ايلينا مودريتسوفا
من 15.02 إلى 20.02.16 إلى مجموعة كبار رقم 14 ، أقيمت مناسبات مختلفة ل الأنشطة المسرحية للأطفال.
استهداف أنشطة:
تنمية قدرات الأطفال الإبداعية من خلال
مهام:
تهيئة الظروف لإدراك قدرة الأطفال على الشعور والتفكير والتعبير عن حالتهم في اللعبة ؛
تشجيع الارتجال بوسائل التعبير المتاحة للطفل (تعابير الوجه ، الإيماءات ، الحركات);
تحسين مهارات اللعب والإبداع
من خلال الاستقلال العاب مسرحية,
تطوير مهارات إبداعيةأطفال ما قبل المدرسة.
تطوير مصلحة مستمرة في لعبة مسرحية
أنشطة;
تطوير الفرد الجودة الشخصيةما قبل المدرسة
مع الاطفال:
محادثة: "ماذا حدث مسرح?", "المسرح - الابداع - الاطفال"، "عالم السحر مسرح"،" أصناف مسرح"،" حياتنا كلها لعبة "،" كيف نتصرف مسرح". استهداف: يرفق الى مسرحيالفن وتشكيل موقف إيجابي تجاهه.
اللعب خارجا: الحكايات الشعبية الروسية - الاصبع مسرح. استهداف: تثير اهتمام الأطفال في الأنشطة المسرحية.
إرتجالات: بناء على الحكايات الشعبية الروسية "اللفت" ، "Ogorodnaya".
استهداف: المساهمة في خلق حالة مزاجية بهيجة عند الأطفال ، وتطوير الفن والبانتومايم.
مسرح الدمى المتحركة"Bibabo" على أساس الحكاية الخيالية "Gingerbread Man".
رواية القصص المألوفة ، النظر في الرسوم التوضيحية. استهداف: تنمية حديث الأطفال ، والذاكرة ، والانتباه.
ألعاب خارجية: "زفيروبيكا", « إحماء مسرحي» ، "الثعلب على الصيد" ، "الأرانب البرية والدب".
دي: "تعرف على القصة من الرسم التوضيحي", "تذكر كلمات البطل"، "خمن من أي قصة خرافية." استهداف: الاستمرار في تعليم الأطفال الاستماع بعناية إلى محتوى الحكاية لتحديد موقفهم من الشخصيات.
اللعب خارجا: على الرسم البياني الفانيلي للحكاية الخيالية "دجاج" بقلم ك.تشوكوفسكي.
استهداف: تنمية الخيال والإبداع.
العمل مع الوالدين:
الأنواع الرئيسية للعمل مع الوالدين سلك:
محادثة - استشارة
المعارض (معرض الصور ، معرض أعمال الأطفال ، علي سبيل المثال: معرض للرسوم "حكاية خيالية", "ألطف قبعة"، معرض "يدا أمي لا تعرفان الملل", "عرض المنزل").
بالإضافة إلى كل ما سبق ، شارك الآباء في صناعة الأزياء ، والمناظر الطبيعية ، والسمات ، في إظهار القصص الخيالية.
مسرحيتم استخدام الألعاب أيضًا في فئات الدورة المعرفية وحتى الرياضية.
علي سبيل المثال: "رحلة عبر المجرة"(FEMP ، "إلى أرض الحكايات"(تطور الكلام ، "من يعيش في الغابة؟" (تكوين صورة شمولية للعالم)وهكذا نرى أن الطبقات الأنشطة المسرحية، تم دمجها بنجاح مع أي فصول وفي التعليم المنظم أنشطة.
عبر مسرحأصبحت مفردات الأطفال أكثر نشاطًا ، وغالبًا ما يستخدمون الأسماء والصفات والأفعال والظروف وحروف الجر في الكلام. نطق جميع الأصوات ثابت. بدأ الأطفال في استخدام المباشر و كلام غير مباشر، تتطور أشكال الحوار والمونولوج للكلام والذاكرة والتفكير والخيال.
انتاج |:
وهكذا ، وبحسب نتائج هذا العمل ، يمكن ملاحظة أن مشاركة الأطفال في الأنشطة المسرحيةساهم في تنمية قدراتهم الإبداعية.
المنشورات ذات الصلة:
"قصة لماذا تحولت الطماطم إلى اللون الأحمر." النشاط المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة في MBDU (من خبرة العمل) Dustnazarova Zure. مسرحي.
خطة GCD في المرحلة العمرية المبكرة: أنشطة مسرحية على أساس الحكاية الخيالية "ماشا والدب"المجال التعليمي: التطور المعرفي. تكامل المنطقة: التطور المعرفي، تطوير الكلام والفنية والجمالية.
الغرض: إثراء معرفة الأطفال بالمسرح كشكل من أشكال الفن ، وخلق الظروف لتنمية قدرات الأطفال الإبداعية من خلال المسرح.
نشاط مسرحي. حدث نهائيحسب قواعد المرور في المجموعة التحضيرية. من إعداد وتنفيذ: الأستاذ رومانشينكو ناتاشا.
رقصة المهرجين (نظمها مصمم الرقصات) المهرج الأول: تعال أيها الصادقون ، المعرض يسير في نزهة على الأقدام. المهرج الثاني: هل زرت المعرض؟
في مجموعتي ، أقود دائرة حول الأنشطة المسرحية. أحب حقًا أن ألعب الأدوار في المتدربين بنفسي ، لأتحول إلى.
"المسرح عالم سحري.
يعطي دروسا في الجمال والأخلاق
والأخلاق.
وكلما زاد ثراءهم ، زاد نجاحهم
تطور العالم الروحي
الأطفال…"
(ب.م. تبلوف)
حياة الأطفال كلها مليئة باللعب. كل طفل يريد أن يلعب دوره. تعليم الطفل العزف والقيام بدور وتمثيل ، مع مساعدته على اكتساب الخبرة الحياتية - كل هذا يساعد على صنع المسرح.
المسرح هو وسيلة للتربية العاطفية والجمالية للأطفال في رياض الأطفال. يسمح لك النشاط المسرحي بتكوين تجربة مهارات السلوك الاجتماعي لكون كل قصة خيالية أو عمل أدبي للأطفال سن ما قبل المدرسةدائمًا ما يكون له توجه أخلاقي (لطف ، شجاعة ، صداقة ، إلخ). بفضل المسرح ، يتعلم الطفل العالم ليس فقط بعقله ، ولكن أيضًا بقلبه ويعبر عن موقفه تجاه الخير والشر. النشاط المسرحي يساعد الطفل على التغلب على الخجل ، الشك الذاتي ، الخجل. المسرح في روضة أطفالسيعلم الطفل أن يرى الجمال في الحياة وفي الناس ، ويؤدي إلى الرغبة في جلب الجمال واللطف إلى الحياة. وهكذا فإن المسرح يساعد الطفل على النمو بشكل شامل.
استهداف:تنظيم تنفيذ هذه المهام من خلال جميع أنواع أنشطة الأطفال الهادفة إلى تشكيل إبداع وشخصية الطفل عند الأطفال.
مهام:
تصميم بيئة تطوير الموضوع:
| موضوع الدرس النموذج |
استهداف | شهر | الإضافات | |
| 1. المحادثة - الحوار: "نحن ذاهبون إلى المسرح" 2. اللعبة: "دعونا نحاول التغيير" 3. "الحركات المقفلة" |
1. تفعيل المظاهر الإبداعية للأطفال. 2. تنمي حس الجمال والمهارات السلوك الثقافيالحاجة إلى تعلم أشياء جديدة. 1. تنمية القدرة على فهم المحاور. 1. تمرين الأطفال على القدرة على تنسيق الكلمات والأفعال. |
سبتمبر | منطقة الروضة المسرحية المرافقة الموسيقية |
|
| 1. لعبة: "لن نقول أين كنا ، ولكن ما فعلناه ، سوف نعرضه" 2. "التعليق اللفظي" 3. عرض الدمى: "المشاغب ماشا" 4. اللعب ، الألعاب الشعبيةو المرح |
1. لتعليم الأطفال أن ينقلوا بشكل مناسب حالاتهم العاطفية في الحركة ، تعابير الوجه ، التنغيم (التفاخر ، الخوف ، الفرح). 2. تنمية القدرة على إجهاد واسترخاء العضلات طواعية. 1. لتعليم لجلب فكرة حكاية خرافية للأطفال. 1. خلق جو مؤات عاطفياً في رياض الأطفال. 1. الاستمرار في تعريف الأطفال بظروف حياة الناس وحياتهم. |
اكتوبر |
قراءة الحكاية الخيالية "الأرنب يعرف كل شيء" معلمون، ألعاب مصنوعة من الخشب والطين والقش ودمى الخرقة والألعاب الحديثة. |
|
| 1 - "المهن المسرحية" (2 أسابيع) 2. التمثيل الإيمائي: "الحلم" ، "الخوف" ، "الحزن" ، "الفرح" ، "التفاخر" 3. مسرح الظل: "الطيور تطير بعيدا" |
1. توضيح معرفة الأطفال بالمهن المسرحية (المخرج ، فنان الماكياج ، مصمم الأزياء ، الحاضن ، الممثل ، المشغل ، عامل المسرح ، إلخ) ، وتعزيز مهارات العمل. 2. تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ، والتفكير الإبداعي ، والخيال. 3. غرس حب الفن المسرحي في نفوس الأطفال. 1. لتعليم الأطفال تمثيل موقفهم في اختيار طريقة تنفيذ الأعمال ، صورة الشخصية الأدبية. 1. لتعليم الأطفال كيفية عمل مشهد لمسرح الظل من خلال الرسم والقص والتزيين بأي تقنية. |
شهر نوفمبر | صور بالمهن المعلمين وأولياء الأمور والأطفال |
|
| 1. الجمباز النفسي 2. المسرحة 3. صنع الأقنعة والأزياء حسب القصة الخيالية: "القفاز" 4. حل الكلمات المتقاطعة: "المهن المسرحية" |
1. تعليم الأطفال التخمين أداء معبر أبطال الحكاية الخرافية (الأمير الشرير ، Alyonushka) عاطفية تنص على. 2. تنمية القدرة على التبديل من صورة إلى أخرى. 1. علم الأطفال التعرف على الشخصيات من خلال سماتها المميزة. 1. إشراك الآباء والأطفال في صنع السمات والأقنعة لقصة خرافية. 1. توسيع آفاق الأطفال. |
ديسمبر |
منطقة المسرح والأزياء والأقنعة الكلمات المتقاطعة |
|
| 1. زيارة عروض رأس السنة في المسرح الدرامي (2 أسابيع) 2. عمل ألبوم صور: |
1. لتنمية اهتمام الأطفال في المسرح. 2. تنشيط الاهتمام المعرفي بالمسرح. 3. توعية الأطفال "بثقافة المتفرجين". 4. قم بتنشيط مفردات الأطفال: المسرح ، الستارة ، الأداء ، التصفيق ، كاتب السيناريو ، الطالب ، إلخ. 1. الاستمرار في تعليم الأطفال لتعميم الخبرة المتراكمة ، وتنمية العلاقات الودية. |
كانون الثاني | الآباء والأبناء | |
| 1. قراءة أعاصير اللسان 2. كلمات متسلسلة ، 3. مشاهدة شريط فيديو عن قصة خيالية: "اثنا عشر شهرًا" 4. الرسم حسب الحكاية الخيالية "اثنا عشر شهرا". 1. الدرس: "نقرأ القصائد المضحكة ونضيف كلمة قافية" 2. تمارين الإيقاع: "حركات أبطال الحكاية الخرافية" 3. مسرح طاولة على أساس الحكاية الخيالية: "حبة الفول" |
1. استمر في تقديم السمات المميزة لأعاصير اللسان. 2. ممارسة النطق عند الأطفال من خلال نطق أعاصير اللسان ، وتطويره. 1. الاستمرار في تعليم الأطفال حل الألغاز المتعلقة بموضوع المسرح ، الأنواع المسرحية ، وسائل التعبير الفني لحرف معين: ع ، ك ، أ. 1. ساعد الأطفال على فهم وفهم معنى الحكاية الخيالية ومزاج شخصياتها. 1. تمرن الأطفال على إنشاء حبكة لهذا العمل ، في نقل العلاقة بين الصور التي تم إنشاؤها. 1. خلق حالة عاطفية إيجابية. 1. الاستمرار في تعليم الأطفال نقل الحركات الإيقاعية لأبطال القصص الخيالية. 1. إشراك الأطفال والآباء في صناعة الشخصيات من البلاستيسين والورق المعجن والنسيج. |
شهر فبراير |
كلمات متسلسلة ، ألغاز صالون داو للفيديو المعلمين والأطفال صور حكاية خرافية |
|
| 1. لعبة: "تخمين بالموسيقى" 2. نشاط: "الصديق سيأتي دائمًا للإنقاذ" 3. الحكاية الخيالية الموسيقية للآباء: "إيبوليت وعصفور" 1. الجمباز النفسي 2. درس - اختبار: "نحن نحب القصص الخيالية" 3. ”رائع |
1. لتعليم الأطفال لفظيا التخيل على التأليف الموسيقي. 2. تنمية حس الإيقاع وديناميكيات الصورة الموسيقية وفهم المزاج في اللحن. 3. تابع الحبكة حسب التأليف الموسيقي. 1. ساعد الأطفال على فهم الترابط بين الناس وحاجتهم لبعضهم البعض. 1. إشراك الوالدين في صنع أزياء للحكاية الخيالية. 1. استمر في تعليم الأطفال تحديد مواقف المشاكل من نمط إيقاعي. 1. تقوية قدرة الأطفال على الاستخدام وسائل مختلفةالتعبير في نقل صور الشخصيات. 1. تنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال. |
أبريل | قاعة الموسيقى أشعار وقصص عن الأصدقاء ، قصص من تجربة شخصية المعلمين والأطفال الصور الآباء والأطفال ، |
|
النتائج التقديرية للأطفال:
ملخص درس مفتوح في المجموعة العليا عن النشاطات المسرحية "رحلة الى ارض الحكايات الخيالية والفانتازيا".
المجال التعليمي: "التطور الفني والجمالي".
عنوان: "رحلة الى ارض الحكايات والخيال".
استهداف:
تكوين مهارات الأطفال لإجراء مرحلة أولية لقصة خرافية ، وإعادة إنتاج النسخ المتماثلة للشخصيات بدقة ، وتعكس بعض حركات اللعبة ، ونقل الحالات العاطفية البسيطة للشخصيات باستخدام وسائل التعبير - تعابير الوجه ، والإيماءات ، والحركة ، والترنيم ، والقدرة على التنسيق أفعالهم مع الأطفال الآخرين.
مهام:
تعليمي: يعلم الاختيار الصحيحكلمات عند وصف شخصية ومظهر بطل القصة الخيالية. لتكون قادرًا على تأليف مؤلفات الحبكة ولعب مشاهد mise-en على أساس قصة خيالية.
تعليمي: تنمية الاهتمام المعرفي بالرغبة في المشاركة المسرحية.
لتطوير الانتباه البصري والسمعي ، والملاحظة ، وسعة الحيلة ، والخيال ، والتفكير التخيلي. تطوير المونولوج والخطاب الحواري.
التعليمية:- إثارة موقف إيجابي عاطفياً لدى الأطفال تجاه الأنشطة المسرحية. العلاقات الوديةبين أنفسهم. لزراعة اللطف والاحترام للعالم من خلال قصة خيالية.
عمل تمهيدي:
قراءة وتحليل الحكاية الخيالية من قبل Ch. Perrault "ذات الرداء الأحمر" ؛
تمارين لتطوير التعبير عن التجويد.
لعب الأدوار وتوزيعها ؛
العمل على خطاب المسرح (الإيقاع ، الإيقاع ، التنفس ، وضوح النطق ، تنسيق الحركات حسب الموسيقى)
اندماج المجالات التعليمية: "التطور الفني والجمالي" ، "التنمية الاجتماعية والتواصلية" ، "التطور المادي".
المواد والمعدات:
تخطيط الشجرة
بالونات مع ملاحظات المهام المرفقة بها ؛
أزياء أبطال القصص الخيالية.
منظر طبيعى؛ طاولة ، لعبة أطباق ، يعامل - فطائر.
المرافقة الموسيقية
لعبة "التحولات السحرية"
عرض "العواطف"
1. تنظيم الوقت:
(يذهب الأطفال إلى أغنية "Smile" يدخلون المجموعة ، ويصبحون نصف دائرة)
هاتف GRAM №1
المربي:
يا رفاق ، انتبهوا إلى عدد الضيوف لدينا. قل مرحبا لهم وأخبرني أنك تحب القصص الخيالية (إجابات)
انا احبهم كثيرا جدا ما هي الحكايات الخرافية التي تعرفها (Puss in Boots ، إوز البجعة، الأخت أليونوشكا والأخ إيفانوشكا ، وولف وسبعة أطفال ، ثلاثة خنازير صغيرة ، ذات الرداء الأحمر)
وأي منكم يود أن يلعب دورًا في تمثيل قصة خيالية (إجابات الأطفال).
ماذا يسمون الذين يمثلون في الإنتاج المسرحي؟ (ممثلين)
لكي تكون ممثل جيدهناك الكثير لتعرفه وتكون قادرًا على فعله. واليوم أدعوكم للذهاب إلى الأرض السحرية لـ Fairy Tales and Fantasies ، حيث تعيش المعرفة والمهارات التي يجب أن يمتلكها الممثلون.
لماذا تعتقد أن هذا البلد يسمى ذلك؟
(هناك يلعبون ويغنون ، تتحقق كل الأحلام)
نعم ، تعتقد جيدًا ، وهناك الكثير من الألعاب المضحكة والممتعة في هذا البلد. للوصول إلى هذا البلد ، عليك أن تأخذ معك الخيال والخيال ونطق الكلمات السحرية:
(يلجأ الأطفال إلى الضيوف ويقولون الكلمات)
ستومب ، سلام
استدر حول نفسك
تجد نفسك في أرض سحرية!
هاتف GRAM №2
(الأطفال يفتحون عيونهم - أصوات موسيقى ، تظهر شجرة معجزة)
2. الجسم الرئيسي:
المربي:
يا رفاق ، انظروا! نحن في أرض سحرية. لاحظ كم هو جميل هنا. انظر ، ظهرت شجرة أمامنا (يشير إلى نموذج لشجرة مع بالونات معلقة)
هذه الشجرة ليست بسيطة ، إنها شجرة معجزة! تنمو عليها ثمار سحرية (تشير إلى بالونات) في أعلى الشجرة توجد فاكهة مع مفاجأة. والوصول إليها ليس بالأمر السهل. يجب عليك أولاً جمع كل الثمار التي تنمو أدناه. جميع الفواكه مع سر مهمة مثيرة للاهتمام. وإذا حققناها ، فسنصبح ممثلين حقيقيين.
لنبدأ. احصد الثمرة الأولى
المهمة: "إظهار مع تعابير الوجه والإيماءات".
يمكن للممثلين تصوير الإجراءات المختلفة بتعبيرات الوجه والإيماءات.
المربي:
والآن ، سأطلب منك تصوير الحالة المزاجية التي ستسمعها في القصيدة ،
وأنت ، حاول إظهار الحالة المزاجية
(المعلم يقرأ القصائد ، والأطفال يرسمون الحالة المزاجية بمساعدة تعابير الوجه والإيماءات)
كان هناك الملك بوروفيك
مباشرة عبر الغابة
هز قبضته
وضرب بكعبه.
كان الملك بوروفيك من النوع:
عض الملك من الذباب.
أوه أوه أوه! كم أنا خائف!
أوه أوه أوه! ياللفظاعه!
أنا خائف ، أنا خائف ، أنا خائف
من الأفضل أن أختبئ!
يا له من يوم رائع!
أنا لست كسولًا جدًا للعمل!
أصدقائي معي
وأغنيتي!
لقد أظهرت كل شيء بشكل صحيح. ما هو المزاج الذي أظهرته؟
المربي:
والآن ، أيها الرجال ، يظهرون الإجراءات التالية بالإيماءات: "تعالوا إلى هنا" ، "بهدوء" ، "لا تلعبوا" ، "وداعًا" ، "أعتقد".
يصور الأطفال الإجراءات بالإيماءات.
المربي:
أتقنه! لقد أبليت بلاء حسنا في هذا أيضا! حتى نتمكن من الاقتراب من الشجرة المعجزة. انظر إلى الشجرة المعجزة ، لا تزال هناك ثمار مع المهام. لنقطف الثمرة الثانية.
الواجب: "قل الكلمة"
كما تعلم ، يجب على الممثلين أيضًا نطق الكلمات بوضوح وسرعة.
ولماذا يحتاج الممثلون إلى نطق الكلمات بشكل صحيح؟
... لأكون واضحًا)
الآن استمع إلى الخطاب:
"من قعقعة الحوافر ، يكمن الغبار في جميع أنحاء الحقل."
دعونا نكررها معًا لنتذكر. (تعلم المفردات)
والآن أقترح نطق عبارة نقية مع مهمة.
1. قل للجميع مع قوة صوت مختلفة: ببطء وبسرعة.
أحسنتم يا شباب ، بذلتم قصارى جهدكم! يا رفاق ، هل كان من السهل أو الصعب عليك إكمال هذه المهام؟ (إجابات الأطفال)
نعم ، كان من الصعب إتمام المهمة ، لكننا أنجزناها.
المربي:
أقترح عليك قطف الثمرة الثالثة.
المهمة: "التحولات السحرية"
سنصور حيوانات الغابة. ما الحيوانات التي تعيش في الغابة؟ ما هو الاسم الآخر لحيوانات الغابة؟ (حيوانات برية) استمع جيدًا إلى الموسيقى وسوف تخمن الحيوان الذي تريد تصويره.
قم بتشغيل بدون أصوات تعدين مسرحيات للحيوانات # 3 ، 4 ، 5.
(أصوات موسيقى. الأطفال يقلدون حركات دب ، ذئب ، ثعلب)
لقد صورت جميع الحيوانات بشكل صحيح. حتى أنني اعتقدت أنني كنت في غابة حقيقية. ومع هذه المهمة تعاملت معها أيضًا.
أقترح عليك قطف الثمرة الرابعة لنرى. ما هي المهمة فيه؟
المهمة: "أوركسترا حية"
يا رفاق ، ما رأيك في الأصوات التي يمكن أن تصدرها أيدينا وأقدامنا (صفق ، صفق ،
حق. وأقترح عليكم الآن تصوير "الأوركسترا الحية". أولاً سنحدد من سيصفق بأيديهم ، ومن سيصفق بركبتيه. من سوف يدوس بأقدامهم.
(المعلم يوزع الأطفال)
المربي: استعد ، بمجرد أن تبدأ الموسيقى ، نبدأ في أداء الحركات
PHONE GRAM №6 "Live Orchestra"
أتقنه! يا لها من "أوركسترا حية" رائعة قدمناها معكم
اتضح أن كل هذه المهام كانت بمثابة إحماء قبل المهمة الأكثر أهمية.
نحن نقطف الفاكهة الأخيرة.
المهمة: "اعرض قصة خرافية."
دعونا نخمن أي واحد؟ اسمع اللغز!
كانت الجدة تحب الفتاة كثيرا جدا ،
أعطتها قبعة حمراء
نسيت الفتاة اسمها
حسنا اخبرني. ما أسمها؟
(غطاء حصان أحمر)
دعونا نظهر مسرحية لقصة خرافية عن
"الرداء الأحمر بطريقة جديدة."
يا رفاق ، ماذا يعني ذلك بطريقة جديدة؟
(شخصيات أخرى ، تغييرات الحبكة)
من يريد أن يلعب دور الرداء الأحمر؟ ومن سيلعب دور الذئب والسناجب. ضفادع؟ حسنًا ، لقد حددنا الأدوار ، سيذهب الممثلون إلى غرفة الملابس لتغيير الملابس
وأدعو بقية الرجال إلى ركننا في المسرح ، تعالوا واجلسوا في مقاعدكم.
هاتف GRAM №7
سرد قصصي:
"Little Red Riding Hood بطريقة جديدة" (تبدو الموسيقى التصويرية بداية لقصة خرافية)
حكواتي:
الغابة الكثيفة تنام بلطف
على تلال الوسادة
المنزل الصغير يقف
على حافته.
فتاة تعيش في المنزل وصدقني
لا يوجد شيء أجمل منها في العالم كله.
(يأتي غطاء محرك السيارة الأحمر الصغير مع عربة أطفال ولفها ، تذهب أمي إلى الطاولة وتضعها).
ذات الرداء الأحمر: وداعا ، وداعا
الابنة تكذب على الزغب
على سرير من الريش
ابنتي ستنام بهدوء.
ابنة ، تعال هنا يا عزيزتي
اجلس وتناول كوبًا من الشاي.
يجلسون على الطاولة لشرب الشاي.
الأم: ابنة جدتنا
اشتقت لك كثيرا
أحتاج أن أذهب إلى جدتي
خذ الفطائر لها
غطاء حصان أحمر:
حسنًا ، أمي ، سأذهب إلى جدتي وأخذ الهدايا.
ينهض ويذهب إلى دميته ويخبرها.
اجلس بهدوء هنا
وانتظرني هنا
أنا بحاجة للذهاب إلى جدتي
زيارة عزيزي.
يعود إلى والدته ، يأخذ منها سلة من الفطائر.
أمي: هنا ، خذ ابنتي وخذها إلى جدتك ،
على الطريق ، كن حذرا.
ذات الرداء الأحمر: حسنًا ، أمي ، لا تقلقي.
(أمي تجلس ، ويغادر غطاء محرك السيارة الأحمر الصغير).
هاتف GRAM №8
(يخرج الذئب).
وولف: ها ها ها ها ها!
كم هي غبية
الآن سوف أمسك بها وأخافها كثيرًا
أوه ، يدي تحكّان ، أشعر بالحكة من الملل!
هاتف GRAM №9
(تلعب الموسيقى ، تدخل السناجب).
(يغادر ، يخرج قلنسوة الركوب الأحمر الصغيرة وتلتقي بها السناجب).
غطاء حصان أحمر:
يا خير ، مرحبا السناجب
كيف حالك هنا؟
السناجب: نحن نعيش بشكل جيد ونقضم المكسرات!
القفز من فرع إلى فرع
نحن نبحث عن النظام في الغابة
جمع الفطر والتوت
جاف لفصل الشتاء!
الرداء الأحمر: أحسنت صديقاتي السناجب ،
أنتم مضيفات الغابة الحقيقية
أنا مسرور بلقائك
والآن حان وقت الذهاب.
(يغادر ، يخرج الذئب ويطارد القبعة الحمراء ، ولا يُسمح بالسناجب).
أوه ، المخادع ، اخرج
لا تخيف الرداء الأحمر
نحن نعرف أنك أيها الشرير
دعونا نرمي الأقماع!
يرمون المخاريط على الذئب ويهربون.
وولف: أوه ، أوه ، أوه ، كيف يؤلمني
حصلت على نتوء في الظهر
أفضل الجلوس على جذع
سأرتاح ليوم واحد
النتوءات والجروح تلتئم
وسأبتلع الفتاة.
هاتف GRAM №9
(تقفز الضفادع إلى الموسيقى)
الضفادع: نتعامل مع الذئب
اشرب جرعة مريرة
تليين المخاريط مع ذبابة غاريق ،
الذئب الرمادي الشرير
من الأفضل ألا تمرض
احصل لنفسك على بعض الأصدقاء!
وولف: اخرج من هنا.
إذا لم يكن ذلك سيئًا بالنسبة لك rrrr!
(تهرب الضفادع)
وولف: لقد فقدت النوم والسلام
أنا ذئب ، أنا غاضب جدًا!
سألتقط الفتاة وأخافها كثيرا!
ويبدو أنها كذلك!
(يظهر غطاء الركوب الأحمر الصغير ، يتسلل الذئب وراءها ، ويقتربون من منزل الجدة).
الجدة: حفيدة ، عزيزتي ، أنا سعيد برؤيتك.
أرى أنك لست وحدك هنا.
هل أحضرت صديق معك؟
(الرداء الأحمر ينظر حوله ويرى ذئبًا ويقول "أوه")
تعال عبر السياج لرؤيتك أنا سعيد للغاية
نعم ، اجلس معنا على الطاولة
تناول فطائر الفطر.
كل شخص يجلس على الطاولة ويأكل
ثم يقوم الذئب ويذهب إلى الوسط وفي نفس الوقت يقول الكلمات:
وولف: هذه إهانة ، هنا مصدر إزعاج
أكل كلا؟ لا لا تفعل!
دعيت للزيارة
لقد تعاملنا مع الفطائر
عار علي أصدقائي
لن أفعل ذلك مرة أخرى!
(خرجت الجدة والقلنسوة ذات الرداء الأحمر ووقفا بجانب الذئب).
لنكن أصدقاء الآن
الحياة أكثر متعة مع صديق!
(الفنانين يخرجون منحنين والجمهور يصفق)
انعكاس:
أحسنت الممثلين ، هل أحب الجمهور القصة الخيالية؟
كيف فعل الذئب ذلك؟
لقد انتهت رحلتنا إلى أرض "الحكايات الخيالية والفانتازيا" السحرية ، وقد حان الوقت للعودة إلى روضة الأطفال. للعودة إلى الوراء ، عليك أن تغمض عينيك وتقول الكلمات السحرية
(يقول الأطفال كلمات سحرية
تصفق ، داس
استدر حول نفسك
كن في روضة الأطفال!
لذا عدنا إلى روضة الأطفال!
يا رفاق ، أين كنا اليوم؟ (في أرض سحرية)
ما القصة التي نقوم بتجسيدها؟
هل كان من الصعب عليك أن تكون فنانًا؟
(تحدث بصوت خافت. العب دورًا في إحدى القصص الخيالية. تصور الحيوانات)
CARD FILE OF THEATRE GAMES مجموعة كبيرة
فهرس بطاقة الألعاب المسرحية.
لعبة: "Merry Old Man-Forester"
استهداف: تعلم كيفية استخدام نغمات مختلفة.
يقرأ المعلم قصيدة ، وينطق الرجل العجوز ليسوفيتشوك كلماته في النص بترنين مختلف ، ويكرر الأطفال
المربي: هناك عاش رجل عجوز صغير القامة في الغابة
وضحك الرجل العجوز بكل بساطة:
الرجل العجوز ليسوفيتشوك:
هههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههه
هي-هي-هي-نعم بو-هو-بوو!
بو بو بودا بي بي بي
دينغ ، دينغ ، دينغ ، دينغ ، دينغ ، دينغ!
المربي:
ذات مرة ، عندما رأى عنكبوتًا ، كان خائفًا للغاية ،
لكنه ممسكًا بجانبيه ، ضحك بصوت عالٍ:
الرجل العجوز ليسوفيتشوك:
ها ها ها ها ها ها ها
هو-هو-هو-هو-هو-هو-هو-هو-هو-هو-هو-هو-هو-هو-هو-هو-هو-هو-هو-!
fb-go-go da boo-boo-boo. "
المربي:
ولما رأى اليعسوب غضب بشدة
ولكن من الضحك سقط على العشب:
الرجل العجوز ليسوفيتشوك:
جي-جي-جي نعم غو-جو-جوو ،
fb-ro-ro نعم بانغ بانغ!
يا رفاق ، لا أستطيع!
أوه يا رفاق ، آه آه آه!
(د. هارمز) لعبت اللعبة عدة مرات.
لعبة محاكاة الحركة
المعلم يخاطب الأطفال:
هل تتذكر كيف يمشي الأطفال؟
سارت أقدام صغيرة على طول الطريق. سارت أقدام كبيرة على طول الطريق.
(يمشي الأطفال أولاً بخطوات صغيرة ، ثم بخطوات كبيرة - عملاقة).
- كيف يمشي العجوز ليسوفيتشوك؟
كيف تمشي الاميرة؟
كيف لفة كعكة؟
كيف يتجول الذئب الرمادي في الغابة؟
كيف أرنب مسكت أذنيه يهرب منه؟
"الحوار الصامت" لتطوير التعبير
المربي: تخيل أن والدتك في المتجر وأنت تنتظرها في الشارع بجوار النافذة. تخبرك بشيء ما ، أنت لا تسمعه ، لكنك تحاول التخمين.
(أولاً ، يأخذ المعلم دور الأم ، ويخمن الأطفال. ثم يتم دعوة الأطفال للعب دور الأم).
"ألغاز بلا كلمات"
استهداف:
يدعو المعلم الأطفال:
أجلس بجانب المقعد
سأجلس معك.
سأخبرك الألغاز
من هو الأذكى - سأرى.
يجلس المعلم ، مع المجموعة الفرعية الأولى من الأطفال ، على الوحدات ويبحثون في الرسوم التوضيحية للألغاز بدون كلمات. يختار الأطفال الصور التي يمكنهم التفكير فيها دون أن ينبس ببنت شفة. تقع المجموعة الفرعية الثانية في هذا الوقت في جزء آخر من القاعة.
أطفال المجموعة الفرعية الأولى بدون كلمات ، بمساعدة تعابير الوجه والإيماءات ، يصورون ، على سبيل المثال: الريح ، والبحر ، والجدول ، والغلاية (إذا كان من الصعب ، إذن: قطة ، كلب ينبح ، فأر ، إلخ.). أطفال المجموعة الفرعية الثانية تخمين. ثم المجموعة الفرعية الثانية تخمينات ، والأولى تخمينات.
"هيا بنا لنلعب. - خمن.(أبوسيفا)
استهداف:
يدعو البقدونس الأطفال: ماذا تعرفون يا رفاق ،
حول قصائدي اللغز؟
حيثما يوجد دليل ، توجد نهاية.
من سيقول - أحسنت!
يجلس الأطفال في نصف دائرة بالقرب من بتروشكا. البقدونس يخمن ويظهر الألغاز مع التمثيل الإيمائي.
الأهم من ذلك ، أن التمساح كان يتجول حول الفناء بمنقار حاد ،
هز رأسه طوال اليوم ، وهو يتمتم بشيء بصوت عالٍ.
هذا فقط ، صحيح ، لم يكن تمساحًا ،
والديوك الرومية صديق حقيقي. خمن من؟ (ديك رومى.)
(يتم تشغيل المُسجل. الأطفال ، يتظاهرون بأنهم ديك رومي ، يتجولون في القاعة ، يرفعون أرجلهم عالياً ، ويضغطون بأيديهم على أجسادهم ، ويصدرون أصواتًا - woo ، woo ، woo ، يهز رؤوسهم ، يتحدثون في هذا الوقت مع لسانهم في أفواههم.)
نعم تركيا. بصراحة أيها الإخوة كان من الصعب التكهن!
معجزة حدثت لتركيا - تحولت إلى جمل!
بدأ ينبح ويذمر ، ليطرق بذيله على الأرض.
لكني في حيرة من أمري هل هو جمل أم ...؟ (كلب.)
(يتم تشغيل المُسجل ، ويتظاهر الأطفال بأنهم كلاب: إنهم ينبحون ، ويذمرون ، ويركضون على أربع و "يهزون ذيلهم".)
لا يربطونها بـ Mongrel ، ولا تنام تحت المقعد ،
وهي تنظر من النافذة وتموء كيف ... (قطة)
(للمرافقة الموسيقية ، يصور الأطفال القطط: إنهم يتحركون بسلاسة على أربع ، مواء ، خرخرة ، "يغسلون أنفسهم" بمخالبهم ، همسة ونخر ، يظهرون "مخالب".)
هذا صحيح ، خمنت mrno ، كما لو كانوا قد رأوها في مكان ما!
والآن دعنا نذهب إلى الغابة معك لتناول الفطر.
(يجلس الأطفال على سيارة تخيلية وينطقون بأصوات مختلفة ويقلدون الحركة على السيارة).
تررر ، إنهم هنا! انظروا ، يا رفاق ، هناك شانتيريل ، هناك فطر ،
حسنًا ، هذه سامة في المقاصة ... (Toadstools.)
(يتفرق الأطفال حول القاعة ("الغابة") ويجمعون "الفطر" (الدمية).)
قف. قف! ماذا قلت لك! ما الفطر؟ بعد كل شيء ، إنه فصل الشتاء بالخارج! هل ينمو الفطر في الغابة في الشتاء؟ ماذا ينمو في الغابة في الشتاء؟ (ثلوج.)
لعبة "المرآة"
استهداف: تطوير خطاب المونولوج.
البقدونس يصنع لغزًا:
ويضيء ويضيء
لا تملق أحدا.
وقول الحقيقة لأي شخص -
كل شيء كما هو سيظهر له!
ما هذا؟ (مرآة.)
يتم إحضار مرآة كبيرة إلى المجموعة (القاعة). يأتي كل من الفريق إلى المرآة ، وينظر فيها ، أول واحد يمتدح نفسه ، ويعجب بنفسه ، والثاني يتحدث عما لا يحبه في نفسه. ثم يقوم أعضاء الفريق الآخر بنفس الشيء. بتروشكا وهيئة المحلفين يقيمون هذه المنافسة.
7. لعبة "الهاتف"
استهداف: تطوير الكلام الحواري الخيالي.
البقدونس لغزا محيرا:
سأدير الدائرة السحرية -
وسوف يسمعني صديقي.
ما هذا؟ (هاتف.)
يدعو Petrushka شخصين من كل فريق ، وخاصة أولئك الذين يحبون التحدث على الهاتف. لكل زوجين ، يتم اقتراح موقف وموضوع للمحادثة. يتكون الزوج من أعضاء فرق متقابلة.
1. عيد ميلاد سعيد واطلب الزيارة.
2. ادعُ شخصًا لا يحب الذهاب إلى المسرح إلى العرض.
3. اشتروا لك ألعابًا جديدة ، ويريد صديقك اللعب بها.
4. لقد تعرضت للإهانة ، وصديق يريحك.
5. صديقك (صديقته) أخذ لعبته المفضلة ، والآن يعتذر.
6. لديك اسم اليوم
لعبة: "بانتومايم"
يستخدم أطفال فريق واحد التمثيل الإيمائي لإظهار شيء ما (قطار ، مكواة ، هاتف ، فطر ، شجرة ، زهرة ، نحلة ، خنفساء ، أرنب ، كلب ، تلفزيون ، رافعة ، فراشة ، كتاب). يخمن أطفال الفريق الآخر.
لعبة: "طريقة طبخ الحساء" لتقليد الحركات
استهداف: تطوير مهارات التخيل والتمثيل الإيمائي.
بيدي اليمنى أقوم بتقشير البطاطس وتقشير الجلد شيئًا فشيئًا.
أمسك البطاطس بيدي اليسرى ، وأقلب البطاطس وأغسلها بعناية.
بسكين سأركض على طول منتصفه ، اقطع البطاطس إلى قسمين
أنصاف.
أمسك بسكين بيدي اليمنى وأقطع البطاطس إلى قطع.
حسنًا ، الآن أشعل الموقد ، وأسكب البطاطس من الطبق في المقلاة.
سأغسل الجزر والبصل بشكل نظيف ، وأتخلص من الماء من يدي التي تعمل بجد.
نفرم البصل والجزر جيدًا ، واجمعهم في حفنة ، اتضح بمهارة.
اغسل حفنة من الأرز بالماء الدافئ ، وصب الأرز المتبقي في المقلاة
يسلم.
بيدي اليمنى سآخذ مغرفة وأخلط الحبوب والبطاطس.
سآخذ الغطاء بيدي اليسرى ، وسأغلق المقلاة بإحكام بغطاء.
الحساء يختمر ويغلي ويغلي. الروائح لذيذة جدا! قدر
نفث.
حسنًا ، الحساء جاهز. علاج بعضها البعض!(يتم تضمين القطيفة الشعبية الروسية). يستخدم الأطفال والبالغون مغارف وهمية لصب الحساء في أطباق تخيلية و "الأكل".
منتعشة؟ والآن سيغسل الجميع طبقهم.
يفتح الأطفال صنبورًا وهميًا ويغسلون الأطباق والملاعق ويغلقون المياه ويجففون أيديهم.
لعبة التمثيل الإيمائي "Snowdrift"
استهداف: تطوير التعبير عن تعابير الوجه والإيماءات.
الأطفال يقلدون الحركات في النص.
انجراف الثلج في المرج. كبير كبير. لكن الشمس قد ارتفعت درجة حرارتها. بدأ الانجراف الثلجي يستقر بهدوء تحت أشعة الشمس الدافئة. وتدفقت تيارات صغيرة ببطء من الانجراف الثلجي. ما زالوا نعسان وضعفاء. ولكن بعد ذلك ارتفعت درجة حرارة الشمس ، واستيقظت الجداول وسرعان ما ركضت حول الحصى والشجيرات والأشجار. سرعان ما اتحدوا ، والآن يهدر نهر عاصف في الغابة. يجري النهر آخذاً أوراقه وأغصانه العام الماضي. وسرعان ما تدفق النهر إلى البحيرة واختفى.
لماذا اختفى النهر في البحيرة؟
لعبة التمثيل الإيمائي "الدببة"
استهداف: تطوير مهارات التمثيل الإيمائي
لكن انظر ، جبل من الأخشاب الميتة القديمة. أوه ، إنه وكر! وتنام الأشبال فيه. لكن حرارة الشمس أذاب الثلج. تسربت قطرات من الماء إلى العرين. نزل الماء على الأنف والأذنين وكفوف الأشبال.
تمدّدت الأشبال ، وشمّت ، وفتحت أعينها وبدأت في الخروج من العرين. بعد أن شقوا الفروع بأقدامهم ، صعدوا إلى المقاصة. أشعة الشمس تعمي العيون. تغطي الأشبال عيونهم بأقدامهم وتذمر في استياء. ولكن سرعان ما اعتدت عيناي على ذلك. نظرت أشبال الدب حولها ، واستنشقوا الهواء النقي بأنوفهم وانتشروا بهدوء عبر المقاصة. كم عدد الأشياء الشيقة هنا! مزيد من الارتجال ممكن.
الربيع: تعال إلي! استمع لما تزرده العصافير في الربيع!
لعبة "اختر قافية"
استهداف: تطوير حس القافية.
يضبط المعالج القوافي بدوره:
نتوء - برميل ، خط ، ابنة ، نقطة ...
البطاطس - ماتريوشكا ، كلاودبيري ، قطة ...
الموقد سيف ، انسياب ، استلقي ...
الضفدع - واه ، صديقة ، قدح ...
الأرنب - الاصبع ، الصبي ...
فأر - صمت ، قصب ، حفيف ...
القطة هي ذبابة ، برغوث ، وعاء ...
خطاف - عقدة ، دبابة ، صمت ، خنزير صغير ...
ندفة الثلج - زغب ، ربيع ...
لعبة بانتومايم "أنف ، اغسل نفسك!"(بناء على قصيدة كتبها إي موشكوفسكايا)
استهداف: تطوير مهارات فن التمثيل الإيمائي.
يلفظ الساحر كلمات القصيدة ، ويقلد الأطفال الحركات.
صنبور مفتوح! أنف ، اغتسل! شيخة ، اغسلي نفسك جيداً!
اغسل مرة واحدة ، كلتا العينين! اغسل ، اغسل ، استحم!
اغسل أذنيك ، اغسل عنقك! الأوساخ ، والغسل ، والأوساخ ، والغسل!
لعب الأدوار في قصيدة "جندب" بقلم أ. أبختين.
استهداف: تشجيع المشاركة النشطة في المسرحية.
القيادة: قفز جندب من العشب على نتوء.
نقر الجندب بمطرقة رنين.
جندب: رطم المطرقة رطم! من يحني نصل العشب؟
خنفساء تتسلق ، خنفساء تتسلق ، آهات وآهات!
خنفساء: أوه ، جندب ، ساعدني ، على الرغم من أنه من المحرج أن أسأل!
لا أعرف أين وكيف انفجر حدوة الحصان.
لا أستطيع العيش بدون حدوة حصان هكذا تُخبز الذرة.
لا عمل ، لا مشي ، حتى تصرخ من الألم!
جندب: هذه ليست مشكلة! ارفع ساقك!
المطرقة هنا وهناك! احصل على حدوة حصان ، خنفساء!
(تظهر بعوضة).
البعوضة: أنا ، البعوضة ، أنا الأشد سوء حظ على الإطلاق ، لقد فقدت عقلي!
كسرت كأنها معصية إبرة حادة!
جندب: لا تدع من يمتص دم شخص آخر يسألني!
اخرج من بلدي في أقرب وقت ممكن!
(البعوضة تطير بعيدا. يظهر حريش).
حريش: أوه ، جندب ، ساعد! تشققت الساق قليلا.
لقد تركت بلا ساق ، يا لها من كارثة!
الجندب: الرجل هي ساق ولكن أي واحدة؟
حريش: يبدو مثل الأربعين.
المضيف: طرق ، طرق ، طرق ، طرق! هذا عمل أيادي أمينة.
ساق كاملة مرة أخرى.
حريش: لا مزيد من العرج
جميعًا معًا: المطرقة تعزف مرة أخرى ، السندان يغني!
الجندب يساعد الجميع ، بسرعة يقدم المساعدة!
إذا كان ذلك ممكنًا ، تحتاج كلتا المجموعتين الفرعيتين من الأطفال إلى تمثيل المشهد. بعد الدراما ، من الضروري مناقشة ما حدث وما يجب العمل عليه.
لعبة الاصبع (ل.ب سافينا) "الاخوة"
استهداف: تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع.
ذهب شقيقان في نزهة معًا.
وخلفهم شقيقان آخران.
حسنًا ، الشيخ لم يمشي ، دعاهم بصوت عالٍ جدًا.
جلسهم على المائدة ، أطعمهم ثريدًا لذيذًا.
ضع راحة يدك على الطاولة. ربط أصابع مستقيمة. ادفع زوجين من الأصابع بالتناوب على الجانبين: أولاً الإصبع الصغير والإصبع البنصر ، ثم الإصبع الأوسط والسبابة. بإبهامك ، "اتصل" بالأخوة و "أطعمهم" بالثريد.
يا رفاق ، من منكم يحب العصيدة؟ أي نوع من العصيدة تحب؟ ما نوع العصيدة التي لا تحبها؟ (إجابات الأطفال).
تأدية الموقف "لا أريد السميد!"
استهداف: تعلم نطق العبارات بشكل صريح بالتنغيم.
الأطفال مقسمون إلى أزواج. سيكون أحدهم أمهات أو آباء ، وآخرون سيكونون أطفالًا. يجب على الأم أو الأب الإصرار على أن يأكل الطفل السميد (الهرقل ، الحنطة السوداء ...) ، مع تقديم الحجج المختلفة. ولا يستطيع الطفل الوقوف في هذا الطبق. اجعل الأطفال يحاولون تمثيل الحديثين. في إحدى الحالات يكون الطفل شقيًا مما يزعج الوالدين. في حالة أخرى ، يتكلم الطفل بأدب ولين لدرجة أن والديه يستسلمان له.
يمكن لعب نفس الموقف مع شخصيات أخرى ، على سبيل المثال: عصفور وعصافير ، ولكن بشرط أن يتواصلوا فقط عن طريق النقيق ؛ القط والقط - تموء. الضفدع والضفدع - النعيق.
بانتومايم "مرحاض الصباح"
استهداف: تطوير الخيال والتعبير عن الإيماءات.
يقول المعلم ، الأطفال يفعلون
تخيل أنك مستلقية على السرير. لكن عليك أن تنهض ، وتمتد ، وتتثاءب ، وتخدش رأسك. كيف لا تريد أن تنهض! لكن الارتفاع!
دعنا نذهب إلى الحمام. نظف أسنانك ، اغسل وجهك ، مشط شعرك ، البس الملابس. اذهب لتناول الإفطار. فو ، مرة أخرى عصيدة! لكن عليك أن تأكل. تأكل
بدون متعة ، لكنهم يعطونك الحلوى. الصيحة! تفتحها وتضعها على خدك. نعم ، لكن أين المروحة؟ هذا صحيح ، رميها في الدلو. واركض للخارج!
عزف قصيدة بقلم زاخودر: "الهرة تبكي ..."
استهداف: تطوير قدرات التمثيل الإيمائي ، حب الحيوانات.
كس البكاء في الرواق:
لديها حزن كبير -
الشر الناس كس الفقراء
لا تدعهم يسرقون النقانق.
تخيل أنك قط هرة يريد أن يأخذ نقانق من على المائدة. تدور حول الطاولة وتدلك ظهرك بساقها وتقف عليها رجليه الخلفيتينواستمتع بالتنفس رائحة جميلة. ولكن بعد ذلك خرجت المضيفة من المطبخ. تصل إلى السجق بمخلبك ، وها هو في كفوفك. ولكن هنا تأتي المضيفة. ترمي كيتي السجق وتختبئ تحت الأريكة.
ينقسم الأطفال إلى أزواج: مضيفة وجمل. يقدم كل زوجين نسختهم الخاصة من الموقف.
يعرض المعلم إعادة تأليف القصيدة قليلاً. تقول عبارة "لديها حزن كبير" بضمير المتكلم: "لدي حزن كبير".
يلعب الأطفال هذا الموقف أيضًا في أزواج.
يا رفاق ، هل تشعرون بالأسف على الهرة؟ دعنا نشفق عليها. تخيل أن يدك اليسرى قطة ، وقمت بضربها بيمينك:
كيتي ، كيتي ، كيتي! -
دعا يوليا القطة.
لا تتسرع في المنزل ، انتظر! -
ومداعبت يدها. (ليرة لبنانية سافينا)
هدأ كيسونكا ودخل إلى الفناء. وفي الفناء رأت اثنين من الغربان كانا يتحدثان بشكل حيوي مع بعضهما البعض.
يدعو المعلم الأطفال إلى تخيل أنفسهم في دور الغربان وإجراء محادثة. تروي إحدى الغربان كيف استمتعت بعيد ميلاد صديقتها ، يا لها من كعكة رائعة ، وكيف غنوا الأغاني بصوت عالٍ ، ورقصوا. الغراب الثاني يستمع ويأسف جدًا لأنه لم يحضر هذه العطلة. تتواصل الغربان عن طريق النعيق.
في الحالة الثانية ، تخبر إحدى الغربان عن حادثة مروعة لها. في الفناء ، حيث كانت تنقر على قطعة خبز ، ظهر صبي غاضب وكاد يمسك بها. الغراب الثاني يتعاطف مع صديقته ويبتهج لأنها تمكنت من الطيران بعيدًا في الوقت المناسب.
لعب الأدوار في قصيدة آي جوكوف "الهرة"
مضيفة: مرحبا كيتي كيف حالك؟ لماذا تركتنا؟
كس: لا أستطيع العيش معك
لا يوجد مكان لوضع الذيل.
المشي ، تثاؤب
خطوة على ذيلك!
في البداية ، يتم تعلم هذه القصيدة في وقت الفراغ ، خارج الفصل. بعد ذلك ، في الدرس ، يمكن للأطفال ، الذين يمثلون الموقف في أزواج ، أن يرتجلوا نغمات الصوت. على سبيل المثال ، يحدد المعلم المهمة: تشعر العشيقة بالسعادة لأنها وجدت كيتي ، أو على العكس من ذلك ، تعاملها كيتي بازدراء.
كيتي مستاءة من قبل العشيقة أو غاضبة وسعيدة للغاية لأنها غادرت المنزل.
يمكن أن تكون العلاقات بين الشخصيات مختلفة. يقدم كل زوج من الأطفال الاختلاف الخاص بهم.
مرحبًا ، يا قطتي ، هيا ، سأعالجك بالحليب. قطعة سجق سيدات. سوف أقوم بضرب الظهر.
أطفال ، يصورون كيتي ، "لعق الحليب" من وعاء وهمي ، ويمضغون نقانقًا وهميًا ، ويثنون ظهورهم ويخرخرون. حركات الاطفال - ارتجال.
قل القصائد بيديك
استهداف: تشجيع الأطفال على الارتجال.
يقرأ المعلم قصيدة ، ويقلد الأطفال الحركات في النص:
القط يلعب زر الأكورديون
كس هو واحد على الطبل
حسنًا ، الأرنب على الأنبوب
انت في عجلة من امرنا للعب.
إذا كنت تساعد ،
سنلعب معا. (ل.ب سافينا.)
يقلد الأطفال العزف على الآلات الموسيقية المختلفة. من الممكن استخدام اسطوانة رقص روسية.
لعبة "دعونا نضحك"
استهداف: تطوير مهارات الارتجال وخطاب المونولوج.
يدعو المعلم الأطفال لتذكر أي أغنية مفضلة. غنّوها ، ثم اضحكوا على لحن الأغنية بدون كلام. أولاً ، يلعب المعلم: "يضحك" الأغنية ، ويخمن الأطفال ماهية الأغنية. ثم "يضحك" كل طفل على لحن أغنيته ، ويخمن الباقون.
يجمع المعلم الأطفال في دائرة حول لب جوز الهند ويعرض عليهم قول عبارة "قريبًا ، قريبًا السنة الجديدةماذا سيأتي بنا؟ مع نغمات مختلفة. بادئ ذي بدء ، يتم تحديدها بالتنغمات التي يمكن أن تنطق بها هذه العبارة (بشكل مدروس ، بثقة ، مع شعور بعدم الرضا ، بالندم ، بالبهجة ، مع توقع السحر ، إلخ).
ينطق الطفل عبارة ، ثم يشرح سبب اختيار هذا التنغيم المعين.
لعب الأدوار قصيدة "من يفكر؟" م. كريم
استهداف: تطوير التنغيم التعبيرية للكلام.
يتم استخدام مسرح الصور. صور - شخصيات يرسمها الأطفال في المنزل مع والديهم. يتم تعلم نص القصيدة في المنزل. ينقسم الأطفال إلى مجموعتين فرعيتين: الأولى للجمهور ، والأخرى الممثلون ، ثم يتغيرون. يمكن عرض هذه الدراما في أوقات الفراغ للآباء أو أطفال المجموعات الأخرى ، أو يمكنك اللعب فقط.
الديك: أنا أذكى من الجميع!
المضيف: صياح الديك.
نمس: فكر!
المضيف: النمس يتذمر.
Ferret: ويمكنني أن أفعل ما يصل إلى أربعة!
بيتل: أنا ما يصل إلى ستة!
المضيف: هتفت الخنفساء.
العنكبوت: أنا ما يصل إلى ثمانية!
المضيف: همس العنكبوت. هنا زحف حريش.
حريش: يبدو أنني أكثر ذكاءً قليلاً
خنفساء وحتى عنكبوت -
أعد إلى الأربعين.
أوه ، رعب!
المضيف: أنا مرعوب.
اه: بعد كل شئ انا لست غبي
لكن لماذا
ليس لدي أذرع أو أرجل
الطالب: لدي قلم رصاص.
كل ما تريد ، يمكنك أن تسأله.
اضرب بقدم واحدة ، أضف ،
أخبر القصائد باستخدام تعابير الوجه والإيماءات.
"هرب الحليب"(إم بوروفيتسكايا)
استهداف: تطوير مهارات التمثيل الإيمائي عند الأطفال
تحسنت - والعودة:
تدحرجت على الدرج ، وحلقت على طول الشارع ،
على طول الشارع بدأ ، فوق الدرج كان ينفخ
تدفقت عبر المربع ، وزحفت في المقلاة ،
تجاوز الحارس ، النفخ بشدة.
انزلقت تحت المقعد ، ثم وصلت المضيفة في الوقت المناسب:
الرطب ثلاث نساء عجوز ، مسلوق؟
تعامل قطتين مغليتين!
يشارك جميع الأطفال في التمثيل الإيمائي. قبل البدء ، يمكنك أن تتذكر وأن تسأل الأطفال عما إذا كانوا قد رأوا الحليب "يهرب" من المقلاة. تتم قراءة القصيدة عدة مرات ، ويتم تحديد الحركات وتعبيرات الوجه. يمكن تقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية: المتفرجون والممثلون. ثم يتغير الأطفال.
يجمع المعلم الأطفال من حوله ويعرض عليهم تذكر الحكاية الخيالية "رجل خبز الزنجبيل". يمكن تشغيل بعض المشاهد من الحكاية الخيالية. وبعد ذلك يُعرض على الأطفال الخيار التالي للعب: غناء جميع الأدوار في القصص الخيالية. علاوة على ذلك ، الألحان اخترعها الممثلون أنفسهم. هذه المهمة صعبة ، لذا في البداية يغني المعلم مع الأطفال. يمكنك استخدام أقنعة القبعات والأزياء المسرحية.
لعبة: "خيالي".
استهداف: تنمي مهارات الارتجال والخيال والخيال الابداعي.
في مخيلتي ، في مخيلتي ، يسود الخيال هناك بكل قوته ؛ هناك تتحقق كل الأحلام ، وتتحول أحزاننا الآن إلى مغامرات مضحكة ؛ يقوم المعلم بإخراج أقنعة "السرطان" و "الضفدع" من الحقيبة السحرية. لعب الأدوار mini-sienki "Rabbit Cancer".
المقدم: عاش بالقرب من النهر تحت عقبة سلطعون ناسك قديم. كان نائمًا ، ويدًا بيضاء ، ومتسكعًا ومتسكعًا. دعا الضفدع:
السرطان: كن خياطتي
خياطة ، غسالة صحون ، مغسلة ، طباخ.
الرائد: والضفدع أبيض الصدر يجيب راكو:
ضفدع: لا أريد أن أكون خادمة لعظام كسولة غبية!
يقوم الأطفال بتمثيل الرسم المصغر عدة مرات في مجموعات مختلفة. وبعد ذلك يُقترح الخروج بالحوار والعمل على استمراره. تتضمن اللعبة المعلم وأولياء الأمور.
المربي: سألوح بعصا السحرية ، ولن تكون قادرًا على الكلام ، بل ستتحرك فقط.
(أصوات نصية ، أطفال يقلدون الحركات).
بمجرد وصولنا إلى الغابة ، ظهر البعوض.
فجأة نرى: بالقرب من الأدغال ، سقطت الفرخ من العش.
بهدوء نأخذ الكتكوت ونحمله إلى العش.
نذهب إلى المقاصة ، نجد الكثير من التوت.
الفراولة عطرة لدرجة أنك لست كسولًا لدرجة أنك لا تستطيع الانحناء.
ينظر الثعلب الأحمر من وراء شجيرة
سوف نتفوق على الثعلب ، وسنركض على أصابع قدميه.
أصبحنا حطّاب ، وأخذنا الفؤوس في أيدينا.
ويصنع موجة بيديه ، بقوة على جذوع الأشجار - بانج!
في المستنقع ، صديقتان ، ضفدعان أخضران
يغسل في الصباح الباكر ويفرك بمنشفة ،
صفعوا الكفوف وصفقوا الكفوف.
الكفوف معًا ، الكفوف متباعدة ، الكفوف مستقيمة ، الكفوف جانبية ،
الكفوف هنا والكفوف هناك ، ما ضجيج ويا له من ضجيج!
(يتم تشغيل لحن رقص مبهج. يرقص الأطفال بشكل عشوائي.)
يقرأ المعلم القصيدة:
ليس من الصعب الدخول في مخيلتي ،
إنه ذو موقع ملائم للغاية!
وفقط أولئك الذين يخلون تمامًا من الخيال -
للأسف ، لا يعرف كيف يدخل موقعها!
لعبة: اللسان الجمباز
استهداف: تعليم التعبير عن الكلام.
المربي: كان هناك ضوضاء!
أكلوا ضوضاء: الأطفال: خروم ، خروم ، خروم!
المربي: أكل الحساء: الأطفال: شرب الخمر ، سحق ، سحق!
المربي: نمت هكذا: الأطفال: الشخير ، الشخير ، الشخير!
المربي: كان هناك ضوضاء: الأطفال: بوم ، بوم ، بوم!
(لا ينطق الأطفال بـ "! ؛ بل يقلدون الحركات أيضًا).
اللعبة: "تخيل" 2
استهداف: تطوير الخيال ومهارات التمثيل الإيمائي. عزز الشراكات في اللعبة.
يدعو المعلم الأطفال لتذكر أي قصيدة ، على سبيل المثال:
بينما طار اثنان من الطيهوج الأسود في مرجنا ،
يستحق كوب من الجبن. نقروا ، طاروا بعيدا.
مهام
يتصور:
1. لقد أسيئت دموعك ، وقلت لنا إهانتك بكلمات هذه القصيدة.
2. لديك حدث بهيج ، وقد قدمت لك لعبة طال انتظارها. صِف تجربتك بكلمات القصيدة. (يجد الأطفال التنغيم الصحيح ، باستخدام تعابير الوجه ، والإيماءات ، والنصوص ، ويحاولون نقل الحالة الذهنية لشخص ما في موقف معين. ويمكنهم أن يتوصلوا إلى مواقف حياتية أو يتذكرونها).
3. رن المنبه. استيقظت ، ممدودًا ، فتحت عينيك ، تبحث عن شبشب على الأرض. وجدت ، لبسها وذهبت إلى الحمام. فجأة تجد أنك لا تستطيع المشي. هناك حجر في شبشب الخاص بك. أوه كيف يؤلم!
4. أنت تمشي في الغابة. هناك ثلج في كل مكان ، وأحذية على قدميك ، وفجأة شيء حاد يخترق كعبك ... هذا زر!
5. أنت تنام بهدوء ، وفجأة توقظك والدتك وتقول إنك نمت أكثر من اللازم. ارتدى الجميع ملابسهم بسرعة وركضوا إلى روضة الأطفال. في الطريق ، تجد نفسك ترتدي حذاء أختك الصغيرة. إنها صغيرة جدًا بالنسبة لك. لكن ليس هناك وقت للعودة. بالكاد وصلت إلى الحديقة ...
هل ساقيك مؤلمة جدا؟ اجلس واسترح. يمكنك القيام بتدليك القدم.
لعبة بانتومايم "الأرنب كان له حديقة"(ضد ستيبانوف.)
استهداف: تطوير مهارات التمثيل الإيمائي.
يقرأ المعلم ، ويقلد الأطفال الحركات.
كان للأرنب حديقة ، والأرنب سعيد بالذهاب.
Rovnenkie سريرين. لكن أولاً ، كل شيء سيحفر ،
هناك كان يلعب كرات الثلج في الشتاء ، وبعد ذلك يقوم بتسوية كل شيء ،
حسنًا ، في الصيف - الغميضة والبحث. تزرع البذور بذكاء
وفي الربيع في البستان ويذهب لغرس الجزر.
الثقب بذرة ، الثقب بذرة ،
وأنت تنظر ، في الحديقة مرة أخرى
سوف تنمو البازلاء والجزر.
وكيف سيأتي الخريف ،
احصد بنفسك.
وبهذه الطريقة تنتهي القصة هنا!
تنمية تعابير الوجه والقدرات التجميلية للأطفال ؛
تنمية التفكير الإبداعي للأطفال والخيال والخيال.
لعبة: "دعونا نتفق على شيء لم يخترعه المؤلف".
الأهداف: تطوير خطاب حواري ومونولوج للأطفال ؛
تنمية مهارات الاتصال ؛
يدعو المعلم الأطفال إلى تذكر قصة خيالية كي آي تشوكوفسكي "فلاي تسوكوتوها".
يبدأ المعلم:
يطير ، يطير-تسوكوتوها ،
ينطق الأطفال في الكورس كلمات حكاية خرافية:
بطن مذهّب.
ذهبت الذبابة عبر الحقل ،
وجدت الذبابة المال ...
دعونا نتخيل الموقف الذي وجدت فيه الذبابة نفسها.
يلعب الأطفال بشكل اختياري رسمًا صغيرًا ويخترعون الكلمات. يمكن أن يكون هناك الكثير من الاختلافات. علي سبيل المثال:
أوه ، انظر ، لقد وجدت المال ، يا لها من سعادة. سأذهب إلى السوق وأشتري ... لا ، السماور أفضل! سأدعو أصدقائي ، سيكون لدينا حفلة ...
أو:
ما هذا؟ نقود؟ أتساءل من كان قد أسقطها هنا؟ ربما كان الدب يسير على طول الطريق المؤدي إلى السوق وأسقطه؟ أو ربما أرنب أو ثعلب. حسنا لا يهم. لن أعطي المال لأي شخص! هذا المال هو ملكي لأنني وجدته. ماذا يجب ان اشترى؟
ألعاب الاصبع:
الأهداف: تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين بالاقتران مع الكلام ؛
المعلم يصنع لغزًا:
من هو رقيق وذو شارب يعيش في مكان قريبمن نحن؟ (الكلب والقط.)
الكلب: الكلب له أنف وعنق وذيل حاد. الكف الأيمن على الحافة ، على نفسك ، الإبهام. الفهرس الأوسط والمجهول - معًا. الاصبع الصغير ينزل بالتناوب الى الاسفل والاعلى
القط: القط له آذان أعلى رأسه لسماع الفأر بشكل أفضل في الحفرة. تستقر الأصابع الوسطى والبنصر على الإبهام. يتم رفع الفهرس والأصابع الصغيرة.
اللعب بجسم خيالي
الغرض: تكوين مهارات العمل مع الأشياء الخيالية.
تعزيز المعاملة الإنسانية للحيوانات.
الأطفال في دائرة. يطوي المعلم راحة يده أمامه: يا رفاق ، انظروا ، لدي قطة صغيرة في يدي. إنه ضعيف جدا وعاجز. سأعطي كل واحد منكم ليمسكه ، وتضربه ، وتداعبه ، فقط بحذر وتقول له كلمات لطيفة.
المعلم يمر هريرة وهمية. تساعد الأسئلة الموجهة الأطفال في العثور على الكلمات والحركات الصحيحة.
لعبة "النحل في الخلية"
الأهداف: تطوير التفكير المنطقي والرابطي ؛
لتعليم الأطفال التجويد نطق العبارات بشكل صريح ؛ .
أحجية:
أي نوع من المنزل ، أخبرني ، من يعيش في ذلك المنزل ،
كل ساكن يطير فيه؟ حفظ العسل الحلو؟ (النحل وخلية النحل).
كيف يطير النحل ويطن؟
(الأطفال ، يضغطون مرفقيهم على أجسادهم ، يلوحون بأيديهم مثل الأجنحة ، ويتحركون حول المجموعة بصوت J-J-J.)
يبني الأطفال "خلية" من مصمم كبير (مادة في متناول اليد) ويتجمعون فيها. تم وضع أزهار ورقية مسطحة على الأرض. المعلم يقرأ للموسيقى.
طار النحل في الحقل ، وجلس النحل على الزهور ،
أزيزا ، أطنان ، أنا نحلة وأنت نحلة.
يتحرك الأطفال حول المجموعة حول الزهور. يجلسون بالقرب من الزهور و "يجمعون" الرحيق. يعودون إلى الخلية.
يا رفاق ، أي نوع من سكان الغابة يحب العسل وغالبًا ما يصعد إلى النحل في الخلية؟ (يتحمل.)
نطق الحوار مع نغمات مختلفة
الطفل: دب وجد عسل في الغابة ...
الدب: القليل من العسل ، الكثير من النحل!
يتحدث جميع الأطفال الحوار. يساعد المعلم في العثور على التنغيم الصحيح.
لعبة بانتومايم "أنثل"
استهداف لتعليم تعريف الذات بشخصية معينة ، لتشجيع الاختيار الذاتي لدور ما:
أحجية:
في الغابة بالقرب من الجذع هناك صخب يركض.
الشعب العامل مشغول طوال اليوم ، -
يريد أن يبني مدينة لنفسه.
من هم هؤلاء البنائين؟ أي نوع من المنزل يبنون؟ (يبني النمل عش النمل.)
تخيل أنك تمشي في غابة. الشمس حارة ، وهي بعيدة عن المنزل ، وساقاك متعبة ، وقررت أن تأخذ قسطًا من الراحة. وهنا الجذع!
جلسوا على جذع ، ومدوا أرجلهم ، وأغلقوا أعينهم ، واستراحوا.
وفجأة ... ما الأمر؟ شخص ما يزحف على رجليك ... أوه ، هؤلاء نمل! جلست على جدعة عش النمل! تخلص من النمل بسرعة ، واقفز إلى الجانب بحذر حتى لا تقمعهم ...
يتم لعب اللعبة عدة مرات بشكل جماعي وفردي حسب الرغبة.
ألعاب التحول.
استهداف: لتعليم فناني المستقبل التعبيرية وإحياء الخيال والخيال وتحسين مهارات الأداء التصويرية. تنمية الاستقلال الإبداعي في نقل الصورة.
ألعاب توتر العضلات واسترخاءها
"الدمى الخشبية والخرقة"
عند تصوير الدمى الخشبية ، تكون عضلات الساقين والجسم والذراعين منخفضة على طول الجسم متوترة. يتم إجراء استدارة حادة لكامل الجسم إلى اليمين واليسار ، وتظل الرقبة والذراعين والكتفين ثابتة ؛ قدم بحزم وثبات على الأرض.
تقليد دمى القماش ، من الضروري تخفيف التوتر المفرط في الكتفين والجسم ؛ الأيدي تتدلى بشكل سلبي.
في هذا الوضع ، تحتاج إلى قلب الجسم بهزات قصيرة إلى اليمين ، ثم إلى اليسار ؛ في الوقت نفسه ، تقلع الذراعين وتلتف حول الجسم ، ويتحول الرأس ، كما تدور الأرجل ، على الرغم من بقاء القدمين في مكانها. يتم تنفيذ الحركات عدة مرات متتالية ، ثم في شكل ، ثم في شكل آخر.
"ورد"
قم بالإطالة ، مع إجهاد الجسم بالكامل حتى أطراف الأصابع ("تلتقي الزهرة بالشمس"). ثم قم بإسقاط اليدين على التوالي ("الشمس اختبأت ، ورأس الزهرة متدلي") ، وثني الذراعين عند المرفقين ("كسر القصبة") ، وتحرير عضلات الظهر والرقبة والكتفين من التوتر ، والسماح للجسم ، الرأس والذراعين "للسقوط" بشكل سلبي للأمام وثني الركبتين قليلاً ("الزهرة الذابلة").
"حبال"
انحن إلى الأمام قليلاً ، وارفع ذراعيك إلى الجانبين ثم أسقطهما. معلقين ، يتأرجحون بشكل سلبي حتى يتوقفوا. لا يجب أن تتأرجح ذراعيك بنشاط بعد السقوط. يمكنك اقتراح صورة لعبة: أسقط يديك كالحبال.
« نفض الماء عن المناديل
اثنِ ذراعيك على المرفقين ، ويدك متدليتان مع راحة يدك لأسفل. عن طريق تحريك الساعد عدة مرات متتالية ، قم بإسقاطها بشكل سلبي. قبل هذه الحركة ، من المفيد شد اليدين في قبضة اليد من أجل الشعور بشكل أوضح بالفرق في حالة العضلات المتوترة والمرتاحة.
"لا أدري"
ارفع كتفيك إلى أعلى مستوى ممكن ، ثم اتركهما يسقطان بحرية إلى وضعهما الطبيعي (أسقطهما).
"أجنحة الطائرة ووسادة ناعمة"
ارفع ذراعيك إلى الجانبين ، واستقامة جميع المفاصل إلى أقصى حد ، وشد جميع العضلات من الكتف إلى أطراف الأصابع (تصور أجنحة الطائرة). ثم ، دون إنزال ذراعيك ، خفف التوتر ، مما يسمح لكتفيك بالهبوط قليلاً ، وينحني مرفقيك ويديك وأصابعك بشكل سلبي. يبدو أن الأيدي مستلقية على وسادة ناعمة.
"مطحنة"
حركة دائرية حرة للأذرع ، تصف الدوائر الكبيرة للأمام وللأعلى. حركة الطيران: بعد دفعة سريعة وحيوية ، تتحرر الذراعين والكتفين من أي توتر ، واصفاً الدائرة ، وهي تسقط بحرية. يتم تنفيذ الحركة بشكل مستمر ، عدة مرات متتالية ، بوتيرة سريعة إلى حد ما (تطير العقارب كما لو كانت "ليست خاصة بها"). من الضروري التأكد من عدم وجود مشابك في الكتفين ، حيث يتم انتهاك الحركة الدائرية الصحيحة على الفور وتظهر الزاوية.
"رقاص الساعة"
نقل وزن الجسم من الكعب إلى أصابع القدم والعكس صحيح. يتم إنزال اليدين والضغط على الجسم. ينتقل وزن الجسم ببطء إلى مقدمة القدم وأصابع القدم ؛ الكعب لا ينفصل عن الأرض ؛ يميل الجسم كله إلى الأمام قليلاً ، بينما لا ينحني الجسم. ثم يتم نقل وزن الجسم أيضًا إلى الكعب. الجوارب لا تنفصل عن الأرض. من الممكن أيضًا نقل وزن الجسم بطريقة أخرى: من قدم إلى أخرى من جانب إلى آخر. تتم الحركة على ساقين متباعدتين ، ويتم ضغط اليدين اليمنى واليسرى على الجسم. التأرجح من القدم إلى القدم بطيء ، دون ترك الأرض.
"المحركات"
حركات دائرية للكتفين. يتم ثني الذراعين عند المرفقين ، ويتم تجميع الأصابع في قبضة. حركة دائرية متواصلة للأكتاف من أعلى إلى الخلف - إلى أسفل إلى الأمام. لا يتم سحب المرفقين من الجسم. يجب أن تكون السعة في كل الاتجاهات بحد أقصى. عندما يتم إمالة الكتفين للخلف ، يزداد الشد ، ويتجمع المرفقان معًا ، ويميل الرأس للخلف. يتم تنفيذ التمرين عدة مرات دون توقف. يستحب أن تبدأ حركة الكتفين للأمام والخلف وليس للأمام أي. توسيع الصدر بدلا من تضييقه.
"القط يخرج مخالبه"
التقويم والانحناء التدريجي للأصابع واليدين. اثنِ ذراعيك على المرفقين ، راح يديك لأسفل ، اقبض يديك في القبضات واثنِهما. تدريجيًا وبجهد ، افرد كل الأصابع وبسطها إلى أقصى حد من الجانبين ("تطلق القطة مخالبها"). ثم ، دون توقف ، ثني يديك للأسفل ، وفي نفس الوقت اضغط بأصابعك في قبضة ("القطة أخفت مخالبها") ، وأخيراً عد إلى وضع البداية. تتكرر الحركة عدة مرات دون توقف وبشكل سلس ولكن بتوتر كبير. في وقت لاحق ، يجب تضمين حركة الذراع بالكامل في التمرين - إما عن طريق ثني المرفقين ورفع اليد إلى الكتفين ، أو عن طريق تقويم الذراع بالكامل ("القط يمسك بمخالبه").
"العمالقة والتماثيل"
ضعي يديك على حزامك ، وقفي وكعبيك معًا ، وحركي جواربك إلى الجانبين. ارفع أصابع قدميك ببطء ، واستمر في الحفاظ على تماسك الكعبين. بعد وقفة قصيرة ، أنزل على قدمك بأكملها ، دون نقل الوزن إلى الكعب.
ألعاب لتنمية التعبيرية والخيال
استهداف: لتعليم الأطفال التحكم في أجسادهم ، واستخدام حركات الذراعين والساقين بحرية وطبيعية. لتكوين أبسط المهارات التصويرية والتعبيرية.
"الثعلب يستمع"
تقف Chanterelle عند نافذة الكوخ الذي يعيش فيه Kotik و Cockerel وتتنصت على ما يتحدثان عنه.
تشكل: ضع الساق إلى الأمام ، ويميل جسم الجسم قليلاً أيضًا إلى الأمام.
الحركات التعبيرية: قم بإمالة الرأس إلى الجانب (الاستماع ، واستبدال الأذن) ، والنظر إلى الجانب الآخر ، والفم نصف مفتوح.
"الجراد"
كانت الفتاة تمشي في الحديقة وفجأة رأت جندبًا أخضرًا كبيرًا. بدأت تتسلل إليه. لقد مدت يديها لتغطيته بكفيها ، ثم قفز - وهو الآن يغرد في مكان مختلف تمامًا.
الحركات التعبيرية: شد الرقبة إلى الأمام تحديق، يميل الجذع قليلاً إلى الأمام ، خطوة على أصابع القدم.
« حلوى لذيذة "
الفتاة تحمل علبة شوكولاتة خيالية. سلمتها للأطفال واحدا تلو الآخر. يأخذون قطعة حلوى واحدة لكل منهم ويشكرون الفتاة ، ثم يفتحون الأوراق ويضعون الحلوى في أفواههم. يمكنك أن ترى من الوجوه الطفولية أن الطعام لذيذ.
تعابير الوجه: حركات مضغ ، ابتسامة.
"دمية جديدة"
أعطيت الفتاة دمية جديدة. إنها سعيدة ، تقفز بمرح ، تدور ، تظهر للجميع الهدية المرغوبة ، تضغط عليها وتدور مرة أخرى.
"بعد المطر "
صيف حار. لقد أمطرت للتو. يخطو الأطفال بحذر ، ويتجولون في بركة خيالية ، ويحاولون ألا تبلل أقدامهم. بعد ذلك ، بعد أن لعبوا المقالب ، يقفزون عبر البرك بشدة لدرجة أن البخاخات تطير في جميع الاتجاهات. لديهم الكثير من المرح.
"ورد")
سقط شعاع شمس دافئ على الأرض وأدى إلى تدفئة البذرة. نبت منه برعم. نمت زهرة جميلة من برعم. زهرة تتشمس في الشمس ، وتعرض كل بتلة للحرارة والضوء ، وتحول رأسها بعد الشمس.
حركات معبرة: القرفصاء لأسفل ، وأنزل رأسك وذراعيك ؛ ارفع رأسك ، افرد جسمك ، ارفع ذراعيك إلى الجانبين ، ثم لأعلى - أزهرت الزهرة ؛ قم بإمالة رأسك للخلف قليلاً ، ثم أدرها ببطء بعد الشمس.
تعابير الوجه: عيون نصف مغلقة ، ابتسامة ، استرخاء عضلات الوجه.
"رقصة الوردة"
إلى لحن جميل (تسجيل ، لحن خاص) قم بأداء رقصة زهرة جميلة بشكل مذهل - وردة. الطفل نفسه يأتي مع الحركات له.
فجأة توقفت الموسيقى. هذه الرياح الشمالية "تجمدت" وردة جميلة. يتجمد الطفل في أي وضع اخترعه.
"على طول الساحل"
بجعة تطفو على طول الضفة ،
يلوح بجناح أبيض
يهز الماء عن الجناح.
شاب يمشي على طول الضفة ،
شاب يصعد الضفة ،
فوق البنك يحمل الرأس ،
ينقر بحذائه
نعم ، إنها تنقر على الكعب.
"خمن من نحن"
يتم اختيار القائد. علم أنه في غيابه سيتحول الأطفال إلى حيوانات (الموسم ، الطقس ، أو شيء ما). يغادر المضيف الغرفة ، يوافق اللاعبون ويدعون المضيف.
من خلال الحركات ، يُظهر الأطفال ما أصبحوا عليه أو من أصبحوا (الأفيال والأرانب البرية والطقس الممطر والفنانين والبناة والحطابين ، إلخ). المضيف يخمن - التخمين ، يخفف من وطأة الأطفال.
"من أنا"
يصور شخص بالغ أو طفل شيئًا ما أو شخصًا ما بإيماءة ، وتعابير وجه ، وصوت: قطار ، سيارة ، إبريق شاي ، شجرة ، كلب ، ساحر جيد ، Muhu-Tsokotukha ، ساموفار. يُطلب من الأطفال تخمين الكائن المصور. بعد الإجابة الصحيحة ، يجب أن تسأل كيف خمن الطفل ما تم تصويره وتعرف عليه.
لعبة: "في المرآة". دور الجمباز في المرآة.
استهداف: لتحسين مهارات الأداء التصويرية. تنمية الاستقلال الإبداعي في نقل الصورة.
1) عابس مثل:
أ) الملك
ب) الطفل الذي سلبت لعبته ،
ج) شخص يخفي ابتسامة.
2) ابتسم مثل:
أ) اليابانية المهذبة
ب) كلب لصاحبه.
ج) الأم لطفلها
د) طفل الأم
د) قطة في الشمس.
3) اجلس مثل:
أ) نحلة على زهرة ،
ب) يعاقب بينوكيو ،
ج) كلب غاضب
د) القرد الذي صورك ،
د) راكب الخيل
هـ) العروس في العرس.
"اللعب بالمنديل". ادعُ الطفل للتصوير بمساعدة منديل وحركات وتعبيرات وجه: أ) فراشة ،
ب) ثعلب
ج) أميرة
د) ساحر
د) الجدة
هـ) ساحر
ز) مريض يعاني من ألم في الأسنان.
لعبة: "Pantomimes"
استهداف : لتعليم الأطفال عناصر فن التمثيل الإيمائي ، لتنمية التعبير عن تعابير الوجه. لتحسين مهارات أداء الأطفال في تكوين صورة معبرة.
1. نلبس للشارع. نخلع ملابسنا.
2. الكثير من الثلج - سوف ندوس الطريق.
3. اغسل الصحون. نحن نمسح.
4. أمي وأبي ذاهبون إلى المسرح.
5. كيف تسقط ندفة الثلج.
6. كيف يمشي الصمت.
7. كيف يقفز شعاع الشمس.
8. البطاطس المقلية: قطف ، اغسل ، قشر ، اقطع ، اقلي ، أكل.
9. نأكل حساء الملفوف ، لدينا عظم لذيذ.
10. الصيد: الجمع ، التنزه ، الإصابة بالديدان ، رمي صنارة الصيد ، الصيد.
11. نصنع حريقًا: نجمع أغصانًا مختلفة ، ونقطع شظايا الخشب ، ونشعلها ، ونضع حطبًا عليها. أخمد.
12. نصنع كرات الثلج.
13. تتفتح مثل الزهور. ذابل.
14. يتسلل الذئب وراء الأرنب. لم يمسك.
15. الحصان: يدق بحوافره ، يهز بطنه ، قد وصل العدو (هرولة ، عدو).
16. هرة في الشمس: تحديق ، تشمس.
17. نحلة على زهرة.
18. جرو أساء.
19. قرد يصورك.
20. خنزير صغير في بركة ماء.
21. راكب على حصان.
22. العروس في حفل الزفاف. زوج.
23. فراشة ترفرف من زهرة إلى زهرة.
24. الأسنان يؤلم.
25. أميرة متقلبة ، مهيبة.
26. الجدة عجوز ، أعرج.
27. البرودة: تجمد القدمين واليدين والجسم.
28. نصطاد الجندب. لم ينجح شيء.
29. جليد.
تحت سقفنا
مسمار أبيض معلق (رفع اليدين).
ستشرق الشمس -
سوف يسقط الظفر (تسقط الأيدي المسترخية -
yut down، اجلس).
30. سقط شعاع دافئ على الأرض ودفئ البذرة. نبت منه برعم. نبتت منه زهرة جميلة. يستلقي في الشمس ، ويعرض كل بتلة للحرارة ، ويوجه رأسه نحو الشمس.
31. الخجل: الحاجبان مرفوعان ومتجانسان ، والكتفان مرفوعان.
32. لا أعرف.
33. البطة القبيحة ، الجميع يطاردونها (رأسه لأسفل ، أكتاف متدرجة إلى الخلف).
34. أنا ضبع رهيب ، أنا ضبع غاضب.
من الغضب على شفتي دائما الرغوة تغلي.
35. يقلى البيض المقلي. تأكل.
36. "نحن في الغابة". يبدو "Sweet Dream" P.I. تشايكوفسكي. يختار جميع الأطفال صورة لأنفسهم حول موضوع معين ، ويخرجون بمؤامرة ويجسدونها في الحركات. توقفت الموسيقى وتوقف الأطفال ، وطرح الكبار أسئلة على الأطفال.
من أنت، إنت مين؟ - حشرة. - ماذا تفعل؟ - انا نائم. إلخ.
العاب:
استهداف: تنمي خيال الأطفال. علم الأطفال التعبير عن المشاعر المختلفة وإعادة إنتاج سمات الشخصية الفردية.
1. تخيل الصباح الباكر. بالأمس حصلت على لعبة جديدة ، وتريد أن تحملها معك في كل مكان. على سبيل المثال ، في الشارع. لكن والدتي لم تسمح بذلك. أنت مستاء (الشفاه "منتفخة"). لكن هذه أمي - لقد سامحوا وابتسموا (الأسنان مغلقة).
2. تخيل نفسك ككلب في كشك. كلب جاد. نعم ، شخص ما قادم ، نحتاج إلى التحذير (الهدير).
3. نأخذ ندفة الثلج في أيدينا ونقول لها كلمات طيبة. نتحدث بسرعة حتى يذوب.
4. أنا عامل لطيف ،
طوال اليوم في الحديقة
أنا آكل الفراولة وأكل التوت
لتناول الطعام طوال فصل الشتاء ...
قبل البطيخ - هنا! ..
أين يمكنني الحصول على بطن ثانية؟
5. أنا أسير على أطراف أصابع قدمي -
لن أوقظ أمي.
6. آه ، يا له من جليد متلألئ ، والبطريق يمشي على الجليد.
7. يضرب الصبي القطة فتغمض عينها بسرور ، وتخرخر ، وتدلك رأسها بيدي الصبي.
8. الطفل لديه حقيبة وهمية (صندوق) مع حلوى في يديه. يعامل رفاقه الذين يأخذونه ويشكرونه. يفكّون أغلفة الحلوى ويضعون الحلويات في أفواههم ويمضغونها. حلو المذاق.
9 الجشع الكلب
جلب الحطب ،
الماء المطبق ،
يعجن العجين
فطائر مخبوزة
اختبأ في الزاوية
وأكلتها بنفسي.
علكة ، علكة ، علكة!
10. مومو يوبخ بغضب ابنها لأنه بلل قدميه في بركة ماء.
11. يتذمر البواب وهو يزيل القمامة العام الماضي من الثلج الذائب.
12. رجل ثلج الربيع ، رأسه شمس الربيع ؛ يشعر بالخوف والضعف والتوعك.
13. بقرة تمضغ بعناية العشب الربيعي الأول. استرخ واستمتع.
:و 14. كان للأرنب منزل مثل المنزل
تحت شجيرة كثيفة
وكان مسرورًا بالمنجل:
هناك سقف فوق رأسك! "
وقد جاء الخريف
أسقطت الشجيرة أوراقها ،
كان المطر يتساقط مثل الدلو ،
لقد تبلل معطفه بالأرنب. -
أرنب يتجمد تحت شجيرة:
هذا المنزل لا طائل منه!
15.الصوف للخدش - اليد تؤلم ،
كتابة رسالة - اليد تؤلم ،
لحمل الماء - اليد تؤلم ،
عصيدة الطبخ - اليد تؤلم ،
والعصيدة جاهزة - اليد صحية.
16. السياج وحيد
احترق نبات القراص.
ربما أساء من قبل شخص ما؟
اقتربت
وهي ، الشريرة ،
أحرق يدي.
17. بالون تضخم صديقتين
أخذوا من بعضهم البعض.
خدش كل شيء! انفجرت الكرة
وبدا صديقتان -
لا ألعاب ، جلست وبكيت ...
18. ما هو صرير؟ ما هي الأزمة؟ ما هذه الشجيرة؟
كيف أكون بدون أزمة ، إذا كنت كرنب.
(تمتد الأيدي إلى الجانبين مع رفع الراحتين ، ورفع الكتفين ، والفم مفتوح ، ورفع الحاجبين والجفون).
19. دعونا نعجب قليلا ،
كيف نعومة قطة الخطوات.
بالكاد مسموع: من الأعلى إلى الأعلى
الذيل لأسفل: مرجع سابق.
لكن ، رفع ذيله الرقيق ،
يمكن أن يكون القط سريعًا أيضًا.
يندفع بشجاعة ،
ثم يمشي مرة أخرى بشكل مهم.
الألعاب - الشعر.
استهداف: لتعليم الأطفال التغلب على نص أدبي ، لدعم الرغبة في البحث بشكل مستقل عنه وسائل التعبيرلإنشاء صورة باستخدام الحركة ، وتعبيرات الوجه ، والموقف ، والإيماءة.
"مطار"
هل نلعب بالطائرة؟ (نعم.)
كلكم أجنحة ، أنا طيار.
التعليمات المستلمة -
لنبدأ التجريب. (يصطفون الواحد تلو الآخر).
في الثلج نطير وعاصفة ثلجية ، (Uuuuuu!)
نرى شاطئ شخص ما. (أ-آه-آه-آه!)
Ry-ry-ry - هدير المحرك ،
نحن نطير فوق الجبال.
هنا نذهب جميعًا إلى الأسفل
إلى مدرجنا!
حسنًا ، لقد انتهت رحلتنا.
وداعا الطائرة.
"نغسل أنفسنا"
صنبور مفتوح ،
اغسل أنفك
لا تخافوا من الماء!
اغسل الجبهة
اغسل الخدين ،
ذقن،
اغسل الصدغين
أذن واحدة ، أذن ثانية
دعونا نمسحها حتى تجف!
أوه ، كيف أصبحنا نظيفين!
والآن حان وقت المشي
دعنا نذهب إلى الغابة للعب
وماذا سنذهب ، يجب أن تقول. (طائرة ، ترام ، حافلة ، دراجة) (وذهبوا).
الإطارات تنفجر يا أصدقاء.
سنضخ المضخة ،
نفخ الإطارات بالهواء.
رائع! منتفخ.
"قطة و فأر"
هذا القلم هو فأر
هذا القلم قطة ،
لعب القط والفأر
يمكننا فعل القليل.
يخدش الفأر بمخالبه ،
يقضم الفأر القشرة.
القط تسمعه
ويتسلل إلى الفأر.
الفأر ، يمسك قطة ،
يجري في حفرة.
القطة تجلس وتنتظر:
"لماذا لا يأتي الفأر؟"
"يتحمل"
نادي القدم،
الشتاء ينام في عرين ،
خمن وأجب
من هو هذا النائم؟ (يتحمل.)
ها هو Mishenka-Bear ،
يمشي عبر الغابة.
يجد العسل في تجاويف
ويضعها في فمه.
يلعق مخلب ،
حلوة القدم.
والنحل يطير
يتم دفع الدب بعيدا.
والنحل يلدغ ميشكا:
"لا تأكل عسلنا ، أيها اللص!"
المشي على طول طريق الغابة
تحمل في عرينه
يستلقي ، يغفو
ويتذكر النحل ...
"يوم السبر"
(إلى الدافع "أوه أنت ، مظلة")
استغرق Toptygin الجهير المزدوج:
"هيا ، الجميع يبدأ الرقص!
لا يوجد شيء للتذمر والغضب ،
هيا نمرح!"
هنا الذئب في المرج
عزفت الطبل:
"استمتع ، فليكن!
لن أعوي بعد الآن! "
معجزات ، معجزات! في ثعلب البيانو
عازف البيانو فوكس - عازف منفرد أحمر!
فجر الغرير العجوز لسان حال:
"ما هو الأنبوب
صوت ممتاز! "
يهرب الملل من هذا الصوت!
قرع الطبول قرع نعم
الأرانب البرية على العشب
جد القنفذ وحفيد القنفذ
أخذوا بالاليكاس ....
التقطتها السناجب
لوحات الموضة.
جينغ دينغ! القرف!
يوم حافل جدا!
ألعاب الخيال
استهداف: تحسين الخيال والإدراك عند الأطفال ، وتعلم البحث عن الوسائل التعبيرية لإنشاء صورة حية.
1. يا رفاق ، تخيلوا أنك فنانين. الأيدي فرش. غمسناهم باللون الأزرق ورسمنا السماء ، ونستمع إلى الموسيقى.
والآن - بالطلاء الأصفر ، ارسم الشمس. دائرة. والآن - أشعة ، عيون معبرة.
الآن دعونا نرسم مقاصة. ما هو لوننا؟ (أخضر) رسم.
نستنشق الرائحة عن طريق الأنف: كيف تبدو رائحتها؟ (زهور.) وأي نوع؟ (الإقحوانات). نرسم.
اسمع: حفيف الريح بأغصان الشجرة - أي نوع؟ (بيرش.) نرسم.
لذلك ، نحن في الغابة ، في المقاصة.
تخيل أنك زهور.
طلعت الشمس في الصباح الباكر. الزهرة لا تزال نائمة ، لكنها الآن ترتفع وتحرك الأوراق - هذه أصابع. لنستمع. هل تسمع؟ الدفق قيد التشغيل.
2. والآن دعونا نتنفس بشكل صحيح: ضع اليد اليمنى على المعدة واليد اليسرى على الحزام. البطن بالون. شهيق بطيء - زفير - "ينفتح الخيط على الكرة بسلاسة".
يستنشق - اليد اليمنىإلى الأمام ، في قبضة. فتحوا الكاميرا ، وكان هناك ريشة صغيرة. الزفير - فجروا عليه ، طار بعيدًا.
خائف من طقطقة الفروع المفاجئة - نفس سريع. واتضح ، لا شيء رهيب. الزفير البطيء - الحرية.
استنشق واركب المصعد: الطابق الأول والثاني والثالث والرابع والخامس والسادس - هذا كل شيء ، لقد وصلنا. هل وصلتم جميعا؟ من توقف في أي طابق؟ الآن نحن ذاهبون.
3. أصوات الموسيقى بإيقاع واضح.
"دعنا نذهب إلى البستان" (نتجول في القاعة). "استنشق رائحة التفاح". "نحاول الحصول على تفاح على شجرة" (ارفع اليد اليسرى أولاً ، ثم اليمنى). "نحاول الحصول على التفاح مرة أخرى" (نقفز في مكانها ، وتتناوب الأيدي).
"كيف تحصل على التفاح؟" (نصف القرفصاء ، الأذرع على الجانبين - لأسفل).
"نحن بحاجة إلى استبدال سلم والصعود عليه" (نحن نقلد سلم).
"نقطف التفاح ونضعه في دلو" (نحن نحاكي قطف التفاح).
"نرتاح" (ننزل ونجلس ونغمض أعيننا على السجادة).
لعبة: "رنين اليدين".
استهداف:
لفت انتباه الأطفال إلى طبيعة التصفيق حسب الموسيقى والصور. لتعليم القدرة على التصفيق بهدوء وبصوت عالٍ ، وعلى نطاق واسع ، وإمساك الأيدي بالقرب من بعضهما البعض. ، لإيصال النمط الإيقاعي للموسيقى ، وملء الحركة بالمعنى العاطفي.
1. "أجراس".
نشط التصفيق على الرأس. الحركة مشرقة ، مع نطاق كبير من الانحناء قليلاً عند المرفقين والأذرع المرتخية.
2. "أجراس".
تصفيق صغير بأصابع مستقيمة من يد على راحة اليد الأخرى. الحركة خفيفة وليست عالية. يمكن ثني الذراعين عند المرفقين أو تقويمهما أو رفعهما إلى الجانبين لأعلى (إلى اليمين أو اليسار). بدائل من "الأجراس" ممكنة السبر بالقرب من الأذن اليمنى أو بالقرب من اليسار
3. "لوحة".
انزلاق الملوثات العضوية الثابتة. تتأرجح إحدى اليدين من أعلى إلى أسفل ، والأخرى من أسفل إلى أعلى.
4. "أمسك بعوض".
رنين خفيف يصفق مع راحتي اليد المستقيمة إلى يمين ويسار الجسم ، من الأعلى والأسفل - مع ثني الذراعين عند المرفقين.
5. "الدف".
صفق كف إحدى يديك على راحة اليد الأخرى.
يمكن أن يكون التصفيق مرتفعًا أو هادئًا ، اعتمادًا على ديناميكيات الصورة الموسيقية.
6. "وسادة".
يتم إجراء التصفيق بأيدٍ حرة ومسترخية وناعمة أمام الجسم وخلفه.
7. "الأقراص الدوارة".
بناء على تقلبات اليدين من الجسم والظهر. يتم ثني الأذرع عند المرفقين ويتم تثبيتها في وضع ثابت ، تعمل اليدين فقط ، وتكون قوة تأثير راحة اليد على راحة اليد صغيرة. الحركة مرحة.
44. حث على تنمية حركات اليد السلسة
1. "بريز".
حركات الذراعين المتقاطعة فوق الرأس. يشارك في العمل الكتف والساعد واليد.
2. "شرائط".
حركات بلاستيكية بديلة لليدين اليمنى واليسرى لأعلى ولأسفل أمام الصدر.
3. "الموجة".
حركة سلسة لأعلى ولأسفل بيد واحدة. يمكن وضعها جانبا أو سحبها إلى الأمام. تتشكل "الموجة" بسبب حركات الكتف والساعد واليد البلاستيكية. يمكن أن تتدفق "الموجة" بسلاسة من يد إلى أخرى.
4. "أجنحة".
حركات تأرجح سلسة مع انتشار الذراعين. يجب أن نتذكر أنه عند رفع الذراعين ، يتم خفض اليدين ، وعند خفض الذراعين ، يتم ثني المرفقين قليلاً ، ويتم رفع اليدين بشكل واضح.
5. "الغناء اليدين".
من وضعية "اليدين إلى الجانبين" بحركة لطيفة
يتم توجيه الفرشاة نحو بعضها البعض ، كما لو كانت تجمع هواءً مرنًا أمامها. مع نفس الحركات البلاستيكية ، تتباعد الذراعين مرة أخرى. يساعد الجسم في نفس الوقت على التعبير عن الحركة ، ويميل قليلاً إلى الأمام ويميل للخلف.
ألعاب لتطوير التعبير البلاستيكي
استهداف: لتوحيد التقنيات التعبيرية لإنشاء صورة اللعبة. تأكد من أن الأطفال أنفسهم يلاحظون الاختلافات في أداء أصدقائهم ويسعون جاهدين للعثور على حركاتهم وتعبيرات وجههم.
1. ادعُ الأطفال للسير عبر الحصى عبر الدفق نيابة عن أي شخصية (حكاية خرافية ، قصة ، رسوم متحركة) من اختيارهم.
2. ادعُ الطفل إلى التسلل على حيوان نائم (أرنب ، دب ، ذئب) نيابة عن أي شخصية.
3. عرض صيد فراشة أو ذبابة نيابة عن شخصيات مختلفة.
4. تصور نزهة لأسرة مكونة من ثلاثة دببة ، ولكن بطريقة تجعل الدببة الثلاثة تتصرف وتتصرف بشكل مختلف.
ملحوظة. توضح المهام أعلاه المسار الذي يمكن البحث فيه
ألعاب لتنمية تعابير الوجه التعبيرية.
استهداف: تعلم كيفية استخدام تعابير الوجه التعبيرية لخلق صورة حية.
1. شاي مملح.
2. أكل الليمون.
3. غاضب الجد.
4. انطفأ المصباح وأضاء.
5. ورق متسخ.
6. دافئ بارد.
7. الغضب على المقاتل.
8. التقيت بصديق جيد.
9. بالإهانة.
10. مندهش.
11. كنا خائفين من الفتوة.
12. نعرف كيف نتخفى (غمزة).
13. أظهر كيف تتوسل قطة للنقانق (كلب).
14. أشعر بالحزن.
15. احصل على هدية.
16. قردان: أحدهما يتجهم - والآخر ينسخ الأول.
17. لا تغضب!
18- قرر الجمل أنه زرافة ،
وهو يمشي ورأسه مرفوع.
يجعل الجميع يضحكون
وهو الجمل يبصق على الجميع.
19. التقى القنفذ القوبي
ولحسته في البرميل.
ويلعق البرميل ،
يخترق لسانه.
ويضحك القنفذ الشائك:
لا تضع أي شيء في فمك!
20. كن حذرا.
21. الفرح.
22. البهجة.
23. أنظف أسناني.
لعبة: "حوار موسيقي"
استهداف: تشجيع الأطفال على تأليف إجابتهم من خلال ارتجال اللحن. نصوص معطاة:
1. دجاجتان تحت حبل ترفرف أجنحتهما بشكل محرج:
آه ، يا لها من دودة كبيرة! لا توجد طريقة للحصول عليه!
(الإجابة المقترحة: "إنها ليست دودة.")
2. الكلب يجلس بجانب البئر ولا يقترب:
دلو معلق على سلسلة ... ربما يعض؟
(الإجابة المقترحة: "يسحبون الماء من البئر بدلو").
3. دجاجات تمشي على طول الممرات ، كفوكشوت في الزقاق:
هل الفطائر تنمو من الفتات؟
(الجواب المقترح: "على العكس من ذلك ، تأتي الفتات من الكعك").
4. جحش من كومة قش أمسك ببعض الحشائش:
حتى الآن لم أر مثل هذه الجبال الكبيرة واللذيذة.
(الإجابة المقترحة: "إنها كومة قش وليست جبلًا.")
5. قطة صعدت إلى السياج ، وأصبح طويل القامة إلى الجنة. مواء: "أوه ، أيها الأصدقاء! انظر - لقد كبرت! "
(الإجابة المقترحة: "لا ، لم أفعل".)
6. الجرو يجلس في الكشك ،
الجلوس لليوم الثاني.
لا يستطيع أن يفهم أبدًا
اين تذهب الشمس للنوم؟
(الجواب المقترح: "فوق الجبل" ، إلخ.)
7. عجل يسير في الغابة ،
بقع حمراء على الجانبين.
لماذا لا يوجد حليب في العشب الأخضر؟
(يجيب الأطفال.)
لعبة: "إبداع الأغنية"
في المرج ، في المرج
عاشت ثلاثة دببة
عاشت ثلاثة دببة
لقد أحبوا أكل التوت.
كيف تجد التوت -
قم بغناء الأغنية على الفور.
غنى بابا ميشا بصوت منخفض
: "La la la la".
غنت أمي أغنية بلطف:
"لا لا لا لا".
شبل الدب ميشوتكا
غنت أغنية بصوت عال
نعم أكلت توت العليق:
"لا لا لا لا!"
2. ردد اسمك الأول والأخير ، والعنوان ، واسم الأم ، وما إلى ذلك.
3. غنّي الحوار: "عليا أين أنت؟" - "أنا هنا". (مع نغمات مرحة وحنونة.)
48 ـ لعبة: ارتجال موسيقي.
1. خذ العصي في يديك ، وساعد الدببة على الغناء ، ولحن الغابة
كنت النقر إيقاعي.
2. كرر الإيقاع على غلوكنسبيل ، إكسيليفون ، إلخ. تعال مع الخاص بك.
3. ارسم مطر حزين ومبهج على الاكسيليفون.
ألعاب لتنمية اللدونة.
استهداف: لتنمية القدرة الحركية ، والمهارات الحركية لأجزاء مختلفة من الجسم ، وتنسيق الحركات ، والقدرة على أداء الحركات في النص.
1. فيضانان ، إنقضاضان ،
القنافذ والقنافذ (بالتناوب بالفرشاة)
مزورة ، مزورة (قبضة بقبضة)
مقص ومقص (ذراعين متقاطعين).
الجري في المكان
الجري في المكان
الأرانب والأرانب (القفز).
تعالوا معا
هيا معا (الربيع) ،
الفتيان الفتيات.
2. أنت بحاجة لممارسة الرياضة
("شد" الظهر والكتفين للخلف):
تمرن كل يوم.
سنبدأ الآن دون تأخير.
وداوس قدميك معا
وتصفق يديك بصوت عالٍ -
نقوم بالحركات الصحيحة.
المنعطفات من اليسار إلى اليمين
نحن نحقق المجد.
دعونا نكون جميعا بصحة جيدة وقوية!
والآن - القفز في المكان ،
تعال ، معا ، تعال ، معا -
يجب أن نكون أجمل!
3. ذات مرة كان هناك جد وامرأة
في المرج بجانب النهر
وأحب كثيرا جدا
على koloboks القشدة الحامضة.
على الرغم من أن الجدة لديها القليل من القوة (الانحناءات للأمام مع حركة اليدين) ،
عجنت الجدة العجين.
خرج بسلاسة
خرج بسلاسة
غير مالح
وليس حلو
مستدير جدا
لذيذ جدا، :
حتى أكله
نحن حزينين.
ركض الفأر الرمادي
رأيت الجرس.
أوه! كيف لا رائحة
كولوبوتشيك (شم)
يعطى
قطعة على الأقل!
من كعكة
القليل من المعنى-
ركوب غبي
في أى مكان.
تحتاج إلى أن تأخذ
kolobok لدينا
ويختبئ
تحت القفل (يظهر باليد).
4. (يميل إلى اليسار واليمين ، وتنزلق اليدين على الجسم).
أكرر في الصباح (الانحناءات ذهابًا وإيابًا ، ذراعا
على الحزام):
العمود الفقري بلدي
مرنة ومستقيمة
عندما أنام ، (الذراعين "الرف")
أقف ، أجلس (يدي على ركبتي) ،
أنا أتبع العمود الفقري (قفل بالمعصمين واليدين
تنتهي بالتناوب من خلال كل كتف خلف الظهر).
أحمي العمود الفقري (السكتة الدماغية براحة يد واحدة
على البطن ، وظهر اليد الأخرى "- في الخلف)
ويهرب من المرض.
5. للغزلان منزل كبير (الذراعين متقاطعتان فوق الرأس)
ينظر من نافذته.
الأرنب يركض عبر الميدان
هناك طرق على بابه.
أسرع ، أيها الغزال ، افتح الباب
هناك صياد شرير في الغابة (يصور وهو يحمل مسدسًا).
الأرنب ، الأرنب ، ركض في (مانيم) ، أعطني مخلبًا.
6. ماعز عبر الغابة ، عبر الغابة ، عبر الغابة ،
وجدت نفسي أميرة ، أميرة ، أميرة
تعال ، ماعز ، دعنا نقفز ، نقفز ، نقفز ،
و ركل الأرجل ، الركل ، الركل ،
وصفق بيديك ، صفق ، صفق ،
وبأقدامنا ندوس ، وندوس ، وندوس.
لنهز رأسنا ... ولنبدأ من جديد.
7. أعزف على الكمان:
تير لي لي نعم تير لي لي
الأرانب تقفز على العشب
تيلي لي نعم تيلي لي.
والآن على الأسطوانة:
ترام هناك ، ترام هناك.
هربت الأرانب خائفة
من خلال الأدغال ، من خلال الأدغال.
8. أنا أقفز ، أقفز ، أقفز
وألوي الحبل.
أنت ، حبل ، تدور ،
تعلم الرقص الروسي.
9. مثل بلدنا عند البوابة
بواب ينظف الشارع
بواب ينظف الشارع
سوف يلتقط كل البقع.
خرج التيس في نزهة على الأقدام
بدأ في القفز والقفز.
الماعز تقرع رجليها
مثل الماعز ، يصرخ: "كن إي!"
أطرق مع الكعب (منقار) ،
أقوم بتدريس الرقص الروسي (جزء)
رقصتي الروسية رائعة!
سأجلس ، سأجلس ، سأجلس
وسأقفز مثل الكرة.
لن أتعب من القرفصاء
أريد أن أصبح راقصة.
10. التزلج متعة
وسنمر جميعًا عبر الثلج.
نرفع أرجلنا عالياً في الثلج ،
وهو سهل جدًا على الجليد ،
نسير قليلا.
نحن الأشجار والشجيرات
دعنا نذهب حول الثعبان
وإلى الشجرة الرقيقة
سوف نأتي قريبا.
12. اشترى أوزة لنفسه أكورديون ،
لكنني قذرة بعض الشيء.
غنت الهارمونيكا على نطاق واسع
هسهس مثل أوزة.
13. هناك ثمانية أزواج على الأرض -
كان الذباب يرقص
رأى العنكبوت
سقطوا في حالة إغماء.
14. ألسنتنا متعبة.
لكن الأعناق استراح
تعال ، يا رقبة ، استدر ،
تعال يا رقبة مرح
مرحبًا بالجميع في العالم:
الأمهات والآباء والأطفال!
نهز رؤوسنا ببراعة:
أوه ، أوه ، لنهز رؤوسنا.
15- مشى الأطفال في الغابة ،
مشاهدة الطبيعة
نظرت لأعلى في الشمس
ودفأت أشعتها.
طارت الفراشات ورفرفت أجنحتها.
هيا نصفق معا]
واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة!
نحن بحاجة إلى جمع باقة.
واحد - جلس ، اثنان - جلس ،
غنت زنابق الوادي في أيديهم.
الرنين الأيمن - دينغ دونغ ،
اليسار - دينغ دونغ!
نحلة جلست على أنفها انظر ما هي!
لقد رفعنا الأوراق
تم جمع التوت في النخيل (تقليد الحركات).
16. أنا أمشي ، أمشي ، أرفع ساقي ،
لدي حذاء جديد على قدمي.
أرفع ساقي عالياً ،
لإظهار أحذية جديدة للجميع.
اه اه اه! انظروا ، يا لها من بركة!
اه اه اه! انظر ، البركة كبيرة
سأقفز عاليا ، عاليا ، عاليا.
لست خائفا ، لست خائفا ، سأقفز فوق البركة.
اللعبة: "Zverorobika"(موسيقى ب.سافيليف ، كلمات أ.خيط)
جلست القطة على النافذة وبدأت تغسل أذنيها بمخلبها. بعد مشاهدتها قليلاً ، يمكننا تكرار حركاتها.
الكورس: واحد ، اثنان ، ثلاثة - هيا ، كرر! واحد ، اثنان ، ثلاثة - هيا ، كرر! ثلاثة ، أربعة ، خمسة - كرر مرة أخرى! ثلاثة ، أربعة ، خمسة - كرر مرة أخرى!
ثعبان يزحف على طول طريق الغابة ، مثل الشريط ، ينزلق على الأرض ، ويمكننا تصوير مثل هذه الحركة بيدنا.
جوقة.
مالك الحزين يقف في المستنقع طوال اليوم
ويمسك الضفادع بمنقاره.
ليس من الصعب الوقوف على هذا النحو
بالنسبة لنا ، للرجال المدربين.
جوقة.
يعيش في العالم كثيرًا
القرود والقطط والطيور والثعابين.
لكن يا رجل ، أنت صديق للطبيعة
ويجب أن يعرف عادات جميع الحيوانات.
جوقة.
لعبة:. "الجنود" (تدريب لعبة الإصبع)
النخيل مغلقة. الأصابع الصغيرة أطفال (يتكلمون بصوت رقيق).
أصابع بلا اسم - أم (تتحدث بصوت عادي).
الأصابع الوسطى - أبي (يتحدث بصوت منخفض).
السبابة- جنود (يتحدث في البص).
عبرت الإبهام - عتبة الكوخ.
ليل. الجميع ينامون في الكوخ. هناك طرق.
جنود. دق دق! تنقر أصابع السبابة على بعضها البعض.
أطفال. من هناك؟ الأصابع الصغيرة تنقر على بعضها البعض
صديق.
جنود. جنديين. نقر أصابع السبابة-
تعال لقضاء الليل! أنين عن بعضها البعض.
أطفال. دعنا نسأل أمي. الأصابع الصغيرة تنقر على بعضها البعض
الأم! صديق.
الأم. ماذا يا أطفال؟ نقر أصابع بدون اسم-
yut عن بعضها البعض.
تعال لقضاء الليل! صديق.
الأم. اسأل أبي! الأصابع غير المسماة تنقر على بعضها البعض.
أطفال. أب! الأصابع الصغيرة تنقر على بعضها البعض
صديق.
أب. ماذا يا أطفال؟ نقر الأصابع الوسطى
عن بعضها البعض.
أطفال. جنديين. الأصابع الصغيرة تنقر على بعضها البعض
جئت إلى النوم ، يا صديقي.
أب. دعني ادخل! نقر الأصابع الوسطى
عن بعضها البعض.
أطفال. ادخل! الأصابع الصغيرة تنقر على بعضها البعض
صديق.
جنود. آه ، أصابع السبابة "شاطئ-
يا لها من نعمة أيها المهرج "صنع الصليب
ما سمح لقضاء الليل! حركة.
هيا ندخل!
أدر راحتي اليدين المغلقتين بأصابعك إلى الصدر ، ثم بعد ذلك لف سريع لليدين 180 درجة حتى يتلامس الجزء الخلفي من راحة اليد. تمتد الأيدي إلى الأمام
وزارة التربية والتعليم والعلوم في منطقة أستراخان
كلية أستراخان التربوية
تخرج
العمل المؤهل
ملامح تنظيم الأنشطة المسرحية في سن ما قبل المدرسة العليا.
أداء طالبة Matveeva N.P. 4 "ب" غرام.
التخصص: 0313 "التعليم قبل المدرسي"
المؤهل: "معلمة أطفال ما قبل المدرسة
العمر مع تدريب إضافي في
مجالات النشاط المسرحي "
شكل من أشكال التعليم بدوام كامل
القائد: L.S. كليبشينوف
المراجع: كوروليفا مارينا فاديموفنا -
مدرسه منظمه رياض اطفال رقم 106.
استراخان ، 2006
مقدمة
1. التطور الجمالي كأحد جوانب التربية المتنوعة لشخصية طفل في سن ما قبل المدرسة.
1.1 التربية الجمالية كوسيلة لتنمية شخصية الطفل المتنوعة.
1.2 ملامح تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة
ثانيًا. النشاط المسرحي كوسيلة للتربية الجمالية
2.1. مفهوم النشاط المسرحي.
2.3 أشكال الأنشطة المسرحية المستخدمة في مؤسسة ما قبل المدرسة
ثالثا. تنظيم الأنشطة المسرحية في كبار مجموعة ما قبل المدرسة №108
خاتمة
المؤلفات
الملحق
مقدمة
"هل فكرت يومًا كم سيكون الأمر جيدًا أن تبدأ
إنشاء مسرح للأطفال منذ الصغر؟
بعد كل شيء ، كل شخص لديه غريزة للعب مع التناسخ.
طفل. هذا الشغف يتجسد في كثير من الأطفال
تبدو مشرقة ، موهوبة ، محيرة في بعض الأحيان
معنا فنانين محترفين.
KS ستانيسلافسكي
في المجتمع الحديث ، ازدادت المكانة الاجتماعية للفكر والمعرفة العلمية بشكل حاد. وهذا مرتبط بالرغبة في إعطاء المعرفة وتعليمهم القراءة والكتابة والعد ، وليس بالقدرة على الشعور والتفكير والإبداع. إن الموقف التربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، تجاه تنمية التفكير ، يحول الجوهر العاطفي والروحي للطفل إلى قيمة ثانوية. يعرف الأطفال المعاصرون أكثر بكثير من أقرانهم منذ 10 إلى 15 عامًا ، فهم يقررون بشكل أسرع المهام المنطقية، لكنهم أقل عرضة للإعجاب والدهشة والسخط والتعاطف ، وفي كثير من الأحيان يظهرون اللامبالاة والقسوة ، ومصالحهم محدودة ، والألعاب رتيبة. بالإضافة إلى ذلك ، في الآونة الأخيرة ، لا يذهب العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى رياض الأطفال ، ولا تستطيع دمى باربي وتاماغوتشيس وأجهزة الكمبيوتر تعويض نقص مجتمع الأطفال ، والذي بدونه يكون التطور العقلي والاجتماعي الكامل لشخصية الطفل أمرًا مستحيلًا.
مع ملاحظة الافتقار إلى الملاحظة ، والابتكار الإبداعي لدى بعض طلاب الصف الأول ، غالبًا ما يقوم علماء النفس بالتشخيص: "مستهتر" ، أي لم يدربوا خيالهم وخيالهم على العملية المبهجة وغير المتوقعة المتمثلة في "إنشاء لعبة" ، في سن ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، لا يعرف هؤلاء الأطفال كيف يشغلون أنفسهم في أوقات فراغهم وما بعدها العالمإنهم ينظرون دون مفاجأة واهتمام خاص ، كمستهلكين وليس كمبدعين.
هناك مشكلة أخرى مهمة تقلق التربويين وعلماء النفس. وفقًا للبحث ، خلال فترة التكيف النفسي للطفل مع المدرسة ، يعاني 67-69 ٪ من طلاب الصف الأول من مخاوف وانهيارات وخمول ، بينما يعاني الآخرون ، على العكس من ذلك ، من التباهي والقلق. غالبًا ما يفتقر الأطفال إلى مهارات السلوك التطوعي ، ولا يتم تطوير الذاكرة والانتباه بشكل كافٍ. أقصر طريقة للتحرر العاطفي للطفل ، وإزالة الضيق ، وتعلم الإحساس والخيال الفني هو الطريق من خلال اللعبة ، والتخيل ، والكتابة. كل هذا يمكن أن يعطي النشاط المسرحي. نظرًا لكونه النوع الأكثر شيوعًا من إبداعات الأطفال ، فإن التمثيل الدرامي "استنادًا إلى الإجراء الذي يقوم به الطفل نفسه ، هو الذي يربط بشكل وثيق وفعال ومباشر الإبداع الفنيمع الخبرات الشخصية "(إل إس فيجوتسكي).
منذ العصور القديمة ، كانت الأشكال المختلفة للأداء المسرحي بمثابة الطريقة الأكثر بصرية وعاطفية لنقل المعرفة والخبرة في المجتمع البشري.
في وقت لاحق ، أصبح المسرح كشكل فني ليس فقط وسيلة للتعلم عن الحياة ، ولكن أيضًا مدرسة التربية الأخلاقية والجمالية للأجيال الشابة. التغلب على المكان والزمان ، والجمع بين إمكانيات عدة أنواع من الفنون - الموسيقى والرسم والرقص والأدب والتمثيل ، فإن المسرح لديه قوة هائلةتأثير على عالم الطفل العاطفي. لا تقدم فنون الأداء الأطفال إلى عالم الجمال فحسب ، بل تعمل أيضًا على تطوير مجال المشاعر ، وإيقاظ التواطؤ ، والرحمة ، وتنمية القدرة على وضع الذات في مكان الآخر ، والابتهاج والقلق معه.
كل ما سبق يساعد على الصياغة الغرض من العمل:
لدراسة ملامح تنظيم الأنشطة المسرحية في سن ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة:الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
موضوعات:الأنشطة المسرحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
فرضية:يتميز تنظيم الأنشطة المسرحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة بالخصائص التالية:
مستهدف
لديها أشكال معينة من التنظيم ؛
يحتوي على محتوى معين (وفقًا لبرنامج "Art - Fantasy") ؛
لديه طرق عمل محددة للمعلم - رئيس TID (النهج الفردي ، احترام شخصية الطفل ، الإيمان بقدراته وقدراته).
وفقا لذلك ، يمكن للمرء أن يصوغ أهداف البحث:
1. تحليل الأدبيات التربوية حول مشكلة البحث.
2. دراسة ملامح تنظيم النشاط المسرحي للأطفال في الفئة الأكبر سنا.
3. تحديد أهمية التنظيم الصحيح للنشاط المسرحي في مرحلة الشيخوخة.
4. تحديد أكثر الأساليب والتقنيات فعالية لقيادة الأنشطة المسرحية لكبار السن
5. اختيار ملخصات للأنشطة المسرحية التي تساهم في حل مهام معينة لتنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة.
الفصل 1
1.1 التربية الجمالية كوسيلة لتنمية شخصية الطفل المتنوعة
التربية الجمالية - عملية هادفةتكوين شخصية إبداعية قادرة على الإدراك والشعور وتقييم القيم الجميلة وخلق القيم الفنية (BT Likhachev). هذا التعريف يشير إلى الشخص الناضج. ومع ذلك ، فإن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وحتى في سن مبكرة قادرون على الاستجابة للجمال في محيطهم ، والموسيقى ، والشعر ، والفنون الجميلة ، والطبيعة ، فهم يميلون هم أنفسهم إلى الرسم والنحت والغناء والرقص وتأليف الشعر. تعطي ملاحظات الأطفال هذه سببًا للاعتقاد بأن التعليم الجمالي ممكن وضروري بالفعل فيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة.
التربية الجمالية هي أهم جانب في تربية الطفل. يساهم في إثراء التجربة الحسية ، المجال العاطفي للشخصية ، ويؤثر على معرفة الجانب الأخلاقي للواقع (من المعروف أنه بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن مفاهيم "الجميل" و "النوع" متطابقة تقريبًا) ، ويزيد من الإدراك النشاط ، بل ويؤثر التطور البدني. نتيجة التربية الجمالية هي التطور الجمالي.
يُعرّف علم أصول التدريس الحديث التعليم الجمالي بأنه تطوير القدرة على الإدراك والشعور وفهم الجمال في الحياة والفن ، باعتباره تنشئة الرغبة في المشاركة في تحول العالم وفقًا لقوانين الجمال ، كمقدمة للفن. النشاط وتنمية القدرات الإبداعية.
يتم إعطاء دور خاص في التربية الجمالية للفن. مثير ومبهج ، يكشف للأطفال المعنى الاجتماعي لظواهر الحياة ، ويجعلهم ينظرون عن كثب إلى العالم من حولهم ، ويشجعهم على التعاطف ، وإدانة الشر. يُشار إلى التربية الجمالية عن طريق الفن بمصطلح "التربية الفنية".
مبدأ شامل و تنمية متناغمةالشخصية تعني تعليم الاجتهاد ، والثقافة المشتركة ، وتنمية الشعور بالجمال. يتم تضمين المبدأ الجمالي في نظام التعليم العام. إن التربية الجمالية ليست منطقة معزولة في علم أصول التدريس ، ولكنها تتفاعل مع جميع جوانبها.
إن التطور العقلي والبدني الكامل والنقاء الأخلاقي والموقف النشط للحياة والفن يميزان شخصية شاملة ومتطورة بشكل متناغم ، ويعتمد تحسينها الأخلاقي إلى حد كبير على التعليم الجمالي.
أظهرت الدراسات الحديثة للمعلمين وعلماء النفس أن مستوى النشاط العقلي والجمالي ، والصفات الأخلاقية والإرادية للأطفال ، والتي تظهر بالفعل في سن مبكرة ، قد زادت بشكل ملحوظ في السنوات الأخيرة.
ترتبط مهام التربية الجمالية ارتباطًا مباشرًا بتكوين الشخصية الأخلاقية لطفل ما قبل المدرسة. لتعليم الطفل التمييز بين الخير والشر في العلاقات الإنسانية ، وإدراك جمال الأشكال والخطوط والأصوات والألوان - وهذا يعني جعله أفضل وأنظف وأكثر وضوحا.
أكثر العلامات المميزة للتوجه الأخلاقي في التربية الجمالية هي: الاستجابة العاطفية للأطفال لظواهر الحياة الاجتماعية التي يمكن فهمها ؛ الرغبة في التعاطف مع فرح وحزن شخص آخر ؛ محاولات نشطة لتغيير الحياة ، حتى في اللعبة ؛ الرغبة في المشاركة في عمل فني مجدي يزين الحياة ؛ الحاجة إلى العمل المشترك ، والقدرة على الابتهاج بنجاح الآخرين ، إلخ.
الانطباعات الفنية للطفولة المبكرة قوية وتبقى في الذاكرة لفترة طويلة ، وأحيانًا مدى الحياة. من أجل التطور الفني الناجح للطفل ، من الضروري استخدام أشكال وأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال والترفيه بشكل صحيح وفقًا للعمر.
يرتبط التعليم الجمالي ارتباطًا وثيقًا بالحداثة ويتم تحديده إلى حد كبير. يفترض الاستيعاب الجمالي للواقع التقارب من الحياة ، والرغبة في تغيير العالم من حولنا ، والمجتمع ، والطبيعة ، والبيئة الموضوعية.
كلما كانت العملية المعرفية أكثر ارتباطًا بالتجارب الجمالية ، كان إدراكها أعمق وكانت النتائج أكثر اكتمالًا.
في الظروف الحديثةفي رياض الأطفال ، يتم طرح المهام التالية للتربية الجمالية:
1. تطوير مفهوم الجمال والمشاعر الجمالية وأفكار الأطفال بشكل منهجي. تساهم جميع أنواع الفن والطبيعة والحياة اليومية في ذلك ، وتسبب استجابة عاطفية فورية ، وفرحًا ، وإثارة ، وإعجابًا ، وحماسة.
2. إشراك الأطفال في الأنشطة في مجال الفن ، وتعليمهم المعارف الأولية والفنية والمهارات العملية وتثقيفهم بشأن الحاجة والعادات لبذل قصارى جهدهم لإدخال عناصر الجمال في بيئة، علاقات عامة.
3. تكوين أساس الذوق الجمالي للأطفال والقدرة على تقييم الأعمال الفنية وظواهر الحياة بشكل مستقل.
4. تنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال. يجب أن تكون أنشطتهم المتعلقة بالفن دائمًا مريحة ومشبعة بالطموح المبهج والخيال الإبداعي والمبادرة. كلما كان الطفل أكثر تطورًا من الناحية الجمالية ، زادت مهاراته وقدراته الفنية ، وكلما تكشّف نشاطه الإبداعي بشكل كامل.
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، هناك تطور كبير في إدراك الأطفال ودقته وتمايزه. في الوقت نفسه ، لا يزال الإدراك الجمالي يتسم بالتشرذم ؛ يرتبط ارتباطًا وثيقًا بـ خبرة شخصيةالطفل ومصالحه.
الأطفال قادرون على إجراء تقييم جمالي أولي لصورة فنية ، وفهم بعض الوسائل الجمالية ، والاختراق التدريجي للجوهر الداخلي للصور ، على سبيل المثال ، في مزاج عمل فني. يلاحظ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العلاقة بين محتوى العمل ووسائله التعبيرية والبصرية. لديهم تفضيل لأعمال محددة وأنواع معينة ، وهناك رغبة في مقارنة الأعمال ، ومقارنة ما سمعوه للتو بما يعرفونه والتوصل إلى بعض التعميمات. يميز الأطفال الشعر عن النثر جيدًا ، ويميزون بين أنواع وأنواع معينة من الأعمال الأدبية والموسيقية والإبداع البصري (قصة خرافية من قصة ، مسيرة من رقص ، تهويدة من أغنية راقصة ، إلخ). تظهر بوضوح الرغبة في الإبداع والحل المستقل للمهمة في الأنشطة المرئية والموسيقية والمسرحية. يصبح الأطفال قادرين على تحقيق التعبير عن الصورة بوعي في الرقص والغناء والدراما.
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يمكن للطفل الاستماع إلى الأعمال الموسيقية والأدبية بشكل أكثر تركيزًا ، والنظر في الأعمال الفنية الجميلة ، وأيضًا إدراكها بعمق أكبر ، والتعاطف ، والتعاطف مع الإيجابية ، والخير ، وإدانة الشر. يطور الطفل أذن موسيقية وشاعرية. إنه لا يلاحظ فقط الوسائل التعبيرية والبصرية في الأعمال الفنية المختلفة ، ولكنه يعرف أيضًا كيف يشرح ضرورتها في هذا النوع ، مدركًا بوعي أصالة النوع لأنواع مختلفة من الفن. يطور الأطفال تفضيلات ثابتة لأنواع معينة من الأعمال الموسيقية والأدبية والمرئية.
تتطور القدرات الفنية والإبداعية بنشاط ، ويخرج الأطفال أنفسهم بالألغاز ، والقصص الخيالية ، والأغاني ، وتأليف القصائد ، وإنشاء التطبيقات ، والرسم. يطورون موقفًا تقييميًا تجاه المظاهر الإبداعية لكل من أقرانهم وأنفسهم.
تدريجيًا ، بفضل التعلم ، يطور الأطفال استجابة عاطفية لمختلف الوسائل التعبيرية في مزيجها ، لأبسط الصور الفنية. يبدأ الأطفال ليس فقط في رؤية ، ولكن أيضًا في إدراك الصفات الجمالية الأصلية في الأعمال الفنية. إنهم قادرون على ملاحظة الفروق الدقيقة وإجراء المقارنات الدقيقة والعثور على الكلمات التعبيرية. يحفظ الأطفال الصور الشعرية من الأعمال الفنية ويستخدمونها في حديثهم.
يطورون اهتمامًا بالجمال في الحياة المحيطة والفن ، في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية والألعاب. في الأطفال ، لوحظ تعبير حي عن القابلية العاطفية لسلوك البطل الأدبي ، على الرغم من أن الدوافع الخفية لسلوكه لم يتعرف عليها الأطفال بعد. يستمر الإبداع الفني في التطور ، لكن أفكار الأطفال لا تزال تتسم بعدم الاستقرار والتميز. يتم إجراء مزيد من التطور الجمالي للطفل في المدرسة.
وبالتالي ، فإن سن ما قبل المدرسة هو فترة تتميز بتكوين التطور الجمالي ، والتحسن تحت تأثير التعليم ، والذي يهدف إلى حل مشاكل معينة ناشئة عن الغرض من التربية الجمالية وأهميتها في تنمية الفرد.
يتم تحديد مهام التربية الجمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الهدف العام للتعليم ، القدرات العمرية للأطفال. يمكن تجميعها في أربع مجموعات تهدف إلى:
حول تطوير الحساسية الجمالية ، والمخزون الجمالي للصور ، وتكوين المشاعر الجمالية ، والمشاعر ، والعلاقات ، والاهتمامات ؛
2. على تكوين الوعي الجمالي الأولي.
3. لتطوير الأنشطة الجمالية.
4. في تنمية القدرات الجمالية والفنية - القدرات الإبداعية.
تتضمن المجموعة الأولى المهام التي تضمن تطوير الحساسية الجمالية ، والمخزون الجمالي لصور الواقع المحيط والأعمال الفنية ، والاستجابة العاطفية لها ؛ تكوين المشاعر الجمالية والاحتياجات والأذواق والمواقف.
المجموعة الثانية من المهام تشمل تكوين عناصر الوعي الجمالي للأطفال (حجم الأفكار والمعرفة ، الأحكام الجمالية والتقييمات). للقيام بذلك ، يتم تعريف الأطفال بمعايير مختلفة للتعريف الصحيح للجمال أو القبيح ، الكوميدي أو المأساوي في الواقع والفن ، وتسليحهم بالموقف الصحيح تجاه البيئة وفهم الجمال.هذه معايير مختلفة: الحسية (الخصائص و صفات الأشياء الواقعية - الشكل ، اللون ، الأصوات) ، العاطفي (الفرح ، الحزن ، الحزن ، المفاجأة ، الحزن) ، تاريخ الفن (أنواع وأنواع الفن ، وسائل التعبير الخاصة بهم ، معرفة أسماء بعض الفنانين والملحنين) ، جمالية (جميلة ، قبيحة ، مضحكة ، بطولية).
سيساعد حل المجموعة الثالثة من المهام على تعريف الأطفال بالأنشطة الجمالية والفنية النشطة: أ) تطوير الإدراك الجمالي والفني ؛ ب) تكوين المهارات والقدرات الأساسية لأداء النشاط الفني ؛ ج) غرس المهارات والقدرات الإبداعية لدى الأطفال لإدخال عناصر الجمال بنشاط في الحياة اليومية والطبيعة ومظهرهم الخاص ، في العلاقات مع الأشخاص من حولهم.
المجموعة الرابعة من المهام تشمل تنمية القدرات الفنية والإبداعية العامة والخاصة لدى كل طفل. القدرات العامة هي التطور الحسي ، والقدرة على الاستجابة العاطفية ، والخيال الإبداعي ، وما إلى ذلك. تشمل القدرات الخاصة في المجال ، على سبيل المثال ، التصويرية نشاطًا خاصًا للخيال الإبداعي ، وحساسية بصرية خاصة ، مما يمنح سهولة واكتمال الإدراك المكاني واللون علاقات ، عين ، ذاكرة بصرية جيدة ، مهارة خاصة لليد ، حساسية عاطفية تخلق مزاجًا عاطفيًا ، إلخ.
يعتمد تطوير الإدراك الجمالي والقدرات الجمالية والفنية والنشاط الجمالي والفني على التطور في الوقت المناسب للأنظمة الحسية ، نشاط مختلف المحللين الذين يوفرون الدقة والبراعة اللازمتين للتمايز.
يرتبط حل مشاكل التربية الجمالية ارتباطًا وثيقًا بتكوين الأطفال لصفات مثل المبادرة ، والقدرة على توقع نتائج معينة ، والسعي لتحقيقها ، والقدرة على الحلم.
هذه المهام من التربية الجمالية للأطفال مشروطة بشكل متبادل ومتشابكة بشكل وثيق. بناءً على المهام المحددة للفئات العمرية المختلفة ، يتم تطوير محتوى وطرق التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.
1.2 ملامح تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة
التطور العقلي للطفل الطفولة ما قبل المدرسةدرس بتفصيل كاف. ومع ذلك ، من الصعب للغاية الكشف عن ديناميكيات تطور العمليات العقلية (الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال ، وما إلى ذلك) ، وتحسين الأنشطة الرئيسية (العمل ، واللعب ، والتعلم) أو تكوين شخصية فوق سنوات من عمر الطفل. لا يمكن ملاحظة هذه التغييرات دائمًا وأحيانًا لا تغطي سوى جوانب معينة من العملية الشاملة. تأمل ، على سبيل المثال ، في تطور عملية التخيل.
يتميز سن الخامسة بازدهار الخيال. يتجلى خيال الطفل بشكل خاص في اللعبة ، حيث يتصرف بحماس. في الوقت نفسه ، ليس من السهل على تلاميذ كل من المجموعتين العليا والإعدادية تخيل شيء ما عن قصد ، وربط الإرادة (على سبيل المثال ، حقيقة أن إحدى الكرتين المتماثلتين أكبر (أثقل من الأخرى).
لكن بعض مؤشرات تطور الخيال ، على سبيل المثال ، معامل الأصالة (عدد الحلول غير المتكررة عند رسم رقم مرجعي) تختلف بشكل ملحوظ في الأطفال من مجموعات مختلفة. يكون معامل الأصالة مرتفعًا عند الأطفال ، وينخفض تدريجيًا في المجموعات المتوسطة والكبيرة ويزيد مرة أخرى في المدرسة الإعدادية. يتم تفسير الفردية العظيمة لأطفال المجموعة الأصغر سنًا من خلال عدم وجود ألعاب حبكة مشتركة والممارسة الواسعة للتواصل مع بعضهم البعض. في المجموعات المتوسطة والعليا ، تؤدي القواسم المشتركة للممارسة في الأنشطة المختلفة إلى القواسم المشتركة بين المؤامرات ، وبالتالي إلى انخفاض في معامل الأصالة. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يبدأ الأطفال لأول مرة في استخدام نوع الحل ، حيث يعمل الرقم المرجعي ببساطة كحافز خارجي لصورة مبنية بشكل تعسفي ، يتم تضمينها فيها كتفاصيل ثانوية. (البيانات بواسطة O.M Dyachenko و A. I. Kirillov.)
يتميز تطور الشخصية في سن ما قبل المدرسة بتطور معرفة جديدة ، وظهور صفات واحتياجات جديدة. بمعنى آخر ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل: فكرية وأخلاقية وعاطفية وإرادية وفعالة وعملية. تتوسع معرفة الأطفال حول مجالات الأنشطة الاجتماعية المفيدة للبالغين التي لا ترتبط مباشرة بخدمة الطفل. أفكار حول الأشياء ، يتم دمج خصائصها بسهولة في ذهن الطفل مع معرفة جديدة بعمل الكبار في صناعة الأشياء. يتعلم الأطفال أن اختيار المواد والشكل واللون لشيء ما تحدده الرغبة في جعله مريحًا وممتعًا قدر الإمكان للآخرين.
علماء النفس الروس ل. فيجوتسكي و أ. أكد زابوروجيتس مرارًا وتكرارًا أنه في سن ما قبل المدرسة ، ينتقل الطفل من السلوك الظرفية إلى الأنشطة التابعة لها الأعراف الاجتماعيةوالمتطلبات ، وهو عاطفي جدًا بشأن هذا الأخير. خلال هذه الفترة ، بدلاً من النوع المعرفي للتواصل بين الطفل والبالغ (الأسئلة "ما هو؟ ما هو مصنوع؟ ما الغرض من هذا الشيء؟") ، يأتي الشخص الشخصي في المقدمة ، في التي يقع مركزها الاهتمام بالعلاقات الإنسانية.
لا يحل النوع الشخصي من الاتصال محل النوع المعرفي ، بل يجب دمجه مع النوع الأخير. لا تزال هناك حاجة للمهام التي تنشط النشاط العقلي للأطفال. في دروس طفل يبلغ من العمر خمس سنوات ، ينجذب إلى فرصة إظهار مهاراته ووعيه للآخرين. عند اختيار أحد الجيران على سطح المكتب ، أو زميل اللعب ، غالبًا ما يتم توجيه الأطفال أيضًا بدوافع المعلومات ، أي حقيقة أن الشريك يعرف الكثير ويمكنه فعل الكثير.
مهارات الخدمة الذاتية المكتسبة في سن الخامسة ، خبرة العمل في الطبيعة ، جعل الحرف اليدوية تسمح للأطفال بالمشاركة بشكل أكبر في شؤون الكبار.
وأخيرًا ، يمكن لأطفال المجموعة الأكبر سنًا أن يعكسوا موقفهم تجاه البيئة في الألعاب ويريدون ذلك. في ألعاب وأفعال لعب الأدوار ، تتشكل آليات احترام الذات أكثر من أي شيء آخر ، فمن الأسهل استيعاب قواعد السلوك والعلاقات الجماعية.
مع كل هذا ، لا تتطور المظاهر المختلفة لكل جانب من جوانب الشخصية بشكل متزامن ، على سبيل المثال ، الأفكار الأخلاقية والمشاعر والأفعال. لذلك ، بعد الاستماع إلى عمل أدبي ، قصة عن حدث يمكن فهمه بسهولة ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية ، يقوم الأطفال الذين تبلغ أعمارهم خمس أو ست سنوات بتقييم أفعال وأفعال الشخصيات بشكل صحيح وعاطفي ، مما يشير إلى مستوى عالٍ إلى حد ما من التطور من الأفكار والمشاعر الأخلاقية. لكن ليس كل شخص يفعل الشيء الصحيح في الحياة. والأهم من ذلك كله ، أنه ينشط الأفعال الأخلاقية (أي تلك التي يتم إجراؤها بلا مبالاة ، في غياب السيطرة ، والمكافآت ، والعقوبات) من خلال إشراك الأطفال في شؤون البالغين الذين يتعاطفون معهم. التقنيات الأخرى ، حتى الاعتماد على الأمثلة الشخصية للآخرين ، أقل فعالية.
يشير الوصف الموجز أعلاه للتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى أنه يتم تنفيذه في عملية الأنشطة المختلفة للطفل مع البالغين وفي مجموعة من الأقران. لكن يجب على المعلمين أن يأخذوا في الاعتبار أنه مع وجود ميل عام للأطفال للتحسين مع تقدم العمر ، فإن سلوكهم في كل نوع من الأنشطة (في الفصل ، في اللعب ، العمل ، الحياة اليومية ، أي عمليات النظام) ، بالإضافة إلى المهارات التي يحتاجونها أتقنت ، لا تختلف في القوة.
وبالتالي ، قد يفقد الأطفال البالغون من العمر خمس سنوات مؤقتًا ما يميز سلوكهم بشكل إيجابي في الفصل الدراسي في النصف الثاني من العام. المجموعة الوسطى: من سبتمبر إلى ديسمبر ، يتم أحيانًا ملاحظة الأداء المنخفض نسبيًا وسهولة التشتت والسطحية والأحكام النمطية. أحد أسباب الظاهرة الموصوفة هو أن المعلمين بدأوا في استخدام طرق التدريس المباشرة في الغالب ، مما يقلل من عدد تقنيات اللعبة. على ما يبدو ، من السابق لأوانه القيام بذلك ، لأنه نتيجة لذلك ، يقل اهتمام الطلاب بالتعلم.
ألعاب الأطفال في المجموعة الأكبر سنًا ضعيفة في المحتوى ، لأنه في بعض الأحيان يتم المبالغة في تقدير قدرة الطفل على اختيار الألعاب والسمات وفقًا لخطة اللعبة. غالبًا ما يتم تخزين الألعاب في خزانات وليس أمام الأطفال. في مثل هذه الحالات ، يختار التلاميذ ما يحتاجون إليه فقط في البداية ، وبعد ذلك ، في غياب السمات الضرورية في متناول اليد ، يجدون صعوبة في تطوير حبكة اللعبة.
يعتمد استقرار المهارات وأشكال السلوك التي تربى عند الأطفال إلى حد كبير على ما إذا كان المعلم يعرف مستوى تكوين المكونات الرئيسية التي تشكل النشاط من أي نوع. من المقبول عمومًا أن يبدأ أي نشاط بتعريف الهدف والدافع. ثم يحتاج إلى التخطيط ، وبعد ذلك فقط يأتي الجزء المؤدي. المرحلة النهائية هي التقييم والتقييم الذاتي للنتائج.
بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المجموعة العليا ، يستمع معظم الأطفال في الفصل الدراسي وفي العمل والأنشطة الأخرى بعناية إلى المعلم ويقبلون الهدف والدافع من النشاط الذي أوضحه. هذا يضمن اهتمام الطفل وموقفه الإيجابي تجاه العمل القادم ، ويسمح لك بتحسين ذاكرته وخياله. يؤدي الأطفال المهمة بشكل أفضل ، كلما كان الدافع وراء النشاط القادم أكثر أهمية بالنسبة لهم. لذا ، فإن تحفيز اللعبة فعال للغاية. على سبيل المثال ، يحفظ الأطفال عددًا أكبر من الكلمات الجديدة ليس في الفصل الدراسي ، ولكن أثناء اللعبة في "المتجر" ، بعد تلقيهم مهمة القيام بها المشتريات الضرورية. في اللعبة ، كل أطفال السنة السادسة لديهم مدة كبيرة (تصل إلى 40-70 دقيقة) للاحتفاظ بالهدف في الذاكرة. ضع هدفًا بأنفسهم لعبة فرديةبالفعل تلاميذ المجموعة الوسطى. لكن في الكبار ، يرتفع عدد أولئك الذين يعرفون كيفية تحديد هدف في اللعبة العامة من 80 إلى 92٪.
ختاماً للخصائص النفسية لطفل السنة السادسة من العمر نذكر بضرورة مراعاة بعض التوصيات التربوية عند إعداد الأطفال للانتقال إلى المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال أو الصف الإعدادي بالمدرسة.
من المهم التأكد من اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية وحبهم. ما الذي يمكن أن يتداخل مع هذه المهمة؟
تدل الممارسة على أن الطفل لا يحب الفصول التي لا يستطيع فيها التعبير عن نفسه بنشاط ، ويظهر نتائج جيدة ، حيث تكون المادة صعبة ، لأن القدرة على التغلب على الصعوبات لا تزال غير كاملة. غالبًا ما تسمع من الأطفال: "أحب الرسم بقلم رصاص ، ولكن ليس بالطلاء - كل شيء يندمج معي" ؛ "أنا أحب الرسم ، لكني لا أحب النحت ، لأن يدي رجلي الصغار تتساقطان" ؛ "أحب النحت ، لكني لا أحب القص ، فهو لا يعمل" ، إلخ. لذلك يحتاج المربي إلى التأكد من أن متطلبات الطفل تزداد تدريجياً حتى يتقن كل ما يقدمه البرنامج. يحدث أن الأطفال لا يحبون نشاطًا لسبب لا يتعلق بمحتواه. على سبيل المثال ، لا يحب الطفل التربية البدنية لأنه لم يتقن ارتداء الملابس وخلعها. ثم من الضروري مساعدة الأطفال على إتقان المهارات التي تصاحب تنظيم الفصول الدراسية.
يمكن للأطفال إظهار النشاط والإبداع في الفصل ، بشرط أن يتم حل مشكلة كثافة الفصول الدراسية بشكل صحيح: لم يتم توضيح تفسيرات المعلم (لا تستغرق أكثر من 5-6 دقائق) ؛ غالبية الذين يرغبون في التحدث. يسمح الاختيار المدروس للمواد للأطفال باستخدام مهاراتهم ؛ ما يكفي من الوقت لإكمال المهمة. من المهم بنفس القدر الجمع بين المهام التي تروق لذاكرة الأطفال وتلك المصممة للإبداع وجذب الخبرة الشخصية والجماعية.
من الضروري أن يفهم الأطفال تدريجيًا أن "العمل الجيد" لا يعني فقط الاستماع إلى المعلم والإجابة على أسئلته ، ولكن أيضًا إعداد كل ما هو ضروري للفصول ؛ التصرف وفقًا للخطة التي اقترحها المعلم ؛ تنظيف بعد العمل لا تزعج أصدقائك. يساعد ذلك التنظيم الصحيح للأنشطة التعليمية ، عندما يقوم المعلم ، بعد تحديد الغرض من المهمة والدافع وراء الإجراءات ، بتعليم الأطفال العمل وفقًا للخطة والاستخدامات أشكال مختلفةالتقييمات ، بما في ذلك تلك التي تميز المساعدة المتبادلة للتلاميذ ، والأنشطة المشتركة الودية.
في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي المنزل توجد جميع الشروط المتنوعة نشاط مستقلطفل. بطبيعة الحال ، في سن السادسة ، يكون لديه مصالح انتخابية. يحسن المعلم المعرفة والمهارات التي يكتسبها الطفل ويلفت انتباهه إلى ما لم يتقنه بعد. لذلك ، يحتاج المعلم إلى الانتباه إلى حقيقة أنه في ألعاب التلاميذ ، تنعكس جميع موضوعات البرنامج للتعرف على البيئة ، وليس فقط حياة الناس. عندها فقط سيتقن الأطفال النوع الشخصي من التواصل مع المعلم وقواعد السلوك.
يجب أن يكون النشاط الفني المستقل للأطفال متنوعًا ولا يشمل الفنون الجميلة فحسب ، بل يشمل أيضًا ألعاب التمثيل والمسرح. عند إعداد التسلية وتنظيم التلاميذ لعروض مسرحية مستقلة ، يجب على المعلم أولاً تعليم الطفل كيفية قيادة دمية ، ثم يؤدي إلى إتقان النص في عملية التمثيل بها ، ثم تعليم "الفنانين" الاستماع إلى كل منهم أخرى وعندها فقط توحد الجميع للقيام بعمل مشترك. (يمكن للأطفال أيضًا تمثيل المشاهد بشخصيات مسرح bibabo بمفردهم ، وتوحيد العديد من الأشخاص.) كما يجب ألا يغيب عن الأذهان أن الأطفال لا يعرفون دائمًا كيف يصورون هذه الشخصية أو تلك. نغماتهم غير معبرة ، أفعالهم رتيبة. من هذا ، يكون الجمهور غير راضٍ أيضًا ويفقد أحيانًا الاهتمام بالألعاب - الدراما. مهمة المعلم هي أن يظهر للأطفال وسائل التعبير التي من شأنها أن تحفز نشاطهم الإبداعي.
لهذه الأغراض ، قد يعرض المعلم على الأطفال لعب تمثيليات حول مواضيع معينة في الفصل أو في أنشطة مستقلة. على سبيل المثال: "تاه ساشا في الغابة ، تخلف عن رفاقه. يدعوهم "؛ "وجد كوستيا حفرة في الغابة ودعا رفاقه لرؤية الاكتشاف". بعد إعطاء هذه المواضيع ، يشرح المعلم كيف يجب أن يتم لعبها: يتصل الأولاد برفاقهم بطرق مختلفة - ساشا خائفة ، إنه يخشى ألا يسمعه ؛ لدى كوستيا الفرح والمفاجأة من الاكتشاف. ثم دعا طفلين أو ثلاثة أطفال لتصوير (بدورهم) هذه المشاهد.
دعنا ندرج بعض المهام المتشابهة: أ) ابحث عن قطة خيالية ، واسمها بالاسم (يدعو المعلم الأطفال لملاحظة الاختلاف في أداء رفاقهم في المهمة: شخص حنون ، والآخر غاضب جدًا) ؛ ب) الجرو (اللعبة) بارد ، تحتاج إلى مداعبته ؛ ج) نطق العبارة عدة مرات ، مع تغيير الضغط المنطقي ؛ د) اطلب من صديق لعبة (يطلب المعلم من الأطفال تحديد كيف بدا الطلب: مهذب ، غير صبور ، إلخ) ؛ ه) أداء أغنية من الحكاية الخيالية "الذئب والأطفال السبعة" نيابة عن الماعز وبالنيابة عن الذئب ؛ و) تصور نزهة لثلاثة دببة من الحكاية الخيالية التي تحمل نفس الاسم من تأليف ل. تولستوي ، ولكن بطريقة تجعلهم يتصرفون ويتصرفون بشكل مختلف ؛ ز) المرور عبر مجرى وهمي على حصى خيالية ، إلخ.
بنهاية إقامتهم في المجموعة العليا ، يجب أن يهتم الأطفال بالأنشطة التي تفيدهم بشكل خاص كطلاب في المستقبل: ألعاب اللوح والطباعة ، والنظر في الكتب والصور ، وكذلك صنع الكتب المصنوعة في المنزل ، ألبومات وتصميم ونحت وهي تعد يد الطفل للكتابة. في رياض الأطفال والمنزل ، تحتاج إلى تهيئة جميع الظروف لمجموعة متنوعة من العمل.
تتميز العلاقات مع الآخرين التي تتشكل عند الأطفال في عملية نشاط معين بما يلي. إذا تم إرضاء فضول الطفل ، وحاجته إلى التواصل الشخصي والأنشطة المشتركة مع البالغين ، فإنه يطور إحساسًا بالثقة في الآخرين ، واتساعًا معينًا من الاتصالات الاجتماعية. الأطفال ، على سبيل المثال ، يقولون إنهم في حالة وجود صعوبات يلجأون إلى والدهم وأمهم للمساعدة في المنزل ، وفي رياض الأطفال إلى المعلمين والأصدقاء. إذا كانت الحاجة إلى التواصل غير مرضية بشكل كافٍ ، فإن الطفل يطور شعورًا بعدم الثقة تجاه البالغين والأقران ، وضيق النطاق ، وانتقائية الاتصالات ("أنا ألعب فقط مع Seryozha ، هو وحده يساعدني ..." ، إلخ).
نشأ في المجموعة الوسطى ، يكتسب الطفل القدرة على مراقبة لعبة الأقران ، واطلب منهم شيئًا ، شكرًا. لكنه لا يزال بحاجة إلى تعلم أشكال المعاملة المهذبة. يستخدمها الأطفال بشكل أساسي في الأنشطة التي ينظمها الكبار ، أو عندما يلعبون دورًا معينًا في اللعبة. لا يعرف الجميع كيفية مساعدة بعضهم البعض في الوقت المناسب ، لتنسيق أفعالهم. قلة قليلة من الناس تظهر مهارات تنظيمية. كل هؤلاء الأطفال في سن ما قبل المدرسة يجب أن يتعلموا في المجموعة العليا.
طفل يبلغ من العمر خمس وست سنوات يحتاج إلى أقرانه ، أيها الرفاق. في التواصل معهم في رياض الأطفال ، يقضي 50-70٪ من الوقت. كل يوم ، يدخل في اتصالات عدة مرات ، ويختار شريكًا بحرية. يعتمد هذا الاختيار على طبيعة النشاط. من أجل العمل المشترك ، يحاول الأطفال اختيار شركاء منظمين ("إنه يؤدي واجبه جيدًا") ، للألعاب والأنشطة - أولئك الذين "يعرفون الكثير ، ويرسمون جيدًا ، ويعدون". غالبًا ما يتم توجيه الطفل أيضًا من خلال الصفات الأخلاقية لنظيره ("نحن أصدقاء. نحن دائمًا نلعب معًا ، إنه يحميني. إنه لطيف ، عادل ، لا يقاتل. أود أن أجلس مع فاليا في الفصل ، وإلا ساشا" يزعجني ، "إلخ). د.). تشهد الدوافع المدرجة على رغبة الأطفال في الراحة الأخلاقية والتجارية أثناء نشاط مثير للاهتمام أو صعب بالنسبة لهم ، بحيث لا يستخدم أقرانهم العدوانيون والمضطربون والمشتتون انتباههم.
وفقًا لعلماء النفس ، فإن الرغبة في اللعب معًا تكون أكثر وضوحًا عند الأطفال الأكبر سنًا. مع تقدم عمر الطفل ، وخاصة خلال فترة الدراسة ، تتعزز "العلاقات التجارية" (في العمل ، في الفصل).
يسعى جميع الأطفال إلى التواصل: فهم يقتربون من أقرانهم ، ويشاهدون كيف يلعبون أو يرسمون ، أو يقدمون طلبًا ، أو يخدمون شيئًا ساقطًا ، أو يستمعون إلى الأشخاص الذين يتحدثون. لكن ليس دائمًا ما يتمكن الطفل ، وخاصة الطفل غير النشط ، من الاتصال بأي شخص يريده. العلاقات مع الأقران صعبة أيضًا بالنسبة لأولئك الذين جاءوا إلى المجموعة الأكبر سنًا من العائلة وليس لديهم المهارات اللازمة للتواصل في فريق. إنهم غير آمنين ، ونادراً ما يشاركون في الألعاب. يتجنب الأقران الاتصال بهم ("لا يستطيع اللعب. لا تعرف أي شيء"). يجب منع مثل هذه المواقف ، لأنه ، عدم القدرة على تحقيق الرغبة في التواصل ، يصبح الطفل منسحبًا ، وتتشكل فيه سمات شخصية سلبية.
أظهرت الملاحظات أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يتمتعون بتواصل أفضل في عدد من المعلمات مقارنةً بطلاب الصف الأول. وبالتالي ، فإن الجمعيات المكونة من 2 إلى 8 تعتبر نموذجية للمجموعات الأكبر سنًا. يجتمع أحيانًا ما يصل إلى أحد عشر أو ثلاثة عشر طفلاً في الألعاب. مدة الاتصال في المجموعة العليا من 2-3 إلى 30-35 دقيقة ، وفي المجموعة التحضيرية - ما يصل إلى 40-60 دقيقة. تتأثر مدة الاتصال بنوع النشاط: في الألعاب الممتعة ، يتواصل الأطفال لمدة 30-45 دقيقة ، ويؤدون بشكل مشترك مهمة عمل لمدة 5-6 دقائق فقط. في الصف الأول ، تتكون المجموعات من طفلين إلى ستة أطفال ، ومدة الاتصال من 1.5 إلى 15-20 دقيقة.
اعتبر V.A. Sukhomlinsky أن رغبة الطفل في أن يكون جيدًا ، والاستعداد للتعليم ، و "ملائمة" النموذج الأخلاقي الذي ينطلق منه المعلم ، لتكون أساس التعليم. بمعنى آخر ، يجب أن يتم التعليم كتعليم ذاتي.
في مجتمع من البالغين ، تخضع العلاقات لقواعد تم إنشاؤها على أساس المبادئ الأخلاقية. أنها تعكس متطلبات المجتمع الجماعي الشخص منفرد. في مجتمعنا ، يرتبطون بالطبيعة الاجتماعية للعمل وطريقة الحياة الجماعية. في سن ما قبل المدرسة ، يتقن الأطفال القواعد الأولية للسلوك التي تشكل ABC للأخلاق.
يلاحظ تسلسل معين في تطوير قواعد السلوك من قبل الطفل. لقد ثبت ، على سبيل المثال ، أنه من الصعب على الأطفال إتقان قواعد العلاقات في سن ما قبل المدرسة من قواعد الحياة اليومية ، لأن تنفيذ الأول يتطلب جهودًا قوية الإرادة ، ويجب تطبيقها بمرونة ، وفقًا للوضع المتغير باستمرار. أظهرت الدراسات أن سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط مناسب لإتقان قواعد السلوك. ولكن فقط في سن أكبر يتقن الأطفال معناها وبالتالي يؤدونها بوعي. ومع ذلك ، لا يزال هذا الفهم غير كامل.
كيف تعلم الطفل اتباع قواعد السلوك؟
من الضروري ليس فقط إخبار الأطفال بالحاجة إلى اتباع هذه القاعدة أو تلك ، ولكن أيضًا شرح سبب القيام بذلك بطريقة يسهل الوصول إليها. خلاف ذلك ، يعتبر الطفل القاعدة فقط كشرط شخصي للمعلم. وإذا سألته ، على سبيل المثال ، عن سبب عدم قدرتك على إحداث ضوضاء في غرفة النوم بينما لا يزال الجميع نائمين ، يجيب: "لأن المعلم سيوبخ." تم تحديد كل قاعدة ، كما كانت ، مفككة (على سبيل المثال ، يجب على المرء أن يرحب بأدب عند مدخل روضة الأطفال وفي جميع مبانيها ، في مكتب الطبيب ، عند الاجتماع في الشارع ، وما إلى ذلك). نطاق المتطلبات يتوسع تدريجياً. على سبيل المثال ، في المجموعة الوسطى بالفعل ، يعرف الأطفال أنهم لا يستطيعون الاتصال بأقرانهم بنصف اسم ("تانكا ، ساشكا") ، وأنه يجب التعامل مع البالغين بـ "أنت" ، التي يطلق عليها الاسم الأول واسم الأب ؛ إنهم يعرفون كيف يرحبون بأدب ويقولون وداعًا ، ويقدمون طلبًا ، شكرًا على الخدمة. في المجموعة الأكبر سنًا ، من الضروري تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الاعتذار عن الإحراج ، وطلب الإذن بأدب للمرور ، ورفض الطبق المقدم بأدب ، وما إلى ذلك. يجب على المعلم التأكد من أن الطفل يتبع القواعد في كل من المنزل ورياض الأطفال ؛ تذكير بشكل منهجي ، وتقديم المشورة لكيفية التصرف في حالة معينة ، والتعبير عن ثقته في أن التلميذ لن ينسى فعل الشيء الصحيح.
لتكوين الأفكار المعممة عند الأطفال ، من الضروري استخدام المحادثات والمحادثات الأخلاقية حول ظواهر الحياة الاجتماعية ؛ للحديث عن القصص المقروءة ، والقصص الخيالية ، وشرائط الأفلام التي تمت مشاهدتها ، والتي تحتوي حبكاتها على صراعات أخلاقية. إنهم يفعلون ذلك دون تبذير أخلاقي مفرط ، ولكن بطريقة تجعل الطفل بحاجة لأداء أفعال أخلاقية مماثلة.
من المهم أن يشرح الطفل موقفه من الحدث ، ويضع نفسه في موقع المشارك. يساعد ذلك في النظر إلى الصور مع الأطفال ، والتي تصور أقرانهم في مواقف الحياة المختلفة (غالبًا ما تكون متضاربة). يُسأل الأطفال أسئلة حول الكيفية التي يجب أن تتصرف بها الشخصيات ، في رأيهم ، ويقرؤون الأعمال الأدبية ذات المحتوى المماثل.
تكوين مهارات الاتصال ، من الضروري رفع سلطة المبتدئين في عيون الأطفال: تزويد الطفل بمعلومات إضافية غير معروفة للأطفال من أجل إثارة اهتمامهم بالتواصل مع المبتدئين ؛ علمه اللعب. تساعد في التغلب على الصعوبات وتدرج في المشاركة في الألعاب الجماعية.
الفصل الثاني: النشاط المسرحي كوسيلة للتربية الجمالية
2.1 مفهوم النشاط المسرحي
في أي عمر في الحكايات الخرافية ، يمكنك اكتشاف شيء سري ومثير. عند الاستماع إليهم في مرحلة الطفولة ، يتراكم الشخص دون وعي "بنك مواقف الحياة" بالكامل ، لذلك من المهم جدًا أن يبدأ الوعي بـ "الدروس الرائعة" عمر مبكر، من جواب السؤال: "ماذا تعلمنا الحكاية الخيالية؟"
ترتبط مقدمة إلى مسرح أطفال ما قبل المدرسة بشكل أساسي بالعروض الخيالية. يؤخذ في الاعتبار اهتمام الأطفال بهذا النوع ، وإمكانية الوصول إلى إدراك الأطفال ، فضلاً عن الأهمية الاجتماعية للحكاية الخيالية للتربية الأخلاقية والجماليّة للأطفال. يعتبر النشاط المسرحي هو الشكل الأكثر ملاءمة للعمل في هذا الاتجاه.
الاحتمالات التربوية للنشاط المسرحي واسعة. من خلال المشاركة فيه ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة المطروحة بمهارة تجعلهم يفكرون ويحللون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات. ترتبط تعبيرات النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ارتباطًا وثيقًا بالنمو العقلي ، ويتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، ويتم تحسين الثقافة الصوتية لخطابه ، وبنيته الصوتية. الدور الذي تلعبه الملاحظات المنطوقة يضع الطفل أمام الحاجة للتحدث بشكل واضح وواضح ومفهوم. يحسن كلامه وتركيبه النحوي.
يمكن القول إن النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية المشاعر والمشاعر العميقة واكتشافات الطفل ، ويعرِّفه على القيم الروحية. هذه نتيجة ملموسة ومرئية. ولكن لا تقل أهمية ، أن الفصول المسرحية تطور المجال العاطفي للطفل ، وتجعله يتعاطف مع الشخصيات ، ويتعاطف مع الأحداث الجارية. "في سياق هذا التعاطف" ، كما لاحظ الأكاديمي VM Teplov (1896-1965) ، وهو عالم نفس ومعلم ، "يتم إنشاء بعض العلاقات والتقييمات الأخلاقية التي تتمتع بقوة إكراه أكبر بما لا يقاس من التقييمات التي يتم الإبلاغ عنها واستيعابها ببساطة. " وهكذا يكون النشاط المسرحي أداة أساسيةتنمية التعاطف عند الأطفال ، أي القدرة على التعرف على الحالة العاطفية للشخص من خلال تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتجويد ، والقدرة على إخراج نفسه من مكانه في المواقف المختلفة ، لإيجاد طرق مناسبة للمساعدة. جادل بي إم تبلوف: "من أجل الاستمتاع بمتعة شخص آخر والتعاطف مع حزن شخص آخر ، يجب أن تكون قادرًا على نقل نفسك إلى مكانة شخص آخر بمساعدة خيالك ، وتحل محله عقليًا".
يسمح لك النشاط المسرحي بتكوين تجربة مهارات السلوك الاجتماعي نظرًا لحقيقة أن كل عمل أدبي أو قصة خيالية لأطفال ما قبل المدرسة له دائمًا توجه أخلاقي (صداقة ولطف وصدق ، ولكنه يعبر أيضًا عن موقفه الخاص تجاه الخير والشر. تصبح الشخصيات قدوة وقدرة الطفل على مثل هذا التماهي مع الصورة المفضلة التي تتيح للمعلمين من خلال الأنشطة المسرحية أن يكون لها تأثير إيجابي على الأطفال. حول أهمية الفن للأطفال: "ترك انطباع لا يمحى على الأطفال طوال حياتي ، فهو موجود بالفعل في هذه السنوات المبكرةيعطينا دروسًا ليس فقط في الجمال ، ولكن أيضًا دروسًا في الأخلاق والأخلاق. وكلما كانت هذه الدروس أكثر ثراءً وذات مغزى ، كان تطوير العالم الروحي للأطفال أسهل وأكثر نجاحًا. تعتمد جودة وكمية هذه الدروس بشكل أساسي على الآباء ومعلمي رياض الأطفال. كقاعدة عامة ، يشارك الأطفال الصغار بنشاط فيما يثير اهتمامهم.
يسمح النشاط المسرحي للطفل بحل العديد من مشاكل الموقف بشكل غير مباشر نيابة عن الشخصية. يساعد على التغلب على الخجل ، الشك الذاتي ، الخجل. وبالتالي ، تساعد الفصول المسرحية على تنمية الطفل بشكل شامل. لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أنه في المتطلبات المؤقتة (النموذجية) لمحتوى وأساليب العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يتم تسليط الضوء على قسم خاص "تنمية الطفل في الأنشطة المسرحية" ، في المعايير التي يتم التأكيد عليها أن المعلم ملزم بما يلي:
تهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في الأنشطة المسرحية (تشجيع الإبداع في الأداء ، وتنمية القدرة على التمسك بحرية وحرية أثناء الأداء ، وتشجيع الارتجال عن طريق تعابير الوجه ، والحركات التعبيرية والنغمات ، وما إلى ذلك) ؛
تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية (تعريفهم بآلة المسرح والأنواع المسرحية وأنواع مختلفة من مسارح الدمى المتحركة) ؛
- التأكد من علاقة المسرحية بالأنشطة الأخرى في عملية تربوية واحدة ؛
- تهيئة الظروف للأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال والكبار.
لتلبية هذه المعايير ، يجب إنشاء شروط معينة. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، التنظيم المناسب للعمل. لماذا أولاً وقبل كل شيء "منظمة" وليس "محتوى"؟ في رأينا ، فقط التنظيم المعقول للأنشطة المسرحية للأطفال هو الذي سيساعد أعضاء هيئة التدريس على اختيار أفضل الاتجاهات وأشكال وأساليب العمل بشأن هذه المسألة ، لاستخدام الموارد البشرية بشكل رشيد. سيساهم ذلك في تنفيذ أشكال جديدة من التواصل مع الأطفال ، ونهج فردي لكل طفل ، وطرق غير تقليدية للتفاعل مع الأسرة ، وما إلى ذلك ، وفي النهاية ، النزاهة عملية تربويةوأشكال تنفيذه ، تعمل كنظام واحد للتنظيم الحياة سوياالأطفال والكبار.
الهدف الرئيسي من تعليم أطفال ما قبل المدرسة هو تكوين شخص يفكر ويشعر ، محبًا ونشطًا ، جاهزًا للنشاط الإبداعي في أي مجال.
يتم استيفاء هذه المتطلبات من خلال برنامج الأنشطة المسرحية للمؤلف Churilova Elvina Gennadievna "Art - Fantasy". لا يعني التطبيق الحرفي. يوجه الكبار (المعلمين وأولياء الأمور) لتهيئة الظروف لتفعيل المواقف الجمالية لدى الطفل كسمة متكاملة لنظرته للعالم وسلوكه.
يتكون برنامج "فن - فنتازيا" من خمسة أقسام يستمر العمل فيها لمدة عامين أي. مع أطفال المجموعات العليا (5-6 سنوات) والإعدادية (6-7 سنوات) من مؤسسات التعليم قبل المدرسي.
القسم الأول - "اللعبة المسرحية" - لا يهدف إلى اكتساب المهارات والقدرات المهنية كطفل ، ولكن يهدف إلى تطوير سلوك اللعب ، والحس الجمالي ، والقدرة على الإبداع في أي عمل ، والقدرة على التواصل مع الأقران و الكبار في مواقف مختلفة. تنقسم جميع الألعاب في هذا القسم إلى نوعين: ألعاب تعليمية عامة وألعاب مسرحية خاصة.
القسم الثاني - "تجميل الإيقاع" - يتضمن ألعابًا إيقاعية وموسيقية وبلاستيكية معقدة وتمارين مصممة لضمان تنمية القدرات الحركية الطبيعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، واكتسابهم إحساسًا بتناغم أجسادهم مع العالم الخارجي ، وتنمية الحرية. والتعبير عن حركات الجسم.
القسم 3 - "ثقافة وتقنية الكلام" - يجمع بين الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تطوير التنفس وحرية جهاز الكلام ، والقدرة على إتقان النطق الصحيح ، والإلقاء الواضح ، والتنغيم المتنوع ، ومنطق الكلام وتقويم العظام. يتضمن هذا القسم أيضًا ألعاب الكلمات التي تطور كلامًا تصويريًا متماسكًا ، وخيالًا إبداعيًا ، والقدرة على تأليف القصص القصيرة والقصص الخيالية ، واختيار أبسط القوافي.
وبالتالي ، بشكل مشروط ، يمكن تقسيم جميع التمارين إلى 3 أنواع:
1. تمارين التنفس والمفاصل.
2. تمارين القاموس والتجويد.
3. ألعاب إبداعية مع الكلمة.
القسم الرابع - "أساسيات الثقافة المسرحية" - مصمم لتوفير الظروف لمرحلة ما قبل المدرسة لإتقان المعرفة والمفاهيم الأولية ، والمصطلحات المهنية للفن المسرحي. يتضمن القسم الموضوعات الرئيسية التالية:
ملامح الفن المسرحي.
أنواع الفن المسرحي.
ولادة المسرحية.
المسرح بالخارج والداخل.
ثقافة الجمهور.
القسم الخامس - "العمل على العروض" - هو القسم الإضافي ، بناءً على نصوص المؤلف ويتضمن الموضوعات التالية:
مقدمة المسرحية.
من الرسومات إلى العروض.
أهداف البرنامج العامة لجميع أنواع الأنشطة:
نشِّط الفضول.
لتطوير الانتباه البصري والسمعي والذاكرة والملاحظة وسعة الحيلة والخيال والخيال والتفكير التخيلي.
إزالة الشد والصلابة.
تطوير القدرة على الرد التعسفي على أمر أو إشارة موسيقية.
تطوير القدرة على تنسيق أفعالهم مع الأطفال الآخرين.
ازرع اللطف والاتصال في العلاقات مع الأقران.
تنمية القدرة على التواصل مع الناس في المواقف المختلفة.
تنمية الاهتمام بالفنون المسرحية.
لتطوير القدرة على الإيمان الصادق بأي موقف وهمي (التحول والتحول).
تطوير مهارات العمل مع الأشياء الخيالية.
اكتب مقالات على أساس الحكايات الخرافية.
ارتجل في ألعاب الدراما حول موضوعات القصص الخيالية المألوفة.
تنمية الشعور بالإيقاع والتنسيق بين الحركات.
تطوير التعبيرية التشكيلية والموسيقى.
تنمية المهارات الحركية للأطفال والبراعة والحركة.
تمرن بالتناوب على التوتر والاسترخاء لمجموعات العضلات الرئيسية.
قم بتطوير القدرة على الوضع والتحرك بالتساوي في جميع أنحاء المرحلة دون الاصطدام ببعضها البعض.
لتطوير القدرة على إنشاء صور للكائنات الحية بمساعدة حركات بلاستيكية معبرة.
تطوير القدرة على استخدام مجموعة متنوعة من الإيماءات.
تنمية القدرة على نقل طابع ومزاج الأعمال الموسيقية في ارتجالات بلاستيكية مجانية.
طور تنفس الكلاموالتعبير الصحيح.
تطوير الإلقاء على مادة أعاصير اللسان والقصائد.
تدرب على النطق الواضح للحروف الساكنة في نهاية الكلمة.
فوق حتى معجم.
اصنع جمل بالكلمات المعطاة.
تعلم كيفية بناء حوار باختيار الشريك بنفسك
تعلم كيفية اختيار التعاريف لكلمات معينة.
تعلم كيفية تحديد الكلمات التي تتوافق مع الميزات الأساسية المعطاة.
تعلم استخدام التنغيم الذي يعبر عن المشاعر الأساسية.
- تعريف الاطفال بالمصطلحات المسرحية.
- تعريف الأطفال بأنواع الفنون المسرحية.
للتعرف على المبدعين الرئيسيين في معجزة المسرح (المبدعون الرئيسيون للأداء).
للتعرف على جهاز القاعة والمرحلة.
ترسيخ ثقافة السلوك في المسرح.
المهارات والمهارات المقترحة:
الاستعداد للعمل الجماعي ، بما في ذلك في وقت واحد أو بالتتابع.
لتكون قادرة على تخفيف التوتر من مجموعات العضلات الفردية.
احفظ الوضعيات المعطاة.
تذكر ووصف مظهر خارجياي طفل.
تعرف على 5-8 تمارين نطق.
لتكون قادرًا على عمل زفير طويل مع استنشاق قصير غير محسوس ، وليس مقاطعة التنفس في منتصف العبارة.
كن قادرًا على نطق أعاصير اللسان في خطوات مختلفة ، بصوت هامس وبصمت.
كن قادرًا على نطق نفس العبارة أو نطق اللسان بترغمات مختلفة.
كن قادرًا على تكوين جمل بالكلمات المحددة.
تكون قادرة على بناء حوار بسيط.
كن قادرًا على تأليف كتابات تستند إلى القصص الخيالية.
المجموعة التحضيرية:
تطوير الحساسية لفنون الأداء.
تربية الطفل ليكون مبدعا.
لتطوير الانتباه الطوعي والذاكرة والملاحظة وسعة الحيلة والخيال وسرعة التفاعل والمبادرة والقدرة على التحمل والقدرة على تنسيق أعمالهم مع الشركاء.
تنشيط عملية التفكير والاهتمام المعرفي.
لتعزيز القدرة على الاستجابة لأمر أو إشارة موسيقية.
علم مهارات السلوك الجيد.
ازرع اللطف والتواصل مع الأقران.
قيم تصرفات الأطفال الآخرين وقارنها بأفعالك.
تنمية مهارات الاتصال والقدرة على التواصل مع الكبار في المواقف المختلفة.
تنشيط التفكير النقابي والتصويري.
تطوير الخيال والإيمان في مرحلة الخيال.
تطوير القدرة على تغيير موقفك تجاه الأشياء ومشهد الحركة والشركاء في اللعبة ؛ تحويل وتحويل.
تعلم التصرف على خشبة المسرح أمر طبيعي.
طور القدرة على تبرير أفعالك بأسباب متخيلة.
تحسين مهارات العمل مع الأشياء الخيالية.
لتطوير القدرة على أداء نفس الإجراءات في ظروف مختلفة ، والمواقف بطرق مختلفة.
ارتجل في ألعاب الدراما حول موضوعات القصص الخيالية المألوفة مثل الدراما والباليه والأوبرا.
لتعليم الأطفال أن يؤلفوا بشكل مستقل مخططات مع حبكات معينة أو خيالية ، وظروف مقترحة ، وعواطف.
تعلم كيفية الاستجابة بشكل مناسب لسلوك الشركاء ، بما في ذلك غير المخطط لهم.
تطوير القدرة على التحكم في جسمك.
تحسين المهارات الحركية للأطفال والمرونة والقدرة على التحمل.
تطوير القدرة على إجهاد واسترخاء مجموعات العضلات المختلفة ، حتى الاسترخاء التام.
2.3 أشكال الأنشطة المسرحية المستخدمة في مؤسسات ما قبل المدرسة
يمكن تنظيم الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال في ساعات الصباح والمساء - في أوقات غير محددة ؛ تم تضمينه عضوياً في الفصول الأخرى (الموسيقى والفنون الجميلة وما إلى ذلك) ، ويتم التخطيط له أيضًا بشكل خاص في الجدول الأسبوعي لدروس اللغة الأم والتعرف على العالم الخارجي.
من المستحسن أن يتم تنفيذ جميع الأشكال المنظمة للنشاط المسرحي في مجموعات فرعية صغيرة ، مما يضمن نهجًا فرديًا لكل طفل. علاوة على ذلك ، في كل مرة يجب تشكيل المجموعات الفرعية بشكل مختلف ، اعتمادًا على محتوى الفئات.
يجب أن تؤدي الفصول في نفس الوقت وظيفة معرفية وتعليمية وتنموية ولا يتم اختزالها بأي حال من الأحوال في إعداد العروض فقط. يجب أن يساهم محتواها وأشكالها وطرق إجرائها في آن واحد في تحقيق ثلاثة أهداف رئيسية: تطوير الكلام والمهارات في الأنشطة المسرحية والأداء ؛ خلق جو من الإبداع والنمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال. لذلك ، فإن محتوى هذه الفئات ليس فقط التعرف على النص ، أو أي عمل أدبي أو حكاية خرافية ، ولكن أيضًا التعرف على الإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والحركة ، والأزياء ، و mise-en-scene ، أي. مع "علامات" لغة بصرية. كما يتضمن محتوى الفصول المسرحية: مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها. الألعاب - الدراما. تمثيل مختلف القصص الخيالية والدراما ؛ تمارين على تشكيل التعبير عن الأداء (لفظيًا وغير لفظي) ؛ تمارين على النمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال.
وبالتالي ، ستساهم الأنشطة المسرحية في تنمية الثقة بالنفس لدى الأطفال ، وتشكيل المهارات السلوكية الاجتماعية عندما تتاح لكل طفل الفرصة للتعبير عن نفسه في دور شخصية معينة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى استخدام مجموعة متنوعة من الطرق:
اختيار الأطفال لدور في الإرادة ؛
تعيين ليس فقط الأطفال الشجعان ، ولكن أيضًا الخجولين والخجولين في الأدوار الرئيسية ؛
توزيع الأدوار على البطاقات (يأخذ الأطفال من أيدي المربي أي بطاقة يتم تصوير الشخصية عليها بشكل تخطيطي) ؛
لعب جميع الأدوار من قبل جميع الأطفال بدورهم.
حتى فكرة تقسيم الأطفال إلى "فنانين ومتفرجين" غير مقبولة. على "الأداء المستمر" و "المراقبة المستمرة" كيف يلعب الآخرون. من المستحيل السماح بالخوف من حدوث خطأ في جو الفصول الدراسية حتى لا يخاف الأطفال من الصعود "على خشبة المسرح". لذلك ، عند عرض "اللعب" أو "إظهار" شيء ما ، يجب على المعلم أن ينطلق من الاحتمالات الحقيقية لأطفال معينين. هذا هو السبب في أن المعلم يواجه مهمتين رئيسيتين:
فهم وفهم ما يشعر به الطفل وما تهدف إليه تجاربه ومدى عمقها وخطورتها ؛
ساعده في التعبير عن مشاعره بشكل كامل ، وخلق ظروف خاصة له يتجلى فيها نشاطه ، ومساعدته لمن سمع عنهم.
وفقًا لهذا ، فإن الإجراء العملي لكل طفل هو أهم مبدأ منهجي لإجراء هذه الفصول.
العمل الفردي
شكل آخر من أشكال تنظيم الأنشطة المسرحية هو العمل الثنائي بين المربي والطفل - واحد على واحد. غالبًا ما يشار إلى هذا التدريب على أنه التعلم الفردي. في عملية العمل الفردي ، هناك اتصال وثيق بين المعلم والطفل. يمنح هذا المربي فهماً أعمق لمشاعر الطفل ، لفهم ما تهدف إليه تجاربه ، ومدى عمقها وخطورتها ؛ يساعد المربي على تحديد الفجوات المعرفية والقضاء عليها بمساعدة العمل المنهجي. كما أن العمل الفردي يساعد في إعداد الطفل للأنشطة القادمة (الفصل ، اللعب - التمثيل الدرامي ، العمل في المسرحية). في عملية هذا العمل ، يتم توحيد المعرفة والمهارات والقدرات وتعميمها واستكمالها وتنظيمها في أنشطة أخرى.
الأنشطة المستقلة للأطفال - العاب مسرحية.
يحب الأطفال دائمًا الألعاب المسرحية. إن التأثير الكبير متعدد الاستخدامات للألعاب المسرحية على شخصية الطفل يسمح باستخدامها كأداة تربوية قوية ولكنها ليست تدخلية ، لأن الطفل يشعر بالراحة والحرية والطبيعية أثناء اللعبة. وهكذا ، في عملية اللعب ، يطور الأطفال مهاراتهم عمل مستقلالتي تتمثل في القدرة على التفكير في فكرة دون مساعدة خارجية ، وإيجاد وسائل مرئية ومعبرة لتنفيذها ، وتنفيذ الخطة باستمرار ، والتحكم في تصرفات الفرد في أنواع مختلفة من الأنشطة المسرحية ، والقدرة على التصرف في مواقف مختلفة.
يقول المخرج والممثل البارز K. S. Stanislavsky في كتابه "عمل ممثل لنفسه" ، الذي يميز مسرحية الطفل ، إن مسرحية الطفل تتميز بالإيمان بأصالة وحقيقة الخيال. بمجرد أن يقول الطفل في نفسه "... كأنه" والخيال يعيش فيه بالفعل. في الوقت نفسه ، لوحظت خاصية أخرى في الطفل: يعرف الأطفال ما يمكنهم تصديقه وما يجب ألا يلاحظوه.
حتى لا يتلاشى الاهتمام بالنشاط المسرحي المستقل بين الأطفال ، من الضروري تعزيزه بابتكار ، والذي سيكون بمثابة دافع لتطوير المزيد من النشاط. مثل هذا الابتكار هو البيئة المكانية الموضوعية ، وهي إحدى الوسائل الرئيسية لتنمية شخصية الطفل ، ومصدر معرفته الفردية وخبرته الاجتماعية ، وتنمية القدرات الإبداعية ... هذه البيئة لا توفر الأنشطة المسرحية فحسب ، بل هو أيضا أساس الإبداع المستقل لكل طفل ، نوع من التعليم الذاتي. لذلك ، عند تصميم بيئة موضوعية مكانية ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات التطور العاطفي والشخصي للطفل ، واهتماماته ، وميوله ، وفضوله ، وإبداعه ، وتفضيلاته واحتياجاته ، ولا ينبغي لأحد أن ينسى الفرد الاجتماعي- الخصائص النفسية للطفل ، لأنها تدل على الرغبة في المشاركة في أنشطة مشتركة مع أقرانه ، فضلاً عن الحاجة العرضية إلى الخصوصية. في نفس الوقت ، من أجل ضمان التوازن الأمثل للأنشطة المسرحية المشتركة والمستقلة للأطفال (ألعاب مسرحية) ، يجب تجهيز كل فئة عمرية بمنطقة مسرحية أو ركن من حكاية خرافية ، وكذلك ركن هادئ حيث يمكن للطفل أن يكون بمفرده وأن يتدرب على دور أمام المرآة أو يشاهد شيئًا آخر ، الرسوم التوضيحية للمسرحية ، إلخ.
وهكذا ، في النشاط المسرحي المستقل للأطفال ، لا يتلقى الطفل فقط معلومات عن العالم من حوله ، وقوانين المجتمع ، وجمال العلاقات الإنسانية ، بل يتعلم أيضًا كيف يعيش في هذا العالم ، ويبني علاقاته ، وهذا يتطلب النشاط الإبداعي للفرد (الانتباه ، والخيال ، والمنطق ، والذاكرة العاطفية ، والكلام المتطور ، وتعبيرات الوجه) ، أي القدرة على الحفاظ على الذات في المجتمع.
وسائل الترفيه
في رياض الأطفال ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتنشئة المتناغمة لكل طفل. يتم تنفيذه في الفصل في الفنون البصرية ، في تطوير الكلام ، في دروس الموسيقى. الترفيه ، كما كان ، يوحد جميع أنواع الفن ، ويجعل من الممكن استخدامها بشكل خلاق ، ويثير استجابة عاطفية عند الأطفال عند إدراك كلمة شعرية ، ولحن ، وصور بصرية وفنية. هناك العديد من أنواع الترفيه. ومن هذه الأنواع الترفيه المسرحي. وتشمل العروض المسرحية والحفلات الموسيقية والعروض بمشاركة فنانين محترفين ، وكذلك العروض التي أعدها عمال رياض الأطفال والتلاميذ وأولياء الأمور.
وهكذا ، فإن النشاط المسرحي يساهم في تحقيق الذات لكل طفل والإثراء المتبادل للجميع ، لأن يعمل كل من البالغين والأطفال هنا كشركاء متساوين في التفاعل. في الأداء العام أو الحفلة الموسيقية ، يتعلم الطفل بشكل طبيعي وطبيعي أغنى تجربة للبالغين ، ويتبنى أنماطًا من السلوك. بالإضافة إلى ذلك ، في مجال الترفيه والعطلات ، يتعرف المعلمون على الأطفال بشكل أفضل ، وسماتهم الشخصية ، ومزاجهم ، وأحلامهم ورغباتهم. يتم إنشاء مناخ محلي ، يقوم على احترام شخصية الشخص الصغير ، والعناية به ، والثقة في العلاقات بين البالغين والأطفال.
العطل
يجب أن تجلب الإجازات ، بالإضافة إلى الترفيه ، الفرح وأن تمنح الجميع الفرصة لإظهار قدراتهم الفنية وقابليتهم العاطفية ونشاطهم الإبداعي.
ليكون عطلة شكل فعالتنظيم الأنشطة المسرحية للأطفال ، لا بد من القيام بعمل منهجي يومي معهم ، وتنمية قدراتهم ، وذوقهم ، ونشاطهم الإبداعي في الموسيقى ، والفنية ، والكلام ، والنشاط البصري ، وضمان اكتسابهم للمهارات.
يجب أن يتذكر المربي أن الأمسية الاحتفالية هي ، أولاً وقبل كل شيء ، فرحة للأطفال. هذا هو مصدر الانطباعات التي يمكن للطفل الاحتفاظ بها لفترة طويلة. هذه وسيلة قوية لتكوين المشاعر الأخلاقية والجمالية. لذلك ، الإعداد الجيد ، سيناريو مدروس جيدًا ، تنظيم واضح - كل هذا يحدد سلوك ومزاج كل طفل في الإجازة ، وفعالية تأثير أنواع مختلفة من الفن. يجب أن يكون الأطفال سعداء ومرحين وأن يكونوا أحرارًا ومرتاحين. ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يسمح بالمرح الجامح ، الذي يثير الكثير من الأطفال.
عمل الدائرة
كما أن أحد أشكال تنظيم الأنشطة المسرحية للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو العمل الدائري الذي يساهم في حل المهام التالية: تنمية مخيلة الأطفال ، التخيل ، جميع أنواع الذاكرة ، جميع أنواع الإبداع (الفني). والكلام والموسيقى والألعاب والرقص والمسرح) وأكثر من ذلك بكثير.
الحضانة لديها المعلم القائدمسرح الأطفال ، الذي لا ينفذ هذه المهام فحسب ، بل يصحح أيضًا تصرفات جميع المعلمين الذين يقومون بحل جميع المهام ، وفقًا للبرنامج الأساسي ، بما في ذلك الأنشطة المسرحية ، يشركهم في المشاركة النشطة في العمل على الألعاب - العروض ( حتى المشاركة فيها كـ "جهات فاعلة").
يعمل رئيس الأنشطة المسرحية مع الأطفال الذين يرغبون في الذهاب إلى الحلقة. يضع رئيس الدائرة هدفًا - لا يقتصر على كتابة السيناريو والإخراج والعمل المسرحي مع الأطفال - "الممثلين" ، ولكن كخيط أحمر خلال الحياة الكاملة لرياض الأطفال ، من خلال جميع أنواع أنشطة الأطفال ، لحل المشكلات تهدف إلى تشكيل أنشطة الأطفال لحل المشاكل ، والتي تهدف إلى تنمية الإبداع عند الأطفال.
يتضمن محتوى الدورة ، بشكل أساسي ، العمل على الأداء: تحليل محتوى العمل ، وتوزيع الأدوار ، وتمارين اللعبة ، والدروس التي تساهم في التطوير العملي والعاطفي للإجراءات في الحبكة ، وتدريج العمل على أساس شامل. يتم الأداء في فصول خاصة ، والتي تتم مرة واحدة على الأقل في الأسبوع لمدة ثلاثين إلى أربعين دقيقة ، إما في النصف الأول من اليوم أو في الثاني. لكن هذا العمل لا يتم بمعزل عن العمل التربوي والتربوي الذي يقوم به مربيون جماعيون ومدير موسيقى ومعلم فنون جميلة.
لذلك ، على سبيل المثال ، في دروس الموسيقى ، يتعلم الأطفال سماع حالات عاطفية مختلفة في الموسيقى ونقلها بالحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه والاستماع إلى الموسيقى للأداء التالي ، مع ملاحظة محتواها المتنوع ، وما إلى ذلك ؛ في فصول التخاطب ، يطور الأطفال لغة واضحة وواضحة ، والعمل جار على النطق بمساعدة أعاصير اللسان ، وأعاصير اللسان البحتة ، وقوافي الحضانة ، وما إلى ذلك ، يتعرف الأطفال على عمل أدبي لتقديم عرض ، وما إلى ذلك ، في المرئي فصول النشاط ، يتعرف الأطفال على نسخ من اللوحات ، مع الرسوم التوضيحية التي تتشابه في محتواها مع الحبكة ، ويتعلمون الرسم بمواد مختلفة على حبكة قصة خيالية أو شخصياتها الفردية. يجب أن تحصل جميع أنشطة اللعب للأطفال في أوقات فراغهم تحت إشراف المربي وفي أنشطة الأطفال المستقلة على محتوى خاص ومزاج. يلعب الأطفال في المسرح. يتصرفون إما كممثلين ، أو كمتفرجين ، أو متحكمين ، أو مراسلين ، أو حاضرين في القاعة ، أو مرشدين حول قاعة المعرض. رسم الأطفال ملصقات و بطاقات دعوةإلى العروض ، فهم يعدون معرضًا لأعمالهم.
في الاستوديو المسرحي ، بتوجيه من متخصص ، يتم لعب اسكتشات مختلفة لنقل المشاعر المختلفة وتمارين الكلام. يمكن أن يكون العمل بروفة صريحة على اللعبة التالية - التدريج ، الأداء. في الوقت نفسه ، من الأنسب استخدام التقنية مثل لعب حبكة واحدة (أو مشاهد منفصلة لها) بمساعدة العديد من الألعاب المسرحية (لوحة ، دمى ملصق ، ثنائية با بو ، وما إلى ذلك). على سبيل المثال ، يجري العمل على الحكاية الخيالية الموسيقية "بيت القط" (موسيقى ف. زولوتاريف) ، يقوم بعض الأطفال بتمثيل مشهد آخر باستخدام دمى ثنائية با بو على الشاشة ، والبعض الآخر - مسرح طاولة ، وآخرون - تمثيل مسرحي.
في الأيام التي يتم فيها جدولة الإنتاج ، يتم توزيع الأدوار على جميع أطفال المجموعة: من سيذهب لتوزيع بطاقات دعوة للأطفال - المتفرجون (للمجموعة المدعوة) والبالغون (موظفو المؤسسة) ، الذين يشاركون في تصميم المعرض ، بهو مسرح الأطفال ، تعليق الملصقات ، الذي يساعد في تجهيز الغرفة الفنية (الأزياء ، الأدوات) ، إلخ. - هذا في النصف الأول من اليوم. بعد النوم أثناء النهار ، تستمر اللعبة - العمل مستمر: الآن أنت بحاجة إلى جهاز تحكم ، دليل ، عامل في الصالة ، على المسرح ، في المقهى ؛ الفنانون يغيرون ملابسهم في غرفة الملابس .. وفي الساعة المحددة يصل الضيوف (أطفال مجموعة أخرى وكبار). تبدأ المسرحية. يُنصح بإشراك أكبر عدد ممكن من الأطفال فيه. يمكن تحقيق ذلك من خلال تغيير الفنانين الأطفال إلى أدوار منفصلة في كل عمل وتضمين الكبار في العمل.
الفصل الثالث: تنظيم الأنشطة المسرحية في المجموعة العليا بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 108
لتأكيد العرض النظري ، نقدم المواد التي تم الحصول عليها في ممارسة ما قبل الدبلوم في الفترة من 26.01.05. إلى 22.02.05. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 108 ، في المجموعة العليا.
تم تنفيذ العمل العملي حول موضوع العمل التأهيلي النهائي وفقًا لبرنامج "Art-Fantasy" الموضح أعلاه. تم وضع خطة العمل الخاصة بالأنشطة المسرحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وفقا للأقسام الرئيسية للبرنامج:
لعبة مسرحية.
ثقافة وتقنية الكلام.
اساسيات الثقافة المسرحية.
اعمل على المسرحية.
إن تقسيم برنامج "Art Fantasy" إلى أقسام ، مع التركيز على الخصائص النفسية للعمر ، مشروط للغاية ، حيث لا يمكن دائمًا تحديد حدود الانتقال من واحد إلى آخر.
هناك مهام مشتركة بين جميع الأقسام ، على سبيل المثال: تنمية الخيال ، الاهتمام الطوعيوالذاكرة وتنشيط التفكير النقابي والمجازي.
لعبة مسرحية.
الألعاب التعليمية.
يهدف التعليم الجمالي للأطفال ، بما في ذلك وسائل المسرح ، في المقام الأول إلى تشكيل استعداد الطفل للإبداع. لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري تطوير صفات مثل الانتباه والمراقبة ، والتي بدونها يستحيل إدراك العالم من حولنا بشكل إبداعي ، والخيال والخيال ، وهما الشرط الأساسي لأي نشاط إبداعي. من المهم بنفس القدر تعليم الطفل القدرة على التنقل في البيئة والتطور ذاكرة عشوائيةوسرعة رد الفعل ، لتنمية الشجاعة وسعة الحيلة ، والقدرة على تنسيق أعمالهم مع الشركاء ، لتفعيل عملية التفكير ككل.
حل كل هذه المشاكل ، الألعاب التنموية العامة المتضمنة في الفصول المسرحية لا تكتفي بإعداد الطفل للنشاط الفني فحسب ، بل تساهم أيضًا في تسريع وتيرة العمل. سهولة التكيفالأطفال في ظروف المدرسة ، وتهيئة المتطلبات الأساسية للدراسة الناجحة فيها مدرسة إبتدائية- يرجع في المقام الأول إلى تحقيق المكونات الفكرية والعاطفية الإرادية والاجتماعية والنفسية الاستعداد النفسيإلى التعليم (ملحق رقم 1).
من خلال إجراء ألعاب تعليمية جماعية ، كان علي خلق جو من البهجة والاسترخاء ، وإسعاد الأطفال المحصورين والمقيدين ، وعدم التركيز على الأخطاء والأخطاء.
من أجل إعطاء الأطفال الفرصة لتقييم تصرفات الآخرين ومقارنتها بأفعالهم ، قمنا في جميع الألعاب تقريبًا بتقسيم الأطفال إلى عدة فرق أو إلى فنانين ومتفرجين. علاوة على ذلك ، فإن دور القائد في العديد من الألعاب كان يؤديه طفل.
العاب مسرحية خاصة.
الإلمام بخصائص وأنواع الفن المسرحي ، والألعاب والتمارين التنموية والتجميلية الإيقاعية العامة ، والدروس في ثقافة وتقنية الكلام مفيدة لجميع الأطفال ، حيث يطورون الصفات ويشكلون المهارات اللازمة لأي شخص يفكر ثقافيًا وإبداعيًا ، المساهمة في تنمية الذكاء ، تنشيط الاهتمام المعرفي ، توسيع معرفة الطفل بالعالم من حوله ، إعداده لإدراك خفي لمختلف أنواع الفن. من أجل الانتقال من الألعاب المسرحية إلى العمل على الأعمال الفنية والعروض ، هناك حاجة إلى ألعاب مسرحية خاصة ، كما أطلقنا عليها بشكل شرطي ، لتطوير الخيال والخيال بشكل أساسي. يعدون الأطفال للعمل في مسرح حيث كل شيء هو خيال. الخيال والإيمان بهذا الخيال هو سمة مميزة للإبداع المسرحي. ك. حث ستانيسلافسكي الممثلين على تعلم إيمان وحقيقة اللعب من الأطفال ، لأن الأطفال يتمتعون بجدية بالغة وقادرون بصدق على تصديق أي موقف وهمي ، ويغيرون بسهولة موقفهم تجاه الأشياء والمشاهد والشركاء في اللعبة. يمكن أن تتحول الكراسي الموضوعة على التوالي إلى حافلة أو مقصورة طائرة ، ويمكن أن يتحول فستان الأم إلى ثوب كرة أميرة ، وتصبح الغرفة إما غابة خرافية أو قلعة ملكية. لكن لسبب ما ، عند صعودهم على خشبة المسرح أمام الجمهور ، يفقد الأطفال ، كما هو الحال ، قدراتهم ، ويتحولون إلى دمى خشبية مع إيماءات مكتسبة ، وكلام غير معبر ، وأفعال غريبة غير مبررة.
وبالتالي ، يواجه المعلم مهمة صعبة - الحفاظ على سذاجة الأطفال وعفويتهم وإيمانهم ، والتي تتجلى في اللعبة عند الأداء على خشبة المسرح أمام الجمهور. للقيام بذلك ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، الاعتماد على الخبرة العملية الشخصية للطفل وتزويده بأكبر قدر ممكن من الاستقلالية ، مما يؤدي إلى تنشيط عمل الخيال. قدمنا الأطفال إلى مرحلة العمل بمساعدة التدريبات والرسومات المبنية على القصص الخيالية القصيرة المعروفة. بادئ ذي بدء ، هذه ألعاب وتمارين ودراسات تهدف إلى أصالة وملاءمة العمل في الظروف المقترحة ، أي في موقف خيالي. كل الأفعال في الحياة طبيعية ومبررة. لا يفكر الطفل في كيفية القيام بذلك ، على سبيل المثال ، عندما يلتقط قلم رصاص ساقطًا أو يعيد لعبة في مكانها. ليس من السهل فعل الشيء نفسه على خشبة المسرح عندما يشاهد الجمهور. قال ك. ستانيسلافسكي ، - ما هي أرضية المسرح العارية ، الناعمة ، المهجورة بالنسبة للممثل ، ما مدى صعوبة التركيز عليها ، للعثور على نفسه حتى في تمرين صغير أو رسم بسيط. لكي يتصرف الأطفال بشكل طبيعي وهادف ، كانوا بحاجة إلى إيجاد أو التوصل إلى إجابات لأسئلتنا: لماذا ، ولماذا ، ولماذا يفعل هذا؟ تساعد التمارين والأفكار لتبرير المرحلة على تطوير هذه القدرة ، أي القدرة على شرح أو تبرير أي من المواقف أو الأفعال بأسباب متخيلة (الظروف المقترحة)
تساهم ألعاب الحركة ذات الأشياء الخيالية أو ذاكرة الأفعال الجسدية في تنمية الشعور بالحقيقة والإيمان بالخيال. يتخيل الطفل ، بقوة الخيال ، كيف يحدث هذا في الحياة ، ويقوم بالأفعال الجسدية اللازمة. عند تقديم مثل هذه المهام ، يجب ألا يغيب عن البال أن الأطفال يجب أن يتذكروا ويتخيلوا كيف تصرفوا مع هذه الأشياء في الحياة ، وما هي الأحاسيس التي مروا بها. لذلك ، عند اللعب بكرة خيالية ، عليك أن تتخيل ما هي: كبيرة أم صغيرة ، خفيفة أم ثقيلة ، نظيفة أم قذرة. نشعر بأحاسيس مختلفة عندما نرفع مزهرية من الكريستال أو دلو من الماء أو نختار أزهار البابونج أو ثمر الورد. عندما يكون ذلك ممكنًا ، يتم تشجيع الأطفال على التصرف أولاً بشيء حقيقي ، ثم تكرار نفس الإجراء بشيء وهمي. على سبيل المثال ، اقترحنا أن يبحث الأطفال عن حبة مفقودة على السجادة ، والتي كانت موجودة بالفعل. ثم عرضوا البحث عن حبة خيالية.
تساعد الألعاب الشعبية والمختارة خصيصًا في إعداد الأطفال لأفعال بأشياء خيالية (الملحق رقم 2).
كما قدمنا للأطفال المهام التالية لأداء أشياء خيالية: غسل اليدين ، الرسم ، لف كرة ، غسل الوشاح ، نحت الفطائر ، تسمير دلو من الماء أو الرمل ، كنس الأرض ، أكل تفاحة ، التطريز ، سقي الزهور ، العزف على آلة موسيقية ، هز الدمية ، إلخ. وقم أيضًا بإجراء تمارين زوجية وجماعية: العب الكرة ، واسحب حبلًا ، واحمل دلوًا ، ولعب كرات الثلج ، وكرة الريشة ، وتمرير وعاء من الفاكهة أو طبق من الأطباق ، وابحث عن إبرة ، أو حبة أو جزء من سيارة صغيرة.
بعد أن تخيلت ل إجراءات معينةالظروف المقترحة ، ينتقل الأطفال إلى تمثيل اسكتشات. كلمة "etude" هي من أصل فرنسي وتُرجمت على أنها "تعليم". يتم استخدام مفهوم "القطعة الموسيقية" في الرسم والموسيقى والشطرنج ويعمل بمثابة عمل تدريبي تمهيدي. في الفن المسرحي ، القطعة الموسيقية عبارة عن أداء صغير يجب أن يحدث فيه حدث معين في ظل الظروف والظروف والمواقف المقترحة. يمكن أن يقترحها المعلم أو يتألف من الأطفال. علاوة على ذلك ، يمكن استكمال الظروف المقترحة من قبل المعلم وتضمينها من قبل الأطفال في المدرسة أثناء الأداء.
بالنسبة للرسومات ، قدمنا موضوعات قريبة ومفهومة للأطفال ("الشجار" ، "الاستياء" ، "الاجتماع"). تم تطوير القدرة على التواصل مع الأشخاص في المواقف المختلفة من خلال الدراسات الرسمية للسلوك المهذب ("مقدمة" ، "طلب" ، "امتنان" ، "علاج" ، "التحدث عبر الهاتف" ، "مواساة" ، "تهانينا وأمنيات" ، "شراء تذكرة مسرح" إلخ).
عند تأليف قطعة فنية ، يجب على الأطفال الإجابة على العديد من الأسئلة: أين أنا ، من أين أتيت ، متى ، لماذا ، من ، لماذا؟
كما عرضنا على الأطفال إعداد رسومات تخطيطية للعواطف الرئيسية: "الفرح" ، "الغضب" ، "الحزن" ، "المفاجأة" ، "الاشمئزاز" ، "الخوف". تطور هذه الرسومات القدرة على نقل الحالة العاطفية بمساعدة تعابير الوجه والإيماءات. القدرات نفسها ، بالإضافة إلى منطق السلوك ، تُطوّر ملامح الحواس الخمس (السمع ، البصر ، الذوق ، الشم ، اللمس). إن عمل كل عضو من أعضاء الحواس يجعلنا نتصرف بشكل مختلف. يختلف سلوك الشخص بالنظر والاستماع والتذوق والشم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الشخص الذي يتذوق الحلوى أو الدواء المر ، أو يشم رائحة الطلاء أو فطيرة الخبز ، سوف يتصرف بشكل مختلف. توصل الأطفال بمفردهم وبمساعدتنا إلى مكان وظروف الحدث ، والوضع ، ثم قاموا بإعداد رسوماتهم التخطيطية.
المرحلة التالية هي تكوين اللوحات الفنية المستندة إلى القصص الخيالية. اختار الأطفال حلقة من قصة خيالية وقاموا بتأليف مقطوعات مبنية عليها. على سبيل المثال: "Gingerbread Man and the Fox" ، "Little Red Riding Hood with Grandmother" ، "Thumbelina - Beetle's Bride" ، "Return of the Bears" (قصة خيالية "Three Bears").
بعد أن اكتسبنا بعض الخبرة في العمل على مؤلفات الحبكة ، انتقلنا إلى ألعاب مسرحية ارتجالية مبنية على حكايات خرافية معروفة. تم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين أو ثلاث مجموعات إبداعية وتم تكليفهم بمهمة لعب المجموعة الأولى ونفس الشيء ، وبعد ذلك - حكايات خرافية مختلفة. كان على المشاركين في الأداء المصغر توزيع الأدوار بشكل مستقل وتوضيح تطور الحبكة وتخيل الظروف المقترحة. شجعنا محاولات الأطفال للابتعاد عن الصور النمطية التقليدية ، وإيقاظ الخيال الإبداعي والخيال ، والمساعدة في طرح الأسئلة ، على سبيل المثال: أي نوع من البطل؟ (كسول أو مجتهد ، طيب أو شرير ، جائع أو ممتلئ ، غبي أو ذكي.)
يعمل العمل على ألعاب التخيل والارتجال على تطوير العديد من الصفات اللازمة للمشاركة في العروض ، بما في ذلك القدرة على التصرف في ظروف الخيال والتواصل والاستجابة لسلوك الشركاء.
ثقافة وتقنية الكلام.
تساعد التمارين والألعاب لتطوير ثقافة وتقنية الكلام الأطفال على تشكيل النطق الصحيح الصحيح (التنفس ، والتعبير ، والإلقاء ، وتقويم العظام) ، وتعليمهم أن ينقلوا أفكار المؤلف بدقة وبشكل واضح (التجويد ، والضغط المنطقي ، والمدى ، وقوة الصوت ، وتيرة الكلام) ، وكذلك تطوير الخيال ، والقدرة على تخيل ما يقال ، وتوسيع مفرداتهم ، وجعل كلامهم أكثر إشراقًا وأكثر رمزية.
يتميز العديد من الأطفال الذين عملنا معهم بالصلابة العامة للعضلات ، بما في ذلك جهاز الكلام ، وعدم التعبير ورتابة الكلام ، وغياب التوقفات الدلالية والتوتر المنطقي ، وابتلاع بداية الكلمات ونهايتها. العمل على تحرير الطفل يستحيل الاستغناء عن الألعاب والتمارين الخاصة التي تنمي التنفس وتحرر عضلات جهاز النطق وتشكل النطق الواضح وحركة الصوت.
في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، لا يزال الجهاز التنفسي والصوتي غير مكتمل التكوين ، ولكن من الضروري أن يجتهد الأطفال لفهم أن كلام الممثل يجب أن يكون أكثر وضوحًا ، وأكثر رنانًا وتعبيرًا مما هو عليه في الحياة. تمارين النطقوقمنا بتضمين الألعاب في كل درس ، ودمجها مع ألعاب اللدائن الإيقاعية والمسرحية (الملحق رقم 3).
بادئ ذي بدء ، علمنا الأطفال أن يأخذوا نفسًا صامتًا من خلال الأنف ، دون رفع أكتافهم ، وأن يأخذوا زفيرًا سلسًا ، بدون توتر وصدمات (تمارين "اللعب بالشمعة" و "فقاعات الصابون"). في المستقبل ، في كل مهمة ، لا يتم تدريب التنفس فقط ، ولكن أيضًا مكونات أخرى للكلام في المجمع. اعتمادًا على المهام المحددة في الدرس ، كان التركيز إما على التنفس (تمارين "Sore Tooth" و "Caprisule" و "Bells" و "Lullaby") ، ثم على النطق (ألعاب "Summer Day" و "At the Zoo" ، "في الغابة") ، ثم في الإلقاء (تمارين "الكلاب المدربة" ، " ساحة الدواجن") ، ثم عند التنغيم (لعبة" فكر في حوار "، حيث يمكن أن تكون الشخصيات Ogre and Puss in Boots أو Elephant and Mouse) أو الملعب (" Airplane "،" Miracle Ladder ").
يتم تدريب كل مكونات الكلام هذه بشكل مثالي على الأعاصير والقصائد اللسان ، دون استخدام تدريب تمثيلي خاص.
تساعد أعاصير اللسان على تشكيل النطق الصحيح ، والتعبير ، وتدريب الإملاء ، وتساعد الأطفال على تعلم نطق الكلمات والعبارات الصعبة بسرعة وبشكل واضح. أعاصير اللسان ممتعة لعبة الكلماتالتي قدمناها للأطفال في خيارات مختلفة: "هاتف تالف" ، "ثعبان ذو أطواق" ، "كرة يد" ، إلخ. (ملحق رقم 4).
لقد تعلموا أعاصير اللسان مع الأطفال بشكل جماعي ، وبدأوا في نطق كل مقطع ببطء ، وبوضوح ، بنشاط ، كما لو كانوا يضربون "الكرة" من على الأرض. زد السرعة تدريجيًا. كما تحدثوا بأعاصير اللسان بوضوح شديد ، بصوت عالٍ ، حتى يمكن سماعهم عن بعد. لتنشيط جهاز النطق ، طُلب من الأطفال نطق أعاصير اللسان بصمت وتحريك شفاههم بقوة.
استخدمنا أعاصير اللسان المكتسبة ، خاصة الحوارية ، في مختلف الألعاب المسرحية ، في العمل على التنغيم ، والارتجال ، وابتكار حبكة وشخصيات (خرافات ، لقاء صديقان ، عادل).
من أجل تحقيق نتائج في التعليم الفني لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري الاعتماد على العالم العاطفي للطفل ، على اهتماماته المعرفية. وفي هذا الصدد ، فإن دور الشعر في الألعاب والتمارين المسرحية للأطفال كبير. النص الشعري ، كخطاب منظم إيقاعيًا ، ينشط جسم الطفل بالكامل ، ويساهم في تطوير أجهزته الصوتية. لكن القصائد لا تتدرب في الطبيعة فقط على تشكيل خطاب واضح ومختص. خيالي ، ممتع للأطفال ، يجدون استجابة عاطفية في روح الطفل ، ويجعلون الألعاب والمهام المختلفة مثيرة. مفيدة بشكل خاص في الفصل الدراسي هي الآيات الحوارية التي يحبها الأطفال حقًا. عند التحدث نيابة عن ممثل معين ، يكون الطفل أكثر سهولة في التحرر ، ويتواصل مع شريك.
من وجهة نظر النشاط الأدائي لمرحلة ما قبل المدرسة ، حاولنا تعليمهم استخدام التنغيم الذي يمكن من خلاله التعبير عن المشاعر المختلفة. يمكن نطق نفس الكلمة أو العبارة بحزن ، بفرح ، بغضب ، متفاجئ ، غامض ، بإعجاب ، حزين ، بقلق ، بازدراء ، بإدانة ، إلخ. بالعمل على التنغيم ، لم نطلب من الأطفال فقط قول عبارة ، على سبيل المثال ، بحزن أو إعجاب ، لكننا شجعنا الأطفال على الارتجال في المواقف المقترحة. من خلال تقديم لعبة "جملة في دائرة" للأطفال ، حاولنا التأكد من أن كل طفل يمكنه أن يشرح أين ، ولمن ، وتحت أي ظروف يلفظ هذه العبارة بنبرة معينة.
عند التحدث مع الأطفال حول الإجهاد المنطقي ، تجدر الإشارة إلى أننا نعني به اختيار الكلمات الفردية في العبارة التي تحدد معناها والتعبير عنها. على سبيل المثال ، طُلب منهم نطق أداة نطق اللسان التي تعلمها الأطفال ، مع إبراز كلمات مختلفة فيها: " حفارةنقش جافريلا النقش. "حفارة جافريلانقش محفور "، إلخ. بعد هذه التدريبات ، كان من السهل على الأطفال تحديد الكلمات الرئيسية (الرئيسية) في النصوص الشعرية الأكبر.
نعمل أيضًا على ثقافة وتقنية كلام الأطفال ، في عملنا قمنا بتضمين ألعاب إبداعية بالكلمات ("سلة سحرية" ، "كلمات لذيذة" ، "سؤال - إجابة"). تعليم الحوار مع شريك ، وتكوين جمل وقصص قصيرة.
اساسيات الثقافة المسرحية.
كقاعدة عامة ، نادراً ما يذهب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى المسارح في عصرنا. تقتصر تجربتهم على 1-2 زيارة إلى مسرح العرائس الرئيسي. لكن الأطفال من سن 3 سنوات يمكن أن يكونوا متفرجين حساسين للغاية وممتنين. إنهم مستعدون لمشاهدة نفس المسرحية عدة مرات باهتمام لا يكل. تتمثل المهمة الرئيسية لتعريف الأطفال بأساسيات الثقافة المسرحية في تعريف الأطفال ببعض المفاهيم والمصطلحات الأساسية للفن المسرحي.
كان تنفيذ هذه المهمة عملي، بمعنى آخر. خلال الألعاب المسرحية ، والتمارين ، والعمل على الرسومات ، وزيارات المسرح على شكل حوار على شكل أسئلة وأجوبة. ليس من المنطقي أن نطلب بشكل صارم استيعاب كل المواد من قبل كل طفل ، يكفي أن يفهم الأطفال المعلم باستخدام المصطلحات المسرحية وتجديد مفرداتهم تدريجيًا (الملحق رقم 5).
في فصول وبروفات المسرح ، يوسع المعلم وينظم معرفة الأطفال بالمسرح في المواضيع التالية:
ملامح الفن المسرحي ،
أنواع الفنون المسرحية ،
ولادة المسرحية
المسرح من الداخل والخارج
ثقافة السلوك في المسرح. (ملحق رقم 6).
اعمل على المسرحية.
في المساء ، قمنا بعمل دائري مع الأطفال ، وكان الغرض منه هو التحضير لأداء الأداء بناءً على حكايات جي خ أندرسن "الأحلام الخيالية" (الملحق رقم 7).
يعد إنشاء أداء مع الأطفال نشاطًا مثيرًا ومفيدًا للغاية. يشمل النشاط الإبداعي المشترك حتى الأطفال غير النشطين بشكل كافٍ في عملية التدريج ، مما يساعدهم على التغلب على الخجل والتصلب. أثناء التحضير للأداء ، حاولنا اتباع بعض القواعد الأساسية:
1) لا تفرط في تحميل الأطفال ؛
2) لا تفرض رأيك ؛
3) عدم السماح لطفل واحد بالتدخل في تصرفات الآخرين ؛
4) إتاحة الفرصة لجميع الأطفال لتجربة أنفسهم في أدوار مختلفة ، دون توزيعهم على الأكثر قدرة.
نتيجة لذلك ، تطلع الأطفال إلى كل بروفة ، وعملوا برغبة وفرح.
قسمنا كل العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الأداء إلى تسع مراحل رئيسية:
1. اختيار مسرحية أو مسرحية ومناقشتها مع الأطفال.
2. تقسيم المسرحية إلى حلقات وإعادة سردها للأطفال.
3. العمل على حلقات فردية على شكل اسكتشات بنص مرتجل.
4. البحث عن حل موسيقي وتشكيلي للحلقات الفردية وتنظيم الرقصات. عمل اسكتشات للمناظر الطبيعية والأزياء مع الأطفال.
5. الانتقال إلى نص المسرحية: العمل على الحلقات. توضيح الظروف المقترحة والدوافع لسلوك الشخصيات الفردية.
6. العمل على التعبير عن الكلام وأصالة السلوك في ظروف المرحلة. توحيد المشاهد الفردية.
7. تدريبات على اللوحات الفردية في تكوينات مختلفة مع تفاصيل المنظر و
الدعائم (يمكن أن تكون مشروطة) ، بمرافقة موسيقية.
8. بروفة المسرحية بأكملها مع عناصر من الأزياء والدعائم والمناظر الطبيعية. تحديد وتيرة الأداء. تعيين الأشخاص المسؤولين عن تغيير المشهد والدعائم.
9. العرض الأول للمسرحية. مناقشة مع الجمهور والأطفال ، وإعداد معرض لرسومات الأطفال المبنية على المسرحية.
الخطوة الأولىيرتبط العمل على المسرحية باختيارها. كقاعدة عامة ، تعمل الحكايات الخيالية كمواد لتجسيد المرحلة ، والتي تعطي "صورة مشرقة وواسعة وغامضة للعالم". عالم الحكاية الخيالية مع عجائبها وألغازها ومغامراتها وتحولاتها قريب جدًا من طفل في سن ما قبل المدرسة. من أجل إثارة اهتمام الأطفال بالعمل القادم ، كان اللقاء الأول للأطفال مع المسرحية ثريًا من الناحية العاطفية: سرد القصص الخيالية التي كانت أساس النص ، وعرض الرسوم التوضيحية الفنية في الكتب ، والاستماع إلى الأعمال الموسيقية المستخدمة في الأداء المستقبلي ، مشاهدة الأفلام الروائية المبنية على القصص الخيالية. كل هذا ساعد على الشعور بجو الأحداث الخيالية ، وتوسيع آفاق الأطفال ، وتنشيط الاهتمام المعرفي.
المرحلة الثانيةيتضمن تقسيم المسرحية إلى حلقات. بعد قراءة السيناريو للأطفال ، أعاد الأطفال سرد كل حلقة ، مكملين بعضهم البعض ، وخرجوا بأسماء لهم. علي سبيل المثال: "عودة الأمير" ، "لقاء الأميرة" ، "رحلة الأمير"إلخ.
المرحلة الثالثة- هذا عمل على حلقات فردية على شكل رسومات بنص مرتجل. في البداية ، كان المشاركون في الرسومات هم الأطفال الأكثر نشاطًا ، لكننا سعينا تدريجياً ، دون إجبار ، إلى إشراك جميع أعضاء الفريق في هذه العملية. استخدمنا تمارين مع الدمى ، ارتجل فيها الأطفال أفعال الشخصيات وحواراتها. في مثل هذه التدريبات ، تم إعاقة الأطفال بمفردات صغيرة نسبيًا ، مما جعل من الصعب إجراء حوار حر. لكن تدريجيًا ، بعد أن شعروا بدعمنا ، بدأوا في التصرف بشكل طبيعي وثقة أكبر ، وأصبح كلامهم أكثر تنوعًا وتعبيراً.
المرحلة الرابعة- تعريف الأطفال بالمصنفات الموسيقية التي ستُلعب كليًا أو جزئيًا في العرض.
تساعد الصور الموسيقية الساطعة الأطفال على إيجاد الحل البلاستيكي المناسب. في البداية ، قام الأطفال ببساطة بحركات مرتجلة للموسيقى ، ولاحظوا بشكل مستقل الاكتشافات الأكثر نجاحًا. ثم تحركوا ، وتحولوا إلى شخصية معينة ، وتغييروا مشية ، ومواقفهم ، وإيماءاتهم ، ومشاهدة بعضهم البعض.
في الوقت نفسه ، في دروس الفن ، تعلم الأطفال كيفية إنشاء رسومات تخطيطية للمشهد والأزياء ، ورسم رسومات لحلقات فردية من المسرحية وفقًا لخطة إبداعية ، واختيار الألوان وفقًا لخيالهم.
المرحلة الخامسة- هذا انتقال تدريجي إلى النص الفعلي للمسرحية. في البروفات ، تم تكرار نفس المقطع من قبل فنانين مختلفين ، أي بدا النص نفسه عدة مرات ، مما سمح للأطفال بالتعلم السريع لجميع الأدوار تقريبًا. بالإضافة إلى ذلك ، يشارك المعلمون في هذا العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذين قاموا ، في أوقات فراغهم ، بتكرار الحلقات الفردية مع مجموعات فرعية من الأطفال. خلال هذه الفترة ، تم توضيح الظروف المقترحة لكل حلقة. (أين ومتى وفي أي وقت ولماذا ولماذا)وشدد على دوافع سلوك كل فاعل (من أجل ماذا؟ لأي غرض؟).قام الأطفال ، الذين يراقبون تصرفات المؤدين المختلفين في نفس الدور ، بتقييم من قام بذلك بشكل طبيعي وصدق أكثر.
من جانبنا ، مع الأخذ في الاعتبار الكلام والبلاستيك وقدرات التمثيل للأطفال ، حددنا 2-3 فنانين قادرين على التعامل مع دور معين.
المرحلة السادسةيبدأ بالفعل في العمل على الدور. الطفل بسبب العمر الخصائص النفسيةيلعب نفسه دائمًا ، فهو غير قادر بعد على التناسخ ، ولعب مشاعر شخص آخر. بناءً على التجربة العاطفية والذاكرة الشخصية ، يمكنه أن يتذكر موقفًا في حياته عندما كان عليه تجربة مشاعر مماثلة لتلك التي لدى الشخصيات في المسرحية. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تفرض على الفنانين الشباب منطق تصرفات شخص آخر أو أنماط سلوكك المحددة.
لا يمكنك أن تطلب من طفل: "كن خائفًا" - أو أظهر أسلوبك في التصرف. هذا يؤدي إلى سلوك مبرمج. يمكنك أن تقترح ، ساعد الطفل على تذكر بعض نوبات الحياة عندما كان الطفل خائفًا حقًا. فقط في هذه الحالة ، سيكون سلوك الأطفال على المسرح طبيعيًا وحقيقيًا. من المهم جدًا تحقيق التفاعل مع الشركاء والقدرة على الاستماع والاستماع لبعضكم البعض وتغيير سلوككم وفقًا لذلك.
لم نعرض على الأطفال مايزين-إن-كواليس مسبقة الحمل وحاولنا عدم تحديد خط السلوك لكل شخصية ، لقد نشأوا بمبادرة من الأطفال ، واعتمدوا على خيالهم الإبداعي وتم تصحيحها بواسطتنا. قدمت التراكيب المختلفة لفناني الأداء خياراتهم الخاصة ، وقمنا بإصلاح أكثر المشاهد نجاحًا لمزيد من العمل على الأداء. تحقيقًا للتعبير ووضوح الكلام ، حددنا خصائص الكلام للشخصيات. شخص ما يتحدث بسلاسة ، يستخلص الكلمات ، الآخر - بسرعة كبيرة ، عاطفياً ، الثالث - ببطء ، بثقة ، الرابع - غاضب ، الخامس - بغضب ، إلخ.
المرحلة السابعة- بروفة اللوحات الفردية في التكوينات المختلفة. في هذه المرحلة من العمل ، تأكدنا من أن الأطفال لم يكرروا وضعيات وإيماءات ونغمات فناني الأداء الآخرين ، بل بحثوا عن خياراتهم الخاصة. علمنا الأطفال أن يضعوا أنفسهم على المسرح ، وألا يضلوا ، ولا يعترضوا بعضهم البعض. كل اكتشاف ، حل جديد ناجح ، لاحظناه وشجعنا مع هؤلاء الأطفال الذين لم يشاركوا حاليًا في البروفة.
المرحلة الثامنة- أقصر وقت. خلال هذه الفترة ، تجري التدريبات على المسرحية بأكملها. إذا كان الأطفال قبل ذلك يتصرفون في مشهد شرطي ، بأشياء شرطية (مكعبات كبيرة ، كراسي ، عصي ، أوشحة ، أعلام) ، بدأنا الآن في استخدام مشهد معد للأداء ، والدعائم ، وكذلك عناصر الأزياء التي ساعدت في خلق الصورة.
جرت البروفات من المرافقة الموسيقية، في هذه اللحظة كان هناك توضيح لإيقاع الأداء. إن إطالة أمد المشاهد الفردية أو ، على العكس من ذلك ، التسرع المفرط والانهيار يجعل الأداء غير ممتع للجمهور. في هذه المرحلة ، تم تحديد مسؤوليات الأطفال في إعداد الدعائم وتغيير المشهد.
المرحلة التاسعة - العرض الأول للمسرحية- هي في نفس الوقت بروفة ، حيث لم يكن الأطفال حتى هذه اللحظة يتصرفون بالملابس. كان المتفرجون الأوائل هم المدرسون ، الذين قاموا ، بشكل صارم للغاية ، ولكن موضوعيًا بتقييم أداء الأطفال.
العرض الأول- إنها دائمًا الإثارة والغرور وبالطبع مزاج احتفالي متفائل. في الممارسة العملية ، يبدأ الأطفال في فهم ماهية جماعية الفن المسرحي ، وكيف يعتمد نجاح الأداء على اهتمام ومسؤولية كل مؤدي. لا فائدة من إجراء مناقشة بعد العرض مباشرة. الرجال متحمسون للغاية ومن غير المرجح أن يكونوا قادرين على تقييم نجاحاتهم وإخفاقاتهم. لكن في اليوم التالي من المحادثة ، يمكنك معرفة مدى قدرتهم على الارتباط بلعبتهم الخاصة.
في الإجابة على أسئلتنا حول ما هو جيد وما هو غير جيد ، تعلم الأطفال تقدير صدق وصدق سلوكهم على خشبة المسرح ، ولاحظوا مدى تعبير وفناني الأداء الفرديين. نحن ، نوجه المحادثة إلى الاتجاه الصحيحمع أسئلتهم ، حاولوا توضيح الأخطاء وأوجه القصور الرئيسية ، لكن في نفس الوقت امتدحوا الأطفال ولاحظوا اللحظات الأكثر نجاحًا وإثارة للاهتمام في الأداء.
بالنسبة للأطفال ، فإن الفترة الأكثر أهمية وإفادة هي التحضير للأداء ، ومن ثم إتاحة الفرصة للعبه لأطول فترة ممكنة وبقدر الإمكان. ربما القول بأن الأطفال سئموا من لعب نفس الشيء. هذا ممكن فقط إذا تمت برمجة كل شيء في الأداء واتبع الممثلون الشباب إرادة المخرج بشكل أعمى. ولكن إذا فهم الرجال ما يجب عليهم فعله على خشبة المسرح ، لكن حاولوا التصرف بشكل مختلف في كل مرة ، فهذا بالفعل عنصر من عناصر الارتجال الإبداعي . بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أداء العروض في تركيبات مختلفة. نفس الدور في أداء الأطفال المختلفين يتغير تمامًا ، ويكتسب ألوانًا وأصواتًا جديدة. يضع الجميع تجربتهم الصغيرة وعواطفهم ومشاعرهم فيها. وهنا تتمثل مهمة المعلم في الكشف عن شخصية الطفل ، وتعليمه البحث عن وسائل التعبير الخاصة به ، وعدم تقليد فناني الأداء الآخرين.
خاتمة
غالبًا ما يفكر العديد من المعلمين وعلماء النفس في ما الذي يحدد نجاح أو فشل أداء ما ، أو لعبة مسرحية ، أو عطلة. ليس دائمًا حيث يتم بذل المزيد من الجهد ، تكون النتيجة أفضل. أظهرت التجارب والدراسات المختلفة أن النجاح مضمون عندما يطبق المعلم نهجًا فرديًا ، ويظهر احترامًا لشخصية كل طفل ، ويؤمن بقدرات وقدرات جميع تلاميذه.
لذلك ، فإن دراستنا ، المكرسة لدراسة ميزات تنظيم الأنشطة المسرحية في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، تعطي سببًا لاستنتاج أن تنظيم النشاط المسرحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة له ميزات معينة. بعد تنفيذ الأهداف الرئيسية للدراسة ، قررنا ما يلي:
النشاط المسرحي للأطفال هادف ، أي أنه يسمح لك بحل العديد من المهام التعليمية والتعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة بنجاح.
لها أشكال معينة من التنظيم: المهنة ، والعمل الفردي ، والأنشطة المسرحية المستقلة للأطفال ، والترفيه ، والعمل الدائري.
يحتوي على محتوى معين - وفقًا للبرنامج الذي يعمل بموجبه المعلم - رئيس TID في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (عملنا في برنامج Art - Fantasy).
لديه طرق عمل محددة للمربي - رئيس TID: نهج فردي ، احترام شخصية الطفل ، الإيمان بقدراته وقدراته.
كما تعلم ، يوفر المسرح فرصًا رائعة جدًا للأطفال للعيش في وضع معين. تدعم الحالة الثابتة للعبة اهتمام الأطفال بالدراسة المتعمقة للمواد المقترحة. يتيح لك التنويع والاستمتاع بالألوان للحظات الذروة في التاريخ الثقافي للبشرية.
في عملية إنشاء عرض مسرحي ، يتعلم الأطفال التعبير عن المشاعر والأفكار بشكل فني ، وبالتالي تحرير شخصيتهم. باستخدام أغنى ترسانة من الوسائل المسرحية ، يحصلون أيضًا على متعة مرحة بحتة ، مما يسمح لهم بتعزيز مهاراتهم بعمق.
تجعل الطبيعة التركيبية للنشاط المسرحي من الممكن حل العديد من المهام التعليمية والتعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة بنجاح: تنمية الذوق الفني وتطوير الإمكانات الإبداعية وتشكيل اهتمام ثابت بالفن المسرحي ، والذي سيحدد في المستقبل حاجة كل طفل أن تتحول إلى المسرح كمصدر للتعاطف العاطفي والمشاركة الإبداعية.
المسرح في رياض الأطفال يعلم الطفل أن يرى الجمال في الحياة والناس. ستولد فيه الرغبة في جلب الأشياء الجميلة والجيدة إلى الحياة.
مع الأخذ في الاعتبار نتائج العمل المنجز ، قدمنا التوصيات التالية للمعلمين والمتخصصين الضيقين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
لتهيئة الظروف للنشاط الإبداعي للأطفال. تشجيع الأداء الإبداعي في الأنشطة المسرحية ، وتنمية القدرة على التمسك بحرية وتحرر أثناء الأداء ، وتشجيع الارتجال من خلال تعابير الوجه والحركات التعبيرية والنغمات.
تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية (تعريفهم بآلة المسرح ، والأنواع المسرحية ، وأنواع مختلفة من مسارح الدمى المتحركة).
- التأكد من علاقة الأنشطة المسرحية بأنواع أخرى من أنشطة الأطفال في عملية تربوية واحدة.
تهيئة الظروف للأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال والكبار
المؤلفات
1. Artyomova L.V. ألعاب مسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، التربية والتعليم ، 1991.
2 Antipina E. A. الأنشطة المسرحية للأطفال في رياض الأطفال: ألعاب ، تمارين ، سيناريوهات. م ، TC Sphere ، 2003.
3 Antropova M.V. النهج النفسي التربوي والصحي لتنظيم الأنشطة التنموية لأطفال ما قبل المدرسة. // التعليم قبل المدرسي رقم 24 (96) ، 2002.
4 Bogacheva N. I.، Tikhonova O. G. تنظيم أوقات الفراغ في الأسرة. م ، أكاديمية ، 2001 ، 208 ص.
5 Vetlugina N. A. التربية الجمالية في رياض الأطفال. م ، تعليم ، 1978 ، 207 ص.
6 Devina I. A.، Mashtakova I. V. التحكم في العواطف. م ، أوس ، 89 ، 2002 ، 48 ثانية.
7 Ivantsova L. Korzhova O. عالم مسرح العرائس. روستوف اون دون ، فينيكس ، 2003 ، 160 ص.
8 Makhaneva M. D. دروس مسرحية في رياض الأطفال. // التعليم قبل المدرسي رقم 12. 2002.
9- Makhaneva M. D. دروس مسرحية في رياض الأطفال. م ، مركز الإبداع ، 2001.
10 Merzlyakova S.I. العالم السحري للمسرح. M.، معهد التكوين المتقدم للمعلمين، 1995.
11 Minaeva V.M. تطوير العواطف في مرحلة ما قبل المدرسة. M. ، التعليم ، 1999.
12 Mikhailova A. Ya مسرح في التربية الجمالية للطلاب الصغار. م ، 1975.
13 أورلوفا إف إم ، سوكوفنينا إي إن. نمرح. م ، التنوير ، 1973 ، 207 ق
14 بيتروفا تي آي ، سيرجيفا إي إل ، بيتروفا إي إس.ألعاب مسرحية في رياض الأطفال. م ، مطبعة المدرسة ، 2001.
15 لعبة تعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. م ، 1991.
16 سيميونوفا س.أ. دروس في اللطف. م ، أركتي. 2002 ، 80 ص.
17 Simanovsky A.E Development تفكير ابداعىالأطفال. ياروسلافل ، أكاديمية التنمية ، 1997 ، 192 ص.
18 سميرنوفا س. أ. علم أصول التدريس. م ، أكاديمية ، 2001 ، 512 ص.
19 سوروكينا ن. ف. نلعب مسرح العرائس. م ، أركتي ، 2001 ، 162 ص.
20 Tufkreo R.، Kudeiko M. مجموعة من الأفكار. م ، Linka-Press ، 2004 ، 200 ص.
21 Furmina L. S.، Shibitskaya A. E.، Panteleeva L. V. الترفيه في رياض الأطفال. م ، تعليم ، 1975 ، 243 ص.
22 Churilova E.G. طرق وتنظيم الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا. م ، فلادوس ، 2003 ، 160 ص.
23 شوريجينا ت. حكايات خرافية جميلة. م ، كتاب عاشق ، 2003 ، 136 ص.
24. الإبداع الفني والطفل. إد. N.A Vetlugina، Moscow، Pedagogy، 1972، 286 p.
25. طفل في عالم الخيال والفنون الجميلة والموسيقى. مجلة " الحضانة"، 2004 ، رقم 6.
طلب رقم 1
سباق المراحل.
استهداف.تطوير الانتباه والتحمل وتنسيق الإجراءات.
نقل ألعاب.يجلس الأطفال على الكراسي في نصف دائرة. عند بدء اللعبة ، يستيقظون ويجلسون بدورهم ، ويحافظون على السرعة ولا يتدخلون في تصرفات بعضهم البعض. يمكن أداء هذا التمرين بطرق مختلفة ، من خلال اختراع مواقف لعب ممتعة مع الأطفال.
ألف - مقدمة. يظهر بعض الأبطال المفضلين في حكايات الأطفال الخيالية من خلف الشاشة (كارلسون ، ليتل ريد رايدنج هود ، بينوكيو ، إلخ). يريد التعرف على الأطفال ويعرض عليه الوقوف وقول اسمه بوضوح بعد الاسم السابق.
ب) راديو غرام. حالة اللعبة: سفينة تغرق في البحر ، يرسل مشغل الراديو صورة إشعاعية تطلب المساعدة. الطفل الجالس على الكرسي الأول هو "عامل راديو" ، ينقل نمطًا إيقاعيًا معينًا على طول السلسلة مع التصفيق أو التربيت على الكتف. يتناوب جميع الأطفال على تكراره. يمر. إذا اكتملت المهمة بشكل صحيح وكرر الطفل الأخير - "قبطان" سفينة الإنقاذ الإيقاع تمامًا ، فسيتم إنقاذ السفينة.
ماذا تسمع؟
استهداف.تدريب مهارات الاستماع الخاصة بك.
تقدم اللعبة.اجلس بهدوء واستمع إلى الأصوات التي سيتم تشغيلها في غرفة الدراسة لفترة معينة من الوقت. الخيار: استمع إلى الأصوات في الردهة أو خارج النافذة.
طلب رقم 2
ما قلناه لن نقوله ، لكننا سنظهر لك!
استهداف.تطوير الخيال ، والمبادرة ، والانتباه ، والقدرة على العمل الجماعي ، والتغلب على الأشياء الخيالية.
تقدم اللعبة.الغرفة مقسمة إلى نصفين بواسطة سلك أو اندفاعة. من ناحية ، هناك "جد وثلاثة أو خمسة أحفاد" يتم اختيارهم بمساعدة قافية العد ، ومن ناحية أخرى ، باقي الأطفال والمعلم الذي سيصنع الألغاز. بعد الاتفاق على موضوع اللغز ، يذهب الأطفال إلى "الجد" و "الأحفاد".
أطفال.مرحبًا ، جد أشيب ذو لحية طويلة!
جد.مرحبا احفاد! مرحبا يا شباب! أين كنت؟ ماذا رأيت؟
أطفال.زرنا الغابة ، وهناك رأينا ثعلبًا. لن نقول ما فعلناه ، لكننا سنظهر لك!
يظهر الأطفال اللغز الذي صنعوه. إذا أعطى "الجد" و "الأحفاد" الإجابة الصحيحة ، يعود الأطفال إلى نصفهم ويأتون بغزوة جديدة. إذا تم إعطاء الإجابة بشكل غير صحيح ، يقول الأطفال الإجابة الصحيحة وبعد الكلمات "واحد ، اثنان ، ثلاثة - اللحاق بالركب!" تجاوز الخط ، إلى منزلهم ، ويحاول "الجد" و "الأحفاد" اللحاق بهم حتى يعبروا شريان الحياة. بعد اللغتين ، يتم اختيار "أجداد" و "أحفاد" جدد.
في الألغاز ، يوضح الأطفال كيف ، على سبيل المثال ، يغسلون أيديهم ، ويغسلون المناديل ، ويقضمون الجوز ، ويقطفون الزهور ، أو الفطر أو التوت ، ويلعبون الكرة ، وينظفون الأرض بالمكنسة ، وما إلى ذلك.
طلب رقم 3
ألعاب وتمارين للتحدث عن التنفس
لعبة شمعة
استهداف.تطوير التنفس السليم للكلام.
تقدم اللعبة.الأطفال مدعوون لأخذ نفس صامت من خلال الأنف ، ثم النفخ في شمعة مشتعلة ، والوقوف على مسافة ما. المهمة ليست إطفاء الشمعة ، ولكن فقط جعل اللهب يرقص بسلاسة. يتم الزفير باستخدام تيار هواء رفيع ومرن وناعم من خلال شفاه مضغوطة بإحكام. في المرة الأولى التي يتم فيها التمرين بشمعة مشتعلة حقيقية ، وبعد ذلك يمكنك اللعب بلهب وهمي.
فقاعة
استهداف.نفس.
تقدم اللعبة.يتم تقسيم الأطفال إلى فريقين. يقوم الفريق الأول بنفخ "فقاعات الصابون" بمساعدة قش وهمي في زفير متساوٍ. يجب أن نحاول حتى لا تنفجر على الفور ، ولكن تصبح كبيرة بقدر الإمكان ، وتطير بعيدًا عن القشة. يتابع أطفال المجموعة الثانية أفعالهم وفي نفس الوقت يقرؤون قصيدة "فقاعات الصابون" بقلم إي.فارجين في الكورس أو في الأدوار:
احذر من الفقاعات!
أوه ماذا!
انظر! منتفخة!
انتهي ب!
منجم البرقوق!
منجم الجوز!
المنجم لم ينفجر لأطول فترة.
الجمباز المفصل
شحن الشفاه
1. خنزير صغير مرح:
أ) على حساب "الأوقات" ، يتم سحب الشفاه المغلقة للأمام ، مثل أنف الخنزير الصغير ؛ على حساب "اثنين" الشفتين تمتد إلى ابتسامة ، دون كشف الأسنان ؛
ب) الشفاه المطولة المغلقة (التصحيح) تتحرك أولاً لأعلى ولأسفل ، ثم إلى اليمين واليسار ؛
ج) يصنع الخنزير الصغير حركات دائريةأولاً ، ثم في الاتجاه الآخر.
عند الانتهاء من التدريبات ، يتم دعوة الأطفال لتحرير عضلات الشفاه تمامًا ، مثل الشخير مثل الحصان.
شحن العنق والفك
غالبًا ما يتحدث الأطفال من خلال أسنانهم ، والفك مغلق ، والفم بالكاد مفتوح. للتخلص من هذه العيوب لا بد من إرخاء عضلات العنق والفك.
قم بإمالة رأسك إلى اليمين ثم إلى الكتف الأيسر. ثم دحرجه على ظهرك وصدرك.
فرس النهر مندهش:يسقط الفك السفلي بحدة للأسفل بينما يفتح الفم عريضاً والحرية:.
تثاؤب النمر:اضغط بكلتا يديه على حد سواءالخدين في الجزء الأوسط ويقولون "واو ، واو ، واو ..." ، بتقليد صوت النمر ، وخفض الفك السفلي بحدة: افتح فمك ، ثم تثاؤب وتمدد.
4- البطاطس الحارة:ضع حبة بطاطا ساخنة وهمية في فمك واجعل تثاؤبًا مغلقًا (الشفاه مغلقة ، الحنك الرخو مرفوع ، الحنجرة منخفضة).
الألعاب والتمارين من أجل حرية الصوتبهجوم ناعم
أسنان مريضة
نقل.الأطفال مدعوون لتخيل أن أسنانهم مؤلمة للغاية ، ويبدأون في التذمر بصوت "م". الشفتان مغلقتان قليلاً ، وكل العضلات حرة. الصوت رتيب وممتد.
كابريزولا
نقل . يصور الأطفال طفلًا متقلبًا يتذمر ويطالب بالتقاطه. أنين على الصوت "n" ، دون رفع الصوت أو خفضه ، بحثًا عن نغمة يكون الصوت فيها متساويًا وحرًا.
أجراس
نقل.ينقسم الأطفال إلى مجموعتين ، كل واحدة بدورها تصور رنين الأجراس: ضربة - دوي! و echo - mmm ... BOMM - BOMM! بوم - بوم! بوم - بوم! دينغ - دون! دينغ - دون! دينغ - دون!
التهويدة
نقل.يتخيل الأطفال أنهم يهزون لعبة ويهزّبون تهويدة ، أولاً فم مغلقإلى صوت "m" ، ثم نفس العبارة الموسيقية من التهويدة إلى حرف العلة أصوات "a" ، "o" ، "u".
طلب رقم 4
يمكن تقديم الألعاب ذات الأعاصير اللسان في إصدارات مختلفة.
"هاتف مكسور"- فريقان يلعبان. قبطان كل منهما يحصل على لسانه. الفائز هو الفريق الذي ، بإشارة من القائد ، سيمرر بسرعة أداة تعديل اللسان على طول السلسلة وسيقوم آخر ممثل لها بصوت عالٍ بشكل أفضل وأكثر دقة ؛
"كرة اليد"- المضيف يقذف الكرة وينادي اسم الطفل. يجب عليه الركض سريعًا والتقاط الكرة والتحدث بضرب اللسان ، وما إلى ذلك ؛
خيار "كرة اليد"- يقف الأطفال في دائرة ، في الوسط - القائد بالكرة. يرمي الكرة إلى أي طفل ، يجب أن يمسكها ويقول بسرعة إعصار اللسان. إذا فشل الطفل في التقاط الكرة أو لم يتمكن من نطق نطق اللسان بوضوح ، فإنه يحصل على نقطة جزاء أو يكون خارج اللعبة ؛
"ثعبان مع أطواق"- يتحرك الأطفال في سلسلة خلف القائد ويمرون عبر البوابات التي شكلها آخر طفلين. يجب على الطفل الذي تُغلق الأبواب أمامه أن يقول أي لسان. إذا قام بذلك بشكل جيد ، تفتح البوابات وتستمر اللعبة ، وإلا يكرر الطفل لف اللسان ؛
"عبارة في دائرة"- يجلس الأطفال في دائرة وينطقون نفس العبارة أو نطق اللسان بنبرة مختلفة ؛ الهدف هو العمل على التنغيم.
"الكلمة الرئيسية"- ينطق الأطفال اللسان بالتناوب ، وفي كل مرة يبرزون كلمة جديدة ، مما يجعلها الكلمة الرئيسية في المعنى. يمكن تعلم أعاصير اللسان بالحركة ، بأوضاع مختلفة ، بالكرة أو بالحبل.
كلمات معقدةالنطق
ساشا تخيط قبعة لساشا.
مشى ساشا على طول الطريق السريع وامتصاص الجفاف.
سينكا تحمل سانكا وسونيا على زلاجة
ستة فئران حفيف في القصب.
مصل اللبن.
جلس الدبور على أنفه ، سآخذ الدبور إلى الغصن.
مشى أربعون فأرا حاملة أربعين بنسا. أسوأ اثنين من الفئران حملت بنسين لكل منهما.
تجفيف الفئران الجافة ، ودعت الفئران الفئران ، وبدأت تجفيف الفئران في تناول الطعام ، وكسرت الفئران أسنانها!
الشعر الخشن عند السبيكة ، والقشور عند رمح.
اشترى الوقواق الوقواق غطاء محرك السيارة.
المئويات لها أرجل كثيرة.
خاف شبل الدب القنفذ مع القنفذ والقنفذ.
كانت الخنفساء تطن فوق البركة ، وانتظرت حتى عشاء الأفعى.
خنفساء تطير فوق زهر العسل ، غلاف أخضر على الخنفساء.
قطة حمراء بطيئة استراح بطنه.
وقع بولكان لدينا في الفخ.
من قعقعة الحوافر ، يطير الغبار عبر الحقل.
ينسج الحائك القماش لمنديل تانيا.
الثور غبي ، ثور غبي ، شفة الثور البيضاء كانت غبية.
السمان السمان والسمان في الغابة اختبأ من الرجال.
لم يُخيط الغطاء بأسلوب الجرس ، ولم يُسكب الجرس بأسلوب الجرس. من الضروري أن نلخص ، خلاصة ؛ يجب إعادة قرع الجرس ، إعادة قرعها.
وضعت كلارا القوس على الرف ، ودعا لها نيكولكا.
سرق كارل الشعاب المرجانية من كلارا ، وسرقة كلارا الكلارينيت من كارل.
العشب في الفناء والحطب على العشب.
وثرثرت ثلاثة طيور العقعق على التل.
ثلاثة طيور طائر ، ثلاثة مصفقين ، فقدوا ثلاث فراشي.
عند البوابة - الإقحوانات ، زحفت ثلاث قواقع.
في الصباح ، كان أخي كيريل يطعم العشب لثلاثة أرانب.
خفف الطقس الرطب.
نصف قبو لفت ، نصف كوب بازلاء.
اصطاد القط الفئران والجرذان ، وأكل الأرنب ورقة الكرنب.
مصيد بوليكاربوس هو ثلاثة كروي وثلاثة كارب.
Kondrat لديه سترة قصيرة.
أكل فاليريك زلابية ، وأكل فاليوشكا كعكة الجبن.
طلب رقم 5
قاموس المصطلحات المسرحية
خشبة المسرح- مساحة المسرح بين الستارة والأوركسترا أو القاعة.
الممثل- فاعل ، فاعل (فعل - فعل).
مدرج- اماكن تقع خلف الاكشاك.
استراحة- الفاصل الزمني بين الأداء.
تصفيق- الموافقة على التصفيق.
فنان- فنان (مهارة ، حرفية).
ملصق- الاعلان عن العرض.
باليه- نوع من الفن المسرحي ، حيث يتم نقل المحتوى بدون كلمات: موسيقى ، رقص ، إيمائي.
مشرف- الطابق الأول فوق الأكشاك والمدرج.
بينوار- مساكن على جانبي الأكشاك على مستوى المرحلة.
الدعائم- أشياء مصنوعة خصيصا وتستخدم بدلا من الأشياء الحقيقية في العروض المسرحية (أطباق ، أسلحة ، مجوهرات).
ميك أب- صبغ الوجه ، فن إعطاء الوجه (عن طريق الدهانات الخاصة ، لصق الشوارب ، اللحى ، إلخ) المظهر الضروري للممثل لدور معين.
زخرفة (لات.)- زخرفة؛ التصميم الفني للعمل على المسرح المسرحي (الغابة ، الغرفة).
حوار- محادثة بين شخصين أو أكثر.
دراما- تكوين المسرح.
إيماءة- حركات اليدين والرأس ونقل المشاعر والأفكار.
الخلفية- خلفية مطلية أو ناعمة من منديل ناعمعلقت في الجزء الخلفي من المسرح.
جيب- الجزء الجانبي من المسرح ، مخفي عن الجمهور.
وراء الكواليس- شرائط عمودية من القماش تؤطر المسرح على الجانبين.
ميز أون المشهد- مرحلة التنسيب ، موضع الممثلين على المسرح في لحظة معينة.
تعابير الوجه- الأفكار والمشاعر التي لا تنقلها الكلمات بل بالوجه وحركة الجسد وتعبيرات الوجه وتعكس الحالة العاطفية.
مناجاة فردية- كلام شخص واحد يفكر بصوت عال.
أوبرا- عرض موسيقي ودرامي لا يتحدث فيه الفنانون بل يغنون.
أوبريت- سعيدة عرض موسيقيحيث يتخلل الغناء الكلام.
بادوجا- خطوط أفقية من القماش تحد من ارتفاع المسرح.
التمثيل الإيمائي- حركة الجسم التعبيرية ، نقل المشاعر والأفكار عن طريق الوجه والجسم كله.
شعر مستعار- شعر مزيف.
روضة- مقاعد المتفرجين تحت مستوى المسرح.
منتج- إدارة الجهات الفاعلة وتوزيع الأدوار ؛ الشخص المسؤول عن الأداء.
الدعائم- الأشياء الحقيقية أو المزيفة الضرورية للممثلين أثناء الأداء.
ملاحظة- توضح تفسيرات الكاتب المسرحي على صفحات المسرحية ، والتي تحدد مكان ومكان الحدث ، كيف ينبغي أن تتصرف الشخصيات في ظروف معينة.
مخزون- مسرحيات تعمل في المسرح في فترة زمنية معينة.
تكرار- التكرار ، الأداء الأولي للأداء.
نسخة مطابقة للأصل- عبارة ذات طابع يتبعها شخصية أخرى أو نوع من الإجراءات المسرحية.
مسرح- مكان للترفيه.
Shtanket- أنبوب معدني على الكابلات تعلق به المشاهد وتفاصيل المنظر.
بهو- غرفة في المسرح تكون بمثابة مكان استراحة للجمهور أثناء فترة الاستراحة.
طلب رقم 6
أنا . ملامح الفن المسرحي
يمكن النظر في جميع أسئلة هذا القسم الفرعي أثناء مناقشة الأداء ، في العمل على المسرحية. ليس من الضروري استخدام كلمة "توليف" ، يكفي أن نكتشف مع الأطفال أن المسرح يستخدم ويجمع بين أنواع أخرى من الفن - الأدب ، والرسم ، والموسيقى ، وتصميم الرقصات. لكن الشيء الرئيسي في المسرح هو التمثيل. يمكنك استخدام بيان V. Nemirovich-Danchenko: "يمكنك بناء مبنى رائع ، وتجهيز مديرين وإداريين ممتازين ، ودعوة الموسيقيين ، ولن يكون هناك مسرح ؛ لكن ثلاثة ممثلين سيخرجون إلى الساحة ، ويضعون سجادة ويبدأون في لعب مسرحية حتى بدون مكياج وديكور - والمسرح موجود بالفعل. الفاعل هو ملك المسرح.
في الممارسة العملية ، يتعلم الأطفال أن الفن المسرحي جماعي ، لأن. تم إنشاؤها بجهود جميع أعضاء الفريق الإبداعي. وأخيرًا ، على عكس أعمال الرسم والأدب والموسيقى التي ابتكرها الفنان مرة واحدة ، يتم تجديد الفن المسرحي في كل مرة بحضور الجمهور وبدعم منه. لا يمكن للأطفال فهم ميزة المسرح هذه إلا إذا تكرر العرض بشكل متكرر في حضور متفرجين مختلفين (أطفال ما قبل المدرسة ، أطفال المدارس ، أولياء الأمور).
ثانيًا . أنواع الفن المسرحي
لا يمكنك التحدث عنها إلا بعد أن يشاهد الأطفال عروض مسرح الدمى والدراما ، ويزورون الأوبرا ومسرح الباليه. إذا لم يكن ذلك ممكنًا ، فيمكن عرض مقاطع الفيديو ، خاصة مقتطفات من عروض الباليه والأوبرا. ثم يمكنك دعوتهم لعرض قصة خيالية مشهورة ، على سبيل المثال ، "Teremok" ، باستخدام أنواع من المسرح مثل الدمى والدراما والموسيقى (الأوبرا والباليه والأوبريت).
ثالثا . ولادة المسرحية
يتضمن هذا القسم تكوين أفكار حول المهن المسرحية ، وكذلك حول الأداء المسرحي من خلال عيون الممثلين وأعين المتفرجين.
يوجد هنا العديد من المفاهيم والكلمات التي يسهل استيعابها في عملية الألعاب والدراسات. يمكن البدء في التعرف على مثل هذه المفاهيم من خلال تقديم لعبة "لنذهب إلى المسرح" أو "ما الذي تحدث عنه البرنامج المسرحي".
يمكنك تعزيز المعرفة بالمصطلحات المسرحية حول موضوع "الأداء والممثل" باستخدام لعبة "Magic Basket" والألعاب الأخرى. (تمارين وألعاب لفصل "ثقافة وتقنية الكلام" ، ألعاب إبداعية مع الكلمة).
رابعا . المسرح بالخارج والداخل
يختلف مبنى المسرح ، كقاعدة عامة ، عن المباني السكنية والمؤسسات في هندسته المعمارية ، واجهته الجميلة ، غالبًا مع السلالم والأعمدة ؛ فليس من قبيل الصدفة أن يطلق على المسرح اسم "معبد الفن". من الأفضل تنظيم جولة في المدينة مع الأطفال وإظهار مباني المسرح. إذا لم يكن ذلك ممكنًا ، فيمكنك التفكير في الصور الفوتوغرافية أو الرسوم التوضيحية التي تصور المسارح الشهيرة (مسرح الشباب ، ومسرح الدمى ، والمسرح الموسيقي ، ومسرح الدراما).
عند الحديث عن هيكل القاعة ، يمكنك دعوة الأطفال لبناء روضة ومدرج من الكراسي وتمييز طبقات الشرفات. يمكنك أن تظهر في الرسوم التوضيحية كيف كان شكل المسرح في اليونان القديمة ، والترتيب الحديث للمسرح.
ماذا حدث عالم وراء الكواليس ،يجب أن يشعر الأطفال بالقراد ، والمشي حول خشبة المسرح ، والوقوف وراء الكواليس.
الخامس . ثقافة السلوك في المسرح
من المستحسن مراعاة هذا الموضوع في الأنشطة العملية للأطفال ، باستخدام الألعاب المسرحية والرسومات: "شراء تذكرة مسرحية" ، "ما قاله البرنامج المسرحي" ، "اليوم نحن ذاهبون إلى المسرح" ، إلخ. تعريف الأطفال بذكريات الشخصيات الثقافية الشهيرة عن زيارتهم الأولى للمسرح (K. Stanislavsky ، G. Ulanova ، N. Sats ، وآخرون).
