В современных дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) работа с малышами, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), является неотъемлемой частью педагогической практики. Это обусловлено принятием в 2012 году закона о равных возможностях получения образования детьми, несмотря на их разные физические возможности. При этом в рамках инклюзивного образования перед педагогами детских садов особую актуальность приобрёл вопрос о методическом сопровождении такого взаимодействия с особыми ребятами. В частности, как подготовить и провести коррекционно-развивающее занятие.
Деятельность, направленная на эффективное развитие ребёнка, имеющего ОВЗ, а также методически организованная помощь в преодолении дериваций (отклонений), которые представляют собой преграду развития малыша, называется коррекционно-развивающим занятием.
Коррекционные занятия призваны обеспечить равные образовательные возможности для здоровых детей и малышей с ОВЗ
Миссия коррекционно-развивающих уроков в ДОУ состоит в:
Практическое воплощение этих целей представляет собой целенаправленный процесс, который конкретизируется систематическим решением образовательных задач в трёх направлениях, по-разному реализуемыми в работе с малышами разного возраста.
Классификация занятий коррекционной направленности основывается на принципе деления уроков по специфике этой работы.
| Вид | Суть | Типы занятий с примерами |
| Психологическое | Уроки с малышами без (!) отклонений в сфере психики, но имеющими нарушения поведенческой линии (например, ребёнок дерётся). | Уроки, нацеленные на создание положительного микроклимата в группе и развитие психологических функций малыша (к примеру, эмоций, ощущений и пр.). Ознакомиться с методикой работы в этом направлении можно . |
| Дефектологическое | Занятия коррекционной направленности с детьми, имеющими отклонения в физическом и умственном развитии, требующими повышенного внимания. | Сурдопедагогическое, то есть направленное на работу с глухими или слабослышащими детьми. Пример для ребят младшего дошкольного возраста можно найти в публикации Морозовой В.А. |
| Дефектологическое занятие для коррекции заикания. Эти уроки проводятся индивидуально или в рамках работы разновозрастной группы. Вот пример составления конспекта такого занятия для воспитанников разного возраста. | ||
| Тифлопедагогическое занятие - дефектологическое занятие для работы со слепыми или слабовидящими детьми. Ознакомиться с примером такого урока для ребят старшего дошкольного возраста можно в разработке дефектолога Бойко Л.А. |
||
| Дефектологическое занятие с гиперактивными детьми. Работа по этому направлению коррекции ведётся комплексно, поэтому и занятия должны составляться блочно, как, например, цикл уроков Н.В. Власовой . | ||
| Дефектологическое занятие на коррекцию тревожности по теме «Волшебный город» в старшей группе . | ||
| Дефектологическое занятие на коррекцию агрессии. Например, урок для старшего дошкольного возраста по теме «Злой король», разработанный О. Ивановой . | ||
| Дефектологическое занятие на коррекцию эмоционально-волевого состояния. Такие уроки, как правило, проводятся блоками. Ознакомиться с блоком для старшего дошкольного возраста можно . | ||
| Занятие на коррекцию речи. Примером может быть урок с логопатами (детьми, имеющими нарушения речи) старшего дошкольного возраста на тему «Волчок» . | ||
| Занятие для детей с ЗПР . Эти уроки составляются с учётом степени отклонения, без оглядки на возраст малыша. | ||
| Занятие для умственно отсталых малышей . | ||
| Дефектологическое занятие для ребят с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Эти уроки часто проводятся в спортивном зале и представляют собой сочетание изучения лексической темы с ЛФК. Например, занятие для младших дошколят на тему «Я и моё тело» . | ||
| Занятие для детей с комплексными нарушениями , то есть сочетанием двух и более ОВЗ. |
Это интересно. Классификация коррекционных занятий по типам совпадает с видами ОВЗ.
Коррекцинные занятия ведут специалисты в работе с конкретными ОВЗ у детей
Работа с особенными детьми требует от педагога тщательного выбора методов и приёмов организации занятий, основой которых является игра.
Умения, навыки и знания дети черпают из игровых действий. Но специфика работы с ребятами с ОВЗ предполагает использование видов игровых приёмов (дидактических, подвижных, театрализованных, пальчиковых) не в чистом виде, а в комбинированном, направленном на тот или иной вектор коррекции. Рассмотрим варианты этих комбинаций.
Назначение этих игр состоит в стимулировании раскованности малышей, развитии у них фантазии и воображения. Например, в игре «Верёвочка» малыши в командах по 2–3 человека получают по скакалке, с помощью которой им нужно на полу изобразить фигуры (дом, лестницу, ёлочку, кораблик). Выигрывает та команда, которая изображает фигуры максимально похоже. Для усложнения в игру можно ввести соревновательный элемент.
Эти игры призваны развивать зрительную память, а также внимание, быстроту реакции. Например, в игре «Найди пару одинаковых» дети получают комплект из 5 карточек с похожими картинками, среди которых им нужно найти две с одинаковым сюжетом.
Игры на развитие зрительной памяти занимают ведущую позицию в работе со слабовидящими малышами
Целями проведения этих игр является тренировка координации, а также удовлетворение потребности в двигательной активности малышей. Такие игры способствуют созданию положительного микроклимата в группе. Например, игра «Запрещённый цвет». Педагог хаотично раскладывает в комнате картонные геометрические фигуры разных цветов. За ограниченное время малыши должны собрать «круги жёлтого цвета», «прямоугольники синего цвета» и т. п. Для усложнения можно собирать определённые фигуры, не обращая внимания на цвет, или определённые фигуры определённого цвета.
Для тренировки слаженности движений малышам можно предложить игру «Ты моя тень», в которой один из пары показывает заданную фигуру, а второй угадывает, что это.
Основное назначение этой игры состоит в развитии концентрации внимания на поставленной задаче, связанной с движениями. Так, в игре «Ухо-нос» водящий называет часть тела и вместе с детьми дотрагивается до неё. После отработки такого механизма действий, педагог называет одну часть тела, а дотрагивается до другой. Дети же должны следить за соответствием.
Цель - тренировка восприятия на слух. В игре «Чей звук?» дети слушают звуки, которые издаются разными предметами (музыкальными инструментами, игрушками-пищалками, детской шарманкой и пр.). Затем педагог прячет предметы за ширму, а дети угадывают, что звучит.
Игры слух полезны не только слабослышащим ребятам, но и здоровым
Примером такой игры может быть забава «Мальчики или девочки»: одновременно все малыши мужского пола хлопают в ладоши, а маленькие леди топают ногами. Побеждают те, кто был громче.
Основная цель этих игр - уменьшить эмоциональное напряжение, помочь малышам ощутить чувство коллектива. Примером может быть игра «Мешочек гнева». Взрослый предлагает детям проговорить все негативные мысли в специальный мешочек, который потом крепко завязывается и прячется на высокую полку.
Ознакомиться с примерами по каждому виду можно по ссылкам:
Слово играет существенную роль в коррекционной работе, так как является одним из способов наладить контакт с воспитанниками и мотивировать их на ту или иную деятельность.
| Речевой способ взаимодействия | Суть приёма | Пример |
| Разъяснение | Педагог объясняет материал и порядок выполнения задания исходя из особенностей развития малышей: повышая тон голоса для ребят с проблемами со слухом, или максимально детально описывая все этапы для слабовидящих малышей. | Для детей с ЗПР в средней группе на уроке по теме «Золотая осень» порядок выполнения рисунка осеннего дерева в технике примакивания с помощью поролона можно объяснить так: - Ребята, а сейчас мы сделаем свой осенний лес. Для этого я раздаю вам листочки, на которых нарисован ствол берёзы. Нам нужно капнуть в краску воды и кисточкой хорошо перемещать. Теперь окунаем поролон в краску и делаем отпечаток на бумаге. |
| Беседа | Вовлечение малышей в диалог является мощнейшим мотивационным приёмом. На занятиях с особенными детьми этот приём имеет вопросно-ответную структуру. | На сурдопедагогических занятиях беседа может использоваться в качестве организующего начала всего урока. Например, работая со старшими дошкольниками над темой «Сезонная одежда» в рамках занятия «Что в мешочке» дети по вопросам, которые им адресует педагог, составляют описание предмета одежды, находящегося в мешочке. Вопросы могут быть такими:
|
| Рифмовки | Обычно короткими стихотворениями педагог начинает коррекционное занятие, то есть осуществляет мотивацию малышей. Но стихотворения, как и загадки, могут использоваться при последующей разработке темы. | Примером стихотворения в начале урока может быть приветственная рифмовка с движениями для тревожных малышей:
|
Примером загадок на занятии может быть блок вопросов по теме «Лесные животные» для детей с ЗПР:
|
||
| Сказочные сюжеты | Мотивационный приём, который несёт важную смысловую нагрузку: дети через сказку знакомятся с проблемой, путями её решения и переносят этот алгоритм в реальную жизнь. | На занятии по теме «Весна в лесу» Сорока-педагог рассказывает ребятами из слабовидящей группы историю о том, как Злая Колдунья заколдовала всех жителей леса для того, чтобы никто из них не смог встретить весну. И помочь в этой ситуации могут только сами малыши, выполнив все задания на занятии-«задания злой волшебницы». |
| Скороговорки, чистоговорки | Это приём активно вводится на занятиях у детей с нарушениями речи. Он позволяет отработать правильное звукопроизнесение. А также темп и ритм речи. Чистоговорки помогают отработать произношение сочетаний звуков. | Малышам с отставанием в умственном развитии можно предложить такие скороговорки:
|
Наглядные образы имеют огромный учебно-воспитательный потенциал в работе с детьми, несмотря на ОВЗ. На коррекционных занятиях педагогу необходимо подобрать приёмы, подходящие под ту или иную группу малышей с конкретными отклонениями.
В контексте коррекционной работы большое внимание уделяется наглядным материалам, способствующим расслаблению малышей
| Способ взаимодействия с детьми | Содержание приёма | Пример |
| Карточки-сигналы (с изображением плюса и минуса для оценки ответов, а также с разноцветными кружочками для идентификации звуков, карточки с буквами). | Педагог задаёт вопрос и получает ответ сразу от всех малышей. Так, в работе с гиперактивными ребятами этот приём помогает сконцентрировать их внимание на деятельности. Например, когда малыши старшей группы слышат слово и поднимают соответствующие буквы на карточках. В конце занятия ребята поднимают карточки для самооценки. | Можно использовать на всех занятиях, кроме уроков с умственно отсталыми детьми и с ЗПР. С ними сигналы могут быть, но в упрощённом виде (например, в виде двух смайликов для того, чтобы показать своё настроение). |
| Ламинированные карточки по разным темам с картинками, которые могут использоваться в работе с магнитной доской. | Дети получают набор карточек для ответа, или выбирают из общего «банка», чтобы ответить на вопрос педагога. | К примеру, на коррекционном занятии с детьми, имеющими ЗПР, педагог может рассказывать историю о домашних животных, а малыши, имея по 4–5 карточек, будут крепить свою с упомянутой зверушкой на доску. |
| Картинки разного формата по разным темам | Педагог любую тему должен максимально визуализировать. | Герои сказок, животные, овощи, фрукты, цифры и т. д. |
| Лэпбук | Буклет или папка, в которой собраны материалы (информационные блоки, игры, иллюстрации) по отдельным аспектам темы. Например, в рамках темы «Животные» лэпбук может быть посвящён «Зимовью зверей и птиц». | |
| Бизиборд (тематическая доска с крючками, задвижками и пр.) | Один из самых эффективных тренажёров для мелкой моторики. Очень важен для малышей с ЗПР, умственной отсталостью, аутизмом. | |
Это интересно. Для релаксации в группе можно установить интерактивную колонну, в которой плавают, лопаются и снова появляются пузыри, или фиброоптический светильник - конструкцию для сенсорного развития малышей.
Фиброоптический светильник споосбтсвует развитию мелкой моторики
Эти способы взаимодействия призваны, прежде всего, пополнять тактильный опыт малышей, а также способствовать налаживанию социально-коммуникативных контактов детей между собой и со взрослыми:
Кроме того, в арсенале дефектолога и психолога есть достаточное количество приёмов арт-терапии (лечения творчеством), с примерами видов работ можно ознакомиться .
Арт-терапия ещё называется лечением творчеством
Чтобы определиться с сутью индивидуального подхода на коррекционных занятиях, нужно учесть, что такие уроки могут проходить в двух форматах: один на один педагога с ребёнком, а также групповом. Что касается первого, то вопросов по поиску способов индивидуализировать работу не возникает: занятие строится на этих приёмах. А вот на групповых уроках задача поиска оптимального подхода к каждому (!) воспитаннику очень актуальна. Тем более малыши в группе мало того, что имеют разную степень проявления ОВЗ, так ещё и разнообразие темпераментов, характеров никуда не девается. В процессе работы в условиях инклюзивного образования я пришла к выводу, что для осуществления всестороннего подхода к проблеме педагогу необходимо руководствоваться четырьмя принципами индивидуализации.
Вопросы актуализации занятий с детьми с ОВЗ стоят так же актуально, как и для работы со здоровыми малышами
При подготовке урока в процессе выбора заданий педагог должен чётко представлять, как с этой задачей справится каждый малыш. Это поможет составить правильную инструкцию для ребёнка, у которого могут возникнуть трудности с выполнением. Так, например, на занятии по изодеятельности в группе умственно отсталых детей при выполнении задания на изображение листьев на деревьях осенью в технике рисования пальчиками, ребёнок, у которого развитие мелкой моторики не позволяет сделать эти мазки более или менее точно, может выполнить задачу приёмом тычка, набирая краску ватной палочкой.
При объяснении задания важно использовать тот канал восприятия, который у ребёнка является ведущим. Например, в группе гиперактивных малышей 4–5 лет при выполнении задания на соединение цифры с картинками, изображающими количество предметов, некоторые ребята способны справиться только после объяснения задания взрослым. Это аудиалы, то есть те, кто хорошо воспринимают информацию на слух. Однако есть дети, которые после завершения объяснения, не приступают к выполнению, так как не поняли словесную инструкцию. Для таких малышей - визуалов - порядок выполнения нужно показать наглядно. Например, провести одну соединительную линию и объяснить, зачем она.
Говорить с малышами нужно на доступном для них языке, воспитывая при этом интерес к разным ам деятельности
Поощрение самостоятельности - одна из важнейших задач на занятии. Причём малыш с ОВЗ обязательно должен почувствовать, что он справился с ней на отлично. Поэтому педагог должен чёток представлять, какое задание создаст такую ситуацию успеха. К примеру, если в старшей группе ребёнку с ЗПР сложно даётся освоение счёта и вообще любой вид учебной деятельности, создать для него ситуацию успеха можно дав задание подготовить материалы для занятия (достать из соответствующей коробки счётные палочки, выбрать картинки с подходящим временем года или актуальными погодными условиями и пр.).
Не менее важно опираться на индивидуальный опыт каждого ребёнка в той или иной деятельности в работе над заданием в данный момент. Так, организуя сюжетно-ролевую игру «У доктора» с слабовидящими детьми второй младшей группы, малыш, исполняющий роль доктора, может растеряться в отношении действий, которые должен предпринять его персонаж после того, как пришёл «пациент» с жалобами. В этом случае можно попросить ребёнка вспомнить, что на предыдущей неделе он тоже ходил с мамой в больницу, а значит, может вспомнить, что ему говорил врач, какие диагностические процедуры проводил.
Даже в новых видах работы следует опираться на имеющийся у ребёнка опыт в той или иной деятельности
Порядок реализации целей и задач коррекции развития малышей устанавливается программой коррекционного обучения, отражающей особенности взаимодействия с малышами с конкретными ОВЗ на протяжении всех лет обучения в детском саду. Например, для слабовидящих малышей .
Рабочей называется программа организации образовательного процесса с учётом специфики ДОУ (например, материально-технических возможностей, в частности, отсутствие оборудования, необходимого для проведения ЛФК или неподходящее покрытие пола для ритмики) и возраста ребят с конкретными ОВЗ. Документ создаётся на основе основной образовательной программы (например, «От рождения до школы», «Детство» и др.), а также специальных программ для детей с нарушениями развития. При этом структура составления программного документа будет единой:
Ниже приведены примеры разработки рабочих программ коррекционного развития по направлениям ОВЗ для разного возраста:
Рабочая программа составляется для работы с детьми с конкретными ОВЗ
Как отмечалось выше, рабочая программа основывается на общей программе дошкольного образования. В частности, при определении тем занятий. Однако это касается ребят с теми ОВЗ, которые не подразумевают отставание в интеллектуальном развитии. Для малышей же с ЗПР, умственной отсталостью тематика занятий группируется в блоки (вне зависимости от возраста):
| Дата проведения | Тема | Цель | Содержание | Оборудование |
| 06.10.16–13.10.16 | «В кукольном театре» |
|
|
|
| 20.10.16 - 27.10.16 | «Колобок» |
|
|
|
На отработку темы обычно отводится неделя
Одним из примеров того, что малышам с ОВЗ предоставляются равные возможности со здоровыми детьми, является установленный хронометраж занятий: их длительность будет одинаковой.
| Этап занятия (содержание) | Хронометраж (минуты) | |||
| Младшая группа | Средняя | Старшая | Подготовительная | |
| Вводный (введение в тему, мотивация малышей) | 2 минуты | 3 минуты | 2 минуты | 3 минуты |
| Тифлопедагогическое занятие «Как Бусинка искала друзей». Тифлопедагог: - Ребята, вы любите мечтать? Ответы детей: - Да…. Тифлопедагог: - Закройте глаза и представьте, что сейчас лето и мы находимся на берегу моря, светит солнышко и слышится плеск морской волны …(аудиозапись). А теперь откройте и посмотрите вокруг! Дети находят раковину, в которой лежит бусинка на ниточке. Тифлопедагог: - Ой, ребята, что это мы нашли? Ответы детей: - Раковина, а в ней жемчужина…> | Коррекционное занятие для детей с ЗПР «Путешествие на лесную полянку». Дудит дудочка (гудок паровоза), играет музыка, дети под песню «Паровоз» заходят дробным шагом в зал и встают вокруг «полянки». Дефектолог: - Ребята, мы с вами приехали на лесную полянку. Ах, какая красивая полянка! Посмотрите и скажите, что на ней растёт? (Дети отвечают). (Слышаться звуки музыки, имитирующие капли дождя) - Ой, ребята, слышите, что это? Это дождик. Споём песенку о дождике. (Песня «Осень к нам пришла» с соответствующими словам движениями)…> | Сурдопедагогическое занятие «Как разговаривают музыкальные инструменты». Педагог: - Ребята, послушайте! - Кто-то стучится к нам в дверь! - Кто там? - Эля, спроси: «Кто там?» (открыть дверь - за дверью Кот (Собака)-игрушка. - Вот Кот! Кот пришёл к нам посмотреть на ребят: - Привет, кот! - Это кот! - Кот не знает, как зовут ребят! - Это Эля! – Кто Эля? (девочка) - Это Кира! Кто Кира? (девочка (так «знакомим» кота со всеми детьми)…> | Коррекционное занятие для детей с повышенным уровнем тревожности «Путешествие в сказку» Дети стоят в кругу, держась за руки. Психолог, обращаясь ко всем, говорит: - Дети, давайте поздороваемся сначала обычным голосом, потом шёпотом…> <… Игра-разминка «Друг к дружке» Дети разбиваются на пары. Психолог: - Ребята, сейчас мы с вами будем здороваться нашим телом. Например, если я скажу «нос к носу», то мы здороваемся носами, а если – «щека к щеке» - щеками. А если я скажу «друг к дружке», то вам надо будет поменяться парами. В игре можно здороваться коленками, ладошками, спинками и т. д. Ну как настроение? Xорошее? …> |
|
| Основной (включает игровой момент, разработку темы с обязательной физкультминуткой или/и дыхательной гимнастикой для детей с нарушением интеллекта - выполнение заданий по образцу) | 11 | 15 | 20 | 23 |
| Заключение (оценка педагогом качества работы детей). | 2 | 2 | 3 | 4 |
| Итог | 15 | 20 | 25 | 30 |
Это интересно. Важным организационным моментом является проверка концентрации внимания детей на занятии. Поэтому педагог за время урока 3–4 раза проверяет, насколько малыши включены в общую деятельность. Таким «приёмом проверки» могут быть слова: «Ребята, кто меня слышит, топните ногами» или «Дети, кто меня видит, улыбнитесь и хлопните в ладошки». Этот приём к тому же отлично справляется с задачей организации внимания маленьких воспитанников.
Во время занятия следует отводить время на проверку концентрации внимания малышей в игровой форме
| Этап | Содержание этапа |
| Вводный | Дети отгадывают загадку: Поморгает красным цветом- Остановятся все сразу. А зелёным подмигнёт – Начинают переход. |
| Основной | - Правильно, ребята, это светофор. Посмотрите, какой светофор на картинке (трёхцветный). Повторите все вместе. Давайте послушаем: - Я трёхцветный светофор, ваш помощник на дороге. Чтоб дорогу перейти, на меня ты посмотри. Если цвет зажёгся красный, значит, двигаться опасно. Жёлтый цвет - предупрежденье, жди сигнала для движенья. Цвет зелёный говорит: «Проходите, путь открыт!» Педагог: - Ребята, светофор стоит на дороге, он помогает людям и водителям по ней передвигаться. |
| Стук в дверь.- Кто там? Появляется лиса. - Я рыжая плутовка, никого и ничего не боюсь. Где хочу, там появлюсь. Здравствуйте, ребята! А что вы тут делаете? - Здравствуй, лиса, мы знакомимся с правилами дорожного движения. А ты, лиса, знаешь, для чего нужен светофор? - Конечно, знаю! Он похож на ёлочку, на нём горят разноцветные огоньки, вокруг него можно водить хоровод. - Посиди, лиса, послушай наших ребят. - Ребята, где расположен красный цвет? – вверху Самый строгий красный свет Если он горит, стоп! Дороги дальше нет, Путь для всех закрыт. - Ребята, на какой цвет нельзя переходить дорогу? – на красный…> |
|
| <… Физминутка. Игра «Дети и светофор»: Педагог-«Светофор» будет давать сигналы, а мы на красный цвет стоим, на жёлтый - хлопаем в ладоши, на зелёный - шагаем. |
|
| Игра «Пешеход» - Девочки с колясками будут пешеходами, а мальчики водителями (держат в руках игрушечный руль). Дети вертелись, дети кружились. В автомобили все превратились. Подчиняются без спора Все сигналу светофора. По сигналу светофора (красный круг) пешеходы стоят, едут «машины». На зелёный круг дети переходят на другую сторону, а «машины» стоят. |
|
| -Лиса, а твои лесные друзья знают правила дорожного движенья? - Нет. -Ребята, давайте сделаем для лесных зверей светофоры. Дети выполняют аппликацию. Лиса благодарит детей. |
|
| Заключительный | Педагог подводит итог занятия. |
Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность - ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.
Екатерина Мануйлова
Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста
Мы предлагаем примерную схему занятий , апробированных нами на практике. Занятия не расписаны как конспект, потому что все содержание дается в приложении, из которого Вы по своему усмотрению можете скомплектовать занятие по-своему .
СТАРШАЯ ГРУППА
Занятие 1
1. Ритуал начала занятия .
2. Упражнение «Как меня зовут» .
Дети называют свое имя : краткое, полное, ласковое, самое любимое (за основу можно взять беседу «Как можно назвать человека по имени» : см. с. 62).
3. Пластический этюд «Солнышко» .
От ласковых имен стало тепло, как от солнышка. Все мы сейчас станем солнышками и согреем друг друга.
4. Игра «Дотронься до.» .
Сегодня мы ближе знакомились друг с другом, узнали любимые имена каждого, согрели друг друга солнечным теплом, а теперь хорошо рассмотрите друг друга, кто во что одет и какого цвета одежда.
Воспитатель предлагает : «Дотронься до. синего!»
Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета.
Цвета периодически меняются, кто не успел - ведущий. Воспитатель следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.
5. Ритуал окончания занятия .
Занятие 2
1. Ритуал начала занятия .
2. Этюд «Скажи хорошее о друге» .
По желанию выбирается ребенок, его сажают в круг, и каждый говорит о том, что ему нравится в этом ребенке. Воспитатель обращает внимание детей на то , чтобы они не повторялись, дает образец. В своих высказываниях дети отмечают внешние и внутренние достоинства ребенка, приводят примеры любых жизненных ситуаций.
На одном занятии выбирать более двух детей . Периодически возвращайтесь к этому этюду на других занятиях .
3. Игра «Найди друга» .
Детей делят на две группы , одной из которых завязывают глаза и дают возможность походить по помещению. Им предлагают подойти и узнать друг друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются ролями.
4. Игра «Мяч в руки» .
Воспитатель по очереди бросает мяч каждому ребенку в кругу, а поймавший должен ответить на вопрос : «Что ты любишь больше всего?» или «Что тебе не нравится больше всего?» , или «Чем ты любишь заниматься?» , или «Чего ты больше всего боишься?»
5. Ритуал окончания занятия .
Занятие 3
1. Ритуал начала занятия .
2. Игра «Ветер дует на.» .
Со словами «Ветер дует на.» воспитатель начинает игру. Чтобы все участники игры больше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими : «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» - все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого есть сестра. брат. кто больше всего любит сладкое. и т. д.». Варианты можно взять из предыдущего занятия (игра «Мяч в руки» ).
Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.
3. Этюд «Сочиним историю» .
Воспитатель начинает историю : «Жили-были дети старшей группы одного детского сада.» , следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он корректирует сюжет истории , делает более осмысленным, и упражнение продолжается.
4. Игра «Дракон» .
Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник «голова» , последний - «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватит «хвост» , она становится «хвостом» . Желательно, чтобы большее количество участников побывали в двух ролях.
5. Ритуал окончания занятия .
Занятие 4
1. Ритуал начала занятия .
2. Этюд «Скажи хорошее о друге» (2 ребенка) .
3. Игра «Рычи, лев, рычи; стучи, поезд, стучи» .
Воспитатель говорит : «Все мы - львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу : «Рычи, лев, рычи!» - пусть раздастся самое громкое рычание.
Затем все выстраиваются друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего. Это - паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса работают четко в такт, каждый слушает и подстраивается под соседей. Паровоз едет в разных направлениях, темпе, издавая громкие звуки и свист. Машинист на станциях меняется. В конце игры может произойти «крушение» , и все валятся на пол.
4. Ритуал окончания занятия .
Занятие 5
1. Ритуал начала занятия .
2. Беседа «Как можно пожалеть» (см. с. 56) .
3. Этюды на выражение страдания и печали :
- «Ой-ой, живот болит!»
Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки.
У них разболелись животы. Медвежата жалуются :
Ой, ой, живот болит!
Ой, ой, меня тошнит!
Ой, ой, мы яблок не хотим!
Мы хвораем. Том и Тим.
Выразительные движения : брови приподняты, живот втянут, руки прижаты к животу.
Воспитатель предлагает «медвежатам» пожалеть друг друга.
Этюд «Я так устал» .
Маленький гномик несет на спине большую еловую шишку. Вот он остановился, положил шишку у своих ног и говорит : «Я так устал, я очень устал.» .
Выразительные движения : стоит, руки висят вдоль тела, плечи опущены.
Воспитатель предлагает одной группе детей изобразить гномиков , а другой - помочь донести большую шишку, пожалеть. Затем дети меняются местами.
4. Ритуал окончания занятия .
Занятие 6
1. Ритуал начала занятия .
2. Игра-перевоплощение «Бездомному всегда плохо» .
3. Этюд «Спаси птенца» .
Воспитатель говорит о том, что в нашей помощи нуждаются многие животные, предлагает спасти маленького птенца :
Представьте, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь согрейте его, медленно, по одному пальчику сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложите ладони к своей груди, дайте птенцу тепло своего сердца и дыхания. А теперь раскройте ладони и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите, он еще прилетит к нам!
4. Ритуал окончания занятия .
Занятие 7
1. Ритуал начала занятия .
2. Сказка «Маша и сандалики» .
3. Беседа по сказке, в которой используются вопросы о чувствах детей по отношению к героям сказки.
4. Этюд «Глаза в глаза» .
Воспитатель говорит о том, что нужно быть очень внимательным к окружающим людям. Предлагает поупражняться в понимании выражения лица, глаз друг друга. Дети разбиваются на пары, берутся за руки.
Воспитатель предлагает :
Глядя только в глаза и чувствуя руки друг друга, попробуйте молча передать разные эмоции : «Я грущу, помоги мне!» , «Мне весело, давай поиграем!» , «Я хочу с тобой дружить!»
Этюд дети выполняют в парах. Потом дети обсуждают, в какой раз какая эмоция передавалась и воспринималась.
5. Ритуал окончания занятия .
Занятие 8
1. Ритуал начала занятия .
2. Игра-перевоплощение «Все когда-то мечтают стать птицей» .
3. Пластический этюд «Птицы» . (Музыкальное сопровождение) .
4. Ритуал окончания занятия .
Занятие 9
1. Ритуал начала занятия .
2. Беседа «Как можно понять настроение человека?»
3. Игра «На что похоже настроение?»
Дети по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать лучше воспитателю воспоминанием «Мое настроение похоже на белое пушистое
облачко в спокойном голубом небе, а твое?» В конце воспитатель обобщает - какое же сегодня у всей группы настроение : грустное, веселое, смешное, злое и т. д.
Надо учитывать, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.
4. Этюд «Нарисуй свое настроение и расскажи, почему оно сегодня такое» .
5. Ритуал окончания занятия .
Занятие 10
1. Ритуал начала занятия .
2. Игра-перевоплощение «Ты - маленькое деревце» .
3. Пластический этюд «Я - маленький листочек» .
4. Ритуал окончания занятия .
Готовые конспекты занятий и НОД по различным предметам и темам, предназначенным для коррекционных классов и групп всех типов. Рабочие программы коррекционных занятий «на все случаи жизни». Адаптированные для детей всех категорий коррекционной педагогики занятия по развитию речи, по математике, окружающему миру и другим предметам и учебным дисциплинам. Конкретный опыт педагогов, специализирующихся по социальной педагогике. Проверенные пути и методы адаптации и воспитания непростых дошкольников и учеников, в процессе их непосредственного обучения.
Показаны публикации 1-10
из 3070
.
Все разделы
| Коррекционные занятия. Конспекты занятий, НОД в коррекционных группах
Тема"Цветы" Цель : уточнить и расширить знания о цветах, местах их произрастания, строении. Задачи : Коррекционно - образовательные : упражнять в словообразовании с использованием уменьшительно - ласкательных суффиксов, образовывать относительные прилагательные, учить подбирать...
Непосредственно образовательная деятельность по развитию ручной моторики у детей с нарушениями зрения в среднем дошкольном возрасте Тема : Деревья. Задачи : Образовательные : - Расширить знания детей о деревьях. - продолжать учить правильно держать карандаш - Формировать навык...
Публикация «Конспект НОД в старшей группе компенсирующей направленности...» НОД в старшей группе компенсирующей направленности (нарушение зрения) по теме «Мама – солнышко моё» Цель: Расширить представления детей о празднике – Дне матери. Образовательные области: «Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Труд», «Познание» «Речевое...
Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи «Новый год» Тема: «Новый год» Возраст: 5 лет Цель: Уточнение и обобщение знаний об особенностях праздника Новый год. Задачи: 1. Коррекционно – образовательные: - Развитие грамматического строя речи, - Обогащение словаря прилагательными, глаголами - Формиррвание умения подбирать...
Конспект фронтального логопедического занятия в старшей логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи «Рыбы» Тема: «Рыбы» Возраст: 5 лет Цель: формировать представления по теме «Рыбы» Задачи: 1.Коррекционно-образовательные: - Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование существительных с прилагательными...
Конспект развлечения в младшей группе для детей с нарушением зрения «Поможем ежику» развлечение в младшей группе для детей с нарушением зрения на тему: «Поможем ежику» коррекционно - образовательные: - Расширять представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности; - Закреплять представление о фруктах и овощах; - Учить различать и называть...
Оод по развитию зрительного восприятия в подготовительной к школе группе для детей с нарушением зрения. На тему: «Юные космонавты» Коррекционно-развивающие задачи: 1.Расширить и закрепить знания детей о космосе, о строении Солнечной системы, космических явлениях; понятия...
Коррекционно-развивающее занятие для детей старшей группы детского сада «Рисование песком». Игры с песком можно использовать для подготовки руки к письму. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге, - это дает ребенку возможность ощущать себя успешным. При отработке...
Светлана Чередниченко
Конспект коррекционно-развивающего занятия для детей 4–5 лет
Цель : Коррекция мелкой моторики , формирование представлений о цвете, форме, размере. Задачи : Учить различать правую и левую руку, вертикальное, горизонтальное расположение предметов. Развитие логического мышления.
Продолжительность занятий : 25 минут
Наполняемость группы : не более 10-12 человек
Материалы : набор геометрических фигур, игрушечная машина, рисунок лабиринта
Возраст : 4-5 лет
Ход занятия I .Организационный момент Вступительное слово педагог-психолог :
Всем, всем, добрый день!
Прочь с дороги, наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!
Педагог-психолог, - Какой сейчас занятие ?
Воспитанники : - Коррекционное занятие . II. Сообщение темы занятия Педагог-психолог : - Дети, сегодня на занятии мы отправимся в сказочную страну «Геометрических фигур» где живут различные геометрические фигурки, формы и цвета. Отправимся мы туда не одни, а помогать нам будет верный помощник. А кто будет! Вы, сейчас сами узнаете, отгадав мою загадку :
«Я веселый, озорной бываю простой и цветной!»
Карандаш
Педагог-психолог - Дети кто это!
Воспитанники : - Карандаш!
II. Физическая минутка
Цель : активизируют деятельность мозга, сердечнососудистой и дыхательной системы.
Как живёшь? – Вот так!
Как идёшь? – Вот так!
А бежишь? – Вот так!
Ночью спишь? – Вот так!
Как даешь? – Вот так!
А берёшь? - Вот так!
Как шалишь? – Вот так!
А грозишь? – Вот так!
III. Упражнение на массаж пальцев и ладоней
Цель : активизируют деятельность мозга, стимулируют развитие речевых навыков, активизируют память, внимание, развивают творческое воображение.
Педагог-психолог : - А чтобы они у нас были подвижными, хорошо писали и рисовали, мы сейчас разомнем наши пальчики. Массаж.
Чтоб здоров был пальчик наш,
Сделаем ему массаж.
Посильнее разотрем
И к другому перейдем.
Растирание пальцев с тыльной сторон
Мы с обратной стороны
Пальчик растереть должны,
Чтобы он повеселел,
Был здоров и не болел.
Растирание пальцев с внутренней стороны
Чтобы крепкой быть ладошке –
Помассируем немножко :
Десять раз понажимаем
И ладошки поменяем.
Массаж ладони с тыльной стороны
Вот веселые цыплятки
В огород пришли на грядку.
Они радостно идут,
Быстро зернышки клюют.
Массаж ладони с внутренней стороны (картинка)
Вот уже друзья – цыплятки
На другую влезли грядку.
Там клюют ребятки зерна
Также смело и проворно.
Похлопывание ладони кончиками пальцев с обеих сторон
VI. Дидактическая игра дом.
Цель : Формирование представлений о форме, размере. Вертикальное, горизонтальное расположение предметов.
Материалы : набор геометрических фигур.
Мы сейчас построим дом
Десятиэтажный,
Не кирпичный будет он,
Но и не бумажный.
Он высок, внизу гараж.
Из чего же домик наш?
Дети, давай вместе с Вами построим дом! Берите геометрических фигур - это наши строительные материалы и начнем строительство. Где треугольник и конус – это крыша.
V. Лабиринт с секретом
Цель : коррекция мелкой моторики , выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью; тренировка скоростных навыков выполнения мыслительных операций.
Материалы : игрушечная машина, рисунок лабиринта
У лабиринта есть вход и выход, между, которым надо для начала найти кратчайший путь, начертив его простым карандашом. Пройдя лабиринт, вы получите красочную картинку. Закрасив весь маршрут разными цветами, вы получите красочную картинку. Квадратики, не попавшие на линию, красить не нужно.
VI. Итог занятия
Педагог-психолог : - С какими геометрическими фигурами мы познакомились на занятии ?
Воспитанники : – Квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, цилиндр.
Педагог-психолог : - Кто был сегодня на занятии нашем помощником ?
Воспитанники : – Карандаш!
Педагог-психолог : - Для чего мы проводим упражнения с пальчиками?
Воспитанники : - Чтобы пальчики лучше писали, рисовали и т. д.
Педагог-психолог : - Молодцы! Сегодня вы все хорошо занимались.
При составлении занятий использовалась литература :
1. Битянова М. Р. «Адаптация ребенка в школе» коррекционно -развивающее обучение М., «Пед. Поиск» , 2008г.
2. ЛаврентьеваГ. П. «Практическая психология для воспитателей» сборник тестов, Киев, 2002г.
3. Васильева Н. Н. и Новоторцева Н. В. «Развивающие игры для школьников» , Ярославль, 2006г.
4. Василиева С. В. «Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста», С. -П. «Речь» , 2005
5. Волков Б. С. «Задачи и упражнения по детской психологии» , М. «Просвещение» ,
6. Сборник психологических игр и упражнений «Грани успеха» , /сост.: В. Н. Нохрина, Н. А. Уварова, Н. А. Штырц; - - Ект. ГОУ ДОД ЦДОД «Дворец молодежи» 2006.
Публикации по теме:
Конспект индивидуального коррекционно-развивающего занятия по развитию психических процессов для детей 5–6 лет Цель: развитие и коррекция психических процессов детей старшего дошкольного возраста Задачи: Образовательные: - продолжать развивать умение.
Цель: формирование правильной, чистой речи Задачи: активизировать процессы восприятия, внимания, памяти; повысить.
Задачи занятия:1. Развитие мелкой моторики. 2. Развитие речи: учить понимать обращенную речь, мотивация речи. 3. Учить показывать части.
Задачи: 1. Закрепить имеющиеся знания о временах года, в частности осени. 2. Уточнить и закрепить знания об овощах. 3. Развитие и коррекция.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Колокольчик» р.п. Духовницкое Саратовской области
Методическая разработка
непосредственно образовательной деятельности
для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Тема: «Космическая поисковая операция»
Учитель - логопед 1 квалификационной категории
р.п. Духовницкое
2016 год
Содержание:
Аннотация………………………………………………………………3
Введение ……………………………………………………………3 - 4 Основная часть ……………………………………………………4 - 16 Заключение……………………………………………………………16 Список литературы…………………………………………………...15
Аннотация
Подгрупповое логопедическое занятие «Космическая поисковая операция» составлено учителем – логопедом Колесовой Т.В. для детей подготовительной к школе группы с ОНР (общим недоразвитием речи) и направлено на уточнение и активизацию словарного запаса детей по теме «Космос». А также на совершенствование грамматического строя речи и навыка слогового анализа слова, на расширение знаний о космосе. Способствует совершенствованию связной речи. Конспект составлен в соответствии с ФГОС. Он охватывает образовательные области: познавательно - речевую и коммуникативно-личностную. Интеграция видов деятельности в НОД: познавательно - исследовательская, коммуникативная, игровая. Вид занятия: путешествие. Данная разработка содержит подробное изложение хода логопедического занятия. В нём отражены коррекционные задачи в соответствии с темой. Занятие содержит этапы работы, которые взаимосвязаны между собой. Речевой материал, используемые в ходе занятия, способствуют развитию у детей слухового внимания, фонетического слуха и восприятия, закреплению звуков в речи. Структура построения занятия позволяет влиять на детскую мотивацию, на развитие интереса у детей. Конспект адресован учителям-логопедам ДОУ.
Введение
Людей всегда привлекала и привлекает тема космоса, так как все неведомое, непонятное, недоступное глазу будоражит фантазию. Дети не исключение. Поэтому является необходимым сформировать первоначальные представления о космосе, солнце как звезде, планетах Солнечной системы, систематизировать полученные знания, и применить их в различных видах детской деятельности.
Цель
: Обобщить и уточнить знания детей по лексической теме «Космос».
Задачи:
Коррекционно-образовательные задачи:
1.Уточнять, активизировать словарь по теме «Космос».
2.Упражнять в образовании родственных слов, в согласовании сущ. с числительными.
3.Упражнять в четком произношении звуков в речи.
Коррекционно-развивающие задачи:
Развивать мышление, внимание, память.
Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику.
Развивать четкость дикции.
Коррекционно-воспитательные задачи:
Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
Воспитывать чувство ответственности, взаимопомощи.
Оборудование:
Мешочки с крупами, маленькие мячи (кометы), презентация, картинка с изображением космических кораблей, домик - ширма (почта), медали из картона, счетные палочки.
Предшествующая работа:
Рассматривание иллюстраций о космосе, выкладывание ракеты из счетных палочек, беседы о космосе, просмотр советского широкоэкранного мультипликационного фильма, созданного в «Мурзилка на спутнике», посвящённый советской исторической теме освоения космического пространства.
Основная часть.
Конспект предназначен для детей с общим недоразвитием речи. Важную роль в коррекционно-воспитательной работе является развитие игровой деятельности дошкольника, в процессе которой происходит общее развитие, формирование личности ребенка, а также коррекция различных сторон познавательной деятельности.
Ход НОД
Мотивационно-организационный этап деятельностиСлайды № 1, 2, 3
Логопед: Здравствуйте, ребята! Сегодня нам в детский сад по электронной почте пришло письмо для дружных ребят, от Мурзилки. Вы дружные ребята? Тогда оно для вас. Давайте с вами прочитаем что нам Мурзилка написал.
(Логопед читает письмо на экране)
Встают полукругом. Отвечают на вопрос. Смотрят на экран. (Когда я летал на спутнике в космос делать свой репортаж, я потерял свой фотоаппарат, ребята, помогите мне пожалуйста его найти)
Организационно – побудительный этап деятельности
Логопед: Ребята, Мурзилка потерял свой фотоаппарат, а без него ему никак нельзя ведь он главный редактор газеты. Поможем ему его найти?
- Ребята, как вы думаете, где нужно искать фотоаппарат?
Для того чтобы полететь в Космос надо стать космонавтами.
Но сначала нам нужно подготовиться.
Слайд № 4
Логоритмическая игра «Шьем скафандр»
Мы скафандры сшить решили.
Коробку с катушками тихо открыли.
Нитки и пяльцы достали мы с полки,
Вдели стальную нитку в иголку.
Иголкой ведем за стежочком стежок
Наш скафандр готов будет в срок!
В центре костюма яркий кружок
Я закрепляю последний стежок.
Я разминаю уставшие пальцы.
Я убираю старинные пяльцы.
Нитки с иголкой я положу,
Новый скафандр всем покажу!
Игра «Определи на ошупь»
Логопед: Ребята, нам в космосе нужно будет подкрепиться. У меня есть в мешочках крупа, но я забыла, где какая крупа. Определите на ощупь, какая крупа лежит в мешочках.
Что у тебя в мешочке? Какую кашу мы сварим из риса? (рисовую) и т.д.
Дети, а сейчас давайте подготовим к полету ракету.
Артикуляционная гимнастика.
почистим моторы ;
продуем турбины ;
проверим подготовку космонавтов.
Слайды № 5,6,7
Игра «Четвертый лишний»
Логопед: Ребята чтобы наш полет прошел успешно нам нужно избежать перегрузки и избавиться в ракете от лишнего. Давайте проверим и определим что лишнее.
Солнце, Луна, звезда, лампа;
Марс, Земля, ракета, Сатурн;
Ракета, спутник, луноход, самолет;
Слайд № 8
Теперь мы к полету готовы? В путь, ребята! Полетели! (Звучит космическая музыка)
Упражнение «Ракета»
А сейчас мы с вами дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднимись,
А потом руки вниз.
Раз, два, три, потянись.
Вот летит ракета ввысь!
Слайд № 9
Упражнение «Сосчитай звезы»
Логопед: Ребята, мы пролетим с вами мимо многих звезд. Посмотрите, сейчас мы пролетаем мимо созвездия большая медведица. Давайте посчитаем, сколько звезд в этом созвездии: одна звезда, две звезды, три звезды, четыре звезды, пять звезд, шесть звезд, семь звезд.
Слайд № 10
Вот мы и приземлились. Как здесь холодно! Давайте согреться, пойдем по звездам и сделаем космическую разминку:
Космическая разминка.
Мы цепочкой друг за другом,
Взявшись за руки идем.
Повернувшись внутрь круга, Медленно кольцо замкнем.
Вот колечко, то есть круг,
Наши руки, приподнявшись
Лучиками стали вдруг.
Мы сомкнулись, повернулись
Раз! И солнцем обернулись.
Чтоб нас лучше разглядели,
Раз присели, два присели.
Слайд № 11
(Выходит инопланетянин под музыку)
Инопланетянин: Здравствуйте дети! Я инопланетянин, меня зовут Лем. А вы кто и откуда?
Логопед: Это ребята подготовительной группы, они расскажут о нашей планете.
Как называется наша планета?
Какой системе принадлежит Земля?
В какой галактике она находится?
Лем: Зачем пожаловали?
Логопед: Мы прилетели чтобы найти фотоаппарат Мурзилки.
Лем: Я его уже нашел. Я отдам вам фотоаппарат, но сначала вы со мной поиграйте.
Логопед: Поиграем ребята?
Слайл № 11
Игра «Загадки» .
Лем: Отгадайте загадки о космосе.
Логопед: Будьте внимательны, ребята.
1.Светит, сверкает, всех согревает.
2.Вокруг земли она летает
А вот зачем сама не знает.
3. В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост ее - полоска света,
А зовут объект…
3.Не месяц, не луна, не планета, не звезда,
По небу летает, самолеты обгоняет.
Лем: Молодцы.
Слайд № 12
Игра «Полет спутника»
- Чтобы спутник смог облететь землю, нужно сделать длинный выдох. Сделайте вдох носом и дуйте через рот, пока спутник делает полный круг вокруг земли.
Слайд № 13
Игра «Один - много» с «метеоритом».
Ребята, в космосе летает много метеоритов! Я научу вас от них защищаться. Встаньте в круг.
Я буду называть один предмет и бросать метеорит, а вы будете называть много предметов и отбрасывать метеорит назад.
Слова: звезда, космонавт, спутник, комета, планета.
Слайд № 14
Игра «Объяснялки»
Лем: а сейчас я буду называть несколько слов, а вы из них составьте одно сложное слово, которое обозначает космический объект: ходит по луне -
машина летящая к звездам -
звезда падает -
длинный хвост у каметы -
ходит по марсу -
человек который считает звезды -
Ребята, вы молодцы!
Слайд № 15
Игра «Слова родственники»
Лем: Ребята, посмотрите сколько звезд рассыпалось, помогите мне собрать их. Подбери родственное слово и подними одну звездочку.
Звезда:
Космос:
Луна:
Земля:
Марс:
Планета:
Солнце:
Лем: Молодцы. А сейчас давайте сделаем гимнастику для пальчиков.
Слайд № 16
Пальчиковая гимнастика «Чудесная книга созвездий»
Открою секрет: если ночью не спится,
Я книги чудесной листаю страницы.
На первой странице блестит огромный сверкающий Кит.
А вот свои крылья развел прекрасный и гордый Орел.
Сияет лучами Корона,
Жираф догоняет Дракона,
Бегут за добычею Псы,
Качаются тихо Весы
И Лебедь прекрасный плывет,
И Лира счастье поет.
Спросите меня, где я это видал?
Отвечу: на небе ночном отыскал.
Слайд № 17
Игра: «Добавь словечко»
Лем: Ребята послушайте и найдите и добавьте нужные слова. Я начну, а вы кончайте, хором дружно отвечайте:
Чистый небосвод прекрасен,
Про него есть много басен.
Вам соврать мне не дадут,
Будто звери там живут.
На земле есть хищный зверь,
Глянь – на небе он теперь!
Ясной ночью светится –
Большая … .
А медведица – с ребенком,
Добрым, славным медвежонком.
Рядом с мамой светится
Малая … .
Планета с багровым отливом.
В раскрасе военном, хвастливом.
Словно розовый атлас,
Светится планета … .
Лем: Ну что ж ребята, мне пора лететь. Вот вам фотоаппарат. До свидания! (Отдает фотоаппарат и уходит)
Слайд № 18
Логопед:
Ребята давайте свяжемся с землей и дадим знать о себе, расскажем, что мы видим вокруг.
Игра: «Послушай повтори»
та – та – та – в космосе темнота
да – да – да – яркая звезда
на – на – на – круглая луна
неты – неты – неты – разные планеты
чо – чо – чо – у солнца горячо
мета – мета – мета – длиннохвостая комета
ун – ун – ун – голубой «Нептун»
ля – ля – ля – круглая «Земля»
ра – ра – ра – возвращаться нам пора
Ребята мы с вами очень устали. Давайте будем парить в воздухе как космонавты.
Слайд № 19
Релаксация «Парим в воздухе»
Друга мы хорошего
В космосе нашли,
И друг хороший
Нам сильно помог.
Мы парим как ласточки,
В небесной темноте
Звездами любуемся
В тишине.
Дети соглашаются помочь Мурзилке.
Дети делают предположение в космосе.
Скользящие движения ладонью о ладонь.
Ладонь на ладони, открываем коробку
Поочередно растираем пальцы пр. руки
Колечко из двух пальцев
Поочередно растирать пальцы лев. руки
Хлопки
Поочередно на ладонях, рисуем пальцем круги
Потираем ладони
Сжимать и разжимать пальцы
Руки в замок
Ладонь к ладони, закрываем коробку
Хлопки
Артикуляционные упражнения: «Почистим зубки»,
«Маляр»,
«Вкусное варенье»;
«Фокус».
«Часики»,
«Качели».
Ответы детей:
лампа,
ракета,
самолет
Дети маршируют.
Тянутся, подняв руки над головой, сомкнув их.
Опускают руки.
Тянутся.
Бегут по кругу.
Считают.
Идут цепочкой, взявшись за руки,
правое плечо вперед.
Останавливаются, образуют круг,
взявшись за руки.
Прямые руки поднимают вверх.
Потянуться вверх на носочках.
Руки опустить, шаг вперед, поворот кругом .
Руки вверх – потянуться на носочках.
Руки вперед, приседают два раза.
Ответы детей:
«Земля»
«Солнечной системе»
«В галактике Млечный путь»
Да
Ответы детей:
Солнце
Луна
Камета
Спутник
дуют
Ответы детей:
звезды, космонавты, спутники, кометы, планеты.
Ответы детей:
луноход,
звездолет,
звездопад,
длиннохвостая,
марсоход,
звездочет.
Звездочка, звездный, звездолет, звездопад, звездочет, созвездие…
Космический, космодром, космонавт, космонавтика…
Луноход, лунатики, Лунтик, лунный…
Земной, подземный, земляник, землянка, земляника…
Марсиане, марсоход…
Инопланетный, инопланетянин, планетарий…
Солнышко, солнечный, солнцеворот
Глаза прикрыты ладонями, разводим руки в стороны
Складываем ладони вместе перед собой, затем раскрываем их «книжечкой»
Одна ладонь поверх другой, раскрываем – закрываем «пасть кита»
Ладони скрещены, большие пальцы сцеплены друг с другом, остальные разведены, «машем крыльями»
Ладони на себя, пальцы широко расставлены
Руки на столе, делаем волнообразные движения от себя
Ладони параллельно друг другу, большие пальцы вверх, отводим мизинцы - «открываем пасти псов»
Ладони вверх, попеременно поднимаем и опускаем чаши весов
Сгибаем руки в локтях, пальцы собираем в щепоть
На одной руке широко разводим пальцы а пальцами другой руки проводим по пальцам – струнам
Попеременно поглаживаем одной рукой другую
Разводим руки в стороны
Медведица
Медведица
Марс
Спасибо тебе, Лем. До свидания!
Под медленную музыку дети выполняют различные фигуры, имитируют полет в открытом космосе.
Рефлексивный этап деятельности
Логопед: нам пора возвращаться на Землю. А чтобы попасть домой мы должны составить из счетных палочек космические корабли.
Слайд № 20
Слайд № 21
Логопед: Вот мы и вернулись с вами в детский сад.
Сейчас мы посылкой отправим фотоаппарат Мурзилке.
Где мы сегодня побывали?
Что вам понравилось на занятии?
Чем мы сегодня занимались на занятии?
Какое задание понравилось больше всего?
Какое задание показалось трудным?
Все у нас сегодня получилось?
Слайды № 22 23
Логопед: Ребята, нам опять пришло по электронной почте письмо. Давайте посмотрим.
(Логопед читает письмо на зкране)
(Стук в дверь. Почтальон приносит посылку.
Логопед: ребята нам пришла посылка давайте посмотрим что в ней. Это медали для вас «Покорител космоса» (Логопед достает медали и награждает детей.)
На этом наше занятие окончено.
(Детям раздаются медали, звучит космическая музыка).
Дети выкладывают из счетных палочек космические корабли
Кладут в коробку и отправляют по почте посылку.
Отвечают на вопросы.
Смотрят на экран .
(Мурзилка: Ребята, спасибо вам за то, что вы такие умные, находчивые и смелые ребята и нашли в космосе мой фотоаппарат). На память и за помощь в поиске фотоаппарата каждого из вас хочу наградить медалью «Покоритель космоса» и отправляю их по почте. Спасибо вам ребята!
