6-7 से 9-10 वर्ष की आयु में, बच्चे के आगे शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास होता है। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारियां हैं, जिनकी पूर्ति के लिए उन्हें सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त होता है। इस उम्र में, सोच बच्चे की जागरूक गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। और जीवन के इस कठिन दौर में उसकी मदद करना शिक्षक, कक्षा शिक्षक और माता-पिता की प्रत्यक्ष जिम्मेदारी है ...
प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं
प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएं, प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ मेल खाती हैं, आमतौर पर 6-7 से 9-10 वर्ष तक निर्धारित की जाती हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे का आगे शारीरिक और मनोचिकित्सात्मक विकास होता है।
इस उम्र में, बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में मूलभूत परिवर्तन होते हैं। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारियां हैं, जिसके कार्यान्वयन को एक सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त होता है। कम उम्र के दौरान, आसपास के लोगों के साथ एक नए प्रकार के संबंध आकार लेने लगते हैं। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो रहा है, और एक युवा उम्र के अंत तक, सहकर्मी बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्व प्राप्त करना शुरू कर देते हैं, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है।
शैक्षिक गतिविधि कम उम्र में अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन निर्धारित करता है। इस गतिविधि के हिस्से के रूप में, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का गठन किया जाता है, जो छोटे बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और यह वह आधार है जो अगले उम्र के चरण में विकास सुनिश्चित करता है। बच्चे के विकास में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि छोटे बच्चे को अन्य प्रकार की गतिविधि में सक्रिय रूप से शामिल किया जाता है, जिसके पाठ्यक्रम में उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित किया जाता है।
इस उम्र में, सोच बच्चे की जागरूक गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो ज्ञान के आत्मसात के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को भी पुनर्व्यवस्थित करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।"
ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, इसके सभी गुणों का गहन विकास होता है: ध्यान की मात्रा विशेष रूप से तेजी से (2.1 गुना) बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, स्विचिंग और वितरण के कौशल का विकास होता है। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने में सक्षम हो जाते हैं और कार्यों का एक मनमाने ढंग से निर्धारित कार्यक्रम करते हैं। छोटी उम्र में, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, स्मृति महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। उनका सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की सुविधाओं को प्राप्त करती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थता बन जाती है।
छोटी उम्र स्वैच्छिक याद के उच्च रूपों के विकास के लिए संवेदनशील है, इसलिए, इस अवधि के दौरान माईमोनोनिक गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए उद्देश्यपूर्ण विकासात्मक कार्य सबसे प्रभावी है। 13 mnemonic तकनीकें हैं, या संकलित सामग्री को व्यवस्थित करने के तरीके हैं: समूहीकरण, समर्थन बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना तैयार करना, वर्गीकरण, संरचना, योजना बनाना, उपमाओं की स्थापना, mnemonic तकनीकें, पुनरावृत्ति करना, संकलित सामग्री को पूरा करना, संघ का सीरियल संगठन, पुनरावृत्ति।
मुख्य को अलग करने की कठिनाई, आवश्यक स्पष्ट रूप से मुख्य प्रकार की गतिविधि में से एक में प्रकट होती है - रिटेलिंग में। एक विस्तृत एक की तुलना में बच्चों के लिए एक छोटी रिटेलिंग बहुत अधिक कठिन है। संक्षेप में बताने का अर्थ है कि मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरण से अलग करना, और यह ठीक वही है जो बच्चे नहीं जानते।
इस मामले में उत्पन्न होने वाली सीखने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य से इंकार कर देती है। फिर बच्चे विभिन्न अपर्याप्त तकनीकों और प्रदर्शन कार्यों के तरीकों का उपयोग करना शुरू करते हैं, जिसे मनोवैज्ञानिक "वर्कआर्स" कहते हैं, जिसमें यांत्रिक पुनरावृत्ति शामिल है, इसे समझे बिना। बच्चे कहानी को लगभग दिल से दोहराते हैं, शाब्दिक रूप से, लेकिन साथ ही वे इसके बारे में सवालों का जवाब नहीं दे सकते हैं। एक और वर्कअराउंड एक ही कार्य को उसी तरह से करना है जैसे कोई कार्य पहले किया गया था।
इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म दिखाई देता है - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है, वह चुनता है कि कुछ स्थितियों में कैसे कार्य किया जाए। इस प्रकार का व्यवहार इस उम्र में बनने वाले नैतिक उद्देश्यों पर आधारित है। बच्चा नैतिक मूल्यों को अवशोषित करता है, कुछ नियमों और कानूनों का पालन करने की कोशिश करता है। यह अक्सर स्वार्थी उद्देश्यों से जुड़ा होता है, और एक वयस्क द्वारा अनुमोदित होने या एक सहकर्मी समूह में अपनी व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करने की इच्छाएं होती हैं। यही है, एक तरह से या किसी अन्य में उनका व्यवहार इस उम्र में मुख्य मकसद के साथ जुड़ा हुआ है - सफलता प्राप्त करने का मकसद। छोटे बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार का गठन इस तरह के नियोप्लाज्म से निकटता से जुड़ा हुआ है जैसे कि कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना बनाना।
एक बच्चा अपने परिणामों के संदर्भ में अपनी कार्रवाई का मूल्यांकन करने में सक्षम है और इस तरह अपने व्यवहार को बदल सकता है, तदनुसार योजना बना सकता है। क्रियाओं में एक अर्थ-उन्मुखता दिखाई देती है, यह आंतरिक और बाह्य जीवन के अंतर से निकटता से संबंधित है। एक बच्चा अपने आप में अपनी इच्छाओं को दूर करने में सक्षम है, अगर उनकी पूर्ति का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या निर्धारित लक्ष्य को पूरा नहीं करता है। बच्चे के आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू उसकी क्रियाओं में उसका शब्दार्थ अभिविन्यास है। यह दूसरों के साथ बदलते रवैये के डर के बारे में बच्चे की भावनाओं के कारण है। वह उनकी आँखों में अपना महत्व खोने से डरता है।
बच्चा अपनी भावनाओं को छिपाने के लिए, अपने कार्यों पर सक्रिय रूप से प्रतिबिंबित करना शुरू कर देता है। बाह्य रूप से, बच्चा अंदर से समान नहीं है। यह बच्चे के व्यक्तित्व में ये बदलाव हैं जो अक्सर वयस्कों पर भावनाओं के प्रकोप का कारण बनते हैं, जो वे चाहते हैं, वैसा करने की इच्छा। "इस उम्र की नकारात्मक सामग्री मुख्य रूप से इच्छा, मनोदशा आदि की अस्थिरता में मानसिक संतुलन के उल्लंघन में प्रकट होती है।"
सबसे कम उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व का विकास उसकी सफलता, वयस्कों द्वारा बच्चे के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। इस उम्र में एक बच्चा बाहरी प्रभावों के लिए अतिसंवेदनशील होता है। यह इस बात के लिए धन्यवाद है कि वह ज्ञान और बुद्धि दोनों को अवशोषित करता है। "काउंसलर नैतिक मानदंडों की स्थापना और बच्चों के हितों को विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि इसमें उनकी सफलता की डिग्री साथियों के साथ उनके संबंधों के प्रकार पर निर्भर करेगी।" शिविर में अन्य वयस्कों का भी बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण स्थान है।
कम उम्र में, बच्चों को प्राप्त करने की इच्छा में वृद्धि हुई है। इसलिए, इस उम्र में एक बच्चे की गतिविधि का मुख्य उद्देश्य सफलता प्राप्त करने का उद्देश्य है। कभी-कभी इस तरह का एक और मकसद सामने आता है - असफलता से बचने का मकसद।
बच्चे के मन में व्यवहार के कुछ नैतिक आदर्श और पैटर्न रखे जाते हैं। बच्चा उनके मूल्य और आवश्यकता को समझने लगता है। लेकिन सबसे अधिक उत्पादक रूप से आगे बढ़ने के लिए बच्चे के व्यक्तित्व के गठन के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के लिए एक वयस्क का भावनात्मक और मूल्यांकनत्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास को निर्धारित करता है, नियमों के लिए एक व्यक्तिगत जिम्मेदार रवैया जिसके साथ वह जीवन में परिचित हो जाता है।" "बच्चे के सामाजिक स्थान का विस्तार हुआ है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार नियमों के नियमों के अनुसार परामर्शदाता और साथियों के साथ लगातार संवाद करता है।"
यह इस उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह एक बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध शामिल हैं। बच्चों को गतिविधि, गतिविधियों के नए समूह रूप मिलते हैं। वे पहले से ही इस समूह में प्रथा के अनुसार व्यवहार करने की कोशिश करते हैं, कानूनों और नियमों का पालन करते हुए। फिर साथियों के बीच श्रेष्ठता के लिए नेतृत्व का प्रयास शुरू होता है। इस उम्र में, दोस्ती अधिक तीव्र होती है, लेकिन कम स्थायी होती है। बच्चे अलग-अलग बच्चों के साथ दोस्त बनाने और सामान्य आधार खोजने की क्षमता सीखते हैं। "हालांकि यह माना जाता है कि घनिष्ठ मित्रता बनाने की क्षमता कुछ हद तक उसके जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान बच्चे में स्थापित भावनात्मक बंधनों द्वारा निर्धारित होती है।"
बच्चे उन गतिविधियों के कौशल को सुधारने का प्रयास करते हैं जो उसके लिए एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किए जाते हैं और उसकी सराहना करते हैं, ताकि वह अपने वातावरण में बाहर खड़ा हो, ताकि सफलता प्राप्त हो सके।
प्राथमिक स्कूल की उम्र में, बच्चे अन्य लोगों के प्रति एक अभिविन्यास विकसित करते हैं, जो उनके हितों को ध्यान में रखते हुए, अभियोजन व्यवहार में व्यक्त किया जाता है। विकसित व्यक्तित्व के लिए समृद्ध व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।
सहानुभूति की क्षमता बच्चों के शिविर में अपना विकास प्राप्त करती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में भाग लेता है, वह अनजाने में खुद को अन्य बच्चों के साथ तुलना करने के लिए मजबूर होता है - अपनी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बच्चा बस अपनी क्षमताओं और गुणों को सीखने के लिए मजबूर होता है।
इस प्रकार, सबसे कम उम्र बचपन का सबसे महत्वपूर्ण चरण है। इस उम्र की मुख्य उपलब्धियां गतिविधि की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और कई मामलों में युवा उम्र के अंत तक निर्णायक हैं, बच्चे को सीखना चाहिए, सीखने और खुद पर विश्वास करने में सक्षम होना चाहिए।
इस युग के पूर्ण-जीवित व्यक्ति, इसके सकारात्मक अधिग्रहण एक आवश्यक आधार हैं जिस पर बच्चे के आगे के विकास को ज्ञान और गतिविधि के सक्रिय विषय के रूप में बनाया गया है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य बच्चों की क्षमताओं का खुलासा करने और उन्हें साकार करने के लिए इष्टतम परिस्थितियों का निर्माण करना है, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए।
यदि प्रयासों के परिणामस्वरूप प्राप्त किए गए उत्पाद उच्च गुणवत्ता वाले, उपयोग में प्रभावी, दूसरों की दृष्टि में मूल्यवान हैं, तो व्यक्ति अपनी क्षमता में एक बुनियादी, गहरी दृढ़ विश्वास विकसित करता है। इस मामले में, एक तीन वर्षीय व्यक्ति "मैं खुद" का प्रसिद्ध सूत्र "मैं कर सकता हूं" - "मैं इसे खुद कर सकता हूं", "मैं इसे संभाल सकता हूं"। यह, यदि आपको पसंद है, तो कई मायनों में एक विजेता का मनोविज्ञान है। इस आंतरिक दृढ़ विश्वास वाले लोग, जब किसी कठिन कार्य का सामना करते हैं, तो यह नहीं सोचते कि यह कितना मुश्किल है, बल्कि इसके समाधान के बारे में भी। और वे आमतौर पर सफल होते हैं। उनके लिए विफलता एक कारण नहीं है, बल्कि नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए, अतिरिक्त संसाधनों और अवसरों को खोजने का।
मामले में जब बच्चे द्वारा बनाए गए उत्पाद अनुपयुक्त, लावारिस और अप्राप्य हो जाते हैं, तो वह सक्षमता के विनाशकारी विकल्प के रूप में अपनी विफलता के बारे में गहरी जागरूकता विकसित करता है।
इसलिए, एक बच्चे के लिए, दुखी न होने के लिए, अपनी खुद की क्षमता को सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है। क्या हम इसमें उनकी मदद कर सकते हैं? और क्या हम उसे किसी और चीज़ में "मदद" कर सकते हैं - असफल महसूस करने के लिए? तो, प्रश्न में उम्र में व्यक्तित्व विकास के लिए अग्रणी आवश्यकता किसी की स्वयं की क्षमता के प्रति आश्वस्त होना है। यानी अपने दम पर कुछ बनाएं। इसलिए, यहां तक \u200b\u200bकि जिन बच्चों को इस अवधि के दौरान विलुप्त होने का उच्चारण किया जाता है, वे अक्सर अकेले कुछ बनाना पसंद करते हैं। आइए उन्हें वो मौका दें। यहां तक \u200b\u200bकि अगर आप देखते हैं कि बच्चा सब कुछ नहीं कर रहा है, कि वह इस बात से नाराज है या नाराज है, तब तक बचाव के लिए जल्दी न करें जब तक आपसे मदद नहीं मांगी जाती। चलिए इस बार भी उस पर विश्वास करें। वह यह तय करने में सक्षम है कि क्या उसे हमारी सलाह की जरूरत है और हमें उस पर भरोसा करने के लिए पर्याप्त मदद चाहिए जब उसे वास्तव में इसकी आवश्यकता हो। यदि आपको किसी इनोपपोर्ट्यून घंटे में किसी चीज का मूल्यांकन करने या किसी चीज में मदद करने के लिए कहा जाता है, जब आपके पास समय, ऊर्जा या बस ऐसा करने की इच्छा नहीं होती है, तो इसे सीधे कहें। अपने लिए तय करें कि आप वास्तव में कब करेंगे (जरूरी नहीं कि "कल") इस बच्चे के अनुरोध पर आवश्यक ध्यान देने में सक्षम हो, और इस बारे में भी बताना सुनिश्चित करें। फिर से भरोसा करें कि आपका बच्चा इसे सही से प्राप्त कर सकता है। इससे उसे नुकसान नहीं होगा। इसके विपरीत, वह एक बार फिर से इस तथ्य से अपने महत्व को महसूस करेगा कि वे उसे गंभीरता से और स्पष्ट रूप से बोलते हैं, जैसे कि एक वयस्क के साथ। दर्द एक सरसरी, उदासीन नज़र के कारण हो सकता है जो उसने बहुत प्रयास किया है, और एक औपचारिक रूप से उदासीन "अच्छी तरह से किया, अब सो जाओ।" इस तरह का रवैया न केवल सृजन का फल देता है, बल्कि यह स्वयं निर्माता को भी समर्पित करता है।
बच्चा उदाहरण के मुख्य रूप के रूप में उदाहरण का उपयोग करता है। किसी चीज की व्याख्या करते समय, यह सभी परिचित, विशेष, ज्ञात के लिए नीचे आता है।
निम्नलिखित विशेषताओं को बच्चे की सोच में प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सबसे पहले, बच्चों को एनिमिज़्म (निर्जीव प्रकृति, खगोलीय पिंडों, पौराणिक प्राणियों का एनीमेशन) की विशेषता है। दूसरे, सिंकट्रिज्म (अंतर्विरोधों के प्रति असंवेदनशीलता, हर चीज को हर चीज से जोड़ना, अलग-अलग कारण और प्रभाव के लिए अक्षमता)। तीसरा, उदाहरणार्थवाद (बाहर से स्वयं को देखने में असमर्थता)। चौथा, घटनाएं (चीजों के वास्तविक संबंधों के बारे में ज्ञान पर भरोसा नहीं करने की प्रवृत्ति, लेकिन उनके स्पष्ट संबंधों पर)।
बच्चों की सोच की ख़ासियत - प्रकृति को आध्यात्मिक बनाने के लिए, निर्जीव चीज़ों को सोचने, महसूस करने, करने की क्षमता के लिए - जीन पियागेट को एनिमिज़्म (लैटिन एनिमस - आत्मा से) कहा जाता है। युवा लोगों की सोच की यह अद्भुत संपत्ति कहां से आती है - जीवित चीजों को देखने के लिए, जहां एक वयस्क के दृष्टिकोण से, यह नहीं हो सकता है? कई लोगों ने दुनिया की उस अनोखी दृष्टि में बच्चों की दुश्मनी का कारण पाया जो पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक एक बच्चे में विकसित होता है।
एक वयस्क के लिए, पूरी दुनिया अर्दली है। एक वयस्क के दिमाग में, जीवित और गैर-जीवित, सक्रिय और निष्क्रिय वस्तुओं के बीच एक स्पष्ट रेखा होती है। एक बच्चे के लिए ऐसी सख्त सीमाएँ नहीं हैं। बच्चा इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि जीना सब कुछ है जो चलता है। नदी जीवित है क्योंकि यह चलती है, और बादल उसी कारण से जीवित हैं। पहाड़ निर्जीव है, जैसे यह खड़ा है।
उनके जन्म के क्षण से सबसे छोटे बच्चे ने उनकी ओर निर्देशित एक वयस्क के भाषण को सुना, जो एनिमेटिस्टिक निर्माणों से संतृप्त था: "गुड़िया खाना चाहता है", "भालू सो गया है", आदि इसके अलावा, वह ऐसे भाव सुनता है जैसे "बारिश हो रही है", "सूरज उग आया है" "। हमारे भाषण का रूपक संदर्भ बच्चे से छिपा हुआ है - इसलिए युवा पीढ़ी में सोच की दुश्मनी है।
एक विशेष, एनिमेटेड दुनिया में, बच्चा आसानी से और बस घटनाओं के कनेक्शन में महारत हासिल करता है, ज्ञान के एक बड़े भंडार में महारत हासिल करता है। एक खेल और एक परी कथा, जिसमें एक पत्थर भी सांस लेता है और बातचीत करता है, दुनिया को माहिर करने का एक विशेष तरीका है, एक पूर्वस्कूली को अपने तरीके से आत्मसात करने, समझने और व्यवस्थित करने की अनुमति देता है जो एक विशिष्ट रूप में उस पर गिरने वाली जानकारी का प्रवाह है।
बच्चों की सोच की अगली विशेषता आसपास की दुनिया में होने वाली घटनाओं या संक्रांति के बीच प्राकृतिक कार्य-कारण की स्थापना से जुड़ी है।
समकालिकता व्यक्तिपरक के साथ उद्देश्यपरक संबंधों के प्रतिस्थापन है जो धारणा में मौजूद हैं। जे। पियागेट ने अपने प्रयोगों में बच्चों से उनके आसपास की दुनिया में कारण निर्भरता के बारे में सवाल पूछे। "सूरज क्यों नहीं गिर रहा है? चाँद क्यों नहीं गिर रहा है?" अपने जवाब में, बच्चों ने ऑब्जेक्ट के विभिन्न गुणों का संकेत दिया: आकार, स्थान, कार्य आदि, एक ही संपूर्ण में धारणा से जुड़े। "सूरज नहीं गिरता क्योंकि यह बड़ा है। चाँद इसलिए नहीं गिरता क्योंकि तारे। सूरज नहीं गिरता क्योंकि यह चमकता है। हवा इसलिए है क्योंकि पेड़ बहते हैं।" आइए एक छह साल के बच्चे की कहानी में सिंकट्रैटिज्म का उदाहरण दें। "लिटिल रेड राइडिंग हूड जंगल के माध्यम से चलता है, एक लोमड़ी उससे मिलती है:" आप क्यों रो रहे हैं, लिटिल रेड राइडिंग हूड? "और वह जवाब देती है।" मैं कैसे नहीं रो सकता? " भेड़िया ने मुझे खा लिया! ""
बच्चों की सोच की अगली विशेषता एक वस्तु को दूसरे के नजरिए से देखने की बच्चे की अक्षमता में निहित है और इसे एग्नोस्ट्रिज्म कहा जाता है। बच्चा अपने स्वयं के प्रतिबिंब के क्षेत्र में नहीं आता है (खुद को बाहर से नहीं देखता है), उसके दृष्टिकोण पर बंद है।
बच्चों की सोच की घटना इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे उन चीजों के संबंधों पर भरोसा करते हैं जो उन्हें लगता है, न कि वास्तव में क्या है।
तो, यह बच्चे को लगता है कि एक लंबा और संकीर्ण गिलास में बहुत सारा दूध है, और अगर इसे कम, लेकिन चौड़े गिलास में डाला जाता है, तो यह कम हो जाएगा। उसके पास पदार्थ की मात्रा के संरक्षण की अवधारणा नहीं है, यानी यह समझ कि दूध की मात्रा बर्तन के आकार में परिवर्तन के बावजूद समान है। बड़े होने की प्रक्रिया में और जैसा कि वह गिनती में महारत हासिल करता है, बाहरी दुनिया में वस्तुओं के बीच एक-एक-एक पत्राचार स्थापित करने की क्षमता का विकास, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि एक निश्चित परिवर्तन वस्तुओं के मूल गुणों को नहीं बदलता है।
मानस-विनियामक क्षेत्र का विकास मानस के नियामक कार्य के गठन से जुड़ा हुआ है। विचाराधीन उम्र की अवधि में, बच्चे मजबूत भावनाओं से ग्रस्त होते हैं, तंत्रिका प्रक्रियाओं की प्लास्टिसिटी के कारण भावनाओं में तेजी से बदलाव होता है। बच्चों में, उनकी सीखने की गतिविधि से जुड़ी भावनाएं, अनुभूति की प्रक्रिया, विशेष महत्व हासिल करना शुरू कर देती है। वे अब केवल खेल गतिविधियों से संतुष्ट नहीं हैं। नैतिक और नैतिक भावनाओं को और विकसित किया जाता है, जिसके आधार पर जिम्मेदारी, कड़ी मेहनत, ईमानदारी और कामरेडशिप जैसे गुणों का निर्माण होता है।
बच्चे में इस उम्र की अवधि की शुरुआत तक, उत्तेजना की प्रक्रियाएं निषेध की प्रक्रियाओं पर प्रबल होती हैं। वसीयत का विनियमन कार्य बच्चे की गतिविधि के सक्रियण और निषेध में प्रकट होता है। एक युवा बच्चे को "चाहिए", "कर सकते हैं", "नहीं" जैसी अवधारणाएं होनी चाहिए। खिलौने को निकालना, अपने दाँत ब्रश करना, बिस्तर बनाना आदि आवश्यक है - यह सब इच्छाशक्ति का एक प्रोत्साहन, सक्रिय कार्य है। आप चीजों को इधर-उधर नहीं फेंक सकते, आदि - वयस्कों के इन मौखिक प्रभावों का उद्देश्य बच्चे की मोटर गतिविधि को रोकना है। "यह संभव है" बच्चे के दिमाग में व्यवहार के नियम बनाता है, जिसके आधार पर अनुशासन और जिम्मेदारी के रूप में ऐसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व बनते हैं: "आप बाद में टहलने जा सकते हैं ... (आप सब कुछ आवश्यक होगा)", आदि।
कई छोटे बच्चों में मजबूत इरादों वाले गुण होते हैं जो उन्हें विभिन्न कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने की अनुमति देते हैं। बच्चे एक लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम होते हैं, एक निर्णय लेते हैं, एक कार्य योजना की रूपरेखा बनाते हैं, बाधाओं को दूर करने के लिए एक निश्चित प्रयास करते हैं, उनकी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करते हैं। एक बच्चे के लिए अस्थिर गुणों को विकसित करने के लिए, एक वयस्क को अपनी गतिविधियों का आयोजन करना चाहिए, यह याद रखना कि वाष्पशील कार्रवाई सीधे कार्य की कठिनाई और इसके कार्यान्वयन के लिए आवंटित समय पर निर्भर करती है।
बच्चों की जरूरतों की एक विस्तृत श्रृंखला है। एक छात्र का दर्जा हासिल करने के लिए नई ज़रूरतें सामने आती हैं। बच्चा नई जानकारी को अब खेल के माध्यम से सीखना चाहता है, लेकिन एक वयस्क और अन्य बच्चों के साथ संचार में, उसे अपनी आवश्यकताओं का एहसास होना शुरू हो जाता है, लेकिन अक्सर जरूरतों और रुचियों को सीखने के बाहरी, सबसे आकर्षक पक्ष पर निर्देशित किया जाता है।
यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि छोटे बच्चों में आत्मसम्मान को आमतौर पर कम आंका जाता है। और बच्चों की गतिविधियों में से एक कठिनाइयों को पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के साथ जोड़ा जाएगा।
यहाँ कुछ अन्य बिंदुओं पर ध्यान देने योग्य है।
इस उम्र के कुछ बच्चों को अजनबियों के साथ बातचीत करने का पर्याप्त विविध अनुभव नहीं है - दोनों वयस्क और बच्चे।
कुछ बच्चे "भीड़ के अस्तित्व" के कौशल के बिना खो जाते हैं
यह कोई रहस्य नहीं है कि आपके आस-पास के लोग हमेशा दयालु और समझ से भरे नहीं हैं। अपने बच्चे को सिखाएं कि जब आपकी आलोचना की जाती है या बच्चे के संस्करण को छेड़ा नहीं जाता है तो उसे छेड़ा जाता है। मुख्य बात यह है कि बच्चा समझता है: उसकी आलोचना करके, आप उसके व्यक्तित्व का मूल्यांकन नहीं कर रहे हैं, बल्कि एक विशिष्ट कार्य भी कर रहे हैं। यदि आपने पर्याप्त रूप से स्थिर सकारात्मक आत्म-सम्मान विकसित किया है तो यह बहुत अच्छा है।
बच्चे के लिए शब्दों में उनकी जरूरतों को व्यक्त करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। अपने बच्चे को अपनी इच्छाओं को शब्दों में संप्रेषित करने के लिए कहें, यदि संभव हो तो ऐसी परिस्थितियों को व्यवस्थित करें जब उसे किसी अपरिचित वयस्क या बच्चे से मदद मांगनी पड़े।
शिविर में, शिशु अक्सर साथियों के साथ तुलना की स्थितियों में खुद को पाएंगे। तो, उसे उन खेलों में देखना लायक है जिसमें एक प्रतिस्पर्धी क्षण, बच्चों की प्रतियोगिता शामिल है। अपनी असफलताओं और इसी तरह की स्थितियों के लिए वह दूसरों की सफलता पर कैसे प्रतिक्रिया देता है?
बच्चे को स्वतंत्र रूप से काम करने की आदत डालने की कोशिश करें, न कि एक वयस्क से निरंतर ध्यान और प्रोत्साहन की मांग करना। दरअसल, शिविर में, काउंसलर सभी को समान ध्यान देने में सक्षम होने की संभावना नहीं है। धीरे-धीरे काम में हर कदम के लिए बच्चे की प्रशंसा करना बंद करें - तैयार परिणाम के लिए प्रशंसा करें।
बच्चों को चुपचाप बैठने और एक निश्चित समय के लिए काम करने के लिए प्रोत्साहित करें। अपनी दिनचर्या में कई तरह की गतिविधियों को शामिल करें, आउटडोर गेम्स के साथ चुपचाप काम करना। यह एक उत्तेजक, मोबाइल बच्चे के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। धीरे-धीरे उन्हें इस तथ्य की आदत हो जाएगी कि चिल्ला और चारों ओर दौड़ना एक निश्चित "शोर" समय पर किया जा सकता है।
हम इस तथ्य पर आपका ध्यान आकर्षित करना चाहते हैं कि उपरोक्त सभी मानदंड भी अंतिम सत्य होने से बहुत दूर हैं, और इस बच्चे को उन सभी के अनुरूप बनाने की कोशिश करने की कोई आवश्यकता नहीं है, बिना किसी अपवाद के, और पूरी तरह से: वैसे, इस परीक्षण द्वारा निर्देशित, यह केवल उपयोग करने के लिए आवश्यक नहीं है रेटिंग "हां" या "नहीं": विकल्प "हमेशा, कभी-कभी, अक्सर, कभी-कभी, कभी नहीं" की भी अनुमति है। प्रकृति का अवलोकन करते हुए, आसपास के जीवन की घटनाओं, बच्चों को अनुपात-लौकिक और कारण-और-प्रभाव संबंधों को खोजना, सामान्य बनाना और निष्कर्ष निकालना सीखते हैं।
बच्चे को चाहिए:
1. रोजमर्रा की जिंदगी के बारे में जानें।
2. अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी का भंडार रखें, उनका उपयोग करने में सक्षम हों।
3. अपने स्वयं के निर्णय व्यक्त करने में सक्षम हों, निष्कर्ष निकालें।
युवा पीढ़ी में, अनुभव से, बहुत सहजता से होता है, और वयस्क अक्सर मानते हैं कि यहां विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है। पर ये स्थिति नहीं है। बड़ी मात्रा में जानकारी के साथ भी, बच्चे के ज्ञान में दुनिया की सामान्य तस्वीर शामिल नहीं है, वे बिखरे हुए हैं और अक्सर सतही हैं। कुछ घटना के अर्थ सहित, ज्ञान को ठीक किया जा सकता है और बच्चे के लिए एकमात्र सच बना रह सकता है। इस प्रकार, सिस्टम में और एक वयस्क के मार्गदर्शन में उसके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का एक बच्चा स्टॉक बनाया जाना चाहिए।
स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता भी बच्चे में कुछ कौशल के गठन को निर्धारित करती है। उदाहरण के लिए, किसी कार्य को उजागर करने की क्षमता। इसके लिए बच्चे को आश्चर्यचकित होने और वस्तुओं और उनके नए गुणों के बीच अंतर की समानता और कारणों के कारणों को देखने की आवश्यकता होती है।
बच्चे को चाहिए:
जानकारी देखने और इसके बारे में प्रश्न पूछने में सक्षम हो।
अवलोकन के उद्देश्य को स्वीकार करने और इसे पूरा करने में सक्षम हो।
वस्तुओं और घटना के संकेतों को व्यवस्थित और वर्गीकृत करने में सक्षम हो।
शिविर में बच्चे को बौद्धिक रूप से तैयार करने के लिए, वयस्कों को संज्ञानात्मक जरूरतों को विकसित करना होगा, मानसिक गतिविधि का पर्याप्त स्तर प्रदान करना, उचित कार्यों का सुझाव देना और पर्यावरण के बारे में आवश्यक ज्ञान प्रदान करना चाहिए।
विशिष्ट कार्यों का विकास विकासात्मक गतिविधियों के संचालन के लिए बिल्कुल भी नहीं है। यदि बच्चा सभी के साथ रहता है, और किसी तरह की समानांतर दुनिया में नहीं है, तो टुकड़ी के जीवन में दैनिक भागीदारी उसके पूर्ण विकास की कुंजी है। हम बच्चों के साथ कुछ भी कर सकते हैं, यहां तक \u200b\u200bकि झाड़ू भी बुन सकते हैं और इससे उनका विकास होगा। क्योंकि जिस तरह से हम चर्चा करेंगे कि ये टहनियाँ लचीली हैं, और ये कठिन हैं, ये लंबी हैं, और ये छोटी हैं। कि आज झाड़ू कुछ प्रकार के भूरे रंग के हैं, इसके विपरीत जो कुछ दिन पहले बने थे, वे पीले थे। कि आज उन्होंने पंद्रह झाड़ू बाँध दिए हैं, और कल उन्हें और काम करने की ज़रूरत है। यह अभी तक खत्म करना असंभव है, क्योंकि उन्होंने अभी तक मामला पूरा नहीं किया है। और हम मिलकर कार्यस्थल की सफाई करेंगे। और कल के काम के लिए चाकू तेज करो
और उसे किसी भी अतिरिक्त "विकास" और "तैयारी" की आवश्यकता नहीं है। एक बच्चे के विकास के लिए, यह पूरी तरह से उदासीन है कि वास्तव में एक आधार के रूप में क्या लिया जाता है। उसके मानसिक कार्यों को किसी भी गतिविधि के माध्यम से किसी भी सामग्री पर लोड किया जा सकता है।
मुख्य बात यह है कि वह जानकारी प्राप्त करने के तरीके को ठीक से देखेगा और इस पद्धति को सेवा में ले जाएगा। या वह नहीं करेगा। लेकिन आपने अपना काम किया। पता चला है। एक दो तीन। आपने बच्चे को अवसर दिया, यह मुख्य बात है। और वे अपने व्यवहार से उसके व्यवहार की एक रूढ़ि बनाने लगे। इस मामले में, यह स्टीरियोटाइप इस प्रकार है - अगर मुझे कुछ नहीं पता है, तो मुझे किसी और से पूछने या जासूसी करने की आवश्यकता है। यह विकास है।
शिविर के लिए बच्चे की बौद्धिक गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करते समय, किसी को भावनात्मक और सामाजिक तत्परता से नहीं चूकना चाहिए, जिसमें ऐसे कौशल शामिल हैं, जिस पर शिविर में बच्चे की सफलता काफी हद तक निर्भर करती है। सामाजिक तत्परता से साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों में किसी के व्यवहार को गौण करने की क्षमता, शिविर में एक भूमिका लेने की क्षमता, काउंसलर के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता, साथ ही साथ संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल का भी पता चलता है। इसमें ऐसे व्यक्तिगत गुण भी शामिल हो सकते हैं जैसे कठिनाइयों को दूर करने और किसी के काम के एक निश्चित परिणाम के रूप में गलतियों का इलाज करने की क्षमता, एक समूह सीखने की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने और टुकड़ी की टीम में सामाजिक भूमिकाओं को बदलने की क्षमता।
अक्सर, बच्चों की सफलता का आकलन करने के लिए उद्देश्यपूर्ण होने की कोशिश करते हुए, वयस्क महत्वपूर्ण टिप्पणियों पर कंजूसी नहीं करते हैं। बच्चे की उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए, वे अंत में प्राप्त करते हैं कि बच्चा बिल्कुल भी कार्य करने से इनकार करता है, कठिनाइयों को दूर करने के लिए कोई प्रयास नहीं करता है, आँसू बहा रहा है या भाग रहा है। व्यवहार मनोविज्ञान में, इस व्यवहार को "सीखा असहायता" कहा जाता है। आइए विचार करें कि यह कैसे बनता है। यदि कोई व्यक्ति खुद को ऐसी स्थिति में पाता है, जहां बाहरी घटनाएं, जैसा कि उसे लगता है, किसी भी तरह से उस पर निर्भर नहीं हैं, तो उन्हें रोका या संशोधित नहीं किया जा सकता है, और फिर इस स्थिति को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित किया जाता है, फिर एक "सीखा असहायता" है। बाहरी वातावरण के अनियंत्रित होने का एक बहुत छोटा इतिहास सीखा हुआ असहायता के लिए अपना जीवन जीने और व्यवहार के व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए पर्याप्त है। एक युवा बच्चे में, "सीखा हुआ असहायपन" अक्सर उसके आसपास के वयस्कों से किसी भी प्रतिक्रिया की पूर्ण अनुपस्थिति से उत्पन्न होता है।
जब बच्चों के कार्यों, प्रयासों, शब्दों के परामर्शदाता की ओर से कोई प्रतिक्रिया नहीं होती है, तो बच्चे किसी वयस्क की प्रतिक्रिया के साथ अपने व्यवहार की तुलना नहीं कर सकते हैं, जिसका अर्थ है कि वे समझ नहीं सकते हैं कि कौन सा व्यवहार स्वीकृत है और कौन सा नहीं है। बच्चा खुद को अनिश्चितता की स्थिति में पाता है, और इसमें से सबसे हानिरहित तरीका पूर्ण निष्क्रियता है। "सीखा असहायता" के उद्भव का दूसरा कारण बच्चे के कार्यों के लिए वयस्क की प्रतिक्रियाओं की एकरसता है।
वयस्कों में इसी तरह की प्रतिक्रियाएं असहायता के गठन में योगदान करती हैं। और यह लगातार सकारात्मक और लगातार नकारात्मक प्रतिक्रियाओं दोनों पर लागू होता है। यह खतरा बच्चों की क्रियाओं के लिए वयस्कों की प्रतिक्रियाओं की एकरूपता में निहित है। एक बच्चा जो विभिन्न (अच्छे और बुरे) व्यवहार के जवाब में वयस्कों (उदासीन, सुखद, नकारात्मक) के बिल्कुल समान प्रतिक्रियाएं प्राप्त करता है, और उसके अलग-अलग प्रयासों के जवाब में (ज़ोरदार या कम से कम) एक ही निशान (निरंतर असंतोषजनक या अनुचित उत्साह) प्राप्त करता है, हार जाता है अपनी गतिविधि के प्रबंधन के लिए दिशानिर्देश।
लाचारी का तीसरा कारण यह हो सकता है कि बच्चों के कार्यों और वयस्कों की प्रतिक्रियाओं के बीच इतना समय है कि बच्चा पर्यावरण की प्रतिक्रियाओं को अपने कार्यों से संबंधित नहीं कर सकता है। वयस्कों की अस्वीकृति को कुछ स्वायत्त माना जाता है, जो बच्चों के व्यवहार से पूरी तरह से असंबंधित है और इसलिए किसी भी नियामक भूमिका को खो देता है।
सीखी हुई असहायता को दूर करने से रोकना बहुत आसान है। इसलिए, परामर्शदाता को बच्चे को स्वतंत्रता के लाभों को दिखाने के लिए समय और प्रयास नहीं करना चाहिए, जबकि विविध और समय पर प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए नहीं भूलना चाहिए। बच्चों की अलग-अलग क्रियाओं के जवाब में वयस्कों की प्रतिक्रिया अलग-अलग होनी चाहिए और समान - एक ही। असहायता से बचने के लिए शिक्षा के सरल और स्पष्ट सिद्धांत इस प्रकार हैं।
नियम "संचार एक लक्जरी नहीं है"। हमेशा हमारे आस-पास की दुनिया किसी भी तरह से बच्चों के कार्यों से नहीं बदलती। चाहे कोई चित्र बड़े करीने से चित्रित किया गया हो या लापरवाही से, कपड़े लटकाए गए हों या फर्श पर फेंक दिए गए हों - पुस्तक इस पर रो नहीं पाएगी और शर्ट नहीं चलेगी। ऐसे और ऐसे मामलों में, वयस्कों की प्रतिक्रिया बिल्कुल आवश्यक है। और इसके लिए कम से कम काउंसलर के पास होना चाहिए। इसलिए, पहला नियम ऐसा लगता है: अपने बच्चों के साथ संवाद करें, उन्हें अपनी भावनाओं, संवेदनाओं, विचारों के बारे में बताएं।
किस्म का नियम। काउंसलर को अलग-अलग बच्चों के व्यवहार के जवाब में अलग व्यवहार करना चाहिए। आप गुस्से में या खुश हो सकते हैं, आप अपनी भावनाओं की सभी विविधता दिखा सकते हैं, केवल बच्चों को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि ये भावनाएं किन कार्यों से संबंधित हैं।
समयबद्धता नियम। कार्रवाई और प्रतिक्रिया के बीच का समय अंतराल न्यूनतम होना चाहिए। कार्रवाई के तुरंत बाद प्रतिक्रिया दें। यह चरम व्यवहार, असामान्य रूप से खराब या असामान्य रूप से अच्छे के मामले में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
मौका का नियम। कुछ पिछले नियमों पर आपत्ति कर सकते हैं। वास्तव में, बच्चे की किसी भी कार्रवाई पर टिप्पणी करना असंभव है। हां, यह जरूरी नहीं है। स्थायी की तुलना में व्यवस्थित और यादृच्छिक परिणाम बेहतर काम करते हैं। यह समय-समय पर बच्चे के कार्यों के लिए अपना दृष्टिकोण दिखाने के लिए पर्याप्त है।
गलतियों और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण
अपनी असफलताओं और गलतियों के प्रति दृष्टिकोण कई मामलों में बच्चे की गतिविधि के लिए निर्धारित होता है। यदि एक बच्चे के लिए हर गलती उसकी बौद्धिक असंगति, पहचान की कमी और वयस्कों द्वारा स्वीकार्यता का प्रमाण है, तो उसके पास नए कौशल को हासिल करने की शक्ति और इच्छा कम है। एक रास्ता या दूसरा, एक क्षण आता है जब बच्चा घोषणा करता है: "यही है, मैं अब नहीं रहूंगा" - या अध्ययन जारी रखता है, अस्वीकृति के डर से प्रेरित, आंतरिक प्रतिरोध पर काबू पाने और इस तरह दैहिक रोगों को प्राप्त करता है।
लेकिन एक त्रुटि एक बहुत ही उपयुक्त परिणाम के रूप में सेवा कर सकती है, प्रयासों में से एक। असफलता बच्चे की आगे की गतिविधि को उत्तेजित कर सकती है, जिससे उसे अपनी अयोग्यता पर जीत हासिल करने का उत्साह मिलता है। एक बच्चा अपनी गलतियों से कैसे संबंधित होगा यह उनके प्रति वयस्कों के दृष्टिकोण पर निर्भर करता है। छोटे लोगों के लिए उनकी राय सभी मुद्दों पर सबसे अधिक आधिकारिक है। यदि काउंसलर इस बच्चे पर विश्वास करते हैं, तो उसकी सबसे महत्वहीन सफलताओं पर खुशी मनाते हैं, तो बच्चा यह भी निष्कर्ष निकालता है कि वह इस गतिविधि में सक्षम है कि वह अब महारत हासिल कर रहा है। यदि एक बच्चे की प्रत्येक विफलता को वयस्कों द्वारा एक सार्वभौमिक तबाही के रूप में माना जाता है, तो वह भी अपने स्वयं के बेकार के साथ सामंजस्य स्थापित करता है। बच्चे की गतिविधियों के लिए अत्यंत चौकस रहना बहुत महत्वपूर्ण है और शाब्दिक रूप से अनुमोदन और प्रशंसा का एक कारण है।
प्रशंसा बच्चे को लाभान्वित कर सकती है, उसका आत्मविश्वास बढ़ा सकती है, पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण कर सकती है, यदि परामर्शदाता:
बच्चे की ईमानदारी से प्रशंसा करें;
वे न केवल शब्दों में अनुमोदन व्यक्त करते हैं, बल्कि गैर-मौखिक तरीकों से भी करते हैं: इंटोनेशन, चेहरे के भाव, हावभाव, स्पर्श;
विशिष्ट कार्यों, प्रयासों, पहल की प्रशंसा करें;
बच्चे की तुलना अन्य लोगों से नहीं की जाती है।
सहायक आलोचना
एक बच्चे के साथ संचार में प्रशंसा का उपयोग करते हुए, वयस्क शायद समझते हैं कि आलोचना के बिना ऐसा करना असंभव है। आलोचना छोटे व्यक्ति को अपने कार्यों के परिणामों के बारे में, अपनी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देती है। लेकिन परामर्शदाताओं से आलोचना विनाशकारी बन सकती है, यह बच्चे के पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम कर सकती है, उसकी असुरक्षा और चिंता को बढ़ा सकती है। आप अपने बच्चे को आलोचना उपयोगी बनाने के लिए उपयोगी आलोचना के नियमों का उपयोग कर सकते हैं।
उपयोगी आलोचना नियम:
1. शिक्षा का स्वर्णिम अनुपात। किसी व्यक्ति के लिए अपने स्वयं के पते पर निर्देशित आलोचना से सहमत होना मुश्किल है, अगर उसे यह विश्वास नहीं है कि वह "आम तौर पर अच्छा है", कि उसे प्रियजनों के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण है, अर्थात, यदि व्यक्ति बुनियादी मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है: सुरक्षा, सुरक्षा और स्थिरता, प्यार, अपनेपन, दूसरों के प्रति सम्मान और सम्मान की भावना। इन जरूरतों को पूरा करना बच्चे के मानस के लिए उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि उसके शरीर के लिए विटामिन। अनुमोदन के सील इस महत्वपूर्ण कार्य को पूरा करने का एक साधन हैं। ये संकेत एक स्नेही रूप, एक कोमल स्पर्श, चौकस सुनने और निश्चित रूप से, मौखिक प्रशंसा हो सकते हैं। परवरिश का सुनहरा अनुपात एक बच्चे के लिए अपील में अनुमोदन और आलोचना के अनुपात को इंगित करता है। यह एक "4: 1 अनुपात" है: प्रत्येक आलोचना के लिए चार टोकन। इस मामले में, महत्वपूर्ण बयान में निहित जानकारी, संभवतः, बच्चे द्वारा माना जाएगा और उसके द्वारा उसके विकास में उपयोग किया जाएगा।
2. आलोचना और भावनाओं का अलगाव। आलोचना साझा करें और अपनी भावनाओं को व्यक्त करें। सहायक आलोचना हमेशा शांत रहती है। यदि आप जलन, आक्रोश, क्रोध, भय, चिंता का अनुभव करते हैं, तो आप अपनी भावनाओं को छिपाने में सक्षम नहीं होंगे, वे निश्चित रूप से सबसे असुविधाजनक क्षण से गुजरेंगे। इसलिए, "तूफान" की अवधि के दौरान, आलोचना को छोड़ना और इसे तब तक छोड़ना बेहतर होता है जब तक कि "शांत" समय न हो।
3. परोपकारी आलोचना। यदि बच्चे के लिए आपके प्यार और सम्मान की बात की जाती है तो आपकी आलोचना बच्चे के लिए उपयोगी होगी। प्यार और सम्मान को नरम स्वर, एक प्रकार, चौकस नज़र, कोमल शब्दों से व्यक्त किया जा सकता है: "सनी, सुनो ...", "वान्या, मैं आपको बताना चाहता हूं ..."।
4. कर्मों की आलोचना। सहायक आलोचना बच्चे के व्यवहार और कार्यों की चिंता करती है, लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व की नहीं।
5. विशिष्ट आलोचना। सहायक आलोचना में आपकी विशिष्ट इच्छाएँ शामिल हैं। बच्चों को वास्तव में बताएं कि आप उनके कार्यों के बारे में क्या नापसंद करते हैं, सुनिश्चित करें कि वे आपको समझते हैं।
6. रचनात्मक आलोचना। सहायक आलोचना में न केवल वह शामिल है जो आप से संतुष्ट नहीं हैं, बल्कि यह भी है कि आप बच्चे से क्या चाहते हैं। भावनात्मक रूप से दूसरे पर जोर दें।
7. तर्कपूर्ण आलोचना। सहायक आलोचना में वांछित व्यवहार के लाभों को स्पष्ट करना शामिल है। यदि आप अपने बच्चे को बताते हैं, "ऐसा करो क्योंकि मैंने ऐसा कहा था," तो यह एक आदेश होगा, स्पष्टीकरण नहीं। बच्चा अपने कार्यों और उन लाभों के बीच संबंध नहीं देख पाएगा जो वे लाएंगे।
8. प्रशिक्षण के साथ आलोचना। वांछित व्यवहार को प्रशिक्षित करके अपनी आलोचना को पूरा करें। उदाहरण के लिए, आपके द्वारा छोड़े गए कपड़ों के बारे में टिप्पणी करने और यह समझाने के बाद कि वे कैसे और क्यों चिढ़ाते हैं, आप अपने बच्चे को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करते हैं कि वह टहलने के बाद आया था और कपड़े बदलता है। खेलते समय बच्चे को आवश्यकतानुसार कपड़े साफ करवाएं। आपके वर्कआउट को पूरा करना प्रशंसा के लिए सही क्षण है। आलोचना के इस जोड़ से बच्चे को नया, अधिक स्वीकार्य व्यवहार सीखने में मदद मिलेगी। एक व्यक्ति क्या जानता है और एक व्यक्ति क्या कर सकता है, के बीच एक बड़ा अंतर है। किसी भी ज्ञान के लिए अभ्यास और प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। आप अपने बच्चे को बाइक चलाने के तरीके के बारे में विस्तार से बता सकते हैं, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि वह पहले प्रयास में कौशल में महारत हासिल करेगा।
बच्चे हमेशा व्यायाम नहीं करना चाहते हैं। इसलिए छोटों को खुश करना न भूलें। अपनी कसरत को एक मजेदार खेल में बदल दें। छोटे लोगों को विभिन्न स्थितियों की कल्पना करना और उनमें विभिन्न भूमिकाएँ निभाना पसंद होता है। बच्चे अपने पसंदीदा खिलौनों का उपयोग करना पसंद करते हैं ताकि वे कहानियों को बना सकें। तो, एक टेडी बियर एक दंत कार्यालय में व्यवहार करना सीख सकता है, और एक बार्बी डॉल ट्रेनों को शांत घंटों में शोर नहीं करता है।
"गोल्डन कीज़" का गुल्लक:
1. जन्मजात सावधानी के साथ एक बच्चे को एक वयस्क की शांत और विस्तृत प्रारंभिक कहानी के साथ अपरिचित स्थिति में प्रवेश करने में बहुत सुविधा होती है कि बच्चे के लिए कौन और क्या इंतजार कर रहा है, उसे कैसे व्यवहार करना चाहिए, स्थिति कैसे समाप्त होगी। अपने बच्चे को जल्दी से अपरिचित बच्चों के साथ एक खेल में प्रवेश करने के लिए जल्दी मत करो, उसे बारीकी से देखने और सुरक्षित महसूस करने की आवश्यकता है।
2. अप्रत्याशित व्यवहार वाले बच्चे को दोपहर के भोजन या बिस्तर पर जाने के क्रम में खेलने से विचलित एक कठिन समय होता है, इसलिए उसे इस पल की तैयारी के लिए समय चाहिए। आने वाले दोपहर के भोजन के बारे में बच्चे को 15-30 मिनट पहले बताएं, फिर से 10-15 मिनट पहले याद दिलाएं। इस तरह की तैयारी से बच्चे को शासन के क्षणों में उपयोग करने में आसानी होगी।
3. बढ़ी हुई गतिविधि वाले बच्चे को अतिरिक्त ऊर्जा खर्च करने के अधिक अवसर दें। ताजा हवा में उपयोगी दैनिक शारीरिक गतिविधि: लंबी सैर, टहलना, खेल गतिविधियां। अन्य लोगों के साथ ठीक से संवाद करना सीखें, सार्वजनिक रूप से कैसे व्यवहार करें, किसी मित्र से अपने खिलौने को वापस करने के लिए कैसे कहें, और अन्य सामाजिक कौशल। आनन्द, रुचि, आश्चर्य, पीड़ा, दुख, घृणा, अवमानना \u200b\u200bऔर क्रोध जैसी कुछ बुनियादी भावनाओं के लिए अपने बच्चे का परिचय दें। वह इस बात पर ध्यान दें कि वे चेहरे के हावभाव, हावभाव, मुद्रा, स्वर-संगीत, गति और बोलने की मात्रा में खुद को कैसे प्रकट करते हैं।
4. एक आक्रामक बच्चे के लिए, एक सहकर्मी समूह में उसकी लोकप्रियता का बहुत महत्व है। किसी भी अन्य तरीके से बच्चों के बीच अधिकार हासिल करने में असमर्थ, वह मुट्ठी की मदद से समूह में नेतृत्व की स्थिति हासिल करना चाहता है। काउंसलर बच्चे को सिखा सकते हैं कि बच्चों की टीम में अपनी स्थिति कैसे सुधारें। बच्चों के बीच, उपस्थिति, सुंदर कपड़े, सामाजिकता, खिलौने साझा करने की इच्छा का महत्व है। क्या मायने रखता है बौद्धिक स्तर, भाषण का विकास, शारीरिक विकास, निपुणता, विभिन्न गतिविधियों की महारत की डिग्री। लेकिन सामाजिक कौशल के विकास का स्तर एक प्रमुख भूमिका निभाता है।
लोकप्रिय बच्चों में निम्नलिखित संचार कौशल होते हैं:
धीरे-धीरे समूह की गतिविधियों से जुड़ें, उचित टिप्पणियां करें, जानकारी साझा करें, और उसके बाद ही कार्रवाई पर जाएं;
दूसरों की जरूरतों और कार्यों के प्रति संवेदनशील हैं;
अन्य बच्चों पर अपनी इच्छा न थोपें;
अन्य बच्चों के साथ खेलने के लिए सहमत;
मित्रवत संबंध बनाए रखना जानते हैं;
यदि आवश्यक हो तो बचाव के लिए आओ;
वार्तालाप को जारी रखने में सक्षम;
रोचक जानकारी साझा करें;
अन्य बच्चों के सुझावों का जवाब;
संघर्षों को हल करने का तरीका जानें;
संघर्ष की स्थितियों में, वे आक्रामकता या शारीरिक बल के उपयोग के लिए प्रवण नहीं होते हैं।
5. कुछ भी करने से पहले एक संवेदनशील, भावुक बच्चे को दस तक गिनती सिखाने के लिए उपयोगी है। यह स्वस्थ आदत उसके प्रति सचेत निषेध और आत्म-नियंत्रण विकसित करेगी।
6. शर्मीले बच्चे को परिचितों के अपने सर्कल का विस्तार करने में मदद करें।
एक वयस्क के साथ क्या होता है यह तुरंत एक बच्चे द्वारा नहीं माना जाता है। काउंसलर को साथियों के साथ बच्चे के संचार में सक्रिय भाग लेना पड़ता है। इसलिए, अगले चरण को सक्रिय सहायता चरण कहा जाता है। इसका कार्य बच्चे को वयस्कों के लिए पेश किए जाने वाले व्यवहार के फायदों के बारे में समझना है। बच्चे को आश्वस्त होने के बाद कि होनहारों के लिए धन्यवाद वह संचार में अधिक सफल हो सकता है, आप "अच्छे दर्पण" के चरण और सक्रिय समर्थन के लिए आगे बढ़ सकते हैं। इसमें बच्चे को खुद से परिचित कराना शामिल है। एक बच्चे के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि उसके अंदर क्या गुण निहित हैं और उन्हें कैसे कहा जाता है। कार्य का परिणाम उसकी आत्म-जागरूकता का विकास होगा। इस मामले में एक वयस्क एक दर्पण है जिसमें एक छोटा व्यक्ति अपने स्वयं के प्रतिबिंब का अध्ययन कर सकता है। लेकिन दर्पण दयालु होना चाहिए! इसमें, बच्चे को सबसे पहले अपनी खूबियों को देखना चाहिए, और मजबूत की निरंतरता के रूप में अपनी कमजोरियों का एहसास करना चाहिए।
कभी-कभी वयस्कों में बच्चे के उन गुणों के प्रति नकारात्मक रवैया होता है जो स्वभाव की संरचना में शामिल होते हैं, जिसका अर्थ है कि वे स्वाभाविक रूप से वातानुकूलित हैं।
वयस्कों के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि स्वभाव का कोई भी लक्षण न तो बुरा हो सकता है और न ही अच्छा। प्रकृति द्वारा दी गई हर चीज की सराहना नहीं की जा सकती। किसी भी स्वभाव वाला व्यक्ति जीवन में मांग में है। ब्रह्माण्ड को भी उस व्यक्ति की आवश्यकता है जो कांटे को नहीं जानता, पानी में चढ़ता है, और जो सात बार मापता है, वह एक बार काटता है। यदि सभी मानव जाति में केवल पहली तरह के लोग ही शामिल होते, तो यह आग के झुंड की तितलियों के झुंड की तरह जल जाता।
एक व्यक्ति को यह जानने की जरूरत है कि वह क्या है, लेकिन एक ही समय में पूरी तरह से सुनिश्चित करें कि वह "अच्छा" है। यहाँ आत्म-जागरूकता की संरचना का सूत्र है: "मैं पेट्या - अच्छा - लड़का - था, है, होगा - चाहिए, मेरे पास अधिकार है।" इस सूत्र में पांच घटक हैं, जो विलय करते हैं, सभी को अपने स्वयं के व्यक्तित्व की एक अनूठी तस्वीर बनाते हैं। इसमें किसी की शारीरिक बनावट, लिंग, भाग्य, अधिकारों और जिम्मेदारियों के बारे में जागरूकता शामिल है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण घटक एक व्यक्ति का उसके रूप, उसके लिंग, उसके जीवन के प्रति दृष्टिकोण है। यह वह है जो किसी व्यक्ति को आश्वस्त करता है या नहीं, एक आशावादी या निराशावादी।
अपने बारे में बच्चे को बताएं, उसके प्रति अपना अच्छा रवैया बताएं। उनकी कोई भी विशेषता दोष नहीं है, वे सिर्फ उनकी विशेषताएं हैं, जो कभी-कभी लोगों के साथ संवाद करने में उनकी मदद करते हैं, और कभी-कभी वे हस्तक्षेप करते हैं। इस प्रकार, वयस्क बच्चे को पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देते हैं, उसकी आत्म-स्वीकृति को परेशान किए बिना, खुद के विचार को "अच्छा" मानते हैं।
अगला चरण बच्चे को आत्म-समर्थन सिखा रहा है। इसका सार यह है कि आपने बच्चे को जो "गोल्डन कीज़" दी हैं। उसे न केवल अपनी विशेषताओं के बारे में, बल्कि उनके साथ रहने के तरीके के बारे में भी बताएं। इसलिए, यदि छोटे कद के व्यक्ति को छत के नीचे शेल्फ से एक पुस्तक प्राप्त करने की आवश्यकता है, तो वह अपने हाथों को नहीं रोएगा और रोएगा: "ओह, मैं दुखी हूं!", लेकिन बस एक स्टेपलडर लें।
बड़े होकर, इन बच्चों को उनके सामने प्रस्तुत "कुंजियों" का उपयोग करने की आदत होगी, जो धीरे-धीरे उनकी संचार शैली का एक अभिन्न अंग बन जाते हैं। समय के साथ, "गोल्डन कीज़" के संग्रह को समृद्ध किया जाता है, संचार कौशल में सुधार के नए तरीकों के साथ फिर से भर दिया जाता है। और अंत में, वह समय आता है जब बड़ा हुआ बच्चा खुद लोगों के साथ बातचीत करने का एक नया, अधिक सटीक तरीका लेकर आता है - स्वतंत्र खोज का चरण शुरू होता है। यह रचनात्मक संचार में पहले प्रयास से शुरू होता है और जीवन भर जारी रहता है।
हम सभी के पास प्यार, आपसी समझ, रहस्योद्घाटन, एकमत की खुशी और दूसरे के सामने आश्चर्य की भूमि के लिए "सुनहरी कुंजी" के लिए एक अंतहीन और असीम खोज का विलास है।
कम उम्र में, बुद्धि का गहन विकास होता है। सोच का विकास धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन की ओर जाता है, उन्हें विनियमित, स्वैच्छिक प्रक्रियाओं में बदल देता है। 7-8 साल का बच्चा आमतौर पर विशिष्ट श्रेणियों में सोचता है। किशोरावस्था की शुरुआत तक, एक नियम के रूप में, बच्चे, पहले से ही स्वतंत्र रूप से कारण बना सकते हैं, निष्कर्ष निकाल सकते हैं, तुलना कर सकते हैं, विश्लेषण कर सकते हैं, विशेष और सामान्य को ढूंढ सकते हैं और सरल पैटर्न स्थापित कर सकते हैं।
यदि पूर्वस्कूली बच्चों को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो एक युवा उम्र के अंत तक, उपयुक्त विकास के साथ, धारणा का संश्लेषण प्रकट होता है। बुद्धि का विकास कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता पैदा करता है। यह आसानी से देखा जाता है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं। बच्चे और उसके विकास के साथ संवाद करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
धारणा के आयु चरण:
6-9 साल पुरानी - तस्वीर का वर्णन;
9 साल बाद - उसने जो देखा उसकी व्याख्या।
कम उम्र में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और अर्थपूर्णता। बच्चे अप्रत्याशित रूप से याद करते हैं कि वे क्या देखते हैं, उनकी रुचि को जगाते हैं, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत किया जाता है, ज्वलंत दृश्य छवियों के साथ जुड़ा हुआ है, आदि।
पर्यावरण के प्रभाव के तहत, स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है: मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण की भूमिका बढ़ जाती है (सबसे कम उम्र के लिए, दृश्य-आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है, बच्चों को यांत्रिक पुनरावृत्ति द्वारा याद करने की इच्छा होती है, बिना अर्थ कनेक्शन को समझे)। छोटे लड़कों और लड़कियों के बीच संस्मरण में अंतर होता है। लड़कियां खुद को मजबूर कर सकती हैं, उनकी स्वैच्छिक यांत्रिक स्मृति बेहतर है। लड़के याद करने के तरीकों में महारत हासिल करने में अधिक सफल होते हैं। सीखने की प्रक्रिया में, धारणा अधिक विश्लेषणशील हो जाती है, संगठित अवलोकन के चरित्र को ले जाती है। परामर्शदाता विशेष रूप से कुछ वस्तुओं की धारणा में बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है, उन्हें आवश्यक संकेत, वस्तुओं के गुण और घटना की पहचान करना सिखाता है। धारणा विकसित करने के लिए सबसे प्रभावी तरीकों में से एक तुलना है। उसी समय, धारणा गहरी हो जाती है, त्रुटियों की संख्या कम हो जाती है।
कम उम्र में ध्यान के वाष्पशील विनियमन की संभावनाएं सीमित हैं। छोटा बच्चा (एक किशोर के विपरीत जो भविष्य में अपेक्षित परिणाम के लिए खुद को निर्बाध, कठिन गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकता है) आमतौर पर खुद को कड़ी मेहनत करने के लिए मजबूर कर सकता है यदि "करीब" प्रेरणा (प्रशंसा, अन्य सकारात्मक मूल्यांकन) हो। कम उम्र में, ध्यान केंद्रित और स्थिर हो जाता है जब एक वयस्क को दी गई गतिविधि स्पष्ट, उज्ज्वल होती है, और बच्चे में भावनात्मक दृष्टिकोण का कारण बनता है। बच्चों की आंतरिक स्थिति की सामग्री बदल जाती है। इस उम्र में, बच्चों के समूह के व्यापार और व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चों का दावा एक निश्चित स्थान पर है। बच्चे की भावनात्मक स्थिति तेजी से प्रभावित हो रही है जिस तरह से उसके साथियों के साथ उसके संबंध विकसित होते हैं, और न केवल गतिविधियों और वयस्कों के साथ संबंधों में सफलता। और अगर 6-7 वर्ष के बच्चों के लिए एक-दूसरे से बच्चों के संबंध को मुख्य रूप से "वयस्क" नैतिकता के मानदंडों द्वारा विनियमित किया जाता है, अर्थात। गतिविधियों में सफलता, 9-10 वर्ष की आयु तक वयस्कों की आवश्यकताओं की पूर्ति, एक वास्तविक दोस्त के गुणों से जुड़े मानदंड सामने आते हैं।
छोटे बच्चों के चरित्र में निम्नलिखित विशेषताएं हैं: आवेगशीलता, तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति, बिना सोचे-समझे, सभी परिस्थितियों को तौले बिना (कारण व्यवहार के वाष्पशील विनियमन की आयु-संबंधित कमजोरी है); इच्छाशक्ति की सामान्य कमी - 7-8 साल का बच्चा अभी तक लंबे समय तक निर्धारित लक्ष्य का पीछा करने में सक्षम नहीं है, लगातार कठिनाइयों को दूर करता है। परिवार की परवरिश की कमियों के कारण शालीनता और हठ को समझाया जाता है, यह उन मांगों के खिलाफ एक तरह का विरोध है जो शिविर बनाता है, जो आप चाहते हैं "बलिदान के लिए" जो आप चाहते हैं "की आवश्यकता के विरुद्ध"। सामान्य तौर पर, जीवन के इस आयु वर्ग के दौरान, बच्चा, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित गुणों को विकसित करता है: मनमानी, प्रतिबिंब, अवधारणाओं में सोच; इसके अलावा, एक गुणात्मक रूप से नया, अधिक "वयस्क" वयस्कों और साथियों के साथ संबंध प्रकट करना चाहिए।
अग्रणी गतिविधि सिखा रही है। एक अग्रणी गतिविधि बनने के लिए शिक्षण के लिए, इसे एक विशेष तरीके से आयोजित किया जाना चाहिए। इसे खेलने के लिए समान होना चाहिए: आखिरकार, बच्चा खेलता है क्योंकि वह चाहता है, यह उसके लिए एक गतिविधि है, ठीक उसी तरह। शैक्षिक गतिविधि का उत्पाद व्यक्ति स्वयं है।
ए। आइंस्टीन: "यह सोचना एक बड़ी गलती है कि कर्तव्य और मजबूरी की भावना, देखने और मांगने में आनंद पाने में योगदान दे सकती है। मुझे ऐसा लगता है कि एक स्वस्थ शिकारी जानवर भोजन के लिए अपने लालच को खो देगा, अगर उसे चाबुक की मदद से लगातार खाने के लिए मजबूर करना संभव था। यहां तक \u200b\u200bकि जब वह भूखा नहीं होता है, और विशेष रूप से अगर मजबूर भोजन उसके द्वारा नहीं चुना जाता है। ”
अर्बुद
बच्चे के मुख्य नियोप्लाज्म: 1. व्यक्तिगत प्रतिबिंब; 2. बौद्धिक प्रतिबिंब।
व्यक्तिगत प्रतिबिंब
एक बच्चे में अधिक उम्र में, आत्मसम्मान को प्रभावित करने वाले कारकों की संख्या स्पष्ट रूप से बढ़ जाती है।
9 से 12 वर्ष की आयु के बच्चों में, अपनी बात रखने की इच्छा बनी रहती है। वे अपने स्वयं के सामाजिक महत्व के बारे में निर्णय भी लेते हैं - आत्मसम्मान। यह उन लोगों से आत्म-जागरूकता और प्रतिक्रिया के विकास के लिए धन्यवाद विकसित करता है जिनकी राय वे महत्व देते हैं। आमतौर पर बच्चे उच्च अंक प्राप्त करते हैं यदि वयस्क उन्हें रुचि, गर्मजोशी और प्रेम के साथ व्यवहार करते हैं।
हालांकि, 12-13 साल की उम्र तक, एक बच्चा खुद का एक नया विचार विकसित करता है, जब आत्मसम्मान सफलता और विफलता की स्थितियों पर अपनी निर्भरता खो देता है, और स्थिर हो जाता है। आत्म-सम्मान अब एक दृष्टिकोण व्यक्त करता है जिसमें स्वयं की छवि आदर्श आत्म से संबंधित होती है।
छोटी उम्र आत्म-जागरूकता के विकास को पूरा करना है।
बौद्धिक प्रतिबिंब
सोच के संदर्भ में चिंतन का मतलब है। बच्चा उन कारणों के बारे में सोचना शुरू कर देता है जिनके कारण वह इस तरह से सोचता है और अन्यथा नहीं। तर्क, सैद्धांतिक ज्ञान के पक्ष से किसी की सोच को सही करने के लिए एक तंत्र है। नतीजतन, बच्चा एक बौद्धिक लक्ष्य के इरादे को अधीन करने में सक्षम हो जाता है, इसे लंबे समय तक रखने में सक्षम होता है। भविष्य में, मेमोरी से जानकारी संग्रहीत करने और पुनर्प्राप्त करने की क्षमता में सुधार होता है, और मेटामेरी विकसित होती है। बच्चे न केवल बेहतर याद करते हैं, बल्कि यह भी दर्शाते हैं कि वे इसे कैसे करते हैं।
मानसिक विकास
7 - 11 वर्ष - पायगेट के अनुसार मानसिक विकास की तीसरी अवधि - विशिष्ट मानसिक संचालन की अवधि। बच्चे की सोच विशिष्ट वास्तविक वस्तुओं से संबंधित समस्याओं तक सीमित है।
6-7 साल की उम्र में सबसे कम उम्र के बच्चे की सोच में निहित अहंवाद धीरे-धीरे कम हो जाता है, जो संयुक्त खेलों द्वारा सुगम होता है, लेकिन पूरी तरह से गायब नहीं होता है। विशेष रूप से सोच बच्चे अक्सर परिणाम की भविष्यवाणी करते समय गलतियाँ करते हैं। नतीजतन, बच्चे, एक बार कुछ परिकल्पना तैयार करते हैं, बल्कि अपने दृष्टिकोण को बदलने के बजाय नए तथ्यों को खारिज कर देंगे।
विकेंद्रीकरण को एक साथ कई विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता से प्रतिस्थापित किया जाता है, उन्हें सहसंबंधित किया जाता है, एक ही समय में किसी वस्तु या घटना की स्थिति के कई आयामों को ध्यान में रखा जाता है।
बच्चा किसी वस्तु में मानसिक रूप से परिवर्तन का पता लगाने की क्षमता भी विकसित करता है। प्रतिवर्ती सोच पैदा होती है।
वयस्कों के साथ संबंध
बच्चों का व्यवहार और विकास वयस्कों की ओर से नेतृत्व की शैली से प्रभावित होता है: अधिनायकवादी, लोकतांत्रिक, या अनुमेय (अराजक)। लोकतांत्रिक नेतृत्व में बच्चे बेहतर महसूस करते हैं और अधिक सफलतापूर्वक विकसित होते हैं।
सहकर्मी रिश्ते
छह साल की उम्र में, बच्चे अपने साथियों के साथ अधिक से अधिक समय बिताते हैं, और लगभग हमेशा एक ही लिंग के साथ। अनुरूपता बढ़ रही है, 12 साल की उम्र तक अपने चरम पर पहुंच रहा है। लोकप्रिय बच्चे आमतौर पर अच्छी तरह से अनुकूलन करते हैं, अपने साथियों के बीच सहज महसूस करते हैं, और, एक नियम के रूप में, सहयोग के लिए सक्षम हैं।
एक खेल
बच्चे अभी भी खेलने में बहुत समय लगाते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, एक व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है जैसे कि न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, आज्ञाकारिता, वफादारी, विश्वासघात।
खेल एक सामाजिक आयाम पर ले जाता है: बच्चे गुप्त समाज, क्लब, गुप्त कार्ड, कोड, पासवर्ड और विशेष अनुष्ठानों का आविष्कार करते हैं। बच्चों के समाज की भूमिकाएं और नियम आपको वयस्क समाज में स्वीकृत नियमों को पूरा करने की अनुमति देते हैं। 6 से 11 वर्ष के बीच के दोस्तों के साथ खेलने में सबसे अधिक समय लगता है।
हर साल बच्चों के विकास में परिवर्तन होते हैं। प्रत्येक आयु संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास को निर्धारित करती है। कई वैज्ञानिक मानते हैं कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की ख़ासियत पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है, खासकर सीखने के प्रारंभिक चरण में। प्राथमिक स्कूल की उम्र में, बच्चों के पास महत्वपूर्ण विकास भंडार होते हैं।
छोटे स्कूल की आयु (6-7 से 9-10 वर्ष की आयु तक) बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण परिस्थिति से निर्धारित होती है - स्कूल में प्रवेश।
एक बच्चा जो स्कूल में प्रवेश करता है, स्वचालित रूप से मानव संबंधों की प्रणाली में एक पूरी तरह से नया स्थान लेता है: उसके पास शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी निरंतर जिम्मेदारियां हैं। रिश्तेदार, वयस्क, एक शिक्षक, यहां तक \u200b\u200bकि अजनबी भी बच्चे के साथ न केवल एक अनूठे व्यक्ति के रूप में संवाद करते हैं, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में भी होते हैं, जिसने अपनी उम्र के सभी बच्चों की तरह (चाहे वह स्वेच्छा से या मजबूरी के तहत) कोई दायित्व नहीं निभाया हो। जिस समय से एक बच्चा स्कूल शुरू करता है, उनका भावनात्मक विकास घर के बाहर के अनुभवों पर पहले से अधिक निर्भर करता है।
बच्चे की आशंका आसपास की दुनिया की धारणा को दर्शाती है, जिसका दायरा अब बढ़ रहा है। अतीत के अकथनीय और काल्पनिक भय को अन्य, अधिक जागरूक लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है: सबक, इंजेक्शन, प्राकृतिक घटनाएं, सहकर्मी संबंध। भय चिंता या चिंता का रूप ले सकता है।
समय-समय पर, स्कूली बच्चे स्कूल जाने के लिए एक अनिच्छा विकसित करते हैं। लक्षण (सिरदर्द, पेट में ऐंठन, उल्टी, चक्कर आना) अच्छी तरह से ज्ञात हैं। यह एक अनुकरण नहीं है, और ऐसे मामलों में जितनी जल्दी हो सके कारण का पता लगाना महत्वपूर्ण है। यह विफलता का डर, शिक्षकों से आलोचना का डर, माता-पिता या साथियों द्वारा अस्वीकृति का डर हो सकता है।
ऐसे मामलों में, बच्चे की स्कूल में उपस्थिति में माता-पिता के अनुकूल-लगातार रुचि मदद करती है।
प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान, बच्चा अपने आस-पास के लोगों के साथ एक नए प्रकार का संबंध विकसित करना शुरू कर देता है। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो रहा है, और प्राथमिक स्कूल की उम्र के अंत तक, साथियों ने बच्चों के लिए अधिक से अधिक महत्व प्राप्त करना शुरू कर दिया है, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ रही है। शैक्षिक गतिविधि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का गठन किया जाता है जो प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता है और यह वह आधार है जो अगले आयु वर्ग में विकास सुनिश्चित करता है।
एक बच्चे के विकास में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि छोटा छात्र सक्रिय रूप से अन्य गतिविधियों में शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित किया जाता है।
एल.एस. के अनुसार स्कूल शिक्षा की शुरुआत के साथ वायगोत्स्की, सोच बच्चे की जागरूक गतिविधि के केंद्र में चला जाता है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को भी पुनर्व्यवस्थित करता है: “इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा - विचारधारा "। यह प्राथमिक स्कूल की उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करना शुरू कर देता है, खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है। यह एक बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में प्रकट होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध शामिल हैं। बच्चों को गतिविधि के नए समूह रूप मिलते हैं। वे अलग-अलग बच्चों के साथ दोस्त बनाने और एक सामान्य भाषा खोजने की क्षमता सीखते हैं। वे उन गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जो उनके लिए एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किए जाते हैं और मूल्यवान होते हैं, ताकि सफलता हासिल करने के लिए उसमें बाहर खड़े हो सकें। इस उम्र में बच्चे की गतिविधि के लिए सफलता प्राप्त करने का मुख्य उद्देश्य है। युवा छात्रों के ध्यान की आयु संबंधी विशेषता स्वैच्छिक ध्यान की तुलनात्मक कमजोरी है। प्रशिक्षण की शुरुआत में अनैच्छिक ध्यान शिक्षक को अध्ययन के तहत विषय पर अधिक ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है। काम को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि छात्रों में सभी प्रकार के एनालाइजर शामिल हों।
बच्चे की सीखने की प्रक्रिया भी बच्चे की कल्पना पर कुछ मांगें रखती है। गेम्सो के अनुसार, बच्चों की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा प्रासंगिक ज्ञान के आधार पर वास्तविकता का अधिक सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है। सबसे पहले, युवा छात्र की कल्पना रचनात्मक और मनमाना है। एक नियम के रूप में, कल्पना का यथार्थवाद उम्र के साथ बढ़ता है। एक युवा छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर निर्भरता है। और केवल कुछ समय के बाद, शब्द पर भरोसा करना शुरू कर देता है, बिना वस्तु के ध्वनि के नाम पर। प्राथमिक विद्यालय की आयु के मध्य में, कल्पना अपनी आवश्यक वास्तविकता और विचारों की विश्वसनीयता तक पहुंच जाती है। वह सुसंगत चित्र बनाता है। प्राथमिक स्कूल की उम्र में, बच्चा कथित सूचना के महत्वपूर्ण भेदभाव को दर्शाता है। पहले ग्रेडर द्वारा बनाई गई छवि अभी भी अस्पष्ट है और विवरणों से भरी हुई है जो उन्होंने खुद का आविष्कार किया था और जो विवरण में इंगित नहीं किए गए थे। लेकिन पहले से ही दूसरी कक्षा में, छात्र अपनी मनोरंजक छवि को वास्तविक विवरणों तक सख्ती से सीमित करता है और उन्हें स्पष्ट रूप से व्यवस्थित करता है। बनाई गई छवियां हाथ में कार्य के अनुसार दिखाई देती हैं। यह प्राथमिक स्कूल की उम्र का मुख्य नियोप्लाज्म है।
छह साल की उम्र में, बच्चे अपने साथियों के साथ अधिक से अधिक समय बिताते हैं, और लगभग हमेशा एक ही लिंग के साथ। अनुरूपता बढ़ रही है, 12 साल की उम्र तक अपने चरम पर पहुंच रहा है। लोकप्रिय बच्चे आमतौर पर अच्छी तरह से अनुकूलन करते हैं, अपने साथियों के बीच सहज महसूस करते हैं, और, एक नियम के रूप में, सहयोग के लिए सक्षम हैं।
बच्चे अभी भी खेलने में बहुत समय लगाते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, एक व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है जैसे कि न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, आज्ञाकारिता, वफादारी, विश्वासघात।
खेल एक सामाजिक आयाम पर ले जाता है: बच्चे गुप्त समाज, क्लब, गुप्त कार्ड, कोड, पासवर्ड और विशेष अनुष्ठानों का आविष्कार करते हैं। बच्चों के समाज की भूमिकाएं और नियम आपको वयस्क समाज में स्वीकृत नियमों को पूरा करने की अनुमति देते हैं। 6 से 11 वर्ष के बीच के दोस्तों के साथ खेलने में सबसे अधिक समय लगता है।
छोटे स्कूल की उम्र के लिए संवेदनशील है:
सीखने के लिए उद्देश्यों का गठन, स्थायी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और हितों का विकास;
उत्पादक तकनीकों और शैक्षिक कार्यों के कौशल का विकास, सीखने की क्षमता;
व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं का प्रकटीकरण;
आत्म-नियंत्रण, स्व-संगठन और आत्म-नियमन के कौशल का विकास;
पर्याप्त आत्मसम्मान का गठन, अपने और दूसरों के संबंध में आलोचनात्मकता का विकास;
सामाजिक मानदंडों का मूल्यांकन, नैतिक विकास;
साथियों के साथ संचार कौशल का विकास, मजबूत दोस्ती की स्थापना।
छोटे स्कूल की उम्र सकारात्मक परिवर्तन और परिवर्तन की अवधि है। इसलिए, इस स्तर पर प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त उपलब्धियों का स्तर इतना महत्वपूर्ण है। यदि इस उम्र में बच्चे को अनुभूति का आनंद महसूस नहीं होता है, सीखने की क्षमता प्राप्त नहीं करता है, दोस्त बनना नहीं सीखता है, खुद पर, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं पर विश्वास नहीं करता है, तो भविष्य में ऐसा करना अधिक कठिन होगा (संवेदनशील अवधि के ढांचे के बाहर) और इसके लिए उच्च आध्यात्मिक जीवन की आवश्यकता होगी। भौतिक लागत।
“छोटे स्कूल की उम्र अवशोषण, ज्ञान के संचय, आत्मसात समानता की अवधि है। इस महत्वपूर्ण कार्य का सफल प्रदर्शन इस उम्र के बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं का पक्षधर है: प्राधिकरण को प्रस्तुत करने पर भरोसा, संवेदनशीलता में वृद्धि, चौकसता, जो वे मुठभेड़ करते हैं, उसके लिए एक भोली चंचल रवैया "- यह है कि एनएस लेइट्स इस उम्र की विशेषता है।
इस युग का एक पूर्ण जीवित, इसका सकारात्मक अधिग्रहण एक आवश्यक आधार है जिस पर बच्चे के आगे के विकास को अनुभूति और गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में बनाया गया है। प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य बच्चों की क्षमताओं का खुलासा करने और उन्हें साकार करने के लिए इष्टतम परिस्थितियों का निर्माण करना है, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगतता को ध्यान में रखते हुए, उसके हितों को ध्यान में रखते हुए।
A.I. सावेनकोव का मानना \u200b\u200bहै कि ब्याज एक संज्ञानात्मक वस्तु के प्रति एक सक्रिय-सकारात्मक दृष्टिकोण है, जो बौद्धिक अनुभूति की आवश्यकता के रूप में कार्य करता है। टी.एस. कोमारोवा का कहना है कि रुचि बच्चे की रचनात्मक अभिव्यक्तियों के उद्भव में योगदान देती है और कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि में कौशल के विकास को उत्तेजित करती है। के अनुसार ए.एफ. वोलोविक, अवकाश गतिविधियों में रुचि प्रमुख उद्देश्य के रूप में कार्य करता है। किसी बच्चे की अवकाश गतिविधि या निष्क्रियता केवल उसमें रुचि की उपस्थिति या अनुपस्थिति से निर्धारित होती है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की आयु को एक या किसी अन्य प्रकार की अवकाश गतिविधि के साथ-साथ इसमें शामिल करने की प्रेरणा, बच्चे के हितों को ध्यान में रखते हुए आगे बढ़ना चाहिए, क्योंकि बेहिसाब ब्याज एक अपरिचित आवश्यकता है। ब्याज न केवल एक आवश्यकता की संतुष्टि में योगदान देता है, बल्कि इसे उत्पन्न करने में भी सक्षम है।
घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के उपरोक्त दृष्टिकोण से, यह निम्नानुसार है कि बच्चे, सबसे पहले, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों में वह रुचि है, जो उसके आसपास की दुनिया के ज्ञान की आवश्यकता के कारण होती है। इस संबंध में, इसके विकास के प्रारंभिक चरणों में, माता-पिता विभिन्न प्रभावों का ध्यान रखते हैं, जिनमें भावनात्मक सकारात्मक रंग होता है। यहां आप एक बच्चे की सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधि की एक विशेषता देख सकते हैं, जो इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में भावनात्मक अनुभव संज्ञानात्मक प्रक्रिया पर हावी होते हैं। उसी समय, विभिन्न भावनाओं को प्राप्त करना, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों, एक सुखद शगल की प्रक्रिया में और आराम की स्थिति में होने के कारण, बच्चा न केवल अतिरिक्त ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि खुद को भी जानता है कि वह क्या जानता है, कर सकता है और अपने दम पर कर सकता है ... यह निश्चित रूप से, उनके बौद्धिक विकास को प्रभावित करता है, क्योंकि उनके आसपास की दुनिया को जानने में उनकी रुचि संतुष्ट है। जब कोई गतिविधि रुचिकर नहीं होती है, तो बच्चा इसे करने से इंकार कर देता है। इसलिए, ब्याज की अभिव्यक्तियों को लगातार तेज करना या नई रुचि पैदा करना आवश्यक है, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों की एक नई दिशा।
किसी व्यक्ति की सामाजिक भलाई, कई मामलों में अपने खाली समय के साथ उसकी संतुष्टि सार्वभौमिक महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने जीवन कार्यक्रम के कार्यान्वयन, उसके आवश्यक बलों के विकास और सुधार को प्राप्त करने के लिए अवकाश के घंटों के दौरान उसकी गतिविधियों को निर्देशित करने की क्षमता पर निर्भर करती है।
3-5 साल की उम्र के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास का स्तर उन्हें पहले से ही विशेष रूप से संगठित, दोनों व्यक्तिगत और समूह विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करने की अनुमति देता है, जो एक चंचल तरीके से बनाया गया है। यह विकासात्मक कार्यों के लिए विशिष्ट कार्यक्रमों को विकसित करने के लिए वैध भी हो जाता है, जिसकी तैयारी में ऐसे पहलुओं को ध्यान में रखना उचित है:
- एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता;
कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए दी गई आयु अवधि की संवेदनशीलता;
निकटवर्ती विकास का क्षेत्र।
आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।
एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता बच्चे की उम्र के आधार पर काफी भिन्न होती है।बच्चों की एक महत्वपूर्ण संख्या बालवाड़ी में दो से तीन साल की उम्र के बीच प्रवेश करती है, अर्थात्, "आधिकारिक" पूर्वस्कूली उम्र तक पहुंचने से पहले। और शिक्षक, मानक कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के साथ व्यवहार करते हैं, अक्सर पूर्वस्कूली और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर में अंतर के लिए समायोजन नहीं करते हैं, और फिर भी यह यहां है कि बच्चे के विकास में दो आयु अवधि की सीमा निहित है।
छोटे बच्चों के लिए (अर्थात, तीन साल तक) किसी भी स्थिति का शब्दार्थ केंद्र उसके साथ एक वयस्क और संयुक्त गतिविधि है। बच्चे द्वारा महारत हासिल की गई कार्रवाई का सामान्य अर्थ केवल तभी महसूस किया जा सकता है जब उसे वयस्क के रूप में दिखाया जाए। यह न केवल ऑब्जेक्ट-संबंधित क्रियाओं की महारत में, बल्कि भाषण के विकास में भी सच है: बच्चा वयस्क द्वारा दिए गए ऑब्जेक्ट का नाम और उस फ़ंक्शन को सीखता है जो वह किसी ठोस स्थिति में करता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे की क्रियाएं सीधे वस्तुओं के कारण होती हैं, और इच्छाएं अभी तक उसकी व्यक्तिगत इच्छाएं नहीं बन पाई हैं। वयस्क एक वस्तु को प्रतिस्थापित करते हैं जो बच्चे को दूसरे के साथ आकर्षित करती है और इस प्रकार उसकी इच्छाओं और कार्यों को नियंत्रित करती है।
हालांकि, शुरुआती और पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर, संयुक्त गतिविधि का संबंध बाल विकास के नए स्तर के साथ संघर्ष में आता है। स्वतंत्र गतिविधि की ओर झुकाव हैं, बच्चा अपनी इच्छाओं को विकसित करता है, जो शायद वयस्कों की इच्छाओं के साथ मेल नहीं खाता है। व्यक्तिगत इच्छाओं का उद्भव क्रियात्मकता में बदल जाता है, इसके आधार पर इच्छाओं के अधीनता और उनके बीच संघर्ष के लिए एक अवसर खुल जाता है। यह पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक प्रकार की गतिविधि के विकास के लिए भी एक पूर्वापेक्षा बन जाता है, जिसमें बच्चा अपनी योजना से इसके क्रियान्वयन की ओर अग्रसर होता है। सच है, जबकि बच्चा अभी भी अपनी इच्छाओं की चपेट में है, वे उसे नियंत्रित करते हैं, बच्चा अपनी इच्छा पर जोर देता है, एक वयस्क (एल्कोनीन डी। बी।, 1989) से किसी भी स्पष्ट रूप से अधिक आकर्षक प्रस्ताव के बावजूद।
फिर भी, कुछ सीमाओं के भीतर, बच्चा पहले से ही स्वतंत्र कार्यों में सक्षम है और इस नई क्षमता को महसूस करने की तत्काल आवश्यकता का अनुभव करता है। तदनुसार, उन खेलों को जिनके लिए एक निश्चित मात्रा में स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, वे बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाते हैं (पलागिना एन.एन., 1992)। इन खेलों में एक वयस्क की भागीदारी मुख्य रूप से बच्चों के बगल में उनकी उपस्थिति और उनके अनुरोध पर उन्हें प्रदान की गई छोटी मदद के लिए कम हो जाती है। हालांकि, खेल से वयस्क का पूर्ण उन्मूलन इसकी समाप्ति की ओर जाता है, और अगर हम किसी भी उत्पादक गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं, तो इसके कार्यान्वयन की गुणवत्ता में तेज कमी।
बच्चे न केवल स्वतंत्र रूप से खेलने की क्षमता का प्रदर्शन करते हैं, बल्कि इसकी आवश्यकता भी महसूस करते हैं। इस उम्र में खेलना एक बच्चे के व्यवहार को ठीक करने का एक साधन बन सकता है, एक निश्चित मनोचिकित्सक कार्य कर सकता है। अनुभव से पता चलता है कि बच्चे को अपने दम पर एक खेल का आयोजन करने का अवसर प्रदान करना, जो, संक्षेप में, एक विषय-जोड़-तोड़ प्रकृति का है, लेकिन अभी भी कुछ आदिम साजिश का आधार है, तीन साल के संकट के लक्षणों की तीव्र अभिव्यक्तियों को हटा या कमजोर कर सकता है। इसी समय, यह महत्वपूर्ण है कि न तो वयस्क और न ही अन्य बच्चे इस खेल में हस्तक्षेप करें: सभी साजिशों की पहल ट्विस्ट एंड टर्न्स और विषय परिवर्तन स्वयं बच्चे से संबंधित होनी चाहिए।
पूर्वस्कूली उम्र भूखंड और भूमिका-खेल के उद्भव और विकास की अवधि है। इस स्तर पर, अधिक जटिल सामूहिक गेम आयोजित करना संभव हो जाता है जो विभिन्न मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास, संचार कौशल के अधिग्रहण और साथियों के साथ बातचीत, मनमानी के विकास में योगदान देता है।
विभिन्न आयु अवधि हैं संवेदनशीलकुछ मानसिक कार्यों के विकास के लिए। एल। एस। वायगोट्स्की,चेतना की स्थिरता के बारे में बोलते हुए, उन्होंने प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में मानसिक कार्यों की अन्योन्याश्रय की एक विशद विशेषता दी। उन्होंने धारणा को बचपन के मुख्य कार्य के रूप में माना, जबकि स्मृति, ध्यान, सोच धारणा के कार्य के एक निश्चित क्षण के रूप में कार्य करते हैं, इसकी निरंतरता और विकास। बच्चा बोलता है, और वे केवल उसके बारे में बोलते हैं जो वह देखता है या सुनता है। पूर्वस्कूली उम्र में, नामकरण द्वारा अग्रणी भूमिका निभानी शुरू हो जाती है, जिसके विकास के साथ आलंकारिक सोच और एक विशिष्ट स्थिति से दूर होने की संभावना दिखाई देती है। इसके अनुसार, तीन साल से कम उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल एक दृश्य-प्रभावी योजना तक सीमित होना चाहिए। उनके पास ऐसे गेम तक पहुंच नहीं है जो एक दृश्य छवि पर भरोसा करने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक जटिल जटिल चित्र को इकट्ठा कर सकता है, इसके तत्वों में से एक को दूसरे को चुन सकता है, लेकिन वह ऐसा करने में सक्षम नहीं है, तैयार नमूने पर ध्यान केंद्रित करते हुए; वह मोज़ेक से एक पैटर्न को मोड़ नहीं सकता है; मॉडल के आधार पर, लेकिन ख़ुशी से अपनी खुद की "तस्वीर" बिछाएगा), जटिल नियमों वाले खेल जिन्हें वह याद रखने में असमर्थ है और पर्याप्त रूप से लागू होता है। चार साल की उम्र तक, अधिकांश बच्चे इन खेलों से सामना करना शुरू कर देते हैं, पहले बहुत ही सरल, और फिर अधिक कठिन।
बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करते समय, किसी को न केवल बच्चे की उपलब्ध क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि यह भी "इसके समीपस्थ विकास का क्षेत्र।"एल.एस. व्यगोत्स्कीउल्लेख किया गया है कि केवल ऐसे प्रशिक्षण को अच्छा माना जा सकता है, जो "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" बनाता है और इस प्रकार उसके आगे बढ़ता है। विकासात्मक खेल का कार्य बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास को आगे बढ़ाना है।
किसी विशेष खेल की स्थिति और आवश्यकताएं बच्चे की क्षमताओं को किस हद तक आगे बढ़ा सकती हैं?
यदि यह विकास की पिछली अवधि में बच्चे की मानसिक गतिविधि विशेषता के विकसित रूपों पर ही केंद्रित है, तो केवल पहले से ही पारित चरणों का समेकन होता है। दूसरी ओर, खेल की परिस्थितियों और बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर के बीच बहुत अधिक अंतर वांछित परिणाम नहीं लाएगा - कोई प्रगति भी नहीं होगी। यहां मुख्य मानदंड एक वयस्क से कुछ मदद के साथ खेलने के कार्य के साथ सामना करने की बच्चे की क्षमता है, और दोहराया खेलने के साथ, यह मदद धीरे-धीरे इसे पूरी तरह से छोड़ने के बिंदु तक कम हो जाती है। यदि बच्चा अभी भी मदद से इनकार करने में असमर्थ है, तो यह माना जा सकता है कि यह खेल, अपनी आवश्यकताओं के अनुसार, बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के बाहर है और उसके मानसिक विकास में प्रगति में योगदान नहीं करता है।
जिस बच्चे के साथ वह पहले से ही मुकाबला करता है, उसकी तुलना में बच्चे के लिए किस तरह का खेल नया है?
सबसे पहले, यह पहले से परिचित वस्तुओं के साथ कार्रवाई के नए तरीकों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से हो सकता है।
दूसरे, इसमें बच्चे के लिए अपरिचित वस्तुएं, और अधिक जटिल नियम शामिल हो सकते हैं।
तीसरा, आप खेल की साजिश सामग्री को बदल सकते हैं। इस तरह के प्रत्येक नवाचार बच्चे पर अपनी खुद की मांग करते हैं, अपने मानस की कुछ संरचनाओं को सक्रिय और विकसित करते हैं। आपको एक ही बार में दो या अधिक दिशाओं में खेल को जटिल नहीं करना चाहिए, क्योंकि इस मामले में यह बच्चे के लिए अप्रत्याशित रूप से कठिन हो सकता है और विकासशील प्रभाव नहीं होगा, अर्थात्। "इसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र" से आगे निकल जाएगा।
इस तरह, जब पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना शुरू करते हैं, तो बचपन के विभिन्न अवधियों में बच्चे के विकास के बुनियादी मनोवैज्ञानिक कानूनों के ज्ञान पर ध्यान देना और किसी विशेष बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों के विकासशील प्रभाव के बीच एक व्यापक पारस्परिक मुआवजा है। उदाहरण के लिए, मॉडलिंग, निर्माण, ड्राइंग, रंग, सिलाई और मोज़ाइक ठीक मोटर कौशल के विकास में योगदान करते हैं। यह सब बच्चे के हाथ को कोई बुरा नहीं लिखने के लिए तैयार करता है, और शायद कागज पर लाठी और डंडों के जबरन हटाने से भी बेहतर है। इसलिए, वरीयता उन गतिविधियों को दी जानी चाहिए जो वयस्कों द्वारा बेहतर ढंग से व्यवस्थित की जा सकती हैं और जिसके लिए बच्चा स्वयं अधिक इच्छुक है।
बड़े होने के वर्षों में, बच्चा कई उम्र के चरणों से गुजरता है, कई संकटों से गुजरता है और एक अनुचित शिशु से लगभग एक वयस्क स्वतंत्र व्यक्ति बन जाता है। इसलिए, तीन साल और छह साल की उम्र में शिक्षण और परवरिश के समान तरीकों और साधनों का उपयोग करना लगभग असंभव है। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते समय, आपको बच्चे की उम्र, विकास के स्तर और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर भरोसा करना चाहिए।
सभी पाठों के लिए सामान्य नियम यह है कि पाठ को भागों में विभाजित करें:
तीन या चार साल की उम्र में, बच्चा सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया से परिचित हो जाता है, दुनिया में अपनी जगह को समझने के लिए साथियों और वयस्कों के साथ एक आम भाषा खोजना सीखता है। बच्चे अपनी स्वतंत्रता की रक्षा के लिए वयस्कों के प्रति आक्रामकता और नकारात्मकता दिखाना शुरू करते हैं, और इस समय वयस्कों को बच्चे को खुद को और अधिक करने का अवसर देना चाहिए।
3 साल की उम्र के बच्चों के संबंध में माता-पिता की एक सामान्य गलती एक बच्चे के बजाय सरल क्रियाएं कर रही है। सबसे अधिक वाक्यांश जो इस उम्र में एक बच्चा बोलता है वह है "मैं खुद!" किंडरगार्टन में कई माता-पिता और शिक्षकों को एक बच्चे में इस तरह के बदलावों को स्वीकार करना मुश्किल होता है, और अक्सर उसे बस अपने आप पर भी सरल कार्य करने की अनुमति नहीं होती है: एक बटन को बटन करना, एक जूते पर डालना, आदि। यदि माता-पिता और शिक्षक ऐसे सरल कार्यों के कार्यान्वयन में हस्तक्षेप करते हैं, तो वे आम तौर पर बच्चे को अपने दम पर कुछ करने से हतोत्साहित कर सकते हैं, जिससे भविष्य में जड़ता, आत्म-संदेह और रोग संबंधी आलस्य पैदा होगा।
भाषण के विकास के साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाना शुरू होता है। बच्चे नए शब्दों को सक्रिय रूप से याद कर रहे हैं, और इस अवधि के दौरान स्मृति बहुत कठिन है, हालांकि यह अल्पकालिक की तुलना में अधिक दीर्घकालिक काम करता है, इसलिए, मौखिक भाषण के विकास पर शिक्षक बच्चों को पढ़ाने में मुख्य जोर देते हैं। शिक्षक बच्चों के साथ कई नई कविताएँ और गीत सीखते हैं, शब्द खेल खेलते हैं। इस उम्र में एक बच्चा बहुत सारी बातें करना शुरू कर देता है, और वयस्क का काम उसे सुनना, सही करना और विचारों को तैयार करने में मदद करना है।
अन्य पाठ एक दृश्य और प्रभावी प्रकृति के हैं, और आम तौर पर बुनियादी ज्ञान, उनके व्यवस्थितकरण और अनुप्रयोग के उद्देश्य से होते हैं। उदाहरण के लिए, पाठ में, शिक्षक समझाता है कि ज्यामितीय आकार क्या हैं, यह दर्शाता है कि एक पेपर स्क्वायर से बाहर एक त्रिकोण या आयत कैसे बनाया जाए, और आवेदन पर पाठ में, बच्चे इन आकृतियों को रंगीन पेपर से काटते हैं और उनसे एक रचना बनाते हैं। इस प्रकार, बच्चे पहले नई जानकारी सीखते हैं, और फिर इसे स्मृति में ठीक करते हैं।
जब छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाते हैं, तो एक वयस्क का मुख्य कार्य बच्चे के प्यार और शिक्षक के लिए और सीखने की प्रक्रिया के लिए एक अच्छा दृष्टिकोण है। कक्षा में, बच्चे निर्देशों को सुनना और उनका पालन करना सीखते हैं। चूंकि इस उम्र के बच्चों के लिए एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है, इसलिए यह कार्य उतना सरल नहीं है जितना लगता है। विभिन्न तालिकाओं में कक्षाओं के दौरान बच्चों को सीट देना बेहतर है, उनकी उम्र और विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए। यह एक शांत व्यक्ति को बड़े आयु वर्ग के सक्रिय युवा बच्चों में जोड़ने के लिए समझ में आता है, जो एक उदाहरण और अधिकार के रूप में काम करेंगे। हाइपरएक्टिव और एक्साइटेबल बच्चों को एक-दूसरे से दूर रखना बेहतर है।
प्राथमिक विद्यालय के बच्चे वयस्क निर्णय के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। यदि कोई वयस्क हंसता है, भटकाव काम करता है, या गलत काम या खराब प्रदर्शन के लिए डांटता है, तो बच्चे का आत्मसम्मान गिर जाता है और कुछ करने की इच्छा गायब हो जाती है। इसलिए, इस बात पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे ने क्या अच्छा किया है, भले ही ऐसे बहुत कम तत्व हों।
युवा समूह में संगीत के पाठ को ध्वनियों की दुनिया से परिचित होना चाहिए। पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों को संगीत के कामों के अंश दिखाते हैं या उन्हें खिलौने, कार्यक्रम या मनोदशा के साथ जोड़ते हैं। छोटे, हल्के गाने और कुछ सरल आंदोलनों के साथ नृत्य सीखा जा सकता है। संगीत सबक और प्रदर्शनों की सूची का चयन उम्र के अनुसार किया जाना चाहिए, और विद्यार्थियों की मुखर क्षमताओं के विकास के उद्देश्य से किया जाना चाहिए। यह 15-30 मिनट से अधिक के लिए संगीत सबक रखने की अनुशंसा नहीं की जाती है।
चार वर्ष की आयु तक पहुंचने वाले बच्चे नर्सरी और छोटे समूह के विद्यार्थियों से अलग-अलग होते हैं। वे अधिक सक्रिय, स्वतंत्र, शारीरिक रूप से विकसित हैं। इस उम्र में, आंदोलन की आवश्यकता अविश्वसनीय रूप से महान है। प्रशिक्षण की प्रक्रिया में मुख्य जोर शारीरिक गतिविधि पर शिक्षक द्वारा सटीक रूप से बनाया जाना चाहिए, ताकि बच्चा न केवल शारीरिक रूप से विकसित हो सके, बल्कि संचित ऊर्जा को "डंप" भी कर सके।
चार साल की उम्र तक, बच्चों को साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है। यदि छोटे समूह के बच्चे अकेले या एक वयस्क की कंपनी में खेलते हैं, तो चार साल के बच्चे एक साथ खेलते हैं, अक्सर जटिल भूमिका निभाने वाले खेल में। बच्चों के समूह में बातचीत भी काफी लंबी और सार्थक हो जाती है।
बालवाड़ी में बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, शिक्षक एक-दूसरे के साथ संबंध स्थापित करने के लिए बच्चों की इच्छा का उपयोग करते हैं। संचार कौशल, टीमवर्क के विकास के लिए खेल, बातचीत करने और सामंजस्यपूर्ण रूप से कार्य करने की क्षमता बहुत अच्छी तरह से अनुकूल है। इस स्तर पर शिक्षक का मुख्य कार्य बच्चों को संचार बनाने में मदद करना है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे सक्रिय रूप से सोच विकसित कर रहे हैं और वे वयस्कों के साथ बौद्धिक संचार के लिए विशेष रूप से प्रयास करते हैं, बड़ी संख्या में प्रश्न पूछते हैं। बच्चे स्वयं कुछ निष्कर्ष निकालने में सक्षम हैं, लेकिन पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया की शुरुआत में, विस्तार से जवाब देने और धैर्यपूर्वक उन सवालों का जवाब देने की सिफारिश की जाती है जो बच्चों को विभिन्न घटनाओं के बीच संबंधों के कारण और प्रभाव दिखाते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र आपके बच्चे को शिक्षित करने का सबसे अच्छा समय है। जो बच्चे अपने सवालों के जवाब नहीं प्राप्त करते हैं, वे एक वयस्क में विश्वास खो देते हैं, खुद में वापस आ जाते हैं, जिद्दी और अवज्ञाकारी बन जाते हैं।
4-5 साल के बच्चे के सबसे दिलचस्प चरित्र लक्षणों में से एक यह समझ है कि खेल और जीवन के अपने नियम हैं। इस उम्र में, बच्चे नियमों के साथ जटिल खेलों में रुचि रखते हैं, और एक ही उम्र में इन नियमों को तोड़ने के बारे में "स्नेह" करते हैं। यदि कोई बच्चा यह शिकायत करना शुरू करता है कि कोई नियम तोड़ रहा है, तो किसी भी स्थिति में उसे डांटा नहीं जाना चाहिए, इसके विपरीत, "स्नेहन" एक संकेत है कि बच्चे ने नियमों को समझा और स्वीकार किया है, और उसे पुष्टि की आवश्यकता है कि वह उन्हें सही तरीके से समझ गया है। वास्तव में, एक शिक्षक की अपील, अधिकार की अपील और बच्चे के व्यवहार के दृष्टिकोण से, सही को अनुमोदित करने की आवश्यकता से अधिक कुछ नहीं है।
पूर्वस्कूली बच्चों को संगीत सिखाने के हिस्से के रूप में, यह सामान्य और वार्म-अप भागों में वर्गों को विभाजित करने के लायक है। वार्म-अप के दौरान, बच्चे एक सर्कल में चल सकते हैं, इस प्रक्रिया में कुछ शारीरिक व्यायाम कर रहे हैं (एड़ी पर, पैर की उंगलियों पर, भालू की तरह क्लबफुट, एक बन्नी की तरह कूदना, हाथी की तरह पेट भरना, आदि)। सामान्य भाग में, बच्चे छुट्टी के लिए गाने, नृत्य संख्या सीखते हैं। 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के पास पहले से ही अपने शरीर की एक अच्छी कमान है और नृत्य में काफी जटिल आंदोलनों का उपयोग किया जा सकता है। खेल के एक तत्व और कक्षा में एक साधारण परी कथा की साजिश की आवश्यकता होती है।
पुराने प्रीस्कूलर में, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रिया पहले से ही मानस में अच्छी तरह से विकसित होती है, जिसकी बदौलत बच्चे शांत रह सकते हैं, समझ सकते हैं और खेल के नियमों का पालन कर सकते हैं, और काफी लंबे समय तक एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। बच्चे तेजी से प्रतिक्रिया करते हैं, स्थिति को समायोजित करते हैं, विचलित होने में सक्षम होते हैं और इच्छा पर स्विच करते हैं। 5-6 वर्ष की आयु के लिए, मनमानी की उपस्थिति विशेषता है, अर्थात, बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता।
बच्चे के दिमाग में, "I-real" और "I-वांछित" में एक विभाजन होता है, जिसमें "I-वांछित" को आदर्श रूप दिया जाता है। एक छह साल का बच्चा, इस विभाजन के भीतर, अपने आप को किसी और के रूप में कल्पना कर सकता है, खुद को वांछित गुण बता सकता है। यह इस उम्र में है कि बच्चे खुद को सुपरहीरो, राजकुमारियों, परी-कथा वाले जीव मानते हैं, और एक काल्पनिक, आदर्श नायक के चरित्र के लिए अपने व्यवहार को समायोजित करते हैं।
संचार में, साथियों के सामने आते हैं। ज्ञान और अच्छी तरह से गठित भाषण का संचित सामान आपको बड़ों की भागीदारी के बिना संवाद करने की अनुमति देता है, बिना संकेतों के एक दूसरे में रुचि दिखाने के लिए। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के खेल जटिल हो जाते हैं, अक्सर खेल की उलझनों और उनके समाधान के साथ भूमिकाओं के स्पष्ट विभाजन और भूमिकाओं का स्पष्ट वितरण होता है।
पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, शिक्षक को गतिविधि के उद्देश्य और उद्देश्य की व्याख्या करने की आवश्यकता होती है, स्मृति, शब्दावली और सोच विकसित करने के लिए अधिक कार्य देते हैं। बौद्धिक खेल इस युग के लिए न केवल मौखिक हैं, बल्कि प्राकृतिक विज्ञान भी हैं। 6 वर्ष की आयु के कई बच्चे पहले से ही स्कूल की तैयारी कर रहे हैं, लिखना और पढ़ना सीख रहे हैं, यही वजह है कि मनमानी स्मृति विकसित होती है। प्रीस्कूलर उन खेलों में रुचि लेंगे जो सोच और ध्यान का विकास करते हैं, जैसे: "एक अतिरिक्त वस्तु खोजें", "सबसे समान और भिन्न चुनें", "10 अंतर खोजें", आदि।
अतिसक्रियता विकार और ध्यान घाटे विकार पूर्वस्कूली बच्चों के लगभग एक चौथाई में होता है। ऐसे बच्चे लंबे समय तक ध्यान नहीं दे पाते हैं, वे बहुत आवेगी, उधम मचाने वाले, कभी-कभी आक्रामक होते हैं। हाइपरएक्टिव बच्चे के साथ काम करते समय, शिक्षक को कई बार उसे एक सरल कार्य समझाना पड़ता है, क्योंकि बच्चा अक्सर विचलित होता है और निर्देशों को नहीं सुनता है। जब उसके साथ काम करते हैं, तो आत्म-नियंत्रण, ध्यान, समन्वय और सख्त नियमों वाले खेल के विकास के लिए व्यायाम प्रभावी होंगे। ठीक मोटर कौशल विकसित करने वाले फिंगर गेम की आवश्यकता होती है।
कई मनोवैज्ञानिक हाइपरएक्टिव बच्चों की ऊर्जा को "एक शांतिपूर्ण चैनल में" प्रसारित करने की सलाह देते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे को खुद परी कथा के कथानक के साथ आने और नाटक दिखाने के लिए कहें। दूसरा विकल्प बच्चे को कुछ जिम्मेदारी देना है, जैसे कि उसे एक खेल प्रतियोगिता में टीम का कप्तान बनाना। चूंकि अतिसक्रिय बच्चे हमेशा ध्यान के केंद्र में होते हैं और दूसरों को खुद के आसपास इकट्ठा करते हैं, टीम के कप्तान की भूमिका में वह खुद को एक नेता के रूप में महसूस कर पाएंगे और अन्य बच्चों को अपनी ऊर्जा के साथ चार्ज कर पाएंगे।
लगभग हर बालवाड़ी समूह में विशेष बच्चे हैं। विकासात्मक विशेषताओं में न केवल बीमारियां और चोटें शामिल हैं, बल्कि मानसिक विकास में छोटी देरी, दृष्टि की समस्याएं, सुनवाई, भाषण या मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली, हल्के आत्मकेंद्रित शामिल हैं। भले ही स्वास्थ्य कारणों से बच्चा एक सामान्य समूह में शामिल हो सकता है, शिक्षकों को उस पर थोड़ा और ध्यान देने की जरूरत है, और समूह के साथ काम करते समय एक विशेष बच्चे की स्थिति को ध्यान में रखना चाहिए।
3-5 साल की उम्र के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास का स्तर उन्हें पहले से ही विशेष रूप से संगठित, दोनों व्यक्तिगत और समूह विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करने की अनुमति देता है, जो एक चंचल तरीके से बनाया गया है।
एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता बच्चे की उम्र के आधार पर काफी भिन्न होती है।
2 से 3 साल की अवधि में बच्चों की एक महत्वपूर्ण संख्या को डी / एस में भर्ती कराया जाता है। और शिक्षक, मानक कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के साथ व्यवहार करते हैं, अक्सर पूर्वस्कूली और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर में अंतर के लिए समायोजन नहीं करते हैं, और फिर भी यह यहां है कि बच्चे के विकास में दो आयु अवधि की सीमा निहित है।
3 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए, किसी भी स्थिति का शब्दार्थ केंद्र उसके साथ एक वयस्क और संयुक्त गतिविधि है। बच्चे द्वारा महारत हासिल की गई कार्रवाई का सामान्य अर्थ केवल तभी महसूस किया जा सकता है जब उसे वयस्क के रूप में दिखाया जाए।
हालांकि, शुरुआती और पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर, संयुक्त गतिविधि का संबंध बाल विकास के नए स्तर के साथ संघर्ष में आता है। स्वतंत्र गतिविधि की ओर झुकाव हैं, बच्चा अपनी इच्छाओं को विकसित करता है, जो शायद वयस्कों की इच्छाओं के साथ मेल नहीं खाता है। व्यक्तिगत इच्छाओं का उद्भव क्रियात्मकता में बदल जाता है, इसके आधार पर इच्छाओं के अधीनता और उनके बीच संघर्ष के लिए एक अवसर खुल जाता है। यह पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक गतिविधियों के विकास के लिए भी एक शर्त बन जाता है, जिसमें बच्चा अपने स्वयं के विचार से कार्यान्वयन के लिए आगे बढ़ता है।
फिर भी, कुछ सीमाओं के भीतर, बच्चा पहले से ही स्वतंत्र कार्यों में सक्षम है और इस नई क्षमता को महसूस करने की तत्काल आवश्यकता का अनुभव करता है। तदनुसार, उन खेलों को जिनके लिए एक निश्चित मात्रा में स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, बच्चे को उपलब्ध हो जाते हैं। इन खेलों में एक वयस्क की भागीदारी बच्चों के बगल में उनकी उपस्थिति और उनके अनुरोध पर उन्हें प्रदान की गई छोटी मदद के लिए कम हो जाती है। हालांकि, खेल से वयस्क का पूर्ण उन्मूलन इसकी समाप्ति की ओर जाता है, और अगर हम किसी भी उत्पादक गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं, तो इसके कार्यान्वयन की गुणवत्ता में तेज कमी।
बच्चे न केवल स्वतंत्र रूप से खेलने की क्षमता का प्रदर्शन करते हैं, बल्कि इसकी आवश्यकता भी महसूस करते हैं। इस उम्र में खेलना एक बच्चे के व्यवहार को ठीक करने का एक साधन बन सकता है, एक निश्चित मनोचिकित्सक कार्य कर सकता है। अनुभव से पता चलता है कि बच्चे को अपने दम पर एक खेल का आयोजन करने का अवसर प्रदान करना, जो प्रकृति में विषय-छेड़छाड़ है, लेकिन फिर भी कुछ आदिम साजिश का आधार है, 3 साल के लिए संकट के लक्षणों की तीव्र अभिव्यक्तियों को हटा या कमजोर कर सकता है। इसी समय, यह महत्वपूर्ण है कि न तो वयस्क और न ही अन्य बच्चे इस खेल में हस्तक्षेप करें: सभी साजिशों की पहल ट्विस्ट एंड टर्न्स और विषय परिवर्तन स्वयं बच्चे से संबंधित होनी चाहिए।
विभिन्न आयु अवधि कुछ मानसिक कार्यों के विकास के लिए संवेदनशील हैं।
3 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल एक दृश्य योजना तक सीमित होना चाहिए। वे ऐसे गेम खेलने में सक्षम नहीं हैं, जो दृश्य छवि पर भरोसा करने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक जटिल जटिल चित्र को इकट्ठा कर सकता है, इसके तत्वों में से एक को दूसरे को चुन सकता है, लेकिन वह ऐसा करने में सक्षम नहीं है, जो एक तैयार नमूने पर ध्यान केंद्रित कर रहा है: वह मोज़ेक से एक पैटर्न को मोड़ नहीं सकता है। मॉडल, लेकिन ख़ुशी से अपनी तस्वीर लगाएगा), जटिल नियमों वाले खेल जिन्हें वह याद नहीं कर पा रहा है और पर्याप्त रूप से लागू नहीं कर पा रहा है। 4 वर्ष की आयु तक, अधिकांश बच्चे ऐसे खेलों से सामना करना शुरू कर देते हैं, पहले बहुत ही सरल, और फिर अधिक कठिन।
बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करते समय, मनोवैज्ञानिक को न केवल बच्चे की उपलब्ध क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि "उसके समीपस्थ विकास का क्षेत्र" भी होना चाहिए। विकासात्मक खेल का कार्य बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास को आगे बढ़ाना है। यदि खेल को केवल विकास की पिछली अवधि के बच्चे की मानसिक गतिविधि विशेषता के विकसित रूपों पर केंद्रित किया जाता है, तो केवल पहले से ही पारित चरणों को समेकित किया जाता है। लेकिन खेल की स्थितियों और बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर के बीच बहुत अंतर एक वांछित परिणाम नहीं लाएगा - कोई प्रगति भी नहीं होगी।
यहां मुख्य मानदंड एक वयस्क से कुछ मदद के साथ खेलने के कार्य के साथ सामना करने की बच्चे की क्षमता है, और दोहराया खेलने के साथ, यह मदद धीरे-धीरे इसे पूरी तरह से छोड़ने के बिंदु तक कम हो जाती है। यदि बच्चा अभी भी मदद से इनकार करने में असमर्थ है, तो यह माना जा सकता है कि यह खेल, अपनी आवश्यकताओं के अनुसार, बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के बाहर है और उसके मानसिक विकास में प्रगति में योगदान नहीं करता है।
जिस बच्चे के साथ वह पहले से ही मुकाबला करता है, उसकी तुलना में बच्चे के लिए किस तरह का खेल नया है?
इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विभिन्न प्रकार की गतिविधि के विकासशील प्रभाव के बीच एक व्यापक मुआवजा है। उदाहरण के लिए, मॉडलिंग, निर्माण, रंग, सिलाई और मोज़ाइक ठीक मोटर कौशल के विकास में योगदान करते हैं। यह सब बच्चे के हाथ को बिना किसी खराब के लिखने के लिए तैयार करता है, और शायद कागज पर लाठी और डंडों के जबरन हटाने से भी बेहतर। इसलिए, वरीयता उन गतिविधियों को दी जानी चाहिए जो वयस्कों द्वारा बेहतर तरीके से व्यवस्थित की जा सकती हैं और जिसके लिए बच्चे को अधिक झुकाव है।
मानसिक विकास पूर्वस्कूली अपरिपक्वता
