في عملية النشاط العقلي ، يتعلم الشخص العالم بمساعدة العمليات العقلية الخاصة. تشكل هذه العمليات العديد من المترابطة ، وتنتقل إلى جوانب التفكير الأخرى. العمليات العقلية الرئيسية هي التحليل والتوليف والمقارنة والتجريد والتخصيص والتعميم.
تحليل - هذا هو التحلل العقلي للكل إلى أجزاء أو الفصل العقلي من جميع جوانبه وأفعاله وعلاقاته. في الشكل الأولي ، يتم التعبير عن التحليل في التحلل العملي للأشياء إلى الأجزاء المكونة لها.
نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة هو اتحاد عقلي لأجزاء وخصائص وأفعال في كل واحد. التوليف هو عكس التحليل. في عمليتها ، يتم إنشاء علاقة الأشياء الفردية أو الأجزاء بكاملها المعقد. يستمر التحليل والتركيب دائمًا في الوحدة. ما يتم تحليله هو شيء يتضمن شيئًا عامًا ، كلًا. يتضمن التجميع أيضًا التحليل: من أجل الجمع بين بعض الأجزاء والعناصر في كل واحد ، يجب الحصول على هذه الأجزاء والعلامات نتيجة للتحليل.
مقارنة - هذا هو إنشاء أوجه التشابه أو الاختلافات بين الأشياء والظواهر أو سماتها الفردية. في الممارسة العملية ، يتم ملاحظة المقارنة عندما يتم تطبيق كائن على آخر ، على سبيل المثال ، قلم رصاص إلى آخر.
التجريد يتكون من حقيقة أن الموضوع ، وعزل أي خصائص ، وعلامات الكائن المدروس ، يصرف عن الباقي. في هذه العملية ، يتم التفكير في الميزة ، المنفصلة عن الكائن ، بشكل مستقل عن الميزات الأخرى للكائن موضوع مستقل التفكير. عادة ما يتم الاستخراج في سياق التحليل. من خلال التجريد ، تم إنشاء مفاهيم مجردة ومجردة للطول والعرض والكم والمساواة والقيمة.
تجسيد يفترض عودة الفكر من العام والمجرّد إلى الملموس من أجل الكشف عن المحتوى. يلجأون إلى التجسيد في حال تبين أن الفكر المعبر عنه غير مفهوم للآخرين أو أنه من الضروري إظهار مظهر العام في الفرد. عندما يُطلب منا إعطاء مثال ، إذن ، في جوهره ، يتكون الطلب من تجسيد البيانات السابقة.
تعميم - التوحيد العقلي للأشياء والظواهر حسب مشتركها و الميزات الأساسية، على سبيل المثال ، تحديد الميزات المتشابهة الموجودة في التفاح والكمثرى وما إلى ذلك. تتمثل أبسط التعميمات في الجمع بين الكائنات بناءً على ميزات عشوائية منفصلة. الأكثر تعقيدًا هو التعميم المعقد ، حيث يتم دمج الأشياء على أسس مختلفة.
لا يمكن أن تظهر كل هذه العمليات بمعزل عن بعضها البعض ، بعيدًا عن التواصل مع بعضها البعض. على أساسها ، تنشأ عمليات تفكير أكثر تعقيدًا.
بالإضافة إلى العمليات ، هناك أيضًا عمليات فكرية: 1) حكم - هذا بيان يحتوي على فكرة معينة ؛ 2) الإستنباط - عبارة عن سلسلة من العبارات المرتبطة منطقيًا ، والتي تُشتق منها معرفة جديدة ؛ 3) تعريف المفاهيم يعتبر نظامًا للأحكام حول فئة معينة من الكائنات (الظواهر) ، مع إبراز السمات الأكثر شيوعًا ؛ 4) الاستقراء والخصم - هذه طرق لعمل الاستدلالات التي تعكس اتجاه الفكر. يتضمن الاستقراء اشتقاق حكم معين من العام ، والاستنتاج هو اشتقاق حكم عام من الخاص.
لا يشمل التفكير البشري العمليات المختلفة فحسب ، بل يتقدم أيضًا على مستويات مختلفة ، في أشكال مختلفة، والتي تتيح لنا معًا التحدث عن الوجود أنواع مختلفة التفكير وحوالي أسباب مختلفة لتخصيصها.
النظر في الدرجة تطوير عمليات التفكير، من الممكن التمييز بين: 1) التفكير الخطابي كعملية تتكشف خطوة بخطوة. 2) التفكير الحدسيتتميز بسرعة الدورة وغياب مراحل محددة بوضوح.
من وجهة نظر الجدة والأصالةمن المعتاد في علم النفس الحديث عن: 1) التفكير الإبداعي (الإنتاجي) ، الذي يهدف إلى خلق أفكار جديدة ، ونتائجه هي خلق شيء جديد أو تحسين شيء ما ؛ 2) التفكير التناسلي ، وهو تطبيق المعارف والمهارات الجاهزة.
في تلك الحالات التي يتم فيها ، أثناء عملية تطبيق المعرفة ، التحقق من أوجه القصور والعيوب وتحديدها ، يتحدثون عن التفكير النقدي.
حسب طبيعة المهام التي يتم حلهاتميز: 1) التفكير النظري الهادف إلى اكتشاف القوانين وخصائص الأشياء ؛ 2) التفكير العملي الذي يرتبط بتحديد الأهداف ووضع الخطط والمشاريع.
تتجلى خصائص التفكير الموجه للكائنات في حقيقة أن المهام يتم حلها بمساعدة تحول مادي حقيقي للموقف ، واختبار خصائص الأشياء ، أي الأشياء المادية الحقيقية. هذا النوع من التفكير نموذجي للأطفال دون سن 3 سنوات. يقارن الطفل في هذا العمر الأشياء ، بوضع أحدها فوق الآخر أو وضع أحدها على الآخر ؛ يقوم بالتحليل ، ويفكك لعبته. يفكر الطفل بالتصرف بيديه ، لذلك يسمى هذا النوع من التفكير أيضًا بالترويض. يتم الحفاظ على التفكير القائم على الكائن عند البالغين أيضًا. غالبًا ما يتم استخدامه في الحياة اليومية (على سبيل المثال ، عند إعادة ترتيب الأثاث في غرفة ، إذا كان من الضروري استخدام تقنية غير مألوفة) ويتبين أنه ضروري عندما يكون من المستحيل توقع نتائج بعض الإجراءات بشكل كامل (عمل المختبِر ، المصمم).
المرئية- تفكير ابداعى المرتبطة بتشغيل الصور. حل مشكلة ، يقوم الشخص بتحليل ومقارنة وتعميم مختلف الصور والأفكار حول الظواهر والأشياء. يعيد التفكير المجازي البصري بشكل كامل إنشاء مجموعة كاملة من الخصائص الواقعية المختلفة للكائن. يمكن تسجيل رؤية كائن من عدة وجهات نظر في وقت واحد في صورة. وبهذه الصفة ، فإن التفكير التصويري البصري لا ينفصل عمليا عن الخيال. لذلك ، عند البدء في إصلاح شقة ، يمكننا أن نتخيل مقدمًا ما سيأتي منها. يسمح لك التفكير المجازي البصري بتشكيل صورة الأشياء وعلاقاتها غير المرئية في حد ذاتها.
ومع ذلك ، فإن التفكير بطريقة بصرية مجازية ، يرتبط الشخص إلى حد ما بالواقع ، ويتم تقديم الصور اللازمة للتفكير في نفسه في ذاكرته قصيرة المدى والعملية.
لفترة طويلة ، كان يُعتقد أن القدرات العقلية البشرية تحددها الوراثة ويمكن تقييمها من خلال قياس سرعة الإدراك والاستجابة. منشئو الاختبارات الأولى على التطور العقلي والفكري يعرف الذكاء بأنه القدرة على التكيف معه بيئة من خلال التفكير المختلف والعمل الذكي.
حاليا الذكاء يُعرَّف بأنه هيكل مستقر نسبيًا القدرات العقلية بشري. يميز بين مستوى التطور الفكري للتفكير والكلام.
تم إجراء المحاولة الأولى لتقييم الذكاء باستخدام الاختبارات في بداية القرن بواسطة A. Binet. قدم هذا العالم مفهوم العمر العقلي ، والذي يجعل من الممكن تقييم النمو العقلي للطفل مقارنة بأقرانه. وبالتالي ، فإن العمر العقلي هو سمة من سمات التطور الفكري للفرد بناءً على مقارنته بمستوى ذكاء الأشخاص الآخرين في نفس العمر. يتم التعبير عنه كميًا على أنه العمر الذي - وفقًا لمتوسط \u200b\u200bالبيانات الإحصائية - هؤلاء مهام الاختبارالمتوفرة لهذا الفرد. بعد ذلك ، على أساس النسبة بين العمر العقلي والزمني ، تم اشتقاق معدل الذكاء.
في عام 1912 اقترح في. ستيرن صيغة بسيطة لتحديد حاصل الذكاء (IQ) كنسبة من العمر العقلي إلى التسلسل الزمني (جواز السفر) ، وتحويله إلى نسبة مئوية. أساس تحديد معدل الذكاء هو الاختبار المعياري للقدرة على حل المهام المعرفية.
الإبداع - مستوى الإبداع فرد يتميز بالرغبة في إنتاج أفكار جديدة بشكل أساسي. منتج النشاط الإبداعي ، أولاً ، جديد ومناسب بالنسبة لمهمته ، وثانيًا ، لا يمكن حل هذه المهمة بخوارزمية معروفة سابقًا.
يعطي P. Torrens تعريفًا عمليًا للإبداع. في رأيه ، يشمل الإبداع: 1) زيادة في الحساسية تجاه المشاكل ، أو نقص أو عدم تناسق المعرفة (يصبح الفرد حساسًا للمشاكل ، والعجز والفجوات في المعرفة ، لتوحيد المعلومات المتنوعة ، للتنافر بين العناصر) ؛ 2) إجراءات لتحديد هذه المشاكل ؛ 3) إجراءات للبحث عن حلول لها على أساس وضع افتراضات وفرضيات ؛ 4) إجراءات اختبار وتغيير ودحض الفرضيات ؛ 5) إجراءات لصياغة نتيجة القرار.
علاوة على ذلك ، يتم تضمين الإبداع في هيكل الموهبة كعامل مستقل.
تستخدم اختبارات مختلفة لتقييم الإبداع. تفكير متشعباستبيانات الشخصية وتحليل الأداء. يمكن استخدام مواقف التعلم غير المكتملة أو المفتوحة لدمج عناصر جديدة لتعزيز التفكير الإبداعي ، بينما يتم تشجيع الطلاب على طرح أسئلة متعددة.
مع تكوين وتطوير الوعي البشري ، تغيرت احتياجات الإنسان أيضًا. الاحتياجات لا تسمح للشخص بالوفاء بالأمور الحيوية فقط العمليات اللازمة، ولكن أيضًا لتطوير الوعي والوعي الذاتي ، لتحسين الذات كشخص. تعمل الاحتياجات المعرفية على تحسين الذكاء البشري ، وتتيح لك تطبيق معرفتك ومهاراتك وقدراتك بشكل فعال على مناطق مختلفة الحياة البشرية.
في علم النفس ، هناك عدد منها بشكل أساسي تفسيرات مختلفة مصطلح "المخابرات".
في النهج الجيني البنيوي لبياجيه ، يتم تفسير الذكاء على أنه طريق أعلى موازنة الموضوع مع البيئة التي تتميز بالعالمية.
في النهج المعرفي ، يُنظر إلى الذكاء على أنه مجموعة من العمليات المعرفية.
في نهج عامل التحليلي بناءً على مجموعة متنوعة من مؤشرات الاختبار ، تم العثور على عوامل مستقرة. مؤلفو هذا النهج هم C. Spearman و L. Thurstone.
ايسنك يعتقد أنه كان هناك المخابرات العامة كقدرة عالمية ، والتي قد تكون قائمة على خاصية محددة وراثيا الجهاز العصبي معالجة المعلومات بسرعة ودقة معينتين. في الدراسات النفسية الوراثية تبين أن نسبة العوامل الوراثية محسوبة من تشتت نتائج الأداء الاختبارات الفكريةكبير بما يكفي. في هذه الحالة ، يكون الذكاء اللفظي أو اللفظي هو الأكثر اعتمادًا على الجينات.
في نموذج مكعب لهيكل الذكاء عالم نفس أمريكي جي بي جيلدفورد (1897-1987) يتم تمثيل الذكاء بثلاثة أبعاد: 1) العمليات هي الإدراك والذاكرة والتقدير والإنتاجية المتباينة والمتقاربة. 2) المحتوى هو مادة بصرية ورمزية ودلالية وسلوكية ؛ 3) النتائج هي العناصر والفئات والعلاقات والأنظمة وأنواع التحولات والاستنتاجات المستخلصة.
في نظرية العامل التحليلي الذكاء R. Kettela يتم تمييز نوعين من الذكاء: "السائل" ، والذي يعتمد أساسًا على الوراثة ويلعب دورًا في المهام التي تتطلب التكيف مع المواقف الجديدة ، و "التبلور" ، وهو ما يعكس التجربة الماضية. بالإضافة إلى العوامل العامة للذكاء ، في هذا النهج ، يتم تمييز بعض العوامل بسبب تشغيل أجهزة التحليل ، مثل عامل التصور ، وكذلك تلك المرتبطة بسرعة معالجة المعلومات ، وكمية الذاكرة ، وطريقة الاستنساخ من الذاكرة طويلة المدى. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تمييز عوامل العمليات التي تتوافق مع العوامل الخاصة لتشارلز سبيرمان. أظهرت الدراسات أنه مع تقدم العمر ، خاصة بعد 40-50 عامًا ، هناك انخفاض في مؤشرات الذكاء "السائل" ، ولكن ليس "التبلور".
في نظرية R. Sternberg ل دافع عن كرامته ثلاثة أنواع من عمليات التفكير:1) الذكاء اللفظي ، والذي يتميز بالمفردات وسعة الاطلاع والقدرة على فهم ما تم قراءته ؛ 2) القدرة على حل المشاكل. 3) الذكاء العملي باعتباره القدرة على تحقيق الأهداف.
إي بي تورانس تقدم نموذج ذكاء، حيث يتم تمييز عناصر مثل الفهم اللفظي ، والتمثيلات المكانية ، والاستدلال الاستقرائي ، والقدرة على العد ، والذاكرة ، وسرعة الإدراك ، والطلاقة اللفظية.
لا يمكن نقل أي معلومات إلا من خلال الإشارات ، وبشكل أكثر دقة ، أنظمة الإشارات. عادة ما يتم التمييز بين اللفظية و التواصل غير اللفظي... كل واحد منهم يشكل نظام الإشارات الخاص به. يتم الاتصال اللفظي من خلال الكلمات والكلام.
خطاب - شكل مطور تاريخيًا للتواصل بين الناس من خلال الهياكل اللغوية التي تم إنشاؤها على أساس قواعد معينة... قواعد البناء اللغوي لها سمات عرقية محددة ، والتي يتم التعبير عنها في نظام لفظي ومعجمي ونحوي و الوسائل الأسلوبية وقواعد الاتصال بهذه اللغة.
عادة ما يتم وضع مشكلة الكلام في علم النفس في سياق التفكير والتحدث. في الواقع ، يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالتفكير بشكل خاص. من الناحية الجينية ، نشأ الكلام جنبًا إلى جنب مع التفكير في الممارسة الاجتماعية والتاريخية وتطور بالاتحاد معها في عملية التطور الاجتماعي التاريخي للإنسان.
من المهم التمييز بين اللغة والكلام. لغة- نظام موحد بشكل صارم لوسائل الاتصال ، نظام من الرموز التقليدية ، يتم بمساعدة مجموعات من الأصوات التي لها معنى ومعنى معين للناس. تحتوي اللغة على المنطق الأساسي للنشاط البشري. في التنمية الفردية اللغة بمثابة وسيلة للتواصل والتفكير والاستبطان.
هناك طرفان مشتركان في الاتصال اللفظي - المتحدث والمستمع... يختار المتحدث الكلمات اللازمة للتعبير عن الأفكار ، ويربطها وفقًا لقواعد النحو وينطقها بفضل التعبير عن أجهزة الكلام. المستمع يدرك الكلام ، بطريقة أو بأخرى يفهم الفكر المعبر عنه فيه. من الواضح أن كلاهما يجب أن يكون لهما شيء مشترك ، ويجب أن يكون لهما نفس الوسائل والقواعد لنقل الفكر. هذه الوسائل العامة ونظام القواعد هو واحد أو آخر اللغة الوطنيةولدت في هذه العملية التواصل اللفظي للأجيال.
بطريقتهم الخاصة اهمية حيوية الكلام متعدد الوظائف... إنها ليست وسيلة اتصال فحسب ، بل هي أيضًا وسيلة للتفكير ، وحاملة للوعي ، والذاكرة ، والمعلومات ، ووسيلة للتحكم في سلوك الآخرين وتنظيم سلوك الشخص. ومع ذلك ، فمن المعتاد التمييز بين وظيفتين رئيسيتين للكلام: الدلالي والتواصل.
الوظيفة الدلالية للكلام (من الدلالات اليونانية - "التعيين" والوظيفة اللاتينية - "الأداء") - وظيفة التسمية. كل كلمة لغة بشرية يشير إلى كائن ، ويشير إليه ، ويثير في شخص صورة هذا الكائن أو ذاك. يسمح لأي شخص باستحضار صور للأشياء المقابلة بشكل تعسفي ، والتعامل مع الأشياء حتى في حالة عدم وجودها. تجعل الكلمة من الممكن تحليل الكائنات ، وإبراز خصائصها الأساسية ، وتصنيف الكائنات في فئة معينة. الكلمة هي وسيلة للتجريد والتعميم ، وتعكس الروابط والعلاقات العميقة التي تكمن وراء كائنات العالم الخارجي.
تشمل الوظيفة التواصلية وسائل الاتصال ووسائل التعبير. للخطاب غرض اجتماعي ، فهو وسيلة اتصال ، وهو يؤدي هذه الوظيفة في المقام الأول ، لأنه بمثابة وسيلة اتصال.
يتكامل الكلام بشكل وثيق مع جميع العمليات العقلية البشرية. الكلام هو استخدام اللغة في التواصل لنقل الأفكار والمشاعر. الكلام هو اللغة في العمل.
في علم النفس ، من المعتاد تقسيم الكلام إلى داخلي وخارجي... هذا الأخير ، بدوره ، ينقسم إلى الشفوية والكتابية. الكلام الشفوي يمكن تقسيمه إلى مونولوج وحواري.
في سياق دراسة تطور التفكير ، تتميز أشكال الكلام هذه على أنها: 1) مستقلة ؛ 2) أنانية. 3) الكلام الداخلي (L. S. Vygotsky ، A.R Luria ، J. Piaget).
خطاب مستقل (من الحكم الذاتي اليوناني - "الحكم الذاتي") ، الذي تم تحليله في دراسات L. S. Vygotsky و A.R Luria ، هو أحد المراحل الأولى تطور كلام الطفل. يتميز بحقيقة أن الكلمات أو المقاطع التي يستنسخها الأطفال وفقًا لنمط كلام البالغين مشوهة بشكل كبير ، على سبيل المثال ، بسبب التكرار. الكلام المستقل هو ظرفية وغير محددة وغامضة ، لأن الطفل لم يتقن بعد محتوى المفهوم. وتستند التعميمات فيه على الجمع في كلمة واحدة بين علامات الأشياء غير ذات الصلة. لأسباب رسمية ، ليس لديها علامات على العلاقات النحوية. اعتمادًا على تنوع وجودة البيئة اللغوية للطفل ، يمكن أن تستمر لفترة طويلة وتكون بمثابة كابح للنمو العقلي.
الكلام المتمركز حول الذات (من Lat. ego - "أنا" و centrum - "مركز") - شكل من أشكال كلام الأطفال ، والذي يتحدث دون محاولة أخذ وجهة نظر المحاور ، وهو أمر نموذجي بالنسبة للطفل. وفقًا لـ J. Piaget ، يفتقر الطفل في البداية إلى مثل هذه العمليات الفكرية التي تجعل من الممكن إدراك الاختلافات بين وجهات نظره ووجهات نظر شخص آخر. إذا تطور الطفل في بيئة يومية من حيث التواصل ، فإن نصيب حديثه المتمركز حول الذات كبير جدًا ، وفي حالة عمل الأطفال المنظم بشكل مشترك ، ينخفض \u200b\u200bبشكل حاد ويختفي عمليًا بعد 7 سنوات.
الكلام الداخلي - اللفظ الكامن المصاحب لعملية التفكير. تكون مظاهره أكثر وضوحًا عند حل المشكلات العقلية والتخطيط ، والاستماع باهتمام إلى كلام الآخرين ، وقراءة النصوص على نفسه ، والحفظ والتذكر. فيما يتعلق بالكلام الداخلي ، يتم تنفيذ الترتيب المنطقي للبيانات المتصورة ، وإدراجها في نظام معين من المفاهيم ، ويتم تنفيذ التعليم الذاتي ، ويتم إجراء تحليل لأفعال الفرد وخبراته. وفقًا لبنيته المنطقية النحوية ، والتي يتم تحديدها أساسًا من خلال محتوى الفكر ، فإن الكلام الداخلي عبارة عن مجمع دلالي معمم ، يتكون من أجزاء من الكلمات والعبارات ، يتم تجميع الصور المرئية المختلفة والعلامات التقليدية بها. عند مواجهة صعوبات أو تناقضات ، يصبح الكلام الداخلي أكثر تفصيلاً ويمكن أن يتحول إلى مونولوج داخلي ، إلى كلام هامس أو بصوت عالٍ ، مما يسهل ممارسة السيطرة المنطقية والاجتماعية.
خيال هناك عملية باستخدام صور (بصرية ، سمعية ، إلخ) مستمدة من التجربة البشرية ، يتم إجراؤها في فضاء صورة العالم البشري. لا تشمل الصور الأشياء والظواهر التي تم إدراكها مسبقًا فحسب ، بل تم إنشاؤها أيضًا بناءً على نزوة أو عن عمد من خلال خيال شخص ما. لذلك ، فإن الخيال (كمخرج إلى مستوى الصور) يسمح للشخص بتجاوز حدود ليس فقط العالم الفعلي ، ولكن أيضًا الواقع بشكل عام. هذه الصور ، تحويل التجربة البشرية وتعديلها ، هي المنتج الرئيسي للخيال ، مما يجعل الإبداع الفني والعلمي والتقني ممكنًا. بهذا المعنى ، كل ما يحيط بنا والذي تصنعه يد الإنسان ، عالم الثقافة بأسره ، على عكس العالم الطبيعي - كل هذا نتاج خيال وإبداع بشريين مبني على هذا الخيال.
أمثلة على الخيال: 1) الحركة العقلية في جميع أنحاء المدينة ؛ 2) تخطيط الترتيب المطلوب للأثاث ، عندما يكون مطلوبًا لتقديم ترتيبها النسبي ؛ 3) التصميم العقلي للمنتج المستقبلي ، والبناء ، وحزم الأجزاء ، وإبزيمها ؛ 4) حل عقلي للمهام التي تتطلب إجراءات جوهرية ، على سبيل المثال ، أفضل طريقة لإخراج مجموعة كبيرة من التلفزيون من الجمهور.
تقدم كل هذه الإجراءات متطلبات مشابهة بشكل أساسي للشخص ، فهي تتطلب: 1) تحقيق (استخراج وتوسيع) هذا الجزء أو ذاك من صورة العالم ؛ 2) العمل بنشاط فيه ؛ 3) إجراء بعض التغييرات فيه.
قدرة الخيال على "المضي قدما"، للتنبؤ ببدء أحداث معينة في المستقبل يعطي خاتمة اتصال الخيال والتفكير... مثل التفكير ، ينشأ الخيال في حالة المشكلة، مدفوعة باحتياجات الفرد ، بسبب مستوى تطور الوعي الاجتماعي. ومع ذلك ، على عكس التفكير ، والمحتوى الرئيسي منه هو المفاهيم التي تسمح بالإدراك العام وغير المباشر للعالم ، يستمر الخيال في شكل رمزي في شكل تمثيلات حية. في الصور الملموسة التي تم إنشاؤها بواسطة الخيال ، غالبًا ما يتم الكشف عن بعض الأفكار المجردة. كاتب ، فنان ، في عملية الإبداع ، يحاول أن ينقل ويشرح أفكاره للآخرين ، ولكن ليس من خلال المفاهيم المجردة ، ولكن بمساعدة صور محددة. يكفي أن نتذكر أي خرافة ، حكايات ، أقوال. في كل مكان نبحث عن الفكرة الرئيسية ، الفكرة الرئيسية ، والتي تم الكشف عنها مجازيًا ومرئيًا في هذه الأعمال. السمة المميزة للخيال هي القدرة على استخدامه في المواقف الصعبة بدرجة عالية من عدم اليقين ، عندما لا تكون البيانات الأولية قابلة للتحليل الدقيق.
وبالتالي ، فإن الخيال (أو الخيال) هو عملية عقلية لإنشاء الصور ، والتي تتضمن التنبؤ بالنتيجة النهائية للنشاط الموضوعي وضمان إنشاء برنامج للسلوك في الحالات التي تتميز فيها حالة المشكلة بعدم اليقين. يسمح الخيال للشخص بإدخال اليقين الذي يناسبه. بهذا المعنى ، الخيال هو وسيلة لترتيب صورة العالم.
يمكن أن يعمل الخيال على مستويات مختلفة اعتمادًا على مدى ارتباط الشخص بنشاط ووعي بهذه العملية. وفقًا لشدة النشاط ، يتم تمييز الخيال السلبي والنشط.
إلى عن على الخيال السلبي تتميز بإبداع صور غير منفذة أو برامج لم تنفذ أو لا يمكن تنفيذها إطلاقاً. يمكن أن يكون الخيال السلبي مقصودًا وغير مقصود. يُلاحظ التخيل السلبي غير المقصود مع إضعاف نشاط الوعي ، واضطراباته ، في حالة نصف نائم ، في الحلم ، وما إلى ذلك. إن أكثر مظاهر الخيال السلبي دلالة هي الهلوسة ، حيث يرى الشخص شيئًا غير موجود ، كما كان. يشمل التخيل السلبي العمليات التي تحدث خلال فترات الانغماس في حالة الغسق من الوعي تحت تأثير التنويم المغناطيسي والكحول والمخدرات ومسببات الهلوسة الأخرى. في نفس الوقت ، الصور غير الواعية في حالة اليقظة ترتفع من اللاوعي. في الوقت نفسه ، هناك العديد من الوسائل التي يمكنك من خلالها استحضار صور هلوسة عمدًا ، واستخدام هذا ليس فقط للهروب من الواقع ، ولكن أيضًا لاستكشاف نفسك ، وحتى تشكيل مصيرك. من حيث المبدأ ، من الممكن التدخل بنشاط في محتوى حتى الأحلام ، والتي يمكن من خلالها إجراء التغييرات المطلوبة في شخصية الفرد ، في الشخصية. صحيح أن مثل هذه الممارسات تتطلب وقتًا طويلاً وعملًا شاقًا. لشخصيا اناس احياءغير القادرين على مقاومة الإغراء على الفور وبسرعة الانغماس في العالم الساحر لعقلهم اللاوعي ، يقدم اللاعبون الذين يعانون من ضعف الإنسان الأدوية. ولكن من أجل هذا "بسهولة وبسرعة" عليك أن تدفع مقابل الصحة والقدر وحتى الحياة (كما تعلم ، الجبن المجاني موجود فقط في مصيدة فئران).
الخيال النشط يمكن أن تكون ترفيهية وخلاقة. يعتمد الخيال الترفيهي على إنشاء صور معينة تتوافق مع الوصف. هذا النوع من الخيال هو سمة لا غنى عنها لأي شخص نشاطات التعلم وتتجلى عند قراءة الأدب ودراسة الخرائط الجغرافية. يتم التعبير عن الخيال الإبداعي في خلق شيء جديد ، الصورة الأصليةالأفكار. الخيال الإبداعي هو عملية نشطة وهادفة للتمثيلات المرئية بحثًا عن طرق لتلبية الاحتياجات أو حل الحياة أو مشكلة أخرى. يتجلى الخيال الإبداعي في جميع أشكال الفن ، في الاختراعات ، في مجال العلوم والتكنولوجيا. يمكن دائمًا أن يتجسد نتاج الخيال الإبداعي ، أي أن يتجسد في شكل شيء ، لكن الصورة يمكن أن تظل على مستوى المحتوى المثالي ، لأنه من المستحيل تحقيقها عمليًا.
من السمات المهمة للخيال أنه قادر على استبدال الواقع بشكل ذاتي ، وليس فقط في شكل هلوسة ، ولكن في جميع حالات الوعي المتغيرة تقريبًا: أثناء التأمل ، والإلهام الإبداعي ، والتنويم المغناطيسي ، وما إلى ذلك. في مثل هذه الحالات ، الصورة التي تم إنشاؤها بواسطة الخيال يمكن أن يتسبب في زيادة معدل ضربات القلب ، وتغير في التنفس ، وشحوب الوجه ، واتساع حدقة العين ، وما إلى ذلك.
التعلم كعملية هادفة ، منظم باستخدام طرق خاصة و أشكال مختلفة تفاعل التعلم النشط بين المعلمين والطلاب.
عملية التعلم لها هيكل واضح. الهدف الرئيسي هو الهدف. الهدف العام والرئيسي للمعلمين هو وسيلة لنقل مجموعة من المعرفة والقدرات والمهارات للأطفال ، وتنمية القوى العقلية للطلاب. يضع المعلم لنفسه باستمرار مهامًا محددة لضمان الاستيعاب العميق لقدر معين من المعرفة والقدرات والمهارات من قبل تلاميذ المدارس.
يكمن المعنى النفسي والتربوي للهدف في حقيقة أنه ينظم ويحرك القوى الإبداعية للمعلم ، ويساعد على اختيار واختيار المحتوى والطرق وأشكال العمل الأكثر فعالية. في العملية التعليمية ، الهدف "يعمل" بشكل مكثف عندما يكون مفهومًا جيدًا ليس فقط من قبل المعلم ، ولكن أيضًا من قبل الأطفال. يعد شرح أهداف التعلم للأطفال حافزًا قويًا لهم. الأنشطة المعرفية وعملية التعلم بأكملها.
العنصر الهيكلي للعملية التعليمية التي يتكشف حولها العمل التربوي ، وهو تفاعل المشاركين فيه - المعلمين والطلاب - هو محتوى التجربة الاجتماعية التي يستوعبها الأطفال. يتجلى التناقض البيداغوجي الأهم في المحتوى: بين الاحتياطيات الهائلة من المعلومات الاجتماعية والتاريخية والحاجة إلى اختيار الأسس منها فقط لغرض تعليم الإدراك.
مع الهيكل الخطي ، تشكل الأجزاء الفردية من المادة التعليمية سلسلة مستمرة من الروابط وثيقة الصلة ، والتي يتم العمل عليها أثناء التعليم ، كقاعدة عامة ، مرة واحدة فقط.
الهيكل المتحد المركز يعني العودة إلى المعرفة التي تتم دراستها. يتكرر السؤال نفسه عدة مرات ، ويتوسع محتواه تدريجياً ، ويتم إثرائه بمعلومات جديدة.
من السمات المميزة للهيكل الحلزوني للعرض التقديمي أن الطلاب ، دون إغفال المشكلة الأصلية ، يوسعون ويعمقون دائرة المعرفة المرتبطة بها تدريجيًا.
هيكل مختلط - مزيج من الهياكل الخطية والمتحدة المركز واللولبية. الهيكل المختلط هو نظام العرض الأكثر فاعلية ، لأن المادة لا تتم دراستها فحسب ، بل يتم تعزيزها أيضًا بالتكرار والأمثلة. أيضًا ، من خلال تحديد مقارنة هذا الموضوع بالعلوم الأخرى ، يصبح الطلاب على دراية بالمواد الأخرى. تساهم هذه الطريقة في دراسة أكثر تفصيلاً للموضوع وتنويع رؤية الطالب للعالم.
الشخصية المركزية ، العمود الفقري لعملية التعلم هي المعلم - حامل محتوى التعليم والتربية ، المنظم لكل النشاط المعرفي للأطفال. تجمع شخصيته بين القيم التربوية الموضوعية والذاتية. في عملية التعلم ، يلعب الموقف الكامل للموقف الأخلاقي والجمالي للمعلم تجاه الحياة دورًا كبيرًا. يقوم المعلم بتحريك جميع الآليات الداخلية والخارجية لعملية التعلم: فهو ينقل المعرفة وينظم ويحفز النشاط المعرفي للأطفال ويثير الاهتمام ويشكل حاجتهم إلى المعرفة.
المشارك الرئيسي ، أكثر مواضيع التطوير الذاتي نشاطا في العملية التعليمية هو الطفل نفسه ، الطالب. إنه موضوع وموضوع الإدراك التربوي الذي من أجله يتم إنشاء عملية التعلم. في عملية الإدراك في وعي الطفل ، تتم العملية الأكثر تعقيدًا لعكس الواقع باستخدام مجموعة متنوعة من طرق التدريس القائمة على أسس علمية. يعمل النشاط والتواصل كآليات لتطوير الواقع من قبل الأطفال.
تنقسم عملية التدريس وإتقان نظام المعرفة والقدرات والمهارات من قبل الطفل إلى مراحل معرفية مترابطة جدليًا. المرحلة الأولى هي مرحلة استيعاب الإدراك. على أساس الإدراك ، يتم الاستيعاب ، مما يوفر الفهم والاستيعاب للمواد. تستوعب المرحلة الثانية بشكل عام نتائج الاستيعاب الأولي وتخلق أساسًا لتعميق المعرفة. يتميز بأنه استيعاب-تكاثر. يخلق الإدراك والاستيعاب والاستنساخ الأولي للمواد التعليمية إمكانية تنفيذ المرحلة الثالثة من الإدراك - التطبيق العملي الإبداعي للمعرفة. تحقق العملية المعرفية الاكتمال والفعالية عندما لا تثري الأطفال بالمعرفة والمهارات والقدرات فحسب ، بل تضمن أيضًا نموهم ونشاطهم الاجتماعي ومشاركتهم الحقيقية في الممارسة الاجتماعية.
في عملية التعلم ، الطفل ليس فقط موضوع التأثير ، ولكن أيضًا موضوع الإدراك. في النشاط المعرفي ، يدفعه التناقض الطبيعي بين رغبته في المشاركة النشطة في الحياة ، والبلوغ ، ونقص الخبرة الحياتية والمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. ترتبط محفزات النشاط المعرفي لأطفال المدارس في المقام الأول بإمكانية إزالة التناقض. عنصر مهم العملية التعليمية هي الطالب الجماعي ككائن لتأثير التدريس للمعلم وموضوع الإدراك. يعتبر التعلم الجماعي المشترك ذا أهمية تربوية خاصة ، حيث يقوم المعلم والطلاب المتعلمون بتعميق معارفهم. المعلم مستوحى من دور القائد ، ويسعى الطالب إلى تغيير الموقف ويحصل على الرضا ، ويؤكد نفسه في الفريق.
إن القوى الدافعة ومحفزات الإدراك الجماعي للأطفال وجاذبية التواصل الجماعي وتفاعل التعلم والعاطفة المتزايدة للإدراك الجماعي والتناقضات والاختلافات في الرأي التي تنشأ في هذه العملية. يشجع الهدف التربوي المشترك الطلاب على التغلب على جميع الصعوبات والتناقضات ، ويتحد في السعي لتحقيق هدف مشترك نتيجة إيجابية تلقى التعليم.
تعد الأشكال التنظيمية عنصرًا مهمًا في عملية التعلم. شكل الدراسة هو محدد زمنيًا وإدراكيًا تنظيميًا الأنشطة المشتركة المعلمين والطلاب. الشكل الرائد للتدريس هو درس. الأشكال المصاحبة متنوعة: فصول معملية وعملية ، ندوات ، محاضرات ، تدريب فردي وجماعي ، دائرة. يكتسب كل نموذج هيكلًا محددًا وميزات وخصائص محددة اعتمادًا على محتوى العمل التعليمي وعمر الطلاب. غالبًا ما يتعارض شكل التدريس في الممارسة التربوية مع المحتوى. متنوع المواد التعليمية اعتمادًا على خصائصه ، فإنه يتطلب أشكالًا مرنة ومتحركة من تنظيم المعرفة.
العنصر العضوي لبنية عملية التعلم هو العمل المستقل اللامنهجي (المنزل ، المكتبة ، الدائرة) للطلاب على استيعاب المعلومات الإلزامية والتي تم الحصول عليها مجانًا ، حول التعليم الذاتي. هذا هو أحد أشكال التعليم التي اكتسبت أهمية مستقلة كبيرة اليوم. وظيفتها ليست التعويض عن أوجه القصور في عمل المعلم ، ومهمته هي ضمان جودة جيدة استيعاب الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات. دراسة ذاتية ضرورية كوسيلة حاسمة لتعزيز المهارات والقدرات ، والتنمية المكثفة للقوى العقلية ، وتأكيد الذات الأخلاقي. يتم استخدام الأشكال والأساليب التالية للأنشطة اللامنهجية المستقلة: عمل مستقل في المكتبة ، تدوين الملاحظات ، حفظ اليوميات ، تبادل المعلومات (المحادثة) مع الرفاق. يساعد العمل اللامنهجي المستقل لأطفال المدارس على حل التناقضات بين المحتوى المحدود للتعليم المدرسي ، والمحافظة على أشكاله والتدفق الديناميكي للمعلومات المجانية ، والأشكال المتنقلة لنقلها واستيعابها.
يحتل عنصر المعرفة هذا مكانًا مهمًا في بنية عملية التعلم الاستخدام العملي المعرفة والقدرات والمهارات في العمل المنتج المفيد اجتماعيا. هذا العنصر من عملية الإدراك هو رابط تشكيل النظام الذي يوحد ويربط بين التعلم والحياة بشكل محدود. بفضله ، تنتقل شخصية الطفل النامي من عالم الطفولة إلى حالة البلوغ ، من المدرسة إلى الحياة.
العنصر الأخير في هيكل عملية التعلم هو التشخيص التربوي. يتم توفيرها من خلال مجموعة من الأساليب والأساليب والتقنيات الخاصة التي تهدف إلى تحديد جودة المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب ، للحصول على تغذية راجعة حول فعالية تفاعله التدريسي مع الطلاب. التشخيص يسمح للمعلم بإجراء تعديلات على دراسة عملية: تغيير أشكال التعليم ، وإدخال أساليب جديدة ، وإخراج المتخلفين في الوقت المناسب وتوفير فرصة لأولئك الذين ينجحون في المضي قدمًا. من بين طرق التشخيص الاستجواب الشفوي الفردي والجبهي ، والمتنوع المستقل الأعمال المكتوبة, مهام عملية الإنجابية والإبداعية. يؤدي التشخيص التربوي الصحيح في الوقت المناسب إلى القضاء على الشكليات في عمل المعلم ، ويساعده مع الأطفال على تحديد قدراتهم ومواهبهم بدقة أكبر ، واتخاذ قرار في التدريس المتمايز.
النظر في وظائف عملية التعلم: 1) التدريب. 2) التعليمية. 3) تطوير. 4) التوجيه المهني.
من بينها ، الوظيفة التعليمية الأكثر أهمية. المعنى الرئيسي للوظيفة التعليمية هو تزويد الطلاب بنظام من المعرفة والقدرات والمهارات العلمية واستخدامها في الممارسة العملية.
يجب أن يضمن التنفيذ الكامل لهذه الوظيفة اكتمال المعرفة ونظامها ووعيها وقوتها وفعاليتها. يتطلب هذا تنظيمًا لعملية التعلم بحيث لا تسقط العناصر المهمة لفهم الأفكار الرئيسية وعلاقات السبب والنتيجة المهمة من محتوى الموضوع الأكاديمي الذي يعكس المجال ذي الصلة من المعرفة العلمية ، بحيث لا تتشكل الفراغات الفارغة في النظام العام للمعرفة. يجب أن يتم ترتيب المعرفة بطريقة خاصة ، والحصول على تناغم أكبر وخضوع منطقي ، بحيث تتدفق المعرفة الجديدة مما تم اكتسابه مسبقًا وتمهيد الطريق لتطوير التالي.
والنتيجة النهائية لتنفيذ الوظيفة التربوية هي فاعلية المعرفة ، المعبر عنها في التشغيل الواعي لها ، في القدرة على حشد المعرفة السابقة لاكتساب معارف جديدة ، وكذلك تكوين أهم المهارات والقدرات التربوية الخاصة والعامة.
القدرة كعمل ماهر يتم توجيهها من خلال هدف واضح ، وأساس المهارة ، أي الإجراء الآلي ، هو نظام من الروابط المعززة. تتشكل المهارات نتيجة للتمارين التي تختلف في ظروف النشاط التعليمي وتوفر مضاعفاته التدريجية. لتنمية المهارات ، يلزم إجراء تمارين متكررة في ظل نفس الظروف.
الوظيفة التعليمية. إن طبيعة التربية التربوية هي نمط واضح يتصرف بثبات في أي عصر وفي أي ظروف. تنبع وظيفة التنشئة عضوياً من المحتوى نفسه ، وأشكال وأساليب التدريس ، ولكن في نفس الوقت يتم تنفيذها من خلال تنظيم خاص للاتصال بين المعلم والطلاب. من الناحية الموضوعية ، لا يمكن أن يفشل التدريب في تثقيف بعض الآراء والمعتقدات والمواقف وسمات الشخصية. تكوين الشخصية مستحيل بشكل عام دون إتقان نظام المفاهيم والمعايير والمتطلبات الأخلاقية وغيرها.
دائمًا ما يأتي التعليم ، ولكن ليس تلقائيًا وليس دائمًا في الاتجاه الصحيح. لذلك ، يتطلب تنفيذ وظيفة التنشئة تنظيم موضوع مدرسي ، واختيار المحتوى ، واختيار الأشكال والأساليب للانطلاق من مهام التنشئة المفهومة بشكل صحيح في مرحلة معينة من تطور المجتمع. أهم جانب إن تنفيذ وظيفة التنشئة في التدريب هو تكوين دوافع للأنشطة التربوية التي تحدد نجاحها في البداية.
تطوير وظيفة. يتطور التدريب الذي يتم تقديمه بشكل صحيح دائمًا ، ومع ذلك ، يتم تنفيذ وظيفة التطوير بشكل أكثر فعالية مع التركيز بشكل خاص على التفاعل بين المعلمين والطلاب على التنمية الشاملة الشخصية. تم تعزيز هذا التركيز الخاص للتدريس على تنمية شخصية الطالب في مصطلح "التعلم التنموي". تتضمن الطبيعة التنموية للتدريب التوجه نحو تنمية الفرد كنظام عقلي متكامل.
التدريس التقليدي... هذا النوع من التدريب هو الأكثر انتشارًا ويتم تدريبه في المعرفة والمهارات والقدرات وفقًا للمخطط: تعلم جديد - التوحيد - التحكم - التقييم. يحظى التدريس التقليدي بشعبية كبيرة في الوقت الحاضر. أولاً ، لا يمكن أن تتخطى زيادة المعرفة العلمية المدرسة ، حيث يتم إسقاطها على محتوى التخصصات الأكاديمية. ثانيًا ، يزيد المعلمون ، مع الحفاظ على توجههم نحو النقل بدلاً من إتقان المعرفة اللازمة للطالب بشكل مستقل ، من متطلبات حجم المعرفة المكتسبة من قبل الطالب. ثالثًا ، محاولات المعلمين والمدارس لتقديمها خيارات مختلفة كما يؤدي تحديد حياة الطلاب وتزويدهم بالمخزون اللازم من المعرفة إلى زيادة وتعقيد المادة التعليمية.
التعلم عن بعد (DL) - تلقي الخدمات التعليمية دون زيارة الجامعة ، باستخدام المعلومات والتقنيات التعليمية الحديثة وأنظمة الاتصالات مثل البريد الإلكترونيوالتلفزيون والإنترنت. يمكن استخدام التعلم عن بعد في المدرسة الثانوية، وكذلك للتدريب المتقدم وإعادة تدريب المتخصصين.
يتيح التعلم عن بعد لكل شخص لا يستطيع الدراسة بدوام كامل ، لسبب أو لآخر ، الحصول على شهادة جامعية. هذا ينطبق بشكل خاص على روسيا ، حيث يوجد في الآونة الأخيرة هناك مشكلة حادة في تدريب وإعادة تدريب المتخصصين.
محاضرات DL تستبعد الاتصال المباشر مع المعلم. ومع ذلك ، لديهم أيضًا عددًا من المزايا. تستخدم الأقراص المرنة والأقراص المضغوطة وغيرها لتسجيل المحاضرات ، واستخدام أحدث تقنيات المعلومات يجعل المحاضرات معبرة وواضحة.
استشارات DO هي إحدى أشكال توجيه عمل المتدربين ومساعدتهم في الدراسة المستقلة للتخصص. يتم استخدام الهاتف والبريد الإلكتروني. تساعد الاستشارات المعلم على تقييم الصفات الشخصية للطالب: الذكاء والانتباه والذاكرة والخيال والتفكير.
يهدف عمل المختبر DO إلى الاستيعاب العملي للمادة. في النظام التعليمي التقليدي ، يتطلب العمل المخبري: معدات خاصة ، ونماذج بالأحجام الطبيعية ، وأجهزة محاكاة ، وأجهزة محاكاة ، وكواشف كيميائية ، وما إلى ذلك. يمكن لإمكانيات DL في المستقبل أن تبسط بشكل كبير مهمة إجراء ورشة عمل معملية من خلال استخدام تقنيات الوسائط المتعددة ، وتقنيات المحاكاة ، إلخ.
التدريب التنموي... يرتبط أحد التعريفات الأولى لهذا المفهوم بأعمال الرواد في مجال التعليم التنموي ، وفي المقام الأول مع أعمال V.V.Davydov: "... التطوير هو إعادة إنتاج الفرد لأنواع النشاط التي تم تشكيلها تاريخيًا والقدرات المقابلة التي تتحقق في عملية الاستحواذ عليها. وبالتالي ، فإن التملك هو شكل عالمي التطور العقلي والفكري رجل.
النقطة المهمة هي تحديد نوعين من التفكير: العقلاني التجريبي والنظري. في الوقت نفسه ، يتم تقليل التعلم التنموي إلى تكوين التفكير النظري. التفكير التجريبي هو توجه نحو الخصائص الخارجية المحسوسة. التعميم ، إذا تم تنفيذه على مادة العديد من المشاكل ، يعتمد أيضًا على علامات خارجية... التفكير النظري هو أسلوب توجيه يضمن تخصيص موقف عام لهذه الفئة من المهام.
تم تعطيل برنامج Java النصي - لا يوجد بحث متاح ...
المنوع النشاط المعرفي يتجلى الشخص من خلال أنواع مختلفة التفكير مجتمعة في التصنيف لأسباب مختلفة. الأكثر شيوعا في الأدب التصنيف الجيني التفكير ، أي وفقًا لمراحل تطور التفكير في التولد:
1. التفكير المرئي الفعال هو نوع من التفكير يتم فيه تقديم حالة المشكلة في شكل مرئي ويتم حلها بمساعدة الإجراءات المباشرة ، أي هذا النوع من التفكير لا يتم تنفيذه بطريقة عقلية (ذهنية) ، ولكن بطريقة عملية. يقود هذا التفكير الأطفال من 0 إلى 2 سنة.
2. التفكير البصري المجازي - نوع من التفكير يتم فيه تقديم حالة مشكلة في شكل مرئي ويتم حلها عن طريق إنشاء صورة ، بمعنى آخر ، يتم تحويل صورة الإدراك إلى صورة تمثيل ، مما يسمح للشخص بحل مشكلة. التفكير البصري المجازي هو النوع الأول من التفكير في المستوى العقلي والنوع الرائد في التفكير لدى الأطفال من قبل سن الدراسة... يستخدم التفكير التصويري البصري على نطاق واسع في ممارسة تعليم الكبار ، على سبيل المثال ، في عملية التدريب الإيديولوجي للرياضيين.
3. شفهيًا (تجريديًا) - التفكير المنطقي - نوع من التفكير يتم فيه تقديم حالة مشكلة في شكل لفظي (مجرد) ويتم حلها باستخدام العمليات المنطقية. وجهة النظر هذه يبدأ التفكير في التكون بنشاط أثناء الدراسة وهو العنصر الرئيسي في مرحلة البلوغ.
بواسطة طبيعة تدفق عمليات التفكير يميز التفكير التحليلي - التفكير المنتشر في الوقت المناسب ، يتميز بمراحل واضحة ويمثل بشكل كبير في الوعي رجل مفكر؛ التفكير الحدسي - التفكير الذي يتميز بسرعة الدورة وغياب المراحل المعبر عنها بوضوح والحد الأدنى من الوعي.
حسب الوظيفة إبراز التفكير الإبداعي والنقدي. تفكير ابداعى المرتبطة بإنشاء منتجات النشاط العقلي. التفكير النقدي يدور حول إيجاد واكتشاف الأخطاء في منتجات تفكير الفرد وتفكير الآخرين.
حسب نوع المهام التي يتم حلها من الممكن التمييز بين التفكير النظري كمعرفة بالقوانين العامة والقواعد والأنماط والتفكير العملي كحل لمشاكل عملية محددة. من سمات التفكير العملي أنه يتكشف في ظروف ضغط الوقت ويحد من إمكانيات اختبار الفرضيات ، مما يجعل التفكير العملي أحيانًا أكثر صعوبة من التفكير النظري.
فيما يتعلق بالمجال التحفيزي من الممكن التمييز بين التفكير الواقعي والتوحدي (الفني). الأول يهدف إلى العالم الخارجي ويرتبط بعملية الحقائق الموضوعية ويتم تنظيمه قوانين منطقية... والثاني يتعلق بإدراك الرغبات البشرية في مخطط وهمي يؤدي إلى تشويه للواقع وتناقضات منطقية.
حسب نوع الإدراك (VV Davydov) يميز بين أنواع التفكير العقلاني التجريبي والعلمي النظري. يعتمد كل نوع من هذا التصنيف على نوع التعميم المطابق لنوع معين من الإدراك: التجريبي والنظري.
في قلب التعميم العقلاني التجريبي هو عمل المقارنة. عند مقارنة الأشياء ، يحدد الشخص الخصائص الشائعة التي يمكن ملاحظتها والتي يمكن أن تصبح محتوى مفهوم فئة معينة من الكائنات. يسمح تعيين هذه الفئة في كلمة واحدة بتصنيف مجموعة متنوعة من الظواهر المرصودة وتشغيلها دون اللجوء إلى التجربة المباشرة. يتم التعميم من الخاص إلى العام بواسطة عملية تجريدية. التفكير التجريبي هو سمة من سمات الحلب المراحل الأولية المعرفة ولها حدود مرتبطة بإمكانية الخطأ في مرحلة تحديد الخصائص المتشابهة للكائنات.
يبدأ التعميم النظري (الهادف) بعملية التحليل ، أو التحليل الجيني (في في دافيدوف). في هذه المرحلة ، يتم تسجيل الخصائص الأساسية للكائن المرصود كممثل لفئة الكائنات. علاوة على ذلك ، يتكشف الفكر عن طريق الصعود من المجرد إلى الملموس ، حيث يُنظر إلى كل ظاهرة جديدة كجزء من نظام ذي ترتيب أعلى.
وبالتالي ، يتم تطوير المعرفة التجريبية أثناء المقارنة ، والتي بسببها يتم الكشف عن الخصائص الشائعة رسميًا والتي يمكن ملاحظتها خارجيًا والتي تعمم الكائنات في فئات. يحتاج التفكير التجريبي إلى أمثلة وتوضيحات ويتطلب التثبيت في مصطلحات الكلمات. من خلال التحليل ، تتجاوز المعرفة النظرية حدود التمثيلات الحسية ، وتتغلغل في الروابط الداخلية للأشياء ، وتميزها في نفس الوقت بأنها مفردة وجزء من الكوني ، مما يجعل من الممكن اشتقاق وشرح عناصر محددة للنظام من الأساس العالمي. يتم التعبير عن المعرفة النظرية بطرق نشاط عقلى وقد لا يكون لها تصميم مصطلحات.
يجب التمييز بين أنواع التفكير نماذج التفكير المتميز في محتوى التفكير المنطقي اللفظي: المفهوم ، الحكم ، الاستدلال. مفهوم - شكل من أشكال المعرفة يعكس الفرد والخاص ، وهو في نفس الوقت عالمي (V.V. Davydov). المفهوم - شكل من أشكال التفكير كائن مادي ووسائل استنساخه العقلي وبنائه. عمل موضوعي خاص (أو نظامهم) ، الذي يعيد إنتاج موضوع الإدراك ، مخفي وراء مفهوم.
في عملية التفكير الحقيقي ، لا يتم عزل المفاهيم ، فهي تعمل في الوحدة والتداخل مع اللحظات المرئية للتمثيلات ومع الكلمة (شكل وجود المفهوم وصورته السمعية أو المرئية).
هناك فئتان من المفاهيم: العلمية واليومية. يتم اكتساب المفاهيم العلمية نتيجة للتدريب المنهجي ، وهي قابلة بسهولة للصياغة اللفظية ، ولكنها لا تستخدم دائمًا بشكل صحيح. من الصعب صياغة المفاهيم اليومية لفظيًا ، ولكنها تُستخدم بشكل واضح في الممارسة.
يتم تمييز المفاهيم التجريبية والنظرية اعتمادًا على نوع التعميم الأساسي لتشكيل المفهوم. تجريبي يلتقط المفهوم شيئًا ما في كل موضوع من الفصل بناءً على المقارنة. نظري المفهوم هو وحدة الكوني والفرد (كله ومختلف) ؛ إنه يعكس الانتقال ، وتحديد المختلف في واحد ، والذي يحدث في الواقع نفسه ، ويعيد إنتاج التطور ، وتشكيل نظام سلامة الملموس.
حكم -الفعل أو الشكل الرئيسي الذي يتم فيه تنفيذ عملية التفكير. بعض أفعال الموضوع ، التي تنطلق من أهدافه ودوافعه ، تدفعه للتعبير أو القبول. الحكم هو شكل لفظي صالح عالميًا ، وبفضله يتم إعطاء عالمية مجردة للتجربة الحسية.
الإستنباط - شكل لفظي صحيح بشكل عام ، بفضله ، بشكل غير مباشر وليس على أساس الملاحظة ، يمكن تمييز وتعيين الأشياء وعلاقاتها.
خصائص الفكر - خصائص محددة عملية التفكيرقدم بشكل مختلف في أناس مختلفون وطالبت عند حلها أنواع مختلفة مهام.
واحد من أول الخصائص الفردية تم تمييز التفكير من قبل CG Jung في شكل تصنيفات لأنواع النشاط العقلي للأشخاص على أساس الانبساط والانطواء ، وهيمنة العقلانية أو اللاعقلانية ، والعاطفية والمنطقية في عمليات التفكير.
1) نوع بديهي. ويتميز بغلبة العواطف على المنطق وهيمنة النصف الأيمن من الدماغ على اليسار.
2) نوع التفكير. إنه يتميز بالعقلانية وهيمنة النصف المخي الأيسر للدماغ على اليمين ، وأولوية المنطق على الحدس والشعور.
إلى الرئيسي الخصائص التفكير :
الفضول وحب الاستطلاع (الرغبة في التعلم بأكبر قدر ممكن والشامل) ؛
- العمق (القدرة على اختراق جوهر الأشياء والظواهر) ؛
- المرونة (القدرة على التنقل بشكل صحيح في الظروف الجديدة) ؛
- الحرجية (القدرة على التشكيك في الاستنتاجات التي تم التوصل إليها ورفض القرار الخاطئ في الوقت المناسب) ؛
- الاتساق (القدرة على التفكير الجيد والثابت) ؛
- السرعة (القدرة على القبول القرارات الصحيحة في أقرب وقت ممكن).
خطة:
المقدمة
الخصائص العامة مفاهيم "التفكير": الأنواع والعمليات وأشكال التفكير
ملامح التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة
مشكلة تطور التفكير التصويري البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة
خاتمة
المقدمة
التفكير هو أساس التعلم ، لذلك فإن تطوير أنواع مختلفة من التفكير والعمليات العقلية يعتبر تقليديًا بمثابة إعداد الأساس للنشاط التعليمي.
خلال سن ما قبل المدرسة ، فإن غلبة أشكال التفكير التصويرية (المرئية - الفعالة والمرئية - التصويرية) هي سمة مميزة. في هذا الوقت ، تم وضع أساس الذكاء. كما يبدأ التفكير المفاهيمي في التطور.
ومع ذلك ، يعين علماء النفس الروس الدور الرائد في النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى التفكير التصويري البصري. إن مستوى تطور التفكير البصري المجازي ، الذي تم بلوغه في سن ما قبل المدرسة ، ضروري لكامل الحياة اللاحقة للشخص. التفكير البصري المجازي ، كونه ورمًا نفسيًا في سن ما قبل المدرسة ، هو المساهمة الرئيسية التي تقدمها مرحلة ما قبل المدرسة إلى عملية النمو العقلي الشاملة. درجة التكوين التفكير البصري المجازي يحدد إلى حد كبير نجاح التعليم الإضافي للطفل في المدرسة ويحدد الاستعداد لتنمية التفكير المنطقي اللفظي.
1. الخصائص العامة لمفهوم "التفكير": الأنواع ، العمليات ، أشكال التفكير
لا يدرك الشخص العالم من حوله فحسب ، بل يريد أيضًا فهمه. أن نفهم هو أن نتوغل في جوهر الأشياء والظواهر ، لمعرفة أهم شيء ، الأساسي فيها. يتم توفير الفهم من خلال أكثر العمليات العقلية المعرفية تعقيدًا ، والتي تسمى التفكير.
القدرة على التفكير هي تاج التطور التطوري والتاريخي للعمليات الإدراكية البشرية. بفضل التفكير المفاهيمي ، دفع الشخص بلا حدود حدود كيانه ، التي حددتها إمكانيات العمليات المعرفية ذات المستوى الأدنى - الإحساس والإدراك والتمثيل.
لذا ، فإن معرفتنا بالواقع الموضوعي تبدأ بالأحاسيس والإدراك. ولكن ، بدءًا من الأحاسيس والإدراك ، فإن إدراك الواقع لا ينتهي بها. من الإحساس والإدراك ، ينتقل إلى التفكير. يربط التفكير بين بيانات الأحاسيس والإدراك - فهو يقارن ، ويقارن ، ويميز ، ويكشف العلاقات ، والوساطة ، ومن خلال العلاقات بين الخصائص المعطاة بشكل حسي للأشياء والظواهر ، يكشف عن خصائصها المجردة الجديدة ، وليس المعطاة مباشرة ؛ كشف الترابط وفهم الواقع في هذه الترابطات ، والتفكير بشكل أعمق يدرك جوهرها. التفكير يعكس الوجود في صلاته وعلاقاته ، في وساطاته المتنوعة.
التفكير هي عملية عقلية معرفية مشروطة اجتماعيًا ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالكلام ، وتتميز بانعكاس عام ومتوسط \u200b\u200bللروابط والعلاقات بين الأشياء في الواقع المحيط.
التفكير هو النشاط العقلي الأكثر تعقيدًا وتعدد الأوجه ، لذلك تختلف أنواع التفكير على أسس مختلفة.
أولا، اعتمادًا على المدى الذي تستند إليه عملية التفكير على الإدراك أو التمثيل أو المفهوم ، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير:
فعال جوهريًا (أو فعال بصريًا)- للأطفال عمر مبكر التفكير في الأشياء يعني التصرف والتلاعب بها ؛
مصور - نموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة وجزئيًا للطلاب الأصغر سنًا ؛
منطقي لفظي (مجردة) - يميز كبار الطلاب والكبار .
هذه ليست فقط مراحل في تطور التفكير ، ولكن أيضًا أشكاله المختلفة المتأصلة في الشخص البالغ وتلعب دورًا مهمًا في النشاط العقلي. من الممكن تسريع وتكثيف مرور مراحل معينة من تطور التفكير ، ولكن لا يمكن تجنب أي منها دون المساس بالتركيب العقلي للفرد ككل.
ثانيا، بحكم طبيعة مسار عملية التفكير ، يمكننا التحدث عن التفكير المنطقي (أو الخطابي) ، الذي تتحقق نتائجه في سياق التفكير المتسلسل ، والتفكير الحدسي ، حيث تتحقق النتيجة النهائية دون معرفة أو تفكير خلال المراحل الوسيطة.
ثالثا، إذا أخذنا طبيعة نتائج التفكير كأساس ، فيمكن أن يكون لدينا تفكير تناسلي (عندما نتتبع بوضوح مسار تفكير شخص آخر ، على سبيل المثال ، دليل على نظرية رياضية في كتاب مدرسي ، وما إلى ذلك) والتفكير الإبداعي (إذا أنشأنا أفكارًا وأشياء جديدة وحلولًا وبراهين جديدة) ...
الرابعة ينقسم التفكير من خلال فعالية التحكم إلى نقدي وغير نقدي.
تيبلوف ب. يلاحظ أن التفكير هو نوع خاص من النشاط له هيكله وأنواعه الخاصة. يقسم التفكير إلى نظري و عملي. في نفس الوقت يميز في التفكير النظري المفاهيمي و رمزيالتفكير ، ولكن من الناحية العملية - مصور و بصريا فعالة... ويرى أن الفرق بين أنواع التفكير النظرية والعملية هو فقط "أنهما مرتبطان بطرق مختلفة بالممارسة. يهدف عمل التفكير العملي بشكل أساسي إلى حل مشكلات معينة معينة ، بينما يهدف عمل التفكير النظري بشكل أساسي إلى إيجاد أنماط عامة ".
التفكير النظري هو نوع التفكير الذي يستخدم مفاهيم معينة. في الوقت نفسه ، عند حل بعض المهام الذهنية ، لا نلجأ إلى البحث بمساعدة الأساليب الخاصة لأي معلومات جديدة ، ولكن نستخدم المعرفة الجاهزة التي حصل عليها الآخرون والمعبر عنها في شكل مفاهيم وأحكام واستنتاجات.
يتشكل المحتوى المفاهيمي للتفكير في عملية التطور التاريخي للمعرفة العلمية على أساس تطور الممارسة الاجتماعية. تطورها عملية تاريخية تخضع للقوانين التاريخية.
تفكير ابداعى هو نوع من عمليات التفكير التي تستخدم الصور. يتم استرجاع هذه الصور مباشرة من الذاكرة أو إعادة تكوينها بواسطة الخيال. في سياق حل المشكلات العقلية ، يتم تغيير الصور المقابلة ذهنيًا بحيث يمكننا ، نتيجة التلاعب بها ، إيجاد حل للمشكلة التي تهمنا. وتجدر الإشارة إلى أن التفكير المفاهيمي والمجازي ، كونهما من أصناف التفكير النظري ، في الممارسة العملية في حالة تفاعل مستمر. إنها تكمل بعضها البعض ، وتكشف أمامنا الجوانب المختلفة للوجود. يعطي التفكير المفاهيمي انعكاسًا أكثر دقة وتعميمًا للواقع ، لكن هذا الانعكاس مجرد. في المقابل ، يتيح لك التفكير المجازي الحصول على انعكاس شخصي محدد للواقع من حولنا. وبالتالي ، فإن التفكير المفاهيمي والخيالي يكملان بعضهما البعض ويوفران انعكاسًا عميقًا ومتعدد الاستخدامات للواقع.
التفكير البصري المجازي - هذا نوع من عمليات التفكير التي تتم مباشرة في إدراك الواقع المحيط ولا يمكن تنفيذها بدونها. بالتفكير بيانيا ، نحن مرتبطون بالواقع ، ويتم تقديم الصور اللازمة في الذاكرة قصيرة المدى والتشغيلية.
التفكير المرئي العمل - هذا نوع خاص من التفكير ، يكمن جوهره في النشاط التحويلي العملي الذي يتم تنفيذه بأشياء حقيقية.
يمكن اعتبار كل هذه الأنواع من التفكير بمثابة مستويات لتطورها. يعتبر التفكير النظري أكثر كمالا من التفكير العملي ، والتفكير النظري هو مستوى أعلى من التطور من التفكير المجازي.
نشاط التفكير الناس تتم بمساعدة العقلية التالية عمليات:
مقارنة- إقامة علاقات تشابه واختلاف ؛
تحليل - التفكيك العقلي للبنية المتكاملة لموضوع الانعكاس إلى العناصر المكونة له ؛
نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة - توحيد العناصر في هيكل متكامل ؛
التجريد والتعميم - إبراز السمات المشتركة ؛
التجسيد والتمايز - العودة إلى اكتمال الخصوصية الفردية للشيء المدرك.
كل هذه العمليات ، في رأي S.L. Rubinstein ، هي جوانب مختلفة للعملية الرئيسية للتفكير - الوساطة (أي الكشف عن الروابط والعلاقات المتزايدة الأهمية).
هناك ثلاثة رئيسية أشكال التفكير: المفهوم والحكم والاستدلال.
حكم - هذا شكل من أشكال التفكير يحتوي على قبول أو رفض أي موقف فيما يتعلق بالأشياء أو الظواهر أو خصائصها. الحكم كشكل من أشكال وجود الفكر الأولي هو نقطة البداية للاثنين الآخرين أشكال منطقية التفكير - المفاهيم والاستنتاجات.
يكشف الحكم عن محتوى المفاهيم. إن معرفة أي شيء أو ظاهرة تعني القدرة على التعبير عن حكم صحيح وهادف حوله ، أي تكون قادرة على الحكم عليه. يتم اختبار حقيقة الأحكام من خلال الممارسة الاجتماعية للشخص.
مفهوم هو الفكر الذي يعكس السمات الأكثر عمومية وجوهرية وتميزًا للأشياء وظواهر الواقع.
الإستنباط هو شكل من أشكال التفكير ، وهو سلسلة من الأحكام ، حيث يظهر حكم جديد ، نتيجة إقامة العلاقات بينهما ، يختلف عن السابق. الاستدلال هو أكثر أشكال الفكر تطوراً ، ومكوّنه البنيوي ، مرة أخرى ، هو الحكم.
يستخدم الشخص نوعين رئيسيين من الاستدلالات - استقرائية و استنتاجي. الحث -إنها طريقة للتفكير من الأحكام الخاصة إلى الحكم العام ، وإنشاء القوانين والقواعد العامة القائمة على دراسة الحقائق والظواهر الفردية. المستقطع- هذه طريقة للتفكير من الحكم العام إلى الحكم الخاص ، ومعرفة الحقائق والظواهر الفردية بناءً على معرفة القوانين والقواعد العامة.
وبالتالي ، فإن الحكم هو شكل هيكلي عالمي للفكر ، يسبق المفهوم وراثيًا ويتم تضمينه كعنصر في الاستدلال.
2. ملامح التفكير لمرحلة ما قبل المدرسة
وفقًا لتصنيف العمر المقبول ، من المعتاد التمييز بين ثلاث مراحل في النمو العقلي للطفل: الطفولة (من 0 إلى 1 سنة) ، والطفولة المبكرة (من 1 إلى 3 سنوات) وسن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات).
كل مرحلة من مراحل النمو العقلي للطفل لها خصائصها الخاصة. يشير التغيير في النشاط القيادي إلى انتقال الطفل من مرحلة إلى أخرى.
وفقًا لـ Vygotsky L.S. ، يتمثل النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة في اللعب كوسيلة لتطور الطفل متعدد الاستخدامات ، والذي يشكل الأساس الأساسي لمزيد من التطور العقلي ، بما في ذلك التفكير البصري المجازي.
سن ما قبل المدرسة هو فترة مهمة في تطور جميع الوظائف العقلية: الكلام والتفكير والعواطف وآليات التحكم حركات إرادية، المسؤولة عن الهياكل العليا للدماغ - هذه هي القشرة. كل هذا له علاقة باللعبة. يتميز التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة بتكوين التفكير المجازي ، والذي يسمح له بالتفكير في الأشياء ، ومقارنتها في ذهنه حتى عندما لا يراها. ومع ذلك ، لم يتشكل التفكير المنطقي بعد. يتم إعاقة هذا من خلال التمركز حول الذات وعدم القدرة على التركيز على التغييرات في الكائن.
تمت مناقشة مشكلة ظهور وتطور التفكير لدى الطفل في علم النفس عدة مرات ومن وجهات نظر متنوعة. ومع ذلك ، في السنوات الأخيرة ، كان المفهوم الأكثر انتشارًا هو فكرة نشأة التفكير كمسار من أشكاله الأكثر بدائية إلى أشكال أكثر وأكثر مثالية ، وهو التفكير المنطقي (الخطابي).
فكرة الأشكال السابقة الأخرى في أنظمة نفسية مختلفة مختلفة ، وكذلك فكرة ديناميات تطورها و السمات المميزة الانتقال من الأولي ، الأكثر بدائية إلى الكمال أكثر فأكثر. في علم النفس السوفيتي ، كان المفهوم الأكثر انتشارًا هو Vygotsky L.S. ، حيث تم تتبع نشأة التفكير من المؤثر البصري إلى التصويري البصري ومنطقيًا. في الوقت نفسه ، كان الإنجاز الأكبر لهذا النهج هو فكرة تفكير الأطفال كطريقة مناسبة للتوجيه في الواقع. يختلف هذا الموقف عن مفهوم J. Piaget ، حيث تكون أشكال التفكير الأولية ذات طبيعة انتقالية.
يميز علماء النفس المعاصرون ، على غرار Vygotsky L.S. ، ثلاث مراحل رئيسية في تنمية تفكير الطفل: التفكير المرئي - الفعال ، والتفكير البصري المجازي ، والتفكير المفاهيمي. التفكير البصري النشط متأصل بشكل رئيسي في الأطفال في السنة الأولى والثانية والثالثة من العمر. ومع ذلك ، بالفعل في السنة الثالثة ، يبدأ التفكير البصري المجازي في التكون ، وبعد ذلك يكون لدى الأطفال الأكبر سنًا مفاهيمهم الأولى ، ويصبح التفكير أكثر وأكثر تجريدًا.
في فترة زمنية من 3 إلى 7 سنوات ، وتحت تأثير التصميم والنشاط الفني ، يطور الطفل القدرة على تفكيك كائن مرئي عقليًا إلى أجزاء ، ثم دمجها في كل واحد. يتعلم الأطفال التمييز بين بنية الأشياء وخصائصها المكانية ونسبة الأجزاء. تطور الإدراك يحدث على مراحل. في المرحلة الأولى ، تتشكل الإجراءات الإدراكية مباشرة كنتيجة للعب بأشياء مختلفة. في المرحلة الثانية ، يتعرف الأطفال على الخصائص المكانية للأشياء بمساعدة حركات البحث في اليد والعين. في المرحلة الثالثة ، يحصل الأطفال على فرصة لتعلم خصائص الأشياء محل الاهتمام بسرعة ، بينما يتحول الفعل الخارجي إلى ذهني.
في سن ما قبل المدرسة يدخل تفكير الطفل مرحلة جديدة من التطور ، وهي: هناك زيادة في مدى أفكار الأطفال وتوسع في الآفاق العقلية ، وهناك إعادة هيكلة للنشاط العقلي نفسه. بالنسبة لطفل يبلغ من العمر سبع سنوات ، تبدأ أبسط أشكال التفكير المنطقي في الظهور لأول مرة.
بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تظهر مهام من نوع جديد ، حيث لن تكون نتيجة الإجراء مباشرة ، ولكن غير مباشرة ، ومن أجل تحقيقها ، سيحتاج الطفل إلى مراعاة الروابط بين ظاهرتين أو أكثر تحدث في وقت واحد أو بشكل متتابع. على سبيل المثال ، تنشأ مثل هذه المشكلات في الألعاب ذات الألعاب الميكانيكية (إذا وضعت الكرة في مكان معين من الملعب وسحبت الرافعة بطريقة معينة ، فستكون الكرة في مكانها. المكان الصحيح) ، في البناء (يعتمد ثباتها على حجم قاعدة المبنى) ، إلخ.
عند حل مثل هذه المشكلات بنتيجة غير مباشرة ، يبدأ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع وخمس سنوات في الانتقال من الأفعال الخارجية مع الأشياء إلى الأفعال مع صور هذه الأشياء التي يتم إجراؤها في العقل. هذه هي الطريقة التي يتطور بها التفكير البصري المجازي ، والذي يعتمد على الصور: لا يحتاج الطفل إلى التقاط شيء بين يديه ، يكفي تخيله بوضوح. في عملية التفكير البصري المجازي ، تتم مقارنة التمثيلات المرئية ، ونتيجة لذلك يتم حل المشكلة.
تنشأ إمكانية حل المشكلات في العقل من حقيقة أن الصور التي يستخدمها الطفل تكتسب طابعًا عامًا. أي أنها لا تعرض جميع ميزات الموضوع ، ولكن فقط تلك التي تعتبر ضرورية لحل مشكلة معينة. هذا هو ، في ذهن الطفل ، تظهر المخططات والنماذج. يتم تطوير أشكال التفكير التصويرية بشكل خاص بشكل واضح وتتجلى في الرسم والتصميم وأنواع أخرى من النشاط الإنتاجي.
لذلك ، تمثل رسومات الأطفال في معظم الحالات مخططًا يتم فيه نقل اتصال الأجزاء الرئيسية للكائن المصور وغياب ميزاته الفردية. على سبيل المثال ، عند رسم منزل ، تظهر القاعدة والسقف في الشكل ، بينما لا يؤخذ في الاعتبار الموقع وشكل النوافذ والأبواب وبعض التفاصيل الداخلية.
على سبيل المثال ، من سن الخامسة ، يمكن للطفل العثور على كائن مخفي في غرفة ، باستخدام علامة على الخطة ، وتحديد المسار المطلوب في نظام متفرع من المسارات ، بناءً على مخطط مثل الخريطة الجغرافية.
يأخذ إتقان النماذج الطريقة التي يكتسب بها الأطفال المعرفة إلى مستوى جديد. إذا كان الطفل ، مع التفسير اللفظي ، لا يستطيع دائمًا فهم ، على سبيل المثال ، بعض الإجراءات الرياضية الأساسية ، والتكوين الصوتي للكلمة ، فبناءً على نموذج ، سيفعل ذلك بسهولة.
تكشف الأشكال التصويرية عن حدودها عندما تظهر المهام أمام الطفل والتي تتطلب تخصيص مثل هذه الخصائص والعلاقات التي لا يمكن تصورها. وصف عالم النفس السويسري الشهير جي بياجيه هذا النوع من المهام ووصفها بأنها "مهام للحفاظ على كمية الجوهر".
على سبيل المثال ، يتم تقديم كرتين متطابقتين من البلاستيسين للطفل. يتحول أحدهم إلى كعكة أمام عيني الطفل. يُسأل الطفل عن مكان وجود المزيد من البلاستيسين: في كرة أو كعكة. يرد الطفل أنه في كعكة.
عند حل مثل هذه المشاكل ، لا يمكن للطفل أن ينظر بشكل مستقل في التغييرات التي تحدث مع الكائن (على سبيل المثال ، تغيير في المنطقة) وكمية المادة المتبقية ثابتة. بعد كل شيء ، هذا يتطلب الانتقال من الأحكام القائمة على الصور إلى الأحكام القائمة على المفاهيم اللفظية.
بيتيانوفا إم تي. و Barchuk O.A. وصف تفكير الأطفال على النحو التالي:
يحل الطفل المشاكل العقلية ، ويعرض ظروفهم ، ويصبح التفكير خارج الموقف ؛
يؤدي إتقان الكلام إلى تطوير التفكير كطريقة لحل المشكلات العقلية ، وينشأ فهم سببية الظواهر ؛
أسئلة الأطفال هي مؤشر على تطور الفضول والتحدث عن الطبيعة الإشكالية لتفكير الطفل ؛
تظهر علاقة جديدة بين النشاط العقلي والعملي عندما تنشأ الإجراءات العملية على أساس التفكير الأولي ؛ يزيد منهجية التفكير ؛
ينتقل الطفل من استخدام العلاقات والعلاقات الجاهزة إلى "اكتشاف" علاقات وعلاقات أكثر تعقيدًا ؛
تنشأ محاولات لشرح الظواهر والعمليات ؛
ينشأ التجريب كوسيلة للمساعدة في فهم الروابط والعلاقات المخفية ، وتطبيق المعرفة الحالية ، وجرب يدك ؛
تتشكل الشروط المسبقة لصفات العقل مثل الاستقلال والمرونة والفضول.
لكن تطور التفكير لا يحدث بمعزل عن الآخرين. هذا بسبب التغيرات العامة في حياة الطفل. تتغير علاقته بالواقع المحيط ، ويتم تحضير الطفل للمدرسة ، والانتقال أنشطة اللعب للتدريب.
ليونتييف إيه. يؤكد أن مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة التكوين الفعلي الأولي للشخصية ، وهي فترة تطور "آليات" السلوك الشخصية. في سنوات ما قبل المدرسة من نمو الطفل ، يتم ربط العقدة الأولى ، ويتم إنشاء الروابط والعلاقات الأولى ، والتي تشكل وحدة جديدة أعلى للموضوع - وحدة الشخصية. على وجه التحديد ، لأن فترة الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة مثل هذا الطي الفعلي للآليات النفسية للشخصية ، فهي مهمة للغاية.
لذا ، بتلخيص سمات تطور تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكننا أن نستنتج أنه في هذه المرحلة العمرية:
يتميز الطفل بمستوى عالٍ من النمو العقلي ، بما في ذلك الإدراك المفكك ، والأشكال المعممة من التفكير ، والحفظ الدلالي ؛
قبل سن السابعة ، تتشكل أنواع مختلفة من التفكير: المرئي - الفعال ، البصري المجازي ، التجريدي ، والتي تقوم على العمليات الترابطية ، والقدرة على بناء نظام التعميمات.
3. مشكلة تنمية التفكير التصويري البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة
ينتمي دور خاص إلى تنمية التفكير المجازي في سن ما قبل المدرسة.
هذا يرجع إلى حقيقة أنه في دراسة أجريت تحت الإشراف العلمي لـ Elkonin D.B. في الثمانينيات ، توصل العلماء إلى استنتاج مفاده أن التدريس الناجح للأطفال أعظم قيمة لديه تشكيل التفكير المجازي وليس المنطقي. إنه التفكير المجازي الذي يسمح للطفل بتحديد طريقة عمل ، بناءً على خصائص موقف أو مهمة معينة. إذا تم نقل هذه الوظيفة إلى التفكير المنطقي ، فمن الصعب على الطفل أن يأخذ في الاعتبار العديد من السمات الخاصة للموقف. يتحول التعميم النهائي للتفكير المنطقي ، وفقًا للعلماء ، إلى نقطة ضعف لطالب يبلغ من العمر ست سنوات ، مما أدى إلى ظهور ظاهرة معروفة جيدًا - شكلية التفكير.
في علم النفس العالمي اليوم ، هناك طريقتان متعارضتان لحل مشكلة التعلم والتطور: وفقًا لـ J. Piaget ، يتم تحديد النجاح في التعلم من خلال مستوى التطور العقلي للطفل ، الذي يستوعب محتوى التعليم وفقًا لبنيته الفكرية الحالية. وفقًا لـ Vygotsky L.S. ، على العكس من ذلك ، تتبع عمليات التطوير عمليات التعلم التي تخلق منطقة من التطور القريب.
ضع في اعتبارك آراء عالم النفس السويسري جان بياجيه حول عملية التطور الفكري للطفل.
وفقًا لبياجيه ، الذكاء ليس لوحة فارغة يمكن كتابة المعرفة عليها. إذا كانت المعلومات التي يتلقاها شخص ما عن العالم تتوافق مع بنية عقله ، فإن هذه المعلومات والصور والتجارب "مفهومة" أو يتم استيعابها وفقًا لمصطلحات بياجيه. إذا كانت المعلومات لا تتوافق مع بنية العقل ، فإنها إما مرفوضة ، أو يتكيف الشخص مع المعلومات الجديدة ، ويغير بنياته العقلية (الفكرية) ، وفقًا لشروط بياجيه ، يحدث التكيف.
الاستيعاب هي عملية دمج معلومات جديدة كجزء لا يتجزأ من أفكار الفرد الموجودة بالفعل. الإقامة هو تغيير في عمليات التفكير لدينا عندما فكرة جديدة، فإن المعلومات لا تتناسب مع الأفكار الموجودة حول العالم.
يجادل بياجيه بأن العقل يسعى دائمًا إلى إقامة توازن بين الاستيعاب والتكيف ، لإزالة التناقضات أو التناقضات بين الواقع وانعكاسه الذي تم إنشاؤه في العقل. يسمي هذه العملية موازنة.
سمح البحث لبياجيه بالتمييز مراحل تطور الذكاء:
المرحلة الحسية - منذ الولادة حتى سن 1.5 - 2 سنة. يتم الإدراك من خلال الإجراءات: الإمساك ، المص ، العض ، الفحص ، إلخ ؛
قبل الجراحة- من 2 الى 7 سنوات. باستخدام اللغة ، يصدر الطفل أحكامًا على أساس الخبرة الشخصية المباشرة ، ولا يوجد فهم للحفظ ، ويواجه صعوبات في تصنيف الأشياء أو الأحداث ؛
مرحلة عمليات محددة - من 7 إلى 11-12 سنة. هناك تفكير منطقي أولي حول أشياء وظواهر معينة ؛
مرحلة العمليات الرسمية - من عمر 12 سنة فصاعدًا. المراهقون قادرون على حل المشكلات العقلية المجردة في أذهانهم ، وطرح الفرضيات واختبارها.
ما هي العوامل المسؤولة عن الانتقال من مرحلة إلى أخرى؟ يعتقد بياجيه أن هذا العامل هو التدريب والتعليم. لكن الدور الرائد في التنمية يلعبه النضج البيولوجي ، الذي يوفر فرصًا للتنمية.
وهكذا ، وفقًا لبياجيه ، فإن النضج والتطور "يمضي" قبل التعلم. يعتمد نجاح التعلم على مستوى التطور الذي حققه الطفل بالفعل.
من ناحية أخرى ، يؤكد فيجوتسكي أن التعلم "يقود" التنمية ، أي يتطور الأطفال من خلال المشاركة في الأنشطة التي تفوق قدراتهم قليلاً ، وذلك بمساعدة الكبار. قدم مفهوم "منطقة التطور القريب" - وهذا شيء لا يستطيع الأطفال القيام به بمفردهم ، ولكن يمكنهم القيام به بمساعدة الكبار. تتوافق منطقة التطور القريب مع الفرق بين المستوى الفعلي للطفل ومستواه المحتمل ، والذي تحدده المهام التي يحلها تحت إشراف الكبار.
وجهة نظر Vygotsky L.S. حول هذه المشكلة في العلم الحديث هو الرائد.
مع بداية التعلم ، ينتقل التفكير إلى مركز النمو العقلي للطفل ويصبح حاسمًا في نظام الوظائف العقلية الأخرى ، والتي ، تحت تأثيره ، يتم تفكيرها وتكتسب شخصية عشوائية.
بحلول الوقت الذي يلتحق فيه طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات بالمدرسة ، يجب أن يكون التفكير البصري النشط قد تم تكوينه بالفعل ، وهو تعليم أساسي ضروري لتنمية التفكير التصويري البصري ، وهو أساس التعلم الناجح في المدرسة الابتدائية. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون لدى الأطفال في هذا العمر عناصر التفكير المنطقي.
ما هو شكل التفكير المرئي؟ يتواءم الطفل الذي يتمتع بمستوى عالٍ من التطور في التفكير البصري النشط بشكل جيد مع أي نوع من أنواع النشاط الإنتاجي ، حيث يتطلب حل المهمة القدرة على العمل وفقًا لنموذج مرئي ، وربط أحجام وأشكال الكائنات (كتل المصمم ، أجزاء الآلية).
يتميز التفكير التصويري البصري بالقدرة على حل مشكلة ما أولاً وقبل كل شيء من حيث العرض وبعد ذلك فقط على أساس موضوعي ملموس. يفترض التفكير المنطقي أن الطفل لديه القدرة على أداء العمليات المنطقية الأساسية: التعميم ، التحليل ، المقارنة ، التصنيف.
ووفقًا لـ A. V. Zaporozhets ، فإن شرط ظهور وتطور تفكير الطفل هو تغيير في أنواع ومحتويات أنشطة الأطفال ، فالتراكم البسيط للمعرفة لا يؤدي تلقائيًا إلى تنمية التفكير.
تكمن خصوصية نمو الطفل في إتقان الطفل النشط لأساليب النشاط العملي والمعرفي التي لها أصل اجتماعي. يلعب إتقان مثل هذه الأساليب دورًا أساسيًا في تكوين ليس فقط الأنواع المعقدة من التفكير المجرد واللفظي المنطقي ، ولكن أيضًا التفكير البصري المجازي ، الذي يميز أطفال ما قبل المدرسة.
A. V. Zaporozhets يلاحظ أن أشكال تفكير الأطفال (بصري - فعال ، بصري - تصويري ، لفظي - منطقي) لا تمثل المراحل العمرية لتطوره. بالأحرى ، هذه هي مراحل إتقان بعض المحتوى ، بعض جوانب الواقع.
لذلك ، على الرغم من أنها تتوافق بشكل عام مع فئات عمرية معينة ، وعلى الرغم من ظهور التفكير البصري النشط في وقت مبكر عن التفكير التصويري البصري ، إلا أن هذه الأشكال لا ترتبط بشكل واضح بالعمر ، حيث يحدث الانتقال من التفكير المرئي إلى التفكير المجازي واللفظي على أساس تغيير في الشخصية. نشاط البحث والتوجيه ، بفضل استبدال التوجيه على أساس التجربة والخطأ بحركة هادفة أكثر ، ثم التوجه البصري ، وأخيراً التوجه العقلي.
يمكن لجميع أنواع الأنشطة المتاحة له أن تساهم في تنمية التفكير لدى طفل ما قبل المدرسة. في نفس الوقت ، Kolominsky Ya.L. و Panko E.A ، من الضروري تنظيم الظروف المواتية للمعرفة المتعمقة لكائن معين.
في دوبروفينا يؤكد في هذا الصدد على أن مرحلة ما قبل المدرسة هي واحدة من أهم المراحل في حياة الطفل: فبدون طفولة كاملة ومكتملة الحياة ، ستكون حياته اللاحقة بأكملها معيبة. معدل مرتفع للغاية من العقلية والشخصية و التطور البدني خلال هذه الفترة ، يسمح للطفل في أقصر وقت ممكن بالانتقال من مخلوق عاجز إلى شخص يمتلك جميع المبادئ الأساسية للثقافة الإنسانية. يسير في هذا الطريق ليس وحده ، والكبار دائمًا بجانبه - الآباء والمعلمين وعلماء النفس. يضمن التفاعل الكفء للكبار في عملية تنشئة الطفل تحقيق أقصى قدر من جميع الاحتمالات المتاحة له ، وسيسمح بتجنب العديد من الصعوبات والانحرافات في مسار نموه العقلي والشخصي. يتطلب الجهاز العصبي البلاستيكي سريع النضج لمرحلة ما قبل المدرسة موقفًا دقيقًا تجاه نفسه. عند إنشاء برامج مكثفة جديدة لتطوير العمل مع طفل ، من الضروري أن تضع في اعتبارك ليس فقط ما يمكنه تحقيقه ، ولكن أيضًا التكاليف الجسدية والنفسية العصبية التي ستكلفه. أي محاولات لتقصير فترة ما قبل المدرسة من الحياة "الأولية" ، "الزائفة" تعطل مسار التطور الفردي للطفل ، ولا تسمح له باستخدام جميع الفرص التي يوفرها سن معين لازدهار نفسية وشخصيته.
في تنمية تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم لعب دور أساسي من خلال إتقان الأطفال لطرق النمذجة المرئية لظواهر معينة. النماذج المرئية التي يتم فيها إعادة إنتاج الروابط الأساسية والعلاقات بين الأشياء والأحداث أداة أساسية تنمية قدرات الطفل وأهم شرط لتشكيل خطة داخلية مثالية للنشاط العقلي. يشكل ظهور خطة التمثيل المرئي للواقع والقدرة على التصرف من حيث الصور (الخطة الداخلية) ، وفقًا لـ A.V. Zaporozhets ، "الطابق السفلي" للبناء العام للتفكير البشري. يتم وضعه في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال - في اللعب والبناء والنشاط البصري وغيرها.
لذلك ، فإن الطريقة الأكثر فاعلية لتطوير التفكير التصويري البصري هي نشاط أداة الكائن ، والتي تتجسد بشكل كامل في نشاط البناء ، وجميع أنواع الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تطوير التفكير.
بالإضافة إلى ذلك ، تساهم الأنواع التالية من المهام في تطوير هذا النوع من التفكير: الرسم ، اجتياز المتاهات ، العمل مع المنشئين ، ولكن ليس وفقًا لنموذج بصري ، ولكن وفقًا للتعليمات الشفهية ، وكذلك وفقًا لنية الطفل الخاصة ، عندما يجب عليه أولاً أن يأتي بشيء بناء ، ثم قم بتنفيذها بنفسك.
خاتمة
التفكير هو أعلى عملية عقلية معرفية ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء معرفة جديدة على أساس التفكير الإبداعي وتحويل الواقع من قبل الشخص.
يميز علماء النفس الحديثون ثلاث مراحل رئيسية في تنمية تفكير الطفل: التفكير المرئي - الفعال ، والتفكير البصري المجازي ، والتفكير المفاهيمي. بالفعل في السنة الثالثة من العمر ، يبدأ الطفل في تكوين التفكير التصويري البصري ، ومن ثم يكون لدى الأطفال الأكبر سنًا المفاهيم الأولى ، يصبح التفكير أكثر وأكثر تجريدية.
من أجل تعليم الأطفال الناجح ، فإن تكوين التفكير المجازي بدلاً من التفكير المنطقي له أهمية قصوى. إنه التفكير المجازي الذي يسمح للطفل بتحديد طريقة عمل ، بناءً على خصائص موقف أو مهمة معينة. لذلك ، فإن مشكلة تطوير وتحسين التفكير التصويري البصري لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من أهم المشاكل في الممارسة النفسية والتربوية.
شرط ظهور وتطور التفكير البصري المجازي للطفل هو تغيير في أنواع ومحتويات أنشطة الأطفال. إن مجرد تراكم المعرفة لا يؤدي تلقائيًا إلى تنمية التفكير. الطريقة الأكثر فاعلية لتطوير التفكير التصويري البصري هي نشاط أداة الكائن ، والذي يتجسد بشكل كامل في نشاط التصميم والرسم وجميع أنواع الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تطوير التفكير ، وتمرير المتاهات.
ومع ذلك ، عند إنشاء برامج مكثفة جديدة لتطوير العمل مع طفل ، من الضروري أن تضع في اعتبارك ليس فقط ما يمكنه تحقيقه ، ولكن أيضًا التكاليف الجسدية والنفسية العصبية التي ستكلفه. فقط التفاعل الكفء للكبار في عملية تربية الطفل يضمن تحقيق أقصى قدر من جميع الاحتمالات المتاحة له ، سيسمح بتجنب العديد من الصعوبات والانحرافات في مسار نموه العقلي والشخصي.
قائمة الأدبيات المستخدمة:
بيتيانوفا إم تي. Barchuk O.A. تشخيصات مرحلة ما قبل المدرسة // طبيب نفساني. - 2000. - رقم 30.
أسئلة علم نفس الطفل في سن ما قبل المدرسة / إد. أ. ليونيف ، AV Zaporozhets. - م ، 1948
فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي. - م ، 1991
دوبروفينا الرابع ، أندريفا إيه. وإلخ. تلميذ مبتدئ: تنمية القدرات المعرفية: دليل للمعلمين. - م ، 2002
إفيمكينا ر. علم نفس الطفل: إرشادات منهجية. - نوفوسيبيرسك ، 1995. - 220 ثانية.
A. V. Zaporozhets علم النفس. - م ، 1953
Kataeva A.A. ، Obukhova T.I. حول نشأة تنمية التفكير في سن ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس. - 1991. - رقم 3
Kolominskiy Ya.L.، Panko E.A. إلى المعلم عن سيكولوجية الأطفال من سن ست سنوات: كتاب. للمعلم. - م: التعليم ، 1988. - 190 ثانية.
موخينا في. علم النفس التنموي: ظواهر التطور ، الطفولة ، المراهقة. - م: الأكاديمية ، 2000. - 456 ص.
نيكولينا إي. السمات النفسية للمجال المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية // المدرسة الابتدائية... - 1998. - رقم 4. - م 10-14
Obukhova L.F. علم النفس المرتبط بالعمر. تعليم جان بياجيه حول التطور الفكري للطفل. - م ، 1999
O.N. Pervushina علم النفس العام: القواعد الارشادية... - م ، 2003
بونوماريف يا أ. المعرفة والتفكير والنمو العقلي. - م ، 1967
ورشة عمل في علم النفس التنموي والتربوي / إد. أ. شيرباكوف. - م ، 1987. - 320 ثانية.
العمل التصحيحي النفسي والتنموي مع الأطفال: الدورة التعليمية لطلاب الجامعة / تحرير IV. دوبروفينا. - م: الأكاديمية ، 1998. - 160 ثانية.
Rean A.A. ، Bordovskaya N.V. ، Rozum S.I. علم النفس والتربية: كتاب مدرسي للجامعات. - SPb: بيتر ، 2002. - 432 ثانية.
روبنشتاين S.L. عن التفكير وطرق بحثه. - م ، 1958
روبنشتاين S.L. أساسيات علم النفس العام. - SPb: بيتر ، 2000
Serova E.O. هذا مهم - تنمية التفكير عند الطفل // تعليم ما قبل المدرسة. - 1999. - رقم 2
تيبلوف ب. التفكير العملي // القارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير. - م: جامعة موسكو الحكومية 1981
... عمليات". 4. مشكلة حرية العمل الصحفي. الجانب الاجتماعي والإبداعي لحرية الصحافة: الارتباط المفاهيم ... التفكير. نماذج الاتفاقيات ... جنرال لواء صفة مميزة ولمحة عامة عن الأنواع الرئيسية. المعلومات عامة مفهوم ... . أنواع مقال ...
... جنرال لواء صفة مميزة منظمة تعليمية: نوع، رأي ... والتنوع التفكير... الطلاب ... تمثيلات رياضية حول شكل، الحجم ، ... الأشكال في الأطفال مفهوم المواطنة والولاء ... إجراءات إحتياطيه و عمليات "مراهقة"؛ ...
منطقي النموذج التفكير 27 2. المحتوى والنطاق المفاهيم 28 3. أنواع المفاهيم 30 4. العلاقات بين المفاهيم 32 5. منطقي عمليات من عند المفاهيم ...
مفهوم التفكير. أنواع التفكير وإمكانية تصنيفها.
خطة الاستجابة
مفهوم التفكير.
فهم التفكير.
أنواع التفكير.
قدرات التصنيف.
إجابة:
مفهوم التفكير.
فهم التفكير.
يتم التفكير ، على عكس العمليات الأخرى ، وفقًا لمنطق معين.
التفكير - العملية الذهنية للانعكاس المعمم والمتوسط \u200b\u200bللخصائص الطبيعية المستقرة وعلاقات الواقع ، المنفذة لحل المشكلات المعرفية ، والتوجه المنهجي في مواقف محددة. النشاط المعرفي هو نظام من الإجراءات العقلية ، عمليات لحل مشكلة معينة.
هناك العديد من النظريات النفسية في التفكير. وفقًا للترابطية ، فإن التفكير في حد ذاته ليس عملية خاصة ويتم اختزاله إلى مجموعة بسيطة من صور الذاكرة (الارتباطات بالتواصل والتشابه والتباين). اعتبر ممثلو مدرسة فورتسبورغ التفكير نوعًا خاصًا من العمليات العقلية وفصلوه عن الأساس الحسي والكلام. وفقًا لعلم النفس ، يحدث التفكير في مجال مغلق من الوعي. نتيجة لذلك ، تم تقليل التفكير إلى حركة الأفكار في الهياكل المغلقة للوعي. اقترب علم النفس المادي من اعتبار التفكير كعملية تتشكل في الظروف الاجتماعية للحياة ، واكتسبت صفة الأفعال "العقلية" الداخلية.
التفكير هو أعلى مستوى من المعرفة البشرية. يسمح لك بالحصول على معرفة حول هذه الأشياء والخصائص والعلاقات في العالم الحقيقي ، والتي لا يمكن إدراكها مباشرة على المستوى الحسي للإدراك. تتم دراسة أشكال وقوانين التفكير بالمنطق ، وآليات مساره بواسطة علم النفس وعلم وظائف الأعضاء العصبية. يحلل علم التحكم الآلي التفكير فيما يتعلق بمهام نمذجة بعض الوظائف العقلية.
طبيعة التفكير الإشكالية. مراحل عملية التفكير.
التفكير نشط وإشكالي. يهدف إلى حل المشاكل. تتميز المراحل التالية من عملية التفكير:
الوعي بحالة المشكلة - هناك وعي بتوافر المعلومات حول العجز. لا ينبغي أن تعتقد أن هذه هي بداية التفكير ، لأن الإدراك بحالة المشكلة يتضمن بالفعل عملية تفكير أولية.
الوعي بالحل المحدد كفرضية - يشمل البحث عن حلول.
مرحلة اختبار الفرضية - يزن العقل بعناية جميع إيجابيات وسلبيات فرضياته ويخضعها لاختبار شامل.
حل المشكلة - الحصول على إجابة على السؤال المطروح أو حل مشكلة. يتم تسجيل القرار في الحكم الخاص بالموضوع.
عمليات الفكر. أشكال التفكير.
1. التحليل - تحلل الكل إلى أجزاء أو خصائص (الشكل واللون وما إلى ذلك)
2. التوليف - التركيبة الذهنية للأجزاء أو الخصائص في كل واحد
3. المقارنة - مقارنة الأشياء والظواهر وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف
4. التعميم - التوحيد العقلي للأشياء والظواهر حسب سماتها الأساسية المشتركة
5. التجريد - إبراز بعض الملامح وتشتيت الانتباه عن الأخرى.
6. التحجيم هو عكس عملية التجريد. نستخدم ظواهر معينة.
هذه العمليات ليست مجرد متغيرات مختلفة جنبًا إلى جنب ومستقلة للأفعال العقلية ، ولكن هناك علاقات تنسيق بينها ، لأنها أشكال خاصة ومحددة من العمليات العقلية الأساسية العامة للوساطة. علاوة على ذلك ، فإن التنظيم التعسفي للتفكير يخلق إمكانية عكس العمليات: التقطيع والاتصال (التحليل والتوليف) ، وإنشاء أوجه التشابه وتحديد الاختلافات (أو المقارنة: إذا كانت A\u003e B ، ثم B المفهوم والمعرفة العلمية... سيكون تفكيرنا أكثر دقة ، وأكثر دقة ، والمفاهيم التي لا جدال فيها التي نربطها. ينشأ المفهوم من التمثيل العادي عن طريق التوضيح ، إنه نتيجة لعملية التفكير ، بمساعدة كل من الطفل والبالغ يكتشف العلاقة بين الأشياء والأحداث. الأشكال - الحكم ، الاستدلال ، المفهوم ، القياس. التعميم والوساطة في الفكر. التفكير ، باعتباره أعلى شكل من أشكال النشاط الإدراكي البشري ، يسمح لك بالتعبير عن الواقع المحيط ، وتعميم وإنشاء روابط وانحرافات بين الأشياء والظواهر. يتم تمثيل تعميم الفكر من خلال عزل العلاقات العامة من خلال عملية المقارنة. التفكير هو حركة الفكر ، وهو يكشف عن علاقة تقود من الفرد (الخاص) إلى العام. يتم تسهيل التعميم من خلال حقيقة أن التفكير له طابع رمزي ، يتم التعبير عنه بكلمة. الكلمة تجعل التفكير البشري وساطة. التفكير هو عمل. أنواع التفكير. التفكير المجرد
- التفكير باستخدام المفاهيم المصاحبة للرموز. التفكير المنطقي
- نوع من عمليات التفكير التي تستخدم الإنشاءات المنطقية والمفاهيم الجاهزة. على التوالي، بشكل تجريدي -
التفكير المنطقي
- هذا نوع خاص من عمليات التفكير ، والذي يتكون من استخدام المفاهيم الرمزية والتركيبات المنطقية. تفكير متشعب
- نوع خاص من التفكير ، والذي يفترض أنه يمكن أن يكون هناك العديد من الإجابات الصحيحة والمتساوية على نفس السؤال. تفكير تقاربي
- نوع من التفكير يفترض أن هناك حلًا واحدًا صحيحًا لمشكلة ما. (يمكن أن يكون مرادفًا للتفكير "المحافظ" و "الجامد") بصري - تفكير فعال
- نوع خاص من عمليات التفكير ، يكمن جوهره في النشاط التحويلي العملي الذي يتم تنفيذه بأشياء حقيقية. التفكير البصري المجازي
- نوع خاص من عمليات التفكير ، وجوهره هو النشاط التحويلي العملي الذي يتم تنفيذه بالصور. مرتبطة بعرض المواقف والتغيرات فيها. تفكير ابداعى
التفكير الذي يستخدم الصور (المنطق التصويري يلعب دورًا رائدًا) التفكير العملي
- نوع من عمليات التفكير ، والتي تهدف إلى تحويل الواقع المحيط على أساس تحديد الأهداف ، وتطوير الخطط ، وكذلك الإدراك والتلاعب بالأشياء الحقيقية. التفكير النظري
- أحد أنواع التفكير ، وهو يهدف إلى اكتشاف القوانين وخصائص الأشياء. لا يقتصر التفكير النظري على تشغيل المفاهيم النظرية فحسب ، بل أيضًا المسار العقلي الذي يسمح لك باللجوء إلى هذه العمليات في موقف معين. مثال على التفكير النظري هو البحث العلمي الأساسي. تفكير ابداعى
- أحد أنواع التفكير ، يتميز بخلق منتج جديد ذاتيًا وتشكيلات جديدة في سياق النشاط المعرفي للغاية لإنشائه. تتعلق هذه الأورام بالدوافع والأهداف والتقييمات والمعاني. يختلف التفكير الإبداعي عن عمليات تطبيق المعرفة والمهارات الجاهزة ، والتي تسمى التفكير الإنجابية
.
التفكير النقدي
–
هو اختبار للحلول المقترحة من أجل تحديد نطاق تطبيقها المحتمل. التفكير البرالوجي
- مفهوم قدمه L.Levy-Bruhl لتعيين مرحلة مبكرة في تطور التفكير ، عندما لم يكتمل تشكيل قوانينه المنطقية الأساسية بعد - تم بالفعل إدراك وجود علاقات السبب والنتيجة ، لكن جوهرها يظهر في شكل محير. ترتبط الظواهر على أساس السبب والنتيجة وعندما تتزامن ببساطة مع الوقت. إن المشاركة (المشاركة) في الأحداث المتاخمة في الزمان والمكان بمثابة أساس لشرح معظم الأحداث التي تجري في العالم. في الوقت نفسه ، يبدو أن الإنسان مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالطبيعة ، خاصةً مع عالم الحيوان. عند التفكير بطريقة برالوجية ، يُنظر إلى المواقف الطبيعية والاجتماعية على أنها عمليات تجري تحت إشراف القوى الخفية ومواجهتها - نظرة سحرية للعالم. لم يربط ليفي-برول التفكير التدريجي حصريًا بالمراحل الأولى من تكوين المجتمع ، بافتراض أن عناصره تتجلى في الوعي اليومي في فترات لاحقة (الخرافات اليومية ، والغيرة ، والخوف ، الناشئة على أساس التقسيم ، وليس التفكير المنطقي) شفهيا
–
منطقي
التفكير
–
أحد أنواع التفكير باستخدام المفاهيم ، التراكيب المنطقية. إنه يعمل على أساس الوسائل اللغوية ويمثل أحدث مرحلة في التطور التاريخي والجيني للتفكير. في هيكلها ، يتم تشكيل أنواع مختلفة من التعميمات ووظيفتها. التفكير المكاني
–
مجموعة من التحولات المكانية المتسلسلة والتشغيلية الذهنية والرؤية التصويرية المتزامنة لشيء ما في كل تنوع وتنوع خصائصه ، والتسجيل المستمر لهذه الخطط الذهنية المختلفة. التفكير الحدسي
–
أحد أنواع التفكير. السمات المميزة هي سرعة الدورة ، وغياب المراحل المحددة بوضوح ، والقليل من الوعي. التفكير الواقعي والتوحد.
يرتبط هذا الأخير بالابتعاد عن الواقع إلى التجارب الداخلية. هناك أيضًا تفكير لا إرادي وطوعي. قدرات التصنيف. (L.L. Gurova) لا يوجد تصنيف مقبول لأنواع وأشكال التفكير التي تتوافق مع نظرية التفكير الحديثة. وبالتالي ، من الخطأ تحديد الخط الفاصل بين التفكير النظري والعملي ، المجازي والمفاهيمي ، كما هو الحال في كتب علم النفس القديمة. يجب تمييز أنواع التفكير وفقًا لمحتوى النشاط الذي يتم إجراؤه - المهام التي يتم حلها فيه ، وأشكال التفكير التي ترتبط بشكل مختلف بالمحتوى - وفقًا لطبيعة الإجراءات والعمليات التي يتم إجراؤها ، ولغتها. يمكن تخصيصها بهذه الطريقة: في الشكل: بصري - فعال ، بصري - رمزي - تجريدي - منطقي ؛ من خلال طبيعة المهام التي يتم حلها: نظري - عملي ؛ حسب درجة الانتشار: استطرادي - حدسي بدرجة الجدة: الإنجابية - الإنتاجية. البحث عن نص كامل: المفهوم العام للتفكير بمعرفة العالم وتحويله ، يكشف الشخص عن روابط مستقرة ومنتظمة بين الظواهر. تنعكس الانتظامات والصلات الداخلية للظواهر في مفهومنا بشكل غير مباشر - في العلامات الخارجية للظواهر ، يتعرف الشخص على علامات العلاقات الداخلية المستقرة. عند ملاحظة الروابط بين الظواهر ، وإنشاء الطبيعة العالمية لهذه الروابط ، يستوعب الشخص العالم بنشاط ، وينظم تفاعله معه بعقلانية. يقوم بنشاط عقلي - توجه عام في العالم. التفكير هو عملية ذهنية من انعكاس عام ومتوسط \u200b\u200bللخصائص المستقرة المنتظمة وعلاقات الواقع ، وهو أمر ضروري لحل المشكلات المعرفية والتوجه التخطيطي في مواقف محددة. التفكير مثمر. إنه يمثل القدرة على التنقل في بيانات جديدة بالنسبة لنا ، والقدرة على فهمها. في الشكل الأولي ، يظهر الفهم بالفعل عندما يتم التعرف على الكائنات ، عندما يتم تخصيصها لفئة معينة. لفهم شيء ما يعني تضمين شيء جديد في نظام الاتصالات الحالية. التفكير ، أولاً وقبل كل شيء ، هو إدراك وفهم ليس للعيان ، بل للخصائص والقوانين العامة ، التي لا تُمنح مباشرة إلى الشخص في تجربته. يجب فهمها وكيفية استنتاجها أو عزلها. وبالتالي ، فإن التفكير هو عملية نفسية مع اكتشاف (ربما ذاتيًا ، أي بالنسبة للتفكير) معرفة جديدة لحل المشكلات بناءً على معالجة المعلومات الواردة. التفكير وثيق الصلة بالكلام. يتم صياغة الفكر باستخدام صيغته اللفظية. ينقسم الكلام إلى داخلي وخارجي. يخلو الكلام الداخلي من النطق (نطق الصوت): يستخدم رموز محددة. في البداية ، ينشأ الفكر في شكل عناصر الكلام الداعمة. إن صياغة الفكر يعني تجسيده وتغطيته بمعاني لغوية معممة. علاقة الكلام بالتفكير هي علاقة الشكل بالمحتوى. يتم تحديد بناء الكلام من خلال قوانين القواعد ، ويتم تحديد عملية التفكير من خلال قوانين الترابط العالمي. تصنيف ظاهرة التفكير: نشاط التفكير -نظام من الإجراءات العقلية ، عمليات تهدف إلى حل مشكلة معينة. عمليات الفكر -المقارنة والتعميم والتجريد والتصنيف والتنظيم والخرسانة. أشكال التفكير:حكم ، استنتاج ، مفهوم. أنواع التفكير:عملي - فعال ، بصري - رمزي ونظري تجريدي. حسب هيكل التشغيل:خوارزمية ، يتم تنفيذها وفقًا لقواعد معروفة مسبقًا ، وحل إرشادي - إبداعي للمشكلات غير القياسية. يتم تنفيذ جميع الأعمال العقلية على أساس تفاعل التحليل والتوليف. تمتلك كائنات وظواهر الواقع مثل هذه الخصائص والعلاقات التي يمكن إدراكها بشكل مباشر ، بمساعدة الأحاسيس والإدراك (الألوان والأصوات والأشكال ووضع وحركة الأجسام في الفضاء المرئي) ، وهذه الخصائص والعلاقات التي لا يمكن إدراكها إلا بشكل غير مباشر ومن خلال التعميم ، بمعنى آخر. من خلال التفكير. التفكير هو انعكاس غير مباشر ومعمم للواقع ، وهو نوع من النشاط العقلي ، والذي يتكون من معرفة جوهر الأشياء والظواهر ، والروابط والعلاقات المنتظمة بينها. السمة الأولى للتفكير هي طابعه الوسيط. ما لا يستطيع الإنسان معرفته بشكل مباشر ، بشكل مباشر ، يعرفه بشكل غير مباشر وغير مباشر: بعض الخصائص من خلال أخرى ، والمجهول من خلال المعلوم. يعتمد التفكير دائمًا على بيانات التجربة الحسية - الأحاسيس والتصورات والأفكار - وعلى المعرفة النظرية المكتسبة مسبقًا. الإدراك غير المباشر هو الإدراك الوسيط. السمة الثانية للتفكير هي تعميمه. يمكن التعميم كإدراك للعامة والأساسية في أشياء الواقع لأن جميع خصائص هذه الكائنات مرتبطة ببعضها البعض. العام موجود ويتجلى فقط في الخاص ، في الملموسة. يعبر الناس عن التعميمات من خلال الكلام واللغة. لا يشير التعيين اللفظي إلى كائن واحد فحسب ، بل يشير أيضًا إلى مجموعة كاملة من الأشياء المتشابهة. التعميم متأصل أيضًا في الصور (الأفكار وحتى التصورات). ولكن هناك دائمًا ما يكون الوضوح مقيدًا. ومع ذلك ، تتيح لك الكلمة التعميم بلا حدود. المفاهيم الفلسفية للمادة ، الحركة ، القانون ، الجوهر ، الظاهرة ، الجودة ، الكمية ، إلخ. - أوسع التعميمات التي تعبر عنها الكلمة. التفكير هو أعلى مستوى من إدراك الإنسان للواقع. الأساس الحسي للتفكير هو الإحساس والإدراك والتمثيل. من خلال الحواس - هذه هي قنوات الاتصال الوحيدة للكائن الحي مع العالم الخارجي - تدخل المعلومات إلى الدماغ. تتم معالجة محتوى المعلومات بواسطة الدماغ. الشكل الأكثر تعقيدًا (منطقيًا) لمعالجة المعلومات هو نشاط التفكير. حل المهام العقلية التي تضعها الحياة أمام الشخص ، فهو يتأمل ، ويستخلص النتائج ، وبالتالي يدرك جوهر الأشياء والظواهر ، ويكتشف قوانين ارتباطها ، ومن ثم يحول العالم على هذا الأساس. لا يرتبط التفكير ارتباطًا وثيقًا بالأحاسيس والتصورات فحسب ، بل يتشكل على أساسها. إن الانتقال من الإحساس إلى الفكر هو عملية معقدة تتكون ، أولاً وقبل كل شيء ، من عزل وعزل كائن أو صفته ، في التجريد من الملموس والمفرد وإنشاء الأساسي المشترك للعديد من الأشياء. يعمل التفكير بشكل أساسي كحل للمهام والأسئلة والمشكلات التي تطرحها الحياة باستمرار أمام الناس. يجب أن يمنح حل المشكلات دائمًا الشخص شيئًا جديدًا ومعرفة جديدة. في بعض الأحيان يكون البحث عن حلول صعبًا للغاية ، لذا فإن النشاط العقلي ، كقاعدة عامة ، هو نشاط نشط يتطلب تركيز الانتباه والصبر. إن عملية التفكير الحقيقية هي دائمًا عملية ليست معرفية فحسب ، بل أيضًا إرادية عاطفياً. اللغة هي شكل مادي موضوعي من التفكير. يصبح الفكر فكرًا لنفسه وللآخرين فقط من خلال الكلمة - الشفهي والمكتوب. بفضل اللغة ، لا تضيع أفكار الناس ، بل تنتقل كنظام معرفة من جيل إلى جيل. ومع ذلك ، هناك وسائل إضافية لنقل نتائج التفكير: الإشارات الضوئية والصوتية ، والنبضات الكهربائية ، والإيماءات ، وما إلى ذلك. تستخدم العلوم والتكنولوجيا الحديثة على نطاق واسع العلامات التقليدية كوسيلة عالمية واقتصادية لنقل المعلومات. بوضع الشكل اللفظي ، يتشكل الفكر في نفس الوقت ويتحقق في عملية الكلام. إن حركة الفكر وتوضيحه وربط الأفكار ببعضها البعض ، وما إلى ذلك ، تحدث فقط من خلال نشاط الكلام. التفكير والكلام (اللغة) واحد. يرتبط التفكير ارتباطًا وثيقًا بآليات الكلام ، لا سيما الكلام السمعي والحركي الكلامي. يرتبط التفكير أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة العملية للناس. أي نوع من النشاط ينطوي على التفكير ، مع مراعاة ظروف العمل والتخطيط والمراقبة. التمثيل ، أي شخص يحل أي مشاكل. النشاط العملي هو الشرط الأساسي لنشوء التفكير وتنميته. التفكير هو وظيفة من وظائف الدماغ ، نتيجة نشاطه التحليلي والتركيبي. يتم ضمانه من خلال تشغيل كلا نظامي الإشارات مع الدور الرائد لنظام الإشارات الثاني. عند حل المشاكل العقلية في القشرة الدماغية ، تحدث عملية تحول لأنظمة الاتصالات العصبية المؤقتة. إن العثور على فكر جديد من الناحية الفسيولوجية يعني إغلاق الروابط العصبية في مجموعة جديدة. 2. عمليات الفكر النشاط العقلي البشري هو الحل لمختلف المهام العقلية التي تهدف إلى الكشف عن جوهر شيء ما. العملية العقلية هي إحدى طرق النشاط العقلي ، والتي من خلالها يحل الإنسان مشاكله العقلية. عمليات الفكر متنوعة. هذه هي التحليل والتوليف والمقارنة والتجريد والخرسانة والتعميم والتصنيف. أي من العمليات المنطقية التي يطبقها الشخص ، ستعتمد على المهمة وطبيعة المعلومات التي يخضع لها للمعالجة العقلية. التحليل هو التحلل العقلي للكل إلى أجزاء أو فصل عقلي عن كل جوانبه وأفعاله وعلاقاته. التوليف هو عملية التفكير العكسي للتحليل ؛ إنه توحيد الأجزاء والخصائص والأفعال والعلاقات في كل واحد. التحليل والتوليف عمليتان منطقيتان مترابطتان. يمكن أن يكون التوليف ، مثل التحليل ، عمليًا وعقليًا. تم تشكيل التحليل والتوليف في النشاط العملي للإنسان. في نشاط العمل ، يتفاعل الناس باستمرار مع الأشياء والظواهر. أدى إتقانهم العملي إلى تكوين عمليات عقلية للتحليل والتوليف. المقارنة هي إنشاء أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء والظواهر. المقارنة مبنية على التحليل. قبل مقارنة العناصر ، من الضروري تحديد واحدة أو أكثر من خصائصها ، والتي سيتم من خلالها إجراء المقارنة. يمكن أن تكون المقارنة من جانب واحد ، أو غير كاملة ، أو متعددة الجوانب ، أو أكثر اكتمالاً. يمكن أن تكون المقارنة ، مثل التحليل والتركيب ، على مستويات مختلفة - سطحية وأعمق. في هذه الحالة ، ينتقل فكر الشخص من العلامات الخارجية للتشابه والاختلاف إلى العلامات الداخلية ، من المرئي إلى الخفي ، ومن الظاهرة إلى الجوهر. التجريد هو عملية إلهاء ذهني عن سمات معينة ، وجوانب لميزة معينة ، من أجل فهمها بشكل أفضل. يفرد الشخص عقليًا بعض سمات كائن ما ويعتبره بمعزل عن جميع الميزات الأخرى ، مما يشتت الانتباه عنه مؤقتًا. تساعد الدراسة المعزولة للسمات الفردية لشيء ما بينما تشتت الانتباه عن الآخرين في نفس الوقت الشخص على فهم جوهر الأشياء والظواهر بشكل أفضل. بفضل التجريد ، كان الشخص قادرًا على الابتعاد عن الفرد الملموس والارتقاء إلى أعلى مستوى من الإدراك - التفكير النظري العلمي. التجسيد هو عملية معكوسة للتجريد ومرتبط به ارتباطًا وثيقًا. التجسيد هو عودة الفكر من العام والمجرّد إلى الملموس من أجل الكشف عن المحتوى. يهدف نشاط التفكير دائمًا إلى الحصول على بعض النتائج. يقوم الإنسان بتحليل الأشياء ، ومقارنتها ، وتجريد الخصائص الفردية من أجل الكشف عن المشترك بينها ، وكشف القوانين التي تحكم تطورها ، من أجل إتقانها. التعميم ، إذن ، هو اختيار في أشياء وظواهر العام ، والتي يتم التعبير عنها في شكل مفهوم ، قانون ، قاعدة ، صيغة ، إلخ. 3. الحكم والاستدلال ينطلق التفكير البشري في شكل أحكام واستنتاجات. الحكم هو شكل من أشكال التفكير الذي يعكس أشياء من الواقع في صلاتهم وعلاقاتهم. كل حكم هو فكرة منفصلة عن شيء ما. يُطلق على الارتباط المنطقي المتسق للعديد من الأحكام ، الضروري لحل أي مشكلة عقلية ، لفهم شيء ما ، للعثور على إجابة لسؤال ما ، التفكير. المنطق له معنى عملي فقط عندما يؤدي إلى استنتاج محدد ، استنتاج. سيكون الاستدلال إجابة السؤال ، نتيجة البحث عن الفكر. الاستدلال هو استنتاج من عدة أحكام تعطينا معرفة جديدة عن أشياء وظواهر العالم الموضوعي. الاستدلالات استقرائية واستنتاجية ومماثلة. الاستدلال الاستقرائي هو الاستدلال من المفرد (الخاص) إلى العام. من الأحكام المتعلقة بالعديد من القضايا المعزولة أو حول مجموعات منها ، يتوصل الشخص إلى نتيجة عامة. المنطق الذي يتحرك فيه الفكر في الاتجاه المعاكس يسمى الاستنتاج ، والاستدلال يسمى استنتاجي. الاستنتاج هو اشتقاق حالة معينة من موقف عام ، انتقال الفكر من العام إلى الأقل عمومية ، إلى الخاص أو الفرد. في الاستدلال الاستنتاجي ، نحن ، بمعرفة الموقف العام أو القاعدة أو القانون ، نتوصل إلى استنتاج حول حالات معينة ، على الرغم من عدم دراستها بشكل خاص. الاستدلال عن طريق القياس هو الاستدلال من الخاص إلى الخاص. جوهر الاستدلال عن طريق القياس هو أنه على أساس تشابه موضوعين في بعض النواحي ، يتم التوصل إلى استنتاج حول تشابه هذه الأشياء في جوانب أخرى. الاستدلال عن طريق القياس يكمن وراء إنشاء العديد من الفرضيات والتخمينات. 4. المفهوم. استيعاب المفاهيم يتم تسجيل نتائج النشاط المعرفي البشري في شكل مفاهيم. معرفة الشيء يعني الكشف عن جوهره. المفهوم هو انعكاس للسمات الأساسية للشيء. للكشف عن هذه العلامات ، تحتاج إلى دراسة الموضوع بشكل شامل ، وإقامة صلاته بالموضوعات الأخرى. ينشأ مفهوم الشيء على أساس العديد من الأحكام والاستنتاجات حوله. المفهوم نتيجة لتعميم تجربة الناس هو أعلى نتاج للدماغ ، وهو أعلى مستوى من المعرفة في العالم. يستوعب كل جيل جديد من الناس المفاهيم العلمية والتقنية والأخلاقية والجمالية وغيرها من المفاهيم التي طورها المجتمع في عملية التطور التاريخي. يعني استيعاب مفهوم فهم محتواه ، والقدرة على التمييز بين السمات الأساسية ، ومعرفة حدوده (الحجم) بالضبط ، ومكانه بين المفاهيم الأخرى حتى لا يتم الخلط بينه وبين المفاهيم المماثلة ؛ تكون قادرة على استخدام هذا المفهوم في الأنشطة المعرفية والعملية. 5. التفاهم. حل المشاكل العقلية يتجلى النشاط العقلي البشري في فهم موضوعات التفكير وحل المهام العقلية المختلفة على هذا الأساس. الفهم هو عملية اختراق الفكر في جوهر الشيء. يمكن أن يكون موضوع الفهم أي موضوع ، أو ظاهرة ، أو حقيقة ، أو موقف ، أو فعل ، أو خطاب للناس ، أو عمل أدبي أو فن ، أو نظرية علمية ، إلخ. يمكن تضمين الفهم في عملية إدراك شيء ما والتعبير عنه في الاعتراف والوعي به ، ويمكن تنفيذه خارج الإدراك. الفهم شرط أساسي لحل المشكلات العقلية. التمثيل ، يقوم الشخص بحل مجموعة متنوعة من المهام. المهمة هي الموقف الذي يحدد تصرف الشخص الذي يلبي حاجة عن طريق تغيير هذا الموقف. جوهر المهمة هو تحقيق الهدف. يحل الإنسان المشاكل المعقدة في عدة مراحل. بعد أن أدرك الهدف والسؤال والحاجة الناشئة ، يقوم بعد ذلك بتحليل ظروف المشكلة ، ويضع خطة عمل ويتصرف. يقوم الشخص بحل بعض المهام بشكل مباشر ، من خلال أداء الإجراءات العملية والعقلية المعتادة ، بينما يحل المهام الأخرى بشكل غير مباشر ، من خلال اكتساب المعرفة اللازمة لتحليل ظروف المهمة. المهام من النوع الأخير تسمى المهام العقلية. يمر حل المشكلات العقلية بعدة مراحل. المرحلة الأولى هي الوعي بسؤال المشكلة والرغبة في إيجاد إجابة لها. بدون شك لا توجد مهمة ، ولا يوجد نشاط للتفكير على الإطلاق. المرحلة الثانية في حل المشكلات العقلية هي تحليل ظروف المشكلة. بدون معرفة الظروف ، من المستحيل حل مشكلة واحدة ، لا عملية ولا عقلية. المرحلة الثالثة في حل مشكلة عقلية هي الحل نفسه. تتم عملية اتخاذ القرار من خلال إجراءات عقلية مختلفة باستخدام العمليات المنطقية. تشكل الإجراءات العقلية نظامًا معينًا ، تحل محل بعضها البعض على التوالي. الخطوة الأخيرة في حل المشكلات العقلية هي التحقق من صحة الحل. التحقق من صحة القرار يضبط النشاط العقلي ، ويسمح لك بفهم كل خطوة منه ، والعثور على الأخطاء غير الملحوظة وتصحيحها. القدرة على حل المشاكل العقلية هي سمة من سمات عقل الشخص ، خاصةً إذا كان بإمكان الشخص حلها بشكل مستقل وبأكثر الطرق اقتصادية. 6. أنواع التفكير اعتمادًا على المكان الذي تشغله الكلمة والصورة والعمل في عملية التفكير ، وكيفية ارتباطها ببعضها البعض ، يتم تمييز ثلاثة أنواع من التفكير: ملموس فعال ، أو عملي ، ملموس مجازي. تتميز هذه الأنواع من التفكير أيضًا على أساس سمات المهام - العملية والنظرية. يهدف التفكير النشط المحدد إلى حل مشاكل محددة في ظروف الإنتاج والأنشطة البناءة والتنظيمية وغيرها من الأنشطة العملية للأشخاص. التفكير العملي هو في الأساس تفكير تقني وبناء. وهو يتألف من فهم التكنولوجيا وقدرة الشخص على حل المشكلات الفنية بشكل مستقل. عملية النشاط الفني هي عملية التفاعلات بين المكونات العقلية والعملية للعمل. تتشابك العمليات المعقدة للتفكير المجرد مع الإجراءات العملية للشخص وترتبط معها ارتباطًا وثيقًا. السمات المميزة للتفكير الملموس النشط هي الملاحظة الواضحة ، والاهتمام بالتفاصيل ، والتفاصيل والقدرة على استخدامها في موقف معين ، والعمل مع الصور والمخططات المكانية ، والقدرة على الانتقال بسرعة من التفكير إلى العمل والعكس. في هذا النوع من التفكير تتجلى وحدة الفكر والإرادة إلى أقصى حد. يتميز التفكير المجازي ، أو الفني ، بحقيقة أن الأفكار المجردة ، والتعميمات ، يجسد الإنسان في صور ملموسة. يهدف التفكير المجرد أو المنطقي اللفظي بشكل أساسي إلى إيجاد أنماط عامة في الطبيعة والمجتمع البشري. يعكس التفكير النظري المجرد الروابط والعلاقات المشتركة. إنه يعمل بشكل أساسي مع المفاهيم والفئات العامة ، وتلعب الصور والتمثيلات دورًا مساعدًا. ترتبط جميع أنواع التفكير الثلاثة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. طور العديد من الأشخاص تفكيرًا عمليًا ملموسًا ورسميًا ونظريًا ، ولكن اعتمادًا على طبيعة المهام التي يحلها الشخص ، أولاً ، ثم آخر ، ثم يأتي نوع ثالث من التفكير في المقدمة. إذا تم النظر في التفكير في عملية تطوره عند الأطفال ، فيمكن للمرء أن يجد أن التفكير الفعال بشكل ملموس ينشأ أولاً ، ثم التفكير المجازي الملموس ، وأخيراً التفكير التجريدي المنطقي. لكن ميزات كل نوع من أنواع التفكير هذه عند الأطفال مختلفة نوعًا ما ، فالاتصال بينهم أبسط. 7. الفروق الفردية في التفكير تعتبر أنواع التفكير في نفس الوقت سمات نمطية للأنشطة العقلية والعملية للناس. في قلب كل نوع توجد علاقة خاصة لأنظمة الإشارات. إذا كان الشخص يسيطر عليه التفكير النشط أو الواقعي المجازي ، فهذا يعني الانتشار النسبي لنظام الإشارة الأول على الآخر ؛ إذا كان التفكير المنطقي اللفظي هو أكثر ما يميز الشخص ، فهذا يعني غلبة نسبية لنظام الإشارة الثاني على الأول. هناك اختلافات أخرى في طريقة تفكير الناس. إذا كانت مستقرة ، فإنها تسمى صفات العقل. مفهوم العقل أوسع من مفهوم التفكير. لا يتميز عقل الشخص بسمات تفكيره فحسب ، بل يتميز أيضًا بخصائص العمليات المعرفية الأخرى (الملاحظة ، الخيال الإبداعي ، الذاكرة المنطقية ، الانتباه). من خلال فهم الروابط المعقدة بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط ، يجب على الشخص الذكي أن يفهم الآخرين جيدًا وأن يكون حساسًا ومستجيبًا ولطيفًا. صفات التفكير هي الصفات الأساسية للعقل. وتشمل هذه المرونة والاستقلالية والعمق والاتساع والاتساق وبعض التفكير الآخر. يتم التعبير عن مرونة العقل في تنقل عمليات التفكير ، والقدرة على مراعاة الظروف المتغيرة للأفعال العقلية أو العملية ، ووفقًا لذلك ، تغيير طرق حل المشكلات. يعارض الجمود في التفكير مرونة التفكير. من المرجح أن يقوم الشخص ذو التفكير الخامل بإعادة إنتاج ما تم تعلمه بدلاً من البحث بنشاط عن المجهول. العقل الخامل هو عقل كسول. مرونة العقل صفة لا غنى عنها للمبدعين. يتم التعبير عن استقلالية العقل في القدرة على طرح الأسئلة وإيجاد طرق أصلية لحلها. تفترض استقلالية العقل نقده الذاتي ، أي قدرة الشخص على رؤية نقاط القوة والضعف في أنشطته بشكل عام وعقلي بشكل خاص. الصفات الأخرى للعقل - العمق والاتساع والاتساق - مهمة أيضًا. الشخص ذو العقل العميق قادر على "الوصول إلى الجذر" ، للتعمق في جوهر الأشياء والظواهر. يعرف الأشخاص ذوو العقول المتسقة كيفية التفكير المنطقي بدقة ، ويثبتون بشكل مقنع حقيقة أو زيف أي نتيجة ، ويتحققون من مسار التفكير. كل هذه الصفات الذهنية يتم طرحها في عملية تعليم الأطفال في المدرسة ، وكذلك من خلال العمل الدؤوب على الذات. 8. تكوين التفكير عند الأطفال يولد الطفل بدون تفكير. للتفكير ، من الضروري أن يكون لديك بعض الخبرة الحسية والعملية ، مثبتة بالذاكرة. بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يمكن للطفل أن يلاحظ مظاهر التفكير الأولي. الشرط الأساسي لتنمية تفكير الأطفال هو التنشئة الهادفة وتدريبهم. في عملية التنشئة ، يتقن الطفل الإجراءات والكلام المتعلقين بالأشياء ، ويتعلم حل المهام البسيطة الأولى ثم المعقدة بشكل مستقل ، وكذلك فهم متطلبات البالغين والتصرف وفقًا لها. يتم التعبير عن تطور التفكير في التوسع التدريجي لمحتوى الفكر ، في الظهور المتسلسل لأشكال وأساليب النشاط العقلي وتغيرها مع تكوين الشخصية بشكل عام. في الوقت نفسه ، تزداد أيضًا دوافع الطفل للنشاط العقلي - الاهتمامات المعرفية -. يتطور التفكير طوال حياة الشخص في عملية نشاطه. في كل مرحلة عمرية ، يكون للتفكير خصائصه الخاصة. يأخذ تفكير الطفل الصغير شكل الإجراءات التي تهدف إلى حل مشاكل محددة: للحصول على شيء ما في الأفق ، ووضع حلقات على قضيب لعبة هرم ، وإغلاق أو فتح صندوق ، والعثور على شيء مخفي ، والتسلق على كرسي ، وإحضار لعبة ، إلخ. .P. أثناء القيام بهذه الإجراءات ، يفكر الطفل. يفكر بالتمثيل ، تفكيره بصري وفعال. يؤدي إتقان خطاب الأشخاص المحيطين إلى حدوث تحول في تطور التفكير البصري النشط للطفل. بفضل اللغة ، يبدأ الأطفال في التفكير بشكل عام. يتم التعبير عن مزيد من تطوير التفكير في تغيير العلاقة بين الفعل والصورة والكلمة. تلعب الكلمة دورًا متزايد الأهمية في حل المشكلات. هناك تسلسل معين في تطور أنواع التفكير في سن ما قبل المدرسة. أمامنا تطور التفكير البصري النشط ، يليه تكوين التفكير البصري المجازي ، وأخيراً التفكير اللفظي. يعمل تفكير الطلاب في سن المدرسة الثانوية (11-15 سنة) مع استيعاب المعرفة بشكل رئيسي شفهيًا. عند دراسة مجموعة متنوعة من المواد الأكاديمية - الرياضيات ، والفيزياء ، والكيمياء ، والتاريخ ، والقواعد ، وما إلى ذلك - لا يتعامل الطلاب مع الحقائق فحسب ، بل يتعاملون أيضًا مع العلاقات المنتظمة والصلات العامة بينهم. في سن المدرسة الثانوية ، يصبح التفكير مجردًا. في الوقت نفسه ، لوحظ أيضًا تطور التفكير المجازي الملموس ، خاصةً تحت تأثير دراسة الخيال. دراسة أساسيات العلوم ، يتقن تلاميذ المدارس أنظمة المفاهيم العلمية ، كل منها يعكس جانبًا من جوانب الواقع. تعتبر عملية تكوين المفاهيم عملية طويلة ، تعتمد على مستوى تعميمها وتجريدها ، وعلى عمر الطلاب وتوجههم العقلي وطرق التدريس. هناك عدة مستويات في استيعاب المفاهيم: مع تطور الطلاب ، يقتربون أكثر فأكثر من جوهر الموضوع ، الظاهرة التي يشير إليها المفهوم ، يسهل تعميم المفاهيم الفردية وربطها ببعضها البعض. يتميز المستوى الأول بتعميم أولي لحالات محددة مأخوذة من التجربة الشخصية لأطفال المدارس أو من الأدب. في المستوى الثاني من الاستيعاب ، يتم تمييز علامات منفصلة لمفهوم ما. يتم تضييق حدود المفهوم أو توسيعه دون داع من قبل الطلاب. في المستوى الثالث ، يحاول الطلاب تقديم تعريف مفصل للمفهوم ، مع الإشارة إلى السمات الرئيسية وتقديم أمثلة حقيقية من الحياة. في المستوى الرابع ، هناك إتقان كامل للمفهوم ، والإشارة إلى مكانته بين المفاهيم الأخلاقية الأخرى ، والتطبيق الناجح للمفهوم في الحياة. بالتزامن مع تطور المفاهيم ، يتم تشكيل الأحكام والاستنتاجات. بالنسبة للطلاب في الصفوف 1-2 ، تعتبر الأحكام القاطعة والإيجابية من السمات المميزة. يحكم الأطفال من جانب واحد على أي موضوع ولا يثبتوا أحكامهم. فيما يتعلق بزيادة حجم المعرفة ونمو المفردات ، تظهر أحكام مشروطة وإشكالية بين طلاب المدارس في الصفوف 3-4. يمكن لطلاب الصف الرابع التفكير ، بالاعتماد ليس فقط على الأدلة المباشرة ، ولكن أيضًا على الأدلة غير المباشرة ، خاصة على مادة محددة مأخوذة من الملاحظات الشخصية. في منتصف العمر ، يستخدم تلاميذ المدارس أيضًا أحكامًا تقسيمية ويدعمون ويثبتون أقوالهم في كثير من الأحيان. طلاب المدارس الثانوية بارعون في جميع أشكال التعبير تقريبًا. الأحكام مع افتراض التعبير والافتراض والشك ، إلخ. تصبح القاعدة في تفكيرهم. بنفس السهولة ، يستخدم الطلاب الأكبر سنًا الاستدلالات والاستدلال الاستقرائي والاستنباطي عن طريق القياس. يمكنهم طرح سؤال بشكل مستقل وإثبات صحة الإجابة عليه. إن تطوير المفاهيم والأحكام والاستدلالات يحدث في وحدة مع الإتقان والتعميم وما إلى ذلك. يعتمد الإتقان الناجح للعمليات العقلية ليس فقط على استيعاب المعرفة ، ولكن أيضًا على عمل المعلم الخاص في هذا الاتجاه. 9. عمليات الفكر المفاهيم والأحكام هي أشكال من انعكاس الواقع ، والتي يتم الحصول عليها نتيجة لنشاط عقلي معقد ، يتكون من عدد من العمليات العقلية التالية: 1. مقارنة الكائنات المختارة. من أجل التفكير بمساعدة التفكير في أي روابط وعلاقات بين أشياء أو ظواهر في العالم الموضوعي ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تمييز هذه الظواهر في الإدراك أو التمثيل. على سبيل المثال ، لفهم سبب الأداء غير الناجح لتمرين بدني معين من قبل رياضي ، من الضروري أن تركز تفكيرك على هذا التمرين وعلى الظروف التي تم إجراؤها في ظلها. يرتبط هذا الاختيار دائمًا بإدراك المهمة ، فهو يفترض مسبقًا صياغة أولية للسؤال ، والتي تحدد اختيار الأشياء التي تهمنا. بمقارنة الظواهر مع بعضها البعض ، نلاحظ كل من أوجه التشابه والاختلاف بينهما في علاقات معينة أو هويتهم أو معارضتهم. على سبيل المثال ، البدايات المنخفضة أو المرتفعة متشابهة مع بعضها البعض في غرضها ، كونها اللحظة الأولى للتمرين ، لكنها تختلف في وضع جسم الرياضي. بمقارنة الظواهر التي تم إبرازها في عملية التفكير ، فإننا ندركها بدقة أكثر ونتعمق في أصالتها. 2. التجريد. لكي تحدث عملية التفكير ، من الضروري ليس فقط التمييز بين الخصائص الفردية للأشياء ، ولكن أيضًا التفكير في هذه الخصائص بشكل تجريدي من الأشياء نفسها. تسمى هذه العملية العقلية التجريد (من التجريد اللاتيني - الهاء).عملية التجريد هي تجريد عقلي (مؤقت) لخاصية واحدة لشيء ما من خصائصه الأخرى ، لكائن واحد من أشياء أخرى مرتبطة به بالفعل. من أجل تحليل موضوع ما ، والتفكير بشكل مجرد في خصائصه ، يقول ماركس "يجب أن نترك جانبًا كل العلاقات التي لا علاقة لها بموضوع التحليل المحدد". لذلك ، عند فحص أنماط عملية رد فعل الرياضي في البداية ، يحدد عالم النفس التجريبي عنصرًا واحدًا فقط من هذه العملية - الفترة الكامنة ، التي تشتت الانتباه (في الوقت الحالي ، لفترة من الوقت) عن الآثار الجانبية مثل تأثير الجمهور على الرياضي ، وموقفه الشخصي من هذه المنافسة ، إلخ. هـ - يسمح لك التجريد باختراق "عمق" الموضوع ، للكشف عن جوهره ، وتشكيل مفهوم مناسب عن هذا الموضوع. التجريد هو عملية عقلية تسمح لك بالتفكير في ظاهرة معينة في أكثر سماتها عمومية ، وبالتالي أهم سماتها المميزة. هي مصدر معرفة الحقيقة. 3. تعميم. دائمًا ما يتم الجمع بين التجريد والتعميم ؛ نبدأ على الفور في التفكير في الخصائص المجردة للأشياء في شكلها المعمم. على سبيل المثال ، عند فهم السمات المميزة لضربة الملاكم في الضربة القاضية ، فإننا نفرد خاصية مثل الحدة ؛ في الوقت نفسه ، نفكر في هذه الخاصية بشكلها المعمم ، باستخدام مفهوم الحدة ، الذي طورناه على أساس معرفتنا بهذه الظاهرة في العديد من الحالات الأخرى (ليس فقط في الملاكمة ، ولكن أيضًا في المبارزة ؛ ليس فقط عند الضرب ، ولكن أيضًا عند ضرب الكرة و إلخ) ، أي كمجموعة من القوة مع اتصال قصير المدى بالجسم المضروب. هذه العملية الذهنية وحدها تسمح لنا بأن نعكس في أذهاننا جوهر الظاهرة: القوة الضاربة لضربة في الضربة القاضية تكمن بالضبط في حدتها. 4. التحجيم. يفترض التجريد دائمًا العملية العقلية المعاكسة - التجسيد ، أي الانتقال من التجريد والتعميم إلى الواقع الملموس. في العملية التعليمية ، غالبًا ما يعمل التلميع كمثال لموقف عام ثابت. بالاقتران مع التجريد ، يعتبر التجسيد شرطًا مهمًا للفهم الصحيح للواقع ، لأنه لا يسمح للتفكير بالابتعاد عن التأمل الحي للظواهر. بفضل التجسيد ، يصبح تفكيرنا أمرًا حيويًا ، خلفه دائمًا ما يتم الشعور به بشكل مباشر. يؤدي الافتقار إلى التجسيد إلى حقيقة أن المعرفة تصبح تجريدات عارية ، ومنفصلة عن الحياة ، وبالتالي عديمة الفائدة. 5. تحليل. التحليل هو التحلل العقلي لشيء معقد أو ظاهرة إلى أجزائه المكونة. في الممارسة العملية ، يأخذ التحليل شكل التقسيم الفعلي للموضوع إلى الأجزاء المكونة له. تكمن القدرة على إجراء مثل هذا التقسيم عمليًا على التقسيم العقلي لكائن ما إلى عناصره. على سبيل المثال ، عند التفكير في التركيب المعقد للقفزة ، فإننا نميز عقليًا الأجزاء الرئيسية التالية فيها: تشغيل الإقلاع ، الدفع ، مرحلة الطيران ، الهبوط. يتم تسهيل هذا التحليل العقلي من خلال حقيقة أنه في الواقع يمكننا إبراز هذه اللحظات وتحسين عملية التدريب على سرعة الجري ، وقوة الدفع ، والتجميع الصحيح في الرحلة ، إلخ. 6. نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة. التوليف هو عكس تحليل عملية التوحيد العقلي لشيء معقد أو ظاهرة من عناصره التي تم التعرف عليها في عملية تحليله. بفضل التوليف ، نحصل على مفهوم شامل لكائن أو ظاهرة معينة ، حيث تتكون من أجزاء متصلة بانتظام. كما هو الحال في التحليل ، يعتمد التوليف على إمكانية القيام عمليًا بإعادة توحيد كائن من عناصره. لا يمكن فهم العلاقة بين التحليل والتركيب في عمليات التفكير ، لذلك يجب إجراء التحليل الأول ، ثم التوليف: أي تحليل يفترض التوليف والعكس صحيح. لا يمكن فهم العلاقة بين التحليل والتركيب في عمليات التفكير ، لذلك يجب إجراء التحليل الأول ، ثم التوليف: أي تحليل يفترض التوليف والعكس صحيح. عناصرها التي تم التعرف عليها في عملية تحليلها. بفضل التوليف ، نحصل على مفهوم شامل لكائن أو ظاهرة معينة ، حيث تتكون من أجزاء متصلة بانتظام. كما هو الحال في التحليل ، يعتمد التوليف على إمكانية القيام عمليًا بإعادة توحيد كائن من عناصره. لا يمكن فهم العلاقة بين التحليل والتركيب في عمليات التفكير ، لذلك يجب إجراء التحليل الأول ، ثم التوليف: أي تحليل يفترض التوليف والعكس صحيح. في التحليل ، لا يتم تمييز جميع الأجزاء ، ولكن فقط الأجزاء الأساسية لموضوع معين. في مثل هذا التمرين البدني مثل القفز ، يمكن ملاحظة العديد من العناصر المختلفة: حركة اليد ، وحركة الرأس ، وتعبيرات الوجه ، وما إلى ذلك. كل هذه العناصر مرتبطة بدرجة أو بأخرى بهذا التمرين ، ونحن نبرزها. ومع ذلك ، في عملية التحليل العلمي ، لا نعتمد على هذه ، بل على الأجزاء الأساسية من الكل ، والتي بدونها لا يمكن لهذا كله أن يوجد. ليست تعابير الوجه أو حركات الرأس والذراعين هي التي تعتبر ضرورية للقفز ، ولكن الركض والنفض. إن اختيار العناصر الأساسية في تحليل ظاهرة معقدة لا يحدث ميكانيكيًا ، ولكن نتيجة لفهم معنى الأجزاء الفردية للكل. قبل إبراز السمات أو الأجزاء الأساسية ذهنيًا ، يجب أن يكون لدينا على الأقل مفهوم تركيبي عام غامض للكائن بأكمله ككل ، في مجموع كل أجزائه. ينشأ هذا المفهوم نتيجة لمبدأ أولي ، تم تشكيله حتى قبل تحليل مفصل للفهم العام للموضوع على أساس التعارف العملي معه. اعتمادًا على الخبرة السابقة والمعرفة والتوجه المهني ، لا يقوم الشخص فقط بشكل انتقائي بتحديد أشياء معينة ، ولكن أيضًا يدرك بشكل انتقائي جوانبها المختلفة. ثبات الإدراك. نحن ندرك نفس الأشياء في ظروف متغيرة مختلفة: تحت إضاءة مختلفة ، من وجهات نظر مختلفة ، من مسافات مختلفة. ومع ذلك ، فإننا ندرك الصفات الموضوعية للكائن دون تغيير. ثبات الإدراك هو استقلالية انعكاس الصفات الموضوعية للأشياء (الحجم والشكل واللون) عن الظروف الزمنية. ستكون صورة حجم الجسم على شبكية العين مختلفة عند رؤيتها من مسافة قريبة ومن مسافة بعيدة. ومع ذلك ، يتم تفسير ذلك من قبلنا على أنه مسافة الكائن أو قربه ، وليس كتغير في حجمه. عندما يُنظر إلى كائن مستطيل (مجلد ، ورقة) من وجهات نظر مختلفة ، يمكن عرض مربع ، ومعين ، وحتى خط مستقيم على شبكية العين. ومع ذلك ، في جميع الحالات ، نحتفظ بهذا الكائن في شكله المتأصل. سوف يُنظر إلى الورقة البيضاء ، بغض النظر عن الإضاءة ، على أنها ورقة بيضاء ، تمامًا مثل قطعة من أنثراسايت بجودة ألوانها المتأصلة ، بغض النظر عن ظروف الإضاءة. إن ثبات الإدراك ليس صفة وراثية ، بل يتشكل في التجربة ، في عملية التعلم. في بعض الظروف غير العادية ، يمكن انتهاكها. هناك حجة. لذلك ، إذا نظرنا إلى الأسفل من ارتفاع كبير ، فإن الأشياء المألوفة لنا يمكن إدراكها إلى حد ما (على سبيل المثال ، الناس ، السيارات تبدو لنا منخفضة بشكل غير طبيعي). في البداية ، يفسر طيارو الطائرات الأسرع من الصوت الاقتراب السريع جدًا من الجسم على أنه زيادة في الحجم. بفضل ثبات الإدراك ، نتعرف على الأشياء في ظروف مختلفة ونتنقل بينها بنجاح. 10. أشكال التفكير تسمى الهياكل الرسمية للأفكار بأشكال الفكر. هناك ثلاثة أشكال من التفكير - المفهوم والحكم والاستدلال. المفهوم هو شكل من أشكال التفكير يعكس الخصائص العامة والأساسية لمجموعة متجانسة من الأشياء والظواهر. كل كائن ، كل ظاهرة لها العديد من الخصائص والسمات المختلفة. يمكن تقسيم هذه الخصائص والعلامات إلى فئتين - أساسية وغير مهمة. كلما انعكست العلامات الأساسية في المفهوم ، كلما تم تنظيم النشاط البشري بشكل أكثر كفاءة. المفهوم موجود في شكل معنى كلمة ، تدل عليها كلمة. كل كلمة تلخص. من حيث المفاهيم ، تتبلور معرفتنا بأشياء وظواهر الواقع في شكل معمم ومجرّد. في هذا الصدد ، يختلف المفهوم اختلافًا كبيرًا عن تصور الذاكرة وتمثيلها: الإدراك والتمثيل ملموسان ، والصور ، والبصرية: المفهوم له طابع عام ، مجردة ، محبوب. إن الإدراك والتمثيل دائمًا ما يكونان انعكاسًا للفرد الملموس. لم يسبق لأي منا أن رأى أو يمكن أن يرى كتابًا أو كلبًا أو شخصًا أو شجرة أو أي شيء آخر بشكل عام ، لأنه من المستحيل تخيل كائن خالٍ تمامًا من أي خصائص فردية. ويمكنك التفكير في الأمر. الحكم - معرفة معينة حول شيء ما ، أو تأكيد أو إنكار أي من خصائصه وعلاقاته وعلاقاته... يحدث تكوين الأحكام كتكوين الأفكار في الجملة. الحكم هو جملة تؤكد العلاقة بين الشيء وخصائصه. ينعكس ارتباط الأشياء في التفكير كعلاقة للأحكام. اعتمادًا على محتوى الأشياء المنعكسة في الحكم وخصائصها ، يتم تمييز الأنواع التالية من الحكم: خاص وعامة ، ومشروط وقاطع ، وإيجابي وسلبي. يكشف الحكم عن محتوى المفاهيم. إن معرفة كائن أو ظاهرة ما يعني أن تكون قادرًا على التعبير عن حكم صحيح وهادف حوله ، أي القدرة على الحكم عليه. في الحكم ، لا يتم التعبير عن المعرفة حول الموضوع فحسب ، بل يتم التعبير أيضًا عن الموقف الذاتي للشخص تجاه هذه المعرفة ، بدرجات متفاوتة من الثقة في حقيقة هذه المعرفة. الجوانب النفسية للحكم هي الدافع والتركيز في حكم الفرد. منطق هو عمل الفكر على الحكم. الاستدلال هو تبرير إذا كشف ، بناءً على الحكم ، عن المقدمات التي تحدد حقيقته. الاستدلال هو استنتاج إذا كان ، بناءً على المقدمات ، يكشف عن نظام من الأحكام يتبعها. الإستنباط- مثل هذا النوع من الحكم ، والذي من خلاله يستمد الشخص حكمًا جديدًا من خلال مقارنة وتحليل مختلف الأحكام. يتطور التفكير من التحولات المستمرة من العام إلى الخاص ، ومن الخاص إلى العام ، أي على أساس العلاقة بين الاستقراء والاستنتاج. الاستدلال الاستقرائي - بناءً على السمات الفردية لبعض الظواهر ، يتم إصدار حكم حول جميع كائنات فئة معينة. التعميم المتسرع بدون سبب وجيه خطأ شائع في الحكم الاستقرائي. لذلك ، في التفكير ، يتم نمذجة الخصائص الأساسية الموضوعية والعلاقات المتبادلة للظواهر ، وهي موضوعية وثابتة في شكل أحكام واستنتاجات ومفاهيم. 11. ملامح تصور المكان والزمان تصور الفضاء. يتكون تصور الفضاء من إدراك الحجم والشكل والحجم والمسافة وموقع الأشياء وحركتها. يتم إدراك حجم وشكل الأشياء نتيجة مزيج من الأحاسيس البصرية واللمسية والحركية (الحركية العضلية) في التجربة البشرية. يتم إدراك حجم ومسافة الأشياء من خلال الرؤية ثنائية العين (الرؤية بالعينين). لا يعتمد إدراك الجسم على حجم صورته على شبكية العين فحسب ، بل يعتمد أيضًا على قوة توتر عضلات العين ، والتي تتغير اعتمادًا على مسافة الجسم. عند النظر إلى الأشياء القريبة ، يزداد انحناء العدسة ، وعند النظر إلى الأشياء البعيدة ، تصبح العدسة مسطحة. يسمى هذا التغيير في انحناء العدسة ، اعتمادًا على مسافة الأشياء المعنية ، بالتكيف. لكن التكييف يعطي معلومات عن بُعد الأشياء فقط في نطاق يصل إلى 6 أمتار.إذا تمت إزالة الأشياء على مسافة أكبر ، فإن المعلومات المتعلقة ببعدها تأتي إلى الدماغ من الموضع النسبي للمحاور البصرية. لكن تعريف عمق الفضاء مقيد بعتبة رؤية العمق. تعد مقارنة حجمه بالقيمة المعروفة للأشياء الأخرى أمرًا ضروريًا لإدراك مسافة الكائن. هذا له أهمية خاصة في الحالات التي تكون فيها الكائنات على بعد أكثر من 450 مترًا (المسافة المحددة ، والتي يتم تلقي المعلومات عنها نتيجة للموضع النسبي للمحاور المرئية). تلعب الرؤية المجهرية الدور الرئيسي لإدراك حجم الجسم وحجمه. عندما يتم إدراك الأشياء ، تسقط صورتها على نقاط غير متطابقة (متباينة) في شبكية العين ؛ في هذه الحالة ، لا يوجد اندماج كامل للصورة في شبكية عين كلتا العينين ، ونتيجة لذلك يحدث تأثير مجسم. لإدراك الراحة وبُعد الأشياء ، تعتبر المنظورات الخطية والجوية ضرورية. على مسافة كبيرة ، تبدو الأشياء أصغر. لتصوير إزالة خطين متوازيين ، يرسمهما الفنان متقاربين في الأفق. يتم تحسين المنظور الخطي من خلال إضعاف الفرق بين الضوء والظل وفقدان التفاصيل الصغيرة الفردية. يتكون المنظور الجوي من بعض التغييرات في لون الكائنات تحت تأثير الصبغة الزرقاء لطبقة الهواء. الحركة المكانية للأشياء ، يتم إدراك حركتها اعتمادًا على المسافة وسرعة الحركة. لا يرى الشخص حركات بطيئة جدًا ولا يحكم عليها إلا من خلال إشارات غير مباشرة (على سبيل المثال ، يُنظر إلى حركة عقرب الدقائق في الساعة كنتيجة لمقارنة أوضاعها المختلفة). لا يتم أيضًا ملاحظة السرعات العالية المفرطة. كلما ابتعدت الأشياء ، كانت سرعة حركتها أبطأ. عندما يتم إدراك الحركة ، تتحرك الصورة على طول شبكية العين. يعتمد إدراك الحركة أيضًا على حركة العينين والرأس. يمكن أن يحدث تأثير حركة الكائن أيضًا إذا تم إدراك مراحل مختلفة من الكائن على فترات زمنية قصيرة - تأثير اصطرابي (على سبيل المثال ، عند رؤية فيلم ، عندما يتم استبدال 24 إطارًا مع الصور الثابتة في الثانية). تسمى القدرة على تقييم العلاقات المكانية بشكل صحيح بالعين. يميز بين العيون الساكنة والديناميكية. عين ثابتة - تحديد حجم الأجسام الثابتة والمسافة والمسافات بينها بواسطة مراقب ثابت. عين ديناميكية - قدرة الشخص على تحديد نسبة الأجسام المتحركة وسرعتها والمسافة بينها. تعتبر العين الديناميكية مهمة في تقييم شهادة الشهود والضحايا والمتهمين حول اتجاه وسرعة حركة الأشياء في وقت وقوع الحادث. القدرة على رؤية أصغر الأشياء تسمى حدة البصر أو دقة العين. يتم تحديد حدة البصر من خلال الحد الأدنى للفاصل الزمني بين نقطتين ، والتي من مسافة معينة لا تزال يمكن تمييزها بالعين على أنها منفصلة. يميز الأشخاص ذوو الرؤية العادية الأجسام بحجم 3 سم على مسافة 100 متر ، وفي هذه الحالة ، الحجم الزاوي للأشياء المميزة يساوي دقيقة واحدة. هذه هي وحدة حدة البصر. تعتمد حدة البصر على التعارف الأولي مع الكائن ، وعلى توقعه في مجال الرؤية ، ولون الكائن ، والتباين بين الكائن والخلفية ، ومدة تأثير التحفيز البصري. تزداد حدة البصر مع زيادة إضاءة الجسم وتقل مع زيادة السرعة الزاوية للجسم ، مع اهتزاز الجسم. أوهام الإدراك البصري. عند إدراك التداخل المكاني للأشياء ، تظهر في بعض الحالات أوهام الإدراك البصري. وهي ناتجة عن أسباب جسدية وفسيولوجية ونفسية. إن كسر الملعقة الظاهر في كوب من الشاي هو مثال على الوهم الجسدي. إذا ضغطت على مقلة العين من الجانب ، فإن الكائن المرئي يتضاعف - وهذا مثال على الوهم الفسيولوجي. يمكن تصنيف أوهام الرؤية النفسية وفقًا للأسباب المختلفة التي تسببت فيها. يجب أن تؤخذ أنماط الإدراك ، بما في ذلك الوهم ، في الاعتبار في ممارسة التحقيق. على سبيل المثال ، عند مشاهدة صورة لبصمة مجرم ، قد ينشأ وهم - قد تبدو النتوءات على أنها مسافات بادئة. لقد طور الناس صورة نمطية: عادة ما يُفترض دون وعي أن إضاءة الجسم المصور (في الصورة ، الرسم) حدثت من الجانب المقابل للمراقب (وليس من الخلف). لذلك ، عند الضرورة ، يجب الإشارة إلى موقع مصدر الضوء على الصور. تصور الوقت - انعكاس مدة الأحداث وسرعتها وتتابعها. الآلية الفسيولوجية لإدراك الوقت هي حالة معينة من الخلايا العصبية. مع التعرض المطول للمنبهات ، تزداد إثارة الخلايا العصبية (بسبب تجميع التأثيرات المتتالية). إن إدراك الوقت ، مثل أي انعكاس عقلي ، هو صورة ذاتية للواقع الموضوعي. عادة ما يتم المبالغة في مدة الفترات الزمنية الصغيرة إلى حد ما ، في حين يتم تقليل الفواصل الزمنية الكبيرة إلى حد ما. تؤدي الوتيرة السريعة أيضًا إلى المبالغة في الفاصل الزمني ، وتؤدي السرعة البطيئة إلى الاستهانة. يبدو أن الفترة الزمنية المرتبطة بالأحداث المهمة والمثيرة للاهتمام أقصر (ومن ناحية أخرى ، عند تذكرها ، تكون أطول). مع المشاعر الإيجابية ، يتم الاستهانة بالوقت ، ومع المشاعر السلبية ، يتم المبالغة في تقديرها. إن تقليل الوقت هو دائمًا نتيجة لهيمنة الإثارة على التثبيط. ترتبط المبالغة في الوقت بهيمنة التثبيط ، الذي ينشأ من المنبهات الرتيبة وغير المهمة. يرتبط إدراك الوقت بظواهر دورية مختلفة للطبيعة (تغير النهار والليل ، الفصول ، إلخ) وفي جسم الإنسان (التمثيل الغذائي ، تبادل الغازات ، إلخ). قائمة المراجع Gamezo M.V. ، Domashenko I.A. أطلس علم النفس: Inform.-Method. دليل لمادة "علم النفس البشري": - م: Ped. المجتمع في روسيا ، 1999. - 397 ص. زير إي. علم نفس التعليم المهني: كتاب مدرسي. مخصص. - يكاترينبورغ: دار أورال للنشر. حالة أستاذ- بد. جامعة ، 2000 - 244 ص. زير إي. علم نفس المهن: كتاب مدرسي. مخصص. - يكاترينبورغ ، دار النشر الأورال. حالة أستاذ- بد. جامعة 1997. - 244 ص. إي إيه كليموف سيكولوجية تقرير المصير المهني: كتاب مدرسي. دليل للجامعات. - R n / D: فينيكس ، 1996 - 512 ص. آر إس نيموف علم النفس: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات. في 3 كون. الطبعة الرابعة. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس ، 2002. - الكتاب الأول: الأسس العامة لعلم النفس - 688 ص. آر إس نيموف علم النفس: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات. في 3 كون. الطبعة الرابعة. - م: إنساني. إد. مركز VLADOS، 2002. - الكتاب 2: علم نفس التربية - 496 ص. التفكير. المفاهيم النظرية التفكير فعلا التفكيرباستخدام أي شخص ... الشرط الرئيسي للنشأة والتطور التفكيروكذلك معيار الحقيقة التفكير. التفكير - وظائف المخ ، النتيجة .... ونتيجة لذلك ، فإن التكوين المهني الهادف التفكير يحدث بفضل تفكير بحث مستقل ... تحليل تشكيل الأشكال المتسامية للإدراك و التفكير، J. Deleuze ، في إشارة إلى D. .. من العالم الشخصي لـ "I". متسام التفكير هو أن ... خصائص التجريبية ، لذلك في التفكير المعارضة الوهمية "محاصرة" مرة أخرى ... بشكل غير مباشر وبفضل التعميم ، أي. عبر التفكير. التفكير هو انعكاس غير مباشر ومعمم للواقع ... شرط للنشأة والتطور التفكيروكذلك معيار الحقيقة التفكير. التفكير - وظائف المخ ، النتيجة ...الصفحة الرئيسية\u003e الملخص\u003e علم النفس
التفكير والأنشطة التعليمية
الامتحان \u003e\u003e علم النفسالتفكير: تجريبي ومتسامي
دليل الدراسة \u003e\u003e الفلسفةالتفكير (6)
ملخص \u003e\u003e علم النفس
المواد الموضوعية:
