تقرير عن موضوع "تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة: جوهر، اساس نظرىوالمبادئ والأساليب العامة "
Kokovina Oksana Vasilievna ، مدرس MBDOU "روضة الأطفال رقم 22 من النوع التنموي العام مع تنفيذ الأنشطة ذات الأولوية في الاتجاه الفني والجمالي لتنمية الأطفال" ، كامينسك-أورالسكي ، منطقة سفيردلوفسك.تتطلب ديناميكية الفضاء الاجتماعي الثقافي من شخص حديث عمل آليات تكيفية مرنة ، يبدأ تكوينها وتطويرها بالفعل. الطفولة ما قبل المدرسة... إحدى هذه الآليات هي القدرة على مجال الاتصالات
... إن امتلاك مهارات الاتصال يسمح للطفل بالتنظيم البناء التفاعل بين الأشخاصمع المشاركين الآخرين وإيجاد حلول مناسبة للمهام التواصلية ، فإنه يضعه في موقع شريك نشط ، ونتيجة لذلك ، يتيح له "العثور على نفسه" في مجموعة من الأقران. إن قلة مهارات الاتصال وقلة تنمية المهارات لا يؤدي فقط إلى النتيجة المعاكسة ، بل يضع الطفل في موقف الرفض من قبل الأقران ، مما يسبب ضرر لا يمكن إصلاحهتطوره العقلي والأخلاقي.
تكتسب مشاكل تطوير الاتصال أهمية خاصة في سن ما قبل المدرسة ، حيث يتم التعرف على هذه الفترة من قبل علماء النفس والمعلمين المحليين (N.N. Poddyakov و VS Mukhina و L. حساس
، وهذا هو ، "الأكثر حساسية وذات الظروف الملائمة لتشكيل قدرة أو نوع معين من نشاط الكائن الحي". في الوقت نفسه ، تفترض الحساسية "تطوير مكون نوعي لقدرات الأطفال". أيضًا ، سن ما قبل المدرسة هو نوع من "الجسر" بين الحضانة والمدرسة ، وهي الفترة التي يواجه فيها الطفل ، بشكل حدسي أو بناءً على اقتراح من شخص بالغ ، متطلبات أعلى لخصائص وقدرات تواصله.
لا يمكن تجاهل أحد العناصر الأساسية في التعليم قبل المدرسي. الوثائق المعياريةتشير الدلالة
تطوير مجال التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة ، والأهم من ذلك ، الاحتمالات
هذا التطور. وهكذا ، فإن المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية الحضانةينسب إلى الخريج روضة أطفالما يلي "ممكن الاجتماعية المعيارية خصائص العمرفي المجال الاجتماعي تطوير الاتصال».
الطفل قادر على اظهار المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفةالأنشطة ، بما في ذلك الاتصالات ؛ إنه فضولي ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية.
يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة التفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين والمشاركة فيها ألعاب مشتركة؛ قادر على التفاوض ، ومراعاة مصالح ومشاعر الأطفال الآخرين ، والتعاطف مع الإخفاقات والاستمتاع بنجاحات المشاركين الآخرين في التفاعل ؛ يعبر عن مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ؛ يحاول حل النزاعات بمساعدة الكلام.
خريج رياض الأطفال قادر على التمييز بين الشرطي و الوضع الحقيقييعرف كيف يطيع قواعد مختلفةو الأعراف الاجتماعية.
يمكن لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أن يتقن جيدًا الكلام الشفوي، وكذلك استخدام الكلام للتعبير عن أفكارك ومشاعرك ورغباتك ، لبناء كلام في موقف من التواصل اللفظي.
هذه المبادئ التوجيهية المستهدفة ، رغم أنها ليست معيارًا لا جدال فيه ولا لبس فيه ، إلا أنها تُظهر "الإنجازات المحتملة" لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا والتي يمكن أن تصبح حقيقة واقعة.
تجدر الإشارة إلى أنه في سن ما قبل المدرسة ، يُظهر الأطفال بالفعل خطابًا نشطًا ، ويمكنهم الدخول في عملية التواصل ، والحفاظ على علاقات معينة مع بعضهم البعض ، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى ظهور مظهر خادع لتشكيل مهارات الاتصال. يفسر هذا الظرف من خلال الخلط بين مفهومي "الاتصال" و "الاتصال" على المستوى النظري وفي الممارسة الواقعية ، مما يصبح سببًا لعدم كفاية التخطيط الأنشطة التعليميةفي مجال التطوير التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي ، عدم وجود تصحيح في الوقت المناسب للفجوات في هذا التطور في فريق الأطفال.
عند الدخول في جوهر المفاهيم ، نلاحظ وجود فرق دلالي كبير بين "الاتصال" و "الاتصال". وبالتالي، الاتصالاتهي "عملية تفاعل معقدة بين الناس ، تتكون من تبادل المعلومات ، وكذلك في إدراك وفهم بعضهم البعض من قبل الشركاء". تم تطوير الأفكار القائلة بأن التواصل يلعب دورًا مهمًا في تكوين الشخصية في أعمال المعلمين وعلماء النفس المحليين والأجانب. في حياة الإنسان ، يؤدي الاتصال عددًا من الوظائف "المهمة". من وجهة نظر النهج الاجتماعي ، "الاتصال ليس عملية تفاعل خارجي للأفراد المنعزلين ، ولكنه طريقة للتنظيم الداخلي والتطور الداخلي للمجتمع ككل ، وهي عملية يتم من خلالها تطوير المجتمع خارج ، لأن هذا التطور ينطوي على تفاعل مستمر وديناميكي بين المجتمع والفرد. يفهم التواصل وكيف الطريقة الأكثر أهميةربط عناصر المجتمع بالنظام ". يمثل هذا الجانب التواصل كقيمة لا تتزعزع لكل شخص ، مما يحوله إلى كائن اجتماعي حقيقي. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون الاتصال ، وفقًا لعدد من الشروط ، بمثابة طرف الأنشطة المشتركةومن ثم يتحول إلى اتصال.
تواصلهو "شكل محدد من أشكال التفاعل بين الناس في عمليات نشاطهم المعرفي والعمالي ، ويتم تنفيذه بمساعدة لفظي و الوسائل غير اللفظية". ... مفاهيم "الاتصال" و "الاتصال" لا تتساوى مع بعضها البعض ويمكن تعريف عدم المساواة على النحو التالي: ليس كل التواصل هو اتصال ، لكن أي اتصال بين الناس يعتمد على التواصل
... مؤيدو هذا المنصب ، على وجه الخصوص ، عالم النفس الممارس ن. كوزلوف ، يقولون إن "الحياة اليومية غالبًا ما تكون تواصلية ومهنية - في كثير من الأحيان التواصل ؛ بلا هدف وبدون قواعد - في كثير من الأحيان التواصل ، لغرض واعي واستخدام النصوص (وفقًا للنصوص المعدة مسبقًا) - في كثير من الأحيان التواصل. على عكس الاتصال ، يفترض الاتصال مسبقًا أن أحد المشاركين على الأقل لديه هدف ".
في قاموس نفسي قصير ، يتم تقديم الاتصال على أنه "جانب دلالي من التفاعل الاجتماعي" ، وإذا كان الاتصال كذلك التفاعل الاجتماعي، من ثم التواصل هو معنى التواصل
... كما هو الحال في الاتصال ، يتبادل الأشخاص في عملية الاتصال أفكارًا وأفكارًا واهتمامات ومشاعر مختلفة ، ولكن "هذا التبادل ليس مجرد حركة للمعلومات ، كما هو الحال في جهاز إلكتروني ، ولكنه تبادل نشط لها. و الميزة الأساسيةهو أن الأشخاص في عملية تبادل المعلومات يمكنهم التأثير على بعضهم البعض ". بمعنى آخر ، التواصل هو تفاعل في الاتصال.
من خلال فهم الفرق بين الاتصال والتواصل ، يطرح المعلم سؤالًا منطقيًا: كيف يمكن تحويل التواصل العرضي للأطفال إلى تواصل؟ علاوة على ذلك ، كيف نعلم الأطفال ترك التواصل بمفردهم إلى مستوى التواصل؟ تكمن الإجابة في فهم ما يقوله تبادل المعرفة والأفكار والمشاعر منظمةأنشطة. في الوقت نفسه ، يعمل الاتصال ، من ناحية ، كوسيلة لتنظيم الاتصال ، من ناحية أخرى ، كمنتج لهذه المنظمة.
يتطلب تنظيم أي نشاط ، بما في ذلك التواصل ، مهارات معينة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لو مهارة
هي "القدرة على أداء أي عمل على قواعد معينة(في حين أن الإجراء لم يصل بعد إلى الأتمتة) "، ثم تحت مهارات الاتصال ، التالي
أ. ماكسيموفا ، يمكن للمرء أن يفهم "واعي الإجراءات الاتصاليةالموضوعات (على أساس المعرفة مركبات اساسيهمهارات و أنشطة الاتصال) وقدرتهم على بناء سلوكهم بشكل صحيح وإدارته وفق مهام الاتصال ". وبالتالي ، يجب على المعلم الذي يشرع في تعليم الأطفال إدخال اتصالاتهم الخاصة إلى مستوى الاتصال ، أو بعبارة أخرى ، لإعطاء معنى لتواصلهم ، مهارات اتصال معينة لدى الأطفال.
مهارات الاتصال ، وفقًا لـ A.A. Maximova ، هي مهارات معقدة عالية المستوى تتضمن ثلاث مجموعات من المهارات:
المعلومات والاتصالات(القدرة على الدخول في عملية الاتصال ، والتنقل في الشركاء والمواقف ، وربط وسائل الاتصال اللفظي وغير اللفظي) ،
التنظيمية والتواصلية(القدرة على تنسيق أفعالهم وآرائهم ومواقفهم مع احتياجات شركاء التواصل ؛ والقدرة على الثقة بهم ومساعدتهم ودعمهم ؛ وتطبيق المهارات الفردية في حل المشكلات المشتركة ، وكذلك تقييم نتائج الاتصال المشترك) ،
عاطفي - تواصلي(القدرة على مشاركة مشاعرك واهتماماتك ومزاجك مع شركاء التواصل ؛ إظهار الحساسية والاستجابة والتعاطف والرعاية ؛ تقييم السلوك العاطفي لبعضهم البعض).
هذا الموقف يتوافق مع رأي أ. Kogut ، والتي تميز مجموعتين من المهارات في إطار النشاط التواصلي:
القدرة على التعاون(القدرة على رؤية أفعال الشريك ، وتنسيق أفعالك معه ، وممارسة السيطرة المتبادلة ، والمساعدة المتبادلة ، والحصول على موقف مناسب من التفاعل) ،
القدرة على إجراء حوار شراكة(القدرة على الاستماع إلى الشريك ، والتفاوض معه ، والقدرة على التعاطف).
يؤدي تطوير هذه المهارات ، وفقًا لـ A. كوجوت ،
لتصحيح العلاقات في المجموعة: كيف من جانب المجتمع إلى الطفل
(يصبح مقبولًا في مجموعة الأطفال) ، ومن جانب الطفل في المجتمع (يعرّف نفسه بهذه المجموعة). لكن الأهم من ذلك أنها تسمح للأطفال باتخاذ طريق تطوير تواصلهم الخاص.
وتجدر الإشارة إلى أن مفهوم "مهارات الاتصال" غالبًا ما يكون مدمجًا أو مرادفًا لمفهوم "مهارات الاتصال" ، وهو مفهوم غير صحيح من وجهة نظر المعنى المتضمن فيها. ومن المعروف أن مهارة- هذا "إجراء يتشكل عن طريق التكرار ، ويتميز بدرجة عالية من التطور وغياب التنظيم والتحكم الواعي الأولي" ، وبعبارة أخرى ، فإن المهارة هي مهارة يتم جلبها إلى الأتمتة. وفي هذا الصدد ، ينبغي فهم مهارات الاتصال على أنها قدرة الأشخاص على تنظيم الاتصال في مختلف المجالات وحالات الاتصال التي يتم جلبها إلى الأتمتة. إن الأوتوماتيكية ، أو "غياب التنظيم الواعي الأولي" هي التي تميز مهارات الاتصال عن مهارات التواصل... بمعنى آخر ، المهارة هي المرحلة التالية من تطوير الاتصال بعد تكوين المهارات. علاوة على ذلك ، مع الرغبة النشطة لأي شخص للدخول والحفاظ على الاتصالات مع الآخرين ، يتم تحويل مهارات الاتصال ومهاراته إلى القدرة على الاتصال
("سمة الشخصية النفسية الفردية" - A.M. Nikonova) ، والتي بدورها ، مع التحديث والتعديل المستمر في ظروف معينة ، تدخل المرحلة الكفاءة التواصلية
- إحدى الكفاءات الرئيسية للإنسان الحديث.
وبالتالي ، فإن مهارات وقدرات الاتصال هي وحدات أولية للتطور التواصلي ، وهي أساس الكفاءة المعلنة. إدراكًا لعبء المسؤولية الكامل ، يواجه المعلم مشكلة إيجاد نظام متكامل لتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
تعتبر مشاكل تطوير مهارات الاتصال على نطاق واسع في أعمال المعلمين وعلماء النفس والباحثين المحليين والأجانب (A. المهارة ، كما ذكرنا سابقًا ، هي "مهارة تلقائية" ، وهي مهارة لا يفكر فيها أحد ، ولكن يطبقها ببساطة في الحياة اليومية... هناك تمارين اصلاحمهارات ممارسة الاتصال تطوير، كما تعلم ، يعني "الانتقال من حالة إلى أخرى ، أكثر كمالا ؛ الانتقال من حالة الجودة القديمة إلى حالة جديدة ... ". وإذا تحدثنا عن تطوير المهارات ، فيجب أن نتذكر أن المهارة ليست نقطة بعد عملية طويلة من التكرار والتعزيز ، بل نقطة حذف يتبعها هدف جديد. هذه فئة ديناميكية ، يجب أن يتم تطويرها في النشاط التربوي بشكل تدريجي وهادف ، ولكي لا تفقد المسار الصحيح ، على أساس نظرية التطور المعترف بها عمومًا. إنه التبرير النظري الذي يسمح للخطة العادية للنشاط التربوي ، كمجموعة موضوعية من الأنشطة ، التي اعتدنا عليها في الممارسة اليومية ، أن تتحول إلى أداة لتطوير ليس فقط المهارات ، ولكن أيضًا المهارات ، إلى هذه القضية، - اتصالي.
من بين العديد من نظريات التنمية ، الأكثر قبولًا ، من وجهة نظر الفهم ومن وجهة نظر التطبيق ، هي نظرية L. فيجوتسكي. دعونا نتذكر أن إل. مثل Vygotsky عملية التطور في شكل حركة من المنطقة الفعلية (شملت تلك المعرفة والمهارات التي يمكن للطفل إظهارها بشكل مستقل ، دون مساعدة من شخص بالغ) إلى منطقة التطور القريب (طيف تلك المعرفة و المهارات التي يستطيع الطفل إتقانها في هذه المرحلة ، ولكن بمساعدة شخص بالغ فقط). هذه الحركة ليست غير متبلورة ، إنها موجهة نحو المنطقة " التطوير الممكن"- الإمكانات التي يستطيع الطفل تجميعها بفضل حركة هادفة ومستمرة على طول دوامة النمو.
تمثل دوامة تنمية مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة أيضًا حركة من منطقة الواقع إلى منطقة تطورهم المحتمل. وإذا كان التطور الفعلي هو البداية ، ونقطة البداية ، ومهارة الاتصال التي أظهرها الطفل دون تدخل شخص بالغ ، فإن منطقة التطور المحتمل هي "الإرشادات المستهدفة" التي يقوم بها الطفل ، بالنظر إلى الدعم التربويوخلق الظروف المثلىقادرة على التظاهر عند الخروج من الروضة. وبالتالي ، فإن العمل الرئيسي للمعلم مبني في منطقة التطور القريب للتواصل.
وتجدر الإشارة إلى أن منطقة التطور القريب للتواصل ديناميكية مثل التنمية بشكل عام. إنها مجموعة من "الدوائر على الماء" من المركز على طول نصف قطر التوسع - من المهارة الحالية من خلال اكتساب المهارة التالية - إلى تعزيز هذه المهارة وتحويلها إلى مهارة أخرى. ثم تكرر الحركة ديناميكياتها فقط فيما يتعلق بالمهارة التالية ، وبالتالي ، تعزيز المهارة التالية. يسمح هذا المخطط ليس فقط بتقديم آلية تطوير مهارات الاتصال بشكل منهجي ، ولكن أيضًا لمعرفة الحاجة إلى الاعتماد على الهدف والترابط المواضيعي للأنشطة المنفذة مع الأطفال بهدف تطوير هذه المهارات.
في الوقت نفسه ، يفترض النهج المنهجي توزيعًا خاصًا التفاعل التربويبحيث كان هناك انتقال من مهارة إلى مهارة ، ومن الوعي إلى التشغيل الآلي. مرة أخرى ، بناءً على نظرية L. Vygotsky ، بعد M.V. Telegin ، نعتقد أن التدريب الأساسي وتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ببعض قضايا الاتصال (القواعد ، ومفاهيم الأخلاق والأخلاق ، والتمارين في خطاب المونولوج الحواري) يجب أن يتم بشكل خاص الأنشطة المنظمة(تعليم مباشر ، محادثات ، حل حالات المشكلة) ، والتي تعمل بمثابة "منطقة تنمية قريبة". ترسيخ وتطوير المهارة - في لحظات النظام ، التواصل اليومي, نشاط مستقلالأطفال ، أي في "منطقة التطور الفعلي".
بناءً على ما سبق ، يصبح الأمر واضحًا المهمة الرئيسيةالمعلمون في عملية تطوير مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة - لبناء عملية تطوير الاتصال على طول النقاط الرئيسية لتنمية المهارات ، بحيث يتم لاحقًا العمل على مبدأ L.S. لا يفقد Vygotsky من المنطقة الفعلية إلى منطقة التطور القريب ، وتحويل المهارات إلى مهارات ، الصلة بين هذه النقاط الرئيسية ، وبالتالي سلامة العملية برمتها.
بغض النظر عن الخصائص الفردية والشخصية والعمر للأطفال التي صممت من أجلها العمل التربوي، يجب أن يتوافق بنائه مع عدد من العامة مبادئ... لذلك ، S.K. اقترح Karavasiliadi المبادئ التالية لتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة:
مبدأ التكامل (العلاقة مع الآخر أنشطة),
مبدأ مواضيع متنوعة و أساليب العمل,
مبدأ أقصى نشاط للأطفال ،
مبدأ تعاون الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار (العلاقة بين الطفل والبالغ) ،
مبدأ زيادة كفاءة المعلم في تنمية الاتصال ،
المبدأ النهج الفرديللأطفال،
مبدأ عرض اللعبة للمادة.
في الممارسة العملية ، هناك اختلاف أساليبتستخدم لتطوير مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة. يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات: مرئية ولفظية وعملية (بناءً على مادة S.K. Karavasiliadi).
الطرق المرئية
: طريقة الملاحظة المباشرة وأصنافها (الملاحظة في الطبيعة ، الرحلات) ، الملاحظة غير المباشرة (باستخدام الوضوح البصري: اللعب ، اللوحات).
الأساليب اللفظية
: القراءة والكتابة الأعمال الفنية، رواية ، حفظ القصائد عن ظهر قلب ، تعميم الحديث ، رواية دون الاعتماد على مادة بصرية.
طرق عملية:
ألعاب تعليمية، ألعاب الدراما ، الدراما ، تمارين تعليمية، اسكتشات بلاستيكية ، ألعاب رقص مستديرة.
يجب تطبيق جميع الطرق فقط على التربة لعبهالأنشطة الرائدة في سن ما قبل المدرسة. بعد كل شيء ، "في اللعب ، يتعلم الطفل معنى النشاط البشري ، ويبدأ في فهم وتصفح أسباب تصرفات معينة للناس. التعرف على النظام العلاقات الإنسانيةيبدأ في إدراك مكانته فيها. اللعب يحفز التطور المجال المعرفيالطفل ، يساهم في التكوين الخيال الإبداعي... تساهم اللعبة في تنمية سلوك الطفل التعسفي ، وتشكيل استبداد الآخرين العمليات العقلية: الذاكرة والانتباه والخيال. اللعبة تخلق ظروفًا حقيقية للتنمية عمل جماعي، أساس إظهار مشاعر وعواطف الأطفال ، تصحيحها ".
لذا ، فإن فهم التواصل باعتباره جوهرًا دلاليًا للتواصل يقود المعلمين إلى إدراك الحاجة إلى تكوين وتكوين وتطوير المهارات والقدرات التواصلية في مرحلة ما قبل المدرسة - الوحدات الابتدائية لعملية معقدة نوعًا ما. تتعزز هذه الحاجة بإدراك أن سن ما قبل المدرسة ليس فقط فترة حساسة لتطور تواصل الأطفال ، ولكنه أيضًا نوع من "الجسر" بين الروضة والمدرسة ، عندما يواجه الطفل متطلبات جديدة لتنظيم اتصالاته الخاصة. في الوقت نفسه ، تعتبر التنمية فئة ديناميكية ، تنطوي على التغيير والتحسين ، ومن أجل خلق تكامل هذه العملية ، فإنها لا تتطلب فقط وضع خطة معينة من التدابير ، ولكن أيضًا بناءها وفقًا لمسلمات نظرية التنمية المعترف بها والمُختبرة بشكل عام. تلعب مبادئ وأساليب تطوير تواصل الأطفال أيضًا دورًا مهمًا في هذه العملية. بعد كل شيء ، فقط المنهجية المنظمة بشكل صحيح لتطوير العملية قادرة على إعطاء نتائج حقيقية.
أخيرًا ، سيرشد المعلم الأطفال للجلوس حولهم في دائرة وتعزيز المحادثة معهم. ماذا رأينا في الغابة؟ كيف كان الضفدع؟ ماذا تأكل؟ ما هو لونك وأرنب؟ ما هو لونه؟ كيف تشعر عندما تلمسه؟ كيف تقفز الأرانب؟
تقرير عن موضوع "تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة: الجوهر والأساس النظري والمبادئ والأساليب العامة"
وصف المادة.أوجه انتباهكم إلى تقرير حول "تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة: الجوهر والأساس النظري والمبادئ والأساليب العامة". ستكون هذه المواد مفيدة لكل من المعلمين الممارسين لمنظمات ما قبل المدرسة وللطلاب الذين يعدون أنفسهم لمثل هذا المسار الصعب. يقدم الأساس النظري لتنمية مهارات الاتصال ، ويفصح ويحلل مفاهيم مثل "الاتصال" ، "الاتصال" ، "المهارة" ، "المهارة".
يتطور التعبير الشفهي مع هذه المسرحية. هذا يعزز المحادثة حول العالم الذي يحيط بهم ، على وجه الخصوص ، حول بيئة... وبالمثل ، نحن نعمل مع التطور الحسيمع تحديد اللون. يتم استخدامه في الجسم الرئيسي للفصل. الاسم: السفر عبر الثعبان.
تتطلب ديناميكية الفضاء الاجتماعي الثقافي من شخص حديث عمل آليات تكيفية مرنة ، يبدأ تكوينها وتطويرها بالفعل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. إحدى هذه الآليات هي القدرة على مجال الاتصالات
... إن امتلاك مهارات الاتصال يسمح للطفل بتنظيم التفاعل بين الأفراد بشكل بناء مع المشاركين الآخرين وإيجاد حلول مناسبة للمهام التواصلية ، ويضعه في موقع شريك نشط ، ونتيجة لذلك ، يسمح له "بالعثور على نفسه" في مجموعة من الأقران . إن الافتقار إلى مهارات الاتصال وقلة تنمية المهارات لا يؤدي فقط إلى النتيجة المعاكسة ، بل يضع الطفل في موقف رفض من قبل أقرانه ، مما يتسبب في ضرر لا يمكن إصلاحه لنموه العقلي والأخلاقي.
تكتسب مشاكل تطوير الاتصال أهمية خاصة في سن ما قبل المدرسة ، حيث يتم التعرف على هذه الفترة من قبل علماء النفس والمعلمين المحليين (N.N. Poddyakov و VS Mukhina و L. حساس
، وهذا هو ، "الأكثر حساسية وذات الظروف الملائمة لتشكيل قدرة أو نوع معين من نشاط الكائن الحي". في الوقت نفسه ، تفترض الحساسية "تطوير مكون نوعي لقدرات الأطفال". أيضًا ، سن ما قبل المدرسة هو نوع من "الجسر" بين الحضانة والمدرسة ، وهي الفترة التي يواجه فيها الطفل ، بشكل حدسي أو بناءً على اقتراح من شخص بالغ ، متطلبات أعلى لخصائص وقدرات تواصله.
واحدة من الوثائق المعيارية الرئيسية في التعليم قبل المدرسي ، تشهد على الدلالة
تطوير مجال التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة ، والأهم من ذلك ، الاحتمالات
هذا التطور. وبالتالي ، فإن المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ينسب إلى خريج رياض الأطفال ما يلي "الخصائص الاجتماعية والمعيارية المحتملة للعمر في مجال التنمية الاجتماعية والتواصلية".
أن يكون الطفل قادرًا على إظهار المبادرة والاستقلالية في مختلف الأنشطة ، بما في ذلك التواصل ؛ إنه فضولي ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية.
يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة التفاعل بنشاط مع الأقران والبالغين ، والمشاركة في الألعاب المشتركة ؛ قادر على التفاوض ، ومراعاة مصالح ومشاعر الأطفال الآخرين ، والتعاطف مع الإخفاقات والاستمتاع بنجاحات المشاركين الآخرين في التفاعل ؛ يعبر عن مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ؛ يحاول حل النزاعات بمساعدة الكلام.
خريج رياض الأطفال قادر على التمييز بين المواقف التقليدية والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة.
يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إتقان الكلام الشفوي جيدًا ، وكذلك استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، لبناء كلام في موقف من التواصل اللفظي.
هذه المبادئ التوجيهية المستهدفة ، رغم أنها ليست معيارًا لا جدال فيه ولا لبس فيه ، إلا أنها تُظهر "الإنجازات المحتملة" لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا والتي يمكن أن تصبح حقيقة واقعة.
تجدر الإشارة إلى أنه في سن ما قبل المدرسة ، يُظهر الأطفال بالفعل خطابًا نشطًا ، ويمكنهم الدخول في عملية التواصل ، والحفاظ على علاقات معينة مع بعضهم البعض ، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى ظهور مظهر خادع لتشكيل مهارات الاتصال. يفسر هذا الظرف من خلال الخلط بين مفهومي "الاتصال" و "الاتصال" على المستوى النظري والممارسة الواقعية ، مما يتسبب في عدم كفاية التخطيط للأنشطة التربوية في مجال التطوير التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي ، نقص تصحيح الثغرات في هذا التطور في الوقت المناسب في مجموعة أطفال معينة ...
عند الدخول في جوهر المفاهيم ، نلاحظ وجود فرق دلالي كبير بين "الاتصال" و "الاتصال". وبالتالي، الاتصالاتهي "عملية تفاعل معقدة بين الناس ، تتكون من تبادل المعلومات ، وكذلك في إدراك وفهم بعضهم البعض من قبل الشركاء". تم تطوير الأفكار القائلة بأن التواصل يلعب دورًا مهمًا في تكوين الشخصية في أعمال المعلمين وعلماء النفس المحليين والأجانب. في حياة الإنسان ، يؤدي الاتصال عددًا من الوظائف "المهمة". من وجهة نظر النهج الاجتماعي ، "الاتصال ليس عملية تفاعل خارجي للأفراد المنعزلين ، ولكنه طريقة للتنظيم الداخلي والتطور الداخلي للمجتمع ككل ، وهي عملية يتم من خلالها تطوير المجتمع خارج ، لأن هذا التطور ينطوي على تفاعل مستمر وديناميكي بين المجتمع والفرد. يُفهم التواصل أيضًا على أنه أهم طريقة لربط عناصر المجتمع بنظام ما ". يمثل هذا الجانب التواصل كقيمة لا تتزعزع لكل شخص ، مما يحوله إلى كائن اجتماعي حقيقي. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون الاتصال ، الخاضع لعدد من الشروط ، بمثابة جانب من النشاط المشترك ، ومن ثم يتحول إلى اتصال.
تواصل- هذا "شكل محدد من أشكال التفاعل بين الناس في عمليات نشاطهم المعرفي والعمالي ، ويتم ذلك بمساعدة الوسائل اللفظية وغير اللفظية." ... مفاهيم "الاتصال" و "الاتصال" لا تتساوى مع بعضها البعض ويمكن تعريف عدم المساواة على النحو التالي: ليس كل التواصل هو اتصال ، لكن أي اتصال بين الناس يعتمد على التواصل
... مؤيدو هذا المنصب ، على وجه الخصوص ، عالم النفس الممارس ن. كوزلوف ، يقولون إن "الحياة اليومية غالبًا ما تكون تواصلية ومهنية - في كثير من الأحيان التواصل ؛ بلا هدف وبدون قواعد - في كثير من الأحيان التواصل ، لغرض واعي واستخدام النصوص (وفقًا للنصوص المعدة مسبقًا) - في كثير من الأحيان التواصل. على عكس الاتصال ، يفترض الاتصال مسبقًا أن أحد المشاركين على الأقل لديه هدف ".
في قاموس نفسي قصير ، يتم تقديم الاتصال على أنه "جانب دلالي من التفاعل الاجتماعي" ، وإذا كان الاتصال هو تفاعل اجتماعي ، إذن التواصل هو معنى التواصل
... كما هو الحال في الاتصال ، يتبادل الأشخاص في عملية الاتصال أفكارًا وأفكارًا واهتمامات ومشاعر مختلفة ، ولكن "هذا التبادل ليس مجرد حركة للمعلومات ، كما هو الحال في جهاز إلكتروني ، ولكنه تبادل نشط لها. والميزة الرئيسية هي أن الأشخاص في عملية تبادل المعلومات يمكنهم التأثير على بعضهم البعض ". بمعنى آخر ، التواصل هو تفاعل في الاتصال.
من خلال فهم الفرق بين الاتصال والتواصل ، يطرح المعلم سؤالًا منطقيًا: كيف يمكن تحويل التواصل العرضي للأطفال إلى تواصل؟ علاوة على ذلك ، كيف نعلم الأطفال ترك التواصل بمفردهم إلى مستوى التواصل؟ تكمن الإجابة في فهم ما يقوله تبادل المعرفة والأفكار والمشاعر منظمة
أنشطة. في الوقت نفسه ، يعمل الاتصال ، من ناحية ، كوسيلة لتنظيم الاتصال ، من ناحية أخرى ، كمنتج لهذه المنظمة.
يتطلب تنظيم أي نشاط ، بما في ذلك التواصل ، مهارات معينة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لو مهارة
- هذه هي "القدرة على تنفيذ أي إجراء وفقًا لقواعد معينة (في حين أن الإجراء لم يصل بعد إلى الأتمتة)" ، ثم في إطار مهارات الاتصال ،
أ. Maksimova ، يمكن للمرء أن يفهم "الإجراءات التواصلية الواعية للأفراد (بناءً على معرفة المكونات الهيكلية للمهارات والنشاط التواصلي) وقدرتهم على بناء سلوكهم بشكل صحيح وإدارته وفقًا لمهام الاتصال". وبالتالي ، يجب على المعلم الذي يشرع في تعليم الأطفال إدخال اتصالاتهم الخاصة إلى مستوى الاتصال ، أو بعبارة أخرى ، لإعطاء معنى لتواصلهم ، مهارات اتصال معينة لدى الأطفال.
مهارات الاتصال ، وفقًا لـ A.A. Maximova ، هي مهارات معقدة عالية المستوى تتضمن ثلاث مجموعات من المهارات:
المعلومات والاتصالات
(القدرة على الدخول في عملية الاتصال ، والتنقل في الشركاء والمواقف ، وربط وسائل الاتصال اللفظي وغير اللفظي) ،
التنظيمية والتواصلية(القدرة على تنسيق أفعالهم وآرائهم ومواقفهم مع احتياجات شركاء التواصل ؛ والقدرة على الثقة بهم ومساعدتهم ودعمهم ؛ وتطبيق المهارات الفردية في حل المشكلات المشتركة ، وكذلك تقييم نتائج الاتصال المشترك) ،
عاطفي - تواصلي(القدرة على مشاركة مشاعرك واهتماماتك ومزاجك مع شركاء التواصل ؛ إظهار الحساسية والاستجابة والتعاطف والرعاية ؛ تقييم السلوك العاطفي لبعضهم البعض).
هذا الموقف يتوافق مع رأي أ. Kogut ، والتي تميز مجموعتين من المهارات في إطار النشاط التواصلي:
القدرة على التعاون(القدرة على رؤية أفعال الشريك ، وتنسيق أفعالك معه ، وممارسة السيطرة المتبادلة ، والمساعدة المتبادلة ، والحصول على موقف مناسب من التفاعل) ،
القدرة على إجراء حوار شراكة
(القدرة على الاستماع إلى الشريك ، والتفاوض معه ، والقدرة على التعاطف).
يؤدي تطوير هذه المهارات ، وفقًا لـ A. كوجوت ،
لتصحيح العلاقات في المجموعة: كيف من جانب المجتمع إلى الطفل
(يصبح مقبولًا في مجموعة الأطفال) ، ومن جانب الطفل في المجتمع (يعرّف نفسه بهذه المجموعة). لكن الأهم من ذلك أنها تسمح للأطفال باتخاذ طريق تطوير تواصلهم الخاص.
وتجدر الإشارة إلى أن مفهوم "مهارات الاتصال" غالبًا ما يكون مدمجًا أو مرادفًا لمفهوم "مهارات الاتصال" ، وهو مفهوم غير صحيح من وجهة نظر المعنى المتضمن فيها. ومن المعروف أن مهارة- هذا "إجراء يتشكل عن طريق التكرار ، ويتميز بدرجة عالية من التطور وغياب التنظيم والتحكم الواعي الأولي" ، وبعبارة أخرى ، فإن المهارة هي مهارة يتم جلبها إلى الأتمتة. وفي هذا الصدد ، ينبغي فهم مهارات الاتصال على أنها قدرة الأشخاص على تنظيم الاتصال في مختلف المجالات وحالات الاتصال التي يتم جلبها إلى الأتمتة. إن الأوتوماتيكية ، أو "غياب التنظيم الواعي الأولي" ، هي التي تميز مهارات الاتصال عن مهارات الاتصال. بمعنى آخر ، المهارة هي المرحلة التالية من تطوير الاتصال بعد تكوين المهارات. علاوة على ذلك ، مع الرغبة النشطة لأي شخص للدخول والحفاظ على الاتصالات مع الآخرين ، يتم تحويل مهارات الاتصال ومهاراته إلى القدرة على الاتصال
("سمة الشخصية النفسية الفردية" - A.M. Nikonova) ، والتي بدورها ، مع التحديث والتعديل المستمر في ظروف معينة ، تدخل المرحلة الكفاءة التواصلية
- إحدى الكفاءات الرئيسية للإنسان الحديث.
وبالتالي ، فإن مهارات وقدرات الاتصال هي وحدات أولية للتطور التواصلي ، وهي أساس الكفاءة المعلنة. إدراكًا لعبء المسؤولية الكامل ، يواجه المعلم مشكلة إيجاد نظام متكامل لتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
تعتبر مشاكل تطوير مهارات الاتصال على نطاق واسع في أعمال المعلمين وعلماء النفس والباحثين المحليين والأجانب (A. كما ذكرنا سابقًا ، هي "مهارة آلية" ، وهي مهارة لا يفكر فيها أحد ، بل يطبقها ببساطة في حياته اليومية. هناك تمارين اصلاح
مهارات ممارسة الاتصال تطوير، كما تعلم ، يعني "الانتقال من حالة إلى أخرى ، أكثر كمالا ؛ الانتقال من حالة الجودة القديمة إلى حالة جديدة ... ". وإذا تحدثنا عن تطوير المهارات ، فيجب أن نتذكر أن المهارة ليست نقطة بعد عملية طويلة من التكرار والتعزيز ، بل نقطة حذف يتبعها هدف جديد. هذه فئة ديناميكية ، يجب أن يتم تطويرها في النشاط التربوي بشكل تدريجي وهادف ، ولكي لا تفقد المسار الصحيح ، على أساس نظرية التطور المعترف بها عمومًا. إنه التبرير النظري الذي يسمح لخطة عادية للنشاط التربوي ، كمجموعة موضوعية من الأنشطة ، التي اعتدنا عليها كثيرًا في الممارسة اليومية ، أن تتحول إلى أداة لتطوير ليس فقط المهارات ، ولكن أيضًا المهارات ، في هذا حالة التواصل.
من بين العديد من نظريات التنمية ، الأكثر قبولًا ، من وجهة نظر الفهم ومن وجهة نظر التطبيق ، هي نظرية L. فيجوتسكي. دعونا نتذكر أن إل. مثل Vygotsky عملية التطور في شكل حركة من المنطقة الفعلية (شملت تلك المعرفة والمهارات التي يمكن للطفل إظهارها بشكل مستقل ، دون مساعدة من شخص بالغ) إلى منطقة التطور القريب (طيف تلك المعرفة و المهارات التي يستطيع الطفل إتقانها في هذه المرحلة ، ولكن بمساعدة شخص بالغ فقط). هذه الحركة ليست غير متبلورة ، فهي موجهة نحو منطقة "التطور المحتمل" - الإمكانية التي يمكن للطفل أن يتراكمها بفضل حركة هادفة ومستمرة على طول دوامة التطور.
تمثل دوامة تنمية مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة أيضًا حركة من منطقة الواقع إلى منطقة تطورهم المحتمل. وإذا كان التطور الفعلي هو البداية ، ونقطة البداية ، ومهارة الاتصال التي أظهرها الطفل دون تدخل من شخص بالغ ، فإن منطقة التطور المحتمل هي "الإرشادات المستهدفة" التي يقوم بها الطفل ، مع الدعم التربوي المناسب وخلق أفضل قادر على التظاهر عند الخروج من الروضة ... وبالتالي ، فإن العمل الرئيسي للمعلم مبني في منطقة التطور القريب للتواصل.
وتجدر الإشارة إلى أن منطقة التطور القريب للتواصل ديناميكية مثل التنمية بشكل عام. إنها مجموعة من "الدوائر على الماء" من المركز على طول نصف قطر التوسع - من المهارة الحالية من خلال اكتساب المهارة التالية - إلى تعزيز هذه المهارة وتحويلها إلى مهارة أخرى. ثم تكرر الحركة ديناميكياتها فقط فيما يتعلق بالمهارة التالية ، وبالتالي ، تعزيز المهارة التالية. يسمح هذا المخطط ليس فقط بتقديم آلية تطوير مهارات الاتصال بشكل منهجي ، ولكن أيضًا لمعرفة الحاجة إلى الاعتماد على الهدف والترابط المواضيعي للأنشطة المنفذة مع الأطفال بهدف تطوير هذه المهارات.
في الوقت نفسه ، يفترض النهج المنهجي مسبقًا توزيعًا خاصًا للتفاعل التربوي بحيث يكون هناك انتقال من المهارة إلى المهارة ، من الوعي إلى الأتمتة. مرة أخرى ، بناءً على نظرية L. Vygotsky ، بعد M.V. Telegin ، نعتقد أن التدريب الأساسي والتعريف لمرحلة ما قبل المدرسة ببعض قضايا الاتصال (القواعد ، ومفاهيم الأخلاق والأخلاق ، والتمارين في خطاب المونولوج الحواري) يجب أن تتم في أنشطة منظمة بشكل خاص (التعليم المباشر ، والمحادثات ، وحل مواقف المشاكل) ، والتي تعمل في "منطقة التنمية القريبة". تعزيز المهارات وتطويرها - في لحظات النظام ، والتواصل اليومي ، والأنشطة المستقلة للأطفال ، أي في "منطقة التطور الفعلي".
بناءً على ما سبق ، يصبح الأمر واضحًا المهمة الرئيسيةالمعلمون في عملية تطوير مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة - لبناء عملية تطوير الاتصال على طول النقاط الرئيسية لتنمية المهارات ، بحيث يتم لاحقًا العمل على مبدأ L.S. لا يفقد Vygotsky من المنطقة الفعلية إلى منطقة التطور القريب ، وتحويل المهارات إلى مهارات ، الصلة بين هذه النقاط الرئيسية ، وبالتالي سلامة العملية برمتها.
بغض النظر عن الخصائص الفردية والشخصية والعمرية للأطفال الذي تم تصميم العمل التربوي من أجله ، يجب أن يتوافق بنائه مع عدد من العناصر العامة مبادئ... لذلك ، S.K. اقترح Karavasiliadi المبادئ التالية لتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة:
مبدأ التكامل (العلاقة مع الأنشطة الأخرى) ،
مبدأ تنوع المواضيع وأساليب العمل ،
مبدأ أقصى نشاط للأطفال ،
مبدأ تعاون الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار (العلاقة بين الطفل والبالغ) ،
مبدأ زيادة كفاءة المعلم في تنمية الاتصال ،
مبدأ النهج الفردي للأطفال ،
مبدأ عرض اللعبة للمادة.
في الممارسة العملية ، هناك اختلاف أساليبتستخدم لتطوير مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة. يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات: مرئية ولفظية وعملية (بناءً على مادة S.K. Karavasiliadi).
الطرق المرئية
: طريقة الملاحظة المباشرة وأصنافها (الملاحظة في الطبيعة ، الرحلات) ، الملاحظة غير المباشرة (باستخدام الوضوح البصري: اللعب ، اللوحات).
الأساليب اللفظية
: قراءة ورواية الأعمال الفنية ، وإعادة سرد القصائد ، وحفظ القصائد عن ظهر قلب ، وتعميم الحديث ، والقول دون الاعتماد على المادة المرئية.
طرق عملية:
الألعاب التعليمية ، وألعاب التمثيل ، والتمثيل الدرامي ، والتمارين التعليمية ، والرسومات البلاستيكية ، وألعاب الرقص المستديرة.
يجب تطبيق جميع الطرق فقط على التربة لعبهالأنشطة الرائدة في سن ما قبل المدرسة. بعد كل شيء ، "في اللعب ، يتعلم الطفل معنى النشاط البشري ، ويبدأ في فهم وتصفح أسباب تصرفات معينة للناس. بمعرفة نظام العلاقات الإنسانية ، يبدأ في إدراك مكانه فيه. تحفز اللعبة تطور المجال المعرفي للطفل ، وتساهم في تكوين الخيال الإبداعي. يساهم اللعب في تنمية السلوك التطوعي للطفل ، وتشكيل اعتباطية العمليات العقلية الأخرى: الذاكرة والانتباه والخيال. تخلق اللعبة ظروفًا حقيقية لتنمية النشاط الجماعي ، وأساسًا لإظهار مشاعر وعواطف الأطفال ، وتصحيحها ".
لذا ، فإن فهم التواصل باعتباره جوهرًا دلاليًا للتواصل يقود المعلمين إلى إدراك الحاجة إلى تكوين وتكوين وتطوير المهارات والقدرات التواصلية في مرحلة ما قبل المدرسة - الوحدات الابتدائية لعملية معقدة نوعًا ما. تتعزز هذه الحاجة بإدراك أن سن ما قبل المدرسة ليس فقط فترة حساسة لتطور تواصل الأطفال ، ولكنه أيضًا نوع من "الجسر" بين الروضة والمدرسة ، عندما يواجه الطفل متطلبات جديدة لتنظيم اتصالاته الخاصة. في الوقت نفسه ، تعتبر التنمية فئة ديناميكية ، تنطوي على التغيير والتحسين ، ومن أجل خلق تكامل هذه العملية ، فإنها لا تتطلب فقط وضع خطة معينة من التدابير ، ولكن أيضًا بناءها وفقًا لمسلمات نظرية التنمية المعترف بها والمُختبرة بشكل عام. تلعب مبادئ وأساليب تطوير تواصل الأطفال أيضًا دورًا مهمًا في هذه العملية. بعد كل شيء ، فقط المنهجية المنظمة بشكل صحيح لتطوير العملية قادرة على إعطاء نتائج حقيقية.
في هذه اللعبة ، تتم معالجة التعبير الشفهي ، ويشكل الطفل الكلمات بالحرف الأولي للحقل الذي يوجد فيه. يعزز تركيب الكلمات والجمل. يزيد تدريجياً من مستوى التطوير واكتساب المهارات في اللغة الإسبانية. يؤثر نقص معرفة اللغة الإسبانية على تنمية مهارات الاتصال في الفصل الدراسي التعليم الجسديويمثل عقبة أمام الإدراك الكامل للطفل.
في الاستخدام الصحيحتمارين وألعاب في وظيفة تنمية مهارات الاتصال وتعليم التربية البدنية وفوائد اللغة الإسبانية. مهارات التعلم في تعليم عالى... هافانا سيتي كوبا: حرره فيليكس فاليرا وكاريسو كاردوسو وخوان مانويل. الوصف الإثنوغرافي. كاساني ودانيال وآخرين. تعلم اللغة. فريق تحرير برشلونة: دي زياس بلفاريز. مدرسة التربية والتنمية دورة الحياة... مدينة هافانا ، كوبا: حرره فيليكس فاليرا ، المدرسة الدولية للتربية البدنية والرياضة. توريس رودريغيز مايرا أمبارو ، بترخيص من آنا مارا. التواصل التربوي. غونزاليس ري وفرناندو. مدينة هافانا كوبا: هيئة التحرير والتعليم. جيزيلا كوردنز. بعض الموارد للتعبير النصي. مدينة هافانا. المعهد الوطني للرياضة والتربية البدنية والترفيه. البرامج المنهجية والتوجيه للتربية البدنية ، الحلقة الأولى من التعليم الابتدائي. الألعاب النشطةالتعليم الابتدائي والثانوي إلزامي. تكوين العادات. اللعب وأهميته التربوية.
