مترجم R. I. LALAEVA
يشهد تشخيص علاج الكلام لفترة طويلة من الأزمة ولا يلبي متطلبات كل من المعالجين في كل من معالجي العلوم والممارسين.
تختلف استنتاجات علاج الكلام وتصنيفها في مختلف المناطق والمدن والمناطق. لذلك، هناك اختلافات في نهج موسكو ومدارس علاج الكلام في موسكو وسانت بطرسبرغ لصياغة استنتاجات علاج الكلام. هناك أيضا فكرة خاطئة للاستنتاجات التي تتوافق مع تصنيف انتهاكات الكلام، مع متطلبات الإدارة التربوية. في بعض التوصيات عن صياغة استنتاجات علاج النطق، يسيطر تشخيص تشخيص التخلف العام للكلام (ONR).
ضد خلفية انتقاد أوجه القصور الموجودة في تشخيص علاج الكلام لوحظت المحاولات لاستبدال تصنيفات علاج الكلام التقليدية مع سريرية، طبي، منتشر وصفي، والتي لا تركز على حل المشكلات العملية لتصحيح اضطرابات الكلام. مشكلة تشخيص اضطرابات الكلام لديها أهمية نظرية وعملية كبيرة. من النقطة النظرية
الرؤية، وترتبط مسألة تشخيص انتهاكات الكلام بمشكلة انتهاكات الكلام. من وجهة نظر الحل العملي، فإن الحلول المعقول لهذه القضية يساهم في تجنيد مجموعات الكلام أكثر سليما، واختيار الأطفال واتجاه الأطفال في المدارس الشامل والمدارس الخاصة، والعلاج الأكثر استهدافا وتمييزا للكلام.
مشكلة تصنيف انتهاكات الكلام ذات صلة في العديد من العلوم التي تدرس خطاب.
الخطاب هو عملية الفسيولوجية والعقلية والفكرية واللغوية الأكثر تعقيدا وللغويا، حيث يتم تربيتها باعتبارها أكثر اعدادا (محرك الاستشعار والجنائية العملي) والمستويات المنظمة للغاية (الدلالية واللغوية). في هذا الصدد، يدرس الخطاب وانتهاكاتها العديد من العلوم: الطب، علم النفس، اللغويات، النفسية، إلخ. في الوقت نفسه، فإنهم قلقون وتصنيف اضطرابات الكلام في جوانب مختلفة: السريرية، المرضمية (مع مراعاة المحلل، طبيعة انتهاكات نظام اللغة)، النفسية.
في العلاج بالكلام هناك نوعان من التصنيفات التقليدية لضطرابات الكلام: النفسية والتربوية والسرية والتربوية. هذه التصنيفات تنظر في اضطرابات الكلام في جوانب مختلفة. ولكن في الوقت نفسه، تكمل بيانات نفس التصنيف بعضها البعض وتخدم المهام المشتركة: اكتساب مجموعات من الأطفال، مع علم الأمراض الكلام وتنفيذ آثار علاج النطق النظامية المتماثلة، مع مراعاة الأعراض وآليات الكلام اضطرابات.
يركز التصنيف النفسي والترويجي على تحديد أعراض الكلام (مستوى الأعراض) أساسا بناء على المعايير النفسية واللغوية. يتيح لك مستوى الأعراض من تحليل انتهاك الكلام أن تصف الأعراض الخارجية التخلف من اللغة (الكلام) عند الأطفال، لتحديد المكونات المضطربة في الكلام (التخلف العام، الدوائية للخلط، إلخ، إلخ)، والتي تعمل كأساس لاتجاه الأطفال في المجموعات ذات الصلة روضة أطفال أو إلى كلية بعض الأنواع.
وبالتالي، فإن تحديد مستوى الأعراض من انتهاكات الكلام يقرر في المقام الأول المهام العملية لاستحواذ الجماعات ويخلق المتطلبات الأساسية للحد من الشخصية علم أمراض الكلام.
من المعروف أنه مع نفس الأمراض (شكل انتهاك الكلام)، قد يعاني نظام اللغة بشكل مختلف.
والعكس صحيح، يمكن ملاحظة نفس الأعراض بأشكال مختلفة من انتهاكات الكلام في آليات مختلفة. على سبيل المثال، يمكن ملاحظة التخلف العام للكلام مع شكل موقد من العسر العاطفي، مع المحرك Alalia، في حبثاو الطفولة.
في العمليه عمل علاج الكلام من المهم مراعاة كل من مستوى عدم تشكيل الكلام، مكونات الكلام والآليات المضطربة، أشكال انتهاكات الكلام. إن وحدة هذين الجوانبين من تشخيص علاج الكلام يجعل من الممكن مزيد من اضطرابات الكلام أكثر.
يجب أن يذهب تشخيص علاج الكلام من المجموع إلى القطاع الخاص: من تحديد مجمع من أعراض الكلام لتوضيح آليات أمراض التعقيم، لتوضيح التفاعل بين الكلام وغير الأعراض، لتعريف الهيكل عيب الكلام.
التصنيف السريري والترويجي لا يرتبط بدقة مع المتلازمات السريرية. وهو يركز على تلك الانتهاكات التي يجب أن تكون كائن تأثير علاج النطق.
في عملية إجراء خاتمة علاج الكلام، تكون البيانات الطبية ضرورية، الخصائص السريرية التي تسمح لك بتوضيح تشخيص علاج الكلام أو آخر. تركز الخصائص السريرية على شرح أسباب اضطرابات الكلام لعلاج الطفل، وليس على نظام التصحيح، تطوير الكلام.
تحتاج حاليا إلى توضيح وتوسيع وتصنيف الإكلينيكي والتربوي والتربوي والنفسي والتربوي. لذلك، على سبيل المثال، فإن ممارسة أخصائيي الكلام المدرسي أظهروا أنه مع اختفاء انتهاكات لاختبار الصوت والتنمية الاشتراكية، لا يوجد سبب للحديث عن ONR. ومع ذلك لوقت طويل الأطفال يحتفظون بالتخلف lexico-rmamatical. نظام الكلام، الذي يؤدي إلى صعوبات كبيرة في إتقان البرنامج باللغة الروسية، استيعاب وتنفيذ قواعد الإملاء. لذلك، هناك قاعدة جنبا إلى جنب مع onr، nonr (farkling التخلف العام الكلام) تخصيص وتكييف التخلف النحوي من الكلام. من الضروري توضيح أشكال انتهاكات الكلام وداخل التصنيف السريري والترويجي.
ملخص. بالنسبة لتوظيف مجموعات الكلام في رياض الأطفال، تعد اتجاهات الأطفال في مدارس نوع معين وتنفيذ أعمال العلاج الإصلاحي والكلام المتمايزة مهمة من كلا المعيارين لتشخيص علاج النطق: كل من الأعراض والسريرية والتربوية. ينبغي النظر في تشخيص علاج الكلام الذي يضع المهام الإصلاحية والنامية في إطار التصنيفات الموجودة في علاج النطق (النفسي والتربوي والتربوي والتربوي)، استنتاج علاج الكلام - مع مراعاة تقاطع هاتين التصنيفتين. في صياغة سجن علاج الكلام، من المستحسن أن تأخذ في الاعتبار التتابع من الفحص: بشأن تحديد أعراض اضطرابات الكلام، وتحديد المكونات المضطربة لتوضيح آليات ومهيكل عيب الكلام (أي، أشكال اضطرابات الكلام).
خاتمة علاج الكلام عند فحص مرحلة ما قبل المدرسة
مسح مرحلة ما قبل المدرسة مع الذكاء الطبيعي
في استنتاج العلاج بالكلام، يوصى الإشارة إلى طبيعة انتهاكات الكلام بناء على كل من التصنيفات.
1. يعتبر التصنيف الأعراض (النفسي والترويجي) في الاعتبار مكونات الكلام تنتهك وإلى أي مدى. في هذا التصنيف هناك مجموعات ما اضطرابات الكلام التالية:
- الانتهاك الصوتي للكلام (FNR) أو انتهاك لنطق الأصوات الفردية (NPOS).
في PNR، الجانب الصوتي من الكلام (مقاوم للصوت، هيكل مقطع لفظي الصوت للكلمة، طلب) في المجمع أو أي مكونات فردية للنظام الصوتي للكلام (على سبيل المثال، اختبار الصوت فقط أو اختبار الصوت والصوت هيكل كلمة مقطع لفظي) تنتهك.
- انتهاك خطاب خطاب صوتي ومتصل بونيتش (FFNR).
مع FFNR، إلى جانب انتهاك الجانب الصوتي من الكلام، هناك أيضا تخلف لعمليات الاتجاهات: تصور بوناتيشي (التمايز السمع للأصوات)، التحليل الصوتي والتوليف، والتمثيلات الشائعة.
- التخلف القطبية المعجمية الكلام (LGNR).
مع LGNR في الأطفال، اختبار الصوت الطبيعي، حفظ نسبيا العمليات الصوتية ومع ذلك، ومع ذلك، فإن معظم الأحيان نتيجة لعلاج الكلام)، ومع ذلك، يلاحظ مفردات محدودة، انتهاكا للنظام النحوي في الكلام.
- التخلف العام للكلمة (ONR I، II و III)، وكذلك
غير المعرب عن التخلف العام للكلام (NAMR).
في الأطفال، يتم انتهاك جميع مكونات نظام اللغة (الكلام) عند الأطفال: الجانب الصوتي والفونومي من الكلام، المفردات، stroymatical stroy.
2. التصنيف السريري والترويج يكشف عن آليات وأشكال وأنواع اضطرابات الكلام. في الوقت نفسه، تؤخذ أشكال اضطرابات الكلام التالية في الاعتبار: التفريغ أو التسريع أو الشكل المحجو من عسر العسر، رنولاليا، اضطرابات التصويت، المحرك، الحسية العلمي، عواء للأطفال، تأخير تطوير الكلام (VRC)، التخلف العام للكلام تأخير التطور العقلي والفكري (zpr)، onr من التسبب غير المبرر، التأتأة، tachylary، stubbing (النصف).
خيارات تقاطع تصنيفين.
الانتهاك الصوتي للكلام (FNR) أو انتهاك الأصوات الفردية (NPOS):
- Distlia،
- انتهاكات الصوت،
- رينولاليا.
الانتهاك الصوتي والشوتي للكلام (FFNR):
- Distlia،
- عسر العسر أو عسر العسر،
رينولاليا.
التخلف من نظام الكلام المعجم - LGNR):
الخروج من المحرك (الحسية) الألف
في CPR،
التفتيش المرضية.
التخلف العام للكلام (ONR I، II، III المستوى، NNR):
موتور الألف
حسي الكالاليا،
- Sensomotor Alalia،
dysarthria أو dysarthria محو،
من خلال نوع تأخير تطوير الكلام،
في CPR،
- التفتيش المرضية.
انتهاك الإيقاع وإيقاع الكلام:
تأتأة،
tachilalia.
- براديليا،
- ستوبيج (نصف).
التخلف العام للكلام (المستوى الأول). المحرك الألالية.
التخلف العام للكلام (المستوى الأول). حسي الكالاليا.
التخلف العام للكلام (المستوى الأول). محو الزائفة العشوائي.
التخلف العام للكلام (المستوى الأول). موتور الألفال، التأتأة.
التخلف العام للكلام (المستوى الأول). Sensomotor Alalia.
التخلف العام الكلام. حبثيا للأطفال.
التخلف العام للكلام (المستوى الثاني). محو الزائفة العشوائي.
التخلف العام للكلام (المستوى الثاني). المحرك الألالية.
التخلف العام للكلام (المستوى الثاني). موتور الألفال، التأتأة.
lexico-undermaticment من الكلام. الخروج من المحرك الألالية.
محو الزائفة العشوائي.
انتهاك خطابي للكلام.
الانتهاك الصوتي للكلام.
موتور ديلاكيوم.
الانتهاك الصوتي للكلام.
فتح رينولاليا العضوية.
مسح مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي
المصطلح "أو"، الذي اقترحه إعادة ليفينا والموظفين في معهد البحوث للرقابة (أسس نظرية وممارسة علاج النطق / إد. إعادة ليفينا. - M.، 1968)، يتم تحديدها على النحو التالي: "التخلف العام من الكلام - مجمع مجمع مختلف اضطرابات الكلامحيث انتهك الأطفال تشكيل جميع مكونات نظام الكلام المتعلقة بفريقها السليم واللاللالي، مع السمع والذكاء الطبيعي. "
وفقا للتعريف، لا يمكن استخدام المصطلح "أو" في تشخيص علاج الكلام لانتهاكات الكلام في الأطفال المتخلفين عقليا. للإشارة إلى عدم الاعتراف بالكلام كأنظمة في الأطفال المتخلفين عقليا، يوصى به الصياغة التالية لاستنتاج علاج الكلام (لمرحلة ما قبل المدرسة 5-7 سنوات).
1. التخلف الجهازي للكلمة الشديدة في التخلف العقلي
العلاج بالكلام المميزة: انتهاك متعدد الأشكال لاختبار الصوت، وعدم وجود كل من الأشكال المعقدة والبسيطة للتحليل الواضح، ومفردات محدودة (حتى 10-15 كلمة). يتم تمثيل خطاب العبارة بمقترحات تحديا وشبه الشبه يتكون من جذور كلمات غير متبلورة. لا يوجد شكل من أشكال الكلمة وتشكيل كلمة. لم يتم تشكيل المتماسك. انتهاك تقريبي لفهم الكلام.
2. التخلف الجهازي للكلمة المعتدلة في التخلف العقلي
العلاج بالكلام المميزة: ضعف تعدد الأشكال من coppidisms الصوتية، التخلف الخشبي للتصور الاشتراكية والتحليل والتوليف الصوتي (النماذج المعقدة والبسيطة)؛ مفردات محدودة؛ وضوحت المخططات الزراعية، تجلى في الاستخدام غير السليم من انتهاء صلاحية الأسماء في الهياكل الأساسية المقترحة والمستحيلة، في انتهاك لتنسيق صفة واسم، الفعل والأسماء؛ عدم ثقة عمليات تكوين الكلمات (الأسماء والصفات والأفعال)؛ الغياب أو التخلف الخشن للكلام المتصل (1-2 جمل بدلا من التفاوض).
العلاج بالكلام المميزة: ضعف تعدد الأشكال من النحاس السليم، التخلف من التصور الفونامي والتحليل الصوتي والتوليف؛ الشركات النارية التي تتجلى في أشكال معقدة من الصفائح المعقدة (في الهياكل المستندة إلى حالة الملكية عند الموافقة على صفة واسم، متوسطة الحجم، وكذلك في الحالات غير المباشرة)؛ انتهاك لتكوين كلمة، عدم كفاية تشكيل خطاب متصل، في السلبيات هناك تخطي وتشويه الروابط الدلالية، انتهاك انتهاك تسلسل الأحداث.
اختتام علاج الكلام أثناء فحص تلاميذ المدارس
مسح تلاميذ المدارس مع الذكاء الطبيعي و spr
عند تحديد طبيعة انتهاك الكلام في الأطفال سن الدراسة نوصي بنفس صياغة استنتاج العلاج بالكلام أما بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة. في الحالات التي يكون فيها تلاميذ المدارس لديهم انتهاكات للقراءة والكتابة، في استنتاج علاج الكلام، بعد تحديد نوع اضطرابات الكلام عن طريق الفم، يلائم شكل عسر القراءة و / أو dysgraphy.
صياغة تقريبية علاج الكلام
ONR (المستوى الثالث).
الخروج من المحرك الألالية.
عسر القراءة، dysgraphy على تربة الانتهاك
تحليل اللغة والتوليف.
انتهاك خطابي للكلام.
dyslavlia الوظيفية الحسية.
قرض على أساس انتهاك الاعتراف فونام.
nonr.
حسب نوع تطوير الكلام.
dysgraphy على أساس انتهاك التحليل اللغوي والتوليف، dysgraphy agrochematic.
lexico-chammatical التخلف.
عسر القراءة الدلالية، Dysgraphy Adgrammatical.
مسح تلاميذ المدارس مع التخلف العقلي
1. التخلف الجهازي للكلمة الشديدة في التخلف العقلي
العلاج بالكلام المميزة: تعدد الأشكال ضعف الصوت النطق؛ وقح التخلف من التصور الوعائي والتحليل الشديد والتوليف (النماذج المعقدة والبسيطة)؛ مفردات محدودة؛ مشطورة الإعلانات التجارية، تتجلى في انتهاك من كل من الأشكال المعقدة والبسيطة للضحايا وتشكيل الكلمات: في الاستخدام غير السليم لأشكال الموثوقة من الأسماء والصفات، في انتهاك للهياكل المحددة المقترحة، تنسيق الصفة والأسماء والأسماء؛ عدم تشوه تكوين كلمة؛ عدم وجود خطاب متماسك أو تخلف شديد (1-2 مقترحات بدلا من تفاوضه).
2. التخلف النظامي من خطاب المعتدل مع العقلية
نوح التخلف
مميزة علاج الكلام: انتهاك متعدد الأشكال أو مونومورفي من النطق، التخلف من التصور الوعائي والتحليل الاشتراكية (في بعض الحالات هناك أكثر أشكال بسيطة تحليل صوتي، عند إجراء أشكال أكثر تعقيدا للتحليل الشديد، يلاحظ صعوبات كبيرة)؛ الأعمال التجارية التي تتجلى في أشكال معقدة من الصفورين (هياكل الحالة المقترحة، وتنسيق صفة وأسماء الأوسط في القضية الترشمية، وكذلك في حالة غير مباشرة)؛ انتهاك أشكال معقدة من تكوين كلمة؛ عدم كفاية تشكيل الكلام المتصل (في التفاوض، هناك تخطي وتشويه الروابط الدلالية، انتهاك تسلسل الأحداث)؛ أعرب عسر القراءة، وهم disgrave.
3. التخلف المنهجي من الكلام درجة سهلة مع التخلف العقلي
العلاج بالكلام المميزة: ضعف صدم الصوت مفقود أو monomorphic؛ التصور الكفاءة، والتحليل الواضع والتوليف يتم تشكيلها في الغالب؛ لا توجد صعوبات فقط في تحديد عدد وتسلسل الأصوات على معقد مواد الكلام؛ المفردات محدودة؛ في خطاب تلقائي، يلاحظ فقط الإعلانات التجارية الوحيدة، بحوث خاصة يتم اكتشاف الأخطاء في استخدام المباني المعقدة، وانتهاكات الموافقة على الصفة والأسماء في حالات غير مباشرة من صيغة الجمع، انتهاك أشكال معقدة من تكوين كلمة؛ في السلبيات، هناك الروابط الدلالية الرئيسية، يتم الإشارة إلى تخطي الروابط الدلالية الثانوية فقط، ولم ينعكس بعضها العلاقات الدلالية؛ هناك عدم رؤية من النزوج الواضح.
في خاتمة علاج الكلام مصممة: 1) درجة التخلف النظامية للكلام، 2) اضطرابات الكلام الفموي، 3) انتهاكات خطاب مكتوب.
صياغة تقريبية علاج الكلام
التخلف المنهجي من خطاب المعتدل مع التخلف العقلي.
ممسحة شكل من أشكال العسر الزائف. شكل معقد من العار (dysgraphy الصوتية، وهم يخفيون تربة انتهاك لتحليل اللغة والتوليف).
التخلف النظامي من الكلام درجة سهلة مع العقلية
التخلف، dilacium الميكانيكية.
العسر العقلي agrammatic و dysgrafy.
كما تعلم، في خرائط الكلام، عادة ما تحتوي على جميع المهام ومكان لتسجيل نتائج المسح - على صفحات متعددة. لدينا تدفق من مسح عدة مرات أكثر من المؤسسات التعليمية، وتمويل القرطاسية غير مهم. لذلك، تلقى التوجيه من السلطات: للحد من استهلاك الورق. بدأ البحث. ومع ذلك، فإن أوراق معالجة الكلام التي تندرج في مجال الرؤية لم تكن تعمل بالكامل ومحتوى بطاقات الكلام. أمامي، كان هناك تحد: لاستيعاب جميع المعلومات اللازمة حول مسح الكلام على ورقة واحدة. تمكنت من ذلك! عند استخدام هذا، يحتاج نموذج بطاقة الكلام إلى معرفة واضحة بجميع المهام في كتلة معينة، وأفضل - وجود مواد مرئية محددة جيدا لجميع المهام حسب العمر واتجاهك الذي لا تشوبه شائبة فيه. بناء على خريطة الكلام Nishcheva n.v. مع إضافات المهام من خرائط المؤلفين الآخرين، أدلت المواد والمخططات لمسوحات الكلام للأطفال بشكل منفصل حسب العمر. هذا كجزء من عملي الذي قدمه بشكل أكثر ملاءمة في أدبيات المواد، حيث يمكنك العثور على صور للمهمة التالية، تحتاج إلى التمرير باستمرار إلى صور الألبوم لأعمار أخرى. يتم إدخال نتائج مسح الكلام للأطفال من 4 إلى 15 عاما في الرسوم البيانية المقابلة. إذا لم يتم تشكيل المهارات العمرية - لا يتم ملء الرسم البياني. وفقا لنتائج الاستطلاع، يتم ملء الفراغ من الاستنتاج الوصفي الموقد، مما يشير إلى نفس تسلسل مكونات مسح الكلام، كما هو الحال في بطاقة الكلام.
في غضون مؤسسة تعليمية بالإضافة إلى الخريطة، ستحتاج البطاقة إلى ورقة Anamne.
أؤكد لكم، في وثائق النموذج هذه هي أكثر ملاءمة لتخزينها، أكثر ملاءمة لاستخدامها!
بطاقة الكلام
اللقب، اسم الطفل ______________________ العمر _______ المجموعة / الفئة __________
سماع ________________________________ الرؤية ___________________________________
التعبير عن ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
praxis عن طريق الفم _______________________________________________________
التنفس (الكلام الخارجي والكلام) ____________________________________________________
إيقاع، الإيقاع، التجويد __________________________________________________________
تأتأة______________________________________________________________________
بلا صوت ___________________ حاكم الكلام ___________________________
و Oh uh y y y and e b b b d diving d d x o g j k k x x x
fj mm n n y s s s s s s sh l l l r
هيكل رئيس الكلمات والعبارات : بسيط _____ متعدد الأجزاء ____ مجمع ______
المشاهدات الصوتية: _______________________________________________
الإدراك الصوتية : ملخص تمايز الكلمات ________________
السمع والطفل. تمايز أصوات المعارضة في المقاطع ____ في الكلمات ______
التحليل الثقيل والتوليف : _________________________________________________
خطاب مثير للإعجاب :
القاموس السلبي: حجم، جودة __________________________________________
_____________________________________________________________________________
توزيع: العناصر المحيطة ____________ أجزاء من العناصر __________________
الإجراءات ______________ علامات ____________ التعميمات ________________________
فهم القيم النحوية. تعديلات: الأفعال المقدمة. الآراء ___________________
وحدات. - MN. عدد الوجود هو ______________ ed.-n. أرقام الأفعال ___________________
تقليل. - عناق. شكل مبالغ _____________ الأفعال بوعاء __________________
فهم الهياكل النحوية المنطقية: خطاب عكسها ___________________
التعليمات: بسيطة اجتماعية اجتماعية ________ متعدد الأجزاء ________ مجمع _________
هياكل الحالة المعدة: بسيطة _______________ معقدة ________________
مقارنة بسيطة ________ مقارنة معقدة ___________ الانعكاس _______________
الهياكل التعبير عن الأشخاص والمواضيع فيما بينهم (في TV.P.) _______
أسئلة بسيطة _____________________ أسئلة صعبة ________________________
أحبائهم من بنية المقترحات _______________________________________________
النص _____________ فهم المعنى المخفي ________ معنى مجسم ________
خطاب التعبير :
القاموس النشط: حجم، جودة _______________________________________________
_____________________________________________________________________________
العمليات النحوية :
تعليم: وصل من الغواصات _________________ الأفعال. الآراء ______________
الغواصات. ص. ح. ________________________ بوتاكا. أفعال _______________
sUB-X MN.C. في كور ص. أو r.p. _________________ يشير. وضع ________________
خفضت Sub-x. - laskat. نموذج _______________ تنجذب. الترفيه-X _______________
حيوانات الطفل ______________________. الترفيه-x _________________
التنسيق (من النوع، بما في ذلك القضية):
مغلفة مع الغواصات _________________________ الأفعال مع الأحكام ___________________
المبالغ مع أرميم ___________________________ Sub-X مع ذرائع _________________
خطاب متصل:
عبارة _______________________________________________________________________
خطاب عفوي ___________________________________________________________
الخطاب الحاسري ____________________________________________________________
الكلام الآلي: آيات _______ درجة _______ أيام الأسبوع _______ أشهر _______
خطاب DevaVomatized: حساب _______ أيام الأسبوع _______ أشهر _______
خطاب متقاربة __________________________________________________________
خطاب ينعكس ___________________________________________________________
خطاب مرشح _____________________________________________________
رسم العبارات: أ) في الصورة _______________________________________________
ب) بكلمة معينة ____________________________________________________________
خطاب مونولوجي:
اختيار العلاقات السببية:
|
أنواع جروح مونولو جيك |
استئصال |
وضع قصة على سلسلة من الصور المؤامرة |
وضع قصة من قبل صورة المشهد |
وضع قصة على موضوع معين (من الخبرة) |
|
هيكل النص (أجزاء) |
||||
|
الكشف الميكروثيم |
||||
|
اكتمال |
||||
|
الدقة الدلالية |
||||
|
اكتب العبارة، علامة SOG Word |
||||
|
استخدام الإرادة التعبير |
حالة المحرك العام والضريح ____________________________________________
Gnosis البصرية المكانية والبريميس ______________________________________
خطاب: نوع من الجانبية، الإيقاع، الكتابة، خطاب مستقلة، الإملاء _________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
قراءة : الكلمات، المقترحات، النص؛ خطوة؛ قراءة عن نفسك فهم المعنى؛ إعادة صياغة _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
استنتاج :__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
معالجة الكلام: _____________________________________________ التاريخ: ____________________
أدناه يمكنك تنزيل نموذج نموذج بطاقة الكلام
(الخط 12، 2 صفحات حجم A4).
اختتام علاج الكلام.
خلال فحص علاج الكلام ____________________________________________________)
تم الكشف عن ما يلي:
في ختام المتخصصين:
في هيكل جهاز التعبير:
في حالة من الفم عن طريق الفم
في حالة الطلب والجانب الديناميكي من الكلام:
في حالة تعليق الصوت:
في حالة الهيكل السليم للكلمات والعبارات:
في حالة التصور الاشمئاني:
في حالة تحليل المتكلم والتوليف:
في حالة خطاب مثيرة للإعجاب:
* قاموس السلبي
* فهم التغييرات في الكلمات النحوية
* فهم الهياكل النحوية المنطقية
في حالة خطاب التعبير:
* قاموس نشط:
* عمليات القواعد:
تكوين الطعام:
تنسيق:
* العبارة
* خطاب مونولوجي:
في حالة من المحركات العامة والضحلة:
في حالة Snosis المكانية البصرية والبريميس:
في خطاب كتابة:
في قراءة الدولة:
استنتاج :
معالج النطق:
تاريخ:
يمكنك أدناه تنزيل نموذج الاستنتاج اللوجد في تنسيق A4 (الخط 12).
سوابق المريض
1. اللقب، اسم الطفل ___________________________________________________________
2. تاريخ الميلاد ____________________________________ age ______________________
3. المؤسسة المحتمة، المجموعة، فئة ____________________________________________
4. الاسم الكامل والعمر ومكان العمل والموقف _____________________________________
5. اسم الأب، العمر، مكان العمل، موقف _______________________________________
6. الجنسية، اللغة الأم، التي تتحكم فيها اللغة في الأسرة ______________________
_______________________________________________________________________________
7. البيانات المتعلقة بتوافر أولياء الأمور والأقارب العصبي، جسدي
الأمراض، انتهاكات الكلام، وخاصة عسر القراءة والخراجين _____________________
_______________________________________________________________________________
8. تدفق الحمل. (لتحديد ما إذا كانت هناك إصابات، احتياطيات الصراع، التعرض
الكيميائية، المادية - خاصة التشعيع - العوامل، الأمراض المعدية -
لا سيما الحصبة الألمانية، الأنفلونزا، إلخ، - توكسوبلاش، أمراض القلب والأوعية الدموية،
أمراض الكبد والكلى والتمارة في النصف الأول والثاني من الحمل والأعراض
تهديد الإجهاض.) 1st النصف _____________________________________________
النصف الثاني ________________________________________________________________
9. تدفق العمل (في الوقت المحدد، مبكرا: في 8، 7 أشهر؛ تسرب عادة، مطولة،
سريع، مجففة، إلخ؛ باستخدام التحفيز أثناء الولادة، شخصيته؛
مدة الولادة) _________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10. حالة الطفل في لحظة الولادة. وجود إصابة خلال الولادة: الكسور،
النزف والأورام والاختناق (الأزرق والأبيض) ____________________________________
عندما صاح (فورا، بعد بضع ثوان، بعد بضع دقائق) ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
وجود الرذائل الخلقية _____________________________________________________
وزن ونمو الطفل عند الولادة ___________________________________________________
عندما أحضروا لإطعام، كما امتص (جيد، بطيء) ________________________________________________________________________________________________________
11. البيانات المتعلقة بالتنمية الجسدية والأعلى النفسية والنفسية النفسية للطفل
(اكتب من السجل الطبي). يحمل رأسه مع ________________
يجلس مع ________________ يذهب من ___________________
الأمراض المنقولة حتى عام ________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
الأمراض المنقولة من السنة إلى 3 سنوات ___________________________________________
_________________________________________________________________________________
الأمراض المنقولة بعد 3 سنوات ____________________________________________________________________________________________________
12. البيانات المتعلقة بتطوير خطاب الطفل: وقت ظهور الرحلة __________ خط الأساس __________
طابع الفقر ______________ وقت ظهور الكلمات _______ خطاب العبارة __________________
إذا كان هناك أي انتهاكات لهيكل syllated الكلمات _____________________________________________________________________________ ما الأصوات قيلت لفترة طويلة _________________________________________________________________
طبيعة التعلم الخطأ للأصوات (التشويه واستبدال، لا أصوات)
حتى 4 سنوات _________________________________ بعد 4 سنوات _________________________________
ما إذا كان تصحيح اضطرابات تأثير الصوت واضطرابات الكلام الأخرى
لفترة ما، نتيجته _____________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
السمات المميزة لخطاب التفاهم المحيطة _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
الامتحانات 13. بيانات الأطباء - المتخصصين ________________________________________________________________________________مشاركة مع زميل!
B. دخل مجموعة خطاب - 08.07.2015.
تشخيص
مباشر: للتشاور طبيب نفساني.
أظهرت:
—خطاب - انتهاكات النطق هي ملحوظ، ولكن نحن مفهومة للآخرين.
—خطاب الإيقاع - عادي؛
- - "مشحم"، مضغوط، غير دقيق؛
—أداء الفن. الالتحاق: حجم الحركات التعبير غير كاملة. تعاني التمايز ودقة الحركات، يتم تقليل سعة الحركات. هناك ضعف عضلات اللغة؛
—بوديوم حفنة - معيار؛
—إنقاذ - معتدل؛
—موتوريكا الصغيرة
—النطق السليم: صفير لثغة السين، lambdzism، rotatism.
—تصور الرسوم المتحركة -
—هيكل مقطعها- الاستنساخ بشكل صحيح؛
—كلمات - قاموس الفعل يتوافق مع العمر. الموضوع وقاموس علامات غير دقيقة. تجارب صعوبات في اختيار الصفات المتضادات؛
—نظام الكلام النحوي -إنه يعاني من صعوبات في كلمة وتكوين كلمة: استخدام شكل النوع. رر الأرقام، التفاوض الأسماء ذات العددي اثنينو خمسة، تشكيل الصفات النسبية والجذابة؛
—svyaznoy. - يعلم الطفل كيفية الاستماع وفهم الكلام. في الكلام، يستخدم جمل بسيطة، إجابات الأسئلة. قد يقدم بشكل مستقل اقتراحا للصورة، والقصة موجودة على سلسلة من الصور. الخبرات صعوبات في وضع قصص وصفية وإعادة صياغة النصوص الصغيرة، فإن المساعدة مطلوبة في شكل قضايا قيادية ومشجعة.
في الفصل - متعدد الأقصى، يتحول ببطء إلى العمل، إن المهام تنفذ ببطء، ليس لديها وقت للحصول على وتيرة عامة للمجموعة (أو المجموعات الفرعية) للأطفال. يمكن أن تفعل فترة قصيرة إلى حد ما. بحلول منتصف الفصول الدراسية، يلاحظ انخفاض قابلية التشغيل والخمول والإقلاع الكامل للعمل.
هناك مستوى منخفض من التعويضات على الجانب السليم من الكلام على مدار سنة الإقامة في رياض الأطفال الكلام.
استنتاج الكلام: onr iii ur.، dysarthria.
معالج خطاب المعلم _____________
رئيس MBDOU № _____________
تشخيص - ONR II-III UR.، Dysarthria. الفكر: F 06.827، F 80.1
مباشر: على PMPC.
أظهرت:
—خطاب - السؤال هو المسألة، غير مفهومة الآخرين؛
—خطاب الإيقاع - عادي؛
—تنقل جهاز التعبير - غير دقيق؛
—أداء الفن. الالتحاق: حجم حركات التعبير غير مكتملة، ضعف عضلات اللغة؛
—بوديوم حفنة - معيار؛
—إنقاذ - معتدل؛
—موتوريكا الصغيرة- ضعيف، يتطلب المزيد من التطوير؛ المعالم اليمينية؛
—النطق السليم: صفير الطفوية، لامبدزمية، الدوارة؛ في الوقت الحالي: العمل على أتمتة الصوت [sh] في الكلمات، المصانع المستغلة للعمال؛ الأصوات [F، L] في المقاطع والكلمات. تمايز الأصوات [SCH]؛
—تصور الرسوم المتحركة - يتطلب المزيد من التطوير. صعوبات في تطوير تحليل الصوت والتوليف؛
—هيكل مقطعها- غير مكسور
—كلمات - يتوافق مع نعمة العمر;
—نظام الكلام النحوي -باستخدام أسماء Nouns Nouns في الكلام. الأرقام في R.P.P. الأشكال الصاخبة - النسبية من الأسماء، تنسيق أسماء الأسماء ذات الأفعال العددية، وأفعال وحدة التحكم، والصفات النسبية، ترتكب أخطاء في تكوين الصفات الجذابة؛
—svyaznoy. - يعلم الطفل كيفية الاستماع وفهم الكلام. في الكلام، يستخدم جمل بسيطة، إجابات الأسئلة. قد تجعل قصة مستقلة على سلسلة من الصور. إنه يواجه صعوبات في وضع قصة في الصورة والترحيب، والمساعدة مطلوبة في شكل قضايا قيادية.
في الفصل - العاطفة، لا تتخذ مشاركة نشطة في الأنشطة، إنه خجول للإجابة على الأسئلة (الصامتة)، فإن المهام تؤدي ببطء، لا يملك الوقت للحصول على وتيرة عامة للمجموعة (المجموعات الفرعية) للأطفال. يمكن أن تفعل منتجا لفترة قصيرة، هناك عدم استقرار الاهتمام والبلاستيك.
جالينا كوزلوفسكايا
توثيق المعالج المعالجوبعد خرائط اللجنة النفسية والطبية والتربوية، استنتاجات العلاج بالكلام حول التلاميذ
ملء مطلوب وثائق المعلم - معالجة الكلام يجب أن تعطى الكثير من الوقت في البداية وفي النهاية العام الدراسيوبعد التسجيل وعرض وثائق يوضح المستوى المعرفة المهنية وكفاءة أخصائي.
عند ملء كارت Medico - الفحص التربوي لمختيار الأطفال في الكلام مجموعات العجينجاري الكتابة استنتاجات علاج الكلام والخصائص غالبا ما يجب أن تنفق وقت إضافي (خاصة المتخصصين الشباب) على اختيار بعض العبارات وتعبيرات خاصة. من أجل التنظيم الفعال المعلمون - معالج الكلام خيارات ملءهم، أمثلة الكتابة استنتاجات علاج الكلام.
خريطة
الفحص الطبي والتربوي لاختيار الأطفال في مجموعة الكلام، مرحلة ما قبل المدرسة علاج النطق
1. اللقب، الاسم، pathoungic ___
2. العمر، الذي يزور المجموعة ___
3. عنوان المنزل ___
4. معلومات الوالدين ___ ___
بيانات Anamnestic موجزة
طفل من الحمل، طبيعة الحمل (توسيل، العدوى، الإصابة، الأمراض المزمنة؛ كيف لوحظ أن التسليم (عاجل، سريع، مطولا، واستخدام الكائنات، ما إذا كان الاختناق لوحظ؛ الذي ولد فيه الوزن والجسم الطويل. كانت هناك مضاعفات (PPTSNS، GSM)؛ مبكرا تطوير الكلام (ن، تأخير)
5. خاتمة الأطباء(بناء على دراسة الطبية بطاقات الأطفال، الفحص الطبي السنوي المتعمق)
أ) okulist.
ج) عالم الأعصاب
بيانات الفحص الترويجي
1. الاتصال
الاتصال الرسمي
الاتصال انتقائية
الاتصال لا يدخل؛
يشارك في التواصل، ولكن في أغلب الأحيان على مبادرة الآخرين؛
يأتي الاتصال بمبادرة الآخرين؛
يظهر علامات التوترات العاطفية والقلق في التواصل مع الأشخاص غير المألوفين؛
يبرز القلق المحرك في التواصل مع الأشخاص غير المألوفين؛
لديه التشحيم والتوترات في محادثة مع أشخاص غير مألوفين؛
جهات الاتصال سهلة
مرن؛
يأتي بسهولة في الاتصال؛
بسهولة وتثبيت الاتصال بسرعة؛
انها جيدة على اتصال مع البالغين.
2. الموقف من المهام
يظهر الاهتمام؛
يؤدي بسرور.
ركزت، بجد عند إجراء مهمة؛
في البداية تظهر سلبية، في سياق العمل هناك فائدة، يسعى لتحقيق نتيجة إيجابية؛
يتطلب نهجا جزئيا، والإطارات بسرعة؛
دون اهتمام كبير؛
العديد من السلبي، وغالبا ما يصرف، يتجاهل المهام؛
يظهر اللامبالاة، لا يسعى إلى شيء ما يجب تذكره، إجابة؛
يظهر القلق المحرك؛
متوترة، ينتظر تحفيز المساعدة في شكل تقييم؛
3. المعرفة(خلال المعونة العمرية، انتهكت، لا يتوافق مع العمر)
زيارة المعرفة:
الاعتراف بالعناصر قيد فرض ظروف، في صورة غير كاملة، في صورة ظلية؛
- تصور اللون;
(5 سنوات: الأحمر والأصفر والأزرق والأخضر والأبيض والأسود والبرتقالي والأزرق)؛
6 سنوات: نفس الشيء و بالإضافة إلى ذلك: الأرجواني والوردي والبني والرمادي)؛
- تصور النموذج;
(5 سنوات : - الدائرة، مربع، البيضاوي، مثلث، مستطيل)؛
: مضلع)؛
تقييم:
لا توجد أفكار؛
دمجها، تميز الكلمة؛
استدعاء الألوان
سمعية المعرفة:
تحديد وتمايز الضوضاء؛
إيقاع الإدراك:
(5 سنوات: تقدم لعب الرسم الإيقاعي من 4 أصوات بلا أكثر من اثنين من فترات مختلفة (الرابع والنصف);
(6 سنوات: تقدم لعب الرسم الإيقاعي من 5 أصوات بلا أكثر من اثنين من فترات مختلفة)؛
4. التوجيه في المحيط (جيد (كافية وغير كافية أو ضعيفة)
مناظر مؤقتة
(5 سنوات : أجزاء اليوم، مواسم، أيام الأسبوع)؛
(6 سنوات: نفس الشيء و بالإضافة إلى ذلك: أشهر، فهم واستخدام الهياكل المنطقية - النحوية)؛
مساحة
(5 سنوات من العمر - عرض الكائنات في الأعلى، أسفل، إلى الأمام، الخلفية، اليمين، اليسار);
(6 سنوات - نفس الشيء بالإضافة إلى ذلك: اليسار أدناه، على اليمين أعلاه، على اليسار في الأعلى، الحق في الأسفل)؛
مخطط الجسم
(5 سنوات - عرض الحق، غادر، الساق، اليمين.، العين اليسرى، اليمين، الأذن اليسرى)؛
(6 سنوات - نفس الشيء بالإضافة إلى ذلك: اليد اليمنى إظهار العين اليسرى، اليد اليسرى - الأذن اليمنى)؛
5. التنفيذ
بشكل مستقل؛
في كثير من الأحيان؛
في كثير من الأحيان مع؛
عبر الكبار;
رفض التنفيذ؛
6. حساب (مباشرة، عكس حتى)
7. هيكل جهاز التعبير
دون انحرافات (علم الأمراض المرئية، بدون ميزات);
هناك انحرافات من القاعدة (السماء العليا، تقصير اللجام تحت اللسان، اللسان الدهون، بطيئة، مفاتيح ضعيفة)
8. تطوير الكلام
9. بلا طاولة
عيوب الصوت مقاومة للصوت (لا، \u200b\u200bتخطي، تشوهات الصوت);
العيوب الصوتية (استبدال، خلط، تمييز الصوت ضعيف);
النطق المعيب أصوات المعارضة؛
عدم نطق الأصوات الساكن الحلبة (مدهش);
عدم وجود نطق الحروف الساكنة الصم؛
عدم النطق من الحروف الساكنة الناعمة؛
عدم نطق الأصوات السيكونية الصلبة (التمايس);
متوسط \u200b\u200bحروف العلة (المشابك المكسور);
انتهاك متعدد الأشكال للنطق؛
النطق محدود: يستخدم بعض النماذج فقط اللغة الأم - أصوات التركيبات المبكرة
(في عملية بناء بيان الكلام، يمكن أن تنحدر هذه الأصوات أو استبدالها.)؛
هناك أصوات من الترابط المبكرة، التراخيص المتأخرة (م، ص، ب، ص، د، ن (القمامة، (S، S، S، Z، SH، G، H، L، L، (مشقوق)؛ ز، س. (يتميز النطق بعدم اليقين، خلط، استبدال الأصوات).
10. الصوتية المعرفة
داخل القاعدة العمرية؛
شكلت لا يكفي
لا يتوافق مع القاعدة العمرية؛
11. القاموس
يتوافق مع القاعدة العمرية (خلال المعونة العمرية)
بالقرب من القاعدة العمرية؛
الجاني المحدود - المواضيع المنزلية؛
لا يتوافق مع العمر؛
12. هيكل الكلمة
طبيعي (غير مكسور، المحفوظ، في حدود العصر);
مكسورة جزئيا؛
غير عيوب هيكل مقاطع الكلمة;
الهيكل مكسور؛
لا يحمل كامل شريحة هيكل الكلمات متعددة الخطوط؛
كسر تقريبا.
مقطع لفظي لا يتم تنفيذ هيكل الكلمة داخل لعب كلمة كاملة، ولكن له فقط القطع:
عملية;
لا يمكن تكرار العبارة مع مجمع الكلمات هيكل مقاطع;
أنواع الانتهاكات
إليسا (تبسيط، تخطي الأصوات، slogs.) ;
تكرار (إضافة الأصوات غير الضرورية و مقاطع في الكلمات) ;
psevers. (تأخر التكرار);
anticypathy. (استبدال الأصوات السابقة لاحقة);
إعادة ترتيب الأصوات slogs.;
تلوث اشعاعى (مجمع الفاسقات من كلمتين) ;
برافاسيا (إستبدال);
13. خطاب فرزوفايا
الاستخدامات:
اقتراحات واحدة
بسيطة، في كثير من الأحيان، اقتراحات واحدة؛
مقترحات بسيطة غير محسوبة؛
عروض مشتركة بسيطة
جمل معقدة؛
مقترحات معقدة؛
مقترحات معقدة؛
يستخدم عبارة من طراز، في كثير من الأحيان، اقتراحات واحدة؛
يستخدم عبارة من طراز، أقل من ثلاثمائة؛
يستخدم عبارات ثنائية ثلاثية؛
يستخدم عبارة ثلاثية وحيدة؛
يستخدم عبارة من ثلاثة تشاند، أقل من أربعة أسرة؛
يستخدم ثلاثة وحيد، عبارات أربعة أسرة؛
تتمتع عبارة مفصلة؛
يستخدم عبارة بسيطة، هناك agrammatimisms؛
عبارة بسيطة مع تكوين غير كافية من المعايير النحوية للغة؛
تتمتع عبارة بسيطة، وهناك Agrammatimisms، انتهاك هيكل الاقتراح؛
Agrammatical، Unnewned (عبارة مبسطة، منزعجة هيكليا؛
يستخدم عبارة مبسطة مع تكوين غير كاف للنماذج النحوية؛
تتمتع عبارة مفصلة مع تكوين غير كافية من المعايير النحوية للغة؛
يستخدم عبارة مفصلة مع انتهاك المعايير النحوية والكهرائية للغة؛
يستخدم عبارة زراعية هيكليا مع تشويه مقطعي الهياكل والأفلام الصوتية؛
14. خطاب svyaznoy
ن. (يتوافق مع القاعدة العمرية);
في مرحلة التشكيل؛
يتطلب المزيد من التطوير؛
لا تشكلت؛
15. النظام النحوي من الكلام
داخل القاعدة العمرية؛
في مرحلة التشكيل؛
تتطلب مهارات التكوين وتكوين كلمة المزيد من التطوير؛
تكوين غير كاف من المعايير النحوية للغة؛
مهارات تكوين الكلمة والكلمة مريحة ضعيفة؛
16. استنتاجات المسح التربوي.
(خاتمة علاج الكلام، يقضي)
تاريخ الطباعة
رئيس عمولة:
أعضاء عمولة:
معالج النطق:
عاجز:
استنتاج
استيعاب معكم - الفئات النحوية، استخدام القواميس الترشيحية المتكررة، قاموس العلامات في الكلام النشط قريب من مستوى القاعدة. انتهاك الجانب المقاوم للصوت من الكلام يرجع إلى عدم كفاية تطوير الحركة المفصلية المعرفةوبعد يتطلب المزيد من التطوير لخطاب متماسك. ffnr.
بناء على البناء برنامج تصحيح من الضروري اعتماد تكوين الصوت المناسب، الشائع المعرفة, مقطعي هياكل الكلمات الأكثر تعقيدا. مواصلة العمل على التوسع كلمات، إتقان مهارات التكوين وتشكيل كلمة، وتطوير خطاب متصل.
يحدد تحليل نتائج مسح الكلام التكوين غير الكافي لفريق Sensorotor من الكلام. يجب إيلاء اهتمام جديري لتطوير خطاب متصل. تتطلب المكونات المتبقية لنظام الكلام المزيد من التطوير. ONR III المستوى
يتميز الجانب المنطوق من الكلام مستوى منخفض شكلت. ميزة التعبير في التشنج في عضلات اللغة (يشدد على مسند الظهر، رفع إلى سماء صلبة) التمايس هو. انه يعاني من فاوندا التصور وهيكل مقطع لفظيوبعد هذا هو الأساس لعيب صوفي خشن. الأولوية هي أيضا تطوير خطاب متصل. العمل على تخصيب المفردات وإتقان مهارات تكوين الكلمة والكلمة يتطلب مزيدا من التطوير والتحسين.
ONR III المستوى
بالنسبة إلى الجانب المقاوم للصوت من الكلام، خليط وتشويه الصفير والجسم، عدم وجود أصوات السونار. التجويد - تلوين التعبير من الكلام خفضت. ضعفته الفم الزفير، يتم تقصيره. تم تسريع وتيرة الكلام. كلمات خطاب رسميوبعد إن اتجاه غير كاف في الشكل السليم للكلمة يؤثر سلبا على استيعاب النظام المورفولوجي للغة. يتطلب سؤال متماسك.
مستوى ONR III، محو العسر
حركية الكلام تعاني. يتميز بتزليك عضلات اللغة زيادة الجهد في العضلات، وعدم القدرة على عقد تشكل فتح الفموبعد لا تشكلها الفم الزفير. الصوتية المعرفة يتوافق مع مستوى منخفض. هذا هو الأساس لعيب النطق المعقد. تتطلب المكونات المتبقية لنظام الكلام التطوير. مستوى ONR III، محو العسر
يتميز عيب الكلام بالتخلص الواضح بشكل موحد لجميع مكونات فحص نظام الكلام. تعاني بشكل خاص من جانب الاستشعار من الكلام والكلام المتصل. لا يوفر القاموس مفاهيم تعاون ومتضادات ومرادفات. يتم تشكيل مهارات تكوين الكلمات وتكثيف الكلمة ضعيفة. ONR II - المستوى الثالث
النطق محدود: يستخدم بعض الصوت فقط - أصوات الترابط المبكرة. في عملية بناء بيان الكلام، يتم تخفيض هذه الأصوات أو استبدالها، مما يدل على وجود أخطاء كينيماتية في عمل جهاز التعبير. في تصريحاته يتجاهل تماما رسمي (قاطع) أدوات لغة. تمثل مجموعات الكلمات إما ملامح، أو أجزائها، لا تتغير وفقا للحالات والأرقام والأوقات.
onr أنا المستوى، الألف
يعد عيب تأثير الصوت من الخطاب عن طريق انتهاك لتيمبو والإيقاع. معجم - يتم تشكيل الفئات النحوية من الخطب ضعيفا، لا يوجد سؤال متصل.
onr أنا المستوى الأول، الألفال، التأتأة
اختتام علاج الكلام في أندريه ب. (5 سنوات، 5 أشهر)
يشارك اندريه في التواصل، ولكن في أغلب الأحيان على مبادرة الآخرين، التحولات والتوترات في محادثة مع الناس غير المألوفين.
في حالة تواصل الاتصال ويبرز الكلام، يستجيب للأسئلة. لا يستخدم دائما أشكال آداب الكلام.
في دراسة تكوين خطاب متماسك، ما يلي سمات: عند إعادة النظر، والحفاظ على السلامة الدلالية وهيكلة (مهارة باستمرار وبناء بدقة محدود. يتميز اكتمال استخدام المفردات النصية وصحة مقترحات البناء بمستوى منخفض من التكوين. يحتوي الريح على نفس النوع من بنيات بناء الجملة تتكون من عروض بسيطةوبعد عند رسم قصة على سلسلة المؤامرة الأنماط والصور من الضروري قيادة المشاهدة لإتقان عملية نشر الأحداث وتحليلها بشأن القضايا.
حجم القاموس لا يتوافق مع القاعدة العمرية. الموضوع، اللفظي وقاموس العلامات يحتوي على المفردات اليومية. انقطاع استبدال اسم موضوع أجزائه، عمل. في القاموس
هناك كلمات تعميم في الغالب الطبيعة المحلية. عند اختيار التعاريف، يتم استخدام القيمة في كثير من الأحيان، وغالبا ما تكون في كثير من الأحيان - الخصائص النوعية للموضوع.
يتم تشكيل مهارات تكوين الكلمات وتكثيف الكلمة ضعيفة. في صورة خطأ Agrammatism عند تغيير الأسماء بأرقام متعددة في R. P.، D. P.، عند تحويل العدد الوحيد من الأسماء في متعددة، وافقت على الأسماء ذات العددية، وتشكيل الصفات النسبية والجذابة.
الخلل الوظيفي هو الجانب sensori من الكلام. يعاني بالصوت الصوتية المعرفة، لذا أنا. motorika المفصليةما هو أساس عيب النطق.
ترتبط الانتهاكات الصوتية لتعليق الصوت مع انتهاك التحدث محلل: Forenatia، تقصير اللجام الفرعي (عدم وجود أصوات سونورون L، L، R، PJ)وبعد حجم حركات التعبير غير مكتملة، التوترات والهزات للغة، المتزامنة من جانب الأيدي، البحث طويل الأجل من المشكلات أثناء اللغة مصبوب.
الصوتية لم يتم تشكيل التصور: لا توجد مهارات للمساعدة في تحليل المواد الصوتية (الصوت المميز في مجرى الكلام، وتسليط الضوء عليها بكلمة، واختيار الكلمات مع صوت معين، مهارات تحليل الصوت الأولي.
ويلاحظ الانتهاكات مقطعي هياكل الكلمة في الكلمات ثلاثية جانب مع عبور الحروف الساكنة، مع الاستنساخ تبسيط مميز واستبدال الأصوات و فتحات في كلمة.
بناء على النتائج يقترح علاج الكلام
البرنامج الفردي تصحيح علاج الكلام
1. تتراكم تجربة مفصلية، تشكيل الحركية المعرفة بناء على ممارسة الجمباز المثليين.
2. تطوير محرك صغير باستخدام الألعاب بأصابع، السكتات الدماغية، تفقيس، العمل مع مقص، مع البلاستيسين.
3. لتشكيل جلسة انتباهباستخدام سلسلة من الألعاب والتمارين على ال:
الاعتراف بأصوات NEUST،
التمييز بين المجمعات الصوتية في الطول والقوة وتيمب
الكلمات المميزة بالقرب من تكوين الصوت
التمايز عن طريق الهاتف slogs..
تطوير الألغام المعرفة بناء على الألعاب والتمارين على ال:
الاستماع إلى تيار الكلام والاعتراف بصوت في مجرى الكلام،
اختيار الصوت في الكلمة وفي مواقفها المختلفة،
اختيار الكلمات مع صوت معين، في وقت لاحق - في مواقف مختلفة في الكلمة،
تمايز الأصوات بالكلمات.
تطوير مهارات تحليل الصوت والتوليف كلمات: ممارسة التعريف في تعريف الأصوات الأولى والأخيرة في الكلمة، وتسلسلاتها وكمياتها، والجمع بين الأصوات في الكلمات، تقسيم الكلمات إلى المقاطع، فتحات على الأصوات.
4. وضع وأتمتة والتمييز الصفقة والهزيان والأصوات المرن. توضيح نطق حروف العلة. تأمين النطق الصافي للأصوات P، B، B، F، M، H، D، T، السيد، س.
5. العمل على تشكيل الفسيولوجية الصحيحة و تنفس الكلام. يتعلم تغيير القوة تصويت: تحدث بصوت عال وهادئ وهمس.
العمل على التعبير الترويجي للكلام. تطوير رد فعل على التجويد وتعبيرات الوجه المقابلة لهذه التجويد.
6. التغلب على الانتهاكات هيكل مقاطع الكلمةوبعد ممارسة في التمييز الطويل و كلمات قصيرة. يتعلم نقل النمط الإيقاعي للكلمة.
دمج نطق كلمتين -، ثلاث كلمات من فتح slogs. مع الضغط على مقطع لفظي في مواقف مختلفة. يتعلم بناء المقاطع بحلول نهاية الكلمات (كلمات جانبية مع مغلقة غلاف ومع عبور الحروف الساكنة). ممارسة في النطق من الكلمات ثلاثية الجوانب مع مغلقة غلافثم مع مغلق غلاف ومع عبور الحروف الساكنة. يتعلم بيع الكلمات أربعة جوانب من فتح slogs.وبعد ممارسة في النطق بثلاث كلمات ثلاثية وأربعة وخمس خمس كلمات صعبة - هيكل مقاطع.
7. قم بتنشيط المفردات، لتشكيل القدرة على استدعاء الكلمات التي تدل على أشياء مختلفة وأجزاءها (بواسطة موضوعات معجمية، إعطاء شرح لمعنى الكلمات. بناء على الألعاب والتمارين، قم بتوحيد القدرة على تلخيص مجموعات العناصر المختلفة. يتعلم حدد تعريفات للكلمات التي تسمون الموضوع الذي يدل على خصائصها النوعية. ممارسة في القدرة على اختيار الكلمات ذات القيم المماثلة (المرادفات) والقيم المعاكسة (المتضادات)وبعد لتشكيل قاموس فعل، لا تتصل فقط بأعمال الموضوع، ولكن أيضا ظلالهم.
8. تطوير نظام نحوي في الكلام. في سياق الألعاب لتحسين المهارات لتشكيل الأسماء في الوحدة. و mn. أعداد.
ممارسة في استخدام عدد متعدد من الأسماء في حالة الوالدين والذات الدوائي، والمرونة، باستخدام الألعاب التعليمية والتمارين. مواصلة العمل على تعلم كيفية تطبيق الصفات مع الأسماء والأرقام (اثنان وخمس) مع الاسم. يتعلم النموذج والاستخدام في الصفات النسبية والجذابة.
ممارسة التعليم والأفعال الاستشارية مع مختلف لوحات المفاتيح.
9. تطوير خطاب متماسك. العمل على تشكيل الكلام العامية والصفحة، لهذا لوضع مقترحات بشأن وصف الإجراءات المختلفة، حسب الوصف لوحات، تمارين مقارنة بالعناصر. يعلم أنواع مختلفة إذ يشير (مفصل، انتقائي، قصير، تجميع القصص في السلسلة لوحاتقطعة صورة مع اتقان تعريف الذات نشر الأحداث.
10. الاستعداد للتعلم ديك.: قدم لي إلى مع المفاهيم الأساسية (العرض، كلمة، مقطع لفظي، صوت). تعلم كيفية الرموز من المقاطعكلمات صوت مختلفة مقطعي الهياكل والاقتراحات.
اختتام علاج الكلام على تانيا ب.، 6 سنوات.
تتم الإشارة إلى الميزات التالية في عملية مسح الكلام. سلوك الكلام؛ يشارك عن طيب خاطر في الحوار، مفقود مسافه: بعد: تنشئ بسهولة وبسرعة الاتصال، ويظهر الاهتمام في الاستطلاع، يطيع عن طيب خاطر. يتم نشر إجابات الكلام،
مستقل. تستمع التعليمات إلى النهاية وتفهمها بشكل صحيح. عند الطلب الكبار يتفاعل خيرت وبهدوء. لوحظ وضوحا نشاط الكلام والتركيز عند أداء المهام. الخلفية العاطفية المزاج متوازن. وتيرة النشاط معتدلة، وأداء جيد. الموافقة تسبب رد فعل عاطفي إيجابي.
فهم الكلام العكسي قريب من وضعه الطبيعي. ويلاحظ الصعوبات في فهم الهياكل المنطقية النحوية المعبرة عن العلاقات السببية والاستقصية والمؤقتة والمكانية.
الكلام المتصل ثابت للغاية، ولكن لا يتم نشره دائما. قصة مستقلة على القصة فشل الصورة: "القط يمكن، أوه! وهذا هو، يمكن للطيور أن يقتصر القط، والقط يمكن أن يعض الطائر "،
عند وضع قصة على السلسلة لوحات الخبرات صعوبات في اختيار مناسبة كلمات: "القط جلس على الأرض. ركض الماوس الماضي. رأت القط الماوس. بدأت القط للحاق بها. هرب الماوس بعيدا. القط لم يكن لديك الوقت. "
قصة - الوصف بدون أسئلة رائدة، ولكن في حركة بطيئة تيمبي: "السحر هو. لديه القليل من صنبور، فم صغير، والعيون صغيرة جدا، دوائر سوداء. هذه هي الأزرار (شعور أصابعهم)وبعد آذان هنا. هم رمادي.
يطفو بسرعة دون الرائدة أسئلة: "مشى قرد. سقطت بازلاء واحدة. أرادت رفع. لقد انخفضت عشرين بازين. وبدأت في رفع. وهم انهاروا، وألقت ونفدت ".
حجم القاموس يتوافق مع القاعدة العمرية. الموضوع كاف، مستوى التعميمات جيدة. في نانيا أجزاء من الموضوع، يلاحظ حالات واحدة من البدائل اللفظية الوثيقة. (مقعد - سيدوشكا - وسادة)وبعد يشمل القاموس الفعل الأفعال، سواء في البادئة الخاضعة ونعومة. تتم الإشارة في القاموس للعلامات إلى عدم الدقة في استخدام الكلمات التي تحدث على أساس
تنسيق الاسم (معظمها متوسطة النوع) مع صفة. قاموس المرادفات والمتضادات هو الصحيح.
النظام النحوي من الكلام لا يكفي شكلت: تعاني صعوبات كبيرة في تكوين الصفات الجذابة؛ تتم الإشارة إلى حالات واحدة في تكوين عدد الجمع بين الأسماء في حالات مختلفة، في حالة الرؤية في معظم حالات الأسماء على صوت سيكونيان ناعم. (لا أقلام رصاص، وترك عنزة، انظر ميدفيديف، أولينف)؛ بالتنسيق للأسماء ذات العددي. إنها تشكلت بما فيه الكفاية بمهارة تكوين شكل تقليل من الأسماء، وكذلك تكوين البادئة للأفعال.
لم يتم الكشف عن الانتهاكات الخشنة للهيكل النحوي للمقترحات. هناك استهلاك غير صحيح أشكال الأرز الأسماء، وافق اسم الفعل مع الفعل (انظر عينة Retool)
الانتهاكات مقطعي لا لوحظ هياكل الكلمة. في كلمة مجمع هناك صوت تخطي (متعدد الألوان - مختلفة)وبعد اسم الكلمة الصورة لا تجعل من الصعب.
هيكل جهاز التعبير هو الصحيح. هناك توتر طفيف للغة. يمثل القابضة، وتحريك الطرف، إلى أسفل، اليسار - الحق في الطفل هو غامرة فيما يتعلق بالمستضير logopedic. العمل في السنة الأولى من الدراسة. ومع ذلك، هناك انتهاك للإيقاع المحدد، فإن التمرين يجعل أسرع من الإملاء معالج النطقوبعد لاسترخاء اللغة غير مطلوبة لفترة طويلة جدا.
الصوت مناسب. هناك انتهاكات واحدة السمع النفسي عند تمييز الأصوات الساكنة C - W عند مستوى الكلمة (الشيفون - سيفون كما الشيفون - التشفير) وسرقت S - وعلى مستوى الكلمة (Lyk - Like as a Flasher، هناك خطأ واحد عند تحديد الصوت المحدد في Word for Shramor (انتقد في يديه على الصوت في الكلمة "بوق"وبعد لم يسبب صعوبة في تعيين الصوت في الكلمات، اختيار الصور مع صوت معين وتحليل تكوين الصوت للكلمة.
البرنامج الفردي تصحيح علاج الكلام
1. مواصلة تكوين الكلام المنطوق واللوفي، للقيام بذلك لوضع مقترحات للحصول على وصف الإجراءات المختلفة، حسب الوصف لوحات، تمارين مقارنة بالعناصر.
2. مواصلة التعلم لإخبار سلسلة المؤامرة لوحات وفي قصة القصة.
3. تحسين التعلم العملي للفئات النحوية ل من هذا:
أ) تقديم اقتراح ومقترحات مشتركة مع الأنواع الواضحة؛
ب) لمقارنة ومقارنة الكلمات وفقا لقيمتها الدلالية و
علامات نحوية (قضيب، رقم، حالة): مواصلة العمل في الألعاب اللفظية و تمارين تعليمية باستخدام الأسماء في جنس، تواريخ.، خلق.، vinit. بيكات. أعداد؛
ج) تنسيق الصفات مع الأسماء العينية، الرقم، القضية؛
د) تنسيق الصفات العددية؛
ه) لتشكيل الصفات جذب.
4. مواصلة العمل على تخصيب المفردات والترويج
عملية تنظيم الحقول الدلالية.
4. تحسين شريحة هيكل الكلمات المعقدة.
5. مواصلة تشكيل الحركية المعرفة.
6. العمل على صياغة الأصوات العاطفة المتبقية والأتمتة والتمييز الأصوات المحددة بالفعل.
7. مواصلة تطوير السمو الصوتي المعرفة: الذاكرة الصوتية والاهتمام، جلسة السمع الشعبية، تحليل مثالي وتوليف الكلمات، والتمثيلات الثنائية.
8. إجراء دبلوم في إطار البرنامج التحضيري للمجموعة المدرسية.
كتب مستخدمة.
1. bobahanova v. p.، bogdanova l. g.، وغيرها. تشخيص انتهاكات الكلام في الأطفال والمنظمة logopedic. العمل في ما قبل المدرسة التعليمية المؤسسات: جلس. توصيات منهجيةوبعد - SPB: الطفولة - الصحافة، 2001. - 240 ثانية.
2. Kozina I.V. مخطط مرحلة ما قبل المدرسة والتخلص العام للكلام. أو معالج الكلام - 6 - 2006 - مع. 30 – 37.
3. نيكيتينا ه. يو. تسجيل الكلام كارت, logopedic. التمثيلات والخصائص. أو معالجة الكلام - № 2 - 2010 - مع. 34 – 41.
4. Tkachenko T. A. ألبوم الفحص الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: "نشر جنوم و D"، 2001 - 46 ثانية.
5. Photokova T. A. منهجية اختبار الكلام الفموي التشخيص أطقم المدارس المبتدئينوبعد - م: يونيتي، 2000. - 42 ص.
