فئة متعددة الأعمار في رياض الأطفال
لفترة طويلة ، في نظام التعليم قبل المدرسي ، كان من المعتاد تقسيم الأطفال إلى مجموعات حسب العمر. اليوم ، تظهر مجموعات من مختلف الأعمار في كثير من الأحيان ، وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يحصلون على المزيد من الفرص لتطوير الذات (الأصغر والأكبر سنًا) كونهم محاطين برفاق لهم خبرات حياتية مختلفة ومستويات معرفة مختلفة. يتعلم الأطفال الأصغر سنًا من الأكبر سنًا ، ويتعلم الأكبر سنًا رعاية الصغار.
الطفل الخجول ، الذي يرعى الصغار ، يشعر بمزيد من النضج ، ويصبح أكثر ثقة. يتعلم الطفل العدواني كبح جماح دوافعه ، لأن دفع الأقران ودفع الطفل الأصغر أمران مختلفان. والصغار يتواصلون مع كبار السن ، ويصبحون أكثر استقلالية.
ملامح الفئة العمرية غير المتكافئة
السمة الرئيسية للفئة متعددة الأعمار هي أنها تضم أطفالًا من مختلف الأعمار. في هذه الحالة ، تُعقد الفصول في مجموعات فرعية: في مجموعة فرعية واحدة ، أطفال أكبر سنًا ، في المجموعة الثانية - أصغر. يكمن الاختلاف الوحيد في حجم المهام وحجمها ، فضلاً عن مدى تعقيدها. من الضروري أيضًا تنفيذ و مشتركالألعاب والأنشطة بهدف تعليم الأطفال من مختلف الأعمار التفاعل الفعال مع بعضهم البعض.
على سبيل المثال ، يتم تنظيم عمل جماعي (لوحات) ، عندما يكون الأطفال الأكبر سنًا هم المنظمون وفنانو الأداء الرئيسيون ، والصغار هم مساعدوهم (يقومون بإعداد المواد ، وخدمة الأدوات). أو خيار آخر: يحدد الأطفال الأصغر سنًا نمط الزخرفة ، ويتصرف الأطفال الأكبر سنًا وفقًا للأنماط ، مع مراعاة تعليقاتهم ورغباتهم. تعزز هذه المشاركة المشتركة التفاهم المتبادل وتجمع جميع اللاعبين معًا.
كيف يبدأ العمل في فئة متعددة الأعمار؟
يقوم المعلم بالضرورة بإجراء مرحلة تحضيرية ، يتمثل جوهرها في خلق مزاج إيجابي وعاطفي في بداية العام الدراسي للتفاعل القادم للأطفال من مختلف الأعمار. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى الصفات الإيجابية لرفاقهم الأكبر سنًا ("يلعب بشكل جيد مع الصغار" ، "يحمي الصغار") والصفات الإيجابية للأطفال الأصغر سنًا ("إنه صديق للأكبر سنًا ، يتعلم من كبار السن ، يساعدهم ").
تسمح لك الفئة العمرية ببناء خيارات متنوعة للتواصل: مع البالغين ومع الأقران ومع الشباب (الأكبر سنًا). توفر مجموعة متنوعة من خيارات الاتصال هذه المزيد من الفرص لتنمية شخصية الطفل.
هناك العديد من الأشياء الإيجابية في التنشئة المشتركة للأطفال من مختلف الأعمار. لكن كل هذا لا يحدث من تلقاء نفسه ، بل هو نتيجة العمل اليومي والمضني للمعلم ، والتنظيم الصحيح للحياة والأنشطة المستقلة للأطفال ، والجمع بين جهود المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.
يتطلب العمل في مثل هذه المجموعات أن يكون لدى المعلم معرفة جيدة بالبرنامج لمختلف الفئات العمرية ، والقدرة على ربط متطلبات البرنامج بالعمر والخصائص الفردية للأطفال ، والقدرة على توزيع الانتباه بشكل صحيح ، وفهم ورؤية كل طفل والمجموعة بأكملها. .
أنشطة المربي للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة.
كيف نضمن التواصل الناجح للأطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة؟ تظهر الفتيات البالغات من العمر ستة سبع سنوات بشكل أكثر نشاطًا رغبة في التواصل مع الأطفال أثناء التحضير للنوم ، في المشي ، في ألعاب لعب الأدوار. الأولاد أكثر تحفظًا ، وإذا تواصلوا مع الصغار ، فهذا يحدث بشكل أساسي أثناء الألعاب الخارجية.
في التواصل ، يمكن تمييز الأنواع التالية من التفاعل (على التوالي ، المجموعات الفرعية) للأطفال.
المجموعة الفرعية الأولى.الأطفال ، الذين يتفاعلون عن طيب خاطر مع الصغار ، يتخذون منصب "كبير" - مساعد لطيف وماهر ومنظم للأعمال المشتركة ورفيق حساس. من خلال الاتصال بمسرحية الأطفال ، يقومون بتطوير وإثراء الحبكة ، مع مراعاة رغبات وقدرات شركائهم ، يتم دائمًا تنسيق القرار بشأن هذا التغيير أو ذاك. يتم تقديم المساعدة خلال لحظات النظام من قبلهم في شكل ناعم وخير وليس من خلال طريقة تنفيذ الإجراءات البسيطة للصغار ، ولكن من خلال العرض والتعليم. في التواصل ، كلامهم مليء بالكلمات اللطيفة والعاطفية والمقارنات ("أنت جيد ، لنبني منزلاً هنا لدمية ، أليس كذلك؟ ترى كم أنت ذكي ، كم أنت جميل في كل شيء") .
يمكن للمعلم الاعتماد على هؤلاء الأطفال. إنه يزيد من سلطتهم بين أقرانهم (لكنه لا يمدحهم) ، ويربطهم بتنفيذ مهام أكثر تعقيدًا.
المجموعة الفرعية الثانية.بنشاط التفاعل السلبي. تمامًا مثل المجموعة الفرعية السابقة ، يدخل الأطفال الأكبر سنًا عن طيب خاطر في التواصل مع الصغار. لكن الاتصالات يتم الاحتفاظ بها فقط لأنها توفر لهم دورًا قياديًا. استخدم بذكاء ما يسمى بنقاط ضعف الشركاء. إن سوء فهم موقف الشيخ (كموقف "فوق الأصغر" ، وليس "أمامه") ، فإنهم يفضلون التصرفات من موقع القوة. في بعض الأحيان ، بعد أن لاحظوا أن الطفل مستعد للخروج من الطاعة ، أو التخلي عن اللعبة ، أو تقديم تنازلات بسيطة ، فإنهم يستغلون قلة خبرته. يتم تقديم المساعدة بشكل ظاهري إلى حد ما ، وإلقاء نظرة خاطفة على الشخص البالغ ، كما لو كان يحثه على تقدير فعلته تقديراً عالياً. يمكنهم التعبير بوضوح عن عدم الرضا والتهيج من التصرفات غير الكفؤة للشريك. نفس المساعدة تتحقق من خلال التنفيذ الكامل للعمل ، قمع الاستقلال. الكلام أيضًا غريب ومليء بالتعليمات والتوبيخ والملاحظات وحتى التهديدات. هناك محاولات متكررة لإلقاء اللوم على الأصغر ("لن يكون لديه أي شيء: إنه صغير") ، بالإضافة إلى الرغبة في التميز أمام الأقران والبالغين على خلفية طفل أقل مهارة.
لذا ، فإن هذه المجموعة الفرعية من الأطفال ، التي لديها مستوى كافٍ من المعرفة حول قدرات الصغار ، تُظهر رغبة في التفاعل معهم ، لكن الأساس التحفيزي أناني في الأساس ("الصغار لن يلحقوا بي" ، " سأطيع: ما أقوله ، سيفعلونه "،" لا أستطيع أخذ ألعابي بعيدًا ").
تتمثل مهمة المعلم في تحديد هذا النوع من المظاهر في الوقت المناسب عند الأطفال الأكبر سنًا ، للتأثير عاطفيًا على الطفل: من خلال القدوة الشخصية ، أثناء الفصول الدراسية ، والمحادثات ، وقراءة الأعمال الخيالية.
المجموعة الفرعية الثالثة.تفاعل غير مبال وغير مهتم. الميزات: دون التعرض لحاجة داخلية للاتصال ، يتواصل الأطفال ، بناءً على طلب المربي ، لفترة قصيرة مع الصغار ، ولكن سرعان ما يسارعون إلى ممارسة أعمالهم. يتم إعطاء أسئلتهم إما إجابات أحادية المقطع أو لا تتفاعل على الإطلاق. ومن المفهوم تمامًا أن يصمت الصغار تدريجيًا.
من الناحية المجازية: إن فرصة الحصول على منصب "كبار" في التواصل مع الشباب وبناء سلوكهم وفقًا له لا تهمهم. يتم تحفيز الموقف اللامبالاة تجاه الأطفال على النحو التالي: "أنا لست مهتمًا بهم" ، "لا أعرف ماذا أفعل معهم" ، "إنهم لا يعرفون كيف يفعلون أي شيء بأنفسهم ، إنهم يفسدون كل شيء ، إنهم يحفرون فقط في الرمال ".
غالبًا ما يكون هذا السلوك نموذجيًا للأطفال الذين يعرفون بشكل عام كيفية إبقاء الأطفال مشغولين. في المنزل ، اعتادوا على مساعدة والديهم ، ورعاية إخوانهم وأخواتهم الصغار. لكن كل شيء يُنظر إليه حصريًا على أنه واجب ، وواجب ، ومهمة يجب عليهم القيام بها.
مهمة المربي عند العمل مع هذه المجموعة الفرعية من الأطفال هي عدم الاعتماد عليهم إطلاقاً ، وعدم إشراكهم في أنشطة مشتركة مع الصغار ، وترك دور المتفرجين وراءهم ، ومراقبة التفاعل الناجح لأقرانهم مع الأطفال. الأصغر سنا. مشاركة الأقران ، على سبيل المثال ، في إعداد وإجراء عرض الدمى للأطفال الصغار ، لن يتركهم ابتهاج المتفرجين الصغار وفرحهم غير مبالين. بالإضافة إلى ذلك ، ستؤدي سلطة الأقران تدريجياً إلى فكرة أنه من خلال التواصل مع الأطفال ، يمكنك تعلم الكثير من الأشياء الممتعة وغير العادية. لكن ، بالطبع ، إذا أخذ الطفل المبادرة بنفسه ، فإن المعلم يثق به.
ملامح تنظيم العمل في مجموعة من الأعمار المختلفة
تم التطرق إلى مشاكل تنظيم العملية التعليمية في مجموعات من مختلف الأعمار في أعمالهم من قبل المعلمين الممارسين والمنهجيين. يواجه تنظيم التدريب والتعليم في هذه المجموعات صعوبة معينة ، حيث يُطلب من المعلمين معرفة تفاصيل العمل مع الفئات العمرية المختلفة والقدرة على ربط متطلبات البرنامج بالخصائص الفردية للتلاميذ.
في مجموعة من الأعمار المختلفة ، هناك نقل للمعرفة والمهارات من الأكبر سنًا إلى الأصغر طوال الوقت. يتواصل الأطفال مع كبار السن ، ويتعلمون منهم ، ويتبنون قواعد السلوك ، وأساليب حل النزاعات ، وبالطبع يريدون تكرار ما يفعله الكبار - على سبيل المثال ، يهتمون بمواد أكثر تعقيدًا.
تأثير الفئات العمرية المختلفة على شخصيات الأطفال مثير للاهتمام. يمكن للطفل الخجول ، الذي يتواصل مع الأطفال ، تطوير صفاته القيادية ، وترتفع سلطته في عينيه عندما يقود الأطفال الأصغر سنًا ، أو يساعد على فعل شيء ما.
وبالتالي ، فإن المجموعة متعددة الأعمار توفر العديد من الفرص للنمو الشخصي والفكري للأطفال ، والتنشئة الاجتماعية ، والتعلم. يتطلب هذا عملاً أكثر دقة من المربي ، والقدرة على الملاحظة ، وقول شيء ما في الوقت المناسب ، أو على العكس من ذلك ، التزام الصمت ، وإعطاء الأطفال الفرصة لمعرفة ذلك بأنفسهم. من المهم أيضًا تنظيم البيئة بشكل صحيح بحيث تلبي احتياجات الأطفال من جميع الأعمار.
يعرف الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات بالفعل كيفية التواصل مع أقرانهم والبالغين ، ويعرفون القواعد الأساسية للتواصل ؛
إنهم موجهون جيدًا ليس فقط في بيئة مألوفة ، ولكن أيضًا في بيئة غير مألوفة ؛
إنهم قادرون على التحكم في سلوكهم (يعرفون حدود ما هو مسموح به ، لكنهم غالبًا ما يجربون ، ويتحققون مما إذا كان يمكن توسيع هذه الحدود) ؛
إنهم يسعون جاهدين ليكونوا صالحين ، أولاً ، إنهم مستاءون جدًا إذا فشلوا:
يتفاعلون بمهارة مع التغيرات في المواقف والحالات المزاجية للبالغين.
تنظيم الأنشطة:
الأطفال الذين تبلغ أعمارهم ست سنوات قادرون على إدراك التعليمات وأداء المهمة وفقًا لها ، ولكن حتى إذا تم تحديد هدف ومهمة إجراءات واضحة ، فلا يزالون بحاجة إلى تنظيم المساعدة ؛
يمكنهم التخطيط لأنشطتهم ، وعدم التصرف بطريقة فوضوية ، عن طريق التجربة والخطأ ، لكنهم لا يستطيعون حتى الآن وضع خوارزمية لإجراء تسلسلي معقد بمفردهم ؛
الرجال قادرون على العمل بتركيز ، دون إلهاء ، وفقًا للتعليمات لمدة 10-15 دقيقة ، ثم يحتاجون إلى قسط من الراحة أو تغيير في نوع النشاط ؛
إنهم قادرون على تقييم الجودة الشاملة لعملهم ، مع التركيز على التقييم الإيجابي والحاجة إليه ؛
إنهم قادرون على تصحيح الأخطاء بشكل مستقل وإجراء التصحيحات في سياق أنشطتهم.
سن 10-11 هو أصغر سن المراهقة. خلال هذه الفترة ، يكون هناك انتقال من الطفولة إلى البلوغ ، من عدم النضج إلى النضج ، وهو أمر بالغ الأهمية ، لأن مرتبطة بصعوبات مختلفة. لم يعد المراهق طفلاً ولم يصبح بالغًا بعد.
في هذا العمر ، يكون الأطفال اجتماعيين للغاية ، ويبحثون بنشاط عن جهات اتصال ، ويجدونها ، ويحبون النشاط الجماعي ، على الرغم من أن الرغبة في تحقيق الذات يتم التعبير عنها أيضًا في هؤلاء الأطفال بوضوح شديد. النشاط الذي لا يعرف الكلل هو زائد وناقص في نفس الوقت. من المهم توجيه طاقة الأطفال في الاتجاه الصحيح ، لأنه في سن 10-11 يميل الأطفال إلى عدم التفكير في عواقب أفعالهم.
ميزات السلوك:
نشيط ، سريع في العمل ، مثابر ، مبادرة ؛
الأرق المتكرر ، يحتاج الأطفال إلى نشاط مستمر
يحبون الألعاب الجماعية.
تخاف من الهزيمة ، حساسة للنقد ؛
المصالح تتغير باستمرار ؛
استيقظ الاهتمام والفضول في كل شيء من حولك.
في مرحلة المراهقة ، يبدأ الطفل لأول مرة في إدراك تفرده وأصالته. يكبر تدريجياً ، يكتشف مرونة التفكير والإبداع والقدرة على الإبداع في حل العديد من المشكلات. في مرحلة البلوغ ، يتم استخدام المهارات المكتسبة خلال فترة المراهقة المبكرة. تحت تأثير الفريق ، تتجلى القدرات لأنواع معينة من الأنشطة التي يمكن تطويرها.
تكتسب الاهتمامات العمق والاستقرار - يمكن أن يكون تدريبًا رياضيًا ودروسًا موسيقية ورسمًا. يتم تطوير المهارات التنظيمية. تعلم التعبير عن مشاعره ، يغير المراهق الصغير وعيه الذاتي ، وهناك رغبة في التعبير عن الذات وتقييم إيجابي لنجاحه الإبداعي. من المهم تشجيع إبداع الأطفال والتواجد معهم في جميع الأوقات ، لتقبل هواياتهم.
المراهق في سن 14-16 هو بالفعل شخص ناضج فكريا وله رأيه الخاص في مختلف القضايا. المراهقون قادرون تمامًا على التفكير والتعبير عن أفكارهم ومناقشتها. المزيد والمزيد من الوقت في حياتهم يبدأ في الانشغال بأمور خطيرة ، ويخصص وقت أقل للراحة والترفيه.
في مرحلة المراهقة الأكبر ، يطور الطفل ذوقه الخاص في الملابس والموسيقى والسينما وغيرها من مظاهر الفن. بطبيعة الحال ، قد لا تتوافق تفضيلات الطفل مع تفضيلات الكبار.
لذلك يجب على المربي ، أثناء التحضير للصفوف ، أن يختار ، إلى جانب المواد التقليدية والخاصة للأطفال من مختلف الأعمار ، وفقًا لخصائصهم الفكرية والنفسية.
في مجموعات من مختلف الأعمار ، يتم استخدام الأشكال الأمامية والجماعية والفردية لتنظيم الفصول ، والتي تسمح بطرق مختلفة لتشكيل علاقة المعلم مع الأطفال والأطفال مع بعضهم البعض.
لذلك ، عند تنظيم العمل في مجموعة من الأعمار المختلفة ، يجب مراعاة النقاط التالية:
1. يجب على المعلم في مجموعة من الأعمار المختلفة أن يحدد بوضوح هدف وأهداف ومحتوى الفصول الدراسية.
2. في الصفوف الأمامية ، من الأفضل حل المشكلات العامة ، والمشكلات الأكثر تحديدًا (المختلفة) - في الفصول التي تضم مجموعة فرعية واحدة من الأطفال.
3. يبقى الشكل الرئيسي للعمل في مجموعة من مختلف الأعمار فئات (معقدة ، مجمعة ، عامة). عند إجراء فصول معقدة في مجموعة من الأعمار المختلفة ، من الضروري التأكد من أن أنشطة أطفال مجموعة فرعية واحدة لا تصرف انتباه الأطفال من مجموعة فرعية أخرى. يُنصح بإجراء فصول عامة بشرط نفس الموضوع أو موضوع مشابه للأطفال من جميع الفئات العمرية ، مع مراعاة قدرات الأطفال ومستوى استقلاليتهم.
4. يجب أن تحتوي المواد المعدة للدرس على عناصر مشتركة للأطفال من جميع المجموعات الفرعية ، مما يجعل من الممكن توحيد التلاميذ للعب الألعاب وأداء مهام معينة.
5. يتم تنفيذ المهام في مجموعة من الأعمار المختلفة بطريقتين: تحت الإشراف المباشر للمعلم. بمساعدة الألعاب التعليمية والمواد التعليمية (العمل المستقل للأطفال).
6. عند تنظيم العملية التعليمية ، من الضروري مراعاة الخصائص الفردية والعمر والجنس للأطفال.
وبالتالي ، فإن المجموعة متعددة الأعمار توفر العديد من الفرص للنمو الشخصي والفكري للأطفال ، والتنشئة الاجتماعية ، والتعلم. من المهم أيضًا تنظيم البيئة بشكل صحيح بحيث تلبي احتياجات الأطفال من جميع الأعمار.
Zhernovaya S.V.
اوليسيا جريجوريفا
تقرير "ظروف العمل في مجموعة متعددة الأعمار وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية"
من بين متنوعمشاكل التعليم قبل المدرسي الحديث هناك مشكلة مختلف الفئات العمرية... كل شىء متنوعتركز التقنيات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على عمر معين ومنطق التطور العمري ، وتحاول وصف خصائص تطبيقها في الفئة العمرية، في الواقع ، يحاول التكيف دون أي تغييرات كبيرة ماذا المتقدمةلعمر معين. العودة إلى ممارسة الأبوة والأمومة المشتركة متفرقاتالعمر يسبب زيادة في اهتمام العلوم النفسية والتربوية في مشاكل متنوعة لمختلف الفئات العمرية.
من الواضح أن أمام المعلم الفئة العمريةهناك مهمة صعبة - لاختيار مثل هذه الأشكال الشغللتتمكن من تنظيمها في نفس الوقت لجميع الأطفال. أفكار لعقد الأحداث في الفئة العمريةورد في الأدب عديدة:
يتم تضمين الأطفال الأصغر سنًا في وقت لاحق العمل و(أو)انتهوا منه في وقت سابق.
تختلف دوافع الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن الشغلمن الأصغر سنا
في نفس الوقت ، النشاط المستقل لواحد مجموعةوالاشتراك مع المعلم - آخر ؛
يحصل الأطفال الأصغر سنًا على مهام أبسط من المهام الأكبر سنًا.
برنامج التعليم الأساسي لتنمية الطفل الفئة العمريةمن 3 إلى 7 سنوات تقدم متعدد الجوانب والاستعمالاتتنمية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات ؛ 5-7 سنوات ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية الرئيسية الاتجاهات: بدني؛ الاجتماعية والتواصلية. الإدراكي؛ الكلام والفنية والجمالية.
هذا البرنامج مصممة وفقابالمعيار التالي مستندات:
القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "حول التعليم في الاتحاد الروسي";
قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي" ؛
قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" ؛
قرار رئيس أطباء صحة الدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13" المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم النظام الشغلمنظمات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "؛
ميثاق المؤسسة.
يهدف البرنامج إلى الإبداع شروط نمو الطفل، وفتح الفرص لتنشئته الاجتماعية الإيجابية ، وتنميته الشخصية ، وتنمية روح المبادرة والقدرات الإبداعية القائمة على التعاون مع الكبار والأقران ، و ملائمالعمر والأنشطة لخلق بيئة تعليمية مكانية متطورة ، وهي عبارة عن نظام شروطالتنشئة الاجتماعية وتفريد الأطفال. بفضل هذا ، يصبح البرنامج هو المفتاح لإعداد الأطفال للحياة في مجتمع حديث ، الأمر الذي يتطلب القدرة على التعلم طوال حياتهم وفي نفس الوقت الارتباط بشكل معقول وخلاق بالواقع. جميع مواقف الحياة اليومية التي يجد فيها الطفل نفسه في روضة الأطفال لها تعليمي المعنى: أثناء المشي وأثناء لحظات النظام ، يبني الطفل موقفًا تجاه نفسه والآخرين ، ويتعلم أن يكون سباقًا ويتخذ القرارات ، ويستخدم تفكيره وخياله. (FSES)
تنظيم العملية التعليمية في الفئات العمريةكانوا مهتمين في أعمالهم من قبل كل من المعلمين الممارسين والمنهجيين. تنظيم التدريب والتعليم في مثل هذه مجموعاتلديه تعقيد معين ، حيث أن المعلمين مطالبون بمعرفة التفاصيل العمل مع الفئات العمرية المختلفة والقدرة على الارتباطمتطلبات البرنامج مع الخصائص الفردية للتلاميذ. عند تنظيم العملية التعليمية في الفئة العمرية، يجب أن يحدد المربي التكوين مسبقًا مجموعة، حدد 2-3 المجموعات الفرعية ووفقًامعهم للتمييز التربوي الشغل... بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يبقى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في نفس الغرفة حسب الحاجة. وبالتالي ، يحتاج المعلم إلى الإبداع الشروط لحتى يتمكن الأطفال من شغل أنفسهم بشكل مستقل لمدة 10-15 دقيقة ، دون تشتيت انتباه المشاركين. إذا أمكن ، يجب اصطحاب الأطفال إلى غرفة أخرى ، حيث سيكونون تحت إشراف مدرس مساعد.
في هذه الحالة ، من الأفضل تنفيذ مبدأ أقصى قدر من الاعتبار للقدرات العمرية للأطفال. الخامس مجموعةيتم إنشاء نظام عام يلبي إمكانيات واحتياجات الأطفال مجموعةخلق مواتية شروطعلى حد سواء للأنشطة المستقلة وإجراء الفصول الدراسية.
تنظيم العملية التعليمية في الفئة العمريةلديه ايجابية تأثير: على الرغم من أن الجمع في واحد مجموعة من الأطفال من مختلف الأعمار تعقد عمل المعلمومع ذلك ، في نفس الوقت ، فإنه يفتح أمامه فرصًا واسعة لتنظيم تواصل الأطفال من مختلف الأعمار.
كما يتضح من الملاحظات ، فإن الأطفال الصغار في الفئة العمريةإنهم يستمعون عن طيب خاطر إلى نصائح وتعليقات وتقييمات الأطفال الأكبر سنًا ، التي تتم بطريقة خيرية ، ويتصورون جيدًا قيادتهم العادلة للأنشطة المشتركة ، ويتفاعلون بشكل سلبي مع المواقف القاسية والاستبدادية. التواصل المستمر بين الأطفال الصغار والأطفال الأكبر سنًا يشكل علاقات ودية واستقلالية. إن مثال الشيوخ بالنسبة للأصغر له أهمية خاصة. يخدم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة كمثال في كل شيء ، فهم يشكلون المسؤولية والضمير ويحسنون مهارات العلاقات الجماعية. كبير وصغير لا يتنافسان مع بعضهما البعض ، منذ أن أصبح بموجب القانون: أنت الأكبر ، أنا الأصغر - هذه حقيقة موضوعية ، لذلك كبار السن مهتمون وكريمون ، والصغار محترمون ومطيعون.
يحتاج المعلم إلى التأكد من أن الأطفال ليسوا مراقبين سلبيين ، بل مشاركين نشطين في العملية.
للمثال الشخصي للمعلم تأثير كبير على الأطفال. العمل في مثل هذه المجموعةمجتهد ومسؤول ، يتطلب براعة ومهارة كبيرين ، ومعرفة واسعة بعمر الأطفال وخصائصهم الفردية. يجب أن يفهم المعلم كل طفل وأن يعرف اهتماماته واحتياجاته.
عند التخطيط وتنظيم الفصول ، من الضروري ملاحظة القائمة ، تكوين الفصول في الأسبوع ، المحددة في البرنامج للأطفال في كل سنة من سنوات الحياة. من الضروري السعي لتحقيق المتطلبات الهامة الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة أصول تربية: على مراعاة وقت الفصول ، وتسلسلها ، على مزيج الطبقات. ينظم المعلم أنشطة تعليمية في المطابقةمع متطلبات برنامج التعليم الأساسي لكل فئة عمرية.
الأهمية شرطتدريب فعال من أنواع مختلفة في مجموعة من الأعمار المختلفةهي قدرة المعلم على التخطيط الشغلتحديد المهام التعليمية ومحتوى البرنامج وطرق التدريس في المطابقةمع متطلبات الاتساق ، المنهجية ، التدريجية مضاعفات المواد.
في تنظيم تربية الأطفال الفئة العمريةهناك نوعان رئيسيان شكل: لعبة وأنشطة غرضها الأساسي هو التربية والتعليم الشامل لكل طفل ، وتكوين المهارات التربوية.
اللعب في الفئة العمريةيسمح لك بتحقيق نتائج مهمة ، لأنه يخلق نتائج مواتية شروطلتفاعل المعلم مع الأطفال والأطفال مع بعضهم البعض. تكتسب الألعاب التعليمية والفكرية ، باعتبارها شكلاً من أشكال التنظيم التعليمي ، أهمية خاصة ، لأنها تستخدم الدراسة الذاتية والتعلم المتبادل. في لعبة تعليمية ، يتفاعل الجانبان التعليمي واللعب. الخامس المطابقةمع هذا ، يقوم المربي بتعليم الأطفال في نفس الوقت ويشارك في لعبتهم ، ويتعلم الأطفال أثناء اللعب.
في لعبة تعليمية الفئة العمريةيتم دمج المعرفة والمهارات ، وإتقان المواد التعليمية الجديدة.
من أجل منظمة ناجحة العمل في مختلف الفئات العمريةاللعب العام للأطفال له أهمية كبيرة. حشد الفئة العمريةيتم الترويج لها من خلال الألعاب التي يحضرها الأطفال من المنزل ، وذلك بسبب ظهور جوانب اتصال جديدة. يوفر التواصل خلال الأنشطة المشتركة فرصًا هائلة للتأثير المتبادل للأطفال. من مختلف الأعمار، من أجل تنظيم المساعدة المتبادلة ، تعليم الصغار من قبل كبار السن.
ومع ذلك ، ينبغي القول أنه على الرغم من أن اللعب يزيد بشكل كبير من فعالية العملية التربوية في ظروف الفئة العمرية غير المتكافئةومع ذلك ، فإن الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة يظل مهنة.
الخامس الفئات العمريةاستخدام أمامي ، مجموعةوالأشكال الفردية لتنظيم العملية التعليمية ، والتي تسمح مختلفطريقة تكوين علاقة المعلم بالأطفال والأطفال فيما بينهم.
الأكثر فعالية ، في رأينا ، هو الجمع أشكال مختلفة من العمل(جماعي عمل, العمل مع مجموعة فرعيةوالدروس الفردية). من الأفضل حل المزيد من المهام التعليمية العامة في الصفوف الأمامية ومحددة (توصيل المواد الجديدة ، توحيد المعرفة وتوسيعها وصقلها)- في الفصل مع واحد مجموعة فرعية.
يجب أن يركز تنظيم العملية التربوية ليس فقط على المهام العامة للتعليم (البرامج والتعليمات المنهجية ، ولكن بشكل أساسي على الطفل واحتياجاته واهتماماته ومستوى نموه.
لذلك ، عند التنظيم العمل في مجموعة من الأعمار المختلفةينبغي النظر في ما يلي لحظات:
1. يقوم المربي بتنظيم العملية التعليمية في الفئة العمرية، يجب أن تحدد بوضوح الهدف ، والأهداف ، والمحتوى ، وأن يكون لديه إتقان جيد لمنهجية إجراء الفصول مع الأطفال في الفئة العمرية.
2. تختلف متطلبات البرامج باختلاف الأعمار من خلال مجموعة فرعية مختلفةطرق لإنجاز مهمة محددة.
3. في الصفوف الأمامية ، من الأفضل حل المزيد من المهام التعليمية العامة ، والأكثر تحديدًا (متنوع) - في الفصل مع واحد مجموعة فرعية من الأطفال.
4. النموذج الأساسي العمل في مجموعة من الأعمار المختلفة يبقى فصولاً(معقد ، مدمج ، عام)... عند إجراء فصول معقدة في تحتاج المجموعة ذات الأعمار المختلفة إلى تتبعهابحيث تكون أنشطة الأطفال واحدة المجموعات الفرعيةلم يصرف اولاد الاخر المجموعات الفرعية... الأنشطة العامة ينصح بتنفيذها بشرطنفس الموضوع أو موضوع مشابه للأطفال من جميع الأعمار المجموعات الفرعيةمراعاة قدرات الأطفال ومستوى استقلاليتهم.
5. يجب أن تحتوي المواد المعدة للدرس على عناصر مشتركة للأطفال للجميع المجموعات الفرعية، مما يجعل من الممكن توحيد التلاميذ من أجل ممارسة الألعاب وأداء مهام معينة.
6. أداء المهام في الفئة العمريةنفذت من قبل اثنين طرق: تحت الإشراف المباشر للمعلم ؛ بمساعدة الألعاب التعليمية والمواد التعليمية (مستقل عمل الاطفال) .
7. عند تنظيم العملية التعليمية ، من الضروري مراعاة الخصائص الفردية والعمر والجنس للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تنظيم البيئة التنموية في مجموعة... خلق بيئة نامية مجموعة، يأخذ المعلمون في الاعتبار خصائص الأطفال ، والعمر ، ومستوى نموهم ، والاهتمامات ، والميول ، والقدرات ، والجنس ، والخصائص الشخصية. الخامس مجموعةالأطفال سعداء باللعب زوايا: "مطبخ", "مستوصف", "محل", "صالون التجميل", "مكتبة"; "الركن الموسيقي"لتنمية الإبداع "مركز الإبداع".
من المهم أيضًا وضع الأثاث. الطاولات والأسرة مرتبة حسب العمر المجموعات الفرعية... تقع أسرّة الأطفال الأصغر سنًا في الجزء الهادئ من غرفة النوم ؛ ولا يزعج الأطفال الأكبر سنًا ، عند الاستيقاظ أولاً ، نوم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتيح الترتيب الصحيح للأثاث التمييز بين مدة عمليات النظام ، وفرض نفس المتطلبات على الأطفال من نفس العمر ، والعكس صحيح ، تنويع أنشطة الأطفال من مختلف الأعمار.
تنفيذ تفاعل الأطفال ، قمنا بتطبيق ما يلي أنظمة:
1. يقدم كبار السن المساعدة للصغار بناءً على طلبهم.
2 بوصة مجموعةيمنع منعا باتا أخذ الألعاب من طفل آخر ، وضرب وإهانة أي شخص في أي موقف. تحطيم مباني الآخرين ، وإفساد منتجات عمل الأطفال الآخرين ، وأخذ متعلقاته الشخصية ، والألعاب التي يتم إحضارها من المنزل دون إذن المالك. يخضع الامتثال لهذه القاعدة لمراقبة صارمة من قبل جميع البالغين ، العمل في مجموعة.
3. يمكن للأطفال الأصغر سنًا أن يكونوا حاضرين دائمًا ، وأن يشاركوا ، بأفضل ما لديهم ، في أي نشاط - متى شرطأنها لا تتدخل مع الأطفال الأكبر سنًا.
تنظيم حياة الأطفال متنوعالعمل النشط ، يهتم المربون بحماية وتعزيز صحة كل طفل ، ونموه البدني الكامل ، وخلق مزاج مرح ومبهج.
المؤلفات:
1. أفانيسوفا ف. "التعليم والتدريب في الفئة العمرية» ... - م ، 1979.
2. دورونوفا ت. "تعليم الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي غير المصنفة"... F. - ل. "Д / в" - 1984 - №2.
3. دوبروفا ف.ب ، ميلاشفيتش إ. "الممارسة التربوية في رياض الأطفال" (الدورة التعليمية)... - م ، "الأكاديمية"، 1998
4. Akperova، L. Ch.، Zdybel E.N. التربية الأخلاقية للأطفال في الفئات العمرية// روضة أطفال من الألف إلى الياء - №1 - 2012.
لنا روضة أطفالهي جزيرة صغيرة لأطفال ما قبل المدرسة. هناك مجموعة واحدة فقط من مختلف الأعمار تعمل في روضة الأطفال. هناك جوانب إيجابية وسلبية في التنشئة المشتركة للأطفال من مختلف الأعمار.
نقاط إيجابية: التواصل بين الصغار والكبار. يتعلم الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة من كبار السن قواعد مهمة مثل: "كل شيء له مكانه" ، "افعل كل ما تستطيع" ، "اسأل بأدب" وغيرها ؛ تعلم أن تكون معتمدا على الذات. يخدم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة كمثال في كل شيء ، فهم يشكلون المسؤولية والضمير ويحسنون مهارات العلاقات الجماعية. الكبار والصغار لا يتنافسون مع بعضهم البعض ، لأنه أصبح قانونًا: أنت الأكبر ، أنا الأصغر - هذه حقيقة موضوعية ، وبالتالي فإن كبار السن يهتمون بالكرم ، والصغار محترمون ومطيعون.
للمثال الشخصي للمعلم تأثير كبير على الأطفال. العمل في مثل هذه المجموعة شاق ومسؤول ، ويتطلب براعة ومهارة كبيرة ، ومعرفة واسعة بالعمر والخصائص الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن يفهم المعلم كل طفل وأن يعرف اهتماماته واحتياجاته.
عند بناء العمل التربوي في مجموعة ، تؤخذ في الاعتبار ، أولاً وقبل كل شيء ، خصوصيات الإقامة المشتركة للأطفال من سن ثلاثة (3 ، 5 ، 7 سنوات). من الشروط المهمة للتنفيذ الفعال لأنواع مختلفة من الفصول في مجموعة من مختلف الأعمار قدرة المعلم على تخطيط العمل ، وتحديد المهام التعليمية ، ومحتوى البرنامج ، وطرق التدريس وفقًا لمتطلبات الاتساق والنظامية والمضاعفات التدريجية لـ مواد.
عند التخطيط وتنظيم الفصول ، من الضروري ملاحظة القائمة ، تكوين الفصول في الأسبوع ، المحددة في البرنامج للأطفال في كل سنة من سنوات الحياة. من الضروري السعي لتحقيق المتطلبات الهامة الأخرى في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: مراعاة أوقات الفصول ، وتسلسلها ، ومجموعة الفصول الدراسية. يقوم المعلم بتنظيم الأنشطة التعليمية بشكل مباشر وفقًا لمتطلبات برنامج التعليم الأساسي لكل فئة عمرية.
تنظيم البيئة التنموية في المجموعة له أهمية كبيرة. عند إنشاء بيئة نامية لمجموعة ، يأخذ المعلمون في الاعتبار خصائص الأطفال ، والعمر ، ومستوى نموهم ، والاهتمامات ، والميول ، والقدرات ، والجنس ، والخصائص الشخصية. في المجموعة يلعب الأطفال بسرور في الزوايا: "غرفة المعيشة" ، "المرآب" ، "بيت الدمى" ، "صالون التجميل" ، "الطاولة التعليمية" ؛ للأطفال "مركز الرمال والمياه" ؛ لتنمية القدرات الإبداعية "ورشة فنية للقلم الرصاص".
من المهم أيضًا وضع الأثاث. تم ترتيب الطاولات والأسرة حسب الفئات العمرية. تقع أسرة الأطفال الصغار في الجزء الهادئ من غرفة النوم ؛ ولا يزعج الأطفال الأكبر سنًا ، عند الاستيقاظ أولاً ، نوم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الترتيب الصحيح للأثاث يجعل من الممكن التفريق بين مدة عمليات النظام ، لفرض نفس المتطلبات على الأطفال من نفس العمر ، والعكس صحيح ، لتنويع أنشطة الأطفال من مختلف الأعمار.
هناك العديد من الصعوبات في العمل في مجموعة من مختلف الأعمار.
أثناء تنفيذ تفاعل الأطفال ، اعتمدنا القواعد التالية:
1. يقدم كبار السن المساعدة للصغار بناءً على طلبهم.
2. الأصغر سنا لا يتدخلون في الكبار في العمل واللعب.
3. في المجموعة ، يُمنع منعًا باتًا أخذ الألعاب من طفل آخر ، والضرب والإهانة لأي شخص في أي موقف ، وكسر مباني الآخرين ، وإفساد منتجات عمل الأطفال الآخرين ، وأخذ متعلقاته الشخصية ولعب الأطفال دون إذن المالك . من المنزل. يلتزم جميع البالغين العاملين في المجموعة بصرامة بالامتثال لهذه القاعدة.
4. يمكن للأطفال الأصغر سنًا أن يكونوا حاضرين دائمًا ، وأن يشاركوا في أي نشاط بقدر ما يستطيعون - بشرط ألا يتعارضوا مع الأطفال الأكبر سنًا.
من خلال تنظيم حياة الأطفال وأنشطتهم النشطة المختلفة ، يهتم معلمونا بحماية وتعزيز صحة كل طفل ، ونموه البدني الكامل ، وخلق مزاج مرح ومبهج.
المؤلفات:
1. أفانيسوفا ف. "التعليم والتدريب في مجموعة من مختلف الأعمار". - م ، 1979.
2. دورونوفا ت. "تعليم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة غير المصنفة". F. - ل. "/ в" - 1984 - №2.
3. دوبروفا ف.ب ، ميلاشفيتش إ. "الممارسة التربوية في رياض الأطفال" (كتاب مدرسي). - م ، "أكاديمية" ، 1998
4. Akperova L.Ch.، Zdybel E.N. التربية الأخلاقية للأطفال في مجموعات مختلفة الأعمار // روضة من الألف إلى الياء. - №1 - 2012.
نظرًا لخصوصية العملية التعليمية مع الأطفال من مختلف الأعمار ، عند تنظيم المجموعات في مؤسسات ما قبل المدرسة ، هناك معايير عمرية وكمية معينة. ومع ذلك ، وفقًا للائحة النموذجية الخاصة بالتعليم ما قبل المدرسة ، يمكن أن تضم مجموعات رياض الأطفال كلاً من الأطفال من نفس العمر والأطفال من مختلف الأعمار. في ممارسة تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كانت هناك مجموعات من مختلف الأعمار لسنوات عديدة.
بالمعنى الأكثر عمومية للكلمة ، فإن مجموعة الأعمار المختلفة هي مجموعة موحدة من الأطفال بمستويات مختلفة من القدرات البدنية والعقلية ، تكونت بسبب الظروف السائدة أو عن قصد ، من أجل القيام بأعمال إصلاحية محددة. تشمل الأسباب الرئيسية لظهور مجموعات من مختلف الأعمار ما يلي:
1) صعوبات في إكمال المجموعات (بسبب نقص أو تجاوز معيار عدد الأطفال في نفس العمر) ؛
2) وجود روابط عائلية بين التلاميذ من مختلف الأعمار (نتيجة لذلك ، رغبة الوالدين في تحديدها في مجموعة واحدة) ؛
3) عدم كفاية القاعدة المادية والتقنية لإنشاء مجموعات كاملة من نفس العمر ؛
4) ملامح عمل مؤسسة ما قبل المدرسة في الصيف ؛
5) الحاجة إلى حل بعض المهام الإصلاحية والتربوية.
وتجدر الإشارة إلى المزايا المميزة على وجه التحديد للفئة العمرية غير المتكافئة: التواصل بين الأطفال الأصغر سنًا والأطفال الأكبر سنًا يخلق ظروفًا مواتية لتكوين المعرفة "المتقدمة" والتعلم المتبادل. ومع ذلك ، لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال التنظيم الصحيح للعملية التعليمية. يواجه علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة تحديين أساسيين:
تطوير أكثر أشكال التخطيط فعالية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛
البحث عن طرق وأساليب التدريس في فئات عمرية مختلفة.
بالطبع ، يتغير أيضًا محتوى احتياجات المتعة المشتركة والتعاون التجاري والاعتراف بمزايا طفل آخر. في مجموعات الأطفال من نفس العمر ، تكون كل هذه اللحظات تحت السيطرة المستمرة للمعلم ، ومع ذلك ، فإن العلاقات بين الأطفال في مجموعات من مختلف الأعمار لها خصائصها الخاصة وتختلف بشكل كبير عن العلاقات الشخصية في مجموعة متجانسة.
من الواضح أن تنظيم العملية التعليمية يتطلب من المعلم أن يفهم بعمق أسسه النفسية والتربوية ، وتحسين المهارات المهنية:
الحيازة والاستخدام العملي للتقنيات التفاعلية ؛
تنظيم العمل المستقل للأطفال وشروط تنفيذه ؛
تشجيع الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الانخراط في الأنشطة مع التركيز على الدوافع الذاتية ؛
خلق بيئة إبداعية غنية كعامل مهم في التعلم المنتج.
وعليه ، فإن تنظيم العملية التعليمية في مجموعة من الأعمار المختلفة يصبح أكثر تعقيدًا بكثير ، فهو يتطلب من المعلم ، أولاً وقبل كل شيء:
معرفة البرامج لجميع الفئات العمرية ؛
القدرة على مطابقة متطلبات البرامج مع العمر والخصائص الفردية للأطفال ؛
فهم ورؤية كل طفل والمجموعة ككل ؛
الحرص على تنمية الأطفال بما يتناسب مع قدراتهم وخصائصهم العمرية.
من ناحية ، في مثل هذه المجموعات ، يتم إنشاء بيئة مواتية لتنمية شخصية كل من الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سناً. من ناحية أخرى ، تعمل أعمار الأطفال المختلفة على تنشيط صعوبات ومشكلات محددة ، وقبل كل شيء ، هذا هو تنظيم الفصول الدراسية. في مجموعة من نفس العمر ، يعتمد المعلم ، الذي يستعد للفصول ، على محتوى مصمم لعمر معين. في فئة متعددة الأعمار ، يجمع بين متطلبات محتوى البرنامج لعمرين أو أكثر. هذا يتطلب جهودا إضافية من المعلم. في سياق الدرس ، يجب على المعلم بطريقة غريبة الجمع بين المحتوى المتنوع لمواد الدرس والقدرات المقابلة للأطفال ، وتحويل انتباهه بسرعة من مجموعة فرعية عمرية إلى أخرى.
في مجموعة متعددة الأعمار ، كما هو الحال في مجموعة تضم أطفالًا من نفس العمر ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء ضمان استيعاب كل طفل لمحتوى البرنامج في كل درس. عند تطوير خطة عمل ، يجب أن يلتزم المربي بشكل صارم بالعلاقة بين توصيل المواد الجديدة وتكرارها وتوحيدها واستخدامها المستقل من قبل الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة.
يجب على المعلم إعداد محتوى كل درس بعناية ، باستخدام أشكال وأساليب التنظيم التي يمكن أن توفر عبء عمل كافٍ للأطفال في كل مجموعة فرعية عمرية. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه عند التخطيط للعمل مع جميع المجموعات الفرعية في وقت واحد حول موضوع واحد ، يجب على المعلم الإشارة في الخطة إلى مهام البرنامج لكل فئة عمرية. أ. Davidchuk ، الذي يصف سمات العمل التربوي في مجموعة من الأعمار المختلفة ، يعتقد أنه يعتمد إلى حد كبير على الصفات الشخصية للمعلم ، وتدريبه المنهجي ، والقدرة على إدارة أنشطة الأطفال من مختلف الأعمار في نفس الوقت.
يقدم المعلمون المتمرسون طريقتين لتنظيم الدروس الجماعية في مجموعة من الأعمار المختلفة:
بداية الدرس في وقت واحد في جميع المجموعات الفرعية الثلاث (الأربعة) ، والنهاية متسلسلة (بعد 15 دقيقة - للصغار ، بعد 20 - للمجموعات الوسطى ، إلخ) ؛
بداية متسلسلة للدرس (يبدأ الدرس بمجموعة فرعية واحدة ، ثم بعد 5-7 دقائق يتم توصيل المجموعة الثانية ، ثم المجموعة الثالثة).
في. اقترحت أفانيسوفا ثلاثة أنواع من تنظيم الأطفال في الفصل الدراسي في روضة أطفال صغيرة. أظهرت خبرة العمل شرعية هذا الافتراض في حجرة الدراسة في مجموعة من الأعمار المختلفة:
أنا - يشارك جميع الأطفال في نوع واحد من النشاط ؛
II - فصول مجمعة ، بناءً على الخصائص الفردية لكل عمر فردي ؛
ثالثًا - فئات مع كل مجموعة فرعية منفصلة وفقًا للطريقة المقبولة عمومًا.
تضمن هذه الفصول الإيفاء الصحيح للروتين اليومي في مجموعة من مختلف الأعمار ، والاستيعاب العميق للمعرفة ، والتأثير على الحل الناجح للمهام التعليمية.
ومع ذلك ، عند تنظيم العملية التعليمية في مجموعة من الأعمار المختلفة ، هناك مشاكل ليس فقط ذات طبيعة تنظيمية. الفئة العمرية هي بيئة اجتماعية ونفسية لتنمية ما قبل المدرسة ، والتي تتميز بقربها من أنظمة التفاعل الاجتماعي المختلفة:
- "طفل - بالغ" ؛
- "ابن الأقران" ؛
- "الطفل الأكبر سنًا" ؛
- "طفل رضيع".
نظام العلاقات الشخصية غني عاطفياً لكل شخص ، لأنه يرتبط بتقييمه وتقديره كشخص. علاقة الأطفال ، وشخصيتهم ، وشكل توجههم ، وتطوير وتصحيح المجال العاطفي للطفل. تؤثر سمات العواطف على طبيعة العلاقة بين الأطفال ، وتنظم اتصالاتهم. التواصل هو الشرط الأساسي لنمو الطفل ، وهو أهم عامل في تكوين الشخصية. لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حاجة واضحة للتواصل مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور.
الفئة العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة هي أول جمعية اجتماعية للأطفال يشغلون فيها مناصب مختلفة. يظهر الأطفال في هذا العمر علاقات مختلفة - ودية ومتضاربة ، وهنا أطفال يواجهون صعوبات في التواصل.
الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، والذين قد يكون لديهم علاقات شخصية فقيرة ووضع اجتماعي متدني في مجموعة أقرانهم ، يجدون مكانهم المناسب بين الأطفال الأصغر سنًا ، الذين يقيمون معهم بسهولة الصداقات ويلعبون العلاقات ، والتي يتخذون من بينها موقعًا قياديًا معينًا.
مع تقدم العمر ، يتغير موقف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من أقرانهم ، فهم يقيمون بعضهم البعض ليس فقط من خلال صفاتهم التجارية ، ولكن أيضًا من خلال صفاتهم الشخصية ، أولاً وقبل كل شيء ، الأخلاقية. يتم تحديد علاقة الطفل بالأطفال إلى حد كبير من خلال طبيعة التواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والمعلم ، والبالغين من حوله. من المعروف أن الاتصال يتم باستخدام وسائل الاتصال المختلفة. من المهم أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين على التعبير عن مشاعرهم الداخلية ظاهريًا وفهم الحالة العاطفية للمحاور بشكل صحيح.
وسائل الاتصال الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة: ابتسامة ، نظرة ، حركات معبرة ، عبارات ، أسئلة ، إجابات ، ملاحظات. يجلب التواصل للطفل الكثير من التجارب الإيجابية والممتعة. فالطفل المحروم من التواصل يقع في حزن ، وتتعرض شخصيته لصدمة نفسية ، ويتباطأ نموه العقلي ويتشوه. في مجموعة من الأعمار المختلفة ، ينجذب الصغار إلى كبار السن ، ويتواصلون كثيرًا ، وهذا يعبر عن الحاجة إلى التواصل ، وغالبًا ما يسأل الأطفال: "لا تغادر ، ابق معي". يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتحكم أفضل في سلوكهم ، وبالتالي يكونون أكثر نجاحًا في إقامة تعاون مع الأطفال الآخرين في تحقيق هدف مشترك. لا يتواصل الأطفال على الفور ولا يتواصلون فجأة مع بعضهم البعض. في البداية ، ينجذب الأطفال إلى الرجال الأكبر سنًا ، ويتعرضون للإهانة إذا لم يتم قبولهم.
يعد التواصل مع الأقران ضروريًا كما هو الحال مع البالغين ، بل إنه مرغوب فيه أكثر أثناء الألعاب. من خلال التواصل في مجموعة من الأعمار المختلفة ، يتعلم الأطفال ليس فقط حساب الآخرين ، ولكن أيضًا الدفاع عن أنفسهم. في الوقت نفسه ، تظهر الارتباطات الأولى في المجموعة ، والتي تمثل جنين الصداقة.
التواصل هو أحد أهم العوامل في نمو الشخص. كلما ازداد الأطفال الأكبر سنًا ، زادت صعوبة تعليمهم مهارات الاتصال ، لأنه لا يوجد نظام محدد. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، يمكننا القول أن الاتصال المنظم بشكل صحيح ليس فقط ضمانًا لنشاط مهني ناجح ، ولكنه أيضًا شرط للحفاظ على ثقافة الاتصال.
من المهم جدًا أن يفهم المعلم خصوصيات علاقات الأطفال في الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وأن يحدد تلك العوامل التي تساهم أو تعيق تطور الأشكال الاجتماعية الإيجابية لسلوك الأطفال. يحتاج إلى تنظيم الأنشطة التعليمية بحيث يعيش كل طفل جميع مراحل الطفولة ما قبل المدرسة بشكل كامل ويتم تشكيل جميع الوظائف العقلية المقابلة للعمر بشكل صحيح.
تثبت الدراسات التي أجريت على مجموعات من الأطفال في سن ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار أنه في مثل هذه الظروف ، تتجلى الخصائص الفردية للأطفال بطريقة محددة للغاية. في كثير من الأحيان ، فإنها تؤدي فقط إلى تفاقم الفروق العمرية.
يعتبر أخذ الخصائص الفردية للتلاميذ في الاعتبار هو العنصر الأكثر أهمية في العملية التعليمية:
أولاً ، هذا جزء من السؤال حول العلاقة بين العمر والخصائص الفردية للمشاركين في التفاعلات من مختلف الأعمار وكيف يتم أخذها في الاعتبار في العملية التعليمية.
ثانياً ، يتم التعبير عن هذه المشكلة بشكل أكثر حدة في الفئات العمرية المختلفة ، بسبب الحاجة إلى مراعاة خصائص العديد من الفئات العمرية في وقت واحد عند اختيار وسائل وطرق التعليم.
ثالثًا ، كما ذكرنا سابقًا ، يمكن للاختلافات الفردية إما تقليل الفروق العمرية أو تعزيز تأثيرها. لذلك ، يجب على اختصاصي التوعية إيلاء المزيد من الاهتمام لهذه المشكلة.
رابعًا ، يجب النظر إلى هذه المشكلة على أنها فرصة للبحث عن أكثر الأساليب التربوية فعالية للجمع بين الخصائص الفردية للأطفال من مختلف الأعمار.
