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पूर्वस्कूली के समाजीकरण का सार और सामग्री
अंतर्गत समाजीकरणज्ञान और मानदंडों की एक निश्चित प्रणाली के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया को समझें जो उन्हें समाज के लिए पर्याप्त तरीके से अपनी जीवन गतिविधियों को पूरा करने की अनुमति देता है; सामाजिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया; सिस्टम के सक्रिय प्रजनन की प्रक्रिया सामाजिकउसकी जोरदार गतिविधि और सक्रिय समावेशन के कारण व्यक्ति के संबंध सामाजिक वातावरण; पर्यावरण के साथ अंतःक्रिया में मानव विकास की प्रक्रिया।
अवधारणा के प्रमुख घटक « व्यक्तित्व समाजीकरण» हैं:
सामाजिक जीवन और सामाजिक संबंधों के अनुभव को माहिर करना;
विकास में सक्रिय भागीदारी सामाजिक संबंध , कुछ के गठन में सामाजिक आदर्श, भूमिकाएं और कार्य, उनके सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कौशल प्राप्त करने में;
- स्व-नियमन का विकास: आत्म-चेतना और एक सक्रिय जीवन स्थिति का गठन;
परिवार, पहले स्कूल संस्थान , स्कूल, श्रम और अन्य सामूहिक संस्थाओं के रूप में समाजीकरण.
ज्ञात होता है कि निर्धारण करता है व्यक्ति का समाजीकरण पूर्वस्कूली उम्र है. यह इस अवधि के दौरान है कि गहन आध्यात्मिक विकास होता है, व्यक्तित्व के मुख्य मूल्य उन्मुखीकरण होते हैं, चरित्र, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, किसी के परिवार और दूसरों का गठन होता है।
प्रक्रिया के अपरिहार्य घटक समाजीकरण, एन.एफ. गोलोवानोवा के रूप में, शैक्षणिक विश्लेषण, विषय और वस्तु के दृष्टिकोण से समाजीकरण. प्रक्रिया में विषय का कार्य समाजीकरणमुख्य रूप से कारकों, संस्थानों और एजेंटों द्वारा किया जाता है समाजीकरण.
इस संदर्भ में, एन एफ गोलोवानोवा के अनुसार, सामाजिकताव्यक्तित्व एक वस्तु के रूप में कार्य करता है समाजीकरण. पालन-पोषण और शिक्षा के क्षेत्र में, बच्चा प्राप्ति के साधन के रूप में कार्य नहीं कर सकता है शैक्षणिक कार्यक्रमजब तक वे उसके निशाने पर नहीं आ जाते (मकसद, जरूरत, रुचि)एक बच्चे को शिक्षा और प्रशिक्षण के साधन में बदलने की अस्वीकार्यता एक नए तरीके से शिक्षा की वस्तु पर सवाल उठाती है। शिक्षा का उद्देश्य, मानवतावादी शिक्षाशास्त्र में प्रशिक्षण या तो एक व्यक्ति या एक वस्तु नहीं हो सकता है शैक्षणिक कार्यकेवल शैक्षिक सामग्री ही कार्य कर सकती है - वस्तुएँ, घटनाएँ, प्रतीक, मॉडल, स्थितियाँ, मूल्य, गतिविधियाँ, संचार, संबंध, मनोवैज्ञानिक वातावरण. यह सामग्री शिक्षा के विषयों - बच्चे और शिक्षक - द्वारा चयन, अनुसंधान और परिवर्तन की प्रक्रिया में आत्मसात, आत्मसात की जाती है। यहीं पर शिक्षक, बच्चे और परस्पर संवाद करने वाले समूह का आत्म-विकास होता है।
यह सहयोग की शिक्षाशास्त्र का आधार है। यह इस प्रकार की शिक्षा की ओर जाता है, शिक्षण के साथ इस तरह के काम के लिए, शिक्षा सामग्री जो सामग्री और स्वयं शिक्षा के विषयों, उनकी बातचीत और पारस्परिक प्रभाव दोनों को बदल देती है।
इस प्रकार, विषयों के रूप में समाजीकरणबच्चे, शिक्षक, माता-पिता पर विचार किया जाना चाहिए। प्रक्रिया के प्रत्येक विषय के लिए आधुनिक समाज की क्या आवश्यकताएं हैं समाजीकरण?
एन एफ गोलोवानोवा के बयान के बाद, हम मानते हैं कि प्रक्रिया में छात्र की मुख्य विशेषता है समाजीकरणएक निश्चित के वाहक द्वारा इसकी घोषणा है सामाजिक अनुभव. यह ज्ञात है कि गठन के तंत्र का सबसे महत्वपूर्ण घटक सामाजिकबच्चे का अनुभव गतिविधि है (जब बच्चे की बात आती है - प्रीस्कूलर, सबसे पहले, उनका मतलब खेल को बच्चों की अग्रणी गतिविधि के रूप में है)। हालाँकि, संचय सामाजिकहर गतिविधि में अनुभव संभव नहीं है। तो, बच्चे को सीधे शामिल किया जा सकता है शैक्षणिक गतिविधियां, शैक्षिक और दृश्य सामग्री में हेरफेर करें, लेकिन साथ ही अपनी खुद की वृद्धि न करें सामाजिक अनुभव. विशेष प्रदान करते हुए शैक्षणिक शर्तेंतैनाती मुख्य रूप से गेमिंग, साथ ही साथ अन्य गतिविधियां, सफलता सुनिश्चित कर सकती हैं बच्चे का समाजीकरण. इन शर्तों को संबद्ध करना:
गतिविधि में बच्चे की व्यक्तिगत रुचि सुनिश्चित करना, इसके लिए इच्छा का गठन;
बाल जागरूकता सामाजिकउनकी गतिविधियों के परिणामों का महत्व;
पिछले अनुभव के लिए अपील, जब बच्चे को रोजमर्रा की जिंदगी के छापों के आधार पर इस या उस जीवन की स्थिति को पुन: उत्पन्न करने की आवश्यकता होती है;
इसकी योजना के आधार पर बच्चों की गतिविधियों को सक्रिय करना;
गतिविधियों में भाग लेने के लिए विभिन्न विकल्पों की चर्चा में बच्चों को शामिल करना;
गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम में आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के कौशल का विकास;
बच्चों में सहयोग की आवश्यकता, पारस्परिक सहायता के कौशल आदि का निर्माण।
प्रक्रिया में शिक्षक की आधुनिक स्थिति समाजीकरणबच्चे का तात्पर्य उसके साथ बातचीत और सहयोग, संस्कृति और स्वयं के आत्म-ज्ञान के लिए तत्परता से है। एक एजेंट के रूप में कार्य करने वाले शिक्षक के प्राथमिकता वाले कार्य समाजीकरण, हैं:
1. अनुकूली तंत्र के बच्चे में गठन समाज, दिए गए को प्रभावी ढंग से पूरा करने की क्षमता सामाजिक भूमिकाएँ.
2. अपने पर्यावरण के साथ बातचीत में बच्चे की दैनिक प्रभावशीलता सुनिश्चित करना, उच्चतम मूल्य के रूप में किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण का गठन, दया, ध्यान, देखभाल, सहायता, दया की अभिव्यक्ति।
3. एक वयस्क, सहकर्मी, उनकी विशेषताओं, रुचियों, जरूरतों को समझने की क्षमता का गठन; मूड में बदलाव देखें भावनात्मक स्थितिवगैरह।
4. विभिन्न के साथ प्रभावी ढंग से और पर्याप्त रूप से निपटने के लिए बच्चे की क्षमता का विकास करना समस्या की स्थितिउम्र के अनुसार वह सामना करता है; स्थिति के लिए पर्याप्त संचार के तरीकों का सही विकल्प बनाने के लिए, व्यवहार के नैतिक रूप से मूल्यवान पैटर्न।
5. अपने स्वयं के कार्यों, व्यवहार के विश्लेषण के आदी।
6. संसाधनों का उपयोग करने की क्षमता का गठन सामाजिकलक्ष्य के अनुसार पर्यावरण और व्यक्तिगत संसाधन।
7. बच्चे की आत्म-जागरूकता, आत्मनिर्णय की क्षमता को बढ़ाना समाज.
संचय में महत्वपूर्ण मूल्य परिवार का सामाजिक अनुभव है, जो, जैसा कि अध्ययनों में उल्लेख किया गया है, शायद ही इसका एहसास हो सामाजिक कार्यों. इसलिए, माता-पिता अक्सर अपने बच्चों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, इसके अलावा, परिवार के भीतर शिक्षा प्रणाली आदि पर विचारों में मतभेद होते हैं। इसके कारण संचार में स्वयं का असफल अनुभव, कमी हो सकती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकज्ञान और कौशल, आदि
बच्चे के व्यक्तिगत जीवन के स्थान को व्यवस्थित करने में उनकी भूमिका बढ़ाने के लिए परिवार के साथ काम करने में, प्राथमिकताओं के रूप में निम्नलिखित की पहचान की जा सकती है: कार्य:
माता-पिता को स्वयं और उनके बच्चों की सकारात्मक धारणा में सहायता करें;
- सहायताव्यवहार की रचनात्मक शैली के कौशल के निर्माण में, बच्चों के साथ संवाद करने में प्रभावी भाषण रणनीतियाँ;
- सहायताबच्चे के पालन-पोषण के लिए समान आवश्यकताओं को विकसित करने के लिए पारस्परिक संबंधों के विकास में परिवार।
निर्धारित कार्यों का समाधान, सबसे पहले, व्यावहारिक अभ्यासों के माध्यम से किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, "अभिभावक प्रभावशीलता प्रशिक्षण"जहां माता-पिता अपने जीवन के अनुभव का उपयोग करके बच्चों के साथ प्रभावी संबंध बनाना सीखते हैं। ऐसी गतिविधियाँ आपको परिवार में रिश्तों का मूल्यांकन करने की अनुमति देती हैं। "इस ओर से", माता-पिता को यह समझने दें कि वे इस प्रकार की समस्याओं को हल करने वाले अकेले नहीं हैं।
प्रक्रिया का उद्देश्य एक पूर्वस्कूली का समाजीकरणउनके निजी जीवन के स्थान का संगठन है और सामाजिकबाहरी वातावरण में जीवन, जो एक मुक्त व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है, एक विकल्प बनाने में सक्षम है, दूसरों की पसंद का सम्मान करता है, अपनी इच्छा से बाहरी दबाव का विरोध करने में सक्षम है।
लक्ष्य प्राप्ति समाजीकरणइसकी संरचना के भीतर किया गया अवयव: संचारी, संज्ञानात्मक, व्यवहारिक, मूल्य। विचार करना सार्थकसूचीबद्ध घटकों में से प्रत्येक के सापेक्ष पूर्वस्कूली उम्र.
1. संचारी घटक में बच्चों द्वारा वयस्कों और साथियों के साथ संचार के गैर-मौखिक और मौखिक साधनों में महारत हासिल करना शामिल है, जो गतिविधियों में आत्म-साक्षात्कार सुनिश्चित करने वाले संबंध बनाने की अनुमति देता है।
2. संज्ञानात्मक घटक में आसपास की वास्तविकता, एक प्रणाली के गठन के बारे में ज्ञान की एक निश्चित सीमा का विकास शामिल है सामाजिक प्रतिनिधित्व, सामान्यीकृत छवियां मानदंडों के आत्मसात पर केंद्रित हैं सामाजिकबच्चों की उम्र के अनुसार संबंध
3. व्यवहारिक घटक में कौशल का निर्माण शामिल है मुक्त चयनस्थिति के लिए पर्याप्त संचार के तरीके, नैतिक रूप से मूल्यवान नमूने व्यवहार: स्वच्छता कौशल से लेकर घरेलू व्यवहार तक सामाजिक कौशलखेल, उत्पादक और अन्य गतिविधियों में प्रकट।
4. मूल्य घटक मूल्य अभिविन्यास है जो बच्चे की उम्र की विशेषताओं के अनुसार समाज के मूल्यों के लिए चयनात्मक रवैया निर्धारित करता है।
प्रभावी का मुख्य परिणाम समाजीकरणबच्चे का अनुकूलन है सामाजिक वातावरण, समाज में सफल एकीकरण।
मानदंड और गठन के संकेतक समाजीकरणबच्चे का समाज से रिश्ता है, सामाजिक रूप से- महत्वपूर्ण गतिविधि; जीवन की स्थिति की गतिविधि की डिग्री; विषय के प्रति व्यक्ति का उन्मुखीकरण सामाजिक संबंध; गठन की डिग्री सामाजिक अनुभव.
एक महत्वपूर्ण बिंदु यह है कि पहली बार, संघीय के अनुसार सरकारी आवश्यकताएं « समाजीकरण» एक शैक्षिक क्षेत्र के रूप में नामित। इसमें महारत हासिल करना संतुष्टगेमिंग गतिविधियों को विकसित करने की समस्याओं को हल करने के दौरान, आमतौर पर स्वीकृत मानदंडों और साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों के नियमों को पेश करने के साथ-साथ लिंग, परिवार, नागरिकता, देशभक्ति की भावनाओं को बनाने की प्रक्रिया में किया जाना चाहिए।
कार्यों के कार्यान्वयन के लिए शिक्षकों को पेशेवर गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होगी।
समाजीकरण, जीवन के प्रमुख क्षेत्रों के साथ एक बच्चे के संबंध का निर्माण: लोगों की दुनिया, प्रकृति, वस्तुनिष्ठ दुनिया। इसमें संस्कृति का, सामान्य मानवीय मूल्यों का परिचय है। पूर्वस्कूली बचपन व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन, गठन, आत्म-जागरूकता की नींव और बच्चे की व्यक्तित्व का समय है।
पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे की परवरिश और शिक्षा बाहरी दुनिया में प्रवेश करने का एक नया कदम है। बच्चों के सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रियाओं के अनुकूलन में एक महत्वपूर्ण भूमिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की है, क्योंकि यह वहाँ है कि व्यक्तित्व का सक्रिय गठन होता है।
पूर्वस्कूली बच्चे के विकास का एक महत्वपूर्ण पहलू उसका समाजीकरण है, मुख्य रूप से वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ संचार के कारण। घरेलू मनोविज्ञान में, सामाजिक विकास को मानव जाति द्वारा संचित ज्ञान और अनुभव के बच्चे के विनियोग के रूप में देखा जाता है, जहां इस अनुभव का वाहक पहले एक करीबी वयस्क होता है। मानव समाज के सदस्य के रूप में एक बच्चे का गठन उसके पूरे बचपन में होता है, लेकिन यह जीवन के पहले हफ्तों से लगभग बहुत पहले ही शुरू हो जाता है। इसमें निर्णायक भूमिका परिवार द्वारा निभाई जाती है, माता-पिता की स्थिति, सभी आवश्यक सहायता और सहायता प्रदान करते हुए बच्चे को मानवीय संबंधों की दुनिया में छोड़ने की उनकी तत्परता।
संचार के माध्यम से, वयस्क (मुख्य रूप से माता-पिता) बच्चे को प्रभावित करते हैं। इस प्रभाव के तरीके अलग-अलग हो सकते हैं।
सबसे पहले, यह महत्वपूर्ण है कि वयस्क को बच्चे द्वारा एक विषय के रूप में, एक व्यक्ति के रूप में, समाज के प्रतिनिधि के रूप में माना जाए। पूर्वस्कूली उम्र में, विशेष रूप से पुराने प्रीस्कूलरों के बीच, व्यक्तिगत मकसद से संचार का प्रभुत्व होता है।
दूसरे, एक वयस्क बच्चे को सीखने या कुछ कार्यों में महारत हासिल करने के लिए कार्य निर्धारित करके प्रभावित करता है। कार्य का प्रदर्शन आमतौर पर स्वीकृत या अस्वीकृत, प्रबलित या प्रबलित नहीं होता है। यह रवैया, एक वयस्क का मूल्यांकन भी संचार के ढांचे में शामिल है और बच्चे को प्रभावित करने के तरीकों में से एक है।
तीसरा, एक वयस्क के साथ एक बच्चे के संचार का संचार के बहुत ही क्षेत्र पर प्रभाव पड़ता है, बच्चे की भाषण की महारत, बच्चों के व्यक्तित्व के विकास और आत्म-जागरूकता पर, साथियों के बीच मैत्रीपूर्ण जुड़ाव (आई.वी. डबरोविना) के गठन पर , 2004)।
एक वयस्क के साथ एक बच्चे के संचार में एक मौलिक विशेषता होती है जो इसे एक दूसरे के साथ बच्चों के संचार से अलग करती है। बाल-वयस्क रंग में, अग्रणी, प्रमुख भूमिका वयस्क की होती है। यह एक वयस्क के शब्द और कार्य हैं जो बच्चे के साथ उसकी बातचीत की प्रकृति और आगे के विकास को निर्धारित करते हैं, और यह एक वयस्क की गलतियाँ हैं, जो एक नियम के रूप में, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच उत्पन्न होने वाले संघर्षों का कारण हैं। . वयस्कों के साथ संचार की कमी प्रारम्भिक चरणविकास का न केवल बच्चे के मानसिक विकास पर बल्कि उसके व्यक्तित्व के समग्र विकास पर भी नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। माता-पिता की ओर से ध्यान न देना, बच्चे की उपेक्षा करना विक्षिप्तता, मानसिक और मनोदैहिक रोग, गहन व्यक्तित्व विकार (आई.वी. डबरोविना, 2004)।
व्यक्ति के समाजीकरण की डिग्री है महत्वपूर्ण कसौटीसमाज में जीवन के लिए इसका अनुकूलन। लोक सभा मानस के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक विकास के अपने सिद्धांत में वायगोत्स्की ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि "विकास की सामाजिक स्थिति विकास के दौरान होने वाले सभी गतिशील परिवर्तनों के लिए प्रारंभिक बिंदु है। निश्चित अवधि. यह उन रूपों और पथ को निर्धारित करता है, जिसके बाद बच्चा नए व्यक्तित्व लक्षणों को प्राप्त करता है, उन्हें वास्तविकता से आकर्षित करता है, विकास के मुख्य स्रोत के रूप में, जिस पथ के साथ सामाजिक विकास व्यक्तिगत हो जाता है।
पूर्वस्कूली उम्र सबसे गहन की अवधि है सामाजिक विकास.
विद्यार्थियों के विकास और समाजीकरण के मुद्दों पर चार स्तरों पर विचार किया जाना चाहिए:
बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, सामाजिक संबंधों के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करने के लिए उसके सामाजिक विकास के ऐसे पहलू की भूमिका उतनी ही बड़ी होने लगती है। मानव समाज कैसे काम करता है, इसमें कैसे व्यवहार करने की प्रथा है, इसके बारे में केवल एक बच्चे को ज्ञान प्रदान करना पर्याप्त नहीं है। व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव प्राप्त करने के लिए उसके लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है, क्योंकि समाजीकरण में मानवीय संबंधों की संस्कृति में महारत हासिल करने, सामाजिक मानदंडों और भूमिकाओं में महारत हासिल करने और सामाजिक व्यवहार के मनोवैज्ञानिक तंत्र को विकसित करने में स्वयं की सक्रिय भागीदारी शामिल है।
पूर्वस्कूली उम्र सामाजिक मानदंडों के सक्रिय आत्मसात करने की अवधि है। मानसिक और की उच्च दर व्यक्तिगत विकासएक पूर्वस्कूली बच्चा, दुनिया के लिए उसका खुलापन और नया अनुभव सार्वजनिक जीवन में प्रवेश करने के लिए अनुकूल मनोवैज्ञानिक आधार बनाता है। अक्सर, हालांकि, बच्चे के आसपास के वयस्क इसके महत्व को कम आंकते हैं आयु अवधिबच्चे के विकास में, इसे भविष्य की तैयारी के रूप में देखते हुए, "वास्तविक" जीवन, जो उनकी राय में, स्कूल में प्रवेश करने के क्षण से शुरू होता है। इसमें महारत हासिल करने के मामले में बच्चे के लिए पहली कोई गंभीर आवश्यकता है सामाजिक आदर्शस्कूल में सटीक रूप से प्रस्तुत किया जाता है, इसलिए माता-पिता और शिक्षक खुद को प्रीस्कूलर के सामाजिक विकास का कार्य निर्धारित नहीं करते हैं, यह दृढ़ता से उनके दिमाग में एक माध्यमिक स्थान रखता है। मानसिक विकास, शिक्षा, स्कूल की तैयारी को प्राथमिकता दी जाती है, और समाजीकरण अनायास आगे बढ़ता है, जैसे कि स्वयं, और इसकी गुणवत्ता शायद ही कभी एक विषय बन जाती है माता-पिता का ध्यानऔर अनुभव। इस बीच, यह अंदर है पूर्वस्कूली वर्षसामाजिक व्यवहार की पहली रूढ़ियाँ बनती हैं, मानव व्यवहार की एक व्यक्तिगत शैली बनती है (I.V. डबरोविना, 2004)।
इसलिए, स्कूल से पहले ही बच्चे को उन सामाजिक कौशलों को हासिल करने में मदद करना आवश्यक है, जिन पर वह एक नई सामाजिक संरचना में प्रवेश करते समय भरोसा कर सकता है। वस्तुनिष्ठ सीमाओं को देखते हुए सामाजिक अवसरएक पूर्वस्कूली, कोई केवल एक क्षेत्र का नाम दे सकता है जहां वह स्कूल में प्रवेश के लिए आवश्यक व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव जमा कर सकता है और अपनी उम्र के लिए पर्याप्त है - विभिन्न प्रकार के बच्चों के स्कूल संस्थान। बच्चा स्वतंत्र रूप से अन्य बच्चों और बाहरी वयस्कों के साथ संबंध बनाने में सक्षम होना चाहिए।
अन्य बच्चों और वयस्कों के बीच जीवन आसान नहीं है, लेकिन यह बच्चे के लिए सुरक्षित है: आखिरकार, वयस्क अभी भी लगातार पास हैं और आप हमेशा मदद के लिए उनकी ओर मुड़ सकते हैं यदि आप इस या उस समस्या को स्वयं हल नहीं कर सकते हैं। शिक्षक व्यवहार और संचार के सामाजिक मानदंडों का वाहक है, वह बच्चों को उनका पालन करने में भी मदद करता है।
पूर्वस्कूली संस्थानों के जीवन के कठोर नियमन के बावजूद, उनमें पारस्परिक संबंधों का पूरा क्षेत्र बच्चों का है। वे स्वतंत्र रूप से अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संबंधों का बहुत समृद्ध अनुभव प्राप्त करते हैं। जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, ऐसे बच्चों में सामाजिक कौशल की एक श्रृंखला होती है जो उन्हें शिक्षकों और सहपाठियों के साथ पर्याप्त संबंध स्थापित करने में सक्षम बनाती है।
इसके विपरीत, तथाकथित "घर" बच्चों को स्कूली शिक्षा के पहले दिन से ही कठिनाइयों का अनुभव होने लगता है। उन्हें अक्सर बच्चों को जानने में मुश्किल होती है, स्कूल में अपरिचित वयस्कों से संपर्क करना, वे हमेशा नहीं जानते कि दूसरों के साथ कैसे मिलें और वयस्कों की मदद के बिना संघर्षों को हल करें। अधिक सामाजिक रूप से अनुभवी सहपाठी ऐसे बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की कोशिश नहीं करते हैं, इसके विपरीत, वे उसे "नर्स", "व्हेनर" मानते हुए उसे पीछे हटाते हैं या उसकी उपेक्षा करते हैं। बहिन"या" दादी की पोती।
नतीजतन, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने वाले एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के कार्यों में से एक माता-पिता को बच्चे के "हाथ से जाने" की अपनी अनिच्छा को दूर करने में मदद करना है और उसे उसके लिए सबसे सौम्य और सबसे सुलभ रूप में समाज में प्रवेश करने की अनुमति देना है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र - पूर्वस्कूली स्तर पर बच्चे के समाजीकरण की प्रारंभिक कड़ी का अंतिम चरण शैक्षिक संस्था. इस अवस्था में उनके जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तन आते हैं। किंडरगार्टन में आने के लिए बच्चे को सामाजिक अनुकूलन के ऐसे घटकों की प्रणाली में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है: नई सामाजिक परिस्थितियों में जीवन के अनुकूल होने की क्षमता, नई सामाजिक भूमिका के बारे में जागरूकता "मैं एक प्रीस्कूलर हूं", अपने जीवन की नई अवधि को समझना, व्यक्तिगत सामाजिक वातावरण, अनुपालन के साथ सामंजस्यपूर्ण संबंध स्थापित करने में गतिविधि निश्चित नियमसमूह, अपने स्वयं के विचारों, स्थिति (एन.डी. वैटुटिना, ए.एल. कोनोन्को, एस। कुरिनया, आई.पी. पेचेंको, आदि) का बचाव करने के लिए सामान्यीकृत तरीके से नेतृत्व करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। "जीवन के विज्ञान में महारत हासिल करना बच्चे की मूलभूत आवश्यकता है, जिसे वह संतुष्ट करना चाहता है। इसके लिए न केवल क्षणिक परिस्थितियों से बचे रहने की क्षमता की आवश्यकता होती है पर्यावरणबल्कि पूरी ताकत से जीने के लिए, किसी की क्षमता का एहसास करने के लिए, दूसरों के साथ समझौते पर पहुंचने के लिए, एक विरोधाभासी दुनिया में किसी के अनुपात में जगह पाने के लिए ”(A.L. Kononko)।
एक पूर्ण व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए, बच्चे के समाजीकरण को उसके पहले समाजों - परिवार और समूह में बढ़ावा देना आवश्यक है। KINDERGARTEN, जो समाज में बाद के जीवन में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और उसके आसपास की दुनिया के साथ सफल बातचीत में योगदान दे सकता है। परिणाम प्रारंभिक समाजीकरणबच्चों के स्कूल जाने और साथियों और वयस्कों के साथ मुक्त संचार के लिए भविष्य में तत्परता है। किसी व्यक्ति का आगे का जीवन काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि प्रारंभिक समाजीकरण की प्रक्रिया कैसे होती है, क्योंकि इस अवधि के दौरान लगभग 70% मानव व्यक्तित्व का निर्माण होता है।
सबसे पहले, यह एक सहज मार्ग है, क्योंकि मानव व्यक्ति, पहले कदम से, सामाजिक-ऐतिहासिक दुनिया में अपने व्यक्तिगत जीवन का निर्माण करता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा न केवल पर्यावरण के प्रभावों को अवशोषित करता है, बल्कि अन्य लोगों के साथ व्यवहार के सामान्य कार्यों में शामिल होता है, जिसमें वह सामाजिक अनुभव सीखता है।
दूसरे, सामाजिक अनुभव की महारत भी समाज द्वारा विशेष रूप से आयोजित एक उद्देश्यपूर्ण नियामक प्रक्रिया के रूप में महसूस की जाती है, जो किसी दिए गए समाज में सामाजिक-आर्थिक संरचना, विचारधारा, संस्कृति और शिक्षा के लक्ष्य से मेल खाती है।
बच्चों के संस्थानों में बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए, निम्नलिखित मानदंड प्रतिष्ठित हैं:
- सामाजिक अनुकूलन, जो सामाजिक परिवेश की स्थितियों में बच्चे के सक्रिय अनुकूलन की पेशकश करता है, लक्ष्यों को प्राप्त करने में सफलता प्राप्त करने के लिए बदलती परिस्थितियों में उसका इष्टतम समावेश;
- सामाजिक स्वायत्तता, जो स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, व्यवहार और संबंधों में स्थिरता के कार्यान्वयन की पेशकश करती है;
- सामाजिक गतिविधि, जिसे सामाजिक संबंधों के क्षेत्र में सामाजिक कार्यों के लिए एक व्यवहार्य तत्परता के रूप में माना जाता है, जिसका उद्देश्य पर्यावरण, पहल, रचनात्मकता, स्वतंत्रता और प्रभावशीलता में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिवर्तन करना है।
अंत तक पूर्वस्कूली अवधिबच्चा, एक पूर्ण सामाजिक शिक्षा के अधीन:
पिछले दशक में, कुछ विधायी अधिनियमों और नियामक दस्तावेजों को मंजूरी दी गई है जो पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों को रेखांकित करते हैं: बाल अधिकारों पर सम्मेलन, बाल अधिकारों की घोषणा, जीवन रक्षा सुनिश्चित करने पर विश्व घोषणा, संरक्षण और बच्चों का विकास, रूसी संघ का परिवार संहिता", रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", आदि।
बच्चे के समाजीकरण और परिवार और पूर्वस्कूली में उसके अधिकारों की सुरक्षा से संबंधित कानूनी दस्तावेजों का विश्लेषण शैक्षिक संस्था, बच्चे के अधिकारों की सुरक्षा से संबंधित कई क्षेत्रों को अलग करना संभव बना दिया: बच्चे को अपनी राय व्यक्त करने का अधिकार; एक नाम, संरक्षक, उपनाम के लिए बच्चे का अधिकार; संपत्ति पर बच्चे का अधिकार; शिक्षा के लिए बच्चे का अधिकार, जिसका उद्देश्य व्यक्तित्व, उसकी प्रतिभा, मानसिक और शारीरिक क्षमताओं का विकास होना चाहिए।
यह सब मिलकर अनुसंधान टीमों को पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण, विकास और शिक्षा के लिए कार्यक्रमों की अवधारणाओं और सामग्री के लिए एक नया दृष्टिकोण देता है - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए सभी आधुनिक कार्यक्रमों की सामग्री में "सामाजिक शिक्षा" खंड शामिल है। यह खंड सभी आयु वर्ग के बच्चों के विकास, पालन-पोषण और शिक्षा से संबंधित है।
इसलिए, किंडरगार्टन में बच्चों के समाजीकरण के परिप्रेक्ष्य से आधुनिक पूर्वस्कूली कार्यक्रमों का विश्लेषण करना समझ में आता है।
मूल कार्यक्रम "मूल" में पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास और परवरिश के लिए उम्र से संबंधित अवसरों का लक्षण वर्णन विशेष रूप से सफल है। इस कार्यक्रम के लेखकों का मानना है कि दूसरों के प्रति रुचि, ध्यान और मैत्रीपूर्ण व्यवहार विकसित करना आवश्यक है। स्पष्ट रूप से व्यक्त भावनात्मक स्थिति और इस स्थिति के कारण के बीच संबंध को पहचानने के लिए बच्चों को खुले तौर पर और ईमानदारी से अपनी भावनाओं को व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करें। मूल कार्यक्रम में, किसी भी आयु वर्ग के बच्चों का सामाजिक विकास बच्चे के भाषण के विकास और प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक विकास से जुड़ा हुआ है। समाजीकरण की बाकी सामग्री बच्चों के साथ काम के अन्य क्षेत्रों में प्रकट होती है, लेकिन साथ ही बच्चे के समाजीकरण का कोई उल्लेख नहीं है, यहां तक कि कार्यक्रम के ऐसे वर्गों में नैतिक, श्रम शिक्षाऔर इसी तरह।
दुर्भाग्य से, नई पीढ़ी के कई कार्यक्रमों में, प्रीस्कूलर के समाजीकरण पर थोड़ा ध्यान दिया जाता है, और साथ ही यह बच्चों के विकास, पालन-पोषण और शिक्षा की विभिन्न दिशाओं में "बिखरा हुआ" होता है। इसलिए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कई आधुनिक कार्यक्रमों में बच्चों के साथ सामाजिक-शैक्षणिक कार्य के लगभग समान क्षेत्र हैं: सामाजिक जीवन की घटनाओं से परिचित होना, वयस्कों के काम के साथ, तत्काल पर्यावरण की वस्तुओं के साथ, चेतन और निर्जीव प्रकृति के साथ। . "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम" में काम के इस खंड को "बचपन" कार्यक्रम में "पर्यावरण का परिचय" कहा जाता है - "बच्चा उद्देश्य दुनिया सीखता है, काम में शामिल होता है", कार्यक्रम "मूल" में - " ज्ञान संबंधी विकास" और अन्य। यह विशेषता है कि कुछ कार्यक्रमों में, उदाहरण के लिए, "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम", एड। एम.ए. वासिलीवा और अन्य, जीवन के दूसरे वर्ष में पहले से ही बच्चे के समाजीकरण पर सिफारिशें दी जाती हैं, लेकिन संचार की आवश्यकता को मजबूत करने और गहरा करने पर मुख्य ध्यान दिया जाता है।
पीएचडी, प्रोफेसर द्वारा विकसित कार्यक्रम "बचपन" और "मैं एक व्यक्ति हूं" के लेखक। एस.ए. कोज़लोवा, हालांकि, बच्चे के बढ़ते और विकासशील व्यक्तित्व का समाजीकरण, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, सामग्री में बहुत व्यापक है और इसके लिए एक विशेष दृष्टिकोण और वास्तविक तकनीक की आवश्यकता होती है। किंडरगार्टन में ऐसी सामाजिक रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने का मुख्य कार्य छात्रों को मानव जाति द्वारा संचित ज्ञान प्रणाली, सार्वभौमिक मूल्यों, मानदंडों और नियमों से प्रभावी ढंग से परिचित कराना है जो उन्हें वर्तमान और भविष्य में जीने और कार्य करने की अनुमति देते हैं। दरअसल, प्रीस्कूलरों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना - संज्ञानात्मक, चंचल, कलात्मक और सौंदर्यपूर्ण, श्रम और अन्य - शिक्षकों को धीरे-धीरे बच्चों में व्यवहार और संचार के मानदंडों और नियमों को बनाने की अनुमति देता है, सम्मान की स्थितियों में अपनी गतिविधि की अभिव्यक्ति उनके मुक्त विकास और उनकी क्षमताओं की अभिव्यक्ति के अधिकार के लिए।
प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के समाजीकरण की समस्या भी पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक विकास कार्यक्रम "रोडनिक" द्वारा हल करने की कोशिश कर रही है। इसके लेखक एसोसिएट प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार एल.बी. बैरिएवा, ओ.एल. गवरिलुस्किन और भाषण चिकित्सक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानसेंट पीटर्सबर्ग के पावलोव्स्की जिले के नंबर 26 ई.ओ. गेरासिमोवा, जी.एस. डेनिलिना, एन.पी. मकरचुक। कार्यक्रम को सक्रिय रूप से सेंट पीटर्सबर्ग की शिक्षा समिति द्वारा समर्थित किया गया था, जिसका प्रतिनिधित्व इसके प्रमुख विशेषज्ञ जी.जी. स्पैरो, पावलोवस्क I.S के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 26 के प्रमुख। मकरचुक और शिक्षकों की पूरी टीम।
रोडनिक कार्यक्रम को रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय के पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए वैज्ञानिक और पद्धति परिषद द्वारा अनुमोदित किया गया था और पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए सिफारिश की गई थी।
कार्यक्रम के अनुभव से पता चला है कि इसका उपयोग जटिल और भागों दोनों में किया जा सकता है। दयालुता और मानवीयकरण के आधार पर बच्चों के साथ एक वयस्क की बातचीत के बिना कार्यक्रम के कार्यों का कार्यान्वयन संभव नहीं है। कार्यक्रम परी कथाओं को बनाना, बनाना संभव बनाता है; कहानियाँ बनाएँ गेमिंग गतिविधियों; विभिन्न भूमिकाओं में बदलना, बच्चों में संचार के अतिरिक्त-परिस्थितिजन्य रूपों का विकास करना आदि।
"स्प्रिंग" कार्यक्रम का निर्माण करते हुए, शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुँचे कि बच्चों की परवरिश के लक्ष्यों और उद्देश्यों को पूरी तरह से प्राप्त किया जाता है जब वे इसके आधार पर विचार बनाते हैं सांस्कृतिक परम्पराएँहमारे पूर्वजों के और आधुनिक वैज्ञानिक डेटा से जुड़े हुए हैं।
बच्चा कार्यक्रम के केंद्र में है। कार्यक्रम मानव जाति और जीवन के अतीत, वर्तमान और भविष्य पर आधारित है एक व्यक्ति. बच्चा समय के साथ खुद के बारे में जागरूक होना सीखता है। कार्यक्रम का नाम "वसंत", "दयालु", "रिश्तेदार", "मातृभूमि" की अवधारणाओं के साथ मूल संबंध को दर्शाता है, जो हमारे पूर्वजों के विचारों के अनुसार, परिवार के स्लाव भगवान के नाम से आते हैं - स्लाव - ब्रह्मांड, पृथ्वी और मनुष्य के निर्माता।
कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चे के समग्र और सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व को विकसित करना है, क्योंकि यह चेतना के जागरण के लिए परिस्थितियाँ बनाता है, "मैं" की छवि के निर्माण में योगदान देता है।
बच्चे रूसी लोगों की परंपराओं, रीति-रिवाजों, काम, कपड़े, गीतों, परंपराओं से परिचित होते हैं, जो बड़े पैमाने पर "मानव संस्कृति में बढ़ने" की प्रक्रिया को सुनिश्चित करता है, अर्थात समाजीकरण में। रोडनिक कार्यक्रम का उद्देश्य प्रकृति और आसपास के लोगों के प्रति एक अच्छा दृष्टिकोण विकसित करना है।
"रोडनिक" कार्यक्रम को लागू करके खेल की भूमिका को पहले स्थान पर रखा गया है। लोक सभा वायगोत्स्की ने नोट किया कि खेल, एक ऐसी गतिविधि के रूप में जिसमें एक सामाजिक प्रकृति और सामाजिक सामग्री है, किसी भी रचनात्मक गतिविधि की संरचना में शामिल है। कार्यक्रम प्राचीन कलाओं और पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधियों की इस विशेषता के साथ-साथ इस विचार के अनुरूप सामग्री का उपयोग करता है।
"रोडनिक" कार्यक्रम पर काम करने से बच्चे के दिमाग में यह प्रतिबिंबित करने में मदद मिलती है कि:
"रॉडनिक" कार्यक्रम पर काम के दौरान निम्नलिखित कार्य हल किए गए हैं:
मास्को में राज्य शैक्षिक संस्थान - बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 2317 में परिवार की सामाजिक भलाई के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली का विकास और परीक्षण किया गया था। कार्यक्रम का परीक्षण प्रमुख ई.वी. कुलकोवा, संरचनात्मक इकाई के प्रमुख, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेवा जी.जी. जुबोव स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के शिक्षकों के रूप में।
कार्यक्रम की कार्यप्रणाली में परिवार की सामाजिक भलाई से संबंधित मुद्दों पर माता-पिता और शिक्षकों का एक सर्वेक्षण, साथ ही स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में बच्चों के साथ साक्षात्कार शामिल थे।
बच्चों और वयस्कों के लिए सर्वेक्षण रूपों को संकलित करते समय, शिक्षक एक सामाजिक-सांस्कृतिक वास्तविकता के रूप में परिवार के बारे में रूसी शिक्षाशास्त्र के विचारों से आगे बढ़े, जिसमें बातचीत की बारीकियां विवाह, पितृत्व और रिश्तेदारी जैसी विशेषताएं हैं। इसके आधार पर, वयस्कों के लिए प्रश्नावली में निम्नलिखित प्रश्न शामिल किए गए थे: पारिवारिक संरचना, इसकी रहने की स्थिति, आय, शैक्षणिक शैली, भावनात्मक स्वास्थ्य का स्तर, सात बच्चों का मूल्य, विशेष रूप से सार्वजनिक शिक्षण संस्थानों के साथ संबंधों की प्रकृति एक पूर्वस्कूली संस्थान के साथ।
बच्चों के साथ साक्षात्कार में रहने की स्थिति की सुविधा के बारे में प्रश्न शामिल थे; आर्थिक स्थिति से संतुष्टि; स्थिरता की भावना (परिवार में भावनात्मक माहौल की अस्थिरता; माता-पिता की प्रजनन योजनाएँ और बच्चे की स्वयं एक भाई या बहन होने की इच्छा; चौड़ाई) सामाजिक संपर्कऔर पूर्वस्कूली की दृष्टि में पारिवारिक संबंध। प्रत्येक बच्चे का अलग-अलग साक्षात्कार किया गया।
इस प्रकार, नई पीढ़ी के कई शैक्षिक कार्यक्रम हाल ही में सामने आए हैं। पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के समाजीकरण के कार्यान्वयन के लिए सिद्धांतों और प्रथाओं के विभिन्न विकास हैं। लेकिन, फिर भी, बच्चों के समाजीकरण की समस्या पूर्वस्कूली की शर्तेंअनसुलझा रहता है, क्योंकि एक भी तकनीक नहीं है।
खेल एक पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि है। बच्चों का खेल एक ऐतिहासिक रूप से विकसित प्रकार की गतिविधि है, जिसमें बच्चों द्वारा वयस्कों के कार्यों और उनके बीच संबंधों को एक विशेष सशर्त रूप में पुनरुत्पादित किया जाता है। खेल, परिभाषा के अनुसार ए.एन. Leontiev, एक पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि है, अर्थात्, ऐसी गतिविधि जिसके विकास के संबंध में बच्चे के मानस में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं और जिसके भीतर मानसिक प्रक्रियाएँ विकसित होती हैं जो बच्चे के संक्रमण को उसके नए चरण में तैयार करती हैं। विकास।
खेल एक सार्थक गतिविधि है, अर्थात एक मकसद की एकता से एकजुट सार्थक क्रियाओं का एक समूह। आम धारणा है कि एक खेल सिर्फ एक कार्य है, इस तथ्य से उत्पन्न होता है कि खेल की कार्रवाई उस वस्तु पर होने वाले व्यावहारिक प्रभाव के लिए नहीं की जाती है जिसे खेला जा रहा है। फिर भी, मानव खेल किसी भी तरह से केवल उन प्रणालियों का कार्य नहीं है जो शरीर में परिपक्व हो गए हैं, न कि एक आंदोलन जो केवल इसलिए होता है क्योंकि शरीर के अंदर अप्रयुक्त ऊर्जा की अधिकता जमा हो गई है। खेल एक गतिविधि है, जिसका अर्थ है कि खेल व्यक्ति के आसपास की वास्तविकता के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है।
खेल का सार निर्धारित करने वाला मुख्य प्रस्ताव यह है कि खेल के उद्देश्य उपयोगितावादी प्रभाव में नहीं हैं और भौतिक परिणाम जो यह क्रिया आमतौर पर एक व्यावहारिक गैर-खेल योजना में देती है, लेकिन गतिविधि में भी नहीं, चाहे कुछ भी हो इसका परिणाम, लेकिन विविध अनुभवों में जो खिलाड़ी के लिए महत्वपूर्ण हैं, वास्तविकता के पक्ष। खेल, किसी भी गैर-खेल मानवीय गतिविधि की तरह, उन लक्ष्यों के प्रति दृष्टिकोण से प्रेरित होता है जो व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण होते हैं। लेकिन, गैर-खेल गतिविधियों में, किसी विशेष लक्ष्य का महत्व बहुत अप्रत्यक्ष होता है: व्यावहारिक, व्यावसायिक जीवन में, किसी व्यक्ति को कार्य करने के लिए प्रेरित किया जा सकता है, जिसका प्रत्यक्ष लक्ष्य, अपनी आंतरिक सामग्री में, महत्व से रहित होता है। व्यक्ति, इस तथ्य के कारण कि इस क्रिया के माध्यम से एक व्यक्ति अपनी कुछ आवश्यकताओं की संतुष्टि प्राप्त करके बाईपास कर सकता है जो सीधे इस क्रिया की आंतरिक सामग्री से संबंधित नहीं हैं।
बच्चों के व्यापक विकास में खेल की महत्वपूर्ण भूमिका ए.एम. गोर्की और ए.एस. मकरेंको। वे बच्चों के खेल को मुख्य प्रकार की शारीरिक और मोटर गतिविधि मानते थे।
पी.एफ. लेस्गाफ्ट (1987) का मानना था कि खेल एक ऐसा व्यायाम है जिससे बच्चा जीवन के लिए तैयार होता है। एक खेल एक सचेत गतिविधि है जिसका उद्देश्य सशर्त रूप से निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करना है। अच्छी तरह से चुना गया और ठीक से निर्देशित, खेल है मजबूत उपायपूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा। बच्चे के व्यापक विकास पर खेल के प्रभाव की शक्ति भावनात्मक उत्साह, रुचि और जुनून में निहित है जो बच्चे को खेल के दौरान अनुभव होता है, वह बहुत प्रयास करने और बहुत कार्यकारी होने में सक्षम होता है।
हां.ए. कमेंस्की ने उनके शैक्षिक मूल्य को ध्यान में रखते हुए खेलों के एक मेहनती चयन की मांग की, ताकि विकास के साथ-साथ वे ईमानदारी, आदेश के प्यार, साहस और शिक्षा में योगदान दें। मैत्रीपूर्ण संबंधबच्चों के समूह में।
खेल को एक विशेष घटना की विशेषता है जो केवल इसके लिए अजीब है - बढ़ते तनाव, खुशी, मजबूत भावनाएं और सफलता में एक अमोघ रुचि। खेल में बच्चे को जो उत्साह का अनुभव होता है, वह पूरे जीव को एक असाधारण स्थिति में ले आता है शारीरिक अवस्था, जो इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा परिणाम प्राप्त करता है जो अन्य परिस्थितियों में, खेल के बाहर, वह कभी हासिल नहीं कर पाता (जी क्रेग, 2002)।
खेल बच्चे की चेतना के विकास का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है, उसके व्यवहार की मनमानी, उसके द्वारा वयस्कों के बीच संबंधों के मॉडलिंग का एक विशेष रूप, कुछ भूमिकाओं के नियमों में तय किया गया। एक विशेष भूमिका निभाने के बाद, बच्चे को उसके नियमों द्वारा निर्देशित किया जाता है, इन नियमों की पूर्ति के लिए अपने आवेगी व्यवहार को अधीन करता है।
खेल की प्रेरणा इस गतिविधि को करने की प्रक्रिया में ही निहित है। खेल की मूल इकाई भूमिका है। भूमिका के अलावा, खेल की संरचना में एक खेल क्रिया (भूमिका को पूरा करने के लिए कार्रवाई), वस्तुओं का खेल उपयोग (प्रतिस्थापन), और बच्चों के बीच संबंध शामिल हैं। खेल कहानी और सामग्री पर भी प्रकाश डालता है। कथानक गतिविधि का क्षेत्र है जिसे बच्चा खेल में पुन: पेश करता है। सामग्री खेल में बच्चे द्वारा पुनरुत्पादित वयस्कों के बीच संबंध है।
खेल में आमतौर पर एक समूह चरित्र होता है। खेलने वाले बच्चों का समूह प्रत्येक व्यक्तिगत प्रतिभागी के संबंध में एक आयोजन सिद्धांत के रूप में कार्य करता है जो बच्चे द्वारा ली गई भूमिका को पूरा करने के लिए अधिकृत और समर्थन करता है। खेल में, बच्चों के वास्तविक संबंध (खेल में भाग लेने वालों के बीच) और खेल (स्वीकृत भूमिकाओं के अनुसार संबंध) को प्रतिष्ठित किया जाता है।
खेल विभिन्न चरणों से गुजरता है। डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, ऑब्जेक्ट प्ले पहली बार तब प्रकट होता है जब बच्चा वयस्कों की वस्तु क्रियाओं को पुन: पेश करता है। फिर वयस्कों के बीच संबंधों को पुन: पेश करने के उद्देश्य से भूमिका निभाने वाला खेल सामने आता है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत में, नियमों के साथ एक खेल प्रकट होता है - एक खेल से एक खुली भूमिका और एक छिपे हुए नियम के साथ एक खुले नियम और एक छिपी हुई भूमिका के साथ एक संक्रमण किया जाता है।
एन.वाई. मिखाइलेंको खेलने के तीन उत्तरोत्तर अधिक कठिन तरीकों की पहचान करता है:
1) सशर्त मूल क्रियाओं की तैनाती और पदनाम;
2) भूमिका व्यवहार- एक सशर्त खेल स्थिति का पदनाम और कार्यान्वयन;
3) कथानक रचना - समग्र स्थितियों के अनुक्रम की तैनाती, उनका पदनाम और योजना।
खेल एक बच्चे के जीवन का एक स्वाभाविक साथी है और इसलिए विकासशील बच्चे के शरीर में प्रकृति द्वारा निर्धारित कानूनों को पूरा करता है - हंसमुख आंदोलनों के लिए इसकी अपरिवर्तनीय आवश्यकता। रचनात्मकता, फंतासी, जो अधिकांश खेलों के लिए एक अनिवार्य स्थिति है, मस्तिष्क के आवेगों को बढ़ाती है, जो बदले में, पिट्यूटरी ग्रंथि को उत्तेजित करती है, थायरॉयड ग्रंथि की गतिविधि और संपूर्ण अंत: स्रावी प्रणाली. सकारात्मक भावनाएं, रचनात्मकता रिकवरी के सबसे महत्वपूर्ण कारक हैं।
खेलों के साथ बच्चों के खाली समय की पर्याप्त संतृप्ति उनके सामान्य और व्यापक विकास में योगदान करती है। इसके अलावा, उचित रूप से चयनित खेल, उम्र, स्वास्थ्य की स्थिति, शरीर में कार्यात्मक परिवर्तन की प्रकृति और बच्चों की शारीरिक फिटनेस की डिग्री को ध्यान में रखते हुए, विशेष रूप से हवा में खेल, निस्संदेह सुधार में योगदान करते हैं, बच्चे की मजबूती शरीर, सख्त और, जिससे रोग की रोकथाम (जी। क्रेग, 2002)।
खेल एक बहुआयामी घटना है, इसे बिना किसी अपवाद के टीम के जीवन के सभी पहलुओं के अस्तित्व का एक विशेष रूप माना जा सकता है।
खेल दो आयामों में कार्य करता है: यह क्षणिक आनंद देता है, यह वर्तमान जरूरतों को पूरा करने के लिए कार्य करता है, यह हमेशा भविष्य की ओर निर्देशित होता है, क्योंकि यह या तो कुछ जीवन स्थितियों को मॉडल करता है, या गुणों, कौशलों को समेकित करता है, सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने के लिए किसी व्यक्ति के लिए आवश्यक क्षमताओं को विकसित करता है।
अतिशयोक्ति के बिना खेलों को मानसिक स्वास्थ्य का विटामिन कहा जा सकता है। उनके उज्ज्वल, मजाकिया, आकर्षक रूप के तहत कई शैक्षणिक संभावनाएं हैं। इन संभावनाओं को खेल के कार्यों के माध्यम से देखा जा सकता है:
1. सामाजिक-सांस्कृतिक समारोह।
खेल महत्वपूर्ण प्रदर्शन करता है सामाजिक कार्य, क्योंकि इसमें बच्चा खुद को एक व्यक्ति और टीम का सदस्य दोनों महसूस करता है। इस प्रकार, खेल बच्चे के समाजीकरण का एक साधन है। एक बच्चे के लिए खेल वही है जो एक वयस्क के लिए भाषण है। उसी समय, खेल, डी. बी. एल्कोनिन, यह एक तरह का "नैतिकता का स्कूल" है।
एस.एल. रुबिनस्टीन (2006) का मानना था कि एक बच्चे के खेल की तुलना केवल रचनात्मकता के उच्च रूपों के आकर्षण से की जा सकती है। खेल बच्चे के आत्म-साक्षात्कार में योगदान देता है। खेलकर, वह स्थान प्राप्त करता है - शारीरिक, भावनात्मक, सामाजिक। वह "स्व" का एक परिसर विकसित करता है - आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-नियंत्रण, आत्म-साक्षात्कार, आत्मनिर्णय, आत्म-पुनर्वास।
2. संचारी कार्य।
संचार के बिना खेल असंभव है, जो इसका मुख्य ऊर्जा स्रोत है। खेल बड़े और छोटे के एकीकरण में योगदान देता है, उन्हें एक आम भाषा खोजने में मदद करता है। यह सामूहिक गतिविधि का एक प्रोटोटाइप है, क्योंकि यह एक दूसरे के साथ बातचीत करना, झुकना, कॉमरेड को सुनना, अपने कार्यों को जारी रखना या मदद करना, किसी की इच्छाओं को मौजूदा नियमों के अधीन करना सिखाता है। बच्चा निषेधों का सामना करने के लिए दूसरों को समझना और सम्मान करना सीखता है। वह इसमें व्यक्तिगत रूप से रुचि रखते हैं, क्योंकि अगली बार जो नियमों का पालन नहीं करते हैं उन्हें खेल में नहीं बुलाया जाएगा।
खेलों में दो तरह के रिश्ते होते हैं। यह एक प्रतिस्पर्धी प्रकार का संबंध है - टीमों के बीच, उन भागीदारों के बीच जिनके लक्ष्य बिल्कुल विपरीत हैं (यदि एक जीतता है, तो दूसरा हार जाता है), और एक ही टीम के सदस्यों के बीच वास्तविक सहयोग का संबंध। इस तरह का सहयोग बच्चे को स्थिति से बाहर निकलने में मदद करता है और इसका विश्लेषण करता है जैसे कि बाहर से।
3. नैदानिक कार्य।
खेल बच्चे के व्यवहार में विचलन की पहचान करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, खेलते समय बच्चा नियमों को तोड़ देगा या एक महत्वपूर्ण क्षण में खेल छोड़ देगा। यह शिक्षक को सचेत करना चाहिए, उन्हें अधिक बारीकी से निरीक्षण करने के लिए मजबूर करना चाहिए, जो विचलन उत्पन्न हुए हैं उनका कारण खोजने के लिए। खेल में, बच्चा अपनी ताकत, क्षमताओं का निदान कर सकता है, व्यक्तिगत गुण, अर्थात्, खेल बच्चे को आत्म-ज्ञान के लिए प्रोत्साहित करता है: क्या मैं कर सकता हूँ?
4. प्ले थेरेपी और सुधारात्मक कार्य।
ज्यादातर मामलों में, खेल को बच्चों के मानसिक विकास में सामंजस्य स्थापित करने और विचलन की उपस्थिति को रोकने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, स्थापित परिसरों में उनके संभावित पतन से पहले बच्चे की आत्मा के अपरिहार्य संघर्षों को हल करें। खेल, एक जादू की छड़ी की तरह, नाजुक बच्चे के मानस को दैनिक अनुभवों के दबाव से बचाता है। डर, तनावपूर्ण स्थितियों, भावनात्मक और बौद्धिक तनाव से राहत के लिए बच्चे सहज रूप से खेल को एक मनोचिकित्सा उपकरण के रूप में सहारा लेते हैं। बच्चा सिर्फ खेल नहीं करता है, वह दूसरों को बताता है कि उसे क्या खुशी या चिंता है, किन छापों या समस्याओं के लिए शीघ्र समाधान की आवश्यकता होती है।
5. मनोरंजक समारोह।
कई खेलों में, जैसे-जैसे कहानी आगे बढ़ती है, खिलाड़ी वास्तविक और प्रतीकात्मक क्रियाएं करते हैं जो सामाजिक मानदंडों के दृष्टिकोण से सामान्य जीवन में अस्वीकार्य हैं। जब खेल इन निषिद्ध मानदंडों तक पहुँचता है, तो मज़ा बढ़ जाता है, क्योंकि यह खेल कम से कम कभी-कभी आपके इच्छित तरीके से व्यवहार करना, निषेधों का उल्लंघन करना संभव बनाता है। खेलों के साथ जोर से चीखना, हँसी, पेट भरना, धक्का देना, अचानक हिलना-डुलना और तेज दौड़ना शामिल है। खेल में, बच्चा खुशी और आराम से उससे कभी नहीं थकता।
खेल सुरक्षात्मक तंत्र के निर्माण में योगदान देता है, एक शक्तिशाली मनो-भावनात्मक निर्वहन होता है, जिसके परिणामस्वरूप सकारात्मक भावनात्मक संवेदनाएं उत्पन्न होती हैं। और भी बहुत कुछ सकारात्मक भावनाएँबच्चा प्राप्त करता है, दुनिया उसके सामने जितनी अधिक सामंजस्यपूर्ण और हर्षित दिखाई देती है, वह जीवन में उतना ही सहज और आत्मविश्वास महसूस करता है (एस.एल. रुबिनस्टीन, 2006)।
सभी बच्चों के खेल आमतौर पर दो में विभाजित होते हैं बड़े समूह: तैयार "कठिन" नियमों वाले खेल (खेल, मोबाइल बौद्धिक); खेल "मुक्त" नियम हैं, जो खेल क्रियाओं के दौरान स्थापित होते हैं (वी.ए. क्रुतेत्स्की, 1986)।
एम. लैसरस प्रदान करता है निम्नलिखित वर्गीकरणखेल:
1. शारीरिक और मनोवैज्ञानिक खेलऔर प्रशिक्षण: मोटर स्पोर्ट्स, मोबाइल, मोटर); परमानंद, अचानक खेल और मनोरंजन; मुक्त खेल और मज़ा; हीलिंग गेम्स (गेम थेरेपी)।
2. बौद्धिक और रचनात्मक खेल: विषय मज़ा; कहानी-बौद्धिक खेल; उपदेशात्मक खेल (विषय-आधारित, शैक्षिक, संज्ञानात्मक, निर्माण, श्रम), तकनीकी, डिजाइन; इलेक्ट्रॉनिक, कंप्यूटर, स्वचालित गेम; खेल शिक्षण के तरीके।
3. सामाजिक खेल: रचनात्मक, प्लॉट-रोल-प्लेइंग (अनुकरणीय, निर्देशन, नाटकीयता के खेल, सपनों के खेल); व्यावसायिक खेल (संगठनात्मक-गतिविधि, संगठनात्मक-संवादात्मक, संगठनात्मक-सोच, भूमिका निभाना, अनुकरण)।
4. जटिल खेल: (सामूहिक रचनात्मक, अवकाश गतिविधियाँ)।
पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चे कई अलग-अलग प्रकार के खेल विकसित करते हैं। मुख्य स्थान पर प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम का कब्जा है।
रोल प्ले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल का मुख्य रूप है, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की सीमा पर उभर रहा है और पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में अपने चरम पर पहुंच गया है। रोल प्ले एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिका निभाते हैं और खेल की स्थिति में वयस्कों के कार्यों और उनके संबंधों को फिर से बनाते हैं। खेल की स्थिति की एक विशेषता वस्तुओं का खेल उपयोग है, जिसमें एक वस्तु का मूल्य दूसरी वस्तु में स्थानांतरित हो जाता है, और इसका उपयोग उसे दिए गए नए अर्थ के संबंध में किया जाता है। एक वयस्क की भूमिका, जिसे बच्चा लेता है, में छिपे हुए नियम होते हैं जो वस्तुओं के साथ क्रियाओं के प्रदर्शन को विनियमित करते हैं, अन्य बच्चों के साथ उनकी भूमिकाओं के अनुसार संबंध स्थापित करते हैं। रोल प्ले बच्चे में गहरी भावनात्मक अनुभवों को प्रदर्शित की गई भूमिकाओं की सामग्री, प्रत्येक बच्चे द्वारा भूमिका के प्रदर्शन की गुणवत्ता और बच्चों द्वारा अपनी सामान्य योजना के कार्यान्वयन में सामूहिक खेल की प्रक्रिया में प्रवेश करने वाले वास्तविक संबंधों को उद्घाटित करता है। भूमिका निभाने वाले खेल में, पूर्वस्कूली बचपन के सबसे महत्वपूर्ण नवोप्लाज्म का विकास होता है: कल्पना का विकास, स्वैच्छिक व्यवहार के तत्वों का गठन, सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्यों का विकास।
नियमों के साथ एक खेल एक प्रकार का समूह या जोड़ी का खेल है जिसमें प्रतिभागियों के कार्यों और उनके संबंधों को पूर्व-तैयार नियमों द्वारा नियंत्रित किया जाता है जो सभी प्रतिभागियों पर बाध्यकारी होते हैं। नियमों के साथ खेल में संक्रमण के दौरान तैयार किया जाता है भूमिका निभानाजहां वे जुड़े हुए हैं और एक भूमिका में छिपे हुए हैं। नियमों के साथ खेल के प्रारंभिक रूप प्लॉट-आधारित होते हैं, उदाहरण के लिए, बिल्ली और माउस।
निर्देशक का खेल - देखें व्यक्तिगत खेलजब कोई बच्चा खिलौनों की मदद से कहानी सुनाता है। निर्देशक के खेल में, बच्चा निर्देशक (गेम प्लान को धारण करने वाले) और अभिनेताओं (गेम प्लान को लागू करने के लिए कुछ भूमिका निभाने वाली क्रियाओं का प्रदर्शन) दोनों का कार्य करता है।
एक उपदेशात्मक खेल एक प्रकार का खेल है जो एक वयस्क द्वारा सीखने की समस्या को हल करने के लिए आयोजित किया जाता है। एक डिडक्टिक गेम रोल-प्लेइंग गेम और नियमों वाला गेम दोनों हो सकता है। डिडक्टिक गेम्सपूर्वस्कूली बच्चों के लिए शिक्षा का मुख्य रूप हैं।
मनोविश्लेषण के समर्थकों द्वारा बच्चों के खेल पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इस प्रवृत्ति के अनुरूप, खेल को सांकेतिक रूप में अचेतन प्रवृत्तियों की अभिव्यक्ति के रूप में देखा जाता है। इसी समय, यह माना जाता है कि पूर्वस्कूली बचपन में खेल का विकास बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास (मौखिक चरण, गुदा, फालिक) के मुख्य चरणों में परिवर्तन से निर्धारित होता है। प्रत्येक चरण में विकासात्मक विकार आवश्यक रूप से खेल में प्रकट होते हैं। इस संबंध में, इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, चिकित्सा के एक रूप के रूप में खेलते हैं सुधारात्मक कार्यबच्चों के साथ (दमित प्रवृत्तियों की अभिव्यक्ति और बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों की पर्याप्त व्यवस्था का गठन)।
नतीजतन, खेल एक ऐसी गतिविधि है जो भौतिक परिणाम नहीं देती है, यह मानव गतिविधि का एक विशेष क्षेत्र है जिसमें एक व्यक्ति आनंद प्राप्त करने के अलावा अन्य लक्ष्यों का पीछा नहीं करता है।
बच्चे के जीवन के प्रारंभिक, पूर्वस्कूली वर्षों में, खेल उस प्रकार की गतिविधि है जिसमें उसका व्यक्तित्व बनता है। खेल पहली गतिविधि है जो व्यक्तित्व के विकास में, इसके गुणों के निर्माण और इसकी आंतरिक सामग्री (एस। मिलर, 2005) के संवर्धन में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।
विकास की प्रक्रिया में, आमतौर पर, व्यक्तिगत महत्व और आकर्षण प्राप्त किया जाता है, सबसे पहले, उन कार्यों और व्यक्तित्व की उन अभिव्यक्तियों के द्वारा, जो उपलब्ध होने के बाद, अभी तक रोज़ नहीं बन पाए हैं। बच्चा पहली बार क्या करने में कामयाब रहा, चाहे वह दरवाजा खोलना हो, हैंडल को घुमाना हो, क्योंकि यह उसके लिए एक उपलब्धि है, किसी तरह का भाग्य, महत्व, आकर्षण प्राप्त करता है, जिसके कारण कार्रवाई एक गेम प्लान में बदल जाती है: बच्चा बार-बार हैंडल को घुमाने के लिए बार-बार दरवाजा खोलना और बंद करना शुरू कर देता है, इसलिए नहीं कि अब दरवाजा खोलना व्यावहारिक रूप से आवश्यक है, बल्कि इसलिए कि यह क्रिया अनजाने में उसे उसकी उपलब्धियों, उसकी सफलताओं की अभिव्यक्ति के रूप में प्रसन्न करती है। उसका विकास; क्रियाएं जो पहले से ही परिचित हैं, हर दिन रुचि खो देती हैं और खेल का विषय बन जाती हैं। यह नए हैं, जो अभी-अभी अस्तित्व में आए हैं और अभी तक खुद को समेकित नहीं किया है, विकास के कुछ अभ्यस्त अधिग्रहणों के रूप में, जो मुख्य रूप से खेल में प्रवेश करते हैं।
खेल में, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू एकता और अंतःक्रिया में बनते हैं।
अधिकांश खेल वयस्कों के काम को दर्शाते हैं: बच्चे माताओं और दादी के घरेलू कामों की नकल करते हैं, शिक्षक, डॉक्टर, ड्राइवर शिक्षक, पायलट, अंतरिक्ष यात्री के काम करते हैं। नतीजतन, खेलों में, समाज के लिए उपयोगी किसी भी काम के लिए सम्मान लाया जाता है, और इसमें भाग लेने की इच्छा की पुष्टि की जाती है।
खेल में नैतिक गुणों का निर्माण होता है: सौंपे गए कार्य के लिए टीम को जिम्मेदारी, ऊहापोह और मित्रता की भावना, एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने में क्रियाओं का समन्वय, विवादास्पद मुद्दों को निष्पक्ष रूप से हल करने की क्षमता।
खेल में बच्चे के व्यवहार को देखते हुए, कोई भी परिवार में वयस्कों के संबंध, उनके बच्चों के इलाज का न्याय कर सकता है। ये खेल बच्चों को माता-पिता के प्रति सम्मान, बड़ों के लिए, बच्चों की देखभाल करने की इच्छा को शिक्षित करने में मदद करते हैं। वयस्कों के घरेलू काम की नकल करके, बच्चे कुछ घरेलू कौशल सीखते हैं: वे गुड़िया के फर्नीचर को धूल चटाते हैं, अपने "घर" में फर्श झाड़ते हैं, और गुड़िया के कपड़े धोते हैं। अधिकांश खेल विभिन्न व्यवसायों के लोगों के काम को चित्रित करने के लिए समर्पित हैं। इस प्रकार, खेल के माध्यम से, विभिन्न व्यवसायों में बच्चों की रुचि समेकित और गहरी होती है, काम के प्रति सम्मान पैदा होता है।
एम। इस्तोमिना अधीन विशेष अध्ययनपूर्वस्कूली उम्र में मनमानी स्मृति का उद्भव। यह पता चला कि खेल के दौरान बच्चे के लिए सबसे अच्छी स्थितियाँ बनाई जाती हैं, जिसमें सबसे पहले किसी चीज़ को याद करने और याद रखने का कार्य होता है, साथ ही मनमाने ढंग से याद करने और याद करने के विकास के लिए आवश्यक शर्तें भी दिखाई देती हैं। अध्ययन ने यह भी दिखाया विशेष व्यायामस्मृति विशेष रूप से संगठित कक्षाओं के रूप में किए जाने की तुलना में खेल में शामिल होने पर अधिक प्रभावी होती है।
खेल अक्सर गीतों, कविताओं, तुकबंदी, खेल की शुरुआत के साथ होते हैं, जो शब्दावली को भरता है और भाषण को समृद्ध करता है। खेल बच्चों को अपने दम पर गाना और गाना भी सिखाते हैं, शर्म को दूर करने में मदद करते हैं (ई। बर्न, 1988)।
खेलते समय, बच्चा रंग, आकार, भौतिक गुण, स्थानिक संबंध, संख्यात्मक संबंध सीखता है, समाधान सीखता है।
नैतिक शिक्षा के लिए खेलों का भी बहुत महत्व है। बच्चे सामान्य आवश्यकताओं का पालन करने के लिए एक टीम में कार्य करना सीखते हैं। नियमों की उपस्थिति और उनके अनुपालन की आवश्यकता, ड्राइवरों के लगातार परिवर्तन ने खेल प्रतिभागियों को समान भागीदारों की स्थिति में डाल दिया, जो बच्चों के बीच भावनात्मक संपर्क को मजबूत करने में मदद करता है। खेल में बच्चे धीरे-धीरे सीखते हैं कि आप किसी को मुसीबत में नहीं छोड़ सकते, किसी और की अजीबोगरीब हरकत पर हंस सकते हैं, क्योंकि ऐसा किसी के साथ भी हो सकता है। सामान्य सफलता की उपलब्धि पारस्परिक सहायता के कार्यों पर निर्भर करती है (एल.आई. पेनज़ुलेवा, 2001)।
बच्चे खेल के नियमों को एक कानून के रूप में देखते हैं, और उनके जागरूक कार्यान्वयन से इच्छाशक्ति बनती है, आत्म-नियंत्रण, धीरज, अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता, उनके व्यवहार का विकास होता है। खेल में ईमानदारी, अनुशासन, न्याय की भावना बनती है। खेल ईमानदारी, भाईचारा सिखाता है। सामूहिक खेलों में, बच्चों-आयोजकों, बच्चों-नेताओं का पता चलता है, जो दूसरों को अपने साथ ले जाने के लिए एक लक्ष्य के लिए हठपूर्वक प्रयास करने में सक्षम होते हैं। शिक्षक द्वारा खेल का कुशल, विचारशील प्रबंधन एक सक्रिय रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा में योगदान देता है।
खेलों में, दुनिया की सौंदर्य बोध में सुधार होता है। बच्चे आंदोलनों की सुंदरता, उनकी कल्पना सीखते हैं, उनमें लय की भावना विकसित होती है। गतिविधि के विभिन्न रूपों को खेलना और कार्यान्वित करना, बच्चे अपने बारे में, अपने शरीर के बारे में सीखते हैं, आविष्कार करते हैं, बनाते हैं, सामंजस्यपूर्ण और समग्र रूप से विकसित होते हैं।
खेल बच्चे को काम के लिए तैयार करता है: बच्चे खेल के गुण बनाते हैं, उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करते हैं और हटाते हैं, भविष्य के काम के लिए आवश्यक मोटर कौशल में सुधार करते हैं।
जैसा। मकारेंको (1977) ने तर्क दिया कि जिस तरह से एक बच्चा खेल में व्यवहार करता है, वह बाद में काम पर भी वैसा ही व्यवहार करेगा। उचित रूप से संगठित और व्यवस्थित रूप से आयोजित खेलों से चरित्र बनता है, देशभक्ति, अंतर्राष्ट्रीय भावनाओं का विकास होता है।
खेल को "बचपन की रानी" कहा जाता है, क्योंकि। यह बचपन में एक गतिविधि के रूप में सबसे अधिक तीव्रता से महसूस किया जाता है, जिससे बच्चे का व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित होता है। प्रकृति ने जीवन के लिए व्यापक तैयारी के लिए एक खेल बनाया है, इसलिए इसका सभी प्रकार की गतिविधियों के साथ एक आनुवंशिक संबंध है और बच्चों के ज्ञान, कार्य और संचार के विशिष्ट रूप के रूप में कार्य करता है। वहीं, बच्चा जीवन की तैयारी के लिए नहीं खेलता है। खेल उसके लिए जीवन का एक प्रकार का स्कूल बन जाता है। अतः खेल विकास का अमूल्य साधन है।
इस प्रकार, ऊपर संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि खेल, बच्चे को आत्म-साक्षात्कार और भावनात्मक आराम प्रदान करता है, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास में एक महत्वपूर्ण कारक है।
एलेना एफिमोवा
पूर्वस्कूली बच्चों का समाजीकरण
पूर्वस्कूली बच्चों का समाजीकरण
समाजीकरण- यह व्यक्तित्व के निर्माण और विकास की प्रक्रिया है, जो शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव में होती है। एक पूर्ण व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए, प्रचार करना आवश्यक है समाजीकरणबच्चा अपने पहले में सोसायटी- परिवार और किंडरगार्टन समूह जो योगदान दे सकते हैं सामाजिक रूप से-समाज में आगे के जीवन के लिए मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और उसके आसपास की दुनिया के साथ सफल बातचीत। जल्दी का नतीजा समाजीकरणजारी रखने की इच्छा है बच्चेस्कूल और साथियों और वयस्कों के साथ मुफ्त संचार। कैसे जल्दी की प्रक्रिया से समाजीकरणकिसी व्यक्ति का आगे का जीवन काफी हद तक निर्भर करता है, क्योंकि इस अवधि के दौरान मानव व्यक्तित्व का लगभग 70% हिस्सा बनता है।
यह एक सहज मार्ग है, क्योंकि मानव व्यक्ति पहले कदम से सामाजिक-ऐतिहासिक दुनिया में अपने व्यक्तिगत जीवन का निर्माण करता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा न केवल पर्यावरण के प्रभावों को अवशोषित करे, बल्कि अन्य लोगों के साथ सामान्य व्यवहार के कार्यों में शामिल हो, जिसमें वह सीखता है सामाजिक अनुभव. प्रभुत्व सामाजिकअनुभव को विशेष रूप से समाज द्वारा आयोजित एक उद्देश्यपूर्ण नियामक प्रक्रिया के रूप में महसूस किया जाता है, जो इसके अनुरूप है सामाजिक रूप से- किसी दिए गए समाज में आर्थिक संरचना, विचारधारा, संस्कृति और शिक्षा के लक्ष्य।
सामाजिक मूल्यों में, प्रमुख स्थानों में से एक पर परिवार का कब्जा है। प्रत्येक परिवार को व्यक्तिगत रूप से संगठित आंतरिक संबंधों, जीवन के तरीके और परंपराओं से अलग किया जाता है। परवरिश में परिवार का मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है बच्चे और प्रतिबिंबितसबसे पहले, पारिवारिक संबंधों की नैतिक, नैतिक और सौंदर्य प्रकृति।
परिवार की संरचना और उसके सदस्यों के पारस्परिक संबंध, जीवन के पारिवारिक तरीके के निर्माण की प्रक्रिया में कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, चल रही घटनाओं का पर्याप्त रूप से जवाब देना, उभरते हुए परिवर्तनों के अनुकूल होना - यह सब विशेषताएँजो एक निश्चित प्रकार के परिवार का निर्माण करते हैं।
शैक्षिक मजबूत परिवार। शिक्षा के अवसरइन परिवारों में इष्टतम के करीब हैं। ऐसे परिवारों की संरचनात्मक और भौतिक विशेषताएँ निर्णायक नहीं होती हैं। एक अधूरे या कम समृद्ध परिवार में, गंभीर शैक्षिक कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं, लेकिन सबसे पहले, परिवार का वातावरण, माता-पिता की शैक्षिक स्थिति, बच्चों के साथ उनकी बातचीत की प्रकृति, भरोसे की डिग्री, प्रभाव, और नियंत्रण सामने आता है।
शैक्षिक रूप से टिकाऊ। परिवार बातचीत में कुछ कठिनाइयों और संघर्षों, संचार के साधनों को चुनने में कठिनाइयों, बनाए रखने में कठिनाइयों के बावजूद, परिवार शिक्षा के लिए आम तौर पर अनुकूल अवसर प्रदान करता है। मनोवैज्ञानिक अंतरंगताजो दूसरों की मदद से दूर हो जाते हैं सामाजिक संस्थाएंऔर, सबसे ऊपर, स्कूल
शैक्षिक रूप से अस्थिर। इस प्रकार को माता-पिता की एक गलत शैक्षणिक स्थिति (अतिसंरक्षण, अधिनायकवाद, मिलीभगत, आदि) की उपस्थिति के आधार पर परिभाषित किया गया है, जो एक ही समय में बंद और सही है। इसलिए, ऐसे परिवारों की शैक्षिक क्षमता काफी अधिक है। लेकिन परिणाम पारिवारिक शिक्षामाता-पिता के संबंध में और दोनों के संबंध में सुधार की आवश्यकता है बच्चे.
बच्चों के साथ संपर्क और उन पर नियंत्रण के नुकसान के साथ शैक्षिक रूप से कमजोर। हम उन परिवारों के बारे में बात कर रहे हैं जिनमें माता-पिता विभिन्न कारणों से (खराब स्वास्थ्य, अत्यधिक काम का बोझ, शिक्षा की कमी, शैक्षणिक संस्कृति) बच्चों को ठीक से शिक्षित नहीं कर पा रहे हैं। बच्चे. और यद्यपि ऐसे परिवारों में संघर्ष आमतौर पर नहीं देखा जाता है, बच्चे पर परिवार के प्रभाव का वास्तविक नुकसान हमेशा होता है (विशेष रूप से किशोरावस्था में)। आयु, उसकी रुचियों, योजनाओं, शगल, संपर्कों पर नियंत्रण। इस वजह से, बच्चों के साथ उत्पादक बातचीत न्यूनतम है, इसलिए, "परिवार का प्रभाव जितना अधिक कमजोर होता है। एक किशोरी के जीवन में अधिक स्थान और उसके विकास पर अनौपचारिक समूहों के तत्वों का कब्जा है।
अन्य प्रकार के परिवार (लगातार परस्पर विरोधी माहौल के साथ शैक्षिक-कमजोर; एक आक्रामक नकारात्मक वातावरण के साथ शैक्षिक-कमजोर; सीमांत; शराब, यौन नैतिकता, आदि के साथ; अपराधी; मनोवैज्ञानिक रूप से बोझ, जिसकी विशेषताएं, साथ ही साथ का स्तर शैक्षिक क्षमता, उनके नाम से स्पष्ट रूप से दिखाई देती है, अक्सर में भी पाई जाती है सामाजिक रूप से- शैक्षणिक वास्तविकता। पारिवारिक परेशानियों के बारे में बात करना एक ही समय में सरल और कठिन दोनों है, क्योंकि इसके रूप उतने ही विविध हैं जितने कि परिवार संघों के प्रकार और किस्में।
अब तक, विशेषज्ञ एक परिवार के अपेक्षाकृत समृद्ध से एक बेकार श्रेणी में संक्रमण के मनोवैज्ञानिक तंत्र को उजागर नहीं कर पाए हैं।
प्रक्रिया समाजीकरणबचपन में शुरू होता है और जीवन भर चलता रहता है। सामाजिक रूप से-व्यक्तिगत विकास इसके निरंतर कार्यान्वयन की स्थिति में सफल होता है, अर्थात शैक्षिक प्रक्रिया के सभी क्षणों में समावेश।
सामाजिक रूप से-व्यक्तिगत विकास बच्चेअनुकूल रूप से होता है, बशर्ते कि दूसरों के साथ सकारात्मक भावनात्मक संपर्क, प्यार और समर्थन, सक्रिय अनुभूति, स्वतंत्र गतिविधिरुचियों, आत्म-पुष्टि, आत्म-साक्षात्कार और दूसरों द्वारा उनकी उपलब्धियों की मान्यता से। पहल का समर्थन करने में सक्षम होने के लिए समूह में भावनात्मक रूप से आरामदायक माहौल और शिक्षक और बच्चों के बीच सार्थक छात्र-उन्मुख बातचीत बनाना महत्वपूर्ण है। बच्चे.
साथ आयोजन preschoolersखोज स्थितियों में, शिक्षक को एक निश्चित पालन करने की आवश्यकता होती है कलन विधि:
1. ब्याज बच्चों की समस्यानिर्णय की आवश्यकता है, भावनात्मक रूप से इसे प्रस्तुत करें, परिचय दें एक स्थिति में बच्चे: क्या हो रहा है? क्या हुआ है? समस्या क्या है? समस्या क्यों हुई?
2. प्रतिभागियों के लिए स्थितियों में सक्रिय सहानुभूति जगाएं और उन्हें समझें कठिनाइयों: उन्हें कैसा महसूस हुआ? उनका मिजाज क्या है? क्या आपके जीवन में यह था? तब आपने किन भावनाओं का अनुभव किया?
3. संभावित विकल्पों और समाधान के तरीकों की खोज को प्रोत्साहित करें स्थितियों: क्या हो सकता है? मदद कैसे करें? आप एक या दूसरे प्रतिभागी के स्थान पर क्या करेंगे? सभी प्रस्तावों पर चर्चा करें और एक सामान्य समाधान खोजें कि हमें कैसे आगे बढ़ना चाहिए और सफल होना चाहिए।
4. सक्षम करें बच्चेठोस व्यावहारिक में कार्य: देखभाल, आराम, सहानुभूति व्यक्त करें, संघर्ष को सुलझाने में मदद करें, आदि।
और बहुत ही महत्वपूर्ण: सफलतापूर्वक हल की गई समस्या से संतुष्टि की भावना का अनुभव करने में मदद करने के लिए, यह समझने के लिए कि प्रतिभागियों की भावनात्मक स्थिति कैसे बदल गई है, और उनके साथ आनन्दित हों। (यह अच्छा है कि हम एक दूसरे का समर्थन करते हैं! यदि हम एक साथ हैं, तो हम अपनी सभी समस्याओं का समाधान करेंगे)
1. मानवतावादी पसंद की व्यावहारिक परिस्थितियाँ।
preschoolersपहले खड़े हो जाओ पसंद: दूसरों की समस्याओं का जवाब दें बच्चेया व्यक्तिगत हितों को तरजीह देते हैं और उदासीनता दिखाते हैं?
उदाहरण के लिए, ड्राइंग को अपने लिए छोड़ दें या इसे सामान्य पैकेज में किसी बीमार सहकर्मी को शामिल करें; मदद के अनुरोध का जवाब दें या इसे अनदेखा करें?
व्यवहार बच्चेपसंद की स्थितियों में उनकी विशेषताओं को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है सामाजिक रूप से-नैतिक और भावनात्मक विकास।
2. प्रकार की समस्याग्रस्त प्रकृति की व्यावहारिक परिस्थितियाँ "कैसे हो, क्या करना है?"
यह विभिन्न परिस्थितियाँकठिनाइयाँ जो हम पहल, स्वतंत्रता, सरलता, जवाबदेही को जगाने के लिए पैदा करते हैं बच्चेसही समाधान खोजने की इच्छा।
स्थितियों: अलग-अलग रंगों के पेंट नहीं हैं, मॉडलिंग के लिए पर्याप्त प्लास्टिसिन नहीं है। बच्चे स्वतंत्र रूप से समाधान खोजते हैं, संयुक्त रूप से समस्याओं को हल करते हैं।
3. बहुत ही मनोरम बच्चों की स्थिति प्रकार"अपने दोस्त को सिखाएं कि आप खुद क्या कर सकते हैं".
हम प्रोत्साहित करते हैं बच्चेएक दूसरे पर ध्यान देने, आपसी सहायता और सहयोग की अभिव्यक्ति के लिए। बच्चे अनुभव साझा करते हैं, भूमिका निभाने में उनकी मदद करते हैं "शिक्षकों की", यानी, साथियों की गलतियों और कठिनाइयों के प्रति धैर्यवान, चौकस और लिप्त रहें।
4. साथ ही बच्चे खेलों में भी भाग लेते हैं - नकल: भावनात्मक और शारीरिक अवस्थाओं में परिवर्तन, प्रकृति की अवस्थाओं की नकल आदि।
क्या करने की जरूरत है ताकि इस दुनिया में प्रवेश करने वाला बच्चा आत्मविश्वासी, खुश, स्मार्ट, दयालु और सफल हो, अपने आसपास के लोगों के साथ संवाद करने में सक्षम हो? संवाद करने के लिए एक बच्चे को पढ़ाने के लिए बहुत धैर्य, प्यार और साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों की जटिल दुनिया को नेविगेट करने में मदद करने की इच्छा होती है। तो बच्चे के लिए कौन socialized, परिवर्तन के मानकों के अनुरूप सामाजिकपर्यावरण परिवार है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, घेरा। दूसरे से चलते समय सामाजिकपर्यावरण, बच्चा एक नए में प्रवेश के संकट का सामना कर रहा है सामाजिक समुदाय, इसमें अनुकूलन, विघटन की प्रक्रिया दृढ़ निश्चय वालावैयक्तिकरण प्रक्रिया और एकीकरण के साथ समाप्त होती है सामाजिक वातावरण. बच्चों के साथ काम करने में गेमिंग तकनीकों के कार्यान्वयन से बच्चों को नए के अनुकूल बनाने में मदद मिलेगी सामाजिक स्थिति, उन्हें खुद को और अन्य लोगों को पर्याप्त रूप से समझने में मदद करेगा, व्यवहार के रचनात्मक रूपों और समाज में समाजक्षमता की मूल बातों में महारत हासिल करेगा।
इस अध्याय में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, छात्र को चाहिए:
जानना
करने में सक्षम हों
अपना
पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक व्यवहार के तथ्यों और घटनाओं के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के कौशल।
आधुनिक विज्ञान में समाजीकरण को समाज में प्रवेश करने वाले व्यक्ति की एक जटिल बहुमुखी प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, जो सामाजिक मानदंडों और मूल्यों की एक प्रणाली को आत्मसात करने और सामाजिक संबंधों की प्रणाली से परिचित होने से जुड़ा है। "समाजीकरण" शब्द पहली बार 1887 में प्रकाशित अमेरिकी समाजशास्त्री एफजी गिडिंग्स "द थ्योरी ऑफ सोशलाइजेशन" के काम में दिखाई दिया, जिसमें समाजीकरण को समाज में जीवन के लिए एक व्यक्ति की तैयारी के रूप में परिभाषित किया गया था।
समाजीकरण- व्यवहार के पैटर्न, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण, सामाजिक मानदंडों और मूल्यों, ज्ञान, कौशल के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात और सक्रिय प्रजनन की प्रक्रिया और परिणाम जो उसे समाज में सफलतापूर्वक कार्य करने की अनुमति देता है।
मानव समाजीकरण जन्म से शुरू होता है और जीवन भर जारी रहता है। इस प्रक्रिया में, वह गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में मानव जाति द्वारा संचित अनुभव सीखता है, जो उसे महत्वपूर्ण सामाजिक भूमिकाएँ निभाने की अनुमति देता है।
फ्रैंकलिन हेनरी गिडिंग्स(1855-1931) - अमेरिकी समाजशास्त्री, कोलंबिया विश्वविद्यालय में समाजशास्त्र के प्रोफेसर।
गिडिंग्स का मानना था कि समाज का विकास दो बहुआयामी प्रक्रियाओं की परस्पर क्रिया से जुड़ा है: वस्तुनिष्ठ प्राकृतिक और व्यक्तिपरक मनोवैज्ञानिक। उन्होंने व्यक्तिपरक मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की एक सामूहिक चेतना के रूप में व्याख्या की जो पीढ़ियों के अनुभव को संचित करती है और व्यक्तिगत व्यक्तियों की चेतना को प्रभावित करती है।
सबसे महत्वपूर्ण कार्य: "समाजशास्त्र के सिद्धांत" ("समाजशास्त्र के सिद्धांत", 1896), "मानव समाज के सिद्धांत में अध्ययन" ("मानव समाज के सिद्धांत पर शोध", 1922), "मानव का वैज्ञानिक अध्ययन" समाज" ("मानव समाज का वैज्ञानिक अध्ययन, 1924)।
में अवधारणा संरचनासमाजीकरण बाहर खड़ा है चारपरस्पर अवयव(चावल। 7.1).
चावल। 7.1।
एक प्रक्रिया के रूप में समाजीकरण -यह व्यक्ति का सामाजिक गठन और विकास है, जो पर्यावरण के साथ मानव संपर्क की प्रकृति पर निर्भर करता है, इसके लिए अनुकूलन, व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। एक प्रक्रिया के रूप में समाजीकरण में चार घटक शामिल हैं: सहज समाजीकरण, निर्देशित समाजीकरण, सामाजिक रूप से नियंत्रित समाजीकरण (शिक्षा) और व्यक्ति का जागरूक आत्म-परिवर्तन।
अनुकूलन- पर्यावरण की बदलती परिस्थितियों के लिए व्यक्ति के अनुकूलन की प्रक्रिया।
एक शर्त के रूप में समाजीकरण -समाज की उपस्थिति को इंगित करता है कि एक व्यक्ति को एक व्यक्ति के रूप में प्राकृतिक सामाजिक विकास की आवश्यकता होती है। में विदेशी मनोविज्ञानडब्ल्यू ब्रोंफेनब्रेनर 1 के जैव-पारिस्थितिक दृष्टिकोण के अनुरूप समाजीकरण की स्थितियों का अध्ययन किया जाता है। वैज्ञानिक सामाजिक वातावरण के चार स्तरों की पहचान करता है जो बच्चे के मानसिक और सामाजिक विकास की प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं: तत्काल पर्यावरण (परिवार, दोस्तों, बच्चों के संस्थान) से लेकर मूल्यों, कानूनों और मानदंडों तक, जिसके द्वारा समाज रहता है। घरेलू विज्ञान में, समाजीकरण की स्थितियों (कारकों) को ए.वी. मुद्रिक द्वारा विकसित किया गया था।
वैज्ञानिक समाजीकरण कारकों के तीन स्तरों को अलग करता है:
माइक्रोफ़ैक्टर्स - परिवार, सहकर्मी समूह, बच्चों के संस्थान और धार्मिक संगठन;
मेसोफैक्टर्स - रहने की स्थिति (क्षेत्रीय और जातीय-सांस्कृतिक) और मीडिया का प्रभाव;
मैक्रोफैक्टर्स - राज्य में और पूरे ग्रह पर जीवन की वैश्विक स्थितियां।
अनातोली विक्टोरोविच मुद्रिक (b। 1941) एक आधुनिक शोधकर्ता, रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संकाय के सामाजिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग के प्रोफेसर हैं। व्यक्तित्व और संचार, समाजीकरण और सामाजिक शिक्षा की शैक्षणिक अवधारणाओं की।
सबसे महत्वपूर्ण कार्य: "समाजीकरण और मुसीबतों का समय" (1991), "सामाजिक शिक्षाशास्त्र का परिचय" (1997), "समाजीकरण और शिक्षा" (1997), "सामाजिक शिक्षाशास्त्र" (1999, 2000), "संचार में संचार" शिक्षा की प्रक्रिया » (2001)।
अभिव्यक्ति के रूप में समाजीकरणकिसी व्यक्ति की एक निश्चित सामाजिक प्रतिक्रिया के रूप में माना जाता है, विशिष्ट सामाजिक संबंधों की प्रणाली में उसकी उम्र और विकास को ध्यान में रखते हुए। इसका उपयोग बच्चे के सामाजिक विकास के स्तर को आंकने के लिए किया जाता है।
परिणामस्वरूप समाजीकरणअपने साथियों के संबंध में बच्चे की सामाजिक स्थिति की विशेषता है।
समाजीकरण को दो-तरफ़ा प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जिसमें न केवल आत्मसात करना शामिल है, बल्कि व्यक्ति द्वारा सामाजिक संबंधों का सक्रिय पुनरुत्पादन भी शामिल है। मुद्रिक समाजीकरण के कई तरीकों की पहचान करता है (चित्र 7.2)।
- संस्थागत तरीकाकिंडरगार्टन, स्कूल, अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों, बच्चों के संगठनों, मीडिया के माध्यम से लागू किया गया। मुद्रिक के अनुसार यह विधि अनुकरण पर आधारित है। समाजीकरण की संस्थाएँ न केवल मानदंडों और व्यवहार के नियमों की सामग्री में भिन्न होती हैं, बल्कि उनमें परस्पर क्रिया की प्रकृति, मानकों के पालन पर नियंत्रण की डिग्री और व्यक्तित्व के प्रकटीकरण की संभावनाओं में भी भिन्न होती हैं।
चावल। 7.2।
समाजीकरण की स्थिति व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का विकास है, और इसके व्यावहारिक मानदंड व्यक्ति की गतिविधि, भावनात्मक भलाई और सामाजिक क्षमता हैं जो निर्दिष्ट सामाजिक मानदंडों के अनुसार व्यवहार को लागू करने की इच्छा के रूप में हैं। इस प्रकार, समाजीकरण की सफलता किसी दिए गए समाज के अस्तित्व के लिए मूल्यों, मानदंडों, नियमों की आत्मसात और स्वीकृति की डिग्री और गतिविधि की डिग्री, आत्म-प्राप्ति और गतिविधियों और संचार में सफलता से निर्धारित होती है।
जैसा सफल समाजीकरण के लिए संकेतक और शर्तेंमाना जा सकता है:
यह स्वाभाविक रूप से विभिन्न सामाजिक संस्थाओं में समाजीकरण की सफलता पर सवाल उठाता है। बच्चे के व्यक्तिगत और सामाजिक विकास पर सामाजिक संस्थाओं का प्रभाव पूर्वस्कूली उम्र में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। इनके प्रभाव का अध्ययन निम्न आधार पर किया जाता है सैद्धांतिक अवधारणाएँ।
सामाजिक निर्माणवाद पी. बर्जर और टी. लुकमैन द्वारा ज्ञान का समाजशास्त्रीय सिद्धांत है, जो वास्तविकता के सामाजिक निर्माण के तंत्र की व्याख्या करता है।
जब कोई व्यक्ति इन सभी स्तरों को पार कर लेता है, तो वह समाज में प्रसारित होने वाले अर्थों की पूरी श्रृंखला में महारत हासिल कर लेता है, अर्थात। उसके लिए, "सब कुछ ठीक हो जाता है।" इस मॉडल में, अन्य कई मॉडल की तरह, प्रमुख भूमिका परिवार को सौंपी जाती है। कम से कमसमाजीकरण के प्रारंभिक चरण में।
समाजीकरण के संस्थानों के भीतर समाज के साथ बच्चे की बातचीत निम्नलिखित कार्यों को हल करने की अनुमति देती है:
बच्चे के विकास पर सामाजिक संस्थाओं का प्रभाव उद्देश्यपूर्ण तरीके से (वयस्कों की परवरिश के लिए धन्यवाद) और अनायास (वयस्कों और साथियों के साथ निरंतर संचार के कारण) किया जाता है।
वयस्क सामाजिक संबंधों की दुनिया में एक बच्चे का प्रवेश एक जटिल और बहु-चरणीय प्रक्रिया है, जिसकी सफलता न केवल स्वयं व्यक्ति की क्षमताओं पर निर्भर करती है, बल्कि अन्य लोगों और संस्थाओं (समाजीकरण के एजेंटों) की सहायता पर भी निर्भर करती है। ). समाजीकरण के एजेंटों के लिए धन्यवाद, बच्चा सामाजिक भूमिकाएं और सांस्कृतिक मानदंड सीखता है, व्यवहार पैटर्न में महारत हासिल करता है और वर्तमान जीवन परिस्थितियों के आधार पर उन्हें लचीले ढंग से लागू करना सीखता है।
विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान दोनों में इसे साझा करने की प्रथा है प्राथमिक और माध्यमिक समाजीकरण की प्रक्रियाएं,इसी समय, समाजीकरण एजेंट भी भिन्न होते हैं। को प्राथमिक समाजीकरण के एजेंटआमतौर पर माता-पिता, रिश्तेदार, दोस्त, शिक्षक (शिक्षक), डॉक्टर शामिल होते हैं। जैसा माध्यमिक समाजीकरण के एजेंटअक्सर वे एक शैक्षिक संस्थान, उद्यमों, सेना, पुलिस, चर्च, मीडिया आदि के प्रशासन के प्रतिनिधियों पर विचार करते हैं।
आधुनिक दुनिया में समाजीकरण की प्रक्रिया में समाजीकरण के स्थूल संदर्भों और सूक्ष्म पर्यावरण, बच्चों के विकास की सामाजिक स्थिति में परिवर्तन से जुड़ी कई विशेषताएं हैं।
एक आधुनिक बच्चे का समाजीकरण पारंपरिक सामाजिक संस्थानों की अनिश्चितता और परिवर्तनशीलता की स्थितियों में होता है, जहां अपर्याप्त जानकारी और व्यक्तिपरक अनुभव की स्थितियों में सामाजिक स्थान का वर्गीकरण होता है जो अभी तक विकसित नहीं हुआ है। यह इस तथ्य की ओर ले जाता है कि, एक ओर, विकासशील व्यक्तित्व अनुभव प्राप्त करता है " जल्द निर्णयऔर वास्तविकता के साथ लचीली बातचीत। हालाँकि, दूसरी ओर, सामाजिक श्रेणियों के विकास और विनियोग की प्रक्रिया का अभाव व्यक्ति के सामाजिक और नैतिक विकास की प्रक्रिया को कम नहीं करता है, तो जटिल करता है।
Ya. A. Kamensky, II के कार्यों से शुरुआत। एफ. कान्तेरेवा, के.डी. उशिन्स्की, परिवारपूर्वस्कूली उम्र में समाजीकरण की अग्रणी संस्था के रूप में माना जाता है।
क्षेत्रीय परिस्थितियों, परंपराओं और रीति-रिवाजों के आधार पर बच्चे के समाजीकरण की विशेषताएं हाल के दशकों में जी. एन.
पूर्वस्कूली के सफल समाजीकरण में परिवार की निर्धारित भूमिका सभी सामाजिक प्रक्रियाओं की समग्रता में प्रकट होती है जिसके माध्यम से बच्चा ज्ञान, मानदंडों, मूल्यों की एक प्रणाली को सीखता है और पुन: उत्पन्न करता है जो उसे पूर्ण सदस्य की तरह कार्य करने और महसूस करने की अनुमति देता है। भविष्य में समाज।
परिवार में समाजीकरण परिवार के भीतर विकसित होने वाले संबंधों पर, माता-पिता के अधिकार और शक्ति पर, परिवार की संरचना पर निर्भर करता है। परिवार में बच्चा मानवीय संबंधों के मानदंडों को सीखता है। परिवार एक सामाजिक समारोह के कार्यान्वयन के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करता है।
समाजीकरण की संस्था के रूप में परिवार के कार्य:
बच्चों के समाजीकरण पर परिवार का प्रभाव माता-पिता-बच्चे के संबंधों की बारीकियों से निर्धारित होता है, जब माता-पिता न केवल बच्चे को स्वीकृति, भावनात्मक आराम और सुरक्षा प्रदान करते हैं, बल्कि मूल्यों और व्यवहारों की पसंद का स्रोत भी बन जाते हैं। वे क्षेत्र जिनमें सांस्कृतिक मानदंड स्थिर हैं (धार्मिक विश्वास, जातीय और लैंगिक भूमिकाएँ)। रूढ़ियाँ)।
बच्चे के विकास पर परिवार का निर्णायक प्रभाव पड़ता है, जो उसके सामाजिक, नैतिक और व्यक्तिगत विकास के वेक्टर को स्थापित करता है। पहचान के भावनात्मक आंकड़ों की उपस्थिति - माता-पिता - बच्चे के लिए सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के लिए स्थितियां बनाते हैं: मूल्यों का आंतरिककरण और व्यवहार के रोल मॉडल, एक आत्म-अवधारणा का गठन।
पहचान- किसी अन्य व्यक्ति या लोगों के समूह से तुलना करने की प्रक्रिया, स्वयं को उनके साथ पहचानने की प्रक्रिया।
दूसरा सामाजिक संस्थाएक बच्चे के जीवन में है बालवाड़ी।किंडरगार्टन में प्रवेश से सामाजिक संबंधों की दुनिया के बारे में बच्चे की समझ का विस्तार होता है, क्योंकि एक शैक्षिक संस्थान में व्यवहार को नियंत्रित करने वाले मानदंड पारिवारिक मानदंडों से भिन्न होते हैं।
एक शिक्षण संस्थान का मुख्य कार्य प्रदान करना है शैक्षणिक सहायताऔर उनके विद्यार्थियों के परिवारों को समर्थन, साथ ही साथ बच्चों के व्यवहार और विकास की समस्याओं का सुधार। इसी समय, परिवार और पूर्वस्कूली संस्था के सामाजिक प्रभावों की प्रभावशीलता काफी हद तक बच्चे के लिए आवश्यकताओं की निरंतरता और बच्चों के संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत, नैतिक और सामाजिक विकास के दिशानिर्देशों के बारे में सामान्य विचारों पर निर्भर करती है। माता-पिता और किंडरगार्टन कर्मचारियों के बीच विश्वास, सहयोग और बातचीत बच्चे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण समाजीकरण संस्थानों के संयुक्त योगदान को सुनिश्चित करती है। एक बालवाड़ी में भाग लेने से, वह वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करना सीखता है, व्यवहार के मानदंडों और नियमों को सीखता है, बातचीत के तरीके बनाता है।
किंडरगार्टन में सहकर्मी समुदाय में कुछ सामाजिक प्रभाव भी होते हैं। साथियों के साथ संचार सामान्य नियमों के अनुसार होता है, जिसकी सफलता समूह में बच्चे की स्थिति और उसकी भावनात्मक भलाई पर निर्भर करती है, और सामाजिक क्षमता।खेल में और अन्य बच्चों के साथ संचार में, बच्चा संचार कौशल विकसित करता है, खुद को बाहर से देखना सीखता है, अपने स्वयं के बीच अंतर करना सीखता है मनोवैज्ञानिक गुण, अपने आप की तुलना साथियों से करें, नियमों का पालन करें और उनका पालन करें, अन्य लोगों की राय के साथ विचार करें। किसी करीबी वयस्क की तुलना में साथियों के साथ संवाद करना अधिक कठिन होता है। उत्तरार्द्ध अपने बच्चे की भावनाओं और इच्छाओं का अनुमान लगाता है, और सहकर्मी खराब तरीके से समझते हैं और अपनी भावनाओं और इच्छाओं को भी तैयार करते हैं। इसलिए छोटे बच्चे आपस में अक्सर झगड़ते रहते हैं।
समाजीकरण पर सहकर्मी समूह का प्रभाव मनोवैज्ञानिक के माध्यम से किया जाता है सीखने के तंत्र, नकल, संक्रमणोंऔर पहचान।सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा संचार के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, अपने और अन्य लोगों के व्यवहार की तुलना करता है। नकल के लिए धन्यवाद, पूर्वस्कूली व्यवहार और रिश्तों के तैयार किए गए मॉडल सीखते हैं, उन साथियों की विशेषताओं और गुणों को निर्दिष्ट करते हैं जिन्हें वे पसंद करना चाहते हैं। संक्रमण का तंत्र उनके सीधे संचार के दौरान बच्चों की भावनात्मक स्थिति के संचरण को निर्धारित करता है, उनके संपर्कों को नियंत्रित करता है। पहचान बच्चे को सहकर्मी समूह में स्वीकृत महसूस करने, उसका अभिन्न अंग बनने और अन्य बच्चों के साथ चयनात्मक संबंध बनाने की अनुमति देती है।
साथियों के साथ संचार के दौरान, बच्चा सामाजिक संपर्क के कौशल भी प्राप्त करता है, सामाजिक भूमिकाओं के प्रदर्शनों का विस्तार करता है और अपने व्यक्तित्व का एक विचार बनाता है। I. S. Kon के अनुसार, समाज में साथियों को शामिल करने से बच्चे के आत्म-पुष्टि के अवसरों का विस्तार होता है, उसे नई भूमिकाएँ और आत्म-सम्मान के मानदंड मिलते हैं।
समाजीकरण की प्रक्रिया में, बच्चे न केवल समाज के अनुकूल होते हैं, बल्कि व्यवहार के मानदंडों और नियमों को भी स्वीकार करते हैं, और सामाजिक दुनिया को प्रभावित करना और उसमें वैयक्तिकरण करना भी सीखते हैं।
समाजीकरण की एक व्यक्तिगत शैली की अवधारणा में, समाजीकरण और वैयक्तिकरण की प्रक्रियाओं की मूलभूत स्थिरता तय की जाती है, जिसके दौरान वर्गीकरण और आत्म-वर्गीकरण किया जाता है, "स्वयं के" पहचान समूह की पसंद और उसमें प्रवेश, बहुआयामी विकल्प स्वयं के प्रतिबिम्बों का निर्माण होता है और संसार का एक अनुपम चित्र निर्मित होता है।
चूंकि समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत विकल्पों के गठन की सीमाओं को बच्चों और किशोरों के विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषताओं के रूप में माना जा सकता है (मानदंडों और मूल्यों की सामग्री और समाजीकरण के विभिन्न संस्थानों में उनकी परिवर्तनशीलता, कठोरता की डिग्री) मानदंडों और मूल्यों का अनुवाद, बाल-अभिभावक संबंधों की शैली, शैक्षणिक संचार की शैली, संगठनात्मक संस्कृति शैक्षिक संस्थान, माता-पिता और बच्चों के समाजीकरण की रणनीतियों का अनुपात, समाजीकरण के विभिन्न संस्थानों के बीच बातचीत), और एक की विशेषताएं व्यक्ति की व्यक्तित्व (मनोविज्ञान, गतिविधि की शैली, अनुभूति और संचार; मानव मूल्यों की सामग्री और पदानुक्रम और पहचान समूह के मूल्यों के साथ उनके संयोग की डिग्री)। साथ ही, किंडरगार्टन और स्कूल जैसे संस्थानों के लिए सामाजिककरण की सबसे कठोर नियामक सीमाएं विशिष्ट हैं। उनमें, विषय की गतिविधि की डिग्री कम है और संस्थान में प्रवेश करने के व्यक्तिगत तरीकों को चुनने की संभावनाएं सीमित हैं। परिवार और समूह समाजीकरण की सीमाएं अधिक लचीली हैं, वे बच्चे और किशोरों को अपने व्यक्तित्व को व्यक्त करने के लिए काफी हद तक अनुमति देते हैं और महत्वपूर्ण अन्य लोगों से मान्यता और प्रशंसा प्राप्त करते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में समाजीकरण की एक व्यक्तिगत शैली के गठन की सामान्य योजना अंजीर में दिखाई गई है। 7.3।
चावल. 73.
वयस्कों की दुनिया में बच्चों के प्रवेश की प्रक्रिया की परिवर्तनशीलता के केंद्र में उनके द्वारा निर्धारित मानदंडों और मूल्यों के प्रति एक निश्चित रवैया है: सार्थक रवैया, औपचारिक स्वीकृति, हेरफेर, अस्वीकृति। इसी समय, मानदंडों, आवश्यकताओं और मूल्यों के लिए एक निश्चित प्रकार के बच्चे के दृष्टिकोण का गठन न केवल उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं से, बल्कि महत्वपूर्ण वयस्कों (माता-पिता, शिक्षकों, शिक्षकों) के प्रभाव से भी निर्धारित होता है।
उनकी व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं (भावनात्मक क्षमता, आवेग, उच्च भावनात्मकता) के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चे वयस्कों द्वारा निर्धारित मानदंडों और आवश्यकताओं को स्वीकार करने और अनुकूल समाजीकरण विकल्पों के गठन के प्रति संवेदनशील होते हैं जो स्पष्ट रूप से परिभाषित सीमाओं के भीतर अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रकट करने की अनुमति देते हैं। सामाजिक आदर्शवाद की।
हालांकि, डेटा का वास्तविक प्रभाव आयु सुविधाएँसमाजीकरण की प्रक्रिया पर कई कारकों द्वारा मध्यस्थता की जाती है जो अनुमानित सफलता के स्तर को कम करते हैं। साथ ही, पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चे लगभग हमेशा वयस्कों द्वारा प्रसारित मानदंडों और नियमों को स्वीकार करते हैं, और लगभग सभी सहकर्मी समूहों में अच्छी तरह से फिट होते हैं। अपर्याप्त उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे समाजीकरण की एक निश्चित संस्था के मानदंडों को स्वीकार करने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं, लेकिन संघर्षों में वे सक्रिय रूप भी प्रदर्शित करते हैं समाज विरोधी व्यवहार. इसी समय, कम आत्मसम्मान वाले बच्चे, असफल महसूस करते हैं, कुछ हद तक सामाजिक होते हैं और दोनों मानदंडों और सामान्य रूप से समाजीकरण की एक विशेष संस्था की निष्क्रिय अस्वीकृति दिखाते हैं।
वयस्कों के मूल्यांकन के लिए महत्वपूर्ण मानदंडों को पूरा करने में असमर्थता बच्चे को एक विकल्प के सामने रखती है - वयस्कों के मानदंडों को बदलने या स्वीकार न करने या आत्म-सम्मान को कम करने के लिए। यह न केवल विशिष्ट नियमों के लिए, बल्कि वयस्क दुनिया के सामान्य सांस्कृतिक और नैतिक मूल्यों के लिए भी बच्चों के भावनात्मक रूप से उभयलिंगी रवैये के निर्माण की ओर जाता है।
जीवन के पहले वर्षों में समाजीकरण के अलग-अलग रूपों के स्वतंत्र गठन की संभावनाएं बहुत कम हैं और प्रतिबिंब के निम्न स्तर और अधिकांश समाजीकरण संस्थानों (परिवार, पूर्वस्कूली संस्थान) में मानदंडों के कठोर प्रकार के अनुवाद के कारण बच्चों में काफी कम हो गई हैं। विद्यालय)। बच्चों के अपने कई और विभिन्न स्तरों के मानदंडों, मूल्यों और नियमों के साथ वयस्कों की दुनिया में प्रवेश करने की प्रक्रिया में कठिनाइयाँ भी इस तथ्य से संबंधित हैं कि बच्चे उनके साथ लगातार बढ़ते संपर्कों के साथ उनके लिए संचार का पर्याप्त रूप खोजने में विफल रहते हैं। बाहरी दुनिया, और वयस्कों की कठोर रूप से प्रसारित मानकता उनके सकारात्मक आत्म-दृष्टिकोण का उल्लंघन करती है, आत्म-सम्मान और आत्म-साक्षात्कार की इच्छा को कम करती है। भावनात्मकता, आवेग/प्रतिवर्तता और पर्याप्त/अपर्याप्त आत्म-सम्मान वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार की विशेषताओं और मानदंडों और मूल्यों के प्रति दृष्टिकोण निर्धारित करते हैं जो दूसरों के लिए महत्वपूर्ण हैं, सामाजिककरण की एक व्यक्तिगत शैली की नींव रखते हैं।
बच्चे के व्यक्तित्व की संरचना में मनोदैहिक गुणों का एक निश्चित संयोजन उसके समाजीकरण की प्रक्रिया में मदद और बाधा दोनों कर सकता है। एक उज्ज्वल, असामान्य व्यक्तित्व वाले बच्चे, क्षमताओं के विकास का एक उच्च स्तर, जिसमें अक्सर अग्रणी चरित्र होता है, विशेष कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। उच्च रचनात्मक और बौद्धिक क्षमता वाले बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया वयस्क दुनिया के कई नियमों और मूल्यों को लागू करने में कठिनाइयों के साथ होती है, क्योंकि उनकी उद्देश्य जटिलता और उन्हें पर्याप्त रूप से पालन करने में असमर्थता दोनों के कारण होती है। इसके अलावा, कई नियम वयस्कों द्वारा ज्ञान के रूप में प्रसारित किए जाते हैं, संबंधों के रूप में नहीं, और एक प्रतिभाशाली बच्चे के लिए, की जा रही कार्रवाई में प्रत्यक्ष रुचि सबसे महत्वपूर्ण नियामक कड़ी है। फिर भी, अनिश्चितता की स्थिति में प्रभावी ढंग से कार्य करने की क्षमता और व्यवहार के पूर्व निर्धारित पैटर्न के अभाव में सामाजिक अस्थिरता की स्थिति में प्रतिभाशाली बच्चों की समाजीकरण क्षमता बढ़ जाती है।
सामाजिक अनुभव भी समाजीकरण की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, जो मानदंडों और नियमों के आंतरिककरण के लिए एक प्रकार का तंत्र है। सामाजिक अनुभवों के विकास का स्तर वयस्कों द्वारा निर्धारित मानकों के अनुवाद की भावनात्मकता और कठोरता पर निर्भर करता है। भावनात्मकता का सबसे महत्वपूर्ण, यद्यपि अस्पष्ट, समाजीकरण की प्रक्रिया पर प्रभाव है, सफलता के मामले में मानकता की स्वीकृति को मजबूत करना, लेकिन विफलता के मामले में, इसकी नकारात्मक अस्वीकृति का कारण बनता है। इस प्रकार, भावनात्मक और मिलनसार बच्चों के लिए, व्यास के संकेतक अधिक विशिष्ट होते हैं - वे या तो अच्छी तरह से या खराब सामाजिक रूप से सामाजिक होते हैं, इस पर निर्भर करता है कि वे अपने साथियों पर अपनी प्रमुख स्थिति को लागू करने में सक्षम थे या नहीं। कमांड करने में विफलता या अक्षमता के मामले में, वे साझेदारी स्थापित करने में असमर्थ हैं और एक समूह में सामूहीकरण नहीं कर सकते हैं। इसके विपरीत, जो बच्चे बहुत भावुक नहीं हैं और संवाद करने के लिए बहुत प्रेरित नहीं हैं, वे निम्न स्थिति से संतुष्ट हो सकते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में समाजीकरण की विशिष्टता वयस्क पर बच्चे की सापेक्ष निर्भरता, विविध सामाजिक अनुभव की कमी से निर्धारित होती है, जो मानव संबंधों की दुनिया में सफल प्रवेश के रास्ते में मुश्किलें पैदा करती है। महत्वपूर्ण वयस्कों का व्यवहार एक रोल मॉडल के रूप में कार्य करता है, इसलिए, बच्चे द्वारा मानदंडों और नियमों का पालन सीधे इस बात पर निर्भर करता है कि वयस्क स्वयं उनका कितना पालन करते हैं। नियमों और विनियमों को सफलतापूर्वक मास्टर करने के लिए बडा महत्वइसमें बच्चों में व्यवहार के स्वीकृत रूपों की अभिव्यक्तियों का निरंतर प्रोत्साहन भी है।
आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न
व्यावहारिक कार्य
पूर्वस्कूली उम्र, जैसे कोई अन्य में बहुत महत्वपूर्ण उपलब्धियों से भरा नहीं है बच्चों का समाजीकरण.
समाजीकरण की कई परिभाषाएँ हैं और यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि
पूर्वस्कूली उम्र में विकृत समाजीकरण की ओर जाता है आत्मकेंद्रित, खराब प्रदर्शन, आक्रामकता, शारीरिक बल का प्रयोग।
यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चे की सामाजिक परिपक्वता (क्षमता) की नींव रखी जाती है, जो बदलते समाज में विकास के प्रक्षेपवक्र और सफल अनुकूलन का निर्धारण करती है।
एक सामाजिक शिक्षक, शिक्षक MDOBU नंबर 2 स्मिर्नोवा नताल्या पावलोवना नोवोकुबंस्क 2016 नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षिक में पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण द्वारा तैयार राज्य वित्त पोषित संगठनबालवाड़ी नंबर 2 "स्वेतल्याचोक" नोवोकुबंस्क नगर पालिका नोवोकुबंस्की जिला
इस प्रक्रिया की कुंजी संचार है। एक पूर्वस्कूली बच्चे का समाजीकरण एक लंबी और बहुमुखी प्रक्रिया है, जो समाज में उसके सामंजस्यपूर्ण प्रवेश के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। समाजीकरण - लैटिन शब्द सोशलिस से - सार्वजनिक, जिसका अर्थ ज्ञान, मानदंडों और सांस्कृतिक मूल्यों की एक निश्चित प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है जो एक पूर्वस्कूली को सक्रिय रूप से और सक्षम रूप से समाज में भाग लेने की अनुमति देता है। एक बच्चे का समाजीकरण एक बहुआयामी घटना है जो विभिन्न कारकों के प्रभाव में होता है: आनुवंशिकता, वह वातावरण जिसमें बच्चे को लाया जाता है, उसके आसपास का वातावरण, आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास। समाजीकरण एक व्यक्ति द्वारा नैतिक मानदंडों और मूल्यों, नैतिकता, समाज (समाज) में व्यवहार के नियमों को आत्मसात करना है।
समाजीकरण का उद्देश्य सामाजिक संस्कृति के तत्वों के प्रति मूल्य दृष्टिकोण की नींव का निर्माण है:
सामाजिक शिक्षा आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्रों में से एक है। किंडरगार्टन का वातावरण, विभिन्न प्रकार की वस्तुओं से भरा हुआ, मानव हाथों द्वारा बनाई गई चीजें और उसकी योजना, यदि शिक्षकों द्वारा ठीक से व्यवस्थित की जाती है, तो बच्चों की सामाजिक अनुभूति को सक्रिय करने में योगदान देता है, बच्चे के व्यक्तित्व के प्रकटीकरण को सुनिश्चित करता है।
ए.वी. मुद्रिक कार्यों के तीन समूहों की पहचान करता है:
बचपन में, समाजीकरण एजेंटों, यानी वे व्यक्ति जिनके साथ बच्चे का सीधा संपर्क होता है, का समाजीकरण की प्रक्रिया पर बहुत प्रभाव पड़ता है। शायद वो:
कार्य के प्रकार विषय सामग्री व्यवहार की संस्कृति समूह में नियमों का कोड। व्यावहारिक परिस्थितियाँ, नाट्य अध्ययन, संचार की परिस्थितियाँ। खेल शैक्षिक स्थिति " जादुई शब्द".... "प्रश्नों की चर्चा" यह या नहीं "," सुंदर या बदसूरत "। विनम्रता, दया, बड़ों के सम्मान के बारे में कविताएँ। समस्या स्थितियों का समाधान। उपदेशात्मक और शैक्षिक खेल लोग (वयस्क और बच्चे) चित्र, किताबें, उम्र, पेशे, लिंग चर्चा और कहानी कहने वाले लोगों के चित्र देख रहे हैं। नैतिक बातचीत। उपन्यास. डी/आई, एस\आर, परिवार का निर्देशन। लोगों की भावनाएँ पारिवारिक परंपराओं की चर्चा। शिक्षक के बचपन की कहानी। फोटो एलबम देख रहे हैं। परिवार के बारे में बच्चों के चित्रों की प्रदर्शनी। छंद, परिवार के बारे में कहानियाँ। डी / आई, नाट्य आदि। स्वदेश। मूल शहर देश में रहने वाले लोगों के बारे में कहानियां। झंडे, हथियारों के कोट, गान के साथ परिचित होना। राजधानी। देश का इतिहास प्रकृति। (बातचीत, देखने, शैक्षिक स्थितियों)। मूल देश के चारों ओर काल्पनिक खेल यात्राएं। जातियों का परिचय। शिक्षण और शैक्षिक स्थितियों स्व-छवि। आपकी उपस्थिति का स्कूल विवरण, दोस्तों। आपके शरीर के बारे में कहानियाँ। कथन "मैं क्या कर सकता हूँ", "मैं सपना देखता हूँ"। कहानियों का संकलन "स्कूल में क्या होगा।" "मैं एक अच्छा जादूगर हूँ" ... स्कूल के बारे में बातचीत, स्कूल वर्षअभिभावक। भ्रमण। डी/आई और एस/आर गेम्स।
खेल एक पूर्वस्कूली की अग्रणी गतिविधि है, यह समाजीकरण का एक साधन भी है। खेल बच्चे को समाज में प्रवेश करने में मदद करता है। खेल शायद एकमात्र प्रकार की गतिविधि है जिसका उद्देश्य व्यक्तिगत क्षमताओं (कला या प्रौद्योगिकी के लिए) को विकसित करना नहीं है, बल्कि समग्र रूप से रचनात्मक होने की क्षमता है। इसी समय, बच्चा सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल है, व्यवहार और मानव समुदाय के मानदंडों को आत्मसात और प्रसंस्करण करता है।
स्वतंत्र रचनात्मक नाटक के विकास में मुख्य बाधा गलत शिक्षा है प्रारंभिक अवस्था. खेलों के विकास में दूसरी बाधा प्रतिकूल रहने की स्थिति है, जब बच्चा दूसरों से अलग हो जाता है। बच्चों को खेलते हुए देखकर आप देख सकते हैं कि सभी बच्चे खेलना नहीं जानते।
इन कठिनाइयों के कारण कम उम्र में बच्चों की अनुचित परवरिश, प्रतिकूल रहने की स्थिति, बच्चों को दूसरों से अलग करना आदि हो सकते हैं। समाजीकरण में एक प्रकार की कठिनाई सामाजिक असुरक्षा है। सामाजिक रूप से असुरक्षित बच्चे यह नहीं जानते कि अपने साथ, समाज के साथ, बाहरी दुनिया के साथ कैसे तालमेल बिठाया जाए।
आपके ध्यान देने के लिए धन्यवाद
