आज, रूसी शिक्षा प्रणाली विकसित करने के उद्देश्य से सुधार के दौर से गुजर रही है शैक्षणिक मॉडलसमाज की सामाजिक व्यवस्था के लिए पर्याप्त है। दूसरी पीढ़ी के मानकों के मुख्य विचारों में से एक के रूप में शिक्षा के संचार सार में वैज्ञानिक रुचि बढ़ रही है। कार्यान्वयन के सर्वोत्तम तरीके और साधन खोजना संचार प्रौद्योगिकियांवैज्ञानिक और अभ्यास-उन्मुख विशेषज्ञ दोनों शैक्षणिक विज्ञान और शिक्षा में लगे हुए हैं।
क्षमता की अवधारणा को यहां संक्षेप में "किसी स्थिति से निपटने के लिए विभिन्न संज्ञानात्मक संसाधनों को जुटाने की क्षमता" के रूप में वर्णित किया गया है। इस प्रकार, इस तरह की भावना हमें यह पहचानने के लिए प्रेरित करती है कि यदि इस संबंध में अभी भी बहुत कुछ जांचना बाकी है, तो सीखने के इस संदर्भ में अभिनय करने वाले शिक्षक के लिए आवश्यक कौशल और ज्ञान की जांच करना भी आवश्यक है।
बच्चों को बच्चों को पढ़ाने में बातचीत और क्रियाएं। लेखक इस बात पर जोर देता है कि भाषा शिक्षण और सीखने की सफलता पूरी प्रक्रिया में प्रदान की जाने वाली बातचीत के प्रकार और गुणवत्ता पर अत्यधिक निर्भर है और लक्ष्य भाषा के सीखने को अधिकतम करने वाली गतिविधियों के विकास की वकालत करती है।
सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूसीए) की अवधारणा के संदर्भ में, संचार को संचार का एक शब्दार्थ पहलू माना जाता है और सामाजिक संपर्क, जिनके मूल घटकों में शामिल हैं:
संचारी क्रियाओं को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
इस प्रक्रिया में कौशल, शब्दावली और व्याकरण को अधिक प्रभावी ढंग से और समग्र रूप से कैसे निपटाया जाए, इस पर काम करना भी महत्वपूर्ण है। हालाँकि, हम इन मुद्दों पर चर्चा करेंगे निम्नलिखित भाग. इन धारणाओं को इस बात की गहरी समझ से जोड़ना कि बच्चा अपनी सोच कैसे विकसित करता है और क्या हैं संभावित परिणामनई भाषा सीखने के लिए इस प्रक्रिया में, हम वायगोत्स्की और ब्रूनर के शोध की समीक्षा करते हैं।
ब्रूस्टर और कैमरन के अनुसार, वायगोत्स्की और ब्रूनर बाल विकास में भाषा, संचार और सीखने की भूमिका पर पियाजे की तुलना में अधिक जोर देते हैं। सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत के संदर्भ में, ज्ञान का निर्माण उपकरण या प्रतीकों द्वारा किया जाता है, जिनमें से भाषा खुद को मुख्य के रूप में प्रकट करती है। कैमरन का तर्क है कि वयस्क दुनिया को बच्चे के लिए अधिक सुलभ बनाने के लिए मध्यस्थता करता है, जो कि भाषा कक्षा में भी होना चाहिए।
जे आर विद्यालय युगयूयूडी के संचारी घटक के गठन के लिए अनुकूल है। पर आरंभिक चरणअधिगम, बच्चे की व्यक्तिगत सफलताओं को पहली बार एक सामाजिक अर्थ प्राप्त होता है, इसलिए, प्राथमिक शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक का निर्माण करना है इष्टतम स्थितियांसंचार दक्षताओं, उपलब्धि प्रेरणा, पहल, छात्र स्वतंत्रता के गठन के लिए।
कैमरन वायगोत्स्की के इस विचार की पुष्टि करते हैं कि बातचीत का सीखने पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है और उनका तर्क है कि नई भाषामुख्य रूप से शिक्षक और छात्रों द्वारा उपयोग किया जाना चाहिए ताकि बाद में इसे बच्चे द्वारा रूपांतरित और आत्मसात किया जा सके।
वायगोत्स्की, ब्रूनर भाषा को संज्ञानात्मक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण उपकरण मानते हैं। वुड इस बात पर जोर देते हैं कि एक वयस्क बच्चे के सीखने का समर्थन कर सकता है विभिन्न तरीकेजिसमें सबसे अधिक दबाव वाले मुद्दों पर ध्यान आकर्षित करना, स्पष्ट स्पष्टीकरण प्रदान करने और लक्षित भाषा में अभ्यास को प्रोत्साहित करने जैसी उपयुक्त रणनीतियां अपनाना, और कार्यों को पूरा करने और उनके लक्ष्यों के बच्चे को याद दिलाने की मांग करना शामिल है।
कुछ शोधकर्ताओं के अनुसार, 15% से 60% छात्र प्राथमिक स्कूलसामान्य शिक्षा स्कूल शिक्षण में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, विशेष रूप से, एक संचार प्रकृति की कठिनाइयों (ए.एफ. अनुफ्रिव, वी.एस.
दरअसल, प्रीस्कूलर और फर्स्ट ग्रेडर की टिप्पणियों से पता चलता है कि उनमें से कई में वास्तविक संचार क्षमता के विकास का स्तर वांछनीय से बहुत दूर है।
बदले में, ब्रूनर ने बच्चे के मेटाकॉग्निशन के विकास का आकलन किया शैक्षिक प्रक्रिया, जैसा कि उल्लेख किया गया है, सीखने के महत्व पर प्रकाश डाला गया। हम इस बात पर जोर देकर कैमरून के विचारों की पुष्टि करते हैं कि दिनचर्या दोहराव को बढ़ावा देती है, जो बच्चों के सीखने के विकास में एक महत्वपूर्ण कारक है।
लेखक के लिए, यह छात्र को उसकी जिज्ञासा के साथ-साथ उसके आत्मविश्वास में भी वृद्धि करता है क्योंकि यह उसे जोखिम लेने और सीखने के लिए और उसकी गलतियों के बीच प्रोत्साहित करता है। पहले स्तर में क्रियाएं शामिल हैं और यह इंगित करता है कि सीखना विशिष्ट वस्तुओं के हेरफेर के माध्यम से होता है। दूसरे स्तर पर, दृश्य छवियों की पहचान के माध्यम से सीखना होता है जो वास्तविक वस्तु से दूर होते हैं, जिन्हें वे वस्तु से प्रतिनिधित्व करते हैं, या कभी-कभी स्वतंत्र रूप से बनाए जाते हैं।
संचार की बहुआयामी प्रकृति के लिए सैद्धांतिक पूर्वापेक्षाएँ संचार आवश्यकताओं, क्षमताओं, गुणों और कौशल की आधुनिक समझ, व्यक्ति की संचार क्षमता (एम. लियोन्टीव, वी.ए. कान-कलिक, ए.वी. मुद्रिक और अन्य)।
युवा छात्रों द्वारा सामना की जाने वाली शैक्षिक और संचार संबंधी कठिनाइयों को जी.वी. के कार्यों में माना जाता है। बर्मेन्स्काया, आई.वी. डबरोविना, ए.एन. कोर्नेवा, जी.एफ. कुमारीना, आर.वी. ओवचारोवा, आई.एन. सदोवनिकोवा और अन्य।
तीसरे स्तर पर, सीखना वस्तुओं या मानसिक छवियों के बजाय नियंत्रित प्रतीकों के उपयोग से जुड़ा है। बच्चे के विकास के संबंध में पियाजे द्वारा स्थापित चरणों के विपरीत, ब्रूनर का तर्क है कि ऐसे स्तर एक रैखिक अनुक्रम में विकसित नहीं होते हैं, लेकिन आमतौर पर एक दूसरे पर आरोपित होते हैं, आपस में जुड़े होते हैं।
इस संबंध में, हम समझते हैं कि ऐसे परिसर वायगोत्स्की में परिलक्षित होते हैं, जो इस बात पर जोर देते हैं कि "मूल भाषा की सापेक्ष परिपक्वता" है एक महत्वपूर्ण कारकएक विदेशी भाषा का विकास। इस संबंध में, ब्लोर कहते हैं कि वर्णित बातचीत के रूपों को प्रक्रिया के प्राकृतिक और विशिष्ट के रूप में माना जाना चाहिए और इसलिए तनावपूर्ण नहीं होना चाहिए।
शिक्षण की विभिन्न कठिनाइयों को दूर करने के तरीकों में, शोधकर्ता संचार के एक विशेष संगठन को बुलाते हैं जूनियर स्कूली बच्चे. इस समस्या से एसएच.ए. द्वारा निपटा गया था। अमोनाशविली, ए.जी. अस्मोलोव, वाई.एल. कोलोमिंस्की, ए.वी. मुद्रिक, जी.ए. जुकरमैन, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य।
शैक्षणिक मनोविज्ञान द्वारा संचार गतिविधि की सफलता की समस्या को पर्याप्त रूप से विकसित किया गया है। शैक्षणिक प्रकाशन अक्सर इसकी क्षमता को प्रकट करने और महसूस करने के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया पर चर्चा करते हैं।
लेखक ध्यान दें कि बातचीत मातृ भाषाअक्सर उचित। प्रेरणा के संदर्भ में, गार्डनर भाषा सीखने की प्रक्रिया में भाषा की भूमिका को प्राथमिकता देता है, इस शब्द को तत्वों के एक समूह के रूप में परिभाषित करता है, जिसमें प्रयास, एक विशिष्ट लक्ष्य प्राप्त करने की इच्छा और इस तरह के सीखने के प्रति अनुकूल रवैया शामिल है। यद्यपि अभिप्रेरणा सामाजिक और प्रासंगिक कारकों से प्रभावित होती है, व्यक्ति व्यक्तिगत रूप से निर्माण करते हैं और इसलिए उनके चारों ओर सामाजिक चर की अलग-अलग धारणाएं होती हैं, जिससे भाषा सीखने के संबंध में विभिन्न आंतरिक स्वभाव विकसित होते हैं।
हालांकि, शिक्षक के कार्यप्रणाली उपकरण में अभी भी स्पष्ट मानदंड और बच्चों की संचार सफलता के गठन के लिए एक व्यावहारिक प्रणाली नहीं है (डी। बी। एल्कोनिन - वी। वी। डेविडोव की विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के संभावित अपवाद के साथ)।
प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संचार सफलता के गठन के सैद्धांतिक अध्ययन को ग्रिशानोवा I.A की अवधारणा में सबसे समग्र रूप से प्रस्तुत किया गया है। लेखक के योगदान में युवा छात्रों की संचार सफलता के मापदंडों, मानदंडों, स्तरों के विकास और सैद्धांतिक पुष्टि शामिल है। हमारी राय में, उनके पास है प्रायोगिक उपयोगशैक्षिक वातावरण में।
ब्राउन दो प्रकार की प्रेरणा, आंतरिक और बाहरी की पहचान करता है। पहला व्यक्तिगत क्षमता और दृढ़ संकल्प की भावना का जागरण है, जबकि दूसरा बाहरी पुरस्कारों की अपेक्षा से आता है। हालांकि प्रभावी भाषा शिक्षण और सीखने के लिए प्रेरणा का महत्व स्पष्ट है, प्रक्रिया की सफलता या विफलता के संबंध में, हमें प्रेरणा के अलावा, सीखने की स्थितियों में सम्मिलित होने पर बच्चे को सहज और सुरक्षित महसूस करने के महत्व पर विचार करना चाहिए। लक्ष्य भाषा।
विषय पर चर्चा करते हुए, लेखक दिखाता है कि ऐसी स्थितियों में जहां छात्र-छात्र की बातचीत कम होती है, बच्चे की चिंता का स्तर अधिक होता है और उसकी प्रेरणा कम दिखाई देती है। यह सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक की भूमिका भी महत्वपूर्ण है कि छात्र एक नई भाषा सीखने के लिए प्रेरित हो। हार्मर के अनुसार, बच्चे प्रदान करते हैं बहुत महत्वशिक्षकों की स्वीकृति और ऐसा न होने पर अप्रचलित महसूस कर सकते हैं। इसके अलावा, शिक्षक की जिम्मेदारी है कि वह छात्रों की उन प्रथाओं के माध्यम से प्रेरणा प्राप्त करने के लिए सार्थक बातचीत को प्रोत्साहित करे जिसमें वे सक्रिय रूप से भाग लेते हैं।
पैरामीटर हैं:
संज्ञानात्मक पैरामीटर: संचार में रुचि दिखाने की क्षमता; सहपाठियों की मदद और समर्थन करना, उनकी सलाह सुनना; संचार के परिणामों की आलोचना करें, सहपाठियों की टिप्पणियों का सही मूल्यांकन करें; संचार की स्थिति नेविगेट करें; आत्म-अभिव्यक्ति की क्षमता, आत्म-साक्षात्कार के माध्यम से विभिन्न प्रकारशैक्षिक गतिविधियों में रचनात्मकता।
इस अर्थ में, हम लेखक द्वारा प्रस्तावित भाषा शिक्षण के लिए भाषा निर्माण के मॉडल को संदर्भ के रूप में लेते हैं, जो भाषा की दृष्टि पर प्रवचन के रूप में आधारित है, बदले में, "उपयोग में भाषा" के रूप में माना जाता है। लेखक के अनुसार, इस कड़ी का उद्देश्य प्राकृतिक भाषा अभ्यास के पक्ष में चार कौशलों के पारंपरिक और खंडित शिक्षण को दूर करना है वास्तविक स्थितियांउपयोग, सिद्धांत जो संचार या संचार दृष्टिकोण के परिसर के साथ अभिसरण करते हैं।
इस अर्थ में, हम चर्चात्मक इकाइयों पर अधिक ध्यान देने के साथ एक दृष्टिकोण अपनाने के महत्व पर कैमरून के जोर की पुष्टि करते हैं। कैमरून के अनुसार, भाषा शिक्षण के क्षेत्र में, भाषा को चार कौशलों में विभाजित करना आम था: सुनना, बोलना, पढ़ना और लिखना, और फिर प्रक्रिया में व्याकरण, शब्दावली और धर्मशास्त्र को जोड़ना। लेखक बताते हैं कि इस तरह का विभाजन भाषा को एक प्रणाली या कौशल के सेट के रूप में दर्शाता है और संचार के लिए एक भाषा को पढ़ाने के प्रस्ताव के विपरीत है। कैमरून कहते हैं कि बच्चा "अर्थ की तलाश करता है जिस तरह से भाषा का उपयोग क्रिया में, बातचीत और इरादे में" या वास्तविक उद्देश्य में होता है, न कि अमूर्त भाषाई रूपों की बाहरी प्रणाली के रूप में।
व्यवहारिक: सहपाठियों पर जीत हासिल करने की क्षमता, मजाक करने की क्षमता, संचार में मुस्कुराना, स्वतंत्र रूप से निर्णय लेना, सफलता के लिए प्रयास करना, भाषण, चेहरे के भाव या हावभाव के साथ जो हो रहा है, उसके प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता, अपने व्यवहार के बारे में जागरूक होना एक टीम, व्यवहार के पर्याप्त रूपों का पालन करें।
भावनात्मक: शांत और आत्मविश्वासी रहने की क्षमता, किसी की भावनात्मक स्थिति का प्रबंधन, आवाज की ताकत और भाषण की दर को संचार की स्थिति के लिए पर्याप्त रूप से नियंत्रित करना, संघर्ष की स्थिति में खुद को रोकना।
वायगोत्स्की, और बताते हैं कि "बच्चों के लिए, मौखिक भाषा वह तरीका है जिससे एक नई भाषा मिल सकती है, समझी जा सकती है, अभ्यास की जा सकती है और सीखी जा सकती है।" कैमरन आगे बताते हैं कि मौखिक कौशल, बदले में, दो स्तरों से मिलकर बनता है: "प्रवचन" और "शब्दावली", और हमेशा उपयोग और दिशा की ओर उन्मुख होना चाहिए। प्रवचन के स्तर पर, भाषा अक्सर उन इकाइयों में होती है जो आमतौर पर वाक्यों से लंबी होती हैं, जो हमें बख्तिन के उच्चारण की अवधारणा पर वापस लाती है। यह ध्यान रखना उचित है कि कैमरून द्वारा प्रस्तावित मॉडल में बिंदीदार रेखाएं, लेखक की राय में, भाषा पैटर्न के अस्तित्व का प्रतिनिधित्व करती हैं जिसे एक बच्चा भाषण और शब्दावली के साथ काम के माध्यम से विकसित कर सकता है।
चयनित मानदंड संचार कौशल (उच्च, मध्यम, औसत से नीचे, निम्न स्तर) के गठन के स्तर का आकलन करने के आधार के रूप में कार्य करते हैं।
काफी प्रासंगिक, हमारी राय में, ओ.एन. मोस्तोवा और आई.एन. आगाफोनोवा। उनके शोध के परिणामों से पता चला कि, संचार की शैली के अनुसार, छोटे छात्रों को तीन प्रकारों में विभाजित किया जाता है:
लेखक के अर्थ में शाब्दिक कौशल, अलग-अलग शब्दों की समझ और उत्पादन से अधिक का प्रतिनिधित्व करना चाहिए। कैमरून के शब्दों में, शब्दावली के शिक्षण में "न केवल अलग-अलग शब्दों की समझ और उत्पादक उपयोग शामिल है, बल्कि वाक्यों और वाक्यों के ब्लॉक भी शामिल हैं," जो, जैसा कि हम जोर देते हैं, अर्थ से स्थापित होते हैं, सामाजिक-ऐतिहासिक रूप से स्थित होते हैं।
लेखक इस शिक्षण की जटिलता पर जोर देते हैं और इस बात पर जोर देते हैं कि यह एक सतत प्रक्रिया है जो जीवन भर चलती है। सफेद रंग पर निर्माण, लेखक शब्दावली सिखाने के लिए विचार करने के लिए कुछ कारकों की व्याख्या भी करते हैं। शब्दावली सिखाने के लिए लेखकों द्वारा पहचाने गए कुछ तरीकों में विशिष्ट वस्तुओं, रेखाचित्रों, रेखाचित्रों, रेखाचित्रों, दृष्टांतों, मौखिक और शारीरिक विधियों का उपयोग और इंद्रियों और प्रौद्योगिकी का उपयोग शामिल है।
दुर्भाग्य से, हमारे ज्ञात इन लेखकों के प्रकाशनों में, यह संकेत नहीं दिया गया है कि उन्होंने किस तरह से बच्चों को अलग किया।
हमारे प्रोजिमनैजियम की स्थितियों में, शिक्षकों द्वारा एक विशेषज्ञ मूल्यांकन ने कुछ हद तक उत्कृष्ट परिणाम प्रकट किए: अहंकारी प्रकार के 25% बच्चे, पहले ग्रेडर के अनुकूल और असुरक्षित दोनों प्रकार के 37.5%।
कैमरून द्वारा प्रस्तावित मॉडल के संबंध में, हम इस बात पर जोर देते हैं कि व्याकरण को "आंतरिक और अनौपचारिक व्याकरण" के रूप में समझा जाता है, जो पारंपरिक "औपचारिक और बाहरी" दृष्टिकोण के विपरीत है। लेखक इस बात पर भी विचार करने की आवश्यकता की ओर इशारा करते हैं कि किस व्याकरण को पढ़ाना है और साथ ही उसे कैसे पढ़ाना है। इसके लिए, वे लुईस पर यह समझाने के लिए निर्माण करते हैं कि व्याकरण शिक्षण में व्याकरण की तीन श्रेणियां शामिल होनी चाहिए: तथ्य, मानक और पसंद।
इस संदर्भ में, कैमरन, बेलस्टॉक की सोच के अनुरूप, यह स्पष्ट करते हैं कि शिक्षक को पढ़ने और लिखने के काम की जांच करनी चाहिए ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि सीखने के अवसर लेखन और पढ़ने की मांगों तक सीमित नहीं हैं। इन कौशलों को सिखाने की कठिनाई को ध्यान में रखते हुए, कैमरन कहते हैं कि बच्चा, जैसा कि पहले ही समझाया जा चुका है, अभी भी अपनी मूल भाषा में साक्षरता विकसित करने के साथ-साथ भाषा में पढ़ना और लिखना सीखने और सीखने की प्रक्रिया में है। नई भाषा, धीमी और क्रमिक प्रक्रियाएं जो केवल किशोरावस्था में ही समेकित होती हैं।
इस प्रकार, इस विषय पर वैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकाशनों के अध्ययन ने निम्नलिखित विरोधाभासों की पहचान करना संभव बना दिया:
ए) सफल स्कूली शिक्षा के लिए संचार गतिविधि के उच्च स्तर और युवा छात्रों के संचार कौशल के गठन के अपर्याप्त स्तर के बीच;
बी) संचार कौशल के गठन के लिए नए रूपों, विधियों, साधनों, तकनीकों में स्कूल अभ्यास की आवश्यकता और उनके अपर्याप्त विकास के बीच;
लेखक का यह भी दावा है कि बोल-चाल कालिखित भाषा के संबंध में "एक मध्यवर्ती" है। वायगोत्स्की ने लेखक के "बच्चे के सांस्कृतिक विकास में लेखन की मौलिक भूमिका" पर जोर देने के बारे में बताया। कैमरून का दावा है कि आवश्यक अवधारणाविषय-उन्मुख शिक्षा इस तथ्य में निहित है कि विभिन्न प्रकार के विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ उनकी सामग्री में परस्पर जुड़ी हुई हैं। इस कारण इस प्रकार के अधिगम को विषयवस्तु शिक्षण के रूप में भी जाना जाता है।
पर इस पलइस बात पर जोर देना उचित है कि शब्द "सामग्री" सीखने की सामग्री-उन्मुख और आत्मसात अवधारणाओं से खुद को दूर करता है और इसलिए सीधे और विशेष रूप से व्याकरणिक बिंदुओं या भाषा के औपचारिक पहलुओं से संबंधित नहीं है। लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि, अन्य कारकों के अलावा, सामग्री स्वयं भाषा की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण हो जाती है, विषय सीखने की प्रक्रिया को गति देने में मदद करते हैं, विषय छात्र की रुचि और भावनाओं को बढ़ाते हैं और अधिक व्यक्तिगत सीखने की अनुमति देते हैं, सभी क्षमताओं के साथ काम करने की अनुमति देते हैं, सम्मान करते हैं प्रक्रिया में भावनाओं के निर्माण की केंद्रीयता।
ग) प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की संचार क्षमता के लिए स्कूल की बढ़ती आवश्यकताओं और "छात्र-छात्र", "छात्र-शिक्षक" प्रणाली में संचार प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में कठिनाइयों के बीच।
व्यावहारिक विश्लेषण शैक्षिक वातावरणसे पता चलता है कि चर्चा के तहत समस्या को हल करने के लिए प्राथमिक स्कूलशैक्षिक संचार के आयोजन के समूह रूपों का उपयोग किया जाता है: एक समस्या की स्थिति पर समूह कार्य (जोड़े, माइक्रोग्रुप में); संचार-उन्मुख कार्य (शैक्षिक संवाद); आधुनिक उपचारात्मक उपकरण ("लेगो", "स्पेक्ट्रा", "पेट्रा") का उपयोग करके समूह कार्य; कार्यों का पारस्परिक सत्यापन; गेमिंग तकनीक; कोरल गायन; सामूहिक चित्र, अनुप्रयोग, शिल्प विभिन्न सामग्री; शारीरिक शिक्षा कक्षाओं, आदि में टीम प्रतियोगिताएं।
हालांकि, संचार कौशल का गठन बल्कि बेतरतीब ढंग से किया जाता है, बच्चों द्वारा संचार क्रियाओं में महारत हासिल करने के क्रम को ध्यान में नहीं रखा जाता है। इस क्षेत्र में कार्य के आयोजन में शिक्षकों को कठिनाई का अनुभव होता है:
नई पीढ़ी के मानक में, आधुनिकीकरण के संदर्भ में, उपलब्ध यूयूडी के स्तर और उनके गठन की गतिशीलता का अध्ययन करने के उद्देश्य से शिक्षक द्वारा नैदानिक विधियों में महारत हासिल करने और उनका उपयोग करने के महत्व पर जोर दिया गया है। साथ ही, आधुनिक शोध के विश्लेषण से पता चला है कि युवा छात्रों के संचार कौशल का आकलन करने के लिए नैदानिक विधियों को विकसित करने की समस्या काफी तीव्र है।
प्रमुख घरेलू वैज्ञानिकों ए.जी. अस्मोलोव, जी.वी. बर्मेन्स्काया, आई.ए. हमारी राय में वोलोडार्स्काया:
स्कूल मनोवैज्ञानिक और शिक्षक अपने हाथों में एक अधिक मानकीकृत और मान्य नैदानिक उपकरण रखना चाहेंगे। यद्यपि यह ध्यान दिया जाना चाहिए, कार्य "मिट्टन्स" (जीए त्सुकरमैन) भी पूरी तरह से एक नैदानिक तकनीक के रूप में कार्य कर सकता है। बच्चे, आपस में सहमत होकर, मिट्टियों के सिल्हूट में एक ही पैटर्न के साथ आते हैं, जो उत्पादकता का एक विचार देता है संयुक्त गतिविधियाँछात्रों की पूरी कक्षा के लिए एक ही समय में जोड़ी में काम करना। (बच्चों द्वारा काम करने की प्रक्रिया को प्रस्तुत किया गया है परिशिष्ट 1, उनके निष्पादन का परिणाम परिशिष्ट 2).
हमारा अभ्यास मनोवैज्ञानिक समर्थनहमें बच्चों की एक व्यापक परीक्षा (संज्ञानात्मक, नियामक और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्रों) के परिणामों में स्पष्ट रुझानों को नोट करने की अनुमति देता है। अनुदैर्ध्य अध्ययनों के अनुभवजन्य डेटा ने संचार कठिनाइयों वाले बच्चों के निम्नलिखित समूहों की पहचान की:
यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चों के विषम समूहों (संचार में उनकी कठिनाइयों की उत्पत्ति और प्रकार के अनुसार) की उपस्थिति के कारण, संचार कौशल (और, तदनुसार, संचार यूयूडी) के गठन पर काम करना काफी कठिन है। नतीजतन, संचार कौशल बनाने के लिए शिक्षक के लक्षित प्रयासों के अलावा, युवा छात्रों के लिए मनो-सुधारात्मक और विकासात्मक उपायों के एक सेट को लागू करना भी आवश्यक है। यह वह जगह है जहाँ स्कूल मनोवैज्ञानिक मदद कर सकते हैं।
प्राथमिक विद्यालय में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावहारिक गतिविधियों की प्रणाली में, सबसे अधिक प्रभावी रूपसंचार कौशल का सुधार और विकास जिसे हम विचार के लिए पेश करते हैं।
1. होल्डिंग समूह प्रशिक्षण सत्रप्राथमिक अनुकूलन की अवधि के दौरान पहचानी गई संचार कठिनाइयों का सामना करने वाले पहले ग्रेडर के लिए।
इन कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य मनो-भावनात्मक तनाव को कम करना, संचार कौशल विकसित करना और व्यक्तिगत विशेषताओं को सही करना है। निदान के परिणामों के अनुसार समूहों को 6 लोगों द्वारा पूरा किया जाता है। (एल। ए। यासुकोवा द्वारा जटिल निदान "स्कूल के लिए तत्परता निर्धारित करने की विधि" का उपयोग किया जाता है)।
कक्षाओं में मनो-जिम्नास्टिक, ऑटो-प्रशिक्षण, कठपुतली चिकित्सा, कला चिकित्सा, पशु चिकित्सा, के तत्व शामिल हैं। रेत चिकित्सा. शरीर-उन्मुख तकनीकों, ऑडियो कार्यक्रमों का उपयोग किया जाता है।
2. परिचय पाठ्यक्रम "संचार का मनोविज्ञान"अतिरिक्त शिक्षा (पाठ्येतर गतिविधियों) के हिस्से के रूप में। इस तरह की विकासात्मक गतिविधियों का उद्देश्य आत्म-ज्ञान और अन्य लोगों के ज्ञान के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण करना, आत्मविश्वास और उनकी संचार क्षमता को बढ़ाना है, जो एक पूर्ण स्कूली जीवन और भविष्य में बच्चे की सफलता के लिए आवश्यक है। . कक्षाओं के संचालन के सिद्धांत मानवतावादी मनोवैज्ञानिक प्रतिमान पर आधारित हैं।
प्रयुक्त कार्यप्रणाली उपकरणों के प्रकार:
(पाठ का सारांश "मैत्री और मित्र पर" देखें परिशिष्ट 3 , परिशिष्ट 4 ।)
3. सामूहिक परियोजना गतिविधि . एक सफल सकारात्मक अनुभव सामूहिक परियोजनाओं का संगठन है: "इंद्रधनुष"; "ग्रुप कोलाज"; मेला, आदि।
4. विदेशी सहयोगियों के अनुभव का उपयोग करना: सुबह सभा अभ्यास- प्राथमिक ग्रेड में शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले व्यक्तित्व-उन्मुख तरीकों में से एक। इस सभा के दौरान, कक्षा के छात्र सप्ताह में एक बार एक-दूसरे का अभिवादन करने के लिए एक साथ आते हैं, इस या उस मामले पर अपने सहपाठियों के विचार सुनते हैं, प्रश्न पूछते हैं और विनम्र टिप्पणी करते हैं। इसके बाद ग्रुप वर्क और न्यूज ऑफ द डे होता है।
सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि मॉर्निंग गैदरिंग छात्रों का एक समुदाय बनाने में मदद करती है, ताकि एक दूसरे के प्रति छात्रों का जिम्मेदार और देखभाल करने वाला रवैया स्थापित किया जा सके।
5. कार्यान्वयन मनोचिकित्सा कार्यक्रमबच्चों की स्पष्ट संचार और भावनात्मक-व्यक्तिगत समस्याओं के सुधार के लिए (इसमें किया जा सकता है छोटा समूहव्यक्तिगत रूप से या माता-पिता के साथ)। कक्षाओं की संरचना में जादुई रंगों के साथ काम करने की तकनीक, बच्चों के साथ माता-पिता के संयुक्त कार्यों की पूर्ति, मुक्त पढ़ने और चर्चा के तरीके में दार्शनिक परियों की कहानियों के संसाधनों का उपयोग आदि शामिल हैं। (उदाहरण के लिए, कार्यक्रम "एक परी कथा में विसर्जन")।
6. खेल बातचीत का संगठन ( खेल पुस्तकालय) ब्रेक और डायनेमिक पॉज़ पर: एक मिमिक और पैंटोमिमिक प्रकृति के खेल, व्यक्तिगत चरित्र लक्षणों और भावनाओं की अभिव्यक्ति के लिए, रैली के लिए बच्चों की टीम, मनोपेशीय विश्राम के लिए, के लिए सकारात्मक रवैया, भूमिका निभाने वाले खेल।
7. होल्डिंग "बड़ा मनोवैज्ञानिक खेल» , स्कूल कॉमनवेल्थ में मनोवैज्ञानिक क्रियाएं - एक विशेष शैली मनोवैज्ञानिक कार्य. प्रत्येक खेल एक "छोटा जीवन" है, जीवन-निर्माण का एक पूरा टुकड़ा है, जिससे इसके प्रतिभागियों को संयुक्त गतिविधियों, संचार, आत्म-ज्ञान (कार्रवाई "ऑरेंज डे", "रेनबो गेम्स", "जस्ट टुगेदर" के महत्वपूर्ण अनुभव में महारत हासिल करने की अनुमति मिलती है। , आदि), शिक्षकों के लिए व्यावसायिक खेल ("संचार कौशल का प्रशिक्षण")।
इस प्रकार, संचार दक्षताओं के गठन के मुद्दे का समाधान
प्राथमिक विद्यालय में छात्रों के लिए जटिल होना चाहिए और शिक्षकों और व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के संयुक्त प्रयासों का परिणाम होना चाहिए।
ग्रंथ सूची:
कोचेतीगोवा वेरा अलेक्जेंड्रोवना -
प्राथमिक विद्यालय शिक्षक
MBOU इरकुत्स्क माध्यमिक विद्यालय 75
संचारी यूयूडी।
परंपरागत रूप से, प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को पढ़ना, लिखना और गिनना सिखाया जाता है। बेशक, ये आवश्यकताएं बनी रहेंगी, लेकिन के लिए आधुनिक बच्चावे अपर्याप्त हैं। कार्यों के संदर्भ में आधुनिक शिक्षास्कूली जीवन के बाहर की दुनिया के साथ बातचीत की वास्तविक प्रक्रिया के लिए उन्हें तैयार करने की आवश्यकता से संचार क्रियाओं में महारत हासिल करने वाले छात्रों का मूल्य निर्धारित होता है।
सबसे महत्वपूर्ण और व्यापक कौशल जो छात्रों को मास्टर करने की आवश्यकता होती है, उनमें से दो सीधे संचार क्रियाओं के क्षेत्र से संबंधित होते हैं। यह संचार और बातचीत (संचार) और टीम वर्क है, अर्थात। कामकाजी संबंध स्थापित करने, प्रभावी ढंग से सहयोग करने और उत्पादक सहयोग को बढ़ावा देने की क्षमता।
मिलनसार सार्वभौमिक क्रियाएंसामाजिक क्षमता और अन्य लोगों की स्थिति पर विचार, संचार या गतिविधि में एक भागीदार, सुनने और एक संवाद में प्रवेश करने की क्षमता, समस्याओं की सामूहिक चर्चा में भाग लेना, एक सहकर्मी समूह में एकीकृत करना और साथियों के साथ उत्पादक रूप से बातचीत और सहयोग करना और वयस्क।
सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूसीए) की अवधारणा के संदर्भ में, संचार को संचार और सामाजिक संपर्क का एक शब्दार्थ पहलू माना जाता है, जिसके मूल घटकों में शामिल हैं:
वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने के लिए बच्चे की आवश्यकता;
संचार के कुछ मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का कब्ज़ा;
सहयोग प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण;
एक संचार भागीदार के लिए अभिविन्यास;
वार्ताकार को सुनने की क्षमता।
संचारी क्रियाओं को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
बातचीत के रूप में संचार (गतिविधियों में वार्ताकार या भागीदार की स्थिति को ध्यान में रखते हुए संचार क्रियाएं);
सहयोग के रूप में संचार (मूल कोर - एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के प्रयासों का समन्वय);
संचार आंतरिककरण की स्थिति के रूप में (संचार-भाषण क्रियाएं अन्य लोगों को सूचना प्रसारित करने और प्रतिबिंब के गठन के साधन के रूप में कार्य करती हैं)।
प्रतिसंचारी यूयूडी शामिल हैं: शिक्षक, सहपाठियों के साथ एक शैक्षिक संवाद में प्रवेश करने की क्षमता, एक सामान्य बातचीत में भाग लेना, नियमों का पालन करना भाषण व्यवहार; प्रश्न पूछें, दूसरों के प्रश्नों को सुनें और उत्तर दें, अपने स्वयं के विचार तैयार करें, व्यक्त करें और अपनी बात को सही ठहराएं; विशिष्ट शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को ध्यान में रखते हुए, छोटे मोनोलॉग बनाएं, जोड़े और कार्य समूहों में संयुक्त गतिविधियां करें।
शिक्षा का मुख्य कार्य संचार क्षमता, उपलब्धि प्रेरणा, पहल, छात्र स्वतंत्रता के गठन के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है। साथ ही, कार्य के निम्नलिखित रूप बहुत महत्वपूर्ण हैं:
कार्यों के पारस्परिक सत्यापन का संगठन,
समूहों के पारस्परिक कार्य,
प्रतिभागियों ने चर्चा की कि कैसे कार्य करना है,
शैक्षिक खेल, प्रतियोगिताएं,
समूहों में काम।
शिक्षा के ढांचे के भीतर, द्वारा एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है संचार गतिविधिछात्रों के साथ बातचीत करते समय शिक्षक।संचार लोगों की संयुक्त गतिविधियों को प्रदान करता है और इसमें न केवल सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है, बल्कि एक निश्चित समुदाय की उपलब्धि भी शामिल होती है: संपर्क स्थापित करना, सहयोग (आम गतिविधियों का संगठन और कार्यान्वयन), साथ ही एक साथी को समझने सहित पारस्परिक धारणा की प्रक्रियाएं। संचारी क्रियाएं छात्रों को अन्य लोगों (मुख्य रूप से, संचार या गतिविधि में भागीदार) की स्थिति के लिए सामाजिक क्षमता और जागरूक अभिविन्यास प्रदान करती हैं, बातचीत में सुनने और संलग्न करने की क्षमता, समस्याओं की सामूहिक चर्चा में भाग लेने, एक सहकर्मी समूह में एकीकृत करने और साथियों और वयस्कों के साथ उत्पादक बातचीत और सहयोग का निर्माण।
संचार क्रियाओं के प्रकार हैं:
शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना: उद्देश्य को परिभाषित करना, प्रतिभागियों के कार्य, बातचीत के तरीके;
पूछताछ: जानकारी की खोज और संग्रह में सक्रिय सहयोग;
संघर्ष समाधान: पहचान, समस्या की पहचान, खोज और मूल्यांकन वैकल्पिक तरीकेसंघर्ष समाधान, निर्णय लेना और उसका कार्यान्वयन;
एक साथी के व्यवहार का प्रबंधन: एक साथी के कार्यों का नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन;
संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता; मूल भाषा के व्याकरणिक और वाक्य-विन्यास के मानदंडों के अनुसार भाषण के एकालाप और संवाद रूपों का अधिकार।
छात्रों को जिन सबसे महत्वपूर्ण और व्यापक कौशलों में महारत हासिल करनी चाहिए, उनमें से दो सीधे संचार क्रियाओं के क्षेत्र से संबंधित हैं:
संचार और बातचीत (संचार), यानी लिखित और मौखिक रूप से प्रस्तुत करने और संवाद करने की क्षमता, उपयोग भाषण का अर्थ हैकिसी की स्थिति की चर्चा और तर्क के लिए;
एक समूह (टीम) में काम करना, यानी कामकाजी संबंध स्थापित करने की क्षमता, प्रभावी ढंग से सहयोग करना और उत्पादक सहयोग को बढ़ावा देना।
इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, हमें शिक्षक की भूमिका को बदलने की आवश्यकता है: ज्ञान के एक साधारण अनुवादक से, हमें छात्रों के साथ संयुक्त कार्य का एक वास्तविक आयोजक बनने की आवश्यकता है, ताकि ज्ञान में महारत हासिल करने के दौरान वास्तविक सहयोग में संक्रमण को सुविधाजनक बनाया जा सके।
सहयोग न केवल सूचनाओं और कार्यों के आदान-प्रदान के उद्देश्य से क्षमताओं का एक समूह है, बल्कि आधुनिक गतिविधियों में भागीदारों की भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक जरूरतों में एक अच्छा अभिविन्यास भी है:
उन लोगों को सहायता और सहायता प्रदान करना जिन पर लक्ष्य की उपलब्धि निर्भर करती है;
संघर्ष मुक्त टीम वर्क सुनिश्चित करना;
लोगों के साथ स्थापित मधुर संबंधआपसी समझ;
प्रभावी समूह चर्चा करें;
प्रभावी संयुक्त निर्णय लेने के लिए समूह के सदस्यों के बीच ज्ञान का आदान-प्रदान सुनिश्चित करना;
समूह के लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से स्पष्ट करें और अपने सदस्यों को इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी ऊर्जा दिखाने की अनुमति दें;
दूसरों की जरूरतों के लिए उचित प्रतिक्रिया दें।
"संचार क्षमता" की अवधारणा की सामग्री में भाषण क्रियाएं भी शामिल हैं:
भाषण के उच्चारण में इसके उपयोग के लिए भाषा सामग्री का अधिकार;
संचार स्थितियों के अनुसार भाषा इकाइयों का उपयोग करने की क्षमता;
संवादात्मक रूप से महत्वपूर्ण भाषण संरचनाओं के ढांचे के भीतर व्यक्तिगत बयानों की धारणा और पीढ़ी में सुसंगतता को समझने और प्राप्त करने की क्षमता
नेत्रहीन और कान से प्रस्तुत पाठ को समझने की क्षमता (पढ़ना, सुनना), और भाषण कथन (बोलना, लिखना) उत्पन्न करना;
सूचना के विभिन्न स्रोतों (शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों) में नेविगेट करने और शैक्षिक गतिविधियों में उनका उपयोग करने की क्षमता;
भाषा के कामकाज के सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ से परिचित होने की डिग्री;
संवाद करने की क्षमता और इच्छा (सीखने का इंटरैक्टिव पहलू)।
यूयूडी के संचार घटक के गठन के लिए प्राथमिक विद्यालय की आयु अनुकूल है। शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, बच्चे की व्यक्तिगत सफलताएँ पहली बार सामाजिक अर्थ प्राप्त करती हैं, इसलिए, प्राथमिक शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक संचार दक्षताओं के निर्माण के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना, उपलब्धि के लिए प्रेरणा, पहल, छात्र है। आजादी।
संचारी यूयूडी की बात करें तो हमारा मतलब समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया में छोटे समूहों (एक शिक्षक के मार्गदर्शन में) में बातचीत करने की क्षमता का निर्माण है। समूह कार्य को व्यवस्थित करने के लिए, कार्य करते समय कक्षा को 3-6 लोगों के समूहों में विभाजित किया जाता है, अधिकतर 4 लोग। कार्य समूह को दिया जाता है, व्यक्तिगत छात्र को नहीं। प्रशिक्षण प्रतिभागियों की एक समान संख्या इस तथ्य के कारण है कि कक्षाएं दो टीमों के बीच प्रतियोगिता के रूप में आयोजित की जा सकती हैं। टीम प्रतियोगिताएं बच्चों में जीत के मकसद को साकार करना संभव बनाती हैं और इस तरह प्रदर्शन की गई गतिविधियों में रुचि जगाती हैं। विभिन्न मानदंडों के अनुसार समूह बनाए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, समान स्तर वाले छात्रों से बहु-स्तरीय समूह बनाए जा सकते हैं संज्ञानात्मक गतिविधि. इसके अलावा, समूह स्वयं छात्रों की इच्छा के आधार पर बनाए जा सकते हैं: समान रुचियों, कार्य शैलियों, संबंधित . के लिए मैत्रीपूर्ण संबंधआदि। समूह में काम करते समय छात्रों की भूमिकाओं को विभिन्न तरीकों से वितरित किया जा सकता है:
सभी भूमिकाएँ शिक्षक द्वारा पूर्व-असाइन की जाती हैं;
प्रतिभागियों की भूमिकाएं मिश्रित होती हैं: कुछ बच्चों के लिए उन्हें सख्ती से सौंपा जाता है और समस्या को हल करने की पूरी प्रक्रिया में अपरिवर्तित रहता है, समूह का दूसरा हिस्सा उनकी इच्छा के आधार पर स्वतंत्र रूप से भूमिकाएं निर्धारित करता है;
समूह के सदस्य अपनी भूमिकाएँ स्वयं चुनते हैं।
ग्रुपिंग टीम बिल्डिंग को बढ़ावा देता है। समूह में, बच्चों को अपनी राय व्यक्त करने, अन्य बच्चों की राय सुनने का अवसर दिया जाता है, उनमें एक टीम में काम करने की क्षमता विकसित होती है, छात्र अपने समूह के साथियों की राय सुनना सीखते हैं, जो कहा गया है उसका विश्लेषण करते हैं। , किसी बात से सहमत हों और समझाएँ कि वे क्यों सहमत हैं, और किससे - तो नहीं और, तदनुसार, असहमति के तर्क दें। बच्चों के काम का विश्लेषण करते हुए, हम कह सकते हैं कि खेल उन्हें आकर्षित करता है, वे बहुत रुचि के साथ काम करते हैं, इसलिए खेल स्कूली बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करने में मदद करता है, पाठों में उनकी रुचि बढ़ाता है।
छात्रों की समूह संयुक्त गतिविधि का एक विशेष मामला जोड़े में काम करना है।विकासात्मक शिक्षा में जोड़ी में काम के बिना करना आम तौर पर असंभव है, क्योंकि, सबसे पहले, यह बच्चों को शिक्षा की सामग्री में शामिल करने के लिए एक अतिरिक्त प्रेरक उपकरण है, और दूसरी बात, यह कक्षा में प्रशिक्षण और शिक्षा को व्यवस्थित रूप से संयोजित करने का एक अवसर और आवश्यकता है। , मानव और व्यावसायिक संबंध बच्चों के निर्माण के लिए। कक्षा में, आप निम्न प्रकारों का उपयोग कर सकते हैंजोड़ी कार्य:पूर्वाभ्यास, रीटेलिंग, एक योजना तैयार करना, स्पष्टीकरण, अनुभव का आदान-प्रदान, रचना, समस्या समाधान, पढ़ने की तकनीक की जाँच, कंप्यूटिंग, लिखित कार्य. पारियों के जोड़े में, गुणन तालिका, क्रिया घटकों, सूत्रों, एल्गोरिदम के ज्ञान की जांच करना सुविधाजनक होता है। जोड़/घटाव, गुणा के सारणीबद्ध मामलों की जांच कैसे करें? हम कक्षा के क्षेत्र में कई "स्टेशन" (सलाहकार) बनाते हैं, और अन्य सभी बच्चे (गैर-सलाहकार) उनके माध्यम से "पास" करते हैं। प्रत्येक बच्चे की अपनी शीट (डायरी) होती है, जिसमें प्रत्येक सलाहकार उसका मूल्यांकन करता है।
मैं कक्षा 1 में साक्षरता की अवधि के दौरान छात्रों को जोड़ियों में काम करना सिखाना शुरू करता हूं, जब एक दृष्टांत से एक परी कथा को फिर से सुनाते हुए, निम्नलिखित एल्गोरिथम का उपयोग करते हुए:
छात्रों के लिए लक्ष्य निर्धारित करना।
भूमिकाओं का वितरण। (कथाकार और श्रोता।)
नमूना। (ब्लैकबोर्ड पर 2 छात्र अपना काम प्रदर्शित करते हैं।)
छात्रों का स्वतंत्र कार्य। जोड़े में रिटेलिंग।
आत्मनिरीक्षण
क्या हुआ?
यह कब आसान था?
यह कब मुश्किल था?
प्रपत्र संचार कौशलकुछ चरणों में जोड़े में काम करना धीरे-धीरे आवश्यक है।
पहला चरण: मैं बच्चों को चादरें वितरित करता हूं, जिस पर उन्हें आंकड़े बनाने की जरूरत होती है। पाठ के अंत में, मैं एक प्रतिबिंब का संचालन करता हूं, जिसके दौरान यह पता चलता है कि यदि छात्रों ने जोड़ियों में काम किया होता, तो वे कार्य का सामना करते। बच्चों को एक साथ काम करने की जरूरत है।
दूसरा चरण: अपने कार्यों के समन्वय और काम के एक सामान्य लक्ष्य को विकसित करने के लिए छात्रों की क्षमता का निर्माण। कार्य सिद्धांत पर आधारित है: कठिनाई, प्रतिबिंब, नए रूप मेकाम। लोग आवेदन करते हैं, जिम्मेदारियों को बांटते हैं, लेकिन काम की योजना नहीं बनाते हैं और अंतिम परिणाम पेश नहीं करते हैं। इसलिए, पूर्ण किए गए कार्य में से कुछ का रंग, स्थान में मेल नहीं है। छात्र निष्कर्ष निकालते हैं: कार्य करने से पहले सहमत होना आवश्यक है।
तीसरा चरण: सरल संचार के मानदंडों के बारे में छात्रों की जागरूकता। इसलिए, मैं सरल संचार के प्रकार के अनुसार जोड़े में बातचीत का आयोजन करता हूं, जहां छात्र एक दूसरे के बयान को समझने की कोशिश करते हैं। इस प्रकार, सहयोग में बनाया जाता है आरामदायक स्थितियांछात्रों के बीच संचार के लिए, जो आपको प्रकार के आधार पर विषय संबंध बनाने की अनुमति देता है: छात्र, छात्र, छात्र, शिक्षक। पहली कक्षा के अंत तक, संचार कौशल बनते हैं, एक दोस्ताना टीम बनती है।
एक महत्वपूर्ण बिंदुएक जोड़ी में संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के तरीके और संबंध स्थापित करने के लिए जोड़ी नियंत्रण का संगठन है, जिसे किया जा सकता है अलग रूप. रूपों में से एक निम्नलिखित हो सकता है: एक ही संख्या के तहत कार्य प्राप्त करने वाले छात्र इस तरह कार्य करते हैं: एक छात्र - कलाकार - को इस कार्य को पूरा करना होगा, और दूसरा - नियंत्रक - परिणाम की प्रगति और शुद्धता को नियंत्रित करना चाहिए . उसी समय, नियंत्रक के पास है विस्तृत निर्देशकार्य को पूरा करना। अगला कार्य करते समय, बच्चे भूमिकाएँ बदलते हैं: जो कलाकार था वह नियंत्रक बन जाता है, और नियंत्रक कलाकार बन जाता है। नियंत्रण के एक युग्मित रूप का उपयोग न केवल प्रस्तावित कार्यों के त्रुटि-मुक्त निष्पादन के लिए आवश्यक सभी सूचनाओं को आत्मसात करने और महारत हासिल करने की प्रक्रिया पर नियंत्रण सुनिश्चित करने की अनुमति देता है, बल्कि एक और महत्वपूर्ण समस्या को हल करने के लिए भी है: छात्र, एक दूसरे को नियंत्रित करना , धीरे-धीरे खुद को नियंत्रित करना सीखें, अधिक चौकस बनें। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि ध्यान, आंतरिक नियंत्रण होने के कारण, बाहरी नियंत्रण के आधार पर बनता है। इस वजह से, किसी अन्य छात्र के संबंध में एक नियंत्रक के कार्यों का प्रदर्शन एक ही समय में स्वयं के आंतरिक नियंत्रण के गठन में एक चरण है।
पाठ्यपुस्तकें जोड़े और समूहों में पूर्ण किए जाने वाले कार्यों की पेशकश करती हैं, जो छात्रों को अर्जित ज्ञान को व्यवहार में उपयोग करने की अनुमति देती हैं। पाठ्यपुस्तकों का उपयोग खेल की स्थिति, जिसका अध्ययन करके बच्चे संचार के नियम सीखते हैं। पाठ्यपुस्तकों के नायक न केवल पाठ्यपुस्तकों के पन्नों पर संवाद का नेतृत्व करते हैं और रोल मॉडल के रूप में काम करते हैं, बल्कि छात्रों को संवादों में संलग्न होने की अनुमति भी देते हैं।
कार्यपुस्तिकाओं में कई कार्य होते हैं, जिसमें एक बहु-स्तरीय संचार कार्य तैयार किया जाता है: परिवार के सदस्यों के साथ, किसी मित्र, सहपाठियों के साथ बात करना। आप कई मैनुअल से उदाहरण दे सकते हैं जो शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया में संचार यूयूडी बनाने की अनुमति देगा:
- संवाद का संयुक्त पठन, जो आपको एक साथी के प्रति एक अभिविन्यास बनाने की अनुमति देता है और सिखाता है भावनात्मक रवैयाकाम के पात्रों के लिए।
- भाषण की संस्कृति का गठन (तनाव की शुद्धता और एक वाक्यांश का निर्माण), जो बच्चे को संचार की प्रक्रिया, रूपों और संचार के तरीकों के बारे में विचार बनाने की अनुमति देता है।
"दुनिया भर में" की पाठ्यपुस्तकें बच्चों को मनुष्य, प्रकृति, संस्कृति की दुनिया के रूप में उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों के निर्माण की ओर ले जाती हैं।
- बच्चा समझता है कि वह दुनिया को किन तरीकों से पहचान सकता है। संचार यूयूडी के गठन के संदर्भ में विषय में महारत हासिल करने का कार्य बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने के तरीकों का निर्माण है (मैं देखता हूं, मैं सुनता हूं, मैं बोलता हूं ...)। हम आपको याद दिलाते हैं कि शिक्षक, छात्र के लिए एक आदर्श होने के नाते, उसे दूसरों के साथ रचनात्मक रूप से बात करने का तरीका दिखाता है। उसी समय, संचार यूयूडी का गठन तब होता है जब शिक्षक प्रश्न पूछता है: "आप क्या देखते हैं?", "आपने क्या सुना?", "आप क्या कहना चाहते थे?" आदि।
प्रथम श्रेणी के छात्रों को पढ़ाते समय, मैं समस्या-संवाद सीखने की तकनीक का उपयोग करता हूं। यह तकनीक दूसरी पीढ़ी के मानक की सभी आवश्यकताओं को पूरा करती है। "समस्या-संवाद" की परिभाषा में पहले भाग का अर्थ है कि नई सामग्री का अध्ययन करने के पाठ में दो लिंक पर काम किया जाना चाहिए: शैक्षिक समस्या का निर्माण और इसके समाधान की खोज। दो प्रकार के संवाद का उपयोग किया जाता है: उकसाने वाला और अग्रणी।
एक उत्तेजक संवाद में अलग-अलग उत्तेजक टिप्पणियां होती हैं, जिनकी मदद से शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए रचनात्मक, गैर-मानक तरीके से कौशल का निर्माण होता है, इसके लिए सकारात्मक प्रेरणा होती है संज्ञानात्मक गतिविधिऔर सक्रिय कार्य। शिक्षक बनाता है समस्या की स्थिति, फिर विशेष टिप्पणी करता है जो छात्रों को विरोधाभास को पहचानने और समस्या को तैयार करने के लिए प्रेरित करता है। समाधान की खोज के दौरान, शिक्षक छात्रों को परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और परीक्षण करने के लिए प्रोत्साहित करता है, परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से खोज प्रदान करता है। समस्या के निर्माण में, खुले प्रश्न, प्रतिवर्त कार्य, उत्तेजना, जोखिम की स्थिति, जाल जैसी तकनीकें मदद करती हैं।
एक अप्रत्याशित बाधा की उपस्थिति बच्चों में आश्चर्य का कारण बनती है और एक प्रश्न के उद्भव में योगदान करती है। एक प्रश्न उठता है - सोच काम करने लगती है। कोई आश्चर्य नहीं, कोई संवाद नहीं।
एक उत्तेजक संवाद के आयोजन में एक महत्वपूर्ण भूमिका रचना द्वारा निभाई जाती है विभिन्न स्थितियांसबक पर:
1. "सफलता की स्थिति" बनाना। परिणामस्वरूप, बच्चों को उनके ज्ञान से भावनात्मक संतुष्टि प्राप्त होती है।
2. "बौद्धिक अंतराल" की स्थिति। नतीजतन, वहाँ है भावनात्मक अनुभवसामान्य विफलता (कोई नहीं कर सकता)।
3. शिक्षक के साथ मिलकर सीखने के कार्य का निरूपण। छात्र स्वयं एक प्रश्न तैयार करते हैं और उसका उत्तर ढूंढते हैं। संवाद उन मुद्दों से विकसित होता है जो बच्चे से संबंधित हैं।
शैक्षिक कार्य की स्थापना एक उत्तेजक संवाद के रूप में होती है, और इसका समाधान - एक प्रमुख संवाद के रूप में।
लीड-इन डायलॉग प्रश्नों और कार्यों की एक प्रणाली है जो छात्रों को एक विषय के निर्माण के लिए कदम से कदम मिलाती है। समाधान खोजने के चरण में, शिक्षक नए ज्ञान के लिए एक तार्किक श्रृंखला बनाता है।
प्रमुख संवाद रूप:
1. सामूहिक अवलोकन का विश्लेषण। शब्दों या संख्यात्मक अभिव्यक्तियों की तुलना (दो कॉलम या दो पंक्तियों) के लिए दो-तरफा सामग्री की पेशकश की जाती है। एक सामान्यीकृत प्रश्न पूछा जाता है: "आपने क्या देखा? तुम क्या कहना चाहते हो? बच्चों के उत्तरों को सुनकर, शिक्षक "अधिक दिलचस्प संकेतों को पकड़ता है और उन्हें विकसित करता है। सामूहिक अवलोकन में, प्रश्नों और कार्यों की एक प्रणाली पर विचार करने के लिए, उपदेशात्मक सामग्री का चयन करना बहुत महत्वपूर्ण है। चुनना प्रभावी तकनीकएक नई अवधारणा के संकेतों का पता लगाने के लिए, संयुक्त रूप से क्या खोजा जाएगा (ब्लैकबोर्ड पर, एक नोटबुक में) फिक्सिंग के लिए एक प्रणाली पर विचार करें। विश्लेषण अवलोकन एक योजना के रूप में एक सामान्यीकरण के साथ समाप्त होता है - एक समर्थन, एक योजना, एक मौखिक सूत्रीकरण और पाठ्यपुस्तक में निष्कर्ष पढ़ना।
2. सामने की चर्चा इस प्रकार है: बच्चे बोलते हैं, बोर्ड पर तय किए गए संस्करणों को सामने रखते हैं। आगे रखे गए संस्करणों की आगे की चर्चा, उनके समन्वय और सही उत्तर पर आने पर किया जाता है। प्रस्तावित संस्करण की अनिवार्य पुष्टि।
समूहों में काम द्वारा फ्रंटल चर्चा को बढ़ावा दिया जाता है, जहां बच्चे बहस करते हैं, अपनी राय का बचाव करते हैं और आम सहमति पर आते हैं, इसे एक शीट पर ठीक करते हैं, फिर समूहों द्वारा सामने रखे गए संस्करणों की चर्चा होती है। क्रमिक रूप से एक ऑपरेशन से दूसरे ऑपरेशन में जाना, सामग्री का उच्चारण करना और ऑपरेशन के परिणाम का प्रदर्शन करना, लगभग सभी छात्र,
अतिरिक्त सहायता के बिना, सफलतापूर्वक कार्य का सामना करें। यहां मुख्य बात छात्र द्वारा कार्रवाई का मौखिक उच्चारण है। इस तरह के उच्चारण से नियंत्रण कार्रवाई के सभी लिंक की पूर्ति सुनिश्चित करना और इसकी सामग्री का एहसास करना संभव हो जाता है। मौखिक उच्चारण पाठ के रूप में कार्ड पर प्रस्तुत नियम के आधार पर एक क्रिया करने से स्वतंत्र रूप से नियंत्रण करने के लिए, पहले धीरे-धीरे, और फिर जल्दी से, ध्यान केंद्रित करने से छात्र के संक्रमण का एक साधन है। आंतरिक एल्गोरिथमसत्यापन के तरीके।
इस प्रकार, सहयोग बनता है। हम एक साथ एक ही रास्ते पर चल रहे हैं। नतीजतन, बच्चे नए ज्ञान की खोज करते हैं और उसमें महारत हासिल करते हैं। समस्याग्रस्त संवाद के लिए धन्यवाद, पाठ में कोई निष्क्रिय लोग नहीं हैं, हर कोई सोचता है और अपने विचार व्यक्त करता है। संवाद भाषण के गहन विकास में योगदान देता है। इसी समस्या का समाधान विभिन्न समूहबच्चों को काम की तुलना और आलोचनात्मक मूल्यांकन करने की अनुमति देता है, एक दूसरे के काम में पारस्परिक रुचि को जन्म देता है।
संवाद आज सिर्फ एक शैक्षणिक पद्धति और रूप नहीं है, बल्कि एक प्राथमिकता सिद्धांत भी बन जाता है शैक्षिक प्रक्रिया. दरअसल, एक समस्याग्रस्त संवाद की मदद से, यूयूडी बनते हैं।
नियामक - समस्याओं को हल करने की क्षमता;
संचारी - संवाद करने के लिए;
संज्ञानात्मक - जानकारी निकालना, तार्किक निष्कर्ष निकालना, आदि;
व्यक्तिगत - यदि स्थिति के नैतिक मूल्यांकन की समस्या, नागरिक पसंद को उठाया गया था।
मैं अक्सर पाठ में शामिल करता हूंकहानी का खेल . इन खेलों का उद्देश्य छात्र को मुक्त करना है, छात्र कुछ भूमिकाएँ निभाते हैं, एक निश्चित परिदृश्य खेलते हैं, संवाद करते हैं। उदाहरण के लिए, जानवरों और पौधों की ओर से एक संवाद। इस तरह के संवाद वी. बियांची, ई. चारुशिन की किताबों में आसानी से मिल सकते हैं। प्लॉट गेम में ज्यादा समय नहीं लगता है, बच्चे इसका अनुसरण करते हैं और रुचि और ध्यान से इसमें भाग लेते हैं। खेल का रूप बड़े पैमाने पर हो सकता है। उदाहरण के लिए, "खनिज संसाधन" विषय का अध्ययन करते समय, छात्र भूवैज्ञानिकों के रूप में कार्य करते हैं जो अपनी जन्मभूमि की यात्रा करते हैं और विभिन्न खनिजों की खोज करते हैं। उनके गुणों का नाम, आवेदन, प्रतीक, मानचित्र पर इस खनिज के जमा को दिखाना आवश्यक है।
इस्तेमाल किया जा सकता हैपर्यावरण खेल जब बच्चे पारिस्थितिक विज्ञानी, उद्यमों के निदेशक, निर्णायक के रूप में कार्य करते हैं पर्यावरण की समस्याए. इस तरह के खेल गहनता, समेकन में योगदान करते हैं शैक्षिक सामग्री, आपको प्रकृति में संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है। छात्रों की सक्रियता खेल के एक दिलचस्प कथानक, बच्चों की व्यक्तिगत भागीदारी से प्राप्त होती है।
प्राकृतिक इतिहास के पाठ में मैं परिचय देता हूंव्यापार खेल . यात्रा खेल ऐसे खेलों का एक उदाहरण हैं। वे, कहानी के खेल की तरह, शैक्षिक सामग्री के गहन, समेकन में योगदान करते हैं, जिससे आप प्रकृति में संबंध स्थापित कर सकते हैं। छात्रों की सक्रियता खेल के एक दिलचस्प कथानक, बच्चों की व्यक्तिगत भागीदारी, उनके मौखिक संदेशों, अनुभवों से भी प्राप्त होती है। उदाहरण के लिए, रूस की प्रमुख नदियों का अध्ययन करने और जानने के लिए, छात्रों को निम्नलिखित स्थितियों की पेशकश की जा सकती है: आप में से एक कप्तान है, दूसरा नाविक है। आपको वोल्गा के साथ नौकायन के लिए एक मार्ग चुनने की जरूरत है, अभियान का लक्ष्य निर्धारित करें, उन स्थानों की प्रकृति के बारे में बताएं जहां आप गए हैं।
एक व्यावसायिक खेल बच्चों की कल्पना को विकसित करता है, लेकिन वास्तविक कल्पना, अर्जित ज्ञान के आधार पर, उन्हें तर्क करना, तुलना करना, साबित करना, बताना सिखाती है।
इन सभी प्रकार के कार्यों को सफल बनाने के लिए, आपको कुछ नियमों का पालन करना होगा:
डिडक्टिक गेम्सबच्चों से परिचित खेलों पर आधारित होना चाहिए। इसके लिए बच्चों का निरीक्षण करना, उनके पसंदीदा खेलों की पहचान करना, यह विश्लेषण करना महत्वपूर्ण है कि बच्चों को कौन से खेल अधिक पसंद हैं और कौन से कम।
प्रत्येक खेल में नवीनता का एक तत्व होना चाहिए।
आप बच्चों पर ऐसा खेल थोप नहीं सकते जो उपयोगी लगे, खेल स्वैच्छिक है। बच्चों को एक खेल को मना करने में सक्षम होना चाहिए यदि वे इसे पसंद नहीं करते हैं और दूसरा खेल चुनते हैं।
खेल कोई सबक नहीं है। इसका यह अर्थ नहीं है; कि आपको कक्षा में खेलने की आवश्यकता नहीं है। खेल तकनीक, जिसमें बच्चे शामिल हैं नई थीम, प्रतियोगिता का एक तत्व, एक पहेली, एक परी कथा में एक यात्रा और भी बहुत कुछ। यह न केवल शिक्षक की पद्धतिगत संपत्ति है, बल्कि छापों से भरपूर पाठ में बच्चों का सामान्य कार्य भी है।
शिक्षक की भावनात्मक स्थिति उस गतिविधि के अनुरूप होनी चाहिए जिसमें वह भाग लेता है। अन्य सभी पद्धतिगत साधनों के विपरीत, खेल के लिए आवश्यक है विशेष शर्तकरने वाले से। न केवल खेल का संचालन करने में सक्षम होना, बल्कि बच्चों के साथ खेलना भी आवश्यक है।
खेल एक नैदानिक उपकरण है। बच्चे को खेल में पूरी तरह से प्रकट किया जाता है और नहीं सर्वोत्तम गुण. खेल के नियमों या खेल के माहौल का उल्लंघन करने वाले बच्चों के खिलाफ किसी भी परिस्थिति में अनुशासनात्मक कार्रवाई नहीं की जानी चाहिए। यह केवल एक दोस्ताना बातचीत, स्पष्टीकरण और इससे भी बेहतर, जब बच्चे एक साथ इकट्ठा होकर विश्लेषण करते हैं, यह पता लगाते हैं कि खेल में खुद को किसने दिखाया और संघर्ष से बचने के लिए यह कैसे आवश्यक होगा।
सहयोग करने की क्षमता उन गतिविधियों और गतिविधियों में पूरी तरह से प्रकट और सफलतापूर्वक विकसित होती है जिनमें अनुसंधान अभिविन्यास होता है। शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों में युवा छात्रों को शामिल करना शैक्षिक और अनुसंधान कार्यों और असाइनमेंट के माध्यम से एक शोध स्थिति के निर्माण और संयुक्त अनुभव के मूल्य की मान्यता के माध्यम से किया जाता है।
1. संचारी यूयूडी तब बनते हैं जब:
छात्र प्रश्नों का उत्तर देना सीखता है;
छात्र प्रश्न पूछना सीखता है;
छात्र एक संवाद का संचालन करना सीखता है;
छात्र साजिश को फिर से बताना सीखता है;
छात्रों को सुनना सिखाया जाता है; इससे पहले, शिक्षक आमतौर पर कहते हैं: "ध्यान से सुनो।"
2. प्रौद्योगिकी
संचारी यूयूडी में अन्य लोगों की स्थिति (मुख्य रूप से संचार या गतिविधि में एक भागीदार) की स्थिति के प्रति छात्रों का सचेत अभिविन्यास शामिल है, संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता, समस्याओं की सामूहिक चर्चा में भाग लेना, एक सहकर्मी समूह में एकीकृत करना और उत्पादक बातचीत का निर्माण करना शामिल है। और साथियों और वयस्कों के साथ सहयोग और इस प्रकार सामान्य सामाजिक क्षमता प्रदान करते हैं। तकनीक काम करेगी अगर:
लक्ष्य निर्धारित हैं। एक छात्र के लिए शिक्षक, पाठ्यपुस्तक, सहकर्मी या माता-पिता के साथ संचार में प्रवेश करने के लिए, उसे यह महसूस करना चाहिए कि यह क्या है, परिणामस्वरूप वह क्या प्राप्त करना चाहता है?
इसके लिए प्रेरणा कुछ कठिनाई है, व्यक्तिगत स्थिति और वांछित के बीच एक विरोधाभास है।
संचार भागीदार चुना गया। जोड़े/समूह/टीम बनाते समय शिक्षक को निम्नलिखित बातों पर विचार करना चाहिए:
एक जोड़े/समूह में बच्चों के बीच संबंध सकारात्मक या तटस्थ होने चाहिए। एक बच्चे के साथ जिसे बच्चे स्वीकार नहीं करते हैं, आपको अलग से काम करना होगा, सोचें कि उसे काम से कैसे जोड़ा जाए;
जोड़े/समूहों की संरचना बदलनी चाहिए;
सबसे प्रभावी जोड़े / समूह हैं जो अलग हैं, लेकिन संचार स्तर (उच्च और मध्यम, मध्यम और निम्न) के मामले में करीब हैं;
समूह कार्य की प्रभावशीलता सीधे भागीदारों की विचारों के आदान-प्रदान और चर्चा करने की क्षमता पर निर्भर करती है। आपको बच्चों को शोर के स्तर को नियंत्रित करना सिखाना होगा।
वितरित कार्य और भूमिकाएँ। जैसा कि समूह रूपों का उपयोग किया जाता है, शिक्षक को यह स्पष्ट हो जाएगा कि बच्चे संज्ञानात्मक सामग्री में नेताओं की भूमिका निभाते हैं, जो सहयोग बनाए रखने और असहमति को सुलझाने में सक्षम हैं, जो स्पष्ट रूप से और तार्किक रूप से समग्र परिणाम प्रस्तुत करने में सक्षम हैं, जो परिचय देते हैं संघर्ष, आदि काम के अंत में इन सभी पहलुओं पर चर्चा की जानी चाहिए। फिर भी, समूह के सदस्यों की भूमिकाओं/कार्यों को बदलने की सलाह दी जाती है - एक नेता के लिए एक कलाकार होने के लिए उपयोगी होता है, एक संघर्ष नेता के लिए - मध्यस्थ की भूमिका पर प्रयास करने के लिए।
छात्र अभिनय और बातचीत करने में सक्षम हैं। बच्चों को संवाद करना और बातचीत करना सिखाने के लिए, जोड़े / समूहों में काम करने के लिए नियमों या मानदंडों को पेश करना आवश्यक है। प्रत्येक शिक्षक के पास अपने शस्त्रागार में ऐसे नियम होते हैं, जो पिछले अनुभव से विकसित होते हैं। उन्हें एक नए दृष्टिकोण से देखते हुए, हम विशेष रूप से निम्नलिखित पर प्रकाश डाल सकते हैं:
अपने संचार साथी को ध्यान से सुनें;
फिर से पूछें और यह सुनिश्चित करने के लिए स्पष्ट करें कि आप उसे सही ढंग से समझते हैं;
पहले सकारात्मक मनाएं;
दूसरों की गलतियों का सम्मान करें, विनम्रता से अपनी राय बताएं;
अच्छा काम करने की कोशिश करो;
जब कठिनाई में हो, तो किसी साथी से सहायता मांगें और यदि कोई दूसरा इसके लिए कहे तो यह सहायता स्वयं प्रदान करें;
जोड़ी/समूह के कार्य का परिणाम आपकी सामान्य राय है;
याद रखें, एक साथ आप अकेले आप दोनों से कहीं अधिक कर सकते हैं;
अच्छे काम के लिए अपने साथी को धन्यवाद दें।
इन सभी नियमों को धीरे-धीरे पेश किया जाना चाहिए, सीधे बच्चों के अनुभव से प्राप्त, ज्ञापन के रूप में एकत्र किया जाना चाहिए।
शिक्षक बच्चों के लिए साझेदारी संचार का एक उदाहरण है। वह प्रतिदिन वार्ताकार के सम्मान, चर्चा के सही आचरण और साथी के समर्थन के उदाहरण प्रसारित करता है, जिसे बच्चों द्वारा आत्मसात किया जाएगा।
सूचनात्मक संसाधन:
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3. याकिमोव एन.ए. जूनियर स्कूली बच्चों की डिजाइन और अनुसंधान गतिविधि // अनुसंधान कार्यस्कूली बच्चे - 2003. नंबर 1. - एस 48-51।
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