इस प्रकार, मानव संबंधों का अध्ययन, जो प्रमुख वैज्ञानिकों को मंजूरी दे दी, "सदी की समस्या", आज मनोविज्ञान के लिए एक महत्वपूर्ण समस्या है। किंडरगार्टन में, हमें बच्चों के साथ मातृभूमि के लिए प्यार की भावना पैदा करनी होगी; सामूहिकता, वरिष्ठ नागरिकों के लिए सम्मान, माता-पिता, युवा पीढ़ी को अपने व्यवहार के लिए उच्च जिम्मेदारी की भावना में शिक्षित करते हैं। बहुत महत्व और प्रासंगिकता किंडरगार्टन समूह में सहकर्मियों के साथ अपने रिश्ते की प्रणाली में एक बच्चे के अध्ययन को प्राप्त करती है, क्योंकि पूर्व-विद्यालय की उम्र बढ़ने में एक विशेष रूप से जिम्मेदार अवधि है। वह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, साथियों के साथ सहकर्मियों के साथ संचार में एक जटिल संबंध उत्पन्न होता है, जो अपने व्यक्तित्व के विकास को काफी प्रभावित करता है। बच्चे के मानसिक विकास के लिए अन्य बच्चों के साथ संबंध एक आवश्यक शर्त हैं। संचार और बातचीत की आवश्यकता जल्द ही इसकी मुख्य सामाजिक आवश्यकता बन जाती है। सहकर्मियों के साथ संबंध प्रीस्कूलर के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। वे बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक गुणों के गठन के लिए एक शर्त हैं, अभिव्यक्ति और विकास ने बच्चों के सामूहिक संबंधों की शुरुआत की।
बच्चों की टीम के गठन के मुद्दे, किंडरगार्टन समूह की विशेषता विशेषताएं और इसमें पारस्परिक संबंध, व्यक्तिगत बच्चों के व्यक्तित्व के गठन पर प्रीस्कूल समूह का प्रभाव, यह सब एक असाधारण रुचि है। इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञान दर्शन, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व और अध्यापन के मनोविज्ञान के जंक्शन पर उत्पन्न हुई, हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। यह समस्या "एक सामूहिक संबंध प्रणाली में व्यक्तित्व" की समस्या से बंद है, जो युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के सिद्धांत और अभ्यास के लिए महत्वपूर्ण है। इस तथ्य के बावजूद कि प्री-स्कूल मनोविज्ञान और अध्यापन ने इस क्षेत्र में बहुत कुछ किया, कई प्रश्न अभी भी पर्याप्त रूप से अध्ययन किए जाते हैं।
इसके अलावा, समस्या की जटिलता को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विज्ञान के वर्तमान चरण में उपयोग किए जाने वाले नए पद्धतिगत साधनों के उपयोग की आवश्यकता होती है। जैसा कि आप जानते हैं, प्री-स्कूल समूहों के अध्ययन में मनोविज्ञान में अपनी परंपराएं हैं। व्यक्तित्व और टीम के कार्यों में प्रस्तुत टीम के बीच संबंधों में प्रमुख प्रावधानों के आधार पर। Makarenko और N.K. Krupskaya, किंडरगार्टन समूहों के सामाजिक रूप से मनोवैज्ञानिक अध्ययन 30 के दशक में शुरू हुआ। आर्किन और ए.एस. योग्य। इसके अलावा, 50 के दशक के बाद से, सोवियत मनोविज्ञान ने तेजी से गति विकसित करना शुरू किया, जबकि पारस्परिक संबंधों पर कई काम दिखाई दिए। उनमें से, अब तक, दुर्भाग्यवश, किंडरगार्टन समूहों के अध्ययन अलग हैं। कुछ काम इस विषय पर लिखे गए थे। कोलोमकिन, एलवी। आर्टेमोवा एट अल। 1 9 68 में, पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान में, प्रयोगशाला "बच्चे के व्यक्तित्व का गठन" बनाया गया था। प्रयोगशाला कर्मचारियों के प्रयासों का उद्देश्य मुख्यालय के बचपन के विभिन्न चरणों में बच्चों के रिश्तों की संरचना के रूप में पद्धति और इस तरह के मुद्दों के अध्ययन के लिए किया गया था; किंडरगार्टन के आयु वर्ग में बच्चों के संचार और भ्रम की विशेषताएं, साथ ही प्रीस्कूलर की आत्म-चेतना के क्षेत्र से संबंधित कुछ मुद्दों को हल करने के लिए। जैसा कि आप जानते हैं, लोगों के साथ संवाद करने की बच्चे की आवश्यकता वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता के मुकाबले कुछ हद तक होती है। लेकिन यह पूर्व-विद्यालय की अवधि में था कि यह पहले से ही बहुत स्पष्ट है और यदि उसे अपनी संतुष्टि नहीं मिलती है, तो यह सामाजिक विकास में अपरिहार्य देरी की ओर ले जाती है। और सही परवरिश और विकास के लिए सबसे अनुकूल स्थितियों का निर्माण करता है, यह उन सहकर्मियों की टीम है जो किंडरगार्टन में एक बच्चे को प्राप्त करती है। तो उनके कार्यों में एक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक टी। शिबुतानी, इस विचार को विकसित करने से पता चलता है कि माता-पिता जो माता-पिता के साथ खेलों से पकड़ते हैं, वे अक्सर रिश्तों में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। उन्होंने लिखा कि केवल "पारस्परिक कार्य करने के लिए बच्चे के बराबर शिक्षण और त्रुटियों को गंभीर रूप से सुधारता है।" टी। शिबुटानी ने इस धारणा को व्यक्त किया कि साथियों के साथ एक बच्चे को संवाद करने के अनुभव की कमी, अन्य लोगों को समझने की क्षमता को सुस्त कर दें। और प्रसिद्ध शिक्षक एपी की परिभाषा के द्वारा। प्री-स्कूल समूह बच्चों के संयुक्त खेल में उत्पन्न पहला असाधारण बच्चों का समाज है, जहां उनके पास एक दूसरे के साथ स्वतंत्र रूप से एकजुट होने की क्षमता है और दोनों छोटे और बड़े समूहों को कार्य करने की क्षमता है। यह इन संयुक्त खेलों में है कि बच्चा जनता की गुणवत्ता के विकास के लिए आवश्यक सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है।
विशेष तकनीकों ने एक समृद्ध सामग्री प्राप्त करना संभव बना दिया, जो पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के संचार और पारस्परिक संबंधों की कई विशेषताओं को दर्शाता है। टी। ए। किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में लड़कों और लड़कियों के संचार के अध्ययन के लिए विशेष ध्यान दिया गया। काम l.a. एक पियानो संचार की विशेष कठिनाइयों वाले बच्चों के अध्ययन के लिए समर्पित है, जो अक्सर टीम के ऐसे बच्चों के अलगाव में शामिल होते हैं। टी.वी. एंटोनोवा ने संचार की कुछ विलक्षणताओं के अभिव्यक्ति के आयु के रुझानों की जांच की।
विदेशी विज्ञान में, एक विषयगत आदर्श सिद्धांत है जो मानता है कि लोगों के बीच संबंध, विशेष रूप से, सहानुभूति और प्रतिपति के संबंध उनके जन्मजात गुणों द्वारा निर्धारित किया जाता है। तदनुसार, यह या वह बच्चा कथित तौर पर बर्बाद हो जाएगा " नॉनोपुलरिटी"और" पृथक "श्रेणी में हो जाता है या" सितारा " बच्चों के बीच, यानी यह किसी भी बच्चों के समूह में विशेष रूप से उच्च "लोकप्रियता" में सुनिश्चित किया जाएगा। इस सिद्धांत के प्रतिनिधि समाज की कक्षा संरचना के औचित्य को खोजने की कोशिश कर रहे हैं, बहस करते हुए कि कक्षाओं में विभाजन प्रकृति का कानून है।
हमारे मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन विपरीत साबित हुए। यह पता चला कि बच्चों में सकारात्मक संबंध भी उत्पन्न होते हैं जब वे किसी भी कार्य को व्यक्तिगत रूप से नहीं करते हैं, बल्कि अन्य लोगों के लिए। शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन बताते हैं कि एक-दूसरे के साथ बच्चों के रिश्ते के गठन पर एक बड़ी भूमिका निभाई जा सकती है जो एक छोटे से बच्चे के लिए न केवल वयस्कों की आसपास की दुनिया के ज्ञान के स्कूल, बल्कि स्कूल द्वारा भी है लोगों का संबंध। किंडरगार्टन में बच्चों की जीवनशैली और उनकी गतिविधियों की विशेषताओं ने बच्चों के रिश्तों पर एक निश्चित छाप भी लगाया।
और प्रसिद्ध शिक्षक एपी की परिभाषा के द्वारा। प्री-स्कूल समूह पहला असाधारण बच्चों का समाज है जो बच्चों के संयुक्त खेल में होता है, जहां उनके पास एक दूसरे के साथ एकजुट होने का अवसर होता है और छोटे और बड़े समूहों के रूप में कार्य करता है। यह इन संयुक्त खेलों में है कि बच्चा जनता की गुणवत्ता के विकास के लिए आवश्यक सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है।
इस प्रकार, हमने घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में किंडरगार्टन समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों की अवधारणा की समीक्षा की, और यह निर्धारित किया कि यह था संयुक्त उद्यमों और गतिविधियों की गतिविधियों के दौरान लोगों के आपसी प्रभावों की प्रकृति और तरीकों में लोगों के बीच अनुभवी संबंधों को निष्पक्ष रूप से प्रकट किया जाता है; यह प्रतिष्ठानों, उन्मुखताओं, अपेक्षाओं, रूढ़िवादों और अन्य स्वभावों की एक प्रणाली है जिसके माध्यम से लोग अनुभव करते हैं और एक दूसरे का मूल्यांकन करें. हमने घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य में पूर्वस्कूली आयु में पारस्परिक संबंधों के विकास की समस्या भी माना। इसके अतिरिक्त, हमने संचार और रिश्तों की अवधारणाओं को विभाजित किया। हालांकि, इन संबंधों और उनके विकास को प्रभावित करने वाले कारकों के तंत्र को समझने के लिए, पूर्वस्कूली बचपन में इन संबंधों के विकास के लिए गतिशीलता और शर्तों को निर्धारित करना आवश्यक है।
बच्चे का बच्चा विकास विभिन्न सामाजिक संस्थानों के प्रभाव में होता है: परिवार, प्री-स्कूल संस्थान, मीडिया (प्रिंट, रेडियो, टेलीविजन), साथ ही साथ जीवित, प्रत्यक्ष समुदाय मैं आसपास के लोगों के साथ एक बच्चा हूं।
एक पारस्परिक संबंध पहने हुए बच्चे को ध्यान में रखते हुए, हम परिवार में एक बच्चे के विकास से संबंधित मुद्दों को हल करने और डीडब्ल्यू की शर्तों से संबंधित मुद्दों को हल करने के लिए मार्गदर्शन करते हैं, जहां इसके विकास का स्रोत एक वयस्क है जो अनुकरण करने की कोशिश कर रहा है, कोशिश करता है जैसे हो।
पारस्परिक संबंधों का पहनावा जिसमें बच्चे को बुना हुआ है, परिवार में बच्चे के संयुक्त गतिविधि और संचार की प्रक्रिया में गठित किया गया है, जहां यह एक निश्चित स्थिति पर है; दोनों टीमों में, एक शिक्षक की अध्यक्षता में टीम में। वयस्कों और सहकर्मियों के साथ संयुक्त गतिविधि और संचार का मुख्य अर्थ आसपास के वास्तविकता के बच्चे को जानना और किसी व्यक्ति के सार्वजनिक सार के असाइनमेंट में "बच्चों के उपसंस्कृति" को महारत हासिल करना है। पारस्परिक संबंध एम। स्नाइडर का पहनावा "बच्चे और उसके आस-पास के बीच उत्पन्न सामाजिक संबंध प्रणाली के रूप में विचार कर रहा है और अपने व्यक्तिगत विकास का नेतृत्व करता है।"
इसलिए, बच्चे के व्यक्तिगत विकास और अन्य लोगों के साथ अपने रिश्ते के गठन पर, परिवार के पास एक बड़ा प्रभाव और परंपरा की परंपराओं, एक तरफ, और शिक्षक द्वारा बनाई गई शैक्षिक स्थान - एक आध्यात्मिक सलाहकार और कंडक्टर है समाजशाली अनुभव का, दूसरे पर।
एक उल्लेखनीय शिक्षक और मनोवैज्ञानिक पीपी ब्लेन्स्की की अवधारणा के आधार पर, जिन्होंने बताया कि "शिक्षक को इस स्थिति की व्यक्तिगत स्थितियों और अपने स्वयं के और छात्र के व्यक्तित्व के संबंध में अपनी शिक्षा तकनीक बनाना चाहिए," "शैक्षिक तकनीक" को अवशोषित करना , "शैक्षणिक अंतर्ज्ञान" का विकास, लेख के लेखक "संचार विकास: समस्याएं और संभावनाएं" अरुषानोवा ए। शैक्षणिक बातचीत की रणनीति विकसित की "शिक्षक की गतिविधियों के साधन के रूप में नहीं" (शिक्षक), लेकिन "व्यक्तित्व को साकार करने के साधन के रूप में "शिक्षक और बच्चे।
पहले चरण में, शिक्षक की रणनीति और बच्चे मनोवैज्ञानिक संपर्क स्थापित करने के लिए पदों का चयन करते हैं और संयुक्त कार्यों को विकसित करते हैं (गोद लेने और सहानुभूति की भावनाओं, एक दूसरे में आत्मविश्वास, भावनात्मक सहानुभूति, पारस्परिक समझ और समन्वय), भावनात्मक में मनोवैज्ञानिक संपर्क "अनुवाद" निजी।
रणनीति का दूसरा चरण इंटरैक्टिंग पार्टियों के बीच भावनात्मक रूप से व्यक्तिगत संपर्क पर आधारित है और इसका उद्देश्य मनोवैज्ञानिक समर्थन के लिए बच्चों की आवश्यकता को पूरा करना है, जो अपील, अनुरोधों और शिकायतों के रूप में एक विशिष्ट भावनात्मक, व्यावहारिक रूप से प्रभावी और सूचनात्मक प्राप्त करने के लिए प्रकट होता है वयस्कों के साथ संवाद करने में महत्वपूर्ण संपर्क (एलएन। अब्रामोवा, एआई वोल्कोव, आईबी कोटोवा, एमआई लिसिन, एजी रुजा, ईएन शिहानोव इत्यादि)। बच्चे की पहचान के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन एक समझ, स्वीकृति, बच्चे की समस्याओं की मान्यता और उनके निर्णय में सहायता है। व्यक्ति के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक समर्थन का मुख्य उद्देश्य वयस्क के भावनात्मक और व्यक्तिगत संबंधों और शैक्षिक संचार (एआई वोल्कोव, 1 99 8) के रोजमर्रा के कार्यों में एक बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत संबंधों को विकसित करना है।
भावनात्मक व्यक्तिगत संबंध बनाने और विकसित करने के लिए, शिक्षक मनोवैज्ञानिक सहायता रणनीतियों को लागू करता है: अग्रिम रणनीति, मूल्यांकन रणनीति की उम्मीद, मनोवैज्ञानिक संरक्षण रणनीति, लेनदेन रणनीति।
मनोवैज्ञानिक समर्थन रणनीतियों को लागू करना, वयस्क छात्र के व्यक्तित्व विकास के मुख्य स्रोत के रूप में कार्य करता है, जो परिस्थितियों, प्रकृति और विकास की संभावनाओं की जिम्मेदारी लेता है, और छात्र, बदले में, एक वयस्क के दृष्टिकोण को दर्शाता है और उसे मनोवैज्ञानिक समर्थन प्रदान करता है ।
इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक समर्थन के कार्यान्वयन ने शिक्षक और बच्चे के भावनात्मक व्यक्तिगत संबंधों के विकास की ओर अग्रसर किया। भावनात्मक और व्यक्तिगत समर्थन की तलाश में, बच्चा शिक्षक के साथ बातचीत करने में शामिल हो जाता है, जिसके दौरान वह एक वयस्क को गुणवत्ता के बिंदु से पहचानता है जो संचार के दौरान प्रकट होता है, और अगली बार जब वह इस गुणवत्ता के संपर्क में आता है, तो उस पर गिनती अग्रिम रूप से। नतीजतन, बच्चा भावनात्मक और सकारात्मक आत्म-उपचार द्वारा गठित किया जाता है, दूसरों के लिए इसके महत्व का अनुभव (टी.वी. गुस्कोवा, एमआई लिसिन एट अल।)।
तो, पारस्परिक संबंधों के समेकन में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करने वाली स्थितियों की पहचान करके, और यह पता लगाना कि सामाजिक वास्तविकता (इसकी सामाजिक गतिविधि का स्तर) के साथ एक बच्चे की बातचीत की प्रकृति क्या हो सकती है, हम सारांशित कर सकते हैं और वैल्यू ओरिएंटेशन की अवधारणा से संबंधित मुद्दों के विचार के लिए आगे बढ़ें, इस समस्या के अध्ययन के मुख्य दृष्टिकोण, साथ ही साथ हमारे अध्ययन के मुख्य विषय पर जाएं - शिक्षक के मूल्य उन्मुखता के प्रभाव को पारस्परिक रूप से बनाने के लिए समूह में बच्चों के संबंध।
अध्याय 2. समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए एक शर्त के रूप में शिक्षक का मूल्य अभिविन्यास2.1 शिक्षक के "मूल्य" और "मूल्य उन्मुखता" की अवधारणाएफमूल्य अभिविन्यास का शब्द मानव पहचान विकास का एक अभिन्न हिस्सा है। संक्रमणकालीन, विकास की संकट अवधि में नए मूल्यवादी अभिविन्यास, नई आवश्यकताएं और रुचियां हैं, और पिछली अवधि की विशेषता, उनके पहचान गुणों के आधार पर। इस प्रकार, मूल्य उन्मुखता व्यक्तित्व बनाने वाली प्रणाली के रूप में कार्य करती है और सामाजिक संबंधों की प्रणाली में अपने स्वयं के "i" के प्रावधानों के बारे में जागरूकता के विकास के साथ जुड़ी होती है। मूल्य उन्मुखता व्यक्तित्व संरचना के सबसे महत्वपूर्ण घटकों को संदर्भित करती है, जिसके गठन की डिग्री के अनुसार व्यक्तित्व गठन के स्तर से निर्णय लिया जा सकता है। व्यक्तित्व और समाज की मूल्य मूल बातें में रुचि हमेशा युग के मोड़ पर बढ़ी है। एक्सएक्स सदी ने वैज्ञानिक ज्ञान की पहली योजना के लिए मानव के मूल्यों को समझने की समस्या की शुरुआत की। किसी व्यक्ति के मूल्यों और मूल्य उन्मुखता हमेशा ज्ञान की कुछ शाखाओं के रूप में उनके गठन और विकास के सभी चरणों में दर्शन, समाजशास्त्र, अध्यापन और मनोविज्ञान का अध्ययन करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण वस्तुओं में से एक रही है। इस प्रकार, यूरोपीय प्राचीन काल के दार्शनिकों ने मूल्यों और मानव लक्ष्यों के अनुपात के विभिन्न पहलुओं का विश्लेषण किया। पूर्वी दर्शन ने नैतिक मूल्यों और मानदंडों की उत्पत्ति के घरेलू और बाहरी स्रोतों के संबंधों पर काफी ध्यान दिया है। एक नए समय में, मूल्य श्रेणियों का उपयोग करने की संभावना पर सवाल उठाया जाता है, और नैतिक पहचान मूल्यों को वैज्ञानिक महत्व दोहराने का प्रयास I. Kant द्वारा किया गया था। उनका मानना \u200b\u200bथा कि नैतिकता और ऋण दिमाग में मौजूद है और किसी भी दिव्य लक्ष्य की आवश्यकता नहीं है। लक्ष्य, जो स्वयं "पूर्ण मूल्य" है, का पालन नैतिकता से किया जाता है - प्रत्येक व्यक्ति की पहचान। किसी भी उचित सृजन "अपने आप में एक लक्ष्य के रूप में मौजूद है, न केवल एक साधन के रूप में", वस्तुओं के विपरीत। कर्तव्य की भावना के बाद से, नैतिक उच्चतम मूल्य शुरू होता है। राष्ट्रीय दर्शन में, इस क्षेत्र में पहली अध्ययन पहचान मूल्यों की सामाजिक सभा (वी। ए वासिलेंको, वीपी तुगारिनोव, ओजी। ड्रोबकेनित्स्की) की सामाजिक सभा के लिए समर्पित हैं। पश्चिम में, मूल्यों की सामाजिक और ऐतिहासिक प्रकृति की स्थिति एक सामाजिक परंपरा के क्लासिक्स के कार्यों में विकसित की गई थी (पीए सोरोकिन, ई। डर्कहेम, एम। वेबर, डब्ल्यू थॉमस और एफ। Noonnetsky, टी पार्सन्स )। अध्यापन और मनोविज्ञान पर वैज्ञानिक अनुसंधान में, एन.एम. Muhamedzhanova, बहुत शुरुआत से व्यक्तिगत और समाज के मूल्यों की समस्या एक महत्वपूर्ण जगह ले ली, अपने "उच्चतम" क्षेत्र का विषय बन गया। साथ ही, सबसे मूल्यवान सिद्धांतों के लिए वैज्ञानिक नहीं हैं, यानी अनुभवजन्य रूप से सत्यापित श्रेणियां (3. फ्रायड, बी स्किनर)। सिद्धांत जेड फ्रायड नैतिक मूल्यों और व्यवहारों के दोनों बेहोश और सामाजिक रूप से निर्धारित नैतिक प्रतिष्ठानों का एक सेट है जो एक प्रकार के न्यायाधीश, या सेंसर और अहंकार के विचारों के रूप में कार्य करता है , इसकी कुछ सीमाओं की स्थापना करना। व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास का मूल्य मानववादी अध्यापन और मनोविज्ञान (ए। मसू, के। रोजर्स, ओलपोर्ट, वी। फ्रैंक) में है। मुहामदज़ानोवा ए। मासू की राय पर भी ध्यान आकर्षित करता है जो "चयनित मान और मूल्य हैं" एक ही समय में वास्तव में सही विकल्प है जो आत्म-वास्तविकता की ओर जाता है। उच्च मूल्यों के आदमी द्वारा चुनाव इसकी प्रकृति से पूर्व निर्धारित है, न कि दिव्य प्रारंभ या किसी अन्य, जो मानव सार के बाहर है। यदि कोई मुफ्त विकल्प है, तो व्यक्ति स्वयं "सहजता से सत्य चुनता है, और झूठ नहीं बोलता, अच्छा, और बुरा नहीं है।" अलपोर्ट, मानते हुए कि अधिकांश पहचान मूल्यों का स्रोत समाज का नैतिक है, कई मूल्य उन्मुखता आवंटित करता है जो नैतिक मानदंडों (जिज्ञासा, उन्मूलन, संचार) द्वारा निर्धारित नहीं हैं। नैतिक मानदंडों और मूल्यों को बाहरी मजबूती द्वारा गठित और समर्थित किया जाता है। वे आंतरिक मानों की उपलब्धि के लिए शर्तों के रूप में कार्य करते हैं जो व्यक्ति के उद्देश्यों हैं। जब भी उसका अर्थ उसके लिए मौलिक महत्व का होता है, तो वह मूल्य के बारे में जागरूक होता है। वास्तव में, यह कहा जा सकता है कि व्यक्ति के मूल्य उन्मुखता, साथ ही किसी भी अन्य बहु-मूल्यवान अंतःविषय वैज्ञानिक अवधारणा को भी अलग-अलग व्याख्या की जाती है विभिन्न लेखकों। कई अध्ययनों में, "मूल्यवान पहचान अभिविन्यास" की अवधारणा अनिवार्य रूप से प्रेरक और या तो अर्थपूर्ण क्षेत्र का उपभोग करने वाले शब्दों के साथ मेल खाती है। तो, ए मसाऊ वास्तव में "मूल्यों", "आवश्यकताओं" और "motifs", वी। फ्रैंक - "मान" और "अर्थ" की अवधारणाओं को साझा नहीं करता है। तो मूल्य अभिविन्यास क्या है? हम कई परिभाषाएं देते हैं कि, हमारी राय में, किसी व्यक्ति के जीवन में मूल्य उन्मुखताओं की सामग्री और कार्यों को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करता है।मूल्य अभिविन्यास - यह एक व्यक्ति का एक अपेक्षाकृत टिकाऊ, एक व्यक्ति का समावेशी दृष्टिकोण है जो सामग्री और आध्यात्मिक वस्तुओं और आदर्शों के समुच्चय के लिए, जो व्यक्ति की महत्वपूर्ण गतिविधि की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए विषयों, लक्ष्यों या साधनों के रूप में माना जाता है। वैल्यू ओरिएंटेशन में, एक व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में संचित पूरे जीवन अनुभव, अन्य लोगों के साथ अपने संबंधों का निर्धारण, व्यक्तित्व का परिवर्तन, स्वयं के संबंध में, जो किसी व्यक्ति की जीवनशैली का प्राणी है।
उपर्युक्त परिभाषा में, हमारी राय में, किसी व्यक्ति के मूल्य उन्मुखता की सामग्री अपने व्यक्तित्व के विकास में किसी व्यक्ति के जीवन में सबसे अधिक प्रतिबिंबित होती है, उनके गतिशील चरित्र, उनके कार्यों और महत्व। हालांकि, यह हमें दिलचस्प और उपयोगी और अन्य दृढ़ संकल्प लगता है:
मूल्य अभिविन्यास - इंटीग्रल (सूचनात्मक-भावनात्मक प्रभावशाली) संपत्ति और प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के समय और स्थान में अपने स्थान को जानबूझकर निर्धारित करने और मूल्यांकन करने के लिए व्यक्तित्व तत्परता की स्थिति, व्यक्तिगत अनुभव और गतिविधि के आधार पर व्यवहार की दिशा और गतिविधि की दिशा का चयन करें विशिष्ट परिस्थितियों के साथ लगातार स्थितियों के अनुसार। इस परिभाषा को मानव मूल्य उन्मुखताओं की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका है जो इसके व्यवहार और गतिविधि के नियामकों में से एक के रूप में है।
हम कुछ और परिभाषाएं देते हैं कि, एक या दूसरे तरीके से, उपरोक्त प्रस्तावित पूरक।
मूल्य अभिविन्यास - यह पहचान घटक है। यह सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों द्वारा साझा और आंतरिक रूप से अपनाया जाता है, रहने की स्थितियों और उनके व्यक्तिपरक महत्व में गतिविधियों की धारणा के लिए पूर्वनिर्धारितता। वैल्यू ओरिएंटेशन निर्णय लेने और व्यवहार के विनियमन के लिए सहायक प्रतिष्ठानों के रूप में कार्य करते हैं।
वैल्यू ओरिएंटेशन व्यक्तित्व की आंतरिक संरचना के सबसे महत्वपूर्ण तत्व हैं, जो व्यक्ति के जीवन के अनुभव, अपने अनुभवों का पूरा सेट और सार्थक को सीमित करते हैं, जो किसी दिए गए व्यक्ति के लिए एक महत्वहीन, महत्वहीन व्यक्ति के लिए काफी हद तक निर्धारित करते हैं। स्थापित, स्थापित मूल्य उन्मुखता का संयोजन चेतना की धुरी का एक प्रकार, व्यक्ति की स्थिरता सुनिश्चित करने, किसी निश्चित प्रकार के व्यवहार और गतिविधि की निरंतरता सुनिश्चित करने, आवश्यकताओं और हितों की दिशा में व्यक्त की जाती है।
हालांकि, मूल्य अभिविन्यास की अवधारणा को निर्धारित करना। "मूल्य" की अवधारणा पर ध्यान देना असंभव है।
मूल्य ऑब्जेक्ट्स, घटनाओं और संपत्तियों के साथ-साथ अमूर्त विचारों को नामित करने के लिए दर्शनशास्त्र और समाजशास्त्र में उपयोग की जाने वाली अवधारणा है जो सार्वजनिक आदर्शों को जोड़ती है और मानक के रूप में धन्यवाद।
मूल्य - लोगों की गतिविधियों की सेवा करने के लिए घटनाओं का कार्य, इसका लक्ष्य और घटना के व्यक्तिगत महत्व द्वारा निर्धारित साधन होने के लिए।
मूल्य सामान्यीकृत लक्ष्यों और उनकी उपलब्धियों के साधन हैं जो मौलिक मानदंडों की भूमिका को पूरा करते हैं। वे समाज के एकीकरण को सुनिश्चित करते हैं, जिससे व्यक्तियों को जीवन-चौड़ाई स्थितियों में उनके व्यवहार की सामाजिक रूप से सराहना की गई पसंद पूरी करने में मदद मिलती है। मूल्य प्रणाली संस्कृति की एक आंतरिक रॉड, व्यक्तियों और सामाजिक समुदायों की आवश्यकताओं और हितों की आध्यात्मिक quintessence बनाती है।
मूल्य वास्तविकता घटनाओं की मानव, सामाजिक और सांस्कृतिक महत्वपूर्ण परिभाषा को इंगित करने के लिए दार्शनिक और सामाजिक साहित्य में व्यापक रूप से उपयोग किया जाने वाला एक शब्द है। अनिवार्य रूप से, मानव गतिविधि की सभी विविधता, सार्वजनिक संबंध और प्राकृतिक घटनाओं के अपने चक्र में शामिल करने से मूल्य संबंधों की वस्तुओं के रूप में "मूल्य आइटम" के रूप में कार्य कर सकते हैं, यानी, यह अच्छा और बुराई, सत्य या इनफ के मामले में अनुमानित है , सौंदर्य या अपमान, अनुमेय या निषिद्ध, बस या अनुचित।
मूल्यों की आवश्यकताओं और हितों को संतुष्ट करने के दृष्टिकोण से इस सामाजिक इकाई के महत्व के साथ मूल्य सामग्री या आदर्श वस्तुएं हैं। इस प्रकार, इस तरह के एक सामान्यीकृत फॉर्मूलेशन में, आप घरेलू विज्ञान में मौजूद मूल्यों की कई परिभाषाओं की कल्पना कर सकते हैं।
इसलिए, हमने निर्धारित किया कि मूल्य उन्मुखता विशेष मनोवैज्ञानिक शिक्षा है, हमेशा पदानुक्रमित प्रणाली का गठन करती है और व्यक्तित्व संरचना में केवल अपने तत्वों के रूप में मौजूद होती है। एक निश्चित पृथक गठन के रूप में व्यक्ति के अभिविन्यास की कल्पना करना असंभव है, जो इसकी प्राथमिकता का संकेत नहीं देता है, अन्य मूल्यों के सापेक्ष व्यक्तिपरक महत्व, जो सिस्टम में शामिल नहीं है।
ईबी मैनस के अनुसार व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली, विभिन्न लेखकों द्वारा "मानव जीवन", "दुनिया की छवि" आदि के रूप में वर्णित एक व्यापक प्रणाली की निर्वाह प्रणाली के रूप में देखी जा सकती है, और इसमें, बारी, जटिल और बहु-स्तरीय चरित्र। मूल्यों के पदानुक्रम का सिद्धांत, बहु-स्तरीय पहचान अभिविन्यास प्रणाली की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। व्यक्तित्व स्वीकृति स्वचालित रूप से एक व्यक्तिगत मूल्य पदानुक्रम के निर्माण का तात्पर्य है।
व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली की संरचनात्मक प्रकृति, इसकी बहु-स्तरीय और बहुसंख्यकता विविध कार्यों में महसूस करने की संभावना निर्धारित करती है। व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली, प्रेरक और उपभोग किए गए क्षेत्र और व्यक्तिगत अर्थ की प्रणाली के बीच आंतरिक प्रतिष्ठानों और सामाजिक वातावरण के मानदंडों के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा कर रही है, अधिक सामान्य "आदमी" के इन तत्वों की बातचीत सुनिश्चित करता है प्रणाली। एक साथ व्यक्तिगत और सामाजिक अनुभव के कारण मूल्य प्रणाली का दोहरी चरित्र इसके डबल कार्यात्मक महत्व को निर्धारित करता है।
एक तरफ, मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली मानव गतिविधि का एक महत्वपूर्ण नियामक है, क्योंकि यह आपको समाज के मूल्यों और मानदंडों की सचेत और पहचानों के साथ व्यक्तिगत जरूरतों और उद्देश्यों को सहसंबंधित करने की अनुमति देता है (के। रोजर्स, एजी एसआरईटीआईटी, Fe Vasilyuk, Vg। Alekseeva)। दूसरी तरफ, व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली न केवल मानव उद्देश्यों के कार्यान्वयन के लिए रूपों और शर्तों को निर्धारित करती है, बल्कि इसके लक्ष्यों का स्रोत भी बन जाती है (ए.आई.आई.आई.आई.आई.आई.आई.आई.आई.एफ.एफ. नुमोवा)। इसलिए, मूल्य अभिविन्यास प्रणाली जीवन की संभावना निर्धारित करती है, व्यक्तित्व विकास का "वेक्टर", सबसे महत्वपूर्ण आंतरिक स्रोत और तंत्र है।
व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास की जटिल और असंगत संरचना, उनके विकास के स्रोतों की द्विअलिटी, किए गए कार्यों की विविधता निर्धारित की जाती है और मूल्य निर्माण के वर्गीकरण मॉडल की बहुलता की उपस्थिति जो उनके मानदंडों में भिन्न होती हैं आधार। इस प्रकार, विभिन्न दार्शनिक अवधारणाओं, पूर्ण और रिश्तेदार, उद्देश्य और व्यक्तिपरक, आदर्श और वास्तविक, व्यक्तिगत और सामाजिक, घरेलू और बाहरी मूल्यों में (एन.ओ. हानिक, एनए। बर्डेव, वी.पी. टुगरिनोव, वीएफ सार्जेंट्स, ओजी। ड्रोबनिट्स्की, या गौड)।
एम। रोकिच मूल्य और मूल्य मूल्य मानों के पारंपरिक विपक्षी के आधार पर मूल्यों का एक विभाजन आयोजित करता है। तदनुसार, यह टर्मिनल और वाद्य मूल्यों को हाइलाइट करता है।
एक व्यक्ति का मूल्य सबसे बड़ा महत्व है, यानी मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली में उच्चतम स्थिति होने के कारण, व्यक्ति के अग्रणी अभिविन्यास को निर्धारित करता है। एक व्यक्ति की क़ीमती सामान प्रणाली बदल सकती है, क्योंकि यह काफी हद तक एक बदलते सामाजिक माध्यम और व्यक्तित्व विकास के प्रासंगिक स्तर के कारण है।
व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में, इसकी आंतरिक ड्राइविंग बल धीरे-धीरे तेजी से महत्वपूर्ण हो रहे हैं। व्यक्तिगत के मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली एक नियामक और इस तरह के विकास के तंत्र के रूप में कार्य करती है, जो इच्छित लक्ष्यों को लागू करने के रूप में निर्धारित करती है और उनकी उपलब्धि के परिणामस्वरूप उनके प्रोमपोजिंग बल के नुकसान में, नए सार्थक उद्देश्यों के उत्पादन को उत्तेजित करती है । बदले में, व्यक्तित्व विकास का हासिल स्तर लगातार अपने मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली के विकास और सुधार के लिए सभी नई शर्तें बनाता है।
मूल्यों और मूल्य अभिविन्यास का मुख्य कार्य है नियामक समारोहअर्थात् कुछ सामाजिक परिस्थितियों में व्यक्तित्व व्यवहार का विनियमन। मूल्यों का यह कार्य कैसे है?
व्यक्तित्व समाज के पूर्ण सदस्य की तरह महसूस करने के लिए, अपनी सांस्कृतिक आवश्यकताओं के अनुपालन के दृष्टिकोण से अपनी गतिविधियों और व्यवहार का मूल्यांकन करना चाहिए। समाज मानकों और नियमों में व्यक्तिगत रूप से अपनाए गए जीवन और गतिविधियों की अनुरूपता अपनी सामाजिक उपयोगिता की भावना पैदा करती है, जो सामान्य सामाजिक कल्याण की स्थिति है, और इसके विपरीत, व्यवहार की असंगतता की भावना है कंपनी की आवश्यकताएं एक व्यक्ति को असुविधा की स्थिति में विसर्जित करती हैं, जिससे गंभीर व्यक्तित्व अनुभव हो सकती है। इस प्रकार, एक व्यक्ति को अपनी सामाजिक उपयोगिता पर निरंतर नियंत्रण की आवश्यकता होती है। सामाजिक उपयोगिता की डिग्री पर बाहरी नियंत्रण सार्वजनिक राय, कानूनी अधिकारियों आदि संस्थान के लिए धन्यवाद दिया जाता है। आंतरिक नियंत्रण व्यक्ति द्वारा मानदंडों के दृष्टिकोण और कंपनी की आवश्यकताओं से, सामाजिककरण की प्रक्रिया में उनके द्वारा सीखा जाता है, और आत्म-नियंत्रण के रूप में कार्य करता है।
अपनी सामाजिक उपयोगिता की पहचान का मूल्यांकन उन मूल्यों के कारण किया जाता है जो विशिष्ट परिस्थितियों में अनुमोदित सामाजिक व्यवहार नमूने के सचेत या बेहोश माप के लिए मूल्यांकन करने के लिए टेम्पलेट्स के अंतर्निहित पैटर्न में से एक के रूप में कार्य करते हैं "iStshin I .Yu। सामाजिक व्यवहार के विनियमन के लिए व्यक्तिगत व्यवहार विनियमन प्रणाली // मनोवैज्ञानिक तंत्र में मूल्य उन्मुखता। - एम।: विज्ञान। - 1 9 7 9.- पी। 263 .. वी। बी। ओल्शंस्की असाधारण बीकन के साथ मूल्यों की तुलना करता है, जो मानव जीवन के लिए सबसे महत्वपूर्ण जानकारी (सकारात्मक या नकारात्मक अर्थ में (सकारात्मक या नकारात्मक अर्थ में) की मदद करता है; ये ऐसे दिशानिर्देश हैं कि एक व्यक्ति अपनी निश्चितता को बरकरार रखता है, उसके व्यवहार का आंतरिक अनुक्रम "ओल्शंस्की वीबी। यूएसएसआर में व्यक्तित्व और सामाजिक मूल्य // समाजशास्त्र। - एम।: सोचा.-1 9 66.-टी .1.- पी .471 ..
मूल्य मूल्यांकन मानदंड, व्यक्तित्व जीवन और व्यक्तिगत कार्यों और कार्यों दोनों के रूप में कार्य करते हैं; चूंकि वे इन विकल्पों के चयन और मूल्यांकन के लिए कार्रवाई के वैकल्पिक तरीकों का चयन करने के लिए आधार देते हैं। यह अनुमान गतिविधि किसी व्यक्ति द्वारा उपयोगिता या आवश्यकता के दृष्टिकोण से नहीं की जाती है, लेकिन कारण के दृष्टिकोण से, अच्छे और बुरे के बारे में विचारों के दृष्टिकोण से। मान मूल्यांकन और आसपास के वास्तविकता के लिए मानदंड हैं: मूल्य प्रणाली के माध्यम से, जैसा कि इसे फ़िल्टर किया जाता है, पूरी कथित और संसाधित जानकारी फ़िल्टर की जाती है। "मूल्यों का प्रिज्म" एक जानकारी को बढ़ाता है और इसके विपरीत, कमजोर या दूसरे को अनदेखा करता है। दुनिया में होने वाली सभी घटनाओं और घटनाओं को विभिन्न रोशनी में प्रस्तुत किया जाता है, जिसके साथ वह उन्हें देखती है। इसलिए, मानों को "व्यक्ति की नैतिक चेतना के लोकेटर" के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसका मुख्य कार्य एक आदेशित, स्थिर, दुनिया की तस्वीर की तस्वीर होने का निर्माण होता है।
मूल्यों में, व्यक्ति के सभी जीवन अनुभव, व्यक्तित्व संरचना के इस घटक, वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण से, "चेतना की कुछ अक्ष का प्रतिनिधित्व करता है, जिसके आसपास मनुष्य की विचार और इंद्रियां घूमती हैं और किस दृष्टिकोण से कई जीवित सवालों को हल किया जा रहा है "सरेसेजी एजी, जहर वी। लेकिन। यूएसएसआर में व्यक्ति // समाजशास्त्र के कार्य और मूल्य अभिविन्यास के प्रति दृष्टिकोण- एम।: सोचा। - 1 9 66.-टी .2.- एस 1 9 7-198 .. एजी के अनुसार। स्वीज़, अच्छी तरह से स्थापित मूल्य उन्मुखता की उपस्थिति किसी व्यक्ति की परिपक्वता को दर्शाती है और इसकी स्थिरता और स्थिरता सुनिश्चित करती है। उदाहरण के लिए, मूल्य अभिविन्यास की एक स्थिर संरचना पहचान गुणों को जीवन की स्थिति की गतिविधि के रूप में निर्धारित करती है, लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता, कुछ सिद्धांतों और आदर्शों के प्रति वफादारी, ईमानदारी, विश्वसनीयता; और, इसके विपरीत, मूल्य उन्मूलन में असंगतता असंगतता, मानव व्यवहार की अप्रत्याशितता में शामिल होती है; व्यक्ति के मूल्य उन्मुखता का अविकसितता अपने बचाववाद को निर्धारित करती है, व्यक्तित्व के व्यवहार में बाहरी प्रोत्साहन का वर्चस्व, और इसके परिणामस्वरूप, अनुरूपता, मनुष्य का मौका।
जैसा कि ईएमएम पर जोर देता है, ज्यादातर लोग मूल्यों के विभिन्न प्रणालियों के बीच उतार-चढ़ाव करते हैं और इसलिए कभी भी एक दिशा में पूरी तरह से विकसित नहीं होते हैं; उनके पास न तो विशेष गुण हैं, न ही विशेष दोष; वे एक चुड़ैल सिक्का की तरह दिखते हैं, क्योंकि उनके पास स्वयं नहीं है, तो खुद की कोई पहचान नहीं है।
इस प्रकार, मूल्य व्यक्तित्व संरचना का मूल हैं, जो व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार से विनियमन का उच्चतम स्तर अपना ध्यान निर्धारित करता है।
मूल्यों का एक और महत्वपूर्ण कार्य है प्रजनन कार्यचूंकि वे जीवन की स्थिति और आजीविका कार्यक्रमों के विकास, भविष्य की छवि का निर्माण, व्यक्तित्व के विकास की संभावनाओं पर आधारित हैं। नतीजतन, मान न केवल व्यक्ति की वास्तविक स्थिति को नियंत्रित करते हैं, बल्कि इसके भविष्य को भी नियंत्रित करते हैं; वे न केवल अपने जीवन के सिद्धांतों को परिभाषित करते हैं, बल्कि इसके लक्ष्यों, कार्यों, आदर्शों को भी परिभाषित करते हैं। मूल्य, वक्ताओं व्यक्तिगत प्रतिनिधित्व के रूप में, एक निश्चित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए जीवन शक्ति और व्यक्तित्व की क्षमता को संगठित करते हैं।
संस्कृति के लिए व्यक्ति का लगाव, सभी के ऊपर, एक व्यक्तिगत मूल्य प्रणाली बनाने की प्रक्रिया है। संस्कृति को महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, व्यक्ति व्यक्तित्व बन जाता है, क्योंकि व्यक्ति के पास एक व्यक्ति होता है, जिसके गुणों का एक सेट उसे पूर्ण और पूर्ण सदस्य के रूप में समाज में रहने की अनुमति देता है, अन्य लोगों के साथ बातचीत करता है और गतिविधियों को पूरा करता है सांस्कृतिक वस्तुओं का उत्पादन।
इस प्रकार, व्यक्तित्व की संस्कृति व्यक्तिगत संपत्ति गुणों, सामान्य सिद्धांतों, आदर्शों की एक प्रणाली है जो सामाजिककरण की प्रक्रिया में सीखा मानव गतिविधि, व्यवहार, क्रियाओं का ध्यान और प्रेरणा निर्धारित करती है।
सीमित व्यक्तिगत जीवन संसाधन के कारण, व्यक्तित्व को अपने लक्ष्यों और मूल्यों को बनाने के लिए मजबूर होना पड़ता है, अपने लिए अपनी प्राथमिकताओं की पहचान करता है। लगभग यह उसमें व्यक्त किया जाता है, व्यक्तित्व का जीवन संसाधन जितना छोटा होता है, पहचान मूल्य की प्रणाली जितनी मजबूत होती है, उत्साही इसके पदानुक्रम को प्रकट होता है, और तत्वों की संख्या कम हो जाती है।
इस प्रकार, सांस्कृतिक क़ीमती सामान की चुनिंदाता व्यक्तिगत पहचान मूल्य प्रणाली, इसकी अनूठी मौलिकता और विशिष्टता के पदानुक्रम को सुनिश्चित करती है। बदले में, एक व्यक्तिगत मूल्य प्रणाली की विशिष्टता और मौलिकता व्यक्तित्व की विशिष्टता और मौलिकता को निर्धारित करती है, क्योंकि प्रश्न का उत्तर देने के लिए: व्यक्ति या दूसरा क्या है - यह मुख्य रूप से प्रश्न का उत्तर देने के लिए है: के मूल्य क्या हैं वह व्यक्ति जो जीवन के मुख्य क्षेत्रों में अपना दृष्टिकोण निर्धारित करता है - दुनिया के लिए, अन्य लोग और खुद।
इस प्रकार, दर्शनशास्त्र, मनोविज्ञान और अध्यापन में मूल्य उन्मुखता की समस्या की स्थिति पर विचार करते हुए, "मान" और "मूल्य उन्मुखता" की अवधारणा को निर्धारित करते हुए, हम इसे इस समस्या की वर्तमान स्थिति को समझने के लिए उपयुक्त तरीके से मानते हैं और पता लगाएं: क्या वैल्यू ओरिएंटेशन आधुनिक व्यक्ति पर हावी है।
वर्तमान चरण में, 60 के दशक की शुरुआत के बाद से मूल्यों और मूल्य उन्मुखताओं को मापने में रुचि में वृद्धि हुई है और शिक्षा पर परामर्श और पेशे की पसंद के साथ जुड़ा हुआ था, व्यक्तियों के सामाजिक व्यवहार की भविष्यवाणी करता है। मुख्य रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका में, इसी तरह के अध्ययन समाज के जीवन का एक अभिन्न हिस्सा बन गए हैं। पहचान अभिविन्यास के विभिन्न पहलुओं के निदान के लिए ज्ञात परीक्षणों में, स्लोवाक मनोवैज्ञानिक टी। टैगॉकया "लाइफ लक्ष्यों" की पद्धति, अमेरिकी लेखकों का परीक्षण डी। सिविल और डी। नेविल "मूल्यों के समाधान", एम। रोकिच पद्धति "मानव मूल्यों का अध्ययन", ओलपोर्ट वेरोना-लिंडसे इत्यादि। मुख्य डायग्नोस्टिक निर्माण के रूप में, इन परीक्षणों के लेखकों, एन एम मुहामेडेज़ानोव के रूप में इंगित करता है, व्यक्तित्व के केंद्र पर विचार करें, कुछ जीवन लक्ष्यों के व्यक्ति और मूल्य उन्मुखता के व्यक्ति के लिए महत्व के रूप में समझा, जिसे वह अपने जीवन में निर्देशित किया जाता है। आकांक्षाओं के आधार पर कि एक व्यक्ति कार्यान्वित करने की कोशिश कर रहा है, जीवन क्षेत्र (पेशेवर, प्रशिक्षण और शिक्षा, परिवार, सामाजिक जीवन और शौक के क्षेत्र) में विभिन्न लोगों के लिए विभिन्न डिग्री महत्वपूर्ण हैं।
पेशेवर अभ्यास के घरेलू अभ्यास में, एक लंबे समय तक वितरित किया गया था, इस तथ्य के आधार पर कि पेशेवर गतिविधियां मानव जीवन की मुख्य सामग्री हैं। हालांकि, इस अभ्यास से पता चला है कि एक व्यक्ति के लिए एक पेशेवर जीवन संचार की आवश्यकता को पूरा करने की संभावना है, दूसरे के लिए, यह पैसा बनाने का साधन है, और तीसरी योजना के लिए, पारिवारिक जीवन का क्षेत्र सामने के लिए कार्य करता है । इस प्रकार, जीवित क्षेत्रों के प्रमुख जीवन के साथ व्यक्ति के मौजूदा मूल्य उन्मुखताओं की तुलना करना, कोई भी इस व्यक्ति की प्रमुख दिशा निर्धारित कर सकता है।
एन.एम. लेख में मुहम्मदज़ानोवा "संस्कृति के लिए प्रशंसा के परिणामस्वरूप व्यक्ति का मूल्य अभिविन्यास" "टर्मिनल मूल्यों के प्रश्नावली (पिता) पर छात्रों की गतिविधियों के प्रमुख जीवन लक्ष्यों और जीवन क्षेत्रों के अपने अध्ययन के आंकड़ों का हवाला देता है "।" इस तकनीक ने लेखक को मानव उन्मुखताओं के मूल्यों और अपनी आजीविका के मौजूदा क्षेत्रों के पदानुक्रम की पहचान करने की अनुमति दी। इस द्वारा किए गए अध्ययन ने व्यक्ति के निम्नलिखित मूल्य उन्मुखताओं का निदान करना संभव बना दिया:
1) खुद की प्रतिष्ठा;
2) उच्च वित्तीय स्थिति;
3) रचनात्मकता;
4) सक्रिय सामाजिक संपर्क;
5) खुद का विकास;
6) उपलब्धियां;
7) आध्यात्मिक संतुष्टि;
8) अपनी खुद की व्यक्तित्व को सहेजना।
प्रश्नावली ने एक महत्वपूर्ण क्षेत्र के एक व्यक्ति के लिए महत्व की डिग्री निर्धारित करना भी संभव बनाया, जिसमें वह खुद को लागू करने की कोशिश करता है। यह:
1) पेशेवर जीवन का क्षेत्र;
2) प्रशिक्षण और शिक्षा का दायरा;
3) पारिवारिक जीवन का क्षेत्र;
4) सार्वजनिक जीवन का क्षेत्र;
5) शौक का क्षेत्र।
एन.एम. एंटोनचिक इस विचार का हवाला देता है कि जीवन के प्रति मूल्य दृष्टिकोण निम्नलिखित विशेषताओं को एकीकृत करता है: प्रत्येक व्यक्ति के जीवन के अधिकार की मान्यता; अपनी सभी किस्मों में जीवन की धारणा, रूप; शक्ति और क्षमताओं के रूप में जीवन को बढ़ावा देना; सार्थक जीवन की स्थिति। जीवन को साकार करना, एक व्यक्ति इसके लिए आवश्यकताओं को नामांकित करता है, वे ऐसी श्रेणियों में "खुशी", "स्वतंत्रता", "न्याय", "विवेक" आदि के रूप में प्रतिबिंबित होते हैं।
इस प्रकार, ऊपर बताते हुए कहा गया, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि मूल्य उन्मुखता की समस्या सामयिक में से एक है और इस प्रकार विभिन्न वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित करती है। "मूल्य" और "मूल्य अभिविन्यास" की अवधारणा की एक बड़ी संख्या में परिभाषाएं हैं, जिनमें "मूल्यों" के एक या अधिक पहलुओं पर विचार किया जाता है, हालांकि, हमारी राय में सबसे पूर्ण और रोचक, एजी की परिभाषा है Srednyov, जो कहता है कि " वैल्यू ओरिएंटेशन सामग्री और आध्यात्मिक वस्तुओं और आदर्शों के समुच्चय के लिए एक व्यक्ति का अपेक्षाकृत टिकाऊ, चुनावी दृष्टिकोण है, जिन्हें मानव जीवन की जरूरतों को पूरा करने के लिए वस्तुओं, लक्ष्यों या साधनों के रूप में माना जाता है। वैल्यू ओरिएंटेशन में, जैसा कि यह था, एक व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में संचित पूरे जीवन अनुभव, अन्य लोगों के साथ अपने संबंधों को निर्धारित करता है, व्यक्तित्व का परिवर्तन, स्वयं के संबंध में, जो व्यक्ति की जीवनशैली का प्राणी है».
इसके अलावा, हमारे अध्ययन के दौरान, हमने पाया कि व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास की समस्या हमेशा खड़ी थी और ऐतिहासिक प्रक्रिया के दौरान आप इस तरह की प्रवृत्ति देख सकते हैं - मूल्यों की समस्या हमेशा अद्यतन की गई है, इसका उत्पादन बढ़ गया था, जटिल, मोड़ बिंदुओं में एक व्यापक सामाजिक और नैतिक महत्व प्राप्त किया, जब पिछली परंपराओं और नींव ने उनकी प्रासंगिकता और महत्व खो दिया, और फिर नए आदर्शों और लक्ष्यों के साथ उनका प्रतिस्थापन शुरू हुआ, और एनएम एंटोनकेक की राय में, एक के मूल्य उन्मुखता व्यक्ति गतिशील हैं: उन्हें उम्र के साथ संशोधित किया जाता है, अनुभव लाभ, शिक्षा इत्यादि के रूप में। आज तक, कई अध्ययन इस मुद्दे पर समर्पित हैं और हम कह सकते हैं कि आधुनिक व्यक्ति के मुख्य मूल्य निम्नानुसार हैं: अपनी प्रतिष्ठा, उच्च वित्तीय स्थिति, रचनात्मकता, सक्रिय सामाजिक संपर्क, स्वयं का विकास, उपलब्धियां, आध्यात्मिक संतुष्टि, अपनी व्यक्तित्व का संरक्षण। इसलिए, मूल्य अभिविन्यास एक तरफ, समाज में अपने जीवन, इसकी जरूरतों और हितों, और दूसरी तरफ, संस्कृति में किसी व्यक्ति के जीवन के साथ, इसके रणनीतिक लक्ष्यों, आदर्शों, अर्थों के साथ एक व्यक्ति के संबंध में एक व्यक्ति का संबंध है जिंदगी। इसका मतलब है कि वे मनुष्य के सार के व्यक्तिगत आध्यात्मिक और सांस्कृतिक अस्तित्व को दर्शाते हैं।
मूल्यों और मूल्य अभिविन्यास की समस्या दर्शन, समाजशास्त्र और मनोविज्ञान की "शाश्वत" समस्याओं से संबंधित है। "यह कहने के लिए कि व्यक्ति का मूल्य है, इसका मतलब है कि उसके पास गहरा विश्वास है कि व्यवहार का एक निश्चित तरीका या अस्तित्व का अर्थ व्यक्तिगत रूप से या सामाजिक रूप से वैकल्पिक तरीकों और इंद्रियों को पसंद करता है," क्लैंसन और विसॉन एनएम को संदर्भित करता है। एंटोनचिक .
"इससे पहले कि हम दूसरों से मांग शुरू करें, ताकि वे अपने मूल्यों में बदल जाए, तो हमें खुद से शुरू करना होगा।" - के। रोजर्स "मूल्य प्रक्रिया के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।"
"शिक्षक (शिक्षक और शिक्षक) का काम मूल्यों की समस्या से संबंधित जटिल और अविभाज्य है।" - के। रोजर्स "मूल्य प्रक्रिया के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।"
दरअसल, उपरोक्त सभी उद्धरण इस विचार की पुष्टि करते हैं कि एक रचनात्मक पहचान संयोजक के रूप में सार्वभौमिक मूल्यों के वाहक के रूप में शिक्षक एक महत्वपूर्ण आकृति है। समाज में होने वाले परिवर्तनों की जटिलता और अस्पष्टता ने उचित रूप से मूल्य स्व-निर्धारण की आवश्यकता से पहले शिक्षक को रखा, यह शैक्षिक गतिविधियों में मानववादी सिद्धांतों को लागू करने की आवश्यकता होती है। इस पर आधारित, शिक्षक के मूल्य उन्मुखता, एक तरफ, एक व्यक्ति की वास्तविक छवि के आध्यात्मिक मैट्रिक्स के रूप में, और दूसरी तरफ, वे के रूप में कार्य करते हैं आंतरिक संस्कृति आत्म-विकास प्रदान करना।
हाल के वर्षों में, शिक्षा विकसित करने के तरीकों की चर्चा, पेशेवरों के पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के लिए नई प्रौद्योगिकियों का निर्माण शिक्षक की वैल्यू बेसिक्स (ईए आर्टामोनोवा, बीजे वुल्फसन, बी.टी. लाइकचेव, एमएम। मुकुम्बेव, एनडी निक्रुद्रव में रुचि का परीक्षण करता है , Ne schurkov)।
हालांकि, तालिका में एल। Korotkov "स्कूल l.n. टॉल्स्टॉय "शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास शिक्षक के पेशेवर कौशल की प्रणाली में विचार करता है। यहां वह समाज के समाजशाली मूल्यों, या एक शिक्षक आत्म-चेतना की रचनात्मक समझ के लिए आध्यात्मिक और नैतिक और बौद्धिक तैयारी की बात करती है, और सामान्य और व्यावसायिक मूल्य अभिविन्यास (सामान्य) की ओर ले जाती है : गंभीर रूप से सोचने की क्षमता, एक स्पष्ट, सक्रिय सिविल स्थिति की उपस्थिति, कठिनाइयों के प्रतिरोध, काम के प्रति ईमानदार, जिम्मेदार दृष्टिकोण, हितों की स्थिरता, आत्म-सम्मान की पर्याप्तता; व्यावसायिक: बच्चों के साथ काम करने और बच्चों के हितों की रक्षा करने और सहायता प्रदान करने में गतिविधि, आत्म-शिक्षा, उत्साह, अपनी शैक्षिक गतिविधियों के साथ संतुष्टि, बच्चे की ओर व्यवहार करने की इच्छा प्रदान करने के लिए मानववादी सिद्धांतों और मानववादी मूल्य उन्मुखताओं की एक प्रणाली का गठन एक प्रमुख मूल्य के रूप में, एक प्रिय रचनात्मक मामले की उपस्थिति, उपलब्धता प्रेरणा बलों, प्राधिकरण, सहयोग के लिए प्रयास)।
एन.एम. लेख में muhamedzhanova "संस्कृति के संलग्नक के परिणामस्वरूप व्यक्ति का मूल्य अभिविन्यास" विचार कर रहा है इसके घटक के रूप में शिक्षक का मूल्य अभिविन्यास संस्कृति । हम अपने काम में इस स्थिति का पालन करेंगे।
ऐसा हमारा विश्वास है मूल्य अभिविन्यास स्थित हैंमें वैज्ञानिक विद्रोह के साथ कनेक्शन बंद करेंबच्चों के साथ काम करने में किसी भी शिक्षक के लिए आवश्यक और संज्ञानात्मकस्की कौशल और वे बनाते हैं विशेष ब्लॉकसब एक जैसेव्यक्तिगत शैक्षिक संस्कृति। शिक्षक के मूल्य उन्मुखताओं में, इसकी पेशेवर पदों, प्रतिष्ठानों, विचार व्यक्त किए जाते हैं। तो, वाई Korchak को निरपेक्ष मूल्य और बचपन की पवित्रता के विचार की अपनी व्यावहारिक गतिविधि में निर्देशित किया गया था। "हाउ टू लव चिल्ड्रन" पुस्तक में, समकालीन लोगों को संबोधित करते हुए, उन्होंने लिखा: "आइए स्पष्ट आंखों, चिकनी त्वचा, युवा प्रयास और गड़बड़ी के लिए सम्मान की मांग करें ... एक नई पीढ़ी बढ़ती है, एक नई लहर बढ़ रही है। जाओ और नुकसान के साथ, और फायदे के साथ; शर्तों को दें ताकि बच्चे अधिक अच्छे हो जाएं! बेघर सिंड्रेला की रोशनी पर वार्मिंग - भावना। लेकिन बच्चे भावनाओं, कवियों और विचारकों के राजकुमार हैं। सम्मान यदि आप नहीं पढ़ते हैं, साफ, स्पष्ट, निर्दोष, पवित्र बचपन! "। Robotova ए एस, Leontyeva टी वी।, Shaposthikova I. जी। शैक्षणिक गतिविधियों के लिए परिचय। // www.tspu.edu.ua.ru.
आधुनिक अध्यापन मल्टीडिग्लिक की दुनिया, गतिशील, बदल गया। एक ही समस्या को विभिन्न दृष्टिकोणों से देखा जा सकता है। परंपरागत रूप से, घरेलू और विदेशी लेखकों के कार्यों में, नैतिक, सौंदर्य मान्यताओं, भावनाओं, आदतों, यानी की प्रमुख भूमिका, व्यक्तित्व के उन गुणों को मुख्य रूप से शैक्षिक प्रभाव के माध्यम से गठित किया जाता है। शिक्षा को बच्चों और युवा लोगों के बौद्धिक विकास का संकुचित क्षेत्र सौंपा गया था। आधुनिक परिस्थितियों में, साइबरनेटिक्स और शिक्षा समारोह के इलेक्ट्रॉनिक्स का उपयोग करके नवीनतम सूचना प्रौद्योगिकियों का निर्माण विस्तारित हुआ। आज, स्कूलों के शिक्षा कार्यक्रम, प्री-स्कूल और आउट ऑफ स्कूल संस्थानों, विश्वविद्यालयों का उद्देश्य युवा पीढ़ी और युवा लोगों की संस्कृति के परिचय के लिए है, ताकि वे अपने रचनात्मक आत्म-प्राप्ति और आत्मनिर्भरता के लिए आवश्यक शर्तें तैयार कर सकें एक बदलती दुनिया।
अक्सर, शिक्षक को शैक्षिक प्रभाव के सबसे सार को प्रतिबिंबित करना होता है और बच्चे की पहचान के विकास के हितों में अपनी विधियों को समायोजित करना होता है। मानववादी मूल्यों पर केंद्रित शिक्षक अपने विकास की आशाजनक रेखाओं, सामाजिक अनुकूलन के कार्यों के साथ छात्र की आयु आवश्यकताओं को सुसंगत बनाना चाहता है। इस तरह के एक सलाहकार के वाद्य यंत्र को बच्चे की पहचान को दबाने के तरीकों को शामिल नहीं करता है। संज्ञानात्मक ब्याज कोने, पारस्परिक विश्वास, सहयोग, रचनात्मकता की खुशी के प्रमुख में रखा जाता है।
जैसा कि A.S द्वारा पुष्टि की गई है रोबोटोवा ने "परिचय के परिचय" पुस्तक में, अध्यापन की सैद्धांतिक नींव का अध्ययन किया, अपने सहयोगियों के अपने अनुभव और अभ्यास का विश्लेषण किया, शिक्षक अपने पेशेवर गतिविधि के "सुपरबेट" के अग्रणी विचार को क्रिस्टलाइज करता है - "शैक्षणिक क्रेडो"। यह आमतौर पर लेखक की व्यक्तिगत मान्यताओं के अनुसार तैयार किया जाता है और इसमें एक व्यक्तिगत छाया होती है।
हालांकि, एक आधुनिक शिक्षक से क्या मूल्यवादी अभिविन्यास प्रमुख हैं?
ई.बी. लेख में मनुसिना "भावी शिक्षकों में मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली का विकास" भविष्य के शिक्षकों में मूल्य उन्मुखता की संरचना की अपनी शोध सुविधाओं के लिए डेटा का नेतृत्व करता है। इसका उपयोग एम। रोकिच एम। रोकिच तकनीक द्वारा किया गया था।
मूल्यों की एक पदानुक्रमित संरचना बनाने के बाद, यह पता चला कि भविष्य के शिक्षकों में टर्मिनल मूल्यों के पदानुक्रम में प्रमुख स्थिति "स्वास्थ्य" है। छात्रों ने स्पष्ट रूप से इस तथ्य को महसूस किया कि यह स्वास्थ्य था, और, शारीरिक और मानसिक दोनों, जीवन का मुख्य मूल्य है।
जैसा कि अध्ययन के रूप में मुख्य टर्मिनल मूल्यों में से एक है, "प्यार (एक प्रियजन के साथ आध्यात्मिक और शारीरिक निकटता)", साथ ही साथ "अच्छे और वफादार दोस्तों की उपस्थिति" है।
भविष्य के शिक्षकों के लिए उपरोक्त मूल्यों की तुलना में कम महत्वपूर्ण निम्नलिखित टर्मिनल मूल्य हैं: "हैप्पी पारिवारिक जीवन", "स्वतंत्रता", "सक्रिय सक्रिय जीवन", "महत्वपूर्ण ज्ञान", "प्रकृति और कला की सुंदरता"। इस तरह के मूल्यों को "मनोरंजन", "सार्वजनिक मान्यता", "ज्ञान", "उत्पादक जीवन", "रचनात्मकता" के रूप में महत्वपूर्ण रूप से कम महत्व दिया जाता है। और टर्मिनल मूल्यों की पदानुक्रमिक संरचना में महत्वहीन मूल्य "विकास" और "दूसरों की खुशी" हैं।
विचित्र रूप से पर्याप्त, "ज्ञान", "सार्वजनिक मान्यता", "उत्पादक जीवन" के रूप में ऐसे मूल्य मूल्य अभिविन्यास की संरचना में दूरदराज के स्थानों में से एक पर कब्जा करते हैं। यह आधुनिक दुनिया में किसी व्यक्ति में अधिभार और समय की कमी के बारे में बात करता है। आधुनिक समाज में, दूसरों की देखभाल पर बहुत अधिक ध्यान केंद्रित किया गया है। इसलिए, छात्रों के लिए, अन्य लोगों के "विकास और सुधार" मूल्यों की संरचना में अंतिम स्थान लेते हैं।
इस प्रकार, इस अध्ययन के विश्लेषण से पता चलता है कि कुछ टर्मिनल और वाद्य मान, जैसे "विकास", "ज्ञान", "उत्पादक जीवन", "संवेदनशीलता", "विचारों का अक्षांश" औसत के नीचे मानों से संबंधित है और सबसे कम स्थिति। हालांकि, सफल पेशेवर शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए इन मूल्यों की उपस्थिति आवश्यक है।
व्यक्तिगत विकास के विभिन्न चरणों में, निम्नलिखित दंड से बचने और प्रोत्साहन प्राप्त करने, महत्वपूर्ण अन्य पर अभिविन्यास, मूल्यों की आंतरिक स्वायत्त प्रणाली की कार्रवाई से बचने की इच्छा से लगातार निर्धारित किया जाता है। ये चरण एक निश्चित उम्र के लिए स्पष्ट रूप से संलग्न नहीं हैं और लगातार मानव जीवन में एक-दूसरे को प्रतिस्थापित करते हैं। व्यक्ति के मूल्यवान उन्मुखीकरण की प्रणाली परिपक्व उम्र सहित पूरे मानव जीवन में अपरिवर्तित नहीं रहती है। इस संबंध में, ऐसा लगता है कि मान प्रणाली की गतिशीलता के संबंध में अधिक पर्याप्त शब्द "गठन" शब्द नहीं है, जो एक निश्चित अंतिम परिणाम का तात्पर्य है, और "विकास" शब्द, व्यापक मूल्य के रूप में।
शिक्षकों के मूल्य अभिविन्यास की समस्या पर शैक्षिक अध्ययनों का विश्लेषण यह निष्कर्ष निकालना संभव है कि इन मूल्य अभिविन्यास के प्रभावी विकास के लिए आवश्यक शर्तों में से एक सिद्धांतों की निम्नलिखित प्रणाली का कार्यान्वयन है:
मूल्य अभिविन्यास का सिद्धांत, भविष्य के लिए शिक्षक को उन्मुख, आदर्श की आकांक्षा के लिए और मूल्य अभिविन्यास (सार्थक निश्चितता) के पदानुक्रम के बारे में जागरूकता की आवश्यकता है। यह आपको आत्म-विकास और शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने और भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है;
बी दुनिया की तस्वीर का सिद्धांत, शिक्षक को दुनिया की पूरी ओर (सुसंगत) चित्र बनाने के लिए उन्मुख, प्राकृतिक वैज्ञानिक और दार्शनिक विश्वव्यापी के गठन का अर्थ है कि शिक्षक की मूल्य-अर्थपूर्ण क्षमता के बारे में जागरूकता का लक्ष्य है;
विषय की अखंडता का सिद्धांत, शिक्षक को अपने विचारों, शब्दों, कार्यों के बारे में जागरूकता के लिए उन्मुखता और आत्म-खेती पर गतिविधियों के नियंत्रण और सुधार के आत्म-मूल्यांकन की आवश्यकता है और एक दूसरे के आंतरिक "I" के साथ लाइन में लाने के लिए शिक्षक (वैचारिक, विचारधारात्मक, विधायी, कानूनी, नैतिक, कार्यकारी, सूचना);
बी रचनात्मकता का सिद्धांत, एक व्यक्ति की निर्वाचित गतिविधि द्वारा एक उपकरण रचनात्मक इमारत के रूप में आदर्श और नैतिक कानून की आवश्यकताओं के अनुसार समझने की इजाजत देता है;
विकास के समाजशाली संदर्भ के सिद्धांत में शिक्षक की व्यावसायिक तैयारी में सुधार होता है, जिसमें अभिनव और पारंपरिक की बोलीभाषाओं के माध्यम से आधुनिक समाज के सूचनाकरण की गतिशीलता की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए। सूचना अद्यतन शिक्षक के एक गतिशील अस्तित्व और मूल्य-अर्थपूर्ण क्षेत्र की ओर जाता है। बहुत ही छवि खुद को वैश्विक समुदाय के सामाजिक समुदाय के सतत विकास के साथ संबद्ध है;
कंक्रीटनेस के सिद्धांत का अर्थ है शिक्षक जातीय, राष्ट्रीय मूल्यों और इसकी टीम के मूल्यों का अच्छा अधिकार;
संस्कृति की निरंतरता का सिद्धांत घरेलू और विश्व संस्कृति की समृद्ध परत पर, सामाजिक अनुभव पर भरोसा करने के लिए अपने काम में शिक्षक को प्रोत्साहित करता है और उन्हें विकसित करता है;
व्यापक संबंधों के लिए लेखांकन के सिद्धांत का अर्थ है शिक्षक के व्यक्तित्व के गुणों के माध्यम से सोच, इच्छा और भावनात्मक-कामुक संस्कृति की गंभीरता और आध्यात्मिक विकास में विज्ञान और कला, शारीरिक संस्कृति और श्रम दोनों का उपयोग करने की क्षमता।
उपर्युक्त सिद्धांतों के अलावा, इस तथ्य पर जोर देना आवश्यक है कि पहचान अभिविन्यास प्रणाली का विकास कई कार्यवाही प्रक्रियाओं द्वारा किया जाता है। ऐसी प्रक्रियाओं में योग्यता को समाप्त करने और मूल्य अभिविन्यास को संशोधित करके मानव पर्यावरण प्रणाली में संतुलन बनाए रखने में अनुकूलन शामिल है; सामाजिककरण महत्वपूर्ण दूसरों के मूल्यों के आंतरिक गोद लेने को दर्शाता है; वैधानिककरण का उद्देश्य मूल्यों की अपनी, स्वायत्त प्रणाली विकसित करना है।
निष्कर्ष में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली बनाने की प्रक्रिया की विशिष्ट विशेषताओं और पैटर्न विभिन्न आंतरिक और बाहरी कारकों की क्रिया द्वारा निर्धारित की जाती हैं: संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पित क्षेत्र के विकास का स्तर , सामाजिक पर्यावरण की विशिष्टता, प्रकृति और मनोवैज्ञानिक प्रभाव के रूप। ये सक्रिय कारक जो प्रत्येक व्यक्तिगत व्यक्ति के लिए आम या अलग हो सकते हैं, वे पृष्ठभूमि को एक साथ रखते हैं जिस पर शैक्षिक गतिविधियां लागू की जाती हैं। साथ ही, वैल्यू ओरिएंटेशन सिस्टम की विशेषताओं और प्रक्रियाओं की प्रकृति की विशेषताओं पर वर्णित कारकों को सीधे अपने कार्यान्वयन के लिए तंत्र की पसंद को प्रभावित करने वाली प्रक्रियाओं की प्रकृति पर प्रभाव पड़ता है।
इस प्रकार, व्यक्ति के मूल्य और मूल्य उन्मुखताओं की अवधारणा को माना जाता है, जो आधुनिक शिक्षक के मूल्य उन्मुखताओं को अपनी संस्कृति के घटक के रूप में निर्धारित करता है (अपनी प्रतिष्ठा, उच्च वित्तीय स्थिति, रचनात्मकता, सक्रिय सामाजिक संपर्क, स्वयं का विकास, उपलब्धियां, आध्यात्मिक संतुष्टि, अपनी व्यक्तित्व का संरक्षण), हम समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों को विकसित करने के लिए शिक्षक के मूल्य उन्मुखता के प्रभाव के अध्ययन के लिए यह उपयुक्त कूद मानते हैं।
2.2 किंडरगार्टन समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास का प्रभाव मानव समाज के विकास की वर्तमान अवधि मानव जीवन की पूर्वस्कूली अवधि, उनके व्यक्तित्व का गठन, असाधारणता विशेषताओं, मानसिक रूप से और शारीरिक रूप से स्वस्थ पीढ़ी के संरक्षण और गठन के करीब ध्यान देने की विशेषता है। इसलिए, प्रीस्कूल अध्यापन में, प्रीस्कूल संस्थानों के काम पर एक नज़र अभी भी अपनी स्थिति का विस्तार कर रहा है और सार्वभौमिक स्वामित्व के बच्चों में विकास और लोगों से संपर्क करने की क्षमता के रूप में अपनी स्थिति का विस्तार कर रहा है। पूर्ण के विकास के लिए- बच्चों के बारे में संचारित संचार, उनके बीच मानवीय संबंधों के गठन के लिए अन्य बच्चों और खिलौनों के पर्याप्त सरल नहीं हैं। अपने आप में, एक पूर्व स्कूल शैक्षिक संस्थान का दौरा करने का अनुभव बच्चों के सामाजिक विकास के लिए महत्वपूर्ण "वृद्धि" नहीं देता है। "तो, यह पाया गया कि अनाथालय के बच्चों को एक-दूसरे के साथ संचार की असीमित संभावनाएं हैं, लेकिन वयस्कों के साथ संवाद करने की कमी, साथियों, आदिम और नीरस के साथ संपर्कों की कमी में लाया गया। ये बच्चे आमतौर पर सहानुभूति, पारस्परिक सहायता, सार्थक संचार का एक स्वतंत्र संगठन नहीं कर सकते हैं। " स्मिरनोवा ई ओ।, खोल्मोगोरोवा वी एम। पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंध: निदान, समस्याएं, सुधार। - एम।: व्लादोस, 2003. - पी 144. इसलिए, हम मानते हैं कि इन सबसे महत्वपूर्ण क्षमताओं के उद्भव के लिए, बच्चों के समाज के सही, लक्षित संगठन की आवश्यकता है। "शिक्षक को चाहिए ... बच्चों को दूसरों से गहराई से प्यार करने में मदद करें और पूरी ताकत में रहते हैं कि वे आंतरिक भावनाओं और अर्थों का सुझाव कैसे देते हैं। »स्नाइडर एम।, स्नाइडर आर। एक व्यक्तित्व के रूप में बच्चे: न्याय और शिक्षा विवेक की संस्कृति का गठन। - एम।: अर्थ, 1 99 4. - एस 13. और वास्तव में, शिक्षक एक अनिर्दिष्ट प्राधिकारी द्वारा बच्चों के लिए है - पूर्वस्कूली उम्र में, यह एक प्रकार के नैतिक मानकों के विद्यार्थियों के लिए बन जाता है, बच्चे अक्सर ट्यूटर की नकल करना पसंद करते हैं केवल चलने और कीटनाशक के तरीके में, लेकिन बात और संवाद के तरीके में भी। शैक्षिक बातचीत की प्रक्रिया में, सूचना और व्यक्तिगत गुण, भावनात्मक और संचार अनुभव, मूल्य अभिविन्यास दोनों के बीच शिक्षक और बच्चों के बीच विनिमय। यह विनिमय औपचारिक भूमिका (शिक्षक - छात्र, नियंत्रण - सबमिशन) दोनों में किया जाता है और अनौपचारिक मानव संचार, पारस्परिक संबंध में। शैक्षिक बातचीत के कार्यों में से एक - मूल्य-जीवंत - सामाजिक मूल्यों के गठन और विकास को निर्धारित करता है और बच्चों में दृष्टिकोण, एक दूसरे के बच्चों के कुछ संबंधों के लिए उत्तेजित करता है। यह कहना सुरक्षित है कि प्रीस्कूल संस्था के शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का एक केंद्रीय आंकड़ा है - यह संस्कृति के मूल्य उन्मुखता का वाहक है, शांति के प्रति मूल्य दृष्टिकोण, यानी, वह मूल्य दृष्टिकोण के लिए एक प्रकार की मार्गदर्शिका है अपने विद्यार्थियों के लिए जीवन की ओर। इस पर आधारित, हम कह सकते हैं कि शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास, कुछ चीजों (आध्यात्मिक और भौतिक दोनों) के कब्जे पर इसका अभिविन्यास एक दूसरे के लिए कुछ संबंधों के लिए बच्चों को प्रोत्साहित करने की संभावना है। आज की कठिनाई और अस्पष्टता में क्या है समाज में हो रहा है, परिवर्तन मूल्य स्व-निर्धारण की आवश्यकता से पहले शिक्षक को निष्पादित करता है। शिक्षक के मूल्य उन्मुखता, एक तरफ, किसी व्यक्ति की वास्तविक छवि के आध्यात्मिक मैट्रिक्स के रूप में, और दूसरी तरफ, वे एक आंतरिक संस्कृति के रूप में कार्य करते हैं जो आत्म-विकास प्रदान करता है। अन्य चीजों के अलावा, कार्य दिवस के दौरान बच्चों के साथ संचार करने में स्थायी समावेशन को बड़ी न्यूरोप्सिइक लागत, भावनात्मक स्थिरता, धैर्य, बाहरी व्यवहारों पर नियंत्रण के शिक्षक की आवश्यकता होती है। शिक्षा प्रक्रिया लगातार बच्चों के साथ निरंतर विकल्प और मूल्यों के अपने पैमाने के शिक्षक के औचित्य के रूप में पूरी तरह से की जाती है, उनकी मान्यताओं, विचारों, भावनाओं के पैमाने के शिक्षक के औचित्य। इस पहलू का अध्ययन, अर्थात् बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत, विशेष रूप से हमारी राय में भी महत्वपूर्ण है क्योंकि प्रीस्कूलर, बातचीत, वयस्कों के साथ संवाद, सोख लेनाउसकेव्यवहार, संचार के तरीके, उनकी संस्कृति एक घटक है, जो मूल्यवादी हैं, जिसके परिणामस्वरूप अनुकरण करके अपने पर्यावरण में वयस्क व्यवहार की प्रकृति और विशेषताओं को ले जाएं और साथियों के साथ अपने रिश्ते का निर्माण । उपर्युक्त के सदस्य के रूप में, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि कुछ मूल्य अभिविन्यास के शिक्षक का प्रभुत्व स्वयं अपने काम में प्रकट होगा और बच्चों के साथ अपने रिश्तों को प्रभावित करेगा, जिसके परिणामस्वरूप प्रीस्कूलर के बीच संबंध भी बनाया जाएगा । ए, मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण का संचालन करते हुए, हमने यह निर्धारित किया कि ये संबंध बच्चों की स्थिति श्रेणियों की स्थिरता में प्रकट होते हैं, "सितारों" के आवंटन और "खारिज", सहकर्मी में भावनात्मक भागीदारी, व्यवहार की अभियोजन पक्ष, साथ ही कुछ बच्चों के संगठनों की स्थिरता में। उपर्युक्त सभी उपरोक्त जेएल कोलोम्ना की पुष्टि करते हैं कि "शैक्षिक बातचीत की प्रकृति बच्चों की पहचान के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती है," और शैक्षणिक नेतृत्व, इसकी संस्कृति के बीच संबंध और मूल्य उन्मुखता बच्चों की टीम में रिश्ते पर निर्भर करती है। "हमारे देश और विदेशों में किए गए अध्ययनों ने खुलासा किया है कि संचार की लोकतांत्रिक शैली के शिक्षकों के विद्यार्थियों ने अक्सर रचनात्मकता, प्रतिद्वंद्विता, ..., संचार, अपने साथियों के बजाय, एक सत्तावादी शैली के साथ शिक्षक को बढ़ाने की इच्छा को और अधिक बार दिखाया है संचार की।" कोलोमिंस्की हां एल।, Pleskacheva एन एम, Zayac I. I., Mitrahovich O. A. शैक्षिक बातचीत का मनोविज्ञान: ट्यूटोरियल / एड। हां। एल। कोलोमिंस्की। - एसपीबी।: भाषण, 2007. - पी। 150. उदाहरण के लिए, प्रशिक्षण और शिक्षा के क्षेत्र में उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए शिक्षण समिति ने खुद को इस तथ्य को प्रकट किया है कि बच्चों को एकजुट करने वाले बच्चों को उनके सर्कल में चुना जाएगा प्रशिक्षण गतिविधियों में सबसे सफल सहकर्मी; इसके विपरीत, सार्वजनिक जीवन में आत्म-प्राप्ति के लिए शिक्षक की इच्छा बच्चों को सहकर्मियों पर अधिक सक्रिय और आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहित करेगी और जरूरी नहीं कि एक या दूसरे तरीके से सफल न हो। हां के अनुसार, एल। कोल्मिंस्की, यह देखते हुए कि मूल्य उन्मूलन, आदर्श, विचार, दृढ़ संकल्प, रुचियों और व्यक्ति के अन्य अभिव्यक्तियों में पाए जाते हैं, शिक्षक के मूल्य उन्मुखता उनके व्यक्तित्व की दिशा की सामग्री पक्ष बनाते हैं और व्यक्त करते हैं वास्तविकता के साथ अपने रिश्ते का आंतरिक आधार। इसलिए, बच्चे इस दृष्टिकोण के लिए अक्सर प्रतिक्रिया करते हैं और पहले से ही इसके अनुसार दूसरों के साथ अपने रिश्ते को लाइन करते हैं। वैसे, बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत भावनात्मक समर्थन में एक बच्चे की आवश्यकता है, पारस्परिक समझ और सहानुभूति की उनकी इच्छा । पूर्वस्कूली बचपन में एक व्यक्ति के रूप में एक बच्चे का गठन बन रहा है, इसकी सामाजिक अभिविन्यास रखी गई है, सामाजिक व्यवहार कौशल का गठन किया गया है। बच्चों के साथ शिक्षक के बीच बातचीत की प्रक्रिया सहित एक पूर्वस्कूली के संगठन और सार्वजनिक रूप के रूप में किंडरगार्टन का यह महत्व और बहुत महत्व है। बचपन में व्यक्तित्व रखी जाती है, इसलिए, बढ़ती मांग कौशल के अधीन होती है, संस्कृति, और तदनुसार शिक्षक के मूल उन्मुखता। शिक्षक के व्यक्तित्व की संपत्ति बच्चे पर प्रभाव की प्रभावशीलता और इसके पत्निजन की बहु-परिपक्वता के लिए अनिवार्य स्थिति है। हमारे काम के सैद्धांतिक हिस्से में प्रस्तुत छात्र की सामग्री में, में शिक्षक की भूमिका मानववादी फोकस के विकास में पूर्वस्कूली का बौद्धिक, नैतिक विकास, उच्च प्रशिक्षण, भाषण विकास और अन्य गुणों, कौशल के लिए पूर्वापेक्षाएँ का गठन। हालांकि, किंडरगार्टन समूह की स्थितियों में बच्चों के रिश्ते की विशेषताओं पर शिक्षकों के मूल्य उन्मुखताओं के प्रभाव की समस्या नहीं है। बच्चे के बीच बातचीत की प्रक्रिया में बचपन में, उनके व्यक्तित्व की नींव है साथियों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में रखी गई, इसलिए संबंधों के गठन और विकास के लिए शिक्षकों के मूल्य उन्मुखता के प्रभाव का अध्ययन विशेष रूप से हमारे लिए महत्वपूर्ण है। बच्चों के बीच। अध्याय 3. बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास के प्रभाव का प्रायोगिक अध्ययनहमारी परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए, हमने एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक अध्ययन आयोजित किया, जो जनवरी से अप्रैल 200 9 तक डॉव संख्या 131 के आधार पर आयोजित किया गया था . इसमें वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के शिक्षकों के साथ-साथ इन समूहों के बच्चों के साथ काम करने वाले संकीर्ण विशेषज्ञ - संगीत निर्देशक और शारीरिक शिक्षा के प्रशिक्षक, और 40 लोगों की राशि में वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चे शामिल थे। प्रजाति नमूना की विशेषता तालिका संख्या 1 ए और 1 बीटीएबलिट्सा संख्या 1 में प्रस्तुत की जाती हैएफ। ओ। पेडागोग | पद | अतिरिक्त जानकारी | ||||
इवानोवा नतालिया निकोलेवना | शिक्षक | विवाहित नहीं, कोई बच्चा नहीं, सभी खाली समय काम करने के लिए समर्पित, शिक्षा - माध्यमिक विशेष | ||||
| पेत्रोव अन्ना इलिनिचा | शिक्षक | विवाहित नहीं, कोई बच्चे नहीं, शिक्षा - | ||||
| खिड़की ओल्गा पेट्रोवना | शिक्षक | मध्य-विशेष शिक्षा, विवाहित, बहुत कुछ पढ़ता है, आत्म-विकास की तलाश करता है | ||||
Korshunova ओल्गा Alexandrovna | संगीत नेता | उच्च शिक्षा, विवाहित, एक बच्चा | ||||
| सोमोव ज़ोया व्लादिमीरोवना | शिक्षक | विवाहित नहीं, कोई बच्चा नहीं, शिक्षा - अधूरा उच्च | ||||
Mammontov Antonina Vasilyevna | शारीरिक शिक्षा अनुदेशक | विवाहित नहीं, दो बच्चे, माध्यमिक विशेष शिक्षा |
बच्चे का नाम | अतिरिक्त जानकारी | |||||
वरिष्ठ समूह | ||||||
| 123456789101112131415161718 | Bagdinov vlad bakhtinov vanyabobrovnik polynabudryashov mishaglushchenko nadya-zhanvlev andrejikabina nadyaakalacheva lizakrasivov stepakuznetsov vityachtenko mashalazareva arinathos odiknochenko inserade mashavalev aleshaudevchenko alyushathetaks alyosha याकोवलेवा नादिया | 5 वर्ष 5.5,5,5 वर्ष 5,5,55,5,5,5,55 वर्ष 5,5,5,55 वर्ष 5.5,5,55,55 वर्ष 5 वर्ष 5.5 वर्ष 5.55 वर्ष 5.5 | पियानो-पोस्टेड लयबद्ध जिमनास्टिक पर सैन्य खेल क्लबों में लगे हुए हैं लयबद्ध जिमनास्टिक में लगे | बिग लेनिनग्राद पुस्तकालय | ||
| © 2010। | ||||||
बचपन में किसी भी टीम में लोगों के बीच संबंध समाज के पदानुक्रम सिद्धांत पर आधारित है। लगभग सभी बच्चों, यहां तक \u200b\u200bकि सबसे समृद्ध वर्गों में भी अपनी सामाजिक भूमिकाएं हैं। एक बच्चे के लिए कितना सकारात्मक और आरामदायक? और टीम में अपने बच्चों के समृद्ध रहने को सुनिश्चित करने के लिए वयस्क क्या कर सकते हैं?
किसी भी बच्चे की टीम में लोकप्रिय बच्चे हैं और बहुत नहीं हैं। मिलनसार और सक्रिय हैं, और मामूली और शर्मीली हैं। कुछ टीम में पहली स्थिति लेने का प्रयास करते हैं, और अन्य पृष्ठभूमि से पूरी तरह से संतुष्ट होते हैं। लेकिन एक तरफ या दूसरा, कक्षा में हर बच्चे को अपनी सामाजिक भूमिका दी जाती है।
कुछ मामलों में, यह प्रकृति और बच्चों को उठाने पर निर्भर करता है, और कभी-कभी लेबल एकल परिस्थितियों के परिणामस्वरूप सौंपा जाता है और उनसे छुटकारा पाने में बहुत मुश्किल होती है। अगर टीम ने एक अलग बच्चे के लिए भूमिका निर्धारित की है, तो व्यवहार उचित होने की उम्मीद है, इसके अलावा, यह इसे दबा रहा है। हालांकि, अक्सर बच्चा स्वयं एक निश्चित स्थिति के लिए फायदेमंद होता है, भले ही यह पहली नज़र में हो और सबसे अच्छा प्रतीत नहीं होता है। वैसे, प्रतिष्ठित भूमिका आरामदायक नहीं हो सकती है। प्रत्येक प्रकार के रिश्ते के पेशेवर और विपक्ष क्या हैं और माता-पिता का कार्य क्या है?
पालतू जानवरों के साथ सभी दोस्त बनना चाहते हैं - लड़कों और लड़कियों दोनों। जन्म से, उनके पास जन्म से संचार क्षमताएं हैं - वे दूसरों को नाराज नहीं करते हैं, लेकिन वे भी खुद की मदद नहीं करते हैं, उनके पास अधिकार है, लेकिन अपने अन्य बच्चों को अधीन करने की कोशिश न करें। वे उनके साथ संवाद करने के लिए प्यार, सम्मानित, अच्छा है। अक्सर ऐसे बच्चे, बहुमत वाले वोट द्वारा वर्ग के शीर्षलेखों को धक्का देते हैं।
ऐसी स्थिति के सकारात्मक पहलू यह है कि पालतू जानवरों को पूरी टीम के साथ अच्छा रिश्ता है। इसलिए, वे एक इच्छा के साथ स्कूल जाते हैं, वे सहपाठियों के साथ संबंध बनाने की संभावना पसंद करते हैं।
खतरा यह है कि भविष्य में लगातार सकारात्मक रहने की इच्छा, भविष्य में यह व्यक्तिगत जीवन को प्रभावित कर सकती है। डर से दूसरों को निराश करने के लिए, भविष्य में वास्तव में महंगा क्या हो सकता है के त्याग की ओर जाता है।
माता-पिता इस तरह के बच्चे की मदद कैसे कर सकते हैं? सबसे पहले, यह समझाना आवश्यक है कि कुछ मामलों में यह अभिनय के रूप में कार्य करने के लायक है, भले ही ऐसे कार्य दूसरों के साथ असंतोष पैदा कर सकें। हर किसी के लिए लगातार और सुविधाजनक होना असंभव है।
एक समृद्ध आंतरिक दुनिया वाले बच्चों के स्वामित्व में इस श्रेणी के स्वामित्व में हैं, जो उनकी प्रकृति से अंतर्मुखी हैं। उन्हें सार्वजनिक मान्यता और उनके महत्व की पुष्टि की आवश्यकता नहीं है। वे संचार की तलाश नहीं कर रहे हैं, संबंधों का निर्माण नहीं करते हैं, स्वतंत्र रूप से भिन्न होते हैं, पूरी तरह से लिखित कार्य करते हैं, लेकिन सार्वजनिक भाषणों का स्वागत नहीं करते हैं। कक्षा विशेष गतिविधि में भिन्न नहीं है क्योंकि यह उनके लिए ब्याज का प्रतिनिधित्व नहीं करता है। कभी-कभी उन्हें अपनी ताकतों में विश्वास की कमी होती है।
Tikhoni के क्या फायदे हैं? उन्हें बाहरी दुनिया से बातचीत करने की ज़रूरत नहीं है। हालांकि, साथ ही, उन चीजों पर ध्यान केंद्रित करने का अवसर है जो वास्तव में उनके लिए दिलचस्प हैं।
इस तरह के व्यवहार का खतरा भविष्य में पूर्ण संबंध बनाने के लिए बंद और अक्षमता है। माता-पिता को बच्चे को अधिक सक्रिय होने में मदद करनी चाहिए और लाभप्रद रूप से उनके मजबूत चरित्र लक्षणों का उपयोग करना चाहिए। यह बेहद जरूरी है कि तिखोनी के पास एक अच्छा दोस्त था: इस मामले में, वह दुखी और अकेला महसूस नहीं करेगा।
अक्सर, बच्चों में संबंधों का गठन, साथियों से अलग-अलग, चरित्र की विशेषताओं, उपस्थिति या व्यवहार की आदत की विशिष्टताओं में कुछ कठिनाइयों होती है। वे सफेद कौवा बन जाते हैं, यानी, बहिष्कार। कुछ मामलों में, इसके कारण माता-पिता की धार्मिकता या कम भौतिक स्तर हो सकते हैं। Odnoklassniki उन्हें आक्रामक उपनाम देते हैं और अपनी कंपनी में नहीं लेते हैं। इसके अलावा यह स्थिति यह है कि बच्चे को सार्वजनिक राय नहीं माना जाने का अधिकार नहीं है और किसी भी स्थिति में वह चाहता है। यह व्यक्तित्व लाता है। नुकसान यह है कि एक आक्रामक लेबल तय किया गया है, नतीजतन, एक बच्चा छिद्रित और कायर रूप से बढ़ सकता है। वयस्कों को उसे विशेष होने के लिए मनाने की कोशिश करनी चाहिए - यह अच्छा है, और अपने आत्म-सम्मान को बढ़ाने में मदद करने के लिए एक तरीका खोजें।
गुंडन एक नकारात्मक नायक है, हालांकि वह नेता की स्थिति पर कब्जा करने में भी सक्षम है। बच्चा ध्यान आकर्षित करना चाहता है, और चूंकि सकारात्मक आधार पर संबंधों का गठन उसके घोड़ा नहीं है, यह गुंडन चाल की मदद से करता है। सहकर्मियों के बाद मौजूदा स्थिति के आधार पर ऐसे नेता हैं। समस्या, वैसे, परिवार से बाहर निकलती है: नकारात्मक नेता को अपने परिवार में ध्यान नहीं दिया जाता है, और ज्यादातर मामलों में यह दंडित करने की भी कोशिश नहीं कर रहा है। इस कारण से, वह महसूस नहीं करता कि बुराई लोगों का क्या कारण बनता है।
इस भूमिका का लाभ यह है कि बच्चों को वांछनीय ध्यान मिलता है। उन्होंने जिद्दी रूप से शिक्षकों, साथियों और, सभी के ऊपर साबित किया, खुद को एक व्यक्ति भी क्या है।
लेकिन समस्या यह है कि समाज में संबंधों का असामान्य आधार आदत में जा सकता है। गुंडों को किसी अन्य व्यक्ति से पीड़ित होना मुश्किल नहीं है।
माता-पिता को मूल रूप से शिक्षा प्रणाली का पुनर्निर्माण करना चाहिए। बच्चे के साथ संबंधों का आधार अच्छे कार्यों के प्रचार पर बनाया जाना चाहिए और गुंडन चाल को दंडित किया जाना चाहिए। इसके अलावा, माता-पिता को हमेशा अपनी सफलताओं और मामलों में दिलचस्पी लेनी चाहिए, लेकिन केवल ईमानदारी से ऐसा करने के लिए, और चेक मार्क के लिए नहीं।
टीम में नेता ऐसे बच्चे हैं जिन्होंने संगठनात्मक क्षमताओं का उच्चारण किया है। ये मजबूत व्यक्तित्व हैं जो सीखते हैं कि साझा चीजों की ज़िम्मेदारी कैसे लें। नेता हमेशा प्यार नहीं करता है, लेकिन वे सुन रहे हैं, डरते और सम्मानित हैं। नेता किसी को भी बनने में सक्षम है - चाहे वह एक उत्कृष्ट कार्ड या एक गुंड है। यह महत्वपूर्ण है कि यह बच्चा अन्य अपने विचारों को आकर्षित करने में सक्षम हो और बड़ी संख्या में सहकर्मियों की राय को प्रभावित करने के बिना। सच है, इन बच्चों को कभी-कभी वंचित होना पड़ता है - हमेशा ईर्ष्या होती है, जो दूसरों के साथ नेता के रिश्ते को खराब कर देगी।
इसके अलावा नेतृत्व यह है कि बच्चे को नियमित रूप से मान्यता में पुष्टि प्राप्त होती है, और यह आगे की उपलब्धियों के लिए एक अच्छा वादा है।
और शून्य खोने की असंभवता है, अन्यथा यह पैडस्टल से उखाड़ फेंक दिया जाएगा। नेता के लिए, यह स्थिति बहुत दर्दनाक है, इसलिए यह हमेशा तनाव में होती है। ऐसी स्थिति में वयस्कों को बच्चे को यह समझाना चाहिए कि समर्थन कई सच्चे कामरेडों से महत्वपूर्ण है, न कि पूरी कक्षा से।
सबलीन नेता होने के खिलाफ नहीं है, लेकिन उसके पास इस न तो बलों या व्यक्तिगत गुणों की कमी है। इसलिए, संबंधों के लिए एक और आधार पसंद करते हैं - नेता के करीब रखने के लिए। समर्थित कायर, वह नाराज होने से डरता है, इसलिए इसी तरह से व्यवहार करता है। ऐसे बच्चे पूरी तरह से उज्ज्वल और करिश्माई नेता की प्रशंसा कर सकते हैं। हालांकि, अक्सर एक सुविधाजनक स्थिति के नुकसान से संबंधित किसी की अपनी राय के खिलाफ आता है।
ऐसी स्थिति अच्छी है क्योंकि हमेशा सुरक्षा होती है, और मान्यता प्राप्त नेता की महिमा की किरणों में गर्म होना भी संभव है।
निस्संदेह, संबंधों में लचीलापन, साथ ही साथ इंटरलोक्यूटर को अनुकूलित करने की क्षमता संचार के लिए उपयोगी गुण हैं। लेकिन यह बुरा है कि बच्चे की अपनी राय नहीं है। इसके अलावा, एक जोखिम है कि थोड़ा स्नीफिंग होगी और वयस्कता में उनके लक्ष्यों को कार्य नहीं करना होगा, लेकिन चापलूसी और झूठ बोलेंगे।
माता-पिता को एक बच्चे को जिम्मेदार होना चाहिए और साबित करना चाहिए कि वह खुद को "खड़े" समर्थन के बिना स्वयं व्यक्ति है।
संबंधों में जो भी कठिनाइयों का सामना किया जाता है, बच्चे माता-पिता के समर्थन को महसूस करना बहुत महत्वपूर्ण है। उसे इस तथ्य को स्वीकार करने में मदद करना जरूरी है कि सभी लोग अलग-अलग हैं, अक्सर उनके बीच गलतफहमी होती है, और एक ही समय में हर किसी को पसंद करना असंभव है। मुख्य बात आपकी स्थिति की रक्षा करने और समझौता करने में सक्षम होने से डरना नहीं है।
एक किंडरगार्टन समूह में बच्चों में पारस्परिक संबंध
परिचय
आधुनिक मनोविज्ञान की विभिन्न प्रकार की समस्याओं में से एक, साथियों के साथ संचार करना सबसे लोकप्रिय और गहनता से अध्ययन में से एक है। संचार मानव गतिविधि की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक के रूप में कार्य करता है।
साथ ही, वास्तविक, विशेष रूप से पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के कार्यों के समाधान के संबंध में, संचार की समस्या का विचार है - इसमें किसी व्यक्ति का गठन। मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक अध्ययन के परिणामों के रूप में, यह महत्वपूर्ण संचार में महत्वपूर्ण संचार में है (माता-पिता, शिक्षक, सहकर्मी, आदि) किसी व्यक्ति के गठन के लिए आता है, इसके सबसे महत्वपूर्ण गुणों का गठन, नैतिक क्षेत्र, विश्वव्यापी।
पूर्वस्कूली आयु के बच्चे अपेक्षाकृत टिकाऊ सहानुभूति बनते हैं, संयुक्त गतिविधियां विकास कर रही हैं। सहकर्मियों के साथ संचार प्रीस्कूलर के जीवन में एक आवश्यक भूमिका निभाता है। यह व्यक्ति के व्यक्तित्व के सामाजिक गुणों के गठन के लिए एक शर्त है, अभिव्यक्ति और विकास ने बच्चों के सामूहिक संबंधों की शुरुआत की। साथियों के साथ बातचीत आपके बराबर संचार है, यह बच्चे को खुद को जानने की अनुमति देता है।
बच्चों के बीच संचार बच्चे के मानसिक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। संचार की आवश्यकता शुरुआती मुख्य सामाजिक आवश्यकता बन रही है।
महान महत्व और प्रासंगिकता बालवाड़ी के समूह में सहकर्मियों के साथ अपने रिश्ते की प्रणाली में बच्चे के अध्ययन को प्राप्त करती है, क्योंकि प्रीस्कूल युग उपद्रव में विशेष रूप से जिम्मेदार अवधि है। प्रीस्कूल बच्चों की अग्रणी गतिविधियां एक नया सीखने के लिए एक बच्चे को एक नया सीखने और विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं का स्वाद लेने की क्षमता में माहिर है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, संचार में सहकर्मियों के साथ संचार में एक जटिल संबंध उत्पन्न होता है, जो उनके व्यक्तित्व के विकास को काफी प्रभावित करता है।
इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों के जंक्शन पर उभरी - दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान और अध्यापन, हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। हर साल वह हमारे और विदेशों के साथ शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित करती है और अनिवार्य रूप से सामाजिक मनोविज्ञान की एक महत्वपूर्ण समस्या है जो लोगों के विविध संगठनों का अध्ययन तथाकथित समूह है। यह समस्या "एक सामूहिक संबंध प्रणाली में व्यक्तित्व" की समस्या से बंद है, जो युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के सिद्धांत और अभ्यास के लिए महत्वपूर्ण है।
इस प्रकार, पाठ्यक्रम के लक्ष्य को अलग करना संभव है: एक सामाजिक खेल के माध्यम से किंडरगार्टन समूह में बच्चों में पारस्परिक संबंधों की समस्या का अध्ययन करना।
1.पारस्परिक संबंधों की समस्या पर मनोवैज्ञानिक - शैक्षिक अध्ययन पर विचार करें।
2.पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास के कारक के रूप में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन।
.वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन।
शोध की वस्तु पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे हैं, विषय किंडरगार्टन समूह में एक रिश्ता है।
यह माना जा सकता है कि सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति स्थिति इन संबंधों की विशेषताओं को निर्धारित करती है।
अध्याय I. एक पारस्परिक संबंध की विशेषताएं
1.1 पारस्परिक संबंधों को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण
लोगों के संबंध एक विशेष प्रकार की वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिसे किसी भी संयुक्त गतिविधियों या संवाद या बातचीत के लिए बातचीत नहीं की जाती है। किसी व्यक्ति के जीवन और उनके व्यक्तित्व के विकास के लिए इस वास्तविकता के व्यक्तिपरक और मौलिक महत्व में कोई संदेह नहीं है।
अन्य लोगों के साथ संबंधों के आपातकालीन व्यक्तिपरक महत्व ने कई मनोवैज्ञानिकों और विभिन्न दिशाओं के मनोचिकित्सकों का ध्यान आकर्षित किया। इन रिश्तों को मनोविश्लेषण, व्यवहारवाद, संज्ञानात्मक और मानववादी मनोविज्ञान में वर्णित और अध्ययन किया गया था, शायद, अपवाद केवल एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक दिशा है, जहां इस तथ्य के बावजूद पारस्परिक (या मानव) संबंध व्यावहारिक रूप से विशेष विचार या अनुसंधान के अधीन नहीं हैं। उनका उल्लेख लगातार पाया जाता है। व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक बोडलेवा एए के अनुसार।: यह आपको याद दिलाने के लिए पर्याप्त है कि दुनिया के प्रति दृष्टिकोण हमेशा अन्य लोगों के लिए किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण से अप्रत्यक्ष रूप से होता है। सामाजिक विकास की स्थिति अन्य लोगों के साथ एक बच्चे का रिश्ते प्रणाली है, और अन्य लोगों के साथ संबंध मानव विकास के लिए एक व्यवस्थित रूप से आवश्यक शर्त हैं। । लेकिन यह सवाल है कि इन रिश्तों को स्वयं क्या है, उनकी संरचना क्या है, क्योंकि वे कार्य करते हैं और विकसित होते हैं, उन्होंने स्व-स्पष्ट से नहीं डाला और भरोसा नहीं किया। L.s.vugotsky और उसके अनुयायियों के ग्रंथों में, अन्य लोगों के साथ एक बच्चे का रिश्ता दुनिया को महारत हासिल करने के साधन के रूप में एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। साथ ही, वे स्वाभाविक रूप से अपने व्यक्तिपरक-भावनात्मक और ऊर्जा भरने को खो देते हैं।
अपवाद एमआई लिसिना का काम है, जिसमें अध्ययन का विषय अन्य लोगों के साथ एक बच्चे को संवाद करना, गतिविधि के रूप में समझा जाना, और दूसरों के साथ संबंध और स्वयं की छवि और दूसरा इस गतिविधि के उत्पाद के रूप में कार्य कर रहे थे।
यह जोर दिया जाना चाहिए कि एमआई। लिसिना और उसके कर्मचारियों का ध्यान न केवल बाहरी, संचार की बाहरी, व्यवहारिक तस्वीर, बल्कि इसकी आंतरिक, मनोवैज्ञानिक परत, यानी थी। संचार की जरूरतों और उद्देश्यों, जो अनिवार्य रूप से संबंधों और दूसरों से संबंधित हैं। सबसे पहले, समानार्थी के रूप में "संचार" और "दृष्टिकोण" की अवधारणा को सहसंबंधित करना चाहिए। हालांकि, इन अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।
जैसा कि एमआई के कार्यों द्वारा दिखाया गया है। लिसिना, पारस्परिक संबंध, एक तरफ, संचार का परिणाम, और दूसरी तरफ, इसकी स्रोत की शर्त, एक गति जो एक या किसी अन्य प्रकार की बातचीत का कारण बनती है। रिश्ते न केवल गठित होते हैं, बल्कि कार्यान्वित होते हैं, लोगों की बातचीत में दिखाई देते हैं। साथ ही, संचार के विपरीत, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण, हमेशा बाहरी अभिव्यक्तियां नहीं हैं। दृष्टिकोण संवादात्मक कृत्यों की अनुपस्थिति में दिखाई दे सकता है; इसे अनुपस्थित और यहां तक \u200b\u200bकि काल्पनिक, आदर्श चरित्र के लिए अनुभव किया जा सकता है; यह चेतना या आंतरिक मानसिक जीवन (अनुभवों, प्रतिनिधियों, छवियों के रूप) के स्तर पर मौजूद हो सकता है। यदि कुछ बाहरी संसाधनों की मदद से बातचीत के कुछ रूपों में संचार हमेशा किया जाता है, तो रिश्ते आंतरिक, मानसिक जीवन का एक पहलू है, यह चेतना की विशेषता है जो अभिव्यक्ति के निश्चित माध्यमों का प्रतीक नहीं है। लेकिन वास्तविक जीवन में, किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण स्वयं प्रकट होता है, सबसे पहले, संचार में उनके उद्देश्य वाले कार्यों में। इस प्रकार, संबंधों और लोगों की बातचीत के लिए रिश्तों को आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार के रूप में माना जा सकता है।
सहकर्मी एमआई के साथ संचार के क्षेत्र में। लिसिन संचार के माध्यम से तीन मुख्य श्रेणियों को आवंटित करता है: छोटे बच्चों (2-3 साल) में, अग्रणी स्थिति अभिव्यक्तिपूर्ण और व्यावहारिक संचालन पर है। 3 साल से शुरू, यह सामने दिखाई देता है और एक अग्रणी स्थिति पर कब्जा करता है। पुरानी पूर्वस्कूली युग में, सहकर्मी के साथ बातचीत की प्रकृति और तदनुसार, सहकर्मी के ज्ञान की प्रक्रिया: एक ही उम्र, जैसे कि एक निश्चित व्यक्तित्व बच्चे के ध्यान का उद्देश्य बन जाता है। बच्चा साथी के कौशल और ज्ञान के विचार का विस्तार करता है, इस तरह के पार्टियों में उनके व्यक्तित्व में रूचि होती है, जो पहले ध्यान नहीं दिया गया था। यह सब सहकर्मी की टिकाऊ विशेषताओं के आवंटन में योगदान देता है, एक अधिक समग्र छवि का गठन। समूह का पदानुक्रमित विभाजन पूर्वस्कूली के चुनावों के कारण है। विचार, मूल्यांकन संबंध, एमआई। लिसिनेट तुलनात्मक प्रक्रियाओं के रूप में निर्धारित करता है, और एक दूसरे के बच्चों को समझते समय अनुमान उत्पन्न होते हैं। किसी अन्य बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए, इसे समझने के लिए आवश्यक है, अनुमानित मानकों के अनुमान के दृष्टिकोण और इस उम्र में पहले से मौजूद किंडरगार्टन समूह के मूल्य उन्मुखताओं के दृष्टिकोण से देखें और अर्हता प्राप्त करें। ये मूल्य जो बच्चों के विश्राम को निर्धारित करते हैं, वे आसपास के वयस्कों के प्रभाव में गठित होते हैं और बड़े पैमाने पर बच्चे की प्रमुख आवश्यकताओं में परिवर्तन पर निर्भर करते हैं। समूह में सबसे अधिक अधिकार के बच्चों में से एक के आधार पर, कौन से मूल्य और गुण सबसे लोकप्रिय हैं, कोई भी इन संबंधों की शैली के बारे में बच्चों के रिश्ते की सामग्री का न्याय कर सकता है। समूह में, एक नियम के रूप में, सामाजिक रूप से सराहना वाले मूल्य कमजोर, सहायता इत्यादि की रक्षा के लिए प्रबल होते हैं, लेकिन एक बच्चे या बच्चों का एक समूह जो अन्य बच्चों को समूहों में कमजोर करने की कोशिश करता है, जहां वयस्कों के वयस्कों की शैक्षिक प्रभाव कमजोर है।
1.2 किंडरगार्टन समूह में बच्चों के रिश्तों की विशेषताएं
एक किंडरगार्टन समूह को अपने सभी सदस्यों के बीच प्रत्यक्ष व्यक्तिगत संपर्कों और कुछ भावनात्मक संबंधों के साथ सबसे सरल प्रकार के सामाजिक समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है। यह औपचारिक (रिश्ते औपचारिक निश्चित नियमों द्वारा शासित होते हैं) और अनौपचारिक (व्यक्तिगत सहानुभूति उत्पन्न) संबंधों को अलग करते हैं।
एक प्रकार का छोटा समूह होने के नाते, एक किंडरगार्टन समूह आनुवंशिक रूप से सामाजिक संगठन का सबसे पुराना स्तर होता है, जहां बच्चा संचार और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को विकसित करता है, साथियों के साथ पहले संबंध बनते हैं, उनके व्यक्तित्व के गठन के लिए महत्वपूर्ण हैं।
बच्चों के समूह के लिए टीए। निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयों को आवंटित करें:
· बिगाट, यह संबंधित है: संचार, संयुक्त गतिविधियों में बातचीत और किसी समूह के एक सदस्य के व्यवहार के व्यवहार।
· भावनात्मक (पारस्परिक संबंध)। इसमें व्यावसायिक संबंध शामिल हैं (संयुक्त गतिविधियों के दौरान),
· अनुमानित (बच्चों का पारस्परिक मूल्यांकन) और वास्तव में व्यक्तिगत संबंध।
· संज्ञानात्मक (gnostic)। इसमें बच्चों (सामाजिक धारणा) द्वारा एक दूसरे की धारणा और समझ शामिल है, जो आपसी आकलन और आत्म-सम्मान के परिणाम हैं।
पारस्परिक संबंध निश्चित रूप से संचार में, गतिविधियों और सामाजिक धारणा में प्रकट होते हैं।
किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के बीच अपेक्षाकृत दीर्घकालिक अनुलग्नक हैं। प्रीस्कूलर के रिश्ते में परिस्थिति की एक निश्चित डिग्री है। प्रीस्कूलर की चुनिंदाता संयुक्त गतिविधियों के हितों के साथ-साथ साथियों के सकारात्मक गुणों के कारण होती है। महत्वपूर्ण भी हैं जिनके साथ वे अधिक बातचीत करते हैं, और ये बच्चे अक्सर साथियों के लिए बाहर निकलते हैं। टीए के कार्यों में साजिश खेलों में प्रीस्कूलर की सामाजिक गतिविधि और पहल की प्रकृति पर चर्चा की गई थी। रिपीना, एए। रॉयक, वीएस मुखिना और अन्य। इन लेखकों के अध्ययनों से पता चलता है कि भूमिका निभाने वाले गेम में बच्चों की स्थिति समान नहीं है - वे दासों की भूमिका में अग्रणी, अन्य के रूप में कार्य करते हैं। समूह में बच्चों और उनकी लोकप्रियता की प्राथमिकता मुख्य रूप से संयुक्त गेम का आविष्कार करने और व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है। टीए के अध्ययन में समूह में बच्चे की रिपिना स्थिति को रचनात्मक गतिविधियों में बच्चे की सफलता के संबंध में भी अध्ययन किया गया था।
गतिविधियों की सफलता का समूह समूह में बच्चे की स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यदि बच्चे की सफलता दूसरों के रूप में पहचानी जाती है, तो साथियों से इसके प्रति दृष्टिकोण में सुधार हुआ है। बदले में, बच्चा अधिक सक्रिय हो जाता है, आत्म-सम्मान और दावों का स्तर बढ़ता है।
इसलिए, प्रीस्कूलर की लोकप्रियता के दिल में उनकी गतिविधियां हैं - या तो संयुक्त गेमिंग गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, या उत्पादक गतिविधियों में सफलता।
काम की एक और दिशा है, जिसमें बच्चों की लोकप्रियता की घटना का विश्लेषण करने के लिए बच्चों की आवश्यकता के संदर्भ में विश्लेषण किया जाता है और इस आवश्यकता की संतुष्टि की डिग्री। ये कार्य एमआई की स्थिति पर आधारित हैं। लिसिना कि पारस्परिक संबंधों और स्नेह के गठन का आधार संचार आवश्यकताओं की संतुष्टि है।
यदि संचार सामग्री विषय की संचार आवश्यकताओं के स्तर के अनुरूप नहीं है, तो लकड़ी की छत की आकर्षकता कम हो जाती है, और इसके विपरीत, मुख्य संचार आवश्यकताओं की पर्याप्त संतुष्टि एक विशेष व्यक्ति की वरीयता की ओर ले जाती है जो इन आवश्यकताओं को पूरा करती है। एक अध्ययन ओ.ओ. पेपर (टीए रीयूपीएनए के नेतृत्व में) ने पाया कि लोकप्रिय बच्चों के पास स्वयं को संचार और मान्यता की स्पष्ट आवश्यकता है जो वे संतुष्ट करना चाहते हैं
इसलिए, मनोवैज्ञानिक शोध के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चों के चुनावी अनुलग्नकों का आधार विभिन्न प्रकार के गुण हो सकता है: पहल, गतिविधियों में सफलता (खेल सहित), सहकर्मियों की संचार और मान्यता, वयस्क की मान्यता, की क्षमता की आवश्यकता साथियों की संचार आवश्यकताओं को पूरा करें। समूह संरचना की उत्पत्ति के अध्ययन ने कुछ रुझान दिखाया है जो पारस्परिक प्रक्रियाओं की आयु से संबंधित गतिशीलता को दर्शाता है। छोटे से प्रारंभिक समूहों तक लगातार पाया जाता है, लेकिन सभी मामलों में नहीं, "अलगाव" और "स्टार", संबंधों की पारस्परिकता, उनकी संतुष्टि, स्थायित्व और सहकर्मियों के सौम्य के आधार पर उनकी संतुष्टि, उनकी संतुष्टि, स्थायित्व और उनके भेदभाव को बढ़ाने की एक स्पष्ट आयु प्रवृत्ति ।
पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों के लिए, सहकर्मियों के साथ संचार की आवश्यकता की असमान सामग्री की विशेषता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, पारस्परिक समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ जाती है। संचार की आवश्यकता को युवा पूर्वस्कूली युग से सबसे बड़ा हो जाता है, न केवल अनुकूल ध्यान में, बल्कि अनुभव में भी विशेष ध्यान और गेम सहयोग की आवश्यकता से।
एक प्रीस्कूलर को संवाद करने की आवश्यकता संचार के उद्देश्यों से अनजाने में जुड़ी हुई है। प्रीस्कूलर में सहकर्मियों के साथ संचार उद्देश्यों के विकास की निम्नलिखित आयु गतिशीलता निर्धारित की गई है। प्रत्येक चरण में, सभी तीन उद्देश्यों मान्य हैं: दो या तीन वर्षों में अग्रणी की स्थिति व्यक्तित्व और व्यापार द्वारा कब्जा कर लिया गया है; तीन या चार वर्षों में - व्यवसाय, साथ ही प्रमुख व्यक्तित्व; चार या पांच - व्यवसाय और व्यक्तिगत में, पहले के प्रभुत्व के साथ; पांच से छह साल में - व्यवसाय, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, लगभग बराबर स्थिति के साथ; छह से सात साल में - व्यवसाय और व्यक्तिगत।
इस प्रकार, एक किंडरगार्टन समूह एक समग्र शिक्षा है, इसकी संरचना और गतिशीलता के साथ एक एकीकृत कार्यात्मक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है। अपने व्यापार और व्यक्तिगत गुणों के अनुसार अपने सदस्यों के पारस्परिक श्रेणीबद्ध लिंक की एक जटिल प्रणाली है, समूह के मूल्य उन्मुखताएं जो निर्धारित करती हैं कि कौन से गुण इसकी सबसे अधिक सराहना करते हैं।
1.3 पारस्परिक संबंधों और आत्म-चेतना की एकता
व्यक्ति के संबंध में, मैं हमेशा खुद को प्रकट करता हूं और खुद को घोषित करता हूं। मनुष्य की मुख्य उद्देश्यों और जीवन की इंद्रियां, खुद के प्रति उनका दृष्टिकोण हमेशा दूसरे के संबंध में व्यक्त किया जाता है। यही कारण है कि पारस्परिक संबंध (विशेष रूप से करीबी लोगों के साथ) लगभग हमेशा भावनात्मक रूप से तनावपूर्ण होते हैं और चमकदार और नाटकीय अनुभव (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) लाते हैं।
E.O.Smirnova मानव आत्म-चेतना की मनोवैज्ञानिक संरचना को संदर्भित करने के लिए अपने शोध में सुझाव देता है।
आत्म-चेतना में दो स्तर शामिल हैं - "कोर" और "परिधि", या विषय और वस्तु घटक। तथाकथित "न्यूक्लियस" में एक व्यक्ति के रूप में खुद का प्रत्यक्ष अनुभव है, इसमें, इसमें, आत्म-चेतना का व्यक्तिगत घटक होता है, जो दृढ़ता, पहचान के अनुभव का व्यक्ति प्रदान करता है, अपनी इच्छा के स्रोत के रूप में खुद की समग्र भावना, इसकी गतिविधि। "परिधीय" में अपने बारे में विषय, उनकी क्षमताओं, अवसरों, बाहरी आंतरिक गुणों के बारे में निजी, विशिष्ट सबमिशन भी शामिल हैं - उनके मूल्यांकन और दूसरों के साथ तुलना। छवि के "परिधीय" में स्वयं कंक्रीट और अंतिम गुणों का एक सेट होता है, और आत्म-चेतना का एक वस्तु (या विषय) घटक होता है। ये दो शुरुआत स्वयं-चेतना के आवश्यक और पूरक पक्षों की वस्तु और विषय हैं, उन्हें किसी भी पारस्परिक संबंध में निहित होने की आवश्यकता होती है।
वास्तविक मानव संबंधों में, ये दो शुरुआत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकती हैं और लगातार एक-दूसरे को "प्रवाह" नहीं बनाती हैं। जाहिर है, एक व्यक्ति दूसरे के साथ खुद की तुलना और दूसरे के उपयोग के बिना नहीं रह सकता है, लेकिन मानव संबंधों को लगातार प्रतियोगिताओं, मूल्यांकन और पारस्परिक उपयोग को लगातार कम नहीं किया जा सकता है। नैतिकता का मनोवैज्ञानिक आधार है, सबसे पहले, दूसरे के प्रति व्यक्तिगत या व्यक्तिपरक दृष्टिकोण, जिसमें यह अन्य अपने जीवन के एक अद्वितीय और समान विषय के रूप में कार्य करता है, न कि मेरे जीवन की परिस्थिति।
लोगों के बीच विभिन्न और कई संघर्ष, गंभीर नकारात्मक अनुभव (अपमान, नापसंद, ईर्ष्या, क्रोध, भय, भय) उन मामलों में उत्पन्न होते हैं जब विषय, वस्तु शुरू होती है। इन मामलों में, एक अन्य व्यक्ति को एक प्रतिद्वंद्वी के रूप में माना जाता है, एक प्रतिद्वंद्वी के रूप में जो एक अजनबी के रूप में, एक अजनबी के रूप में, या सम्मानजनक संबंध के स्रोत के रूप में रखने के लिए रखता है। इन अपेक्षाओं को कभी भी उचित नहीं ठहराया जाता है, जो व्यक्तित्व के लिए विनाशकारी महसूस करता है। ऐसे अनुभव एक वयस्क की गंभीर पारस्परिक और अंतःक्रियात्मक समस्याओं का स्रोत बन सकते हैं। इसे पहचानते समय और बच्चे को उन पर काबू पाने में मदद करें - शिक्षक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक का महत्वपूर्ण कार्य।
प्रीस्कूल बच्चों के पारस्परिक संबंधों के 4 समस्या के रूप
पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, वे नाराज हैं, दोस्तों, ईर्ष्या, एक दूसरे की मदद करते हैं, और कभी-कभी एक-दूसरे को छोटी "गंदा" बनाते हैं। बेशक, इन रिश्तों को प्रीस्कूलर द्वारा तेजी से अनुभव किया जाता है और विभिन्न भावनाओं को ले जाते हैं। बच्चों के रिश्ते में भावनात्मक तनाव और संघर्ष वयस्कों के साथ संचार की तुलना में एक महान जगह पर कब्जा करता है।
इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव नींव है जिस पर बच्चे का आगे विकास किया जाता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक पूरी तरह से दुनिया के लिए, दूसरों के प्रति मानव दृष्टिकोण की प्रकृति को निर्धारित करता है। हमेशा यह अनुभव सफल नहीं है। कई बच्चे पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में समेकित हैं और दूसरे के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को फिर से सौंप चुके हैं, जो बहुत दुखी रिमोट परिणाम हो सकते हैं। सहकर्मियों के संघर्ष संबंधों के पूर्वस्कूली के लिए सबसे विशिष्ट हैं: आक्रामकता, सिरदर्दय, शर्मीलापन और प्रदर्शन में वृद्धि हुई है।
बच्चों की टीम में सबसे लगातार समस्याओं में से एक आक्रामकता में वृद्धि हुई है। पूर्वस्कूली युग में पहले से ही कई प्रकार के रूप लेता है। मनोविज्ञान में, मौखिक और शारीरिक आक्रामकता आवंटित करने के लिए यह परंपरागत है। मौखिक आक्रामकता का उद्देश्य चार्ज या सहकर्मी के लिए खतरे का लक्ष्य है, जो विभिन्न बयानों में किए जाते हैं और यहां तक \u200b\u200bकि अपमानजनक और अपमानजनक भी होते हैं। शारीरिक आक्रामकता का उद्देश्य प्रत्यक्ष शारीरिक क्रियाओं के माध्यम से किसी भी भौतिक क्षति को दूसरे को नुकसान पहुंचाना है। यह अपनी श्रेष्ठता, संरक्षण और बदला पर जोर देने के लिए, साथियों का ध्यान, दूसरे के गुणों का उल्लंघन, दूसरे के गुणों का उल्लंघन करने वाले अधिकांश मामलों में होता है। हालांकि, बच्चों की एक निश्चित श्रेणी में, व्यवहार के एक स्थिर रूप के रूप में आक्रामकता न केवल बनी हुई है, बल्कि विकसित भी होती है। आक्रामक बच्चों में साथियों के साथ संबंधों में एक विशेष विशेषता यह है कि दूसरा बच्चा एक प्रतिद्वंद्वी के रूप में एक प्रतिद्वंद्वी के रूप में उनके लिए करता है, एक बाधा के रूप में जिसे समाप्त करने की आवश्यकता होती है। इस तरह के एक दृष्टिकोण को संचार कौशल की कमी में कम नहीं किया जा सकता है, यह माना जा सकता है कि यह संबंध इसकी दिशा के विशेष व्यक्तित्व वेयरहाउस को दर्शाता है, जो दुश्मन के रूप में दूसरे की विशिष्ट धारणा उत्पन्न करता है। निम्नलिखित में किसी अन्य व्यक्ति को शत्रुता का अतिक्रमण: सहकर्मी द्वारा इसके अवधारणा का प्रतिनिधित्व; संघर्ष स्थितियों को हल करने में आक्रामक इरादों को जिम्मेदार बनाना; बच्चों की वास्तविक बातचीत में, जहां वे लगातार एक चाल या साथी पर हमला की प्रतीक्षा कर रहे हैं।
इसके अलावा पारस्परिक संबंधों के समस्याओं में से एक, इस तरह के एक भारी अनुभव एक विशेष स्थान पर है, दूसरों के अपमान के रूप में। आम तौर पर, अपमान को सहकर्मियों से अनदेखा या इलाज करने वाले व्यक्ति के दर्दनाक अनुभव के रूप में समझा जा सकता है। नुकसान पूर्वस्कूली आयु में होता है: 3 -4 साल - अपमान परिस्थितिपूर्ण चरित्र है, बच्चे असंतोष पर ध्यान नहीं देते हैं जल्दी से भूल जाते हैं; बच्चों में 5 साल बाद, नाराजगी की घटना खुद को प्रकट करना शुरू कर देती है और मान्यता के आगमन से जुड़ी होती है। यह इस उम्र में है कि नाराजगी का मुख्य विषय बोलना शुरू होता है, न कि वयस्क। यह पर्याप्त (दूसरे के वास्तविक दृष्टिकोण का जवाब देने) और अपर्याप्त (एक व्यक्ति अपनी खुद की अन्यायपूर्ण उम्मीदों का जवाब देता है) नाराजगी के प्रकटीकरण के कारण। स्पर्शियों की एक विशेषता विशेषता अनुमानित संबंधों पर एक सकारात्मक मूल्यांकन की स्थायी उम्मीद पर एक उज्ज्वल स्थापना है, जिसकी अनुपस्थिति को अस्वीकार करने के रूप में माना जाता है। सहकर्मियों के साथ छेड़छाड़ बच्चों की बातचीत की विशिष्टता, झूठ बोलती है, बच्चे के अपने दर्दनाक रवैये में और खुद का मूल्यांकन करती है। वास्तविक सहकर्मियों को नकारात्मक संबंधों के स्रोत के रूप में माना जाता है। उन्हें अपने मूल्य, महत्व की आवश्यक निरंतर पुष्टि की आवश्यकता है। परिवेश को उपेक्षा के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है और खुद का सम्मान नहीं होता है, जो उन्हें दूसरों के अपराध और आरोपों की नींव देता है। आत्म-सम्मान की विशेषताओं को उच्च स्तर की विशेषता है, लेकिन अन्य बच्चों के संकेतकों से इसका अंतर दूसरों के दृष्टिकोण से अपने आत्म-सम्मान और मूल्यांकन के बीच एक बड़े अंतर से चिह्नित है।
एक संघर्ष की स्थिति में खोज, स्पर्श करने वाले बच्चे इसे हल करने की कोशिश नहीं करते हैं, दूसरों का आरोप और बहाने खुद उनके लिए एक स्वतंत्र सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।
स्पर्श बच्चों के व्यक्तित्व की विशेषता विशेषताओं से पता चलता है कि ऊंचे आक्रामक के दिल में बच्चे का तनाव-दर्दनाक रवैया खुद को और खुद का मूल्यांकन करता है।
पारस्परिक संबंध की सबसे आम और सबसे जटिल समस्याओं में से एक शर्मीली है। शर्मीली विभिन्न परिस्थितियों में प्रकट होती है: संचार, समयबद्धता, अनिश्चितता, तनाव, महत्वाकांक्षाओं की अभिव्यक्ति की कठिनाइयों। बच्चे में शर्मीली को पहचानना और अत्यधिक विकास को रोकना बहुत महत्वपूर्ण है। उनके अध्ययन में शर्मीली बच्चों की समस्या l.n पर विचार कर रही है। Galiguzov। उसके मत में, शर्मीली बच्चों को एक वयस्क अनुमान के प्रति संवेदनशीलता से प्रतिष्ठित किया जाता है (दोनों वास्तविक और अपेक्षित) । शर्मीली बच्चों की एक उत्कृष्ट धारणा है और मूल्यांकन की प्रतीक्षा है। शुभकामनाएं प्रेरित करती हैं और उन्हें सूखती हैं, लेकिन थोड़ी सी टिप्पणी गतिविधियों को धीमा कर देती है और समय सीमा और शर्मिंदगी की एक नई वृद्धि का कारण बनती है। बच्चा उन परिस्थितियों में शर्मीली व्यवहार करता है जिसमें कोई सफलता नहीं प्रतीक्षा कर रही है। बच्चा अपने कार्यों में और वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन में शुद्धता सुनिश्चित नहीं करता है। शर्मीली बच्चे की मुख्य समस्याएं खुद के प्रति अपने दृष्टिकोण और दूसरों के रिश्ते की धारणा के क्षेत्र से जुड़ी हुई हैं।
शर्मीली बच्चों के आत्म-मूल्यांकन की विशेषताएं निम्नानुसार निर्धारित की जाती हैं: बच्चों के पास उच्च आत्म-सम्मान होता है, लेकिन वे अन्य लोगों द्वारा अपने स्वयं के मूल्यांकन और मूल्यांकन को तोड़ने की योजना बना रहे हैं। गतिविधि के गतिशील पक्ष को अपने कर्मचारियों की तुलना में अपने कार्यों की सबसे बड़ी सावधानी से विशेषता है, जिससे गति को कम किया जाता है। वयस्क की प्रशंसा के प्रति दृष्टिकोण आनंद और शर्मिंदगी की प्रतिद्वंद्वी भावना का कारण बनता है। गतिविधियों की सफलता उनके लिए भूमिका निभाती नहीं है। बच्चा खुद को विफल करने के लिए तैयार करता है। एक शर्मीली बच्चा बेतरतीब ढंग से अन्य लोगों को संदर्भित करता है, संवाद करने का प्रयास करता है, लेकिन खुद को और उनकी संचार आवश्यकताओं को व्यक्त करने का निर्णय नहीं लिया जाता है। शर्मीली बच्चों में, खुद की ओर दृष्टिकोण स्वयं की पहचान पर उच्च स्तर की निश्चितता में प्रकट होता है।
पूर्वस्कूली आयु पर पारस्परिक संबंधों में कई आयु पैटर्न होते हैं। तो, 4-5 वर्षों में, बच्चे सहकर्मियों के लिए मान्यता और सम्मान की आवश्यकता को प्रकट करते हैं। इस उम्र में, एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी प्रारंभ दिखाई देता है। इस प्रकार, चरित्र में व्यवहार का एक प्रदर्शन प्रकट होता है।
प्रदर्शनकारी बच्चों के व्यवहार की विशिष्टता किसी भी संभावित तरीकों से ध्यान आकर्षित करने की इच्छा से प्रतिष्ठित है। उनके कार्य दूसरों का आकलन करने पर केंद्रित हैं, हर तरह से स्वयं और उनके कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन पाने के लिए। अक्सर आत्म-प्रतिज्ञान दूसरे के मूल्य या मूल्यह्रास को कम करके हासिल किया जाता है। कार्यों में बच्चों की भागीदारी की डिग्री काफी अधिक है। सहकर्मी के कार्यों में भागीदारी की प्रकृति को उज्ज्वल प्रदर्शन के साथ भी चित्रित किया जाता है। संवेदना बच्चों में नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती है। मदद सहकर्मी व्यावहारिक है। दूसरों के साथ स्वयं का सहसंबंध दूसरों के मूल्यांकन पर उज्ज्वल प्रतिस्पर्धात्मकता और मजबूत अभिविन्यास में प्रकट होता है। पारस्परिक संबंधों के अन्य समस्या के विपरीत, जैसे आक्रामकता और शर्मीली, प्रदर्शन को नकारात्मक नहीं माना जाता है और वास्तव में, समस्याग्रस्त गुणवत्ता। हालांकि, यह ध्यान में रखना चाहिए कि बच्चा मान्यता और आत्म-पुष्टि के लिए दर्दनाक आवश्यकता नहीं दिखाता है।
इस प्रकार, सहकर्मियों को दृष्टिकोण के समस्याग्रस्त संरचनाओं वाले बच्चों की सामान्य विशेषताओं को आवंटित करना संभव है।
· अपने विषय गुणों पर बच्चे को ठीक करना।
· हाइपरट्रॉफेड आत्मसम्मान
· उनके साथ संघर्ष का मुख्य कारण और दूसरों की अपनी गतिविधि पर प्रमुख है, "मेरा क्या मतलब है दूसरों के लिए।"
1.5 प्रीस्कूलर के साथियों और बच्चे के नैतिक विकास पर प्रभाव के संबंधों की विशेषताएं
किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण एक व्यक्ति के दृष्टिकोण से खुद को और अपनी आत्म-जागरूकता की प्रकृति से जुड़ा हुआ है। ईओ। सेमेनोवा के अनुसार, नैतिक व्यवहार का आधार एक विशेष, व्यक्तिपरक, सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के साथ निहित है, इस विषय के अनुमानों की अपनी अपेक्षाओं से मध्यस्थता नहीं है।
खुद को फिक्स करने से स्वतंत्रता (इसकी अपेक्षाओं और विचारों) ने अपनी सभी अखंडता और पूर्णता में दूसरे को देखने का अवसर खोल दिया, अपने समुदाय को उनके साथ जीवित रहने के लिए, जो सहानुभूति और सहायता दोनों बनाता है।
ई.ओ. उनके शोध में सेमेनोव बच्चों के तीन समूहों को आवंटित करता है, विभिन्न प्रकार के नैतिक व्यवहार और अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण इस प्रकार के नैतिक व्यवहार के आधार पर महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होते हैं।
· तो पहले समूह के बच्चे, नैतिक और नैतिक प्रकार के व्यवहार को नहीं दिखाते, नैतिक विकास के मार्ग में प्रवेश नहीं किया।
· दूसरे समूह के बच्चे जो नैतिक प्रकार के व्यवहार को प्रकट करते हैं
· नैतिक व्यवहार के मानदंड वाले तीसरे समूह के बच्चे।
साथियों के प्रति दृष्टिकोण के संकेतक के रूप में ईओ। सेमेनोवा निम्नलिखित पर प्रकाश डाला गया:
.सहकर्मी के बच्चे की धारणा की प्रकृति। क्या बच्चा दूसरे को समग्र व्यक्ति के रूप में या अपने प्रति व्यवहार और मूल्यांकन दृष्टिकोण के कुछ रूपों के स्रोत के रूप में समझता है।
2.सहकर्मी के कार्यों में भावनात्मक बाल भागीदारी की डिग्री। सहकर्मी में रुचि, वह जो करता है उसके प्रति संवेदनशीलता को उत्तेजित करता है जो उसके भीतर आंतरिक भागीदारी का संकेत दे सकता है। इसके विपरीत, उदासीनता और उदासीनता, सुझाव देते हैं कि सहकर्मी एक बच्चे के लिए बाहरी हैं, उससे अलग हैं।
.सहकर्मियों के कार्यों में भागीदारी की प्रकृति और इसके लिए सामान्य दृष्टिकोण: सकारात्मक (अनुमोदन और समर्थन), नकारात्मक (उपहास, शपथ) या प्रदर्शनकारी (आपके साथ तुलना)
.सहकर्मियों के साथ सहानुभूति की गंभीरता की प्रकृति और डिग्री, जो कि बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया और अन्य की विफलता, कूलर के वयस्क कार्यों द्वारा संवेदना और प्रशंसा में उज्ज्वल रूप से प्रकट होती है।
.एक ऐसी स्थिति में सहायता और समर्थन की अभिव्यक्ति जहां बच्चे "दूसरे के पक्ष में" या "इसके पक्ष में" कार्य करने से पहले खड़ा है
एक बच्चे के सहकर्मी की धारणा की प्रकृति को इसके नैतिक व्यवहार के प्रकार से भी निर्धारित किया जाता है। तो पहले समूह के बच्चे अपने प्रति दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करते हैं, यानी उनके मूल्यांकन उनकी अपेक्षाओं से मध्यस्थ हैं।
दूसरे समूह के बच्चे अन्य लोगों का वर्णन करते हैं, जबकि अक्सर खुद का उल्लेख करते हैं और दूसरे के बारे में उनके रिश्ते के संदर्भ में बताते हैं।
नैतिक व्यवहार के मानदंडों के साथ तीसरे समूह के बच्चों ने उनके प्रति अपने दृष्टिकोण के स्वतंत्र रूप से वर्णित किया।
इस प्रकार, बच्चे सहकर्मी के व्यक्तिपरक और उद्देश्यपूर्ण दृष्टि का उपयोग करके अन्य तरीकों से दूसरे को समझते हैं।
पारस्परिक संबंधों का भावनात्मक और प्रभावी पहलू नैतिक व्यवहार के प्रकार के आधार पर बच्चों में भी प्रकट होता है। जो बच्चे नैतिक विकास के मार्ग में प्रवेश नहीं करते थे, पहला समूह सहकर्मियों के कार्यों में कम रुचि दिखाता है, या नकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करता है। सहानुभूति विफलता नहीं और अपने साथियों की सफलता में आनन्दित नहीं है।
उन बच्चों का एक समूह जिनके पास नैतिक व्यवहार का प्रारंभिक रूप है, सहकर्मी क्रियाओं में एक उज्ज्वल रुचि दिखाते हैं: एक टिप्पणी करें और उनके कार्यों पर टिप्पणी करें। मदद, सहकर्मियों की रक्षा करने की कोशिश करें, हालांकि उनकी मदद व्यावहारिक है।
नैतिक व्यवहार के मानदंड वाले बच्चे अपने साथियों को स्थापित करने, अपनी सफलताओं में आनन्दित करने में मदद करने की कोशिश कर रहे हैं। उनकी रुचियों के बावजूद सहायता प्रदर्शित होती है।
इस प्रकार, बच्चे अपनी आत्म-जागरूकता की विशेषताओं के आधार पर अलग-अलग अनुभव करते हैं और एक-दूसरे से संबंधित होते हैं। इस प्रकार, प्रथम समूह के बच्चों की आत्म-चेतना के केंद्र में, कोई नैतिक, न ही नैतिक प्रकार का व्यवहार, वस्तु घटक हावी, विषय पर फ्लैप करता है। दुनिया में और अन्य लोगों में ऐसा बच्चा खुद के प्रति खुद को या रवैया देखता है। यह स्वयं पर फिक्सेशन, सहानुभूति की अनुपस्थिति, सहकर्मी में ब्याज को बढ़ावा देने में व्यक्त किया जाता है।
दूसरे समूह के बच्चों की आत्म-चेतना के केंद्र में, एक नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाते हुए, वस्तु और विषय घटकों को समान रूप से दर्शाया जाता है। अपने गुणों और क्षमताओं के बारे में विचार किसी और के साथ तुलना के माध्यम से निरंतर मजबूती की आवश्यकता होती है, जिसका वाहक सहकर्मी है। इन बच्चों ने दूसरे की आवश्यकता के बारे में स्पष्ट किया है, जिसके साथ तुलना करने और स्वयं को अनुमोदित करने के लिए। यह कहा जा सकता है कि ये बच्चे अभी भी अपने "आई" के प्रिज्म के माध्यम से "सहकर्मियों को" देखने "करने में सक्षम हैं।
बच्चों में, नैतिक प्रकार के व्यवहार को दिखाते हुए तीसरे समूह सहकर्मी के लिए एक विशेष दृष्टिकोण रखते हैं, जिसमें बच्चे की अन्य ध्यान और चेतना का दूसरा हिस्सा होता है। यह सहानुभूति में, सहानुभूति और अनिच्छुक देखभाल में उज्ज्वल ब्याज में प्रकट होता है। ये बच्चे दूसरों के साथ तुलना नहीं करते हैं और उनके फायदे प्रदर्शित नहीं करते हैं। उनके लिए आत्म-मूल्यवान व्यक्तित्व के रूप में एक और कार्य करता है। सहकर्मी के लिए उनके दृष्टिकोण को अपने और दूसरों के प्रति व्यक्तिपरक दृष्टिकोण की प्रावधान की विशेषता है, और ज्यादातर नैतिक विकास के मानदंडों से मेल खाती है।
1.6 पारस्परिक संबंधों के गठन और विकास की आयु विशेषताएं
बचपन में पारस्परिक दृष्टिकोण की उत्पत्ति। अन्य लोगों के साथ संबंध पैदा होते हैं और प्रारंभिक और पूर्वस्कूली आयु में सबसे अधिक विकासशील होते हैं। अन्य लोगों के साथ पहले संबंधों का अनुभव बच्चे की पहचान के आगे के विकास और इसके सभी नैतिक विकास के ऊपर की नींव है। यह काफी हद तक किसी व्यक्ति की आत्म-चेतना, दुनिया के प्रति उनके दृष्टिकोण, उनके व्यवहार और लोगों के बीच कल्याण की विशेषताओं को निर्धारित करता है। हाल ही में देखे गए युवा लोगों के बीच कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं (क्रूरता, आक्रामकता में वृद्धि, अलगाव इत्यादि), उनकी उत्पत्ति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में है। स्मिरनोवा ईओओ अपने शोध में इस मार्ग में उत्पन्न होने वाले विकृतियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने के लिए ओन्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में एक दूसरे के साथ बच्चों के संबंधों के विकास के विचार को संबोधित करने का सुझाव देता है।
अनुसंधान में एसयूयू। Meshcherykova अपने प्रति और दूसरे के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण की उत्पत्ति पर निर्भर करता है जो बचपन में निर्धारित करता है मां के संबंध में एक बच्चे के जन्म से पहले भी, दो स्टार्ट हैं - वस्तु (देखभाल और उपयोगी प्रभावों की वस्तु दोनों) और विषय (एक पूर्ण व्यक्ति और संचार के विषय के रूप में)। एक तरफ, भविष्य की मां बच्चे की देखभाल करने की तैयारी कर रही है, आवश्यक चीजें खरीदती है, अपने स्वास्थ्य की देखभाल करती है, बच्चे के लिए कमरा तैयार करती है, आदि। दूसरी ओर, वह पहले से ही एक बच्चे के साथ संवाद करती है जो नहीं रही है जन्म - उनके आंदोलनों में अपने राज्य, इच्छा, उसे खींचा, शब्द, उन्हें एक पूर्ण और बहुत ही महत्वपूर्ण व्यक्ति के रूप में मानता है। इसके अलावा, अलग-अलग माताओं में शुरू होने वाली गंभीरता में काफी भिन्नता है: कुछ मां मुख्य रूप से प्रसव की तैयारी कर रहे हैं और आवश्यक उपकरणों की खरीद, अन्य बच्चे के साथ संवाद करने के लिए अधिक कॉन्फ़िगर किए गए हैं। शिशु जीवन के पहले महीनों में, मातृ संबंधों की इन विशेषताओं में मां और उसके समग्र मानसिक विकास के साथ अपने संबंधों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। बच्चे के पहले रिश्ते के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण और अनुकूल स्थिति मां के संबंधों का व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत घटक है। यह वह है जो एक बच्चे के सभी अभिव्यक्तियों, अपने राज्य के लिए एक त्वरित और पर्याप्त प्रतिक्रिया, अपने मनोदशा के लिए "समायोजन", मां के सामने अपने सभी कार्यों की व्याख्या के प्रति संवेदनशीलता प्रदान करती है । इस प्रकार, यह सब भावनात्मक संचार का माहौल बनाता है, जिसमें बच्चे के जीवन के पहले दिनों में मां दोनों भागीदारों के लिए खड़ी होती है और इस प्रकार एक विषय के रूप में स्वयं की भावना और संचार की आवश्यकता को जागृत करती है। इसके अलावा, यह रवैया बिल्कुल सकारात्मक और अनिच्छुक है। यद्यपि बाल देखभाल कई कठिनाइयों और चिंताओं से जुड़ी हुई है, लेकिन यह घरेलू पक्ष एक बच्चे और मां के रिश्ते में शामिल नहीं है। जीवन की पहली छमाही जीवन और बच्चे, और एक वयस्क में एक पूरी तरह से अनूठी अवधि है। इस तरह की अवधि की एकमात्र सामग्री इस समय किसी और के साथ संबंधों की अभिव्यक्ति है, मां के साथ शिशु संबंधों में स्पष्ट रूप से विषय, व्यक्तिगत शुरुआत पर हावी है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वयस्क को अपने विषय गुणों, इसकी योग्यता या सामाजिक भूमिका के बावजूद, खुद को एक बच्चे की जरूरत है। बच्चा पूरी तरह से मां, इसकी सामग्री या सामाजिक स्थिति की उपस्थिति में रूचि नहीं रखता है - उनके लिए बस ये सभी चीजें नहीं हैं। यह मुख्य रूप से एक वयस्क का सामना करने वाले समग्र व्यक्तित्व को हाइलाइट करता है। यही कारण है कि इस प्रकार का रिश्ते व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत रूप से कहा जाना संभव है। इस तरह के संचार में, उसकी मां के साथ बच्चे के बीच प्रभावशाली संबंध पैदा हुआ है, जो अपने आत्मनिर्भरता को जन्म देता है: वह अपनी विशिष्टता में आत्मविश्वास महसूस करता है और दूसरे की आवश्यकता होती है। इस तरह की आत्म-संतुष्टि, साथ ही मां के साथ एक प्रभावशाली संबंध, पहले से ही बच्चे की आंतरिक विरासत है और उसकी आत्म-जागरूकता की नींव बन जाती है।
वर्ष के दूसरे छमाही में विषयों और मनोरंजक गतिविधियों में रुचि की उपस्थिति के साथ, वयस्क के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण बदल रहा है (दृष्टिकोण वस्तुओं और विषय क्रियाओं के साथ मध्यस्थ होना शुरू होता है)। मां का रवैया संचार की सामग्री पर निर्भर करता है, बच्चे को एक वयस्क के सकारात्मक और नकारात्मक प्रभावों को अलग करना शुरू होता है, ताकि वे अलग-अलग लोगों को अलग-अलग प्रतिक्रिया दे सकें। आपके भौतिक की एक छवि मैं दिखाई दूंगा (दर्पण में खुद को पहचानना)। यह सब इस बात का संकेत दे सकता है कि विषय का उदय स्वयं के रूप में और दूसरे के संबंध में शुरू हुआ। साथ ही, व्यक्तिगत शुरुआत (वर्ष के पहले छमाही में उत्पन्न) बच्चे की विषय गतिविधि, इसकी आत्म-धारणा और करीबी वयस्कों के संबंध में एक ज्वलंत प्रतिबिंब है। एक करीबी वयस्क के साथ अपने इंप्रेशन को विभाजित करने की इच्छा और एक सामान्य परिवार से बच्चों में मनाए गए परेशान परिस्थितियों में सुरक्षा की भावना, आंतरिक संचार, मां और बच्चे के मामलों की पुष्टि करता है, जो विकास के लिए नए अवसरों को खोलता है दुनिया का, आत्मविश्वास और इसकी क्षमता देता है। इस संबंध में, हम ध्यान देते हैं कि बच्चे के घर में उठाए गए बच्चे और आवश्यक व्यक्तित्व के पहले भाग में प्राप्त नहीं हुए, मां के व्यक्तिपरक संबंध, गतिविधि को कम करने में भिन्न होते हैं, कठोरता, वे वयस्कों के साथ अपने इंप्रेशन साझा करने और समझने के इच्छुक नहीं हैं यह संभावित खतरे के खिलाफ बाहरी शारीरिक सुरक्षा के रूप में।। यह सब इंगित करता है कि करीबी वयस्कों के साथ प्रभावशाली व्यक्तिगत संबंधों की कमी बच्चे की आत्म-चेतना में गंभीर विकृतियों की ओर ले जाती है - यह उनके अस्तित्व के आंतरिक समर्थन से वंचित है, जो दुनिया को महारत हासिल करने और इसकी गतिविधि के प्रकटीकरण में अपने अवसरों को काफी सीमित करती है। ।
इस प्रकार, अविकसित व्यक्तित्व निकट वयस्कों के साथ संबंधों में शुरू हुआ, जो दुनिया के प्रति विषय दृष्टिकोण के विकास को रोकता है और खुद को। हालांकि, विकास की अनुकूल स्थितियों के साथ, जीवन के पहले वर्ष में, बच्चे को अन्य लोगों और स्वयं के लिए संबंधों के दोनों घटक होते हैं - व्यक्तिगत और विषय।
शुरुआती उम्र में बच्चों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं। 1 से 3 साल तक छोटे बच्चों में संचार और पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। Ln galiguzov दावा करता है कि साथियों के प्रति दृष्टिकोण के पहले रूप में और इसके साथ पहले संपर्क, यह सबसे पहले, सबसे पहले, किसी अन्य बच्चे के समानता के अनुभव में (अपने आंदोलनों को पुन: उत्पन्न करता है, विफल रहता है, जैसे कि इसे प्रतिबिंबित करता है और इसमें प्रतिबिंबित होता है )। इसके अलावा, इस तरह की आपसी मान्यता और प्रतिबिंब बच्चों को तूफानी, खुशीपूर्ण भावनाओं को लाता है। सहकर्मी कार्यों की नकल संयुक्त कार्यों के लिए ध्यान और आधार को आकर्षित करने का साधन हो सकता है। इन कार्यों में, बच्चे अपनी पहल के प्रकटीकरण में किसी भी मानदंड तक सीमित नहीं होते हैं (टम्बल, विचित्र पॉज़ लिया जाता है, असामान्य विस्मयादिबोधक प्रकाशित होते हैं, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कोई आवाज नहीं है, आदि।)। छोटे बच्चों के संचार की इसी तरह की स्वतंत्रता और गैर-भड़कावशीलता से पता चलता है कि सहकर्मी बच्चे को अपनी मूल शुरुआत दिखाने में मदद करते हैं, अपनी मौलिकता व्यक्त करते हैं। बहुत विशिष्ट सामग्री के अलावा, बच्चों के संपर्कों में एक और विशिष्ट विशेषता है: वे लगभग हमेशा उज्ज्वल भावनाओं के साथ होते हैं। विभिन्न परिस्थितियों में बच्चों के संचार की तुलना से पता चला कि बच्चों की बातचीत के लिए "शुद्ध संचार" की स्थिति सबसे अनुकूल है। जब बच्चे एक-दूसरे पर अकेले होते हैं। परिचय इस युग में संचार खिलौने की स्थिति में भी कमजोर लोगों में रुचि कम हो जाती है: बच्चे वस्तुओं के साथ हेरफेर करते हैं, सहकर्मियों पर ध्यान नहीं देते हैं, या खिलौनों के कारण झगड़ा करते हैं। वयस्क भागीदारी भी बच्चों को एक दूसरे से विचलित करती है। यह इस तथ्य के कारण है कि विषय कार्यों और वयस्क संचार की आवश्यकता सहकर्मी के साथ बातचीत पर प्रचलित है। साथ ही, सहकर्मियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता पहले से ही जीवन के तीसरे वर्ष में विकसित हो रही है और इसमें बहुत विशिष्ट सामग्री है। युवा बच्चों के संचार को भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत कहा जा सकता है। एक मुक्त, गैर-सूजन रूप में बहने वाले साथियों के साथ एक बच्चे का संचार, जागरूकता और स्वयं के ज्ञान के लिए इष्टतम स्थितियां बनाता है। अपने प्रतिबिंब को दूसरे में समझना, बच्चों को खुद को बेहतर आवंटित किया जाता है और उनकी अखंडता और गतिविधि की एक और पुष्टि प्राप्त होती है। सहकर्मी और समर्थन से प्रतिक्रिया और समर्थन प्राप्त करने के बाद, बच्चा अपनी मौलिकता और विशिष्टता बेचता है जो बच्चे को पहल को उत्तेजित करता है। यह विशेषता है कि इस अवधि के दौरान, बच्चे बहुत कमजोर और सतही रूप से किसी अन्य बच्चे के व्यक्तिगत गुणों पर प्रतिक्रिया करते हैं (इसकी उपस्थिति, कौशल, क्षमता इत्यादि) ), वे कार्यों और सहकर्मी राज्यों को ध्यान में रखते हैं। साथ ही, पेमर की उपस्थिति बच्चे की समग्र गतिविधि और भावनात्मकता को बढ़ाती है। दूसरे के लिए उनका दृष्टिकोण अभी तक किसी भी विषय क्रिया द्वारा मध्यस्थता नहीं है, यह सीधे और बिना मुक्त है। बच्चा खुद को दूसरे में सीखता है, जो उसे अपने समुदाय और दिनचर्या की भावना देता है। ऐसे संचार में, प्रत्यक्ष सामान्यता और दूसरों के साथ संबंध की भावना है।
किसी अन्य बच्चे के विषय गुण (उनकी राष्ट्रीयता, उसकी संपत्ति, कपड़े, आदि) कोई फर्क नहीं पड़ता। बच्चे इस बात पर ध्यान नहीं देते कि उसका दोस्त आबनूस या चीनी, समृद्ध या गरीब, सक्षम या पिछड़ा है। सामान्य कार्य, भावनाएं (ज्यादातर सकारात्मक) और मूड जिन्हें बच्चे आसानी से एक-दूसरे से संक्रमित होते हैं, समान और समकक्ष लोगों के साथ एकता की भावना पैदा करते हैं। यह समुदाय की भावना है जो बाद में नैतिकता के रूप में ऐसी आवश्यक मानव गुणवत्ता का स्रोत और नींव बन सकता है। इस आधार पर, गहरे मानव संबंध बनाए जा रहे हैं।
हालांकि, शुरुआती उम्र में, इस समुदाय में पूरी तरह से बाहरी, स्थितित्मक चरित्र है। प्रत्येक बच्चे के लिए समानताओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ, उसका अपना व्यक्तित्व उज्जवल है। "सहकर्मी को देखकर", बच्चा खुद को ऑब्जेक्ट करता है और सबसे विशिष्ट गुणों और गुणवत्ता को हाइलाइट करता है। इस तरह की वस्तु पारस्परिक संबंधों के विकास के आगे कोर्स तैयार करती है।
पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंध।
भावनात्मक प्रकार का व्यवहार - व्यावहारिक बातचीत 4 साल तक संरक्षित है। सहकर्मी के संबंध में एक निर्णायक फ्रैक्चर पूर्वस्कूली उम्र के बीच में होता है। उम्र मनोविज्ञान में पांच साल की उम्र आमतौर पर महत्वपूर्ण नहीं माना जाता है। हालांकि, विभिन्न अध्ययनों में प्राप्त कई तथ्यों से पता चलता है कि यह बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण मोड़ है, और इस फ्रैक्चर के अभिव्यक्तियां विशेष रूप से साथियों के साथ संबंधों के क्षेत्र में खुद को खोजती हैं। सहयोग करने और संयुक्त कार्यों की आवश्यकता है। बच्चों का संचार मूल या गेमिंग गतिविधियों में मध्यस्थता शुरू होता है। 4-5 वर्षीय प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी में तेजी से वृद्धि करेंगे। खेलने या संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चों को आंतरिक रूप से और ईर्ष्यापूर्वक सहकर्मियों के कार्यों की निगरानी करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। वयस्क के मूल्यांकन पर बच्चों की प्रतिक्रियाएं भी अधिक तीव्र और भावनात्मक बन जाती हैं। इस अवधि के दौरान, सहानुभूति तेजी से बढ़ जाती है। हालांकि, यह सहानुभूति अक्सर अपर्याप्त होती है - सहकर्मियों की सफलता एक बच्चे द्वारा परेशान और नाराज हो सकती है, और उनकी असफलताओं को प्रसन्नता हो सकती है। इस उम्र में, बच्चे अपने फायदे को प्रदर्शित करने, ईर्ष्या, प्रतिस्पर्धा करना शुरू करते हैं। बच्चों के संघर्षों की संख्या और एकता नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। सहकर्मियों के साथ संबंधों में तीव्रता, अक्सर अन्य उम्र की तुलना में अधिक बार व्यवहार, शर्मीली, सिरदर्दय, आक्रामकता की महत्वाकांक्षा होती है।
प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के साथ तुलना के माध्यम से खुद को संदर्भित करना शुरू कर देता है। केवल जब सहकर्मी की तुलना में मूल्यांकन किया जा सकता है और कुछ फायदों के मालिक के रूप में स्वयं को अनुमोदित किया जा सकता है।
यदि दो-तीन वर्षीय बच्चे, स्वयं और दूसरे की तुलना करते हैं, समानता या सामान्य कार्यों की तलाश में हैं, तो पांच वर्षीय मतभेदों की तलाश में हैं, जबकि अनुमानित क्षण प्रचलित है (जो बेहतर है जो बदतर है), और मुख्य बात के लिए उन्हें अपनी श्रेष्ठता साबित करना है। सहकर्मी एक अलग, विरोधी प्राणी और उसके साथ निरंतर तुलना बन जाते हैं। इसके अलावा, दूसरे के साथ स्वयं का सहसंबंध न केवल बच्चों के वास्तविक संचार में होता है, बल्कि बच्चे के आंतरिक जीवन में भी होता है। मान्यता, आत्म-पुष्टि और दूसरे की आंखों के माध्यम से खुद का आकलन करने में एक स्थिर आवश्यकता है, जो आत्म-चेतना के महत्वपूर्ण घटक बन जाती है। यह सब, ज़ाहिर है, बच्चों के रिश्ते के तनाव और संघर्ष को मजबूत करता है। इस उम्र में नैतिक गुण विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। इन गुणों का मुख्य वाहक और उनके connoisseur बच्चे के लिए एक वयस्क है। साथ ही, इस उम्र में संभावित व्यवहार के कार्यान्वयन को महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है और एक आंतरिक संघर्ष का कारण बनता है: देने या देने के लिए, देने या न करने के लिए, और "आंतरिक वयस्क" और के बीच संघर्ष "आंतरिक सहकर्मी"।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन (4-5 वर्ष) के बीच की उम्र तब होती है जब छवि का विषय घटक गहन रूप से गठित होता है, जब एक बच्चे को परिभाषित करने के माध्यम से एक बच्चे को परिभाषित करता है, तो यह अपने आप को निषिद्ध और परिभाषित करता है। पुरानी पूर्वस्कूली आयु के लिए , सहकर्मी के लिए रवैया फिर से बदल दिया गया है। पूर्वस्कूली युग के अंत तक, सहकर्मी के कार्यों और अनुभव में भावनात्मक भागीदारी, सहानुभूति अधिक स्पष्ट और पर्याप्त हो जाती है; ग्लोइंग, ईर्ष्या, प्रतिस्पर्धात्मकता बहुत कम आम है और पांच वर्षीय युग के रूप में इतनी तीव्र नहीं है। कई बच्चे पहले से ही सफलता और सहकर्मी की विफलताओं को सहानुभूति देने में सक्षम हैं, उनकी सहायता और समर्थन करने के लिए तैयार हैं। सहकर्मियों (सहायता, सांत्वना, रियायतों) के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधि सुनिश्चित करें। न केवल सहकर्मी के अनुभव का जवाब देने की इच्छा, बल्कि उन्हें समझने के लिए भी। सात साल तक, बच्चों की शर्मीली, प्रदर्शन, पूर्वस्कूली के acuity और तनाव के अभिव्यक्ति कम हो जाती है, घट जाती है।
इसलिए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली युग में, संभावित कार्यों की संख्या बढ़ रही है, गतिविधियों और सहकर्मी के अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी। कई अध्ययन उछालते हैं, यह मनमाने ढंग से व्यवहार और नैतिक मानदंडों के आकलन के कारण होता है।
जैसा कि अवलोकन दिखाता है (ई.ओ. स्मिरनोवा, वीजी मास्टोबिन), वरिष्ठ प्रीस्कूलर का व्यवहार हमेशा मनमाने ढंग से विनियमित नहीं होता है। यह विशेष रूप से, एक साथ निर्णय लेने के लिए प्रमाणित है। ईओ के अनुसार। स्मरनोवा और वीजी Mobilina: वरिष्ठ पूर्वस्कूली के विपरीत, इसके विपरीत, अक्सर सहकर्मी को संबोधित सकारात्मक भावनाओं के साथ होते हैं। ज्यादातर मामलों में, वरिष्ठ प्रीस्कूलर भावनात्मक रूप से सहकर्मी कार्यों में शामिल होते हैं । यदि 4-5 वर्षीय बच्चे स्वेच्छा से वयस्कों का पालन करते हैं, तो 6-वर्षीय, 6 वर्षीय, इसके विपरीत, अगर वयस्कों के "टकराव" में एक दोस्त के साथ एकजुट हो जाता है। यह सब इंगित कर सकता है कि वरिष्ठ प्रीस्कूलर के वज़नियल कार्यों को एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए निर्देशित किया जाता है और नैतिक मानदंडों का पालन नहीं करना, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे को नहीं माना जाता है।
प्रीस्कूल युग में प्रफुल्ल्य के विकास की एक और पारंपरिक स्पष्टीकरण decentration का विकास है, धन्यवाद जिसके लिए बच्चा दूसरे के "दृष्टिकोण बिंदु" को समझने में सक्षम हो जाता है।
छह साल तक, कई बच्चे सहकर्मियों की मदद करने, कुछ भी देने या उन्हें उपजने की सीधी और अनिच्छुक इच्छा उत्पन्न करते हैं।
सहकर्मी एक बच्चे के लिए न केवल उसके साथ तुलना के विषय, बल्कि आत्म-मूल्यवान, एक समग्र व्यक्ति भी बन गया है। यह माना जा सकता है कि सहकर्मी के संबंध में ये परिवर्तन प्रीस्कूलर की आत्म-चेतना में कुछ बदलावों को प्रतिबिंबित करते हैं।
आंतरिक अन्य और एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर के लिए एक साथियों बन जाता है। खुद को बच्चों के संबंध में पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक और दूसरा व्यक्तिगत शुरुआत को तेज कर रहा है। सहकर्मी संचार और परिसंचरण का विषय बन जाता है। दूसरे बच्चों के लिए छह-सात वर्षीय बच्चे के रिश्ते में विषय घटक अपनी आत्म-जागरूकता को परिवर्तित करता है। बच्चे की आत्म-चेतना इसकी वस्तु विशेषताओं से परे और दूसरे में अनुभव के स्तर तक जाती है। एक और बच्चा न केवल एक विवाद, न केवल आत्म-पुष्टि के साधन, बल्कि अपने स्वयं की सामग्री भी बनता है। यही कारण है कि बच्चे स्वेच्छा से अपने साथियों की मदद करते हैं, वे उनके साथ सहानुभूति रखते हैं और अन्य लोगों की सफलताओं को उनकी हार के रूप में नहीं समझते हैं । खुद के प्रति और साथियों के प्रति एक विषय दृष्टिकोण पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक कई बच्चों में विकसित होता है और यह एक बच्चे को लोकप्रिय बनाता है और साथियों के बीच पसंद करता है।
अन्य बच्चों के साथ बच्चे के पारस्परिक संबंधों के सामान्य आयु विकास की विशिष्टताओं को माना जा सकता है, यह माना जा सकता है कि ये विशेषताएं हमेशा विशिष्ट बच्चों के विकास में लागू होने वाली हैं। यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि बच्चों के साथियों के संबंध में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विकल्प हैं।
परस्पर पारस्परिक पूर्वस्कूली सामाजिक खेल
इसलिए, इस समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन ने लोगों के संचार और बातचीत के लिए मनोवैज्ञानिक आधार के विचार के माध्यम से, बच्चों की चुनिंदा वरीयताओं और दूसरों की समझ दोनों के पारस्परिक संबंधों की समझ के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को प्रकट करना संभव बना दिया।
पारस्परिक संबंधों में अपनी संरचनात्मक इकाइयां, उद्देश्यों और आवश्यकताएं होती हैं। सहकर्मियों के साथ संचार उद्देश्यों के विकास की कुछ उम्र की गतिशीलता निर्धारित की जाती है, समूह में संबंधों के विकास को संचार की आवश्यकता है, और इसकी आवश्यकता उम्र के साथ भिन्न होती है। यह असमान के विभिन्न बच्चों से संतुष्ट है।
रेपिन स्टडीज में, टी। ए और पेपिर ओ.ओ. एक किंडरगार्टन समूह को समग्र शिक्षा के रूप में माना जाता था, जो इसकी संरचना और गतिशीलता के साथ एक कार्यात्मक प्रणाली है। जिसमें पारस्परिक श्रेणीबद्ध संबंधों की एक प्रणाली है। इसके सदस्य अपने व्यापार और व्यक्तिगत गुणों के अनुसार, समूह के मूल्य उन्मुखताओं के अनुसार, जो निर्धारित करते हैं कि कौन से गुणों की सबसे अधिक सराहना की जाती है।
किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण एक व्यक्ति के दृष्टिकोण से खुद को और अपनी आत्म-जागरूकता की प्रकृति से जुड़ा हुआ है। अनुसंधान Smirnova e.O. पारस्परिक संबंधों और आत्म-चेतना की एकता पर इंगित करता है कि वे दो विरोधाभासी शुरुआत - वस्तु और विषय पर आधारित हैं। वास्तविक मानव संबंधों में, ये दो शुरुआत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकती हैं और लगातार एक-दूसरे को "प्रवाह" नहीं बनाती हैं।
साथियों के लिए समस्याग्रस्त रूपों वाले बच्चों की सामान्य विशेषताएं हाइलाइट किए गए हैं: शर्मीली, आक्रामक, प्रदर्शनकारी, स्पर्श। उनके आत्म-सम्मान, व्यवहार, व्यक्तिगत सुविधाओं और साथियों के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति की विशेषताएं। सहकर्मियों के साथ संबंधों में बच्चों के व्यवहार के समस्याओं में एक पारस्परिक संघर्ष का कारण बनता है, इन संघर्षों का मुख्य कारण अपने मूल्य पर प्रभावी है।
पारस्परिक संबंधों की प्रकृति बच्चे के व्यवहार में नैतिकता के विकास पर निर्भर करती है। नैतिक व्यवहार के दिल में एक विशेष, व्यक्तिपरक, सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के साथ निहित है, इस विषय के अनुमानों की अपनी अपेक्षाओं से मध्यस्थता नहीं। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चे की यह या वह स्थिति न केवल अपने व्यक्तित्व के कुछ गुणों पर निर्भर करती है, बल्कि बदले में, इन गुणों के विकास में योगदान देती है।
पारस्परिक संबंधों के गठन और विकास की आयु विशेषताओं पर विचार किया जाता है। साथियों के लिए एक विषय दृष्टिकोण के लिए भावनात्मक रूप से व्यावहारिक सहयोग के माध्यम से मनोरंजक कार्यों से उनके विकास की गतिशीलता। इन संबंधों के विकास और विकास में एक महत्वहीन भूमिका नहीं है वयस्क।
दूसरा अध्याय। एक किंडरगार्टन समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन
1 विधियों का उद्देश्य पारस्परिक संबंधों की पहचान करना
पारस्परिक संबंधों की पहचान और अध्ययन महत्वपूर्ण पद्धति संबंधी कठिनाइयों से जुड़ा हुआ है, क्योंकि संचार के विपरीत संबंधों को सीधे नहीं देखा जा सकता है। एक नियम के रूप में पूर्वस्कूली को संबोधित किए गए वयस्कों के प्रश्न और कार्य, कुछ उत्तरों और बच्चों के बयानों को उत्तेजित करते हैं, जो कभी-कभी दूसरों के प्रति अपने वास्तविक दृष्टिकोण के अनुरूप नहीं होते हैं। इसके अलावा, एक मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता वाले प्रश्न कम या ज्यादा जागरूक विचारों को प्रतिबिंबित करते हैं और एक बच्चे को स्थापित करते हैं। हालांकि, ज्यादातर मामलों में बच्चों के सचेत विचारों और वास्तविक संबंधों के बीच एक अंतर है। उनकी जड़ों के साथ रिश्ते गहरी, मनोविज्ञान की छिपी हुई परतों में जाते हैं, न केवल पर्यवेक्षक से, बल्कि बच्चे से भी छिपा हुआ है।
मनोविज्ञान में, प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करने के लिए कुछ विधियां और तकनीकें हैं। इन तरीकों को उद्देश्य और व्यक्तिपरक में विभाजित किया गया है।
उद्देश्य के तरीकों में वे शामिल हैं जो आपको सहकर्मी समूह में बच्चों की बातचीत की बाहरी कथित तस्वीर को ठीक करने की अनुमति देते हैं। साथ ही, शिक्षक व्यक्तिगत बच्चों के रिश्ते की विशिष्टताओं को बताते हैं, उनकी सहानुभूति या प्रतिपति प्रीस्कूलर के बीच संबंधों की एक उद्देश्य तस्वीर को फिर से शुरू करती है। इनमें शामिल हैं: सोशोमेट्री, अवलोकन विधि, समस्या की स्थिति की समस्या।
व्यक्तिपरक तरीकों का उद्देश्य अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की आंतरिक गहराई विशेषताओं की पहचान करना है जो हमेशा अपने व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता की विशिष्टताओं से जुड़े होते हैं। ज्यादातर मामलों में इन तरीकों में एक प्रक्षेप्य प्रकृति होती है। एक बच्चे के एक असंगठित उत्तेजना के साथ, बिना जानने के, यह अपने विचारों, भावनाओं, अनुभवों, यानी पात्रों द्वारा चित्रों या वर्णित चित्रों को देता है। प्रोजेक्ट्स (सहन) अपने ही हां। इनमें शामिल हैं: अधूरा कहानियों की विधि, बच्चे के मूल्यांकन की पहचान और दूसरों, चित्रों, कथन, अधूरा प्रस्तावों के मूल्यांकन की धारणा।
2.2 संगठन और अनुसंधान के तरीके
डॉव संख्या 6 "वसीलुक" पी। शशेंस्कोय के आधार पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के साथ एक प्रयोगात्मक अध्ययन आयोजित किया गया था। एक किंडरगार्टन समूह उन बच्चों का पहला सामाजिक सहयोग है जिसमें वे एक अलग स्थिति पर कब्जा करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, दोस्ताना और संघर्ष संबंध प्रकट होते हैं, जिन बच्चों को संवाद करने में कठिनाई होती है, वे प्रतिष्ठित होते हैं। वरिष्ठ पूर्व-विद्यालय की उम्र के बच्चों में, पारस्परिक समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ जाती है। संचार न केवल अनुकूल ध्यान में, बल्कि अनुभव में भी परिवर्तित हो गया है। संचार के प्रमुख उद्देश्यों व्यापार और व्यक्तिगत हैं। व्यवहार रणनीति की सबसे स्पष्ट रूप से विशेषताएं भूमिका निभाते हुए गेम में प्रकट होती हैं, जहां भागीदारों को एक साथ वास्तविक रूप से उन्मुख होना चाहिए, और गेमिंग रिश्तों में। इस युग में, साथियों के साथ संघर्ष संबंधों की संख्या बढ़ रही है।
इस प्रकार, अध्ययन के उद्देश्य को आवंटित करना संभव है: किंडरगार्टन के समूह में वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के पारस्परिक संबंधों का निदान।
निम्नलिखित नैदानिक \u200b\u200bउपाय आयोजित किए गए:
उद्देश्य तकनीक:
· बच्चों की आकर्षण और लोकप्रियता की पहचान करने के लिए सोसाइमेट्री "जहाज का कप्तान"।
व्यक्तिपरक तकनीक:
· "एक दोस्त के बारे में बातचीत," सहकर्मी की धारणा और दृष्टि की प्रकृति की पहचान करने के लिए।
Sociometry एक ऐसी विधि है जो एक छोटे समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करते समय पहले से ही घरेलू मनोविज्ञान में उपयोग की जाती है। इस विधि को पहली बार एक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक जे। मोरेनो द्वारा प्रस्तावित किया गया था। SoCioMetric विधि आपको बच्चों की आपसी (या आपसी) चुनिंदा प्राथमिकताओं की पहचान करने की अनुमति देती है। एक समाजशाली के रूप में, मैंने "कप्तान जहाज" तकनीक का उपयोग किया।
"जहाज का कप्तान"
दृश्य सामग्री: जहाज ड्राइंग या खिलौना नाव।
एक तकनीक का संचालन। व्यक्तिगत वार्तालाप के दौरान, बच्चे को एक जहाज (या खिलौना नाव) की एक तस्वीर प्रस्तुत की गई थी और निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए थे:
.यदि आप जहाज के कप्तान थे, तो समूह से जब आप एक लंबी यात्रा में गए थे तो आप मेरे सहायकों को ले जाएंगे?
2.मेहमानों के रूप में जहाज को आमंत्रित करेगा?
.आप तैराकी में कौन नहीं करेंगे?
एक नियम के रूप में, ऐसे प्रश्नों ने बच्चों में विशेष कठिनाइयों का कारण नहीं बनाया। उन्होंने आत्मविश्वास से दो-तीन सहकर्मी नाम कहा, जिनके साथ वे "जहाज पर तैरना" पसंद करेंगे। जिन बच्चों को सहकर्मियों (1 और 2 वें मुद्दों) में सकारात्मक चुनावों की सबसे बड़ी संख्या मिली है, इस समूह में लोकप्रिय माना गया था। जिन बच्चों को नकारात्मक चुनाव (तीसरा और चौथा प्रश्न) प्राप्त हुए बच्चे अस्वीकार (या अनदेखा) के एक समूह में गिर गए।
SocioMetric विधि के चरण:
.एक प्रारंभिक वार्तालाप का आयोजन (सहयोग, आत्मविश्वास के लिए विषयों को कॉन्फ़िगर करना आवश्यक है)।
2.विषयों ने प्रस्तावित प्रश्न।
.विषयों के नतीजे बच्चे के नाम को इंगित करने वाली तालिका में दर्ज किए गए थे।
.एक समाजमितीय मैट्रिक्स का संकलन।
.एक समाजोमेट्रिक अध्ययन का संक्षेप (समूह के प्रत्येक सदस्य के समाजोमेट्रिक स्थिति का निर्धारण, समूह में संबंधों के कल्याण का गुणांक, संबंधों के अनुकूलता अनुपात, "अलगाव" के गुणांक, पारस्परिक चुनाव के गुणांक )।
जैसा कि मेरे काम में ऊपर बताया गया है, दूसरे के संबंध हमेशा बच्चे की पहचान की विशिष्टताओं से जुड़े होते हैं। एक और व्यक्ति हटाए गए अवलोकन और पारस्परिक संबंधों के ज्ञान की वस्तु नहीं है और दूसरे की धारणा हमेशा व्यक्ति के अपने "i" को दर्शाती है। किसी अन्य संबंधों के व्यक्तिपरक पहलुओं को प्राप्त करने के लिए, "एक मित्र के बारे में वार्तालाप" तकनीक की गई थी।
पद्धति के चरण "एक दूसरे के बारे में वार्तालाप":
1.वार्तालाप के दौरान, प्रश्न पूछे गए, जिनके साथ बच्चा दोस्ताना है, और कौन दोस्ताना नहीं है।
2.फिर उन्हें नामित लोगों में से प्रत्येक को चिह्नित करने का प्रस्ताव दिया गया था: "वह व्यक्ति के लिए क्या है? आप उसके बारे में क्या बता सकते हैं? "
.बयान के प्रकार के द्वारा बच्चों के उत्तरों की घोषणा की: 1) एक दूसरे के बारे में बयान; 2) अपने आप को एक दोस्त के दृष्टिकोण के बारे में एक बयान।
.विषयों के परिणाम तालिका में दर्ज किए गए थे।
.पहले प्रकार और दूसरे प्रकार के बयान का प्रतिशत अनुपात गणना की गई थी।
.प्रोजेक्टिव रिसर्च को सारांशित करना।
इस प्रकार, प्रस्तुत विधियों का पता लगाया जाता है:
इंट्रा ग्रुप कनेक्शन
संबंध प्रणाली,
संचार तंत्र
नतीजतन, वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के साथियों के समूहों सहित सहकर्मी समूहों में पारस्परिक संबंधों की संरचना।
2.3 वरिष्ठ प्री-स्कूल सहकर्मियों के समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं के अध्ययन के परिणाम
वरिष्ठ समूह के बच्चों के बीच एक समाजोमेट्रिक अध्ययन का आयोजन, 15 लोगों की राशि में, डॉव नं। 6 "वासिलेक" पी .shushensky, एक समाजोमेट्रिक मैट्रिक्स में प्रस्तुत निम्नलिखित डेटा दिखाया। (तालिका 1 देखें)
तालिका 1. चुनाव परिणामों के समाजमिति मैट्रिक्स
बच्चों के नाम №123456789101112131415Alina B.11231Artem sh.421321Artem sh.42132Netasha S.7321Dasha S.8213LUB R.9123Iliya C.10213andrey Sh.11312 विजय G.12312NIKTA H.13321Sasha sh.141Vika R.15123 Elections610554641041105 1 म्युचुअल Elections310232220020102।
सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स के अनुसार, "सितारों" (सी 1) के पहले स्थिति समूह में शामिल हैं: 1) एलीना बी।; 2) आर्टेम श।; 3) लेना डी।; 4) नताशा पी।; 5) विकिका आर।
(सी 2) "पसंदीदा" करने के लिए: 1) इवान एन।; 2) दशा पी।; 3) आंद्रेई श।
(सी 3) "उपेक्षा" करने के लिए: 1) लिसा भाग; 2) लुडा आर ;; 3) विथा जी।; 4) निकिता एन।
(सी 4) "पृथक" के लिए: 1) तान्या बी।; 2) इल्या एस।; 3) साशा श।
स्थिति समूहों के तहत विषयों का भेदभाव आपको बच्चों के पारस्परिक संबंधों के नैदानिक \u200b\u200bव्यक्ति और समूह संकेतकों को निर्धारित करने की अनुमति देता है:
· कल्याण संबंधों का गुणांक - सीबीओ
CBO \u003d (C1 + C2) / N
जहां सी 1 "सितारों" की संख्या है,
सी 2 - "पसंदीदा" की संख्या, और एन समूह में बच्चों की संख्या है।
CBO \u003d 5 + 3/15 * 100% \u003d 50%
अध्ययन समूह के संबंधों (सीबीओ \u003d 0.5) के कल्याण का गुणांक उच्च के रूप में परिभाषित किया गया है।
· संबंधों के अनुकूलता गुणांक सीईओ है।
सीईओ \u003d (सी 2 + सी 3) / एन
जहां सी 2 इनमें पसंद की संख्या है।
C3- उपेक्षित की संख्या।
Coe \u003d 3 + 3/15 \u003d 0.4
· "स्टार" का गुणांक - केज।
Kz \u003d c1 / n \u003d 5/15 \u003d 0.3
· गुणांक "अलगाव" - की।
जहां सी 4 समूह में "पृथक" की संख्या है।
की \u003d 3/15 \u003d 0,2
· चुनाव पारस्परिकता अनुपात की पसंद की गणना विषयों (एसवी) द्वारा उत्पादित सभी विषयों के योग के लिए समूह में आपसी चुनाव (एसवीपी) की मात्रा के अनुपात द्वारा की जाती है।
केवी \u003d एसवीबी / एसवी।
हमारे अध्ययन में केवी \u003d 20/43 * 100% \u003d 50%
समूह में बच्चों के चुनाव की पारस्परिकता का अनुपात उच्च के रूप में विशेषता है।
· जागरूकता का गुणांक - गुणांक
को \u003d आर 0 / आरएक्स * 100%,
जहां आर 0 अपेक्षित चुनावों की औचित्य की संख्या है,
और आरएक्स अपेक्षित चुनावों की संख्या है।
हमारे अध्ययन में केओ \u003d 20/45 * 100% \u003d 44.4%, इसलिए, जागरूकता का गुणांक कम है।
संबंधों के परिणाम चित्र संख्या 1 में प्रस्तुत किए जाते हैं
अंजीर। 1 किंडरगार्टन समूह की स्थिति संरचना का अनुपात।
सोशोमेट्री के परिणामों के अनुसार प्राप्त स्थिति संरचना का विश्लेषण से पता चलता है कि समूह के बच्चों के बीच चुनाव असमान रूप से वितरित किए जाते हैं। किंडरगार्टन समूह में सभी समूहों के बच्चे हैं, यानी, जिन्होंने बड़ी संख्या में चुनाव प्राप्त किए हैं - मैं समूह, और जिनके पास चुनाव की औसत संख्या है - समूह II, और 1 - 2 चयन प्राप्त हुआ - III समूह, और जिन बच्चों को एक भी विकल्प नहीं मिला - iv समूह। किंडरगार्टन के अध्ययन समूह में सोशोमेट्री के अनुसार, 2 लोगों को पहले समूह में शामिल किया गया है, जो कि बच्चों की कुल संख्या का 13% है; दूसरा समूह बच्चों की कुल संख्या का 40% है; तीसरा समूह 27% है; चौथा समूह 20%।
कम से कम प्रीस्कूलर चरम I और iv समूहों में स्थित हैं। द्वितीय और III समूहों की संख्या में सबसे अधिक।
एक अनुकूल स्थिति में अध्ययन के तहत लगभग 53% बच्चे हैं। एक प्रतिकूल स्थिति में, 46% बच्चे थे।
किंडरगार्टन के बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के व्यक्तिपरक पक्ष का अध्ययन करने की एक अतिरिक्त विधि के रूप में, पद्धति "एक दोस्त के बारे में वार्तालाप" का उपयोग किया गया था।
बच्चों के प्रकार के प्रकार। एलएल। तान्या वी आर्टेम श। लेना, एन नताशा एस। डीशा एसएलबीए आर। इल्या एस त्रि श्वाता जी। निका एन.साशा श्विक आर। Vuskazyovka एक दूसरे के बारे में * **** ** खुद के लिए एक दोस्त के दृष्टिकोण के बारे में कहानियाँ ********
इस तकनीक के परिणामों को संसाधित करते समय, पहले और दूसरे प्रकार के बयानों का प्रतिशत गणना की गई थी। ये परिणाम अंजीर में प्रस्तुत किए जाते हैं। № 2।
अंजीर। एक किंडरगार्टन समूह में संबंध के 2 व्यक्तिपरक पहलू
किंडरगार्टन समूह में रिश्ते के व्यक्तिपरक पहलू के एक विश्लेषण से पता चला है कि अपने दोस्त के बच्चों के वर्णन में, पहले प्रकार के बयान (प्रकार / ईविल, सुंदर / बदसूरत, आदि का प्रभुत्व है, और इसके विशिष्ट संकेत क्षमताओं और कार्रवाई - यह अच्छी तरह से गाती है, आदि) सबसे मूल्यवान स्वतंत्र व्यक्तित्व के रूप में दूसरे की धारणा के बारे में सहकर्मी पर ध्यान देने की क्या गवाही देता है।
इस प्रकार, मुझे पहचाना गया:
सामान्य समूह प्रक्रियाओं की स्थिति के महत्वपूर्ण नैदानिक \u200b\u200bसंकेतक (समूह में प्रत्येक बच्चे की समाजोमेट्रिक स्थिति, अनुकूल संबंध, "स्टार" का गुणांक, "अलगाव", "पारस्परिकता" का अनुपात)।
किंडरगार्टन समूह (प्रोजेक्टिव विधि का उपयोग करके) में बच्चों के पारस्परिक संबंधों का व्यक्तिपरक पहलू।
निष्कर्ष
इस प्रकार, अध्ययन के दौरान, निम्नलिखित निष्कर्ष आवंटित किए गए थे:
पारस्परिक संबंधों में कई रूप हैं, जिनमें टीम में लागू किया गया है, जो उन्हें प्रभावित करने वाले विभिन्न कारकों के आधार पर संचार की प्रक्रिया में सहकर्मियों का एक समूह है।
वरिष्ठ पूर्व-विद्यालय के साथियों के पारस्परिक संबंध कई कारकों पर निर्भर करते हैं, जैसे पारस्परिक सहानुभूति, ब्याज के समुदाय, बाहरी जीवन परिस्थितियों, यौन संकेत। ये सभी कारक सहकर्मियों और उनके महत्व के साथ बच्चे के रिश्ते की पसंद को प्रभावित करते हैं।
समूह के प्रत्येक सदस्य पर व्यक्तिगत और व्यावसायिक संबंधों की प्रणाली में एक विशेष स्थिति है, जो बच्चे की सफलता, उनकी व्यक्तिगत वरीयताओं, उनकी रुचियों, भाषण संस्कृति और व्यक्तिगत नैतिक गुणों को प्रभावित करता है।
बच्चे की स्थिति सहानुभूति, व्यक्ति और जनता की राय के गुणों के आधार पर आपसी चुनावों पर निर्भर करती है।
बच्चे व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में एक अलग स्थिति पर कब्जा करते हैं, हर किसी को भावनात्मक कल्याण नहीं होता है।
समूह और इसकी समाजमिति स्थिति में प्रत्येक बच्चे की स्थिति निर्धारित करने के बाद, इस समूह में पारस्परिक संबंधों की संरचना का विश्लेषण करना संभव है।
किंडरगार्टल समूह में रिश्ते के व्यक्तिपरक पहलू का एक विश्लेषण से पता चला है कि बच्चे एक-दूसरे पर अपना ध्यान दिखाते हैं और साथियों पर ध्यान देते हैं, एक आत्म-मूल्यवान, स्वतंत्र व्यक्तित्व के रूप में प्रकट होते हैं। सहकर्मी एक निश्चित संबंध के वाहक के रूप में कार्य नहीं करते हैं।
उचित तरीकों और निम्नलिखित की मदद से, मुख्य पद्धति सिद्धांतों की पुष्टि वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के साथियों के समूह में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन की परिकल्पना द्वारा की जाती है, कि सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में स्थिति की स्थिति निर्धारित करती है इन संबंधों की विशेषताएं।
दूसरा अध्याय। भाग बनाना
1 कार्यक्रम
पारस्परिक संबंधों के सुधार के लिए एक कार्यक्रम के निर्माण के लिए आधार बयान प्रयोग के दौरान निष्कर्ष था।
सोशोमेट्री के परिणामों के अनुसार प्राप्त स्थिति संरचना का विश्लेषण करते समय, यह दिखाता है कि समूह में बच्चों के बीच चुनाव असमान रूप से वितरित किए जाते हैं।
एक अनुकूल स्थिति में अध्ययन के तहत लगभग 53% बच्चे हैं। एक प्रतिकूल स्थिति में, 46% बच्चे थे। बच्चे व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में एक अलग स्थिति पर कब्जा करते हैं, हर किसी को भावनात्मक कल्याण नहीं होता है।
साथियों के बीच रवैया मुख्य रूप से इसके उद्देश्य वाले कार्यों में प्रकट होता है, यानी संचार में। संबंधों और लोगों की बातचीत के लिए रिश्तों को प्रेरक आधार के रूप में माना जा सकता है।
प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों का कल्याण बातचीत के संपर्क स्थापित करने और साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता पर निर्भर करता है।
टीम केवल व्यक्तिगत पहचान विकास को प्रभावित कर सकती है जब पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति सुरक्षित रूप से होती है।
समुद्र के साथ सहकर्मियों के दृष्टिकोण को उनके उद्देश्य के कार्यों में देखा जा सकता है, जो कि बच्चे विभिन्न गतिविधियों में प्रदर्शित होता है। पूर्वस्कूली बच्चों - गेम गतिविधि की प्रमुख प्रकार की गतिविधि के लिए विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। मुख्य तरीकों में से एक, पारस्परिक संबंधों में सुधार एक सामाजिक गेम है जिसमें साजिश-भूमिका, संचार खेल और नाटकीय शामिल है। खेल 3-7 साल के लिए बच्चों की एक अग्रणी गतिविधि है। बजाना, बच्चा एक निश्चित भूमिका निभाता है। गेम में गेमिंग और रियल्स में दो प्रकार के रिश्ते हैं। गेमिंग रिश्ते साजिश और भूमिकाओं में संबंधों को दर्शाते हैं, वास्तविक संबंध बच्चों के संबंध भागीदारों के रूप में हैं, कामरेड जो आम कारण को पूरा करते हैं। प्रीस्कूल उम्र के बच्चे पर सामाजिक खेल का व्यापक प्रभाव पड़ता है। खेलना, बच्चे दुनिया भर में सीखते हैं, खुद और साथियों, उनके शरीर, आविष्कार, आसपास के निर्माण, साथ ही साथ साथियों के साथ संबंध स्थापित करते हैं, जबकि सामंजस्यपूर्ण और समग्र विकास करते हैं। सामाजिक गेम सहकर्मियों, बच्चे के मानसिक विकास, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सुधार, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के बीच पारस्परिक संबंधों और संचार के गठन में योगदान देता है।
ये गेम सामूहिकता और जिम्मेदारी की भावना बढ़ाते हैं, खेल पर कामरेड के लिए सम्मान करते हैं, नियमों का पालन करने और उनकी आज्ञा मानने की क्षमता का उत्पादन करने के लिए सिखाते हैं।
सामाजिक खेलों के लिए, यह नैतिक रूप से मूल्यवान सामग्री द्वारा विशेषता है। वे परोपकार, पारस्परिक सहायता, ईमानदारी, संगठन, पहल की इच्छा बढ़ाते हैं।
सामाजिक खेल भावनात्मक कल्याण का माहौल बनाते हैं। इस तरह के खेल पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए प्रभावी परिस्थितियां पैदा करते हैं।
सामाजिक खेल बच्चे की संस्कृति के विकास के लिए स्थितियों में से एक हैं। उनमें, वह दुनिया भर में समझता है और जानता है, उनकी बुद्धि, कल्पना, कल्पना, सामाजिक गुण विकसित कर रहे हैं।
प्रीस्कूल युग के बच्चों के पारस्परिक संबंधों को सबसे कुशलता से उत्पन्न किया जाता है जब एक लक्षित शैक्षणिक साधन एक सामाजिक खेल होता है, इसमें बच्चे को सहकर्मियों के साथ संबंधों के नियमों को जब्त करने, समाज के नैतिक को अवशोषित करता है जिसमें वह रहता है, इस प्रकार उसके संबंध में योगदान देता है बाल बच्चे।
कक्षाओं की संरचना में पारस्परिक संबंधों में सुधार के सहायक साधन। बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के तत्वों का उपयोग।
कार्यक्रम का उद्देश्य: सामाजिक खेलों के साधनों के लिए किंडरगार्टन के समूहों के समूह में पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली के बच्चों की सहायता करें।
कार्यक्रम कार्य:
एक दोस्ताना माहौल की स्थापना और पूर्वस्कूली के बीच संचार के संचार कौशल के विकास;
संचार गतिविधियों की प्रक्रिया में रचनात्मक अभिव्यक्ति के लिए स्थितियों का निर्माण;
इंटरग्रुप इंटरैक्शन कौशल का विकास और उनके साथियों में रुचि बढ़ रही है;
अन्य लोगों के प्रति समझ और सहानुभूति की भावना का विकास।
ओ.ए द्वारा प्रस्तावित सिद्धांत के अनुसार संकलित कार्यक्रम के चरणों करबानोवा
अनुमानित - 3 कक्षाएं।
चरण का मुख्य उद्देश्य: बच्चे के साथ भावनात्मक सकारात्मक संपर्क स्थापित करना।
वयस्क व्यवहार की मुख्य रणनीति अंडररेक्स है। एक बाल पहल और आजादी प्रदान करना। बच्चे और शिक्षक के बीच भावनात्मक रूप से सकारात्मक संबंध स्थापित करने के लिए आवश्यक शर्तें बच्चे के भावनात्मक समर्थन, बच्चे से निकलने वाली पहल पर अनुकूल ध्यान, और संयुक्त गतिविधियों में सहयोग करने की इच्छा पर लागू होगी। इन शर्तों को एक सहानुभूति सुनवाई के उपकरण और चुनने में बच्चे की पहल और स्वतंत्रता के प्रावधान के उपयोग के माध्यम से लागू किया जाता है।
इस स्तर पर, संचारक खेलों का उपयोग वोल्टेज को हटाने, संपर्क और बातचीत स्थापित करने और एक गेमिंग पार्टनर के रूप में सहकर्मी धारणा के विकास के लिए किया जाता है। खेल के इस चरण में, पसंदीदा सहकर्मी चुनने के रूप में पहली सहानुभूति की अभिव्यक्ति में योगदान देना। साथ ही सामूहिक बच्चों की रचनात्मक गतिविधि, सामूहिक काम प्रीस्कूलर को सहकर्मियों के साथ संवाद करने की इच्छा बनाने में मदद करेगा
खेल "Causta", "Rouh", "हवा चल रही है ..." खेल में से एक विस्तार से वर्णन करें
"हवा चलती है ..."
बच्चों को मैट पर मंजूरी दे दी जाती है, जो कि नेतृत्व की भूमिका में पहली, शिक्षक की भूमिका निभाई जाती है।
"हवा उड़ाने पर" के विचार के साथ प्रस्तुतकर्ता खेल शुरू करता है। जो भी गेम प्रतिभागियों ने एक-दूसरे के बारे में अधिक सीखा, प्रश्न निम्नानुसार हो सकते हैं: "हवा किसकी बहन है", "जो जानवरों से प्यार करती है", "जो बहुत रोती है", "जिनके कोई दोस्त नहीं हैं," इत्यादि।
लीड को बदला जाना चाहिए, जिससे प्रतिभागियों से सभी को पूछने का मौका मिलता है।
सामूहिक ड्राइंग "हमारा घर" हर बच्चे को समग्र गतिविधि में भाग लेना संभव बनाता है।
पारस्परिक संबंधों की कठिनाइयों का उद्देश्य - 3 कक्षाएं
इस चरण का मुख्य उद्देश्य संघर्ष स्थितियों का मूल्यांकन और पुनर्निर्माण और सामाजिक गेम में बच्चे के व्यक्तिगत विकास, वयस्कों के साथ संचार के नकारात्मक रुझानों का उद्देश्य है।
दूसरे चरण में वयस्क के व्यवहार की मुख्य रणनीति प्रतिक्रिया और व्यवहार के रूप को चुनने में बच्चे को स्वतंत्रता प्रदान करने में विकास की कठिनाइयों और गैर-पुष्टिशीलता की वास्तविकता को ध्यान में रखते हुए निर्देशकता को समलैंगिक बनाना है।
कार्यक्रम के इस चरण में प्राथमिकता उन खेलों को दी जाती है जो सुधारित होते हैं, यानी। खेल में भागीदारों की पसंद में पहल प्रदान करें और एक कठोर निर्दिष्ट प्रकृति नहीं है। वयस्क साजिश-भूमिका-खेल के खेल के लिए बच्चों की भूमिकाओं की पसंद पर ध्यान आकर्षित करता है, बच्चों की पसंद को समायोजित करता है, जिससे खेल की प्रमुख भूमिकाओं को चुनने का मौका मिलता है।
"परिवार", "किंडरगार्टन", "अस्पताल", "बेटियां - मां"।
आइए अधिक विस्तार से एक सामाजिक गेम का वर्णन करें।
"बेटियां- माँ"
उद्देश्य: खेल के सभी प्रतिभागियों के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन और समेकन।
यह गेम कुर्सियों के बीच पारस्परिक संबंधों की विकासशील योजना में लड़कियों और लड़कों के लिए भी उपयोगी है। खेल के दौरान, प्रश्न हल किए जाते हैं "परिवार में एक-दूसरे से प्यार करना क्यों महत्वपूर्ण है," खेल बच्चे को माता-पिता की भूमिका में महसूस करने में मदद करता है, यह समझते हैं कि कभी-कभी माँ और पिता अपने बच्चों के साथ कैसे मुश्किल होता है। इस खेल में, आप जीवन की स्थितियों को खेल सकते हैं, जैसे "द इवनिंग इन द फाइनली", "पारिवारिक अवकाश", "क्वैरेर्ड परिवार के सदस्यों को कैसे मिलाया जाए।"
आत्म-मूल्यांकन की विशेषताओं और सहकर्मियों के समूह में आत्मविश्वास की डिग्री की एक अतिरिक्त पहचान, साथ ही इस चरण में भावनात्मक स्थायित्व की पुष्टि करने के साथ-साथ विषयों पर विषयगत और मुक्त रचनात्मकता के तरीकों का उपयोग किया जाता है:
"मेरा परिवार"। "हमारे दोस्ताना समूह"
संयुक्त कार्यों की गतिविधि और विकास को प्रोत्साहित करने के लिए, "टेरेमोक" कहानियों के नाटकीयकरण नृत्य किया जाता है।
बच्चों को उपसमूहों में बांटा गया है। पहला उपसमूह भूमिकाओं के माध्यम से वितरित किया जाता है (काममार -पिस्कुन, माउस, द फ्रंट, फ्रॉग -ककुष्का, बनी - विचिकिकिक, चेनटेरेल, और पिच के भेड़ियों, टेडी बियर)। प्रीस्कूलर का दूसरा उपसमूह - मजबूत terems चित्रित, हाथ पकड़ने वाले सर्कल में उठो।
दूसरे उपसमूह के बच्चे शब्दों के साथ एक सर्कल में एक साथ हैं "Teremchers के क्षेत्र में खड़ा है, यह कम नहीं है। अचानक, मैदान पर, कामरोमेट का क्षेत्र उड़ता है। दरवाजे बैठे और बीप:
शब्दों पर मच्छर टोपी के साथ पहले समूह का एक बच्चा एक मच्छर दर्शाता है, शब्द कहते हैं।
Teremchka में कौन रहता है, जो कम रहता है? "
यह बच्चों के साथ एक आम नृत्य में आता है। और इतने पर। एक परी कथा पर।
रचनात्मक - फॉर्म। - 3 कक्षाएं
चरण का मुख्य उद्देश्य: संघर्ष स्थितियों में व्यवहार के पर्याप्त तरीकों का गठन, संचार क्षमता का विकास। गतिविधि के मनमाने ढंग से विनियमन की क्षमता का गठन।
कार्यक्रम के रचनात्मक - बनाने के चरण पर, सामाजिक खेलों का उपयोग किया जाता है जिसमें सशर्त और वास्तविक स्थितियों को शामिल करना शामिल है। साथ ही साथ तकनीकें जो समूह निर्णय लेने, बच्चों के आत्म-मूल्यांकन को बढ़ाने और दावे के स्तर की वास्तविक और पर्याप्त संभावना स्थापित करने और सामाजिक खेल के प्रतिभागियों में आत्मविश्वास की भावना को बढ़ाने की क्षमता के विकास में योगदान देती हैं। ।
एक वयस्क के व्यवहार की मुख्य रणनीति: एक निर्देश, सामाजिक खेल और कला-चिकित्सीय प्रभाव की पसंद में व्यक्त; संघर्ष स्थितियों के प्रीस्कूलर को हल करने की प्रभावशीलता के बारे में फीडबैक बच्चों को प्रदान करना।
इस चरण में सामाजिक खेल "यूनिनहाथेड द्वीप", "चिड़ियाघर", "शहर का निर्माण", "दुकान", "भ्रम"।
इस चरण को सुरक्षित करने के लिए, रचनात्मक बच्चों की गतिविधि की जाती है "कलाकार अपने मूल शहर को पेंट करते हैं"
सामाजिक खेलों में, बच्चा एक निश्चित भूमिका चुनता है। यह वर्णन करता है कि यह कैसा दिखता है, कहता है, कपड़े, चाल, आदि। इस भूमिका को पूरा करने के लिए व्यवहार करने के तरीके के लिए कितना ध्यान दिया जाता है। यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं:
"चिड़ियाघर"
उद्देश्य: बच्चों की संवाद करने की क्षमता को बढ़ावा देने के लिए, दूसरों की इच्छाओं और कार्यों को ध्यान में रखते हुए, अपनी राय की रक्षा करने के लिए, और संयुक्त रूप से साथियों के साथ संयुक्त गेम के दौरान योजनाओं का निर्माण और कार्यान्वित करने की क्षमता
गेम्स: ज़ू के बारे में एक पहेली लड़ने के लिए स्थितियां बनाएं, अपने बीच में बच्चे भूमिकाएं वितरित करें (नर्स, पशुचिकित्सा, कुक)। कुक कुक दलिया, ऊंट और जिराफ के लिए बोतलों में डाल देता है; कार्ट और भाग्यशाली जानवरों को भोजन देता है।
डॉक्टर एक गोल बनाता है। पूल में पानी के तापमान को मापता है। टीकाकरण पर एक भालू का श्रेय देने का प्रबंधन करता है।
नर्स विटामिन वितरित करती है, बच्चों का वजन करती है, उन्हें संकोच करती है, कार्ड में लिखती है। फिर बच्चे आगंतुक रिसेप्शन की तैयारी कर रहे हैं। एक गाइड की भूमिका देखभाल करने वाला लेता है, खेल को समायोजित करना आसान है।
"स्कोर"
उद्देश्य: संवादात्मक क्षमताओं का विकास, शर्मिंदगी को दूर करने की क्षमता और विक्रेता की मुख्य भूमिका में साथियों के समूह पर जाएं।
गेम मूव: एक विक्रेता, दूसरा कैशियर, बच्चों के समूह से चुना जाता है। बाकी बच्चे (खरीदारों) स्वतंत्र रूप से सामान चुनते हैं। बच्चे विनम्रता से एक दूसरे के साथ व्यवहार करते हैं। कैशियर मिस (खरीदारों) ने बशर्ते कि वे कहेंगे कि आप इससे पका सकते हैं, या इन सब्जियों और फलों को कैसे बढ़ सकता है। यदि उत्तर को कैशियर पसंद नहीं आया, तो वह खरीदार को याद नहीं करता है, इस मामले में इस मामले में अन्य प्रतिभागियों को यह सलाह दी जाती है और प्रश्न का अधिक विस्तार से जवाब देता है। संयुक्त खरीद के लिए बच्चे छोटे समूहों में एकजुट हो सकते हैं।
संभव और अधिक विकल्प। विक्रेता या कैशियर जवाब का आकलन करता है (इस मामले में, बच्चे को विक्रेता की भूमिका में होना चाहिए) और चयनित खरीद की लागत के साथ उत्तर के मूल्यांकन की तुलना करता है; बेचें या "अधिभार" की आवश्यकता है, यानी। उत्तर में सुधार।
"भ्रम की स्थिति"
उद्देश्य: बच्चों को समूह से संबंधित महसूस करने में मदद करें।
गेम्स: अग्रणी का चयन करें, जो कमरे से बाहर आता है। बाकी बच्चों को हथियारों से लिया जाता है और एक सर्कल में बन जाता है। हाथों को निचोड़ने के बिना, वे उलझन में शुरू करते हैं, जो कर सकते हैं। जब भ्रम का गठन किया गया था, तो यह कमरे में प्रवेश करता है और जो हुआ, उसके हाथों को निचोड़ने के बिना, उसी को सुलझाने की कोशिश करता है।
रचनात्मक बच्चों की गतिविधि "कलाकार अपने मूल शहर को पेंट करते हैं"
उद्देश्य: बच्चों में स्वतंत्रता और सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की भावना विकसित करें।
संघर्ष: सामूहिक कार्य की प्रत्येक टीम चयनित साजिश के पहले से एक विवरण खींचती है। उदाहरण के लिए: चिड़ियाघर, दुकानें, पैदल यात्री क्रॉसिंग, स्लाइड, लोग, पेड़, बच्चों, पक्षियों आदि।
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टीम में स्वतंत्रता की स्वतंत्रता प्राप्त करने का मानसिक तंत्र, जब विभिन्न व्यक्तिगत राय और दृष्टिकोण अनुकरण और सुझाव के तंत्र द्वारा दबाए जाते हैं, एक साधारण समूह में, और टीम के प्रत्येक सदस्य को अपेक्षाकृत अस्तित्व का अवसर प्राप्त करते हैं होशपूर्वक अपनी स्थिति चुनता है, है सामूहिक आत्मनिर्णय।लेकिन ऐसे रिश्ते धीरे-धीरे जोड़ते हैं और एक बहु-स्तर की संरचना होती है।
पहला स्तर (देखें)एक कुलता बनाता है प्रत्यक्ष निर्भरता के पारस्परिक संबंध(निजी (निजी)संबंध)। वे भावनात्मक आकर्षण या एंटीपैथिसिटी, संगतता, कठिनाई या संपर्कों की आसानी, संयोग या स्वाद के दुर्व्यवहार, अधिक या कम सुझावों में आसानी से प्रकट होते हैं।
दूसरा स्तर (देखें)पारस्परिक संबंधों का संयोजन, सामूहिक गतिविधियों की सामग्री और टीम के मूल्यों (संबद्ध (व्यापार) संबंधों के मूल्यों द्वारा मध्यस्थता का संयोजन बनाता है। वे संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों के बीच संबंध के रूप में प्रकट होते हैं, अध्ययन, खेल, काम, आराम में कामरेड।
तीसरे स्तरसामूहिक गतिविधि के विषय में रिश्तों को व्यक्त करने वाले संबंधों की एक प्रणाली बनाता है (प्रेरकरिश्ते): आदर्श, लक्ष्य, गतिविधि के उद्देश्य के लिए रवैया, सामूहिक गतिविधियों का सामाजिक अर्थ।
सामूहिक विकास के उच्चतम स्तर पर सामूहिक पहचान- संयुक्त गतिविधियों में उत्पन्न होने वाले मानवीय संबंधों का रूप जिसमें समूह में से किसी एक की समस्याएं दूसरों के व्यवहार के उद्देश्यों बन जाती हैं: हमारे साथी को एक समस्या थी, हमें उसकी मदद करनी चाहिए (समर्थन, रक्षा, सहानुभूति, आदि)।
टीम के रूप में विकसित करने की प्रक्रिया में पारस्परिक जिम्मेदारी का संबंधप्रत्येक सदस्य से पहले टीम और टीम के सामने व्यक्तित्व। बच्चों की टीम में सभी प्रकार के संबंधों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन को प्राप्त करने के लिए मुश्किल है: विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए टीम के सदस्यों की चुनिंदाता, उनकी सामग्री, साधन और लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके हमेशा मौजूद रहेगा। शिक्षक दूसरों के नुकसान को संदर्भित करने के लिए धैर्यपूर्वक सिखाता है, असंतोष के कारण अनुचित कार्यों को क्षमा करता है, सहिष्णु होने, सहयोग करने और एक दूसरे की मदद करता है।
2.2.4। छात्र टीम के विकास के चरण
शिक्षक को समझने की जरूरत है कि एक सामूहिक बनाने की प्रक्रिया शैक्षिक प्रक्रिया के विषय में परिवर्तन के मार्ग में विकास के कई चरणों को पास करती है। उनका काम टीम में और हर छात्र में परिवर्तनों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक नींव को समझना है। इन चरणों की एक अलग परिभाषा है: फैलाने वाले समूह, संघ, सहयोग, निगम, टीमों; "सैंडवाइटर", "सॉफ्ट क्ले", "शिमरिंग लाइटहाउस", "स्कारलेट सेल", "बर्निंग टॉर्च" (एएन लुटोशिन)।
जैसा। Makarenko ने 4 चरण विकास चरणों को आवंटित किया शिक्षक द्वारा प्रस्तुत शिक्षक के शिक्षक के चरित्र के अनुसार।
1. शिक्षक आयोजित करता है समूह की जीवन और गतिविधि, गतिविधि के लक्ष्यों और अर्थों को समझाते हुए और सीधे, स्पष्ट, निर्णायक आवश्यकताओं को दिखा रहा है। संपत्ति (समूह जो शिक्षकों की आवश्यकताओं और मूल्यों का समर्थन करता है) का पता चला है, केवल परिसंपत्ति सदस्यों की आजादी का स्तर बहुत कम है। व्यक्तिगत संबंधों को विकसित करना, वे अभी भी बहुत आगे बढ़ रहे हैं, अक्सर संघर्ष करते हैं। अन्य टीमों के साथ संबंध केवल विभिन्न टीमों के सदस्यों के व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में विकसित हो रहे हैं। पहला चरण एक संपत्ति के गठन के साथ समाप्त होता है।
शिक्षा का विषय- शिक्षक।
2. शिक्षक की आवश्यकताओं को संपत्ति द्वारा समर्थित किया जाता है, समूह का यह सबसे सचेत हिस्सा उन्हें कामरेड में रखता है, शिक्षक की आवश्यकताओं मध्यस्थ हो रहे हैं। दूसरे चरण को सामूहिक के संक्रमण द्वारा विशेषता है आत्म-सरकार।शिक्षक का संगठनात्मक कार्य टीम (परिसंपत्ति) के निरंतर और अस्थायी निकायों को आयता है, यह टीम के सभी सदस्यों के लिए अपने जीवन के प्रबंधन में भाग लेने के लिए एक वास्तविक अवसर बनाता है, छात्रों की व्यावहारिक गतिविधि अधिक जटिल हो रही है, आजादी इसकी योजना और संगठन बढ़ता है। रचनात्मकता की खुशी, सफलता हासिल की, आत्म-सुधार अनुभवी है। संपत्ति टीम के अन्य सदस्यों के लिए शिक्षक और अधिकार का समर्थन बन जाती है। वह न केवल शिक्षक की मांगों का समर्थन करता है, बल्कि इसका उत्पादन भी करता है। यह अपनी आजादी का विस्तार कर रहा है। अध्यापन संपत्ति की स्थिति को मजबूत करने में मदद करता है और अपनी संरचना का विस्तार, संयुक्त गतिविधियों में सभी बच्चों को शामिल करता है, छात्रों के व्यक्तिगत समूहों और प्रत्येक सदस्य के संबंध में कार्यों को निर्दिष्ट करता है; सामूहिक कार्य - संगठन और सामूहिक के अंदर संबंधों की स्थापना करता है। अधिक टिकाऊ पारस्परिक संबंध और पारस्परिक जिम्मेदारी के संबंध स्थापित किए गए हैं। व्यापार संबंध विकसित होते हैं। प्रेरक और मानववादी संबंध पैदा होते हैं। सामूहिक आत्म-चेतना का गठन किया जाता है - "हम - टीम"। अन्य बच्चों की टीमों के साथ वास्तविक कनेक्शन।
उपवास - संपत्ति का विषय।
3. अधिकांश समूह के सदस्य कामरेड और स्वयं के लिए आवश्यकताओं को बनाता है और यह शिक्षकों को प्रत्येक के विकास को समायोजित करने में मदद करता है। आवश्यकताओं कोप्रस्तुत करता है जनता की राय के रूप में टीम।सार्वजनिक सामूहिक राययह एक कुल अनुमानित निर्णय है जो समाज और इस सामूहिक में विभिन्न घटनाओं और घटनाओं के लिए टीम (या इसके काफी हिस्से) के अनुपात को व्यक्त करता है। सार्वजनिक राय बनाने की क्षमता का उदय अंतःक्रियात्मक संबंधों के विकास के उच्च स्तर और समूह के परिवर्तन पर टीम के रूप में प्रमाणित करता है।
सामूहिक के व्यक्तिगत समूहों और सदस्यों के बीच प्रेरक और मानववादी संबंध बनते हैं। विकास प्रक्रिया में, बच्चों के रिश्ते और गतिविधियां बदल रही हैं, सामान्य मूल्य, परंपराओं को बदला जा रहा है। टीम भावनात्मक आराम और व्यक्तित्व सुरक्षा के अनुकूल सामाजिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण विकसित करती है। टीम ने शैक्षिक संस्थान में और इसके बाहर अन्य टीमों के साथ व्यवस्थित संबंध हैं। पूर्ण आत्म-शासन और आत्म-सरकार।
उपवास का विषय - टीम।
यदि टीम इस चरण में आती है, तो यह एक समग्र, नैतिक व्यक्तित्व बनाती है, जो उसके प्रत्येक सदस्यों के व्यक्तिगत विकास के साधन में बदल जाती है। समग्र अनुभव, घटनाओं के समान मूल्यांकन - मुख्य संकेत और टीम की सबसे विशेषता विशेषता। शिक्षक अन्य टीमों में स्व-सरकार और रुचि का समर्थन करता है और उत्तेजित करता है।
4. टीम के सभी सदस्यों को आत्म-शिक्षा के लिए एक संकेत दिया जाता है, टीम के प्रत्येक सदस्य के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए शर्तें बनाई जाती हैं। व्यक्ति की स्थिति उच्च है, कोई सुपरस्टार नहीं है, न ही द्वीप। अन्य टीमों के साथ संचार विस्तार और सुधार कर रहे हैं, गतिविधियां तेजी से दिखाई दे रही हैं। प्रत्येक छात्र दृढ़ता से सीखा सामूहिक अनुभव के लिए धन्यवाद यह इसे कुछ आवश्यकताओं को लागू करता है नैतिक मानदंडों के कार्यान्वयन की आवश्यकता बन जाती है, शिक्षा की प्रक्रिया एक आत्म-शिक्षा प्रक्रिया में जाती है।
शिक्षा का विषय - व्यक्तित्व।
शिक्षक संपत्ति के साथ मिलकर, बच्चों की टीम की जनता की राय पर निर्भर करते हुए, टीम के प्रत्येक सदस्य से आत्म-शिक्षा और आत्म-सुधार की आवश्यकता को समर्थन, संरक्षित और उत्तेजित करता है।
सामूहिक के विकास की प्रक्रिया एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण की एक चिकनी प्रक्रिया के रूप में नहीं जाती है, कूद अपरिहार्य, रोकथाम, आंदोलन को उलट रहा है। चरणों के बीच कोई स्पष्ट सीमा नहीं है - बाद के चरण में संक्रमण के लिए संभावनाएं पिछले एक के ढांचे के भीतर बनाई गई हैं। इस प्रक्रिया में प्रत्येक बाद के चरण पिछले एक को प्रतिस्थापित नहीं करता है, और इसे इसमें कैसे जोड़ा जाता है। टीम अपने विकास में नहीं रोक सकती है और नहीं, भले ही उसने बहुत उच्च स्तर हासिल किया हो। जैसा। मकरेंको का मानना \u200b\u200bथा कि आंदोलन आगे बच्चों की टीम का कानून है, स्टॉप मौत है।
सामूहिक गठन की गतिशीलताआम तौर पर निर्धारित किया जा सकता है निम्नलिखित संकेतों के कुल:
o सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों;
o संयुक्त संगठित गतिविधियों;
o जिम्मेदार निर्भरता का संबंध;
ओ सामाजिक भूमिकाओं का तर्कसंगत वितरण;
o टीम के सदस्यों के अधिकारों और जिम्मेदारियों की समानता;
o आत्म-सरकारी निकायों की सक्रिय संगठनात्मक भूमिका;
ओ सतत सकारात्मक संबंध;
o सामंजस्य, पारस्परिक समझ, सामूहिक रूप से सदस्यों का आत्मनिर्भरता;
ओ सामूहिक पहचान;
o संदर्भ का स्तर (किसी अन्य व्यक्ति या व्यक्तियों के समूह के साथ विषय को जोड़ने के महत्व के संबंध);
o समूह में व्यक्तित्व को अलग करने की क्षमता।
तनाव की स्थिति में समूह के व्यवहार के विकास के स्तर पर निर्भर करता है (l.i.मान्स्की द्वारा)।
कम विकास समूह उदासीनता, उदासीनता, असंगठित का पता लगाते हैं। इंटरकनेक्शन प्रकृति में संघर्ष प्राप्त करता है, काम का प्रदर्शन तेजी से कम हो जाता है।
समान परिस्थितियों में औसत विकास के समूह सहिष्णुता, अनुकूलन द्वारा विशेषता है। गतिविधि की प्रभावशीलता कम नहीं है।
सबसे तनाव प्रतिरोधी के विकास के उच्च स्तर। उभरती हुई महत्वपूर्ण स्थितियां बढ़ती गतिविधि के लिए जिम्मेदार हैं। उनकी गतिविधियों की प्रभावशीलता न केवल कम नहीं हुई है, बल्कि उगता है।
