الوسائل التعليمية ضرورية فقط من أجل تنظيم المساحة التعليمية بأكملها بشكل مناسب ، لاستخدام معدات معينة وجرد.
وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للجيل الجديد ، والتي تم إدخالها في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب على المعلمين مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل.
تم تطوير كتيبات تعليمية ومنهجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للأطفال الذين يعانون من قيود صحية بدنية خطيرة.
من بين المبادئ الأساسية التي يتضمنها التعليم قبل المدرسي ، نسلط الضوء على:
يجب أن تعزز الوسائل التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إدخال الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى الأعراف الاجتماعية والثقافية ، والقيم الأسرية ، والاعتزاز ببلدهم.
بالإضافة إلى ذلك ، من المهم تحديدًا في سن ما قبل المدرسة تكوين اهتمام الطفل المعرفي بأنواع النشاط المختلفة.
تأخذ الوسائل التعليمية للبرنامج منذ الولادة وحتى المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في الاعتبار كفاية سن التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن تتوافق جميع المواد التعليمية مع متطلبات العمر ، وخصائص نمو الأطفال.
تهدف الوسائل التعليمية الجديدة الموصى باستخدامها في نظام ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية إلى تزويد كل طفل بالحق في تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة. تتمثل مهمة المعلم في حماية الصحة النفسية والجسدية للأطفال ، لتوفير نفس الفرص للتطور الذاتي لكل طفل ، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنسية واللغة ، وكذلك الوضع الاجتماعي لوالديه.
يجب أن تضمن الوسائل التعليمية التي أوصت بها وزارة التربية والتعليم لاستخدامها في مؤسسات التعليم قبل المدرسي استمرارية التعليم. يجب أن يخلقوا ظروفًا مواتية ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال ، والمساهمة في إظهار البيانات الإبداعية لجيل الشباب.
للوفاء بجميع المهام الموكلة لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة ، يجب أن يشمل الجزء الغني بالمحتوى من الكتيبات اللعب ، والترفيه ، والمعدات الرياضية التي تسمح بتوفير النشاط البحثي والمعرفي والإبداعي لجميع الأطفال ، لتشكيل المهارات الحركية الدقيقة ، المساهمة في خلق بيئة عاطفية مواتية ، والتعبير عن الذات للأطفال.
نقدم قائمة تقريبية لتلك المواد التي تلبي متطلبات المعايير التعليمية الجديدة المقدمة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المتعلقة بالتربية البدنية والنفسية لجيل الشباب.
من المثير للاهتمام المواد المنهجية التالية الموصى باستخدامها من قبل وزارة التربية والتعليم ، والتي تتوافق مع المعايير التعليمية الجديدة:
تتضمن هذه القائمة العديد من الفوائد ، كل منها يهدف إلى تكوين جيل سليم يحب وطنه ويحترم تقاليد الناس.
كما يتم تطوير الوسائل التعليمية للمدارس الابتدائية مع مراعاة متطلبات المعايير الجديدة. من بين تلك الكتب التي يمكن التوصية بها لمعلمي المدارس الابتدائية ، نلاحظ المواد التالية:
أي معينات تعليمية للمدارس الابتدائية في الرياضيات ، واللغة الروسية ، والعالم من حولهم ، تلبي تمامًا جميع المتطلبات التي يتم فرضها على تدريس هذه التخصصات التعليمية وفقًا لمعايير الجيل الثاني.
تعد بيئة الموضوع المكاني النامية ، والتي تمثلها أدوات ومعدات ومواد خاصة ، مكونًا مهمًا لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. يسمح لك بمراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر ، وتقوية وحماية صحة الأطفال ، وضبط عمليات التنشئة والتعليم.
يجب التوصية بجميع الأدبيات التربوية والمنهجية الحديثة المستخدمة من قبل معلمي رياض الأطفال والمعلمين في المدارس الابتدائية والثانوية من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، والامتثال لمتطلبات الجيل الثاني FSES. وهي تهدف إلى تعزيز وحماية الصحة الجسدية والعاطفية للأطفال ، وتطوير الاستقلال في جيل الشباب في البلاد.
لا يتم استخدام المزايا التي لا تتوافق مع التعليم الروسي المحدث ، والتي لم تتم الموافقة عليها من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، من قبل معلمي رياض الأطفال ، ومعلمي المدارس الابتدائية في المدارس الثانوية ، وصالات الألعاب الرياضية ، والليسيوم.
لعبة DIDACTIC
"أسماء الميزات"
المهام الرئيسية:
تدريب الأطفال على فهم وتكرار أسماء سمات الكائن ومعناها بعد المعلم.
تمرين الأطفال على إبراز بعض أسماء السمات ومعانيها في الكائن.
تمرين على مقارنة الأشياء بأسماء الصفات وقيمها.
شجع الأطفال على صياغة الأسئلة مع الإشارة إلى اسم السمة وإعطاء إجابات وصفية عن كائن معين.
قم بتهيئة الظروف لاستخدام أسماء الميزات وقيمها في المناقشات.
من الضروري البدء في التعرف على الأطفالمع بعلامة واحدة.فكر مبدئيًا في كل بطاقة بها علامة (رسم بياني) مع الطفل ، وسمها ، وناقش القيم التي قد تكون لهذه العلامة.
دليل تعليمي
« عالم طبيعي ومن صنع الإنسان »
استهداف:
لتنمية قدرة الأطفال على تقسيم الأشياء من العالم من حولهم إلى مجموعات طبيعية ومن صنع الإنسان وشرح أسباب هذا التقسيم
يتم تنفيذ المهام على شكل دائرة كبيرة ، مقسمة إلى نصفين. يتم وضع الصور التي تصور أشياء من العالم من صنع الإنسان في النصف الأول من الدائرة ، في النصف الثاني - الطبيعي. من الضروري إعداد مجموعة من الصور تصور كائنات مختلفة من العالم الطبيعي ومن صنع الإنسان (على الأقل 100).
محتوى اللعبة:
يوضح المضيف أن جميع الأشياء في العالم مختلفة. هناك أشياء صنعتها الأيدي البشرية ، تنتمي إلى عالم من صنع الإنسان (يسميها الأطفال ويضعون الصور في الجزء المقابل من الدائرة). هناك أشياء خلقتها الطبيعة - هذه أشياء من العالم الطبيعي (يسميها الأطفال ويضعون الصور في الجزء المقابل من الدائرة).
"كل شيء في العالم أفسد" ؛
"واحد ، اثنان ، ثلاثة ، يركضون إلي" (أولئك الذين لديهم صور تصور أشياء من العالم من صنع الإنسان ، يركضون إلى مقدم العرض).
مسابقات "من سيوسع الصور بشكل أسرع" أو "من سيساعد المعالج - الارتباك"
كتيب
"تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة
مع مرور الوقت وخصائصه "
(مبتدئ ومتوسط وكبير)
1
2
3
استهداف:
لتعريف الأطفال (من مختلف الأعمار) بالفصول ، وأجزاء من اليوم ، وأيام الأسبوع ، والمضارع ، والماضي والمستقبل.
من الضروري البدء في تقديم الأطفالمن النصف الثاني من العام في المجموعة المتوسطة.أولاً ، ضع في اعتبارك كل صورة من الرسم التخطيطي مع الطفل ، وسمها ، وناقش القيم التي قد تحتوي عليها هذه الصورة.
هذا البدل مخصص للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات.
دليل التربية الأخلاقية
"قواعد مجموعتنا"
استهداف: تشكيل ثقافة السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة. لتطوير الإحسان ، والتسامح ، والتفاهم ، والمساعدة المتبادلة ، لتعزيز موقف واعي ونشط تجاه العمل المعين ، والشعور بالصداقة الحميمة.
توصيات للعمل مع الدليل: النظر في تصرفات وقواعد سلوك التلاميذ في المواقف اليومية المختلفة ، وتحليلها ، ووضع صورهم التخطيطية في الجيوب المناسبة.
هذا البدل مخصص للأطفال من سن 5-7 سنوات.
دليل الرياضيات
على التوجه في الفضاء
"الخطوط والأعمدة"
(بالمغناطيس)
1
استهداف:
تعلم كيفية التمييز بين الاتجاهات المكانية ،تكون قادرة على عزل الجوانب المختلفة: اليمين ، اليسار ، أعلى ، أسفل.يسمح الاتجاه "up - down" ("up - down") للطفل بالفهم عند وضع مجموعة من الكائنات على طول خط عمودي.تساعدك الاتجاهات من اليمين إلى اليسار ("من اليمين إلى اليسار") على فهم العلاقات المكانية التي تحددها الكلمات جنبًا إلى جنب ، في المنتصف وبينها ، إلى الجانب أو إلى الحافة بشكل أفضل.
هذا البدل مخصص للأطفال من سن 6-7 سنوات.
دليل الرياضيات
"حساب مرح"
2
استهداف:العد إلى عشرين ، القدرة على التعرف على الأرقام في صف واحد وفي تقسيم ، كمية (واحد ، اثنان ، ثلاثة ...) وترتيبي (الأول ، الثاني ، الثالث ...) الأرقام من واحد إلى عشرة ومع انتقال من خلال عشرة ، والأرقام السابقة واللاحقة في غضون عشرة ، القدرة على تكوين أرقام العشرة الأولى والثانية ؛ التعارف والعمل مع العلامات ؛ حل الأمثلة.
دليل التربية الوطنية
"من أين يبدأ الوطن"
استهداف: غرس الحب للوطن والفخر بثقافته.
بناء موقف وطني مدني وشعور بالانتماء:
للعائلة ، المدينة ، المنطقة ، البلد ؛
لطبيعة الوطن.
إلى التراث الثقافي لشعوبهم.
تعزيز احترام الذات لدى الطفل كممثل لشعبه. تبني موقف متسامح تجاه ممثلي الجنسيات الأخرى. تعزيز حب الوطن والشعور بالفخر لوطنهم ومنطقتهم.
هذا البدل مخصص للأطفال من سن 4-7 سنوات.
كتيب
على تشكيل تحليل الوضع في مرحلة ما قبل المدرسة
(العلاقات العادية)
الغرض من الدليل: خلق ظروف تربوية لاستخدام آليات الانقسام ، طريقة التحليل الصرفي عند تعليم الأطفال لتحليل المواقف.
مهام:
- الاستمرار في تعليم الأطفال تحديد المواقف بناءً على الخصائص المحددة للأشياء ، للمقارنة المستقلة بين شيئين أو أكثر بناءً على الخصائص ؛
- القيام بأعمال التقييم ؛
- إيجاد مشترك ومميز في المواقف ، ومقارنتها ، وعلى هذا الأساس رسم نماذج مجردة ؛
- لتشكيل فكرة أن السبب يتبعه دائمًا نتيجة (إنشاء علاقات السبب والنتيجة).
- الاستمرار في تعلم كيفية تكوين الجمل باستخدام النقابات المرؤوسة الصعبة.
تحليل الموقف
من البطاقات المعروضة ، اختر أزواجًا ، وابحث عن سببها وتأثيرها وفقًا للخوارزمية ، باستخدام المساعدين (الجسور "لذلك" و "بسبب")
خوارزمية تحليل الموقف:
اختيار كائن
إيجاد السبب والنتيجة
نصب الجسر مستخدمين "مساعدين"
نحن نقدم عرضا
مثال:
جاء الخريف ، وحلقت الطيور جنوبا.
سبب - لقد حان الخريف
اللازمة - النتيجة - طارت الطيور جنوبا.
(يتم استخدام المساعد - الجسر " لهذا السبب »)
العمل مع جدول مورفو
عموديا - اسم (صورة) الطائر ؛
أفقيا - القاعدة الغذائية:
1-أوراق ، بذور
2 حبة
3-التوت
4-الأقماع والإبر
5-سمك
6- الطحالب
7- الحشرات
8-القوارض
9-البرمائيات
10 بيض طيور
11-فضلات الطعام
العمود الأخير هو التحليل: الطيور المهاجرة أو الشتوية.
مثال:
ستيرخ (رافعة بيضاء)
يتكون الغذاء من: التوت والطحالب والحشرات والقوارض والبرمائيات والأسماك وبيض الطيور. السبب - لا توجد إمدادات غذائية في الشتاء ؛ النتيجة - يطير جنوبًا.
كتيب
في تعليم الأطفال خوارزمية لتأليف وحل المشكلات.
استهداف : تطوير التفكير المنهجي فيما يتعلق بالموضوع ، تكوين العمليات العقلية:
- التحليل (التحلل العقلي للكل إلى أجزاء أو الانفصال عن كل جوانبه ، أفعاله ، علاقاته) ،
- التوليف (الجمع العقلي للأجزاء والخصائص والأفعال في كل واحد)
- توحيد العمل بالعلامات.
خوارزمية لتكوين المشكلة الطرح الجمع
نعم - حالة
? – سؤال
ص - المحلول
يا - جواب
خوارزمية لتكوين الشروط :
موقع الكائن - إجراء الكائن - عدد الكائنات - تسجيل (رياضيات)
مثال:
حالة: على الطاولة (المكان) وضع (عمل) 5 أقلام رصاص (عدد) ، سقط 4 أقلام رصاص.
سؤال: كم عدد أقلام الرصاص المتبقية على الطاولة؟
المحلول: 5 – 4 =1
جواب: يتبقى قلم رصاص واحد على المنضدة.
هذا البدل مخصص للأطفال من سن 5-7 سنوات.
كتيب
في تعليم مهارات تصنيف الأطفال
استهداف:
تهيئة الظروف لتنمية القدرات: التحليل والتصنيف والجمع وتعليم مهارات التصنيف للأطفال (التصنيف هو توزيع الأشياء في مجموعات) ، حيث يكون لكل مجموعة مكانها الدائم وفقًا لمعايير معينة.
وصف:
يمكن للمرء أن يتحدث عن تصنيف حقيقي فقط عندما يتم فهم العلاقة بين المجموعة والمجموعة الفرعية. الآلية الرئيسية لتشكيل القدرة على بناء هياكل التصنيف هي العمليات العقلية للانقسام ، حيث يقوم الطفل بشكل مستقل بتجميع أي كائنات وفقًا لمعيار معين ، ويؤسس العلاقات بين الجنس والأنواع ويتقن تدريجياً قواعد التصنيف على مستوى يمكن الوصول إليه لسنه.
على سبيل المثال: اللعبة " مصعد »
يتم تقديم أي بطاقة للأطفال (على سبيل المثال عصفور )
عصفور فئة - الطيور يشير إلى الحياة البرية العالم الطبيعي روسيا كوكب الأرض كون
إيلينا فالنتينوفنا فورونينا
"التطوير من خلال اللعب"
لكي تكون طفولة أطفالنا سعيدة ، يجب أن يكون اللعب هو المكان الرئيسي والأساسي في حياتهم. في مرحلة الطفولة ، يحتاج الطفل للعب. ويجب إشباعها ليس لأن العمل هو الوقت ، والمرح هو ساعة ، ولكن لأن اللعب يتعلم الطفل ويتعلم الحياة.
يحتوي هذا الألبوم على كتيبات من مواد غير قياسية لأنشطة لعب الأطفال ، والتي تهدف إلى إتقان المعايير الحسية. إن استخدام المواد الحديثة التي تلبي المتطلبات الجمالية والصحية والتربوية في ممارسة عمل المعلم له ما يبرره.
دليل تعليمي "مرج الزهور"
لتنمية الخيال عند الأطفال ، وتشكيل التنسيق بين اليد والعين على أساس الإجراءات مع الأشياء ، تم عمل دليل تعليمي "Flower Glade". يجذب الانتباه مع سطوعه ومحتواه المثير للاهتمام.
وصف الدليل: يتكون الدليل من لوح به أزهار مُلصقة من فيلم ذاتي اللصق ، يوجد في وسط الزهرة ثقب يتم حفر أعناق الزجاجات ذات الأحجام المختلفة فيه. المقابس مشدودة على الأعناق.
أمثلة على الألعاب التعليمية ، والواجبات باستخدام دليل "مرج الزهور".
الغرض: تعزيز المعرفة بالحجم ؛ الألوان؛ تنمية المهارات الحركية لليد.
"اختر وسط الزهرة"
"نشمر على أكبر مركز للزهرة. الأصغر "
"لف المركز الأحمر حول الزهرة. أبيض "
دليل تعليمي "حمام جاف للأصابع"
تجمع جاف - يستخدم للتأثير النشط المتزامن على نقاط مختلفة من اليدين والأصابع والنخيل ؛ التطور الحسي ، تشكيل المعايير الحسية الأساسية: الشكل ، الحجم ، المادة ، الوزن ، الصوت ؛ تعزيز المثابرة والصبر في العمل. إزالة التوتر العاطفي. من السهل جدًا صنعها: نملأ الكبسولات من مفاجأة كيندر بمواد مالئة مختلفة (أرز ، بازلاء ، فاصوليا ، نلصقها بغشاء حراري لبيض عيد الفصح ، نضعها في حاوية بلاستيكية عميقة صغيرة ، نخفي الألعاب من الطفا مفاجأة في الأسفل).
اطلب من طفلك أن يبحث عن أشياء صغيرة أو ألعاب في حمام السباحة الجاف. يغرق الطفل في الحشو بأعمق ما يمكن ، ويتم تدليك يديه ، وتصبح الأصابع أكثر حساسية ، ويتم تنسيق حركاتها.
يمكن استخدام هذا الدليل في دروس الموسيقى.
لعبة تعليمية "ملح العجين الخرز"
الغرض: تقوية وتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، التنسيق البصري - الحركي ؛ تشكيل القدرة على الجمع حسب اللون ؛ تطوير تركيز الانتباه. تنمية المثابرة والدقة وإبداع الأطفال والشعور بالجمال في عملهم وعمل الأطفال الآخرين ؛ التدريب على تقنيات العمل على نموذج وإنشاء المنتج الخاص بك.
يمكن أن يصنع هذا الدليل الصغير نفسه بمساعدة بسيطة من شخص بالغ. تساعد نمذجة العجين كثيرًا في تنمية المهارات الحركية للطفل. بعد كل شيء ، يمكن للطفل أن يغير شكل الجسم من الشكل الكروي إلى الشكل المربع أو المثلث. وعند التقاط قطعة من العجين يشعر بوزنها وثقلها ولزوجتها.
تحضير العجين المملح (اخلطي كوبًا من الملح الإضافي ، كوبًا واحدًا من الدقيق ، 0.5 كوب من الماء البارد ، اتركيه في الثلاجة لمدة 2-3 ساعات ، كرات القالب ، احفر ثقوبًا بداخلها بأنبوب كوكتيل ، اتركيه حتى يجف تمامًا. !
دليل تعليمي "ضع الخصيتين في بيوتك"
الغرض: تكوين القدرة على التمييز بين الألوان الأساسية الرابعة وتسميتها بشكل صحيح ؛
لتعلم الجمع بين الخصية والخلية ، لأداء الإجراءات المترابطة (المبدأ التوجيهي حسب اللون) ؛ التصرف بشكل هادف ومتسق: من اليسار إلى اليمين ، دون تخطي الخلايا ؛ تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع.
وصف الدليل: نرسم فوق خلايا وعاء البيض بالألوان الرئيسية ، نغطيها بالورنيش. نربط الكبسولات من مفاجأة ألطف باللون المناسب.
والنتيجة كتاب مدرسي مشرق وجميل.
يجب على الأطفال ترتيب الخصيتين في المنازل حسب لونها.
إذا أمكن ، قم بتسمية لون الخصيتين ولون المنازل.
دليل تعليمي "ترتيب أقلام الرصاص في أكواب".
الغرض: تكوين القدرة على تمييز الألوان ؛ تعلم الجمع بين قلم رصاص وزجاج ؛ التصرف بشكل هادف ومتسق: من اليسار إلى اليمين ؛ تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع.
وصف الدليل: قص مستطيلات وأشكال بالقلم الرصاص من بلاطات السقف. ألصق المستطيلات في المنتصف بالغراء باستخدام مربعات مصنوعة من رقائق ذاتية اللصق بألوان مختلفة. نحن نلصق أقلام الرصاص بالألوان المناسبة. سريع وجميل واقتصادي!
دليل تعليمي "الدعسوقة تجد مرجك"
الغرض: تمييز الألوان وفهم أسماء الألوان ، لتعليم تحديد كائنات من نفس اللون.
وصف إعداد الدليل:
نصنع الدعسوقة من الأقراص ، ونلصقها بشريط لاصق ذاتي. نقطع الزهور من المشمع ونلصقها بالألوان المناسبة. اترك الجزء غير الملصق من القرص بحيث يتوهج عند تعرضه لأشعة الشمس. يجذب الدليل الانتباه بفضل سطوعه ومحتواه المثير للاهتمام ، ويسعد الأطفال بالدراسة به.
"ممر حسي"
هذا مسار من خشب القيقب تُخيط عليه مواد ذات نسيج مختلف. تنوع الأحاسيس يجعل المشي على المسار ممتعًا. هذا المشي مفيد لتنمية الإدراك اللمسي ، وكذلك لتنسيق الحركات ومنع القدم المسطحة. للحصول على تجربة أكمل ، يوصى بالمشي حافي القدمين أو بالجوارب الرفيعة.
دليل تعليمي "فسيفساء"
جمع اللغز مهم جدا للنمو العقلي للطفل.
تشارك المهارات الحركية الدقيقة للأيدي في لعبة الفسيفساء والتفكير التخيلي ويتطور الخيال وتتشكل القدرة على التمييز وتسمية الألوان بشكل صحيح. وأيضًا ، تعمل الفسيفساء على تطوير الذوق الفني للطفل ، وقدرة الأطفال على التنقل في مستوى الملعب ، وتتيح له إظهار النشاط الإبداعي.
وصف إعداد الدليل:
الخيار رقم 1: اطبع صورًا كبيرة لصفحات التلوين ، مقطوعة على طول المحيط ، ضع القالب على السبورة للحصول على فسيفساء (للراحة ، قم بإصلاحه بشريط).
الخيار رقم 2: طباعة صور ملونة كبيرة لصفحات التلوين ، ولصقها على ألواح خشبية ، وحفر ثقوب على طول قطر الفسيفساء.
يصعب على الأطفال الصغار إنشاء صور من الفسيفساء بمفردهم ، وهم يقومون بعمل ممتاز في العمل وفقًا لقالب.
دليل تعليمي "مشابك الغسيل السحرية"
لإمساك قلم رصاص (قلم حبر جاف) بحزم وسهولة وإحكام في يده ، يجب أن يكون لدى الطفل 3 أصابع من يده اليمنى (اليسرى) متطورة. يساعد مشبك الغسيل على تشكيل ثم تطوير حركة الضغط وفك أطراف الأصابع في اليد اليمنى واليسرى. لجعل اللعبة ممتعة للطفل ، يمكنك إرفاق مشابك الغسيل حول الموضوع (أشعة الشمس ، والإبر على القنفذ ، والبتلات على الزهرة ، والأذنين برأس الأرنب)
وصف إعداد الدليل:
اطبع صورًا لونية كبيرة ، وقم بقصها بدون أي عناصر ، والصقها على مشمع. على الجانب العكسي ، قم بلصق النص بالمهمة في شكل شعري.
عندما يتعلم الأطفال كيفية ارتداء وخلع مشابك الغسيل ، يمكنك أن تعرض عليهم الألعاب - المهام.
"اصنع اغصان الشجرة"
استخدام مشابك غسيل من نفس اللون
الغرض: تعليم الأطفال اختيار مشابك الغسيل المناسبة من نفس اللون ، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، والأحاسيس اللمسية.
"اصنع الأشواك للقنفذ"
مشابك الغسيل بالتناوب حسب اللون
الغرض: تعليم تبديل مشابك الغسيل بلونين ؛ تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين.
"اجعل أشعة الشمس"
إظهار الإبداع
الغرض: تعليم كيفية استخدام مجموعة ألوان مشابك الغسيل التي تختارها ، لتطوير الإبداع والمهارات الحركية الدقيقة لليدين.
دليل تعليمي "أوراق الخريف" و "الفطر"
الغرض: تمييز الألوان وفهم أسماء الألوان ، لتعليم اختيار كائنات من نفس اللون ولكن بأحجام مختلفة. إنشاء الهويات والاختلافات في لون الأشياء المتجانسة. تعلم أن تفهم الكلمات "مثل" ، "ليس ذلك" ، "مختلف".
وصف إعداد الدليل:
نقطع الأوراق والفطر والسلال من المشمع ونلصقها بالألوان المناسبة. أوراق بمختلف الأشكال والأحجام. يمكن استخدام هذا الدليل في دروس الموسيقى والتربية البدنية.
دليل تعليمي "تلبيس الدمية"
الغرض: تعزيز القدرة على الفحص البصري واللمسي للأشياء والمواد والقدرة على التحليل وخصائصها وصفاتها ؛
ممارسة وتنشيط الوظائف البصرية والمهارات الحركية الدقيقة ؛
تعليم الأطفال تسمية الشيء ولونه ؛ تطوير الكلام والتمرين في استخدام الأشكال النحوية المختلفة ؛
لتنمية موقف محترم تجاه الأشياء ، لتقديم المساعدة المتبادلة لبعضنا البعض عند ارتداء الملابس.
وصف إعداد الدليل:
اربطي قطع الملابس من نفس اللون.
الفتيان والفتيات لدينا يرتدون الدمى بسرور كبير.
دليل تعليمي "وضع على لوحات"
الغرض: تعليم الأطفال تمييز الألوان واستخدام أسماء الألوان في الكلام. تقوية القدرة على التعرف على الأشكال الهندسية وتسميتها (دائرة ، مربع ، مثلث). تعلم أن تفهم الكلمات "مثل" ، "ليس ذلك" ، "مختلف". تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.
وصف إعداد الدليل:
أطباق يمكن التخلص منها بأربعة ألوان أساسية. نقطع الأشكال الهندسية من المشمع ونلصقها بالألوان المناسبة.
دليل تعليمي "دحرجة الكرة عبر البوابة"
الغرض: تعليم الأطفال مطابقة الأشياء حسب اللون ؛ تقديم مفهوم "الجولة" ؛ لتكوين فكرة عن حجم الأشياء ؛ لتعزيز القدرة على أداء الإجراءات العملية وأعمال اللعبة مع الأشياء وفقًا لخصائصها (الشكل).
وصف إعداد الدليل:
أطواق وكرات خشبية بأربعة ألوان أساسية.
دليل تعليمي "ملفات"
الغرض: تعريف الأطفال بالخيوط ؛ أخبر عن الغرض منها ؛ تعليم كيفية لف الخيط على قالب ؛ تطوير المهارات الحركية الدقيقة والقدرة على أداء الحركات بكلتا يديه في نفس الوقت.
وصف إعداد الدليل:
قطع قالب بكرة شبكي ، خيوط الرياح بألوان مختلفة.
دليل تعليمي "حافلة"
الأهداف: تعليم التمييز بين الأشياء ، المستديرة والمربعة ؛
التنقل في الطائرة لتعلم دمج النماذج مع كائن ، لأداء الإجراءات المترابطة (التوجيه حسب اللون) ؛ تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ؛
لتعليم فهم الكلمات والعبارات: "الحافلة" ، "عجلات الحافلات ، النوافذ" ؛ قم بتجديد قاموس الطفل بالكلمات: "السيارة" ، "الركوب" ، "الوقوف".
وصف إعداد الدليل:
نقطع استنسل الحافلات من البلاستيك ، بدون نوافذ وعجلات. نصنع العجلات والنوافذ بالشكل المناسب (دائرة ، مربعة). نحن نلصق الكتيبات بورق لاصق ذاتيًا بالألوان المناسبة.
1. Veraksa N.Ye.، Galimov O.R. أنشطة البحث المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.
للفصول التي تضم أطفالًا تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. - م: Mosaika-Sintez ، 2015.
2. Gubanova N.F. أنشطة اللعب في رياض الأطفال. - م: موزايكا سينتيز ، 2006.
3. Gudinov V.V. الألغاز الموضوعية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: تي سي سفير ، 2002.
4. Dybina O.V. التعرف على الموضوع والبيئة الاجتماعية. مجموعة كبار. -
موسكو: Mosaika-Sintez ، 2015.
5. Dybina O.V. التعرف على الموضوع والبيئة الاجتماعية. التحضيري ل
مجموعة المدرسة. -M .: Mosaika-Sintez ، 2015.
6. Zatsepina M.B. أيام المجد العسكري. التربية الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م:
تركيب الفسيفساء ، 2008
7. Kazakova R.G. الرسم مع أطفال ما قبل المدرسة. - فورونيج ، 2008.
8. كتاب للقراءة في رياض الأطفال والمنزل. القارئ / سرست. في. جيربوفا ، ن. إيلتشوك. - م:
أونيكس القرن الحادي والعشرون 2005.
9. كوماروفا ت. الأنشطة المرئية في رياض الأطفال: الإعدادية للمدرسة
مجموعة. - م: Mosaika-Sintez ، 2015.
10. كوماروفا ت. النشاط البصري في رياض الأطفال. مجموعة كبار. - م:
تركيب الفسيفساء ، 2015.
11. كوماروفا ت. الفن الشعبي في تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م: تربوي
مجتمع روسيا 2005.
12. Kutsakova L.V. التصميم والعمل اليدوي في رياض الأطفال. دليل للمعلمين. - م: التعليم ، 1990.
13. Kutsakova L.V. التصميم والعمل اليدوي في رياض الأطفال: البرنامج والملاحظات
الطبقات. - م: Mosaika-Synthesis ، 2007.
14. Kutsakova L.V. التربية الأخلاقية والعمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. دليل ل
معلمون. - م: فلادوس ، 2003.
15. Kutsakova L.V. نصنع ونصنع. العمل اليدوي في رياض الأطفال والمنزل. موسكو: Mosaika-Sintez ، 2007.
16. Novikova I.M. تشكيل أفكار حول أسلوب حياة صحي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
للعمل مع الأطفال من سن 5-7 سنوات. - م: موزايكا سينتيز ، 2009.
17. اوريغامي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا / دليل منهجي لمعلم ما قبل المدرسة. - SPb
"مطبعة الطفولة" ، 2006.
16. من الولادة إلى المدرسة. برنامج التعليم العام التقريبي لمرحلة ما قبل المدرسة
التعليم / إد. ليس. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليفا. - م: Mosaika-Sintez ، 2015.
17. Penzulaeva L.I. التربية البدنية في رياض الأطفال. مجموعة كبار. الملخص
الطبقات. - م: تركيب الفسيفساء ، 2010.
18. Penzulaeva L.I. التربية البدنية في رياض الأطفال. مجموعة المدرسة الإعدادية
روضة أطفال. - م: Mosaika-Sintez ، 2011.
19. بيتروفا في ، ستولنيك T.D. التربية الأخلاقية في رياض الأطفال. - م: Mosaia-Sintez، 2010.
20. Petrova V.I. ، Stulnik T.D. محادثات أخلاقية مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. -M .: Mosaika-Sintez ، 2010.
21. بومورايفا آي إيه ، بوزينا ف. تكوين مفاهيم رياضية أولية.
مجموعة كبار. - م: Mosaika-Sintez، 2014.
22. Pomoraeva I.A.، Pozina V.A. تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية.
المجموعة التحضيرية للمدرسة. - م: Mosaika-Sintez ، 2015.
23. العمل بالورق بأسلوب غير تقليدي. - م: دار سكريبتوريوم للنشر ، 2003.
24. Saulina T.F. ثلاث إشارات مرور. الإلمام بقواعد الطريق. - م:
تركيب الفسيفساء ، 2009.
25- Solomennikova O.A. التعرف على الطبيعة في رياض الأطفال. مجموعة كبار. - م:
تركيب الفسيفساء ، 2014.
26. Solomennikova O.A. التعرف على الطبيعة في رياض الأطفال. التحضيري للمدرسة
مجموعة. موسكو: Mosaika-Sintez ، 2014.
27. Stepanenkova E.Ya. منهجية التربية الرياضية في رياض الأطفال. - م: تركيب الفسيفساء ، 2005.
28. ستيبانينكوفا E.Ya. منهجية إجراء الألعاب الخارجية. - م: موزايكا سينتيز ، 2010.
29. ستيبانينكوفا E.Ya. التربية البدنية في رياض الأطفال. - م: تركيب الفسيفساء ، 2004.
30. Khalezova N.B. النمذجة الزخرفية في رياض الأطفال. - م: تي سي سفير ، 2005.
31. القارئ لمرحلة ما قبل المدرسة / م: AST ، 1990.
32. شالايفا ج. قواعد المرور لأطفال ما قبل المدرسة. - م: تي سي سفير ، 2005.
33. Shorygina T.A. حكايات حذرة: سلامة الأطفال الصغار. - م: كنيجوليوب ، 2004.
تعرض مجموعة التوصيات هذه القضايا الرئيسية التي يواجهها اختصاصيو التوعية عند العمل مع الأطفال. حتى إذا تم محو شيء من الذاكرة بمرور الوقت ، يمكنك ويجب عليك قراءة هذه التوصيات بشكل دوري. أود أن تكون هذه المادة بمثابة كتاب مرجعي صغير عند العمل مع الأطفال. في الواقع ، تسبب أحيانًا الكثير من المتاعب لكل من الوالدين والوعاظ. وننسى أنهم من خلال سلوكهم يريدون جذب المزيد من الاهتمام لأنفسهم ، لإظهار مدى سوءهم وعدم ارتياحهم ، وأن شيئًا ما يزعجهم.
مدرس علم النفس
للمعلمين
أعدت بواسطة:
مدرس علم النفس Arzhanovskaya E.A.
كل الأطفال مختلفون.
كل الأطفال مختلفون. وحتى الحواس ، التي تبدو متشابهة للجميع ، تستخدم بطرق مختلفة. طفل واحد ، عند زيارة صديق لأول مرة ، يستمتع بالنظر إلى الصورة على ورق الحائط. آخر يستمع باهتمام للأصوات ، والثالث في عجلة من أمره لالتقاط دمية ناعمة. بالنسبة للأول (المرئي) ، فإن المعلومات المرئية هي الشيء الرئيسي ، وبالنسبة للثاني (أخصائي السمعيات) فإن ما يسمعه مهم. للثالث (علم الحركة) - ما يشعر به. تؤثر هذه الميزات على سلوك طفلك وحتى على إدراك المواد التعليمية.
إذا كان الطفل مرئيًا
قد لا يحب لمسة الآخرين. ضع في اعتبارك هذا ولا تكن هراءًا على الطفل إذا كان غير سعيد ؛ لا علاقة له بك شخصيًا.
إنه أكثر خوفًا من الأطفال الآخرين بسبب الانفعالات العاطفية للآخرين والصراعات.
يقبل المواد التي يتم توضيحها بشكل جيد بشكل أسرع.
يكتسب المهارات بسهولة أكبر من خلال الملاحظة.
في الدروس الفردية ، تكون نتائجها أفضل مما كانت عليه في العمل الجماعي.
إذا كان الطفل اختصاصي صوت
يفضل المحادثة على أي نشاط. يمكنه حتى التحدث مع نفسه - هذا أمر طبيعي.
من غير المحتمل أن يفهم مظهرك التعبيري (غاضب ، مهين ، غاضب) ليشرح بشكل أفضل ما تشعر به بالكلمات.
إنه جيد في حفظ المواد اللفظية.
لاكتساب المهارات بسرعة ، ادع طفلك للتعليق على ما يفعله.
إذا كان الطفل حركيًا
بالنسبة له أكثر من غيره ، يعتبر اللمس أمرًا مهمًا ، والذي يحكم من خلاله
كيف تشعر نحوه.
في كثير من الأحيان يتغير مزاجه أكثر من الأطفال الآخرين ، فهو ضعيف ولطيف.
أفضل شيء يتذكر المعلومات في عملية النشاط.
حتى لا يشتت انتباهه ، امنحه الفرصة للعب دور نشط.
وسائل الاتصال اللفظي وغير اللفظي.
في علم أصول التدريس التقليدي ، كان يعتقد لفترة طويلة أن تطور الكلام للطفل يعتمد إلى حد كبير على نشاط الكلام للمعلمين وأولياء الأمور. "تحدث إلى طفلك كثيرًا وفي كثير من الأحيان قدر الإمكان" - يتم سماع هذه النصائح باستمرار من قبل الآباء من الخبراء في مرحلة ما قبل المدرسة.
لا تحتوي كل كلمة على معنى إعلامي فحسب ، بل تحتوي أيضًا على معنى عاطفي. يمكن للكلمة أن تخلق واقعًا نفسيًا ، ولها قوة خاصة ، سحرية حقًا.
في نظام التعليم التقليدي ، غالبًا ما ينسى البالغون الحذر ويلجأون إلى التهديد وترهيب الأطفال. لا تعتبر "ملصقات" مناهضة للتربوية: قذر ، غير كفؤ ، طفل يبكي ، متسلل ، نائم ، عنيد.
قارن أحد المعلمين المعاصرين طفلًا بمنزل متعدد النوافذ: ما هي الجودة التي نطلق عليها ، ثم تستجيب وتنفتح. هذا يعني أن "التسمية" تصبح موقفًا ، توقعًا للمستقبل.
أين تعلق لافتة: "الحذر كلمة. كلمة يمكن أن تشل الروح"؟ الطبيب النفسي الأمريكي سيسيل آر بينوا في كتابه "عندما لا يكون الحب كافيًا" يطلب من البالغين ، وخاصة أولئك الذين يعتبرون أنفسهم معلمين أكفاء ، التخلي عن مثل هذه التصريحات للأطفال:
" إذا كنت لا تتصرف بشكل صحيح ، فلن يحبك أحد ". (يدرك الطفل الأمر بهذه الطريقة:" ما أنا عليه ، أنا غير مقبول ").
"إذا لم تتصرف بنفسك ، فلن يكون لديك أصدقاء." ("ربما أكون سيئًا").
"كيف يمكنك أن تكون بهذا الغباء؟" ("يجب أن لا أكون ذكيا").
"أنت لا تفهم أي شيء أبدا". ("أنا غبي ، عاجز!").
كتبت ماريا مونتيسوري أنه من خلال المطالبة بالطاعة ، وحرمان الطفل من حرية التصرف بشكل مستقل ، فإننا لا نغرس فيه الانضباط على الإطلاق. يبدو لنا فقط. في الواقع ، نحن نحد من تطور الإرادة ، وبدلاً من الانضباط الواعي ، نطور القلق ، والخوف ، والطاعة العبودية ، التي يختبئ وراءها العدوانية. نحن نعصر الزنبرك ، لكن متى سيطلق وكيف ومن سيضرب ، لا نعرف. كم عدد الكلمات التي نضيعها ؟! كم عدد أشكال الكلام القمعية! لكن في الوقت نفسه ، نعتقد أننا نقوم بتثقيف الشخصية.
عالم النفس الأمريكي أرنولد جيزيل: "إذا اعتقد المعلمون وأولياء الأمور أنه يمكن تشكيل أي شيء من طفل ، يكفي فقط الضغط عليه باستمرار من الخارج ، وهذا يعني أن البالغين لم يقتربوا بعد من معرفة الطبيعة الحقيقية للروح . مع كتلة من الطين. بعد كل شيء ، الطين لا ينمو ، فالشكل يعطى بالكامل من الخارج. شكل النبات ، على العكس من ذلك ، يتم الحصول عليه من الداخل ، بفضل إمكانات النمو الخاصة به ".
يتعلم الأطفال كل شيء ، وفن الاتصال ، من الكبار ، وخاصة من هؤلاء البالغين المحترمين.
يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر استعدادًا للرد على تلك الكلمات والإيماءات التي يرون أنها توافق عليها ، بينما يتفاعلون بشكل مؤلم للغاية مع الملاحظات المهينة. غالبًا ما تقود مثل هذه الملاحظات الأطفال إلى عدم الإيمان بقوتهم.
لا تنس أن اللوم يكبح القدرات ، والموافقة تلهم الأطفال وتدعمهم.
لتعليم شيء ما ، يجب أولاً إقامة علاقات جيدة مع الطفل ، كما يعتقد م. مونتيسوري ، لمنحه الحرية. حرية التطوير والاستكشاف والاستكشاف.
تم تأكيد الاكتشافات التجريبية التي تم إجراؤها في بداية القرن بواسطة دكتورة الطب والمعلمة ماريا مونتيسوري في نهاية القرن من قبل أشهر علماء النفس والمعلمين. كلهم يثبتوا ، مثل مبتكر "علم التربية الضمني" ، أن الطفل مخلوق غير لفظي. يقال إن جميع المعلومات يتم إدراكها من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال العلاقات وليس من خلال الكلمات.
نقوم بتحميل النصف المخي الأيسر بالكلمات. إنها مسؤولة عن المنطق وفهم الكلام. والطفل مخلوق في الدماغ الأيمن ، تفكيره مجازي. بما في ذلك النصف المخي الأيمن في البداية ، وهو ليس لفظيًا ، نقوم بتشديد النصف المخي الأيسر تدريجيًا لعملية الإدراك. ثم يتطور الطفل بانسجام ، فهو لا يثقل كاهل الجهاز العصبي والنفسية.
استكمل علماء اللغة النفسيون هذه النتائج بإثبات أن "المعاني الشخصية توجد في شكلين: مباشر عاطفيًا ولفظيًا.
الشكل اللفظي هو الإدراك ، وتعيين ما يعطي معنى للموقف. عاطفيا المباشرة هي تجربتها العاطفية.
إن الشكل اللفظي للفهم غير متاح عمليا للأطفال في سن ما قبل المدرسة ".
ثبت أن هناك لغتان للتواصل:
لغة واحدة هي لغة الكلمات والمفاهيم والفئات والتعميمات ووحدات الكلام والعبارات ؛
اللغة الثانية هي لغة بلا كلمات: لغة تعابير الوجه ، الابتسامات ، التجهم ، الضحك ، البكاء - لغة العواطف ، التجارب.
تظهر هذه اللغة الثانية في وقت مبكر جدًا وتسمح للطفل "بقراءة" معلومات حول موقف الآخرين تجاهه وتجاه بعضهم البعض ومزاجهم وعواطفهم.
الطفل الذي يجد نفسه في مجموعة رياض الأطفال لأول مرة سيحدد على الفور موقف الأطفال غير المألوفين والمعلم تجاه نفسه. قد لا يفهم كلمة واحدة ، ولن يعتاد على الفور على وتيرة خطاب المعلم ونطقه ، لكن التواصل الصامت لن يخذله: ما هي النغمة التي تقولها هذه العمة للأطفال وأي نوع من الأم ، المديرة ؛ هل تبتعد عنه عن الاولاد. يبتسم ، ولا يلاحظ الأطفال ، أو يبتسم لهم ؛ عناق المهين. سوف يأخذ في الاعتبار كل شيء ، ويمتص عقله.
معلومات للفكر. كيف يبدأ الطفل في تعلم التواصل اللفظي؟
يتعلم الطفل أولاً كيفية التلاعب والتحكم في السلوك والكلام ، بما في ذلك ، الأشخاص الآخرين (الأم والأب والأحباء) باستخدام وسائل غير لفظية وبعد ذلك بكثير يتأقلم مع سلوكه.
تبدأ تجربة التواصل مع الأقران بالتشكل في السنة الثالثة من العمر ، وتتطور بشكل مكثف في السنة الرابعة. غالبًا ما تملي بيئة الموضوع اتصالات الأطفال البالغين من العمر ثلاث سنوات.
تعتمد الاتصالات النشطة والهادفة والعاطفية على العديد من الأسباب وعلى القدرات الداخلية للطفل.
كونه في فريق للأطفال ، بعيدًا عن الوالدين ، يريد الطفل أن يكون مستقلاً ومحميًا في نفس الوقت ، فهو يريد من فهم الكبار.
والفهم ، أيضًا ، لا يجب التعبير عنه شفهيًا. تعتبر الأساليب غير اللفظية أكثر أهمية هنا أيضًا: نظرة مشجعة ودافئة وابتسامة لطيفة وأحيانًا اللمسة باليد والتمسيد سيقول المزيد من الكلمات.
يفهم معلمو مونتيسوري جيدًا قوة وتأثير النظرة. بنظرة مباشرة متطلبة ، يبدو أننا نخترق الروح دون أي طلب من الشخص الذي ننظر إليه. وإذا كان المظهر ليس لطيفًا بعد؟
التواصل الصامت هو الأكثر صدقًا. منذ الطفولة ، نحدد جميعًا بشكل حدسي من يحبنا ومن لا يحبنا ، وبدون أي كلمات نعرف كيف يعاملوننا. يشعر الطفل أنه أكثر براعة وقوة.
تبقى التجارب في أعماق الذاكرة العاطفية وتكشف بعد سنوات عديدة. كيف سنبقى نحن الكبار في ذاكرة الطفل؟ كيف يرانا الطفل؟ كيف يتم تصويرها في اللعبة؟ كيف يرسم؟
لذا ، كيف تدرس ، دون أن تنسى عهد المونتيسوريين: "لا تترجم إلى سلسلة لفظية ما لا يمكنك ترجمته. من الأفضل عدم نطق العلاقة ، لا سيما عدم صياغة أي تعليقات لفظيًا."
يمكن أيضًا صياغة سبب تفضيل التعلم غير اللفظي في تكنولوجيا مونتيسوري على النحو التالي: "أسمع - نسيت ، أرى - أتذكر ، أتعلم - أتعلم."
وبالتالي ، فإن الاتصال غير اللفظي هو الجو العام في المجموعة: الوصول الحر إلى أي مساعدات ، وهذه الوسائل نفسها ، ونظام خاص ، والعلاقة بين البالغين والأطفال ، وإيماءاتهم ، وآرائهم ، وطقوسهم ، وتقاليدهم. المجموعة ، والبيئة الأسرية.
الوصايا للآباء والمربين.
يتعلم الأطفال بما يحيط بهم.
إذا تم انتقاد الطفل في كثير من الأحيان ، فإنه يتعلم كيف يحكم.
إذا كان الطفل يظهر في كثير من الأحيان العداء ، فإنه يتعلم القتال.
إذا كان الطفل يتعرض للسخرية في كثير من الأحيان ، فإنه يتعلم أن يكون خجولًا.
إذا كان الطفل يشعر بالخزي في كثير من الأحيان ، فإنه يتعلم الشعور بالذنب.
إذا كان الطفل غالبًا ما يتنازل ، يتعلم التحلي بالصبر.
إذا تم تشجيع الطفل في كثير من الأحيان ، فإنه يتعلم الثقة بالنفس.
إذا تم الثناء على الطفل في كثير من الأحيان ، فإنه يتعلم التقييم.
إذا كانوا عادة صادقين مع طفل ، فإنه يتعلم العدالة.
إذا كان الطفل يعيش بشعور من الأمان ، فإنه يتعلم أن يؤمن.
إذا تمت الموافقة على الطفل في كثير من الأحيان ، فإنه يتعلم أن يعامل نفسه بشكل جيد.
إذا كان الطفل يعيش في جو من الصداقة وشعر بالحاجة إليه ، فإنه يتعلم أن يجد الحب في هذا العالم.
وصايا يانوش كوركزاك "كيف تحب طفلك":
1. لا تتوقع أن يكون طفلك مثلك أو بالطريقة التي تريدها. ساعده ليس أنت ، بل هو نفسه.
2. لا تطلب من طفلك أن يدفع مقابل كل ما فعلته من أجله. أعطيته الحياة فكيف يعوضك؟ سوف يمنح الحياة للآخر ، ويمنح الحياة لثالث ، وهذا قانون امتنان لا رجوع فيه.
3. لا ترفع شكواك على طفل ، حتى لا تأكل في الشيخوخة خبزا مر ، لأن ما تزرعه يرتفع.
4. لا تنظر إلى مشاكله باستخفاف. الحياة تعطى للجميع حسب قوته ، وتأكد من أنها صعبة عليه لا تقل عنك ، وربما أكثر ، لأنه ليس لديه خبرة.
5. لا تهين!
6. لا تنس أن أهم لقاءات الشخص هي لقاءاته مع الأطفال. إيلاء المزيد من الاهتمام لهم - لا يمكننا أن نعرف من نلتقي في طفل.
7. لا تعذب نفسك إذا لم تستطع فعل شيء لطفلك. عذب إذا استطعت - لكنك لا تفعل ذلك. تذكر: لا يتم عمل ما يكفي من أجل الطفل إذا لم يتم عمل كل شيء.
8. ليس الطفل طاغية يسيطر على حياتك كلها ، وليس مجرد ثمرة لحم ودم. هذا هو الكأس الثمين الذي أعطته لك الحياة للحفاظ على النار الإبداعية وتطويرها. هذا هو الحب المتحرر للأم والأب ، اللذين لن ينما "طفلنا" ، "طفلنا" ، بل روح تُعطى للمحافظة عليها.
9. اعرف كيف تحب طفل شخص آخر. لا تفعل أبدًا لشخص آخر ما لا تريد أن يفعله لك.
10. أحب طفلك مع أي شخص - غير موهوب ، سيئ الحظ ، بالغ. تواصل معه ، ابتهج ، لأن الطفل يوم عطلة لا يزال معك.
طرق التنظيم الذاتي للمجال العاطفي
التنظيم الذاتي هو إدارة الحالة النفسية والعاطفية للفرد ، والتي تتحقق من خلال التأثير على الشخص على نفسه بمساعدة الكلمات والصور الذهنية والتحكم في توتر العضلات والتنفس.
1. الأساليب المتعلقة بالإدارةعمليه التنفس
يعتبر التحكم في الجهاز التنفسي وسيلة فعالة للتأثير على قوة العضلات والمراكز العاطفية للدماغ. التنفس البطيء والعميق (بمشاركة عضلات البطن) يقلل من استثارة المراكز العصبية ، ويعزز استرخاء العضلات ، والاسترخاء. على العكس من ذلك ، فإن التنفس المتكرر (الصدر) يوفر مستوى عالٍ من نشاط الجسم ، ويحافظ على التوتر العصبي النفسي.
طريقة 1. جالسًا أو واقفًا ، حاول إرخاء عضلات جسمك قدر الإمكان والتركيز على تنفسك.
على حساب 1-2-3-4 ، خذ نفسًا عميقًا بطيئًا (بينما تبرز المعدة للأمام والصدر بلا حراك) ؛
- يتم حبس النفس خلال التهم الأربع التالية ؛
- ثم زفير سلس على حساب 1-2-3-4-5-6 ؛
- مرة أخرى تأخير قبل التنفس التالي على حساب 1-2-3-4.
بعد 3-5 دقائق من هذا التنفس ، ستلاحظ أن حالتك أصبحت أكثر هدوءًا وتوازنًا بشكل ملحوظ.
الطريقة الثانية. في حالة الغضب والغضب ، ننسى الزفير بشكل طبيعي. لتهدئة
- الزفير بعمق
- احبس أنفاسك لأطول فترة ممكنة ؛
- خذ نفسا عميقا عدة مرات؛
- احبس أنفاسك مرة أخرى.
ثانيًا. الأساليب المرتبطة بإدارة توتر العضلات وحركتها
تحت تأثير الإجهاد العقلي ، تنشأ المشابك العضلية والتوتر. تتيح لك القدرة على الاسترخاء لهم تخفيف التوتر النفسي واستعادة القوة بسرعة.
الطريقة الثالثة. نظرًا لأنه لا يمكن تحقيق الاسترخاء الكامل لجميع العضلات مرة واحدة ، فأنت بحاجة إلى التركيز على أكثر أجزاء الجسم توترًا.
اجلس بشكل مريح ، إذا أمكن ، أغمض عينيك ؛
- تنفس بعمق وببطء ؛
- امش بنظرك الداخلي في جميع أنحاء جسمك ، بدءًا من تاج رأسك إلى أطراف أصابع قدميك (أو بترتيب عكسي) وابحث عن أماكن التوتر الأكبر (غالبًا ما تكون هذه هي الفم والشفتين والفك والرقبة ، مؤخرة الرأس والكتفين والبطن) ؛
- حاول شد نقاط التثبيت أكثر (حتى ترتجف العضلات) ، قم بذلك أثناء الاستنشاق ؛
- تشعر بهذا التوتر.
- حرر التوتر فجأة - افعل ذلك عند الزفير ؛
- افعل هذا عدة مرات.
في حالة استرخاء العضلات جيدًا ، ستشعر بالدفء والثقل اللطيف.
إذا لم تتمكن من إزالة المقطع ، خاصةً على الوجه ، فحاول تلطيفه باستخدام تدليك ذاتي خفيف بحركات دائرية بأصابعك (يمكنك جعل المشابك - مفاجأة ، وفرحًا ، وما إلى ذلك).
الطريقة الرابعة. في الدقائق المجانية ، وقفات الراحة ، أتقن الاسترخاء المتسلسل لمجموعات العضلات المختلفة ، مع مراعاة القواعد التالية:
1) انتبه وتذكر الشعور بارتخاء العضلات على عكس الإرهاق ؛
2) كل تمرين يتكون من 3 مراحل: "الإجهاد - الشعور - الاسترخاء" ؛
يمكنك العمل مع مجموعات العضلات التالية:
- الوجوه - مؤخر ، أكتاف. - صدر؛ - الفخذين والبطن؛ - اليدين - الجزء السفلي من الساقين.
ثالثا. الطرق المرتبطة بتأثير الكلمة
التأثير اللفظي ينشط الآلية الواعية للتنويم المغناطيسي الذاتي ، وهناك تأثير مباشر على الوظائف النفسية والفسيولوجية للجسم.
صيغ التنويم المغناطيسي الذاتي مبنية على شكل عبارات بسيطة وقصيرة ، ذات توجه إيجابي (بدون الجسيم "لا").
الطريقة 5. الطلبات الذاتية.
النظام الذاتي هو أمر قصير ومفاجئ يتم إجراؤه على الذات. استخدم الأمر الذاتي عندما تكون مقتنعًا أنك بحاجة إلى التصرف بطريقة معينة ، ولكنك تجد صعوبة في القيام بذلك.
"تحدث بهدوء!" ، "اسكت ، كن صامتا!" - يساعد على كبح جماح المشاعر ، والتصرف بكرامة ، والامتثال لمتطلبات الأخلاق وقواعد العمل مع الطلاب.
- صياغة النظام الذاتي.
- كررها عقليا عدة مرات. كررها بصوت عالٍ إن أمكن.
الطريقة 6. الموافقة الذاتية والتشجيع الذاتي.
غالبًا لا يتلقى الأشخاص تقييمًا إيجابيًا لسلوكهم من الخارج. هذا هو أحد أسباب زيادة العصبية والتهيج ، خاصة في حالات زيادة الضغط النفسي العصبي. لذلك ، من المهم أن تكافئ نفسك.
- في حالة حدوث نجاحات طفيفة ، يُنصح بالثناء على نفسك بقولها عقليًا:
"أحسنت!" ، "الفتاة الذكية!" ، "اتضح أنها رائعة!"
- ابحث عن فرصة لتثني على نفسك 3-5 مرات على الأقل خلال يوم العمل.
رابعا. الطرق المتعلقة بالتخيل (باستخدام الصور)
التصور - التمثيل الذهني ، التشغيل ، رؤية الصور. إنها تؤثر بنشاط على نظام المشاعر والأفكار بأكمله.
الطريقة 7.
لاستخدام الصور في التنظيم الذاتي:
- احفظ المواقف والأحداث التي شعرت فيها بالراحة والاسترخاء والهدوء بشكل خاص - هذه هي مواقف الموارد الخاصة بك.
- عند الشعور بالتوتر والتعب:
1) اجلس بشكل مريح وعينيك مغمضتين إن أمكن ذلك ؛
2) تنفس ببطء وبعمق.
3) تذكر إحدى حالات الموارد الخاصة بك ؛
4) استرجعها وتذكر كل الأحاسيس البصرية والسمعية والجسدية التي رافقتها ؛
5) البقاء داخل هذا الموقف لبضع دقائق ؛
6) افتح عينيك وعد إلى العمل.
اتبع المعالم باستخدام التصور
حدد ما تريد تحقيقه: حرفيًا ، واضحًا ، مرئيًا ، بالألوان والألوان (أنشئ عقليًا صورًا ومشاهد دقيقة لما تريد تحقيقه)
الاسترخاء. تصور الحقيقة المرغوبة لمدة 5 إلى 10 دقائق. كما لو كنت تنشئ فيديو لأعمال ناجحة.
من المهم أن تتذكر أن التخيل يتطلب الاتساق. الممارسة هي المفتاح هنا. لا داعي لانتظار نتائج سريعة. لا يكفي تخيل شيء مرة أو مرتين. ستظهر النتيجة إذا طبعت الصورة في العقل مرارًا وتكرارًا لأسابيع وحتى شهور. لذا استمر في ممارسة التخيل حتى يتحقق هدفك. لا تحاول تقييم النتائج بعد محاولة تصور واحدة أو محاولتين. في حالة الشك ، تجنب القتال معهم. ما تحارب ضده فقط يصبح أقوى. عليك فقط تجاهل شكوكك. اقطعهم وتجاهل!
الطريقة 8. " قطع ، قطع "- مناسب للعمل مع أي أفكار سلبية (" لن أستخرج أي شيء منه مرة أخرى ... "فورًا" قم بقطعه وتجاهله "من خلال عمل إيماءة" قاطعة "حادة باستخدام اليد اليسرى وتصور كيف "تقطع" وتتجاهل هذا الفكر.
بعد إيماءة الإسقاط هذه ، استمر في التخيل: استبدل الفكرة السلبية البعيدة بأخرى (بالطبع ، فكرة إيجابية). كل شيء سوف يقع في مكانه.
الطريقة 9. "التسمية أو التسمية".
إذا خطر ببالك فكرة سلبية ، فأنت بحاجة إلى إبعاد نفسك عنها عقليًا ومراقبتها من الجانب ، ولكن لا تدع هذا الفكر يسيطر. يعتقد بعض الناس أن تأثير هذه التقنية يتعزز عندما تتخيل كيف أنه ليس فقط "جذب" الفكر السلبي إلى الخارج ، ولكن يؤدي بعض الإجراءات عليه في خيالك. على سبيل المثال ، تخيلوا أنهم رشوها بطلاء علبة رذاذ ، ووضعوا علامة عليها (أخضر سام ، أصفر كناري ، إلخ) وأنت الآن تراقب من الجانب.
للأفكار السلبية قوة عليك فقط إذا تفاعلت معها بالخوف والقلق. يتلقون هذه القوة منك. بمجرد أن تتوقف عن الاستجابة لهم ، يفقدون قوتهم. قل: هذه مجرد فكرة سلبية!
طريقة 10. المبالغة.
بمجرد العثور على فكرة سلبية ، بالغ فيها إلى درجة السخافة ، اجعلها مضحكة.
الطريقة 11 ... "الاعتراف بمزاياها"
يساعد في النقد الذاتي المفرط. أحد الترياق هو إدراك أنك - تمامًا مثل الآخرين - لا يمكنك ولا ينبغي أن تكون مثاليًا. لكنك جيد بما يكفي للعيش والاستمتاع والنجاح بالطبع.
والآن من أجل الحيلة الأكثر اكتفاءً ذاتيًا. كل يوم ، عندما تقف أمام المرآة وتذهب إلى العمل ، انظر بثقة في المرآة ، مباشرة في عيني نفسك وقل ثلاث مرات على الأقل: "أنا ، بالطبع ، لست مثاليًا ، لكنني جيد بما فيه الكفاية (جيد )! " ومع ذلك ، من الجيد أن تبتسم لنفسك!
مذكرة للمعلم
كيفية العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة
1. من الضروري بناء علاقات ثقة مع الطفل ووالديه ؛
2. تقبل الطفل كما هو ، وعدم تقييمه وفقًا لمعايير الأطفال الأصحاء ؛
3. في تطوير العمل ، يجب الانطلاق من قدرات الطفل الفعلية وليس مما "يجب" حسب معيار السن ؛
4. من المهم تحديد "منطقة النمو القريبة" والمهمة ذات الأولوية لنمو الطفل ؛
5. إتقان مهارة تعليمية خطوة بخطوة ، أدخل مهارة جديدة فقط بعد إتقان المهارة السابقة ؛
6. دعم الطفل: امدحه حتى على النجاحات الصغيرة والتشجيع في حالة الفشل. تحت أي ظرف من الظروف يجب أن تأنيب أو تأنيب!
7. تذكر: والداك هما أهم مساعديك. أعط واجبات منزلية لتعزيز مهاراتك.
8. امدح الأطفال لوالديهم.
9. حاول خلق جو داعم من الحب والقبول في المجموعة. يحتاج كل طفل إلى إدراك أنه في المجموعة مطلوب ، ومقدَّر ومتوقع.
فتح خطاب للأطفال مفرطي النشاط
للمعلمين
المربين الأعزاء !!!
لتسهيل العيش معنا ، وقد أحببناك:
1. لا تثقل كاهلنا بعمل ممل وممل. أكثر حيوية! المزيد من الديناميكيات! يمكننا أن نفعل كل شيء!
2. لا تحاول أن تعطينا تعليمات طويلة! في الكلمة الخامسة عشرة ، نحن مهتمون بدرجة أكبر بلون الجوارب التي يمتلكها الجار أكثر من اهتمامك بخطابك التربوي. تحدث على وجه التحديد ، في صميم الموضوع ، بما لا يزيد عن عشر كلمات.
3. لا تطلب منا أن نكون منتبهين وأنيق ومثابرين في نفس الوقت. هذا يفوق قوتنا!
4. بشكل عام - تذكر ، الثناء واللوم يعملان علينا أكثر من الآخرين.
نصائح لمقدم الرعاية
يعتبر التجمع الصباحي لمجموعة رياض الأطفال طريقة رائعة لبناء حس مجتمعي ، وإبقاء الأطفال والكبار مهتمين ببعضهم البعض "، وتعليم مهارات الاتصال الفعال ، وتطوير الكفاءات الأساسية. يواجه المعلمون أحيانًا مشاكل في إدارتها.
نصائح للمعلم ،ماذا يمكن ان يفعل:
يجب ألا يكون التجمع الصباحي طويلاً جدًا: 10-15 دقيقة للأطفال الصغار ؛ 10-20 دقيقة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. في بداية العام الدراسي ، يمكن عقد اجتماع جماعي لبضع دقائق ، مما يؤدي إلى زيادة الوقت تدريجيًا.
في الفئات العمرية المبكرة ، وكذلك في المواقف التي يتم فيها إدخال التجمع الجماعي للتو في الممارسة اليومية ، من الأفضل إجراء عدة تجمعات جماعية قصيرة مع مجموعات صغيرة من الأطفال ، بدءًا من أولئك الذين أبدوا اهتمامًا ورغبة ، بدلاً من تجمع طويل واحد مع المجموعة بأكملها. سيسمح هذا بإيلاء المزيد من الاهتمام لكل طفل وسيمنح الجميع فرصة للتحدث. في ظل هذه الظروف ، سيكون هناك عدد أقل من المشتتات.
يمكنك لصق شريط لاصق بشكل دائرة على الأرض لمنح الأطفال مساحة للجلوس أثناء التجميع. يمكنك لصق الشريط اللاصق ليس في شريط متصل ، ولكن في أجزاء منفصلة وفقًا لعدد الأطفال ، وسيكون لديهم سبب أقل للشجار حول المكان.
يفضل بعض الأطفال الجلوس على كراسي مرتفعة مرتبة في شكل دائرة. الأطفال هم من يقررون الجلوس على الأرض أو على الكراسي المرتفعة.
من الأفضل أن تجمع مجموعة بعيدًا عن الألعاب أو غيرها من الأشياء المشتتة والمغرية في الغرفة.
يجب وضع قاعدة أو قاعدتين بسيطتين لمساعدة الأطفال على التصرف. يمكن أن تكون القواعد ، على سبيل المثال ، ما يلي: "نصغي بعناية لبعضنا البعض" ، "نتحدث بدورنا".
لا ينبغي استخدام وقت التجمع الجماعي لتعليم الأطفال أي مهارات محددة. هذا هو الوقت المناسب للغناء واللعب والضحك معًا والاستماع إلى حكاية خرافية والتخطيط لما سيفعله الأطفال أو المجموعة بأكملها اليوم ومناقشة ما يثير اهتمام الأطفال وتوزيع مسؤوليات اليوم.
ابدأ تجمعًا جماعيًا مع لعبة ممتعة إلى حد ما ، ولكنها ليست مليئة بالحيوية ولا تتطلب تركيزًا خاصًا من الاهتمام ، ولكنها تشجعك على الجلوس في مكانك.
تأكد من تضمين جميع الحاضرين في المجموعة في الدائرة العامة - المعلم المساعد ، والضيوف. سيسمح لك ذلك بإعادة توزيع الانتباه ، وأخذ فترات راحة ، ومنح الأطفال الفرصة لسماع الآخرين.
إذا تم تشتيت انتباه الأطفال أثناء الأنشطة العامة
الملل هو السبب الأكثر شيوعًا للإلهاءات والدردشة والقتال بين الأطفال. لذلك لا تنس أن التجمع الجماعي يجب أن يكون قصيرًا وديناميكيًا وممتعًا. يجب أن يجلس الأطفال ، الذين عادة ما يؤذون بعضهم البعض ويشتت انتباههم دائمًا ، بعيدًا عن بعضهم البعض. ابدأ في الجمع ، دون انتظار أن يجلس الجميع ويصمت. لجذب انتباه الأطفال ، ارفع صوتك أولاً ، ولكن بمجرد أن تلاحظ أن بعض الأطفال قد هدأوا وبدأوا في الاستماع ، تحدث بهدوء. في البداية ، ذكر الأطفال أنه ستتاح لهم الفرصة للتحدث بمجرد الانتهاء من التحدث. استخدم الوسائل غير اللفظية لجذب انتباه الأطفال - الإيماءات. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون الإصبع المرفوع إشارة "للانتباه". سيمنعك هذا من مقاطعة محادثتك دون داع. حاول دائمًا منح أطفالك المزيد من الفرص للتحدث والحركة. شجعهم على المشاركة النشطة خلال التجمع.
إذا وجد الأطفال صعوبة في الجلوس
لأسباب متنوعة ، لا يستطيع بعض الأطفال الجلوس بلا حراك لأكثر من بضع دقائق. هذا يخلق مشاكل لكل من الأطفال أنفسهم وبقية المشاركين في الأحداث المشتركة: لا يمكن للأول التركيز على موضوع التجميع وإلهاء الآخرين بسلوكهم.
نصائح لمقدم الرعايةفي هذه الحالة ما يلي:
جهز لهؤلاء الأطفال نشاطًا هادئًا حيث يتعين عليك التحرك قليلاً ، مثل الألغاز أو رسم المواد على طاولة قريبة ، حيث لا يشتت الطفل انتباه الأطفال الآخرين. هذا مظهر من مظاهر النهج الفردي تجاه الطفل ، وإشباع احتياجاته الملحة ، ولكن ليس التشجيع أو العقوبة.
إذا أراد الأطفال الآخرون أيضًا القيام بهذا النشاط غير الرئيسي ، اشرح لهم أن الشخص الذي يقوم الآن بمهمة أخرى قد حصل عليها لأنه لا يزال من الصعب عليه الجلوس بهدوء في مكان واحد ، لكنه سيتعلم قريبًا وسيصبح كذلك. قادر على الجلوس مع أي شخص آخر. لأولئك الأطفال الذين يجلسون بهدوء ، أخبرهم أنه أمر رائع ، وأنك مسرور جدًا لأنهم يعملون بشكل جيد مع الجميع ، فهذا أمر مهذب للغاية وجيد تجاه الآخرين.
يساعد بعض الأطفال المتنقلين إذا جلسوا في حضن شخص بالغ أثناء التجميع العام.
دع الأطفال الذين لا يهدأون يبدأون في المشاركة في تجمع جماعي مع أطفال آخرين ، وبعد ذلك ، عندما ترى أن صبرهم قد بلغ الحد الأقصى ، اعرض عليهم خيارًا - القيام بشيء آخر أو قضاء المزيد من الوقت مع الجميع. يجب أن يزداد مقدار الوقت الذي يمكن أن يبقى فيه مثل هذا الطفل مع الأطفال الآخرين تدريجياً ، إذا كنت ، بالطبع ، تعمل على الأسباب الجذرية للمشكلة.
إذا استمر الطفل المضطرب في تشتيت انتباه المجموعة بأكملها ، على الرغم من حقيقة أنه تلقى مهمة منفصلة ، فيجب على شخص بالغ آخر (الشخص الذي يراقب) نقله إلى مكان آخر - حيث لن يراه الأطفال الآخرون أو يسمعونه ، ومنحه الفرصة لمواصلة احتلاله في عزلة. يجب على الشخص البالغ أن يعتني بالطفل ، ولكن في نفس الوقت يحاول إيلاء أقل قدر ممكن من الاهتمام: بعد كل شيء ، غالبًا ما يكون هدف الأطفال الذين يتصرفون بشكل سيئ هو مجرد جذبهم لأنفسهم. أخبر طفلك أنه يمكنه العودة إلى المجموعة بمجرد أن يشعر بالراحة في العمل مع الجميع. عندما يعود الطفل ويجلس بهدوء لبضع دقائق ، امدحه من القلب.
القليل من الحيل
كل يوم يأتي بالعديد من المفاجآت للأطفال والكبار على حد سواء ، حيث يعرف الأطفال الأحياء والمباشرون كيفية خلق الصعوبات. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما تكون المؤشرات المباشرة لما يمكن وما لا يمكن فعله فيما يتعلق بالأطفال غير فعالة. لذلك ، غالبًا ما يضطر اختصاصيو التوعية إلى ابتكار حيل صغيرة لجعل الحدث العام يسير على ما يرام. إذا كنت بحاجة إلى جلوس الأطفال ، تجول حول الأطفال وضع ملصق رقم متسلسل على معصمهم قبل بدء الحدث.
يمكن القيام بذلك من قبل ، عندما تكون قد التقيت للتو بالأطفال في الصباح. في هذه الحالة ، سيؤدي هذا الإجراء إلى مزاج مرح في الصباح - سيتجول الجميع بملصقات ساطعة. عندما يحين وقت الجلوس ، أعلن: اليوم الذي يحمل الرقم 1 يجلس بجواري على اليسار والآخر برقم 15. "قبل الحدث ، وزع أو ادع الأطفال لأخذ نصفي قص الصور (قلوب ، زهور ، إلخ).). من أجل الاستقرار في دائرة مشتركة ، سيحتاج الأطفال إلى العثور على رفيقهم والجلوس بجانبهم.
قم بإعداد الفوط المخصصة للأطفال مسبقًا. سيحدد هذا طريقة الجلوس مسبقًا ، لكن كن مستعدًا لحقيقة أن بعض الحركة ستستمر. حذر الأطفال مقدمًا من أن حالة الجلوس على دائرة اليوم ستكون بالتناوب بين صبي وفتاة. يمكنك التفكير في الكثير من هذه الطرق ، ومع ذلك لا تنس أن الأطفال يجتمعون في مثل هذه الأحداث ليكونوا بين الأصدقاء. لذلك ، لا تسعى لتنظيم وتبسيط كل شيء ، دعهم يجلسون حيث يريدون.
خلال الأحداث العامة ، عادةً ما يتم استخدام العديد من المواد المختلفة - الصور والألعاب والأشياء من مراكز الأنشطة. لكي يتخذ الأطفال قرارًا بشأن ما يريدون القيام به ، وما يجب تعلمه ، ستكون هناك حاجة إلى أسئلة إضافية. من الواضح ، في كل موقف ولكل فئة عمرية ، سيكون لهذه الأسئلة خصائصها الخاصة. من المهم ألا تتذكر الأسئلة التي يجب طرحها فحسب ، بل أن تكون مستعدًا "للتلاعب بالأسئلة". في هذه الحالة ، يتحولون إلى لعبة مثيرة "طرح الأسئلة" ، ويصبح التواصل معرفيًا وعمليًا.
"تكوين علاقات بين الأطفال في لعبة تمثيل الأدوار"
اللعب هو نشاط مستقل لمرحلة ما قبل المدرسة. في اللعب ، كما في أي نشاط جماعي إبداعي ، هناك صراع العقول والشخصيات والتصميمات. في هذا التصادم تتطور شخصية الطفل وتتشكل مجموعة الأطفال. في هذه الحالة ، عادة ما يتم ملاحظة تفاعل اللعبة والعلاقات الحقيقية. إذا كان الطفل شغوفًا بفكرته ودوره ، تفوز علاقة اللعب. إذا كان غير مبال باللعبة ، يتم ملاحظة صورة مختلفة: الدور له تأثير ضئيل على سلوكه ، وعلاقته مع رفاقه. فقط تلك اللعبة التي تلتقط الطفل ، وتحشد عقله وإرادته ، وتوقظ مشاعر قوية ، ويمكنها إخضاع الدوافع الأنانية والعادات السيئة للخطة.
يتم تشكيل فريق الأطفال في اللعبة بشكل تدريجي ، تحت تأثير عمل المعلم.
يعتمد تشكيل فريق اللعبة على محتوى اللعبة ، وثراء الفكرة ، بدوره ، تؤثر حقيقة تشكيل الفريق على تطوير إبداع اللعبة. القدرة على تنظيم اللعبة والتوصل إلى اتفاق وتوزيع الأدوار ضرورية من أجل صنع لعبة مثيرة. حتى مع المعرفة الكافية ، والانطباعات الغنية عن المفهوم المصور ، فإن الفكرة لا تتحقق إذا لم يتم تربية الأطفال على الصفات الأخلاقية اللازمة للعب الإبداعي الجماعي.
يعد تنظيم مجموعة الأطفال في اللعبة شرطًا أساسيًا لنجاح العمل وأحد نتائجه. لدعم مصالح الأطفال وتنميتها ، فإن نشاطهم واستقلالهم وهدفهم وتنظيم فريق الأطفال أمر ضروري ، كما أن تكوين ووجود الصفات المذكورة أعلاه يساعد على إقامة علاقات ودية واكتساب مهارات العمل الجماعي. مستوى عالٍ من إبداع اللعبة ، ومحتوى غني للألعاب ، وفريق توحده الاهتمامات المشتركة - كل هذا يتحقق بفضل العمل المدروس طويل الأمد للمعلمين.
هناك طريقتان مترابطتان لتكوين فريق للأطفال:
من خلال صورة اللعبة ؛
من خلال استيفاء قواعد السلوك المقبولة في المجموعة.
من ناحية أخرى ، تتجلى ثقافة السلوك ، التي نشأت في الأطفال خارج اللعب ، في اللعب.
من ناحية أخرى ، يساهم المحتوى الرائع لألعاب الأطفال في تنمية المشاعر الودية ، ويجمع الأطفال معًا. تساعد وحدة اللعب والعلاقات الحقيقية هذه على خلق اتجاه أخلاقي في سلوك الأطفال.
منذ الأيام الأولى لبقاء الطفل في روضة الأطفال ، من المهم وضعه أو وضعها في مكانة المعلم ، الرفاق ، لتسهيل الانتقال إلى ظروف معيشية جديدة.
يجب أن تكون هناك ألعاب كافية في غرفة المجموعة حتى تتاح للطفل فرصة اختيار أكثر الألعاب جاذبية بالنسبة له.
يحتاج المعلم إلى معرفة (بمساعدة الملاحظات) ما يحب كل طفل أن يلعبه ، وكيف يرتبط كل طفل بأقرانه ، وأي من الأطفال يمكنه اللعب معًا.
من الضروري تهيئة الظروف للألعاب الفردية ، وكذلك "للألعاب جنبًا إلى جنب".
لتحقيق هذه الغاية ، يجب على المربي أن يلعب مع الأطفال بنفسه. لا تعني بداية الألعاب المشتركة أن الطفل ودود مع رفاقه. إنه يستمتع باللعب معهم ، لكنه لا يهتم بهم ، بل يهتم بمتعته. مهمة المعلم هي إيقاظ مشاعر التعاطف في اللعبة.
يجب أن يبدأ عمل المعلم في إثارة المشاعر الودية لدى الأطفال بحقيقة أنه يعلم الأطفال التعامل بحذر واحترام مع مسرحية رفاقهم. بنى الطفل منزلاً ، وعمل لفترة طويلة على جعله جميلاً.
يجب على المعلم أن يلفت انتباه جميع الأطفال إلى المبنى ، ويقترح عليهم الالتفاف حوله بعناية حتى لا يلمسه عن طريق الخطأ ، يوضح مثالاً.
في المجموعات الأصغر سنًا والمتوسطة ، غالبًا ما يعيق توحيد الأطفال بسبب عدم القدرة على فهم خطة الرفيق ، ولا يستطيع الأطفال دائمًا التعبير عن نواياهم بالكلمات. من المهم أن تلاحظ ذلك في الوقت المناسب ، تعال للإنقاذ ، تمنع الشجار.
في سن أكبر ، عند التحدث مع طفل عن سلوكه ، والتصرف بناءً على وعيه ، يحتاج المعلم إلى الاستشهاد كمثال بالأبطال المفضلين ، الأشخاص الذين يقلدهم الطفل.
من الضروري مناقشة مسار اللعبة بشكل مشترك ، وتعليم تنسيق أعمالهم مع بعضهم البعض.
يحتاج الأطفال الخجولون إلى عمل فردي. لا يجرؤ الطفل على المشاركة في لعبة جماعية ، وعلى الرغم من رغبته في اللعب ، إلا أنه يتنازل عن اللعبة باستسلام ، ويتعرض للإهانة بصمت ولكن بمرارة. من الصعب بشكل خاص فهم الطفل الذي يخفي الخجل عن طريق المزح ، ويتحول الخمول أحيانًا إلى إثارة مفرطة. قد يبدو أن الأطفال غير الآمنين والخجولين لديهم القليل من احترام الذات ، لكن هذا الرأي خاطئ. على العكس من ذلك ، غالبًا ما ينبع الخجل من الكبرياء المؤلم. ومن هنا تأتي الحساسية المفرطة وأحيانًا العدوانية. عندما يثق الطفل بنفسه ، يتخلص من هذه العيوب.
لمساعدة الطفل غير النشط على الدخول إلى مجموعة الأطفال ، يجب على المعلم أن يجد رفيقًا مناسبًا له ، ويختار دورًا في لعبة جماعية ، ويساعد على أدائه بشكل جيد ، وبالتالي الفوز بتقدير رفاقه. في البداية ، يُعرض على مثل هذا الطفل دورًا مثيرًا للاهتمام ولكنه بسيط لا يتطلب مهارات تنظيمية ، على سبيل المثال ، ليصبح ساعي بريد أو أمين صندوق ، ولكن يجب أن يشارك هذا الطفل تدريجياً في أدوار أكثر تعقيدًا. يجب على المربي أن يحاول دعم مبادرته ، والموافقة عليه بكل الطرق الممكنة ، وزيادة سلطته.
في المجموعات الأكبر سنًا ، يعلم المربي ، أولاً وقبل كل شيء ، بمثاله الأطفال طرقًا مختلفة لتنظيم اللعبة ، ويساعد في حل المشكلات التنظيمية.
أصعب شيء بالنسبة للأطفال هو أن يتعلموا حل القضايا الخلافية بشكل مستقل وعادل ، واحترام رأي الصديق ، والتعامل معه ، وإظهار النقد الذاتي. يمكن المساعدة في ذلك من خلال المحادثات والمحادثات مع الأطفال أثناء حدوث مثل هذه المواقف ، بينما يحتاج المربي إلى أن يكون موضوعيًا وملاحظًا وعادلاً.
وجود المهارات الممكنة عند القبول في رياض الأطفال (من سن 2 سنوات 6 أشهر إلى 3 سنوات)
مهارات الخدمة الذاتية
يأكل بشكل جيد ، ويعرف كيف يمضغ الطعام ، ويستخدم ملعقة وكوب (ربما القليل من الرضاعة الإضافية) ؛
محاولات ارتداء الملابس بشكل مستقل (بدون أزرار): ارتداء الملابس الداخلية والجوارب والسراويل والأحذية والقبعات وما إلى ذلك ؛
يغسل ويجفف يديه ووجهه من تلقاء نفسه ، ويبدأ في استخدام منديل ؛
يطلب الذهاب إلى المرحاض باستخدام الكلمات ؛
يكتشف أشياءه ؛
بمساعدة شخص بالغ ، يزيل الألعاب.
الخصائص الفردية
يستخدم الضمائر "I" و "MY" في الكلام ؛
يفهم الكلمات "لا" ، "يجب" أن تفي أحيانًا ؛
يحب قراءة الكتب؛
يفحص الصور ، يمكن أن يشير إلى كائن ، عمل بالكلمة ؛
يحب الاستماع إلى الموسيقى؛
يحب الرسم بالطريقة التي يستطيع.
تنمية الاتصال
يصور سلوك شخص بالغ.
"يلعب" حركات مألوفة على دمية أو دب: يتغذى ، ينام ، إلخ ؛
يحب اللعب بجانب الأطفال الآخرين ، وأحيانًا يحاول الاتصال ؛
بناءً على طلب شخص بالغ ، يمكنه تقديم المساعدة: توفير منشفة وإحضار ملعقة.
تطور الكلام
يفهم الكلام الموجه إليه ؛
يكرر جمل من 3 إلى 4 كلمات بعد شخص بالغ ؛
يبني جملًا من 3-4 كلمات بمفرده (يُسمح بتكوين الأمي للعبارة) ؛
يمكن أن يجيب على أسئلة: "أين؟" ، "أين؟".
التطور الحسي
يطابق كائنات من اللون المقابل لعينة من كل لون أساسي (أحمر ، أصفر ، أزرق ، أخضر) ؛
يوجه نفسه في الأشكال المتناقضة للأشياء (الكرة ، المكعب ، الطوب ، السقف ، إلخ)
نشاط منتج
هل المبنى الخاص به (منزل ، أريكة) ؛
يعرف كيفية رسم خط مغلق (كرة ، كرة) ؛
يحاول نحت الكعك والكعك من العجين.
الخصائص العمرية للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات
الحاجة الرئيسية للتواصل والاحترام ؛ في الاعتراف باستقلال الطفل.
النشاط الرائد هو اللعب.
الانتقال من اللعب المتلاعبة إلى لعب الأدوار.
الوظيفة القيادية هي الإدراك.
ميزات العمر:
1. أزمة 3 سنوات. تشكيل "نظام I".
2. تنمية الخيال من خلال تطوير وظيفة استبدال كائن بآخر.
3. ظهور البنية الدلالية للوعي.
4. يكتسب الطفل مكانة جديدة يظهر من خلالها العناد والسلبية.
5. التنمية تتم من خلال الاتصال. يصبح التواصل مع شخص بالغ خارج الظرفية وإدراكيًا.
6. يحتفظ بالانتباه لمدة 7-8 دقائق.
7. يمكن أن تؤدي العمليات العقلية: التحليل ، والتوليف ، والمقارنة ، والتعميم.
8. مع نشاط جديد ، من الضروري شرح خطوة بخطوة (افعل ما أفعل).
الأهداف والغايات للكبار:
1. للمساعدة في إتقان طرق مختلفة للتفاعل مع شخص بالغ وأحد في اللعبة وفي التواصل اليومي.
2. لتعزيز مظهر من جميع أنواع نشاط الطفل.
3. لتكوين "المشاعر الأخلاقية" الأولى: جيدة أو سيئة.
4. لتكوين القدرة على التصرف وفقا للقواعد.
5. لتكوين القدرة على التعاطف والتعاطف. بناء استجابة عاطفية.
6. المساهمة في تكوين احترام الذات الإيجابي لدى الطفل في عملية التواصل مع شخص بالغ.
الأورام:
1. استيعاب القواعد الأخلاقية الأولية.
2. احترام الذات.
3. ظهور عناصر شراكة الاتصال.
من 4 إلى 5 سنوات
الحاجة الرئيسية هي النشاط المعرفي. الحاجة إلى التواصل.
الوظيفة القيادية هي التفكير التصويري البصري.
ميزات العمر:
1. يبدأ الكلام في أداء وظيفة التحكم.
2. تصبح المظاهر الإرادية أكثر تعقيدًا (القدرة على إخضاع سلوك الفرد لقواعد اللعبة).
3. زيادة النشاط المعرفي.
4. لا يزال شكل التواصل بين الأعمال والظرفية مع الأقران مستمراً.
5. الاهتمام بطفل آخر كانعكاس. في كثير من الأحيان يرى سمات سلبية في شخص آخر. هناك انعكاس لأفعالهم من خلال رد فعل طفل آخر.
6. تعقيد لعبة لعب الأدوار.
7. ظهور الوعي بأفعالهم.
الأهداف والغايات للكبار:
1. تهيئة الظروف لتنمية الخيال الإبداعي.
2. الاستمرار في تطوير القدرة على إخضاع أفعالهم للقواعد ، مما يعقد النشاط عن طريق زيادة عدد القواعد.
3. تهيئة الظروف لمظهر النشاط المعرفي.
4. تعزيز التعبير عن الاستجابة العاطفية.
5. تهيئة الظروف لانتقال الأطفال من التواطؤ إلى التعاون في الأنشطة المختلفة.
الأورام:
1. التحكم في وظيفة الكلام.
2. ظهور عناصر الخيال الإبداعي في لعبة تمثيل الأدوار.
3. ظهور عناصر التعسف.
4. ظهور شكل غير ظرفي وشخصي للتواصل مع شخص بالغ.
من 5 إلى 6 سنوات
الحاجة الرئيسية هي الحاجة إلى التواصل. النشاط الإبداعي.
النشاط الرائد هو لعبة لعب الأدوار.
ميزات العمر:
1. مظهر من مظاهر التعسف في جميع العمليات العقلية.
2. التواصل مع شخص بالغ هو أمر غير ظاهري وشخصي.
3. في التواصل مع الأقران ، هناك انتقال من نموذج الأعمال الظرفية إلى نموذج الأعمال خارج الموقف.
4. إظهار النشاط الإبداعي في جميع أنواع الأنشطة. تطور الخيال.
5. تحديد الجنس.
الأهداف والغايات للكبار:
1. لتكوين عناصر تعسف العمليات العقلية عند الأطفال في جميع أنواع النشاط.
2. دعم وتهيئة الظروف لتنمية الطاقات الإبداعية للطفل.
3. تعزيز تنمية مظاهر التعاطف.
4. تشجيع الأطفال على إظهار روح المبادرة والتفكير المستقل في جميع أنواع الأنشطة.
5. تنظيم أنشطة مشتركة لتطوير عناصر التعاون.
6. تعليم الأطفال القدرة على التخطيط للأنشطة المستقبلية. استخدم الخيال كشرط أساسي لتطوير خطة عمل داخلية لدى الأطفال وممارسة السيطرة الخارجية من خلال الكلام.
الأورام:
1. توقع نتيجة النشاط.
2. تخطيط وظيفة الكلام النشط.
3. شكل تجاري غير ظاهري للتواصل مع الأقران.
6-7 سنوات
الحاجة الرئيسية هي التواصل.
النشاط الرائد هو لعبة لعب الأدوار.
الوظيفة القيادية هي الخيال.
ميزات العمر:
1. مظهر من مظاهر التعسف في جميع العمليات العقلية. لكن لم يتم تشكيل النشاط التعليمي لنوع المدرسة.
2. الانتقال إلى سن الدراسة الابتدائية.
3. ظهور الأزمة لمدة 7 سنوات (أهواء ، تهريج ، سلوك توضيحي).
4. فرط الحساسية.
5. ثقة كاملة في شخص بالغ ، قبول وجهة نظر شخص بالغ. معاملة شخص بالغ باعتباره المصدر الوحيد للمعرفة الموثوقة.
6. لا يزال التفكير المجازي البصري هو الرائد.
الأهداف والغايات للكبار:
1. المساهمة في تكوين الدافع التربوي والمعرفي.
2. تعزيز تنمية التفكير.
3. لتكوين التعسف في جميع العمليات العقلية.
4. المساهمة في الاحتفاظ بالموقف الداخلي للطالب.
5. تعزيز تكوين مهارات الاتصال والتعاون في التواصل مع الأقران.
6. المساهمة في تكوين الوعي الذاتي واحترام الذات الكافي.
7. المساهمة في تشكيل خطة عمل داخلية من خلال استيعاب هيكل الأنشطة.
8. الاستمرار في تكوين المعتقدات الأخلاقية.
الأورام:
1. خطة العمل الداخلية.
2. تعسف كل العمليات العقلية.
3. ظهور تبعية الدوافع.
4. الوعي الذاتي. الموقف المعمم وغير الموقفى تجاه الذات.
5. ظهور أول صورة متكاملة للعالم.
6. ظهور دافع تعليمي ومعرفي.
مبادئ التفاعل مع أولياء الأمور:
أسلوب اتصال ودي بين المعلمين وأولياء الأمور
يعتبر الموقف الإيجابي تجاه التواصل هو الأساس المتين للغاية الذي يبنى عليه عمل معلمي المجموعة مع والديهم. في تواصل المعلم مع أولياء الأمور ، تعتبر الفئوية والنبرة المتطلبة غير مناسبة. بعد كل شيء ، فإن أي نموذج للتفاعل مع الأسرة ، تم بناؤه بشكل مثالي من قبل إدارة رياض الأطفال ، سيبقى "نموذجًا على الورق" إذا لم يطور المعلم لنفسه أشكالًا معينة من العلاج الصحيح للوالدين. يتواصل المعلم مع أولياء الأمور بشكل يومي ، ويعتمد عليه كيف سيكون موقف الأسرة من الروضة ككل. يعني التفاعل اليومي الودي بين المعلمين وأولياء الأمور أكثر بكثير من مجرد حدث واحد جيد الإدارة.
النهج الفردي
إنه ضروري ليس فقط في العمل مع الأطفال ، ولكن أيضًا في العمل مع الوالدين. يجب أن يشعر المعلم ، الذي يتواصل مع الوالدين ، بالموقف ومزاج الأم أو الأب. هذا هو المكان الذي تكون فيه قدرة المعلم البشرية والتربوية على طمأنة الوالدين والتعاطف والتفكير معًا في كيفية مساعدة الطفل في موقف معين مفيدة.
التعاون وليس التوجيه
معظم الأمهات والآباء الحديثين هم أشخاص متعلمون ، وعلى دراية ، وبالطبع ، على دراية جيدة بكيفية تربية أطفالهم. لذلك ، من غير المرجح أن يأتي موقف التعليم والدعاية البسيطة للمعرفة التربوية بنتائج إيجابية اليوم. سيكون من الأكثر فاعلية خلق جو من المساعدة والدعم المتبادلين للأسرة في المواقف التربوية الصعبة ، مما يدل على اهتمام فريق رياض الأطفال بفهم مشاكل الأسرة والرغبة الصادقة في المساعدة.
الاستعداد بجدية
يجب إعداد أي حدث ، حتى أصغره ، للعمل مع الوالدين بعناية وجدية. الشيء الرئيسي في هذا العمل هو الجودة ، وليس عدد الأحداث الفردية غير ذات الصلة. يمكن أن يؤثر اجتماع أو ندوة أولياء الأمور والمعلمين الضعيفة وضعيفة الإعداد سلبًا على الصورة الإيجابية للمؤسسة ككل.
ديناميكية
يجب أن تكون روضة الأطفال اليوم في وضع تنموي ، وليست عاملة ، وأن تكون نظامًا متنقلًا ، وتستجيب بسرعة للتغيرات في التكوين الاجتماعي للآباء ، واحتياجاتهم التعليمية واحتياجاتهم التعليمية. بناءً على ذلك ، يجب أن تتغير أشكال واتجاهات عمل رياض الأطفال مع الأسرة.
أيها المعلمون الأعزاء ، تذكروا:
1. لا تحكم.يحتاج المعلم إلى تجنب الأحكام مثل "إنك تخصص القليل من الوقت لتربية ابنك (ابنتك)" ، لأن هذه العبارات (حتى لو كانت عادلة تمامًا) غالبًا ما تثير احتجاج الوالدين.
2. لا تعلم. لا تطالب بالحلول. لا يمكنك فرض وجهة نظرك الخاصة على المحاور و "تعليم الحياة" للوالدين ، لأن العبارات "سأكون في مكانك ..." وما شابه ذلك ينتهك فخر المحاور ولا يساهم في عملية الاتصال .
3. لا تشخص.يجب أن نتذكر أن جميع عبارات المعلم يجب أن تكون صحيحة. العبارات القاطعة - "طفلك لا يعرف كيف يتصرف" ، "تحتاج إلى الاتصال بطبيب نفساني حول الانحرافات في سلوك ابنك (ابنت)" دائمًا تنبيه الوالدين ويضعهم ضدك.
4. لا نقب. لا يمكنك طرح أسئلة على الوالدين لا تتعلق بالعملية التربوية ، لأن الفضول المفرط يدمر التفاهم المتبادل بين الأسرة وروضة الأطفال.
5. لا تفشي "السر".يلتزم المعلم بالحفاظ على المعلومات السرية حول الأسرة ، التي يعهد بها إليه والديه ، إذا لم يرغبوا في نشر هذه المعلومات على الملأ.
6. لا تثير النزاعات.سيتجنب المعلم المواقف الخلافية في التواصل مع أولياء الأمور إذا لاحظ جميع القواعد المذكورة أعلاه للتواصل مع أولياء الأمور.
تنمية التقييم الذاتي للأطفال اعتمادًا على خصائص التنشئة (وفقًا لما ذكره M.I. Lisina) | ||
الأطفال مع احترام الذات الكافي | الأطفال ذوي الثقة العالية بالنفس | الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات |
يكرس الآباء الكثير من الوقت لأطفالهم. | الآباء يعطي الطفل الكثير من الوقت | يكرس الآباء القليل من الوقت لأطفالهم. |
تقييم إيجابي ، ولكن ليس أعلى من معظم أقرانهم | مصنفة عالية ، أكثر تطورا من معظم أقرانها | معدل أقل من معظم أقرانه |
كثيرًا ما يتم تشجيعه (لا يُمنح كهدايا) | كثيرًا ما يتم تشجيعه (بما في ذلك الهدايا) | لا يشجع |
يعاقب برفض التواصل | نادرا ما يعاقب | كثيرا ما يعاقب ، يوبخ |
نقدر البيانات الجسدية والعقلية | البيانات العقلية ذات قيمة عالية. مدح امام الاخرين | انخفاض |
توقع الأداء المدرسي الجيد | توقع أداء مدرسي ممتاز | لا تتوقع النجاح في المدرسة والحياة |
كيف تجد مقاربة لطفل "محتج"
هل طفل صغير يعاني من أزمة؟ كيف يعبر عن نفسه؟
1. حقيقة أن الطفل الذي يبلغ من العمر سنتين يريد أن يفعل كل شيء بنفسه. في هذا الوقت يتشكل المستوى الشخصي من التطور وتظهر الذات الأولى في حديث الطفل ، ومعها الوعي الأول "أنا نفسي". يرفض الطفل رفضًا قاطعًا قبول مساعدة أحدهم: يأكل ، يلبس نفسه ، ينظف أسنانه. ويجب أن يكون الآباء مستعدين لذلك. يجب دائمًا تشجيع استقلالية الطفل ، باستثناء الحلقات التي قد تؤثر فيها على الحفاظ على الحياة والصحة. من الضروري إدخال مفهومي "الخطير" و "الآمن". كل ما لا يهدد صحة وحياة الطفل ، يمكنك الوثوق به بأمان للقيام بذلك بنفسك. لكنه يصر أحيانًا على المستحيل. على سبيل المثال ، يلتقط سكين المطبخ ويرى كيف تعمل معها كل يوم. يمكنك أن تقول ، "أعلم أنه يمكنك التعامل مع السكين ، لكنني قلق لأنني أحب يديك كثيرًا - لنفعل ذلك معًا." بهذه الطريقة ، تشرح للطفل سبب قلقك وتسمح لك بفعل ما تريد.
2. الهستيريا ، مظهر عنيف للمشاعر السلبية. الحالة الأكثر شيوعًا في هذا العصر هي الهستيريا. يمكن أن تكون الأسباب مختلفة تمامًا ويبدو أنها لا أساس لها من الصحة. من الصعب التعامل مع مثل هذه الحجة مثل البكاء ، خاصة إذا سقط طفل على الأرض في متجر وطلب بشكل عاجل أن يشتري له "وجبات خفيفة" غير مجدية ، أو دمية مائة أخرى أو سيارة. من المهم أن نفهم أن هذا مؤقت! غالبًا ما ترتب الفتات لدينا مثل هذه الحفلات الموسيقية في الأماكن المزدحمة وتحتاج أمي إلى معرفة كيفية التصرف بشكل صحيح.
الشيء الرئيسي هو أن تهدأ! إذا اقتربت من هذه اللحظة التعليمية عاطفياً ، فكر في أنك خسرت ، وفي المرة القادمة ستكون نوبة الغضب أعلى. الطفل يختبر قوتك ، وأنت معقد بشأن ما سيقوله الآخرون. تذكر أن هذه علاقتك بطفلك ولا علاقة للغرباء بها. في هذه الحالة ، عليك النزول إلى مستوى عيني الطفل وقول بهدوء شيئًا لا يتوقعه الطفل بأي شكل من الأشكال: "حبيبي ، عندما تصرخ هكذا ، صفارة بصوت عالٍ في أذني!" أو "أثناء تلك الصرخة ، حلقت جميع الأفيال من سطح المتجر." هذا سيحول انتباه الطفل من الهستيريا إلى الموضوع الذي يهمه ، وسيتم تسوية الخلاف!
3. الاختيار. في هذا العمر ، يصبح العديد من الأطفال صعب الإرضاء. على سبيل المثال ، في اختيار الملابس. من غير المجدي إطلاقا إقناع طفلة متقلبة تبلغ من العمر عامين بتغيير لباسها من أجل ارتداء بنطال. المفاجئة الباردة بالنسبة لها ليست حجة. من حيث المبدأ ومن الرغبة في أن تثبت لأمها "سن الرشد" والاستقلال ، فإنها ستقف على أرض الواقع حتى النهاية. اعمل على الحيلة - دعها ترتدي الشيء المفضل لديها ، وقم بتدفئة الطفل ببلوزة في الأعلى.
بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يتحول الأطفال في هذا العمر إلى "أطفال صغار ، والعكس صحيح". يمكنهم التحدث بالأسود - الأبيض ، أنه مظلم أثناء النهار ... وإذا حاولت إقناعه بتغيير رأيه ، أظهر نوعًا من المشاعر - هذا السلوك ثابت. يعرف الطفل الآن مكان "الزر" الخاص بك ، وسوف يضغط (التلاعب بك) عليه. لمنع حدوث ذلك ، العب معه لعبة "على العكس" - قل "لا تغير حذائك بأي حال من الأحوال" ، "لا يدي بأي حال من الأحوال" (بالطبع ، نحذر الطفل من أن هذه لعبة).
4. السلبية. إذا سمعت كلمة "لا" قصيرة في كل جملك ، فاعلم أن شخصية صغيرة مستقلة تنضج بالفعل في الطفل. هذا هو البديل من "أنا نفسي" المعروف لنا بالفعل. بالطبع ، من الصعب جدًا التعامل مع كل هذه "اللاءات" ، فهناك إغراء كبير لقمعهم ، للإصرار على أنفسنا. لكن الطفل المصاب بالاكتئاب يصبح إما مفرط الطاعة أو متمردًا. إذا كنت تريد أن يكبر طفلك كشخصية متناغمة ، ففي هذا العمر سيتعين عليك تعلم كيفية التفاوض. إذا كنت تعتقد أن طفلك يتصرف بشكل غير صحيح ، فلا تخبر الطفل بأي حال من الأحوال أنه يسيء التصرف أو يرفع صوته. سيكون من الأفضل أن تقول: "أناغير سارة عندما تتحدث معي هكذا. "عندما نتحدث عن مشاعرنا ، نهدأ أنفسنا ونمنح الطفل نموذجًا جديدًا للسلوك.
5. العناد. لا يحتاج إلى كرة الجيران من أجل لا شيء ، خاصة أنه يمتلك نفس الكرة.
لكنه سيطلب هذه الكرة من الصباح حتى وقت متأخر من الليل. يصر الطفل على شيء ما ، ليس لأنه يريد ذلك فقط ، ولكن لأنه قال بالفعل ولا يريد التخلي عن كلماته. والآن لا يوجد مكان يتراجع فيه ، لأنه يجب أخذ رأيه في الاعتبار. لكن لا تنزعج منه ولا تغضب منه. توازن أفضل بين المودة والشدة. بعد كل شيء ، كنت أنت من علمته أن كل رغبة لديه مثل أمر. وهو لا يفهم أنه نشأ من أجلك ، وقمت بتغيير نظام المتطلبات.
من الأمثلة الجيدة على سلوك الطفل هذا رفضه تناول الطعام ، والذي تعاني منه العديد من الأمهات اللواتي يبلغن من العمر عامين. إذا اتصلت به بنفسك ، فقد يقاوم الطفل. حاول أن تتحول إلى جنية جيدة: المس الطفل بعصا سحرية (قلم رصاص ، قلم رصاص ، مغرفة) وحوله إلى "شره". لن يتمكن من التخلي عن دوره الجديد بكل سرور. أيضا ، يمكن أن يصرف الطفل الصغير بسهولة. إذا كان منزعجًا حقًا ، فيكفي لشخص بالغ أن يريه لعبته المفضلة أو الجديدة ، وأن يعرض عليه اللعب معه لعبة مفضلة بعد تناول وجبة - والطفل ، الذي يتم استبدال رغبته بسهولة بأخرى ، يتحول على الفور ، يفتح فمه بطاعة ، ثم يسعد للقيام بعمل جديد.
6. تخفيض قيمة العملة. بالنسبة للطفل ، يتم التقليل من قيمة ألعابه المفضلة والصور النمطية السلوكية ، وفي كثير من الأحيان ، بالمناسبة ، يتم فرضها من قبل أجداده الدؤوبين. كل هذه محاولات لإظهار أن لديه بالفعل خياره الخاص. يمكنه التخلص من جميع الألعاب المشتراة ، ورفض ملابسه المفضلة بشكل قاطع. ادعمي "مرحلة البلوغ": اتصل به على الهاتف ، واطلب النصيحة ، واصنع هدايا "للبالغين" (قلم حبر جاف ، مظلة ، حزام بنطلون أو مجموعة مستحضرات تجميل للأطفال لأميرة صغيرة).
7. مخاوف. عندما يبلغ الطفل سن 6-7 سنوات ، تتفاقم جميع أنواع المخاوف: الموت ، والظلام ، والوحدة ، وما إلى ذلك. هذه كلها مظاهر لصدمة نفسية داخل الرحم وصدمة نفسية عند الولادة. لا يخاف الطفل من الموت نفسه ، بل يخاف من أن يكون "هناك" بدونك. لا تتجاهل مخاوف الطفل ، أخبره عن الروح وخلودها وأنه في ملكوت الله ستكونان معًا بالتأكيد.
ألعاب الإخفاء والبحث مفيدة للغاية. غالبًا ما يختار الأطفال الخائفون هذه اللعبة بالذات: أثناء الاختباء ، يبحثون عن "شرنقة" جديدة ، "رحم". يحدث هذا على مستوى اللاوعي.
ابحث عن طفلك ، وعندما تجده ، عبر له عن حبك وسعادتك بأنكما معًا مرة أخرى.
8. الافتراء. لم يعد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنه لم يعد تلميذاً في المدرسة. وفجأة تختفي السذاجة والعفوية. يبدأ في التصرف بشكل طنان ، ليكون متقلبًا ، ويمشي بشكل مختلف عما كان يفعل من قبل. يظهر في السلوك شيء متعمد وسخيف ومصطنع ، نوع من الرشاقة والتهريج. مثل هذا الطفل يؤكد نفسه في دور جديد ، ويتفاعل بقوة مع الآخرين والوصاية عليهم.
9. رد بهدوء على مثل هذه التحولات ، حتى لو لم تكن ترضيك. لا تحاول "تحطيم" الطفل ، ولكن قل ببساطة أنه بالطريقة التي كان عليها من قبل ، لقد أحببته أكثر من ذلك بكثير. العب معه هذا الموقف ، لأنه لا يمكن تحقيق أقصى تأثير تعليمي إلا في اللعبة. "ابحث" عن شقة ابنك "السابق" ، واذكر الصفات الإيجابية التي يمتلكها.
إذا عض طفل
الأسباب: يحدث عندما يكون الطفل
- في حالة من الإثارة المفرطة أو التعب أو الانزعاج (على سبيل المثال ، يكون حارًا أو جائعًا) ؛
يحمي لعبته أو يحمي منطقته (في عقله) ؛
يريد أن يتلقى شيئًا ولا يعرف كيف يفعله بشكل مختلف ؛
لا يعرف كيف يتعاطف مع الآخرين حتى الآن ؛
يحاول جذب الانتباه الذي يفتقر إليه ؛
يعاقب الوالدان بشدة (جسديا).
عادة ، يتخلى الأطفال عن عادة العض في سن ثلاث إلى أربع سنوات ، عندما يتحسن كلامهم ، ويمكنهم التواصل بشكل طبيعي بالكلمات مع الآخرين.
كيف تتوقف عن العض
□ لا تضحك أبدًا إذا عض أو تعرض للعض.
□ لا تعض طفلك مازحا. لن يفهم الفرق بين لدغاتك اللطيفة وعضاته.
□ علم طفلك بطريقة مختلفة ليحصل على ما يريد ، مثل السؤال بأدب عن الكلمات بيده.
□ علم طفلك كيفية المشاركة. على سبيل المثال ، شارك ملف تعريف ارتباط معه. امدح إذا كان الطفل يشارك مع شخص ما.
□ علم طفلك أن يتناوب اللعب باللعبة مع أطفال آخرين أو معًا. امدحه إذا فعلها أمام عينيك.
دربه على أن يكون حنونًا أثناء اللعب. على سبيل المثال ، أظهر له كيف يعانق دبًا ، أو يداعب قطة ، أو يحب دمية. امدح إذا لعب الطفل بسلام
□ لا تتجاهل ما إذا كان الطفل يضرب الألعاب ، أو يضرب السيارات ، أو يرمي الدمى ، أو يشرح بلا كلل أن اللعبة تتألم ، فأنت بحاجة إلى الشعور بالأسف لذلك.
يحتاج البالغون إلى ملاحظة متى يبدأ الطفل في العض ، وإذا أمكن ، توقع المواقف المؤلمة والصراع ومنعها.
راقب هؤلاء الأطفال الذين يميلون إلى العض والقتال أثناء اللعب.
إذا رأيت طفلاً صغيرًا يقترب من طفل آخر بهدف واضح للعض ، ضع يدك على فمه بأسرع ما يمكن ، وبالتالي خلق حاجزًا ماديًا ومنع اللدغة. في الوقت نفسه ، يجب أن يقال ، بشكل حاسم وصارم ، "لا يجب أن تعض!"
إذا حدثت العضة
□ انظر إلى العض في عينك وقل بصوت صارم غير ودود ، "لا تجرؤ على العض ، هذا مؤلم". لا تستخدم تفسيرات طويلة ومعقدة - فقد لا يفهمها الطفل.
□ أظهر اهتمامًا إضافيًا بالطفل الذي تعرض للعض. هدئه. أعطني شراب. افحص مكان اللدغة بعناية. إذا لزم الأمر ، قم بتطهير مكان اللدغة بمطهر. يمكنك وضع ضمادة أو ضمادة باردة.
□ ثم عد إلى العض مرة أخرى. قل بدقة ، ضع راحة يدك في فمه ، أنه لا يمكنك عض الناس. "أضف ،" إذا كنت تريد أن تعض ، يمكنك أن تعض لعبة مطاطية ، أو حلقة ، أو وسادة ، وما إلى ذلك "وإعطائه أحد الأشياء المشار إليها في يده. هذه اللعبة لا تؤذي ، لكن كاتينكا تتألم بشدة ، إنها تبكي ".
يمكنك أن تسأل طفلًا أكبر سنًا عن سبب عضه: "هل أردت أن تلعب بالكرة الحمراء؟ كان عليك أن تطلب من كاتيا الانتظار حتى تنتهي من اللعب. أو ستلتفت إلي ، سأساعدك."
□ طبعا لا يجب معاقبة الطفل جسديا. بعد المعاقبة ، ستظهر له أنماط السلوك السلبية.
□ ولكن يمكنك عزل العض عن الأطفال لفترة. على سبيل المثال ، قل: "العض يؤلمك ؛ إنه أمر سيء جدًا عندما تؤذي شخصًا ما. الآن علينا الجلوس على كرسي ونفكر لماذا لا يجب أن نعض."
العض هو تأتيف ، رد فعل فطري شائع لجميع الأطفال. لذلك ، سيحتاج الآباء والمعلمون إلى وقت واهتمام وصبر كبير للطفل للتخلص مما هو متأصل فيه بطبيعته.
هل العقوبات ضرورية؟
العقوبة سيف ذو حدين. يؤذي كلا الوالدين والأطفال. هل يجب معاقبة الطفل؟ ماذا لو لم يستمع الطفل؟ للإجابة على هذه الأسئلة ، ضع في اعتبارك أسباب العصيان.
حدد عالم النفس الأجنبي ر.دريكورس 4 أهداف لسوء السلوك أو العصيان:
لا يمكن أن تتم عملية التربية بدون عقاب. بمعاقبة طفلك ، فإنك تعلمه أن يكون مسؤولاً عن عواقب أفعاله.
لسوء الحظ ، لا يكبح الآباء دائمًا أنفسهم حتى لا يرفعوا أيديهم على الطفل. كثير من الناس يعطون الشباشب والأصفاد دون تردد ، بدافع العادة. الآباء ، الذين غالبًا ما يلجأون إلى العقاب الجسدي ، يسعون فقط إلى الظهور بمظهر الطاعة من جانب أطفالهم.
في كثير من الأحيان ، لا تسبب العقوبة لدى الأطفال التوبة والرغبة في التصحيح ، ولكن مشاعر مختلفة تمامًا:
• السخط والاستياء: هذا غير عادل. لم أستحق هذه المعاملة "؛
• الانتقام: "لقد انتصروا الآن ، ولكني سأنتصر معهم" ؛
• الاحتجاج: "سأفعلها بالرغم من ذلك ، دعهم يفهموا أن لدي الحق في التصرف بطريقتي الخاصة" ؛
• الحيلة والجبن: "في المرة القادمة سأحاول ألا يتم الإمساك بي" ؛
· قلة الثقة بالنفس "أنا سيء".
قد لا تكون العقوبات ضرورية في حالة اتباع القواعد التالية:
1. التصرف وفق قوانين تنمية الطفل. على سبيل المثال ، دعه يتحرك كثيرًا ، ولا تمنع فضوله.
2. حاول تشتيت الانتباه ، وتحويل الانتباه المتقلب.
3. اسمح بتجربة تجربتك الخاصة ، "ما هو جيد وما هو سيئ" (دعه يلمس غلاية دافئة للغاية واكتشف أنه يمكنك حرق نفسك بشأنها).
4. يجب ألا يتجاوز قانون المحظورات 7 نقاط. كل منهم له ما يبرره ولم يتم إلغاؤه (لا يمكنك اللعب على الطريق ، ولا يمكنك الجلوس على حافة النافذة بجوار نافذة مفتوحة ، وما إلى ذلك).
5. اشرح القواعد بلغة يسهل الوصول إليها ، ولا داعي لقراءة الرموز الطويلة. تحدث بوضوح وبساطة ("دع القط يذهب ، إنه يؤلم").
6. أكِّد على ما هو جيد وليس سيئًا. لا تقل: "لا تدخل في بركة" ، لكن قل: "أحسنت ، مشيت حول البركة وقدماي جفتان."
7. خلق البيئة اللازمة للنمو والتطور (نظم ركنًا إبداعيًا ، مكانًا يمكنك الاستمتاع فيه).
8. لا تتدخل وتساعد عندما يطلبها الطفل.
9. انتبه إلى البديل المعقول ("لا يمكنك إحداث ضوضاء في الغرفة ، لكن يمكنك الصراخ في الشارع ، في الغابة").
10. لا يمكنك أن تقول شيئًا وتفعل شيئًا آخر. على سبيل المثال ، أنت تحظر قول الكلمات "السيئة" ، لكنك تستخدمها بنفسك.
11. العقوبة لا يمكن تأجيلها. لا يجب أن تقول: "لم تستمع إلي أمس ، لذا لن تتزلج اليوم."
12. من المستحيل إظهار التناقض: إما حظر شيء ما أو السماح به. بهذا تربك الطفل ، وسيتوقف عن فهم ما هو ممكن وما هو غير ممكن.
13. لا تخاف مما لن تنجزه أبدًا ("لن أشتري لك لعبة مرة أخرى").
إذا كان طفلك مذنبًا ، فيمكنك معاقبة الحرمان من الامتيازات (لا يُسمح له بمشاهدة الرسوم المتحركة في المساء). فقط حول هذا يجب إبلاغه على الفور ، وبعد ذلك يجب أن يفي بالوعد. والأهم أن تتبع التسلسل: المحرم حرام إلى الأبد ، وعقوبته في كل الأحوال.
في أي حال من الأحوال لا تعاقب الطفل بالمخاض ، فقد يتشكل موقف سلبي تجاهه.
الأساليب الفيزيائية أيضًا لن تحقق النتائج التي تتوقعها أبدًا. عندما يعاني الطفل من الألم ، لا يمكنه التفكير في الخطأ الذي ارتكبه.
لا تخيف الطفل أبدًا: "لن أحبك" ، "ابتعد ، أنت سيء." هذه هي أفظع الكلمات لأي طفل. يجب ألا يشك أي رجل صغير في حبك تحت أي ظرف من الظروف..
هل يمكننا أن نستمع ونستمع إلى الطفل وكل منا؟
يعتمد مدى انسجام علاقاتك مع من حولك ، مع الأشخاص المقربين منك ، على مدى قدرتنا على الاستماع ، والأهم من ذلك أن نسمع بعضنا البعض. غالبًا ما تنكسر هذه العلاقات ، خاصةً عندما يواجه أحد المشاركين في الاتصال بعض المشاعر السلبية في وقت الاتصال. في هذه الحالة ، يمكنك استخدام قواعد تقنية الاستماع النشط ، التي اقترحها Yu. B. Gippenreiter.
1. عند التحدث مع طفل ، من الضروري أن تستدير لمواجهته ، ومن المهم أيضًا النظر في عينيه (بحيث تكون عيناك وعيناه على نفس المستوى ، يمكنك الجلوس بجانبه ، وسحب الطفل لك ، وما إلى ذلك)
2. رؤية تجربة سلبية للطفل ، لا تطرح عليه أسئلة كثيرة ، فهذا الشكل من المحادثة لا يعكس التعاطف. من المستحسن أن تكون إجاباتك أيضًا بالإيجاب. ("أنت تبكي كثيرًا ، لا بد أنك تتألم بشدة")
3. من المهم جدًا في المحادثة التوقف بين الملاحظات - فهذا يساعد الطفل على فهم مشاعره. إذا كانت عيناه لا تنظر إليك ، بل إلى الجانب أو إلى المسافة ، فاستمر في الصمت ، فهناك الآن عمل مهم وضروري للغاية.
4. في الاستجابة لمشاعر الطفل ، حاول أن تكون أكثر دقة في الإشارة إلى أنك تفهم المشاعر التي يمر بها. ("أنا أفهم ، أنت مستاء جدًا الآن")
نتائج هذه الطريقة:
تختفي التجارب السلبية للطفل أو تضعف بشكل ملحوظ ؛
بعد التأكد من استعداد الشخص البالغ للاستماع إليه ، يبدأ الطفل في التحدث أكثر عن نفسه ؛ أحيانًا في محادثة واحدة ، تهدأ مجموعة متشابكة من المشاكل والحزن ؛
بالتعبير عن الطفل المؤلم ، يتقدم هو نفسه في حل مشكلته ؛
يبدأ الطفل نفسه في الاستماع بنشاط إلى البالغين.
بالإضافة إلى ذلك ، لجعل التواصل مع طفلك أكثر متعة وفعالية ، انتبه للنصائح التالية:
شجع الطفل على أن يكون فضوليًا ؛ إذا كنت تحاول التخلص منه عندما يسأل أسئلة صريحة ، سيبحث الطفل عن الإجابة على الجانب ؛
عندما يتحدث الطفل معك ، استمع إليه باهتمام ، وتفهم ، دون مقاطعة أو إبعاد ؛ لا تدعه يشك في أنك لا تهتم كثيرًا بما يتحدث عنه ؛
لا تسأل الكثير من الأسئلة أو تضع الكثير من القواعد لطفلك ، سوف يتوقف عن الاهتمام بك.
طرق تهدئة الطفل الغاضب:
إذا كان الطفل يركض في أرجاء الشقة دون توقف ، يصرخ بصوت غير صوته ، يتدحرج على الأرض ، يقوم بحركات فوضوية بيديه وقدميه ولا يسمع ما تقوله له على الإطلاق - أمسكه ، احتضنه له وبصوت منخفض عرض اللعب.
1. اتفقي مع الطفل أنه بمجرد الضغط على أنفه ، "ينطفئ" على الفور. يمكنك التوسع في هذه الفكرة عن طريق رسم جهاز تحكم عن بعد (أو استخدام جهاز تحكم عن بعد غير ضروري في التلفزيون). اضغط على الزر الموجود في جهاز التحكم عن بُعد وقل: ― قم بخفض مستوى الصوت (قم بإيقاف تشغيل الصوت ، وقم بتشغيل الإبطاء). دع الطفل يتبع الأوامر.
2. ادع طفلك للتظاهر بأنه نمر في عملية صيد. يجب أن يجلس بلا حراك لفترة طويلة في كمين ، ثم يقفز ويمسك بشخص ما. أو ، مع طفلك ، اصطاد الفراشات الخيالية ، والتي تحتاج إلى التسلل إليها ببطء وبهدوء شديد. تحت بعض إعادة تسجيل الألعاب ، اختبئوا معًا تحت بطانية واجلسوا بهدوء.
3. ادع طفلك أن يتخيل نفسه كحوت. دعه يأخذ نفسا عميقا ويغطس بعمق. يمكن إعطاء الحوت تعليمات للإبحار إلى قارات مختلفة أو البحث عن شيء ما في الأسفل.
4. اطلب من الطفل أن يغلق عينيه ويجلس ساكناً ، في انتظار إشارة معينة. على سبيل المثال ، عندما يرن الجرس للمرة الثالثة. أو اطلب من الطفل أن يفعل شيئًا وعيناه مغمضتان (ضع الآلة الكاتبة على حافة النافذة ، واجمع المكعبات من الأرض).
5. اطلب من طفلك القيام بحركة معقدة تتطلب التركيز (مرر إصبعك على طول المتاهة المرسومة ، وقم بقيادة السيارة من الخيط بين الدبابيس). وعد بجائزة للوفاء.
6. خذ منديل (أو قطعة من الخشب) وارميه. قل لطفلك أن يضحك بأعلى صوت ممكن أثناء سقوط المنديل. ولكن بمجرد سقوطه ، يجب أن تصمت على الفور. العب مع طفلك.
7. من الأفضل تعليم الطفل حتى ولو بالقليل أنه عندما تفرد ذراعيك ، سيركض في ذراعيك ، ويعانقه بقوة ويمسك بالحضن لبضع ثوان.
8. قم بخياطة كيس بحجم اليد وصب 3-4 ملاعق كبيرة من الرمل أو الحبوب فيه. شجع طفلك على الجري والقفز وإساءة التصرف أثناء حمل هذه الحقيبة على رأسه. وعده بشيء لطيف (عامله بشيء أو العب أو اقرأ) إذا لم تسقط الحقيبة حتى يرن الموقت (حسب العمر ، الفاصل الزمني هو 1-5 دقائق).
9. أغلق الطريق أو أمسك بطفل يركض حول الشقة. لتمرير (مجاني) ، يجب أن يجيب على سؤال يتطلب التركيز (على سبيل المثال ، تسمية حيوان البحر ، أو حساب عدد النوافذ في شقة ، أو الخروج بخمس كلمات للحرف A).
كيفية التعامل مع الأطفال مفرطي النشاط:
إظهار الحزم والاتساق الكافيين في التنشئة ؛
تجنب النعومة المفرطة من ناحية ، ومن ناحية أخرى المطالب المبالغ فيها على الطفل ؛
كرر طلبك بنفس الكلمات عدة مرات ؛
استمع إلى ما سيقوله الطفل ؛
استخدم التحفيز البصري لعمل نسخة احتياطية من التعليمات الشفهية.
امنح طفلك الاهتمام الكافي ؛
تجنب المشاجرات في حضرة الطفل.
وضع روتين يومي ثابت للطفل وجميع أفراد الأسرة ، وتعليم الطفل التخطيط لأنشطتهم بوضوح ؛
أظهر لطفلك كيفية إكمال المهمة في كثير من الأحيان دون إلهاء ؛
تقليل تأثير المشتتات أثناء قيام الطفل بالمهمة ؛
حماية الأطفال مفرطي النشاط من الاستخدام المطول للكمبيوتر ومشاهدة التلفزيون ؛
تجنب أكبر عدد ممكن من الحشود من الناس ؛ قصر طفلك على شريك واحد فقط عند اللعب. تجنب رفاقا مضطربين وصاخبين.
تذكر أن الإفراط في العمل يساهم في تقليل ضبط النفس وزيادة فرط النشاط ، عندما يكون الطفل متعبًا ، لا تصر على العمل العاجل ، امنحه الفرصة للراحة ؛
ابتكر مكافآت مرنة مقابل المهام التي تم إجراؤها جيدًا والعقوبات على السلوك السيئ. يمكنك استخدام نظام نقطة أو علامة ، والاحتفاظ بمذكرات ضبط النفس ؛
لا تستخدم العقاب الجسدي! إذا كانت هناك حاجة للجوء إلى العقوبة ، فمن المستحسن استخدام الجلوس الهادئ في مكان معين بعد ارتكاب الفعل ؛
امدح طفلك في كثير من الأحيان. عتبة الحساسية للمثيرات السلبية منخفضة للغاية ، وبالتالي فإن الأطفال مفرطي النشاط لا ينظرون إلى التوبيخ والعقاب ، لكنهم حساسون للمكافآت ؛
ضع قائمة بمسؤوليات الطفل وعلقها على الحائط ، ووقع اتفاقية لأنواع معينة من العمل ؛ توسيع المسؤوليات تدريجيًا ، بعد مناقشتها مسبقًا مع الطفل ؛
لا تعطِ طفلك مهامًا لا تتوافق مع مستوى نموه وعمره وقدراته ؛
ساعد طفلك على بدء المهمة ، فهذه هي المرحلة الأكثر صعوبة ؛
لا تعطي اتجاهات متعددة في نفس الوقت. يجب ألا يكون للمهمة ، التي تُعطى لطفل ضعيف الانتباه ، بنية معقدة وأن تتكون من عدة روابط ؛
نادراً ما تكون الوسائل اللفظية للإقناع ، والمكالمات ، والمحادثات فعالة ، لأن الطفل المفرط النشاط ليس جاهزًا بعد لهذا الشكل من العمل ، وهو أكثر وسائل الإقناع فعالية "من خلال الجسد": الحرمان من المتعة ، والأطعمة الشهية ، والامتيازات ، حظر الأنشطة الممتعة والمحادثات الهاتفية ؛ استقبال "وقت الراحة" (العزل ، الزاوية ، صندوق العقوبة ، الإقامة الجبرية ، المغادرة المبكرة للنوم) ؛ عقد ، أو الاحتفاظ البسيط في "احتضان الحديد" ؛ واجب غير عادي في المطبخ ، إلخ.
امنح طفلك مهمة واحدة فقط في كل مرة حتى يتمكن من إكمالها ؛
شجع طفلك على القيام بجميع الأنشطة التي تتطلب التركيز (مثل لبنات البناء والتلوين والقراءة)
امنح طفلك الفرصة لبذل الطاقة الزائدة. نشاط بدني يومي مفيد في الهواء الطلق - المشي لمسافات طويلة والركض والأنشطة الرياضية.
حاول عدم إعطاء الطفل ضغوطًا نفسية إضافية ؛ في الصفوف الابتدائية لا ينصح بزيارة مدارس الفنون والموسيقى والدوائر المختلفة ، بل على العكس من ذلك ، يوصى بزيارة النوادي الرياضية وخاصة للأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه والجمباز و السباحة مفيدة.
تحدث إلى طفلك مفرط النشاط عن مشاكله وعلمه كيفية التعامل معها.
تذكر أن اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، رغم أنه أمر لا مفر منه ، يمكن السيطرة عليه بشكل معقول من خلال هذه التدابير.
