التربية البدنية للأطفال هي الأساس للمبنى. كلما تم وضع الأساس أقوى ، يمكن تشييد المبنى أعلى ؛ كلما زاد القلق بشأن التربية البدنية للطفل ، زاد النجاح الذي سيحققه في النمو العام ؛ في العلم؛ في القدرة على العمل وأن تكون شخصًا مفيدًا للمجتمع.

تحميل:

معاينة:

تأثير التعليم البدني على التطور العقلي لأطفال ما قبل المدرسة

التربية البدنية للأطفال هي الأساس للمبنى. كلما تم وضع الأساس أقوى ، يمكن تشييد المبنى أعلى ؛ كلما زاد القلق بشأن التربية البدنية للطفل ، زاد النجاح الذي سيحققه في النمو العام ؛ في العلم؛ في القدرة على العمل وأن تكون شخصًا مفيدًا للمجتمع.

لم تكن التربية البدنية في أي عمر آخر مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتعليم العام مثل السنوات السبع الأولى. خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، يضع الطفل أسس الصحة وطول العمر واللياقة الحركية الشاملة والنمو البدني المتناغم.

إن تربية الأطفال الأصحاء والقوة والبهجة ليست مهمة الوالدين فقط ، ولكن أيضًا مهمة كل مؤسسة ما قبل المدرسة ، حيث يقضي الأطفال معظم اليوم فيها. توفر رياض الأطفال فصول التربية البدنية ، والتي يجب أن تُبنى وفقًا للخصائص النفسية لعمر معين ، وتوافر التمارين وملاءمتها. يجب أن تكون مجمعات التمارين مثيرة ، ويجب أن توفر أيضًا أحمالًا فسيولوجية وتربوية مبررة تلبي حاجة الطفل للحركة.

العواطف الإيجابية والتشبع العاطفي للفصول هي الشروط الرئيسية لتعليم حركات الأطفال. التقليد - يثير المشاعر التي تنشط الطفل. لتطور الحركات تأثير جيد على تطور حديث الطفل. تم تحسين فهم كلام البالغين ، وتتوسع مفردات الكلام النشط. هذا هو السبب في أن المعلم السوفيتي المتميز V.A. Sukhomlinsky: "لا أخشى أن أكرر مرة أخرى: العناية بالصحة هي أهم عمل يقوم به المربي." لذلك ، من المهم للغاية تقديم التربية البدنية بشكل صحيح في هذا العمر بالذات ، والذي سيسمح لجسم الطفل بتجميع القوة وضمان ليس فقط النمو البدني الكامل ، ولكن أيضًا النمو العقلي في المستقبل.

في المرحلة الحالية ، تعتبر مشكلة تنمية القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التربية البدنية ذات أهمية خاصة ، حيث يتم إعادة التفكير في محتوى وأشكال وطرق التربية العقلية والبدنية للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة بطريقة جديدة . تم تحديد أهمية هذا الموضوع من خلال المعلمات التالية:

أولاً ، على خلفية التحولات الاجتماعية والاقتصادية في روسيا ، تتغير الأفكار المتعلقة بالطفولة ، والتي تعتبر الآن فترة ثمينة في حياة الإنسان ؛

ثانياً ، في الوقت الحاضر ، يوجه التعليم قبل المدرسي المدرس في عملية التنشئة إلى الحاجة إلى التعليم المبكر ، وهو ما تبرره "اتفاقية حقوق الطفل" ، وكذلك النتائج العلمية حول فرص النمو في سن مبكرة. الطفل ، والتي يمكن أن تساعد في ضمان الانتقال السلس للطفل إلى المدرسة الابتدائية ؛

ثالثًا ، توفر التربية البدنية تنمية الأطفال في عملية أنواع مختلفة من النشاط - الانتباه ، والإدراك ، والتفكير ، بالإضافة إلى طرق النشاط العقلي (القدرة على المقارنة والتحليل والتعميم ببساطة وإنشاء أبسط سبب - و- علاقات التأثير ، وما إلى ذلك).

تتضمن وسائل التربية العقلية مواقف مشكلة منظمة بشكل خاص في عملية التمارين البدنية ، التي يتطلب حلها إجراءات عقلية (استقبال ومعالجة المعلومات ، التحليل ، اتخاذ القرار ، إلخ).

تتضمن طرق التربية العقلية مسحًا للمادة التي يتم تدريسها ؛ المراقبة والمقارنة تحليل وتعميم المواد المدروسة ؛ التقييم النقدي وتحليل الإجراءات الحركية.

التمارين البدنية لها تأثير مباشر وغير مباشر على النمو العقلي للأطفال في عملية التربية البدنية

يتم تحديد التطور العقلي من خلال الذكاء والقدرات الفكرية. بمعنى واسع ، الذكاء هو مجموع جميع الوظائف المعرفية للفرد: من الإحساس والإدراك إلى التفكير والخيال ؛ بمعنى أضيق ، إنه يفكر. الذكاء هو الشكل الرئيسي لإدراك الواقع.

أحد عوامل التطور الفكري هو النشاط الحركي ، نتيجة للنشاط الحركي ، يتحسن الدوران الدماغي ، وتنشط العمليات العقلية ، وتتحسن الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي ، ويزداد الأداء العقلي للشخص. ترتبط الإنجازات في مجال الذكاء والإبداع إلى حد كبير بمستوى تطور المجال النفسي للطفل. في دراسات خاصة ، تم تسجيل الحقائق التي تشير إلى أن الأطفال الأكثر نموًا بدنيًا يحصلون على درجات أعلى في المدرسة. يتمتع الأطفال المشاركون في الأقسام الرياضية بأفضل مؤشرات الأداء العقلي.

تخلق التمارين البدنية فرصًا للتدفق الناجح لجميع العمليات العقلية ، أي تتطلب الانتباه والمراقبة والإبداع. مجموعة متنوعة من الحركات ، ثروة من التنسيق تزيد من ليونة الجهاز العصبي. لذلك ، هناك العديد من البيانات التي تشير إلى أن حجم الذاكرة يزداد تحت تأثير التمارين البدنية ، ويزداد استقرار الانتباه ، ويتم تسريع حل المهام الفكرية الأولية ، ويتم تسريع التفاعلات البصرية الحركية.

يكتب Boyko V.V. أنه خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، تحدث تغييرات عالمية في النمو العقلي للطفل: من الإدراك غير المتمايز للأشياء ، إلى القدرة على استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل مستقل.

تحت تأثير التمارين البدنية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، يكون تكوين أنواع مختلفة من التفكير أكثر فاعلية:

1) التفكير البصري الفعال.

2) التفكير البصري المجازي

3) يبدأ التفكير المنطقي اللفظي بالتشكل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. إنه ينطوي على تطوير القدرة على العمل مع الكلمات ، لفهم منطق التفكير. الاستدلال يعني ربط المعارف المختلفة ببعضها البعض من أجل الحصول على إجابة لسؤال دائم ، لحل مشكلة عقلية.

يحفز النشاط الحركي العمليات الإدراكية والذاكرة والفكرية. يتميز الأطفال الذين يمارسون قدرًا كبيرًا من النشاط البدني في الروتين اليومي بمستوى متوسط ​​وعالي من النمو البدني ، ومؤشرات مناسبة لحالة الجهاز العصبي المركزي ، ونتيجة لذلك تتحسن ذاكرة الطفل ، وجميع عمليات التفكير التي تحديد الذكاء.

يتأثر النمو البدني والقدرات الحركية والقدرة على التعلم والقدرة على التكيف مع النشاط البدني من شدة الخلل الفكري والأمراض المصاحبة والاضطرابات الثانوية والخصائص العقلية والعاطفية الإرادية للأطفال.
يتجلى التخلف النفسي الحركي للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف في وتيرة بطيئة لتطور الوظائف الحركية ، والحركات غير المنتجة ، والأرق الحركي والانزعاج. الحركات رديئة ، وزاويّة ، وليست سلسة بما فيه الكفاية. حركات اليد الدقيقة والدقيقة والتلاعب بالأشياء والإيماءات وتعبيرات الوجه تكون ضعيفة بشكل خاص.
في الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي معتدل ، يوجد فشل حركي في 90-100٪ من الحالات (Shipitsyna JI.M ، 2002). الاتساق والدقة ووتيرة الحركات تعاني. فهي بطيئة وخرقاء مما يمنع تشكيل آلية الجري والقفز والرمي. حتى في مرحلة المراهقة ، يجد تلاميذ المدارس صعوبة في قبول وضعية معينة والحفاظ عليها ، والتفريق بين جهودهم ، والتحول إلى نوع آخر من التمارين البدنية. في بعض الأطفال ، يتجلى التخلف الحركي في الخمول ، والإحراج ، وانخفاض القوة وسرعة الأعمال الحركية ، وفي حالات أخرى ، يقترن زيادة الحركة بالاضطراب ، واللامبالاة ، ووجود حركات غير ضرورية (Boboshko V.V. ، Sermeev A.R. ، 1991).
يتم تقديم عرض منهجي لاضطرابات المجال الحركي للأطفال المتخلفين عقليًا في "تصنيف اضطرابات النمو البدني والقدرات الحركية للأطفال الذين يعانون من قلة النوم" ، الذي طورته A.A. دميترييف (1989 ، 1991 ، 2002).
اضطرابات النمو البدني: تخلف وزن الجسم. متخلفة في طول الجسم. اضطرابات الموقف اضطرابات في نمو القدم. انتهاكات في نمو الصدر وتقليل محيطه ؛ شلل جزئي في الأطراف العلوية. شلل جزئي في الأطراف السفلية. متخلفة من حيث سعة الرئة ؛ تشوهات الجمجمة النمو الشاذ؛ تشوهات الهيكل العظمي للوجه.
اضطرابات في تنمية القدرات الحركية:
1) انتهاك قدرات التنسيق - دقة الحركات في الفضاء ؛ تنسيق الحركات إيقاع الحركات تمايز جهود العضلات. التوجه المكاني دقة الحركات في الوقت المناسب ؛ الرصيد؛
2) التخلف عن أقرانهم الأصحاء في تنمية الصفات الجسدية - قوة مجموعات العضلات الرئيسية في الذراعين والساقين والظهر والبطن بنسبة 15-30٪ ؛ سرعة رد الفعل ، وتواتر حركات الذراعين والساقين ، وسرعة الحركة الواحدة بنسبة 10-15٪ ؛ القدرة على التحمل لتكرار العمل الديناميكي السريع ، لعمل الطاقة دون الحد الأقصى ، للعمل بقوة عالية ، للعمل بقوة معتدلة ، للجهود الثابتة لمجموعات العضلات المختلفة بنسبة 20-40 ٪ ؛ صفات قوة السرعة في القفزات والرمي بنسبة 15-30٪ ؛ المرونة والحركة في المفاصل بنسبة 10-20٪.
انتهاكات الحركات الأساسية:
- عدم دقة الحركات في المكان والزمان ؛
- أخطاء جسيمة في تمايز الجهود العضلية ؛
- قلة البراعة ونعومة الحركات ؛
- تصلب وتوتر مفرطين.
- الحد من اتساع الحركات في المشي والجري والقفز والرمي.
تعود السمات المحددة للمهارات الحركية في المقام الأول إلى أوجه القصور في المستويات الأعلى من التنظيم. هذا يؤدي إلى انخفاض كفاءة العمليات التشغيلية لجميع أنواع الأنشطة ويتجلى في عدم تشكيل غرامة متمايزة
الحركات ، ضعف تنسيق الأعمال الحركية المعقدة ، ضعف القدرة على تعلم الحركات ، خمول المهارات المشكلة ، أوجه القصور في البناء المناسب للحركات ، صعوبات في أداء أو تغيير الحركات وفقًا للتعليمات الشفهية.
التأخير في النمو البدني للأطفال المتخلفين عقليًا ، فإن درجة التكيف مع النشاط البدني لا تعتمد فقط على الأضرار التي لحقت بالجهاز العصبي المركزي ، ولكنها أيضًا نتيجة لنقص الحركة القسري. إن غياب النشاط الحركي أو الحد منه يمنع النمو الطبيعي للطفل ، مما يتسبب في سلسلة من ردود الفعل السلبية للجسم: تضعف مقاومة نزلات البرد والأمراض المعدية ، ويتم إنشاء المتطلبات الأساسية لتكوين قلب ضعيف ضعيف التدريب. غالبًا ما يؤدي نقص الحركة إلى زيادة الوزن والسمنة في بعض الأحيان ، مما يقلل من النشاط الحركي.
السيدة. بيفزنر (1989) ، S.D. زابرامنايا (1995) ، إي. لاحظ Mastyukova (1997) الاستنزاف السريع للجهاز العصبي ، وهو ما يميز أطفال المدارس المتخلفين عقليًا ، وخاصة أثناء العمل الرتيب ، وزيادة التعب ، وانخفاض الأداء ، وقلة التحمل. يعاني العديد من الطلاب من اضطرابات في القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي والغدد الصماء والأعضاء الداخلية ، الرؤية ، السمع ، التشوهات الهيكلية للأسنان وانسدادها ، الحنك القوطي ، الخلع الخلقي للورك ، بالإضافة إلى عيوب مشتركة متعددة (Khudik V.A. ، 1997).
من بين الاضطرابات الثانوية في الجهاز العضلي الهيكلي ، لوحظ تشوه القدم واضطرابات الموقف (الجنف ، تقوس العمود الفقري ، الحداب ، قعس) ، اختلالات الجسم ، القصور الوظيفي للضغط البطني ، الشلل الجزئي ، والصعر. تم العثور على علامات خلل التنسج البسيطة في 40٪ من أطفال المدارس المتخلفين عقليًا.
تقييم التطور البدني للطلاب من سن 9-10 سنوات ن. يلاحظ كوزلينكو (1987) أن 45٪ من الأطفال يعانون من ضعف في النمو البدني ، ومتوسط ​​نمو متناغم - 25٪ ، ونمو أقل من المتوسط ​​- 23٪ ، وغير منسجم بشكل مفرط - 7٪. في 55٪ من تلاميذ المدارس الصغار ، يضعف المشي والجري ، 36٪ يجدون صعوبة في أداء حركات الأصابع المعزولة (أزرار التثبيت ، ربط الحذاء ، الأقواس). في الصفوف 5-9 ، يزداد مستوى القدرات الحركية ، ويتم تخفيف اضطرابات حركة الأصابع بشكل ملحوظ ، ويتم أداء المهام بشكل أفضل وفقًا للتعليمات الشفهية.
إس. يجادل تشيرنيك (1997) بأن مستوى تطور الصفات الجسدية يعتمد بشكل مباشر على الخلل الفكري. لذلك ، في تطوير القدرة على التحمل ، يكون الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف أقل شأناً من أقرانهم الأصحاء بنسبة 11٪ ، مع تخلف عقلي معتدل - بنسبة 27٪ ، مع تخلف شديد - حوالي 40٪. تم الحصول على نفس البيانات تقريبًا في تطوير قوة العضلات ، على الرغم من أن تلاميذ المدارس الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من النمو البدني ليسوا في بعض الأحيان أقل شأناً من المراهقين الأصحاء من نفس العمر. لوحظ وجود تأخر كبير في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في تطوير صفات السرعة ، خاصة في وقت رد الفعل الحركي. ب. سيرمييف وم. يشرح Fortunatov هذه الحقيقة من خلال التأخير في تكوين محلل المحرك ، الذي ينتهي تطوره في سن 15-16 ، أي بعد 2-3 سنوات من الأشخاص الأصحاء. إي. أثبت Bebrish أن التأخر في جودة السرعة هو 6-7 سنوات ، ويفسر ذلك من خلال الحركة المنخفضة للعمليات العصبية. في الوقت نفسه ، يلاحظ المؤلف أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، الذين يذهبون بشكل منهجي للسباحة ، يتخلفون عن أطفال المدارس الجماعية من نفس العمر في صفات السرعة بنسبة 1-2 سنوات فقط. يخضع تطور القدرات البدنية الأساسية (القوة ، والسرعة ، والتحمل) للقوانين العامة لتطور العمر ، ولكن في أطفال المدارس المتخلفين عقليًا ، يكون معدل نموهم أقل وتأتي الفترات الحساسة بعد 2-3 سنوات (Voronkova VV ، 1994 ؛ تشيرنيك إس ، 1997).
لقد ثبت أن الانتهاك الرئيسي للمجال الحركي للأطفال المتخلفين عقليًا هو اضطراب تنسيق الحركات (Pleshakov A.N.، 1985؛ Yurovsky S.Yu.، 1985؛ Samylichev A.S.، 1991؛ Vanyushkin V.A.، 1999؛ Gorskaya I. Yu. ، Sinelnikova TV ، 1999 ؛ وآخرون). تسبب كل من الحركات البسيطة والمعقدة صعوبات للأطفال: في حالة واحدة ، تحتاج إلى إعادة إنتاج أي حركة أو وضع بدقة ، وفي الحالة الأخرى ، قم بقياس المسافة بصريًا وضرب الهدف المطلوب ، في الحالة الثالثة ، قم بقياس وتنفيذ القفزة ، في رابعًا ، قم بإعادة إنتاج إيقاع الحركة المحدد بدقة. يتطلب أي منها مجموعة منسقة ومتسقة ومتزامنة من حركات أجزاء الجسم في المكان والزمان ، وجهدًا معينًا ، ومسارًا ، واتساعًا ، وإيقاعًا ، وخصائص أخرى للحركة. ومع ذلك ، نظرًا للضرر العضوي لمستويات مختلفة من هياكل الدماغ ، وعدم التوافق بين الأعضاء التنظيمية والتنفيذية ، والتأكيد الحسي الضعيف ، فإن الطفل المتخلف عقليًا غير قادر على التحكم في جميع الخصائص في نفس الوقت. يتم تنظيم قدرات التنسيق من خلال تلك الوظائف البيولوجية والعقلية التي لها أساس معيب في الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية (كلما زادت حدة الانتهاك ، زادت أخطاء التنسيق (Zabramnaya SD، 1995).
ن. اقترح وايزمان (1976) أنه في شكل غير معقد من التخلف العقلي ، فإن انتهاكات الأفعال الحركية المعقدة التي تتطلب مهارات حركية دقيقة هي جزء لا يتجزأ من العيب الرئيسي ويتم تحديدها بنفس آليات الخلل الفكري ، أي انتهاكات التحليلي. والنشاط التركيبي للدماغ القشرة. هذه الانتهاكات هي العقبة الرئيسية في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً حركات حركية معقدة.
بالنسبة للنشاط العملي للمعلم ، من المهم معرفة الفترات الملائمة لتنمية الأنواع الرئيسية لقدرات التنسيق لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية.
في الفحص والاختبار الجماعي للأطفال في المدارس الإصلاحية ، أنشأ I. Yu. Gorskaya تأخيرات كبيرة في المؤشرات المطلقة لجميع أنواع القدرات التنسيقية لأطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 15 عامًا مع التخلف العقلي من الطلاب في المدارس الجماعية (الجدول 4.1). تقع معظم الفترات الحساسة لتطوير قدرات التنسيق في الفئة العمرية من 9-12 سنة. معدلات النمو العمري لها نفس الديناميكيات مثل أطفال المدارس الأصحاء ، ولكن مع تأخير من 2-3 سنوات.

الجدول 4.1
الفترات الحساسة لتطور قدرات التنسيق لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي في سن 8-15 عامًا (Gorskaya I. Yu. ، 2001)

وبالتالي ، على الرغم من حقيقة أن التخلف العقلي ظاهرة لا رجوع فيها ، فإن هذا لا يعني أنه لا يمكن تصحيحه. إن التدرج وتوافر المواد التعليمية أثناء التمارين البدنية يخلقان المتطلبات الأساسية للأطفال لإتقان مجموعة متنوعة من المهارات الحركية وأعمال الألعاب لتنمية الصفات والقدرات البدنية اللازمة في حياة الطفل. وفقًا لـ V.V. كوفاليفا (1995) ، 80٪ من المراهقين الذين يعانون من درجة خفيفة من التخلف العقلي بنهاية مدرسة خاصة في مظاهرهم الجسدية ، السيكومترية تختلف قليلاً عن الأشخاص العاديين.

التطور الجسدي والعقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. دور الأسرة في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الاختبارات النفسية والتربوية على طريقة كوشنير إن. يا. وطرق إضافية لتحديد النمو العقلي للأطفال في سن الخامسة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مستضاف في http://www.allbest.ru/

وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا

مؤسسة تعليمية

"جامعة ولاية غوميل

سميت على اسم فرانسيسك سكارينا "

قسم الأحياء

قسم فسيولوجيا الإنسان والحيوان

فرضية

خصائص التطور العقلي والبدني لأطفال ما قبل المدرسة (على سبيل المثال G. Gomel)

المنفذ:

طالب من المجموعة B-52

كورشاك لودميلا إيفانوفنا

المستشار العلمي:

مساعد دروزدوف دينيس نيكولايفيتش

جوميل 2012

محتوى

• مقدمة
• 1. مراجعة الأدبيات
• 2.2 منهجية البحث
• خاتمة
• قائمة المصادر المستخدمة

مقدمة

سن ما قبل المدرسة هو فترة يتم خلالها إثراء وتبسيط تجربة الطفل الحسية ، وإتقان أشكال الإدراك والتفكير البشرية على وجه التحديد ، والتطور السريع للخيال ، وتشكيل الانتباه الطوعي والذاكرة الدلالية.

يلعب مستوى معين من اللياقة البدنية وإتقان المعرفة الخاصة والمهارات والقدرات الحركية دورًا مهمًا في تكوين شخصية الطفل.

يعتقد العديد من علماء النفس أن الطفل البالغ من العمر ست سنوات جاهز نفسياً للمدرسة ويتم تطويره جسديًا بدرجة كافية.

ومع ذلك ، وفقًا لعالم النفس المحلي كوشنير إن يا ، لا يمكن وصف محاولات تنفيذ هذا الحكم بنجاح كامل. يعتبر سن الطفل من ست إلى سبع سنوات انتقاليًا. من ناحية ، يمكن تسمية هذا العمر بمدرسة ما قبل المدرسة الثانوية ، ومن ناحية أخرى ، المدرسة الإعدادية.

كقاعدة عامة ، عندما يذهب الطفل إلى المدرسة ، يكون لديه قدرات فردية في النمو البدني والعقلي ، والتي حصل عليها في عملية التعليم.

في الوقت الحالي ، أصبحت مسألة النمو العقلي والبدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وكذلك ، والأهم من ذلك ، النمو الشخصي عند اصطحاب الأطفال إلى المدرسة ، ذات صلة. يحلل المعلمون وعلماء النفس العوامل الرئيسية والظروف التي تؤثر على التطور الكامل لطفل ما قبل المدرسة: الأسرة مع أسسها وتقاليدها ، جو الأسرة ؛ مؤسسات ما قبل المدرسة ، ولا سيما رياض الأطفال ، حيث الشكل الرئيسي للتعليم هو الدرس ، وكذلك فريق الأطفال بعلاقاته الشخصية.

هدف، تصويب الشغل كان تقييمًا للنمو العقلي والبدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

عملي المعنى يكمن العمل في حقيقة أنه ، بناءً على نتائج البحث ، لتحديد المستوى العام لنمو الأطفال في سن الخامسة والسادسة ، الذين نشأوا في مؤسسة ما قبل المدرسة. إيلاء اهتمام خاص لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يتأخرون في التطور ، ووضع توصيات لهم بشأن التصحيح العقلي لنموهم.

1. مراجعة الأدبيات

1.1 ملامح التطور البدني لأطفال ما قبل المدرسة

يعتبر النمو البدني للطفل عملية معقدة ، يتم التعبير عنها في تغيير حجم الجسم ونسبة الأجزاء الفردية من الجسم إلى بعضها البعض. يشمل التطور النمو (زيادة كتلة الكائن الحي ، وتغير في عدد خلاياه أو حجمها) ، وتمايز الأعضاء والأنسجة ، والتشكيل (اكتساب الأشكال المتأصلة في الجسم).

السمة المميزة لعملية نمو جسم الطفل هي عدم انتظامه وتموجه. تم استبدال فترات النمو المتزايد ببعض التباطؤ.

في الفترة من 5 إلى 7 سنوات ، لوحظ زيادة في معدل نمو الجسم في الطول (ما يسمى "قفزة نصف الطول") ، وتنمو الأطراف في هذا الوقت بشكل أسرع من الجسم. هناك نمو مكثف للعظام الأنبوبية في الساقين والذراعين ، وتتشكل منحنيات العمود الفقري ، ويتغير هيكل العظام: يتم استبدال النسيج الغضروفي بالعظام. تحتوي العظام على المزيد من المواد العضوية ويتم إمدادها بالدم بشكل أكبر.

يأخذ العمود الفقري للطفل السليم شكلًا طبيعيًا ودائمًا ووضعية فسيولوجية فقط في سن 6-7 سنوات. وضع الأطفال غير مستقر ، وقد يتحسن أو يسوء. لذلك من الضروري القيام بتمارين بدنية مع الأطفال أثناء النهار لمنع تقوس العمود الفقري.

تكون الأقراص الفقرية عند الأطفال أكثر سمكًا نسبيًا منها عند البالغين. مع تقدم العمر ، تنكمش وتصبح أقل مرونة.

من 3 إلى 7 سنوات يستمر نمو الجمجمة بأكملها وخاصة قاعدتها. بحلول سن السابعة ، ينتهي نمو قاعدة الجمجمة بالطول بشكل أساسي ، ويصل حجمها تقريبًا إلى نفس حجم الشخص البالغ.

مرحلة ما قبل المدرسة النمو البدني العقلي

ينتهي اندماج أجزاء من العظم الغربالي للجمجمة وتعظم قناة الأذن ببلوغ سن السادسة. لم يكتمل الاندماج بين أجزاء القذالي والرئيسي وكلا نصفي العظام الأمامية للجمجمة بحلول هذا العمر. يتم الحفاظ على المناطق الغضروفية بين عظام الجمجمة ، لذلك يمكن أن يستمر نمو الدماغ. (يبلغ حجم أو محيط رأس الطفل في سن السادسة حوالي 50 سم). لا ينتهي أيضًا تعظم الأجزاء الداعمة من الحاجز الأنفي.

يتكون الصماخ السمعي الخارجي في العظم الصدغي بعمر 6 سنوات ، عندما يصل طوله إلى 24 ملم وعرضه - 17 ملم. خلال السنوات الست الأولى من الحياة ، تتشكل الخلايا الهوائية لعملية الخشاء للعظم الصدغي. لقد تم بالفعل تشكيل المتاهة العظمية لجهاز السمع بحلول هذا الوقت. تصل الجيوب الأنفية ، التي يبلغ حجم حبة البازلاء في سن 4 سنوات ، إلى حجم حبة البندق في سن 7-8 ، وفقط في سن 12 يكون حجمها نصف حجم الشخص البالغ.

نتيجة "قفزة نصف الارتفاع" ، يتغير شكل الصدر ، ويتجلى تكوينه النمطي ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور أنسجة الرئة ووظائفها.

يتباطأ نمو الصدر ، ويزيد حركته ، ويقوى جهاز القلب والأوعية الدموية ، ويتحسن الجهاز الهضمي.

خلال هذه الفترة ، يبدأ اندماج درنات عظم العضد مع جسدها ؛ يوجد بالفعل في مفصل الكوع نواة تعظم ، لكن اللقمات غضروفية. في يد الطفل ، لوحظت مراكز التعظم لجميع عظام الرسغ.

تظهر نقاط التعظم في عظام طرسوس في الفترة من 3 أشهر إلى 5 سنوات.

في عظام الحوض ، يتم التعبير عن الغضروف على شكل X بشكل جيد في منطقة الحُق ، حيث يتم نقل حمولة كبيرة من الجذع إلى الأطراف. يتم التعبير عن القمة الغضروفية لعظم الفخذ والمدور الصغير بشكل سيئ ، وبحلول سن الخامسة يندمجان في عظم واحد ، وتظهر نوى التعظم في الطرف العلوي للشظية. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، تكون عظام الرسغ غضروفية إلى حد كبير ، فقط نواة العظم الوتدي الأول والثاني معبر عنها جيدًا ، نواة تعظم الدرنة العظمية غائبة حتى 7-8 سنوات.

في فترة خمس إلى سبع سنوات ، لوحظ أيضًا عدم اكتمال بنية القدم. في هذا الصدد ، من الضروري منع ظهور وتوحيد القدم المسطحة عند الطفل ، والتي يمكن أن تسببها الأحذية.

بالتوازي مع نمو الهيكل العظمي ، هناك زيادة في كتلة العضلات. في الأطفال ، تمثل العضلات 20-25٪ من وزن الجسم.

تصبح العضلات كثيفة ، وتزداد قوتها. تتطور عضلات الصدر والظهر والحوض بسرعة خاصة. لا تزال عضلات اليد والقدم الصغيرة قيد التطوير.

يعد العمر من 3 إلى 7 سنوات فترة مهمة في تكوين وظيفة حركية عشوائية ، مما يؤثر بشكل أكبر على النضج المورفولوجي وتطوير القدرات الوظيفية للمحلل الحركي.

الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور البدني والحالة الوظيفية ، كقاعدة عامة ، يقودون "أسلوب حياة صحيًا" نشطًا ، بمساعدة والديهم في المقام الأول ، وثانيًا بمساعدة فريق من معلمي رياض الأطفال.

الأطفال ذوو اللياقة البدنية المنخفضة - غالبًا ما يمرضون ونادرًا ما يذهبون إلى مؤسسات ما قبل المدرسة. وهذا بدوره يؤثر سلبًا على طبيعة الأداء العقلي للأطفال. لذلك ، فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي التغلب بشكل هادف ومستمر على التخلف في المهارات والحركات الحركية للأطفال.

1.2 ملامح النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة

خلال كل فترة ، يستمر نمو الأطفال بشكل غير متساو: تأتي مهمة أو أخرى في المقدمة في تنمية الشخصية (إما الجسدية ، ثم العقلية ، ثم الأخلاقية ، ثم العمل ، ثم الجمالية) أثناء حل مشاكل التعليم الأخرى.

خصوصية نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات تتمثل في الفرص الهائلة لتكوين تلك الصفات العقلية التي يحتاج الطفل إلى تطويرها ، بناءً على متطلباته الطبيعية (الطبيعية) والأنواع الأكثر ملاءمة للعمر. أنشطة.

من السمات البارزة لتطور الطفل أن الطبيعة نفسها قد طورت قدرة مذهلة على التطور والتحسين الفردي المستمر واللانهائي.

ومع ذلك ، فإن هذه الحاجة وقدرة جسم الطفل على التغيير والتحسين المستمر ليست سوى شرط أساسي للنمو العقلي الناجح للفرد. التطور العقلي هو عملية تكوين النشاط المعرفي للأطفال ، وتنمية مشاعرهم وإرادتهم ، وتكوين سمات شخصية مختلفة (المزاج ، والشخصية ، والقدرة ، والاهتمامات). ()

عند تنظيم العمل على تربية وتعليم الأطفال من سن 6-7 سنوات ، من الضروري إعطاء قدر كاف من الانطباعات الخارجية التي تضمن الأداء النشط للدماغ.

يجب أن تتنوع الانطباعات الخارجية والتأثيرات التربوية للبالغين ، نظرًا لأن دماغ الطفل الناضج حساس جدًا للحمل الزائد ، وسرعان ما سئم من النشاط الرتيب.

السمة المميزة في نمو الطفل هي مشاركته في نموه. في سن ما قبل المدرسة ، هناك أشكال من التطوير الذاتي مثل التوجه نحو شخص أو فريق ، والتكيف ، والتقليد ، والبدايات الوليدة للتعليم الذاتي.

التعليم الذاتي باعتباره أعلى شكل من أشكال مشاركة الطفل في نموه في سن 6-7 ممكن في المظاهر الأولية ، لكنه ليس حاسمًا ، لأنه يتضمن الإدارة الذاتية للنمو ، والمطالب الواعية العالية على الذات ، والتي ليست متاحة بعد لمرحلة ما قبل المدرسة.

بالنسبة لتنمية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، فإن ظاهرة التسارع مميزة ، أي تسريع النمو البدني والعقلي. يشرح علماء النفس التطور العقلي المتسارع من خلال التدفق المتزايد للمعلومات التي يتلقاها الأطفال من مصادر مختلفة - الراديو والتلفزيون والتواصل مع الكبار والأقران وقراءة الكتب والتعلم وما إلى ذلك. .

في فترة ما قبل المدرسة ، يتم تحسين وظائف المحلل الاصطناعية للدماغ بشكل نشط ، ويستمر تمايز الخلايا العصبية ، وبحلول نهاية الفترة ، تكون القشرة الدماغية متشابهة في هيكلها مع القشرة الدماغية للبالغين.

تتطور القدرات الفكرية للطفل بسرعة ، وتتشكل الأحكام ، ويتقن الأطفال الكلام الحركي ، وتبدأ الأشكال النحوية للكلام في التكون.

مع نمو الطفل ، لا يتم إثراء أشكال وأنواع نشاطه البدني فحسب ، بل يصبح هيكلها أكثر تعقيدًا. يظهر نوع جديد من النشاط - النشاط العقلي.

يتفهم الطفل أولاً الإجراء الذي يقوم به ، ثم يبدأ في التخطيط له ، ويضع هدفًا ، ويفكر في كيفية تحقيقه ، ويجادل ، وينتقد ، ويصحح.

لا يهتم الأطفال البالغون من العمر ستة أعوام بموضوع جديد فحسب ، بل يريدون أيضًا معرفة جهازه والغرض منه وطريقة استخدامه وأصله. الدافع الذي يدفع الطفل إلى التلاعب بالأشياء هو الاهتمام المعرفي. على أساس ذلك ، بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الواضح أن رغبة الأطفال في الانخراط في النشاط العقلي آخذة في الازدياد.

خلال سن ما قبل المدرسة ، تحدث تغييرات ملحوظة ، سواء في محتوى المشاعر أو في شكل تدفقها.

المشاعر التي نشأت سابقًا تتعمق وتصبح أكثر استقرارًا وتنوعًا ويتم التعبير عنها بوضوح.

في سن ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل بشكل مكثف الكلام كوسيلة للتواصل: بمساعدة الكلام ، يتعلم التحدث عن الأحداث المهمة بالنسبة له ، ويشاركه انطباعاته.

يذهب تطور الكلام في عدة اتجاهات: يتم تحسين استخدامه العملي في التواصل مع الآخرين ، وفي الوقت نفسه ، يصبح الكلام أساسًا لإعادة هيكلة العمليات العقلية ، كأداة للتفكير. في ظل ظروف تنشئة معينة ، يبدأ الطفل ليس فقط في استخدام الكلام ، ولكن أيضًا في إدراك هيكله ، وهو أمر مهم لاكتساب معرفة القراءة والكتابة لاحقًا.

بالمقارنة مع الطفولة المبكرة ، تزداد مفردات طفل ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، ثلاث مرات. في الوقت نفسه ، يعتمد نمو المفردات بشكل مباشر على ظروف الحياة والتنشئة.

وبحلول سن السادسة ، يزيد مخزون الطفل كثيرًا بحيث يمكنه بسهولة شرح نفسه لشخص آخر في أي مناسبة تتعلق بالحياة اليومية وفي نطاق اهتماماته.

حقيقة أن الطفل يتعلم الأشكال النحوية للغة ويكتسب مفردات نشطة كبيرة تسمح له بالانتقال إلى الكلام السياقي في نهاية سن ما قبل المدرسة.

تتوسع إمكانيات الاتصال بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والبالغين ، ويتعمق محتواها ، وهو ما يسهله المستوى الذي تم تحقيقه من تطوير الكلام.

في سن ما قبل المدرسة ، يتميز الطفل بإجراءات تعسفية - الملاحظة والفحص والبحث. يدرك الطفل الأشياء من حوله بشكل هادف ويحللها. الإدراك هو عملية نشطة معقدة تتضمن تحليل وتوليف المعلومات الواردة. .

لا يميز الطفل الألوان والأشكال وأحجام الأشياء وموضعها فحسب ، بل يمكنه أيضًا تصوير أبسط الأشكال ورسمها بلون معين.

في الوقت نفسه ، فإن البداية التصويرية ، والتي تكون قوية جدًا في هذه الفترة ، غالبًا ما تمنع الطفل من استخلاص استنتاجات صحيحة حول ما يلاحظه.

في سن الرابعة إلى السابعة ، وفقًا لـ J. Piaget ، هناك تصور تدريجي للنشاط العقلي ، والذي يقود الطفل في سن ما قبل المدرسة إلى التفكير قبل التشغيلي. التفكير عملية نشطة لعكس العالم الموضوعي بمساعدة الكلمات والصور.

يظل تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بصريًا إلى حد كبير ، بما في ذلك عناصر العمليات العقلية المجردة ، والتي يمكن اعتبارها تغييرًا تدريجيًا مقارنةً بالعصر المبكر السابق.

إذا كان الشكل الرائد لتفكير الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة فعالاً بصريًا ، فإن سن ما قبل المدرسة هو فترة هيمنة التفكير التصويري. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تبدأ عناصر التفكير الأكثر نضجًا - التفكير المنطقي اللفظي في الظهور.

يفكر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مجازي ، فهو لم يكتسب بعد منطق الكبار في التفكير.

في سياق التعلم الهادف ، يمكن للأطفال الوصول إلى مستوى أعلى من التفكير. نتيجة لنشاط التوجيه متعدد الاستخدامات المنظم بشكل خاص ، يتم تكوين صور صحيحة ودقيقة وغنية ، أفكار ذات مغزى حول الأشياء عند الأطفال ، والتي تصبح أساسًا لتنمية التفكير. تساهم نمذجة التركيب الصوتي للكلمة في تكوين السمع الصوتي ، وعلى أساسها ، إتقان أكثر فاعلية للقراءة والكتابة.

يتسم تفكير الطفل البالغ من العمر ست سنوات بمركزية الذات ، وهي وضع عقلي خاص بسبب نقص المعرفة اللازمة لحل مواقف مشكلة معينة بشكل صحيح.

يسعى الطفل للحصول على المعرفة ، ويتم استيعاب المعرفة من خلال العديد من "لماذا؟" ، "كيف؟" ، "لماذا؟".

سن ما قبل المدرسة هو سن تنمية الذاكرة المكثفة. الذاكرة هي عملية تراكم المعلومات الواردة وتخزينها واستنساخها. ومع ذلك ، فإن ذاكرة طفل ما قبل المدرسة لها عدد من الميزات المحددة.

تسجل الذاكرة الأحداث والمعلومات الهامة للطفل وتخزنها. يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات أن يحفظ بشكل تعسفي. عندما يصبح الحفظ شرطًا للعبة ناجحة أو مهمًا لتحقيق ادعاءات الطفل. ومع ذلك ، يظل الحفظ غير الطوعي أكثر إنتاجية.

يؤدي نمو الذاكرة إلى إعادة هيكلة اهتمامات ودوافع نشاط الطفل. لأول مرة في الحياة ، في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الاهتمام بالتجربة المخزنة في الذاكرة.

ينظم النشاط المعرفي للطفل ، الذي يهدف إلى فحص العالم من حوله ، انتباهه إلى الأشياء قيد الدراسة لفترة طويلة ، حتى يجف الاهتمام. الانتباه هو حالة ذهنية يتم التعبير عنها في التركيز على شيء ما.

إن انتقائية الانتباه الطوعي لطفلة ما قبل المدرسة هي إحدى وظائف نشاط اللعب التلقائي ، لأنه في اللعبة يوجه انتباهه بشكل تعسفي إلى ما يحتاجه من أجلها.

على الرغم من أن الأطفال في سن السادسة يمكنهم تنظيم سلوكهم طوعًا ، إلا أن الاهتمام غير الطوعي يسود. يصعب على الأطفال التركيز على الأنشطة الرتيبة وغير الجذابة بالنسبة لهم.

النتيجة الرئيسية لتطور جميع أنواع النشاط ، من ناحية ، هي التمكن من النمذجة كقدرة عقلية مركزية ، ومن ناحية أخرى ، تكوين السلوك الطوعي.

1.3 دور الأسرة في تنمية ما قبل المدرسة

بعد ولادته ، يدخل الطفل في علاقات معينة مع البيئة والأشخاص. في نظام هذه العلاقات ، يتم تكوين شخصيته. هذه عملية طويلة ومعقدة يتعلم فيها الطفل الأعراف الأخلاقية بمساعدة الكبار.

يتميز الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالفضول ، وهو ما ينعكس في أسئلته اللامتناهية "لماذا؟" ، "لماذا؟". يطور الطفل الرغبة في ممارسة نفسه في الأعمال ، الأفعال التي يحاول فيها إظهار استقلاليته.

تمارس الأنشطة المشتركة للآباء والأطفال تأثيرًا خاصًا على تنمية الفضول والاهتمامات المعرفية ، والتي يمكن لكل أسرة تنظيمها. في عملية مثل هذه الأنشطة ، يشجع أفراد الأسرة الأكبر سنًا جهود الطفل بشكل معقول ، ويقدمون الدعم والمساعدة في الوقت المناسب في حالة الصعوبات التي تواجههم ، ويقيمون النتائج المحققة بشكل إيجابي. كل هذا يقوي الاهتمامات المعرفية وفضول الطفل في سن ما قبل المدرسة.

الطفل الذي يبلغ من العمر 3-6 سنوات يتقن عناصر التعلم ، ويشارك في اللعب والنمذجة والعمل والبناء وغيرها من الأنشطة التي ينظمها الكبار.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تتغير درجة الوعي عندما يتبع الأطفال القواعد. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات يتبعون بالفعل القواعد ليس بدافع العادة ، ولكن بوعي ، لفهم معناها.

الطريقة الرئيسية لتأثير الشخص البالغ على تنمية شخصية الأطفال هي تنظيم شروط الاستيعاب العملي للمعايير الأخلاقية من قبلهم. الشرط الأول هو نموذج الشخص البالغ ، ومواقفه وأفعاله. يميل الطفل إلى التقليد ، وتبني أسلوب الكبار ، واستعارة تقييمهم للأشخاص والأشياء والأحداث. نفس القدر من الأهمية هي أنماط السلوك المقدمة في القصص والحكايات الخرافية. من المهم جدًا للطفل تقييم تصرفات الكبار ، وتصرفات أقرانه ، وشخصيات القصص الخيالية.

يتعلم الطفل قواعد السلوك التي تزداد تعقيدًا بمرور الوقت. من خلال تقديم الطلبات للأطفال وتقييم أفعالهم ، يجعل الكبار الأطفال يمتثلون للقواعد. تدريجياً ، يبدأ الأطفال أنفسهم في تقييم أفعالهم ، بناءً على فكرة السلوك الذي يتوقعه الآخرون منهم. هناك عملية استيعاب للتجربة وإضفاء الطابع الفردي عليها ، أي الوعي الذاتي. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها الشخصية.

اللعبة هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي ، على أساسها ، يحدث التطور الشخصي للطفل. تشكل اللعبة صفات مهمة فيه ، بما في ذلك الجماعية. من خلال تقليد أنشطة الكبار وتقليدها في لعب الأدوار وألعاب القصة ، يتعرف الطفل على الواقع من حوله بشكل أعمق ويتعرف على حياة الناس وعملهم. في اللعبة ، لا يطور الأطفال التفكير فحسب ، بل يتطورون أيضًا إلى الخيال. أثناء اللعبة ، يؤدي الطفل مهام وأهدافًا معينة ، ويلتزم بقواعدها التي تثقف إرادته وتقويها. من خلال اللعبة ، يقوم المربون والآباء بتعريف الطفل بشكل يسهل الوصول إليه على المعايير الاجتماعية والأخلاقية. لذلك ، فإن من المهام المهمة للمربي تنظيم أنشطة الأطفال. بأداء دور معين ، يحدد الطفل تلك القواعد والأعراف المقبولة في البيئة الاجتماعية من حوله. تصبح قواعد سلوكه في اللعب.

تساهم اللعبة في تكوين احترام الذات لمرحلة ما قبل المدرسة. إنه يخلق فرصًا مواتية للقاء وتطوير حاجة الطفل لتأكيد الذات والاعتراف.

في اللعبة ، كما هو الحال في الشكل الرائد لنشاط الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل العمليات العقلية أو إعادة بنائها بنشاط ، بدءًا من الأبسط وتنتهي بالعمليات المعقدة.

من المهم أيضًا أن يتم تشكيل القدرة على اتخاذ وجهة نظر شخص آخر ، شريك في اللعبة ، للنظر في الأشياء من موقعه بشكل فعال في اللعبة.

كما أنه من المهم للغاية في عملية نشاط اللعب أن يطور الطفل الخيال كأساس نفسي للإبداع ، مما يجعل الموضوع قادرًا على خلق شيء جديد في مختلف مجالات النشاط وعلى مستويات مختلفة من الأهمية.

في اللعبة ، يقرر هو نفسه كيفية التصرف في موقف معين ، وما الذي يجب فعله وما لا يجب فعله. لا يتوقع الطفل موافقة الآخرين على ذلك. يكافأ بالرضا والفرح اللذين يشعر بهما من أداء دوره. وتجدر الإشارة إلى أن عناصر لعبة لعب الأدوار تنشأ وتبدأ في التطور بالفعل في سن مبكرة.

بالطبع ، يتطور كل من مرحلة ما قبل المدرسة و "مجتمع الأطفال" في أنشطة أخرى أيضًا. لكن اللعب له أهمية خاصة في هذه العملية. إنه النشاط الرائد في فترة ما قبل المدرسة ، ومثله مثل أي نشاط آخر ، يفي بخصائص نفسية الطفل ، وهو أكثر ما يميزه وخصائصه.

في الوقت الحالي ، هناك مشكلة حادة تتمثل في تربية الأطفال في أسر مختلة ، مما يؤثر سلبًا على النمو الأخلاقي والعقلي للأطفال.

تسمى العائلات التي يتعاطى فيها الآباء مع الكحول العائلات المعرضة للخطر الاجتماعي ، نظرًا لأن سلوك أفرادها البالغين ، فإن أسلوب حياتهم لا يلبي متطلبات المجتمع. في مثل هذه العائلات ، غالبًا ما يتشكل الأفراد الذين يعانون من انحرافات في النمو الأخلاقي والعقلي ، مما يمثل خطرًا على المجتمع.

هناك نوع آخر من المشاكل: ظاهريًا ، الأسرة مزدهرة أيضًا ، لكن الوالدين مشغولان باستمرار بالحصول على أشياء أو ترتيب حياتهما الشخصية. لا أحد يشارك بجدية في تربية الأطفال في مثل هذه الأسر. لا تؤخذ اهتمامات واحتياجات الطفل في الاعتبار ، ولا يبدو أن العالم الداخلي للطفل يستحق اهتمامًا جادًا. لا يقوم الآباء بتهيئة الظروف لألعاب وأنشطة الأطفال ، ولا يوجد ترفيه أو رياضة أو قراءة كتب مشتركة.

يجب أيضًا تصنيف العائلات التي لا توجد فيها متطلبات للطفل ، حيث يتم إشباع جميع أهواءه ، مما يخلق الأساس لتكوين الأنانية والغطرسة وعدم احترام الآخرين ، على أنها مختلة. تقوم الأسرة بتربية الشخص الذي لا يريد أن يحسب حسابًا مع أي شخص ، بما في ذلك والديه.

وبالتالي ، فإن الأسباب الأكثر شيوعًا للمتاعب في الأسرة هي: إدمان الكحول ، والصراعات المفتوحة والخفية بين الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين ، وتوجيه الوالدين فقط بشأن الدعم المادي للطفل ، وعدم الاهتمام بتربيته ، وتطوره الروحي. عادة ما يتم الجمع بين كل هذه الأسباب مع بعضها البعض.

في عدد من العائلات ، تنشأ المشاكل بسبب طلاق الوالدين. فترة تفكك الأسرة صعبة بشكل خاص للأطفال. في رياض الأطفال ، هم متقلبون ، عنيدون ، منسحبون ، يبكون. يمكن أن تصبح الأسرة غير المكتملة التي تشكلت نتيجة الطلاق مختلة.

في معظم العائلات التي تعاني من خلل وظيفي ، عندما تقع جميع الرعاية المنزلية ورعاية الوالدين على عاتق الأم. وهذا يؤدي إلى إرهاقها ، وسرعة الانفعال ، مما يؤدي إلى الخلافات ، وفي النهاية ، يؤثر سلبًا على الجهاز العصبي الهش للطفل.

كما يتضح ، غالبًا ما يكون الآباء غير مدركين لمشاكل أسرهم ، فضلاً عن العواقب الوخيمة التي يمكن أن تؤدي إليها.

2. منهجية الكائن والبرنامج والبحث

2.1 هدف وبرنامج البحث

الهدف من الدراسة 106 طفل في سن ما قبل المدرسة. جرى الإمتحان في روضة الأطفال رقم 3 في بلدة لويفا وحضانة - روضة أطفال رقم 114 في غوميل. اشتملت الدراسة على 3 عينات موضحة في الجدول 1.

الجدول 1 - عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين شملهم الاستطلاع

تضمن برنامج البحث المهام التالية:

1) تحديد مستوى النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وفق أسلوب ن. يا كوشنير.

2) استخدام تقنيات إضافية مطورة للأطفال في سن الخامسة ؛

3) قياس مؤشرات الأنثروبومترية لدى أطفال ما قبل المدرسة ؛

4) إجراء تحليل لنتائج الأطفال الذين تم فحصهم.

2.2 منهجية البحث

الاختبارات النفسية والتربوية التي طورها كوشنير ن. جعلت من الممكن التعرف على الأطفال:

مستوى الحفظ التعسفي.

مستوى تنمية التفكير.

مستوى التنظيم الذاتي.

وشمل أيضًا طرقًا إضافية لتحديد النمو العقلي للأطفال من سن الخامسة. كشفت هذه الأساليب:

مستوى التفكير البصري الفعال.

مستوى التفكير المنطقي المجازي.

الذاكرة على أساس الاعتراف.

يشمل قياس الأطفال ، الذي يمكن على أساسه الحكم على درجة حالتهم الجسدية الجسدية ، ما يلي:

ارتفاع الوقوف ، انظر ؛

وزن الجسم ، كجم.

محيط الصدر عند الراحة ، سم.

2.2.1 الاختبارات النفسية والتربوية وفق أسلوب كوشنير شمال يا. وطرق إضافية لتحديد النمو العقلي للأطفال في سن الخامسة

يبدأ الاستطلاع بمحادثة سرية تمهيدية تسمح لك بالدخول في اتصال غير رسمي مع الطفل. في هذه الحالة ، لا يتم تقييم النتائج. ثم ينتقل المعلم مباشرة إلى الاختبار.

1. كشف مستوى الحفظ التعسفي

تقنية "حفظ عشر كلمات". يُعرض على الأطفال عشر كلمات ذات مقطع واحد ومقطعين: كتاب ، قمر ، رنين ، عسل ، ماء ، نافذة ، جليد ، نهار ، رعد ، أخ. المستوى العالي: بعد القراءة الأولى 4-5 كلمات على الأقل ، بعد الرابعة - 8-10 كلمات ؛ المستوى المتوسط: بعد القراءة الأولى 3-4 كلمات على الأقل ، بعد القراءة الرابعة - 6-7 كلمات ؛ المستوى المنخفض: بعد القراءة الأولى لا يزيد عن 3 كلمات ، بعد الرابعة - 4-5 كلمات.

2. التعرف على مستوى تنمية التفكير

طريقة "سمها في كلمة واحدة". يُعرض على الطفل عشر جمل.

التفاح والخوخ والكمثرى ...

كلب ، قطة ، دب ...

طاولة ، مقعد ، سرير ...

تي شيرت ، سترة ، فستان - هذا ...

اليد والوجه والأذنين ...

أحمر ، أسود ، أصفر ...

الأحذية والأحذية والأحذية ...

ناستيا ، جوليا ، ساشا - هذا ...

الجبن واللحوم والخبز ...

طبق ، كوب ، شوكة ...

يجب على الطفل تعميم المفاهيم. تقييم النتائج: خطأ 1-2 - 3 نقاط ، 3-4 أخطاء - 2 نقطة ، 5-6 أخطاء - 1 نقطة. المستوى العالي: 8-10 نقاط ، المستوى المتوسط: 4-7 نقاط ، المستوى المنخفض: 0-6 نقاط.

3. الكشف عن مستوى التنظيم الذاتي

طريقة "نعم" و "لا". الطفل مدعو للإجابة على الأسئلة ، لكن من المستحيل الإجابة بكلمات "نعم" أو "لا".

1) هل لديك أصدقاء كثيرون ، صديقات؟

2) هل تحب الكتابة ، القراءة ، العد؟

3) هل تحبين الذهاب الى روضة الاطفال؟

4) هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟

5) هل تساعد والديك في المنزل؟

6) هل تحب الحيوانات؟

مستوى عالٍ: يكبح الطفل رغبته في الإجابة بكلمات "نعم" أو "لا" ، ويفكر في الإجابة ، متوسط ​​المستوى: يستبدل الطفل الكلمات "نعم" أو "لا" بهز رأسه بشكل إيجابي وسلبي ، ومنخفض المستوى: الطفل لا يتبع القاعدة.

بناءً على نتائج الفحص ، يتم اشتقاق متوسط ​​قيمة مؤشرات مستوى النمو العقلي لكل طفل.

4. تقنية "قص الأشكال"

هذه التقنية مخصصة للتشخيص النفسي للتفكير البصري الفعال للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 5 سنوات. وتتمثل مهمتها في قص الأشكال المرسومة عليها من الورق بسرعة وبدقة. في الشكل 1 ، في المربعات الستة التي تم تقسيمها إليها ، تم تصوير أشكال مختلفة. يتم تقديم هذا الرسم أثناء الاختبار للطفل ليس ككل ، ولكن في مربعات منفصلة. للقيام بذلك ، يقوم المجرب بتقطيعه مبدئيًا إلى مجموعة مربعات.

يتلقى الطفل بدوره جميع المربعات الستة بالرسومات (يتم تمييز ترتيب عرضها بالأرقام على الرسومات نفسها) ، ومقص ومهمة قص كل هذه الأشكال بأسرع ما يمكن وبدقة. (يتم قطع الجزء الأول من المربعات ببساطة إلى نصفين باستخدام مقص على طول الخط الأفقي المرسوم فيه.)

تقييم النتائج

في سياق تقييم النتائج التي تم الحصول عليها بهذه التقنية ، يتم أخذ وقت ودقة أداء الطفل للمهمة في الاعتبار:

10 نقاط - يتم قطع جميع الأشكال بواسطة الطفل في مدة لا تزيد عن 3 دقائق ، وتختلف حدود الأشكال المقطوعة بما لا يزيد عن 1 مم عن الأشكال المحددة.

8-9 نقاط - يتم قطع جميع الأرقام من قبل الطفل في 3 إلى 4 دقائق ، و

تختلف الخطوط العريضة عن النسخ الأصلية بمقدار 1 مم إلى 2 مم.

6-7 نقاط - تم قطع جميع الأشكال من قبل الطفل في 4 إلى 5 دقائق ، وتختلف ملامحها عن النسخ الأصلية بمقدار 2-3 مم.

4-5 نقاط - يتم قطع جميع الأرقام من قبل الطفل في 5 إلى 6 دقائق ، و

تختلف الخطوط عن النسخ الأصلية بمقدار 3-4 مم.

2-3 نقاط - يتم قطع جميع الأرقام من قبل الطفل في 6 إلى 7 دقائق ، و

تختلف الخطوط عن النسخ الأصلية بمقدار 4-5 ملم.

0-1 نقطة - لم يتعامل الطفل مع المهمة في 7 دقائق ، وقطع بواسطته

تختلف الأشكال عن النسخ الأصلية بأكثر من 5 ملم.

الاستنتاجات حول مستوى تتكشفوتيا

10 نقاط - عالية جدا. 8-9 نقاط - مرتفع.

4-7 نقاط - متوسط. 2-3 نقاط - منخفض. 0-1 نقطة - منخفض جدا.

الشكل 1 - ملامح الأشكال المقطوعة لطريقة "قص الأشكال"

5. المنهجية "ما هو غير ضروري هنا؟"

هذه التقنية مخصصة للأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات وتكرر الأسلوب السابق للأطفال في هذا العمر. إنه مصمم لاستكشاف عمليات التفكير المجازي-المنطقي ، والعمليات العقلية للتحليل والتعميم في الطفل. في المنهجية ، يتم تقديم سلسلة من الصور للأطفال (شكل 2) تظهر أشياء مختلفة ، مصحوبة بالتعليمات التالية:

"في كل من هذه الصور ، أحد العناصر الأربعة التي تم تصويرها غير ضروري. انظر بعناية إلى الصور وحدد أي عنصر ولماذا غير ضروري." لديك 3 دقائق لحل المشكلة.

تقييم النتائج

10 نقاط - حل الطفل المهمة الموكلة إليه في أقل من دقيقة واحدة ، وقام بتسمية العناصر الإضافية في جميع الصور وشرح بشكل صحيح سبب كونها غير ضرورية.

8-9 نقاط - حل الطفل المشكلة بشكل صحيح في الوقت من دقيقة واحدة إلى 1.5 دقيقة.

6-7 نقاط - تعامل الطفل مع المهمة في 1.5 إلى 2.0 دقيقة.

4-5 نقاط - حل الطفل المشكلة في 2.0 إلى 2.5 دقيقة.

2-3 نقاط - حل الطفل المشكلة في 2.5 دقيقة إلى 3 دقائق.

0-1 نقطة - لم يتعامل الطفل مع المهمة في 3 دقائق.

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط - عالية جدا.

8-9 نقاط - مرتفع.

4-7 نقاط - متوسط.

2-3 نقاط - منخفض.

0-1 نقطة - منخفض جدا.

الشكل 2 - صور لطريقة "ما هو غير ضروري هنا؟"

6- تقنية "التعرف على الأرقام"

هذه التقنية هي للاعتراف. يظهر هذا النوع من الذاكرة ويتطور عند الأطفال في مرحلة التكوّن الأولى. يعتمد تكوين أنواع أخرى من الذاكرة ، بما في ذلك الحفظ والحفظ والاستنساخ ، بشكل كبير على تطور هذا النوع.

في المنهجية ، يتم عرض الصور الموضحة في الشكل 3 للأطفال مصحوبة بالتعليمات التالية:

"هناك 5 صور أمامك ، مرتبة في صفوف. الصورة الموجودة على اليسار مفصولة عن الباقي بخط عمودي مزدوج وتبدو كإحدى الصور الأربع الموجودة في صف على يمينها. تحتاج إلى العثور على صورة مماثلة والإشارة إليها في أسرع وقت ممكن ".

أولاً ، بالنسبة للاختبار ، يُعرض على الطفل حل هذه المشكلة في الصور الموضحة في الصف رقم 0 ، ثم بعد أن يقتنع المجرب بأن الطفل فهم كل شيء بشكل صحيح ، يتم إعطاؤهم الفرصة لحل هذه المشكلة بالصور بالأرقام من 1 إلى 10.

يتم تنفيذ التجربة حتى يحل الطفل جميع المهام العشر ، ولكن ليس أكثر من 1.5 دقيقة ، حتى لو لم يكمل الطفل جميع المهام بحلول هذا الوقت.

تقييم النتائج

10 نقاط - أنجز الطفل جميع المهام في أقل من 45 ثانية.

8-9 نقاط - تعامل الطفل مع جميع المهام في 45 إلى 50 ثانية.

6-7 نقاط - تعامل الطفل مع جميع المهام المقترحة خلال فترة زمنية من 50 إلى 60 ثانية.

4-5 نقاط - تعامل الطفل مع جميع المهام في 60 إلى 70 ثانية.

2-3 نقاط - حل الطفل جميع المشاكل في 70 إلى 80 ثانية.

0-1 نقطة - حل الطفل جميع المشكلات ، وقضى أكثر من 80 ثانية في حلها.

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط - عالية جدا.

8-9 نقاط - مرتفع.

4-7 نقاط - متوسط.

2-3 نقاط - منخفض.

الشكل 3 - صور لطريقة "التعرف على الأشكال"

تم قياس هذا الاختبار. لكل اختبار ، وفقًا للبيانات التي تم الحصول عليها ، تم العثور على النسبة وفقًا للصيغة 1:

ص = ، (1)

y - معامل يميز المستوى لكل من المؤشرات ؛

x - عدد الإجابات الصحيحة أو عدد الكلمات أو الوقت الذي يستغرقه الطفل لإكمال المهمة ؛

n هو العدد الإجمالي للموضوعات.

2.2.2 دراسة مستوى الحالة الجسدية للأطفال من ست سنوات

يتم تنظيم فحص مستوى الحالة البدنية للأطفال من سن ست سنوات خلال الفصول الدراسية في الصالة الرياضية في رياض الأطفال. يتم أخذ القياسات التالية:

1) قياس الارتفاع - يتم إجراؤه باستخدام مقياس ثبات. يجب أن يقف الموضوع على منصة مقياس المسافة ، ويلامس الحامل الرأسي مع الكعبين والأرداف والمنطقة بين القطبين والجزء الخلفي من الرأس. النتيجة الكاملة ثابتة ؛

2) قياس محيط الصدر - يقاس بشريط سنتيمتر. الموضوع يرفع يديه ، الشريط يلامس بحيث يمر على طول الزوايا السفلية للكتف. في المقدمة ، يمتد الشريط على طول نقطة منتصف القص ويتناسب بشكل مريح مع الجسم. يتم قياس المؤشر في وقفة ؛

3) تحديد وزن الجسم - يتم إجراء القياسات باستخدام المقاييس الطبية ؛

تم حساب متوسط ​​القيمة والانحراف المعياري والخطأ المتوسط ​​لكل مجموعة ولكل مؤشر م .

=, (2)

x- قيمة الإشارة ؛ ن- عدد القيم

, (3)

x 2 - مجموع مربعات الفروق بين كل قيمة من قيم السمة والمتوسط ​​؛

ن- 1 - عدد درجات الحرية يساوي عدد الأشياء في المجموعة بدون واحدة.

, (4)

تمت معالجة البيانات التي تم الحصول عليها إحصائيا.

3. نتائج البحث والمناقشة

3.1 تحليل النتائج على التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة

وفقا لنتائج الدراسة ، وجد أنه في النمو البدني للأطفال لا يتم ملاحظة الانحرافات عن القاعدة. ترد البيانات في الجداول 2 ، 3 ، 4.

الجدول 2 - إحصاءات نمو الجسم

الجدول 3 - بيانات إحصائية عن وزن الجسم

الجدول 4 - بيانات إحصائية عن محيط الصدر

من الجداول 2 و 3 و 4 ، يمكن ملاحظة أنه بالنسبة لكل من الأولاد والبنات من الفئة العمرية من 5-6 سنوات ، لم يكن هناك فرق وانحراف كبير في المؤشرات المدروسة عن الحد الطبيعي (Kholodov Zh.K. ، Kuznetsov مقابل نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضة: كتاب مدرسي ، الطبعة الثانية - م: أكاديمية ، 2002. - 480 صفحة) لهذه الفئات العمرية.

3.2 تحليل النتائج على النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة

الجدول 5 - نتائج مسح الحفظ الطوعي عند الأطفال في سن الخامسة

رقم الموضوع	أولاد
الحفظ التعسفي

الصورة 1

عند تحليل الجدول 5 ، يجب القول أن متوسط ​​قيمة الأولاد لا يختلف كثيرًا عن متوسط ​​قيمة الفتيات. لكن الشكل 1 يوضح أنه وفقًا للبيانات الأولية ، أظهر الأولاد نتيجة أعلى من البنات.

الجدول 6 - نتائج مسح حول التفكير لدى الأطفال في سن الخامسة

رقم الموضوع	أولاد
التفكير

الشكل 2

بناءً على البيانات الواردة في الجدول 6 ، يتبين أن متوسط ​​قيمة الأولاد يساوي متوسط ​​قيمة الفتيات. من هنا ، من الشكل 2 ، يمكن ملاحظة أنه وفقًا للبيانات الأولية ، فإن نتائج كل من الفتيات والفتيان متطابقة تقريبًا.

الجدول 7 - نتائج مسح للتنظيم الذاتي لدى الأطفال في سن الخامسة

كمية فحص	أولاد
التنظيم الذاتي

الشكل 3

على غرار الجدول 6 ، يوضح الجدول 7 أن متوسط ​​قيم الأولاد والبنات هو نفسه. من الشكل 3 ، يترتب على ذلك أن الأولاد لا يختلفون كثيرًا عن الفتيات وفقًا للبيانات الأولية.

الجدول 8 - نتائج المسح على التفكير البصري الفعال لدى الأطفال في سن الخامسة

رقم الموضوع	أولاد
التفكير بالعمل المرئي

الشكل 4

تظهر نتائج الجدول 8 أن متوسط ​​قيمة الأولاد هو 0.1 وحدة أعلى من الفتيات. إذا أخذنا في الاعتبار الشكل 4 ، فوفقًا للبيانات الأولية ، يمكن ملاحظة أن الأولاد يظهرون نتيجة أعلى من الفتيات.

الجدول 9 - نتائج مسح حول تطور الذاكرة لدى الأطفال في سن الخامسة

رقم الموضوع	أولاد

الشكل 5

عند تحليل الجدول 9 ، ينبغي القول أن الفتيات يتمتعن بمتوسط ​​قيمة أعلى من الفتيان. بناءً على الشكل 5 ، يمكن ملاحظة أن الفتيات ، وفقًا للبيانات الأولية ، يظهرن نتائج أفضل.

الجدول 10 - نتائج مسح حول التفكير المجازي-المنطقي لدى الأطفال في سن الخامسة

رقم الموضوع	أولاد
التفكير المنطقي المجازي

الشكل 6

وفقًا لنتائج الجدول 10 ، يتبين أن البنات والأولاد لديهم اختلافات مخدرة في متوسط ​​القيمة. في الشكل 6 ، لا يوجد فرق كبير في النتائج لكل من الفتيات والفتيان.

الجدول 11 - نتائج مسح الحفظ الطوعي عند الأطفال في سن السادسة

رقم الموضوع	أولاد
الحفظ التعسفي

الشكل 7

بناءً على البيانات الواردة في الجدول 11 ، يتبين أن متوسط ​​قيمة الأولاد أقل من متوسط ​​قيمة الفتيات. من هنا ، من الشكل 7 ، يمكن ملاحظة أنه وفقًا للبيانات الأولية ، فإن نتائج الفتيات تفوق نتائج الأولاد.

الجدول 12 - نتائج مسح حول تنمية التفكير لدى الأطفال في سن السادسة

رقم الموضوع	أولاد
التفكير

وثائق مماثلة

تنظيم شروط التربية البدنية وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. سمات النمو المتنوع للأطفال: عقلي ، أخلاقي ، جمالي ، عمالي. مجموعة من التمارين. الأسس المنهجية للحفاظ على الصحة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تمت إضافة أطروحة 10/20/2011


تشخيص النمو البدني والحالة الوظيفية كجزء من المراقبة لتحسين صحة الأطفال. طرق تقييم التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة. دراسة حالة القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي لأطفال ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 11/14/2012


مفهوم العمليات المعرفية في الأدب النفسي والتربوي. تطور النفس لدى أطفال ما قبل المدرسة. الألعاب التعليمية ودورها في تنمية أطفال ما قبل المدرسة. تطوير النشاط المعرفي من خلال الألعاب التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 09/04/2014


مكانة ودور التربية البدنية في النظام العام لتعليم أطفال ما قبل المدرسة. خصائص اللعبة الخارجية كوسيلة للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. أشكال التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تدريس الألعاب الخارجية لأطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافة 07/21/2010


الخصائص والميزات النفسية والتربوية للنمو البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة. دور وأهمية وتأثير الألعاب الخارجية على هذه العملية. تنظيم البحث ذي الصلة وتحليل النتائج.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 12/15/2014


خصائص الصفات الجسدية لأطفال ما قبل المدرسة. السمات التشريحية والفسيولوجية للعمر لتطور أطفال ما قبل المدرسة. منهجية إجراء الألعاب الخارجية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في عملية تطوير الحركات.

أطروحة ، تمت إضافة 06/12/2012


فئة الإبداع. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. إمكانات الموسيقى في تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. دور دروس الموسيقى المتكاملة في رياض الاطفال.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 03/13/2017


مفهوم "التربية البدنية" وتطوره. طريقة تدريب الدائرة. تحليل برامج تنمية الصفات البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تشخيص مستوى تكوين الصفات الجسدية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/12/05


السمات اللغوية لتكوين مفردات الطفل. تحليل الشروط التربوية لتنمية مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تطوير واعتماد مجموعة من المهام لتنمية مفردات الأطفال في سن الخامسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/15/2014


ملامح ومراحل تكوين النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. الألعاب التعليمية وتأثيرها على النمو العقلي للطفل. تطوير مبادئ توجيهية للعمل العملي للمربين والمنهجيين وأولياء الأمور.

المقدمة

تغطي مرحلة ما قبل المدرسة فترة الحياة من الولادة إلى 7 سنوات. هذا العمر هو الفترة الأكثر ملاءمة لنمو الطفل الشامل. في هذا الوقت ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم ، ويتم تكوين الشخصية ، وكذلك الصفات الجسدية والعقلية والأخلاقية وغيرها من الصفات. إن احتمالات النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة أعلى من ذلك بكثير ، ولهذا السبب في هذا العمر يستحق الاهتمام الشديد بالتعليم العقلي. تلعب التربية البدنية في هذا العمر أيضًا دورًا مهمًا للغاية ، لأنها لا تؤثر فقط على تنمية الصفات البدنية وتؤثر إيجابًا على الصحة ، ولكنها أيضًا عالمية ولها تأثير على أنواع التعليم الأخرى. في هذه الورقة ، سيتم النظر في العلاقة بين التربية العقلية والبدنية.

1. التربية الذهنية في عملية التربية البدنية

1.1 مفهوم النمو العقلي والتربية العقلية

الإنسان مخلوق له موهبة التفكير ، ومفهوم التربية العقلية والنمو العقلي مهم للغاية بالنسبة له.

وفقًا لميدفيديف إس بي ، فإن التربية العقلية هي عملية تهدف إلى تطوير الثقافة الفكرية للفرد والدوافع المعرفية والقوة العقلية والتفكير والنظرة العالمية والحرية الفكرية.

غونشاروفا إي. يكتب أن التعليم العقلي هو تأثير منهجي وهادف على النمو العقلي بهدف توصيل المعرفة اللازمة للتطور متعدد الاستخدامات ، والتكيف مع البيئة ، وتشكيل العمليات المعرفية على هذا الأساس ، والقدرة على تطبيق استيعاب المعرفة في الأنشطة .

يتفاعل مفهوم التربية العقلية أيضًا مع مفهوم النمو العقلي ، والذي يتم تعريفه على أنه مجموعة من التغييرات النوعية والكمية التي تحدث في العمليات العقلية بسبب العمر وتحت تأثير البيئة ، فضلاً عن التأثيرات التعليمية والتربوية المنظمة بشكل خاص. وتجربة المرء الخاصة. تؤثر العوامل البيولوجية أيضًا على النمو العقلي: بنية الدماغ ، وحالة المحللين ، والتغيرات في النشاط العصبي ، وتشكيل الوصلات المكيفة ، والصندوق الوراثي للميول.

التعليم العقلي والنمو العقلي في تفاعل وثيق. يحدد التعليم العقلي إلى حد كبير النمو العقلي ، ويساهم فيه. ومع ذلك ، لا يحدث هذا إلا إذا تم أخذ انتظام وإمكانيات النمو العقلي للأطفال في السنوات الأولى من الحياة في الاعتبار.

التربية العقلية (كمقدمة للثقافة الفكرية للبشرية) هي تأثير تربوي منهجي وهادف على الطفل والتفاعل معه من أجل تنمية عقله وتشكيل رؤية للعالم. إنها عملية لإتقان الخبرة التاريخية العامة التي تراكمت لدى البشرية وتمثلت في المعرفة والمهارات والقدرات. نعني بالعقل البشري مثل هذه الوظيفة للدماغ ، والتي تتكون من انعكاس مناسب لقوانين وظواهر الحياة المحيطة. العقل عبارة عن مجموعة من العمليات المعرفية ، بما في ذلك الأحاسيس والإدراك والذاكرة والخيال والتفكير. يتجلى العقل في حجم وطبيعة ومحتوى المعرفة ، في ديناميكية النشاط العقلي (بسرعة بطيئة) ، في الأهمية (القدرة على تقييم النتيجة) ، والقدرة على التعميم (اتساع العقل) ، في المعرفة الإبداعية والسعي لتحقيقه ، في القدرات ، في الذاكرة ، في طبيعة النشاط الرئيسي ، تنفيذه الناجح ، يكتب Geletsky V.M. .

1.2 مفهوم التربية الرياضية

إن التطور الشامل للصفات الجسدية ضروري للحياة الطبيعية للإنسان ، ويتم تسهيل ذلك من خلال التربية البدنية.

يعرّف Medvedeva S.B. التربية البدنية ، قائلاً إنه نظام للتحسين الجسدي للشخص ، ويهدف إلى النمو البدني السليم ، وتعزيز الصحة ، وضمان الأداء البدني العالي ، وتطوير الحاجة إلى التحسين الجسدي المستمر للذات.

يكتب Kholodov Zh.K. و Kuznetsov V.S أن التربية البدنية هي نوع من التربية ، ومحتواها المحدد هو التدريب على الحركات ، وتعليم الصفات البدنية ، وإتقان معرفة التربية البدنية الخاصة ، وتشكيل حاجة واعية للتربية البدنية. يشمل هذا المفهوم التربية البدنية وتنشئة الصفات البدنية. يُعرَّف الأول بأنه عملية تكوين المهارات والقدرات الحركية للإنسان ، فضلاً عن نقل معرفة التربية البدنية الخاصة. تشمل التربية البدنية:

1) تكوين المهارات الحركية والحركية الرياضية

2) تكوين المهارات والقدرات الحركية الحيوية

3) نقل المعرفة التربية البدنية الخاصة

يعني تعليم الصفات الجسدية تأثيرًا مستهدفًا على تنمية الصفات الجسدية للفرد من خلال الأحمال الوظيفية الطبيعية ، والتي يتم تحديدها بدورها من خلال:

1) قدرات القوة

2) قدرات السرعة

3) التحمل

4) قدرات التنسيق

5) المرونة

Geletsky V.M. يشير إلى أن عملية التربية البدنية تستند إلى بعض المبادئ العامة وفي نفس الوقت لها ميزات في كل قسم محدد من التدريب أو التعليم. نقاط البداية الأكثر عمومية التي تحدد الاتجاه الكامل وتنظيم أنشطة التربية البدنية في مجتمعنا هي مبادئ التنمية الشاملة المتناغمة للفرد ، وربط التعليم بممارسات العمل والدفاع والتوجه لتحسين الصحة (مبادئ الأسرة المحلية). نظام التربية البدنية).

1.3 العلاقة بين التربية العقلية والبدنية

توفر الثقافة البدنية والرياضة فرصًا كبيرة للتربية العقلية ، والتي ترجع إلى خصوصيات التربية البدنية وأسسها الموضوعية والإجرائية. وفقًا لعالم الفسيولوجيا في.إل.فيدوروف ، فإن المهمة الأساسية في تدريس الحركات الحركية هي تحسين الدماغ ، في حين أن التمارين البدنية ذات طبيعة حركية (بالمعنى الواسع).

الهدف الرئيسي لكل من التربية العقلية والبدنية هو تحسين النشاط المعرفي للفرد ، وعقله وتفكيره ، والذي يُعترف به على أنه أساس قدرات الإنسان. من ناحية أخرى ، فإن التربية البدنية تخلق ظروفًا مواتية للنشاط العقلي وتعزز تنمية الفكر. من ناحية أخرى ، ينتج التعليم العقلي ظروفًا لموقف أكثر تفكيرًا تجاه الثقافة البدنية والرياضة ، مما يزيد بشكل كبير من فعالية التربية البدنية ، كما كتبت ميدفيديفا إس بي في أعمالها. .

يشير Boyko V.V. و Kirillova A.V. إلى أن التربية البدنية والعقلية مترابطة ومترابطة. المزيد P.F. أشار ليسجافت في كتاباته إلى أنه “ينبغي إيلاء اهتمام خاص للعلاقة بين النشاط العقلي والنشاط البدني. يؤثر تناوب الجهود الفكرية والجسدية بشكل إيجابي على الصحة ، مما يؤدي إلى زيادة كثافة ونوعية النشاط العقلي.

لاحظ Kholodov Zh.K. و Kuznetsov V.S أنه في محتوى التربية العقلية في عملية التربية البدنية ، يمكن التمييز بين وجهين: التعليم والتربية. يتكون الجانب التربوي في نقل المعرفة التربية البدنية الخاصة. في الوقت نفسه ، يتطور التفكير في اتجاهين: التكاثر (الإنجاب) والإنتاج (الإبداعي). تتمثل إعادة إنتاج التفكير في فهم الطلاب لأفعالهم بعد التعليمات الإرشادية للمعلم (على سبيل المثال ، عند تدريس حركة معقدة). مثال على التفكير الإبداعي هو تحليل المعدات الرياضية "المرجعية" من أجل تطبيقها بعقلانية على خصائصك الفردية (ابحث عن أسلوبك الفردي). يتمثل الجانب التربوي للتربية العقلية في عملية التربية البدنية في تنمية الصفات الفكرية مثل الذكاء السريع ، والتركيز ، والفضول ، والتفكير السريع ، وما إلى ذلك.

تتجلى علاقة التربية البدنية بالعقلية بشكل مباشر وغير مباشر. يكمن الارتباط المباشر في حقيقة أنه في عملية التربية البدنية هناك تأثير مباشر على تنمية القدرات العقلية للمشاركين. في الفصل الدراسي ، تنشأ باستمرار المواقف المعرفية المتعلقة بإتقان تقنية التمارين البدنية ، وتحسينها ، وإتقان أساليب الإجراءات العملية ، وما إلى ذلك (كيفية أداء الحركات بشكل أكثر اقتصادية ، وأكثر دقة ، وأكثر تعبيرًا ، وما إلى ذلك ، وكيفية توزيع القوى عن بعد ، في المسابقات ، وما إلى ذلك). علاقة غير مباشرة هي أن تعزيز الصحة ، وتنمية القوة البدنية في عملية التربية البدنية شرط ضروري للنمو العقلي الطبيعي للأطفال. هذا ما لاحظه العالم البارز P.F. Lesgaft. في عمله الأساسي "دليل التربية البدنية لأطفال المدارس" كتب: "هناك علاقة وثيقة بين النمو العقلي والبدني للإنسان ، والتي تتجلى بشكل كامل عند دراسة جسم الإنسان ووظائفه. يتطلب النمو والتطور العقلي تطويرًا مناظرًا للجسد.

إيونوف أ. يشير في عمله إلى أنه من وجهة نظر العمليات الفسيولوجية ، يلعب النشاط الحركي دورًا مهمًا في خلق ظروف مواتية لتنفيذ النشاط العقلي البشري. يعمل كوسيلة لإزالة المؤثرات العاطفية السلبية والإرهاق العقلي ، ولهذا السبب ، كعامل في تحفيز النشاط الفكري. نتيجة للتمارين الجسدية ، تتحسن الدورة الدموية الدماغية ، وتنشط العمليات العقلية التي تضمن إدراك ومعالجة واستنساخ المعلومات. لذلك ، هناك العديد من البيانات التي تشير إلى زيادة مقدار الذاكرة تحت تأثير التمارين البدنية ، ويزيد استقرار الانتباه ، ويتسارع حل المهام الفكرية الأولية ، وتتسارع التفاعلات البصرية الحركية.

2 تأثير التربية البدنية على النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة

2.1 ملامح العمر من النمو العقلي والبدني للأطفال ما قبل المدرسة

يغطي مفهوم سن ما قبل المدرسة الفترة العمرية من 3 إلى 6-7 سنوات. خلال هذه الفترة من الحياة ، يخضع الطفل لنمو بدني مكثف: زيادة نشطة في الطول والوزن ، وزيادة في القوة الكلية للعضلات ، وانخفاض في الدهون في الجسم ، وتصبح العضلات الكبيرة واضحة. يستمر تعظم الهيكل العظمي - لذلك ، في هذا العمر ، من الضروري مراقبة وضع الأطفال وتجنب الجهد البدني المفرط. تحسين الدورة الدموية والتنفس: يرتفع ضغط الدم ، وتزداد القدرة الحيوية للرئتين ، وبالتالي تزداد القدرة على العمل. يتحسن الجهاز العصبي ، وتزداد كتلة الدماغ ، وتنضج جميع المسارات بين الجهاز العصبي المركزي والمحيطي ، كما كتب Fedorovskaya O.M and Babenkova E. A

عند الحديث عن التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب على المرء الانتباه إلى نوعين من الروابط بين الطفل والعالم الخارجي: الارتباط بعالم الأشياء والتواصل مع عالم الناس. من خلال معرفة العالم المادي ، يجعل الطفل الوظائف الفكرية اجتماعيًا: يتعلم الشخص التعامل مع الأشياء بالطريقة المعتادة في مجتمع معين ويستوعب معرفة المجتمع بالعالم الموضوعي ، وعلى أساس العلاقات مع عالم الناس يحدث التنشئة الاجتماعية للفرد: يتعلم الشخص طرق ربط الناس ببعضهم البعض ويتعلم كيفية التصرف. أيضًا ، يبدأ الكلام في التطور بنشاط في سن ما قبل المدرسة ، فهو الوظيفة الفكرية الرئيسية في هذه المرحلة العمرية. هناك تطور في الذكاء اللفظي: القدرة على عكس عملية التفكير في الكلام. يحفز الكلام بنشاط التطور النفسي الجسدي للطفل. يتم بناء المفردات.

تقول Shcherbakova T. A. في عملها أن سن ما قبل المدرسة يُعرَّف بأنه الفترة المثلى للتطور الفكري. تجعل اللدونة العالية للدماغ من الضروري التأثير بشكل هادف على تطوير الوظائف العقلية العليا ، مع الأخذ في الاعتبار القدرات المتاحة والمحتملة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتطور التعسف ، والتنظيم الذاتي - القدرة على تنظيم أفعالهم وعملياتهم العقلية بشكل مستقل: الذاكرة والانتباه. تكون الذاكرة في سن ما قبل المدرسة رمزية في الغالب ، بينما تتطور الذاكرة اللفظية بنشاط. تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تفكير بصري مجازي. يلاحظ فريق المؤلفين Pechora K. و Pantyukhina G. و Golubeva L. أنه في سن ما قبل المدرسة ، يتشكل استقرار الانتباه ، ولكن لم يتم تشكيل تحويل الانتباه عند تغيير الأنشطة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكتمل التمايز بين العناصر العصبية لتلك الطبقات (المناطق الترابطية) التي يتم فيها تنفيذ الإجراءات العقلية: التعميم ، والوعي بتسلسل الأحداث وعلاقات السبب والنتيجة ، وتشكيل ما بين اتصالات محلل. بفضل هذا ، هناك تحول كبير في تعميم التفكير: الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا يفهمون التعميمات المعقدة التي تشكلت على أساس العلاقات بين الوظائف.

2.2 وسائل وطرق التربية النفسية في نظام التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة

توفر التربية البدنية تطورًا متناغمًا وشاملًا للفرد ، بما في ذلك التأثير على النمو العقلي.

يشير المؤلفان Boyko VV و Kirillova AV إلى أن الوسيلة الرئيسية للتربية البدنية هي النشاط الحركي في فصول التربية البدنية ، ومن خلاله يتعلم الطفل العالم من حوله ، ونتيجة لذلك تتطور عملياته العقلية: التفكير والانتباه ، الإرادة والاستقلالية وغيرها ، فكلما كانت الحركات المتنوعة التي يتحكم بها الطفل ، كلما اتسعت فرص تكوين العمليات المعرفية ، زاد تطوره بشكل كامل.

بالإضافة إلى ذلك ، تشتمل وسائل التربية العقلية على مواقف مشكلة منظمة بشكل خاص في عملية التمارين البدنية ، والتي يتطلب حلها إجراءات عقلية (استقبال ومعالجة المعلومات ، التحليل ، اتخاذ القرار ، إلخ).

تشمل طرق التربية العقلية: مسح للمادة التي يتم تدريسها. المراقبة والمقارنة تحليل وتعميم المواد المدروسة ؛ التقييم النقدي وتحليل الإجراءات الحركية.

التمارين البدنية لها تأثير مباشر وغير مباشر على النمو العقلي للأطفال في عملية التربية البدنية. Starodubtseva I.V. في أطروحته ، يصف مجموعة من التمارين التي لها تأثير مباشر على النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التربية البدنية. تؤثر هذه التمارين بشكل مباشر على المكونات التي تعتبر حاسمة في النمو العقلي للأطفال ، مثل أنواع مختلفة من الإدراك والتفكير البصري المجازي والمنطقي والانتباه والذاكرة والكلام. جوهر هذه التمارين هو مزيج من عنصرين: عمل حركي وتمرين يهدف إلى تطوير المجال العقلي للطفل ، ويتم تنفيذه في شكل لعبة تعليمية. لوحظ أنه من الصعب الجمع بين العمل البدني المكثف والنشاط العقلي المكثف. وفقًا لمبدأ "نفايات الطاقة أحادية القطب" ، الذي صاغه K.N. كورنيلوف. بناءً على هذا المبدأ ، تم تحديد آلية الجمع الأمثل للعمل الحركي مع الألعاب التعليمية والمهام والتمارين: 1) متزامن (أداء عناصر من الألعاب التعليمية في سياق الحركة الحركية ، بشرط أن تكون الأحمال العقلية والجسدية منخفضة) ؛ 2) متسلسلة (لعبة تعليمية أو تمرين يسبق أداء عمل حركي أو يتم إجراؤه بعد اكتماله). في الوقت نفسه ، يتم تضمين تمارين عالية التعقيد تهدف إلى النمو العقلي للطفل عندما لا تتطلب الإجراءات الحركية توترًا عضليًا كبيرًا (الأنواع الرئيسية للحركات في مرحلة التوحيد والتحسين ، تمارين التنموية العامة والتمارين ، وألعاب متوسط ​​ومنخفض الحركة).

ستيبانينكوفا إي. يكتب في أعماله أن استخدام صور الألعاب له أهمية خاصة في إجراء دروس التربية البدنية. هم الأكثر اتساقًا مع تصور الأطفال وتفكيرهم. ينضم الطفل ، كما كان ، إلى اللعبة ويقلد الصورة ، ويؤدي الحركة ككل وبشكل معبر تمامًا. يساهم استخدام صور الألعاب في تحفيز عمليات التفكير.

الخطوة التالية في تفعيل النشاط العقلي هي التعليمات والأسئلة التي تنظم مراقبة الأطفال وتقودهم إلى استنتاجات مستقلة.

يؤدي استخدام الأشياء في عملية التمارين البدنية إلى تنشيط النشاط العقلي والحركي للأطفال. إن تفكير الأطفال الصغار ملموس ، وبالتالي فإن أداء مهمة جوهرية يحشد قدراتهم الفردية ، ويؤدي إلى مشاعر إيجابية ، مما يؤثر أيضًا على الجهود الجسدية. تعمل الأشياء كإرشادات بصرية تساعد الأطفال على رؤية مسار الحركة في الجسم كله أو في أجزاء منه ، و "تعديل" حركاتهم وفقًا للمتطلبات التي يطلبها المعلم.

Shcherbakova T.A. يشير إلى أن حل مشاكل التنمية الفكرية يجب أن يتم من خلال استيعاب قسمين مترابطين من محتوى التربية البدنية: المعرفة والمهارات. ويتضمن قسم "المعرفة" معرفة: 1) أساليب الأداء العقلاني للحركات الأساسية والتمارين القتالية والرياضية. 2) قواعد الألعاب الخارجية والرياضية ؛ 3) علاقة الطبيعة والإنسان والمجتمع بالثقافة الجسدية.

قسم "المهارات" ويشمل: 1) المهارات الحركية: القدرة على أداء الحركات الأساسية والتمارين وعنصر من التمارين الرياضية. 2) مهارات الألعاب: القدرة على أداء الأعمال الحركية المدرجة في محتوى الألعاب الخارجية والرياضية وفقًا للقواعد اللازمة ؛ 3) المهارات العقلية: إجراء التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف وتعميم الظواهر وخصائصها الداخلية وعلاقاتها ؛ 4) مهارات العد الكمي والترتيبي في غضون 10 ؛ 5) القدرة على قبول مهمة ما ، والتخطيط والتنظيم بشكل مستقل لأعمالهم لحلها ، وممارسة ضبط النفس والتقييم الذاتي لجودة تنفيذها ؛ 6) مهارات الحوار المترابط والمترابط ، والخطاب الأحادي القراءة والكتابة

إن استخدام الأساليب والتقنيات المختلفة لتنمية القدرات العقلية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال أشكال مختلفة من التربية البدنية ، والمهام الإبداعية ، وخلق مواقف بحث ، سيضمن الاستمرارية مع برنامج المدرسة الابتدائية عند الخروج من الروضة.

2.3 تأثير التربية البدنية على النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة

التنمية الفكرية هي أهم اتجاه في تربية الطفل. في مرحلة الطفولة ، يطور الشخص الصغير اهتمامًا بالمعرفة ، فضلاً عن الصفات التي تحدد سهولة وسرعة استيعاب المعرفة والمهارات الجديدة.

يتم تحديد التطور العقلي من خلال الذكاء والقدرات الفكرية. بمعنى واسع ، الذكاء هو مجموع جميع الوظائف المعرفية للفرد: من الإحساس والإدراك إلى التفكير والخيال ؛ بمعنى أضيق ، إنه يفكر. الذكاء هو الشكل الرئيسي لإدراك الواقع.

أحد عوامل التطور الفكري هو النشاط الحركي ، نتيجة للنشاط الحركي ، يتحسن الدوران الدماغي ، وتنشط العمليات العقلية ، وتتحسن الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي ، ويزداد الأداء العقلي للشخص. ترتبط الإنجازات في مجال الذكاء والإبداع إلى حد كبير بمستوى تطور المجال النفسي للطفل. في دراسات خاصة ، تم تسجيل الحقائق التي تشير إلى أن الأطفال الأكثر نموًا بدنيًا يحصلون على درجات أعلى في المدرسة. كوروليفا الأطفال المشاركون في الأقسام الرياضية لديهم أفضل مؤشرات الأداء العقلي ، كما يتضح من التجارب الخاصة.

تخلق التمارين البدنية فرصًا للتدفق الناجح لجميع العمليات العقلية ، أي تتطلب الانتباه والمراقبة والإبداع. مجموعة متنوعة من الحركات ، ثروة من التنسيق تزيد من ليونة الجهاز العصبي. لذلك ، هناك العديد من البيانات التي تشير إلى زيادة مقدار الذاكرة تحت تأثير التمارين البدنية ، ويزيد استقرار الانتباه ، ويتسارع حل المهام الفكرية الأولية ، وتتسارع التفاعلات البصرية الحركية.

يكتب Boyko V.V. أنه خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، تحدث تغييرات عالمية في النمو العقلي للطفل: من الإدراك غير المتمايز للأشياء ، إلى القدرة على استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل مستقل.

تحت تأثير التمارين البدنية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، يكون تكوين أنواع مختلفة من التفكير أكثر فاعلية:

1) يتميز التفكير المرئي الفعال بحقيقة أن حل المشكلات العملية يتم بمساعدة تحول حقيقي فيزيائي للوضع ، واختبار خصائص الأشياء.

2) التفكير البصري المجازي - مجموعة من الأساليب والعمليات لحل المشكلات التخيلي ، بما في ذلك التمثيل المرئي للموقف والعمل مع صور العناصر المكونة له ، دون القيام بأعمال عملية حقيقية معهم.

3) يبدأ التفكير المنطقي اللفظي بالتشكل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. إنه ينطوي على تطوير القدرة على العمل مع الكلمات ، لفهم منطق التفكير. الاستدلال يعني ربط المعارف المختلفة ببعضها البعض من أجل الحصول على إجابة لسؤال دائم ، لحل مشكلة عقلية.

يؤثر النشاط الحركي على تكوين الحالة النفسية والفسيولوجية للطفل. ماجوميدوف ر. في عمله يقول أن هناك علاقة مباشرة بين مستوى اللياقة البدنية والنمو العقلي للطفل. يحفز النشاط الحركي العمليات الإدراكية والذاكرة والفكرية ، كما تعمل الحركات الإيقاعية على تدريب الأنظمة الهرمية وخارج الهرمية. يتميز الأطفال الذين يمارسون قدرًا كبيرًا من النشاط البدني في الروتين اليومي بمستوى متوسط ​​وعالي من النمو البدني ، ومؤشرات مناسبة لحالة الجهاز العصبي المركزي ، ونتيجة لذلك تتحسن ذاكرة الطفل ، وجميع عمليات التفكير التي تحديد الذكاء.

خاتمة

وفقًا لمجموعة المهام ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1) هناك علاقة بين التربية البدنية والعقلية تتجلى بشكل مباشر وغير مباشر. الارتباط المباشر يكمن في ظهور المواقف المعرفية في دروس التربية البدنية. الارتباط غير المباشر هو أن النشاط الحركي يخلق ظروفًا مواتية للنشاط العقلي. نتيجة للتمارين الجسدية ، تتحسن الدورة الدموية الدماغية ، وتنشط العمليات العقلية التي تضمن إدراك ومعالجة واستنساخ المعلومات ، مما يؤدي إلى زيادة القدرات العقلية.

2) وسائل التربية العقلية في عملية التربية البدنية ، أولاً وقبل كل شيء ، هي فصول التربية البدنية ، فضلاً عن المواقف الإشكالية المنظمة بشكل خاص ، والتي يتطلب حلها إجراءات عقلية. تشمل طرق التربية العقلية: مسح للمادة التي يتم تدريسها. المراقبة والمقارنة تحليل وتعميم المواد المدروسة ؛ التقييم النقدي وتحليل الإجراءات الحركية. في دروس التربية البدنية مع أطفال ما قبل المدرسة ، يتم استخدام التمارين التي تجمع بين عنصرين: الحركات الحركية وتمرين يهدف إلى تطوير المجال العقلي للطفل ، ويتم تنفيذه في شكل لعبة تعليمية. يتم أيضًا استخدام صور الألعاب واستخدام الكائنات والمهام الإبداعية وإنشاء مواقف البحث. تمارين من هذا النوع تنشط النشاط العقلي والحركي للأطفال.

3) في فصول التربية البدنية ، يشارك الأطفال في نشاط بدني ، ونتيجة لذلك يتم تنشيط العمليات العقلية ، وتتحسن الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي ، ويزيد الأداء العقلي. تتطلب التمارين البدنية الانتباه والملاحظة والبراعة ، ونتيجة لذلك فهي تزيد من مرونة الجهاز العصبي ، مما يزيد من حجم الذاكرة ، ويزيد من استقرار الانتباه ، ويسرع حل المهام الفكرية الأولية ، ويسرع التفاعلات البصرية الحركية. . أيضًا ، تحت تأثير التمارين البدنية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، يكون تكوين أنواع مختلفة من التفكير أكثر فاعلية: 1) بصري فعال ؛ 2) التصويرية البصرية. 3) منطقي لفظي.

قائمة المصادر المستخدمة

1 Boyko V.V. ، Kirillova A.V. تأثير دروس الثقافة البدنية على تنمية التفكير اللفظي والمنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية // نجاحات العلوم الطبيعية الحديثة. - 2013. - لا. 10.

2 Geletsky، V.M. نظرية وطرق الثقافة البدنية: دليل الدراسة / V.M. جيليتسكي. كراسنويارسك: جامعة سيبيريا الفيدرالية ، 2014. - 433 ص.

3 جونشاروفا ، إيلينا فلاديميروفنا. التطور الاجتماعي الإيكولوجي لشخصية الطفل في ظروف التربية الإنسانية في مرحلة ما قبل المدرسة: أطروحة ... دكتوراه في العلوم التربوية: 13.00.01. - سورجوت ، 2005. - 475 ص.

4 JF. وآخرون. تنظيم التربية البدنية في الأنشطة الترفيهية لأطفال المدارس. - 2013.

5 إيونوف أ. الثقافة البدنية كوسيلة لتحفيز النشاط الفكري للطلاب // المشاكل البيولوجية التربوية والنفسية والطبية للثقافة البدنية والرياضة. . - 2008. - لا. 8.

6 Kiseleva E. R. التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة // مشاكل أصول التدريس. - 2014. - لا. واحد.

7 كوروليفا ت.أ.التنمية الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة // BBK 72 Ya4 94. - 2010. - ص 157.

8 ماجوميدوف ر. ABC للتربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة: وسائل تعليمية. - ستافروبول: دار نشر SGPI ، 2011. - 90 صفحة.

9 Medvedev S. B. الثقافة البدنية والرياضة كوسيلة لتطوير النشاط العقلي // الإمكانات العلمية للمناطق لخدمة التحديث / Interuniversity. جلس. علمي الفن / أقل من المجموع. إد. VA Gutman، AL Khachenyan.-Astrakhan: SAEI VPO “AISI. - 2013. - لا. 1. - ص 4.

10 Pechora K.، Pantyukhina G.، Golubeva L. الأطفال الصغار في مؤسسات ما قبل المدرسة. - الأدب 2013.

11 Starodubtseva، I. V. دمج النمو العقلي والحركي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات في عملية التربية البدنية: diss .... cand. بيد. العلوم / I. V. Starodubtseva. - تيومين ، 2004. - 141 ص.

12 ستيبانينكوفا إي. نظرية وطرق التربية البدنية ونمو الطفل: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / إيما ياكوفليفنا ستيبانينكوفا. - الطبعة الثانية ، مصححة. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2006. - 368 ص.

13 Fedorovskaya O. M.، Babenkova E. A. الجوانب الموفرة للصحة لاستخدام التقنيات التعليمية في نظام التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة // UDK 377. - 2014. - ص 162.

14 Shcherbakova T. A. الهدف والمحتوى والدعم التكنولوجي للتنمية الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية التربية البدنية: dis. - نابريجني تشيلني: TA Shcherbakova ، 2011.

15 Kholodov Zh.K.، Kuznetsov VS Theory and methodology of Physical Culture and sports / Centre "Academy" - M. - 2013.

أدت المتطلبات المتزايدة لطلاب الصف الأول في المستقبل إلى زيادة حجم وكثافة الأنشطة التعليمية والمعرفية في رياض الأطفال. غالبًا ما يتم بناء العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE) وفقًا لنوع التعليم المدرسي وتكون مثقلة بفصول إضافية. وهذا يؤدي إلى زيادة العبء الدراسي ، مما يؤدي بدوره إلى إلحاق أضرار جسيمة بالنمو الشخصي وصحة الأطفال.

وفقًا لمعهد أبحاث النظافة وحماية صحة الأطفال والمراهقين التابع للمركز العلمي لصحة الأطفال التابع للأكاديمية الروسية للعلوم الطبية ، فقد انخفض مؤخرًا عدد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصحاء بمقدار 5 مرات وبين مجموعة الأطفال الملتحقين بالمدرسة فقط حوالي 10٪. أحد أسباب التدهور الحاد في صحة جيل الشباب هو النقص والوضع المتدني للنظام الحالي للتربية البدنية للأطفال ، والذي يقوم على مبدأ وحدة النمو العقلي والبدني.

يُنظر إلى التربية البدنية تقليديًا فقط على أنها وسيلة لتحسين الحالة الجسدية للشخص على حساب التطور الفكري والاجتماعي النفسي ، مما يحد بشكل ملحوظ من إمكانيات تكوين الشخصية الكلية. إن عدم وضوح آليات تنفيذ حل لمرة واحدة لمشاكل التحسين الجسدي والروحي يعيد المنظرين والممارسين إلى قرار تطوير المجال الحركي للطلاب بشكل أساسي. في الوقت نفسه ، فإن المجموعة القياسية من وسائل التربية البدنية والطبيعة الضيقة لاستخدامها تجذب الانتباه.

على الرغم من الصياغة النظرية الكاملة نسبيًا لمشكلة التطور المتزامن للقدرات العقلية والحركية للأطفال في عملية التربية البدنية ، فإن هذه الأفكار لم تحصل على الاعتراف الواجب والتطبيق الواسع في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

كانت الوسائل الرئيسية للنمو العقلي في عملية التربية البدنية هي التمارين البدنية ، ليس فقط حل مشاكل التربية البدنية ، ولكن أيضًا لها تأثير مباشر أو غير مباشر على النمو العقلي للأطفال في عملية التربية البدنية.

1. تهدف التمارين البدنية لتعزيز الصحة إلى تشكيل الوضعية الصحيحة وقوس القدم ، وتقوية العضلات الهيكلية ، وتحسين أداء الأجهزة والأنظمة المختلفة.

لاحظ العديد من الباحثين اعتلال الصحة والتخلف الجسدي كأحد العوامل المحتملة "للضعف العقلي". السبب الرئيسي لهذا الموقف هو نقص الحركة. في حالة انخفاض النشاط الحركي ، ينخفض ​​التمثيل الغذائي والمعلومات التي تدخل الدماغ من مستقبلات العضلات ، مما يؤدي إلى انتهاك الوظيفة التنظيمية للدماغ ويؤثر على عمل جميع الأعضاء الداخلية. وبالتالي ، فإن تطور الجهاز العضلي الهيكلي ، والوقاية من الاضطرابات الوضعية ، وتحفيز وظيفة القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي هي شرط ضروري للنمو والتطور الطبيعي لجسم الطفل (بما في ذلك الجسم العقلي).

2. تتضمن التمارين الجسدية لتنمية المهارات الحركية تحسين المجال الحركي من خلال توسيع مخزون المهارات الحركية الأساسية في التطور الحركي للطفل (المشي ، الجري ، القفز ، التسلق ، الرمي).

يتمثل تطور المجال الحركي لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين أكثر أنظمة التصحيحات الحسية تعقيدًا والتي تكمن وراء أي فعل حركي ، عندما تتطلب عملية تنفيذ الإجراءات الحركية تنظيمًا مستمرًا من قبل الجهاز العصبي المركزي لأخطاء وانحرافات تحدث أثناء التنفيذ من الإجراءات. هذا يضمن مشاركة الوظائف العقلية العليا في عملية إتقان الحركة الحركية ، مما يوفر تأثيرًا إيجابيًا على النمو العقلي للطفل.

3. تمارين لتنمية الصفات البدنية توفر تكوين القدرات البدنية الأساسية التي تعكس الجانب النوعي للمهارات والقدرات الحركية (السرعة ، القوة ، قدرات التنسيق ، المرونة ، التحمل). تم إيلاء اهتمام خاص لتنمية قدرات التنسيق العام (التمايز ، والتوجيه ، والإيقاع ، وما إلى ذلك) ، بما في ذلك القدرة على ضبط الحركات بمهارة ودقة من حيث الجهد والاتجاه والوقت ، من أجل تكوين حساسية مميزة متمايزة دقيقة لـ الخصائص الزمنية والقوة والمكانية للحركات. في هذه الحالة ، يتم تنفيذ التطور الحركي والجسدي كمحرك معرفي.

تم تصنيف مجموعات التمارين المذكورة أعلاه على أنها عوامل لها تأثير غير مباشر على النمو العقلي للطفل في عملية التربية البدنية. بسبب التكوين الأمثل لمراكز تنظيم التنفس ، والدورة الدموية ، والتمثيل الغذائي ، وتنسيق الحركات (اقتران ، من ناحية ، حركات ضبط دقيقة للعينين ، وعضلات الرقبة ، والأذن عند التقاط المعلومات الحسية ، ومن ناحية أخرى ، حركات اليدين وأجزاء الجسم وعضلات الوجه والشفتين واللسان مع استجابة حركية) ، لا يتم تطوير الجهاز العضلي الهيكلي فحسب ، بل أيضًا الجهاز العصبي ، أي يتم إنشاء أساس التطور العقلي الكامل للطفل.

4. التدريبات الجسدية لتنمية المجال العقلي تؤثر بشكل مباشر على المكونات التي تعتبر حاسمة في النمو العقلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات (الإدراك ، والتفكير البصري المجازي والمنطقي ، والانتباه ، والذاكرة ، والكلام).

جوهر هذه التمارين هو مزيج من عنصرين: حركة حركية وتمرين يهدف إلى تطوير المجال العقلي للطفل ، ويتم تنفيذه في شكل لعبة تعليمية. لوحظ أنه من الصعب الجمع بين العمل البدني المكثف والنشاط العقلي المكثف. وفقًا لمبدأ "نفايات الطاقة أحادية القطب" ، الذي صاغه K.N. كورنيلوف ، يرتبط إنفاق الطاقة في النقطة المركزية للجهاز العصبي وفي العضو العامل ارتباطًا عكسيًا. كلما زاد إنفاق الطاقة المركزية ، كلما كان اكتشافها الخارجي أضعف ، والعكس صحيح ، زاد التأثير الخارجي للتفاعل ، وأضعف اللحظة المركزية (L.S. Vygotsky). مع الأخذ في الاعتبار هذا المبدأ ، تم تحديد آلية الجمع الأمثل للعمل الحركي مع الألعاب التعليمية والمهام والتمارين: 1) متزامن (أداء عناصر من الألعاب التعليمية في سياق الحركة الحركية ، بشرط أن تكون الأحمال الذهنية والجسدية منخفضة) ؛ 2) متسلسلة (لعبة تعليمية أو تمرين يسبق أداء عمل حركي أو يتم إجراؤه بعد اكتماله).

تم اتخاذ التدريبات كأساس ، بما في ذلك المشي والجري والقفز والرمي والتسلق ، حيث تم إنشاء ظروف لإتقان أنواع مختلفة من إجراءات التوجيه المعرفي التي تكمن وراء النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، في المقام الأول الإدراك الحسي ، مما يعكس مستوى التطور تصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة (تحديد الإجراءات ، الإشارة إلى المعيار ، النمذجة الإدراكية) والعقلية (أفعال التفكير المجازي والمنطقي). بالإضافة إلى ذلك ، تم استخدام المهام والتمارين لتحسين التنسيق الحسي وتطوير الكلام والخيال والذاكرة وعمليات الانتباه.

تم تطوير التفكير من خلال توسيع نطاق المفاهيم ، بما في ذلك الأفعال العقلية في عملية النشاط البدني والتلاعب بمعدات الرياضة والألعاب. عمليات التحليل والتركيب والمقارنة وإيجاد أوجه الشبه والاختلاف في الأشياء والتصنيف والتعميم مشبعة بكل درس تربية بدنية. على سبيل المثال ، التغلب على مسار عقبة سبقه مهمة تحديد معدات رياضية تتوافق مع ميزة معينة (الشكل ، اللون ، الغرض) أو ترتيبها وفقًا لتمثيل تخطيطي اقترحه المعلم. تم إجراء تنظيف الوحدات والمعدات الرياضية مع المهمة الإضافية "أضعاف مماثلة مع مماثلة". عند تقسيم الأطفال إلى فرق ، اصطف كل كابتن فريقه وفقًا للطول وطول الشعر واللياقة البدنية. تم تحسين القدرة على عزل السمات الأساسية للأشياء في لعبة "أرني الإجابة" ، عندما لم يخمن الأطفال اللغز فحسب ، بل أظهروا أيضًا الإجابة بمساعدة الحركات. عند أداء الأنواع الرئيسية من الحركات ، تم ممارسة القدرة على فهم النسب الكمية والنوعية للأشياء: قفزت لينا أعلى ، وقفزت كاتيا إلى الأسفل ، وكان الجدار على اليمين ، وكان المقعد على اليسار ، إلخ. كان تعليم الحركات المعقدة مصحوبًا بتحليل الحركة الحركية (مع الأطفال والمعلم) ، وإظهار العناصر المكونة لها والنطق بها ، ومقارنة الإجراء الذي يقوم به الطفل مع الإجراء المرجعي ، والبحث عن الأخطاء وعدم الدقة وطرق تصحيحها. هم.

إن إدراج تمارين في العملية التعليمية للتربية البدنية تهدف إلى تطوير العمليات المعرفية والكلام والوظائف الرمزية العليا المرتبطة بها ، لا يساهم فقط في النمو العقلي للأطفال ، ولكن أيضًا في إعادة الهيكلة ، وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، "المهارات الحركية نفسها" ، ونقلها إلى "مستوى جديد وأعلى" وتوفير حفظ سريع وهادف واستنساخ الإجراءات الحركية ، والقدرة على اتخاذ القرارات بشكل مستقل والتصرف في بيئة سريعة التغير ، مما يحسن التطور الحركي لـ الأطفال.