Tabel 1 "Laste psühholoogilised omadused koolieelne vanus»
| Indikaatorid | Vanuserühm | ||||
| 2 - 3 | 3 - 4 | 4 - 5 | 5 - 6 | 6 - 7 | |
| Juhtiv vajadus | Armastuse vajadus | Vajadus suhelda, austada, tunnustada lapse iseseisvust | Teabevahetuse vajadus; kognitiivne tegevus | Teabevahetuse vajadus; Loominguline tegevus | Vaja suhelda |
| Füsioloogiline tundlikkus | Kõrge tundlikkus K. füüsiline ebamugavustunne | Kõrge tundlikkus ebamugavustunne | Ebamugavustunde tundlikkuse vähendamine | Individuaalselt kõige madalam | |
| Esitleja funktsioon | Teema ja manipuleerivate, objektiivsete ja instrumentide tegevus | Taju | Kujutlusvõime | Kujutlusvõime | Kujutlusvõime, imeliselt loogiline mõtlemine |
| Mängutegevus | Teema manipulatiivne, mäng "lähedal" | Affiliate täiskasvanutega; Individuaalne mänguasjade, mängumeetmetega | Kollektiivne eakaaslastega, rolli dialoogi, mängu olukord | Mängukavade komplikatsioon; Pikad hasartmänguühendused | Pikaajalised mänguühendused; Võime koordineerida oma käitumist vastavalt rollile |
| Sidevorm | Sisutoimeline isiksus | Olukord | Impochetically - | Tentitatiivselt - äri + sissetulev - isiklik | Parandus - isiklik |
| Suhe täiskasvanutega | Kaitseallikas, kiindumus ja abi | Täiskasvanud - tegevusvalikute allikas, mängupartner ja loovus | Täiskasvanute allikas | Teabe allikas, vestluskaaslane | Allikas emotsionaalne toetus |
| Suhe eakaaslastega | Väike huvitav | Väike huvitav | Huvitav partner stseenimäng | Intresside süvendamine meie mängude partnerina, kommunikatsioonisoodustused | Vahepartner, tegevuspartner |
| Konflikti kättesaadavus | Täiskasvanutega ("mina ise") | Täiskasvanute jätkumisena ("mina ise") | Puudus | Puudus | 7 aastat - kriis, vahetus sotsiaalne roll |
| Emotsioonid | Tugev modaalsus, teravad üleminekud | Terav vahetamine; Emotsionaalne seisund sõltub füüsilisest mugavusest | Rohkem isegi kontrollida; Ilmuvad emotsionaalsed reageerimismehed | Isegi optimistliku tuju ülekaalus | Kõrgemate meelte arendamine; Enesehindamise moodustamine teiste hindamisel; Laps hakkab oma kogemusi realiseerima |
| Teadmiste meetod | Esemete manipuleerimine, nende demonteerimine | Katsetamine, disain | Küsimused; Täiskasvanute lugusid; katsetamine | Suhtlemine täiskasvanute, peer, iseseisev tegevus, katsetamine | Sõltumatu tegevus, kognitiivne suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega |
| Objekti teadmised | Otseselt ümbritsevad objektid, nende sisemiselt | Vahetult ümbritsevad objektid, nende omadused ja sihtkoht | Üksuste ja nähtude ei ole otseselt tajutud | Punktid ja nähtused, mis ei ole otseselt tajutud, moraalsed standardid | Põhjused suhted objektide ja nähtuste vahel |
| Kognitiivsete protsesside vahekohtumenetlus | Taju, tähelepanu ja mälu tahtmatud | Tähelepanu ja mälu tahtmatu | Tähelepanu ja mälu tahtmatud; Hakkab mängu arendama meelevaldset mälestusi | Suunatud mälestamise arendamine | Vahelduse moodustamise algus kui võimalus teha jõupingutusi ja keskenduda assimilatsiooni protsessi |
| Kujutlusvõime | Hakkab fantaseerima; Raske joonis (Doodle) | Reproduktiivne (tuttava pildi reprodutseerimise taastamine) | Reproduktiivsus; Elementide ilmumine loominguline kujutlusvõime | Loova kujutlusvõime arendamine | See läheb sisetegevusesse, oma verbaalse loovuse (nõuandeid, teasers, luuletused) |
| Taju | Sensoorsete standardite tajumine (värv, kuju, suurus) | Sensoorsete standardite, objektide omaduste tajumine | Objektide ja nende omaduste tundmine laiendatakse, korraldatakse süsteemis ja neid kasutatakse erinevad tüübid tegevus | Objektide ja nende omaduste tundmine laieneb (aja tajumine, ruum), korraldatakse süsteemi ja neid kasutatakse erinevates tegevustes. | |
| Tähelepanu | TÄHELEPANEKU REGULEERIMINE 2 - 3 TEEMAD | Kiiresti lülitub ühest tegevusest teise. Hoiab 5-10 min. Tähelepanu ulatus 3 - 4 Teema | Tähelepanu sõltub lapse huvi, stabiilsuse ja meelevaldse vahetamise võime. Hoiab 10-15 minutit. Reguleerimisala 4 - 5 toodet | Moodustamise algus meelevaldkond. Hoiab 15-20 minutit. Reguleerimisala 8 - 10 kirjet | Juhusliku tähelepanu intensiivne arendamine. Omab tähelepanu 20-25 minuti pärast. Tähelepanu ulatus 10 - 12 kirjet |
| Mälu | Tunnustamine, lühiajaline. Mälu summa 2 - 3 toodet 5-st | Emotsionaalselt värvitud teave. Õppimine valitseb, mitte mälestus; lühiajaline. Mälu maht 3 - 4 toodet 5-st | Lühiajaline; Episoodiline mälestus sõltub tegevuse liigist. Mälu maht 4 - 5 objekti 5, 2 - 3 tegevust | Sihipärase mälestamise arendamine. Mälumaht 5 - 7 kirjet 10, 3-4 toimingust | Pikaajalise mälumahukas arendamine. Mälu maht 6 - 8 toodet 10-st, 4 - 5 toimingust |
| Mõtlemine | Elavalt tõhus | Üleminek elavalt tõhusalt visuaalse kujuga (üleminek tegudest esemetega toimingutega piltidega) | Viitma | Visual-kujuline, kujutisliku skemaatilise moodustumise algus | Loogilise arendamise elemendid visuaalse kujulise põhjal; Elementide väljatöötamine abstraktne mõtlemine |
| Kõne | Fraase, mõistab tegusõnu | Ühendatud kõne moodustamise algus hakkab omadussõnu mõistma | Aktiivse kõne moodustamise lõppu õpib üles esitama mõtteid | Kõne planeerimisfunktsiooni moodustamine | Sisemise kõne arendamine |
| Edu tingimused | Erinevad arengukeskkonnale | Mitmekesisus ümbritsev ja partnerlus täiskasvanutega | Täiskasvanu ja hästi arenenud kõne armor | Oma lai valik, hästi arenenud kõne | Oma laiaulatuslik silmaringi, oskuste osavus |
| Uus moodustumise vanus | 1. Kõne ja visuaalse tõhus mõtlemine. 2. uue suhte väljatöötamine teemaga, millel on ametisse nimetamine ja kasutusviis. 3. Iseteadvus, I-kontseptsiooni arendamine, enesehinnang. | Self-teadmised, peamiste moraalsete normide omandamine | 1. Kõne kontrollimisfunktsioon: Kõne aitab kaasa oma tegevuse korraldamisele. 2. Elementaarsete järelduste loomise võime väljatöötamine. 3. Krundi rollimängu konverentsilemendid. | 1. Tegevuste tulemuste imgressing. 2. Kõne aktiivne planeerimisfunktsioon. 3. esitlusvorm side peer. 4. kõrgemate meelte moodustamise algus (intelligentne, moraalne, esteetiline). | 1.Nontracted tegevuskava. 2. Kõigi vaimsete protsesside tootmine. 3. motiivide eksisteerimise tekkimine: avalikud motiivid on personaalsed. 4.Koskonnale. Üldistatud ja sissetuleva suhtumise ise. 5. ajastuse esimese tervikliku pildi maailma. 6. Õpetamise ja informatiivse motiivi ühendamine, koolilase sisemise positsiooni moodustamine. |
Iga vanus iseloomustab selle sotsiaalse arengu olukord; juhtiv tegevus, milles motiveeriv ja intelligentne identiteedi valdkonnas on peamiselt arenev; Vanus neoplasmid moodustavad perioodi lõpus, nende hulgas eraldatud keskne, kõige olulisem edasiseks arenguks. Vanuse piirid on kriisid - lähetuse hetked Lapse arendamisel.
Üksikute erinevuste olemasolu inimeste vahel - asjaolu on ilmselge. Individuaalse lähenemisviisi järele on tingitud asjaolust, et igasugune mõju lapsele avaldatakse läbi oma individuaalsete omaduste kaudu "sisetingimuste" kaudu, võttes arvesse tõeliselt tõhusa haridusprotsessi puhul võimatu.
Individuaalne lähenemisviis on kõige olulisem psühholoogiline ja pedagoogiline põhimõte, mille kohaselt tuleks lastega haridus- ja haridusalasse töödesse arvesse võtta kõiki iga lapse individuaalseid funktsioone. Individuaalse lähenemisviisi probleem on loominguline, kuid lastele diferentseeritud lähenemise rakendamisel on esile tõstetud:
Teadmised ja arusaamine lastest;
- armastus lastele;
- tahke teoreetiline tasakaal;
- Õpetaja võime mõelda ja analüüsida võime.
Õpetaja ei tohiks unustada, et laps on teema omandamineTa on ise istudes. Kuid lapsed peaksid alati tundma õpetaja toetust.
Isiklik areng Inimene kannab oma vanuse pitserit individuaalsed funktsioonidSee tuleb arvesse võtta kasvatamise protsessis. Igal on oma võimalused ja arengupiirangud.
Hariduse eesmärk on harida terviklikku harmooniliselt arenenud isiksust loov mõtlemine, Tahe on võim, soov kõigi ilusate soovidega.
AGA individuaalne lähenemine Annab selle isikliku eripära laste arendamise, võimaldab maksimeerida arengu kõigi omaduste lapse. Välja arvatud laste individuaalsed omadused, mis tahes mõju võib olla üldse kõik need, mida ta arvutatakse.
Isiku üksikute omaduste hulgas iseloomustab selle käitumise dünaamilisi omadusi, tegevusi, suhtlemist, vaimseid protsesse, eriline koht temperamenti. Lastel S. varajane iga Ilmselgelt ilmselgelt olulisi erinevusi üldise reaktsioonivõime, sügavuse, intensiivsuse, reaktsioonide vastupanu, emotsionaalse muljetasutuse ja selle modaalse orientatsiooni (viha, hirmu, rõõmu, rõõmu), energiliste ja teiste jätkusuutlike dünaamiliste omaduste kognitiivsete, emotsionaalsete, tahkete sfääride ja käitumise .
Temperament on kaasasündinud kvaliteet ja see on võimatu seda muuta !!!
Temperatuuri omadused on seotud teatud struktuuridega, mis moodustavad temperamenti tüüpe: koleeri, sanguine, flegmaatiline, melanhoolne. Kuid "puhtad" temperament tüübid on üsna haruldased. Kõige sagedamini inimestel on kombineeritud erinevad tüübidKuigi mõningate temperamentide omadused valitsevad.
Mis tahes temperamenti puhul on oht soovimatute omaduste arengule: Sanguinik - huvide pihustid; Koliinipidamatus, teravus; Flegmaatiline - letargia, ükskõiksus ümbritsevale ükskõiksele; Melanhoolsete - kappide, ebakindluse, liigse häbedusega.
Mängib iseseisvalt, avaldub fantaasia. Armastab teisi meelde saada; Jäljendab eakaaslased. Mängib lihtsaid gruppi mänge.
Õpi joosta, kõndige sokid, hoidke tasakaalu ühel jalal. Istub kükitamisel, hüppab alumisest sammust. Avab kasti ja tühistab selle sisu. Mängib liiva ja saviga. Avab katted, kasutab käärid. Värvid sõrmega. Hands Beads.
Kokkuvõte Mootori koordineerimine:
Saab keerata telefoni ketas telefoni, tõmbab kriips, reprodutseerib lihtsad vormid. Lõikab käärid.
Peab pilte. Põnevad ja voldid püramiid, võtmata arvesse rõngaste suurust. See toob esile paari pildi proovile.
Vaimse arengu:
Kuulab lihtsaid lugusid. Mõistab mõningate abstraktsete sõnade tähendust (suured väikesed, märg kuivad jne). Määrab küsimused "Mis see on?". Hakkab mõistma teise isiku seisukohast. Vastused "ei" absurdne küsimustele. Arenema esialgne vaade Koguse (enam-vähem, täis-tühi).
Kõne mõistmine:
Sõnavaravarude kiire kasv on kiire. Mõistab keerulisi ettepanekuid nagu: "Kui me koju tuleme, siis ma ...". Mõistab küsimusi nagu: "Mis sa oled käes?". Kuulab selgitusi "kui" ja "miks." Tehke kaks sammu juhiseid nagu: "Kõigepealt peseme käed, siis me sööme."
Sotsiaal-emotsionaalne areng:
Ta armastab mänguasjade anda ja neid teistelt võtta. Armastab laste ja täiskasvanutega suhelda. Oskused arenevad Ühismäng. Armastab täiskasvanutel aidata.
General Mobiiltelefoni käed:
Viskab palli läbi pea. Seal on piisavalt jooksva palli, laskub trepist mööda asendusliigese ühe või teise jala abil. Hüppab ühele jalale. See seisab ühel jalal 10 minutit. Hoiab tasakaalus õõtsutades kiik. Hoiab pliiatsi sõrmedega. Kogub ja ehitab 9 kuubist välja.
Käivitub kontuurid, koopiad risti, reprodutseerib vormide, sealhulgas kuusnurk kuju.
Taju ja objektiivne ja mängutegevus:
Demonteerimise ja voldib kuuekorruseline nephka. Langetage jooniste arvud sihitud proovide abil. Kujundused kuubikute imitatsioonist. Voldid jagatud pildi 2-3 osa proovides.
Kõne areng:
Kõne intensiivne areng. Määrab värvi, vormi, tekstuuri, maitse sõnade määratluste abil. Ta teab põhiliste objektide määramist. Mõistab võrdluste astet (lähim, suurim). Määrab inimeste põranda perekonna rolli järgi (ta on isa, ta on ema). Mõistab aega, kasutab minevikku ja kohal. Ta peab viieks.
Kõne mõistmine:
Mõistab värvide nimesid: "Lase punane pall". Kuulamine pikad muinasjutte ja lugusid. Teostab kahekorruselise juhendamise ("Anna mulle punane kuubik ja sinine pall").
Taju ja objektiivne ja mängutegevus:
Edastage ja voldib kolmetaktilist ja neljataktilist Matryoshka testimise või visuaalse korrelatsiooni abil. Kogub püramiidi, võttes arvesse rõngaste suurust visuaalse korrelatsiooni abil. Voldib jagatud pildi 2 ja 3 osa visuaalse korrelatsiooni abil.
MÄLU:
Täidab tellimust 2-3 järjestikuse tegevuse vormis; Täiskasvanu taotlusel mäletab kuni 5 sõna.
Tähelepanu:
Tegeleb huvitava tegevusega 15-20 minuti jooksul.
Kõne:
Kasutab kokkuvõtlikke sõnu; Kutsub loomi ja nende noorte, inimeste elukutset, esemete osi. Hõivake tuttavad muinasjutte täiskasvanutega, loeb südamest lühikesi luuletusi.
MATEMAATIKA:
Kasutab sõnad kõnes palju ja üks kutsub ringi, kolmnurga, ruudu, palli, kuubiku. Suudab näha geomeetrilised arvud Ümbritsevates esemes. Õigesti kõned aastaaegadel, päevaosad. See eristab paremat ja vasakut.
Mootori arendamine, motoorsed käed, graafilised oskused:
Tõmbab sirge horisontaalse ja vertikaalliinid, värvid lihtsad vormid. Koopiad pealkiri trükitud tähed. Juhib lihtsa maja (ruudu ja katus), mees (keha 2-3 osa). Voldib paberit rohkem kui 1 kord. Käed keskmise suurusega helmed paksule kalapüügiliinile või traadile. Määrab koti esemed ühendust. Hüppab ühele jalale, vaheldumisi ühel ja teisel jalal, kõnnib logi. Viskab palli üles ja püüab selle kahe käega. Paistab välja plastiliin, vilgub kingad.
General Motory:
Noh hüppab, jookseb, hüppab köie kaudu, hüppab vaheldumisi ühel ja teisel jalal, jookseb sokkidel. Sõidab kaherattaline jalgrattaga, jää uisutamine.
Kiiruse-mootori koordineerimine:
Lõikab pilte hoolikalt. Kirjutab kirju ja numbreid. Täiendab pildi puuduvaid andmeid. HITS haamer küünte. Kordab geomeetrilisi proovi näitajaid. Käivitab jooniseid mööda kontuuri, shaper kujundeid.
Kõne areng:
Kasutab sünonüüme, antonüüme; Sõnad, mis tähistavad materjale, millest teemad (paber, puidust jne) on tehtud. 6 aasta pärast teab ja teab, kuidas kirjutada tähestiku trükitud tähed. Määrab sõnade arvu silpide arvu, sõnade helide arv määrab sõna heli heli (sõna algus, keskel, lõpus). Määrab šoki silbid, vokaale. Mõistab sõnade heli, silbi, sõna tähendust. On vokaale ja konsonandi helisid (tähed), tahkeid ja pehmeid konsonante. Riigiliselt räägib luuletus, lühendab väikeseid lugusid.
Kirjutab numbreid 0 kuni 10, korreleerub numbri objektide arvuga. Võrdõiguslikkust ebavõrdsusest. Tea, kuidas kirjutada ja kasutada matemaatilised märgid. See suudab panna esemeid (10 toodet) suurimast väikseimale ja vastupidi. Hooldus rakkude geomeetrilistes kujundites. See rõhutab nende arvudega sarnaseid punkte. Keskenduge paberilehele.
Kutsub nädalapäevi, päeva osade järjestust, aastaaega. Annab neile kirjelduse.
Vaimse arengu:
Mälu funktsioonid: Näita lapse omakorda 10 pilti. Iga pildi demonstreerimisaeg 1-2 sekundit. Tavaliselt mäletab laps 5-6 toodet välja 10. Loe lapse 10 sõna: tabel, sülearvuti, kella, hobune, õuna, koer, aken, diivan, pliiats, lusikaga. Paluge tal sõnad korrata. Laps peab meeles pidama vähemalt 4-5 sõna.
Kutsub oma nime, perekonnanime, aadressi, vanemate ja nende elukutse nimesid.
Matemaatilised vaated:
Määrab kellaaeg kella. Kutsub vikerkaare värve. Kutsub nädalapäevi, osa päevast, aastaaegadest, kuud. Saab kirjutada numbreid 0 kuni 10, lahendab näited.
MÄLU:
Paluge lapsel meeles pidada ärakuulamisel mitmeid numbreid (näiteks 5 8 3 9 1 2 2 0). Normi \u200b\u200blastele 6-7 aastat peetakse kordamise 5-6 numbrit.
Mälu 10 sõna (näiteks: aasta, elevant, pall, seep, sool, müra, käsi, sugu, kevadel, poeg). Laps kuulab selle sõnade seeria ja kordab neid, mida ta mäletas. Pärast ühte esitlust peaks laps 6-7 aastat tagasi kutsuma vähemalt 5 sõna 10-st, pärast 3-4 lugemist 9-10 sõna pärast 1 tund unustab mitte rohkem kui 2 sõna.
Mõeldes:
Oskab liigitada objekte, helistada sarnasusi ja erinevusi objektide ja nähtuste vahel.
Kõne areng:
Teksti iseseisvalt loeb ja edastab selle sisu. Salvestada tavalisi sõnu.
Etendused maailma ümber:
Noh, kui lapsel on ideid looduse kohta - looduslikest ja koduloomadest, röövast ja herbivaatidest, talvel ja rändlindudest; Maitsetaimede, põõsaste ja puude kohta aia- ja väljavärvide, taimede puuviljade taimed; Looduse fenomeenil. Samuti on vaja geograafilisi teadmisi - linnade ja riikide, jõgede, merede ja järvede kohta, planeedid. Laps peab olema tuttav inimeste elukutsetele, spordile.
Mõnikord vanemad arvavad, et kui lapse ees olev laps saab lugeda, kirjutada ja lugeda, siis edu saavutatakse edu. Siiski on võrdselt oluline, et ta on välja töötanud sellised kognitiivsed protsessid nagu tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, väike auto.
Kooli psühholoogiline valmisolek hõlmab järgmisi komponente:
Kõik lapsed on absoluutselt erinevad. Ja samal ajal on füsioloogiliste ja vaimne arengühele või teisele vanusele iseloomulik. Mida me räägime? Näiteks lapsed, kes olid tulevad aasta vanad, hakkavad kõndima ja püüdma kapten esimesed sõnad, viie-aastased plaadid - armas leo, lapsed vaatavad maailma ja teised ümber teiste, peaaegu täiskasvanute, vaata. Loomulikult on iga vanus oma eeliste ja puuduste, piirangute, kahjumite tõttu omane. Aga vaatame selle või selle grupi eristavate laste peamisi vanusega seotud funktsioone.
Peamine lapsik vanuseperioodid Seda peetakse:
Jaoks imikuaja Mida iseloomustab emotsionaalne suhtlemine, mis selles etapis on juhtiv tegevus. Kõik, mida vastsündinud laps teeb alateadlikult instinktiivse taseme juures: imeb rindkere või pudelit, nutt, kui ta on näljane või külm, toodab käte või jalgade liikumist. See võtab üsna natuke, vaid paar kuud ja ta naeratab teadlikult, ütleb tema esimene "agu" vastuseks ema naeratusele, on konkreetselt mänguasi taga. Vaimse arengu oluline punkt on visuaalsete ja kuulmisdianalüsaatorite aktiivne toimimine. Olles saavutanud kuus või kaheksa kuu vanune vanus, hakkab laps indekseerima ja aktiivsemaid maailm. Nüüd ta on juba võimalik luua seose sõna tähistava sõna ja teema ise. Oma valdkonnas ilmuvad esimesed sõnad. Esimese aasta lõpuks näitab laps soovi teiste inimestega suhelda. Nüüd näitab ta, kes talle meeldib, ja kes ta eelistab vältida.
Kahe-aastane laps on juba võimeline sõltumatu tegevus: Ta sööb lusikat, võib kanda sunnitust. See on oma mänguasjadega piinlik, sest tal on juba kalduvus fantaasiale. Suur rõõm antakse talle lihtsate gruppide mängude jaoks. Baby kaks või kolm aastat vana on väga mobiilne: nad jooksed, hüpata, kõndida sokid, võib säästa tasakaalu ühel jalal. Osta beebi sõrmevärv! Vaata, see elukutse peab tegema.
Kahe-aastane laps on juba kogu "kirjutab" tähed: lehed paberiintest, ringid, väljaheited. Kolme aasta jooksul paraneb "kalligraafia" ja joonised muutuvad üha äratuntavamaks. Siin on päike, siin on maja ja see on lill. Kiitke beebi! Lase tal näha, et ta suutis sind palun. Tulevikus on see oluline roll ja ei anna lapsele sulgeda ja varjata oma andeid.
Kahe või kolme vanuses näitavad lapsed huvi raamatu ja trükitud sõna vastu. Nad kuulavad hea meelega luuletusi, muinasjuttusid, lõbusaid. Paljud neist jätavad kuulnud, moodustades mõnikord ise. Tõsi, see juhtub, et mõned lapsed hakkavad just rääkima ja täiendama oma sõnavara. Et kõrvaldada, kas lapsel on arengu rikkumisi, võtke ühendust kõneterapeut ja psühholoog. Nad küsivad, kas on põhjus ärevus.
Kolme aasta pärast hakkavad lapsed "yasamk". Nüüd ja siis kuulake: "Ma ise"! Ja see on üsna loomulik. Nüüd on laps mõistis, et ta oli isiksus, mida ta võiks midagi meeldida ja midagi - ei. Nüüd on see, et vanemad on oluline, et beebile selgitada, et elus on olukordi, kui "ei taha", kuid "on vaja", et igaühel on oma ülesanded. Uskuge mind selles vanuses, laps on juba võimalik seda mõista.
Kolme aasta jooksul on lapsed endiselt aktiivsed ja uudishimulikud, kapten kogu erinevate oskuste ja oskuste süsteemi.
Nelja aasta jooksul muutub laps ema assistendiks. Ta püüab väga usaldada, täites oma usaldusväärset okupatsiooni ja rõõmustavad väga heakskiitmist. Tema suur ja väikemootor on paranev. Ta lihtsalt viskab palli läbi oma peaga, laskub trepist alla, kasutades ühe või teise jala vaheldumisi, hüppab ühele jalale, säästab tasakaalu, kui õõtsumine kiik, ringid mööda kontuurid, koopiad lihtsad pildid. Selles vanuses on lapsed hästi lahendatud loogika ülesanded. Pane kolm värvi kuubikuid lapse ees (näiteks punane, kollane ja sinine). Ütle talle: "Anna mulle mitte punane ja mitte sinine kuubik" või "Anna mulle kuubik värvi päikeseline." Ülesanne võib olla keeruline. Näiteks "Anna mulle kuubik selle värvi, millised on meie kardinad" (oletame, punane). Reeglina lahendavad lapsed selle kergesti. Nelja-aastane korteris arendab kergesti võrdlusi (lähim, suurim), mõistab aega (kasutab minevikku ja kohal). Minimaalselt leiab kuni kümme. Mõned lapsed on juba võimalik lahendada elementaarseid näiteid tüüpi "1 + 1", "2 + 1" jne Reeglina teab laps neljaks aastaks, kuidas näha geomeetrilisi kujundeid ümbritsevates esemes, õigesti kutsub hooaega, eristab paremale ja vasakule.
Viieks kuni kuue aasta jooksul mõistavad lapsed, et nad lähevad peagi kooli. Nad on eriti uhked, et juba sellised "täiskasvanud" ja see motiveerib neid käituma vastavalt. Nad näitavad sõltumatust ja algatust. Nad väidavad täiskasvanutega ja mõnikord loovad konfliktiolukorradKui soovitud ei lange reaalsusega kokku.
Kidoskused ja oskused lapse on keerulisem: nüüd ta on juba võimalik sõita kaherattaga jalgrattaga või uisud, õrnalt lõikab pilte, kirjutab kirju ja numbreid, kogub keerulisi mõistatusi, täiendab pildi puuduvaid osi. Samuti parandades kõne areng Laps: ta kasutab sünonüüme, antonüüme, sõnu, mis tähistavad materjale, millest on valmistatud objektid (paber, puidust jne). Kuue aasta pärast teab laps ja teab, kuidas kirjutada tähestiku trükitud tähed. Määrab sõnade arvu silpide arvu, sõnade helide arv määrab sõna heli heli (sõna algus, keskel, lõpus). Riigiliselt räägib luuletus, lühendab väikeseid lugusid.
Koolieelse koolieeliku juhtiv tegevus on rollimängkus käitumine kaudselt moodustub.
6-7-aastastel lastel on vanuseomadused. Esimese greideri saamine, selline laps läks oluliselt uue arenguetappi. Koolitustegevuse protsessis ei aita laps mitte ainult teadmisi, oskusi ja oskusi, vaid ka õpib ennast haridusalaseid ülesandeid (eesmärgid) leidma viise, kuidas oma tegevusi assimileerida ja rakendada.
Selline laps on võimalik meeles pidada mitmeid numbreid kuulamise kohta (näiteks 2 4 8 3 5 1 9). Norm on siis, kui laps kordab või kõik, või on ekslik 1-2 numbrit. Samuti võib meeles pidada 10 lihtsat sõna. Näiteks: tool, elevant, pall, põrand, seep, sool, müra, käsi, kevadel, poeg. Pärast esimest kuulamist peaks laps tagasi kutsuma vähemalt 5 sõna, pärast 3-4 lugemist täiskasvanud - 9-10. Paljud selle vanuse lapsed loevad iseseisvalt teksti ja edastavad selle sisu. Selles vanuses on lapsel ideid looduse ja selle nähtuste kohta. Täiendab geograafiliste teadmiste (linnade ja riikide, jõgede, merede ja järvede kohta, planeetide kohta). Ta teab inimeste elukutset, sporti.
Iga järgneva aasta jooksul paranevad lapse oskused ja oskused, teadmisi täiendatakse, kogemusi suhtlemisega teistega on rikastatud. 11-12-aastane on täiesti uus vanusetapp - Teismeline, mida iseloomustavad selle iseärasused, sest laps on juba täiskasvanuks tõeliselt muutumas. Tavaliselt teismelised aastad Seda peetakse kriisiks. Esiteks, see on tingitud lapsest, mis esineb bioloogiliste muutuste ja seksuaalse valmimise kehas.
Eespool öeldu põhjal ärge unustage, et iga vanus on väljendanud oma omadusi, individuaalsed võimalused avatakse ja seetõttu on teatud vanuse laste kasvatamiseks vajalik spetsiaalne pedagoogiline lähenemine. Pealegi pidage meeles, et laste kasvatamine ei tohiks olla formaalne. Vanemad peaksid ehitama sügava suhte, suhtlevad lastega (kaasa arvatud vanusega seotud potentsiaal), kuulata nende vajadusi, et võtta otseselt osaleda laste kogemustes.
Pea meeles, kui palju see ei olnud teie lapsele täidetud, on ta täisliige pereliige ja mitte teie vara ei ole üldse. Austage lapse, julgustada ja siis kasvab loominguline, edukas, kindel, otstarbekas inimene.
Vanus 5-6 aastat on vanem koolieelne vanus. Ta on väga oluline vanus arengus. kognitiivne sfäär Laps, intellektuaalne ja isiklik. Seda saab nimetada põhiaegKui lapsele on paigutatud palju isiklikke aspekte, töötatakse välja kõik i "positsiooni moodustamise hetked. See on 90% kõigi lapse omaduste järjehoidjatest, mis on 5-6-aastased. Kõrgelt oluline vanusKui me saame aru, mida inimene tulevikus on.
5-6-aastase lapse nagu käsna neelab kõik kognitiivne teave. See on teaduslikult tõestatud, et laps selles vanuses mäletab palju materjali, kuna ta ei mäleta hiljem elus. Selles vanuses mõtleb laps kõike, mis on seotud välismaailmaga, selle silmapiiride laiendamisega. Parim viis Get täpselt teaduslik teave on lugemine laste entsüklopeedia, mis on selgelt teaduslikult, taskukohane, laps kirjeldab teavet maailma ümber. Laps saab ruumi idee, iidne maailm, inimkeha, loomad ja taimed, riigid, leiutised ja paljud muud asjad.
Seda perioodi nimetatakse tundlikuks kõigi kognitiivsete protsesside väljatöötamiseks: tähelepanu, arusaam, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime. Kõigi nende aspektide väljatöötamisele raskendab mängu materjalTa muutub loogiliseks, intellektuaalseks, kui laps peab mõtlema ja põhjusel.
Esita verbaalsete mänge Kuna laps kasutab oma kõnes juba sünonüüme, eristatakse antonüüme, eristatakse vokaale ja konsonante, määrata sõnade arvu silpide arv, heli koht sõna (sõna algus, sõna keskel olev lõpp).
Konstruktor Hea arendab loogilist mõtlemist. Siin oluline punkt on kokkuklapitavad vastavalt skeemile - proovi alustades lihtsad mustrid. Kuubikud, erinevad mõistatused, Mosaic tuleb üles laadida pildile, keskendudes värvile, kujule, suurusele.
Kõik analüsaatorid arendavad - visuaalseid, loogilisi, verbaalseidloogilised tabelid. Kõik liikide jaoks ehitatud ülesanded, temaatiline klassifikatsioon muudab selle tähelepanu pööramiseks, nägemistaju ja lapse mõtlemise. Näiteks mängida"Neljas ekstra" - pildid kujutavad erinevaid esemeid, näiteks bussi, veoauto, trollibussi ja trammi. Neljast elemendist üks - ekstra. Laps peaks mõtlema ja valima selle lisapunkti ja ütlevad, miks ta on ekstra. Laps peaks ikka veel nimetama ülejäänud kolm teemat (meie puhul reisijateveo). Ja sellised pildid ühendatud üldises funktsioonigruppi võib olla suurepärane komplekt. Lapsel peab olema suur valik, oskab olukorda analüüsida ja selgitada, väita oma valikut.
"Levitage järjekorras." Pakutakse välja mitmeid ühe teemaga seotud illustratsioone, kuid tühistatakse valesti. Laps peab kindlaks, millised illustratsioonid kujutavad toimunud varem või hiljem - see tähendab, et see laguneb järjekorras. Siin peaks laps nägema järjestust, loogilist mustrit jälgige ja põhjendama.
"Kes jälgib".Lapsele antakse mälu tabelitõmbaja, kus saab teha objekte ja nende skemaatilist pilti - sümbolid. Mõnda aega on antud meeldejäämiseks, siis peab laps mäletama järjestust ja reprodutseerima märk, sest see peaks olema.
Harjutuse õigesti otsustamisel, laste rõõmustab enesekindlust ja soov võita. On lapsi, kes on loobutud, ei usu oma jõudu ja vanemate või psühholoogi ülesandeks arendada soovi lapse võita. Oluline, laps peaks teadma, et "ma saan". Sellistes mängudes saab eelkooliealise isiklikku aspekti loogika jälgida
Lapse arendamisel peamine asi on 5-6-aastane - need on nende kognitiivne areng, Horisondi laiendamine. Ja kõik mängud, mis on suunatud sellele hea tulemus. Ärge reageeri monosüllile - "jah" või "ei". Vastus lapsele lähetatakse, küsige oma arvamust, paneb sind mõtlema ja põhjusel. Ja miks on talvel nüüd? Tõestada. Ja miks metsa see on võimatu kasvatada tulekahju. Põhjendada. Lastel on peas palju teadvuseta teavet, mõnikord koguda seda, nad ei saa riiulitel laguneda. Ja nende täiskasvanute ülesanne selles abiga. Oluline näitaja See vanus on 5-6-aastane, on lapse hinnanguline suhtumine ise ja teised. Lapsed võivad kriitiliselt viidata mõnele nende puudustele, võivad anda oma eakaaslastele isiklikke omadusi, teatage täiskasvanute ja täiskasvanute või täiskasvanute ja lapse suhet. Kuid vanemad jäävad jätkuvalt lastele eeskujuks. Kui vanemad kannavad positiivset teavet, kui laps on hinges, ei ole hirmu, pahameelt, ärevust, siis igasugust teavet (isiklikku ja intellektuaalset) saab lapsele paigutada.
Hoolitse laste psüühika eest !!!
Me toome teie tähelepanu väljavõtteid raamatust " Psühholoogilised klassid Eelkooliealistega. "Flower-Seven-Family""Kurazheva N. YU., Varayeva N. V. - SPB.: Kõne, 2005
Lapse areng tuleb alustada varases eas. Eelkooliealiste periood Paljude vaimsete protsesside arendamiseks on see tundlik. Elementaarsed moraalsed ideed ja tunded, lapse omandatud lihtsamad käitumisoskused selle ajavahemiku jooksul alates "Looduslikust", LS Vygotsky, see tähendab "kultuuriline", see tähendab, et muutuda kõrgema psühholoogiliseks funktsioone ja saada aluseks uute Käitumise vormid, reeglid ja normid.
Vanuse omadused lastele
3 kuni 4 aastat
Peamised vajadused - teatises; Tunnistades lapse iseseisvust.
Juhtiv tegevus - mäng. Üleminek manipulatiivsest mängust rolli mängides.
Juhtiv funktsioon on taju.
Vanuse tunnused:
1. kriis 3 aastat. "Süsteemi I" moodustumine.
2. kujutlusvõime arendamine ühe objekti asendusfunktsiooni arendamise kaudu teistele.
3. Teadvuse semantilise struktuuri tekkimine.
4. Laps saavutatakse kangekaelsuse ja negaativismi tulemusena uue staatusega.
5. Areng toimub side kaudu. Täiskasvanute puhul muutub suhtlus sissetuleva kognitiivseks.
6. omab 7-8 minutit.
7. Kas teha vaimseid toiminguid: analüüs, sünteesi, võrdlus, üldistus.
8. Uue tegevusega on vajalik järkjärguline selgitus (do nagu mina).
Täiskasvanute eesmärgid ja ülesanded:
1. Aita meisterdada erinevad meetodid Koostoimed täiskasvanute ja eakaaslastega mängus ja igapäevases suhtluses.
2. Aidata kaasa igasuguse lapse tegevuse ilmingule.
3. Esimese "moraalsete emotsioonide" moodustamine: hea halb.
4. Moodustamine võime tegutseda vastavalt reeglitele.
5. moodustavad võime empaatia, sümpaatia. Vorm emotsionaalne reageerimisvõime.
6. edendab lapse positiivse enesehindamise moodustamist täiskasvanutega suhtlemise protsessis.
Tomepirtions:
1. primaarsete moraalsete normide assimilatsioon.
2. enesehinnang.
3. Partneri kommunikatsioonielementide tekkimine.
4-5 aastat
Juhtiv vajadus on kognitiivne tegevus; Vaja suhelda.
Juhtiv krundi rollimäng.
Esineja on selgekujuline mõtlemine.
Vanuse tunnused:
1. Kõne hakkab teostama kontrollifunktsiooni.
2. Täielik tahkete ilmingud (võime allutada oma käitumise reeglite mängu).
3. Suurenenud kognitiivse aktiivsuse.
4. Sobivuse kommunikatsiooni kommunikatsiooni kujul jätkuvalt säilitatakse.
5. huvi teise lapse vastu selle peegeldus. Sageli näeb rohkem negatiivseid funktsioone. Nende tegevuse peegeldus teise lapse reaktsiooni kaudu.
6. Krundi rolli mängumängu komplikatsioon.
7. Teadlikkuse tekkimine oma tegevusest.
Täiskasvanute eesmärgid ja ülesanded:
1. Loo loomingulise kujutlusvõime tekkimise tingimused.
2. START!, Et moodustada võime allutada oma tegevusi eeskirjadele, raskendab tegevusi eeskirjade arvu suurenemise kaudu.
3. Looge kognitiivse tegevuse ilmingu tingimused.
4. Edendada emotsionaalse reageerimise ilming.
5. Loo tingimused laste üleminekuks komplikatsiooni koostööle erinevad tüübid Tegevused.
Tomepirtions:
1. Kõne funktsiooni kontrollimine.
2. Loova kujutlusvõime elementide ilmumine krundi-rollimängu mängus.
3. Vahelisi elemente ilmumine.
4. Täiskasvanute suhtlemise sissetuleva isiksuse vormi ilmumine.
5 kuni 6 aastat
Juhtiv vajadus - teabevahetuse vajadus; Loominguline tegevus.
Vanuse tunnused:
1. kõigi vaimsete protsesside meelevaldsete elementide ilming.
2. Suhtlemine täiskasvanute sissetulevate isiksusega.
3. Kommunikatsiooni peer, on üleminek olukorra ja ärivormi sissetuleva äri.
4. Loomingulise tegevuse ilming kõigis tegevustes. Fantaasia arendamine.
5. Sex identifitseerimine.
Täiskasvanute eesmärgid ja ülesanded:
1. moodustavad elemendid vaimse protsesside meelevaldsete inimestevahelistes inimestes kõigis tegevustes.
2. Hoidke ja loovad tingimusi lapse loova potentsiaali väljatöötamiseks.
3. Edendada empaatia ilmingute arendamist.
4. Risti lapsed avaldavad mõtlemise algatuse ja sõltumatuse kõigis tegevustes.
5. Korraldage Ühistegevus Koostöö elementide väljatöötamiseks.
6. Õpetage lastele võimalust planeerida tulevaseid tegevusi.
7. Kasutage kujutlusvõimet laste sisemise tegevuskava ja välise kontrolli arendamise eeltingimusena kõne kaudu.
Tomepirtions:
1. tegevuse tulemuste prognoosimine.
2. Kõne aktiivne planeerimise funktsioon.
3. Sissetuleva ärilise vormi suhelda eakaaslastega.
6-7 aastat
Juhtiv vajadus - suhtlemine.
Juhtiv tegevus - kruntide rollimäng.
Esineja funktsioon on kujutlusvõime.
Vanuse tunnused:
1. Kõikide vaimsete protsesside meelevaldsuse ilming. Kuid mitte moodustatud koolitustegevus Kooli tüüp.
2. Minge noorema kooli vanusesse.
3. 7-aastase kriisi ilming (kapriis, visandav, demonstratiivne käitumine).
4. Suurenenud tundlikkus.
5. täielik usaldus täiskasvanute vastu, võttes täiskasvanud seisukohast vastu. Suhtumine täiskasvanule ainsa usaldusväärsete teadmiste allikana.
6. Juhtpaneel on jätkuvalt visuaalne kujuline mõtlemine.
Täiskasvanute eesmärgid ja ülesanded:
1. edendada haridusliku ja informatiivse motiivi moodustamist.
2. Aidata kaasa mõtlemise arengule.
3. moodustavad kõigi vaimsete protsesside meelevaldsuse.
4. Edendage õpilase sisemise positsiooni säilitamist.
5. Anda kommunikatiivsete koostööoskuste moodustamine eakaaslastega suhtlemisel.
6. Edendada eneseteadvuse ja piisava enesehinnangu moodustumist.
7. edendada sisemise tegevuskava moodustamist tegevuste struktuuri kaudu.
8. Jätkake eetiliste vaadete moodustamist.
Tomepirtions:
1. Sisemine tegevuskava.
2. Kõigi vaimsete protsesside meelevaldkond.
3. motiivide kaasmõõtmise tekkimine.
4. Eneseteadlikkus. Üldistatud ja sissetuleva suhtumise ise.
5. maailma esimese tervikliku pildi tekkimine.
6. Hariduse ja informatiivse motiivi tekkimine.
Vanuse normide psüühilise arengu lapse (tulemuslikkuse kriteeriumid)
4 aasta võrra
Taju
| Värvid | Punane, sinine, roheline, kollane, pruun, must, valge | |
| Vorme | Ball - Circle, Cube - ruudukujuline, kolmnurk | Õppimine, tühistamine, arvutus |
| Väärtused |
Suur väike, pikk lühike, kõrge madal, lai kitsas, paks õhuke |
Õppimine, tühistamine, arvutus |
| Ruum |
Kaugel lähedal, kõrge madal |
Õppimine, tühistamine, arvutus |
| Emotsionaalne seisund | Joy, kurbus, viha | Õppimine, tühistamine, arvutus |
Mälu
Visual Shape: Helitugevus - 4-5 esemed Kuulmisvaju: maht - 3-4 heli. Kuulmise verbaalne: maht - 4 sõna. Taktiilne: maht - 3-4 objekti.
Tähelepanu
Helitugevus - 4 teemat. Stabiilsus - 10-12 minutit. Kontsentratsioon: tuntud objekti kontuuri leidmine kõrge haudetihedusega, tundmatu teema kontuur - nõrga koorumisega.
Kujutlusvõime
Analüüs
Teema kirjeldus vastavalt kuulsatele funktsioonidele.
Ülesande tegemine: "Leia kuues" ja "loogilised ahelad" (üks või kaks märki). Erand põhineb kõigil uuritud üldistustel.
Pealtvaataja süntees
3 osast ilma proovi ja 4 osa toetamata - visuaalse toega või kattumise korral.
Objektide võrdlemine
Värviga, vormis, suurusega, asukoha järgi kosmoses, emotsionaalse seisundi järgi, mis põhineb visuaalsel tajumisel.
Võrreldes lapse peaks suutma iseseisvalt eraldada 3 sarnasusi ja 3 erinevust.
Üldistus - värvus, suurusjärgus, emotsionaalne seisund; - loomad, mänguasjad, puuviljad, köögiviljad, riided, kingad.
Tulemuslikkus spetsifikaatide toimingud
Küsimusele: Mida sa tead loomi? (Mänguasjad, puuviljad jne) - laps peaks saama sõltumatult helistada 4 -5 esemele (näiteks loomad: kass, koer, tiiger, kaelkirjak, hunt).
Sirutamine
Värvus - 3 tooni;
Suurim - 5 toodet;
Asukoht kosmoses - 3 positsioone;
Järjestikuste piltide seeria kuulsad muinasjutt - 4 pilti.
Klassifitseerimine
Olemasolevate üldistuste põhjal on üks omadus sõltumatult.
Emotsionaalne sfäär
Helistamine, tunnustamine emotsionaalsete riikide piktogrammis, rõõmu, kurbuse, viha. Teades mõningaid viise nende emotsionaalsete seisundite väljendamiseks (joonise, vokaalimise abil, näoilmete, žestide ja väljendusrikas liikumise abil).
Kommunikatiivne sfäär
Võime viidata peer ja täiskasvanu nime järgi, võtke täiskasvanute leiutatud mängus erinevad rollid.
Volga sfäär
Võtta ja hoidke 2 reeglit hasartmängude olukord.
Psühhofüsioloogiline sfäär
Võimalus värvida kontuuri sees olevaid objekte.
Võime püüda väikeseid objekte (helmed) metsas.
Võime flick välja plastiliin või savi väikesed ja suured esemed.
Võime kujutada erinevaid emotsionaalsed riigid Näoilmete ja žestide abil.
5 aasta võrra
Taju
| Emotsionaalsed riigid | Joy, kurbus, viha, üllatus, hirm | Õppimine, tühistamine, arvutus |
| Heli | Bell, vile, tamburiin, puidust lusikad, puuvillased käed, kõristid | Tunnustamine, kirjeldus (valju - vaikne, madal - kõrge, helin - kurtid), imitatsioon |
| Lõhn | Floral, puuviljad, okaspuu, mesi, tsitrusviljade, vanilje | Tunnustamine, kirjeldus (nõrk - terav, meeldiv - ebameeldiv, magus) |
| Maitsema | Magus, kibe, hapu, soolane | Tunnustamine, korrelatsioon (nimi, millel on sama maitse ...) |
| Objektide omadused | Raske - kerge, kõva - pehme, töötlemata - sile, läbipaistev - läbipaistmatu, kuum - külm, kerge - tume, kuiv - märg. Materjali (puidust, rauast, kangast, klaasist, paberist jne) | Tunnustamine välimus Ja puudutage suletud silmad, salvestamine, kirjeldus |
| Ruum | Kõrge - madal, vasakpoolne - parem, ees - taga | Teema asukoha määramine, objekti asukoht vastavalt juhistele teatud kohas |
| Ajast | Hommik, õhtu, päev, öö. Eile täna homme | Sündmuste arvutamine aja jooksul tema vahejuhtumi |
Mälu
Visual Shape: Helitugevus - 5 toodet. Kuulamise kujutis: maht - 4-5 helid. Kuulmise verbaalne: maht - 5 sõna. Taktiilne: maht 4-5 esemed.
Tähelepanu
Helitugevus - 5 toodet. Stabiilsus - 15-20 minutit. Kontsentratsioon: teadaoleva pildi kontuuri leidmine, millel on kuni 4 väikest osa, keskmine tihedus koorumine; Osaliselt kehtestatud üksuste kontuuride joonisel fig 5 kujutatud valik.
Kujutlusvõime
Reproduktiivne loominguliste elementidega: joonistus teema, muutmine joonistamise, modelleerimise, grupi koostise muinasjutt või lugu pildil.
Intellektuaalse sfääri arendamine
Analüüs
Teema kirjeldus vastavalt kuulsatele funktsioonidele. Ülesande tegemine: "Leia kuues" ja "loogikanalid" kolmest osast kahes funktsioonis. Erand põhineb kõigil uuritud üldistustel.
Pealtvaataja süntees
Nelja osast ilma proovideta ja 6 osast ilma proovi visuaalse toega.
Objektide võrdlemine
Kõigi uuritud omaduste jaoks, materjali järgi, asukoha järgi Visuaalse arusaama põhjal, võrdledes kahte pilti. Laps peaks suutma sõltumatult helistada 5 sarnasusi ja 5 erinevust.
Üldistus
Põhineb uuritud omadustel;
Materjali järgi
Emotsionaalse seisundi järgi;
Seasons, kuud, nädalapäevad, Nõud, mööbel, transport.
Tulemuslikkus spetsifikaatide toimingud Olemasolevate üldistuste põhjal.
Sirutamine
Värvus - 4 tooni;
Suurus 5;
Emotsionaalsete seisundiga - 4 kaarte;
Omaduste järgi - 3 teemat.
Klassifitseerimine
Põhineb täiskasvanu abiga olemasolevate kahe märgi üldlisanditel.
Emotsionaalne sfäär
Üleskutse, tunnustamine emotsionaalsete seisundite piktogrammile: rõõm, kurbus, viha, üllatus, hirmu.
Võime rääkida oma meeleolust.
Teadmised selle emotsionaalsete seisundite väljendamiseks ja muutmiseks.
Võime määrata muinasjutu kangelaste emotsionaalne seisund.
Kommunikatiivne sfäär
Võime töötada paariga täiskasvanu ülesandel.
Võimalus valida rolli täiskasvanute pakutud mängus.
Volga sfäär
Võtke ja hoidke 3 reeglit mängus olukorras ja 2 reeglit - haridusolukorras
6 aasta võrra
Taju
Uuritud emotsionaalsete riikide toonid.
Mälu
Visuaalne kujuline: 6 objekti maht. Kuulmisvaju: 6 helide maht. Kuulmise verbaalne: maht - 6 sõna. Tactile: 6. köide objekt.
Tähelepanu
Helitugevus - 6 toodet. Stabiilsus - 20-25 minutit. Kontsentreerimine: teadaoleva pildi näitaja leidmine kuni 10 väikeste osaga keskmise haudetihedusega; Valik joonisel 7-8 kontuuride kaupa täielikult kehtestatud.
Kujutlusvõime
Reproduktiivne loominguliste elementidega (joonistus oma meeleolu, muutes muinasjutt läbi kasutusele täiendavate tähemärkide välja leiutatud lapse ise jne)
Intellektuaalse sfääri arendamine
Analüüs
Võime analüüsida muinasjutu tähemärkide omadusi. Ülesande tegemine: "Leia üheksas" ja "loogilised ahelad" kahe märgiga. Erand põhineb kõigil uuritud üldistustel.
Pealtvaataja süntees
6-osast ilma proovideta ja 7-8 osata - proovi visuaalse toega.
Objektide võrdlemine
Ideede ja visuaalse arusaama põhjal. Laps peab iseseisvalt eraldama 7 sarnasusi ja seitse erinevust.
Üldistus
Looduslikud ja koduloomad; - taimed (puud, lilled, seente, marjad);
Asjad (mütsid, riided, kingad); Kala, sporditarvikud, linnud, putukad.
Täites spetsifikatsioon põhineb kõigil uuritud üldistustel.
Sirutamine
Värvus - 5 tooni;
Suurim - 7 kirjet;
Emotsionaalse seisundi kohaselt (üleminek ühest emotsionaalselt riigist teise) - 5 kraadi raskusastet;
Vanuse järgi - 4 vanuserühma;
Objektide omaduste raskusastme kohaselt - 5 kraadi;
Seeria 5 järjestikust pilti.
Klassifitseerimine
Kahel märkeil põhinevad olemasolevad üldistused ilma täiskasvanuteta.
Emotsionaalne sfäär
Laps peaks saama õppida, kuid piktogrammi ja helistage emotsionaalsetele riikidele: rõõmu - rõõmu, kurbus, viha - raev, üllatus, hirm, segasus, rahulik. Võime rääkida oma meeleolust. Teadmised vähemalt kolmest võimalusest nende emotsionaalsete seisundite väljendamiseks ja muutmiseks.
Kommunikatiivne sfäär
Võime ühendada koostööd paarikaupa. Võime täiskasvanuga levitada rolle mängus ja leiutada täiendavaid rolle. Teadmised mitte-verbaalse suhtluse põhilistest viisidest
Volga sfäär
Võtke ja hoidke 3 reeglit hasartmängude olukorras ja akadeemilises olukorras. Võime tegutseda verbaalsetel ja visuaalsetel juhistel.
Isiklik sfäär
Ideede moodustamine isikuomadused Inimesed, nagu headus ja viha, ahnus ja suuremeelsus, laiskus, kaitsekriis. Võime ennast hinnata, rõhutades neid omadusi oma käitumises. Peegeldusielementide ilming.
7 aasta võrra
Motiveeriv valmisolek kooli jaoks
Säästva kognitiivsete, emotsionaalsete ja sotsiaalsete motiivide moodustamine.
Mälu
Visuaalne kujuline: Helitugevus - 7-8 toodet. Kuulamise kujutis: maht - 7 helid. Kuulmise verbaalne: maht - 7-8 sõna. Tactile: Helitugevus - 7 kirjet.
Tähelepanu
Maht - 7-8 toodet. Jätkusuutlikkus - 25-30 minutit. Kontsentratsioon: tuntud pildi leidmine, millel on kuni 5 väikest osa suurest haudetihedusega. Võime näha kahekordseid pilte.
Kujutlusvõime
Creative (Muinasjuttide krundi muutmine, tema muinasjuttide koosseis, kasutades lapse poolt leiutatud tähemärki, teise teema ümberkujundamist manipuleerimise protsessis erinevad materjalid, erinevate mängude kruntide leiutamine).
Intellektuaalse sfääri arendamine
Analüüs
Võime luua põhjuslikke suhteid.
Võime leida probleemiolukordadele lahendus.
Võime sõnastada erinevate tähemärkide positsiooni kirjandustegevuses.
Võime luua oma seisukoha argumendid, võttes arvesse vastupidiseid vastuolusid.
Ülesande tegemine: "Leia üheksas", "loogilised ahelad" kolmes ja rohkem märke.
Erand põhineb kõigil uuritud üldistustel.
Pealtvaataja süntees
9-osast ilma proovideta ja 12 osast - proovi visuaalse toega.
Objektide võrdlemine
Laps peab iseseisvalt eraldama 10 sarnasusi ja 10 erinevust, sealhulgas olulisi märke.
Üldistus
Laps peaks suutma teha esimese ja teise järjekorra üldistused:
Täitmine toimimise betograafia põhineb kõik kättesaadavad üldistused.
Sirutamine
Kõigi objektide omaduste jaoks. Võimalus ehitada seeria 8-10 järjestikust pilti.
Klassifitseerimine
Vastavalt olulistele omadustele.
Volga sfäär
Võtke ja hoidke 5 või enamat reeglit mängude ja õppimise olukorda.
Lõpliku ja samm-sammulise enesekontrolli moodustamine.
Võime planeerida oma tegevust.
Võime tegutseda kooskõlas sotsiaalse rolliga.
Isiklik sfäär
Laps peaks suutma kriitiliselt oma tegevust ravida. Peegeldusmete välimus, säästva enesehinnangu välimus.
Bibliograafia
Yakovleva N. Psühholoogiline abi eelkoolieal. SPB.: Valery SG1D, 2001.
Kryukov S. in .. Slobodnyak N. P. Ma ei tea, ma olen vihane, ma kardan, ma brag ja rõõmus. Programmid emotsionaalne areng Koolieelsed lapsed: Praktiline käsiraamat. M.: Genesis, 1999.
Hashlaeva O. V. Tropinkov omal moel: nooremate õpilaste psühholoogiline terviseprogramm. M.: Genesis, 2001.
Chistyakova M. I. Psychohhosys. M.: Valgustumine, 1995.
Kryazheva N. J1. Emotsionaalse maailma arendamine. Yaroslavl: Akadeemia Akadeemia. 1996.
Semeniac S. I. Hea õppetunnid: Parandused ja laste arendamine 5-7 aastat. M Arct, 2002.
Kalinina R. R. koolieelse koolieelse koolituse väljatöötamine: klassid, mängud, harjutused. SPB.: Kõne, 2001.
BOGUSLAVSKAYA N. E "Cupina N. A. rõõmsameelne etikett (lapse kommunikatiivsete võimete arendamine). Ekaterinburg: Leedur, 2000.
Durov N. V. Väga oluline vestlus: Vestlused - Klasside klasside käitumise eetika lastega laste lastega lastele. Õpetajate, õpetajate ja vanemate käsiraamat. M.: Mosaic süntees. 2000.
White A. £ ", Miiricasova V. I. Sõrmemängud Dubleeriva kõne arendamiseks. M LLC Publishing Act 2000 Shishov T. Hirmud on tõsised. M.: Otsija, 1997.
Lyutova E. K., Monina G. B. Tõhusa suhtluse koolitus lastega. SPB.: Kõne, 2001.
Lyutova E. k .. Monina G. B. Cheat Sheet täiskasvanutele (töö koos hüperaktiivse. Agressiivne, häiriv, autistlik laps). Peterburi. Kõne 2002.
Klyuva N. V., Kosykina Yu. V. õpetame lapsi suhtlema. Yaroslavl, 1997.
Me toome teie tähelepanu väljavõtteid raamatust "Psühholoogia junior koolilaps. Õpetamisjuhend Õpetajate koolituse õpilastele peamised klassid"M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, K. L. Patrina, Edition 2nd, Parandatud ja täiendatud - Moskva," valgustumine ", 1976.
"Funktsioonid psühholoogiline areng 6-7-aastased lapsed "/ ed. D. B. Elinonina, A. L. Ungari; Teaduslik psühholoogia Acad. Ped. NSV Liidu Teadused. - M: Pedagoogikateadus - koolireform).
Monograafia peamine tähelepanu pööratakse kvaliteetsetele muutustele, mis on seotud lapse üleminekuga koolieelsele vanusele noorimale koolile. Ilmnevad juhtivad psühholoogilised neoplasmad motiveerivates, emotsionaalses intellektuaalses valdkonnas; Nende suunakujunduse planeeritud teed. Asuv psühholoogiline analüüs 6-aastaste laste vanus ja individuaalsed omadused on planeeritud nende koolituse ja kasvatamise korraldamiseks ülesanded ja viisid.
Spetsialistide valdkonnas psühholoogia ja pedagoogika, samuti avaliku hariduse töötajad.
