قبل الشروع في تشييد المباني في الدرس ، قاموا بفحص المباني المحيطة والهياكل المختلفة مع الرجال. لوحظ أن جميع المنازل بها أجزاء مشتركة - الجدران والأسقف والنوافذ والأبواب. 
لفتت انتباههم إلى حقيقة أن الأسوار والأسوار والبوابات تم بناؤها أيضًا من أجزاء مختلفة. عرضت على الأطفال الحلم ومقارنة شكل الأشياء المحيطة. أجرى الأطفال مقارنات مثيرة للاهتمام. على سبيل المثال: ذكرتهم البيوت الصغيرة ببيوت الطيور الكبيرة ذات النوافذ أو الأبراج. السياج شبكي.
لم يتم إهمال النقل أيضًا. النظر في السيارات والشاحنات والحافلات والجرارات. وصفوا بالتفصيل موقع جميع الأجزاء الرئيسية بالنسبة لبعضها البعض. على سبيل المثال: الكابينة والجسم وعجلات للشاحنات. الصالون والنوافذ والأبواب - في الحافلة.
تتشكل القدرة الأساسية للنشاط البناء للأطفال في الفصل. وينتمي دور التوجيه التربوي للمربي إلى دور مهم في تنمية هذه القدرات لدى الأطفال في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال. يمنح نموذج المبنى الذي صنعه المعلم الفرصة لتخيل مظهر هيكلهم المستقبلي والطريقة التي يتم بها إنجاز العمل.
في بداية العام الدراسي ، قبل تحديد مهمة البرنامج ، أظهرت الفصول للأطفال أن تصميم نفس الكائن يمكن أن يكون مختلفًا ويعتمد على مادة البناء المستخدمة ، وعلى اتصال عناصره وموقعهم بالنسبة لكل منها آخر. على سبيل المثال: عند بناء برج مرتفع للدعم ، يمكنك استخدام مكعبات أو طوب موضوعة على حافة طويلة ضيقة أو مسطحة. عند تحليل المباني ، يخبر الأطفال بالتفاصيل التي استخدموها واللون. 
من أجل الحفاظ على اهتمام الأطفال بالدرس ، لم تحدد العديد من المهام في وقت واحد ، نظرًا لأنهم يواجهون العديد من الصعوبات ، ويفقدون الاهتمام بالعمل الذي يتم إنجازه.
في الفصل ، أتابع تقدم عمل الأطفال ، وأساعدهم إذا واجهوا أي صعوبات. أشجع إذا وجد الطفل طريقة لتحسين تصميمه. 
بعد أن أتقنت عمل تصميم أشياء مختلفة وفقًا للنموذج ، عرضت على الأطفال مهمة أكثر صعوبة - التصميم "حسب الحالة" (حسب التصميم). الغرض من هذه الفصول هو تنمية الذاكرة والاستقلالية والمبادرة الإبداعية وترسيخ المهارات المكتسبة للأطفال. على سبيل المثال: اقترحت أن يقوم الأطفال ببناء أثاث (أو بعض المباني الأخرى) لألعابهم (ألعاب بأحجام مختلفة). حدد الأطفال بشكل مستقل ما سيفعلونه ، والمواد التي يجب أخذها بحيث تتناسب مع حجم اللعبة. (وهكذا ، بالنسبة لدمى التعشيش كبيرة الحجم ، أخذوا تفاصيل مصمم كبير ، لدمى متداخلة متوسطة الحجم - تفاصيل أصغر ، لدمى التعشيش الصغيرة - تفاصيل صغيرة.) في نهاية الدرس ، أقدر دقة المباني وصحة التفاصيل المختارة وتركيبة الألوان والقدرة على اللعب بالمباني. 
عند وضع المواد قبل الفصل ، ألجأ إلى الحاضرين للحصول على المساعدة. وبعد الدرس ، يقوم الأطفال بأنفسهم بتنظيف تفاصيل المصمم في مكانها.
في أوقات فراغي ، أشجع الأطفال على استخدام أنواع مختلفة من مجموعات البناء في ألعابهم. أثناء اللعب ، يتحد الأطفال في مجموعات ، ويتعلمون تعيين الأدوار ، ومساعدة بعضهم البعض. 
تعريف الوالدين ببرنامج تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في التصميم. لقد صممت المادة التي تحدد المهام التعليمية والصور مع عمل الأطفال. 
في بداية العام الدراسي ، على أساس مجموعتنا ، تم إنشاء مجموعة إبداعية لدراسة وتطبيق تصميم Lego في العمل مع الأطفال. لقد طورنا خطة طويلة الأجل للسنة ، واشترينا العدد المطلوب من مجموعات Lego ، ونجري دروسًا مجدولة. 
في منتصف العام الدراسي ، علمت الأطفال كيفية التعامل مع الورق. أولاً ، عرّفتني على خصائص الورق - يمكن أن يتجعد ، ويمزق ، وينثني ، ويمكن لصق أجزاء ورقية صغيرة مختلفة عليه. بدأ العمل في تصنيع الهياكل الورقية بعينة وشرح مفصل لكيفية أداء هذه الحرفة بشكل صحيح. تتمثل المهمة الرئيسية لهذا النوع من التصميم في تعليم الأطفال ثني الورقة إلى النصف لتطوير الدقة والذوق الفني والعين. 
بالتأكيد سنواصل العمل في جميع مجالات النشاط البناء للأطفال في الفئات العمرية القادمة.
Burobina Tatyana Gennadievna ، معلمة ، روضة MBDOU رقم 28 ، أوفا جمهورية باشكورتوستان
وصف المادة:أقدم لكم تقرير المعلم عن نتائج العمل التربوي للمجموعة العليا (5-6 سنوات) للعام الدراسي 2016-2017. ستكون هذه المواد مفيدة لمعلمي المجموعة الأكبر سناً. يهدف التقرير إلى تكوين ثقافة مشتركة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والشخصية ، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.
تحليل الوقوع والحضور للسنة
رواتب المجموعة: 39 ولداً.
بنين -22 ؛ البنات - 17. العمر: 5-6 سنوات.
خلال العام ، حضر المجموعة ما معدله 31 طفلاً ،٪ من الإكمال - 79.4٪.
غاب بسبب المرض ____ ، _____٪.
العديد من الأيام الضائعة خلال العام: بيكولوف أرتور (بسبب التهاب الأذن الوسطى) ، جينانوف دينيس (بسبب التهاب الأذن الوسطى) ، جادجياليايفا ريانا (إجازة) ، كوفريجا أرينا (إجازة) ، ساكيبوف أينور (إجازة) وسليمانوفا ريانا (إجازة).
تم حل المهام التالية خلال العام.
قم بتزويد بنك أصبعك المنهجي بالتطورات الحديثة التي تلبي متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ؛
الالتزام بالهدف التربوي في العمل وتنفيذ المهام المحددة من خلال مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب ؛
خلق الظروف المواتية لنمو الأطفال بما يتوافق مع
العمر والخصائص والميول الفردية ، وتنمية القدرات والإبداع لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛
حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك سلامتهم العاطفية ؛
إيلاء مزيد من الاهتمام لإقامة المعارض المختلفة ، والبحث مع الأطفال ، وتنظيم وإقامة الفعاليات التي تهدف إلى تعزيز الشعور بالوطنية واحترام تقاليد وثقافة شعبنا ؛
تحسين التواصل مع الوالدين.
نتائج المراقبة التربوية ، استعداد التلاميذ للانتقال إلى الفئة العمرية التالية
تم بناء العملية التعليمية في المجموعة العليا وفقًا للبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي تم تطويره على أساس مشروع برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" ، الذي تم تحريره بواسطة شمال شرق فيراكسا ، تي إس كوماروفا ، ماجستير فاسيليفا.
تتمثل المهمة الرئيسية للمراقبة في تحديد الخصائص الفردية لنمو كل طفل ، وإذا لزم الأمر ، تحديد مسار فردي للعمل التربوي لتعظيم إمكانات شخصية الطفل.
تواتر الرصد: مرتين في السنة (سبتمبر ، مايو).
في العمل مع الأطفال ، تم استخدام طرق مختلفة لتحقيق نتائج جيدة: الملاحظة ، المحادثات ، المقارنة ، الفحص التشخيصي ، التأمل ، العمل الفردي مع الأطفال.
المؤشر النهائي للمجموعة:
المشاركة في أحداث مادو
خلال العام ، عقدت المجموعة ما يلي أنشطة مع الأطفال:
- عروض صباحية احتفالية للعام الجديد (ديسمبر) و 8 مارس ، ترفيه رياضي يوم 23 فبراير ؛
- صنع الحرف اليدوية لعيد الأم ، للعام الجديد ، في 23 فبراير و 8 مارس ، في يوم رواد الفضاء في 12 أبريل ، 9 مايو ؛
- يوم الضحك العالمي (أبريل) ؛
- فصول مفتوحة (أبريل) ؛
شارك المعلمون في الأنشطة التالية:
1. Matinees "رأس السنة الجديدة" (ديسمبر) ، 8 مارس ؛
2. تنظيم معارض إبداعية مشتركة للأطفال والآباء بعنوان "هدايا ورسالة إلى بابا نويل" ، في يوم رواد الفضاء ، يوم النصر.
3. شارك بنشاط في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وحصل على المركز الأول في مسابقة أقسام الشتاء ، في مسابقة المراجعة "أفضل مركز للوضع الجميل" ، المركز الأول ، في مسابقة العروض الحاسوبية "عالم السينما السحري". المركز الأول ، في مراجعة مركز البيئة "عالم الطبيعة" ، رسالة شكر ؛
4. المشاركة في المسابقات الإقليمية "معركة الجوقات" المركز الثاني "يوم الزهور".
5. Burobina T.G. تحدث في المجلس التربوي رقم 4 من ذوي الخبرة حول موضوع: "تكوين الثقافة البيئية للأطفال من خلال أنشطة البحث التجريبية"
6. تم عقد اجتماعين بين الآباء والمعلمين.
7. Burobina T.G. شارك في مسابقة "Sweet Mom" الثانية لعموم روسيا ، المركز الأول ؛ II مسابقة عموم روسيا "الطفولة الآمنة" ، المركز الأول ؛ في المسابقة الثانية والثلاثين لعموم روسيا "أنت عبقري" ، علم البيئة المسلية "رحلة الغابة" ، المركز الأول.
8. Burobina T.G. نشرت في مجموعة "اتحاد المعلمين وأولياء الأمور: شراكة جديدة" KVN البيئية مع الأطفال والآباء من أجل
9. مجموعة كبار. نشر عرض تقديمي على الموقع الإلكتروني [email protected] حول موضوع: "أفضل تنظيم لبيئة الكائن المكانية النامية لمجموعة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في جمهورية باشكورتوستان - 2017" ؛
10. Burobina T.G. أعد الأطفال لمسابقة القراءة "الجمال يعيش في كل مكان" ، المركزين الثاني والثالث ؛ أعد الفائز في المرحلة الأولى من polyolympiad لمرحلة ما قبل المدرسة "نحن غاغارين!" ، المركز الثاني ؛ لتحضير الفائز بالمركز الأول في المسابقة الدولية لإبداع الأطفال "رأس السنة عند البوابات" ؛ لإعداد الفائزين في مسابقة عموم روسيا الإبداعية "صحوة الربيع" المركزان الثاني والثالث.
تجهيز البيئة المكانية النامية وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
خلق بيئة نامية في المجموعة العليا ، لقد اهتمت أولاً وقبل كل شيء بتهيئة الظروف التي تضمن السلامة والراحة النفسية لكل طفل في المجموعة. حاولت أن أجعل الأجواء في مجموعتي أقرب إلى المنزل وأجواء مريحة. تم ترتيب قطع الأثاث في المجموعة على طول الجدران ، مما يوفر المركز لألعاب الأطفال وتنمية نشاطهم البدني.
بالإضافة إلى ذلك ، قمت بتقسيم المساحة بأكملها في المجموعة إلى مناطق أو مراكز معينة ، والتي ، إذا رغبت في ذلك وضروريًا ، يمكن تحويلها بسهولة. وهي مجهزة بعدد كبير من المواد التعليمية (كتب ، ألعاب ، مواد إبداعية ، معدات تعليمية ، إلخ). جميع العناصر في متناول الأطفال. تتغير معدات الزوايا وفقًا للتخطيط الموضوعي للعملية التعليمية: الفنية والإبداعية
ركن ، ركن أمان ، موسيقي ومسرحي ، ركن طبيعة ، تجريبي ، تصميمي ، معرفي ، كلامي.
مركز لعب الأدوار
يتم وضع المراحل الرئيسية في تكوين الصفات الشخصية للطفل على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة وبشكل رئيسي من خلال اللعب. في مجموعتي ، حاولت خلق بيئة وظروف لتنمية صفات اللعب لدى الأطفال. للقيام بذلك ، ابتكرت لعبة لعب الأدوار "كوزموس" ، حيث صنعت مع والديّ قبة فلكية صغيرة ، وخيطت بذلة وبدلة فضاء ، وصنعت صاروخي الحقيقي وسماتي للعب رواد الفضاء.
مركز التجربة.
بالنسبة للأنشطة البحثية ، قمنا بإنشاء مختبر صغير يحتوي على:
أجهزة المساعد:عدسة مكبرة ، موازين ، ساعة رملية ، كرة أرضية ، بوصلة ،
مغناطيس. أوعية مصنوعة من مواد مختلفة (بلاستيك ، زجاج ، معدن ، سيراميك) ؛
مادة طبيعية:الحصى والطين والرمل والأصداف والأقماع والريش والجوز والأوراق وما إلى ذلك ؛
المواد المعاد تدويرها:الأسلاك وقطع من الجلد والفراء والأقمشة والبلاستيك والفلين ، وما إلى ذلك ؛
المواد التقنية:المكسرات ، ومشابك الورق ، والمسامير ، والقرنفل ، وما إلى ذلك ؛
أنواع الورق المختلفة:عادي ، كرتون ، صنفرة ، آلة تصوير ، إلخ ؛
الأصباغ:طعام وغير غذائي (غواش ، ألوان مائية ، إلخ).
المواد الطبية:ماصات ، قوارير ، أعواد خشبية ، محاقن (بدون إبر ، ملاعق قياس ، كمثرى مطاطية ، إلخ ؛
مواد اخرى:مرايا ، بالونات ، زبدة ، طحين ، ملح ، سكر ، زجاج ملون وشفاف ، غربال ، إلخ.
تم إنشاؤها بواسطتي خزانة الملفات:
مراقبة الطبيعة في أوقات مختلفة من السنة ،
ملفات بطاقات الألعاب ذات التوجه الإيكولوجي للتنقل المختلف في أي وقت من السنة ،
التربية البيئية في الآيات ،
ألعاب تعليمية بيئية ،
فهرس البطاقات للقصص الإعلامية حول الظواهر الطبيعية ،
حكايات بيئية خرافية ، ودورة دروس في علم البيئة وأكثر من ذلك بكثير.
أيضا للتجريب. خلقت:
"دورة الماء في الطبيعة" و "الحوض الجاف".
مركز الكتاب.
في سن أكبر ، يكون مركز الكتاب هو الخيال ، وفقًا للعمر والموضوع. لفت الانتباه إلى تصميم الكتب والرسوم التوضيحية. التعرف على الكتاب وأعمالهم. هناك معرض موضوعي أسبوعي للكتب والرسوم التوضيحية.
مركز "المعرفة".
هناك العديد من الألعاب والوسائل المساعدة لتنمية المنطق والتفكير والانتباه. عد المواد المرئية والنشرات. ألعاب مثل "الأرقام والأرقام" ، "تعلم العد" ، "اللون" ، "الشكل" ، "الحجم". الألعاب التعليمية: "لوتو هندسي" ، "دومينو هندسي" ، "حقيبة رائعة" ، "فسيفساء هندسية" ، أجزاء كاملة ، "طي الشكل" ، "ما هو الرقم المفقود" ، "سلسلة الأرقام" ، "منازل رياضية" ، "اصنع رقمًا" ، "صيد رياضي" ، "للأطفال حول الوقت" ، "نقيس كل شيء" ، "اصنع مشكلة". "أضعاف النموذج ، أضعاف المربع" ، "الكسور" ، "المربع الشفاف" ، "الحزام المنطقي" ، ألعاب للتطور الحسي للأطفال: الأهرامات ، البطانات ، الألغاز ، مكعبات الصور ، الدومينو ، الصور المزدوجة.
مركز تطوير النطق.
يوجد في مركز تطوير الكلام ألعاب لتطوير الثقافة الصوتية للكلام ، والبنية النحوية للكلام ، وتشكيل قاموس ، وجداول ذاكري. صنع كتيبات ونشرات لتطوير الكلام الشفوي. ألعاب على ثقافة الصوت الكلامي.
- ألعاب المحاكاة الصوتية:"Sound Cube" ، Cube "Who Shouts" ، "Moms and Babies" ، "Call Loud" ، "Echo".
ألعاب ومساعدات لتطوير تنفس الكلام: "نفخ البالون" ، "ندفة الثلج" ، "فقاعات الصابون" ، "البصل" ، "دولاب الهواء" ، "السلاطين" ، "السفن".
- الألعاب والمساعدات لتنمية السمع الصوتي والنطق الصوتي:
"Ding Dong" ، "Whose Toys" ، "Sound Train" ، "Sound Lotto" ، "Speech Therapy Lotto" ، "Wonderful Pouch" ، "Chamomile" ، "Who Lives in the House" ، "Pick a Picture" ، " مربعات صاخبة "،" مجمعة الصوت ".
- ملف بطاقة ألعاب وتمارين النطق.
ألعاب لتطوير القاموس ، والتركيب النحوي للكلام "أفعال في الصور" ، "تعلم استخدام حروف الجر" ، "حروف الجر" ، "حافلة للحيوانات" ، "شجرة عيد الميلاد" ، "سمها في كلمة واحدة" ، "الإضافية الرابعة" ، "التقط الكلمات للصورة" ، "أين رأيتها" ، "الألواح اللمسية" ، "الحقائب اللمسية".
- ألعاب لتنمية الخطاب المترابط:
"سرد حكاية خرافية" ، "قصص في الصور" ، "ما أولاً ، وماذا بعد ذلك" ، "الرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية" ، "خوارزمية لتجميع قصة وصفية" ، "كائنات من المؤامرات" ، "أخبرني عن روضة الأطفال" ، "هاتف" ، "حكواتي".
تطبيق التقنيات الحديثة وأنجع أشكال العمل مع التلاميذ وأولياء أمورهم.
تهدف التقنيات التربوية الحديثة في التعليم قبل المدرسي إلى تنفيذ معايير الدولة للتعليم قبل المدرسي. يتمثل أحد الجوانب المهمة بشكل أساسي في التكنولوجيا التربوية في مكانة الطفل في عملية التنشئة والتعليم ، وموقف البالغين تجاه الطفل. يلتزم الراشد ، في حديثه مع الأطفال ، بالموقف: "ليس بجانبه ، لا فوقه ، ولكن معًا!". والغرض منه هو المساهمة في تنمية الطفل كشخص.
التقنيات الحديثةالمستخدمة في عملنا:
تقنيات حفظ الصحة ، الألعاب ، المعلومات والاتصالات ، تكنولوجيا التعلم المتكاملة.
في أغلب الأحيان نستخدم ملفات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:
1. اختيار المواد التوضيحية للفصول ولتصميم الأجنحة والمجموعات والفصول الدراسية (مسح ضوئي ، إنترنت ، طابعة ، عرض تقديمي).
2. اختيار مواد تعليمية إضافية للفصول ، والإلمام بسيناريوهات الإجازات والمناسبات الأخرى.
3. تبادل الخبرات والتعريف بالدوريات وتطورات المعلمين الآخرين في روسيا والخارج.
4. تسجيل وثائق المجموعة والتقارير. سيسمح لك الكمبيوتر بعدم كتابة التقارير والتحليلات في كل مرة ، لكن يكفي كتابة المخطط مرة واحدة وإجراء التغييرات اللازمة فقط في المستقبل.
5. إنشاء عروض تقديمية في برنامج Power Point لتحسين فعالية الأنشطة التعليمية مع الأطفال والكفاءة التربوية للآباء في عملية عقد اجتماعات أولياء الأمور.
عمل الدائرة.
ظهرت المشكلات البيئية في المقدمة في السنوات الأخيرة ، ولكن من الضروري تعميق معرفة الأطفال في هذا المجال. يجب أن يبدأ تعريف الأطفال بالثقافة البيئية منذ الطفولة ، لأنه في هذا العمر يكون من الأسهل تعريف الأطفال بالطبيعة وتعليمهم حب الطبيعة وحمايتها. يتعلم الأطفال ملاحظة التغييرات في الطبيعة واستخلاص النتائج. قررنا بدء عمل دائرة حول التربية البيئية للأطفال "Ecolytes-preschoolers".
من خلال الانخراط في دائرة ، يثري الأطفال مخزونهم من المعرفة بمعرفة جديدة حول الظواهر الطبيعية. هذا يغرس فيهم الفضول واحترام الطبيعة والرغبة في معرفة المزيد. عند دراسة الموضوعات التي تقدمها الدائرة ، يتطور التفكير المجازي والملموس ؛ الذاكرة البصرية والسمعية. الكلام والانتباه والإدراك.
استند محتوى الحلقة إلى برنامج S.N.
رئيسي الغرض من الدائرة- لتكوين عناصر الوعي البيئي لدى الأطفال ، القدرة على فهم وحب العالم من حولهم والطبيعة. أثارت الفصول في الدائرة اهتمام الأطفال. لذلك ، قررنا مواصلة هذا العمل في العام المقبل.
الاتجاهات الرئيسية وخطط المستقبل في العمل.
نخطط للعام الدراسي القادم:
1. الاستمرار في اتخاذ الإجراءات الوقائية من أجل زيادة حضور الأطفال.
2. الاستمرار في المشاركة بنشاط في الأنشطة المنهجية للمدينة وروضة الأطفال.
4. الاستمرار في تربية الأطفال على الإبداع والعاطفة والنشاط لمزيد من الإنجازات والنجاح.
5. تجديد: التعليمية والنشرات لتنمية التفكير المنطقي. ركن ألعاب لعب الأدوار ؛ كتاب ركن الأدب حسب العمر. شراء ألعاب تعليمية جديدة لأطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة.
6. حتى أغسطس 2017 وضع خطة عمل مع الوالدين.
ينصح أولياء الأمور بزيارة الموقع الإلكتروني لروضة الأطفال رقم 28 للاطلاع على الفصول النهائية والاستشارات والتعليم التربوي.
7. العمل على موضوع التربية الذاتية.
8. تحسين العمل على التفاعل مع أولياء الأمور بشأن قضايا النظام والتعليم القانوني.
9. تحسين مستوى المهارات التربوية من خلال المشاركة في الندوات ودروس الماجستير والتدريب في الدورات التدريبية المتقدمة.
10. الاستمرار في تحسين بيئة تطوير الموضوع في المجموعة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
مصطلح "بناء" يعني جلب أشياء وأجزاء وعناصر مختلفة إلى موضع متبادل معين ، من الكلمة اللاتينية buildio - البناء.
من خلال تصميم الأطفال ، من المعتاد فهم مجموعة متنوعة من المباني المصنوعة من مواد البناء ، وتصنيع الحرف اليدوية والألعاب من الورق والكرتون والخشب وغيرها من المواد. بحكم طبيعته ، فهو يشبه إلى حد كبير كل من النشاط البصري واللعب - كما أنه يعكس الواقع المحيط. تُستخدم مباني الأطفال وحرفهم للاستخدام العملي (المباني - للعب ، والحرف اليدوية - لتزيين شجرة عيد الميلاد ، وهدية لأمي ، وما إلى ذلك) ، لذلك يجب أن تتوافق مع الغرض منها.
النشاط البناء هو نشاط عملي يهدف إلى الحصول على منتج حقيقي محدد مسبقًا يتناسب مع غرضه الوظيفي.
يخصص "برنامج تعليم رياض الأطفال" مكانًا هامًا للتصميم في العمل مع الأطفال من جميع الفئات العمرية ، نظرًا لأنه يحتوي على إمكانيات واسعة للغاية للتعليم العقلي والأخلاقي والجمالي والعمالي.
البناء نشاط صعب إلى حد ما للأطفال. نجد فيه صلة بالأنشطة الفنية والبناءة والتقنية للبالغين.
يتميز النشاط الإنشائي والتقني للبالغين بالغرض العملي من الهياكل والمباني ؛ عند تنفيذ الهيكل ، يفكر الشخص البالغ مبدئيًا ، ويضع خطة ، ويختار المواد مع مراعاة الغرض ، وتقنية العمل ، والتصميم الخارجي ، ويحدد التسلسل من الإجراءات.
تم تحديد كل هذه العناصر في تصميم الأطفال. هناك أيضًا مشاكل بناءة يجب حلها هنا. عادةً ما تكون منتجات بناء الأطفال مخصصة للاستخدام العملي في اللعبة.
أكد A. S. Makarenko أن ألعاب الطفل مع الألعاب - المواد التي يصنع منها "هي الأقرب إلى النشاط البشري العادي: فالشخص يخلق القيم والثقافة من المواد".
وبالتالي ، فإن النشاط البناء للأطفال قريب من النشاط الفني البناء للكبار. ليس لمنتج نشاط الأطفال أهمية اجتماعية حتى الآن ، فالطفل لا يجلب أي شيء جديد سواء القيم المادية أو الثقافية للمجتمع. ومع ذلك ، فإن توجيه أنشطة الأطفال من قبل الكبار له الأثر الأكثر فائدة على تعليم العمل لمرحلة ما قبل المدرسة.
يمكن أن يكون تصميم الأطفال تصويريًا وتقنيًا.
إذا كان لمنتج النشاط البناء والتقني للبالغين بشكل رئيسي دائمًا غرض عملي (مبنى لمسرح ، ومتجر ، وما إلى ذلك) ، فلن يتم دائمًا إنشاء مبنى للأطفال للاستخدام العملي المباشر. لذلك في البداية ، قام الأطفال ببناء حديقة حيوانات بحماس ، ولكن بمجرد إنشائها ، فقد المبنى كل الاهتمام بالنسبة لهم. على السؤال: "لماذا لا يلعبون؟" - أجابت إحدى الفتيات: "ليس من المثير للاهتمام قيادة الناس حول حديقة الحيوان".
غالبًا ما يمكن ملاحظة هذه الظاهرة ، عندما لا يلعب الأطفال بهيكل أو بناء مكتمل. يبدو أن الطفل مهتم بالعملية البناءة نفسها ، كما لو كان يتقن شيئًا جديدًا ومعقدًا ومثيرًا للاهتمام فيه.
لكن في هذا التصميم التصويري ، لا يزال المحتوى الرئيسي للنشاط البناء والتقني موجودًا. إذا كان الطفل لا يستخدم الحرف اليدوية في ممارسته ، فعند إنشائها ، يحاول أن يعرض فيها ، إن أمكن ، كل ما هو ضروري للإجراءات. مبادئ إنشاء منتج للنشاط البناء هي نفسها كما في التصميم.
في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أنه في كثير من الأحيان في البناء التصويري في المباني الخاصة به ، يحقق الطفل تشابهًا أكبر بكثير مع الأشياء المحيطة مقارنةً بما إذا كانت مخصصة للاستخدام العملي المباشر في اللعبة ، بينما في المباني الخاصة باللعبة الطفل يسمح بمزيد من الاتفاقيات.
في مثل هذا المبنى ، من المهم بالنسبة له أن يكون هناك أكثر ما هو ضروري للعبة. على سبيل المثال ، أثناء اللعبة كان من الضروري الطيران على متن طائرة ، لذلك تبين أن وجود عجلة قيادة وأجنحة ومقعد للطيار كان كافياً. لا يهم أن تبدو الطائرة المصنعة بدائية: فهي تلبي تمامًا احتياجات اللعب للأطفال. شيء آخر هو عندما يسعى الطفل لإظهار أنواع مختلفة من الطائرات. ثم يؤديها الأطفال برعاية بناءة خاصة. وبالتالي ، فإن طبيعة وجودة المبنى لا تعتمد دائمًا على مهارات الأطفال.
يتطلب وجود نوعين من تصميم الأطفال - التصميم الدقيق والتقني ، ولكل منهما خصائصه الخاصة - نهجًا مختلفًا لإدارتها.
يتميز النشاط البناء لمرحلة ما قبل المدرسة بطابع لعبة لعب الأدوار: في عملية إنشاء مبنى أو هيكل ، يدخل الأطفال في علاقات اللعب - فهم لا يحددون فقط واجبات كل منهم ، بل يؤدون أدوارًا معينة ، على سبيل المثال ، فورمان ، باني ، فورمان ، إلخ. لذلك ، يُطلق أحيانًا على النشاط البناء للأطفال اسم لعبة البناء.
اعتمادًا على المواد التي ينشئ منها الأطفال مبانيهم وهياكلهم ، فإنهم يميزون:
البناء من مواد البناء.
البناء من الورق والكرتون والصناديق والبكرات والمواد الأخرى ؛
البناء من مواد طبيعية.
يعتبر البناء من مواد بناء اللعب هو أكثر أنواع البناء التي يمكن الوصول إليها وسهولة لمرحلة ما قبل المدرسة.
تفاصيل مجموعات البناء عبارة عن أجسام هندسية منتظمة (مكعبات ، أسطوانات ، قضبان ، إلخ) بأبعاد دقيقة رياضياً لجميع معلماتها. هذا يجعل من الممكن للأطفال ، بأقل صعوبة ، من المواد الأخرى ، الحصول على تصميم كائن ما ، ونقل تناسب أجزائه ، وترتيبهم المتماثل.
يوجد العديد من المجموعات لجميع الفئات العمرية في رياض الأطفال: ألعاب الطاولة ، للألعاب على الأرض ، في الفناء. من بين هذه العناصر المواضيعية ("المهندس المعماري" ، "الرافعات" ، "بناء السفن الشاب" ، "الجسور" ، إلخ.) ، والتي تُستخدم كنوع مستقل من مواد البناء ، وأحيانًا كمكمل لمجموعة المباني الرئيسية.
كقاعدة عامة ، في مجموعات البناء ، يتم إصلاح العناصر الفردية عن طريق تداخل بعضها البعض ، ووضع أحدها على الآخر.
بالإضافة إلى مجموعات البناء ، يوصى باستخدام "البناة" ، الذين لديهم طرق اتصال أكثر دواما. غالبًا ما يستخدم الخشب بأبسط طرق التثبيت. يتم استخدام المعادن أيضًا ، حيث تكون السحابات أكثر تعقيدًا - بمساعدة البراغي والصواميل والمسامير وما إلى ذلك.
في لعبة Constructor ، يتعلم الأطفال حل المشكلات البناءة الأكثر تعقيدًا ، والتعرف على الطرق المختلفة لربط الأجزاء ، وإنشاء جميع أنواع الهياكل المتحركة ، بينما تم تصميم مجموعات البناء لبناء معظم المباني الثابتة.
يعد البناء من الورق والكرتون والصناديق والبكرات والمواد الأخرى نوعًا أكثر تعقيدًا من البناء في رياض الأطفال. لأول مرة ، يتعرف عليه الأطفال في المجموعة الوسطى.
يتم تقديم الورق والكرتون على شكل مربعات ومستطيلات ودوائر وما إلى ذلك قبل صنع لعبة ، فأنت بحاجة إلى إعداد نمط ووضع التفاصيل ولصقها والزينة عليها وإجراء التخفيضات اللازمة ، وبعد ذلك فقط يتم طيها ولصقها اللعبة. تتطلب هذه العملية برمتها القدرة على القياس واستخدام المقص. كل هذا أكثر تعقيدًا من تشييد المباني من خلال تكوينها من أشكال منفصلة.
علب العطور ، البودرة ، الثقاب ، قطع الأسلاك الملونة ، البوليسترين ، المطاط الرغوي ، الفلين ، إلخ. في الواقع ، هم منتج شبه نهائي. من خلال ربط الصناديق والملفات بالغراء أو الأسلاك ، وتكميلها بتفاصيل مختلفة من المواد الأخرى ، يحصل الأطفال على ألعاب مثيرة للاهتمام - الأثاث والمركبات وغيرها من المنتجات.
يمكن استخدام المواد الطبيعية كمواد بناء لألعاب الأطفال ، بدءًا من المجموعة الثانية الأصغر سناً. هذا هو الرمل والثلج والماء في المقام الأول. من الرمال الخام ، يقوم الأطفال ببناء طريق ، ومنزل ، وحديقة ، وتلة ، وجسور ، بمساعدة أشكال (صناديق رمل) - فطائر ، وما إلى ذلك في سن أكبر ، يقوم الأطفال بتجميد المياه الملونة ، وإعداد طوافات جليدية ملونة تزين موقع. من الثلج يصنعون شريحة ، منزل ، رجل ثلج ، تماثيل حيوانات.
باستخدام المواد الطبيعية في ألعابهم ، يتعرف الأطفال على خصائصها ، ويتعلمون ملء أوقات فراغهم بأنشطة ممتعة. يتعلمون أن الرمل يتدفق بحرية ، ولكن يمكن تشكيل الرمل الرطب ، ويمكن سكب الماء في أطباق مختلفة ، وفي البرد يتجمد ، إلخ.
بدءًا من المجموعة الوسطى ، يصنع الأطفال ألعابًا من مواد طبيعية: الفروع ، واللحاء ، والأوراق ، والكستناء ، ومخاريط الصنوبر ، والتنوب ، وقشور الجوز ، والقش ، والجوز ، وبذور القيقب ، إلخ.
خصوصية الحرف المصنوعة من هذه المواد هي أن شكلها الطبيعي يستخدم. تتحقق الجودة والتعبير من خلال القدرة على ملاحظة التشابه في المادة الطبيعية مع كائنات الواقع ، لتعزيز هذا التشابه والتعبير عن طريق معالجة إضافية بمساعدة الأدوات.
هذا النشاط مهم بشكل خاص لتنمية الخيال عند الطفل.
توضح قائمة الأنواع المختلفة للتصميم في رياض الأطفال أن لكل منها خصائصه الخاصة. ومع ذلك ، فإن أساسيات النشاط هي نفسها: في كل طفل يعكس الأشياء من العالم المحيط ، ويخلق منتجًا ماديًا ، وتكون نتيجة النشاط مخصصة بشكل أساسي للتطبيق العملي.
في المجموعة الأكبر سنًا ، يستمر التدريب على القدرة على تحليل الأشياء وتحديد السمات المميزة لها والمقارنة وفقًا لهذه الميزات. تتطور القدرة على إنشاء تبعيات مختلفة بين الظواهر الفردية (اعتماد الهيكل على الغرض منه ، والاعتماد على سرعة ارتفاع الشريحة ، وما إلى ذلك).
في هذه المجموعة ، يبدأ احتلال مكان خاص من خلال تكوين أبسط عناصر النشاط التربوي: فهم المهمة التي حددها المربي ، والتنفيذ المستقل للتعليمات التي تحدد طريقة العمل.
يتم تعليم الأطفال البناء وفقًا لوصف شفهي ، على موضوع مقترح ، وفقًا للشروط ، وفقًا للرسومات والصور (محطة مترو ، برج الكرملين ، إلخ). يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية قدرة الأطفال على إنشاء تصميمات وفقًا للخطة.
يتعلم الأطفال عددًا من المهارات البناءة الجديدة: ربط عدة طائرات صغيرة في واحدة كبيرة (بناء الأسوار التي تحيط بمناطق من تكوينات مختلفة) ، لجعل المباني متينة ، وربط الطوب والقضبان التي نادرًا ما توضع معًا ، وإعداد الأساس للأرضيات ، توزيع مبنى معقد في الارتفاع.
يستمر التعرف على التفاصيل الجديدة وخصائصها: بألواح ذات أشكال وأحجام مختلفة (طويلة ، قصيرة ، واسعة وضيقة ، مربعة ومثلثة) ، مع قضبان ، اسطوانات.
من المهم جدًا تعليم الأطفال القدرة على استبدال بعض الأجزاء بأخرى: يمكن صنع المكعب بسهولة من موشورين ثلاثي السطوح ، من الطوب ، إلخ.
بناء المباني الجماعية (حديقة حيوانات ، شارع ، روضة أطفال) ، يتعلم الأطفال العمل معًا ، لدمج مبانيهم وفقًا لخطة واحدة.
استمر في تحسين قدرة الأطفال على ثني ورقة إلى النصف ، أربع مرات ، في اتجاهات مختلفة ، وتنعيم الطيات. تعلم كيفية طي الورق المربّع السميك إلى ستة عشر مربعًا صغيرًا ، قطريًا ، والجمع بين الجوانب والزوايا بوضوح ؛ اطوِ الدائرة على طول القطر وألصق مخروطها.
تعلم كيفية العمل وفقًا للنمط النهائي ، وفقًا لرسم بسيط ، استخدم المقص للشقوق والقطع على طول الكفاف.
إنشاء أسطوانات ورقية من خلال ربطها بأشكال الحيوانات والناس والأطفال يتعلمون نقل المواقف والأوضاع المختلفة لهذه الأشكال ، ودمجها في تركيبات بسيطة.
يتم تعليم الأطفال كيفية صنع الحرف اليدوية من علب الثقاب من خلال مجموعاتهم ووصلاتهم المختلفة.
في صناعة الألعاب المصنوعة منزليًا من مواد النفايات - لفائف ، وأسلاك في لف ملون ، ومطاط رغوي ، وبلاستيك رغوي ، إلخ. - يتعرف الأطفال على خصائص هذه المواد ويتعلمون كيفية استخدامها وفق التصميم المقصود.
يستمر تعليم الأطفال كيفية استخدام المواد الطبيعية بشكل مناسب (الجوز ، العشب ، المخاريط ، بذور القيقب ، إلخ) في صناعة الحرف اليدوية المختلفة. يتقن الأطفال مهارات ربط الأجزاء الفردية بالغراء والمباريات.
كما أنهم يتحسنون في تخطيط أنشطتهم ، في القدرة على العمل الهادف ، وإظهار الاستقلال ، والمبادرة ، والاختراع.
يتم تعليم أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة ، عند فحص الأشياء ، تمييز كل من علاماتهم العامة والفردية ؛ تحديد الأجزاء الرئيسية للكائن وتحديد شكلها من خلال تشابهها مع الأجسام الحجمية الهندسية المألوفة (اللوبي في السينما له شكل أسطوانة أو نصف كرة ، والسقف له شكل موشور ، وما إلى ذلك).
يتعلم الأطفال ملاحظة التناسق والنسب في أجزاء من المباني بدقة كبيرة ، وتحديدها بالعين واختيار المواد المناسبة ؛ تعلم كيفية تصميم المباني بشكل جميل وسريع.
يجب أن يكون التلاميذ في هذه الفئة العمرية قادرين على تخيل شكل المبنى ، وما هي المواد الأفضل لاستخدامها في إنشائه ، وفي أي تسلسل سيتصرفون فيه. يجب أن يكون الأطفال أيضًا قادرين على التحدث عن كل هذا.
يواصل المعلم تعليم الأطفال البناء بشكل جماعي ، ليس فقط المباني المعقدة ، حيث يبني كل شخص نوعًا من الأشياء ، ولكن أيضًا المباني الشائعة ، والتي يتم تنفيذها من قبل المجموعة بأكملها. في الوقت نفسه ، من المهم تكوين القدرة على الاتفاق على موضوع البناء ، وعلى المواد اللازمة ، والقدرة على البناء معًا ، والتشاور مع بعضنا البعض ، مع مراعاة آراء الرفاق وتحفيز مقترحاتهم.
يقوم أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة ببناء مباني معقدة ومتنوعة من عدد كبير من المواد ، بتفاصيل معمارية ، بسقفين أو أكثر ، من الصور ، من الذاكرة ووفقًا لشروط معينة.
في عملية إنشاء هذه المباني ، من الضروري الاستمرار في تعزيز القدرة على إنشاء العلاقة بين شكل الكائن والغرض منه ، والقدرة على تحديد التصميم والحجم النسبي للأجزاء الفردية بشكل مستقل.
في فصول صناعة الحرف اليدوية ، يقوم الأطفال بتوحيد المهارات والقدرات للعمل مع الورق الذي تم الحصول عليه في المجموعة القديمة: قم بطي الورق في اتجاهات مختلفة ، وقسمه قطريًا ، وقم بطي الأنماط الجاهزة وقص التفاصيل وفقًا للقالب.
يتم تعليم الأطفال في هذه المجموعة صناعة العديد من الحرف اليدوية - الألعاب ، باستخدام الورق مع مواد أخرى. لذلك ، بمساعدة خيوط رفيعة ، يصنع الأطفال ألعابًا ممتعة من الورق المقوى بأجزاء متحركة (ديك صغير به بالاليكا ، أرنب بمخالب متحركة) ، وبمساعدة الصناديق والبكرات والورق المقوى والورق ، يصنعون ألعابًا ضخمة ( السيارات والرافعات والجرارات والمنازل).
يصنع الأطفال من الورق والكرتون والمواد الطبيعية (اللحاء والألواح والعصي وما إلى ذلك) ألعابًا للعب بالماء والرياح (القوارب والقوارب والصنادل والأقراص الدوارة). في الوقت نفسه ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال إنشاء اتصال بين شكل الشيء والغرض منه (يكون البارجة عريضًا بقوس حاد ، وتسبح ببطء ، ولكنها تستهلك الكثير من البضائع ، وما إلى ذلك).
من خلال تنظيم دروس حول صناعة الحرف اليدوية من المواد الطبيعية ، يعلم المعلم الأطفال استخدام الشكل الطبيعي للجوز. المخاريط والفروع وثمار الكستناء ، وما إلى ذلك ؛ يعلم كيفية إعطاء الأشكال التعبيرية وفقًا للتكوين المقصود ، وتثبيت الأجزاء الفردية بطرق مختلفة (الغراء ، والأسلاك ، والبلاستيك ، والمباريات ، وما إلى ذلك). يصنع الأطفال تماثيل مختلفة من الناس (من الجوز) ، وتماثيل الطيور والأسماك والفراشات (من مخاريط الصنوبر والتنوب) ، إلخ. بناء على تعليمات المربي وعلى خطته الخاصة. بفضل هذا ، يطور الأطفال الخيال والخيال والتصويرية.
عند تعليم أطفال المجموعة الأكبر سنًا كيفية التصميم ، يمكنك استخدام مجموعة البناء بواسطة MP Agapova (مكمل) ، مجموعة Kommunar (عن طريق زيادة عدد المناشير الصغيرة ثلاثية السطوح والمكعبات والطوب) ، بالإضافة إلى المجموعات رقم 2 ، 5 و 6 وضعت من قبل معهد بحوث اللعب.
الأساليب الرئيسية لتعليم الأطفال من هذه الفئة العمرية للبناء من مواد البناء هي تلقي المعلومات ، والتكاثر ، والبحث ، والإرشاد. يتعرف الأطفال على كائنات الصورة وفقًا للنموذج والشرح والعرض والملاحظة الأولية والهادفة أثناء المشي والرسومات والصور الفوتوغرافية.
ومع ذلك ، فإن استخدام هذه الأساليب ينطوي في المقام الأول على ضمان استقلالية الأطفال في البحث عن حلول للمشاكل البناءة الفردية. على سبيل المثال ، ليس المبنى نفسه مجرد نموذج ، ولكن أيضًا صورته في الرسم أو الصورة (منظر عام) ؛ يكون التفسير في معظم الحالات جزئيًا ، ويتم استخدام العرض التوضيحي فقط لتوضيح التقنيات الجديدة.
لذلك ، فإن تنظيم درس حول موضوع "بناء باخرة" لتعليم القدرة على تغيير استخدام الأجزاء ، يقوم المعلم بإبلاغ موضوع الدرس ويقدم عينة - البناء النهائي للقارب البخاري ، دون إظهار العملية من إنشائها. بعد فحص القدر البخاري ، يصنع الأطفال نفس القدر باستخدام المواد التي بحوزتهم. في نهاية الدرس ، يلاحظ المعلم أن الأطفال قاموا ببناء باخرة ، مثلها ، ولكن من أجزاء مختلفة ، يعرضون مقارنة المباني مع بعضها البعض والعثور على نفس القارب.
يتطلب إجراء هذا النوع من الفصول إعدادًا جيدًا وشاملًا من المعلم. يختار مسبقًا عدة أنواع من مجموعات الأجزاء (4-5) ، باستخدام مجموعات بناء مختلفة ، ويوزعها على الأطفال بحيث يكون للجلوس على نفس الطاولة مجموعات مختلفة.
ومع ذلك ، إذا تعلم الأطفال طريقة بناء جديدة تختلف اختلافًا كبيرًا عن الطريقة السابقة (على سبيل المثال ، في درس حول بناء الأسوار التي تحيط بمناطق من تكوينات مختلفة) ، فلن يعرض المعلم هذه الطريقة فحسب ، بل يشرح أيضًا بالتفصيل عملية البناء بأكملها.
يقوم المعلم بتعليم الأطفال تحليل العينات والأشياء المعدة للتكاثر بشكل مستقل عن طريق طرح أسئلة إرشادية عليهم. لذلك ، عند فحص عينة من شريحة ما ، يحدد الأطفال أجزائها - دعامة ، ونزول ، ومسار ، وسلم ، والسؤال: "ما الذي يجب فعله لجعل الشريحة أعلى (أسفل)؟" - يساعد المربي الأطفال على فهم أن الجزء الأساسي البناء ، الذي يعتمد عليه موقع الأجزاء الأخرى ، هو الدعم.
لتعليم الأطفال القدرة على استبدال بعض الأجزاء بأخرى ، يوجههم المعلم أحيانًا أثناء عملية البناء لحل مثل هذه المشكلات بشكل مستقل: "فكر في كيفية استبدال القضبان" ، إلخ. مثل هذه الأسئلة من البالغين لا تنشط الأطفال فحسب ، بل تساهم أيضًا في نموهم العقلي.
من أجل أن يبتكر الأطفال أفكارهم البناءة ، يجب تعليمهم التحدث عن مبانيهم المستقبلية: ماذا ومن أي أجزاء وكيف سيبنون. عند تحليل هذه المباني ، من المهم إظهار أن تصميم نفس الكائن يمكن أن يكون مختلفًا اعتمادًا على مواد البناء وطرق ربط العناصر الفردية.
في المجموعة الأكبر سنًا ، عند تعليم الأطفال كيفية التصميم من الورق ، يستخدم المعلم بشكل أساسي عرضًا تدريجيًا للتصنيع ، ويوضح طرق التصنيع ، ويفحص العينة النهائية ، ويطرح أسئلة على الأطفال من أجل جذب تجربتهم ، وما إلى ذلك.
يعتمد اختيار الأساليب وتطبيقها في مجموعات مختلفة في الفصل على أهداف التعلم وخبرة الأطفال.
إذا تم استخدام طريقة عمل جديدة في الدرس عند صنع الحرف اليدوية ، فإن المعلم ، أولاً ، يعطي الأطفال حرفة ذات تصميم بسيط لإعادة إنتاجه ، وثانيًا ، يعرض ويشرح بالتفصيل كل من الطريقة نفسها وتسلسلها. تطبيق. عندما يتقن الأطفال هذه الطريقة ، يبتعد المربي عن الشرح التفصيلي والشرح ويستخدم المزيد من العينة النهائية وفحصها وأسئلتهم للأطفال ، لتفعيل معرفتهم.
لذلك ، على سبيل المثال ، عند صنع الحرف اليدوية من الأسطوانات ، لا يشرح المعلم للأطفال حرفة الأسطوانة نفسها ، لأنهم يعرفون بالفعل كيفية صنع هذا النموذج ، ولكن مع الأسئلة: "ما هي الأشكال التي تصنع هذه الألعاب؟" ، "كيف تدحرج الشريط في اسطوانة؟" - يجعل الأطفال يتذكرون تسلسل الأجزاء المتصلة ويوضح كيفية نقل وضع الأشكال (على سبيل المثال ، بالنسبة لكلب يجلس ، يتم لصق الكفوف الأمامية بشكل غير مباشر قليلاً).
أو بعد فحص العينة النهائية ، يخبر المعلم الأطفال عن حرف المظلة: "تذكر كيف تطوي ورقة مربعة إلى نصفين (تجمع الجوانب والزوايا. ولكن كيف تطوي دائرة إلى النصف؟" (من الضروري ذلك يتطابق نصف الدائرة مع النصف الآخر). ويدعو الأطفال أيضًا إلى معرفة ما يجب القيام به لإنشاء مظلة. ومع ذلك ، إذا وجد الأطفال صعوبة في الإجابة أو الإجابة بشكل غير صحيح ، فإن المعلم يطالب الأطفال أو يصححهم .
لجذب انتباه الأطفال لأنواع جديدة من الحرف اليدوية ، ينظم المعلم ، قبل أيام قليلة من الفصل ، معرضًا صغيرًا لعينات من الأعمال القادمة في زاوية العمل اليدوي. على سبيل المثال ، قبل تعليم الحرف اليدوية من الأسطوانات الورقية ، يعرض المعرض تركيبات صغيرة تجمع بين تمثالين من الأسطوانات - ثعلب وأرنبة ، واثنين من أشبال الدب ، وشخص يقود كلبًا ، وما إلى ذلك ، وقبل تعلم كيفية صنع الحرف اليدوية من الرغوة المطاط ، ألعاب مختلفة مصنوعة من هذه المواد: بولي بولي ، دمية دب ، رجل ثلج ، دجاج ، أرنب ، إلخ.
عند فحص الألعاب المعروضة في المعرض ، يلفت المربي انتباه الأطفال ليس فقط إلى التشابه ، ولكن أيضًا إلى الأجزاء التي تتكون منها وكيف يتم تثبيت هذه الأجزاء معًا ، وطرق نقل الأوضاع ، وما إلى ذلك.
في بعض الأحيان يمكن للمربي أن يستخدم في عمله عرضًا فرديًا لبعض التقنيات الجديدة وطريقة العمل. على سبيل المثال ، بعد أن يتعلم الأطفال كيفية صنع كرات المطاط الرغوي (قطع زوايا مكعب المطاط الرغوي تدريجيًا) ، يوضح المعلم لجميع الأطفال كيفية توصيل هذه الكرات ببعضهم البعض باستخدام الأسلاك. وعندما يبدأ الأطفال أنفسهم في توصيل كراتهم ، فإنه يوضح مرة أخرى كيفية القيام بذلك مباشرة لمن يواجه صعوبة.
في الفصل ، يخبر المربي الأطفال أولاً عن الغرض ولماذا سوف يصنعون هذه الحرفة أو تلك ، لعبة ، وسيقوم بالتأكيد بتنظيم استخدامها للغرض المقصود منها (في اللعبة ، كهدية للأطفال ، المحبوبين). منها ، عند تزيين شجرة عيد الميلاد ، وما إلى ذلك).
عند التخطيط لدروس البناء ، يجب أن يعلم اختصاصي التوعية أنه من المستحسن إجراؤها باستخدام مجموعة متنوعة من المواد الإنشائية في جميع الفصول ، بالتناوب مع بعضها البعض.
ترتبط الأفكار البناءة للأطفال في هذا العصر بانعكاس مجموعة واسعة من الظواهر ، في حين أن القدرات البناءة لكل مجمع بناء محدودة إلى حد ما. لذلك ، بالإضافة إلى المجموعات الموصى بها لتعليم الأطفال في المجموعات السابقة ، يمكنك استخدام المجموعتين رقم 7 و 8 التي طورها معهد أبحاث الألعاب والمجموعات المواضيعية "المهندس المعماري" و "لينينغراد" ، إلخ.
في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يتم استخدام أساليب تصميم التدريس هذه بشكل أساسي ، والتي تستند إلى أفكار وخيال الأطفال ، والقدرة على أداء مهمة لفظية أو الاسترشاد بالرسم ، الصورة ، الرسم. لذلك ، غالبًا ما يتم تقديم موضوع البناء فقط. يقوم الأطفال بالبناء وفقًا لعدة شروط موضوعة أمامهم ، أكثر تعقيدًا مما كانت عليه في المجموعة الأكبر سناً (على سبيل المثال ، لبناء جسر لكل من النقل والمشاة عبر نهر بعرض معين ، أو مبنى متجر من طابقين ، أو أربعة -بناية سكنية طابقية بثلاثة مداخل وغيرها). د.).
غالبًا ما يتم تقديم العينات في شكل صور فوتوغرافية ورسومات تصور المباني المصنوعة من نفس مواد البناء التي يعمل بها الأطفال. يتم تقديمها بشكل رئيسي كأمثلة. بالطبع ، في بعض الحالات ، يمكنك استخدام نموذج البناء الذي صنعه المعلم ، لكن هذه التقنية لم تعد نموذجية لتعليم الأطفال في هذا العصر.
عند شرح المهمة ، يمكن للمعلم استخدام عرض توضيحي جزئي - فقط طريقة جديدة للتصميم. على سبيل المثال ، يُظهر المعلم طريقة جديدة لبناء الجسور على دعامات عالية نادرًا ما توجد: تثبيت الدعامات وربطها معًا بألواح أو قضبان طويلة.
تحتل الرحلات والمحادثات التمهيدية مكانة خاصة في تعليم الأطفال. يتم إجراء الرحلات ليس فقط لإثراء أفكار الأطفال حول الأشياء المُنشأة: تهدف كل رحلة إلى إعداد تصور الأطفال لتلك المهام المحددة التي سيتم حلها في الدرس التالي. على سبيل المثال ، خلال جولة في المدينة (القرية) ، يلفت المعلم انتباه الأطفال ليس فقط إلى جمال الشوارع والساحات ، ولكن أيضًا يوضح أن جمالهم يتحدد من خلال هندسة المباني وطريقة تواجدها في الشارع ، ساحة. باستخدام مثال أحد المربعات ، يقوم المعلم مع الأطفال بتحليل الترتيب المكاني للمباني ، وخصائصها المعمارية. وفي الفصل ، يشرح المعلم المهمة للأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ينشط المعرفة المكتسبة في الرحلة ، مما يساهم في فهم المهمة بشكل أفضل وتنفيذها بشكل هادف.
عند إجراء المحادثات في بداية الدرس ، يحاول المعلم أيضًا تنشيط المعرفة اللازمة لحل المشكلة المخصصة للأطفال. على سبيل المثال ، عند بناء الجسور ، يذكر المربي الأطفال بأن الجسور مختلفة - بالنسبة للمشاة وللنقل وللمشاة وللنقل ، وما إلى ذلك ، أن تصميمها يعتمد على الغرض منها ، مثل كل جزء منها (رأى جميع الأطفال هذا عند النظر في الجسور وصورها). ثم يخبر الأطفال المعلم بالتعليمات التي سيبنون الجسر ولماذا يجب أن يكون كذلك.
في بداية الدرس ، حيث سيبني الأطفال سينما (نادي) ، يسلط المعلم ، يتحدث مع الأطفال ، الضوء على الأجزاء الرئيسية للمهمة (البهو ، القاعة) والغرض منها ، ويحدد الشكل الرئيسي لهذه المباني (المكعب ، المنشور ، نصف الكرة) ، موقعهم المكاني (على نفس المستوى أو واحد في الأعلى والآخر في الأسفل ، إلخ).
من أجل تعليم الأطفال القدرة على إنشاء الهياكل الخاصة بهم (الجسور والمباني والسفن وما إلى ذلك) ، يشجع المعلم الأطفال على التحدث عن أفكارهم - حول الهيكل نفسه ، حول الغرض منه ، حول المادة التي سيكون منها خلقت.
يتقن أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة تصنيع هياكل معقدة نوعًا ما تتطلب مهارات تقنية كبيرة ، لذلك يستخدم المعلم في كثير من الأحيان شرحًا مفصلاً لتسلسل صناعة الحرف والعرض التوضيحي.
لذلك ، على سبيل المثال ، عند إنشاء منزل به شرفات مصنوعة من الورق المقوى الرفيع ، يعرض المعلم أولاً التصميم النهائي لمبنى متعدد الطوابق مع شرفات لوجيا ، ثم يشرح تسلسل العمل ، ويوضح كيفية طي الورقة ، وقطعها لصنع شرفات ، وكيفية لصق المنزل بحيث يكون مستطيلاً. كيفية صنع سقف ، إلخ.
عند عمل قرص دوار ، يشرح المعلم أيضًا بالتفصيل ويوضح كيفية قطع مربع (على نفس المسافة من المركز إلى الخط) ، وكيفية ثني الزوايا المحززة (من خلال أحدهما) ولصق أحدهما فوق الآخر في مركز المربع ، وكيفية تثبيت القرص الدوار على عصا ، وما إلى ذلك. يقوم الأطفال بتزيين الأقراص الدوارة بأنفسهم.
ومع ذلك ، إذا تم استخدام أساليب العمل المألوفة للأطفال بالفعل في الحرفة ، فسيقتصر المعلم على فحص العينة وعرض توضيحي جزئي (على سبيل المثال ، في درس حول صنع الأثاث من الورق) أو أسئلة للأطفال تفعيل معرفتهم. لذلك ، على سبيل المثال ، في درس حول صنع أكاليل شجرة عيد الميلاد ، يتم فحص العينات النهائية أولاً ، ثم يسأل المعلم الأطفال عن كيفية صنعها ، ويوضح الإجابات ، وبعد ذلك يكمل الأطفال المهمة بأنفسهم.
إذا كانت الحرفة شاقة للغاية وتستغرق وقتًا طويلاً ، فيمكن للمعلم أن يقسم إنتاجها إلى فئتين ، كما يحدث ، على سبيل المثال ، عند صناعة الألعاب بأجزاء متحركة. في الدرس الأول ، يُظهر المعلم حيوانًا مضحكًا أو اثنين من الحيوانات المضحكة التي صنعها من الورق المقوى ، ويقول إن الأطفال سوف يصنعون نفس الألعاب للعب المسرح ، واليوم سيرسمون حيوانًا هم أنفسهم يصنعونه على الورق المقوى . يرسم الأطفال ويلونون وفقًا للخطة (الجذع ، الرأس ، الكفوف ، إلخ). في الدرس الثاني يقوم الأطفال حسب شرح و شرح المربي بصنع الألعاب من هذه الرسومات.
يتطلب تنظيم الفصول في صناعة الألعاب الكثير من التحضير الأولي ، والذي يبدأه المعلم أحيانًا قبل أيام قليلة من الدرس ، ويشرك الأطفال في ذلك. لا يساعد الأطفال فقط في تحضير المواد - قص الورق ، ووضعه بالشكل ، وما إلى ذلك ، ولكن أيضًا لصق أوراق من الورق في أنابيب مسبقًا (فراغات لأرجل الأثاث) ، وتطبيق شخصيات لألعاب ممتعة ، وما إلى ذلك.
يعتمد نجاح الدرس حسب التصميم بشكل أساسي على الإعداد الأولي الدقيق: فكلما أسرع الأطفال في التفكير فيما يريدون القيام به ، وما هي المواد التي سيحتاجون إليها لهذا الغرض ، وما إلى ذلك ، كلما كانت حرفهم أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى.
لذلك ، على سبيل المثال ، لعمل تماثيل مختلفة من الجوز ، يقوم الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، بجمع الجوز من مختلف الأحجام والأشكال ، والطحالب ، وقطع من لحاء البتولا الرقيق ، ووصمات الذرة ، إلخ. وبما أن الأطفال (اثنان في اثنين) يناقشون مؤلفاتهم مسبقًا (حبكة حكاية خرافية ، قصيدة) ، فإنهم يجمعون هذه المواد بشكل هادف ، ويناقشون بنشاط امتثالها للخطة البناءة: الجوز ، الكبيرة منها - للجسم ، الصغيرة - للرأس ، والأغصان ذات الانحناءات المختلفة - للأذرع ، والساقين ، والكفوف ، بحيث تكون فيما يتعلق بالجوزة عبارة عن شخصية ركض ، جلوس ، قفز ، إلخ. يقوم المربي بتعليم الأطفال ليس فقط اختيار المواد التي تتوافق مع خطتهم ، ولكن أيضًا لبناء خطة وفقًا للمواد المتاحة. يلفت انتباه الأطفال إلى التعبير عن شكل هدايا الطبيعة ، ويعلمهم أن يروا التشابه بين الجذور المنحنية المعقدة والفروع ذات الأشكال الحيوانية المختلفة (غزال جار ، مالك الحزين ، إلخ) واستكمال هذه الجذور ، الفروع بمواد أخرى (الطين ، البتلات ، البذور ، التوت) ، تعزز الصور.
غالبًا ما يشارك المعلم بشكل مباشر في صناعة الحرف. لذلك ، عندما يبدأ الأطفال في وضع الأشكال الجاهزة على الحامل وفي أقدام الأشكال ، أو عندما يصنع الأطفال الأسماك ، والفراشات من مخروط الصنوبر غير المفتوح ، فإنهم يقطعون ثقبًا للزعانف والأجنحة بسكين حاد.
من الأهمية التعليمية تنظيم معرض لأعمال الأطفال ، يتم توقيته بالتزامن مع اجتماع الوالدين ، وعطلة 8 مارس ، وما إلى ذلك. الأطفال لديهم الرغبة في القيام بعملهم بشكل أفضل ، وزيادة المسؤولية عن تنفيذه. وإشراك الأطفال في تنظيم المعرض يساهم في تنمية ذوقهم الجمالي.
في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، يزداد الاهتمام بالتصميم وألعاب البناء. الأطفال عن طيب خاطر يبنون ويصنعون الألعاب. يمكنهم بالفعل فعل الكثير بمفردهم.
تصبح ألعاب أطفال المجموعة الأكبر سنًا أكثر إثارة للاهتمام وأكثر تنوعًا. إنها تعكس مجموعة واسعة من المعرفة التي يكتسبونها من الملاحظات المباشرة للعالم من حولهم ، من المعلومات الشاملة في الراديو والتلفزيون والكتب وقصص البالغين. ينعكس الواقع في ألعاب الأطفال بشكل كامل. في تعريف الفكرة وتطوير الحبكة ، هناك استقلال كبير.
الأطفال مثل هذا المعلم يطلب منهم في العمل أكثر بكثير من الأطفال. لديهم عناصر ضبط النفس: يلاحظون أخطائهم وعدم الدقة في الصورة ويحاولون تصحيحها ، ويفهمون ما لم يتعلموه بعد ، وما لم يتقنه.
إنهم يصممون باهتمام كبير عندما يتم تكليفهم بمهمة محددة تتطلب مجهودًا عقليًا. إنهم راضون وسعداء بشكل خاص عندما يكملون مهمة بنجاح.
يتحقق النجاح في الأنشطة أيضًا من خلال حقيقة أن الأطفال يمكنهم تذكر وإخبار كيف سيتصرفون ، على الرغم من أنهم لا يزالون لا ينجحون بهذه السهولة.
يساعد المعلم الأطفال على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ودقيق.
يؤدي تطور الكلام إلى حقيقة أن تواصل الأطفال يصبح أكثر حرية. إنهم يشاركون تجربتهم عن طيب خاطر مع رفاقهم ، وهم قادرون على الإجابة بشكل صحيح وشرح ما يفعلونه ، وهم قادرون على الاتفاق على ما سيصممونه معًا. في الحالات الصعبة ، يجب أن يأتي المربي للإنقاذ: اقتراح أساليب عمل فردية ، وتوضيح السمات المميزة للشكل ، وتفاصيل الكائن المصور ، وإظهار الرسوم التوضيحية المناسبة.
يوفر البرنامج في هذه المجموعة الأنواع التالية من الإنشاءات: من مجموعات البناء والورق والصناديق المختلفة والمواد الطبيعية. لكن المهام في تدريس التصميم تتزايد بشكل ملحوظ.
يكتسب الأطفال الكثير من المعارف والمهارات الفنية الجديدة. لذلك يستعدون تدريجياً للمدرسة ، أي تعلم كيفية إدراك المهام بعناية وتنفيذها ، وحل عددًا من المهام البناءة بشكل مستقل ، وإتقان طرق العمل الجديدة بوعي وباستمرار.
يستمر الأطفال في تعلم تحليل عينات من الحرف الجاهزة ، والهياكل ، وتسليط الضوء على ميزاتها الأساسية ، وتجميعها وفقًا لتشابه الميزات الرئيسية ، وفهم أن تمييز السمات الرئيسية في الشكل والحجم يعتمد على الغرض من الكائن.
يطور الأطفال القدرة على فحص الأشياء بشكل مستقل ، لمعرفة طريقة استخدامها دون مساعدة المعلم. يجب أن يكونوا قادرين على تحديد المراحل الرئيسية في إنشاء الهياكل والتخطيط المستقل لتصنيعها ، وتقييم موضوعي لنوعية عملهم وعمل رفاقهم ، والعثور على أسباب الفشل.
يجب أن يولي المعلم اهتمامًا كبيرًا لألعاب الأطفال ذات عناصر التصميم ، حيث يتم إصلاح التقنيات التي يقابلونها في الفصل الدراسي. في الوقت نفسه ، من الضروري تشجيع المبادرة الإبداعية والاختراع والخيال والرسم.
وفي المجموعة الأكبر سنًا ، يؤدي الأطفال العمل وفقًا للعينات ، وفقًا للشروط التي اقترحها المعلم ، حول الموضوع وبناءً على طلبهم.
للبناء من الورق والمواد الإضافية ، يجب أن يتعلم الرجال ثني الورق إلى النصف ، أربع مرات ، في اتجاهات مختلفة (قطريًا ، على طول الخط الأوسط ، على طول القطر في دائرة) ، وتنعيم الطيات ، وإجراء جروح على طول الرسم المسحوب الخطوط إلى الطية أو السطر التالي. ستساعد هذه المهارات الأطفال على القيام بعمل أكثر تعقيدًا.
لتصنيع الحرف اليدوية ، يتم استخدام الورق السميك الأبيض والملون والكرتون الرقيق وجميع أنواع الصناديق والمواد الأخرى.
في نهاية الدرس ، يمكنك دعوة الطفل للنظر في لعبته ومعرفة ما إذا كان كل شيء قد تم بشكل جيد ، وما الصعوبات التي واجهتها في العمل وما تعلمه.
يجب على المعلم تنويع المهام. على سبيل المثال ، إذا كانت روضة الأطفال تقع بالقرب من معسكر رائد ، فيمكنك تعليم الأطفال صنع خيمة من ورقة مربعة مطوية قطريًا وقطع طية واحدة إلى المنتصف. يقوم الأطفال بلصق مثلثين معًا يفصل بينهما هذا القطع. يتم لصق علم في الأعلى ويقطع الباب على شكل الحرف "G". يتم تنفيذ باقي سمات المعسكر (ملعب رياضي ، أشجار ، صاري ، إلخ) من قبل الأطفال أنفسهم ، ويساعد المعلم في تقديم المشورة.
في الربيع ، يمكن للأطفال أن يتعلموا كيف ، من خلال ثني الورق في اتجاهات مختلفة ، إخراج الألعاب منه: سهم ، قارب ، قارب ، خوذة (Budenovka). تعتبر الأسهم جيدة للتعرف على قوة الرياح ، وسوف يتعلم الأطفال أن الأسهم تطير أكثر مع الريح ، أقرب مع الريح. يمكنك تضمين لحظات المنافسة في اللعبة: أي سهم سيطير أبعد؟ من سيجد اتجاه الرياح الأكثر ملاءمة؟ سيتعلم الأطفال أيضًا أن القوارب الورقية المغمورة في مادة الإستيارين المنصهرة تصبح قوية ، ويمكنهم السباحة في الجداول ، في حوض السباحة.
لصنع ألعاب من جميع أنواع المواد ، يجب على المعلم أن يوضح كيفية ربط علب الثقاب: لصقها معًا في صف واحد أو واحد فوق الآخر ، أو إدخال صندوق واحد في الآخر (أدخل صندوقًا رأسيًا في صندوق الكذب أفقيًا).
يمكن عرض الطريقة الأولى وتطبيقها على تصنيع مكتب ، وعربات ، وخزائن ، والثانية - لصنع عربة أطفال ، وسيارات ، ولا سيما شاحنة قلابة. يمكن أن يكون جسم الشاحنة القلابة متحركًا. للقيام بذلك ، يتم لصق الشريط ، المثني إلى النصف ، أسفل الجسم ومن أعلى إلى القاعدة. يمكن استخدام اللفائف في صناعة الأثاث ، وحوامل العلم.
يواصل أطفال المجموعة الأكبر سنًا صنع الألعاب من مواد طبيعية.
في ركن النشاط البصري ، يجب أن تكون هناك ألبومات بها صور لأعمال يدوية مصنوعة من مواد طبيعية. إنها ضرورية لإثارة اهتمام الأطفال بالتصنيع المستقل للألعاب.
يجب استخدام أي منتجات يصنعها الأطفال في ألعابهم. يمكنك ترتيب متحف وفحص وتحليل عملهم مع الأطفال. في الوقت نفسه ، من الضروري تسليط الضوء على المنتجات الأكثر إثارة للاهتمام والتعبير ، والانتباه إلى الاستخدام الناجح للمواد ، والموقف الإبداعي للعمل.
يمكن استخدام العناصر للعب "متجر". ثم يختار الرجال الأفضل منهم. تُنصح مجموعة من الأطفال جنبًا إلى جنب مع المربي ، تسمى لجنة اختيار الألعاب ، بما هو مناسب وما يتم تنفيذه دون نجاح. يمكنك عرض إكمال أو إعادة العمل. ستصبح مثل هذه الأنشطة للأطفال عنصرًا في لعبة قصة إبداعية.
في فصول البناء من مواد البناء ، يواصلون العمل على تعليم الأطفال بعض المهارات التقنية: لربط عدة طائرات في واحدة كبيرة ، لتوصيل الطوب والقضبان والأسطوانات التي نادرًا ما توضع على التوالي ، وإعداد الأساس للأرضيات ، لجعل المباني قوية.
يجب أن يتقن الرجال جميع تفاصيل المجموعات جيدًا وأن يستخدموا الأسماء الصحيحة: طويل ، قصير ، عريض ، ضيق ، مربع ، ثلاثي من البلاستيسين ، مكعب كبير (صغير) ، قضيب ، أسطوانة ؛ تكون قادرًا على التنقل في شكل جوانب الأجزاء: جوانب المكعب مربعة ، وجوانب الشريط مستطيلة ، وجوانب النهاية مربعة ، إلخ.
يجب أن يكتشف الأطفال ما هو الأفضل لبناء الأجزاء الفردية للمبنى ، والجدران في الهياكل الضخمة والخفيفة ، والأجزاء الأكثر ثباتًا والتي يمكن استخدامها للأساسات ، والأجزاء المناسبة للنوافذ والأبواب والديكورات.
في الإنشاءات ، يعرض الأطفال أفكارهم المعممة حول الأشياء. ومن المهم جدًا أن يعلم المربي الأطفال أن يكونوا متيقظين ، والقدرة على النظر إلى العالم من حولهم. بناءً على ذلك ، يتم تحديد موضوع العمل. بعد جولات المدينة ، من الجيد دعوة الأطفال لبناء مبنى متعدد الطوابق وطريق وإظهار الطريق ونقاط العبور وما إلى ذلك عليه.
يبدأ كل موضوع بمباني بسيطة ، ويصبح محتواها تدريجياً أكثر تعقيدًا ، في الدروس الأولى ، يبني الأطفال أساسًا وفقًا لنموذج جاهز وشبه مكتمل. على سبيل المثال ، المباني مكونة من طابق واحد أو طابقين ، مع قواعد مربعة ومستطيلة ، وبناء بسيط وأكثر تعقيدًا. نتيجة لذلك ، يتم تشكيل طرق البناء المعممة ، والتي تسمح لك بالذهاب إلى المبنى وفقًا للشروط: بناء منزل من 2-3 دمى ، ومبنى من طابقين بنوافذ واسعة في الطابق الأرضي ، إلخ. إنها تتطلب بالفعل ذكاءً سريعًا ، وتداولًا مجانيًا للمواد بناءً على معرفة جيدة بخصائصها ، وإتقان المهارات التقنية.
سيؤدي هذا التطور لكل موضوع إلى إعداد الأطفال للحل الإبداعي للمشاكل البناءة في تشييد المباني في اللعبة.
يجب على الأطفال استكمال المباني المعقدة (روضة أطفال مع قطعة أرض ، حديقة حيوانات ، محطة قطار ، مزرعة جماعية ، معسكر رائد ، إلخ) بشكل جماعي.
من الضروري أن يستخدم الأطفال في اللعبة مهارات النشاط البصري التي اكتسبوها (نحت ، رسم ، تزيين). لذلك ، عند إنشاء حديقة حيوانات ، يقوم الأطفال ببناء أقفاص للحيوانات من مواد البناء ، ويقومون بتشكيل الحيوانات بأنفسهم ، ثم يرسمونها ، ويصنعون مساحات خضراء من المواد الطبيعية.
من خلال القيام بالمهمة بشكل جماعي ، يتعلم الرجال العمل بالتنسيق معًا.
في مجموعة المدرسة الإعدادية ، تتمثل المهمة الأكثر أهمية في إعداد الأطفال للمدرسة.
بالنسبة للأطفال في هذا العمر ، يعد التصميم أحد الأنشطة الشيقة. لديهم بالفعل خبرة في فهم الواقع المحيط ، وموقف واعٍ للتكنولوجيا ، والآثار المعمارية. إنهم قادرون بالفعل على إعطاء تقييم جمالي أولي لمختلف الهياكل والأشياء المعمارية. إنهم يحاولون أن يكونوا أكثر تنظيماً في عملهم ، ويعرفون كيفية مراعاة متطلبات الفريق ، وأن يكونوا منضبطين ، وأن يتحكموا في أنشطتهم.
يرتبط أطفال هذه المجموعة ، وكذلك جميع المجموعات الأخرى ، ارتباطًا وثيقًا بالتصميم باللعب.
يتم لفت الانتباه الرئيسي إلى الأشكال الأكثر تعقيدًا لفحص الأشياء من أجل تكوين أفكار عامة حول مجموعات من الكائنات المتجانسة وإنشاء اتصال بين الشكل والوظائف التي تؤديها هذه الكائنات في الحياة ، وكذلك لإتقان أنماط العمل المعممة. يهدف الفحص هنا أيضًا إلى التأكد من أن الأطفال يمكنهم رؤية الأشياء في مواقع مكانية مختلفة وتقديم تسلسل عملية البناء.
في هذه المجموعة ، هناك مطالب أكبر مما كانت عليه في السابق على قدرة الأطفال على التخطيط لعملهم. يجب أن يتخيلوا كيف سيكون شكل المبنى قبل القيام بذلك ؛ فكر في المادة المناسبة واخترها.
يجب أن يعرف الأطفال أنه للعمل الناجح من الضروري:
تمثيل الكائن بوضوح ، هيكله ، موقعه المكاني ؛
لديهم مهارات تقنية جيدة ؛
انظر تسلسل العمليات اللازمة لتصنيع الحرف والتصاميم.
يجب على المعلم إجراء الفصول بطريقة تجعل الأطفال مهتمين باكتساب المعرفة. للقيام بذلك ، يجب تعليم الرجال كيفية التصميم ، وأثناء المشي يجب أن يعرّفهم على أنواع مختلفة من النقل والمباني والجسور ، مع الانتباه ليس فقط للهيكل العام وطرق ربط الأجزاء ، ولكن أيضًا الخيارات المختلفة لنفس الهياكل و الهياكل والفنية والجدارة المعمارية. يجب على الأطفال التعليق على ما رأوه ، وتحليل عملهم وعمل رفاقهم.
يعد تعليم الأطفال العمل الجماعي أحد المهام المهمة لغرس روح الصداقة الحميمة فيهم. للقيام بذلك ، يدعو المعلم الأطفال إلى التفكير في الفكرة معًا واختيار المادة وتوزيع العمل فيما بينهم واتخاذ موقف مسؤول تجاه المشاركة في العمل المشترك.
يجب إيلاء اهتمام خاص لتعليم المنظمة في العمل والاجتهاد. يعتاد الرجال على الأمر عندما يقومون بأنفسهم بإعداد مادة الدرس مسبقًا ، ويقومون بتنظيف كل شيء في مكانه بشكل مستقل بعد نهاية العمل.
في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال. لم يعودوا يصممون وفقًا لنموذج جاهز ، ولكن وفقًا لخيالهم ، يشيرون أحيانًا إلى صورة أو رسم. تُستخدم العينة غالبًا لمقارنة لعبة ضخمة بنمطها المستوي. هنا ، يتم تقديم موضوع وشروط للأطفال يجب أن تلبيها اللعبة والمبنى. علاوة على ذلك ، فإن الظروف نفسها أكثر تعقيدًا مما كانت عليه في المجموعة الأكبر سناً ، على سبيل المثال ، لصنع حيوانات من مواد طبيعية يمكن وضعها بحرية في أقفاص حديقة حيوانات مصنوعة من مواد بناء ؛ من دائرة مقطوعة على طول نصف القطر ، اصنع لعبة يكون فيها المخروط هو الجزء الرئيسي.
بالطبع ، تستخدم هذه المجموعة أيضًا عينة قام بها المعلم من المادة التي يعمل بها الأطفال. على سبيل المثال ، تحتاج إلى إظهار كيفية التعامل مع المواد الطبيعية ، وما الذي يمكن عمله منها ، وما هي طرق التعامل معها ، وكيفية ربطها ، وإعطاء عينة تعبيرية ، وما إلى ذلك. لكن في هذه المجموعة من الممكن بالفعل إظهار التقنيات العامة المفيدة لصنع ألعاب مختلفة ، وليس عنصرًا محددًا. على سبيل المثال ، أثناء العمل بالورق ، يشرح المعلم كيفية صنع صندوق مغلق أو مجوف من ورقة مربعة مقسمة إلى 16 مربعًا صغيرًا ، وعندها فقط يستخدمها الأطفال لصنع الألعاب وفقًا لتصميمهم الخاص. أثناء العمل مع مواد البناء ، يوضح المعلم كيفية إنشاء منصة ثابتة على دعامات عالية ، ويدعو الأطفال إلى التفكير في المباني التي يمكن تطبيق هذه الطريقة فيها. في نهاية الدرس ، من الضروري الفرز مع الأطفال الذين طبقوا التقنية الموضحة ، وما هي الحلول الفردية للمشكلة المشتركة بين الجميع ، وملاحظة الحلول الأكثر نجاحًا.
وفي هذه المجموعة ، يرتبط التصميم ارتباطًا وثيقًا باللعبة. في كثير من الأحيان ، يرغب الأطفال في إعادة صنع الألعاب أو المباني أو صنع أخرى جديدة. بالطبع ، يجب الحفاظ على الألعاب الجيدة ، ويجب تصحيح وتحسين الألعاب الأقل نجاحًا.
لتبادل الخبرات مع الأطفال (في المجموعة التحضيرية ، غالبًا ما يكون العمل نتيجة قرار فردي) ، يجب تنظيم معارض لأعمال الأطفال ، ويجب عمل ألبومات بصور المباني والألعاب.
لإثراء انطباعات الأطفال ، يمكنك ترتيب ألبومات موضوعية ببطاقات بريدية تصور أنواعًا مختلفة من السيارات والطائرات والجسور والمباني. سيهتم الأطفال بهذا ، لأنهم يحبون التعرف على ماركات السيارات والتعرف على سيارات جديدة ، وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف.
لذلك ، في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، في الفصل الدراسي من الورق والمواد الإضافية ، يحتاج الأطفال إلى إتقان طرق العمل التالية: قم بطي ورقة مربعة إلى 16 مربعًا صغيرًا ، ثم عمل أنماط من مكعب ، وقضيب ، نفس شكل الصناديق ، وبعد ذلك فقط اصنعها ألعابًا ؛ قسّم ورقة قطريًا ؛ ارسم دائرة بخيط وقلم رصاص ؛ صنع الألعاب عن طريق طي ورقة في اتجاهات مختلفة ؛ تحضير النماذج الورقية التي يستخدمها الأطفال كأجزاء لصنع الألعاب الضخمة (سيارات ، ألعاب عيد الميلاد ، إلخ).
من الدروس الأولى ، يتعلم الأطفال صناعة الصناديق من ورقة مربعة ، مطوية أولاً في 9 مربعات. ثم يتعلمون كيف يصنعون نمط منزل ، سلة ورقية مطوية في 16 مربعًا. إذا تم بناء منزل ، فإنهم يكتشفون المكان الذي سيكون به نوافذ وأبواب ، ثم يقومون بإجراء تخفيضات على جانبين متقابلين ، ثم يطويون النموذج ويلصقونه ، ويضيفون بعض التفاصيل: سقف ، وأنبوب ، وشرفة ، وما إلى ذلك.
يمكن استخدام هذا الدرس (بالإضافة إلى الدرس اللاحق) لتطوير التوجه المكاني والخيال المكاني والقدرة الأولية على رؤية كائن ثلاثي الأبعاد في نمط مستوٍ. يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا كيفية إعداد نمط لعبة بأنفسهم ، والقدرة على إبراز الجزء الرئيسي منها ، وتحديد الشكل ، ثم صنعه ، مع استكماله بالتفاصيل التي تميز هذه اللعبة. لذلك ، يمكن صنع العديد من الألعاب المختلفة من صندوق مكعب: سلة ، وطاولة ، وكرسي ، وصندوق بغطاء ، وما إلى ذلك. من المهم أن يجد الأطفال أنفسهم الأشياء التي يكون الجزء الرئيسي منها مشابهًا للصندوق وأن يصنعوا لعبة مقابلة.
لتعزيز القدرة على رؤية كائن ثلاثي الأبعاد في نمط ما ، من الضروري أن يكون كل طفل قادرًا على مقارنة هذا النمط بمنتج نهائي ، ثم صنع لعبة بمفرده.
سيساعد إكمال الأطفال للمهمة بشكل مستقل المعلم على معرفة مدى صحة تخيل الطفل لمكان وجود الأجزاء الفردية من المنتج في النموذج. الأطفال دائمًا متحمسون لهذا النوع من العمل.
يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات أن يصنعوا ألعابًا من الورق المقوى ، وبعض أجزائها متحركة (يحرك الأرنب أذنيه ، ويلوح البقدونس بذراعيه ، ويحرك ساقيه ، إلخ). لمثل هذه الألعاب ، يتم تحضير القوالب من الورق المقوى السميك. يتتبعها الأطفال على الورق المقوى بقلم رصاص رفيع ، ويقطعونها ويلونونها ، ثم يربطون الأجزاء بخيط أو سلك.
لإثارة اهتمام الأطفال بصنع مثل هذه الألعاب ، يصنع المعلم 2-3 ألعاب في حضور الأطفال ، ثم يقترح محاولة صنع نفس اللعبة بأنفسهم.
يعتبر صنع القوارب الورقية والقوارب المنقوعة في الستيرول المنصهر والأقراص الدوارة والحمام هواية مفضلة للأطفال في فصلي الربيع والصيف. يمكن وضع دوار ساطع خارج النافذة ، وسيراقب الأطفال التغير في قوة الرياح.
نشاط مثير للاهتمام للأطفال من سن 6-7 سنوات هو تحضير ألعاب للأطفال. بالطبع ، يحتاج المربي إلى اتباع هذه العملية ، ومساعدة الأطفال في الوقت المناسب بتقديم النصائح حول كيفية صنع هذه اللعبة أو تلك.
في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يواصل الأطفال صنع الألعاب من المواد الطبيعية ؛ لحاء الشجر ، ومخاريط الصنوبر والتنوب ، وقشور الجوز ، والجوز ، ولفائف كوز الذرة ، وريش الطيور ، والأرقطيون ، إلخ. عادة ما يصنع الأطفال مثل هذه الألعاب بحماس. من أجل زيادة اهتمامهم بمثل هذا العمل ، من الضروري تعريف الأطفال بالمنشورات المصورة التي يتم فيها تقديم المنتجات النهائية في شكل صور ، على سبيل المثال ، البطاقات البريدية للمعارض من معرض Nature and Fantasy. من المفيد أن تناقش مع الأطفال ما رأوه ، ودعوتهم إلى التفكير في من يصوره الفنان ، وما الذي يريد أن يعبر عنه في عمله وما هي الوسائل التي استخدمها. في الوقت نفسه ، يجب أن يحلم الرجال بما يمكن صنعه أيضًا من هذه المواد. بالإضافة إلى ذلك ، يجب إطلاع الأطفال على التقنيات الأساسية لصنع الألعاب من مواد مختلفة ، وطريقة تثبيت الأجزاء ، والأدوات التي يجب استخدامها (على سبيل المثال ، اشرح كيفية تحضير القش بحيث يمكن صنع أشكال الأشخاص والحيوانات منه) .
غالبًا ما يصنع الأطفال الألعاب أثناء اللعب. من الضروري تشجيع محاولات الأطفال هذه وتزويدهم بكل ما هو ضروري للعمل.
يحتل البناء من مجموعات البناء والمنشآت مكانًا كبيرًا في المجموعة التحضيرية للمدرسة في الفصل وفي الألعاب.
يولي "برنامج تعليم رياض الأطفال" اهتمامًا خاصًا لتعليم الأطفال القدرة على التخطيط ليس فقط للمراحل الفردية لإنشاء الإعدادات ، ولكن أيضًا للمسار الكامل لعملهم ، لتحديد أجزاء مواد البناء الأكثر ملاءمة لبناء موقع معين. البناء وأجزائه الفردية.
يُظهر الأطفال في هذه المجموعة اهتمامًا خاصًا بالتكنولوجيا التي ينبغي دعمها. بالنسبة للعبة ، قم بإعطاء جميع أنواع "الصانعين" ، والتي سيصنعون منها بأنفسهم نماذج مختلفة من الطائرات والسيارات ذات العجلات المتحركة. في الوقت نفسه ، يتقن الرجال تقنيات العمل باستخدام مفتاح ربط ، مطرقة ، صواميل.
في المجموعات السابقة ، أتقن الأطفال تقنيات التصميم الأساسية. الجديد فقط هو التداخل على الدعامات العالية ، والتي تستخدم بشكل أساسي في بناء الجسور العالية. يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات إنشاء مبنى من طابقين أو أكثر وتكميله بعناصر فردية من التصميم المعماري.
الأطفال قادرون على إكمال البناء ، مع التركيز فقط على الرسم ، الصورة ، الرسم. بالطبع ، يجب أن تكون بسيطة ، بدون تفاصيل غير ضرورية.
إذا كان الأطفال في المجموعات السابقة ، عند بناء المباني ، قد أنشأوا منازل من طابق واحد وطابقين ، منازل كبيرة وصغيرة ، ثم في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يعرف الأطفال بالفعل أن هناك مبانٍ سكنية وعامة (مدارس ، مسارح ، رياض الأطفال ، المستشفيات ، المحطات) ، يجب أن يكون لجميع المباني ، بغض النظر عن الغرض ، أساس وجدران وسقف ونوافذ وأبواب. المباني السكنية والمدارس والمستشفيات وما إلى ذلك. قد تختلف في الحجم والهندسة المعمارية. لذلك ، عند تشييدها ، لا يقوم الأطفال ببناء المنازل بشكل عام ، ولكن المباني لغرض معين ، على سبيل المثال ، محطة ، مسرح ، متجر ، وما إلى ذلك ، على التوالي ، تصميمها معماريا (واجهات المتاجر بالقرب من المتجر ، وقرب بالقرب من المسرح ، واجهة جميلة بها أعمدة ، إلخ.).
يستمر التدريب في المباني المعقدة التي يؤديها الأطفال بشكل جماعي. هذه روضة أطفال بها قطعة أرض ، ومعسكر رائد ، على أراضيها يقوم الأطفال ببناء سارية بعلم ، وخيام ، وملعب كرة طائرة ، وما إلى ذلك. غالبًا ما تكون هذه الهياكل ضرورية للأطفال في اللعبة ، ومن المهم أن يؤدوها وفقًا لقواعد البناء الجماعي.
الألعاب ممتعة وذات مغزى عندما يستخدم الأطفال جميع مهاراتهم في جميع أنواع الأنشطة المرئية. على سبيل المثال ، يقومون بنحت الطيور لمزرعة دواجن ، ورسم مفارش المائدة لغرفة الطعام ، وصنع الكتب ، وبطاقات المكتبة ، وما إلى ذلك لمكتبة.
في الألعاب وأنشطة البناء ، يكتسب الأطفال معرفة معينة ضرورية للتحضير للمدرسة ، وهي المهمة الرئيسية لبرنامج تعليم رياض الأطفال.
في فصول التصميم ، يتم تطوير القدرات الحسية والعقلية للأطفال. من خلال النشاط التنظيمي المناسب ، لا يكتسب الأطفال فقط المهارات البناءة والتقنية (لبناء أشياء فردية من مواد البناء - المباني ، والجسور ، وما إلى ذلك ، أو لصنع العديد من الحرف اليدوية من الورق - ألعاب عيد الميلاد ، والقوارب ، وما إلى ذلك) ، ولكن أيضًا المهارات المعممة - ضع في اعتبارك الأشياء ، وقارنها مع بعضها البعض وقسمها إلى أجزاء ، وانظر إلى العناصر المشتركة والمختلفة فيها ، واعثر على الأجزاء البناءة الرئيسية التي يعتمد عليها موقع الأجزاء الأخرى ، وقم بعمل استنتاجات وتعميمات.
من المهم أن يكون لتفكير الأطفال في عملية النشاط البناء توجه عملي وذات طبيعة إبداعية.
عند تعليم الأطفال التصميم ، يتطور التخطيط للنشاط العقلي ، وهو عامل مهم في تكوين النشاط التربوي. الأطفال ، الذين يبنون مبنى أو حرفة ، يتخيلون عقليًا كيف سيكونون ، ويخططون مسبقًا لكيفية أدائهم وبأي تسلسل.
يساهم النشاط البناء في المعرفة العملية لخصائص الأجسام الهندسية والعلاقات المكانية. في هذا الصدد ، يتم إثراء خطاب الأطفال بمصطلحات ومفاهيم جديدة (شريط ، مكعب ، هرم ، إلخ) ، والتي نادرًا ما تستخدم في أنواع أخرى من الأنشطة ؛ يمارس الأطفال الاستخدام الصحيح للمفاهيم (مرتفع - منخفض ، طويل - قصير ، عريض - ضيق ، كبير - صغير) ، في الإشارة اللفظية الدقيقة للاتجاه (فوق - أسفل ، يمين - يسار ، أسفل - أعلى ، خلف - أمام ، أقرب ، إلخ). د.).
النشاط البناء هو أيضًا وسيلة للتربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. في عملية هذا النشاط ، يتم تشكيل سمات شخصية مهمة مثل الاجتهاد والاستقلال والمبادرة والمثابرة في تحقيق الأهداف والتنظيم.
يلعب النشاط البناء المشترك للأطفال (المباني الجماعية ، الحرف اليدوية) دورًا كبيرًا في تعليم المهارات الأولية للعمل في فريق - القدرة على الاتفاق المبدئي (توزيع المسؤوليات ، اختيار المواد اللازمة لإكمال البناء أو الحرف ، تخطيط العملية من تصنيعها ، وما إلى ذلك) والعمل معًا دون التدخل مع بعضنا البعض.
ملخص درس التصميم في المجموعة الإعدادية للمدرسة.
بناء جسر عبر النهر للمشاة والمركبات.
محتوى البرنامج. لتكوين القدرة لدى الأطفال على تصميم (إنشاء فكرة) كائنًا وفقًا لشروط محددة ، والقدرة على تحليل هذه الظروف ، وفقًا لها ، والتحكم في أنشطتهم العملية.
منهجية الدرس. في بداية الدرس ، يتم إجراء محادثة قصيرة لتوضيح أفكار الأطفال حول تصميمات الجسور المختلفة. يدعو المعلم الأطفال إلى تذكر الجسور التي لاحظوها ، والنظر إليها في الصور ، والجسور التي بنوها من قبل ، وكيف اختلفوا عن بعضهم البعض وما هو مشترك بينهم (الأجزاء المشتركة - الدعامات ، وجزء القيادة ، والمنحدرات ، الدرابزين ، ولكن بأشكال مختلفة ، على سبيل المثال ، عند جسر النقل ، تكون المنحدرات لطيفة ، وعند المشاة - درجات ، وما إلى ذلك).
ثم يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى المادة التي لديهم (ورقة زرقاء - نهر ، سيارتان ، شخصيات لأشخاص) ويعرض بناء جسر عبر النهر (يظهر ورقة) من هذا القبيل. العرض الذي يمكن للمشاة السير عليه على كلا الجانبين ويمكن للسيارات القيادة في جوانب مختلفة. في عملية إكمال هذه المهمة ، يتأكد المعلم من أن الأطفال يتحكمون في طول الجسر وعرضه ، ويمرون بسيارتين في وقت واحد. في تحليل مباني الأطفال ، لوحظ بشكل خاص أن مباني الأطفال لا تلبي جميع الشروط المحددة فحسب ، بل لديها أيضًا حل تصميم أصلي.
إن صنع العديد من الحرف والألعاب للأطفال لتقديمها لأمهم أو جدتهم أو أختهم أو صديقهم الأصغر أو نظيرهم يثير موقفًا من الاهتمام والاهتمام تجاه الأقارب والرفاق والرغبة في فعل شيء ممتع لهم. هذه الرغبة هي التي غالبًا ما تجعل الطفل يعمل باجتهاد واجتهاد خاص ، مما يجعل نشاطه أكثر تنوعًا ويجلب له الرضا الكبير.
أخيرًا ، يعد النشاط البناء ذا أهمية كبيرة لتعليم المشاعر الجمالية. عندما يتعرف الأطفال على المباني الحديثة وبعض المعالم المعمارية التي يمكن الوصول إليها (الكرملين ، ومسرح البولشوي ، وما إلى ذلك) ، فإنهم يطورون ذوقًا فنيًا ، والقدرة على الإعجاب بالثروات المعمارية وفهم أن قيمة أي مبنى تكمن ليس فقط وفقًا لغرضها العملي ، ولكن أيضًا تصميمها - بساطة الأشكال ووضوحها ، واتساق تركيبات الألوان ، والديكور المدروس ، إلخ.
المنظمة: روضة مادو رقم 22 - CRR
الموقع: إقليم كامتشاتكا ، بتروبافلوفسك كامتشاتسكي
النشاط البناء هو نشاط عملي يهدف إلى الحصول على منتج حقيقي محدد مسبقًا يتناسب مع غرضه الوظيفي.
هذا النوع من النشاط صعب للغاية بالنسبة للأطفال. نجد فيه ارتباطًا بالأنشطة الفنية والبناءة الفنية للبالغين. يتميز بالغرض العملي للهياكل والمباني. عند إجراء البناء ، يفكر الشخص البالغ مسبقًا ، ويضع خطة ، ويختار المواد مع مراعاة الغرض ، وتقنية العمل ، والتصميم الخارجي ، ويحدد تسلسل الإجراءات. تم تحديد كل هذه العناصر في تصميم الأطفال. هناك أيضًا مشاكل بناءة يجب حلها هنا. عادةً ما تكون منتجات بناء الأطفال مخصصة للاستخدام العملي في اللعبة.
في دراسات عدد من المعلمين المنزليين البارزين (D.V. Kutsakova ، Z.V. Lishtvan ، L.V. Panteleeva ، إلخ) المكرسة لتصميم الأطفال ، تم تعيين دور كبير. وفقًا لهؤلاء الباحثين ، يساهم البناء من مواد البناء بشكل فعال في تطوير المهارات الحركية الدقيقة لأيدي أطفال ما قبل المدرسة ، فضلاً عن تحسين مهارات العين والحواس بشكل عام.
يوفر التصميم فرصًا لا تنضب لمختلف جوانب تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في التصميم ، يتم تطوير الإدراك والتفكير المجازي والخيال والخيال للطفل. يتقن الطفل الفضاء ، ويتعلم إدراك خصائص الأشياء مثل اللون والشكل والحجم ؛ حل المهام المعرفية والإبداعية ، وبناء نماذج بصرية ، والتعبير عن مشاعرهم من خلال الرموز الفنية.
ملاءمة
إن حاجة المجتمع لنوع جديد من الشخصية - النشط الإبداعي والتفكير الحر - ستزداد بلا شك مع تحسن الظروف الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للحياة. يتطلب تنفيذ هذا الاتجاه في التعليم والتربية مناشدة أنظمة تنموية عامة من النوع المتكامل. في مثل هذا النظام ، يمكن أن يأخذ التصميم مكانًا بارزًا.
يحتل النشاط البناء في تربية طفل ما قبل المدرسة مكانًا خاصًا. هذا هو النوع الوحيد من النشاط الذي تتطابق فيه نتيجة الطفل والبالغ بشكل لا لبس فيه ، وهذا يسمح للطفل بإعطاء تقييم ذاتي كافٍ للنتيجة التي تم الحصول عليها. هذا النوع من النشاط هو الأكثر أهمية في تكوين شخصية الطفل ، لاكتشاف النشاط باعتباره ترابطًا بين المكونات من الفكرة إلى النتيجة. يساهم النشاط البناء في نمو الطفل: يحدث التحسين الأخلاقي في تفاعل وثيق مع التربية العقلية ، وفي هذه العملية الفردية يتم حل مشكلة التطور الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن النشاط البناء يصبح مفضلاً لكل من الأولاد ، الذين "لا تطيع" أيديهم في أنواع أخرى من النشاط ، وبالنسبة للفتيات ، لأنه يتوافق مع اهتمامات واحتياجات طفل ما قبل المدرسة في هذا العمر.
مفهوم:
المفهوم الأساسي هو أن المعرفة الجديدة لا تُعطى جاهزة. "يكتشف" الأطفال أنفسهم في عملية الأنشطة المشتركة والمستقلة (البناءة ، والبحث ، واللعب ...). يجب على المعلم أن ينظم أنشطة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة تمكنه من التفكير في حل للمشكلة وأن يشرح لنفسه كيفية التصرف في الظروف الجديدة.
القدرة على رؤية مهمة من زوايا مختلفة ، لتحليل العديد من الحلول ، لتمييز المكونات من كل واحد أو ، على العكس ، لتجميع صورة كاملة من حقائق متباينة ، ستساعد الطفل ، في كل من الأنشطة المنظمة والحرة.
تتمثل المهمة الرئيسية لنشاطي التربوي في تكوين الطفل القدرة والرغبة في التعلم طوال حياته ، والعمل في فريق ، وتنمية القدرة على تغيير الذات.
هدف:تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل: فتح المجال أمام التنشئة الاجتماعية الإيجابية ، والتنمية الشاملة ، وتنمية المبادرة ، والقدرات الإبداعية القائمة على التعاون مع الكبار والأقران من خلال نشاط يتوافق مع سن ما قبل المدرسة - البناء من مواد البناء.
مهام:
الأهمية العملية للتجربةيساعد على تحديد طرق لحل التطور الشامل لشخصية طفل ما قبل المدرسة المرتبط بمستوى غير كافٍ من تطور الكلام والتفكير والذاكرة والعمليات العقلية الأخرى ، والصفات الشخصية من خلال النشاط البناء من مواد البناء عند تطبيق نهج موجه نحو الشخصية على طفل. يمكن استخدام الخبرة العملية من قبل المعلمين وأولياء الأمور في الأنشطة العملية.
1. قيمة النشاط البناء من مواد البناء للتنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة
في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يعتبر بناء الأطفال وسيلة للتنمية الشاملة للطفل. البناء ، أولا وقبل كل شيء ، وسيلة مهمة للتربية العقلية للأطفال. في نظام التربية العقلية ، ينتمي دور كبير إلى تكوين القدرات الحسية. تتطور أنجح القدرات الحسية في الأنشطة الإنتاجية ، ولا سيما في التصميم. هنا ، لا يتم تنفيذ العمليات الحسية بمعزل عن النشاط ، بل في حد ذاته ، مما يكشف عن فرص غنية للتعليم الحسي بمعناه الأوسع.
عند البناء ، لا يتعلم الطفل فقط التمييز بين الصفات الخارجية للكائن (الشكل والحجم والبنية وما إلى ذلك) ، بل يطور الإجراءات المعرفية والعملية. في البناء ، يقوم الطفل ، بالإضافة إلى الإدراك البصري لجودة الكائن ، بتفكيك العينة عمليًا إلى تفاصيل ، ثم تجميعها في نموذج (بهذه الطريقة ، في العمل ، يقوم بالتحليل والتوليف).
في الأنشطة التي تهدف إلى تحقيق هدف محدد ، لا يتم تحسين هذا النشاط نفسه فحسب ، بل يتم أيضًا تحسين الإدراك البصري للطفل للأشياء في العالم من حوله. يصبح أكثر تركيزا. يتم أيضًا إنشاء شرط أساسي لاكتساب القدرة بالفعل في سن ما قبل المدرسة لإنتاج تحليل مرئي أعمق للنموذج والكائن دون اللجوء إلى تشريح حقيقي. وهكذا ، تتشكل القدرة على المقارنة ، لإنتاج التحليل البصري ، بما في ذلك عمليات التفكير في عملية الإدراك.
يحدد التعليم الحسي مهمة تطوير التمثيلات المكانية. ويلعب التصميم دورًا مهمًا في هذا. عند تشييد مبنى (مبنى) ، يقوم الطفل بتكرير وإكمال أفكاره ، وتحديد موقعه في الفضاء وعلى مستوى معين ("في الشارع" ، "في المزرعة" ، إلخ). وهكذا ، فإن تكوين التمثيلات المكانية في التصميم يحدث على المواد المرئية.
في عملية النشاط البناء ، يشكل الأطفال أفكارًا عامة. تنشأ هذه التعميمات على أساس الأفكار التي تم الحصول عليها من الإدراك المباشر للهياكل المختلفة وإنشاء المباني الخاصة بها. يتعلم الأطفال أن العديد من الكائنات في البيئة تشكل مجموعات من الأشياء المتجانسة التي يوحدها مفهوم واحد: المباني والجسور والمركبات وما إلى ذلك. في كل مجموعة ، تحتوي الكائنات على ميزات مشتركة ومختلفة. تشير الميزات المشتركة إلى وجود نفس المكونات: في المباني - الأساس والجدران والنوافذ والأبواب والسقف ؛ في السيارات - المحرك ، الكابينة ، الجسم ، العجلات ، إلخ. تختلف الأجزاء في الشكل والحجم والتشطيب. تعتمد هذه الاختلافات على الغرض: تحتوي المباني المدرسية على عدد كبير من النوافذ الواسعة بحيث يكون هناك الكثير من الضوء في الفصول الدراسية ؛ المباني السكنية لها نوافذ ضيقة مع شرفات ؛ مبنى المتجر - نوافذ واسعة ، إلخ. يختلف شكل وحجم الأجزاء ، لكن الأجزاء الرئيسية تبقى كما هي. يساهم تكوين مثل هذه الأفكار في استيعاب الأطفال للاعتماد البناء الرئيسي - اعتماد الهيكل على غرضه العملي ، والذي له تأثير كبير على تنمية تفكير الأطفال.
في عملية تعليم الأطفال بناء هياكل مختلفة من المباني أو الألعاب المتجانسة (مبنى سكني ، مدرسة ، روضة أطفال ؛ صندوق ، منزل ، سلة) ، يتم تهيئة الظروف لتطوير المهارات الإبداعية في التصميم. يتعلم الطفل ، إذا جاز التعبير ، مخطط صنع مبنى أو لعبة ، ونقل الميزات العامة والمتنوعة إليهم ، ويقوم بذلك في تسلسل معين. طبيعة النشاط هذه هي الأساس الذي يسمح للأطفال بالبحث عن طريقة لتصنيع نسخة جديدة من الشيء بشكل مستقل ، وهو أمر مطلوب غالبًا في اللعبة.
في عملية تصميم التدريس ، يطور الأطفال أيضًا أساليب عمل عامة ، والقدرة على فحص الأشياء أو عينات المباني والألعاب بشكل هادف. يتعلم الأطفال تخطيط العمل ، وتقديمه ككل ، وتعلم التحكم في أفعالهم ، وتصحيح الأخطاء بأنفسهم. كل هذا يجعل عملية التصميم منظمة ومدروسة.
في عملية التصميم ، يتعلم الأطفال الأسماء الهندسية الصحيحة لأجزاء مجموعة البناء (مكعب ، شريط ، لوحة ، وما إلى ذلك) ، ويتعرفون على ميزات الأجسام الهندسية: يحتوي المكعب على جميع الجوانب المربعة ، ويتكون الشريط من مربعين النهايات ، والباقي مستطيل ، المستطيل مقابل الجانبين متساويان ، إلخ.
يساهم البناء في تحسين كلام الأطفال ، حيث في عملية العمل ، يشارك الأطفال أفكارهم ، ويتعلمون تحفيزهم من خلال التواصل مع بعضهم البعض. في عملية البناء ، يتعلم الأطفال تحديد أسماء الاتجاهات بشكل صحيح في الكلمة (أعلى ، أسفل ، بعيد ، خلف ، يسار ، يمين ، إلخ) ، كما يتقنون مفاهيم مثل "مرتفع - منخفض" ، "واسع - ضيق "،" طويل - قصير ".
البناء في حجرة الدراسة وفي الألعاب ليس فقط وسيلة للتربية العقلية ، ولكن أيضًا لتكوين الصفات الأخلاقية لشخصية الطفل. تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لبناء المباني: منازل للطيور والحيوانات تربي الأطفال في اتجاه معين من المشاعر الأخلاقية (رعاية الناس والطيور والحيوانات). يعتبر البناء في الفصل وفي اللعبة ذا أهمية كبيرة لتنظيم فريق أطفال ودود. في حجرة الدراسة ، يتعلم الأطفال القيام بأعمال مشتركة معًا (يقومون معًا بإعداد الألعاب لنماذج حول مواضيع مختلفة ، على سبيل المثال ، "شارعنا" ، يقومون ببناء جسر ومسرح معًا ، وما إلى ذلك). في هذه الحالة ، يهدف نشاط الأطفال إلى تحقيق هدف مشترك. وهذا يتطلب القدرة على الاتفاق على العمل الذي ينتظرنا ، وتوزيع الواجبات ، وتقديم المساعدة للرفاق في الوقت المناسب ، لتحفيز مقترحاتهم.
في الألعاب ، يتم تعميق هذه المهارات وتوحيدها. وبالتالي ، مع التركيز بشكل خاص على تعليم تصميم وإدارة الألعاب البناءة للأطفال ، توفر أنشطتهم المشتركة فرصًا رائعة لتعليم المهارات الأولية للعمل في فريق.
يحدث الكمال الأخلاقي من خلال التفاعل الوثيق مع التربية العقلية ، وفي هذه العملية الفردية يتم حل مشكلة النمو الشامل والمتناغم للطفل. يلعب التصميم دورًا مهمًا في هذا. يساهم في تكوين سمات شخصية قيّمة مثل الاستقلال والمبادرة والتنظيم والمسؤولية في أداء المهمة. في فصول التصميم وفي اللعبة ، يتم تربية الأطفال على الإرادة ، وضبط النفس ، والقدرة على الاستماع إلى شرح المربي والعمل وفقًا لتعليماته ، وتنسيق الإجراءات مع بعضهم البعض في العمل المشترك ، والتغلب على الصعوبات في تحقيق الهدف.
في عملية التصميم ، يتم إجراء التحسين البدني للطفل. تساهم التمارين المستمرة في مجموعة متنوعة من الحركات ، مصحوبة باضطراب عاطفي ، في حقيقة أن هذه الحركات تصبح سريعة وحاذقة وخاضعة بسهولة لسيطرة العين. يتحسن العمل المنسق للعضلات الفردية.
يعتبر التصميم أيضًا وسيلة فعالة للتربية الجمالية. تقديم الأطفال في رحلات إلى بعض المباني والمباني (القنوات والمباني السكنية ومباني رياض الأطفال والمدارس والمسارح) ، وكذلك المعالم المعمارية التي يسهل فهمها (موسكو كرملين ومسرح بولشوي ، إلخ) ، لدى المعلم الفرصة ل تنمية الذوق الفني للأطفال ، وإضفاء متعة جمالية عند النظر إلى المباني الجميلة ، لتكوين القدرة على تقدير ما تم إنشاؤه من خلال العمل الإبداعي للناس ، ليحبوا الثروات المعمارية لمدينتهم ، بلدهم ، لحمايتهم. بالإضافة إلى ذلك ، يطور الأطفال فهمًا لمدى ملاءمة الحلول المعمارية.
يلعب التدريس الهادف والمنهجي للأطفال للتصميم دورًا كبيرًا في إعداد الأطفال للمدرسة. يساهم في تكوين قدرة الأطفال على التعلم ، ويكشف لهم أن المعنى الرئيسي للنشاط ليس فقط في الحصول على النتائج ، ولكن أيضًا في اكتساب المعرفة والمهارات. يسبب مثل هذا الدافع المعرفي تغييرات كبيرة في العمليات العقلية. تتكون هذه التغييرات بشكل أساسي من القدرة على التحكم التعسفي في العمليات المعرفية للفرد (لتوجيهها نحو حل المشكلات التعليمية) ، لتحقيق مستوى معين من تطور العمليات العقلية ، والقدرة على أداء العمل العقلي الضروري بشكل منهجي للاستيعاب الواعي للمعرفة. .
2- وصف خبرة العمل
2.1. تقنيات إدارة تصميم الأطفال في أنشطة منظمة وحرة.
في السنوات الأخيرة ، عند الدخول إلى متجر ألعاب ، يواجه المعلمون خيارًا صعبًا للغاية ، ما هي اللعبة التي يجب شراؤها ، بحيث لا ترضي الطفل وتسليته فحسب ، بل تنمي الطفل أيضًا ؟!
أقترح أن أوقف انتباهك على مجموعة بناء خشبية. مادة اللعبة البسيطة هذه مليئة بفرص كبيرة وتمنح الطفل شيئًا للتطور لا يمكن أن تقدمه أي لعبة أخرى.
تمت دراسة هذا النوع من الألعاب بدقة في علم التربية وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة المحلية (V.G. Nechaeva ، Z.V. Lishtvan ، A.N. Davidchuk ، L.A. Paramonova ، LA Wenger ، VS Mukhina ، إلخ.). تساهم ألعاب البناء في تنمية التفكير والخيال المكاني ، والتي هي أساس نشاط التصميم ، والتي تم إثباتها بشكل مقنع في دراسات N.N. Poddyakov و L.A. Paramonova وغيرهما.
بادئ ذي بدء ، أود أن ألفت الانتباه إلى الأهمية المتعددة الأطراف لهذه المادة:
بالفعل في باني يبلغ من العمر ثلاث سنوات ، تحت تأثير شخص بالغ ، يتم تشكيل أساس الثقافة الفكرية.
بدء العمل على التصميم في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، درست بعناية هذا القسم في البرنامج التعليمي العام النموذجي "من الولادة إلى المدرسة" ، الذي حرره ن. فيراكس. التقطت المؤلفات المنهجية حول هذا الموضوع وقرأت باهتمام كبير المقالات التي ساعدتني في التخطيط للأنشطة التعليمية حول التصميم واستخدام الألعاب مع المصمم في الحياة اليومية.
تهدف متطلبات البيئة المكانية الموضوعية ، التي تمت صياغتها في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي ، إلى دعم مبادرة الأطفال في جميع أنواع أنشطة الأطفال. وبالتالي ، فإن تنظيم الفضاء التعليمي وتنوع المواد والمعدات والمخزون يجب أن يوفر اللعب والمعرفة والبحث والنشاط الإبداعي.
لتحقيق هذا الهدف ، تم إنشاء "مركز التصميم الفني" في المجموعة. لإجراء الفصول الدراسية ، تم شراء مجموعات من مواد البناء الخشبية المكتبية لكل طفل. تم أيضًا شراء مجموعات مواضيعية: "النقل" ، "حديقة الحيوانات" ، "القلعة" ، إلخ. تم اختيار الألعاب الصغيرة ، وشخصيات الأشخاص ، ودمى التعشيش ، والسيارات ، وما إلى ذلك للعب مع المباني. بمساعدة الوالدين ، تم صنع سمات المدينة: مصابيح الشوارع ، والنوافير ، والأشجار ، والطرق ، وعناصر المناظر الطبيعية ، وما إلى ذلك. مباني مصنوعة من مواد خشبية ، تم تطوير مخططات مباني ذات أغراض وظيفية مختلفة ، تم إنشاء عرض تقديمي للجولة الافتراضية لـ "أبراج موسكو كرملين" ، عرض تقديمي لـ "المنزل" (باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات).
لذلك ، ظهرت مواد البناء في المجموعة. من أين نبدأ؟
استندت المرحلة الأولى من عملي إلى تعريف الأطفال بتفاصيل المصمم ، من أبسط تحليل للمباني. بادئ ذي بدء ، علمت الأطفال أن يتعرفوا على كل تفاصيل المصمم وأن أضع جميع أشكال البناء ، وفقًا للنموذج ، في صندوق. في المستقبل ، ستوفر هذه المهارة وقت الطفل (ووقتي) ، وتساعد في توفير مواد اللعبة! لتحقيق هذا الهدف ، استخدمت عدة تقنيات: التفتيش اليدوي على تفاصيل المبنى ؛ نقل التفاصيل الهندسية إلى الورق.
لم يستمر التعارف الأول مع المصمم أكثر من 10 دقائق ، حتى يشعر الأطفال بالتقليل من اللعب ... من أجل تعليم الأطفال وضع الأجزاء في صندوق في وقت قصير ، قاموا بتنظيم ألعاب: "من سيطوي الأجزاء أهدأ وأسرع وأكثر دقة؟ "،" ما الذي تغير؟ "،" ماذا حدث؟ "
لقد علمت الأطفال كيفية استخدام المواد بشكل صحيح ، والاحتفاظ بها في ترتيب معين ، وليس تفريقها ، وتفكيك المبنى من الأعلى إلى الأسفل عند الانتهاء ، ووضع الأجزاء في صندوق وأخذها حسب الحاجة. أخيرًا ، حان الوقت الذي يقوم فيه جميع الأطفال أنفسهم ، دون مساعدتي ، بطي مواد البناء بشكل منظم وصحيح.
كانت الطريقة غير التقليدية للحفاظ على الاهتمام بالأنشطة البناءة هي الظهور في مجموعة رف "المستقبل الإنشائي" ، حيث تم عرض مبنى جديد حول الموضوع قيد الدراسة (فكرة المؤلف) كل أسبوع.
والآن حان الوقت ، بتوجيه من المربي ، كان أطفال مجموعتي مستعدين لإتقان أنواع مختلفة من البناء: وفقًا للصورة ، وفقًا للشرط ، وفقًا للخطة ، وفقًا للموضوع ، البناء الرئيسي. تم التدريب على التصميم في المراحل الأولى تحت إرشادي. نظرًا لأنه خلال هذه الفترة يعد اختيار طرق وتقنيات التدريس أمرًا مهمًا.
في منتصف العمر ، أستخدم بنشاط طريقة العرض من قبل المربي ، لأن. لا يتمتع الأطفال بعد بالخبرة الكافية في التصميم ، أقترح أيضًا القيام بالمهام في ظل ظروف أصبحت أكثر تعقيدًا ، على سبيل المثال (نفس المنزل ، ولكن أعلى ، مع نافذة ، وما إلى ذلك). إذا وجد الطفل صعوبة في ذلك ، أطرح أسئلة: "من أين تبدأ؟ أي جزء من المصمم تبدو العجلات؟ (مشيرا إلى الصورة). ما الأجزاء التي ستضعها على العجلات؟ كم عدد الطوب؟ "إلخ (تكنولوجيا التعاون).
مع تراكم الخبرة البناءة ، أقدم للأطفال نوعًا جديدًا من التصميم - حسب الشرط. يساهم تعليم طريقة البناء هذه في تطوير نشاط البحث لدى الأطفال. عند تدريس طريقة التصميم هذه ، يُنصح بتطبيق تكنولوجيا أنشطة البحث. أقترح أن يحل الأطفال المشكلات العملية: بناء منزل لدمية تعشيش منخفضة وعالية ، وبناء جسر لسفينة منخفضة وعالية ، وبناء جسر لنهر ضيق وعريض ، إلخ.
في سن أكبر ، أقوم بتعيين المهام التي يحتاج الطفل إلى حلها بمفرده ، لإيجاد الحلول الأصلية الخاصة به (تقنية تعلم المشكلات). وهكذا ، يطور الأطفال طرق الفحص المعممة ، والقدرة على إيجاد الشيء الرئيسي. يتعلم الطفل التخطيط لسلسلة من الإجراءات ، ورسم صورة للهيكل المستقبلي ، واختيار طرق البناء. في المجموعة التحضيرية ، يسعد الأطفال بالبناء وفقًا للرسومات والرسومات وتحسين المباني وضربهم. إنهم هم أنفسهم يجلبون المجلات والصور الفوتوغرافية ويتفاوضون ويختارون مكانًا في الفضاء ، لأن كل هذا يشكل صفات إيجابية فيهم ، والتي ألاحظها وأوافق عليها. عندما يحدث خطأ ما في البناء ، أحاول طرح سؤال خفي: "وإذا استبدلت هذا الجزء بهذا الجزء ، فماذا سيحدث؟" في كثير من الأحيان ، من مثل هذه الدفعة ، تتكشف الحبكة ، ويبدو أن الأطفال "مصابين" وهناك بالفعل منافسة ، من سيأتي بأفضل فكرة ، ويزينها بشكل أفضل ، ويبنيها أكثر صعوبة ، وما إلى ذلك.
تحدث العلاقة بين اللعب والأنشطة المنظمة والحرة على النحو التالي: قررت الفتيات وضع الدمى في راحة ، لكن لا توجد كراسي. يحدد الأطفال بأنفسهم حالة مشكلة اللعبة: "الدمى ليس لها أثاث". أطرح على الأطفال السؤال التالي: "ما الذي يمكن صنع الأثاث منه؟" إذا واجه الطفل صعوبات ، أطرح السؤال التالي: "كيف تبدو تفاصيل المصمم؟ ما الأجزاء التي يجب اختيارها وكيفية ترتيبها؟ أحاول إنشاء موقف مشكلة بطريقة يريد الطفل نفسه أن يبنيها لحل مهمة اللعبة الموكلة إليه. إن وضع المشكلة هو من صوغني أنا والأطفال أنفسهم. أنا موجود دائمًا لتوجيه "لماذا - لماذا" الصغير على الطريق الصحيح ، ومن ثم يجد الأطفال أنفسهم الحلول ويبنون المباني اللازمة.
في المجموعات الأكبر سنًا ، غالبًا ما يقوم الأطفال ببناء مبانٍ جماعية ، توحدها قطعة أرض واحدة ، والتي تظل بعد الدرس في المجموعة حيث تتكشف الألعاب. يساعد استخدام تقنيات الألعاب في الحفاظ على اهتمام الأطفال المستدام بالبناء. في النشاط الحر ، يقوم الأطفال بنمذجة الحياة الواقعية والمنشآت المخترعة ، والبحث عن طرق لتنفيذها (باستخدام تقنية الأنشطة البحثية). هذه لحظة مهمة في تطوير شخصية طفل ما قبل المدرسة متطورة بشكل شامل.
يسمح لي الشكل المرن لتنظيم الأنشطة البناءة بمراعاة الخصائص الفردية لكل طفل: الجنس ، والاهتمامات ، والرفاهية ، والمزاج ، ومستوى المهارات البناءة ... (النهج الموجه شخصيًا). قد يختلف تكوين مجموعة الأطفال الذين يعملون في نفس الوقت حسب الأسباب المذكورة أعلاه.
نشاط الطفل يشكل نفسيته. يحتاج الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى أن يتعلم كل نوع من أنواع النشاط كنظام من المكونات المترابطة بناءً على نموذج. في سن مبكرة ، أعرض الأطفال على مخطط النشاط ، وأقدم يد الطفل (5 أصابع) كنموذج. يبني المعلم سلمًا من 5 خطوات ، ويطرح أسئلة على الأطفال:
1. ماذا تريد أن تفعل؟ (صياغة الفكرة).
2. من ماذا أم على ماذا؟ (تحديد عنصر أو مادة للتحويل.)
3. ماذا ستفعل؟ (اختيار أدوات أو أدوات التحويل.)
4. بأي ترتيب - ما أولاً ، ثم ماذا بعد ذلك؟ (نظام إجراءات يحول المادة).
5. هل حصلت على ما خططت له؟ (تحليل منتج النشاط ، امتثاله للخطة (الانعكاس) ، ثم التقييم الذاتي.
بعد إتقان بنية النشاط ، يتخيل الطفل تصميمه المستقبلي ، ويخلقه وفقًا لنموذج المعلم أو من صورة. إذا قام الطفل ببناء التقييم وتلقيه ولعبه ثم فكه وإعادة صياغته - فهذا جيد جدًا ، الشيء الرئيسي للمعلم هو تسجيل أن المهمة قد اكتملت. في هذه الحالة ، يجب أن يتلقى كل طفل تقييمًا.
المهم بشكل أساسي هو التلوين العاطفي لأنشطة الأطفال ، حيث يمكن للطفل استخدام مواد مختلفة بحرية ، وإنشاء عينات أصلية. إن ارتباط التصميم بالحياة اليومية والأنشطة الأخرى يجعله مثيرًا للاهتمام بشكل خاص وغني عاطفياً ويسمح له بأن يكون أحد وسائل التعبير عن الذات. تصبح الحاجة إلى مثل هذه الأنشطة عند الأطفال واضحة.
2.2 تنفيذ برنامج العمل "لبنة واحدة ، طوبتان ..." كجزء من تنظيم دائرة للأنشطة البناءة.
لعدة سنوات ، كان اتجاه عملي المتعمق مع الأطفال (أنشطة الحلقة) وموضوع التعليم الذاتي هو النشاط البناء من مواد البناء. لتنظيم العمل المتعمق ، أصبح من الضروري كتابة برنامج تعليمي إضافي في التصميم (من مُنشئ خشبي) "لبنة واحدة ، طوبتان ...".
كان الأساس لتطوير برنامج تعليمي إضافي للتصميم من مُنشئ سطح مكتب خشبي "لبنة واحدة ، طوبان ..." هو البرنامج التعليمي العام الأساسي النموذجي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة" ، الموافق لـ Federal State Educational معيار التعليم قبل المدرسي (تحرير فيراكسا وآخرون) ، "روضة الأطفال - بيت الفرح" N.M. كريلوف. زبون البرنامج كان إدارة مادو "روضة الأطفال رقم 22 - CRR".
تم إنشاء البرنامج وفقًا لما يلي الوثائق المعيارية.
البرنامج يقوم على ما يلي مبادئ.
مبدأ العلم. يعكس استيعاب الأطفال للمعرفة بشكل صحيح الواقع من خلال الأنشطة البناءة.
مبدأ الرؤية يتضمن المراقبة المباشرة لأشياء الواقع المحيط.
مبدأ الوصول. يرتبط محتوى وطبيعة وحجم المواد التعليمية بمستوى نمو الأطفال واستعدادهم.
مبدأ التربية التنموية. يعتمد على النمط الذي بموجبه التعلم هو القوة الدافعة وراء التطور الشامل لشخصية الطفل ، وتكوين صفات جديدة للعقل والذاكرة وجوانب أخرى من النفس ، فضلاً عن تكوين القدرات والاهتمامات والميول .
مبدأ إضفاء الطابع الفردي على متمايز نقل. يتم إعطاء المعرفة للأطفال مع مراعاة النهج الفردي.
مبدأ تسلسل. تعتمد المعرفة الجديدة على المكتسبة مسبقًا ، مع المضاعفات اللاحقة.
الغرض من برنامج العمل:تنمية شاملة لشخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة ، مع مراعاة خصائصه الفردية والفيزيائية ، وتقديم المساعدة في الوقت المناسب لكل طفل في تطوير المهارات والمعرفة المناسبة للعمر ، وتطوير تحليل عملي للنشاط النتائج التي تم الحصول عليها عند الأطفال.
مهام:
يتم تنفيذ البرنامج في الفصل الدراسي "المصمم الشاب". مدة تنفيذ البرنامج سنتان. هناك مرحلتان للعمل: الأولى - مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، والثانية - مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات.
تقام الفصول مرتين في الأسبوع. يتم تحديد أيام الفصول الدراسية بناءً على شدة حمل الأطفال ، والتي يتم تحديدها بواسطة الجدول الزمني ، والتي تقام في فترة ما بعد الظهر في مجموعات فرعية. لا تزيد مدة الفصول مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات عن 25 دقيقة ، مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات - لا تزيد عن 30 دقيقة. أقوم بتنظيم دروس التصميم مع الأطفال كنشاط شراكة ، ولا أقضيها كدرس ، ولكن كعمل في "ورشة عمل" - مساحة منظمة بشكل خاص حيث يتم إنشاء أشياء جميلة وممتعة وضرورية لحياة الأطفال.
يتضمن تنفيذ البرنامج استخدام "فصول" متكاملة ، والتي يمكن تنفيذها كجزء من الدورة المعرفية ، وتطوير الكلام ، والتعرف على العالم الخارجي ، وما إلى ذلك ، والتصميم. وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، خلال GCD لدائرة "المصمم الشاب" ، أستخدم مبدأ دمج خمسة مجالات تعليمية: "التطور المعرفي" ، "تطوير الكلام" ، "التنمية الاجتماعية والتواصلية" ، "الفني و التطور الجمالي "،" التطور البدني ".
لتعليم النشاط البناء ، من الضروري تنظيم البيئة والمواد الإضافية بشكل صحيح (السيارات ، وأشجار الكريسماس ، وأسرة الزهور ، والزهور ، والفوانيس ، والسمات الأخرى التي يصنعها الأطفال في النشاط الحر - كل هذا يطور خيالهم). وهكذا ، من خلال تنظيم بيئة لنفسه ، يتعلم الطفل ثقافة العمل ، وهو أمر مهم للغاية لمزيد من نموه. من الضروري تعليم الطفل في نهاية العمل تفكيك المبنى من أعلى إلى أسفل. يتم تخزين كافة التفاصيل على أرفف خاصة حسب الأشكال ، حتى يعرف الأطفال مكان الشكل. ومواد بناء صغيرة في صناديق حيث تضاف جميع التفاصيل حسب المخطط.
كان علي أن أعمل على التخطيط الموضوعي ، حيث يجب أن تصبح مواضيع المهام أكثر تعقيدًا ، ولكن في نفس الوقت يجب أن تكون في متناول الأطفال ، والأهم من ذلك ، أن تكون ممتعة. بالإضافة إلى لحظات التعلم ، يتم منح الرجال الفرصة للتغلب على مبانيهم. من الأمور ذات الأهمية الخاصة البناء الجماعي ، الذي يوحده موضوع واحد والعمل مع المخططات التي يطورها الرجال بأنفسهم. للقيام بذلك ، ابتكرت وصنعت بطاقات برموز المباني المختلفة من نسختين (بمغناطيس وبدون مغناطيس). باستخدام نسخة على المغناطيس ، نعمل على السبورة عندما يخطط المعلم أو الطفل لمخطط لمبنى جماعي: شوارع مدينة أو قرية. يتم توزيع المجموعة الثانية من البطاقات على الأطفال من أجل معرفة القدرة على العثور على مكان تصميمهم المستقبلي في الفضاء في حقل معين (جدول) وفقًا للمخطط (فكرة المؤلف).
عند القدوم إلى "ورشة العمل" ، يكون لدى التلاميذ دافع كبير. في نهاية الدرس ، سنقوم بالتأكيد بتحليل جودة العمل المنجز مع الرجال. (تكنولوجيا التفاعل الموجه نحو الشخصية للمعلم مع الأطفال).
من المهم أن يكون الطفل قادرًا على إظهار شخصيته الفردية ، والاهتمام المعرفي ، والإبداع ، وأن تتاح له الفرصة لتعلم العمل في مجموعة وتحقيق النتيجة المرجوة. للقيام بذلك ، أقوم بإنشاء مواقف نجاح لكل طفل ، مع مراعاة إمكانيات وقدرات الأطفال ، أشجع نشاطهم الإبداعي وتفكيرهم الإبداعي. العمل في أزواج ، في مجموعات فرعية صغيرة ، يجلب المسؤولية ، والقدرة على الدفاع عن وجهة نظر المرء ، ويساهم في حشد الأطفال.
تتم الأنشطة التعليمية على أساس المراقبة التربوية ، والتي تتم مرتين في السنة - في بداية ونهاية العام الدراسي. تعتمد مراقبة النشاط البناء لأطفال ما قبل المدرسة على محتوى المناطق التعليمية. عند تحديد مؤشرات النشاط البناء لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم أخذ الصفات التكاملية للطفل في الاعتبار: فضولي ، نشط ، مهتم بالجديد ، غير المعروف ، يطرح أسئلة على البالغين ، يبدي اهتمامًا بالتجريب ، إتقان الكلام الأصلي ، وسائل الاتصال مع الكبار والأقران ، متطلبات عالمية لأنشطة التعلم.
متطلبات مستوى إعداد التلاميذ:
بحلول نهاية العام الدراسي ، يمكن للأطفال:
مجموعة كبار
المجموعة التحضيرية
عند مراقبة تطور الأنشطة البناءة لمرحلة ما قبل المدرسة ، أستخدم عددًا من طرق البحث: الملاحظات ، والملاحظات المتضمنة ، وحالات التشخيص الإشكالية ، وتحليل منتج أنشطة الأطفال.
ويرد في الجدول 1 ديناميكيات تطوير المصالح المعرفية والسلوك العملي المعرفي والبحث التجريبي في النشاط البناء.
|
المؤشرات * |
نتائج التشخيص (٪) نشاط بناء من مواد البناء كوسيلة فعالة للتنمية الشاملة لشخصية طفل ما قبل المدرسة |
|||||
|
السنة الأكاديمية (المجموعة الوسطى) |
السنة الأكاديمية (مجموعة كبار) |
السنة الأكاديمية (المجموعة التحضيرية) |
||||
|
أعلى مستوى (إبداعي) |
||||||
|
مستوى عال (الاستقلال) |
||||||
|
متوسط (أداء خاضع للإشراف) |
||||||
|
مستوى منخفض (مستوى الاعتراف) |
||||||
مؤشرات تطور النشاط البناء
|
عمر الطفل |
أعلى مستوى (إبداعي) - 4 نقاط |
مستوى عال (الاستقلال) - 3 نقاط |
المستوى المتوسط (التنفيذ تحت التوجيه) - 2 نقطة |
المستوى المنخفض (مستوى الاعتراف) - 1 نقطة |
|
5-6 سنوات |
يطبق المعرفة والمهارات البناءة في الظروف الجديدة. تظهر الحلول الأصلية في المبنى ، مع مراعاة الظروف المتغيرة. عند تقييم نشاطه (البناء) ، يقوم الطفل بتسمية الحقائق ، ويقدم الحجج ، ويصوغ الاستنتاجات التي تثبت تحقيق نتيجة إيجابية. يظهر مبادرة للنشاط البناء الجماعي المشترك ، التحول إلى البناء ، ولعب الأدوار ، وإخراج الألعاب. يتولى دور "مخطط - مهندس معماري" للمبنى الجماعي (إملاءات ، ويرسم شخص بالغ رسمًا بيانيًا). يظهر الاهتمام بأنواع جديدة من المواد الإنشائية (الطاولة والأرضية) ، ومواد البناء المحلية. يعرف بعض أنواع الطرز المعمارية (العمارة الخشبية الروسية ، والباروكية ، والكلاسيكية ، والحديثة). يعرف الروائع في العواصم ويبني بالقياس على مواد البناء الموجودة |
يبني بشكل مستقل مبنى وفقًا لنموذج وصورة وظروف ، وفقًا لخطته الخاصة ، باستخدام المعرفة والمهارات البناءة المألوفة. يصوغ خطة مقدمًا ، ويجد طرقًا لتنفيذها ، ويقيم النتيجة بشكل مستقل (التقييم الذاتي). يظهر اهتمامًا ثابتًا بالأنشطة البناءة الجماعية المشتركة. يظهر الاهتمام بأنواع جديدة من المواد الإنشائية (الطاولة والأرضية) ، ومواد البناء المحلية. يعرف بعض أنواع الطرز المعمارية (العمارة الخشبية الروسية ، والباروكية ، والكلاسيكية ، والحديثة). يعرف الروائع في العواصم ويبني بالقياس على مواد البناء الموجودة |
يقيم مبنى بمساعدة قليلة من شخص بالغ. بمساعدة شخص بالغ ، يصوغ فكرة ، ويجد طرقًا لتنفيذها ، ويقيم النتيجة بشكل مستقل (التقييم الذاتي). يظهر الاهتمام بالأنشطة البناءة الجماعية المشتركة. يظهر الاهتمام بأنواع جديدة من المواد الإنشائية (الطاولة والأرضية) ، ومواد البناء المحلية |
الصعوبات في التصميم وفقًا لخطة الفرد وشروطه. يحتاج لمساعدة ومشورة الكبار. يرفض المشاركة في المباريات الجماعية. لا يظهر أي اهتمام بأنواع جديدة من المواد الإنشائية (طاولة وأرضية) ومواد البناء المحلية |
|
6-7 سنوات |
لقد أتقن التصميم على مستوى الإبداع: الفكرة أصلية ، وطرق تنفيذها فردية ، والتقييم كافٍ ومنطق جيدًا. قادرة على إنشاء رسم تخطيطي للهيكل المستقبلي والبناء عليها بشكل فردي وفي لعبة بناء جماعية ؛ بناء وفقا للشروط التي يضعها الكبار ، مهندس طفل ، مؤامرة اللعبة |
لقد أتقن التصميم كنشاط للهواة: فهو يصوغ الفكرة بوضوح ، ويجد طرقًا لتنفيذها ، ويقيم بشكل مناسب منتجاته البناءة ومهاراته. قادرة على البناء وفقًا لمخطط معين ، سواء بشكل فردي أو جماعي ؛ بناء وفقا للشروط التي يضعها الكبار ، مهندس طفل ، مؤامرة اللعبة |
يقوم ببناء مبنى وفقًا لنموذج وصورة وظروف ، وفقًا لخطته الخاصة ، باستخدام المعرفة والمهارات البناءة المألوفة. بمساعدة قليلة من شخص بالغ ، يصوغ فكرة ، ويجد طرقًا لتنفيذها ، ويقيم النتيجة بشكل مستقل (التقييم الذاتي) |
الصعوبات في التصميم وفقًا لخطة الفرد وشروطه. يحتاج إلى مشورة الكبار. لديه صعوبة في التفاعل مع أقرانه |
فهرس
مقدمة
الجزء الرئيسي
خاتمة
مقدمة
منهج م 03. تنظيم مختلف الأنشطة والتواصليتضمن الممارسة التربوية التربوية والصناعية في:
MDK.02.01.الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم أنشطة اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة
MDK.02.02.الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة
MDK.02.03.الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم الأنشطة الإنتاجية لأطفال ما قبل المدرسة
MDK.02.04.ورشة عمل حول المعالجة الفنية للمواد والفنون الجميلة
MDK.02.05.نظرية وطرق التربية الموسيقية مع الورشة
MDK.02.06.الأسس النفسية والتربوية لتنظيم تواصل أطفال ما قبل المدرسة
أهداف الممارسة:
مزيج من التدريب النظري والعملي في عملية واحدة لتكوين الكفاءة المهنية ؛
تكييف الطلاب مع الظروف الحقيقية للعملية التربوية ؛
إعداد الطلاب للنشاط التربوي المهني المستقل ؛
التمكن من جميع أنواع أنشطة المعلم - المعلم للتعليم قبل المدرسي ، والثقافة التربوية ؛
تشكيل المنصب المهني للفرد.
أهداف الممارسة:
1. ترسيخ المعرفة النظرية وتعميقها واختبارها في العمل التربوي الحقيقي.
تعليم العمل الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة
2. تكوين القدرة على التنقل في النظام التعليمي الحديث للتعليم قبل المدرسي ، لتحليل واختيار الاتجاهات الأكثر تقدمًا والمقبولة للنشاط العملي المستقل ؛
3. دراسة الخصائص العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ومراعاتها في العمل.
4. تنمية الاهتمام والرغبة في الأنشطة التعليمية البحثية والإبداعية.
5. وضع أسلوب عمل فردي.
6. تنفيذ الثقافة المنهجية والمنهجية والعمل التشخيصي.
أساس الممارسة هو MBDOU DSKB رقم 98 ، مزودًا بالوسائل اللازمة لإجراء الممارسة.
تقع روضة الأطفال رقم 98 في براتسك ، محطة سكة حديد Osinovka ، شارع. سبورتيفنايا 4 أ.
هاتف: 302-571 ؛ 302-564
يوجد 14 مجموعة في روضة الأطفال منهم:
مجموعتان من الفئات العمرية المبكرة ،
مجموعات لأطفال ما قبل المدرسة ، بما في ذلك: الأصغر - 3 غرام ،
متوسطة - 2 غرام ،
الأكبر - 2 غرام ،
الإعدادية للمدرسة - 3 غرام ،
من بين هؤلاء ، هناك مجموعتان تعملان على أساس المدرسة الثانوية رقم 43 ؛
مجموعة تعويضية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
مجموعة للإشراف والرعاية دون تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي للتلاميذ في سن ما قبل المدرسة الابتدائية على أساس Harmony DDTDM.
كشف رواتبللعام الدراسي 2013-2014 كان 295 طفلاً. أنا مجموعة صغيرة (2-3 سنوات) - 50 طفلاً ؛ المجموعة الثانية للمبتدئين (3-4 سنوات) - 81 ؛ المجموعة المتوسطة (4-5 سنوات) - 45 طفلاً ؛ مجموعة كبيرة (5-6 سنوات) - 46 طفلاً ؛ المجموعة التحضيرية (6-7 سنوات) - 58 طفلاً ؛ المجموعة التعويضية للأطفال المصابين باضطرابات النطق (5-7 سنوات) - 15 طفلاً.
مهمة الحضانة- تهيئة الظروف لتنشئة كل طفل وتعليمه على مستوى عمره وقدراته الفردية ، وتعزيز نموهم الكامل ، وتوفير فرص انطلاق متكافئة للتعليم في مؤسسات التعليم العام.
مجالات الأولوية في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة -توفير المساعدة الإصلاحية المؤهلة للأطفال الذين يعانون من ضعف النطق.
القاعدة المادية والتقنيةتقع روضة الأطفال في مبنى نموذجي من طابقين ، وهناك غرف وظيفية: قاعات الموسيقى والرياضة ، ومكتب منهجي ، ومكتب طبيب نفساني ، ومكتب معالج النطق ؛ قسم التموين كتلة طبية كتلة الغسيل.
تعمل روضة الأطفال وفق برنامج "من الولادة إلى المدرسة" المحرر العلمي N.E. فيراكس.
الجزء الرئيسي
الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم أنشطة اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة
في سياق التعرف على تجربة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تنظيم أنشطة الألعاب ، تمت مشاهدة أسبوعين مواضيعيين. يستخدم المعلم جميع أنواع الألعاب (D / i ، C / r ، P / i ، P / i ، إلخ.) يتم عرض الألعاب كما في لعبة مشتركة. لذلك فهو في العمل المستقل. تستخدم الألعاب أيضًا في GCD.
في الأنشطة المستقلة ، يمكن للأطفال اللعب بمفردهم ، ولكن نظرًا لسنهم ، تكون الألعاب رتيبة.
تنعكس جميع أنواع الألعاب في الخطة. وهكذا ، يستخدم المربي في أنشطته أنواعًا مختلفة من الألعاب: الإبداعية والألعاب ذات القواعد.
عند دراسة البيئة الموضوعية لمجموعة "ديزي" من حيث تكوين مهارات وقدرات الألعاب ، تم تحديد مناطق لأنشطة الألعاب:
1. ركن ألعاب لعب الأدوار يحتوي على ألعاب مناسبة لعمر الأطفال: مستشفى ، مصفف شعر ، سائق ، محل ، بحار. جميع الألعاب مجهزة بالمعدات اللازمة. يتم تمييز الحاويات مع مخزون الألعاب بالصور المقابلة. يمكن للأطفال أن يأخذوا ويلعبوا ويحركوا الألعاب حول المجموعة بشكل مستقل.
2. تم تجهيز منطقة ألعاب الطاولة المطبوعة بالعديد من الألعاب التعليمية ، حيث يتعلم الأطفال من خلالها الجمع بين الميزات المتشابهة للأشياء ، وتجميع الأشياء وفقًا للميزة المسماة. توجد الألعاب على الرفوف في مكان يسهل للأطفال الوصول إليه.
3. ركن اللعب مجهز بألعاب متنوعة: دمى ، سيارات ، هواتف ، حقائب ، ركن مطبخ.
4. في ركن الألعاب ، توجد أنواع مختلفة من المُنشئ: أرضية ، طاولة ، "Lego" ، وحدات لينة.
5. في مجال الألعاب المسرحية هناك أنواع مختلفة من المسرح: الإصبع ، "بيبابو" ، المسرح على الفانلجراف ، الشخصيات المطاطية من القصص الخيالية ، المسرح على المكعبات ، المسرح بالصور.
6. في مجال التطور الموسيقي: ألعاب السبر ، مجموعات من صناديق الضوضاء ، التباين في الجرس وطبيعة استخراج الصوت (الأجراس ، الطبلة ، مكبرات الصوت المطاطية ، الخشخيشات ، الدف ، الأنابيب ، الميتالوفون ، إلخ) ، الألعاب التعليمية الموسيقية ، الموسيقى كتب ومسجل شرائط.
يتم تنظيم بيئة الموضوع في المجموعة مع مراعاة احتياجات الأطفال ، وتتوافق مع المبادئ: النشاط ، مع مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر ، والحداثة ، والسلامة.
يعد تكوين بيئة تطوير الموضوع عملية ديناميكية تسمح للمعلم أن يكون مبدعًا ، ويشرك الآباء في العمل.
انتبه إلى منطقة الماء والرمل وزاوية التجريب. نادرًا ما يُسمح للأطفال باللعب معهم.
انتبه إلى وتيرة مباريات المخرج. هم غائبون عن وجهة نظر المعلم.
انتبه إلى التنظيم المكاني للبيئة ، يجب أن يأخذ في الاعتبار للطفل إمكانية وجود مسارات حركة واسعة ومرئية بشكل كافٍ.
جوانب منفصلة لتخطيط أنشطة الألعاب في رياض الأطفال:تمنح الخطة المربي الفرصة للتفكير مسبقًا في أساليب وتقنيات تعليم الأطفال وتعليمهم ، لمعرفة طرق تحقيق الهدف. يجب أن يضمن كل شيء يخططه المربي التطور المتناغم لشخصية كل طفل. يجب أن نتذكر أن التخطيط يجب أن يكون مرنًا ، لأن العوامل غير المتوقعة يمكن أن تؤثر على تنفيذه. الخطة ليست إجراء شكلي ، لكنها شرط لا غنى عنه للعمل الناجح والمثمر مع الأطفال ، حيث لا يكون الشيء الرئيسي هو المخطط والشكل ، بل المحتوى.
دعونا نفكر في التخطيط للعبة إبداعية ، حيث يتم تشكيل نشاط الألعاب الهادف لمرحلة ما قبل المدرسة وعلاقاتهم بنجاح. أظهر تحليل خطط العمل التربوي أنه لا يوجد غالبًا أي صلة بين أنشطة اللعب ومحتوى الفصول الدراسية حول التعرف على الواقع المحيط ، والملاحظات (على سبيل المثال ، في نزهة على الأقدام). لكن مثل هذه الملاحظات عرضية وغير مدروسة وقليلة القيمة بالنسبة لنمو الطفل بشكل عام. أيضا ، عدم وجود صلة بين التعلم داخل الفصل.
الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة
وفقًا لخطة MDT ، تم إجراء محادثة مع مدرس مجموعة "Romashka" (الثانية صغار) حول الاتجاهات والمهام الرئيسية لتعليم العمل للأطفال.
يعتمد العمل على برنامج "التثقيف العمالي في رياض الأطفال" الذي حرره ت. كوماروفا ، إل. كوتساكوفا ، L.Yu. بافلوفا للفصول مع الأطفال من 2 إلى 7 سنوات.
المهام الرئيسية في الخدمة الذاتية:
الاستمرار في تعليم الأطفال كيفية ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل في تسلسل معين (ارتداء الملابس وخلعها ، وفك الأزرار والتثبيت ، وطي الملابس ، وتعليقها ، وما إلى ذلك).
لزراعة النظافة والقدرة على ملاحظة الفوضى في الملابس والقضاء عليها بقليل من المساعدة من الكبار.
المهام الرئيسية في العمل الاقتصادي والمنزلي:
شجع الأطفال على إكمال المهام الأولية بشكل مستقل: قم بإعداد المواد للفصول (الفرش ، وألواح النمذجة ، وما إلى ذلك) ، بعد اللعب ، ووضع الألعاب ومواد البناء بعيدًا.
لتعليم مراعاة النظام والنظافة في الغرفة وفي موقع رياض الأطفال.
في النصف الثاني من العام ، ابدأ في تطوير المهارات اللازمة للأطفال لواجب غرفة الطعام: ساعد في إعداد مائدة العشاء (ضع الملاعق والشوك ، ورتب صناديق الخبز ، والأطباق ، والأكواب ، وما إلى ذلك).
المهام الرئيسية في العمل في الطبيعة:
لزراعة الرغبة في المشاركة في رعاية النباتات والحيوانات في ركن من أركان الطبيعة وفي الموقع.
قم بالتدريس بمساعدة شخص بالغ لإطعام الأسماك والطيور وسقي النباتات الداخلية والنباتات الموجودة في الأسرة وزراعة البصل وقطف الخضروات ومسارات واضحة من الثلج وتنظيفها من المقاعد.
المهام الرئيسية في التعرف على عمل الكبار:
لتكوين موقف إيجابي تجاه عمل الكبار.
لتنمية الرغبة في المشاركة في كومة مجدية ، والقدرة على التغلب على الصعوبات الصغيرة.
الاستمرار في زرع الاحترام للأشخاص ذوي المهن المألوفة.
لتشجيعهم على مساعدة الكبار ، لتنمية موقف الرعاية تجاه نتائج عملهم.
لتكوين موقف دقيق تجاه الحرف الخاصة بهم وحرف أقرانهم. شجعهم على الحديث عنها.
عند دراسة ظروف المجموعة لتكوين مهارات العمل ، اكتشفنا مكان تخزين معدات العمالة:
يتم تعليق مآزر الخدمة في غرفة الغسيل حتى يتمكن الأطفال من الحصول عليها بمفردهم ؛
مآزر لغسل الألعاب وللعمل في ركن من أركان الطبيعة معلقة بجانب ركن من أركان الطبيعة:
دلاء وعلب سقي ملقاة على أرفف في زاوية من الطبيعة ؛
يتم تخزين المكابس والعناقيد في غرفة الاستقبال في الزاوية للمواد الخارجية ؛
يتم تخزين مخزون العمل اليدوي في مركز الإبداع الفني.
من الضروري إحضار فرشاة ومجرفة لمسح الفتات من على الطاولة لأداء الواجب في غرفة الطعام.
للعمل اليدوي ، يجب تجديد مجموعة متنوعة من الأقمشة.
الاشراف على عمل المربي في عملية الغسيل.
سونيا إم ماشا هـ.دينيس ك.داشا سي كاتيا إل ناستيا ك. - +++ منشفة خلع ++++++
الإشراف على عمل المربي أثناء التدريب للمشي والعودة من المشي (ارتداء الملابس ، خلع الملابس).
سونيا م. ماشا خ.دينيس ك.داشا Ch. Katya L. Nastya K. تعرف تسلسل الملابس + + +++ + طي الملابس بدقة - - - - + + + تعرف على كيفية ارتداء الملابس ++++++ fasten ++ - + ++ ربط ------ ساعدوا بعضكم البعض ++ - +++ شكرًا على الخدمة ++++++
وبناءً على التحليل خلص إلى ضرورة:
1. الاستمرار في تنمية قدرة الأطفال على عصر أيديهم في عملية الغسيل.
2. تنمية القدرة على طي الأشياء بدقة.
3. لتشكيل القدرة على ربط أربطة الحذاء.
تم وضع خطة التربية العمالية على أساس جداول المجموعة الثانية للمبتدئين. يحتوي على أسماء محددة لأنواع العمل والغرض منها ومن شارك.
كما لوحظ عمل المربي على استخدام مهام العمل:
"غسيل نباتات المنزل" - العمل في ركن الطبيعة.
1. توحيد اسم النباتات ومعرفة الأطفال بها.
2. تعلم كيفية مسح الأوراق بقطعة قماش مبللة.
3. الاهتمام بالنباتات والعناية بها.
4. شجع الأطفال على استخدام الكلمات: اللبخ ، العناية ، الماء ، مسح الأوراق. المعدات: 2 زهور ، 2 علب سقي ، 2 قطعة قماش
تم الانتهاء من المهام المجدولة. سقي الأطفال الأزهار عن طيب خاطر ومسحوا الأوراق. تم تحضير جميع المعدات بكميات كافية.
في البداية تم استخدام تقنية إدخال الزهرة مما ساعد على جذب انتباه الأطفال.
في سياق العمل ، استخدم المعلم شرحًا وشرحًا خطوة بخطوة (كيفية استخدام إبريق الري ، وكيفية مسح الملاءات بشكل صحيح). أدى الأطفال مع المعلم. كان العرض كاملا.
في سياق العمل ، يستخدم المعلم المساعدة للأطفال ، كلمة فنية ، تعليمات ، مدح.
تم تنفيذ الأمر بشكل منهجي بكفاءة.
تم رصد عمل المربي في إدارة الواجب:
"التحضير للعشاء"
الغرض: تعليم الأطفال ترتيب الطاولات في تسلسل معين ، ووضع أدوات المائدة بشكل صحيح.
1. تعليم موقف قيم تجاه عمل الفرد وعمل الآخرين ونتائجها. لتنمية الرغبة في المشاركة في العمل المجدي ، والقدرة على التغلب على الصعوبات الصغيرة.
2. تنمية التفكير وتنشيط المفردات.
3. الاستمرار في تعليم الأطفال ترتيب الطاولة في تسلسل معين.
المعدات: أطباق ، ملاعق ، أكواب ، حوامل فوط ، علب خبز ، مآزر ، أوشحة لخمسة أطفال.
تم الانتهاء من المهام المعينة بالكامل.
في البداية ، تم استخدام طريقة حالة المشكلة "الغداء قريبًا ، والطاولات غير معدة" ، مما ساعد على تنشيط الأطفال.
في سياق العمل ، استخدم المعلم فن الأطفال. كلمة.
انتهت المهمة بانتقال الأطفال إلى ألعاب التهدئة. تم تنفيذ الأمر بشكل منهجي بشكل صحيح.
لاحظنا عمل المربي في إدارة العمل الجماعي في المجموعة الثانية للناشئين: "الموقع النظيف"
1. لتعليم النشاط العمالي للأطفال ، علمهم الحفاظ على النظام والنظافة. شجع الكبار على المساعدة.
2. لتنمية موقف الرعاية تجاه نتائج العمل.
المعدات: دلاء ، مكانس.
تم إعطاء الأطفال هدفًا. كان توزيع المسؤوليات بناءً على طلب الأطفال.
أثناء العمل ، ساعد المعلم الأطفال ، وأظهر كيفية حمل المكنسة بشكل صحيح والانتقام ، واستخدم كلمة فنية. تم الانتهاء من المهام المعينة. عند تلخيص النتائج ، استخدم المعلم المديح والتشجيع. وأكد أنه يجب إلقاء القمامة في المكان المخصص لذلك.
في سياق مراقبة عمل المربي ، رأينا أنه في مجموعة "البابونج" ، يتم استخدام جميع أنواع العمالة لتحقيق الهدف المتمثل في تكوين موقف إيجابي تجاه العمل.
الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم الأنشطة الإنتاجية لأطفال ما قبل المدرسة وورشة عمل حول المعالجة الفنية للمواد والفنون الجميلة
تشمل الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة: الرسم والنحت والتصميم والتزيين. له أهمية كبيرة في التنمية الشاملة. إنه يجذب الأطفال ، ويسعدهم بفرصة إنشاء شيء جميل بأنفسهم. يجب أن يكون البدء في إشراك الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من 2 إلى 3 سنوات.
النشاط الإنتاجي هو جزء من جميع الأعمال التربوية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومتصل بجميع مجالاتها. من المهم بشكل خاص لتربية الطفل ونموه الارتباط باللعبة.
تعرفنا على البيئة التنموية الجمالية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تعد البيئة من أهم العوامل في تكوين شخصية الطفل وتنميتها ، ففي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي البيئة التي يعيش فيها الطفل ويتطور ويستريح. تساهم البيئة التي تم إنشاؤها وفقًا لقوانين الجمال في فهم الجمال لدى الأطفال ، وتشكيل الذوق الجمالي والفني ، والتكوين الطبيعي لموقفهم الجمالي تجاه البيئة ، وتكوين القدرات الفنية والإبداعية.
من خلال التأثير المستمر من خلال الحواس ، فإنه بدون كلمات وبنيان يشكل فكرة عن الجمال والذوق والتوجهات القيمية.
البيئة النامية في مجموعة "Romashka" منظمة من الناحية الجمالية وتتضمن فرصًا للأطفال للعب مجموعة متنوعة من الألعاب والأنشطة والأنشطة الترفيهية ويمكن أن تساهم في تنميتهم. يفي بالمتطلبات الصحية والصحية ومتطلبات السلامة.
يجب أن تكون بيئة التطوير الجمالي:
متغير ومتغير.
مترابطة مع جميع أجزائها والبيئة ، مما سيسمح للأطفال بالانخراط في أنشطة مختلفة ، والتفاعل مع بعضهم البعض.
تقع بحيث تكون المواد والمعدات في متناول الأطفال.
مناسب لعمر الأطفال.
تمت ملاحظة عمل المربي في النشاط البصري (الرسم بالطلاء "Dandelions in the Grass").
تم تجهيز الغرفة للدرس بما يتوافق مع الشروط الصحية. يتم وضع الطاولات وفقًا للإضاءة الصحيحة.
أعد المعلم مادة بصرية (ملونة ، الحجم المطلوب ، على مستوى عيون الأطفال). استعدادًا للدرس ، تم إعطاء الأطفال تعليمات: صب الماء في أكواب ، ووضع المناديل.
يتوافق موضوع الدرس مع البرنامج ووقت العام والقدرات البصرية للأطفال.
المعلم لديه خطة ومخطط للدرس. تم تكليف الأطفال بنقل جمال مرج مزهر ، شكل الزهور في الرسم.
تم فحص الرسوم التوضيحية مع الزهور ، وتم تسليط الضوء على أجزائها الرئيسية. خلال الدرس ، أعطى المعلم تعليمات للأطفال. بالنسبة لأولئك الأطفال الذين لم ينجحوا ، قدم المساعدة من خلال إظهار يد الطفل.
- مدة الدرس 20 دقيقة ، منها 5 دقائق مخصصة للجزء التمهيدي.
سمح المعلم للأطفال بتحليل عمل بعضهم البعض بأنفسهم. بعد ذلك ، أشارت هي نفسها إلى أن الأطفال قاموا بعمل جيد بشكل خاص.
من الضروري القيام بعمل فردي مع الأطفال الذين لا يمسكون الفرشاة بشكل صحيح.
في نهاية العمل ، قام الأطفال بترتيب الأشياء على الطاولات. يعطي المعلم التعليمات: اغسل الفرشاة والأكواب وامسح الطاولات.
بشكل عام ، يتم تنفيذ المهام التي حددها اختصاصي التوعية.
في مجموعة "Romashka" ، تم إنشاء بيئة تطوير الموضوع لتحفيز النشاط المستقل وتنمية إبداع الأطفال.
في مجال الإبداع الفني ، الموجود في مكان يمكن للأطفال الوصول إليه ، توجد جميع المعدات اللازمة. يمكن للأطفال القدوم واختيار النشاط الذي يختارونه.
قمنا بتحليل ملاحظة النشاط الإنتاجي المستقل للأطفال في النمذجة ("فطائر للجدة"):
الأطفال قادرون على النحت بأنفسهم. إنهم يحبون العمل مع البلاستيسين ، ويصورون الأشياء في الحجم. إنهم قادرون على فصل القطع الصغيرة عن قطعة كبيرة من البلاستيسين ، وتدحرجها في حركة دائرية مع راحة يدهم ، ونحت أشياء مختلفة باستخدام مجموعة متنوعة من تقنيات النمذجة. ضع البلاستيسين على السبورة. اختاروا المواد التي يحتاجونها.
في سياق الممارسة التدريبية ، تم تطوير الخرائط التكنولوجية للنمذجة والتطبيق والرسم والتصميم ، وتم وضع ملاحظات لممارسة العمل لهم.
نظرية وطرق التربية الموسيقية مع الورشة
تنمية النشاط الموسيقي والفني ؛
مقدمة في فن الموسيقى.
يتكامل المجال التعليمي "الموسيقى" مع المجالات التالية:
الصحة: الحفاظ على وتقوية الصحة الجسدية والعقلية للأطفال ، وتكوين أفكار حول أسلوب حياة صحي ، والاسترخاء. تشكيل المهارات والقدرات العمالية ، تعليم الاجتهاد ، تعليم موقف قيم لعمل الفرد ، عمل الآخرين ونتائجها. تكوين أسس سلامة حياة الفرد في مختلف أنواع النشاط الموسيقي. التنشئة الاجتماعية تشكيل أفكار حول الثقافة الموسيقية والفن الموسيقي. تطوير أنشطة الألعاب ؛ تكوين الجندر والأسرة والمواطنة والمشاعر الوطنية والشعور بالانتماء إلى المجتمع العالمي. توسيع آفاق الأطفال في مجال الموسيقى. التطور الحسي ، تشكيل صورة شاملة للعالم في مجال الفن الموسيقي ، الإبداع. قراءة رقيقة. الأدب: استخدام المصنفات الموسيقية من أجل تعزيز الإدراك العاطفي للأعمال الفنية. كبوت. الإبداع - تنمية إبداع الأطفال ، والتعريف بأنواع مختلفة من الفن ، واستخدام الأعمال الفنية لإثراء محتوى مجال "الموسيقى" ، وترسيخ نتائج الإدراك الموسيقي. تكوين الاهتمام بالجانب الجمالي للواقع المحيط ؛ تنمية إبداع الأطفال. تنمية الاتصالات حرية التواصل مع الكبار والأطفال في مجال الموسيقى ؛ تطوير جميع مكونات الكلام الشفوي في الأنشطة المسرحية ؛ إتقان عملي لقواعد الكلام من قبل التلاميذ. فيز. الثقافة تنمية الصفات الجسدية للأنشطة الموسيقية والإيقاعية ، واستخدام الأعمال الموسيقية كمرافقة موسيقية لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال والنشاط البدني.
في رياض الأطفال ، نقوم بالأنشطة الموسيقية كل يوم. نعمل على تنمية القدرات الموسيقية وغرس الذوق الجمالي. روضة الأطفال والأسرة هما الفريقان الرئيسيان المسؤولان عن تنمية وتربية الطفل. للفن الموسيقي أهمية كبيرة في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية. نبدأ العمل مع الأطفال من سن عام ونصف ونرافقهم إلى المدرسة. في هذه المرحلة من الرحلة ، التي تستغرق ست سنوات ، يشارك الرجال بشكل منهجي وثابت في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية. نعلم الأطفال الغناء والرقص والاستماع والعزف على الآلات الموسيقية. في عملية التعلم والغناء ، يطور الأطفال ذاكرة ، وتصبح الحبال الصوتية أقوى ، والقدرة على التنفس بشكل صحيح. هناك عمل مستمر على الإلقاء ، يتعلم الطفل غناء الأصوات والكلمات والجمل بشكل صحيح. نعلم الأطفال الرقص بشكل تعبيري وإيقاعي وجميل. عبر عن مشاعرك وعواطفك من خلال الرقص. يتعلم الأطفال دعوة بعضهم البعض للرقص ورؤية بعضهم البعض بعد الرقص. الرقص مفيد جدًا للصحة ، فالطفل يطور الوضع الصحيح ، وسيشعر في المستقبل بالثقة في أي موقف. نحن أيضًا نغرس حب الموسيقى الكلاسيكية ، مما يوسع آفاقنا. من خلال الاستماع المنهجي للموسيقى ، يطور الأطفال المثابرة والانتباه ، وهذا يعد بالفعل استعدادًا للمدرسة ولحياة لاحقة.
لتحقيق الهدف والأهداف الرئيسية للتربية الموسيقية ، يضع المعلم خطة عمل أسبوعية حول الموضوع ، والتي تعكس الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال ، والعمل الفردي ، والأنشطة المستقلة للأطفال والتفاعل مع أولياء الأمور. أشكال العمل: جماعي ، فرعي ، فردي.
تم تحضير الاستشارات التالية لأولياء الأمور:
1. "كيفية تعليم الطفل الاستماع إلى الموسيقى في قاعة الحفلات الموسيقية"
2. "كيفية تعليم الطفل الاستماع إلى الموسيقى في المنزل"
من أجل تنمية الإدراك السمعي والانتباه وتشكيل مهارات الأداء في مجموعة "Romashka" ، تم إنشاء منطقة للتطور الموسيقي. يحتوي على المواد والمعدات اللازمة:
لعب السبر
مجموعات مربع الضوضاء
التباين في الجرس وطبيعة استخراج الصوت (الأجراس ، الأسطوانة ، مكبرات الصوت المطاطية ، الخشخيشات ، الدف ، الأنابيب ، الميتالوفون ، إلخ)
العاب تعليمية موسيقية
كتب الموسيقى
لاعب قياسي.
تجلب الآلات الموسيقية العديد من اللحظات السعيدة وتطور السمع الصوتي والشعور بالإيقاع.
ودارت محادثة مع مدرس المجموعة الثانية للناشئين "ديزي" حول قضايا التربية الموسيقية. أثناء تحليل المحادثة ، تبين أن Sonya M. و Masha Kh. و Dasha Ch. و Bogdan Kh. و Katya L. و Nastya K. أظهروا اهتمامًا كبيرًا باستخدام الموسيقى والحركات الموسيقية الإيقاعية. في الفصل ، يفضل الأطفال الرقص وإبداع الألعاب. في أنشطة اللعب المستقلة ، يشارك الأطفال حسب الرغبة عدة مرات خلال اليوم. يوجد 3-4 أشخاص في منطقة النشاط المستقل كل يوم. إنهم يفضلون العزف على الميتالوفون والأنابيب ، ماراكاس. أيضًا ، في الأنشطة المستقلة ، يستخدم الأطفال في ألعابهم الحركات التي يتعلمونها في دروس الموسيقى. يقوم المربي بتضمين الأنشطة الموسيقية والإيقاعية مع الأطفال في ممارسته.
من خلال مراقبة العمل المشترك مع الأطفال على استخدام الموسيقى في الحياة اليومية ، كشفت المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
عمليات النظام - الاستماع: روس. نار. أغنية "الشمس عندها أصدقاء" تغني أغنية: "أنا أغني أغنية لأمي" muz.T. بوتابينكو ، سل. إي أفدينكو. المشي لفظ أعاصير اللسان لتشكيل ألحان تشيسكي "الغراب فجر الغراب" (مع مجموعة فرعية) درس موسيقي حسب خطة الموسيقى. منظم.
على أساس الذي تم التوصل إليه الاستنتاج.
يتفاعل الأطفال عاطفيًا مع الموسيقى ، ويستمعون بعناية إلى العمل ، ولكن نظرًا لخصائص العمر ، لا يمكن للجميع الاستماع إلى النهاية. أيضًا ، ينتقل الأطفال الذين لديهم رغبة كبيرة إلى الموسيقى ، ويؤدون الحركات بنشاط. يعرف الأطفال ويؤدون أغانٍ مختلفة ، فهم قادرون على التمييز بين الموسيقى الحزينة (الصغيرة) والموسيقى المبهجة (الكبرى).
خلال الممارسة ، تم تطوير أسئلة لتحديد المعرفة بالأنشطة الموسيقية والتعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية:
1. الاستماع:
يستمع بعناية
يتعرف على الألحان المألوفة
يميز الأصوات (عالية ، منخفضة)
الغناء والغناء مع المعلم
يغني بدون توتر
تبدأ وتنتهي الغناء معا
3. الحركات الإيقاعية الموسيقية:
يتحرك حسب طبيعة الموسيقى
يؤدي حركات رقص (عرض المعلم)
ينتقل إلى الموسيقى مع الأشياء
لعبة على DMI (يميزها وأسماءها)
وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يصبح محتوى الأنشطة التعليمية الموسيقية أكثر تعقيدًا:
الاستمرار في تطوير الإدراك الجمالي ، والاهتمام ، وحب الموسيقى ،
لتكوين ثقافة موسيقية قائمة على التعارف مع الملحنين والموسيقى الكلاسيكية والشعبية والحديثة.
الاستمرار في تطوير القدرات الموسيقية للأطفال: الملعب ، والإيقاع ، والجرس ، والسمع الديناميكي ؛ الاستجابة العاطفية والإبداع.
المساهمة في تطوير مهارات الغناء وحركات الموسيقى والعزف والارتجال على الآلات الموسيقية للأطفال.
الأسس النفسية والتربوية لتنظيم تواصل أطفال ما قبل المدرسة
في سياق الممارسة التربوية ، لوحظت عملية تواصل الأطفال في مجموعة ، فيما بينهم ومع الكبار في أنشطة مستقلة ومشتركة. أثناء الملاحظة ، تم الكشف عن أن تواصل الأطفال خارج الموقف. يتواصل الأطفال في الغالب بهدوء دون صراخ ، ولكن في بعض الأحيان تنشأ الخلافات حول لعبة. عند التحدث مع بعضهم البعض ، يستخدم الأطفال أكثر الكلمات غير المتوقعة وغير المتوقعة ومجموعات الكلمات والأصوات والعبارات. في الاتصالات مع الأطفال الآخرين ، من الأهمية بمكان أن يتحدث الطفل بنفسه أكثر من الاستماع إلى شخص آخر. في المجموعة ، لوحظت عدة فئات من الأطفال حسب درجة نشاطهم في إقامة اتصالات مع أقرانهم. شخص ما يأخذ زمام المبادرة بنفسه ، وبعد سلسلة من التجارب والخطأ ، يجد مجموعته الخاصة ، التي يستمتع فيها بقضاء الوقت. شخص ما ينظر إلى ألعاب أقرانه لفترة طويلة ، فهو يحب الطريقة التي يلعبون بها ، وهو نفسه لا يمانع في اللعب ، لكنه لا يستطيع التغلب على الخجل والانضمام إلى الفريق. على الرغم من أنه إذا أخذ طفل آخر زمام المبادرة ، فإن الطفل الخجول سوف يتفاعل معه بنجاح كبير ولن يفسد اللعبة.
الموقف تجاه بعضهم البعض ودود ، وهناك القدرة على مشاركة لعبة. تبذل محاولات للشفقة على أحد الأقران ، أو عناقه ، أو مساعدته. يلجأ الأطفال إلى المعلم بالاسم ، أو اسم الأب ، وإذا كانت هناك حاجة إلى شيء ما ، ثم يأتون بطلب. يسعدهم التحدث مع المعلم حول مواضيع مختلفة والمشاركة في أنشطة مختلفة. هناك ثقافة للسلوك ، فهم يعرفون كيف يقولون "شكرًا" و "من فضلك".
ساعد تحليل البيئة النامية في المجال التعليمي "الاتصال" على رؤية أن البيئة الدقيقة (التصميم الداخلي للمجموعة) تفي بمتطلبات البرنامج في المجموعة الثانية للمبتدئين: معدات المبنى آمنة ، جذابة من الناحية الجمالية ، صحية - الحفظ والتطوير. يتوافق الأثاث مع ارتفاع وعمر الأطفال ، وتوفر الألعاب أقصى تأثير تنموي لعمر معين.
تم تنظيم مساحة غرفة المجموعة على شكل مناطق محددة جيدًا: ("مراكز" ، "زوايا") ، ومجهزة بعدد كبير من مواد التطوير (ألعاب ، مواد للإبداع ، كتب ، معدات تطوير ، إلخ.) جميع العناصر متوفرة للأطفال.
يسمح تنظيم المساحة للأطفال باختيار الأنشطة التي تهمهم ، والتناوب عليها خلال اليوم ، ويسمح المعلم بتنظيم العملية التعليمية بشكل فعال ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال. تتغير معدات الزوايا وفقًا للتخطيط الموضوعي للعملية التعليمية.
مراكز التطوير هذه هي:
ركن لعب الأدوار
منطقة ألعاب الطاولة المطبوعة ؛
معارض لرسومات الأطفال وإبداع الأطفال ؛
ركن الطبيعة
القسم الرياضي؛
ركن اللعب (مع اللعب ، مواد البناء) ؛
زوايا لأنواع مختلفة من الأنشطة المستقلة للأطفال - البناءة والبصرية والموسيقية.
عالم الطفل ، مثل عالم الكبار ، له ثقافته الخاصة ، التي لا تنشأ من تلقاء نفسها ، بل تنتقل من جيل إلى جيل من خلال مجموعة متنوعة من الألعاب والتمارين. لكن الأطفال يهتمون بأكثر من لعبة ، فهم يرغبون في التواصل مع بعضهم البعض ومع الكبار. كل طفولة ما قبل المدرسة للطفل مبنية على جذب انتباه الكبار والأقران ، وإظهار تفردهم للآخرين. يبني الطفل العالم من حوله بالطريقة التي يراها ، بشكل في متناوله. إنه لا يلعب فقط ، ولكنه أيضًا يصمم ويرسم وينحت والرقص ، أي أنه يتجلى في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. وفي الوقت نفسه ، من المهم أن يتم تقدير الطفل وفهمه بشكل صحيح ، أولاً وقبل كل شيء ، من قبل الأشخاص المقربين ، لأن ثقافة الطفولة تبدأ بالشعور بالأهمية الشخصية للوالدين ، مما يؤدي إلى الرغبة في أن يكون مثل أمي أو أبي.
في سن ما قبل المدرسة ، لم يعد عالم الطفل يقتصر على الأسرة. الأشخاص المهمون بالنسبة له الآن ليسوا فقط أمي أو أبي أو جدة ، ولكن أيضًا أطفال آخرين ، وأقران. ومع تقدم الطفل في السن ، ستكون الاتصالات والصراعات مع الأقران أكثر أهمية بالنسبة له. في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا ، يتكشف سيناريو معقد وأحيانًا دراماتيكي لعلاقات الأطفال الشخصية. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يصنعون الصداقات ، ويتشاجرون ، ويتصالحون ، ويتعرضون للإهانة ، ويغارون ، ويساعدون بعضهم البعض ، وأحيانًا يقومون بأشياء صغيرة "قذرة". كل هذه العلاقات يختبرها الطفل بشكل حاد ويتم تلوينها بمجموعة من المشاعر المختلفة.
تم تنظيم الإشراف في المجموعة الأكبر سنًا للتعرف على مهارات الاتصال فيما بينهم ومع الكبار.
في سياق الملاحظة ، وجد أن تفاعلات اللعبة مصحوبة بكلام يقابلها في كل من المحتوى ونبرة الدور المأخوذ. يستخدمون جمل معقدة من أنواع مختلفة ، عند إعادة سردهم يستخدمون الكلام المباشر وغير المباشر. يخبرون بعضهم البعض عن الأحداث من التجربة الشخصية. يكتبون نهاياتهم الخاصة للحكايات الخرافية. استخدم كلمات تتعلق بعالم العلاقات الإنسانية. العلاقات بين الأطفال ودية ، وهناك القدرة على اللعب معًا. هناك رغبة في إرضاء المعلم بالأعمال الصالحة. في قاموس الأطفال كلمات مهذبة.
الحاجة المتزايدة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا للتواصل معهم الأقران ، في الألعاب والأنشطة المشتركة يؤدي إلى ظهور مجتمع للأطفال.نظام العلاقات الشخصية والتعاطف المتبادل والمرفقات آخذ في التطور. يتم تحديد تكوين الحالة الاجتماعية لكل طفل إلى حد كبير من خلال تقييم معلمه. من خلال سلوكه ، يُظهر المربي أمثلة من نوع موقف الرعاية تجاه الناس.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يتغير الموقف تجاه الأقران من نفس العمر مرة أخرى بشكل كبير بين الأطفال. في هذا الوقت ، يكون الطفل قادرًا على التواصل خارج الموقف ، ولا يرتبط بأي حال بما يحدث هنا والآن. يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما رأوه ، وتبادل خططهم أو تفضيلاتهم ، وتقييم صفات الأطفال الآخرين وأفعالهم. في هذا العصر ، يكون التواصل ممكنًا بالفعل بينهما بالمعنى المعتاد للكلمة بالنسبة لنا ، أي لا يتعلق بالألعاب والألعاب. يمكن للأطفال التحدث ببساطة لفترة طويلة (وهو ما لم يعرفوا كيف يفعلونه في سن ما قبل المدرسة الأصغر) ، دون القيام بأي إجراءات عملية. العلاقة بينهما تتغير أيضا بشكل ملحوظ. تزداد صداقة الطفل ومشاركته العاطفية في أنشطة وتجارب أقرانه بشكل كبير. غالبًا ما يلاحظ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعناية تصرفات أقرانهم ويتم تضمينهم عاطفيًا فيها. في كثير من الأحيان ، حتى على عكس قواعد اللعبة ، يسعون إلى مساعدة نفس العمر ، وإخباره بالخطوة الصحيحة. إذا كان الأطفال في سن الرابعة والخامسة ، الذين يتبعون شخصًا بالغًا ، يدينون عن طيب خاطر تصرفات أقرانهم ، فإن الأطفال في سن السادسة ، على العكس من ذلك ، يدافعون عن رفيق أو يمكنهم حتى دعم "معارضته" لشخص بالغ. في الوقت نفسه ، يتم الحفاظ على البداية التنافسية والتنافسية في تواصل الأطفال.
تم تحليل عمل المربي في تنظيم انشطة مشتركة في المجال التربوي "الاتصال".
أظهر التحليل أن اختصاصي التوعية يستخدم أنواعًا مختلفة من الأنشطة لتنفيذ المهام في هذا المجال. يجري GCD والمحادثات وعرض الرسوم التوضيحية والملاحظة.
الهدف الرئيسي للمعلم هو مساعدة الأطفال على إتقان الطرق والوسائل البناءة للتفاعل مع الأشخاص من حولهم.
يطور المعلم قدرة الأطفال على فهم اللغة واستخدامها ، ويطور مهارات الاتصال والكلام المتماسك ، ويساعد على إتقان الخصائص المختلفة للتعبير ، ويساعد على تطوير القدرة على تحليل واستبطان منتجات نشاط الكلام وفقًا للهدف.
يستخدم المعلم:
1. الأنشطة المشتركة في فترات النظام وفي GCD:
المحادثات الظرفية
محادثات اتصال مجانية حول مواضيع مختلفة
ألعاب تواصل خاصة
ألعاب تعليمية كلمة.
العاب مسرحية
ألعاب رقص متنقلة ومستديرة مع مرافقة الكلام
تعلم القصائد ، أعاصير اللسان ، أعاصير اللسان ، أغاني الأطفال ، الخرافات
تأليف الألغاز
حوارات مجانية مع الأطفال في الألعاب ، والملاحظات ، عند إدراك الصور ، والرسوم التوضيحية ، والصور ، والرسوم المتحركة
التحدث مع الأطفال عن أحداث من تجربة شخصية.
2. في الأنشطة المستقلة ، يتم استخدام الألعاب بالاشتراك مع الأقران:
لعب الأدوار؛
إداري.
مسرحي
ألعاب خيالية
وعظي؛
تطوير الفكر.
التليفون المحمول؛
ألعاب مواد البناء.
خلال هذه الممارسة ، تم إعداد استشارة للآباء حول "التواصل البناء مع الأطفال".
تم إجراء تشخيصات مهارات الاتصال لأطفال ما قبل المدرسة ، والتي على أساسها تم التوصل إلى الاستنتاج التالي:
عند تحديد مستوى تطور الاتصال ، يجب أن نتذكر أن الاتصال يعني بالضرورة المعاملة بالمثل والمعاملة بالمثل. هذا ليس بأي حال من الأحوال تأثير على الآخر وليس التبعية له. في الاتصال ، يجب أن يكون كلا الشريكين نشطين وأن نداء كل منهما يهدف إلى استجابة الآخر. عند تشخيص الاتصال ، يجب مراعاة جانبين - نشاطو الحساسية تجاه الشريك.
نشاطيتجلى في الرغبة في لفت الانتباه إلى الذات ، والتعبير عن شيء خاص به ، وتطوير موضوع المحادثة ، وتقديم شيء غير عادي ، وما إلى ذلك.
الحساسية تجاه الشريكمعبراً عنه في الانتباه إليه (الاهتمام بأقواله وأفعاله ، في وجهات نظر) ، واستعداده للرد على اقتراحه ، وفي القدرة على سماع الآخر وفهمه.
كلا الجانبين مهمان بنفس القدر للتواصل الهادف ، لكن شدتهما يمكن أن تختلف باختلاف الأطفال وفي المواقف المختلفة.
لتحديد شكل الاتصال ، من الضروري إجراء أنواع مختلفة من التفاعل مع الطفل في المواقف المختلفة التي تمثل شكلًا أو آخر من أشكال الاتصال. للمحاكاة:
شكل الأعمال الظرفية للاتصالالوضع الأمثل هو لعبة مشتركة ،
خارج الظرفية المعرفية- حديث كتاب
خارج الظرفية الشخصية- "حديث حميم".
دعونا نتناول وصفًا محددًا لهذه المواقف.
عرض المعلم على الطفل اختيار أشكال مختلفة من التفاعل. اسأله عما يريد أن يفعله أكثر معه: العب بالدمى ، أو اقرأ كتابًا جديدًا ، أو تحدث فقط عن شيء ما. إذا اختار الطفل بثقة وبشكل لا لبس فيه لعبة مشتركة ، فهذا يعني أنه يفضل التواصل التجاري الظرفية مع شخص بالغ. يعني اختيار كتاب جديد الاهتمام بالتواصل المعرفي ، وقد يشير تفضيل المحادثة إلى رغبة الطفل في التواصل الشخصي مع شخص بالغ. ومع ذلك ، لا يمكن أن يكون الاختيار الواعي ، على الرغم من دلالاته العالية ، الطريقة الوحيدة لتحديد شكل الاتصال. إذا اختار الطفل اللعب معًا ، فهذا لا يعني أنه غير قادر على التواصل الشخصي. بالإضافة إلى ذلك ، لا يستطيع بعض الأطفال اتخاذ مثل هذا الاختيار على الفور أو اختيار جميع أشكال التفاعل الثلاثة في وقت واحد ، نظرًا لأنها جذابة بنفس القدر بالنسبة لهم. لذلك ، من أجل تحديد شكل الاتصال بشكل أكثر دقة ، من المهم إجراء جميع أنواع التفاعل الثلاثة مع طفل واحد.
من الأفضل أن تبدأ بالأبسط والأكثر سهولة للوصول لمرحلة ما قبل المدرسة - التواصل التجاري الظرفية ، أي مع اللعب المشترك. أي ألعاب مناسبة لذلك - مكعبات ، دمى ، سيارات ، مصمم ، إلخ. عند اللعب مع طفل ، يجب أن تنتبه ليس لقدرته على اللعب بالأشياء ، ولكن إلى القدرة على اللعب مع شخص بالغ. للقيام بذلك ، من المهم ملاحظة ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التركيز على شريك ، سواء كان يأخذ في الاعتبار اهتماماته ، سواء كان متحمسًا للأنشطة المشتركة أو يفضل اللعب بمفرده. كقاعدة عامة ، يُظهر جميع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الرغبة والقدرة على التواصل التجاري الظرفي.
خاتمة
جعلت الممارسة التعليمية من الممكن التوصل إلى الاستنتاج التالي: التطور الكامل للطفل ممكن فقط بفضل التوجيه الماهر لشخص بالغ. ومع ذلك ، فإن نشاط الطفل نفسه يلعب دورًا مهمًا بنفس القدر في النمو العقلي. لا يكفي أن يكون للطفل وراثة طبيعية ، دماغ بلاستيكي ، بحيث يتم تربيته في بيئة ثقافية ، من الضروري أن يقوم هو بنفسه بأداء أشكال معينة من النشاط ، والتي يتحكم فيها شخص بالغ. يتم تنظيم هذه الأشكال من النشاط في أنظمة معقدة من النشاط ، والتي يعد تطويرها المهمة الرئيسية في تنمية نفسية الطفل. في عملية إتقان أنواع مختلفة من النشاط ، يطور الطفل الدماغ ، وهو الأساس الفسيولوجي لأنواع معقدة من النشاط العقلي. من المهم أن نلاحظ أن الدماغ ليس حالة من حالات النمو العقلي بقدر ما هو نتيجة لتنظيم نشاط الطفل نفسه تحت سيطرة شخص بالغ.
ننطلق من حقيقة أن الإستراتيجية الأكثر إنتاجية في العمل التربوي مع الأطفال هي التضخيم (إثراء نمو الطفل كشخص) ، والتي بموجبها يجب أن تكون حياة الطفل مشبعة إلى أقصى حد بأنواع وأشكال مختلفة من الأنشطة التي تشكل أساس الطفولة وتسمح له بالدخول بنجاح إلى مرحلة البلوغ في المستقبل. من المهم التأكيد على أن الطفولة ليست مرحلة "جر" الطفل إلى مرحلة البلوغ ، بل هي فترة ثمينة في حد ذاتها ، لها محتواها الغني ، والتي يجب تقديمها بشكل كامل قدر الإمكان في العمل التربوي مع الأطفال.
وبالتالي ، فإن العمل التربوي مع الأطفال يفرض مطالب خاصة على البالغين. من ناحية ، يعمل كوسيط بين الثقافة والطفل ويقدم له عينات مختلفة منها. من ناحية أخرى ، هي وسيط بين الحضانة والثقافة ، وتدعم مبادرته ، وتحاول تكييف الطفل مع الثقافة. الأشكال المتطرفة هي التسارع وهذا النهج الذي يتبع فيه العمل التربوي بالكامل نمو الأطفال.
يتم تنفيذ جميع أشكال العمل المتنوعة مع الأطفال في مواقف تعليمية محددة يخلقها المعلم ، أو تنشأ تلقائيًا عندما يتفاعل الطفل مع العالم الخارجي. لذلك ، يواجه المعلم مهمة خاصة - التفكير في المواقف المحددة التي يتم فيها العمل التربوي مع الأطفال وتحليلها.
في ختام تقريري ، أود أن أقول إنه لم تكن هناك صعوبات خاصة أثناء التدريب وممارسة التعريف. كان من الممتع جدًا التعرف على عمل المربي وأن أكون معلمًا. بعد إقامتي في ممارسة التدريب والإنتاج ، تعرفت على الحقوق والواجبات والمبادئ الأخلاقية والمهام والوظائف الخاصة بالمعلم في هذه المؤسسة وبشكل عام في مجال ما قبل المدرسة. تعرفت على طرق وأساليب عمل معلم متمرس ، وتلقيت الكثير من النصائح.
العلامات: تنظيم الأنشطة المختلفة والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة تقرير الممارسةأصول تربية
