رئيسي فكرة المشروع- وعي الطفل بالوحدة التي لا تنفصم بين العالمين الطبيعي والإنساني، وفهم علاقات السبب والنتيجة في العالم المحيط، وتشكيل مبادئ النظرة البيئية والثقافة العالمية.
الهدف من المشروع:في عملية التأثير التربوي المستهدف لتشكيل بدايات الثقافة البيئية لدى الأطفال - الموقف الصحيح الواعي تجاه الظواهر والكائنات الحية والطبيعة غير الحية التي تشكل بيئتهم المباشرة.
وزارة التعليم في موسكو
الموازنة العامة للدولة التعليم العام
تأسيس مدينة موسكو
"المدرسة رقم 842"
(GBOU "المدرسة رقم 842")
قسم رياض الأطفال مبنى 137
مشروع "استخدام TRIZ في التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"
المعلمين: زفيركوفا أ.م.،
سافرونوفا آي.بي.
2015-2016
1. معلومات عن المشروع …………………………………………….3
2. مقدمة ………………………………………………………………………………………………….4
3.خطة تنفيذ المشروع………………………………………………….13
4. الخطة طويلة المدى................................................................................. 15
5.برنامج "علماء البيئة الشباب في مدينة زيلينوغراد"................................19
6. قائمة المراجع ………………………………………….
7. الملحق ……………………………………………………………
معلومات المشروع
نوع المشروع: موجه نحو الممارسة.
بالأسلوب السائد: معلوماتية، إبداعية، ألعاب.
حسب طبيعة المحتوى:إدماج الطفل وأسرته، الطفل والطبيعة، الطفل والعالم من صنع الإنسان، الطفل والمجتمع وقيمه الثقافية.
بناءً على طبيعة مشاركة الطفل في المشروع:العميل، الخبير، المؤدي.
حسب طبيعة الاتصالات:مفتوح: يتم داخل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، بالاتصال مع الأسرة والمؤسسات الثقافية والمنظمات العامة.
حسب عدد المشاركين:أمامي.
حسب المدة:طويل الأمد.
مقدمة
أهمية المشروع.المشاكل البيئية هي مشاكل عالمية لسكان العالم. ترقق طبقة الأوزون، وتغير المناخ العالمي، واستنزاف طبقة التربة الطبيعية، والموارد الطبيعية، وانخفاض إمدادات مياه الشرب وفي نفس الوقت النمو المكثف لسكان الكوكب، المصحوب بزيادة الطاقة الإنتاجية، والحوادث المتكررة - هذه هي المشاكل التي تهم كل دولة. معًا، يخلقون بيئة إنسانية تتدهور باستمرار.
يزداد دور التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل كبير في الوضع الحديث، عندما يستمر الضغط على الطبيعة في النمو، ويتم استنفاد الموارد الطبيعية، وفي المستقبل يحدث تدمير عالمي للنظم الإيكولوجية.
يتشكل ويتطور الموقف البيئي تجاه العالم طوال حياة الشخص. يجب البدء في تنمية القدرة على العيش في وئام مع الطبيعة والبيئة في أقرب وقت ممكن. الجمال الحقيقي يكمن في الطبيعة ومهمة الكبار هي مساعدة الطفل على رؤيته وتعلم تقديره. ونتيجة لذلك، فإن تعريف الأطفال بالطبيعة سيفتح فرصًا واسعة للتنمية الشخصية.
يجسد جيل الشباب مستقبلنا القريب والبعيد، وبالتالي فإن مكانا خاصا في تكوين شخصية الجيل الأصغر سنا يشغله نظام القيم البيئية.
وفي الوضع الحديث تعتبر الثقافة البيئية نقطة الانطلاق لمراجعة العديد من قيم الحضارة الحديثة. في الوقت نفسه، يصبح الشرط الأساسي للحفاظ على الموائل البشرية الطبيعية هو التكوينالوعي البيئيوأهم عنصر فيها هو المسؤولية الشخصية لكل شخص عن نتائج أنشطته.
الأساس المفاهيمي للمشروع.أولى معلمو الماضي أهمية كبيرة للطبيعة كوسيلة لتعليم الأطفال: رأى يا أ. كومينسكي في الطبيعة مصدرًا للمعرفة ووسيلة لتنمية العقل والمشاعر والإرادة. كان K. D. Ushinsky يؤيد "قيادة الأطفال إلى الطبيعة" لإخبارهم بكل ما هو متاح ومفيد لنموهم العقلي واللفظي.
تم النظر في المشاكل البيئية من قبل E.V. جيرسوف، أ.د. أورسول، إن إف. رايمرز وآخرون تم تناول قضايا التعليم والتربية البيئية في دراسات د. فودزينسكي، أ.ن. زخلبني، د. زفيريفا، ب.ف. إيفانوفا، أ.ب. سيدلكوفسكي، آي.تي. سوروفيجينا، SP. فوكينا، أ.أ. Ostapets-Sveshnikov، T. I. Sushchenko، I.P. بيلات، م.ن. يامنتسكي، إل. بيكر وآخرون.
في المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية تقول المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن محتوى العمل التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يضمن تنمية الأفكار الأولية لدى الأطفال، بما في ذلك "حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، حول خصوصيات طبيعته".
S. N. نيكولاييفا، N. Fokina، N. A. قدم مساهمة كبيرة في تطوير التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة. ريزوفا.
حددت S. N. نيكولاييفا التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة على النحو التالي: "في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، في عملية التأثير التربوي المستهدف، يمكن تشكيل بدايات الثقافة البيئية عند الأطفال - الموقف الصحيح الواعي تجاه الظواهر والأشياء الحية وغير الحية الطبيعة التي تشكل بيئتهم المباشرة خلال هذه الفترة من الحياة."
على ال. ريزوفا يقترح أن يُفهم التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة على أنه عملية مستمرة لتعليم وتربية وتنمية الطفل تهدف إلى تكوين ثقافته البيئية، والتي تتجلى في موقف إيجابي عاطفيًا تجاه الطبيعة والعالم المحيط والموقف المسؤول تجاه صحة الفرد وحالة البيئة، والامتثال لبعض القواعد الأخلاقية، في نظام التوجهات القيمة.
مشكلة هو أن التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة هي أصعب قسم في عمل العديد من المعلمين، وتتطلب نظامًا واضحًا واتساقًا. أظهرت المحادثات التشخيصية مع الأطفال أن غالبية الأطفال (65%) لديهم مستوى منخفض ومتوسط في تطور المفاهيم البيئية، و25% من الأطفال لم يطوروا مهارات السلوك البيئي في الطبيعة، و78% من الأطفال يعتقدون أن إشعال الحرائق في الطبيعة الغابة "جيدة وممتعة". وأظهرت دراسة استقصائية للآباء وعي الوالدين بمشاكل التثقيف البيئي واستعدادهم للتعاون.
الصلة والمشكلةتم تحديد التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسةعنوان مشروعنا "استخدام TRIZ في التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"
فرضية. إن تكوين موقف مسؤول تجاه الطبيعة لدى الأطفال هو عملية معقدة وطويلة. في التربية البيئية، لا تساعدنا فقط مراقبة الطبيعة والتواصل معها والعناية بأشياءها، ولكن أيضًا قراءة الأدب واللعب والإبداع والموسيقى. كل هذا معًا يعطي نتائج جيدة. يجب أن يتذكر المعلم: يجب أن تتاح للطفل الفرصة للتعبير عن انطباعاته باللعب والإبداع والكلمات. ثم تتعزز الانطباعات والمعرفة التي اكتسبها الطفل، ويبدأ تدريجياً في الشعور بارتباط الطبيعة بحياته. نحن نفترض أنه بالإضافة إلى ذلك، فإن استخدام أساليب نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ) في التعليم البيئي سيمنحنا الفرصة لتحويل دراسة أي موضوع ذي طبيعة بيئية إلى "بناء عقلي" رائع، وإزالة نفسية الجمود وتطوير صفات التفكير لدى الطلاب مثل المرونة والتنقل والاتساق والجدلية ؛ وكذلك تطوير نشاط البحث لدى الأطفال والرغبة في معرفة جديدة.
ستمنح TRIZ الأطفال الفرصة للتعبير عن شخصيتهم الفردية، وتعليم الأطفال التفكير خارج الصندوق، وتحديد التناقضات، وخصائص الأشياء، والظواهر، وحل هذه التناقضات. حل التناقضات هو مفتاح التفكير الإبداعي. لحل التناقضات، هناك نظام كامل من مهام اللعبة والحكايات الخيالية.
إن استخدام أساليب وتقنيات TRIZ في التعليم البيئي سيجعل من الممكن إثارة اهتمام الأطفال وإثارة الرغبة في أن يكونوا باحثين ودعاة حماية البيئة. لا تتطلب المهام الإبداعية معدات خاصة ويمكن إدراجها كجزء من أي نشاط تعليمي مع الأطفال. المهام الإبداعية هي لعبة ممتعة وعمل فكري جاد، تعطي رد فعل عاطفي قوي يترك بصمة مدى الحياة.
الفكرة الرئيسية للمشروع - وعي الطفل بالوحدة التي لا تنفصم بين العالمين الطبيعي والإنساني، وفهم علاقات السبب والنتيجة في العالم المحيط، وتشكيل مبادئ النظرة البيئية والثقافة البيئية.
الهدف من المشروع: في عملية التأثير التربوي المستهدف لتشكيل بدايات الثقافة البيئية لدى الأطفال - الموقف الصحيح الواعي تجاه الظواهر والكائنات الحية والطبيعة غير الحية التي تشكل بيئتهم المباشرة.
أهداف المشروع:
المهام التعليمية:
1. تعزيز الموقف الإيجابي العاطفي تجاه العالم من حولنا، والقدرة على رؤية جماله وتفرده؛
2. تطوير القدرة والرغبة في الحفاظ على الطبيعة، وإذا لزم الأمر، تقديم المساعدة لها (رعاية الكائنات الحية)، وكذلك المهارات في الأنشطة البيئية الأساسية في البيئة المباشرة؛
3. تعزيز موقف الاحترام تجاه جميع أنواع النباتات والحيوانات دون استثناء، بغض النظر عن ما يحب أو يكره.
المهام التنموية:
1. تنمية الاهتمام المعرفي بالعالم الطبيعي. تطوير المهارات والقدرات على مراقبة الأشياء والظواهر الطبيعية؛
2. تنمية القدرات الإبداعية والفكرية.
3. تنمية فهم الأطفال لقيمة الذات وتنوع الطبيعة.
مهام التدريب:
1. تكوين نظام من المعرفة البيئية العلمية الأساسية يكون مفهوما للأطفال في سن ما قبل المدرسة؛
2. تكوين المهارات والعادات الأولية لسلوك القراءة والكتابة البيئي الآمن للطبيعة وللطفل نفسه.
3. وعي الطفل بذاته كجزء من الطبيعة؛
4. تعلم أن نفهم أن كل شيء مترابط في الطبيعة وأن انتهاك أحد الروابط يؤدي إلى تغييرات أخرى، ويحدث نوع من "التفاعل المتسلسل".
عند تحديد أهداف أنشطة المشروع، أولينا اهتمامًا خاصًا للقضايا التالية:
1. تنمية فهم الأطفال لقيمة الذات وتنوع الطبيعة؛
2. وعي الطفل بذاته كجزء من الطبيعة؛
3. تربية الطفل على احترام جميع أنواع النباتات والحيوانات دون استثناء بغض النظر عما نحبه أو نكرهه ؛
4. تشكيل موقف إيجابي عاطفيا تجاه العالم من حولنا، والقدرة على رؤية جماله وتفرده؛
5. فهم أن كل شيء مترابط في الطبيعة وأن انتهاك أحد الروابط يؤدي إلى تغييرات أخرى، ويحدث نوع من "تفاعل السلسلة"؛
6. فهم أننا لا نستطيع تدمير ما لا نستطيع خلقه.
تم بناء هذا المشروع علىمبادئ التعليم التنموي ويهدف إلى تنمية شخصية الطفل: القدرة على مقارنة وتعميم ملاحظاته الخاصة، ورؤية وفهم جمال العالم من حوله. لا تُعطى الأولوية للحفظ البسيط والاستنساخ الميكانيكي للمعرفة، بل لفهم الأطفال وتقييمهم لما يحدث، وعناصر تحليل النظام، والأنشطة العملية المشتركة للمعلم والأطفال.
ويتضمن هذا المشروع تنفيذ عدد منمبادئ:
1. مبدأ العلم. استخدمنا في هذا المشروع أشكال وأساليب عمل تتوافق مع العمر المحدد للأطفال، مع مراعاة خصائصهم النفسية والفسيولوجية.
2. مبدأ الوضعية. يتضمن تربية وتعليم الأطفال باستخدام الأمثلة الإيجابية. وهكذا، في ممارسة التربية البيئية، فإن المحظورات واسعة النطاق، والتي يقوم المعلمون بتعريف الأطفال بها. بادئ ذي بدء، ترتبط هذه المحظورات بدراسة قواعد السلوك في الطبيعة. من المهم أيضًا أن نتذكر أنه بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة، فإن تعلم الشعارات والقواعد ليس بالأمر الصعب بشكل خاص، ولكن فعالية هذا النهج من وجهة نظر التعليم البيئي صفر. تتمثل مهمة التعرف على القواعد في خلق الدافع لدى الطفل لنوع معين من السلوك بطبيعته، ولا يتحقق بهذه الطريقة سلوك مستقل، مستقل عن الخوف من العقاب أو الثناء من شخص بالغ. لكي يتبع الطفل قواعد معينة، عليه أن يفهم معناها ويشعر عاطفياً بعواقب عدم الالتزام بها.
3. المبدأ الإشكالي: استخدام عناصر تقنية TRIZ. إنه ينطوي على قيام المعلم بخلق مواقف مشكلة يشارك فيها الطفل في حلها. ومن الأمثلة على مثل هذه المواقف أنشطة البحث الأولية للأطفال والتجريب والملاحظة النشطة. تتميز حالة المشكلة بالميزات التالية: لدى الطفل حاجة إلى حل المشكلة، وهناك مجهول يحتاج إلى العثور عليه وله درجة معينة من العمومية؛ مستوى المعرفة والمهارات لدى الطفل كافٍ للبحث النشط.
4. مبدأ منهجي. الأكثر فعالية هو التنظيم المنهجي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة. ويتجلى الاتساق في تنظيم العمل مع أولياء الأمور، وفي تنسيق العمل مع مختلف المؤسسات، وفي التنفيذ المتزامن لجميع المكونات الرئيسية لنظام التعليم البيئي.
5. يسمح لنا مبدأ الرؤية بمراعاة التفكير البصري المجازي والبصري الفعال لطفل ما قبل المدرسة. يفترض استخدام هذا المبدأ أنه من أجل حل أهداف وغايات التربية البيئية، يختار المعلم الأشياء والعمليات التي يمكن لطفل في عمر معين أن يفهمها ويتقنها، والتي يمكنه ملاحظتها مباشرة في بيئته. مبدأ الرؤية يعني أيضًا الاستخدام المستمر للمواد المرئية عند العمل مع الأطفال: الرسوم التوضيحية، والأدلة، ومواد الفيديو، واللوحات، والملصقات، والنماذج، والتخطيطات، وما إلى ذلك.
6. مبدأ الإنسانية. يتجلى، أولا وقبل كل شيء، في اختيار نموذج إنساني للتعليم، مما يعني اتباع نهج موجه نحو الشخص، وتعليم التعاون بين شخص بالغ وطفل، وهو شكل حواري من أشكال التعليم، عندما يصبح الطفل عضوا متساويا في المجتمع. المناقشة، وليس مجرد المتعلم. هذا النهج مهم بشكل خاص لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، حيث يصعب على الطفل أن يتعرف على نفسه كشريك في التواصل مع شخص بالغ دون مساعدة شخص بالغ. في عملية التربية البيئية، يجب على المعلم إعطاء الأفضلية لأساليب العمل التي لا تهدف إلى إعادة إنتاج المعرفة ميكانيكيًا (حفظ بسيط لبعض الحقائق)، ولكن إلى تطوير القدرة على التفكير بشكل مستقل، وتقييم العلاقة بين الإنسان والطبيعة. البيئة، وفهم العلاقات (الابتدائية) الموجودة في الطبيعة.
وبهذا النهج يكون للطفل الحق في ارتكاب الأخطاء ويمكنه التعبير عن أي وجهة نظر.
7. يرتبط مبدأ الاتساق بمبادئ الاتساق وحل المشكلات، وينعكس هذا المبدأ في نظام التطوير المتسلسل للمعرفة - من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا.
8. مبدأ السلامة يفترض أن أشكال وأساليب العمل المستخدمة يجب أن تكون آمنة للطفل. يجب أن تستبعد الأنشطة العملية للطلاب المجالات وأساليب العمل التي قد تشكل خطراً عليهم.
9. مبدأ التشغيل. يتيح هذا النهج جعل أنشطة الطفل أكثر أهمية وضرورية بالنسبة له شخصيًا. يفترض هذا المبدأ اتباع نهج متكامل للتربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة: العلاقة بين الأنشطة البحثية والموسيقى والفنون البصرية والتربية البدنية والألعاب والأنشطة المسرحية والأدب والنمذجة وما إلى ذلك.
وفقا لغرض وأهداف المشروع، قمنا بتطويرهابرنامج "علماء البيئة الشباب في مدينة زيلينوغراد"،والذي يتكون من أربع كتل:
تتكون كل كتلة من ثلاثة أجزاء: مكون تعليمي (معلومات أولية عن الطبيعة)، مكون تعليمي (فهم معنى الطبيعة، العناية بها)، مكون فني وجمالي (التقدير الجمالي للطبيعة، تنمية الإبداع الفني).
أساليب العمل الأساسية:
1. توضيحية - توضيحية؛
2. طرق التدريس الإنجابية (يعيد الأطفال إنتاج المعرفة المكتسبة وأساليب النشاط المتقنة)؛
3. طرق التدريس جزئيًا (مشاركة الأطفال في البحث الجماعي وحل مشكلة معينة مع المعلم).
4. طرق البحث في التدريس (إتقان الأطفال لأساليب المعرفة العلمية والعمل الإبداعي المستقل).
أشكال تنظيم العمل:
يتضمن النهج المنهجي الترابط بين الأنواع النشطة المختلفة لأنشطة الأطفال: اللعب والبحث والفنون البصرية والحركية والمسرحية وغيرها. عند تنظيم أنشطة مشتركة مع الأطفال، ينبغي مراعاة القواعد التالية:
لا تجبر الطفل على اللعب، بل قم بتهيئة الظروف لظهور الاهتمام باللعبة؛
لا تقيد النشاط الحركي للأطفال.
مدح الطفل على النجاح؛
لا تعطي تقييمات سلبية عندما يخطئ الأطفال.
النتيجة المتوقعة:
1. تكوين الأفكار البيئية المناسبة.
2. تشكيل الموقف تجاه الطبيعة.
3. تشكيل استراتيجيات وتقنيات التفاعل
مع الطبيعة؛
4. رفع الكفاءة التربوية لأولياء أمور الطلاب.
خطة تنفيذ المشروع
تاتيانا تاتارينكو
عناصر TRIZ في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا
عناصر TRIZ - تقنيات التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة
اكبر سنا.
الطبيعة مخزن غني وثروة لا تقدر بثمن للنمو الفكري والأخلاقي والكلامي للطفل. تجذب الطبيعة الأطفال بتنوعها ولونها وديناميكيتها، وتسبب الكثير من التجارب المبهجة، وتطور الفضول.
التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسةيسمح لك بتوسيع وتوضيح أفكار الأطفال حول الطبيعة، وتعريفهم بتنوع طبيعتهم الأصلية، وتشكيل فكرة أن الإنسان جزء من الطبيعة وأنه يجب عليه الحفاظ عليها وحمايتها وحمايتها، وتعليمه كيفية إنشاء السبب والنتيجة العلاقات بين الظواهر الطبيعية (الموسم – الغطاء النباتي – عمل الناس، ليظهر للأطفال التفاعل بين الطبيعة الحية والجماد.
تشكيل الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسةذات طبيعة فعالة عاطفياً ويتم التعبير عنها في شكل اهتمام معرفي واستعداد عملي للإبداع. التنظيم والسلوك (جنبًا إلى جنب مع التقليدية نماذج: مراقبة النباتات والحيوانات والأنشطة في زاوية من الطبيعة والرحلات والترفيه باستخدام الأساليب النظرية لحل المشكلات الابتكارية (تريز) وتنمية الخيال الإبداعي (تلفزيون ار تي في)يجعل من الممكن تحويل دراسة أي موضوع إلى موضوع مثير "البناء العقلي"إزالة الجمود النفسي. الغرض من استخدام هذه التكنولوجيا في رياض الأطفال هو تطوير صفات التفكير مثل المرونة والتنقل والمنهجية واللهجة من ناحية. من ناحية أخرى، نشاط البحث، والرغبة في الجدة؛ الكلام والخيال الإبداعي.
تنمية العمليات والقدرات المعرفية في سن ما قبل المدرسةيحدث من خلال القصص الخيالية والألعاب والمواقف اليومية (لا يكتسب الأطفال معرفة جديدة فحسب، بل يتعلمون أيضًا وسائل وأساليب النشاط العقلي المتطورة اجتماعيًا، ويظهرون مبادرتهم ونشاطهم في حل المهمة).
نستخدم الألعاب والمواقف لتنمية الخيال الإبداعي في الأنشطة المشتركة مع الأطفال. الشرط الأساسي هو طبيعة الوضع. إذا رأى الأطفال مزحة، فإنهم يبدأون على الفور في لعب المقالب واللعب معهم. قدمت هذه النظرية أساليب جديدة لتقديم المواد، وفرصة لتعليم الأطفال عدم اتباع الكليشيهات والعينات الجاهزة، ولكن لتعليمهم البحث عن أكبر عدد ممكن من الحلول الخاصة بهم. لا تعلمهم تلقي المعرفة بشكل سلبي منذ الطفولة، ولكن نسعى جاهدين لتطوير التفكير المستقل والاهتمامات المعرفية.
الأنشطة المشتركة باستخدام عناصر تريزيخفف من مشاعر القيد، ويتغلب على الخجل، ويطور الخيال ومنطق التفكير والخيال تدريجياً.
تريزيعطي الفرصة لإظهار شخصيتهم، ويعلم الأطفال التفكير خارج الصندوق، وتحديد التناقضات، وخصائص الأشياء والظواهر وحل هذه التناقضات. حل التناقضات هو مفتاح التفكير الإبداعي. لحل التناقضات، هناك نظام كامل من مهام اللعبة والحكايات الخيالية. على سبيل المثال، مهمة: "كيف يمكنك نقل الماء في الغربال؟". المعلميخلق تناقضا. يجب أن يكون هناك ماء في المنخل حتى يتم نقله، ويجب ألا يكون هناك ماء، لأنه لا يمكن نقله في المنخل - فسوف يتسرب. يتم حل التناقض عن طريق تغيير حالة تجميع المادة – الماء. سيكون الماء في المنخل في شكل متغير (جليد)ولن يكون موجودا، لأن الجليد ليس ماء. حل المشكلة هو نقل الماء على شكل ثلج في منخل. يفترض التفكير المتطور رؤية التناقض وتشكيله وحله. نتيجة حل التناقض هي اختراع. يتعلم الأطفال هذا من خلال الألعاب. "والعكس صحيح", "جيد سيئ", "رسالة استغاثة"الذي يقدمه جنوم الأرض السحرية للأطفال تريز.
المرحلة التالية من البرنامج تريز- هذا هو حل مشاكل الحكايات الخيالية وابتكار حكايات خرافية جديدة باستخدام أساليب خاصة. تتكون هذه الطريقة من حقيقة أن الكائنات المألوفة تبدأ في الحصول على خصائص غير عادية. يتضمن كل هذا العمل أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال - مرحة وتواصلية ومنتجة.
الاستخدام الكفء لمجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات تريزوستجعل RTV من الممكن إثارة اهتمام الأطفال وجعلهم يرغبون في أن يكونوا مستكشفين للطبيعة. إنها تمثل نظامًا للمهام الإبداعية. تعتمد كل مهمة على سلسلة من العمليات العقلية التي تحل مشكلة تعليمية محددة. لا تتطلب المهام الإبداعية معدات خاصة ويمكن إدراجها كجزء من أي نشاط تعليمي مع الأطفال. المهام الإبداعية هي لعبة ممتعة وعمل فكري جاد، تعطي رد فعل عاطفي قوي يترك بصمة مدى الحياة. يشير هذا إلى الحصول على انطباع قوي غير عادي من لغز أو قصة خيالية أو قصة تم إنشاؤها بشكل مستقل. المفاجأة والفرحة في نفس الوقت تثير فضول الطفل وانتباهه مرحلة ما قبل المدرسة موجودة دائمًاحيث انه مهتم.
V مادو DS KV "أوجونيوك"يستخدم المعلمون الأساليب والتقنيات التالية تقنيات تريز:
طريقة الارتباط - استخدام الحياة النقابية خبرة: "كيف تبدو؟ (حسب اللون والشكل والحجم والرائحة والوظائف وما إلى ذلك، "التعرف على الورقة من شكلها"; يتم استخدام المخططات والنماذج والرسومات الرمزية التي تم إنشاؤها بشكل مشترك. على سبيل المثال، لعبة RTV "كيف تبدو البيضة؟" (حسب اللون، الشكل، الهيكل، وما إلى ذلك، سرد أو إعادة سرد حكاية خرافية باستخدام نموذج "دجاجة ريابا"، السلسلة المنطقية باستخدام الصور أو الرموز "تطوير بيضة"
طريقة القياس: "فيم يتشابهون وفيم يختلفون...؟", "ماذا سيحدث لو..."، "لو أصبحت شجرة، فراشة (من سأخاف، أين سأعيش، الخ...."
طريقة العصف الذهني - التعبير عن الأفكار في مجموعة، وليس النقاد: "من أين أتت النار؟", "كيف تساعد شجرة مكسورة؟", "من أكل احتياطيات السناجب؟", "من أيقظ الدب في الربيع؟"وغيرها باستخدام الصور المرجعية والألبومات والأفلام.
طريقة التحليل المورفولوجي - بمساعدة الجداول أو الدوائر، تساعد Lullia في التعرف على الأشياء والظواهر الطبيعية والخصائص وتعلم كيفية إنشاء ظواهر جديدة. على سبيل المثال، لعبة "اصنع حيوانًا أليفًا غير عادي" (بالصور، باللافتات، الألعاب ذات الدوائر لوليا "أين يعيشون، ماذا يأكلون، ما هي الفوائد التي تجلبها الحيوانات الأليفة".
مشغل النظام أو "الشاشة السحرية"الذي يدرس مرحلة ما قبل المدرسةوضع المعرفة في نظام معين، وتصنيفها، ونموذجها. مشغل النظام "من أين جاء إلينا الكتاب؟" "ماذا أولاً، وماذا بعد ذلك؟", "شجرة في كل الفصول", "الأجزاء-الكل", "زراعة البصل", "تطوير الديك", "كيف تحصل على عصير الطماطم؟".
تُستخدم طريقة الرجال الصغار - وهي نمذجة الحالات الإجمالية للمواد - لتوضيح خصائص ونتائج تجارب الثلج والسكر والرمل والماء.
من خلال مراقبة وتحليل التفكير العملي للأطفال، يمكننا أن نستنتج ذلك في المجموعة حيث تريزلقد تحرر الرجال في تفكيرهم وأظهروا براعة في حل المشكلات والمهام والتفكير على نطاق أوسع.
البيئيةالمعرفة تصبح الأساس التعليم البيئي. ش التلاميذيتم تشكيل نظام معين من القيم، وفكرة الشخص كجزء من الطبيعة، واعتماد حياته، وصحته على حالته، وفهم الحاجة إلى الاستهلاك المعقول.
الأدب:
1. نهج منهجي ل التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسةوالمدرسة الاعدادية عمر. كورزون آنا فاليريفنا
2. المهام الإبداعية "مفتاح ذهبي". / المؤلفون والمجمعون E. V. Andreeva، S. V. Lelyukh، T. A. Sidorchuk، N. A. Yakovleva – Samara، مركز تطوير التعليم، 2001
3. زينينا ت. نلاحظ، نتعلم، حب: // الحضانة. 2003. ن7. ص31-34.
4. العالم الطبيعي والطفل: المنهجية التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة / L. A. Kameneva، N. N. Kondratyeva، L. M. Manevtsova، E. F. Terentyeva؛ حررت بواسطة L. M. Manevtsova، P. G. Samorukova. - سانت بطرسبرغ: مطبعة الطفولة، 2003. - 319 ص.
5. نيكولاييفا س.ن. النظرية والمنهجية التربية البيئية للأطفال: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2002. - 336 ص.
6. ريزوفا ن. "بيتنا هو الطبيعة". برنامج التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة // التعليم ما قبل المدرسة. 1998. ن7. ص26-34.
الهدف تنظيم معرفة المعلمين في مجال TRIZ - أصول التدريس لإعطاء المعلمين أداة للتعليم العملي المحدد للأطفال حول صفات الشخصية الإبداعية القادرة على فهم وحدة وتناقض العالم من حولهم وحل مشكلاتهم الصغيرة مشاكل.
منهجية TRIZ تم اختراع وتطوير منهجية TRIZ منذ حوالي 50 عامًا على يد Genrikh Saulovich Altshuller. تم إنشاؤه في الأصل للمساعدة في إيجاد حلول للمشاكل التقنية وساهم في تنمية التفكير والمرونة والاتساق والبناء المنطقي والأصالة. الهدف الرئيسي من هذه التقنية هو تعليم الطفل التفكير خارج الصندوق وإيجاد الحلول الخاصة به.
مرحلة ما قبل المدرسة هي تلك السن الخاصة التي يكتشف فيها الطفل العالم، عندما تحدث تغييرات كبيرة في جميع مجالات نفسيته (المعرفية والعاطفية والإرادية) والتي تتجلى في أنواع مختلفة من الأنشطة: التواصل والمعرفية والتحويلية. هذا هو العمر الذي تظهر فيه القدرة على حل المشكلات التي تنشأ في موقف معين في حياة الطفل (الإبداع) بشكل إبداعي. يساعد الاستخدام الماهر لتقنيات وأساليب TRIZ (نظرية الحل الابتكاري للمشكلات) بنجاح على تطوير البراعة الابتكارية والخيال الإبداعي والتفكير الجدلي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. أهداف TRIZ ليست مجرد تطوير خيال الأطفال، ولكن لتعليمهم التفكير بشكل منهجي، مع فهم العمليات التي تحدث، لإعطاء المعلمين أداة للتعليم العملي المحدد للأطفال حول صفات الشخصية الإبداعية، قادرون على فهم وحدة وتناقض العالم من حولهم، وحل مشاكلهم الصغيرة. نقطة البداية لمفهوم TRIZ فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة هي مبدأ المطابقة الطبيعية للتعلم. عند تعليم الطفل، يجب على المعلم أن يتبع طبيعته. TRIZ لمرحلة ما قبل المدرسة هو نظام من الألعاب والأنشطة الجماعية المصممة ليس لتغيير البرنامج الرئيسي، ولكن لتعظيم فعاليته.
" TRIZ هي عملية خاضعة للرقابة لإنشاء شيء جديد، تجمع بين الحساب الدقيق والمنطق والحدس، كما يعتقد مؤسس النظرية جي إس ألتشولر وأتباعه. آلية العمل الرئيسية لـ TRIZ هي خوارزمية حل المشكلات المبتكرة. بعد أن أتقنت الخوارزمية، يتم حل أي مشكلة بشكل منهجي، وفقًا لمراحل منطقية واضحة: يتم تصحيح الصياغة الأولية للمشكلة، ويتم بناء نموذج، ويتم تحديد المواد والموارد الميدانية المتاحة، ويتم تجميع IFR (النتيجة النهائية المثالية)، ويتم تحديد التناقضات المادية يتم تحديدها وتحليلها، ويتم تطبيق تحولات جريئة وجريئة على المشكلة.
خوارزمية حل المشكلات الابتكارية الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال هي البحث التربوي. لا ينبغي للمعلم أن يعطي المعرفة الجاهزة ويكشف له الحقيقة بل يجب أن يعلمه كيفية العثور عليها. إذا طرح الطفل سؤالا، ليست هناك حاجة لإعطاء إجابة جاهزة على الفور. على العكس من ذلك، عليك أن تسأله عن رأيه في هذا الأمر. ادعوه إلى التعقل. ومع الأسئلة التوجيهية، قم بقيادة الطفل للعثور على الإجابة بنفسه. وإذا لم يسأل سؤالاً فيجب على المعلم أن يشير إلى التناقض. وهكذا يضع الطفل في موقف يحتاج فيه إلى إيجاد إجابة، أي: إلى حد ما تكرار المسار التاريخي للمعرفة وتحويل كائن أو ظاهرة. في المرحلة الأولى، يتم تعريف الأطفال بكل مكون على حدة بطريقة مرحة. وهذا يساعد على رؤية التناقضات في الواقع المحيط وتعليمهم كيفية صياغتها.
لعبة "نعم-لا" أو "خمن ما تمنيت" على سبيل المثال: يفكر المعلم في كلمة "فيل"، ويطرح الأطفال أسئلة (هل هو حي؟ هل هو نبات؟ هل هو حيوان؟ هل هو كبير؟ هل هو كبير؟ هل تعيش في بلدان حارة؟ هل هو فيل؟)، يجيب المعلم فقط "نعم أو لا"، حتى يخمن الأطفال ما هو مخطط له. عندما يتعلم الأطفال لعب هذه اللعبة، يبدأون في تكوين كلمات لبعضهم البعض. ويمكن لهذه اللعبة أن تكون أشياء: "شورت"، "سيارة"، "ورد"، "فطر"، "بتولا"، "ماء"، "قوس قزح، إلخ. تساعد تمارين العثور على الموارد المادية والميدانية الأطفال على رؤية الصفات الإيجابية والسلبية في الشيء. الألعاب: "جيد - سيئ"، "أسود - أبيض"، "المحامون - المدعون العامون"، إلخ. لعبة "أبيض وأسود" يرفع المعلم بطاقة عليها صورة منزل أبيض، ويقوم الأطفال بتسمية الصفات الإيجابية للبيت الأبيض كائن، ثم يرفع بطاقة عليها صورة منزل أسود ويقوم الأطفال بإدراج الصفات السلبية. (مثال: "كتاب. جيد - تتعلم الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام من الكتب... سيئ - يتمزق بسرعة... إلخ.) يمكن تفكيكه كأشياء: "كاتربيلر"، "الذئب"، "زهرة"، " الكرسي"، "الكمبيوتر اللوحي"، "الحلوى"، "الأم"، "الطائر"، "الوخز"، "القتال"، "العقاب"، إلخ. لعبة "العكس" أو "الشقلبة" (تلعب بالكرة). يقوم المعلم برمي الكرة للطفل ويسمي الكلمة، فيرد الطفل بكلمة لها معنى عكسها ويعيد الكرة للقائد (جيد – سيئ، بناء – هدم مخرج – مدخل).
ألعاب للعثور على الموارد الخارجية والداخلية مثال "ساعد سندريلا سندريلا في عجن العجين. عندما اضطرت إلى طرحه، اكتشفت أنه لا يوجد شوبك. وأمرت زوجة أبيها بخبز الفطائر لتناول العشاء. كيف يجب أن تقوم سندريلا بطرح العجين إجابات الأطفال: نحتاج أن نذهب إلى الجيران ونسألهم؛ اذهب إلى المتجر واشترِ واحدة جديدة؛ يمكنك استخدام زجاجة فارغة؛ أو ابحث عن جذع مستدير، اغسله ولفه؛ قطع العجين إلى قطع قطع صغيرة، ثم استخدم شيئًا ما - لا تضغط عليه بشدة. في المرحلة الثانية، يُعرض على الأطفال ألعاب بها تناقضات، والتي يحلونها باستخدام خوارزمية. مثال: "لقد طور العلماء سلالة جديدة من الأرانب. ظاهريًا، بشكل عام، هو نفس الأرانب العادية، لكن الأرنب الجديد فقط هو الأسود. ما هي المشكلة التي سيواجهها الأرنب الجديد؟ كيفية مساعدة الأرنب الجديد على البقاء على قيد الحياة؟ إجابات الأطفال: (من الأسهل على الثعلب أن يصطاد أرنباً أسوداً... وهو يظهر بشكل خاص في الثلج... الآن يحتاج فقط إلى العيش تحت الأرض... أو حيث لا يوجد ثلج على الإطلاق، بل أسود فقط) الأرض... ويستطيع المشي الآن إنه ضروري فقط في الليل... يحتاج إلى العيش مع الناس حتى يعتنوا به، ويحموه...) بداية الفكر، بداية الذكاء حيث يرى الطفل التناقض "سر المضاعفة. يجب على المعلم دائمًا تشجيع الطفل على إيجاد التناقضات في تلك الظاهرة أو في ظاهرة أخرى وحلها. يعد حل التناقضات مرحلة مهمة في النشاط العقلي للطفل. ولهذا يوجد نظام كامل الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم في اللعب ومهام القصص الخيالية.
طريقة الأجسام البؤرية (MFO) هي نقل خصائص كائن واحد أو عدة كائنات إلى أخرى. على سبيل المثال، الكرة. ماذا يحب؟ يضحك، يطير، لذيذ. رواية قصص ما قبل النوم... تتيح لك هذه الطريقة ليس فقط تطوير الخيال والكلام والخيال، ولكن أيضًا التحكم في تفكيرك. باستخدام طريقة MFO، يمكنك التوصل إلى حيوان رائع، والتوصل إلى اسم له، ومن هم والديه، وأين سيعيش وماذا سيأكل، أو تقديم صور "للحيوانات المضحكة"، والصور التوضيحية، وتسميتها وتقديم عرض تقديمي. على سبيل المثال، "القرد الأيسر. والديه: أسد وقرد. يعيش في البلدان الحارة. يركض بسرعة كبيرة على الأرض ويتسلق الأشجار بمهارة. يستطيع الهروب بسرعة من الأعداء ويحصل على ثمار من شجرة طويلة... " تساعد طريقة "تحليل النظام" على النظر إلى العالم في نظام، كمجموعة من العناصر المترابطة بطريقة معينة، والتي تعمل بشكل ملائم مع بعضها البعض. هدفها هو تحديد دور ومكان وظائف الأشياء وتفاعلها مع كل عنصر من عناصر النظام الفرعي وفوق النظام. على سبيل المثال: نظام "الضفدع الصغير، النظام الفرعي (جزء من النظام) - الأرجل، العيون، الدورة الدموية، النظام الفائق (نظام أكثر تعقيدًا يتضمن النظام المعني) - البركة. يطرح المعلم أسئلة: "ماذا سيحدث لو كان كل شيء "اختفت الضفادع؟" "ما الغرض منها؟"، "ما هي الفوائد التي تجلبها؟ (يقدم الأطفال خيارات لإجاباتهم وأحكامهم). ونتيجة لذلك، توصلوا إلى استنتاج مفاده أن كل شيء في العالم يتم تنظيمه بشكل منهجي وإذا تم كسر رابط واحد من هذه السلسلة، فسيتم كسر رابط آخر (نظام آخر) بالتأكيد. تقنية MMCH (النمذجة مع الأشخاص الصغار) هي نمذجة العمليات التي تحدث في العالم الطبيعي والاصطناعي بين المواد (الصلبة – السائلة – الغازية).لعبة “المكعبات” (على حوافها أشكال “الأشخاص الصغار” والتفاعلات الرمزية بينهما مصورة) تساعد الطفل على تحقيق اكتشافاته الأولى وإجراء أعمال البحث العلمي على مستواك والتعرف على أنماط الحياة والطبيعة غير الحية. وبمساعدة هؤلاء "الرجال"، يصنع الأطفال نماذج من "بورشت"، و"المحيط"، و"الانفجار البركاني"، وما إلى ذلك.
تقنيات الخيال: افعل العكس. تعمل هذه التقنية على تغيير خصائص الجسم والغرض منه إلى العكس، وتحولها إلى كائنات مضادة. مثال: الضوء المضاد يجعل الأشياء غير مرئية، بينما الضوء يجعل الأشياء مرئية. زيادة نقصان. يستخدم لتغيير خاصية الكائن. بمساعدتها يمكنك تغيير حجم الأشياء وسرعتها وقوتها ووزنها. الزيادة أو النقصان يمكن أن تكون غير محدودة. ديناميات - احصائيات. يستخدم لتغيير خصائص الكائن. من الضروري أولاً تحديد خصائص الكائن الثابتة (الثابتة) وأيها المتغيرة (الديناميكية). للحصول على كائن رائع، تحتاج إلى استخدام التقنية "الديناميكية" لتحويل الخصائص الثابتة إلى متغيرات، وباستخدام تقنية "الإحصائيات" لتحويل الخصائص المتغيرة إلى ثوابت. مثال: جهاز كمبيوتر معدل على «الديناميكية» يمكن أن يغير الشكل (يتحول إلى شيء)، والشخص المعدل على «الاستاتيكا» يكون له نفس الطول (طول شخص بالغ) طوال حياته، بدءاً من عمر سنة واحدة سنة. مرحلة خاصة في عمل مدرس TRIZ هي العمل مع القصص الخيالية وحل مشكلات القصص الخيالية واختراع حكايات خرافية جديدة باستخدام تقنيات خاصة.
مجموعة من الحكايات الخيالية اختراع قصة خيالية جديدة تعتمد على القصص الخيالية المعروفة للأطفال بالفعل. "هذا ما حدث لكتاب الحكايات الخرافية الخاص بنا. اختلطت كل الصفحات الموجودة فيه وحوّل الساحر الشرير بينوكيو والغطاء الأحمر الصغير وكولوبوك إلى فئران. حزنوا وحزنوا وقرروا البحث عن الخلاص. التقيا كبار السن رجل Hottabych، ونسي التعويذة... ثم يبدأ العمل الإبداعي العمل المشترك للأطفال والمعلم. شخصيات مألوفة في ظروف جديدة. هذه الطريقة تنمي الخيال، وتكسر الصور النمطية المعتادة لدى الأطفال، وتخلق الظروف التي تبقى فيها الشخصيات الرئيسية ولكنهم يجدون أنفسهم في ظروف جديدة يمكن أن تكون رائعة ولا تصدق الحكاية الخيالية "الإوز - البجعات". الوضع الجديد: يلتقي الذئب الرمادي في طريق الفتاة. حكاية خرافية من قصيدة (من تأليف إي. ستيفانوفيتش) - ليست معالجًا، وليست ساحرة، وليست ساحرة، لكن الملعقة تعرف كل ما هو موجود في الوعاء. (في الصباح الباكر تحولت الملعقة من ملعقة عادية إلى ملعقة سحرية وأصبحت غير مرئية...)
مواقف الإنقاذ في القصص الخيالية. هذه الطريقة بمثابة شرط أساسي لتأليف جميع أنواع المؤامرات والنهايات. بالإضافة إلى القدرة على التأليف، يتعلم الطفل إيجاد طريقة للخروج من الظروف الصعبة في بعض الأحيان. "في أحد الأيام، قررت قطة صغيرة السباحة. فسبحت بعيدًا جدًا عن الشاطئ. وفجأة بدأت عاصفة، وبدأ يغرق... اعرض خياراتك لإنقاذ القطة الصغيرة. حكايات خرافية، بطريقة جديدة. هذه الطريقة تساعد لإلقاء نظرة جديدة على القصص المألوفة. حكاية خرافية قديمة - "حكاية خرافية صغيرة - خافروشكا بطريقة جديدة - "خافروشكا شريرة وكسول. حكايات من "قطرات وبقع حية". تحتاج أولاً إلى تعليم الأطفال كيفية عمل البقع (سوداء ومتعددة الألوان). ثم حتى الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات، الذي ينظر إليهم، يمكنه رؤية الصور أو الأشياء أو تفاصيلها الفردية والإجابة على الأسئلة: "كيف تبدو لطختك أو لطختي؟ "من أو ماذا تشبه؟" ثم يمكنك الانتقال إلى المرحلة التالية - تتبع البقع أو إنهائها. تساعد صور "القطرات والبقع الحية" في تأليف قصة خيالية.
نمذجة الحكايات الخرافية أولاً، من الضروري تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كيفية تأليف قصة خيالية باستخدام نموذج تخطيطي قائم على الموضوع. على سبيل المثال، قم بإظهار بعض الأشياء أو الصور التي يجب أن تصبح نقطة البداية لخيال الطفل. مثال: منزل أسود (يمكن أن يكون منزل بابا ياجا أو أي شخص آخر، وهو أسود لأن من يعيش فيه شرير...) في المرحلة التالية، يمكنك تقديم عدة بطاقات بمخططات جاهزة صور الأبطال (الناس والحيوانات والشخصيات الخيالية والظواهر والأشياء السحرية). يتعين على الأطفال فقط الاختيار وسيصبح اختراع حكاية خرافية أسرع. عندما يتقن الأطفال نسخة مبسطة من العمل مع الرسوم البيانية لحكاية خرافية، سيكونون قادرين على رسم مخطط بشكل مستقل لقصتهم الخيالية المخترعة وإخبارها على أساس النموذج. يتضمن عمل مدرس TRIZ محادثات مع الأطفال حول موضوعات تاريخية: "رحلة إلى ماضي الملابس"، "الأواني تحكي عن ولادتهم"، "تاريخ قلم الرصاص، وما إلى ذلك". إن فحص الكائن في تطوره الزمني يسمح لنا لفهم سبب التحسينات والاختراعات المستمرة. يبدأ الأطفال في فهم أن الاختراع يعني حل التناقض. أثناء المشي مع أطفال ما قبل المدرسة، يوصى باستخدام تقنيات مختلفة تنشط خيال الأطفال: التنشيط، والديناميكية، وتغيير قوانين الطبيعة، زيادة أو تقليل درجة تأثير الجسم، وما إلى ذلك.
تريز في نزهة أثناء المشي مع أطفال ما قبل المدرسة، يوصى باستخدام تقنيات مختلفة تنشط خيال الأطفال: التنشيط، والديناميكية، وتغيير قوانين الطبيعة، وزيادة أو تقليل درجة تأثير الكائن، وما إلى ذلك. على سبيل المثال، يلجأ المعلم إلى الأطفال: "دعونا نعيد الشجرة إلى الحياة: من هي أمها؟ من هم أصدقائها؟ ما الذي تتجادل حوله مع الريح؟ ماذا يمكن أن تخبرنا الشجرة؟ يمكنك استخدام تقنية التعاطف: يتخيل الأطفال أنفسهم في مكان ما يتم ملاحظته: "ماذا لو تحولت إلى زهرة؟ ما الذي تحلم به؟ ممن تخاف؟ شخص تحبه؟ في تنمية النشاط العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، تلعب المهام الترفيهية والألعاب التعليمية دورًا خاصًا، مما يساهم في تنمية التفكير الإبداعي والمستقل، والتفكير، وبشكل عام، تكوين الاستعداد الفكري للتعلم في المدرسة.
المرحلة التحضيرية يمكنك البدء بتمارين اللعبة مثل "أكمل الرسم"، "أكمل البناء"، "اصنع صورة من الأشكال الهندسية"، "كيف تبدو؟"، "ابحث عن أوجه التشابه"، "ابحث عن الاختلافات". لمزيد من تطوير الإبداع والخيال والاستقلال والانتباه والذكاء، يتم تقديم المهام باستخدام عصي العد. أولاً، الألعاب البسيطة ("قم ببناء منزل من 6، 12 عصا")، ثم الألعاب الأكثر تعقيدًا (أي عصا يجب وضعها بحيث يواجه المنزل الاتجاه الآخر؟). في المرحلة الرئيسية، يُنصح باستخدام الألعاب - الألغاز (حسابية، هندسية، أبجدية، مع الأربطة)، الشطرنج، كتابة الألغاز وتركيب الكلمات المتقاطعة وحلها، اللغز تمرين جاد للعقل، وأهم وسيلة لزيادة المعرفة ووسيلة من وسائل ممارسة الذكاء. الاعتراف الذي يقرع مثل الطبل يجلس على شجرة صنوبر ... (نقار الخشب) أوه، ما أنا عظيم، أحمر، مستدير (طماطم) الأطفال يحبون حقًا مثل هذه الألغاز، فهم يرفعون مزاجهم العاطفي، ويعلمونهم التركيز ويكونوا نشط عقليا. تساعد الألعاب والتمارين في تعليم الأطفال كيفية التصنيف وإقامة علاقات السبب والنتيجة: "ما هو الإضافي؟"، "ما هو الأول، وما هو التالي؟"، "ما هو الرقم الذي يجب وضعه في خلية فارغة؟ الألعاب: "القطار المنطقي،" "Big Lu-Lu." يقوم الأطفال بتكوين سلسلة منطقية من الكلمات من الصور، موضحين كيفية ارتباطها. مثال: كتاب - شجرة - زيزفون - شاي - زجاج - ماء - نهر - حجر - برج - أميرة، إلخ. عند إعداد الأطفال بالنسبة للمدرسة ينصح باستخدام التمارين والمهام: التطوير العام، اختبار الجمود في التفكير، استخدام تقنيات الخيال.
من أجل الحصول على المهارات اللازمة في استخدام تقنيات وأساليب TRIZ من الجيد استخدام “محاكيات العقل” مجموعة من التمارين “محاكاة العقل: محاكي كرر الكلمات بنفس الترتيب (لا يزيد عن 6 كلمات) نافذة، سفينة، قلم ، معطف ، ساعة 2. تذكر كيف يبدو مطبخك. دون الذهاب إلى هناك، قم بإدراج العناصر الموجودة في الأفق (يمكنك تحديد التفاصيل: اللون والحجم والشكل والميزات الخاصة). 3. إحدى هذه الكلمات زائدة عن الحاجة أي واحدة - خبز، قهوة، حديد، لحم - لماذا؟
المدرب 2. (تمارين مع الأرقام) 1. كيفية الحصول على الأرقام: 0، 2، 5...، باستخدام الأرقام والإشارات الرياضية. 2. تابع سلسلة الأرقام 2، 4، 6. ما الرقم الذي يجب أن يكون مكان علامة الاستفهام؟ (العد بالأعمدة)؟ لعبة "Skeleton" يتم تقديم مجموعات معينة من الحروف الساكنة. على سبيل المثال: KNT أو ZB. للعثور على كلمة، تحتاج إلى إضافة حروف متحركة إليها. يمكنك الحصول على الكلمات: KNT (حبل، سوط، حافة) ZB (سن، تضخم الغدة الدرقية) ، كوخ ، برد) 5. مهمة صعبة (بعد المشي) 1. كم عدد الرجال والنساء والأطفال الذين قابلتهم أو رأيتهم؟ 2. ما هي السيارات التي كانت متوقفة وأي منها مرت؟ 3. هل سار أحد مع كلب؟ قم بوصف ذلك. 4. هل كان هناك راكبي دراجات في الشارع؟ 5. هل كان هناك أشخاص مع عربات أطفال؟ انظر إلى الصورة وقم بتأليف قصة. على سبيل المثال: يقوم مسافر بتعبئة حقيبة ظهر للتنزه: لقد قام بإعداد بلطة، سكين، حبل، لا يستطيع العثور على الحذاء الثاني، والساعة تظهر أنه يجب عليه المغادرة خلال 15 دقيقة، وما إلى ذلك. ابتكر قصة خيالية باستخدام الأشياء المصورة (جرس، سلم، تاج، سلة تفاح، إبريق) ، مشط، وردة، ثعبان، فأس، صدر).
المُحاكي قم بتأليف إعلان لإحدى الصحف بحيث تبدأ العبارات بالحرف نفسه. مثال: للبيع ببغاء رقيق يغني، باينكا، عمره خمس سنوات، نصفه أخضر. يفضل تناول البسكويت وشرب البيبسي كولا. من فضلك تعال وألقي نظرة. نص البرقية: رسالة عاجلة: "الكلب جاف، بني فاتح، متوسط الحجم، هرب. أرجو إبلاغي بشكل عاجل. أفتقدك 2. اصنع سلسلة من الكلمات (رابطة) الكلمة الأصلية. كتاب - ورقة - شجرة - الزيزفون - محاكي الشاي 4. مهام اختبار القصور الذاتي في التفكير مطلوب الإجابة بسرعة على أسئلة المهام. يمكنك التفكير في الأمر، ولكن ليس لفترة طويلة. 1. كم عدد الأصابع الموجودة في اليدين وفي 4؟ 2. يجلس في مستنقع ويتحدث الفرنسية. من هذا؟ (اشرح منذ متى بدأت الضفادع في التحدث، وحتى باللغة الفرنسية). في متجر الأجهزة سيشرح للبائع أنه يحتاج إلى مطرقة، ولكن كيف يمكن رجل أعمى يطلب مقصا؟
محاكي 5. المنهجية وتحليل النظام. 1. ابحث عن الكلمة الإضافية في كل سطر كرسي، طاولة، ثعبان، حامل ثلاثي الأرجل، حصان (نظام فرعي مشترك - الأرجل). قارورة، صحراء، بحر، حوض سمك، زجاجة (نظام فرعي مشترك - الماء). 2. أقترح نظاما، حدد الكلمات المدرجة في هذا النظام: غابة - صياد، ذئب، أشجار، شجيرات، مسار. النهر - ضفة، سمك، صياد، ماء، طين. المدينة - السيارات والمباني والشوارع والدراجات وما إلى ذلك. 3. عمل سلسلة من الأنظمة الفرعية لنظام "مصباح الطاولة" يمكن أن تكون السلسلة التالية: مصباح طاولة - ضوء - مصباح - زجاج وغيرها.
محاكاة 6. تقنيات الخيال. تقنية "المنظور": "انظر ماذا يحدث. وصل الأجانب من كوكب بعيد وهبطوا في مدينتنا. لديهم بعض الخطط الخبيثة ولتحقيق خططهم السرية قاموا بإطفاء الأضواء في المدينة بأكملها. المدينة غارقة في الظلام: المصابيح والفوانيس لا تضيء. من أجل منع الأجانب من الاستيلاء على مدينة (بلد)، يجب عليك الوصول بطريقة أو بأخرى إلى المكان الذي قاموا فيه بإيقاف تشغيل نظام الطاقة وتشغيله وإيقاف خططهم. كيف افعلها؟ في الوقت نفسه، لن يقعوا في أيدي الأجانب، وهم يتنقلون بشكل جيد للغاية في الظلام. تقنية "الزيادة أو" الخيال. استيقظ سكان مدينتنا ذات صباح، ورأوا أن العشب في المدينة قد نما إلى الطابق الخامس. ماذا سيحدث بعد ذلك؟ من سيحبه ومن لن يعجبه؟ ما هي المشاكل التي ستحدث؟ سكان المدينة؟ ماذا ستكون العواقب؟ استقبال "التخفيض. قم بدعوة الأطفال لتقليل حجم جميع السيارات الموجودة في المدينة إلى حجم سيارات لعب الأطفال. كيف سيحل الناس بعد ذلك مشاكل النقل؟ كيفية استخدام السيارات الصغيرة؟ بعد الاستخدام العملي لـ "محاكيات العقل"، يتم إجراء تدريب على الألعاب لاختبار القدرة على إتقان مهارات التفكير الإبداعي. تقييم! يتيح لنا استخدام أساليب وتقنيات TRIZ في عملنا أن نلاحظ أن الأطفال ليس لديهم أي حواجز نفسية تقريبًا، ولكنهم موجودون بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. يتيح لك TRIZ إزالة هذه الحواجز، وإزالة الخوف من الجديد، والمجهول، وتشكيل تصور للحياة والمشاكل التعليمية ليس كعقبات لا يمكن التغلب عليها، ولكن كمهام عادية تحتاج إلى حل. بالإضافة إلى ذلك، يتضمن TRIZ الطبيعة الإنسانية للتعلم، بناءً على حل المشكلات ذات الصلة والمفيدة للآخرين. المعلمة فاتكولينا ف.
الدرس الأول التناقضات في الطقس 1. مقدمة لمساعد المعلم 2. حوار مع اللعبة حول الطقس 3. لعبة خارجية "الشمس والمطر" 4. مناقشة مع الأطفال حول التناقضات في الطقس 5. تلخيص الدرس 2 التناقضات في الأشياء 1. تصنيف الألعاب حسب العلامات المختلفة 2. لعبة خارجية "اهرب!" 3. مناقشة التناقضات في المواضيع
الدرس 3 التناقضات في الأشياء (تابع) 1. محادثة حول المهن 2. لعبة "المروضون" 3. اللعبة التعليمية "التسوق" 4. تلخيص الدرس 4 التناقضات في المواقف 1. التناقضات في المرض 2. لعبة "البرد" 3. تحليل المواقف 4. التلخيص
الدرس 5 التناقضات في الحجم 1. تحليل موقف المشكلة 2. لعبة "كبيرة صغيرة" 3. تمرين "ضع بالترتيب" 4. تلخيص الدرس 6 التناقضات في الكمية 1. تحليل موقف المشكلة 2. لعبة "الكثير هو قليل" 3. التناقضات في الكمية 4. التلخيص
الدرس 7 العلامات المعاكسة 1. التناقضات في الشتاء 2. لعبة لجذب الانتباه 3. موقف المشكلة 4. تلخيص الدرس 8 درس عام عن التناقضات الدرس 9 النظم الفرعية البشرية 1. "تجميع الروبوت" 2. لعبة "الذراعين والساقين والرأس" 3 مناقشة "ما هو من أجل ماذا؟" 4. تلخيص
الدرس 10 الأنظمة الفرعية للأشياء: كائن "إبريق الشاي" 1. مناقشة "أي إبريق شاي أفضل؟" 2. لعبة التتابع "املأ الغلاية" 3. تحليل الأنظمة الفرعية 4. تلخيص الدرس 11 الأنظمة الفرعية للكائنات: كائن "السيارة" 1. تحليل الأنظمة الفرعية 2. لعبة "إشارة المرور" 3. مناقشة "ما هي أنواع السيارات الموجودة؟" للغرض المقصود منها "3. مناقشة " ما هي أنواع الآلات الموجودة وفقًا للغرض المقصود منها؟ 4. تلخيص
الدرس 12 درس عام عن الأنظمة الفرعية 1. مناقشة "البناة" 2. لعبة "من هو الأكبر؟" 3. كتابة الألغاز 4. تلخيص الدرس 13 طريقة الرجال الصغار 1. مناقشة "ما الذي لا ينقسم إلى أجزاء؟" 2. لعبة "اسم المادة الصلبة" 3. التمثيل الدرامي من قبل أشخاص صغار 4. التلخيص
تمارين باستخدام طريقة TRIZ أغلقت الأخت الكبرى نفسها في الغرفة ولم تسمح لأخيها بالدخول. كيف يمكن للطفل أن يحل مشكلة؟ يمكنك أن تشتكي إلى والدتك، أو تقرع الباب، أو تبكي... لقد وجد الصبي طريقة فعالة. حرك كرسيًا إلى الباب وقال للفتاة: "خلاص، أنت الآن مقفولة ولن تتمكني من الخروج". فتح الباب على الفور. تهدف منهجية TRIZ إلى تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كيفية إيجاد طرق غير قياسية وفعالة لحل المشكلات. تمارين للكشف عن وظائف الكائن 1. "ماذا يمكنه أن يفعل؟" يقوم المقدم بتسمية الشيء، ويخبر الأطفال ما يمكنه فعله. على سبيل المثال، يمكن للدراجة أن تتدحرج، وتحمل البضائع، وتسقط، ويمكن تفكيكها لقطع الغيار، والتبرع بها، وتبادلها، وما إلى ذلك. ادع الأطفال إلى وضع الشيء في بيئة خيالية. على سبيل المثال، يمكن "إهداء" دراجة إلى Little Red Riding Hood. كيف ستساعدها الدراجة؟ 2. "أصدقائي". "يتحول" المقدم إلى شيء ما و "يبحث" عن الأصدقاء. - أنا حورية البحر. أصدقائي هم أولئك الذين يعيشون في الماء. يركض الأطفال أو يقتربون من القائد ويسمون الأشياء المناسبة. من الأفضل الدراسة باستخدام طريقة TRIZ مع مجموعة من الأطفال. بهذه الطريقة سوف يتعلمون من بعضهم البعض. لكن أداء المهام مع والدتك فقط يساهم في تنمية التفكير الإبداعي غير القياسي وفقًا لطريقة TRIZ
تمارين لإيجاد طرق لتطوير الموقف 1. "ما كان - ما أصبح". يمكنك دعوة الأطفال لتسمية الأشياء المصنوعة من المادة المسماة: - ما هو المصنوع من الخشب؟ (الورق والأثاث والمباريات). - كانت حبة فأصبحت... (شجرة) - ما كان كثيراً فصار قليلاً؟ (النجوم، لأنها غير مرئية أثناء النهار؛ الثلج، لأنه ذاب، إلخ. - كان أخضر، لكنه أصبح أصفر. ما هو؟ خيار المهمة: نسمي الكائن، ويخبر الأطفال ما تم صنعه 2. ""قاطرة". يُعرض على الأطفال بطاقات تصور أشياء في فترات زمنية مختلفة. على سبيل المثال: حبة، سنيبلة، دقيق، عجين، فطيرة. يشكل الأطفال "قطار". هناك العديد من المتغيرات للمهام جميعها تهدف إلى تطوير مفاهيم "الكائن في الماضي"، "الكائن في الحاضر"، "الكائن في المستقبل".
تمارين لتحديد الروابط بين الأشياء ومواردها 1. "ساعد سندريلا" (إيجاد موارد داخلية وخارجية لحل مشكلة ما) طلبت زوجة الأب الشريرة من سندريلا أن تخبز الفطائر لتناول طعام الغداء. عجنت سندريلا العجينة وصنعت الحشوة. الآن تحتاج إلى طرح العجين، ولكن لا يوجد شوبك في أي مكان. ربما قامت الأخوات المؤذيات بإخفاء دبوس التدحرج خصيصًا لإزعاج سندريلا المسكينة. ماذا تفعل الآن؟ الخيارات: اسأل جيرانك، أو اشتر واحدة جديدة من المتجر، أو اصنعها بنفسك من جذع شجرة أو زجاجة، أو قم بتشكيل الكعك يدويًا، وما إلى ذلك. 2. "ملصق من القصص الخيالية" عاش دونو وكولوبوك وبوراتينو في غابة رائعة. ذات يوم ذهب كولوبوك إلى الغابة ليلتقط الفطر ولم يعد. ذهب دونو وبينوكيو للبحث عنه. يرون ذات الرداء الأحمر تقترب منهم وتبكي بمرارة... ثم تستمر الحكاية مع الطفل. 3. "الأبطال المألوفون في الظروف الجديدة". نحن ندعو الأطفال إلى التخيل حول تصرفات وسلوك بطل الحكاية الخيالية في بيئة مختلفة. مثال. عثر ويني ذا بوه على بعض الأحذية في الغابة وقرر تجربتها. أنا فقط لم أكن أعلم أنهم كانوا سحريين. وانتهى به الأمر في أفريقيا. توجد أشجار النخيل والنباتات الاستوائية حولها. تفاجأ الدب الصغير، وذهب وهو متفاجئ من كل شيء. وفجأة رأى النار مشتعلة. وبارمالي يقفز حول النار. 4. "المزاد". عناصر مختلفة معروضة للبيع بالمزاد. يمكن أن تكون حقيقية أو مرسومة. يحتاج الأطفال إلى وصف إمكانيات استخدامها. آخر من يقترح طريقة لاستخدام العنصر يأخذها. - ماذا يمكنك أن تفعل بالملعقة؟ (أكل، تحريك، حفر، الخ.)
"التعليم القانوني لأطفال ما قبل المدرسة"- الحق في الرعاية الطبية. يعلم الجميع في العالم، بالغين وأطفالًا، أن العائلة هي أفضل صديق لنا على هذا الكوكب الكبير. ينبغي أن تعتز الأسرة! الحق في الحياة والتعليم في أسرته. التعليم القانوني لأطفال ما قبل المدرسة. لا يمكن للناس أن يعيشوا بدون عائلة موثوقة، تذكر! الحق في الراحة. روضتنا لا تقوم فقط بالتعليم والتطوير والتقوية.
"ألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة"- مهارات قيادة. لماذا؟ 7. تمثيل المخرج. هيكل لعبة لعب الأدوار. عمر مبكر. وظائف الكلام. أنواع التصريحات. مثل الحزن مع الأمل سوف ينادون من النافذة... برج الجرس غير الأرضي أولغا إيجوريفنا... تجربة اللغة وأنظمة الإشارة. كودينوفا يوليا. ر.تل. 66-50-72. الأبوين. عاشرا الطفل.
"تنمية الذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة"- نتائج تجارب الاستقصاء والمراقبة. الأهداف: تأثير العمل الإصلاحي على عملية تنمية الذاكرة الإرادية. شروط إجراء الفحص التشخيصي: ملامح تطور الذاكرة لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي. متطلبات الألعاب التعليمية: عواقب ضعف الذاكرة: مجموعة من الألعاب.
"علم البيئة لمرحلة ما قبل المدرسة"- التربية البيئية من خلال تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة الحية. 8 مارس سعيد. تكوين المهارات المعرفية والعملية والإبداعية ذات الطبيعة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة. الغرض من عملنا: تكوين بدايات الثقافة البيئية في شخصية أطفال ما قبل المدرسة، مما يعني ضمناً تكوين وعي بيئي، وسلوك وأنشطة ذات توجه بيئي في الطبيعة، والموقف البيئي، والاهتمام المعرفي بالمعرفة حول أرضهم الأصلية.
"الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة"- خلال الفترة الانتقالية من سن ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية، تكون العملية الرئيسية هي عملية الإعداد للمدرسة. الهدف من الدراسة هو الصحة النفسية لخريجي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. نتائج الدراسة باستخدام طريقة التقييم الذاتي "الشجرة" Lampen D.
"التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة"- اليوم تهيمن القيم المادية على القيم الروحية. يتم حاليًا نشر الكثير من الأدبيات المنهجية حول هذه المسألة. ترتبط صعوبة حل هذه المشكلة في المقام الأول بعمر الأطفال. الأساليب الحديثة في التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة. لقد تغير أيضًا موقف الناس تجاه وطنهم.
