Aktiveerimine kõne arendamine Lapsed koolieelne vanus Läbi didaktiliste mängude ja mnemoonika kaudu.

(kogemustest)

lk.

1. Sissejuhatus……………………………………………………….

2. Põhiline osa .................................................. ........ .. ..

3. Varustus ................................................... ...................

4. Laste kõnede arengu jälgimine .............................

5. Kasutatud allikate loetelu .................................

4. Rakenda ....................................................... .............

24 - 26

"Emakeel See on kõigi aluste aluseks vaimne areng Ja kõigi teadmiste "K. ja Shushinsky riigikassa.

"Laps kellegagi teadmata talle viie sõna - ta on pikk ja asjata kannatavad, kuid siduda kakskümmend sõna pilte ja ta kardab neid lennata" K.D. Shushinsky.

"Koolieelse vanuse poiste jaoks on mängul erakordne tähtsus: mäng nende jaoks on uuring, mäng nende jaoks on töö, nende jaoks mäng on tõsine haridusvorm" N. K. Krupskaya.

Sissejuhatus

Main I. eristusvõime kaasaegne ühiskond See on elus inimese suhtluse asendamine arvutisõltuvusega.

Vanemate suhtlemise puudumine oma lastega suurendab ainult eelkooliealiste arvu kõne puudumisega.

Minu fraktsiooni lapsed - erand ei ole Iraychevoy tase välja töötanud erilist tähelepanu.

Kõnes lastel oli palju probleeme: napp sõnavara, võimetus nende avalduste grammatically parandamiseks, sõnade koordineerimiseks, vähe dialoogilise kõne, võimetus pädevalt ja

küsimuse koostamiseks saadaval, ehitada lühike või üksikasjalik vastus; W.

enamik lapsi rikutakse tähelepanu, ebatäiuslik loogiline mõtlemine.

Ühendatud kõne arendamise küsimusi uuriti paljud teadlased erinevates aspektides (K. D. USHINSKY, E. I. Tiaheva, E. A. Fleirina, A. M. Bourodich jt). Nii Fa-maitse usub, et ühtne kõne on "mitte ainult järjestus ühendatud üksteisega, mida väljendatakse täpsed sõnad ja nõuetekohaselt ehitatud ettepanekuid. Svyaznoy kõne kui ihitiseerib kõiki lapse saavutusi oma keele omandamisel See kõlab, sõnavara ja grammatiline hoone"

Pedagoogiline mõju arengule koolieelse laste kõnesid - Äärmiselt raske küsimus. Õpetaja peab õpetama lastele ühendatud, järjekindlalt grammatiliselt õigesti väljendama oma mõtteid, olles neid sõnades suurendanud, rääkima erinevate üritustest ümbritseva elu sündmustest, professionaalselt koostama kooli. Arvestades ajategureid, määrasin enda ülesandeks - õppimisprotsessi tegemiseks huvitavaks, meelelahutuseks, arendamisel.

Koolieelne vanus on spetsiaalne maailm, millel on oma keel, mõtlemisviisid, tegevused. Kuidas me maailma aru saame koolieelse lapsepõlve? Kuidas avastate oma mõju lapse arengule? Esiteks, mitmesuguste laste mängude kaudu. See ei ole juhus, et mängu nimetatakse lapsepõlve satelliidiks. On mängus, mida peaksite otsima koolieelse lapsepõlve teadmiste võtme, sest see on kõige lähemal, orgaaniliselt vastav lapse loodusele, eelkooliealise tegevusele ja selle tegevuse loomulikule väljendusele. Mäng - vanuses tegevust selles, mis loob kõige soodsamad tingimused vaimse ja isiklik areng Baby, sest mängu protsessis otsib ta ise, mida veel ei saa. Mäng ei ole ainult meelelahutus, see on loominguline, inspireeriv lapse laps, see on tema elu. Mängu protsessis teab laps mitte ainult maailm, aga ka ise, teie koht selles maailmas. Mängib, beebi kogub teadmisi, arendab mõtlemist ja kujutlusvõimet, mastering emakeel jaMuidugi, õppides suhelda.
Kõnes, kõigis selle mitmekesisuses on suhtluse vajalik osa, mille protsessis on see tegelikult moodustatud. Kõige olulisem eeltingimus kõnetegevus Emotsionaalse soodsa olukorra loomise eelkoolitus, mis aitab kaasa soovist osaleda aktiivselt kõnekommunikatsioonis. Ja see on mäng, mis aitab luua selliseid olukordi, kus isegi kõige suurem jaotises lapsed sisenevad kõnekommunikatsioon Ja paljastada.

Kuulus kõigi USA kirjanik Janni Rodari väitis, et "see oli mängus, et laps vabalt omab kõnes, ütleb, mida ta arvab, ja mitte see, mida on vaja. Ära õpeta ja rongi, vaid mängida koos temaga, fantasize, mõista, leiutada - see on see, mida vajate laps. "

Hindamatu roll ja tähtsus didaktilised mängud Laste sõnastiku väljatöötamiseks. Didaktiline mäng on üks tõhusat vahendit nooremate laste laste sõnastiku väljatöötamiseks, sest see toimib õppimise funktsioonina, on üks laste kõne arendamise ühe peamise vahendina. See aitab assimileerida teadmisi konsolideerida. Didaktilise mängu kasutamine suurendab laste huvi kõne, arendab fookust, tagab parema assimilatsiooni kõnematerjalEelkooliealiste kõige tõhusamalt füüsilise, vaimse, kõne ja moraalse arendamise.

Didaktiline mäng loob soodsad tingimused kõne- ja kognitiivse tegevuse intensiivistamiseks. Kognitiivne tegevus toimub mängukontekstis ja on paljude jaoks palju katalüsaatorit vaimsed protsessidseotud erinevate esemete teadmistega koolieelsel vanuses.

Mäng aitab lahendada paljusid psühholoogilised probleemidlaste ja vanemate vahel. Ta eemaldab pinge, ärevuse, hirmu teiste hirm, keerukus, suurendab enesehinnangut, võimaldab teil ennast testida erinevates olukordades.
Kõne arendamine on tihedalt seotud lapse mõtlemise ja kujutlusvõime moodustamisega. Kui kõrgema eelkooliealiste laste lastel on kõrgel tasemel, siis nad on täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel näidata võimalust kuulata ja mõista menetluse kõne, toetada dialoogi, vastata küsimustele ja küsida neilt iseseisvalt. Võimalus teha lihtsaim, kuid huvitav lugude semantilise koormuse ja sisu, grammatically ja foneetiliselt õigesti konstrueeritud fraasid, koostab komposiitselt oma sisu, mis aitab kaasa monoloogilise kõne tegemisele, mis on lapse täieliku ettevalmistamise jaoks ülimalt tähtis kool. Ka eelkooliealise vanuses suurendades pidevalt lapse sõnavara, kuid selle kvalitatiivne ümberkujundamine on täiskasvanute osaluse jaoks täiesti kaudne. Seetõttu on kõneatuse arendamise eesmärk laste kõnetegevuse kvalitatiivse poole kujunemine suhtlusprotsessis.

Mõelge mõningaid asjaolusid, mis parandaks lastele ühtse kõne saamise protsessi. Üks nendest hetkedest vastavalt S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, L. V. Elkoniin et al. - See on nähtavus.

Objektide vaatamine, maalid aitavad lastel helistada objekte, nende iseloomulikud märgidnendega toodetud tegevus.

Järgmise abiteguri L. S. Vygotsky kutsub avalduse kava loomist. Teadlane märkis, kui tähtis on järjekindel paigutus esialgse kava kõigi konkreetsete elementide.

Kasutades suurõpetajate õpetusi, kasutasin ma sööki sööki töös, varem kogenud visuaalse materjali tõhusust laste kõne väljatöötamisel.

. K.D. Shushinsky kirjutas: "Õpetage lapsele kellegagi tundmatu talle viie sõna - ta on pikk ja asjata kannatavad, kuid siduge kakskümmend sõna piltidega ja ta kardab neid lennata." Koolieelsete laste lastega töötamisel kasutan ma metrootechnika.

Mnemotehnika - mälu arendamise tehnoloogia, reeglite ja tehnikate kogum, mis hõlbustavad mälestusi (MPHYMS, kaardid - skeemid, krundi maalid, mnemotablessa).

Need on skeemid, milles teatav teave on paigutatud. Nende olemus seisneb järgmistes küsimustes: iga sõna või väikese fraasi puhul leiutatakse pilt (pilt); Seega kogu tekst visandab skemaatiliselt, vaadates neid skeeme - joonised, laps lihtsalt mäletab ja seejärel reprodutseerib lugu, muinasjutt, luuletus. Kuna eelkooliealiste visuaalne materjal imendub paremaks, võimaldab mnemonika kasutamine ühtse kõne väljatöötamisel lastel näha ja taaskasutada visuaalset teavet, salvestada ja reprodutseerida.

Mnemotehnika eelkooli pedagoogika nimetatakse erinevalt: Vorobyva v.k. kutsub seda tehnikat sensoorsete-graafikakavadega, Tkachenko T. A.

Mastering Techniques töötamiseks MNEMOSHAM, kaardid - skeemid, krundi mustrid, Mneemotables vähendab oluliselt õppe aega ja samal ajal lahendab ülesanded, mis on suunatud põhiliste vaimsete protsesside väljatöötamisele - mälu, tähelepanu, tähelepanu kujutismõtlemine, Ühendatud kõne arendamine.

MNEMOTABLISSES on poemide õppimise ajal eriti tõhusad. Iga sõna või väikese fraasi puhul leiutatakse ka pilt (pilt); Seega on kõik luuletus skemaatiliselt visandatud. Pärast seda reprodutseerib mälulass graafilise pildi abil, reprodutseerib luuletust täielikult. Kohta algtapp Täiskasvanud soovitab lõpetatud plaan - Skeem ja lapse õppimine on aktiivselt kaasatud ka selle kava loomise protsessis.

Kaartide kasutamine - skeemid arendavad loogilist mõtlemist, mälu, ühendatud kõne.

Mimošem, kaardid - skeemid, krundi maalid, mneemotable, krundi maalid:

onkõne arendamiseks didaktiline materjal;

neid saab kasutada sõnavara ja kõnearendamise täiendamiseks;

kasutage õppimise reting ja tegemise lugusid, mäletades ja õppida mõistatusi.

Tänu didaktiliste mängude kasutamisele muutub laps kõne- ja kommunikatsioonikultuuri moodustamisele: Vääruse intoonaalne ekspressiivsus moodustub iga sõna hääldamise hääldus, stressi õigsuse sõna, kirjaoskuse, selguse vastu võime korrigeerida oma mõtet, mida teised mõistavad; Arendavad dialoog ja monoloog; Rikastatud sõnavara, ühendatud kõne; Eeltingimused Vorm kirjalik kõneJa mis kõige tähtsam, osalemine sellistes mängudes stimuleerib tegelikult tegelikult kõnetegevus Laps.

Mnemotableside kasutamise tulemusena, MNEMOShem, kaardid, mitte ainult sõnavara, vaid ka maailma teadmised üle maailma, areneb mälu, ühendatud kõne. On soov pöörduda - laps mõistab, et see ei ole üldse raske, luuletuste mäletamine, retuleerimine muutub selleks mänguks.

Põhiosa.

Et suurendada kõne arengut laste, ma kasutan harjutusi ja mänge, mis on suunatud erinevate kõneülesannete lahendamisele. Peamised ülesanded on välja töötada kõnesigruvi, moodustades grammatika süsteemi kõne, rikastada sõnavara, arendada ühtset kõne.Need ülesanded lahendatakse igale vanusetappAlates vanusest kuni vanuseni on meetodite ja õppimismeetodite järkjärguline komplikatsioon emakeel. Kõik ülesanded on üksteisega tihedalt seotud ja kavandatud mängud ja harjutused arendavad tähelepanu lastele sõnale.
Allpool pakun ma mängude ja mängude harjutuste süsteemi, mille eesmärk on laste kõne arendamise aktiveerimine. Ma tahan märgata, et mis tahes mängu hoidmisel peate meeles pidama kuldne reegel Organisatsioonid ja laste tegevuse juhtimine, sealhulgas mäng: laps peaks olema huvitav ja mugav.
Tuginedes ülesannete kohta, mida ma didaktiliste mängude kasutamisel kasutasin, jagasid kõik mängud rühmadesse mõne otsuse suunas peamine ülesanneKuigi paralleelselt sellega selles mängus lahendatakse teiste ülesannetega.

* Arengumängud heli kultuur Kõne .
See grupp hõlmab erinevaid mänge ja arendustegevuse harjutusi. phondemectic kuulamineVõimalus õigesti määrata heli koht sõna, fraas, pakkumine või kiirenemist sõnadega. Ka siin on ka mängud ja harjutused sõnade arvu kindlaksmääramiseks või võime väljatöötamisele sõnade leidmise kohta teatud arvu silpide arvu leida.

Ma olen kasutatud ja autoriõiguse didaktilised mängud pilte: "Leia heli" (Sound positsiooni määratlus sõna), "Aidake valkude jagatud pähklid" (jagavad sõnad silpi), "Abi Hedgehog" (helide klassifikatsioon), " Fisherman "Sõna keeles)," Loe sõna "(esimese heli eraldamine sõna, sõna koostamine) jne.

* Mängud grammatilise kõne moodustamiseks .
Selles plokis moodustasin mitmesuguseid mänge ja harjutusi, mille eesmärk on grammatilise kõne süsteemi arendamine, st. Master kategooriate liiki, number, juhtum nimisõnad ja omadussõnad; Verbi vaatamine, aeg ja kalduvus.

Ma kasutasin pilte autoriõigustega kaitstud düdaktilisi mänge: "1 - palju" (laste loomade nimi ainsa ja mitme numbri nimi, loomade nimede kasutamine. Ja mn) vanemlikus juhul), "Mis? Mida? " (Nimisõnade ja mitterahaliste omadussõnade koordineerimine), "Leia paar" (võrdselt heli sõnad - Rhymes), "Split asjad", "kattelaud" (sõna moodustumine), "suur - väike" (sõnade moodustamine sufikside abil - punktid, - k, - ir jne).

* Mängud sõnavara rikastamiseks.
See rühm kuuluvad sõnastikku aktiveerimiseks leksikaalsed mängud ja harjutused,
arendada tähelepanu sõna, moodustavad võime kiiresti valida oma sõnavara kõige täpsem, sobiv sõna. Ka nendes mängudes ja harjutustes tuttavad sõnadega sõnad, sõnad - märgid, sõnad - meetmed ja teostavad omavahel omavahel, samuti töö sünonüümide ja antonüümide valimisel.

* Mängud ühendatud kõne arendamiseks.
Töö arendamisel ühendatud kõne on nagu kõigi varasemate harjutuste süntees. See on lahutamatud kõne arengu ülesannetest, see on seotud sõnastiku rikastamisega, töötada sõna semantilise poolega, grammatilise kõne süsteemi moodustamisest, kõla heli kultuuri kasvatamisest. Koolituse rääkimine võib toimuda erinev vorm. Ma kõige sagedamini kasutan: lugude koostamine - teema kirjeldused, pildil, piltide seerias, harjutusi nagu "Finish muinasjutt omal moel", "täielik ettepanek" jne.

Vaadates laste aktiivsust klassides, ma nägin, et kui kasutate neid mänge, tegevust ja huvi õppetundi vastu suureneb märgatavalt ja okupatsioon läbib väga lõbusat ja märkamata.

. Koolieelse laste lastega töötamisel kasutan ühendatud kõne arendamiseks mnemotehnika: MNEMOShem, kaardid - skeemid, krundi maalid, mnemotarsitse.

Ma olen teinud MNEMOShem liikuda tekste: E. Chaushin: "Yozh" "kana", "Millist metsalist?", N. Kalinin "kes mängib nii palju?", Autori muinasjutud: "Bear ja Bump ", Sasha ja Frog". Nii didaktiline mäng "teha pakkumise" põhjal mnemonics. Eesmärk on anda ettepaneku ettekujutus, õppides kasutama eessõnade, mõtlemise ja ühendatud kõne.

Töötades lastega, kasutan ma joonte liikumiseks pilte, tekste.

Ma olen täidetud stseenpildid Fairy jutud: "naelu", "hunt ja seitse last", "Ioga", "haned - luiged jne

Et kirjeldada ümbritseva elu nähtusi, kasutasin lugu ümbritseva elu kohta, mida ma kasutasin minu poolt tehtud kaardid - erinevate teemade skeemid: "Räägi mulle oma linna", "Me ootame külalisi, sünnipäeva", " Mida meie moms teavad? "," Mida vajate vett "," Mis juhtub sügisel (talvel, kevadel, suvel)? "," Kuidas loomad peidavad ehteid "," Mida me teeme lasteaias "ja teised.

MNEMOTABLIKS i kasutada meelde jätta tarkvara luuletusi, lisaks minu grupis kõne nurgas, mul on mnemofeem mäletada luuletusi aasta kuu jooksul (vastavalt kellaaega). Ma kasutan Nehit lihtsad skeemid, aga heledad joonised. Samuti sobivate piltide kasutamine (internenourources).

Laste meelde hea meelega luuletusi.

Organiseeritud mind kruus mnemotehnika "Multicolored Fairy lugu" (vanemeelse koolieelse vanusega)oleme koos õpilaste tootmise meetrites: raamatutes, lapsed iseseisvalt skeemi skeemid (ma lihtsalt järgige lapsi piltide järjestuse täitmiseks) ja seejärel reprodutseerivad skeemid muinasjutt (lugu) ja seejärel kodus vanematel. Ja ka toota mnemotabliks ja mongid, et luuletaks aasta kuud.

Kasutamine: arendada ühtne kõne ja loomingulised võimed, samuti küpsetamise kätt kirjale. Vanema ülevaateid on positiivsed.

Järeldused.

Kasutamine mnemonika on näidanud hea dünaamika laste õpetamise ja väljavaateid seda tüüpi töö.

Selle tulemusena kasutamise MNEMOTABLITS, MEMOSKHEM, kaardid, krundi maalid laste laiendanud mitte ainult sõnavara, vaid ka teadmisi maailma ümber, arenenud mõtlemine, mälu, ühendatud kõne. Oli soov pöörduda - lapsed mõistavad, et see ei ole üldse raske, luuletuste mälestamine muutub mängu, mis neid lööb. See on üks tõhusaid viise koolieelse kõne arendamiseks, ja hea kõne - kõige olulisem seisund Põhjalik täieõiguslik areng laste arendamine.

Tänu didaktiliste mängude kasutamisele lastel esineb kõne- ja kommunikatsioonikultuur: sõnade intoonaalne ekspressiivsus on moodustatud iga sõna hääldamise hääldus, sõna, kirjaoskuse, selguse, selguse korralduse õigsuse hääldus korrapäraselt sõnastada nende idee, mida teised mõistavad; Arendavad dialoog ja monoloog; Rikastatud sõnavara, ühendatud kõne; Sõnakirjastamise eeldused on moodustatud ja mis kõige tähtsam osalemine sellistes mängudes stimuleerib lapse tegelikku kõnetegevust.

Töötulemuste analüüs näitas, et erinevate didaktiliste mängude ja õppeprotsessi olukorra kaasamine aitab kaasa kõnede edukale kõnele koolieelsele lastele. Didaktiliste mängude ja harjutuste kasutamine töös näitas efektiivseid tulemusi leksiko-grammatilise süsteemi moodustumise kohta.

Didaktiliste mängude ja mnemotehnika kasutamine on efektiivne viis Koolieelerite arendamine.

Kontserni laste kõne arendamise jälgimine " Teremok "

2012-2013 (II junior Group, 26 last)

2013-2014 ( keskmise grupp, 26 last)

2014-2015 (vanemrühm, 26 last)

2015-2016 (ettevalmistav rühm, 23 last)

Kasutatud allikate loetelu:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Eelkoolieelsete keelte emakeele kõne ja koolituse arendamise metoodika. - m.: 2000G.

2. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias. - M: 1991.

3. Borodich A.M. Laste kõne arendamise meetodid. - m.: 1981

4. Kolunova L.A., Ushakov O.S. Töötage sõna töötamise protsessis kõrgemate eelkooliealiste kõnede väljatöötamisel // Koolieelne haridus. 1994 № "9.

5. Ushakov O.S. Kõne arendamise klassid lastele 3-5 aastat. - M.: 2010.

6. Bolshova T. V. Me õpime muinasjutt. Eelkooliealiste mõtlemise arendamine mnemonika abil, 2005.

7. OMELCHENKO L. V. Tehnikate kasutamine ühendatud kõne arendamisel. Kõneterapeut. 2008. №4. P. 102 -115.

8. Tkachenko T. A. Preparaadi skeemide kasutamine kirjeldavad lood. Koolieelne haridus. 1990. №10. P. 16-21.

9. T. B. Polyanskaya "Kasutamine mnemonika meetodi kasutamine koolieelse laste rääkimise õpetamisel."

10. Lai T. D. Õpi luuletusi - Arendage mälu / lapse lasteaias. 2004. №2. P. 59-62.

11. Õppimine, mängimine "V. Volin.

12.. Interneti-ressursid.

Rakendus.

1. Tehnoloogilised kaardid klasside kasutamisel memoskhem.

Sheck Tobobya

tehnoloogiakärud

Marsruutimine

senior Group

Bilіm võtta salatid / Hariduspiirkonnad:suhtlemine, teadmised.

Bөlimi / osad: kõne areng, ökoloogia.

TқYERBES / Teema: Reguleerimine autori muinasjutt "Teddy Bear ja Bump".

Macats / Eesmärk: Õppimine menemeemi toetusel teksti uuendamiseks. Anna mõiste sünonüümid, homonüümid. Laienda O. ideid okaspuude puud. Arendada võime moodustada omadussõnad nimisõnadest, ühendatud kõne. Looduse armastuse harimine.

Bear - Ayu, mesilased - Aralar,autoScript Mängud : "Ayu Ormanda", "Bala - Balamiz ...", muusika Fizminutka "Ayu Shykuta dalaғa".

Sünonüümid: jooksis ära, suri, tema jalad võtsid Särkaycha andis. Okaspuu.

Materjalid, ұұraldar, Glabdyқ / Materjalid, Tööriistad, Varustus: sülearvuti, video, illustratsioon okaspuude, muusikaliste väljavõtete, mnemoshem, kaardi "nutt" (Omonimi piltides), seks (muusikal Fizminutka).

Motivatsioonқ -yn Talendar

Motiveerimine - motiveerimine

Õpetaja puuduvad lapsed ringis.

Bala, Bala, Balamiz,

Bakshaғa Baramyz.

Batshada del meri,

Birge Oyndayyқ.

Armastab pirnid, armastab mesi,

Magus on kuulnud.

Ta armastab kindlalt rore.

Kes ta on? Ütle ...

Kuhu karu elab?

Kuidas oht päästab?

Mida meeldib kanda süüa?

Rull "Mishka sööb vaarika"

Muusika Fizminutka "Ayu Shykuta dalaғa".

(Õpetaja kaasas Bayan).

Pakkumised kuulata lugu, mis toimus koos mängukaruga metsas.

Hakka ringis, öelge sõnad.

Gay: Bear (Ayu).

(Laste vastused)

Vaata videot.

Tehke liikumisi vastavalt tekstile.

Izden-ұyMDASTOR-SCHIJL

Organisatsiooniline - otsing

Küsimused teksti kohta:

Tale?

Kuidas algab?

Kuhu karu läks?

Mis temaga metsas juhtus?

Mida ta tegi?

Kas see sattusid marjaid? Miks nad ei tulnud?

Kuidas mesilastelt päästa?

Didaktiline mäng "Ütle mulle midagi muud."

Pakub kuulata kaks muusikalisi lõigud.

(E.Grieg "Mountain King koobas", N. Rimsky - Korsakov "Bumblebee'i lend")

Fizminutka.

Mäng "Kus on löök kasvab?"

(Näita okaspuude ja nende koonuste illustratsioone - IKT).

Didaktiline mäng "Mis on min?"

Näitab kaarti "CONE".

Mida veel on min?

Ormanғa Baramz,

Lekte Ziinymamz,

Al ayu ormanda kұzeti

Ormanғa kіrug rұұұsat bermadeі.

Korduv lugemine muinasjutt reting-installimisega.

Reguleerimine.

Kuulake, arvestades Mdeofes'i.

(küsimustele vastama)

Nad korjavad väljendi sünonüümid "kõigist jalgadest kiirustades: ma jooksin ära, dyythed, võttis mu jala, andis Stonet.

Kuula muusikalistest lõigud, kutsus neid, et nende iseloomustab mesilasi, karu.

Nn - Kasakh: Ayu - Bear, mesilased - Aralar.

Muusika kujutab kokkeli, mesilasi.

Helistage puudele, millel koonused kasvavad, nad leiavad nende puude üldise: lehte ei ole, on olemas nõelad, helistage üldisele sõnale -

Moodustunud omadussõnad nimisõna: mänd - mänd,

kuuseš

cedar - Cedar.

Kaaluma

tule järeldusele:

bump on see, mis kasvab okaspuudel ja löök on sinikas.

Teksti kordamine

tehke liikumisi vastavalt tekstile.

Kuulake, arvestades Mdeofes'i.

Monemeemi toega (ahel, üks lause, siis 2 - 3 last, siis täielikult).

Reflexivtі-tүSesehthіkіkіkіkіkіkіkіkіkіkіkіkіk

Peegeldav-parandus

Õpetaja võtab kokku klassid kokku, tänu heade tagasilöögi eest.

Tänu lastele tööle.

Vastus küsimustele, ütle mulle, et mulle meeldis see, ma mäletan.

/Oodatud Tulemus:

Bil kerek / Tea:karude elustiili, okaspuude kohta.

Bol kekek / On:sünonüümide, homonüümide idee okaspuude kohta.

Іstey Alu Kerek / Olema võimeline:et mõistatusi, vastata õpetaja küsimustele, jäta muinasjutt MNEMOShemi abiga, et moodustada omadussõnad nimisõnadest.

Ärkasin hommikul karu hea tuju.

Ja ta tahtis vaarika.

Ta võttis suure ostukorvi ja läksid.

See kõnnib laululaua laulade kaudu.

Järsku puhkes kuskus Bishie murdis filiaali ja rahul highke otse nina.

Misške valutab, haiget.

Ta võttis selle löögi ja viskasid ära.

Ta kukkus vana puu puidust.

Kuulake karu: Voupelis sai keegi maetud, paranes.

"Mesilased" - mõtles karu

Ja karu kiirustasid kõigist jalgadest sellest kohast eemale, sest mesilastega on ohtlik rääkida.

Metep Daryarlyk Tobobya

ұyemdastylaғan ohқu іс-әremetіnің

tehnoloogiakärud

Marsruutimine

korraldatud Õppetegevus

jaoks ettevalmistavas grupp.

Bilіm võtta salatid / Hariduspiirkonnad: Suhtlemine.

Bөlimi / osad: kõne areng.

Tқyerbes / teema : Reguleerimine autori lugu "Sasha ja konnad" toetuse MNEMOShem.

Macats / Eesmärk: Õppimine lastele lülituge tekst MNEMOShemi toega, et vastata õpetaja küsimustele. Laienda ideid imetajate elu ja paljundamise kohta, homonüümide, muusikariistade (trombooni) kohta. Töötada välja võime koordineerida nimisõnad omadussõnu mitterahalistes; Valige Antonymid, võrdselt kõlavad sõnad. Brigaadi ettevaatlik suhtumine loomadele.

SөZDIK ZHAMM, BignGward Components / Wordwork, kakskeelne komponent: Frog - Bala; Ring rõõmu "Bіzdің TOPT", autor mäng

"Bakala".

Materjalikingitus , ұұraldar , zabdyқ / Materjalid, Tööriistad, seadmed:Akordion; sülearvuti; "; lennukit liblikad; kõvade ja pingid Fizminutka jaoks.

Esialgne töö: Lauling laulu "Umbes konnad ja sääsed", Õppimine Mängud: "FlagShat", "Balal "(Autor) , Kaartide vaatamine Teemadele: "Muusikalised instrumendid", "kahepaiksed"; Kiirema konna tootmine (origami); Reguleerimine Autori muinasjutt "Bear ja Bishie" autori lugude toetamisega, E. Chauseina "Yozh", "kana" ja d.

1. kõndis Sasha tiigis.

2. Ma püüdsin konnat Sacc.

3. tõi ta koju, pane tihedasse akvaariumi.

4. Keelatud konnad. Ei söö, ei joo . Väga patsient sai.

5 tuli ema tööle ja ütleb: "Sasha, lase konnast tahte ja siis ta hukkub."

6. Sain Sasha konn tiikile.

7. Vabastasid ta rohi.

8. Frig's Frog Duck ja süüdistas vette.

Motivatsioonқ -yn Talendar

Motiveerimine - motiveerimine

Kutsub lapsi rõõmu ringis.

Bіzdің Topta ұl-Kyzdar,

Tәtu-tәttti oyyymaz.

Әlegegі bar adamғa

Tech Zhaysylқ Syylaymiz.

See soovitab arvata, millist looma rääkida klassiruumis.

Istuge mõistatus:

Vähe looma hüpped

Mitte suu, vaid lõksu.

Kurat

Ja sääsk ja lend.

Tahavad - lõõgastuda

Pakkumised kuulata ühe konna lugu, mis langes ÜROs.

Ringi seistes, korrake teksti.

Gay: konn

(Bala).

Mõtle pilte loomade kujutisega tahtel ja vangistuses väitsid, kuidas loomad tunnevad vangistuses.

Izden-ұyMDASTOR-SCHIJL

Organisatsiooniline - otsing

Küsimuste esitamine:

Kuhu sasha kõndinud?

Mida ta tegi?

Mida sasha koos konnamajaga?

Kuidas konn Jaris tundis?

Mida ema ütles?

Mida Sasha tegi?

Kuidas konn käitunud? Miks?

Mida see lugu meile õpetab?

Muusikaline Fizminutka "Swamp Kaks konnad" Hariduse (akordion) saatel.

Didaktilised mängud:

"Korja sõna"

"Nimi Antonyms"

(Kutsub konn iseloomustavad sõnad:

Suur, julge, tugev, arukas ja keeruline, valjult squibs, hüppab kõrge).

3. "Kummalised sõnad"

"Jätkake sõnade ahelat"

Näitab pildi piltide pildiga: konn, padi, kepp.

Fizminutka.

Siin on konn mööda teed
Rides venivad jalad.
Ta bodie jah
Jah, töötaja jaoks.

Ei ole enam tema hunt -
Hüppa uuesti oma soo!

Kuidas konn ilmub?

Kutsub lapsi lagunema kaardid korras.

Treening "flaghate" (materjali kinnitamine).

Me olime varem IKROI, KVA - KVA!

Ja nüüd oleme kõik - kangelased, kell - kaks!

Taspads olid KVA - KVA!

Palun sõbralikud vaiad, palun!

Ja nüüd oleme konn, KVA - KVA!

Hüppa kaldast, poisid, kell - kaks!

Kus konnad elavad?

Mis on toit?

Millised eelised toovad konnad?

Kokkuvõtted laste vastused, aruanded, et kala tiigi silmitsi seisab oht - kahjulik kahjulik tiigis kaldaveekogude mardikad ja need mardikad hävitavad praadida praadida.

Mis kõlab konnad?

See soovitab näha ja kuulata, kuidas trombooni muusikaline instrument edastab klaasi konnad, kommentaarid: otsik "Square" efekti loomiseks nimetatakse Surdiini.

"Bakala".

Bakala Bakyldiid,

Batpaku Oynide.

Birga Zhrіp, қydrada,

Sharshap Zhatap ұyokyda.

Korda lugu lugu.

Reguleerimine.

Arvestades Mleophers, kuulate muinasjutt.

Küsimustele vastama.

Tehke liikumisi.

Vali nimisõnad omadussõnale (konnad - mäng, rõõmu ..., konn - koor, saar, Langhachier - Swamp, tervis).

Vali sõnad, mis iseloomustavad konnad: väike, argpüks, nõrk ja kaitsetu, loll ja kasutamata, vaikselt kraaklema, kergelt hüpata).

Kaaluge pildi pildiga konnast, mobiiltelefon,

laadija talle. Kokkuvõte: objektid on erinevad ja neil on üks nimi - konn.

Vali välja samad kõlavad sõnad: pöördlable, sõbranna, kõrva, värvi, kesta, naeru, klapp, relv.

Tehke vastavad liikumised: hüpata kõvast kõvast, hüpata pinkist.

Grupitöö:

laske kaardid järjekorras

(Anabiz Frog).

Tehke liikumisi.

Küsimustele vastama.

Helistama erinevad valikud Ka kalade abistamine

nad pakuvad tiigi konnatide lahendamiseks.

Võtke värvilised ringid - roheline ja punane, kleepige need üksteisega kokku, keerake poole punase sissepoole ja rohelise - väljapoole (konnapea). Valged kruusid liimitud klappile, millele vildi otsa pliiats on õpilane. Siis lõpetatud pead (Semicirls) liimitud tiiki paneelile.

KVA - KVA.

Rullide vaatamine (tromboon, "konn" muusika).

Teksti kordamine, sobivad liikumised.

Värskendage vaheldumisi MNEMOShemi toetust, siis täielikult.

Reflexivtі-tүSesehthіkіkіkіkіkіkіkіkіkіkіkіkіk

Peegeldav-parandus

Mida me õppisime? Mis uus olete tunnustatud? Milliseid järeldusi sa tegid?

Tänu lastele tööle.

Laste vastused.

Korrake:

Kүnіmіm Ashyқ Bolsyn,

Tүnіmіmіm tynysh bolzyn,

Auiziz vaagna Bolsin,

Jean - Janaur Aman Bolsyn.

Oқu іs-әreteten kүtіletnn nәtij /Oodatud Tulemus:

Bil kerek / Tea:mängud kasahhi keel ja fizminutka, o Loomade elu vangistuses.

Bol kekek / On:pilt imetajate reprodutseerimine, muusikariistade kohta (tromboon), homonüümide kohta.

Іstey Alu Kerek / Olema võimeline:rETELL TEKSTI TOETAMINE MNEMOSHEMile, et vastata õpetajate küsimustele, koordineerida nimisõnad omadussõnu mitterahaliste omadussõnadega, valige Antonüümid võrdselt kõlavad sõnad.

Kaardid - Skeemide teemad: "Mis juhtub sügisel?", "Mis juhtub talvel?"

Kõnenurgas: Mnemotasiki Kydviv "September", "Oktoober", "November".

Mnemotasik luuletusele "Minu isa".

"Abi valk" "suur - väike"

"Nimi Antonyms" "Leia heli"

Monemeemi toetuse hoidmine.

Kogemuste idee:et moodustada eelkooliealistes võime väljendada nende ümber maailma arusaama, parandada nende intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite abil.

"Lapse meel on tema sõrme vihjeid."

Ja. Sukhomlinsky

1. Kogemuste moodustamise tingimused

Joonistus on üks maailma maailma kõige olulisemaid teadmisi ja esteetilise tajumise arengut, sest see on seotud lapse sõltumatu, praktilise ja loomingulise tegevusega.

V.A. Sukhomlinsky kirjutas: "Suhtlemine kunstiga on üks suuremaid rõõmuid elu." Koolieelne vanus on ajavahemik, mil visuaalsed tegevused võivad muutuda sagedamini jätkusuutliku hobi mitte ainult "eriti" andekas, vaid ka kõik lapsed.

Kõik lapsed armastavad joonistada, kui nad on head. Jooksev pliiatsid, harja nõuab kõrgetasemelist joonistamismeetodit, moodustatud oskusi ja teadmisi, töömeetodeid. Väga sageli puuduvad nende teadmiste ja oskuste puudumine kiiresti lapse joonistamisest, sest tema jõupingutuste tulemusena on joonis vale, see ei vasta lapse soovile oma plaani lähedal või tõeline objekt püüdis kujutada.

Erinevate joonistusmeetodite kasutamise tõhususe jälgimine klassides, arutelu kolleegidega õppeasutuses ja linna metoodika all juhtis mind järeldusele selliste tehnikate kasutamise vajaduse kohta, kes loovad õpilaste edukuse olukorra loomiseks stabiilne motivatsioon joonistamiseks. Olles uurinud metoodiline kirjandusMa järeldasin, et mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite kasutamine visuaalsete kunstide klassides võimaldab lapsel ületada hirmu tunne enne loovuse vormi ebaõnnestumist.

Võib öelda, et mittetraditsioonilised tehnikaid võimaldavad objektiivsest pildist eemale, et väljendada tundete ja emotsioonide näitajat, anda lapse vabadusele ja installida usaldust nende võimete vastu. Erinevate tehnikute ja objektide või ümbritseva maailma piltide omamine, laps saab võimaluse valida.

Minu kogemuste idee on moodustada võime väljendada maailma ümberkujundamist nende ümber, parandada nende intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite abil.

Laste loovuse ja süstematiseerimise arendamiseks seadistavad järgmised ülesanded:

Õpetage lapsi kasutama sordi joonistamisel erinevad materjalid Ja tehnika, erinevate viise pildi loomiseks, erinevate materjalide ühendamine ühes pildil, et saada väljendusrikas pilt.
Arendada esteetilisi tundeid vormi, värvi, rütmi, kompositsiooni, loomingulise tegevuse, soovi juhtida. Õppimine mitmevärvilise maailma ilu nägemiseks ja mõistmiseks.
Loovad loomingulised võimed lastel mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite kasutamise kaudu.
Õpetamisvõime harimine tööle hakkas tööle tööle tööle individuaalselt.

2. Teoreetiline kogemus

Fine tegevus on konkreetsed kujutislikud teadmised reaalsusest. Kõigist tema liikidest lapse joonistus Õppis kõige täielikult ja mitmekülgsemalt.

Joonis on tihedalt seotud visuaalse tõhusa ja visuaalse kujulise mõtlemise arenguga, samuti analüüsi, sünteesi, võrdluse, võrdluste, võrdluste, sünteesi arendamisega. Joonis töötamine, eelkooliealised õpivad eraldada funktsioone, kvaliteeti, väliseid omadusi objektide, peamiste ja sekundaarsete osade õigesti paigaldada ja ühe osa objektist teise, edastada proportsioonid, võrrelda osade väärtust, võrrelda oma headusega koos seltsimeestega.

Jooniste protsessis õpivad lapsed põhjendamata järeldusi. Nende sõnavara rikastamine on rikastamine. Lastel loodusest joonistamisel areneb esitusviis - mälu.

Mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite puhul võib klassi ehitussüsteemi leida järgmistest allikatest

1. E. N. Lebedeva "mittetraditsiooniliste tehnikate kasutamine eelkooliealiste visuaalse tegevuse moodustamisel"

2. A. A. FATEVA "Joonista ilma harjadeta."

3. O. G. Zhukova, I. I. Dyachenko "Magic Palms", "Magic värvid".

4. Mary Ann, F. Helista "Värvidega joonistamine".

5. K. K. Utobin, G. F. F. MASTOBIN "Põnev joonistusmeetod"

6. A. M. Arendamine "Klasside loomingulise kujutlusvõime arendamine klassidesse peen tegevus”.

8. Tulevane tööplaan visuaalsete tegevuste jaoks, kasutades mittetraditsioonilisi joonistusmeetodeid.

3. Kogemuste asjakohasus ja väljavaated

Klassis visuaalsete tegevuste puhul, mis kasutavad mittetraditsioonilisi tehnikaid, arendavad lapsed esialgselt - teadusuuringud, fantaasia, mälu, esteetiline maitse, kognitiivsed võimed, sõltumatus. Laps kasutab värvi meeleolu edastamise vahendina, eksperimendid (segab värvi seebi vahuga, kujutatud värvilistele riietele, mis põhjustab Gouache). Otsekontaktis sõrmede käte värviga õpivad lapsed oma omadusi: tihedus, kõvadus, viskoossus. Fabulous piltide pildil on võime edastada ebatavalise, vapustavuse märke.

Töötamine mittetraditsiooniliste piltide meetoditega stimuleerib maalimistegevuse positiivset motivatsiooni, põhjustab laste rõõmustava meeleolu, eemaldab värvi hirmu, hirm ei suuda tulla joonistusprotsessiga. Paljud mittetraditsioonilised joonise liigid aitavad kaasa visuaalse - mootori koordineerimise arengu taseme suurenemisele. Näiteks klaasi tõmbamine, kanga värvimine, joonistus Velvet'i paberi kriitiga.

Need tehnikud ei rehvi eelkooliealised, neil on kõrge aktiivsus, tõhusus kogu ülesande täitmiseks eraldatud aja jooksul. Meie laste tuleviku jaoks on see väga oluline, sest ühes kohas ei ole aega väärt, vaid liigub edasi ja seetõttu peate kasutama uusi arendustehnoloogiaid:

isiklikult - orienteeritud (probleemsed küsimused ja olukorrad);
kommunikatiivne (heuristiline vestlus ja dialoog, laiendamine ja sõnastiku aktiveerimine);
mängimine (krundi originaalsus, motivatsioon);
pedagoogiline (usaldus vestlus, stimuleerimine, edu edendamine, paus).

Ma ehitan oma tööd järgmistel põhimõtetel:

Lihtsast keerulisest, kus üleminek lihtne koolitus Keeruliseks.
Nähtavuse põhimõte on väljendatud asjaolu, et lapsed on rohkem arenenud visuaalse kujuga mälu kui suuliselt loogiline, nii et mõtlemine tugineb tajumisele või jõudlusele.
Individualiseerimise põhimõte tagab iga lapse kaasamise haridusprotsessis.
Õppimise suhtlemine eluiga: pilt peaks põhinema lapse poolt ümbritseva reaalsusel saadud muljel.

Seadme pildid võivad lisada liiga emotsionaalselt defektsete laste ergutamist. Ma tahan märkida, et ebatavaline joonistus, näiteks blotide mäng, kannab lapsi ja tugevam laps on kirglik, seda rohkem ta keskendub. Seega kaasa mittetraditsiooniliste meetodite kasutamine pildi kaasa kognitiivsetele tegevustele, vaimse protsesside parandamisele ja isikliku sfääri koolieelsete lastealuste üldiselt.

4. Kogemuse uudsus

Mittetraditsioonilisi joonistusmeetodeid kasutati eelnevalt eraldi visuaalsete tegevuste klasside eraldi elementidena. Minu arvates on nende kasutamine võimalik ja õpilaste loomingulise tegevuse korraldamise aluseks on vaja.

Paljud mittetraditsioonilised joonise liigid aitavad kaasa visuaalse - mootori koordineerimise arengu taseme suurenemisele. Kui ülemäärane aktiivne laps See vajab ulatuslikku ruumi avanema tegevusi, kui tema tähelepanu on hajutatud ja äärmiselt ebastabiilne, siis mittetraditsioonilise joonistamise protsessi tegevusvaldkonnas, liikumiste amplituud väheneb. Suured ja ebatäpsed juhid muutuvad järk-järgult õhemaks ja täpseks. Piltide ebatavaline tehnikad aitavad kaasa kognitiivse tegevuse arendamisele, vaimse protsesside parandamisele ja eelkooliealiste isiklikule sfäärile üldiselt. Joonis klasside on väga oluline ettevalmistamisel laps kooliõppe, tänu maalilise tegevuse, lapsed õpivad hoidma teatud positsiooni keha, käed, pliiats, harjad, reguleerida ulatust, tempo, push tugevus, sobivad a Teatud aega töö hindamiseks, lõpuni.

Kõik lapsed on edukalt toime tulnud töö tegemisega mittetraditsiooniliste joonistusmeetoditega, pärast mida saate alustada teiste tehnikate ja tehnikate uurimist.

5. Aadress kogemus

See pedagoogiline kogemus võib olla kasulik koolieelsetele koolieelsete institutsioonide õpetajatele, täiendava hariduse õpetajate, huvitatud ja tähelepanelike vanemate, algkooliõpetajate, pedagoogiliste kolledžite õpilaste õpilastele.

6. kogemuste keerukus

See töö võib hoida koolieelse institutsiooni huvitatud haridustöötajat, täiendava hariduse õpetajat, õpetajat. Paljud soovitused võivad kasutada ka vanemate ja teiste osalejaid haridusprotsessis.

Selle töökorraldus ei ole aeganõudev kunsti materjalide juuresolekul, mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite jooniste mustrid, metoodiline alus ja õpetaja vastav ettevalmistus ise. Ülesannete täitmiseks on vaja teatud vahendeid vaja - seadmed, kirjatarbed, Phonothek, Videota, Folels.

Raskused käesoleva kogemuse rakendamisel mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite võib olla:

Klasside süsteemi planeerimine ja ehitamine, võttes arvesse laste vanuseid ja individuaalseid omadusi;

Seadmete ja materjalide valik;

Nende individuaalsete omaduste alusel töötavate meetodite ja tehnikate rakendamine;

Laste teadmiste, oskuste ja oskuste teadmiste taseme jälgimise kriteeriumide väljatöötamine.

7. Kogemuste tehnoloogia

Sugeli kogemus: protsessi kunstilise ja esteetilise keskkonnahariduse eelkooliealiste põhineb moodustamise laste teadmisi mitmekesisuse peegeldustehnikate real mira Paberilehel, kasutades mittetraditsioonilisi joonistamismeetodeid kombinatsioonis teiste meetodite ja õpetamise ja hariduse tehnikatega. Osaledes loomingulises protsessis, lapsed näitavad huvi maailma looduse, värvi harmoonia ja vormide vastu. See võimaldab erilist pilk kõigile nende ümbrusele, sisendades kõike armastust.

Meie töös kasutan selliseid klasside korraldamise ja läbiviimist, nagu vestlused, nagu vestlused, muinasjutte, vaatlused, sihtkoolid, ekskursioonid, fotonäitused, joonised, võistlused, meelelahutus. Meetodid: visuaalne, verbaalne, praktiline. Teadmised, et lapsed omandavad, on süsteemis kokku volditud. Nad õpivad märkama muutusi, mis tulenevad visuaalsetel kunstides kasutamist mittestandardsete materjalide tööprotsessis.

Haridus mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite abil toimub järgmistes suundades:

alates individuaalsete üksuste joonistamise joonistamise krundi episoodid ja joonistamise joonistus;
parimate kasutamise eest lihtne liik ebatavaline seadmed pildid keerukamaks;
alates kasutamisest valmis seadmed, materjal, mida kasutate sellist kasutamist, peate tegema;
eneseväärjenduse imitatsiooni meetodi kasutamisest;
kasutamisest ühe tüüpi tehnoloogia joonisel segatehnoloogia Pildid;
alates individuaalne töö Üksuste kollektiivse pildi, mittetraditsiooniliste joonistusseadmete stseene.

Ostes sobivaid joonistus kogemusi mittetraditsioonilistes tehnikates ja seega ületamine ebaõnnestumise hirmu ületamine, laps jätkab tööd, liikuge vabalt uute joonistusmeetodite meisterlikkuse suunas. Koostöös koos eelkooliealistega kasutan erinevad tehnikad Free-free joonis:

"Monotypia"

"Trükkimine lehtedega"

"Joonistade niidid"

"Trükipaber"

"Jooksev seebi vahuga"

"Meetodi abil"

"Kartongi serva joonistamine"

"Joonistage soolaga"

“Joonistus pihustamise teel "

"Blatite joonistamine"

"Liimitehnika"

"Joonistage käte, palmi, rusikate, sõrmedega"

"Jalad"

"Joonis ringi"

"Crumpled joonistus"

"Joonistus vastavalt Kleisterile"

"Joonis klaasile"

"Tychi meetodi joonistamine"

"Matchbox printimine"

"PoraHatoni prints"

"Pointillism"

Kõik need meetodid on väike mäng, mis annab lastele rõõmu, positiivseid emotsioone. Piltide loomine, krundi läbimine, laps peegeldab tema tundeid, tema arusaamist olukorrast, kehtestab oma skaala "kurja" ja "hea". Klassis mittetraditsioonilise joonistustehnoloogia, peate õpetama kasvav väike mees mõelda, luua, fantaseerida, mõelda julgelt ja vabalt, mittestandardne, et täielikult näidata oma võimeid, arendada enesekindlust, oma võimeid.

"Me oleme meie kodumaa omanikud ja ta on meie jaoks suur elu aare" (mm priviin). Maal asuv olukord on keskkonnakriisina määratletud kui keskkonnakriis. Ja täna ei ole enam tähtsamat ülesannet kui otsida võimalusi välja. Üks väljunditest, et installida lastega armastavad maailma üle maailma, joonistada valatud materjaliga (kastid parfüümidest, mahlist, padmadest padjadest, plastpudelitest, söögipulgadest.). Selliste klasside kaudu ilmneb ja selle idee tähendus ilmneb - praktilisuse noore põlvkonna hariduses, jättes maailmast sõltumatus töölahenduste valikul erinevalt. Et ellu jääda, peab inimkond õppima elama Maal uuel viisil. Iga inimene, sest lapsepõlv peab õppima oma planeedi armastama ja kaitsma.

Tööga töötamine, paratamatult koostööd nende vanematega. Ja ma kasutan võimalust suhelda vanematega, et luua usaldussuhted. Ma veedan vanemate konsultatsioonide ja vestluste, klasside, meelelahutuse, päevade avage uksed, mõttemängud. Kid kõik õpib koos täiskasvanutega suhtleb, varajase lapse kogemus loob tausta, mis viib kõne arengu, võime kuulata ja mõelda. Ma jõudsin järeldusele, et lapse suhtlemine perekonnas, tema rahvaste tema lähedal on tema vaimse arengu kõige olulisem tingimus. Koos vanematega vabastame pidulikud ajalehed, korraldame erinevaid võistlusi, koolitusi, kollektiivseid mänge, fotonäitusi. Üks olulised vahendid Laste pildi loovuse edendamine ja arendamine on näitus laste joonis. Ta on lastele ja nende vanematele väga meeldiv, laps muutub edukamaks. Ma arvan, et minu koostööd vanematega loob lapse emotsionaalselt mugava seisundi.

8. Kogemuste toimivus

Loovuse protsessis õppisid väikesed lapsed, kuidas luua asju oma kätega, teadis mõistatusi, rõõmu ja pettumust loomise - kõik need on olulised komponendid koolitus- ja arendusprotsesside. Loomeprotsess Ta õpetas lapsi uurima, avama ja osavalt oma maailma. Enamik meist on juba unustanud rõõmu, mis lapsepõlves toonud, kuid see oli kahtlemata.

Ma pean mitte ainult protsessi arendamise koolieeleri igasuguste loominguliste tegevuste, vaid ka säilitada oskusi, mis aitavad neil parandada nende võimalike võimaluste tulevikus.

Seega nägin tehtud töö põhjal, et lapsed on huvitatud mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite vastu. Lapsed muutusid loovalt maailma ümber erinevad toonidOmandas esteetilise taju kogemused. Nad loovad uue, originaali, loovuse, fantaasia, oma idee rakendamisel ja iseseisvalt leida rahalisi vahendeid kehastuseks. Laste joonised muutusid huvitavamaks, mõttekaks, idee on rikkam. Meistriteosed elavad, hingake, naeratama ja mis kõige tähtsam, iga joonistus tundub kunstiteos. Lapsed omandasid enesekindlust, kummardas puhta paberilehe hirmu hirmust, hakkasid tundma, et noored kunstnikud.

Me kaalume laste osalemist võistlustes, erinevate tasandite näitustel nende töös.

Laste saavutused.

MDOU raames:

Laste trahvi loovuse konkurents "Minu lemmik emme" (aktiivne osalemine diplom)
Kuva kunsti näitus "Meie paavst - julged sõdurid" (aktiivse osaluse diplom)
Celebration võistlus "Minu perekond" pühendatud Rahvusvaheline päev Perekonnad (diplomi nimetamise "originaalsus")

Omavalitsuse tasandil:

LABYTNANG-TV-i võistlus, mis on pühendatud Labytnangi 140. aastapäevale ( Tänan teid kirja)
Laste loominguliste teoste linnakonkurss "Ettevaatust, tulekahju" - i

Piirkondlikul tasandil:

Osalemine laste jooniste "Yamali tulevik" ümberjahes konkurentsis "
Osalemine III linnaosa laste võistlusel loomingutöö Noored loodusõnnetused - ökoloogid. Teema: " Ökoloogiline katastroofia"Sergei E.
Osalemine laste jooniste "likvite võidu" ümbermõõtmises (osaluse diplom)

Töö on näidanud, et emotsioonid põhjustavad kaunid kunstidLoo imet. Nad julgustavad lapsi kõrgeid vaimseid väärtusi, arendama oma võimeid, loovust ja arendama teadvuse silmaringi.

Paljude aastate jooksul täheldatakse laste arvu pidevat suurenemist mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite kõrgetasemelise arenguga (36% -lt 70% -ni) laste puudumisel madal tase Arengut. Kõrge taseme andmete keskmine areng kolmeks aastaks on 51%, keskmise tasemega 49%.

Diagnostilised andmed on näidanud, et enamikel lastel on mittetraditsiooniliste meetodite arendamine kõrge ja keskmise taseme joonistus. Selle põhjal võib järeldada, et lapsed omandasid selle koolituse vormis teatavad oskused ja oskused. Nimelt: eelkoolieadjad kuulevad õpetajat õigesti ülesannete täitmiseks, analüüsima saadud jooniseid, hindama neid.

Mittetraditsiooniline joonistustehnika annab lapsele võimaluse väljendada oma tundeid pildil ja

emotsioonid, tunnete vabadust ja installida usaldust teie võimete vastu. Objektide erinevate oskuste ja piltide omamine, ümbritseva maailma nähtused, laps saab võimaluse valida, mis teeb talle loomingulisi klassi.

Bibliograafia

Beloshesky A.V., Zhukova O.G. Magic värvid. 3-5 aastat: lastega klasside toetus. - m.: Arcta, 2008. - 32 lk.
Mobrobin K.K., Wastobin G.F. Indesaalne joonistus puurakiga 3-7-aastaste lastega: Joonista ja tean maailma ümber. - m.: "Kirjastamine Gnome ja D", 2008. - 64 lk.
Lakhuti md Kuidas õppida joonistama. - Moskva "Rosman", 2008. - 96 lk.
LONOKOVA G.YU. Shone ... Hedgehog: Kirjastus "Karapuz", 2006. - 15 s.
Sahharov om Ma joonistan sõrmedega: kirjastamine House "Lite", 2008. - 32 lk.
FATEVA A.A. Joonista ilma harjadeta. - Yaroslavl: arenguakadeemia, 2004. - 96 lk.

MDOU MDOU grupi "lasteaia nr 7 lugu" lasteaia nr 7 lugu "Gobertichuk Tatyana Mikhailovna koos pedagoogilise kogemuse kokkuvõtmine. Hoone 2014.
Sisu

1. Pedagoogilise aktiivsuse kirjeldus

2. Amentaarsete matemaatiliste esinduste moodustamine
a) Abstraktsed klassid, matemaatiline kvn
b) Hariduse mängud FMP jaoks
c) "naljakas arvud" luuletus

3. Kõne arendamine
a) abstraktsed klassid
b) Kõne arendamise mängud
c) Tähestikus salmis

4. Nõud ümbritseva maailmaga
a) mängud

5. Keskkonnaarendus
a) mängud

6. Psühhomotoorsete protsesside arendamine
a) lastega töötamise meetodid madalate liikuvuse arendamisel
b) sõrmemängud
c) sõrme võimlemine
d) massaaž ja isetegemise sõrmed
d) Mängud mitmekesine materjal Sõrmede jaoks
e) liikuvuse klasside abstraktne

7. Töötage vanematega

8. Kooliväline töö

9. Lisa
aga). Klasside esitlused
b). Temaatiline planeerimine Lastele 5-6 aastat vana, selgitav märkus
sisse). Temaatiline planeerimine lastele 6-7 aastat vana, selgitav märkus
d). Teatri mängud
e). Leping vanematega
e). Avaldus

Spetsiaalselt organiseeritud kognitiivsed klassid.
Ma kasutan: 1. Eemaldatav didaktiline materjal: "LEGO" - osad numbrite ja tähtedega traditsioonilise kassaaparaadi asemel. Sisse mänguvorm Me kapten matemaatika alguses: numbrite järjestus, külgnevate numbrite mõiste, "rohkem" märke kasutamine on "vähem". Loodan probleemiga mängimise olukordi: didaktilised mängud, mõistatused, rebused, mõistatused, disainerid.

2. "dieeni loogilised plokid." Kasutamine loogiliste plokkide mängude eelkooliealistega võimaldab teil simuleerida olulised mõisted: algoritmid, teabe kodeerimine, loogilised toimingud; Ehitage avaldused koos S-ametiühingutega või osakesed mitte jne. Sellised mängud aitavad kaasa lihtsaimate koolieelsete arendusprotsessi kiirendamisele loogilised struktuurid Mõtlemine, sensoorne ja matemaatiline.

3.Color Patcks X. Kyuizer. Mängud ja harjutused põhinevad kleepide grupeerimisel erinevatel märkedel (värv, suurus, värv ja suurus), nende ehitamine, nende ehitamine, erinevad pildid lennukil, mis on võimalus lapse kaasamiseks probleemilasutuses klassiruumis, Modelleerimist saab korraldada.
Ühine kognitiivne tegevus Lastega lapsed.
Ühisõpe on korraldatud mängusüsteemina klassis ja oskustes saadud teadmiste ja oskuste konsolideerimiseks ning laste võimete moodustamisest, et taotleda saadud seisukohti sordi mängu olukordi.
Laste sõltumatu kognitiivne aktiivsus.
Laste loominguline tegevus informatiivse mängutegevuses, tasuta eksperimenteerimise erinevate materjalidega. Laps saab eneseteostuse võimaluse.
Aidata teada ümbritsevat reaalsust, et omandada elukogemusi, mis ma moodustan lapse vaimse maailma kunsti kaudu: kirjanduse, skulptuuri kaudu, rahvakunst, värvimine. Kunst ärkab lastel lastel emotsionaalne ja loominguline algus. Samuti on see tihedalt seotud moraalne haridusKuna ilu toimib inimsuhete omapärane regulaatorina. Usun, et perekonna kaasamine haridus- ja haridusprotsess Lihtsalt vaja. Selles suunas töötamisel kasutate erinevad tehnikate ja vormid: avatud uksed "tulevad külastada meid", kus vanematel on võimalus külastada klasside ja nendega aktiivselt osaleda; Näituste korraldamine " Oskuslikud käepidemed":" Magic Buster "," Külaldamine muinasjutt "," lumememm paraad ", võistlused, käsitöö helmed, soolatud tainas, looduslik materjal. Tööd tehakse koos vanematega (" Pere loovus"," Seal, teadmata lugusid ... "ja teised). Holding kooliväline töö Ma meelitan vanemaid sündmuste tegemiseks: puhkus "Tere, Goldeni sügisel"; Käsitöö näitus köögiviljadest "Sügis ilu"; Õhtu - meelelahutus "Need muinasjutted on meile tuttavad"; "Tere, puhkus Uus aasta";"; Käsitöö näitus " Uusaasta mänguasi"; "Jõululaused"; Konkursi joonised "Talv - talv"; Jooniste võistlus "Meie armee on native"; Vanemate töönäitus "Mu ema kuldne käed"; Pidulik kontsert "Minu emme puhkus"; Loodusliku materjali käsitöö näitus teemal "koomiks välismaalased"; Viktoriin "Meie - kosmonaatid"; Konkurentsi joonised "Spring DROPS"; prom "Esimest korda esimeses klassis!". Vanemad osalevad hea meelega puhkusel, teatrietendustes, teha ülikonnad ja teatri nukud. Kõik see aitab kaasa nende liitlaste ja sarnaste mõtlemisega inimestega laste kasvatamisel. Rida traditsiooniliste joonistuslassidega veeta ja ebatavaline. Lapsed tõesti meeldib sõrme joonistus ja plastiliini joonistamine. Eelkooliealised saavad luua dekoratiivsed kompositsioonidOma joonistel edastatakse konsiveeritud krunt. Design projekteerimise ajal käsitöö, aplikatsioonid, modelleerimine palju tähelepanu Väikese ja suure liikuvuse arendamise maksmine. Väikese liikuvuse arendamise tase on koolituse intellektuaalse valmisoleku üks peamisi näitajaid. Laps, kellel on madal mootori oskuste kõrgetasemeline areng, võib loogiliselt väita, tal on piisavalt mälu ja tähelepanu. Seetõttu kasutan ma erinevad materjalid: oad, herned, riis, mängud, pasta, helmed, nööbid dekoratiivplaatide loomiseks ja käsitöö kaunistamiseks. Integratsioon erinevad liigid Kunst I. kunstiliigid Tegevus võimaldab lastel tuua lastele terviklikku sisukat taju betoonist nähtusi, sündmusi, tundete gammat.
Suur tähtsus Meie töös maksame teatri mängud. Teatri mäng oluline seos lapse isiksuse moodustamisel; Teatri mängu meedia on arendamisel võime suhelda eakaaslastega lastega. Ma arvan, et mäng on kõige taskukohasem laps ja huvitav viis kuvada ja väljendada muljeid, teadmisi ja emotsioone. Teatri mäng on tõhus vahend Sotsialiseerumine eelkooliealise protsessi mõtlemise moraalse alakuude kirjandus- või folkloori töö Ja mängu osalemine, millel on kollektiivne laadi, mis loob soodsad tingimused partnerluse tunnete väljatöötamiseks ja positiivse koostoime meetodite tegemiseks. Teatriõpetus on tõhus tööriist, mis moodustab laste laste vaheliste suhete suhe. Teatri mängu korraldamise protsessis arendavad lapsed organisatsioonilisi oskusi ja oskusi, parandatakse vorme, tüüpe ja sidevahendeid, rakendatakse ka laste otseseid suhteid üksteisega, omandades kommunikatiivsed oskused ja oskused. Ma töötanud välja ürituste programmi, mis edendab suhtlemisoskuste arendamist eakaaslastega teatri mängu kaudu. See sisaldab: imitatsioonimänge; muinasjutte dramatiseerimine; Laulda laulu, luuletusi; nukuetendus; Teatri ideed vanematele. Läbi lapse vestlusega täiskasvanute (vanemad, õpetajad) ja eakaaslased, laps on sotsiaalselt arenev. Side I. erinevad liigid Laste aktiivsus, need on peamised tingimused moraalsete universaalsete väärtuste loovutamise tingimustele lapse poolt, riiklikud traditsioonid, kodakondsus, armastus oma pere ja kodumaa vastu tema eneseteadvuse moodustamise aluseks. Praeguses etapis koosneb töö mitmest osast:
- motivatsioon, sealhulgas suhtumine teise isiku suurema väärtusega; lahkuse, tähelepanu, hoolduse, abi, halastamise ilmingud. Nõuded toimuvad teatud teemal: "Riik Maagilised sõnad"," Abi seltsimehe "jne
- kognitiivsed, mis on seotud teise isiku teadmisega (täiskasvanud, peer); võime mõista selle omadusi, huve; Peab nägema teda enne raskusi; Teade muudatusi meeleolu, emotsionaalse seisundi jne muutused jne Kontoris on kabiin "Minu meeleolu", kus laps tähistab oma meeleolu päeva jooksul ja ütleb, miks tal on selline meeleolu.
- käitumuslik, mis on seotud valikuga piisavate kommunikatsioonimeetodite olukordade valikuga, eetiliselt väärtuslikke käitumisproove.
Aidata lastel navigeerida uues keskkonnas; Uurige nende võimekuse meedet; suutma küsida abi ja muuta see; Austama teiste inimeste soove. Füüsiline areng. Selles töökorras ma aitan lapsel arendada: lihaslauguletaali süsteem, parem asend, lihaste tugevuse, vastupidavuse, paindlikkuse, kiiruse võimsuse ja koordineerimisvõime; Ekspressiivsuse, plastilisuse, vabaduse ja loovuse oskused liikumises; Juhtimine ja algatus. Eelkooliealiste mootori aktiivsuse ratsionaalne korraldamine; Ma moodustan füüsilise kasvatuse põhivõimalusi. Suuremate liikumiste, spordiharjutustehnikate oskuste parandamine läbi füüsilised klassid. Ma moodustan protsessi loomingulise eneseväljenduse kehaline aktiivsus sisse erinevad tüübid Mootori tegevused (Sõltumatus mängu komplikatsioonis, laste otsimine füüsilised seadmed ja inventari). Ma vastan loomulikku vajadust eelkooliealiste liikumise aktiivsuse kasutades erinevad vormid ja raha kehaline kasvatus: õuemängud, mängude harjutused, Klasside vahelised mootori treeningud, spordivahetused "Isa, ema ja mina spordipere", Tervisepäevad.
Vanematega töötamiseks kasutan erinevaid mitte traditsioonilised vormid. Need sisaldavad:
Informatiivne ja analüütiline: küsitlemine, küsitlus, "postkast";
Vite Teavitamine: avatud klassid Vanematele, teabe seisab, avatud päevad; Vaba aeg: pühad, ühine vaba aeg, vanemate osalemine võistlustes, näitustel.
Traditsioonilised töövormid: Holding vanemate kohtumised, pühad ja üritused. Töötage vanematega (individuaalsed vestlused ja konsultatsioonid, soovitused vanematele).
Minu töös püüan ma järgida reegleid:
Olge imeline ideaalne, suur unistus ja püüdma teda.
Et olla parem, mäletad, et parandamise piirangut ei ole piiratud.
Kasvab professionaalselt, olge teadlik viimastest saavutustest pedagoogikateadusEi peatu seal.
Olema alati tasakaalus, hoides tagasi negatiivsed emotsioonid.
Tule välja konfliktiolukorrad Väärikuse ja huumoriga.
Andesta, sümpaatia, empaatia, olla helde ja imeline. Live lihtsalt, lihtne ja rõõmsameelne.
Vaata kõik positiivne.
Ole alati sõbralik. Sõbralikkus - tervise alus.
Kõikjal puhastada ja mugavust, luua oaas headust, armastust ja ilu - hinges, perekonnas, tööl. Me sisendame selle lastega.
Olge lahke ja aus. Hea, minu poolt tehtud, alati naaseb mulle mitu korda.
Minu töö on minu elu tähendus. Ja ma annan kõik oma armastuse lastele.
Amentaarsete matemaatiliste esinduste moodustamine
Matemaatika klasside abstraktne vanemrühm "Teekond muinasjutud riiki"
Haridusülesanded:
1. Kirjeldus järjestuse ja kvantitatiivse konto 7
Turvaline otsene ja tagastage konto 7.
Parandada geomeetriliste kujundite teadmisi
Turvaline värviteadmised.
Parandada võimalusi juhtida ja lahendada probleeme.
Turvaline paberileht
Töötajate väljatöötamine:
Arendada tähelepanu, loogiline mõtlemine, väikemootor, visuaalne taju ja mälu
Hariduslikud väljakutsed:
Harida huvi matemaatika klasside vastu, võime tegutseda koos, viia töö lõppu
Varustus ja materjal:
Viie palli külge kinnitatud väikeste ümbristega rabava kangelastega
Lennukite pildid vapustav kangelased.
Planeeritud pildid kommid summas 7 tk. erinev
Plakat kujutab jänest geomeetrilistest kujunditest.
Tablett ja erineva värvi geomeetrilised kujundid.
Plakat kujutab geomeetrilisi kujundeid, mis on üksteise sees.
Struktuuri okupatsioon

Lapsed sisenevad gruppi.
- Poisid, näeb välja nagu palju värvilisi õhupallid koos meiega!
- Kuidas teada saada, kui palju neist? (Sa pead arvestama pallid)
- Loeme need. Mitu neist? (viis)
- Need õhupallid saatsid meid muinasjutte elanikele. Pallid on ebatavalised, nad on mõistatustega. Kui me suudame neid õigesti arvata, leiame me muinasjutte riigis.
Õpetaja võtab punast ÕhupalliAvab ümbriku ja teeb Riddle:
Riddle:
Väike tüdruk lõbus töötab mööda teed maja, et metsa seisab
Sa pead seda tüdrukut vanaema juurde võtma, et omistada temaga saadetud korvi (punane müts)
- Ja siin on punane müts
Pardal on punase õnnelik näitaja eksponeeritud
- Ta läheb oma vanaema juurde. Mida ta teda kannab? (Laste vastused)
- Hästi tehtud ja ta kannab ka tema kommi.
- Kuidas teada saada, kui palju maiustusi? (Tuleb arvestada)
- loeme. Mitu maiustusi?
Laps läheb tahvlile, paneb kommi pardal, usub
- Kui palju kommi? (7 kommid)
- Hästi tehtud! Mis on teie kollane komm? (Kollane kommide tasu 3)
- Mis on sinine komm?
- Mis värvi on viies kommid?
- Mis on vaarika ees kommid?
- Okei! Te täitsite ülesanded õigesti. On aeg meil minna järgmisele muinasjutt ja punane kork peab minema oma vanaema külastama
Tutor võtab kollase palli, avab ümbriku ja teeb mõistatuse
Riddle:
Ta ei tea midagi. Sa tead teda.
Ma vastatakse ilma roosita. Mis on tema nimi? .. (dunno)
Tutor paneb flanneligaafile väiksema näitaja.
- Ma ei pea aitama tuua kedagi geomeetrilistest kujunditest. Kes see on? (Jänes)
- õigus. Millised geomeetrilised kujundid see koosneb? (Laste vastused)
Lapsed koguvad bunny mängu Tangramm
- Dunno on väga rahul ja tänu meile. On aeg minna teise muinasjutt.
Tutor võtab apelsinipalli, avab ümbriku ja teeb mõistatuse
Riddle:
Puidust terav nina Ta ronib kõikjal ilma nõudluseta
Isegi nina maalide auk tegi ... Pinocchio
Õpetajal eksponeerib Flannelhemphil Pinocchio näitaja.
"Malvina andis ülesande Pinocchio, kuid ta ei saa toime tulla." Aitame? (Olge)
- Millised geomeetrilised kujundid on tabelis? (Ristkülik, ring, kolmnurk ja ovaalsed)
- Hästi tehtud poisid! On vaja panna kujud vastavalt iga värvi tabelis.
Lapsed täidavad ülesande. Tutor aitab lastel, kes selle saavutamisel on raske.
Kaks last töötavad laual omakorda. Lapsed rõõmustavad oma tööd prooviga, õiged vead
- Pinocchio ütleb: "Aitäh" abi ja pakub lõõgastuda
Fizkultminutka
Pinocchio jõudis välja, kord painutatud, kaks painutatud.
Käed küljele levisid. Võti näeb ta leidis.
Meie võtme saamiseks. Sa pead sokid üles tõusma.
- Ma ütlen hüvasti Pinocchio ja minna järgmisele muinasjutt
Riddle:
Neid kutsutakse sõbra benoga põletamise sünnipäeval.
Ja armastab iga viga naljakas hea ... (Cheburashka)
Flannelhempherefooril Cheburashka näitaja.
- Poisid, krokodillide gena andis Cheburashka ülesandeks: - ta ei suutnud sellise ülesandega toime tulla. Olgem abimeburashka.

1. Blandi teedel
Neli porgandit bunny sõi,
Penniate peal istus ta maha
Ja ma sõin porgandit
Noh, kiiresti kiirenemist,
Kui palju sa sööd jänku porgandit? (Viis porgandit)
- Tee lahendus sellele probleemile (4 + 1 \u003d 5)

2. Pethok
Punane kammkarp.
Ka seal on kuus tassi.
Kui palju on kõik? Räägi meile? (7)
- Tee probleemi lahendus ja loe. (1 + 6 \u003d 7)

3. Viis kohev kass
Madal Lukoshchka.
Siin tuli nende juurde.
Mitu kasse on muutunud? (kuus kassi)
- Tee probleemi lahendus ja loe. (5 + 1 \u003d 6)

4. kutsikas kutsikas mängis
Üks kodu nimetatakse
Ta vaatab akna, usub
Kui palju nad praegu mängivad? (kolm kutsikat)
- Tee probleemi lahendus ja loe. (4-1 \u003d 3)

Hästi tehtud !! Chebuška tänu meile. Ja me jätkame teekonda muinasjutud riigi kaudu.
- Millises muinasjutt saame nüüd olla?
Tutor võtab sinise õhupalli, avab ümbriku ja teeb mõistatuse
Riddle:
Rasva mees elab katusel. See lendab kõik tema eespool
Kui te kukute varakult magama, saate temaga mängida
Lendab teile oma une elus rõõmsameelne .... (Carlson)
Õpetaja paneb Carlsoni flannelhemph figuuri
Carlson valmis teid huvitava matemaatilise salapära. Milles geomeetrilised arvud HID palli?
- Hästi tehtud poisid! Kõik teostatud ülesanded.
Tulemus
- Kas soovid reisida muinasjutud riigi ümber? (Laste vastused)
- Pea meeles, mida muinasjutud on külastanud? (Laste vastused)
- Mida me muinasjutud tegime? (Laste vastused)
- Ja järgmine kord läheme teise reisi juurde

MBDOU "Lasteaed

Vaata №180

Töökogemuse üldistamine

1kq Vlasova Valentina Vasilyevna

Sellel teemal:

voronezh 2016

"Koostoimed vanematega kui laste eduka kohanemise tegurina varajane iga Koolieelse haridusorganisatsiooni tingimustele "

MBDou "lasteaia KV nr 180, on 13 rühma, millest 2 - varajase vanuserühmade lastele 1,6 aastat kuni 3 aastat, nii et küsimuslaste kohandamine Varasena K. koolieelse institutsioon Meie jaoks eriti asjakohane. Varases vanuserühmas olen töötanud rohkem kui 3 aastat. Huviga vaatan äsja saabuvaid lapsi, vanemadkohanemisperiood . Ma tulen järeldusele, et väga sageli ei ole lapsed ega vanemad (juriidilised esindajad) valmis sissepääsuks lasteaed. Laps kogeb stressirohke riik: tundub pidurdamine, ligikaudsed reaktsioonid ilmuvad pingelise riigi tõttu keerulise mõju tõttu, mis põhjustab tema hirmu, negatiivseid emotsioone. Kui täiskasvanud, nii õpetajad ja vanemad kogu selle vanuseperiood pakkuda toetust, see on palju kiiremkohandused uutele tingimustele.

Praktika näitab, et vanematel puudub sageli kvalitatiivne teave Dow oluline tegevuse kohta, optimaalsed tingimused varajase eelkooliealiste laste arendamiseks.

Töötada vanemategakohanemisperioodharidussüsteemi oluline ülesanne. Väikeste laste kohandamise ajal koolieelse institutsiooni, suhtlemise ja järjepidevuse vahelÕpetaja ja vanemad on asjakohased. Laps paikneb sageli nende kahe kõige olulisema haridusasutuse vahel, mis langesid vastuoluliste nõuete maailma, mis mõjutavad selle emotsionaalset ja psühholoogilist arengut.

Kui lasteaias ja lasteaias ja majades on täiskasvanute ja lapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse stiil suuresti erinevad, on laps nendega navigeerimiseks raske ja laps õpivad käituda erinevalt erinevad olukorrad Ja sõltuvalt sellest, kes ta praegu suhtleb.

Probleem laste kohandamine varakult Vanus on kiireloomuline ja asjakohane, sest õpetajad kogevad raskusi vanemate suhete loomisel. Lisaks mõned vanemad viitavad kohanemisperioodile ei ole tõsiselt tõsine, nagu midagi enesestmõistetavana või kipuvad omistama kõiki noorte gruppide õpetajate halva töö.

Ma arvan, et probleem onkohandamine varajase lastega Koolieelne vanus on kasvava ja õppimise teooria oluline ja vajalik ala, mille tähtsus on dikteeritud kaasaegsed tingimused. Ja seetõttu on nii asjakohased õpilaste ja vanemate koostöö teema lapse kohanemise ajal koolieelses asutuses. Kui haridustöötajad ja vanemad ühendavad oma jõupingutusi ja pakuvad lapsele kaitsele, emotsionaalsele mugavusele, huvitavale ja informatiivsele elule lasteaias ja kodus - siis on see väikelaste laste kohandamise optimaalse kohandamise võti lasteaias. Vaatlusaluse probleemi tähtsus ja asjakohasus määras valikupedagoogilise kogemuse teemad.

Pedagoogilise kogemuse uudsus on see laiendatudÕpetajate õpetamine Grupp varajane vanus ja perekond: koostoimed väikeste laste vanematega Algab enne lapse vabastamist lasteaia gruppi. Vanematel on võimalus juba saada kvalifitseeritud abi oma laste arendamiseks ja harimiseks.

Koostöösise korraldamise käigus koos vanematega me jätkame järgmist:

Koostoimed korraldatakse, võttes arvesse lapse põhiseaduslikke õigusi ja perekonna huve (vastavalt tema intiimse maailma puutumatusele).
Koostoime protsess on terviklik, juhitav, võttes arvesse võrdselt perekonna ja doo vajadust.

3. Interaktsioonimed on isiklikult orienteeritud.

töö eesmärk Eduka kohanemise tagamiseks: suurendada väikeste laste kohandamisprotsessis osalevate vanemate pädevust.

Ülesanded:

Aidata vanematel valmistudalaps külastada doo.
Tuttavad vanemate organisatsioonigaharidusprotsess Do.
Aktiivselt kaasata vanemad selles protsessis, õpetades neid erinevad meetodid ja töömeetodidvarasemad lapsed.
Suurendada vanemate psühholoogilise kultuuri taset.
Emotsionaalselt soodsa atmosfääri loomine grupis.

Süsteem interaktsiooni vanemate eduka kohanemise varajase lastega Dow tingimused lõpetavad 3 etappi.

Stage - organisatsiooniline (juuli-august):

vanemlik koosolek "On aeg lasteaiale" (tuttav õpetajatega, doo ekskursioon);
tuttav krundi, grupiruumiga;
teabe kogumine võimalike õpilaste kohta;
tutvumine lasteaias viibimise tingimustega, vanuse võimaluste omadustele, noorte laste arengunäitajate arendamisele;
tundmine kohanemisperioodi ja tegurite iseärasustega, millele selle praegune sõltub;
identifitseerivad vanemate suhted lapse lasteaiale sissepääsuga;
partnerluse loomine, sõbralikud suhted;
küsitlemine (sotsiaalne, meditsiiniline);
jalutuskäigul krundil (laps on vanem - juhendaja) enne laste saabumist grupis.

Selle andmete põhjal määratakse lapse subjektiivse valmisoleku aste lasteaiale sisenemiseks, mille järel vanemad antakse asjaomastele soovitustele lapse ettevalmistamiseks kihelkonnale laste meeskonnale.

Stage - peamised (märkused) (september):

laste vastuvõtt grupis;
järkjärguline suurenemine laste viibimise aja jooksul;
konsulteerivad vanemad;
laste käitumise tähelepanekud;
areng individuaalne režiim lapse jaoks;
arendavate ja didaktiliste mängude raamatukogu korraldamine, pedagoogiline kirjandus, et suurendada laste kohandamise pädevust Dow-le;
kohanemislehtede registreerimine;
närvikaartide täitmine vaimse areng Lapsed.

Stage - lõplik (analüüs ja järeldused, novembri-detsember):

tulemuste töötlemine (adaptiivsete lehtede analüüs, individuaalsete arengukaartide analüüs);
laste tuvastamine raske kohandamisega;
hinnang närviliselt - laste vaimse arengu taseme hindamine.
individuaalne töö lastega;
soovitused vanematele haridusmängude läbiviimiseks

Lastega klassid;

vanema koosolek "Mida me oleme õppinud aasta."

Kõigil etappidel on vanemate kohanemisprobleemide puhul käimas aktiivse haridusalase töö.

Kasutatakse järgmisi vorme ja meetodeid protsessi korraldamiseks.kohanemise laps Varajane vanus uutele tingimustele:

Vormid:

vestlused vanematega;
küsitlus - vanemate küsitlemine "Teie laps kodus, mis?", "Tutvume";
kaaluma perealbumid rühmas;
fotonäitused;
teave seisab;
konsulteerimine;
vanemate kohtumised;
- nõuandev materjal: brošüürid, ajakirjad, seisavad;
vanemapost;

Meetodid:

gaming isemassaaž;
magama oma lemmik pehme mänguasjaga;
loovutama positiivsed seadmed eelseisva režiimi protsesside jaoks; Haridusmängud;
ütles muinasjuttudele, lauldes lullapies enne magamaminekut, mängumeetodeid lapse suhtlemise meetodeid;laste käitumise jälgimine.

Väljund: Läbitud töö olulised tulemused olid ema ja lapse emotsionaalsetes kontaktides märgatavad muutused eraldamise olukordades: momide refleksevõime suurenes, võime analüüsida oma emotsionaalne seisund, mõista lapse emotsionaalset seisundit.

Emade käitumises oli vähem emotsionaalseid häireid, ärritust, uskus lapsele adresseeritud hariduslike mõjude usaldus.

Seega tuleb eeldada, et valitud tööhõivesuunad laste kohandamise kohta lastele lastele, vanemad on edukad ja loodud tingimused on jõukas. Ainult nagukoostöö vanematega, laste lapsed läbisid edukalt kohanemisperioodi.

Perspektiivi tööplaan

"Vanema õpetaja"

p / P.	Sündmused	Kuu	Täitmise märk
	"Avatud päev". Vanemkoosolek "On aeg lasteaiale." Lasteaia giidiga reisimine, grupi tundmine. Kohtumine õpetajatega "on tuttav." Tagasiside Interneti-ressursside kaudu ( e-kiri). Teabe kogumine vanemate huvitavate probleemide kohta	juuli
	Abi grupi ettevalmistamisel uuele õppeaasta. Kollektiivse grupi puhastamine: ühine töö - vanemate ja õpetajate lähenemise. Vestlus, Küsimustik ("Teie laps kodus, mis?", "Olgem tutvuda"), õppides perekonna eripära. Teabe kogumine sees olevate funktsioonide kohta perehariduse	august
	Konsulteerimine "Kuidas aidata lapse kohandamise ajal aidata. Individuaalsed kontaktid, nõuanded "Esimesed päevad". Vanemate kohalolek jalutuskäigul. Räägi probleemidest. Pedagoogilise kirjanduse vanemate raamatukogu. Vite'i nõuandev materjal " Vanuse eripära Varasemad lapsed. Tagasiside Interneti-ressursside kaudu (e-post).	september
	Konsulteerimine "Mängud kohandamisperioodi ajal." Klubi küsimused ja vastused. Individuaalne nõu vanemate taotluste kohta. Haridusmängude vanemate raamatukogu. Nõuandev materjal "isa roll laste eduka kohanemise lasteaiale". Tagasiside Interneti-ressursside kaudu (e-post).	oktoober
	Vestlus "päeva väärtus". Fotonäitus "Minu laps lasteaias. Laupäev lasteaias ja grupis. Informatsioon Booth "Kasvage terve, beebi!". Tagasiside Interneti-ressursside kaudu (e-post).	november
	Probleemide tekkimise arutelu, närvi mõtlemise arengu diagnoosi tulemused ja peamise mastering teisejärguline programm lapsed, kogemuste vahetamine. Vanemlik kokkupanek "Meie saavutused".	detsember

Perspektiivi tööplaan

"Õpetaja-laps"

Kuu
august	september	oktoober
Tulevase õpilaste tundmine	Kohanemise lehtede hoidmine	Kohandamise tulemused
Laste teabe valik	Rühmade vastuvõtu grupis	Laste närvilise arengu taseme hindamine
Ühine vanemate jalutuskäiguga lasteaias		Individuaalne töö lastega
	Loovutama optimaalsed tingimused Kohandada lapsi Dow
	Lapse vaatlus grupis
	Laste närvikindel arengukaartide täitmine
	Üksiku lapse päeva arendamine
	Kohandamismängude ja harjutuste läbiviimine
	Kohandamislehtede registreerimine
		Laste käitumise vaatlus
	Meetodete kasutamine

Konsulteerimine "Perehariduse stiilid"

Eesmärk: Kaitsta last ebasoodsate stressiolukordade eest Peretingimused.

Ülesanne: tutvustada vanemate perekonna hariduse stiilidega Abi õiguse arendamisel, otstarbekas stiilide ja Hariduse meetodid perekonnas; aidata organisatsioonis Lapse informatiivne ja rõõmsameelne elu.

Lapse käitumine sõltub suuresti perekonnahariduse stiilidest.

Lapse kahtluseta alluvus vanemate nõuetegakõigi laste elu valdkondade raske juhtimine, tema algatuse mahasurumine. Lapsed kardavad oma vanemaid, saada suletud, ebakindel, vähem sõltumatu ja vähem moraalselt küps kui eakaaslased, kes naudivad suuremat vabadust.

Emotsionaalselt külma suhted (tõukejõud Cinderella tüübis).

Sellised vanemad on tavaliselt ükskõiksed ja julmad. Lapsed ja sellised pered on harva seotud usaldusega inimestega, on raskusi suhtlusega, sageli julm ise.

Hyperopka.

Ülemäärane hooldus lapse eest, ülemäärane kontroll kõigi elu aspektide kohta, mis põhinevad lähedasel emotsionaalsel kontaktil. See toob kaasa passiivsuse, katkestamise, raskusi eakaaslastega suhtlemisel.

Gipopka.

Lapsed lubasid teha kõike, keegi ei ole huvitatud nende asjadest. Selline lubatavus eemaldab vanemate vastutuse laste tegevuse tagajärgede eest. Kuid lapsed peaksid nägema täiskasvanud ja vastutustundliku käitumise valimi, millele oleks võimalik navigeerida. Sellised lapsed muutuvad teistest sõltuvuses. välised mõjud. Kui laps langeb mõjutatud gruppi, on võimalik narkomaania ja muud sotsiaalselt vastuvõetamatu käitumise vormid.

Demokraatlik stiil.

Vanemad ja lapsed seista sõbraliku arusaamise seisukohast, koostöösuhteid, mis annab lapsele aktiivse seisundi. See põhjustab laste positiivsed emotsioonid, enesekindlus annab aru koostööväärtusest ühistegevus Ja pakub edu saavutamisel vastastikust rõõmu. See aitab realiseerida oma õigusi ja kohustusi, soovitab oma käitumise suunatud juhtimise motivatsiooni väljatöötamist.

Mis on teie perekonna atmosfäär?

Millises perekonnas tunnevad lapsed vajalikke lähedasi, kasvavad tervislik ja tark?

Ainult selles perekonnas, kus:

iga individuaalne eristamine on vastu võetud:
armastus väljendatakse avalikult:
vead aitavad omandada uusi kogemusi:
kommunikatsiooni ausalt ja konfidentsiaalselt:
isiklik vastutus ja ausus - osa suhetest.

Mängude peamine ülesanne selle perioodi jooksul on emotsionaalse kontakti moodustamine, laste usalduse haridustaja.

Emotsionaalsete mängude läbiviimisel tuleks järgida järkdust: seda ei tohiks kasutada esimeses tuttavas lapsega füüsilise kontakti mängudes ("Swing", " roveling Track"). Allpool kirjeldatud võimalusi on esitatud sellises järjestuses: tuttav;

mängud mänguasjade ja objektide abil; kontakti kätega; Ettevõtte kontakt.

Lisaks nõuab suhtluse moodustamisele suunatud mäng mitmete tingimuste täitmist:

Esiteks uuritakse täiskasvanu mängu suurt huvi, korraldab aktiivselt suhtlemist lapsega, teeb jõupingutusi lapse mängu vastu võitlemiseks;

Teiseks osales täiskasvanu mängumeetmetega kommentaaridega, mis kirjeldavad kõiki mängu samme; Kõne on emotsionaalselt rikas, selge, mõned täiskasvanud räägivad rahulikuks või rõõmsaks hääl normaalse mahuga. Paljud mängud kasutavad luuletusi ja funktsioone. Samal ajal on vaja valida väikesed poeetilised tekstid lihtsate, arusaadava ja betooniga, kuid huvitav laps Varase vanuse sisu;

Kolmandaks täiskasvanu teeb kõik, mis loob mängu ajal mugav, sooja atmosfäär: käitub hea tahte, naeratab, toetab algatuse ilming, julgustab last;

Neljandaks, täiskasvanu jälgib tähelepanelikult mängu edenemist, kontrollides selle algust, jätkamist ja lõppu: mäng algab, kui laps puhkasin hea meeleolu, jätkub, samal ajal kui laps on huvitatud ja lõpeb väsimuse esimestel märke ja lõpeb huvi kaotamine tema osa suhtes;

Viiendik emotsionaalsed mängudEesmärk on arendada suhtlemist täiskasvanute ja luua kontakti temaga viiakse läbi individuaalselt (üks täiskasvanu on üks laps).

Paljud allpool olevad mängud on väga lihtsad, kuid lapsed soovivad neid korduvalt korrata. Et tõsta lapse tuju, tehke talle naeratus, saate alustada kõneteravi okupatsioon Ühe nende mängude ja juhul, kui lapse kontakt õpetaja on juba paranenud. Selline mäng aitab aktiivse kommunikatsiooni häälestada. Kasumlik kontakt lapsega.

"Anna käepide!"

Eesmärk:

Mängu kursus: Õpetaja jõuab lapsele ja venitab kätt.

"Tere! Kuni! "

Eesmärk: Lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega. Mängu kursus: Õpetaja ilmub lapsele ja laineb tema käsi tervena.

Hei! Hei!

Seejärel pakub lapsele õnnitlusele vastata.

Tervitagem tervitage. Lose käepide! Hei!

Müük, mäng korratakse - õpetaja lained käega.

Kuni! Kuni!

Siis soovitab lapsele hüvasti jätta.

"Klamber käes!"

Eesmärk: Lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega.

Kiireme oma käes kokku.

"Ku-KU!"

Eesmärk:

"Palli püüdma!"

Eesmärk:

"Tule minu juurde"

Mängu kursus.

"Parsley tuli"Materjali. Petrusha mänguasi, rattles.

Mängu kursus. Õpetaja toob peterselli, peab seda lastega. Pereley kõristi kõrist, siis annab lastele rattlesi. Koos peterselliga, nad RAM Rattles, rõõmustage.

"Sobi mullide puhumine"

Mängu kursus.

"Horovod"

Mängu kursus.

Roosa põõsaste ümber

Rohu ja värvide seas

Cool, hautatud tants, enne kui me väänasime, et nad langesid maapinnale.

Pole!

Võimalus mäng.

Roosa põõsaste ümber

Rohu ja värvide seas

Sõitke, Drive Dance,

Kuidas ringi lõpetada,

Sa äkki hüpata koos, gay! Täiskasvanud ja lapse hüpata koos.

"Kruvi"

Õpetaja võtab mänguasi karu, surub teda tihedalt ja temaga ketramine.

Annab teisele väikesele lapsele lapsele ja küsib ka välja töötada, vajutades talle mänguasi. Siis õpetab õpetaja luuletus ja tegutseb vastavalt selle sisule. Lapse pärast teda täidab oma liikumisi. Ma olen ringi, ringi, kerjamine.

Ja siis ta peatub.

Kiiresti segaduses

Vaikselt viitsinud

Ma olen ringilõike, kerjamine, kerjamine ja maapinnale hirmutamine!

"Peida karu"

"Sun ja vihm"

"Aiandus nukuga" (hoitakse 2-3 lapsega)

Õpetaja toob kaasa uue nuku, tervitab lastega tervitamist, lööb kõik pea peal. Siis ta küsib lastel omakorda hoida nukk kätt. Nukk pakub tantsu. Õpetaja paneb lapsed ringi, võtab ühe käega nuku, annab teine \u200b\u200blaps ja koos lastega liigub ringi paremale ja vasakule, lauldes lihtsat laste meloodiat (näiteks "rõõmsameelne igav" m . Krasov).

"Püüdmine" (hoitakse 2-3 lapsega)

Nukk, kes tuttavad lastele mängu "Horovoda nukuga" ütleb ta tahab mängida järelejõudmist. Õpetaja julgustab lapsi nuku eemal minema, varjata ekraani taga. Nukk püüab neid, otsides, see rõõmustab, et ma leidsin, kallistusi: "Siin on minu poisid."

"Solar Bunnies"

Õpetaja väikese peegel on Powered by Sun Bunnies, Decaming: Sunny Bunnies hüpata seinale. Joondage sõrme joondamine, laske neil sinuga sõita!

"Mäng koeraga"

Õpetaja ilmub lapsele koeraga, nimega nimi, ettepaneku võtta selle käpa taga, sööda. Toob kaasa kaussi kujuteldava söögiga, koer "sööb suppi", "Barks", ütleb lapsele: "Aitäh!"

Mängu kordamisel kutsub õpetaja teise lapse nime.

"Mängib kätega"

(Toimides liikumisi, õpetaja palub lapsel korrata neid).

Ma koputan rusikate rusikate, teie käte klammerduvate klammerdude kohta. Selliste toimingute vaheldumisi loob õpetaja teatud helide järjestuse, näiteks: Knock-Clap, Knock-knock-Clap, koputusklambrid jne.

"Ratsutama"

Õpetaja paneb lapse hobusele - kiiktool ja ütleb: "Masha sõidab hobuses (väljendab vaikset häält), MTÜ "Laps kordab vaikselt:" NNO ". Õpetaja: "Hobuse kiiremaks põletamiseks ütle talle valjusti:" NNO, joosta hobune! " (tugevamad raputab lapse)

Laps kordab fraasi koos õpetajaga5m-ga, seejärel iseseisvalt. Oluline on saavutada, et laps ütleb heli (h) pikk ja kõik kõlav on valju ja selge.

Mäng arendab kõnetegevust.

"Paks midagi ja midagi"

Õpetaja puhub väikese õhupalli Läbi õlgede, sundides seda ruumi ümber liikuma. Puhub kõik sõrmed, siis iga eraldi. Flaps lahkub lapse peopesaga. Puhub lillele või labadele. Laps kordab täiskasvanu tegevusi."Karu palli, löök pöördlangis, minge sarvele"

Lapse näo tasemel peatatakse õhupall ja selle ees olev riie ja sarv. Juhendaja näitab. Kuidas puhuda õhupalli nii, et ta võtab ära kõrge ja pakub lapsele korrata tegevust. Siis puhub juhendaja pöördvaru, nii et ta on ketramine, kõhkles sarves. Laps kordab.

"Me oleme löögis" Mängu kursus.

Mängimine muutub ringi sellisel kaugusel üksteisest, nii et liikudes ei tabanud naabreid. Õpetaja koos lastega väljendab teksti aeglaselt, kokkuleppega, andes neile võimaluse teha, mida luuletuses öeldakse: "Me kirjutame meie jalgu, me slam oma käed, me ronime oma peaga,

me tõstame teie käed, anname käed,

Me toitame käed. "

(Lapsed võtavad käed, moodustades ringi)

"Me sõidame pärast mõnda aega pärast seda, kui õpetaja ütleb:" Stay! ", Laste peatus, mäng korratakse.

Seda tuleks pöörata tähelepanu koduse võimsuse ja unerežiimi ja järk-järgult viia see režiimi, mis on lasteaias.
On vaja järk-järgult moodustada lapse suhtlemise oskusi eakaaslastega: saate temaga lasteaia saidil kõndida ja meelitada ühiseid tegevusi teiste lastega.

Järk-järgult õpetada lapsele iseseisvusele ja kättesaadavaks oma vanuse iseteenindusele. Sa peaksid ütlema lapsele, millist lasteaeda on, miks lapsed sinna minna, miks sa tahad, et ta sinna minna.

Lasteaia möödasõit minevikus, kus rõõmu meelde lapsele, nagu ta oli õnnelik - ta saab siin kõndida. Ütle oma pere ja tuttav juuresolekul laps oma õnne, öelge, et olete uhke oma lapse, sest ta viidi lasteaed.
Räägi oma lapsele üksikasjalikult lasteaia režiimi kohta: mida, mida sellel järjestuses tehakse. Mida rohkem teie lugu on ja seda sagedamini te seda kordate, tunnevad rahulikum ja enesekindlam teie laps, kui see läheb koolieelsele asutusele.
Psühholoogid näitasid selget mustrit teema teema tegevuse ja selle sõltuvuse arengu vahel lasteaiale. Lihtsamaid kohandatakse lapsed, kes teavad, kui kaua, mitmekesine ja fookus tegutseda mänguasjadega. Esimest korda pääseda lasteaeda, nad kiiresti reageerida pakkumise mängida, huvi uute mänguasjade uurida. Lapse jaoks, kes saab mängida, ei tööta kontaktis ühegi täiskasvanuga.
Arendada lihtsat süsteemi hüvastijätt tähelepanu lapsele, nii et see on lihtsam teda lasta minna.
Pidage meeles, et lasteaiale sõltuvust tekitav laps võib nõuda enne pool aastat. Arvutage oma tugevus, võimalused ja plaanid. Parem, kui selleks ajaks on perekond võimaluse kohandada nende lapse kohandamise omadusi.
Tagada oma usaldust, et teie pere on lasteaiale. Iga laps kasutab oma kõikumisi, et lahkuda. Lapsed on lihtsamad ja kiirem, vanematel ei ole algooli institutsioonile alternatiivi.
Ärge kunagi hirmutage lapse lasteaiale.
Umbes nädal enne esimest külastust lasteaiale peaks lapsele hoiatama, et ta loodab rahulikult eelseisvat sündmust

Vanemate peamine ülesanne - Valmistage lapse kohandamisperioodi jooksul valmistada, et tal on nii vähe põhjuseid, miks tuvastatud stereotüüpide purustamine.

Selleks on see vajalik:

Pakkuge kodurežiimi vastavalt režiimile, mille laps elab Dow-s.
Sisestage uued toidud lapse toidus, olles tutvunud menüü DU-ga.
Pöörake tähelepanu lapse moodustamisele, mida vajate vanuse iseteeninduse oskuste järgi.
Õpetage lapsele ise ja kasutage kasutamist mängu materjal. Huvitava äritegevusega tegelevad poiss ei ole nii äge, et muretseda ema lahutamise.
Lapse sotsialiseerumise raamistikku tuleks laiendada: külastada teda emakeelega, tuttav temaga, on vaja õpetada lapsele suhtlemist laste mänguväljakul. (See on enne kui olete saanud D / S. Adamisperioodi ajal, on oluline luua lõõgastav atmosfäär kodus: ajutiselt ei lähe külastada, magama magama. Selle aja jooksul on see ebasoovitav Külastage avalikke ülerahvastatud kohti, et laps ei ületaks oma muljeid, valvama teda närvisüsteemÄrge võtke kodus mürarikkad ettevõttedsest Esimestel päevadel ja nädala jooksul külastades D / S poiss kogevad emotsionaalset ülekoormust.)
Vältige arutelusid, kui lapsel põnevaid probleeme on Dou. Ärge kunagi hirmutage lapse d / s.
Kohandamisperioodi jooksul on laps emotsionaalselt: kallistage sagedamini, olete huvitatud oma edusammudest ja vajadustest.
Lahkumine Lapsi Dow'is olgu rahulik ja enesekindel, sest Kid võib teie muret püüda ja häirida ja nutma veelgi rohkem.
Ärge viivitage eraldamist pikaajaliste selgitustega, suudlusi ja magusate lubadustega. CHOTKO, Anna lapsele aru, et mis iganes hüsteries on rullinud, võtab ta lasteaeda lasteaiale. Kui teil on vähemalt kord, tulevikus on teil palju raskem toime tulla oma kapriiside ja pisaratega.
Saada laps d / s ainult tervena. Pea meeles: d / s ainult tervetele lastele.
Kohandamise edu sõltub perehariduse iseärasustest. Vältida laste edukat kohandamist lapse nõuete ühtsuse puudumine, hinnangute ühtsus, kohtuotsused; suurenenud kriitilisus, ebamõistlikud nõudlikud vanemad; lapse tagasilükkamine ja selle vastu sellele teistele lastele; vanemate ükskõiksus lapse edukusse; abi puudumine ja täiskasvanute toetamine; Hariduse ülekaalus naissoost mõju poistel ja meestel - tüdrukutel; Liigne "pigistades" beebi, haridus põhimõtte "iidol perekonna" põhimõttele. 12. Kohandamine võib aega võtta aega 1-2 kuni 4-6 kuud.

Mängud lastega seotud kohandamisperioodil 2-3 aastat

Peamine ülesanne Mängud Selle perioodi jooksul - emotsionaalse kontakti moodustamine, laste usalduse haridustaja.

Paljud allpool olevad mängud on väga lihtsad, kuid lapsed soovivad neid korduvalt korrata. Et tõsta lapse tuju, tehke talle naeratus, võite alustada kõneteraapia okupatsiooni ühe nende mängudega ja kui lapse kontakt õpetajaga on juba paranenud. Selline mäng aitab aktiivse kommunikatsiooni häälestada. "Anna käepide!"

Eesmärk: Lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega. Mängu kursus: Õpetaja jõuab lapsele ja venitab kätt.

- Tervitagem. Anna käepide!

Selleks, et mitte hirmutada beebi, ei ole vaja näidata ülemääraseid tehaseid: ärge sobib Liiga lähedale, lapse kaebuse sõnad ütlevad vaikne, rahulik hääl. Nii et suhtlemine oli õige, tilgus või lastetoolid "Parem on täiskasvanu ja laps samal tasemel võiks uurida üksteise nägu.

"Tere! Kuni! "

Eesmärk: Lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega.

Mängu kursus: Õpetaja ilmub lapsele ja laineb tema käsi tervena.

Hei! Hei! Seejärel pakub lapsele õnnitlusele vastata.
Tervitagem tervitage. Lose käepide! Hei! Müük, mäng korratakse - õpetaja lained käega.
Kuni! Seni soovitab lapsele hüvasti jätta.
Segage käepide hüvasti. Kuni!

Seda hüvastijätt koosoleku rituaalit tuleks regulaarselt korrata õppetunni alguses ja lõpus. Järk-järgult kasutab laps rohkem algatusi, õpivad õppima õpetajat kohtumisel ja hüvasti endale. See mäng on kasulik selles, et see õpetab inimeste käitumisreegleid.

"Klamber käes!"

Eesmärk: Lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega.

Mängu kursus: Õpetaja Claps käes sõnad: - Ma Slam käes, ma olen hea

Me oleme teie kätes, me oleme hea!

Siis ta kutsub beebi pai üles tema kätte koos temaga:

- Kiidud oma käes kokku.

Kui laps ei korrata õpetaja tegevusi, vaid ainult välimust, võite proovida oma peopesa oma enda ja puuvilla teha. Aga kui lapse vastupanu ei nõua, võib-olla järgmine kord rohkem algatust.

"Ku-KU!"

Eesmärk: Lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega; Arengut.

Varustus: peterselli nukk (mördis).

Mängu kursus: õpetaja näitab beebi mänguasi (peterselli peidetud).

Oh! Kes seal peidab? Kes seal on?

Seejärel kuvatakse peterselli sõnadega:

Ku-KU! See on mina, petersell! Hei!

Petrushka kummardas, ketramine erinevates suundades, siis peidus uuesti. Mängu saab korrata mitu korda.

"Palli püüdma!"

Eesmärk: Lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega; Liikumise arendamine.

Varustus: väike kummipalli või plastikust pall.

Mängu kursus: õpetaja võtab palli, pakub lapsele mängida. Parem on korraldada mängu põrandal: õpetaja ja laps istuvad üksteise vastupidiselt, levitades jalgade lai nii, et pall ei tooks kaasa.

Mängime palli. Palli püüdma!

Pedagoog rullib palli lapse poole. Siis julgustab teda rullima palli vastupidises suunas, püüab palli, emotsionaalselt kommentaare mängu käigus.

Katya palli! Op! Püüdis palli!

Mäng toimub mõnda aega, peatage mäng esimese väsimuse või lapse huvi kaotamisega.

"Tule minu juurde"

Täiskasvanud liigub lapsest eemale paar sammu ja mõtleb teda ise, õrnalt mõistetud: "Mine mulle, mu hea!" Kui laps sobib, kallistab õpetaja teda: "Oh, milline on hea Kolya minu juurde!"

"Sobi mullide puhumine"

Mängu kursus. Õpetaja puhub jalutama mull. Püüab saada mullid, loksutades toru ilma puhumata. Ta usub, kui palju mullid suudavad toru ajal korraga säilitada. Püüdes suvel kõik mullid püüda, kuni nad puudutasid Maa. See on seebi mulliga ja üllatus küsib lastel, kus ta kadus. Seejärel õpetab iga last puhuma seebi mullid (suhu lihaste tüve on kõne arendamiseks väga kasulik.)

"Horovod"

Mängu kursus. Õpetaja hoiab lapse kätte ja kõnnib koos temaga ringi, öeldes:

Roosa põõsaste ümber on rohu ja värvide seas ringlevad, hautatud tants, enne kui me väänasime, et nad langesid maapinnale. Pole!

Kui viimane fraas kuuluundes, langevad mõlemad maapinnale langevad.

Võimalus mäng. Õpetaja hoiab last relvade ja temaga läheb ringi ringi, öeldes:

Roosa põõsaste ümber

Rohu ja värvide seas

Sõitke, Drive Dance,

Kuidas ringi lõpetada,

Sa äkki hüpata koos

Täiskasvanud ja lapse hüpata koos.

"Kruvi"

Õpetaja võtab mänguasi karu, surub teda tihedalt ja temaga ketramine. Annab teisele väikesele lapsele lapsele ja küsib ka välja töötada, vajutades talle mänguasi.

Siis õpetab õpetaja luuletus ja tegutseb vastavalt selle sisule. Lapse pärast teda täidab oma liikumisi.

Ma olen ringi, ringi, kerjamine. Ja siis ta peatub. Kiiresti kiiresti vaeva, vaikselt segane, ma olen ringi, kerjamine, kerjamine ja murdmine maapinnal!

"Peida karu"

Tutor peidab tuttava lapse suure mänguasi (näiteks karu), et see oleks natuke nähtav. Ütleb: "Kus on karu?" - Otsin teda lapsega. Kui laps mänguasja leiab, peidab juhendaja teda, et otsida seda on raskem. Pärast mängu teddy, õpetaja peidab, valjusti sõnaselge: "Ku-KU!". Kui laps teda leiab, ületab ta mujal. Mängu lõpus pakub õpetaja lapsele varjata.

"Sun ja vihm"

Lapsed on kükitanud toolide taga, mis paiknevad mõnel kaugusel saidi servast või ruumi seinte servast ja vaadake "Aken" (toolide tagaküljel). Õpetaja ütleb6 "Sky Sunny'is! Võite minna jalutama. " Lapsed jooksevad kogu mänguväljakul. Signaali "vihma! Enamik kodu! " Nad juhivad oma kohti ja istuvad toolide taga. Siis mäng korratakse.

"Solar Bunnies"

Väike peegli õpetaja laseb päikeseenergia bunnies decaming:

Sunny Bunnies hüpata seinale.

Joondage sõrme joondamine, laske neil sinuga sõita!

Signaali "Catch Bunny!" Poolt Lapsed püüavad teda kinni püüda. Mängu saab korrata 2-3 korda.

"Mäng koeraga"

Õpetaja ilmub lapsele koeraga, nimega nimi, ettepaneku võtta selle käpa taga, sööda. Toob kaasa kaussi kujuteldava söögiga, koer "sööb suppi", "Barks", ütleb lapsele: "Aitäh!" Mängu kordamisel kutsub õpetaja teise lapse nime.

"Mängib kätega"

Täiskasvanu vähendab sõrmede alla ja liigutab neid - see on "ring2 ringi. Keerab sõrmede iga käe rõngaste ja kehtib silmade, kujutab binoklid. Juhib sõrmega - "Tassel" kruusid laste põskedele, kulutab liini peale oma nina peal ja teeb lõuale kinni. Ma koputan rusikate rusikate, teie käte klammerduvate klammerdude kohta. Selliste toimingute vaheldumisi loob õpetaja teatud helide järjestuse, näiteks: Knock-Clap, Knock-knock-Clap, koputusklambrid jne.

"Me oleme löögis"

Mängimine muutub ringi sellisel kaugusel üksteisest, nii et liikudes ei tabanud naabreid. Õpetaja koos lastega väljendab teksti aeglaselt koos kokkuleppega, andes neile võimaluse seda teha, mida luuletuses öeldakse: "Me oleme löögis,

Me lööme käed, me ronime teie peaga, me tõstame teie käed, me anname käed,

Me toitame käed "" Me jookseme ümber "

Mõne aja pärast ütleb õpetaja: "Stopp!", Laste peatus, mäng korratakse.

Temaatilised materjalid: