لقد شهد كل واحد منا تأثير طبيعتنا الأصلية بدرجة أكبر أو أقل ويعرف أنها مصدر المعرفة الملموسة الأولى لتلك التجارب المبهجة التي غالبًا ما يتم تذكرها مدى الحياة. ويجب ألا ننسى أن الطبيعة هي الكون بأكمله، الموجود فيه كعالم عضوي وغير عضوي. يسمى علم ظروف وجود الكائنات الحية في تفاعلها مع بعضها البعض والبيئة المادية علم البيئة. اليوم، لا يوجد سوى خطوة واحدة من الجهل البيئي للناس إلى جريمة ضد الإنسانية. وهؤلاء الجهلة يتشكلون في الأسرة ورياض الأطفال والمدرسة. ولهذا السبب يدرس العلماء المعاصرون المشاكل البيئية بشكل شامل، ويدرسون جوانبها المختلفة، بما في ذلك الجوانب التربوية. تتمثل المهمة الرئيسية لعلم أصول التدريس في تنمية الثقافة البيئية لدى الأطفال، وأساسها: الحقائق الموثوقة والمهارات العملية التي تهدف إلى حماية الطبيعة. البيئة ليست فقط الحيوانات والنباتات، بل هي أيضًا الماء والهواء والأنهار والسماء والغابات والمروج وما إلى ذلك. كلما بدأ تشكيل أسس الثقافة البيئية مبكرًا، زادت الكفاءة.

يجب على البالغين تعريف الطفل بعالم الطبيعة، وتعليمه فهمه، وتنمية موقف رعاية تجاهه، وإتقان معرفة معينة. يحتاج الكبار إلى رؤية النور، ويحتاج الأطفال إلى التعليم. ما هي الأفكار البيئية التي يمكن وينبغي تشكيلها في مرحلة ما قبل المدرسة.

أهمها:

1. أفكار حول تفرد الحياة وتعقيدها وهشاشتها وضعفها؛

2. حول العلاقات والاعتماد المتبادل، وفائدة جميع الأشياء الطبيعية؛

3. عن استمرارية الحياة.

تتشكل الأفكار البيئية فقط من خلال المراقبة المباشرة للطبيعة، مما يعني أنك بحاجة إلى استخدام كل نزهة أو رحلة أو العمل على رعاية النباتات الداخلية، وما إلى ذلك. هناك العديد من الأشياء التي يجب مراقبتها، والاحتمالات لا حصر لها حقًا.

إن فكرة التعقيد والتفرد وهشاشة الحياة هي أول ما يجب تعريف الأطفال به. كل كائن حي فريد من نوعه. يمكنك استخدام مواقف مختلفة، على سبيل المثال، عند الحديث عن النباتات: فهي تنمو في نفس التربة، وتسقيها بنفس الماء، لكنها مختلفة، ولها سيقان وأوراق مختلفة، ومن السهل تمييزها عن بعضها البعض. هل هذه أنواع مختلفة؟ من أين أتوا أيها النباتات الحية؟ هل يمكن تصنيعها في المصنع؟ لا! يمكنك صنع ألعاب ورقية، أو ألعاب، ولكن ليس ألعابًا حية! لقد تعلم الناس بناء السفن الفضائية، لكنهم لم يتمكنوا من إنشاء أصغر كائن حي. لأنها معقدة للغاية. هل من السهل تدميره؟ نعم ننسى الماء، وسوف يموتون جميعا، والكثير منهم. إذا مات النبات هل يمكننا زراعته؟ نعم، إذا كان شخص ما لا يزال لديه. وإذا تخيلت أنه ليس في أي مكان، فسوف يختفي ولا يمكن استعادته. تذكر هذا عندما تريد الإمساك بفراشة، أو كسر شجيرة، وما إلى ذلك. لتجنب الانحرافات والموقف السلبي تجاه الطبيعة، اجعل الأطفال يفهمون أن النباتات والحيوانات هي كائنات حية. من الضروري أن نوضح معهم علامات الكائنات الحية: الكائنات الحية تتنفس وتتغذى وتتطور وتتكاثر وتتحرك. تعتبر الحركة أيضًا سمة من سمات النباتات، باستخدام مثال كيفية تمددها للأعلى، وتشابكها، وتدوير رؤوسها (الأعشاب، الهندباء)، ومن الضروري أيضًا إظهار أن النباتات تحتاج إلى التغذية، ولديها أيضًا ظروف نمو مختلفة، لكل منها ظروفها الخاصة. . تعرف النباتات أيضًا كيفية التكيف مع الظروف البيئية غير المواتية. إن تعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من الحقائق المذهلة يؤدي إلى فهم أن ظواهر الطبيعة الحية وغير الحية تربطهما علاقة أولية، ويساعد على تكوين فكرة عن سلامة طبيعة العالم.

يرتبط التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة بحل سؤال مهم: ما إذا كان يجب تقسيم ممثلي عالم الحيوان والنباتات حسب درجة فائدتهم للإنسان. من الضروري التخلي عن مفاهيم ضارة ومفيدة فيما يتعلق بالكائنات الحية منذ فترة طويلة، لأن جميع الأنواع ضرورية لإنشاء توازن بيولوجي في الطبيعة. لذلك، من الضروري تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة رؤية الفردية الفريدة للكائن الحي. غالبًا ما يصنف الأطفال النباتات والحيوانات التي يبدو مظهرها غير جذاب على أنها "ضارة". على سبيل المثال، ديدان الأرض، ذبابة الغاريق، الفراشات الفردية. ماذا علي أن أفعل؟ مناشدة المشاعر، حاول إيقاظ الشفقة! لذلك، هناك حاجة إلى معرفة الكبار هنا، تحتاج إلى معرفة خصائص الحيوانات والنباتات واحتياجاتها. استرشد بمبدأ "لا ضرر ولا ضرار!" (تستخدم هنا المشي والملاحظات والمحادثات وما إلى ذلك)، وهذا ينطبق أيضًا على النباتات الضارة (نبات القراص والهندباء وما إلى ذلك) - لا توجد نباتات مفيدة، بل هناك نباتات ضرورية.

بعد ذلك، يجب علينا تعليم الأطفال رؤية الترابط بين جميع الأشياء الطبيعية. تعلم قراءة وتأليف السلاسل البيئية، أي المعلومات النموذجية، مع الانتباه إلى الأوراق التي يظهر عليها الضرر، ولا يبقى سوى جزء من الآخرين. ما الذي تظن أنه حدث؟ هذا الصيف أكلتهم اليرقات. ضرر أم لا؟ عادة ما يعطي الأطفال إجابة إيجابية. إذن أنت مخطئ: في الصيف، كل شخص لديه فراخ - الطيور تطعمهم الحشرات، تحتاج إلى تناول الكثير لتصبح أقوى. فهل هم بحاجة؟ هل يمكن أن نقول أنها ضارة؟ هذه هي الطريقة المثيرة للاهتمام: شجرة - ورقة - حشرة - طائر - هكذا نقود الأطفال إلى فهم ظاهرة ما في الطبيعة، لذلك لا يمكننا التحدث عن الضرر.

والمهمة التالية هي تكوين فكرة عن استمرارية الحياة. للقيام بذلك، من الأفضل استخدام موسم التغيير المرئي في الحياة البرية. وخاصة في فصل الشتاء نرى النباتات والحيوانات تموت. في الربيع تظهر بكميات كبيرة. هل ينشأون من جديد؟ (الخبرة ضرورية، دعونا نتحقق مما إذا كانت النباتات حية، نقطع الأغصان ونضعها) نستنتج أن الحشرات هي نفسها (تنام بشكل سليم، مخفية بأمان). بالطبع، من الضروري تعليم الأطفال رعاية الطبيعة بنشاط. وهذا يعني امتلاك مهارات وأساليب معينة، فالمعرفة وحدها لا تكفي. لذلك يجب الاهتمام بغرس مهارات العناية بالنباتات والحيوانات.

يتم تعليم الأطفال الأكبر سنًا كيفية العناية بالنباتات، مع مراعاة احتياجاتهم من الضوء والحرارة والرطوبة. لقد تعلم الأطفال بالفعل العلامات الخارجية للنباتات المحبة للضوء والمحبة للظل الموجودة في ركنهم. بعد ذلك، نولي اهتمامًا للنباتات وفقًا لاحتياجاتها المختلفة للضوء. بناءً على العلامات الخارجية (سمك وعصارة الأوراق) يحدد الأطفال نوع الري الذي يجب أن يكون (يسقي بكثرة - تتحول الأوراق إلى اللون الأصفر، ويقلل الري - تسقط الأوراق في المساء، وما إلى ذلك).

إن القدرة على رؤية وفهم حالة كائن حي آخر هي حركة خفية لروح الطفل، تعتمد على الاهتمام بالنباتات أو الحيوانات. درجة تطور الملاحظة والمشاعر الأخلاقية هي المكان الذي تبدأ فيه المسؤولية عن جميع الكائنات الحية.

من المشكوك فيه ما إذا كان طفل ما قبل المدرسة قادرًا ليس فقط على رؤية أن النبات أو الحيوان يحتاج إلى المساعدة، ولكن أيضًا تقديم هذه المساعدة بمبادرته الخاصة في مواقف مختلفة. الشك - لأن الأطفال ليس لديهم استقلالية كافية في كل شيء. تُقاد اليد الطفل باستمرار، وتُوجه مشاعره وسلوكه، ويُؤمن عليه، ويُقدم له النصائح. إذا استجاب الأطفال لاقتراحات القيام بشيء مفيد للطبيعة، فهذا نصف المعركة في التثقيف البيئي. مع سنوات ما قبل المدرسةمن الضروري تنمية الاستقلالية لدى الأطفال، والتي تتطور إلى عادة رعاية الحيوانات والنباتات.

الطبيعة كلها ملكية عامة، لكن الجميع مسؤول عن أي عادة. يتم تعلم قواعد السلوك في الطبيعة لفترة طويلة وبصعوبة، إذا كانت تحتوي فقط على عبارات النفي "لا تمزق، لا تدوس، لا تفسد"، فيجب أن توجه نشاط الأطفال في الاتجاه الصحيح، اكشف عن محتوى كل قاعدة. من الضروري إخبار الأطفال عن كيفية إنقاذ الناس للأنواع النادرة. ولهذا الغرض يتم إنشاء الحدائق النباتية والمحميات الطبيعية ومحميات الحياة البرية.

والمهمة الأخيرة هي إعطاء فكرة عن استمرارية الحياة. يمكن استخدام التغيرات الموسمية المرئية في الحياة البرية لتشكيل هذه الفكرة. في فصل الشتاء، تبدو المتنزهات والحدائق والغابات وكأنها هامدة تقريبًا. ومن الملحوظ بشكل خاص موت النباتات والحيوانات في الشتاء. في الربيع تظهر مرة أخرى بأعداد كبيرة. من أين أتوا؟ هل ينشأون من جديد في كل مرة؟ يمكن طرح هذه الأسئلة على الأطفال. دعونا نتحقق مما إذا كانت النباتات ميتة. دعونا نلاحظ إحياء الفرع، ووضعه في جرة في مجموعة. استخلاص النتائج. تمامًا كما تنام النباتات، يصعب العثور عليها في الشتاء، فهي مخفية بشكل موثوق.

إن تكليف الأطفال بمهمة محددة، وحل المهام الموكلة إليهم، وإشراك الأطفال في العمل لحماية الطبيعة - كل هذا هو الشرط الأساسي لتنمية الثقافة البيئية والشعور بالمسؤولية الشخصية عن حالة الطبيعة.

الاستنتاج هو كما يلي:

1. يحتاج الأطفال إلى فهم تعقيد الحياة وهشاشتها الفريدة.

2. معرفة علامات الكائنات الحية (الحركة، التغذية، التكاثر).

3. وضح أنه لا يوجد في الطبيعة ما هو ضار أو نافع، بل ما هو ضروري فقط.

4. اجعلهم يفهمون الترابط بجميع أنواعه.

5. تعليم كيفية رؤية وفهم حالات كائن حي آخر. تعامل معها بطريقة إنسانية – موقف نشط تجاه الطبيعة.

6. اتبع بدقة القواعد التي تجعل كل نوع فريدًا من نوعه. فهل يستحق تدميره؟

لتسهيل القيام بالعمل في مجال التثقيف البيئي. وحتى للمساعدة في التخطيط، يمكنك تقسيمه إلى 4 أقسام مترابطة:

• الفعاليات التعليمية.
• أعمال تعليمية.
• الأنشطة العملية
• أنشطة ترفيهية

العالم المعرفي - يشمل موضوعات مثل الإنسان والمجتمع. رجل - منزل، شارع، مدينة. كيف يؤثر الإنسان على الطبيعة وكيف يجب أن يتصرف من أجل الحفاظ عليها للجيل القادم. ويتضمن القسم أيضًا أنشطة توفر معرفة محددة عن النباتات والحيوانات والطبيعة الحية وغير الحية.

العمل التربوي - يشمل تنظيم المعارض: "باقة الشتاء الطبيعية والخيالية"، والبيئة في الصور، وسلسلة من الملصقات البيئية، وما إلى ذلك. القراءة وحفظ القصائد والقصص والألغاز عن الطبيعة. يخترع الأطفال حكاياتهم وقصصهم الخيالية.

أما العالم العملي فهو تحضير الأعلاف، المواد الطبيعية، صناعة الصفات، الحرف اليدوية، زراعة النباتات، العمل في الزاوية، رسم الملصقات، الرسومات.

الأنشطة الترفيهية - جولات المشي المختلفة والرحلات والمسابقات والألغاز والمتدربين.

قواعد السلوك في الطبيعة:

يجب التعامل مع النباتات بعناية، ولا تكسر أغصان الأشجار والشجيرات، ولا تقتلع النباتات المزهرة، ولا تقطف الزهور من النباتات، واجمع الأوراق المتساقطة فقط.

لا يمكنك تمزيق اللحاء من الأشجار أو إجراء جروح عليه بسكين.

لا يمكنك ترك القمامة في الغابة أو الحديقة، فهذا سيؤدي إلى موت العشب، وسوف تصبح المساحات الخضراء والمروج متسخة.

عند جمع الفواكه والبذور، من الضروري أن نتذكر أن معظم الفواكه والبذور يجب أن تترك للتكاثر، من أجل تغذية الطيور والحيوانات في الطبيعة. لا يمكنك جمع الثمار والبذور من الأشجار الصغيرة وغير الناضجة.

وهكذا، منذ الطفولة المبكرة، من الضروري غرس حب الطبيعة لدى الأطفال. من خلال غناء الطيور، وحفيف أوراق الشجر، ورنين تيار الربيع، يكتشف الطفل صورته الشعرية الخاصة للطبيعة، وصورة وطنه الأم، وعالمه الخاص. سيعلمه هذا العالم أن يكون لطيفًا ومضحكًا وقوي الإرادة ومثابرًا. فهو يساعد على التعرف على الجمال في الواقع المحيط، ويوقظ القوى الإبداعية ويؤدي إلى التحسن الأخلاقي. ومن أجل تقديم بعض المساهمة على الأقل في الحفاظ على الموارد الطبيعية، من الضروري والضروري تشكيل ثقافة بيئية لدى الأطفال. "يعتمد مصير البشرية في المستقبل على الطريقة التي يعيشون بها وموقفهم تجاه الطبيعة، تجاه كل أشكال الحياة على الأرض. "كلما كان العالم أكثر ثراءً، كلما كان العيش في هذا العالم أفضل."

نحن نعيش في نفس العائلة
يجب أن نغني في نفس الدائرة
المشي في الخط
يطير في رحلة واحدة.
دعونا ننقذ
البابونج في المرج
زنبق الماء على النهر
والتوت البري في المستنقع.

فهرس.

تعليم الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة:

1. Aksenova P. في غابة محجوزة: التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. - 2009. - ن7. - ص62-65.

2. Ashikov V. Semitsvetik - برنامج التعليم الثقافي والبيئي لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. – 1998. - ن2. - ص34-39.

3. Vinogradova N. F. الأطفال والكبار والعالم من حولهم / Vinogradova N. F. - M.: التعليم، 1993. - 128 ص. صوت. إي إف؛ الكود 74.102.1؛ علامة حقوق النشر B493؛ الجرد. الرقم 2181601-EF SOUNB؛ إي إف؛ الجرد. رقم 2181125-EF

4. رياض الأطفال - معيار الثقافة البيئية // نشرة التربية البيئية في روسيا. – 2004. - ن 2. - ص 4.

5. إيفانوفا ج. حول تنظيم العمل في مجال التربية البيئية // التعليم قبل المدرسي. – 2004. - ن 7. - ص10-14.

6. Kazaruchik G. I. الألعاب التعليمية في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة // أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2008. - ن2. - ص19-24.

7. Kameneva L. A. طرق تعريف الأطفال بالطبيعة في رياض الأطفال: كتاب مدرسي. دليل المدارس التربوية / Kameneva L. A. - M.: التعليم، 1992. - 240 ص. سفيردلوفسك أونب؛ إي إف؛ الكود 74.1؛ علامة المؤلف M545؛ الجرد. رقم 2170754-EF

8. Korzun A. V. التعليم البيئي باستخدام أصول التدريس TRIZ // الطفل في رياض الأطفال. – 2006. - ن 4. - ص28-35.

9. ماكسيموفا إم يو الجوانب التكنولوجية لتكوين الموقف الذاتي لدى الأطفال حتى سن الدراسةإلى الطبيعة // التعليم التربوي والعلوم. - 2010. - ن2. - ص79-83. 10. Manevtsova L. يتعلم الطفل عن عالم الطبيعة // التعليم قبل المدرسي. – 2004. - ن 8. - ص17-19.

11. ميخيفا إي. في. تكوين الثقافة الفرعية البيئية للأطفال في نظام التعليم ما قبل المدرسة / الملخص. ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم: 07.00.13 / ميخيفا إي في - إيكاترينبرج: [ب. ط]، 2009. - 23 ص. سفيردلوفسك أونب؛ خ. الجرد. رقم 2296459-خ

12. نيكولاييفا إس إن التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة // أصول التدريس. – 2007. - ن5. - ص22-27.

13. نيكولاييفا س. تشكيل بدايات الثقافة البيئية // التعليم قبل المدرسي. – 1998. - ن5. - ص33-39.

14. نيكولاييفا س. تشكيل بدايات الثقافة البيئية: المدارس الإعدادية. العمر // التعليم ما قبل المدرسة. – 1999. - ن10. - ص16-24.

15. نيكولاييفا س. تشكيل بدايات الثقافة البيئية: مرحلة ما قبل المدرسة الإعدادية. العمر // التعليم ما قبل المدرسة. – 1999. - ن11. - ص21-29.

16. نيكولاييفا س. تشكيل بدايات الثقافة البيئية: سن ما قبل المدرسة الإعدادية // التعليم قبل المدرسي. – 1999. - ن12. - ص26-36.

17. نوفيكوفا ج. سن ما قبل المدرسة: التربية الأخلاقية والبيئية // التعليم قبل المدرسي. – 2005. - ن 7. - ص 87-89.

19. بافلوفا إل يو التعليم البيئي: الأنشطة العملية للأطفال // الطفل في رياض الأطفال. – 2004. - ن 1. - ص 58-63.

20. بوتابوفا تي. اعرف، أحب، احمي. التربية البيئية: من السنوات الأولى: تجربة الأطفال. الحديقة // الأسرة والمدرسة. – 2002. - ن 3. - ص 6-9.

21. Ryzhova N. A. الهواء غير المرئي. برنامج البيئة. صورة. doshk. / Ryzhova N. A. - M.: Linka-Press، 1998. - 128 ص.

استشارة للمعلمين

مفهوم الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

الثقافة البيئية- هذا أحد الاتجاهات الجديدة لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، والذي يختلف عن الاتجاه التقليدي - تعريف الأطفال بالطبيعة.

الثقافة البيئية- هذا جزء لا يتجزأ من الثقافة العامة للشخص ويتضمن أنواعًا مختلفة من الأنشطة، بالإضافة إلى الوعي البيئي البشري الذي تطور نتيجة لهذا النشاط (الاهتمامات والاحتياجات والمواقف والعواطف والخبرات والمشاعر والتقييمات الجمالية، الأذواق وغيرها).

إن السن المبكرة هي الأكثر ملاءمة لتطوير أسس الثقافة البيئية، وتشكيل النظرة البيئية العالمية والوعي الذي يحددها، ومعايير السلوك الأخلاقية والأخلاقية. في هذا العصر، يكون الشخص أكثر تقبلا لمُثُل الجمال والانسجام والوحدة العاطفية مع الطبيعة الحية وغير الحية، والشعور بالصداقة الحميمة والجماعية، والتطور الروحي ومعرفة الذات، والإدراك غير الرسمي للعالم، والمثل الأخلاقية العالية. يشعر الطفل بألم الآخرين، ويدرك بشدة الظلم في أفعاله وأفعال الآخرين، ويسعى إلى تقليد الأفعال والأفعال العادلة. إن علم النفس الحساس وسهل التقبل لدى الشاب يربط بين العالمين المادي والروحي. بدون إعادة التوحيد هذه، يكون تعليم وتطوير النظرة البيئية والوعي البيئي أمرًا مستحيلًا.

كبار سن ما قبل المدرسة– مرحلة أساسية في عملية تطوير أسس الثقافة البيئية. خلال هذه الفترة تحدث نقلة نوعية. إلى حد كبير، العملية الحاسمة لتطوير الثقافة البيئية للفرد، والتي يتم التعبير عنها بشكل أكبر في تشكيل موقف واعي تجاه العالم من حول الطفل. في حقيقة أنه يبدأ في تمييز نفسه عن البيئة، ويتغلب في نظرته للعالم على المسافة من "أنا الطبيعة" إلى "أنا والطبيعة"، يتحول التركيز إلى تكوين علاقات مع نفسه (ما أنا؟ لماذا أنا؟ مدحًا أو توبيخًا) وإلى الأقربين البيئة الاجتماعية- أقرانهم، البالغين.

عند الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، توجد التفاعلات والعلاقات مع البيئة الطبيعية والاجتماعية على أساس غير واعي. لا ينفصل الأطفال عن أشياء وموضوعات العالم المحيط بهم، بل يشعرون بأنهم جزء طبيعي من الطبيعة، ووحدة عضوية معها. يتم تشكيل العلاقات المباشرة بين الكائنات والكائنات بين الطفل وموضوع البيئة. إن الطفل في سن ما قبل المدرسة منفتح على إدراك القواعد البيئية لهذه العلاقات والاستيلاء عليها، وتحويلها إلى عاداته، إلى جزء من طبيعته. هذا العمر هو الأكثر ملاءمة للتأثير البيئي.

يتلقى الطفل مقداراً من المعرفة بأساسيات الثقافة البيئية المناسبة لسن ما قبل المدرسة في الأسرة ورياض الأطفال ومن خلال وسائل الإعلام. إن تأثير الأسرة على تطور بدايات الثقافة البيئية للطفل يتحدد من خلال موقف أعضائها تجاه الطبيعة المحيطة، الثقافة العامة. يتم تحديد دور رياض الأطفال في هذا الصدد من خلال الشخصية و صفات محترفالمعلمين، الظروف التعليمية.

الثقافة البيئية

الأنشطة في الطبيعة:

تصور الطبيعة؛

إتقان المعرفة والمهارات والقدرات؛

الأنشطة البيئية.

الوعي الأخضر:

الاحتياجات والمواقف والاهتمامات؛

العواطف والخبرات والمشاعر.

التقييمات الجمالية والأخلاقية.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، فإن العناصر التالية للوعي البيئي هي الأكثر تميزًا:

إلى آخر؛

إلى الطبيعة.

يتفاعل عاطفيًا عند مواجهة الجمال ويحاول نقل مشاعره بأشكال إبداعية يسهل الوصول إليها (قصة، رسم، إلخ)؛

يحاول اتباع قواعد السلوك في الشارع، في وسائل النقل، أثناء المشي، وما إلى ذلك؛

خلال فترة ما قبل المدرسة يتم إنشاء اتصال الطفل بالمجالات الرائدة للوجود: عالم الناس، الطبيعة، العالم الموضوعي. هناك مقدمة للثقافة والقيم الإنسانية العالمية. تم وضع أساس الصحة. مرحلة ما قبل المدرسة هي وقت التكوين الأولي للشخصية، وتشكيل أسس الوعي الذاتي وفردية الطفل.

الأدب:

1. نيكولاييفا إس إن نحن نزرع حب الطبيعة منذ الطفولة. - م: "تركيب الفسيفساء"، 2002.-112 ص.

2. أوين د.ف. ما هي البيئة؟ - م: ليسن. الصناعة، 1984.-184 ص.

3. يوميات المعلم: تنمية أطفال ما قبل المدرسة. /إد. Dyachenko O. M. – M.: مركز تدريب NOU التابع لـ L. A. Wenger "التطوير"، 2001.-141 ص.

4. Kolomina N. V. تعليم أساسيات الثقافة البيئية في رياض الأطفال. - م: TC سفيرا، 2004.-144 ص.

5. التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة: دليل عملي. / إد. بروخوروفا إل إن – م: أركتي، 2003.-72 ص.

www.maam.ru

"معرض متحفي في تكوين الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة" (من الخبرة العملية)

في الوقت الحاضر، أكثر من أي وقت مضى، أصبحت مسألة التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة ملحة. من الضروري غرس حب الطبيعة في الأطفال منذ البداية. عمر مبكر. يسعد الأطفال برؤية زهرة أو فراشة، وفي الوقت نفسه يمكنهم سحق نملة تعمل على طول الطريق دون تفكير.

كيف يمكننا أن نعلمهم كيفية الاعتناء بالطبيعة وحمايتها، وجميع الكائنات الحية التي تحيط بنا؟

أحد أشكال تكوين الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة هو معرض المتحف

دع كل شيء يكون جميلاً في الإنسان:

والأفكار والأفعال والروح!

في وئام مع الطبيعة ومع نفسك

حتى يتمكن الأطفال من العيش في العالم ،

ربوا أطفالكم، اعتنوا بهم،

حماية بيئة روحك!

تعد أصول التدريس المتحفية واحدة من المجالات الجديدة في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، والتي تتطور بسرعة، وتعتبر بمثابة تكنولوجيا تربوية مبتكرة. أصبح المتحف الصغير شكلاً خاصًا جديدًا للعمل مع الأطفال وأولياء الأمور.

هناك فرصة "لإغراق" الأطفال في بيئة موضوعية جديدة وغنية بالمعلومات، وفرصة لمشاركة الانطباعات المشتركة مع أولياء الأمور والأطفال الآخرين والبالغين.

القدرة على عكس الانطباعات المتلقاة والخبرات في الحضانة والأنشطة الإبداعية المشتركة مع أولياء الأمور والمعلمين بشكل منتج (بصري وفكري وكلام - لقد تراكمت ثروة غنية إلى حد ما) معجموالكلام المتماسك والمهارات اليدوية والتفكير وما إلى ذلك يتطور.

عند استخدام أصول تدريس المتاحف كتقنية مبتكرة في نظام تشكيل الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة، ينبغي مراعاة المبادئ التالية (N. A. Ryzhova):

مع الأخذ في الاعتبار مصالح ليس فقط الحاضر، بل أيضا الأجيال القادمة؛

نهج لحل مشاكل الثقافة البيئية كجزء لا يتجزأ من السياسة البيئية؛

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الإقليمية، بما في ذلك الظروف والموارد الطبيعية، والوضع البيئي؛

استخدام الأحكام الرئيسية لسياسة الدولة في مجال حماية البيئة وضمان ضمانات السلامة البيئية؛

ربط الإجراءات التعليمية والتعليمية بممارسة حل المشكلات البيئية؛

الموقف الإنساني تجاه الطبيعة؛

الانفتاح وإمكانية الوصول إلى المعلومات البيئية؛

إشراك المجتمع التربوي وأولياء الأمور في حل مشاكل تنمية الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة؛

استخدام الخبرة التاريخية في حل مشكلات التربية والتنوير البيئي،

الامتثال للتشريعات البيئية والمسؤولية عن الانتهاكات.

وبالتالي، من الضروري تطوير المسؤولية، أولا وقبل كل شيء، لأفعالهم وأفعالهم في سن مبكرة. تعليم الأطفال رؤية وفهم جمال الطبيعة.

على مدى السنوات الثلاث الماضية، كنت أعمل مع الأطفال حول موضوع "استخدام عناصر أصول التدريس المتحفية في تشكيل الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال عمل متحف صغير لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة". ولتنفيذ هذا الموضوع يتم العمل في 3 مجالات:

خلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة.

العمل مع الأطفال؛

العمل مع الوالدين.

العمل مع الأطفال.

على مدى السنوات الثلاث الماضية، كنت أقود مع أطفال مجموعتي دائرة بيئية "ABC الطبيعة"، حيث حاولت أن أغرس في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ثقافة بيئية، لتنمية موقف رعاية تجاه الطبيعة. والعالم من حولهم. خلال عمل الدائرة، عملنا في المجتمع مع مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، ومركز الأطفال والشباب، والمتحف؛ عملت على مسار بيئي. شارك أطفال مجموعتي في تغطية الحفلات الموسيقية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفي سياق هذا العمل، طورت لدى الأطفال الرغبة في المساهمة في الحفاظ على الطبيعة.

في عملي مع الأطفال في مجال التربية البيئية، أستخدم أساليب وتقنيات مختلفة، بالإضافة إلى أشكال التنظيم. تلعب المجموعة ألعابًا درامية حول موضوعات: "الماعز، براعم البتولا"، "ليس عقعقًا، ولا غرابًا"؛ يتم تنظيم ألعاب لعب الأدوار المواضيعية "اعتني بالغابة" ولعبة "رجال الإطفاء الشجعان". تم إجراء سلسلة من التجارب باستخدام الماء والهواء والرمل والطين. في التربية البيئية للأطفال، يؤدي النشاط التعليمي بشكل مباشر وظيفة محددة ومهمة للغاية: فالأفكار الحسية التي يتلقاها الأطفال يوميًا يمكن تحويلها نوعيًا وتوسيعها وتعميقها ودمجها وتنظيمها.

أقوم بغرس الثقافة البيئية وتعزيز موقف الرعاية تجاه الطبيعة والبيئة في كل من الأشكال المنظمة وغير المنظمة.

خلال فترة ما قبل المدرسة، يتم نقل حصة كبيرة من المعلومات البيئية الأولية حول مختلف جوانب الحياة الطبيعية والنشاط البشري إلى الأطفال من خلال الأنشطة التعليمية المباشرة لنوع التعليم الابتدائي. في أغلب الأحيان، تخصص هذه الفصول لتعريف الأطفال بأنواع الحيوانات والنباتات وظروف معيشتها وموائلها، والتي لا يتم تمثيلها في البيئة الطبيعية المباشرة ولا يمكن معرفتها من خلال الملاحظة.

غالبًا ما تتضمن المكونات قراءة أدب الأطفال، أو مشاهدة الرسوم التوضيحية، أو مشاهدة أشرطة الأفلام أو الشرائح.

يهدف محتوى الفصول، والتي يمكن تسميتها مباشرة بالأنشطة التعليمية المعرفية المتعمقة، إلى تحديد وإظهار الروابط بين النباتات والحيوانات والبيئة الخارجية التي يحتاجون إليها للأطفال. يتعلم الأطفال القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة، والتفكير المنطقي، واستخلاص النتائج. كل هذا يضمن التطوير المكثف لتفكير طفل ما قبل المدرسة.

نشاط تعليمي مباشر من النوع العام. في فصل التعميم، يحدد المعلم هدف تحديد عدد من الميزات المهمة (الأساسية والمميزة) لمجموعة من الأشياء المألوفة، وعلى أساسها يشكل تمثيلًا معممًا.

ماذا يمكن أن يكون محتوى الأفكار المعممة التي تتشكل في سن ما قبل المدرسة؟ تظهر ممارسة التدريس أن التعميمات يجب أن تستند إلى تفاصيل محددة معرفة مختلفة، يكتسبها الأطفال بشكل منهجي طوال سن ما قبل المدرسة، وكذلك يتم الحصول عليها في عملية الملاحظات المتكررة للأشياء في الطبيعة.

يتراكم عدد كبير من العروض المشرقة والمتنوعة. وبناءً عليها يمكن تكوين فكرة عامة مفادها أن النبات يتطور من بذرة، وينمو ويزهر ويشكل بذورًا جديدة.

الأنشطة التعليمية المباشرة من النوع المعقد. حل GCDs المعقدة في إطار موضوع واحد مهام مختلفةتنمية الأطفال ومبنية على أنواع مختلفة من الأنشطة. يمكن إجراء هذه الفصول في جميع الفئات العمرية، ولكنها مفيدة بشكل خاص للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. في مجال التربية البيئية فصول شاملةتستخدم في مختلف الفئات العمرية. مثل هذا الدرس المعقد، إذا تم تنظيمه بشكل صحيح، يمكن أن يتجاوز نطاق الدرس العادي في الوقت المناسب - لن يسبب التغيير في النشاط التعب والملل. علاوة على ذلك، وفقًا لتقديره الخاص، يمكن للمدرس استخدام الموسيقى المسجلة في اللحظة المناسبة وإجراء جلسة تربية بدنية ممتعة. يتم تنظيم GCDs المعقدة حول مجموعة متنوعة من المواضيع. على سبيل المثال، قد يتضمن الدرس حول الخضروات محادثة مبنية على لوحة "حصاد الخضروات في الحديقة"، وتمثيل قصيدة كتبها ي. توفيم ترجمها س. ميخالكوف "الخضروات"، أو رسم الفواكه أو تزيينها؛ إيماءة "نحن ننمو بصحة جيدة، ونعتني بالصحة" - هذه هي محادثة أيبوليت مع الأطفال حول الصحة، وكيفية الحفاظ عليها، وكيفية الحفاظ على بيئة مواتية، والتمارين البدنية أو إجراءات التقوية، والتحضير الجماعي للمكمل الأخضر لتناول طعام الغداء من البصل والثوم والبقدونس. إن GCDs المعقدة هي العمل الإبداعي للمعلم، ويمكن تنظيمها بطرق مختلفة ومثيرة للاهتمام. إنهم يطورون شخصية الطفل بشكل فعال وشامل، ويساهم الجمع بين أنواع مختلفة من الأنشطة في تكوين موقف أسهل وأسرع تجاه محتوى الدرس.

لم يتم اختيار موضوع "في مملكة السمكة الذهبية" بالصدفة؛ فالأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية يلعبون عن طيب خاطر بالماء، ويجرون التجارب، وغسل اليدين هو أمر كامل عملية موجهة نحو الهدفحيث يكتسبون خلالها المعرفة حول خصائص المياه وتطبيقاتها العملية. في العديد من البرامج، يقدم المؤلفون العديد من التقنيات المختلفة للعمل مع حوض السمك، ولكن بما أن قواعد SANPiN تقترح نقل أحواض السمك من المجموعات، فقد قررنا تعريف الأطفال بالسكان المائيين من خلال إنشاء معرض حول مواضيع مختلفة. في الوقت المعطىوأقامت المجموعة معرضاً تحت عنوان "الأصداف المذهلة" تعرفت من خلاله الأطفال على الأصداف وأشكالها وألوانها وأحجامها المتنوعة. لقد أحبوا الإعجاب بالأصداف وغمرها في الرمل والماء ورسمها بألوان مختلفة. تم إحضار المعروضات الأولى للمتحف من قبل عمال رياض الأطفال، وقام الآباء والأطفال بعمل فنون وحرف يدوية تعكس الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. ساهم الشغف الذي تم به تجديد المتحف وتوسيعه في توسيع دائرة الداعمين والمشاركين النشطين، ليس فقط الموظفين، ولكن أيضًا الأطفال وأولياء أمورهم.

يتم التعبير عن العمل مع الأطفال في متحفنا الصغير في المجالات التالية:

تعريف الأطفال بمعرفة منطقتهم (عالم المياه في نهر كاما، وبحيرة سفيتلو، وما إلى ذلك)؛

تشكيل أسس الثقافة البيئية.

تكوين شعور بالحب للوطن الأم؛

تعزيز موقف الطفل العاطفي الإيجابي تجاه الأماكن التي ولد ويعيش فيها، والقدرة على رؤية وفهم جمالها، والرغبة في معرفة المزيد عنها؛

تكوين الرغبة في تقديم كل مساعدة ممكنة للأشخاص المحيطين به.

تحتوي قطعة المتحف على الكثير من المعلومات المفيدة وبمساعدتها ووسائل المتحف (المعارض والمعارض والرحلات وفعاليات المتحف) يمكن تحقيق نتائج جيدة في تكوين التفكير والإجراءات البيئية.

نحتاج أيضًا إلى الاهتمام بجانب واحد في العمل المتحفي، وهو التأثير العاطفي على زوار المتحف بمساعدة المعروضات المتحفية. يتيح لك المتحف الصغير جعل كلمة "متحف" مألوفة وجذابة للأطفال. بالإضافة إلى حقيقة أن كائن المتحف يحمل معلومات، فإنه يثير أيضًا مشاعر معينة لدى الزوار - الاهتمام والإعجاب والرغبة في معرفة المزيد عنه، وما إلى ذلك. وإذا تم استخدام المعرض أثناء الأنشطة التعليمية، ولدى الأطفال الفرصة ل فانظر إليه واحمله بين يديك واعمل به، فيزداد العائد على زيارة المتحف. تُستخدم المعروضات في GCD لتنمية الكلام والخيال والذكاء والمجال العاطفي للطفل. يمكن لأي موضوع اقتراح موضوع لمحادثة مثيرة للاهتمام.

أحد أشكال العمل مع الأطفال في مجال التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة هو الرحلة.

نموذج بناء الرحلة.

1. رحلة (GCD).

2. مقدمة غنائية.

3. الألغاز.

حالة المشكلة

الجزء الأول: المحادثة، الافتراض (لماذا هذا مطلوب؟ من يحتاج إليه؟ من يشعر بالسوء حيال ذلك، الرحلة. العمل مع المعروضات.

الجزء الثاني: الألعاب التعليمية. التجارب. الملاحظات. الأنشطة المسرحية. الخلاصة: حل مشكلة الموقف. التعزيز العملي للموضوع.

الجزء 3: لحظة المفاجأة.

يتكون هيكل الرحلات من: مقدمة غنائية أو مشكلة للمناقشة، وعرض المعروضات، وقراءة المواد التعليمية المثيرة للاهتمام، والألعاب البيئية، والألغاز والحكايات الخيالية. ثم يتم إجراء الرحلة نفسها - يتعرف الأطفال على المعروضات، ولتعزيز المعرفة المكتسبة، يجدون أنفسهم في أرض الخيال حيث تتاح للأطفال بشكل مستقل الفرصة للتعبير عن انطباعاتهم عن المواد التي رأوها وسمعوها، وإعادة إنتاج معرض بأيديهم للمتحف. كقاعدة عامة، تنتهي زيارة المتحف الصغير، NOD، بالعمل العملي - صنع ملصق - دعوة لحماية الطبيعة والحفاظ عليها، لتكون صديقًا لها، لزيادة الموارد الطبيعية في منطقتنا. تنتهي كل رحلة بلحظة مفاجئة.

يأخذ تنفيذ الأقسام الرئيسية لنظام التعليم المقترح لأطفال ما قبل المدرسة في الاعتبار الخصائص والمواهب الفردية، التي يتم تطويرها في كل نشاط تعليمي يتم تنفيذه تقريبًا. الاهتمام بشخصيته والعالم من حوله، والرغبة في التواصل المثمر مع البالغين والأقران، وهو أمر مهم بشكل خاص في الظروف الحديثة لتحديث التعليم.

وبناء على نتائج رصد تطور كفاءة الأطفال في مسائل الثقافة البيئية، اتضح أننا حققنا نتائج جيدة: بين الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، كان مستوى الكفاءة العالي 62٪، وكان المستوى المتوسط ​​38٪، أ وكان المستوى المنخفض 0؛ في المجموعات الإعدادية: المستوى العالي 75%، المتوسط ​​25%، المستوى المنخفض 0%. لقد سعدنا بهذه المؤشرات، لذا سنواصل العمل في نفس الاتجاه.

تقرر مواصلة العمل في المتحف الصغير، لأنه يساعد على إرساء أسس النظرة العالمية لجيل الشباب، وتشكيل موقفهم تجاه العالم من حولهم، وتوسيع المعرفة البيئية. من أجل رؤية وفهم جمال العالم من حولنا، لتطوير وإظهار القدرات الكامنة في الطبيعة، لتغيير النظرة العالمية للأطفال، ووعيهم بالحاجة إلى الحفاظ على الطبيعة والامتثال للقوانين البيئية، من الضروري استخدامها تكنولوجيا الكمبيوتر.

بالنسبة لأطفالنا، لا تزال أصول التدريس في المتحف بمثابة لعبة. من يدري: ربما يعمل أحدهم يومًا ما في متحف حقيقي. وسوف يحب جميع طلابنا الطبيعة ومكوناتها - وهذا بلا شك! الإنسان جزء من الطبيعة، مما يعني أنه من الضروري الاعتناء به وخلق الظروف المواتية للحياة والتنمية. كوكب الأرض هو وطننا، فليكن نظيفًا ومشرقًا ومبهجًا وآمنًا!

العمل مع الوالدين.

يعد العمل مع أولياء الأمور في مجال التثقيف البيئي لأطفال ما قبل المدرسة أحد أهم الأشياء عناصرعملى. فقط من خلال الاعتماد على الأسرة، فقط من خلال الجهود المشتركة، يمكننا حل مهمتنا الرئيسية - تربية شخص برأس مال H، شخص متعلم بيئيا، شخص سيعيش في القرن الحادي والعشرين. في أيامنا هذه، برزت مشاكل التعليم البيئي إلى الواجهة، ويتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لها. لماذا أصبحت هذه المشاكل ذات صلة؟ والسبب هو النشاط البشري في الطبيعة، والذي غالبًا ما يكون أميًا، وغير صحيح من الناحية البيئية، وإسرافًا، مما يؤدي إلى اختلال التوازن البيئي.

لا يمكن لتعليم الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة أن تكون شاملة وشاملة دون مشاركة الأسرة، وممثلي الجيل الأكبر سنا، الذين يمثلون موسوعة حية لطبيعة أرضهم الأصلية. لديهم ما يقولونه لأبنائهم وأحفادهم، مما يسبب في بعض الأحيان الدهشة والندم.

في العمل مع أولياء الأمور بشأن التثقيف البيئي للأطفال، تم استخدام كلا النموذجين التقليديين (اجتماعات الوالدين، والمشاورات، والمحادثات، والمؤتمرات)، وكذلك غير التقليدية (ألعاب الأعمال، مكتب الخدمات التربوية، الهاتف المباشر، المائدة المستديرة، المناقشات). لكن كل هذه الأشكال تقوم على بيداغوجيا التعاون، وقد تم تنفيذ العمل في اتجاهين:

المعلم - الوالدين؛

المعلم - الطفل - الوالدين.

يتم وضع المعايير الأخلاقية للثقافة البيئية في المقام الأول في الأسرة: فثقافة سلوك الوالدين تحدد إلى حد كبير ثقافة الطفل. صحيح أن الأبحاث الاجتماعية تظهر أن درجة اهتمام السكان ووعيهم ونشاطهم فيما يتعلق بالمشاكل البيئية اليوم عند مستوى منخفض ولا تعتمد على العمر. وهذا يجعل الفعالية العالية للتربية والتنشئة البيئية في الأسرة إشكالية وتتطلب عملية مستمرة من التربية البيئية للآباء.

بشكل عام، يتم تنظيم العمل مع أولياء الأمور على النحو التالي:

1. التثقيف البيئي – توفير المعلومات البيئية وتحليلها؛ المواضيع ذات الأولوية: السلوك الواعي بيئيًا في الطبيعة وفي المنزل، وربط المشاكل البيئية بالصحة، وبيئة المنزل، والتغذية السليمة (المتوازنة) في الأسرة، وزراعة المحاصيل الصديقة للبيئة، وما إلى ذلك؛

2. الأنشطة المشتركة مع الأطفال: المشاركة في المشي لمسافات طويلة والرحلات والعطلات البيئية والصحية؛ أداء الواجبات المنزلية، ورعاية الحيوانات والنباتات معًا؛ جمع مجموعات من المواد الطبيعية وغيرها؛ معارض الأعمال التي أكملها الأطفال مع والديهم؛ المساعدة في خلق بيئة تنموية؛ المشاركة في الحملات البيئية، وعقد ورش عمل تربوية؛ إنتاج الوسائل البصرية ولعب الأطفال. وكتابة القصص الخيالية البيئية وتصميم الكتب؛ تفتيش منزلك وداشا؛ أنشطة التصميم والبحث.

الآباء مساعدون نشطون في إنشاء متحف بيئي صغير. من المهم أن نشرح لأولياء أمور الأطفال أنه من وجهة نظر أصول التدريس المتحفية، فإن تعريف الأطفال بأرض أجدادنا والطبيعة يساعد في الكشف عن القدرات الفكرية والإبداعية لشخصية الطفل. من أهم مراحل عملي هو العمل مع أولياء الأمور، فقد قاموا مع أطفالهم بإنشاء منشورات حول موضوع "اعتني بشجرة عيد الميلاد" من سلسلة "كتاب شكوى الغابة"؛ "لا تؤذوا الحيوانات المشردة" التي تم تعليقها على مداخل المباني السكنية. تم إنجاز الكثير من العمل في تنظيم مقصف الطيور، حيث تم صنع مغذيات له مع الوالدين. تم تنظيم إنزال بيئي في الغابة مع الأطفال والآباء بغرض التطهير تطهير الغاباتمن القمامة. تم إجراء مشاورات ومحادثات واختبارات مختلفة لأولياء الأمور. لقد أنشأنا فهرس بطاقات للألغاز، وقصائد حول موضوع بيئي، وفهرس بطاقات للصور حول موضوعات "الحيوانات البرية"، و"الحيوانات الأليفة"، و"طيور موطننا الأصلي"، و"الطيور المهاجرة"، و"الفطر"، و" نباتات أرضنا”.

وشمل النشاط المشترك صناعة الحرف اليدوية من الأصداف، بالإضافة إلى عرض الحرف اليدوية للأطفال وأولياء أمورهم. في متحف عادي، يكون الطفل مجرد متأمل سلبي، ولكن عند إنشاء متحف صغير، فهو مؤلف مشارك ومبدع المعرض. وليس هو فقط، بل والديه أيضًا: أبي وأمي، أجداده. المتحف البيئي الذي تم إنشاؤه هو نتيجة التواصل والتعاون بين المعلم والأطفال ومجتمع أولياء الأمور

يختلف سن ما قبل المدرسة عن الأعمار الأخرى في خصوصيات الظروف المعيشية للمتطلبات التي تظهر في هذه المرحلة من تطوره، وفي خصوصيات علاقاته مع العالم الخارجي، ومستوى تطور البنية العقلية لشخصية الطفل، ومعرفته والتفكير، مجمل معين الخصائص الفسيولوجية. تعتبر المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الخطوة الأولى في نظام التربية البيئية للفرد.

يحظى التعليم البيئي في نظام التعليم ما قبل المدرسة بأهمية كبيرة باعتباره المرحلة الأولى من نظام التعليم البيئي المستمر والشامل. توفر فعالية الأنشطة في نظام التعليم ما قبل المدرسة أساسًا جيدًا للمراحل اللاحقة من نظام التعليم البيئي.

لا يمكن تعليم الأطفال اتباع قواعد السلامة البيئية إلا بالتعاون مع والديهم. إذا حاول الطفل أن يتصرف كما تعلم في رياض الأطفال، ويتصرف الوالدان بطريقة معاكسة، فمن الصعب تحقيق النتائج المرجوة.

سمع الكثير من الآباء عن مشاكل التلوث البيئي، لكنهم يعتقدون أن هذه المشاكل لا تؤثر عليهم شخصيا وبالتالي لا تؤثر على سلوكهم بأي شكل من الأشكال. لذلك لا بد من لفت انتباه أولياء الأمور إلى مشاكل التلوث مؤكدا اغلق الاتصالحالة صحتنا والسلوك الأمي غير المسؤول في الحياة اليومية.

خاتمة.

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتطور الإحساس الأولي بالعالم المحيط: يتلقى الطفل انطباعات عاطفية عن الطبيعة، وتتراكم الأفكار حول أشكال مختلفةحياة. وهكذا، خلال هذه الفترة، تم تشكيل المبادئ الأساسية للتفكير البيئي والوعي والثقافة البيئية. ولكن بشرط واحد فقط - إذا كان لدى البالغين الذين يقومون بتربية الطفل أنفسهم ثقافة بيئية: فهم يفهمون المشاكل المشتركة بين جميع الناس ويهتمون بها، ويظهرون للطفل الصغير عالم الطبيعة الجميل، ويساعدون الشخص الصغير على عالم الطبيعة الجميل. الطبيعة تساعد في إقامة علاقات معه.

عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في تعليمهم البيئي، ينبغي استخدام نهج متكامل، يتضمن الترابط بين أنشطة البحث، والموسيقى، والفنون البصرية، والتربية البدنية، والألعاب، والأنشطة المسرحية، والأدب، والنمذجة، ومشاهدة التلفزيون، والرحلات، وكذلك التنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال، أي - تخضير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

يتضمن العمل مع الأطفال التعاون والإبداع المشترك بين المعلم والطفل ويستبعد النموذج الاستبدادي للتعليم. يتم تنظيم الفصول الدراسية مع الأخذ في الاعتبار تصور الطفل الفعال بصريًا والمجازي بصريًا للعالم من حوله وتهدف إلى تطوير المعرفة البيئية (المعرفة حول عالم الحيوان؛ المعرفة حول عالم النبات؛ المعرفة بالطبيعة غير الحية؛ المعرفة بالفصول) و الموقف الصحيح بيئيًا تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية.

تعد مشكلة التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة إحدى المشكلات الأساسية لنظرية التعليم ولها أهمية قصوى في العمل التربوي. أولى جميع المفكرين والمعلمين البارزين في الماضي أهمية كبيرة للطبيعة كوسيلة لتربية الأطفال: رأى يا أ. كومينسكي في الطبيعة مصدرًا للمعرفة ووسيلة لتنمية العقل والمشاعر والإرادة. كان K. D. Ushinsky يؤيد "قيادة الأطفال إلى الطبيعة" لإخبارهم بكل شيء يمكن الوصول إليه ومفيد لعقلهم وعقلهم. التطور اللفظي. تم تطوير أفكار تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة بشكل أكبر في نظرية وممارسة التعليم ما قبل المدرسة السوفيتي.

الإنسان جزء من الطبيعة، مما يعني أنه من الضروري الاعتناء به وخلق الظروف المواتية للحياة والتنمية. كوكب الأرض هو وطننا، فليكن نظيفًا ومشرقًا ومبهجًا وآمنًا!

في تنمية الوعي البيئي، مكان خاص ينتمي إلى أنشطة الألعاب. وهنا يطور الأطفال المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك في الطبيعة. تسمح أنشطة اللعبة المنظمة بشكل صحيح تربويًا للأطفال بتحقيق التعبير الأكثر اكتمالًا عن الذات، ونشاط أفعالهم، والذي يتوافق مع المعايير وقواعد المعرفة المقبولة عمومًا بالطبيعة المحيطة.

ومن خلال التواصل والملاحظة والتجريب واللعب والأنشطة البيئية وغيرها، يكتسب الطفل تجربة شخصية مفيدة. يجب أن يشعر بقدرته على استكشاف العالم والتفاعل معه وفهم ما يلاحظه والتعبير بشكل صحيح عن رأيه والتعبير عن مشاعره. مؤشرات هذا النشاط هي: الإدراك العاطفي للبيئة الطبيعية؛ الاستقلال المتوازن في السلوك. مهارات الحياة العملية في البيئة الطبيعية، والكرامة بالنسبة لمكوناتها؛ امتلاك وسائل الدفاع عن النفس، والقدرة على التغلب على الصعوبات.

نتيجة للعمل المنهجي في المتحف البيئي المصغر، سيطور الأطفال اهتمامًا مستدامًا بالتعرف على الطبيعة غير الحية والحية والحاجة إلى التواصل معها، فضلاً عن تطوير معرفة قوية لمزيد من تربيتهم وتعليمهم.

يتم تجميع نظام العمل على رفع الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة وفقًا للمتطلبات ويتضمن الأشكال الرئيسية لتعليم الأطفال: التنموية، لعب الأدوار المؤامرةوالأنواع المسرحية والمتنقلة من الألعاب والأنشطة التعليمية والأنشطة التجريبية والتصميمية والأنشطة الفنية والجمالية الإنتاجية والنمذجة بناءً على اهتمامات الطفل وآفاق نموه الإضافي. يسمح مجمع GCD المتطور للأطفال بالانغماس في العالم الطبيعي من خلال عمل المتحف الصغير ومعارضه.

وبالتالي، فإن إحدى الطرق المهمة للتربية البيئية للأطفال هي التصور المنظم والهادف للطبيعة، مما يساعد على تعميق المعرفة البيئية. التواصل مع الطبيعة يعني الكثير للتنمية الشاملة للشخصية التي تجمع بين الثروة الروحية والنقاء الأخلاقي والكمال الجسدي.

يعتقد M. M. Manaseina: "... عند تربية الأطفال من سن 1 إلى 8 سنوات، يجب على المرء أن يتذكر دائمًا أنه، أولاً وقبل كل شيء، يجب أن يعتادوا على العالم من حولهم بشكل كامل وأفضل قدر الإمكان. " وبالتالي، فهم لا يحتاجون إلى حكايات خرافية، بل إلى حقائق وحقائق وملاحظات وتجارب.

www.maam.ru

تشكيل بدايات الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

يعد تشكيل مبادئ الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة مشكلة ملحة للغاية في الوقت الحاضر: فقط النظرة البيئية العالمية، والثقافة البيئية للأشخاص الأحياء هي القادرة على إخراج الكوكب والإنسانية من حالة كارثية. أصبح الاهتمام المتزايد بالمشاكل البيئية في العالم، والتي يعتمد حلها مستقبل البشرية وكل شخص، هو السبب الذي دفعنا إلى إعادة النظر في محتوى التعليم البيئي للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بناء على ذلك، حددت الهدف: تكوين ثقافة بيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، والقدرة على فهم عواقب أفعالهم فيما يتعلق بالبيئة والقدرة على العيش في وئام نسبي مع الطبيعة. ولتحقيق الهدف حددت المهام التالية: 1. إعطاء المبادئ التوجيهية الأولى في العالم الطبيعي، في عالم النباتات والحيوانات ككائنات حية، لتكوين المعرفة الأساسية حول النباتات والحيوانات والظواهر الطبيعية.

4. تطوير موقف ودود عاطفيًا في عملية التواصل مع الكائنات الحية والقدرة على التفاعل بشكل صحيح مع الطبيعة والاهتمام بالعالم من حولنا. أصغر طفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو عامل لا يكل. إنه مستعد دائمًا للمشاركة في أي عمل منتج - النحت والقطع والرسم. وفي الوقت نفسه، فهو ليس مستعدًا بعد للاستماع قصص طويلةالمعلم حول ما لا يستطيع إدراكه بعد. عالمه هو عالم "هنا والآن". تفكير الطفل بصري ومجازي بطبيعته. إنه قادر بالفعل على الانتقال من معالجة الأشياء إلى معالجة الأفكار المتعلقة بها على المستوى الداخلي. وفي نفس الوقت له المجال المعرفيلا يزال يركز على العالم الموضوعي الحقيقي المحيط بالطفل مباشرة في الوقت الحالي. تساهم الأنشطة المنظمة خصيصًا في تراكم الأفكار حول العالم الطبيعي: ممثلون فرديون لعالم الحيوان والنبات والمواد الطبيعية. في الوقت نفسه، ترتبط مهمة "وضع أسس موقف دقيق ورعاية تجاه البيئة" ارتباطًا وثيقًا بتنمية الموقف الإبداعي لدى الطفل تجاه العالم الطبيعي. يجب أن يطور الطفل وضعًا نشطًا ورغبة في تغيير شيء ما من حوله الجانب الأفضل(ابدأ صغيرًا: لا ترمي القمامة في الشارع). دع الأطفال يشعرون أنه حتى أفعالهم الممكنة والتي تبدو غير مهمة تحدد كيف سيكون شكل العالم من حولهم. يجب أن يفهم الطفل مسؤوليته عن حالة البيئة.

أود أن أشير إلى حقيقة أن القليل من الأطفال أعجبوا بالزهور المتفتحة. في بعض الأحيان كان هناك شعور بأن الأطفال يعاملون الكائنات الحية في الطبيعة كأشياء غير حية. في بعض الأحيان يكونون سعداء برؤية زهرة أو فراشة وفي نفس الوقت يمكنهم سحق نملة تجري على طول الطريق. وهذا يدل على ضعف معرفة الأطفال السطحية بالطبيعة وأشياءها.

لماذا يعاني الطفل المستجيب عاطفياً من البرود واللامبالاة؟ أليس منا أيها الكبار؟ بعد كل شيء، في بعض الأحيان يكون البالغون أنفسهم أمثلة على الأمية البيئية: فقد كسر أبي غصنًا وأزال البعوض؛ يرى الأطفال يتأرجحون بين الأشجار ويبتعد غير مبالٍ. الآباء والأمهات، الذين لديهم قدر معين من المعرفة حول السلوك البيئي، غالبا ما لا يتبعون قواعد السلوك في الحياة اليومية والطبيعة.

المرحلة التحضيرية للعمل: من المهم توفير بيئة موضوعية بيئية في المجموعة والبيئة المباشرة. في الوقت نفسه، تسترشد بالمعايير الرئيسية التالية: ملاءمة الأشياء لعمر الأطفال، وسلامة الحياة والصحة، والبساطة من حيث الصيانة والرعاية.

تطوير منهجية القيام بالأنشطة التعليمية المباشرة لتكوين الثقافة البيئية لدى الطلبة أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنا، أفضّل الأساليب البصرية (الملاحظة، فحص المواد البصرية والتوضيحية). للقيام بذلك، نقوم مع والدينا بجمع الصور المواضيعية: "الخضروات"، "الفواكه"، "الفصول"، "الحشرات"، "النباتات"، وما إلى ذلك. كما أنني أستخدم الطريقة العملية بنشاط (العمل، اللعب). أستخدم الأساليب اللفظية (سرد القصص، القراءة خيالي). هذه أعمال أدبية تجسد جمال الطبيعة وسكانها. بادئ ذي بدء، هذه حكايات شعبية روسية: "اللفت"، "دجاجة ريابا"، "رجل خبز الزنجبيل"، "القطة والديك والثعلب"، وكذلك للأطفال: إس. مارشاك "الشارب" -مخطط"؛ V. Suteev "من قال مواء"؛ أ. بلوك "الأرنب"؛ في تشاروشين "الذئب"، "الأرنب"، "الثعلب"، وما إلى ذلك. إن استيعاب المعرفة حول الطبيعة بمساعدة لعبة تستحضر تجارب الطفل، والاستجابة العاطفية، لا يمكن إلا أن تؤثر على تكوين شخصية دقيقة ومنتبهة في نفوسهم. الموقف تجاه كائنات عالم النبات والحيوان.

في عملنا نستخدم الألعاب التعليمية.

على سبيل المثال: " الحقيبة الرائعة"،" ابحث عن اسم "،" خمن من الوصف "،" ما الذي تغير؟ "

ألعاب المهام: أبسط في المحتوى، وأقصر في المدة. وهي تعتمد على الإجراءات المتعلقة بالأشياء والألعاب والتعليمات اللفظية. هذه الألعاب مثيرة للاهتمام لتنوعها. يحب الأطفال القيام بأفعال باستخدام الأشياء (على سبيل المثال، الخضروات: الجزر واللفت، التي تقدمها لهم شخصيات أو أبطال القصص الخيالية: يحب الدب الصغير اللفت، ويحتاج إلى جمعها في سلته، ويحتاج الأرنب إلى ذلك) جمع الجزر: في اللعبة يعزز الأطفال اسم الخضروات والقدرة على التمييز بينها وتوفير الخصائص الحسية.

لعبة "مفيدة - غير مفيدة". بطاقات تحتوي على صور المنتجات. ضع ما هو مفيد على طاولة وما هو غير مفيد على طاولة أخرى. صحياً: العصيدة، الكفير، البصل، الجزر، التفاح، الملفوف، زيت عباد الشمسوالكمثرى وغيرها. غير صحية: رقائق البطاطس، والنقانق، حلوى الشوكولاتةوالكعك والفانتا وما إلى ذلك. ألعاب الألغاز: تقوم على اختبار المعرفة وسعة الحيلة. حل الألغاز ينمي القدرة على التحليل والتعميم وينمي القدرة على الاستدلال واستخلاص النتائج.

ألعاب الموضوع. على سبيل المثال: "ابحث عن شجرة حسب الورقة"، "اختبر حسب الذوق"، "ابحث عن نفس الشجرة حسب اللون"، وما إلى ذلك.

العاب كلمات. هذه ألعاب مثل "اسم من يطير، يركض، يقفز؟ "،" متى يحدث هذا؟ "، "ضروري - ليس ضروريًا"، وما إلى ذلك.

الألعاب الخارجية ذات الطبيعة البيئية. على سبيل المثال: "الدجاجة الأم مع الفراخ"، "الفئران والقطط"، "الشمس والمطر"، إلخ.

ألعاب السفر: مصممة لتعزيز الانطباع ولفت انتباه الأطفال إلى ما هو قريب. إنهم يشحذون الملاحظة ويظهرون التغلب على الصعوبات. تستخدم هذه الألعاب العديد من الطرق للكشف عن المحتوى المعرفي مع أنشطة الألعاب.

على سبيل المثال، الألعاب: "رحلة إلى غابة خرافية"، "زيارة أرنب"، وما إلى ذلك.

العاب البناء بالمواد الطبيعية. يتعلم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية مراقبة وتحليل واستخلاص استنتاجات حول العالم من حولهم. أستخدم أيضًا أنشطة الكائنات الأولية للعثور على إجابات للأسئلة، على سبيل المثال: هل من الممكن التقاط الماء؟ ماذا عن الحجر؟ من خلال التجربة يمكن للأطفال تعلم خصائص الأشياء والظواهر الطبيعية (اللعب بأشعة الشمس، السقي من إبريق الري، نتائج تفاعل جسم مع آخر (الرمل - الماء، الروابط التي تنشأ بين الأشياء والظواهر (الرمال الجافة لا ليس العفن، بل الرمل الرطب). عند الأطفال، بدأت الاهتمامات المعرفية تظهر بشكل أكثر وضوحًا، وظهرت الأسئلة: لماذا، لماذا، أين؟ بدأ النشاط العقلي للأطفال في الظهور بشكل أكثر نشاطًا، وأصبحت إجاباتهم أكثر تفصيلاً.

لتحقيق الفعالية وتوحيد النتائج، يعد التفاعل مع أولياء الأمور أمرًا مهمًا للغاية. شارك الآباء والأطفال في مشاريع مثل: "إطعام الطيور"، "أواني الشتلات" المضحكة، وألبومات الصور "الحيوانات الأليفة"، "النباتات الداخلية المفضلة". توسيع مجموعات الصور الموضوعية.

يتلقى الأطفال قدرًا كبيرًا من المعرفة. يطور الأطفال أفكارًا أولية حول بعض النباتات والحيوانات وخصائصها المميزة مظهر، يتم التعبير بوضوح عن السمات المميزة. تتوسع الأفكار حول الحيوانات الأليفة وأهميتها في حياة الإنسان، ويتعلم الأطفال التواصل بشكل صحيح معهم والعناية بهم. يتطور بنشاط الاهتمام بظواهر الطبيعة الحية وغير الحية. تعلم الأطفال المشاركة في حماية البيئة، والاهتمام بالناس، ومعاملة النباتات والحيوانات بعناية، وإقامة علاقات بسيطة في العالم من حولهم.

في العمل المستقبلي، أخطط لما يلي: - مواصلة تنظيم الأنشطة البيئية المنتظمة (تغذية الطيور في فصل الشتاء، وتهيئة الظروف)؛ - تحسين مساحة المشي: عقد أيام التنظيف بمشاركة الوالدين، والمناظر الطبيعية (أسرة الزهور، وزراعة الشجيرات) ؛ - إنشاء واستخدام كتب وألبومات محلية الصنع تعتمد على انطباعات من الأعمال الأدبية وملاحظات الأشياء الطبيعية (جدول نمو البصل، وبطاقة فهرس التجارب؛ - العمل مع تقويم الطبيعة، وتسجيل الظواهر الطبيعية الموسمية مع العلامات الإرشادية.

الملفات المرفقة:

	samobrazovanie-2014_obpcb.pptx | 11430.63 كيلو بايت | التنزيلات: 61

www.maam.ru

"تشكيل الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة"

في حياة اليوم، عندما يتخلل النشاط البشري المحيط الحيوي بأكمله، فإن المهمة المهمة للمجتمع هي تشكيل ثقافة بيئية للجيل الأصغر سنا من سن مبكرة للغاية. كلما بدأنا في إدخال الأطفال الصغار إلى العالم، كلما زاد نجاحهم في تطوير ثقافة التواصل مع عالم النباتات والحيوانات.

ومن الضروري البدء في تكوين الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال منذ لحظة وصول الأطفال إلى المجموعة الإعدادية الأولى.

يؤكد العديد من العلماء والمعلمين في التعليم ما قبل المدرسة أن أفضل شرط لتكوين النشاط المعرفي في سن ما قبل المدرسة هو التنظيم الخاص للملاحظات والتوجيه المستهدف أو من المعلم.

وفي الوقت نفسه، على الرغم من الطبيعة البصرية والمجازية لتفكير أطفال ما قبل المدرسة، فإننا نعتبر أنه من الضروري تعريفهم ليس فقط بالروابط والعلاقات المرئية والملموسة الموجودة في الطبيعة، ولكن أيضًا بالأسباب الخفية للظواهر الطبيعية. من المهم إعطاء الطفل ليس فقط المفاجأة المبهجة لعالم الطبيعة، ولكن أيضًا تعريفه بالتحليل الفضولي لعالم الطبيعة.

وفقا لهذا، حددنا بوضوح هدف عملنا على تكوين ثقافة بيئية في مرحلة ما قبل المدرسة: تربية الموقف الصحيح مباشرة تجاه الطبيعة نفسها، تجاه الأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها، وتشكيل موقف تجاه الذات جزء من الطبيعة.

في عملنا حددنا المهام الرئيسية التالية:

1. إعطاء المبادئ التوجيهية الأولى في عالم الطبيعة، في عالم النباتات والحيوانات ككائنات حية، لتكوين المعرفة الأساسية حول النباتات والحيوانات والظواهر الطبيعية.

2. تنمية المهارات الحسية: تحديد وتمييز وتسمية خصائص الأشياء والمواد التي يراها المحللون المختلفون.

3. تكوين موقف واعي تجاه الطبيعة والأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها، وكذلك الموقف تجاه الذات كجزء من الطبيعة.

4. تطوير موقف ودود عاطفيًا في عملية التواصل مع الكائنات الحية والقدرة على التفاعل بشكل صحيح مع الطبيعة والاهتمام بالعالم من حولنا.

في عملنا نسلط الضوء على المكونات التالية:

أ) تكوين بدايات المعرفة والمهارات البيئية؛

ب) تنمية التفكير البيئي.

ج) تشكيل بدايات التوجه الشمولي في العالم؛

د) تعليم بدايات السلوك المبرر بيئيا.

نتبع في عملنا مبادئ التعليم التنموي، الاتساق، الموسمية، استهداف الأعمار، التكامل، تنسيق أنشطتنا مع المعلمين الآخرين ومتخصصي رياض الأطفال، استمرارية التفاعل مع طفل الروضة والأسرة.

نحن نربط تكوين الثقافة البيئية بين الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة في المقام الأول بـ موضوع محدد - البيئة الطبيعية: النباتات، الحيوانات (مجتمعات الكائنات الحية)، موطنها، الأشياء التي يصنعها الناس من مواد ذات أصل طبيعي.

في المرحلة التحضيريةفي العمل، نحدد الظروف التي تم تهيئةها في رياض الأطفال للتربية البيئية، ونعمل على خلق بيئة تطوير موضوع بيئية في المجموعة والبيئة المباشرة. في الوقت نفسه، نسترشد بالمعايير الرئيسية التالية: ملاءمة الأشياء لعمر الأطفال، وسلامة الحياة والصحة، والبساطة من حيث الصيانة والرعاية.

في إحدى المراحل الأولىالعمل نحدد مستوى تكوين أسس الثقافة البيئية. يتيح لنا نظام المراقبة تحليل الأفكار البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة والتخطيط لمراحل أخرى من العمل.

يتم التخطيط في عدة اتجاهات:

أ) المعلم - الأطفال؛

ب) المعلم - الآباء - الأطفال؛

ج) معلمة - أخصائيات رياض أطفال.

كل من الأنشطة التعليمية الأمامية والجماعية والفردية والمباشرة ممكنة. لمزيد من التعلم الناجح للمادة، نستخدم أشكال متعددةإجراء GCD:

أ) المعلومات الأولية؛

ب) التعميم.

ج) متكاملة.

تتضمن ممارسة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أشكالًا من العمل مثل أنشطة المشروع - "أحب واعرف موطنك الأصلي"، والعمل - "أصدقاء الطبيعة" (تخضير أسرة الزهور)، "شجرة عيد الميلاد - إبرة خضراء" (دفاعًا عن أشجار التنوب)، الخ.

عند تطوير منهجية إجراء الأنشطة التعليمية المباشرة لتطوير الثقافة البيئية بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، نفضل الأساليب البصرية (الملاحظة، فحص المواد المرئية والتوضيحية)، وكذلك العملية (العمل واللعب). نستخدم الأساليب اللفظية (القصة، قراءة الخيال).

في حياة أطفال ما قبل المدرسة، وخاصة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، فإن الطريقة العملية الرئيسية هي اللعب. نستخدم الألعاب التعليمية في عملنا.. على سبيل المثال: "حقيبة رائعة"، "ابحث عن اسم"، "خمن بالوصف"، "ما الذي تغير؟"

ألعاب الموضوع.على سبيل المثال: "ابحث عن شجرة حسب الورقة"، "اختبر حسب الذوق"، "ابحث عن نفس الشجرة حسب اللون"، وما إلى ذلك.

العاب كلمات.هذه ألعاب مثل "اسم من يطير، يركض، يقفز؟"، "متى يحدث هذا؟"، "ضروري - ليس ضروريًا"، وما إلى ذلك.

الألعاب الخارجية ذات الطبيعة البيئية.على سبيل المثال: "الدجاجة الأم مع الفراخ"، "الفئران والقطط"، "الشمس والمطر"، إلخ.

العاب السفر.على سبيل المثال، "رحلة إلى غابة القصص الخيالية"، "زيارة أرنب"، وما إلى ذلك.

العاب البناء بالمواد الطبيعية.

نحن نعلم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية مراقبة وتحليل واستخلاص استنتاجات حول العالم من حولهم. نستخدم أيضًا أنشطة الكائنات الأولية للعثور على إجابات للأسئلة، على سبيل المثال: هل من الممكن التقاط الماء؟ ماذا عن الحجر؟

من خلال التجربة يستطيع الأطفال تعلم خواص الأشياء والظواهر الطبيعية (اللعب بأشعة الشمس، السقي من إبريق الري)، نتائج تفاعل جسم مع آخر (الرمل - الماء)، الروابط التي تنشأ بين الأشياء والظواهر (الجفاف الرمال لا تتعفن، الرمال الرطبة تتعفن). بدأت الاهتمامات المعرفية للأطفال في الظهور بشكل أكثر وضوحا، ونشأت الأسئلة: لماذا، لماذا، أين؟ بدأ النشاط العقلي للأطفال ينشط أكثر، وأصبحت إجاباتهم أكثر تفصيلاً.

يتلقى الأطفال قدرًا كبيرًا من المعرفة. يشكل الأطفال أفكارًا أولية حول بعض النباتات والحيوانات في موطنهم الأصلي، والسمات المميزة لمظهرها، والسمات المميزة الواضحة.

تتوسع الأفكار حول الحيوانات الأليفة وأهميتها في حياة الإنسان، ويتعلم الأطفال التواصل بشكل صحيح معهم والعناية بهم. تتوسع أفكار الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة حول سكان منطقة المعيشة، وتظهر الرغبة في الاعتناء بهم.

يتطور بنشاط الاهتمام بظواهر الطبيعة الحية وغير الحية. تعلم الأطفال المشاركة في حماية البيئة، والاهتمام بالناس، ومعاملة النباتات والحيوانات بعناية، وإقامة علاقات بسيطة في العالم من حولهم.

نعمل مع الأطفال الصغار لتكوين ثقافة بيئية، ونعتمد على إدراكهم الحسي و التطور الحسي، نحن نستخدم على نطاق واسع أبسط التجارب، وعناصر النمذجة، وحل المواقف البسيطة، والتجميع، ومجموعة متنوعة من الألعاب، والأساليب اللفظية والبصرية. يتيح لنا ذلك بناء نظام لتنمية الثقافة البيئية بين الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة وتحقيق نتائج معينة في عملنا.

في العمل المستقبلي، نخطط لاستخدام أشكال غير تقليدية، مثل مختبر عالم الأرصاد الجوية الشاب، والمناقشات البيئية.

اضف تعليق

مزيد من التفاصيل على الموقع dohcolonoc.ru

"تكوين الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة"

أيها الناس، أنظروا حولكم!

إنها تحتاج إلى رعاية يديك،

حتى لا يتلاشى جمالها.

ب.ريابينين

الصلة وآفاق الخبرة

تعتبر العلاقة بين الإنسان والطبيعة قضية ملحة للغاية في عصرنا. إن الإخلال بالتوازن الطبيعي وتدهور حالة المياه والهواء والأرض نتيجة الأنشطة الصناعية ونتيجة لانخفاض مستوى الثقافة البيئية والوعي البيئي لدى غالبية السكان يهدد الصحة والحياة من الناس، وخاصة الأطفال.

يجب أن يبدأ تكوين الموقف الصحيح تجاه الطبيعة قبل وقت طويل من أن يصبح الشخص بالغًا. إن فكرة تعريف الإنسان بالطبيعة ومعارفها لها جذور عميقة.

المفكرون والمعلمون المتميزون في الماضي J. J. Rousseau، I. G. Pestalozzi، K. D. Ushinsky رأى الطبيعة كمصدر قوي للمعرفة. من الضروري أن نظهر للأطفال تفرد الطبيعة وجمالها وعالميتها.

يجب علينا أن نحمي الطبيعة ليس لأنها تعطينا شيئًا ما، بل لأنها ذات قيمة في حد ذاتها. تعد مرحلة ما قبل المدرسة فترة حاسمة في حياة الشخص، عندما يتم وضع أسس الموقف الصحيح تجاه العالم من حوله.

تحيط الطبيعة بالطفل باستمرار وتدخل حياته مبكرًا جدًا. يبدأ الطفل في التعرف عليها قبل أن ينطق كلماته الأولى. أثناء المشي في الطبيعة، يمكنك تطوير الطفل بشكل شامل وتنمية العديد من الصفات الإيجابية فيه.

ومن المعروف أن فهم الطبيعة يولد أولاً كشعور، وبالدرجة الأولى كشعور جمالي، لأن الطبيعة هي أساس الجمال، ومصدر الرسم والموسيقى. ولذلك فإن الإنسان الذي أحس وفهم في قلبه حقاً جمال الطبيعة سوف يحميها ويحميها كمصدر للفرح والسعادة.

بناءً على FGT في هيكل برنامج التعليم العام الأساسي، يتم استكشاف جوانب جديدة لمشكلة التربية البيئية وتشكيل الثقافة البيئية للأطفال.

المفهوم

المفهوم هو نظام وجهات النظر حول ظاهرة ما، ونظام الأفكار الرائدة حول قضية معينة، واعتبارها العالمي.

يتم تحديد مفهوم تجربتي من خلال المبادئ والتقنيات الأساسية التالية:

مبدأ المكون الإقليمي (دراسة طبيعة الأرض الأصلية) والذي يسمح بما يلي:

تكوين مفاهيم لدى الأطفال بناء على الملاحظات المباشرة ودراسة الأشياء والظواهر البيئية؛

استخدم المعلومات المتاحة للأطفال حتى يطبقوا معارفهم فيها أنواع مختلفةالأنشطة العملية؛

حل مشاكل تربية المشاعر الأخلاقية والوطنية؛

تهيئة الظروف الملائمة للتعبير عن الذات، عندما تتاح لكل طفل الفرصة للتعبير عن فرديته.

مبدأ العلمية وإمكانية الوصول إلى المفاهيم:

في كل مرحلة من مراحل العمل مع الأطفال، يتم تعميق الأفكار الأولية، مشبعة بالمحتوى، وتتحول تدريجيا إلى المفاهيم التي تشكل المعرفة البيئية الأولية.

يعد المبدأ "اللولبي" ضروريًا حتى يتمكن الأطفال، الذين يعودون إلى مفاهيم وأفكار معينة، من الصعود من سنة إلى أخرى، وتعميقها وتوسيعها. تجدر الإشارة إلى أن أطفال ما قبل المدرسة يتميزون باهتمامات قصيرة المدى واهتمام غير مستقر وتعب. لذلك، أستخدم أيضًا في عملي مبدأ التكامل، والذي يسمح لي بدمج كل العمل التعليمي في كل واحد.

توافر الأساس النظري للخبرة

إن تحسين جودة العمل أمر مستحيل دون دراسة تجربة المفكرين والمعلمين المشهورين الذين ساهموا في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

وهكذا أولى معظم المفكرين والمعلمين في الماضي أهمية كبيرة للطبيعة كوسيلة لتربية الأطفال: رأى يا أ.كامنسكي في الطبيعة مصدرًا للمعرفة ووسيلة لتنمية العقل والمشاعر والإرادة. كان K. D. Ushinsky يؤيد "قيادة الأطفال إلى الطبيعة" لإخبارهم بكل شيء يمكن الوصول إليه ومفيد لنموهم العقلي واللفظي.

ساعدت أفكار L. S. Vygotsky، V. A. Sukhomlinsky، B. T. Likhachev، التي أولت أهمية كبيرة للتعليم الأخلاقي والبيئي، والمساهمة في التنمية الشاملة لشخصية الطفل، في تحديد الطريق الصحيح لتعزيز الثقافة البيئية.

حاليًا، تم إنشاء عدد كبير من البرامج في روسيا بهدف التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة وتشكيل ثقافتهم البيئية.

برنامج E. Ryleeva "اكتشف نفسك". ينطوي على التنمية الشخصية للطفل. يعمل على تنمية مفاهيم العلوم الطبيعية والثقافة البيئية لدى الأطفال.

من الأهمية بمكان في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة البرامج التي تهدف إلى ترسيخ مبادئ الثقافة البيئية من خلال معرفة القوانين البيئية للطبيعة. يهدف هذا البرنامج الذي أعدته N. A. Ryzhova "الطبيعة هي وطننا" إلى تربية شخصية إنسانية ومبدعة لطفل يبلغ من العمر 5-6 سنوات، مع نظرة شمولية للطبيعة، مع فهم مكان الإنسان فيها. يوفر البرنامج تنمية المهارات الأولى لدى الأطفال في مجال الثقافة البيئية و السلوك الآمنفي الطبيعة، مهارات المشاركة العملية في الأنشطة البيئية في منطقتهم.

برنامج S. نيكولايفا "عالم البيئة الشاب". تم إنشاء هذا البرنامج على أساس مفهومنا الخاص للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. يتضمن برنامجين فرعيين، وبالتالي حل مشكلة تكوين مبادئ الثقافة البيئية لدى الأطفال وتطورها لدى البالغين الذين يربونهم (بعد كل شيء، المعلم هو حامل الثقافة البيئية).

قدمت الوسائل التعليمية التالية مساعدة لا تقدر بثمن في العمل: - N. V. Kolomina "تعليم أساسيات الثقافة البيئية في رياض الأطفال"؛ Z. F. Aksyonova "أدخل الطبيعة كصديق"؛ V. N. Chernyakova "العمل البيئي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"؛ L. G. Kireeva، S. V. Berezhnova "تكوين الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة"؛ E. A. Sveshnikova "استخدم مادة ترفيهيةبشأن التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة"؛ L. M. Potapova "للأطفال عن الطبيعة"؛ V. A. Shishkina، M. N. Dedulevich "يمشي في الطبيعة" وآخرون.

فكرة تربوية رائدة

فكرتي التربوية هي تكوين ثقافة بيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة. إن تكوين مبادئ الثقافة البيئية هو تكوين موقف صحيح واعي ومباشر تجاه الطبيعة نفسها بكل تنوعها، تجاه الأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها، وكذلك تجاه الأشخاص الذين يخلقون القيم المادية أو الروحية القائمة على ثروتها.

وهو أيضًا موقف تجاه الذات كجزء من الطبيعة، وفهم لقيم الحياة والصحة واعتمادها على حالة البيئة. الغرض الرئيسي من هذا فكرة تربوية- تكوين شخص يتمتع بتفكير بيئي جديد، والقدرة على فهم عواقب أفعاله فيما يتعلق بالبيئة ويعرف كيف يعيش في وئام نسبي مع الطبيعة، وكذلك تعليم شخصية نشطة ومبدعة. ولتحقيق هذا الهدف تم تحديد المهام التالية:

تنمية الاهتمام المعرفي بالعالم الطبيعي؛

توجيه الأنشطة النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة نحو الحفاظ الواعي على الطبيعة؛

لتشكيل الصفات الأخلاقية لشخصية مرحلة ما قبل المدرسة مثل اللطف والرحمة والانتباه؛

غرس مهارات التاريخ الطبيعي للعمل.

إجراء التثقيف البيئي للآباء من خلال زوايا الآباء والمشاركة في الفعاليات البيئية.

الأمثلية وفعالية الأموال

أستخدم في عملي بشكل فعال الأشكال التالية من العمل مع الأطفال:

دورات مراقبة النباتات في أحد أركان الطبيعة؛

جولات مشي ورحلات مستهدفة ومواقف تعليمية قائمة على اللعب باستخدام الألعاب والدمى والشخصيات الأدبية؛

الألعاب ذات المحتوى البيئي؛

المناقشات اللفظية وتمثيل المواقف؛

قراءة الأدب مع محتوى التاريخ الطبيعي.

إجراء التجارب والتجارب مع الرمل والطين والماء والهواء؛

العطلات البيئية؛

صناعة المعشبات من أوراق الأشجار والأعشاب الطبية؛

صناعة الحرف اليدوية من المواد الطبيعية والنفايات.

فصول متكاملة.

فعالية الخبرة

تكمن فعالية التجربة في الأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب. أعتقد أنه نتيجة لهذه الأنشطة حققت هدفي. يطور الأطفال اهتمامًا معرفيًا بالأشياء الطبيعية.

نتيجة للمعرفة المكتسبة حول الكائنات الحية وغير الحية، طور الأطفال مهارات العمل. تعلم الأطفال أساسيات الموقف الدقيق والرعاية تجاه الطبيعة الحية. أتقن قواعد السلوك في البيئة الطبيعية.

لقد تعلمنا تقييم تصرفات الآخرين فيما يتعلق بالطبيعة. وقد ساعدني هذا العمل أيضًا في التواصل مع عائلات الطلاب.

أشارك نتائجي حول موضوع "تكوين الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة" في مجالس المعلمين، وفي الرابطة المنهجية الإقليمية للمعلمين، تم عرض درس متكامل حول موضوع "الطيور الشتوية في منطقتنا"، وقدمت تقريرًا عن موضوع "نظام مراقبة إنجازات الأطفال في إتقان البرنامج". وتحدثت في المؤتمر العلمي والعملي الجمهوري حول مشكلة "تحديث محتوى التعليم ما قبل المدرسي في سياق تنفيذ FGT لهيكل البرنامج التربوي للتعليم ما قبل المدرسي" حول موضوع "دور الملاحظات في التكوين" المعرفة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة."

إمكانية النسخ المتماثل

شاركت في تشكيل التعليمية دليل منهجيلمعلمي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة "الفصول المدمجة في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة." يتضمن الدليل ملخصًا للدرس المتكامل "أنا أحب شجرة البتولا الروسية".

وجود عدد معقول من التطبيقات التي توضح بوضوح الأشكال والتقنيات الرئيسية للعمل مع الطلاب

تم توضيح الأشكال والأساليب الرئيسية للعمل مع الطلاب في مجموعة الوثائق التالية:

المنظور والتخطيط المواضيعي للأنشطة التعليمية؛

خطط العمل التربوي مع الأطفال.

نظام لمراقبة إنجاز الأطفال للنتائج المخططة لإتقان البرنامج؛

خطة التعليم الذاتي؛

مزيد من التفاصيل على الموقع nsportal.ru

مفهوم الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا

تعد الثقافة البيئية واحدة من المجالات الجديدة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، والتي تختلف عن المجال التقليدي - تعريف الأطفال بالطبيعة.

أحد الأهداف الرئيسية للتعليم البيئي هو تكوين ثقافة بيئية، من خلالها نفهم مجمل الوعي المتطور بيئيًا، والمجالات العاطفية والحسية والنشاطية للفرد.

الثقافة البيئية هي جزء لا يتجزأ من الثقافة العامة للإنسان وتشمل أنواعًا مختلفة من الأنشطة، بالإضافة إلى الوعي البيئي البشري الذي تطور نتيجة لهذا النشاط (الاهتمامات والاحتياجات والمواقف والعواطف والخبرات والمشاعر والتقييمات الجمالية، الأذواق وغيرها).

إن السن المبكرة هي الأكثر ملاءمة لتطوير أسس الثقافة البيئية، وتشكيل النظرة البيئية العالمية والوعي الذي يحددها، ومعايير السلوك الأخلاقية والأخلاقية. في هذا العصر، يكون الشخص أكثر تقبلا لمُثُل الجمال والانسجام والوحدة العاطفية مع الطبيعة الحية وغير الحية، والشعور بالصداقة الحميمة والجماعية، والتطور الروحي ومعرفة الذات، والإدراك غير الرسمي للعالم، والمثل الأخلاقية العالية.

يشعر الطفل بألم الآخرين، ويدرك بشدة الظلم في أفعاله وأفعال الآخرين، ويسعى إلى تقليد الأفعال والأفعال العادلة. إن علم النفس الحساس وسهل التقبل لدى الشاب يربط بين العالمين المادي والروحي. بدون إعادة التوحيد هذه، يكون تعليم وتطوير النظرة البيئية والوعي البيئي أمرًا مستحيلًا.

يعد سن ما قبل المدرسة مرحلة مهمة في عملية تطوير أسس الثقافة البيئية. خلال هذه الفترة تحدث نقلة نوعية.

إلى حد كبير، العملية الحاسمة لتطوير الثقافة البيئية للفرد، والتي يتم التعبير عنها بشكل أكبر في تشكيل موقف واعي تجاه العالم من حول الطفل. في حقيقة أنه يبدأ في تمييز نفسه عن البيئة، ويتغلب في نظرته للعالم على المسافة من "أنا الطبيعة" إلى "أنا والطبيعة"، يتحول التركيز إلى تكوين علاقات مع نفسه (ما أنا؟ لماذا أنا؟ مدح أم توبيخ؟) وإلى البيئة الاجتماعية المباشرة - الأقران والكبار.

عند الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، توجد التفاعلات والعلاقات مع البيئة الطبيعية والاجتماعية على أساس غير واعي. لا ينفصل الأطفال عن أشياء وموضوعات العالم المحيط بهم، بل يشعرون بأنهم جزء طبيعي من الطبيعة، ووحدة عضوية معها.

يتم تشكيل العلاقات المباشرة بين الكائنات والكائنات بين الطفل وموضوع البيئة. إن الطفل في سن ما قبل المدرسة منفتح على إدراك القواعد البيئية لهذه العلاقات والاستيلاء عليها، وتحويلها إلى عاداته، إلى جزء من طبيعته. هذا العمر هو الأكثر ملاءمة للتأثير البيئي.

يمكن اعتبار تطوير أسس الثقافة البيئية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمثابة "ثقافة فرعية" محددة لمجموعة اجتماعية معينة.

يتلقى الطفل مقداراً من المعرفة بأساسيات الثقافة البيئية المناسبة لسن ما قبل المدرسة في الأسرة ورياض الأطفال ومن خلال وسائل الإعلام. يتحدد تأثير الأسرة على تطور بدايات الثقافة البيئية للطفل من خلال موقف أفرادها من الطبيعة المحيطة والثقافة العامة. ويتحدد دور رياض الأطفال في هذا الصدد من خلال الصفات الشخصية والمهنية للمعلمين وظروف التعليم.

بناءً على نهج النشاط في هيكل تطوير أساسيات الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يمكن تمييز المكونات التالية:

الثقافة البيئية

الأنشطة في الطبيعة: إيكولوجيا الوعي:

- تصور الطبيعة؛ - الاحتياجات والمواقف،

المهارات والقدرات؛ - العواطف والخبرات والمشاعر؛

الأنشطة البيئية. - الجمالية والأخلاقية

من المستحسن اعتبار الوعي البيئي، الذي يتشكل في عملية النشاط، محور الثقافة البيئية الفردية. إن عناصر الوعي البيئي التي تظهر في سن ما قبل المدرسة لا تزال ذات طبيعة إرشادية.

يزداد الوعي البيئي لدى الطفل تدريجياً إذا تم تحفيز اهتمامه بالطبيعة. الأنشطة توقظ مشاعر الطفل وتثير التعاطف. ومن المهم أن يتمكن الطفل من تقييم السلوك البشري في الطبيعة والتعبير عن رأيه في هذه المشكلة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تصبح عناصر أسس الثقافة البيئية للطفل أكثر وضوحا: الاهتمام بالطبيعة، في أنواع معينة من الأنشطة، وردود الفعل العاطفية، وتقييمات أكثر وعيا لسلوك الناس في الطبيعة، والقدرة على إجراء تقييم تحفيزي يتشكل السلوك في الطبيعة.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، فإن العناصر التالية للوعي البيئي هي الأكثر تميزًا:

• الحاجة إلى التواصل مع الطبيعة. هذه هي نقطة البداية لتطوير أسس الثقافة البيئية للطفل (لم ينفصل بعد عن الطبيعة)؛
• المشاعر الجمالية والأخلاقية التي يثيرها التواصل مع الطبيعة (ظلال عاطفية مختلفة، إيجابية أو سلبية).

هناك شرط آخر لتطوير أسس الثقافة البيئية للأطفال وهو الحاجة إلى وضعهم في مواقف البحث حتى يتمكنوا من اكتساب الخبرة بشكل فعال وإبداعي واستقلالي وإتقان العالم من حولهم. لا يمكن وضع أسس الثقافة البيئية إلا في عملية التواصل مع الطبيعة والأنشطة التربوية الجيدة التنظيم. ومن المهم أن يساهم اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات في تطوير أسس الثقافة البيئية، ولا يشكل غاية في حد ذاته.

النموذج المناسب تربويًا لتطوير أسس الثقافة البيئية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو نشاط التكامل، حيث تتحقق الصفات الشخصية للطفل بالاكتمال اللازم.

في عملية تطوير أسس الثقافة البيئية لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكن تمييز ثلاث مراحل تقريبا، بناء على موقف شخصي تجاه الوعي بالطبيعة كقيمة مستقلة:

إلى آخر؛

إلى الطبيعة.

يجب أن تكون المعايير الرئيسية للنمو هي الخبرة التي اكتسبها الطفل في التفاعل مع العالم الخارجي والمظاهر التالية للوضع الأخلاقي والبيئي للفرد (مؤشرات التعليم البيئي):

إتقان معايير وقواعد التفاعل السليم بيئياً مع العالم الخارجي، وتحويل جزء كبير منها إلى عادات لدى الطفل؛

وجود الحاجة لاكتساب المعرفة البيئية، مع التركيز على تطبيقها العملي؛

الحاجة إلى التواصل مع ممثلي عالم الحيوان والنبات، والتعاطف معهم، وإظهار اللطف والحساسية والرحمة تجاه الناس والطبيعة وموقف الرعاية تجاه كل شيء من حولهم؛

أخذ زمام المبادرة في حل المشاكل البيئية للبيئة المباشرة.

إن المؤشرات المسماة لتشكيل الوضع الأخلاقي والبيئي للشخص هي سمة من سمات أي عمر، ولكن في كل مرحلة عمرية يختلف مستوى تكوينها، ويختلف محتوى كل مؤشر وأشكال تجلياتها.

يتميز الطفل الذي يتخرج من رياض الأطفال بالمؤشرات التالية لتكوين أسس الثقافة البيئية:

• يُظهر الاهتمام بأشياء العالم المحيط، والظروف المعيشية للأشخاص والنباتات والحيوانات، ويحاول تقييم حالتهم من موقع "الجيد - السيئ"؛
• يشارك عن طيب خاطر في الأنشطة ذات التوجه البيئي؛
• يتفاعل عاطفيا عند مواجهة الجمال ويحاول نقل مشاعره في أشكال الإبداع المتاحة (القصة، الرسم، إلخ)؛
• يحاول اتباع قواعد السلوك في الشارع، في النقل، أثناء المشي، وما إلى ذلك؛
• يُظهر الاستعداد لتقديم المساعدة للأشخاص والحيوانات والنباتات المحتاجة؛
• يحاول التحكم في سلوكه وأفعاله حتى لا يضر بالبيئة.

خلال فترة ما قبل المدرسة يتم إنشاء اتصال الطفل بالمجالات الرائدة للوجود: عالم الناس، الطبيعة، العالم الموضوعي. هناك مقدمة للثقافة والقيم الإنسانية العالمية. تم وضع أساس الصحة.

مرحلة ما قبل المدرسة هي وقت التكوين الأولي للشخصية، وتشكيل أسس الوعي الذاتي وفردية الطفل.

إن تطوير أسس الثقافة البيئية هو نتيجة التعليم الذي يعبر عنه في قدرة الفرد على الإنجاز علاقات متناغمةمع العالم من حولك ومع نفسك.

الأدب:

1. نيكولاييفا إس إن نحن نزرع حب الطبيعة منذ الطفولة. - م: "تركيب الفسيفساء"، 2002.-112 ص.

2. أوين د.ف. ما هي البيئة؟ - م: ليسن. الصناعة، 1984.-184 ص.

3. يوميات المعلم: تنمية أطفال ما قبل المدرسة./إد. Dyachenko O.M. - M.: مركز تدريب NOU التابع لـ L.A. Wenger "Development"، 2001.-141p.

4. Kolomina N.V. تعليم أساسيات الثقافة البيئية في رياض الأطفال - م: TC Sfera، 2004.-144p.

5. التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة: دليل عملي./ إد. بروخوروفا إل إن – م: أركتي، 2003.-72 ص.

في حياة اليوم، عندما يتخلل النشاط البشري المحيط الحيوي بأكمله، فإن المهمة المهمة للمجتمع هي تشكيل ثقافة بيئية للجيل الأصغر سنا من سن مبكرة للغاية. كلما بدأنا في إدخال الأطفال الصغار إلى العالم، كلما زاد نجاحهم في تطوير ثقافة التواصل مع عالم النباتات والحيوانات.

ومن الضروري البدء في تكوين الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال منذ لحظة وصول الأطفال إلى المجموعة الإعدادية الأولى.

يؤكد العديد من العلماء والمعلمين في التعليم ما قبل المدرسة أن أفضل شرط لتكوين النشاط المعرفي في سن ما قبل المدرسة هو التنظيم الخاص للملاحظات والتوجيه المستهدف أو من المعلم.

وفي الوقت نفسه، على الرغم من الطبيعة البصرية والمجازية لتفكير أطفال ما قبل المدرسة، فإننا نعتبر أنه من الضروري تعريفهم ليس فقط بالروابط والعلاقات المرئية والملموسة الموجودة في الطبيعة، ولكن أيضًا بالأسباب الخفية للظواهر الطبيعية. من المهم إعطاء الطفل ليس فقط المفاجأة المبهجة لعالم الطبيعة، ولكن أيضًا تعريفه بالتحليل الفضولي لعالم الطبيعة.

وبناءً على ذلك، فقد حددنا بوضوح هدف عملنا لتكوين الثقافة البيئية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة:رعاية الموقف الصحيح مباشرة تجاه الطبيعة نفسها، تجاه الأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها، وتطوير الموقف تجاه الذات كجزء من الطبيعة .

في عملنا حددنا المهام الرئيسية التالية:

1. إعطاء المبادئ التوجيهية الأولى في عالم الطبيعة، في عالم النباتات والحيوانات ككائنات حية، لتكوين المعرفة الأساسية حول النباتات والحيوانات والظواهر الطبيعية.

2. تطوير المهارات الحسية: تحديد وتمييز وتسمية خصائص الأشياء والمواد التي يراها المحللون المختلفون.

3. لتشكيل موقف واعي تجاه الطبيعة، والأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها، وكذلك الموقف تجاه أنفسهم كجزء من الطبيعة.

4. تطوير موقف ودود عاطفيا في عملية التواصل مع الكائنات الحية، والقدرة على التفاعل بشكل صحيح مع الطبيعة، والاهتمام بالعالم من حولنا.

في عملنا نسلط الضوء على المكونات التالية:

أ) تكوين بدايات المعرفة والمهارات البيئية؛

ب) تنمية التفكير البيئي.

ج) تشكيل بدايات التوجه الشمولي في العالم؛

د) تعليم بدايات السلوك المبرر بيئيا.

نحن نتبع المبادئ في عملناالتعليم النمائي، الاتساق، الموسمية، استهداف العمر، التكامل، تنسيق الأنشطة مع المعلمين الآخرين ومتخصصي رياض الأطفال، استمرارية التفاعل مع طفل الروضة والأسرة .

يرتبط تكوين الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل أساسيمعموضوع محدد - البيئة الطبيعية : النباتات والحيوانات (مجتمعات الكائنات الحية) وبيئتها والأشياء التي يصنعها الناس من مواد ذات أصل طبيعي.

في المرحلة التحضيرية في العمل، نحدد الظروف التي تم تهيئةها في رياض الأطفال للتربية البيئية، ونعمل على خلق بيئة تطوير موضوع بيئية في المجموعة والبيئة المباشرة. في الوقت نفسه، نسترشد بالمعايير الرئيسية التالية: ملاءمة الأشياء لعمر الأطفال، وسلامة الحياة والصحة، والبساطة من حيث الصيانة والرعاية.

في إحدى المراحل الأولى العمل نحدد مستوى تكوين أسس الثقافة البيئية. يتيح لنا نظام المراقبة تحليل الأفكار البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة والتخطيط لمراحل أخرى من العمل.

يتم التخطيط في عدة اتجاهات:

أ) المعلم - الأطفال؛

ب) المعلم - الآباء - الأطفال؛

ج) معلمة - أخصائيات رياض أطفال.

كل من الأنشطة التعليمية الأمامية والجماعية والفردية والمباشرة ممكنة. لاستيعاب المواد بشكل أكثر نجاحا، نستخدم أشكالا مختلفة من GCD:

أ) المعلومات الأولية؛

ب) التعميم.

ج) متكاملة.

تتضمن ممارسة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أشكالًا من العمل مثل أنشطة المشروع - "أحب واعرف موطنك الأصلي"، والعمل - "أصدقاء الطبيعة" (تخضير أسرة الزهور)، "شجرة عيد الميلاد - إبرة خضراء" (دفاعًا من أشجار التنوب)، الخ.

عند تطوير منهجية إجراء الأنشطة التعليمية المباشرة لتطوير الثقافة البيئية بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، نفضل الأساليب البصرية (الملاحظة، فحص المواد المرئية والتوضيحية)، وكذلك العملية (العمل واللعب). نستخدم الأساليب اللفظية (القصة، قراءة الخيال).

في حياة أطفال ما قبل المدرسة، وخاصة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، فإن الطريقة العملية الرئيسية هي اللعب.نستخدم الألعاب التعليمية في عملنا. . على سبيل المثال: "حقيبة رائعة"، "ابحث عن اسم"، "خمن بالوصف"، "ما الذي تغير؟"

ألعاب الموضوع. على سبيل المثال: "ابحث عن شجرة حسب الورقة"، "اختبر حسب الذوق"، "ابحث عن نفس الشجرة حسب اللون"، وما إلى ذلك.

العاب كلمات. هذه ألعاب مثل "اسم من يطير، يركض، يقفز؟"، "متى يحدث هذا؟"، "ضروري - ليس ضروريًا"، وما إلى ذلك.

الألعاب الخارجية ذات الطبيعة البيئية. على سبيل المثال: "الدجاجة الأم مع الفراخ"، "الفئران والقطط"، "الشمس والمطر"، إلخ.

العاب السفر. على سبيل المثال، "رحلة إلى غابة القصص الخيالية"، "زيارة أرنب"، وما إلى ذلك.

العاب البناء بالمواد الطبيعية.

نحن نعلم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية مراقبة وتحليل واستخلاص استنتاجات حول العالم من حولهم. نستخدم أيضًا أنشطة الكائنات الأولية للعثور على إجابات للأسئلة، على سبيل المثال: هل من الممكن التقاط الماء؟ ماذا عن الحجر؟ من خلال التجربة يستطيع الأطفال تعلم خواص الأشياء والظواهر الطبيعية (اللعب بأشعة الشمس، السقي من إبريق الري)، نتائج تفاعل جسم مع آخر (الرمل - الماء)، الروابط التي تنشأ بين الأشياء والظواهر (الجفاف الرمال لا تتعفن، الرمال الرطبة تتعفن). بدأت الاهتمامات المعرفية للأطفال في الظهور بشكل أكثر وضوحا، ونشأت الأسئلة: لماذا، لماذا، أين؟ بدأ النشاط العقلي للأطفال ينشط أكثر، وأصبحت إجاباتهم أكثر تفصيلاً.

يتلقى الأطفال قدرًا كبيرًا من المعرفة. يشكل الأطفال أفكارًا أولية حول بعض النباتات والحيوانات في موطنهم الأصلي، والسمات المميزة لمظهرها، والسمات المميزة الواضحة. تتوسع الأفكار حول الحيوانات الأليفة وأهميتها في حياة الإنسان، ويتعلم الأطفال التواصل بشكل صحيح معهم والعناية بهم. تتوسع أفكار الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة حول سكان منطقة المعيشة، وتظهر الرغبة في الاعتناء بهم. يتطور بنشاط الاهتمام بظواهر الطبيعة الحية وغير الحية. تعلم الأطفال المشاركة في حماية البيئة، والاهتمام بالناس، ومعاملة النباتات والحيوانات بعناية، وإقامة علاقات بسيطة في العالم من حولهم.

من خلال العمل مع الأطفال الصغار لتشكيل ثقافة بيئية، نعتمد على إدراكهم الحسي وتطورهم الحسي، ونستخدم على نطاق واسع أبسط التجارب، وعناصر النمذجة، وحل المواقف البسيطة، والتجميع، ومجموعة متنوعة من أساليب الألعاب واللفظية والبصرية. يتيح لنا ذلك بناء نظام لتنمية الثقافة البيئية بين الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة وتحقيق نتائج معينة في عملنا.

في العمل المستقبلي، نخطط لاستخدام أشكال غير تقليدية، مثل مختبر عالم الأرصاد الجوية الشاب، والمناقشات البيئية.

الطبيعة هي أهم وسيلة لتعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. كم عدد الاكتشافات التي يقوم بها الطفل أثناء التواصل معها! كل كائن حي يراه الطفل هو فريد من نوعه. هناك أيضًا مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية (الرمل، الطين، الماء، الثلج، إلخ) التي يحب الأطفال اللعب بها. يتواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع الطبيعة في أوقات مختلفة من العام - سواء عندما يتساقط الثلج الأبيض الرقيق حولهم أو عندما تزدهر الحدائق. يفرحون مع البالغين ببرودة الماء في حرارة الصيف ونفخة مجرى الغابة وأعشاب المروج المتنوعة والتوت اللذيذ ورائحة الغابات. لا توجد مادة تعليمية يمكن مقارنتها بالطبيعة من حيث تنوع وقوة التأثير التنموي على الطفل. يتم عرض الأشياء والظواهر الطبيعية بشكل واضح للأطفال. وهكذا، فإن الطفل مباشرة بمساعدة حواسه، يدرك مجموعة متنوعة من خصائص الأشياء الطبيعية: الشكل والحجم والأصوات والألوان والموقع المكاني والحركة، وما إلى ذلك. وهو يشكل أفكارًا أولية ملموسة وحيوية حول الطبيعة، والتي تساعد لاحقًا يرى ويفهم الروابط والعلاقات بين الظواهر الطبيعية، ويتعلم مفاهيم جديدة. يتعلم الأطفال العديد من الروابط والعلاقات بين الظواهر الطبيعية من خلال الملاحظة. وهذا يسمح للمعلم بتطوير التفكير المنطقي لدى الطلاب.

التواصل بين الأطفال والطبيعة له أيضًا أهمية أيديولوجية وأيديولوجية. إن تراكم الأفكار الحقيقية والموثوقة وفهم الترابط بين الظواهر الطبيعية يكمن في أساس التكوين اللاحق لعناصر النظرة المادية للعالم لدى الأطفال.

يتيح تنوع الأشياء الطبيعية للمعلم تنظيم أنشطة ممتعة ومفيدة للأطفال. في عملية المراقبة واللعب والعمل في الطبيعة، يصبح الأطفال على دراية بخصائص وصفات الأشياء والظواهر الطبيعية، ويتعلمون ملاحظة تغييراتهم وتطورهم. يطورون الفضول.

يتم تشجيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الممارسة العملية: حيث يقوم الأطفال بترطيب الرمال، وسكب الماء على الثلج لإنشاء مباني متينة، وتغليف قاع الجداول والقنوات بالطين للاحتفاظ بالمياه. في عملية هذا النشاط، هناك مزيد من التحسن في المعرفة وتطوير القدرات العقلية.

يتأثر تكوين شخصية الطفل بشكل إيجابي بالعمل في الطبيعة. هذا هو نوع العمل الأكثر سهولة للأطفال، والذي له نتيجة ملموسة وهامة. من خلال الاهتمام بالنباتات والحيوانات يظهر الطفل اهتمامًا بالطبيعة. في العمل هناك عملية نشطة للمعرفة وتطبيق المعرفة المكتسبة. في عملية العمل في الطبيعة تتعزز صحة الطفل وتتطور نفسيته. وفي الوقت نفسه، فإن دور المعلم مهم للغاية - قدرته على تهيئة الظروف التي تضمن نشاط واستقلال كل تلميذ" عند تعريفه بالطبيعة. ويرتبط تأثير الطبيعة على تنمية شخصية الطفل بتكوينه. معرفة معينة بأشياءها وظواهرها، فالمعرفة بالطبيعة تساعد الطفل على التنقل في صفات وعلامات وخصائص الأشياء المختلفة، لذلك إذا تحدثنا عن المهام التي تواجه المعلم في تعريف الأطفال بالطبيعة، فإن أولها سيكون تكوين نظام أولي للمعرفة لدى الأطفال. يتضمن نظام المعرفة حول الطبيعة معرفة أشياءها وظواهرها (علاماتها وخصائصها) وكذلك الروابط والعلاقات بينها. تتشكل المعرفة حول الطبيعة لدى أطفال ما قبل المدرسة في مستوى الأفكار التي تعكس جوهريا ولكن خارجيا علامات واضحةوالروابط والعلاقات. يرتبط تطور الموقف المعرفي تجاه الطبيعة لدى الأطفال باستيعاب نظام المعرفة. يتجلى في الفضول والرغبة في التعلم قدر الإمكان.

دور المعرفة في تكوين مهارات وقدرات العمل عظيم. معرفة احتياجات النباتات والحيوانات، وأنها كائنات حية تحتاج إلى رعاية، وسيسعى الطفل إلى إتقانها طرق مختلفةرعاية النباتات والحيوانات واختيار المناسب منها في حالة معينة.

المعرفة بالطبيعة تشجع الأطفال على التعامل معها بعناية. إن الأعمال والأفعال الصالحة تتعزز من خلال الوعي بصحة وضرورة مثل هذا السلوك من أجل حماية الطبيعة. ومع ذلك، لا يمكن تشكيل موقف الرعاية تجاه الطبيعة فقط على أساس المعرفة. العمل في الطبيعة هو مظهر من مظاهر الرعاية النشطة له.

ومن هنا المهمة الثانية - تكوين مهارات وقدرات العمل لدى الأطفال. إن فهم الأطفال للحاجة إلى خلق ظروف مواتية معينة، بناءً على المعرفة ودعمها بمهارات وقدرات العمل القوية، يخلق الأساس للحب الحقيقي للطبيعة. لا يتم تدمير مهارات العمل والقدرات المكتسبة في مرحلة الطفولة - بل يتم تحسينها وتتحول إلى المزيد الأنواع المعقدةتَعَب. عمل الأطفال في الطبيعة يعطي نتائج حقيقية. وهذا ما يجذب الأطفال إليه ويثير الفرح والرغبة في رعاية النباتات والحيوانات.

المهمة الثالثة هي تنمية حب الأطفال للطبيعة. وتنبع هذه المهمة من التوجه الإنساني للتعليم في مجتمعنا والحاجة إلى حماية الطبيعة - الشغل الشاغل للبشرية جمعاء. تفترض رعاية الطبيعة إظهار الأعمال الصالحة والأفعال في الحالات التي يكون فيها ذلك ضروريًا، ولهذا يجب أن يعرف الأطفال كيفية رعاية النباتات والحيوانات، وما هي الظروف التي يجب خلقها لنموهم وتطورهم المناسب. من الأهمية بمكان لتكوين موقف رعاية تجاه الطبيعة معرفة الكائن الحي والقدرة على تمييزه عن الأشياء ذات الطبيعة غير الحية.

يرتبط موقف الرعاية تجاه الطبيعة بتنمية الملاحظة، أي أنه عند تنمية شعور بحب الطبيعة لدى الطفل، يجب على المرء أن يسعى جاهداً للتأكد من أن الطفل لا يمر بهذه الظاهرة أو تلك التي تسبب القلق، بحيث إنه يظهر في الواقع اهتمامًا بالطبيعة.

يعتمد تكوين موقف رعاية تجاه الطبيعة أيضًا على القدرة على إدراكها جماليًا، أي القدرة على رؤية جمال الطبيعة وتجربته. يتم ضمان الإدراك الجمالي من خلال التواصل "المباشر" المباشر للأطفال مع الطبيعة. تعتبر مراقبة جمال الظواهر الطبيعية مصدرًا لا ينضب للانطباعات الجمالية. من المهم أن نظهر للأطفال الصفات الجمالية للظواهر الطبيعية، وتعليمهم الشعور بالجمال، والتعبير عن الأحكام القيمة المرتبطة بتجربة جمال الظواهر المرصودة.

جميع المهام المدرجة التي تواجه المعلم مترابطة بشكل وثيق - من الضروري النظر فيها وحلها ككل. يتطلب تعقيد هذه المهام وتنوعها أن يكون المعلم قادرًا على استخدام مجموعة متنوعة من أساليب العمل مع الأطفال (الملاحظة واللعب والعمل والقراءة وسرد القصص وتنظيم التجارب والمحادثة وما إلى ذلك) في علاقتهم المتبادلة.

1.2 جوهر ومحتوى التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

بالنسبة لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، يعد التعليم البيئي اتجاها جديدا ظهر في مطلع الثمانينيات والتسعينيات وهو حاليا في مهده. أساسها الأساسي هو قسم البرنامج التقليدي "تعريف الأطفال بالطبيعة"، والذي يعني توجيه الأطفال الصغار حول مختلف الظواهر الطبيعية، والتي يمكن الوصول إليها بشكل أساسي للمراقبة المباشرة: لتعليمهم التمييز بين النباتات والحيوانات، ومنحهم بعض المعرفة. الخصائص، في بعض الحالات إنشاء علاقات السبب والنتيجة. في العقد الماضي، ركز عمل مؤسسات ما قبل المدرسة على غرس موقف الرعاية لدى الأطفال تجاه الكائنات الحية - وقد اكتسب التعرف على الطبيعة طابعًا بيئيًا.

التربية البيئية هي فئة جديدة ترتبط مباشرة بعلم البيئة وفروعه المختلفة. في علم البيئة الكلاسيكية، المفاهيم الأساسية هي: تفاعل كائن حي فردي مع موطنه: عمل النظام البيئي - مجتمع من الكائنات الحية التي تعيش في نفس المنطقة (وبالتالي لها نفس نوع الموائل) وتتفاعل مع بعضها البعض. يمكن تقديم كلا المفهومين في شكل أمثلة محددة من البيئة المباشرة لطفل ما قبل المدرسة ويصبحان الأساس لرؤية متطورة للطبيعة والعلاقات معها.

إن تفاعل الإنسان مع الطبيعة هو الجانب الثاني المهم للغاية في البيئة، والذي أصبح أساس الصناعات سريعة التطور - البيئة الاجتماعية، والبيئة البشرية - لا يمكن أن يظل بمعزل عن معرفة الطفل الحديث. يمكن اعتماد أمثلة محددة على الاستخدام البشري للموارد الطبيعية وعواقب هذا التأثير على الطبيعة وصحة الإنسان من خلال طرق التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة من أجل تشكيل موقف أولي بشأن هذه القضية لدى الأطفال.

لذا فإن أساس التربية البيئية هو الأفكار الرائدة في علم البيئة التي تتكيف مع سن المدرسة: الكائن الحي والبيئة، ومجتمع الكائنات الحية والبيئة، والإنسان والبيئة.

الهدف من التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين بدايات الثقافة البيئية - المكونات الأساسية للشخصية، والتي تسمح في المستقبل، وفقًا لمفهوم التعليم البيئي الثانوي العام، باكتساب المهارات العملية والروحية بنجاح. تجربة التفاعل بين الإنسانية والطبيعة، والتي ستضمن بقائها وتطورها.

يتوافق هذا الهدف مع مفهوم التعليم قبل المدرسي، الذي يركز على القيم الإنسانية العامة، ويحدد مهمة التنمية الشخصية للطفل: إرساء أساس الثقافة الشخصية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة - الصفات الأساسية للإنسانية في الإنسان. الجمال والخير والحقيقة في المجالات الأربعة الرئيسية للواقع - الطبيعة ". عالم من صنع الإنسان"، والناس المحيطين والنفس - هذه هي القيم التي تسترشد بها أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في عصرنا.

إن طبيعة الكوكب هي قيمة فريدة للبشرية جمعاء: مادية وروحية. المادية، لأن كل هذه المكونات تشكل مجتمعة بيئة الإنسان وأساس نشاطه الإنتاجي. روحي لأنه وسيلة للإلهام ومحفز للنشاط الإبداعي. تشكل الطبيعة، التي تنعكس في الأعمال الفنية المختلفة، قيم العالم من صنع الإنسان.

إن تكوين مبادئ الثقافة البيئية هو تكوين موقف صحيح واعي ومباشر تجاه الطبيعة نفسها بكل تنوعها، تجاه الأشخاص الذين يحمونها ويخلقونها، وكذلك تجاه الأشخاص الذين يخلقون القيم المادية أو الروحية القائمة على ثروتها. إنه أيضًا موقف تجاه الذات كجزء من الطبيعة، وفهم لقيمة الحياة والصحة واعتمادهما على حالة البيئة. هذا هو الوعي بقدراتك على التفاعل بشكل خلاق مع الطبيعة.

تتشكل العناصر الأولية للثقافة البيئية على أساس تفاعل الأطفال، بتوجيه من البالغين، مع العالم الطبيعي الموضوعي الذي يحيط بهم: النباتات والحيوانات (مجتمعات الكائنات الحية)، وموائلها، والأشياء التي يصنعها الناس من مواد ذات أصل طبيعي. تتمثل مهام التربية البيئية في مهام إنشاء وتنفيذ نموذج تعليمي يحقق تأثيرًا - وهو مظاهر واضحة لمبادئ الثقافة البيئية لدى الأطفال الذين يستعدون لدخول المدرسة.

يتلخصون في ما يلي:

خلق جو لدى أعضاء هيئة التدريس بأهمية المشكلات البيئية وأولوية التربية البيئية.

تهيئة الظروف في مؤسسة ما قبل المدرسة التي تضمن العملية التربويةالتثقيف البيئي؛

التدريب المنهجي لأعضاء هيئة التدريس: إتقان أساليب التربية البيئية، وتحسين الدعاية البيئية بين أولياء الأمور؛

القيام بعمل منهجي مع الأطفال في إطار هذه التكنولوجيا أو تلك، وتحسينها المستمر؛

تحديد مستوى الثقافة البيئية - الإنجازات الحقيقية في المجالات الفكرية والعاطفية والسلوكية لشخصية الطفل في تفاعله مع الطبيعة والأشياء والناس والتقييمات الذاتية.

يتضمن محتوى التربية البيئية جانبين: نقل المعرفة البيئية وتحويلها إلى سلوك. المعرفة عنصر إلزامي في عملية تشكيل مبادئ الثقافة البيئية، والموقف هو نتاجها النهائي. تشكل المعرفة البيئية الحقيقية الطبيعة الواعية للعلاقة وتؤدي إلى ظهور الوعي البيئي.

إن الموقف الذي يتم بناؤه دون فهم الروابط الطبيعية في الطبيعة، والروابط الاجتماعية الطبيعية للإنسان مع البيئة، لا يمكن أن يكون جوهر التربية البيئية، ولا يمكن أن يصبح بداية لوعي بيئي متطور، لأنه يتجاهل العمليات القائمة بشكل موضوعي. يعتمد على العامل الذاتي.

إن المركز الحيوي ومنهج التربية البيئية، الذي يضع الطبيعة في مركز الاهتمام ويعتبر الإنسان جزءًا منها، يطرح ضرورة دراسة الأنماط الموجودة في الطبيعة نفسها. فقط معرفتهم الشاملة تسمح للشخص بالتفاعل معها بشكل صحيح والعيش وفقًا لقوانينها.

وهذا أمر بالغ الأهمية بالنسبة لروسيا، التي تتمثل سماتها المحددة في اتساع نطاقها وتنوعها الجغرافي. إن الموقف الموقر التاريخي لشعوب روسيا تجاه الطبيعة يتمثل حاليًا في اتجاه بيئي واضح في التعليم. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن مصطلح "التعليم البيئي" المقبول في جميع أنحاء العالم والذي يعكس الاتجاهات البشرية في العلاقة بين الإنسان والطبيعة، لم يتجذر في روسيا. مصطلح "التعليم البيئي"، الذي يجمع بين دراسة الطبيعة وحمايتها والتفاعل البشري مع الطبيعة والبيئة، يتوافق مع التفاصيل الروسية وحل المشاكل البيئية القائمة من خلال التعليم.

يمكن أن تبدأ دراسة قوانين الطبيعة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة كجزء من التربية البيئية. لقد تم إثبات إمكانية ونجاح هذه العملية من خلال العديد من الدراسات النفسية والتربوية المحلية.

وفي هذه الحالة يغطي محتوى المعرفة البيئية الدائرة التالية:

ارتباط الكائنات النباتية والحيوانية ببيئتها، والقدرة على التكيف المورفولوجي معها؛ التواصل مع البيئة في عمليات النمو والتطور ؛

تنوع الكائنات الحية ووحدتها البيئية؛ مجتمعات الكائنات الحية.

الإنسان ككائن حي، موطنه، يضمن الصحة والأداء الطبيعي؛

استخدام الموارد الطبيعية في النشاط الاقتصادي البشري، والتلوث البيئي؛ حماية واستعادة الموارد الطبيعية.

الموقفان الأول والثاني هما علم البيئة الكلاسيكي، وأقسامه الرئيسية: علم البيئة الذاتية، الذي يدرس النشاط الحياتي للكائنات الفردية في وحدتها مع بيئتها، وعلم التوافق الجيني، الذي يكشف عن خصوصيات حياة الكائنات الحية في مجتمع مع كائنات حية أخرى في مجتمع مشترك. مساحة البيئة الخارجية.

التعرف على أمثلة ملموسةالنباتات والحيوانات، وارتباطها الإلزامي بموطن معين والاعتماد الكامل عليه يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بتكوين أفكار أولية ذات طبيعة بيئية. يتعلم الأطفال: آلية الاتصال هي القدرة على التكيف في هيكل وعمل الأجهزة المختلفة التي تتلامس مع البيئة الخارجية. ومن خلال زراعة عينات فردية من النباتات والحيوانات، يتعلم الأطفال الطبيعة المختلفة لاحتياجاتهم من المكونات الخارجية للبيئة في مراحل مختلفة من النمو والتطور. جانب مهموفي الوقت نفسه، هناك اعتبار للعمل البشري كعامل تشكيل للبيئة.

يتيح الوضع الثاني تعريف الأطفال بمجموعات من الكائنات الحية – لتكوين أفكار أولية حول بعض النظم البيئية والتبعيات الغذائية الموجودة فيها. وأيضًا لإدخال فهم الوحدة في تنوع الطبيعة الحية - لإعطاء فكرة عن مجموعات من النباتات والحيوانات المتشابهة التي لا يمكن إشباعها إلا في بيئة معيشية عادية. يطور الأطفال فهمًا للقيمة الجوهرية للصحة والمهارات الأولى لنمط حياة صحي.

الموقف الرابع هو عناصر البيئة الاجتماعية، التي تجعل من الممكن إظهار استهلاك واستخدام الموارد الطبيعية (المواد) في الأنشطة الاقتصادية، باستخدام بعض الأمثلة. يتيح التعرف على هذه الظواهر للأطفال البدء في تطوير موقف اقتصادي ورعاية تجاه الطبيعة وثرواتها.

تتوافق جميع المواقف المخصصة لمحتوى المعرفة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة مع محتوى المجال التعليمي العام "علم البيئة" المقدم في مفهوم التربية البيئية الثانوية العامة. يمكن النظر إلى مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة من حيث الدعاية لها.

إن المعرفة البيئية المخصصة للأطفال تتوافق مع لحظة "الحقيقة" في القيم الإنسانية العالمية. يكتسب الأطفال "الخير" و"الجمال" في عملية تحويل المعرفة إلى سلوك.

سن ما قبل المدرسة - مرحلة أساسية في تكوين الثقافة البيئية للفرد. في هذا العمر يبدأ الطفل في تمييز نفسه عن البيئة، ويتطور لديه موقف عاطفي وقيمي تجاه العالم من حوله، وتتشكل أسس المواقف الأخلاقية والبيئية للفرد، والتي تتجلى في تفاعلات الطفل. مع الطبيعة، في وعي عدم الانفصال عنها. بفضل هذا، يمكن للأطفال تطوير الأفكار والمعايير والقواعد البيئية للتفاعل مع الطبيعة، وتنمية التعاطف معها، والنشاط في حل بعض المشكلات البيئية، وتطوير موقف عاطفي وأخلاقي وفعال تجاه الطبيعة. الثقافة البيئية هي نتيجة التعليم الذي يتم التعبير عنه في قدرة الفرد على تحقيق علاقات متناغمة مع الطبيعة المحيطة به.أهدافي هو تهيئة الظروف لتكوين ثقافة بيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة. إن تكوين الثقافة البيئية للفرد عملية معقدة وطويلة. من الضروري تعليم الأطفال أسلوب حياة صديق للبيئة. يجب أن يبدأ العمل في هذا الاتجاه من سن ما قبل المدرسة المبكرة، عندما يتم وضع أساس النشاط المعرفي لدى الأطفال.

لتحقيق الهدف المحدد للنشاط التدريسي أقرر ما يلي:

مهام: 1. خلق بيئة تنموية بيئية.

2. تشكيل نظام المعرفة البيئية العلمية الأساسية،
يمكن الوصول إليها لفهم طفل ما قبل المدرسة من خلال نهج متكامل.
3. تنمية الاهتمام المعرفي بالعالم الطبيعي.
4. تكوين المهارات والقدرات الأولية بطريقة صديقة للبيئة
السلوك المختص والآمن للطبيعة والطفل نفسه، والقدرة على مراقبة الأشياء والظواهر الطبيعية.
5. تعزيز الموقف الإنساني والإيجابي العاطفي تجاه العالم الطبيعي والبيئة بشكل عام.
6. تكوين العمليات العقلية: الذاكرة، والانتباه، والتفكير،
خيال.
7. تطوير المعرفي- إِبداعأطفال.
8. رفع مستوى الثقافة المعلوماتية والكفاءة التربوية للآباء في مسائل التربية البيئية.
9. تكوين ضرورة المعرفة لدى الوالدين بالثقافة البيئية في الحياة والرغبة في نقلها إلى أبنائهم من خلال مثالهم.
كأساس نظري ومنهجي لحل أهداف وغايات التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة، أستخدم نتائج البحث المحلي والخبرة الإيجابية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في مجال التربية البيئية:
برنامج "من الولادة إلى المدرسة" من تحرير N.E. Veraksa, T.S. كوماروفا، م. Vasilyeva، الذي يساهم في خلق الظروف الأكثر ملاءمة لحياة كاملة لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة البيئية وفقا للعمر و الخصائص الفرديةأطفال ما قبل المدرسة
- برنامج "الأمن" من تحرير ن.ن. أفديفا، ن.ل. كنيازيفا، ر.ب. ستيركينا، المساهمة في تشكيل أسس الثقافة البيئية وقيم نمط الحياة الصحي وقواعد السلوك الآمن لأطفال ما قبل المدرسة.
- برنامج "بيتنا هو الطبيعة" من إعداد ن.أ. ريزوفا
- برنامج "عالم البيئة الشاب" الذي حرره إس.ن.نيكولايفا؛
القواعد الارشادية:
"مرحبًا بكم في علم البيئة" تم تحريره بواسطة O.A. فورونكيفيتش,
"الأنشطة البيئية مع الأطفال" تحرير ت.م. بوندارينكو
"ادخل إلى الطبيعة كصديق"، تحرير ز.ف. أكسينوفا
"النافذة البيئية في رياض الأطفال" تحرير V.M. كورنيلوفا.
طريقة عملي مع الأطفال يعتمد على التأثير العاطفي للطبيعة على مشاعر الطفل - المفاجأة والصدمة والإعجاب والمتعة الجمالية.
الطبيعة مصدر لا ينضب للإثراء الروحي. الأطفال دائمًا على اتصال بشكل أو بآخر بالبيئة الطبيعية. يتم تنظيم محتوى العمل في مجال التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للكتل التالية: أنا والطبيعة. ماء. هواء. الرمل والطين والحجارة. شمس. التربة. النباتات. الحيوانات. الغابة وسكانها. الإنسان والطبيعة.
في عملي في مجال التربية البيئية للأطفال، أستخدم مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب مجتمعة. يتم تحديد اختيار أشكال وأساليب التدريس والحاجة إلى استخدامها المتكامل من خلال القدرات العمرية للأطفال وطبيعة المهام التعليمية التي يحتاج المعلم إلى حلها.
أشكال تنظيم التربية البيئية للأطفال:
الأنشطة التعليمية المباشرة ( المجالات التعليمية"الإدراك"، "العمل"، "الإبداع الفني"، "التنشئة الاجتماعية"، "الموسيقى"، "الأمان"، "الصحة". "تواصل"؛ "قراءة الخيال"، "التربية البدنية" وتكاملها)، الألعاب التعليمية، إنشاء مواقف تربوية، مراقبة عمل البالغين، الطبيعة، في نزهة على الأقدام؛ الملاحظات الموسمية، الخ.
الأنشطة المشتركة بين المعلم والطفل (المشي المستهدف، الرحلات في الطبيعة؛ مناقشة مع الأطفال حول قواعد السلوك الآمن في الطبيعة: "الحيوانات البرية: أصدقاء أم أعداء؟"، "ما هي مخاطر الفطر؟"، "القواعد" لأصدقاء الطبيعة"، "جلب النقاء إلى الطبيعة" ؛ محادثات إرشادية، تتاح خلالها للأطفال الفرصة لإثبات أحكامهم باستخدام الخبرة المتراكمة؛ العمل المجدي في الطبيعة، وأنشطة البحث والبحث والتصميم، وما إلى ذلك.
نشاط مستقلالأطفال في بيئة تنموية بيئية (صيانة وملء ركن ملاحظة الطبيعة، الاطلاع على الكتب، الصور، الألبومات، نقل الظواهر الطبيعية في الرسم، النمذجة، التزيين، ألعاب الطاولة المطبوعة، الألعاب المسرحية، أنشطة الأطفال في ركن التجريب، العناية بالداخل النباتات، ومراقبة التغيرات الموسمية، وما إلى ذلك).
في عملي في مجال التعليم البيئي، أستخدم الأساليب والتقنيات التالية: طريقة الملاحظة مع ربط مختلف المحللين والتجارب والتجارب وحالات المشكلات أو إجراء التجارب التي تسمح "باكتشاف معرفة جديدة"؛ الأساليب اللفظية (المحادثة، الأسئلة الإشكالية، القصص - الوصف، الأنشطة العملية في الطبيعة (العمل في الطبيعة، الإجراءات البيئية، الأنشطة البصرية مع عرض الطبيعة)، أساليب اللعب، العمل العملي و نشاط البحث; طريقة المشروع.
يواجهنا الوضع البيئي والاجتماعي اليوم بمهمة إيجاد وسائل عالمية للتعليم البيئي في الظروف الحديثة. إحدى هذه الوسائل هي نشاط المشروع. إن استخدام تكنولوجيا التصميم يساعدني في عملي في مجال التدريس المختار كما هو على نحو فعالالتفاعل التنموي الموجه نحو الشخصية بين شخص بالغ وطفل. تضمن أنشطة المشروع تطوير المبادرة الإبداعية واستقلال المشاركين في المشروع؛ يفتح الفرص لتشكيل تجربة الحياة الخاصة بالتواصل مع العالم الخارجي؛ يطبق مبدأ التعاون بين الأطفال والكبار.
يعد الركن البيئي للمجموعة أحد الأماكن المفضلة للأطفال في مجموعتنا. يحتوي على: نباتات داخلية تتطلب طرق مختلفةرعاية ومواد لرعاية النباتات "حديقة نباتية على حافة النافذة" لتنظيم ملاحظات نمو النباتات وتعزيز المعرفة حول زراعة محاصيل الحدائق (البصل والبقدونس والشبت وما إلى ذلك) والعناية بها. تم تصميم تقويم الطقس الذي يحتوي على مخططات تصور الظواهر الجوية للعمل اليومي مع الأطفال. وفي الزاوية الطبيعية يستمتع الأطفال بالعناية بالنباتات، حيث تم جمع مواد طبيعية متنوعة. أستخدم العمل بنشاط في الطبيعة: في الخريف - تنظيف الأوراق الجافة والأغصان؛ في الشتاء - تطهير منطقة الثلج والمباني المصنوعة من الثلج؛ في الربيع - المشاركة في معالجة الشجيرات، وزراعة الزهور في قاع الزهرة؛ في الصيف - المشاركة في زراعة وإزالة الأعشاب الضارة من حديقة الخضروات وأحواض الزهور.
يحتوي ركن التربية البيئية على ألعاب تعليمية عن الطبيعة وصور ورسوم توضيحية لقسم "عالم الطبيعة" وكتب عن سكان زاوية الطبيعة وموسوعات وحكايات بيئية وقصص جمعها الأطفال والتي صممناها في شكل الكتب الخ
تشمل الأشكال المنظمة للأنشطة التعليمية في علم البيئة الأجزاء النظرية والعملية (التجارب). لتنمية اهتمام الطفل وموقفه الإيجابي تجاه الأشياء الطبيعية، يتم استخدام أساليب مختلفة:
- العمل المستقل مع النشرات.
- ألعاب تعليمية وتمارين: "من هو الشخص الغريب"، "ما الذي تغير؟"، "من أي شجرة هي الورقة؟"، "ابحث عن الخطأ"، وما إلى ذلك.
- العمل الفردي؛
- الملاحظات أثناء المشي.
- التجريب.
يتم استخدام أساليب وتقنيات التدريس المرئية واللفظية والعملية بشكل شامل. من خلال إكمال المهام، يتعرف الأطفال على الأشياء الطبيعية وتنوعها والتفاعل مع بعضهم البعض، ويمكنهم بسهولة إنشاء علاقات السبب والنتيجة بين أفعال الإنسان وحالة الطبيعة.
أدى العمل على التربية البيئية للأطفال إلى النتائج التالية ونتيجة لذلك:
- تكوين بدايات الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم الكشف عنها من خلال المراقبة (مرتين في السنة)؛
- تكوين موقف ودود عاطفيا تجاه الكائنات الحية في عملية التواصل معهم؛
- تنمية الاهتمام والحب للأرض الأصلية، وتشكيل أفكار حول المشاكل البيئية للمدينة الأصلية؛
- توضيح وتنظيم وتعميق الأفكار حول الطبيعة الحية وغير الحية؛
- فهم علاقات السبب والنتيجة داخل المجمع الطبيعي: الإلمام بخصائص الحياة الحيوانية، والعلاقة بين النباتات والحيوانات مع بعضها البعض ومع الموائل؛
- القدرة على خلق والحفاظ على الظروف اللازمة لنمو النباتات وحياة الحيوانات في الأسر؛
- الموقف المسؤول والدقيق تجاه الحيوانات الأليفة والثروة النباتية لمنطقتنا؛
- تعزيز الاستجابة والتواصل الاجتماعي والرغبة في التعاطف مع الآخرين ودعمهم وقت عصيبموقف محترم تجاه تقاليد شعبك؛
- تكوين أفكار مفادها أن الإنسان جزء من الأشياء الطبيعية، وأن الحفاظ عليها هو مسؤولية الإنسان المباشرة؛
- حماية وتعزيز صحة الأطفال وتفاعلهم السليم مع الطبيعة؛
- تكوين الأفكار القائلة بأن حالة صحة الإنسان تعتمد على حالة البيئة وسلوك الفرد.

وفي الختام، أود أن أشير إلى ذلكإن تكوين الثقافة البيئية هو وعي الشخص بانتمائه إلى العالم من حوله، والوحدة معه، والوعي بالحاجة إلى تحمل مسؤولية تنفيذ التنمية المستدامة للحضارة والاندماج الواعي في هذه العملية. الثقافة البيئية كجزء من الثقافة العامة هي عملية ترتبط بتطوير وتوسيع المعرفة والخبرة والتقنيات ونقلها إلى الأجيال الأكبر سنا والأصغر سنا في شكل مفاهيم أخلاقية. وفي الوقت نفسه فإن الثقافة البيئية هي نتيجة التعليم الذي يعبر عنه في قدرة الفرد على تحقيق علاقات متناغمة مع العالم الخارجي ومع نفسه. في مرحلة الطفولة، يتم تشكيل هذه المهارة في عملية استيعاب المعرفة الخاصة، وتطوير المجال العاطفي والمهارات العملية للتفاعل المناسب بيئيا مع الطبيعة والمجتمع.

تكوين أسس الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تعد مرحلة ما قبل المدرسة فترة حاسمة لتكوين أسس سليمة موقف ايجابيللطبيعة والعالم المحيط. تعتبر المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحلقة الأولى في نظام التعليم البيئي المستمر. ولذلك، فإننا كمربين أمام مهمة تكوين أسس الثقافة البيئية لدى الأطفال. يتضمن تكوين أسس الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة حل المهام التالية:

1 تنمية الأفكار البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة ومعرفة قيمة الطبيعة وقواعد السلوك فيها.

2 تكوين المهارات لمختلف الأنشطة في الطبيعة وتشكيل التفاعل الموجه بيئيًا مع كائناتها.

3 تراكم التجارب الإيجابية العاطفية لدى الأطفال في التواصل مع الطبيعة.

تتمثل مهمة مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، بناءً على الإدراك العاطفي والجمالي للأطفال، في توجيههم لفهم الطبيعة المحيطة، وتشكيل الأفكار الصحيحة، وتنمية موقف الرعاية تجاه جميع الكائنات الحية. قمنا بدراسة وتحليل أقسام عن البيئة في البرامج البيئية لـ S. N. نيكولاييفا "عالمة البيئة الشابة" و N. A. Ryzhova "بيتنا هو الطبيعة". نناقش مشاكل التعليم البيئي في مجالس المعلمين، والجمعيات المنهجية، واجتماعات الآباء والمعلمين.

أصبح العمل الهادف في هذا الاتجاه أولوية في تعليم وتدريب الأطفال في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تضمين المعرفة البيئية في جميع أنواع أنشطة الأطفال، وكذلك في العمل الجماعي، حيث نستخدم أشكال الرسم غير التقليدية (رسم الطيور والحيوانات بالفلين؛ رسم الأشجار والزهور على القماش باستخدام الغواش؛ رسم الحكاية الخيالية المفضلة الأحرف بالملح الظواهر الطبيعية - قوس قزح، هطول الأمطار - استخدام عدم التماثل المطبوع، والخدش، وما إلى ذلك.

تساعدنا أنشطة الأطفال في إحدى زوايا الطبيعة على تنمية حب جميع الكائنات الحية لدى الأطفال. يوجد في زاوية الطبيعة مجموعة متنوعة من النباتات الداخلية، ومجسمات حيوانية تنتمي إلى مناطق مناخية مختلفة (القطب، الصحراء، المنطقة الوسطى)، ومختبر صغير. تتيح لك الملاحظات والتجارب والتجارب المنهجية والطويلة المدى إرضاء فضول الأطفال. أطفالنا فضوليون للغاية، ينظرون عن كثب إلى الواقع المحيط بهم باهتمام، ويسعون جاهدين لاختراق أسراره، لذلك نحاول ألا نفوت نوعًا مهمًا جدًا من نشاط الأطفال - التجريب، وهي تجارب متنوعة مع الماء والثلج والمواد السائبة وغير - المواد القابلة للتفتيت (الرمل، الطين، الملح، السكر، الخشب، المعدن، وغيرها الكثير). من خلال زراعة النباتات الفردية في الحديقة في الصيف وفي النافذة في الربيع، يتعلم الأطفال شخصيتهم واحتياجاتهم في مراحل مختلفة من النمو والتطور. على سبيل المثال، من خلال زراعة البصل في أوعية بها تربة وماء، تعلم الأطفال أين تنمو خضرة البصل ونظام الجذر بشكل أكثر نشاطًا. من المثير للاهتمام مشاهدة إنبات البذور الموضوعة في مكان مظلم ومكان به ضوء زائد.

قامت المجموعة بتجميع مكتبة من الأعمال الفنية والحكايات الخيالية والموسوعات والمواد التعليمية والإعلامية حول التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

نقيم أيضًا عطلات وفعاليات ترفيهية تتعلق بموضوع الطبيعة، حيث لا يشارك فيها الأطفال فحسب، بل يشارك فيها آباؤهم أيضًا. نتذكر جميعًا لفترة طويلة العطلات حول الموضوع: "أنا أحب خشب البتولا الروسي!"، "يوم الأرض"، "الطيور أصدقاؤنا"، المسابقات: "أفضل حديقة صغيرة على النافذة"، رسومات مشتركة لـ الأطفال وأولياء الأمور حول موضوع: "ادخل يا صديق الطبيعة!"، "وطننا الأم".

في الأنشطة التعليمية المباشرة، يكتسب الأطفال المعرفة حول قيمة الماء في الطبيعة، وعن تفاعل الكائنات الحية، وعن الحيوانات والنباتات في القارات الأخرى، وعن الإنسان كجزء من الطبيعة، ويتعلمون النمذجة، مع تسليط الضوء على أهم السمات الأساسية .

إن تأثير الطبيعة على الأطفال هائل، وتبقى انطباعات الطفولة مدى الحياة، لذلك نلفت انتباه تلاميذنا كل يوم أثناء المشي إلى جمال طبيعتهم الأصلية. توجد في موقع مؤسستنا مناطق زوايا بيئية تسمح لنا بتوسيع نطاق المراقبة بشكل كبير. يتضمن مسار مناطق الزاوية هذه الكائنات التالية:

1 حديقة نباتية (حيث يتم زراعة الخضروات).

2 حديقة زهور (مع أزهار مبهجة من الربيع إلى الخريف الوان براقة- القطيفة، الكبوسين، الرجلة، زهور البتونيا، زهور النجمة، الزينيا، الخ.)

3 شجرة الطيور (في الشتاء يشاهد الأطفال الطيور تطير إلى المغذيات وفي الربيع - أعشاش وكتاكيت).

4 الجذع القديم (حيث يشاهد الأطفال الحشرات التي تعيش تحت اللحاء).

5 المناطق المداس وغير المداس لملاحظة التغيرات في الغطاء النباتي تحت تأثير الدوس).

6 جذع قديم مغطى بالطحلب (حيث يشاهد الأطفال ظهور الطحلب ونموه).

7 منطقة من الأعشاب الطبية (البابونج، الموز، الهندباء، بقلة الخطاطيف. نقدم للأطفال فوائد الخصائص الطبية عند استخدام الأعشاب).

في كل موسم، وأكثر من مرة، يقوم الأطفال برحلات استكشافية إلى هذه الزوايا، ويلاحظون التغيرات في حياة الطبيعة، والكائنات الفردية، ويتعلمون تقدير الطبيعة. ونحن نعتقد أن مناطق الزاوية تساعد في غرس موقف واعي لدى الأطفال تجاه طبيعتهم الأصلية، حيث يقوم الأطفال بدور نشط في إنشاء الموارد الطبيعية والحفاظ عليها.

وبتحليل عملنا، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الاتصال الوثيق مع العائلة ضروري. عند العمل مع أولياء الأمور، نستخدم النماذج التالية: الدراسات الاستقصائية حول القضايا البيئية، وإعداد الصحف الجدارية البيئية، وصحائف المعلومات، وكذلك إجراء مشاورات فردية وجماعية حول قضايا التعليم البيئي للأطفال. لا يرفض الآباء كل المساعدة الممكنة وهم مهتمون بالعمل الذي نقوم به.

نحن نولي اهتماما كبيرا لمشكلة حماية البيئة. نعرض ونشرح، باستخدام الصور ومقاطع الفيديو الخاصة بتلوث المسطحات المائية والغابات كأمثلة، كيف يؤثر تدهور الظروف البيئية على حياة الإنسان والحياة البرية. نفذت إدارة المدينة مشروع "الضفة النظيفة" لجمع القمامة على ضفاف نهر الفولجا. تسبب هذا المشروع المشاعر الايجابيةمن مشاركة الوالدين والأطفال من النتيجة.

نتيجة للعمل المستهدف في مجال التعليم البيئي، حدثت تغييرات في تصرفات وسلوك الأطفال فيما يتعلق بالبيئة الطبيعية. لقد بدأوا يصبحون أكثر وعيًا بالثروة الطبيعية، وبجميع الكائنات الحية، وأكثر انتباهًا واجتهادًا واجتهادًا، وهو ما ينعكس في رسوماتهم وقصصهم. في عملية حل مشاكل التعليم البيئي، سنكون قادرين على رفع شخص متعلم بيئيا قادر على حب وتقدير واستخدام الثروة الطبيعية بشكل عقلاني.

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية

روضة أطفال مشتركة "رودنيشوك"

منطقة سباسكي البلدية في جمهورية تتارستان"

خطة التعليم الذاتي

موضوع:

تكوين أساسيات الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة

مذكرة توضيحية

في عملية التعرف على العالم من حوله، يتعرف الطفل على الطبيعة؛ مع النباتات المزروعة في المنزل، في مجموعة رياض الأطفال، في الشارع. منذ سن مبكرة جدًا، ينشأ لدى الأطفال موقف تجاه الطبيعة والنباتات: إما القدرة على رؤية الجمال والجهود الشخصية في تغيير العالم من حولهم، أو الموقف الاستهلاكي. يلاحظ الأطفال بمهارة شديدة ما هو مألوف بالفعل للبالغين، ويبتهجون عندما يرون شيئا جديدا، خاصة إذا تم تحقيق النتيجة من خلال عملهم. زراعة شتلات الزهور وزراعتها في فراش الزهرة ورؤية النباتات المزهرة في الخريف - هذه النتيجة ستعلم الطفل أن يحترم ليس فقط عمله الخاص، ولكن أيضًا عمل الآخرين.

في عملي، أوليت دائمًا الكثير من الاهتمام للتعليم البيئي وقمت بذلك لسنوات عديدة.

الأهمية النظريةعملي هو أن التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال التعرف على عالم النبات تحفز النشاط المعرفي، وفضول الطفل، وتساهم في تكوين موقف نشط فيما يتعلق بعالم النبات.

أهمية عمليةيتكون من إمكانية استخدام تلك التوصيات المقترحة في العمل التعليمي لتوسيع وتعميق معرفة الأطفال بالتاريخ الطبيعي وتشكيل ثقافة بيئية. يجب عليهم مساعدة الناس على البقاء، وجعل البيئة مقبولة للوجود.

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتطور الإحساس الأولي بالعالم من حولنا: يتلقى الطفل انطباعات عاطفية عن الطبيعة ويتراكم أفكارًا حول أشكال مختلفة من الحياة. وهكذا، خلال هذه الفترة، تم تشكيل المبادئ الأساسية للتفكير البيئي والوعي والثقافة البيئية. ولكن بشرط واحد فقط - إذا كان لدى البالغين الذين يقومون بتربية الطفل أنفسهم ثقافة بيئية: فهم يفهمون المشاكل المشتركة بين جميع الناس ويهتمون بها، ويظهرون للطفل الصغير عالم الطبيعة الجميل، ويساعدون الشخص الصغير على عالم الطبيعة الجميل. الطبيعة تساعد في إقامة علاقات معه.

هدف:

تكوين موقف علمي ومعرفي وعاطفي وأخلاقي وعملي ونشط لدى الأطفال تجاه الطبيعة نفسها، تجاه الأشخاص الذين يحمونها، وتشكيل موقف تجاه أنفسهم كجزء من الطبيعة.

مهامالذي أضعه أمام نفسي:

1. زيادة مستوى معرفتك (من خلال دراسة الأدبيات المنهجية، من خلال الاستشارات وورش العمل) في مجال التربية البيئية.

2. إدراج تنمية التربية البيئية للأطفال في العملية التعليمية للمجموعة من خلال تنفيذ أنشطة المشروع من خلال الألعاب المسرحية،

3. وضع خطة طويلة المدى للعمل مع الأطفال لكل عام.

4. إثراء بيئة تطوير الموضوع حول الموضوع.

5. إشراك أولياء الأمور في العمل المشترك في مجال البيئة.

مهامالذي أضعه أمام الأطفال:

إعطاء المبادئ التوجيهية الأولى في العالم الطبيعي.

تطوير المعرفة الأساسية حول النباتات والحيوانات والظواهر الطبيعية.

تطوير موقف ودود في عملية التواصل مع الكائنات الحية.

إثارة الاهتمام بالعالم من حولك.

العام الدراسي 2017-2018 (المجموعة العليا)

	مراحل العمل		بلح	نماذج عرض النتائج
	دراسة الأدبيات المنهجية النفسية والتربوية حول موضوع التعليم الذاتي هدف: تكوين مبادئ الثقافة البيئية وفق مفهوم التربية البيئية الثانوية العامة مهمة: تعزيز الموقف الصحيح الواعي تجاه الطبيعة نفسها بكل تنوعها تجاه الناس. لنفسه كجزء من الطبيعة.	اختيار الأدبيات المنهجية حول موضوع: "تكوين مبادئ الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة"	سبتمبر	قائمة الأدبيات المنهجية حول هذا الموضوع.
		وضع خطة العمل. التعرف على مواد FGT		خطة عمل طويلة المدى.
		دراسة التشخيص وفقًا لبرنامج "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (تحرير M.A. Vasilyeva) التعرف على برنامج R.K.Shaekhova "البرنامج الإقليمي للتعليم ما قبل المدرسة" كازان 2012
		دراسة الأدبيات المنهجية لـ S. نيكولاييف "أساليب التربية البيئية في رياض الأطفال".		خلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة
		دراسة الأدب المنهجي Solomennikova O.A. "دروس تكوين الأفكار البيئية" دراسة الوسائل التعليمية لـ T. G. Kobzeva "تنظيم أنشطة الأطفال أثناء المشي".		تدوين الملاحظات والترفيه.
		دراسة قضايا تنظيم الفصول الدراسية.		ملاحظات الدرس حول التعرف على العالم من حولك.
		دراسة المواد من الصحافة التربوية حول التربية البيئية للأطفال في MBDOU (مجلات "التعليم ما قبل المدرسة"، "الطفل في رياض الأطفال"، "المعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"، "الطوق")		مشاورات حول موضوع: "التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة"
		دراسة مقالات عن التربية البيئية للأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمجلة "الطفل في رياض الأطفال": رقم 5 2006 رقم 2 2007 رقم 4 2007 رقم 5 2007		تنظيم معرض للأشغال اليدوية للأهالي والأطفال حول موضوع: “إلهام الربيع”
		دراسة أساليب وتقنيات المعلمين من المناطق الأخرى (مصدر الإنترنت)
		إشراك أولياء الأمور في تنسيق الحدائق في الملعب وتعريف أولياء الأمور بعمل مؤسسة ما قبل المدرسة في الصيف التشخيص في نهاية العام الدراسي.		عمل مجلد منزلق "دور الأسرة في تنمية التربية البيئية للأطفال" سن ما قبل المدرسة" معالجة نتائج التشخيص
العام الدراسي 2018-2019 (المجموعة التحضيرية)
	هدف: مواصلة العمل على التربية البيئية للأطفال في مجموعة المدارس الإعدادية. مهام: دراسة فهرس البطاقات للألعاب التي تعمل على تطوير الجانب النوعي لتطوير الكلام. تحسين مستواك المهني في هذا الموضوع تهيئة الظروف لتنمية الميول والقدرات الطبيعية لدى الأطفال في التربية البيئية	وضع خطة عمل طويلة المدى للتربية البيئية في المجموعة التحضيرية	سبتمبر اكتوبر	التقويم والتخطيط المواضيعي
		إعداد العمل الفردي مع الأطفال ذوي مستويات النمو المنخفضة مكتبة للمعلمين: جوروكوفا إل.جي. "فصول التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة" (المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية) VAKO-2005 كوفينكو إل. "أسرار الطبيعة مثيرة للاهتمام للغاية" إم لينكا – صحافة 2004 فورونكيفيتش الزراعة العضوية. "مرحبًا بكم في علم البيئة. التكنولوجيا الحديثة في التربية البيئية. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة 2006.		خطة فردية للعمل مع الأطفال ذوي المستويات المنخفضة من التعرف على العالم من حولهم.
		الأنشطة التجريبية للأطفال في ركن التجارب (الماء، الثلج، الجليد)		معرض الحرف المشتركة حول موضوع: "الشتاء والشتاء"
		التعرف على مواد مسابقة حماية البيئة "صحة الكوكب بين يدي".	يناير فبراير	معرض رسومات الأطفال: النظافة والصحة
		توفير فرص التواصل والأنشطة المشتركة بين الأطفال والكبار الخلاف: "ما هي الحاجة إلى الماء؟ نشاط تجريبي - ساحرة الماء (3 حالات للماء) يوم الارض.	مارس، أبريل	اختبار بيئي: "خبراء الطبيعة" استشارة للآباء حول موضوع: "الثقافة البيئية للأطفال".

قائمة الأدب المستخدم

1. إن إي فيراكسا، تي إس كوماروفا، ماجستير فاسيليفا "من الولادة إلى المدرسة"

2. س.ن. نيكولاييف "عالم البيئة الشاب"

3. ص. سوماروكوف "عالم الطبيعة والطفل"

4. إ. بارانيكوف "أنا أستكشف العالم"

5. ل.ب. مولوتوف "لعبة الأنشطة البيئية مع الأطفال"

6. أ.ن. بوندارينكو "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال"

7. تي إس كوماروفا "الأنشطة الفنية في رياض الأطفال"

8S.N. نيكولاييف "تعليم الثقافة البيئية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة"

9.المجلات: "التعليم ما قبل المدرسة"، "الطفل في رياض الأطفال"، "معلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"، "الطوق"؛

مدة العمل بالمشروع 2017 – 2020.

قسم الخطة		شكل العمل	العمل المنهجي
التشخيص	سبتمبر 2014 -2016	تشخيص المعرفة البيئية. دراسة المواد حول هذا الموضوع. اختيار الأدبيات حول هذا الموضوع.
المرحلة التحضيرية.	أكتوبر - يناير	العمل على تحديث الزاوية البيئية. العمل على إنشاء المجلدات المنهجية. إنتاج مواد توضيحية ونشرات للأنشطة التعليمية المباشرة مع الأطفال. تطوير خطة. تعزيز القاعدة المادية والتقنية: تجديد معدات المختبرات والوسائل التعليمية المرئية. شراء المعدات اللازمة (الحاويات والتربة والأسمدة والبذور). عمل اللافتات - لافتات بأسماء النباتات. الرسومات والألبومات - تتحرك مع الوالدين. جولات مشي مستهدفة حول أراضي رياض الأطفال ورحلات استكشافية إلى محل لبيع الزهور.	دراسة الأدب دراسة المقالات في المجلات: "معلم حضانة" "الحضانة" "طفل في روضة الأطفال." وضع خطة العمل. تصميم الركن البيئي للمجموعة. اختيار المواد حسب الموضوع.
المسرح الرئيسي.	فبراير 2015-2017	مجموعة مختارة من الألعاب التعليمية. سمات الألعاب التعليمية وألعاب لعب الأدوار. النظر إلى اللوحات، وقراءة القصص الخيالية، ومشاهدة الرسوم المتحركة؛ "عالم النباتات" - سلسلة للأطفال؛ عروض تقديمية للطبيعة. تعلم القصائد والأحاجي والأقوال عن النباتات مع الأطفال. الأنشطة التجريبية: "بنية النباتات"، "الظروف اللازمة لحياة النبات"، "التكاثر والنمو وتطور النباتات".	استشارة للمعلمين حول موضوع: "التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة في الصيف"
الدمج.	أبريل 2015-2017	التشخيص.	معالجة وتحليل النتائج.
تعميم.		تعميم وتسجيل الخبرة. إعداد تقرير عن العمل المنجز. تعميم الخبرة في مجلس المعلمين.	تقديم عرض في مجلس المعلمين

تنمية الآفاق والأنشطة البحثية المعرفية في الطبيعة.

المجموعة الوسطى

دعم الاهتمام النشط للأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات بالطبيعة المحيطة باستمرار وتقويته وتحفيزه وإشباع فضول الأطفال.

تعزيز معرفة الطفل الإضافية بالعالم الطبيعي من خلال اكتشاف النباتات والحيوانات والأشخاص الجدد وعلامات الكائنات الحية والأشياء ذات الطبيعة غير الحية وخصائص المواد الطبيعية (الماء والطين والتربة وغيرها).

في عملية الأنشطة المعرفية والبحثية، تنمية اهتمام ونشاط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وإثراء تجربة الأنشطة البحثية، وإرضاء فضول الأطفال.

حافظي على حوار حر للطفل مع الكبار والأقران حول نتائج ملاحظاته وانطباعاته، وشجعيه على طرح الأسئلة وتقديم الاقتراحات لاختبار الأحكام والافتراضات أثناء التجربة.

لتعزيز التطوير النشط لطرق بسيطة لرعاية النباتات والحيوانات التي تعيش بجانبه.

تحفيز وتشجيع تصرفات الأطفال اللطيفة والمؤثرة، والتجارب المبهجة من العمل الإيجابي، ومشاركة أفكار الطفل حول مظاهر مواقف الناس المختلفة تجاه الطبيعة.

مجموعة كبار

أهداف تربية الطفل ونموه

لتنمية اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة ، والرغبة في التعلم والتصرف بنشاط مع الأشياء الطبيعية ، مع مراعاة الانتقائية وتفضيلات الأطفال.

إثراء فهم الأطفال لتنوع خصائص الحيوانات والنباتات التي تعيش في ظروف مناخية مختلفة (المناخ الحار في الجنوب والشمال البارد). اجمع النباتات والحيوانات في مجموعات بناءً على أوجه التشابه (الأشجار والشجيرات وما إلى ذلك، والأسماك والطيور والحيوانات وما إلى ذلك).

تنمية الاستقلالية في عملية أنشطة البحث المعرفي: في وضع الافتراضات واختيار طرق التحقق وتحقيق النتائج وتفسيرها وتطبيقها في الأنشطة.

تنمية استقلالية الأطفال في رعاية الحيوانات والنباتات.

الاستمرار في تنمية الرغبة في الحفاظ على العالم الطبيعي وحمايته ورؤية جماله واتباع القواعد البيئية المتاحة في النشاط والسلوك.

المجموعة التحضيرية

مهام تربية الأطفال ونموهم.

لتنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال بالطبيعة، والرغبة في دراسة العالم الطبيعي بنشاط: البحث عن إجابات للأسئلة، وإجراء التخمينات والافتراضات، والأحكام الإرشادية. دعم مظهر انتقائية الأطفال في الاهتمامات والتفضيلات في اختيار الأشياء الطبيعية (أنا مهتم، أحب ذلك).

إثراء أفكار الأطفال حول طبيعة أراضيهم الأصلية والمناطق الطبيعية المختلفة (الصحراء، التندرا، السهوب، الغابات الاستوائية)، حول التنوع العالم الطبيعي، أسباب الظواهر الطبيعية، حول خصوصيات وجود الحيوانات والنباتات في المجتمع (في مرج، غابة، حديقة، بركة، مدينة)، حول تفاعل الإنسان والطبيعة.

دعم مبادرة الأطفال في الملاحظات والتجارب المستقلة والتفكير الإرشادي حول محتوى الأدبيات التربوية المقروءة. تنمية استقلالية الأطفال في الأنشطة المعرفية والبحثية، وملاحظة التناقضات، وصياغة مهمة معرفية، واستخدام طرق مختلفة لاختبار الافتراضات، وتطبيق نتائج البحث في أنواع مختلفة من الأنشطة.

إثراء الخبرة المستقلة في الأنشطة العملية في رعاية الحيوانات والنباتات في منطقة رياض الأطفال وفي زاوية الطبيعة. دعم الأطفال في مراعاة القواعد البيئية وإشراكهم في الأنشطة البيئية الأساسية.

تنمية المشاعر الأخلاقية، التي يتم التعبير عنها في التعاطف مع الطبيعة، والمشاعر الجمالية المرتبطة بجمال العالم الطبيعي.

تعليم الأطفال على أساس موقف إنساني وقائم على القيمة تجاه الطبيعة من خلال فهم قيمة الطبيعة، والتركيز على مساعدة الكائنات الحية، والحفاظ على الأشياء الطبيعية في بيئتهم المباشرة، وإظهار المسؤولية عن أفعالهم.

تشمل شروط تنفيذ برنامج التثقيف البيئي ما يلي:

1. خلق بيئة بيئية في مؤسسة ما قبل المدرسة أو مشهد بيئي - مساحة ضرورية للشاملة التنمية المتكاملةطفل:

ركن الطبيعة الجماعية

مختبر بيئي

مساحة خضراء على أراضي مؤسسة ما قبل المدرسة

2. مدى استعداد المعلم لتنفيذ التربية البيئية للأطفال

3. التفاعل الموجه نحو الشخصية بين شخص بالغ وطفل

4. المشاركة الفعالة لأولياء الأمور في العملية التعليمية

5. إقامة اتصالات من قبل المعلم مع المدرسة والمنظمات العامة والمؤسسات تعليم إضافي.

النباتات المنزلية

تقويم الطقس والطبيعة

الألبومات والأعشاب

خيال الطبيعة

الألعاب التعليمية مع محتوى التاريخ الطبيعي

مواد طبيعية مختلفة

المعدات اللازمة لتنظيم الأنشطة التجريبية

النماذج التي تعكس الأشياء والظواهر الطبيعية

متطلبات ركن الطبيعة:

تأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية وقدرات الأطفال

الأشياء والأشياء والمواد جذابة من الناحية الجمالية وتثير اهتمامًا إيجابيًا

كل شيء يجب أن يكون في متناول الأطفال

الامتثال للمتطلبات الصحية والنظافة

يشمل العمل في مجال التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة عدة طرق:

1. الأساليب البصرية.

الملاحظة هي الطريقة الرئيسية لتعريف الأطفال بالطبيعة. الملاحظة هي تصور هادف ومنهجي للأشياء والظواهر في العالم المحيط. انه لامر معقد النشاط المعرفيفهو ينطوي على الإدراك والتفكير والكلام، ويتطلب اهتماما مستمرا. الملاحظات - الغرض: تحفيز ملاحظات الأطفال؛ يتم توضيح المعرفة وتوحيدها وتعميمها. الأنواع: التعرف، طويل الأمد، إعادة الإنشاء.

المواد المرئية والتوضيحية: صورة واقعية لجسم ما، صور فوتوغرافية، رسوم توضيحية، مواد فيديو.

النماذج: الكائنات والتخطيطات والصور الرسومية (تقويم الطقس)

2. الأساليب العملية.

اللعبة: الألعاب اللفظية، المطبوعة على اللوحة، الألعاب الإبداعية، الألعاب الخارجية (البيئة، ألعاب الاسترخاء (رقاقات الثلج، أوراق الشجر)

الطلبات الفردية

العمل الجماعي (من المجموعة الوسطى)

الواجب (النصف الثاني من المجموعة الوسطى)

المجموعة المتوسطة – 10-15 دقيقة.

المجموعات العليا – 15-20 دقيقة. مع استراحة للراحة.

نشاط ذو خبرة(من المجموعة الأكبر سناً): وضوح الأهداف والغايات، والاستقلالية، والنتائج تتحقق من قبل كل طفل.

مع الطبيعة الجامدة

مع النباتات (يتنفس، ينمو، يأكل)

مع الحيوانات

3. الأساليب اللفظية:المحادثات والقصص والخيال (V. ​​Bianki، E. Charushin، الرحلات (مهام الوالدين، المراقبة (حول الطبيعة الحية، الطبيعة غير الحية، حول العلاقة بين الإنسان والطبيعة).

وتتمثل البيئة الإيكولوجية النامية في المجموعة بالمراكز التالية:

"المختبر البيئي"	المقدمة هنا: مجموعات البحوث: النظارات المكبرة، أنابيب الإختبار، المنتجات السائبة (الحبوب، نشارة الخشب، نشارة الخشب، الرمل، الأرض، رغوة البوليسترين ...)
"الرمل والماء"	متاح هنا: حوضين كبيرين (واحد للرمل والآخر للمياه)، حاويات مختلفة (أوعية سقي، دلاء، زجاجات بلاستيكية بألوان مختلفة؛ مسارات التحويل؛ المحاقن. المواد الطبيعية (المخاريط والأحجار وقطع الخشب) المواد المعدنية والفلين والخشب والبلاستيك، الألعاب (مجموعات الرمل، الألعاب المطاطية، القوارب...)، المجموعات البيئية "البركة"، "الصحراء"، "الغابة"، "القارة القطبية الجنوبية" (صناديق تحتوي على المواد اللازمة لنمذجة الموائل)
"حديقة على حافة النافذة"	المجموعة مجهزة بما يلي: ركن الزهور (مصمم بشكل جمالي؛ يتم اختيار النباتات وترتيبها وفقًا لخصائصها؛ مُلصقة) حديقة صغيرة (حاويات لزراعة شتلات محاصيل الزهور والخضروات؛ لإجبار النباتات في أوائل الربيع) ركن البستاني (أدوات الري والتخفيف والعناية بالنباتات)
مركز الفن	المركز مجهز بالطاولات والحوامل والخزائن المفتوحة. يتم تقديم الأطفال في مركز الفنون مواد متعددة:  للرسم (الغواش، الباستيل، أقلام الرصاص، الألوان المائية، الفرش...)،  للنمذجة (البلاستيسين، الطين، العجين الملح)،  للتزيين (الورق المطبوع، القماش، الغراء، المقص، الاستنسل...). يتم هنا أيضًا تنظيم معارض لنسخ الفنانين المشهورين (حسب الموضوع، حسب الموسم...) وأعمال الأطفال أنفسهم، المصنوعة بتقنيات مختلفة.

قائمة الأدب المستخدم

برنامج التعليم العام التقريبي "من الولادة إلى المدرسة" (تحرير Veraksa N.E.

حكايات خضراء. تي ايه شوريجينا موسكو بروميثيوس عاشق الكتاب 2003

المسار الأخضر. أ.أ. بليشاكوف موسكو "التنوير" 2002

أنشطة بيئية ممتعة مع الأطفال. ل.ب.مولودوفا مينسك "أسار" 2001

ملاحظات الدرس حول تنمية مفاهيم العلوم الطبيعية لدى أطفال ما قبل المدرسة في مختلف الفئات العمرية. سان بطرسبورج. الطفولة – الصحافة 2009.

أساليب التربية البيئية في رياض الأطفال. إس إن نيكولايفا. موسكو "التنوير" 2001.

الدليل المنهجي لبرنامج "الطريق الأخضر" موسكو "التنوير" 2001.

يمشي في رياض الأطفال. آي في كرافشينكو، تي.إل. دولجوفا. مركز اسفير للتسوق موسكو 2009

نحن نعلم الأطفال أن يلاحظوا ويخبروا. ن.ف. إلكينا، أو.ف. مارينيتشيفا. دليل شعبي للآباء والمعلمين. ياروسلافل. "أكاديمية التنمية" 1997.

زهور. ما هم؟ T. A. شوريجينا. سلسلة "رحلة إلى عالم الطبيعة". تطوير الكلام." موسكو 2002

الأنشطة البيئية مع الأطفال من عمر 3-4 سنوات T.M. بوندارينكو فورونيج. مركز التسوق "المعلم" 2002.

عالم البيئة الشاب. س.ن. نيكولاييف. سلسلة لمساعدة المعلمين والمعلمين. دار النشر "موزاييك – تركيب" 2002.

مجلات "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة" و "التعليم قبل المدرسي" و "الطفل في رياض الأطفال".

الخطة المواضيعية للعام الدراسي 2017-2018. (المجموعة الوسطى)

	قابلة للتحقيق الأحداث	مشترك عمل المعلم والأطفال	مستقل أنشطة الأطفال	مشترك آباء	العمل المنهجي
سبتمبر	لنا في الحديقة.." الهدف: ترسيخ أفكار الأطفال حول الخضار والفواكه. تعليمهم التصنيف والتسمية والتمييز بشكل صحيح؛ معرفة مكان نموهم. تنمية الحواس الحسية والكلام والانتباه.		جمع الأوراق المتساقطة وبذور الزهور. محادثة "ما جلبه لنا الخريف" الجمباز الاصبع"اوراق الخريف". الألعاب التعليمية: "حقيبة رائعة" "ماذا يزرعون في الحديقة؟" "طابق الأوراق مع الثمار." ألعاب خارجية: "القط والفئران" "اعثر على ورقة مثل تلك الموجودة على الشجرة" "بالقرب من الدب في الغابة."	استشارة حول موضوع: "الطفل في البلد" قم معًا بإنشاء فهرس بطاقات يحتوي على معلومات تعليمية حول الزهور. عطلة مشتركة للأطفال مع الوالدين "هدايا الخريف"	مقدمة إلى البرمجيات. مهام التربية البيئية لمتوسطي العمر.
	أسرار مملكة الفطر الهدف: تعريف الأطفال بالفطر. تعلم كيفية التعرف على الفطر الصالح للأكل وغير الصالح للأكل (الكاميلينا، الفطر الأبيض، الضفدع، الفطر الطائر)	نشاط العمل: سقي النباتات الداخلية. فحص دمى الفطر والرسوم التوضيحية.	ألغاز ليسوفيتشكا حول الفطر. تطبيق "دعونا نساعد السنجاب في تحضير الفطر" قصة عن المكان الذي ينمو فيه الفطر وبنيته وتكاثره.	استشارة للوالدين "تعريف الأطفال بالطبيعة" معرض الحرف اليدوية من الخضار التي صنعها الأطفال وأولياء أمورهم بشكل مشترك.	تصميم مجلد "حب وحماية البيئة"
	"ركن الطبيعة" الغرض: التعريف بمفهوم "ركن الطبيعة". تعلم كيفية العمل معًا لرعاية النباتات في أحد أركان الطبيعة. " رملالعلاج كوسيلة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة"	ترتيب زاوية الطبيعة. أنشطة الأطفال في زاوية من الطبيعة. تطوير الملاحظات والمهام الممكنة في زاوية من الطبيعة. جمع المواد للزاوية (الرمل والأطباق)	المحادثات: "أواخر الخريف". (الهدف: إعطاء فكرة أن الخريف يمكن أن يكون مختلفا؛ لتكوين فكرة عن التغيرات الموسمية). "ما الذي تغير"؛ "خمن النبتة المنزلية من الوصف."	إشراك الوالدين في تجديد ركن من أركان الطبيعة	دراسة المواد من الإنترنت حول إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. دراسة المادة في مجلة "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة" (2013 العدد 8 صفحة 54)
	"مرحبًا زيموشكا، الشتاء!" الهدف: تعميق معرفة الأطفال بالتغيرات الموسمية في الطبيعة، واعتماد التغيرات في الطبيعة الحية على التغيرات في الطبيعة غير الحية. لتعزيز تنوع الأنواع النباتية في الطبيعة وخصائصها المميزة وأسمائها. من السهل أن نشرح للأطفال سبب ارتفاع درجة حرارة النباتات تحت الثلج.	1. خذ بعين الاعتبار رسمًا توضيحيًا لمناظر طبيعية شتوية 2. محادثة "لماذا تحتاج النباتات إلى الثلج؟" 3. مراقبة الأشجار. 4. صناعة مغذيات الطيور	لعبة الاصبع"الرجل الثلجي". الألعاب التعليمية: "ماذا يمكن أن تفعل الحيوانات؟" "أي نوع من الطيور؟" "العجلة الثالثة" (النباتات)، “من يعيش أين؟”. ألعاب خارجية: "الحارس والذئب" "الطيور الشتوية والمهاجرة" « بجعة الاوز», "الأرنب بلا مأوى".	منافسة " الجمال الاخضر"(صنع الحرف اليدوية مع الآباء والأطفال لشجرة رأس السنة من أي مادة)	دورات تدريبية متقدمة "إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق الحفاظ على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" في المؤسسة التعليمية الحكومية المستقلة التابعة لمعهد التربية والعلوم بجمهورية تتارستان
	"غابة الشتاء" . مسابقة "خبراء الطبيعة" توسيع معرفة الأطفال عن الغابة وسكانها، وتنمية موقف الرعاية والحب لهم؛ تعزيز قدرة الأطفال على التصرف في الطبيعة؛ تطوير الكلام والانتباه والقدرة على تحليل محتوى الأسئلة والألغاز وإعطاء إجابة كاملة ذات معنى لها.	1. انظر إلى الرسوم التوضيحية "حيوانات الغابة" 2.تحدث عن حياة الحيوانات البرية في الغابة (ماذا تأكل الحيوانات في الشتاء، طرق حركتها، بيئاتها) 3.عرض شرائح "آثار سكان الغابة في الثلج" 4. "الغابة هي ثروتنا." قراءة الأدبيات المقابلة. 5. تعلم قصائد عن الشتاء والظواهر الطبيعية الشتوية.	تجربة مع الريح. د/ط "من أثر؟ "،" ذيل من؟ » القراءة: S. Alekseev "Native Nature" (Crossbill، I. Sokolov-Mikitov "Spring in the Forest"، V. Bianchi "من هو أنفه أفضل؟"، M. Zverev "أطباء الغابات" محادثات حول موضوع "كيف تقضي الحيوانات الشتاء في الغابة؟ "،" حياة الطيور في الشتاء "،" ما هي المحمية؟ "، "كتاب احمر" د/أنا "من نتوء؟ "،" من يترك؟ "، "ابحث عن شجرة من بذورها"	استشارة "حياة الطيور في الشتاء"، "لا تكن غير مبالٍ"	دراسة المواد من تجربة عمل الزملاء في أرخانجيلسك (سلسلة الفصول: مجلة "الطفل في رياض الأطفال" 2009، العدد 4،5،6،7)
	رحلة إلى مملكة النباتات الداخلية الهدف: توحيد أسماء النباتات الداخلية. استمر في تعليم الأطفال وصف النبات. حافظ على الاهتمام بالنباتات الداخلية والرغبة في مراقبتها والعناية بها.	الألعاب التجريبية الملاحظات الإبداع الفني زراعة البصل في الصناديق ملاحظات الشتلات	مراقبة الزهور في مجموعة. نشاط العمل سقي النباتات الداخلية. قراءة قصائد Z. E. Blaginin "بلسم"، "زهور داخلية". نشاط بحثي "هل تحتاج النباتات للرطوبة" النظر إلى الرسم التوضيحي "هيكل الزهرة"	معرض رسومات "الطبيعة في عيون الأطفال" (نشاط مشترك للأطفال وأولياء الأمور) استشارة حول موضوع: "ماذا تقول النباتات؟"	العمل في زاوية من الطبيعة. المشاركة في مسابقات المهارات التربوية على المواقع الإلكترونية. دراسة المواد من مجلة "Pedagogy ما قبل المدرسة" (2013№8
	"مرحبا بالربيع!"	ملاحظات صحوة الأرض، وظهور البقع المذابة، والبراعم الأولى، وزهرة الربيع. قصيدة "أغنية دقائق الربيع" تمرين لعبة "ازرع الزهور حيث نمت" - لعبة "أي زهرة تطلب المساعدة، ارسمها" سقي حسب الحاجة فحص الشتلات. زرع بذور. مواصلة أعمال الرعاية الشتلات (سقي ، تخفيف ، رش)	نشاط بحثي "هل تحتاج النباتات للضوء" تعلم كلمات أغنية "الزهرة السحرية". بلياتسكوفسكي م.، موز. تشيتشكوف يو. مراقبة الشتلات ورعاية النباتات	استشارة للأهل "تشكيل أطفال الوعي البيئي عن طريقالفن الشعبي الشفهي"	اختيار المواد المناسبة ودراسة المواد من الإنترنت حول هذا الموضوع
	"استخدام المواد التعليمية في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة" "عيد ميلاد الأرض"	لعبة اللوحة "الزهرة المعجزة" رسم الزهور في كتب التلوين. الاستماع للتسجيل الصوتي “فالس الزهور” (كسارة البندق) وضع الزهور من الفسيفساء. مشاهدة البصل ينمو "(رسم) "زراعة البذور والمصابيح" قطف الشتلات. العناية اليومية. مشروع تصميم سرير زهرة في الرسومات رسم "مزهرية مع الزهور" الرسم والألغاز والتخمينات أعمال يدوية	مراقبة الزهور في مجموعة وفي نزهة على الأقدام. قراءة القصائد "أنا أسير في طريق ضيق..." بقلم إ. بيلوسوف، "بنية الزهرة" بقلم س. فاسيليف. جمباز الأصابع "الزهور" الألعاب الخارجية "نحن الزهور" "ابحث عن مكانك" التحضير ل مهمة موضوعية(مواد في مجلة "الطفل في الروضة" العدد 3 عام 2007)	الاستعدادات للمعرض الربيعي للحرف المشتركة “إلهام الربيع” معرض الحرف ومسابقة الرسم حول هذا الموضوع	المواد الدراسية من مجلة "الطفل في الروضة" 2015
	"المسار البيئي" تقريب الأطفال من الطبيعة تعليم التواصل معها، أحبها. توضيح المعرفة الموجودة حول الطبيعة المحيطة.	1. قراءة حكاية خرافية "الجمال المسموم" 2. المشي المستهدف على طول المسار البيئي 3. المحادثة "ماذا سيحدث إذا..." نشاط العمل الرعاية اليومية للشتلات. زرع الشتلات في فراش الزهرة. تخفيف التربة. التشخيص - تحديد مستوى مهارات الأطفال ومعارفهم حول موضوع ما.	لعبة "ما الخير الذي فعلته للطبيعة" د/أنا "من هو أكثر .." P / I "1.2،3 - الركض إلى الشجرة"	معرض صور "أنا وأمي نزرع الزهور" البحث عن الأمثال والألغاز. حملة "الروضة الجميلة" - زراعة شتلات في موقع الروضة	مجلة دورة الدروس "الطفل في الروضة" العدد 3 (2015)

الخطة المواضيعية للعام الدراسي 2017-2018 (المجموعة العليا)

"عالم النباتات الطبية"

الهدف: إثراء معرفة الأطفال بالنباتات الطبية في موطنهم الأصلي، وإظهار أهميتها لنمط حياة صحي.

توسيع فهم الأطفال للنباتات الطبية وخصائصها وفوائدها وقواعد التجميع والتخزين والاستخدام

 تطوير النشاط المعرفي في عملية تكوين الأفكار حول النباتات الطبية لدى الأطفال

 تطوير التفكير البيئيفي عملية بحث الأطفال والأنشطة الإبداعية

 الاستمرار في تهيئة الظروف للتعاون بين الأبناء والآباء والتقارب العاطفي والنفسي بينهما

 زيادة اهتمام الآباء بالتربية البيئية لأبنائهم وبالبيئة بشكل عام

 تنمية موقف الرعاية تجاه طبيعتنا الأصلية وصحتنا.

تنظيم بيئة تطوير الموضوع:

تم تجهيز المجموعة بالزوايا:

يوجد في مركز تطوير الكلام موسوعات مشرقة وألبومات بها صور للنباتات الطبية. وكذلك مع النباتات المدرجة في الكتاب الأحمر؛ ألبومات تحتوي على صور للأشجار والشجيرات والخضروات والفواكه والتوت.

لتطوير أنشطة الألعاب، تم إنتاج وشراء الألعاب التعليمية حول النباتات الطبية والأعشاب؛

خلقت المجموعة بيئة لتنمية القدرات الإبداعية، حيث يمكن للأطفال الاقتراب بحرية من مركز النشاط الإبداعي والإنتاجي واختيار أي مادة للإبداع، وإظهار الاستقلال والمبادرة.

لدى المجموعة مختبر صغير، حيث يقوم الأطفال، تحت إشراف المعلم، بإجراء تجارب وتجارب مع كائنات مختلفة ذات طبيعة حية وغير حية، ويتعرفون بصريًا على خصائص المواد وصفاتها. يتيح العمل في مختبر صغير للأطفال إجراء التجارب بشكل مستقل وتعلم التعميم واستخلاص النتائج.

نتيجة متوقعة:

 سيتعرف الأطفال على المزيد من النباتات الطبية وخصائصها العلاجية؛

 سيتخذ نهجًا أكثر مسؤولية تجاه إجراءات التشديد؛

 تعامل مع النباتات في الطبيعة بعناية، ولا تقطفها دون داعٍ، ولا تدوسها؛

 سيتم إثراء مفردات الأطفال حول موضوع “النباتات الطبية؛

 سيتم تجديد ركن الطبيعة بوسائل مساعدة جديدة و المواد التعليمية;

 سيكون الأطفال قادرين على تطبيق المعرفة حول موضوع "النباتات الطبية" في أنواع مختلفة من الأنشطة (الرسم، التزيين، النمذجة، تطوير الكلام)؛

 سيعزز المهارات في أنشطة العمل والبحث.

الأشكال الرئيسية للنشاط لتحقيق نتائج إيجابية في تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالنباتات الطبية:

الرحلات،

الملاحظات،

النشاط العمالي،

كلمة فنية,

تدابير إنقاذ الصحة،

الأنشطة البحثية،

النشاط الإنتاجي

سبتمبر - أكتوبر مقدمة	التعرف على أفكار الأطفال حول النباتات الطبية.	مراجعة القواميس والكتب المرجعية حول النباتات الطبية، مجموعة من البطاقات البريدية "النباتات الخطرة" إعداد رسائل حول النباتات المهددة للحياة.	تنمية المثابرة والدقة عند العمل مع الكتب المرجعية كن حذرا في الطبيعة. لا تلمس النباتات غير المألوفة بيديك.	محادثة "الصيدلة الخضراء" لعبة تعليمية: "اكتشف بالوصف". لعبة "التعرف على الرائحة" (النعناع، ​​البابونج، الأوريجانو، الليلك، الهندباء، طائر الكرز) القراءة الأدبية يعمل: قراءة مقتطفات من القصة "حديقة الخضروات على الحافة"أ. ستريزيفا. قراءة أ. أونيجوف "المسار الميداني", يو ديميترييفا "من يعيش في الغابة وماذا ينمو في الغابة", ن. بافلوفا "أسرار الزهور"
تشرين الثاني كانون الأول أجزاء النبات	عرّف الأطفال على بنية النباتات (ما هي الأجزاء التي تتكون منها).	أدوية البرد: نبتة سانت جون، المريمية، الزعتر، الأوريجانو. تجريبي نشاط: "تركيب النبات، التكاثر، النمو، تطور الآذريون، البصل"	تنمية القدرة على رؤية النباتات الغنية بالفيتامينات.	الألعاب التعليمية: "تجميع الكل من الأجزاء"، "لمن قطعة الورق؟"، "الفرد الرابع"، إلخ. لعبة لعب الأدوار "Green Doctor" (الخصائص الطبية للموز) ؛ معرض الحرف اليدوية "ملابس لجمال الشتاء"
يناير فبراير جمع وتخزين النباتات الطبية	شروط وقواعد جمع النباتات الطبية. الألغاز حول النباتات	كيفية تجفيف النباتات الطبية. حان الوقت لجمع النباتات الطبية. نرسم النباتات الطبية.	تنمية المثابرة والمساعدة المتبادلة.	إيماءة "رحلة إلى أرض النباتات الطبية" ؛ الأنشطة التجريبية والبحثية “لحاء الشجرة” الألغاز حول النباتات تجميع القصص بناء على طلب الأطفال عن النباتات الطبية تجميع قصة "رحلة البذرة" (تمثيل تخطيطي)
مارس، أبريل استخدام النباتات الطبية KVN "الربيع. إفساح المجال للربيع" "يوم الارض"	كيف يتم استخدام النبات الطبي في الغذاء؟ كيفية استخدام النباتات الطبية في الطب والتجميل العمل مع الكرة الأرضية	استخدام الأعشاب في صناعة الصابون والشامبو. الدرس "زيارة الطبيب ايبوليت" النظر في الرسوم التوضيحية، وقراءة الأدبيات ذات الصلة	زراعة العمل الجاد والدقة. تعزيز احترام البيئة	D/I "ابحث عن نبات حسب الوصف" "سأتمنى أمنية، وأنت تجعلها أعمى" (عارضة أزياء) د/أنا: "اكتشف واسمي." ("حشيشة السعال"، "الموز"، "نبات القراص"). رسم "صديقنا - الموز" مسابقة الرسم "كوكبي هو الأرض"
الحد الأدنى. مسابقة "خبراء الأعشاب" »فيتوبار (تذوق مغلي الأعشاب والتقييم من قبل الأطفال)		عرض نتائج العمل.	تعزيز القدرة على التعرف على النباتات الطبية وتسميتها بشكل صحيح.	الألعاب التعليمية "صالحة للأكل - غير صالحة للأكل"، "قمم الجذور"، "ما الذي يعالجه هذا النبات؟"، "من أي نبات هو الجزء"، "اكتشف النبات" العمل: جمع أوراق الهندباء.الهدف: توضيح معرفة الأطفال بهذه النباتات. د/أنا: "ماذا يعالج هذا النبات؟"

العمل مع الوالدين:

قم بدعوة الآباء وأطفالهم إلى إنشاء معشبة صغيرة من النباتات الطبية.

يقوم الآباء بإنشاء مجلد "نصائح الجدة"

(حول وصفات العلاج بالأعشاب الطبية).

استشارة للآباء والأمهات حول النباتات الطبية

معرض رسومات الأطفال مع أولياء الأمور "تحيا الأعشاب الطبية"

مجلد الهاتف المحمول: "حول أهمية العلاج بالعلاجات الشعبية."

شاشة "النباتات الطبية في علاج ARVI"

معرض للأشغال اليدوية المشتركة بين الأطفال وأولياء أمورهم.

العمل المنهجي

1. تقديم عرض تقديمي في المجلس التربوي لـ MBDOU حول موضوع: "استخدام الأنشطة البحثية في التنمية المعرفية والكلامية لأطفال ما قبل المدرسة"

2. اختيار الأدبيات المنهجية حول النباتات الطبية.

3. تجهيزات بيئة تطوير الموضوع (التصميم وفقًا للموضوع)

4. تنظيم معرض أعمال حول موضوع "النباتات الطبية".

التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

يتقن أطفال السنة السادسة من الحياة الحركات الرئيسية، وتصبح علاقاتهم مع البالغين والأقران أكثر تعقيدا وذات مغزى. تتحسن القدرات العقلية: يصبح الإدراك أكثر استقرارًا واستهدافًا وتمايزًا، وتصبح الذاكرة والانتباه أكثر طوعية. كل هذا يجعل من الممكن تعقيد محتوى التعليم البيئي.

العمل البيئي والتربوي مع الأطفال في هذا العصر له أوجه تشابه مع نظام منتصف العمر ويختلف عنه. يتم تنظيم الملاحظات، جميع دورات الملاحظات تجمع بين المكونات العقلية و تدريس روحي: يكتسب الأطفال معرفة محددة من خلال الوسائل الحسية والحسية، مما يضمن تكوين الموقف الصحيح والفعال الوحيد تجاه الكائنات الحية.

جوهر الأدبي العمل البيئيهي أعمال V. Bianchi، التي تتوافق حكاياتها التعليمية مع المحتوى البيئي وقدرة الأطفال على استيعابه. يجب على معلم المجموعة العليا الانتباه إلى الفصول المعقدة وأهميتها التنموية والتغيير في أنواع الأنشطة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يستمر التفكير المجازي في التطور. لا يستطيع الأطفال حل المشكلة بصريًا فحسب، بل يمكنهم أيضًا إجراء تحويلات للكائن، والإشارة إلى التسلسل الذي ستتفاعل به الكائنات، وما إلى ذلك. ومع ذلك، لن تكون مثل هذه القرارات صحيحة إلا إذا استخدم الأطفال أدوات التفكير المناسبة. من بينها يمكننا تسليط الضوء على التمثيلات التخطيطية التي تنشأ في هذه العملية النمذجة البصرية; أفكار معقدة تعكس أفكار الأطفال حول نظام السمات التي قد تمتلكها الأشياء، وكذلك الأفكار التي تعكس مراحل تحول الأشياء والظواهر المختلفة (أفكار حول الطبيعة الدورية للتغيرات): أفكار حول تغير الفصول والأيام والأيام الليل، حول زيادة أو نقصان كائن ما نتيجة لتأثيرات مختلفة، وأفكار حول التطوير، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، تستمر التعميمات في التحسن، وهي أساس التفكير المنطقي اللفظي. في سن ما قبل المدرسة، لا يزال الأطفال ليس لديهم أفكار حول فئات الكائنات. يقوم الأطفال بتجميع الكائنات وفقًا لخصائص يمكن أن تتغير، ولكن تبدأ عمليات الجمع المنطقي وضرب الفئات في التشكل. على سبيل المثال، عند تجميع الكائنات، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يأخذوا في الاعتبار ميزتين: اللون والشكل (المادة)، وما إلى ذلك.

كما أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس المحليون، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا قادرون على التفكير وإعطاء تفسيرات سببية كافية إذا كانت العلاقات التي تم تحليلها لا تتجاوز تجربتهم البصرية. إن تطور الخيال في هذا العصر يسمح للأطفال بتأليف قصص أصلية تمامًا ومتكشفة باستمرار. لن يتطور الخيال بشكل فعال إلا إذا تم تنفيذ عمل خاص لتنشيطه. يستمر الاستقرار والتوزيع وقابلية تبديل الاهتمام في التطور. هناك انتقال من الاهتمام غير الطوعي إلى الاهتمام الطوعي. يتميز الإدراك في هذا العصر بتحليل الأشكال المعقدة للأشياء؛ يصاحب تطور التفكير تطور الأدوات العقلية (الأفكار التخطيطية، الأفكار المعقدة، أفكار التغيرات الدورية)؛ القدرة على التعميم، والتفكير السببي، والخيال، الاهتمام الطوعي، الكلام، صورة أنا.

وبالتالي، فإن العمل البيئي التربوي مع أطفال المجموعة الأكبر سنا، بناء على مواد العصر السابق، يطوره ويعقده، أي أنه جولة جديدة في النظام العام للتعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة - تشكيل الموقف الواعي تجاه الطبيعة وتفاعل الإنسان معها.

تعد الطبيعة الأصلية مصدرًا قويًا يستمد منه الإنسان معرفته وانطباعاته الأولى.

يبدأ الأطفال في وقت مبكر بملاحظة الاهتمام بالأشياء الحية من حولهم. ينظر طفل صغير إلى العالم بعيون مفتوحة على مصراعيها ويلاحظ كل شيء. تجذب الطبيعة انتباه الأطفال، فعندما يتعرفون عليها، يكتشف الأطفال عالمًا جديدًا لأنفسهم: فهم يحاولون لمس كل شيء بأيديهم، وشمه، وتفحصه، وتذوقه إن أمكن. من المهم جدًا أن يحب البالغون المحيطون بالطفل الطبيعة ويحاولون غرس هذا الحب في الأطفال. العالم الطبيعي غني ومتنوع ومهمتنا هي تعليم الأطفال التعرف على هدايا الطبيعة هذه والقدرة على استخدامها. إحدى هذه الهدايا هي الأعشاب الطبية في منطقتنا. أفضل صيدلية هي الطبيعة.

تنمو الكثير من النباتات الطبية، ويمكن العثور عليها في الغابة والحقل والمرج والخزانات. وهي مثل: البابونج، والأوريجانو، ونبتة سانت جون، وحشيشة السعال، والأرقطيون، والزعتر، وحشيشة الهر، وغيرها الكثير. في كل مكان يمكن للناس والحيوانات والطيور أن تجد المساعدة من الطبيعة. كل ما عليك فعله هو دراستها ومعرفتها وحبها والقدرة على استخدامها. ضعف الشهية - جذر الهندباء. آلام في المعدة - يارو. نزلات البرد – الأوريجانو، البابونج، آذريون. جرح في اليد - نبات القراص والموز. التهاب الحلق - الأم - و - زوجة الأب، البابونج. حرق الساق – نبتة سانت جون. البقع الموجودة على الجسم بقلة الخطاطيف. لكل داء هناك واحد عشب طبي، نحن نعيش في عالم المخدرات.

- التعرف على قواعد جمع وتخزين النباتات الطبية.

حاول جمع باقات صغيرة، فهي أسهل في الإنشاء تكوين جميل. تذكر جيدًا أن النباتات الكبيرة الجميلة والسليمة فقط هي التي ستحصل على ذرية صحية. يرجى تركهم للطبيعة. كن حذرا مع النباتات غير المألوفة. لكي تكون آمنًا، من الأفضل عدم تذوق نباتات غير معروفة لك. تذكر: النباتات المألوفة مثل نبتة سانت جون والقلة الخطاطيف يمكن أن تكون سامة. في الغابة، يمكنك العثور على النباتات التي، إذا تم التعامل معها بلا مبالاة، يمكن أن تؤذيك (خدش، حرق) - نبات القراص، الوركين الوردية، الشوك. عليك أن تعرف أن البالغين فقط هم من يقومون بإعداد النباتات الطبية، ولا يمكن للأطفال إلا مساعدتهم. حاول جمع باقات صغيرة، فمن الأسهل إنشاء تركيبة جميلة منها. تذكر جيدًا أن النباتات الكبيرة الجميلة والسليمة فقط هي التي ستحصل على ذرية صحية. يرجى تركهم للطبيعة.

فهرس

كوندراتييفا ن. برنامج التربية البيئية للأطفال "نحن". سانت بطرسبرغ، 1996.

بوندارينكو تي إم. "دروس شاملة"

زايتسيف ج.ك. دروس من ايبوليت. سانت بطرسبرغ، 1995.

سميرنوفا ف. "الطريق إلى الطبيعة"

أنا أستكشف العالم. موسوعة الأطفال. النباتات. (المؤلف والمترجم L. A. Bagrova) - م.، 1997

أنا أستكشف العالم. موسوعة الأطفال. علم البيئة (المؤلف والمترجم A.E. Chizhevsky) - م.، 1997.

جورباتينكو أو.ف. "نظام التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة."

ليكوفا آي. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال. مجموعة كبار. م: "تعليم كارابوز"، 2007.

موسوعة الأطفال "علم البيئة من الألف إلى الياء." مجلة تعليمية للفتيات والفتيان. – 1997

نيكيتوشكينا تي.دي. "النباتات الطبية" (مجموعة من البطاقات البريدية).

سينادسكي يو.في. "الأعشاب العلاجية."

تشوماكوف ف. "سلة الغابة"

غامرمان أ.ف. "النباتات الطبية البرية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية."

جوركوفا إل.جي. "دروس التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة."

مجلات "الطفل في رياض الأطفال" (2009 العدد 4،5،6،7، 2015 العدد 3)

الخطة المواضيعية للعام الدراسي 2018-2019 (المجموعة التحضيرية)

« تكوين أسس الثقافة البيئية لدى أطفال المجموعة الإعدادية »

أهمية الموضوع

العلاقة بين الإنسان والطبيعة هي قضية ملحة في عصرنا. إن انتهاك التوازن الطبيعي وتدهور حالة المياه والهواء والأرض نتيجة لأنشطة الإنتاج المكثفة ونتيجة لانخفاض مستوى الثقافة البيئية والوعي البيئي بين غالبية السكان يهدد الصحة و حياة الناس، وخاصة الأطفال. قضايا معاصرةلا يمكن حل العلاقة بين الإنسان والبيئة إلا إذا تم تشكيل نظرة بيئية عالمية لدى جميع الناس، وزيادة معرفتهم وثقافتهم البيئية. يجب أن يبدأ تكوين الموقف الصحيح تجاه الطبيعة قبل وقت طويل من أن يصبح الشخص بالغًا. يعد التعليم البيئي وتربية الأطفال مشكلة ملحة للغاية في الوقت الحاضر: فالثقافة البيئية للأشخاص الأحياء هي وحدها القادرة على إخراج الكوكب والإنسانية من الحالة الكارثية التي هي عليها الآن.

يعتبر التعليم البيئي مهمًا من حيث التطور الشخصي للطفل - فهو منظم بشكل صحيح ويتم تنفيذه بشكل منهجي المؤسسات التعليميةوبتوجيه من المربيين يكون لها تأثير كبير على عقله ومشاعره وإرادته. يحتوي العالم الطبيعي على فرص كبيرة للتنمية الشاملة للأطفال. يعمل التنظيم المدروس للتدريب والمشي والملاحظات الخاصة على تطوير تفكيرهم والقدرة على رؤية التنوع الملون للظواهر الطبيعية والشعور بها، وملاحظة التغييرات الكبيرة والصغيرة في العالم من حولهم. بالتفكير في الطبيعة تحت تأثير شخص بالغ، يثري مرحلة ما قبل المدرسة معرفته ومشاعره، ويطور الموقف الصحيح تجاه الكائنات الحية، والرغبة في الإبداع، وليس التدمير. يواجه المعلم مهمة إظهار تنوع الظواهر الطبيعية للأطفال، ومساعدتهم على فهم أن جميع الكائنات الحية لها احتياجات يمكن إشباعها ظروف جيدةبيئة خارجية. يلعب الإنسان دورًا مهمًا في الحفاظ على أو الحفاظ على أو خلق الظروف الملائمة للكائنات الحية التي تعيش في الحي.

في مرحلة الطفولة، يطور الطفل فهمًا للعلاقة بين الإنسان والطبيعة، ويطور نموذجًا شخصيًا للموقف تجاه البيئة. من أجل أن ينشأ الشعور بالرحمة تجاه الطبيعة الحية والاهتمام بعالم النباتات والحيوانات المحيطة وترسخ في وعي الأطفال، يحتاج المعلمون إلى تنظيم التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل صحيح. من الأهمية بمكان بالنسبة للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة إظهار الحقائق المحددة للتفاعل البشري مع الطبيعة. التواصل مع الطبيعة يساعد الأطفال على تقدير حالتها البيئية الحالية. يمثل التعليم البيئي للأطفال إمكانات هائلة لتنميتهم الشاملة. ستساعد قطع المعرفة البيئية المكتسبة في مرحلة الطفولة الطفل على التنقل في الواقع المحيط وفهمه بشكل صحيح ووضع الأساس لموقف واعي تجاه الطبيعة وتحديد مكانه فيها في المستقبل.

هدف:تشكيل الموقف المعرفي والعاطفي والأخلاقي والعملي والنشط لدى الأطفال تجاه البيئة وصحتهم من خلال إنشاء أسس الثقافة البيئية ؛ إشراك الوالدين في تعليم الثقافة البيئية لدى الأطفال.

مهام:

توضيح وتنظيم معارف الأطفال عن مملكة النباتات والحيوانات في المناطق المناخية المختلفة.

توسيع معرفة الأطفال حول النباتات الطبية و اصناف نادرةالنباتات.

تطوير المعرفة حول العلاقة التي لا تنفصم بين الإنسان والطبيعة، وتنمية الوعي البيئي، والرغبة في تقديم كل المساعدة الممكنة للطبيعة.

تكوين توجهات قيمة في السلوك والأنشطة التي تضمن اتخاذ موقف مسؤول تجاه البيئة الطبيعية.

تنمية النشاط المعرفي في عملية التعرف على البيئة.

تعزيز موقف إنساني وإيجابي عاطفياً ورعاية تجاه العالم الطبيعي والطفل نفسه.

تشكيل نظام أولي لتوجهات القيمة (تصور الذات كجزء من الطبيعة، العلاقة بين الإنسان والطبيعة).

تنمية المهارات والرغبات في الحفاظ على الطبيعة وتقديم المساعدة لها إذا لزم الأمر.

أعط مفهوم الأطعمة الصحية والأطعمة الضارة لفهم موقفك تجاه صحتك.

أشكال العمل:المحادثات، الفصول المواضيعية، الألعاب التعليمية، الملاحظات، ألعاب لعب الأدوار، الألعاب الخارجية، قراءة الخيال، الأنشطة المسرحية، الأنشطة الفنية.

المواعيد النهائية	مراحل العمل
أغسطس. سبتمبر	تحضيري(نظري)	صياغة الموضوع مع تسليط الضوء على أهمية المشكلة وتحديد الأهداف مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. قراءة الأدبيات المنهجية ومراجعة المعلومات حول الموضوع على الإنترنت. تطوير البرمجيات والدعم المنهجي لهذه العملية. - وضع خطة عمل طويلة المدى لهذا العام. تطوير ملاحظات العقدة اختيار المواد التعليمية. مراقبة إتقان الأطفال للمحتوى على أساسيات نمط الحياة الصحي.
على مدار العام	عملي(أساسي)	العمل التربويمع الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة. في التواصل الفردي، اكتشف ما فعلته أنت ووالديك أيام الأحد: رحلات إلى الغابة لقطف التوت والفطر الذي شوهد في الغابة؛ رحلة إلى داشا الجدة. الألعاب التعليمية: "صيدلية الغابة"، "من هو الشخص الغريب". الأنشطة التعليمية في لحظات خاصة. التجريب. تفعيل الرؤية: النظر إلى اللوحات والملصقات والرسومات. تفعيل التواصل: المحادثات، قراءة القصص الخيالية. إنشاء بيئة تطوير الموضوع، والأدلة، والألعاب التعليمية. التفاعل مع أولياء الأمور: مشاورات وتذكيرات وأنشطة إنتاجية مشتركة للآباء والأطفال حول مواضيع طويلة المدى.
	أخير(نتيجة نهائية)	مراقبة إتقان الأطفال لمحتوى العمل لتكوين أسس الثقافة البيئية. تحليل العمل المنجز.
		استخدام تجربتك في عملية العمل الإضافية.

شهر	موضوع	أهداف و غايات	العلاقة مع الأنشطة الأخرى	العمل مع الوالدين
سبتمبر	"أنا والطبيعة"	التعرف على الخصائص الطبيعية للإنسان. قم بتكوين مفهوم لنفسك كسكان كوكب الأرض الموجود في النظام الشمسي.	لعبة "العالم من حولنا" "كيف تتصرف في الطبيعة" (قواعد السلوك). قراءة كتب إي بي ليفيتان "الكون الخاص بك" "كيف تحب الطبيعة"، "الجميع يحتاج إلى الطبيعة". الجمباز بالإصبع "الزهرة"	مذكرة لأولياء الأمور في منصة المعلومات "دور الوالدين في تشكيل الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة"
	"النباتات في ركن طبيعتنا"	محادثة حول النباتات الداخلية. حول الحاجة إلى ظروف معيشية لهم؛ حول عناصر العمل.	لعب دور لعبة"محل زهور". الألعاب التعليمية "البستاني"، "تخمين النبات"، "اسم النبات". تجربة "أوراق وسيقان النباتات تسمح بمرور الماء"	ورقة معلومات "الثقافة البيئية والحفاظ على صحة الطفل في الظروف الحديثة." مذكرة للآباء "ما نأكله. الفيتامينات والمنتجات."
	دراسة المعلومات حول المجتمعات الطبيعية الكبرى	إعطاء فكرة عن المجتمعات الطبيعية: الغابة، المرج، الحقل، البركة.	الألعاب البيئية: "الخضروات والفواكه" (اليانصيب مع عناصر النمذجة)، "من يعيش أين؟"، "خمن بالوصف". إجراء تجارب على تنقية المياه. النظر إلى اللوحات التي تصور الغابات في أوقات مختلفة من السنة. كتابة القصص.	استشارة للأهل "اللعب والتجريب" معرض الحرف "عجائب الطبيعة" تحضير وإقامة حفل "عيد الخبز".
	طيور غاباتنا	تعليم الأطفال التمييز بين طيور الغابة من خلال الريش والعادات والموائل؛ تطوير: الذاكرة البصرية، والدافع المعرفي، والتفكير الخيالي البصري، والمفردات. غرس حب الطبيعة	د/أنا "من جاء لزيارتنا". قراءة قصة ل. كوليكوف "نقار الخشب صديقنا". D/I "الذباب - لا يطير." D/I "غرفة طعام الطيور" نشاط إنتاجي: "بيت النحل"، "العنكبوت"، "الفراشة - الشرى"، "زيارة الذبابة الطنانة"، "القبرة" صنع الألغاز. السرد مستوحى من لوحة "وصلت الغربان" خطاب مشكلة المنطق"من تناول العشاء في مقصف الطيور"	الإنتاج المشترك لمغذيات الطيور
	عالم الحيوان(حيوانات منطقتنا وتنوعها)	تهيئة الظروف لتكوين أفكار حول المجموعات الرئيسية للحيوانات وتنوع بيئتها.	الألغاز حول الحيوانات الأليفة والبرية العمل في زاوية الكتاب: النظر في الرسوم التوضيحية للحيوانات الأليفة والبرية وصغارها، والحديث عن فوائدها للإنسان، والنظر في الرسوم التوضيحية لأشخاص يعتنون بالحيوانات الأليفة. الأنشطة الإنتاجية: "قطة منفوشة"، "بركة القرية"، "مزرعة في المرج"، "رسم حيوانات برية"	تجميع الألبوم: "حيواناتي الأليفة المفضلة". تجديد المواد لركن التجارب في زاوية من الطبيعة.
	عالم الماء وسكانه	تعزيز معرفة الأطفال بممثلي العالم المائي في جمهوريتنا، وخصائصهم، والقدرة على التكيف مع الحياة في البيئة المائية؛ شرح الحاجة إلى حماية هذه الحيوانات وموائلها	ملاحظة "زراعة البصل" ألعاب الكلمات: "قل العكس"، "قل الكلمة بالصوت الصحيح". مجموعة مختارة من الكتب والرسوم التوضيحية حول موضوع "سكان عالم الماء". تجارب مع الماءوالثلج - تنمية القدرة على استخلاص النتائج	معلومات للآباء والأمهات “الكوكب الأخضر. ماء نقي" استشارة للآباء: "العالم والطبيعة من خلال عيون الأطفال"
	التربة. الحجارة والرمل والطين	تهيئة الظروف لتنمية المفاهيم البيولوجية لدى الأطفال. التعريف بالأنشطة البيئية البشرية. تنمية الحاجة إلى موقف حكيم تجاه الموارد الطبيعية لدى الأطفال.	د/أنا "الهواء، الأرض، الماء" عمل "الخدمة الخضراء لأيبوليت" (مواصلة تطوير المهارات في رعاية النباتات الداخلية)	استشارة للوالدين: "ما لا يجب فعله وما يجب فعله للحفاظ على اهتمام الأطفال بالتجربة المعرفية"
	"الأشجار هي ثروتنا"	تكوين فكرة عن اعتماد صحة الإنسان على حالة المساحات الخضراء على الأرض	قراءة الحكاية الخيالية التي كتبها أ. لوباتينا "كيف استعدت الأشجار لفصل الشتاء" رسم فروع الأشجار المختلفة. العمل: زرع البذور. P/I "اعثر على ورقة، كما لو كانت على شجرة" D/I "الصنوبرية والنفضية" الخبرة: "خصائص الأشياء الخشبية"	الحملة البيئية "لنجعل موقع الروضة نظيفاً وجميلاً" تحضير التربة في حديقة الزهور لزراعة الشتلات (نهاية الشهر)
	قواعد السلوك في الطبيعة	لتكوين معرفة الأطفال حول قواعد السلوك في الطبيعة. تعلم كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.	العمل: زرع النباتات في فراش الزهرة. ف/أنا "بستاني" المحادثة: في الطبيعة، كل شيء مترابط" "الفطر الصالح للأكل وغير صالح للأكل." اختبار"ماذا أين متى؟"	مذكرة للآباء حول كشك المعلومات "قواعد السلوك في الطبيعة". نشرة معلومات "تصرف بطبيعتك كما تخبرك هذه العلامة". رحلة إلى حديقة النصر.

العمل مع الوالدين

لا يعد التعليم البيئي أحد مجالات عمل منظمة ما قبل المدرسة فحسب، بل هو أيضًا عملية مهمة في التطوير المستمر للثقافة البيئية للوالدين، حيث تلعب الأسرة دورًا رئيسيًا في حياة الطفل. يتم توجيه اهتمام خاص في العمل مع أولياء الأمور إلى الأنشطة المشتركة للأطفال وأولياء الأمور. في الربيع، قم بإشراك الوالدين في ترتيب حديقة الزهور. زراعة الشتلات على الموقع. في الخريف، مع والديك، قم بقطع الشجيرات السنوية المجففة وإعداد النباتات المعمرة لفصل الشتاء. تنظيم معارض للحرف اليدوية المصنوعة من مواد طبيعية في بداية ونهاية العام الدراسي.

العمل المنهجي:

دراسة المواد من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بشأن التعليم البيئي.

دراسة المواد من الخبرة العملية للمعلمين في المناطق الأخرى والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (موارد الإنترنت)

المواد الدراسية من مجلات "الطفل في رياض الأطفال" و"التعليم ما قبل المدرسة" للعام 2015-2016 (عدد 1، 2)

تبادل الخبرات مع معلمي MBDOU

الأدب

"أنا أستكشف العالم." موسوعة الأطفال. م 1995.

كولومينا إن.في. تعليم أساسيات الثقافة البيئية في رياض الأطفال. م.2003.

شوريجينا ت. محادثات حول أساسيات السلامة مع الأطفال من سن 5-8 سنوات. م 20

كوليكوفسكايا آي. تجريب الأطفال. ن.ن. سوفجير.

عالم البيئة الشاب. نظام العمل مع الأطفال في المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال.-م:. تركيب الفسيفساء، 2010.

الأنشطة البيئية. تي إم. بوندارينكو. م، 2009.

تكوين الثقافة البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. نظرية وممارسة التعليم الإضافي. زوتوفا إن إس-2006.-رقم 4.

التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. بافلوفا إل يو. التعليم الإضافي.- 2005.-№2

الألعاب التعليمية كعنصر من عناصر التعليم التربوي. سيمونوفا ل. التعليم الإضافي.-2004.-رقم 1

مجلات "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة" (2013 رقم 8)، "الطفل في رياض الأطفال" (رقم 3 -2015)، "التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" (2014-2016).