مقدمة

خجل قلق مربي روضة

ملاءمة. في سياق تطور المشاعر والمشاعر البشرية ، يتم النظر في سمة تنموية مثل الخجل. إن مساعدة الطفل على التغلب على الخجل أصعب من منعه من التطور - فهذه مهمة مهمة ومشتركة لكل من المعلمين وأولياء الأمور. مع تقدم العمر ، يطور الطفل الخجول بالفعل نمطًا معينًا من السلوك ، ويبدأ في إدراك "افتقاره". تُظهر الممارسة أن البالغين لا يستخدمون دائمًا نهجًا فرديًا عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الخجولين ، فهم لا يعرفون خصائص التفاعل التربوي مع هذه الفئة من الأطفال. لذلك ، من المهم للغاية تحديد ميزات التفاعل التربوي مع الأطفال الخجولين ، بهدف منع الخجل والتغلب عليه عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هذا حدد مشكلة بحثنا.

يعتمد قلق الطفل بشكل كبير على مستوى قلق البالغين من حوله. ينتقل القلق الشديد من المعلم أو الوالد إلى الطفل. في العائلات ذات العلاقات الودية ، يكون الأطفال أقل قلقًا مما هو عليه في العائلات التي تنشأ فيها النزاعات غالبًا. حقيقة مثيرة للاهتمام هي أنه بعد طلاق الوالدين ، عندما يبدو أن الفضائح قد انتهت في الأسرة ، فإن مستوى قلق الطفل لا ينخفض \u200b\u200b، ولكن كقاعدة عامة يزداد بشكل حاد.

الغرض من الدراسة: التعرف على سمات أساليب ووسائل التأثير التربوي الهادفة إلى التغلب على الخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

موضوع الدراسة: الخجل كصفة شخصية.

موضوع الدراسة: ملامح عمل المعلم مع الأطفال الخجولين في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

حدد الغرض من الدراسة وموضوعها وموضوعها الحاجة إلى الإعداد والحل مهام:

إجراء تحليل نظري للأدب النفسي والتربوي حول المشكلة قيد الدراسة ؛

استكشاف ميزات العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة الخجولين ؛

فرضية:يفترض أن سيساعد عمل المربي المختص في التغلب على القلق والخجل عند الأطفال.

طرق البحث: دراسة وتحليل المؤلفات النفسية والتربوية والمنهجية وأفضل الممارسات حول مشكلة القلق والخجل عند الأطفال.

اساس نظرى كانت أعمال Gurevich Yu. و Galiguzov L.N. و Gasparov E. و Karpenko V. وغيرها.

1. الأسس النظرية للخجل والقلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

.1 الخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة

يعتبر الخجل عند أطفال ما قبل المدرسة موقفًا داخليًا للطفل إذا كان يولي اهتمامًا كبيرًا لآراء الآخرين. يصبح الطفل شديد الحساسية تجاه أن يحكم عليه الناس من حوله. ومن هنا - الرغبة في حماية أنفسهم من الناس والمواقف التي يحتمل أن تهدد النقد بشأن مظهره أو سلوكه. نتيجة لذلك ، يحاول الطفل البقاء في الخلفية لتجنب العلاقات التي يمكن أن تلفت الانتباه المفرط إلى شخصيته.

يمكن اعتبار الإحراج بمثابة سجن طوعي للنفس. إنه مثل السجن ، حيث يُحرم السجناء من حقهم في حرية التعبير وحرية الاتصال وما إلى ذلك. يشعر معظم الناس بالخجل بطريقة أو بأخرى. إنه جهاز حماية طبيعي معين يسمح لك بتقييم العواقب المحتملة لفعل ما قبل ارتكابه. عادة ، يترافق الخجل عند الأطفال مع تدني احترام الذات. حتى بصرف النظر عن حقيقة أن الأطفال الخجولين قادرين على تقدير عدد من صفاتهم أو قدراتهم ، فهم ينتقدون أنفسهم بشكل كبير. أحد أسباب تدني احترام الذات هو ارتفاع الطلب على نفسك. إنهم طوال الوقت أقل قليلاً من المستوى الذي يطلبونه من أنفسهم.

يجب أن تطور العلاقة المثالية بين الآباء والأطفال الفردية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، وهو إيمان راسخ بقيمتهم الخاصة. عندما لا يتم إعطاء الحب مجانًا ، إذا تم تقديمه مقابل شيء ما ، على سبيل المثال ، للسلوك "الصحيح" ، فإن الطفل سوف يقمع "أنا" الخاصة به واحترامه لذاته مع كل من أفعاله. إن مقدمة مثل هذه العلاقة مع الطفل واضحة: أنت جيد فقط بقدر ما تكون إنجازاتك مهمة ، ولن تقفز فوق رأسك أبدًا. هذه هي الطريقة التي يتم بها تحويل مشاعر الحب والقبول والقبول إلى سلع استهلاكية يمكن المساومة عليها مقابل "السلوك الجيد". وأسوأ شيء هو أنه مع أدنى هجوم ، يمكنك أن تخسرهم. والشخص غير الآمن والخجول يرى هذا الترتيب للأشياء أمرًا طبيعيًا تمامًا: من المفترض أنه لا يستحق الأفضل. في حين أن الشخص الذي يُمنح حبًا غير مشروط ، حتى بعد عدة إخفاقات ، لا يفقد الثقة في قيمته الأساسية.

يعتقد بعض المعلمين أن الخجل يتحدد وراثيا. بالفعل في الأسابيع الأولى من الحياة ، يختلف الأطفال عاطفيًا عن بعضهم البعض: بعضهم يبكي أكثر ، ويكونون أكثر عرضة لتغيرات الحالة المزاجية. بالإضافة إلى كل هذا ، يميل الأطفال في البداية إلى الاختلاف في المزاج والحاجة إلى الاتصالات. في وقت لاحق ، يمكن أن تنبت هذه السمات وتتطور إلى أنماط سلوك ثابتة. الأطفال الذين يعانون من حساسية غير عادية للجهاز العصبي يأخذون كل شيء على محمل الجد. وفقًا لذلك ، تم تطوير نهج شديد الحذر في كل شيء والاستعداد الدائم للتراجع.

يتيح لك اكتساب الخبرة الاجتماعية تكوين عدد من أنماط السلوك المحددة وراثيًا بشكل كامل. من المرجح أن يبتسم الأطفال الذين يحبون الابتسام. غالبًا ما يتم حملهم في الذراعين أكثر من الأطفال المتجهمين أو الهادئين. هناك العديد من الأسباب الكامنة وراء تطور الخجل ، والتي تنبع من مشاعر الطفولة ، وكذلك كيف ينظر شخص معين إلى هذه المشاعر. إذا كان الآباء لا يعرفون كيفية تعليم الأطفال أن يكونوا اجتماعيين من خلال مثالهم ، فمن المحتمل أن يكبر الأطفال خجولين.

ووجدت الدراسة أن الدولة التي بها أعلى نسبة انتشار للخجل والخجل بين أطفال ما قبل المدرسة هي اليابان ، حيث يعتبر 60٪ ممن شملهم الاستطلاع أنفسهم خجولين. من المعتاد استخدام الشعور بالخزي لتعديل سلوك الأفراد وفقًا لمعايير السلوك المقبولة عمومًا. يكبر اليابانيون على قناعة تامة بأنه ليس لديهم الحق في تشويه سمعة عائلاتهم ولو قليلاً. في اليابان ، يقع عبء المسؤولية الكاملة عن الإخفاقات على عاتق الطفل نفسه فقط ، ولكن على النجاحات ، فإنهم يشكرون الآباء والمعلمين والمدرب.

نظام القيم هذا يقمع ميول المشروع والمبادرة في الشخص. في إسرائيل ، على سبيل المثال ، يتم تربية الأطفال بطريقة معاكسة تمامًا. يُعزى أي إنجاز إلى قدرة الطفل فقط ، بينما يُلوم الفشل على الأبوة الخاطئة ، والتعليم غير الفعال ، والظلم ، وما إلى ذلك. بمعنى آخر ، يتم تشجيع الأفعال وتحفيزها ، ولا يتم معاقبة الفشل بشدة. لا يخسر الأطفال الإسرائيليون شيئًا نتيجة الهزيمة ، لكنهم يحصلون على مكافأة نتيجة النجاح. فلماذا لا تجربها؟ على العكس من ذلك ، لن يكسب الأطفال اليابانيون شيئًا ، لكنهم قد يخسرون الكثير. لذلك ، فهم يترددون دائمًا ويحاولون عدم المخاطرة.

هناك أسباب عديدة لظهور الخجل والخجل ، فهناك العديد من الظروف المحددة التي تسبب الإحراج كرد فعل على موقف معين. فيما يلي قائمة بفئات الأشخاص والمواقف التي يمكن أن تسبب رد الفعل هذا.

الناس الذين يسببون الخجل:

أفراد من الجنس الآخر

الأقارب والأجانب

العجزة

آباء

الأشقاء (الأكثر ندرة)

غالبًا ما يكون الخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة ناتجًا عن أشخاص يختلفون عنهم في معايير معينة ، ولديهم القوة ، ويتحكمون في تدفق الموارد الضرورية. أم أنهم أناس قريبون جدًا لدرجة أنهم يستطيعون انتقادهم.

الظروف التي تسبب الخجل:

أن تكون في مركز اهتمام مجموعة كبيرة من الناس ، على سبيل المثال ، الأداء في حفلة ؛

مكانة أقل من غيرها ؛

المواقف التي تتطلب الثقة بالنفس ؛

ظروف جديدة

الحالات التي تتطلب التقييم ؛

ضعف ، حاجة للمساعدة.

إقامة فردية مع شخص من الجنس الآخر

أن تكون محط تركيز مجموعة صغيرة من الناس.

دائمًا ما يشعر الأطفال الخجولون بالقلق الشديد عندما يُجبرون على القيام ببعض الأعمال في ظروف غير مألوفة ، حيث توجد انتقادات لأشخاص آخرين مطالبين ومؤثرين بشكل مفرط.

كيف يمكنني مساعدة طفل خجول؟

يتحدث علماء النفس عن ثلاثة سلوكيات "تربية" رئيسية. يتم وصفها على النحو التالي:

مثال على النموذج الليبرالي - يحصل الطفل على نفس القدر من الحرية التي يستطيع قبولها ؛

تشير نتائج البحث إلى أن نموذج السلطة مرغوب فيه وأكثر فاعلية. يعزز الثقة بالنفس لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، مما يعني أنه أكثر فعالية في علاج خجل الأطفال. على الرغم من الرأي العام ، فإن تطبيق الليبرالية الواضحة جدًا في الأبوة والأمومة لا ينمي الثقة بالنفس. غالبًا ما يظهر الآباء الليبراليون عدم الاهتمام بأطفالهم ، ولا يعتبرون أنه من الضروري تطوير الخطوط الأساسية لسلوكه. غالبًا ما "يخطئون" بسبب عدم الاتساق في التربية ، ولهذا السبب قد يشعر الأطفال أن والديهم غير مهتمين بمشاعرهم ومشاكلهم ، وأن والديهم لا يحتاجون إليهم.

الطرف الآخر يتعلق بنموذج الأبوة الاستبدادي. الآباء الذين يختارون هذا النموذج أيضًا لا يولون اهتمامًا كبيرًا لأطفالهم عندما يقصدون الحب والرعاية غير المشروطة. فهي تقتصر فقط على تلبية جميع الاحتياجات المادية. إنهم يهتمون في المقام الأول بجوانب الأبوة والأمومة مثل القيادة والانضباط ، لكنهم لا يهتمون على الإطلاق بالصحة العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يهتم الآباء الاستبداديون بالانطباع الذي يتركه أطفالهم على الأشخاص من حولهم. بالنسبة لهم ، هذا أكثر أهمية من العلاقات داخل الأسرة. إنهم متأكدون تمامًا من أنهم يشكلون "شخصًا حقيقيًا" من أصل طفل ، ولا يدركون أنهم يأتون إلى العكس.

خصوصية النموذج الموثوق للتربية هو أنه ، من ناحية ، هناك رقابة أبوية ، ولكن من ناحية أخرى ، يتطور الطفل كشخص. هؤلاء الآباء لديهم فكرة واضحة عما يستطيع الطفل القيام به ، وغالبًا ما يجرون محادثات سرية معه ويستمعون إلى ما يجيب عليه الطفل. هؤلاء الآباء لا يخشون تغيير قواعد اللعبة عندما يجبرهم ظرف جديد على التصرف بشكل مختلف.

قبل الشروع في وصف كيفية محاربة الخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة وتربية طفل منفتح ومتقبّل عاطفيًا وفي نفس الوقت ليس خجولًا ، أود أن أشير إلى فارق بسيط. يُجبر اختصاصيو التوعية على تغيير أنفسهم أولاً وقبل كل شيء. قد يُطلب منهم تغيير الجو في الروضة بشكل كامل حتى لا يساهم في نمو الخجل لدى الطفل.

كما أن الرابط بين الخجل وانعدام الأمن واضح ، كذلك يكون الاعتماد على لمسة الإحساس بالأمان والهدوء الذي يجب ملاحظته.

عليك أن تأخذ على محمل الجد كلمات علماء النفس الذين يعتقدون أنه إذا لم تكن راضيًا عن سلوك الطفل ، فيجب أن تتأكد من أنه يفهم أنه ليس الطفل نفسه هو الذي يغضبك ، بل أفعاله. بمعنى آخر ، من المهم أن يعرف الطفل أنه محبوب ، وهذا الحب لا يعتمد على أي شيء ، فهو ثابت وغير متغير ، أي غير مشروط.

يمكن أن يؤثر الانضباط المفرط على نمو الخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة للأسباب التالية:

غالبًا ما يعتمد التأديب على خطأ الطفل الأولي ، على التأكيد على أنه يجب أن يتغير. هذا يؤدي إلى انخفاض في احترام الذات.

يمكن أن تتطور السلطة المخيفة للوالدين إلى عقدة خطيرة ، حيث يشعر الطفل بالخوف من أي شخصيات ذات سلطة. الإحراج في هذه الحالة ليس مظهرًا من مظاهر التبجيل ، إنه مظهر من مظاهر الخوف من السلطة.

المفهوم الأساسي للانضباط هو السيطرة. يكبر الأطفال الخاضعون للسيطرة المفرطة على الخوف من أنهم سيفقدون السيطرة أو أنهم سيضطرون للسيطرة على موقف صعب.

موضوع الانضباط هو الشخص وليس الظروف. وغالبًا ما يكون سبب السلوك في البيئة أو سلوك الأشخاص الآخرين. قبل معاقبة طفل ، تأكد من السؤال عن سبب خرقه لإحدى القواعد الخاصة بك.

يجب ألا يكون الانضباط علنيًا. احترم كرامة طفلك. قد يؤدي التوبيخ العام والعار الذي يتعرض له الطفل أثناء القيام بذلك إلى زيادة خجله. لا تحاول فقط ملاحظة تصرفات الطفل الخاطئة ، ولكن أيضًا للاحتفال بالسلوك الجيد.

فقط بالقدوة يمكنك تعليم الأطفال أن يكونوا متعاطفين. دعهم يبحثون عن سبب الفشل أساسًا في الظروف ، وليس في الأشخاص من حولهم. تحدث عن سبب قيام هذا الشخص أو ذاك بأشياء متهورة معينة ، أو ما الذي قد يكون قد أثر في التغيير في سلوكه.

كلما شعرت برغبة في قول شيء غير سار لطفلك ، تذكر العلاقة القوية بين احترام الطفل لذاته وخجله. يمكن أن يساعدك على التغلب على دافعك. من المهم للطفل أن يقيم نفسه بشكل إيجابي.

علم طفلك أن يثق في الناس أكثر. لهذا ، من المهم أن يكون للوالدين أقرب علاقة ممكنة مع الطفل. دعه يعرف أنك تحبه وتقدره على ما هو عليه. وأن هناك أشخاصًا آخرين يمكنهم أيضًا تقديره واحترامه إذا اقترب منهم. بالطبع ، سيكون هناك دائمًا أولئك الذين يخدعون أو يخونون ، ولكن ، أولاً ، هناك عدد أقل منهم ، وثانيًا ، سيتم إحضارهم عاجلاً أم آجلاً إلى المياه النظيفة.

حاول تقليل الوقت الذي تقضيه بعيدًا عن طفلك وحذره دائمًا إذا كان بإمكانك الاهتمام به. حتى دقيقة واحدة من محادثة دافئة ومحترمة مع طفل هي أكثر أهمية بكثير من يوم كامل عندما كنت جالسًا في مكان قريب ، لكنك كنت مشغولًا بأعمالك الخاصة.

.2 القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

ولوحظت كلمة "مزعجة" في العديد من القواميس. هناك إصدارات عديدة تشرح أصل هذا المصطلح. يعتقد مؤلف أحدهم أن كلمة "إنذار" تعني تكرار إشارة الخطر ثلاث مرات من العدو.

يقدم القاموس النفسي التعريف التالي للقلق: إنه "سمة نفسية فردية تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ لذلك."

يجب التمييز بين القلق والقلق. إذا كان القلق مظهرًا عرضيًا للقلق والقلق لدى الطفل ، فإن القلق هو حالة مستقرة. على سبيل المثال ، يحدث أن يشعر الطفل بالقلق قبل أداء حفلة أو الرد على السبورة. لكن هذا القلق لا يتجلى دائمًا ، أحيانًا في نفس المواقف يظل هادئًا. هذه هي مظاهر القلق. إذا تكررت حالة القلق كثيرًا وفي مواقف متنوعة (عند الرد على السبورة ، والتواصل مع بالغين غير مألوفين ، وما إلى ذلك) ، فيجب أن نتحدث عن القلق.

لا يرتبط القلق بأي موقف معين ويظهر دائمًا تقريبًا. هذه الحالة ترافق أي شخص في أي نوع من النشاط. عندما يخاف الشخص من شيء محدد ، فإننا نتحدث عن مظهر من مظاهر الخوف. على سبيل المثال ، الخوف من الظلام ، الخوف من المرتفعات ، الخوف من الأماكن الضيقة.

حتى الآن ، لم يتم بعد تطوير وجهة نظر محددة حول أسباب القلق. لكن يعتقد معظم العلماء أنه في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، يكمن أحد الأسباب الرئيسية في انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل.

يتطور القلق بسبب وجود صراع داخلي عند الطفل ، والذي يمكن أن يكون سببه:

تضارب المتطلبات من أولياء الأمور أو أولياء الأمور والمدرسة (روضة أطفال). على سبيل المثال ، لا يسمح الآباء لأبنائهم بالذهاب إلى المدرسة لأنهم يشعرون بتوعك ، ويضع المعلم "علامة سيئة" في المجلة ويوبخه لتخطي درس في حضور أطفال آخرين.

متطلبات غير كافية (في أغلب الأحيان ، مبالغ فيها). على سبيل المثال ، يكرر الآباء مرارًا وتكرارًا للطفل أنه يجب أن يكون طالبًا ممتازًا بالتأكيد ، ولا يمكنه ولا يريد أن يتصالح مع حقيقة أن الابن أو الابنة يتلقى ليس فقط "A" في المدرسة وليس أفضل طالب في الفصل.

الطلبات السلبية التي تذل الطفل تضعه في وضع التبعية. على سبيل المثال ، يقول مقدم الرعاية أو المعلم للطفل: "إذا أخبرت من أساء التصرف في غيابي ، فلن أخبر والدتي بأنك تشاجرت". يعتقد الخبراء أنه في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، يكون الأولاد أكثر قلقًا ، وبعد 12 عامًا - الفتيات. في الوقت نفسه ، تكون الفتيات أكثر قلقًا بشأن العلاقات مع الآخرين ، في حين أن الأولاد أكثر قلقًا بشأن العنف والعقاب. بعد ارتكاب أي فعل "غير لائق" ، تشعر الفتيات بالقلق من أن تفكر والدتهن أو معلمهن بهن بشكل سيئ ، وسوف ترفض صديقاتهن اللعب بهن. في نفس الموقف ، يكون الأولاد أكثر عرضة للخوف من معاقبة الكبار أو ضرب أقرانهم.

يزداد قلق الأطفال إذا كان الآباء غير راضين عن عملهم وظروفهم المعيشية ووضعهم المالي. ربما هذا هو السبب في أن عدد الأطفال القلقين في عصرنا يتزايد باطراد. كما أن أسلوب التربية الاستبدادي في الأسرة لا يساهم في السلام الداخلي للطفل.

من المعتقد أن قلق التعلم يبدأ بالفعل في التكون في سن ما قبل المدرسة. يمكن تسهيل ذلك من خلال أسلوب عمل المربي والمتطلبات المبالغة في تقدير الطفل ، والمقارنات المستمرة بينه وبين الأطفال الآخرين. في بعض العائلات ، طوال العام الذي يسبق دخول المدرسة ، بحضور الطفل ، هناك حديث عن اختيار مدرسة "جديرة" ، معلمة "واعدة". يتم نقل مخاوف الوالدين إلى الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم الآباء بتوظيف العديد من المعلمين لأطفالهم ويقضون ساعات في المهام. إن جسم الطفل ، الذي لم يصبح قوياً بعد وغير جاهز بعد لمثل هذا التدريب المكثف ، لا يقف أحياناً ، ويبدأ الطفل في المرض ، وتختفي الرغبة في التعلم ، ويزداد القلق بشأن التدريب القادم بسرعة.

يمكن أن يرتبط القلق بالعصاب أو باضطرابات عقلية أخرى. في هذه الحالات ، هناك حاجة إلى مساعدة الأطباء المتخصصين.

تضم مجموعة رياض الأطفال طفلاً. إنه يحدق باهتمام في كل ما هو حوله ، بخجل ، بصمت تقريبًا ، يحيي ويجلس في حرج على حافة أقرب كرسي. يبدو أنه يتوقع نوعًا من المشاكل.

هذا طفل قلق. يوجد العديد من هؤلاء الأطفال في رياض الأطفال وفي المدرسة ، وليس العمل معهم أسهل ، بل وأكثر صعوبة من العمل مع الفئات الأخرى من الأطفال "الذين يعانون من مشاكل" ، لأن الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط والعدوانية يكونون دائمًا على مرمى البصر ، كف يدك "، وحاولوا بقلق إبقاء مشاكلهم لأنفسهم. يتميزون بالقلق المفرط ، وأحيانًا لا يخافون من الحدث نفسه ، ولكن من هاجسه. غالبا ما يتوقعون الأسوأ. يشعر الأطفال بالعجز ، ويخافون من لعب ألعاب جديدة ، وبدء أنشطة جديدة. لديهم مطالب كبيرة على أنفسهم ، فهم ينتقدون أنفسهم للغاية. مستوى تقديرهم لذاتهم منخفض ، هؤلاء الأطفال يعتقدون حقًا أنهم أسوأ من الآخرين في كل شيء ، وأنهم الأكثر قبحًا ، وغباءًا ، وإحراجًا. إنهم يبحثون عن التشجيع وموافقة الكبار في كل الأمور.

يتسم الأطفال القلقون أيضًا بمشاكل جسدية: آلام في البطن ، ودوخة ، وصداع ، وتشنجات في الحلق ، وضيق في التنفس ، وما إلى ذلك. أثناء ظهور القلق ، غالبًا ما يشعرون بجفاف الفم ، وتورم في الحلق ، وضعف في الساقين ، وسرعة نبض القلب.

العواطف والمشاعر هي انعكاس للواقع في شكل تجارب. أشكال مختلفة من تجربة المشاعر (العواطف ، التأثيرات ، الحالة المزاجية ، الضغوط ، المشاعر ، إلخ) تشكل معًا المجال العاطفي للشخص. هناك أنواع من المشاعر مثل الأخلاقية والفكرية والجمالية. تتميز المشاعر بأنها أساسية ومشتقة. تشمل العناصر الأساسية: إثارة الاهتمام ، الفرح ، المفاجأة ، الحزن ، الغضب ، الاشمئزاز ، الازدراء ، الخوف ، الخجل ، الشعور بالذنب.

الباقي مشتقات. من مزيج من المشاعر الأساسية تنشأ حالة عاطفية معقدة مثل القلق ، والتي يمكن أن تجمع بين الخوف والغضب والشعور بالذنب وإثارة الاهتمام. "القلق هو ميل الفرد لتجربة القلق ، ويتميز بعتبة منخفضة لظهور ردود فعل القلق: أحد العوامل الرئيسية للاختلافات الفردية." مستوى معين من القلق هو سمة طبيعية وواجبة لنشاط الفرد النشط.

كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المطلوب من القلق - وهذا ما يسمى القلق المفيد. يعتبر تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد مكونًا أساسيًا لضبط النفس والتعليم الذاتي بالنسبة له. ومع ذلك ، فإن مستوى القلق المتزايد هو مظهر شخصي لخلل الفرد. تختلف مظاهر القلق في المواقف المختلفة. في بعض الحالات ، يميل الناس إلى التصرف بقلق دائمًا وفي كل مكان ، وفي حالات أخرى ، يكشفون عن قلقهم فقط من وقت لآخر ، اعتمادًا على الظروف السائدة. عادة ما تسمى مظاهر القلق المستقرة ظاهريًا بأنها شخصية وترتبط بوجود سمة شخصية مقابلة للشخص (ما يسمى "القلق الشخصي"). هذه سمة فردية مستقرة ، تعكس استعداد الشخص للقلق وتشير إلى أنه يميل إلى إدراك "معجب" واسع إلى حد ما بالمواقف باعتباره تهديدًا ، ويستجيب لكل منها برد فعل معين. كإستعداد ، يتم تنشيط القلق الشخصي عندما ينظر شخص ما إلى محفزات معينة على أنها خطيرة ، مرتبطة بمواقف محددة من التهديدات لمكانته واحترامه لذاته واحترامه لذاته. تسمى مظاهر القلق المتغيرة ظاهريًا بالظرفية ، ويشار إلى سمة الشخصية التي تظهر هذا النوع من القلق باسم "القلق الظرفي". تتميز هذه الحالة بمشاعر ذاتي الخبرة: التوتر والقلق والقلق والعصبية. تنشأ مثل هذه الحالة كرد فعل عاطفي لموقف مرهق ويمكن أن تكون مختلفة في الشدة والديناميكية بمرور الوقت.

الأفراد المصنفون على أنهم قلقون للغاية يميلون إلى إدراك تهديد لذاتهم ونشاطهم الحيوي في مجموعة واسعة من المواقف ويتفاعلون بشدة مع حالة من القلق الواضح. يتميز سلوك الأشخاص القلقين في الأنشطة الهادفة إلى تحقيق النجاح بالخصائص التالية:

الأفراد القلقون للغاية هم عاطفيون أكثر حساسية من الأفراد ذوي القلق المنخفض للرد على تقارير الفشل.

يعمل الأشخاص القلقون للغاية بشكل أسوأ من الأشخاص الذين يعانون من انخفاض القلق في المواقف العصيبة أو في ظروف ضيق الوقت المخصص لحل مشكلة ما.

الخوف من الفشل سمة مميزة للأشخاص القلقين للغاية. هذا الخوف يسيطر على رغبتهم في تحقيق النجاح.

يسود الدافع لتحقيق النجاح في الأشخاص الذين يعانون من القلق المنخفض. عادة ما يفوق الخوف من الفشل المحتمل.

بالنسبة للأشخاص القلقين للغاية ، تكون رسالة النجاح أكثر تحفيزًا من رسالة الفشل.

يتم تحفيز الأشخاص الذين يعانون من القلق المنخفض برسالة الفشل.

يهيئ القلق الشخصي الفرد لتصور وتقييم العديد من المواقف الآمنة بشكل موضوعي ، مثل تلك التي تشكل تهديدًا.

لا يعتمد نشاط الشخص في موقف معين فقط على الموقف نفسه ، على وجود أو عدم وجود القلق الشخصي لدى الفرد ، ولكن أيضًا على القلق الظرفي الذي يعاني منه شخص معين في موقف معين تحت تأثير الظروف السائدة. إن تأثير الوضع الحالي ، واحتياجات الشخص الخاصة ، وأفكاره ومشاعره ، وخصائص قلقه كقلق شخصي ، تحدد تقييمه المعرفي للموقف الذي نشأ. هذا التقييم ، بدوره ، يثير بعض المشاعر (تنشيط الجهاز العصبي اللاإرادي وزيادة في حالة القلق الظرفي إلى جانب توقعات الفشل المحتمل). تنتقل المعلومات حول كل هذا من خلال آليات التغذية الراجعة العصبية إلى قشرة الدماغ البشري ، مما يؤثر على أفكاره واحتياجاته ومشاعره. يؤدي نفس التقييم المعرفي للوضع في وقت واحد وتلقائيًا إلى استجابة الجسم لمحفزات التهديد ، مما يؤدي إلى ظهور تدابير مضادة والاستجابات المقابلة التي تهدف إلى الحد من القلق الظرفية الناشئ. نتيجة كل هذا تؤثر بشكل مباشر على الأنشطة التي يتم تنفيذها. يعتمد هذا النشاط بشكل مباشر على حالة القلق ، والتي لا يمكن التغلب عليها بمساعدة الاستجابات والتدابير المضادة المتخذة ، فضلاً عن التقييم المعرفي المناسب للوضع.

وبالتالي ، فإن نشاط الشخص في موقف يولد القلق يعتمد بشكل مباشر على قوة القلق الظرفي ، وفعالية التدابير المضادة المتخذة للحد منه ، ودقة التقييم المعرفي للموقف.

نعني بشكل القلق مزيج خاص من طبيعة التجربة والوعي والتعبير اللفظي وغير اللفظي في خصائص السلوك والتواصل والنشاط. يتجلى شكل القلق في طرق الطي العفوي للتغلب عليه وتعويضه ، وكذلك في موقف الطفل أو المراهق من هذه التجربة.

من المعروف أن هناك فئتين من القلق:

مفتوح - من ذوي الخبرة بوعي ويتجلى في السلوك والنشاط في شكل قلق ؛

كامن - بدرجات متفاوتة فاقد للوعي ، يتجلى إما من خلال الهدوء المفرط ، وعدم الحساسية للمتاعب الحقيقية وحتى إنكارها ، أو بشكل غير مباشر من خلال طرق محددة للسلوك.

القلق الحاد أو غير المنظم أو سوء التنظيم - قوي ، واعي ، يتجلى خارجيًا من خلال أعراض القلق ، لا يمكن للفرد التعامل معه بمفرده.

القلق المنظم والتعويض ، حيث يطور الأطفال بشكل مستقل طرق فعالة بما فيه الكفاية للتعامل مع قلقهم الحالي. وفقًا لخصائص الطرق المستخدمة لهذه الأغراض ، تم تمييز شكلين فرعيين في هذا النموذج: أ) تقليل مستوى القلق و ب) استخدامه لتحفيز نشاط الفرد وزيادة النشاط. يحدث هذا النوع من القلق بشكل رئيسي في المدرسة الابتدائية والمراهقة المبكرة ، أي في فترات تتميز بأنها مستقرة.

من السمات المهمة لكلا الشكلين أن الأطفال ينظرون إلى القلق على أنه تجربة غير سارة وصعبة يرغبون في التخلص منها.

القلق المزروع - في هذه الحالة ، على عكس ما سبق ، يتم التعرف على القلق واختباره على أنه صفة قيمة للشخص الذي يسمح له بتحقيق ما يريد. يظهر القلق المزروع في عدة إصدارات. أولاً ، يمكن للفرد التعرف عليه باعتباره المنظم الرئيسي لنشاطه ، مما يضمن تنظيمه ومسؤوليته. في هذا يتطابق مع النموذج 2. ب ، تتعلق الاختلافات ، كما لوحظ ، فقط بتقييم هذه التجربة. ثانيًا ، يمكن أن يكون بمثابة نوع من الرؤية للعالم وتحديد القيمة. ثالثًا ، غالبًا ما يتجلى في البحث عن "فائدة مشروطة معينة من وجود القلق ويتم التعبير عنها من خلال تكثيف الأعراض. في بعض الحالات ، كان لدى موضوع واحد خياران أو حتى الخيارات الثلاثة في نفس الوقت.

كنوع من القلق المزروع ، يمكن اعتبار الشكل الذي نسميه شرطيًا "سحريًا". في هذه الحالة ، الطفل ، المراهق ، إذا جاز التعبير ، "يستحضر قوى الشر" بمساعدة التكرار المستمر للأحداث الأكثر إزعاجًا في ذهنه ، والمحادثات المستمرة عنها ، وعدم تحرير نفسه من الخوف منها ، بل وتقويتها بشكل أكبر وفق آلية "الحلقة النفسية المفرغة".

عند الحديث عن أشكال القلق ، لا يسع المرء إلا أن يتطرق إلى مشكلة ما يسمى القلق "المقنع". "أقنعة" القلق هي أشكال من السلوك التي لها شكل من المظاهر الواضحة لسمات الشخصية الناتجة عن القلق ، وتسمح للشخص ، في نفس الوقت ، بتجربته في شكل مخفف وعدم إظهاره في الخارج. غالبًا ما توصف العدوانية ، والاعتماد ، واللامبالاة ، وأحلام اليقظة المفرطة ، وما إلى ذلك على أنها "أقنعة". تتميز أنواع القلق العدواني والقلق المعتمد (بدرجات متفاوتة من الوعي بالقلق). غالبًا ما يوجد النوع العدواني القلق في مرحلة ما قبل المدرسة والمراهقة ومع أشكال القلق المفتوحة والكامنة كتعبير مباشر عن أشكال السلوك العدوانية. غالبًا ما يوجد النوع المعتمد على القلق في أشكال مفتوحة من القلق ، خاصة في الأشكال الحادة وغير المنظمة والمزروعة.

تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الأطفال: فهي تساعد على إدراك الواقع والتفاعل معه. يتظاهرون بالسلوك ويخبرون الراشد أن الطفل يحبه أو يغضب أو يضايقه. هذا صحيح بشكل خاص في مرحلة الطفولة ، عندما لا يتوفر الاتصال اللفظي. عندما يكبر الطفل ، يصبح عالمه العاطفي أكثر ثراءً وتنوعًا. من الأساسيات (الخوف ، الفرح ، إلخ) ينتقل إلى مجموعة أكثر تعقيدًا من المشاعر: إنه سعيد وغاضب ، مسرور ومتفاجئ ، غيور وحزين. كما يتغير المظهر الخارجي للعواطف. لم يعد هذا طفلًا يبكي من الخوف والجوع. في سن ما قبل المدرسة ، يتعلم الطفل لغة المشاعر - أشكال التعبير عن أدق درجات الخبرات المقبولة في المجتمع بمساعدة النظرات والابتسامات والإيماءات والمواقف والحركات ونغمات الصوت ، إلخ. من ناحية أخرى ، يتقن الطفل القدرة على كبح جماح التعبيرات العنيفة والقاسية عن المشاعر. الطفل البالغ من العمر خمس سنوات ، على عكس الطفل البالغ من العمر عامين ، قد لا يظهر الخوف أو الدموع. إنه يتعلم ليس فقط التحكم بشكل كبير في التعبير عن مشاعره ، وإلباسها بشكل مقبول ثقافيًا ، ولكن أيضًا لاستخدامها بوعي ، وإبلاغ الآخرين بتجاربه ، والتأثير عليهم. لكن الأطفال في سن ما قبل المدرسة ما زالوا عفويين ومندفعين. يمكن قراءة العواطف التي يمرون بها بسهولة على الوجه ، في الموقف ، الإيماءات ، في جميع السلوكيات.

بالنسبة لطبيب نفساني عملي ، يعتبر سلوك الطفل ، التعبير عن المشاعر من قبله مؤشرًا مهمًا في فهم العالم الداخلي لشخص صغير ، مما يشير إلى حالته العقلية ورفاهيته وآفاق نموه المحتملة. يتم تقديم المعلومات حول درجة الرفاهية العاطفية للطفل إلى عالم النفس من خلال الخلفية العاطفية. يمكن أن تكون الخلفية العاطفية إيجابية أو سلبية. وتتميز الخلفية السلبية للطفل بالاكتئاب وسوء المزاج والارتباك. لا يكاد الطفل يبتسم أو يفعل ذلك بلطف ، يتم خفض رأسه وكتفيه ، والتعبير على وجهه حزين أو غير مبال. في مثل هذه الحالات ، تنشأ مشاكل في الاتصال وإقامة الاتصال. غالبًا ما يبكي الطفل ، ويتعرض للإهانة بسهولة ، وأحيانًا بدون سبب واضح. يقضي الكثير من الوقت بمفرده ، ولا يهتم بأي شيء. عند الفحص ، يكون مثل هذا الطفل مكتئبًا وليس استباقيًا ويواجه صعوبة في الاتصال.

قد يكون أحد أسباب هذه الحالة العاطفية للطفل هو زيادة مستوى القلق. يُفهم القلق في علم النفس على أنه ميل الشخص لتجربة القلق ، أي حالة عاطفية تنشأ في حالات الخطر غير المؤكد وتتجلى تحسبًا لتطور غير موات للأحداث. يعيش الأشخاص القلقون مع خوف دائم لا سبب له. غالبًا ما يسألون أنفسهم السؤال التالي: "ماذا لو حدث شيء ما؟" يمكن أن يؤدي القلق المتزايد إلى اضطراب تنظيم أي نشاط (مهم بشكل خاص) ، مما يؤدي بدوره إلى تدني احترام الذات والشك بالنفس ("لا يمكنني فعل أي شيء!").

وبالتالي ، يمكن أن تعمل هذه الحالة العاطفية كإحدى آليات تطور العصاب ، لأنها تساهم في تعميق التناقضات الشخصية (على سبيل المثال ، بين مستوى عالٍ من المطالبات وانخفاض احترام الذات). كل ما يميز البالغين القلقين يمكن أن يعزى إلى الأطفال القلقين. عادةً ما يكون هؤلاء أطفالًا غير آمنين للغاية ولديهم تقدير غير مستقر للذات. يؤدي خوفهم الدائم من المجهول إلى حقيقة أنهم نادراً ما يأخذون زمام المبادرة. كونهم مطيعين ، فإنهم يفضلون عدم جذب انتباه الآخرين ، ويتصرفون تقريبًا في المنزل ورياض الأطفال ، ويحاولون تلبية متطلبات الآباء والمعلمين بدقة - لا تنتهك الانضباط ، وتنظيف الألعاب بعد أنفسهم. ويطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول. ومع ذلك ، فإن المثالية والدقة والانضباط هي دفاعية بطبيعتها - فالطفل يفعل كل شيء لتجنب الفشل.

كما يساهم الصرامة المفرطة للوالدين في ظهور المخاوف. ومع ذلك ، فإن هذا يحدث فقط فيما يتعلق بالوالدين من نفس جنس الطفل ، أي أنه كلما زادت أم الابنة أو الأب في حظر الابن ، زادت احتمالية مخاوفهم. في كثير من الأحيان ، وبدون تردد ، يغرس الآباء الخوف في أطفالهم بتهديداتهم التي لا يمكن تحقيقها مثل: "سيأخذك عمك إلى كيس" ، "سأتركك" ، إلخ.

بالإضافة إلى هذه العوامل ، تظهر المخاوف أيضًا نتيجة للتثبيت في الذاكرة العاطفية لمخاوف قوية عند مقابلة أي شيء يمثل خطرًا أو يشكل تهديدًا مباشرًا على الحياة ، بما في ذلك هجوم أو حادث أو عملية أو مرض خطير. إذا زاد قلق الطفل ، وظهرت مخاوف - رفيق لا غنى عنه للقلق ، فقد تتطور السمات العصبية. الشك الذاتي كصفة شخصية هو موقف مدمر للذات تجاه نفسه ، تجاه نقاط قوته وقدراته. القلق كصفة شخصية هو موقف متشائم تجاه الحياة عندما يتم تقديمه على أنه مليء بالتهديدات والمخاطر. يولد عدم اليقين القلق والتردد ، وهذه بدورها تشكل الشخصية المقابلة.

دائمًا ما يكون الشخص غير الآمن والقلق مريبًا ، والشك يولد عدم الثقة بالآخرين. مثل هذا الطفل يخاف من الآخرين ، وينتظر الهجمات ، والسخرية ، والاستياء. إنه لا يتعامل مع المهمة في اللعبة ، مع العمل. وهذا يساهم في تكوين ردود فعل دفاعية نفسية على شكل عدوان موجه ضد الآخرين. لذا ، فإن إحدى الطرق الأكثر شهرة التي يختارها الأطفال القلقون في كثير من الأحيان تستند إلى نتيجة بسيطة: "لكي لا تخاف من أي شيء ، عليك التأكد من أنهم يخافون مني." قناع العدوان يخفي بعناية القلق ليس فقط عن الآخرين ، ولكن أيضًا عن الطفل نفسه. ومع ذلك ، لا يزال لديهم نفس القلق والارتباك وعدم اليقين ، وغياب الدعم القوي في أعماق قلوبهم.

القلق باعتباره تسريبًا عاطفيًا معينًا مع غلبة مشاعر القلق والخوف من فعل شيء خاطئ أو خطأ أو عدم تلبية المتطلبات والمعايير المقبولة عمومًا يتطور بالقرب من 7 وخاصة 8 سنوات مع عدد كبير من غير قابل للذوبان ويأتي من سن مبكرة مخاوف.

المصدر الرئيسي للقلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية هو الأسرة. في وقت لاحق ، حتى بالنسبة للمراهقين ، يتناقص دور الأسرة بشكل ملحوظ ؛ من ناحية أخرى ، يتضاعف دور المدرسة. لوحظ أن شدة تجربة القلق ومستوى القلق عند الأولاد والبنات مختلفة. في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية ، يكون الأولاد أكثر قلقًا من الفتيات. هذا بسبب المواقف التي يربطون بها قلقهم ، وكيف يفسرونه ، وما يخشونه. وكلما كبر الأطفال ، كلما كان هذا الاختلاف ملحوظًا. من المرجح أن تربط الفتيات قلقهن بأشخاص آخرين. الأشخاص الذين يمكن للفتيات ربط قلقهن معهم ليسوا أصدقاء وعائلة ومعلمين فقط. تخاف الفتيات مما يسمى بـ "الأشخاص الخطرين" - السكارى ، المشاغبين ، إلخ. من ناحية أخرى ، يخاف الأولاد من الإصابة الجسدية والحوادث والعقاب الذي يمكن توقعه من الوالدين أو من خارج الأسرة: المعلمين ومديري المدارس ، إلخ.

وبالتالي ، فإن الطفل غير الآمن والمعرض للشكوك والتردد ، والطفل الخجول والقلق هو غير حاسم ، ولا يعتمد على نفسه ، وغالبًا ما يكون طفوليًا ، ويمكن الإيحاء به بشدة.

يتم التعبير عن النتائج السلبية للقلق في حقيقة أنه بدون التأثير على التطور الفكري بشكل عام ، يمكن أن تؤثر درجة عالية من القلق سلبًا على تكوين تفكير متشعب (أي إبداعي ، إبداعي) ، حيث سمات الشخصية مثل عدم الخوف الجديد ، المجهول طبيعي ... ومع ذلك ، في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وفي سن المدرسة الابتدائية ، لم يعد القلق سمة شخصية ثابتة ويمكن عكسها نسبيًا عند تنفيذ الأنشطة النفسية والتربوية المناسبة.

2. دراسة تجريبية لخصائص عمل المعلم عند الأطفال الخجولين والقلقين

.1 التعرف على بعض مظاهر الخجل والقلق لدى الأطفال

السمة الرئيسية لعمل المعلم هي منع وتصحيح الخجل والقلق لدى الأطفال.

تم تنفيذ العمل على أساس MDOU رقم 2 في بريانسك. عدد الاطفال: 20 فردا.

كائن البحث: أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: الخجل والقلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الغرض: دراسة خصائص عمل المعلم مع الأطفال الخجولين والقلقين

حدد تقنيات التشخيص

معالجة النتائج

ليستنتج

يرتبط الخجل ارتباطًا وثيقًا بمؤشرات مثل القلق. لدراسة خصائص عمل المعلم مع الأطفال الخجولين والقلقين ، تم استخدام طريقة اختبار القلق.

المنهجية: اختبار القلق الذي وضعه علماء النفس الأمريكيون (R. Tamml ، M. Dorkey ، V. Amen). يهدف الاختبار إلى دراسة قلق الطفل فيما يتعلق بعدد من مواقف الحياة النموذجية للتواصل مع الآخرين.

يتكون كل رسم من نسختين: للفتيات (الصورة تظهر فتاة) وللأولاد (الصورة تظهر ولدًا). لم يتم رسم وجه الطفل في الشكل ، فقط الخطوط العريضة للرأس معطاة. يتم تزويد كل رسم برسمين إضافيين لرأس الطفل ، بحجم يتوافق تمامًا مع محيط الوجه في الرسم. إحدى الرسوم الإضافية تصور وجه طفل مبتسم ، والأخرى تصور وجه حزين.

تم تقديم الرسومات للطفل بترتيب مدرج بدقة ، واحدة تلو الأخرى. بعد تقديم الرسم للطفل ، تم إعطاء التعليمات بالمحتوى التالي: "ماذا تعتقد أن هذا الطفل سيكون حزينًا أم مضحكًا؟"

تم تحليل بروتوكولات كل طفل كماً ونوعاً.

بناءً على مستوى مؤشر القلق ، تم تقسيم الأطفال إلى 3 مجموعات:

أ) مستوى عالٍ من القلق (تكنولوجيا المعلومات أعلى من 50٪) ؛

ب) متوسط \u200b\u200bمستوى القلق (تكنولوجيا المعلومات من 20 إلى 50٪) ؛

ج) انخفاض مستوى القلق (تكنولوجيا المعلومات من 0 إلى 20٪).

وفقًا لنتائج المنهجية ، اتضح أن 60٪ من الأطفال لديهم مستوى عالٍ من القلق ومتوسط \u200b\u200bمستوى 30٪ ومستوى منخفض 10٪ من الموضوعات (الجدول 1).

الجدول 1. مستوى القلق

مستوى القلق عدد الأطفال٪ مرتفع 1260 متوسط \u200b\u200b630 منخفض 210 المجموع 20100

في التحليل النوعي ، تم تحليل استجابات الأطفال بشكل منفصل. يتم استخلاص الاستنتاجات فيما يتعلق بالطبيعة المحتملة للتجربة العاطفية للطفل في هذا الموقف (وما شابه) (الجدول 2).

الجدول 2. التحليل النوعي للاستجابات

الرسم قائلا اختيار وجه مرح وجه حزين 1. اللعب مع الأطفال الصغار لقد سئمت اللعب +2. الطفل والأم مع الطفل يمشي مع أمي ، أحب المشي مع أمي + 3. هدف العدوان تريد أن تضربه بكرسي. وجه حزين +4. البسة يذهب في نزهة على الأقدام. بحاجة إلى فستان + 5. اللعب مع الأطفال الأكبر سنًا ، لأنه لديه أطفال +6. عندما أنام وحيدًا ، دائمًا ما آخذ لعبة للنوم +7. الغسل لأنه يغسل وجهه +8. توبيخ أمي تريد أن تتركه +9. التجاهل لأنه يوجد طفل +10. العدوانية لأن شخصًا ما يأخذ اللعبة +11. جمع الألعاب أمي تجبره ، لكنه لا يريد +12. العزلة لا يريدون اللعب معه +13. طفل مع والديه وأبي يمشي معه +14. الأكل بمفردي أشرب الحليب وأحب خيط الحليب +

التين له قيمة إسقاطية عالية بشكل خاص. 4 ("الملابس") ، 6 ("الذهاب إلى الفراش وحده") ، 14 ("الأكل بمفرده").

الأطفال الذين اتخذوا خيارات عاطفية سلبية في هذه المواقف لديهم تكنولوجيا معلومات عالية ؛ الأطفال الذين اتخذوا قرارات عاطفية سلبية في المواقف الموضحة في الشكل. 2 ("الطفل والأم مع الطفل") ، 7 ("الغسيل") ، 9 ("التجاهل") و 11 ("تجميع الألعاب") ، لديهم متوسط \u200b\u200bتكنولوجيا المعلومات.

كقاعدة عامة ، يتجلى أكبر مستوى من القلق في المواقف التي تحاكي العلاقة بين الطفل والطفل ("اللعب مع الأطفال الأصغر سنًا" ، "موضوع العدوان" ، "اللعب مع الأطفال الأكبر سنًا" ، "الهجوم العدواني" ، "العزلة")

ينخفض \u200b\u200bمستوى القلق بشكل ملحوظ في الرسومات التي تحاكي العلاقة بين الطفل والبالغ ("الطفل والأم مع الطفل" ، "التوبيخ" ، "التجاهل" ، "الطفل مع الوالدين") ، وفي المواقف التي تحاكي الأفعال اليومية ("ارتداء الملابس "،" النوم وحده "،" الغسل "،" تجميع الألعاب "،" الأكل وحده ").

وفقًا لنتائج الدراسة ، اتضح أن معظم الأطفال لديهم مستوى عالٍ من القلق. لذلك ، يحتاج مقدمو الرعاية إلى اتخاذ خطوات للتغلب على القلق والخجل.

يجب أن يكون العمل مع الأطفال الخجولين منهجيًا ومتعدد الأوجه. الغرض الرئيسي منه هو التغلب على هذه الجودة. يمكن للمدرس استخدام أشكال العمل الجماعية والفردية. الأساليب الأساسية: العلاج بالألعاب ، العلاج بالفن ، العلاج بالحكايات الخرافية ، الجمباز النفسي ، الألعاب الإبداعية ، تمارين التواصل.

حلول لمشكلة الخجل:

ساعد الطفل على توسيع دائرة معارفه: في كثير من الأحيان دعوة الأصدقاء إليه ، وزيارة الأصدقاء مع الطفل ، وتوسيع مسار المشي ، وتعليم الطفل الارتباط بهدوء بأماكن جديدة ؛

يجب ألا تقلق باستمرار بشأن الطفل ، وتسعى جاهدة تمامًا ، وتحمي الطفل من الأخطار المحتملة ، ولا تسعى جاهدة لفعل كل شيء للطفل بنفسك ، ومنع أي صعوبات. امنح الطفل قدرًا معينًا من الحرية وإمكانية العمل المفتوح.

تعزيز ثقة الطفل في نفسه باستمرار ، في نقاط قوته وقدراته. ساعد الطفل على إيجاد شيء جيد في نفسه يحترم نفسه من أجله. امدح طفلك وعلمه قبول المديح من الآخرين.

ابدأ بإشراك الطفل في مهام مختلفة تتعلق بالمجتمع ، وخلق مواقف يكون فيها على الطفل الخجول أن يتواصل مع "بالغين فضائيين".

لا داعي للثقة في رأي شخص آخر حول الطفل ، لأن تقييم شخص آخر تم في مكان آخر وفي وقت آخر وفي ظل ظروف غير معروفة. قبل الحكم على سلوك الطفل ، عليك أن تفهم الظروف التي يسببها ، والأسباب. استمع إلى رأي الطفل نفسه ، وحاول أن تفهم وتقبل وجهة نظره.

الموقف الإيجابي غير المشروط هو قبول الطفل بكل المزايا والعيوب ، وعدم إعطاء العنان للشعور بعدم الرضا والرغبة في تغيير الطفل الآن.

اخلق جوًا من الثقة في منزلك ، حفز طفلك. لكي يخبرك عن مشاكله ، استمع إليه ، أظهر التعاطف.

انه ضروري:

يعزز باستمرار ثقة الطفل بنفسه وثقته بنفسه ؛

إشراك الطفل في أداء المهام المختلفة المتعلقة بالاتصال ؛

توسيع دائرة المعارف.

هناك العديد من الأنشطة والتمارين للتغلب على الخجل عند الأطفال:

تمارين للتعبير عن الكلام ("أصوات مختلفة" ، "من هو أكثر" ، "الزئير ، الأسد ، الزئير" ، إلخ.)

الألعاب المعقدة التي تزيل الخوف من التحدث أمام الجمهور ("فانتا" ، "حديقة الحيوان" ، "الساحر" وما إلى ذلك).

يمكن أن يكون العمل مع الوالدين أحد مجالات العمل. تتمثل مهمة المربي في أن يشرح للآباء خصائص هؤلاء الأطفال ، وكذلك تعريفهم بأساليب مساعدة الأطفال الخجولين في المنزل. يمكن للمربي ، مع الوالدين ، تعزيز الثقة واحترام الذات المناسب لدى الطفل ، وتكوين إحساس بتقدير الذات وتطوير مهارات السلوك الاجتماعي فيه. يحتاج والدا الطفل الخجول إلى الصبر وضبط النفس في التواصل والدعم عند محاولة التواصل مع الأطفال الآخرين.

وهكذا ، في سياق العمل الناجح لمعلم مع أطفال خجولين ، يمكنك إزالة صفة الخجل عن الآخرين ، وتقليل مستوى القلق. من الضروري وجود تأثير واضح وتدريجي ومنهجي على الطفل الخجول ، وعندها فقط يمكن أن يصبح منفتحًا ومؤنسًا.

استنتاج

في إطار هذا العمل ، تميزت مفاهيم الخجل والقلق من وجهة نظر علم أصول التدريس ، والتي على أساسها تم تعريف الخجل كصفة شخصية تتجلى في الإحراج والقلق والتردد وصعوبات التواصل الناجمة عن تميزت أفكار الدونية والموقف السلبي للمحاورين تجاه أنفسهم.

لحل مشكلة الخجل عند الأطفال ، تم تعميم جميع الطرق المعروفة للقضاء على الحياء لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. دور التربويين والكبار في تنشئة الأبناء الخجولين.

في سياق العمل العملي مع الأطفال المسجلين في MDOU رقم 5 ، تم تحديد النسبة الإجمالية للأطفال الخجولين وفقًا لمعايير معينة من الخجل من خلال مقابلة الطلاب.

ووجدت الدراسة أن 60٪ من الأطفال لديهم مستوى عالٍ من القلق ومتوسط \u200b\u200bمستوى 30٪ ومستوى منخفض 10٪ من المشاركين.

في هذا العمل ، تم وضع توصيات للمعلم وأولياء الأمور حول تربية الأطفال الخجولين.

لا تضع ملصقات على الطفل (لا تلتفت لخجل الطفل) ؛

اتبع الطفل ، لا تجبر الطفل على المواقف غير المريحة ؛

البقاء في جميع الأحوال هادئًا ومتوازنًا وهادئًا ؛

بناءً على المادة المذكورة أعلاه ، يمكننا أن نستنتج أن هذا العمل في الدورة أثبت أهمية المشكلة المطروحة ، وقد طور إرشادات مهمة للمعلمين في العمل مع الأطفال الخجولين والقلقين.

قائمة المراجع

1.القاموس النفسي والتربوي الكبير. - روستوف أون دون ، 2011. - 576 ص.

2.فولكوفا إي. أطفال صعبون أم آباء صعبون؟ - م: Profizdat، 2014. - 196 ص.

.جورفيتش يو. ما وراء الخجل // المشكال التربوي. -2012 - رقم 5. - س 12-16

.جاليجوزوفا إل. التحليل النفسي لظاهرة الخجل / أسئلة علم النفس. - 2010. - رقم 5. - س 14-16

.Galiguzova L.N. طفل خجول // تعليم ما قبل المدرسة. - 2011 - رقم 4. - س 116-120.

.جاسباروفا إي طفل خجول // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. دار النشر "التربية". - 2011. - رقم 3. - س 11-12

.زيمباردو ف. الخجل (ما هو وكيفية التعامل معه). - SPb: Peter Press، 2014. - 256 صفحة.

.Karpenko V. Shyness // تعليم أطفال المدارس. - 2013. - رقم 2. - س 10-13

.كلينكينا ف.يو ، خالافينا أو في. "الخجل كمشكلة الطفولة" ، 2012. - 214 ص.

.Minaeva V. كيفية مساعدة الطفل على التغلب على الخجل // تعليم أطفال المدارس. - 2011- رقم 9. - س 10-14

.موخينا في. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي لطلبة مؤسسات التعليم العالي. - م: مركز النشر "الأكاديمية". - 2011. - 432 ص.

.علم نفس التعليم / Gribanova A.D. ، Kalinenko V.K. - الطبعة الثانية. - م: Aspect Press، 2013. - 152 ص.

.تيتارينكو في يا. تكوين الأسرة والشخصية. - م: ميسل ، 2013. - 352 ص.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلب مع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

في علم النفس ، هناك قدر كبير من الأبحاث المكرسة لتحليل الجوانب المختلفة لمشكلة القلق.

مفهوم "القلق" متعدد الأوجه. هناك العديد من الإصدارات التي تشرح أصل هذا المصطلح. يتفق معظم الباحثين على أنه يجب النظر إلى هذا المفهوم بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية.

في القاموس النفسي ، يعتبر "القلق" على أنه ميل الفرد لتجربة القلق ، والذي يتميز بانخفاض عتبة رد فعل القلق: أحد العوامل الرئيسية للفروق الفردية.

وفقًا لـ R.S. Nemova ، يُعرَّف القلق بأنه خاصية الشخص للدخول في حالة من القلق الشديد ، لتجربة الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة.

في. يفسر دافيدوف القلق على أنه سمة نفسية فردية ، تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك الخصائص الاجتماعية التي لا تعني ذلك.

من تعريف المفاهيم ، يترتب على ذلك أن القلق يمكن اعتباره:

• - ظاهرة نفسية
• - سمة الشخصية النفسية الفردية ؛
• - ميل الشخص إلى الشعور بالقلق ؛
• - حالة من القلق المتزايد.

تتضمن بنية القلق مفاهيم: "القلق" ، "الخوف" ، "القلق". النظر في جوهر كل.

الخوف هو انعكاس عاطفي (حاد عاطفيًا) في عقل الشخص لتهديد معين لحياته ورفاهيته.

القلق هو شعور عاطفي متزايد بالتهديد الوشيك. القلق ، على عكس الخوف ، ليس دائمًا شعورًا سلبيًا ، لأنه ممكن أيضًا في شكل إثارة بهيجة وتوقعات مثيرة.

إن المبدأ الموحد للخوف والقلق هو الشعور بالقلق. يتجلى في وجود حركات غير ضرورية أو ، على العكس من ذلك ، في الجمود. ضاع الشخص أو يتكلم بصوت مرتجف أو يسكت تمامًا.

أ. يلفت زاخاروف الانتباه إلى حقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة ، لم يعد القلق سمة شخصية مستقرة بعد ، وله مظاهر ظرفية ، حيث يحدث تكوين الشخصية عند الطفل أثناء مرحلة ما قبل المدرسة.

صباحا. يحدد ابن الرعية أنواع القلق بناءً على المواقف المتعلقة بـ:

• - مع عملية التعلم - القلق التربوي.
• - مع أفكار عن الذات - التقييم الذاتي للقلق ؛
• - مع التواصل - القلق الشخصي.

بالإضافة إلى أنواع القلق ، يتم أيضًا النظر في هيكل المستوى.

إ. يميز Imedadze مستويين من القلق: منخفض وعالي. منخفض ضروري للتكيف الطبيعي مع البيئة ، ويسبب الكثير من عدم الراحة لشخص في المجتمع المحيط.

ب. كوتشوبي ، إي. نوفيكوف ، هناك ثلاثة مستويات من القلق مرتبطة بالنشاط: مدمر وغير كاف وبناء.

يمكن للقلق كميزة نفسية أن يتخذ أشكالاً عديدة. وفقًا لـ A.M. أبناء الرعية ، يُفهم شكل القلق على أنه مزيج خاص من طبيعة التجربة ، وإدراك التعبير اللفظي وغير اللفظي في خصائص السلوك والتواصل والنشاط. حددت أشكال القلق المفتوحة والمغلقة.

الأشكال المفتوحة: القلق الحاد غير المنظم. قابل للتعديل وتعويض القلق. القلق المزروع.

تسمى أشكال القلق المغلقة (المقنعة) بـ "الأقنعة". هذه الأقنعة هي: الاعتماد المفرط اللامبالاة. خداع الكسل؛ أحلام اليقظة المفرطة.

يؤثر القلق المتزايد على جميع مجالات نفسية الطفل: العاطفية والعاطفية والتواصلية والأخلاقية والإرادية والإدراكية.

البحث V.V. يسمح لنا ليبيدينسكي باستنتاج أن الأطفال الذين يعانون من القلق المتزايد ينتمون إلى مجموعات معرضة لخطر الإصابة بالعصاب والسلوك الإضافي واضطرابات الشخصية العاطفية.

وفقًا لـ S. ستيبانوفا "القلق هو تجربة ضائقة عاطفية مرتبطة بشيء من الخطر أو الفشل."

وبالتالي ، فإن مفهوم "القلق" علماء النفس يشير إلى حالة الشخص ، والتي تتميز بميل متزايد للتجارب والمخاوف والقلق ، والتي لها دلالات عاطفية سلبية.

هناك نوعان رئيسيان من القلق. أولها هو ما يسمى بالقلق الظرفي ، أي الناجم عن بعض المواقف المحددة ، والتي تسبب القلق بشكل موضوعي. يمكن أن تحدث هذه الحالة في أي شخص عشية المشاكل المحتملة ومضاعفات الحياة. هذه الحالة ليست طبيعية تمامًا فحسب ، ولكنها تلعب أيضًا دورًا إيجابيًا. إنه بمثابة نوع من آلية التعبئة التي تسمح للشخص بالتعامل الجاد والمسؤول مع حل المشكلات الناشئة. بدلاً من ذلك ، من غير الطبيعي تقليل القلق الظرفي ، عندما يُظهر الشخص ، في مواجهة ظروف خطيرة ، الإهمال وعدم المسؤولية ، والذي يشير غالبًا إلى وضع حياة طفولي ، وعدم كفاية صياغة الوعي الذاتي.

نوع آخر هو ما يسمى القلق الشخصي. يمكن اعتبارها سمة شخصية تتجلى في ميل دائم لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تملك هذا بشكل موضوعي ، والتي تتميز بحالة من الخوف غير المحسوب ، والشعور غير المحدود بالتهديد ، والاستعداد لإدراك أي حدث على أنه غير موات وخطير. الطفل المعرض لهذه الحالة يكون دائمًا في حالة مزاجية حذر ومكتئب ، ويصعب عليه الاتصال بالعالم الخارجي الذي يراه مخيفًا وعدائيًا. ترسيخ عملية تكوين الشخصية في تكوين تدني احترام الذات والتشاؤم القاتم.

ملامح الأطفال القلقين.

الطفل القلق لديه نقص في تقدير الذات: الاستخفاف ، المبالغة في التقدير ، المتناقضة في كثير من الأحيان ، المتضاربة. يواجه صعوبات في التواصل ، ونادرًا ما يظهر المبادرة ، والسلوك ذو طبيعة غير عصابية ، مع وجود علامات واضحة على عدم التوافق ، ويقل الاهتمام بالتعلم. يتميز بانعدام الأمن والخوف ووجود آليات تعويض زائفة وأدنى حد من الإدراك الذاتي.

يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في المواقف التي يبدو أن الطفل ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص. لذلك ، قد يشعر الطفل بالقلق: أثناء وجوده في الحديقة ، سيحدث شيء لأمه فجأة.

غالبًا ما يتسم الأطفال القلقون بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون مشكلة من الآخرين. هذا نموذجي بالنسبة للأطفال الذين كلفهم آباؤهم مهام لا تطاق ، مطالبين بعدم قدرتهم على القيام بها ، وإذا فشلوا ، فعادة ما يعاقبون ويهينون ("لا يمكنك فعل أي شيء! لا يمكنك فعل أي شيء! ").

الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى التخلي عن الأنشطة ، مثل الرسم ، التي يواجهون صعوبة فيها. في مثل هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل الفصل وخارجه. خارج الفصل ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، اجتماعيون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يتعرضون للضغط والتوتر. يجيبون على الأسئلة بصوت منخفض وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون كلامهم سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، هناك إثارة مطولة: الطفل يعبث بالملابس ، ويتلاعب بشيء.

الأطفال القلقون عرضة لعادات سيئة ذات طبيعة عصبية (يعضون أظافرهم ، ويمصون أصابعهم ، وينزعون شعرهم ، ويستمني). إن التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ويهدئهم.

يساعد الرسم على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بوفرة من التظليل ، وضغط قوي ، بالإضافة إلى أحجام صغيرة من الصور. غالبًا ما يتعثر هؤلاء الأطفال في التفاصيل ، خاصةً الصغيرة منها. يتسم سلوك الأطفال القلقين بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، مثل هؤلاء الأطفال يعيشون في توتر مستمر طوال الوقت ، ويشعرون بالتهديد ، والشعور بأنهم قد يواجهون انتكاسات في أي لحظة.

يمكن أن يؤدي وجود القلق لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى سوء التكيف مع المدرسة عندما يكون في الصف الأول. وهذا بدوره سيؤثر على أدائه الأكاديمي ودوافعه وسلوكه. في مرحلة المراهقة ، عندما يكون النشاط الرائد هو التواصل ، والرغبة في التفاعل ، والحصول على أصدقاء ، فقد يواجه صعوبات.

يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في المواقف التي يبدو أن الطفل ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص. لذلك ، قد يشعر الطفل بالقلق: أثناء وجوده في الحديقة ، سيحدث شيء لأمه فجأة.

غالبًا ما يتسم الأطفال القلقون بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون حدوث مشاكل من جانب الآخرين. هذا هو الحال بالنسبة للأطفال الذين كلفهم آباؤهم مهام لا تطاق ، ويطالبونهم بعدم القدرة على القيام بها ، وإذا فشلوا ، فعادة ما يعاقبون ويهينون ("لا يمكنك فعل أي شيء! لا يمكنك فعل أي شيء!").

الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى التخلي عن الأنشطة ، مثل الرسم ، التي يواجهون صعوبة فيها. في مثل هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل الفصل وخارجه. خارج الفصل ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، اجتماعيون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يتعرضون للضغط والتوتر. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون كلامهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تنشأ الإثارة المطولة: الطفل يعبث بالملابس ، ويتلاعب بشيء.

الأطفال القلقون عرضة لعادات سيئة ذات طبيعة عصبية (يعضون أظافرهم ، ويمصون أصابعهم ، وينزعون شعرهم ، ويستمني). إن التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ويهدئهم.

يساعد الرسم على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بوفرة من التظليل ، وضغط قوي ، بالإضافة إلى أحجام صغيرة من الصور. غالبًا ما يتعثر هؤلاء الأطفال في التفاصيل ، خاصةً الصغيرة منها.

الأطفال القلقون لديهم تعبير جاد ومنضبط على وجوههم ، وأعين منخفضة ، ويجلسون بشكل مرتب على كرسي ، ويحاولون عدم القيام بحركات غير ضرورية ، وعدم إحداث ضوضاء ، ويفضلون عدم جذب انتباه الآخرين. ويطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول. عادة ما يضعهم آباء أقرانهم كمثال على المسترجلات: "انظر كيف يتصرف ساشا جيدًا. لا ينغمس في المشي. يطوي ألعابه بعناية كل يوم. يستمع لوالدته ". والغريب أن هذه القائمة الكاملة للفضائل صحيحة - هؤلاء الأطفال يتصرفون "بشكل صحيح". لكن بعض الآباء قلقون بشأن سلوك أطفالهم.

ملامح التطور الحركي للأطفال الذين يعانون من القلق:

تطور الجهاز العضلي وهيكل الجسم: يتنوع الجهاز العضلي وهيكل الجسم لدى الأفراد القلقين. نلتقي بأطفال قلقين ، يعانون من الوهن والنحافة في الجسم وزيادة الوزن. يمكن أن تصبح مشكلة البنية الجسدية نفسها عاملاً لظهور الشكوك عند الأطفال في تقديرهم لذاتهم ، وتقييمات قلقة لشخصيتهم ، وتهديد كرامتهم.

تكون عضلات الأطفال التي تظهر القلق والخوف شديدة التوتر (متقلصة) نتيجة غلبة عمليات الإثارة في الجهاز العصبي. غالبًا ما يُلاحظ فرط نشاط العضلات ، خاصة في منطقة الظهر والذراعين والساقين. مع تقدم العمر ، يمكن أن يتطور هذا النشاط المفرط إلى حالة ارتفاع ضغط الدم. يتشكل التوتر في العضلات نتيجة حقيقة أن الجهاز العضلي ، حتى في الوضع المحايد ، "يقف حذرًا" حتى لا يفوتك الخطر. لذلك ، فإن العمل المناسب مع الجهاز العضلي لهؤلاء الأطفال مطلوب. كما هو الحال مع الأطفال الذين يعانون من توجهات عدوانية ، من الضروري إعادة تدريب العضلات على مستوى علم الأعصاب لديهم ، أي "إعادة تأهيل" ردود أفعالهم.

سبب آخر للعمل غير المتوازن للجهاز العضلي هو التنفس غير المكتمل والسريع والضحل (الصدر) ، واستخدام نوع من التنفس ، والذي ، كما قلنا ، يلجأ إليه الشخص في موقف مرهق.

عادة ما يكون لدى الطفل القلق عيون واسعة وفكين ويدان مشدودتان. عمل عضلات العين غير منسجم. هذا يؤدي إلى إضعاف الرؤية البؤرية ، وعدم القدرة على تركيز الانتباه ، وضعف الوعي وتقييم الخيارات والأحداث والظواهر المحددة ، وما إلى ذلك ، الواقع المحيط. في لحظات الخوف عند الأطفال ، بسبب إطلاق كمية كبيرة من الأدرينالين في الدم ، يزداد النشاط الحركي اللاإرادي وعتبة حساسية الألم. يمكن أيضًا الجمع بين هذه الحالة والصدمة العاطفية أو الحركية قبل "اتخاذ القرار" على المستوى الحركي.

إن تطور بنية الجسم ووضعيته لدى الطفل الذي يظهر القلق "يميل إلى الخلف". وبالتالي ، فإن مركز ثقل الجسم يتراجع بشكل غير متناسب ، ومن أجل الحفاظ على وضع الجسم ، يوجه الدماغ أوتار الركبة والعضلات إلى "بذل كل القوى لتحملها". هذا الموقف يزيد من تنشيط الرد الدفاعي المتمثل في "القتال والتجنب

تنسيق الحركات. الأطفال الذين لديهم "ميل" للقلق يكونون غير مستقرين على أقدامهم ، وغير منسقين في عملية الحركة. قد يكون لديهم عدم تناسق في الحركات وهيمنة الحركات الفوضوية بسبب الهيمنة المفرطة لعمليات الإثارة في الجهاز العصبي.

وهكذا يتسم سلوك الأطفال القلقين بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فهؤلاء الأطفال يعيشون في توتر دائم ، ويشعرون طوال الوقت بالتهديد ، ويشعرون بأنهم قد يواجهون انتكاسات في أي لحظة.

الفصل الأول: القلق كخاصية نفسية لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1. الخصائص النفسية للأطفال من سن 6 - 7 سنوات

لقد شكل الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالفعل كفاءة عالية بما فيه الكفاية في مختلف الأنشطة وفي مجال العلاقات. تتجلى هذه الكفاءة بشكل أساسي في القدرة على اتخاذ قراراتهم الخاصة بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات الحالية.

طور الطفل موقفًا إيجابيًا مستقرًا تجاه نفسه ، وثقة بالنفس. إنه قادر على إظهار العاطفة والاستقلال في حل المشكلات الاجتماعية واليومية. عند تنظيم ألعاب مشتركة ، يستخدم عقدًا ، يعرف كيف يأخذ في الاعتبار مصالح الآخرين ، إلى حد ما يحد من دوافعه العاطفية.

يتجلى تطور التعسف والبداية الإرادية في قدرة الشخص البالغ على الإرشاد والالتزام بقواعد اللعبة. يسعى الطفل لأداء أي مهمة بجودة عالية للمقارنة مع عينة وإعادة تنفيذها إذا لم ينجح شيء ما.

تشير محاولات التوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات لظواهر مختلفة إلى مرحلة جديدة في تطوير القدرات المعرفية. يهتم الطفل بنشاط بالأدب المعرفي والصور الرمزية والمخططات الرسومية ، ويقوم بمحاولات لاستخدامها بشكل مستقل.

يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بهيمنة الدوافع الاجتماعية المهمة على الشخصية. هناك حل تدريجي للتناقض بين الأنانية والتوجه الجماعي للفرد لصالح اللامركزية. في عملية إتقان القواعد والقواعد الأخلاقية ، يتم تشكيل موقف نشط تجاه حياة المرء ، ويتطور التعاطف والتعاطف.

يعتبر تقدير الذات لدى طفل كبير في سن ما قبل المدرسة مناسبًا تمامًا ؛ والمبالغة في تقديره نموذجية أكثر من الاستهانة. يقيم الطفل نتيجة نشاط ما بشكل موضوعي أكثر من تقييم السلوك.

في سن 6-7 ، يتطور التفكير البصري مع عناصر مجردة. ومع ذلك ، لا يزال الطفل يواجه صعوبات في مقارنة عدة سمات للأشياء في وقت واحد ، في عزل أهم الأشياء والظواهر ، في نقل المهارات المكتسبة من النشاط العقلي إلى حل مشاكل جديدة.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يحتاج الخيال إلى دعم على شيء ما بدرجة أقل مما كانت عليه في مراحل التطور السابقة. يتحول إلى نشاط داخلي ، يتجلى في الإبداع اللفظي (عد القوافي ، التشويقات ، الشعر) ، في إنشاء الرسومات والنمذجة ، إلخ.

هناك انتقال تدريجي من اللعب كنشاط رائد إلى التعلم.

وبالتالي ، فإن سن ما قبل المدرسة هو فترة من التغييرات والتجارب العظيمة في حياة الطفل ، والتي تتطلب دراسة متأنية والنظر في كل حدث على حدة.

1.2 جوهر القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

تعكس العواطف والمشاعر تجربة الشخص المباشرة للمعنى الحيوي للأشياء وظواهر الواقع. تصاحب المشاعر جميع أنواع النشاط والسلوك البشري.

مفهوم "القلق" متعدد الأوجه. وقد لوحظ في القواميس منذ عام 1771. هناك إصدارات عديدة تشرح أصل هذا المصطلح. تتفق معظم الدراسات على أنه ينبغي النظر إلى هذا المفهوم بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية.

في القاموس النفسي ، يُعتبر "القلق" ميل الفرد لتجربة القلق ، ويتميز بانخفاض عتبة رد فعل القلق: أحد العوامل الرئيسية للفروق الفردية ، تكتسب المنبهات لونًا عاطفيًا.

وفقًا للرأي ، يُعرّف القلق بأنه خاصية الشخص للدخول في حالة من القلق الشديد ، لتجربة الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة.

يفسر القلق على أنه سمة نفسية فردية ، تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك الخصائص الاجتماعية التي لا تفترض ذلك مسبقًا.

من تعريف المفاهيم ، يترتب على ذلك أن القلق يمكن اعتباره:

ظاهرة نفسية

سمة الشخصية النفسية الفردية ؛

ميل الشخص إلى الشعور بالقلق ؛

حالة من القلق المتزايد

على الصعيد النفسي ، يشعر بالقلق على أنه توتر وقلق وقلق وعصبية ويتم الشعور به في شكل مشاعر عدم اليقين والعجز والعجز وعدم الأمان والوحدة والفشل الوشيك وعدم القدرة على اتخاذ القرار وأكثر من ذلك.

على المستوى الفسيولوجي ، تتجلى تفاعلات القلق في زيادة ضربات القلب ، وزيادة التنفس ، وزيادة حجم الدورة الدموية الدقيقة ، وزيادة ضغط الدم ، وزيادة الاستثارة العامة ، وانخفاض عتبات الحساسية عندما كانت محايدة سابقًا.

يشمل مفهوم القلق مفاهيم: "القلق" ، "الخوف" ، "القلق". النظر في جوهر كل.

القلق هو شعور عاطفي متزايد بالتهديد الوشيك.

القلق ، على عكس الخوف ، ليس دائمًا شعورًا سلبيًا ، لأنه ممكن أيضًا في شكل إثارة مفرحة وتوقعات مثيرة.

إن المبدأ الموحد للخوف والقلق هو الشعور بالقلق. يتجلى في وجود حركات غير ضرورية أو ، على العكس من ذلك ، في الجمود. ضاع الشخص أو يتكلم بصوت مرتجف أو يسكت تمامًا.

إلى جانب التعريف ، يميز الباحثون بين أنواع ومستويات القلق المختلفة.

يميز Ch. Spielberger نوعين من القلق: الشخصي والظرفية (رد الفعل).

يفترض القلق الشخصي مجموعة واسعة من الظروف الآمنة موضوعياً لاحتوائها على تهديد (القلق كسمة شخصية). هذه خاصية فردية مستقرة تعكس قابلية الشخص للقلق وتشير إلى أنه يميل إلى إدراك "معجب" واسع إلى حد ما بالمواقف على أنه تهديد ، ويستجيب لكل منها برد فعل معين. كإستعداد ، يتم تنشيط القلق الشخصي عندما ينظر الشخص إلى محفزات معينة على أنها خطيرة ، مرتبطة بمواقف محددة ، وتهديدات لمكانته ، واحترامه لذاته ، واحترامه لذاته.

عادة ما ينشأ القلق الظرفية كرد فعل قصير المدى لبعض المواقف المحددة التي تهدد الشخص بشكل موضوعي. تتميز هذه الحالة بمشاعر ذاتي الخبرة: التوتر والقلق والقلق والعصبية. تنشأ هذه الحالة كرد فعل عاطفي لموقف مرهق ويمكن أن تكون مختلفة في الشدة والديناميكية بمرور الوقت.

يحدد أنواع القلق بناءً على المواقف التي قد يكون الطفل فيها:

القلق المدرسي - يعني اضطهاد بعض الأطفال بشكل هوس "الخوف من الذهاب إلى المدرسة" ، "الخوف من الاستجواب" (هذا الخوف يقوم على الخوف من ارتكاب خطأ ، أو فعل شيء غبي ، أو الإحراج ، أو السخرية) ؛ - قلق التقييم الذاتي - يتشكل نتيجة مقارنة صورة "أنا" الحقيقية (ما هو الشخص حقًا) مع صورة "أنا" المثالية (كيف يريد الشخص أن يرى نفسه). درجة منخفضة من التطابق بين هذه التكوينات تشكل هذا النوع من القلق. - القلق بين الأشخاص - بسبب مجال العلاقات الشخصية ، لأنه مرتبط مباشرة بكيفية تقييم الآخرين لشخص ما. التناقضات في التقييمات التي يعطيها الشخص لنفسه ويتلقاها من الآخرين مصدر مهم للقلق. سيكون هذا النوع من القلق مرتفعًا لدرجة أن الأشخاص المهمين الآخرين يميلون ، في رأي الفرد ، إلى الحكم عليه بشكل سلبي ، ومعاملته بشكل نقدي ومعارضة.

بالإضافة إلى أنواع القلق ، يتم أيضًا النظر في هيكل المستوى. يميز مستويين من القلق: منخفض وعالي. منخفض ضروري للتكيف الطبيعي مع البيئة ، ويسبب الكثير من عدم الراحة لشخص في المجتمع المحيط. ، هناك ثلاثة مستويات من القلق مرتبطة بالنشاط: هدام ، وغير كاف ، وبناء. يمكن للقلق كميزة نفسية أن يتخذ أشكالاً عديدة. وفقًا للرأي ، يُفهم شكل القلق على أنه مزيج خاص من طبيعة التجربة ، وإدراك التعبير اللفظي وغير اللفظي في خصائص السلوك والتواصل والنشاط. حددت أشكال القلق المفتوحة والمغلقة.

الأشكال المفتوحة: القلق الحاد غير المنظم. قابل للتعديل وتعويض القلق. القلق المزروع. مغلقة - أشكال القلق (المقنعة) تسمى "الأقنعة" بواسطتها. على سبيل المثال ، تعمل العدوانية مثل هذه الأقنعة. تأثير القلق على التطور الشخصي ، على الرغم من أنه لوحظ لأول مرة من قبل S. Kierkegaard ، الذي اعتبر أن القلق هو العامل الرئيسي في تحديد تاريخ حياة الإنسان.

للقلق خصوصية عمرية واضحة ، توجد في مصادره ومحتواه وأشكال مظاهر التعويض والحماية. لكل فترة عمرية ، هناك مناطق معينة ، أشياء واقعية تسبب قلقًا متزايدًا لمعظم الأطفال ، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتعليم مستدام. وبالتالي ، فإن حالة القلق لها ديناميكياتها الخاصة فيما يتعلق بخصائص نمو الأطفال المرتبط بالعمر. وهذه هي الفكرة الرئيسية لمزيد من التحقيق في هذه المشكلة.

عند وصف الخصائص النفسية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، تعلق أهمية كبيرة على إعادة هيكلة المجال العاطفي للطفل. هناك تغييرات عميقة من حيث الخبرة ، أعدتها الدورة الكاملة للتطور الشخصي في سن ما قبل المدرسة. سلسلة من الإخفاقات أو النجاحات (في المدرسة ، في التواصل الواسع) ، في كل مرة تقريبًا نفس الشيء الذي يعاني منه الطفل ، يؤدي إلى تكوين عقدة عاطفية مستقرة - الشعور بالدونية أو الإهانة أو الفخر أو الشعور بالذات- الأهمية ، الكفاءة ، التفرد. مستوى معين من القلق هو سمة طبيعية وواجبة لنشاط الفرد النشط. كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المرغوب فيه من القلق - وهذا قلق مفيد. يعتبر تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد عنصرًا أساسيًا في ضبط النفس والتعليم الذاتي.

وفقًا للرأي ، فإن الأفراد الذين ينتمون إلى فئة القلقين للغاية يميلون إلى رؤية مجموعة واسعة من المواقف تهديدًا لتقديرهم لذاتهم وحياتهم. القلق له تأثير سلبي على التنمية الشخصية ؛ وجود القلق يدل على محنته.

يحدث القلق الشخصي المستمر عند الأطفال الذين يعانون من سمات مثل الضعف وزيادة الحساسية والريبة. هذا النوع من القلق بمثابة رد فعل على التهديد بشيء غير موجود ، وليس له صورة واضحة ، ولكنه يهدد الشخص بفقدان نفسه ، وفقدانه الأول. هذا القلق في مرحلة ما قبل المدرسة يرجع إلى صراع داخلي بين طموحين متعارضين ، عندما يجتذب شيء مهم له وينفر. يصبح الطفل القلق غير متكيف اجتماعيًا وبالتالي يذهب إلى عالمه الداخلي. يمكنه أيضًا أن يصبح عدوانيًا لأن العدوانية تخفف من القلق. الأطفال القلقون ليسوا مجموعة مزدهرة تمامًا: قد يكون أداؤهم الأكاديمي منخفضًا للغاية. مستوى مرتفع بشكل مفرط ، بالإضافة إلى رد فعل منخفض للغاية وغير قادر على التكيف ، يتجلى في عدم تنظيم عام للسلوك والنشاط ويتطلب أساليب مختلفة للتصحيح. يجب الانتباه أيضًا إلى الأطفال الذين يتسمون بـ "الهدوء المفرط". إن عدم الإحساس بالتعاسة هذا ، كقاعدة عامة ، له طبيعة تعويضية ويمنع التكوين الكامل للشخصية. تستمر الضائقة العاطفية في هذه الحالة بسبب الموقف غير المناسب للواقع ، مما يؤثر سلبًا على إنتاجية النشاط. عند وصف العمر من ست إلى سبع سنوات ، يجب الانتباه إلى خاصية مثل القلق المدرسي.

عند دخول عتبة حياة مدرسية جديدة ، يواجه الطفل ظهور خوف جديد. حتى أن هناك مصطلح "رهاب المدرسة" ، والذي يشير إلى الخوف المفرط من الذهاب إلى المدرسة والذي يطارد بعض الأطفال. لكننا لا نتحدث كثيرًا عن الخوف من المدرسة بقدر ما نتحدث عن الخوف من مغادرة المنزل ، والانفصال عن الوالدين ، الذي يرتبط به الطفل بقلق ، علاوة على ذلك ، غالبًا ما يكون مريضًا وفي ظل ظروف الحماية المفرطة. في بعض الأحيان ، يخشى الآباء أنفسهم من المدرسة ويغرسون هذا الخوف في نفوس الأطفال بشكل لا إرادي أو يهجمون على مشاكل بدء المدرسة ، ويؤدون المهام بدلاً من الأطفال ، وأيضًا يفرطون في السيطرة عليهم

كقاعدة عامة ، لا يخشى الأطفال المخلصون والمحبوبون والنشطون والفضوليون الذين يسعون جاهدين للتعامل مع مشاكل التعلم بأنفسهم وتحسين العلاقات مع أقرانهم من الذهاب إلى المدرسة. إنها مسألة أخرى إذا كنا نتحدث عن مستوى متضخم من التطلعات ، عن الأطفال الذين لم يكتسبوا الخبرة اللازمة للتواصل مع أقرانهم قبل المدرسة ، ويرتبطون بشكل مفرط بأمهم وليسوا واثقين بما يكفي في أنفسهم.

في هذه الحالة ، يخشون أيضًا عدم تلبية توقعات والديهم ، ويواجهون صعوبات في التكيف مع فريق المدرسة ويخافون من المعلم. بالإضافة إلى الخوف من الذهاب إلى روضة الأطفال ثم الذهاب إلى المدرسة ، غالبًا ما ينشأ الخوف من إجراء المقابلات. أساس هذا الخوف هو الخوف من ارتكاب خطأ ، من فعل شيء غبي ، من الإحراج ، من السخرية. كقاعدة عامة ، يخشى الأطفال القلقون والخائفون من الإجابة على الأسئلة. الأهم من ذلك كله ، أن هؤلاء الأطفال يخشون الإجابة على السبورة. أظهرت دراسة تشخيصية نفسية لأطفال المجموعة الإعدادية العليا أن القلق المتزايد لديهم يؤدي إلى إرهاق ، أي انخفاض مؤقت في القدرة على العمل تحت تأثير التعرض الطويل للإجهاد. لا يتم إنفاق الطاقة على الأنشطة التعليمية ، ولكن على قمع القلق.

1.3 العمل الإصلاحي لطبيب نفساني كوسيلة للحد من القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

التصحيح النفسي () هو نظام من التدابير التي تهدف إلى تصحيح أوجه القصور في علم النفس أو السلوك البشري باستخدام وسائل خاصة للتأثير النفسي. النواقص التي ليس لها أساس عضوي ، مثل القلق ، تخضع للتصحيح النفسي. يتعامل التصحيح النفسي مع سمات الشخصية التي تم تكوينها بالفعل أو أنواع السلوك ويهدف إلى تغييرها. يتضمن الموقف الإصلاحي النفسي خمسة عناصر رئيسية: - الشخص الذي لديه مشكلة (بشكل مستقل أو بمساعدة شخص غريب) والذي يحتاج إلى مساعدة نفسية ، التصحيح النفسي ، هو عميل ؛ - الشخص الذي يساعد ، وبفضل التدريب أو الخبرة ، يُنظر إليه على أنه قادر على التغيير وتقديم المساعدة هو طبيب نفساني ومصحح نفسي ؛ - النظرية المستخدمة لشرح مشاكل العميل ؛ - مجموعة من الإجراءات (التقنيات والأساليب) المستخدمة لحل مشاكل العملاء ؛ - علاقة اجتماعية خاصة بين العميل والأخصائي النفسي مما يساعد على التخفيف من مشاكل العميل. يتطلب العمل الإصلاحي إعدادًا معينًا من عالم النفس ، والذي يتضمن مكونًا نظريًا (معرفة الأسس النظرية للعمل الإصلاحي ، وطرق التصحيح ، وما إلى ذلك) ، ومكونًا عمليًا (معرفة طرق وأساليب التصحيح المحددة) والاستعداد الشخصي من أخصائي ، أي دراسة نفسية لمشاكل الطبيب النفسي في تلك المجالات التي ينوي تصحيحها مع العميل. يشتمل المجمع النفسي الإصلاحي على 4 كتل رئيسية: - كتلة التشخيص - والغرض منه هو تشخيص خصائص تطور الشخصية ، وتحديد عوامل الخطر ، وتشكيل برنامج عام للتصحيح النفسي ؛ - وضع كتلة - الغرض منه هو تحفيز الرغبة في التفاعل ، وتخفيف القلق ، وزيادة ثقة العميل بنفسه ، وتكوين الرغبة في التعاون مع طبيب نفساني ؛ - الكتلة التصحيحية - هدفها هو مواءمة وتحسين تطور العميل ، والانتقال من المرحلة السلبية من التطور إلى المرحلة الإيجابية ، وإتقان طرق التفاعل مع العالم ومع الذات ، وأساليب معينة للنشاط ؛ - منع تقييم فعالية الإجراءات التصحيحية - الغرض منه هو قياس المحتوى النفسي وديناميات ردود الفعل ، وتعزيز ظهور ردود الفعل والتجارب السلوكية الإيجابية ، وتثبيت تقدير الذات الإيجابي ؛ في ممارسة التصحيح النفسي ، يتم تمييز شكلين من العمل مع العملاء: فردي وجماعي. في حالة التصحيح النفسي الفردي ، يعمل الأخصائي النفسي مع العميل على انفراد في غياب الغرباء. يوفر هذا الشكل من العمل السرية والسرية ، ونتيجة لذلك ، يكون أعمق ؛ كل انتباه عالم النفس موجه إلى شخص واحد فقط. في شكل مجموعة من التصحيح النفسي ، يعمل عالم النفس مع مجموعة من العملاء الذين ، في عملية التصحيح النفسي ، يتفاعلون ليس فقط مع الطبيب النفسي ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض. تكمن خصوصية هذا الشكل من العمل في الاستخدام الهادف لديناميكيات المجموعة ، أي المجموعة الكاملة من العلاقات والتفاعلات التي تنشأ بين أعضاء المجموعة. وبالتالي ، فإن التصحيح النفسي عملية طويلة وصعبة إلى حد ما لا تتطلب فقط معرفة ومهارات خاصة من طبيب نفساني ، بل تتطلب أيضًا موقفًا معينًا من العميل تجاه العمل الذي يتم إنجازه.

طرق التصحيح العملي للقلق لدى الأطفال من سن 6 - 7 سنوات إن طرق التصحيح النفسي للقلق في الممارسة متنوعة للغاية ، ويتم استخدامها مجتمعة وفقًا لتقدير عالم النفس ، ولكل طريقة من هذه الأساليب خصائصها الخاصة في الاستخدام ومزايا معينة بناءً على نتائج العمل.

هناك الطرق التالية للتصحيح النفسي للقلق:

العلاج باللعب هو طريقة للتأثير على الأطفال والبالغين باستخدام اللعب ؛ تساهم الألعاب في إنشاء علاقات وثيقة بين أعضاء المجموعة ، وتخفيف التوتر ، والقلق ، والخوف من البيئة ، وزيادة احترام الذات ، وتسمح لك باختبار نفسك في مواقف التواصل المختلفة ، وإزالة خطر العواقب الاجتماعية المهمة ؛

العلاج بالفن هو شكل متخصص من العلاج يعتمد على الفن ، في المقام الأول على الأنشطة المرئية والإبداعية ، والتي بمساعدة الشخص يتعلم نفسه ويحقق نفسه ؛ من بين الخيارات المستخدمة في العلاج بالفن: استخدام الأعمال الفنية الموجودة من خلال تحليلها وتفسيرها من قبل العملاء ؛ تشجيع العملاء على الإبداع بأنفسهم ؛ استخدام الأعمال الفنية الموجودة والإبداع المستقل للعملاء ؛ عمل عالم النفس نفسه (النمذجة والرسم وما إلى ذلك) ، بهدف إقامة تفاعل مع العميل ؛

العلاج بالموسيقى - طريقة تستخدم الموسيقى كوسيلة للتصحيح ؛ تستخدم بنشاط في تصحيح الانحرافات العاطفية والمخاوف واضطرابات الحركة والكلام والانحرافات في السلوك وصعوبات الاتصال وما إلى ذلك ؛

العلاج بالكتب - تأثير تصحيحي على العميل من خلال قراءة الأدبيات المختارة خصيصًا لتطبيع أو تحسين حالته العقلية ؛ يتجلى التأثير التصحيحي للقراءة في حقيقة أن بعض الصور والمشاعر ذات الصلة ، والرغبات ، والأفكار ، التي يتم استيعابها بمساعدة الكتب ، تعوض عن الافتقار إلى صورهم الخاصة ، أو تحل محل الأفكار والمشاعر المقلقة أو توجههم إلى أهداف جديدة ؛

العلاج بالرقص - طريقة تستخدم أنواعًا مختلفة من الرقص من أجل تصحيح الاضطرابات العاطفية واضطرابات التواصل والتفاعل بين الأشخاص ؛ الهدف الرئيسي من هذه الطريقة هو تنمية وعي المرء بجسده ، وتنمية مهارات الاتصال ، ودراسة المشاعر ، وما إلى ذلك ؛

العلاج الخيالي هو أسلوب يستخدم أسلوب القصص الخيالية لدمج الشخصية وتطوير القدرات الإبداعية وتوسيع الوعي وتحسين التفاعلات مع العالم الخارجي ؛

العلاج بالدمى (طريقة خاصة للعلاج بالفن) - طريقة تعتمد على تحديد الطفل أو البالغ الذي يتمتع بشخصية كرتونية مفضلة ، وقصة خرافية ولعبة مفضلة ؛ هنا يتم استخدام الدمية ككائن وسيط للتفاعل بين الطفل والبالغ (عالم نفس ، مربي ، أحد الوالدين) ؛ تستخدم لتصحيح المخاوف والتلعثم والاضطرابات السلوكية وما إلى ذلك ؛

التدريبات النفسية هي طريقة تتضمن دورة من الفصول الخاصة التي تهدف إلى تطوير وتصحيح مختلف جوانب النفس البشرية ، المعرفية والشخصية عاطفياً ؛ تستخدم عند الاتصال ، وإزالة الجهد ، والعمل على ردود الفعل ، وما إلى ذلك ؛

تتطلب الأساليب المدرجة للتصحيح النفسي للقلق أثناء تنفيذها معرفة علم النفس النظرية بالتصحيح والنتائج المتوقعة ، فضلاً عن القدرة على الاختيار الفردي لطريقة أو أخرى للعمل مع الطفل ، مع مراعاة خصوصيات نمو عمره و دون الإضرار بصحته العقلية والجسدية.

ملخص

ما قبل المدرسة ، سن المدرسة الابتدائية هو أحد أكثر الأعمار إشكالية في علم النفس. في هذا العمر ، يكون الأطفال ، في المقام الأول ، عرضة للتوتر والقلق والقدرة على اتخاذ إجراءات عدوانية فيما يتعلق بهذا. يرتبط عدد كبير من المشكلات بتطور دور اجتماعي جديد للطفل - دور تلميذ المدرسة ، الذي يحمل عددًا كبيرًا من المتطلبات والتغييرات التي تتجاوز في بعض الأحيان قدرة الطفل.

لذلك ، من المهم أن تكون قريبًا من الطفل أثناء دخوله مرحلة جديدة من الحياة ، وأن "تسير جنبًا إلى جنب معه" ، للمساعدة في حل المشكلات والمشكلات المجهولة ؛ التغلب على موقفه السلبي تجاه العالم من حوله.

لا ينبغي أن يشارك والدا الطفل فقط في هذه العملية.

يمكن أن يساعد العمل المشترك للعاملين في المجال الطبي ، ومعلمي رياض الأطفال ، ومعلمي المدارس ، وعلماء النفس ، وما إلى ذلك ، في تقليل القلق لدى الأطفال ، وخلق الشروط المسبقة لتكييف هؤلاء الأطفال في ظروف الحياة الطبيعية (التكيف الاجتماعي) ، وبالتالي ، خلق ظروف مواتية تنمية الشخصية ...

يحتاج عالم النفس بصفته أخصائيًا ضيقًا إلى أن يدرس بالتفصيل الخصائص النفسية مثل القلق والعدوانية واحترام الذات والتواصل الشخصي للأطفال وما إلى ذلك من أجل أن يشرح للطفل ما يحدث له إذا لزم الأمر ويساعد في الوقاية و تصحيح الانحرافات النفسية المختلفة.

الفصل الثاني: دراسة تجريبية للقلق لدى أطفال ما قبل المدرسة وتصحيحه

2.1 منطق التجربة

تم إجراء البحث في روضة المدرسة البلدية التربوية رقم 87.

شملت الدراسة 20 تلميذا من المجموعة الإعدادية العليا ، من بينهم 10 أولاد و 10 فتيات تم تشخيصهم.

أجريت الدراسة على 5 مراحل:

دراسة ملامح القلق لدى التلاميذ الكبار

المجموعة التحضيرية (القلق الشخصي والعلاقات الشخصية والمدرسية).

التعرف على مجموعة من الأطفال المحتاجين للمساعدة النفسية والتصحيح ؛

التشاور مع والدي أطفال المجموعة المحددة ؛

إجراء فصول إصلاحية لتقليل القلق لدى مجموعة الأطفال المحددة ؛

دراسة ديناميات التغيرات في القلق بناءً على نتائج الإجراءات التصحيحية.

تضمنت كل مرحلة الخطوات التالية:

صياغة الأهداف والفرضيات وإعداد المواد ؛

إجراء البحوث

معالجة البيانات الواردة ؛

العمل مع الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور ؛

في مرحلة صياغة الهدف ، تم اختيار الأساليب الرئيسية وفقًا للمتطلبات التي تنطبق على الدراسة عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تم التفكير في وقت ومكان الدراسة ، مع مراعاة الخصائص النفسية الفردية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

كان تنظيم الدراسة واحدًا لجميع الطلاب.

كانت الغرفة التي أجريت فيها الدراسة مضاءة جيدًا ، ولم تكن هناك منبهات غريبة في الغرفة: أصوات حادة ، وروائح ، وأشياء جديدة.

تم إجراء البحث في الصباح (من 9.00 إلى 9.40) ؛ تم تنفيذ العمل بشكل فردي

عند إجراء طرق دراسة القلق في بداية العمل ، تم شرح التعليمات. بعد ذلك ، أثناء العمل الفردي مع الطفل ، تم تسجيل جميع النتائج من قبل المجرب.

بعد الدراسة تمت معالجة النتائج وتسجيل بيانات كل طفل في بطاقة التشخيص النفسي. على أساسه تم تحديد الأطفال المحتاجين إلى مساعدة نفسية وتصحيح.

بناءً على نتائج التشخيص ، عُقدت اجتماعات مع أولياء الأمور واستشارات فردية مع الإعلان عن البيانات التي تم الحصول عليها والتوصيات بشأن تنشئة الأطفال وتعليمهم.

بموافقة الوالدين ، تم تشكيل مجموعة إصلاحية من الأطفال تتكون من 6 أشخاص (فتاتان و 4 فتيان).

تم تنفيذ العمل الإصلاحي لتقليل قلق التلاميذ على أساس MDOU رقم 87 في غرفة مجهزة خصيصًا للفصول ووفقًا لبرنامج مطور خصيصًا (الملحق 6).

يعكس الجانب النفسي لمحتوى البرنامج:

تكوين أفكار لدى التلاميذ حول الطرق اللفظية وغير اللفظية للتعبير عن المشاعر بناءً على تحليل العلامات الخارجية لسلوك الناس في المواقف ذات الأهمية العاطفية ؛

التدريس للتعرف على الحالات المزاجية المختلفة والتجارب العاطفية ؛

تعليم التلاميذ تقنيات وطرق الحد من القلق في المواقف المختلفة ؛

تكوين قدرة التلاميذ على تحليل وتقييم حالتهم وسلوكهم بناءً على المعرفة والمهارات المكتسبة (التنظيم الذاتي وضبط النفس).

عقدت الفصول مرتين في الأسبوع (الاثنين ، الخميس) ، وكانت مدتها 25 - 35 دقيقة ؛ حضر جميع الأطفال 10 فصول.

خلال هذه الجلسات ، تم استخدام أنواع مختلفة من العمل مع القلق: العلاج بالخرافات ، العلاج بالرمل ، العلاج باللعبة ، الجمباز النفسي ، إلخ.

في نهاية الدروس ، تم إجراء تشخيص ثانوي لدراسة القلق ، مما جعل من الممكن عكس ديناميكيات التغييرات في المؤشرات المدروسة.

بناءً على نتائج التشخيص الثانوي ، تم تقديم توصيات لمزيد من العمل مع التلميذ للآباء والمعلمين.

2.2. الإثبات المنهجي للتجربة

اليوم ، اهتمام الباحثين بهذه السمات الشخصية المستقرة مثل القلق أمر مهم. تفرض الحياة الحديثة مطالب كبيرة على مقاومة الشخص للإجهاد ، وتوجد سمة مثل القلق بشكل متزايد باعتبارها ورمًا مستقرًا. مظهر هذه السمة في سن ما قبل المدرسة هو مصدر قلق خاص.

يتم تحديد فعالية مساعدة طبيب نفساني من خلال العزل الصحيح لأسباب مشكلة معينة. في عملية الجمع الأولي للمعلومات ، من المهم أن نفهم ما الذي يمنع الطفل بالضبط من التفاعل ، لأن المظاهر الخارجية للمشاكل المختلفة قد يكون لها أوجه تشابه. على سبيل المثال ، الخجل والعزلة. يتفاعل الأطفال الذين يعانون من مثل هذه المشاكل بشكل مؤلم للغاية مع أي تغييرات في حياتهم ، ويشعرون بالخوف من الغرباء ومحيطهم الجديد. ومع ذلك ، فهذه مشاكل مختلفة. غالبًا ما لا يعرف الطفل الانطوائي ماذا يفعل ، ولا يريد التواصل ، ولا يحتاج إلى الأشخاص من حوله. لكن الطفل الخجول يعرف ماذا يفعل ، ويريده ، لكنه لا يستطيع تطبيق معرفته. في أغلب الأحيان ، يلجأ البالغون إلى أخصائي فقط عندما يبدأ الخجل بشكل واضح في التدخل معهم ومع الطفل نفسه: فهو يخاف من كل ما هو غير مألوف له ، ويرفض التواصل مع أقرانه ، ويحمر خجلاً باستمرار عندما يلجأ إليه. لا يجيب ، حتى لو كان يعرف إجابة السؤال ، لا يستطيع فعل أي شيء في وجود الغرباء ، يحاول أن يجد زاوية منعزلة ، يبدأ في التلعثم بقوة أو يتحدث بلا توقف ويتحدث بلا معنى. المشكلة هي أن الخوف من الجديد ، الخوف من لفت الانتباه إلى الذات ، يعيق تطور المجال العاطفي والفكري لشخصية الطفل. هؤلاء الأطفال لديهم أنشطة لعب هزيلة ، لأن أبسط المهام اليومية ليست قابلة للحل بالنسبة لهم - الاقتراب من أخرى ، وطلب لعبة ، والاتفاق على اللعب المشترك.

القلق جزء من عقدة أعراض الخجل. وفقًا لـ و ، يتطور القلق عند الأطفال عندما يكون لديهم صراع داخلي تثيره متطلبات البالغين المبالغ فيها ، ورغبتهم في وضع الطفل في وضع التبعية ، وغياب نظام متطلبات موحد ، ووجود القلق بين البالغين أنفسهم. تكمن آلية القلق في حقيقة أن الطفل في حالة توقع دائم للمشاكل والمشاكل والصراعات ، فهو لا يتوقع شيئًا جيدًا من الآخرين.

يجب أن يتم عمل طبيب نفساني مباشرة مع الأطفال القلقين في عدة اتجاهات:

· تنمية الإدراك الإيجابي للذات.

· زيادة الثقة بالنفس والثقة بالنفس.

· تنمية الثقة بالآخرين.

· تصحيح المخاوف.

· إزالة التوتر الجسدي.

· تنمية القدرة على التعبير عن مشاعرهم.

· تنمية مهارات العمل الجماعي.

· تنمية مهارات ضبط النفس.

تكمن الصعوبة الرئيسية مع الأطفال القلقين والخجولين في إقامة اتصال معه وتطوير علاقات ثقة. في هذه الحالة ، لا داعي للاندفاع ، فمن الضروري أن يعتاد الطفل على الطبيب النفسي.

لذلك ، في البداية ، يجب على عالم النفس زيارة المجموعة بشكل منهجي ، وإجراء الملاحظات ، والتحدث مع المعلمين ، وإجراء الألعاب والمشاركة فيها.

عندما يكون الطفل قادرًا على التواصل بحرية أكثر أو أقل مع طبيب نفساني ، يمكن أن يبدأ العمل الإصلاحي الفردي أو الجماعي في المكتب.

يؤثر القلق سلبًا على مسار العديد من العمليات العقلية ، بالإضافة إلى العديد من خصائص شخصية الطفل.

في هذا العمل ، تم إيلاء اهتمام خاص لمشاكل القلق وتصحيحها. يعد قياس القلق كصفة شخصية أمرًا مهمًا بشكل خاص ، لأن هذه الخاصية تحدد إلى حد كبير سلوك الشخص ؛ القلق لا يساعد الشخص ، بل على العكس من ذلك ، يبدأ في التدخل في أنشطته اليومية. في هذه الحالة ، يمكن أن يؤثر القلق أيضًا على العلاقات مع الأقارب والأقران والمعلمين ، وبعد ذلك مع معلمي المدارس. يصبح التواصل انتقائيًا وغير متساوٍ عاطفياً ويميل إلى أن يكون محصوراً في دائرة المرفقات القديمة.

يصبح الاتصال بالغرباء أمرًا صعبًا ، ومن الصعب بدء محادثة ، ومن السهل الخلط بينك وبين الأسئلة المفاجئة.

وبالتالي ، فإن دراسة القلق وتصحيحه يوفران مادة مستفيضة لمزيد من البحث حول هذه المشكلة.

في هذا العمل ، تم أخذ مجموعة تحضيرية لدراسة مستوى القلق. شارك 20 تلميذا من المجموعة في التشخيص. تمت الدراسة على عدة مراحل:

اختيار تقنيات التشخيص المصممة ل

أطفال ما قبل المدرسة

· إجراء مقابلات مع أولياء الأمور حول القضايا المتعلقة بالقلق المحتمل لأطفالهم ، حيث يمكن أن يكون قلق الطفولة أيضًا نتيجة للعلاقة التكافلية بين الطفل والوالدين ، عندما يحاول الآباء حماية أطفالهم من صعوبات ومشاكل الحياة ؛

· تشخيص التلاميذ.

· تفسير النتائج؛

· تعريف مجموعة من الأطفال القلقين.

· اختيار وتنظيم البرامج الإصلاحية ؛

- العمل الإصلاحي مع الأطفال ؛

في المرحلة الأولى من اختيار المواد ، تم تحديد طرق التشخيص التالية:

1. تشخيص القلق المدرسي - هذه التقنية من النوع الإسقاطي. مصمم للأعمار من 6 إلى 9 سنوات. المواد التجريبية - مجموعتان من 12 رسمًا ، 18 × 13 في كل منهما. المجموعة "أ" كانت للبنات ، والمجموعة "ب" للأولاد. تم تنفيذ هذه التقنية مع كل طفل على حدة. متطلبات الأداء هي المعيار لتقنيات الإسقاط.

تعليمات: ابتكر قصة مبنية على الصور. الصور غير عادية تماما. لا توجد وجوه عليهم. تم القيام بذلك عن قصد لجعل التوصل إليه أكثر إثارة للاهتمام. من الضروري تحديد الحالة المزاجية للصبي (الفتاة) ولماذا هي.

نتيجة ل تم تقييم استجابات الأطفال لجميع الصور - تم تشخيص المستوى العام للقلق من خلال الإجابات "غير المواتية" التي تميز مزاج الطفل في الصورة بأنه حزين ، حزين ، غاضب ، ممل. يمكن اعتبار الطفل الذي يعطي 7 إجابات متشابهة أو أكثر من 10 إجابات قلقًا.

2. الاختبار الإسقاطي "حيوان غير موجود". في هذه التقنية ، طُلب من الأطفال رسم حيوان غير موجود في العالم. كيف يمكنك الرسم غير ذي صلة على الإطلاق. ارسم كيف تتخيل مثل هذا الحيوان. أعطه اسما ، قل له ".

في نهاية المهمة ، سئل الطفل الأسئلة التالية: - "ما اسمه؟" ، "أين يعيش؟" ، "هل هو خير أم شر؟" حلم حيوان؟

نتيجة تم تقييمه من خلال موضع الرسم على الورقة ، من خلال موضع الشكل على الورقة ، ودوران الرأس ، والرسم (العيون ، والفم ، والأذنان) على الرأس ، والأجزاء التي ترتفع فوق مستوى الشكل (الأجنحة ، والساقين) ، مخالب ، تفاصيل الصدفة ، الريش ، إلخ.)

3. تقنية "ميري - حزين". عُرضت على الطفل ستة رسومات تصور الأطفال في مختلف المواقف المدرسية والتعليمية.

يُطلب من الطفل أن يصف ، في رأيه ، ما يجب أن تكون عليه تعابير وجه الأطفال في الصور - مرحة أو حزينة ، وشرح السبب. إذا قال الطفل "لا أعرف" ، فسيتم طرح أسئلة إضافية: "ما الذي تعتقد أنه يحدث هنا؟ من يرسم هنا؟ "

وفقا لإجابات الأطفال يتم تفسيرها النتائج.... تعكس الإجابات التي تصف طفلاً مرحًا أو جادًا الموقف الإيجابي للطفل وتم تصنيفها على أنها رفاهية عاطفية.

إذا أعطى الطفل 5 - 6 إجابات "مزعجة" ، فهذا يشير إلى أنه "مؤلم" من وجوده في الحديقة ، "المدرسة" ، بالنسبة له ، ترتبط هذه المرحلة من الحياة بتجارب عاطفية قوية.

وفقا للنتائج حددت التشخيصات مجموعة من الأطفال القلقين في حدود 6 أشخاص.

مع الوالدين تمت مقابلة هؤلاء الأطفال وقدمت توصيات عامة لجميع الآباء حول العلاقة مع الطفل.

قيل أنه لا ينبغي "ربط" الطفل بنفسه ، وحمايته من الأخطار الوهمية غير الموجودة. إذا كان هذا موجودًا في الأسرة ، فإن الطفل يشعر بالقلق عند تركه بدون أم ، ويضيع بسهولة ويقلق وخوف. بدلاً من أن تكون نشطة ومستقلة ، تتطور السلبية والاعتماد.

في الحالات التي تستند فيها التنشئة إلى متطلبات مبالغ فيها بحيث لا يستطيع الطفل التعامل معها أو يتعامل معها بصعوبة ، يمكن أن يكون سبب القلق هو الخوف من عدم التأقلم ، وعدم فعل الشيء الصحيح.

في كثير من الأحيان ، ينمي الآباء "صحة" السلوك: يمكن أن يشمل الموقف تجاه الطفل رقابة صارمة ، ونظام صارم من القواعد والقواعد ، والذي يستلزم الانحراف عنه اللوم والعقاب.

المرحلة اللاحقة يفترض التجربة اختيار برامج التصحيحتتكيف مع الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات ، مما سيخلق الظروف والفرص المثلى لتقليل مستوى القلق عند الأطفال.

تمت دراسة الأدبيات المتعلقة بتصحيح القلق ، مما جعل من الممكن الاختيار البرامجذ ، والتي ستجيب على ما يلي مهام:

· تنمية قدرة الطفل على إدراك مخاوفه وقلقه ومن خلال جهوده الخاصة لتعلم التغلب عليها.

· علم الطفل أن يشعر بمصداقية وأمان ما يحدث حوله.

· تطوير مهارات التفاعل الأساسية.

· تنمية الثقة بالنفس.

تم تنفيذ العمل الإصلاحي مرتين في الأسبوع لمدة 35-45 دقيقة. كانت الفصول الدراسية جماعية ، حيث يتفاعل الأطفال ليس فقط مع المعلم - عالم النفس ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض.

تتمثل خصوصية هذا الشكل من العمل في الاستخدام الهادف لديناميكيات المجموعة ، أي المجموعة الكاملة من العلاقات والتفاعلات التي تنشأ بين أعضاء المجموعة.

ومع ذلك ، تم إجراء جلستين مع التلاميذ بشكل فردي ، حيث أعتقد أنه مع هذا التصحيح النفسي تكون النتيجة أعمق ، لأن كل انتباه الطبيب النفسي موجه إلى شخص واحد فقط.

في سياق العمل الإصلاحي النفسي ، تم استخدام مثل هذه التقنية كـ العلاج بالرمل ،أصبح أكثر وأكثر شعبية في الممارسة النفسية.

الرمل للأطفال مادة طبيعية والتواصل معها ضروري. اللعب بالرمل والأشياء الصغيرة ، يدخل الطفل في حوار مع العالم الخارجي ، ويكشف الأخير له أسراره ردًا على ذلك.

وبالتالي ، على سبيل المثال ، Nastya Z. أصبحت رؤية الصندوق الرمل مهتمة به. بعد لقائها والتماثيل ، بدأت بشكل عفوي خلقله التكوين الخاص... أولاً ، تم حفر حفرة أساس في المركز.

قال ناستيا هذا هو البحر.

توجد خمسة صغار من الجراء الذين يأخذون حمامات الشمس على طول الشاطئ.

هؤلاء هم الأطفال الذين يهربون من والديهم ويستمتعون بينما ينظر آباؤهم ، - يقول ناستيا.

من البحر كان هناك طريق إلى المنزل ، بالقرب منه كان هناك شخصية لرجل.

يقول ناستيا إنه ينظر إلى المسافة ويبحث عن الأطفال. وتابعت: "ذهب الكبار إلى البحر ورأوا أطفالهم ، لكن إحدى الأمهات لم تجد طفلها قط. كانت مستاءة لأنها اعتقدت أنه غرق. جلست على الشاطئ وبكت طويلا. ولكن فجأة هبت ريح شديدة ورفعت الرمال ودفنتها هناك.

ثم تحدث ناستيا. لا ، لم يكن الأمر كذلك ، فقد ذهب إلى الغابة ، ووجدته والدته هناك.

ناستيا ، أثناء إنشاء الصورة ، علقت عليها في وقت واحد وغيرت طريقة العلاج بالرمل بنفسها.

في هذه اللحظة ، كانت ناستيا قلقة ، حيث اتضح في ذلك الوقت أن هناك مشكلة في العلاقة مع والدتها ، وهي شخصية مهمة لناستيا.

في الصورة الرملية ، تحققت الرغبة في "الهروب" من الأم (لعب الدمى بشكل مستقل). من ناحية أخرى ، كان هناك شعور بالسيطرة من جانب الكبار (تم "رصد" الأطفال والعثور عليهم).

أعتقد أن هذه كانت نقطة البداية من جانب ناستيا لمواءمتها.

كما تم استخدامه علاج الحكاية الخرافية. هذه طريقة حيث تم استخدام شكل القصص الخيالية لدمج الشخصية وتطوير القدرات الإبداعية وتوسيع الوعي وتحسين التفاعلات مع العالم الخارجي.

على سبيل المثال ، عُرض على الأطفال العمل مع الحكاية الخيالية "Cloud". شارك جميع الأطفال تقريبًا في مناقشة الحكاية الخيالية. أجابوا على الأسئلة باهتمام ، وكشفوا عن مفهوم "النبل" ، وتحدثوا عن الصفات التي يمتلكها الناس. تحدثوا عن صفاتهم وصفات بعضهم البعض.

ساعد هذا العلاج الأطفال على زيادة تقديرهم لذاتهم ، وتنمية القدرة على إجراء حوار ، وتقليل القلق الشخصي. أصبح الأطفال أكثر ثقة بالنفس.

العلاج باللعب.

في عملية نشاط اللعب ، أثرت اللعبة على الأطفال ، وساهمت في تكوين علاقات وثيقة بين أعضاء المجموعة ، وتخفيف التوتر ، وزيادة احترام الذات ، وإزالة خطر العواقب الاجتماعية المهمة.

ساعدت اللعبة الطفل على اكتساب مهارات معينة في أنشطته ، بما في ذلك التواصل ، وساعدت على تعلم الأعراف الاجتماعية للسلوك ، لزيادة الحالة العاطفية.

وقد طلب من الوالدين إجراء مثل هذا العلاج باللعبة في المنزل ، من قبل الوالدين أنفسهم ، وستكون فوائد هذا أكثر وضوحًا. بعد كل شيء ، هذا لن يغير الطفل فقط ؛ يتغير الوالدان ، تتغير العلاقة بين الأطفال والآباء. الآباء يفهمون الأطفال بشكل أفضل.

وتتيح لك اللعبة أن تعيش من جديد ظروف الحياة الصادمة في طفل بشكل خفيف.

عُرض على الآباء الألعاب:

"الفئران الشجاعة"

يتم تحديد قطة وفأر. تنام القطة في المنزل ، يجري الفأر ويصرخ. يستيقظ القط ويلحق بالماوس. يمكن للفأر الاختباء في المنزل. ثم يتبادلون الأدوار.

"شبح"

يتم وضع ورقة على القائد ، ويصبح شبحًا ، ويطارد بقية اللاعبين ويخيفهم بصرخات عالية: "أوو - أوو - أوو ..." الشخص الذي أمسك به يصبح القائد.

"نحلة في الظلام"

يقول الراشد النص ، والطفل يؤدي الإجراءات: "طارت النحلة من زهرة إلى زهرة (تستخدم الكراسي والأرائك كزهور). عندما انقضت النحلة ، أكلت الرحيق ، نمت في زهرة جميلة (تحت كرسي أو طاولة). سقط الليل ، وبدأت بتلات الزهور تغلق (كرسي أو طاولة مغطاة بمادة مظلمة). لقد أشرقت الشمس (تمت إزالة المادة) ، وبدأت النحلة تستمتع مرة أخرى ، وتطير من زهرة إلى زهرة ". يمكن تكرار اللعبة عن طريق زيادة كثافة المادة ، أي درجة الظلام.

"البومة والأرانب البرية"

يجب أن تلعب اللعبة في المساء ، حتى يمكن خلق الظلام. يجب أن يخفت الضوء تدريجياً.

يتم اختيار البومة والأرانب البرية (أو الأرنب). عندما يضيء الضوء (النهار) ، تنام البومة وتقفز الأرانب البرية. عندما ينطفئ الضوء (يحل الليل) ، تطير البومة ، تبحث عن الأرانب البرية وتصرخ: "أوو-أو-أوو". تجميد الأرانب البرية. إذا وجدت بومة أرنبًا ، فإنها تصبح بومة.

في الفصول الدراسية تم استخدامها و العلاج بالموسيقىمما ساهم أيضا في تصحيح الانحرافات العاطفية والقلق والانحرافات السلوكية. تم إجراء تمارين الاسترخاء.

لتقليل الشعور بالقلق ، أوصى الآباء بشراء أشرطة كاسيت صوتية وأقراص مدمجة - أقراص بها موسيقى كلاسيكية في الأداء التقليدي.

على سبيل المثال ، لتقليل مشاعر القلق وعدم اليقين - Mazurka Chopin's ، Waltzes شتراوس ، ألحان روبنشتاين.

الطريقة المستخدمة علاج فني- هذه واحدة من أكثر الطرق إنتاجية والتي لا يمكن الاستغناء عنها في العمل النفسي مع الأطفال.

تستخدم هذه الطريقة للتصحيح النفسي بتقنيات فنية مثل الرسم والنمذجة.

أثناء الرسم ، أتيحت الفرصة للعب من خلال تجربة القلق من خلال الرسم. بعد كل شيء ، هو الذي يستطيع أن يقول أكثر من الطفل نفسه.

ساعد العمل على الرسم على التعبير عن مشاعر الطفل وتخفيف الضغط الداخلي.

بواسطة نتائج العمل الإصلاحي تم إجراء مشاورات فردية مع والدي كل طفل. تم إجراء محادثة حول كيفية مواصلة العمل على تخفيف القلق في دائرة الأسرة. صدرت توصيات لكل طفل على حدة.

تم إجراء محادثة مع المربين بخصوص أطفال هذه المجموعة من الأطفال. كما تم تقديم توصيات للعمل مع هذه المجموعة من الأطفال.

في المستقبل ، من المتوخى الاستمرار في مراقبة أطفال هذه المجموعة من قبل المعلم - عالم النفس.

تتطلب جميع طرق التصحيح النفسي للقلق أن يكون الأخصائي النفسي قادرًا على اختيار طريقة أو أخرى للعمل مع الطفل بشكل فردي ، مع مراعاة خصوصيات نموه المرتبط بالعمر ودون الإضرار بصحته العقلية والجسدية. وقد كان ذلك ناجحًا ، حيث أظهرت التشخيصات المتكررة ديناميكيات كبيرة في تخفيف القلق عند الأطفال. (انظر الجداول والرسوم البيانية).

في سياق العمل الإصلاحي النفسي ، تم الكشف عن خصائص الأطفال. تم إعطاء كل من الوالدين توصيات فردية حول المسار الإضافي للسلوك والتفاعل مع الأطفال.

2.3 ديناميات التغيرات في القلق لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات بناءً على نتائج العمل الإصلاحي

في بداية الفصول الإصلاحية ، حصل التلاميذ على النتائج الموضحة في الجدول 1 من حيث مؤشرات القلق.

الجدول 1 - جدول نتائج تشخيص المدخلات للتلاميذ

مجموعة إصلاحية.

	أولا F. الطفل		القلق الشخصي	القلق الشخصي	قلق المدرسة

يوضح الجدول التعيينات:

ح - انخفاض مستوى القلق.

С - متوسط \u200b\u200bمستوى القلق ؛

ب - مستوى عال من القلق.

خلال فترة الفصول الدراسية في إطار البرنامج ،

الخصائص النفسية التالية للأطفال:

إيجور ب هو طفل نشط ، متحرك ، عدواني إلى حد ما تجاه الأولاد ؛ في نفس الوقت منتبهة للفتيات ؛ يتم التعبير بوضوح عن الخوف من التفاعل مع الأطفال في مجموعة ، خاصة مع القادة ومع المعلم في الفصول التحضيرية للمدرسة ؛ في مجموعة ، بدأ في أغلب الأحيان ألعابًا مختلفة وطرقًا لحل المشكلات ؛ من طرق التصحيح تتفاعل بشكل إيجابي مع الألعاب الخارجية والعلاج بالرمل والعلاج بالخرافات ؛

Nastya Z. - أظهر ملامح حزينة ؛ يبدأ العمل بحماس ، ولكنه سرعان ما يتعب ، ويصبح لا مباليًا ، ويتطلب دعمًا إيجابيًا وتقييمًا مستمرًا القليل من الاتصال يفضل العمل بمفرده ؛ في بداية مهمة جديدة ، لوحظ قلق ملحوظ ملحوظ ؛ يعطي الأفضلية في العمل لمختلف أشكال العلاج بالفن ؛

Timur G. - خجول ، هادئ ؛ في الألعاب الخارجية يكشف عن نفسه ، يمكن أن يكون قائدًا ؛ القلق الشخصي يثيره إلى حد كبير الشك الذاتي ؛ يعطي الأفضلية في العمل للألعاب الخارجية ؛ في المهام التي تتطلب الانتباه إلى الذات ، معقدة ، ترفض أحيانًا إكمال المهمة ؛

Vova S. - يتفاعل مع بداية درس جديد بقلق متزايد ، لكنه يتكيف بسرعة ؛ سريع البديهة ، من أوائل من أكمل المهام ؛ معقول ، يستمع الرجال إلى النمذجة من البلاستيسين.

الماز ج - المحمول ؛ نشط ، يسعى إلى تولي منصب القائد ، لكنه نادرًا ما ينجح ، مما يجعل الصبي عصبيًا ؛ غافل ، يتم تنفيذ التعليمات فقط مع 2-3 مرات ؛ المتنمر ، يستفز الآخرين إلى السلوك العدواني ؛ من بين أساليب العمل ، يتم إعطاء الأفضلية للألعاب الخارجية والرسم ؛ يحب التحدث عن نفسه ، ويشارك بنشاط في المناقشة ؛

ديانا ف. ظاهرية ، تحب التحدث عن نفسها ، في التواصل تختار 2 - 3 رجال تشعر أنهم متفوقون عليهم ، متحركون ، عاطفيون ؛ القلق الأكبر ناتج عن التواصل مع المعلم وأولياء الأمور ؛ يفضل العمل بمفرده المرتبط بالرسم.

بعد الدروس ، بالإضافة إلى تنفيذ البرنامج الرئيسي للحد من القلق ، تم تضمين طرق لتقييم فعالية العمل الإصلاحي. تم تنفيذ هذه الأساليب بشكل فردي مع التلاميذ ، وتم تسجيل النتائج من قبل طبيب نفساني في أشكال معدة خصيصًا.

وعليه ، وبحسب نتائج تشخيص الضبط ، تم الحصول على النتائج ، والتي تنعكس في الجدول 2:

جدول 2 - جدول ملخص لنتائج تشخيص الضبط لطلاب المجموعة الإصلاحية:

	أولا F. الطفل		القلق الشخصي	القلق الشخصي	قلق المدرسة

تحليل مستوى القلق من تشخيص المدخلات لدى تلاميذ المجموعة الإصلاحية

تحليل مستوى القلق من تشخيصات الضبط لدى تلاميذ المجموعة الإصلاحية

وهكذا ، ووفقًا لنتائج الإجراءات التصحيحية ، فإن 87.8٪ من التلاميذ لديهم ديناميات إيجابية للتغيرات في القلق.

في Nastya Z. ، Timur G. ، Almaz G. ، Diana V. هناك تغييرات ملحوظة في العلاقات الشخصية ، أصبح الرجال أكثر تسامحًا مع عيوب الآخرين ، وأكثر جرأة في بناء علاقات جديدة. بفضل التحليل الشامل لمختلف المواقف المدرسية التي تسببت في القلق لدى الأطفال ، هناك انخفاض في هذا المؤشر في 57٪ من الحالات.

في الوقت نفسه ، حدث انخفاض جزئي فقط في القلق في٪ من الأطفال (شخص). أظهر Yegor B. انخفاضًا في القلق الشخصي ، بينما يظل القلق الشخصي عند نفس المستوى ، والذي ، في رأينا ، يرجع إلى عدم استقرار احترام الذات والشك الذاتي. أظهر Almaz G. انخفاضًا في القلق المدرسي ، لكن مؤشرات القلق الشخصي والقلق المصنف ذاتيًا ظلت عند المستوى الأولي.

وبناءً على ذلك ، ووفقًا لنتائج العمل الإصلاحي من أجل تعزيز نتائجه وتحسينها ، تم تقديم التوصيات التالية للأطفال وأولياء أمورهم.

وعليه ، وبحسب نتائج العمل الإصلاحي لترسيخ نتائجه وتحسينها ، تم إعطاء الأبناء وأولياء أمورهم الآتي: توصية:

Egor B.، Nastya Z. - زيارة قسم الرياضة أو حمام السباحة أو الرقص من أجل تخفيف التوتر والتفريغ ؛ الامتثال للنظام والراحة ؛

Almaz G. - الامتثال للنظام ، وتخطيط الروتين اليومي للطفل ؛ التعزيز الإيجابي الإجباري للسلوك والنشاط ؛ من الممكن إعادة مسار الفصول الإصلاحية لتقليل القلق ؛

Vova S. ، Timur G. - الامتثال للنظام ، مزيج عقلاني من العمل البدني والعقلي من أجل زيادة الكفاءة ؛ التعزيز الإيجابي المستمر لنتائج العمل ؛ Diana V. - العمل باحترام الذات والثقة بالنفس ؛ التعزيز الإيجابي المستمر لنجاح الطفل.

استنتاج

ما قبل المدرسة ، سن المدرسة الابتدائية هو أحد أكثر الأعمار إشكالية في علم النفس. في هذا العمر ، يكون الرجال ، في الغالب ، عرضة للتوتر والقلق والقدرة على اتخاذ إجراءات عدوانية في هذا الصدد. لذلك ، من المهم منع مثل هذا الموقف من الأطفال تجاه العالم من حولهم. وهذا يتطلب دراسة تفصيلية لهذه الظواهر وتطوير سبل التغلب عليها.

بالنظر إلى أهمية مشكلة القلق والتصحيح الإلكتروني ، الأسس النظرية لهذا الموضوع ، في هذا العمل ، تم تأكيد الفرضية المطروحة بنسبة 89٪ (في 5 حالات من أصل 6). عند النظر في ديناميكيات التغيرات في القلق ، وجد أن مؤشرات القلق في جميع المعايير: الشخصية ، والمدرسة ، والشخصية ، غيرت قيمها نحو انخفاضها.

يشير التأكيد الجزئي للفرضية إلى صحة الاتجاه المختار في العمل ، ولكنه في نفس الوقت يتطلب مزيدًا من التطوير النظري والعملي المكثف في مجال خصائص القلق وتصحيحه.

أولغا كنيازيفا
خصائص الأطفال بأنواع السلوك المختلفة

خصائص الأطفال بأنواع السلوك المختلفةفي الوقت الحالي ، ينجذب انتباه العديد من علماء النفس حول العالم إلى مشاكل نمو الطفل. هذا الاهتمام أبعد ما يكون عن كونه عرضيًا ، حيث تبين أن فترة ما قبل المدرسة من الحياة هي فترة التطور الأخلاقي والأكثر كثافة ، حيث يتم وضع أساس الصحة البدنية والعقلية والأخلاقية. يعتمد مستقبل الطفل إلى حد كبير على الظروف التي سيستمر في ظلها. في الوقت نفسه ، يتم أيضًا وضع عوامل متعددة تؤثر على التنشئة الاجتماعية للفرد وتشكيلها على وجه التحديد في فترة ما قبل المدرسة لتطور الطفل. يتم وضع تطور علم نفس الشخص الحديث في سن مبكرة ويتم تحديده مسبقًا من خلال الخصائص التربوية للتأثير عليه في المجتمع ، وتأثير الأشخاص من حوله عليه ، وقبل كل شيء ، الأشخاص الأقرب إلى الطفل وعائلته. وهذا يؤكد الدور الذي يلعبه المعلم النفسي في تكوين الشخصية وتشكيل خصائصها النفسية. في التنشئة والتطور لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعتبر جميع العوامل التي تؤثر على الطفل مهمة - كل من التنشئة الأسرية والتنشئة في مؤسسة ما قبل المدرسة.

أطفال متظاهرون.يتغير تواصل الطفل وموقفه تجاه الآخرين خلال سن ما قبل المدرسة بشكل كبير. لذلك ، في منتصف سن ما قبل المدرسة (4-5 سنوات) ، تظهر الحاجة إلى الاعتراف والاحترام وتبدأ في الهيمنة. إذا كان الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات يتلقون متعة مباشرة من اللعب بالألعاب ، فمن المهم الآن أن يعرفوا كيف ينظر الناس من حولهم إلى أفعالهم ويقيمونها. يسعى الطفل إلى جذب انتباه الآخرين ، ويلاحظ بحساسية علامات الموقف تجاه نفسه في مظهره وتعبيرات وجهه ، ويظهر الاستياء رداً على عدم الانتباه أو اللوم من الشركاء. تظهر بداية تنافسية وتنافسية في تواصل الأطفال في هذا العصر. يصبح الأقران موضوع مقارنة مستمرة مع نفسه. من خلال هذه المقارنة بين صفاتهم ومهاراتهم وقدراتهم المحددة ، يمكن للطفل تقييم وتأكيد نفسه على أنه صاحب مزايا معينة. هذه المرحلة طبيعية وضرورية لتنمية العلاقات الشخصية. من خلال معارضة نفسه لنظيره وبالتالي تسليط الضوء على أنا ، يمكن للطفل العودة إلى نظيره وإدراكه كشخصية متكاملة وذاتية القيمة. عادة ، في سن 6-7 ، تظهر القدرة على تقدير صفات ومهارات الآخرين ، والرغبة في أن نكون أصدقاء ، والمساعدة ، والقيام بشيء معًا. ومع ذلك ، غالبًا ما يتم إصلاح البرهان ويتطور إلى سمة شخصية ، سمة شخصية ثابتة. يهتم هؤلاء الأطفال أكثر بإظهار تفوقهم في كل شيء. الدافع الرئيسي لتصرفات الطفل هو التقييم الإيجابي للآخرين ، والذي من خلاله يفي بحاجته المتضخمة لتأكيد الذات.

أطفال عدوانيون.ما هي العدوانية؟ كلمة "عدوان" (من Lat. Aggressio) تعني هجوم ، هجوم. إذا فتحت قاموسًا نفسيًا ، فيمكنك أن تجد مثل هذا التعريف لهذا المصطلح فيه. العدوان هو سلوك هدام بدافع يتعارض مع قواعد وقواعد تعايش الناس في المجتمع ، ويضر بأشياء الهجوم (الحية وغير الحية ، ويسبب ضررًا جسديًا للناس (تجارب سلبية ، حالة توتر ، خوف ، اكتئاب ، إلخ).

يشير علماء النفس إلى أن هناك شكلين من أشكال العدوان.

1. العدوان الحميد هو سلوك مستمر وغير عدائي وقائي للذات. تتجلى في لحظة الخطر وهي دفاعية بطبيعتها. بمجرد القضاء على الخطر ، يختفي أيضًا مظهر هذا النوع من العدوان. يمكن اكتشاف العدوانية الحميدة من الأشهر الأولى من حياة الطفل. هذا النوع من العدوانية ضروري للتكيف الطبيعي للطفل مع البيئة ، ويساعده على التعرف على العالم ، لتأكيد نفسه.

2. العدوان الخبيث هو سلوك عدائي خبيث يؤذي الآخرين. بالطبع ، يمكن أن يكون الغضب والغضب والرغبة في الانتقام أيضًا وسيلة للدفاع عن النفس ، لكنها مع ذلك تجلب المعاناة والألم للآخرين. يمكن أن يحدث العدوان الخبيث بشكل عفوي. لا يظهر هذا النوع من العدوانية بعد الولادة مباشرة ، بل يتم تفعيله في حالة التسبب في ألم للطفل أو أي تجارب أو أحاسيس غير سارة. قد نلاحظ أحيانًا أن الطفل يستمتع بما يؤذي الآخر.

بالتأكيد من بين الأطفال من حولك هناك طفل واحد على الأقل لديه علامات السلوك العدواني. يهاجم الأطفال الآخرين أثناء الألعاب والأنشطة ويسميهم ويضربهم ويختار الألعاب ويفككها. في بعض الأحيان ، يبدأ مثل هذا الطفل ، دون سبب واضح ، في ركل أحد الأقران يلعب بجانبه في صندوق الرمل ، ويتأرجح ويضرب أول شيء في متناول اليد ، ويلقي الرمل على رأسه وفي عين أحد الأطفال. عند التحدث إلى شخص بالغ ، يتعمد استخدام لغة قاسية ، حتى لو كان يعلم أنه سيعاقب على ذلك. إذا رفض شخص بالغ شراء شوكولاتة أو لعبة له ، فيمكن لمثل هذا الطفل أن يدوس عليه ، وينقض عليه بقبضة اليد ويضرب أمه أو والده أو جدته بشدة ، ويصرخ بكل الكلمات الجارحة والشريرة التي يعرفها. عندما لا يتخلى أحد الأطفال عن مقعده على الأرجوحة ، يمكن للطفل العدواني أن يدفع الخصم أو يضربه بكل قوته أو يصرخ أو يقرص أو يعض الخصم. باختصار ، يصبح "عاصفة رعدية" تجمع الأطفال ، مصدر حزن. الأطفال الذين أساء إليهم يشعرون بالضيق ، المعتدي الصغير نفسه ، الذي تعرض للتوبيخ أو الصفع ، يشعر بالضيق ، كما يشعر الوالدان ، كلاهما من الطفل المعتدى والمعتدي ، بالضيق. من الصعب جدًا قبول الطفل الوحشي المشاكس ، الجامح ، الوقح الذي تسبب في الصراع كما هو ، بل وأكثر صعوبة في الفهم.

غالبًا ما يفشل الأطفال العدوانيون في تقييم عدوانيتهم. إنهم لا يلاحظون أنهم يغرسون الخوف والقلق في من حولهم ؛ بل على العكس ، يبدو لهم أن العالم بأسره ، الأطفال والكبار المحيطين به ، يريد الإساءة إليهم. وهكذا ، تظهر دائرة مغلقة: الأطفال العدوانيون يخافون ويكرهون الآخرين ، وهؤلاء بدورهم يخافون منهم ويحاولون تجنب لقاء التنمر الصغير. حدث هذا في حالة Savely.

العالم العاطفي للأطفال العدوانيين ليس غنيًا بما يكفي. تهيمن النغمات القاتمة على لوحة مشاعرهم بشكل أساسي ، كما أن عدد ردود الفعل حتى على المواقف القياسية محدود للغاية ، وغالبًا ما تكون ردود فعل دفاعية. بالإضافة إلى ذلك ، لا يمكن للأطفال النظر إلى أنفسهم من الخارج وتقييم سلوكهم بشكل مناسب ، خاصة في سن مبكرة.

أسباب ظهور العدوانية.

يمكن أن تكون الأسباب متنوعة للغاية. يمكن أن تساهم أمراض جسدية أو دماغية معينة في ظهور الصفات العدوانية. ولكن ، كما تظهر الممارسة ، في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن أحد أسباب ظهور العدوانية هو انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل. العلاقة الدافئة بين الوالدين والطفل ، المتطلبات الكافية له ، الاتساق في التربية ، تناسق متطلبات الطفل من جانب جميع أفراد الأسرة من غير المرجح أن تثير سلوكًا عدوانيًا.

يلعب أسلوب التربية في الأسرة دورًا كبيرًا ، وذلك منذ الأيام الأولى من حياة الطفل. أظهر عالم الاجتماع ميد أنه في الحالات التي يتم فيها فطام الطفل فجأة عن ثدي الأم وتقليل التواصل مع الأم ، تتشكل صفات مثل القلق والشك والقسوة والعدوانية والأنانية عند الأطفال. بالمقابل ، عندما يكون التواصل مع الطفل لطيفًا ، يكون الطفل محاطًا بالرعاية والاهتمام ، وهذه الصفات لا تتطور عند الأطفال. إذا ساد جو من العداء والعناد في الأسرة ، إذا كانت الأم والأب والأم والحمات والجدة والجد في صراع مع بعضهم البعض ، إذا كان التوبيخ والصم السخط ونوبات الغضب المفتوحة شائعة في الأسرة ، من المرجح أن يتبنى الطفل هذا النمط من التفاعل مع الآخرين. إنه ببساطة لن يكون لديه نمط آخر لسلوكه.

يتأثر تكوين السلوك العدواني أيضًا بطبيعة العقوبات التي غالبًا ما يختارها الآباء استجابةً لمظاهر غضب طفلهم. في مثل هذه الحالات ، يمكن للوالدين استخدام طريقتين قطبيتين للتأثير: إما التنازل أو الصرامة. اتضح أن الأطفال العدوانيين شائعون بنفس القدر بين الآباء "الرقيقين" للغاية والمتشددون للغاية.

أطفال خجولون.

"حسنًا ، ما الذي تخاف منه؟ أخبرنا بقافية ، لأنك تعرفها تمامًا! لا يمكنك أن تكون جبانًا جدًا ". عند هذه الكلمات ، ينكمش الطفل من الخوف ، ويحاول الاختباء خلف ظهر شخص ما ، متناسيًا كل ما يعرفه جيدًا حقًا. لكن الكبار يحاولون عدم ملاحظة ذلك. كم عدد الصدمات النفسية التي يتلقاها الأطفال الخجولون من معاملة الأميين القاسية في كثير من الأحيان للبالغين ، بينما يحتاجون إلى حساسية خاصة وتسامح من الآخرين. أظهر مسح لأولياء أمور الأطفال في سن 3 سنوات أن درجة معينة من الخجل هي سمة من سمات 42 ٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

كيف يظهر الخجل؟

يواجه الآباء هذه السمة الخاصة بأطفالهم في أغلب الأحيان في المواقف عندما يذهبون لزيارة أو استقبال الضيوف في مكانهم. الطفل خجول من رؤية الغرباء ، يحضن والدته ، ولا يجيب على أسئلة الكبار. يمكن أن يكون الخجل واضحًا بشكل خاص في رياض الأطفال ، حيث يتعين على الطفل التواصل مع معلمين مختلفين ، والإجابة في الفصل ، والأداء في أيام العطلات. في بعض الأحيان يشعر هؤلاء الأطفال بالحرج من الاقتراب من مجموعة من أقرانهم ، ولا يجرؤ على الانضمام إلى لعبتهم. كقاعدة عامة ، يكون الخجل أكثر وضوحًا في الأنشطة الجديدة على الطفل. إنه يشعر بعدم الأمان ، ويتردد في إظهار عدم كفاءته ، ويخشى الاعتراف بذلك ، وطلب المساعدة. بشكل عام ، الطفل الخجول يكون لطيفًا مع الآخرين ، بما في ذلك الغرباء ، ويريد التواصل معهم ، ولكنه في نفس الوقت يتعرض لضغوط داخلية كبيرة. يتجلى في الحركات العصبية ، حالة من عدم الراحة العاطفية ، الخوف من التحول إلى شخص بالغ ، للتعبير عن رغبات المرء. في بعض الأحيان ، لا يستجيب مثل هذا الطفل للمكالمات على الإطلاق أو يجيب في أحادي المقطع ، بهدوء شديد ، حتى للهمس. السمة المميزة لتواصل الطفل الخجول هي طبيعته الدورية المتقطعة: يمكن التغلب على مشاكل التواصل لفترة من الوقت ، عندما يشعر بالحرية والاسترخاء ، وتنشأ مرة أخرى في حالة وجود أي صعوبات. تظهر الملاحظات أن الخجل الذي نشأ في الطفولة المبكرة غالبًا ما يستمر طوال سن ما قبل المدرسة. لكنه يتجلى بشكل خاص في السنة الخامسة من العمر. في هذا العمر ، يطور الأطفال حاجة لاحترام الكبار. يتفاعل الطفل بشكل حاد مع التعليقات ، ويهين من نكتة ، والمفارقة الموجهة إليه ، خلال هذه الفترة يحتاج بشكل خاص إلى المديح والموافقة. لذلك يجب على الآباء ومقدمي الرعاية أن يكونوا منتبهين وحساسين بشكل خاص تجاه الطفل الخجول.