(T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.N. Grizik jne)
1989. aastal töötati RSFSRi haridusministeeriumi korraldusel välja programm "Vikerkaar". Autorite meeskonda juhtis T.N. Doronov. Praegu koosneb programm viiest osast ja on mõeldud kahe kuni seitsmeaastaste laste harimiseks ja harimiseks.
Programmi eesmärk on arendada selliseid isiksuseomadusi nagu hea aretus, iseseisvus, sihikindlus, oskus seada endale ülesanne ja saavutada selle lahendus.
Teadmiste, oskuste ja võimete kujundamist ei peeta eesmärgiks omaette, vaid lapse kasvatamise ja psühholoogilise arengu üheks vahendiks.
Koolitajatele esitatakse üldised ülesanded:
- luua lapsele võimalus elada need aastad rõõmsalt ja sisukalt;
- tagada oma tervise (nii füüsilise kui ka vaimse) kaitse ja tugevdamine;
- edendada igakülgset ja õigeaegset vaimset arengut;
- kujundada aktiivne ja lugupidav suhtumine ümbritsevasse maailma;
- tutvuda inimkultuuri põhisfääridega (töö, teadmised, kunst, moraal jne).
Programm põhineb ideel, et iga lapse eluaasta on määrav teatud vaimsete neoplasmide tekkeks. Kasvatus- ja kasvatusprotsessi tulemuslikkus sõltub sellest, kui palju konkreetne pedagoogiline töö on suunatud nende uute koosseisude kujunemisele: eesmärkide seadmine, laste tegevuse eesmärgipärasus (nooremas koolieelses eas); tegelikkusest kaugemale minemine ja huvi märgisüsteemi vastu (keskkoolieas); vaimsete protsesside omavoli (vanemas koolieelses eas).
Programmis ette nähtud pedagoogiline töö põhineb teoreetilistel seisukohtadel tegevuse juhtiva rolli kohta lapse vaimses arengus ja tema isiksuse kujunemises. Eritingimuste loomine avab laiad võimalused laste iseseisvaks tegevuseks, stimuleerib uute eesmärkide seadmist ja võimaldab neil otsida oma lahendusi.
Need muutused laste tegevuses, mida on võimalik saavutada 4–5 -aastaselt, on loomulik tagajärg ja jätkus põhimõttelistele muutustele lapse tegevuses, mis moodustuvad kahe kuni kolme aasta vanuselt. Just siis areneb lastel oskus seada eesmärke. See tähendab, et enne tegevuste algust teab laps juba, mida ta soovib pärast nende valmimist saada, teisisõnu, tal on mingisugune idee, mingisugune kujutlus tulevase tulemuse kohta.
Järgmine samm eesmärkide seadmise arendamisel on võime saavutatu põhjal seada saadud tulemusest tulenevad uued eesmärgid. Sihtsüsteemi saab kasutusele võtta pika aja jooksul. See tähendab, et üldisemaid plaane fikseerib laps nädalateks ja leiab nende teostumise. Võime iseseisvalt kasutusele võtta üksteisest tulenevate eesmärkide süsteemi on sõltumatu ja loomingulise tegevuse oluline tingimus.
Pedagoogilise töö oluline punkt on motivatsiooni loomine, mis julgustab lapsi omandama, mida täiskasvanu sooviks neis kujundada. Samas on vaja selliseid võtteid, mis tagaksid enamikul lastel vajaliku motivatsiooni tekkimise. Autorite meeskond tuvastab kolm tüüpi motivatsiooni, mille abil saab lapsi julgustada hõlpsasti assimileerima uusi asju, mida täiskasvanud neile edasi annavad. "Juhendis" on nende konkreetne kirjeldus seoses töö erinevate osadega.
- kehaline kasvatus (kõige olulisem aine; punane);
- mäng (programmi aluseks; oranž värv);
- visuaalne tegevus ja käeline töö (põhineb rahva dekoratiivkunsti tundmisel; kollane);
- disain (kujutlusvõime arendamine; roheline);
- muusika- ja plastikunsti klassid (esteetiliste kogemuste kujundamine; sinine värv);
- tunnid kõne arendamiseks ja välismaailmaga tutvumiseks (sinine);
- matemaatika (lilla).
Neid õpetajaid, kes soovivad töötada programmi "Vikerkaar" järgi, kutsuvad autorid ennekõike üles mõistma, mis selles vanuses laps on, armastama teda tema individuaalsuse pärast. Programmi "Vikerkaar" väljatöötatud teaduslik ja metoodiline pedagoogilise loovuse süsteem on üsna töömahukas ja nõuab kõrget töökorralduskultuuri. Seetõttu on iga vanuserühma juhistes toodud pedagoogilise töö ligikaudne planeerimine aastaks, töö sisu päeva jooksul: päevakava üksikute elementide loetelu ja kestus, samuti nende metoodika sisu, eesmärk ja vahendid.
Programmiga kaasneb haridus- ja metoodikakompleks, mis aitab õpetajaid selle rakendamisel.
Proovitöö kahes versioonis
VARRUPROGRAMM.. 3
LAPSEPROGRAMM.. 4
ARENGUPROGRAMM. 7
PROGRAMM 2100. üheksa
Programmi autorid märgivad, et matemaatika klassiruumis õpetamise edukus sõltub suuresti huvi olemasolust nende vastu. Kognitiivne huvi matemaatika vastu on lapse valiv, positiivne, emotsionaalselt värvitud suhtumine matemaatikasse, mis väljendub seda tüüpi tegevuse eelistamises teistele, soovis saada rohkem teadmisi matemaatikast, kasutada seda iseseisvas tegevuses.
Programm "Vikerkaar" erineb lastele matemaatika õpetamise sisult traditsioonilistest suure hulga teadmiste poolest, eriti vanemas koolieelses eas, kus pakutakse osa põhikooli ja isegi keskkooli matemaatika õppekavas sisalduvast materjalist lastega koos õppida.
Programmi "Vikerkaar" iseloomulik tunnus on selle metoodiline tugi (juhend pedagoogidele), mis eristab seda soodsalt programmist "Lasteaia haridus- ja koolitusprogramm", mille imperatiivset olemust saab jälgida igalt selle lehelt. Programm "Vikerkaar" määratleb mitte ainult lastega töötamise ülesanded, vaid ka nende rakendamise peamised viisid.
Peame programmi "Vikerkaar" autorite teeneteks; a) lapse psühholoogilise mugavuse ja emotsionaalse heaolu õhkkonna loomine; b) talle iseseisva tegevuse vormi valimise õiguse andmine: c) hariduse korraldamine koolieelses lasteasutuses lapse isiksuse kujunemise kontekstis; d) õpetaja tähelepanu suunamine lastega ühistegevuste käigus usaldavate suhete loomisele lastega.
Programmis "Lapsepõlv" on vanema- ja ettevalmistusrühma laste elementaarsete matemaatiliste mõistete väljatöötamisel keskne koht matemaatika esialgses arengus, mis hõlmab oskust jälgida ja võrrelda, võrrelda, analüüsida ja teostada lihtsamaid aritmeetilised toimingud.
Laste tutvumine ümbritseva maailmaga algab objektide omaduste ja atribuutide uurimisest. Selliste objektide omaduste ja suhete valdamine nagu värv, kuju, suurus, ruumiline paigutus - võimaldab eelkooliealisel lastel erinevates tegevustes vabalt navigeerida. Sellega seoses järgmine ülesandeid laste matemaatiline areng:
· Arendage laste emotsionaalset reageerimisvõimet matemaatilise sisuga mängude kaudu.
· Moodustada matemaatiliste teadmiste, oskuste ja võimete süsteem vastavalt iga vanuserühma laste psühholoogilistele omadustele.
· Moodustage loogilise mõtlemise tehnikad (võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine).
· Arendada teadmiste sõltumatust, julgustada loomingulise algatuse avaldumist.
· Arendada peenmotoorikat ja visuaalset - motoorset koordinatsiooni.
Eelkoolieas on lapse juhtivaks tegevuseks mäng. Sellega seoses, võttes arvesse laste vanuseomadusi, viiakse igat liiki tegevusi läbi mängu või mänguolukorra sisuga, kasutades tegelast (mänguasja). Mängumeetodid ja -võtted aitavad edukalt ellu viia esimene ülesanne, kuna mängul on eelkooliealise lapse emotsionaalse sfääri kujunemisele positiivne mõju. Näiteks noorematele koolieelikutele on huvitavad järgmised mängukavad: "Reis metsa orava juurde", "Võlukast", "Külas vana metsamees", "Kolm karu", "Teremok". Eelkooliealiste vanemate laste jaoks muutuvad süžeed keerulisemaks: "Kosmosereis", "Mänguasjatehases", "Matemaatika kuningriik". Poistele tulevad külla teised tegelased: Pinocchio, Dunno, Ole-Lukkoye, The Snow Queen jne.
Mängusituatsiooni loomisel on vaja laste tähelepanu köita, seda hoida; tekitada huvi tunni, uuritava materjali vastu. Lahenduste jaoks teine ja kolmas ülesanne erilist rolli mängivad didaktilised mängud, mille kasutamine õppematerjalina võimaldab õpetada lapsi objekte võrdlema, neid võrdlema, üldist esile tõstma, lihtsaimat klassifikatsiooni koostama ja ka muid haridusprobleeme mänguliselt lahendama. Lastele meeldivad eriti tunnid, kus kasutatakse Dieneshi klotse, Kuizeneri pulki, harivaid mänge: "Voldi muster", "Unicube", "Kuubikud kõigile", "Tangram", "Fraktsioonid", "Maagiline ring", erinevad mõistatused, labürindid . Didaktilise materjali, mängude, õppevahendite valimisel on vaja arvestada laste erinevate arengutasemete iseärasustega, mis aitab teha vajalikku korrektsiooni iga lapse arengus positiivseks edasiminekuks. Tunnid toimuvad alagruppides, koguses 10 - 12 inimest.
Iga tunni koostan järgmise põhimõtte järgi: igal eelneval ja järgneval on ühised elemendid - materjal, tegevusmeetodid, tulemused. Harjutused omavahel seotud ja vastastikuste toimimisviiside (kattuvad - rakendused, suhted rohkem - vähem, kõrgem - madalam, laiem - kitsam) valdamiseks lähenevad ajas või antakse korraga. Moodustatud ideid ja meisterdatud tegevusi kasutatakse mitmesugustes tegevustes, näiteks: kutsuda lapsi üles võtma teatud arv pähkleid ja ravima oravaid või määrata kaardil olevate ringide arv, leida sama arv objektid rühmaruumis.
Üks põhilisi elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamise meetodeid on küsimused lastele. Nooremas ja keskmises koolieelses eas on need reproduktiivsed - mnemoonilised (Kui palju? Mis on selle figuuri nimi? Mis vahe on ruudul ja kolmnurgal?). Vanemas eas küsitakse reproduktiivseid ja kognitiivseid küsimusi (mida on vaja teha, et ringid saaksid viieks?). Probleemide otsimise küsimused (mida arvate?) Kasutatakse igas vanuses lastele. See võtab arvesse lapsele kuuluva materjali hulka, luues seeläbi individuaalse lähenemise igale koolieelikule. Kõik need küsimused aktiveerivad laste taju, mälu, mõtlemist, kõnet, pakuvad materjali mõistmist ja assimileerimist.
Erilist tähelepanu pööratakse laste iseseisvuse, leidlikkuse ja leidlikkuse arendamisele. Seda soodustab mängude ja ülesannete väljatöötamine oskuste kujundamiseks, et võrrelda, üldistada, analüüsida, teha loogilisi järeldusi. Loogilise mõtlemise arendamiseks mõeldud mängudes ja ülesannetes köidab lapsi probleemi ebatavaline sõnastus, esitusviis.
Vastavalt programmile tuleb lastes kujundada ruumis navigeerimise oskus, lihtsalt kujutleda objektide ruumilist paigutust enda suhtes, näiteks: "Tehke kindlaks, kus maja asub - mängu lõpus tee, mis läheb lapselt ette või taha, paremale või vasakule "jne.
Lastega, kes on materjali halvasti omastanud, tehakse pärastlõunal individuaalset tööd.
Elementaarsete matemaatiliste esitusviiside väljatöötamiseks rühmas on suur valik didaktilisi ja arendavaid mänge: "Osa ja tervik", "Fraktsioonid", "Maagilised ruudud", "Loto - krahv", "Geomeetriline mosaiik", "Ajavahemik" Mudelid "jne.
Enamik täiskasvanuid, kes on oma lapse arengust huvitatud, püüavad aidata neil matemaatikas esimesi samme astuda.
Kuna nad ei ole koolieelse hariduse eksperdid, püüavad nad kohe õpetada last loendama ja probleeme lahendama.
Aga kas me peaksime sellest alustama?
Matemaatikas on peamine õpetada mõtlema, loogiliselt mõtlema, leidma otseseks tajumiseks peidetud matemaatilisi seoseid ja vastastikuseid sõltuvusi jne.
Sellepärast tuleks programmi autorite sõnul alustada mitte loendamisest, vaid matemaatiliste suhete mõistmisest: rohkem, vähem, võrdselt. See on nn numbrieelne õppeperiood, mil noorem eelkooliealine laps, kes pole veel numbritega kursis, mõistab juba kvantitatiivseid seoseid, võrdleb esemeid suuruse (pikkuse, laiuse, kõrguse) järgi, võrreldes esmalt kahte objektirühma. otse ja seejärel kaudselt, kasutades visuaalseid mudeleid, võimaldades anda lapsele mitte ainult konkreetseid, vaid ka üldistatud teadmisi.
Erinevat tüüpi visuaalsete mudelite kasutamine (kahe kiibirühma mudel, mis on korraldatud üks-ühele kirjavahetuse põhimõtte järgi, laste kahe ahela luuabakas, mudel ristuvate ringide või ovaalide kujul, mudel "loogilisest puust" jne) aitab lapsel hiljem täielikult mõista numbrit, naabernumbreid, üleminekut ühelt numbrilt teisele, numbriseeriaid, numbrite koostist 3 kuni 10 , hõlbustab aritmeetiliste ülesannete mõistmist ja lahendamist.
See lapse matemaatilise arengu tee võimaldab ühelt poolt muuta laste esitusi üldistatuks (kasutada neid paljude probleemide lahendamiseks), teiselt poolt õpetab meid märkide esiletoomist mis on iga kognitiivse ülesande jaoks hädavajalikud, sooritamaks vajalikke vaimseid toiminguid, st arendavad oma vaimseid võimeid.
Selle programmi eesmärk on arendada mänguliselt loogilisi ja matemaatilisi kontseptsioone ja oskusi. Laste tutvumine uute materjalidega toimub aktiivse lähenemise alusel, seda mõistetakse sõltumatu analüüsi, võrdluse ja oluliste tunnuste tuvastamise kaudu. Muutliku ja kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine, laste loomingulised võimed. Sellisel juhul antakse eriline roll mittestandardsetele didaktilistele vahenditele.
Eelkooliealiste laste jaoks on mängul erakordne tähtsus: mäng on neile õppimine, mäng neile on töö, mäng neile on tõsine haridusvorm. Koolieelikutele mõeldud mäng on viis ümbritseva maailma tundmaõppimiseks. Mäng on haridusvahend, kui see kaasatakse terviklikku pedagoogilisse protsessi. Mängu juhtides, laste elu mängus korraldades mõjutab õpetaja kõiki lapse isiksuse arengu aspekte: tundeid, teadvust, tahet ja käitumist üldiselt.
Kui aga õpilase jaoks on eesmärk mängus endas, siis mängu korraldava täiskasvanu jaoks on teine eesmärk - laste areng, teatud teadmiste assimileerimine, oskuste kujundamine, teatud isiksuseomaduste arendamine. See, muide, on üks peamisi mängu kui haridusvahendi vastuolusid: ühelt poolt pole mängus mingit eesmärki ja teisalt on mäng eesmärgipärase isiksuse kujundamise vahend. See avaldub kõige suuremal määral nn didaktilistes mängudes.
Selle vastuolu lahendamise olemus määrab mängu kasvatusliku väärtuse: kui didaktilise eesmärgi saavutamine realiseerub mängus kui tegevus, mis sisaldab eesmärki iseenesest, siis on selle kasvatuslik väärtus kõige olulisem. Kui aga mängutoimingutes lahendatakse didaktiline ülesanne, mille eesmärk nende osalejate jaoks on see didaktiline ülesanne, siis on mängu hariv väärtus minimaalne.
Mäng on väärtuslik ainult siis, kui see aitab paremini mõista küsimuse matemaatilist olemust, selgitada ja kujundada õpilaste matemaatilisi teadmisi. Didaktilised mängud ja mänguharjutused stimuleerivad suhtlemist, kuna nende mängude läbiviimisel hakkavad laste, lapse ja vanema, lapse ja õpetaja suhted muutuma lõdvestunumaks ja emotsionaalsemaks.
1. Need on loenduspulgad - nende abiga tutvustavad nad lapsele vorme. Lapsed ehitavad ja muudavad lihtsaid ja keerukaid kujundeid vastavalt tingimustele. Lastele pakutakse mõistatusi kindlas järjekorras: tehke 5 pulgast kaks võrdset kolmnurka. Tehke 7 pulgast kaks võrdset ruutu. Tehke 9 ruuduga 2 ruutu ja 2 kolmnurka. Lisaks muutub kujundite moodustamise ülesannete olemus keerukamaks. Näiteks: eemaldage 9 ruudu kujul 4 pulka, et jätta 5 ruutu.
2. Lihtsamate matemaatiliste elementaarsete matemaatiliste objektide, omaduste kodeerimine, skeemitamine ja modelleerimine. Need on mängud "Loogilised tabelid", "Mis on üleliigne", "Leia kujund", "Sümbolid", "Tabelid". Need mängud õpetavad kasutama tabeleid, tähistama objektide omadusi sümbolite abil.
3. Kasutatakse matemaatilise sisu mõistatusi. Nad pakuvad hindamatut abi iseseisva mõtlemise arendamisel, võime tõestada kohtuotsuse õigsust, vaimsete toimingute valdamine (analüüs, süntees, võrdlus, üldistus).
Arva ära matemaatilise sisuga probleeme - lapsed on õnnelikud, kui vastavad õigesti. Mõistatuste äraarvamine on ju mõtteprotsess.
Kuid oletamisest ei piisa. Iga mõistatus on ka loogiline ülesanne, mille lahendamisel peab laps sooritama keerulisi vaimseid toiminguid.
4. Lapsi kutsutakse mängima nuputamismänge. Mängu olemus on tasapinnal olevate objektide siluettide taasloomine vastavalt pildile või kujundusele. "Tangram" - lapsed panevad välja loomade, inimeste, majapidamistarvete siluetid. "Columbuse muna" - lindude siluetid, sõdalaste ja baleriinide kujundid leiutatakse iseseisvalt. "Pythagoras" - loomade siluetid. Neid mänge on laialdaselt tutvustatud ZA Mihhailovi raamatus "Mängude meelelahutuslikud ülesanded koolieelikutele", "Matemaatika enne kooli" - programmi "Lapsepõlv" raamatukogu.
5. Naljaülesandeid tehakse. Nende ülesannete struktuur, sisu, küsimus on ebatavalised. Need meenutavad ainult kaudselt matemaatilist probleemi. Ülesande olemus, s.t. peamine asi, tänu millele saate lahendust ära arvata, vastuse leida, on väliste tingimuste poolt varjatud. Näiteks: 1) Sina ja mina, jah, me oleme teiega, kui palju meid kokku on? (kaks). 2) Kuidas ühe pulgaga lauale kolmnurk moodustada? (pane see lauanurgale) 3) Mitu otsa on pulgal? Kas teil on kaks pulka? Kaks ja pool? (kuus)
6 .Harjamängud matemaatikas aktiveerivad laste tähelepanu, kinnistavad omandatud oskusi ja võimeid. Nii näiteks on mängus "peitmine" numbrite ahel, jättes mõned neist vahele. Laste ülesanne on nimetada puuduvad numbrid. Selles mängus assimileerib laps kergesti numbriseeriaid, arendab tähelepanu.
"Vikerkaar" on põhjalik programm koolieelikute kasvatamiseks, harimiseks ja arendamiseks, mille kohaselt Venemaal tegutsevad lasteaiad. Programm tagab lapse igakülgse arengu, selle kõige olulisemad komponendid on mäng ja füüsiline areng, tervisliku eluviisi harjumuse kujundamine ning vaimse mugavuse tagamine igale lapsele.
Programmi soovitab Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium. Kõikide koolieelikute põhitegevuste jaoks on ette nähtud eri vanuserühmade lastele mõeldud hüvitiste komplektid ja soovitused kasvatajatele.
Selle programmi alla kuuluvate klasside jaoks on loodud koolieelikute käsiraamatute kogumid igat tüüpi tegevuste jaoks ja juhised õpetajatele.
Programmi eesmärk- kujundada selliseid isiksuseomadusi nagu hea aretus, iseseisvus, sihikindlus, oskus seada endale ülesanne ja saavutada selle lahendus. Teadmiste, oskuste ja võimete kujundamist ei peeta eesmärgiks omaette, vaid üheks lapse kasvatamise ja psühholoogilise arengu vahendiks.
Enne kasvatajate esitamist tavalised ülesanded:
Programm põhineb ideel, et iga lapse eluaasta on teatud vaimsete neoplasmide tekkimisel määrav. Kasvatus- ja kasvatusprotsessi tulemuslikkus sõltub sellest, kui palju konkreetne pedagoogiline töö on suunatud nende uute koosseisude kujunemisele: eesmärkide seadmine, laste tegevuse eesmärgipärasus (nooremas koolieelses eas); tegelikkusest kaugemale minemine ja huvi märgisüsteemi vastu (keskkoolieas); vaimsete protsesside omavoli (vanemas koolieelses eas).
Programmis ette nähtud pedagoogiline töö põhineb teoreetilistel seisukohtadel tegevuse juhtiva rolli kohta lapse vaimses arengus ja tema isiksuse kujunemises. Eritingimuste loomine avab laia välja laste iseseisvaks tegevuseks, stimuleerib uute eesmärkide seadmist ja võimaldab neil otsida oma lahendusi.
Need muutused laste tegevuses, mida on võimalik saavutada 4–5-aastaselt, on loomulik tagajärg ja jätk kahe- kuni kolmeaastaselt kujunevatele põhilistele muutustele lapse tegevuses. Just siis on lastel võime eesmärke seada. See tähendab, et enne toimingute algust teab laps juba, mida ta soovib nende lõpus saada - ehk teisisõnu, tal on mingisugune ettekujutus, mingi kujutis tulevase tulemuse kohta.
Eesmärkide seadmise edasiarendamine kulgeb vastavalt omavahel seotud eesmärkide ahelate tekkimisele: ehitada sobiva suurusega autole garaaž, ehitada toolirong, liivamaja jne.
Teine oluline tegevusala arenguliin on lapse suhtumine selliste sihipäraste tegude tulemusse. Kui algul on laps mõne tulemusega rahul, siis hiljem, neljandal eluaastal, on tal oodatud tulemuse kvaliteedile teatavad nõuded.
Järgmine samm eesmärkide seadmise arendamisel on võime saavutatu põhjal seada saadud tulemusest tulenevad uued eesmärgid. Eesmärgisüsteem võib rulluda lahti pika aja, nädala jooksul. See tähendab, et üldisemaid plaane fikseerib laps ja leiab nende realiseerimise. Võime iseseisvalt välja töötada üksteisest tulenevate eesmärkide süsteemi on iseseisva ja loomingulise tegevuse oluline tingimus.
Oluline punkt pedagoogilises töös on ka motivatsiooni loomine, mis julgustab lapsi omandama seda, mida täiskasvanu sooviks neis kujundada. Samas on vaja selliseid võtteid, mis tagaksid enamikul lastel vajaliku motivatsiooni tekkimise. Programmi autorid määravad kindlaks kolm motivatsioonitüüpi, mille abil saate julgustada lapsi hõlpsasti assimileerima midagi uut, mida täiskasvanud neile edasi annavad: mängumotivatsiooni, suhtlemismotivatsiooni ja isiklikku huvimotivatsiooni. "Juhendis" on nende konkreetne kirjeldus seoses töö erinevate osadega.
Saate autorid panid sellele nime "Vikerkaar" analoogselt seitsmevärvilisele vikerkaarele, kuna see sisaldab seitset kõige olulisemat tüüpi laste tegevust ja tegevust, mille käigus toimub lapse kasvatamine ja areng:
Neid õpetajaid, kes soovivad töötada programmi "Vikerkaar" järgi, kutsuvad autorid ennekõike üles mõistma, mis selles vanuses laps on, armastama teda tema individuaalsuse pärast. Programmi "Vikerkaar" väljatöötatud teaduslik ja metoodiline pedagoogilise loovuse süsteem on üsna aeganõudev ja nõuab kõrget töökorralduskultuuri. Seetõttu on iga vanuserühma juhistes toodud pedagoogilise töö ligikaudne planeerimine aastaks, töö sisu päeva jooksul: päevakava üksikute elementide loetelu ja kestus, samuti nende metoodika sisu, eesmärk ja vahendid.
Programmi jaoks on välja töötatud haridus- ja metoodikakompleks, mis aitab õpetajatel seda programmi ellu viia.
keeruline programm vikerkaare koolieelikud
1. Mõned programmi "Vikerkaar" didaktilised mängud
Programmi üks põhiülesandeid on kujundada aktiivne ja lugupidav suhtumine meid ümbritsevasse maailma.
Eesmärk: laste ökoloogilise kultuuri kujundamine
Didaktiliste mängude kasutamisel lahendatakse järgmised ülesanded:
"Raduga" on ainus Venemaa põhjalik riiklik koolieelse lasteasutuse programm, mis on 6 aasta jooksul sooritanud täieliku eksperimentaalse testi 10 Venemaa piirkonnas ja Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi komisjoni sõltumatu eksami. Uuringu tulemuste kohaselt soovitati massiliseks rakendamiseks "Raduga". "Vikerkaarel" pandi esmakordselt ülesanded paika mitte ainult iga lapse õigeaegseks ja täisväärtuslikuks vaimseks arenguks, vaid ka tema emotsionaalseks heaoluks.
"Vikerkaar" on põhjalik programm koolieelikute kasvatamiseks, harimiseks ja arendamiseks, mille kohaselt Venemaal tegutsevad lasteaiad. Programm tagab lapse igakülgse arengu, selle kõige olulisemad komponendid on mäng ja füüsiline areng, tervisliku eluviisi harjumuse kujundamine ning vaimse mugavuse tagamine igale lapsele.
Programmi soovitab Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium. Kõikide koolieelikute põhitegevuste jaoks on ette nähtud eri vanuserühmade lastele mõeldud hüvitiste komplektid ja soovitused kasvatajatele.
Selle programmi alla kuuluvate klasside jaoks on loodud koolieelikute käsiraamatute kogumid igat tüüpi tegevuste jaoks ja juhised õpetajatele.
Programmi peamised eesmärgid:
lapsele võimaluse pakkumine eelkoolieale rõõmsalt ja sisukalt elada;
oma tervise (nii füüsilise kui ka vaimse) kaitse ja tugevdamise tagamine;
terviklik ja õigeaegne vaimne areng;
aktiivse ja hoolika ning lugupidava suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma;
tutvumine inimkultuuri peamiste valdkondadega (töö, teadmised, kunst, moraal).
punane värv - kehakultuur: klassiruumis kujundatakse harjumusi oma tervise kaitsmiseks, puhtuse, täpsuse, korra, kultuuri- ja hügieenioskuste ning enesekontrolli elementide jaoks liikumiste ajal, õige käitumise oskusi elu ja tervist ohustavates olukordades, ja nende ennetamist arendatakse;
oranž värv - mäng: mängu peetakse töö juhtivaks tegevuseks, see võimaldab pakkuda psühholoogilist mugavust, luua emotsionaalse soojuse õhkkonna. turvalisust, kõrvaldage laste liigne organiseeritus ja neurotiseerimine. See võimaldab tekitada kaastunnet ja huvi oma mängukaaslase vastu;
kollane värv - visuaalne tegevus ja füüsiline töö: - visuaalse tegevuse ja kunstilise töö õpetamine toimub laste tutvustamise kaudu rahvapäraste ja dekoratiiv -tarbekunsti näidetega (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo mänguasjad jne). Lapsi õpetatakse pliiatsite ja värvidega joonistama, modelleerides rahvaplastika tundmise põhjal;
roheline värv - disain: võimaldab arendada kujutlusvõimet, kujutlusvõimet ja last vaimselt harida; lapsed õpivad ehitusmaterjalidest ehitama, arendavad konstruktiivseid eeldusi, liituvad disaini loovusprotsessiga;
sinine värv - muusika- ja plastikunsti klassid: need võimaldavad arendada esteetilisi kogemusi, kujundavad huvi muusika vastu, arendavad lapse muusikalisi ja sensoorseid võimeid, võimet liikuda rütmi, ruumilist koordinatsiooni;
sinine värv - klassid kõne arendamise ja teistega tutvumise kohta: emakeele ja võõrkeelte õpetamine toimub rahvakunsti, ilukirjanduse teostega tutvumise kaudu;
lilla värv - matemaatika: matemaatika õppimine toimub heatahtlikkuse, lapse toetamise õhkkonnas, isegi kui ta eksis, julgustatakse soovi oma arvamust avaldada; lapsed mitte ainult ei õpi matemaatikat, vaid omandavad haridusalase tegevuse oskused: nad määravad ülesande, otsingu suuna ja hindavad tulemusi.
Eelkooliealiste laste kasvatamise, hariduse ja arengu kompleksprogramm "Vikerkaar", mille on loonud üldharidusinstituudi labori autorite meeskond professor T.N. Doronova on üle 10 aasta vana.
Autoritel õnnestus luua pedagoogiline süsteem, mis võimaldab kasvatajal tunda end vaba ja loomingulise inimesena ning kujundab iga kasvava beebi suhtes tähelepaneliku suhtumise. "Vikerkaare" raames pakuti esmakordselt välja ülesanne luua lasteaias lastele psühholoogilise mugavuse õhkkond, tingimused koolieelse lapsepõlve rõõmsaks ja sisukaks eluks, esmakordselt kasutati laste isiksusele orienteeritud hariduse ja arengu süsteemi. pakutud.
Programm, mis keskendub universaalsetele, humanistlikele väärtustele, näeb ette teose teatud sisu täitmist, võttes arvesse piirkondlikke iseärasusi. Esiteks puudutab see koolieelsete laste füüsilist arengut, tervist, aga ka nende tutvustamist rahvuskultuuriga.
Õpetaja töö koosneb kolmest võrdselt vajalikust komponendist:
programmis sätestatud vaimse arengu üldülesannete täitmine,
kasvatuse ja hariduse piirkondliku komponendi rakendamine.
konkreetse haridusasutuse eesmärke ning iga rühma lapse ja tema vanemate huve.
Laste kooliks ettevalmistamise ülesanne lahendatakse programmis terviklikult.
See sisaldab:
suhtlemisoskuse arendamine,
iseteenindusoskuste arendamine,
tutvumine eluohutuse põhitõdedega,
laste kõne arendamine, võime meelevaldselt juhtida tähelepanu- ja meeldejätmisprotsesse, võime kontrollida oma käitumist vastavalt aktsepteeritud reeglitele, samuti klassiruumis rakendatav spetsiaalne koolitus elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamiseks ja arendamiseks laste loogilise mõtlemise algusest, tähtedega esmast tutvumisest, kõne arengust ja kognitiivsest arengust.
Tööprotsess ei piirdu ainuüksi tundidega ja toimub erinevates vormides sõltuvalt laste vanusest. Erinevat tüüpi tegevuste tundide läbiviimise meetodid on kavandatud nii, et programmiülesannet saab rakendada erinevatel materjalidel, mida õpetaja võib muuta sõltuvalt konkreetsete laste soovidest ja huvidest. Eelkooliprogramm on tutvustanud ideed, et lastel on oma võõrandamatud õigused. Õpetaja ülesanne on tagada, et kõik teised lapsed ja täiskasvanud austaksid iga lapse õigusi.
Kõik eelnev võimaldas programmil "Vikerkaar" levida koolieelsetes lasteasutustes, seda hindasid nii lapsevanemad kui ka kasvatajad.
Viimastel aastatel toimunud sotsiaalmajanduslikud muutused on mõjutanud haridussüsteemi arengut ja paranemist. Alushariduses on selge tendents, et koolieelsete lasteasutuste praktilisse tegevusse võetakse kasutusele muutuvaid programme. Ja kuigi enamik kuulsamaid ja laialt levinud programme on keerulised, võime siiski märkida, et kõne arendamise ülesanded ja tingimused pole neis võrdselt esindatud.
Mõelgem, mil määral kajastavad koolieelsete lasteasutuste kaasaegsed programmid vanemate koolieelsete laste kõnearengu põhinõudeid ja kriteeriume. Sel eesmärgil analüüsiti enamlevinud programmide sisu ja eriti kooli ettevalmistusrühma laste kõne arendamise ülesandeid, laste kõne põhinõudeid kuni lasteaia haridustee lõpuni.
Põhiprogramm lapse arendamiseks - koolieelik "Origins". Selle programmi eesmärk on lapse mitmekülgne ja täisväärtuslik areng, universaalsete omaduste, sealhulgas loominguliste võimete kujundamine tasemele, mis vastab kaasaegse ühiskonna ealistele võimalustele ja nõuetele.
Programm on suunatud haridustaseme saavutamisele. See põhineb psühholoogilise vanuse kontseptsioonil kui lapse arengu etapil, etapil, mida iseloomustab selle struktuur ja dünaamika.
Uus lähenemisviis kirjaoskuse õpetamisele vanemas koolieelses eas põhineb lugemise, kirjutamise ja arvutusoskuse kui "üldkultuuriliste oskuste" ühtsusel; kasutada igat tüüpi lastele kättesaadavaid tegevusi nende eelduste kujundamiseks; uue laste kogukonna - eakaaslaste rühma - korraldamine. Jaotis Ühiskondlik areng sisaldab alajaotust "Kõne ja verbaalne suhtlus", kus tuuakse esile vanusega seotud võimete tunnused, arenguülesanded, pedagoogilise töö sisu ja tingimused, kus määratakse arengunäitajad: 7. eluaastaks peab laps õigesti hääldama kõiki oma emakeele helisid, valdama kõnekeelt, näitama huvi lugude vastu, kasutama avaldustes erinevaid kõneosi, näitama kriitilist suhtumist kõnesse. Jaotises "Kognitiivne areng" on alajaotis "Kirjaoskus", mis koosneb ealiste võimete tunnustest, arenguülesannetest. On kindlaks tehtud, et 7-aastaseks saamisel peaks laps lugema ladusalt ja selgelt, silpide ja tervete sõnadega, kirjutama sõnu vihikusse, tundma reegleid "zhi-shi", "cha-shcha", "chu-shu" , teadke kõiki tähestiku tähti.
Lasteaia "Lapsepõlv" muutuvas arengu- ja kasvatusprogrammis on spetsiaalsed jaotised, mis on pühendatud laste kõne arendamise ülesannetele ja sisule ning ilukirjandusega tutvumisele: "Laste kõne arendamine", "Laps ja raamat". Need jaotised sisaldavad iga rühma jaoks traditsiooniliselt eraldatud ülesannete omadusi: sidusa kõne arendamine, sõnavara, grammatiline struktuur, kõnekultuuri harimine. Programmi eristab asjaolu, et rubriikide lõpus pakutakse välja kõne arengutaseme hindamise kriteeriumid. See on eriti oluline vanemas koolieelses eas, kui enne kooli on vaja kindlaks määrata teadmiste ja oskuste kujunemise tase. Eriti oluline on, et programm tuvastaks selgelt (eraldi peatükkide kujul) ja sisuliselt määratleks kõneoskused erinevat tüüpi tegevustes.
Vanema koolieelse vanuse lõpus on esile tõstetud rubriik "Varsti kooli", kus on välja toodud lapse arengu peamised näitajad enne kooli astumist. Vanemate koolieelsete laste kõne arendamise peamised suunad:
kõne loovuse arendamine, kõne väljendusvõime;
kõnetegevuse individuaalsete võimete arendamine;
lugemiseks ettevalmistamine, lugemine.
Kõne kõrget arengutaset lasteaia lõpus peetakse lühitekstide pidevaks lugemiseks, kõigi sõnade helianalüüsi vahendite valdamiseks, helide peamiste kvalitatiivsete omaduste kindlaksmääramiseks sõnas.
Programm "Andekas laps" on programmi "Areng" variant, mis on mõeldud haridusliku töö tegemiseks kuuenda ja seitsmenda eluaasta lastega, kellel on kõrge vaimne areng. See süvendab oluliselt ilukirjandusega tutvumise sisu rubriigis "Kõne arendamine ja ilukirjandusega tutvumine".
Kooli ettevalmistavas rühmas tehakse tööd kolmes suunas: 1) laste tutvustamine ilukirjandusega, tutvumine reaalsuse erinevate aspektidega. Pakutav kirjandus on korraldatud vastavalt sisu keerukusele. Üks peamisi tööliine on lastekirjanduse teostele emotsionaalse reageerimisvõime arendamine; 2) kirjandus- ja kõnetegevuse vahendite valdamine: laste tutvustamine kõne väljendusvahenditega; leksikaalse ja grammatilise kultuuri valdamine, sidusa ja väljendusrikka kõne arendamine.
Erilist tähelepanu pööratakse esitluspõhisele jutustamisele ilma teemale viitamata. 3) vaimsete võimete arendamine, mis põhineb laste ilukirjandusega tutvumisel - ülesanded laste mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks.
"Lasteaia eelkooliealiste laste kõne arendamise programm." Valmistatud mitmeaastase uurimistöö põhjal, mis viidi läbi koolieelse hariduse instituudi kõnearenduslaboris F.A. Sokhina ja O.S. Ušakova. See paljastab laste kõneoskuste ja -võimete arendamise teoreetilised alused ja suunad. Programm põhineb integreeritud lähenemisviisil kõne arendamisele klassiruumis, erinevate kõneülesannete seosest sidusa kõne arendamise juhtrolliga. Erilist rõhku pannakse lastele ideede kujundamisele sidusa avalduse ülesehituse, üksikute fraaside ja nende osade vaheliste suhtlusviiside kohta. Ülesannete sisu esitatakse vanuserühmade kaupa. Sellele materjalile eelnevad laste kõne arengu omadused.
Seoses kaasaegse alushariduse prioriteetide muutmisega oli vaja endise "Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi" sisu oluliselt üle vaadata. Pole saladus, et selle programmi raames tööd jätkavate koolieelsete lasteasutuste arv on üsna suur. Koolieelikute töötajad, kes on sunnitud arvestama uue aja tegelikkusega, tutvustavad iseseisvalt kehtestatud dokumenti ülesandeid ja sisu teistest programmidest, mis on loodud erinevatel kontseptuaalsetel alustel.
Programmi eesmärkide saavutamiseks on ülimalt tähtis:
* hoolitseda iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest;
* Humaanset ja heatahtlikku suhtumist kõikidesse õpilastesse õhkkonna loomine rühmades, mis võimaldab neil kasvada seltsivaks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, püüdlema iseseisvuse ja loovuse poole;
* erinevat tüüpi laste tegevuste maksimaalne kasutamine; nende integreerimine, et parandada haridusprotsessi tõhusust;
* haridus- ja koolitusprotsessi loovus (loominguline korraldus);
* õppematerjali kasutamise varieeruvus, võimaldades arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;
* lugupidav suhtumine laste loovuse tulemustesse;
* lapse arengu tagamine haridus- ja koolitusprotsessis;
* koolieelses ja perekeskkonnas laste kasvatamise käsitluste koordineerimine. Perekonna osalemise tagamine lasteaiarühmade ja koolieelsete lasteasutuste elus tervikuna;
* järjepidevuse järgimine lasteaia ja algkooli töös, välja arvatud vaimne ja füüsiline ülekoormus koolieelse lapse hariduse sisus.
