المؤسسة التعليمية المملوكة للدولة البلدية "Gorkovskaya Special School - مدرسة داخلية للطلاب ذوي الإعاقة ذوي الإعاقة".
برنامج
"تكوين الأفكار والمهارات الاجتماعية والمحلية في الأطفال ذوي الإعاقة"
مربي Gorkovsky MS (K) OSH
البرنامج المقصود
للعمل مع الطلاب
وجود محدودة
الفرص الصحية
في خاص (إصلاحية)
مدرسة ثانوية - مدرسة الصعود
VIII نوع.
سن 7 - 15 سنة.
تم تصميم العمل في البرنامج
لمجموعات العمر المختلفة و
يمر في ثلاث مراحل:
5 - الصف السابع - الرابط الأوسط؛
8 - الصف التاسع - رابط كبير.
فترة تنفيذ البرنامج:
1 - الصف الرابع - 4 سنوات؛
5 - 7 الصف - 3 سنوات؛
8 - الصف التاسع - 2 سنوات.
شعار الأم:
"نمو وتعليم الأطفال هو كبير وجاد
والأعمال المسؤولة بشكل رهيب ".
A.S. Makarenko.
ملاحظة توضيحية
إلى البرنامج
"تشكيل الأفكار والمهارات الاجتماعية والمحلية
الأطفال المعوقين. "
التوضيحية للبرنامج
هذا البرنامج هو برنامج تعليمي خاص تعليمي خاص للعمل مع الأطفال الذين لديهم احتياجات تعليمية خاصة.
تم تصميم العمل في البرنامج لمختلف الفئات العمرية، مع مراعاة عصرهم وزيارة الفيزياء النفسية، ومستوى تكوين التمثيلات والمهارات الاجتماعية.
يعمل البرنامج في ثلاث مراحل:
1 - الصف الرابع - الرابط الأولي؛
5 - الصف السابع - الرابط الأوسط؛
8 - الصف التاسع - رابط كبير.
ينطوي البرنامج على مشاركة الطلاب من 7 إلى 15 عاما في مدرسة ثانوية خاصة (الإصلاحية) - مدرسة داخلية داخل النموذج في إطار العملية التعليمية.
حالة البرنامج
البرنامج عبارة عن أداة منهجية لأخصائي عكس المعلمين، والذي يحدد أكثر المحتوى الأمثل والفعاليات والفعالة والأساليب والتكنولوجيات والتقنيات لتنظيم عملية تعليمية إصلاحية من أجل الحصول على نتيجة تلبي متطلبات المعيار.
التنظيمية - الإطار القانوني للبرنامج:
1. اتصال الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة؛
2. قواعد الأمم المتحدة القياسية لضمان تكافؤ الفرص للمعاقين لعام 1993؛
4. القانون الإدرالي البالغ 24.11.1995 رقم 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي"؛
5. القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر، 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" -(المقبول GD من FS RF 21 ديسمبر 2012) دخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013.
6.pee من مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) للطلاب التعليمي مع انحرافات التنمية (من 12.03.1997 №228)؛
7. قانون الإدراك المعني بتشكيل الأشخاص ذوي الإعاقة (التعليم الخاص)، (من 07/18/1996)؛
8. النظر إلى حكومة مقاطعة يامالو- Nenets الحكم الذاتي في 25 يوليو 2011 رقم 470-P "بشأن الموافقة على استراتيجية للتكامل الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة في مقاطعة يامالو-Nenets المستقلة حتى عام 2020"؛
9 - خطاب مفيد وزارة التعليم العام والتعليم المهني للاتحاد الروسي في 4 سبتمبر 1997 رقم 48 "بشأن تفاصيل أنشطة المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) الأنواع I-VIII."
التبرير
يرجع أهمية هذا البرنامج إلى حقيقة أنه في الوقت الحالي، فإن جزءا لا يتجزأ من السياسة الاجتماعية للاتحاد الروسي هو تحسين نوعية حياة سكان البلاد. تسعى روسيا إلى تحقيق معايير لائقة للمواطنين في بلاده وفي هذا الصدد، من المهم للغاية ضمان الظروف المتساوية للتكيف والتكيف الاجتماعي والتكامل في مجتمع الأطفال - الأيتام والأطفال الذين يعانون من رعاية أولياء الأمور في المدرسة الداخلية و وجود انحرافات تنمية مختلفة.
القانون الاتحادي "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي"، عززوا حق الأطفال - إعادة تأهيل المعوقين والتكامل الاجتماعي. ولكن، في الوقت نفسه، فإن العدد غير الكافي من برامج الإصلاحية الخاصة للعمل مع الأطفال المصابين بالأطفال الذين يؤثر سلبا سلبا على جودة تدريب هؤلاء الطلاب على حياة مستقلة وتكاملهم الناجح في المجتمع.
يعتمد نجاح الاندماج إلى حد كبير على النشاط الاجتماعي الأسري لشخص، قدرته على تنظيم حياته بشكل مستقل. لذلك، لإعداد كل طفل ذوي الإعاقة من أجل مستقلة، مستقلة عن مساعدة الحياة المحيطة - المهمة الرئيسية للمدرسة الإصلاحية. في جوهرها، تهدف عملية التعلم الكاملة وتربية الطفل ذوي الإعاقة إلى ضمان تكيفها الاجتماعي إلى المجتمع.
المؤسسة التعليمية الحكومية البلدية "Gorkovskaya Special School - مدرسة داخلية للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة"، هي مؤسسة خدمة اجتماعية مقصودة للإقامة المستمرة والمؤقتة للأطفال ذوي الإعاقة الذين يحتاجون إلى دعم نفسي وتربوي شامل ثابت في منظمة تنظيما خصيصا البيئة الإصلاحية والتعليمية.
في هؤلاء الأطفال، فإن تطوير العمليات المعرفية والوظائف العقلية العليا منخفضة، لا يتوافق مع معايير العمر. في كثير من الأحيان، يتم دمج هذه الانتهاكات مع الانحرافات السلوكية، ونقص الدافع بأي شكل من أشكال النشاط، وانخفاض الأداء، والتعب السريع، والصداع. يتميز هؤلاء الأطفال بتصور اللاوعي للعوامل الجديدة والقواعد والمعلومات النظرية. لديهم غير استقلال شديد في النشاط العملي، التبديل الفقراء من نوع واحد من النشاط إلى آخر.
يتجلى عدم وجود تفكير منطقي في عدم القدرة على التعميم صعوبة في فهم أي ظواهر في العالم المحيط. الموضوع - التفكير العملي محدود. أنشطة خطاب الكلام التشريعي وكوسونايا - المفردات النشطة محدودة. الاهتمام التعسفي واضح ضعيف. يتميز الاهتمام بالتحدي الفقراء على الكائن وتتبيل بسهولة.
يلاحظ التخلف في الحركة - حركات الفقراء والرتابة، في كثير من الأحيان الزاوي، بلا ظل، بطيئة، يمكن أن تلاحظ القلق المحرك، وجود حركات ودية. العواطف سيئة، رتابة. جميع العمليات الذهنية لا تحتوي على خامل. مع تغيير الوضع المعتاد، يعطون رد فعل سلبي على واحد جديد، خجول عيوبهم.
تشير هذه العيوب إلى أن العمل التعليمي مع هذه المجموعة من الأطفال عملية تعليمية منظمة تم تنظيمها خصيصا، بما في ذلك:
تحديد المستوى المتاح من محتوى المواد في الحجم والعمق بناء على دراسة عيب التنمية؛
النهج الفردي؛
توافر استيعاب مواد التعلم؛
التوجه العملي والطبيعة المطبقة للقضايا قيد الدراسة؛
تصحيح وتطوير أوجه القصور في التنمية العقلية على أساس تطبيق الطرق العملية الخاصة بوضوح للتدريب وتكنولوجيات اللعبة؛
تشكيل أنشطة الدافع الإيجابي.
البرنامج يصل أيضا إلى حقيقة أنه وفقا للمفهوم الحديث لتطوير التعليم الروسي، فإن متطلبات مرفق البيئة العالمية، لا يوجد أطفال غير عادلة في بلدنا، وهناك أطفال يعانون من فرص تدريب مختلفة وعملية منهجية والتعلم المستهدف هناك فرصة لزيادة لياقتهم في الحياة.
هناك حاجة للبرنامج وذات صلة. يتم تأكيد ذلك من خلال حقيقة أنه بالتوازي مع تشكيل الأفكار والمهارات الاجتماعية والمحلية، يتلق الرجال معلومات مهمة ومهارات ومهارات وعروض تقديمية أخرى أخرى، وتوسيع آفاقهم الاجتماعية، والحصول على الكفاءات الاجتماعية اللازمة.
يحدد البرنامج نموذجا مهيكيا بشكل منهجي لنشاط المعلممن عند وضع الظروف الأكثر فعالية لتكوين الكفاءات الاجتماعية اللازمة للتحضير للحياة المستقلة والتكيف الناجح مع مجتمع الأطفال مع القيمة المطلقة؛
يحدد البرنامج المستوى الأولي لتكوين المعرفة الاجتماعية والمهارات والمهارات في الأطفال مع APV، ضروري للتكيف الاجتماعي الناجح والحياة المستقلة؛
يأخذ البرنامج في الاعتبار الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة وإمكانية إتقان البرنامج في مراحل مختلفة من تنفيذها؛
ينص البرنامج على إدخال التلاميذ مع ABS إلى المعايير الاجتماعية والثقافية، وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة؛
يضمن البرنامج تقلب وتنوع النماذج والأساليب والتقنيات لأنشطة المعلم على تشكيل الأفكار والمهارات الاجتماعية والمهارات الاجتماعية في المدارس - المدرسة الداخلية؛
ينطوي برنامج البرنامج على استخدام التقنيات التعليمية الحديثة والمبتكرة؛
- في عملية العمل على البرنامج في التلاميذ، يتم تطوير موقف حياة نشط، يتم إنشاء صفات شخصية مهمة - الاستجابة، اللطف، والرحمة، والتسامح، والقلق للآخرين، والقدرة على أداء الإجراءات العملية.
مكون البرنامج المبتكرة:
تم تكامل التكامل في هذا البرنامج:
قدرات المعلومات للعملية التعليمية والخبرة في الحياة للأطفال؛
التأثير التصحيحي وتوسيع المفاهيم حول مجال معرفة المعرفة في الأنشطة الاجتماعية والمنزلي؛
تخصيص المحتوى الاجتماعي المنزلي من مادة البرنامج وغيرها من مجالات العمل التعليمي (تعليم العمل، التعليم الأخلاقي، التعليم الجمالي، التعليم البيئي، التقنيات الموفرة الصحية).
غرض:
خلق الظروف الأكثر فعالية للتشكيل الفعال للأفكار والمهارات الاجتماعية والمحلية اللازمة للتحضير للحياة المستقلة والتكيف الناجح مع مجتمع الأطفال ذوي الإعاقة.
مهام البرنامج:
1. F. orrise وتوحيد المهارات الاجتماعية والمحلية في العمل، والأنشطة العملية والفردية والجماعية.
2. تشكيل أسس التوجيه الاجتماعي على أساس توسيع دائرة الأفكار الاجتماعية الأخلاقية حول العالم حول العالم.
3. ظهور المهارات الثقافية والصحية، ومهارات الخدمة الذاتية.
4. خلق أساس الاستقلال في مزيد من الحياة.
5. تعليم الميل، الدقة في عملية العمل مع البنود المنزلية، كائنات النظافة، تتراكم الخبرة في الإجراءات المستقلة في العمليات المنزلية.
6. تطوير وتصحيح الحركة الحركية، أنظمة مهارات الرعاية الصحية الوقائية، عادات تربية نمط حياة صحي.
7. النشاط لزيادة المسؤولية والانضباط والموقف اليقظ تجاه نفسك والناس والتسامح.
8. الحفاظ على وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للتلاميذ.
الفكرة التربوية الرائدة للبرنامج هي ممارسة الدافع
يحدد البرنامج الأنشطة في الاتجاهات التالية:
هيكل البرنامج
يعد تشكيل الأفكار والمهارات الاجتماعية والمحلية أحد الأنشطة القليلة التي يصل فيها الطفل ذوي الإعاقة إلى نجاح مرئي، وهو أمر مهم للغاية بالنسبة لتطويره الشخصي الكامل.
يتضمن البرنامج تشكيل المهارات الاجتماعية المحلية، وتطوير مهارات الخدمة الذاتية كأساس للتكيف الناجح مع المجتمع.
يجري النشاط العملي المنتج كأساس لتشكيل مهارات العمل.
جميع الأعمال في الفصول الدراسية هي طبيعة مركزة وتساهم في تطوير استقلال التلاميذ عند أداء المهام المنصوص عليها في البرنامج.
توجد مواد البرنامج على مبدأ متحدة المركز. إن تنفيذ مبدأ التركيز يجعل من الممكن تكراره بشكل منهجي، وتعقد تدريجيا، وتوسيع وتعميق المعرفة التي تم الحصول عليها مسبقا، مما يزيد من مستوى وعي الطلاب.
يقوم التوزيع المركزي البرمجي بإنشاء شروط لتنفيذ المبادئ التعليمية: العلمية والتوافر والتسلسلات والتوجه المنهجي والإصلاحي.
أقسام البرنامج:
مساحات المعيشة.
الملابس والأحذية.
طعام.
طبيعة.
أشكال تنظيم العمل في البرنامج:
طرق التأثير التعليمي
المرتبة الرائدة تحتل أساليب التعليم العملي والبصرية.:
الأنشطة التعليمية التكنولوجية
تنظيم البرنامج
البرنامج تصحيحي - تطوير ويوفر
ثلاث مراحل إتقان المهارات العملية:
1. إجراء إجراءات توظيف منفصلةبمساعدة المعلم؛
2. أداء سلسلة من إجراءات التوظيفجنبا إلى جنب مع المعلم؛
3 وبعد تنفيذ تسلسلي مستقلة نسبيا سلسلة من إجراءات التوظيف مع خطة دعم (الصور التوضيحية) وتعليمات المعلمين.
وبالتالي، ينص البرنامج على مستويات الاستيعاب:
الإجراءات المشتركة مع المعلم؛
نشاط تقليد
نشاط عينة
نشاط على تعليمات متسقة؛
أنشطة مستقلة من التلاميذ؛
مهارة الطالب لتصحيح الأخطاء المقدمة.
تعتمد مدة مرور المراحل ومحتوى تعلم المهارات العملية لكل طالب على ميزاتها الفردية للتنمية. في هذه الأثناء، لا تسمح اضطرابات الحركة الإجمالية، وهي كرة جوفية عاطفية لا تسمح لبعض الطلاب بإتصال المهارات والمهارات العملية، لا تستبعد تواطؤها السلبي في الفصول مع الأطفال الآخرين وأداء عمليات فردية بمساعدة المعلم.
يتيح لك هذا النهج تطوير الأنشطة المعرفية للأطفال، ومساعدتهم على امتصاص معلومات البرنامج بشكل أفضل.
في عدد من الأقسام، يتم تزويد التمارين بأن التلميذ يؤدي بشكل فردي. يتم تنفيذ هذا العمل من أجل تطوير مهارات معينة بناء على المعرفة.
1. يمكن تنظيم أنشطة البرنامج كاحتلال جماعي، درس فردي، عمل فردي مع مجموعة من الأطفال.
2. مع أي شكل من أشكال النشاط، يتم تقسيم الاحتلال إلى 2 أجزاء: التعليمية والألعاب أو العملية.
كما تظهر ممارسة العمل، لا يتم إعطاء أكثر من 15 دقيقة للجزء التعليمي. جزء اللعبة هو 10 دقائق.
3. يشمل الجزء التعليمي من الفصول التعليمية دراسة مواد البرمجيات على تقنيات الإصلاحية الخاصة - النامية.
4. يشمل جزء اللعبة من التدريبات الإصلاحية الخاصة والتطوير، ألعاب التعليمية ولعب الأدوار لتعزيز المواد المدروسة، لعبة تقليد المواقف من الحياة اليومية والحياة والواقع المحيطة بها.
5. بغرض تطوير الدافع، تكثيف الفرص المعرفية، من المستحسن استخدام تكنولوجيا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وتطبيق أدوات التعلم المتعددة الوسائط المتعددة وألعاب الكمبيوتر التعليمية ومهام التدريب على الكمبيوتر.
6. عند التخطيط للعمل على درس تعليمي، من الضروري تضمين المواد من تجربة الطالب الشخصية؛ المواد التي تعكس روابط InterpreCotect مع المناطق التعليمية الأخرى.
مراقبة تطوير البرنامج.
تشمل مراقبة تطوير البرامج:
آلية تتبع النتائج النهائية.
تمهيدي؛
متوسط؛
نهائي.
الفصول النهائية؛
التنفيذ المستقل للمهمة؛
اختبارات.
نتائج تنفيذ البرنامج المتوقعة
إن تنفيذ الأنشطة المحددة بشأن برنامج خاص للإصلاحيات التربوي، سيزيد بشكل كبير من مستوى تطوير طلاب المدرسة الداخلية، سيؤدي إلى انخفاض في نمو الظواهر السلبية في بيئة الأطفال، يساهم في الروحية - الانتعاش الأخلاقي للمجتمع، وتطوير قدرات الأطفال مع ABS، وتشكيل المهارات الاجتماعية والمهارات اللازمة في تقرير المصير في الحياة.
معايير لتقييم تحقيق النتائج
اتجاه عملي.
مراقب.
واقعي
الامتثال للأهداف.
تحفيز الإمكانات.
ثابت.
التقدمية، العلاقة العلمية.
الامتثال للمخصص بشأن تشغيل مدرسة خاصة (إصلاحية) للثانية من الأنواع.
أقسام البرنامج:
سلامة النشاط الحيوي.
مساحات المعيشة.
ثقافة السلوك والاتصالات.
الملابس والأحذية.
التوجيه في المحيطة.
الراحة والترفيه (أنا ووقت فراغي).
الصحة والتنمية البدنية.
طعام.
طبيعة.
فهرس:
1. Andreeva S.v. مراقبة التنشئة الاجتماعية للتلاميذ - فولغوغراد: المعلم، 2013. - 111C.
2. بورياكوفا ن. النظم التربوية للتدريب والتعليم للأطفال الذين يعانون من انحرافات التنمية: البرنامج التعليمي للطلاب المشاة - م.: AST، Astrel، 2008. - 222C.
3. Doronkova v.v. التعليم وتدريب الأطفال في المدرسة المساعدة: دليل للمعلمين والطلاب Defectol. كليات البلد. في TOV / ed. V.V. voronkova. - م.، 1994. - 242 ص.
4.voronekova v.v. الاجتماع الاجتماعي - التوجه الأسري للطلاعات من 5 إلى 9 دروس في مدرسة خاصة (الإصلاحية) الثانوية الثامن من الأنواع: دليل المعلم / v.v. Voronkova، S.A. كازاكوف. - م.: أنحرث. إد. مركز فلادوس، 2010. - 247C. - (علم الترلم الإصلاحي).
5. مسحوق V.V. الاجتماعية - إعداد الأسرة لتلاميذ المؤسسات التعليمية العامة (الإصلاحية) VIII النوع: دليل منهجي. - 2 إد. - م: دار النشر NC ENAS، 2006. - 192C. - (المدرسة الإصلاحية).
6.Derevyatkovt.a.social والتوجه المنزلي في المؤسسات التعليمية العامة (الإصلاحية) المؤسسات التعليمية العامة VIII: دليل المعلم؛ تحت. إد. صباحا. Shcherbakova. - م.: أنحرث. إد. مركز فلادوس، 2005. - 302 ص. - (علم الترلم الإصلاحي).
7. وجود d.n. التخلف العقلي في قيادة الأطفال والمراهقين. - SPB: الخطاب، 2003. - 391C.
8. علم التربية الإصلاحي رقم 6، 2012: مجلة علمية - منهجية.
9. corkunov v.v. التكيف الاجتماعي والعمل للطلاب والخريجين من المدارس الفرعية: المبادئ التوجيهية. - Ekaterinburg، 1999. - 37 ص.
10. corkunov v.v. رحلة فردية للطلاب في المؤسسة التعليمية الخاصة (الإصلاحية) نوع VIII. - Ekaterinburg، 2005. - 128 ص.
11. Corobainikov I.A. انتهاكات التنمية والتكيف الاجتماعي. - م.: القلم SE، 2002. - 192 ص.
12.AVA S.A. المواد العملية لدروس التوجيه الاجتماعي والأسري في مدرسة ثانوية خاصة (الإصلاحية) من نوع الثامن. 5-9 فصول: دليل المعلم / S.A. Lvov. - م.: أنحرث. إد. مركز فلادوس، 2005. - 136C: IL. - (علم الترلم الإصلاحي).
13. ماتثيفا على بعد كتيب المعلم (مدرس فئة) / avto-sost. E. M. ماتييفا. - C74 فولغوغراد: المعلم، 2012. - 137 ص.
14. malkhov d.e. أسئلة من علمية Oligoprenia في ضوء مهام التكيف الاجتماعي والعمل. - م .. 1970. - 140 ص.
15. Machikhina V.F. العمل التربوي اللامنهجي في مدرسة فرعية - مدرسة الصعود: دليل للمعلمين والمعلمين. - 2nd إد.، الفعل. - م: التنوير، 1983. - 104С.
16.Qulenko T.G. علم التربية الإصلاحية: تعليمي / t.g. Nikylenko، S.I. Samygin. - إد. 2nd، الترفيه. و أضف. - روستوف N. / D: فينيكس، 2009. - 445، ص. - (تعليم عالى).
17.pavlova z.p. نمذجة المواقف الحقيقية في دروس التوجيه الاجتماعي والدولية // علم التفويض. - 1987. - № 2.
18.portotskaya t.i. عمل معلم المدرسة الإضافية: KN. لمعلم المعلم. من تجربة. - م: التنوير، 1984. - 176C.
19.RubESTEIN S.YA. علم النفس العقلية تلميذ التلميذ: الدراسات. المنفعة. - م: التنوير، 1986. - 192 ص.
20.stpanov e.n. مدرس حول النهج الحديثة ومفاهيم التربية. - م: TC Sphere، 2002، 124C.
21. Hudenko E.D. تنظيم وتخطيط العمل التعليمي في مدرسة صعبة خاصة (إصلاحية)، دار الأيتام: بدل المعلمين والمعلمين. - 4th ed.، الفعل. و أضف. - م.: Arcta، 2008. - 312 ص. (طريقة. BIB-KA).
22.stherbakova A.N. نموذج تدريب جديد في المؤسسات التعليمية العامة (الإصلاحية) VIII. - م: دار النشر NC ENAS، 2001. - 300C. - (علم الترلم الإصلاحي). - كتاب واحد.
23.stherbakova A.N. نموذج تدريب جديد في المؤسسات التعليمية العامة (الإصلاحية) VIII. - م.: دار النشر NC ENAS، 2002. - 179 ص. - (علم الترلم الإصلاحي). - كتابان.
نظرية وطرق التعليم قبل المدرسي
UDC 373.018.1 BBK 74.90
N. L. Klimon.
تأثير الأسرة على تشكيل المهارات الاجتماعية المحلية
من أطفال ما قبل المدرسة
تناقش المقالة معنى الأسرة في عملية تشكيل المهارات الاجتماعية والأسرية في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم تقديم قائمةهم، وأدوات تشخيصية لدراسة مستوى تطوير المعلمة المحددة اعتمادا على العمر. ويرد وصف نتائج دراسة المهارات الاجتماعية المحلية في الأطفال الذين يزورون المجموعات الجماعية لرياض الأطفال.
في هذه المقالة تعتبر قيمة الأسرة أثناء إنشاء المهارات الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعدادها، مجموعة أدوات التشخيص للبحث عن مستوى تطور العامل المشار إليه يتصدر حسب العمر. تبدأ نتائج أبحاث المهارات الاجتماعية للأطفال، ومجموعات جماعية زائرة من حديقة الأطفال.
الكلمات المفتاحية: الأسرة - الآباء - ما قبل المدرسة العمر - المهارات الاجتماعية - قائمة المهارات - مستوى تطوير المهارات - برامج تطوير وتربية الأطفال في رياض الأطفال.
الكلمات الرئيسية: الأسرة - الآباء - ما قبل المدرسة - المهارات الاجتماعية - تعداد المهارات - مستوى تطوير برنامج تطوير المهارات والتعليم للأطفال في حديقة الأطفال.
في المجتمع الحديث، كان هناك اهتمام متزايد للعائلة من جميع المؤسسات الاجتماعية. يحدث هذا لأسباب عديدة، من بينها: من بينها: تدهور الوضع الديموغرافي في البلاد، مضاعفات المهام التعليمية، أولوية الأسرة كأقرب بيئة اجتماعية في تطوير وتعليم الأطفال والتنشئة الاجتماعية.
تعتبر الأسرة باسم معهد التعليم أمرا مهما لأن الطفل فيه خلال جزء كبير من حياته، فهو في ذلك ينمو، ويتطور، ويشمل تجربة الحياة، ويستعد للانضمام إلى حياة البالغين. الأسرة هي واحدة من أهم قيمة
steens تم إنشاؤها بواسطة البشرية في تاريخ وجودها بأكمله. نشأت بشكل كبير في وقت سابق من الفصول والأمم والدول، في أعماق التكوين البدائي. يرتبط دور الأسرة بإنتاج واستنساخ السكان، وجمع الأطفال، وكذلك نقل مهارات العمل، والتقاليد، وتشكيل الوعي الفردي والاجتماعي.
هناك العديد من وظائف الأسرة. في الجانب الذي نهتم نحن التعليمية والأسرية والأسرة.
تعليمي. العائلة هي أول أشكال العلاقات الإنسانية الأولى والأكثر طبيعية في المجتمع. إنها البيئة الرئيسية وغير التي لا غنى عنها، وهو أعلى جانب من جوانب حياة الإنسان. في الأسرة، يقدم الطفل خطواته الأولى على طريق التنمية الأخلاقية الجمالية والروحية في العالم. تعقد الأسرة ليس فقط تربية، ولكن أيضا التعليم الذاتي لأعضائها. لدى فريق العائلة تأثير تعليمي منهجي على كل فرد من أفراد الأسرة، طوال الحياة.
أسرة. في الأسرة، يتلقى الطفل أول مهارات العمل: يتقن مهارات الخدمة الذاتية، يوفر فرصا للبالغين في التدبير المنزلي.
في البداية، يتم وضع الأسرة من قبل الأساس الروحي والأخلاقي للشخص، يتم تشكيل قواعد السلوك، يتم الكشف عن خصائصها الفردية.
عمر ما قبل المدرسة هو أحد الفترات الرئيسية للنمو البدني والعقلي والاجتماعي في حياة الطفل، وتشكيلها كشخص يحدث تحت تأثير عالمه من حوله، حيث يلعب دور الأسرة دورا رئيسيا. تجربة مرحلة ما قبل المدرسة المكتسبة في عائلته هي المعيار الوحيد لعلاقته بالبيئة الاجتماعية.
بعيدة عن الدور الأخير في هيكل التكيف الاجتماعي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة يلعب القدرة على العمل مع مجموعة كاملة من المهارات الاجتماعية والمحلية اللازمة في الخدمة الذاتية والأنشطة اليومية.
يحتاج تطوير الطفل إلى نظافة ومرتبة، والقدرة على أداء متطلبات النظافة الأولية، للعمل ثقافيا أثناء وجبات الطعام، لمراقبة النظام في الملابس، في زاوية أطفالها وغيرها من القضايا المماثلة تعمل في البداية في الأسرة.
التدريب على مهارات الخدمة الذاتية تجعل من الممكن حل مهام توسيع الأفكار ومعرفة الأطفال حول الأشياء المحيطة والتعليم الحسي وتطوير الكلام والحركية الدقيقة وتنسيق المحرك البصري، وكذلك تكوين المهارات اللازمة لمتابعة الآثار والتدانة اللفظية، والتركيز على العينة تسلسل معين من الإجراءات.
إن تشكيل هذه المهارات يسهم في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل، أي تدخله في المجتمع، حيث سيكون مستقلا بما فيه الكفاية، حيث ستشعر بعضو كامل. اتقان مجموعة متنوعة من المهارات والمهارات اللازمة في الحياة اليومية (في الخدمات الذاتية، والسلع المنزلية وغيرها من الأنشطة)، فإن تحسينها لا يتكون ليس فقط أن الطفل يبدأ في القيام به دون شخص بالغ. إنها تطور الاستقلال، والقدرة على التغلب على الصعوبات، والقدرة على الجهود المبذولة.
فيما يلي ميزات تطوير الأنشطة المحلية في سن ما قبل المدرسة:
تتشكل الوعي بالحاجة إلى أداء مهارات الأسرة، بناء على أهميتها الشخصية والاجتماعية؛
هناك تحقيق المعايير الأخلاقية التي تحدد السلوك في الأنشطة المنزلية؛
يتم تشكيل المهارات الثقافية والصحية ومعقدة، يبدأ الطفل في متابعته بمبادرة خاصة به؛
أول عادات منزلية مطوية.
يشير مفهوم التعليم قبل المدرسي إلى أن العائلة تمنح الطفل الشيء الرئيسي - حقيقة أنه لا يوجد معهد اجتماعي آخر يمكن أن يعطيه هو اتصال شخصي ووحدة أولية مع الأقارب.
في البداية، في الأسرة، مرحلة ما قبل المدرسة، ومشاهدة سلوك البالغين في الحياة اليومية، يتجهون المهارات الاجتماعية والأسرية. على سبيل المثال، مساعدة الآباء والأمهات في مسائل الأسرة، تقليدها وتصرفها عينات وأخطاء، في محاولة لإظهار استقلالها، في محاولة للقيام بكل شيء بنفسه. الاستقلال، بدوره، غالبا ما يحسن التنظيم الشامل للسلوك. من الوالدين الذين يعطيون عينة من الإجراءات، وافقوا على النتيجة الصحيحة ويشيرون إلى الأخطاء، في نفس الوقت تدريس الطفل على التحكم في تصرفاتهم وتقييمها، للتحقق منها مع العينة.
يجب بدء تشكيل المهارات الاجتماعية المحلية من سن مبكرة للغاية.
منذ ولادة الطفل، يهتم الآباء بنقاء جثته والملابس والأسرة والأطباق (كل ما يأتي معه). عندما ينمو الطفل، تتوسع واجباتها، ولكن الرعاية الصحيحة فقط ليست كافية.
من الضروري التأكد من أن الطفل سوف يتقن تدريجيا المهارات الاجتماعية والأسرية الابتدائية. في البداية، يتم ذلك مع البالغين، ثم أكثر وأكثر استقلالا. كل يوم، تمارس الطفل، فإن الطفل يؤدي هذه المهارات في كل مرة يكون كل شيء أكثر ثقة وأكثر صحة.
مع إصدار التطوير المعتاد، يمكن للطفل بعد عام إجراء إجراءات منفصلة تهدف إلى حد ذاتها: ارتداء وإزالة الغطاء، وإزالة الجوارب، والقفازات، قد يكون لديه ملعقة وشرب من الكأس.
إن طفلا من كبار السن قبل مرحلة ما قبل المدرسة قادر على الخدمة الذاتية الأولية وفاء أبسط رسوم المنزل وفي رياض الأطفال.
تتحول العديد من المهارات الاجتماعية المحلية في سن ما قبل المدرسة إلى العادات تدريجيا. في البداية، على سبيل المثال، يتعلم الطفل غسل يديه، على وجه الخصوص، لغسلهم وقبل الوجبات، تدريجيا في العادة: يبدأ في تجربة الحاجة إلى هذا الإجراء في كل مرة يتعين عليك الجلوس عليها على الطاولة غذاء.
تطوير المهارات الاجتماعية والمحلية، يستخدم الآباء الكلمة، تأثير الطفل مع مثال شخصي، الترويج، التفسيرات، المشورة. في الوقت نفسه، من الضروري دمج التعليمات اللفظية بكفاءة مع البيئة البيئية المناسبة. إنشاء طفل يضم مثل هذه الشروط التي من شأنها أن تسهم في تكوين المهارات اللازمة. في الوقت نفسه، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار خصائص العمر. من المستحيل طلب من الطفل أنه غير قادر عليه، ولكن في الوقت نفسه من الضروري أن تعطيه الفرصة لأداء ما هو متاح له.
بعد أن قام بتحليل تطوير وتعليم الأطفال في رياض الأطفال "Kroha"، "الطفولة"، "التنمية والتعليم في رياض الأطفال" الموصى بها من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، تجدر الإشارة إلى ذلك
نوح من المهام الرئيسية للبرامج المدرجة هي حماية وتعزيز صحة الأطفال، وتشكيل الثقافة الحركية والصحة.
وإذ تدرك مزايا البرامج، تجدر الإشارة إلى أنه في المحتوى كان هناك الكثير من الاهتمام لكل طفولة ما قبل المدرسة المرتبطة بالعمر، في نهاية أي مستويات تطوير البرنامج، اعتمادا على العمر معطى لمؤشرات تنمية الأطفال في كل مجموعة عمرية، يتم تخصيص مهام التنمية ذات الأولوية، حلها في عملية الأنشطة الرائدة.
لسوء الحظ، يتم تعريف مفاهيم "المهارات الصحية"، "مهارات الخدمة الذاتية"، والتي يتم خلطها مع مهارات العمل والعمل المنزلية، في البرامج المستخدمة.
تقييم مستوى تطوير المهارات الاجتماعية والمحلية ذاتية إلى حد ما. في هذا الصدد، على أساس تحليل البرامج المذكورة أعلاه، قمنا بتطوير قائمة بالمهارات الاجتماعية الرئيسية، والتي ينبغي تشكيلها من مرحلة ما قبل المدرسة من ثلاث إلى ست سنوات وطريقة موضوعية لتقييمها (الجدول 1).
لتقييم المهارات، قمنا بتطوير مقياس من أربعة نقاط:
0 نقاط - لا يتم تنفيذ المهارة؛
1 نقطة - أداء المهارات أمر صعب للغاية، ببطء؛
2 نقطة - يتم تنفيذ المهارة مع صعوبات بسيطة؛
3 نقاط - يتم تنفيذ المهارة دون صعوبة؛
من أجل دراسة مستوى تشكيل المهارات المملوكة للاجتماعية في الأطفال الذين حضروا مجموعات جماعية من رياض الأطفال، أجريت دراسة على أساس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (النوع مجتمعة) رقم 5 من حي Vyborg بسانت بطرسبرغ وبعد
بلغ عدد الأشخاص الذين يزورون رياض الأطفال 148 طفلا تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات. جميع الأطفال سكان سانت بطرسبرغ. يتم تقديم عدد الأطفال الذين شاركوا في الدراسة خلال العمر والجنس في الجدول. 2.
قائمة المهارات الاجتماعية والمحلية التي تشكلت من مرحلة ما قبل المدرسة من مختلف الفئات العمرية وفقا لبرامج التعليم قبل المدرسة
مهارات العمر الاجتماعي
3 سنوات من تلقاء نفسها، يدي يغسل
تفريش أسنانه
استمتع بحساب
استمتع بمناديل الأنف
أكل وحدها، وهي تحمل ملعقة بشكل صحيح، تعرف كيفية استخدام الشوكة
يعرف كيف تصب في كوب وحليب الطبق والماء
على اللباس الخاص بهم وشرائط
يعرف كيفية ربط وأزرار غير مكتمل
يعرف كيفية ربط و unfutton سستة
بمساعدة ربطة عنق بالغ وأطلق العنان الأربطة
يتحول بحرية مقبض الباب
يفتح ويغلق رافعة مائية
يزيل مع لعبة الكبار
4 سنوات يأكل بشكل مستقل
يستخدم بشكل صحيح أجهزات الجدول (شوكة، ملعقة، سكين)
يستخدم بشكل مستقل منديل
إدراجها بشكل مستقل وربط الأربطة
يخدم الجدول، ويزيل ويغسل الأطباق بعد الطعام
مناديل الغبار، الطابق الكنسي، يزيل اللعب
بمساعدة شخص بالغ يزيل السرير بعد النوم
5 سنوات تقريبا كل شيء يجعلها بنفسك
أساتذة تقنيات تنظيف الأحذية
يجمع حفلات الاستقبال المساعدات الأولية الأولية خلال الإصابات (تشحيم اليود، والكماشية الإصبع)
النفس يزيل السرير بعد النوم
6 سنوات يعرف كيفية تمنع موضوع في إبرة
قادرة على خياطة الأزرار
قادرة على المياه الزهور
يعرف كيفية زرع بذور صغيرة وكبيرة
الأولاد يعرفون كيفية استخدام أدوات النجارة (المطرقة، المنشار، مفك البراغي)
الفتيات محو، السكتة الدماغية دمية الكتان
يمكن غسل اللعب، أداء إصلاحهم الصغير، وكذلك الكتب والملابس للدمى
توزيع الأطفال حسب العمر وشبه
العمر 3 سنوات 4 سنوات 5 سنوات 6 سنوات المجموع
بول ABS، الناس ٪ ABS، الناس ٪ ABS، الناس ٪ ABS، الناس ٪ ABS، الناس ٪
زوجات. 10 6.8 19 12.8 30.3 12 8.1 71 48.0
الزوج. 14 9.4 27 18.2 22 14.9 14 9.5 77 52.0
إجمالي 24 16.2 46 31.0 52 35.2 26 17،6 148 100.0
من بين الموضوعات: الأولاد - 77 شخصا (52.0٪)، بنات -71 شخص (48.0٪).
تم إجراء تشخيص مستوى تطوير المهارات الاجتماعية المحلية في الأطفال الذين يحضرون مجموعات جماعية من رياض الأطفال في بداية العام الدراسي. تم تقييم كل مهارة بشكل فردي في مختلف الفئات العمرية. يتم وضع جميع المجموعات في غرف ألعاب مجهزة تجهيزا جيدا مع مناطق الألعاب المختلفة والمواد التعليمية اللازمة للتشخيص.
يتم تقديم مستوى تشكيل المهارات الاجتماعية المحلية في الأطفال في الفئة العمرية في الشكل. واحد.
3-4 سنوات 4-5 سنوات 5-6 سنوات 6-7 سنوات
تين. 1. الرسم البياني لتشكيل المهارات الاجتماعية المحلية في الأطفال الذين يحضرون الحدائق الجماعية في الفئات العمرية
نتيجة للتحليل والمعالجة الإحصائية للبيانات التي تم الحصول عليها، تم الكشف عن ما يلي.
بلغ الوزن الإحصائي لمستوى المهارات الاجتماعية المحلية في الفئة العمرية الأصغر سنا (عمر الأطفال 3 سنوات) 57.6٪. يشير هذا إلى مستوى أولي جيد لمعلمة الاختبار في الأطفال الذين بدأوا مؤخرا في حضور رياض الأطفال. لذلك، كان الآباء والأمهات الذين لعبوا دورا مهما في هذا الإعداد. من بين الأطفال فحصهم لا يوجد أولئك الذين لم يستطعوا الوفاء بالمهارات المقترحة. في 9 أطفال، بلغ 38.5٪، لوحظ صعوبة كبيرة في أداء المهارات. المهارات 13 شخصا (54٪) كانوا قادرين على أداء صعوبات بسيطة. وكان طفلان فقط (8٪) قادرين على أداء المهارات دون صعوبة. تسببت الصعوبات الخاصة في أطفال هذه المجموعة في تحقيق المهارات الاجتماعية والمحلية التالية: اختبار وإطلاق العنان مع أربطة الحذاء والكبار والأزرار والأزرار غير المكتملة، البرق، أزرار. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن ما يسمى حاليا "Velcrooe" يستخدم في الملابس والأحذية للربط. واحدا من المتطلبات الرئيسية للمعلمين لأولياء الأمور الذين يدخلون رياض الأطفال والأحذية دون أربطة وملابس ذات الحد الأدنى من الأزرار والأزرار.
في المجموعة الوسطى (عمر الأطفال 4 سنوات)، لوحظ زيادة طفيفة في مستوى تشكيل المهارات الاجتماعية المحلية، والتي كانت 64.3٪. يمكن تفسير ذلك بحقيقة أنه في مؤسسة تعليمية مرحلة ما قبل المدرسة في هذه الفئة العمرية، يتم تنفيذ العمل المنتظم لتحسين المتاحة وأوقات المهارات الاجتماعية المحلية الجديدة، وكذلك تحسينها في المنزل. على غرار المجموعة السابقة في هذه الفئة العمرية، لا يتم تسجيل الأطفال، الذين لم يتمكنوا من أداء المهارات. طفل واحد فقط يؤدي المهارة أمر صعب للغاية. يمثل معظم الأطفال (41 شخصا - 89٪) أداء المهارات مع صعوبات بسيطة. فقط 4 أشخاص كانوا قادرين على أداء جميع المهارات دون صعوبة (9٪).
تسبب صعوبات في أطفال المجموعة الوسطى أيضا القدرة على إدراج الأربطة وربطها وإطلاق العنان لها. معظم الأطفال لا يعرفون كيفية تنظيف السرير بعد النوم مع شخص بالغ. ربما هذا يرجع إلى حقيقة أن الآباء يؤدون هذه المهارة في المنزل
بدلا من الطفل، لا تفترض أنه في هذا العصر، من الضروري تشكيله.
في الفئة العمرية القادمة (المجموعة العليا - الأطفال 5 سنوات) هناك ميل للحد من مؤشرات المعلمة قيد الدراسة (47.3٪). معدل تكوين المهارات الاجتماعية المحلية في هذه المجموعة أقل بكثير من مؤشرات المجموعة الأصغر سنا. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أنه، أولا، تظهر أنواع جديدة من المهارات الاجتماعية المحلية، والتي تحتاج إلى إتقانها في هذه الخطوة العمرية. ثانيا، ينقل الآباء صلاحياتهم إلى تطوير المهارات المذكورة أعلاه للمعلمين، معتبرين أنهم يجب أن يستمروا في تقديم عملية التعلم.
تحليل نتائج المجموعة المذكورة أعلاه، تجدر الإشارة إلى أن عدد الأطفال الذين لا يستطيعون الوفاء بالمهارات المتوقعة. سجل معظمهم (32 شخصا - 61.5٪) مهارات مع صعوبات كبيرة. مع صعوبات صغيرة، تمكن 14 شخصا من تحقيق المهارات (27٪). مقارنة بالمجموعات الأخرى، فإن عدد الأطفال الذين تمكنوا من أداء المهارات دون صعوبة زيادة (6 أشخاص - 11.5٪). في هذه الفئة العمرية، نشأت الصعوبات في أداء مهارات توفير الإسعافات الأولية الأولية خلال الإصابات. في رأينا، يجب أن يحدث وضع هذه المهارة في الأسرة، حيث يقضي الطفل معظم الوقت.
في المجموعة التحضيرية، حيث يتم تحسين المهارات الاجتماعية الحالية، هناك ميل إلى زيادة مستوى تكوين المهارات الاجتماعية والمحلية (85.7٪). في هذه المجموعة، لا يتم إصلاح الأطفال الذين لم يتمكنوا من أداء المهارات والأطفال الذين كانوا يصعب إصلاح المهارات بشكل كبير على الإطلاق. يقلل بشكل كبير من عدد الأطفال الذين يقومون بأداء المهارات مع صعوبات بسيطة (10 أشخاص - 38٪) ويزيد من عدد أولئك الذين يؤدون المهارات دون صعوبة (16 شخصا - 62٪). القدرة على زرع البذور وأداء ألعاب إصلاح صغيرة، تسبب الملابس في أعظم صعوبة في أطفال المجموعة التحضيرية. في الوقت نفسه، لا يوجد في معظمهم من هذه المهارات.
لسوء الحظ، فإن تحليل البيانات التي تم الحصول عليها تشير إلى أنه في الممارسة العملية، لا ترى الأطفال في مؤسسة تعليمية مرحلة ما قبل المدرسة من قبل المهارات الاجتماعية المقدمة في البرنامج. في معظم الحالات، الدافع المنخفض، كلا الوالدين والطفل (الآباء والأمهات أسهل في فعل كل شيء أنفسهم، وسوف يستغرق وقتا أقل). وهذا بدوره يؤدي إلى الرعاية والمساعدة من الآباء والأمهات، مما يعقد بشكل كبير التكيف الاجتماعي الإضافي للطفل.
خدمت نتائج الدراسة كأساس للاستنتاجات التالية: تسبب معظم الأطفال صعوبات في أداء هذه المهارات التي ينبغي أن تشكل أسسها الأولية من قبل والديهم. يجب على المعلم في رياض الأطفال مواصلة تطويرهم فقط. لسوء الحظ، تهدف البرامج الحديثة لتطوير وتدريب الأطفال في رياض الأطفال في الغالب إلى تطوير أول من جميع القدرات المعرفية للطفل، والتي ينبغي أن تسهم في التدريب الناجح للمدرسة. تدفع تطوير المهارات الاجتماعية المحلية في رياض الأطفال وقتا أقل، فيما يتعلق بزيادة دور الأسرة في تكوينها.
فيما يتعلق بهؤلاء الآباء والأمهات من الضروري:
1. تصبح للطفل مثالا شخصيا في تنفيذ المهارات الاجتماعية المحلية.
2. في المرحلة الأولية من تطوير أي مهارة لتنفيذ التكرار المنتظم بنفس الترتيب من نفس الإجراءات تحت الإشراف المستمر.
3. ربط الأطفال من سن مبكرة للأنشطة المنزلية بمساعدة الطلبات الصغيرة: غسل البطاطس، طبخ الأشياء لغسل، مما يساعد على خدمة الطاولة وغيرها.
4. دعم وحدة المتطلبات من البالغين المحيطة بالطفل.
5. تزويد الطفل الفرصة لأداء الإجراءات بشكل مستقل، حتى لو كان الأمر يستغرق الكثير من الوقت.
6. بناء التفاعل على أساس التعاون، والتفاهم المتبادل، والمساعدة المتبادلة.
7. شجع الطفل على المهارة وتحفيزها على إجراءات إضافية.
8. اتصل بمعلم للحصول على المعلومات اللازمة حول تكوين المهارات الاجتماعية والأسرية في أطفال الفئات العمرية المختلفة.
في الختام، تجدر الإشارة إلى أن الأسرة هي المؤسسة التعليمية الوحيدة، والأثر الأخلاقي الذي يشهده الشخص طوال حياته. لذلك، فهو بالضبط الآباء أولا، من الضروري الانتباه إلى العمل اليومي بشأن تطوير المهارات الاجتماعية في مرحلة ما قبل المدرسة. بدوره، سيساهم إتقان مجموعة الحد الأقصى في التنمية النفسية للطفل وفقا للعمر واستقلاله ومعارف الثقة في مواقف الحياة المختلفة.
فهرس
1. الطفولة: برنامج لتطوير وتعليم الأطفال في رياض الأطفال /
B. Loginova، T. Babayev، إلخ. - سانت بطرسبرغ: الطفولة - الصحافة، 2004.
2. Levi-Gorijorna E.g. تعليم المهارات الثقافية والصحية في الأطفال / مثل Levi-Gorizhnevskaya // مكتبة والدة شابة. -1954. - رقم 3. -
.
4. التنمية والترجمة في رياض الأطفال / إد. ماجستير vasilyeva. - م: التنوير، 2009.
5. شيلوف الأول العائلات (علم النفس ودرولوجي الأسرة). ورشة عمل / I.Y. شيلوف. - سانت بطرسبرغ، بيتروبوليس، 2000.
تشكيل المهارات الاجتماعية المحلية في أطفال صغار سن الرصاص في رياض الأطفال
مقدمة
الفصل الأول. ميزات العمر للأطفال الصغار سن الرصيف
الباب الثاني. معنى المهارات الاجتماعية في تعليم الطفل
§ 1. تشكيل المهارات المحلية الاجتماعية في إطار تعليم العمل
§ 2. تطوير المهارات الاجتماعية المحلية كوسيلة للتعليم الأخلاقي
§ 3. تصنيف المهارات الاجتماعية والعمل
الفصل الثالث. تشكيل المهارات الاجتماعية والأسرة في رياض الأطفال
§ 1. تشكيل المهارات بنفسك موجودة وشرب
§ 2. تكوين القدرة على ارتداء نفسك
§ 3. تكوين المهارات التي تغسل ونضع نفسك بالترتيب
استنتاج
قائمة ببليوغرافي
مقدمة
عمر ما قبل المدرسة هو فترة كبيرة في حياة الأطفال، حيث من الولادة إلى المدرسة أنها تمر بطريقة كبيرة جدا للتنمية. هذه هي فترة ليس فقط النمو البدني، ولكن أيضا عقلية، اجتماعية. يحدث تشكيل طفل كشخص كشخص تحت تأثير عالمه من حوله، ويتم لعب دور مهم بشكل خاص في هذه الروضة والأسرة. تساهم تربيش وأولياء الأمور الجهود المشتركة في التنمية الشاملة لشخصية الطفل التي تحتل تعليم العمل مكانا مهما. يتم تكوين طفل من المهارات الاجتماعية المحلية للمزيد في إطار تعليم العمل الدقيق. تشكيل هذه المهارات يسهم في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل، أي في مجتمع سيكون فيه مستقلا كافيا، وبالتالي سوف يشعر بعين كامل. في المخاض، يتطلب الأطفال المهارات والمهارات المتنوعة اللازمة في الحياة اليومية: في الخدمة الذاتية، في السلع المنزلية، إلخ. تحسين المهارات والمهارات لا تتكون فقط أن الطفل يبدأ في الاستغناء عن شخص بالغ. إنها تطور الاستقلال، والقدرة على التغلب على الصعوبات، والقدرة على الجهود المبذولة. وهذا هو السبب في أن المنظمة في مؤسسة ما قبل المدرسة لتشكيل المهارات الاجتماعية المحلية مهمة جدا في العملية العامة للتعلم وتعليم الأطفال.
الفصل أنا. وبعد ميزات العمر للأطفال الصغار سن الرصيف
يتميز سن ما قبل المدرسة الصغار بكثافة عالية من التنمية البدنية والعقلية. يزيد نشاط الطفل، معزز تركيزه؛ الحركة تصبح أكثر تنوعا ومنسقة.
منذ 3-4 سنوات، تحدث تغييرات كبيرة في طبيعة ومحتوى أنشطة الطفل، في العلاقات مع الآخرين: البالغين والأقران. نوع ما من النشاط في هذا العصر هو عمل عرضي.
أهم إنجاز هذا العمر هو أن تصرفات الطفل يحصل على طبيعة مركزة. في الأنشطة المختلفة - اللعبة، الرسم، التصميم، وكذلك في السلوك اليومي، يبدأ الأطفال في التصرف وفقا لهدف محدد مسبقا، على الرغم من أنه، بحكم عدم استقرار الاهتمام، عدم التناقض، يصرف الطفل بسرعة، يترك شيئا واحدا للطرف الآخر.
وضوح أطفال هذا العمر الحاجة إلى التواصل مع البالغين والأقران. يتم الحصول على دور مهم بشكل خاص بالتفاعل مع البالغين، وهو طفل ضامن من الراحة والأمن النفسي. في التواصل معه، يتلقى الطفل معلوماته التي تفي باحتياجاته المعرفية. خلال سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، فإن الاهتمام بالتواصل مع أقرانه يطور. الألعاب لها أول جمعيات "إبداعية" للأطفال. في اللعبة، يأخذ الطفل أدوارا معينة وتبضع سلوكهم.
هذا هو مصلحة الطفل في عالم البالغين، الذين يتصرفون له كعينة من السلوك، يكتشفون الرغبة في تطوير هذا العالم. تبدأ ألعاب الأطفال المشتركة في السائدة على الألعاب والألعاب الفردية القريبة. فرص جديدة تفتح في أطفال موقف خير تجاه الآخرين، والاستجابة العاطفية، والقدرة على التعاطف. في اللعبة، الأنشطة الإنتاجية (الرسم والتصميم)، يعرف الطفل خصائص الكائنات، تصورها هو تطوير والتفكير والخيال.
طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات قادر على عدم مراعاة خصائص الأشياء فحسب، بل يمتص أيضا بعض الأفكار المقبولة عموما حول أنواع هذه الخصائص - المعايير الحسية للتشكيل والكمية والألوان، إلخ. هم تصبح العينات والمعايير التي تتمتع بها ميزات الكائنات المتصورة.
يصبح الشكل السائد للتفكير على شكل باسي. الطفل قادر على عدم توحيد العناصر الموجودة على التشابه الخارجي (الشكل واللون والكمية)، ولكن أيضا امتصاص الأفكار المقبولة عموما حول مجموعات من الكائنات (الملابس والأطباق والأثاث). ليس أساس هذه الأفكار هو تخصيص علامات الكائنات الشائعة والأساسية، ولكن رابطة مدرجة في الوضع العام أو وجود موعد عام.
فضول الأطفال متزايد بشكل حاد. في هذا العصر، تحدث تغييرات كبيرة في تطوير الكلام: يزيد بشكل كبير من إمدادات الكلمات، كما تظهر الأنواع الابتدائية من الأحكام البيئية، والتي يتم التعبير عنها في تصريحات منتشرة بما فيه الكفاية.
إن الإنجازات في التنمية العقلية للطفل تخلق ظروفا مواتية لتحولات كبيرة في طبيعة التعلم. من الممكن الانتقال من أشكال التعلم بناء على تقليد تصرفات شخص بالغ، إلى النماذج التي ينظم فيها الكبار في شكل اللعبة إجراءات مستقلة للأطفال الرامية إلى أداء مهمة محددة.
مهام التطوير والتعليم:
1. تطوير الحاجة إلى النشاط الحركي النشط، وتتقن في الوقت المناسب الأنواع الرئيسية من الحركات، وتطوير مهارات النظافة الشخصية الأولية.
2. ضمان التطور المعرفي للأطفال، إثراء الأفكار حول الموضوعات والظواهر المحيطة بها، وتطوير الفضول.
3. تثقيف موقفا خيرا تجاه الآخرين، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وقدرة الاتصال.
4. تخصيب تجربة المعرفة الذاتية من مرحلة ما قبل المدرسة.
5. تعليم الأطفال بطرق مختلفة للعمل في التعاون السياقي.
الفصل II. وبعد معنى المهارات الاجتماعية في تعليم الطفل
§ 1. تشكيل المهارات المحلية الاجتماعية في إطار تعليم العمل
أثناء إقامته في مؤسسة ما قبل المدرسة، يجب تطوير الرجال من خلال المتطلبات الفسيولوجية والنفسية اللازمة، الصحة البدنية، التحمل، الاستقلال، الهيغ. يتم تحديد محتوى تعليم العمل من قبل البرنامج ويشمل:
1) التعريف مع عمل الأشخاص الحاسمين من أجل تكوين طفل الأفكار الأولية حول دور العمل في حياة المجتمع؛
2) تنظيم العمل العملي للأطفال، في سياق مهاراتهم ومهاراتهم العمالية الناشئة تدريجيا، يتم طرح الصفات الأخلاقية الإيجابية.
فرحة العمل هي واحدة من مشاعر الإنسان العالية. في الوقت المناسب لتطوير هذا الشعور في الأطفال الصغار - مهمة مهمة. إن لم يكن إيلاء الاهتمام الواجب لتطوير العمل الشاق في سن ما قبل المدرسة، ثم في السنوات اللاحقة، سيجعل الأمر أكثر صعوبة. يجب أن يسهم نشاط العمل في زيادة التنمية الشاملة للأطفال، وتوسيع مصالحهم، وظهور أبسط أشكال التعاون، وتشكيل هذه الصفات الأخلاقية، كعمل شاق، مسؤولية الأعمال الموكلة، شعور بالديون، إلخ .. في مؤسسات ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي، يقوم المعلمون بإجراء أعمال كبيرة على تشكيل مهارات العمل الأولي في الأطفال والمهارات، بما في ذلك التعليم المحلي الاجتماعي المعنوي في عملية العمل. إنهم يفهمون أن المهمة الرئيسية هي استخدام جميع الاحتمالات والشروط لتحسين تعليم العمل للأطفال الصغار.
في التعليم في العمل من قبل مرحلة ما قبل المدرسة، وتطوير المهارات الاجتماعية والمحلية المرتبطة بالخدمة الذاتية، والامتثال لقواعد النظافة، والحفاظ على النظام في غرفة المجموعة وعلى الموقع. هذا العمل، لا مثيل له، يجعل من الممكن رفع دقتك في الأطفال، والرغبة في الحفاظ على النقاء والنظام. إن مرحلة ما قبل المدرسة الذين يشاركون باستمرار في العمالة المنزلية، كقاعدة عامة، موقف دقيق تجاه الأمور، يتم تضمين الرغبة في مبادرتها الخاصة في الواجب، لاستعادة النظام، مساعدة صديق. يشارك هؤلاء الأطفال بنشاط في أنواع مختلفة من العمالة المنزلية، وتوزيع الواجبات بشكل مستقل، ومعرفة كيفية جدولة سلسلة من العمل، ويقيمون بشكل خطير نتائج عمل عملهم والرفاق.
في عملية العمل، يتم تنشيط القوى المادية والنشاط العقلي للأطفال. يساعد المعلمون كل طفل على تحقيق الضرورة الحيوية وفائدة عملهم للآخرين، مما يسبب الرغبة في العمل والاهتمام في نشاط العمل، والرغبة في المشاركة في العمل الشامل.
إلى جانب الإنجازات في أعمال الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة، لا يزال هناك العديد من المشكلات والقضايا التي لم تحل. في كثير من الأحيان، المزيد من المعلمين في المجموعات العليا، ينظمون نشاط العمل المشترك للأطفال، إنهم يقومون بأداء معظم الأعمال: نباتات الري، نظف خلايا الحيوانات، وإعداد الطعام، وجعل الألعاب. والطلبات الفردية فقط تظل الأطفال - إحضار، وإعطاء، والمساعدة، والاحتفاظ، والذي، بشكل طبيعي، لا يسبب الاهتمام لعملية العمل الخاصة بهم.
إذا حصل الأطفال باستمرار على نقص عبء العمل، فإنهم يعتادون على العمل دون توتر، دون عناء. وعندما يقع الطفل في وضع تحتاج فيه إلى تحقيق مهمة أكثر تعقيدا، فمن غير قادر على تعبئة قوتي وإعادة العمل في النهاية. الفشل بدوره يسبب موقفا سلبيا تجاه العمل.
يحدث ذلك في الممارسة العملية وغيرها من التطرفات عندما يمنح المعلمون أوامر العمل التي تمت ترقيتها، وليس بالنظر إلى إمكانيات الأطفال. يجب ألا ننسى أنه إذا جاء الطفل للعمل، فقد قضى الكثير من القوة، لكنه لم يحقق نتيجة إيجابية أو حققته بسبب إرادته، في المستقبل سيسعى جاهدين لتهرب من أنشطة العمل. من الضروري دائما إعطاء جميع الأعمال الممكنة للأطفال لتحقيق الجهود المبذولة التي يجب إنفاقها مناسبة لقدراتها العمرية.
الرجال متعبة ثم عندما يكون وقتا طويلا، يشاركون في شيء واحد، في وضع واحد، استخدم المعدات التي لا تتوافق مع قدراتهم في العمر، وأداء كمية كبيرة من العمل في وتيرة سريعة. كل معلم من المهم أن نتذكر أنه لا توجد محادثات حول الحاجة إلى العمل، لا توجد أمثلة على العمالة المخصصة للبالغين لن تجعل الطفل المجتهد إذا كان هو نفسه ليس لديه فرحة من العمل. وحب العمل ينشأ قليلا فقط في السلفيت.
في بعض مؤسسات ما قبل المدرسة، لا توجد منهجية ومنهجية في تنظيم عمل الأطفال، في تدريس مهاراتهم ومهاراتهم في العمل، وهم يشاركون في العمل في بعض الأحيان. لا يمتلك هذا العمل تأثيرا تعليميا كافيا، ولا يشكل الرغبة في العمل لصالح الجماعي، وعادة الأداء المنهجي لواجبات العمل.
في هذه الحالة، لا يعرف الأطفال بحلول نهاية الإقامة في مؤسسة ما قبل المدرسة كيف، وغالبا ما يحددون إحجاما مباشرا بالمشاركة في العمل. للقيام بشيء ما لاقتراح القيام بشيء ما: "أنا لا أعرف كيف،" لا أريد "،" متعب "،" متعب ".
§ 2. تطوير المهارات الاجتماعية المحلية كوسيلة للتعليم الأخلاقي
المهمة العاجلة هي حاليا التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة من الصفات الأخلاقية والائيلية: الاستقلال، المنظم، المثابرة، المسؤولية، الانضباط. يعد تشكيل المجال الأخلاقي والوفلي شرطا مهما للتعليم الشامل لشخصية الطفل. من كيف، سيتم إحضار مرحلة ما قبل المدرسة في الموقف الأخلاقي والطهي، وليس فقط تعليمها الناجح، ولكن أيضا تشكيل موقف الحياة. يقود التقليل من أهمية تعليم الصفات الطوفية من سن مبكرة إلى إنشاء علاقات غير صحيحة للبالغين والأطفال، إلى الرعاية المفرطة لهذا الأخير، والتي يمكن أن تسبب الكسل، غير استقلال الأطفال، انعدام الأمن في قواتهم، منخفضة احترام الذات والاعتماد والأنانية.
ورغبة مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا في الاستقلال معروفة. يكتسب معنى أخلاقي في الأنشطة التي يوضح فيها الطفل موقفه تجاه الآخرين. هذا ليس فقط أداء أوامر الكبار الفردية، ولكن أيضا أنشطتها ذات الخدمة الذاتية. لم يدرك الطفل بعد أن يكون أول نشاط عمل له ضروري لنفسه وغيرها، لأن إتقان المهارات الاجتماعية الاجتماعية اللازمة يسمح له بالقيام به دون أي مساعدة، دون مقارنة أشخاص آخرين يهتمون بأنفسهم. لا يزال الطفل لا يفهم ما يهتم به. تم تشكيل هذا الدافع من مرحلة ما قبل المدرسة المبتدئين فقط تحت تأثير البالغين. يتيح إتقان مهارات الخدمة الذاتية للطفل تقديم المساعدة الحقيقية للأطفال الآخرين، يتطلب ذلك بذل بعض الجهود لتحقيق النتيجة المرجوة وتساهم في تطوير المثابرة.
وبالتالي، فإن إتقان مقر الأطفال الصغار بمهارات اجتماعية ومحلية هي وسيلة فعالة لتعليم هذه الصفات الأخلاقية والوفلية، كما الاستقلال والمثابرة.
§ 3. تصنيف المهارات الاجتماعية والعمل
واحدة من الأساليب الرئيسية للتعليم الاجتماعي هي توفير الفرصة الفرصة للتأثير على العالم من حوله فرصة الاتصال بنشاط الحداثة والبيئة الاجتماعية والجسدية. يرافق الاتصال مع وسيلة اجتماعية تطوير العلاقات مع المجتمع المحيط، ونمو جمهورها. يعد رد الفعل على البيئة المادية بالتوازي مع إنشاء علاقات النظام الاجتماعي، لكنه يرافقه نوعا آخر من العواقب الهامة بنفس القدر بالنسبة لفريق طفل أو أطفال.
هذا هو فم وتحسين الشخص، حيث أن الآلات التي تتيح إجراءات أكثر وتعقيدا، وهذا هو نمو مهارات العمل ومهارات الطفل. الركيزة الفسيولوجية التشريحية لهذا النمو هي تطوير جسم الطفل ووظائفه، وخاصة جهاز عصبي العصبي. يعرف مسار هذا التطوير حاليا تقريبا وتحتاج إلى مزيد من الدراسة.
دراسة تطوير المهارات الاجتماعية العمالية في الطفل ونسبة هذا التطور مع الجنس والعمر والأصل الاجتماعي، إلخ. هناك أيضا مصلحة تتروية مباشرة، حيث تعرف فقط المهارات الاجتماعية للعمل الاجتماعي في هذا الفريق، يمكنك بناء الخطة المناسبة للعمل التربوي معها وإنشاء بيئة مناسبة لمزيد من التعليم لنشاط الطفل. دراسة تطور مهارات العمل وتعريف وجودها في الوقت الحالي في فريق الطفل أو فريق الأطفال ليس أقل أهمية بالنسبة للخصم العلمي، لأن هذه المهارات في درجة كبيرة لا تتصفح فقط طفل أو فريق من أكبر أو أقل قوة بدنية، براعة وتنسيق الحركات، وكذلك إعطاء الكثير من التعليمات في الحياة الأخيرة من الطفل الدراسي أو الحطام، ومصالحه وقيمته الاجتماعية في الكفاح من أجل الوجود.
سيساعد هذا التصنيف بالتفصيل بالتفصيل المهارات الاجتماعية والمحلية:
1. مهارات الرعاية:
القدرة على وضع قميص، بنطلون، زر أزرار، أزرار، شنق الملابس، اغسل وجهك، الرقبة، آذانك، امسح أنفك بمنديل، تفريش أسنانك، والاستمتاع بالشعر، والاستمتاع بالراحة.
2. مهارات امدادات الطاقة:
القدرة على تشويه الخبز بالزيت، صب الشاي، تغطي الجدول، وإزالة من الطاولة، وتوزيع الطعام، وهناك ملعقة، وشرب من كوب، إلخ.
3. الحركات الابتدائية:
القدرة على مسح الساقين عند المدخل، والجلوس على الكرسي، وتسلق الدرج، إلخ.
4. المهارات المتعلقة بالعمل اليدوي:
القدرة على الحفاظ على الإبرة، وجعل عقيدات، خياطة زر، خياطة دمية، غسلها للدمى، إلخ.
5. رعاية الغرفة:
نافذة مكاتب مفتوحة، مفتاح الباب، امسح الغبار، منشور بعد، مصباح خفيف، موقد، إيقاف تشغيل الضوء.
يساهم تطوير جميع المهارات الاجتماعية المحلية المذكورة أعلاه في مهارات إنشاء مجموعة من عينة جديدة - مجموعة من التوجه الاجتماعي الأسري، مما يجعل من الممكن تغرس مهارات سبل المعيشة.
المهام الخاصة للتوجه الاجتماعي والأسري:
1. علم سلوك أخلاقيات الأطفال أثناء وجبات الطعام، عند التواصل مع الناس
2. تعليم الأطفال لخدمة الجدول أولا بمساعدة المعلم، ثم بشكل مستقل، قم بتنظيف الأطباق بعد الوجبات
3. تعليم الأطفال لغسل الأطباق تحت سيطرة المعلم
4. أطفال المتدرب مع العمليات الفردية عند تنظيف الغرفة (الغبار المسح، تنظيف السجاد مع مكنسة كهربائية)
5. تعليم استخدام الأجهزة المنزلية: شريط مسجل، مكنسة كهربائية
6. تعليم الأطفال الرعاية للنباتات الداخلية (سقي صحيح).
7. تطوير المهارات الصحية: القدرة على غسل وغسل يديك بشكل صحيح، نظف أسنانك، واستخدام المناديل (منشفة)، ورق التواليت
9. تطوير القدرة على العمل، وتعلم تطيع المتطلبات العامة، إجراء تعليمات المعلم اللفظي
10. تعزيز الاهتمام بالمعلومات
11. تعليم الأطفال لرسم اللاعبين. تعليم الأطفال للعب وفقا للقواعد
12. تكثيف الكلام من خلال النشاط العملي، annich قاموس الأطفال، تطوير خطاب متماسك
13. تطوير المهارات التواصلية: علم الأطفال على اتصال مهذبا مع أقرانهم ومع البالغين في ألعاب لعب الأدوار والتدريبات التواصلية والمواقف المنزلية. تعليم الأطفال تصور بشكل صحيح وتمييز المشاعر، وتعبيرات الوجه، الإيماءات البشرية: الفرح، الحزن، الغضب، السخط، مفاجأة
14. تحسين درجات الدراجة النارية الضحلة، وتنسيق حركات اليد والعينين.
15. تطوير الاهتمام والذاكرة البصرية والسمعية والميكانيكية (حفظ القصائد)
16. تحسين الدراجة النارية الضحلة والتنسيق بين حركات اليد والعينين.
17. تطوير الاهتمام والذاكرة البصرية والسمعية والميكانيكية (تعلم القصائد)
18. تحسين الدراجة النارية الضحلة وتنسيق حركات اليد والعينين.
19. تطوير الاهتمام والذاكرة البصرية والسمعية والميكانيكية. (قصائد التعلم)
20. تطوير التفكير بوضوح - فعال
21. تطوير المشاهدات الرياضية الأولية: حساب ما يصل إلى 5، معرفة الألوان الأساسية، الأشكال الهندسية (الدائرة، مربع، مثلث، مستطيل)، المفاهيم: الكثير، قليلا، كبيرة - صغيرة، كبيرة، صغيرة، متوسطة، طويلة، قصيرة. تعلم التمييز والاستدلال المواسم، وقت اليوم: الصباح، اليوم، المساء، الليل
22. تطوير مهارات التصميم الابتدائي من مواد البناء والورق على التقليد والعينة المرئية.
23. تطوير دراجة نارية مشتركة في ألعاب المتداول والتمارين الخاصة باستخدام عناصر Logotrick.
الفصل ثالثا وبعد تشكيل المهارات الاجتماعية والأسرة في رياض الأطفال
في السنة الرابعة من الحياة، يزيد الطفل من نشاط وتركيز الإجراءات، والحركات أكثر تنوعا ومنسقة. يبدأ الأطفال في إتقان المهارات اللازمة للعمل، والتخطيط للهدف، ولكن بسبب انتباه عدم الاستقرار يصرف الانتباه بسرعة والانتقال من شيء إلى آخر.
في مجموعات المبتدئين، المهمة الرئيسية هي تربية الاستقلال، والموقف الإيجابي تجاه العمل.
إن التقييم الإيجابي للبالغين حتى النجاح الصغير للطفل راضون عن الطفل، مما أدى إلى الثقة في قدراتهم. من المهم بشكل خاص أن نتذكر في التواصل مع الأطفال الخجولين، الخجول. فيما يتعلق بالطفل الذي يفسد، يجب تشجيع ميل لرفعها، على استخدامها بعناية.
يتم تشكيل مهارات الخدمة الذاتية للأطفال في ألعاب الدمية، في عملية أداء مجموعة متنوعة من الإجراءات (تجريد، خلع الملابس، الغسيل، إلخ)، في الألعاب التعليمية مثل "الدب المجمد"، جاءت دمية ناتاشا إلى رياض الأطفال "وغيرها وبعد
إن طفلا من العمر البالغ من العمر ثلاث سنوات متأصل في الرغبة في التصرف بشكل مستقل. "أنا نفسي! - يقول، غالبا ما لا يدرك قدراته. مكان كبير في عمل أطفال هذا العمر هو الخدمة الذاتية. من خلال تنظيم عمل الأطفال، يعلم مهاراتهم ذات الخدمة الذاتية، من المهم عدم قمع الرغبة في الاستقلال، فهي "غزو" كبيرة لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات - وهو عامل مهم في تشكيله الصعب الشغل.
إن العمل الضخم بالعمل الدائري والساعة التربوية مطلوبة من المعلم، بحيث لا تدفع مبادرة الأطفال فقط، ولكن أيضا لتعزيز تطورها. تقنيات الألعاب أمر بالغ الأهمية، لأنها تسمح للمعلم، من ناحية، إخفاء موقفها الترويجي، ومن ناحية أخرى - تؤثر بنشاط على الطفل.
يمكن أن يكون الاستقبال الإيجابي لأقرانه تقنية فعالة. يقول المعلم: "انظر إلى كيف تانيا سريعة ورسم بشكل صحيح!"، يقول المعلم. يتم احتلال مكان رائع من خلال هذه التقنيات، مثل عرض الرسوم التوضيحية، وقراءة الأعمال الأدبية، واستخدام الأغاني العاطفية، يطير، الأمثال، أقوال. لأسر طفل مع أنشطة الخدمة الذاتية، مما تسبب في الاهتمام في موضوعه. لذلك، أثناء الغسيل، يمنح المعلم الأطفال صابونا جديدا في غلاف جميل، يقترح نشره لرؤيته ويقول: "ما صابون ناعم، كم هو رائحة جيدة! وكيف ربما رغوة الصابون جيدة! دعونا نحاول! ".
تقنية فعالة للغاية هي إظهار المراحل بمساعدة ألعاب مسرح سطح المكتب، دمى بوبو، إلخ. المؤامرات يمكن أن يأتي المعلم مع نفسه.
من الضروري أن نتذكر أنه إذا كنت لا تولي اهتماما لكيفية قيام الطفل بإجراء إجراء (مثل الأكمام ملفوفة، فقد استغرق الأحذية، أزلت أحذية التحول في الخزانة)، لا تشكل المهارات اللازمة فقط، ولكن أيضا يشكل العادات السلبية (الإهمال، الحمأة، إلخ).
من المهم تشجيع الأطفال على المساعدة المتبادلة، باستخدام مثال أولئك الذين نشأوا بالفعل مع مهارات معينة، تعلم الموقف اليقظ والودية تجاه بعضنا البعض. ولكن يجب استخدام هذه التقنية بعناية أن الطفل لا يستخدم للمساعدة الدائمة.
يتم تقليل الأعمال المنزلية في سن معطى بشكل رئيسي إلى تحقيق الأطفال بأبسط التعليمات الفردية. محتوى العمل ليس صعبا - هذه إجراءات منفصلة تنتج الطفل في البداية مع البالغين. واسمحوا عملهم بسيطة للغاية، ولكن ينبغي تشجيعها في كل شيء، لأنه يحتوي على بدائريات العمل الجماعي ويساهم في تربية الاحترام والموقف الدقيق تجاه عمل البالغين.
يحتاج تكوين الطفل إلى المشاركة في وجهه، يساهم العمالة في تربية الاهتمام بعمل البالغين. إعطاء الاطفال الأفكار الابتدائية حول عمل مربية، بواب، سائق، الطهاة، تحتاج إلى الانتباه إلى موقف الضمير من البالغين للعمل. في عملية الملاحظة، ينبغي أن ينظر اهتمام الأطفال في عمليات العمالة التي يرتكبها البالغون معهم مواد ومعدات تستخدم في العمل. من الضروري التأكيد على نتيجة العمل. لذلك لدى الطفل فكرة أن أساس كل عملية توظيف هو رضا هذا أو الاحتمال للأشخاص. على أساس مثل هذه الانطباعات الخرسانية، يبدأ الطفل في وضع فكرة عن أنشطة العمل البشري، وهو موقف إيجابي تجاه العمل، والرغبة في اتخاذ الكثير من المشاركة فيه.
خلال اليوم، من المهم العثور على شيء مفيد ومهما لكل طفل. يمكنك إعطاء نفس التعليمات لعدة أطفال في نفس الوقت، على سبيل المثال، مسح الكراسي. هذه هي الخطوة الأولى نحو العمل الجماعي - العمل قريب.
من النصف الثاني من العام، يبدأ الأطفال في غرس مهارات ومهارات الواجب على غرفة الطعام. تحضيرها لهذا تدريجيا. بالنيابة عن الطفل، يتحسن الطفل القدرة على أداء العديد من إجراءات التوظيف المرتبطة بتغطية الجدول. على سبيل المثال، في البداية تدرس وضع الطرود والخبز على الطاولة، ثم انشر الملاعق. بعد ذلك، عندما يفوز الطفل هذه الإجراءات، يتم تعليمه لترتيب لوحات. في المراحل الأولية من التحريض على مهارات الواجب، يتم تغطية الأطفال على الطاولة بمساعدة معلم، ثم مع مساعدة طفيفة. في الوقت نفسه، يتم استخدام الألعاب التعليمية.
§ 1. تشكيل المهارات بنفسك موجودة وشرب
تبرز جوانبان هنا: أولا، يجب تعلم الطفل التعامل مع هذا الطعام الذي يأكله الجميع، وثانيا، تعلم كيفية القيام بذلك دون أي مساعدة. إن هذه المهارات الشديدة مهمة للغاية لأنها ستساعد الطفل على الاحتفاظ باحترام الذات، وأن تكون مستقلة وتشعر بالرضا في المجتمع خارج المنزل.
يحدث أن الطفل يمنع بعض الصعوبات في الطبيعة البدنية. يمكنهم أيضا التأثير على القدرة على وجود واحد أو طعام آخر، وعلى درجة الاستقلال أثناء الغذاء. إذا كانت مشاكلك مرتبطة بذلك، فلا يمكنك الاستغناء عن مساعدة متخصص مؤهل. ستساعد التقنيات والمعدات المحددة بشكل صحيح على التعامل مع هذه الصعوبات. في بعض الأحيان يتم منع تشكيل المهارات اللازمة وليس عدم القدرة على عدم القدرة، ولكن التردد. سيكون من الأسهل التغلب على هذا النوع من الصعوبة إذا اقترب منهم كسلوك مشاكل. ولكن قبل أن نتوصل إلى أن هذه الصعوبات تنتمي إلى المجال السلوكي، فمن الضروري أن يمر الطفل فحص طبي خطير، حيث قد يكون موقفها من الغذاء علامة على المرض الجسدي.
كيفية تعليم الطفل والشراب
يمكن تقديم بعض الاعتبارات حول كيفية تشكيل طفل تدريجيا تدريجيا في طفل يرتبط بتناول الطعام والشراب. نظرا لأن الطعام والشراب يشكل جزءا من الحياة اليومية، فيمكنك ممارسة طفل عدة مرات في اليوم - لتعليمه وإصلاح المهارات التي تحققت سابقا. بعض الأشياء تحتاج إلى تعليم الطفل في نفس الوقت، ويمكن تقديم بعض التقنيات إلا تدريجيا - بعد أن سيتحد الطفل المهارات السابقة.
يركز التركيز على مهارات الخدمة الذاتية أثناء وجبات الطعام، ولكن ليس فقط يستحقون الاهتمام هنا. ولعل الوقت الأكثر أهمية في المعنى الاجتماعي هو الوقت الذي تذهب فيه الأسرة بأكملها على الطاولة لتناول العشاء معا، يناقش المشاكل والخطط العاجلة. هذه الدقائق تجعل من الممكن وضع كل مهارات الاتصال: من بسيطة - في انتظار دورهم، إلى عبارات معقدة. بالإضافة إلى ذلك، أثناء وقت الغداء، يمكن للطفل ممارسة في القدرة على الاستيلاء على العناصر الصغيرة، والاستجابة للعمل على الطلبات اللفظية: "وضع" و "إعطاء"، للتعرف على أفراد الأسرة وأكثر من ذلك بكثير.
§ 2. تكوين القدرة على ارتداء نفسك
تتسبب الفصول الدراسية في تكوين مهارات تابعة لها تتيح لأنفسهم باللباس، في كثير من الأحيان أكثر من أي شيء آخر، رد فعل معروف: "اجعل الأمر أسهل وأسرع". لا حرج في هذه الكلمات - علاوة على ذلك، فهي الحقيقة الأكثر تقدما!
بالإضافة إلى ذلك، تنشأ الحاجة إلى اللباس أو خلع ملابسها عادة في الوقت الأكثر انفجارا في اليوم، عندما يتراجع الأطفال الأكبر سنا إلى الحافلة، أو يحتاج البعض منهم إلى المساعدة في الدروس. المس الصبر الخاص بك سوف تساعدك في التفكير في المستقبل. فكر في الوقت الذي سيعامل فيه طفلك المعوق مع ملابسه، وسوف يكون لديك وقت لفئات أخرى. يمكنك أن تفعل شيئا آخر لطفلك، وليس له فقط، ولكن أيضا لنفسك. كيف تجد الوقت لتعليم طفلك بنفسك للباس نفسك؟ من الضروري مراجعة روتين اليوم وتخصيص الفصول مع وقت خاص للطفل، والذي كان من شأنه أن يعبر أقل من وقت الأنشطة الإلزامية لأفراد الأسرة الآخرين.
§ 3. تكوين المهارات التي تغسل ونضع نفسك بالترتيب
غالبا ما يفرض كل مسؤولية جميع المسؤولية عن غسل ومراعاة النظافة الشخصية فقط بعد 5 سنوات، أي في السنوات الأخيرة من إقامته في رياض الأطفال أو في السنة الأولى من الدراسة في المدرسة. وقبل ذلك، لا يستطيع أن يفعل بدونك، ليس فقط لأنك يجب أن تكون واثقا من أمنه وأنه يفعل كل شيء صحيح، ولكن أيضا لأن الأطفال في كثير من الأحيان لم يتمكنوا بعد من الوصول إلى عناصر المرحاض اللازمة. عادة ما يكون الحمام أكثر من أي أماكن أخرى من المنزل مجهز ب "تحت البالغين": المرايا والرافعات والأرفف فرشاة الأسنان - كل هذا يقع خارج نطاق طفل صغير.
ومع ذلك، في السنوات الأربع الأولى من الحياة، من المهم جدا تعليم الطفل لرعاية نفسه. حتى عندما، عندما بدون مساعدة للبالغين، لم يتمكن الأطفال من القيام به، يمكنهم تعلموا رعاية نظافةهم الخاصة، يمكن أن يتعلموا كيفية تحديد متى تحتاج إلى غسل وما مكانه في روتين اليوم الذي يستغرقه هذا الحدث. يجب أن تكون متأكدا من أنه في السنوات الأولى، حصل الطفل على المهارات الأساسية اللازمة لاستقلالها في المستقبل.
سيكون من الأسهل مساعدة الطفل إذا حاولت أن تنظر إلى الحمام مع عينيه. قد يتحول إلى أن الطفل سيكون أكثر ملاءمة إذا وضعت قذيفة مقعد صغير أو خطوة. ربما سترى أنك بحاجة إلى ربط مربع الصابون على جانب الحمام - بحيث يمكن للطفل الوصول إليه دون المخاطرة بالسقوط. ربما سيكون لديك لخفض الرف فرشاة الأسنان الطفل.
الشيء الأكثر أهمية هو دمج المرآة حتى يتمكن الطفل من رؤية نفسه. يمكنك، على سبيل المثال، استبدالها بمرآة واحدة من البلاط، والتي يتم فصلها بالجدران. ثم سيشهد الطفل الفرق بين الوجه القذرة والنظافة، وسوف يرى أسنانه البراقة، وسوف يرى كيف يبدو عندما يتدفق من الأنف. المعنى العملي واضح، ولكن ليس أقل أهمية هو أن المرآة ستساعد الطفل على الشعور بنفسه، لفهم كيف يبدو أنه نفسه يمكن أن يغير نفسه، وهو يحب أن ينظر. سيكون طفلك بسهولة ورغبة في تعلم الغسل ووضع نفسك في حالة قيامه إذا كان سيساعد على إلقاء نظرة على هذه المهارة كمهارة تعتني بشخصية خاصة جدا جدا. لتقديم هذه الحالة هو أكثر كفاءة بكثير من تحويلها إلى واجبات منزلية لا معنى لها يفرضها الآخرين.
استنتاج
في التعليم في العمل من قبل مرحلة ما قبل المدرسة، وتطوير المهارات الاجتماعية والمحلية المرتبطة بالخدمة الذاتية، والامتثال لقواعد النظافة، والحفاظ على النظام في غرفة المجموعة وعلى الموقع. هذا العمل، لا مثيل له، يجعل من الممكن رفع دقتك في الأطفال، والرغبة في الحفاظ على النقاء والنظام. يتم احتلال مكان خاص في نظام تعليم الأطفال بمؤسسة ما قبل المدرسة، والغرض من نشاط الأطفال. هناك العديد من الطرق لتشكيل المهارات الاجتماعية والأسرة في أطفال سن ما قبل المدرسة، ويتم اختيارها وفقا لخصائص الطفل، مع ظروف محددة، إلخ. إتقان المهارات يساهم في تطوير المهارات اللازمة للتنشئة الاجتماعية الإنسانية، لتشكيل الاستقلال، الاستقلال في الحياة اليومية، وهو بالتأكيد عاملا للتنمية الشخصية.
يحدث تكوين المهارات الاجتماعية والأسرة تدريجيا ومنهجي. من المهم للغاية في الوقت نفسه التعاون النشط من رياض الأطفال والعائلة، منذ ذلك الحين، أولا وقبل كل شيء، يأخذ الطفل مثالا من والديه.
القائمة الببليوغرافية:
1. Ankudinova N.e. ملامح الوعي بمهاراتهم في الأطفال 5-7 سنوات. مؤلف. الحلوى. التغاضي م، 1959.
2. babunn tm علم تلميحي ما قبل المدرسة. - م .. 2007.
3. Vasilyeva M.a. تعليم العمل // التعليم قبل المدرسي. - 2005. - № 4.
4. Kozlova S.A. التعليم الأخلاقي وخام مرحلة ما قبل المدرسة - م: التنوير، 2002. 271 ص.
5. Kutsakova l.v. التعليم الأخلاقي والعمل في مرحلة ما قبل المدرسة. - M.، 2004. - P.45-54.
6. Loginova V.I. Pre-School Pedagogy (الجزء 2). م.: التنوير، 1988.-270s.
7. التعليم الشعبي في الاتحاد السوفياتي. جلس الوثائق 1917-1973. م، 1974، ص. 96.
8. Sukhomlinsky v.a. انتخاب بوضع. OP. في 3 أطنان. م، 1979، المجلد. 1، ص. 229.
1تناقش المقالة المفاهيم النظرية والخبرة العملية في تشخيص مستوى تطوير المهارات الاجتماعية المحلية للأطفال والمراهقين المتخلفين عقليا والأساليب المقترحة لتشكيل وتصحيح المهارات الاجتماعية المحلية.
التأخر العقلي
المهارات الاجتماعية والأسرة
مهارات الخدمة الذاتية
المهارات الثقافية والصحية
التكيف
تصحيح
التشخيص
الأساليب المرئية
الطبقات الموضوعية
1. Bobrova V. V.، XU-FU-SHUN N. V.، استخدام الدمية الورقية لتشكيل مهارات الخدمة الذاتية عند الأطفال المصابين بالاضطرابات الفكرية الواضحة // عالم الشباب. - 2015. - № 9. - P. 132-134.
2 - في المركز الجمهوري لإعادة التأهيل في نيريونجي، ورشة عمل / مقالة أخرى ورشة عمل في المنطقة المؤرخة 22 أبريل 2016 [الموارد الإلكترونية]. https://minmol.sakha.gov.ru/news.
3. ZP G. G. أشكال إعادة تأهيل الاجتماع الاجتماعي والأسري للأطفال ذوي التخلف العقلي المعتدل والأحكام في دورته / / تعليم خاص. - 2013. - № 3. - P. 56-62.
. - 2014. - № 1. - P. 52-59.
5. Madeeva T. P. برنامج "تشكيل الأفكار والمهارات الاجتماعية والمحلية في الأطفال ذوي الإعاقة (للمدارس الصعود والمدارس الثانوية الإصلاحية الخاصة). - ياكوتسك، 2009. - 32 ثانية.
6. Nasibullina A. D.، Zykov N. V.، Meleshkina M. S. دور التعليم الأسري في تشكيل مهارات التوجه الاجتماعي والأسري في المراهقين الأصغر سنا مع التخلف العقلي // مفهوم. - 2014. - №9. - P. 121-125.
7. nikulto t. g. pictagogy الإصلاحي: البرنامج التعليمي / T. g. nikulento. - روستوف ن / د: فينيكس، 2006. - 258 ص.
8. Poordskaya t. I. عمل مربي المدرسة المساعد. kn. لمعلم المعلم. من تجربة. - م.: التنوير، 1984. - 176 ص.
9. روبنشتاين س. يا. علم النفس متخلف عقليا تلميذ: دراسات. دليل للطلاب ped. في TV على خاص. رقم 2111 "الهياج". - 3 إد.، بريرب. و أضف. - م: التنوير، 1986. - 192 ص.
10. Ufimseva L. P.، Safonova L. M. الوسائل التربوية لضمان التكيف الاجتماعي للمراهقين بدرجة واضحة من التخلف العقلي // نشرة كابا. v.p. Astafieva. - 2009. - 1. - P. 52-58.
11. خلودوفا N. S. تشكيل المعرفة الاجتماعية والمهارات والمهارات في الأطفال مع الفشل الفكري / المقال. [مورد إلكتروني]. http://festival.1seper.ru/articles/642565/.
12. Shipicina L. M. "طفل" ملتحق "في الأسرة والمجتمع. التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي ضعف المخابرات. - 2nd ed.، pererab. و أضف. - سان بطرسبرج. : خطاب، 2005. - 477 ص.
إن تكوين وتطوير المهارات الاجتماعية والمحلية في الأطفال مع درجة شديدة ومتوسطة من التخلف العقلي هي عملية معقدة للغاية تختلف بشكل كبير عن العملية المماثلة في الأطفال الذين يعانون من التطوير الفكري الطبيعي.
المهارات الاجتماعية والمحلية هي مزيج من المهارات المحددة التي تم إعدادها للجمهور في مختلف المواقف الإلزامية.
تشمل المهارات الاجتماعية والمحلية المهارات الاجتماعية: الخدمة الذاتية والمهارات الثقافية والصحية والمهارات المحلية: القدرة على اللباس وإزالة الآخرين.
يرتبط تشكيل وتطوير المهارات الاجتماعية المحلية بالأطفال المتخلفين عقليا بشكل مباشر بعملياتهم العقلية، وتطوير الحركة، نشاط السيارات.
من خلال دراسة أساليب مختلف المؤلفين على تعريف مفهوم التخلف العقلي، من الممكن أن نستنتج أنه في إطار التخلف العقلي ينبغي أن يكون مفهوما بمثابة انتهاك مستمر للأنشطة المعرفية، التي تم الحصول عليها بسبب الآفة العضوية للدماغ الناجمة عن الوراثة أو المكتسبة عوامل.
في ممارسة علم الهجاء والتربية الإصلاحية، وكذلك الرعاية الصحية، تتميز أربع درجات من التخلف العقلي: الضوء، المعتدل، الثقيلة، عميق. بناء على تقدير التخلف العقلي، تعتبر علامات رئيسية على انتهاكات النشاط المعرفي، والإقليمية التي لا رجعة فيها عن انتهاكات العمليات العقلية وإعادة إرجاعها.
العمل التربوي الإصلاحي الخاص مع الأطفال المتخلفين عقليا، وتطوير المهارات الاجتماعية المحلية - مفتاح حقيقة أنهم يصبحون قادرين على أداء وظائف اجتماعية معينة. لذلك فإن تطوير المهارات الاجتماعية يرتبط مباشرة بإعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال في البيئة.
في نظرية علم التربية الإصلاحية والممارسة النفسية والتربوية، لا توجد طرق عالمية لدراسة تطوير المهارات الاجتماعية المحلية في الأطفال المتخلفين عقليا. معايير تحديد درجة التطوير في هؤلاء الأطفال مرونة للغاية وتعتمد ليس فقط على عصر الطفل، ولكن أيضا على طبيعة المرض.
بالنسبة لدراسة المهارات الاجتماعية والأسرية، يتم استخدام تقنية L. M. Shipitsynaya لدراسة حالة المهارات الاجتماعية وردود الفعل السلوكية العاطفية مباشرة أثناء فحص الأطفال أنفسهم بدرجة معتدلة وشديدة من التخلف العقلي. تحقيقا لهذه الغاية، يتم وضع نظام فحص خاص، والذي يتضمن الطرق التالية: المحادثة والملاحظة.
أيضا، لدراسة المهارات الاجتماعية والأسرية، تطبيق الأطفال المتخلفون عقليا منهجية أكثر تفصيلا G. ZAK و V. V. Korkuna.
منذ تشكيل كل مهارة مرتبطة بإدراج طفل في حالة حياة معينة، مع حتمية إتقان الإجراءات الموضوعية، مع مستوى تطوير المجال المحرك اللازم لتنفيذها، تهدف هذه التقنية إلى تعلم المهارات الاجتماعية ، معرفة الأطفال عن أنفسهم ويحضون العالم المحيط، وكذلك دراسة المحركات الضحلة للأيدي.
يتطلب تكوين وتصحيح المهارات الاجتماعية المحلية عند الأطفال بدرجة خطيرة من التخلف العقلي أساليب تتروية خاصة خاصة: تمارين عملية ومنظمة وفقا لطريقة Ti Poordsk والمحادثات وألعاب لعب الأدوار، تمارين بصرية مباشرة على طريقة L. P. Ufimtseva والألعاب التعليمية والفئات الموضوعية والعملية، وحالات النمذجة من قبل NS الباردة، وسيلة اللعبة باستخدام دمى الورق وفقا لطريقة VV Bobrova، والفئات الإصلاحية والتطويرية وفقا لطريقة TP Madeeva، الطريقة agrotherapy t. k. baldunova.
في شروط المدارس المساعدة والمدارس الداخلية في الأوقات السوفيتية والطرق المرئية والعملية لتدريس المهارات الاجتماعية والأسرة، طرق اللعب، تم استخدام مقارنات باستخدام عناصر تنافسية.
لتطوير المهارات الاجتماعية في سياق زراعة الأطفال المتخلفين عقليا في المنزل أو في المدارس الخاصة، يمكن تطبيق برنامج تم تطويره بواسطة L. P. Ufimtseva و L. M. Safonova.
يقدم المؤلفون منهجية لتعليم الأطفال بدرجة عالية ومعتدلة من التخلف العقلي، وجود مستوى منخفض أو متوسط \u200b\u200bمن تطور المهارات الاجتماعية، لم تدربت سابقا وتتكيف ضعيفا مع الأنشطة في الحياة اليومية والعمل المنزلي التراكمي.
يتم تقديم تجربة معلمي الأطفال المتخلفين عقليا في المدارس الداخلية الخاصة بشأن تشكيل مهارات أسرية اجتماعية في تقرير N. S. Cold. بالنسبة لتكوين وتطوير المهارات الاجتماعية المحلية في الأطفال المتخلفين عقليا في سن المدرسة الثانوية والأكبر، تستخدم هذه التقنيات أشكال التدريب للتوجيه الاجتماعي والأسري، مثل التمارين الموضوعية والعملية، والرحلات، والألعاب المثيرة للألعاب، والألعاب التعليمية، المحادثات، نمذجة المواقف الحقيقية، أعمال الخيال.
V. V. Bobrova يقترح تشكيل وتطوير المهارات الاجتماعية في اتجاه الخدمة الذاتية من مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنا بدرجة معتدلة وشديدة من التخلف العقلي لاستخدام طريقة الألعاب التعليمية "دمية الورق"، والتي تستخدم كعامل تعليمي.
تجربة جمهورية سخا (ياكوتيا) بشأن تشكيل وتعزيز المهارات الاجتماعية والأسرية الأطفال المتخلفون عقليا والمراهقين مدمجة في البرنامج T. P. Madeeva (Yakutsk) للمدارس الصعود والمدارس الثانوية الإصلاحية الخاصة.
يتم إنتاج تلميذات التدريب مع المهارات الاجتماعية والأسرية في البرنامج TP Madeeva بموجب الأقسام التالية: سلامة النشاط الحيوي، المباني السكنية، ثقافة السلوك والاتصالات والملابس والأحذية والتوجيه في العالم والراحة والترفيه (أنا وحرة الوقت)، صحة الأمن والتنمية البدنية، والتغذية، والطبيعة.
تنظيم العمل على تشكيل المهارات الاجتماعية المحلية للأطفال المتخلفين عقليا يتم تنفيذها في الأشكال التالية: الطبقات الإصلاحية والتعليمية، ألعاب تعليمية، تقليد وألعاب المؤامرة، المحادثات، التدريبات، المشي، المشي لمسافات طويلة، الرحلات، الطبقات العملية، الملاحظات، القراءة الكتب وعرض الأفلام والمواد الفيديو والاتصالات مع أقرانها والمشاركة في المسابقات.
من بين أساليب العمل التعليمي، يتم احتلال المركز الرائد بطرق تعليمية عملية وبصرية، مثل التوضيح التوضيح (المحادثة، القصة، العمل مع الجداول، الصور المواضيعية، الجداول المرجعية، المخططات، القوالب، الكتيبات)، التناسلية (العمل على العينات )، البحث الجزئي (النوم من Rebus، الكلمات المتقاطعة، والألغاز، واستخدام الألعاب التعليمية)، والطرق الموضوعية والعملية، ونظام الأساليب الإصلاحية الخاصة والتطوير، وأساليب الاعتقاد (التفسير اللفظي، والإدانة، والمتطلبات)، طرق تنظيم الأنشطة (التدريس ، ممارسة، عرض، تقليد، عمولة)، طرق تحفيز السلوك (الثناء، الترويج، وسيطة).
في مركز إعادة تأهيل Neryungrin للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة لتشكيل وتصحيح المهارات الاجتماعية المحلية في الأطفال والمراهقين مع التخلف العقلي، الفصول الدراسية على طريقة تلمييزات موصلة حول موضوع "غسل كبير" (VR Blankova)، فصول طريقة العلاج الزراعي "عالم الزهور" (T. K. Baldunova).
- D. Nasibullina تقترح عند تطوير مهارات التوجه الاجتماعي الأسري للأطفال المتخلفين عقليا يثير الآباء والأمهات، وليس في المدارس الداخلية، أن يشجع الآباء والأمهات على اتخاذ جزء نشط في دافع تعلم الطفل وتطوير المجال المعرفي.
تشكيل المهارات الاجتماعية المحليين في الأطفال المتخلفين عقليا، يجب على الآباء تحفيز الطفل على إتقان الإجراءات الجديدة (وإن كان الابتدائي)، لإنشاء حالة من النجاح، رفع اهتمام المعرفي في الطفل. يحتاج الآباء إلى فهم أن الأسرة في هذه الحالة تعمل كمثال للتقليد. من المهم أن يتحدث الآباء الذين يغلقون الأقارب الذين تحدثوا مع الطفل مثالا إيجابيا على السلوك والتواصل، وأظهر الطفل لمساعدة المنزل، وأظهرت أمثلة مرئية عند دمج المهارات الاجتماعية.
وبالتالي، فإن نظام الخبرة النفسية والتربوية في روسيا وجمهورية ساخا (ياكوتيا) بشأن تشكيل وتصحيح المهارات الاجتماعية والأسرة هو منظمة مستهدفة لأنشطة الأطفال لاستيعابها في حياة المعرفة والمهارات الاجتماعية والمحلية باستخدام هذه الأساليب كما البصرية العملية، التعليمية، مؤامرة، لفظية. في عملية فصول توجيهية اجتماعية أسرة متخصصة، يتلقى الأطفال المتخلفون عقليا المعرفة حول المجالات المتنوعة للحياة البشرية والأنشطة البشرية، يكتسبون مهارات عملية، مما يسمح لهم بالتكيف بنجاح في وسيلة اجتماعية.
وضع مرحلة ما قبل المدرسة الطبيعية المتقدمة المهارات الاجتماعية والأسرية، ومشاهدة سلوك البالغين والأطفال الآخرين في المنزل، يرافق الآباء في الشارع، في المتجر، زيارة، مساعدة والدتها أو والدها في مسائل منزلية، تقليدها وتتصرف من خلال المحاكمة والأخطاء وبعد يدافع عن استقلاله، والسعي إلى السعي لتحقيق النتيجة المرجوة أو الثناء للأحباء، فهو مهارات الخدمة الذاتية، في محاولة للقيام بكل شيء بنفسه، للقيام بأفضل، وغالبا ما يطلب من شخص بالغ أن يظهر عليه الجراحة اللازمة.
مع الأطفال المصابين بالتوحد لا يحدث. فهي قادرة قليلة على التقليد والعودة والصدمة للحصول على مهارات الخدمة الذاتية؛ يتطلب التكيف الاجتماعي والأسر المنزلي جهود منتظمة وطويلة الأجل من المتخصصين والأحباء. بالطبع، في معظم الحالات، لا يركز آباء الأطفال في وقت مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة على الصعوبات اليومية، ولكن على انتهاكات تنميته العقلي، فإنهم يحاولون التعامل مع صعوبات السلوك. الشكاوى المتعلقة بالاستثناء المحلي، بشأن غياب مهارات الخدمة الذاتية الأولية، غالبا ما لا تظهر حتى في النداء الأول لأولئك الماهرة في الفن. ومع ذلك، فإن هذه المشاكل عادة ما تكون خطيرة للغاية، لأن الصورة النمطية للعلاقة قد تطورت في سن ما قبل المدرسة، عندما يكون الطفل كل شيء مألوف لأحبائهم، قد يعيق تطوير استقلاله. وبدون استيعاب المهارات المنزلية، حتى الأطفال الأكثر تطورا لا يزالون غير مناسبين اجتماعيا.
الطفل ذو التوحد في سن ما قبل المدرسة يهدف قليلا إلى الخدمة الذاتية. فقط لإجبارها على القيام بشيء ما - ليست مثمرة للغاية: يمكنك دمج السلبية، خاصة في الفترة التي ظهرت فيها الاتصال العاطفي، وعالمية، أولا وقبل كل شيء، أن الطفل قريب. لذلك، أولا، نسعى جاهدين، فهم عاطفيا ما يحدث، وتوصيله بما يجعل الكبار، "معا" يزيل من الجدول بعد الغداء أو الرسم، مما يسمح بوضع طبق وكأس على الطاولة، ومنع سلطة، ورمي " نسيت "في غسالة.
نظرا لأن الأطفال قد لا يستجيبون للتعليمات المباشرة، فليس من الضروري مطالب "رمي" ميؤوس منها، مما يكرر نفس الطفل الذي يشارك في عملك في الطرف الآخر من الغرفة. أول طلبات فعالة، كقاعدة عامة، تعتمد على دوافع الطفل نفسها (يحب مشاهدتها، وكيف يسمح بها فقاعات SOAP، وتأخذ شخصا بالغا عن طيب خاطر لهذا الكأس). يمكن إرضاء الطلب من خلال التأثير الإنجازي بالفعل، في هذه الحالة يتصرف الشخص البالغ كجواء من حكايات أنطوان دي سان إفيريزي: كما أنه لم يخاطر وأعطى الأوامر التي تم بالفعل تنفيذها بالفعل. كل هذا يساعد الطفل على دخول الطفل بشكل لا إرادي إلى وضع التفاعل، والتعليق العاطفي للبالغ يتيح لك تدريجيا فهم قيمته، من دواعي سروري الثناء.
تصبح المهمة التالية التطور التدريجي لتفاعل الأسرة الحقيقية. هذا يعوقه العديد من الحالات. كما تعلمون، يجب أن يكون الطفل المصاب بالتوحد سعيدا، لذلك لا يفقد الاتصال، من الضروري أن تكون منتبه للغاية للإيقاع والجرعة من التفاعل الذي تم تثبيته. في كثير من الأحيان، يتم الحفاظ على التفاعل من قبل منشط منشط مع اتصال اللمس، ومرافقة تصرفات المنزلية اليومية من قبل القوافي والجمل الإيقاعية الخاصة بهم.
الطفل المصاب بالتوحد ليس واثقا في نجاحه، فقد ضياعه في حالة أدنى صعوبات، فإنه يحتاج إلى مساعدة، لكن يصبح بسهولة معتمدة على شخص آخر، من دعمه ونصائحه. يحتاج إلى شعور نجاحه، وفي الواقع هو محرجا، من الصعب تقليده، في إتقان مهارات الخدمة الذاتية الأكثر بساطة. لذلك من المهم للغاية توصيله أولا بأسهل العمليات، مما يخلق شعورا بالنجاح، قائلا: "ما مدى جودة القيام بذلك، وأنا أساعدك" - ونقلها تدريجيا إليه، وأؤكد: "كم هو جيد وتنظيم كل شيء تبين أنك قوي، ومدى سرعة اللباس بشكل كبير، وتناول الطعام بدقة ". من المستحيل أن يتعجل مع مضاعفات المهمة، من الضروري تقديم الدعم، والتوفير التدريجي للاستقلال حتى يكون لدى الطفل شعور بالأمن والثقة في قواتهم. للحفاظ على الدافع، من المفيد الاستخدام والجوائز المادية المرتبطة بشكل طبيعي بالثناء: "ماذا يجب أن أعالج مثل هذا الصبي الطيب؟". ولكن لكي يتمتع الطفل حقا، من المهم أن تكون حساسته المفضلة متاحة باستمرار له.
عند العمل، على سبيل المثال، القدرة على ارتداء الجوارب أولا من المهم الاحتفال بحقيقة أنه ينتظر بصبر بصبر، يأخذ الفطر المطلوب أو يساعد شخصا بالغا على ارتدائه، مما رفع ساقه ومحاولة الدخول إلى الموظفين. ثم تبدأ أيدي الطفل البالغ في سحب الجوارب (هذه هي الطريقة التي يسهل فيها الطفل إتقان مهارة المحرك)، وبمرار الوقت، حيث تزداد حصة نشاطها في الحركة الإجمالية، رسائل يديه، فقط دفعها بسهولة لإكمال الإجراء، وتفرجهم تدريجيا جميعا قبل وقبل.
إن موقف البالغين وراء الطفل أثناء ورشة العمل للمهارة يخلق انطباعا باتخاذ إجراءات يؤديها بشكل مستقل، وفي الوقت نفسه، استعداد البالغين للمساعدة. ومع ذلك، في وقت الصداقة الحظ الجيد، من الأفضل مواجهة وجه مرة أخرى للبقاء على قيد الحياة من دواعي سروره، يصيب الطفل بفرحة نجاحه. عندما يفوز الطفل في عملية خلع الملابس بشكل عام، يمكن للبالغين أن يأخذوا موقفا أكثر سلبية، ويتراجع إلى الجانب، ولكن لا ينسى الفرح في نجاح الطفل وعدم إظهار رد فعله السلبي مع الإخفاقات المحتملة. يتم نسخ العديد من الأطفال المصابين بالتوحد إلى كلمة "لا"، والذي يكسرنا كثيرا معنا مع عمل غير صحيح للطفل.
تجدر الإشارة إلى أن الوضع نفسه يجب أن يكون مرتاحا للطفل والبالغين. على سبيل المثال، من الأسهل، من الأسهل التعلم على البراز، حيث لا تتاح للطفل الفرصة للانهار، كما هو الحال في كرسي أو على الأريكة، والبالغين يمكن أن يساعده من الخلف أو الجانب. من الضروري أن تنظر في المكان الأفضل من الأفضل أن تتحلل الأشياء في الترتيب المرغوب فيه، حتى تكون غير كافية، من الصعب تنظيم الطفل، لم يكن من الضروري الحصول على العنصر التالي والعودة. من المهم الاتفاق على المنزل والخبراء، وتدريس الطفل مع مهارات الأسرة، التزام بنفس تسلسل الإجراءات. قد تكون هذه التفاصيل التي لا تكون قيم الأطفال العاديين أمرا بالغ الأهمية عند تدريس طفل مصاب بالتوحد، وهو محرك حرج، بصعوبات تركيز تعسفية، مشاكل تنظيم السلوك المستهدف.
يجب أن يكون متخصص يعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد على دراية بالطرق الحالية لمساعدة الطفل في إتقان مهارات الأسرة. يتم تجميعها في كل من العلاج السلوكي وفي حالة حدوث محلي، لا سيما في ممارسة التكيف الاجتماعي والأسري للأطفال الضحلة. في عمل m.yu. يتم منح Ledenina (2000) تحليلا لمختلف مناهج وطرق حل هذه المشكلات، يتم تقديم تجربة رائعة لعملها العملي الخاص بها. في كثير من الأحيان، ترتبط صعوبات إتقان المهارات المنزلية في طفل مصاب بالتوحد بحساسية وخوفها الخاصة. لذلك، قد يرفض الذهاب إلى المرحاض بسبب الخوف من الضوضاء المنحدر من خزان المياه، في الحمام - بسبب الضوضاء في الأنابيب؛ لا تريد أن تغسل بعد أن دخلت المياه والصابون في عينيه. واللباس، لأن الطبقات الصعبة على القميص غير سارة أو في الماضي، سترة ذوي الياقات البيضاء الضيقة الخائفة. إنه لا يريد أن يذهب للنزهة، لأنه يخشى أن تدخل المصعد أو سماع كلب نباح بسبب باب جار. في هذه الحالة، لا ينبغي محاولة "عكس الطفل"، من الضروري محاولة فرصة لتجنب الأحاسيس غير السارة، أو إعطاء الطفل تدريجيا للتأكد من سلامتهم. من الممكن أن تقدم تدريجيا انطباعا مخيفا بشكل تدريجي على نطاق أوسع ويفضل سياقا دالا سعيدا، ثم سوف يفهم الطفل أن هذا ليس هدايا أنبوب، ويتم تشغيل الماء في الأنابيب - من النهر إلينا ، ثم مرة أخرى إلى البحر: "هيا، اسمع كيف تغني".
في كثير من الأحيان، يعاني الأطفال الذين يتغلبون على خوفهم وتعلمهم، على سبيل المثال، لاستخدام المرحاض، فترة من الاهتمام المتزايد في حقيقة أنهم كانوا يخافون المال. إنهم يبدأون في السعي لتحقيق المرحاض، إلى خزان الصرف، ينزلقون بلا حدود بالمياه، ومن الواضح أن هذا يبدأ أيضا في إزعاج البالغين وتخويفهم. يجب أن يفترض أن الآباء والأمهات عادة ما تكون صعوبات مؤقتة، ولا يستحق الطفل بقوة أو طفل من كائن جذاب، لأن معظم الأحيان محسنة للغاية ويتم تعزيز جاذبيةها. من الأفضل إرضاء حاجته لهذه الأحاسيس تؤكد انتصار الطفل على الخوف السابق. بعد ذلك، فإن تطوير السياق الدلالي العام للحياة المنزلية، ونظامه المريح المألوف، والتبديل من "القضية"، سوف يساعد أيضا في الهروب من تركيز المخاوف.
لهذا، سينظم الآباء والأمهات والمتخصصون طوال يوم الطفل بذل جهود مشتركة، والاعتماد على لحظات مألوفة بالفعل في اليوم وفصولهم المفضلة، بحيث أصبح وضع تعلم مهارة جديدة أو إعدامها المستقل طبيعيا و ضروري "الخطوة" للمتعة. على سبيل المثال، إذا كان يحب المشي، فعندئذ عندما يرتدي التعلم، يمكنك الحلم مقدما، "حيث نذهب عندما ترتدي." ثم للنظر في المرآة: "إنه يرتدي بشكل كبير، الآن يمكننا الذهاب إلى حديقةنا للذهاب لجميع أماكننا المفضلة لفترة طويلة، وزيارة الجميع".
كما أنها تنظيف من الطاولة بعد العشاء، أيضا، تصبح انتقالا ضروريا للجلوس والقراءة مع كتاب أمي المفضل، وما إلى ذلك. إن إنشاء هذا الترتيب الهادف يساعد على تبديل الطفل من عمل إلى آخر، خذها بعيدا عنها أيضا انطباعات مثيرة. النظام المعتاد يجعل من الممكن التعامل مع آخر من أكثر المميزات للطفل التحدي للمشاكل المنزلية: في عدم القدرة على الانتظار حتى ينتظر الحدث المرغوب فيه، عندما يتسبب الانفجار العاطفي في كلمة "الانتظار".
تطوير مهارة مرتبة. يحجم آباء ما قبل المدرسة، كقاعدة عامة، عن التحدث مع الخبراء، ربما لأنهم خجولون أو لا يريدون تشويه سمعة الطفل، وفي الوقت نفسه، هذه مشكلة شائعة جدا حتى مع الأطفال ذكي ذكي مع مرض التوحد. غالبا ما يرفضون ببساطة استخدام وعاء، وغالبا ما يكون هذا بسبب الانزعاج الجسدي للخوف. ربما في يوم من الأيام، ظهر الولادة للطفل مع البرد أو مشرق جدا أو معه تم الاتصال به بسبب الإمساك. يمكن أن يكون أحد الإحساس غير السار للتثبيت عند الانزعاج على طفل مصاب بالتوحد كافيا بحيث استحوذ الوضع بأكمله على عدم الراحة، شخصية مخيفة.
من المهم للغاية محاولة العثور على سبب التفاعل السلبي للطفل وتزويده كمراحة ممكنة، وتوطيد النمط النمطية الإيجابية للوضع والعثور على تعزيز كبير للنجاح. تم حل هذه المشكلة بشكل فردي. على سبيل المثال، اتضح أن أحد الأولاد الذين لاحظوا من قبلنا كانوا يخافون من نفاثته، والقضاء على هذا الخوف، كان من الضروري أن يعلمه وقتا طويلا في وضع الألعاب إلى قضيب الماء من أنف الماء غلاية ومن صنبور الماء. في بعض الأحيان، لاتخاذ موقف سلبي تجاه الوعاء، من المهم أن تبقى بجانب الطفل الذي يجلس عليه، وإصلاح راحة الموقف، أخبرت قصته المفضلة، تبدو معا دفتر أو لعبة مفضلة.
ومع ذلك، هناك الحالات التي يكون فيها الحالات التي يكون فيها الموقف تجاه الوعاء سلبيا للغاية، وهو أمر غير ممكن حتى إحضاره إلى الطفل، على الرغم من أي استمرار الوعد والوعود. وفي هذه الحالة، أيضا، لا تزال قائمة، من الأفضل البحث عن الحلول. هناك حالات عندما ساعدت وعاء بديل بسيط من جرة. عندما فقد الوضع حدة، حدث الانتقال إلى استخدام المرحاض غير محسوس للغاية.
للحصول على تدريس للاستخدام المستقل، يتم تنفيذ المزيد من العمل، والمنطق الذي لا يختلف عن المعتاد، ولكنه يتطلب المزيد من الاهتمام والصبر. أولا، كما هو الحال في الطفل الصغير التقليدي، يحدد البالغون أنفسهم لحظات عندما يمكن أن يكون هناك حاجة لطفل، وزرعته على وعاء، فقط محاولة "اللحظة". إذا كان يتمتع بهدوء بالفعل وعاء مع شخص بالغ، فهو يستحق البدء في تقليل مشاركتك. لذلك، مشيرا في الزمن المعتاد سمة من علامات الاستعداد للطفل، يمكننا أن نحاول إرسالها إلى الوعاء أو، أو توضيح: "تحتاج إلى تناول وعاء على وعاء؟"، لتحقيق، ولكن إزالة السراويل معه الأيدي. إذا استفاد الطفل فجأة من الوعاء، فيجب أن ينتظر كل من المتعة الجيدة، والجائزة. يتم الحفاظ على استقرار استخدام المهارة من خلال إدراجه في الصورة النمطية المشتركة، من أجل الحياة المنزلية.
يرتبط رفض الطفل في بعض الأحيان استخدام المرحاض خارج المنزل بانطباعات غير سارة عن وضع المرحاض العام. لذلك، في مؤسسة الأطفال من المهم إيلاء اهتمام خاص لتصميم هذا المكان بحيث كان في البداية كان لطيفا، على سبيل المثال، للذهاب "انظر الهرات أو الأرانب على الحائط". كثير من الأطفال المصابين بالتوحد، والخروج من المنزل، على الرغم من جميع الإقناع والانزعاج الصريح، يستمر في تحمل وقت طويل. غالبا ما يرتبط بقلقهم الشامل والجهد. في هذه الحالة، هذه اللحظة التي وافقت فيها طفل يحضر مؤسسة أطفال أخيرا على اقتراح للذهاب إلى المرحاض، يمكن أن يكون بمثابة إشارة لتحسين الدولة العامة.
مشاكل الغذاء.في كثير من الأحيان، يواجه أولياء الأمور الطفل التوحد صعوبات كبيرة فيما يتعلق بانتخابها في حالات الطوارئ في الغذاء. على سبيل المثال، يحدث ذلك أن الطفل يرفض كل شيء آخر غير الحليب وملفات تعريف الارتباط. في بعض الأحيان سبب هذا الكذب في عدم القدرة على تجربة طعام جديد أو في انطباعات غير سارة عشوائية (الذوق والرائحة والتعبئة والتغليف وغيرها)، والتي تحولت إلى أن تكون مرتبطة مع مألوفة بالفعل ويبدو أنها تؤخذ من قبل الغذاء. النظام الغذائي المحدود، بطبيعة الحال، يزعج البالغين. في بعض الأحيان يساعد خلط غير مرئي للأغذية غير المألوفة إلى حبيبته، لذلك هناك إدمان تدريجي لمنتج جديد.
ومع ذلك، في كثير من الحالات، يعترف الطفل بحساب بوجود غير مرغوب فيه حتى في شكل متكرر للغاية ويرفض تناول الطعام على الإطلاق. من المستحيل إجباره في هذه الحالة. يمكنك محاولة القيام بما يلي: يجب أن يعطى طعامك المفضل بدقة من خلال النظام - على الطاولة أو الإفطار والغداء أو العشاء. والآخر الجديد، الذي نريد أن نتعلمه، وترك الوصول بحرية، مما أثاره بهذه الطريقة على "قطعة". يمكنك أن تأكل نفسك، وتعامل مع الآخرين. إنه يعمل بشكل جيد في مؤسسة الأطفال، عندما يبدأ الأطفال الآخرون في التقاط قطع من Apple، الجزر، التي يرفضها طفلنا، ثم يمكنه أيضا أن تبدأ بشكل تدريجي في تناول الطعام مع الجميع. إذا تم قبول الطعام أخيرا من قبل طفل، يتم نقله إلى الفئة المطلوبة في الوضع.
لجعل طعام غير عادي جذاب، أولا في الخطة الوهمية، يمكنك إدخال انطباعات جديدة من اللعبة: ما سنطعم شخصيات اللعبة التي يحبونها. يمكنك اللعب في اللعبة: "كيف نتعامل مع جدتك، ماذا تشتري أخي، ما هي التوت ينمو على الحديقة؟"
إذا كان لدى الطفل تفضيلات غذائية شديدة، فيمكنك محاولة استخدامه كجائزة لمحاولة قبول واحدة جديدة. من المفيد أولا لدغة طعام جديد معه: "سنكون لدينا بطاطس مقلي اليوم، والدها يحبها كثيرا، وهذا هو طبقه المفضل. البطاطا اللذيذة، مع قشرة مقرمشة "، إلخ. من الضروري تحديد الوضع نفسه:" أولا، دعونا نأكل البطاطا اللذيذة (ما لا يأكله عادة)، ثم حساءك المفضل. في الوقت نفسه، يجب أن يكون الطعام الجديد على اللوحة صغيرا جدا - على سبيل المثال، ملعقة صغيرة واحدة. حتى إذا لمسها الطفل فقط، فمن المفيد، فإنه يستحق إخطار مدى نجاحه: "أحسنت، تسمم، الآن يمكنك الحساء." تبين التجربة أن الطفل أكثر عرضة لتجربة شيء جديد ليس مع الآباء والأمهات، ولكن مع شخص أكثر تطورا، على سبيل المثال، مع مربية أو عمة أو مع مربية، أي مع أشخاص معهم، من ناحية، من ناحية تم بالفعل إنشاء جهة الاتصال العاطفية، ومن ناحية أخرى، لا توجد خبرة واسعة في الإخفاقات والصراعات حول الطعام.
من المهم أن نتذكر أن الانتقائية هي مشكلة صعبة تتطلب صبرا كبيرا من الآباء والأمهات، ولكن مع مرور الوقت يمنح نظام غذائي الطفل دائما التوسع. تطوير وأكثر اكتشافا بنشاط في العالم حولها، يبدأ الطفل تدريجيا في تجربة طعام جديد.
الأطفال الذين لديهم مشكلة الانتقائية في الغذاء ليس حادا للغاية، من الضروري البدء في تعلم الاستقلال والسلوك المناسب على الطاولة. للقيام بذلك، يجب عليك أولا تنظيم المكان: يجب اختيار كرسي مناسب، لوحة مع الطعام وملعقة أو مكون موجود أمام الطفل، وجميع العناصر الأجنبية، وكذلك الأطباق الشائعة مع طعام جذاب ل طفل، تراجع أو وضع بعيدا. من المهم مراقبة الموضع الصحيح على الفور للملعقة في اليد، مما يوفر طفلا بالمساعدة اللازمة، من المرغوب فيه من الخلف. في اليد اليسرى (إذا كان الطفل HANDER)، يمكنك إرفاق قطعة من الخبز، وهو مناسب للمساعدة في التقاط الطعام. إذا قفز الطفل من الطاولة مع قطعة في يده، فينبغي أن تكون هادئة، ولكن بحزم للجلوس في مكان أو تتبعه لوضع قطعة على الطاولة. يجب ألا ننسى الثناء عليه عندما يجلس بشكل صحيح على الطاولة، حيث يمكن أن يكلفه بذل جهود كبيرة يجب مكافأتها.
ملابس.ترتبط العديد من المشكلات بالملابس في عائلة طفل مصاب بالتوحد. يحاول العديد من الأطفال إزالة كل شيء مع أنفسهم في الفرصة المريحة الأولى والمنزل تفضل تشغيل عارية. تظهر آخرون الصور النمطية القصوى في اختيار الملابس، والانتقال من بدلة الصيف إلى الشتاء وعلى العكس من ذلك، يرتبط بالصعوبات الهائلة والاحتجاج العاصف. العديد من المضايقات في الملابس، مثل gamot ضيق، السنانير على السراويل، حلقات وثيقة، أزرار ضيقة، والقيادة حول البرق تحويل dressage إلى التعذيب المعلم ولطفل والآباء والأمهات.
ترتبط بعض المشكلات المذكورة أعلاه، كما ذكرت بالفعل، مع زيادة ضواعها للطفل المصاب بالتوحد، والأحاسيس الحرارية وإلى الكثير من المحفزات الأخرى. قد تبدو سترة، مريحة للغاية لطفل آخر، لا تطاق له؛ قميص - حركة ضيقة وتداخل؛ جوارب طويلة - حار. هذه المتطلبات المحسنة يجب أن تأخذ في الاعتبار والدي الأطفال المصابين بالتوحد. من الضروري أن اللثة في السراويل لا الأيل، وكان النسيج خفيفا، دون طبقات داخلية جامدة. في الوقت نفسه، إذا ذهب الطفل عاريا لفترة طويلة، فقد لا تعتاد على ملابس مريحة. في كثير من الأحيان، يتم إنشاء عادة المشي يرتدون ملابس عندما يبدأ الطفل في حضور الفصول أو بحضور مدرس منزلي، حيث تم إنشاء جهة اتصال عاطفية وفي نفس الوقت لم يتم إنشاء الصورة النمطية للتسجيل في العلاقات.
كما تعلمون، في سن ما قبل المدرسة، فإن مساحة حياة الطفل تتوسع بنشاط. بدأ الزيارة، على مناحي طويلة، على الفصول، في السيرك، في حديقة الحيوان؛ في هذا الوقت، تنمية مهاراتها الاجتماعية بنشاط. من الصعب أن تبدأ الطفل المصاب بالتوحد "الخروج"، لكنه يحتاج أيضا إلى مضاعفات تدريجية وجرعة للبيئة الاجتماعية، ولا يمكن عزلها في المنزل. يجب أن يحصل على التجربة الاجتماعية اللازمة، ورفض محاولات مغادرة المنزل يمكن أن يشكل حرمانا ثانوي من الطفل.
في كثير من الأحيان يخشى أن تعيق الركوب مع طفل في النقل.هذه هي مخاوف القطارات في المترو، أو Trolleybus، أو حتى مساحة معينة. كقاعدة عامة، تصبح أقل صلة بدقة مثل تجربة القيادة. ولكن طالما لم يتراكم، فمن المهم للغاية أن الغرض من الرحلات في البداية كان جذابا بشكل خاص للطفل. في الوقت نفسه، لا يحتاج الكبار إلى إصلاحه على لحظات الأطفال المخيفة، وعادة ما تساعد عادة وعبارات "مهدئة"، مثل "لا تخف، ما الذي تخاف منه؟" من المستحسن المحاولة قبل الدخول إلى مترو الانفاق وأثناء الركوب إلى "التحدث" الطفل، ويخبره عن اللحظات اللطيفة التي تنتظره في نهاية الرحلة، ومناقشة أي كعكة أو حلوى يريد الشراء عليها الطريقة، التي سوف تمر المحطات. يمكن تضمين نفس اللحظات في لعبة الرسم أو المؤامرة. ورسم أو فقدان الوضع، يصور الكبار الطفل الذي فاز بالفعل بخوفه، ونفرح ويتوقع ذلك، "كيف سيكون لدينا جدة، كما سنحصل علينا، ما الكعكة التي نشتريها بها (المفضلة لديك، مع الجلبان)، وسيكون معا شرب الشاي "وغيرها. تشبع حالة الرحلة من خلال انطباعات ممتعة يمكن أن تضعف تدريجيا تأثير غير سارة ومخيفة.
الزيارة الملاعب،مثل العديد من الأماكن العامة الأخرى، يرتبط آباء أولياء الأمور في معظم الأطفال المصابين بالتوحد بتجارب غير سارة، وغالبا ما يكون الصراعات والإجهاد. قد يكون أسباب ذلك السلوك غير الكافي للطفل، ومقارنة مع أقرانه، والسخرية والنكات الشريرة في كثير من الأحيان، السلوك العدواني لأقارب بعض الأطفال "الصحي". نتيجة لذلك، يفضل الكثير من الآباء اختيار الطرق للمشي حول الملاعب. ومع ذلك، فإن العديد من الأطفال المصابين بالتوحد، ينموون، بدأوا في الوصول إلى مجتمع أقرانهم وغالبا ما يكون من أجل اللحظات القصيرة من الاتصالات جاهزة لتحمل السخرية وحتى البلطجة، والتي تعطي العديد من التجارب المؤلمة لوالديها. يعتبر معظم الباحثين الحديسين بالإجماع في رأي أن الطفل التمعي يحتاج إلى تجربة مع أقرانه التقليدي، ولكن يجب أن تكون هذه الاتصالات، خاصة في البداية، من قبل البالغين وتنفيذها بدعمهم.
في البداية، بالنسبة للطفل التوحد صغير، من المهم أن ننظر فقط إلى لعب الأطفال والاستماع إلى تعليق البالغين حول ما يفعله الرجال. عندها يصبح من الممكن النهج مع البالغين لشخص ما من الأطفال، لتقديم لعبة تؤخذ خصيصا (الغيار، والتي سيعطيها بسهولة)، الرابض القريبة، بناء شيء من الرمال. من المهم جرعة وجوده على الموقع، لمناقشة رعاية المنزل مقدما.
من الصعب التفكير في طفل مصاب بالتوحد في موقف تفاعل متوتر عما يقوله مع اجتماع نظير، من الصعب الدخول في اللعبة، وفهم قواعدها. من المهم مناقشة مختلف المواقف الأكثر تعاني من المواقف معا، وتصل إلى سلوكيات مناسبة، والتي يمكن قولها أو عرضها لشخص آخر عند الاجتماع أو الإشارة إلى الطلب.
في الختام، من الضروري البقاء في أهم النقاط.
الأساس لتطوير المهارات الاجتماعية والمحلية هو ملامسة عاطفية مع الطفل، والاهتمام خصائصه الفردية وفرصه وفهم اهتماماته ومشاكله. في البداية، يجب عليك توصيل الطفل بالإجراءات المتاحة لها، مما يخلق حالة من النجاح. يجب أن يكون مضاعفات الإجراءات تدريجيا، حيث يظهر التثبيت إجراء المهمة.
من المهم أن تكون متسقا في متطلباتك، تأكد من أنها معقولة ومبررة؛ من الضروري أن نسعى جاهدين لتنفيذها.
من الضروري تزويد الطفل بفرصة لجعل ما يمكنه القيام به بشكل مستقل، حتى لو كنت تفعل كل شيء بشكل أسرع له.
عند تعليم مهارات السلوك المنزلية، هناك حاجة إلى مخطط واضح للعمل، والتنظيم البصري للمواد، ونقص عناصر تشتيت، وتكرار الوضع الأسري النمطية من يوم إلى آخر.
من الضروري أن تأخذ في الاعتبار خصائص العمر. من الصعب أيضا أن يصوت الطفل العادي الذي يبلغ من العمر ثلاث سنوات عن انتباه الموضوع أو لعقد أطول من خمس دقائق في مكان واحد. يجب أن تكون حساسة للحمل، تكييفها إلى إيقاع الطفل الداخلي.
من المهم استخدام الاهتمام التلقائي للطفل في العالم في جميع أنحاء العالم، وأن تكون مستعدا للتغلب على الكائن بشكل خلاق، وجذب انتباهه، ليكون طفلا بنفسه، ابتهج وتتساءل عما حدث أو حظما بشكل عام.
