عيب التفكير المجازيلا يمكن أن يطلق عليها بلاء الحضارة ، لكن الكثير من الناس سيقولون بثقة عن أنفسهم: "نعم ، مخيلتي ضيقة." في هذه المرحلة ، يجب أن نتوقف ونشرح على الفور: التفكير التخيلي والخيال عمليتان نفسيتان مختلفتان اختلافًا جوهريًا.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن وجود التفكير المجازي المتطور لا يتعارض مع الأشخاص من المهن الأخرى على الإطلاق: فالعقل الحاد والنظرة الواسعة موضع تقدير في المجتمع وتجذب الناس. وفي الحياة اليومية ، سيصبح التفكير التخيلي مساعدًا لا غنى عنه:
نهج غير قياسي للموقف أو الظروف التي نشأت يجعل حل سهلمشاكل؛
يصبح التفكير المجازي نوعًا من آليات الدفاع النفسي ضد شخص غير سار أو موقف عصبي: تقديم شخص مزعج بطريقة كوميدية أو سخيفة (مطلوب بشكل خاص تمثيل خصم في شكل هامستر) سوف يهدئ الموقف ويهدأ ؛
تخيل فكرة أو حلم بخيال أصغر التفاصيل يجعل تحقيق المطلوب أسهل وأكثر واقعية.
في النهاية ، كلما زادت القدرات الجسدية والنفسية لجسد الشخص الذي يستخدمه ، زادت حياته الممتعة والمليئة بالأحداث ، والتواصل مع الآخرين ، والإدراك الكامل للذات.
الطفولة جيدة لأن الطفل ، على عكس الشخص البالغ المتحجر في عاداته وقدراته ، يمتص الجديد مثل الإسفنج ، ويؤدي المهام الإبداعية بسهولة وببساطة. بالنسبة للأطفال من مختلف الأعمار ، تم تطوير العديد من الأساليب لتطوير التمثيلات التصويرية - ترتبط بشكل أساسي بحل مشاكل التمثيل العقلي للموقف والأشياء الموجودة فيه ، بينما لا يتم تنفيذ الإجراءات العملية الحقيقية.
العديد من المهام لتنمية التفكير المجازي عند الطفل تبدأ بعبارة "تخيل ذلك ..." - واندفع خيال الطفل! يكافئ التفكير التخيلي للأطفال الكائن الممثل بمجموعة متنوعة من الخصائص والخصائص غير المعتادة بالنسبة له - دب أرجواني ، وثعلب بستة أرجل ، وطائر بحجم طائرة ، وما إلى ذلك. في هذه المرحلة ، لا ينفصل الخيال عن التفكير التصويري ويندمج معه بإحكام.
يتطور تفكير الطفل طوال الفترة بأكملها: الألعاب المختارة لعمر معين ، ومهام الرسم ، وبناء نماذج متفاوتة التعقيد ، والمكعبات تقدم للطفل مهام جديدة لتمثيل شيء ما في العقل - وهذا يصبح أساس التفكير المجازي. في المستقبل ، على أساسه ، يتم تشكيل التفكير المنطقي واللفظي الضروري للتعلم في المدرسة.
قبل إصلاح وعيك ، نقترح تقييم: كيف تسير الأمور مع التفكير المجازي؟ سيسمح لك الاختبار البسيط بتحديد درجة تطور التفكير المجازي بموضوعية: التقط أيًا من الصور (يعتمد تعقيدها على ثقتك بنفسك) وانظر إليها لمدة دقيقة فقط ، محاولًا ملاحظة موقع الخطوط والألوان - النغمات والظلال الأساسية ، لعبة الضوء والظل ، قصةإلخ. هل فهمت أنك لاحظت بنفسك كل ما يصور؟ - أغمض عينيك وعقلك بالتفصيل ، أعد في ذهنك الصورة التي لاحظتها سابقًا ، محققًا وضوحها في رأسك.
إذا استمرت استعادة الصورة التي تم تذكرها دون مشاكل ، فكل شيء على ما يرام مع التفكير المجازي ، ومهمتك هي الحفاظ عليها في المستوى المناسب. إذا لم تكتسب الصورة في العقل أشكالًا واضحة ، أو ظلت ضبابية أو لم يتم ملؤها جزئيًا ، فإن الأمر يستحق العمل على التفكير المجازي: يوصى بتكرار مثل هذه التدريبات مع تذكر الصورة باستخدام مثال واحد على الأقل ست مرات حتى تكون الصورة واضحة. تم الحصول عليها.
تعقيد المهمة؟ بدلاً من الصورة ذات الحبكة الواضحة ، قدم لتفكيرك الخيالي تجريدًا للأنماط والنقاط وخطوط الألوان - تذكرها وأعد إنشائها عقليًا. يمكن "تحرير" غموض الصورة تدريجيًا ، مع الانتباه باستمرار إلى ميزات محددة: الأشكال والألوان ، والقوام ، والأحجام ، وما إلى ذلك. تمارين التفكير التخيلي هذه مفيدة في الحفاظ على نبرة نشاط الدماغ طوال الحياة.
يعمل علماء النفس على تطوير تقنيات متخصصة تساعد على إدراك أساليب تفكيرهم المجازي ، والاهتمام بمشاكله وتطويره لاستخدامه بشكل أكثر فاعلية. نقدم بعضا منهم:
التمثيل العقلي للأشياء الحقيقية: غرفة في شقة ، أو حصان يركض عبر السهوب أو قطرة ندى الصباح ، أو صديق الطفولة ، أو قاعة الحفلات الموسيقية ، أو وجه شخص تعرفه أو شاهدته مؤخرًا في الشارع ، وما إلى ذلك. - أي شيء يلفت انتباهك كل يوم أو تمت رؤيته من قبل.
التمثيل العقلي للأشياء غير الموجودة: مخلوقات خرافية (الثعبان جورينيش ، وحيد القرن ، الهوبيت ، سنو وايت والأقزام السبعة ، إلخ) ، نهر حليبي به ضفاف هلامية ، مفارش مائدة ذاتية التجميع ، الإله متعدد الأسلحة شيفا ، الملائكة ، إلخ.
تمثيل عقلي لحدث حديث: حدث رياضي أو حفل عشاءوالصور المتحركة مع وجوه وإعدادات وألوان وكلمات وأصوات مفصلة. تخيل حتى الروائح.
تقترح تقنية مربع الرؤية الجانبية أنه مع الحفاظ على النظرة في الاتجاه الأمامي ، ضع في اعتبارك مجال الرؤية المحيطي. أغمض عينيك وأعد إنتاج ما رأيته عقليًا ، لتسهيل المهمة ، وتقسيم المساحة المحيطية إلى أربعة مربعات مع تحليل التفاصيل في كل جزء.
"أنا أمثل خمسة ...": خمسة أشياء من نفس اللون ، خمسة أشياء بالحرف "K" (أو أي شيء آخر) ، خمسة أشياء أقل من 10 سم ، خمسة أشياء تحت الأرض (الخلد ، جذور الأشجار ، الديدان ، إلخ) ، خمس مواد ترفيهية (حلوى ، حمام ، شاطئ) ، إلخ.
6. تمثيل الأجسام الهندسية (مسطحة وثلاثية الأبعاد ، من أبسط كرة ومكعب إلى أشكال ثلاثية الأبعاد متعددة الرؤوس) مع تعقيد المشكلة من خلال وضعها في الفضاء والحركة بالنسبة لبعضها البعض. يوصى بالبدء بكائن واحد ، وتحقيق رؤية واضحة ، ثم إضافة أشياء أخرى لخلق حركتهم. لا تركز على جسم هندسي واحد ، ولكن احتفظ بأكبر عدد ممكن من الصور الواضحة والكاملة في مجال الفكر.
7. العمل مع المشاعر. تقديم المشاعر الإيجابية: البهجة ، الدهشة ، الفرح ، المفاجأة ، إلخ. إلى أي مدى يمكنك أن تتخيل وجه شخص غريب أو وجهك وأنت تشعر بالأمل والحب واللامبالاة والغيرة وما إلى ذلك؟
لا يوصى بمحاولة تحسين الصور المعروضة بقوة إذا لم تكن واضحة ومشرقة بما يكفي - فكرة إنشاء صورة مهمة ومفيدة في حد ذاتها. لاحظ الميزات الأساسية (الشكل ، والملمس ، واللون ، والحجم ، والجودة) وركز عليها ، والتعمق في التفاصيل تدريجيًا. بمرور الوقت ، ستصبح الصورة مستقرة ، ولن يستغرق الأمر وقتًا طويلاً لإنشائها.
31 مارس 2014 ، 14:12قسم التربية والتعليم في مدينة موسكو
مؤسسة تعليمية ميزانية الدولة
التعليم المهني العالي لمدينة موسكو
مدينة موسكو
جامعة علم النفس والطب
كلية علم النفس التربوي
عمل الدورة
تطور التفكير البصري المجازي في سن ما قبل المدرسة
اتجاه 050400.62 التربية النفسية والتربوية
علم النفس الشخصي والتربية الحضانة
رئيس Zinchenko E.A.
الطالب Sukhova T.A. 4 مجموعات ، دورة واحدة
موسكو ، 2014
المقدمة
الفصل 1. الخصائص العامةتنمية التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
1 الأسس النظرية للتفكير التصويري المجازي
1.2 الخصائص النفسية والتربوية لسن ما قبل المدرسة
3 التفكير البصري المجازي هو الأساس النشاط المعرفيأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة
الفصل 1 الاستنتاجات
الفصل الثاني: ملامح تطور التفكير التصويري البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة
1 مراحل تطور التفكير التصويري البصري لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة
2.2 شروط لتنمية التفكير التصويري البصري عند الأطفال
الفصل 2 الاستنتاجات
استنتاج
فهرس
المقدمة
في الوقت الحاضر ، تعتبر مشكلة التربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذات أهمية خاصة. لعدد من السنوات ، تركزت الجهود الرئيسية للعلماء السوفييت الذين درسوا العمليات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة على دراسة مشكلتين. واحد منهم هو مشكلة تطوير عمليات الإدراك. المشكلة الثانية هي مشكلة تكوين التفكير النظري. في الوقت نفسه ، فإن مشكلة تطور التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة أقل تطورًا. توجد مواد مهمة حول هذه المسألة في أعمال A.V. زابوروجيتس ، أ. ليوبلينسكايا ، جي. مينسكي وآخرين.
ومع ذلك ، فإن السمات الرئيسية لتشكيل وعمل التفكير البصري المجازي لم يتم دراستها بشكل كافٍ بعد. في الوقت الحاضر ، لا جدال في أن التفكير البصري والتصويري المرئي لهما أهمية كبيرة في النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن تطور هذه الأشكال من التفكير يحدد إلى حد كبير نجاح الانتقال إلى أشكال مفاهيمية أكثر تعقيدًا من التفكير. في هذا الصدد ، في البحث النفسي الحديث ، تحتل دراسة الوظائف الأساسية لهذه الأشكال الأكثر بدائية مكانًا مهمًا ، وتحديد دورها في العملية الشاملة. التطور العقلي والفكريطفل. أظهر عدد من الدراسات أن إمكانيات هذه الأشكال من التفكير كبيرة للغاية ولا تزال بعيدة عن الاستخدام الكامل.
مع تقدم العمر ، يتغير محتوى تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير ، وتصبح علاقاتهم مع الآخرين أكثر تعقيدًا ، ويتطور نشاط اللعبة ، و أشكال مختلفةالأنشطة الإنتاجية ، التي يتطلب تنفيذها معرفة الجوانب والخصائص الجديدة للأشياء. يتطلب مثل هذا التغيير في محتوى التفكير أيضًا أشكالًا أكثر تقدمًا ، والتي توفر الفرصة لتغيير الموقف ليس فقط من حيث النشاط المادي الخارجي ، ولكن أيضًا من حيث النشاط المتخيل.
يظهر عدد من الدراسات (BG Ananiev و O.I. Galkina و L.L. Gurova و A.A. Lyublinskaya و I.S. Yakimanskaya وغيرها) بشكل مقنع الدور المهم للتفكير المجازي في أداء نوع مختلفالأنشطة ، وحل المشاكل العملية والمعرفية. تم التعرف على أنواع مختلفة من الصور وتم التحقيق في وظيفتها في تنفيذ عمليات التفكير.
تم تطوير مشكلة التفكير المجازي بشكل مكثف من قبل عدد من العلماء الأجانب (R. Arnheim ، D. Brown ، D.Hebb ، G. Hein ، R. تم الكشف عن التفكير المجازي وتم تمييز بعض ميزات عمله (B.G. Ananiev و L.L Gurova و V. P. Zinchenko و T. - التفكير التكويني كلحظة أساسية في النمو العقلي للطفل. ومع ذلك ، فإن شروط تكوين التفكير البصري في مرحلة ما قبل المدرسة ، وآليات تنفيذه بعيدة كل البعد عن الدراسة الكاملة. وتجدر الإشارة إلى أن القدرة على التعامل مع الأفكار ليست نتيجة مباشرة لاستيعاب الطفل للمعرفة والمهارات.
تحليل المتسلسلة البحث النفسييعطي سببًا للاعتقاد بأن هذه القدرة تنشأ في عملية تفاعل الخطوط المختلفة التطور النفسيالطفل - تطوير الإجراءات الموضوعية والأدوات ، والكلام ، والتقليد ، ونشاط اللعب ، وما إلى ذلك ، يُظهر تحليل الدراسات المحلية والأجنبية أن تنمية التفكير التصويري البصري عملية معقدة وطويلة ، ودراسة شاملة وكاملة لها يتطلب دورة أعمال تجريبية ونظرية.
الهدف من الدراسة هو التفكير البصري المجازي لأطفال ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة هو عملية تنمية التفكير التصويري البصري في مرحلة ما قبل المدرسة
الغرض من الدراسة هو التعرف على سمات تطور التفكير التصويري البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة.
أهداف البحث:
النظر في التفكير كعملية ذهنية ؛
لتحليل البيانات النظرية المتوفرة والأدب النفسي والتربوي.
الفصل الأول: الخصائص العامة لتنمية التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
1 الأسس النظرية للتفكير البصري المجازي
التفكير هو أعلى عملية معرفية. إنه نتاج معرفة جديدة ، النموذج النشطالتفكير الإبداعي وتحويل الواقع.
التفكير هو أكثر أشكال الانعكاس العقلي عموميةً وتوسطًا ، ويؤسس روابط وعلاقات بين الأشياء التي يمكن إدراكها.
الفرق بين التفكير والعمليات العقلية الأخرى هو أنه يرتبط دائمًا تقريبًا بوجود مشكلة ، وهي مهمة تحتاج إلى حل ، وتغيير نشط في الظروف التي يتم فيها تعيين هذه المهمة. التفكير ، على عكس الإدراك ، يتجاوز حدود المعطى الحسي ، يوسع حدود المعرفة. في التفكير القائم على المعلومات الحسية ، يتم استخلاص بعض الاستنتاجات النظرية والعملية. إنه لا يعكس الوجود في شكل أشياء فردية وظواهر وخصائصها فحسب ، بل يحدد أيضًا الروابط الموجودة بينها ، والتي غالبًا لا تُعطى بشكل مباشر ، في تصور الشخص ذاته. تنعكس خواص الأشياء والظواهر ، الروابط فيما بينها ، في التفكير بشكل معمم ، في شكل قوانين ، كيانات.
التفكير كعملية عقلية منفصلة غير موجود ، فهو موجود بشكل غير مرئي في جميع العمليات المعرفية الأخرى: الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والكلام. ترتبط الأشكال العليا لهذه العمليات بالضرورة بالتفكير ، ودرجة مشاركتها في هذه العمليات المعرفية تحدد مستوى تطورها.
في عدد من الدراسات ، قال B.G. أنانييفا ، ب. Galperin ، A.V. زابوروجيتس ، ف. زينتشينكو ، إي. إغناتيفا ، S.L. روبنشتاين ، إ. يُظهر Yakimanskaya بشكل مقنع الدور المهم للتفكير في أداء الأنشطة المختلفة ، وحل المشكلات العملية والمعرفية.
التفكير هو حركة الأفكار ، يكشف جوهر الأشياء. نتيجته ليست صورة ، بل فكر ، فكرة. يمكن أن تكون النتيجة المحددة للتفكير مفهومًا - انعكاسًا عامًا لفئة من الأشياء في أكثر ميزاتها عمومية وأساسية.
يمكن لأي شخص أن يفكر بدرجات متفاوتة من التعميم ، إلى حد أكبر أو أقل الاعتماد في عملية التفكير في التصورات أو الأفكار أو المفاهيم. بناءً على ذلك ، يتم تمييز ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير: الموضوع الفعال ، والبصري المجازي ، والتجريدي.
التفكير الفعال الشيئي هو نوع من التفكير المرتبط بالأفعال العملية على الأشياء. في شكله الأولي ، يعتبر التفكير الفعال على أساس الموضوع سمة مميزة للأطفال الصغار ، الذين يعني التفكير في الأشياء بالنسبة لهم التمثيل والتلاعب بها.
التفكير البصري المجازي هو نوع من التفكير يعتمد على الإدراك أو التمثيلات. بالتفكير البصري المجازي ، يرتبط الشخص بالواقع ، ويتم تقديم الصور اللازمة للتفكير في ذاكرته قصيرة المدى والعملية. يتم تقديم هذا النوع من التفكير بشكل كامل وواسع في الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.
التفكير المجرد، الذي يميز بشكل أساسي تلاميذ المدارس الأكبر سنًا والبالغين ، هو التفكير المفاهيمي ، الخالي من الرؤية المباشرة ، المتأصل في الإدراك والأفكار.
تتعايش جميع أنواع التفكير المدرجة عند البشر ويمكن تمثيلها في نفس النشاط. ومع ذلك ، اعتمادًا على طبيعتها وأهدافها النهائية ، يهيمن نوع أو آخر من التفكير. على هذا الأساس ، كلهم يختلفون. وفقًا لدرجة تعقيدها ، وفقًا للمتطلبات التي يفرضونها على القدرات الفكرية والقدرات الأخرى للإنسان ، فإن كل هذه الأنواع من التفكير ليست أدنى من بعضها البعض.
يعد التفاعل مع كائن يمكن التعرف عليه (أو نموذجه) شرطًا مهمًا لعملية التفكير. يمكن أن يحدث هذا التفاعل من حيث التحولات العملية ومن حيث الإدراك البصري. في عملية الأخير ، تظهر صورة كائن مدرك ويتم إجراء أنواع مختلفة من التحولات لهذه الصورة.
يلاحظ V.P. Zinchenko: "... لا يوجد تصور تناسلي فحسب ، بل أيضًا تصور إنتاجي ، وفي النظام المرئي توجد آليات تضمن إنشاء صورة جديدة."
أحد أنواع التفكير التصويري البصري هو التفكير البصري.
"التفكير المرئي هو نشاط بشري ، نتاجه هو توليد صور جديدة ، وخلق أشكال بصرية جديدة تحمل عبئًا دلاليًا معينًا وتجعل المعنى مرئيًا. تتميز هذه الصور بالاستقلالية والحرية فيما يتعلق بأشياء الإدراك.
في البحث عن التفكير البصري ، تم تطوير نهج منهجي جعل من الممكن الحصول على بيانات مهمة بأن الإجراءات الإدراكية والتعرفية والذاكرة لا تشارك فقط في التحضير المعلوماتي لفعل عقلي ، ولكن أيضًا في تنفيذه. توفر هذه المواد فرصة لإلقاء نظرة جديدة على تكوين التفكير المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة.
كان أحد الأهداف الرئيسية لدراستنا للتفكير البصري المجازي في مرحلة ما قبل المدرسة هو دراسة ظروف حدوثه ، وكذلك تحديد دوره في العملية الشاملة للنمو العقلي للأطفال. هذا الشكل من التفكير ليس فقط شرطًا أساسيًا للتفكير النظري ، ولكنه يؤدي أيضًا وظائف محددة لا يمكن أن تؤديها أشكال التفكير الأخرى.
لا تعمل الأشكال المختلفة من تفكير الطفل (بصريًا - نشطًا ، ومرئيًا - مجازيًا ومفاهيميًا) بمعزل عن بعضها البعض. وهكذا ، في التفكير المفاهيمي ، هناك دائمًا مكونات مجازية ؛ في عملية التفكير المجازي ، تلعب المفاهيم أو التشكيلات ذات الصلة دورًا أساسيًا. لذلك ، عندما نتحدث عن التفكير المجازي أو المفاهيمي للأطفال ، فهذا إلى حد ما تجريد. في الواقع ، يكتسب تفكير الطفل شخصية أو أخرى اعتمادًا على هيمنة واحد أو آخر من مكوناته (مجازية أو مفاهيمية). عند حل فئات معينة من المشكلات ، يأتي تشغيل الصور في المقدمة ، وتكتسب عملية التفكير بأكملها مواصفات خاصةالتي تميزه عن التفكير النظري.
يعتبر التفكير التصويري البصري ضروريًا ليس فقط للطفل ، ولكن أيضًا للتنفيذ الناجح لأنواع عديدة من الأنشطة المهنية للبالغين - المصممين والمشغلين ، إلخ.
ضمن حدود معينة ، يتميز التفكير المجازي بأنماط خاصة من الأداء ويسمح للفرد بمعرفة مثل هذه الجوانب والخصائص للأشياء التي يتعذر الوصول إليها في الواقع من خلال التفكير المفاهيمي ؛ سيكون من الأدق قول ذلك - متوفر ، ولكن فقط في اغلق الاتصالمع التفكير التخيلي. تتمثل إحدى ميزات هذا الأخير في أنه في عملياته يتم تمثيل الأشياء في أذهاننا بشكل مختلف عن التفكير المفاهيمي. هذا يحدد خصائص العمل مع المحتوى المنعكس في العقل البشري.
في التفكير المفاهيمي ، يتم تنفيذ الحركة من خلال كائن في منطق العمل مع المفاهيم ، حيث يتم لعب الدور الرئيسي من خلال أنواع مختلفة من الأحكام والاستنتاجات وما إلى ذلك. هنا ، هناك تنظيم صارم للعملية من خلال هيكل الفرد المفاهيم وعلاقاتهم. ينعكس الواقع في المفاهيم ، ويبرز فيه عدد من الروابط والعلاقات المهمة ، ولكن تم حذف بعض العلامات ، وهي النتيجة الضرورية للتجريد. لا يمكن ملء هذه الميزات المحذوفة بعمليات منطقية. من الضروري العودة إلى الواقع نفسه وتنفيذ أشكال جديدة من تحوله ، والتي يتم خلالها تشكيل صور جديدة ومفاهيم جديدة.
في عملية التفكير البصري المجازي ، يتم إعادة إنتاج مجموعة متنوعة من جوانب الموضوع ، والتي لا تظهر في المنطق ، ولكن في الاتصالات الفعلية ، بشكل كامل. وفي هذا الجانب ، يقترب التفكير التصويري البصري من التفكير "في المجمعات" ، الذي درسه L. S. Vygotsky. إمكانية تمثيل كائن بكل ما هو خاص ، وفي نظام التحليل هذا ، يمكن أن تكون الميزات الثانوية بمثابة أساس لإعادة التفكير في حالة المشكلة بأكملها. يمكن أن تصبح هذه الخصائص الثانوية بداية هذا الخط من التحليل ، مما سيسمح لنا برؤية الكائن في مستوى جديد ، في نظام مختلف من الاتصالات ، حيث تعمل هذه الخصائص والتوصيلات الثانوية كأساسيات.
ميزة أخرى مهمة للتفكير التصويري هي القدرة على العرض في شكل حسيحركة ، تفاعل عدة أشياء في وقت واحد. هناك سبب للاعتقاد بأن هذه الميزة هي التي تكمن وراء الإدراك المجازي لأطفال ما قبل المدرسة للاعتمادات الحركية الرئيسية - اعتماد المسافة المقطوعة على سرعة ووقت الحركة ، والاعتماد على وقت الحركة على سرعة المسافة ، إلخ.
ف. زينتشينكو ، بتحليل تفاصيل التمثيل البصري (التفكير البصري) ، يلاحظ: "الميزة الرئيسية للصورة المرئية (بالإضافة إلى الصورة المرئية) هي اتساع تغطية الموقف المعروض".
م. يلاحظ جوروفا أن التفكير المجازي له منطقه الخاص ، والذي لا يمكن اعتباره استكمالًا بدائيًا للمنطق غير المطوَّر. المنطق المجازيهو إرشادي بطبيعته ، وغالبًا ما يؤدي إلى حلول بديهية.
2 الخصائص النفسية والتربوية لسن ما قبل المدرسة
تم تحديد سن ما قبل المدرسة في علم النفس على أنه سن تكوين الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس وتشكيل متطلباته الأساسية. تتميز هذه الفترة بأزمة من 6 إلى 7 سنوات ، موصوفة في أعمال L. فيجوتسكي ، ل. بوزوفيتش ، أ.ف. زابوروجيتس.
إذن ، L.S. أشار فيجوتسكي إلى أن الطفل الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يتميز بالسلوكيات ، والنزوات ، والتململ ، والتهريج. يبدأ في التظاهر بأنه مهرج ، ويتحدث "ليس بصوته" ، ويتجهم ، وبشكل عام يتميز بالسلوك العام غير الدافع والعناد والسلبية.
بتحليل هذه المظاهر ، أوضحها العالم بفقدان العفوية الطفولية والسلوك اللاإرادي الذي يختفي نتيجة بداية التمايز بين الحياة الخارجية والداخلية. سمة مميزة أخرى لهذه الفترة الحرجة من L.S. اعتبر فيجوتسكي ظهور توجه ذي مغزى في تجارب المرء: يكتشف الطفل فجأة حقيقة وجود تجاربه الخاصة ، ويكتشف أنها تخصه وحده ، وتكتسب التجارب نفسها معنى بالنسبة له. هذا بسبب ظهور ورم معين - تعميم التجربة (عقلانية التأثير): العالم ، على هذا النحو ، حول الطفل لا يزال كما هو ، لكن الموقف تجاهه من جانب الطفل يتغير.
L.I. يجادل بوزوفيتش بأن أزمة 6-7 سنوات مرتبطة بظهور ورم جهازي محوري جديد لشخصية الطفل - "الوضع الداخلي" ، الذي يعبر عن مستوى جديد من الوعي الذاتي وانعكاس الطفل. حتى عمر 6-7 سنوات ، لا يفكر الطفل تقريبًا في مكانه في الحياة والغرض منه ولا يسعى إلى تغييره ؛ ولكن في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، فيما يتعلق بتقدمه العام في التطور العقلي والفكري ، تظهر رغبة واضحة في اتخاذ موقف جديد "أكثر للبالغين" في الحياة والوفاء بموقف جديد ، مهم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للأشخاص من حوله. بعبارة أخرى ، الطفل في هذا العمر لديه وعي ب "أنا" الاجتماعية الخاصة به. في هذا الوقت ظهرت ألعاب "إلى المدرسة" وتقليد "عمل" الكبار.
تكمن خصوصية التكوين الاجتماعي لنفسية طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في حقيقة أن تطورها يتم بواسطة الشكل العقلي الرائد المهيمن في ذلك الوقت - التمثيلات.
يؤكد جميع الباحثين في هذه الفترة من نمو الأطفال تقريبًا أنه من الضروري أن يتمتع بعاطفة هادئة وخالية من الانفعالات العاطفية والصراعات. ترتبط هذه الشخصية الخاصة لمسار الحياة العاطفية للأطفال ارتباطًا وثيقًا بظهور الأفكار فيهم.
م. روبينشتاين ، ب. جالبرين ، ن. لاحظ بودياكوف وغيره من علماء النفس أن أفكار الأطفال مجزأة وغير مستقرة ومنتشرة. ومع ذلك ، في فترة ما قبل المدرسة ، هناك عملية تطوير مكثف في أنواع مختلفة من اللعب والأنشطة الإنتاجية.
تطوير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، مثل البناء ، نشاط بصري، بالإضافة إلى تعقيد مهام التعلم في الفصل الدراسي ، تخلق الحاجة إلى تكوين أفكار دقيقة ومستقرة ومحدثة بشكل تعسفي حول الخصائص الخارجية للأشياء في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. يترك تطوير الأفكار بصمة على عملية النمو العقلي برمتها. لذلك ، فإن أشكال النفس ومكونات الوظائف النفسية الفسيولوجية مثل الخيال والذاكرة التصويرية وحفظ كلمات معينة تتطور بشكل أسرع.
دراسات عديدة لعلماء النفس المنزليين E.F. Rybalko ، A.V. Skripenko، S.A. لوكومسكايا ، إي. ستيبانوفا ، لوس أنجلوس جولوفي ، ن. جريشينكو ، ل. كوليشوفا ، لوس أنجلوس يشير فينجر إلى الطبيعة المعقدة لتطور العمليات المعرفية في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
تمت دراسة عملية تطوير تصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالتفصيل من قبل L.A. ووصف فينجر على النحو التالي. في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يتطور الطفل تحت تأثير الأنشطة الإنتاجية والتصميمية والفنية أنواع معقدةالنشاط الإدراكي والتحليلي والتركيبي ، ولا سيما القدرة على تقسيم كائن مرئي عقليًا إلى أجزاء ثم دمجها في كل واحد. يتم الحصول على محتوى جديد أيضًا من خلال الصور الإدراكية المتعلقة بشكل الكائنات. بالإضافة إلى الكفاف ، يتم أيضًا تمييز بنية الكائنات والميزات المكانية ونسبة أجزائها.
يعكس انتباه الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة اهتماماته فيما يتعلق بالأشياء المحيطة والإجراءات التي يتم تنفيذها معها. يركز الطفل فقط حتى يتلاشى الاهتمام. يتسبب ظهور كائن جديد على الفور في تحول الانتباه إليه. لذلك ، نادرًا ما يفعل الأطفال نفس الشيء لفترة طويلة. خلال سن ما قبل المدرسة ، نظرًا لتعقيد أنشطة الأطفال وتقدمهم في النمو العقلي العام ، يكتسب الانتباه قدرًا أكبر من التركيز والاستقرار.
لذلك ، إذا كان بإمكان الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة لعب نفس اللعبة لمدة 30-50 دقيقة ، فعند بلوغ سن الخامسة أو السادسة ، تزداد مدة اللعبة إلى ساعة ونصف. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن اللعبة تعكس إجراءات وعلاقات أكثر تعقيدًا بين الأشخاص ويدعم الاهتمام بها من خلال الإدخال المستمر لمواقف جديدة. يزداد استقرار الانتباه أيضًا عندما ينظر الأطفال إلى الصور ويستمعون إلى القصص والحكايات الخرافية. وبالتالي ، فإن مدة النظر إلى الصورة تتضاعف تقريبًا مع نهاية سن ما قبل المدرسة ؛ الطفل البالغ من العمر ست سنوات يدرك الصورة بشكل أفضل من طفل ما قبل المدرسة الأصغر ، ويسلط الضوء على جوانب وتفاصيل أكثر إثارة للاهتمام فيها.
لكن التغيير الرئيسي في الاهتمام في سن ما قبل المدرسة هو أن الأطفال يبدأون لأول مرة في التحكم في انتباههم ، وتوجيهه بوعي إلى أشياء وظواهر معينة ، والتمسك بها ، باستخدام بعض الأساليب لذلك. تكمن أصول الاهتمام الطوعي خارج شخصية الطفل. هذا يعني أن تطور الاهتمام غير الطوعي في حد ذاته لا يؤدي إلى ظهور الاهتمام الطوعي. يتشكل هذا الأخير بسبب حقيقة أن البالغين يشركون الطفل في أنشطة جديدة ، وبمساعدة بعض الوسائل ، يوجهون وينظمون انتباهه.
لوحظت أنماط عمرية مماثلة في عملية تطوير الذاكرة. الذاكرة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا لا إرادية. يتذكر الطفل بشكل أفضل ما هو الأكثر أهمية له ، ويعطي أفضل الانطباعات. وبالتالي ، يتم تحديد كمية المواد المسجلة إلى حد كبير من خلال الموقف العاطفي تجاه كائن أو ظاهرة معينة.
م. حللت إستومينا أنه في سن ما قبل المدرسة يوجد انتقال تدريجي من الحفظ اللاإرادي إلى الحفظ الطوعي وإعادة إنتاج المواد. في الوقت نفسه ، في العمليات المقابلة ، تبرز الإجراءات الإدراكية الخاصة وتبدأ في التطور بشكل مستقل نسبيًا ، مما يؤدي إلى التوسط في عمليات الذاكرة وتهدف إلى التذكر بشكل أفضل ، وإعادة إنتاج المواد المحفوظة في الذاكرة بشكل كامل ودقيق. بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، فإن الدور النسبي للحفظ اللاإرادي عند الأطفال من سن ست إلى سبع سنوات قد انخفض إلى حد ما ، وفي نفس الوقت ، تزداد قوة الحفظ.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكون الطفل قادرًا على إعادة إنتاج الانطباعات التي تلقاها بعد فترة زمنية طويلة بما فيه الكفاية. في الطفل الذي يتراوح عمره بين 5 و 7 سنوات ، من الضروري تطوير جميع أنواع الذاكرة - المجازية واللفظية - المنطقية ، قصيرة المدى ، طويلة المدى والتشغيلية. ومع ذلك ، ينبغي التركيز بشكل رئيسي على تطوير التعسف في عمليات الحفظ والاستنساخ ، لأن تطوير هذه العمليات ، وكذلك الأشكال التعسفية للنفسية بشكل عام ، هو أحد أهم الشروط المسبقة للاستعداد. من الأطفال للدراسة في المدرسة.
وفقًا لدراسة أجراها O. Tsyn ، في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، تكون مؤشرات الخيال في مركز بنية الوظائف المعرفية ومكونات الذكاء المختلفة. في تطوير أفكار الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن الكلمة والعمل ، والتحليل العملي لأشياء العالم من حولنا ، ضرورية. يتم تسهيل نموهم المتسارع من خلال السياق الاجتماعي العام لتنشئة الطفل. من خلال تحقيق ارتباط وثيق مع أداء المعرفة في مستوى الكلام ، تم استخدام هذه التمثيلات بنجاح من قبل الأطفال في المسار العام لنشاطهم المعرفي.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يصبح حديث الطفل أكثر ارتباطًا ويأخذ شكل الحوار. هنا تفسح الطبيعة الظرفية للكلام ، التي تتميز بها الأطفال الصغار ، الطريق للكلام السياقي ، الذي لا يتطلب فهمه من قبل المستمعين ربط البيان بالموقف. في سن ما قبل المدرسة ، يلاحظ تطور الكلام "على الذات" والكلام الداخلي.
أظهر عدد من الدراسات أنه في سن ما قبل المدرسة ، فإن أحد الأشكال المهمة لنشاط الطفل الداخلي هو خطة التمثيل. يمكنه توقع التغييرات المستقبلية في الموقف في التمثيل ، وتصور التحولات والتغييرات المختلفة في الكائنات (AV Zaporozhets ، A.A. Lyublinskaya ، GI Minskaya).
لا تظهر هذه الخطة على أنها "أفكار خالصة". يتم تضمينه في الأشكال الأولية لنشاط الطفل الواعي. الواقع الذي يحيط بالطفل لا يعمل بالنسبة له على أنه فوضى من الظواهر المتباينة. لديه بالفعل ، وإن كان بسيطًا نسبيًا ، ولكنه لا يزال نظامًا من الأفكار المحددة والمعممة حول الأشياء المحيطة ، الثابتة والموضوعية في شكل الكلام. يعمل هذا النظام كأساس لتوجيه واسع إلى حد ما في العالم حول الطفل ، ويسمح بالتأهيل الصحيح للظواهر المتصورة.
كما أشار A.N. Leontiev ، فإن الألعاب التعليمية تساهم في تطوير النشاط المعرفي ، والعمليات الفكرية ، التي تشكل أساس التعلم. تتميز الألعاب التعليمية بوجود مهمة ذات طبيعة تعليمية - مهمة تعليمية. يسترشد الكبار بها ، ويخلقون هذه اللعبة التعليمية أو تلك ، ولكن يلبسونها بشكل ترفيهي للأطفال. فيما يلي أمثلة لمهام التعلم: لتعليم الأطفال تمييز الألوان وتسميتها بشكل صحيح ("التحية" ، "البسط الملونة") أو الأشكال الهندسية("الجليد الانجراف") ، وضح الأفكار حول أدوات المائدة ("دمية كاتيا تتناول الغداء") أو الملابس ، وشكل القدرة على مقارنة الأشياء بالميزات الخارجية ، والموقع في الفضاء (ما الذي تغير "، والصور المقترنة) ، وتطوير عين و تنسيق حركات صغيرة("Catch a Fish" ، "Flying Caps"). يتجسد منشئو اللعبة مهمة التعلم في المحتوى المناسب ، ويتم تنفيذها بمساعدة إجراءات اللعبة التي يؤديها الأطفال.
لا ينجذب الطفل إلى اللعبة من خلال مهمة التعلم المتأصلة فيها ، ولكن من خلال فرصة أن يكون نشطًا ، وأداء إجراءات اللعبة ، وتحقيق النتائج ، والفوز. ومع ذلك ، إذا لم يتقن المشارك في اللعبة المعرفة والعمليات العقلية التي تحددها مهمة التعلم ، فلن يتمكن من أداء إجراءات اللعبة بنجاح وتحقيق النتائج.
في هذا الطريق، المشاركة الفعالةعلاوة على ذلك ، يعتمد المكاسب في اللعبة التعليمية على مدى إتقان الطفل للمعرفة والمهارات التي تمليها مهمته التعليمية. هذا يشجع الطفل على الانتباه ، والحفظ ، والمقارنة ، والتصنيف ، وتحسين معرفته. هذا يعني أن اللعبة التعليمية ستساعده على تعلم شيء بطريقة سهلة ومريحة. هذا التعلم غير المقصود يسمى autodidacticism.
مؤلف أحد الأنظمة التربوية الأولى الحضانةكان F. Fröbel مقتنعًا بأن مهمة التعليم الابتدائي ليست التدريس ، بل تنظيم اللعبة. بينما تبقى لعبة ، يجب أن يتخللها درس. طور Froebel نظامًا من الألعاب التعليمية ، وهو أساس العمل التربوي والتعليمي مع الأطفال في رياض الأطفال. يتضمن هذا النظام ألعابًا تعليمية بألعاب ومواد مختلفة (كرات ، مكعبات ، كرات ، أسطوانات) مرتبة بشكل متسلسل بدقة وفقًا لمبدأ زيادة تعقيد مهام التعلم وإجراءات اللعبة. كان العنصر الإلزامي في معظم الألعاب التعليمية عبارة عن القصائد والأغاني التي قام بإلقائها فريبيل وطلابه من أجل تعزيز التأثير التعليمي للألعاب.
نظام آخر مشهور عالميًا من الألعاب التعليمية ، من تأليف M.Montessori ، تلقى أيضًا تقييمًا غامضًا. إنه قريب من موقف Froebel: يجب أن تكون اللعبة تعليمية ، وإلا فهي "لعبة فارغة" لا تؤثر على الطفل.
قام مؤلف أحد الأنظمة التربوية المحلية الأولى للتعليم قبل المدرسي E.I. أعلن Tiheeva عن نهج جديد للألعاب التعليمية. وفقًا لـ Tikheeva ، هم فقط أحد مكونات التنشئة والعمل التربوي مع الأطفال ، إلى جانب القراءة والمحادثة والرسم والغناء والجمباز والعمل. كانت فعالية الألعاب التعليمية في تربية الأطفال وتعليمهم تعتمد بشكل مباشر على مدى انسجامهم مع مصالح الطفل ، وإعطائه الفرح ، والسماح له بإظهار نشاطه واستقلاليته. تشمل مهام التعلم تشكيل العمليات العقلية (المقارنة ، التصنيف ، التعميم) ، تحسين الكلام (إثراء القاموس ، وصف الأشياء ، صنع الألغاز) ، تطوير القدرة على التنقل في المسافة والوقت والمكان. كان محتوى الألعاب التعليمية هو الحياة المحيطة.
إي. طورت Tiheeva مواد تعليمية وألعاب لوحية وفسيفساء هندسية تستخدم في مؤسسات ما قبل المدرسة.
في علم أصول التدريس السوفياتي ، تم إنشاء نظام الألعاب التعليمية في الستينيات. مؤلفوها مدرسون وعلماء نفس مشهورون: L.A. فينجر ، أ. أوسوفا ، في. أفانيسوف. في في الآونة الأخيرةيتجه البحث عن العلماء (Z.M. Boguslavskaya ، و O.M. Dyachenko ، و N.E. Veraksa ، و E. إجراءات للمحتوى الجديد. لا توجد قواعد ثابتة في مثل هذه الألعاب ، بل على العكس من ذلك ، يواجه الأطفال ضرورة اختيار طرق لحل مشكلة ما. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطوير قسم تقليدي من الألعاب التعليمية إلى ألعاب بها كائنات وألعاب مطبوعة على سطح المكتب وألعاب لفظية.
أظهر عدد من الدراسات أنه مع تقدم العمر يتغير محتوى تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير - تصبح علاقاتهم مع الآخرين أكثر تعقيدًا ، ويتطور نشاط اللعب ، وتظهر أشكال مختلفة من النشاط الإنتاجي ، والتي يتطلب تنفيذها معرفة الجوانب الجديدة وخصائصها. شاء. يتطلب مثل هذا التغيير في محتوى التفكير أيضًا أشكالًا أكثر تقدمًا ، والتي توفر الفرصة لتغيير الموقف ليس فقط من حيث النشاط المادي الخارجي ، ولكن أيضًا من حيث المثالية المتخيلة. في عملية التفكير البصري النشط ، تتشكل المتطلبات الأساسية لشكل أكثر تعقيدًا من التفكير التصويري المجازي ، والذي يتميز بحقيقة أن حل بعض المشاكل يمكن أن ينفذه الطفل من حيث الأفكار ، دون مشاركة من الإجراءات العملية.
3 التفكير البصري المجازي هو أساس النشاط المعرفي لطفل أكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة
التفكير جزء معقد للغاية وفي نفس الوقت شكل معين من أشكال النشاط العقلي. تهدف عملية التفكير إلى الحصول على معلومات جديدة حول الكائن ، وتنطوي على استخدام أساليب العمل المألوفة فقط.
يعتبر تفكير الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة رمزيًا في جوهره. هذا التفكير محدد في اعتماده ليس على الأفعال ، بل على التمثيلات والصور: عند حل المشكلات ، يمكن لطفل ما قبل المدرسة أن يتخيل موقفًا ويتصرف فيه عقليًا.
بياجيه ، ن. Poddyakov ، L.I. بوزوفيتش ، إل. زانكوف ، دي. إلكونين ود. في سن ما قبل المدرسة ، يعتمد تفكير الطفل على أفكاره. قد يفكر الطفل فيما لا يدركه في الوقت الحالي ، ولكن ما يعرفه من تجربته السابقة. إن العمل بالصور والأفكار يجعل تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة خارج الموقف ، ويتجاوز الموقف المتصور ويوسع بشكل كبير حدود المعرفة.
إن تحليل أفكار الأطفال حول الأشياء والظواهر المحيطة يجعل من الممكن تحديد طريقتين مختلفتين ولكن مترابطتين لتشكيل هذه الأفكار.
الطريقة الأولى هي تشكيل الأفكار في عملية الإدراك المباشر للأشياء ، ولكن دون تحولها العملي. على أساس الإجراءات الإدراكية ، يطور الأطفال القدرة على التكاثر في تمثيل الكائنات والظواهر المختلفة التي كانت تعمل سابقًا ككائنات لإدراكهم.
الطريقة الثانية هي تكوين أفكار الأطفال في عملية نشاط تحولي عملي للأطفال أنفسهم. عند استيعابها بمساعدة شخص بالغ ، فإن طرق التحويل العملي للأشياء تعمل كأداة قوية لفهم عالم الأشياء المحيط. هذه الأساليب لها أهمية خاصة لاكتشاف الجوانب الخفية ، وليس المدركة بشكل مباشر ، والخصائص والعلاقات بين الأشياء.
وبالتالي ، فإن خطة تمثيل الأطفال لا تظهر في "شكل نقي" ، بل يتم تضمينها في نظام أشكال التجربة الاجتماعية التي يستوعبها الطفل ، والمثبتة في شكل الكلام.
ومع ذلك ، هناك خطان مختلفان من البحث يقودنا ، من زوايا مختلفة ، إلى نفس النتيجة الأساسية التي مفادها أن الكلام ، بشكل أو بآخر ، يشارك في هذه العملية. بحث بواسطة A.N. أظهر سوكولوفا أنه في عملية التفكير البصري المجازي ، تنشأ نبضات الكلام الخفية. تشير نتائج هذه الأعمال إلى أن التفكير التصويري المرئي يرتبط دائمًا بعمليات الكلام.
يقودنا خط بحث آخر إلى نفس الاستنتاجات ، حيث درسنا سمات تكوين القدرة على التعامل مع أفكارهم في مرحلة ما قبل المدرسة. في عمل N.P. أظهرت ساكولينا أن تشغيل صور الأشياء يتشكل عند الأطفال في عملية تنظيم خاص لنشاطهم المعرفي.
يتضمن التفكير التصويري ثلاث عمليات فكرية: إنشاء صورة وتشغيلها والتوجيه في الفضاء. كل هذه العمليات الثلاث لها أساس مشترك ، أساس لا يعتمد على نوع ومحتوى النشاط البشري.
عند دراسة أشياء مختلفة أو صورها ، يفرد الطفل علاقات معينة فيها ، اعتمادًا على أي من البنى التحتية للتفكير المجازي هي السائدة فيه (رئيسية ، سائدة ، أكثر تطوراً ، تستخدم في كثير من الأحيان). بشكل عام ، يتكون هذا النوع من التفكير من خمسة بنى أساسية متقاطعة.
وفقًا لبحث جيه بياجيه ، تتميز البُنى الفرعية التالية للتفكير المجازي: الطوبولوجي ، الإسقاطي ، الترتيبي ، المتري ، التركيبي (الجبر).
بمساعدة البنية التحتية الأولى - الطوبولوجية - الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، يعزل ويعمل بسهولة أكبر مع خصائص الكائنات مثل مستمر ، متقطع ، متصل ، غير متصل ، مضغوط ، غير مضغوط ، ينتمي - لا ينتمي ، يؤسس مجالات التضمين وتقاطع الأشكال المكانية. فهو ، كما هو ، "ينحت" في التمثيل الصورة المطلوبة أو التحولات البصرية اللازمة. يعمل الأطفال بخصائص مثل أن لديهم (ليس لديهم) نقاط مشتركة ، والجزء الداخلي (الخارجي) من الأشياء ، وارتباطهم معًا ، في الداخل ، في الخارج ، على مستوى ، على الحدود. أولئك الذين تهيمن عليهم هذه البنية التحتية لا يحبون التسرع. ينفذون كل عمل بتفصيل كبير ، ويحاولون عدم تفويت رابط واحد فيه. إنهم "يسيرون" عبر متاهات مختلفة بسرور كبير وفي نفس الوقت لا يتعبون أبدًا ، ويحركون باستمرار قلم رصاص أو أي شيء آخر على طول خطوط متشابكة معقدة ، ويكتشفون من يتصل بمن ، وبكل سرور يحلون المهام المماثلة الأخرى التي تتطلب تماسكًا مستمرًا الحركة أو التحول.
أولئك الذين تهيمن عليهم البنية التحتية الإسقاطية - يوفر هذا المهيمن القدرة على التعرف على الكائنات المرئية أو إنشاءها وتمثيلها وتشغيلها والتنقل بينها أو صورها الرسومية من أي نقطة مرجعية ومن زوايا مختلفة. يسمح لك بإثبات التشابه بين كائن مكاني أو نموذجه (حقيقي أو رمزي) مع الإسقاطات المختلفة (الصور).
النشاط المفضل للأطفال الذين يعانون من هذه البنية التحتية المهيمنة هو مشاهدة ودراسة كائن من وجهات نظر مختلفة ، من زوايا مختلفة. إنهم سعداء بتأسيس تطابق شيء معين مع صورته ، وعلى العكس من ذلك ، فإن الصورة شيء. إنه لمن دواعي سرورهم أن يبحثوا عن طرق مختلفة لاستخدام الكائن في الممارسة العملية ، والغرض منه اليومي وإمكانيات التطبيق. لذلك ، بالنظر إلى الرسومات المقدمة ، فإن هؤلاء الأطفال هم ، أولاً وقبل كل شيء ، يلاحظون زاوية مختلفة ، إسقاط للصورة.
يُفضل أولئك الذين يسيطرون على البنية التحتية الترتيبية المقارنة والتقييم في شكل نوعي عام. بناءً عليه ، يتمكن الطفل من عزل الخصائص وإنشاء العلاقات وتصنيفها على أسس مختلفة: الحجم (أكبر - أصغر ، أطول - أقصر) ، المسافة (أقرب - أبعد ، أقل - أعلى) ، الشكل (دائري ، مستطيل ، مثلث) ، الموضع في الفضاء (أعلى - أسفل ، يمين - يسار ، أمامي - خلفي ، متوازي - عمودي ، خلف ، بين ، جنبًا إلى جنب) ، طبيعة الحركة (يسار - يمين - يمين - يسار - أعلى - أسفل - أسفل - أعلى) ، الأمامي والخلفي) ، مؤقت التمثيلات المكانية(أولًا ، قبل ، بعد ، سابقًا) ، إلخ. هؤلاء الأطفال يتصرفون بشكل منطقي ، متسلسل ، بالترتيب. العمل على خوارزمية هو هوايتهم المفضلة.
يركز "Metris" (الأطفال ذوو البنية التحتية المترية المهيمنة) على الخصائص الكمية والتحولات. السؤال الرئيسيبالنسبة لهم - "كم؟" ما هو الطول والمسافة والمسافة والقيمة من الناحية العددية. يعيدون الحساب بسرور كبير ، ويحددون قيمًا رقمية محددة ويقيسون الأطوال والمسافات والأطوال والمسافات.
يسعى الأطفال ذوو البنية التحتية التركيبية المهيمنة (أو الجبرية) باستمرار إلى جميع أنواع التركيبات والمعالجات ، وعزل الأجزاء الإضافية وتجميعها في وحدة واحدة (كتلة واحدة) ، والاختزال ("الطي") واستبدال العديد من التحولات بواحد ، حتى دون الحاجة المباشرة لذلك ، قم بالتبديل بسرعة وسهولة من الإجراء المباشر إلى الإجراء العكسي. هؤلاء هم "المستعجلون" الذين لا يريدون وبصعوبة كبيرة يجبرون أنفسهم على تتبع التفاصيل أو النطق أو شرح جميع خطوات القرار أو تبرير أفعالهم. هؤلاء المستقبليون (أو الحقيقيون) أوستاب بيندرز ("المخططون الكبار") يفكرون ويتصرفون بسرعة ، لكنهم غالبًا ما يرتكبون أخطاء.
من وجهة النظر الموصوفة (نموذج) ، لتكوين التفكير المجازي عند الأطفال يعني تكوين كل من البنى التحتية المشار إليها في وحدتهم وترابطهم.
إن امتلاك المعرفة حول بنية التفكير المجازي يسمح لنا بشرح وفهم العديد من المواقف التي تبدو متناقضة وغير واضحة تمامًا. على سبيل المثال ، لماذا يفكر المرء ببطء ولكن بشكل صحيح ، بينما الآخر ، على الرغم من السرعة ، غالبًا ما يرتكب أخطاء؟ الأمر كله يتعلق بالبنية التحتية المهيمنة. الأول في هذه الحالة يدرك العالم ويحل المشاكل ، ويعزل ، أولاً وقبل كل شيء ، العلاقات الطوبولوجية ، ويتصرف باستمرار ، بالتفصيل ، دون إغفال أي تفاصيل. لذلك ، تستغرق العملية وقتًا طويلاً ، لكن من الصعب عليه ارتكاب خطأ. الثاني ، ذو البنية التحتية (الجبرية) المهيمنة ، "يطوي" (يقلل) باستمرار من أفعاله ، ويقفز ، ويتخطى القطع الكاملة. لذلك ، من الطبيعي ألا يستبدل شيئًا ما ، ويفتقده ، ولكن في نفس الوقت تستمر العملية (بسبب التخفيضات العديدة) بسرعة كبيرة. يتضح سبب تصرف الأذكياء في بعض الأحيان بغباء شديد بالطبع. بعد كل شيء ، نقوم بتقييم سلوك وأفعال شخص آخر من موقفنا الخاص ، من وجهة نظرنا الخاصة ، ولا يمكننا التبديل إلى البنية التحتية للآخر.
مع الأخذ في الاعتبار المواقف النظرية المشار إليها ، من السهل أن نفهم أنه ليس من الضروري ، بل من المستحيل بالفعل ، مطالبة الأطفال دائمًا بالإجابة الواضحة التي نتوقعها. بعد كل شيء ، اعتمادًا على البنية التحتية السائدة للتفكير المجازي ، غالبًا ما تكون الخيارات المختلفة ممكنة ، وأحيانًا لا تتزامن مع الاستجابة المقصودة لشخص بالغ. كم مرة يخلط الأطفال بين البالغين وإجاباتهم غير المتوقعة. ليست هناك حاجة لقمع مبادرات الطفل ، يجب أن يفكر الأطفال بشكل مستقل ، بطريقتهم الخاصة ، المتأصلة في البنية التحتية السائدة.
يرتبط الانعكاس البصري المجازي للواقع المحيط بالطفل ارتباطًا وثيقًا بالكلام. يتم التعرف على الأشياء والظواهر ، بالإضافة إلى خصائصها ووصلاتها الفردية ، في شكل مجازي ويتم تثبيتها في خطة الكلام ، أي هناك استنساخ متزامن في عقول الأطفال لأشياء مختلفة بمساعدة الوسائل التصويرية والكلامية.
هنا يجب التمييز بين الكلام والجوانب المفاهيمية للنشاط المعرفي للأطفال. لم يعد الانعكاس في الكلام انعكاسًا مجازيًا ، ولكنه أيضًا ليس انعكاسًا مفاهيميًا. تمر معاني الكلمات للطفل بمسار طويل من التطور قبل أن يصل إلى المستوى المفاهيمي.
يمكن لأفكار الأطفال أن تصاحب خطة الكلام فقط ، وتلعب دور الرسوم التوضيحية البسيطة. ومع ذلك ، في عدد من الحالات ، يتم تنفيذ التمثيلات وتشغيلها بهدف معرفة أعمق وأكثر اكتمالا للكائن.
يتجلى الترابط بين الانعكاس المجازي والكلامي للأشياء والظواهر بشكل خاص في تحقيق صورهم. كقاعدة عامة ، عندما يحاول الشخص تقديم شيء مباشرة "على الجبهة" ، فإنه لا ينجح بشكل جيد. الاسم البسيط لهذا الموضوع غير فعال. ومع ذلك ، فإن مستوى التمثيلات متحرك ويبدأ في العمل بنشاط في سياق التفكير في هذا الموضوع - حول ميزاته الخارجية ، وخصائصه الوظيفية ، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون للتمثيلات التي تنشأ في هذه الحالة تأثير عكسي ملحوظ على المسار ذاته من المنطق.
استنتاجات للفصل الأول
يعتبر سن ما قبل المدرسة سن تكوين الاستعداد للالتحاق بالمدرسة. في هذا العصر ، يحدث مزيد من التطوير للعمليات المعرفية. يعتبر التفكير من أكثر العمليات تعقيدًا - وهو انعكاس غير مباشر ومعمم للواقع. يمكن لأي شخص أن يفكر بدرجات متفاوتة من التعميم ، وبدرجة أكبر أو أقل الاعتماد في عملية التفكير على التصورات والأفكار والمفاهيم. بناءً على ذلك ، يتم تمييز ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير: الموضوع الفعال ، والتصوير البصري ، والتجريدي. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يعتمد التفكير على خطة الأفكار ، فهو مجازي في جوهره.
أظهر عدد من الدراسات أنه في سن ما قبل المدرسة ، فإن أحد الأشكال المهمة لنشاط الطفل الداخلي هو خطة التمثيل. يمكنه توقع التغييرات المستقبلية في الموقف في التمثيل ، وتصور التحولات والتغييرات المختلفة في الأشياء.
في عملية التفكير البصري المجازي ، يتم إعادة إنتاج تنوع جوانب الأشياء بشكل كامل. يتم التعرف على الأشياء والظواهر ، بالإضافة إلى خصائصها ووصلاتها الفردية ، في شكل رمزي ويتم تثبيتها في خطة الكلام.
الطفل ، بإخبار شخص بالغ عن انطباعاته وأفعاله ، يعترض في الكلام على نتائج أنشطته المعرفية والعملية. عند تلقي تقييمهم من شخص بالغ ، يتعلم الطفل نفسه أن يرى أفعاله ويقيمها كما لو كان من الخارج ، من المواقف المتطورة اجتماعيًا.
مع تقدم العمر ، يتغير محتوى التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة - تصبح علاقاتهم مع الآخرين أكثر تعقيدًا ، ويتطور نشاط اللعبة ، وتظهر أشكال مختلفة من النشاط الإنتاجي.
ألعاب تعليميةالمساهمة في تنمية النشاط المعرفي والعمليات الفكرية التي هي أساس التعلم. تشجع الألعاب التعليمية الأطفال على الانتباه ، والحفظ ، والمقارنة ، والتصنيف ، وتوضيح معرفتهم بالعالم من حولهم.
الباب الثاني. ميزات تطور التفكير المرئي في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
1 مراحل تطور التفكير التصويري البصري لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة
في سن ما قبل المدرسة ، هناك انتقال من التفكير المرئي الفعال إلى التفكير التصويري. وفقًا لـ P.N. Poddyakov ، تمثل التمثيلات أساسًا مهمًا يحدد إلى حد كبير نجاح تكوين التفكير البصري المجازي عند الأطفال. هذا الأخير يتميز بحقيقة أن معرفة الأطفال خصائص مختلفةوتواصل الأشياء يحدث في عملية التشغيل مع صور هذه الأشياء. ولكن قبل التعامل مع الصورة ، من الضروري أن تكون قادرًا على تحديثها.
حدد بودياكوف ست مراحل في تنمية التفكير من الأصغر إلى الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. هذه الخطوات هي على النحو التالي.
الطفل غير قادر بعد على التصرف في العقل ، ولكنه قادر بالفعل ، بمساعدة الأيدي ، على التلاعب بالأشياء ، لحل المشكلات في خطة بصرية نشطة ، وتحويل حالة المشكلة بطريقة مناسبة ،
يتم تضمين الكلام بالفعل في عملية حل مشكلة من قبل الطفل ، لكنه يستخدمه فقط لتسمية الأشياء التي يتلاعب بها بطريقة مرئية فعالة. في الأساس ، لا يزال الطفل يحل المشاكل "بيديه وعينيه" ، على الرغم من أنه في شكل الكلام يمكنه بالفعل التعبير عن نتيجة الإجراء العملي المنجز وصياغتها.
يتم حل المشكلة بطريقة مجازية من خلال معالجة تمثيلات الأشياء. هنا ، على الأرجح ، يتم فهم طرق تنفيذ الإجراءات التي تهدف إلى تغيير الموقف من أجل إيجاد حل للمشكلة ويمكن الإشارة إليها شفهيًا. في الوقت نفسه ، هناك تمايز في الخطة الداخلية بين الأهداف النهائية (النظرية) والأهداف الوسيطة (العملية) للعمل. ينشأ شكل أولي من التفكير بصوت عالٍ ، غير منفصل بعد عن أداء فعل عملي حقيقي ، ولكنه يهدف بالفعل إلى توضيح نظري لطريقة تغيير الموقف أو ظروف المشكلة ؛
يتم حل المهمة من قبل الطفل وفقًا لخطة مُجمَّعة مسبقًا ومدروسة ومقدمة داخليًا. إنه يقوم على الذاكرة والخبرة المتراكمة في عملية المحاولات السابقة لحل مثل هذه المشاكل.
يتم حل المهمة من حيث الفعل في العقل ، يليه تنفيذ نفس المهمة في خطة بصرية نشطة من أجل تعزيز الإجابة الموجودة في العقل ثم صياغتها بالكلمات.
يتم تنفيذ حل المشكلة فقط في الخطة الداخلية مع إصدار حل شفهي جاهز دون عودة لاحقة إلى الإجراءات الحقيقية والعملية مع الأشياء.
استنتاج مهم توصل إليه N.N. يكمن Poddyakov من دراسات تنمية تفكير الأطفال في حقيقة أن المراحل التي مرت في الأطفال والإنجازات في تحسين الإجراءات والعمليات العقلية لا تختفي تمامًا ، بل يتم تحويلها ، واستبدالها بأخرى جديدة وأكثر تقدمًا. يتم تحويلها إلى "مستويات هيكلية لتنظيم عملية التفكير" و "تعمل كخطوات وظيفية في حل المشكلات الإبداعية."
عندما تظهر مشكلة أو مهمة جديدة ، يمكن تضمين كل هذه المستويات مرة أخرى في البحث عن عملية حلها باعتبارها مستقلة نسبيًا وفي نفس الوقت روابط منطقية لعملية متكاملة للبحث عن حلها. بمعنى آخر ، يعمل عقل الأطفال بالفعل في هذا العمر على أساس مبدأ التناسق. إنه يعرض ، وإذا لزم الأمر ، يشمل في وقت واحد جميع أنواع ومستويات التفكير: المرئي - الفعال ، البصري المجازي ، والمنطقي اللفظي.
ومن المعروف أن التفكير (البصري - الفعال) يبدأ في التطور بنشاط عند الأطفال في سن الثالثة. في نفس الفترة ، تظهر البنية التحتية الأولى - الطوبولوجية. في هذا الوقت يبدأ الطفل في التمييز بين الخصائص الطوبولوجية مثل الأشكال المغلقة والمفتوحة. على سبيل المثال ، إذا طلبت من طفل أن يقسم الأشياء المرسومة إلى مجموعتين ، فإنه في مجموعة واحدة يضيف المربعات والمثلثات والدوائر والمكعبات والكرات - الأشكال المغلقة ، وفي المجموعة الأخرى - المجموعات المفتوحة (الحلزونات ، حدوات الخيول).
تظهر البنية التحتية الإسقاطية بعد ذلك في التفكير المجازي للطفل. من السهل اكتشاف ما إذا كنت ، على سبيل المثال ، تقوم بدعوة الأطفال لتسييج المنزل بالأعمدة. يضع الأطفال الذين تقل أعمارهم عن أربع سنوات سياجًا على طول مسار متموج مستمر ، ولا يهتمون بشكله (طالما أنه مستمر طوبولوجيًا). بعد أربع سنوات ، قاموا بالفعل ببناء سياج مستقيم. لذلك ، يتضح أنه من السابق لأوانه تقديم الأطفال في سن الثالثة لتجميع الهرم وفقًا للمخطط المقترح ، الأمر الذي يتطلب نوعًا من البرامج. تفترض مثل هذه المهمة أن الأطفال لديهم بنية تحتية إسقاطية ، والتي لم يمتلكوها بعد في هذا العمر. تم تأكيد هذه الحقيقة من خلال ملاحظات I.Ya. كابلونوفيتش عن تصرفات الأطفال في الفصل.
يظهر الثالث في التسلسل الذي تمت مناقشته البنية التحتية الترتيبية. وهو يقوم على "مبدأ الحفظ" مع التحولات المختلفة للأطوال والأحجام وما إلى ذلك ، والتي تظهر عند الأطفال بعد سن الخامسة. حتى يتقن الطفل البنية التحتية الترتيبية ومبدأ الحفظ (لم يبدأ في إدراك ، على سبيل المثال ، أنه بعد السكب من وعاء ضيق إلى وعاء عريض ، لم يصبح السائل أصغر ، على الرغم من ارتفاع العمود انخفضت بشكل ملحوظ) ، لتشكيل علاقات قياس (كمية) ، حسابات المهارات غير مجدية.
فقط بعد أن يتقن الطفل العلاقات الترتيبية يمكنه وينبغي عليه المضي قدمًا في تشكيل مقياس ، ثم بنية أساسية تركيبية (جبرية).
تتيح لنا الأفكار النظرية المذكورة أعلاه حول مراحل تطور التفكير المجازي في أطفال ما قبل المدرسة استخلاص الاستنتاج التالي: البنية التحتية الطوبولوجية هي الأساس والأساس لتطوير البنى التحتية اللاحقة للتفكير المجازي عند الأطفال ، وهي "الخلية" الأولية لـ تشكيلها. تظهر الدراسات التجريبية وممارسة التعليم قبل المدرسي أنه عند مستوى منخفض من التطور ، يكون تكوين المزيد من البنى التحتية الأخرى (إسقاطي ، ترتيبي ، إلخ) أمرًا صعبًا للغاية. ومع ذلك ، إذا بدأ التعلم بتكوين بنية تحتية طوبولوجية وتمثيلات طوبولوجية عند الأطفال ، فسيتم تسهيل المزيد من التقدم في استيعاب المحتوى والتنمية الفكرية بشكل ملحوظ.
علاوة على ذلك ، في إطار التجربة التكوينية ، تم أيضًا اكتشاف الميزة التالية. عند تحديد الصعوبات في إتقان المواد التعليمية وفهمها ، ليس فقط طريقة تصحيح و "إزالة" الصعوبات الفكرية الموجودة في الطفل أكثر فعالية ، ولكن الجهود التي تهدف إلى زيادة كبيرة في مستوى تطور البنية التحتية الطوبولوجية على وجه التحديد. بمعنى آخر ، إذا اكتشف المعلم صعوبات فكرية لدى الطفل ، فمن المنطقي أن يقدم مرة أخرى نفس المادة والمحتوى له ، مع التركيز على العلاقات الطوبولوجية. لذلك ، يتضح أنه بدون تشكيل هذه البنية التحتية ، من المستحيل المضي قدمًا في العمل مع ما يلي.
يساهم وجود بنية أساسية طوبولوجية في التفكير المجازي للطفل في تكوين بنى أساسية أخرى ويسهل زيادة تطوير القدرات الفكرية. إنها مسؤولة عن قدرة الأطفال على تحليل وتبرير استنتاجاتهم والعقل واستخلاص النتائج. بفضله ، يتمتع الأطفال بالقدرة على التصرف على مراحل ، بالتتابع ، بشكل مستمر ، عندما يتبع حكم واحد بشكل طبيعي من حكم آخر في سلسلة من التحولات العقلية.
بعد أن حقق الأطفال القدرة على عزل المفاهيم والعلاقات الطوبولوجية والعمل بها بحرية ، في المجموعة الوسطى لمؤسسة ما قبل المدرسة ، يجب على المرء أن يبدأ في تكوين بنية تحتية إسقاطية في غضون أربع سنوات. علاوة على ذلك ، في سن الخامسة (المجموعة الأكبر سنًا) ، يجب أن يتقن الأطفال العلاقات الترتيبية الأولى. من خلال هذا النشاط ، يشكلون البنية التحتية التالية. وفقط بحلول نهاية العام في المجموعة الأكبر سنًا ، يكون من المنطقي إتقان العلاقات المترية والعمل معها. العمل مع عمليات العد في سن مبكرة لا يسمح للأطفال بإجراء تحولات كمية على الأرقام والكميات بوعي. في أفضل الأحوال ، يمكنهم تذكر الخصائص الكمية وتطوير مهارة ميكانيكية وإجراء بعض العمليات الحسابية على الأرقام ، مع عدم فهم معنى وجوهر التحولات التي يتم إجراؤها. الوعي مستحيل ، فقط بسبب غياب ظاهرة جي بياجيه المعروفة - مبدأ الحفاظ على الكمية. لذلك ، يُنصح بدراسة المتسلسلة الطبيعية للأرقام قبل النصف الثاني من العام. مجموعة كبار.
يجب أن يؤخذ وجود البنى التحتية المهيمنة في التفكير المجازي في الاعتبار في عملية النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. لذلك ، على سبيل المثال ، من أجل تعلم أغنية جديدة ، من المهم جدًا أن يفهم "الطبولوجي" ، ويفهم كل من النص والموسيقى ، وربطهما بطريقة ما.
سيكون من الصعب على الطفل المعرض للطلب إذا لم تكن لديه الفرصة للتخيل والرقص وتصوير الموقف الموصوف في الأغنية (على سبيل المثال ، دب حنف القدم أو أرنب يرتجف). يجب أن يحدد "النظام" ، أولاً وقبل كل شيء ، التسلسل ، وترتيب الإجراءات في محتوى الأغنية ، وأنماط آلات السبر ، وتناوب الأصوات المنخفضة والعالية ، والأصوات الهادئة والصاخبة ، والإيقاعات البطيئة والسريعة. على الأرجح لن يبدأ "المتريست" "العمل" على قطعة موسيقية ولن يشعر بها حتى يسمعها أو يحسبها ، على سبيل المثال ، عدد المرات التي تتكرر فيها ملاحظة معينة في قطعة موسيقية ، وكم عدد الآلات الموجودة أو استخدم عدد الأطفال الذين يغنون ، وما إلى ذلك. من الصعب جدًا على الأطفال الذين يتمتعون بخاصية التكوين الموسيقي تكرار أغنية وإعادة إنتاجها عدة مرات. غالبًا ما يبدأون في أن يكونوا غير متناغمين ليس بسبب نقص السمع ، ولكن بسبب الرغبة المستمرة في بناء صوت جديد (الإيقاع ، يحاولون بناء صوت ثان أو ثالث ، حتى دون معرفة وجودهم). بالنظر إلى هذه الخصائص الفردية للأطفال ، يتمكن المعلم من تسهيلها بشكل كبير دراسة عملية.
وأخيرًا ، في المجموعة التحضيرية مع أطفال يبلغون من العمر ست سنوات ، يمكن للمرء أن يشارك بنشاط في تطوير العلاقات التركيبية ، وبالتالي تكوين بنية أساسية تركيبية.
إن تكوين الأطفال في سن ما قبل المدرسة للبنى الأساسية للتفكير المجازي في التسلسل المحدد يمنحهم الفرصة للتعلم بوعي وعميق العالموقوانينها. هذا يرجع إلى حقيقة أن المسار الموصوف يتوافق مع الطبيعة النفسية لـ التنمية الفكريةالطفل ، يعده للتغلب على مختلف الصعوبات والمشاكل التي سيواجهها في المستقبل.
وجود في تفكير الأطفال من جميع هذه البنى التحتية الخمسة هو أهم مؤشراستعدادهم الفكري للمدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يُظهر أنه بعد ذلك ، يتم توجيه الأطفال جيدًا في جميع أنواع العلاقات المكانية المناسبة للبنى التحتية المقابلة (على سبيل المثال ، يميزون بوضوح تام بين اليمين واليسار). لديهم بعض مظاهر المكونات الواعية للتفكير النظري ، والتي تظهر تقليديا لأول مرة مع التدريب الفعال الجيد فقط في سن المدرسة الابتدائية (على سبيل المثال ، عمل التخطيط). من الواضح أن النهج المقترح ينفذ الموقف المعروف لـ D.B. إلكونين وف. دافيدوف أنه "من الناحية المنطقية والنفسية ، يجب إعطاء محتوى المواد التعليمية للأطفال في شكل هياكل لأنشطتهم".
لتطوير البنية التحتية الطوبولوجية ، يتم استخدام ألعاب ومهام مثل "المتاهة" و "اختيار المسار الصحيح". بالإضافة إلى الألعاب ، من الجيد استخدام السمات التي تهم الأطفال (على سبيل المثال ، الألعاب من Kinder Surprises ، عارضات الأزياء) ، حيث سيسعد طفل ما قبل المدرسة بالقيادة على الورق ليس بقلم رصاص أو إصبع ، ولكن باستخدام آلة كاتبة أو دمية.
لتطوير البنية التحتية الإسقاطية ، من المنطقي استخدام تمثيلات تخطيطية مختلفة ، على سبيل المثال ، مخطط أرضية للعثور على كائن مخفي ، ومخطط نوع الخريطة الجغرافية لاختيار الطريق الصحيح ، وموقع الكائن.
هذا النوع من المهام يطور بشكل جيد مبادرة الأطفال واستقلالهم وخيالهم. إنها تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالمشاركة في نشاط ذي مغزى ، واكتشاف خصائص جديدة للأشياء ، وملاحظة أوجه التشابه والاختلاف بينها ، وتعلم رؤية جوانبها المختلفة في كل كائن ، بدءًا من ميزة منفصلة للكائن ، وبناء صورته ككل. لهذه الأغراض ، بحلول نهاية هذه الفترة العمرية ، من الممكن والضروري تمامًا تقديم مهام للأطفال للتخطيط لأنشطتهم الخاصة.
لتشكيل بنية أساسية ترتيبية للتفكير المجازي ، تكون المهام المختلفة لتطوير الملاحظة فعالة للغاية.
عادة لا تسبب مهام تطوير البنية التحتية المترية للتفكير المجازي عند الأطفال أي صعوبات. كل منهم مرتبط بالتشغيل والتوجيه من الناحية الكمية. لذلك ، يجب أن تتضمن تعليم الأطفال كيفية العد ، ومهام مختلفة وأمثلة مثل: "أين يوجد المزيد من الأشياء ولماذا؟" إلخ.
يتم تسهيل تطوير البنية التحتية التركيبية من خلال الألعاب المختلفة ذات المكعبات والمنشآت. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تسهيل تطوير هذا المكون من التفكير المجازي من خلال مهام الجمع بين الأشياء أو المفاهيم ، ومقارنة شيئين ، وظاهرتين ، ومفهومين.
تساهم كل هذه الألعاب والمهام في تنمية التفكير التخيلي الإبداعي المستقل للأطفال ، وتشكيل استعدادهم الفكري للالتحاق بالمدارس.
2 شروط لتنمية التفكير التصويري البصري في سن ما قبل المدرسة
تفكير الطفل ما قبل المدرسة
الشرط الرئيسي لتنمية التفكير لدى الطفل هو وضع الشخص البالغ ، الذي يوجد في كل منهما فترة العمرخصوصيتها.
يتم توسيع مجال المهام التي يحلها الطفل بسبب المعرفة التي يتلقاها من شخص بالغ أو في أنشطته الخاصة ، الملاحظات. لذلك ، فإن اكتساب المعرفة ليس غاية في حد ذاته للتربية العقلية ، بل وسيلة لها ، وفي نفس الوقت شرط لتنمية التفكير. يحلل الطفل تجربته ، ويقيم تشابهات بين ما هو مألوف وغير مألوف ، مما يؤدي به إلى استنتاجات غريبة.
إنه خطاب الكبار الذي يوجه تفكير الطفل ، ويعطيه التعميم ، والهدف ، والإشكالية ، وبعض التنظيم ، والتخطيط ، والنقدية. يؤدي تطور تصور الطفل وتنظيمه إلى تكوين أول عملياته العقلية - الفروق والمقارنات. من الضروري تزويد الطفل ببعض الاستقلالية حتى يتمكن من التصرف بنشاط مع الأشياء.
يعلم الشخص البالغ الطفل أن يرى مشكلة في الكلام ويصوغها - لطرح سؤال ، وأيضًا لإبراز نتائج الإدراك فيه ، على الرغم من أن الطفل لا يزال يحل مشاكل ليست فكرية حقًا ، بل مشاكل عملية فقط.
في سن ما قبل المدرسة ، في سياق التواصل المعرفي خارج الموقف مع شخص بالغ ، ينشأ نوع خاص من النشاط "النظري". هناك العديد من أسئلة الأطفال المتعلقة بمختلف مجالات النشاط. يحدد موقف الكبار تجاه قضايا الأطفال إلى حد كبير زيادة تطوير التفكير. عند الإجابة عليها ، من الضروري تزويد الطفل بالفرصة ، بمساعدة شخص بالغ ، أو أقرانه ، أو للعثور بشكل مستقل على الإجابة المطلوبة ، وعدم التسرع في إعطاء المعرفة في شكلها النهائي. الشيء الرئيسي هو تعليم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة التفكير والعقل والقيام بمحاولات لحل المشكلات الناشئة. هذا الموقف من شخص بالغ يشكل استقلالية التفكير وفضول العقل. الموثوقية واليقين والإجابات الموجزة ، ولكن في نفس الوقت طبيعتها الشاملة ، التي تؤكدها الأمثلة والملاحظات ، تساهم في زيادة تطوير الفضول بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
يقلل الموقف اللامبالي من الأسئلة من النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. من الضروري ليس فقط معالجة أسئلة الأطفال بعناية واحترام ولباقة ، ولكن أيضًا تشجيع الأطفال على طرحها.
من الضروري تعليم الطفل المقارنة والتعميم والتحليل وتنظيم الملاحظات والتجريب والتعرف على الخيال. عندما يتم تشجيع طفل ما قبل المدرسة على شرح بالتفصيل ، بالتفصيل ، الظواهر والعمليات في الطبيعة ، والحياة الاجتماعية ، فإن التفكير يتحول إلى طريقة لمعرفة المشكلات الفكرية وحلها. وهنا من المهم أن يُظهر الشخص البالغ التسامح والفهم للتفسيرات غير العادية التي يقدمها طفل ما قبل المدرسة ، بكل طريقة ممكنة لدعم رغبته في اختراق جوهر الأشياء والظواهر ، لتأسيس علاقات السبب والنتيجة ، للعثور على من الخصائص المخفية.
نؤكد أن تطور الكلام المترابط عند الطفل يساهم في تنمية التفكير ، مما يمنحه طابعًا عامًا وواعيًا. إذا لم تقم بتعليم الطفل إقامة علاقات ، فسيظل لفترة طويلة على مستوى الحقائق المدركة حسيًا.
ليس فقط إتقان طرق التفكير ، ولكن أيضًا استيعاب نظام المعرفة يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بحل المشكلات الفكرية بشكل أكثر فعالية. تتم دراسة مبادئ اختيار هذه المعرفة ومحتواها بالتفصيل في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. دعونا نؤكد فقط أن الاستيعاب لا ينبغي اعتباره غاية في حد ذاته ، ولكن كوسيلة لتطوير التفكير. كتبالمعلومات المتنوعة ، المجزأة والفوضوية ، نسخ تفكير البالغين لا يفعل شيئًا لتطوير تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة. V.A. كتب Sukhomlinsky: "... لا تسقط فيض من المعرفة على طفل ... - يمكن دفن حب الاستطلاع والفضول تحت فيض من المعرفة. كن قادرًا على فتح شيء واحد أمام الطفل في العالم المحيط ، ولكن افتحه بطريقة تجعل قطعة من الحياة تلعب أمام الأطفال بكل ألوان قوس قزح. اترك دائمًا شيئًا غير مقال حتى يرغب الطفل في العودة إلى ما تعلمه مرارًا وتكرارًا.
يتميز النشاط المعرفي بحقيقة أن حل مهمة معرفية محددة هو صياغة المهمة التالية ، وربما الأكثر عمومية ، وحلها يؤدي بدوره إلى صياغة مهمة أخرى ، وهكذا. يحدد النشاط المعرفي للشخص تطوره الذاتي.
لخلق موقف إيجابي تجاه النشاط المعرفي عند الأطفال ، يوصى بتطبيق "استراتيجية تشكيل النجاح". من الضروري مراعاة تفضيلات الطفل لمحتوى تعليمي أو آخر وتعويده على العمل الذهني على المادة التعليمية التي تهمه ، يجب عليك تحديد تلك المهام التي يمكن للطفل أن يؤديها بشكل موضوعي جيدًا ، وهذا سيزيد من قدراته. احترام الذات (يجب إعطاء مهام مجدية والمساعدة في الحالات الضرورية) ، وتحسين الحالة المزاجية ، وزيادة الاستعداد للمشاركة في العمل التربوي ، مما يساهم في تكوين موقف إيجابي تجاه التعلم. يجب أن يكون محتوى المادة التعليمية ممتعًا وعاطفيًا ويستخدم أشكالًا مختلفة من النشاط الجماعي. باختصار ، شجع الطفل ، بأدنى قدر من النجاح. يجب أن يكون هناك تحليل نوعي ، يؤكد على جميع الجوانب الإيجابية ، وكذلك الاستجابة المناسبة للأخطاء ، معتبرا إياها ظاهرة طبيعية - يتعلمون من الأخطاء.
V.A. كتب Sukhomlinsky ذلك المشاعر الايجابيةيرتبط بتجربة النجاح إيمان الطفل بنفسه 18.
إن اكتشاف عالم جديد من النشاط البشري الجاد يحث الطفل على الرغبة النشطة في المشاركة في هذه الحياة. في هذا الصدد ، تتميز حياة الطفل في سن ما قبل المدرسة ، أولاً ، بالفصل النسبي لأنشطته عن البالغين ، وثانيًا ، بتوسيع الظروف المعيشية ، ثالثًا ، باكتشاف الوظائف الاجتماعية للناس وعلاقاتهم لبعضهم البعض ، ورابعًا برغبة الطفل النشطة في المشاركة في حياة الكبار.
يتطور التفكير المجازي أيضًا بشكل أكثر وضوحًا عند إدراك الحكايات والقصص الخرافية وما إلى ذلك. إشراق الأفكار ، والحيوية ، والفورية ، وإمكانية المساعدة العاطفية والتعاطف مع بطل العمل الأدبي ، ولكن ليس من حيث المشاركة الحقيقية في أنشطته ، ولكن من حيث الأفكار. كل هذا يساعد على تنمية التفكير البصري المجازي.
استنتاجات بشأن الفصل الثاني
وبالتالي ، فإن التفكير البصري المجازي هو النوع الرئيسي من تفكير الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، وهو مهم بالنسبة لهم أكثر من غيرهم أنواع مختلفةالنشاط البشري. تمثل التمثيلات أساسًا مهمًا ، والذي يحدد إلى حد كبير نجاح تكوين التفكير البصري المجازي للأطفال.
يتكون التفكير المجازي البصري من خمسة بنى أساسية متقاطعة: طوبولوجي ، إسقاطي ، ترتيبي ، متري ، تركيبي (جبري). يجب أن يؤخذ وجود البنى التحتية المهيمنة في التفكير المجازي في الاعتبار في عملية النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. يتيح تكوين الهياكل الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إدراك العالم من حولهم وقوانينه بوعي وعميق.
يجب أن تؤخذ البنى التحتية المهيمنة في التفكير المجازي في الاعتبار في عملية التعلم ، لأنها تؤدي إلى طرق فردية لأنشطة الأطفال. إن وجود الأطفال في كل هذه البنى التحتية الخمسة في تفكيرهم هو أهم مؤشر على استعدادهم الفكري للمدرسة.
الألعاب والمهام التي تهدف إلى تطوير البنى التحتية تساهم في تنمية التفكير المجازي المستقل للأطفال ، وتشكيل الاستعداد للمدارس.
الشرط الرئيسي لتنمية التفكير لدى الطفل هو إرشاد شخص بالغ. يتم توسيع مجال المهام التي يحلها الطفل بسبب المعرفة التي يتلقاها من شخص بالغ أو في أنشطته الخاصة ، الملاحظات.
نتيجة للتواصل المعرفي مع شخص بالغ ، تظهر العديد من أسئلة الأطفال التي تتعلق بمجالات النشاط المختلفة. يحدد موقف الكبار تجاه قضايا الأطفال إلى حد كبير زيادة تطوير التفكير.
يحتاج الأطفال إلى عاطفة هادئة. يتطور التفكير المجازي بشكل أكثر وضوحًا عند إدراك الخيال (المساعدة العاطفية والتعاطف مع الطفل بطل أدبي) ، وكذلك بمساعدة الألعاب والتمارين والمهام.
كل هذا يساعد على تنمية التفكير التصويري البصري. ينفتح عالم الكبار أمام الطفل ، مما يحفز فيه الرغبة في المشاركة في حياة الكبار.
استنتاج
التفكير هو أعلى عملية معرفية. يتمثل الاختلاف بين التفكير والعمليات المعرفية الأخرى في أنه يرتبط دائمًا تقريبًا بوجود حالة مشكلة ، ومهمة تحتاج إلى حل ، وتغيير نشط في الظروف التي يتم فيها تعيين هذه المهمة.
التفكير كعملية عقلية منفصلة غير موجود ، فهو موجود في جميع العمليات المعرفية الأخرى: الإدراك والذاكرة والانتباه والخيال والكلام.
في سن الرابعة إلى السابعة ، وفقًا لـ J. Piaget ، هناك تصور تدريجي للنشاط العقلي ، والذي يقود الطفل في سن ما قبل المدرسة إلى التفكير قبل التشغيلي. يظل تفكير الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مرئيًا إلى حد كبير ، بما في ذلك عناصر العمليات العقلية المجردة ، والتي يمكن اعتبارها تغييرًا تدريجيًا مقارنةً بالسابقة. عمر مبكر.
أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن A.V. زابوروجيتس ، أ. ليوبلينسكايا ، جي. مينكايا ، إ. Yakimanskaya، L.L. جوروفا ، ب. أنانييف ، ج. بياجيه ، د. هاب ، د. براون ، ر. هولت وآخرين.
تظهر كل من الدراسات المحلية والأجنبية أن تطوير التفكير التصويري البصري عملية معقدة وطويلة. بتحليل آراء ممثلي مختلف المناهج والمدارس فيما يتعلق بديناميات التفكير في سن ما قبل المدرسة ، نلاحظ تغييرات كبيرة مرتبطة بالعمر في هذه الوظيفة المنهجية الأكثر أهمية والتي تضمن تكيف الطفل مع ظروف الحياة في الموضوع والبيئة الاجتماعية. التغيير الرئيسي في عملية التفكير في سن ما قبل المدرسة هو الانتقال من عمل خارجيفي المستوى الداخلي ، مما يضمن بنهاية مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على التصرف في العقل.
يعتبر العديد من المؤلفين ظهور التفكير البصري المجازي لحظة أساسية في النمو العقلي للطفل. ومع ذلك ، فإن شروط تكوين التفكير البصري المجازي في مرحلة ما قبل المدرسة ، وآليات تنفيذه بعيدة كل البعد عن الدراسة الكاملة.
أتاح لنا بحث العلماء ونتائج دراسة تجريبية للتفكير التصويري البصري لأطفال ما قبل المدرسة أن نفرد الميزات التاليةتنمية التفكير التصويري البصري في سن ما قبل المدرسة:
التفكير البصري المجازي هو النوع الرئيسي من تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة. بالفعل في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يمكن للأطفال إتقان العديد من الاحتمالات المرتبطة بهذا النوع من التفكير (تحويل الصور الذهنية للأشياء الحقيقية ، وبناء النماذج المرئية ، والتخطيط لأفعالهم في العقل) ؛
يعد ظهور التفكير البصري المجازي لحظة أساسية في النمو العقلي للطفل ؛
تنشأ القدرة على العمل مع التمثيلات في عملية التفاعل بين مختلف خطوط التطور النفسي للطفل - تطوير الإجراءات الموضوعية والفعالة ، والكلام ، والتقليد ، ونشاط اللعب ، إلخ.
المراحل الأولى من تطور التفكير البصري المجازي متاخمة بشكل وثيق لتطور عمليات الإدراك ؛
المهام التي يمكن فيها اكتشاف الاتصالات الأساسية لتحقيق الهدف دون تجارب ، وعادة ما يحل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر في رؤوسهم ، ثم يقومون بعمل عملي لا لبس فيه ؛
يتم تحديد نجاح الانتقال من خطة عمل خارجية إلى خطة عمل داخلية في أطفال ما قبل المدرسة من خلال مستوى توجيه النشاط البحثي الذي يهدف إلى تحديد الروابط المهمة للموقف.
بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، قمنا بتطوير توصيات للآباء والمعلمين حول تنمية التفكير التصويري البصري في مرحلة ما قبل المدرسة.
فهرس
.Allahverdov V.M. ، Bogdanova S.I. et al. علم النفس: كتاب مدرسي. - م .: TK Velby ، دار النشر Prospekt ، 2004 - 752 ثانية.
2.الوالون أ.التنمية العقلية للطفل. - م: التنوير ، 1967
.ويكر ، إل. النفس والواقع. النظرية الموحدة للعمليات العقلية. - م: المعنى ، 1998 - 685 ص.
.فينجر ل. تنمية القدرات المعرفية في عملية التعليم قبل المدرسي / تحرير ل. أ. فينجر. - م: "علم أصول التدريس" 1986. - 225 ص.
.فينجر L.A. ، Kholmovskaya V.V. ، Dyachenko O.M. تشخيصات التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة - م: علم أصول التدريس ، 1978 - 248 م.
.فيجوتسكي إل. التفكير والكلام / Ed.G.N. شيلوجوروف. - الطبعة الخامسة ، القس - م: متاهة ، 1999
.فيجوتسكي ، إل. علم النفس / ل. فيجوتسكي. - م: APRIL PRESS EKSMO PRESS، 2002. - 1008 ص.
.Galperin P. Ya. ، Elkonin D. B. لتحليل نظرية J. Piaget في تنمية تفكير الأطفال. - في كتاب: J. Flavell. علم النفس الجيني لجان بياجيه / بير. من الانجليزية. م ، 1967. - 621 ص.
.Zaporozhets A. V. أعمال نفسية مختارة في مجلدين. المجلد 1. النمو العقلي للطفل / تحت. إد. في. دافيدوفا ، في.ب.زينتشينكو. - م: علم أصول التدريس ، 1986. - 320 ص.
10. Kravtsova E.E. الأورام النفسية في سن ما قبل المدرسة<#"justify">Elkonin D. B. التنمية النفسية في مرحلة الطفولة: أعمال نفسية مختارة. // تم بواسطة D.I Feldstein. - م: معهد علم النفس العملي ، 199
بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
أرسل طلبًامع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.
من خلال التفكير نعني القدرة البشريةالعقل ، يعكس الواقع من خلال الكلمة ، المفهوم ، الحكم ، التمثيل. وفقًا للشكل ، يتم تمييز الأنواع التالية منها: بصري - رمزي ، بصري - فعال ، تجريدي - منطقي.
أولهم أكثر توارثًا في أصحاب المهن الإبداعية. جوهرها هو العلاقات النفسية والصلات مع الناس والأشياء والأحداث والظروف والعمليات.
التفكير المجازي هو عملية إدراك تتشكل فيها صورة ذهنية في العقل البشري تعكس الشيء المدرك. بيئة. يتحقق التفكير المجازي على أساس الأفكار التي تصورها الشخص من قبل. يتم استرداد الصور إما من الذاكرة أو تم إنشاؤها بواسطة الخيال. في سياق حل المشكلات العقلية ، يمكن أن تخضع هذه الصور لمثل هذه التغييرات التي تؤدي إلى إيجاد حلول إبداعية جديدة وغير متوقعة وغير عادية للمشكلات المعقدة.
بفضل التفكير التخيلي ، يمكنك تعلم كيفية إيجاد طريقة للخروج من المواقف الصعبة وحل المشكلات الصعبة. على سبيل المثال ، يمكنك استخدام تقنية التصور التالية لهذا الغرض:
1. اعرض مشكلتك في صورة صورة. على سبيل المثال ، لديك مشاكل في العمل. تخيلها كشجرة ذابلة.
2. ابتكر وارسم صورًا تعكس سبب ما يحدث و "انقاذ" الصور التي ستساعد في إيجاد حل. على سبيل المثال ، فائض الشمس (الكثير من القرارات التي عفا عليها الزمن ، والضغط عليها ، والتي اتخذها شخص ما في وقت سابق والتي تتداخل مع التفكير الإبداعي. ويمكن أن يمثل فائض الشمس أيضًا ، على سبيل المثال ، زيادة المنافسة). فكر في ما هو مطلوب لإنقاذ النبات: الري (أفكار وحلول جديدة) ، أم حماية من أشعة الشمس ، أم دعوة بستاني متخصص ، أم تسميد التربة ، أو أي شيء آخر؟
3. لا تستعجل نفسك ، إعادة التفكير لا تأتي على الفور ، ولكن سرعان ما ستأتي بالتأكيد في شكل البصيرة.
يمكن أن يساعدنا التفكير الخيالي على الهدوء من خلال تقديمه الحماية النفسيةمن موقف مقلق أو شخص غير سار. نحن نميل إلى أخذ ما يحدث على محمل الجد ، وبالتالي نحتاج إلى حماية النفس من الحمل الزائد. في أغلب الأحيان ، يتم استخدام تقنية تقديم الجاني في شكل سخيف أو كوميدي. على سبيل المثال ، لقد تأذيت من بخل شخص ما. لا تنزعج ، من الأفضل أن تتخيل هامستر مقتصدًا بخدود ضخمة محشوة. حسنًا ، لا يمكنه العيش بدون الإمدادات ، هكذا يعمل. هل يستحق الأمر أن نتعرض للإهانة؟ ابتسامة أفضل. تخيل المرزبان الذي لا يرحم وهو عارٍ تمامًا - هذا سخيف ومثير للسخرية ، ولن يكون لصرخه قوة عليك بعد الآن.
هناك افتراض بأن القدرة على تصور المستقبل تزيد من فرص تنفيذه. كلما كان التصور ملونًا ومفصلًا ، كان ذلك أفضل. صحيح ، هناك تحذير: كما هو الحال في كل الأشياء الجيدة ، في هذا التصور يجب على المرء أن يلاحظ التدبير. المبدأ الرئيسي هو "لا ضرر ولا ضرار".
استخدام التفكير التخيلي يجعل الحياة أكثر إثارة ، والتواصل وإدراك الذات - أكثر اكتمالا.
كيف تنمي التفكير التخيلي؟
فيما يلي بعض التمارين التي يمكن أن تساعد في ذلك:
- انظر إلى أي كائن مختار. اعتبرها لبعض الوقت. أغمض عينيك وتخيلها بالتفصيل. افتح عينيك ، وتحقق من مدى دقة ودقة عرض كل شيء وما "تم التغاضي عنه".
- تذكر كيف يبدو الشيء الذي ارتديته بالأمس. صِفها بالتفصيل ، حاول ألا تفوت أي تفصيل.
- تخيل بعض الحيوانات (الأسماك ، الطيور ، الحشرات) وفكر في الفائدة أو الضرر الذي يمكن أن يجلبه. كل العمل يجب أن يتم عقليا. تحتاج إلى "رؤية" الحيوان وتخيل كل ما يرتبط به بوضوح. على سبيل المثال ، كلب. انظر كيف تحييك ، كيف لحسن الحظ أنها تلوح بذيلها ، تلعق يديها ، تنظر في عينيك ، تلعب مع طفل ، تحميك في الفناء من الجناة ... كل الأحداث يجب أن تحدث كما في فيلم. دع خيالك ينطلق. يمكن إجراء هذا التمرين بعدة طرق: باستخدام ارتباطات غير ذات صلة أو مثل فيلم ذي حبكة تتطور بشكل تسلسلي مع استمرار منطقي.
يتخيل الأطفال بسهولة الأشياء والظروف في خيالهم ، فهو أمر طبيعي بالنسبة لهم مثل التنفس. في مرحلة الطفولة ، يندمج الخيال مع التفكير كثيرًا بحيث لا يمكن فصلهما. يحدث تطور تفكير الطفل أثناء الألعاب والرسم والنمذجة والبناء. كل هذه الأنشطة تجعلك تتخيل هذا أو ذاك في العقل الذي يصبح أساس التفكير المجازي. على هذا الأساس ، سيتم تشكيل التفكير المنطقي واللفظي لاحقًا ، والذي بدونه لا يمكن للمرء أن يفعله في الفصل.
يساهم إدراك الأطفال للعالم من خلال الصور في تنمية الخيال والخيال ، ويصبح أيضًا أساسًا لتنمية الإبداع ، وهو أمر مهم جدًا للنجاح في أي عمل تجاري.
1. نقرأ أو نروي الحكايات الخرافية بتعابير الوجه والإيماءات والعواطف.
2. نلعب بالتقمص. نحن نلعب مع الأطفال ونغير الأدوار والصور. نحن نشجع ألعاب الأطفال مع التناسخ.
3. نرسم - ونتذكر ، ونؤلف ، ونبتكر. دع الطفل يتذكر شخصية من قصة خرافية أو شخصية كرتونية تمت قراءتها مؤخرًا. ثم دعه يرسم صديقًا جديدًا أو مجرد شخصية جديدة له. هل حصلت على "طفل kalyaka"؟ قم بإنهائه بحيث يظهر شيء جديد أو شيء يمكن التعرف عليه.
4. نحن نؤلف. يمكنك أن تبدأ بنفسك - حول ما تراه: حول هذا البرعم الصغير الذي شق طريقه بين الحجارة ، حول هذه النملة التي لا تعرف الكلل ، وتحمل عبئًا أكبر بثلاث مرات من نفسها ، حول هذا الجندب ... يخاف من تخيل خيال الطفل وتشجيعه.
5. الألغاز هي اكتشاف حقيقي. يمكن تخمينها على طول الطريق ، ويمكن اختراعها. إنها تجعلك تنظر إلى الأشياء والظواهر من زوايا مختلفة ، وتفكر خارج الصندوق ولا تستسلم.
6. نلاحظ ونلاحظ: كيف تبدو هذه السحابة ، أو هذه الحصاة ، أو هذه العقبة؟
ستساعد ألعاب التفكير طفلك بشكل كبير على اكتساب معرفة جديدة ، والمقارنة ، والحفظ ، والكشف عن العلاقات بين الظواهر ، والتعرف على العالم والتطور.
هناك اختبار اختبار بسيط يسمح لك بفهم ما إذا كان تفكيرك المجازي متطورًا بشكل جيد. للقيام بذلك ، تحتاج إلى تحديد أي صورة (لا تحاول التقاط صور معقدة على الفور ، ابدأ بصور بسيطة) ، انظر إليها لبعض الوقت (حوالي دقيقة) ، في محاولة لمراعاة جميع الفروق الدقيقة - موقع الخطوط والأشياء واللون والظلال والمؤامرة والفروق الدقيقة الأخرى. بعد أن تشعر أنك لاحظت كل شيء ، أغمض عينيك وحقق ذهنك استنساخًا تفصيليًا. شاهدها بأعين مغلقة بوضوح ووضوح. حدث؟ ممتاز! هذا يعني أنك تحتاج فقط إلى الحفاظ على مستوى التفكير التخيلي الذي لديك بالفعل. ولكن إذا لم تنجح الصورة ، إذا كانت هناك فجوات أو أشكال غامضة - تدرب عن طريق القيام بهذا التمرين.
الخيار الأكثر تعقيدًا هو تصور الصور المجردة. يمكنك رسم واحدة بنفسك من النقاط ، والخطوط المقطوعة ، والأنماط ، باستخدام ألوان وأشكال مختلفة ، ثم تذكرها. انتبه إلى التفاصيل والعلامات الفردية. من السهل العثور على ألعاب لتنمية التفكير على الإنترنت ، في مواقع مخصصة لتطوير الذات. مساعدة في هذا وتطوير المحاكاة. على سبيل المثال ، في لعبة "Pyramidstroy" ، سيساعد التفكير المجازي ، إلى جانب الخيال ، على تذكر الكلمات غير المرتبطة تمامًا ببعضها البعض ، ويجمعها في قصة لا تصدق. التدريب والألعاب لتنمية التفكير مفيدة جدًا في الحفاظ على نشاط الدماغ في حالة جيدة ، ويجب الانتباه إليها طوال الحياة.
تحسن تنمية التفكير التخيلي مهارات إبداعية، تفضل إظهار الإبداع ، وتوليد الأفكار الجديدة. بالإضافة إلى ذلك ، بفضل تطور التفكير المجازي ، يتحسن الحفظ ، ويسهل استيعاب الأشياء الجديدة ، ويتحسن الحدس ، وتظهر مرونة التفكير.
نتمنى لك الثقة بالنفس وتطوير الذات بنجاح!
يحتوي التفكير المجازي على عدد من الميزات التي تحوله إلى أداة عالمية يمكن ويجب أن يستخدمها أي شخص في حياتك.
يتغير دور التفكير المرئي الفعال باستمرار في حياة أطفال ما قبل المدرسة. كل عام يصبحون أكثر استقلالية ، يختارون ويطبقون الأساليب والتقنيات لحل المشكلات العملية ، ويغيرون نسبة الإجراء العملي إلى الفعل العقلي. مع انتقال التفكير إلى المستوى الداخلي (الداخلية) ، تتم إعادة هيكلة العمل العملي. التفكير المرئي الفعال هو نوع من التفكير ، مباشرة فيه في الديدية العملية.
لا يستخدم الأطفال الأصغر سنًا دائمًا إجراءً مناسبًا لهذه المهمة. على سبيل المثال ، عند تكوين أشكال في الخلفية ، غالبًا ما يتحركون بشكل عشوائي ، وربطهم ، ويحصلون على مجموعات غير متوقعة لأنفسهم ، وأحيانًا يصنعون صورًا لا معنى لها تمامًا (يتم وضع شخصية حصان رأسًا على عقب ، ويتم وضع الفارس رأسًا على عقب). في الوقت نفسه ، استنتجوا بسرور أنهم نجحوا صورة جيدة. أي أنهم يحلون مشكلة معينة من خلال الإجراءات التجريبية ، ويفهمون النتيجة بعد اكتمالها.
يفهم الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية العمل المهام وطرق حلها ، وكلامهم هو دعم للعمل أو يرافقه.
نسبة الإدراك الحسي والعمل العملي وتغيرات الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. دون الخوض في التلاعب العملي ، يمكنهم حل المهمة التي اقترحتها المهمة عقليًا ، ثم التحدث عنها بصوت عالٍ. بعد إيجاد الحل في العقل ، تقوم الطفلة بسرعة بوضع الأرقام على خلفية معينة ، وقصتها ، بعد الانتهاء من العمل ، تكرر ما قالته في البداية ، هي نفسها لم تضف أي شيء لحل المشكلة.
في سن ما قبل المدرسة ، لا يختفي التفكير البصري الفعال ، بل يتحسن ، ينتقل إلى أعلى مستوى. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فإن الحل الفعال لمشكلة ما يسبقه حل رسمي لفظيًا لها وفقًا للفكر. في هذا الصدد ، يتغير جوهر تصرفات الطفل أيضًا. يفهم الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الهدف النهائي فقط ، لكنهم لا يرون شروط تحقيقه. هذا بسبب عشوائية (تجربة) أفعالهم. توضيح المهمة يجعل الإجراءات إشكالية ، بحث. تتوقف تصرفات الأطفال الأكبر سنًا عن كونها محاكمة ، وتفقد طابعها التجريبي ، وتصبح تنفيذية (قبل البداية ، يحل الطفل المشكلة عقليًا). وفقًا لهذا ، يتغير تفكيره أيضًا ، والذي من الفاعل يصبح تخطيطًا لفظيًا. على الرغم من أن التفكير الفعال لا ينقرض ، لكنه يظل ، كما كان ، في الاحتياط. إذا كان من الضروري حل مشاكل عقلية جديدة ، فإن الطفل يلجأ إليها مرة أخرى قبل المشكلة الجديدة.
في سن ما قبل المدرسة ، يسود التفكير التصويري البصري عند الطفل ، والذي يرتبط بإتقان أنواع جديدة من الأنشطة: الرسم واللعب والتصميم وما إلى ذلك. يساعد الأطفال على حل المهام عقليًا ، دون مشاركة الإجراءات العملية ، ولكن بفضل التشغيل فقط بالصور ، لأنه نوع من التفكير ، يعمل من خلاله الشخص مع صور الأشياء والإعلانات المتوفرة في ذاكرته.
تتحقق القدرة على التفكير في الصور أولاً من خلال العمل بأفكار حول كائنات محددة وخصائصها. في الوقت نفسه ، يفقد ارتباطه بالإجراءات العملية والإدراك المباشر للوضع. في نشاط الطفل ، تظهر مهام من نوع جديد ، والتي توفر نتيجة غير مباشرة للأفعال ، والتي يتطلب تحقيقها مراعاة العلاقة بين الظواهر التي تحدث بشكل متزامن أو واضح. تنشأ مثل هذه المشاكل في الألعاب ذات الألعاب الميكانيكية ، في التصميم وما إلى ذلك.
يحلها الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمساعدة إجراءات التوجيه الخارجية ، أي على مستوى التفكير المرئي. عند أداء مهام لنتائج غير مباشرة ، يبدأ الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الانتقال من محاولات خارجية إلى محاولات عقلية. بعد تعريف الأطفال بالعديد من الخيارات لحل مشكلة ما ، يمكن للأطفال استخدامها نسخة جديدة، دون اللجوء إلى المؤثرات الخارجية ذات الأهداف المسبقة ، ولكن الحصول على النتيجة الضرورية للعقل العقلي.
يساهم حل المشكلات بنتيجة غير مباشرة في ظهور التفكير التخطيطي البصري ، وهي المرحلة التالية في تطور التفكير التصويري.
. التفكير البصري التخطيطي هو نوع من التفكير يقدم عرضًا لأشياء من الواقع الموضوعي ، بغض النظر عن أفعال الطفل ورغباته ونواياه
لا يخلقها الطفل ، بل يكشفها ويأخذها في الاعتبار عند حل المشكلة. يحتفظ مثل هذا التفكير بطابع رمزي ، لكن الصور نفسها تصبح مختلفة ، فهي لا تعكس الأشياء الفردية وخصائص قوتها ، بل الروابط والعلاقات بينها.
يتجلى التفكير التخطيطي البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة في منتصف العمر وكبار السن في العديد من ميزات أنشطتهم. أحد مظاهره هو الغموض. رسم الأطفال، حيث يتم نقل الاتصال بين الأجزاء الرئيسية للكائن ، وغياب علاماته الفردية. من مظاهر التفكير التخطيطي أيضًا سهولة فهم الأطفال للصور التخطيطية المختلفة ، واستخدامها الناجح (يتعرفون على التمثيل التخطيطي للكائنات ، ويستخدمون الرسوم البيانية مثل الخريطة الجغرافية لتحديد المسار المطلوب في نظامهم المتفرّع ، وما إلى ذلك) .
تعد القدرة على إنشاء واستخدام الصور المخططة إنجازًا رائعًا في تنمية تفكير الطفل ، حيث يفتح التفكير التخطيطي البصري فرصًا لرؤية الأشياء التي يتعذر الوصول إليها بطرق بصرية مجازية. إعلانات.
يتم إثراء تجربة الطفل بشكل غير متساو. غالبًا ما تتعامل مع بعض الأشياء ، وتتصرف معها مرارًا وتكرارًا ، وتعترف بصفاتها وجوانبها وخصائصها ، مما يؤدي إلى تمثيلها المعمم. البعض الآخر أقل سهولة بالنسبة للأطفال ، ونتيجة لذلك يتعلمون من جانب واحد. صور هذه الأشياء مدمجة وملموسة. يوفر تشغيل مثل هذه الصور لأشياء فردية تفكير الطفل الصغير بصورة ملموسة ذات طابع رمزي. وهذا ما تؤكده أحكام الأطفال.
تانيا (4 سنوات) ، ترى نظارات الفتاة ، تسأل: "لماذا هذه الفتاة جدة؟" ، "هل يمكن أن تتحول القطة إلى إنسان؟" ناشكودا .... بولا ستكون "yakenka ، lagidna ...".
كانت الصور المحددة لتفكير الأطفال بمثابة حجة لبعض علماء النفس (K. Buhler ، V. Stern ، J. Sally) ، الذين اعتبروا الصور نوعًا معينًا من التفكير ، وهي مرحلة في تطور أشكالها العليا. Naihara هي علامة الممثل على مثل هذا التصويرية التوفيق بين المعتقدات. غير قادر على عزل السمات الأساسية أو الأساسية للكائن المحفوظ في الصورة ، يفشل الطفل في التأكيد على التفاصيل الخاصة به. من خلال هذه العلامات العشوائية ، يتعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على كائن معين.
يتجلى التوفيق بين الأفكار في تصور الطفل وتفكيره. وفق. J. Chage ، هو السمة الرئيسية لتفكير الأطفال ، ويميز درجة ما قبل التحليلي. يفكر الطفل في مخططات ، مواقف مدمجة (لا تنفصل) وفقًا للصورة التي خزنها على أساس الإدراك ، دون تحليلها. يساهم التدريب المنظم بشكل صحيح في التغلب على التوفيق بين الصور.
يُلاحظ اندماج الصور بشكل خاص في إدراك الأطفال للمحتوى غير المألوف. على سبيل المثال ، فهم يسيئون فهم العبارات الأدبية التصويرية التوفيقية ، والاستعارات المعقدة ، والقصص الرمزية: "الريح مبهجة وجنحة على الأرض. هذه المروحة القوية تنبض في وجهها بطائرة" (يوجد. Tarakhovskaya). بعد الاستماع إلى هذا ، يسأل الأطفال البالغون من العمر 5 سنوات: "لماذا يضرب؟" ، "من ضرب؟" ، "كا؟" ، "أين يذهب؟" ، "الريح تضحك؟" لماذا هو سعيد؟ "مثل هذه الأسئلة وملاحظات الأطفال تشهد على أن الكلمة تعبر عن صورة معينة لشيء واحد تشير إليه. هذه الصورة مدمجة وغير مقسمة (محللة) ، لذلك يتم استخدامها بشكل كلي (إذا "تمشي" ، يجب أن يكون لها أرجل ، إذا كانت "مبهجة" - تضحك). لأول مرة ، تتفكك الصورة ليس من خلال عزل سمة أساسية أو مميزة لشيء أو ظاهرة ، بل سمة تلقت تعزيزًا أقوى في تجربة الطفل. لذلك ، عدم القدرة على تجريد فكرة مع صورة محفوظة حسيًا ، لا يفهم الطفل الصور الشعرية ، ولا يستطيع تجريد الفكرة بطريقة محفوظة بشكل حساس ، ولا يفهم الطفل الصور الشعرية.
وفق. L. Vygotsky ، التوفيق بين المعتقدات أهمية عظيمةفي تنمية تفكير الأطفال ، نظرًا لأن الاتصالات التوفيقية هي الأساس لإبراز الروابط ، يتم اختبارها من خلال الممارسة وتعكس الواقع
في عملية اللعب والرسم والبناء وغيرها من الأنشطة ، يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في إتقان بناء النماذج المكانية المرئية - وهي علامات خاصة تعكس الروابط والعلاقات حول الأشياء الموضوعية. العديد من أنواع المعرفة التي لا يستطيع الطفل تعلمها على أساس التفسير اللفظي للكبار أو في عملية الأفعال التي ينظمها الأطفال بأشياء ، يتعلمها بسهولة عندما يتصرف بنماذج تعكس السمات الأساسية للأشياء والظواهر. على سبيل المثال ، عند تدريس الرياضيات للأطفال في سن الخامسة ، كان من الصعب للغاية شرح العلاقة بين الأجزاء والكل. في عملية التعرف عليه وبمساعدة التمثيل التخطيطي لتقسيم الكل إلى أجزاء واستعادته من أجزاء ، فهم الأطفال بسهولة أن أي كائن يمكن تقسيمه إلى أجزاء واستعادته منها. اتضح أنه من الفعال استخدام النماذج المكانية في تشكيل تحليل الكلمات في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية دراسة محو الأمية.
لذلك ، مع التدريب المناسب ، يصبح التفكير المجازي أساسًا لاستيعاب المعرفة العامة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كما يتم تحسينه نتيجة لاستخدام هذه المعرفة في حل المشكلات المعرفية والعملية. تساعد الأفكار المكتسبة حول الأنماط الأساسية الطفل على فهم المظاهر الخاصة لهذه الأنماط بشكل مستقل. لذلك ، بعد أن أتقن فكرة اعتماد بنية جسم الحيوانات على الظروف المعيشية ، يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، من خلال العلامات الخارجية ، تحديد مكان حياة الحيوان ، وكيف يحصل على الطعام.
يتميز تطور التفكير المجازي لمرحلة ما قبل المدرسة بحقيقة أن تمثيلاتهم تكتسب المرونة والحركة ، ويتقن الأطفال القدرة على العمل بالصور المرئية: لتمثيل الأشياء بطريقة مختلفة بسيطة. مواقف Orovy ، تغيير الموقف النسبي عقليا.
تصل أشكال التفكير التصويرية النموذجية إلى مستوى عالٍ من التعميم ، والتي بفضلها تساعد الطفل على فهم الروابط والتبعيات الأساسية للأشياء. ومع ذلك ، فهي غير منتجة إذا احتاج الطفل إلى إبراز الخصائص والصلات والعلاقات التي لا يمكن تمثيلها بصريًا أو مجازيًا. محاولات تحقيق ذلك بمساعدة التفكير المجازي تسبب أخطاء نموذجية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تقليل هذه الأخطاء ، على سبيل المثال ، من خلال مهمة تحديد ما إذا كانت كمية المادة السائبة تتغير عند نقلها من وعاء من شكل إلى وعاء آخر ، وكمية الطين ، يتغير البلاستيسين عندما يتم تشكيل جسم منها . يجيب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على السؤال حول مكان وجود المزيد من البلاستيسين بنفس الطريقة تقريبًا: في كرة أو في قطعة مبعثرة مصنوعة من نفس الكرة أمام أعينهم. هذا لا يرجع إلى سن ما قبل المدرسة لتمييز مستوى المادة في الأطباق التي يراها من الكمية الإجمالية. في التفكير المجازي ، يتحولون إلى الاندماج ، وبالتالي لا يمكن رؤية الكمية ، متخيلة بصريًا ، سأميزها عن القيمة المتصورة. يتطلب الحل الصحيح لمثل هذه المشكلات الانتقال إلى الأحكام القائمة على الصور التي تستخدم المفاهيم اللفظية للفهم.
وهكذا ، فإن التفكير البصري المجازي في تطوره يتغلب على مرحلة التحولات الحسية للكائن من قبل الطفل بمساعدة خارجية ، وكذلك مرحلة تحول الوضع على المستوى المجازي من تلقاء نفسه - الدوافع. يمكن أن يؤدي الانتقال من التفكير البصري إلى التفكير التصويري إلى تسريع التدريب الخاص باستخدام مخططات بديلة.
النشاط العقلي للإنسان متعدد الأوجه. بعد كل شيء ، كل واحد منا يجب أن يواجه أكثر مهام مختلفةتتطلب نهجهم الخاص. يرتبط التفكير التصويري ارتباطًا مباشرًا بإدراك الشخص للأشياء في العالم الحقيقي. يحدث في تفاعل وثيق مع العمليات العقلية الأخرى - الذاكرة والانتباه والخيال.
يثير تطور التفكير التخيلي اهتمام الكثيرين ، لكن هناك بالغين غير واثقين من قدراتهم. يجب أن يكون مفهوما أنه في التفكير البشري ، يتم تنفيذ بعض العمليات بصريًا. في بعض الأحيان يدرك الشخص أنه يتعامل مع تصوراته السابقة ، وذكرياتهم ، كأشياء حقيقية. لتقييم هذه الميزة ، يمكنك الإجابة على الأسئلة الثلاثة التالية:
عادة ، الأشخاص الذين يجيبون على أول هذه الأسئلة يتخيلون الأحذية التي كانوا يرتدونها في سن المراهقة ، "تلامس" السطح في أعينهم. أما بالنسبة للسؤال الثاني ، فعادة ما يسترجع الشخص صورة هذا المنزل من الذاكرة ، "يدور" حولها ، عد النوافذ. أما بالنسبة للحرف S ، فعادةً ما يكون في عملية "عكسه" ذهنيًا ، يقوم الشخص بتدويره عقليًا و "ينظر" إلى النتيجة. هذه الأمثلة تظهر أن الشيء نفسه العمليات العقلية.
التفكير البصري المجازي هو النوع الرئيسي من التفكير لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة. بمساعدته يقوم الطفل بإجراء معظم العمليات. بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل هذه الفترة من التطور ، يكون قادرًا على أداء المهام التي يمكن القيام بها باستخدام الأدوات أو الأقلام فقط. تهدف هذه الإجراءات إلى تحقيق نتيجة فورية. مع نمو الطفل ، تصبح أفعاله أكثر تعقيدًا. تنشأ مشاكل من نوع مختلف ، حيث لن تكون نتيجة نشاط الطفل مباشرة ، ولكن سيكون لها طابع غير مباشر. أبسط مثال على ذلك هو رمي الكرة في مواجهة الحائط. يتم رمي الكرة حتى يمسكها الطفل مرة أخرى. تتضمن المهام نفسها التي تكون فيها نتيجة الإجراءات غير مباشرة اللعب مع المُنشئ والألعاب الميكانيكية وما إلى ذلك.
يعد تطوير التفكير البصري المجازي عند الأطفال مهمة مهمة. بعد كل شيء ، من أجل حل المشاكل المعقدة ، لا يمكن الاستغناء عن القدرة على إدارة الصور. كما أن هذا النوع من التفكير يعلم الطفل الاستجابة للصور التي يقدمها العالم الخارجي. لذلك ، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن تطوير التفكير المجازي هو مفتاح التعلم الناجح في الصفوف الدنيا. في سن ما قبل المدرسة ، يتعلم الأطفال الاحتفاظ بصور خيالهم لأشياء مختلفة ، لإصلاح الأنماط. على سبيل المثال ، يرتبط الخيار بشكل بيضاوي ، مربع على شكل سطح طاولة.
معظم طرق بسيطةتنمية التفكير التصويري البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة هو:
يحظى صنع الأشكال الورقية بشعبية كبيرة بين الآباء والمعلمين. لا يتطلب هذا سوى عدد قليل من العناصر - الورق المقوى والورق والمقص. كقاعدة عامة ، لا يهتم الأطفال الصغار جدًا بالعملية المعقدة لطي الورق حتى يروا النتيجة. لذلك ، من الجيد أن يبرهن البالغ على "معجزات" هذا النوع من الحرف كبداية.
هذه واحدة من أسهل الطرق وأكثرها متعة لتطوير التفكير التخيلي للأطفال الصغار. تتيح لك النمذجة تطوير ليس فقط الخيال ، ولكن أيضًا المهارات الحركية الدقيقة. حتى لو كان الطفل سيحصل على أبسط المنتجات - "koloboks" ، "الجزر" ، "الكرات" ، فإن أهم شيء هو أن الدرس يثير الاهتمام به. يجب أن يكون البلاستيسين طريًا ، بلاستيكيًا. يمكنك استبدال هذه المادة بطين البوليمر أو تقديم عجين الملح لطفلك.
مع تقدم العمر ، يتوقف الطفل تدريجياً عن الاعتماد على الصور المرئية في تفكيره. أصبحت إمكانيات التفكير أوسع ، يتعلم الطفل إعطاء خصائص أوسع للأشياء. إنه يتعلم أن يعمل. طرق مختلفةفي الذاكرة ، قم بتحويلها - على سبيل المثال ، قم بتوصيل الأشياء وفصلها في خيالك. ألعاب متنوعة تساهم في تنمية التفكير المنطقي والمجازي:
من التمارين الجيدة لتنمية التفكير التصويري البصري لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي لعبة "كيف تبدو؟". يسمح للطفل بتعلم نهج أصلي وخلاق لحل المشكلات. المهمة هي أنه لكل صورة (دائرة ، مربع ، مثلث ، حلزوني ، أو صورة مجردة) تحتاج إلى التوصل إلى أكبر عدد ممكن من الارتباطات. هذا التمرين مفيد لمجموعة من الأطفال. تساهم هذه اللعبة بشكل جيد في تطوير التفكير المجازي في تلاميذ المدارس.
يعد التفكير التخيلي المتطور ضروريًا في العديد من المهن - على سبيل المثال ، لا يمكن للمصممين الاستغناء عنه. يجب ألا تربك عبارة "ارسمني شيئًا براقًا ولا يُنسى" العامل ؛ على العكس من ذلك ، يجب أن تكون هذه الكلمات محفزًا للنشاط العقلي. العمل على التفكير التخيلي يساعد على تطوير المهارات التحليلية. ستكون تمارين تطوير هذه المهارات مفيدة ليس فقط للعاملين في المهن الإبداعية ، ولكن أيضًا لجميع أولئك الذين يرغبون في توسيع آفاقهم.
قبل البدء في أداء التمارين ، يحتاج الشخص البالغ إلى الإيمان بنفسه ، للتخلص من فكرة أنه ليس لديه حس دعابة متطور ، وخيط إبداعي ، وخيال. كل شخص لديه كل هذه القدرات - إنها فقط ، على الأرجح ، انتهى بهم الأمر في "الفناء الخلفي" للوعي.
الدليل المباشر على أن كل شخص لديه خيال هو القدرة على استدعاء الصور المرئية في الذاكرة. يتذكر الجميع كيف يبدو شكل والدهم أو صديقتهم أو صديقهم. يستطيع الشخص أيضًا وصف ميزات محطة المترو الأقرب إليه أو مكانه المفضل في المدينة. لا تحتاج إلى القيام بتمارين لتنمية التفكير التخيلي لفترة طويلة من أجل تذكر التفاصيل الصغيرة لأماكنك المفضلة في ذاكرتك ، لتتذكر كيف تبدو منازل وشوارع مدينتك الأم. لذلك ، يمكنك القيام "برحلة" خيالية مرارًا وتكرارًا لتلتقطها ذكريات حية. لذلك ، عليك فقط أن تعمل بجد لتوسيع مساحة خيالك.
طريقة جيدة لتطوير التفكير التخيلي هو تمرين يسمى Fantasy Bean. مؤلفها هو الراوي الشهير جياني روداري. يجب أن أقول إن هذه التقنية مناسبة لكل من البالغين والأطفال. يشرح الكاتب: الجمعيات العادية لا تطور الخيال. على سبيل المثال ، عبارة "حصان - كلب" لا تفسح المجال للخيال ، فهي مجرد ذكر للحيوانات من نفس السلسلة الدلالية.
يساهم أسلوب جياني روداري في تطوير التفكير الفني والمجازي. "Binome Fantasy" المثالييجب أن تحدد بالصدفة. على سبيل المثال ، يمكنك فتح كتاب عشوائيًا (أو كتب مختلفة) على صفحات مختلفة. يمكنك الجمع بين مقتطفين من عبارات من الدعاية.
يتذكر جياني روداري كيف جرب الأطفال أثناء الدرس باستخدام كلمة "خزانة" تم اختيارها عشوائيًا. إذا تم أخذها بشكل منفصل ، فإنها بالكاد يمكن أن تثير أي مشاعر - لن يضحك أو يبكي أحد عند التفكير في الخزانة. ومع ذلك ، إذا ربطت مفهوم "الخزانة" بمفهوم "الكلب" ، فسيصبح كل شيء مختلفًا تمامًا. أسهل طريقة لربط هاتين الصورتين معًا هي استخدام حروف الجر. على سبيل المثال ، "كلب في الخزانة" ، "كلب على الخزانة". عندها سيثير الخيال صورًا مختلفة - قد يكون كلبًا يركض بكابينة خاصة به على ظهره على طول الشارع. أو كلب لديه خزانة خاصة بأزياء مختلفة.
بعض الطرق الأخرى لتطوير التفكير التخيلي:
يمكن تعديل هذه التمارين حسب رغبتك. الشيء الرئيسي عنهم هو أن هذه الأساليب تنطوي على التفكير التخيلي. كلما قمت بتمارين أكثر ، كلما تطورت هذه الخاصية النفسية.
