تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة من أهم فترة في التكوين الأخلاقي للفرد ، لذلك هناك حاجة لتنظيم عمل خاص للمعلم لتوضيح الأعراف الأخلاقية ، والعلاقات الأخلاقية للفرد بالمجتمع ، والفريق ، والعمل ، وللأشخاص من حوله وللأشخاص من حوله. نفسه واضح.
في سن ما قبل المدرسة ، يراكم الأطفال التجربة الأولى لثقافة السلوك ، ويشكلون المهارات الأولى للسلوك التنظيمي والمنضبط ، ومهارات العلاقات الإيجابية مع الأقران والبالغين ، ومهارات الاستقلال ، والقدرة على الانخراط في أنشطة ممتعة ومفيدة ، والحفاظ على النظام ونظافة البيئة.
طريقة فعالة لتوضيح منهجية الأفكار الأخلاقية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي محادثة أخلاقية.
من خلال المحادثات الأخلاقية ، يربط المربي معًا في أذهان الأطفال الأفكار المتباينة في كل واحد - أساس النظام المستقبلي للتقييم الأخلاقي.
بفضل المحادثات حول الموضوعات الأخلاقية ، يتمتع المربي بفرصة عرض أمثلة ملموسة على ما تحتويه مفاهيم مثل "اللطف" و "الصدق" و "الصدق" و "الشجاعة" و "العدالة" و "الصداقة" وما إلى ذلك. بمساعدة مثل هذه المحادثات ، يمكن للمدرس أن يضع الأطفال قبل اختيار الإجراء. في هذا الصدد ، يقوم بصياغة أسئلة ذات توجه أخلاقي ، بحيث توقظ نشاط الأطفال ، والاستقلالية في حل المشكلة.
تعتمد كيفية إجراء المحادثة إلى حد كبير على كيفية فهم الأطفال للوضع قيد المناقشة. أن لا يكون مفيدا فلا يفرض المعلم رأيه بل يشجع الأبناء على التفكير.
يمكنك التحدث في الفصل مع جميع الأطفال أو مع البعض فقط ، وكذلك التحدث بشكل فردي في عملية الاحتفاظ بلحظات النظام والألعاب والعمل. يمكن أن تكون هذه أسئلة قصيرة تحتوي على مشكلة الاختيار الأخلاقي وتشجع الطفل على تقييم الفعل عندما يسترشد بالمعايير الأخلاقية المكتسبة. قد تكون هذه المواقف ذات التوجه الأخلاقي. في عملية المحادثة ، يعبر الأطفال عن آرائهم ويستمعون إلى آراء الآخرين ، ويدافعون عن وجهة نظرهم ، وإذا لزم الأمر ، قد يرفضون الرأي الأصلي.
أمثلة على المحادثات الأخلاقية:
1) محادثة أخلاقية حول موضوع "الصداقة"
الموضوع: "قواعد المباراة الودية" (5-6 سنوات).
الغرض: في محادثة لشرح للأطفال سبب الحاجة إلى قواعد اللعبة ؛ يعلم حل القضايا الخلافية ، وتجنب الخلافات ، والاستماع إلى قصة "دومينو": دعت آنا إيفانوفنا الأطفال للعب الدومينو. تجمع الرجال حول الطاولة. كما تمت دعوة الفتاة الجديدة أنيا إلى اللعبة. لكنها رفضت. بدأت اللعبة. في البداية سارت الأمور على ما يرام. لكن فجأة انطلق فيتيا ، فاقدًا حركته: "لدي الجوز! أنا فقط لم ألاحظ ذلك ". "كل شئ! قال سينيا. دعمته كاتيا وأوكسانا. لكن فيكتور لم يستسلم. "لدي هذه البطاقة! فإنه ليس من حق". ثم اقترحت آنا إيفانوفنا: "لم نتفق على كيفية المضي قدمًا في هذه القضية. دعونا نتوصل إلى قاعدة معًا ". بعد المناقشة ، قال كوليا: "الآن ، من فات ، فاته الخطوة!". استمرت اللعبة. أصبح الأطفال أكثر انتباهاً. لكن بعد ذلك تدخلت أنيا في اللعبة: "أعطني بطاقات أيضًا". أوضحت آنا إيفانوفنا أنه لا ينبغي لأحد الدخول في اللعبة
منتصف الحفلة. "ماذا ، أنت لا تفهم نفسك؟ أنت نفسك رفضت اللعب ، "قالت كوليا بسخط ، طمأنت آنا إيفانوفنا الأطفال ، وقرر الجميع أن أنيا ستنتظر الحصان التالي. بعد أن انضمت إلى اللعبة ، كانت أنيا قلقة للغاية مما إذا كانت ستفوز أم لا. قفزت وطلبت مني الانتظار حتى تفحص بطاقاتها مرة أخرى. لم تفز ، ألقت البطاقات بالكلمات: "لعبتك سيئة ، لن ألعبها بعد الآن" ، وغادرت.
هل لعب الرجال معا؟
كيف تصرفت أنيا؟
ما الذي ساعد الأطفال على مواصلة اللعبة عندما أراد فيتيا استعادة دوره؟ (لم يتشاجروا ، لكنهم اتفقوا على قاعدة جديدة للعبة).
لماذا تصرفت أنيا بشكل سيء؟ (لم تفهم قواعد اللعبة).
هل كل اللاعبين لديهم الفرصة للفوز؟ هل يستحق أن يسيء الفائز؟
يدعو المعلم الأطفال ليخبروا كيف شعروا عندما ربحوا ومتى خسروا.
عندما فزت ، هل شعرت بمضايقة الخاسر؟
كيف تشعر عندما تتعرض للمضايقة بسبب الخسارة؟
في نهاية الدرس ، يقوم الأطفال بمساعدة المعلم بوضع "قواعد لعبة ودية":
تعرف على قواعد اللعبة واتبعها ؛
لا تغضب من الخسارة.
لا تضايق الخاسر.
الخلاف الذي نشأ أثناء اللعبة ، يتم حله بناءً على القواعد.
2) محادثة أخلاقية حول موضوع "التوفير"
الموضوع: "كل شيء له مكانه الخاص" (5-6 سنوات).
الغرض: تذكير الأطفال بالموقف الدقيق تجاه الأشياء ، وأن كل الأشياء يجب أن تكمن في أماكنهم.
قراءة قصيدة كتبها 3. الكسندروفا "ما أخذته ، ضعه في مكانه!"
يعرف Olenka هذا:
ما أخذته - أعده!
فقط الفتاة صغيرة -
إنها تنسى من أين حصلت عليها.
يضع الكوب على السرير
يضع وسادة على الباركيه ،
يختبئ الأحذية في الخزانة.
هل كل شيء في مكانه أم لا؟
هل أعادت أولينكا أغراضها إلى مكانها؟
ما المضحك في سلوك أوليا؟ لماذا هي قد تفعل هذا؟ (الفتاة لا تزال صغيرة).
أين يجب أن أضع الأشياء التي أخذها Olenka؟
ومن منكم يفعل نفس الشيء مثل Olenka؟
كم مرة تقول لك والدتك: "أعيديها. خذها بعيدًا ، من أين حصلت عليها؟
ثم أظهر للأطفال غرف الدمية المعدة مسبقًا: في إحداها ، توجد أشياء دمى في أماكنها ، وفي الأخرى مبعثرة في حالة من الفوضى ، ادعُ الأطفال إلى ارتداء الدمى. ثم اسأل عن الدمية التي كانت قادرة على ارتداء الملابس بشكل أسرع.
انتاج:
يشارك الأطفال بنشاط في المحادثات والألعاب. يستمع الكثيرون ويقيمون سلوكهم ويصبحون أكثر لطفًا تجاه بعضهم البعض.
يبدأ الأطفال في فهم تصرفات أقرانهم وتصرفاتهم من وجهة نظر المعايير الأخلاقية المقبولة عمومًا ، وبعد ارتكاب خطأ ، يحاولون تصحيحه.
إذا كنت تستخدم المحادثات الأخلاقية بشكل منهجي ، فسوف يرتفع مستوى الثقافة السلوكية لدى الأطفال.
ألينا سيميكوفا
محادثات أخلاقية مع أطفال ما قبل المدرسة
المحادثات الأخلاقية
محادثة أخلاقيةهو شكل من أشكال تعريف الأطفال بالمعايير الأخلاقية. التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسةالمرتبطة بتنمية وعيه الأخلاقي. يسمى الحديث الأخلاقي بسببأن موضوعه غالبًا ما يكون أخلاقيًا وأخلاقيًا ، قضايا أخلاقية. يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسةأن علاقات الناس ببعضهم البعض تتجلى في أفعال مختلفة ، والتي ، من وجهة نظر المعايير الأخلاقية ، يتم تقييمها على أنها جيدة وسيئة ، صحيحة وخاطئة. يشجعون الأطفال على إدراك الأفعال والظواهر والمواقف ذات الطبيعة الأخلاقية. شكرا ل المحادثات الأخلاقيةالمواضيع ، لدى المعلم الفرصة ليُظهر بأمثلة ملموسة ما يجب أن يحتويه مثل هذه المفاهيم مثل الاستعداد لمساعدة شخص يحتاج إليها
استهداف محادثة أخلاقية- تكوين شخصية الطفل ، تكوين صفات مثل الشعور بالعدالة ، المسؤولية ، اللطف ، الصدق ، الصدق ، الشجاعة ، الصداقة. يتعلم الأطفال القاعدة الأساسية: ساعد الآخرين إذا احتاجوا إليها. الشخص الذي يساعد يعمل بشكل جيد. يطور الأطفال مفهوم العمل الصالح. لا يمكن للأطفال بمفردهم إجراء مثل هذا التعميم ، بالطبع ، يساعد الكبار. إنها عملية طويلة حل المشاكل:
1. علم الأطفال التعرف على معنى الأحداث المتصورة.
2. إعطاء فكرة عن الجانب الأخلاقي للعلاقات الإنسانية (بناء على أنماط الحياة ، صور الخيال) .
3. تعلم اتباع قواعد السلوك.
4. المساهمة في تراكم وتعميم موقف إيجابي عاطفياً تجاه صور الأبطال الجيدين وأفعالهم.
5. لتكوين القدرة على تقييم أفعالهم وتصرفات الآخرين بشكل معقول من حيث المعايير الأخلاقية المقبولة (ممكن - مستحيل ، جيد - سيء) .
المحادثات الأخلاقيةيمكن البدء في تنفيذها من سن الرابعة ، لأنه خلال هذه الفترة يطور الطفل التفكير التصويري البصري ، تظهر الأفكار ، بمساعدة ما قبل المدرسةيحتفظ بمعنى الأحداث التي لاحظها سابقًا دون الاعتماد على الأشياء والظواهر المدركة. يتقن الأطفال في هذا العمر بالفعل محتوى العديد من القصص الخيالية والقصائد والقصص. في هذا العصر ، يمكن للأطفال الإجابة على الأسئلة والتعبير عن موقفهم تجاه أبطال العمل. أيضًا ، يُظهر الأطفال تجربتهم الخاصة في العلاقات مع الآخرين. كفاءة المحادثات الأخلاقيةيعتمد على مراعاة عدد من الشروط التربوية الهامة التي يجب خلقها للتربية الأخلاقية للأطفال سن ما قبل المدرسة:
1. بيان واضح لمهام التربية الأخلاقية.
2. موقف إنساني من الكبار تجاه الأطفال.
3. تنظيم الأنشطة العملية والفكرية النشطة للأطفال ، وتكوين العلاقات الإنسانية.
المواد لمثل هذا محادثاتيمكن أن تخدم حقائق مختلفة من حياة الأطفال ، وكذلك الأعمال الخيالية. خلال هذا محادثات ما قبل المدرسةتعلم المعايير الأخلاقية المفاهيم الأخلاقية، وتوسيع القاموس.
في البداية ، عند التعرف على الأعمال الفنية ، لا يشعر الأطفال بالرضا عن الموقف غير المؤكد ، عندما يكون من الصعب تحديد الشخصية السيئة وأيها جيدة. يميل الأطفال إلى إبراز الشخصيات الإيجابية. يتسبب الموقف الإيجابي عاطفيًا تجاه هذه الشخصيات في رد فعل سلبي حاد لأفعال تلك الشخصيات التي تتدخل فيها بأي شكل من الأشكال. يلعب الموقف العاطفي الإيجابي تجاه الصديق والتعاطف والبطل الأدبي دورًا كبيرًا في ظهور المشاعر الأخلاقية وتنميتها. (التعاطف والعدالة وما إلى ذلك) .
في تقدم محادثات حول الحقائق، يتم تقييم الأحداث. يعزز التقييم الإيجابي أشكالًا معينة من السلوك ، أما التقييم السلبي فهو مصمم لإبطاء الإجراءات غير المرغوب فيها. أطفال ما قبل المدرسةتقلد عن طيب خاطر ما تمت الموافقة عليه. تصبح الصورة الإيجابية دليلاً للطفل في اختيار الفعل.
يجب على الكبار تصحيح البيانات أطفال ما قبل المدرسة، للمساعدة في التعبير عن أفكار الفرد بشكل مناسب ودعم الأحكام المختلفة ، إذا أمكن ، المثيرة للجدل ، والتي تتطلب الحجج.
يحبها الأطفال عندما يقرأ الكبار لهم. إنهم يسعون إلى التواصل مع شخص بالغ ، ويشعرون بإحساس بالرضا بل ويفخرون بالإجابة على الأسئلة وتلقي الموافقة ، خاصةً إذا حدد أحد البالغين أهمية القضايا التي تتم مناقشتها. إذا كان شخص بالغ لا يدعم الموقف العاطفي للأطفال محادثة، لا تتحدث عن أهميتها ، فهناك خطر إضفاء الطابع الرسمي على هذا النوع من العمل.
من أسباب تراجع الاهتمام بـ محادثةقد يكون هناك فقدان في الاتصال بين المواقف الأخلاقية والمعرفة والأفكار المكتسبة والسلوك الفعلي للأطفال. في الحياة اليومية ، يجب على الشخص البالغ الاعتماد على الصور التي يتعلمها الأطفال ، مما يساعد على تصحيح سلوكهم ، ويكون بمثابة نموذج للعلاقات الجيدة ، وطريقة للقضاء على المظاهر غير المرغوب فيها. (سوء النية ، الوقاحة ، العناد ، الظلم) .
المعرفة في كثير من الأحيان أطفال ما قبل المدرسةحول السلوك الصحيح والأفعال نفسها لا تتطابق. هذا أمر طبيعي ، نظرًا لأن الأطفال لا يزالون ضعيفي التوجيه في مواقف مختلفة ، فهم لا يعرفون كيفية تقييم نواياهم وأفعالهم بشكل مناسب. بالإضافة إلى ذلك ، لا يمكن للأطفال التحكم في رغباتهم ( "أريد"تظهر أحيانًا عنادًا وما إلى ذلك. مبدأ البناء محادثاتيمكن أن تكون متنوعة جدا. من الضروري إثارة اهتمام الأطفال وتعريفهم بعالم القصص الخيالية. على سبيل المثال ، يمكنك عقد حدث لعبة لـ محادثة أخلاقية مبنية على قصة خيالية"الجيب الجشع".
يدعو المعلم جميع الأطفال للجلوس على السجادة وتمرير الكرة السحرية لبعضهم البعض. عندما يمرر الأطفال الكرة ، يجب عليهم أيضًا قول أمنية جيدة لبعضهم البعض.
لقد أتت إلينا اليوم حكاية خرافية تعيش في جيب كل واحد منكم. يجد المعلم علامة النجمة في جيبه. حكاية خرافية مكتوبة على النجم "الجيب الجشع". أنت تستمع بعناية إلى الحكاية وتفكر ، بأي حال من الأحوال ، لا تتعلق هذه الحكاية بجيبك؟ (يستيقظ الأطفال ويجلسون على الكراسي)يقرأ المعلم عاطفيا قصة خرافية.
حكاية خيالية "الجيب الجشع"
محادثةحسب محتوى القصة:
لماذا تسمى القصة "الجيب الجشع"?
هل فعلت الفتاة الشيء الصحيح عندما كانت تستمع للجيب؟
لماذا لا يتسع كل شيء في الجيب؟
ما الذي كان يجب فعله؟
ما هو الجشع؟
ماذا ستفعل إذا كان جيبك أيضًا جشعًا جدًا؟
من يمكن أن يطلق عليه الجشع؟
أظهر كيف تقيم تصرف أليونكا عندما استمعت إلى الجيب؟ (يُظهر الأطفال رمز دائرة بنية اللون)
أظهر كيف تقيم تصرف أليونكا عندما اتخذت قرارها بنفسها؟ (دائرة صفراء) .
قدم للأطفال تمرينًا تدريبيًا "كيف تفصل بين الألعاب". يُعرض على كل طفل خمس ألعاب جميلة ، يجب تقسيمها.
كيف ستشاركهم؟ (لنفسك ولصديق ، لنفسك ولغيرك من الأطفال ، لنفسك ولأخ أو أخت). تقييم تصرفات الأطفال. ادعُ الأطفال إلى توديعهم والوقوف في دائرة لإجراء سباق تتابع من الصداقة: يأخذ الأطفال أيدي بعضهم البعض ويمررون لعبة خيالية. يلخص المعلم: لقد أصبحت أكثر لطفًا ، وأعطيت بعضكما البعض لعبة جميلة. في كل قطعة استقرت قطعة أخرى من اللطف والدفء. يتلقى الأطفال من المعلم نجمة ساحرة وجميلة.
يمكن القيام بها المحادثات الأخلاقيةبشكل منفصل مع الفتيات والفتيان.
على سبيل المثال ، مثل المحادثات الأخلاقية مع الأولاد:
عنوان: "الأولاد هم رجال المستقبل".
ماذا يجب أن يكون فتى؟
كيف يختلف الولد عن الفتاة؟
ماذا ينبغي للفتى (الرجل؟
ماذا تقدر في نفسك كصبي؟
ما رأي الآخرين في صفاتك الذكورية (الأولاد و
هل سبق لك أن أردت أن تكون فتاة؟
ماذا تريد أن تكون عندما تصبح رجلاً بالغًا؟
عنوان: "الأولاد حماة الضعفاء (الفتيات)».
لماذا من الضروري حماية الضعيف؟
ماذا عليك أن تفعل لتصبح قويا؟
هل من الممكن إثبات صحتها؟ "ليس بقبضات اليد"?
هل تعتقد أنه من الصعب أن تكون شجاعا؟
هل كنت خائفا من قبل؟
كيف تتعامل مع الخوف؟
يا له من أبطال شجعان في القصص الخيالية والقصص التي تعرفونها ،
قصائد؟
هل شعرت يومًا بأنك حامية؟
على سبيل المثال ، مواضيع مثل هذا احاديث اخلاقية مع الفتيات:
عنوان: "البنات أميرات صغيرات".
هل من الممكن مقارنة فتاة صغيرة بالزهرة؟ من هم
لماذا تحتاج الفتاة أن تكون نظيفة ومرتبة؟
كيف تتصرف الفتاة لإرضاء الصبي؟
هل تحب الفتيات المشاغبين؟
هل تشبهين أميرة صغيرة؟
قم بتسمية أفضل ثلاث كلمات عنك تصفك
القيمة.
ماذا "فارس"هل تود أن ترى بجانبك؟
عنوان: "الفتيات مضيفات صغيرات".
ماذا وكيف تفعل في الأسرة؟
لماذا يجب أن تتعلم الفتاة غسل الأطباق وطهي الطعام؟
طرز ، رتب الأمور؟
ماذا يعني أن تعتني بشخص ما؟
ماذا يمكنك أن تفعل لأبي أو أمي أو أخي الصغير أو
كيف يمكن للفتاة أن تساعد الصبي؟
ما هي ربات البيوت الصغيرات اللائي تعلمنهن من القصص الخيالية والقصص والقصائد؟ هل يعجبونك؟
هل يعتبرونك "مضيفة"أحبائك؟
كيف تتعلم أن تكون "مضيفة"?
تحضير وتقديم المحتوى محادثة أخلاقية- إنها مسألة معقدة للغاية. لا عجب أن المدرسين المتمرسين يقولون ذلك للإنفاق محادثةفي موضوع أخلاقي أصعب بكثير من المعتاد محادثة. المحادثات الأخلاقيةمع الأطفال في جو مريح. أن لا تحتوي على عتاب وعتاب وسخرية. يعبر الأطفال عن آرائهم ويشاركون انطباعاتهم بحرية. في محادثات أخلاقية مع أطفال ما قبل المدرسةيجب أن تكون هناك عناصر للترفيه. يجب أن نتذكر هذا النجاح تعتمد المحادثة الأخلاقية علىإلى أي مدى ستكون الشخصية دافئة محادثاتما إذا كان الأطفال سيكشفون أرواحهم فيه.
منهجية إجراء المحادثات الأخلاقية
أنواع المحادثات:
1 . أمامي – أجريت مع الفصل في مواضيع مختلفة: سياسية ، أخلاقية ، قانونية ، جنسية ، جمالية ، إلخ.
تقنيات تربوية, المساهمة في فعالية المحادثة الأمامية:
النظر في فعل ارتكبه الطالب وتقييمه على خلفية حالة معروفة بالفعل للجميع ، والتي سبق أن تلقت التقييم الصحيح للفريق (إجراء تشبيهات ومقارنات لحالات مماثلة أثناء محادثة له تأثير إيجابي على المراهقين ) ؛
أظهر للطلاب أن سلوكهم (في حالة انتهاك الانضباط) لا يتوافق مع معايير القانون والأخلاق (تشير إلى انتهاكات محددة ، وسمات شخصية) ؛
في حالة إظهار المسؤولية المتبادلة ، يمكن تصنيف تصرفات الطلاب على أنها افتقار إلى النزاهة ، وسوء فهم لمفاهيم أخلاقية مثل الصداقة الحميمة والجماعية والصداقة ؛
في الحقائق والعمليات قيد النظر ، تكشف للطلاب عن الجوانب غير المعروفة لهم ؛
الموافقة المزعومة على الآراء والأحكام الخاطئة ، إجراء محادثة "لنفترض أنك على صواب ، ولكن ماذا أفعل في هذه الحالة ..." ، "يمكنني أن أتفق معك ، ولكن كيف يمكنني شرح ذلك ..."
محادثات جماعيةتستخدم في عملية تنظيم أشكال مختلفة من النشاط (التجمعات والرحلات والرحلات والاجتماعات وما إلى ذلك). يمكن استخدام المحادثة كقطعة عند تطبيق طرق أخرى للتأثير التربوي (الخلاف مع عناصر المحادثة ، المحادثة مع عناصر المناقشة ، المحادثة أثناء المحاضرة ، الإقناع من خلال المحادثة).
2. فرد
يُنصح بإجراءها وفقًا لخطة مخططة مسبقًا ، ويجب أن تساهم في تنمية شخصية الطفل وخصائصه الفردية وموهبته.
قواعد إجراء محادثة فردية:
اجعل الطالب يجري محادثة صريحة ؛
اختر المكان والزمان المناسبين ؛
ابدأ محادثة بموضوع يسعد الطالب ؛
يجب عدم التحدث مع الطالب في وجود أشخاص آخرين ، وكذلك في حالة المزاج السيئ ، إذا كان هناك شيء يتعارض مع المحادثة معه ؛
يجب أن يشعر الطالب أن المعلم يتمنى له الخير ويريد مساعدته ؛
إذا ارتكب الطالب فعلًا سيئًا ، يجب على المرء (في بداية المحادثة) الكشف بشكل معقول عن الفهم الصحيح لجوهر الفعل والفعل والرأي ، وفي مقابل هذه الخلفية يظهر عدم قيمة كل شيء غير أخلاقي ، بما في ذلك الفعل الذي ارتكبه الطالب؛
لا تحاول التحدث إلى نفسك فقط ؛
كبح في الأحكام والتقييمات ؛
لاحظ كيف يعبر الطالب عن أفكاره ؛
إظهار الاحترام للمحاور ، والتأكيد على الاهتمام بالمحادثة ؛
الرد بهدوء على جميع تصريحات الطالب ؛
اتبع الفكرة الرئيسية للمحاور ؛
حاول أن تفهم مجرى فكره حتى النهاية ؛
تأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية الفردية ؛
لا تعطي تلميحًا ، ولكن وضح "بأي معنى؟" ، "هل فهمتك بشكل صحيح؟" - تفضل الأسئلة غير المباشرة ؛
يجب ألا تزيد مدة المحادثة عن 30-40 دقيقة.
3. متوقع (مخطط )
في الموعد المحدد مسبقًا ، يتم إجراء الاستعدادات لهم. يتم تحديد الموضوعات بناءً على المحتوى العام لـ EP ومستوى التنشئة وعمر أطفال المدارس. يتم إرسال الخطة أو الأسئلة الرئيسية للمحادثة إلى الأطفال مسبقًا حتى يشاركوا بنشاط فيها. سيتمكن تلاميذ المدارس من الاستعداد مسبقًا في قضايا معينة: يدرسون الأدبيات الموصى بها ، واختيار الحقائق ، والأمثلة من الحياة ، والرسوم التوضيحية الأدبية. 4 . غير متوقع (غير مجدول)
تنشأ عن غير قصد ، ولدت في سياق المدرسة والحياة الاجتماعية. سبب المحادثة الأخلاقية هو حقائق وأحداث وأفعال محددة لزملاء الدراسة. يتم إجراؤها إما في "مطاردة ساخنة" أو بعد ذلك بقليل ، عندما يفهمها الأطفال ويفهمونها.
محادثة أخلاقية
المهمة الرئيسية لمعلم المدرسة الابتدائية هي عملية أن يصبح إنسانًا في كل طفل ، لكن هذه العملية معقدة للغاية ، ونتيجتها تعتمد إلى حد كبير على مهارة المعلم ، على مدى معرفته بكيفية إضفاء الروحانية على تطلعات الإنسان في تحقيق مثله الأعلى.
في مشروع معيار الولاية الفيدرالية للتعليم العام ، يتم تعريف التطور الروحي والأخلاقي للطلاب وتنشئتهم وتنشئتهم الاجتماعية على أنها مهام ذات أهمية قصوى وفقًا لقانون "التعليم". مهمة تربوية مهمة في تكوين الشخصية هي تطوير الطلاب لموقف حيوي نشط ، وموقف واعٍ للواجب العام ، ووحدة الكلمة والفعل ، وعدم التسامح مع الانحرافات عن المعايير الأخلاقية. يمكن اعتبار مهمة النمو الأخلاقي للطفل اكتساب وتنمية العادات الأخلاقية التي تؤدي إلى تكوين الصفات الأخلاقية لشخصيته.
تتحول الطفولة دائمًا إلى المستقبل بأمل ، بغض النظر عن مدى قسوة الحاضر. والأطفال ، كقاعدة عامة ، ينتظرون الكبار ليبين لهم المسار الذي سيحدد حياتهم. هل ندعوهم إلى النور أم نتركهم في ظلام الجهل؟ غدنا يعتمد عليه. في تلاميذ المدارس ، تتجلى هذه العملية من خلال السلوك وعلاقتها بمختلف جوانب الحياة.
أي نشاط لأطفال المدارس الصغار له محتوى أخلاقي ، وبالتالي فإن تطوره هو تنمية الصفات الأخلاقية والشخصية والفردية. هناك حاجة إلى توجيه واضح في تكوين وتطوير الصفات الأخلاقية لدى كل طفل. يقضي الطفل الكثير من الوقت في المدرسة ، وبالتالي فإننا ، المعلمين ، نتولى هذه القيادة. لدينا مسؤولية كبيرة عن تربية الطالب: "المعلم ملزم بتنمية حاجة داخلية للعيش والعمل وفقًا لمبادئ الأخلاق". هذه المشكلة مهمة بشكل خاص في عصرنا ، عندما يصبح المجتمع أكثر فأكثر غير أخلاقي ، يعيش في انحراف عن المبادئ الأخلاقية.
وفقًا للطلاب أنفسهم ، فقد انخفضت نسبة الوقت المخصص لقراءة القصص الخيالية والمجلات والصحف إلى ما يقرب من 20٪. الأنواع السائدة من الخيال هي القصص البوليسية والخيال. أكثر من ساعتين في اليوم ، يقضي الطلاب على أجهزة الكمبيوتر ، وكذلك الترفيه على الإنترنت. ماذا نفعل نحن المعلمين في وقت أصبح "مضطربًا" مرة أخرى؟ يجب أن نتحمل عناء شرح جوهر القيم الأخلاقية المهمة للطلاب بطريقة حية ، مجازية ، يسهل الوصول إليها ، عاطفية ، والتي بدونها يستحيل أن يتحقق مجتمع متحضر. من سن المدرسة الابتدائية ، قم بإعداد الأطفال للحياة والعمل ، وعلمهم أن يكونوا متواضعين وصادقين وحساسين ومهتمين بالناس ، وعلمهم حب الوطن الأم.
في المرحلة الأولى من سن المدرسة الابتدائية ، يكون المساعدالمحادثات الأخلاقية. بعد كل شيء ، تساهم المحادثات الأخلاقية في اكتساب جيل الشباب المعرفة الأخلاقية ، وتنمية الأفكار والمفاهيم الأخلاقية بين الأطفال ، وتنمية الاهتمام بالمشكلات الأخلاقية ، والرغبة في النشاط الأخلاقي التقييمي.
المحادثة الأخلاقية هي طريقة للمناقشة المنهجية والمتسقة للمعرفة ، والتي تنطوي على مشاركة كلا الطرفين ؛ مدرس وطالب. تختلف المحادثة عن القصة ، والتعليم على وجه التحديد هو أن المعلم يستمع ويأخذ في الاعتبار آراء ووجهات نظر محاوريه ، ويبني علاقته معهم على مبادئ المساواة والتعاون. تسمى المحادثة الأخلاقية لأن موضوعها غالبًا ما يتحول إلى مشاكل أخلاقية وأخلاقية.
تعتمد فعالية المحادثات الأخلاقية على مراعاة عدد من الشروط المهمة:
1. من المهم أن يكون للمحادثة طابع إشكالي ، وأن تتضمن صراعًا في الآراء والأفكار والآراء. يجب على المعلم تحفيز الأسئلة غير القياسية ، ومساعدة الطلاب في العثور على إجابات لهم بأنفسهم.
2. لا ينبغي السماح للمحادثة الأخلاقية بالتطور وفقًا لسيناريو تم تجميعه مسبقًا مع حفظ الإجابات الجاهزة أو التي يطلبها الكبار. يجب إعطاء الأطفال الفرصة لقول ما يفكرون فيه. علمهم احترام آراء الآخرين ، لتطوير وجهة النظر الصحيحة بصبر ومعقول.
3. من المستحيل أيضًا السماح بتحويل المحادثة إلى محاضرة: المعلم يتحدث ، والطلاب يستمعون. الآراء والشكوك المعبر عنها بصراحة فقط هي التي تسمح للمعلم بتوجيه المحادثة بحيث يتوصل الأطفال أنفسهم إلى فهم صحيح لجوهر القضية قيد المناقشة. يعتمد النجاح على مدى دفء طبيعة المحادثة ، وما إذا كان الطلاب سيكشفون عن روحهم فيها.
4. يجب أن تكون مادة المحادثة قريبة من التجربة العاطفية للتلاميذ. من المستحيل أن نتوقع ونطلب منهم نشاطًا عند مناقشة القضايا الصعبة أو تلك التي تؤخذ فيها الحقائق كأساس أو ظواهر مرتبطة بأحداث أو مشاعر غير مفهومة بالنسبة لهم. فقط عند الاعتماد على تجربة حقيقية يمكن أن تكون المحادثات حول مواضيع مجردة ناجحة.
5. أثناء المحادثة ، من المهم تحديد ومقارنة جميع وجهات النظر. لا يمكن تجاهل رأي أي شخص ، فهو مهم من جميع وجهات النظر - الموضوعية والإنصاف وثقافة الاتصال.
6. القيادة السليمة للمحادثات الأخلاقية هي مساعدة التلاميذ بشكل مستقل على الوصول إلى الاستنتاج الصحيح. للقيام بذلك ، يجب أن يكون المربي قادرًا على النظر إلى الأحداث أو الإجراءات من خلال عيون التلميذ ، وفهم موقفه والمشاعر المرتبطة به.
من الخطأ الاعتقاد بأن المحادثة طريقة تلقائية.
يقوم المعلمون ذوو الاحتراف العالي بإجراء المقابلات بشكل غير منتظم والاستعداد لها جيدًا. تُبنى المحادثات الأخلاقية وفقًا للسيناريو التالي:
توصيل عوامل محددة ، وشرح هذه العوامل وتحليلها بمشاركة نشطة من جميع المحاورين ؛
مناقشة مواقف محددة مماثلة ؛
تعميم أهم سمات الصفات الأخلاقية المحددة ومقارنتها بالمعرفة المكتسبة سابقًا ، والدوافع وصياغة قاعدة أخلاقية ؛
استخدام الطلاب للمفاهيم المكتسبة في تقييم سلوكهم وسلوك الآخرين.
في عملية كل محادثة أخلاقية ، يحاول المعلم إثارة اهتمام كل طالب حتى يشارك بنشاط في مناقشة المشكلات الأخلاقية والتوصل إلى استنتاجات معينة بأنفسهم ، ويعلمهم الدفاع عن آرائهم الشخصية ، حتى يتمكنوا من إقناع رفاقهم. نجري المحادثات الأخلاقية بشكل منهجي ، بما في ذلك في خطة العمل التربوي لمعلم الفصل. هل من الصعب القيام بها؟ نعم ، بالطبع ، لأنه من الضروري أن يكشف الطلاب الأصغر سنًا عن مفاهيم مجردة في شكل رمزي ملموس: الضمير ، والكرامة ، والشرف ، وعدم المبالاة ، والرحمة ، والإنسانية ، والصداقة ، إلخ.
ماذا يمكن أن يكون السبباختيار المواضيع ?
الاهتمامات المعرفية الأخلاقية للأطفال (الأطفال لديهم أفكار مشوهة حول المعايير الأخلاقية ، وغالبًا ما ينسبون الصداقة الحميمة الزائفة إلى الصداقة الحقيقية ، ولا يميزون بين الصدق والتكتم. وهذا أمر مفهوم ، لأن الأطفال ليس لديهم ما يكفي من الملاحظات المستهدفة).
المواقف التي تطورت في الفصل (موقف غير مبال تجاه الآخر ، كره للأطفال من جنسيات مختلفة).
الأحداث التي تجري في البلد والمدينة والمجتمع الآخر (أعمال إرهابية).
فيلم شاهدته ، كتاب مقروء ("مغامرة الحقيبة الصفراء" فيلم رائع ، في. دراغونسكي "قصص دينيسكا" كتاب ممتع للغاية للمناقشة).
نقدم لكممواضيع المحادثة الأخلاقية التي تكون مناسبة في العمل مع تلاميذ المدارس وذات صلة اليوم:
1. الضمير.
2. تعرف على كيفية احترام الآخرين.
3. سعر الدقيقة.
4. الصديق معروف في ورطة.
5. كل شيء له مكانه الخاص.
6. الإنسان مجيد بالعمل.
7. الاسم المقدس - الأم.
8. كن قادرا على أن تكون على طبيعتك.
9. التقاليد الأسرية.
10. مسؤوليتك تجاه نفسك والفريق.
11. لماذا لا يمكنك أخذ شخص آخر؟
12. الحسنات والسيئات.
13. ماذا أريد أن أكون؟
14. في عالم الكلام المهذب.
15. هل يمكنك تكوين صداقات؟
يشمل إجراء المحادثات الأخلاقية ما يلي:
المرحلة التحضيرية
إجراء محادثة
تنظيم وتقييم الأنشطة والعلاقات اليومية للأطفال على أساس القواعد والقواعد الأخلاقية المكتسبة.
تظهر تجربة إجراء المحادثات الأخلاقية أنه من المستحسن إجراؤها بعد ساعات الدوام المدرسي مرتين في الشهر. يستغرق التحضير لكل محادثة 7-8 أيام. يجب ألا تتجاوز مدة المحادثة 25-30 دقيقة في الصفوف من الأول إلى الثاني ، و 35-40 دقيقة في الصفوف من الثالث إلى الرابع.
تشمل المرحلة الإعدادية ، الأطول والأكثر صعوبة ، مجموعة متنوعة من أنشطة المعلم والأطفال. هناك خيارات مختلفة للتحضير للمقابلة ، نوصي بما يلي:
1. اعتمادًا على عمر الطلاب ومستوى تنمية فريق الأطفال والمشكلات الأخلاقية ، يتم تحديد موضوع المحادثة.
2. الغرض من المحادثة هو استيعاب بعض المعايير والمفاهيم التي يجب على الطلاب فهمها ؛ الاستنتاجات العملية التي يتعين استخلاصها.
3. مجموعة مختارة من المواد الواقعية ، والتي تخبرنا بكيفية التصرف ، وماذا تفعل.
4. التفكير في أسئلة المحادثة.
5. تحضير الطلاب للمحادثة:
أ) يتم الإعلان عن موضوع المحادثة مسبقًا ، والإشارة إلى الأدب ، وإعداد المواقف ، والأسئلة التي يجب التفكير فيها ، والأمثلة التي سيتم اختيارها ؛
ب) إذا لزم الأمر ، يتم تحديد المهام الفردية ، لأن هذا يهيئ نفسياً للطلاب لاستبطان السلوك ، وهم مقتنعون بالحاجة إلى تحسينه ؛
ج) يتم تحديد مهام المجموعة.
يتطلب إجراء محادثة مهارة كبيرة من المعلم. الشرط الرئيسي هو ضمان نشاط الأطفال في عملية المحادثة نفسها. يقوم المعلم بالشيء الصحيح ، الذي ، بعد محادثة ، يطرح أسئلة ، ويعطي أمثلة حية ، ويقدم ملاحظات مقنعة موجزة ، ويوجه ويوضح أقوال الأطفال ، ولا يسمح للأفكار الخاطئة أن تترسخ.
عند إجراء محادثة حول المادة المقروءة ، من المهم جدًا أن تكون قادرًا على طرح الأسئلة. يجب أن تمس الأسئلة عقل ومشاعر الأطفال ، وتجبرهم على الرجوع إلى الحقائق والأمثلة وأحداث الحياة من حولهم.
يجب أن يقود تسلسل الأسئلة الأطفال إلى اشتقاق قاعدة أخلاقية يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين وأداء واجباتهم. عند طرح أسئلة في المحادثات حول مواضيع أخلاقية ، يمكنك الالتزام بالتوصيات التالية:
1. يجب أن يوجه السؤال انتباه الأطفال إلى الجانب الأخلاقي من الحياة ، والأفعال ، والظواهر الخفية وراء الأفعال الموضوعية للناس.
2. السؤال يجب أن يجعل الطفل يفكر في دوافع الفعل ، يرى العلاقة المعقدة بين الدافع ونتيجة الفعل.
3. السؤال يجب أن يجعل الأطفال يرون العواقب الأخلاقية لأي عمل للآخرين.
4. يجب أن يلفت السؤال انتباه تلاميذ المدارس إلى التجارب الداخلية للناس ، وتعليم الطفل التعرف على حالة الشخص من خلال العلامات الخارجية ، وفهم هذه الحالة ، وبالتالي التعاطف.
الأسئلة التي من شأنها أن تساعد تلاميذ المدارس على ربط ما يقرؤونه بخبراتهم الأخلاقية الخاصة ، فإن تجاربهم الجماعية مهمة للغاية.
يجب أن تتم المحادثات الأخلاقية مع الأطفال في جو مريح. لا يجب أن تكون ذات طبيعة أخلاقية ، وأن تحتوي على عتاب وتوبيخ وسخرية. يعبر الأطفال عن آرائهم ويشاركون انطباعاتهم بحرية.
في المحادثات الأخلاقية مع الطلاب الأصغر سنًا ، يجب أن تكون هناك عناصر ترفيهية. للقيام بذلك ، يُنصح بتضمين المواقف المختلفة التي تحتوي على مشكلة أخلاقية في محتوى المحادثات. من المهم جدًا أن تكون الأفعال الإيجابية لأطفال المدارس موضوعًا للرأي العام ولا ينبغي توجيه الرأي العام فقط إلى الأفعال المرتبطة بضعف الأداء الأكاديمي والانضباط. يحدث تطور الرأي العام من خلال إدخال مفاهيم أخلاقية جديدة وتعديلها ، وتعليم الأطفال قواعد مناقشة وتقييم أحداث الحياة الجماعية ، وأفعال الأطفال الفردية. تعمل القواعد المطورة لحياة فريق الأطفال كمعايير للتقييم الأخلاقي.
هناك خيارات مختلفة لتسلسل المحادثات الأخلاقية ، نوصي بما يلي:
1. تحديد موضوع المحادثة وإثارة اهتمام الطلاب بإدراك واستيعاب المادة.
2. تبرير ملاءمة وأهمية الموضوع قيد المناقشة.
3. الكشف عن موضوع الحديث عن مثال حياة وعمل شخصيات بارزة ، وكذلك عن مادة الحياة المحيطة.
4. تحليل الوضع في الفصل فيما يتعلق بالمشكلة قيد المناقشة وتحديد مهام محددة (نصيحة ، توصيات) لتحسين عمل وسلوك الطلاب.
5. تلخيص نتائج المحادثة واستطلاع موجز للطلاب حول البنود الرئيسية للمادة المقدمة.
بالطبع ، لا ينبغي أن يتحول هيكل المحادثة هذا إلى استنسل. كما في العمل التربوي بشكل عام ، فعند إجراء محادثة لا يمكن أن يكون هناك استنسل ووصفات لجميع المناسبات. ومع ذلك ، فكلما زاد عدد هذه الوصفات التي يعرفها المعلم ، زادت فرصه في تنفيذها. إنهم لا يحدون من النشاط الإبداعي للمعلم ، لكنهم يحفزونه.
عند تحديد الموضوع في بداية المحادثة ، من الضروري إثارة اهتمام أطفال المدارس بإدراك واستيعاب المواد الأخلاقية.
للقيام بذلك ، يمكنك استخدام الطرق التالية:
أ) طرح أسئلة تتعلق بتوضيح جوهر المفهوم الأخلاقي الذي يقوم عليه محتوى المحادثة. على سبيل المثال ، ما هي الأدب ، وما إلى ذلك ؛
ب) قبل الإعلان عن الموضوع ، يمكنك التحدث عن بعض الأحداث المسلية أو الحقائق المتعلقة بالموضوع المقصود ؛
ج) قبل الإعلان عن الموضوع ، عليك أن تتذكر بعض الحالات من الحياة الطبقية ، مما يسمح لك بتبرير الحاجة إلى الكشف المتعمق وفهم القاعدة الأخلاقية ذات الصلة ؛
د) بعد الإعلان عن الموضوع ، حاول إعطائه أهمية خاصة والتأكيد على أهميته بمساعدة عبارة أو أقوال مأثورة ذات مغزى.
يمكن أن تجمع طريقة تقديم المواد الأخلاقية بين نموذج سؤال وجواب وقصة المعلم وشرحها وتقارير قصيرة من الطلاب حول قضايا معينة والقراءة من الكتب والصحف واستخدام الصور الفنية وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، يبقى الدور الرئيسي مع المعلم ، لأنه وحده قادر على الكشف بعمق ومهارة عن جوهر الأخلاق.
عند تحليل سلوك تلاميذ المدارس ، من الأفضل التركيز على الأمثلة والحقائق الإيجابية ، والتحدث عن أوجه القصور بنبرة طيبة ، والتأكيد بكل طريقة ممكنة على ثقتك في أن الطلاب سيقضون عليها.
تلخيصًا لنتائج المحادثة ، يجب الإدلاء ببيانات حية حتى تتغلغل المحادثة بشكل أعمق في وعي ومشاعر أطفال المدارس. قم بتمييز تلك الفئات التي شكلت الغرض من المحادثة بوضوح.
كلما تواصل المعلم مع الأطفال في كثير من الأحيان ، وناقش المشاكل الحيوية التي تنشأ في فريق الأطفال ، زادت فرص التجمع وتكوين صداقات مع الفريق. من المهم جدًا في تشكيل الفريق إشراك أولياء الأمور.
نقدم لكممواضيع اجتماع الوالدين ذات الصلة اليوم:
1. صعوبات في تكييف الطفل للمدرسة.
2. التلفاز في الحياة الأسرية.
3. من الجيد أن تكون هناك عائلة تمنعني دائمًا من المتاعب.
4. قوانين الحياة الأسرية ، قوانين الحياة الطبقية.
5. أسباب وعواقب اعتداء الطفل.
6. تشجيع ومعاقبة الأبناء في الأسرة.
7. العطل وأيام الأسبوع من حياتنا.
8. دور الكتاب في تنمية مهارات الطفل الفكرية.
يريد كل طفل يذهب إلى المدرسة أن يدرس جيدًا ، والحافز لإظهار الدافع الإيجابي للطلاب في نشاط معين هو الدوافع الفردية: اهتمام الطالب ، والآفاق بعيدة المدى ، والثقة بالنفس ، والعواطف الإيجابية. إذا كان المعلم يستخدم التعاون والمنافسة بنشاط كطرق تحفز تحفيز الطفل ، فسيتم تحقيق الجهود التعليمية بالكامل ، لأن النتائج الشخصية والنجاح الشخصي مهمان للأطفال.
يعتمد نجاح الطلاب على التقاليد الموضوعة في الصفوف الدنيا والمنفذة في المستوى المتوسط.
بالطبع ، من الصعب تعداد كل الصفات الأخلاقية للشخص في المجتمع المستقبلي ، لكن الشيء الرئيسي هو أن هذه الصفات يجب أن توضع اليوم. نريد لأطفالنا طفولة سعيدة. انظر إلى رسومات الأطفال. هناك دائمًا شمس برتقالية كبيرة وسماء زرقاء زرقاء وعشب أخضر كثيف. تصور مذهل للعالم في أطفالنا! وبالنسبة لنا ، نحن الكبار ، من المهم إيجاد الانسجام بين هدوء البالغين والإثارة الطفولية ، حتى لا تنطفئ شرارات الثقة والتفاهم المتبادل في أعين أطفالنا.
