من إعداد المعلم الكبير روزانوفا إل.
إن الألفية الجديدة تحتاج إلى نظام تعليمي جديد وحديث يلبي متطلبات الدولة والمجتمع، أي أنه من الضروري مواكبة العصر. اليوم، كما يلاحظ العديد من العلماء في جميع أنحاء العالم، بدلا من التعليم الأساسي، الذي كان بمثابة الأساس للنشاط المهني بأكمله للشخص، فإن "التعليم من أجل الحياة" مطلوب. الآلية الرئيسية لنشاط مؤسسة ما قبل المدرسة النامية هي البحث والتطوير من الابتكارات التي تساهم في تغييرات نوعيةفي عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. في الوقت الحاضر، مهنة التدريس لا تتسامح مع التخلف عن الزمن. لذلك في الأنشطة التعليميةتجمع روضة الأطفال لدينا بين التقنيات التي تم اختبارها عبر الزمن والتطورات الجديدة. هل لدينا ما قبل المدرسةيعمل في الاتجاه المبتكر: "طريقة النمذجة في تكوين القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة". تعد النمذجة إحدى طرق التربية العقلية "الشابة" نسبيًا.
أحد الخبراء الرائدين في مجال تعليم أطفال ما قبل المدرسة، ن.ن. يؤكد بودياكوف بحق على ذلك المرحلة الحديثةفمن الضروري إعطاء الأطفال مفتاح فهم الواقع، وعدم السعي للحصول على قدر شامل من المعرفة، كما كان الحال في نظام التعليم التقليدي. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكن أن يصبح النموذج أداة للمعرفة. تعتمد النمذجة على مبدأ الاستبدال - يمكن استبدال كائن حقيقي في أنشطة الأطفال بعلامة أو كائن أو صورة أخرى. يكمن في حقيقة أن تفكير الطفل يتطور بمساعدة مخططات ونماذج خاصة تعيد إنتاج الخصائص والوصلات المخفية لكائن معين في شكل مرئي ويمكن الوصول إليه.
لمرحلة ما قبل المدرسة تنطبق أنواع مختلفةعارضات ازياء:
1. أولا وقبل كل شيء، المواضيع التي يتكاثرون فيها ميزات التصميموالنسب والعلاقة بين أجزاء أي كائن. يمكن أن تكون هذه الألعاب الفنية التي تعكس مبدأ الآلية؛ نماذج من المباني. نموذج الكائن هو كرة أرضية أو حوض سمك يصمم نظامًا بيئيًا مصغرًا.
2. النماذج التخطيطية الموضوعية. يتم فيها عرض الميزات الأساسية والروابط والعلاقات في شكل كائنات نموذجية. تعتبر تقاويم الطبيعة أيضًا نماذج تخطيطية شائعة للموضوع.
3. تنقل النماذج الرسومية (الرسوم البيانية والمخططات وما إلى ذلك) بشكل عام (مشروط) خصائص الظواهر وعلاقاتها وعلاقاتها. ومن الأمثلة على هذا النموذج تقويم الطقس الذي يحتفظ به الأطفال باستخدام رموز خاصة للإشارة إلى الظواهر ذات الطبيعة الجامدة والمتحركة. أو مخطط غرفة، زاوية دمية، مخطط طريق (المسار من المنزل إلى روضة أطفال)، المتاهات.
لغرض التعرف على النماذج التعليمية وتوحيدها، ألعاب لعب الدور، الألعاب التي ترضي فضول الأطفال، تساعد على إشراك الطفل في الاستيعاب النشط للعالم من حوله، وتساعد على إتقان طرق فهم الروابط بين الأشياء والظواهر. النموذج، الذي يكشف عن الروابط والعلاقات اللازمة للمعرفة، يبسط الكائن، ويمثل جوانبه الفردية فقط، والاتصالات الفردية. وبالتالي، لا يمكن أن يكون النموذج هو الطريقة الوحيدة للمعرفة: يتم استخدامه عندما يكون من الضروري الكشف للأطفال عن هذا المحتوى الأساسي أو ذاك في الكائن. وهذا يعني أن شرط إدخال النماذج في عملية الإدراك هو التعريف الأولي للأطفال بالأشياء الحقيقية والظواهر وخصائصها الخارجية والروابط والوساطات الممثلة بشكل ملموس في الواقع المحيط، ويتطلب إدخال النموذج مستوى معينًا من التطور النشاط العقلي: القدرة على تحليل وتجريد سمات الأشياء والظواهر؛ التفكير الخياليوالذي يسمح لك باستبدال الكائنات؛ القدرة على إقامة اتصالات. وعلى الرغم من أن كل هذه المهارات تتشكل لدى الأطفال في عملية استخدام النماذج في النشاط المعرفي، فإن تقديمها وإتقان النموذج نفسه واستخدامه لمزيد من الإدراك يتطلب مستوى من الإدراك المتمايز والتفكير الخيالي والكلام المتماسك والمفردات الغنية التي بالفعل مرتفع جدًا بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، وبالتالي، يتم تقديم تطوير النموذج نفسه في شكل مشاركة الأطفال في إنشاء النموذج، والمشاركة في عملية استبدال الكائنات بصور تخطيطية. يعد هذا الإتقان الأولي للنموذج شرطًا لاستخدامه للكشف عن الارتباط المنعكس فيه، فالنمذجة المرئية تحفز تنمية القدرات البحثية لدى الأطفال، وتجذب انتباههم إلى خصائص الكائن، وتساعد في تحديد طرق الفحص الحسي للكائن و توحيد نتائج الفحص في شكل مرئي.
باستخدام النمذجة المرئية في عملنا، نقوم بتعليم الأطفال:
الحصول على المعلومات، وإجراء البحوث، وإجراء المقارنات، ووضع خطة داخلية واضحة للأفعال العقلية وبيانات الكلام؛
صياغة الأحكام والتعبير عنها، واستخلاص النتائج؛
استخدام النمذجة البصرية قد تأثير إيجابيعلى تطوير ليس فقط عمليات الكلام، ولكن أيضا غير الكلام: الاهتمام والذاكرة والتفكير.
تعتبر طريقة النمذجة فعالة لأنها تسمح للمعلم بالحفاظ على الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة طوال الدرس بأكمله. إن الاهتمام المعرفي للأطفال هو الذي يعزز النشاط العقلي النشط وتركيز الاهتمام طويل الأمد والمستدام. بمساعدة الرسوم البيانية والنماذج، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التغلب على الصعوبات المختلفة؛ والمشاعر الإيجابية التي يشعرون بها - المفاجأة وفرحة النجاح - تمنحهم الثقة في قدراتهم.
في الفترة التحضيرية نستخدم الألعاب التالية: "كيف يبدو؟"، "من يختبئ؟"
على المرحلة الأوليةالعمل، في بداية سن ما قبل المدرسة، يتم استخدام النماذج التي تشبه الكائنات والشخصيات الحقيقية، ثم يمكنك استخدام الأشكال الهندسية التي تشبه في شكلها ولونها الكائن الذي يتم استبداله. بدءًا من المجموعة الوسطى، نستخدم نماذج تحتوي على الحد الأدنى من التفاصيل، بالإضافة إلى أساليب تقوية لتأليف قصص وصفية، وإعادة سرد الحكايات الخيالية، وطرح الألغاز، وتأليف حكايات خرافية بشكل مستقل للأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة.
براعه المخططات المرجعيةيسمح باستخدامها في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.يتم استخدام النمذجة في الأنشطة المنظمة مباشرة (OO " التطور المعرفي"، "تنمية الكلام"، التنمية الاجتماعية والتواصلية"، "التنمية الفنية والجمالية") وفي نشاط مستقل- تعميم أفكار الأطفال حول البيئة.
لتحقيق أهداف المؤسسة التعليمية بنجاح، هناك حاجة إلى مجموعة متنوعة من الموارد المادية والموظفين المدربين، فضلا عن رغبة المعلمين أنفسهم في العمل بفعالية وإبداع. خلف السنوات الاخيرةنتيجة لإدخال إنجازات العلوم النفسية والتربوية والمتقدمة في عمل المعلمين تجربة التدريسلقد ظهرت العديد من الأشكال والأساليب الجديدة الفعالة لتحسين المهارات المهنية للمعلمين، وتظهر تجربة رياض الأطفال لدينا ذلك أكثر من غيره أشكال فعالةعبارة عن فصول رئيسية وحلقات ذهنية تربوية وورش عمل وعروض مفتوحة للأنشطة المنظمة بشكل مباشر والأحداث المتكاملة.
في المرحلة الحالية من عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تم تحديث موضوع التفاعل بين جميع المشاركين في العملية التعليمية. المجال الأكثر أهمية هو التعاون مع أسر التلاميذ.
نستخدم حالياً وفي عملنا المستقبلي أسلوب النمذجة في تكامل العملية التعليمية.
الاستنتاجات:
باستخدام المخططات المرجعية في عملنا، نقوم بتعليم الأطفال الحصول على المعلومات، وإجراء البحوث، وإجراء المقارنات، ووضع خطة داخلية واضحة للإجراءات العقلية وبيانات الكلام؛ صياغة الأحكام والتعبير عنها، واستخلاص النتائج، دون خوف منها. من خلال تحليل المادة وتعيينها بيانيا، يتعلم الطفل (تحت إشراف البالغين) الاستقلال والمثابرة ويدرك بصريا خطة أفعاله. ويزداد إحساسه بالاهتمام والمسؤولية، ويصبح راضياً عن نتائج عمله، وتتحسن العمليات العقلية مثل الذاكرة والانتباه والخيال والتفكير والكلام، مما يكون له أثر إيجابي على فعالية العمل التدريسي.
ومع ذلك، من المهم أن نتذكر أن العمل مع المخططات والرموز الداعمة ليس سوى جزء صغير من العمل مع الأطفال، ولا يحل محل التواصل المباشر بين المعلم والطفل. الشيء الرئيسي هو دائمًا ويظل التواصل المباشر وتعبيرات الوجه والإيماءات والعواطف.
واحد من وسيلة فعالة، ضمان نجاح الإدراك، هو النمذجة(طريقة التدريس البصرية والعملية) .
النمذجة- هذا هو إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة وإنشاء بديل له والعمل به.
النمذجةيساعد الطفل على تخيل المفاهيم المجردة بصريًا (الصوت والكلمة والجملة والنص وتعلم كيفية العمل معهم، حيث أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يحلون المشكلات العقلية من خلال الدور السائد للوسائل الخارجية، مرئييتم امتصاص المادة بشكل أفضل من اللفظي.
النماذج المرئيةهي شكل من أشكال تسليط الضوء على العلاقات وتعيينها والتي يمكن لأطفال ما قبل المدرسة الوصول إليها. واستخدام البدائل و النماذج المرئية
يتعرف الطفل على الرموز في وقت مبكر جدًا، عارضات ازياء, المخططات: لافتات في المتاجر، النقل، إشارات الطريقتصميم الألوان للخدمات (سيارة الإسعاف، خدمة الإطفاء، إشارات المرور، أيقونات السيارات، إلخ).
كل هذا يجذب الطفل، فهو يتذكر هذه الرموز بسرعة وسهولة ويفهم معناها. لذلك، فإن استخدام المخططات الداعمة سيساعد الأطفال فقط في تسليط الضوء على الشيء الرئيسي والعثور على الروابط.
لتنشيط العمل العقلي للأطفال، يمكنك استخدام أنواع مختلفة عارضات ازياء، والالتزام بعدد من المتطلبات ل له:
تشابه عارضات ازياءموضوع المعرفة في العلامات المألوفة للطفل؛
إمكانية الوصول إلى الإدراك.
تقطيع عناصر الكائن.
عمومية.
الإجراءات مع عارضات ازياءنفذت في اليوم التالي تسلسلات:
الاستبدال (أولا عارضات ازياءيتم تقديمها جاهزة، ثم يأتي الأطفال ببدائل مشروطة من تلقاء أنفسهم)؛
باستخدام الجاهزة عارضات ازياء(يبدأ من 3-4 سنوات);
بناء عارضات ازياء: حسب الظروف، حسب خطته، حسب الوضع الحقيقي (من 5-6 سنوات).
تؤكد الأبحاث والممارسة العلمية ذلك بالضبط النماذج المرئيةهي شكل من أشكال تسليط الضوء على العلاقات وتعيينها والتي يمكن لأطفال ما قبل المدرسة الوصول إليها. لاحظ العلماء أيضًا أن استخدام البدائل و النماذج المرئيةيتطور القدرات العقليةمرحلة ما قبل المدرسة.
فوائد الاستخدام النمذجة البصريةفي العمل مع أطفال ما قبل المدرسة هم: ماذا:
إن مرحلة ما قبل المدرسة مرنة للغاية وسهلة التدريس، ولكنها نموذجية بالنسبة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق التعب السريعوفقدان الاهتمام بالنشاط المعطى طريقةيثير الاهتمام ويساعد في حل هذه المشكلة؛
إن استخدام القياس الرمزي يسهل ويسرع عملية حفظ واستيعاب المواد، ويشكل تقنيات للعمل مع الذاكرة. بعد كل شيء، واحدة من قواعد تقوية الذاكرة يقرأ: "عندما تقوم بالتدريس، اكتب، ارسم المخططات، المخططات، ارسم الرسوم البيانية"؛
باستخدام القياس الرسومي، نقوم بتعليم الأطفال رؤية الشيء الرئيسي وتنظيم المعرفة المكتسبة.
طريقة المحاكاة، الذي طوره D. B. Elkonin، L. A. Wenger، N. A. Vetlugina، N. N. Poddyakov، هو أن تفكير الطفل يتطور باستخدام مخططات خاصة، عارضات ازياء، والتي في مرئيوفي شكل يمكن الوصول إليه، يقومون بإعادة إنتاج الخصائص والوصلات المخفية لكائن معين.
في التدريس هناك ثلاثة أنواع عارضات ازياء:
النوع الأول هو الموضوع نموذجفي شكل هيكل مادي أو كائن أو أغراض، بطبيعة الحال ترتبط ببعضها البعض. في هذه الحالة النموذج مشابه للكائن، يستنسخ اتصالاته الرئيسية وميزات التصميم.
النوع الثاني هو موضوع التخطيطي نموذج. هنا، يتم الإشارة إلى المكونات الأساسية المحددة في موضوع الإدراك والروابط بينها باستخدام أغراض- البدائل والعلامات الرسومية. الموضوع التخطيطي نموذجيظهر الاتصالات في شكل معزول ومعمم.
النوع الثالث هو الرسم عارضات ازياءوالتي تنقل عمومًا أنواعًا مختلفة من العلاقات، هي الرسوم البيانية والصيغ والرسوم البيانية وما إلى ذلك.
تقنيات النمذجة البصرية هي:
نواب,
الرسوم التوضيحية,
الجداول ذاكري.
الاستبدال هو نوع النمذجة، حيث يتم استبدال بعض الكائنات بكائنات أخرى شرطية حقيقية. من الملائم استخدام المربعات الورقية والدوائر والأشكال البيضاوية التي تختلف في اللون والحجم كبدائل، حيث أن الاستبدال يعتمد على بعض الاختلاف بين الأحرف.
يمكن أن تكون البدائل الشرطية رموزًا مختلفة شخصية:
الأشكال الهندسية أو المشارب.
صور رمزية أغراض(حرف او رمز، الصور الظلية، الخطوط العريضة، الصور التوضيحية);
الخطط والرموز المستخدمة فيها؛
إطار متناقض - تقنية سرد القصص المجزأة وغيرها الكثير.
أمامك على الشريحة استخدام تقنية الاستبدال للحكاية الخيالية التي كتبها V. Suteev "تحت الفطر".
الرسم التخطيطي هو صورة رمزية تحل محل الكلمات.
تشير الصور التوضيحية إلى الوسائل غير اللفظيةالاتصالات ويمكن استخدامها في ما يلي الصفات:
كوسيلة للتواصل المؤقت، عندما لا يتحدث الطفل بعد، ولكن في المستقبل يمكنه إتقان الكلام السمعي؛
كوسيلة للتواصل الدائم للطفل الذي لا يستطيع الكلام مستقبلاً؛
كوسيلة لتسهيل تطوير الاتصالات والكلام والوظائف المعرفية؛
كمرحلة تحضيرية لتطور الكتابة والقراءة لدى الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو.
كوسيلة للمساعدة في التعبير عن الأفكار شفويا.
أمامك على الشريحة استخدام رسم تخطيطي لحكاية خيالية كتبها V. Suteev "تحت الفطر".
الجداول ذاكري هي الرسوم البيانية التي تحتوي على معلومات معينة.
يوجد أمامك على الشريحة جدول تذكيري لحكاية شعبية روسية. "الدببة الثلاثة".
مخطط - عارضات ازياءيمكن استخدامه بنجاح في عملية إتقان الأطفال للكلام، وفي تكوين معرفة التاريخ الطبيعي، والتصميم، الفنون البصريةوكذلك في أنشطة العمل واللعب لأطفال ما قبل المدرسة.
يعد الكلام المجازي الغني بالمرادفات والإضافات والأوصاف عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة ظاهرة نادرة جدًا. هناك العديد من المشاكل في كلام الأطفال.
لذلك، فإن التأثير التربوي على تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة أمر صعب للغاية. ومن الضروري تعليم الأطفال التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ومتسق وصحيح نحوياً، والحديث عن أحداث مختلفة من الحياة المحيطة.
يواجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة صعوبات كبيرة في إتقان كل من برنامج التعليم قبل المدرسي ومن ثم مناهج التعليم العام. عند العمل مع الأطفال، يجب على المعلم أن يبحث عن وسائل مساعدة تسهل وتنظم وتوجه عملية تعلم الأطفال لمواد جديدة. في تَقَدم النمذجة البصرية، يسمح لك بمنع التعب السريع، وإثارة الاهتمام بالفصول الدراسية، وتعليم الأطفال رؤية الشيء الرئيسي، وتنظيم المعرفة المكتسبة.
يفهم الأطفال بسهولة وسرعة أنواعًا مختلفة من الصور التخطيطية ويستخدمونها بنجاح. وبالتالي، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، حتى مع تفسير واحد، أن يفهموا ما هي خطة الكلمة، واستخدام العلامة الموجودة على الخطة، والعثور على كائن مخفي في الغرفة. يتعرفون على الصور التخطيطية أغراض، باستخدام رسم تخطيطي مثل الخريطة الجغرافية لتحديد المسار المطلوب في نظام واسع من المسارات، وما إلى ذلك.
العديد من أنواع المعرفة التي لا يمكن للطفل أن يتعلمها على أساس الشرح اللفظي من شخص بالغ أو في عملية الإجراءات التي ينظمها الكبار بالأشياء، فإنه يتعلم بسهولة إذا أعطيت له هذه المعرفة في شكل أفعال مع عارضات ازياءمما يعكس السمات الأساسية للظواهر التي تتم دراستها. وهكذا، في عملية تشكيل المفاهيم الرياضية في مرحلة ما قبل المدرسة، وجد أنه من الصعب للغاية تعريف الأطفال بالعلاقة بين الجزء والكل. لا يفهم الأطفال دائمًا التفسيرات اللفظية، ولكن بمساعدة الصورة التخطيطية، بدأ الأطفال بسهولة في فهم أن أي كائن كامل يمكن تقسيمه واستعادته من أجزاء.
في الاستخدام تعتمد العديد من الطرق على النماذج المرئيةالتعليم ما قبل المدرسة، على سبيل المثال، طريقةتدريس القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة، الذي طوره D. B. Elkonin و L. E. Zhurova، ينطوي على البناء والاستخدام النموذج البصري(مخطط)التكوين الصوتي للكلمة. ال طريقةيتم استخدامه في تعديلات مختلفة سواء في تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي أو في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات في النطق.
في دور المؤامرةالعاب, اطفال نموذجالعلاقات بين البالغين، قم بتنفيذ إجراءات اللعبة وفقًا للمؤامرة المخططة.
من أجل تنمية المهارات والقدرات المختلفة لدى الأطفال منذ سن مبكرة جدًا، الأطفالفي الحدائق، يتم استخدام خوارزميات عمليات الغسيل، وارتداء الملابس، وإعداد الطاولات، ورعاية النباتات الداخلية على نطاق واسع، مما يسهل على الأطفال تذكر تسلسل الإجراءات المنجزة.
النمذجةفي التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة يضمن اكتساب الأطفال الناجح للمعرفة حول خصائص الأشياء الطبيعية وبنيتها وروابطها والعلاقات الموجودة بينها
إن هيكل عملية العمل هو كائن معقد، وبالتالي فهو معقد نموذج. في مثل هذا عارضات ازياءينبغي عرض الحركة العامة للأمام لعملية العمل (من الفكرة إلى النتيجة)، والتي يمثلها خمسة عناصر:
إذا كان أي مكون مفقود، لا يمكن تحقيق النتيجة.
وتظهر اللحظة بشكل أكثر وضوحا النمذجة البصرية في الحضانةالنشاط البناء. الهياكل التي أنشأها الأطفال من مواد البناء ومجموعات البناء المختلفة ثلاثية الأبعاد نماذج البندوالمواقف ومن ثم يتم استخدامها على هذا النحو في عملية لعب الأدوار.
ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أنه في مجموعة متنوعة من الأنشطة، لا يقوم الأطفال ببساطة "بالرمز" أو تعيين الأشياء والمواقف، بل يقومون بإنشائها النماذج المرئية، إقامة علاقات بين البدائل الفردية التي تكون كافية لعلاقات الكائنات المستبدلة.
يرجى ملاحظة أن الاستخدام عارضات ازياءمن الممكن أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قد طوروا مهارات التحليل والمقارنة والتعميم والتجريد من الميزات غير المهمة عند تعلم موضوع ما. تطوير عارضات ازياءالمرتبطة بأنشطة البحث المعرفي النشطة.
الاستخدام النمذجةكوسيلة لتنمية مجموعة متنوعة من المعارف والمهارات لها تأثير إيجابي على النمو الفكري للأطفال، وذلك بمساعدة المكانية والرسومية عارضات ازياءيتم تحسين أنشطة التوجيه بسهولة وبسرعة نسبيًا. يتعلم الأطفال التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ومتسق وصحيح نحوياً، والتحدث عن أحداث الحياة المحيطة بهم، والتغلب على الخجل، وتعلم تقديم أنفسهم بحرية أمام الجمهور.
استخدام طريقة "النمذجة" في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال
1. النمذجة في التطور الرياضي للأطفال.
أ) كتل Dienesh المنطقية - مجموعة من الحجمي الأشكال الهندسية، متفاوتة في الشكل واللون والحجم والسمك.
ب) أعواد المطبخ - مجموعة من أعواد العد لون مختلفوأطوال مختلفة. العصي نفس طولتم رسمها بنفس اللون وتمثل نفس الرقم. كلما زاد طول العصا، زادت قيمة الرقم الذي تعبر عنه.
ج) غالبًا ما توجد طريقة النمذجة في الرياضيات على شكل "سلاسل من الرموز". على سبيل المثال، يتم استخدام مجموعات من الرموز عند التوجيه على ورقة.
د) يمكنك أيضًا الرجوع إلى المخططات المرجعية عند استخدام الاختصارات لتعيين أشهر السنة.
يتيح استخدام النماذج للأطفال الكشف عن السمات الأساسية للأشياء والروابط الطبيعية وتكوين المعرفة النظامية والتفكير البصري التخطيطي. يُنصح ببدء العمل على إدخال الرموز والرسوم البيانية المرجعية وجداول التذكر المجموعة الوسطى. يجب أن يتم تنفيذ هذا العمل بالكامل في المجموعة التحضيرية.
النمذجة كوسيلة لتطوير الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة
استشارة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة
الموضوع التخطيطي:
الخطط والرموز المستخدمة فيها؛ (يتم عرض الشريحتين رقم 12 و13 على الشاشة)
إن استخدام طريقة النمذجة المرئية يسهل بشكل كبير عملية إتقان الأطفال لمهارات الكلام المتماسك ويسمح لهم بالتغلب على أوجه القصور في تنميتها بنجاح.
وبالتالي، فإن إتقان جميع أنواع الكلام المتماسك تدريجيًا بمساعدة النمذجة، يتعلم الأطفال التخطيط لخطابهم.
الجزء العملي.
النمذجة على أساس الحكاية الخيالية "Cat، Rooster and Fox".
1. قراءة حكاية خرافية.
2. محادثة مبنية على قصة خيالية:
- من عاش في المنزل؟
- ماذا عاقبت القطة الديك عندما ذهب إلى الغابة؟
- من أراد سرقة الديك؟
- ما الأغنية التي غناها الثعلب؟
- ماذا دعا الديك القطة؟
- كيف أنقذت القطة الديك؟
3. الآن دعونا نلعب حكاية خرافية. انظروا كم عدد الشخصيات لدي. (دراسة وتسمية الأشكال الهندسية). لتكن الساحة كوخًا تعيش فيه قطة وديك صغير. أي تمثال سيكون قطة؟ لماذا القطة دائرة رمادية؟ (لأن القطة نفس اللون - رمادي).أي تمثال سيكون الديك؟ لماذا الديك مثلث أحمر؟ (لأن الديك له مشط أحمر ولحية حمراء). من سيكون المثلث البرتقالي؟ لماذا الثعلب مثلث برتقالي كبير؟ (لأن الثعلب أحمر اللون وأكبر في الحجم من الديك والقطة).
4. رواية حكاية خرافية باستخدام الأشكال الهندسية
كان هناك ديك وقطة يعيشان في المنزل
(يتم وضع دائرة ومثلث في مربع)
غادرت القطة المنزل للصيد.
(يبقى المثلث في المربع، وتتم إزالة الدائرة)
والثعلب هناك.
(تم وضع مثلث برتقالي بجوار المربع)
أمسك الثعلب بالديك الصغير وحمله بعيدًا.
(يتم وضع المثلث الأحمر على اللون البرتقالي)
الثعلب يحمل الديك، والقطة تلحق بهم.
(تم وضع دائرة رمادية بجوار المثلث البرتقالي)
أخذت القطة الديك الصغير وأعادته إلى المنزل.
(حرك المثلث الأحمر إلى الدائرة الرمادية وقم بوضع مربع)
(يظهر الأطفال وهم يؤدون إجراءات بأشكال هندسية)
يمكن أن يستمر اللعب بالأرقام طالما بقي الاهتمام.
5. رواية قصة باستخدام الإطارات (الشريحة 14)
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
مقدمة
1. اساس نظرىالنمذجة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة
1.1 أهمية النمذجة كوسيلة للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة
1.2 تصنيف النماذج وأنواع النمذجة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
1.3 تنمية التفكير المنطقي والرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية العمل مع النماذج
2. عمل تجريبي على استخدام طريقة النمذجة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة
2.1 تنظيم وإجراء العمل التجريبي
2.2 وصف سلسلة من الفئات باستخدام كتل Dienes
2.3 تحليل نتائج العمل التجريبي
خاتمة
قائمة المصادر المستخدمة
الملحق 1. مادة التحفيز لطريقة رافين
الملحق 2. الألعاب التي تهدف إلى التنمية المنطقية والرياضية للأطفال
مقدمة
بالنسبة للنظام التعليمي الحديث، فإن مشكلة التربية العقلية مهمة للغاية. وفقا لتوقعات العلماء، فإن الألفية الثالثة، التي تقف البشرية على عتبةها، ستتميز بثورة معلوماتية، عندما يصبح الأشخاص ذوو المعرفة والمتعلمون موضع تقدير على أنهم ثروة وطنية حقيقية. إن الحاجة إلى التنقل بكفاءة في الحجم المتزايد للمعرفة تضع متطلبات مختلفة على التربية العقلية للجيل الأصغر مما كانت عليه قبل 30-40 عامًا.
إن تربية الأطفال وتعليمهم في رياض الأطفال هو أمر تعليمي بطبيعته ويأخذ في الاعتبار مجالين من مجالات اكتساب الأطفال للمعرفة والمهارات: تواصل الطفل المكثف مع الكبار والأقران، والعملية التعليمية المنظمة.
تضع الطفولة "الذكية" أساسًا جيدًا للنشاط الفكري للفرد. يعتقد علماء النفس المعاصرون (A.A. Wenger، S.P. Proskura، إلخ) أن 80٪ من الذكاء يتشكل قبل سن الثامنة. يفرض هذا الوضع متطلبات كبيرة على تنظيم التعليم وتدريب الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
إن تزويد الأطفال بالمعرفة الجديدة وتطوير مهارات أكثر تعقيدًا يسمح للمعلم بالتشديد على أهمية الأنشطة لتنمية الاهتمامات المعرفية. كل نوع من النشاط بطريقة معينةيؤثر على تطور شخصية الطفل.
أحد الخبراء الرائدين في مجال التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة، ن.ن. يؤكد بودياكوف بحق أنه في المرحلة الحالية من الضروري إعطاء الأطفال مفتاح فهم الواقع، وعدم السعي للحصول على قدر شامل من المعرفة، كما كان الحال في النظام التقليدي للتربية العقلية.
لكن في دراسات أ.ب. أوسوفا، أ.ف. زابوروجيتس، لوس أنجلوس فينجر ، ن.ن. وكشف بودياكوف أن قدرات النمو العقلي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أعلى بكثير مما كان يعتقد سابقًا. لا يستطيع الطفل تعلم الخصائص الخارجية والبصرية للأشياء والظواهر فحسب، كما هو منصوص عليه في أنظمة F. Froebel، M. Montessori، ولكنه قادر أيضًا على استيعاب الأفكار حول الروابط العامة التي تكمن وراء العديد من الظواهر الطبيعية والحياة الاجتماعية ، وإتقان أساليب التحليل وحل المهام المختلفة.
ومن هذا المنطلق يبدو من المناسب دراسة كافة جوانب التربية النفسية ومهامها وأساليبها التنظيمية. واحدة من أكثر الطرق الواعدة لتنفيذ التربية العقلية هي النمذجة، حيث أن تفكير مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر يتميز بصور الموضوع والملموس البصري.
تفتح طريقة النمذجة عددًا من الفرص الإضافية للمعلم التعليم العقلي، بما في ذلك التطور المنطقي والرياضي. ومع ذلك، لا يوجد حاليًا نظام شامل لاستخدام النمذجة كأحد الوسائل الرئيسية لتنمية التطور المنطقي والرياضي لأطفال ما قبل المدرسة. كما أن طرق تدريس النمذجة لمرحلة ما قبل المدرسة لم يتم تطويرها بشكل كافٍ. ولهذا السبب نعتقد أن موضوع البحث الحالي اليوم سيكون: "النمذجة كوسيلة للتطور المنطقي والرياضي لأطفال ما قبل المدرسة".
الغرض من الدراسةهو دراسة تأثير النماذج عند إجراء الألعاب التعليمية والمنطقية والرياضية عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة:عملية التطور المنطقي والرياضي لدى أطفال ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة:تقنيات وأساليب تعليم أطفال ما قبل المدرسة النمذجة أثناء الألعاب التعليمية والمنطقية والرياضية في الفصل الدراسي.
أهداف البحث:
1. النظر في الأساليب النظرية لفهم وتطوير التفكير المنطقي والرياضي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
2. دراسة تكوين وتطوير المجال المنطقي لأطفال ما قبل المدرسة.
3. النظر في الألعاب التعليمية كوسيلة لتعزيز تعلم الرياضيات.
فرضية البحثهو أن استخدام تقنيات النمذجة في عملية إجراء الألعاب التعليمية ذات المحتوى الرياضي سيسمح للطفل بتنمية صحة الأحكام المطروحة، مما سيؤثر بشكل كبير على مستوى التطور المنطقي والرياضي.
طرق البحث:
1. النظري - تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث؛
2. التجريبية - تتضمن طريقة لتشخيص ذكاء أطفال ما قبل المدرسة: كتل دينيش المنطقية
3. الوصفي التفسيري - التحليل الكمي والنوعي للبحث التجريبي.
أهمية عمليةوخلصت الدراسة إلى أن نتائج الدراسة حول هذه المسألة يمكن استخدامها في ممارسة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.
تجريبيوكانت قاعدة البحث مكونة من الأطفال مجموعة كبار"مركز تنمية الطفل روضة رقم 356" أومسك عدد الأطفال - 25.
هيكل العمل: يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع وملحق. في الفصل الأول، نصف أنواع النماذج، وكيفية استخدام النماذج في رياض الأطفال، وكيف يتطور التفكير لدى الأطفال، ونتطرق إلى القليل من تاريخ إنشاء النماذج. في الفصل الثاني، نصف العمل التجريبي مع أطفال ما قبل المدرسة، ونتائج المسح ونقدم بعض التوصيات. في الختام، نلخص نتائج جميع الأعمال المكتوبة والمنفذة. يتضمن التطبيق ألعابًا للتطوير التفكير المنطقيوصفها وأهدافها وكذلك المهام التي تم إجراؤها خلال البحث الابتدائي والثانوي لمستوى تطور التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
1 . الأسس النظرية للنمذجة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة
1.1 معنىالنمذجة كوسيلة للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة
إن اختراق الأساليب الرياضية في مجالات النشاط البشري الأكثر تنوعًا وغير المتوقعة في بعض الأحيان يعني الفرصة لاستخدام وسائل بحث جديدة ومثمرة جدًا في العادة. يؤدي نمو الثقافة الرياضية للمتخصصين في المجالات ذات الصلة إلى حقيقة أن دراسة المبادئ النظرية العامة وطرق الحساب لم تعد تواجه صعوبات خطيرة. في الوقت نفسه، يتبين من الناحية العملية أن المعرفة الرياضية وحدها ليست كافية لحل مشكلة تطبيقية معينة - بل من الضروري أيضًا اكتساب المهارات في ترجمة الصياغة الأصلية للمشكلة إلى لغة رياضية. هذه هي مشكلة إتقان فن النمذجة الرياضية.
وقال هول (1963) إن الغرض من الرياضيات التطبيقية هو خلق معنى رياضي للواقع. من ناحية أخرى، ربما يكون من المهم بالنسبة للمهندس الممارس أن يعرف ما إذا كان جسره سيتحمل الحمل المتوقع، وما إذا كان الفحم الذي تم شراؤه سيستمر حتى نهاية موسم التدفئة، وما إذا كانت الشفرة الموجودة في التوربين ستنفجر - في حالات أخرى الكلمات، للحصول على إجابات محددة لأسئلة محددة. في ممارسة النمذجة الرياضية، غالبًا ما تكون نقطة البداية هي بعض المواقف التجريبية التي تطرح مشكلة للباحث والتي يجب العثور على إجابة لها. بادئ ذي بدء، من الضروري تحديد ما هي المهمة بالضبط. في كثير من الأحيان (ولكن ليس دائما)، بالتوازي مع هذه المرحلة من صياغة المشكلة، هناك عملية تحديد السمات الرئيسية أو الأساسية للظاهرة. على وجه الخصوص بالنسبة للظواهر الفيزيائية، تلعب عملية التخطيط أو المثالية دورًا حاسمًا نظرًا لأن العديد من العمليات تشارك في ظاهرة حقيقية وهي معقدة للغاية. وتبدو بعض سمات الظاهرة مهمة، في حين يبدو البعض الآخر غير مهم. خذ على سبيل المثال حركة البندول الذي يتكون من وزن ثقيل مختلط في نهاية الخيط. المهم في هذه الحالة هو انتظام طبيعة ذبذبات البندول، وما لا يهم هو أن يكون الخيط أبيض والوزن أسود. بمجرد تحديد العوامل الأساسية، فإن الخطوة التالية هي ترجمة هذه العوامل إلى مفاهيم وكميات رياضية وافتراض العلاقات بين هذه الكميات. بعد بناء النموذج، يجب اختباره. عادة ما يتم التحقق من كفاية النموذج إلى حد ما أثناء صياغة المشكلة. تتم مقارنة المعادلات أو العلاقات الرياضية الأخرى المصاغة في النموذج باستمرار مع الوضع الأصلي. هناك عدة جوانب لاختبار الكفاية. أولاً، يجب أن يكون الأساس الرياضي للنموذج (الذي يشكل جوهره) متسقًا ويخضع لجميع القوانين المعتادة للمنطق الرياضي. ثانياً، تعتمد صلاحية النموذج على قدرته على وصف الوضع الأولي بشكل مناسب. يمكن صنع نموذج ليعكس الواقع، لكنه ليس الواقع نفسه.
بالحديث عن روسيا، يمكننا أن نتذكر أن علم النمذجة الرياضية يتطور منذ الستينيات. ولديه تقاليد عظيمة. ولكن هناك شيء آخر مهم بالنسبة لنا الآن - جزء من الإمكانات المتراكمة آنذاك، والتي تم تطويرها في نظرية التحكم وتطبيقاتها، لا يزال "غير مُطالب به" من قبل علم النمذجة الحديث في شكله "النقي".
لاحظ أن العديد من المشكلات الأساسية للنمذجة التطبيقية تم تحديدها لأول مرة بواسطة I. A. Poletaev. كان أول من لفت الانتباه إلى فائدة النماذج الرياضية، حيث قدم تصنيفًا أصليًا للنماذج وفقًا لأغراض استخدامها: نموذج "البحث" - لاختبار الفرضيات، و"الصورة"، المعروف أيضًا باسم العرض التوضيحي، - لاستبدال النموذج. كائن في تجربة (على سبيل المثال، لأجهزة المحاكاة - والتي كانت تعتبر في ذلك الوقت تقريبًا الخيال العلمي) وأخيرًا، "نموذج البحث"، والذي يعني بالمعنى الحديث التوجه نحو تجربة حسابية معقدة.
في عمل آخر، أثار I. A. Poletaev مجموعة أخرى لا تقل أهمية من الأسئلة - حول "الذاتية" الأساسية للنمذجة الرياضية. لا يزال اثنان على الأقل من تصريحاته يستحقان الاهتمام اليوم. في مشكلة النمذجة الرياضية، "بالإضافة إلى موضوع النمذجة والنموذج، هناك بالضرورة موضوع النمذجة، الشخص الذي يتم تنفيذ النموذج من خلال جهوده ولمصالحه". تبين أن دور موضوع النمذجة حاسم، لأن أهدافه واهتماماته وتفضيلاته هي التي تشكل النموذج.
إن إنشاء نموذج ليس ضروريًا في حد ذاته، بل لحل المشكلات العملية، والتي وحدها يمكن أن تبرر إنفاق الجهد في إنشاء نموذج. يتم إنشاء النموذج من أجل العمل: "فقط التنفيذ الكامل للنموذج مع "تشغيله" من خلال الحسابات هو الذي يدفع تكلفة النمذجة بالكامل."
النمذجة كتقنية معرفية لا يمكن فصلها عن تطور المعرفة. في جميع العلوم تقريبًا، يعد بناء النماذج واستخدامها أداة قوية للمعرفة. الأشياء والعمليات الحقيقية متعددة الأوجه ومعقدة للغاية أفضل طريقةغالبًا ما تتضمن دراستها بناء نموذج يعكس بعض جوانب الواقع، وبالتالي فهو أبسط عدة مرات من هذا الواقع، ودراسة هذا النموذج أولاً.
وقد أثبتت قرون من الخبرة في تطوير العلوم في الممارسة العملية جدوى هذا النهج. ومع ذلك، فإن النمذجة كوسيلة وشكل محدد للمعرفة العلمية ليست اختراعًا في القرنين التاسع عشر والعشرين. في الأساس، نشأت النمذجة كشكل من أشكال انعكاس الواقع في العصر القديم بالتزامن مع ظهور المعرفة العلمية. ومع ذلك، في شكل متميز (وإن كان ذلك دون استخدام المصطلح نفسه)، بدأ استخدام النمذجة على نطاق واسع خلال عصر النهضة؛ استخدم برونليسكي ومايكل أنجلو وغيرهم من المهندسين المعماريين والنحاتين الإيطاليين نماذج من الهياكل التي صمموها. في الأعمال النظرية لـ G. Galilei و Leonardo da Vinci، لا يتم استخدام النماذج فحسب، بل يتم أيضًا توضيح حدود قابلية تطبيق طريقة النمذجة.
I. استخدم نيوتن هذه الطريقة بوعي تام، وفي القرن التاسع عشر كان من الصعب تسمية مجال من مجالات العلوم أو تطبيقاته حيث لن تكون النمذجة ذات أهمية كبيرة. لعبت أعمال Kelvin و J. Maxwell و F. A. Kekule و A. M. Butlerov وغيرهم من الفيزيائيين والكيميائيين دورًا منهجيًا كبيرًا بشكل استثنائي في هذا الصدد - وقد أصبحت هذه العلوم، كما يمكن للمرء أن يقول، "أرضية الاختبار" الكلاسيكية لطريقة النمذجة .
العديد من الحقائق التي تشير إلى الاستخدام الواسع النطاق لطريقة النمذجة في البحث، وبعض التناقضات التي تنشأ في هذه الحالة، تتطلب فهمًا نظريًا عميقًا لهذه الطريقة في الإدراك، والبحث عن مكانها في نظرية الإدراك. هذا يمكن أن يفسر اهتمام كبيروالتي خصصها فلاسفة من مختلف البلدان لهذه القضية في العديد من الأعمال. وفي هذه الحالة يمكن صياغة تعريف النمذجة على النحو التالي.
"النمذجة هي دراسة عملية أو نظرية غير مباشرة لكائن ما، حيث لا يتم دراسة الكائن نفسه بشكل مباشر، ولكن بعض الأنظمة الاصطناعية أو الطبيعية المساعدة:
1) يقع في بعض المراسلات الموضوعية مع الكائن الذي يمكن التعرف عليه؛
2) قادرة على استبداله في بعض النواحي؛
3) أثناء دراسته، مما يوفر في النهاية معلومات حول الكائن الذي يتم نمذجته "(السمات الثلاثة المذكورة، في الواقع، هي السمات المميزة للنموذج)
في علم أصول التدريس وعلم النفس، يُفهم "النموذج" على أنه نظام من الأشياء أو العلامات التي تعيد إنتاج بعض الخصائص والصفات والارتباطات الأساسية للأشياء.
أثناء الفحص التجريبي لأطفال ما قبل المدرسة (P.Ya. Galperin، A.V. Zaporozhets، S.N Karpova، D.B Elkonin) اتضح أن العديد من المعرفة التي لا يمكن للطفل أن يتعلمها على أساس الشرح اللفظي من شخص بالغ أو في عملية ينظمها يتصرف الشخص البالغ بالأشياء، فهو يتعلم بسهولة ما إذا كانت هذه المعرفة قد أعطيت له في شكل أفعال مع نماذج تعكس السمات الأساسية للظواهر التي تتم دراستها. على سبيل المثال، عند تدريس الرياضيات للأطفال بعمر 5 سنوات، تنشأ صعوبات في تعريفهم بالعلاقة بين الأجزاء والكل. لا يفهم الأطفال التفسيرات اللفظية، وعند العمل مع الأشياء المركبة، يتعلمون أسماء "الجزء" و"الكل" فقط فيما يتعلق بهذه المادة المحددة ولا ينقلونها إلى حالات أخرى. وفقط بمساعدة التمثيل التخطيطي لتقسيم الكل إلى أجزاء واستعادته من الأجزاء، فهم الأطفال أنه يمكن تقسيم أي كائن كامل إلى أجزاء واستعادته من الأجزاء.
أصبحت النمذجة كوسيلة مرئية وعملية منتشرة بشكل متزايد في تعليم أطفال ما قبل المدرسة.
تُفهم النمذجة على أنها عملية إنشاء النماذج (مع الأطفال) واستخدامها لتكوين المعرفة حول خصائص الأشياء وبنيتها وعلاقاتها واتصالاتها.
خصوصية النمذجة كطريقة تدريس هي أنها تجعل خصائص الروابط والعلاقات بين الأشياء المخفية عن الإدراك المباشر، والتي تعتبر ضرورية لفهم الحقائق والظواهر، في تكوين المعرفة القريبة من المحتوى للمفاهيم. على سبيل المثال، عند تعريف أطفال ما قبل المدرسة بخصائص الماء، يمكننا أن نوضح لهم كيف يتحول الجليد إلى ماء، والماء إلى بخار، ونشرح ذلك بأن الثلج يذوب بالحرارة، وعندما يسخن على النار يبدأ الماء في الذوبان يغلي ويتشكل البخار. لكننا نذكر فقط شروط التحول، دون أن نشرح كيف يحدث ذلك. حتى لو شرحنا لهم أن جميع الأجسام تتكون من جزيئات، وأن جزيئات المواد الصلبة تقع في أقرب مكان من بعضها البعض، وجزيئات المواد السائلة على مسافة أكبر، وما إلى ذلك، فإن طفل ما قبل المدرسة غير قادر على فهم ذلك ، لأن له التفكير المجردهو في المرحلة التعليمية.
لا يمكننا أن نظهر له موقع هذه الجزيئات، لأن... وفي هذه الحالة سنحتاج إلى مجهر فائق القوة. هذا هو المكان الذي تأتي فيه طريقة نمذجة "الأشخاص الصغار" لمساعدتنا. إخبار الطفل كيف يقف "رجال الجليد" بالقرب من بعضهم البعض ويمسكون أيديهم بإحكام، فمن الصعب عليهم للغاية أن يفتحوا أيديهم، لذلك من الصعب كسر الجليد، ويقف "رجال الماء" بإحكام أيضًا، لكن لا تمسك أيدينا، لذا فإن أيدينا تمر بحرية عبر الماء، "رجال بخار" مختلفون تمامًا، فهم مرحون للغاية، ولا يمكنهم الوقوف ساكنين، وينتشرون في اتجاهات مختلفة، لذلك ينتشر البخار بسرعة في جميع أنحاء الغرفة، وأيدينا عندما نمر عبر البخار لا نشعر بالمقاومة، فنحن نضع أسس البنية الفيزيائية للأجسام الصلبة والسائلة والغازية.
تم توضيح إمكانية الوصول إلى طريقة النمذجة لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل علماء النفس أ.ف. زابوروجيتس، لوس أنجلوس فينجر ، ن.ن. بودياكوف، د. إلكونين. يتم تحديده من خلال حقيقة أن النمذجة تعتمد على مبدأ الاستبدال: يمكن استبدال كائن حقيقي في أنشطة الأطفال بكائن أو صورة أو علامة أخرى.
في مزيد من النظر في النماذج وعملية النمذجة، سننطلق من حقيقة أن الخاصية المشتركة لجميع النماذج هي قدرتها، بطريقة أو بأخرى، على عكس الواقع. اعتمادًا على الوسائل وتحت أي ظروف وفيما يتعلق بأشياء المعرفة الخاصة بهم الملكية العامةيتم تنفيذه، تنشأ مجموعة واسعة من النماذج، ومعها مشكلة تصنيف النماذج.
1 .2 خامساأنواع النمذجة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
في الحضانةيتم استخدام أنواع مختلفة من النماذج. بادئ ذي بدء، الموضوعات التي يتم فيها إعادة إنتاج ميزات التصميم والنسب والعلاقات المتبادلة لأجزاء أي كائن. يمكن أن تكون هذه الألعاب الفنية التي تعكس مبدأ الآلية؛ نماذج البناء. حاليًا، ظهرت الكثير من الأدبيات والأدلة المخصصة للأطفال، والتي تقدم نماذج تقدم، على سبيل المثال، الأعضاء الحسية (بنية العين والأذن)، والبنية الداخلية للجسم (ارتباط الرؤية، والسمع مع الصوت). الدماغ، والدماغ بالحركات). إن التعليم باستخدام مثل هذه النماذج يجعل الأطفال يدركون قدراتهم ويعلمهم الاهتمام بصحتهم الجسدية والعقلية.
يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الوصول إلى نماذج تخطيطية للموضوع يتم فيها التعبير عن الميزات والروابط الأساسية باستخدام كائنات بديلة وعلامات رسومية. ومن الأمثلة على هذا النموذج تقويم الطبيعة الذي يحتفظ به الأطفال باستخدام رموز خاصة للدلالة على الظواهر في الطبيعة الجامدة والمتحركة. يقوم المعلم بتعليم الأطفال النمذجة عند وضع خطة (غرفة، حديقة، زاوية الدمية)، مخطط الطريق (المسار من المنزل إلى روضة الأطفال). النماذج التخطيطية الشائعة للموضوع هي الرسومات والأنماط. على سبيل المثال، يعرض المعلم صنع أزياء للدمى وفي عملية العمل يشكل لدى الأطفال فكرة عن قياس ونمذجة الملابس.
عند تحليل المحتوى عمل أدبييُنصح بالرجوع إلى المنهجية التي اقترحها O. M. Dyachenko لتعليم الأطفال كيفية نمذجة الحكاية الخيالية. ينقسم محتوى الحكاية الخيالية إلى أجزاء مكتملة منطقيًا، لكل منها يرسم الأطفال بشكل تخطيطي صورة (رسم تخطيطي) على شريط من الورق. والنتيجة هي مخطط إدراكي - فكرة كاملة عن محتوى العمل. بناءً عليه، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر نجاحًا في إعادة سرد حكاية أو قصة خيالية، وإظهارها على الرسم البياني الفلاني، وما إلى ذلك.
"يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن استخدام النماذج ممكن بشرط أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قد طوروا مهارات التحليل والمقارنة والتعميم والتجريد من الميزات غير المهمة عند تعلم موضوع ما. يرتبط إتقان النموذج بأنشطة البحث المعرفي النشطة، مع القدرة على استبدال الأشياء من خلال العلامات والرموز التقليدية.
من الصعب التصنيف الموحد لأنواع النمذجة بسبب تعدد المعاني الموضح بالفعل لمفهوم "النموذج" في العلوم والتكنولوجيا. يمكن تنفيذها لأسباب مختلفة:
حسب طبيعة النماذج؛
حسب طبيعة الأشياء التي يتم نمذجتها؛
حسب مجالات تطبيق النمذجة؛
حسب مستوى النمذجة.
وفي هذا الصدد، فإن أي تصنيف لطرق النمذجة محكوم عليه بأن يكون غير مكتمل، خاصة وأن المصطلحات في هذا المجال لا تعتمد على قواعد "صارمة" بقدر ما تعتمد على التقاليد اللغوية والعلمية والعملية، بل وفي كثير من الأحيان يتم تعريفها ضمن إطار محدد. السياق ولا يوجد معيار خارجه لا يهم.
يعتبر A. N. Averyanov التصنيف الأكثر شهرة - وفقًا لطبيعة النماذج. ووفقا لذلك، يتم التمييز بين الأنواع الخمسة التالية من النمذجة:
1. نمذجة الموضوع، حيث يستنسخ النموذج الخصائص الهندسية أو الفيزيائية أو الديناميكية أو الوظيفية لكائن ما. على سبيل المثال، نموذج لجسر، أو سد، أو نموذج لجناح طائرة، وما إلى ذلك.
2. النمذجة التناظرية، حيث يتم وصف النموذج والأصل بعلاقة رياضية واحدة. ومن الأمثلة على ذلك النماذج الكهربائية المستخدمة لدراسة الظواهر الميكانيكية والهيدروديناميكية والصوتية.
3. نمذجة اللافتات، حيث تعمل المخططات والرسومات والصيغ كنماذج.
4. ترتبط النمذجة الذهنية ارتباطًا وثيقًا بالأيقونية، حيث تكتسب النماذج فيها طابعًا بصريًا عقليًا. ومن الأمثلة في هذه الحالة نموذج الذرة الذي اقترحه بور في وقت ما.
5. أخيرًا، هناك نوع خاص من النمذجة وهو التضمين في التجربة ليس للكائن نفسه، ولكن لنموذجه، والذي بفضله يكتسب الأخير طابع التجربة النموذجية. ويشير هذا النوع من النمذجة إلى عدم وجود خط صارم بين أساليب المعرفة التجريبية والنظرية.
وبالتالي، فمن الممكن التمييز بين النمذجة "المادية" (الموضوع) والنمذجة "المثالية". يمكن تفسير الأول على أنه "تجريبي"، والثاني على أنه نمذجة "نظرية"، على الرغم من أن هذا التباين، بالطبع، مشروط للغاية ليس فقط بسبب الترابط والتأثير المتبادل لهذه الأنواع من النمذجة، ولكن أيضًا وجود مثل هذا تشكل "تجربة فكرية".
لكي يقوم النموذج كوسيلة بصرية وعملية للمعرفة بوظيفته، يجب أن يفي بعدد من المتطلبات:
أ) تعكس بوضوح الخصائص والعلاقات الأساسية التي هي موضوع الإدراك، وتكون مشابهة في هيكل الكائن قيد الدراسة؛
ب) ينقل بوضوح ووضوح تلك الخصائص والعلاقات التي يجب إتقانها بمساعدتها؛
ج) أن تكون سهلة الفهم ويمكن الوصول إليها للإبداع والتصرف بها؛
د) يجب خلق جو، وحرية الإبداع، ويمكن لكل طفل أن يكون له نموذجه الخاص - الذي يفكر فيه ويتخيله؛
ه) ليست هناك حاجة لإساءة استخدام هذه الطريقة، واستخدامها دون داع عندما تكون خصائص واتصالات الكائنات على السطح؛
و) من الضروري خلق موقف يشعر فيه الأطفال بالحاجة إلى إنشاء نموذج ويفهمون أنه بدون نموذج سيكون الأمر صعبًا عليهم.
على سبيل المثال، عند تعريف الأطفال بحيوان جديد، يحتاجون إلى تخصيصه بشكل مستقل لبعض الفئات (الطيور والأسماك والحيوانات)، يفهم الطفل الحاجة إلى استخدام النماذج (شريطة أن يستخدمها من قبل).
من المعروف أن السمة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة هي غلبة التفكير المجازي البصري (وهذا معيار تنموي)، ومن الصعب عليهم التعامل مع التجريدات. والرياضيات كعلم لا تدرس موضوعات أو أشياء محددة في تجلياتها المباشرة، بل تدرس خصائصها الكمية والمكانية، وهذه درجة عالية من التجريد. أما بالنسبة للأطفال المتخلفين عقليا، فحتى في سن 7-8 سنوات، تظل سمات الذكاء الحسي الحركي (عادة ما تقابل سن 2-3 سنوات) والتفكير البصري الفعال (عادة ما تقابل سن 3-5 سنوات) باقية مهم جدا فيهم. في هذه الحالة، يتم تشكيل الصورة الناشئة للكائن على أساس الجمع بين الأحاسيس اللمسية والبصرية والحركية في مجمع. وهذا يعني أن النشاط الأكثر أهمية بالنسبة لهؤلاء الأطفال هو النمذجة باستخدام نماذج ملموسة يمكن للطفل استخدامها بيديه، وليس مجرد مشاهدة تصرفات المعلم.
إن استخدام طريقة النمذجة في تعليم الأطفال يساعدهم على فهم المفاهيم بسهولة أكبر، ويقود الأطفال إلى فهم الروابط الأساسية وتبعيات الأشياء، ويحسن التفكير البصري المجازي ويشكل المتطلبات الأساسية لتطوير التفكير المنطقي، لأن إن التفكير المجازي البصري المتطور يجلب الطفل إلى عتبة المنطق، ويسمح له بإنشاء تمثيلات نموذجية معممة، والتي يعتمد عليها تكوين المفاهيم إلى حد كبير، أي. هو أساس متين للتفكير المنطقي.
النموذج الرياضي هو تبسيط للوضع الحقيقي. يحدث التبسيط الملموس عندما يتم التخلص من السمات غير المهمة للموقف ويتم تقليل المشكلة الأصلية المعقدة إلى مشكلة مثالية يمكن تحليلها رياضيًا. وبهذا النهج ظهرت الكتل عديمة الاحتكاك، والخيوط غير القابلة للتمدد عديمة الوزن، والسوائل غير اللزجة، والأجسام الصلبة تمامًا أو السوداء وغيرها من النماذج المثالية المماثلة في الميكانيكا التطبيقية الكلاسيكية. هذه المفاهيم لا وجود لها في الواقع، بل هي مجردات جزء لا يتجزأالمثالية التي يقوم بها مؤلف النموذج. ومع ذلك، يمكن في كثير من الأحيان اعتبارها تقريبًا جيدًا بنجاح مواقف حقيقية. مسار العمل الموصوف عند بناء النماذج الرياضية ليس هو الوحيد، ولا ينبغي أن يكون مفاجئا على الإطلاق. في نهج آخر محتمل، تتمثل الخطوة الأولى في بناء نموذج بسيط للعديد من النماذج الأكثر شيوعًا السمات المميزةالظواهر. يتم ذلك غالبًا من أجل التعرف على مهمة معينة، ويتم ذلك حتى قبل صياغة المهمة نفسها في النهاية. ثم يتم تعميم هذا النموذج ليشمل حقائق أخرى حتى يتم التوصل إلى حل مقبول أو مناسب. هناك نهج آخر عندما يتم تقديمه في الاعتبار منذ البداية في وقت واحد رقم ضخمعوامل. وغالبا ما يستخدم في بحوث العمليات، وعادة ما تتم دراسة مثل هذه النماذج عن طريق أساليب المحاكاة بمساعدة الكمبيوتر.
1.3 تنمية التفكير المنطقي والرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية العمل مع النماذج
يتشكل التفكير ويتطور طوال فترة الطفولة تحت تأثير الظروف المعيشية والتربية. إن تكوين وتطور التفكير عند الأطفال لا يحدث من تلقاء نفسه ولا بشكل عفوي. يقودها الكبار ويقومون بتربية الطفل وتعليمه. بناءً على تجربة الطفل، ينقل الكبار المعرفة إليه، ويبلغونه بالمفاهيم التي لم يكن بإمكانه التفكير فيها بمفرده، والتي تطورت نتيجة خبرة العمل والبحث العلمي لأجيال عديدة.
تحت تأثير البالغين، يتعلم الطفل ليس فقط المفاهيم الفردية، ولكن أيضا الأشكال المنطقية التي طورتها البشرية، وقواعد التفكير، والتي تم التحقق من صحتها من خلال قرون من الممارسة الاجتماعية. من خلال تقليد البالغين واتباع تعليماتهم، يتعلم الطفل تدريجياً صياغة الأحكام بشكل صحيح، وربطها ببعضها البعض بشكل صحيح، واستخلاص استنتاجات معقولة.
إن مساحة الأشياء وظواهر الواقع المحيط التي يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة التعرف عليها تتوسع بشكل كبير. وهو يتجاوز ما يحدث في المنزل أو في رياض الأطفال، ويغطي نطاقًا أوسع من الظواهر الطبيعية والاجتماعية التي يتعرف عليها الطفل أثناء المشي، أو أثناء الرحلات، أو من قصص الكبار، أو من كتاب يقرأ له، أو من خلال العرض التوضيحي أو استخدام النماذج في الفصول الدراسية أو أثناء العمل الفردي، وما إلى ذلك.
يرتبط تطور تفكير طفل ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتطور كلامه وتعلمه اللغة الأم. في التعليم العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، إلى جانب العرض البصري، تلعب التعليمات اللفظية والتفسيرات من الآباء والمعلمين دورًا متزايد الأهمية، ليس فقط فيما يتعلق بما يدركه الطفل في الوقت الحالي، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالأشياء والظواهر التي يتعلمها الطفل أولاً مساعدة الكلمات.
ومع ذلك، فمن الضروري أن نضع في اعتبارنا أن التفسيرات والتعليمات اللفظية لا يفهمها الطفل (ولا يتم استيعابها ميكانيكيا) إلا إذا كانت مدعومة بخبرته العملية، وإذا وجدت دعما في الإدراك المباشر لتلك الأشياء والظواهر التي يتحدث المعلم عن الأشياء والظواهر المماثلة التي تم إدراكها مسبقًا، أو في تمثيلها.
من الضروري هنا أن نتذكر تعليمات I. P. Pavlov فيما يتعلق بحقيقة أن نظام الإشارات الثاني، الذي يشكل الأساس الفسيولوجي للتفكير، يعمل بنجاح ويتطور فقط في التفاعل الوثيق مع نظام الإشارة الأول.
في سن ما قبل المدرسة، يمكن للأطفال تعلم معلومات معروفة عن الظواهر الفيزيائية (تحول الماء إلى جليد، وعلى العكس من ذلك، طفو الأجسام، وما إلى ذلك)، كما يتعرفون على حياة النباتات والحيوانات (إنبات البذور، نمو النباتات، حياة وعادات الحيوانات)، تعلم أبسط حقائق الحياة الاجتماعية (بعض أنواع العمل البشري).
يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالاهتمام بالخصائص الداخلية للأشياء، أسباب خفيةظواهر معينة. تتجلى هذه السمة من سمات تفكير طفل ما قبل المدرسة بوضوح في الأسئلة التي لا نهاية لها - "لماذا؟"، "لماذا؟"، "لماذا؟"، التي يطرحها على البالغين.
ضمن نطاق معين من الظواهر، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة فهم بعض التبعيات بين الظواهر: الأسباب الكامنة وراء أبسط الظواهر الفيزيائية؛ العمليات التنموية الكامنة وراء الحياة النباتية والحيوانية؛ الأغراض الاجتماعية للأفعال الإنسانية.
بسبب التغيرات في محتوى تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يتغير شكله أيضا. إذا كانت العمليات العقلية في مرحلة ما قبل المدرسة، كما ذكرنا سابقًا، مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالإجراءات الموضوعية الخارجية، فإن هذه العمليات في مرحلة ما قبل المدرسة تكتسب استقلالًا نسبيًا وتبدأ في ظل ظروف معينة في سبق النشاط العملي.
في إطار النشاط العملي لمرحلة ما قبل المدرسة، تبرز عمليات التفكير الداخلية الخاصة وتكتسب استقلالًا نسبيًا، والتي تتوقع وتحدد تنفيذ الإجراءات الموضوعية الخارجية التي تهدف إلى تحقيق النتيجة العملية المطلوبة.
يرتبط تكوين طريقة تفكير جديدة نوعيًا لدى الطفل بتطور العمليات العقلية. في سن ما قبل المدرسة، يتطورون بشكل مكثف ويبدأون في العمل كأساليب للنشاط العقلي. جميع العمليات العقلية تعتمد على التحليل والتركيب. يقارن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الأشياء بناءً على خصائص أكثر عددًا من الطفل الطفولة المبكرة. ويلاحظ حتى أوجه التشابه الطفيفة بين العلامات الخارجية للأشياء ويعبر عن الاختلافات في الكلمات.
تتغير طبيعة التعميمات في مرحلة ما قبل المدرسة. ينتقل الأطفال تدريجياً من العمل بالإشارات الخارجية إلى الكشف عن العلامات الأكثر أهمية بشكل موضوعي للموضوع. يسمح المستوى الأعلى من التعميم للطفل بإتقان عملية التصنيف، والتي تتضمن تخصيص كائن لمجموعة بناءً على الأنواع والخصائص العامة. يرتبط تطور القدرة على تصنيف الأشياء بتطور كلمات التعميم وتوسيع الأفكار والمعرفة حول البيئة والقدرة على تحديد الميزات المهمة في الكائن. علاوة على ذلك، كلما كانت الأشياء أقرب إلى التجربة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة، كلما كان التعميم الذي يقوم به أكثر دقة. يحدد الطفل، أولا وقبل كل شيء، مجموعات الأشياء التي يتفاعل معها بنشاط: الألعاب والأثاث والأطباق والملابس. مع تقدم العمر، هناك تمايز بين مجموعات التصنيف ذات الصلة: الحيوانات البرية والمنزلية، والشاي وأدوات المائدة، والطيور الشتوية والمهاجرة.
غالبًا ما يحفز الأطفال الصغار والمتوسطين في مرحلة ما قبل المدرسة تحديد مجموعات التصنيف من خلال مصادفة العلامات الخارجية ("الأريكة والكرسي معًا لأنهما في الغرفة") أو بناءً على استخدام غرض الأشياء ("يأكلونهما، "" "وضعوها على أنفسهم"). لا يعرف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الكلمات المعممة فحسب، بل يحفزون أيضًا تحديد مجموعات التصنيف بشكل صحيح بناءً عليها.
إذا لم تكن هناك معرفة كافية بالموضوع، يبدأ الطفل مرة أخرى في الاعتماد في التصنيف على علامات خارجية غير مهمة. على الرغم من حقيقة أنه في الطفولة ما قبل المدرسةيتمتع التفكير بشخصية بصرية مجازية واضحة، خلال هذه الفترة العمرية تتطور القدرة على التعميم بشكل مكثف.
من خلال مراقبة تطور فهم أنواع مختلفة من الظواهر، يمكن للمرء أن يرى كيف ينتقل الطفل طوال سن ما قبل المدرسة من التعميمات القائمة على أوجه التشابه الخارجية والعشوائية بين الأشياء إلى التعميمات القائمة على ميزات أكثر أهمية. كميزات أكثر أهمية، غالبًا ما يسلط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الضوء على الغرض من الأشياء، وطريقة استخدامها في الحياة اليومية وفي أنشطة عمل الأشخاص. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يمكن للطفل إتقان ليس فقط مفاهيم محددة، ولكن أيضا مفاهيم عامة، وربطها بطريقة معينة مع بعضها البعض.
وبالتالي، فإن الطفل لا يطلق على جميع الكلاب ذات الألوان والأحجام والأشكال المختلفة كلابًا فحسب، بل يحيل أيضًا جميع الكلاب والقطط والخيول والأبقار والأغنام وما إلى ذلك إلى مجموعة الحيوانات، أي يقوم بتعميم من الدرجة الثانية، ويستوعب أكثر المفاهيم العامة. يمكنه أيضًا مقارنة ومقارنة ليس فقط أشياء محددة، ولكن أيضًا المفاهيم. على سبيل المثال، يمكن لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن يتحدث عن الفرق بين الحيوانات البرية والحيوانات الأليفة، وبين النباتات والحيوانات، وما إلى ذلك.
يعرّف المعلم الطفل بالواقع المحيط، ويعطيه عددًا من المعرفة الأساسية حول الظواهر الطبيعية والحياة الاجتماعية، والتي بدونها سيكون تطور التفكير مستحيلاً.
عند تدريس أطفال ما قبل المدرسة، من الضروري مراعاة خصائصهم العمرية - تجربة الحياة المحدودة والطبيعة المحددة والمجازية للتفكير. ينبغي تعزيز التفسيرات والتعليمات اللفظية المقدمة للطفل من خلال إظهار المواد المرئية، وإذا أمكن، توفير أنشطة عملية ومرحة مع هذه المواد.
في الوقت نفسه، بناءً على المستوى الحالي لتطور تفكير الأطفال، يجب على المعلم أن يقودهم إلى الأمام، ويعلمهم تحليل وتوليف الأشياء التي تمت ملاحظتها، وتحديد السمات الأساسية في هذه الأشياء وتعميم تجربتهم الحياتية على هذا الأساس.
الشرط الأساسي لتنمية تفكير الطفل هو إثراء تجربته ونقل المعرفة والمهارات الجديدة إليه. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن مجرد حفظ الحقائق الفردية والاستيعاب السلبي للمعرفة المنقولة لا يمكن أن يضمن التطور الصحيح لتفكير الأطفال. لكي يبدأ الطفل في التفكير، من الضروري تكليفه بمهمة جديدة، في عملية حلها يمكنه استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا فيما يتعلق بالظروف الجديدة.
ولها أهمية كبيرة في التربية العقلية للطفل، ولذلك فإن تنظيم الألعاب والأنشطة التي من شأنها تنمية اهتمامات الطفل العقلية، وتكليفه بمهام معرفية معينة، وإجباره على القيام بعمليات عقلية معينة بشكل مستقل لتحقيق النتيجة المرجوة. يتم تقديم ذلك من خلال الأسئلة التي يطرحها المعلم أثناء الفصول الدراسية والمشي والرحلات والألعاب التعليمية، الطابع التعليمي، جميع أنواع الألغاز والألغاز المصممة خصيصًا لتحفيز النشاط العقلي للطفل.
يعاني أطفال ما قبل المدرسة من تطور مكثف في التفكير. يكتسب الطفل عددًا من المعرفة الجديدة حول الواقع المحيط، ويتعلم تحليل ملاحظاته وتوليفها ومقارنتها وتعميمها، أي. إجراء عمليات عقلية بسيطة
2 . عمل تجريبي على استخدام طريقة النمذجة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة
2.1 تنظيم وإجراء العمل التجريبي
ومن أجل تأكيد الفرضية المطروحة، قمنا بتنظيم وتنفيذ العمل التجريبي، الذي تم تنفيذه في مدينة أومسك، في BDOU “مركز تنمية الطفل، الروضة رقم 356”، وكان عدد الأطفال في المجموعة 25 طفلاً. وبعد التحليل الأدب العلميفيما يتعلق بموضوع الدراسة، أتيحت لنا الفرصة لاختبار المستوى الحالي لتطور التفكير المنطقي لدى الأطفال بشكل تجريبي.
تم تنفيذ العمل التجريبي على 3 مراحل:
1. التشخيص الأولي. لتحديد مستوى تطور التفكير المنطقي والأفعال والعمليات العقلية لدى أطفال المجموعة الأكبر سنستخدم اختبار رافين.
2. إجراء العمل التجريبي على مشكلة البحث. في هذه المرحلة نحن في جميع أنحاء العام الدراسيأجرى أنواعًا مختلفة من الألعاب باستخدام كتل Dienesh لتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال.
3. التشخيص الثانوي. في هذه المرحلة، قمنا بفحص مستوى تطور التفكير المنطقي لدى الأطفال بعد إنجاز العمل باستخدام نفس اختبار رافين.
تم تصميم هذه التقنية لدراسة منطق التفكير. يتم تقديم الموضوع برسومات ذات أشكال مترابطة بعلاقة معينة. هناك رقم واحد مفقود، ويوجد أدناه بين 6-8 أرقام أخرى. تتمثل مهمة موضوع الاختبار في إنشاء نمط يربط بين الأشكال الموجودة في الرسم، وفي الاستبيان يشير إلى رقم الشكل المطلوب من الخيارات المقترحة.
يتكون الاختبار من 60 جدولًا (5 سلاسل). تحتوي كل سلسلة من الجداول على مهام ذات صعوبة متزايدة. وفي الوقت نفسه، يزداد نوع المهام تعقيدًا من سلسلة إلى أخرى (الملحق 1).
في السلسلة أ، يتم استخدام مبدأ إقامة العلاقات في بنية المصفوفات. تتمثل المهمة هنا في استكمال الجزء المفقود من الصورة الرئيسية بأحد الأجزاء الواردة في كل جدول. يتطلب إكمال المهمة من الموضوع أن يقوم بتحليل بنية الصورة الرئيسية بعناية واكتشاف نفس الميزات في واحدة من الأجزاء المتعددة. ثم يتم دمج الجزء ومقارنته ببيئة الجزء الرئيسي من الجدول.
دوري الدرجة الثانية - مبني على مبدأ القياس بين أزواج من الأشكال. يجب أن يجد الموضوع المبدأ الذي يتم بموجبه إنشاء الشكل في كل حالة على حدة، وبناء على ذلك، حدد الجزء المفقود. في هذه الحالة، من المهم تحديد محور التماثل، الذي تقع عليه الأشكال في العينة الرئيسية.
السلسلة ج - مبنية على مبدأ التغيرات التدريجية في أشكال المصفوفات. هذه الأرقام داخل نفس المصفوفة تصبح أكثر تعقيدا، ويبدو أن تطورها مستمر. يخضع إثراء الأشكال بعناصر جديدة لمبدأ واضح، بعد اكتشافه، يمكنك تحديد الشكل المفقود.
السلسلة د - مبني على مبدأ إعادة ترتيب الأرقام في المصفوفة. يجب أن يجد الموضوع أن عملية إعادة التجميع هذه تحدث في المواضع الأفقية والرأسية.
السلسلة E - تعتمد على مبدأ تحليل أشكال الصورة الرئيسية إلى عناصر. يمكن العثور على الأرقام المفقودة من خلال فهم مبدأ التحليل وتوليف الأرقام.
المبادئ التوجيهية لإجراء الاختبار
التعليمات: يتم تنظيم الاختبار بشكل صارم في الوقت المناسب، وهي: 20 دقيقة. من أجل الحفاظ على الوقت، من الضروري التأكد بدقة من أنه قبل الأمر العام: "ابدأ الاختبار"، لا أحد يفتح الجداول أو اللمحات. وبعد 20 دقيقة، يتم إعطاء أمر، على سبيل المثال: "إغلاق الجداول للجميع". بعد ذلك، خذ الطاولة وافتح الصفحة الأولى ليراها الجميع: "رقم واحد مفقود في الشكل. يوجد على اليمين 6-8 أرقام مرقمة، أحدها هو الرقم المطلوب. من الضروري تحديد النمط الذي يربط الأشكال الموجودة في الشكل ويشير إلى عدد الأشكال المطلوبة على الورقة التي تم إعطاؤها لك" (يمكن عرضه باستخدام عينة واحدة كمثال).
تفسير النتائج (مفاتيح)
الحل الصحيح لكل مهمة يستحق نقطة واحدة، ثم يتم حساب إجمالي عدد النقاط لجميع الجداول وللسلسلة الفردية. ويعتبر المؤشر الإجمالي الناتج بمثابة مؤشر للقوة الفكرية والإنتاجية العقلية للمستجيب. تتم مقارنة مؤشرات إنجاز المهام للسلاسل الفردية مع المتوسط الإحصائي، مع مراعاة الفرق بين النتائج التي تم الحصول عليها في كل سلسلة ونتائج المراقبة التي تم الحصول عليها عن طريق المعالجة الإحصائية أثناء الدراسة مجموعات كبيرةالأشخاص الأصحاء وبالتالي يعتبرون النتائج المتوقعة. يسمح هذا الاختلاف بالحكم على موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها (وهذا لا ينطبق على علم الأمراض العقلية).
الاختبار مخصص لفحص الأطفال من سن 5 إلى 8 سنوات. في عملية أداء المهام التي يتكون منها الاختبار، تظهر ثلاث عمليات عقلية رئيسية: الانتباه والإدراك والتفكير. نتيجة لتحليل إجابات الأطفال، من الممكن الحكم على مستوى تطوير بصري و الأشكال المنطقيةالتفكير. يتم إجراء الاختبار بشكل فردي. يتم تسجيل الإجابات في البروتوكول. تتم معالجة نتائج الدراسة من خلال تقييم مستوى تطور تفكير الأطفال باستخدام نظام النقاط.
بعد المرحلة الأولى من العمل التجريبي، تم تسجيل جميع البيانات في الجدول 1.
الجدول 1: حالة تطور التفكير المنطقي في بداية العمل التجريبي
|
اسم الطفل |
|||
|
فوق المتوسط |
|||
|
فوق المتوسط |
|||
|
فوق المتوسط |
|||
|
كريستينا ج |
|||
|
فوق المتوسط |
|||
|
بولينا آي. |
تحت المتوسط |
||
|
تحت المتوسط |
|||
|
فيرونيكا ك |
|||
|
أندريه ل. |
|||
|
فوق المتوسط |
|||
|
فوق المتوسط |
|||
|
فوق المتوسط |
|||
|
تحت المتوسط |
|||
|
أنجلينا ش |
تحت المتوسط |
||
|
سريوزا يو. |
|||
|
مستوى عال (٪) |
|||
|
فوق المتوسط (٪) |
|||
|
مستوى متوسط (٪) |
|||
|
أقل من المتوسط (%) |
|||
|
مستوى منخفض (٪) |
وكما يتبين من الجدول، فإن انتشار البيانات كبير جدًا. وبعد تحليل البروتوكولات والبيانات الواردة في الجدول، حددنا خمسة مستويات لتطور التفكير المنطقي:
المستوى 1 - مستوى عال. تم تعيين الأطفال الذين أكملوا المهمة بنجاح إلى هذا المستوى. وعلى الرغم من بعض الاختلافات بينهم، فإن غالبية هؤلاء الأطفال أظهروا اتجاهاً خاصاً تجاه المهام التجريبية، والذي يمكن وصفه بالاستعداد لحل المشكلات المعرفية. وتجلى الاستعداد في التركيز والذكاء الخارجي ورباطة الجأش في استماع المشاركين للتعليمات. لقد مر جميع الأطفال المعينين في هذا المستوى تقريبًا بفترة من التوجيه في المهمة. واستنادا إلى مقارنة كل عنصر على حدة، أكملوا المهمة على الفور دون أي تحركات غير ضرورية. كما تميز الذين تم اختبارهم في هذا المستوى بالقدرة على التحكم في تصرفاتهم.
وجود مرحلة التوجيه في المهمة والتشكيل أشكال أعلىالتحليل - التوليف، وفهم التبعيات بين الكل والأجزاء المكونة له، والقدرة على التحكم في أفعالهم - كل هذه الميزات سمحت للموضوعات بحل المشكلات البصرية التصويرية بناءً على التلاعب العقلي لتمثيلات الصور وبأقل عدد ممكن من العناصر الخارجية الإجراءات، وخاصة ذات الطبيعة الأدائية.
المستوى 2 - فوق المتوسط. يظهر الأطفال الاستعداد لحل المشكلات المعرفية. وتجلى الاستعداد في التركيز والذكاء الخارجي ورباطة الجأش في استماع المشاركين للتعليمات. هناك فترة من التوجيه في المهمة. إن القدرة على توقع نتائج أفعال الفرد تضمن التركيز الصارم للنشاط وتسمح للشخص بحل المشكلات البسيطة دون صعوبة كبيرة. وجود مرحلة توجيه في المهمة، وتشكيل أشكال أعلى من التحليل - التوليف، وفهم التبعيات بين الكل والأجزاء المكونة له، والقدرة على التحكم في أفعالهم - كل هذه الميزات تسمح لهم بحل المشكلات البصرية المجازية يعتمد على التلاعب العقلي بتمثيلات الصور وبأقل عدد من الإجراءات الخارجية، ذات الطبيعة التنفيذية بشكل أساسي. قام هؤلاء الأطفال بحل مشكلات بسيطة باستخدام نموذج مصغر، ومشكلات أكثر تعقيدًا بأقل قدر من المساعدة من شخص بالغ.
المستوى 3 - متوسط. لم يُظهر المشاركون في المستوى الثالث من النجاح استعدادًا لحل المشكلات المعرفية منذ بداية التجربة. وكان بعضهم يتصرف بحذر شديد ويخشى القيام بأي مهمة جديدة. وبدون الاستماع الكامل للتعليمات، قال هؤلاء الأطفال: "لا أستطيع أن أفعل ذلك"، "لم أفعل ذلك من قبل". لا أستطيع التعامل مع الأمر." في بعض الأطفال، تسببت المهام في زيادة النشاط الحركي والكلام ذي الطبيعة المرحة. كانت مرحلة التوجيه غائبة عمليا عند أطفال هذه المجموعة الفرعية. يحتاج هؤلاء الأطفال باستمرار إلى السيطرة والمساعدة من شخص بالغ
وخلافا للمواضيع في المستويين 1 و 2، فإنهم لم يستخدموا خبراتهم دائما بمهارة. ومن السمات المميزة للأطفال في هذا المستوى أيضًا عدم فهم التبعيات بين الكل وأجزائه في المهام الأكثر تعقيدًا. تميز هؤلاء الأطفال بالاندفاع والموقف السلبي تجاه المهمة الصعبة. أظهر أطفال المجموعة الفرعية قيد النظر متوسطًا في تطوير النشاط التحليلي والتركيبي. يعتمد نجاح التحليل العقلي للصور المدركة بصريًا بين الأشخاص في هذه المجموعة على مدى تعقيدها وتسلسل عرضها. كان هؤلاء الأطفال بحاجة إلى المزيد من المساعدة.
المستوى 4 - أقل من المتوسط. يشمل المستوى الرابع الأطفال الذين قاموا بحل المشكلات باستخدام جميع أنواع المساعدة المقدمة، وفي بعض الأحيان رفضوا حلها على الإطلاق. تم الكشف بوضوح عن تفرد النشاط العقلي لهذه المجموعة حتى عند حل المشكلات الأولى. في معظم الحالات، لم تساعد الأسئلة التوجيهية، فقط بعد التلميحات والمساعدة، بدأ الأطفال في إعطاء إجابة. كانت المساعدة مطلوبة دائمًا في شكل أسئلة إرشادية.
المستوى 5 - منخفض. لم يتمكن الأطفال في هذه المجموعة من إنشاء روابط بين الأشياء. لقد اتسموا بنقص النظام وقلة النشاط. ولم يلاحظوا خطأهم أو يعترفوا به حتى عندما أوضح لهم المجرب ذلك.
ولوحظ وجود اضطراب سلوكي. الحركات المتهورة وغير المنسقة بشكل كاف، والتثبيط الحركي العام حال دون إكمال المهام بنجاح. كان هناك أيضًا أطفال مُنعوا من إكمال المهمة بسبب عدم التركيز الكافي للنشاط. بشكل عام، أظهر الأطفال المصنفون على أنهم يتمتعون بأدنى مستوى من النجاح في حل هذه المشكلات قدرة غير متطورة على إنشاء روابط منطقية بين الأشياء.
لذلك، وجد أنه من حيث النجاح في حل المشكلات البصرية المجازية، والقدرة على التفكير المنطقي والكشف عن الروابط المهمة بين الأشياء، كان معظم الأطفال عند مستوى منخفض. وكان من بين الأطفال من أكمل المهام دون صعوبة كبيرة، وكان هناك أيضاً من لم يتمكن من إكمال المهام. وأكد هذا الحاجة إلى القيام بعمل تربوي مستهدف بشأن تنظيم نظام أنشطة اللعبة باستخدام الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تنمية التفكير المنطقي والرياضي والذكاء لدى الأطفال. قررنا أنه من الأفضل أن نأخذ كتل Dienesh وقمنا بتطوير خطة عمل لهذا العام للعمل مع الأطفال، والتي يتم عرضها أدناه.
خطة طويلة المدى "تنظيم العمل مع الأطفال الأكبر سنًا مجموعة ما قبل المدرسة"حول تنمية التفكير المنطقي من خلال المادة التعليمية "الكتل المنطقية" للكاتب إ. دينيش"
|
اتجاه أنشطة |
لعبة، هدف |
تنفيذ |
||
|
التعارف هندسية الأرقام |
"قم بطي الكائن وفقًا للنمط" الهدف: تنمية مهارات طي الأشياء المختلفة من الأشكال الهندسية لدينش |
الأسبوع الأول من شهر أكتوبر |
||
|
"طي الصورة" الهدف: تنمية القدرة على تكوين قطع أرض بشكل مستقل من الأشكال الهندسية لدينش |
الأسبوع الثاني من شهر أكتوبر |
|||
|
تحديد واستخلاص الخصائص |
"العثور على الكنز" الهدف: تنمية مهارات العزلة عناصر متجانسةمجموعات من مجموعة أخرى، اسم اللون والشكل والحجم والسمك |
الأسبوع الثالث من شهر أكتوبر |
||
|
"خمن - كا" الهدف: تنمية المهارات لتحديد وتسمية خصائص (اللون والشكل والحجم والسمك) للأشياء، للإشارة بكلمة إلى عدم وجود أي خاصية محددة لكائن ما (ليس أحمر، وليس مثلثًا، وما إلى ذلك) |
الأسبوع الرابع من شهر أكتوبر |
|||
|
"مساعدة النمل" الهدف: تطوير علاقة مستقرة بين صورة الخصائص والكلمة التي تدل عليها، والقدرة على تحديد الخصائص وتجريدها. |
الأسبوع الثاني من شهر نوفمبر |
|||
|
"الطريق السريع" الهدف: تنمية مهارات إبراز خصائص الأشياء واستخلاصها من الآخرين ومتابعتها قواعد معينةعند حل المشكلات العملية، قم بتجميع خوارزمية بشكل مستقل لأبسط الإجراءات (الخوارزمية الخطية). |
الأسبوع الثالث من شهر نوفمبر |
|||
|
"أرقام غير عادية" الهدف: تطوير القدرة على التحليل والتجريد والقدرة على اتباع القواعد بدقة عند تنفيذ سلسلة من الإجراءات (خوارزمية متفرعة - "زراعة شجرة"). |
الأسبوع الرابع من شهر نوفمبر |
|||
|
"أين مرآب من؟" الهدف: تنمية المهارات لتحديد وتجريد خصائص الأشياء. |
الأسبوع الثاني من شهر ديسمبر |
|||
|
المقارنة والتصنيف والتعميم |
"المسارات" |
الأسبوع الثاني من شهر ديسمبر |
||
|
"الدومينو" الهدف: تطوير القدرة على عزل وتجريد اللون والشكل والحجم والسمك ومقارنة الكائنات وفقًا لخصائص معينة |
الأسبوع الثالث من شهر ديسمبر |
|||
|
"القبض على زوج" الهدف: تنمية الانتباه والقدرة على مقارنة الأشياء وفقًا لخصائص محددة بشكل مستقل |
الأسبوع الرابع من شهر ديسمبر |
|||
|
"مساران" الهدف: تنمية القدرة على عزل وتجريد الخصائص ومقارنة الأشياء وفقًا لخصائص محددة بشكل مستقل |
الأسبوع الثالث من شهر يناير |
|||
|
"القبض على ثلاثة" الهدف: تنمية القدرة على المقارنة |
الأسبوع الرابع من شهر يناير |
|||
|
"استقرت البيوت" الهدف: تنمية القدرة على تصنيف الأشياء |
الأسبوع الأول من شهر فبراير |
|||
|
"من يزور ويني ذا بوه وبيجليت؟" الهدف: تنمية القدرة على التحليل. المقارنة والتعميم |
الأسبوع الثاني من شهر فبراير |
|||
|
الإجراءات والعمليات المنطقية |
"ساعد الشخصيات على الخروج من الغابة" الهدف: تنمية التفكير المنطقي والقدرة على التفكير |
الأسبوع الثالث من شهر فبراير |
||
|
"ألغاز بدون كلمات" الهدف: تنمية مهارات فك (فك تشفير) المعلومات حول وجود وغياب خصائص معينة للأشياء حسب تسمياتها الرمزية |
الأسبوع الرابع من شهر فبراير |
|||
|
"أين يختبئ جيري؟" الهدف: تنمية التفكير المنطقي والقدرة على تشفير المعلومات حول خصائص الأشياء باستخدام العلامات والرموز وفك تشفيرها |
الأسبوع الأول من شهر مارس |
|||
|
"خمن أي شخصية" الهدف: تنمية التفكير المنطقي والقدرة على تشفير وفك تشفير المعلومات حول الخصائص |
الأسبوع الثاني من شهر مارس |
|||
|
"ابني منزل" الهدف: تنمية التفكير المنطقي والانتباه |
الأسبوع الثالث من شهر مارس |
|||
|
"فصل الكتل" الهدف: تنمية المهارات لتقسيم مجموعة من خاصية واحدة إلى مجموعتين فرعيتين، وإنتاج عملية منطقية"لا" |
الأسبوع الثاني من شهر إبريل |
وبالتالي، فإن نظام الطبقات المبني له ما يبرره من خلال حقيقة أن الأطفال من نفس العمر يمكن أن يكون لديهم أعمار نفسية مختلفة. يصل بعضهم إلى المرحلة التالية في التطور الفكري قليلاً، والبعض الآخر في وقت أبكر بكثير من أقرانهم الآخرين، ولكن يجب على الجميع المرور بكل هذه الخطوات. لذلك، قبل البدء في العمل مع الأطفال، يجب عليك تحديد درجة السلم الفكري الذي وصل إليه الطفل. ليس من الصعب القيام بذلك. مع التركيز تقريبًا على مستوى نمو الطفل، يُعرض عليه تمرين أو تمرينان (ألعاب). إذا لم يتمكن من التعامل، فسيتم تقديم التمرين التالي الأكثر صعوبة، وهكذا حتى يحل الطفل المشكلة. سيكون الحل المستقل والناجح للمشكلة هو الخطوة التي يجب أن تبدأ منها المضي قدمًا.
...المفاهيم الأساسية التي تشكل محتوى التفكير المنطقي الرياضي وملامح تكوينه لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. دراسة تأثير الألعاب التعليمية على تنمية التفكير المنطقي والرياضي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/03/2011
الخصائص العمرية وتشكيل وتطوير المجال المنطقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. الإمكانيات التربوية للألعاب في تنمية التفكير المنطقي. الألعاب المنطقية الرياضية كوسيلة لتعزيز تعلم الرياضيات في رياض الأطفال.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 26/07/2010
استخدام الكتل المنطقية لتنمية المفاهيم المنطقية والرياضية لدى الأطفال. الخصائص العامةأنظمة الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال. القواعد الارشاديةبشأن تنظيم أنشطة الألعاب.
تمت إضافة الاختبار في 25/07/2010
الشروط التربوية لتنظيم العمل في التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تنمية قدرات الطفل في عملية التعليم والتدريب. تحسين الصحة التربية البدنية في مرحلة الطفولة.
أطروحة، أضيفت في 22/08/2012
ملامح تكوين وتحديد مستوى تكوين عمليات التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. فعالية شروط الاستخدام لعبة تعليميةفي تنمية عمليات التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
أطروحة، أضيفت في 29/06/2011
ملامح تكوين التفكير لدى الأطفال ذوي الإعاقة البصرية. تشخيص عناصر التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة البصرية. تأثير مسرحية المخرج على تنمية التفكير التخيلي لدى أطفال ما قبل المدرسة.
أطروحة، أضيفت في 24/10/2017
اختيار طرق دراسة التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ووصف مراحل التجربة. توصيات منهجية للآباء والمعلمين حول تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؛ استخدام الألعاب لتطويرها.
أطروحة، أضيفت في 24/12/2017
دراسة مشكلة تنظيم تنمية البيئة الطبيعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. دور البيئة في تنمية أطفال ما قبل المدرسة. تعريف الظروف التربويةتنظيم البيئة البيئية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
تمت إضافة أعمال الدورة في 28/03/2017
ممارسة الرياضة البدنية باعتبارها العلاج الرئيسي التعليم الجسديأطفال ما قبل المدرسة. مواقف التعلم المبنية على الألعاب في الأنشطة التعليمية المستمرة للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. دراسة مستوى تطور الحركات عند الأطفال.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/02/2014
مفهوم النمذجة في العملية التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وأهميتها في التربية البيئية للأطفال. استخدام النموذج عند تعريف الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة بطبيعة الخريف. دراسة ملامح العالم المحيط.
يتم استخدام أنواع مختلفة من النماذج في التعليم ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء، الموضوعات التي يتم فيها إعادة إنتاج ميزات التصميم والنسب والعلاقات المتبادلة لأجزاء أي كائن. يمكن أن تكون هذه الألعاب الفنية التي تعكس مبدأ الآلية؛ نماذج البناء. حاليًا، ظهرت الكثير من الأدبيات والأدلة المخصصة للأطفال، والتي تقدم نماذج تقدم، على سبيل المثال، الأعضاء الحسية (بنية العين والأذن)، والبنية الداخلية للجسم (ارتباط الرؤية، والسمع مع الصوت). الدماغ، والدماغ بالحركات). إن التعليم باستخدام مثل هذه النماذج يجعل الأطفال يدركون قدراتهم ويعلمهم الاهتمام بصحتهم الجسدية والعقلية.
يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الوصول إلى نماذج تخطيطية للموضوع يتم فيها التعبير عن الميزات والروابط الأساسية باستخدام كائنات بديلة وعلامات رسومية. ومن الأمثلة على هذا النموذج تقويم الطبيعة الذي يحتفظ به الأطفال باستخدام رموز خاصة للدلالة على الظواهر في الطبيعة الجامدة والمتحركة. يقوم المعلم بتعليم الأطفال النمذجة عند وضع خطة (غرفة، حديقة، زاوية الدمية)، مخطط الطريق (المسار من المنزل إلى روضة الأطفال). النماذج التخطيطية الشائعة للموضوع هي الرسومات والأنماط. على سبيل المثال، يعرض المعلم صنع أزياء للدمى وفي عملية العمل يشكل لدى الأطفال فكرة عن قياس ونمذجة الملابس.
عند تحليل محتوى العمل الأدبي، من المستحسن الاتصال بالمنهجية التي اقترحها O. M. Dyachenko لتعليم الأطفال كيفية نمذجة حكاية خرافية. ينقسم محتوى الحكاية الخيالية إلى أجزاء مكتملة منطقيًا، لكل منها يرسم الأطفال بشكل تخطيطي صورة (رسم تخطيطي) على شريط من الورق. والنتيجة هي مخطط إدراكي - فكرة كاملة عن محتوى العمل. بناءً عليه، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر نجاحًا في إعادة سرد حكاية أو قصة خيالية، وإظهارها على الرسم البياني الفلاني، وما إلى ذلك.
"يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن استخدام النماذج ممكن بشرط أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قد طوروا مهارات التحليل والمقارنة والتعميم والتجريد من الميزات غير المهمة عند تعلم موضوع ما. يرتبط إتقان النموذج بأنشطة البحث المعرفي النشطة، مع القدرة على استبدال الأشياء باستخدام العلامات والرموز التقليدية.
من الصعب التصنيف الموحد لأنواع النمذجة بسبب تعدد المعاني الموضح بالفعل لمفهوم "النموذج" في العلوم والتكنولوجيا. يمكن تنفيذها لأسباب مختلفة:
وفي هذا الصدد، فإن أي تصنيف لطرق النمذجة محكوم عليه بأن يكون غير مكتمل، خاصة وأن المصطلحات في هذا المجال لا تعتمد على قواعد "صارمة" بقدر ما تعتمد على التقاليد اللغوية والعلمية والعملية، بل وفي كثير من الأحيان يتم تعريفها ضمن إطار محدد. السياق ولا يوجد معيار خارجه لا يهم.
يعتبر A. N. Averyanov التصنيف الأكثر شهرة - وفقًا لطبيعة النماذج. ووفقا لذلك، يتم التمييز بين الأنواع الخمسة التالية من النمذجة:
وبالتالي، فمن الممكن التمييز بين النمذجة "المادية" (الموضوع) والنمذجة "المثالية". يمكن تفسير الأول على أنه "تجريبي"، والثاني على أنه نمذجة "نظرية"، على الرغم من أن هذا التباين، بالطبع، مشروط للغاية ليس فقط بسبب الترابط والتأثير المتبادل لهذه الأنواع من النمذجة، ولكن أيضًا وجود مثل هذا تشكل "تجربة فكرية".
لكي يقوم النموذج كوسيلة بصرية وعملية للمعرفة بوظيفته، يجب أن يفي بعدد من المتطلبات:
على سبيل المثال، عند تعريف الأطفال بحيوان جديد، يحتاجون إلى تخصيصه بشكل مستقل لبعض الفئات (الطيور والأسماك والحيوانات)، يفهم الطفل الحاجة إلى استخدام النماذج (شريطة أن يستخدمها من قبل).
من المعروف أن السمة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة هي غلبة التفكير المجازي البصري (وهذا معيار تنموي)، ومن الصعب عليهم التعامل مع التجريدات. والرياضيات كعلم لا تدرس موضوعات أو أشياء محددة في تجلياتها المباشرة، بل تدرس خصائصها الكمية والمكانية، وهذه درجة عالية من التجريد. أما بالنسبة للأطفال المتخلفين عقليا، فحتى في سن 7-8 سنوات، تظل سمات الذكاء الحسي الحركي (عادة ما تقابل سن 2-3 سنوات) والتفكير البصري الفعال (عادة ما تقابل سن 3-5 سنوات) باقية مهم جدا فيهم. في هذه الحالة، يتم تشكيل الصورة الناشئة للكائن على أساس الجمع بين الأحاسيس اللمسية والبصرية والحركية في مجمع. وهذا يعني أن النشاط الأكثر أهمية بالنسبة لهؤلاء الأطفال هو النمذجة باستخدام نماذج ملموسة يمكن للطفل استخدامها بيديه، وليس مجرد مشاهدة تصرفات المعلم.
إن استخدام طريقة النمذجة في تعليم الأطفال يساعدهم على فهم المفاهيم بسهولة أكبر، ويقود الأطفال إلى فهم الروابط الأساسية وتبعيات الأشياء، ويحسن التفكير البصري المجازي ويشكل المتطلبات الأساسية لتطوير التفكير المنطقي، لأن إن التفكير المجازي البصري المتطور يجلب الطفل إلى عتبة المنطق، ويسمح له بإنشاء تمثيلات نموذجية معممة، والتي يعتمد عليها تكوين المفاهيم إلى حد كبير، أي. هو أساس متين للتفكير المنطقي.
النموذج الرياضي هو تبسيط للوضع الحقيقي. يحدث التبسيط الملموس عندما يتم التخلص من السمات غير المهمة للموقف ويتم تقليل المشكلة الأصلية المعقدة إلى مشكلة مثالية يمكن تحليلها رياضيًا. وبهذا النهج ظهرت الكتل عديمة الاحتكاك، والخيوط غير القابلة للتمدد عديمة الوزن، والسوائل غير اللزجة، والأجسام الصلبة تمامًا أو السوداء وغيرها من النماذج المثالية المماثلة في الميكانيكا التطبيقية الكلاسيكية. هذه المفاهيم لا وجود لها في الواقع، بل هي تجريدات، وجزء لا يتجزأ من المثالية التي يقوم بها مؤلف النموذج. ومع ذلك، يمكن في كثير من الأحيان اعتبارها تقريبًا جيدًا لمواقف حقيقية. مسار العمل الموصوف عند بناء النماذج الرياضية ليس هو الوحيد، ولا ينبغي أن يكون مفاجئا على الإطلاق. في نهج آخر محتمل، تتمثل الخطوة الأولى في بناء نموذج بسيط لعدد قليل من السمات الأكثر بروزًا لهذه الظاهرة. يتم ذلك غالبًا من أجل التعرف على مهمة معينة، ويتم ذلك حتى قبل صياغة المهمة نفسها في النهاية. ثم يتم تعميم هذا النموذج ليشمل حقائق أخرى حتى يتم التوصل إلى حل مقبول أو مناسب. هناك نهج آخر عندما يتم أخذ عدد كبير من العوامل في الاعتبار في وقت واحد منذ البداية. وغالبا ما يستخدم في بحوث العمليات، وعادة ما تتم دراسة مثل هذه النماذج عن طريق أساليب المحاكاة بمساعدة الكمبيوتر.
