في سن 6-7 إلى 9-10 سنوات ، يحدث نمو جسدي ونفسي فيزيولوجي إضافي للطفل. يصبح موضوعًا "عامًا" ولديه الآن مسؤوليات ذات أهمية اجتماعية ، ومن أجل تحقيقها يتلقى تقييمًا عامًا. في هذا العمر ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. ومساعدته في هذه الفترة الصعبة من الحياة هي المسؤولية المباشرة للمعلم ومعلم الصف وأولياء الأمور ...
ميزات العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
عادة ما يتم تحديد حدود سن المدرسة الابتدائية ، والتي تتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية ، من 6-7 إلى 9-10 سنوات. خلال هذه الفترة ، يحدث التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل.
في هذا العمر ، تحدث تغييرات جذرية في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. يصبح موضوعًا "عامًا" ولديه الآن مسؤوليات ذات أهمية اجتماعية ، وتنفيذها يتلقى تقييمًا عامًا. خلال سن مبكرة ، يبدأ نوع جديد من العلاقة مع الأشخاص من حولك في التبلور. تتلاشى السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجياً ، وبحلول نهاية سن مبكرة ، يبدأ الأقران في اكتساب المزيد والمزيد من الأهمية للطفل ، ويزداد دور مجتمع الأطفال.
يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرائد في سن مبكرة. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في مرحلة عمرية معينة. في إطار هذا النشاط ، يتم تكوين الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في نمو الأطفال الصغار ، وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية. لا يستبعد الدور الريادي للنشاط التربوي في تنمية الطفل حقيقة أن الطفل الأصغر يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة ، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.
في هذا العمر ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. إن تطور التفكير المنطقي اللفظي ، الذي يحدث أثناء استيعاب المعرفة ، يعيد ترتيب جميع العمليات المعرفية الأخرى أيضًا: "تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيرًا ، ويصبح الإدراك تفكيرًا".
تحدث تغييرات كبيرة في تطور الانتباه ، وهناك تطور مكثف لجميع خصائصه: يزداد حجم الانتباه بشكل حاد بشكل خاص (2.1 مرة) ، ويزداد ثباته ، وتتطور مهارات التبديل والتوزيع. بحلول سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الحفاظ على الانتباه لفترة طويلة وتنفيذ برنامج إجراءات محدد بشكل تعسفي. في سن مبكرة ، تخضع الذاكرة ، مثل جميع العمليات العقلية الأخرى ، لتغييرات كبيرة. يكمن جوهرها في حقيقة أن ذاكرة الطفل تكتسب تدريجياً سمات التعسف ، وتصبح منظمة بوعي وتتوسط.
يعتبر العمر الأصغر حساسًا لتطوير أشكال أعلى من الحفظ الطوعي ، وبالتالي ، فإن العمل التنموي الهادف على إتقان نشاط الذاكرة هو الأكثر فعالية خلال هذه الفترة. هناك 13 أسلوبًا للذاكرة ، أو طرقًا لتنظيم المواد المحفوظة: التجميع ، وإبراز نقاط الدعم ، ووضع خطة ، والتصنيف ، والهيكلة ، والتخطيط ، وإنشاء المقارنات ، وتقنيات الذاكرة ، وإعادة الترميز ، وإكمال المواد المحفوظة ، والتنظيم التسلسلي للجمعية ، والتكرار.
تتجلى صعوبة عزل الأساسي الأساسي بوضوح في أحد الأنواع الرئيسية للنشاط - في إعادة السرد. تعتبر إعادة الرواية القصيرة أكثر صعوبة للأطفال من الرواية التفصيلية. التحدث بإيجاز يعني إبراز الشيء الرئيسي ، وفصله عن التفاصيل ، وهذا بالتحديد ما لا يعرفه الأطفال.
يؤدي عدم القدرة على التغلب على صعوبات التعلم الناشئة عن ذلك أحيانًا إلى رفض العمل العقلي النشط. ثم يبدأ الأطفال في استخدام تقنيات وأساليب مختلفة غير ملائمة لإنجاز المهام ، والتي يسميها علماء النفس "الحلول البديلة" ، بما في ذلك التكرار الميكانيكي دون فهمه. يعيد الأطفال إنتاج القصة عن ظهر قلب ، بالمعنى الحرفي للكلمة ، لكن في نفس الوقت لا يمكنهم الإجابة على الأسئلة المتعلقة بها. حل آخر هو تنفيذ مهمة جديدة بنفس الطريقة التي تم بها تنفيذ أي مهمة من قبل.
في هذا العمر ، يظهر ورم مهم آخر - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ، ويختار كيفية التصرف في مواقف معينة. هذا النوع من السلوك يقوم على الدوافع الأخلاقية التي تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ، ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يرتبط هذا بدوافع أنانية ورغبات في أن يوافق عليها شخص بالغ أو لتقوية مكانتهم الشخصية في مجموعة أقران. أي أن سلوكهم بطريقة أو بأخرى يرتبط بالدافع الرئيسي المسيطر في هذا العصر - الدافع لتحقيق النجاح. يرتبط تكوين السلوك التطوعي لدى الأطفال الصغار ارتباطًا وثيقًا بالأورام مثل تخطيط نتائج العمل والتفكير.
الطفل قادر على تقييم أفعاله من حيث نتائجه وبالتالي تغيير سلوكه ، والتخطيط له وفقًا لذلك. يظهر أساس التوجه الدلالي في الإجراءات ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتمايز بين الحياة الداخلية والخارجية. الطفل قادر على التغلب على رغباته في نفسه ، إذا كانت نتيجة تحقيقها لا تفي بمعايير معينة أو لا تؤدي إلى الهدف المحدد. جانب مهم من حياة الطفل الداخلية هو توجهه الدلالي في أفعاله. هذا بسبب شعور الطفل بالخوف من تغيير المواقف مع الآخرين. إنه يخشى أن يفقد أهميته في عيونهم.
يبدأ الطفل في التفكير بنشاط في أفعاله لإخفاء مشاعره. ظاهريًا ، الطفل ليس هو نفسه داخليًا. هذه التغييرات في شخصية الطفل هي التي تؤدي غالبًا إلى انفعالات المشاعر لدى البالغين ، والرغبة في فعل ما يريدون ، والأهواء. "المحتوى السلبي لهذا العصر يتجلى بشكل أساسي في انتهاك التوازن العقلي ، في عدم استقرار الإرادة ، والمزاج ، وما إلى ذلك."
يعتمد تطوير شخصية الطفل الأصغر على نجاحه ، وتقييم الطفل من قبل الكبار. يكون الطفل في هذا العمر شديد التأثر بالتأثيرات الخارجية. وبفضل هذا يمتص المعرفة ، الفكرية والأخلاقية. "يلعب المستشار دورًا مهمًا في إرساء المعايير الأخلاقية وتنمية اهتمامات الأطفال ، على الرغم من أن درجة نجاحهم في ذلك ستعتمد على نوع علاقته مع أقرانه". يحتل البالغون الآخرون في المخيم أيضًا مكانة مهمة في حياة الطفل.
في سن أصغر ، هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيقها. لذلك ، فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يتم العثور على نوع آخر من هذا الدافع - الدافع لتجنب الفشل.
يتم وضع مُثل وأنماط سلوك أخلاقية معينة في عقل الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن من أجل أن يكون تكوين شخصية الطفل أكثر إنتاجية ، فإن اهتمام وتقييم شخص بالغ مهم. "إن موقف التقييم العاطفي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية ، وهو موقف فردي مسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "اتسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المستشار والأقران وفقًا لقوانين القواعد الموضوعة بوضوح."
في هذا العصر يختبر الطفل تفرده ، ويدرك نفسه كشخص ، ويسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع أقرانه. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والأنشطة. يحاولون في البداية أن يتصرفوا كما هو معتاد في هذه المجموعة ، ويطيعون القوانين واللوائح. ثم يبدأ السعي نحو القيادة والتفوق بين الأقران. في هذا العمر ، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد أرضية مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة يتم تحديدها إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي أقيمت في الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".
يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة بالنسبة له ، من أجل التميز في بيئتها ، لتحقيق النجاح.
في سن المدرسة الابتدائية ، يطور الطفل توجهًا نحو الأشخاص الآخرين ، والذي يتم التعبير عنه في السلوك الاجتماعي الإيجابي ، مع مراعاة اهتماماتهم. السلوك الاجتماعي مهم جدًا للشخصية المتطورة.
يتم تطوير القدرة على التعاطف في معسكر للأطفال لأن الطفل منخرط في علاقات تجارية جديدة ، فهو مجبر على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - مع نجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم ، ويضطر الطفل ببساطة لتعلم تطوير قدراته وصفاته.
وبالتالي ، فإن السن الأصغر هو أهم مرحلة من مراحل الطفولة. ترجع الإنجازات الرئيسية لهذا العصر إلى الطبيعة الرائدة للنشاط وهي حاسمة من نواح كثيرة للسنوات اللاحقة بنهاية سن مبكرة ، يجب أن يرغب الطفل في التعلم والقدرة على التعلم والإيمان بنفسه.
إن الحياة الكاملة لهذا العصر ، ومقتنياته الإيجابية هي أساس ضروري يُبنى عليه التطور الإضافي للطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للكبار في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى للكشف عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل.
إذا كانت المنتجات التي تم الحصول عليها نتيجة للجهود ذات جودة عالية وفعالة في الاستخدام وقيمة في نظر الآخرين ، فإن الشخص يطور اقتناعًا أساسيًا وعميقًا في كفاءته. في هذه الحالة ، يتم استكمال الصيغة الشهيرة لشخص يبلغ من العمر ثلاث سنوات "أنا نفسي" بكلمة مهمة جدًا "أستطيع" - "يمكنني فعل ذلك بنفسي" ، "يمكنني التعامل معها". هذا ، إذا كنت ترغب في ذلك ، هو من نواح كثيرة نفسية الفائز. الأشخاص الذين لديهم هذا الاقتناع الداخلي ، عندما يواجهون مهمة صعبة ، لا يفكرون في مدى صعوبة ذلك ، ولكن في كيفية حلها. وعادة ما ينجحون. يعتبر الفشل بالنسبة لهم سببًا لعدم الاستسلام ، ولكن لاكتساب معرفة جديدة وإيجاد موارد وفرص إضافية.
في حالة ما إذا كانت المنتجات التي ابتكرها الطفل غير مناسبة وغير مطالب بها وغير مقدرة ، فإنه يطور وعيًا عميقًا بفشله كبديل مدمر للكفاءة.
لذلك ، لكي لا يصبح الطفل غير سعيد ، من المهم التأكد من كفاءته. هل يمكننا مساعدته في هذا؟ وهل يمكننا "مساعدته" في شيء آخر - ليشعر بالفشل؟ لذلك ، فإن الحاجة الرئيسية لتنمية الشخصية في العمر المعني هي الاقتناع بكفاءة الفرد. هذا هو ، إنشاء شيء ما بنفسك. لذلك ، حتى الأطفال المنفتحين خلال هذه الفترة ، يفضلون غالبًا صنع شيء بمفردهم. دعونا نمنحهم هذه الفرصة. حتى لو رأيت أن الطفل لا يفعل كل شيء ، أو أنه مستاء من ذلك أو غاضب ، فلا تتسرع في الإنقاذ حتى يُطلب منك المساعدة. دعونا نصدقه هذه المرة أيضًا. إنه قادر على تحديد ما إذا كان بحاجة إلى نصيحتنا ويثق بنا بما يكفي لطلب المساعدة عندما يحتاجها حقًا. إذا طُلب منك تقييم شيء ما أو المساعدة في شيء ما في ساعة غير مناسبة ، عندما لا يكون لديك الوقت أو الطاقة أو ببساطة الرغبة في القيام بذلك ، فقل ذلك مباشرة. قرر بنفسك متى ستتمكن بالفعل (وليس بالضرورة "غدًا") من إعطاء الاهتمام اللازم لطلب هذا الطفل ، وتأكد من إخبار ذلك أيضًا. ثق مرة أخرى أن طفلك يمكن أن يحصل عليها بشكل صحيح. هذا لن يؤذيه. على العكس من ذلك ، سيشعر مرة أخرى بأهميته من حقيقة أنهم يتحدثون معه بجدية وصراحة ، كما هو الحال مع شخص بالغ. يمكن أن يكون الألم ناتجًا عن نظرة خاطفة وغير مبالية على ما بذل الكثير من الجهد فيه ، وغير مبال رسميًا "أحسنت ، اذهب الآن إلى النوم". مثل هذا الموقف لا يقلل من قيمة ثمرة الخلق فحسب - بل يقلل من قيمة الخالق نفسه.
يستخدم الطفل المثال كشكل رئيسي للإثبات. عند شرح شيء ما ، يعود الأمر كله إلى المألوف ، الخاص ، المعروف.
يمكن تمييز السمات التالية في تفكير الطفل. أولاً ، يتميز الأطفال بالروحانية (الرسوم المتحركة للطبيعة غير الحية والأجرام السماوية والمخلوقات الأسطورية). ثانياً ، التوفيق بين المعتقدات (عدم الحساسية للتناقضات ، وربط كل شيء بكل شيء ، وعدم القدرة على الفصل بين السبب والنتيجة). ثالثًا ، التمركز حول الذات (عدم القدرة على النظر إلى الذات من الخارج). رابعًا ، الظواهر (الميل إلى الاعتماد ليس على معرفة العلاقات الحقيقية للأشياء ، ولكن على علاقاتها الظاهرة).
خصوصية تفكير الأطفال - لإضفاء الروحانية على الطبيعة ، وإعطاء الأشياء غير الحية القدرة على التفكير ، والشعور ، والقيام - دعا جان بياجيه الروحانية (من اللاتينية أنيموس - الروح). من أين تأتي هذه الخاصية المدهشة لتفكير الصغار - لرؤية الكائنات الحية حيث لا يمكن أن تكون من وجهة نظر الكبار؟ وجد الكثير من الناس سبب روحانية الأطفال في تلك الرؤية الفريدة للعالم التي تتطور في الطفل مع بداية سن ما قبل المدرسة.
بالنسبة للبالغين ، فإن العالم كله منظم. في عقل الشخص البالغ ، هناك خط واضح بين الأشياء الحية وغير الحية ، والأشياء السلبية. لا توجد مثل هذه الحدود الصارمة للطفل. ينطلق الطفل من حقيقة أن الحياة هي كل ما يتحرك. النهر حي لأنه يتحرك ، والغيوم حية لنفس السبب. الجبل جماد كما هو.
سمع أصغر طفل منذ لحظة ولادته خطاب شخص بالغ مشبع بتركيبات روحانية: "الدمية تريد أن تأكل" ، "لقد نام الدب" ، إلخ. بالإضافة إلى أنه يسمع عبارات مثل "تمطر" ، "طلعت الشمس ". السياق المجازي لخطابنا مخفي عن الطفل - ومن هنا جاءت روحانية التفكير في جيل الشباب.
في عالم متحرك خاص ، يتقن الطفل بسهولة وببساطة اتصالات الظواهر ، ويتقن مخزونًا كبيرًا من المعرفة. تعتبر اللعبة والقصة الخيالية ، التي يتنفس فيها الحجر ويتحدث ، طريقة خاصة لإتقان العالم ، مما يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة باستيعاب وفهم وتنظيم تدفق المعلومات التي تقع عليه في شكل معين بطريقته الخاصة.
ترتبط السمة التالية لتفكير الأطفال بإقامة علاقة سببية طبيعية بين الأحداث التي تحدث في العالم المحيط ، أو التوفيق بين المعتقدات.
التوفيق بين المذهبين هو استبدال العلاقات السببية الموضوعية بعلاقات ذاتية موجودة في الإدراك. طرح J. Piaget في تجاربه أسئلة على الأطفال حول التبعيات السببية في العالم من حولهم. "لماذا لا تسقط الشمس؟ لماذا لا يسقط القمر؟" في إجاباتهم ، أشار الأطفال إلى خصائص مختلفة للكائن: الحجم ، والموقع ، والوظائف ، وما إلى ذلك ، مرتبطة في الإدراك في كل واحد. "الشمس لا تسقط لأنها كبيرة. القمر لا يسقط لأن النجوم. والشمس لا تسقط لأنها تشرق. والريح لأن الأشجار تتمايل." دعونا نعطي مثالاً على التوفيق بين المعتقدات في قصة طفل يبلغ من العمر ست سنوات. "ذات الرداء الأحمر تمشي عبر الغابة ، تلتقي بها شانتيريل:" لماذا تبكين ، ذات الرداء الأحمر؟ "وهي تجيب." كيف لا أستطيع البكاء ؟! الذئب أكلني! "
تكمن السمة التالية لتفكير الأطفال في عدم قدرة الطفل على النظر إلى شيء من منظور شخص آخر وتسمى التمركز حول الذات. لا يقع الطفل في دائرة تفكيره (لا يرى نفسه من الخارج) ، فهو مغلق من وجهة نظره.
تتجلى ظاهرة تفكير الأطفال في حقيقة أن الأطفال يعتمدون على علاقات الأشياء التي تبدو لهم ، وليس على ما هو في الواقع.
لذلك ، يبدو للطفل أن هناك الكثير من الحليب في كوب طويل وضيق ، وإذا تم سكبه في كوب منخفض ولكن عريض ، فسوف يصبح أقل. ليس لديه مفهوم الحفاظ على كمية المادة ، أي فهم أن كمية الحليب تظل كما هي ، على الرغم من التغيير في شكل الإناء. في عملية النمو وعندما يتقن العد ، وتطوير القدرة على إنشاء مراسلات فردية بين الأشياء في العالم الخارجي ، يبدأ الطفل في فهم أن تحولًا معينًا لا يغير الصفات الأساسية للأشياء.
يرتبط تطور المجال العاطفي الإرادي بتشكيل الوظيفة التنظيمية للنفسية. في الفترة العمرية قيد الدراسة ، يكون الأطفال عرضة لمشاعر قوية ، بسبب ليونة العمليات العصبية ، يحدث تغير سريع في المشاعر. عند الأطفال ، تبدأ المشاعر المرتبطة بنشاط التعلم ، وعملية الإدراك ، في اكتساب أهمية خاصة. لم يعودوا راضين عن مجرد ممارسة الأنشطة. يتم تطوير المشاعر الأخلاقية والأخلاقية بشكل أكبر ، على أساسها تتشكل صفات مثل المسؤولية والعمل الجاد والصدق والرفقة.
مع بداية هذه الفترة العمرية لدى الطفل ، تسود عمليات الإثارة على عمليات التثبيط. تتجلى وظيفة تنظيم الإرادة في تنشيط وتثبيط نشاط الطفل. يجب أن يكون لدى الطفل الصغير مفاهيم مثل "يجب" ، "يمكن" ، "لا". من الضروري إزالة الألعاب ، وتنظيف أسنانك ، وترتيب السرير ، وما إلى ذلك - كل هذا حافز ، وتفعيل وظيفة الإرادة. لا يمكنك رمي الأشياء ، وما إلى ذلك - تهدف هذه التأثيرات اللفظية للبالغين إلى تثبيط النشاط الحركي للطفل. تشكل عبارة "من الممكن" قواعد السلوك في عقل الطفل ، والتي على أساسها تتشكل سمات الشخصية المهمة مثل الانضباط والمسؤولية: "يمكنك الذهاب في نزهة بعد ... (ستفعل كل ما هو ضروري)" ، إلخ.
يتمتع العديد من الأطفال الصغار بصفات قوية الإرادة تسمح لهم بإكمال المهام المختلفة بنجاح. الأطفال قادرون على تحديد هدف ، واتخاذ قرار ، ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل ، وبذل جهد معين للتغلب على العقبات ، وتقييم نتيجة عملهم. لكي يطور الطفل صفاته الطوعية ، يجب على الشخص البالغ تنظيم أنشطته ، متذكرًا أن الإجراء الطوعي يعتمد بشكل مباشر على صعوبة المهمة والوقت المخصص لتنفيذها.
الأطفال لديهم مجموعة واسعة من الاحتياجات. تظهر احتياجات جديدة ، للحصول على مكانة الطالب. يرغب الطفل في تعلم معلومات جديدة ليس من خلال اللعب ، ولكن بالتواصل مع شخص بالغ وأطفال آخرين ، يبدأ في إدراك احتياجاته ، ولكن غالبًا ما يتم توجيه الاحتياجات والاهتمامات إلى الجانب الخارجي الأكثر جاذبية من التعلم.
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تقدير الذات لدى الأطفال الصغار مبالغ فيه بشكل عام. وستكون إحدى الصعوبات التي تواجه أنشطة الأطفال مرتبطة بتكوين احترام الذات الكافي.
فيما يلي بعض النقاط الأخرى التي تستحق الاهتمام بها.
لا يتمتع بعض الأطفال في هذا العمر بتجربة متنوعة بما فيه الكفاية للتفاعل مع الغرباء - البالغين والأطفال على حد سواء.
يضيع بعض الأطفال دون مهارة "بقاء الحشود"
ليس سراً أن من حولك ليسوا دائمًا ودودين ومليئين بالتفهم. علم طفلك ألا يضيع عند تعرضك للنقد أو - رواية الطفل - للإزعاج. الشيء الرئيسي هو أن الطفل يفهم: من خلال انتقاده ، فأنت لا تقيم شخصيته ككل ، بل تقيّم فعلًا محددًا. إنه لأمر رائع أن تكون قد طورت تقديرًا إيجابيًا لذاتك ومستقرًا بدرجة كافية.
من المهم أن يكون الطفل قادرًا على التعبير عن احتياجاته بالكلمات. اطلب من طفلك التعبير عن رغباته بالكلمات ، إذا أمكن ، رتب مثل هذه المواقف عندما يحتاج إلى طلب المساعدة من شخص بالغ أو طفل غير مألوف.
في المخيم ، غالبًا ما يجد الطفل نفسه في مواقف مقارنة بأقرانه. لذا ، فإن الأمر يستحق مشاهدته في الألعاب التي تتضمن لحظة تنافسية ، مسابقة الأطفال. كيف يتفاعل مع نجاح الآخرين وإخفاقاته والمواقف المماثلة؟
حاول أن تجعل الطفل يعتاد على العمل بمفرده ، فلا يتطلب ذلك اهتمامًا مستمرًا وتشجيعًا من شخص بالغ. في الواقع ، في المخيم ، من غير المرجح أن يكون المستشار قادرًا على منح الجميع نفس الاهتمام. توقف تدريجياً عن مدح الطفل لكل خطوة في العمل - امدح النتيجة النهائية.
شجع الأطفال على الجلوس بهدوء والعمل لفترة معينة من الوقت. قم بتضمين مجموعة متنوعة من الأنشطة في روتينك اليومي ، بالتناوب بين العمل الهادئ والألعاب الخارجية. هذا مهم بشكل خاص لطفل متحمس ومتحرك. تدريجيًا سوف يعتاد على حقيقة أن الصراخ والجري يمكن القيام به في وقت "صاخب" معين.
نود أن نلفت انتباهك إلى حقيقة أن جميع المعايير المذكورة أعلاه بعيدة كل البعد عن كونها الحقيقة المطلقة ، ولا توجد حاجة لمحاولة جعل هذا الطفل يتوافق مع كل منهم ، دون استثناء ، وعلى أكمل وجه: بالمناسبة ، وبتوجيه من هذا الاختبار ، ليس من الضروري الاستخدام فقط التصنيفات "نعم" أو "لا": يُسمح أيضًا بالخيارات "دائمًا ، أحيانًا ، غالبًا ، نادرًا ، أبدًا". من خلال مراقبة الطبيعة وأحداث الحياة المحيطة ، يتعلم الأطفال العثور على العلاقات المكانية والزمانية والعلاقة بين السبب والنتيجة والتعميم واستخلاص النتائج.
يجب على الطفل:
1. تعرف على الحياة اليومية.
2. احصل على مخزون من المعلومات حول العالم من حولك ، وكن قادرًا على استخدامها.
3. تكون قادرة على التعبير عن أحكامهم الخاصة ، واستخلاص النتائج.
في جيل الشباب ، يحدث الكثير بشكل عفوي ، من الخبرة ، ويعتقد الكبار غالبًا أن التدريب الخاص غير مطلوب هنا. ولكن هذا ليس هو الحال. حتى مع وجود كمية كبيرة من المعلومات ، فإن معرفة الطفل لا تتضمن الصورة العامة للعالم ، فهي مبعثرة وغالبًا سطحية. بما في ذلك معنى بعض الأحداث ، يمكن أن تكون المعرفة ثابتة وتبقى هي الحقيقة الوحيدة للطفل. وبالتالي ، يجب تكوين مخزون المعرفة للطفل عن العالم من حوله في النظام وتحت إشراف شخص بالغ.
يفترض الاستعداد الفكري للمدرسة أيضًا تكوين مهارات معينة لدى الطفل. على سبيل المثال ، القدرة على إبراز مهمة. هذا يتطلب أن يكون الطفل قادرًا على الدهشة والبحث عن أسباب أوجه التشابه والاختلاف الملحوظة بين الأشياء وخصائصها الجديدة.
يجب على الطفل:
كن قادرًا على إدراك المعلومات وطرح الأسئلة عنها.
القدرة على قبول الغرض من المراقبة وتنفيذه.
تكون قادرة على تنظيم وتصنيف علامات الأشياء والظواهر.
من أجل إعداد الطفل فكريًا في المخيم ، يجب على البالغين تطوير الاحتياجات المعرفية ، وتوفير مستوى كافٍ من النشاط العقلي ، واقتراح المهام المناسبة ، وتوفير نظام المعرفة اللازم حول البيئة.
تطوير وظائف محددة لا يعني على الإطلاق إجراء أنشطة تنموية. إذا كان الطفل يعيش مع الجميع ، وليس في عالم موازٍ ما ، فإن المشاركة اليومية في حياة الانفصال هي مفتاح نموه الكامل. يمكننا فعل أي شيء مع الأطفال ، حتى المكانس المحبوكة ، وهذا سيطورهم. لأنه على طول الطريق سنناقش أن هذه الأغصان مرنة ، وهي قوية ، فهي أطول ، وهي أقصر. أن المكانس اليوم هي نوع من البني ، على عكس تلك التي صنعت قبل يومين ، كانت صفراء. أنهم اليوم قيدوا خمسة عشر مكانسًا ، وغدًا يجب عمل المزيد. أنه من المستحيل الانتهاء بعد ، لأنهم لم يكملوا الأمر بعد. ومعا سننظف مكان العمل. وشحذ السكين لعمل الغد
وهو لا يحتاج إلى أي "تطوير" أو "إعداد" إضافي. بالنسبة لنمو الطفل ، فهو غير مبالٍ تمامًا بما يؤخذ بالضبط كأساس. يمكن تحميل وظائفه العقلية على أي مادة ، من خلال أي نشاط.
الشيء الرئيسي هو أنه سيرى بالضبط كيفية الحصول على المعلومات وسيأخذ هذه الطريقة في الخدمة. أو لن يفعل. لكنك قمت بعملك. أظهرت. واحد اثنين ثلاثة. لقد أعطيت الطفل الفرصة ، وهذا هو الأهم. وبدؤوا بأفعالهم لتشكيل صورة نمطية عن سلوكه. في هذه الحالة ، تكون هذه الصورة النمطية كما يلي - إذا كنت لا أعرف شيئًا ، فأنا بحاجة إلى السؤال أو التجسس على شخص آخر. هذا تطور.
عند التركيز على النشاط الفكري للطفل في المخيم ، لا ينبغي إغفال الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، الذي يتضمن مثل هذه المهارات ، والتي يعتمد عليها نجاح الطفل في المخيم بشكل كبير. يعني الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على القيام بدور في المخيم ، والقدرة على الاستماع إلى تعليمات المرشد واتباعها ، فضلاً عن مهارات المبادرة التواصلية والعرض الذاتي. يمكن أن يشمل ذلك أيضًا الصفات الشخصية مثل القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة معينة لعمل الفرد ، والقدرة على استيعاب المعلومات في حالة التعلم الجماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق الانفصال.
في كثير من الأحيان ، في محاولة ليكونوا موضوعيين في تقييم نجاح الأطفال ، لا يبخل البالغون في الملاحظات النقدية. لا يلاحظون إنجازات الطفل ، فهم يحققون في النهاية أن الطفل يرفض التصرف على الإطلاق ، ولا يبذل أي محاولات للتغلب على الصعوبات أو ذرف الدموع أو الهروب. في علم النفس السلوكي ، يسمى هذا السلوك "العجز المكتسب". دعونا نفكر في كيفية تشكيلها. إذا وجد الشخص نفسه في موقف لا تعتمد فيه الأحداث الخارجية ، كما يبدو له ، بأي شكل من الأشكال ، على منعها أو تعديلها ، ثم يتم نقل هذه الحالة إلى مواقف أخرى ، فهناك "عجز مكتسب". إن التاريخ القصير جدًا لعدم القدرة على التحكم في البيئة الخارجية كافٍ للعجز المكتسب لبدء عيش حياته الخاصة والتحكم في السلوك البشري. عند الطفل الصغير ، غالبًا ما ينشأ "العجز المكتسب" من الغياب التام لأي رد فعل من البالغين من حوله.
عندما لا يكون هناك رد فعل من جانب المستشار على أفعال الأطفال وجهودهم وكلماتهم ، لا يستطيع الأطفال مقارنة سلوكهم برد فعل شخص بالغ ، مما يعني أنهم لا يستطيعون فهم السلوك الذي تمت الموافقة عليه وما هو غير مقبول. يجد الطفل نفسه في حالة من عدم اليقين ، والطريقة الأكثر ضررًا للخروج منه هي الخمول التام. السبب الثاني لظهور "العجز المكتسب" هو رتابة ردود أفعال الكبار تجاه تصرفات الطفل.
تساهم ردود الفعل المماثلة لدى البالغين في تكوين العجز. وهذا ينطبق على كل من ردود الفعل الإيجابية والسلبية باستمرار. يكمن الخطر على وجه التحديد في توحيد ردود أفعال البالغين تجاه تصرفات الأطفال. الطفل الذي يتلقى ، استجابة لسلوك مختلف (جيد وسيئ) ، نفس ردود الفعل من البالغين (غير مبال ، لطيف ، سلبي) ، واستجابة لجهوده المختلفة (الشاقة أو الدنيا) يتلقى نفس العلامات (عدم الرضا المستمر أو الحماس غير المعقول) ، يفقد إرشادات لإدارة نشاطك.
قد يكون السبب الثالث للعجز هو مرور الكثير من الوقت بين تصرفات الأطفال واستجابات البالغين بحيث لا يتمكن الطفل من ربط ردود أفعال البيئة بأفعاله. يُنظر إلى رفض البالغين على أنه شيء مستقل ، لا علاقة له بسلوك الأطفال تمامًا ، وبالتالي يفقد أي دور تنظيمي.
إن منع العجز المكتسب أسهل بكثير من التغلب عليه. لذلك ، يجب ألا يضيع المستشار وقتًا وجهدًا لإظهار فوائد الاستقلال للطفل ، مع عدم نسيان تقديم ملاحظات متنوعة وفي الوقت المناسب. يجب أن تكون ردود أفعال البالغين مختلفة في الاستجابة لأفعال الأطفال المختلفة ونفس الشيء - لنفس الشيء. مبادئ التعليم البسيطة والواضحة لتجنب العجز هي على النحو التالي.
قاعدة "التواصل ليس ترفًا". لا يتغير العالم من حولنا دائمًا بطريقة أو بأخرى عن تصرفات الأطفال. سواء تم رسم الصورة بدقة أو بإهمال ، يتم تعليق الملابس أو إلقاؤها على الأرض - لن يبكي الكتاب من هذا ولن يهرب القميص. في مثل هذه الحالات ومثل هذه الحالات ، يكون رد فعل البالغين ضروريًا للغاية. ولهذا ، يجب أن يكون المستشار قريبًا على الأقل. لذلك تبدو القاعدة الأولى على هذا النحو: تواصل مع أطفالك وأخبرهم عن مشاعرك ومشاعرك وآرائك.
حكم منوعة. استجابة لسلوك الأطفال المختلف ، يجب أن يتصرف المستشار بشكل مختلف. يمكنك أن تكون غاضبًا أو سعيدًا ، ويمكنك إظهار كل تنوع مشاعرك ، من المهم فقط أن تُظهر للأطفال ما هي الأفعال التي تتعلق بها هذه المشاعر.
حكم حسن التوقيت. يجب أن يكون الفاصل الزمني بين الفعل ورد الفعل ضئيلًا. رد مباشرة بعد الإجراء. هذا مهم بشكل خاص في حالة السلوك المتطرف ، السيئ بشكل غير عادي أو الجيد بشكل غير عادي.
حكم الصدفة. قد يعترض البعض على القواعد السابقة. في الواقع ، من المستحيل التعليق على أي عمل يقوم به الطفل. نعم ، هذا ليس ضروريًا. النتائج العشوائية وغير المنهجية تعمل بشكل أفضل من النتائج الدائمة. يكفي فقط إظهار موقفك من تصرفات الطفل من وقت لآخر.
الموقف تجاه الأخطاء والفشل
إن الموقف من إخفاقات الفرد وأخطائه هو في كثير من النواحي يحدد نشاط الطفل. إذا كان كل خطأ يرتكبه الطفل دليلًا على تناقضه الفكري ، وعدم الاعتراف به وقبوله من قبل الكبار ، فإن لديه قوة أقل ورغبة أقل في إتقان مهارات جديدة. بطريقة أو بأخرى ، تأتي لحظة عندما يعلن الطفل: "هذا كل شيء ، لن أعد" - أو يستمر في الدراسة ، مدفوعًا بالخوف من الرفض ، والتغلب على المقاومة الداخلية وبالتالي الإصابة بأمراض جسدية.
لكن الخطأ يمكن أن يكون ببساطة نتيجة غير مناسبة للغاية ، أو إحدى المحاولات. يمكن للفشل أن يحفز الطفل على مزيد من النشاط ، مما يغذي فيه حماسة تحقيق النصر على عجزه. كيف سيتعامل الطفل مع أخطائه يعتمد على موقف الكبار تجاههم. رأيهم بالنسبة للشباب هو الأكثر موثوقية في جميع القضايا. إذا كان المستشارون يؤمنون بهذا الطفل ، وابتهجوا بنجاحاته الأقل أهمية ، فإن الطفل يخلص أيضًا إلى أنه مؤهل في النشاط الذي يتقنه الآن. إذا كان البالغون ينظرون إلى كل فشل لطفل على أنه كارثة عالمية ، فهو أيضًا يتصالح مع انعدام قيمته. من المهم جدًا أن تكون منتبهاً للغاية لأنشطة الطفل وأن تبحث حرفيًا عن سبب للموافقة والثناء.
يمكن أن يفيد الثناء الطفل ، ويزيد من ثقته في قدراته ، ويشكل احترامًا لذاته مناسبًا إذا كان المستشارون:
امدح الطفل بصدق ؛
يعبرون عن الموافقة ليس فقط بالكلمات ولكن أيضًا بالوسائل غير اللفظية: التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات واللمسات ؛
الثناء على الإجراءات والجهود والمبادرات المحددة ؛
لا يتم مقارنة الطفل بالآخرين.
النقد المفيد
باستخدام المديح في التواصل مع الطفل ، ربما يفهم الكبار أنه من المستحيل الاستغناء عن النقد. يساعد النقد الشخص الصغير على تكوين أفكار واقعية حول نتائج عمله ، وحول نقاط قوته وضعفه ، ويساهم في النهاية في خلق احترام كافٍ للذات. لكن انتقادات المستشارين يمكن أن تصبح مدمرة ، ويمكن أن تقلل من تدني احترام الذات لدى الطفل بالفعل ، وتزيد من عدم الأمان والقلق. يمكنك استخدام قواعد النقد المفيدة في جعل النقد مفيدًا لطفلك.
قواعد النقد المفيدة:
1. النسبة الذهبية للتعليم. يصعب على الشخص الموافقة على النقد الموجه إلى عنوانه إذا لم يكن لديه اعتقاد راسخ بأنه "جيد بشكل عام" ، وأنه ضروري ومهم لأحبائه ، أي إذا كان الشخص لا يلبي الاحتياجات النفسية الأساسية: السلامة والأمن والاستقرار والحب والشعور بالانتماء واحترام الذات واحترام الآخرين. تلبية هذه الاحتياجات لا تقل أهمية عن الفيتامينات بالنسبة لنفسية الطفل. أختام الموافقة هي إحدى الوسائل لإنجاز هذه المهمة الهامة. يمكن أن تكون هذه العلامات مظهرًا حنونًا ، ولمسة لطيفة ، واستماعًا يقظًا ، وبالطبع المديح اللفظي. تشير النسبة الذهبية للتنشئة إلى نسبة القبول والنقد في التماسات الطفل. إنها "نسبة 4: 1": أربعة رموز لكل نقد. في هذه الحالة ، من المحتمل جدًا أن يدرك الطفل المعلومات الواردة في البيان النقدي ويستخدمها في نموه.
2. فصل النقد عن المشاعر. شارك بالنقد والتعبير عن مشاعرك. النقد المفيد هادئ دائمًا. إذا واجهت تهيجًا أو استياءًا أو غضبًا أو خوفًا أو قلقًا ، فلن تكون قادرًا على إخفاء مشاعرك ، فمن المؤكد أنها ستنتهي في أكثر اللحظات غير المناسبة. لذلك من الأفضل خلال فترات "العاصفة" التخلي عن النقد وتركه حتى أوقات أفضل و "أهدأ".
3. النقد الصالح. سيكون نقدك مفيدًا للطفل إذا كانت التعليقات تتحدث عن حبك واحترامك للطفل. يمكن التعبير عن الحب والاحترام من خلال التنغيم الخفيف ، والنظرة اللطيفة ، والكلمات اللطيفة: "مشمس ، اسمع ..." ، "فانيا ، أريد أن أخبرك ...".
4. نقد الأفعال. النقد المفيد يتعلق بسلوك الطفل وأفعاله ، ولكن ليس بشخصية الطفل.
5. النقد المحدد. يشمل النقد المفيد رغباتك المحددة. أخبر الأطفال بالضبط بما لا يعجبك في أفعالهم ، وتأكد من أنهم يفهمونك.
6. النقد الإبداعي. لا يشمل النقد المفيد ما لا يرضيك فحسب ، بل يشمل أيضًا ما تريده من الطفل. التأكيد على الثانية عاطفيا.
7. النقد المسبب. يشمل النقد المفيد شرح فوائد السلوك المرغوب. إذا قلت لطفلك ، "افعل هذا لأنني قلت ذلك" ، فسيكون أمرًا وليس تفسيراً. لن يتمكن الطفل من رؤية العلاقة بين أفعاله والفوائد التي سيحققها.
8. النقد مع التدريب. أكمل نقدك بتدريب السلوك المرغوب. على سبيل المثال ، بعد تعليقك على الملابس المهملة وشرح كيف ولماذا يتم ترتيبها ، يمكنك دعوة طفلك لتخيل أنه جاء بعد المشي وقام بتغيير ملابسه. اجعل الطفل ينظف الملابس حسب الحاجة أثناء اللعب. الانتهاء من التمرين هو اللحظة المثالية للثناء. ستساعد هذه الإضافة من النقد الطفل على تعلم سلوك جديد أكثر قبولًا. هناك فرق كبير بين ما يعرفه الشخص وما يمكن أن يفعله. أي معرفة تتطلب الممارسة والتدريب. يمكنك إخبار طفلك بالتفصيل بكيفية ركوب الدراجة ، لكن هذا لا يعني أنه سيتقن المهارة من المحاولة الأولى.
لا يرغب الأطفال دائمًا في ممارسة الرياضة. لذلك لا تنس أن تبتهج الصغار. حوّل تمرينك إلى لعبة ممتعة. يحب الصغار التفكير في مواقف مختلفة ولعب أدوار مختلفة فيها. يحب الأطفال استخدام ألعابهم المفضلة للعب القصص التي يصنعونها. لذلك ، يمكن للدب أن يتعلم التصرف في عيادة الأسنان ، وتتدرب دمية باربي على عدم إحداث ضوضاء في ساعات الهدوء.
حصالة بيجي من "المفاتيح الذهبية":
1. يتم تسهيل الطفل الذي يتمتع بحذر فطري إلى حد كبير من خلال الدخول في موقف غير مألوف مع قصة أولية هادئة ومفصلة لشخص بالغ حول من وماذا ينتظر الطفل وكيف يجب أن يتصرف وكيف سينتهي الموقف. لا تستعجل طفلك للدخول بسرعة في لعبة مع أطفال غير مألوفين ، فهو يحتاج إلى النظر عن كثب والشعور بالأمان.
2. يواجه الطفل ذو السلوك غير المتوقع وقتًا عصيبًا يشتت انتباهه عن اللعب من أجل الذهاب لتناول الغداء أو الذهاب إلى الفراش ، لذا فهو يحتاج إلى وقت للاستعداد لهذه اللحظة. أبلغ الطفل باللعب عن الغداء القادم قبل 15-30 دقيقة مقدمًا ، وتذكر مرة أخرى 10-15 دقيقة مقدمًا. مثل هذا الإعداد سيجعل من السهل على الطفل التعود على لحظات النظام.
3. إعطاء الطفل مع زيادة النشاط المزيد من الفرص لإنفاق الطاقة الزائدة. نشاط بدني يومي مفيد في الهواء الطلق: المشي لمسافات طويلة ، والركض ، والأنشطة الرياضية. تعلم كيفية التواصل بشكل صحيح مع الآخرين ، وكيفية التصرف في الأماكن العامة ، وكيفية مطالبة صديق بإعادة لعبته ، ومهارات اجتماعية أخرى. عرِّفي طفلك على بعض المشاعر الأساسية مثل الفرح والاهتمام والمفاجأة والمعاناة والحزن والاشمئزاز والازدراء والغضب. انتبه إلى كيفية إظهارها في تعابير الوجه ، والإيماءات ، والموقف ، والتجويد ، والإيقاع ، وحجم الكلام.
4. بالنسبة للطفل العدواني ، فإن شعبيته في مجموعة الأقران لها أهمية كبيرة. غير قادر على اكتساب السلطة بين الأطفال بأي طريقة أخرى ، فهو يسعى إلى تولي منصب قيادي في المجموعة بمساعدة القبضات. يمكن للمستشارين تعليم الطفل كيفية تحسين وضعهم في فريق الأطفال. بين الأطفال ، يتم تقييم المظهر والملابس الجميلة والتواصل الاجتماعي والاستعداد لمشاركة الألعاب. ما يهم هو المستوى الفكري ، وتطور الكلام ، والنمو البدني ، والبراعة ، ودرجة إتقان أنواع مختلفة من النشاط. لكن مستوى تنمية المهارات الاجتماعية يلعب دورًا رئيسيًا.
يميل الأطفال المشهورون إلى امتلاك مهارات الاتصال التالية:
الاتصال تدريجيًا بالأنشطة الجماعية ، وإبداء التعليقات المناسبة ، وتبادل المعلومات ، ثم الانتقال إلى الإجراء ؛
حساسة لاحتياجات وتصرفات الآخرين ؛
لا تفرض إرادتهم على الأطفال الآخرين ؛
توافق على اللعب مع الأطفال الآخرين ؛
معرفة كيفية الحفاظ على العلاقات الودية.
تعال إلى الإنقاذ إذا لزم الأمر ؛
قادرة على الاستمرار في المحادثة ؛
مشاركة معلومات مثيرة للاهتمام ؛
الاستجابة لاقتراحات الأطفال الآخرين ؛
تعرف على كيفية حل النزاعات ؛
في حالات الصراع ، لا يكونون عرضة للعدوان أو استخدام القوة الجسدية.
5. من المفيد تعليم الطفل الحساس والعاطفي العد إلى عشرة قبل القيام بأي شيء. هذه العادة الصحية ستطور فيه تثبيطًا واعيًا وضبطًا للنفس.
6. ساعد الطفل الخجول على توسيع دائرة معارفه.
ما يأتي به الشخص البالغ لا يدركه الطفل على الفور. يجب على المستشار أن يقوم بدور نشط في تواصل الطفل مع أقرانه. لذلك ، فإن المرحلة التالية تسمى مرحلة المساعدة النشطة. وتتمثل مهمتها في تكوين فهم للطفل لمزايا السلوك المقدم للكبار. بعد أن يقتنع الطفل أنه بفضل المطالبات يمكنه أن يكون أكثر نجاحًا في التواصل ، يمكنك الانتقال إلى مرحلة "المرآة الجيدة" والدعم النشط. يتمثل في تقديم الطفل لنفسه. من المهم أن يعرف الطفل ما هي الصفات المتأصلة فيه وكيف يتم تسميتها. ستكون نتيجة العمل تنمية وعيه الذاتي. الشخص البالغ في هذه الحالة هو مرآة يمكن لشخص صغير أن يدرس فيها انعكاسه. لكن المرآة يجب أن تكون لطيفة! في ذلك ، يجب على الطفل أولاً وقبل كل شيء أن يرى مزاياه ، وأن يدرك نقاط ضعفه على أنها استمرار للقوي.
في بعض الأحيان ، يكون لدى البالغين موقف سلبي تجاه صفات الطفل التي يتم تضمينها في بنية المزاج ، مما يعني أنهم مشروطون بشكل طبيعي.
من المهم أن يفهم البالغون أن أي سمة من سمات المزاج لا يمكن أن تكون سيئة ولا جيدة. كل ما تقدمه الطبيعة لا يمكن تقديره. الشخص الذي لديه أي مزاج مطلوب في الحياة. يحتاج الكون أيضًا إلى الشخص الذي يصعد إلى الماء ، الذي لا يعرف فورد ، والذي يقيسها سبع مرات ، يقطعها مرة واحدة. إذا كانت البشرية كلها تتكون من أناس من النوع الأول فقط ، لكانت قد احترقت مثل قطيع من الفراشات التي توافدت على النار.
يحتاج الشخص إلى معرفة ما هو عليه ، ولكن في نفس الوقت يجب التأكد تمامًا من أنه "جيد". هذه هي الصيغة الخاصة بهيكل الوعي بالذات: "أنا بيتيا - جيد - فتى - كان ، هو ، سأفعل - يجب ، لدي الحق." هناك خمسة مكونات في هذه الصيغة ، والتي ، بدمجها ، تخلق للجميع صورة فريدة لشخصيتهم. ويشمل الوعي بالمظهر الجسدي والجنس والمصير والحقوق والمسؤوليات. لكن العنصر الأكثر أهمية هو موقف الشخص من مظهره وجنسه وحياته. هذا هو ما يجعل الشخص واثقًا أو لا ، متفائلًا أو متشائمًا.
أخبر الطفل عن نفسه ، وأنقل له موقفك الجيد تجاهه. أي من ملامحه ليست عيوبًا ، إنها مجرد سماته التي تساعده أحيانًا في التواصل مع الناس ، وتتدخل أحيانًا. وهكذا ، يساهم البالغون في تكوين احترام الذات الكافي لدى الطفل ، دون الإخلال بقبوله الذاتي ، وفكرته عن نفسه على أنه "جيد".
المرحلة التالية هي تعليم الطفل الاعتماد على الذات. جوهرها هو تمرير "المفاتيح الذهبية" التي وجدتها للطفل. دعه يعرف ليس فقط خصائصه الخاصة ، ولكن أيضًا عن كيفية التعايش معها. لذلك ، إذا احتاج شخص صغير إلى الحصول على كتاب من الرف الموجود أسفل السقف ، فلن يفرك يديه ويبكي: "أوه ، أنا غير سعيد!"
في مرحلة النمو ، يعتاد هؤلاء الأطفال على استخدام "المفاتيح" المقدمة لهم ، والتي تصبح تدريجياً جزءًا لا يتجزأ من أسلوب اتصالهم. بمرور الوقت ، يتم إثراء مجموعة "المفاتيح الذهبية" ، وتجديدها بطرق جديدة لتحسين مهارات الاتصال. وأخيرًا ، يأتي الوقت الذي يأتي فيه الطفل البالغ نفسه بطريقة جديدة وأكثر مثالية للتفاعل مع الناس - تبدأ مرحلة البحث المستقل. يبدأ بالمحاولة الأولى للتواصل الإبداعي ويستمر طوال الحياة.
لدينا جميعًا رفاهية البحث اللامتناهي عن "المفاتيح الذهبية" لأرض الحب ، والتفاهم المتبادل ، والوحي ، وسعادة الإجماع ، والمفاجأة قبل الآخر.
في سن مبكرة ، هناك تطور مكثف للذكاء. يؤدي تطوير التفكير إلى إعادة هيكلة نوعية للإدراك والذاكرة ، وتحويلهما إلى عمليات منظمة وطوعية. عادة ما يفكر الطفل الذي يبلغ من العمر 7-8 سنوات في فئات معينة. في بداية فترة المراهقة ، يمكن للأطفال ، كقاعدة عامة ، التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والتحليل ، والعثور على الخاص والعام ، وإنشاء أنماط بسيطة.
إذا كان الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتميزون بتحليل الإدراك ، فعندئذ بنهاية سن أصغر ، مع التطور المناسب ، يظهر الإدراك المركب. إن تطوير الذكاء يخلق القدرة على إقامة روابط بين عناصر المدركة. يمكن رؤية هذا بسهولة عندما يصف الأطفال الصورة. يجب أن تؤخذ هذه الميزات في الاعتبار عند التواصل مع الطفل ونموه.
مراحل الإدراك العمرية:
6-9 سنوات - وصف الصورة ؛
بعد 9 سنوات - تفسير ما رآه.
تتطور الذاكرة في سن مبكرة في اتجاهين - التعسف وذات المغزى. يتذكر الأطفال بشكل لا إرادي ما يرونه ، مما يثير اهتمامهم ، ويتم تقديمه بطريقة مرحة ، مرتبطًا بصور مرئية حية ، إلخ.
تحت تأثير البيئة ، تتطور الذاكرة في اتجاهين: يتم تعزيز دور الحفظ اللفظي المنطقي ، الحفظ الدلالي (بالنسبة لأصغر الذكور ، تسود الذاكرة التصويرية المرئية ، يميل الأطفال إلى الحفظ عن طريق التكرار الميكانيكي ، دون فهم الروابط الدلالية). الفتيان والفتيات الأصغر لديهم اختلافات في الحفظ. يمكن للفتيات إجبار أنفسهن ، وذاكرتهن الميكانيكية الطوعية أفضل. يبدو أن الأولاد أكثر نجاحًا في إتقان طرق التذكر. في عملية التعلم ، يصبح الإدراك أكثر تحليلاً ، ويأخذ طابع الملاحظة المنظمة. ينظم المستشار بشكل خاص أنشطة الأطفال في إدراك أشياء معينة ، ويعلمهم تحديد العلامات الأساسية وخصائص الأشياء والظواهر. تعتبر المقارنة واحدة من أكثر الطرق فعالية لتطوير الإدراك. في الوقت نفسه ، يصبح الإدراك أعمق ، ويقل عدد الأخطاء.
إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه في سن مبكرة محدودة. عادة ما يجبر الطفل الأصغر سنًا (على عكس المراهق الذي يمكنه إجبار نفسه على التركيز على الأنشطة غير المهمة والصعبة لتحقيق النتيجة المتوقعة في المستقبل) على العمل الجاد إذا كان هناك دافع "قريب" (المديح ، التقييم الإيجابي الآخر). في سن أصغر ، يصبح الانتباه مركزًا ومستقرًا عندما يكون النشاط الممنوح لشخص بالغ واضحًا ومشرقًا ويؤدي إلى موقف عاطفي لدى الطفل. يتغير محتوى الموقف الداخلي للأطفال. في هذا العصر ، تظهر ادعاءات الأطفال بموقف معين في نظام العلاقات التجارية والشخصية لمجموعة الأطفال. بدأت الحالة العاطفية للطفل تتأثر بشكل متزايد بالطريقة التي تتطور بها علاقاته مع رفاقه ، وليس فقط النجاح في الأنشطة والعلاقات مع البالغين. وإذا كانت العلاقة بين الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات تنظمها أساسًا معايير أخلاق "البالغين" ، أي النجاح في النشاط ، تلبية متطلبات البالغين ، في سن 9-10 ، تظهر المعايير المرتبطة بصفات الصديق الحقيقي في المقدمة.
تتميز شخصية الأطفال الأصغر سنًا بالسمات التالية: الاندفاع ، والميل إلى التصرف على الفور ، دون تفكير ، ودون موازنة جميع الظروف (السبب هو الضعف المرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك) ؛ نقص عام في الإرادة - طفل يبلغ من العمر 7-8 سنوات غير قادر بعد على متابعة الهدف المنشود لفترة طويلة ، والتغلب على الصعوبات باستمرار. النزوة والعناد يفسرهما قصور التنشئة الأسرية ، وهذا نوع من الاحتجاج على المطالب التي يطرحها المخيم ، وضد الحاجة إلى التضحية بما "تريد" من أجل ما "تحتاجه". بشكل عام ، خلال هذه الشريحة العمرية من الحياة ، يطور الطفل ، كقاعدة عامة ، الصفات التالية: التعسف ، التفكير ، التفكير في المفاهيم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يظهر نوع جديد نوعيًا من العلاقة "للبالغين" مع البالغين والأقران.
النشاط الرائد هو التدريس. لكي يصبح التدريس نشاطًا رائدًا ، يجب تنظيمه بطريقة خاصة. يجب أن يكون شبيهاً باللعب: ففي النهاية ، يلعب الطفل لأنه يريد ذلك ، فهذا نشاط من أجلها ، تمامًا مثل هذا. نتاج النشاط التربوي هو الشخص نفسه.
أ. آينشتاين: "من الخطأ الفادح الاعتقاد بأن الإحساس بالواجب والإكراه يمكن أن يساهم في إيجاد المتعة في النظر والنظر. يبدو لي أنه حتى الحيوان المفترس السليم سيفقد جشعه للطعام إذا كان من الممكن إجباره على تناول الطعام باستمرار بمساعدة السوط ، حتى عندما لا يكون جائعا ، وخصوصا إذا كان الطعام القسري لا يختاره ".
الأورام
الأورام الرئيسية للطفل: 1. انعكاس شخصي. 2. التفكير الفكري.
انعكاس شخصي
في سن أكبر ، يزداد عدد العوامل التي تؤثر على احترام الذات لدى الطفل بشكل ملحوظ.
في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 12 عامًا ، تستمر الرغبة في تكوين وجهة نظر خاصة بهم. كما أنهم يطورون أحكامًا حول أهميتهم الاجتماعية - احترام الذات. إنه يتطور بفضل تطوير الوعي الذاتي وردود الفعل من حولهم الذين يقدرون آرائهم. عادةً ما يحصل الأطفال على درجات عالية إذا عاملهم الكبار باهتمام ودفء وحب.
ومع ذلك ، في سن 12-13 ، يطور الطفل فكرة جديدة عن نفسه ، عندما يفقد احترام الذات اعتماده على حالات النجاح والفشل ، ويصبح مستقرًا. يعبر تقدير الذات الآن عن موقف ترتبط فيه صورة الذات بالذات المثالية.
السن الأصغر هو اكتمال تنمية الوعي الذاتي.
انعكاس فكري
يقصد التأمل من حيث التفكير. يبدأ الطفل في التفكير في الأسباب التي تجعله يفكر بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. هناك آلية لتصحيح تفكير المرء من جانب المنطق والمعرفة النظرية. وبالتالي ، يصبح الطفل قادرًا على إخضاع النية لهدف فكري ، ويكون قادرًا على الاحتفاظ بها لفترة طويلة. في المستقبل ، يتم تحسين القدرة على تخزين المعلومات واستردادها من الذاكرة ، وتتطور metamemory. لا يتذكر الأطفال بشكل أفضل فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التفكير في كيفية قيامهم بذلك.
التطور العقلي والفكري
7-11 سنة - الفترة الثالثة من التطور العقلي حسب بياجيه - فترة العمليات العقلية المحددة. إن تفكير الطفل مقيد بالمشكلات المتعلقة بأشياء محددة حقيقية.
إن النزعة الأنانية المتأصلة في تفكير الطفل الأصغر في سن 6-7 سنوات تتناقص تدريجياً ، وهو ما يسهله الألعاب المشتركة ، لكنه لا يختفي تمامًا. غالبًا ما يرتكب الأطفال الذين يفكرون على وجه التحديد أخطاء عند توقع النتيجة. نتيجة لذلك ، فإن الأطفال ، بمجرد صياغة فرضية ، يفضلون رفض الحقائق الجديدة على تغيير وجهة نظرهم.
يتم استبدال اللامركزية بالقدرة على التركيز على العديد من الميزات في وقت واحد ، وربطها ، ومراعاة الأبعاد المتعددة لحالة كائن أو حدث في نفس الوقت.
يطور الطفل أيضًا القدرة على تتبع التغييرات في كائن ما. ينشأ التفكير العكسي.
العلاقة مع الكبار
يتأثر سلوك الأطفال ونموهم بأسلوب القيادة لدى الكبار: استبدادي ، ديمقراطي ، متواطئ (فوضوي). يشعر الأطفال بتحسن ويتطورون بنجاح أكبر في ظل القيادة الديمقراطية.
علاقات الأقران
بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة وتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. عادةً ما يتكيف الأطفال المشهورون جيدًا ، ويشعرون بالراحة بين أقرانهم ، وكقاعدة عامة ، يكونون قادرين على التعاون.
لعبة
لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه ينمي مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم العدالة والظلم والتحيز والمساواة والقيادة والطاعة والولاء والخيانة.
تأخذ اللعبة لونًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال جمعيات سرية ونوادي وبطاقات سرية وأكواد وكلمات مرور وطقوس خاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المقبولة في مجتمع البالغين. يستغرق اللعب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.
كل عام تحدث تغييرات في نمو الأطفال. يحدد كل عصر تطور العمليات المعرفية. يعتقد العديد من العلماء أنه من المهم للغاية الانتباه إلى خصوصيات تطور العمليات المعرفية ، خاصة في المرحلة الأولى من التعلم. في سن المدرسة الابتدائية ، يمتلك الأطفال احتياطيات نمو كبيرة.
يتم تحديد سن المدرسة الأصغر (من 6-7 إلى 9-10 سنوات) من خلال ظرف مهم في حياة الطفل - دخول المدرسة.
الطفل الذي يدخل المدرسة تلقائيًا يأخذ مكانًا جديدًا تمامًا في نظام العلاقات الإنسانية: لديه مسؤوليات ثابتة مرتبطة بالأنشطة التعليمية. يتواصل الأقارب ، والبالغون ، والمعلمون ، وحتى الغرباء مع الطفل ليس فقط كشخص فريد ، ولكن أيضًا كشخص تعهد (بغض النظر عما إذا كان طوعًا أو تحت الإكراه) بالتعلم ، مثل جميع الأطفال في سنه. منذ اللحظة التي يبدأ فيها الطفل المدرسة ، يعتمد نموه العاطفي أكثر من ذي قبل على الخبرات التي يمر بها خارج المنزل.
تعكس مخاوف الطفل تصور العالم من حوله ، والذي يتسع نطاقه الآن. يتم استبدال مخاوف الماضي التي لا يمكن تفسيرها والخيالية بمخاوف أخرى أكثر وعياً: الدروس ، اللقطات ، الظواهر الطبيعية ، العلاقات بين الأقران. يمكن أن يأخذ الخوف شكل القلق أو القلق.
من وقت لآخر ، يشعر تلاميذ المدارس بالامتناع عن الذهاب إلى المدرسة. الأعراض (الصداع ، تقلصات المعدة ، القيء ، الدوخة) معروفة. هذه ليست محاكاة ، وفي مثل هذه الحالات من المهم معرفة السبب في أسرع وقت ممكن. يمكن أن يكون هذا الخوف من الفشل أو الخوف من النقد من المعلمين أو الخوف من الرفض من قبل الوالدين أو الأقران.
في مثل هذه الحالات ، يساعد الاهتمام الودي المستمر للوالدين في حضور الطفل إلى المدرسة.
خلال سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ الطفل في تطوير نوع جديد من العلاقة مع الأشخاص من حوله. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجياً ، وبحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ الأقران في اكتساب المزيد والمزيد من الأهمية للأطفال ، ويتزايد دور مجتمع الأطفال. يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في مرحلة عمرية معينة. في إطار الأنشطة التربوية ، تتشكل الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في نمو أطفال المدارس الابتدائية ، وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية.
الدور القيادي للنشاط التربوي في تنمية الطفل لا يستبعد حقيقة أن الطالب الأصغر يشارك بنشاط في أنشطة أخرى ، يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.
وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، مع بداية التعليم المدرسي ، ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. إن تطوير التفكير المنطقي المنطقي ، والتفكير المنطقي ، الذي يحدث أثناء استيعاب المعرفة العلمية ، يعيد ترتيب جميع العمليات المعرفية الأخرى: "تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيرًا وإدراكًا - التفكير ". في سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ الطفل في تجربة تفرده ، ويدرك نفسه كشخص. يتجلى هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع أقرانه. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط. يتعلمون القدرة على تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين ، ويسعون جاهدين لتحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة بالنسبة لهم ، من أجل التميز فيها وتحقيق النجاح. الدافع لتحقيق النجاح هو الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر. السمة العمرية لاهتمام الطلاب الأصغر سنًا هي الضعف المقارن للانتباه الطوعي. يتطلب الانتباه غير الطوعي في بداية التدريب من المعلم تركيز المزيد من الاهتمام على الموضوع قيد الدراسة. يجب تنظيم العمل بطريقة تشارك فيها جميع أنواع المحللين في الطلاب.
تضع عملية تعلم الطفل أيضًا متطلبات معينة على خيال الطفل. الاتجاه الرئيسي في تنمية خيال الأطفال ، وفقًا لـ Gameso ، هو الانتقال إلى انعكاس أكثر صحة وكاملة للواقع على أساس المعرفة ذات الصلة. في البداية ، يكون خيال الطالب الأصغر خلاقًا وتعسفيًا. كقاعدة عامة ، تزداد واقعية الخيال مع تقدم العمر. السمة المميزة لخيال الطالب الأصغر هي الاعتماد على أشياء محددة. وفقط بعد مرور بعض الوقت يبدأ الاعتماد على الكلمة ، على الاسم الناطق للكائن بدون صورته المرئية. في منتصف سن المدرسة الابتدائية ، يصل الخيال إلى واقعه الضروري ومصداقية الأفكار. يخلق صورًا متماسكة. في سن المدرسة الابتدائية ، يظهر الطفل تمايزًا كبيرًا في المعلومات المتصورة. لا تزال الصورة التي ابتكرها طالب الصف الأول غامضة ومليئة بالتفاصيل التي اخترعها بنفسه والتي لم يشر إليها الوصف. لكن في الصف الثاني بالفعل ، يقصر الطالب صورته الترفيهية بشكل صارم على التفاصيل الحقيقية ويرتبها بوضوح. تظهر الصور التي تم إنشاؤها وفقًا للمهمة المطروحة. هذا هو الورم الرئيسي في سن المدرسة الابتدائية.
بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة وتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. عادةً ما يتكيف الأطفال المشهورون جيدًا ، ويشعرون بالراحة بين أقرانهم ، وكقاعدة عامة ، يكونون قادرين على التعاون.
لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه ينمي مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم العدالة والظلم والتحيز والمساواة والقيادة والطاعة والولاء والخيانة.
تأخذ اللعبة لونًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال جمعيات سرية ونوادي وبطاقات سرية وأكواد وكلمات مرور وطقوس خاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المقبولة في مجتمع البالغين. يستغرق اللعب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.
يعتبر سن المدرسة الأصغر حساسًا لما يلي:
تشكيل دوافع التعلم ، وتنمية الاحتياجات والمصالح المعرفية المستدامة ؛
تنمية التقنيات والمهارات الإنتاجية للعمل التربوي ، والقدرة على التعلم ؛
الإفصاح عن الخصائص والقدرات الفردية ؛
تنمية مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي ؛
تكوين احترام الذات الكافي ، وتطوير الأهمية الحرجة فيما يتعلق بالنفس والآخرين ؛
استيعاب الأعراف الاجتماعية ، التطور الأخلاقي ؛
تنمية مهارات الاتصال مع الأقران وتكوين صداقات قوية.
سن المدرسة الأصغر هو فترة التغيير والتحول الإيجابي. لذلك ، فإن مستوى الإنجازات التي حققها كل طفل في هذه المرحلة العمرية مهم للغاية. إذا كان الطفل في هذا العمر لا يشعر بفرحة التعلم ، ولا يكتسب القدرة على التعلم ، ولا يتعلم كيف يكون أصدقاء ، ولا يكتسب الثقة بنفسه وقدراته وقدراته ، فسيكون من الصعب القيام بذلك في المستقبل (خارج إطار الفترة الحساسة) وسيتطلب روحيًا وروحانيًا أعلى بما لا يقاس. التكاليف المادية.
"سن المدرسة الأصغر هو فترة الاستيعاب وتراكم المعرفة وفترة الاستيعاب بامتياز. يُفضل الأداء الناجح لهذه الوظيفة المهمة من خلال السمات المميزة للأطفال في هذا العصر: الثقة بالخضوع للسلطة ، وزيادة الحساسية ، والانتباه ، وموقف مرح ساذج تجاه الكثير مما يواجهونه "- هكذا يميز NS Leites هذا العصر.
حياة كاملة في هذا العصر ، تعتبر عمليات الاستحواذ الإيجابية أساسًا ضروريًا يُبنى عليه التطور الإضافي للطفل كموضوع نشط للإدراك والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للكبار في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى للإفصاح عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل ، مع مراعاة اهتماماته.
أ. يعتقد Savenkov أن الاهتمام هو موقف إيجابي إيجابي تجاه كائن معرفي ، والذي يعمل كضرورة للإدراك الفكري. ت. تقول كوماروفا أن الاهتمام يساهم في ظهور المظاهر الإبداعية للطفل ويحفز تنمية المهارات في النشاط الفني والإبداعي. وفقًا لـ A.F. فولوفيك ، الاهتمام بالأنشطة الترفيهية هو الدافع المهيمن. يتم تحديد نشاط أوقات الفراغ أو سلبية الطفل فقط من خلال وجود أو عدم الاهتمام به. لذلك ، يجب أن ينطلق الدافع في سن المدرسة الابتدائية لنوع أو آخر من النشاط الترفيهي ، وكذلك التضمين فيه ، من مراعاة مصالح الطفل ، لأن المصلحة غير المحسوبة هي حاجة غير ملباة. لا يساهم الاهتمام في إشباع الحاجة فحسب ، بل إنه قادر أيضًا على توليدها.
من المناهج المذكورة أعلاه لعلماء النفس والمعلمين المحليين ، يترتب على ذلك أن الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، لديه هذا الاهتمام بالأنشطة الثقافية والترفيهية ، والتي تسببها الحاجة إلى معرفة العالم من حوله. في هذا الصدد ، في المراحل الأولى من تطوره ، يعتني الآباء بالانطباعات المختلفة التي لها تلوين إيجابي عاطفي. هنا يمكنك أن ترى سمة مميزة للنشاط الثقافي وترفيه الطفل ، والتي تكمن في حقيقة أن التجارب العاطفية في سن المدرسة الابتدائية تهيمن على العملية المعرفية. في الوقت نفسه ، يتلقى الطفل العديد من المشاعر ، الإيجابية والسلبية ، في عملية تسلية ممتعة ويكون في حالة من الراحة ، لا يكتسب الطفل معرفة إضافية فحسب ، بل يؤكد نفسه أيضًا فيما يعرفه ، ويمكنه ويمكنه القيام به بمفرده ... وهذا بالطبع يؤثر على تطوره الفكري ، حيث يشبع اهتمامه بمعرفة العالم من حوله. عندما يتوقف نشاط ما عن الاهتمام ، يرفض الطفل القيام به. لذلك ، من الضروري تكثيف مظاهر الاهتمام باستمرار أو خلق اهتمام جديد ، اتجاه جديد للأنشطة الثقافية والترفيهية.
تعتمد الرفاهية الاجتماعية للشخص ، ورضاه عن وقت فراغه في كثير من النواحي على القدرة على توجيه أنشطته خلال ساعات الفراغ لتحقيق أهداف ذات أهمية عالمية ، وتنفيذ برنامج حياته ، وتطوير وتحسين قواه الأساسية.
يسمح مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات بإجراء فصول تنموية منظمة بشكل خاص ، فردية وجماعية ، مبنية بطريقة مرحة. كما يصبح من المشروع وضع برامج محددة للعمل التنموي ، يستحسن عند إعدادها مراعاة جوانب مثل:
- حاجة الطفل إلى أنشطة مشتركة مع شخص بالغ ؛
حساسية فترة عمرية معينة لتنمية بعض الوظائف العقلية والصفات الشخصية ؛
منطقة التنمية القريبة.
دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.
تختلف حاجة الطفل لأنشطة مشتركة مع شخص بالغ بشكل كبير حسب عمر الطفل.يدخل عدد كبير من الأطفال رياض الأطفال بين سنتين وثلاث سنوات ، أي قبل بلوغ سن ما قبل المدرسة "الرسمي". والمربي ، الذي يتعامل مع الأطفال وفقًا للبرنامج القياسي ، غالبًا لا يقوم بإجراء تعديلات على الفروق في مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن ما قبل المدرسة الأصغر ، ومع ذلك تكمن هنا حدود فترتين عمريتين في نمو الطفل.
بالنسبة للأطفال الصغار (أي حتى سن ثلاث سنوات) ، فإن المركز الدلالي لأي موقف هو شخص بالغ وأنشطة مشتركة معه. لا يمكن إدراك المعنى العام للعمل الذي يتقنه الطفل إلا إذا تم تنفيذه كما أظهره البالغ. هذا صحيح ليس فقط في إتقان الإجراءات المتعلقة بالأشياء ، ولكن أيضًا في تطوير الكلام: يتعلم الطفل اسم الشيء الذي يعطيه الشخص البالغ والوظيفة التي يؤديها في موقف ملموس معين. خلال هذه الفترة ، تكون أفعال الطفل ناتجة مباشرة عن الأشياء ، ولم تصبح الرغبات بعد رغباته الشخصية. يستبدل البالغون أحد الأشياء التي تجذب الطفل بآخر وبالتالي يتحكمون في رغباته وأفعاله.
ومع ذلك ، على حدود سن مبكرة وما قبل المدرسة ، تتعارض علاقة النشاط المشترك مع المستوى الجديد لنمو الطفل. هناك ميول للنشاط المستقل ، فالطفل يطور رغباته الخاصة التي قد لا تتوافق مع رغبات الكبار. إن ظهور الرغبات الشخصية يحول الفعل إلى إرادي ، وعلى أساس ذلك ، تفتح فرصة لإخضاع الرغبات والصراع بينها. يصبح هذا أيضًا شرطًا أساسيًا لتطوير أنواع إبداعية من النشاط في سن ما قبل المدرسة ، حيث ينتقل الطفل من فكرته إلى تنفيذها. صحيح ، بينما لا يزال الطفل تحت رحمة رغباته تمامًا ، فإنهم يتحكمون به ، ويصر الطفل بعناد على رغبته ، على الرغم من أي عرض أكثر جاذبية من شخص بالغ (Elkonin D. B.، 1989).
ومع ذلك ، في حدود معينة ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على اتخاذ إجراءات مستقلة ويختبر حاجة ملحة لتحقيق هذه القدرة الجديدة. وفقًا لذلك ، تصبح الألعاب التي تتطلب قدرًا معينًا من الاستقلال عنه متاحة للطفل (Palagina N.N. ، 1992). يتم تقليل مشاركة شخص بالغ في هذه الألعاب بشكل أساسي إلى وجوده بجوار الأطفال والمساعدة الصغيرة المقدمة لهم بناءً على طلبهم. ومع ذلك ، فإن الإقصاء التام للكبار من اللعبة يؤدي إلى إنهائها ، وإذا كنا نتحدث عن أي نشاط إنتاجي ، فإن ذلك يؤدي إلى انخفاض حاد في جودة تنفيذه.
لا يُظهر الأطفال القدرة على اللعب بشكل مستقل فحسب ، بل يشعرون أيضًا بالحاجة إليها. يمكن أن يصبح اللعب في هذا العمر وسيلة لتصحيح سلوك الطفل وأداء وظيفة علاج نفسي معينة. تُظهر التجربة أن إعطاء الطفل الفرصة لتنظيم لعبة بمفرده ، والتي ، في جوهرها ، ذات طبيعة تلاعب بالموضوع ، ولكن لا يزال لديها بعض أسس الحبكة البدائية ، يمكن أن يزيل أو يضعف المظاهر الحادة لأعراض أزمة استمرت ثلاث سنوات. في الوقت نفسه ، من المهم ألا يتدخل الكبار ولا الأطفال الآخرون في هذه اللعبة: يجب أن تكون المبادرة لجميع تحولات الحبكة وتحولات الكائن ملكًا للطفل نفسه.
سن ما قبل المدرسة هو فترة ظهور وتطور ألعاب الحبكة ولعب الأدوار. في هذه المرحلة ، يصبح من الممكن إجراء ألعاب جماعية أكثر تعقيدًا تساهم في تطوير الوظائف العقلية والصفات الشخصية المختلفة ، واكتساب مهارات الاتصال والتفاعل مع الأقران ، وتطوير التعسف.
فترات عمرية مختلفة حساسلتطوير بعض الوظائف العقلية. L. S. Vygotsky ،تحدث عن اتساق الوعي ، فأعطى خاصية حية لترابط الوظائف العقلية في الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. اعتبر الإدراك الوظيفة الرئيسية للطفولة المبكرة ، بينما تعمل الذاكرة والانتباه والتفكير كلحظة معينة من فعل الإدراك ، كونها استمراره وتطوره. يتكلم الطفل ويتحدثون معه فقط عما يراه أو يسمعه. في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الدور الرئيسي باللعب عن طريق التسمية ، مع تطور التفكير المجازي وإمكانية الانفصال عن موقف معين. وفقًا لهذا ، يجب أن تقتصر الألعاب التعليمية للأطفال دون سن الثالثة على خطة مرئية فعالة. ليس لديهم إمكانية الوصول إلى الألعاب التي تتطلب الاعتماد على صورة مرئية (على سبيل المثال ، يمكن للطفل تجميع صورة مقطوعة معقدة نوعًا ما ، واختيار أحد عناصرها إلى عنصر آخر ، لكنه غير قادر على القيام بذلك ، مع التركيز على عينة جاهزة ؛ كما أنه لا يمكنه طي نمط من الفسيفساء وفقًا للنموذج ، ولكنه سيضع بكل سرور "صورته") ، ألعاب ذات قواعد معقدة لا يستطيع تذكرها وتطبيقها بشكل مناسب. في سن الرابعة ، يبدأ معظم الأطفال في التعامل مع هذه الألعاب ، في البداية بسيطة جدًا ، ثم أكثر صعوبة.
عند تنظيم الفصول مع الأطفال ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط قدرات الطفل المتاحة ، ولكن أيضًا "منطقة التنمية القريبة".إل إس فيجوتسكيوأشار إلى أن مثل هذا التدريب فقط يمكن اعتباره جيدًا ، مما يخلق "منطقة نمو قريبة" وبالتالي يمضي قدمًا أمامه. تتمثل مهمة اللعبة التنموية في تعزيز النمو العقلي والشخصي للطفل.
إلى أي مدى يمكن لظروف ومتطلبات لعبة معينة أن تفوق قدرات الطفل؟
إذا كان يركز فقط على الأشكال المتقدمة للنشاط العقلي للطفل ، وهي سمة من سمات فترة التطور السابقة ، فعندئذ يتم فقط توحيد المراحل التي تم تجاوزها بالفعل. من ناحية أخرى ، فإن وجود فجوة كبيرة جدًا بين ظروف اللعبة ومستوى تطور الطفل الحالي لن تحقق النتيجة المرجوة - لن يكون هناك تقدم أيضًا. المعيار الرئيسي هنا هو قدرة الطفل على التعامل مع مهمة اللعب ببعض المساعدة من شخص بالغ ، ومع اللعب المتكرر ، يتم تقليل هذه المساعدة تدريجياً إلى درجة التخلي عنها تمامًا. إذا كان الطفل لا يزال غير قادر على رفض المساعدة ، فيمكن افتراض أن هذه اللعبة ، وفقًا لمتطلباتها ، تقع خارج "منطقة النمو القريب" للطفل ولا تساهم في التقدم في نموه العقلي.
ما نوع اللعبة الجديدة للطفل مقارنة بتلك التي يتأقلم معها بالفعل؟
أولاً ، يمكن أن تهدف إلى إتقان أساليب جديدة للعمل مع الأشياء المألوفة بالفعل.
ثانيًا ، قد تتضمن أشياء غير مألوفة للطفل ، وقواعد أكثر تعقيدًا.
ثالثًا ، يمكنك تغيير محتوى حبكة اللعبة. كل ابتكار من هذا القبيل يفرض مطالبه الخاصة على الطفل ، وينشط ويطور هياكل معينة من نفسية. يجب ألا تعقد اللعبة في اتجاهين أو أكثر في وقت واحد ، لأنه في هذه الحالة قد يكون الأمر صعبًا بشكل غير متوقع على الطفل ولن يكون له تأثير على التطور ، أي سوف تتجاوز "منطقة التنمية القريبة".
في هذا الطريق، البدء في تطوير برنامج العمل التنموي مع أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري التركيز على معرفة القوانين النفسية الأساسية لنمو الطفل في فترات مختلفة من الطفولة ومراعاة الخصائص الفردية لطفل معين.بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هناك تعويض متبادل واسع بين التأثير النامي لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. على سبيل المثال ، تساهم النمذجة والبناء والرسم والتلوين والخياطة والفسيفساء في تنمية المهارات الحركية الدقيقة. كل هذا يهيئ يد الطفل للكتابة ليس أسوأ ، وربما أفضل من الإزالة القسرية للعصي والتمايل على الورق. لذلك ، يجب إعطاء الأفضلية لتلك الأنشطة التي يمكن للبالغين تنظيمها بشكل أفضل والتي يكون الطفل نفسه أكثر ميلًا إليها.
على مدار سنوات النمو ، يمر الطفل بعدة مراحل عمرية ، ويتغلب على العديد من الأزمات ومن طفل غير معقول يصبح شخصًا مستقلاً تقريبًا. لذلك يكاد يكون من المستحيل استخدام نفس الأساليب والوسائل في التدريس والتنشئة في سن الثالثة والسادسة. عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، يجب أن تعتمد على العمر ومستوى النمو والخصائص النفسية للطفل.
القاعدة العامة لجميع الدروس هي تقسيم الدرس إلى أجزاء:
في سن الثالثة أو الرابعة ، يتعرف الطفل بنشاط على العالم من حوله ، ويتعلم العثور على لغة مشتركة مع أقرانه والبالغين ، لفهم مكانه في العالم. يبدأ الأطفال في إظهار العدوانية والسلبية تجاه البالغين ، للدفاع عن استقلاليتهم ، ويجب على البالغين في هذا الوقت إعطاء الطفل الفرصة لفعل المزيد بنفسه.
من الأخطاء الشائعة للوالدين فيما يتعلق بالأطفال بعمر 3 سنوات القيام بأفعال بسيطة بدلاً من الأطفال. العبارة الأكثر شيوعًا التي ينطق بها الطفل في هذا العمر هي "أنا نفسي!". يجد العديد من الآباء والمعلمين في رياض الأطفال صعوبة في قبول مثل هذه التغييرات في الطفل ، وغالبًا ما لا يُسمح له ببساطة بأداء حتى الإجراءات البسيطة بمفرده: الضغط على زر ، وارتداء حذاء ، وما إلى ذلك. إذا تدخل الآباء والمعلمون في تنفيذ مثل هذه الإجراءات البسيطة ، فيمكنهم بشكل عام ثني الطفل عن القيام بشيء من تلقاء نفسه ، مما سيؤدي في المستقبل إلى القصور الذاتي والشك الذاتي والكسل المرضي.
يبدأ تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية بتطور الكلام. يحفظ الأطفال الكلمات الجديدة بنشاط ، والذاكرة خلال هذه الفترة عنيدة للغاية ، على الرغم من أنها تعمل على المدى الطويل أكثر من المدى القصير ، لذلك يضع المعلمون التركيز الرئيسي في تعليم الأطفال على تطوير الكلام الشفوي. يتعلم المعلمون العديد من القصائد والأغاني الجديدة مع الأطفال ، ويلعبون ألعاب الكلمات. يبدأ الطفل في هذا العمر في التحدث كثيرًا ، ومهمة الكبار هي الاستماع إليه ، وتصحيح الأفكار والمساعدة في صياغة الأفكار.
الفصول الأخرى ذات طبيعة بصرية فعالة ، وعادة ما تهدف إلى وضع المعرفة الأساسية وتنظيمها وتطبيقها. على سبيل المثال ، في الدرس ، يشرح المعلم ماهية الأشكال الهندسية ، ويوضح كيفية عمل مثلث أو مستطيل من مربع ورقي ، وفي الدرس عن طريق التطبيق ، يقوم الأطفال بقص هذه الأشكال من الورق الملون وإنشاء تكوين منها. وهكذا ، يتعلم الأطفال أولاً معلومات جديدة ، ثم يصلحونها في الذاكرة.
عند تعليم الأطفال الأصغر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فإن المهمة الرئيسية للبالغين هي غرس حب الطفل وموقف جيد تجاه المعلم وعملية التعلم. في الفصل ، يتعلم الأطفال الاستماع واتباع التوجيهات. نظرًا لأنه من الصعب على الأطفال في هذا العمر التركيز على شيء واحد ، فإن المهمة ليست بسيطة على الإطلاق كما تبدو. من الأفضل أن يجلس الأطفال أثناء الحصص على طاولات مختلفة ، مع مراعاة أعمارهم ومستوى نموهم. من المنطقي للأطفال الصغار النشطين أن يزرعوا طفلًا هادئًا من الفئة العمرية الأكبر سنًا ، والذي سيكون بمثابة مثال وسلطة. من الأفضل وضع الأطفال مفرطي النشاط وسهل الانفعال بعيدًا عن بعضهم البعض.
أطفال المدارس الابتدائية حساسون للغاية لتقدير الكبار. إذا ضحك شخص بالغ أو قلل من قيمة العمل أو قام بتوبيخه بسبب مهمة أسيء فهمها أو أداء ضعيف ، فإن احترام الطفل لذاته يختفي وتختفي الرغبة في فعل شيء ما. لذلك ، من المهم جدًا التركيز على ما قام به الطفل جيدًا ، حتى لو كان هناك القليل جدًا من هذه العناصر.
يجب تخصيص دروس الموسيقى في المجموعة الأصغر سنًا للتعرف على عالم الأصوات. أثناء الدرس ، يقوم المعلم بتضمين أو تشغيل مقطوعات موسيقية للأطفال ، وربطها بلعبة أو حدث أو مزاج. يمكن تعلم الأغاني والرقصات الصغيرة الخفيفة مع بعض الحركات البسيطة. يجب اختيار موضوع دروس الموسيقى والذخيرة وفقًا للعمر ، وتهدف إلى تنمية القدرات الصوتية للتلاميذ. لا يوصى بعقد دروس الموسيقى لأكثر من 15-30 دقيقة.
يختلف الأطفال الذين بلغوا سن الرابعة بشكل ملحوظ عن تلاميذ الحضانة والمجموعة الأصغر سنًا. هم أكثر نشاطًا واستقلالية وتطورًا جسديًا. في هذا العصر ، تكون الحاجة إلى الحركة كبيرة بشكل لا يصدق. يجب أن يكون التركيز الرئيسي في عملية التدريب من قبل المعلم على النشاط البدني بدقة ، بحيث لا يتمكن الطفل من التطور جسديًا فحسب ، بل أيضًا "تفريغ" الطاقة المتراكمة.
في سن الرابعة ، يحتاج الأطفال إلى التواصل مع أقرانهم. إذا كان أطفال المجموعة الأصغر سنًا يلعبون جيدًا بمفردهم أو بصحبة شخص بالغ ، فإن الأطفال البالغين من العمر أربع سنوات يلعبون معًا ، غالبًا في ألعاب لعب الأدوار المعقدة. تصبح المحادثات في مجموعة من الأطفال طويلة جدًا وذات مغزى.
في عملية تعليم الأطفال في رياض الأطفال ، يستخدم المعلم رغبة الأطفال في إقامة علاقات مع بعضهم البعض. ألعاب لتنمية مهارات الاتصال والعمل الجماعي والقدرة على التفاوض والعمل بانسجام مناسبة تمامًا. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في هذه المرحلة في مساعدة الأطفال على بناء التواصل.
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يقوم الأطفال بتطوير التفكير بنشاط ويسعون بشكل خاص للتواصل الفكري مع البالغين ، ويطرحون عددًا كبيرًا من الأسئلة. يستطيع الأطفال استخلاص بعض الاستنتاجات بأنفسهم ، ولكن في بداية عملية التعلم لأطفال ما قبل المدرسة ، يوصى بالإجابة بالتفصيل وبصبر على الأسئلة التي تطرأ وإظهار علاقات السبب والنتيجة للأطفال بين الأحداث المختلفة. سن ما قبل المدرسة هو أفضل وقت لتعليم طفلك. الأطفال الذين لا يتلقون إجابات على أسئلتهم يفقدون الثقة في شخص بالغ ، وينسحبون على أنفسهم ، ويصبحون عنيدون وعصيان.
من أكثر سمات الشخصية إثارة للاهتمام لطفل عمره 4-5 سنوات هو فهم أن اللعب والحياة لها قواعدها الخاصة. في هذا العمر ، يهتم الأطفال بالألعاب المعقدة ذات القواعد ، وفي نفس العمر هناك "استهزاء" بشأن كسر هذه القواعد. إذا بدأ الطفل في الشكوى من أن شخصًا ما يخالف القواعد ، فلا ينبغي بأي حال من الأحوال توبيخه ، بل على العكس من ذلك ، فإن "السخرية" هي علامة على أن الطفل قد فهم القواعد وقبولها ، ويحتاج إلى تأكيد أنه فهمها بشكل صحيح. في الواقع ، إن مناشدة المعلم ليست أكثر من نداء للسلطة وضرورة الموافقة على السلوك الصحيح من وجهة نظر الطفل.
كجزء من تعليم الموسيقى للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يجدر تقسيم الفصول إلى أجزاء عامة وجزء إحماء. أثناء الإحماء ، يمكن للأطفال المشي في دائرة ، وأداء بعض التمارين البدنية في هذه العملية (على الكعب ، على أصابع القدم ، حنف القدم مثل الدب ، والقفز مثل الأرنب ، والدوس مثل الفيل ، وما إلى ذلك). بشكل عام ، يتعلم الأطفال الأغاني وأرقام الرقص للعطلة. يتمتع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات بالتحكم الجيد في أجسادهم ويمكن استخدام حركات معقدة للغاية في الرقص. مطلوب عنصر من اللعبة ومؤامرة خرافية غير معقدة في الفصل الدراسي.
في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تم تطوير عمليات الإثارة والتثبيط جيدًا بالفعل في النفس ، وبفضل ذلك يمكن للأطفال الحفاظ على الهدوء وفهم قواعد اللعبة ومراعاتها والتركيز على كائن واحد لفترة طويلة. يتفاعل الأطفال بشكل أسرع ، ويتكيفون مع الموقف ، ويكونون قادرين على تشتيت الانتباه والتبديل حسب الرغبة. بالنسبة لعمر 5-6 سنوات ، فإن مظهر التعسف هو سمة مميزة ، أي قدرة الطفل على التحكم في سلوكه.
في عقل الطفل ، هناك تقسيم إلى "أنا حقيقي" و "أنا مرغوب" ، حيث يكون "أنا المطلوب" مثاليًا. قد يتخيل الطفل البالغ من العمر ست سنوات ، ضمن هذا التقسيم ، نفسه كشخص آخر ، ينسب إلى نفسه الصفات المرغوبة. في هذا العمر يعتبر الأطفال أنفسهم أبطالًا خارقين وأميرات ومخلوقات خرافية ، ويعدلون سلوكهم وفقًا لشخصية البطل المثالي الخيالي.
في التواصل ، يأتي الأقران في المقدمة. تسمح الكميات المتراكمة من المعرفة والكلام المصمم جيدًا بالتواصل دون مشاركة كبار السن ، لإظهار الاهتمام ببعضهم البعض دون حث. تصبح الألعاب في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا معقدة ، وغالبًا ما تكون مع حبكة ملتوية وتوزيع واضح للأدوار ، مع وجود تعارضات داخل اللعبة وحلها.
في عملية تعليم أطفال ما قبل المدرسة ، يحتاج المعلم إلى شرح الغرض من النشاط ودوافعه ، وإعطاء المزيد من المهام لتطوير الذاكرة والمفردات والتفكير. الألعاب الفكرية مثالية لهذا العصر ، ليس فقط لفظيًا ، ولكن أيضًا للعلوم الطبيعية. في سن السادسة ، يستعد العديد من الأطفال بالفعل للمدرسة ، ويتعلمون الكتابة والقراءة ، وهذا هو سبب تطور الذاكرة الطوعية. سيكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهتمين بالألعاب التي تطور التفكير والانتباه ، مثل: "اعثر على شيء إضافي" ، "اختر الأكثر تشابهًا واختلافًا" ، "ابحث عن 10 اختلافات" ، إلخ.
يحدث اضطراب فرط النشاط واضطراب نقص الانتباه في ما يقرب من ربع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هؤلاء الأطفال غير قادرين على جذب الانتباه لفترة طويلة ، فهم متسرعون للغاية ، واهتياج ، وأحيانًا عدوانيون. عند العمل مع طفل مفرط النشاط ، يجب على المعلم أن يشرح له مهمة بسيطة عدة مرات ، لأن الطفل غالبًا ما يكون مشتتًا ولا يستمع إلى التعليمات. عند العمل معه ، ستكون تمارين تطوير ضبط النفس والانتباه والتنسيق والألعاب ذات القواعد الصارمة فعالة. ألعاب الإصبع التي تطور المهارات الحركية الدقيقة مطلوبة.
ينصح العديد من علماء النفس بتوجيه طاقة الأطفال مفرطي النشاط "إلى قناة سلمية". على سبيل المثال ، اطلب من الطفل أن يبتكر حبكة القصة الخيالية بنفسه ويعرض المسرحية. الخيار الثاني هو إعطاء الطفل بعض المسؤولية ، مثل جعله قائد فريق في مسابقة رياضية. نظرًا لأن الأطفال مفرطي النشاط دائمًا ما يكونون في مركز الاهتمام ويجمعون الآخرين من حولهم ، في دور قائد الفريق ، سيكون قادرًا على إدراك نفسه كقائد وشحن الأطفال الآخرين بطاقته.
يوجد أطفال مميزون في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا. لا تشمل السمات التنموية الأمراض والإصابات فحسب ، بل تشمل أيضًا تأخيرات طفيفة في النمو العقلي ، ومشاكل في الرؤية أو السمع أو الكلام أو الجهاز العضلي الهيكلي ، والتوحد الخفيف. حتى لو كان بإمكان الطفل حضور مجموعة عامة لأسباب صحية ، يحتاج المعلمون إلى إيلاء المزيد من الاهتمام له ، ومراعاة حالة الطفل الخاص عند العمل مع مجموعة.
يسمح مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات بإجراء فصول تنموية منظمة بشكل خاص ، فردية وجماعية ، مبنية بطريقة مرحة.
تختلف حاجة الطفل لأنشطة مشتركة مع شخص بالغ بشكل كبير حسب عمر الطفل.
يتم قبول عدد كبير من الأطفال في D / s في الفترة من 2 إلى 3 سنوات. والمربي ، الذي يتعامل مع الأطفال وفقًا للبرنامج القياسي ، لا يقوم في كثير من الأحيان بإجراء تعديلات على الفروق في مستوى التطور العقلي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة وسن ما قبل المدرسة الأصغر ، ومع ذلك تكمن هنا حدود فترتين عمريتين في نمو الطفل.
بالنسبة للأطفال دون سن 3 سنوات ، فإن المركز الدلالي لأي موقف هو شخص بالغ وأنشطة مشتركة معه. لا يمكن إدراك المعنى العام للعمل الذي يتقنه الطفل إلا إذا تم تنفيذه كما أظهره البالغ.
ومع ذلك ، على حدود سن مبكرة وما قبل المدرسة ، تتعارض علاقة النشاط المشترك مع المستوى الجديد لنمو الطفل. هناك ميول للنشاط المستقل ، فالطفل يطور رغباته الخاصة التي قد لا تتوافق مع رغبات الكبار. إن ظهور الرغبات الشخصية يحول الفعل إلى إرادي ، وعلى أساس ذلك ، تفتح فرصة لإخضاع الرغبات والصراع بينها. يصبح هذا أيضًا شرطًا أساسيًا لتطوير أنواع الأنشطة الإبداعية في سن ما قبل المدرسة ، حيث ينتقل الطفل من فكرته إلى التنفيذ.
ومع ذلك ، في حدود معينة ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على اتخاذ إجراءات مستقلة ويختبر حاجة ملحة لتحقيق هذه القدرة الجديدة. وفقًا لذلك ، تصبح الألعاب التي تتطلب قدرًا معينًا من الاستقلالية عنه متاحة للطفل. يتم تقليل مشاركة الشخص البالغ في هذه الألعاب إلى وجوده بجوار الأطفال والمساعدة الصغيرة التي يتم تقديمها لهم بناءً على طلبهم. ومع ذلك ، فإن الإقصاء التام للكبار من اللعبة يؤدي إلى إنهائها ، وإذا كنا نتحدث عن أي نشاط إنتاجي ، فإن ذلك يؤدي إلى انخفاض حاد في جودة تنفيذه.
لا يُظهر الأطفال القدرة على اللعب بشكل مستقل فحسب ، بل يشعرون أيضًا بالحاجة إليها. يمكن أن يصبح اللعب في هذا العمر وسيلة لتصحيح سلوك الطفل وأداء وظيفة علاج نفسي معينة. تُظهر التجربة أن إعطاء الطفل الفرصة لتنظيم لعبة بمفرده ، والتي تكون بطبيعتها خادعة للموضوع ، ولكنها مع ذلك لها أساس حبكة بدائية ، يمكن أن يزيل أو يضعف المظاهر الحادة لأعراض أزمة عمرها 3 سنوات. في الوقت نفسه ، من المهم ألا يتدخل الكبار ولا الأطفال الآخرون في هذه اللعبة: يجب أن تكون المبادرة لجميع تحولات الحبكة وتحولات الكائن ملكًا للطفل نفسه.
الفترات العمرية المختلفة حساسة لتطور بعض الوظائف العقلية.
يجب أن تقتصر الألعاب التعليمية للأطفال دون سن 3 سنوات على خطة بصرية. إنهم غير قادرين على ممارسة الألعاب التي تتطلب الاعتماد على صورة مرئية (على سبيل المثال ، يمكن للطفل تجميع صورة مقطوعة معقدة نوعًا ما ، واختيار أحد عناصرها إلى عنصر آخر ، لكنه غير قادر على القيام بذلك ، مع التركيز على عينة جاهزة: لا يمكنه أيضًا طي نمط من الفسيفساء نموذجًا ، ولكنه سيضع صورته بكل سرور) ، ألعاب ذات قواعد معقدة لا يستطيع تذكرها وتطبيقها بشكل مناسب. بحلول سن الرابعة ، يبدأ معظم الأطفال في التعامل مع مثل هذه الألعاب ، في البداية بسيطة جدًا ، ثم أكثر صعوبة.
عند تنظيم الفصول مع الأطفال ، يجب على الأخصائي النفسي أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط القدرات المتاحة للطفل ، ولكن أيضًا "منطقة نموه القريب". تتمثل مهمة اللعبة التنموية في تعزيز النمو العقلي والشخصي للطفل. إذا كانت المسرحية تركز فقط على الأشكال المتقدمة لنشاط الطفل العقلي المميز لفترة التطور السابقة ، فعندئذ فقط يتم دمج المراحل التي تم تجاوزها بالفعل. لكن وجود فجوة كبيرة جدًا بين الملعب ومستوى نمو الطفل الحالي لن تحقق النتيجة المرجوة - لن يكون هناك تقدم أيضًا.
المعيار الرئيسي هنا هو قدرة الطفل على التعامل مع مهمة اللعب ببعض المساعدة من شخص بالغ ، ومع اللعب المتكرر ، يتم تقليل هذه المساعدة تدريجياً إلى درجة الرفض الكامل لها. إذا كان الطفل لا يزال غير قادر على رفض المساعدة ، فيمكن افتراض أن هذه اللعبة ، وفقًا لمتطلباتها ، تقع خارج "منطقة النمو القريب" للطفل ولا تساهم في التقدم في نموه العقلي.
ما نوع اللعبة الجديدة للطفل مقارنة بتلك التي يتأقلم معها بالفعل؟
بالإضافة إلى ذلك ، ينبغي ألا يغيب عن البال أن هناك تعويضًا واسعًا بين التأثير النامي لأنواع مختلفة من النشاط. على سبيل المثال ، تساهم النمذجة والبناء والتلوين والخياطة والفسيفساء في تنمية المهارات الحركية الدقيقة. كل هذا يهيئ يد الطفل للكتابة ليس أسوأ ، وربما أفضل من الإزالة القسرية للعصي والتمايل على الورق. لذلك ، يجب إعطاء الأفضلية لتلك الأنشطة التي يمكن للبالغين تنظيمها بشكل أفضل والتي يكون الطفل أكثر ميلًا إليها.
عدم النضج العقلي التنموي ما قبل المدرسة
