МОУ «Сернурская средняя общеобразовательная школа №1
имени Героя Советского Союза А.М. Яналова»
Рассмотрено:
На заседании МО
социально-психологической службы
Протокол № __
Руководитель МО
Юневич Т.Г.
Согласовано:
Зам. директора по УВР ______Л.А. Иванова
от «__» ________ 2015 г.
Утверждено:
Директор МОУ «Сернурская СОШ №1»
И.А. Заболотских
от «__» __________ 2015 г.
по дефектологии для учащихся 1-4 классов VIII вида
на 2015-2016 учебный год
Учитель-дефектолог:
Мокеева Кристина Викентьевна
Пояснительная записка
Современные требования общества к развитию детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывая степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально – типологические особенности. Речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения социальными и познавательными компетентностями, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество. Эти проблемы возможно решить при помощи занятий по психомоторному и сенсорному развитию.
У обучающихся при недоразвитии интеллекта выявляется весь комплекс психомоторных нарушений, который включает в себя: нарушения мелкой и общей моторики, нарушения пространственной ориентировки и координации движений, нарушения таких познавательных психических процессов, как восприятие, память, внимание, воображение, мышление и речь.
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов имеют важное коррекционно-развивающее значение, оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, двигательную сферу; способствуют формированию положительных навыков поведения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Настоящая программа разработана и составлена на основе:
Удалова Э.Я., Метиева Л.А. Коррекционные занятия по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г
Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сб. игр и игровых упражнений. – М.: Книголюб, 2007. - 119 с. - (Специальная психология).
Пылаева Н.М., Ахутина Г.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. М., 2001.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2003.
Шмаков С.А. «Игры, развивающие психические качества личности школьника» ЦГЛ Москва 2004г
Диагностический альбом Цветковой М.Ю., Семенович А.С. «Диагностика топологических свойств нервной системы», Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Оценка развития познавательной деятельности ребенка (дошкольный и младший школьный возраст)» С-П., «Триумф», 2007г.
Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, Государственным стандартом общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и рассчитана на 4 года обучения:
для 1 класса – 68 часов;
для 2 класса – 68 часов;
для 3 класса – 68 часов;
для 4 класса – 68 часов
На каждый класс выделено 2 часа в неделю, продолжительность занятий 20-30 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Цель программы: максимальная коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков; дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Задачи:
Способствовать полноценному психическому и личностному развитию школьника, коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся путем целенаправленного систематического развития у них правильного восприятия цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов;
Выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
Развивать и корректировать психические функции учащихся;
Развивать способность учащихся к обобщениям; содействовать развитию у воспитанников аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, классифицировать;
Научить учащихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру; снижать уровень агрессивности;
Снижать эмоциональную напряженность учащихся; создавать ситуацию успеха;
Корректировать поведение учащихся с помощью игротерапии;
Изучать индивидуально-психофизические особенности учащихся;
Способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук и речи обучающихся, исправлять недостатки их общей моторики совершенствовать их зрительно-двигательную координацию и ориентацию в пространстве;
Занятия по данной программе является коррекционно-направленными: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Работа на занятиях проводится по подгруппам в 5-6 человек, а также индивидуально, чтобы у каждого обучающегося была возможность успешно выполнить несколько игровых заданий. Занятия носят практическую направленность, тесно связаны с другими учебными предметами, готовят обучающихся к жизни в обществе.
Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится в динамичной увлекательной форме с использованием разнообразных дидактических игр, игр разной подвижности, занимательных упражнений со сменой различных видов деятельности. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет концентрическую структуру. В каждом последующем классе задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения работы.
Основным содержанием занятий по программе «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» являются:
дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;
упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;
пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;
игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений учащихся младших классов с нарушением развития.
Структура программы коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов
Восприятие пространства
Восприятие времени
Ожидаемые результаты :
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов дети должны научиться :
Ориентироваться на сенсорные эталоны;
Узнавать предметы по заданным признакам;
Сравнивать предметы по внешним признакам;
Классифицировать предметы по форме, величине, цвету;
Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
Давать полное описание объектов и явлений;
Различать противоположно направленные действия и явления;
Определить последовательность событий;
Ориентироваться в пространстве;
Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
Опосредовать свою деятельность речью.
Своевременная психолого-педагогическая помощь учащимся начальных классов является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания в среднем и старшем звене.
Методы :
Диагностика
Ролевое проигрывание
Анализ ситуаций
Беседа
Методы оценки эффективности психокоррекционной работы
Оценка эффективности психокоррекционной и развивающей работы проводится качественно и количественно. Количественная оценка предполагает определение количественных показателей, соответствующих динамике психологических (психических) изменений на различных этапах психокоррекционной работы.
Положительная динамика - 1 балл.
Под положительной динамикой понимаются изменения, в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции:
Полное усвоение нового опыта, полученного учащимся в ходе коррекционных занятий;
Применение данного опыта в новых психокоррекционных ситуациях;
Применение данного опыта в учебной и повседневной жизнедеятельности.
Частично положительная динамика - 0,5 балла.
Под частично положительной динамикой понимаются частичные, т. е. не в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции, изменения в состоянии учащегося:
Частичное усвоение нового опыта;
Частичное применение данного опыта в новых учебных и психокоррекционных ситуациях;
Затруднение переноса нового опыта в повседневную жизнь.
Отсутствие динамики - 0 баллов .
Под отсутствием динамики понимается невозможность достижения психокоррекционных целей и задач.
Нечувствительность учащегося к новому опыту;
Невозможность применения новых знаний в незнакомых ситуациях;
Невозможность переноса частично усвоенного опыта в повседневную жизнь.
Описание разделов программы .
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от 1 к 4 классу. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти).
1 класс
(3 ч)
Раздел 1. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов (20 часов).
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Различение и выделение основных цветов (красный, жёлтый, синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).
Раздел 2. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (16 часов)
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Раздел 4. Тактильно-двигательное восприятие (7 часов).
Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью затруднено. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности. Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира предлагается определить на ощупь плоскостные фигуры и предметы, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
Раздел 6. Восприятие пространства (7 часов).
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).
Раздел 7. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов).
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
Учащиеся должны уметь:
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
правильно пользоваться письменными принадлежностями;
анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
различать основные цвета;
классифицировать геометрические фигуры;
составлять предмет из частей;
определять на ощупь величину предмета;
зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;
различать речевые и неречевые звуки;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
выделять части суток и определять порядок дней недели.
2 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 ч)
Раздел 1. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов (17 часов).
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природных явлений).
Раздел 4. Тактильно-двигательное восприятие (5 часа).
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов. Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.
Раздел 5. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (4 часов).
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.
Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Раздел 7. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (10 часов).
Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 8. Восприятие времени (4 часов).
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).
Учащиеся должны уметь:
определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;
различать основные цвета и их оттенки;
конструировать предметы из геометрических фигур;
узнавать предмет по части;
определять на ощупь разные свойства предметов;
находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
различать «наложенные» изображения предметов;
различать вкусовые качества;
сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
различать характер мелодии;
ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
соотносить времена года с названиями месяцев.
3 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 час).
Раздел 1. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов (16 часов).
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Раздел 2. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (15 часов).
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений – имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценирование.
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая – шершавая; колючая - пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
Раздел 5. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (2 часов).
Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
Раздел 6. Развитие восприятия пространства (5 часов).
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др. Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.
Раздел 7. Восприятие времени (4 часов).
Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их закономерная смена.
Раздел 8. Развитие мыслительных операций (16 часов)
Формирование умения устанавливать причинно-следственных связей; нахождение элементарных аналогий, формирование понимания скрытого смысла, развитие адекватных реакций на юмор.
Учащиеся должны уметь:
целенаправленно выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога;
дорисовывать незаконченные изображения;
группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать словом;
составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;
определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов;
зрительно дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом;
классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
различать запахи и вкусовые качества, называть их;
сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;
действовать по звуковому сигналу; адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
определять время по часам.
4 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 час).
Раздел 1. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов (14 часов).
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешивание цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).
Раздел 2. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (12 часов).
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложнённым заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (3 часа).
Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
Раздел 4. Тактильно-двигательное восприятие (6 часов).
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Раздел 5. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов).
Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого.
Раздел 6. Восприятие пространства (8 часов).
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчёта. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов, игрушек.
Раздел 7. Восприятие времени (6 часов).
Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарём и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.
Раздел 8. Развитие мыслительных операций (11 часов)
Учащиеся должны уметь:
целенаправленно выполнять действия по четырёхзвенной инструкции педагога, составлять план действий;
выполнять точные движения при штриховке двумя руками;
пользоваться элементами расслабления;
группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом;
смешивать цвета, называть их;
конструировать сложные формы из 6-8- элементов;
находить нереальные элементы нелепых картинок;
определять противоположные качества и свойства предметов;
самостоятельно классифицировать предметы по разным признакам;
распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;
определять на слух звучание различных музыкальных инструментов;
моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
определять возраст людей.
Учебно-тематический план
1 класс – 68 часов в год, 2 часа в неделю
Кол-во ч.
Тема урока
Цели урока
Форма урока
Деятельность учащихся
3 ч.
Диагностика
Выполнение тестовых задач
1 ч.
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, синий, чёрный, белый)
Знакомство с цветом.
Узнавание цвета,
сочетания цветов, оттенков цвета.
Дидакт. игра
Работа в группах
1 ч.
Выбор по образцу и инструкции («дай такой же») предметов одного цвета из 3-5 предметов двух контрастных цветов.
Закрепление и применение полученных знаний.
Узнавание цвета,
оттенков цвета.
Практич. занятие
Игровые упражнеия
Анализ цвета, сравнение
1 ч.
Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов («Разложи игрушки в две коробки – подходящие по цвету»)
Практич. занятие
Сравнительный анализ контрастных цветов
1 ч.
Выбор по образцу и инструкции предмета нужного цвета из 6 -8 предметов трех-четырех основных цветов.
Закрепление и применение полученных знаний
Практич. занятие
Группировка цветов по заданному признаку
1 ч.
Дидактическая игра «Назови цвет»
Закрепление и применение полученных знаний
Дидакт. игра
Работа в группах
1 ч.
Соотношение предметов по цвету («Подбери кукле бант», «Завяжи ниточку шарику», «От какого цветка лепесток?»).
Формирование сенсорных эталонов цвета. Узнавание цвета,
сочетания цветов, оттенков цвета. Сравнительный анализ предмета по цвету
Дидакт. игра
Сравнение, соотнесение предметов по цвету.
10-11
2 ч.
Формирование понятий: большой – маленький, больше – меньше, одинаковые.
Восприятие: величины: большой -маленький; высоты: высокий – низкий;
длины: длинный – короткий; ширины: узкий – широкий;толщины: толстый – тонкий.
Практич. занятие
Ролевое проигрывание
1 ч.
Сравнение 2 предметов по высоте и длине.
высота и длина
Практич. занятие
Сравнительный анализ по заданному признаку
1 ч.
Сравнение 2 предметов по ширине и толщине.
Закрепление знаний по параметрам:
ширина и толщина
Практич. занятие
Сравнительный анализ по заданному признаку
1 ч.
Выбор одинаковых по величине предметов из 6-10 предметов двух контрастных величин.
Дидакт. игра «Подбери двум куклам одежду»
Группировка предметов парных по величине и цвету (работа в группе)
1 ч.
Выбор по образцу и инструкции («дай такой же») предметов одной геометрической формы из 3-5 предметов двух контрастных форм.
Закрепление знаний по восприятию величины и цвета
Практич. занятие
Группировка предметов по величине и цвету (контрастные формы)
1 ч.
Группировка по форме предметов двух контрастных форм.
Закрепление знаний по восприятию величины и цвета
Практич. занятие
Работа в группах
1 ч.
Выбор предметов одной формы из 6-8 предметов двух-трех контрастных плоскостных форм.
Закрепление знаний по восприятию величины
Практич. занятие
Группировка плоскостных предметов контрастных по величине и цвету
18-19
2 ч.
Определение формы предмета только с помощью тактильного анализатора («Чудесный мешочек»).
Восприятие поверхности: гладкий – шершавый. Тактильный анализ предмета
Дидакт. игра
Анализ предмета, используя тактильный анализатор
1 ч.
Дидактическая игра «Какой фигуры не стало?»
Дидакт. игра
Анализ по заданному признаку
1 ч.
Составление целого из (2-3 детали) на разрезном материале
Конструирование предметов и изображений.
Практич. занятие
Развитие целостности восприятия
1 ч.
Дидактическая игра «Четвертый лишний»
Узнавание предметов и изображений.
Дидакт. игра
Работа в группах
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
1 ч.
Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель)
Развитие крупной моторики
Практич. занятие
Работа в группах
1 ч.
Формирование чувства равновесия («дорожка следов»)
Развитие крупной моторики
Практич. занятие
2 ч.
Пальчиковая гимнастика.
Индивидуальная работа
1 ч.
Пальчиковые игры.
Развитие мелкой моторики пальцев руки.
Пальчиковая гимнастика.
Работа в группах
2 ч.
Конструирование из счетных палочек.
Развитие мелкой моторики пальцев руки.
Практич. занятия
Работа в группах
2 ч.
Выкладывание узора из семян арбуза, тыквы по контуру.
Развитие мелкой моторики пальцев руки.
Практич. занятие
Работа в группах
1 ч.
Выкладывание из мозаики изученных букв, цифр.
Практич. занятие
Работа в группах
2 ч.
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка.
Развитие мелкой моторики пальцев руки и графомоторных навыков
Практич. занятие
Индивидуальная работа
1 ч.
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание).
Развитие координации движений
Практич. занятие
Индивидуальная работа
2 ч.
Работа в технике «рваной» аппликации.
Развитие мелкой моторики пальцев руки.
Практич. занятие
Работа в группах
1 ч.
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос.
Развитие мелкой моторики пальцев руки.
Практич. занятие
Работа в группах
Кинестетическое и кинетическое развитие
1 ч.
Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений.
Кинестетическое и кинетическое развитие
Дидакт. игра «Море волнуется».
Работа в группах
1 ч.
Движение и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений. Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей)
Кинестетическое и кинетическое развитие
Практич. занятие
Изображение животных, игрушек, насекомых, техники.
Тактильно-двигательное восприятие
1 ч.
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов
Практич. занятие
Индивидуальная работа
2 ч.
Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький).
Развитие тактильно- двигательного восприятия
Дидактич. игра «Чудесный мешочек»
Работа в группах
1 ч.
Упражнение в раскатывании пластилина. Лепка «Овощи и фрукты»
Развитие тактильно- двигательного восприятия
Практич. занятие
Работа в группах
1 ч.
Упражнение в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение»
Развитие тактильно- двигательного восприятия
Практич. занятие
Работа в группах
2 ч.
Игры с крупной мозаикой.
Развитие тактильно- двигательного восприятия
Практич. занятия
Работа в группах
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
1 ч.
Игра
Работа в группах
1 ч.
Упражнения на звукоподражание животным, технике (один из детей изображает, остальные угадывают).
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Практич. занятие
Работа в группах
2 ч.
Дидактические игры «Громко – тихо», «Кто из детей тебя позвал?»
Развитие слухового восприятия учащихся
Практич. занятие Дидактич. игра «Громко- тихо»
Работа в группах, в парах
1 ч.
Ориентация на собственном теле: право – лево, верх – низ, вперед - назад.
Развитие восприятия пространства
Практич. занятие
Выполнение движений по инструкции, за учителем
1 ч.
Выполнение действий по показу, по инструкции («Найди игрушку», «Слушай команду», «Не ошибись»).
Выполнение движений по инструкции
Практич. занятие
Работа в группе
1 ч.
Ориентация на рабочем столе.
Выкладывание комбинаций из геометрических фигур, счетных палочек по образцу.
Практич. занятие
Индивидуальная работа
1 ч.
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона)
Восприятие пространства
Практич. занятие
Индивидуальная работа
2 ч.
Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур.
Восприятие пространства
Практич. занятия
Индивидуальная работа
1 ч.
Восприятие пространства
Дидакт. игра «Расположи верно»
Индивидуальная работа
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
1 ч.
Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов.
Игра «Сравни предметы»
Работа в группах
2 ч.
Дидактическая игра «Что изменилось» (3-4 предмета)
Развитие зрительной памяти
Игра
Работа в группах
1 ч.
Дидактическая игра «Что перепутал художник?», «Что не дорисовал художник?»
Развитие зрительного восприятия и памяти
Игра
Работа в группах
1 ч.
Упражнение для профилактики и коррекции зрения
Профилактика зрения
Гимнастика для глаз
Работа в группах
Восприятие времени
1 ч.
Сутки. Последовательность событий.
Ориентация во времени суток
Практич. занятие
Работа в группах
1 ч.
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели.
Ориентация во времени - неделя
Практич. занятие
Работа в группах
2 ч.
Дидактическая игра «Веселая неделя»
Закрепление и обобщение
Игра
Работа в группах
2 класс – 68 часов в год, 2 часа в неделюКол-во ч.
Тема урока
Цели урока
Форма урока
Деятельность учащихся
Тест Керна-Йерасека на определение уровня интеллектуального развития ребенка.
Обследование детей. Формирование групп для коррекционных занятий.
Диагностика
Выполнение тестовых задач
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов
Формирование эталонов объемов геометрических фигур (шар, куб)
Практич. занятие
Анализ предметов по параметрам
Выбор по образцу и инструкции предметов одного цвета из 6-8 предметов двух сходных цветов.
Дидакт. игра «Угадай-ка»
Работа в группах
Группировка предметов, различающихся основным и оттеночным тоном на несколько подгрупп.
Формирование сенсорных эталонов цвета
Практич. занятие
Анализ предметов по оттенкам цвета
Различие цветов и оттенков.
Формирование сенсорных эталонов цвета
Дидакт. игра «Что бывает такого цвета».
Работа в группах
Подбор оттенков к основным цветам.
Формирование сенсорных эталонов цвета
Дидакт. игра «Подбери предмет такого же цвета».
Работа в группах
Выбор предметов одной формы из 6-8 предметов сходных форм.
Формирование сенсорных эталонов формы
Практич. занятие
Беседа
Группировка по форме из 2-4 предметов сходных форм.
Формирование сенсорных эталонов формы
Практич. занятие
Беседа
Группировка предметов объемных и плоскостных форм.
10-11
Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку.
Практич. занятие
Беседа
Сравнительный анализ предметов по заданному признаку
Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине. Сравнение 2-3 предметов по длине и ширине.
Формирование сенсорных эталонов величины, конструирование предметов
Практич. занятие
Беседа
Сравнительный анализ предметов по заданному признаку
13-14
Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам.
Конструирование предметов
Практич. занятие
Беседа
Решение ситуационных задач
Выкладывание рядов из двух чередующихся элементов (по цвету, форме, величине) через 1-2 детали.
Практич. занятие
Беседа
Решение ситуационных задач
16-17
Дидактическая игра «Четвертый лишний» (по цвету, форме, величине)
Закрепление полученных знаний
Игра
Работа в группах
18-19
Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы)
Конструирование предметов
Практич. занятие, игра
Работа в группах
20-21
Выполнение сложных подражательных движений за учителем с постепенным увеличением темпа; смена видов движения по сигналу; упражнения на сочетание речи с движением
Развитие крупной моторики
«Пилим бревно», «Качели», «Шар – насос».
Работа в группах (парах)
Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм.
Развитие мелкой моторики
Практич. занятие
Индивидуальная работа
23-24
Развитие мелкой моторики
Игра
Работа в группах
Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус).
Практич. занятие
Беседа
Работа в группах
26-27
Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету.
Практич. занятие
Беседа
Индивидуальная работа
28-29
Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур.
Развитие графомоторных навыков.
Практич. занятие
Беседа
Индивидуальная работа
30-31
Графический диктант (по показу).
Выявить отклонения в развитии
Тест, диагностика
Индивидуальная работа
32-34
Работа в технике «объёмной» аппликации.
Развитие крупной и мелкой моторики
Практич. занятие
Работа в группах
Кинестетическое и кинетическое развитие
Движения и позы всего тела.
Кинестетическое и кинетическое развитие
Дидакт. игра «Зеркало»
Работа в группах
36-37
Имитация движения и поз (повадки зверей, природные явления).
Кинестетическое и кинетическое развитие
Дидакт. игра «Угадай-ка»
Работа в группах
Тактильно-двигательное восприятие
38-39
Определение на ощупь предметов сложной формы.
Дидакт. игра «Волшебный мешочек».
Работа в группах
Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние).
Развитие тактильного восприятия
Практич. занятие
Индивидуальная работа
41-42
Игры со средней мозаикой.
Игра
Работа в группах и индивидуально
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды)
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Практич. занятие
Игра
Работа в группах и индивидуально
44-45
Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу)
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Практич. занятие
Игра
Работа в группах
Дидактическая игра «Найди звучащий предмет», «Чей голосок?»
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Практич. занятие
Игра
Работа в группах
Развитие восприятия пространства
Ориентация на собственном теле – уметь показать правые и левые части тела. Ориентация относительно своего тела: справа – слева, сзади – спереди, далеко – близко.
Развитие восприятия пространства
Практич. занятие
Индивидуальная и групповая работа
Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Деление листа на «глаз» на 2 и 4 равные части.
Развитие восприятия пространства
Дидакт. игра «Обставим комнату».
Работа в группах
Дидактическая игра «Куда пойдешь, то найдешь».
Закрепление навыков
Практич. работа
Игра
Работа в группах
50-51
Дидактическая игра «Определи положение предмета»
Вербализация пространственных отношений с использованием предлогов
Практич. работа
Игра
Работа в группах
52-53
Выполнение элементарных работ по замыслу. составление комбинаций, узоров из геометрических фигур, счетных палочек, природного материала.
Составление комбинаций, узоров из геометрических фигур, счетных палочек, природного материала.
Практич. работа по замыслу
Работа в группах
Расположение предметов на листе бумаги.
Развитие восприятия пространства
Дидактическая игра «Расположи верно».
Работа в группах
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
55-56
Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок)
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
Практич. занятия
Игра
Упражнение для профилактики и коррекции зрения.
Профилактика зрения
Игра
Работа в группах и индивидуально
58-59
Дидактические игры «Кто больше запомнил?», «Кто внимательнее?»
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
Практич. занятия
Игра
Работа в группах
Различие «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения)
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
Практич. занятия
Игра
Сравнительный анализ 2-х картинок
Поиск «спрятавшихся» на рисунке предметов.
Развитие зрительного восприятия
Практич. занятия
Игра
Сравнительный анализ 2-х картинок
Таблицы Шульте.
Выявление уровня развития
Тест
Индивидуальная работа
Дидактическая игра «Что изменилось» (4-5 предметов).
Развитие зрительной памяти.
Дидакт. игра
Работа в группах
Дидактическая игра «Запомни и повтори».
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
Дидакт. игра
Работа в группах
Восприятие времени
65-66
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».
Восприятие времени (месяц, времена года)
Дидакт. игра «Что сначала, что потом?».
Работа в группах
Знакомство с часами (циферблат, стрелки).
Восприятие времени
Игры с моделью часов.
Работа в группах
3 класс – 68 часов в год, 2 часа в неделю
Кол-во ч.
Тема урока
Цели урока
Форма урока
Деятельность учащихся
Тест Керна-Йерасека на определение уровня интеллектуального развития ребенка.
Обследование вновь прибывших детей. Формирование групп для коррекционных занятий.
Диагностика
Выполнение тестовых задач
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов
C оотнесение цвета реального предмета с эталоном; учить дифференцировать желтый – оранжевый – коричневый.
Формирование сенсорных эталонов цвета
Практич. занятие
Использование цвета для обозначения предметов: дети обозначают фишками определенных цветов предметы в сказке или стихотворении, которые читает учитель.
Развитие предпосылок символической деятельности мышления
Практич. занятие
Групповая и индивидуальная работа
Соотношение предметов по цвету («Подбери кукле однотонную одежду»).
Формирование сенсорных эталонов цвета
Дидакт. игра «Подбери кукле однотонную одежду»
Работа в группах
Выбор и группировка предметов на скорость.
Практич. занятие
Работа в группах
Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету.
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины
Практич. занятие
Сравнительный анализ предметов по самостоятельно выделенному признаку
Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. Д.).
Формирование сенсорных эталонов формы, величины
Практич. занятие
Сравнительный анализ предметов по двум параметрам
«Составь геометрическую фигуру» (из ее частей).
Конструирование предметов
Практич. занятие
Работа в группах
Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов.
Практич. занятие
Работа в группах
Дидактическая игра «Цветик-семицветик».
Дидакт. игра
Работа в группах
13-14
Выкладывание рядов из чередующихся трех элементов (по цвету, форме, величине).
Развитие сенсорных эталонов цвета, формы, величины
Практич. занятие
Индивидуальная работа
Дидактическая игра «Колумбово яйцо».
Развитие сенсорных эталонов цвета, формы, величины
Дидакт. игра
Работа в группах
16-18
Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»).
Конструирование предметов
Практич. занятие
Настольный «Лего»
Индивидуальная работа
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога).
Развитие крупной моторики
Практич. занятие
Индивидуальная работа
20-21
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
Развитие мелкой моторики
Практич. занятие
Игра
Индивидуальная работа
22-23
Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. Обводка контуров предметных изображений.
Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков
Практич. занятие
Игра
Индивидуальная работа
24
1
Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание).
Развитие мелкой моторики
Практич. занятие
Игра
Индивидуальная работа
25
1
«Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»; «Угадай, кто я?» (по пантомиме).
Развитие крупной и мелкой моторики
Работа в группах
26
1
Рисование бордюров по образцу.
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
Дидакт. игра «Расставь значки в фигурах».
Индивидуальная работа
27-29
3
Графический диктант (зрительный и на слух).
Выявление отклонений в развитии
Тест
Индивидуальная работа
30-31
2
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений – новогодние снежинки.
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
Практич. занятие
Игровые упражнения
32-33
2
Работа в технике «объемной» и «рваной» аппликации.
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
Практич. занятие
Работа в группах
Кинестетическое и кинетическое развитие
34-35
2
Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий).
Кинестетическое и кинетическое развитие
Игровые упражнения
Работа в группах
Тактильно-двигательное восприятие
36-37
2
Определение на ощупь предметов; выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие; крупные и мелкие предметы).
Развитие тактильно-двигательного восприятия
Дидактическая игра «Волшебный мешочек».
Работа в группах
38
1
Работа с пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи».
Развитие тактильно-двигательного восприятия
Практич. занятие
Игровые упражнения
Индивидуальная работа и в группах
39
1
Дидактическая игра «Что бывает………(пушистое)».
Развитие тактильно-двигательного восприятия
Дидакт. игра
Индивидуальная работа и в группах
40-41
2
Игры с сюжетной мозаикой.
Развитие тактильно-двигательного восприятия
Практич. занятие
Игровые упражнения
Индивидуальная работа и в группах
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
42
1
Развитие чувства ритма.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Дидакт. игра «Мы барабанщики
Работа в группах
43
1
Различение мелодий по темпу.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Практич. занятие
Игровые упражнения
Работа в группах
Развитие восприятия пространства
44
1
Учить ориентироваться на листе бумаги («Рисунок по инструкции», игра «Муха» - ориентация по клеточкам).
Развитие восприятия пространства
Практич. занятие
Игровые упражнения
Индивидуальная работа и в группах
45
1
Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа.
Развитие восприятия пространства
Практич. занятие
Игровые упражнения
Индивидуальная работа и в группах
46-47
2
Дидактическая игра «Лабиринт».
Развитие восприятия пространства
Дидакт. игра
Работа в группах
48
1
Построение комбинаций из геометрических фигур, конструктора по словесной инструкции.
Развитие восприятия пространства
Практич. занятие
Индивидуальная работа и в группах
Восприятие времени
49
1
Дидактическая игра «Расположи по порядку» (времена года, части суток).
Развитие восприятия времени
Дидакт. игра
Работа в группах
50
1
Лото «Времена года».
Развитие восприятия времени
Дидакт. игра
Работа в группах
51-52
2
Определение времени по часам.
Развитие восприятия времени
Практич. занятие
Индивидуальная работа
Развитие мыслительных операций
53
1
Дидактическая игра «Назови одним словом»
Развитие мыслительных операций
Дидакт. игра
Работа в группах
54-55
2
«Волшебные картинки» - как геометрические фигуры можно превратить в изображение какого-либо предмета.
Развитие мыслительных операций
Практич. занятие
Игровые упражнения
Индивидуальная работа и в группах
56-57
2
Дидактическая игра «Четвертый – лишний».
Развитие мыслительных операций
Дидакт. игра
Работа в группах
58-59
2
Коррекция интеллектуального развития (Упражнения «Закончи предложения», «Ленточки»).
Коррекция интеллектуального развития
Практич. занятие
Игровые упражнения
Работа в группах
60-61
2
Дидактическая игра «Разрезные картинки».
Развитие мыслительных операций
Дидакт. игра
Работа в группах
62
1
Задания на формирование понимания последовательности событий, изображенных на картинках («Купание куклы», «Утро Сережи», «Лепка снеговика» и др.).
Формирование понимания последовательности событий,
Практич. занятие
Игровые упражнения
Решение ситуационных задач
63-64
2
Коррекция интеллектуального развития (Упражнение «Твердый – мягкий», игра «Буквенная эстафета»)
Развитие мыслительных операций
Практич. занятие
Игровые упражнения
Индивидуальная работа и в группах
65
1
Упражнения на решение изображенных на картинке ситуаций; оперируя мысленными образами представлениями: «Как мальчику достать мячик?», «Как Саше накормить кролика?», «Помоги ребятам украсить зал».
Формирование и развитие умения анализировать ситуацию
Практич. занятие
Решение ситуационных задач
66
1
Формирования умения анализировать сюжеты со скрытым смыслом («В парикмахерской», «У врача», «Во дворе» и др.).
Формирование и развитие умения анализировать
Практич. занятие
Решение ситуационных задач
67
1
«Кто любит на загадки отгадки находить?» - конкурс загадок.
Развитие мыслительных операций
Практич. занятие
Решение ситуационных задач, загадок
68
1
Дидактическая игра «Найди различие и сходство».
Диагностика развития психомоторных и сенсорных процессов
Дидакт. игра
Работа в группах и индивидуально
4 класс – 68 часов в год, 2 часа в неделю
Кол-во ч.
Тема урока
Цели урока
Форма урока
Деятельность учащихся
1-2
2
Обследование вновь прибывших детей.
Формирование групп для коррекционных занятий.
Диагностика
Индивидуальная работа
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов
3-4
2
Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету.
Развитие сенсорных эталонов цвета, формы, величины
5
1
Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте).
Развитие сенсорных эталонов цвета, формы, величины
Практич. занятие с элементами игры
Работа в группах и индивидуально
6
1
Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4 – 5 предметов.
Практич. занятие с элементами игры
Сравнительный анализ предметов
7-8
2
Группировка предметов сходных цветов различных оттенков
Практич. занятие
Беседа
Сравнительный анализ предметов (индивидуально)
9
1
Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки).
Развитие сенсорных эталонов цвета
Практич. занятие
Беседа
Работа в группах и индивидуально
10
1
Определение постоянных цветов.
Развитие и закрепление сенсорных эталонов цвета
Дидакт. игра «Назови цвет».
Работа в группах
11-12
2
Построение по росту, сравнение величины предметов путем наложения, приложения и зрительного соотнесения.
Развитие сенсорных эталонов величины
Практич. занятие с элементами игры
Работа в группах
13
1
Узнавание предмета по одному элементу.
Развитие сенсорных эталонов величины
Дидактическая игра «Угадай-ка»
Работа в группах
14
1
Узнавание предмета по словесному описанию.
Закрепление сенсорных эталонов цвета, формы, величины
Дидактическая игра «Узнай по описанию».
Работа в группах
15-16
2
Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы).
Конструирование предметов
Практич. занятие
Работа в группах
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
17-18
2
Упражнения на координацию и смену движения по команде, сигналу.
Развитие крупной моторики
Практич. занятие с элементами игры
Работа в группах
19
1
Дорисовывание симметричной половины изображения.
Практич. занятие
Индивидуальная работа
20-21
2
Вычерчивание геометрических фигур.
Выявление уровня развития графомоторных навыков
Дидакт.игра «Почини коврик».
Работа в группах
22
1
Упражнения «Речь – ритм – движение».
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
Практич. занятие
Индивидуальная работа
23-24
2
Графический диктант с усложненными заданиями.
Выявление уровня развития графомоторных навыков
Тестирование
Индивидуальная работа
25-27
3
Совершенствование мелких движений (мелкая мозаика, шнуровка, выкладывание узоров из семян растений)
Развитие графомоторных навыков
Практич. занятие с элементами игры
Работа в группах
28
1
Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции.
Развитие графомоторных навыков
Практич. занятие с элементами игры
Работа в группах
Кинестетическое и кинетическое развитие
29-30
2
Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов. Релаксация.
Научить расслаблению
Релаксация.
Работа в группах
31
1
Воображаемые действия.
Кинестетическое и кинетическое развитие
Дидакт. игра «Угадай-ка».
Работа в группах
Тактильно-двигательное восприятие
32-33
2
Тонкая дифференциация предметов на ощупь с мелкими предметами.
Развитие тактильно-двигательного восприятия
Игра «Волшебный мешочек»
Работа в группах
34
1
Закрепление тактильных ощущений при работе с глиной и пластилином.
Развитие тактильно-двигательного восприятия
Практич. занятие
Беседа
Работа в группах и индивидуально
35-36
2
Игры с мелкой мозаикой.
Развитие тактильно-двигательного восприятия
Игра
Работа в группах
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
37-38
2
Профилактика и коррекция зрения.
Профилактика и коррекция зрения
Гимнастика для глаз.
Работа в группах
39-40
2
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-х предметных /сюжетных/ картинок). Нахождение «нелепиц» на картинках.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Практич. занятие
Беседа
Работа в группах и индивидуально
41
1
Тренировка зрительной памяти.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Дидактическая игра « Нарисуй по памяти».
Работа в группах
42
1
Дидактическая игра «Лабиринт с закрытыми глазами»
Развитие слухового восприятия
Дидакт. игра
Работа в группах
Развитие восприятия пространства
43-44
2
Построение комбинаций из плоскостных или объемных геометрических фигур по инструкции учителя.
Развитие восприятия пространства
Практич. занятие
Беседа
Индивидуальная работа
45
1
Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве. Моделирование расположения предметов в пространстве
Практич. занятие
Беседа
Работа в группах
46
1
Ориентация в помещении с помощью плана-рисунка.
Развитие восприятия пространства
Практич. занятие
Работа в группах
47-48
2
Дидактическая игра «Лабиринт»
Вербализация пространственных отношений
Практич. занятие с элементами игры
Работа в группах
49
1
Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате).
Развитие восприятия пространства
Практич. занятие с элементами игры
Решение ситуационных задач
50
1
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом)
Развитие восприятия пространства
Практич. занятие
Работа в группах и индивидуально
Восприятие времени
51
1
Определение времени по часам.
Развитие восприятия времени
Практич. занятие с элементами игры
Работа в группах
52-53
2
«Расположите по порядку» (времена года, месяцы, дни недели, части суток)
Развитие восприятия времени
Дидакт. игра
Работа в группах
54
1
Последовательность основных жизненных событий.
Развитие восприятия времени
Игра «Чего не хватает?».
Работа в группах
55
1
Работа с календарем и моделью календарного года.
Развитие восприятия времени
Практич. занятие
Работа в группах
56
1
Длительность временных интервалов.
Развитие восприятия времени
Игра «Береги минутку».
Работа в группах
Развитие мыслительных операций
57
1
Дидактические игры «Парные картинки», «Подбери недостающую картинку».
Дидакт. игра
Работа в группах,
решение ситуационных задач
58
1
Игры на исключение лишнего предмета (картинки, понятия).
Развитие мыслительных операций
Дидакт. игра
Работа в группах
59
1
Обучение систематизации «Что быстрее?», «Кто старше?», «Кто сильнее?».
Развитие мыслительных операций (систематизация)
Практич. занятие с элементами игры
Работа в группах,
решение ситуационных задач
60
1
Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.
Практич. занятие
Решение ситуационных задач
61
1
Нахождение в серии сюжетных картинок пропущенного звена.
Развитие мыслительных операций
Практич. занятие
Решение ситуационных задач
62
1
Таблицы Шульте (с буквами, с числами).
Определение уровня развития мыслительных операций
Тестирование
Выполнение тестов (индивидуально)
63
1
Обучение нахождению элементарных аналогий (подбор близких по значению слов).
Развитие мыслительных операций
Практич. занятие
Решение ситуационных задач
64
1
Формирование понимания скрытого смысла
Развитие адекватных реакций на юмор.
Практич. занятие
Решение ситуационных задач
65-66
2
Дидактические игры «Летает – не летает», «Съедобное – несъедобное».
Развитие мыслительных операций
Дидакт. игра
«Живое – неживое»
Работа в группах
67
1
Игра «Шифровка» (написание письма другу с помощью шифра).
Развитие мыслительных операций
Дидакт. игра
Работа в группах
68
1
Обучение отгадыванию и составлению элементарных загадок.
Развитие мыслительных операций
Практич. занятие
Работа в группах и индивидуально
Литература
1. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект - М, 1999г.
2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997, №3
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995
4. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью - М., 2002.
5. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990
6.Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями - М., 1996.
7. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии - М., 2002.
8. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание, и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М., 2001.
9. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / под ред. Бгажноковой И.М. – М., 2007
10. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными, множественными нарушениями. Под ред. А.М. Царева - Асков, 1999.
11.Сборник нормативных документов. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения. – М., 2001
12. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М., 2001.
13. Худенко Е.Д, и др. - Коррекция и развитие эмоционально- волевой сферы
у детей инвалидов-М, 2001.
14. Цикото Г.В. Коррекционно - развивающие занятия с детьми-имбецилами младшего возраста – М., 1991.
Пояснительная записка
Данная программа составлена для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в помощи учителя-дефектолога.
Основной базой программы являются Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – изд. Просвещение, М., 2008 под ред. В.В.Воронковой
Основная цель программы – формирование у детей знаний об окружающем мире, формирование (развитие) элементарных математических представлений, коррекция и развитие психических процессов.
Задачи:
Решение поставленных задач реализуется в следующих направлениях работы учителя-дефектолога:
1. Диагностическое направление.
Диагностическая работа учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного ПМПк. Результаты дефектологического обследования сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными, обсуждаются на заседаниях консилиума. Диагностическое направление работы включает в себя: первичное дефектологическое обследование; систематические наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
Цель психолого-педагогического обследования состоит в выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков и условий их преодоления. Для этого проводится изучение уровня интеллектуального развития ребенка, анализ письменных работ (качественно-количественная характеристика типичных ошибок), наблюдение за деятельностью учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности.
Диагностическое направление осуществляется на первичной диагностике и при динамическом изучении.
Первичная диагностика, направленная на определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. По результатам исследования происходит: распределение детей на группы (подгруппы) по ведущему нарушению, определение оптимальных условий индивидуального развития, выявление детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях. По окончании первичной диагностики оформляются протокол и заключение на учащегося (см. Приложение).
Динамическое изучение учащихся проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося. В процессе динамического изучения также решается задача дифференциации сходных состояний нарушения развития. Динамическое изучение проводится не менее двух раз в году (сентябрь-октябрь, май). Результаты обсуждаются на заседании школьного ПМПк и оформляются в виде дефектологического представления на учащегося. При динамическом изучении происходит сопоставление результатов развития учащихся с результатами учебной успешности по предметам, поэтому содержит анализ контрольных и текущих работ учащихся, определение сформированности учебных навыков и способов учебной работы (умения и навыки восприятия информации, планирования учебной деятельности, самоконтроля и др.).
Этапная диагностика. Данный вид диагностики необходим для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности детей, посещающих занятия учителя-дефектолога. Результаты этапных заключений специалиста отражаются в карте динамического развития ребенка.
Текущая диагностика направлена на обследование возможностей воспитанников запросу родителей (лиц их заменяющих), педагогов и других специалистов. Данный вид деятельности проводится на протяжении учебного года, по мере необходимости.
2. Коррекционно - развивающее направление.
Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы.
Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависят от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов. Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражаются в типовом классном журнале.
К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:
1. Совершенствование движений и сенсорно-моторного развития:
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
Развитие навыков каллиграфии;
Развитие артикуляционной моторики;
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
Развитие зрительного восприятия и узнавания;
Развитие зрительной памяти и внимания;
Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
Развитие пространственных представлений и ориентации;
Развитие представлений о времени;
Развитие слухового внимания и памяти;
Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
Навыков соотнесенного анализа;
Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
Развитие наглядно-образного мышления;
Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направление работы с ним дефектолога (одно или несколько), которое служит основой для построения коррекционной программы.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ЗПР, предоставление учащимся дозированной помощи, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс. Важным результатом занятий является перенос формируемых на них умений и навыков в учебную работу ребенка, поэтому необходима связь коррекционных программ специалиста с программным учебным материалом.
Основное время в коррекционной работе учителя-дефектолога отводится на занятия с детьми младшего школьного возраста. Однако занятия могут проводиться и с учащимися 5-9 классов - с теми школьниками, которые уже посещали занятия дефектолога, но в связи со стойкостью нарушения еще нуждаются в продолжении коррекционной работы. Предпочтение в коррекционной работе отдается формированию приемов умственной деятельности и способов учебной работы учащихся на материале разных учебных дисциплин. Речь идет о формировании «широких» приемов, которые используются на уроке вне зависимости от области знаний и носят межпредметный характер. К ним относятся такие приемы, как рассмотрение объекта с разных точек зрения, логическая обработка текста, выделение основного смысла контекста, сжатый пересказ и др.
Это направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике вторичных, третичных нарушений развития.
Учителем-дефектологом разрабатываются рекомендации родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья; по запросу родителей и учителей организовывается дополнительное обследование учащихся, проводятся индивидуальные консультации и тематические родительские собрания, выступления на методических объединениях педагогов.
Разрабатываемые специалистом рекомендации носят частный и общий характер. Так, для работы с отдельными учащимися составляются рекомендации, позволяющие педагогу учитывать их индивидуальные особенности во фронтальной работе на уроках. В других случаях рекомендации носят общий характер. Таким рекомендациям должно предшествовать выступление дефектолога на собрании или методическом объединении, в котором он более подробно разъясняет родителям или педагогам особенности какого-либо нарушения развития
Аналитическое направление предполагает проведения анализа процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, а также анализа и оценку взаимодействия специалистов.
Необходимость этого направления деятельности дефектолога обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем ребенка, который предполагает:
Таким образом, данное направление обеспечивает междисциплинарное взаимодействие специалистов, позволяет оценивать эффективность коррекционного воздействия и корригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребенка. Для этого проводится комплексное динамическое обследование детей (сентябрь-октябрь, апрель-май). Результаты обсуждаются на заседаниях школьного ПМПк. По итогам работы консилиума корригируется коррекционная работа дефектолога с учащимися классов КРО, составляются комплексные рекомендации родителям и педагогам.
Это направление деятельности учителя-дефектолога включает подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам, участие в этих мероприятиях, а также оформление документации, организацию обследования отдельных учащихся на ПМПК округа (района, города) для выведения нуждающихся школьников в специальные (коррекционные) учреждения.
При подготовке консилиума на каждого учащегося специальным педагогом оформляется дефектологическое представление, которое содержит основные диагностически значимые характеристики особенностей развития ребенка для квалификации его нарушения.
Таким образом, в своей работе учитель-дефектолог активно включается во все сферы образовательного процесса. Он организует свою деятельность в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов. Совместно с психологом, логопедом, учителем, врачом разрабатывает и реализует комплексные индивидуальные программы коррекции и развития, участвует в заседаниях школьного консилиума, проводит консультативную и просветительскую работу с педагогами, родителями, выступает инициатором выведения отдельных учащихся в специальные (коррекционные) учреждения, организует обследование учащихся на ПМПк.
Принципы:
Формы организации коррекционной работы
В процессе обучения используются следующие формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые.
Планирование предназначено для детей с умеренной умственной отсталостью, обучающихся 2, 4, 8 классов. Занятия проводятся 2 раза в неделю, индивидуально или в подгруппах. Все дети разделены на 4 группы
В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая является образцом для учащихся: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у учащихся коррекционной школы.
Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; также используются ИКТ.
Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на чувственное познание детей, на их личный опыт.
Использование развивающих игр и упражнений оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться детям в социуме.
Сделана подборка игр и заданий на развитие когнитивных процессов учащихся (памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки, знакомство с окружающим миром, мелкой моторики рук), развитие математических представлений. Варианты игр позволяют учитывать индивидуальные возможности и особенности обучающихся, направляя процесс обучения в ту сторону, которая требует большей коррекции.
План работы на 2016-2017 учебный год
П/П | Вид Деятельности | Сроки |
||
Организационная |
| Сентябрь-октябрь |
||
Проведение диагностики, написание характеристик для ПМПк | В течение года |
|||
| Апрель-май |
|||
Диагностическая |
| Сентябрь |
||
| В течение года |
|||
Коррекционно-развивающая |
| В течение года |
||
Аналитическая |
| В течении года Октябрь, май |
||
Методическая |
| В течение года |
||
Консультативная | Работа с педагогами |
|||
| В течение года |
|||
Работа с родителями
| Сентябрь-октябрь Январь, Апрель-май |
|||
| В течение года |
|||
| Сентябрь |
|||
| Январь |
|||
| Май |
|||
Проведение консультаций : | ||||
«Функциональное значение дефектолога» | «Игры для развития и коррекции слухового восприятия» | Сентябрь |
||
« Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста» | «Формирование основ сенсорного воспитания у детей дошкольного возраста с ОВЗ» | Октябрь |
||
« Особенности психофизического развития детей с ОВЗ. Особенности психофизического развития у детей с умственной отсталостью » | «Игры для развития и коррекции тактильных ощущений ребенка» | Ноябрь |
||
«Общие представления о нормальном и отклоняющемся развитии детей дошкольного возраста» | «Игры для развития и коррекции двигательных ощущений» | Декабрь |
||
«Приемы, направленные на стимуляцию потребности в речевом общении» | «Игры для развития процессов памяти и мышления» | Январь |
||
«Зачем нужна пальчиковая и дыхательная гимнастика?» | «Игры для развития и коррекции зрительного восприятия» | Февраль |
||
«Что значит чтение для ребенка» | «Игры для развитие движений и пространственной ориентировки у детей раннего возраста» | Март |
||
«Развивающий предметный мир» | «Интеллектуальные игры по дороге в детский сад» | Апрель |
||
« Особенности продуктивной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста» | «Игры для развития речи дошкольников: рекомендации родителям» | Май |
||
Тематическое планирование
1 группа
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне в работе над математическими навыками. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества.
Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.
Развитие внимания
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания при работе над вычислительными задачами и развитием речи. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах; “Графический диктант” с выявлением закономерностей (по визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по образцу (“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха” - 1-й уровень (с указкой у доски); игры: “Внимательный художник”, “Точки”, “И мы...”, “Запутанные дорожки”.
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и воображения.
Упражнения на развитие пространственной координации (понятия - слева, справа, перед, за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие памяти
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти в работе над ликвидацией пробелов вычислительных и речевых навыков.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.
Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки “Моя проблема”, тестирование уровня тревожности с помощью методики “Дом. Дерево. Человек”.
2 группа
Развитие аналитико-синтетической сферы
Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков.
Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.
Развитие внимания
Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра “Муха” - 3-й уровень (работа в умозрительном плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на диагностическом тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.
Развитие воображения
Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.
Упражнения аналогичные, применяемые на 2-м этапе, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов “Волшебный круг” и др.
Развитие памяти
Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную память).Упражнения аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный диктант”, игра “Волшебный мешочек”.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие навыков совместной деятельности.
Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.
3 группа
Развитие аналитико-синтетической сферы .
Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей. Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования в развитии математических и речевых навыков. Упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации; решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений (аналитические задачи 3-го типа с построением “логического квадрата”); переформулировка отношений из прямых в обратные, задания с лишними и недостающими данными, нетрадиционно поставленными вопросами; логическое обоснование предполагаемого результата, нахождение логических ошибок в приводимых рассуждениях («Исключи лишнее», «Продолжи числовой ряд», «Подбери пару», «Угадай слово», «Дорисуй девятое», «Продолжи закономерность»).
Развитие внимания
Развитие устойчивости, концентрации, повышения объема, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, самоконтроль.
Развитие саморегуляции и умения работать самостоятельно при выполнении заданий математического характера и в работе над текстом.
Самостоятельное планирование этапов деятельности.
Развитие воображения
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового характера.
Развитие памяти
Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
Развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и долговременной памяти при заучивании наизусть математических и словесных понятий, стихов, проз. Упражнения с увеличением объема, сложности и постепенное увеличение времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по памяти или с отсроченной инструкцией.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Формирование учебной мотивации. Развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного периода тревожности, робости;
Развитие познавательных интересов, активности и самостоятельности, уверенности в своих силах и навыков совместной и индивидуальной деятельности.
Основные требования к знаниям и умениям
1 группа
- анализировать простые закономерности;
Выделять в явлении разные особенности;
- вычленять в предмете разные качества;
Сравнивать предметы с указанием их сходства и различия по заданным признакам
2 группа
К концу учебного года обучающиеся должны уметь:
- выделять существенные признаки с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности;
Сравнивать и отличать от несущественных признаков;
Строить простейшие умозаключения.
3 группа
К концу учебного года обучающиеся должны уметь:
- делать обобщения и умозаключения самостоятельно;
Классифицировать предметы по их существенным признакам самостоятельно;
Устранять логические ошибки;
Хранить в памяти и использовать полученные инструкции;
Картотека дидактических игр и упражнений к планированию коррекционно-развивающих занятий
Учителя-дефектолога
№1 «Что изменилось»
Цель: развитие зрительной памяти, наблюдательности, удержание словесного текста.
Вариант 1. Перед ребенком (в зависимости от возраста) на столе раскладываются от трех до двенадцати картинок, просят рассмотреть их и назвать. После этого предлагают закрыть глаза, затем меняют местоположение картинок, просят открыть глаза и сказать, что изменилось. Данный вариант игрового задания может проводиться с установкой на запоминание и без такой установки.
Вариант 2. Ребенку рассказывается история о том, как девочка принесла из леса много разных грибов (или ягод, цветов, шишек, листьев деревьев) и решила нарисовать их. В процессе рассказа выставляют картинки с изображением этих предметов, которые затем убирают. Ребенку дается лист чистой бумаги, карандаш и его просят по памяти нарисовать эти предметы.
№2 «Запомни и воспроизведи»
Вариант 1.
Например, «4, 1, 8…»
«3, 2, 8, 5…» ит. д.
Вариант 2.
Вариант 3.
№3 «Цепочка действий»
Цель: развитие способности удерживать в памяти заданные инструкции, формирование способности ребенка к установлению логических связей в процессе запоминания, обучение использованию приемов запоминания, развитие способность использовать эти приемы при воспроизведении. Коррекция концентрации и переключения внимания.
Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: «Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, отнеси ее учителю в соседний класс и попроси, чтобы через урок ее нам вернули».
Эти и аналогичные задания направлены, прежде всего, на развитие способности удерживать в памяти заданные инструкции. Подобную работу следует проводить в различных вариантах регулярно, так как часто причиной невыполнения учебных заданий является «потеря» условия задачи, неспособность удерживать в памяти заданные действия.
№4 «Игра в слова»
Цель: развитие памяти
Вариант 1 : Внимание! Сокол, сито, сосна, старик, сарай, Снегурочка.
Примечание. При решении этой задачи не надо требовать от ребенка сразу же правильного ответа. Не старайтесь подсказывать. Пусть ребенок подумает, сравнит слова, почувствует слово.
Задание 3. Если ты знаешь, как пишется буква С, то напиши ее.
Задание 4. Придумай слова, которые начинаются с буквы С.
Повтори их!
Вариант 2: Облако, окно, огород, орех, окунь, осень, огонь.
Задание 1. Назови слова, которые ты запомнил.
Задание 2. Как ты думаешь, есть что-нибудь общее у этих слов? Чем похожи эти слова.
Задание 3. Если ты знаешь, как пишется буква О, то напиши ее.
Задание 4. Придумай слова, которые начинаются с буквы О.
Задание 5. Можешь ли ты вспомнить те слова, которые я просил тебя запомнить.
№5 «Нелепицы»
Цель: развитие познавательной деятельности, наглядно-образного мышления, умене оперировать образами.
При проведении упражнения каждому ребенку предлагается рассмотреть картинку. Через некоторое время ребенку предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:
Стимулирующая: помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Подбадривать, показывать свое положительное отношение к его высказываниям, задавать вопросы, побуждающие к ответу: «Понравилась ли тебе картинка?», «Что понравилось?», «Хорошо, молодец, правильно думаешь»;
Направляющая: если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задавайте прямые вопросы: «Смешная картинка?», «Что в ней смешного?»,
Обучающая: вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: «Посмотри, что здесь нарисовано?», «А такое может быть в жизни?», «Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?», «А еще здесь есть что-нибудь необычное?».
№6 Упражнение на простейшие умозаключения .
Цель: развитие умения сравнивать и делать элементарные умозаключения на основе двух предложенных посылок.
Для проведения предлагаются рисунки, содержащие разнообразные задания.
№7 «Назовем все предметы одним словом»
Цель: формирование операции обобщения
1. Рассматриваются самые разнообразные предметы, которые являются представителями одного класса или их изображения. Осуществляются описание и анализ каждого из них.
2. Предметы сравниваются между собой, выделяются общие и отличные признаки.
3. Привлекается внимание к общим существенным признакам предметов и сообщается, что именно на основе этих признаков предметы принадлежат к одному классу. Вводится новый обобщающий срок. ("Назовем все предметы одним словом".)
4. Рассматриваются дополнительные предметы, которые являются представителями этого и других классов. Ученики определяют, принадлежит ли предмет к классу, который изучается, или нет. Каждый ответ обосновывается с использованием выделенных существенных признаков.
5. Ученикам предлагают еще раз группу предметов назвать одним словом, назвать этим обобщающим сроком единичный предмет. К их сознанию придется, что тот же объект может иметь разные названия (конкретную видовую или обобщающую родовую) в зависимости от контекста.
6. Демонстрируются связки срока, который изучается, с другими понятиями. Например, выделенный класс предметов может принадлежать к более широкой группе и сам разделяться на подгруппы.
№ 8 «Обезьянки»
Вариант1 .
Играющие становятся напротив друг друга. Ведущий показывает движение, сопровождая его словесным указанием. Наприменр, вытягивает вперед руку и говорит: «Правая». «Обезьянка» должна повторить движение той рукой, которую назвал водящий.
Вариант 2. Усложнение.
Цель : развитие концентрации и устойчивости внимания.
Ведущий показывает движение неверной рукой (ногой, плечом), а игроки должны не сбиваться, следуя словесной инструкции.
№9 «Кого загадали»
Для игры отберите несколько крупных, разных игрушек. Ребенка посадить на стульчик, а игрушки расположить вокруг него. Сказать ребенку, что загадали одну из них и ему нужно угадать, какую именно. Вы говорите: «Эта игрушка сидит за тобой (или перед тобой, справа от тебя и т.д.) Потом можно поменяться ролями. И уже ребенок будет вам сообщать «адрес» игрушки.
№10 «Что под ладошкой»
Материал: картонная табличка их 4 квадратов с яркой картинкой в каждом из них.
Попросите ребенка, чтобы он положил правую ладошку на правую часть таблички и рассказал, что нарисовано на правой стороне таблички.То же с левой ладошкой. Теперь ребенок пусть попробует сказать, что он видит, допустим, в правом верхнем углу таблички. Если ребенок уверенно справляется с заданиями, можно попробовать «ошибиться»: «Я вижу, что в левом нижнем углу нарисовано яблоко. А ты как думаешь?»
№11 «На параде»
Цель: усвоение или автоматизация понятий вперед-назад, справа-слева.
Материал : коллекция игрушек из шоколадных яиц, картонный кружочек.
В центре плоскости, отведенной для игры, кладут картонный кружочек - начальную точку отсчета. Генерал командует: «Зайчик встань передо мной! Лисёнок, встань справа от зайчика. Гномик, встань перед лисенком! Индеец, займи место за зайчиком» и т.д.
Усложнение: игра проводится на шахматной доске или на листе бумаги, расчерченном на крупные клетки.
№12 «Справа-слева»
Цель: автоматизация понятий справа-слева
Картинки или открытки, на которых изображены несколько детей или зверюшек. Ребенка просят ответить на вопрос: «Кто сидит справа от мишки? Назови всех, кто сидит левее зайчика» и т.д. То же упражнение можно провести с помощью игрушек, любых предметов, расположив их на столе.
№13 « Я робот»
Цель: ориентировка в пространстве и в собственном теле.
Просим ребенка представить, что он умный робот, который умеет точно выполнять команды своего конструктора. Учитель подает команды:
«Робот, сделай два шага вперед, поворот налево.
Руки за спину, один шаг назад.
Поворот налево, три шага вперед.
Руки вперед»
Молодец! А теперь ты, робот, попал в очень темную пещеру, в которой ничего не видно. Закрой глаза и продолжай работать с закрытыми глазами.
«Поворот направо, руки вниз.
2 шага назад, 2 поворота направо, 3 шага вперед.
Вот ты и оказался в нужном месте. Открой глаза.»
№14 «Где чей домик»
Цель: развитие устойчивости внимания.
Ребенку предлагается рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если задание сложно для ребенка, тогда можно разрешить карандашом, но со временем необходимо отложить карандаш в сторону.
№15 «Найди отличия»
Цель: увеличение объема внимания, развитие наблюдательности
Ребенку предлагается взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома. На первый взгляд они совсем одинаковые. Но всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так.
№16 «Раскрась вторую половинку»
Цель: развитие концентрации внимания
Ребенку предлагается несколько наполовину раскрашенных картинок. Ребенок должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина. Задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д)
№17 «Цифровая таблица»
Цель: развитие произвольности внимания
Вариант 1.
Ребенку показывают таблицу с набором цифр от 1-9, которые располагаются в произвольном порядке. «Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 9»
Вариант 2.
Таблица, в которой в случайном порядке написаны цифры. Ребенок должен найти и показать все цифры подряд, а пропущенные цифры записать (назвать).
№18 «Птица - не птица»
Цель: развитие внимания, расширение знаний об окружающем (птицы)
Взрослый читает стишки. Задача ребенка внимательно слушать и,если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал- топать или хлопать. Обязательно спросить ребенка, что неправильно. Уточните: «А муха это кто?»
Прилетели птицы: Голуби, синицы, мухи и стрижи…
Прилетели птицы: Голуби,синицы, аисты, вороны, галки, макароны…
Прилетели птицы: Голуби, синицы, лебеди, куницы, галки и стрижи, чайки и моржи…
Прилетели птицы: Голуби, синицы, чибисы, чижи, сойки и ужи.
Прилетели птицы: Голуби, синицы, чайки, пеликаны, майки и орланы, голуби, синицы, утки, гуси, совы, ласточки, коровы…
№19 «Топ-хлоп»
Цель: развитие внимания, памяти
Учитель произносит фразы-понятия- правильные и неправильные. Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное- топают.
например: «Летом всегда идет снег» «Картошку едят сырую» «Корова перелетная птица»
№20 «Разложи и расскажи »
Цель: Установление причинно-следственных связей, развитие связной речи.
Ребенок получает серию картинок. Его задача – подобрать в нужном порядке картинки-эпизоды и передать содержание каждой, составив таким образом целый рассказ.
«Про ежа», «Старушка», «Гнездо»
№ 21 «Один - много»
Цель: образование множественного числа имён сущ-х.
№22 «Чего не стало»
Цель: образование формы родительного падежа имен существительных муж. и жен. рода
На наборном полотне выставлено 5-10 картинок. Ребенку необходимо внимательно посмотреть на картинки и постараться их запомнить. Название картинок проговаривается. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог убирает одну из картинок, и спрашивает «Чего не стало» (не стало дивана и т.д.)
№23 «Чего не хватает?»
Цель: правильное употребление в речи родительного падежа существительного
Педагог кладет перед ребенком картинку, на которой изображен предмет без какой-либо части. И спрашивает у ребенка: Чего не хватает?
(у машины не хватает колеса и т.п.)
№24 « Нет чего»
Цель: образование формы родительного падежа имён существительных
На наборном полотне выставлено 5-10 картинок. Ребенку необходимо внимательно посмотреть на картинки и постараться их запомнить. Название картинок проговаривается. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог убирает одну из картинок, и спрашивает: Нет чего? – кефира.
№25 «Какой, какая, какие»
Цель: подбор прилагательных к существительным
На наборном полотне размещены картинки. Дети отбирают картинки, и описывают предмет, который нарисован.
№26 «Один - много»
Цель: образование множественного числа имён существительных
Воспитатель подбирает картинки, на которых изображены предметы в единственном числе. Ребенку предлагается назвать эти предметы во множественном числе, например: «Это конфета. А как сказать, если их несколько?» (это конфеты)
№27 «Кто у кого»
Цель: обогащение словаря
Взрослый задает вопросы, показывая картинки с изображением домашних животных и их детенышей: как зовут детеныша коровы? (жеребенок) и т.д.
№28 «Скажи наоборот»
Цель: употребление слов-антонимов
Ребенку предлагается поиграть: «Давай с тобой будем спорить. Я тебе буду говорить что-нибудь, показывая на свою картинку, а ты - не соглашайся со мной. Посмотри на картинку рядом с моей и скажи, что ты видишь - другое». Можно играть, закрывая картинки друг от друга ладонью.
№29 «Чья морда и чей хвост»
Цель: использование в речи притяжательных прилагательных.
Перед ребенком раскладываются карточки с изображением морды/хвоста какого-либо животного. Ребенок должен определить и сказать чей хвост или чья морда изображена на картинке.
№30 «Назови ласково»
Цель: Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными значениями
Вариант 1 . слова: санки, коляска, кольцо, подушка, кувшин, цветок.
Вариант 2. слова: скамейка, стул, стакан, миска, пуговица, шапка
№31 «Найди и вычеркни»
№32 «Кто за кем»
Цель: развитие памяти
Перед ребенком раскладываются карточки с изображением зверят (или игрушки). Ребенок должен запомнить и воспроизвести по памяти кто за кем был в ряду.
№33 «Парочки»
Цель: развитие памяти и внимания
На столе раскладывается набор карточек из 5-10 парных картинок, лицевой стороной вниз. Играют несколько человек, по очереди открывая карточки, дети должны найти (вспомнить где видели) пару своей карточки. Выигрывает тот игрок, кто набирает больше всех парных карточек за игру.
№34 «Найди и вычеркни »
Цель: развитие устойчивости и концентрации внимания
Взрослый предлагает задание: "Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову.»
№35 «Хлопни, если услышишь»
Цель: развитие устойчивости и переключения внимания
Взрослый дает установку на запоминание 3-4 слов. Далее ребенку зачитывается ряд слов и букв, в которых встречаются эти слова. Ребенок должен хлопнуть, когда их услышит.
№36 «Запомни и скажи правильно»
Цель: развитие мышления и внимания
Ребенку зачитывается предложение, в котором нарочно допущена нелепица. Ребенок должен исправить. Например: «в холодильнике варится суп»
№37 «Что было сначала, а что потом»
Цель: установление логических связей, развитие речи.
Ребенку предлагается серия картинок для установления их последовательности. Учитель может начать рассказ по первой картинке, ребенок должен продолжить по своим правильно разложенным картинкам.
№38 Упражнение на распределение внимания
Цель: выработать у ребенка умение выполнять два разных действия одновременно
Вариант 1. Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование.
Вариант 2 . Ребенок одновременно рисует двумя руками: например кружки. В конце подсчитывается количество нарисованных кружков.
№39 «Правый глаз»
Цель: ориентировка в схеме собственного тела
Просим ребенка показать правую руку, ногу, правое плечо, правую коленку, правый локоть и т.д. Можно чередовать просьбы показать что-нибудь «правое» или «левое».
Усложнение: Сделай что-нибудь правой рукой или левой(сожми кулак, подними руку), подмигни правым (левым) глазом, пожми правым (левым) плечом и т.д. Правой рукой коснуться левого уха и т.п.
С увеличение темпа словесных инструкций повышается сложность игры.
№ 40 «Перепутанные линии»
Цель: развитие зрительного внимания, его устойчивости
Взрослый объясняет задание: «Перед тобой ряд перепутанных между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и т.д. до конца»
№41 «Порисуем»
Ребенку дается для изучения несколько простых рисунков. На изучение одного рисунка дается 5-10 секунд. После чего ребенок должен самостоятельно нарисовать то, что запомнил. Рисунки должны быть просты для зарисовки, и желательно цветные- тогда ребенку нужно будет воспроизвести и цвет.
№42 «Найди по схеме»
Цель: развитие пространственного мышления, восприятия. Перед ребенком кладется рисунок, на котором изображена схема пути, который он должен совершить, чтобы добраться до цели.
№43 «Простые аналогии»
Цель: развитие мышления
Взрослый объясняет задание: «вы видите два слова: сверху - «лошадь», снизу - «жеребенок». Какая между ними связь? Жеребенок - детеныш лошади. А справа тоже сверху одно слово - «корова», а снизу - 5 слов на выбор. Из этих слов надо выбрать только одно, которое так же относится к слову «корова», как слово «жеребенок» к слову «лошадь», то есть, чтобы оно обозначало детеныша коровы. Это будет - «теленок». Значит, сначала нужно установить, как связаны между собой слова слева, а затем установить такую же связь справа»
№ 45 «Запомни и воспроизведи»
Цель: формирование слуховой и кратковременной памяти, расширение объема памяти, способности удерживать инструкцию в процессе деятельности.
Вариант 1. Ребенку называют числа и просят их воспроизвести. Количество чисел в ряду постепенно возрастает.
Например, «4, 1, 8…», «3, 2, 8, 5…» ит. д.
Вариант 2. Ребенку называют слова и просят воспроизвести (от 5 до 10 слов).
Слова могут быть объединены тематически или по смыслу, а могут быть подобраны произвольно.
Вариант 3. Ребенку называют числа в произвольном порядке, просят воспроизвести в обратном порядке.
Например, «6, 1,8» - ребенок воспроизводит: «8, 1, 6».
«8, 3,4, 6, 9» - «9, 6, 4, 3,8».
Подобная работа может проводиться и со словами.
№46 «На что это похоже»
Цель: развитие визуализации и наглядно-образного мышления
Надо придумать как можно больше ассоциаций на каждую картинку.
№47 «Имена»
Цель: развитие слуховой памяти.
Ребенку называются имена: Элла, Виктор, Руслан, Надежда, Богдан, Вероника, Диана, Валентин, Петр, Игнатий, Феофания, Степан.
Он должен повторить те, которые запомнил, объяснить, как он их запоминал. Попробуйте разделить эти имена на классы, например: мужские и женские. Какие еще классы можно выделить?
№48 «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек»
Цель: развитие образного мышления
Дана фигура из 6 палочек. Надо убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата.
Дана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4 палочки так, чтобы получилось 4 треугольника»
Составить два разных квадрата из 7 палочек.
Составить домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы, получился флажок.
№ 49 «Вспомни картинку»
Цель: развитие зрительной памяти
Детям показывают картинки, на которых изображены различные предметы. Дети стараются их запомнить. Картинки показываются с интервалом в две секунды. После того как показаны все картинки, ребенок называет то, что смог запомнить.
№ 50 «Классификация»
Цель: формирование умения классифицировать по определенному признаку.
Ребенку необходимо самостоятельно выбрать, каким образом можно разделить предлагаемые фигуры (предметы) на группы: «Перед тобой ряд фигур (предметов). Если бы необходимо было разделить их на группы, то как это можно сделать?
№51 «Найди закономерность»
Цель: формирование умения понимать и устанавливать закономерности в линейном ряду.
«Внимательно рассмотри картинки и заполни пустую клетку, не нарушая закономерности»
«Рассмотри снежинки. Нарисуй недостающие так, чтобы в каждом ряду были представлены все виды снежинок»
№ 52 «Лишний»
Цель: формирование мыслительной операции исключение.
Ребенку предлагается рассмотреть картинки, и определить какая из них не подходит ко всем остальным. И объяснить почему.
№ 53 «Имена и настроения детей»
Цель: развитие внимания и памяти
Ребенок на картинке видит 6 лиц таких же, как он, детей. На изучение рисунка дается около 30 сек. По окончании изучения рисунка он должен рассказать о каждом из нарисованных ребят.
№54 «Систематизация»
Цель: развитие умения систематизировать слова по определенному признаку, развитие слухового внимания.
«Скажите, какие ягоды вы знаете? Сейчас я буду называть слова, если среди них вы услышите слово, обозначающее ягоду, то хлопните в ладоши»
Слова: капуста, земляника, яблоко, груша, смородина, малина, морковь, клубника, картофель, укроп, черника, брусника, слива, клюква, абрикос, кабачок, апельсин.
Сейчас я буду называть слова, если среди них вы услышите слово, относящееся к ягодам, хлопните один раз, если к фруктам – два раза»
№55 «Орнамент»
Цель: развитие зрительного внимания
Ребенку предлагается рассмотреть изображение, в котором в шуме спрятаны буквы.
№ 56 «Вратарь»
Цель: закрепление ориентированности ребенка в правой и левой сторонах, развитие быстроты реакции, точности движения.
Взрослый бросает мяч ребенку, одновременно предупреждая ребенка, куда должен лететь мяч. Ребенок должен сделать вратарское движение в заданном направлении. Ребенок: «Вратарем зовусь не зря: мяч всегда поймаю я». Дефектолог: «Раз, два, три – справа (слева, прямо) мяч, смотри!»
№ 57 «Вправо, влево прокати, только мяч не упусти»
Цель: закрепление ориентированности ребенка в правой и левой сторонах пространства, развитие ручной моторики.
Дети садятся вокруг стола. Мяч прокатывается от одного ребенка к другому по инструкции дефектолога: «Саша, кати мяч влево (к Диме). Кати мяч вправо (к Оле). Куда надо катить мяч, чтобы он попал к Лене?»
Важно мяч удерживать на столе.
№ 58 «Мячик прыгает по мне – по груди и по спине»
Цель: закрепление ориентированности ребенка в собственном теле и в пространстве, закрепление употребления предлогов.
Дети выполняют задания по инструкции дефектолога: « В правую руку свой мячик возьми, Над головою его подними, И перед грудью его подержи. К левой ступне не спеша положи. За спину спрячь и затылка коснись. Руки смени и другим улыбнись. Правого плечика мячик коснется и ненадолго за спину вернется. С голени правой да к левой ступне, Да на живот – не запутаться б мне.»
№ 59 «Справа, слева я стучу – перепутать не хочу»
Цель: закрепление ориентированности ребенка в правой и левой сторонах, развитие слухового и двигательного внимания
Упражнение выполняется сидя на стуле, ноги вместе. Ребенок выполняет удары мячом справа и слева от себя. Справа – два, а слева – три. Справа трижды повтори. Справа – раз, а слева – два: не запутался едва.
Игры по развитию элементарных математических представлений
«Осень»:
№ 60 Игра на внимание
Учитель показывает детям различные цифры и даёт задание: «Покажи цифру 1, когда услышишь слово «один»: одно дерево, три листа, пять морковок, один цветок, один гриб, два жёлудя. Хлопни в ладоши, когда увидишь цифру 1».
№ 61 Игра «Верх-вниз»
Перед каждым ребёнком предметные картинки: Солнце, туча, облако, дерево, гриб.
Покажите верхнюю часть парты.
Покажите нижнюю часть парты.
Какие картинки можно расположить сверху? (дети выполняют соответствующее действие)
Какая картинка расположена сверху?
Какие картинки можно расположить снизу? (дети выполняют соответствующее действие)
Какая картинка расположена снизу?
«Деревья»:
№ 62 Игра «Найди одинаковое по размеру»
На доске одно дерево, например, большая берёза. В коробке лежат демонстрационные картинки – вырезанные по контуру берёзы разных размеров. Дети по очереди выходят к доске, с закрытыми глазами достают из коробки берёзу, прикладывают её к образцу на доске, сравнивают и делают вывод: «Это дерево меньше, его нужно отложить. Это дерево больше, его нужно отложить. Это дерево такого же размера, его нужно оставить на доске рядом с первым деревом».
№ 63 Игра «Подбери пару по размеру»
Перед каждым ребёнком набор одноимённых предметов разного размера: листьев, желудей, шишек. Ребёнок должен выбрать из этого набора большой и маленький предметы и объяснить, как он определил, что эти предметы – большой и маленький. Затем нужно подобрать к ним одинаковые по размеру предметы.
«Овощи»:
№ 64 Игра «Посчитай и назови»
Каждый ребёнок должен взять карточку, которая лежит у него парте «спинкой» вверх (на карточках изображено по два овоща, например: два помидора, две луковицы и т.д.) и назвать овощи.
№ 65 Игра на внимание
Учитель показывает различные цифры и даёт задание: «Покажи карточку с цифрой два, когда услышишь «два»: два огурца, три репы, пять тыкв, один помидор, один баклажан, два перца. Хлопни в ладоши, когда увидишь цифру два.
№ 66 Игра «Сравни овощи»
Для демонстрации используются натуральные овощи, муляжи или предметные картинки.
Назовите овощи красного цвета.
Назовите овощи синего цвета.
Назовите овощи жёлтого цвета.
Назовите овощи круглой формы.
Назовите овощи квадратной формы. (Овощей квадратной формы нет)
На столе учителя крупная картофелина и мелкая луковица.
Сравните картофелину луковицу. Что у них одинакового?
Чем они отличаются?
Сравните помидор и картофель.
Что у них одинаковое?
Чем они различаются?
«Фрукты»:
№ 67 Игра «Высокий-низкий»
Учитель просит детей закрыть глаза и выставляет на доске два демонстрационных дерева (контурные изображения, вырезанные по шаблону): например, высокая груша и низкая яблоня.
Сколько деревьев?
Какие это деревья?
Как вы определили?
Одинаковой ли высоты эти деревья?
Как это можно проверить? (наложить одно на другое)
Яблоня – низкое дерево, груша – высокое дерево. Как можно сказать по-другому?
№ 68 Игра «Что где?»
На доске выставлены картинки с изображением фруктов (яблоко, груша, лимон, апельсин, слива).
Назовите фрукт, который находится между яблоком и лимоном. Назовите фрукт, который находится между грушей и апельсином. Назовите фрукт, который находится между лимоном и сливой.
«Ягоды»:
№ 69 Игра «Скажи, сколько чего»
Каждый ребёнок получает карточки с изображением одной, двух, трёх ягод: клубники, малины, смородины и т.д. Он должен назвать, сколько и каких ягод изображено. («У меня одна ягода клубники, две ягоды малины, три ягоды смородины».)
№ 70 Игра «Не ошибись»
У каждого ребёнка тарелочка с ягодами клюквы, брусники, рябины. Дети выполняют инструкции: правой рукой взять ягоду клюквы, левой рукой – ягоду брусники, левой рукой – красную ягоду, любую ягоду положить на правый край парты, ягоду клюквы положить на левый край парты и т.д.
«Инструменты»:
№ 71 Игра «Много-мало»
У каждого ребёнка карточки «Много-мало» с изображением бытовых приборов и инструментов: на одной карточке – два молотка, на другой – много молотков (гвоздей, топоров, лопат, лампочек). Ученик должен разложить карточки в два столбика: много-мало, сопровождая действия словами.
Аналогичная работа с понятиями «один-несколько».
« Продукты питания»:
№ 72 Игра «Разложи по полкам»
У каждого ребёнка альбомный лист, разделённый посередине линией по горизонтали (это «верхняя» и «нижняя» полки для хранения продуктов питания) и набор предметных картинок с изображением продуктов питания (молочных и мучных). Ученик должен разложить молочные продукты на «верхнюю полку», а мучные – на «нижнюю».
№ 73 Игра «Возьми столько, сколько я назвала»
Перед каждым ребёнком стоят тарелочки с горошинами и с фасолью. Учитель называет количество горошин или фасолин, а учащиеся должны взять нужное количество соответствующего продукта и сказать, сколько и чего он взял.
«Посуда»:
№ 74 Игра «Сколько чего?»:
У каждого ученика мешочек с предметами игрушечной посуды (например: 1 ложка, 2 вилки. 3 тарелки, 4 чашки)
Достаньте из мешочка все вилки (тарелки, чашки). Сколько вилок вы достали?
№ 75 Игра «Сложи чашку» (тарелку, сковородку)
У детей на партах разрезные картинки (от 2 до 6 частей) различной посуды. Нужно собрать правильно и назвать, что получилось.
«Мебель»:
№ 76 Игра «Назови предмет»
1. Назови одноимённые предметы, разные по высоте, в классе (стол учителя и стол компьютерный; стул учителя и стул детский), на улице (машины, здания, деревья).
2. Назови предметы, разные по высоте в классе (стул ниже стола, шкаф выше стола), на улице (новый дом выше магазина, куст ниже дерева).
№ 77 Игра «Далеко, близко»
Назовите предметы мебели, которые находятся далеко от вас. Назовите предметы мебели, которые находятся близко от вас.
Далеко или близко от вас находится шкаф (стол учителя, стул, доска)? Слово близко можно заменить словом «около».
Какие предметы мебели находятся около вас? Слова «близко» и «около» можно заменить словом «рядом».
Какие предметы мебели находятся рядом с вами?
«Одежда»:
№ 78 Игра «Назови предмет»
Учащиеся должны назвать разноимённые предметы, разные по длине. (Шорты короче брюк, пальто длиннее куртки, футболка короче платья)
№ 79 Игра «Который по счёту»
На доске выставлены картинки с изображением предметов одежды: платье, брюки, юбка, кофта, рубашка.
Которое по счёту платье? (кофта, рубашка и т.д.)
На каком месте юбка? (брюки, платье и т.д.)
№ 80 Игра «Положи столько же»
У каждого учащегося «Чудесный мешочек» с цифрами от 1 до 5 и набор картинок с изображением предметов одежды.
Достань с закрытыми глазами какую-то цифру, назови её и отсчитай с закрытыми глазами соответствующее количество карточек с предметами одежды.
«Домашние животные»:
№ 81 Игра «У кого какой длины хвост?»
На доске картинки с изображением домашних животных: кошка, собака, корова, лошадь, коза, овца, кролик, свинья. Дети сравнивают хвосты по длине: «У коровы длинный хвост, а у козы – короткий. У коровы хвост длиннее, чем у козы. У козы хвост короче, чем у коровы.
№ 82 Игра «Внутри, снаружи»
Игра с фигурками домашних животных и их жилищами. Участок на полу или на ковре огорожен «забором» из строительного материала. Внутри «забора»: собака – около будки, кошка – в доме, свинья – в свинарнике, корова и коза – рядом с сараем.
Где находится собака? Где находится кошка? И т.д.
Где находятся все домашние животные?
«Дикие животные»:
№ 83 Игра «В гостях у белочки»
На доске сюжетная картинка (ствол дерева с дуплом, слева от дупла ветка с четырьмя сучками). Рядом картинки «вразброс»: 3 гриба, 1 гриб, и белка.
Мы идём в гости к белочке. Нужно подарить ей столько грибов, сколько сучков на ветке у её дупла. Сколько сучков?
Сколько грибов нужно подарить белочке?
Сколько у нас грибов? (3 и 1)
Как получить 4?
Среди карточек с разным количеством грибов: 2, 4, 3, 1 нужно выбрать карточку с таким количеством грибов, которой можно заменить эти две карточки (3 гриба и 1 гриб).
№ 84 Игра «Отсчитай столько же»
У каждого ребёнка по несколько (больше 5 шт.) карточек с изображением диких животных.
Учитель показывает цифры от 1 до 5 вразброс и говорит: «Отсчитай столько карточек с изображением диких животных, сколько показывает цифра».
«Новый год»:
№ 85 Игра «Скажи, сколько чего»
Каждый учащийся получает карточку с изображением 1, 2, 3, 4 новогодних игрушек (сосульки, шары, хлопушки, шишки). Он должен назвать, сколько и каких игрушек изображено.
Как можно, одним словом назвать эти предметы?
№ 86 Игра «У кого столько же?»
У каждого учащегося ёлочка с двумя видами игрушек в количестве, большем (меньшем) на 1. Детям предлагается оставить на ёлочке один вид игрушек. Учитель показывает карточку с цифрой от 1 до 4, а ученики, у которых такое же количество игрушек на ёлке, должны поднять свои ёлочки.
«Транспорт»:
№ 87 Игра «Гаражи и автомобили»
Учитель прикрепляет на доску картинки с изображением 4 гаражей, а дети на партах выкладывают квадратики, заменяющие гаражи. На доске напротив каждого гаража выставляется по картинке с изображением машины. Ученики напротив квадратиков раскладывают кружки.
Сколько гаражей?
Сколько машин?
Как сказать по-другому? (одинаково, поровну) Во дворе поставили ещё один гараж.
(соответствующие действия на доске и на партах)
На сколько увеличилось число гаражей? Сколько их стало?
Чего больше (меньше)? На сколько?
Для всех ли гаражей есть автомобили?
Как сделать поровну? (выполняется действие)
Сколько у нас гаражей?
Сколько стало машин?
Как получили число 5?
№ 88 Игра «Водители и автобусы»
Учитель прикрепляет на доску картинки с изображением автобусов, напротив каждого автобуса выставляется фигурка водителя. Учащиеся на партах выполняют соответствующие действия с геометрическими фигурами.
Во всех ли автобусах есть водители?
Сколько автобусов? Сколько водителей?
По сколько автобусов и водителей?
Как сказать по-другому? (поровну, одинаково, столько же)
Из ремонта вышел один автобус. (Выполняется действие)
На сколько увеличилось количество автобусов? Сколько их стало?
Чего или кого больше? Меньше? На сколько?
Во всех автобусах есть водители?
Как сделать поровну?
«Профессии»:
№ 89 Игра «Назови предметы, необходимые для работы человеку указанной профессии»
Ученики раскладывают предметы: «Один предмет – водителю (автобус), два предмета – учителю (учебник, указка), три предмета – врачу (бинт, шприц, лекарства)
№ 90 Игра «Найди пару предметов»
У каждого ученика в конверте по 4 карточки с изображением предметов (от 1 до 5), необходимых для работы человеку какой-либо профессии (например: одна тарелка; кастрюля и поварёшка; чашка, блюдце, стакан; ложка, вилка, миска, поднос и т.д.) Нужно выбрать карточку с изображением кастрюли и поварёшки и сказать: «Кастрюля и поварёшка – это пара предметов, необходимых повару для работы»
№ 91 Игра «Сосчитай и назови военную технику»
На доске картинки: одна пушка, один пулемёт, три самолёта, два корабля, четыре танка, пять вертолётов. Каждый ученик должен назвать количество предметов военной техники, согласовывая числительное с существительным.
«Зима»:
№ 92 Игра «Снежки»
Учитель даёт задание:
Слепи и брось столько снежков, сколько ударов в бубен ты услышишь;
сколько хлопков в ладоши услышишь.
№ 93 Игра «Назови приметы зимы»
На доске картинки (1 Солнце, 2 дерева, 3 птицы, 4 кормушки, 5 сугробов). Каждый учащийся должен назвать одну из примет зимы, согласовывая существительное с числительным.
«Весна»:
№ 94 Игра «Сделай столько же»
Учитель показывает картинки с признаками весны: 1 Солнце, 2 подснежника, 3 скворечника, 4 дерева.
Учащимся даётся задание: «Подпрыгните на месте (на правой ноге, на левой ноге) или хлопните в ладоши столько раз, сколько предметов на картинке».
№ 95 Игра «Назови приметы весны»
На доске картинки: 1 Солнце, 4 дерева, 5 птиц, 2 скворечника, 3 гнезда, 6 цветов, 7 сосулек. Каждый учащийся должен назвать одну из примет весны, согласовывая числительное с существительным.
№ 96 Игра «Сложи цветок»
У детей разрезанные на 2-6 частей весенние цветы: тюльпаны, мимоза, ландыши, подснежники.
Сложите цветы в подарок маме.
Чем похожи все эти цветы?
Чем отличаются ландыши и тюльпаны? Мимоза и тюльпаны? Подснежники и ландыши?
«Птицы»:
№ 97 Игра «Не ошибись»
На доске выставлены цифры от 1 до 9, рядом стоит «волшебный сундучок», в котором лежат картинки с изображением разного количества (от 1 до 9) птиц. Дети по очереди подходят к сундучку, с закрытыми глазами достают картинку и ставят её под соответствующую цифру на доске. Остальные дети проверяют.
№ 98 Игра «Сделай столько же»
Подпрыгни столько раз, сколько раз услышишь голос вороны, петуха.
Подними руки вверх столько раз, сколько птиц нарисовано на карточке.
«Дом, улица, город»:
№ 99 Игра «Строим дома на улице»
В коробке у доски домики с номерами от 1 до 10.
Каждый учащийся с закрытыми глазами достаёт из коробки домик, называет его номер и ставит вдоль схематичного изображения улицы.
Назовите номер дома, с которого начинается улица.
Назовите номер дома, которым заканчивается улица.
№ 100 Игра «Посмотри и повтори на 1 больше»
Учитель выставляет на доску определённое количество домиков, детям нужно у себя на партах выложить квадратиков на 1 больше.
«Комнатные растения»:
№ 101 Игра «В какой руке сколько»
У учителя 5 листочков какого-нибудь комнатного растения.
Сколько у меня листочков?
Учитель произвольно делит эти листочки на две группы: в правой и левой руке.
Сколько листочков в правой руке?
Сколько листочков должно быть в левой руке? И т.д.
«Рыбы»:
№ 102 Игра «Скажи правильно»
На доске картинки: 1 карась, 3 щуки, 2 сома, 6 золотых рыбок, 5 лещей, 4 карпа, 7 окуней, 9 судаков, 8 бычков. Каждый учащийся должен назвать рыбу, согласовывая существительное с числительным и прикрепить картинку под соответствующую цифру на доске.
«День Победы»:
№ 103 Игра «Военный парад»
У каждого ребёнка картинки с военной техникой.
На парад вышли 5 танков, а пушек на 1 больше. (Выполняется действие с картинками)
Сколько пушек вышло на парад?
В воздух взлетели 7 самолётов, а вертолётов на 1 меньше. (Выполняется действие)
Сколько взлетело вертолётов? И т.д.
«Насекомые»:
№ 104 Игра «Найди на 1 меньше»
Используются карточки с изображением насекомых.
Учитель показывает карточку с изображением, например, 6 жуков, а дети должны показать цифру 5 из своих наборов.
«Цветы»:
№ 105 Игра «Посчитай»
На доске карточки с изображением 10 разных весенних цветов, за каждым цветком – карточка с порядковым номером.
Учитель указывает на два любых цветка, например, на пятый и десятый. Один ученик считает: 5, 6, 7, 8, 9, 10. Другой ученик считает: 10, 9, 8, 7, 6, 5.
Который по счёту тюльпан? Одуванчик? И т.д.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Боградская средняя общеобразовательная школа»
«Утверждаю» «Согласовано» «Рассмотрено»
Директор МБОУ «Боградская СОШ» Зам. директора по УВР на заседании МО
Краснов Д.А. __________________ __________________
"___" ______________ 2015 г. "____" ____________ 2015 г. "____" ___________ 2015 г.
Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики
для детей младшего школьного возраста
(1-4 класс)
Составитель: учитель-дефектолог
Князева Анастасия Валерьевна
2015-2016 уч. год
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии:
С Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
С СанПин 2.4.1.3049-13;
С Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
С Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.
С учетом авторской программы курса коррекционных занятий по «Развитию сенсорной сферы детей» для 1-4 классов, Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова - М.: Просвещение, 2009
Занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность одного занятия 35-40 минут. Занятия проводятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Курс рассчитан на 68 часов в год.
Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Младший школьный возраст - важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств.
Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку бóльшая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Теоретической основой нашей программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. В качестве базовых использованы подходы к сенсорному воспитанию детей, разработанные в отечественной психологии и педагогике В. Н. Аванесовой, Л. А. Венгер, А. В. Запорожцем, Н. П. Сакулиной, Н. Н. Поддьяковым и др. Определению коррекционного пространства нашей программы способствовали научно-практические и методические рекомендации В. В. Воронковой, И. Ю. Левченко, В. Г. Петровой, В. В. Ткачевой, У. В. Ульенковой.
Цель рабочей программы: Создание специальных условий для повышения эффективности образовательного процесса и коррекция недостатков развития учебно-познавательной деятельности учащихся.
1.Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций: мыслительной деятельности, пространственно временных представлений, творческих способностей, зрительно-моторной координации, графо-моторных навыков.
2.Формирование общей способности к учению, т.е. помощь в овладении собственной интеллектуальной деятельностью, основными её структурными компонентами (мотивационно ориентировочным, операциональным, регуляционным). Развитие речи коммуникативной деятельности и коррекции их недостатков: формирование функций речи, создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы, стимуляция коммуникативной активности, овладение различными формами общения.
3.Формирование элементарных математических представлений.
4.Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков.
5.Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, речи, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы.
Место предмета в учебном плане МБОУ «Боградская СОШ»
Согласно плану учителя-дефектолога коррекционно-развивающая программа для детей младшего школьного возраста (1-4 класс) предусматривает работу по программе в объёме 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Данная программа раскрывает основные подходы к сенсорному развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих пониженные способности к обучению, по следующим направлениям:
Развитие моторики, графомоторных навыков и тактильного восприятия;
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов;
Восприятие свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
Развитие слухового, зрительного, сенсорного восприятия, воспрития пространства и времени.
В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов - определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Работа по формированию сенсорных действий не является самоцелью, а представляет лишь часть общей работы и занимает в ней определенное место.
Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
Развитие моторики, графомоторных навыков;
Тактильно-двигательное восприятие;
Кинестетическое и кинетическое развитие;
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
Развитие слухового восприятия;
Восприятие пространства;
Восприятие времени.
1 год обучения (68 часов)
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа).
Раздел 1.
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (4 часа).
Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный - горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый - легкий).
Раздел 3 .
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Раздел 4 . Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (18 часов).
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий - низкий, выше - ниже, одинаковые и т. д.). Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали с разрезами по диагонали).
Раздел 5.
Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки.
Раздел 6 . Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 часа).
Контрастные температурные ощущения (холодный - горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый - легкий).
Раздел 7.
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
Раздел 8.
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху - внизу, над - под, справа - слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).
Раздел 9.
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
2 год обучения (68 часов)
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа)
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (14 часов).
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (4 часа)
Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.
Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый - средний - легкий).
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа)
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (18 часов).
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали - машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (5 часов).
Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3-4 изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 часов).
Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое - горькое, сырое - вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий - мягкий, свежий - испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый - средний - легкий).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия (5 часов).
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.
Раздел 8. Восприятие пространства (7 часов).
Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе - далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Раздел 9. Восприятие времени (5 часов).
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).
3 год обучения (68 часов)
Обследование вновь принятых детей (1 час).
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (12 часов).
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, «Кольцеброс», игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трех- и четырехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации.
Раздел 2.
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие - жесткие, мелкие - крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
Развитие осязания (теплее - холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее - легче - самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы и т. д.). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений - имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (14 часов).
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических фигур - круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (6 часов).
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов).
Развитие осязания (теплее - холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость). Измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры. Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее - легче); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
Раздел 7.
Определение направления звука в пространстве (справа - слева - спереди - сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
Раздел 8. Восприятие пространства (7 часов).
Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше - ниже, левее - правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.
Раздел 9.
Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 ч, 1 мин, 1 c). Времена года, их закономерная смена.
4 год обучения (68 часов)
Обследование вновь принятых детей (1 час)
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (10 часов).
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трех- и четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложненным заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (5 часов).
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое - еще суше, влажное - мокрое), их словесное обозначение. Определение веса различных предметов на глаз. Измерение веса разных предметов на весах.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).
Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров и т. д.). Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (12 часов).
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец и т. д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (7 часов).
Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5-6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2-3-предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (10 часов).
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое - еще суше, влажное - мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий - слаще, кислый - кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Измерение веса разных предметов на весах. Измерение объема жидких тел с помощью условной меры. Противоположные качества предметов (чистый - грязный, темный - светлый, вредный - полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть - закрыть, одеть - раздеть, расстегнуть - застегнуть).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия (6 часов).
Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребенка и взрослого.
Раздел 8. Восприятие пространства (6 часов).
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.
Раздел 9. Восприятие времени (7 часов).
Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарем и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.
В результате работы по коррекционно-развивающей программе ребёнок должен уметь:
1 год обучения
Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения.
Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет.
Различать и называть основные цвета.
Классифицировать геометрические фигуры.
Составлять предмет из 2-3 частей.
Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
Зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов.
Классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.
Различать речевые и неречевые звуки.
Ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
Выделять части суток и
2 год обучения
Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.
Выполнять выразительные движения.
Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.
Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.
Определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их словом.
Различать и называть основные цвета и их оттенки.
Конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур.
Узнавать предмет по части.
Определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их.
Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.
Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений.
Различать вкусовые качества.
Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания.
Различать характер мелодии.
Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
Соотносить времена года с названиями месяцев.
3 год обучения
Целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога.
Дорисовывать незаконченные изображения.
Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать их словом.
Составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков.
Конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур.
Определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов.
Зрительно дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом.
Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.
Различать запахи и вкусовые качества, называть их.
Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
Действовать по звуковому сигналу.
Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов.
Определять время по часам.
4 году обучения
Целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план действий.
Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.
Пользоваться элементами расслабления.
Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом.
Смешивать цвета, называть их.
Конструировать сложные формы из 6-8 элементов.
Находить нереальные элементы нелепых картинок.
Определять противоположные качества и свойства предметов.
Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.
Распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу.
Определять на слух звучание различных музыкальных инструментов.
Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
Определять возраст людей.
Календарно-тематическое планирование
1 год обучения
Дата
уроков
Кол-во
часов
Дидактические
цели
Умения и навыки
Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий.
Раздел 1.
14
1.1.
Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
Игра, практическая работа
1.2.
Выполнение действий по инструкции педагога
Удерживать равновесие.
Упражнения на координацию
1.3.
1.4.
Развитие координации и точности движений пальцев рук
Точности движений пальцев
1.5.
1.6.
Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков
Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей
1.7.
Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков
Уметь завязывать, нанизывать.
Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей
1.8.
Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков
Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей
1.9.
Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков
Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей
Раздел 2.
4
2.1.
2.2.
Развитие тактильного восприятия
Лепка «Угощение».
Развитие тактильного восприятия
Раскатывать пластилин.
Упражнения в раскатывании пластилина.
Игры с крупной мозаикой.
Развитие тактильного восприятия
Играть с крупной мозаикой.
Игры с крупной мозаикой
Раздел 3.
4
Развитие зрительной ориентировки в схеме тела
Выполнять упражнения по заданию педагога, обозначать словом.
Упражнения на движение головы
Развитие способности к точной зрительно-пространственной организации движений
Имитировать движения.
Раздел 4.
18
Выделять формы предметов.
Обучение сравнению способом наложения
Дидактическая игра
Развитие восприятия сенсорных эталонов формы
Работа с конструктором
Развитие восприятия сенсорных эталонов формы
Находить недостающую фигуру.
Дидактическая игра
Развитие наглядно-действенного мышления, развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение методу зрительного соотнесения
Упражнения на сравнение
Упражнения на сравнение
Развитие наглядно-действенного мышления, развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение методу зрительного соотнесения
Обучение сравнению по цвету способом приложения
Различать основные цвета.
Дидактическая игра
Формирование систем сенсорных эталонов цвета
Дидактическая игра
Различать основные цвета.
Дидактическая игра
Формирование систем сенсорных эталонов цвета, развитие наглядно-действенного мышления
Упражнения на конструирование
Формирование систем сенсорных эталонов цвета, развитие наглядно-действенного мышления
Составлять целое из частей.
Раздел 5.
5
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога).
Развитие зрительного восприятия
Упражнения на сравнение
Развитие глазомера
Развитие зрительного восприятия
Анализировать предметы.
Дидактическая игра
Развитие глазомера
Анализировать предметы.
Дидактическая игра
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Развитие зрительного восприятия
Раздел 6.
4
Развивать осязание
Различать вкусовые ощущения.
Дидактическая игра
Дидактическая игра
Упражнения на сравнение
Раздел 7.
5
Развитие слухового восприятия
Дидактическая игра
Развитие слухового восприятия
Упражнения на различение
Развитие слухового восприятия
Упражнения на различение
Развитие слухового восприятия
Имитировать крики животных.
Дидактическая игра
Раздел 8.
Восприятие пространства.
7
Упражнения на различение
Развитие пространственного восприятия
Выполнять .
Движения в заданном направлении
Развитие пространственного восприятия
Развитие пространственного восприятия
Упражнения
Развитие пространственного восприятия
Упражнения
Развитие пространственного восприятия
Развитие пространственного восприятия
Располагать предметы.
Дидактическая игра
Раздел 9.
Восприятие времени.
5
Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). .
Выделять части суток.
Упражнения на графической модели «Сутки»
Последовательность событий (смена времени суток).
Логического мышления
Определять время суток.
Упражнения на графической модели «Сутки»
Развитие временного восприятия, логического мышления
Развитие временного восприятия, логического мышления
Определять порядок дней недели.
Упражнения на графической модели «Сутки»
Развитие временного восприятия, логического мышления
Определять порядок дней недели.
Дидактическая игра
2 год обучения
Дата
уроков
Кол-во
часов
Дидактические
цели
Умения и навыки
Методы и формы организации работы на уроке
Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий.
Выявление уровня развития графического навыка, зрительно-пространственной организации движений, сенсорного, познавательного и эмоционального развития
Раздел 1.
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.
14
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции (бросание в цель, повороты, перестроения).
По показу и по инструкции
Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
Игра, практическая работа
Формирование чувства равновесия («дорожка следов»).
Удерживать равновесие.
Упражнения на координацию
Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.д.).
Нормализация мышечного тонуса, развитие умения произвольно управлять мышцами руки
Согласовывать действия и движения разных частей тела.
Игра, упражнения на движение разных частей тела
Развитие мелкой моторики пальцев руки. Пальчиковая гимнастика.
Развитие координации и точности движений пальцев рук
Выполнять пальчиковую гимнастику.
Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой).
Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков
Владеть письменными принадлежностями.
Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей
Обводка по трафарету (внутреннему, внешнему) и штриховка.
Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков
Обводить по трафарету и шаблону.
Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание).
Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков
Уметь завязывать, нанизывать.
Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей
Работа в технике «рваной» аппликации.
Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков
Выполнять «рваную» аппликацию.
Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос.
Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков
Сгибать бумагу. Вырезать прямые полосы.
Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей
Раздел 2.
Тактильно-двигательное восприятие.
4
Определение на ощупь величины предмета (большой-маленький-самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Развитие тактильного восприятия
Определять на ощупь величины предметов.
Развитие зрительной ориентировки в схеме тела
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов.
Развитие тактильного восприятия
Определять на ощупь плоскостные фигуры.
Упражнения на определение на ощупь плоскостных фигур и предметов.
Развитие тактильного восприятия
Раскатывать пластилин.
Упражнения в раскатывании пластилина.
Игры с крупной мозаикой.
Развитие тактильного восприятия
Играть с крупной мозаикой.
Игры с крупной мозаикой
Раздел 3.
Кинестетическое и кинетическое развитие.
4
Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется».
Развитие зрительной ориентировки в схеме тела
Выполнять упражнения по заданию педагога, обозначать словом.
Дидактическая игра «Море волнуется».
Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра).
Развитие зрительного восприятия, способности к воссозданию целостного образа предмета
Выполнять упражнения на сенсорной тропе…
Упражнения на сенсорной тропе.
Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений.
Развитие способности к точной зрительно-пространственной организации движений
Выполнять упражнения по заданию педагога, обозначать словом.
Упражнения на движение головы
Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей).
Развитие способности к точной зрительно-пространственной организации движений
Имитировать движения.
Упражнения на имитацию повадок зверей
Раздел 4.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
18
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Развитие наглядно-действенного мышления, развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение методу зрительного соотнесения
Различать основные геометрические фигуры.
Упражнения на различение основных геометрических фигур
Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом.
Развитие способности к наглядному моделированию по словесной инструкции и по образцу
Выделять формы предметов.
Упражнения на выделение форм предметов
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные).
Развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение сравнению способом наложения
Группировать предметы и их изображения по форме.
Упражнения на группировку предметов
Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме».
Развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение сравнению способом наложения
Подбирать к геометрическим фигурам предметы, похожие по форме.
Дидактическая игра
Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный, напольный «Лего»).
Развитие восприятия сенсорных эталонов формы
Работать с геометрическим конструктором.
Работа с конструктором
Дидактическая игра «Какой фигуры не стало?» (3-4 предмета).
Развитие восприятия сенсорных эталонов формы
Находить недостающую фигуру.
Дидактическая игра
Различение предметов по величине (большой-маленький).
Формирование сенсорных эталонов размера
Различать предметы по величине.
Упражнения на различение предметов по величине
Сравнение 2-х предметов по высоте и длине.
Развитие наглядно-действенного мышления, развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение методу зрительного соотнесения
Сравнивать предметы по высоте и длине.
Упражнения на сравнение
Сравнение 2-х предметов по ширине и толщине.
Формирование систем сенсорных эталонов формы
Сравнивать предметы по ширине и толщине.
Упражнения на сравнение
Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу.
Развитие наглядно-действенного мышления, развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение методу зрительного соотнесения
Сбор геометрических фигур из частей.
Знакомство с основными цветами (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый).
Различать основные цвета.
Дидактическая игра
Дидактическая игра «Назови цвет предмета».
Формирование систем сенсорных эталонов цвета
Знать и называть основные цвета.
Дидактическая игра
Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета».
Формирование систем сенсорных эталонов цвета, развитие наглядно-действенного мышления
Различать основные цвета.
Дидактическая игра
Конструирование объёмных предметов из составных частей (2-3 детали).
Формирование систем сенсорных эталонов цвета, развитие наглядно-действенного мышления
Конструировать объёмные предметы из составных частей.
Упражнения на конструирование
Составление целого из частей (2-3 детали) на разрезном наглядном материале.
Формирование систем сенсорных эталонов цвета, развитие наглядно-действенного мышления
Составлять целое из частей.
Упражнения на составление из пазлов целой картинки
Раздел 5.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
5
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога).
Развитие зрительного восприятия
Сравнивать предметы, состоящих из 2-3 частей.
Упражнения на сравнение
Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов. Дидактическая игра «Сравни предметы».
Развитие глазомера
Находить отличительные и общие признаки предметов.
Дидактическая игра «Сравни предметы».
Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола – ножки, у стула – спинки, у ведра – ручки).
Развитие зрительного восприятия
Анализировать предметы.
Дидактическая игра
Дидактическая игра «Что изменилось?» (3-4 предмета).
Развитие глазомера
Анализировать предметы.
Дидактическая игра
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Развитие зрительного восприятия
Выполнять упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Упражнения на коррекцию зрения
Раздел 6.
Восприятие особых свойств предметов.
4
Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный-горячий); обозначение словом.
Развивать осязание
Различать температурные ощущения.
Упражнения на различение температурных ощущений
Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, солёный). Дидактическая игра «Узнай по вкусу».
Развитие умения различать вкусовые ощущения
Различать вкусовые ощущения.
Дидактическая игра
Развитие обоняния (приятный – неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху».
Развитие умения различать запахи.
Различать запахи. Обозначать словом.
Дидактическая игра
Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжёлый-лёгкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести.
Развивать умение сравнивать предметы по тяжести
Сравнивать предметы по тяжести.
Упражнения на сравнение
Раздел 7.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
5
Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух».
Развитие слухового восприятия
Различать звуки окружающей среды.
Дидактическая игра
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений.
Развитие слухового восприятия
Различать музыкальные звуки и звуки окружающей среды. Слушать музыкальные произведения.
Упражнения на различение
Различение речевых и музыкальных звуков.
Развитие слухового восприятия
Различать речевые и музыкальные звуки.
Упражнения на различение
Развитие слухового восприятия
Имитировать крики животных.
Дидактическая игра
Раздел 8.
Восприятие пространства.
7
Ориентировка на собственном теле (правая (левая) рука, нога).
Развитие пространственного восприятия
Различать правую и левую руку (ногу).
Упражнения на различение
Движение в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад и т.д.)
Развитие пространственного восприятия
Движения в заданном направлении
Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении.
Развитие пространственного восприятия
Ориентироваться в классной комнате.
Упражнения на ориентировку в помещении
Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте…)
Развитие пространственного восприятия
Ориентироваться в линейном ряду.
Упражнения
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая (левая) сторона).
Развитие пространственного восприятия
Ориентироваться на листе бумаги.
Упражнения
Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур.
Развитие пространственного восприятия
Составлять комбинации из полосок, геометрических фигур.
Упражнения на составление комбинаций
Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно».
Развитие пространственного восприятия
Располагать предметы.
Дидактическая игра
Раздел 9.
Восприятие времени.
5
Развитие временного восприятия, логического мышления
Выделять части суток.
Упражнения на графической модели «Сутки»
Последовательность событий (смена времени суток).
Развитие временного восприятия, логического мышления
Определять время суток.
Упражнения на графической модели «Сутки»
Понятия «сегодня», «завтра», «вчера».
Развитие временного восприятия, логического мышления
Определять и различать понятия «сегодня», «завтра», «вчера».
Упражнения на различение понятий
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели.
Развитие временного восприятия, логического мышления
Определять порядок дней недели.
Упражнения на графической модели «Сутки»
Дидактическая игра «Весёлая неделя».
Развитие временного восприятия, логического мышления
Определять порядок дней недели.
Дидактическая игра
3 год обучения
Дата
уроков
Кол-во
часов
Дидактические
цели
Умения и навыки
Методы и формы организации работы на уроке
Обследование детей.
Выявление уровня развития графического навыка, зрительно-пространственной организации движений, сенсорного, познавательного и эмоционального развития
Раздел 1.
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.
12
Упражнения на развитие меткости (кольцеброс, дартс, «Тир»).
Развитие мышц кисти руки, способности управлять движением кисти по показу и по инструкции
Выполнять упражнения на развитие меткости.
Развитие координации и точности движений пальцев рук, развитие графомоторных навыков
Упражнения на развитие координации
Обучение целенаправленным действиям по двух-трёхзвенной инструкции педагога (два шага вперёд – поворот направо – один шаг назад…).
Целенаправленно выполнять действия по двух-трёхзвенной инструкции.
Упражнения на развитие координации
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
Развитие координации и точности движений пальцев рук, совершенствование графомоторных навыков
Выполнять пальчиковую гимнастику с речевым сопровождением.
Пальчиковая гимнастика
Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застёгивание).
Развитие координации и точности движений пальцев рук
Завязывать, развязывать, шнуровать по инструкции и по показу.
Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях.
Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков
Штриховать в разных направлениях.
Упражнения на развитие мелкой моторики
Рисование бордюров по образцу.
Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков
Рисовать бордюры по образцу.
Упражнения на развитие мелкой моторики
Графический диктант (зрительный и на слух).
Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков
Выполнять графический диктант.
Упражнения на развитие мелкой моторики
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений.
Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков
Вырезать из бумаги по контуру предметные изображения.
Упражнения на развитие мелкой моторики
Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.
Развитие мышц кисти руки, способности управлять движением кисти
Выполнять «объёмную» и «рваную» аппликацию.
Упражнения на развитие мелкой моторики
Раздел 2.
Тактильно-двигательное восприятие.
5
Определение предметов на ощупь; выделение разных свойств и качеств (мягкие и жёсткие; крупные и мелкие предметы).
Развитие тактильного восприятия
Выделять разные свойства и качества предметов на ощупь.
Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает… (пушистое)».
Развитие тактильного восприятия
Определять поверхности на ощупь, обозначая словом.
Упражнения на определение на ощупь форм предметов.
Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи».
Развивать умение работать с пластилином
Работать с пластилином.
Упражнения с пластилином.
Игры с сюжетной мозаикой.
Развивать умение работать с сюжетной мозаикой
Играть с сюжетной мозаикой.
Игры с сюжетной мозаикой
Раздел 3.
Кинестетическое и кинетическое развитие.
4
Формирование ощущений от статистических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы); вербализация собственных ощущений.
Развивать умение на формирование ощущений
Выполнять упражнения по инструкции.
Дидактическая игра
Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий).
Развивать умение имитировать повадки животных
Имитировать повадки животных, инсценировать школьные события.
Упражнения на имитацию повадок зверей
Раздел 4.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
14
Сравнение и обозначение словом формы предметов (3-4 предмета).
Развивать умение сравнивать и обозначать словом формы предметов
Сравнивать и обозначать словом формы предметов.
Упражнения на сравнение предметов
Понятие «овал». Упражнения в сравнении кругу и овала.
Познакомить с понятием «овал»
Сравнивать круг и овал.
Упражнения на сравнение
Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции.
Развивать умение комбинировать разные формы из геометрического конструктора
Работать с геометрическим конструктором.
Упражнения на различение геометрических фигур
Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий…)
Развивать умение сравнивать и обозначать словом величины разных предметов
Сравнивать и обозначать словом величины разных предметов по двум параметрам.
Упражнения на сравнение
Дидактическая игра «Часть и целое».
Развивать умение составлять целое из частей
Составлять целое из частей.
Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов.
Развивать умение составлять сериационные ряды
Составлять сериационные ряды по величине.
Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку.
Развивать умение группировать предметы по самостоятельно выделенным признакам
Группировать предметы по самостоятельно выделенному признаку.
Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные.
Развивать умение различать цветовой спектр
Определять и выделять тёплые и холодные цвета.
Дидактическая игра на определение цветов
Составление сериационного ряда из 4-5 кругов разной насыщенности одного цвета.
Развивать умение составлять сериационный ряд
Составлять сериационный ряд из кругов разной насыщенности одного цвета.
Упражнения на группировку предметов по форме
Дидактическая игра «Цветик-семицветик».
Развивать умение различать оттенки цветов
Различать оттенки цветов.
Упражнения на различение предметов по величине
Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов.
Равивать умение узнавать предмет по отдельным частям
Дорисовывать незаконченные изображения.
Упражнения на сравнение
Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»).
Развивать умение составлять предмет из мелких деталей
Составлять пазлы.
Упражнения на сравнение
Раздел 5.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
6
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу.
Рисовать бордюры по образцу.
Упражнения на выделение и различение частей знакомых предметов
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-х картинок).
Развивать умение находить отличительные и общие признаки на наглядном материале.
Находить отличительные и общие признаки.
Упражнения на составление из пазлов целой картинки
Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами.
Развивать зрительное восприятие.
Сравнивать три предмета, отличающиеся незначительными качествами или свойствами.
Упражнения на сравнение
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось».
Развивать зрительную память
Сравнивать картинки, предметы.
Упражнения на сравнение
Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»).
Развивать зрительную память
Повторять узор по образцу.
Дидактическая игра
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Выполнять упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Упражнения на коррекцию зрения
Раздел 6.
Восприятие особых свойств предметов.
6
Развитие осязания (теплее-холоднее); словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник).
Развитие восприятия, умения определять контрастные температуры предметов.
Определять контрастные температуры предметов.
Упражнения на определение контрастных температур предметов
Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение.
Развитие восприятия, умения различать пищевые запахи и вкусы.
Различать пищевые запахи и вкусы.
Упражнения на различение пищевых запахов и вкусов.
Определение различных свойств веществ (твёрдость, сыпучесть, вязкость, растворимость).
Развитие восприятия, умение определять различные свойства веществ.
Определять различные свойства предметов.
Упражнения на различение температурных ощущений
Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее-легче).
Развитие восприятия, умения определять предметы по тяжести.
Определять предметы по тяжести.
Дидактическая игра
Взвешивание на ладони; определение веса «на глаз».
Развитие восприятия, умения взвешивания на ладони.
Взвешивать на ладони с комментированием.
Дидактическая игра
Раздел 7.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
6
Упражнения на сравнение
Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук».
Развитие слухового восприятия
Определять направление звука в пространстве.
Упражнение на определение направления звука
Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определённый звук). Дидактическая игра «Прерванная песня».
Развитие слухового восприятия
Выполнять действия по звуковому сигналу.
Дидактическая игра
Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона.
Развитие слухового восприятия
Различать музыкальные и речевые звуки.
Упражнения на различение
Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных отрывков.
Развитие слухового восприятия
Различать мелодии по темпу.
Упражнения на различение
Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы – барабанщики».
Развитие слухового восприятия
Выполнять упражнения на развитие чувства ритма.
Дидактическая игра
Раздел 8.
Восприятие пространства.
7
Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице); вербализация пространственных отношений с использованием предлогов.
Ориентироваться в пространстве. Комментировать, используя предлоги.
Упражнения на ориентировку в пространстве
Дидактическая игра «Куда пойдёшь, то найдёшь».
Развивать умение ориентироваться в пространстве
Принимать участие в игре, следуя инструкции педагога.
Движения в заданном направлении
Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставь комнату».
Развивать умение ориентироваться в помещении
Ориентироваться в помещении.
Упражнения на ориентировку в помещении
Деление листа на «глаз» на 2 и 4 равные части.
Развивать умение делить лист на равные части
Делить лист на «глаз» на 2 и 4 равные части.
Упражнения на различение
Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа.
Развивать умение располагать предметы в вертикальных и горизонтальных полях листа
Ориентироваться на листе бумаги.
Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикреплённым к доске (вертикальное расположение листа).
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги
Ориентироваться на листе бумаги разного размера.
Упражнения на расположение предметов
Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты.
Развивать умение ориентироваться на поверхности парты
Ориентироваться на поверхности парты.
Упражнения на пространственную ориентировку
Раздел 9.
Восприятие времени.
7
Определение времени по часам.
Развитие временного восприятия
Определять время по часам.
Дидактическая игра
Длительность временных интервалов (1 секунда, 1 минута, 5 минут, 1 час).
Развитие временного восприятия
Определять длительность временных интервалов.
Дидактическая игра
Дидактическая игра «Успей за 1-2-5 минут».
Развитие временного восприятия
Принимать участие в игре, следуя инструкции
Упражнения на графической модели «Времена года»
Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год).
Развитие временного восприятия
Различать сутки, неделю, месяц, год.
Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда это бывает».
Развитие временного восприятия
Знать времена года, их закономерную смену.
Упражнения на графической модели «Сутки»
Упражнения на графической модели «Часы»
Всего
68
4 год обучения
Дата
уроков
Кол-во
часов
Дидактические
цели
Умения и навыки
Методы и формы организации работы на уроке
Обследование детей.
Выявление уровня развития графического навыка, зрительно-пространственной организации движений, сенсорного, познавательного и эмоционального развития
Раздел 1.
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.
10
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога).
Выявление уровня развития графического навыка, зрительно-пространственной организации движений, сенсорного, познавательного и эмоционального развития
Выполнять упражнения по инструкции педагога.
Упражнения на развитие мышц кисти руки
Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок – бег вперёд, два хлопка – бег назад…)
Развитие мышц кисти руки, способности управлять движением кисти
Адекватное выполнение упражнений.
Упражнения на развитие мышц кисти руки
Выполнение целенаправленных действий по трёхзвенной инструкции педагога (поворот направо – два шага вперёд – один шаг назад); словесный отчёт о выполнении.
Развитие координации и точности движений
Целенаправленно выполнять действия по трёхзвенной инструкции педагога. Давать отчёт о выполнении.
Упражнения на развитие координации
Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку).
Развитие мелкой мускулатуры, координации и точности движений пальцев рук, развитие графомоторных навыков
Чётко выполнять инструкции педагога при игре с мелкой мозаикой.
Упражнения на развитие мелкой мускулатуры
Графический диктант с усложнёнными заданиями.
Развитие графических навыков
Выполнять графический диктант с усложнёнными заданиями.
Графический диктант
Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольик).
Развитие координации и точности движений пальцев рук
Вычерчивать геометрические фигуры.
Упражнения на вычерчивание
Дорисовывание симметричной половины изображения.
Развитие графического навыка
Дорисовывать симметричные половины изображений.
Упражнения на дорисовывание
Вырезание ножницами «на глаз» изображений предметов (ёлочка, снежинка, яблоко…).
Развитие мелкой мускулатуры, координации и точности движений пальцев рук, развитие графомоторных навыков
Выполнять точные движения при работе с ножницами.
Упражнения на вырезание ножницами
Раздел 2.
Тактильно-двигательное восприятие.
5
Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий).
Развитие тактильного восприятия
Дифференцировать предметы на ощупь по разным качествам и свойствам.
Упражнение на дифференцирование
Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной.
Развитие способности к целостному восприятию
Работать с пластилином.
Работа с пластилином
Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами).
Развитие тактильного восприятия
Определять предметы на ощупь.
Игры на определение предметов на ощупь
Игры с мелкой мозаикой.
Развитие тактильного восприятия
Выполнять задания с мелкой мозаикой по словесной инструкции.
Работа с мелкой мозаикой
Раздел 3.
Кинестетическое и кинетическое развитие.
4
Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога); вербализация поз и действий.
Развитие способности ориентироваться в схеме тела
Упражнения на движение
Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
Развивать умение выполнения упражнений на расслабление и снятие мышечных зажимов.
Адекватно выполнять упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
Упражнения на расслабление
Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова, прополоскать бельё).
Развивать умение выполнять воображаемые действия.
Выполнять воображаемые действия.
Упражнения на выполнение воображаемых действий
Раздел 4.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
12
Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом.
Развивать умения группировать предметы по самостоятельно выбранным двум признакам.
Группировать предметы по самостоятельно выбранным двум признакам.
Упражнения на группировку предметов
Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету.
Развивать умение сравнивать и группировать предметы по форме, величине, цвету.
Сравнивать и группировать предметы по форме, величине, цвету.
Упражнения на сравнение
Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов.
Развивать умение составлять сериационные ряды по самостоятельно выделенным признакам.
Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам.
Упражнения на составление сериационных рядов
Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте).
Развивать умение использовать простые мерки для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов.
Использовать простые мерки для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов.
Упражнения на использование простых мерок
Цветовой спектр. Смешивание цветов (оттенков).
Смешивать цвета.
Упражнение на смешивание цветов
Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет».
Развивать умение определять цвета.
Определять цвета.
Упражнения на определение цветов
Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы).
Развитие умения конструировать сложные формы предметов.
Конструировать сложные формы предметов.
Упражнения на конструирование сложных форм предметов
Узнавание предметов по одному элементу.
Развитие умения узнавать предмет по одному элементу.
Узнавать предмет по одному элементу.
Узнавание предметов по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию».
Развитие умения узнавать предмет по словесному описанию.
Узнавать предмет по словесному описанию.
Упражнения на узнавание предметов
Раздел 5.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
7
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-х предметных и сюжетных картинок).
Развивать зрительно-пространственную ориентировку, способность к зрительно-пространственной координации движений
Находить отличительные и общие признаки предметов.
Упражнения на сравнение
Нахождение «нелепиц» на картинках.
Находить «нелепицы» на картинках.
Упражнения на нахождение
Дидактическая игра «Лабиринт».
Развитие зрительного восприятия.
Играть в игру «Лабиринт».
Дидактическая игра
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти».
Развитие зрительной памяти.
Рисовать по памяти.
Дидактическая игра
Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
Развитие зрительного восприятия.
Выполнять упражнения для коррекции зрения.
Упражнения на коррекцию зрения
Раздел 6.
Восприятие особых свойств предметов.
10
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – влажное – мокрое…); их словесное обозначение.
Развитие восприятия особых свойств предметов, умение дифференцировать осязательные ощущения.
Дифференцировать осязательные ощущения. Комментировать.
Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха.
Развивать умение использовать градусник.
Владеть градусниками.
Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее..); словесное обозначение.
Развитие умения дифференцировать вкусовые ощущения.
Дифференцировать вкусовые ощущения.
Упражнения на дифференцирование вкусовых ощущений
Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху».
Развитие умения дифференцировать восприятия ароматов.
Дифференцировать восприятие ароматов.
Упражнения на дифференцирование
Дидактическая игра
Упражнения в измерении веса предметов на весах.
Развивать умения измерять вес предметов на весах
Измерять вес предметов на весах.
Упражнения на измерение веса
Определение противоположных качеств предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный).
Развитие умения определять противоположные качества предметов.
Определять противоположные качества.
Упражнения на определение противоположных качеств
Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть – закрыть, расстегнуть – застегнуть, одеть – раздеть).
Развивать умение определять противоположные действия, совершаемых с предметами.
Определять противоположные действия.
Упражнения на определение противоположных действий
Раздел 7.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
6
Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных).
Развитие слухового восприятия, умения различать звуки по длительности и громкости.
Различать звуки по длительности и громкости.
Упражнения на различение звуков
Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук».
Развитие умения дифференцировать звуки по громкости и по высоте тона.
Дифференцировать звуки по громкости и по высоте тона.
Дидактическая игра
Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещённый звук».
Развитие слухового восприятия, слухомоторной координации.
Выполнять задания по словесной инструкции.
Дидактическая игра
Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит».
Развитие слухового восприятия
Определять на слух звучания различных музыкальных инструментов.
Дидактическая игра
Формирование чувства ритма. Игровые упражнения.
Развитие слуховой памяти.
Выполнять упражнения на формирование чувства ритма.
Игровые упражнения
Развитие слуховой памяти.
Дидактическая игра
Раздел 8.
Восприятие пространства.
6
Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции.
Развитие умения ориентироваться в помещении и на улице по словесной инструкции.
Ориентироваться в помещении и на улице по словесной инструкции.
Упражнения на ориентировку в помещении
Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве.
Развивать умение определять расположение предметов.
Определять расположение предметов.
Упражнения на определение расположения предметов
Моделирование расположения предметов в пространстве; вербализация пространственных отношений.
Развивать умение моделировать расположение предметов в пространстве.
Моделировать расположение предметов в пространстве.
Упражнения на моделирование расположения предметов
Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате).
Развивать умение моделировать пространственные ситуации по инструкции.
Моделировать пространственные ситуации по инструкции.
Упражнения на моделирование пространственных ситуаций
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом).
Развитие умения ориентироваться на листе бумаги
Ориентироваться на листе бумаги.
Упражнения на ориентировку
Раздел 9.
Восприятие времени.
8
Определение времени по часам. Дидактическая игра «Что длится короче».
Определять время по часам.
Дидактическая игра
Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку».
Выявление признаков, показывающих характеристики времени
Ориентироваться во времени.
Дидактическая игра
Работа с календарём и моделью календарного года.
Развивать умение работать с календарём.
Ориентироваться с календарём.
Практическая работа
Дидактическая игра «Когда это бывает».
Выявление признаков, показывающих характеристики времени
Выполнять задания по инструкции педагога.
Дидактическая игра
Последовательность основных жизненных событий.
Выявление признаков, показывающих характеристики времени
Выполнять задания по инструкции педагога.
Практическая работа
Возраст людей.
Развивать умение выполнять задание по инструкции педагога.
Выполнять задания по инструкции педагога.
Практическая работа
