قراءة 5 دقائق. المشاهدات 3.7K.
نوع من أعمال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العمر: الأعمال المنزلية، والخدمة الذاتية، أوامر العمل، عمالة الأطفال في الطبيعة، في زاوية الطبيعة، في حديقة، في سرير زهرة، العمل الفني، العمل مع الورق والكرتون، العمل مع المواد الطبيعية والاصطناعية، النسيج العمل الزخرفية.
لتثقيف موقف إيجابي تجاه العمل في أطفال فترة حياة ما قبل المدرسة، فأنت بحاجة إلى ما يلي:
يجب على الأطفال:
وفقا لنتائج التواصل مع أطفال كبار، منتصف سن ما قبل المدرسة، فإن الموقف تجاه عملهم الخاص ليس لا لبس فيه.
صغار السن- وهو موقف إيجابي لأنشطته العمل الخاصة به، يسعى إلى مساعدة البالغين في الشؤون الاقتصادية العادية، مما يغادر النباتات. يتم تفسير ذلك من خلال رغبتهم في المعرفة والحاجة إلى الاحترام والموافقة والاعتراف.
هناك نوع آخر من العمل هو الخدمة الذاتية - غالبا ما يسبب هؤلاء الأطفال ردود فعل سلبية (خاصة ما يتعلق بتنظيف الأشياء).
السبب، في رأيي، هو الدافع غير كاف للعمل. لا يفهم الطفل ما أضعف اللعب عندما يأخذونها مرة أخرى أو اغسل أيديهم عندما تكون نظيفة للغاية. هنا يجب أن يكون الكبار صبورا. بالنسبة لطفل أصغر سنا، فإن العامل الجمالي مهم في العمل المنزلي. لذلك، غالبا ما تكرر "مدى جودة"، "يا له من جميلة ونظيفة ومرتبة".
كبار السن - أنشطة العمل بشكل إيجابي شريطة أن توفر فرصة إضافية للتواصل مع البالغين، والتي تقدرها بشكل إيجابي.
في العمالة الاقتصادية والعالمية، ينقسم الأطفال بالفعل إلى نسبة إلى محتوى العمل على الأولاد والبنات.
من الملاحظ للغاية أن أطفال مرحلة ما قبل المدرسة كبار مقارنة بالصلص الأصغر سنا يركزون في العمل الأسري.
لكن عمل الأطفال في الطبيعة يبدأ في الاهتمام بالمزيد. وإذا كان العمل رتيبا، فالفصال هو يتلاشى. وعامل واحد أكثر أهمية حول، من ملاحظاتي، غالبا ما ينسى مقدمي الرعاية هي لعبة. بعد كل شيء، إذا كان لدى الطفل أي عناصر من اللعبة أثناء الطفل، فإن هذا العمل لا يرضي الطفل.
إن أعظم ارتياح للطفل الأقدم في السن هو باليد باليد إذا كان الناس المقربين يعملون بجانبه. لذلك، أعزائي المعلمين، وتقديم المشورة للآباء حول هذا الأمر. بعد كل شيء، كما هو الحال دائما، يكون للوالدين عدم وجود وقت لتعليم العمل.
لذلك، الشيء الرئيسي هو رياض الأطفال، والآباء العد عليه.
يأتي مع أطفال أكبر سنا، ويمكن ملاحظة أنهم قد شكلوا بالفعل أول موقف سلبي تجاه العمل (كظاهرة عامة) وليس هناك مصلحة بها.
أظهرت مسح الأطفال 5-6 سنوات أن الأولاد الحديثين يحلمون بهذه المهن كرجل أعمال، نائب، الرئيس، المصرفي، حارس الأمن، شرطي، سائق سيارة أجرة. إنه لهذه المهن في الأطفال موقف أكثر قيمة.
البنات - النماذج، العرائس، المطربين، العروض الرائدة، في حالات معزولة من قبل المعلمين والبائعين والمعلمين.
مهن الطبيب، خياط، تصفيف الشعر، باني، حلويات، بيكر، طبخ، الطاهي، هومتروب، البستاني ليست شائعة على الإطلاق.
والمهن باعتبارها ماسون، بواس، نجارة، سباك، المهندس يسبب الأطفال بالإجماع عندما قدمت لهم أن يتخيلوا في هذا الدور.
حقيقة أنه حتى ما يسمى "" الرومانسية "أصبحت لا تحظى بشعبية، والتي كانت حلمت سابقا جميع الأطفال منحوا: رواد الفضاء، الطيار، قائد سفينة البحر، بحار، عالم، النجم القطبي.
ماذا حدث؟
ما هي الأسباب التي أثرت على المواطنين الصغيرين في بلدنا؟
هل من الممكن مشاكل الجذر في تعليم الأسرة؟
من وجهة نظر نفسية، فإن ظاهرة العمل، الأطفال يكتشفون أنفسهم يراقبون البالغين بما في ذلك أنشطتهم.
بعد تداولها تحت قيادة مهارات العمل الكبار والاكتساب مهارات العمل، يعتمد الأطفال وإرفاق شخص بالغ، وموقفهم تجاه العمل. كلمات وأحكام الكبار، الانطباعات الشخصية للعملية ونتيجة العمل تؤثر على تشكيل نظام من الأشياء الثمينة للأطفال.
لذلك، عزيزي البالغين، لا تأخروا عند الأطفال موقف إيجابي تجاه واجبات العمل، لا تنتظر تعليم العمل غير فعال.
كما ذكر أعلاه، هناك نتيجة أكثر أهمية هي تشكيل شخصية الطالب في دروس التعلم في العمل، وتعليم المواقف تجاه العمل.
في الفصول الأساسية، عندما لا تزال أهمية المنتج نفسه، التي أنشأها الطلاب، ليست كبيرة في حد ذاتها، فإن تشكيل مواقف العمل في عمل المعلم، وفي المقام الأول إنشاء دوافع إيجابية، دوافع.
كما تعلمون، في عملية الأنشطة التعليمية للطالب الأصغر سنا، تتجلى مختلف الدوافع، ذات مغزى مصلحة معرفية، مصلحة بالمعرفة التي يتلقاها الطالب في أنشطة التدريب. ولكن في دروس التعلم العملي في عملية إنشاء منتج مهم للغاية، يتم اكتسبت أيضا دوافع اجتماعية واسعة.
في الهيكل المعقد للزخارف في دروس العمالة، يجب أن يكون دوافع العمل العمومية، مرؤوسا لبقية الدوافع.
غالبا ما يرتبط تشكيل منشأة اجتماعية للعمل بالصعوبات. أولا، يمكن أن يتجلى تلميذ رئيسي مشرق، وليس توجه اجتماعي، ويريد أن يفعله لنفسه ويغادر الحرفة إلى نفسه، ثانيا، لا يستخدم لتعيين الحرف اليدوية، أي عمل الطالب استثمرت شكل مثل هذا الضرر، مثل اللامبالاة، اللامبالاة للعمل.
بالنسبة لتشكيل الزخارف العامة، فإن التلميذ مهم جدا أن تعرف بوضوح ما يفعله من أجل ماذا. لذلك، يجب أن يكون محتوى العمل المفيد الاجتماعي في درجات صغار متنوعة للغاية: صنع الحرف في رياض الأطفال العليا، حضانة، هدية لأمي بحلول 8 مارس، إلخ.
لتشكيل زخارف إيجابية في دروس العمل، فإن تقييم المعلم مهم للغاية.
يلعب من قبل تنظيم الدور الأكثر أهمية في تكوين موقف إيجابي تجاه العمل من قبل منظمة العمل الجماعي لأطفال المدارس الأصغر سنا، عندما تصنع الطبقة أو المجموعة بأكملها منتجا واحدا. في الوقت نفسه، يتم تنفيذ تقسيم العمل بين الطلاب. ينفذ كل منها جزءا من المهمة الشاملة التي تواجه الطبقة بأكملها. يعتاد الأطفال على التعاون مع بعضهم البعض، والعمل على الخطة العامة. مثل هذه المنظمة تزيد من مصلحة الطلاب الأصغر سنا بعملهم الخاص وعمل الرفاق، وشعور بالمسؤولية المقدمة إلى الفريق، يعلمون تقييم عملهم، يدركون بوضوح متطلبات تنظيمها والتخطيط والتنفيذ، تحديد المعايير الخاصة بتقييمها المنتج المنتهي.
إن موضوع الأنشطة الجماعية في السنوات التعليمية أصبحت تطبيقات وتصميم بشكل متزايد. في عملية التحضير للرسوم، العطلات ("النجمة الحمراء"، شجرة السنة الجديدة)، إلى لعبة اللعبة "تعرف على قاعدة حركة الشوارع، كجدول الضرب"، إلخ. الأطفال سعداء بأداء يزين، ضوئي، تخطيطات التصميم. للقيام بذلك، يجب تسليمها إلى الشروط التي يمكنك بموجبها تتأكد من أنه بدون تخطيط مسبق، فإن العمل الشامل سيكون فعالا.
وبالتالي، يساهم العمالة الجماعية في تطوير جميع الأطراف في هوية الطلاب الأصغر سنا وتشكيل أنشطة مشتركة فيها.
مع الأخذ في الاعتبار التوصيات المعمول بها وتعميمات أفضل ممارسات المعلمين بشأن المشكلة قيد الدراسة، تم إنشاء نظام للفصول لأطفال المدارس الصغار من أجل تشكيل أفكار حول دور العمل في حياة الإنسان، وتنبؤ شعور الفرح والرضا من العمل لصالح الناس.
سمحت لنا نتائج الدراسة برسم الاستنتاجات التالية:
تحسين نظام تعليم العمل للطلاب، في رأينا، ربما في مقدمة نظام تعليمي علميا للتعلم والتربية. مع الأخذ في الاعتبار المتطلبات الحالية التي تفرضها الشركة إعداد العمل لأطفال المدارس، قمنا بتطوير نموذج لنشاط نشاط مدرس المدارس الابتدائية حول تعليم العمل للطلاب الأصغر سنا، بما في ذلك الهدف والمهام والأنماط والمبادئ والمحتوى والنماذج وأساليب العمل والوسائل والنتائج. لها الأساس الأساس هو الهدف الذي صاغناه على النحو التالي: ما هي الظروف التربوية التي ستنفذ فيها مدرس المدارس الابتدائية بشكل أكثر فعالية تعليم العمل الطلاب الأصغر سنا؟
التعليم إيجابي Trud.
والتوجه المهني للطلاب
تعتمد المواد المتقدمة على متطلبات نتائج تطوير البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم العام الرئيسي، ومفهوم التعليم الروحي والأخلاقي والتنمية، وبرنامج تكوين وتطوير الإجراءات التعليمية العالمية. استمرارية مع برنامج التنمية الروحية والأخلاقية وتربية الطلاب على المستوى الأولي للتعليم العام، فضلا عن التماسك مع برنامج التنمية الروحية والأخلاقية وتربية الطلاب على المستوى الرئيسي للتعليم العام.
يأخذ البرنامج الفرعي في تثقيف موقف إيجابي تجاه التعليم والتوجه المهني للطلاب في الاعتبار ميزات العمر للطلاب والمهام الحياتية الرئيسية للعمر، والتقاليد التعليمية المحلية، والقيم الروسية الأساسية، مع مراعاة الظروف الاجتماعية الحديثة الثقافية لتطوير الطفولة في الحديث روسيا. تعتمد إمكانية التنفيذ الناجح للبرنامج إلى حد كبير على مدى اكتمال الشروط لتنمية مثل هذه الصفات الشخصية لطلاب المدارس الرئيسية، كما استعدادا وقدرة على تطوير الذات، الدافع على التدريس والمعرفة، القيمة الدلالية المنشآت، التي تعكس مواقعها الشخصية الفردية، والكفاءات الاجتماعية، وهي أسس الهوية المدنية الروسية.
أهداف ومهام البرنامج الفرعي:
أهداف البرنامج الفرعي للتربية الموقف الإيجابي تجاه العمل والتوجه المهني للطلاب، بناء على أولوية الشخصية أمام المجموعة والفريق، هي:
إثراء وتحسين جوهر الإنسان للطلاب من خلال الدعم الاجتماعي والاجتماعي والاجتماعي والثقافي جهوده الخاصة لكسب هويتها الشخصية والمدنية والاجتماعية؛
الاستحواذ على الطلاب بالقدرة على امتلاك مجموعة كاملة من برامج النشاط والسلوك سمة من سمة التقليد الاجتماعي والثقافي الفعلي واحتمالات تنميتها، وكذلك الاستيعاب (الداخلية) من تلك المعرفة والقيم و القواعد أن هذه التقاليد صريحة؛
وصف لمجموعة الشروط التي تضمن التوجه المهني لأطفال المدارس في مرحلة التعليم العام الأساسي.
مهامالبرامج الفرعية لتربية الموقف الإيجابي تجاه العمل والتوجه المهني للطلاب هي:
تطور القدرة على تنسيق احترام الذات والمطالبات بإمكانيات تنفيذها في البيئة الاجتماعية النقدية؛
القدرة على إنشاء شروط مقبولة اجتماعيا لمثل هذا التنفيذ؛
توفير معلومات حول عالم المهن والتوجه المهني؛
تعرف على الطلاب بالودائع الطبيعية البشرية وشروط تنميتهم في القدرة؛
خلق ظروف التنمية الشخصية للطلاب؛
تحديد الطبيعي والتحول إلى قدرتهم؛
التعريف بأهمية في احتياجات المهن في سوق العمل؛
جنبا إلى جنب مع الطلاب لتحديد آثار الأخطاء في اختيار مهنة؛
خلق ظروف لتطوير مهارات الاختبار الذاتي كضمان من بداية العمل الناجح.
بالنظر إلى الأهمية الاجتماعية الاستثناءية الاستثنائية لهذا البرنامج الفرعي لتقييم فعالية وفعالية المؤسسة التعليمية بأكملها، للنظر بكفاءة في التقدم المحرز في المحقق في هذه المجال كإنجاز حقيقي للمدرسين المشاركين في هذا النشاط. يكتسبون الحق (المؤكد بشكل علني) في التقدم بطلب للحصول على تشجيع المواد من الجزء المحفز من مؤسسة الأجور. وهذا مهم بشكل خاص - أسباب هذا الترويج شفافة ومفهومة ليس فقط للفريق التربوي، ولكن جميع الطلاب وأولياء أمورهم. بالإضافة إلى ذلك، يحصل المعلمون على حجة مقنعة إضافية عند تمرير الشهادة إلى فئة أعلى.
في الحالة، إذا تم تنفيذ هذه الأنشطة بنجاح من قبل المؤسسة التعليمية، في السنة بعد العام، فقد تصبح هذا أيضا موقفا قويا عندما يمر إجراء اعتماد الدولة.
العنوان تحتبرامج تربية الموقف الإيجابي تجاه العمل والتوجه المهني للطلاب
في خطوات التعليم العام الأساسي، من المهم مواصلة الأنشطة وتوسيع نطاق الأنشطة الرامية إلى شراء المراهقين لقيم الجماعات والمجتمعات والمجتمعات الإثنية وغير الثقافية غير الجرحية والجماعية (بما في ذلك الطائفية)، بالإضافة إلى عالمي القيم في سياق تكوين الهوية الروسية المدنية في المراهقين من الحب الواعي والمسؤول عن الوطن الأم واحترام التراث الثقافي والتاريخي وممتلكات شعبها متعدد الجنسيات، وموقف القيمة تجاه العمل والمهنة.
وضع مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم أطر دلالية ومسامية مشتركة لتحديد أهداف وأهداف التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب:
"... أولوية القيم الإنسانية، حياة الإنسان والصحة، تطوير الشخصية المجانية؛ تعليم الجنسية، العمل الشاق، على علم باختيار المهنة واحترام حقوق الإنسان والحريات، حب البيئة، الوطن، الأسرة؛
... حماية وتطوير نظام تعليم الثقافات الوطنية والتقاليد الثقافية الإقليمية والميزات في ظروف دولة متعددة الجنسيات؛
... القدرة على التكيف في نظام التعليم إلى مستويات وميزات تطوير وتدريب الطلاب والتلاميذ ".
عند إجراء التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب، من المهم أن تذهب إلى تحديد الأهداف والامتثال لمبادئ معينة. من المهم أن يكون عمل المعلم ليس له نتائج ملموسة وجيدة فحسب، بل تتخلل أيضا بالقيم العالمية وفرحة التواصل مع شخص آخر. لذلك، في إطار البرنامج، تم تحديد المبادئ التالية: حسن النية والرغبة في مساعدة الشخص الذي تناولك؛ العلمية ودقة المعلومات؛ توافر المعلومات المقترحة؛ استهداف النهج الفردي؛ الحداثة وأهمية المواد؛ التعاون مع المتخصصين الآخرين (المعلمين، علماء النفس، إلخ).
التنفيذ المستمر والكامل لنظام تعليم هذه المبادئ يعني أن جميع المواطنين الذين تم تعليمهم أنفسهم يصبحون شركاتهم شركاتهم. ومع ذلك، يمكن أن يحدث هذا فقط إذا كان نظام التعليم يحتفظ بهذا العمل بشكل صارم، شمول بشكل كامل ويعرف بشكل كامل والميزات الأساسية للسمات الأساسية لكل من تلاميذها والمساحة التي يتم فيها تنفيذه التنشئة الاجتماعية. هذا مهم للغاية لأن هذه العملية الأكثر تعقيدا ومتعددة الأبعاد تتركز، في نهاية المطاف، في مراهق من ذوي الخبرة في هذا العصر (12-15 سنة)، أعمق إعادة الهيكلة الهرمونية التي تؤثر على جميع مجالات حياة الجسم وتغير طبيعة اجتماعيها بشكل كبير العلاقات النفسية والعلاقات النفسية مع بيئة خارجية. كما تعلمون، في بداية هذه الفترة العمرية أن النمو السريع لمؤشرات الجرائم والجريمة (بما في ذلك على التربة الوطنية)، واستخدام التبغ، والكحول، وبعضها لاحقا، يتم احتساب الأدوية. في هذا العصر أن المراهقين يبدأون في إنشاء مجتمعاتهم ذات الطباعة الفرعية، في كثير من الأحيان بالمعنى الجنائي والجنائي. ليس هناك شك في أن طبيعة وكثافة هذه المظاهر مرتبطة مباشرة بتكاليف التنشئة الاجتماعية السابقة، مع جودة المثل العليا والروحية والأخلاقية المعالم بالفعل (وأشكالها المشوهة).
الانتهاء من هذه الفترة تم وضع علامة على كل طالب أولا في حياته في تقرير المصير الاجتماعي: سواء كنت ترغب في الحصول على التعليم العام الكامل في المدرسة أو اختيار مسار تعليمي مختلف، والتسجيل في إنشاء التعليم المهني الأول أو الثانوي. يتعلق الأمر باختيار مستقبل الشخص الخاص، حول اختيار مهنة والكثير هنا يعتمد هنا أيضا، بالإضافة إلى العديد من الأشياء الأخرى، فهي من نوعية التنشئة الاجتماعية.
التنشئة الاجتماعية ك فئة من كونها، من الممكن تحديد كعملية اتقان تشغيلي من قبل فرد من خلال مجموعة من الأنشطة وبرامج السلوك سمة من عمليات التقاليد الثقافية الموجودة في المساحة الحيوية الحالية لذلك، وكذلك استيعاب لهم (الداخلية) لهذه التقاليد والقيم والقواعد (بما في ذلك بين المهنية) اللازمة للتفاعل والتعاون في المجتمع.
من المهم أن نفهم أنه في الجزء النهائي من المراهقة (14-15 سنة) هناك عرض سريع من قبل الفرد لجمعية صفاتها، مطوية بلغة تقريبا لأكثر من عشر سنوات من التنشئة الاجتماعية في الأسرة، رياض الأطفال والمدرسة والمجتمع. يحتاج المراهق إلى الاعتراف الاجتماعي بتجربة حياته المتراكمة بحلول هذا الوقت، ويأخذ أولا في حياته محاولة واعية للتأكيد الذاتي الاجتماعي. يشعر بالقوة واليمين بصراحة ومجموعته، مما يدل على موقفه من العالم - من خلال الإجراءات والأحكام واختيار الاستراتيجيات السلوكية. يتخذ مستوى التعليم العام الأساسي، وبالتالي، شخصا متزايدا في اللحظة الدرامية من انتقال الكثيرين إلى مسام العمليات الخفية لتشكيلها في الواضحة. في هذه المرحلة أن انفجار المراهق كحسابات للبالغين الشاب على هذا المستوى.
ولكن ليس فقط مراهق، والتعليم العام نفسه اليوم في حالة من التغيير النوعي العميق. كونك كائن حي حي، فإنه، متحدثا مجازيا، يعاني أيضا من فترة التنشئة الاجتماعية. ترجع هذه العملية إلى تعددية العوامل العاملة في معظم المساحات التعليمية الروسية الحديثة، وخارجها: إن تطوير مجتمع المعلومات بعد الصناعة يحدث في العالم، وتنشأ الحقائق الاجتماعية والتقنية الاجتماعية والثقافية والولادة الجديدة تماما التي تتطلب علاقات جديدة للطالب، قبل إجمالي عددات رأس المال البشري، قادرة على تقرير المصير والتنمية الذاتية في الظروف، والتي لم تكن في الواقع وحكم عليها اليوم التي يمكنك فقط التنبؤ بها فقط.
هناك مبنى آخر للعوامل الموضوعية، وهو مهم للغاية لفهم مشكلة التنشئة الاجتماعية والإرشاد المهني للمراهقين. هذه هي تعدد الأبعاد في معظم مساحة الحضارة في روسيا، في أجزاء مختلفة من التفاعل بشكل مختلف إلى هذه التحديات الموضوعية للعصر، كعولمة، تداول مجاني للتدفقات الإعلامية والهجرة، وتحسين القدرة التنافسية لرأس المال البشري، تصادم التقليدية والابتكار في جميع مجالات الحياة والمراديات المتوسطة المرتبطة بالمعايير الاجتماعية والثقافية والأشياء الثمينة. وتم تصميم نظام التعليم لإيجاد واستخدام مثل هذه النماذج وطرق الأطفال والأطفال البالغين الذين من شأنهم أن يضمن عملية تشكيل الفردية، والحد الأقصى للمهام الكافية لتحقيق الذات والتحقيق الذاتي للشباب في هذه الصعب، غير متسقة في بعض الأحيان ظروف. لذلك، من المهم للغاية أن تأخذ في الاعتبار الاختلافات الفردية لهوية طلاب الطلاب، بسبب الفرق في الميزات والودائع النفسية الفطرية ومجموعة متنوعة من ردود الفعل الخاصة المحددة على المواقف الاجتماعية الحقيقية والمحتملة.
من الخطأ في إمكانية عدم قابلية الاستحقاق، يتبع أن التنشئة الاجتماعية والإرشاد المهني للطلاب في خطوات التعليم العام الأساسي ليس بعض الأنشطة المعزولة، التي أدخلت بشكل مصطنع في العملية التعليمية. يتم تنفيذها في كل مكان - وفي تطوير التخصصات الأكاديمية، وفي تطوير الطلاب في الكفاءات العالمية، وفي سلوكهم في جميع أنواع الأنشطة اللامنهجية. يتم تنفيذها ببساطة في حياة الطفل. إنه على وجه التحديد إلى درجة التطوير في المراهقين القدرة على تعكس أسباب أنشطتهم وعلاقاتهم الخاصة إلى الواقع، يتم تسجيل نقطة حرجة لكل من التنشئة الاجتماعية ككل والأهم من المعايير لتقييم فعاليتها. يتم تحديد الكثير منهم من خلال استحقاق تمثيلاتهم الاجتماعية والكفاءات المجسدة في السلوك.
عند تنفيذ برنامج التنشئة الاجتماعي والتوجيه المهني على مستوى التعليم العام الأساسي، من الضروري مراعاة هذا العامل باستمرار مثل ثقة المراهقين للمعلمين والأشخاص الآخرين الذين يتواصلون معهم والمشاركة في الأنشطة المشتركة. يستند الإحساس بالثقة إلى القلق الصادق فقط للمعلم بمصير المراهقين، ولكن في المقنع بالنسبة لهم، تجربة حياته، على قدرته على وضع نفسه في مكان كل منها وفي حوار الثقة لمناقشة جميع السيناريوهات الممكنة لتطوير المواقف الفعلية المحددة. من المهم أن تأخذ في الاعتبار أن تجربتك الاجتماعية والمهنية والاجتماعية والثقافية للمراهقين محدودة، ولكن غالبا ما تكون مشوهة بشكل كبير، ونتيجة لذلك غالبا ما يتم ضبطها سلبا سلبا سلبا على "المحادثات الصامتة". هذا يعني أنه من المعلم التقدم بطلب للحصول على "بالغ كبير"، بالإضافة إلى reudition الواسعة (بما في ذلك الثقافة والنفسية العامة)، يتطلب أعلى الاحتراف الترويجي، والذي يتضمن مجموعة كاملة من الاتصالات اللفظية وغير اللفظية.
تجدر الإشارة إلى مجموعة من المبادئ التي تسترشدها المراهقون والشباب، واختيار مهنة ومكان في الهيكل الاجتماعي للمجتمع.
مبدأ الوعي في اختيار المهنة، يتم التعبير عنها في الرغبة في إرضاء اختيارها ليس فقط الاحتياجات الشخصية لنشاط العمل، ولكن أيضا تحقيق أكبر قدر ممكن من الاستفادة من المجتمع.
مبدأ الامتثال للمهنة المختارة في المصالح، الميول، قدرات الشخصية وفي الوقت نفسه، تعبر احتياجات المجتمع في أفراد مهنة معينة عن علاقة الجوانب الشخصية والعامة لاختيار المهنة. من خلال القياس مع فكرة معروفة جيدا، من المستحيل أن تعيش في المجتمع وتكون خالية من المجتمع - يمكنك أيضا تحديد: من المستحيل اختيار مهنة، والاستمرار فقط من مصالحك الخاصة وعدم الإيمان بمصالح المجتمع. يؤدي انتهاك مبدأ الامتثال للاحتياجات للشخصية والمجتمع إلى عدم التوازن في الهيكل المهني للموظفين.
مبدأ النشاط يميز اختيار المهنة نوع نشاط الشخصية في عملية تقرير المصير الاحترافي. يجب أن تبحث المهنة بنشاط عن نفسه. هذا دور كبير في اللعب: المحاكمة العملية لقوى الطلاب أنفسهم في عملية العمل والتدريب، ونصيحة الوالدين وتجربتهم المهنية، والبحث والقراءة من الأدب، والعمل أثناء الممارسة وأكثر من ذلك بكثير.
مبدأ التنمية يعكس فكرة اختيار مثل هذه المهنة، والتي من شأنها أن تعطي الشخصية إمكانية التدريب المتقدمة، زيادة في الأرباح كخبرة وزيادة المهارات المهنية، القدرة على المشاركة بنشاط في العمل العام، تلبية الاحتياجات الثقافية، والحاجة إلى الإسكان ، الراحة، إلخ.
بناء على هذه المبادئ، ينبغي بناء برنامج التوجيه المهني.
شروط تنفيذ التنشئة الاجتماعية والبرنامج الفرعي التوجيه الوظيفي
شروط تنفيذ البرنامج:
الإعدادية - 2013/2014 العام الدراسي؛
النشاط - 2014/2015؛ 2015/2015 2016/2017 2017 سنة أكاديمية.
النهائي - 2018/2019 2019/2020 العام الدراسي
ينطوي برنامج التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني على تنفيذ الدرجات في الصفوف 6-11.
النتائج المخططة P.
التنشئة الاجتماعية، والقيادة بطبيعتها عملية شاملة وعالمية، قادرة على المنظمة المناسبة أن تؤدي إلى نتائج إيجابية في جميع مجالات النشاط تقريبا تقريبا، حيث يتفاعل الشخص مع شخص آخر، مع مجموعة من الأشخاص، مع مجموعة من المهنيين فريق كبير ومجتمع، عالم غير مباشر، البشرية (خاصة في سياق العولمة، عندما يبدأ ما يسمى بالمشاكل العالمية للإنسانية في التأثير على كل سكان الأرض).
فيما يتعلق بالعمر المراهقين، من المستحيل التحدث عن نتائج التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني كما تمت الموافقة عليه شيء بالفعل. تستمر العملية، وفي هذا الصدد كثافةها وحقيقة أن لديها ناقلات توجيهية إيجابية، يمكن النظر فيها مع قاعدة كاملة كنتيجة مهمة للغاية.
ومع ذلك، فمن الواضح أن العديد من أطراف هذه العملية تتجلى بشكل واضح ودائم أنه يمكن تسجيلها أيضا ك "نتيجة مجدولة وحققت". هنا، ومع ذلك، فإن الحجز الخاص ضروري للغاية. وهي مرتبطة بحقيقة أن أي شخص مهب بالطبيعة (على الجينوم) من قبل العديد من الكمال فقط حول الميزات التي يتم تحديدها في الغالب من قبل ميوله والمصالح المهنية ونوع ردود الفعل والسمات الشخصية، إلخ. هذا العامل له أهمية استثنائية في عملية الاختيار الاجتماعي. يمكن أن يكون المراهقان المراهقون والمراهقون حزينا مختلفا تماما عن إظهار موقفهم من نفس الظروف، إلى نفس المهنة، في حين أن الموقف (هذا هو الموقع) هو نفسه. تعد هذه المهاجاة من المظاهر السلوكية العاطفية، خاصة عند تثبيت معلم على النوع النشط من رد الفعل، محفوفة بتقدير خاطئ عن "النتيجة التي تم الحصول عليها". من هنا الشرط الأساسي لتقييم نتائج التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني: تثبيت "نشاط" غير خارجي للمراهق الذي لا ينطق الكلمات، ولكن وضعه الاجتماعي الحقيقي، واختيارها المهني الحقيقي، واستدامةه ودافعه. يمكن أن يظهر الوضع الاجتماعي للشخص في الأنشطة (أو غيابها)، وهو في أشكال وطرق ومضمون هذه المظاهر التي يتم تسجيل نتائج التنشئة الاجتماعية، والتي تأخذ في الاعتبار أعلاه، يمكن أن تكون تفسر على أنها الإدراج الشخصي للمراهقين في الممارسة الاجتماعية والاجتماعية الإيجابية الحقيقية. هذه هي النتيجة العامة الأكثر أهمية للتعاطف مع احتراق طلاب المراهضين.
عند النظر في النتائج المخططة للتنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للمراهقين (المشاركة الشخصية لأطفال المدارس في أنشطة مختلفة) من المستحسن تخصيص العديد من المستويات: مستوى الشخصية، المدرسة، مستوى المجتمع المحلي (المستوى البلدي)، الإقليمية (الروسية العالمية، العالمية) مستوى.
الحفاظ على وتطوير علاقات تجارية ودية مع جميع الشيوخ والأصغر سنا التواصل الفعلي الوارد؛
إدراك المعلومات بشكل حاسم المنقولة عن طريق الوسائط المطبوعة والإلكترونية؛ لديهم اهتمام مطرد بالقضايا الاجتماعية والاجتماعية الثقافية؛
احتل موقف معين فيما يتعلق بالمهنة المختارة؛
فهم ميزاتك، ميول، إيداع إلى نوع معين من النشاط؛
احتل موقف مسؤول اجتماعيا فيما يتعلق بالأحداث السلبية الاجتماعية والظواهر في الحياة المحيطة؛ تتفاعل لهم وفقا لمعتقداتهم ضمن المعايير القانونية والأخلاقية؛
لتكون متسامحا ومضبوطة غريبة على شركات التقاليد الثقافية الأخرى؛
الرجوع إلى التعليم كقيمة إنسانية عالمية من قرننا؛
التعبير علنا \u200b\u200bعن رأيك، بمهارة باستخدام وسائل الاتصال اللفظية واللهية غير اللفظية الغنية؛
لتكون قادرا على ممارسة وجبة، والتي تتيح تحليل حالة عدم اليقين أو الوضع الذي لم يتم اكتشافه لتحمل النتيجة الأكثر احتمالا للوضع والطرق الأكثر فعالية للعمل.
لتكون قادرة على تحليل كائنات الثقافة غير الملموسة والمادية، تخصيص ميزات كبيرة وغير ذات صلة للكائن، بناء نموذج الكائن، تثبيته في نموذج العلامة؛
لتكون قادرة على التصميم بمساعدة مدرس أو مدرس مدرب من مسارته التعليمية الفردية (الطريق)؛
العمل مع مصادر مفتوحة للمعلومات (البحث عن موارد المعلومات، واختيار وتحليل المعلومات اللازمة) بشأن المهن وسوق العمل والاتجاهات الاحتياجات الواعدة لاقتصاد مشاركة الطالب والبلدان ككل في أفراد مؤهلات معينة لاتخاذ قرار بشأن اختيار طريق فردي ومهني؛
جنبا إلى جنب مع المعلمين لإنشاء برنامج تعليمي فردي وفقا للمتطلبات التي تحددها اختيار مهنة المستقبل؛
حدد طريق فردي ومهني لتنفيذ برنامج تعليمي فردي.
مستوى المدرسة
تطوير ودعم النص الإنساني للحياة المدرسية والنظام الحكومي الذاتي المدرسي؛
الحفاظ على تحسين المساحة المدرسية والمدرسة؛
المشاركة في إعداد وصيانة موقع المدرسة؛
المشاركة في إعداد وإصدار النسخة المطبوعة أو الإلكترونية من جريدة المدرسة؛
المشاركة في البحث في المجتمع، البيئة، التطوع، إلخ. الأنشطة (المسرح المدرسي، KVN، نادي المناقشة، إلخ)؛
المشاركة في الأحداث الضخمة المتعلقة بقضايا التوجيه المهني؛
المشاركة الواعية والمسؤولة في تنفيذ البرنامج التعليمي للمدرسة (على سبيل المثال، المشاركة في المسرح المدرسي، في إعداد العروض العامة حول معارف الرفاق مع المهن المختلفة عزمي، إلخ).
بلدية
المشاركة الشخصية في الأنشطة:
المشاركة في دراسة والحفاظ على التراث الثقافي والتاريخي والكنز وإعداد العروض العامة حول هذا العمل؛
المشاركة في معارض الفن البصري والصور، في مسابقات الصحفيين الشباب، إلخ، مكرسة للمشاكل الاجتماعية الحالية للأراضي الأصلية؛
المشاركة في المشاريع البحثية (ربما بمثابة مشاركة وتحت إشراف كبار تلاميذ المدارس أو البالغين) على المواد المحلية لهذه الظواهر، كسلطات وإدارة (الهيكل، الأداء، التواصل مع المجتمع، إلخ)، المنظمات العامة والنقابات الإبداعية، المؤسسات الثقافة والصحة والشؤون الداخلية، إلخ. ودورهم في تنظيم حياة المجتمع، وما إلى ذلك؛
problematics من المهن المطلوبة وغير المطالب بها، والعمالة، والأجور؛
سوق المشاكل للمهن؛
مشاكل الصحة الاجتماعية (الجريمة، تعاطي المخدرات، إدمان الكحول وعواقبها الاجتماعية)؛
مستوى المشاكل ونوعية حياة السكان المحليين؛
المجتمعات الإثنية (الشعوب) التي تعيش في أرضها الأصلية (بما في ذلك المهاجرين) وتقاليدهم وعطلتهم؛ المشاركة الشخصية في تطوير الحوار بين الثقافات؛
القضايا البيئية
مشاكل سلعية الشباب المحلية و MN. دكتور.
المشاركة الشخصية في الأنشطة
النزاعات متعددة المسنين (بما في ذلك في مساحة الإنترنت)، وفقا لمشاكل الاجتماعية والتجارية الحالية، التي تحددها المشاركون أنفسهم (حركات الشباب والمشاكل العالمية للإنسانية والوطنية والقومية وسوق الشباب والعمل، إلخ)؛
المشاركة في المشاريع البحثية المتعلقة بقضايا المجتمعات الشرابية (ذات صلة للغاية بالنسبة لروسيا)، والانتخابات المهنية، وعلامات في المجتمع الحديث، والتأثير المتبادل للتقاليد الثقافية، وقيم الآثار من التراث التاريخي والثقافي للأواني الأصلية والإغلاق الشعوب والثقافات والحضارات البعيدة؛ المادة والتراث الثقافي والروحية لشعوب روسيا وأقرب جيرانها.
II.وبعد المحتوى الرئيسي ل P.podgograms من تثقيف موقف إيجابي للعمل والتوجه المهني للطلاب
مبادئ وميزات تنظيم محتوى التعليم والتواصل الاجتماعي للطلاب
مبدأ التوجيه على المثالي.
يتم الحفاظ على المثل العليا في التقاليد وتكون بمثابة المبادئ التوجيهية الرئيسية للحياة الإنسانية والتنمية الروحية والأخلاقية والاجتماعية للشخص. يجب أن يشمل محتوى البرنامج مثالا مثاليا معينة مخزنة في تاريخ بلدنا، في ثقافات شعوب روسيا، بما في ذلك في الثقافات الدينية، في التقاليد الثقافية لشعوب العالم.
ينطوي مبدأ المحاسبة على الخصائص الشخصية وقدرات التعلم في عملية التوجيه المهني على دعم الجنس، والعمر، وميزات الشخصية الفردية للطالب عند اختيار مهنة.
مبدأ عكسي. إن مبدأ التوجيه على المثالي يدمج المساحة الاجتماعية التربوية للمؤسسة التعليمية. يسمح للمبدأ الدوري العكسي بالتمييز بينها، بما في ذلك الموضوعات العامة المختلفة في ذلك. ضمن نظام القيم الوطنية الأساسية، يمكن للمساعلات العامة تقديم المساعدة المدرسية في تشكيل نظام طالب للقيم الاجتماعية، بما في ذلك القيم المهنية.
مبدأ المثال الأخلاقي بعد. فيما يلي المثال هو الطريقة الرائدة في الترجمة والتوجيه المهني. مثال على ذلك نموذج ممكن لبناء علاقة في سن المراهقة مع أشخاص آخرين ومع نفسه، عينة من اختيار القيمة التي ارتكبتها واحدة مهمة. يجب أن تملأ محتوى العملية التعليمية والأنشطة اللامنهجية وغير اللامنهجية أمثلة على السلوك الأخلاقي. توضح الأمثلة طموح الأشخاص بأرواح الروح وتسقسيمها ومليئة بمحتوى حياة محدد من المثل والقيم. ذات أهمية خاصة للتنمية الروحية والأخلاقية للطالب لديه مثال على المعلم.
مبدأ الاتصالات الحوارية مع الآخرين ذات مغزى. في تشكيل التوجيهات والقيم المهنية، يلعب الاتصال الحوار في المراهق مع أقرانه وأولياء الأمور والمعلمين وغيرهم من البالغين الآخرين دورا رئيسيا. إن وجود مغزى آخر في العملية التعليمية يجعل من الممكن تنظيمه على أساس حوار. يأتي الحوار من التعرف والاحترام غير المشروط لحق التلميذ بحرية اختيار القيمة وتعيين بوعي أنه يعتقد صحيحا. لا يسمح الحوار بمعلومات التوجيه المهني والتعليم الأخلاقي على خطب الأخلاق والمونولوج، لكنه ينص على منظمته عن طريق حوار متساوي متساوي الأوراق. تطوير نظام القيم الخاص بالشخص، والبحث عن معنى الحياة أمر مستحيل خارج التواصل الحاسري للمراهق مع أحد المهام.
مبدأ الهوية. التعريف هو تحديد مستدام من نفسه لآخر، الرغبة في أن تكون مشابهة لها، على شخص ناجح في المهنة. في المراهقة، الهوية هي الآلية الرائدة لتنمية الشخصية الدلالية. يتم دعم التوجيه المهني والتواصل الاجتماعي لشخصية المراهق من قبل أمثلة. في هذه الحالة، يتم تشغيل آلية تحديد الهوية، وإسقاط فرصها الخاصة على صورة أخرى مهمة، مما يسمح للمراهق بمشاهدة أفضل صفاتها، في حين أن الأكثر مخفية فيه، ولكن تم تنفيذه بالفعل في شكل الآخر وبعد تعزز الهوية المجتمعة مع مثال احترافي وأخلاقي انعكاس الشخصية، والأخلاق - قدرة المراهق على صياغة التزاماتها الأخلاقية، والمسؤولية الاجتماعية - استعداد الشخص للعمل وفقا للأخلاق وتطلب هذا من الآخرين، الهوية المهنية.
مبدأ تلميع التوجيه الوظيفي والتنشئة الاجتماعية. في الظروف الحديثة، تتمتع عملية التوجيه المهني والتنشئة الاجتماعية للفرد بطبيعت نصف شخص متعدد الأبعاد. يتم تضمين المراهق في أنواع مختلفة من النشاط الاجتماعي والمعلومات والتواصل، في محتوى ما هو مختلف القيم المتضاربة والمنشآت الأيديولوجية. أمر فعال من الإرشادات المهنية والتواصل الاجتماعي للمراهقين الحديثين ممكن (بادئ ذي بدء، على أساس المثل الروحية والشميات العامة، والقيم) من الأنشطة الاجتماعية والتربوية لمختلف الموضوعات العامة: المدارس والأسر والمؤسسات التعليمية الإضافية والثقافة الرياضة والمنظمات الدينية والعامة التقليدية. وآخرون. في الوقت نفسه، ينبغي أن تكون أنشطة المؤسسة التعليمية، الفريق التربوي في المدرسة في تنظيم الشراكة الاجتماعية التربوية، القيمة الرائدة، المحتوى، الشكل و أساليب التعليم والتواصل الاجتماعي للطلاب في أنشطة تعليمية، مماثلة، خارج الأنشطة ذات أهمية اجتماعية. يتم التفاعل الاجتماعي الترويجي للمدرسة وغيرها من الموضوعات العامة في إطار برنامج التعليم والتواصل الاجتماعي للطلاب.
مبدأ القرار المشترك هو مشاكل مهمة للغاية واجتماعيا. المشاكل الشخصية والعامة هي الحوافز الرئيسية للتنمية البشرية. لا يتطلب قرارهم ليس فقط النشاط الخارجي، ولكن أيضا إعادة هيكلة كبيرة للعالم الروحي والروحي الداخلي للشخصية والتغيرات في العلاقات (والعلاقة وهناك قيم) للشخصية في ظواهر الحياة. التعليم هو دعم تترويج كبير لتطوير شخصية التلميذ في عملية حلول مشتركة للشخصية والمشاكل المهمة الاجتماعية التي تواجهها.
مبدأ تنظيم النظام والنشاط التوجيه المهني والتعليم. يتم دمج محتوى مختلف الأنشطة للطلاب في إطار التعليم والتوجيه المهني على أساس القيم الوطنية الأساسية. لحل المهام التعليمية والطلاب الذين يعانون من المعلمين وأولياء الأمور ومواضيع أخرى من الحياة الثقافية والمدنية تتم الإشارة إلى:
تخصصات التعليم العام؛
الأعمال الفنية؛
الطباعة الدورية والمنشورات والراديو والتسجيلات التي تعكس الحياة الحديثة؛
الثقافة الروحية والفولكلور لشعوب روسيا؛
التاريخ والتقاليد والحياة الحديثة لوطنهم وأراضيهم وعائلتهم؛
الخبرة المهنية والحياة لأولياء أمورهم والسلف وغيرهم من البالغين الهاما؛
أنشطة اجتماعية، شخصيا ذات دلالة شخصية مهنية في إطار الممارسات الاجتماعية والثقافية المنظمة بين البتراجيا؛
مصادر أخرى للمعلومات والمعرفة العلمية.
ينبغي أن تتغلب التنظيم لنشاط النظام والتوجيه المهني على عزل مجتمعات المراهقين من عالم كبار وصغار وضمان التنشئة الاجتماعية الكاملة وفي الوقت المناسب. في الخطة الاجتماعية، يعد المراهقة انتقال من الطفولة المعتمدة إلى مرحلة البلوغ المستقلة والمسؤولة. المدرسة كموضوع اجتماعي - إن حاملة ثقافة تربوية - يمتلك دورا رائدا في تنفيذ التعليم والتنشئة الاجتماعية الناجحة والتوجيه المهني للمراهق.
المحتوى الرئيسي للتعليم والتنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني
تعليم الجنسية والوطنية واحترام حقوق وحريات ومسؤوليات الشخص:
منظر عام للهيكل السياسي للدولة الروسية، مؤسساتها، دورها في حياة المجتمع، حول رموز الدولة، الأصل التاريخي والأهمية الاجتماعية والثقافية، والقيم الرئيسية للجمعية الحديثة في روسيا؛
أفكار النظام حول مؤسسات المجتمع المدني وتاريخها ودولها الحديث في روسيا والعالم، حول إمكانيات مشاركة المواطنين في الإدارة العامة؛
فهم واعتماد قواعد السلوك في المجتمع واحترام الهيئات والأشخاص الذين يحرسون النظام العام؛
الوعي بالدين الدستوري وواجبات مواطن وطنه؛
أفكار منهجية حول شعوب روسيا، عن مصيرها التاريخي المشترك، حول وحدة شعوب بلدنا، ومعرفة الأبطال الوطنيين والأحداث الأكثر أهمية للتاريخ الداخلي؛
موقف سلبي تجاه انتهاكات الطلب في الفصول الدراسية والمدرسة والأماكن العامة، إلى عدم وفاء شخص واجباتهم العامة، الإجراءات المعادية للمجتمعات، الإجراءات.
تعليم مهارات التوجيه الوظيفي:
فهم واع لأهمية المهنة المختارة؛
تحديد الودائع الخاصة، التناقضات والقدرات؛
تنفيذ خيار واع من دراسة أنشطته المهنية المستقبلية؛
تعليم المجتهد، وعي، وموقف إبداعي للتعليم والمهنة والعمل والحياة، والتحضير للاختيار الواعي للمهنة:
فهم الحاجة إلى المعرفة العلمية لتنمية الشخصية والمجتمع، وأدوارهم في الحياة، والعمل، والإبداع؛
الوعي بالمؤسسات الأخلاقية للتعليم؛
الوعي بأهمية التعليم المستمر والتعليم الذاتي طوال الحياة؛
الوعي بأهمية الاختيار الصحيح للمهنة وتنفيذ العمالة المهنية؛
الوعي بالطبيعة الأخلاقية للعمل، ودوره في الحياة البشرية والمجتمع، في إيجاد المواد والسلع الاجتماعية والثقافية؛ المعرفة واحترام تقاليد العمل لعائلاتهم ورسوم العمل في الأجيال الأكبر سنا؛
القدرة على التخطيط للأنشطة المهنية، واستخدام الوقت بعقلانية الوقت والمعلومات والموارد المادية، واحترام أمر العمل، وتنفيذ العمل الجماعي، بما في ذلك تطوير وتنفيذ المشاريع التعليمية والعمل؛
تشكيل موقف إيجابي تجاه الأنشطة التعليمية والعمل، والحالات المفيدة اجتماعيا، والقدرة على إظهار المبادرة والانضباط بوعي، وأداء العمل في الجدول الزمني وفي الوقت المحدد، اتبع الخطة المتقدمة، والرد على الجودة وتحقيق المخاطر المحتملة؛
الاستعداد لاختيار ملف تعريف التدريب في المستوى التالي من التعليم أو الاختيار المهني في حالة الانتقال إلى نظام تعليمي مهني (القدرة على التنقل في سوق العمل، في عالم المهن، في نظام التعليم المهني، تتعلق مصالحهم وفرصهم الخاصة مع منظور احترافي، لتلقي معرفة ومهارات إضافية، ضرورية للتعليم الشخصي أو المهني)؛
موقف دقيق لنتائج عملهم، عمل أشخاص آخرين، إلى الممتلكات المدرسية، الكتب المدرسية، متعلقات الشخصية؛ الحفاظ على النظافة والنظام في الفصل والمدرسة؛ الاستعداد للمساعدة في تحسين المدرسة وأقرب بيئتها؛
التعارف العام لتشريعات العمل؛
موقف فاد للكسل، عدم المسؤولية والسلبية في التعليم والعمل.
موقف القيمة للمهنة والعمل والنشاط المهني؛
فكرة عن سوق المهن الروسية الحديثة.
الاتجاهات الرئيسية وأشكال الدعم التربوي للتنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني عن طريق النشاط التعليمي والعامة والتواصل والعمل
تعيين برامج التنشئة الاجتماعية والتواصل المهني - لجلب ناقلات التنشئة الاجتماعية والمهنية نسبيا نسبيا إلى عملية التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني ولمساعدتك في فهم كيف يمكنه نفسه إدارة التنشئة الاجتماعية وخياره المهني في المستقبل، بوعي بناء رصيده الخاص بين التكيف مع المجتمع (يشير هذا إلى قدر اتساق احترام الذات ومطالبات شخص لديه قدراته في حقائق البيئة النقدية) وعزل عن المجتمع (قيمة المعنى والنفسية والعاطفية والاستقلال السلوكي للشخصية).
واسعة اجتماعية واجتماعية وثقافية واجتماعية اقتصادية واجتماعية مهنية، إلخ. المساحة التي تعمل بها المؤسسات التعليمية والتي تحدد إطار التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب؛
نفسية "الخلفية" النفسية والاجتماعية والثقافية القائمة الموجودة في معظم المؤسسات التعليمية ودرجة نفوذ العوامل الخارجية بشأن الموضوعات الرئيسية لعملية التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني: المعلمون والطلاب وأولياء أمورهم من أجل تحديد نقاط القوة والضعف طبيعة علاقتهم بين أنفسهم ومع المتوسط \u200b\u200bالخارجي، إلخ.
في الوقت نفسه، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لمعرفة اللحظات التالية المتعلقة بموقع المراهقين في البرنامج:
وجود وجهات نظرهم الخاصة في مجالات محددة من التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني، والقدرة على تغييرها وتطوير منها جديدة؛
وجود وطبيعة مفهوم I، ومستوى احترام الذات والقبول الذاتي، وتطوير احترام الذات؛
درجة الانتقائية في الانتخابات المهنية؛
ميا من الإبداع كاستعداد وقدرة على حل مشاكلهم الخاصة بشكل مستقل، وقضايا الخيار المهني، ومقاومة مواقف الحياة التي تمنع الإزالة الذاتية، تقرير المصير، الإعمال الذاتي، التأكيد الذاتي؛ المرونة وفي الوقت نفسه الاستقرار في تغيير المواقف، القدرة على تقديم نهج إبداعي.
التعريف على أساس تحليل العجز الرئيسي لهذه "الخلفية" في سياق مشاكل التنشئة الاجتماعية (التعليم الاجتماعي المستهدف) والإرشادات المهنية المسجلة في البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية؛
تعريف الأشكال الرئيسية للكهرباء التعليمية وغير اللامنهجية (بما في ذلك الأطفال اللامنهجي)، والمشاركة التي تعد فيها أن تؤدي إلى الأهم من ذلك، في رأي مؤلفي البرنامج، النتائج والآثار في التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني الطلاب (الصحيفة، المسرح، العمل التطوعي وغيرها من العمل الاجتماعي المفيد، التعليم الإضافي، الذي يحتوي على بعد اجتماعي واضح، إلخ)؛
تحديد الشركاء الخارجيين للمؤسسة التعليمية لتنفيذ البرنامج (سواء داخل النظام التعليمي في الخارج)، وإنشاء آلية لتفاعلها مع مديرية البرنامج.
أفكار عملية موجهة حول حقوق والتزامات مواطن روسيا؛ التعارف المباشر مع تنفيذ هذه الحقوق على سبيل المثال كبار أفراد الأسرة والبالغين الآخرين الذين ينتمون إلى العديد من الطبقات الاجتماعية والاجتماعية والثقافية؛
تطوير مصلحة في الظواهر العامة وتحويلها إلى شخصية مهمة - حاجة دولية، وفهم الدور النشط لشخص في المجتمع، بما في ذلك من خلال المشاركة الشخصية في المشاريع والعروض الترويجية بأسعار معقولة؛ مقدمة أفقية المراهقين مثل هذه الوثائق باعتبارها الإعلان العالمي لحقوق الإنسان والاتفاقية الأوروبية لحماية حقوق الإنسان والحريات الأساسية؛
تطوير أفكار حول الهيكل السياسي للدولة الروسية ومؤسساتها ودورها في حياة المجتمع، حول أهم قوانينها؛ نشر مقدمة من الأفكار حول مشاركة روسيا في نظام المنظمات السياسية والثقافية الدولية (الأمم المتحدة واليونسكو ومجلس أوروبا وغيرها)؛
التوسع وتعميق الأفكار حول الأبطال الوطنيين والأحداث الأكثر أهمية في تاريخ روسيا وشعوبها (خاصة حول تلك الأحداث التي تلاحظ أنها قوم أو عطلة دينية أو عطلات دينية أساسية)؛
تطوير النشاط الاجتماعي الشخصي والجماعي (المشاركة في الفصل، المدرسة، الأسرة، القرى، المدينة؛ افتتح البيان بيان موقفه من مختلف المواقف السلبية المثيرة للجدل أو الاجتماعية؛
الموافقة على المواقف نحو اللغات المحلية والروسية (إذا كانت الأخيرة ليست مواطنا) كأعظم قيمة، وهي أهم جزء من التراث الروحي والأخلاقي والتراث؛ الوعي باللغات الأصلية والروسية كخزانة من وسائل الاتصال الحديثة؛ الوعي في هذا السياق ملكية اللغات الأجنبية؛ إتقانهم بوعي كوسيلة عالمية للتفاعل الإنتاجي مع أشخاص آخرين في المساحات الثقافية المختلفة؛
تطوير موقف القيمة تجاه الثقافة الأصلية؛ فهم اتصالاتها والتأثيرات المتبادلة مع الثقافات الأخرى لعصور الماضي والآن؛ تطوير القدرة على رؤية وفهم إدراج الثقافات الأصلية وغيرها من الثقافات الأخرى في حوار بين الثقافات؛ فهم المعايير الرئيسية لتقييم الإيجابية أو السلبية لهذا التفاعل.
التوضيح والمناقشة جنبا إلى جنب مع مجموعات متعددة السنوات من المراهقين والممثلين المهتمين من الهياكل الاجتماعية المعنية من المفردين من الدولة الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية الثقافية، وأسباب صعوبات تنميتها ودور هدف مختلف و العوامل ذاتية في هذه العملية وإمكانيات مشاركة الشباب في تحسين الوضع؛
التوضيح والمناقشة جنبا إلى جنب مع مجموعات متعددة السنوات من المراهقين من تفضيلاتهم السلوكية (باللغة والملابس والموسيقى وطريقة الاتصالات وما إلى ذلك) بهدفهم (التفضيلات) "التنظيم" والتنقل إلى الفتح الثقافي المفتوح من أجل انتقاد أسباب القيمة الإيجابية والسلبية؛
الأعمال البحثية مع مناقشات لاحقة على أساس أن الناس يعزوون شخصيات معينة إلى فئة الأبطال، اعتبرهم رائعون رائعون، إلخ. سيكون من القيم بشكل خاص معرفة الظروف التي اعتبرها نفس الشخص نفسه في حالات مختلفة بطل كبير أو سياسي، حرما من هذا "العنوان"؛ يعمل التاريخ المحلي على تحديد الأماكن والحفاظ على الذاكرة، والمقابر (وخاصة الأخوة) والرعاية للآثار، إلخ؛ عروض عامة حول الأشخاص المجيدين في هذه المنطقة، المنطقة، روسيا، الجنس البشري؛
نظام مناقشة حول قيمة الحياة البشرية "البسيطة"؛
الألفة مع التقاليد والحرف الشعبية المحفوظة؛
تحديد الأساس الثقافي والتاريخي، ومناقشة دورها وقيمها في الحياة الحديثة، ومعانيها لشركات نقل هذه التقاليد والأجيال الشابة، إلخ؛ المشاركة في الإجراءات التقليدية (الطقوس) و (مجموعة) في إنتاج الحرف (الخشب، الطين، الرسم، إلخ)؛ إعداد العروض العامة حول هذا النشاط؛
مناقشات منهجية مع ناقلات وجهات النظر والتقاليد المختلفة فيما يتعلق بالقيم الروحية والأخلاقية في الماضي والحداثة في سياق البرنامج التعليمي المدرسي؛ تقديم هذه المشكلة في المدارس والوسائط المحلية والإقليمية؛ إعداد المراهقين من المنشورات الخاصة؛
تنظيم العينات الاجتماعية، ورحلات الرحلات المختلفة؛
تطوير وتصميم المدرجات المكرسة للتطور التاريخي لرمزية الدولة الروسية موضوع معين موضوع معين؛ التحضير المحتمل للعروض التقديمية الخاصة للعمليات التاريخية المماثلة في الدول الأخرى (على سبيل المثال، الولايات المتحدة الأمريكية، بريطانيا العظمى، فرنسا، ألمانيا، إيطاليا، إلخ). سيكون من المفيد جدا لمقارنة نصوص Anthemons الحكومية في مختلف البلدان في حفلات تاريخية مختلفة، والأعياد الشعبية والدولة والدينية مع العروض العامة.
3 الاتجاه:تعليم المشاعر الأخلاقية والوعي الأخلاقي
تطور القدرة على التفكير (النقاد) أساس أنشطة كل من الأشخاص وغيرهم، أقرانهم بشكل أساسي؛ القدرة على وضع نفسك في مكان آخر، تعاطف، ابحث عن طرق لدعم الإنسان، حتى عند إدراك خطأه؛
إن تطوير القدرة على التمييز بين الظواهر الإيجابية والسلبية في المجتمع المحيط، وتحليل أسبابهم، واقتراح طرق للتغلب على الظواهر الاجتماعية غير المقبولة والمشاركة في هذا النشاط؛ القدرة على تقييم جودة المعلومات والترفيه المعروضة من خلال الإعلان، وتوزيع الأفلام، وألعاب الكمبيوتر ومختلف وسائل الإعلام؛
تطوير الأفكار حول الصورة الدينية للعالم، ودور الأديان التقليدية في تطوير شعوب بلدنا وثقافتهم، في تشكيل وتطوير الدولة الروسية؛ سوتر توسيع هذه الأفكار حول الوضع الأديادي في العالم الحديث؛
الموافقة على أنها قاعدة شخصية لاحترام لجميع الناس - من والديهم إلى أي طفل مضاد، نظير، كبار، بغض النظر عن مظهره (الوجه والملابس والخصائص الفيزيائية)؛ التثبيت على دعم العلاقات التجارية والودود في الفريق؛
اعتماد واعتماد واعي كحظيم شخصية للتثبيت على موقف دائري وإنساني تجاه العيش الكامل؛ المشاركة المقدرة في الأنشطة البيئية والبيئية؛ موقف كبير من مظاهر القسوة على إخواننا لأصغر من أشخاص آخرين.
أنواع النشاط وشكل الفصول
دراسة المعايير الأخلاقية لسلوك مختلف الطبقات الاجتماعية المحلية (الاجتماعية الثقافية) والطبيعة الإثنية والثقافية في قرنين XIX-XX (على سبيل المثال، نبل، تجار، ضباط، الفلاحون)؛ مقارنة بين هذه القواعد المعتمدة الآن، ومناقشة أسباب التطور وتقييم الصورة الناتجة؛
زيارات لفتح جلسات المحكمة المحلية التي تنظر في الحالات مع "الإنتاج" لهذه المسألة والمناقشة اللاحقة لسماعها؛
معارف بناء على طلب الطلاب وبموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين) مع أنشطة المنظمات الدينية التقليدية (من خلال إجراء رحلات إلى قطاع الخدمات، والمشاركة الطوعية في إعداد وإجراء أيام العطل الدينية، الاجتماعات مع الزعماء الدينيين)؛
كتابة مقال عن الموضوعات الأخلاقية والأخلاقية على مواد مجتمعات محددة (الأسر ومجموعة فناء مراهقة (صناعة الثقافة الفرعية)، فئة، إلخ. (رهنا عدم الكشف عن هويته) والمناقشة اللاحقة للمشاكل المتأثرة في النص؛
زيارة والمناقشة اللاحقة للأداء أو الفيلم الذي يؤثر على القضايا الأخلاقية والأخلاقية؛
المؤسسة والاعتماد الجماعي كمعيار عام للعلاقات ذات مغزى أخلاقيا في فريق الفصل (المؤسسة التعليمية ككل)، والتي تنطوي على إتقان مهارات الموقف المهذب والودود واليقظ بين أقرانهم وأبراد وأصغر الأطفال والكبار والدعم المتبادل؛
المشاركة في الألعاب الجماعية، الاستحواذ على تجربة الأنشطة المشتركة والتصميم الاجتماعي والاختبار الاجتماعي والممارسة الاجتماعية؛
المشاركة المقدرة في شؤون الخيرية، الرحمة، في تقديم المساعدة إلى المحتاجين، رعاية الحيوانات، الكائنات الحية الأخرى، الطبيعة؛
توسيع تجربة التفاعل الإيجابي في الأسرة (في عملية عقد أيام العطلات العائلية المفتوحة والوفاء والعرض إلى جانب أولياء الأمور للمشاريع الإبداعية، وعقد أحداث أخرى تكشف عن تاريخ الأسر التي تعزز وإثراء الاستمرارية بين الأجيال).
وهو أحد التعارف النصي التدريجي مع قوائم المهن والتخصصات المهنية الأولية والثانوية التعليم العالي من أجل الارتباط معهم من مصالحهم، والتناقضات، والفرص وآفاق الحياة؛ الوعي على هذا الأساس للقيمة العالمية للتعليم العام الذي تم الحصول عليه و "التعليم من خلال الحياة"؛
الدراسة والمناقشة جنبا إلى جنب مع مجموعات متعددة السنوات من المراهقين من سيناريوهات الحياة المهنية النموذجية، بفضل الفرص التعليمية المنصوص عليها في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الأولية والثانوية مناطقهم المجاورة؛
استيعاب موقف القيمة من نتائج العمالة البشرية التي تشكل الموئل بأكملها، جميع إنجازات العلوم والفن والتكنولوجيا والتكنولوجيا؛ جميع الاختراقات الروحية والأخلاقية العظيمة في فهم جوهر الإنسان والإنسانية؛
الاستحواذ على تجربة مشاركتنا الخاصة في مختلف الأعمال الجماعية، بما في ذلك تطوير وتنفيذ المشاريع التعليمية والمناسبة؛ التطوير على هذا الأساس للتصميم والخبراء وغيرها من الكفاءات التي تتطلب الانضباط الشخصي والتسلسل والمثابرة والتعليم الذاتي وغيرها؛
الاستيعاب الشخصي للمصنع من أجل التعصب بالكسل، الإهمال، غير مكتمل للقضية، إلى علاقات منافسة بنتائج العمالة البشرية، بغض النظر عن الحقبة التاريخية، تم تنفيذ هذا العمل؛
الاحترام غير المشروط لأي شخص عامل بصراحة؛ القدرة على الاستمتاع بإعجاب أولئك الذين يشاركون في الإبداع - إنشاء غير معروف سابقا: الإبداع والإبداع في مجال العلوم والهندسة المعمارية والأدب والموسيقى وغيرها من أنواع الفن، وما إلى ذلك؛
الترويج والدعم للتعليم الذاتي من خلال الإنترنت، فصول في المكتبات والمتاحف والمحاضرات، إلخ.
أنواع النشاط وشكل الفصول
بناء على أحد معارفه بالقوائم الحالية للمهن والتخصصات في التعليم المهني الأول والثانوي والمناقشة المعنية، يتم تخصيص تلك الأنواع (أو المناطق) من الأنشطة التي جذبت انتباه مراهق (مجموعات مراهقة). يتبع كذلك سلسلة متسقة من الأحداث: زيارة (إن أمكن) للمؤسسة التعليمية المناسبة، مؤسسة متخصصة أو مؤسسة، دعوة لإجراء محادثة متعمقة للمتخصصين في الاتجاه المحدد للتدريب والطلاب والخريجين، إلخ؛
تنظيم الاتصالات مع أشخاص ناجحين مهنيا من أجل مناقشة دور التعليم (العام، المهنية، بعد الحاجز، التعليم الذاتي، إلخ) والكفاءات العالمية في هذا النجاح؛ سيما قيمة خاصة، إذا كان أي من أقارب الطلاب الأكبر سنا لطلاب هذه المؤسسات التعليمية، فضلا عن الخريجين، سيكون مثل هذا الشخص الناجح بشكل احترافي؛
تنظيم العينات الاجتماعية والرحلات الاحترافية؛
عقد المؤامرة والألعاب الاقتصادية لعب الأدوار؛
إنشاء مواقف بناء على مختلف المهن، وعقد الأنشطة اللامنهجية (عطلات العمل، والمعارض، والمسابقات، ومدن الماجستير، ونظم شركات الأطفال، وما إلى ذلك)، وكذلك تنظيم المراهقين الذاتيين الحكاميين العامين "عالم هواياتي"؛
مشاركة المراهقين في أنشطة المشروع، التي يمكن في جميع مجالات هذا البرنامج، بما في ذلك تلك المتعلقة بالتطبيق العملي (الإبداعي) المعرفة التي تم الحصول عليها في دراسة البنود التدريبية (على وجه الخصوص، في إطار موضوع "التكنولوجيا") ؛
من الممكن الاستحواذ على الخبرة في أنواع مختلفة من الأنشطة المفيدة الاجتماعية أو الإبداعية أو البحثية في الواقع على الأساس والتفاعل مع المؤسسة التعليمية الأصلية للمؤسسات التعليمية الإضافية والمؤسسات الاجتماعية الأخرى (الاحتلال من قبل المجالات الشعبية والمتحف والأنشطة البيئية عمل ورش العمل الإبداعية والتعليمية، والترقيات العمالية، وأنشطة الشركات الصناعية المدرسية، وغيرها من الجمعيات العامة العمالية والإبداعية)؛
تنظيم العمل في مساحة العمل الاجتماعي الموسع - موارد الإنترنت التعليمية والشبكات المعرفية الاجتماعية والبرامج التعليمية النائية والدورات؛
العمل الفردي مع المعلمين (المعلمين المدربين الآخرين) على تصميم البرامج التعليمية الفردية، وتتبع نجاح البرنامج التعليمي الفردي، والإنجازات الفردية للطلاب، والاختبار النفسي، والمشاركة في التدريبات.
إن إجراء درس توجيه مهني له أهمية استثنائية، لأن الدرس هو الشكل الرئيسي للعملية التعليمية في المدرسة. في دروس التوجيه المهني، هناك قضايا نظرية وعملية للتحضير لاختيار مهنة المستقبل. تستخدم الدروس أساليب مختلفة: المحادثة والقصة والشرح والنزاع والمستقلة وضع الأساتذة والتقارير حول تدابير التوجيه المهني؛
يجب أن تكون إجراء محادثة إرشادية مهنية مرتبطة باللغة منطقيا بالمواد التعليمية وإعدادها من قبل. من المستحسن جذب التلاميذ أنفسهم لعملية إعداد محادثة إرشادية مهنية، على سبيل المثال، لتعليمهم لجمع المعلومات حول هذه المسألة. اقتباس العلماء المشهورين والمخترعين والكتاب الذين يلتقون موضوع المحادثة واستخدام أعمال المعاهدة المرئية وإضافة محادثة. يجب أن يلبي موضوع محادثات التوجيه المهني خصوصيات تلاميذ المدارس وتغطية مجموعة مصالح الطلاب؛
إجراء المعارض. ينصح بإنفاقها خلال الأحداث الجماعية (مؤتمرات التوجيه المهني والاجتماعات والاجتماعات مع المتخصصين وغيرها)؛
إن إجراء رحلة كأشكال من أشكال العمل التوجيهي المهني يسمح للمراهقين بالتعرف مباشرة على المهنة في الظروف الحقيقية، والحصول على معلومات من المصادر الأولية، والتواصل مع المهنيين.
5 اتجاه: تعليم موقف القيمة تجاه الطبيعة، البيئة (التعليم البيئي)
الوعي بالأزمة التي نشأت في علاقات الإنسان والطبيعة باعتبارها واحدة من أكثر المشاكل العالمية ذات الصلة للإنسانية؛ القدرة على رؤية وفهم النماذج التي يتم بها التعبير عن هذه الأزمة في مكان إقامة المراهق؛ مشاركته الطوعية في حل هذه المشكلة على المستوى البلدي باعتبارها تجربة شخصية شخصيا للأنشطة البيئية؛
الوعي بالدور المثير للجدل للنشاط البشري فيما يتعلق بالطبيعة؛
استيعاب موقف القيمة تجاه الطبيعة وجميع أشكال الحياة، وتطوير التصور الفني والجمالي لظواهر الطبيعة والعالم النباتي والنبات، والقدرة وتحتاج إلى الاستمتاع بالطبيعة، ليس فقط دون إتلافه، ولكن أيضا دعم حيوية لها.
أنواع النشاط وشكل الفصول
تطوير وتعميق تجربة التفاعل الحسابي المباشر عاطفيا مع العيش الحقيقي والمعاناة من الطبيعة في الإقامة ومحيطها المجاور؛ مقارنة الممارسة الناشئة بنتائج طرق مختلفة نوعية لبناء هذه العلاقات (تجربة أوروبية، يابانية)؛
في ظل هذه الخلفية - إجراء أبحاث الإبداع من أشبائه - كلمات الأغاني والشعراء - الفلاسفة، بالإضافة إلى كتاب للكتاب والفنانين - لاعبي المناظر الطبيعية والحفراء، والمناظر الطبيعية وهندسة المهندسين المعماريين (محليين وأجنبي)، يكشفون عن مجتمع عالم الطبيعة و عالم الرجل؛
التعارف المتعمق مع منشورات التراث الطبيعي العالمي لليونسكو والتحضير للأشياء المختارة من العروض العامة الخاصة؛ في نفس الاحترام، قد تكون أخرى موضحة غنية ومجهزة بالنصوص العلمية للنشر (وكذلك الأفلام)، وتحقيق قضايا موقف القيمة تجاه الطبيعة، مفيدة؛
الحصول على الخبرة الأولية للمشاركة في الأنشطة البيئية (في المدرسة وفي منطقة مدرسية، والترقيات البيئية، الهبوط، وهبوط النبات، وإنشاء أسرة الزهور، وتنظيف الأراضي المتاحة من القمامة، وطيور الرضاعة، إلخ)، في أنشطة مراكز البيئة المدرسية والحراجة والدوريات البيئية؛
المشاركة في إنشاء وتنفيذ المشاريع البيئية الجماعية؛
فهم "موضوع الطبيعة" في إبداعها (قصائد، الرسم، الفن التطبيقي)؛
تثبيت التصوير الفوتوغرافي في التسوية و / أو في أحيائها القريبة من الأنواع التي تمثل من وجهة نظر المشاركين في هذا البحث، القيمة الجمالية الخاصة.
6 الاتجاه: تعليم موقف القيمة تجاه جميلة، وتشكيل الأفكار حول المثل والقيم الجمالية (التعليم الجمالي).
تطوير الأفكار حول الجمال الروحي والجسدي للشخص، وكذلك قدراتها المدمرة؛ في أصالة معايير الجمال البشري من دول مختلفة وفي حدوث علامات تاريخية مختلفة؛ أفكار حول تطور هذه الأفكار على مثال الأزياء الأوروبية من العصور القديمة إلى هذا اليوم؛
استمرار تكوين إحساس ممتاز؛ التطوير العملي للقدرة على رؤية جمال الطبيعة والعمل والإبداع؛ تطوير القدرة على التمييز بين الفن الحقيقي من بديلاتها؛ مقدمة تدريجية للمراهقين في عالم القديمة الرومانسية، القوطية، الكلاسيكية، إلخ. الفنون، بما في ذلك Avant-garde وقرن XX الحديث واللغة الفنية للفن الحديث؛ بالتوازي - تطوير أسس التراث الفني للتقاليد الثقافية الأصلية والروسية وغيرها من التقاليد الثقافية والفنية الدينية والفنية: اليابانية والصينية والهندية والعربية (الإسلامية) والمسيحية والبوذية وآخرون؛
تشجيع ودعم أنشطتهم الخاصة للمراهقين مع الإبداع الفني في مختلف المجالات (بما في ذلك الأزياء والتصميم المساكن والإقليمات الخاصة بالمجلس والمدرسة، إلخ).
أنواع النشاط وشكل الفصول
نظرا لأن مصادر المعرفة والأفكار على شكلها حول الجميلة (كما قبيحة) هي مجموعة لا حصر لها، فلن تعمل مؤسسة تعليمية بشكل خلاق لاختيار كلا الكائنات (القطع الأثرية)، وطرق تطوير المراهقين. من خلال الإنترنت، أصبحت اليوم مجموعات من جميع أنحاء العالم والمتاحف الإقليمية في العالم متاحة على نطاق واسع، فمن الممكن إجراء مجموعة مختصرة من لوحات جميع الفنانين والنحاتين والمهندسين المعماريين وغيرهم من الأسيادين من جميع الشعوب وجميع الصراحة.
يتم ذكر العديد من الأنشطة الممكنة وشكل الفصول في الاتجاهات المذكورة أعلاه. لذلك، من المنطقي أن يسمى فقط تلك الأنشطة المقدمة في الممارسة التربوية:
"استخدام" القرية الأصلية والمدن والمناطق المحيطة بها ك "برنامج تعليمي" غريب في تاريخ ثقافة الأشخاص الذين ابتكروا هذه الظاهرة الاجتماعية والطبيعية؛ قد يكون التثبيت والتثبيت الكتابي لنتائج هذه البحوث الملاحظة الأكثر إثارة للاهتمام ومفيدة للغاية في الشروط الروحية والأخلاقية؛
الجهاز مع المراهقين من المحاضرات العامة (بدعوة من أولياء الأمور والسكان المحليين، إلخ) حول الأعمال الفنية المعلقة؛
تنظيم رحلات للإنتاج والمعارض الفنية، إلى الآثار الهندسة المعمارية وأشياء الهندسة المعمارية الحديثة، وتصميم المناظر الطبيعية وفرق الحديقة، تليها مناقشة المشاهدة وشعرت وتنفيذها في شكل عروض تقديمية ومقالات وغيرها من أشكال التخزين على المدى الطويل استعمال.
تنظيم صالونات (كمساحة نادي ذات توجه فني)، حيث يوجد اتصال إبداعي للمراهقين والبالغين المهتمين، أصوات الموسيقى الجيدة (الكلاسيكية، الشعبية، الحديثة، ولكن ليس البوب)، الشعر، قصص الأشخاص الذين زاروا أماكن مثيرة للاهتمام، إلخ.؛
التدريب لرؤية الجميلة في السلوك والعمل من الناس والمعارف مع الحرفيين المحليين ومراقبة عملهم والمناقشة اللاحقة؛
دعم الأنشطة الإبداعية في سن المراهقة من خلال جعلها في الفضاء العام، وتطوير القدرة على التعبير عن أنفسهم لفظيا.
عامل إيجابي استثناد للتنفيذ الناجح لبرنامج التنشئة الاجتماعي للطلاب هو وجود برنامج مماثل على مستوى البلدية المحلية، حيث تحدد السلطات البلدية المهام وصياغة الأهداف اللازمة لحل هذه المهام: أ) استخدام وتكثيف الفرص التعليمية للمدينة، المنطقة؛ ب) للتعويض عن الفرص المفقودة؛ ج) تقليل وتسوية وتعديل ميزات الاختلاكية السلبية المحددة في عملية التعلم والرصد.
بادئ ذي بدء، يضع في اعتبارك دمج الفرص والجهود التي تبذلها السلطات والإدارة، والمنظمات العامة والخاصة والدينية ومؤسسات المؤسسات التعليمية والصحة والقانون والنظام، والحماية الاجتماعية، وما إلى ذلك، والتي ستسمح بتعبئة و التركيز على الأموال (المواد، الموارد المالية، الروحية، الشخصية، الشخصية) لتطوير نظام التعليم البلدية، وتحسين وتطوير البنية التحتية لها، إمكانات الموظفين.
يتم إجراء الدعم الترويجي للتنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني في عملية التعلم، وإنشاء مساحات إضافية لتحقيق الذات للطلاب، مع مراعاة الأنشطة العاجلة وغير المنهجية، وكذلك أشكال مشاركة المتخصصين والشركاء الاجتماعيين في المجالات من التعليم الاجتماعي، التوجيه الوظيفي، الدعم المنهجي للأنشطة الاجتماعية وتشكيل بيئة اجتماعية للمدرسة. تتمثل الأشكال الرئيسية للدعم التربوي للتنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني بألعاب لعب الأدوار، والتواصل الاجتماعي للطلاب في النشاط المعرفي، والتواصل الاجتماعي لطلاب الأنشطة العامة والعمالة.
ألعاب لعب الدور. يتم التخطيط له هياكل لعبة لعب الأدوار فقط وتبقى مفتوحة حتى الانتهاء من العمل. يفترض المشاركون أدوارا معينة بسبب طبيعة ووصف المشروع. قد تكون شخصيات أدبية أو أبطال خيالي. يمكن للاعبين الاحتجال بحرية في القواعد والحروف المحددة، وتحديد الاتجاه ونتائج اللعبة. في الواقع، فإن عملية اللعبة نفسها هي نمذجة من قبل مجموعة من طلاب وضع معين أو حقيقي أو خيالي، وهو في الماضي التاريخي أو الحاضر أو \u200b\u200bالمستقبل.
بالنسبة لمنظمة وإجراء ألعاب لعب الأدوار من أنواع مختلفة (بشأن تطوير الكفاءات، النمذجة، Socodramatic، تحديد الهوية، الاجتماعية، وما إلى ذلك)، يمكن أن يكون أولياء الأمور وممثلو المهن المختلفة والجماعات الاجتماعية والمنظمات العامة وغيرها من البالغين الآخرين متضمن.
مراحل تنظيم التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب، الأنشطة المشتركة للمؤسسة التعليمية مع الشركات، المنظمات العامة، نظام التعليم الإضافي، كيانات اجتماعية أخرى
تنظيم التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب عائدات من حقيقة أن توقعات المراهقين مرتبطة بالنجاح والاعتراف بالعائلة والأقران والثروة والاستقلال في تنفيذ نواياهم الخاصة. يجب تقديم الأنشطة الاجتماعية المستهدفة للطلاب إلى بيئة مدرسية اجتماعية مشكلة وحياة مدرسية. يتم تنفيذ تنظيم التعليم الاجتماعي للطلاب في تسلسل الخطوات التالية.
المرحلة التنظيمية والإدارية (الإدارة الرائدة - إدارة المدرسة) تشمل:
إنشاء بيئة مدرسية تدعم التجربة الاجتماعية الإبداعية للطلاب الذين يشكلون توقعات بناءة وعينات سلوكية إيجابية؛
ركز تشكيل الاتحاد الأوكراني والتقاليد على إنشاء نظام العلاقات العامة للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور بروح القيم المدنية والوطنية والشراكات والتعاون وأولويات تنمية المجتمع والدولة؛
تطوير أشكال الشراكة الاجتماعية مع المؤسسات والمنظمات العامة لتوسيع مجال التفاعل الاجتماعي للطلاب؛
تكييف عمليات النشاط الاجتماعي الابتدائي لطلاب الأنشطة المستهدفة بموجب برنامج التوجيه الاجتماعي والمهني؛
تنسيق أنشطة وكلاء التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب - أقرانه، المعلمون، أولياء الأمور، موظفو المدرسة وممثلي المنظمات العامة وغيرها من المنظمات لحل مشاكل التنشئة الاجتماعية وممثلي مختلف المهن؛
إنشاء شروط للنشاط المنظم للفئات الاجتماعية المدرسية؛
إنشاء فرصة لتأثير الطلاب على البيئة المدرسية، وأشكال، وأهداف وأسلوب التفاعل الاجتماعي للمجتمع المدرسي؛
الحفاظ على الطبيعة الذاتية للتواصل الاجتماعي والتوجيه المهني للطالب، وتطوير استقلالها ومبادرتها في الأنشطة الاجتماعية.
المرحلة التنظيمية والتربوية (الموضوع الرائد - الفريق التربوي للمدرسة) يشمل:
ضمان التركيز والمنهجية واستمرارية عملية التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب؛
ضمان تنوع أشكال الدعم التربوي لأنشطة الإرشادات الاجتماعية والمهنية، وخلق ظروف للنمو الشخصي للطلاب، وسلوك التغيير المنتج؛
إنشاء في عملية التفاعل مع الظروف التعليمية لأنشطة التوجيه الاجتماعي والمهني للفرد باستخدام معرفة علم وظائف الأعضاء والأنشطة الاجتماعية والعلم النفسي الاجتماعي والتربوي؛
خلق ظروف لأنشطة الإرشادات الاجتماعية والمهنية للطلاب في عملية التدريب والتعليم؛
ضمان إمكانية التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني للطلاب في اتجاهات التكيف مع الظروف الاجتماعية الجديدة، والاندماج في أنواع جديدة من العلاقات الاجتماعية، وتحقيق الذات للأنشطة الاجتماعية؛
يؤدي تحديد ديناميات الأدوار الاجتماعية للطلاب لتقييم فعالية دخولهم إلى نظام العلاقات العامة والمهنية؛
استخدام الأنشطة الاجتماعية كعامل رئيسي لتشكيل شخصية الدراسة؛
استخدام دور الفريق في تشكيل الاتجاه الأيديولوجي والأخلاقي لشخصية الدراسة، ووضعه الاجتماعي والمدني؛
تحفيز المبادرات الاجتماعية الواعية وأنشطة الطلاب بناء على دافع الأنشطة (الرغبة، الوعي بالحاجة، الفائدة، إلخ).
يشمل مرحلة التنشئة الاجتماعية للطلاب:
تشكيل الوضع المدني النشط والسلوك المسؤول في عملية التعليم التعليمي والمن اللامنهجي والمنهاض من ذلك الاجتماع اجتماعيا للطلاب؛
استيعاب الخبرات الاجتماعية، الأدوار الاجتماعية الرئيسية المقابلة لعمر الطلاب من حيث تطوير قواعد وقواعد السلوك العام؛
تشكيل أسلوب بناء طالب من السلوك الاجتماعي أثناء التفاعل المنظم بتربية مع البيئة الاجتماعية؛
تحقيق مستوى التنمية البدنية والاجتماعية والروحية، كافية لعمرها؛
القدرة على حل التحديات الاجتماعية والثقافية (المعرفية والمعنوية والأخلاقية، ذات القيمة الدلالية)، محددة لعمر الدراسة؛
الحفاظ على مجموعة متنوعة من الأنواع وأنواع العلاقات في المجالات الرئيسية لسبليتها: الاتصالات والدراسة واللعبة والرياضة والإبداع والهوايات (الهوايات)؛
المشاركة الفعالة في تغيير البيئة المدرسية وفي تغيير المجالات التي تضم حياة المجتمع المحيط؛
إعادة التفكير المنتظم للتفاعلات الخارجية والعلاقات مع مختلف الأشخاص في نظام العلاقات الاجتماعية، بما في ذلك استخدام مذكرات المراقبة الذاتية والمذكرات الإلكترونية على الإنترنت؛
الوعي بدافع أنشطته الاجتماعية؛
تطوير القدرة على الوفاء الطوعي بالالتزامات، الشخصية القائمة على متطلبات الفريق؛ تشكيل المشاعر الأخلاقية الضرورية عادات السلوك، الصفات الطوفية؛
حيازة أشكال وأساليب التعليم الذاتي: النقد الذاتي، التقييم الذاتي، غلاية الذات، التفريغ الذاتي، نقل التفكير العاطفي إلى موقف شخص آخر.
التوجيه المهني يفترض أن الطالب:
يتم تشكيل موقف كموضوع للأنشطة الخاصة.
يتم تشكيل وضع كموضوع للنشاط المهني الخاص.
يتم ذكرها عن طريق الوعي بخصائص بعض المهن، مترابطة مع بعضها البعض؛
يتم تشكيل المهارة للتصميم بشكل فردي أو جنبا إلى جنب مع أقرانها عند مصحوب المعلمين (أو المعلمين المدربين تدريبا خاصا) البرامج التعليمية الفردية، ثم تنفذها، وتتبع نتائجك الخاصة لتنمية البرامج، إذا لزم الأمر، اضبط البرامج.
تنظيم تنظيم الطلاب في إطار برنامج التوابل الاجتماعي للإرشادات المهنية تلاميذ المدارس على مستوى التعليم العام الأساسي في إطار الساعات المخصصة للجلسات التدريبية، وكذلك في الساعات من الأنشطة اللامنهجية، والتي هي محددة من قبل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي.
تتمثل مهمة المدرسة في سياق هذا البرنامج في خطوات التعليم العام الأساسي في تقديم فكرة تعليمية لسوق المهن والقيم الاجتماعية وركزت على هذه العينات القيمة من خلال ممارسة العلاقات العامة مع مختلف الفئات الاجتماعية و الناس مع حالات اجتماعية مختلفة.
يبدأ تعليم موقف إيجابي تجاه العمل، من الواضح، بتشكيل علاقة محترمة مع مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الصغار لعمل والديهم، ممرض، موظفي المدارس، التي يكتب أ. أ. لوبلان (1977). ولكن لهذا، يجب أن يفهم الأطفال ما هو العمل الذي يستثمر بالغ البالغين، أو عمل واحد أو آخر. في مسح الأطفال 12 من 12 درجة التي أجراها مسح AAAAAA LUBLIN حول المكان الذي إن عمله الأم هو أنهم يعملون في العمل، من الصعب عليهم العمل، في الغالبية العظمى من الإجابات، وسوء فهم كامل لجوهر تم العثور على عمل الإنسان بالقرب منهم. "أمي مهندس. يعمل في مصنع ". - "ماذا يفعل؟" - "يمشي حول المصنع والتدير. العمل ليس صعبا. بعد كل شيء، تصرف أمي فقط، ولكن عمال العمل "؛ "أمي هي أمين الصندوق في مكتب الادخار. يحصل المال ويكتب. العمل ليس صعبا. لديها عشرات وهذه الآلة. إنها تفعل كل شيء نفسها ".
"من الممكن أن نتوقع، - سئل أ. أ. أ. أ. لوبلن، - سيحترم الأطفال عمل أمهاتهم إذا كانوا سطحيين، تمثله بشكل أساسي؟ لا يمكن طرحها في هذه الحالة واحترم<...> موقف تجاه الرجل العامل "(ص 114).
قد يكون من الممكن أن يطلب من قبل مرحلة ما قبل المدرسة ونصف طلاب الصف الأول من الفكرة الصحيحة لطبيعة العمل في مهنة معينة، ولكن لتحقيق موقف جيد تجاه أي مهنة وعمل العمل المستثمر في هذا الأمر ضروريا. بعد كل شيء، فإنه يؤثر على ثقافة سلوك الأطفال في الشارع، في المدرسة، في المنزل. معاملة عمل أشخاص آخرين. لن يخفف الطلاب، والمشي على المروج، تفريغ وأشياء تفسد، إلخ.
يشمل تعليم موقف إيجابي تجاه العمل:
عمل جيد - هذا ليس على علم الشخص فقط بأن جوهر الحياة هو العمل. هذا الاستحواذ على المهارة أو العادات - عادة أخلاقية والأخلاقية للعمل.<...>
من السهل أن هذه الجودة الأخلاقية ليست سهلة. هذا مقتنع بيننا ممارسة العمل التعليمي والتعليمي. كانت هناك أنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية في مدرستنا: التدريب في ورش العمل، وتدريب الإنتاج، والعمل المفيد الاجتماعي، والعمل على حقول المزرعة المملوكة للدولة والجماعية. كل هذا كان، ولكن ليس دائما تمكنا من تحقيق النتائج التعليمية اللازمة: بعض الأطفال بعد التخرج لم يكن مستعدا للعمل ولم يكتسب هذه الجودة الأخلاقية التي لا تقدر بثمن - العمل الشاق. لماذا ا؟
ربما في المدرسة ببساطة لم يكن لديك عدد كاف من الساعات المدرسية على العمل الإنتاجي المادي للطلاب، وهذا هو حل المشكلة بأكملها؟ يكفي الدخول من تعليم الصف الأول لمهارات العمل، وفي المدارس الثانوية لا تزيد فقط عدد الساعات للعمل، ولكن لجعلها منتجة - وسيتم حل مشكلة تعليم الهبوط تلقائيا؟
في هذا، في رأيي، هناك خطر كبير.<...> عندما يتحدثون عن عمل الطالب، إذن، كقاعدة عامة، فإنها تعني فقط النشاط البدني للطلاب في دروس التعلم العمالية، عند القيام بعمل مفيد اجتماعي، وأنشطة الإنتاج، وما إلى ذلك، وهذا يؤدي إلى مزيج من اثنين وثيق، مترابطة، ولكن لا تزال مفاهيم مختلفة: تعليم العمل وتعلم العمل. بعد كل شيء، يضمن التدريب في العمل (المهارات والمهارات والمهنة) بأي حال من الأحوال عملية دعم العمل الشاق: يمكن أن تطرح، وقد لا يتم تعليمه أو تعليمه. والحقيقة هي أنه غالبا ما يعتبر نشاط العمل للطلاب (بما في ذلك والتدريب) وسيلة عالمية لتعليم العمل. ينسى أن نشاط العمل نفسه ينشأ على هذا النحو، لكن تلك العلاقات الشخصية التي تم إنشاؤها في نفس الوقت. حذر آخر A. S. Makarenko من أنه من وجهة نظر التعليم، قد يكون العمل محايدا أو حتى ضارا إذا تم إنشاء التنظيم اللازم لهذا النشاط. يحتاج المعلمون إلى التفكير في كيفية تنظيم هذا النشاط بحيث لا يكون منتجا فقط (وهو أمر مهم!)، ولكن أيضا رفع حقا.<...> من المهم جدا أن يكون الطالب ضمير وشارك باستمرار في مختلف الأنشطة التي لها أهمية عامة أو شخصية له. بعد ذلك فقط لن تحدث عملية تعليم العمل الشاق فحسب، ولكن أيضا مهارات ذات صلة وضرورية للغاية لنشاط العمل: انضباط العمل والدقة والمسؤولية.
بطبيعة الحال، لا ينبغي أن تقتصر تنشئة موقف إيجابي تجاه العمل على محادثات مع الطلاب، وإجراء رحلات إلى المؤسسات. من الضروري الحصول على تلاميذ المدارس إلى تضحيات مختلفة لهم. يجب حل هذه المهام ليس فقط في دروس العمل، ولكن أيضا في دروس الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا والتربية البدنية وغيرها.
الحفاظ على تكوين الحاجة الحقيقية للشباب في المخاض، وعادات العمل يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه من المستحيل تحقيق هذا الشخص فيما يتعلق بجميع أنواع العمل، بالطبع، من غير المرجح أن يكون ذلك ضروريا. يستيقظ من قبل حب الشخص نفسه لأي نوع من المهمة غير السالكة.<...> لا يمكنك أن تحب كل نوع من العمل والرغبة في القيام بذلك. لكن معكوس: عدم الاحترام من أجل واحد أو آخر، والتي لديها عمال عمولة، بما في ذلك أولئك منهم، والتي كانت، بسبب الظروف، تبين أنها أقل تأهيلا، تكون أقل ثراء في المحتوى الفكري.
مهمة الأنشطة التعليمية هي تشكيل الاستعداد النفسي للعمل باعتباره حالة ذهنية مستدامة (فارابتونوفا E. A.، Ushnev S. V.، 1990). يتميز الاستعداد النفسي للعمل بهذه الصفات التي تسبب موقفا إيجابيا للعمل، وإمكانية تنفيذها الإبداعي النشط، وتحقيق هذا الاحتمال في حالة الحاجة العامة والشخصية. الاستعداد النفسي للعمل هو تعليم متعدد المسابقات المعقدة، بما في ذلك المكونات الشخصية - ميزات الدوافع والاهتمامات والعلاقات بالعمل ووحات معينة من الشخصية، وهي مهمة للعمل المنتج، والنظام التشغيلي - المعرفة بالفنون التطبيقية، والقدرات العامة، والميزات التفكير الفني.
تشكيل الاستعداد النفسي للعمل هو عملية طويلة ومتعددة الخطوات. في المدرسة، يجري الطلاب من خلال المرحلة الأولى - التعبير عن التدريب العملي، بما في ذلك العمل والنشاط العمالي والعمل الإنتاجي مفيد اجتماعيا (العمل على تحسين المناطق المدرسية، والعمل الميداني، إلخ).
في دراسة أ. ب. أورلوف (1979)، تبين أن "الاحتمالات المتقدمة" عرضة لأنشطة العمل المهنية: نواياها في الوقت المناسب تمتد بعيدا إلى المستقبل، في حين أن منظمة الصحة العالمية ليس لديها ميول تشكلت للعمل التي لا تزيد عن سنة واحدة. المسؤولية الداخلية عن نتائج أفعالها سمة: إنهم يعتبرونهم نتيجة لعوامل شخصية ومهارة - المعرفة والمهارات والقدرات، وما إلى ذلك، والنجاح الثاني أو فشل نتائج أفعالهم لمثل هذه العوامل التي لا يمكن السيطرة عليها كصير القضية.
E. A. Faraponova و S. V. Ushnev ملاحظة:
"العيوب المميزة للتنظيم التقليدي لتعلم العمل هو أن الطلاب يتم تنفيذ الطلاب بشكل رئيسي على عمل العمل وفي العمل المنتج، يتم تنفيذ الدراسات بشكل أساسي وفقا للتطورات المحددة من الخارج، وخطة العمليات الفردية المعزولة، والتي يتم طردها أيضا يتم التحكم فيها وتقييمها. "
في الوقت نفسه الاستقلال ومبادرة وإبداع ونجهة عملية العمل بأكملها غير مطلوبة. تعمل العمالة المشتركة والجماعية ضعيفة (مع إدراج أنشطة الفصل بأكملها). ويرجع الحاجة إلى حقيقة أنه مع التدريب المشترك والنشاط العمل، يتم تشكيل علاقات المساعدة المتبادلة، والاعتماد المسؤول، والرغبة في تحقيق هدف مشترك. تساهم التدريب الجماعي وأنشطة العمل في مناقشة المشاريع الفردية، والبحث عن الحلول المثلى لمهمة العمل، مما يساهم في تشكيل مهارات الاتصال والتفاعل (Ushnev S. V.، 1985، 1986؛ فارابونوفا E. A. مع SOVAT.، 1989).
كان يكفي للجذر في الممارسة العملية والأدب النفسي والترويجي فهما ضيقا بشكل غير قانوني للعمل كنشاط على إنشاء قيم مادية.<.> ومع ذلك، فإن منتجات العمل في الثقافة المعاصرة ليست فقط قيم مادية في المعنى التقليدي للكلمة، ولكن أيضا معلومات، وإجراءات مفيدة لخدمة الأشخاص، ترتيب العمليات الاجتماعية.<.> إذا كان الأمر كذلك، فإن الموارد وإمكانيات تعليم العمل، تلاميذ المدارس التعلم توسيع بشكل كبير. وهي، من الممكن تفسير كيفية عمل العمل ليس فقط مجموعة من الخردة المعدنية، والقمامة الشاملة في الحديقة أو تجميع المزالج المغناطيسية على ناقل المدرسة، ولكن أيضا العمل في المجموعة، وتبسيط، تسجيل المعلومات، للحصول على بطولة إن الأصغر سنا، على تنظيم أقرانه، بعد ذلك، يمكن فهم نطاق تعليم العمل كوسيلة ويجب ألا يكون مضيفا إلى العديد من الأشياء المثيرة للاهتمام، ولكن عنصرا عضويا في أي مدرسة مدرسية وخارجية.<.> وبهذه الطريقة التي أصبحت النسخة التنوجة للعمل في الأساس، فليس من الضروري على الإطلاق (وفي الوقت نفسه لا يكفي) وضع كل طالب في مكان العمل في ورشة العمل، في ورشة العمل، في المزرعة.
في العدالة لهذه الكلمات، يمكنك التأكد من أنك تتذكر كيف أن سباك الصفراء من نفس الفيلم "تدرس" أجناده لهذه الطائرة.
"ينص برنامج التربية والتعلم في رياض الأطفال" على تعريف الأطفال بصعوبة البالغين، والاحترام من أجل الشخص العامل، وتعليم العمالة، وتنبؤ الرغبة في العمل من أجل الفوائد العامة. تدريجيا، مرحلة ما قبل المدرسة لديهم موقف معين من العمل، كما أنها تظهر شخصيتها: الاستعداد للأنشطة العمالية، والرغبة في أن تكون أقرب أقرب المعيشة، والضمير عند أداء الواجبات اليومية والتعيينات الكبار. كل هذا هو أساس موقف إيجابي تجاه العمل.
عند التعرف على صعوبة البالغين (البنائين، الخيول، الحيوانات، الأطباء، إلخ)، يوقظ الأطفال إحساسا باحترام الشخص العامل، والموقف الدقيق تجاه نتائج عمله، وهناك رغبة في أن تكون تشبه الأفضل الناس، تقليدهم في العمل والسلوك. من الممكن تنفيذ رغبات هذه الأطفال فقط مع إدراجها بشكل مباشر في حياتهم المهنية.
يساهم العمالة في تطوير القدرات العقلية والبدنية للأطفال ومشاعرهم الجمالية والأخلاقية. المشاركة في العمل العام، في حل الشؤون اليومية، الرغبة في العمل، اكتساب تجربة التوظيف الشخصية - كل هذا يستعد الطفل نفسيا للعمل الإبداعي.
الأنواع الرئيسية لأنشطة العمل من أطفال مرحلة ما قبل المدرسة العليا هي الخدمة الذاتية، العمالة المنزلية (صيانة النظام في غرفة المجموعة، في المنزل وفي الموقع)؛ العمل اليدوية المرتبطة بتصنيع الألعاب محلية الصنع من المواد الطبيعية والورق والكرتون والنسيج والرعاية بأسعار معقولة لرعاية الحيوانات والنباتات.
تتمتع أساليب القيادة في الأطفال بأهمية كبيرة للتعليم عند الأطفال من موقف إيجابي تجاه العمل، والتي يتم تنظيمها.
عادة ما تمكنت شخصا بالغا بسهولة للتسبب في رغبة 5 - 7 سنوات في العمل. يتم شرح ذلك من خلال رغبة كبار مرحلة ما قبل المدرسة في العمل العملي النشط، لتقليد البالغين، والثقة المخلصة فيها، وزيادة عاطفتهم.
في الوقت نفسه، لاحظ أطفال هذا العصر التناقض بين الرغبة في العمل والقدرة على المشاركة في العمل. لذلك، تتطور الرغبة في العمل بشكل أسرع من إتقان مهارات العمل. مقارنة غير كافية مع البالغين للتنمية البدنية، والاهتمام غير المستقر، وعدم وجود ضبط النفس، وإحباط إرادة الإرادة - كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن الأطفال الذين لديهم رغبة كبيرة في العمل غير قادرين على القيام بذلك وإطفاء من عملية العمل في وقت مبكر. نتيجة لذلك، غالبا ما ينتهي عملهم في الفشل، وبالتالي، لا يجلب لهم الفرح والرضا. والشخص الذي لا يعاني من فرحة النجاح في العمل لن يحب العمل ولا يسعى جاهدين للتخلص منه.
عند تنظيم عمل الأطفال من كبار السن من العمر، من الضروري مراعاة مثل هذه العوامل مثل المساعدة في العمل، والتبديل في الوقت المناسب إلى أنواع أخرى من العمل، فإن تغيير العمل يشكل (هذا يزيل التعب الجسدي ويساهم في تركيز الاهتمام )، التناوب الصحيح للعمل والترفيه للأطفال.
لا تقل أهمية هو طبيعة العمل نفسه، ميزاته. لذلك، الحرف من الألعاب من الورق، إعداد ملفات تعريف الارتباط، الخضروات والتوت - العمل متنوعا وعناصريا. لديها العديد من الجدة والعاطفية. العمل على الخدمة الذاتية والأسرة، على العكس من ذلك، رتابة، متكررة يوما بعد يوم. تتطلب هذه الأنواع من العمل صبرا أكبر، جهود العمل الدائمة، والسيطرة على الذات اليومية. بطبيعة الحال، يكون الأطفال أسهل بكثير وأكثر طنونة عن طيب خاطر يتمثلون في العمل ذو طابعاوليا أكثر من تحقيق واجبات العمل اليومية للخدمة الذاتية في رياض الأطفال وفي المنزل. تبحث عن طلبية في أسرته في المنزل في المنزل، مما يؤدي إلى إزالة السرير، مما يؤدي إلى المظهر المناسب للأحذية والملابس والمسح الغبار من الأثاث، وما إلى ذلك، يجب عليهم فهم الحاجة لهذا العمل.
مهمة المعلمين، الآباء - إحضار موقفهم الإيجابي والعاطفي إلى أي نوع من العمل والقيام بذلك لإنشاء مثل هذه الظروف التي ستضمن تكوين عادات الأطفال، والعمل الشاق في الأطفال.
في هذا الصدد، تشكيل العمل في الأطفال في نفس الوقت مهارات العمل والمهارات، وزخرات نشاط العمل والموقف المناسب تجاه الآخرين. النقاط الأخيرة هي الأهم عند التنشئة في الأطفال الرغبة في العمل. أولا، لأن الطفل، إتقان المهارات، يمكن أن يؤدي العمل فقط بسبب الخوف من العقاب، الذي يتأثر بمتطلبات شخص بالغ أو من الرغبة في تلبية ضيق في اهتمامهم؛ القيمة التعليمية لهذه العمل منخفضة للغاية. وثانيا، يعتمد موقف الأطفال للعمل على الدافع الأخلاقي، الذي يسهلونه. لا توجد العديد من المهارات والمهارات العمالية، وكم يتعلق بالشخص الذي يقدم أمرا أو من أجله، يجب أن يتحقق منه، وكذلك المواقف تجاه الحدث، الذي يعمل به (عطلة وطنية، منح أمي لشهادة الشرف والعودة إلى أقران حدائق الأطفال بعد المرض، إلخ). وهكذا، فإن دوافع الطابع الأخلاقي والاجتماعي \u003d العمل لصالح أولئك الذين حول الناس، وموقف الرعاية من إغلاق وغير مألوفين، والكبار والأقران مهمون للغاية بالنسبة للتعليم عند الأطفال من موقف إيجابي وعاطفي تجاه العمل. وبالتالي، يجب أن يفهم الأطفال أولا الغرض من العمل.
لاحظت N. Krupskaya و A. S. Makarenko مرارا وتكرارا أن عمالة الأطفال يجب أن يكون لها الكثير من الأهمية الاجتماعية. يجب ألا تكون لعبة عمل، ولكن في العمالة الحقيقية. تتمثل مهمة البالغين في الكشف عن الحاجة إلى الكشف عن الحاجة الموضوعية وبالتالي المساهمة في تربية حواسهم من الديون.
هناك تنظيف جماعي لرياض الأطفال. تنقسم المجموعة إلى روابطين، ويدعو المعلم إلى المنافسة: أي نوع من الرابط سوف ينتهي العمل بشكل أسرع، وسيتم منح هذا مربع الاختيار. يبدو أن المعلم قد تم ذلك من خلال كل ما هو ضروري للإدماج النشط للرجال في العمل. ومع ذلك، من المحادثة مع الأطفال، اتضح أن هدف الأنشطة بالنسبة لهم هو أسرع لإكمال عملهم والحصول على خانة الاختيار. هنا، أصبح مربع الاختيار من تكثيف الحوافز للعمل في حد ذاته. نتيجة لذلك، فإن موقف اللاعبين غير المشروعين لهذا العمل، والنزاعات الناجمة عن الشخص الذي أنهى العمل بشكل أسرع، وهذا ينتمي إلى مربع الاختيار.
يبدو أن الأطفال أجروا قضية مفيدة، لكن تراكم التجربة الأخلاقية لسلوك العمل لم يحدث، لأن هدف عمل كبير اجتماعيا من العمل قد تم نسيانه، وفي عملية العمل، وفي نهايته، كانت هناك تصرفات سلبية للأطفال (المشاجرات أخيانة في تحقيق النتيجة).
