قراءة 5 دقائق. المشاهدات 5.2K.
في العالم الحديث، فإن مشاكل الوضع البيئي حاد. إن الناس جزء متزايد من هذه المشكلة، إنه الأشخاص الذين يقومون بتفويض البيئة، لأن ليس لدينا أي شعور بالحفاظ على السلام البكر للأجيال القادمة.
منذ الطفولة، من الضروري تغيير نمط الحياة البشري، النظرة العالمية والتشكيل البيئي والوعي. يحتاج الأطفال إلى التعلم للحفاظ على وحفظ واستعادة، وليس تدمير الطبيعة، وتعليم قواعد السلوك في الطبيعة.
عمر رياض الأطفال هو فترة حياة الإنسان عندما يتم وضع المهارات والمهارات الأولى في الأطفال، يتم تشكيل الأساسيات النفسية، وتأسيس أسس السلوك الأخلاقي والجمالي، في المجتمع وفي العالم المحيط. يجب أن يكون لدى الأطفال فكرة عما النظام الإيكولوجي وعلاقاته مع الطبيعة، واعتماد الطبيعة من النظام البيئي.
يمكن بدء تدريب أطفال ما قبل المدرسة لمدة ست سنوات، عندما تكون المواد التي تمت دراستها أكثر سهولة لفهم وعي الأطفال. بعد مسار هذا التدريب، هناك تغييرات كبيرة في سلوك وأفكار الأطفال حول البيئة. لن توسع أطفال مرحلة ما قبل المدرسة، بسبب فضولهم، معرفتهم بالبيئة وسيتم توجيه معرفتهم إلى الاتجاه الصحيح لمزيد من التحسين الذاتي. سيحصل مرحلة ما قبل المدرسة على أول ما قبل المدرسة على اتصال الجسم ببيئة موئلها، والعلاقات واعتماد الكائنات الحية، حول التوازن في البيئة، حول أهمية الطبيعة في حياة الشخص ودوره في الطبيعة وبعد
الطريقة الأكثر فعالية لتدريس مرحلة ما قبل المدرسة هي نمذجة بصرية لنظام بيئي، وهو أكثر قبولا لوعي وتصور الطفل. ترجع دراسة المواد إلى استبدال الأشياء والأشياء الحقيقية مع الصور والعلامات. ليس من الممكن دائما تدريب أطفال سن ما قبل المدرسة على مثال الأشياء الطبيعية ومن ثم المحاكاة هي وسيلة أكثر بأسعار معقولة للحصول على المعرفة. نحن كل يوم نحتفل بكلمة "البيئة" في مصادر المعلومات المختلفة، حول علاقات الكائنات الحية فيما بينها ومع البيئة - يؤثر هذا الموضوع على مجموعة واسعة من المعرفة من العمل البيئي الذي تم إجراؤه في داو الطفل.
الأطفال عن الطبيعة يؤثرون على معظم مشاكل البيئة. قبل المعلمين والمعلمين لرياض الأطفال، هناك مهام رئيسية، مثل: التعليم الأخلاقي في أطفال الموقف من الطبيعة تجاه الطبيعة، والتنمية الفكرية للأطفال بشأن تراكم المعرفة بالمعرفة والتشكيل، والتنمية في أطفال الشعور الجمالي في سن ما قبل المدرسة الطبيعة، الإعجاب، موقف دقيق تجاه الطبيعة، غرس الشعور بالطبيعة.
يجب أن يكون لدى الأطفال صورة كاملة للبيئة، وانسجام النباتات والحيوانات ذات البيئة المعيشية الخاصة بهم، والقدرة على التكيف مع الموئل، حول الشخص الذي يمثل جزءا من كل هذا، على استخدام الثروة الطبيعية والتلوث البيئي وكل شيء مرتبط به الطبيعة في الفصول الدراسية معك يمكن أن تخبر الأطفال والإظهار على سبيل المثال: كم من الوقت تنمو الشجرة، ما الذي ينموه، عش الطيور على الشجرة، تغذية على البذور والفواكه، وتناول الحيوانات الشجيرات الشابة الشاب. لمعرفة أنه من العديد من الأشجار، يتم الحصول على غابة، حيث تعيش الحيوانات البرية أن الأشجار تجعل الأكسجين، والتي نتنفسها معك.
يجب أن يعرف الأطفال عن تفاعل شخص ذو طبيعة: من الأشجار بناء المنازل والأثاث جعل الأثاث. أيضا، يجب أن يعرف أطفال كبار السن الذين ما قبل المدرسة عن التأثيرات الضارة للشخص في البيئة: الاستخدام المفرط للموارد الغابات يؤدي إلى تدمير أنواع كاملة من الحيوانات والطيور، انسداد الغابات والمعالجة الإهمال للنيران يدمر كلاهما الغابات والحيوانات، والفطر، والتوت، الهواء السام، يؤدي إلى الكوارث البيئية.
بالنسبة لأطفال سن ما قبل المدرسة، من الضروري شرح نوع الفوائد التي يمكن أن تجلبها الآن من أجل الطبيعة ولأنفسهم، مما تسبب في الطبيعة: يمكنك حتى الذهاب إلى الموقع أو في الحديقة، وبالقابل معهم الشتلات النباتية. مثل هذه الأمثلة على الفصول مع الأطفال يمكن إعطاء الكثير، والشيء الرئيسي هو أنهم أودعوا عاطفيا على المستوى الباطن.
لن يأتي أي أستاذ دروسا أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى مع أطفال أكثر من المعلمين أو المعلم في مؤسسة ما قبل المدرسة. سوف تقوم فئات النظام بتمكين مرحلة ما قبل المدرسة. ميزات العلاقات وأهمية الطبيعة في حياة شخص وشخص للطبيعة. تطوير الأطفال من القدرة على الالتزام بالطبيعة الحية والمناهمة يساهم في تطوير التفكير المنطقي وخلق ومرفقات الطبيعة وحبها. هناك صلة مباشرة بين تطوير التفكير والتمثيل البيئي. من المعروف أن تفكير الأطفال فعالة بوضوح على شكل بصرية.
الشرط الرئيسي للتشكيل الناجح في أطفال العرض البيئي هو كفاية معرفة الطبيعة والبيئة بشكل عام، والمعلمون أنفسهم، والقدرة على نقل المعرفة إلى الأطفال أنفسهم، بحيث قام الأطفال بتطوير وعيهم البيئي الخاص بهم. في رياض الأطفال وعلى موقع رياض الأطفال، يجب إنشاء وسط تطوير طبيعي يجب أن تكون فيه النباتات والحيوانات حاضرة.
لفترة الدراسة بأكملها، في نهاية برنامج رياض الأطفال، يجب على أطفال سن ما قبل المدرسة إتقان المعرفة:
الفصل الأول - مشكلة التعليم البيئي وتربية الأطفال.
§ 1. طرق تعريف الأطفال ذوي الطبيعة في علم التربية الحديثة.
§ 2. النهج البديلة في التعرف على الأطفال مع الطبيعة.
الفصل الأول - إثبات النظري لطريقة النمذجة في تكوين تمثيلات بيئية من كبار مرحلة ما قبل المدرسة.
§ 1. استخدام مبادئ نهج منهجي لبناء برامج التعلم البيئي.
§ 2. النظام البيئي كأساس لتشكيل الأفكار حول الطبيعة
§ 3. طريقة النمذجة كوسيلة لتشكيل تمثيلات بيئية من مرحلة ما قبل المدرسة العليا
الفصل الثالث. تقنيات البحوث التجريبية
§ 1. طرق تجربة حالة.
الفصل الرابع. نتائج البحوث التجريبية وتحليلها.
§ 1. نتائج تجربة حالة.
§ 2. الدورة والنتائج للتجربة التشكيل
§ 3. نتائج تجربة التحكم.
أهمية موضوع البحث. حاليا، يتفاقم الوضع البيئي بشكل حاد. السبب في ذلك ليس فقط شروط التنمية الاقتصادية، ولكن أيضا انخفاض مستوى الوعي البيئي للأشخاص، غير كافية غير كافية في أداء النظم الطبيعية. لوقف الأزمة البيئية المتنامية بسرعة، من الضروري تغيير السلوك البيئي بشكل جذري وتفكير الناس. للقيام بذلك، تحتاج إلى استخدام الفترة في حياة الشخص عندما يكون أكثر عرضة لاستيعاب الأفكار البيئية وقواعد السلوك في الطبيعة. مثل هذا العمر، وفقا لعلم النفس الحديث، هو العمر إلى المدرسة. في هذا العصر أن عملية أن تصبح عالم الإنسان يبدأ. العروض البيئية هي الأساس للنظرة البيئية اللاحقة. فيما يتعلق بتشكيل WorldView العلمي، من الممكن التحدث فقط عندما يتم تعلم المعرفة على مستوى القيم الشخصية، استحوذت على شكل المعتقدات، بمثابة أساس إرشادي لأفعال الموضوع، أسلوب الاتجاه الشخصي في العالم المحيط ( ز. زليسكي، 1982).
معظم الدراسات حول مشكلة تعريف الأطفال مع الطبيعة وعناصر فردية أو علاقات فردية بطبيعتها كمحتوى لمعرفة الأطفال. ومع ذلك، فإن دراسات أفكار الأطفال في سن المرحلة ما قبل المدرسة على الأنظمة البيئية اليوم غير موجودة، حيث لا توجد أبحاث، حيث كانت فعالية بعض طرق تشكيل الأفكار من مرحلة ما قبل مرحلة ما قبل مرحلة ما قبل المدرسة بشأن عمل القوانين الموضوعية التي تم دراسةها وبعد لذلك، فإن هذه الدراسة مخصصة لتطوير محتوى التربية البيئية للأطفال الذين يعكسون بشكل كاف العلاقات الموضوعية في الطبيعة، وكذلك الأساليب التي تجعل هذه الطلبات في متناول الإحراز من قبل كبار مرحلة ما قبل المدرسة ذات صلة.
موضوع الدراسة هو محتوى التدريب البيئي لأمر مرحلة ما قبل المدرسة.
موضوع البحث هو أساليب التكوين عند الأطفال من كبار التمثيلات البيئية العمرية قبل المدرسة.
والغرض من الدراسة هو تحديد طرق تشكيل الأفكار البيئية من مرحلة ما قبل المدرسة العليا، وموقف بيئي تجاه العالم، وهو جوهره الكامل، والاتصال ونزاهة تقديم العلاقات والتبعية في الطبيعة.
فرضية الدراسة هي افتراض إمكانية تشكيل الأفكار البيئية من كبار مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام طريقة النمذجة الرائدة. البحث: 1. تطوير محتوى التربية البيئية للأطفال ما قبل المدرسة. 2. تطوير نماذج من النظم البيئية التي يحميها أطفال الأفكار حول الروابط والتبعية في الطبيعة. 3. تحديد أفكار الأطفال حول النظم البيئية: أ) على سندات الجسم والوسيط؛ ب) على العلاقة ورتبطة عناصر النظام الإيكولوجي؛ ج) حول التوازن البيولوجي في الطبيعة. 4. تحديد الاختلافات في الأفكار البيئية عند الأطفال الذين يدرسون الأساليب التقليدية والبرامج التجريبية (ما قبل المدرسة وعمر المدرسة الأصغر سنا).
تتمثل الأهمية النظرية للعمل في تطوير محتوى التربية البيئية للأطفال من خلال التعرف على النظم البيئية، وعلى النقيض من النهج التقليدي لتشكيل الأفكار حول الطبيعة من خلال التعرف عليهم عناصرها الفردية. تقدم الورقة الإجماع النظري والتجريبي لتطبيق طريقة النمذجة كشرط مناسب لاستيعاب الأطفال من التمثيلات البيئية.
تتمثل الأهمية العملية للدراسة في تطوير برنامج محدد للتربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة، والتي يمكن استخدامها في ممارسة التعرف على مرحلة ما قبل المدرسة مع الطبيعة؛ في تطوير نماذج من النظم الإيكولوجية في شكل ألعاب
مكعبات بيئية "،" لوتو إيكولوجي "،" الدومينو البيئي "،" رحلة بيئية "؛ في تطوير مبادئ توجيهية للمعلمين والمعلمين من أجل استخدام هذا البرنامج في رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية.
الجدة العلمية للبحث هي أنها طورت محتوى التربية البيئية للأطفال مرتفعا في مرحلة ما قبل المدرسة بناء على تخصيص العلاقة والترابط بين عناصر النظم البيئية وبين النظم الإيكولوجية؛ يتم الكشف عن إمكانيات مرحلة ما قبل المدرسة في استيعاب الأفكار حول النظم البيئية؛ يتم تطوير نماذج النظام الإيكولوجي واختبارها في شكل ألعاب بيئية، مما يسمح بتشكيل الأفكار البيئية حول العلاقات في الطبيعة عند الأطفال من كبار السن قبل المدرسة.
المواقف المقدمة على التهاب الزيتي
1. يمكن اعتبار البيئة التقديمات التي تعكس موجهة موضوعية في الطبيعة والاعتماد: أ) على اتصال الجسم بالموئل؛ ب) على العلاقة ورتبطة عناصر النظم الإيكولوجية؛ ج) حول التوازن البيولوجي في الطبيعة؛ د) بشأن الأهمية البيئية للطبيعة في الحياة البشرية ودور الشخص في أداء الطبيعة.
2. العمر الذي تمثل فيه التمثيلات البيئية - يمكن تعلم السنة السادسة من الحياة أولا.
3. النمذجة هي طريقة من الممكن أن تشكل الأفكار البيئية حول الروابط بين عناصر النظم الإيكولوجية عند الأطفال من سن الرصاص العالي وبين النظم الإيكولوجية.
استئصال العمل: أبلغت دراسات أطروحة في اجتماع لوزارة التربية والطبيبية في علم النفس وعلم النفس في مؤتمر غليخوفسكي، في المؤتمر العلمي والعملية الإقليمي حول التعليم قبل المدرسي، في معهد تحسين المعلمين سومي (1991، 1993)، في ندوة المؤتمر الدولي حول علم التربية النسبية (G. Novgorod، 1994).
التنفيذ: تم استخدام مواد أبحاث أطروحة في تطوير دورة محاضرة لطلاب كلية مرحلة ما قبل المدرسة لمعهد Glukhovsky Bedymid المعهد، وطلاب الدورات التدريبية المتقدمة في معهد سوومي لتحسين المعلمين، ومعهد المستمعين للتدريب المتقدمة وإعادة التدريب التربوي العلمي شخصيات في الأكاديمية الروسية للتعليم، خلال الحلقة الدراسية الإقليمية حول التربية البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة في المنطقة السوائلة.
هيكل العمل: أطروحة تتكون من مقدمة وأربعة فصول واستنتاجات وتطبيقات. تحتوي القائمة المرجعية على 87 عنصرا. في النص 14 طاولات، 18 رسومات. حجم النص 118 صفحة.
1 - لا يتوافق المحتوى التقليدي لعمر ما قبل المدرسة لعملاء مرحلة ما قبل المدرسة حول الطبيعة، التي تتكون في الدراسة الأولية للأشياء الطبيعية، مع الصورة العلمية الموضوعية للعالم، مبادئ النهج النظامي لتعلم المعرفة وبالتالي لا يؤدي إلى تشكيل تمثيلات بيئية عند الأطفال.
2. يمكن اعتبار البيئة فقط مثل هذا التقديم للأطفال الذين يعكسون موجودا موضوعيا في الطبيعة والاعتماد. بمعنى آخر، يجب أن يكون تقديم الأطفال حول الطبيعة هو نفس الطبيعة في الطبيعة، والتي لديها الطبيعة نفسها. يمكن تشكيلها إذا كان البرنامج التدريبي يشمل: أ) الأفكار حول سندات الكائنات الحية مع الموئل؛ ب) أفكار حول العلاقة والاعتماد المتبادل للعناصر المعيشية للنظم البيئية لأنظمة امدادات الطاقة؛ ج) الأفكار حول الحاجة إلى الحفاظ على توازن الحياة البيولوجية في الطبيعة؛ د) الأفكار حول الأهمية البيئية للطبيعة في حياة الإنسان وحول دور الشخص في أداء الطبيعة.
3. يتوفر أطفال كبار السن من قبل سن الرصاص لإتقان الأفكار البيئية حول الطبيعة، رهنا بالاستخدام في تدريب طريقة النمذجة للأنظمة البيئية كوحدات طبيعة. الاستخدام في العمل مع الأطفال في التعرف على محتوى التمثيلات البيئية للأساليب والاستقبال التقليدية (الرحلات في الطبيعة، والملاحظات، والمحادثات، والشؤون الرسوم التوضيحية، وما إلى ذلك) لا يوفر استيعابه مع أطفال مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر سنا.
4. أدى تدريب أطفال ما قبل المدرسة في إطار البرنامج التجريبي إلى تغيير في موقف الأطفال إلى الطبيعة المحيطة.
استنتاج.
نتيجة للدراسة النظرية والتجريبية، الحاجة إلى تغيير وتوضيح محتوى التمثيلات البيئية عند الأطفال، مما أدى إلى وضعها مع الصورة العلمية للعالم، من ناحية، وضمان توافر استيعابه في العمر ما قبل المدرسة القديمة - من ناحية أخرى. يجب أن يعكس محتوى التمثيلات البيئية تأثير القوانين الموضوعية لوجود الطبيعة (قانون نفوذ البيئة على الجسم، وقانون العلاقة وترابط الكائنات الحية الحية، وقانون التوازن البيولوجي)، وأهميته في الحياة البشرية ودور الشخص في أداء الطبيعة. من أجل جعل التمثيلات البيئية في متناول سن ما قبل المدرسة، يجب أن تستكمل الأساليب والتقنيات التقليدية بطريقة محاكاة، والتي تسمح في نموذج مخصص لإعادة إنتاج الاتصالات الكبيرة الداخلية في الطبيعة. في دراستنا، يتم تطوير الألعاب المطبوعة على الحائط كزياء من النظم البيئية: "مكعبات بيئية"، والتي يتم فيها عرض عناصر من الأنظمة البيئية التي لم يتم العثور عليها في الطبيعة معا في الوحدة في وقت واحد؛ "لوتو الإيكولوجي"، الذي يقدم سكان النظم البيئية في الوحدة مع الموئل؛ "الدومينو البيئي"، وهو نموذج ديناميكي للروابط بين الكائنات الحية الحية عن طريق سلاسل التوريد؛ "الرحلة البيئية"، حيث يبدو أن الأطفال الممنيون قادرون على إعادة إنتاج الاتصالات داخل النظم الإيكولوجية وبين النظم الإيكولوجية لكوكب الأرض.
أظهرت الدراسة القائلة التي تهدف إلى تحديد التمثيلات البيئية للأطفال أن معرفة الأطفال تتميز بعدم كامل وعدم الاستقرار وطاولة الطوارئ والتناقض. أدى تغيير محتوى البرنامج التدريبي البيئي لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة، مما أدى تطبيق طريقة المحاكاة في المجموعة التجريبية إلى تشكيل تمثيلات بيئية كاملة واعية ومستدامة في تشكيل المحاكاة في المجموعة التجريبية. أظهر أطفال السنة العاشرة للحياة بمثابة مجموعة مراقبة إضافية، مستوى منخفض من تطوير التمثيلات البيئية سواء من معيار الاكتمال ووفقا لمعيار الوعي والاستدامة.
يظهر تحليل مقارن لنتائج مراحل البيان والتحكم في مجموعات الدراسة في المجموعات ذات الخبرة والتحكم الاعتماد المباشر على مستوى تطوير التمثيلات البيئية للأطفال، سواء من محتوى البرنامج التدريبي وعلى تلك الأساليب أن التكوين يتم تنفيذ التمثيل البيئي. لا يؤدي التكوين التقليدي للأفكار في الأطفال حول طبيعة الممثلين الأفراد للنباتات والحيوانات إلى تطوير التمثيلات البيئية. لا يمكن تشكيل التمثيل البيئي إلا من خلال دراسة المجتمعات الطبيعية - النظم البيئية. لا يسهم في ذلك واستخدام الطرق التقليدية لتعريف الأطفال بالطبيعة. على سبيل المثال، عرضت إحدى درجتنا للنظم الإيكولوجية الطبيعية، كما أظهرت دراستنا، لا تسمح بحل مشكلة التكوين عند أطفال الأفكار حول العلاقات والتبعية في الطبيعة، منذ ذلك الحين يتم إخفاءهم عن التصور المباشر.
في المستقبل، يمكن أن تكون نتائج الدراسة بمثابة أساس لتطوير برنامج لمضمون تمثيلات بيئية لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة وعمر المدارس الصغار، بما في ذلك وصف للنماذج البيئية بالاشتراك مع طريقة الطرق، مثل قصة، محادثة، نزهة مستهدفة. بالنظر إلى أنه ليس كل الأطفال يزورون الآن مؤسسات ما قبل المدرسة، فمن الممكن استخدام الأفكار البيئية كأساس للتعليم البيئي اللاحق في المدرسة، سلسلة من الألعاب ومجموعة من القصص لهم، والتي هي بيان عمل بأسعار معقولة في طبيعة القوانين الموضوعية.
1. الطرق النشطة للتدريب في التعليم البيئي / إد. d.n. kavtrataradze. م، جامعة موسكو الحكومية، 1982.
2. alekseeva a.v. تجربة حسية في تشكيل المفاهيم الأولية في أول طفر / تشريح. الحلوى. بوضع. علم م 1977.
3. أندرسون J. علم البيئة والعلوم البيئية: المحيط الحيوي، والنظم الإيكولوجية، والرجل. ل: العلم 1985.
4. Bobyl LD. عمل مشترك للعائلة والمدارس للتعليم في تلاميذ المدارس الأصغر سنا من الموقف الدقيق تجاه الطبيعة / / الفصل. الحلوى. بوضع. علم م، 1983.
5. Vasilyev N. المشاكل المنهجية لتشكيل نظام كلي للتربية البيئية والتربية. لانسجام العلاقة بين شخص مع الطبيعة // إد. e.v.gurusova. M.- 1989، ص. 152-154.
6. vernadsky v.i. تأملات الطبيعة. الفكر العلمي باعتباره ظاهرة كوكبية. KN.2. م - 1977.- 148 ص.
7. Vetrov N.I. مكان وأهمية النمذجة في تشكيل المعرفة المائية من كبار الأطفال من سن المرحلة ما قبل المدرسة / تشكيل المعرفة والمهارات النظامية في الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. L.، 1987.- مع. 37-43.
8. Vetrov N.I. تشكيل أنشطة الملاحظة والمراقبة عند الأطفال من سن الرصاص العالي. ل 1973.
9. Vinogradova n.f. التربية العقلية للأطفال في عملية التعرف مع الطبيعة م: علم التريكات، 1982- مع. 112.
10. Voytkevich G.V.، Vronsky في أ. أساسيات التعاليم على المحيط الحيوي، 1989.160 ص.
11. قضايا التعليم: نهج النظام / / ed. l.i.novikova. م، التقدم، 1981- 136 ص
12. قضايا تحسين التعليم البيئي والتدريب البيئي للطلاب (المواد P / R Iohansen
13. b.g.، H- طريقة. مؤتمر) تومسك، 1983 168 ص.
14. قضايا الاجتماعية. (المواد 1 من مؤتمر الاتحاد الأولي "مشاكل البيئة الاجتماعية") لفيف. - 1987 351 ص.
15. vesweatsky b.v. نهج النظام للتعليم البيولوجي في المدرسة الثانوية: KN. للمعلم. م.: التنوير، 1985143 ثانية.
16. ثانية p.p.، drowdov n.n. قصص عن المحيط الحيوي. دليل للطلاب. م، التنوير، 1976، - 128 ص.
17. هالبرين رر. تطوير البحوث حول تكوين الإجراءات العقلية / / العلوم النفسية في الاتحاد السوفياتي. M.، 1969، T. 1.
18. أسس جويشاني دال المنهجية للنمذجة البيئية النظام // المجتمع "المجتمع - الطبيعة": المشاكل والآفاق. م، 1983.- مع. 5-10.
19. جيلاروف. البيئة السكان. م، جامعة موسكو الحكومية، 1990 191 ص.
20. غرويوفا جي. تجربة في بناء نظام الأفكار والمفاهيم الأولية حول الطبيعة المنهة (1-3 فصول) الحلوى. بوضع. علم م، 1966.
21. davydov v.v. مشاكل التدريب التربوي. م: علم التريكات، 1986 240 ثانية.
22. ديفيدوف V.v.، فارديانان أ. الأنشطة التعليمية والنمذجة. - يريفان، 1981-220 ص.
23. أساسيات Dazho R. أساسيات البيئة (لكل. مع الاب.). م.: التقدم، 1975.
24. Drevybo CD. السمات النفسية لتصور الأشياء الطبيعية مع تلاميذ المدارس والطلاب. // التغاضي. الحلوى. psi البرد. علم Daugavpils.- 1993 151 ص.
25. Duvinyu P. و Tang M. المحيط الحيوي ومكان في ذلك (النظم البيئية والفوسفير). لكل. مع الاب م.، التقدم، 1973 263 ص .121
26. Yelshin S.V. على مفاهيم "الجيولوجية الحيوية" و "النظام الإيكولوجي" // علم الأحياء في المدرسة. 1989. رقم 4، ص. 55-56.
27. Ignatkin Ji.c. تشكيل أفكار مرحلة ما قبل مرحلة ما قبل المدرسة حول نمو وتطوير الحيوانات // المؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. علم م- 1988.
28. أنشطة الألعاب في ممارسة التثقيف البيئي لأطفال المدارس / إد. S. نيندلين. J1.- 1984.
29. جوهانزين باء - أساسيات التربية البيئية / مشاكل التربية البيئية والتعليم في الأربعاء. المدرسة. تالين 1980. الجزء 1. - 223 ص.
30. Kavtaradze D. الألعاب المقلدة والتربية البيئية / التعليم البيئي. T. 1. كازان - 1990. ج. 31-43.
31. كتالوج الألعاب المقلدة حول البيئة وحماية البيئة المتقدمة وتستخدم في الاتحاد السوفياتي. الغابات، ولكن 1988.
32. كاشابوف ر.يس قذيفة الأرض الحية. م: التعليم، 1984.96 ص.
33. كوماروفا I.A. اللعب كوسيلة لتشكيل موقف واع تجاه الطبيعة // المؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. Science.1. M.- 1991.
34. Kondratieva n.n. محتوى وبنية نظام المعرفة للنظام بالكائن الحي للأطفال في داتشيك الأكبر سنا. العمر / / تكوين المعرفة والمهارات النظامية في أطفال ما قبل المدرسة. JL، 1987، ص. 20-27.
35. Kondratieva n.n. تشكيل نظام المعرفة بالكائن الحي في أطفال كبار doshk. العمر / / المؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. علم جي 1986.
36. ليونيف أ. مشاكل تطوير النفس. م.: MSU، 1972.574 ص .122
37. Litvinyuk ألف تحليل مقارن لأنشطة الأطفال في سن المرحلة ما قبل المدرسة في موضوع الوضع ومشكلاتها / / مشاكل Psycho-pedagogo للتدريب والتعليم / P / P. davydova v.v. و feldstein d.i.-dushanbe، 1974.- الفصل. 1.-. 124-139.
38. Loginova V.I. مشكلة التعليم العقلي في علم التربية السوفيتية مرحلة ما قبل المدرسة / / التعليم النفسي للأطفال في D / S.-L: LGPI. A-Rider، 1981.- مع. 5-25.
39. Loginova V.I. تشكيل المعرفة النظامية في أطفال ما قبل المدرسة // المؤلف. التغاضي dokt. بوضع. علم L.- 1984.
40. Manenutsova L. تشكيل في الأطفال 6-7 سنوات من فهم بعض علاقات وقت الفضاء (في نظام المعرفة حول التغييرات الموسمية في الطبيعة) / / تشكيل المعرفة والقدرات النظامية في أطفال ما قبل المدرسة. L.، 1987، ص. 12-20.
41. Meshir L. تشكيل الأفكار المعممة حول الطبيعة التي تحذر في أطفال سن ما قبل المدرسة / الاستبداد. الحلوى. بوضع. علم كييف. - 1976.
42. نازاروفا ن. تطوير المعرفة حول نظام العالم النباتي / الرصيف. الحلوى. بوضع. علم م، 1992.
43. نيكيتين DP، Novikov Yu.v. البيئة والرجل M.، أعلى. shk.، 1986.- 415 ص.
44. Nikolaev S.n. باستخدام النماذج عند التعرف على الطبيعة / / doszhek. التعليم، 1982، رقم 4، ص. 34-38.
45. Nikolaev S.N. وتعريف كبار مرحلة ما قبل المدرسة مع التبعيات الموجودة في الطبيعة، كوسيلة للتعليم العقلي // مؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. العلوم م - 1979.
46. \u200b\u200bNikolaev S.N. في بعض الأساليب إلى التربية البيئية للأطفال / Dazhek. يعلو. 1988. رقم 12.- مع. 51-54.123.
47. Nikolaev S.N. تشكيل الأفكار الديناميكية حول الطبيعة // doszhek. يعلو. 1988. № 2- S.58-61.
48. Nikolaev S.N. الدولة والمشاكل والآفاق لتعليم البيئة في مرحلة ما قبل المدرسة / التربية البيئية. قازان. - 1980 ص. 82.-89.
49. أودوم يوجين الثاني. البيئة: في 2 مجلدات. م.: مير، 1986. T. 1. 328 ص. T. 2.376 ص.
50. نسبة تلاميذ المدارس إلى الطبيعة / إد. id.zverev، i.t.sushegina. م.: علم التريكات، 1988 128.
51. Petyaeva d.f. تطوير أفكار الحياة البرية في مرحلة ما قبل المدرسة // التغاضي. الحلوى. النفسي. علم م 1991.
52. سيئة z.p. تشكيل موقف دقيق ورعاية تجاه الطبيعة في الأطفال 5 و 6 سنوات من العمر (على مواد عالم الحيوان). الحلوى. درهم. علم م، 1983.
53. Pleshakov AA. الدورة "الطبيعة والرجل" في الصف الأول: البرنامج والأساليب. توصيات. - 35 ص. م 1993.
54. Pleshakov A A. التعليم البيئي. البرنامج التعليمي لمدة 3 درجات NCH البالغ من العمر أربع سنوات. المدارس / تحت. إد. id.zverev. - م.: التنوير، 1992.- 159 ص.
55. Pleshakov AA. طبيعة سجية. البرنامج التعليمي ل NCH الصف الرابع لمدة أربع سنوات. المدارس / تحت. إد. معرف. zversveva. - م: التنوير، 1993. - 190 ص.
56. سيئة z.p. التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة / التربية البيئية. قازان .- 1990 T.2.- مع. 11-13.
57. طبيعة النماذج ونموذج الطبيعة / إد. D.M. غياشاني، I.B. نوفيكا، س. بيجوف. م.: الأفكار، 1986.124
58. التعليم البيئي والأنشطة التعليمية والبحثية من تلاميذ المدارس: نهج النظام / K.B. آرشاني، أ. Bukin، S.S. bykhovs وغيرها. Bushchino، 1984، ص.
59- وضع قدرات المعرفية في عملية التعليم قبل المدرسي. نعم. فينغر، عصام. agayeva et al. م.: 1986.
60. راشدوف أ. الأسس التربوية لاستخدام النمذجة كوسيلة للرؤية في التدريب // المؤلف. التغاضي وبعد الحلوى. بوضع. علم Dushanbe 1990.- 23 ص.
61. راشتوفا ل. تنفيذ مبادئ نهج منهجي في مواضيع التدريب. م 1986. P. 35-56.
62. روبنشتاين SL. مشاكل علم النفس العام. م.: علم التريكات، 1976، - 222 ص.
63. سلمينا N.G. أنواع ووظائف التدريب. م.: دار النشر موسك. الجامعة، 1981.
64. Salmina N.g. علامة والرمز في التعلم. م.: دار النشر موسك. الجامعة، 1988.- 288 ص.
65. Sethores m.i. المبادئ العامة لمنظمة النظام وأهميتها المنهجية. L.، 1971.- 119 ص.
66. سيديلكوفسكي أسس نفسية لعلاقات أطفال المدارس إلى الطبيعة. م، 1987.
67. Sloshenin E.S. التربية البيئية في إعداد المعلم. م: علم التريكات، 1984. - 104 ص.
69. ستروشكوفا O. دور الوعي البيئي في تحسين نمط حياة ومواءمة العلاقات البشرية والطبيعة / لانسجام العلاقات الإنسانية مع الطبيعة / إد. E.V. جيروس. م.: 1989 ص. 150.125.
70. Talyzina N.f. إدارة عملية التعلم المعرفة. M.-MSU، 1984.- 327 ص.
71. Tanasychuk V. علم البيئة في الصور. "أدب الأطفال": 1989.- 40 ص.
72. نظرية النظام والبيولوجيا / إد. v.i. krinsky. م "1971،128 ص.
73. Terentieva E.F. تشكيل عند الأطفال من 6 سنوات من المعرفة الأولية حول وحدة الجسم والمتوسطة // المؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. علم L. - 1980.
74. Turchin A.S. النمذجة كشرط لتشكيل التفكير النظرية // المؤلف. كذبة وبعد الحلوى. النفسي. علم M-1986 14 ص.
75. فص ب. علم البيئة الشعبية. لكل. من الانجليزية الجحيم بيزين. م.: السلام. 1971.192 ص.
76. فيدوتوفا. تشكيل الأفكار حول تنوع عالم الحيوان في أطفال كبار السن مرحلة ما قبل المدرسة // المؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. علم م 1987.
77. هايدوروفا و A. ميزات معرفة الأطفال من كبار السن في سن المدرسة على تفاعل النباتات / / تكوين المعرفة والمهارات النظامية في أطفال ما قبل المدرسة. ل: 1987، ص. 43-48.
78. هيدوروفا و. التغاضي الحلوى. بوضع. علم 1975.
79. Holdgate M. مقدمة / / أنظمة بيئية / إد. كذا محرم. م.: مير، 1981.- 7-10،126
80. المسيح T.V. تعرف على مرحلة ما قبل المدرسة العليا بتغيرات في الطبيعة (على سبيل المثال نمو النبات) / / مؤلف. irt.kand. بوضع. علم م.: 1989.
81. Chernova n.m.، Wedov. البيئة. م: التنوير، 1988272 ص.
82. شيبانوف أأ. تطبيق النمذجة / / علم التريكات السوفيتي. م: التنوير، 1967، رقم 4، ص. 158.
83. Schreandder يو A.، شاروف أأ. النظم والنماذج. م: الراديو والاتصالات. 1982.- 152 ص.
84. ومهام التغطية ج والتسوق النموذجي / / أسئلة الفلسفة. 1961.- № 12 ص. 53-65.
85. USANDRO AA. النماذج الديناميكية كوسيلة لتفعيل النشاط المعرفي للطلاب / / المؤلف. التغاضي الحلوى. بوضع. علم مينسك 1992.
86. يودين وآخرون. نهج النظام ومبدأ النشاط. م.: العلم 1978.
87. ياكيمانسكايا التدريب التربوي. م: علم التريكات، 1979144 ص.
88. ليفين فا. موقف شخصي لطبيعة المدارس / /
89. ملء معرفة الأطفال حول سكان سلسلة ECOSYSTEMS1 (مجموعة من ذوي الخبرة)
Chepourny Valentina Aleksandrovna، Endumnator، Mbdou "روضة أطفال №28"، Narilsk [البريد الإلكتروني المحمي]
الطفل وتطوير التمثيل البيئي
الشرح: فعالية التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة عموما عن الإبداع والاستخدام السليم للبيئة البيئية النامية، وكذلك من العمل المنهجي مع الأطفال. هذا الموضوع صعب في فهم الأطفال، ولكنه مثير للاهتمام للغاية في ذلك يسمح لك بدراسة فترة نمو وتطوير الكائنات الحية، للتعرف على مزيد من التفاصيل مع الطبيعة وسكانها. ينجذب اهتماما خاصا إلى حقيقة أن مسألة تكوين الأفكار الديناميكية ليست مدروسة بما فيه الكفاية، وتتميز بعقد تطبيق التقنيات في ظروف مختلفة. كلمات الجرح: تمثيلات بيئية، وأمر مرحلة ما قبل المدرسة، تطوير الأفكار الديناميكية البحوث في البيئة.
كل واحد منا من المهم أن نفهم كيف يرتبط الشخص بالطبيعة، حيث يعتمد ذلك على ذلك، والذي يوجد في الطبيعة، ولماذا لا يوجد في الإنسانية الحق في تجاهلها. آخر عقدين آخرين هي فترة تشكيل مساحة تعليمية بيئية. هذا هو وقت تطوير مفاهيم جديدة، مثل "الوعي البيئي"، "التفكير البيئي"، "الثقافة البيئية"، بما في ذلك مفهوم "التربية البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة". في بيئة الموضوع في مدرس الأطفال، هناك أشياء مختلفة من الطبيعة، لذلك فإن تعرفه على النباتات والحيوانات والظواهر الطبيعية المنهة حتما، هذه هي العملية الطبيعية لمعرفة العالم المحيط والاستحواذ على التجربة الاجتماعية. أساس الوعي البيئي هو فهم العلاقات والعلاقات الموجودة في الطبيعة - يد واحدة، والقدرة على فهم وحب كل شيء على قيد الحياة - على الآخر. من المستحيل تطوير الوعي البيئي دون أن يعيش مع طفل من وحدته مع عالم النباتات والحيوانات، والشعور بالمسؤولية، ويتم تنفيذ هذا العمل في فصول وفي الحياة اليومية: في الرحلات، في عملية التجريب و ملاحظات كائنات الحياة البرية، رعاية الزوايا الحية. يستند الموقف الصحيح بوعي تجاه الطبيعة، وهو قضيب من الثقافة البيئية، على فهم اتصال النباتات والحيوانات مع الظروف الخارجية، قابلية التكيف مع الموئل؛ في وعي تفاصيل المعيشة بأكملها وتربيةها، فإن اعتماد الحيوانات والنباتات من تأثير عوامل البيئة الخارجية والنشاط البشري؛ فيما يتعلق بفهم الجمال الأولي للظواهر الطبيعية والكائنات الحية، إذا حدوث تطورها في ظروف طبيعية أو خالية خصيصا. المستوى الأولي للتعليم من مثل هذه العلاقة بين مقالات مرحلة ما قبل المدرسة في الطبيعة هو نظام لمعرفة محددة تعكس الأنماط الرائدة للحياة البرية: مجموعة متنوعة من الأنواع، ولياقتها إلى الموئل، والحياة في المجتمعات، والتغيير في عملية النمو والتنمية. أثبتت إمكانية إتقان معرفة مثل الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالعديد من الدراسات التربوية والنفسية المحلية (T.V. المسيح، S.N. Nikolaeva et al.). يخضع التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة مرحلة التشكيل النشط. الأساس الأساسي هو قسم علماء الأحياء، الذين تم تكييفهم في محتوى البرامج الجزئية "بيتنا - PRICA"، "Ecologth Young"، وغيرها. التربية البيئية - الفئة البيئية، ذات الصلة مباشرة إلى علم البيئة وفروعها المختلفة. يعتمد هذا المفهوم على نهج بيئي، وتعتمد العملية التربوية على الأفكار والمفاهيم الأساسية للبيئة. الهدف من التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة - تشكيل ثقافة بيئية للمكون المزدوج للفرد، مما يتيح مناسبا بنجاح التجربة العملية والروحية لتفاعل البشرية مع الطبيعة، مما سيضمن بقائه وتطويره. اجتماع مع ومن الأمثلة المحددة للنباتات والحيوانات، واتصالها الإلزامي بموئل محدد وإعاد كامل على ذلك سيتم السماح به في مرحلة ما قبل المدرسة الأفكار الأولية لطبيعة بيئية. استيعاب الأطفال: آلية التواصل هي تكييف هيكل وأداء الأعضاء المختلفة على اتصال بالبيئة الخارجية. تنمو عينات فردية من النباتات والحيوانات، والأطفال يعرفون الطبيعة المختلفة لاحتياجاتهم في المكونات الخارجية لوسيلة مراحل مختلفة من النمو والتنمية. يتم تحقيق نتائج جيدة في التربية البيئية عند دمج طريقة الملاحظة مع أنشطة التجربة والمحاكاة. لذلك، وفقا لبرنامج "التنمية"، يتم حل تطوير القدرات الفكرية والإبداعية من خلال إتقان النمذجة البصرية. في المجموعة العليا، يتقن الأطفال تصرفات الاستخدام، ثم بناء نماذج. يساعد نموذج النمو وتطوير الكائنات الحية الطفل في فهم كيفية تنفيذ عملية النمو والتنمية، أي أنها سلسلة متسقة هي تغيير في اختيار الدول الفردية في التعيش النمو. وبالتالي، فإن مساعدة أكبر في تشكيل التمثيل الديناميكي في مرحلة ما قبل المدرسة لديها أنشطة محاكاة. وجهات النظر الديناميكية هي نوع خاص من التمثيل، مما يعكس تسلسل التغييرات، وتحويلات الكائن، لا يمكن الوصول إليها إلى التصور المباشر. الأسس النظرية للدراسة هي أعمال العلماء والباحثين N.N. Podkakova، L. Elkoninova، S.N. nikolaev، l.s. Ignatkin، ما يسمى druzhinina، t.v. السيد المسيح أول واحد قد خصص الأفكار الديناميكية، كان n.n. falks. صاغ التعريف وكشف العصر عند بدء العروض الديناميكية النموذجية بنجاح (الأطفال من السنة الخامسة من الحياة، والمتوسط \u200b\u200bالمجموعة). كان خليفته في هذه الدراسة L. Elkoninova، تعقب نفس الأسئلة مثل N.N. فوكس، العمل في مختبره. S.N. Nikolaev هو مؤلف البرنامج "الشاب الصيني" الذي عكس فيه نهج بيئي لمحتوى الكائنات الحية. تسليط الضوء على النباتات والحيوانات في قسم منفصل. في هذا القسم، يتم تتبع دور العلاقات في عملية ontogenesis- التأكد من تطوير أنواع النباتات الفردية والحيوانات العليا. ما يسمى druzhinina، t.v. المسيح و HP. بدأ Ignatkina العمل على تكوين أفكار ديناميكية من مرحلة ما قبل المدرسة. أجروا استطلاعات الدراسات الاستقصائية التي شارك فيها الأطفال في مختلف الأعمار (من ثاني أصغر من المجموعة التحضيرية للمدرسة)، وكذلك أولئك الذين يعيشون في ظروف مختلفة. في الوقت نفسه t.v. قام المسيح بتشكيل تمثيل ديناميكي على مثال النباتات، و HP شكل IGNATKIN مناظر ديناميكية على مثال الحيوانات. ولكن من الممكن تخصيص أن جميع الباحثين قد اتبع هدف واحد في العمل - وهذا هو تشكيل الأفكار الديناميكية، وتطوير القدرات العقلية والتثقيف البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. في رياض الأطفال في جميع الفئات العمرية، المعلمون جنبا إلى جنب مع الأطفال ينمو النباتات والرعاية ومشاهدتهم. ومع ذلك، حتى الأطفال من المجموعة التحضيرية لا يمكنهم دائما استعادة التسلسل الصحيح لمراحل تطوير النباتات، على الرغم من أن هذه المعرفة التي يمكن الوصول إليها تماما. هنا، على سبيل المثال، لتحديد مستوى هذه المعارف، عرض للأطفال تتحلل ثمانية صور ملونة تعكس مراحل مختلفة من النمو وتطوير نباتات الخشخاش، من أجل يليها. فقط بعض الأطفال من المجموعة التحضيرية وفي بعض حالات كبار التعامل مع المهمة. في معظم المجموعة التحضيرية للأطفال، كانت تسلسل المراحل الوثيقة من تطوير المصانع مرتبكا، وكان لدى أطفال المجموعة الأكبر حادة نقل تسلسل مراحل نمو وتطوير الخشخاش. الأطفال والتنمية يتم تحديد الكائنات الحية الجديدة حسب الميزات المختلفة. يمكن تحديد أسهل مرحلة ما قبل المدرسة من قبل حيوان بالغ وشبل، إذا تم تقديم كلا كلاهما بصريا والفرق كبيرا. وضع الأطفال هذا في علامات مختلفة: أحجام أو وجود أو عدم وجود أعضاء فردية، وعددهم، سلوكهم، ولكن العلامة المهيمنة الحجم. مثال على ذلك المهمة التي تكشف فيها ثلاث مقصورات مختلفة في الحجم أمام الطفل، ولكن مع نفس المدخلات. يقترح الطفل تحديد أي كشك (جرو، جرو قاتمة أو بالغين). يمكن افتراض أن معظم الأطفال لن يركزون على حجم المرض، ولكن على حجم المدخل. هذا أثبت ذلك بالدراسة التالية، بالنسبة لأطفال مختلف الأعمار، تم اقتراح مهمة مثل هذا المحتوى: "اشترى الصبي جرو صغير (أظهر شخصية الملعب)، تحتاج إلى اختيار منزل له. أي من المنازل الثلاث سوف تختار؟ " تم وضع الطفل نفسه في شكل كشك، في إدخال واحد يتوافق مع حجم الجرو (صغير)، في الآخر كان أكثر فأكثر في واحد - واحد كبير. في الوقت نفسه، تم طرح الهدف، سواء كان الأطفال يعرفون أنه حيث ينمو الكلب يزيد في الحجم، هل يمكن أن تتوقع عند اختيار منزل. اختار جميع الأطفال تقريبا (بغض النظر عن العمر) كشك وفقا لحجم الجرو. وقالوا "إذا كان جرو صغير وثقب صغير". اختار البعض كشك بمدخل كبير، لكن الاختيار كان متحمسا على الإطلاق لأن الجرو ينمو. بالنسبة لهم كان من المهم أن يكون الكثير من الهواء والأماكن. يمكن افتراض أنه في هذه الحالة يتم لعب دور مهم من نمو الطفل نفسه والمقارنة مع البالغين. حقيقة أن حجم علامة على حيوان متزايد يهيمت في عرض الأطفال، يقولون حقائق أخرى. يتميز الأطفال بشكل سيئ من قبل شخص بالغ وحيوان شاب، عندما يكون الأخير في السن العام وعدم وجود حجم الجسم الإجمالي يختلف عن البالغين. يلاحظ الباحثون أن معظم الأطفال يسمحون بأخطاء عند وضع البطاقات التي تصور مراحل منفصلة مرتبطة بالعمر في الروابط الأخيرة. في هذه الحالة، تكتسب علامات أخرى (السلوك، نسب الجسم) ذات أهمية قيادية، لكن الأطفال لا يلاحظونهم دائما وبالتالي مخطئ في الردود. إن فكرة طبيعة تنمية الكائنات الحية تنطوي على مراعاة علاقاتهم البيئة، مع الكائنات الحية الأخرى. يمكن لأمر مرحلة ما قبل المدرسة إنشاء هذه العلاقة، لاحظ أن المصنع يتطور في ظل ظروف معينة (يتم تسخيته، الأرض فضفاضة، رش، إلخ)؛ الحيوان الصغير في علاقات معينة مع الحيوانات الكبار (فرد الأم والأعداء)، الشباب الآخرين. لذلك، فإن الأطفال بالفعل من مجموعة الشباب الثانية تعرف لماذا يحتاج كلب البالغ إلى الجراء. يقول البعض إنها تغذي الجراء، والبعض الآخر - ما الذي يحميها، يلعب معهم. يعرف الأطفال منفصلون أن الكلب البالغ يسخن الجرو ويغذي مع حليب expeam. غالبا ما يمارس الأطفال من جميع الفئات العمرية، ولكن أصغر سنا ومتوسطا، حلا واضحا لتجربة حياتهم الشخصية، تجاربهم العاطفية حول موقف حيوان بالغ وشبل. على سبيل المثال، أوضح طفل المجموعة التحضيرية الحاجة إلى كلب بالغ للجرط: "من أجل إطعامهم، بدا وكسر. ما زلت ذهبت للنوم ورفع في الوقت المحدد. " في بعض الأحيان أشار لفترة وجيزة إلى العلاقة اللازمة للكلب البالغ وجرو ببيان بسيط: "هذه هي والدته! »بعض أطفال ما قبل المدرسة كبار لديهم فكرة واضحة ليس فقط عن علاقة حيوان بالغ وشبل، ولكن أيضا حول دورة حياة الحياة. وينظر إلى ذلك من العبارات التالية: "هو (جرو) يمتص الحليب أولا في أمي، ثم سوف ينمو ويلدن الجراء". "عندما ينمو الكلب، أبي وأبي أوراق أمي، وأنها تلدن الأطفال". غالبا ما تسمى علامات السلوك الفردية، وإمكانية التمييز بين حيوان بالغ وشبل. ولكن إذا علمنا الإجابات المبعثرة. يمكنك إنشاء صورة جماعية للحيوان الشاب، والتي قد تكون في آرائها: إنه ضعيف، بدون عزل، لا يعرف كيفية التحرك كشخص بالغ، لاستخراج الطعام (خلاصاته الأم)، عديمي الخبرة، لعوب. حيوان بالغ في أفكار مرحلة ما قبل المدرسة هو قوي، يعرف كيفية التحرك بسرعة، والحصول على الطعام، يهتم الشبل (الأعلاف، يحمي من الأعداء، يميل). الباحثين L.S. Ignatkin، ما يسمى druzhinina، t.v. يلاحظ المسيح أن أطفال السنة الرابعة من العمر، وحتى الأطفال الأكبر سنا يرتبطون بنمو الحيوانات الصغيرة مع الطعام: "ينموون عندما يأكلون أو عندما يطعمونهم". و، كما L.S. العروض. Ignatkin، يحكم الأطفال على نمو الحيوانات عن طريق القياس معهم (يأكلون وينمو، وهذا يعني أن الحيوانات تحدث أيضا). ومع ذلك، لا يعرف كل الأطفال أن الثدييات سوف تطعم الحليب الصغير. ما يسمى طلبت Druzhinina من كبار مرحلة ما قبل المدرسة السؤال: "هل يمكن أن يعيش جرو حديثي الولادة في الغابة الأولى؟" كان جميع الأطفال مسؤولين بشكل صحيح (لا يستطيع)، لكن الأسباب المستودة المختلفة. يرتبط معظمهم بانعدام الطعام، والتي بموجبها، كما اتضح في المستقبل، أنها تعني اللحوم والعظام، وليس حليب الأم على الإطلاق. من بين أسباب أخرى، أشار البعض إلى عدم وجود المياه والمنازل والحرارة والأم ووجود الأعداء، وكذلك حقيقة أن الجرو سيكون مخيفا ومملما. علاوة على ذلك، اتصل كل طفل واحد، ولكن عدة أسباب. يؤكد ذلك أن الأطفال قادرون على النظر في الظروف بسبب وجود حيوان شاب كجامد من العوامل التي توفر بقائها. هذا النهج ذو أهمية كبيرة للفهم الصحيح لعلاقة الكائن المتزايد والبيئة الخارجية. تجدر الإشارة إلى أن الأطفال ليسوا على دراية بالدور المتوسع للفرد الأم، والتي، خاصة في البداية، توفر بالكامل سلامة شابة، الدفء، الغذاء، الرعاية. وفقا ل L.S. Ignatkin، الذي أجرى دراسة بعد 10 سنوات من ما يسمى. Druzhinina، بدأ الأطفال في فهم أفضل معنى فرد الأم. هذا يثبت أن جزءا من الأطفال قد يكون بالفعل قادرا على تسمية أهم وظائف الوالدين. وقال أكثر من ثلث الأطفال المتوسطة وأكثر من نصف المجموعة الأكبر سنا إن الحيوانات الكبار ضرورية للتغذية والحماية واللعبة والتعلم. وكشف أيضا أن الأطفال يعرفون قليلا عن دور الأشخاص الذين يهتمون بالشباب. بالتفصيل، ويمكن أن أقول بشكل صحيح عن ذلك فقط أولئك الذين شاركوا مع البالغين في رعاية القطط والجراء والدواء والعجول. وبالتالي، فإن الدور المتوسع للشخص في حياة الحيوانات الأليفة يدرك مرحلة ما قبل المدرسة، وخاصة من خلال تجربة مشاركة الفرد في زراعة الشباب. وهو إشكالية، لأنه ليس في كل مكان هناك الشروط اللازمة لهذا، وليس في كل مكان يمكن إنشاؤه بحيث يحكم الحيوان بشكل طبيعي ويتطور. erost وتطوير النباتات معظم مرحلة ما قبل المدرسة، كما عرض T.V. المسيح، يربط أيضا الطعام، في المقام الأول مع سقي: "يتم سقيها، وينموون". الظروف الأخرى اللازمة للمصنع، لا يطلق على مرحلة ما قبل المدرسة تقريبا. إلى السؤال، وكيفية معرفة ما ينمو فيه، يتحدث العديد من أطفال مرحلة ما قبل المدرسة العسكريين عن زيادة طولها. تشير الأطفال المنفصلون إلى ظهور الأعضاء الجديدة: الجذور والبراعم والألوان. في الدراسات التي المسيح هو تشكيل الأفكار الديناميكية نفذت في عملية النمو الخيار في ظروف الغرف. قام أطفال جماعات أولية بتنظيف البذور بالطريقة المفتوحة، ثم لاحظوا النمو الخضري لمصنع واحد، مزهرة ومثمرة. بالفعل في مرحلة إنبات البذور، اقترح أطفال الجماعة التجريبية التعبير عن اعتباراتهم بأن البذور ستواصلون: سوف تتغير أم لا؛ إذا قمت بتغيير كيفية. كان من الصعب القيام بأول الافتراض لأول مرة في مرحلة ما قبل المدرسة: أعربوا عن أنفسهم بطرق مختلفة (التغيير، لن يتغير، وسوف يصبح أكثر، سوف تنمو مورقة). لكن الافتراض الثاني من الأطفال يتوافق إلى حد كبير في الظواهر الملحوظة: ادعى الجميع أن الشتلات ستتغير، وأشار معظمهم إلى إمكانية التغيرات الكمية - توسيع الأعضاء. اقترح بعض الأطفال ظهور زهرة. في المستقبل، حتى مرتين، أعطيت الأطفال الفرصة للتنبؤ بسيارة النمو وتطوير النباتات. من المواد التي يمكن أن ينظر إليها على أن تجربة الملاحظة والمعرفة لنمط تحويل النباتات في مرحلة ما قبل المدرسة بدقة وظهرت التبصر بمزيد من التفصيل بشأن التغييرات الكمية وغير النوعية بشكل رئيسي. أعرب الأطفال بالمثل وفي الحالات عندما يتعلق الأمر بالحيوانات. ظهور الأعضاء (الأسقلوب واللحية قبالة الكوكتوريل، قرون، ما إلى ذلك. ) وفقا للأطفال، يشهدوا على نمو الحيوانات. الحزب في فهم التغييرات في الكائنات الحية هو خصائص المعلمة المؤقتة لنموها وتطويرها. من المعروف أن فكرة الوقت يتم تشكيلها في أطفال ما قبل المدرسة بصعوبة. يتم الاعتراف بالطابع الزمني المحدد بشكل صارم للعمليات البيولوجية من قبل مرحلة ما قبل المدرسة ضعيفة، والذي يلاحظ من قبل جميع الباحثين. في أحسن الأحوال، يقول الأطفال إن تحويل الشباب في شخص بالغ طويل. أكثر أسهل، يمكن أن تتزامن مع وقت معين ظهور الأحداث على الضوء (خاصة في الطيور)، وربطها بحضور الظروف اللازمة (الحرارة في وقت الربيع). طلبت Tatyana Nikolaevna Druzhinina رجال الريف من كبار السن من عمر ما قبل المدرسة، كم من الوقت يفحص الدجاج البيضة عند ظهور الدجاج. لقد شهد الأطفال الذين شهدوا مرارا وتكرارا هذه العملية، بالسيف: يقطع الدجاج يوم البيض، ثلاثة أيام، شهريا، لفترة طويلة، وأنا لا أعرف. في تقنية T.V. تم الاحتفاظ بالمهمة التالية: اضطر الأطفال إلى الإشارة إلى مقدار الوقت الضروري أن يكون المصنع قد خرج من البذور مع الخيار. لهذا، كانت هناك العديد من المشارب الخاصة بصعوبة خاصة: تشير إلى أقسام واحدة متساوية على مدار الساعة، من ناحية أخرى، في الثالث. مرحلة ما قبل المدرسة من كبار وإعدادي لمدرسة المجموعات، أوضح المجرب لأول مرة أنه عرض على شرائط، وكيفية استخدامها. ثم سأل الأطفال بالتناوب نقل البطاقات مع صورة مراحل مختلفة من النمو وتطوير الخيار على طول الشريط المحدد من الوقت، وبالتالي تحديد مقدار الساعات الحاجة أو الأيام أو الأسابيع، بحيث زاد هذا المصنع. وفقا لملاحظات الباحث، لم يفهم العديد من أطفال المجموعة الأكبر المهام: لقد اختاروا الشريط المحشو وتلاعب معها. كما اتضح في المستقبل، ارتبطت كلمة "ساعة" (مفهوم الوقت) بالموضوع المعروف بها. بشكل أفضل مع المهمة التي تم التعامل معها مع الأطفال المعدين لمدرسة المجموعة، الذين كانوا واعوا، اختاروا شريط من الشريط أو المغلفة المضافة، وأظهر عليهم كم من الوقت يمر، بينما تظهر المنشورات والزهور والفواكه. يلاحظ الباحث أنه على الرغم من الانتخابات الكبيرة للردود، لا يزال في بعض الحالات، فإن العروض التلقائية للأطفال حول وقت النمو وتطوير نبات سنوي معين تقترب من تقدير حقيقي لطول العملية. بشكل عام، أجريت من قبل T.V. التجربة أكدت التجربة: تعتمد المعلمة الزمنية للتغيرات الطبيعية على أطفال سن ما قبل المدرسة مع صعوبة ويتطلب مسح التقنيات الخاصة للتدريب المستهدف. الهدف الأخير من التجربة هو إقامة طبيعة أفكار الأفكار حول نمو وتطوير الكائنات الحية، ودرجة الديناميكية الخاصة بهم. كيف تمثل الأطفال تحويل النباتات والحيوانات لأنهم متزايدون: في شكل تغيير على شكل قفزة في الدول الفردية أو في شكل عملية تغيير تدريجي سلس؟ يتم الترويج له تحديد هذا عن طريق المواد البصرية، التي تم تقديمها للأطفال في المهام. قدمهم جميع الباحثين لتحلل الصورة بالتسلسل اللازم الذي يصور مراحل تطوير الحيوانات والنباتات الفردية. في مهمة واحدة Tatiana Nikolaevna Druzhinin، الذي يفحص في تجربة الأطفال الريفية الفردية، عرضت للاستماع إليهم قصة قصيرة: "ولد جرو في كلب مواليد، ودعا صديقه. رسم الفنان في الصور، كصديق من روس وأصبح كلب بالغ. هذه الصور المصورة أعطانا. لكن المشكلة! كان لدينا العديد من الصور مع صورة الكلاب، ونحن الآن لا يمكننا العثور على صديق بينهم. ساعده في العثور عليه. ابحث عن جميع الصور التي يتم رسمها كصديق للنمو، ووضعها في النظام ". وبالتالي، كان مرحلة ما قبل المدرسة حل مهام: أولا - صور واحدة واحدة تصور صديقا من الصور مع صورة الكلاب الأخرى، ثم ضعها في التسلسل الصحيح (تحويل الجرو في كلب بالغ). عرض المواد: أطفال مجموعات المدارس العليا والتحضيرية تعامل بسهولة مع المهمة. قسم الصور من بقية كلاب لم يسبب صعوبات. عند وضع صف متسلسل يتكون من خمس مراحل من النمو وتطوير كلب (جرو حديثي الولادة، شهريا وثلاث أشهر، ستة أشهر، كلب بالغ)، تسبب الصعوبة إلا خطوة في مراهق (جرو ستة أشهر). من بين 50 طفلا فحصوا، فقد اشترى 10 أطفال من 5 سنوات و 3 أطفال من 6 سنوات من العمر هذه المرحلة. اتضح أنه مهمة مع الدجاج: تم تمثيل 10 صور مرتين من خلال دورة التطوير، والبيض إلى الدجاج للبالغين (المراحل الوسيطة، دجاج التجديف، أسبوعي ومراهق). قام الأطفال التحضيري بمهمة الفريق المدرسي (وضع صفينين - حول البيض إلى الدجاج للبالغين) أداء أفضل بكثير من الشيوخ. في العديد من الأطفال، تسببت الصعوبة في تعريف مرحلة مراهقة (مرتبك مع دجاج بالغ) ووضع الصف الثاني. من المجموعة الأكبر، تمكن اثنان فقط من أداء جميع المهمة بشكل صحيح. أعظم الصعوبات، وكذلك الرجال U5teen، نشأوا بتعريف مدخلات الدجاج (12 طفلا) والخروج من الصف الثاني. ومع ذلك، سمح البعض بأخطاء في جميع المراحل الأخرى. تم الحصول على نتائج مماثلة من قبل T.V. السيد المسيح في تجربتها، قام أطفال كبار السن في سن ما قبل المدرسة بوضع عدد متسق من النمو وتطوير نبات عشبي (على مثال الخشخاش). أدى الأطفال المنفصلون من كبار المجموعات التحضيرية بشكل صحيح المهمة، معظم المراحل المتوسطة التيار فيها أو تفويتها. وهكذا، كل هذا يؤكد أن الاستنتاج جعل في وقت سابق من أن الأطفال موجهة جيدا في المراحل الأولية والنهائية للتنمية، ولكن لا يمثلون كيف تدخل مرحلة أخرى. تتيح مواد الدراسات المختلفة التي أجراها العديد من النتائج التي قد تؤثر فيها تعريف الأطفال المصابين بالتمثيل الديناميكي على تكوين وتطوير تمثيلات ممتدة من المساحة الخاصة التي تعكس التغييرات الثابتة في الكائن الذي يحدث في فترات زمنية معينة. الشروط اللازمة لتكوين مثل هذه التمثيلات هي مراقبة منتظمة وانعكاس متزامن للتغيرات في الكائن المرصود في التقويم - نموذج رسومات محددة مسبقا، ومن الضروري أيضا مناقشة نتائج الملاحظات بشكل دوري، تلخيصها، تلخيص العمل من العمل المنجز. يجب أن نستنتج أن فهم النمو والتنمية يجب أن يتم تناوله. يتم تناول النباتات والحيوانات بنجاح في ظروف عندما يمكن لأحداث مرحلة ما قبل المدرسة مراقبة الكائنات الحية بانتظام. من الأسهل تنظيم مراقبة نمو ونمو النباتات. أنشأ الباحثون أن التعريف المنهجي للأطفال مع نمو النباتات وتطوير النباتات يمكن القيام به خلال فترة الشئون العام، وتزايد العديد من المحاصيل من البذور أو المصابيح في مقر روضة أطفال، وخلق حديقة على النافذة وفي الصيف، العمل على الأسرة والأسرة زهرة لرياض الأطفال (إذا كانت الظروف لديها ظروف).
مراجع إلى Sources1.nikolaeva S.n. تعليم الثقافة البيئية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. طرق العمل مع أطفال المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال: دليل لمعلم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. -M.، 2002.2.nikolaeva S.n. طريقة التربية البيئية في رياض الأطفال. العمل مع أطفال المجموعات الأكبر والأكبر في رياض الأطفال. -M.، 2004.3.nikolaeva s.n. طرق التربية البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب البيئات. المؤسسات التعليمية التربوية. -3e إد.، بريرب. -M .: مركز النشر "أكاديمية"، 2005. -224 ص. 4.necolaeva s.n. حب الطبيعة نأتي من الطفولة: توصيات للمعلمين والأمهات والمحافظين. -M.، 2004.5.nikolaeva S.n. تعريف مرحلة ما قبل المدرسة مع الطبيعة المنهة (الإدارة البيئية في رياض الأطفال): دليل منهجي. -m.، 2003.6.nikolaeva S.n. نظرية وتقنية التربية البيئية للأطفال. -M: مركز النشر "أكاديمية"، 2002. -336 S.7.nikolaeva S.n. التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا: كتاب لمعلمي رياض الأطفال. -M.، 2004.8.nikolaeva S.n. عالم البيان الشاب: برنامج وشروط تنفيذه في رياض الأطفال: برنامج التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. -m.، 2004.9. podyakov n. مشكلة تطوير النشاط العقلي في أطفال ما قبل المدرسة // تطوير التفكير والتعليم العقلي في مرحلة ما قبل المدرسة. -M: Pedagogy، 1985. -s. 1410.
فالكوف n.n. التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة. -M؛: علم التريكات، 1977. 230.
Chepurnaja Valentina Aleksandrovna، ميزانية بلدية، مؤسسة تعليمية مرحلة ما قبل المدرسة "روضة رقم 28"، المعلم
[البريد الإلكتروني المحمي] طفل وتطوير التمثيل البيئي. الملخص: تعتمد كفاءة التربية البيئية للبيئة من علم البيئة بالكامل على الإبداع والاستخدام الصحيح للبيئة البيئية النامية وكذلك من العمل المنتظم مع الأطفال. إن الموضوع المحدد صعب في فهم الأطفال، ولكنه مثير للاهتمام من خلال ذلك يسمح بدراسة فترة النمو وتطوير الكائنات الحية للتعرف على الطبيعة وسكانها في مزيد من التفاصيل. ينطوي الاهتمام الخاص على أن السؤال حول تكوين تمثيلات ديناميكية يتم التحقيق غير كاف، ويختلف التعقيد لتطبيق التقنيات في الظروف المختلفة. الكلمة: تمثيلات بيئية، أطفال ما قبل المدرسة العليا، تطوير التمثيل الديناميكي، الأبحاث في البيئة.
تاريخ النشر: 02.22.17
مؤسسة غير حكومية خاصة
المنظمة التعليمية المهنية "معهد أورال للتدريب" القرن الحادي والعشرين "
برنامج إعادة التدريب المهني
"ملامح علم النفس ودراجوي سن ما قبل المدرسة"
الملاحظات، كوسيلة لتشكيل عرض بيئي في الأطفال الصغار
العمل التخرج
الفنان: بيلوفا تاتيانا ألكساندروفنا
زعيم: باستراكوفا إيرينا بافلوفنا
مربي كبار من أعلى فئة التأهيل
_____________________________________
مارك للقبول وتوقيع الرأس
نيجني تاجيل
| مقدمة ................................................. .. ............................................. .. ........ | |
| الفصل 1. الأسس النظرية لتشكيل تمثيل بيئي في أطفال سن مبكرة ................................ ............................................... ................ .......... ...... | |
| 1.1. تشكيل عرض تقديمي بيئي في الأطفال الصغار ..................................... ............................................... ................. | |
| 1.2. الملاحظة - كوسيلة في تكوين تمثيل بيئي للأطفال الصغار ................................... ............ 1.3. إمكانيات المراقبة مع الأطفال الصغار ... | |
| الفصل 2. تصميم أنشطة المعلم لتشكيل عرض بيئي للأطفال الصغار ............................... ............................................... .............. | |
| 2.1. مشروع النشاط التربوي بشأن تكوين عرض تقديمي بيئي للأطفال الصغار، من خلال التعرف على خصائص الرمال ........................... ......................................... | |
| استنتاج ................................................. .............. ................................... .............. .. | |
| قائمة المراجع............................................... . ................................... | |
| المرفق................................................. ............................................... .. |
مقدمة
حالياأصبحت المشكلة البيئية لتفاعل الرجل والطبيعة حادا وقبلت على نطاق واسع. يمكن للكوكب أن يوفر فقط أنشطة الناس كتفاعل مع الطبيعة على أساس فهم عميق لقوانينها. أهمية الطبيعة في حياة الناس كبيرة جدا ومتنوعة. تصور الجمال والانسجام بالأشكال والدهانات والأصوات، مراقبة حدوث الظواهر، يسبب الشعور بالفرح ويعطي متعة ضخمة.
يتم وضع تكوين تمثيلات بيئية في سن مبكرة - هذه عملية معقدة وطويلة الأجل، والتي تبدأ من لحظة وصول الأطفال في رياض الأطفال. لا يمكن الاستحواذ على عالم الطبيعة من الطبيعة من الأطفال الصغار بسبب هذه الميزة مثل العاطفية: مفاجأة، فائدة، شعور الفرح، فرحة، متعة الجمالية، الإعجاب بتصور الطبيعة.
في قلب النهج إلى تنظيم التعليم البيئي للأطفال في DWA هي نتائج دراسات العديد من المنظورين وممارسين تعليم ما قبل المدرسة - P.G. Samorova، S.A. Maverovenikova، N.N. Podkyakova، v.g. Fokina، E.I. كازاكوفا، S.N.N.NIKOLAVA، N.N. كونتراييفا، N.A. ryzhova وغيرها
منحت المراقبة، كوسيلة مهمة لمعرفة الطبيعة أهمية كبيرة للغاية لجميع المعلمين في التعليم قبل المدرسي (E.I. Tikheva، O. Johanson، A.A. Bystrov، P.M. BAS، E.I. Zalkind، S.A. Veretennikova، وغيرها).
أظهر المؤلفون أن المنظمة الصحيحة للتصور الحسي للأجسام الطبيعية تضمن تشكيل وتطوير أفكار الأطفال المميزة حول الحيوانات والنباتات، عن الظواهر الموسمية للطبيعة. تتيح الملاحظات المركزة أن تشكل غير محددة فقط، ولكن أيضا الأفكار المعممة، وتعليم الأطفال للتنقل في أهم علامات الكائنات الملاحظة.
تعتبر عالم نفسي محلي بارز S.L. Volubystein مراقبة الملاحظة نتيجة لتصور ذي مغزى، في هذه العملية التي تحدث فيها تطوير أنشطة ذهنية. من ناحية، تكون الملاحظة مصدرا للمعرفة، من ناحية أخرى - أنه يتطلب نفسها معرفة بعض النقاط البداية في الملاحظة.
المراقبة هي أيضا طريقة للتعليم البيئي، وهي أهمية تمليها الظروف الحديثة.
ينبغي أن تنفذ تشكيل نظام من التمثيلات البيئية في صلة غير مدروس مع تنشئة موقف عاطفي وإيجابي تجاه الطبيعة، والتي ينبغي أن تعرض نفسها في أنشطة نشطة في تصرفات الأطفال. يحتاج الأطفال إلى تشكيل عروض تقديمية لرعاية النباتات والحيوانات.
وبالتالي، فإن الملاحظة، في أعلى مظهر، هو نشاط ينظمه المراقب بشكل مستقل بشكل مستقل. لكن القدرة على تنظيم الملاحظة تستند إلى نظام المعرفة الواسعة إلى حد ما. يجب أن توفر العملية التربوية التي تهدف إلى تكوين الملاحظة تراكم تدريجي ونظام المعرفة، فضلا عن تشكيل نسبة مراقبة متزايدة واعية إلى الملاحظة.
تتمتع الممارسة التعليمية لتنظيم العرض البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة بدعم منهجي في شكل برامج تعليمية وفوائد منهجية وتوصيات، ولكن فيما يتعلق بالأطفال الصغار، يمكننا التحدث عن أسس تكوين تمثيلات بيئية، كما عملية لا تملك حاليا دعم منهجي كاف.
لذلك يحدث تناقضبين الحاجة إلى تنفيذ تكوين تمثيلات بيئية في الأطفال الصغار والدعم المنهجي غير الكافي لهذه العملية
بناء على التناقض المكتشف تم صياغته مشكلةالدراسات، التي تكمن في تصميم الظروف النفسية والتربوية في تشكيل التمثيلات البيئية للأطفال الصغار.
بناء على أهمية الدراسة والتناقضات المكتشفة ومشاكل البحثية، كان موضوع العمل المؤهل النهائي مصمما: "الملاحظات، كوسيلة لتشكيل تمثيلات بيئية في الأطفال الصغار"
كائن الدراسة: عملية تشكيل تمثيلات بيئية ابتدائية للأطفال الصغار.
موضوع الدراسة: الملاحظة كوسيلة لتشكيل التمثيلات البيئية الأولية
الغرض من الدراسة: لإعطاء الإثارة النظرية إلى تطوير برنامج عمل لتشكيل تمثيلات بيئية ابتدائية للأطفال الصغار باستخدام طريقة الملاحظة
مهام البحث:
1. موضوع وتحليل الأدبيات العلمية والمنهجية والنفسية والتربوية حول مشكلة تشكيل التمثيلات البيئية الأولية في الأطفال الصغار.
2. افتح معنى وتفاصيل منظمة وإجراء الملاحظات مع الأطفال الصغار.
3. تطوير مشروع ترياجيكي لتشكيل عرض بيئي للأطفال الصغار، من خلال التعرف على خصائص الرمل.
بحث فرضية: يمكن أن ينجح التنمية البيئية للأطفال الصغار في الشروط التالية:
إذا الأموال (طرق) لتشكيل التمثيل البيئي المقابلة للنفسية
ميزات الأطفال الصغار (الأساليب - البصرية: المراقبة، عرض الرسوم التوضيحية، اللفظي: قراءة الخيال، الألعاب: الألعاب التعليمية، الاختباء والبحث)؛
إذا كانت بيئة بيئية متطورة (ركن الطبيعة، غرفة الطبيعة، حديقة شتوية، درب إيكولوجي)، والتي تمنح التواصل المباشر الدائم مع الطبيعة بأشكال مختلفة؛
من الضروري تنظيم عمل مشترك مع الآباء حول تكوين الأفكار البيئية في الأطفال الصغار.
قاعدة البحث: التقسيم الهيكلي لروضة رياض الأطفال "الوئام" رقم 1 من الأنواع المشتركة، نيجني تاجيل.
لحل المهام والتحقق من الافتراضات الأولية تم تحديدها طرق البحث:
أهمية عملية: يمكن استخدام مشروع ترياجيكي متطور لتشكيل عرض تقديمي بيئي للأطفال الصغار، من خلال التعرف على خصائص الرمل في النشاط العملي لمعلم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
الفصل 1. الأسس النظرية لتشكيل عرض بيئي للأطفال الصغار.
1.1. تشكيل تمثيلات بيئية في الأطفال الصغار.
إن مشكلة التعليم البيئي للأطفال الصغار هي من بين المشاكل الجذرية لنظرية التعليم وذات أهمية قصوى للعمل التعليمي. في الظروف الحديثة، عندما يتوسع مجال التأثير التعليمي بشكل كبير، فإن هذه المشكلة تستحوذ على الحدة الخاصة والأهمية الخاصة.
من توصيات جلسات الاستماع البرلمانية "مشاكل التعليم البيئي والتعليم في روسيا" من 09/22/98: "للنظر في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة مع رابط أولوية في نظام التعليم البيئي المستمر، وهو شرط مسبق من أجل المستدامة تطوير البلاد، وتطوير وتحسين ضمان الاستمرارية بين جميع مجالات التنمية الاجتماعية للشخصية "
مع اعتماد قوانين الاتحاد الروسي "بشأن حماية البيئة" و "التعليم"، يتم إنشاء الشروط الأساسية للإطار القانوني لتشكيل نظام التربية البيئية للسكان. "مرسوم رئيس الاتحاد الروسي بشأن حماية البيئة ودعم التنمية المستدامة"، مع مراعاة إعلان اتفاقية الأمم المتحدة المعنية بالبيئة والتنمية، والتي تم توقيعها من قبل روسيا بنيت من قبل التعليم البيئي في فئة مشاكل الدولة القصوى وبعد تعني هذه الوثائق إنشاء مناطق بلد التعليم البيئي المستمر، وهو أول رابط ما قبل المدرسة. في هذا العصر أن أسس Williorview لشخص يتم وضعها، مواقفه تجاه العالم حولها.
لوضع الحب للوطن، إلى الأراضي الأصلية، إلى الطبيعة الأصلية، لا يمكن للناس أن يكونوا في سن مبكرة فقط. ثم قم بتغيير WorldView، وتغيير الأفكار والآراء لشخص إلى المحيط بشكل غير عادي. هذا هو السبب في أنه من المهم تطوير الوعي البيئي لشخص صغير في الوقت المناسب. هدفنا هو تعليم البحث والعثور على واحدة جديدة في المعروف بالفعل. واحدة من المهام الأخلاقية الرئيسية هي تثقيف حب الوطن الأم، وبالتالي، وموقف دقيق تجاه طبيعته. سنحقق ذلك إذا علمنا الأطفال الاستمتاع بمناظر طبيعية الأماكن الأصلية.
التعلق لعالم طبيعة الأطفال الصغار هو أول مرحلة أولية في نظام التعليم البيئي المستمر.
التعليم البيئي هو اتجاه جديد في أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة. تم تقديمه من قبل البحث العلمي للعديد من المنظرين وممارسين تعليم ما قبل المدرسة - P.G. ساموروفا، S.A. Veretennikova، N.N. Podkyakova، v.g. Fokina، E.I. كازاكوفا، S.N. Nikolaev، N.N. Kondratyeva، N.A. ryzhova وغيرها. نتيجة للبحوث، تم الاعتراف بأن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تشكيل موقف دقيق تجاه الظواهر الطبيعية والأشياء التي تحيط بها ومعهم الذين يعرفونهم في سن ما قبل المدرسة.
بالنظر إلى السمات الفسيولوجية والنفسية للأطفال الصغار، ينبغي بدء العمل على تشكيل التمثيلات البيئية من السنوات الأولى من الحياة. يجب أن يعود المعلم إلى نفس الكائن (إلى نفس المفهوم) بشكل متكرر وفي كل مرة لإضافة شيء جديد على المعرفة المتاحة عند الأطفال.
تطوير الأفكار العلمية الطبيعية الأولية
- تطوير الثقافة البيئية للأطفال؛
- تطوير الأفكار حول الشخص;
من أجل تلقي الأطفال المزيد من الانطباعات واستحوذت على الخبرة العملية للتفاعل مع الطبيعة، يوصى بالطبيعة الفردية في الطبيعة. يمكن أن يكون أشكال وأساليب العمل مع الأطفال الأكثر تباين:
ملاحظة كائن حي
النشاط الكبير
إن دمج أقسام مختلفة من البرنامج (التعريف مع الخيال، وتطوير الكلام، والأنشطة البصرية، والنشاط الموسيقي، وما إلى ذلك) سيجعل الأفكار الأولية حول الواقع المحيط عند الأطفال.
1.2. الملاحظة - كوسيلة في تشكيل عرض تقديمي بيئي للأطفال الصغار.
يدرك الناس الآن بشكل واضح أن رفاهيتهم ورفاهيتهم بعدة طرق يعتمدون على حالة البيئة الطبيعية. حاليا، القنبلة البيئية ليست أقل خطورة من النووي. الطبيعة تعطي حياة الرجل، يغذيه. إن الرجل فقط بعد ذلك، عندما تقف بحزم على أرضه الأصلية، يكرمها ويحبها، تتنفسها معها معها.
أريد الانتباه إلى الكلمات n.n. سلامكوف: "لحماية الأرض، الطبيعة، تحتاج إلى أن تحبها أن تحبها - تحتاج إلى معرفة. عند التعلم - من المستحيل ألا نحب ".
مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة هي بداية تكوين التوجه البيئي للفرد، لأنه خلال هذه الفترة أن أساس موقف واع من الواقع المحيط هو وضع انطباعات مشرقة وعاطفية تظل طويلة (وأحيانا مدى الحياة) في بعض الأحيان) ذاكرة الشخص.
مدرس المهمة:
تطوير ومراقبة ظواهر الطبيعة؛
القدرة على الاعتناء بالنباتات والحيوانات؛
تثقيف الحب للطبيعة؛
لحب الأرض، الطبيعة، تحتاج إلى معرفة ذلك. هذا يساعد من خلال الملاحظة في الطبيعة. تتمتع الملاحظات المنهجية لكل مخلوق معيشة بتأثير عميق على الأطفال - تطوير مشاعر أخلاقية وجمالية وتوضيح التقديمات وتطوير الكلام وإصلاح المهارات العملية للتفاعل المناسب مع الطبيعة.
يا.a. كومينسي، ZHD. Rousseau، I. Pestalotzi إلى الصدارة جرح تجربة حسية مثل مصدر المعرفة الموثوق فقط.
يا.a. قال Komencesky: "إن بداية المعرفة تتبع دائما من الأحاسيس ... وبالتالي يجب أن تبدأ التدريب وليس من التفسير اللفظي للأشياء، ولكن من الملاحظة الحقيقية عليها. لذا، فإن معرفة أي موضوع، يجب أن تبدأ أي ظاهرة بالتصور المباشر من قبل سلطات الحواس: "مرئي - إدراكه مع الرؤية، السمع، السمع، الرائحة - الرائحة، والتي يمكن أن تكون مذاق - الذوق، لمسة بأسعار معقولة مؤثر. إذا تم اعتبار أي سلع على الفور من قبل العديد من المشاعر، فدعها انتزع فورا في العديد من المشاعر ""
التنمية الشاملة وتعليم الأطفال الصغار يتم تنفيذ وسائل مختلفة. واحدة من الأكثر فعالية هي تعريف أطفال ما قبل المدرسة مع الطبيعة.
تعد الأداة فئة فلسفية، والتي تعتبر في جدلية الواقع كائن أو إجراء، مرتبط بغرض تحقيق مساعداتهم باستخدام العناصر المناسبة أو تطبيق الإجراءات المناسبة.
أدوات التدريب هي جميع المواد التي تستخدم المعلم لتنفيذ العملية التعليمية.
أطفال ما قبل المدرسة يظهرون اهتماما كبيرا بالطبيعة. لا يوجد كائن واحد أو ظاهرة ستبقى منها غير مبالية.
أشكال تنظيم الأطفال عند التعرف على الطبيعة هي الأكثر تنوعا.
واحدة من الوسائل المهمة لمعرفة الأطفال مع العالم المحيطي هي الملاحظات.
الملاحظات هي التصور المستهدف.
تتم الملاحظات تحت إشراف المعلم. هذا يساهم في التنمية العقلية للأطفال وتشكيل الأفكار الصحيحة حول المعيشة والطبيعة المنهة. في الوقت نفسه، من الضروري استخدام مختلف محلل الأطفال.
الملاحظة هي القدرة على نظيرها في ظاهرة العالم المحيط، لتخصيص التغييرات المهمة الأساسية، لاحظ التغييرات التي تحدث، لإثبات أسبابها، استخلاص الاستنتاجات.
يجب تعلم مراقبة الطفل من سن مبكرة، وتطوير ملاحظته، فإن القدرة على التركيز على الملاحظة، لاحظ الشيء الرئيسي، تعكس ما رأوه، عبر عن أفكاره في الكلمة.
من أجل أداء الملاحظات دورها الإيجابي، نبدأ في مراقبة القدرة على الالتزام من سن مبكرة من سن مبكرة، وهذا ليس فقط النظر في الموضوع، ولكن انظر الأمر بحيث يكون بوضوح بالتفصيل هذا صورة.
بحيث تصور الطبيعة يسبب انطباعات حية في الأطفال يرافق الملاحظات:
كلمة فنية (قصائد، سوياتشيرتس، قصص، حكايات خرافية)
الألعاب (التعليمية، المنقولة)
طرق استخدام الملاحظة في التعليم البيئي
اقترح نيكولاييف س. ن. منهجية أسبوعية لتعريف مرحلة ما قبل المدرسة بالظواهر الموسمية للطبيعة. هذه التقنية هي كما يلي: أسبوع واحد من كل شهر - والثاني أو الثالث - في جميع مجموعات رياض الأطفال المخطط لها:
وبالتالي، فإن أساس هذه التقنية هو دورات أسبوعية تكرر شهرية من الملاحظات على مجمع الظواهر الموسمية للطبيعة - ظواهر النبات والسلام الحيواني والطبيعة المنهة.
مشاهدة الطقس، يتعلم الأطفال تخصيص الظواهر الفردية، ودرجة شدتها وغيرها من الخصائص. يلاحظ الأطفال ليس فقط ظاهرة الطبيعة، ولكن أيضا ظواهرهم في العناصر المحيطة.
مشاهدة الطقس، وتشمل ثلاثة معلمات:
يجب تنظيم ملاحظات الطقس اليومية في جميع مكوناتها بوضوح، بحيث لا ينخفض \u200b\u200bنشاط الأطفال، وزيادة الفائدة. هذا يمكن تسهيله من خلال تغيير مستمر في الاستقبال، بمساعدة الملاحظة.
في مثل هذه الطريقة، أسبوع واحد من كل شهر، مشبعة بمجموعة متنوعة من ملاحظات الطقس والنباتات والحيوانات، ستجعل من الممكن تشكيل أفكار محددة ومميزة حول فترات مختلفة من جميع المواسم، على الأنماط والتحول التدريجي للطبيعة أثناء سنة، بشأن اعتماد حالة العالم النباتي والحيواني من عوامل الطبيعة المنهة.
الملاحظات تساعد في لعب الأطفال: في اللعبة التي يراقبون النباتات، الطيور، الطقس، كرر المواد، التي أعطيت لهم أثناء الملاحظات. كل تكرار. لذلك، على سبيل المثال، في فترة الربيع، من المستحسن القيام بأسبوع تحت عنوان "الطيور صغيرة من الغناء المرح".
على مدار الأسبوع، شاهدنا مرة أخرى حياة الطيور في الربيع: وصول النزهة إلى الطيور، واستمع إلى غناء الطيور.
ثم تم تحديد الجميع من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة:
نشاط الألعاب: لعبة تعليمية "من يصرخ؟"، فاز المباني من مواد البناء "Birdhouse for birds"، ورسومات "الطائر" في العشب ".
التواصل: قراءة الخيال "ما يغنيه المتناقضون" حول الأدب، "Barstova،" Bird "،" Sinitsy "A. Barto،" Winter "M. Klokova، عرض اللوحة" تصل الطيور إلى Birdhouse ".
نشاط الموسيقى: سفيتنا س. مينابارا، علاج اللحن الشعب الروسي ل "طائر"، الموسيقى والحركات الإيقاعية "Varobushka". i.arsseeva، sl.i. Chernitskaya، الاستماع إلى التسجيلات الصوتية لأصوات الطيور.
تطوير الحركات: ألعاب نقل "الطيور تطير"، الطيور في أعشاش ".
يساعد هذا التكرار للموضوع في رؤية التغييرات التي تحدث في طبيعة سلوك كائنات المعيشة في أوقات مختلفة من السنة.
كما أننا نولي اهتماما خاصا لصحة تلاميذنا، لأن "الصحة هي أيضا هدية من الطبيعة". لكل موضوع من الأسبوع، قمنا بتطوير "محضر الصحة" مع استخدام التقنيات الموفرة للصحة: \u200b\u200bألعاب الإصبع، الأطباء النفسية، الجمباز التنفسي، الألعاب المتحركة والتمارين.
موضوع الأسبوع: "الطيور صغيرة في المرح تغني".
1. التمرين الشكل "العصافير".
2. الجمباز التنفسي "الطيور الصراخ".
3. مرحاض مرحاض "الرقص البهجة للغراب".
4. لعبة "الطيور تطير".
5. لعبة "الطيور في أعشاش".
الخطوة الأولى والأكثر أهمية نحو تكوين التمثيل البيئي هي إنشاء الشروط اللازمة لهذا العمل. تقع رياضات رياضاتنا في منطقة نائية من المدينة، وهي قرية الشمال .. على أراضي الروضة هناك حديقة أبل، حديقة الخضروات الأقلية، أسرة الزهور، أنواع مختلفة من الأشجار (Linden، Rowan، Birch، Pourch البلوط، شجيرات الكشمش).
في غرفة المجموعة لتوحيد المعلومات التي تلقتها الأطفال أثناء الملاحظة، تم تجهيز مركز الطبيعة، حيث يتم تجميع المواد، التي يتم تجديدها، والتي يتم تجديدها وتغيرها خلال العام وفقا لموضوع الأسبوع ووقت السنة. مجهزة بمختبر تجريبي، حيث يسعد الأطفال إجراء تجارب وتجارب تتعرف على الخصائص: الماء. الرمال، الطين.
يتم التفاعل مع الآباء في تنظيم الملاحظات. خلال العام، تعقد المشاورات والمحادثات على هذه المواضيع: "المشي مع طفل"، "كلب وقطة - أصدقاء مخلصين"، "الحيوانات الأليفة"، "السلام الأخضر على النافذة" وغيرها.
تعيش العديد من العائلات في القطاع الخاص وتحتوي على مختلف الحيوانات الأليفة والطيور. لذلك، نحن في كثير من الأحيان تنظيم ملاحظات الحيوانات الأليفة: أرنب، بطة، دجاجة، سلحفاة. التواصل مع الأشياء الحية مثل الأطفال كثيرا.
تشمل التكوين البيئي للشخص وجود معينة ومعتقدات معينة، استعدادا للأنشطة، وكذلك الإجراءات العملية بما يتفق مع متطلبات الموقف الدقيق تجاه الواقع المحيط.
المعرفة والمهارات ومهارات الاتصال مع الطبيعة، التي حصلت عليها تلاميذنا أثناء الملاحظات، ستكون مفيدة في حياتهم المستقبلية.
في تدريب مرحلة ما قبل المدرسة استخدام مختلفة أنواع المراقبة:
المدى القصير (موجهة خصيصا لكائن الملاحظة)
طويل
مقارنة
معاد
ملاحظات طويلةمن الممكن إطلاع الأطفال على عملية التطوير، مع تغيير في حالة كائن معين، والذي يبدو ضروريا لتطوير النشاط العقلي (المقارنة، التمييز، تخصيص العلامات الأساسية، إنشاء علاقات سببية). للحصول على ملاحظات طويلة الأجل، يتم تحديد أشياء مختلفة في مراحل التحول والتغييرات والتطوير (الطيور التي تنطلق إلى موقع الاختيار؛ زرع النبات في زاوية الطبيعة، في سرير الزهور).
في تدريب مرحلة ما قبل المدرسة، تطور الملاحظة اتجاهين :
مراقبة في غرفة المجموعة، ثم في أماكن أخرى من مؤسسة ما قبل المدرسة (المطبخ، والمكتب الطبي، واستوديو البصرية، وما إلى ذلك)، في الموقع، وأخيرا، ما وراء: في المربع، في الحديقة، بالقرب من النهر، بالقرب من النهر توقف وسط المدينة، إلخ. .
يؤدي الأطفال إلى الاعتراف بالكائن في أول أحد معارفهم على تخصيص الميزات الأساسية، أثناء الملاحظات المتكررة - مقارنة بأشياء أخرى، وأخيرا إلى التعميم
الملاحظة أثناء الأنشطة التعليمية.
الملاحظة هي تصور مستهدفة، وهي عملية إدراكية معقدة تتجلى فيها وحدة الحسية والعقلانية.
إن ملاحظة الكائنات والظواهر من الطبيعة التي نظمتها المعلم هي الطريقة الرئيسية للتعرف على مرحلة ما قبل المدرسة مع الطبيعة. اعتمادا على كائن وعمر الأطفال، يمكن أن تكون الملاحظات طرقة، تستمر لبضع دقائق، وعلى المدى الطويل، والتي يتم إجراؤها في غضون أيام قليلة.
في مجموعات من أطفال ما قبل المدرسة المبكرة والشباب، يمكن أن تشارك الأطفال في ملاحظات الطقس والحيوانات الأليفة والأسماك والطيور. يجب أن تكون هذه الملاحظات قصيرة الأجل، ولكن غالبا ما تحتاج إلى تكرارها.
تتمثل الملاحظات طويلة الأجل قيمة في أنها تسمح للأطفال بالقبض على التسلسل في حدوث ظواهر الطبيعة، واتصالهم المرئي. يتم تنفيذ هذه الملاحظات تحت إشراف المعلم.
من أجل المساهمة بالملاحظة في تكوين الأفكار الصحيحة والتنمية العقلية للأطفال، يجب على المعلم أن يفسر أهداف الملاحظة، وطرح الأسئلة التي توجه انتباههم إلى السمات المميزة للكائن أو الظاهرة.
القبول المنهجي القيم الذي ينشط تفكير الأطفال أثناء الملاحظة هو المقارنة مقارنة بالميزات المميزة للكائنات أو الظواهر المميزة على الفرق والتشابه. عند مقارنة الأشياء الطبيعية، تضع الأطفال بسهولة علامات الاختلافات.
مقارنة الأشياء، تخصيص الأطفال بمساعدة المعلم الخصائص الأساسية للأشياء والظواهر والتلقي المواد لتصنيفها.
مما لا شك فيه، تتمتع الطبيعة بتأثير إيجابي على تطوير الطفل فقط عندما يتعلم مراقبةها.
في الفصول الدراسية في الفئات العمرية المبكرة، يمكن لأطفال السنة الثانية أن يلاحظ هريرة، جرو، دجاجة، طائر في قفص، يطفو في حوض من الأسماك، إلخ.
في الفصل في مجموعات المراقبة المبتدئين يجب أن تكون قصيرة الأجل. من المهم للغاية إحضار الكائن إلى إحضار أقرب إلى الأطفال وللهامهم بالإجراءات وتجارب بهيجة. تتطلب مجموعة متنوعة من الأجسام الطبيعية وأساليب التدريس كريمة التفكير الدقيق للحالة التنظيمية. لعرض الحيوانات والنباتات الداخلية، يتم اختيار الأطفال من خلال نصف دائرة. يتم تنفيذ الملاحظات الأولى مع عدد قليل من الأطفال.
تتمثل المهمة الرئيسية في تشكيل طفلك للتركيز على الكائن المرصود الذي يساعد في تسليط الضوء على العلامات الرئيسية للكائن، يقدم المعلم الأطفال لقضاء إصبع على طول النباتات الجذعية، والسكتة الدماغية للحيوان. يمكنك استخدام تقنيات اللعبة، على سبيل المثال، استقبال تقليد حركات الحيوانات وصوتها. عند الملاحظات المتكررة، يمكنك استخدام لحظات مفاجئة. على سبيل المثال، سمعت طرق على الباب، ويشمل هريرة، أو سلة، وفي ذلك أرنب. في الختام، يمكن للمعلم قراءة القصيدة، وغني أغنية.
في فترة الخريف، يجري المعلم عدة فصول لتعريف الأطفال بالخضار والفواكه. يثير الأطفال القدرة على التمييز بينهم في الشكل، والرسم، والذوق (على سبيل المثال، الجزر، الطماطم، التفاح، إلخ) لمعرفة ذلك على المس. في عملية عرض المعلم يسأل أسئلة "ما هو؟ ما هو اسم؟ ما لون؟ "، تنظم مسح الكائنات، - يعطي الطفل لعقد الخضروات (الفواكه) للتحقق من صلابة، شكل دائرة، إلخ.
يتم تنفيذ الألفة مع النباتات في مثل هذه الطبقات بأنها "النظر في الزهور"، "النظر في شجرة الخريف". هذا يجب أن يتعرف على الحيوانات الأليفة واستدعاء الحيوانات الأليفة (القط، الكلب، البقرة، الحصان، عنزة، إلخ). وأعرف أيضا أن بعض ميزات مظاهر الحياة أكثر مما يتغوط، والتي تبدو (على سبيل المثال، مواجهة القط، ينبح الكلب، بقرة، حصان rzhet). يجب عليهم أيضا أن يتعلموا وأعرفوا أسماء 1-2 الحشرات: الفراشات والخنافس؛ تعرف ماذا تطير، لديهم أجنحة
مع الأطفال، ينصح بتكرار ملاحظات الحيوانات عن طريق تغيير طبيعة الأسئلة، مما يعقد المهمة. يجب عليهم أيضا معرفة الميزات الرئيسية للمظهر، الحركات المنشورة.
ملاحظات من المشي في رياض الأطفال .
هذا هو التصور المعين والمستهدف والنشط للأطفال من ظواهر العالم المحيط. لفهم موضوع الملاحظة، ومعرفة الطفل وتجربته لها أهمية مهمة.
ملاحظات على المشي إثراء الأفكار حول العالم، تشكل موقفا خيرايا تجاه الطبيعة. يجب أن يتعلم الأطفال لمراقبة مختلف الأشياء والظواهر؛ في الوقت نفسه، ليس من الضروري مراقبة هذه الأشياء والظواهر فقط التي جدولة. ملاحظات للحيوانات والظواهر الطبيعية هي عشوائية وغير متوقعة، ويجب أن لا يفوت المعلم هذه الفرصة. من الضروري تحفيز فضول الطفل؛ لتشكيل القدرة على ملاحظة التغييرات في الطبيعة.
ملاحظات على الرحلات.
كما لوحظ سابقا، يمكن إجراء الملاحظات ليس فقط في الفصول الدراسية، ولكن أيضا على الرحلات، والمشي وفي زوايا الطبيعة. أظهرت ممارسة تعلم الأطفال المصابين بالطبيعة أن الملاحظات مستحسن أن تبدأ بالطبيعة المنهة، لأن التغييرات في حياة النباتات والحيوانات تعتمد عليها.
الحصول على الحصول على حياة النباتات، استيعاب الأطفال أن وجود الرطوبة والحرارة والضوء - الظروف العامة اللازمة لنموها وتطويرها. في الوقت نفسه، ينبغي تلخيص المعلم على أمثلة محددة مع مرحلة ما قبل المدرسة لفهم أن الحاجة إلى الغطاء النباتي من المناظر الطبيعية المختلفة في الضوء والرطوبة، والحرارة ليست هي نفسها.
يتم تنفيذ الرحلات في ساعات عمل للفصول الدراسية. في الرحلات الرحلات، يتم تنفيذ محتوى برنامج معين، وهو الاستيعاب منها بالضرورة لجميع أطفال المجموعة، مما يميز الرحلات الناجمة عن المشي عارضة.
يتم تنفيذ الرحلات في نفس المكان في أوقات مختلفة من العام. هذا يسهل الأطفال بشكل كبير لمراقبة التغييرات الموسمية التي تحدث في الطبيعة. تستخدم على نطاق واسع المشي اليومي لتعريف جميع الفئات العمرية بالطبيعة. للمشي، تعرف الأطفال على الطبيعة في الخطة المخططة، محددة سلفا على أساس البرنامج، مع مراعاة الظروف المحلية.
في الرحلات، ينظم المعلم ألعابا باستخدام المواد الطبيعية (الرمال والثلج والمياه والأوراق)، والألعاب، مما يؤدي في الحركة عن طريق الرياح والماء، في سياق الأطفال الذين تتراكموا تجربة حسية، تعرف صفات مختلفة من المواد الطبيعية. يجب أن يكون عدد الكائنات والظواهر المدروسة في الرحلات الصغيرة (للمجموعات المبكرة 1-2). أثناء الرحلات، يضع المعلم أسئلة، بحيث الأطفال ومشاهدة الظواهر، قارنهم وجعل بعض الاستنتاجات المستقلة.
الملاحظات أثناء العمل في زاوية الطبيعة
بالإضافة إلى ذلك، يمكن للأطفال مراقبة النباتات والحيوانات في زاوية الحياة البرية.
زاوية الحياة البرية في رياض الأطفال هي واحدة من الشروط اللازمة لمعارف مرئي وفعال لمرحلة ما قبل المدرسة مع الطبيعة. تلاحظ رصد الأطفال على الرحلات أو الفصول في الغرفة قصيرة الأجل. وفي زاوية الحياة البرية، يمكن للأطفال الاقتراب من الحيوانات والنباتات طوال اليوم، اعتبرهم.
في زوايا طبيعة المجموعة الأصغر سنا، هناك سكان لا يحتاجون إلى رعاية معقدة حتى يتمكن أطفال الفئات العمرية من تقديم الرعاية لهم.
عند اختيار سكان ركن الطبيعة، ينبغي مراعاة ميزات البيئة الطبيعية لرياض الأطفال وعمر الأطفال في هذه المجموعة.
في عملية رعاية الكائنات الحية، يتلقى الأطفال أفكارا حول تنوع العالم. توسيع الأطفال معرفة محددة حول الطبيعة. عند التعرف على الأشياء الحية، يقومون بتطوير الملاحظة. يعلم المعلم الأطفال التحليل المقارن.
التجريب
كل ما يحيط به الطفل هو الأشياء التي تنتمي إلى البالغين، والألعاب والحيوانات والنباتات والماء والرمل وأكثر من ذلك بكثير - إنها ذات أهمية. يحب استكشاف كائنات جديدة وتجربة مجموعة متنوعة من المواد والمواد: المياه والرمل والثلوج، الطين، الدهانات. يشك البالغون في كثير من الأحيان في أن الأطفال الصغار قد يتعلمون أشياء "مهمة" مهمة. ومع ذلك، فإنه ليس كذلك. في عملية مثل هذه الدراسة، تتطور فضول الطفل، أفكارها حول العالم في جميع أنحاء العالم تتوسع، يكتسب الطفل تجربة حسية غنية، يحصل على دفعة قوية لتطوير الذكاء.
من المهم أن نتذكر أن تشكيل المجال الفكري للطفل لا يتم فقط مع القيادة المستهدفة للبالغين، ولكن أيضا في أنشطة عملية مجانية مستقلة. في عملية التجريب المجاني، يحصل الطفل على معلومات جديدة، وأحيانا غير متوقعة بالنسبة له، وتحديد روابط عملية بين أفعالها وظواهر العالم المحيط، مما يجعل نوعا من الاكتشاف. تقوم التجربة بتحفيز الطفل للبحث عن إجراءات جديدة ويساهم في تطوير مرونة التفكير. تجارب مستقلة تجعل من الممكن اختبار طرق مختلفة للعمل، مع إزالة الخوف من مخطئ وتصلب مخططات العمل الجاهزة. إن دور الوالدين في هذه العملية ليس عرضا على الفور كيفية القيام بذلك بشكل صحيح، ولكن لتحفيز مصلحة الطفل إلى الموضوعات، تشجع دراسة مستقلة، والحفاظ على فضوله.
الفضول الواضح للطفل هو أهم مؤشر لتنميةه العقلي الناجح. يظهر نفسه أن الطفل:
يبحث بنشاط عن انطباعات جديدة، يحب أن يلاحظ الآخرين؛
يكتشف بسرعة واحدة جديدة، يسعى إلى استكشافها على الفور؛
يتم تضمين الفائدة في الألعاب التي تقدمها البالغون والرمل والتجريب مع مواد مختلفة؛
لفترة طويلة، تجارب التجارب، تقليد البالغين واخترع إجراءات جديدة؛
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الاتجار الكامل للنشاط الموضوعي للطفل يحدث فقط في عملية التواصل مع البالغين.
لتغيير مستوى الدافع لمعرفة عالم الطبيعة، ليس فقط الظروف التربوية التي تم إنشاؤها مهمة على النحو التالي: الملاحظة، اللعبة، المحادثة، ولكن أيضا منظم الدعم النفسي والتربوي بشكل صحيح للعملية التعليمية بأكملها.
مع دعم ومساعدة شخص بالغ، يتم اكتشاف الأطفال الصغار لأنفسهم لأنفسهم عالم الطبيعة الغامضة. مع البالغين: ساعد الأطفال على فهم ما يحيط به عالم جميل ويمكن الوصول إليه لشرح لماذا تحتاج إلى حب الطبيعة.
الخلاصة: المراقبة هي النشاط المعرفي المعقد، فإنه ينطوي على الإدراك والتفكير والكلام، وهو انتباه مستدام. في فهم الظاهرة المرصودة، فإن تجربة ومعرفة وقدرة الطفل لها أهمية كبيرة.
المنظمة الصحيحة للملاحظات يحل في المعقدة عدد المهام: نماذج الأطفال المعرفة حول الطبيعة، المعلم الملاحظ، تطوير الملاحظة، ويطرح جماليا.
من الضروري أن تتم مراقبة النشاط العقلي العالي للأطفال، أجبرهم على التفكير، للبحث عن إجابات على مجموعة الأسئلة، والتي وضعت الفضول، التي نشأت الفائدة وموقف دقيق تجاه الطبيعة وكل شيء حولها.
1.3. إمكانيات المراقبة مع الأطفال الصغار.
إنه غني وجميل ومتنوع في العالم من حولنا. قدم الطفل في هذا العالم، والكشف عن جماله، وفرحة التواصل مع الطبيعة، والتفرد، والتدريس لحماية الطبيعة والحب - مهمة وديون البالغين.
معارف الأطفال المصابين بالطبيعة هي واحدة من وسائل شاملة مهمة
قراءة 5 دقائق. المشاهدات 5.2K.
في العالم الحديث، فإن مشاكل الوضع البيئي حاد. إن الناس جزء متزايد من هذه المشكلة، إنه الأشخاص الذين يقومون بتفويض البيئة، لأن ليس لدينا أي شعور بالحفاظ على السلام البكر للأجيال القادمة.
منذ الطفولة، من الضروري تغيير نمط الحياة البشري، النظرة العالمية والتشكيل البيئي والوعي. يحتاج الأطفال إلى التعلم للحفاظ على وحفظ واستعادة، وليس تدمير الطبيعة، وتعليم قواعد السلوك في الطبيعة.
عمر رياض الأطفال هو فترة حياة الإنسان عندما يتم وضع المهارات والمهارات الأولى في الأطفال، يتم تشكيل الأساسيات النفسية، وتأسيس أسس السلوك الأخلاقي والجمالي، في المجتمع وفي العالم المحيط. يجب أن يكون لدى الأطفال فكرة عما النظام الإيكولوجي وعلاقاته مع الطبيعة، واعتماد الطبيعة من النظام البيئي.
يمكن بدء تدريب أطفال ما قبل المدرسة لمدة ست سنوات، عندما تكون المواد التي تمت دراستها أكثر سهولة لفهم وعي الأطفال. بعد مسار هذا التدريب، هناك تغييرات كبيرة في سلوك وأفكار الأطفال حول البيئة. لن توسع أطفال مرحلة ما قبل المدرسة، بسبب فضولهم، معرفتهم بالبيئة وسيتم توجيه معرفتهم إلى الاتجاه الصحيح لمزيد من التحسين الذاتي. سيحصل مرحلة ما قبل المدرسة على أول ما قبل المدرسة على اتصال الجسم ببيئة موئلها، والعلاقات واعتماد الكائنات الحية، حول التوازن في البيئة، حول أهمية الطبيعة في حياة الشخص ودوره في الطبيعة وبعد
الطريقة الأكثر فعالية لتدريس مرحلة ما قبل المدرسة هي نمذجة بصرية لنظام بيئي، وهو أكثر قبولا لوعي وتصور الطفل. ترجع دراسة المواد إلى استبدال الأشياء والأشياء الحقيقية مع الصور والعلامات. ليس من الممكن دائما تدريب أطفال سن ما قبل المدرسة على مثال الأشياء الطبيعية ومن ثم المحاكاة هي وسيلة أكثر بأسعار معقولة للحصول على المعرفة. نحن كل يوم نحتفل بكلمة "البيئة" في مصادر المعلومات المختلفة، حول علاقات الكائنات الحية فيما بينها ومع البيئة - يؤثر هذا الموضوع على مجموعة واسعة من المعرفة من العمل البيئي الذي تم إجراؤه في داو الطفل.
الأطفال عن الطبيعة يؤثرون على معظم مشاكل البيئة. قبل المعلمين والمعلمين لرياض الأطفال، هناك مهام رئيسية، مثل: التعليم الأخلاقي في أطفال الموقف من الطبيعة تجاه الطبيعة، والتنمية الفكرية للأطفال بشأن تراكم المعرفة بالمعرفة والتشكيل، والتنمية في أطفال الشعور الجمالي في سن ما قبل المدرسة الطبيعة، الإعجاب، موقف دقيق تجاه الطبيعة، غرس الشعور بالطبيعة.
يجب أن يكون لدى الأطفال صورة كاملة للبيئة، وانسجام النباتات والحيوانات ذات البيئة المعيشية الخاصة بهم، والقدرة على التكيف مع الموئل، حول الشخص الذي يمثل جزءا من كل هذا، على استخدام الثروة الطبيعية والتلوث البيئي وكل شيء مرتبط به الطبيعة في الفصول الدراسية معك يمكن أن تخبر الأطفال والإظهار على سبيل المثال: كم من الوقت تنمو الشجرة، ما الذي ينموه، عش الطيور على الشجرة، تغذية على البذور والفواكه، وتناول الحيوانات الشجيرات الشابة الشاب. لمعرفة أنه من العديد من الأشجار، يتم الحصول على غابة، حيث تعيش الحيوانات البرية أن الأشجار تجعل الأكسجين، والتي نتنفسها معك.
يجب أن يعرف الأطفال عن تفاعل شخص ذو طبيعة: من الأشجار بناء المنازل والأثاث جعل الأثاث. أيضا، يجب أن يعرف أطفال كبار السن الذين ما قبل المدرسة عن التأثيرات الضارة للشخص في البيئة: الاستخدام المفرط للموارد الغابات يؤدي إلى تدمير أنواع كاملة من الحيوانات والطيور، انسداد الغابات والمعالجة الإهمال للنيران يدمر كلاهما الغابات والحيوانات، والفطر، والتوت، الهواء السام، يؤدي إلى الكوارث البيئية.
بالنسبة لأطفال سن ما قبل المدرسة، من الضروري شرح نوع الفوائد التي يمكن أن تجلبها الآن من أجل الطبيعة ولأنفسهم، مما تسبب في الطبيعة: يمكنك حتى الذهاب إلى الموقع أو في الحديقة، وبالقابل معهم الشتلات النباتية. مثل هذه الأمثلة على الفصول مع الأطفال يمكن إعطاء الكثير، والشيء الرئيسي هو أنهم أودعوا عاطفيا على المستوى الباطن.
لن يأتي أي أستاذ دروسا أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى مع أطفال أكثر من المعلمين أو المعلم في مؤسسة ما قبل المدرسة. سوف تقوم فئات النظام بتمكين مرحلة ما قبل المدرسة. ميزات العلاقات وأهمية الطبيعة في حياة شخص وشخص للطبيعة. تطوير الأطفال من القدرة على الالتزام بالطبيعة الحية والمناهمة يساهم في تطوير التفكير المنطقي وخلق ومرفقات الطبيعة وحبها. هناك صلة مباشرة بين تطوير التفكير والتمثيل البيئي. من المعروف أن تفكير الأطفال فعالة بوضوح على شكل بصرية.
الشرط الرئيسي للتشكيل الناجح في أطفال العرض البيئي هو كفاية معرفة الطبيعة والبيئة بشكل عام، والمعلمون أنفسهم، والقدرة على نقل المعرفة إلى الأطفال أنفسهم، بحيث قام الأطفال بتطوير وعيهم البيئي الخاص بهم. في رياض الأطفال وعلى موقع رياض الأطفال، يجب إنشاء وسط تطوير طبيعي يجب أن تكون فيه النباتات والحيوانات حاضرة.
لفترة الدراسة بأكملها، في نهاية برنامج رياض الأطفال، يجب على أطفال سن ما قبل المدرسة إتقان المعرفة:
