diplomitöö
Vene psühholoogias on palju arvamusi inimestevaheliste suhete hõivatud koha kohta reaalses inimelu süsteemis. Kuid kõigepealt uurime, kuidas on määratletud mõiste "inimestevahelised suhted". "Psühholoogilises sõnaraamatus" on esitatud järgmine määratlus: "Inimestevahelised suhted on subjektiivselt kogenud suhted inimeste vahel, mis avalduvad objektiivselt inimeste vastastikuse mõjutamise olemuses ja meetodites ühistegevuse ja suhtluse käigus."
Peresuhted on subjektiivselt kogetud suhted pereliikmete vahel, mis avalduvad objektiivselt vastastikuse mõjutamise olemuses ja meetodites isiklikul tasandil ühise elu ja suhtlemise käigus. Need määravad perekonna emotsionaalse ja äriseisundi, selle mikrokliima.
Inimestevahelised suhted kõigi inimsuhete perekonnas on kõige sügavamad ja kestvamad. Need hõlmavad nelja peamist tüüpi suhteid:
1. Psühhofüsioloogiline - see on bioloogilise suhte ja seksuaalsuhete suhe.
2. Psühholoogiline hõlmab avatust, usaldust, üksteisest hoolimist, vastastikust moraalset ja emotsionaalset tuge.
3. Sotsiaalsed suhted sisaldavad rollide jaotust, materiaalset sõltuvust perekonnas, aga ka staatussuhteid - autoriteet, juhtimine, alistumine jne.
4. Kultuuriline - see on eri liiki perekonnasisesed sidemed ja suhted, mille tingivad traditsioonid, kombed, mis on välja kujunenud teatud kultuuri (rahvuslik, religioosne jne) tingimustes, mille raames see perekond tekkis ja eksisteerib. Kogu see keeruline suhete süsteem mõjutab laste perekondlikku kasvatamist. Igat tüüpi suhetes võib olla nii kokkuleppeid kui ka lahkarvamusi, mis mõjutavad kasvatust positiivselt või negatiivselt.
Ühiskonna praeguses arenguetapis väheneb tänu industrialiseerimisele ja tarbijateenuste arendamisele perekonna kui majandusüksuse roll ja suureneb pereliikmete inimestevaheliste suhete roll. sotsiaalpsühholoogiliste tegurite tähtsus kasvab.
Abielu on määratletud kui vaimse-eetilise ja emotsionaalselt seksuaalse ühiskonna poolt sanktsioneeritud suhete kompleks mehe ja naise vahel. Perekond on määratletud kui väike rühm, mis moodustatakse abielu alusel ning ühendab abikaasad ja nende järglased.
Kogu abielusuhete kompleks tehakse ettepanek jagada kaheks põhiperioodiks: 1) enne abiellumist (abielusuhete kujunemise periood), 2) pärast abiellumist (abielusuhete kujunemise periood).
Psühhofüsioloogiline kontakt läheb kaugemale otsesest seksuaalsest kontaktist, avaldudes erinevate erootiliste mängude näol: flirt, suudlemine, kallistamine, puudutamine väljaspool ja seksuaalse kontakti eesmärgita. Seetõttu on psühhofüsioloogilise suhtluse jaoks olulised mitte ainult partnerite puhtalt seksuaalsed omadused (seksuaalse põhiseaduse tüüp, seksuaalne potents jne), vaid ka füüsise omadused, organismi reaktsioonivõime ja välimuse kujundus.
Abielusuhete psühholoogilisel tasemel on palju ühist sõpruse ja armusuhete intiimse-pihtimusliku vormiga (näiteks noorpaaride abielueelsed suhted). On teada, et seda tüüpi inimestevaheliste suhete põhifunktsioon on valikuline kontakt, mis aitab kaasa üksikisiku kõige täiuslikumale eneseväljendusele. Psühholoogiline disharmoonia väljendub sageli abielupartnerite võõrandumise, pingelise kokkupõrgete ja isiklike konfliktide õhkkonnas, kui partneri temperamendi ja iseloomu iseärasusi kritiseeritakse ja lükatakse tagasi. Psühholoogiliselt kokkusobimatutel partneritel on raske initsiatiivi, võimu ja juhtimist jagada.
"Abikaasade psühholoogilise kohanemise keerukus, nagu mõned teadlased väidavad," seisneb selles, et abikaasade kohanemine selles aspektis nõuab isiksuse ümberkorraldamist, selle olemuslike individuaalsete omaduste rikkumist. See ei tähenda ainult üksikisiku ümberõpetamist, vaid sügavate omaduste radikaalset muutmist, mis on äärmiselt problemaatiline ülesanne. " Pereelu täisväärtuslikkus ja heaolu sõltub sellest, kuivõrd suudavad partnerid tagada kõigi perefunktsioonide täitmise.
Abielusuhete sotsiaal-kultuuriline tase võimaldab teil kokku leppida käitumise üldises orientatsioonis ja motivatsioonis. Abikaasade vaheline vaimne suhtlus võimaldab neil koordineerida elupositsioone, väärtushinnanguid, vaateid ümbritsevale maailmale ja nende kohale selles, sotsiaalse käitumise huve ja motiive. Vaimse harmoonia kõige märgistavamad märgid on: kõrge vastastikune mõistmine, partneri elupositsiooni heakskiitmine, kõrge lugupidamine tema kui ühiskonnaliikme vastu. Veelgi enam, erinevalt teistest abielu ebaharmoonia tüüpidest tunnevad abikaasad sagedamini ja selgemalt vaimset ebajärjekindlust.
Abielulise suhtluse neljal põhitasandil on ka vastavad abielu ebaharmoonia tüübid, millest igaühel on spetsiifilised ilmingud ja tunnustamiskriteeriumid.
Inimestevaheliste abielusuhete uuringud, mida viivad läbi nii kodumaised kui ka välismaised spetsialistid, veenavad meid ühes: inimesi on võimatu õnnelikuks sundida, kuid spetsialistide välja töötatud meetodid ja abielusuhete psühhodiagnostika testitud meetodid veenavad põhiasjas: on võimalik aidata abielupaaridel ellu jääda perekonnas, mida nad siiani väärtustavad, anda üksteisele veel üks võimalus alustada otsast peale ja võib -olla läbivamalt kui kunagi varem tunnetada perepsühhoteraapia klassiku Karl Witteri sõnade tähendust : “Abielus olemine on tõesti kohutav. Hullemat saab olla ainult üks - mitte abielluda. "
Seega määravad pere- ja abielusuhete harmoonia isiklike parameetrite seisukohast mitu põhielementi:
Abielusuhete emotsionaalne pool, kiindumuse aste;
Nende ideede sarnasus, nägemused endast, partnerist, sotsiaalsest maailmast tervikuna;
Iga partneri eelistatud suhtlusmudelite sarnasus, käitumisjooned;
Partnerite seksuaalne ja laiemalt psühhofüsioloogiline ühilduvus;
Üldine kultuuriline tase, partnerite vaimse ja sotsiaalse küpsuse aste, abikaasade väärtussüsteemide kokkulangevus.
Pere- ja abielusuhetes on eriti oluline inimeste väärtus ja psühhofüsioloogiline ühilduvus. Kõik muud ühilduvuse või kokkusobimatuse tüübid muutuvad dünaamiliselt ja muutuvad üsna kergesti pereliikmete vastastikuse kohanemise protsessis või psühhoteraapia käigus.
Niisiis, perekonna heaolu probleem on peamiselt seotud sellega, kuidas psühholoogiliselt ühilduvad pereliikmed üksteisega osutuvad. Ühilduvus kui mitmetasandiline nähtus ei ole seotud mitte ainult abikaasade hetkeolukorra ja isikuomadustega, vaid ka nende varasema elukogemusega, vanemliku pere inimestevaheliste suhete kogemusega. Kõige optimaalsem olukord on siis, kui abikaasade kogemused ja nendega võrdsustatud suhted on üldiselt positiivsed, sarnased või üksteist täiendavad, ei ole vastuolus üldise sotsiaalse reeglite ja suhtlemise ning suhete normidega.
Vanemate koolinoorte abielu ja pereesinemised
Perekond on abielu või sugulussidemetel põhineva inimeste sotsiaalse kogukonna esmane üksus, üks vanimaid sotsiaalseid institutsioone, mis tekkisid palju varem kui klassid, rahvad, osariigid ...
Õpilase peresuhted ja sotsiomeetriline staatus
Kaasaegses hariduspsühholoogias nimetati S.V. Kovaljov, kes pööras suurt tähelepanu peresuhete probleemidele ja eriti nende mõjule noorukitele. Samal ajal hindas ta kõrgelt õpetaja rolli töös teismelisega ...
Abikaasade inimestevaheliste suhete ja nende heaolu subjektiivse hindamise suhe
Perekonnaga rahulolu suhe ja abielusuhted abielupaari hoiakutega
Abielu on eriline sotsiaalne institutsioon, ajalooliselt konditsioneeritud, sotsiaalselt reguleeritud mehe ja naise vaheliste suhete vorm, millega kehtestatakse nende õigused ja kohustused üksteise ja laste suhtes ...
Perekonnas tekkivate konfliktisuhete mõju kasvatamisele
N. Kozlov tuvastas järgmised perekonna kaasaegsed vormid: 1. Traditsiooniline. Tsiviil- või kiriklik abielu. See vorm kaitseb ennekõike laste õigusi, kuid sisaldab maksimaalset keeldu abikaasadele. 2. Registreerimata abielu ...
Lapse ja vanema suhted ja nende mõju lapse isiksusele
Perekond on väike rühm, mis põhineb abielul või sugulusel, mille liikmeid seob ühine elu, vastastikune moraalne vastutus ja vastastikune abi. Perekond on eriline kollektiiv, millel on lapse isiksuse kasvatamisel peamine roll ...
Perekonnaelu pikkuse mõju rahulolule abielus (registreerimata abielu näitel)
25-35-aastaste ja 40-45-aastaste abikaasade rollide ootuste ja püüdluste, abieluga rahulolu ja energiapsühholoogilise ühilduvuse uurimine
Abieluteemalist vestlust on võimatu alustada enne, kui pole määratletud selle koht ja roll teises, laiemas ja ülimalt olulises nähtuses inimese isiklikus ja ühiskondlikus elus - perekonnas. Sisuliselt perekond, välja arvatud harvad erandid ...
Perepilt algklassilastel
Perekond on väike rühm, mis põhineb abielul või sugulusel, mille liikmeid seob ühine elu, vastastikune moraalne vastutus ja vastastikune abi. Perekond on eriline kollektiiv, millel on lapse isiksuse kasvatamisel peamine roll ...
Abielurikkumise probleem abielusuhetes
Perekond on väike sotsiaalne rühm, ajalooliselt spetsiifiline suhete süsteem, mis põhineb abieluühendusel ja perekondlikel sidemetel, selle liikmeid seob ühine elu ...
Abikaasade elukutse mõju nende pereelule psühholoogilised tunnused
Uurimistöö objektiks on 16 abielupaari, kus 8 on ühest tegevusvaldkonnast, 8 erinevatest. Vanuseindikaatoril, töökogemusel, abieluaastate arvul ja tegevusvaldkonnal puudusid konkreetsed piirid ...
Peresuhtesüsteemi roll lastekodus noorukite sotsialiseerumisel
Perekond kui ühiskonna üksus on ühiskonna lahutamatu osa. Ja ühiskonna elu iseloomustavad samad vaimsed ja materiaalsed protsessid nagu perekonnaelu. Ühiskond koosneb inimestest ...
Lapse isiksuse kujunemine varases eas
Stavropoli territooriumi haridusministeerium
GOU VPO Stavropoli Riiklik Pedagoogiline Instituut
Hariduse, sotsialiseerimise ja isiksuse arengu osakond
Teema: "SISESISTE PERESUHTE MÕJU VANEMATE KOOLIKOOLI LASTE SOTSIAALSEISUSE RÜHMAS"
Arvustaja:
Töö on kaitseks heaks kiidetud Kaitsmise kuupäev "___" ______________
"____" ____________________ Hinne ________________________
Pea Osakond __________
«_____________________»
Stavropol, 2009
Sissejuhatus …………………………………………………………………………3
1. peatükk. Peresiseste suhete mõju lapse staatusele rühmas uurimise probleemi uurimise teoreetilised alused …………………… .7
1.1. Peresiseste suhete psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs ………………………………………………………………………… ..7
1.2. Peresiseste suhete tüpoloogia ………………………………… 20
1.3 Lapse sotsiaalne staatus rühmas kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem …………………………………………………………………… ..42
2. peatükk. Peresiseste suhete mõju uurimine eakaaslaste eelkooliealise lapse sotsiaalsele staatusele ........ 53
2.1. Uurimistöö korraldamine ja läbiviimine ………………………………… 53
2.2. Tulemuste analüüs ja tõlgendamine …………………………………… ... 60
Järeldus ……………………………………………………………………...64
Bibliograafia .……………………………………………………………66
Rakendus …………………………………………………………………….70
Sissejuhatus
Kaasaegse ühiskonna areng on tingitud fundamentaalsetest muutustest inimeste poliitilises, majanduslikus, vaimses ja moraalses sfääris, mis viivad muutusteni olemasolevates sotsiaalsetes suhetes, stereotüüpides, üksikisiku hoiakutes ja käitumises ning avab võimalusi ühiskonna ümbermõtestamiseks. väärtused, väärtusorientatsioonid, varem eksisteerinud väärtussuhted, uute probleemide edendamine, nende lahenduste otsimine.
Sotsioloogiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs, teadlaste tööd (Yu.P. Azarova, G.M. Andreeva, Yu.V. Vasilyeva, S.V. Darmodekhin, O.L. Zvereva, T.A. Sorochinskaya, PP Pivnenko) võimaldab sotsiaalpedagoogiline kogemus ja praktika kinnitada, et erinevate sotsiaalsete institutsioonide ja rühmade süsteemis, mis mõjutavad isiksuse arengut, ei ole perekond mitte ainult oluline, vaid ka vajalik, sügavalt spetsiifiline, väga tõhus hariduse komponent.
Perekondlike ja peresiseste suhete probleemid on alati olnud aktuaalsed ja äratanud teadlastes huvi. Kuid võib -olla on viimastel aastatel seoses kaasaegse pere kriisiga ilmnenud eriline huvi pereelu küsimuste vastu. Enamik uuringuid on pühendatud pereelu majanduslike, sotsiaalpedagoogiliste aspektide analüüsile. Paljusid laste kasvatamise, isikliku arengu ning täiskasvanute ja laste heaoluga seotud küsimusi ei saa lahendada ilma perele lootmata. On kindlaks tehtud palju fakte, mis toetavad perekonna põhilist tähtsust ja asendamatust lapse isiksuse kujunemisel. Kaasaegsete teadlaste (VM Tseluiko, AI Zahharov, GG Filippova jt) sõnul muutub perekond, kaotades oma traditsioonilised funktsioonid, emotsionaalse kontakti institutsiooniks, omamoodi “psühholoogiliseks varjupaigaks”.
Sotsiaalse nähtusena toimub peres muutusi seoses ühiskonna arenguga. Perekonna loomuliku aluse moodustavad perekondadevahelised suhted, mis on teatud mõttes esmased. Siiski ei tohiks ignoreerida lapse sotsiaalset keskkonda, mis hõlmab mitte ainult täiskasvanuid, vaid ka eakaaslasi. Praegu tunnistab enamik psühholooge (V. M. Ivanova, S. V. Kovaljov, V. K. Katyrlo, I. V. Grebennikov jt) eakaaslaste tähtsust lapse vaimses arengus. Eakaaslase tähtsus lapse elus on ületanud egotsentrismi ületamise piirid ja levinud tema arengu kõige erinevamatesse valdkondadesse. Sellega seoses jõudsid paljud teadlased (E.G. Eidemiller, V.I. Bezlyudnaya, V.M. Ivanova, A.I. Ostroukhova, A.S. Spivakovskaya, E. Erickson, E. Bern jt) järeldusele, et lapse käitumises on perekonnasiseste suhete eripära fikseeritud ja saada eeskujuks tema edasistes kontaktides teistega ning mõjutada oluliselt lapse sotsiaalset staatust, mis määrab laste suhete olemuse. Sellised tuntud välis- ja kodumaised teadlased nagu J. Bruner, M. Yarrow, K. Zan-Wexler, E.O. Smirnova, I.A. Zalysina, T. V. Guskova ja teised.
Seega muutub üha pakilisemaks vajadus uurida peresiseste suhete mõju mitte ainult lapse üldisele emotsionaalsele ja vaimsele seisundile ning arengule, vaid eelkõige lapse sotsiaalsele staatusele eakaaslaste rühmas. Analüüsides selleteemalisi teadusallikaid ja praktiliste uuringute tulemusi, määrati vastuolu perekonna kui sotsiaalse institutsiooni uurimise teoreetiliste aluste üsna kõrge arengu ja praktiliste uuringute puudumise vahel mõjuvõimu mõjutamise valdkonnas. perekonnasisesed suhted eakaaslaste rühma lapse sotsiaalsest staatusest.
Ülaltoodud vastuolust järeldub uurimisprobleem: milline on peresiseste suhete mõju eakaaslaste rühma eelkooliealise lapse sotsiaalsele staatusele.
Lähtudes asjakohasusest, vastuolulisusest ja tuvastatud probleemist, määrati lõputöö teema "Peresiseste suhete tunnuste mõju eakaaslaste eelkooliealise lapse sotsiaalsele staatusele".
Sihtmärk Selle uuringu eesmärk: teha kindlaks peresiseste suhete mõju eakaaslaste rühma eelkooliealise lapse sotsiaalsele staatusele.
Objekt meie uurimistöö on perekondlikud suhted.
Üksus uurimus: peresiseste suhete mõju koolieelse vanemaealise lapse staatusele eakaaslaste rühmas.
Vastavalt meie uurimistöö eesmärgile ja probleemile sõnastasime ja esitasime hüpoteesi, mille legitiimsust püüdsime eksperimentaalse tegevuse käigus tõestada.
Hüpotees: perekondadevaheliste suhete olemus mõjutab vanema eelkooliealise lapse seisundit eakaaslaste rühmas.
Selle eesmärgi lahenduse täpsustamiseks koostasime järgmised ülesanded:
1. analüüsida näidatud probleemi käsitlevat sotsiaalpedagoogilist ja psühholoogilis-pedagoogilist kirjandust;
2. Paljastada peresiseste suhete olemus kui lapse isiksuse kujunemise määrav tegur;
3. Kirjeldage perekonnasiseste suhete teoreetilisi probleeme;
4. Mõelge ja kirjeldage vanemas koolieelses eas eakaaslaste rühmas lapse staatuse kujunemise mehhanisme.
5. korraldada ja läbi viia eksperimentaalne uuring peresiseste suhete ja lastekollektiivi struktuuri kohta;
6. Kirjeldage katse tulemusi ja selgitage välja perekonnasiseste suhete mõju olemus eakaaslaste rühma lapse sotsiaalsele seisundile;
Uuringus esitatud probleemide lahendamiseks kasutasime järgmist meetodeid pedagoogilised uuringud:
Selleteemalise pedagoogilise, psühholoogilise ja erikirjanduse teoreetiline analüüs;
Vaatlusmeetod;
Projektiivsed võtted: "Perejoonistus", "Kolm puud", René Gilles'i meetod;
Laste tegevuse tulemuste analüüs;
Saadud tulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs;
Teaduslik uudsus See uuring seisneb selles, et töös pakutakse välja struktureeritud meetodite süsteem, mille abil tuvastada peresiseste suhete tunnuste mõju eakaaslaste rühma lapse sotsiaalsele staatusele.
Uuringu teoreetiline tähtsus seisneb pakutud meetodite süsteemi kasutamise võimaluses, "perekonnasiseste suhete" mõiste konkretiseerimisel süstematiseeritakse erinevat tüüpi perekondade ja peresiseste suhete klassifikatsioon, arengu dünaamika kirjeldatakse lastekollektiivi.
Praktiline tähtsus uuring seisneb valmisolekus kasutada õppematerjale kasvataja töös, sotsiaaltöö praktikas ja vanemate psühholoogilist nõustamist koolieelse lasteasutuse sotsiaalpsühholoogilise talituse töö raames.
Uuring toimus eelkooliealise õppeasutuse nr 7 "Ivushka" baasil Mineralnõje Vody linnas, Stavropoli territooriumil, uuringus osales 15 eelkooliealist last vanuses 5 kuni 6 aastat.
Lõplik kvalifikatsioonitöö koosneb sissejuhatusest, teoreetilisest osast, praktilisest osast, järeldusest, kasutatud kirjanduse loendist, rakendusest.
PEATÜKK 1. TEEETILINE ALUS UURIMISEKS, KUIDAS RASKLUSE SOTSIAALSE SEISUKOHA MÕJU MÕJU ON RÜHMAS
1.1 Peresiseste suhete psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs
Kaasaegsetes tingimustes on vaja süstemaatilist ja sihipärast pedagoogilist tööd pereprobleemide uurimisel, perekonnahariduse, peresuhete küsimuste aktualiseerimisel, väärtusliku suhtumise kujundamisel perekonda muutunud sotsiaal-kultuurilises ruumis. See on tingitud asjaolust, et perekond on ühiskonna lahutamatu osa ning on lubamatu alahinnata selle rolli ja tähtsust nii ühiskonna kui ka üksikisiku jaoks. Igas tsiviliseeritud ühiskonnas on perekonna institutsioon olemas ja inimkonna tulevikku ei saa ette kujutada ilma perekonnata.
Perekond on ühiskonna kõige keerulisem alamsüsteem ja täidab erinevaid sotsiaalseid funktsioone. Seetõttu on perekond uurimisobjektiks paljudes teadustes, mis uurivad selle arengu ja toimimise teatud aspekte. Kaasaegne perekond, pereharidus võib olla sügavalt mitmekesine, võib ette kujutada, pöördudes selliste teadusharude poole nagu filosoofia, sotsioloogia, majandus, õigusteadus, etnopedagoogika, ajalugu, pedagoogika, psühholoogia, meditsiin jne perekonna kui sotsiaalse nähtuse kohta. ühendab endas sotsiaalse institutsiooni ja väikese grupi tunnused. Nii arendab filosoofia välja tunnetuse üldpõhimõtete ja -meetodite süsteemi. Perekonda huvitab filosoofia kui inimese eneseteostuse kõige olulisem valdkond. Demograafia ja sotsioloogia uurivad kaasaegse perekonna seisundit ja arengusuundi. Demograafia vaateväljas on perekonna koosseisu, põlvkondade seisundi jms probleemid. Sotsioloogia peab perekonda sotsiaalseks institutsiooniks, lapse sotsialiseerumise universaalseks teguriks. Majandusteadus uurib pereelu majanduslikku poolt, selle pakkumist eluaseme, töö jm. Õigusteadus määrab kindlaks perekonna ja abielu õiguslikud alused, mis reguleerivad vanemate ja laste staatust, õigusi ja kohustusi pereelu, koduhariduse valdkonnas. Eetika jaoks on olulised pere kui moraali "tsitadelli" probleemid. Ajalugu seevastu uurib perekonna kujunemist, selle arengut ajaloolise arengu erinevatel etappidel, vanemate tunnete, rollide ja suhete olemust. Sellega seoses on väga olulised etnograafide uurimistööd, mis aitavad säilitada rahvuskultuuri, taaselustada väärtuslikke ideid ja traditsioone. Perekondlike suhete psühholoogia keskendub inimestevaheliste suhete mustrite uurimisele perekonnas, perekonnasisestele suhetele isiksuse arengu mõjutamise seisukohast. Pedagoogika on huvitatud perekonnast kui lapse esimesest ja võimsaimast kasvatajast, ta uurib võimalusi vanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks, perekonna ja teiste sotsiaalsete institutsioonide vahelise suhtluse vorme.
Niisiis, järeldus on ilmne, et paljud teadused uurivad oma aine piires kaasaegse perekonna teatud omadusi. Viimastel aastakümnetel on aga olnud vajadus integreerida nii teaduslikud teadmised perekonna kohta kui ka selle uurimismeetodid ühe teaduse raames, mis annab interdistsiplinaarse lähenemisviisi ja süstemaatilise analüüsi kaasaegse perekonna, selle funktsioonide, millest tähtsaim on kasvatus. Selline keeruline süsteemne perekonna teadus on kujunemisjärgus ja seda nimetatakse perekonnateaduseks. Nime pakkusid välja silmapaistvad vene filosoofid A. G. Kharchev ja M. S. Matskovsky 1978. aastal.
Kuna igal teadusel on perekonna uurimisel oma ülesanded, annab ta sellele oma määratluse. Perekonna mõiste tõlgenduste mitmekesisuse legitiimsus tuleneb erinevatest lähenemisviisidest perekonna- ja abielusuhete uurimisel. Mis tahes määratlus mõne konkreetse teaduse seisukohast on puudulik. Filosoofia ja sotsioloogia mõistavad perekonda kui väikest sotsiaalset gruppi, mille liikmeid seovad abielu ja sugulussuhted, elukogukond, vastastikune abi ja moraalne vastutus. Sotsiaalpsühholoogid aga peavad perekonda ühiskonna sotsiaalse struktuuri rakuks, toimides inimestevaheliste suhete reguleerijana. Ühiskonnas eksisteerivad sotsiaalsed normid ja kultuurimustrid seavad teatud ettekujutusstandardid selle kohta, millised peaksid olema abikaasa, naine ja isa oma laste, tütre ja poja suhtes vanemate suhtes. Sotsiaalpsühholoogilisest vaatepunktist on perekond sotsiaalne rühm, mis vastab antud ühiskonna normidele ja väärtustele, mida ühendab ühistegevuses kujunenud inimestevaheline suhe: abikaasad omavahel, vanemad lastele ja lapsed vanemad ja omavahel, mis avalduvad armastuses, kiindumuses, intiimsuses ...
Perekond on abielust keerulisem suhete süsteem, kuna see ühendab reeglina mitte ainult abikaasasid, vaid ka nende lapsi, aga ka teisi sugulasi või lihtsalt abikaasade lähedasi ja vajalikke inimesi. Teaduskirjanduses esitatakse perekonna- ja perehariduse, väärtussuhete kujunemise küsimusi mitmes aspektis.
Samal ajal ei ole kaasaegses sotsioloogilises, pedagoogilises ja psühholoogilises teaduses perekonna ühtset määratlust. See on suuresti tingitud asjaolust, et selle kategooria sihipärane, funktsionaalne ja sisukas eesmärk õigustab selle eesmärgi mitmekülgsust riigi, ühiskonna ja üksikisikute jaoks. Võtsime aluseks L.D. Stolyarenko. "Perekond on sotsiaalne ja pedagoogiline inimrühm, mille eesmärk on optimaalselt rahuldada iga liikme enesearengu (sigimise) ja enesejaatuse (eneseaustuse) vajadusi."
AI Zahharov määratles perekonna esmase rühmana, milles ühendused on üles ehitatud otsekontaktidele, oma liikmete emotsionaalsele kaasamisele grupi asjadesse, pakkudes oma liikmete kõrget samastumist ja ühendamist, mis suurendab ja ei suurene. tänu uute liikmete "vastuvõtmisele" väljastpoolt, aga tänu laste sünnile.
Nagu märgib VM Tseluiko, on perekond inimese elus esimene sotsiaalne kogukond (rühm), tänu millele ta ühineb kultuuri väärtustega, valdab esimesi sotsiaalseid rolle, omandab sotsiaalse käitumise kogemusi, selles võtab ta oma esimese samme, kogeb oma esimesi rõõme ja leina.
Perekonna struktuur ja funktsioonid on mitmekesised ning sõltuvad sotsiaalsetest teguritest, abikaasade isikuomadustest, nende kultuurist ja haridusest.
Isegi iidsed mõtlejad rääkisid sellest, kui tähtis on perekond iga inimese elus. Niisiis on perekonnale ja abielule pühendatud palju uuringuid, mida on tehtud antiikajast tänapäevani. Mineviku mõtlejad lähenesid perekonna olemuse ja olemuse määratlusele erineval viisil. Üks esimesi katseid määrata abielu ja peresuhete olemust kuulub vanakreeka filosoofile Platonile. Ta pidas patriarhaalset perekonda muutumatuks, esialgseks sotsiaalseks üksuseks ja uskus, et abielu on osa kodanike avalikest kohustustest ja pere peamine eesmärk on tervete laste sünd.
Aristoteles, kritiseerides "ideaalse riigi" projekte, arendab Platoni ettekujutust patriarhaalsest perekonnast kui ühiskonna alg- ja põhiüksusest. Sel juhul moodustavad pered "külad" ja "külade" kombinatsioon - riik. Aristoteleselt pärineb idee, et perekond on ühiskonna sotsiaalse struktuuri lahutamatu element. Iga pereliige säilitab teatud autonoomia ja tänu sellele astub ta mitmesugustesse teistesse inimeste ühendustesse, sotsiaalsetesse rühmadesse (hariduslikud, tööstuslikud, poliitilised), sõlmib mõningaid suhteid riigiasutuste, naabrite ja teiste kogukondadega, esindades neis kas huve. oma perekonnast või perekonnas tekkinud hoiakutest.
See seisukoht perekonna suhtes valitses pikka aega. Prantsuse valgustaja Jean -Jacques Rousseau kirjutas: "Kõige vanem ühiskond ja ainus, kui soovite, on poliitiliste ühiskondade prototüüp, valitseja on isa, rahva - laste sarnasus."
Kant nägi perekonna alust õiguskorras ja Hegel absoluutses idees. Märgime sellega seoses, et teadlased, kes tunnustavad monogaamia igavikku ja ürgsust, tuvastavad tegelikult mõisteid „abielu” ja „perekond”, nendevahelised erinevused taanduvad formaalsele algusele. Muidugi on mõiste "abielu" ja "perekond" vahel tihe seos. Pole asjata, et mineviku kirjanduses kasutatakse neid sageli sünonüümidena. Kuid nende mõistete olemuses pole mitte ainult üldist, vaid ka palju erilist, spetsiifilist. Lisaks on teadlased veenvalt tõestanud, et abielu ja perekond pärinevad erinevatest ajaloolistest perioodidest.
Teadus omab ulatuslikku ja usaldusväärset teavet perekonnasiseste suhete olemuse kohta ühiskonna arengu ajaloos. Perekondlik muutus on arenenud juhuslikkusest (juhuslikkusest), grupiellumisest, matriarhaadist ja patriarhaadist monogaamiaks. Perekond läks ühiskonna ronimisel arenguetappidele madalamalt vormilt kõrgemale.
Etnograafiliste uuringute põhjal saab inimkonna ajaloos eristada kolme ajastut: metsikus, barbarism ja tsivilisatsioon. Igal neist olid oma sotsiaalsed institutsioonid, domineerivad meeste ja naiste suhete vormid, "oma perekond". Suure panuse peresuhete dünaamika uurimisse ühiskonna arenguloos andsid Šveitsi ajaloolane I. Ya. Bachofen, kes kirjutas raamatu "Emaõigus" (1861), ja Šoti advokaat JF McLennan , uuringu "Ürgne abielu" (1865) autor ... Enne sotsiaalse arengu algfaasi oli seksuaalsuhete häire iseloomulik. Läbi heterismi (günekokraatia) - ühiskonnas kõrgel positsioonil põhinevad suhted - on kõik rahvad läinud perekonnas individuaalse abielu suunas. Hiljem arenes välja karistatav perekond - grupielu, milles osalesid vennad oma naisega või õdede rühm koos abikaasaga. Selliseid perekondi jälgis L. Morgan Põhja -Ameerika indiaanihõimudes. Siis tekkis polügaamne abielu. Babüloonia kuninga Hammurabi seadustikus kuulutati mitu aastatuhandet eKr välja monogaamia, kuid samal ajal kehtestati meeste ja naiste ebavõrdsus.
Perekondlike suhete probleemidele pühendatud uuringutes jälgitakse selle arengu peamisi etappe: seksuaalsuhete esmases staadiumis koos ajutiste (lühikeste ja juhuslike) monogaamsete suhetega valitses abielusuhete lai vabadus; järk -järgult piirati seksuaalse tegevuse vabadust; abielusuhete dünaamika ühiskonna arengu ajaloos seisnes üleminekus grupiabielust individuaalseks abiellumiseks.
XIX sajandil. ilmuvad empiirilised uuringud perekonna emotsionaalse sfääri, selle liikmete ajendite ja vajaduste kohta. Need uuringud kajastuvad peamiselt Frédéric Le Play teostes. Uuringud näitasid järgmisi aspekte. Perekonda uuritakse väikese rühmana, millel on loomupärane elutsükkel, päritolu ajalugu, toimimine ja lagunemine. Tunded, kired, vaimne ja moraalne elu saavad uurimisobjektiks. Perekondlike suhete arengu ajaloolises dünaamikas tõi Le Play välja suuna perekonna patriarhaalsest tüübist ebastabiilsesse koos vanemate ja laste hajusa eksistentsiga. Lisaks keskenduvad peresuhete uuringud interaktsiooni, suhtlemise, inimestevahelise harmoonia, pereliikmete läheduse uurimisele erinevates sotsiaalsetes ja perekondlikes olukordades, pereelu korraldamisele ja perekonna kui rühma stabiilsuse teguritele. Need uuringud pühitseti J. Piageti, Z. Freudi ja nende järgijate töödes. Ühiskonna areng määras muutuse abielu ja laiendatud perekonda toetava pere väärtussüsteemis ja sotsiaalsetes normides, kõrge viljakuse sotsiokultuurilised normid asendati madala viljakusega sotsiaalsete normidega.
Inimvajaduste kujunemise probleem üldiselt ja seoses perekonna, perekondlike väärtuste loomisega kajastub vene psühholoogide L.S. Vygodsky, N. D. Dobrynin, K.K. Platonova, D.N. Uznadze ja teised; humanistliku paradigma peavoolu perekonna väärtushoiaku probleemi pedagoogiline aspekt ilmneb E.V. Bondarevskaja, V.S. Byblos. E.N. Gusinsky, V.P. Zinchenko, E.N. Iljana, I.B. Kotova, V.A. Slastenina, R.M. Chumicheva, E.N. Shiyanov jt Filosoofide, sotsioloogide, demograafide töödes IV. Bestužev-Lada, I.S. Kon, V.I. Perevedentseva, V.A. Titarenko, A.G. Kharcheva, on isiksuse sotsiaalse kujunemise ühe aspektina esile tõstetud tulevase pereisa kasvatus.
Probleemi moraalseid komponente tõstetakse esile O.S. Bogdanova, G.N. Volkova, I.V. Grebennikova, R.G. Gurova, L.Yu. Gordin, A.V. Ivaschenko, V.M. Korotova, B.T. Likhacheva, N.I. Monakhova, A.F. Nikitin jt Sel suunal töötavatest välisteadlastest tuleb ära märkida T. Parson, R. Bailes, K. Vitek, E. Erickson, T. Gordon jt.
Kuni XIX sajandi keskpaigani. perekonda peeti ühiskonna esialgseks mudeliks, sotsiaalsed suhted tuletati peresuhetest. Etnograafia on kogunud ulatuslikku materjali, mis valgustab peresuhete rahvuslikke omadusi. Niisiis domineeris Vana -Kreekas monogaamia. Peresid oli palju. Meestel olid suured õigused. Vana -Roomas julgustati monogaamiat, kuid abieluvälised suhted olid laialt levinud. Rooma õiguse seaduste kohaselt eksisteeris abielu eranditult sigimiseks. Teadus omab laialdast teavet kristluse mõju kohta perekonna institutsioonile paljudes maailma riikides. Kiriku doktriin pühitses monogaamia. Kristlaste abielu mitteusklikega peeti patuseks. Formaalselt tunnistas kristlus naiste ja meeste vaimset võrdsust. Tegelikkuses aga alandati naiste positsiooni.
Venemaal said peresuhted uurimisobjektiks alles 19. sajandi keskel. Uurimisallikateks olid muistsed vene kroonikad ja kirjandusteosed. Ajaloolased DN Dubakin, MM Kovalevsky jt andsid põhjaliku analüüsi perekonna- ja abielusuhetest Vana -Venemaal. Erilist tähelepanu pöörati perekonna koodi "Domostroy" - 16. sajandi kirjandusmälestise - uurimisele. avaldati 1849. aastal 20. ja 50. aastatel. XX sajandil kajastasid uuringud kaasaegsete peresuhete arengusuundi. Nii analüüsis PA Sorokin nõukogude pere kriisinähtusi: abielu-, vanem-laps- ja peresidemete nõrgenemist. Sugulustunded on muutunud vähem tugevateks sidemeteks kui parteiline kamraadlus. Sel perioodil ilmusid tööd "naiste teemal". Näiteks A. M. Kollontai artiklites kuulutati välja naise vabadus oma mehest, vanematest, emadusest. Perekonna psühholoogia ja sotsioloogia kuulutati kodanlikeks pseudoteadusteks, mis ei sobi kokku marksismiga. Alates 50ndate keskpaigast. kaheaastane perekonna psühholoogia hakkas elavnema, ilmusid teooriad, mis selgitasid pere kui süsteemi toimimist, abielu motiive, paljastasid abielu- ja vanema-lapse suhete tunnused, perekondlike konfliktide ja lahutuste põhjused. Suure panuse pereteraapia arendamisse, mis hakkas aktiivselt arenema, andsid sellised teadlased nagu Yu. A. Aleshina, A. S. Spivakovskaya, E. G, Eidemiller jt.
Kirjanduslike allikate analüüs võimaldab meil jälgida peresuhete arengu dünaamikat "Venemaalt Venemaale". Uuringuandmed näitavad, et ühiskonna arengu igas etapis valitses teatud perekonna normatiivne mudel, sealhulgas teatud staatuse, õiguste ja kohustuste ning normatiivse käitumisega pereliikmed. Sellest lähtuvalt muutusid peresisesed suhted. Seega hõlmas perekonna normieelne eelkristlik mudel vanemaid ja lapsi. Tekkis põlvkondade konflikt, vanemate ja laste vastasseis. Kristliku peremudeli tekkimisega (XII-XIV sajand) on leibkonnaliikmete vahelised suhted muutunud. Abikaasade suhted kristlikus abielus eeldasid iga pereliikme selget teadlikkust oma kohast. Abikaasade inimestevaheliste suhete valdkonnas domineerisid erootiliste rollide asemel vanemate rollid, kuigi viimaseid ei eitatud täielikult. XIX-XX sajandi vahetusel. empiirilised uuringud on registreerinud perekondliku kriisi, millega kaasnevad sügavad sisemised vastuolud. Abikaasadest ja lastest koosnev tuumaperekond on saanud normatiivseks mudeliks. Mida saab praegusel ajal jälgida. Abielu-vanemluse-suguluse probleemidele pööratakse suurt tähelepanu mitte ainult teoorias, vaid ka praktikas. Yu.I.Aleshina, V.N.Druzhinini, S.V.Kovaljovi, A.S.Spivakovskaja, E.G.Eidemilleri ja teiste teadlaste töödes rõhutatakse, et perekond peegeldab otseselt või kaudselt kõiki ühiskonna muutusi, kuigi neil on suhteline sõltumatus, stabiilsus. Vaatamata kõikidele muutustele ja murrangutele pidas perekond kui sotsiaalne institutsioon vastu.
Perekond kui sotsiaalne institutsioon on oma arengusuundadega. Uus suund peresuhete psühholoogia arengus on selle metoodiliste aluste väljatöötamine, millele toetumine võimaldab vältida killustumist, intuitsiooni juhuslikkust. Peamise metoodilise järjepidevuse põhimõtte kohaselt on peresuhted struktureeritud terviklikkus, mille elemendid on omavahel seotud, üksteisest sõltuvad. Need on abielu, vanem-laps, laps-vanem, laps-laps, vanavanem-vanem, vanavanema-lapse suhted. Oluline metoodiline põhimõte, sünergeetiline, võimaldab meil kaaluda peresuhete dünaamikat mittelineaarsuse, ebaühtluse positsioonil, võttes arvesse kriisiperioode. Praegu arendatakse aktiivselt perepsühhoteraapiat, mis põhineb süstemaatilisel, teaduslikul lähenemisel, integreerides kogunenud kogemusi, paljastades suhtehäiretega perede teraapia üldised mustrid.
Perepedagoogika kui pedagoogikateaduse haru arendas välja koduõppe teoreetilised alused (IV Bestužev-Lada, GN Volkov, VM Petrov jt). Esiteks, nagu kaasaegsed teadlased-IV Bestuzhev-Lada, IS Kon, märgivad õigesti, peresuhted on muutumas, ilmuvad uued väärtused ja mudelid, mis laiendavad inimese sotsiaal-kultuurilisi ideid. Nii saavad kaasaegses peres lapsed põhiväärtuseks, emotsionaalsete peresiseste suhete reiting kasvab kiiresti jne. 19. sajandi lõpu - 20. sajandi alguse vene pedagoogika silmapaistev esindaja P.F. Lesgaft, keda peetakse perekonnahariduse juhtfiguuriks, kirjutas, et kooli- või eelkooliealise lapse "kurnatus" on perekonna haridussüsteemi tulemus, mille eest maksab õpilane ise. Teadlase sõnul tuleb üsna sageli jälgida, kuidas perekonnas vanemad ja koolipedagoogid last mõjutavad, mõistmata täielikult, milliseid haridusmeetmeid tuleks tema suhtes rakendada. P.F. Lesgaft on määratlenud tingimused, mille korral iga laps võib saada "täiesti normaalseks inimeseks". Nende hulka kuuluvad: armastuse ja vastastikuse austuse õhkkond; sellise ülimalt kõlbelise kasvataja olemasolu, kes õpetab last mõtlema, olema tõsi, püüdlema selle poole, et sõna ei lahkuks teost; regulaarne rõõmus ühiskondlikult kasulik töö lapse juuresolekul; niinimetatud "ülejäägi" ärritajate väljajätmine lapse elust: luksus, vaesus, liigsed hõrgutised, valimatu toit, tubakas, alkohol, hasartmängud jne; lapse kõigi võimete harmooniline arendamine; järkjärgulisuse ja järjepidevuse põhimõtte järgimine; lapse kaitsmine ebamoraalsete inimestega kokkupuutumise eest.
Sellega seoses on P.F. Kapterev väidab, et pedagoogika eesmärk on aidata kaasa laste moraalsele arengule, nende normaalsele füüsilisele ja vaimsele kasvule. Ajakirjas "Narodnaja shkola" (1875) avaldatud artiklis juhtis ta tähelepanu sellele, et laste kasvatamine perekonnas peaks algama kohe sünnist. Samal ajal ei saa vanemad tähelepanuta jätta lapse vaimset mõju, piirdudes ainult füüsilise poolega. Vanemad peavad teadma kõiki lapse arenguetappe. "Ilma selle teadmiseta," kirjutas Kapterev, "haridus on võimatu."
Perekonna kasvatamise kõige olulisemad küsimused, sealhulgas perekonna struktuur, selle kultuur, perekonnas kasvatamise meetodid, töötati välja A.S. Makarenko. Teadlane väitis, et last on kergem õigesti kasvatada kui hiljem ümber kasvatada. Laste kasvatamise edukuse määravad perekond kollektiivina, samuti vanemate käitumine. "Raamatus vanematele" A.S. Makarenko juhib tähelepanu sellele, et perekond on esmane kollektiiv, kus kõik selle liikmed on võrdsed ning võimelised oma ülesannete ja kohustuste täitmisel, kaasa arvatud laps.
Esitatud sätted on tänapäeval väga asjakohased, seetõttu saab neid valikuliselt muuta kaasaegse pereharidussüsteemiks.
Perekond on üks X-XIV sajandist pärinevate iidsete vene kirjandus- ja pedagoogikamälestiste, XIV-XIX sajandi vene kogude põhiteemasid. Perekonnahariduse analüüs 18. sajandi lõpus - 19. sajandi alguses sisaldub A. N. Radishchevi, N.I. Novikovi töödes. Nende arvates on perehariduse eesmärk kasvatada "õnnelikke inimesi ja kasulikke kodanikke". Sellise kasvatuse tingimused on vaimne suhtlus perekonnas, tähelepanu vaimu, keha arengule, lapse heale moraalile, armastuse ja nõudlikkuse kombinatsioon.
Perekonna ja koduse kasvatamise probleem äratas progressiivse avalikkuse tähelepanu, mis kajastus V.G.Belinsky, A.I.Herzeni, N.I.Pirogovi, N.A.Dobroljubovi jt töödes. Nende autorite töödes kritiseeritakse kaasaegset pereharidust selle loomupäraste negatiivsete tunnuste, näiteks lapse isiksuse allasurumise pärast. Samal ajal tehti ettepanekuid laste kasvatamise parandamiseks perekonnas, mis viitab lapse mõistmisele, tema väliste tunnete arengu tagamisele, moraalse käitumise harjumuste kujunemisele, tegevuse arengule, mõtte sõltumatusele ja tegevus jne 19. sajandi teisel poolel ja 20. sajandi alguses. perekonnahariduse teooria, mis juba oli iseseisev pedagoogiliste teadmiste valdkond, hõivas silmapaistva koha KD Ushinsky, NV Shelgunovi, PF Lesgafti, PF Kapterevi, MI Demkovi jt töödes. vene klassikalises pedagoogikas rõhutatakse vajadust uurida perekonda kui lapse loomulikku elukeskkonda, selle loonud ühiskonna mikrokosmos. Perekondliku kasvatuse madal tase, millest tolle aja teadlased kirjutasid, oli suuresti tingitud vanemate, eriti emade halvast ettevalmistusest laste kasvatamiseks, kehtestati eluviis, valitseb harmoonia ja vastastikune lugupidamine.
Avalikust huvist 19. sajandi lõpus. niinimetatud "vanemate ringi" korraldamine (Peterburi, 1884) annab tunnistust pere- ja koduharidusest. Ringi liikmed seadsid eesmärgiks perekonnahariduse kogemuse uurimise ja küsimuse teooria väljatöötamise. Ring lõi oma trükitud oreli - "Perekonnahariduse entsüklopeedia". Aastatel 1898-1910. toimetaja P.F. Revolutsioonieelse perioodi õpetajad pidasid perekonda laste rahvuslike tunnete, väärtuste ja ideaalide kujunemise allikaks. Teadlased, P. F. Kapterev, M. M.
Teadlaste jõupingutuste kaudu XIX lõpus - XX sajandi alguses. pandi alus perekonnaharidusele kui teaduslikule suunale: määrati kindlaks perekonna laste hariduse ja koolituse eesmärgid, eesmärgid. Paljud tollaste õpetajate sõnastatud sätted jäävad tänapäevani asjakohaseks. Nõue ühtse, tervikliku kasvatustöö iseloomu järele, mis põhineb vanuselisel eripäral, individuaalsetel eeldustel ja arengusuundadel, kõlab õigeaegselt. Kuid XX sajandi esimestel aastakümnetel. perekond kui haridusasutus on läbinud kriisi seoses traditsiooniliste haridusaluste purunemisega. Haridus on muutumas riigi kõige olulisemaks funktsiooniks.
Selle sajandi teine pool läks perekonna eksperimentaalse uurimise alguseks pedagoogika ja psühholoogia ajalukku. Aastate jooksul on valminud palju väitekirju, kirjutatud palju monograafiaid, teaduslike tööde kogusid, mis sisaldavad kaasaegse perekonna tunnuseid (E. P. Arnautova, A. Ya. Varga, O. P. Klypa, T. A. Markova, V. Ya. Titarenko, Ya. A. Yartsimovitš jt). Märkimisväärne osa eksperimentaaltööst on suunatud perekonnahariduse konkreetsete, kuid teooria jaoks oluliste küsimuste uurimisele: kollektivismi ülesannete kujundamine (LV Zagik), moraalsete ja tahteomaduste kujundamine (VPDubrova, NA Starodubova) , Kh.A. Tagirova), hooliv suhtumine teistesse (I. S. Khomenko), laste ja vanemate hinnangute suhe (M. M. Abrelova) jt. Õppeaineks oli laste erinevat tüüpi tegevus koduõppe tingimustes: mäng (G.N. Grishina, V.M. Ivanova), töö (D.O.Dzintare). Kaasaegsete teadlaste tööd on pühendatud perepsühholoogia probleemile, kodus kasvatamise taktikale (S. V. Kovaljov, A. D. Kosheleva, A. V. Petrovski, A. S. Spivakovskaja, G. G. Filippova, O. A.). Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamise viisid (I. V. Grebennikov, O. L. Zvereva, V. K. Kotyrlo, E. N. lapse kasvatamine, tema käitumise korrigeerimine (E. S. Babunova, V. I. Bezlyudnaya, A. I. Zhaharov, A. I. Ostroukhova). Huvitavad on EI Konradi raamatud "Ema pihtimused" (revolutsioonieelne periood), VK Makhova "Lihtsalt õnn (ema märkmed)", Nikitini abikaasad "Meie ja meie lapsed". Teaduslikust seisukohast on väärtuslikud professionaalsete õpetajate, psühholoogide loodud päevikuraamatud, näiteks V. S. Mukhina "Kaksikud", N. A. Menchinskaja "Ema päevik" jt.
Seega näitab psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs kuulsate teadlaste ja teadlaste töödes kogu vaadete ja lähenemisviiside ulatust perekonnasiseste suhete uurimisel. Kuna perekond ei ole uurimisobjekt mitte ühe teaduse, vaid teaduste süsteemi järgi, ei saa perekonna määratlus olla seega üheselt mõistetav. Perekonna arengut ei piiranud ainult iga ajastu määratud ajaraamid, vaid see muutus kogu ühiskonna arenguloo jooksul. Uus suund peresuhete psühholoogia arengus on selle metoodiliste aluste väljatöötamine, mis põhineb järjepidevuse põhimõttel. Perekonna ja peresiseste suhete eksperimentaalse uurimise algus on käesoleva sajandi teine pool. Kirjandusallikatest pärit materjalide analüüs näitab, et perekonna psühholoogia ja perepedagoogika peresiseste suhete teoreetiliste probleemide arendamiseks sisaldab mitmekesist ja rikkalikku teoreetilist ja empiirilist materjali.
1.2. Peresiseste suhete tüpoloogia
Perekonna kasvatuspotentsiaali juhtivaks komponendiks on peresisesed suhted, kuna perekond kui teatud sotsiaalne kogukond toimib ennekõike oma liikmetevahelise suhtlemise ja suhtlemise spetsiifilise süsteemina, mis tuleneb nende erinevate vajaduste rahuldamisest. . Peresisesed suhted on definitsiooni järgi keerulised sotsiaalsed moodustised, mis hõlmavad vanemliku armastuse, vanemliku suhtumise, positsiooni, vanemliku suhtumise, lapse rolli perekonnas ja kasvatusstiilide mõisteid.
Peresisesed suhted on inimestevaheliste suhete vormis, mis viiakse läbi otsese suhtluse käigus. Inimestevaheline suhtlus on üks isiksuse kujunemise sotsiaal-psühholoogilisi mehhanisme. Vajadus selle järele on universaalne inimloomus ja see on inimese peamine sotsiaalne vajadus. Just täiskasvanutega suhtlemise käigus omandab laps kõne- ja mõtlemisoskuse, esemetega seotud toimingud, valdab inimkogemuse aluseid erinevates eluvaldkondades, õpib ja assimileerib inimsuhete reegleid, omadusi. inimesi, nende püüdlusi ja ideaale, kehastades järk -järgult oma tegevuses elukogemuse moraalseid aluseid. Juba mängus simuleerib ta oma reeglite ja normidega täiskasvanute elu. Perekond loob optimaalsed võimalused lapse ja täiskasvanute vaheliseks intensiivseks suhtlemiseks nii tema pideva suhtlemise kaudu vanematega kui ka seoste kaudu, mida nad loovad teistega (perekond, naabruskond, professionaalne, sõbralik suhtlus jne). Perekond ei ole homogeenne, vaid diferentseeritud sotsiaalne rühm, see hõlmab erinevaid vanuse, soo, professionaalseid "alamsüsteeme". Lapsevanemate kompleksi rikastava mudeli olemasolu peres hõlbustab oluliselt lapse normaalset vaimset ja moraalset arengut, võimaldab tal täielikult avaldada ja realiseerida oma emotsionaalseid ja intellektuaalseid võimeid. Peresuhted mängivad lapse elus suurt rolli. Need on inimestevaheliste suhete esimene mudel. Seetõttu kannab laps selle suhtlusstiili teistesse elusituatsioonidesse. , mida ta perekonnas õppis, mida vanemad talle näitasid. See, kuidas laps teiste inimestega, oma tulevase abikaasaga suhtleb, sõltub suuresti perekonnast. Tuleb meeles pidada, et laps hakkab väga-väga varakult aru saama meie peresiseste suhete taktikast. Uuringutulemused näitavad, et juba seitsme kuu pärast saab laps aru peresiseste suhete olemusest. Ta tunneb intuitiivselt, kuidas ja kellega käituda. Suurepärane näide on laste käitumise erinevus vanavanemate, vanemate vendade ja õdede, ema ja isa juuresolekul. Kõik see kinnitab ikka ja jälle seda tohutut mõju, mida tema vanemate käitumine lapsele avaldab. |
Kodukeskkond mõjutab tohutult inimese arengut, eriti lapsepõlves. Peres mööduvad kujunemise, arengu ja kujunemise jaoks otsustavad inimese esimesed eluaastad. Paljude teadlaste sõnul on laps tavaliselt üsna täpne peegeldus perekonnast, kus ta kasvab ja areneb. Perekond määrab suuresti tema huvide ja vajaduste, vaadete ja väärtuste vahemiku. Järelikult on perekonna määrav roll tingitud selle sügavast mõjust kogu selles kasvava inimese füüsilise ja vaimse elu kompleksile. Lapse jaoks on perekond nii elukeskkond kui ka hariduskeskkond. Perekonna mõju, eriti lapse eluperioodil, ületab tunduvalt teisi hariduslikke mõjusid. See võimaldas õpetajatel ja psühholoogidel järeldada üsna selget sõltuvust - isiksuse kujunemise edukuse määrab ennekõike perekonna mõju. Selles osas, mida paremini mõjutab perekond isiksust ennast, seda kõrgemad on isiksuse füüsilise, moraalse ja vaimse arengu tulemused. Kui harvad erandid välja arvata, määrab perekonna rolli isiksuse kujunemisel sõltuvus, milline on perekond, nii ka selles kasvanud inimene. Ja seda sõltuvust on praktikas juba ammu kasutatud.
Mitte igal perel ei ole lapsega suhtlemisel positiivset kogemust ja sageli on vanemate suutmatus oma last õigesti kasvatada üks julmuse ilmnemise põhjusi. Esmapilgul saab selle probleemi kergesti lahendada, piisab, kui lihtsalt selgitada vanematele, kuidas last kasvatada. Pereprobleemi käsitletakse tingimata peresuhete kontekstis. Erinevates peredes on näiteks lapse või ema väliselt identsel käitumisel erinevad põhjused. Oluline on näha põhjuseid, mis põhjustavad probleemse käitumise suurenemist või vähenemist. Näiteks käitub laps "kohutavalt", sest ema ja isa kaklevad kogu aeg ning laps püüab oma käitumisega neid "enda vastu" ühendada, säilitades seeläbi pere. Ja vaatamata valulikkusele muutub see sageli mõnevõrra kasulikuks kõigile pereliikmetele ning seetõttu on kohati nii raske pereliikmete käitumist ja hoiakuid muuta: see on nende jaoks nii mugav, tuttav, arusaadav. Kuid kahjuks peituvad ebaõige kasvatuse põhjused mõnikord palju sügavamal - vanemlikel motiividel: soov omada teie käsutuses objekti manipuleerimiseks, alateadlik vajadus anda lapsele üle alandus, mille nad ise kunagi allutasid, hirm ja laste teatud ilmingute tagasilükkamine, vajadus leida väljapääs allasurutud tunnetele jne, võib põhjus olla perekonnas olemasolevas suhetesüsteemis. Ükskõik kui kahetsusväärne see ka ei kõlaks, kuid haige laps võib emale "kasulik" olla, et oma meest perekonnas hoida, võib isa olla (alateadlikult) huvitatud lapse ebaõnnestumistest, et oma vaevustele vabandust leida. , ja nii edasi. Nende perekonna toimimise keerukate mehhanismide arvestamine toimub süstemaatilise lähenemisviisi abil.
Süstemaatiline lähenemine moodustab mahuka, mitmemõõtmelise vaate perekonnale ja peresisestele probleemidele, näitab rikkumise mitmetähenduslikkust, selle keerukust. ... See tähendab, et lihtsaid nõuandeid olukorra muutmiseks ei saa olla. Perekond, nagu iga süsteem, on iseorganiseeruv. Teisisõnu, perekond on omamoodi terviklikkus, kus ühe pereliikme muutumine toob kaasa muutuse kogu süsteemis. Ja püüdes säilitada oma terviklikkust, vastab see reeglite ja normide kujul ühiskonna nõuetele. Perekond võib luua enda kohta teiste jaoks müüdid, et säilitada terviklikkuse illusioon, mille all kannatavad pereliikmed ise ja eriti lapsed.
Perekond läbib oma arengus erinevaid etappe. Perekonna üleminek uuele arenguetapile seab kõikidele selle liikmetele uued nõudmised. Ja kui pere ei tule toime, on oht ebaharmooniaks. Selline perekond muutub düsfunktsionaalseks, st ei suuda oma funktsioonidega toime tulla.
Süstemaatiline lähenemine tähendab, et perekond ei ole lihtsalt oma liikmete summa, vaid kompleksne "nähtamatute" seoste ja suhete süsteem. Ükski inimene perekonnas pole täielikult autonoomne. Lapse sõnakuulmatus mõjutab näiteks teisi pereprobleeme ja on samal ajal ise seletatav nende mõjuga. Tänu süstemaatilisele lähenemisele on spetsialistid õppinud aitama muuta perekonnas suhtumist ja suhtlemist nii, et see lakkab olemast negatiivne, pessimistlik, agressiivne ja õpetab pereliikmeid oma sõnade eest vastutama.
Süstemaatilise lähenemisviisi abil eristatakse peresüsteemi erinevate tasandite kirjeldamisel perestruktuuris kahte alamsüsteemi: vanemate alamsüsteem ja laste alamsüsteem. Nende allsüsteemide eraldamine võimaldab selgemalt määratleda nende sise- ja välisühendused. Ja need seosed iseloomustavad perekonna struktuuri selle piiride poolest. Me kasutame mõistet piir, et kirjeldada suhteid perekonna ja sotsiaalse keskkonna vahel, aga ka perekonna erinevate allsüsteemide vahel. Piirid reguleerivad suhteid alamsüsteemide vahel ja seega ka perekonnas. Välised piirid on piirid perekonna ja sotsiaalse keskkonna vahel. Need avalduvad selle kaudu, et pereliikmed käituvad üksteisega ja väliskeskkonnaga erinevalt. Sisemised piirid luuakse erinevate alamsüsteemide liikmete käitumise erinevuste kaudu. Perekonnas endas on kolme tüüpi piire: selged, jäigad ja hajutatud. Selged piirid parandavad alamsüsteemide vahelist suhtlust ning hõlbustavad kohanemist ja joondamist. Lisaks võimaldavad selged piirid vanematel ja lastel tunda vastastikust sõltuvust, kuid samas ei sega nende individuaalse identiteedi avaldumist. Jäigad piirid eraldavad pereliikmeid ühiskonnast ja üksteisest. Lapsed omandavad oskused enda eest võidelda, kuid ei arenda koordinatsioonioskusi. Seetõttu otsivad jäikade piiridega pered abi väljaspool oma peregruppi. Hajutatud piirid on omapäraselt jäikade joonte vastased. Sellistes peredes pole alamsüsteemide funktsioonid selged. Sel juhul on lapsed oma vanemate suhtes kindlad ja ebakindlad. Seetõttu on neil raske luua suhteid väljaspool perekonda ja neil pole kerge oma perekonda luua. Perekonna kui süsteemi düsfunktsiooni määravad piiride äärmuslikud variandid. Põlvkondade vaheliste jäikade piiride korral ei toimu kogemuste vahetamist, mis mõjutab negatiivselt perekonna ja selle üksikute liikmete kasvu ja arengut. Kui välispiirid on liiga jäigad, on vahetus pere ja sotsiaalse keskkonna vahel väike ning süsteem soikub. Kui piirid on liiga nõrgad, on pereliikmetel palju sidemeid väliskeskkonnaga ja vähe omavahel. Sellised olukorrad muudavad peresisesed suhted oluliselt keerulisemaks.
Vanemate ja laste suhted on ajaloo jooksul muutunud. Seejärel eristati perepsühholoogia ajaloos kuut lastesse suhtumise stiili:
Infantitsiid - imikutapp, vägivald (antiikajast kuni 4. sajandini pKr).
Hüljatud laps antakse märjale õele, võõrale perele, kloostrile jne (IV-XVII sajand).
Ambivalentsed - lapsi ei peeta pere täieõiguslikeks liikmeteks või nad eitavad iseseisvust, individuaalsust, "hallitust kujutises ja sarnasuses", vastupanu korral karistati neid rängalt (XIV -XVII sajand).
Obsessiiv - laps saab vanematele lähemale, tema käitumine on rangelt reguleeritud, sisemaailm on kontrollitud (XVIII sajand).
Suhtlemine - vanemate jõupingutused on suunatud laste ettevalmistamiseks iseseisvaks eluks, iseloomu kujundamiseks; laps on nende jaoks hariduse ja koolituse objekt (XIX - XX sajandi algus).
Aidata vanematel püüda tagada lapse individuaalne areng, võttes arvesse tema kalduvusi ja võimeid, luua emotsionaalne kontakt (20. sajandi keskpaik - praegune).
Pöördumine ajaloo poole ja laste suhtes suhtumise stiilide esialgne kindlakstegemine tõukas pereuuringute valdkonna teadlasi ja spetsialiste ideele laiendada ja rikastada kaasaegseid teoreetilisi teadmisi perekonna ja peresiseste suhete kohta uute lähenemisviiside ja kontseptsioonidega. Ja praegu on vanemate ja laste suhted vabamad.
Põhineb A. I. teoste uurimisel. Antonova, G.M. Andrejeva, I.V. Grebennikov, B. N. Nikitin ja uuringu tulemused näivad olevat otstarbekad välja tuua sellised perekonna olulised ülesanded nagu:
- lapse kasvamiseks ja harmooniliseks arenguks kõige soodsamate tingimuste loomine;
- üksikisiku vaimse ja moraalse kujunemise, sotsiaalmajandusliku ja psühholoogilise toe ning kaitse pakkumine;
- eelmiste põlvkondade kogemuste edastamine perekonna väärtuste ja perekonna säilitamise, selles laste kasvatamise tähtsuse kohta;
- õpetada lastele kasulikke rakenduslikke oskusi ja oskusi, sealhulgas enesehooldust ja lähedaste abistamist;
- harida lastel inimväärikustunnet, väärtuslikku suhtumist oma "mina";
- riiklike rituaalide, kultuuriliste tavade, peretraditsioonide säilitamise ja arendamise toetamine;
- lugupidava suhtumise edendamine sugupuu esindajate ja vanema põlvkonna suhtes.
Perekonna põhiülesannete kaalumine määrab vajaduse avalikustada perekondade tüübid. Perekonna arengu jaoks on eriti oluline selle majanduslik positsioon ja sotsiaalne staatus. Nii peresiseste suhete arengu eripärad kui ka dünaamika sõltuvad suuresti peregrupi tüübist. Lisaks toimivad erinevat tüüpi perekonnad teatud peresuhete valdkondades erinevalt. Erinevate tüpoloogiate kasutamine aitab saada terviklikumat, mitmevärvilist pilti perekonna olulisematest omadustest sotsiaalses ja teaduslikus mõttes. Praeguseks pole teadlastel veel õnnestunud koostada perekondade täielikku klassifikatsiooni nende kultuuride esindajate mitmekesisuse tõttu. Nagu teate, pole perekonda üldse. On konkreetseid perekondi: linna- ja maakohad, noored ja vanad jne. Teatud tüüpi perekondade väljaselgitamise olulisust selgitab ka asjaolu, et vaatamata sisesuhete ühisusele on neil oma eripära, mis tuleneb rahvuslikest, kultuurilistest, religioossetest, vanuselistest, ametialastest ja muudest erinevustest. Mida rohkem selliseid rühmi on võimalik tuvastada, seda põhjalikumalt ja teaduslikult põhjendatud perekonnasiseseid suhteid uuritakse, mis omakorda võimaldab inimestel vältida paljusid vigu suhete ja pereelu loomisel, muuta see psühholoogiliselt mugavaks.
Selle põhjal saame rääkida pereliikide liigitamise lähenemisviiside mitmekesisusest. Traditsiooniliselt lähenes IV Grebennikov oma töös tüüpide arvestamisele, milles eristab kahte tüüpi perekondi: jõukad ja düsfunktsionaalsed pered koos neile omase soodsa ja ebasoodsa psühholoogilise kliimaga. I. V. Grebennikov määratleb psühholoogilise kliima kui psühholoogiliste seisundite stabiilse emotsionaalse kompleksi, mis soodustab või takistab perekonna ühtekuuluvust, mis on perekondliku suhtluse tagajärg. See tähendab, et psühholoogiline kliima on lahutamatult seotud perekonna ideoloogiliste ja moraalsete väärtustega ning see on inimestevaheliste suhete kvaliteedi näitaja. Psühholoogiline kliima ei ole midagi muutumatut, antud üks kord ja kõik. Selle loovad iga perekonna liikmed. Ja peresiseste suhete tekkimise ja arengu olemus sõltub sellest, millised on psühholoogilise kliima näitajad. Pikaajalised tähelepanekud näitavad, et üsna olulist osa peredest iseloomustab vastuoluline psühholoogiline kliima. Psühholoogilist õhkkonda mõjutab tugevalt peresisene suhtlus, mis on väga spetsiifiline. See määrab ennekõike peresuhete mitmemõõtmelisuse, nende loomulikkuse, püsivuse, vastastikuse huvi, keskendudes pereliikmete elu kõigi aspektide tagamisele. Seetõttu on kommunikatsioonil terviklik mõju. Kuid fakt on see, et see protsess on väga keeruline ja selle mõju tulemusi on äärmiselt raske ära tunda.
Perekonna tüpoloogiliste tunnuste küsimus on üsna keeruline ja ei saa rääkida üheainsa selge klassifikatsiooni olemasolust. Sellest hoolimata tuvastas I. P. Podlasy oma artiklis viis tüüpilist täiskasvanute ja laste suhete mudelit peredes. Analüüs põhineb suhete muutmisel kui inimestevaheliste suhete ühele põhitunnusele. Suhteid määravad pingeaste ja lastele negatiivsete mõjude tagajärjed.
Pered, kes austavad lapsi. Need on kasvatamiseks kõige jõukamad pered. Lapsed kasvavad neis õnnelikena, aktiivselt, iseseisvalt, sõbralikult. Vanematel ja lastel on suur vajadus vastastikuse suhtlemise järele. Nende suhet iseloomustab perekonna üldine moraalne õhkkond - sündsus, ausus, vastastikune usaldus, võrdsus suhetes.
Vastupidavad pered... Suhted täiskasvanute ja laste vahel on normaalsed, kuid on teatud vahemaa, mida vanemad ja lapsed püüavad mitte murda. Vanemad otsustavad ise, mida nende lapsed vajavad. Lapsed kasvavad kuulekateks, viisakateks, sõbralikeks, kuid mitte piisavalt ennetavateks. Sageli pole neil oma arvamust, nad sõltuvad teistest. Väliselt on suhe turvaline, kuid mõned sügavad ja intiimsed sidemed võivad katkeda.
Rahaliselt orienteeritud pered... Põhirõhk on materiaalsel heaolul. Sellistes peredes õpetatakse lapsi juba varakult elule pragmaatiliselt vaatama, nägema kõiges oma kasu. Lapsed kasvavad varakult, kuigi seda ei saa nimetada sotsialiseerumiseks selle sõna täies tähenduses. Suhted vanematega, millel puudub vaimne alus, võivad areneda ettearvamatult. Vanemad püüavad süveneda oma laste huvidesse ja muredesse. Lapsed saavad sellest aru. Kuid enamasti nad seda ei tee. Lõpptulemus on see, et vanemate kõrged mõtted on sel juhul sageli murtud rakendamise madala pedagoogilise kultuuri pärast.
Vaenulikud pered... Lapsed kasvavad salajaseks, ebasõbralikuks, kohtlevad oma vanemaid halvasti, ei saa omavahel ja kaaslastega läbi. Laste käitumine, elupüüdlused põhjustavad perekonnas konflikte ja samas on vanematel õigus. Kuna kõigil vanematel on õigus, on neil kasulik teada, et suhtlemisel on psühholoogilised tõkked: vastuvõetamatud suhtlemisoskused, vastastikune taju, iseloomu erinevused, vastandlikud soovid, negatiivsed emotsioonid.
Asotsiaalsed pered. Selliste perekondade mõju on äärmiselt negatiivne, 30% juhtudest põhjustab see antisotsiaalset käitumist. Sellistest peredest pärit lapsed võetakse tavaliselt riigi hoole alla. Sellistes peredes toimuvat pole raske mõista. Vanemad võtavad reeglina konflikti. See avaldub närvilisuses, vihasuses, sallimatuses erineva arvamuse suhtes. Vanemate emotsionaalse kurtuse tõttu võivad tekkida ägedad konfliktid. Lapsed on eriti haavatavad peenete emotsionaalsete kogemuste, vaimse ülestõusu, kõrgete püüdluste hetkedel, mis on täiskasvanutele arusaamatud. Selliste kogemuste vääritimõistmine ja tagasilükkamine täiskasvanute poolt toob kaasa vastastikuse võõrandumise. Mõlemad pooled kaotavad võime üksteist kuulata ja mõista.
Vanemate kõikehõlmavat mõju lastele, samuti selle mõju sisu ja olemust seletatakse seda tüüpi peresuhete ja lapse sotsialiseerumismehhanismidega, mida nende koostoime kõige tõhusamalt aktiveerib. Niisiis, psühholoogid ja pedagoogid on kindlaks määranud peresuhete tüübid ja sotsialiseerumise mehhanismid, mille abil laps osaleb sotsiaalses reaalsuses, saab selle iseseisvaks osalejaks. T. A. Kulikova kirjeldab kolme sellist sotsialiseerumismehhanismi ja nelja tüüpi peresuhteid.
Perekondlike suhete tüübid:
1. Seda tüüpi peresuhted nagu dikteerima mida iseloomustab reeglite ja nõuete juurutamine lapse ellu korralduste, vägivalla, julmade meetmete kaudu.
2. Eestkoste - sama järjekorra nähtus, heade kavatsuste tõttu, määravad vanemad pealesurumise kaudu lastele oma arvamused ja otsused.
3. Rahulik kooselu- suhtumise tüüp, mis põhineb mittesekkumise põhimõttel, mille tagajärjeks on vanemate ja laste võõrandumine üksteisest, emotsionaalne autonoomia.
4. Koostöö- suhted, mis on üles ehitatud armastuse, austuse ja nõudlikkuse tasakaalule lapse suhtes.
Selle tulemusena rikuvad diktat ja eestkoste lapse tahet, pidurdavad isiksuse arengut, huvid on äärmiselt piiratud. Rahumeelne kooselu toob kaasa sisemise tühjuse tunde, tuhmib vastastikuse abi ja vastutuse tundeid. Parim variant on koostöö, mis sisendab lapsele kindlustunnet oma jõudude vastu, aitab kaasa lapse vaimse sfääri kujunemisele.
Sotsialiseerumise mehhanismidest rääkides ei saa rääkida mitte objektiivsest, vaid koduse kasvatamise käigus omandatud kogemuse subjektiivsest sisust, selle konditsioneerimisest kogu vanematekodu õhkkonnas.
1. Seega on tugevdamine vanemate poolt sellist tüüpi käitumise kujundamine, mis vastab perekonna väärtuskontseptsioonile ühiskonna elu reeglite ja normide kohta. See on normide ja reeglite süsteemi juurutamine.
2. Laps keskendub alateadlikult vanemate välismaailmaga suhtlemise käitumisvormidele. Ja seda hõlbustab identifitseerimismehhanism.
3. Mõistmine - sotsialiseerumise mehhanism, mis aitab kaasa lapse eneseteadvuse kujunemisele.
Kaalutud mehhanismid näitavad iseenesest ainult sotsialiseerumisviise, samas kui sotsiaalse kogemuse sisu sõltub konkreetsest perekonnast.
Perekeskkonnas, suhtlemisel, erinevate põlvkondade dialoogis toimub laste psüühika tegelik kujunemine ja samal ajal muutub oluliselt vanemate vaimne elu. Vanemate ja laste suhted on hädavajalikud, et mõista praegust perestruktuuri, selle hetkeolukorda ja edasise arengu suundi. Vanemate mõju lapse vaimsele arengule on alates 1920. aastatest tähelepanelikult uuritud. XX sajand. Vanemate armastusel on kaasasündinud bioloogilised komponendid, kuid üldiselt on vanemate suhtumine lapsesse kultuuriline ja ajalooline nähtus, ajalooliselt muutuv nähtus, mida mõjutavad sotsiaalsed normid ja väärtused. Vaatleme mitmeid teoreetilisi lähenemisi vanemate ja laste suhete rolli ja sisu mõistmiseks, mis on sõnastatud erinevates psühholoogilistes koolides. Esitame neid vanemate ja laste vaheliste õigete ja edukate suhete “ideaalsete” mudelite kujul. Oleme tuvastanud vähemalt kolm mudelirühma, millele tinglikult nimetasime: psühhoanalüütilised, käitumuslikud, humanistlikud mudelid. "Psühhoanalüütiline" interaktsiooni mudel.
Mudeli aluseks on Z. Freudi klassikaline psühhoanalüüs, kus keskne koht on vanemate mõjul lapse vaimsele arengule. Lapse esimestel eluaastatel on vanemad need, kellega on seotud kõige olulisemad varasemad kogemused. Vanemate tavapärased igapäevased tegevused lapse eest hoolitsemisel avaldavad olulist psühholoogilist mõju. Isiksuse struktuuri kokkuvoldimisel, superego tekkimisel on eriti tähtis suhe vanematega vanuses kolm kuni kuus aastat. Suhtlemine vanematega esimestel aastatel, nende mõju tüüpiliste vanusega seotud vastuolude, konfliktide ja kohanemisvigade lahendamise viisidele avalduvad täiskasvanueas iseloomulike probleemide korral. Ameerika psühholoog E. Erickson pidas inimese isiksuse kujunemist kogu eluks sünnist surmani. Samal ajal kogeb inimene esimestel aastatel märkimisväärset mõju perekonnast ja hiljem laiemast sotsiaalsest keskkonnast. Tervisliku isiksuse kujunemise alused - elementaarne usaldustunne maailma, autonoomia, initsiatiiv on kujunenud pädeva vanemliku positsiooni tingimustes ja lapse enda kontrollitava psühholoogilise ruumi suurenemise tingimustes. Laialdaselt tunnustati E. Frommi seisukohta mateeria ja isa rolli üle laste kasvatamisel, ema- ja isapoolse armastuse iseärasustest. Ema armastus on tingimusteta ja seda pole vaja saavutada. Isa armastus on enamasti tingimuslik armastus, see on vajalik ja mis kõige tähtsam - seda saab teenida saavutustega, ootustele vastamisega, distsipliiniga. Teistsuguse suhtumise lapse isiksusse esitab Pariisi freudismi koolkonna esindaja F. Dolto. Dolto näeb põhiprobleemi selles, et lapsed läbivad isiksuse kujunemise etappe mitte lastel, vaid nende vanematel. Rasked vanemad on ülekaitsvad, autoritaarsed, piiravad jõuga kasvavaid lapsi. Õpetaja-psühhoanalüütiku D. V. Vinnikoti töödes pööratakse põhitähelepanu ennetavale tööle vanematega, õigete põhihoiakute kujundamisele neis. D.V. Vinnikot käsitleb selliseid takistusi suhetes lastega nagu perioodiline lapse ärritus ja sellele järgnev süütunne. Spetsiifiliste meetoditena pöörab psühholoog tähelepanu interaktsiooni suhtele „jah” ja „ei” alustel, mille vahel tuleb leida optimaalne tasakaal. Psühhoanalüütilise pedagoogika esindaja K. Buttner uurib mitte ainult perekonnahariduse traditsioonilist psühhoanalüüsi valdkonda, vaid ka perekonna ja institutsionaalse hariduse suhet, sagedasti videote, multikate, mängude, mänguasjatööstuse jm kasvavat mõju. Tehingute analüüsi juured, mille on välja töötanud E. Byrne, ulatuvad tagasi isiksuse psühhoanalüütiliste teooriateni. Niisiis eristab ta kolme "mina" olekut: laps, täiskasvanu ja vanem. Kõik kolm põhimõtet inimese isiksuses arenevad Byrne'i sõnul järk -järgult ja koostoimes ümbritseva sotsiaalse keskkonnaga. Autor rõhutab, et lapse käitumise muutmise võti peitub lapse ja vanemate suhete muutmises, pere elustiili muutmises.
"Käitumuslik" suhtlemismudel.
Selle mudeli esindajad J. Watson ja teised biheivioristid jõudsid järeldusele, et inimese psüühikas on minimaalselt kaasasündinud komponente, selle areng sõltub peamiselt sotsiaalsest keskkonnast ja elutingimustest, see tähendab keskkonna poolt pakutavatest stiimulitest. Välised, keskkonnamõjud määravad lapse käitumise sisu, tema arengu olemuse. Seega on peamine asi lapse keskkonna eriline korraldus. Biheiviorismi radikaalse esindaja B. Skinneri sõnul pole indiviidi vaba tahet olemas, indiviidi käitumine on sotsiaalse keskkonna kontrolli all. R. Sears kasutas vanemate mõju lapse arengule psühhoanalüütilisi mõisteid (mahasurumine, regressioon, projektsioon, samastumine) ja õppimisteooria põhimõtteid. Mitte-käitumisspetsialist, sotsiaalkognitiivse suuna esindaja isiksuse uurimisel A. Bandura, vastates küsimusele sotsialiseerumise mehhanismide kohta, omistas õppimisele erilise rolli vaatluse, jäljendamise, jäljendamise, samastamise ja modelleerimise kaudu. Seetõttu tuleb lapse käitumisreaktsioonide muutmiseks õppida käitumist stiimulite, tagajärgede, tugevduste osas analüüsima ja lootma lapse armastuse tinglikule avaldumisele. Biheivioristliku suuna esindajad usuvad, et vanemate poolt lapsele sooja ja hella tunde avaldumist tuleks tingida. Kriitikud aga usuvad, et kuna laps õpib tegutsema ainult tasu eest, saab sellest tema väärtussüsteem ja ta demonstreerib soovitavaid käitumisvorme ainult siis, kui sellest kasu on.
"Humanistlik" suhtlemismudel.
Ühe kuulsama lähenemisviisi perekonnas lastekasvatuse mõistmiseks töötas välja individuaalse isiksusteooria autor A. Adler, keda mõnikord peetakse humanistliku psühholoogia eelkäijaks. A. Adleri sõnul on inimene sotsiaalne olend, isiksuse arengusse vaadatakse eelkõige läbi sotsiaalsete suhete prisma. A. Adleri välja töötatud isiksusteoorias rõhutatakse, et igal inimesel on kaasasündinud kogukonnatunne ehk sotsiaalne huvi, milles realiseerub isiksuse unikaalsus ja inimese „mina” loomingulised omadused. A. Adleri järgija oli õpetaja R. Dreykurs, kes arendas ja täpsustas teadlase seisukohti, tutvustas vanematele konsultatsioonide ja loengute praktikat. Kooskõlas Adleri ja Dreykursi ideedega on programm lastele positiivse distsipliini arendamiseks, mille töötasid välja õpetajad D. Nelson, L. Lott ja H. S. Gleni.
Autorid pööravad erilist tähelepanu asjaolule, et laste negatiivne käitumine on ekslike eesmärkide tagajärg. USA -s ja teistes riikides on populaarne T. Gordoni peresuhtluse mudel, mille nimi on Parent Effectiveness Training (PER). Selle põhjal lõid autori versioonid psühhotreeningutest näiteks Ameerika psühholoogid J. Bayard ja R. Bayard, vene teadlased - Yu. B. Gippenreiter, V. Rakhmatshaeva.
T. Gordoni vaadete aluseks on K. Rogersi fenomenoloogiline isiksusteooria, kes uskus inimese algsesse headuse ja täiuslikkuse võimesse. K. Rogersi sõnul vajavad vanemad lastega positiivseks suhtlemiseks kolme põhioskust: kuulda, mida laps vanematele öelda tahab; oma mõtete ja tunnete väljendamine on lapse mõistmiseks saadaval; lahendada vastuolulisi küsimusi turvaliselt, nii et mõlemad konfliktiosalised oleksid tulemustega rahul. Yu B. B. Gippenreiter esitas T. Gordoni mudeli modifikatsiooni, võttes arvesse vene psühholoogias avastatud vaimse arengu seadusi. H. Jainotti väljatöötatud mudeli kesksed ideed ja võtmekontseptsioonid on keskendunud eelkõige vanematele antavale praktilisele abile, nende enesekindluse arendamisele. V. Goryanina juhatab samm-sammult vanemaid autoritaarsusest kui hariduse põhimõttest usalduse ja vastastikuse vastastikuse mõistmise poole. mõistmist, laste vastutustundlikku käitumist. Kaashäälikuideid väljendab A. Fromm: lapsevanem peab kontrollima ennekõike oma käitumist; harida last ilma tema isiksust alla surumata; püüdma mõista lapse käitumise põhjust; edastada lapsele veendumus, et teda armastatakse ja ta on alati valmis aitama.
Perepsühhoterapeudi V. Satiri põhiideed on seotud arusaamaga perest kui uute inimeste kujunemise keskusest. V. Satiri arvates tuleks vanema ja lapse suhteid üles ehitada tõhusa isikliku suhtluse seaduste järgi. Lapsevanem ei tohiks olla ülemus, vaid juht, keda kutsutakse õpetama lapsele üldisi võimalusi probleemide iseseisvaks lahendamiseks.
Seega omandab peresiseste suhete probleem erinevatel autoritel erineva tähenduse. See võib olla vanemate ja laste suhete probleem, kui esikohal on lapse isiksus, mõjutused, mida ta kogeb, sisemised kogemused ja "iseloomu kujundavad" tagajärjed. Muudel juhtudel keskendub uurija vanema figuurile, tema juhtrollile suhtluses ja raskustele. "Psühhoanalüütilistes" ja "käitumuslikes" mudelites esitatakse last pigem vanemate jõupingutuste objektina, kui olendit, keda tuleb sotsialiseerida, distsiplineerida ja kohandada eluga ühiskonnas. „Humanistlik” mudel eeldab ennekõike vanemate abi lapse individuaalses arengus. Peresisesed suhted peavad välis- ja kodumaised autorid suhtlemiseks, vastastikuseks tegevuseks elutingimuste muutmiseks.
Lähte -dominant, mis määrab ja käivitab kõik muud peresiseste suhete kontseptsiooni tunnused, on teatud rühmasisesed protsessid ja nähtused. Ja kuna inimestevahelised peresisesed suhted on keerulised sotsiaalsed moodustised, siis on vanema ja lapse suhete kontseptuaalne aparaat üsna lai ja mitmetahuline: vanemate hoiakud; vanemate positsioonid; vanemlike suhete tüübid; lapsevanemate stiilid; laste perekonnarollid jne.
Samadel pereliikmetel on talle iseloomulikud erinevad suhetesüsteemid tavaliselt erineval positsioonil. Iga inimese koha täpsemaks iseloomustamiseks perekonnasiseste suhete struktuuris kasutavad psühholoogid mõisteid "positsioon", "staatus", "sisemine suhtumine" ja "roll".
Vanemluse mõiste on oma olemuselt kõige üldisem ja näitab vanema ja lapse omavahelist seost ja vastastikust sõltuvust. Vanemlik hoiak hõlmab subjektiivselt hindavat, teadlikult valivat ideed lapse kohta, mis määrab vanemate taju tunnused, lapsega suhtlemise viisi, teda mõjutavate meetodite olemuse. Reeglina eristatakse vanemate suhete struktuuris emotsionaalseid, kognitiivseid ja käitumuslikke komponente.
Positsioon on mõiste, mis tähistab inimese ametlikku positsiooni teatud suhete alamsüsteemis. Peres määravad selle inimese sidemed ülejäänud perega. Inimese positsioon perekonnas määrab tema potentsiaalse mõju astme teiste pereliikmete tegevusele.
Vastupidiselt positsioonile on inimese staatus perekonnas tema positsiooni tegelik tunnus süsteemisiseste suhete süsteemis, ülejäänud pereliikmete tegeliku autoriteedi aste.
Inimese sisemine suhtumine perekonnasiseste suhete süsteemis on isiklik, subjektiivne taju tema vastavast staatusest, kuidas ta hindab oma tegelikku positsiooni, autoriteeti ja teiste pereliikmete tähelepanu. Tegelik seisund ja selle tajumine inimese poolt võib erineda.
Vanemliku positsiooni ja vanemliku suhtumise mõisteid kasutatakse vanemluse sünonüümidena, kuid need erinevad teadlikkuse astmest. Vanemlik positsioon on tõenäolisemalt seotud vastuvõetud, välja töötatud vaadete, kavatsuste kohusetundlikkusega; paigaldus on vähem üheselt mõistetav. Sellega seoses määravad teadlased, haridustöötajad ja psühholoogid erinevaid võimalusi vanemate positsioonide, hoiakute ja vanemate hoiakute jaoks.
A. Ya. Varga kirjeldab järgmist võimalust: sümbioos (liigne emotsionaalne lähedus), autoritaarsus, emotsionaalne tagasilükkamine ("väike kaotaja").
V.N.Druzhinin tõi välja järgmise liigituse: tugi, luba, lapse vajadustega kohandamine, ametlik kohusetunne, kui puudub tõeline huvi lapse vastu, ebajärjekindel käitumine.
A. S. Makarenko pakkus välja teise variandi: koostöö, lahkuse autoriteet, armastus, austus, allasurumise autoriteet, distants, pedantsus, altkäemaks.
V. Satir pakkus välja positiivse käitumismudeli, mida ta määratles paindliku või tasakaalustatud kujul, kus erinevaid tehnikaid ei kasutata mitte automaatselt, vaid teadlikult, võttes arvesse nende tegude tagajärgi. Lapsele mõju olemus ja mõjuaste määravad paljud individuaalsed tegurid ja ennekõike vanema enda isiksuse kui suhtlusobjekti: sugu, vanus, temperament ja vanema iseloomuomadused, religioossus, etniline ja kultuuriline kuuluvus, sotsiaalne staatus, erialane kuuluvus, tase ja pedagoogiline kultuur.
Arvestades peresuhete vastastikust sõltuvust, kirjeldatakse neid lapse rollide kaudu. Sotsiaalpsühholoogias määratletakse roll normatiivselt heaks kiidetud käitumismustrina, mida oodatakse konkreetset positsiooni omavalt isikult. Olles jõudnud perekonda teatud rolli, harjub inimene sellega järk -järgult ja pereliikmed ise hakkavad temalt ootama rollile vastavat käitumist. Rolli võtmine määrab suuresti inimese tajumise ja hinnangu perekonnasiseste suhete süsteemis. A. S. Spivakovskaja sõnul saab lapse rolli selgelt eristada ebaharmoonilises peres, kus nad on üksteisega seotud stereotüüpsel, stereotüüpsel viisil, säilitades aastaid jäikaid ja jäikaid suhteid, mis ei vasta enam tegelikkusele. Roll on käitumismustrite kogum seoses lapsega perekonnas, tunnete, ootuste, tegude, hinnangute kombinatsioon, mille täiskasvanu on lapsele adresseerinud. VN Druzhinin tõi välja kõige tüüpilisemad neli rolli: "patuoinas", "lemmik", "lepitaja", "beebi". "Patuoinas" on abikaasade-vanemate vastastikuse rahulolematuse avaldumise objekt. "Lemmikloom" täidab abielusuhetes emotsionaalse vaakumi, hool ja armastus tema vastu on liialdatud. Vastupidi, abikaasade tugeva läheduse korral jääb laps kord ja igaveseks perekonda ainult lapsena, "Beebi" väga piiratud õigustega. Lepitaja on sunnitud täitma täiskasvanu rolli, reguleerima ja kõrvaldama abielukonflikte ning on seega perekonna struktuuris olulisel kohal. Eristatakse ka teisi rolle: "laps on koorem", "laps on ori", "laps on väljavalitu" (üksildane ema nõuab reeglina "suhet kahele", orjastab lapse võlakirjadeks) tema armastusest), "laps relvana" võitluses abikaasaga, "laps on mehe asendaja" (nõuab temalt pidevat tähelepanu ja hoolt, et ta oleks kohal ja jagaks oma isiklikku elu).
Perekeskkonna, perekondliku õhkkonna rikkumist saab liigitada Z. Mateichiku sõnul kõige olulisemate rahuldamise seisukohast - inimese vajadused - aktiivse kontaktiga välise reaalsusega. Keskkond võib äärmuslikel juhtudel olla liiga stabiilne või äärmiselt muutlik. Selle parameetri puhul varieerub juhtimine isoleerimisest sõltuvusse.
1. Ülistabiilne emotsionaalselt ükskõikne keskkond moodustab sotsiaalse hüpoaktiivsuse: passiivsus, huvipuudus, autism, kõne hilinemine ja vaimne areng.
2. Emotsionaalselt muutlik - ükskõikne keskkond kutsub esile hüperaktiivsuse: ärevus, keskendumisvõime puudumine, ebaühtlus, vaimne alaareng.
3. Ülimalt vastupidav keskkond koos emotsionaalse sõltuvusega põhjustab selektiivset hüperaktiivsust, mis on suunatud ühele inimesele, sageli käitumuslike provokatsioonide näol.
4. Muutlik keskkond, emotsionaalne sõltuvus arendavad üldist sotsiaalset hüperaktiivsust, lapse kontaktide ja tunnete pinda.
Samuti on olemas kolm suhet, mis moodustavad vanemate armastuse oma lapse vastu: kaastunne-antipaatia, austus-hooletussejätmine, lähedus-kaugus. Vastavalt A. S. Spivakovskaja pakutud klassifikatsioonile võimaldab nende suhete aspektide kombinatsioon meil kirjeldada teatud tüüpi vanemate armastust.
Tõhus armastus (kaastunne, austus, intiimsus). "Ma tahan, et mu laps oleks õnnelik, ja ma aitan teda selles."
Eraldatud armastus (kaastunne, austus, kuid suur vahemaa lapsega). "Vaata, kui imeline laps mul on, kahju, et mul pole palju aega temaga suhelda."
Tõhus haletsus (kaastunne, lähedus, kuid lugupidamatus). "Minu laps ei ole nagu kõik teised. Kuigi mu laps pole piisavalt tark ja füüsiliselt arenenud, on see siiski minu laps ja ma armastan teda. "
Armastus alandava irdumise vastu (kaastunne, lugupidamatus, suur inimestevaheline kaugus). "Sa ei saa süüdistada minu last selles, et ta pole piisavalt tark ega füüsiliselt piisavalt arenenud."
Tagasilükkamine (antipaatia, lugupidamatus, suur inimestevaheline kaugus). "See laps tekitab minus ebamugavust ja ei taha temaga tegeleda."
Põlgus (antipaatia, lugupidamatus, väike inimestevaheline kaugus). "Ma kannatan, kannatan lõpmatult, sest mu laps on nii arenematu, rumal, kangekaelne, arg, teiste inimeste jaoks ebameeldiv."
Ahistamine (antipaatia, lugupidamatus, intiimsus). "Minu laps on kaabakas ja ma tõestan seda talle!"
Keeldumine (antipaatia, pikk inimestevaheline vahemaa). "Ma ei taha selle lapsega tegeleda."
Optimaalne vanemlik positsioon peab vastama kolmele põhinõudele: adekvaatsus, paindlikkus, etteaimatavus. Täiskasvanu positsiooni adekvaatsus põhineb tema lapse omaduste tõelisel täpsel hindamisel, võimel näha, mõista ja austada tema individuaalsust. Vanem ei tohiks keskenduda ainult sellele, mida ta põhimõtteliselt soovib oma lapselt saavutada. Tema võimete ja kalduvuste tundmine ja arvestamine on arengu edukaim tingimus.
Vanemliku positsiooni paindlikkusena käsitletakse valmisolekut ja võimet muuta suhtlemisstiili, lapse mõjutamise viisi tema kasvades ja seoses erinevate muutustega pere elutingimustes. „Luustunud” positsioon toob kaasa suhtlustõkked, sõnakuulmatuspuhangud, mässu ja protestid vastuseks kõikidele nõudmistele.
Ennustusvõime väljendub selle orienteerumises lapse "proksimaalse arengu tsooni" ja homse päeva ülesannetesse; see on täiskasvanu uus algatus, suund lapse üldise lähenemise muutmiseks, võttes arvesse tema arenguväljavaateid.
Üks põhilisi psühholoogilisi ja pedagoogilisi põhikontseptsioone eri tüüpi perekonnahariduse eristamiseks on kasvatusstiil ehk haridusstiil. Sotsiaalpsühholoogilise kontseptsioonina tähistab stiil partneriga suhtlemise meetodite ja tehnikate kogumit. Eristada üldist, iseloomulikku ja spetsiifilist suhtlusstiili. Vanemlik stiil on üldistatud, iseloomulik, olukorras mittespetsiifiline suhtlusviis antud vanema ja antud lapse vahel; see on lapse suhtes tegutsemise viis. Kõige sagedamini psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes kasutatakse vanemate hoiakute määramiseks ja analüüsimiseks kahte kriteeriumi: emotsionaalse läheduse aste, vanemate soojus lapsele (armastus, aktsepteerimine, soojus või emotsionaalne tagasilükkamine, külm) ja kontrolli aste oma käitumise üle (kõrge - suure hulga piirangute, keeldudega; madal - minimaalsete keelavate kalduvustega).
Vanemlikku suhtumist ja vastavat käitumist on võimalik täpsemalt iseloomustada, võttes arvesse nende tegurite (kriteeriumite) avaldumise äärmuslike variantide kombinatsiooni. G. Craig tõi välja neli peamist kasvatusstiili:
3. Liberaalne (soe suhe, madal kontroll)
4. Ükskõiksed (külm suhe, madal kontroll).
Vanemate stiilide, vanemate hoiakute rikkumiste ja vaimse arengu ning isegi laste arengu kõrvalekallete kõige aktiivsemat probleemi uuritakse kliinilistest ja psühholoogilistest seisukohtadest.
EG Eidemilleri välja töötatud küsimustiku "Peresuhete analüüs" abil on võimalik kindlaks teha kasvatuse tüüp ja põhjused, mis selle perekonnas fikseerisid. Samuti saab eristada ebaharmoonilise perekasvatuse liike: hüperkaitse, domineeriv hüperkaitse, suurenenud moraalne vastutus, lapse emotsionaalne tagasilükkamine, väärkohtlemine, hüpoprotektsioon.
Seega on perekonnasisesed suhted sotsiaalse reaalsuse keeruline mehhanism, mis on perekonna arengu tegur. Uuenduslik lähenemine peresiseste suhete probleemile on süstemaatiline lähenemine. Mis võimaldab teil arvesse võtta kõiki perekonna toimimise mehhanisme ja kujundada perest mitmemõõtmelist vaadet. Perekond läbib oma arengus erinevaid etappe. Perekonna arengu dünaamika võimaldab meil jälgida selle tüpoloogilisi omadusi, perekonnas toetatavat kasvatusstiili, lapse rolli suhete süsteemis, vanemate suhtumist, vanemate positsioone ja hoiakuid. Vanemate mõju lapse vaimsele arengule uurivad tähelepanelikult psühholoogid ja kasvatajad. Vanemate ja laste suhted on kultuuriline ja ajalooline nähtus, ajalooliselt muutuv nähtus, mis on ajaloo jooksul muutunud.
1.3. Lapse sotsiaalne staatus rühmas kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem
Üksikisiku positsiooni sotsiaalses süsteemis määravad mitmed sellele süsteemile omased majanduslikud, ametialased, etnilised ja muud omadused. See tähendab, et indiviidil on teatud staatus, mis tal on erinevate sotsiaal-kultuuriliste rühmade inimestevaheliste suhete süsteemis. Ladina keelest "staatus" - staatus - olek, positsioon. Sotsiaalne staatus on mõiste, mis tähistab inimese positsiooni inimestevaheliste suhete süsteemis ja tema psühholoogilise mõju mõõtmist rühma liikmetele. Sama grupi ja sama rühma eri isikud võivad nautida sama või erinevat mõju. Sotsiaalse staatuse mõiste tähendab inimese positsiooni nende suhete süsteemis, mis paljastatakse ja kirjeldatakse vastavalt rühma uurimise tulemustele, kasutades sotsiomeetrilist tehnikat, mis paljastab indiviidi sotsiomeetrilise staatuse. Sotsiomeetriline staatus on rühmaliikme positsioon inimestevaheliste eelistuste süsteemis, mille määrab teiste grupiliikmete talle meeldiv ja mittemeeldiv arv. Kui inimesel on erinevates rühmades sama mõju, räägivad nad tema staatuse vastavusest. Kui see mõju on oluliselt erinev, iseloomustatakse selle positsiooni kui staatuse mittevastavust. Olulised erinevused ühe ja sama isiku staatuses võivad tekitada sisemisi konflikte, sobimatuid käitumisviise ja olukordadele reageerimist.
Inimese staatust rühmas ei saa täielikult mõista ja selgitada ainult tema individuaalsete omaduste ja rühmas välja kujunenud emotsionaalselt otseste suhete süsteemi alusel. Staatuse iseloomustamisel on vaja arvestada laiema sotsiaalsüsteemi suhetega, millesse see rühm funktsionaalselt kuulub. Üksikisiku staatus mõjutab autoriteeti ja selle määrab omakorda see. Eristada "ettenähtud" - päritud ja "saavutatud" - omandatud inimese enda jõupingutuste, sotsiaalsete staatuste kaudu.
Alates inimese sündimisest määratakse talle teatud sotsiaalne roll ja sotsiaalne staatus. Kuid samal ajal sõltub sotsiaalne staatus väliste ja sisemiste tegurite mõjust. Sotsiaalset seisundit mõjutavad looduslikud esmased tegurid - perekond ja lapse lähikeskkond. Lisaks täiskasvanule hakkab üha olulisemat rolli mängima lapse sotsiaalne olukord koolieelses eas. Suhtlemine ja suhted teiste lastega muutuvad lapse jaoks mitte vähem oluliseks kui tema suhted täiskasvanutega. Vanemas koolieelses eas on lapse suhtlus eakaaslastega sihipärasem ja sisukam. Ja järelikult on lapse sotsiaalne staatus rühmas selgelt väljendatud ja omandab üha enam sotsiaalset tähtsust. Sellega seoses on mõnede laste atraktiivsusele ja teiste ebapopulaarsusele erinevaid seletusi.
Kuulus Ameerika psühholoog D. Moreno väidab, et lapse positsioon isiklike suhete süsteemis on püsiv väärtus, mis sarnaneb rikkuse jaotusega ühiskonnas ja allub nn sotsiodünaamilisele seadusele. Selle olemus seisneb selles, et iga laps tänu erilisele kaasasündinud omadusele "tele" kas meelitab teiste kaastunnet või tõukab nad endast eemale. Hästi kasvatatud lastel, kes on sündinud ja kasvanud jõukates peredes, on võimas "tele" ja nad on nende poole pidevalt meelitatud. Düsfunktsionaalse pärilikkusega lapsed on halvasti haritud, kiirgavad "tele" väga nõrgalt ja suruvad seetõttu endast eemale. Seega võime öelda, et perekonnasiseste suhete olemus mõjutab lapse sotsiaalset positsiooni rühmas. Ja see mõju on positiivne või negatiivne, sõltub perekonnas toetatavatest kasvatusstiilidest ning rollidest ja positsioonist, mille laps peresuhete süsteemis täidab.
Koolieelses eas eakaaslaste suhtlemise arengu probleem on suhteliselt noor, kuid intensiivselt arenev arengupsühholoogia valdkond. Selle asutaja, nagu ka paljud teised geneetilise psühholoogia probleemid, oli J. Piaget. See oli tema, kes oli 30ndatel. juhtis lastepsühholoogide tähelepanu eakaaslasele kui olulisele tegurile ja lapse sotsiaalse ja psühholoogilise arengu vajalikule tingimusele, aidates kaasa egotsentrismi hävitamisele. Ta väitis, et ainult tänu lapsega võrdsete isikute - ennekõike teiste laste - vaatenurga eraldamisele ning lapse ja täiskasvanu kasvades võib tõeline loogika ja moraal asendada kõigile lastele omase egotsentrismi nii seoses teistele inimestele ja mõtlemises. Huvi selle probleemi vastu suurenes välismaa psühholoogias 60ndate lõpus - 70ndate alguses. Praegu tunnistab enamik psühholooge kaaslase tähtsust lapse vaimses arengus. Eakaaslase tähtsus lapse elus on ületanud egotsentrismi ületamise piirid ja levinud tema arengu kõige erinevamatesse valdkondadesse. Eakaaslase tähtsus on eriti suur lapse isiksuse aluste kujunemisel ja tema kommunikatiivses arengus. Paljud teadlased, arendades J. Piageti ideed, juhivad tähelepanu sellele, et lapse ja täiskasvanu suhete lahutamatuks osaks on täiskasvanu mõju autoritaarne olemus, mis piirab üksikisiku vabadust; vastavalt on suhtlus eakaaslasega isiksuse kujunemise osas palju produktiivsem. Bronfenbrenner rõhutab vastastikust usaldust, lahkust, koostöövalmidust, avatust jne kui põhilisi isiksuseomadusi, mida lapsed omandavad eakaaslastega suhtlemise käigus. B. Spock rõhutab ka seda, et ainult teiste lastega suheldes õpib laps läbi saama inimestega ja samal ajal oma õiguste eest seista.
J. Mead väitis, et sotsiaalsed oskused arenevad läbi rollide võtmise võime, mis areneb laste rollimängus. Lewis ja Rosenblum tõstsid esile agressiivseid kaitse- ja sotsiaalseid oskusi, mis kujunevad ja mida harjutatakse eakaaslastega suhtlemisel. L. Lee usub, et eakaaslased õpetavad eelkõige inimestevahelist mõistmist, julgustades neid kohandama oma käitumist teiste inimeste strateegiatega.
Laste suhtlemise originaalsusest, selle kvalitatiivsete omaduste ja arengumehhanismide tuvastamisest on võimalik aru saada ainult täiskasvanuga suhtlemise kontekstis. Mõnes teoses (M. Ross, S. Sals, M. Golden, E. V. Robinson, A. Lieberman jt). sellegipoolest püütakse kindlaks teha täiskasvanu ja eakaaslasega suhtlemise kvalitatiivne ainulaadsus. K. Zan-Waxler jt näevad seda eripära selles, et täiskasvanu avaldab ühepoolset mõju, allutades lapse, samas kui vastastikune mõju avaldub eakaaslaste suhtlemisel. Siiski on raske nõustuda, et lapsel ei ole täiskasvanule mõju ja see eristamine on hädavajalik.
Huvitavat lähenemist koolieelikute suhtlemisele ja suhetele pakub Ameerika psühholoogia humanistlik suund (R. Snyder, V. Satir, H. Jainott, T. Gordon, A. Adler). Selle lähenemisviisi kohaselt tekivad inimestevahelised või ühtivad suhted teise kogemuste mõistmisest ja aktsepteerimisest.
Suhtlemine eakaaslaste rühmas mõjutab oluliselt lapse isiksuse arengut. See sõltub suhtlusstiilist, positsioonist eakaaslaste seas, kui palju laps tunneb end rahulikuna, rahulolevana, mil määral õpib ta eakaaslastega suhtlemise norme. Eakaaslastega suhtlemise tingimustes seisab laps pidevalt silmitsi vajadusega õpitud käitumisnorme praktikasse rakendada. Eelkooliealise erihariduse tingimustes, kui laps on pidevalt koos teiste lastega, loob nendega mitmesuguseid kontakte, moodustub lasteühiskond - nn lastekollektiiv, kus laps omandab esimesed käitumisoskused võrdsete suhtlusosaliste seas. .
Laste kollektiivil, nimelt suhetel ja suhtlemisel eakaaslastega, on mitmeid olulisi omadusi, mis kvalitatiivselt erinevad täiskasvanutega suhtlemisest. Neid omadusi uuriti mitmetes töödes, mis viidi läbi MI Lisina ja AG Ruzskaya juhtimisel. Koolieelikute suhtlemise esimene ja kõige olulisem omadus on mitmesugused kommunikatiivsed tegevused äärmiselt laias valikus. Eakaaslastega suhtlemisel ilmnevad esmakordselt sellised keerulised käitumisvormid nagu teesklemine, kokteilimine, fantaseerimine, soov teeselda, pahameelt avaldada jne. Sellise laia laste kontaktide hulga määrab eakaaslastega suhtlemine, mitmesugused kommunikatiivsed ülesanded: partneri tegevuse kontrollimine, koos mängimine, oma mudelite pealesurumine, pidev võrdlemine iseendaga jne.
Teine erinevus seisneb selle äärmiselt eredas emotsionaalses intensiivsuses. Vastastikku suunatud tegevusi iseloomustab palju suurem tõhus keskendumine. Koolieelikute kontaktide selline tugev emotsionaalne küllastus on ilmselt tingitud asjaolust, et eakaaslasest saab eelistatud ja atraktiivsem suhtluspartner.
Laste kontaktide kolmas eripära on nende mittestandardne ja reguleerimata iseloom. Selline koolieelikute vabadus, reguleerimata suhtlus viitab sellele, et eakaaslaste ühiskond aitab lapsel näidata originaalsust ja individualismi. Eakaaslane loob tingimused lapse individuaalseteks, ebaregulaarseteks, vabadeks ilminguteks.
Vastastikuse suhtluse teine eripära on ennetavate tegevuste ülekaal vastastikuste toimingute ees. See väljendub selgelt suutmatuses dialoogi jätkata ja arendada, mis laguneb partneri vastastikuse aktiivsuse puudumise tõttu. Kaaslaste algatust enamikul juhtudel ei toetata. Selline ebakõla laste kommunikatiivses tegevuses tekitab sageli konflikte, proteste, pahameelt.
Ärikoostööst saab koolieelse laste keskel suhtlemise peamine sisu. Kuni kuuenda eluaastani areneb eakaaslaste vahel situatsioonilis-äriline suhtlusvorm. Kuid juba koolieelses eas areneb paljudel lastel välja uus suhtlusvorm, mida nimetati situatsiooniväliseks äriks. Selles vanuses saab võimalikuks “puhas suhtlemine”, mida ei vahenda objektid ja tegevused nendega. Lapsed saavad üsna pikka aega rääkida ilma praktilisi meetmeid võtmata. Laste suhtluses säilib konkurentsivõimeline, võistluslik olemus. Kuid koos sellega ilmneb vanemate koolieelikute seas oskus näha partneris mitte ainult tema olukorra ilminguid, vaid ka tema olemasolu situatsiooniväliseid psühholoogilisi aspekte - soove, eelistusi, meeleolusid. Eelkooliea lõpuks tekivad laste vahel stabiilsed selektiivsed kiindumused, ilmuvad esimesed sõpruse võrsed. Eelkooliealised "kogunevad" väikestesse kahe- või kolmeliikmelistesse rühmadesse ja eelistavad selgelt oma sõpru. Laps hakkab esile tõstma ja tunnetama teise sisemist olemust, mis ehkki ei ole esindatud situatsioonilistes ilmingutes (oma konkreetsetes tegudes, avaldustes, mänguasjades), muutub lapse jaoks üha olulisemaks.
Kogu koolieelses eas suureneb laste valimis -eelistuste stabiilsus, lasteühenduste stabiilsus ja kvantitatiivne koosseis ning laste valikute põhjendamise sisuline sisu (puhtalt välistest, objektiivsetest omadustest isikuomadusteni). Lastekollektiivi struktuur suureneb kiiresti. Vanemas koolieelses eas on lapsed selgelt eristunud vastavalt nende positsioonile rühmas: mõned lapsed muutuvad enamiku eakaaslaste poolt eelistatumaks, teised pole eriti populaarsed - nad kas lükatakse tagasi või jäävad märkamatuks või eraldatuks. Tavaliselt on laste rühmas kaks või kolm last, kellel on suurim atraktiivsus. Tavaliselt nimetatakse neid lapsi juhtideks. Juhtimise fenomen on traditsiooniliselt seotud probleemi lahendamisega, mis tahes rühma jaoks olulise tegevuse korraldamisega. Seda arusaama on üsna raske rakendada koolieelikute rühma, eriti lasteaiarühma puhul. Sellel rühmal ei ole selgeid eesmärke ja eesmärke, tal puudub konkreetne, ühine tegevus, mis ühendab kõiki tegevuse liikmeid, siin on raske rääkida sotsiaalse mõju astmest. Samas pole kahtlust teatud laste eelistamise tõsiasjas, nende erilises atraktiivsuses. Ilmselt on antud vanuses õigem rääkida mitte juhtimisest, vaid selliste laste atraktiivsusest või populaarsusest, mis erinevalt juhtimisest ei ole alati seotud grupiprobleemi lahendamisega ja mis tahes tegevuse juhtimisega.
Koos sellega paistavad silma lapsed, kes on täiesti ebapopulaarsed - neid ei võeta mängudesse, nad suhtlevad vähe, nad ei taha neile mänguasju loovutada. Ülejäänud lapsed asuvad nende kahe "pooluse" vahel.
Lapse positsioon rühmas ja eakaaslaste suhtumine temasse selgitatakse tavaliselt välja koolieelsele vanusele kohandatud sotsiomeetriliste meetodite abil. Näiteks küsitakse igalt rühma lapselt, keda ta sooviks oma sünnipäevale kutsuda või kellega ta tahaks sõbraks saada või elada ühises ilusas majas jne. selle grupi valikuid võib pidada populaarseks. Nende tehnikate puhul teevad lapsed erinevates kujuteldavates olukordades valiku eelistatud ja mitte eelistatud rühma liikmete kohta. On ilmne, et esimeste kontaktide kogemus eakaaslastega saab aluseks, millele on üles ehitatud lapse edasine sotsiaalne ja moraalne areng. Seetõttu on erakordselt oluline küsimus, mis mõjutab lapse positsiooni eakaaslaste rühmas, miks mõned lapsed eelistatakse ja meeldivad oma eakaaslastele, teised aga vastupidi. Kõige populaarsemate laste omadusi ja võimeid analüüsides on moes mõista, mis eelkooliealisi üksteist köidab ja mis võimaldab lapsel kaaslaste poolehoidu võita. Seda tehnikat on psühholoogilistes uuringutes palju kordi kasutatud.
Eelkooliealiste laste populaarsuse küsimus otsustati peamiselt seoses laste mänguvõimetega. Eelkooliealiste sotsiaalse aktiivsuse olemust ja algatusvõimet rollimängudes arutati T. A. Repina, A. A. Royaki, V. S. töödes, mäng ei ole sama - mõned tegutsevad juhtidena, teised - järgijatena. Laste eelistused ja nende populaarsus rühmas sõltuvad suuresti nende oskusest ühist mängu välja mõelda ja korraldada. T.A. Repino positsiooni ja lapse positsiooni rühmas uuriti seoses lapse edukusega tegevustes. On näidatud, et tegevuse edukuse suurenemine suurendab positiivsete suhtlusvormide arvu ja suurendab lapse sotsiomeetrilist staatust.
Edu tegevusel mõjutab positiivselt lapse positsiooni eakaaslaste rühmas. Mis tahes tegevuse edukust hinnates ei ole see aga niivõrd selle objektiivne tulemus, kuivõrd selle edu tunnustamine teiste poolt. Kui teised tunnistavad lapse edu, paraneb suhtumine temasse eakaaslaste poolelt. V.S.Mukhina sõnul suurendab edu tegevuses laste aktiivsust suhtlemisel: nad hakkavad oma väiteid realiseerima, püüavad olla tunnustatud. Teiste inimeste tunnustamine suurendab laste aktiivsust suhtlemisel, mittetunnustamine, vastupidi, vähendab seda: lapsed muutuvad passiivseks, lõpetavad suhtlemise täiskasvanute ja eakaaslastega. Kõik see mõjutab lapse positsiooni rühmas. Laste populaarsuse fenomen on seotud mitte ainult lapse edukusega tegevustes, vaid ka laste suhtlemisvajadusega ja mis kõige tähtsam - suutlikkusega rahuldada teiste vajadusi.
MI Lisina pakkus, et inimestevaheliste kiindumuste kujunemine põhineb partnerite kommunikatiivsete vajaduste rahuldamisel. Kui suhtluse sisu ei vasta lapse kommunikatiivsete vajaduste tasemele, nõrgeneb suhtumine partnerisse ja vastupidi, kommunikatiivsete põhivajaduste piisav rahuldamine toob kaasa kaastunde ja eelistuse konkreetsele inimesele, kes neid vajadusi rahuldas .
Seda hüpoteesi kinnitasid mitmed teosed (R. A. Smirnova ja R. K. Tereštšuk), mille tulemused näitasid, et eelistatuimad olid need lapsed, kes näitasid oma partnerile heatahtlikku tähelepanu. Kirjeldades üldistatud portreed populaarsest lapsest, toovad autorid esile sellised peamised omadused nagu tundlikkus kaaslaste mõjude suhtes, heatahtlik tähelepanu teistele, reageerimisvõime ja adekvaatne suhtlussisu. O. O. Papiri uurimus, mis viidi läbi T. A. Repina juhendamisel, näitab, et populaarsetel lastel endil on kõrgendatud, väljendunud suhtlemis- ja tunnustamisvajadus, mida nad püüavad rahuldada. Siiski tuleb rõhutada, et tema töö ei räägi populaarsusest, vaid üksikute laste juhtimisomadustest, mida ta määratleb sotsiaalse mõju kaudu. Lastejuhte eristab kõrge algatusvõime, jõukus ja algatusmõjude mitmekesisus partnerile, seltskondlikkus.
Niisiis näitab psühholoogiliste uuringute analüüs, et laste selektiivsete kiindumuste aluseks võivad olla mitmesugused omadused: algatusvõime, edu mängus või konstruktiivne tegevus, suhtlemisvajadus ja kaaslaste tunnustamine, täiskasvanu tunnustamine, võime rahuldada eakaaslaste suhtlusvajadust, eneseväljendusvõimet jne. Ilmselgelt ei võimalda nende omaduste nii lai loetelu meil välja tuua laste populaarsuse põhitingimust ja mõista selle psühholoogilist alust. Selle küsimuse selgitamiseks viidi läbi spetsiaalne eksperimentaalne uuring (EO Smirnova ja EA Kalyagina). Selles uuringus võrreldi populaarsete ja ebapopulaarsete (tagasilükatud) koolieelikute erinevaid psühholoogilisi omadusi: nende vaimse arengu tase, suhtlemisaktiivsus, soov mängus juhtrolli võtta, suhtumine eakaaslastesse, empaatiavõime jne.
Tulemused näitasid, et mitte kõik need omadused ei erista populaarseid lapsi ebapopulaarsetest. Niisiis, need kaks laste rühma praktiliselt ei erinenud mõtlemise arengutasemest. See võib viidata sellele, et kognitiivsed võimed, näiteks intelligentsuse tase ja oskus lahendada sotsiaalseid probleeme, ei taga lapse populaarsust eakaaslaste rühmas. Tulemused näitasid, et populaarsed lapsed ei ületa mängus ka seltskondlikkuse ja algatusvõime astmes oma eakaaslasi. Ebapopulaarsete laste seas eristusid nende näitajate järgi aga selgelt kaks äärmuslikku rühma - kinnised ja täiesti passiivsed ning liialt ühiskondlikud lapsed, kes püüdlevad juhtimise poole. Võib eeldada, et mõlemad äärmuslikud strateegiad on eakaaslasi võrdselt tõrjuvad ja panevad lapse tagasi. Lapse juhtimis- ja juhtimissoov ei taga alati kaaslaste tunnustamist ja kaastunnet. Kõik populaarsed lapsed said nendes näitajates keskmise koha. Selle põhjal ei saa aga järeldada, et need keskmised (mis registreeriti paljudes teistes rühmades olnud lastes) iseenesest tagavad lapse populaarsuse eakaaslaste rühmas. Kõige olulisemad erinevused populaarsete ja ebapopulaarsete laste vahel leiti emotsionaalses suhtumises eakaaslastesse.
Esiteks, populaarsed lapsed, erinevalt ebapopulaarsetest, ei olnud peaaegu kunagi ükskõiksed oma eakaaslaste tegevuse suhtes, näitasid üles huvi nende tegemiste vastu. Pealegi oli sellel emotsionaalsel kaasamisel positiivne varjund - nad kiitsid heaks ja toetasid teisi lapsi, samas kui ebapopulaarsed hukkasid ja kehtestasid oma plaanid.
Teiseks tundsid nad kaasa teistele: kaaslaste edusammud ei solvanud üldse, vaid vastupidi, tegid neid õnnelikuks ja ebaõnnestumised häirisid neid. Ebapopulaarsed lapsed jäid eakaaslase hinnangu suhtes ükskõikseks või reageerisid ebapiisavalt (rõõmustasid ebaõnnestumiste pärast ja solvusid teise kiitmise pärast).
Kolmandaks, kõik populaarsed lapsed, olenemata nende seltskondlikkusest ja algatusvõimest, vastasid eakaaslaste taotlustele ja aitasid neid väga sageli omakasupüüdmatult. Ebapopulaarne ei teinud seda kunagi. Ja lõpuks, populaarsed lapsed, isegi "solvunud", eelistasid konflikte rahumeelselt lahendada, teisi süüdistamata ja karistamata. ebapopulaarne leidis reeglina konfliktile lahenduse agressiivses tegevuses ja ähvardustes.
Need tulemused näitavad, et koolieelikute populaarsus ei põhine mitte intelligentsuse arendamisel ja isegi mitte organiseerimisoskustel, vaid eelkõige emotsionaalsel suhtumisel eakaaslasesse, mis väljendub nii erinevates emotsionaalsetes ilmingutes kui ka reaalses abis teistele lastele.
See ei tähenda sugugi, et populaarsed lapsed ei tülitseks, ei solvuks, ei võistleks ega vaidleks teistega. Kõik see on muidugi lapse elus olemas. Kuid populaarsetel lastel, vastupidiselt ebapopulaarsetele, ei sulge enda kinnitamine ja äratundmine kaaslast ega ole eriline ja ainus eluülesanne. Just see, kummalisel kombel, tagab teiste tunnustamise ja lapse heakskiidu eakaaslaste rühmas.
Tuleb märkida, et lastekollektiivi ülesehitus, s.t. eelistatud ja tagasilükatud laste arv ning nende isikuomadused sõltuvad suuresti konkreetsest rühmast ja õpetaja strateegiast. On rühmi, kus on selgelt kaks või kolm last, keda kõik eelistavad, ja märkimisväärne hulk tagasilükatud. Samal ajal puudub mõnes lastekollektiivis selline tõsine diferentseerumine: tagasilükatud lapsi praktiliselt pole ja laste eelistuste arv jaguneb ligikaudu võrdselt kõigi rühma liikmete vahel. Ilmselt on selline õhkkond laste rühmas, kui pole isoleeritud ja tõrjutud ning kui teiste tähelepanu ja sümpaatia läheb kõigile ligikaudu võrdselt, lapse isiksuse arengule soodsam.
Seega hakatakse koolieelses eas eakaaslastega suhtlemise probleemi üha enam arendama välis- ja kodumaises psühholoogias. Võime öelda, et selle probleemi areng läheb "laiale", ainete valim, nende suhtlemise tingimused muutuvad üha mitmekesisemaks, laste suhtlemist mõjutavate tegurite arv laieneb. Seega on märkimisväärne hulk eksperimentaalseid uuringuid pühendatud erinevate koolieelikute rühmade vahelise suhtluse võrdlevale analüüsile. Mõiste "lapse staatus eakaaslaste rühmas" viitab lapse positsioonile inimestevaheliste suhete süsteemis ja tema vaimse mõju mõõtmisele rühma liikmetele. Suhtlemine eakaaslaste rühmas mõjutab oluliselt lapse isiksuse arengut. Laste suhtlemise originaalsusest, selle kvalitatiivsete omaduste ja arengumehhanismide tuvastamisest on võimalik aru saada ainult täiskasvanuga suhtlemise kontekstis. Kuid laste meeskonnal, nimelt suhetel ja suhtlemisel eakaaslastega, on mitmeid olulisi omadusi, mis kvalitatiivselt erinevad täiskasvanutega suhtlemisest. Lapse positsioon rühmas ja eakaaslaste suhtumine temasse määratakse tavaliselt sotsiomeetriliste meetodite abil, mis näitavad lapse positsiooni rühmas. Lapse populaarsuses või ebapopulaarsuses on oma osa teatud omadustel. rühm: initsiatiiv, edu mängus või konstruktiivne tegevus, suhtlemise ja tunnustamise vajadus. eakaaslased, täiskasvanu tunnustamine, oskus rahuldada kaaslaste kommunikatiivset vajadust, eneseväljendusoskus jne.
2. PEATÜKK.
2.1. Uuringute korraldamine ja läbiviimine
Uuringu eesmärgi saavutamiseks ja meie hüpoteesi kontrollimiseks viidi läbi eksperimentaalne uuring, et selgitada välja peresiseste suhete mõju olemus eakaaslaste rühma eelkooliealise lapse staatusele.
Katse toimus Mineralnye Vody koolieelse õppeasutuse d / s nr 7 "Ivushka" baasil. Uuringus osales 15 vanemat eelkooliealist last (vanuses 5 kuni 6 aastat).
Uuring viidi läbi kahes etapis. Esimeses etapis tehti kindlaks lapse staatus eakaaslaste rühmas. Teisel - peresuhete tunnused. Uurimistulemuste kohaselt tehti kindlaks peresiseste suhete tunnuste mõju olemus eakaaslaste rühma eelkooliealise lapse sotsiaalsele staatusele.
Töö esimese etapi eesmärk on uurida ja hinnata inimestevahelisi suhteid eelkooliealiste laste rühmas ning teha kindlaks nende staatus eakaaslaste rühmas.
Diagnostika jaoks kasutati meetodi „Valik tegevuses” sotsiomeetrilise metoodika varianti. (TA Repina, „lasteaiarühma sotsiaalpsühholoogilised omadused”), kui võimalust uurida laste positsiooni eakaaslaste rühmas. Sellega seoses täpsustame lapse positsiooni rühmas sotsiomeetrilise staatuse kontseptsioonis, mida mõistetakse kui eakaaslaste rühma suhtumist antud lapsesse.
Metoodika menetluse korraldamine seisneb lastega uuringute tegemises mängu "Saladus" vormis. Igale õpperühma lapsele antakse kolm atraktiivset ja soovitud ainet. Seejärel saab laps järgmise sisuga juhiseid: „Täna mängivad teie rühma lapsed huvitavat mängu nimega„ Saladus ”. Salaja, et keegi ei teaks, kingivad kõik üksteisele ilusaid pilte. Saate neid esitada lastele, keda soovite, ainult igaühe jaoks. Kui soovite, võite anda pilte neile tüüpidele, kes on praegu haiged. " Metoodika tulemusena määrasime kogu rühma staatuse struktuuri ja iga lapse staatuse. (lisa 1)
Sotsiomeetrilise metoodika tulemusel saadud materjalide analüüsi põhjal määrasime rühma staatuse struktuuri ja jagasime kõik lapsed tingimusliku staatuse kategooriate järgi:
Saadud tulemused näitavad uuritud rühma struktuuri ja iga lapse staatust. Nende staatust määravate sisemiste tegurite üksikasjalikumaks mõistmiseks on aga vaja uurida laste isikliku käitumise vorme, mis võivad nende teguritena toimida.
Uurisime laste isiklikku käitumist standardvaatluse abil.
Metoodika eesmärk on tuvastada lapse isikliku käitumise tunnused ja ilmingud, mis on talle iseloomulikud inimestevahelise suhtluse käigus. Meetod põhineb kriteeriumidel, mis määravad inimese suhte inimesega.
Kavandatud klassifikatsiooni alusel töötati välja vaatlusprotokolli tabelivorm, milles hinnati väljendusastet iga suhtumisvormi subjektide suhtes erinevates tegevustes. (lisa 2). Hindamisel kasutati väärtuste skaalat: mõnikord, harva, sageli. Vastavalt järgmistele kriteeriumidele: lugupidamine kaaslastelt, mänguoskus, initsiatiiv vestluses (tegevuses), oskus kuulata ja vahetada teavet, vastata küsimustele mõtestatult, jagada mänguasju, näitab sõbralikkust teiste laste suhtes, järgimine, kaaslaste abi, käitumine konfliktsituatsioonid. Vastavalt kriteeriumidele määrati ja kirjeldati taset: madal, keskmine, kõrge.
1. Kõrge tase - näitab sageli üles initsiatiivi, jagab mänguasju, on sõnakuulelik, sõbralik kaaslaste suhtes, oskab kuulata ja on valmis nõustuma. - 33%
2. Keskastme tase - näitab harva üles initsiatiivi vestluses, on tundlik, ei taha mänguasju jagada, oskab kuulata, kuid sageli ei kuula, näitab olukorda negatiivset suhtumist eakaaslastesse, kuid ilma vaidluse konfliktita. - 46%
3. Madal tase - ülemeelik, nutikas, püüdes teisi lapsi allutada, ei näita üles initsiatiivi, ei jaga mänguasju, lahendab vaidlusi jõuga, ei kuula, vastab küsimustele ühesilbiliste, lühikeste fraasidega. -kakskümmend%
Uuringu teise etapi korraldamise ja läbiviimise tähtsus oli vajadus tuvastada peresiseste suhete tunnused. Nende käesolevas etapis kaalumiseks kavandatud tunnuste kindlakstegemisega kaasnes projektiivsete tehnikate kasutamine ja rakendamine.
Selliste tehnikate rakendamise eesmärk peegeldab peresiseste suhete tunnuste kindlaksmääramist. Selle eesmärgi lahenduse täpsustamiseks sõnastati järgmine ülesanne: pildi soorituse, küsimustele vastamise põhjal hinnata lapse tajumise iseärasusi ja peresuhete kogemusi.
Tuleb rõhutada, et iga eraldi võetud meetod ei võimalda saada ammendavat psühholoogilist portreed perekonnasisestest suhetest ning nende tulemusi tuleb täiendada ja täpsustada teiste meetodite andmetega. Nende üldine metoodiline tehnika, mille eesmärk on tuvastada otseseks vaatlemiseks kõige vähem kättesaadavad omadused, on stimuleeriva materjali või ülesande juhiste ebaselguse põhimõte. Eeldatakse, et ebakindluse olukorras väljendab subjekt vabamalt (projitseerib) oma "mina", oma sisemaailma iseärasusi ja isiklikke kogemusi. Probleemi lahendamiseks esitab iga esitatud meetod selle rakendamiseks oma viisid.
Niisiis, üks lihtsamaid protseduuri mõttes, kuid võimaldab teil saada piisavalt teavet, on "Pere joonistamine". Lastel paluti joonistada oma perekond, nagu nad seda ette kujutavad. Joonist ei ole võimalik täielikult tõlgendada ja saada selge pilt. Seetõttu saavutatakse pärast ülesande täitmist verbaalselt võimalikult palju lisateavet küsimuste šablooni abil, mida kasutasime reprodutseerimise tõlgendamiseks.
Kui olukord seda nõuab, esitatakse spetsiaalsed projektiivsed küsimused, mis näitavad lapse negatiivset või positiivset suhtumist pereliikmetega. Näiteks: "Kui sa joonistaksid linnu, siis kellega sa seda võrdleksid?" Sarnased küsimused võivad olukorda selgitada, kuid kui neil palutakse otse vanemaid näiteks looma kujul esitada, siis lapsed sageli „kaunistavad” valitud kuvandit teatud „lojaalsuse” tõttu. Andmete töötlemisel võib see põhjustada tulemuse moonutamist. Sellega seoses on „kolme puu” tehnika end hästi tõestanud, mis oli meie uurimistöö järgmine samm.
Oluline on, et kolme puu test ei sea esialgu ülesannet võrrelda puid pereliikmetega, nagu seda tehakse teistes sarnastes testides, kus näiteks lapsele antakse ülesanne võrrelda iga pereliiget mõne loomaga. Esiteks on soovitatav kutsuda laps joonistama suvalisi kolme puud ja alles seejärel võrrelda neid lapse pereliikmetega. Enne protseduuri alustamist korraldatakse lapsega eelnev vestlus, mis sisaldab küsimusi, mis sisaldavad teavet lapse pereliikmete koosseisu kohta, eraldi ruumi olemasolu, mis on nende nimi, kui vana kes, kes töötab või kus pere asub liikmed õpivad. Seejärel palutakse lapsel joonistada "suvalised kolm puud" standardsele A4 paberilehele, mis asetatakse horisontaalselt. Pärast lõpetamist palutakse lapsel iga puu nimetada ja allkirjastada. Lisaks tuleb märkida, et last kutsutakse valima mis tahes kolme värvi pliiatsit.
| F.I. Rebyonka | Isa | ema | laps |
| Ilja B. | Kõrge, nagu noor | Ilus, noor | väike |
| Sasha D. | Kõrge, suur | Nagu, ilus | Väike, nagu |
| Maksim V. | nagu noor | Suur, ei meeldi | väike |
| Islam G. | Kõrge, nagu noor | Noor, ilus | Väike, nagu |
| Danil P. | Väike, nagu | Suur nagu | väike |
| Vanya S. | Suur, ilus | Kõrge, nagu | Nagu |
| Roma K. | Noor, nagu ilus | Suur, kõrge | väike |
| Artjom Sh. | Suur nagu | Noor, ilus, pikk | Väike |
| Alina V. | Suur, ilus | Kõrge, nagu noor | väike |
| Oksana Z. | Pikk, ilus | Nagu suur | Ilus |
| Tanya K. | Ilus, suur | Kõrge, nagu väike | Väike |
| Polina S. | Pikk, ilus | Nagu suur | Väike |
| Daniela S. | Suur nagu | Ilus, pikk | noor |
| Sasha G. | suur, pikk | ilus, nagu | Nagu |
| Yana S. | Ilus, väike | Suur nagu | väike |
40% lastest allkirjastas esimese puu - isa (pikk, suur, meeldib rohkem, noor). Teine puu on ema, 53% märkis (suur, sarnane, pikk ja ilus), 20% kirjutas end alla teise puu alla (noor, ilus, sarnane). Enamik lapsi - 80%, kolmas puu tunnistati väikseimaks.
Meie katse järgmiseks sammuks, et uurida lapse inimestevaheliste suhete valdkonda ja tema tajumist perekonnasiseste suhete kohta, kasutasime Rene Gilles'i projektiivset meetodit.
Selle tehnika eesmärk on uurida lapse sotsiaalset sobivust ja tema suhteid teistega. "Filmitesti" metoodika sisaldab 25 pilti, mis kujutavad teatud olukordi laste suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega, samuti 17 verbaalset kirjeldust olukordadest, mis on lapse jaoks kriitilised. IN Gilyasheva ja ND Ignatieva sõnul "hõlbustab tuvastamist selle või selle iseloomuga subjekti kohta võimaldab meil eeldada, et tal on emotsionaalne näoilme ”.
Kõigepealt märgime, et Rene Gilles'i „Filmitest” on suurepärane materjal lapsega vestluse ja suhtlemise korraldamiseks. Traditsiooniliste ja korrapäraste lastega igavate küsimuste asemel, nagu „Mis su nimi on?”, „Kui vana sa oled?” jne. talle pakutakse vaadata mitte päris tavalisi, vaid üsna arusaadavaid pilte ja tal palutakse “näidata näpuga”, “millisel toolil ta kõige tõenäolisemalt istub”, “milliste tüüpide seas ta oleks”.
Seega võimaldab tehnika saada teavet lapse suhtumise kohta ümbritsevatesse erinevatesse inimestesse, perekeskkonda ja nähtustesse.
2.2. Tulemuste analüüs ja tõlgendamine
Seega võimaldas laste jaotus olekukategooriate kaupa määrata kindlaks iga lapse staatuse positsiooni rühmas. Sellest tulenevalt näitab üldine pilt, mis näitab iga lapse staatust, et 26% lastest on kõrge ja 20% lastest madalad. Enamik lapsi ehk 53%kuulub aga keskmise sotsiaalse staatuse hulka. Laste kuulumine ühte või teise staatuskategooriasse ja teatud staatuse olemasolu võimaldab teha järeldusi sellele rühmale omase suhete süsteemi kohta. Sõbraliku õhkkonna ülekaal rühmas viitab sellele, et lapsi ühendavad tugevad inimestevahelised sidemed. Lapsed organiseeruvad ise mänguühendusteks, ilma kasvataja nähtava juhendamiseta. Sellise kliima kujunemist rühmas soodustab demokraatlik suhtlemisstiil kasvataja ja laste vahel.
Vaatluse ja sotsiomeetrilise metoodika käigus saadud andmete tõlgendamise tulemusena võib järeldada, et grupi staatuse struktuur on omavahel seotud sellega, millised isikliku käitumise vormid selle liikmetes avalduvad.
Struktuuri ja käitumise jälgitav seos peegeldab tendentsi, et kriteeriumi valiku tulemusena leiti isiku suhtumine vaatlusmetoodikas kirjeldatud isikusse, + ja tüüpi käitumisvormid domineerimine ja alluvus .
Seega kinnitatakse tõsiasja olemasolu laste sotsiomeetrilise staatuse ja nende isikliku käitumise tunnuste vahel.
Saadud üldistatud andmed näitavad, et lastel, kellel on ülekaalus negatiivse domineerimise ja alluvuse vormide käitumine (- DP), on eakaaslaste rühmas ebasoodne positsioon, inimestevahelises suhtluses vähe edu; lastel, kelle käitumises on ülekaalus positiivsed ja negatiivsed alistumisvormid (± P), on kõrgem staatus ja nad suhtlevad edukamalt oma eakaaslastega; lapsed, kelle käitumises on ülekaalus positiivsed alistumisvormid (+ P), tekitavad kaaslaste seas suuremat kaastunnet kui teise alarühma lapsed (-P) ja satuvad enamasti „eelistatud” staatusesse.
Tabelis 1 (lisa 2) esitatud perekonna joonistamise meetodi diagnoosimise tulemuste analüüsi põhjal on perekonnasiseste suhete tunnuste tuvastamine võimaldanud hinnata lapse emotsionaalse heaolu taset nende suhete süsteem. Tulemused näitasid, et 66% lastest kogeb negatiivset emotsionaalset heaolu ja 33% lastel on positiivne emotsionaalne heaolu.
Nende laste puhul, kelle peres on võimalik negatiivseid hoiakuid jälgida, kajastuvad joonised pildi graafilises kvaliteedis. 20% juhtudest esineb figuuride tugev deformatsioon, pereliikmete vahel on teatav kaugus. Kuid vaatamata pereliikmete lähedasele asukohale ja täitmise täpsusele on pinged vanemate ja laste vahelistes suhetes tüüpilised 40% -l lastest suurte suuruste ja figuuride tugeva deformatsiooni korral. Laste soolised erinevused näitavad kalduvust mõjutada vanema autoriteeti lapse isiksusele. 20% poistest on ema perekonna autoriteet. 20% tüdrukutest on isa autoriteet.
"Kolme puu" meetodi läbiviimisel saadud andmete analüüs näitas, et 33% neist säilitasid mõlema vanemaga positiivsed suhted. Ema juures tunneb 20% lastest oma suhetes ebamugavust, ema ja lapse vahel on lähedased suhted, kuid nende vahel on vahemaa. Isa ja lapse vahelisi suhteid täheldatakse 26%-l. Lapse jaoks on autoriteetne isik 33% juhtudest isa ja 46% ema.
Järeldus
Niisiis, kokkuvõtteks ütleme, et perekond on institutsioon, mis tagab lapsele vajaliku suhtlusmiinimumi, ilma milleta ta ei saaks kunagi inimeseks ja inimeseks. Samas ei saa ükski teine ühiskondlik institutsioon potentsiaalselt teha laste kasvatamisel nii palju kahju, kui perekond saab teha.
Perekond on omamoodi majanduslik nišš, mida iseloomustatakse kui omavahel seotud protsesside keerulist süsteemi. Ühe protsessi rikkumine toob kaasa kogu süsteemi teiste valdkondade talitlushäireid. Seega võivad perekonnasisesed protsessid toimida nii positiivse kui ka negatiivse tegurina kasvatamisel, mis mõjutavad lapse isiksuse kujunemist.
Teoreetilise kirjanduse analüüsiga tehtud töö ja läbiviidud uurimiskatse tulemusena järeldame, et perekonnasiseste suhete probleem perekonnas muutub üha aktuaalsemaks. Selle probleemi teoreetiliste ja praktiliste aluste põhjendamist ja arendamist võime jälgida kuulsate teadlaste ja õpetajate töödes, näiteks: A. I. Zahharov, V. M. Tseluiko, I. V. Grebennikov, O. L. Zvereva, L. S. Vygotsky, PF Lesgaft, A. Ya. Varga, TA Markova jt.
Eksperimentaalse uuringu tulemuste analüüs näitas, et lapsepõlves mõjutavad lapse sotsiaalse staatuse kujunemist eakaaslaste rühmas oluliselt peresiseste suhete iseärasused. Ja see tähendab, et meie esitatud hüpotees on leidnud kinnitust.
Oluline aspekt selle probleemi lahendamisel on probleemi teoreetiliste ja eksperimentaalsete lähenemisviiside mitmekesisus.
Vanemate ja laste suhete psühhodiagnostika perekonnas hõlmab vanemate suhete ja suhtumise uurimist lastesse ning vastavalt laste suhtumist oma vanematesse või nende asendajatesse. Peresiseste suhete tunnuste uurimiseks kasutasime järgmisi meetodeid:
1. Sotsiomeetriline metoodika "Valik tegevuses";
2. Standardiseeritud vaatlusmeetod;
3. Metoodika "Pere joonistamine";
4. Tehnika "Kolm puud";
5. Metoodika "Filmitest", autor Rene Gilles
Nende meetodite kasutamine peresuhete diagnoosimisel võimaldas meie arvates peresisest psühholoogilist olukorda üsna täielikult hinnata.
Seega kinnitab teadlaste tööde, sotsiokultuuriliste ja pedagoogiliste reaalsuste analüüs, samuti uuringu tulemused, et perekonnasisesed suhted on lapse arengu ja sotsialiseerumise lahutamatu tegur. Kuid tuvastatud peresuhete probleem vajab veelgi üksikasjalikumat kaalumist ja võib olla edasiste uuringute teema.
Teadus on kogunud piisavalt rikkalikku teoreetilist materjali ja praktilisi vahendeid, et uurida peresuhete arengu eripära, aga ka nende määravat rolli lapse elus. Samal ajal on vaja kogutud kogemusi veelgi tõhustada ja süstematiseerida, et neid praktikas viljakamalt kasutada.
Bibliograafia
1. Averchenko L.K. Inimestevaheliste suhete olemus ja sisu // Perestroika sotsiaalpsühholoogilised tegurid. - M., 2006.- S. 137-155.
2. Azarov Yu.P. Perekondlike suhete pedagoogika. - M., 1976–202 lk.
3. Alekseeva LS Peresiseste suhete mõju lapse isiksuse kujunemisele. - M., 2004.
4. Bozovic LI isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. - M., 2007.
5. Varga D. Pereasjad: Per. koos Hungiga. - M.: Pedagoogika, 2005.- 160 lk.
6. Venger L. A., Mukhina V. S. Psühholoogia. –– M., 2005.
7. Gurko T.A. Kaasaegse perekonna institutsiooni ümberkujundamine. // Sotsioloogilised uuringud. 2007, nr 10. S. 10-13.
8. Grebennikov I.V. Perekonna hariv õhkkond. M.,- 2008 .-- 204 lk.
9. Grebennikov IV Pereelu alused. - M.: Haridus, 2008. - 158 lk.
10. Druzhinin V.N. Perepsühholoogia: õpik. käsiraamat ülikoolidele erialadel. ja eks. "Psühholoogia". - 3. väljaanne, Rev. ja lisage. - Jekaterinburg: äriraamat, 2000.- 199 lk.
11. Žuravlev VI Pedagoogilise teaduse ja praktika suhe. - M., 2003.
12. Zagvjazinski VI Sotsiaal- ja pedagoogiliste uuringute metoodika ja metoodika. - M., 2005.
13. Ivanova M.V. Peresisene haridus // Batyrev. Phil. Tšuvašš. osariik un -ta - Tšuvaši lõunapiirkondade teaduse, hariduse ja kultuuri keskus. vabariigid. - Cheboksary, 1999.- S. 96-97.
14. Kulikova TA Perepedagoogika ja koduõpe. - M.: "Akadeemia", 2000. - 232 lk.
15. Kapterev P.F . Valitud ped. Op. / Toim. OLEN. Arsenjev. - M.: Pedagoogika, 1982.
16. Krichenko E.V., Terekhin V.A. Perekonna- ja abielusuhete kvaliteedi psühholoogilised aspektid // Priklad. psühholoogia. - 2009. - N 5. - lk 63-74. - Bibliograafia: lk 73-74.
17. Kolomensky Ya. L. Lastekollektiivi psühholoogia: isiklike suhete süsteem. Mn. 2004.
18. Lesgaft P.F. Lapse pereharidus ja selle tähendus. - M., 2009.
19. Leontjev AA Suhtlemispsühholoogia. Tartu, 2004.
20. Lisina M.I. Eakaaslastega suhtlemise arendamine. // Alusharidus. 2009, nr 3, - lk 22.
21. Inimestevahelised suhted, nende roll haridustegevuse parandamisel. Laup. teaduslik. töötab. Taškent, 1985–224 lk.
22. Minaeva N.S., Žukova T.Yu. Psühholoogiline kliima perekonnas: inimestevaheliste suhete optimeerimise probleemid // Noor pere ja aktiivse sotsiaalpoliitika rakendamine piirkonnas. - Sverdlovsk, 2009.- lk 96-110.
23. Monakhova A.Yu. Psühholoog ja perekond: aktiivsed suhtlusmeetodid. - Jaroslavl: akad. areng; Acad. holding, 2002 .-- 159 lk: ill. - (Praktiline psühholoogia koolis). - Bibliograafia: lk 159.
24. Nikolaeva Ya.G. Perekonnas suhtlemise sotsiaalkultuuriline aspekt // Perekond Venemaal. - M. Cheboksary, 2001. - N 1. - S. 121-130. - Bibliograafia: lk 129-130 (13 nimetust).
25. Ovcharova R. V. Koolipsühholoogi teatmeteos. –– M., 2007.
26. Podlasy I. P. Pedagoogika. Uus kursus. –M.: VLADOS, 1999.– 256 lk.
27. Peresuhete psühholoogia perenõustamise alustega: Õpik. käsiraamat ülikoolidele fak. pedagoogika, psühholoogia ja sotsiaalne. teosed / Artamonova E.I., Ekzhanova E.V., Zyryanova E.V., Minigalieva M.R.; Ed. Silyaeva E.G. - M.: Akadeemia, 2002.- 192 lk. - (Kõrgharidus). - Bibliograafia. lõpus. ch.
28. Perepsühholoogia: Lugeja: Õpik. faksi kasutusjuhend. psühholoogia jne / Toim.-ko. Raigorodsky D.Ya. - Samara: Bakhrakh-M, 2002 .-- 749 lk: ill. - (Perekondlike suhete psühholoogia).
29. Koolieeliku isiksuse ja tegevuse psühholoogia. / Toim. A.V. Zaporožets, D.B. Elkonin. - M., 1965–156 lk.
30. Romanova E. S., Potemkina O. F. Graafilised meetodid psühholoogilises diagnostikas. –– M., 1992.
31. Senko TV Suhe vanemate koolieelikute positsiooni vahel eakaaslaste rühmas nende kognitiivse ja elementaarse tööalase tegevuse eduga. Cand. dis. M., 2004.
32. Senko TV Staatuse psühhoteraapia kui lapse positsiooni korrigeerimise meetod lasteaiarühmas // Vopr. psühhool. 2009. nr 1. S. 76-82.
33. Sokovnin VM Kommunikatsioon ja selle vahendid // Teadvus ja suhtlus. Frunze, 2008.
34. Subbotsky EV Isikliku käitumise tekkimine koolieelikutes ja suhtlusstiilis // Vopr. psühhool. 2009. nr 2. S. 68-78.
35. Perekonna psühhoteraapia / Komp. Eidemiller E.G. ja teised - Peterburi. ja teised: Peeter, 2000. - 506 lk: ill. - (lugeja psühholoogias). - Bibliograafia: lk 497-506.
36. O.S. Sermyagina. Emotsionaalsed suhted perekonnas: (sotsiaalpsühholoogilised uuringud) / Otv. toim. Gozman L.Ya.; Tirasp. osariik ped. in-t. - Chisinau: Shtiintsa, 1991 .-- 86 lk: skeemid. - Bibliograafia: lk 80–84.
37. Sidorov G.A., Stepashov N.S. Peresisesed suhted kui tervisefaktor // Probl. sotsiaalne hügieen ja meditsiini ajalugu. - M., 2009. - N 1. - Lk.26-28.
38. Torokhtiy V.S. Perekonna psühholoogiline tervis ja selle uurimise viisid // Vestn. psühhosotsiaalne. ja parandusravi rehabilitatsioon. tööd. - M., 2006. - N 3. - Lk 36-44.
39. Trapeznikova T.M. Perekondlike suhete psühholoogilised aspektid // Vestn. Peterburi. un-see. Ser. 6, filosoofia, politoloogia, sotsioloogia, psühholoogia, õigus. - SPb., 2002. - 2. väljaanne. - S.106-111. - Res. Inglise
40. Trapeznikova T.M. Lapse isiksuse kujunemine perekonnas // Mees: individuaalsus, loovus, elutee. - SPb., 1998. - S.90-108. - Bibliograafia: lk.107-108.
41. Eelkooliealiste suhete kujunemine lasteaias ja perekonnas. / Toim. VC. Kotyrlo. M.: Pedagoogika, 2006 .-- 342 lk.
42. Khomentauskas G.T. Perekond lapse pilgu läbi. - M., 2008.- 322 lk.
| Yana | rumm | Diana | Sasha | Islam | Daniela | Pauline | Tanya | Alina | Vania | Artem | Nastja | Danil | Sasha | Oksana |
| Yana | + | + | + | |||||||||||
| Roma | +* | +* | +* | |||||||||||
| Diana | + | + | + | |||||||||||
| Sasha | + | + | +* | |||||||||||
| Islam | +* | + | +* | |||||||||||
| Daniela | +* | +* | + | |||||||||||
| Pauline | + | + | + | |||||||||||
| Tanya | + | + | +* | |||||||||||
| Alina | + | + | + | |||||||||||
| Vania | +* | + | +* | |||||||||||
| Artjom | +* | + | +* | |||||||||||
| Nastja | + | +* | + | |||||||||||
| Danil | + | + | + | |||||||||||
| Sasha | + | +* | +* | |||||||||||
| Oksana | +* | + | + |
Eelistatud - + *
Aktsepteeritud - +
Hüljatud - pole sümbolit
2. liide
3. liide
| Lapse nimi | Isa olemasolu | Ema olemasolu | Figuuride suurused | Kujundite deformatsioon | Värvide spekter | Dr. pereliikmed | Kaugus m / d arvud | Täpsusaste |
| Ilja B. | + | + | - | - | + | - | - | + |
| Sasha D. | + | + | + | + | + | - | - | + |
| Maksim V. | + | + | + | + | + | - | - | + |
| Islam G. | + | + | - | + | - | - | - | - |
| Danil P. | + | + | + | + | + | - | - | + |
| Vanya S. | + | + | + | + | + | + | + | - |
| Roma K. | + | + | - | + | - | + | - | - |
| Artjom Sh. | + | + | - | - | + | - | - | + |
| Alina V. | + | + | - | + | + | - | - | + |
| Oksana Z. | + | - | + | + | + | - | + | - |
| Tanya K. | + | + | - | + | - | + | - | + |
| Polina S. | + | + | - | + | + | - | + | + |
| Daniela S. | + | + | - | - | + | - | - | + |
| Sasha G. | + | + | - | - | + | - | - | + |
| Yana S. | + | + | + | + | + | - | - | + |
Raamatukogu
materjalid
Udmurdi Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium Udmurdi Vabariigi keskerihariduse eelarveline õppeasutus "Udmurdi Vabariiklik Sotsiaal- ja Pedagoogikakolledž"
LÕPETAJA KVALIFIKATSIOONITÖÖ
distsipliinist "Psühholoogia"
Teema: Töö korraldamine vanematega
kui üks parandusmeetmeid
peresisesed suhted
Lõpetatud: 5. kursuse õpilane,
25 rühma, kirjavahetuskursused
Erialad
"Õpetamine algklassides"
Zahharova Tatjana Anatoljevna
Teaduslik nõustaja: K.P.N.
Komleva Olga Gennadevna
Iževsk, 2012.
SISSEJUHATUS
Perekond kui sotsiaalne institutsioon
Lapse isiksuse sotsialiseerumine perekonnas
Peresiseste suhete tunnused algkoolieas
Järeldus esimese peatüki kohta
Parandustöö: eesmärgid, ülesanded, funktsioonid
Parandustöö vormid perekonnas
Kooli- ja peretöö tunnused
Järeldus teise peatüki kohta
PEATÜKK LASTE JA NENDE ROBOTIDEGA PARANDAMISMEETMETE KOMPLEKSI ARENG JA TESTIMINE PRAKTIKAS
Psühholoogilise ja pedagoogilise eksperimendi korraldamine
Psühholoogilise ja pedagoogilise eksperimendi läbiviimine
Psühholoogilise ja pedagoogilise eksperimendi võrdlev analüüs
Järeldus kolmanda peatüki kohta
KOKKUVÕTE
BIBLIOGRAPHY
RAKENDUS
SISSEJUHATUS
See toob esile kõik: inimesed, asjad, nähtused, kuid ennekõike ja kõige kauem - inimesed. Nendest on esikohal vanemad ja õpetajad.
Haridusprotsessi edukus sõltub sellest, kuidas kujunevad õpetajate, õpilaste ja vanemate suhted. Vanemad ja kasvatajad on samade laste kasvatajad ning kasvatuse tulemus võib olla edukas, kui õpetajad ja vanemad saavad liitlasteks.
Kooliga pere loob kasvatuskeskkonnas selle kõige olulisema tegurite kompleksi, mis määrab kogu haridusprotsessi edu või ebaedu.
Lapse individuaalsus kujuneb esialgu välja perekonnas. Kooli kasvatustööd ei saa üles ehitada ilma seda tegurit õpilase arengus arvesse võtmata. Ainult ühtse hariduskeskkonna loomine võib tagada kavandatud tulemuste kõrge saavutamise.
Selle teema asjakohasus seisneb selles, et paljud vanemad reageerivad negatiivselt õpetajate "sekkumisele" lapse kasvatamisse, mõistmata alati, et kodus ja koolis toimuv kasvatus ei tohiks olla üksteisega vastuolus ning selleks peaksid kool ja pere aktiivselt suhtlema üksteisega ...
Sihtmärk uurimine: Näidake algkooliõpilaste peredes vanematega töö korraldamise iseärasusi
Üksus uurimine: Töö vanematega kui üks perekonna parandamise vahenditest
Objekt uuringud on: Peresisesed suhted
Hüpotees uurimine: Kui õpetaja korraldab tööd vanematega, aitab see kaasa perekonnasiseste suhete korrigeerimisele.
Ülesanded uurimine:
Uurige peresiseste suhete korrigeerimise teoreetilisi küsimusi;
Paljastage peresiseste suhete tunnused;
Töötada välja ja katsetada praktikas laste ja nende vanemate parandusmeetmeid
Uurimismeetodid:
teoreetiline
psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment
matemaatiline andmetöötlus
Uurimisbaas: Valla õppeasutus Kilmezi keskkool, 2 "" klass.
Teoreetiline ja praktiline tähtsus: võimalus kasutada neid materjale õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse optimeerimise protsessis.
Uuringu struktuur: töö koosneb sissejuhatusest, kolmest peatükist
PEATÜKK 1. SISESISED PERESUHTED JA NENDE SEDA
1.1 Perekond kui sotsiaalne institutsioon
Perekond on üks viiest ühiskonna põhiinstitutsioonist, andes sellele stabiilsuse ja võimaluse iga järgmise põlvkonna elanikkonda täiendada. Samal ajal toimib perekond väikese rühmana - ühiskonna kõige sidusam ja stabiilsem üksus. Inimene on terve elu osa paljudest erinevatest rühmadest - eakaaslaste või sõprade grupist, kooliklassist, töökollektiivist, spordimeeskonnast -, kuid ainult perekond jääb rühmaks, millest ta kunagi ei lahku.
Seetõttu, kui räägime kõige olulisematest sotsiaalsetest institutsioonidest - ühiskonna alustaladest, nimetame perekonda esimeste hulka. Perekond on ühiskonna peamine institutsioon.
Perekond ja abielu kuuluvad nähtuste hulka, mille vastu huvi on alati olnud stabiilne ja tohutu. Vaatamata inimese leidlikkusele, tohutule hulgale poliitilistele, majanduslikele ja muudele organisatsioonidele peaaegu igas ühiskonnas, alates kõige primitiivsemast hõimust kuni kaasaegse arenenud riigi keerulise sotsiaalsüsteemini, tegutses perekond selgelt väljendatud sotsiaalse üksusena. .
Perekond on keeruline sotsiaalne nähtus. Ta on vanim loomulik kogukond, kes on seotud veresuhetega. Samal ajal on see väike kontaktgrupp inimesi, kes suhtlevad üksteisega, eriline suhtlusvorm. Lõpuks on see eriline sotsiaalne institutsioon, mis reguleerib inimeste paljunemist, kasutades spetsiaalset rollide, normide, organisatsiooniliste vormide süsteemi, reeglina rõhutatakse kõiki neid omadusi kaasaegsetes perekonna määratlustes. Nii kirjutab N. Smelzer: "Perekond on inimeste ühendus, mis põhineb sugulusel, abiellumisel või lapsendamisel, mida ühendab ühine elu ja vastutus laste kasvatamise eest" (Smelzer N. Sotsioloogia. - M.: Phoenix, 1994 ..) AG Harkšov juhib tähelepanu perekonna suhetele ühiskonna vajadustega. Ta nägi perekonda kui "ajalooliselt spetsiifilist abikaasadevaheliste suhete süsteemi kui väikest sotsiaalset gruppi, mille liikmeid seovad abielu, sugulussuhted, elukogukond ja vastastikune moraalne vastutus ning kelle sotsiaalne vajadus on tingitud ühiskonna vajadusest elanikkonna füüsiliseks ja vaimseks taastootmiseks. ". G. Abielu ja perekond NSV Liidus. - M.: Mõte, 1979 ..")
Perekond on ühiskonna rakk, kõige olulisem isikliku elu korraldamise vorm, mis põhineb abieluühendusel ja perekondlikel sidemetel, s.t. suhted mehe ja naise, vanemate ja laste, vendade ja õdede ning teiste sugulaste vahel, kes elavad koos ja juhivad ühist majapidamist ühe pere eelarve alusel. Pereelu iseloomustavad materiaalsed ja vaimsed protsessid. Perekonna kaudu asendatakse põlvkondi inimesi, sellesse sünnib inimene, selle kaudu jooks jätkub. Perekond, selle vormid ja funktsioonid sõltuvad otseselt sotsiaalsetest suhetest tervikuna, samuti ühiskonna kultuurilisest arengutasemest. Loomulikult, mida kõrgem on ühiskonna kultuur, seega kõrgem perekultuur.
Perekond on keeruline suhete süsteem, sest see ühendab abikaasad ja nende lapsed, teised sugulased. (Antonov A.I. Perekonna sotsioloogia. - M., 2000.)
Perekonna funktsioonid:
Reproduktiivsus
Majanduslik ja tarbija
Hariv
Taastav (Antonov A. I. Perekond: perekonna muutuste funktsioonid, struktuurid, teooriad // Sotsioloogia alused. Kirjastamine. 2. M., 1994.)
Reproduktiivfunktsioon hõlmab vanemate arvu taastootmist lastel, s.t. osaleb populatsiooni kvantitatiivses ja kvalitatiivses taastootmises. Võime öelda, et see on kõige olulisem funktsioon. Lõppude lõpuks, loogiline arutlus, nii et 25-30 aasta pärast ei oleks meie riigi elanikkond väiksem kui praegu, on vaja, et lapsed perekonnas ei oleks vanemad kui vanemad.
Perekonna majanduslik ja tarbijafunktsioon hõlmab perekondlike suhete erinevaid aspekte. Need on majapidamine, leibkonna eelarve hoidmine, pere haldamine, naiste töö probleem.
Perekond kui peamine üksus on inimkonna hariduslik häll. Lapsi kasvatatakse peamiselt peres. Perekonnas saab laps esimesed tööoskused. Ta arendab oskust väärtustada ja austada inimeste tööd, kus ta omandab vanemate, sugulaste ja sõprade eest hoolitsemise kogemuse, õpib erinevate materiaalsete hüvede ratsionaalset tarbimist, kogub kogemusi rahaga tegelemisel.
Perekonna taastav funktsioon seisneb tervise, elujõu säilitamises, vaba aja ja puhkuse korraldamises, perest saab tervist parandav keskkond, kus igal pereliikmel on õigus loota lähedaste ja sõprade hoolivale suhtumisele. See nõuab mitte ainult moraalset ja psühholoogilist ettevalmistust, vaid ka töö- ja puhkerežiimi, toitumise jms järgimist.
Perekond kui sotsiaalne institutsioon läbib mitmeid etappe, mille järjestus kujuneb peretsükliks või pere elutsükliks.
Teadlased eristavad selle tsükli erinevaid faase, kuid peamised on järgmised:
1) abielu - perekonna loomine;
2) sünnituse algus - esimese lapse sünd;
3) sünnituse lõpp - viimase lapse sünd;
4) "tühi pesa" - abiellumine ja viimase lapse perest eraldamine;
5) perekonna olemasolu lõpetamine - ühe abikaasa surm.
Igal etapil on perel spetsiifilised sotsiaalsed ja majanduslikud omadused.
Perekond kui sotsiaalne institutsioon tekkis koos ühiskonna kujunemisega. Perekonna loomise ja toimimise protsessi tingivad väärtust reguleerivad regulaatorid. Näiteks näiteks kurameerimine, abielupartneri valik, seksuaalsed käitumisnormid, normid, mis reguleerivad naist ja abikaasat, vanemaid ja nende lapsi jne, samuti karistused rikkumise eest. Need väärtused, normid ja sanktsioonid esindavad ajalooliselt muutuvat mehe ja naise vaheliste suhete vormi, mis on antud ühiskonnas omaks võetud, mille kaudu nad määravad ja karistavad oma seksuaalelu ning kehtestavad nende abielu-, vanemlikud ja muud sugulussuhted.
Ühiskonna arengu esimestel etappidel reguleerisid mehe ja naise, vanema ja noorema põlvkonna suhteid hõimu- ja suguvõsa kombed, mis olid religioossetest ja moraalsetest kontseptsioonidest lähtuvad sünkreetilised normid ja käitumismustrid. Riigi tekkimisega omandas pereelu reguleerimine juriidilise iseloomu. Abielu legaliseerimine pani teatud kohustused mitte ainult abikaasadele, vaid ka riigile, kes nende liidu karistas. Nüüdsest peale teostasid sotsiaalset kontrolli ja sanktsioone mitte ainult avalik arvamus, vaid ka riigiorganid.
1.2. Lapse isiksuse sotsialiseerumine perekonnas
Inimene on sotsiaalne olend. Alates selle olemasolu esimestest päevadest on ta ümbritsetud omasugustega. Oma elu algusest peale on ta kaasatud sotsiaalsesse suhtlusse. Inimene omandab esimese sotsiaalse suhtlemise kogemuse juba enne rääkima õppimist. Sotsiaalse suhtluse käigus omandab inimene teatud sotsiaalse kogemuse, mis subjektiivselt assimileerudes muutub isiksuse lahutamatuks osaks. Sotsialiseerumine on üksikisiku assimileerimise ja sellele järgneva sotsiaalse kogemuse aktiivse taastootmise protsess ja tulemus. Sotsialiseerumisprotsess on lahutamatult seotud inimeste suhtlemise ja ühistegevusega. Psühholoogia seisukohast ei saa aga sotsialiseerumist pidada lihtsaks, mehaaniliseks peegelduseks, mida sotsiaalse kogemusega isik saab vahetult kogeda või mis on saadud vaatluse tulemusena. Selle kogemuse assimileerimine on subjektiivne. Samu sotsiaalseid olukordi tajutakse erinevalt, neid kogevad erinevad indiviidid erinevalt ja seetõttu võivad erinevad inimesed taluda erinevaid sotsiaalseid kogemusi objektiivselt identsetest sotsiaalsetest olukordadest. See seisukoht on üks alustest, mis on tugeva seose aluseks kahe samaaegselt vastandliku ja ühtse protsessi - sotsialiseerumise ja individualiseerimise - vahel.
Perekond on üksikisiku sotsialiseerumise jaoks kõige olulisem institutsioon. Just perekonnas saab inimene esimese sotsiaalse suhtlemise kogemuse. Perekond on juba mõnda aega ainus koht, kus laps saab sellise kogemuse. Siis kaasatakse inimese ellu sellised sotsiaalsed asutused nagu lasteaed, kool, tänav. Kuid isegi sel ajal on perekond üks olulisemaid ja mõnikord ka kõige olulisemaid tegureid üksikisiku sotsialiseerumisel. Perekonda võib vaadelda kui indiviidi põhilise elukoolituse mudelit ja vormi. Sotsialiseerumine perekonnas toimub nii eesmärgipärase kasvatusprotsessi tulemusena kui ka vastavalt sotsiaalse õppimise mehhanismile. Ka sotsiaalse õppimise protsess kulgeb omakorda kahte peamist suunda mööda. Ühest küljest toimub sotsiaalse kogemuse omandamine lapse otsese suhtlemise käigus vanemate, vendade ja õdedega ning teisest küljest toimub sotsialiseerimine, jälgides teiste pereliikmete sotsiaalse suhtluse tunnuseid. üksteist. Lisaks saab perekonnas sotsialiseerumist läbi viia ka spetsiaalse sotsiaalse õppimise mehhanismi kaudu, mida nimetatakse asendusõppeks. Vikaarne õppimine on seotud sotsiaalsete kogemuste assimilatsiooniga, jälgides teiste õppimist.
Paljud uuringud on pühendatud vanemate käitumisstiili mõju uurimisele laste sotsiaalsele arengule. Uuringu käigus tehti kindlaks kolm laste rühma. Esimene rühm koosnes lastest, kes näitasid kõrget iseseisvust, küpsust, enesekindlust, aktiivsust, vaoshoitust, uudishimu, sõbralikkust ja võimet mõista keskkonda (I mudel). Teise rühma moodustasid lapsed, kes ei olnud piisavalt enesekindlad, endassetõmbunud ja umbusaldavad (mudel II). Kolmas rühm koosnes lastest, kes olid kõige vähem enesekindlad, ei näidanud üles uudishimu ja ei osanud end tagasi hoida (mudel III).
Arvesse võeti nelja vanemate käitumise parameetrit lapse suhtes: kontroll, küpsuse nõue, suhtlemine ja heatahtlikkus. Kontroll on katse mõjutada lapse tegevust. Samal ajal määrati kindlaks lapse alluvusaste vanemate nõuetele. Küpsuse nõue on surve, mida vanemad avaldavad lapsele, et sundida teda tegutsema oma vaimsete võimete piiril, kõrgel sotsiaalsel ja emotsionaalsel tasemel. Suhtlemine on vanemate veenmise kasutamine, et saada lapselt järeleandmisi, selgitada tema arvamust või suhtumist millessegi. Heatahtlikkus väljendus selles, kuivõrd vanemad näitavad üles lapse vastu huvi (kiitus, rõõm tema edust), soojust, armastust, hoolivust, kaastunnet tema vastu.
Millised olid vanemate ja laste vaheliste suhtlemisstiilide tunnused peredes, kus lapsed näitasid erinevaid käitumismudeleid? Uuringu tulemused olid järgmised.
Käitumismudel I. Vanemad, kelle lapsed järgisid käitumismudelit I, said kõigist neljast kriteeriumist kõige rohkem punkte. Nad kohtlesid oma lapsi hellalt, soojalt ja mõistvalt, lahkelt, suhtlesid nendega palju, kontrollisid lapsi ja nõudsid teadlikku käitumist. Ja kuigi vanemad kuulasid laste arvamust, austasid nende iseseisvust, ei lähtunud nad ainult laste soovidest. Vanemad pidasid kinni oma reeglitest, selgitades otse ja selgelt oma nõudmiste põhjuseid. Vanemlik kontroll kombineeriti tingimusteta toetusega lapse soovile olla iseseisev ja sõltumatu. Seda mudelit on nimetatud autoriteetseks vanemliku kontrolli mudeliks.
Käitumismudel II. Vanematel, kelle lapsed järgisid käitumismudelit II, olid valitud parameetrite hinded madalamad. Nad lootsid rohkem karmusele ja karistusele, kohtlesid lapsi vähem soojuse, vähem kaastunde ja mõistmisega, suhtlesid nendega harva. Nad kontrollisid oma lapsi rangelt, kasutasid kergesti oma võimu, ei julgustanud lapsi oma arvamust avaldama. Seda mudelit on nimetatud domineerivaks.
Käitumismudel III. Vanemad, kelle lapsed järgisid III käitumismudelit, olid järeleandlikud, vähenõudlikud, organiseerimata ja nende elu oli halvasti organiseeritud. Nad ei julgustanud lapsi, suhteliselt harva ja loiult kommenteerisid, ei pööranud tähelepanu lapse iseseisvuse kasvatamisele ja tema enesekindlusele. Seda mudelit on nimetatud alandavaks.
Lapse teatud iseloomuomaduste ebaharmooniline areng võib olla tingitud peresuhete iseärasustest. Laste iseloomuomaduste alahindamine vanemate poolt ei aita mitte ainult kaasa peresuhete konflikti suurenemisele, vaid võib viia ka pato -iseloomulike reaktsioonide, neurooside ja rõhutatud tunnustel põhineva psühhopaatilise arengu tekkeni. Teatud tüüpi rõhutused on teatud tüüpi peresuhete suhtes kõige tundlikumad või eriti haavatavad. Sellega seoses võib eristada mitut tüüpi vale kasvatust.
Hypoprotect on eestkoste ja kontrolli puudumine, tõeline huvi teismelise asjade, murede ja hobide vastu. Eriti ebasoodne hüpertüümiliste, ebastabiilsete ja konformsete tüüpide rõhutamisega.
Domineeriv hüperkaitse on liigne kaitse ja väike kontroll. Ei õpeta iseseisvust ja pärsib vastutustunnet ja kohustust. See on eriti ebasoodne psühhasteeniliste, tundlike ja asteeniliste tüüpide rõhutamiseks, suurendab nende asteenilisi jooni. Hüpertüümilistel noorukitel põhjustab see emantsipatsiooni terava reaktsiooni.
Lubatud ülemäärane kaitse - järelevalve puudumine ja ebakriitiline suhtumine käitumishäiretesse noorukitel. See kasvatab ebastabiilseid ja hüsteerilisi jooni.
Haridus "haiguskultuses" - lapse haigus, isegi väike halb enesetunne, annab lapsele eriõigused ja asetab ta pere tähelepanu keskpunkti. Kultiveeritakse enesekesksust ja üürilist suhtumist.
Emotsionaalne tagasilükkamine - laps tunneb, et ta on ülekoormatud. Mõjutab tõsiselt labiilseid, tundlikke ja asteenilisi noorukeid, tugevdades seda tüüpi jooni. Võimalik epileptoidide funktsioonide teritamine.
Raske suhte tingimused on kurjuse rebimine teismelisele ja vaimne julmus. Edendab epileptoidide omaduste täiustamist ja konformsel rõhutamisel põhinevate epilepsiaomaduste arengut.
Suurenenud emotsionaalse vastutuse tingimused - lapsele esitatakse lapselikke muresid ja suuri ootusi. Psühhosteeniline tüüp osutub väga tundlikuks, mille tunnused on teravdatud ja võivad muutuda psühhopaatiliseks arenguks või neuroosiks.
Vastuoluline vanemlus - erinevate pereliikmete sobimatud kasvatusmeetodid. See kasvatus võib olla igat liiki rõhutamise jaoks eriti traumaatiline.
Suhtumine perekonda muutub suureks saades. Sotsialiseerumisprotsessis asendab eakaaslaste rühm suures osas vanemaid (vanemate „devalveerimine”, H. Remschmidti sõnadega). Sotsialiseerumiskeskuse ülekandmine perekonnast eakaaslaste rühma toob kaasa emotsionaalsete sidemete nõrgenemise vanematega. Tuleb rõhutada, et märkused vanemate "devalveerimise" kohta noorukieas ja noorukieas on väga levinud ja isegi, võib öelda, on muutunud tavaliseks. Näiteks noorukieas kirjeldatakse käitumise eripära "emantsipatsioonireaktsioon". Seda on isegi püütud evolutsioonilisest bioloogilisest vaatenurgast selgitada. Kõik see on tõsi kui isiksuse vanusega seotud arengu üldine suund. Kuid nende ideede üleilmastumine, liialdamine ideega asendada vanemad eakaaslaste rühmaga ei vasta tegelikult tegelikule psühholoogilisele pildile.
On tõendeid selle kohta, et kuigi vanemad kui orienteerumise ja samastumise keskus on selles vanuses tagaplaanile jäänud, kehtib see ainult teatud eluvaldkondade kohta. Enamiku noorte jaoks jäävad vanemad ja eriti ema peamisteks emotsionaalselt lähedasteks isikuteks.
Niisiis näidati ühes Saksa psühholoogide uuringus, et probleemsetes olukordades on teismelise jaoks emotsionaalselt kõige lähedasem, usaldusalune ennekõike ema ja seejärel olenevalt olukorrast erinevas järjekorras - isa, tüdruksõber või sõber. Teises kodumaise valimi põhjal läbi viidud uuringus reastasid gümnasistid, kellega nad eelistaksid oma vaba aega veeta - koos vanematega, sõpradega, samasooliste eakaaslaste seltsis, segaettevõttes , jne kuues) koht, tüdrukute seas - neljas. Vastates aga küsimusele “Kellega te nõuate keerulises igapäevaolukorras?”, Seadsid mõlemad ema esikohale. Teise koha saavutas poiste isa, tüdrukud - poiss -sõber, tüdruksõber. Teisisõnu, nagu psühholoog I.S.Kon nende tulemuste kohta märkis, on sõpradega mõnus lõbutseda, kuid rasketel aegadel on parem pöörduda oma ema poole. Viimased andmed kaasaegsete noorukite, poiste ja tüdrukute proovide kohta kinnitavad seda tendentsi: isiksuse ja sotsiaalse keskkonna suhete süsteemis, kaasa arvatud eakaaslased, osutus kõige positiivsemaks just suhtumine emasse. Leiti, et positiivse suhtumise vähenemine emasse, negatiivsete kirjelduste (tunnuste) suurenemine ema kirjeldamisel korreleerub indiviidi kõigi sotsiaalsete suhete negatiivsuse üldise suurenemisega. Võib eeldada, et selle fakti taga on totaalse negativismi (negatiivsus kõigi sotsiaalsete objektide, nähtuste ja normide suhtes) avaldumise fundamentaalne nähtus neil indiviididel, keda iseloomustab negatiivne suhtumine omaenda emasse. Üldiselt, nagu uuringus on kindlaks tehtud, on negatiivne suhtumine emasse isiksuse üldise düsfunktsionaalse arengu oluline näitaja.
Peresiseste suhete tunnused algkoolieas.
Noorem kooliea on koolipõlve kõige vastutustundlikum etapp. Kooli astumise hetkel toimuvad lapse elus suured muutused, mille hulgas on oluline roll sotsiaalse arengukeskkonna ja suhete muutmisel ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslastega. Noorema õpilase - õpetaja - ellu ilmub uus märkimisväärne täiskasvanu. Vanemate ja laste suhted muutuvad oluliselt: nüüd on lapsest saanud koolipoiss, tal peavad olema uued kohustused, ilmuvad talle uued nõuded. Kuid noorema õpilase edukas isiklik ja intellektuaalne areng ei sõltu ainult õpetaja pingutustest, vaid ka piisavatest vanemate ja laste suhetest noorema õpilase perekonnas. Soodne emotsionaalne seisund sõltub vanemate ja noorema õpilase vahelistest soodsatest suhetest, mis tähendab edukat kohanemist uute elutingimustega.
Paljusid erinevate koolide ja suundade psühholooge on juba ammu köitnud vanemate ja laste suhete erakordne tähtsus. Praegu on vanemate ja laste suhete probleem kui laste psühhofüüsilise heaolu tegur perekeskkonnas eriti oluline, kuna see on riigi tervise säilitamise riikliku poliitika üks olulisemaid komponente.
Vanemate ja laste suhete uurimine on äärmiselt oluline lapse isiksuse kujunemist mõjutavate tegurite mõistmiseks. Vanema ja lapse suhte tüübi ja lapse isiklike omaduste kujunemise vahel on otsene seos, kuna perekeskkond on kombinatsioon vanemate isiksuseomadustest, pere elutingimustest ja kasvatusstiilist. . Lapsi ei mõjuta mitte ainult tahtlikud ja sihipärased kasvatuslikud mõjud, vaid võrdsel või isegi suuremal määral kõik vanemate käitumise tunnused.
Vanemad reeglina ei näe ei nende ja nende laste vaheliste suhete arendamise protsessi ega nende järjestust ja loogikat ning hakkavad helisema alles pärast murettekitava konfliktiolukorra tekkimist. Ja konflikt vanemate ja laste suhetes tekib väga harva juhuslikult ja äkki.
Üks olulisemaid konfliktide põhjuseid vanemate ja laste suhetes on vanemate empaatiliste võimete vähene arengutase, s.t. vanemad ei suuda õigesti mõista oma lapse tegelikku emotsionaalset seisundit, seda mõista ja mis kõige hullem-nad ei püüa tema probleemidele emotsionaalselt reageerida, mis mõjutab oluliselt vanemate ja laste suhete olemust ja tüüpi, põhjustades konflikte perekond, protestid, laste agressioon ja pahameel ...
Lapse kooli vastuvõtmisega on muutusi tema suhetes ümbritsevate inimestega ja üsna olulisi muutusi. Esiteks suureneb suhtlemiseks eraldatud aeg oluliselt. Nüüd veedavad lapsed suurema osa päevast kontaktis ümbritsevate inimestega: vanemate, õpetajate, teiste lastega.
Noorema õpilase töökus, distsipliin, tema aktsepteerimine koolielu reeglitega, õpingute õnnestumine või ebaõnnestumine mõjutab kogu vanemate ja laste suhete süsteemi. Laste psühholoogilise arengu pöörduvad tunnused. M., 1982
Põhikoolieas avanevad uued võimalused lapse vaimse arengu stimuleerimiseks läbi tema suhete tsükli ümbritsevate inimestega, eriti vanematega, kelle mõjudele on laps selles vanuses veel üsna avatud. See võimaldab vanematel kasutada lapse sotsiaalseid motiive kasvatamisel, avaldada talle positiivset mõju. Me räägime motiividest, nagu tunnustus, heakskiit märkimisväärsetelt täiskasvanutelt (vanematelt), soov saada kõrgeid hindeid ja mitmed teised. Samal ajal saab noorem koolilaps uusi õigusi: õiguse vanemate lugupidavale suhtumisele õpingutesse, töökohale, haridusvarustusele. Nooremate koolinoorte haridus. - M., 2000
Kooli astuv laps saab vanemate ja laste suhete süsteemis automaatselt täiesti uue koha: tal on haridustegevusega seotud püsivad kohustused. Vanemad suhtlevad lapsega mitte ainult ainulaadse inimesena, vaid ka inimesena, kes on võtnud endale kohustuse (ükskõik - tahtlikult või sunniviisiliselt) õppida, nagu kõik lapsed tema vanuses.
Elades samade lähedaste keskel, samas ruumis, mida nimetatakse "koduks", hakkab ta tundma, et tema elu on põhimõtteliselt muutunud - tal on kohustus mitte ainult iga päev koolis käia, vaid ka järgida haridustegevuse nõudeid. meie lapsed. - M.: Noor kaardivägi, 1980.
Koolieelse lapsepõlve vabadus asendatakse sõltuvussuhetega ja allub uutele elureeglitele. Vanemad hakkavad last uuel viisil kontrollima, kuna on vaja minna kooli, teha kodutöid ja korraldada rangelt igapäevast rutiini. Lapsele esitatavate nõuete karmistamine isegi kõige heatahtlikumal kujul paneb ta enda eest vastutama. Vajalik hoidumine olustikulistest impulsiivsetest soovidest ja kohustuslik eneseorganiseerimine tekitavad lapses esialgu üksindustunde, võõrandumise oma vanematest - lõppude lõpuks peab ta vastutama oma uue elu eest ja seda ise korraldama. Lapse proovilepaneku raske periood ei alga mitte ainult vajadusest minna kooli, olla distsiplineeritud (käituda klassiruumis õigesti, olla tähelepanelik tunni käigu suhtes, vaimsete toimingute suhtes, mida tuleb teha õpetaja ülesanded jne), aga ka vajadusega korraldada oma päev kodus., perekonnas.
Selles vanuseperioodis omandavad vanemate ja laste suhted mõningaid nüansse. Tsukerman G.A. Sissejuhatus kooliellu. M., 1994.
Armastavad ja hoolivad vanemad, tuginedes lapse kõrgelt hinnatud võimalusele olla „koolipoiss”, peaksid aitama tal omandada koolitingimuste ja haridustegevuse nõuete kogu:
Selles keerulises olukorras on võimatu last "hüljata", eeldades, et ta saab sellega ise täielikult hakkama, kuid kahjulik on ka teine äärmus - pealtkuulamine, lapse initsiatiivi kägistamine.
Vanemate toetust saab pakkuda suurenenud huvi näol koolikäskude keerukuse vastu, portfoolio kogumisele andmisel, järgmiseks koolipäevaks valmistudes rituaali staatust.
- "Välgatus konformismist", soov teha kõike täpselt, "nagu õpetaja ütles," on täpselt seotud reeglite ja normide erilise väärtusega äsjavalminud õpilase jaoks ning vanemad peaksid seda mõistvalt vastu võtma.
Kaebused ja hirmud õpetajate ja kooli õppekavade ebatäiuslikkuse üle tuleks edasi lükata paremate aegade poole - On vaja pöörata tähelepanu nende väärtuste olemusele, ärevustele ja emotsionaalsetele aktsentidele, mis edastatakse lapsele vabas suhtluses: „Teid ei noomitud. täna? " - kuulekuse väärtus: "Kes veel klassist sai A?" - prestiiži väärtus: "Kas akendest ei puhuta?" - majapidamisväärtused jne.
Vajadus iseseisvalt ja vastutustundlikult korraldada oma haridustegevusi iga päev paneb lapse tundma, et vanemad on teda hüljanud ja tema suhtumise suhtes ülitundlik N. Savelieva Laste haridusasutuse pedagoogi -psühholoogi käsiraamat - Rostov n / a: Phoenix, 2004 .
Vanema ja lapse soodsa suhte olemasolul on noorema õpilase vanemad mures lapse haridusprobleemide pärast. Just kodus püütakse korraldada tema õiget suhtumist haridustegevusse - võetud vastutuse suhtumist. Paljud vanemad võtavad spetsiaalselt septembris puhkust, et aidata oma lapsel haridustegevust alustada ja määrata tema heaolu ja edu paljudeks aastateks Vanemad ja lapsed: suhete psühholoogia / Toim. E.A. Savina ja E.O. Smirnova. - M.: "Kogito -keskus", 2003.
Vanemate ja laste piisavate suhete korral peavad vanemad erilist tähtsust töökoha korraldamisele (laud, tool, riiulid, lamp, kell jne), vesteldakse vajadusest oma aega korralikult planeerida, et hästi õppida ja aega mängida, kõndida, tegeleda muude meeldivate või kohustuslike tegudega. Mõned vanemad õpetavad tõesti praktiliselt klasside tööaega. Nii anti ühes peres lastele kodutööde tegemiseks spetsiaalselt ette nähtud aeg, kontrollides seeläbi nende tegevust rangelt. Lapse ette pandi lauale äratuskell. Tiksuv äratuskell, põrkav nool õpetas lapsi üsna kiiresti töö ajal ennast kontrollima ja võõraste tähelepanu kõrvale juhtima.
Kõige tähtsam, mida vanemad saavad nooremale õpilasele anda, on õpetada teda hoiduma meelelahutusest ettenähtud ajal, tundma, mida tähendab "aeg tööks - lõbu on tund", võtma vastutust enda eest, õppides seeläbi kontrollima tema tahe. Mõistlikud ja armastavad vanemad aitavad tal omandada talle pandud haridustegevuse nõudeid ning aktsepteerida neid nõudeid kui paratamatuid ja vajalikke.
Lapse edukus elunormide omandamisel uutes tingimustes kujundab temas tunnustamisvajaduse mitte ainult varasemates suhtevormides, vaid ka haridustegevuses. Algkooliealiste elutingimustega kohanemise olemus ja vanemate suhtumine lapsesse määravad tema isiksustunde seisundi ja arengu. Peres, mis on tundlik lapse sotsiaalse staatuse muutumise suhtes, võtab laps vanema-lapse suhte raames uue koha: ta on õpilane, ta on vastutav isik, temaga konsulteeritakse, temaga arvestatakse.
Väärtuspõhine suhtumine lapsesse, kellel on suur peegeldus ja vastutus tema ees, on kõige tõhusam vanemate ja laste suhete stiil algkoolieas. Siin väljendatakse lapsele armastust ja heatahtlikkust, nad mängivad ja räägivad temaga teda huvitavatel teemadel. Samas ei pane nad talle pähe ega paku teistega arvestada. Ta teab, mis on "peab", ja teab, kuidas ennast distsiplineerida. Sellises peres kasvab täisväärtuslik inimene, kellel on väärikus ja vastutus lähedaste ees. Koolis saab sellisest perest pärit laps kiiresti iseseisvuse, ta teab, kuidas luua suhteid klassikaaslastega, säilitades samal ajal enesehinnangu ja teab, mis on distsipliin. Laste ja perekonna kasvatamise taktika. - M: 1981.
Vanemate vähene huvi noorema õpilase arengu ja siseelu vastu teeb ta üksildaseks, õnnetuks. Seejärel areneb tal võõras suhtumine inimestesse või agressiivsus. Koolis on sellisest perest pärit laps ebakindel, neurootiline, tal on raskusi suhetes eakaaslastega. Lastepsühholoogia: teooriad, faktid, probleemid. - M., 1995.
Seega, olles puudutanud väikese koolilapse võimalikke elutingimusi perekonnas, nägime, kui vähe laps tõenäoliselt elab ideaalsetes peretingimustes, kus vanemad mõistavad tema vaimse ja isikliku arengu iseärasusi. Ainult normaalsed, vaimselt terved, armastavad vanemad tagavad nooremale koolilasele turvatunde, usalduse ja tingimused normaalseks eksisteerimiseks.
Algkoolieas segatakse lapse ja vanema suhete protsessi uut tüüpi lapse käitumist.Barkan A.I. Praktiline psühholoogia vanematele või kuidas õppida oma last mõistma. - M.: AST - PRESS, 1999.:
1. Noorema õpilase kavalus avaldub vanemate tavapäraste hoiakute või nõuete rikkumises varjatud kujul, luues meelega olukordi, kus laps saab endale mingit kasu saada. Kavalus on reeglina mänguline, mitte muutumine pahatahtlikeks vormideks karistuse vältimiseks või tõe varjamiseks. Näiteks selle asemel, et enne söömist käsi pesta, ei pese laps neid üldse või läheb vannituppa, veedab seal mõnda aega ja läheb siis käsi pesemata laua taha. Ta oskab ka veega mängida ja märgade (kuid määrdunud) kätega välja tulla, näidates neid trotslikult emale. Kui ema talle seda ette heidab, ütleb ta, et "unustas", läheb tagasi vannituppa ja peseb käed.
2. Täiskasvanute käitumine. Konkreetne käitumis- ja mõnitamisjuhtum, kus laps käitub demonstratiivselt "täiskasvanute moodi". Täiskasvanute käitumise all peame silmas kahte tüüpi reaktsioone - ettevaatlikkus ja täiskasvanueas. Lapsel võib olla mõlemat tüüpi täiskasvanute käitumine või üks või teine. Ettevaatlikkus tekib vaidluses või olukorras, mis nõuab oma soovi (kavatsuse) vastandamist vanemate nõuetele (taotlustele). Argumentatsioonil on täiskasvanutelt kuuldu kordamise iseloom, omamoodi resonants. Selline ettevaatlikkus osutub (vanemate sõnul) viskoosseks: kui hakkate lapsega arutlema tema vaidluste üle, võib arutelu jätkuda lõputult. Laps kujutab vanemate sõnul konkreetset pereliiget.
3. Reaktsioon kriitikale - ebapiisavad reaktsioonid vanemate väljendatud või muul viisil demonstreeritud suhtumisele lapse käitumisse, tegevusse, toote tegevusse. Lapsed, nagu vanemad märgivad, ootavad neile midagi näidates kiitust ja kui nad saavad kriitikat, on nad solvunud, hakkavad nad süüdistama oma vanemaid hooletuses, ebakompetentsuses ja on eriti väljendunud koolitegevuse kriitika puhul.
4. Üldised küsimused. Uute teemade tekkimine vestlustes vanematega, mis ei ole seotud igapäevasündmustega (poliitika, planeetide päritolu, Maa, elusolendite areng, elu teistes riikides). Erijuhtum on laiendatud perekond: küsimused kaugete sugulaste, vanemate lapsepõlve, peresidemete kohta. Seitsmenda eluaasta levinumate küsimuste erijuhtumiks on lapse huvi perekonna ajaloo, peresidemete vastu. Need on küsimused kaugete sugulaste, vanemate lapsepõlve, kaugel elavate (või surnud) vanavanemate kohta. Huvi on ka perearhiivi vastu. Nähes vanu perefotosid (ja paludes neid sageli hankida), hakkab laps küsima, kes ta või tema vanemad on fotol olev isik. Võime järeldada, et siin on tegemist lapse sooviga leida oma koht laias peresidemete võrgustikus, omamoodi enesemääramisega.
Järeldus esimese peatüki kohta
Perekond on üks viiest ühiskonna põhiinstitutsioonist, andes sellele stabiilsuse ja võimaluse iga järgmise põlvkonna elanikkonda täiendada.
Perekond on ühiskonna rakk, kõige olulisem isikliku elu korraldamise vorm, mis põhineb abieluühendusel ja perekondlikel sidemetel, s.t. suhted mehe ja naise, vanemate ja laste, vendade ja õdede ning teiste sugulaste vahel, kes elavad koos ja juhivad ühist majapidamist ühe pere eelarve alusel.
Perekond on üksikisiku sotsialiseerumise jaoks kõige olulisem institutsioon. Just perekonnas saab inimene esimese sotsiaalse suhtlemise kogemuse. Perekond on juba mõnda aega ainus koht, kus laps saab sellise kogemuse. Siis kaasatakse inimese ellu sellised sotsiaalsed asutused nagu lasteaed, kool, tänav. Kuid isegi sel ajal on perekond üks olulisemaid ja mõnikord ka kõige olulisemaid tegureid üksikisiku sotsialiseerumisel.
Sotsialiseerumine kui üksikisiku assimileerimise ja sellele järgneva aktiivse taastootmise protsess ja tulemus on lahutamatult seotud inimeste suhtlemise ja ühistegevusega.
Lapse üleminek koolieale on seotud drastiliste muutustega tema tegevuses, suhtlemises, suhetes teiste inimestega. Õpetamisest saab juhtiv tegevus, eluviis muutub, tekivad uued kohustused ja lapse suhted teistega muutuvad uueks.
Kooli astuv laps võtab inimsuhete süsteemis automaatselt täiesti uue koha: tal on pidevad kohustused, mis on seotud haridustegevusega. Lähedased täiskasvanud, õpetaja, isegi võõrad inimesed suhtlevad lapsega mitte ainult ainulaadse inimesena, vaid ka inimesena, kes on võtnud endale kohustuse (ükskõik - tahtlikult või sunniviisiliselt) õppida, nagu kõik temaealised lapsed.
Haridustegevuse juhtiv roll lapse arengus ei välista asjaolu, et noorem õpilane osaleb aktiivselt muud tüüpi tegevustes, mille käigus tema uusi saavutusi täiustatakse ja kinnistatakse.
Selles vanuses ilmneb veel üks oluline neoplasm - vabatahtlik käitumine. Laps muutub iseseisvaks, ta valib, kuidas teatud olukordades käituda. Seda tüüpi käitumine põhineb moraalsetel motiividel, mis selles vanuses kujunevad. Laps imeb endasse moraalseid väärtusi, püüab järgida teatud reegleid ja seadusi. Sageli on see tingitud isekatest motiividest ja soovist saada täiskasvanu heakskiitu või tugevdada oma isiklikku positsiooni eakaaslaste rühmas. See tähendab, et nende käitumine on ühel või teisel viisil seotud peamise motiiviga, mis selles vanuses domineerib - edu saavutamise motiiviga.
Vabatahtliku käitumise kujunemine noorematel koolilastel on tihedalt seotud selliste kasvajatega nagu tegevuse tulemuste kavandamine ja järelemõtlemine.
Laps oskab oma tegevust selle tulemuste põhjal hinnata ja seeläbi oma käitumist muuta, seda vastavalt planeerida. Tegevustele ilmneb semantiliselt orienteeritud alus, see on tihedalt seotud sise- ja välise elu eristamisega. Laps suudab enda soovidest üle saada, kui nende täitmise tulemus ei vasta teatud standarditele või ei vii seatud eesmärgini. Lapse siseelu oluline aspekt on tema semantiline orientatsioon oma tegevuses. Selle põhjuseks on lapse tunded hirmust teistega suhtumist muuta. Ta kardab kaotada nende silmis oma tähtsuse.
Selles vanuses on lapsed energiast ülekoormatud, neile meeldib tegutseda. Oma tegevuses näitavad nad individuaalsust, sageli tüli. Püüdke iseseisvuse poole. Ülitundlik kriitika suhtes. Nad armastavad uusi ja huvitavaid tegevusi, kus nad saavad näidata oma võimeid ja võistelda.
7-10-aastaste laste psühho-emotsionaalse sfääri iseloomulik tunnus on uudishimu, elav huvi kõige uue ja helge vastu. See omadus on kombineeritud väljendunud sooviga palju jäljendada ja mõnikord kopeerida midagi ilma objekti piisavalt kriitilise suhtumiseta, seetõttu on vanemate isiklik eeskuju, nende lapsele moraalse ja esteetilise mõjutamise meetodid äärmiselt olulised. . Lastepsühholoogia / D.B. Elkonin. M: Akadeemia. 2000
Sõbralikkuse õhkkond, täiskasvanute armastus üksteise vastu, vastastikune lugupidamine ja mõistmine, tundlik valmisolek kohe appi tulla ainult õilistab lapsi, aitab kaasa neis lahkemate vaimsete omaduste kujunemisele, arendab nende tunnete ja mõtete maailma. , vaated kõige soodsamas suunas.
Vanemate halb näide võib olla põhjuseks, miks lapses kujuneb ükskõiksus avalikes kohtades käitumisnormide suhtes, lugupidamatu ja isegi ebaviisakas suhtumine vanematesse, naistesse ja seltsimeestesse. Kui perekonnas valitsevad silmakirjalikkus ja pettus, pidevad tülid ja skandaalid, jätab see kõik kindlasti lapse psüühikasse ja käitumisse sügava jälje, võib muuta ta närviliseks või kurjaks ja julmaks inimeseks, ebaviisakaks ja despootlikuks, petlikuks ja põhimõttetuks.
7-8-aastaseid lapsi iseloomustab spontaansus ja kergeusklikkus. Täiskasvanud peaksid sellega arvestama ja hoolitsema laste arutluskäigu ja käitumise aususe, siiruse, otsekohesuse ilmingute eest. Intelligentsuse kiirenenud areng seoses kooliminekuga loob aluse laste esteetiliste ja moraalsete tunnete täiuslikumaks kujunemiseks, peeneteks kogemusteks, mis sünnivad suhtlemisest looduse, kirjanduse, kunsti ja mis kõige tähtsam - inimestega. Nooremate koolinoorte tunnete kasvatamist võib pidada tõhusaks, kui vanemad ja õpetajad suudavad neid looduse iluga kurssi viia, sisendada armastust ilu vastu, õpetada hindama inimese vaimset rikkust, tema jäljendamist väärt tegusid.
2. PEATÜKK
2.1. Parandustöö: eesmärgid, ülesanded, funktsioonid
Vanema ja lapse suhe on laste vaimse tervise jaoks ülitähtis.
Perekonna integreerimise mehhanismidel, eriti selle liikmete vahelistel suhetel, on haridusprotsessis suur roll. Nende rikkumine toob kaasa olulisi negatiivseid tagajärgi.
See, et paljud vanemad ei tea oma laste emotsionaalseid vajadusi ega oma vajalikke oskusi, et oma lastega emotsionaalsel tasandil tõhusalt suhelda, on hirmutav ja häiriv. Kahjuks ei tunne paljud vanemad tegelikult oma lapsi, sest nad ei taha endaga aega võtta, lasta neil olla sellisena, nagu nad tegelikult on.
Perekondade psühhodiagnostiliste uuringute tulemuste analüüs võimaldab järeldada, et mitte ainult lapsed, vaid ka nende vanemad vajavad psühholoogilist korrektsiooni: nad peavad aitama neil omandada oskusi, mis aitaksid kaasa vanemate ja laste positiivsete suhete kujunemisele.
Eeldus, et enamik vanemaid teab nii neid oskusi kui ka nende kasutamist, on ekslik, kuna meie ühiskonnas ei ole tavaks õpetada vanematele, kuidas oma lastega tõhusalt suhelda.
Parandus on teatud puuduste, ebakorrapärasuste parandamine, mis ei nõua radikaalseid muudatusi parandatud protsessis või nähtuses.
Vanemate ja laste vaheliste suhete parandamise eesmärgid ja eesmärgid:
- vanema ja lapse vahelise partnerlus- ja koostöö suhte loomine ja arendamine;
- parandada oma lapse vanemate arusaamist, tema arengu iseärasusi ja mustreid;
- empaatiavõime saavutamine, üksteise kogemuste, seisundite ja huvide mõistmine;
- piisava ja võrdse suhtlemise oskuste arendamine, inimestevaheliste konfliktide ennetamise ja lahendamise oskus;
- halvasti kohanduvate käitumisvormide kõrvaldamine ja väljaõpe probleemsele ja stressirohkele olukorrale reageerimiseks.
Parandustöö funktsioonid perega:
1. Informatiivne.
2. Hariv - arendav.
3. Kujundav.
4. Tervis.
5. Kontrollimine.
6. Majapidamine.
2.2. Parandustöö vormid perekonnas
Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinsky kirjutas: "Perekond on esmane keskkond, kus inimene peab õppima ennast looma," kuna 90% hariduslikust mõjust isiksusele saab laps perekonnas. Sotsioloogilised uuringud näitavad aga, et praegu on perekond justkui taandunud oma lapse kasvatamise aktiivsest ja sihipärasest pedagoogilisest tegevusest. See tõi kaasa laste hooletussejätmise, noorukite alkoholi kuritarvitamise, narkomaania, seksuaalse tegevuse varajase alguse, laste kuritegevuse suurenemise jne.
Seetõttu on pere ja kooli koordineeritud sihipärane ühistöö väga oluline. Haridussüsteem töötab praegu välja erinevaid pere ja kooli vahelise suhtluse mudeleid. Sellise koostöö protsessi, selle tunnused määravad ennekõike haridusasutuse tüüp ja tüüp ning õppejõudude tegevus. Haridusasutuses täiskasvanute ja laste vahelise koostöö kujundamiseks on oluline kollektiivi kui tervikut kui suurt perekonda, mis koondub ja elab huvitavalt, esitleda vaid siis, kui on korraldatud õpetajate, laste ja vanemate ühistegevus.
Õpetajatel on vanematega töötamisel järgmised ülesanded:
Teabe- ja kasvatustöö rakendamine;
Diagnostikatöö rakendamine;
Parandustööde teostamine.
Ülesanded määratlevad töövormid, mida tuleb perega teha, et vältida ja parandada kõrvalekaldeid laste ja noorukite käitumises.
Kooli juhtkonnal ja kõigil klassijuhatajatel on analüüs vanemate koosseisu kohta vastavalt nende hariduslikule ja professionaalsele tasemele, teave täieliku ja mittetäieliku perekonna kohta, õpilaste vanemate tervislik seisund, elutingimused, laste kasvatamise võimalused ja nende perekond traditsioone. Õpilase perekonna uurimine võimaldab teil mõista perekonna eluviisi, sotsiaalseid hoiakuid, moraalsete ja vaimsete väärtuste süsteemi, suhteid ümbritsevate inimestega ja üksteisega, perekonna traditsioone, vanemate pedagoogilist haridust, oskust elu korraldada. ja laste tegevused perekonnas vastavalt kasvatuseesmärkidele ja lapse vanusele ... Igasugune suhtlemine, kõik kontaktid vanematega ühise haridustegevuse käigus pakuvad uusi materjale perekonnahariduse, vaba aja kasutamise kohta perekonnas, pereliikmete lemmiktegevuste ja lapsevanemate mõistmise sügavuse kohta. lapse isiksuse kujundamise protsess, mis võimaldab valida lapse isiksuse arengu huvides pedagoogiliselt pädeva suuna perega töötamiseks.
Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse vormid on nende ühistegevuse ja suhtluse korraldamise mitmekesisus. Nende hulgas:
Lastevanemate koosolek;
Vanemate loengusaal;
Vanemate kogukonna kohtumised kooli juhtkonna, õpetajatega;
Individuaalne töö, õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse vormid rühmas;
Lapsevanemate osalemine õpilaskonverentsidel ja -festivalidel, avatud tundide päevadel, teadmistepühadel, ainenädalatel jne;
Töövormid: klassiruumide, klassiruumide kaunistamine, kooli heakorrastamine, vanapaberi kogumine jne;
Vaba aeg: ühised pühad, võistlused, võistlused, KVN -id, ekskursioonid jne.
Kuid see ei anna soovitud tulemust ja õpetajad seisavad silmitsi järgmiste küsimustega:
Kuidas korraldada pere ja kooli vahelist suhtlust nii, et raskest kasvatusülesandest saaks õpetajate ja vanemate ühine asi?
Kuidas meelitada kooli nii hõivatud ja kaugel tänapäevaste isade ja emade pedagoogilisest teooriast?
Kuidas põhjendada nende osalemise vajadust lapse koolielus?
Neid pedagoogika küsimusi võib liigitada igavesteks.
Õpetajate ja perede vaheline koostöö on tegevuse eesmärkide ühine kindlaksmääramine, tulevase töö ühine planeerimine, jõudude ja vahendite ühine jaotamine, tegevuse objekt vastavalt iga osaleja võimalustele, ühine kontroll ja tulemuste hindamine. tööd ning seejärel uute eesmärkide ja eesmärkide prognoosimist. Klassijuhataja koostöö sisu vanemate ja lastega hõlmab kolme põhivaldkonda:
1) vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus,
2) nende kaasatus haridusprotsessi;
3) osalemine kooli juhtimises.
Kasvatuspartneritena täiendavad õpetajad ja vanemad üksteist. Nende liit lapse huvides paljastab igaühe tugevused ja annab võimaluse oma vigu parandada. Partnerlussuhted eeldavad poolte võrdsust, vastastikust heatahtlikkust ja austust.
Millele tugineb õpetaja ja pere suhe, et olla edukas kasvatuses?
V.A. Sukhomlinsky vastab veenvalt sellele mahukale küsimusele:
"Nii vähe kui võimalik kutsub emade ja isade kooli lastele moraaliloenguid, hirmutama isa" tugeva käega "poegi ... - ja nii palju kui võimalik sellist vaimset suhtlemist laste ja vanemate vahel, mis pakub rõõmu emad ja isad ... "Ja edasi:" ... harida nii, et lapsel oleksid rõõmud, mida ta ema ja isa rõõmuna koju tooks.
Õpetaja olemasolev kogemus õpilase perega töötamisel veenab vajadust töötada vanematega diferentseeritult. Vanemate suhtumine kooli, laste õpingutesse on väga erinev. Praktika aitab tuvastada ligikaudu kolme vanemate rühma:
I - vanemad on õpetajate abid. Reeglina on need rikkalike töötraditsioonidega pered, vanemad on sotsiaalselt aktiivsed, kohtlevad kohusetundlikult kõiki kooli juhiseid.
P - lapsevanemad on potentsiaalsed õpetajad ja kooliassistendid laste kasvatamisel. Nad võivad aidata, kui nad teavad, mida ja kuidas teha. Selle rühma vanemad mõjutavad last oma vaimsete omadustega positiivselt.
III - vanemad ei mõista või ei taha aru saada kooli nõuetest. Nad suhtuvad negatiivselt kooli, õpetajatesse. Ainult mõned näitavad oma suhtumist avalikult, teised varjavad end hoolikalt.
Klassi vanemate kollektiivi loomisel, avaliku arvamuse kujundamisel, õpilaste ja nende vanemate ühiste asjade korraldamisel tuleks loota esimese rühma vanematele.
P rühma vanematele selgitab õpetaja kavandatava töö tähendust ja tähendust, selgitab, kuidas seda või teist ülesannet täita.
Õpetajal on palju raskem töötada koos III rühma vanematega, soovitatav on alustada nendega koostööd, kaasates nad konkreetsetesse klassi asjadesse. Tehtud tööd tuleb tingimata heaks kiita lapsevanemate koosolekul.
Milliseid töövorme õpilaste perega saab õpetaja kasutada?
Individuaalsed töövormid. Õpetaja planeerib perega individuaalset tööd terveks õppeaastaks, määrab õpilase perede külastuste järjestuse, lapsevanemate konsultatsioonide päevad koolis.
Esimene visiit õpilase perekonda toimub informatiivsel eesmärgil: õpetaja selgitab välja perekonna koosseisu, iga pereliikme töö iseloomu, õpilase töökoha ja saab teada, milliseid raamatuid õpilane loeb, millised mängud talle meeldivad mängima. Esimene tuttav perekonnas aitab välja selgitada lapse huvid, tema kalduvused, mida ta vabal ajal naudib.
Vanemate juuresolekul küsib õpetaja lapselt, mida ta oskab teha, kuidas ta peret aitab, millised töökohustused on tal alalised ja kuidas ta neid kohtleb.
Esimese perekülastuse viimane etapp taandub avameelseks vestluseks ühtse suuna tähtsusest hariduses, vastastikusest teadlikkusest õpilase asjadest. Nad lepivad kokku pere ja kooli koostöö viisides, millist konkreetset abi saavad vanemad koolile pakkuda, millist vanematest saab soovitada vanematekomisjonile.
Distsiplineerimata või halvasti toimivate õpilaste perekondi külastades on vajalik õpetaja suur tundlikkus, oskus pidada pedagoogilist vestlust. On hädavajalik alustada peres vestlust sellega, mis on lapse iseloomus positiivne, ja seejärel rääkida puudustest, kuidas neid ühiste jõupingutustega kõrvaldada.
Pered, kus õpilane on ainus laps, väärivad õpetaja erilist tähelepanu. Sellistel peredel tuleks aidata end kaitsta isekuse, isekuse, jultumuse ja lapse edevuse eest.
Hästi kujundatud õpetaja ja pere suhteid maksustatakse õpilase õpetamise ja kasvatamise eduga.
Vanema päevik on tavaline märkmik, milles hoitakse vanemate märkmeid. Ta lülitatakse sisse klassijuhataja esimesel kohtumisel oma vanematega. Selles päevikus teevad vanemad pärast lapsevanemate koosolekuid märkmeid, oma järeldusi, soove õpetajatele ja annavad klassijuhatajale soovitusi oma lapsega suhtlemise korraldamiseks. Päeviku teine osa on pühendatud vanemate mõtetele oma lapse tuleviku kohta, kuidas nad teda näha tahavad, mida nad temas arendada tahavad, mida talle soovida. Iga lapsevanema päeviku ja lapsevanemate koosoleku kohustuslik leht on Rõõmu leht. Selle valmistab vanematele ette klassijuhataja igaks vanemakoosolekuks. Sellel lehel on kirjas laste saavutused, mis on seotud tema hariduse ja kasvatusega. Näiteks kui klassi õpilane on iseloomult tagasihoidlik, häbelik, veidi kinnine ja ta võttis osa kõikidest ülekoolilistest üritustest ja võib-olla isegi linnaosa üritustest, on see selle õpilase jaoks suur edu ja lapsevanem peaks kindlasti tean seda edu.
Vanemate päeviku pidamine aitab näha positiivset muutust vanemlikus positsioonis, arendab vanemate intuitsiooni ja vaatlust.
Vanemate ettelugemine on perega väga kasulik ja vajalik töövorm.
Individuaalset nõustamist võivad algatada vanemad või klassijuhataja.
Perega individuaalse töö ettevalmistamisel ja läbiviimisel peate järgima teatud vanematega suhtlemise eetikat:
Sellise konsultatsiooni võimalust on vaja eelnevalt arutada;
Vanemad tuleks kutsuda nõustamisele sõbralikult ja rahulikult;
Konsultatsiooni või vestluse aeg tuleks selgelt märkida;
Vanemad ei tohiks oma saatust ukse taga oodata;
Soovitav on, et mõlemad vanemad oleksid koosolekul kohal;
On vaja selgelt sõnastada konsultatsiooni eesmärgid, selle asjakohasus.
Vanematel peaks olema võimalus arutlusel olevas küsimuses täielikult väljenduda;
Kõik vanemate argumendid, nende argumendid "poolt" ja "vastu" tuleb hoolikalt kuulata;
Konsultatsiooni ajal peaksid lapsevanemad saama selged soovitused ja ettepanekud arutlusel oleva probleemi kohta.
Kui selleks on vajadus, on konsultatsioonil vanematel võimalus kohtuda spetsialistidega ja korraldada lapsele täiendavat nõustamist;
Kui lapse kohalolek konsultatsiooni ajal on kohustuslik, kutsutakse ta koosolekule.
Koduvisiidid on viimane võimalus. Mitte paljud vanemad ei ole valmis oma koduklassi õpetaja ahistama. Aga kui ühine koolielu alles algab, on vaja õppida koos olema hädas ja rõõmus. Õpetaja ei saa mitte ainult tulla ja kontrollida õpilase nurga olemasolu, vaid soovida talle ka palju õnne sünnipäevaks, külastada klassikaaslastega haiget last, vajadusel aidata koos lastega kodutöödel. Sellised tehnikad on võimalikud ainult siis, kui need on seotud õpilase elu teatud asjaoludega.
Kuid viimasel ajal oleme kohanud sellist olukorda, et lapsed oma peres on täiskasvanute poolt vägivalla all, emad unustavad oma saatuse. Selliste perede lapsed tunnevad end tõrjututena. Seetõttu on vaja selliste laste peresid sagedamini külastada, jätmata neid ilma toeta ja abita.
Vanematega individuaalses töös saate juhinduda järgmistest põhimõtetest:
Kõigi õpilaste perega tehtava töö kõrge ideoloogiline orientatsioon;
Võitluses laste hariduse ja kasvatuse edukuse eest on oluline vanemate ja laste suhete süsteem, mis käsitleb lapse teadvust ja enesehinnangut;
Õpetaja poolt õigeaegselt märgatud ja toetatud positiivsed aspektid laste kasvatamisel aitavad vanematel uskuda kasvatuse edukusse ja järk -järgult selle õigesse süsteemi.
Õpetaja kollektiivsed töövormid õpilase perega:
Õpetaja jaoks on oluline moodustada meeskond mitte ainult klassi õpilastest, vaid ka nende vanematest. Õpetaja peab sisendama igale lapsevanemale muret õppeedukuse ja kogu klassi õpilaste käitumise pärast, et saavutada olukord, kus iga pere elu ja klassi elu sulanduvad üheks tervikuks. Selleks tuleb muuta vanemate psühholoogiat; nad peaksid tundma vastutust kogu klassi õpilaste eest. Õpetaja ülesanne on aidata vanematel selle kollektiivse vastutusega vastavusse viia.
Klassiruumis toimuvad koosolekud võivad olla heaks kooliks kollektiivseks kasvatamiseks. Neid peetakse tavaliselt kord kvartalis, kuid vajadusel võib neid pidada sagedamini. Koosolekul saab õpetaja pidada loengu või vestluse pedagoogilisel teemal. Võite pakkuda vanematele pedagoogiliste probleemide lahendamist. See tehnika paljastab olemasolevad seisukohad ja aitab kaasa hariduse aktuaalsetel teemadel ühise arvamuse kujunemisele. Võite korraldada ka vanemate ja õpilaste ühiseid koosolekuid. Lapsed saavad esineda vanemate ees kontserdiga, küsida huvitavaid küsimusi, probleeme. See aitab vanematel oma last teisest vaatenurgast näha.
Lapsevanemate koosolekute korraldamiseks on raske ette näha kõiki võimalikke võimalusi. Lapsevanemate koosolekute olemust ajendab elu ise, klassimeeskonna ja kogu kooli töö. Koosoleku läbiviimise teemad ja meetodid määratakse lähtuvalt hariduse üldeesmärkidest ja kooli ees seisvatest ülesannetest. Lastevanemate koosolekuks valmistudes analüüsib õpetaja hoolikalt iga õpilase tööd, mõtleb, kuidas vanemaid pedagoogiliste teadmistega rikastada, nende pedagoogilist kultuuri parandada.
Võite kasutada ka sellist töövormi seminaridena, kus saab lahendada pedagoogilisi probleeme ja arendada lapsevanemate avalikku arvamust aktuaalsetel kasvatusküsimustel.
Selles süsteemis on märkimisväärne koht vanemate konverentsidel. Nende teema võib olla erinev. Näiteks "Laste tööõpetus perekonnas", "Kas on raske olla suurepärane õpilane", "Vanemlik võim". Ettevalmistamisel on vaja vanemate ja laste seas küsimustike abil uurida konkreetseid kogemusi.
Selle perekonna ja kooli kogukonna keskmes on kooli pidev tähelepanu lapse arengule, õpetajate õigeaegsed ja pedagoogiliselt põhjendatud konkreetsed soovitused, iga pere omaduste ja võimete uurimine, praktilise abi pakkumine. perele kasvatusraskuste korral.
Noorema põlvkonna kõlbelise kasvatuse probleemide edukas lahendus sõltub suuresti kooli ja pere vaheliste vastastikuste kontaktide tugevdamisest.
Kooli ja pere ühise haridustegevuse olemuse määrab ühine eesmärk edendada täielikku solidaarsust hariduse konkreetsete ülesannete sõnastamisel ja lahendamisel, täiendavate ülesannete leidmisel. meetodid laste mõjutamiseks. Õpetajate ja vanemate ühistegevuse olemuse ilmekas väljendus on nende hariduslike hoiakute, nõudmiste ja tegude ühtsus, s.t. hariduse ühtsus.
Sellise ühtsuse määravaks hetkeks on positiivsete haridusnõuete ning õpetajate ja vanemate tegevuse pidev kokkulangemine, tagades võimaluse, et kasvav isiksus on alati üksteisega vastuolus olevate tingimuste mõju all, põhjustades positiivseid vastuseid, aktiivset suhtumist keskkonna poole.
Täiskasvanute ühise ühesuunalise tegevuse tingimustes kujuneb lapse teadvus edukamalt. Seda täiendatakse pidevalt uue teabega, rikastatakse erksate muljetega, mis on saadud inimestega suhtlemisel erinevates keskkondades. Veelgi enam, nende teadmiste õige selgitus õpetajate ja vanemate poolt, teatud moraalinormide elu sarnane tõlgendus võimaldab lapsel vältida kahtlusi, kõhklusi, sisemisi konflikte, kuna täiskasvanute edastatud teadmiste ebajärjekindlus on välistatud. Teadvuse kujunemine toimub sel viisil üsna sujuvalt ja rahulikult, ilma häireteta.
Õpetajate ja vanemate pidevalt püsivad ühtsed nõuded ja tegevused võimaldavad pikka aega kinnistada moraalseid tundeid, luua nende põhjal stabiilsed vaimsed seisundid: elujõud, vaimne tasakaal ja taastumine, valmisolek nõudmistele positiivselt reageerida, rahulolu moraalsetest tegudest jne. Lisaks antakse võimalus kergesti kõrvaldada laste negatiivsed vaimsed seisundid, mis mõnikord kaasnevad nende arenguga. Laste ühtsete nõuete süsteemis tugevdatakse nende tahtevaldkonda. Nad muutuvad märgatavalt aktiivsemaks, püsivamaks eesmärgi saavutamisel, otsustavamaks raskuste ületamisel, vaoshoitumaks oma tavapärases käitumises.
Seega luuakse haridusnõuete ja -tegevuste ühtsuse süsteemis objektiivsed eeldused positiivsete isiksuseomaduste kavandatavaks ja igakülgseks arendamiseks, vajaliku hulga teadmiste, võimete ja oskuste assimileerimiseks, nende kinnistamiseks eri elus. olukordi.
Vanematega keerulises ja olulises töös saate kasutada selliseid meetodeid nagu:
Regulaarsed pedagoogilised vestlused;
Rühmakonsultatsioonid konkreetsetel kasvatusküsimustel;
Individuaalsed lapsevanema konsultatsioonid;
Lastevanemate konverentsid perekonnahariduse kogemuste vahetamiseks;
Pedagoogilised vaidlused;
Haridusprobleemide küsimuste ja vastuste õhtud;
Avatud lapsevanemate päevad koolis, mille jooksul vanemad saavad osaleda mis tahes tunnis või koolivälises tegevuses;
Ümarlaua arutelud;
Haridusviktoriin "Kes? Kuidas? Miks?"
Lapsevanemate koosolekutel on hea traditsioon pidada lapsevanemate päevikut.
Vanemate lugemised annavad vanematele võimaluse tutvuda konkreetse probleemi kohta käiva pedagoogilise kirjandusega, väljendada oma suhtumist sellesse, valmistada vanemaid ette teatud noorukieas toimuvate muutuste tajumiseks. Vanemate ettelugemine on väga omapärane töövorm vanematega, mis annab neile võimaluse mitte ainult õpetajate loenguid kuulata, vaid ka ise probleemi kirjandust uurida.
Vanemakoolitused on aktiivne töövorm nende vanematega, kes on teadlikud pere probleemolukordadest ja soovivad muuta suhtlemist oma lapsega. Vanemakoolituse tähtsus nende vanemate jaoks on tohutu. kes on alles hakanud omandama kogemusi koolilapse kasvatamisel. Vanemate koolitust viib tavaliselt läbi kooli psühholoog. Vanematega koolituste süsteemi määravad programmi rakendamise etapid: 1. etapp - sisemiste perede ressursid, nende pere otsimine, optimeerimine ja aktiveerimine, 2. etapp - enesekindlus, eesmärgi saavutamine, lapse sisemiste ressursside tugevdamine. perekond. Olen lapsevanem, olen inimene, olen ühiskonna liige, 3. etapp - maailma aktsepteerimine, piiravate arusaamade muutmine, maailma mudeli laiendamine, rollide täiendamine. Coaching on vanematele võõras töövorm. Kuid see muutub selles mõttes kõige soodsamaks, et see ei kehtesta laste kasvatamisel ja nende eluviisi muutmisel mingeid dogmasid ega reegleid ning osalejad jõuavad selleni ise. Mitte kohe, vaid järk -järgult, kuid see on nende järeldus ja nende otsus, mis on palju olulisem ja tõhusam. On väärtuslik, et koolitusel saadud kogemused, osalejad arutavad oma kaaskülaelanikega ja ringis arutelu näitab probleemide sarnasust, mis on teistes peredes, mis tähendab, et lihtsam on leida lahendus ja märgata lahendatavust probleem. Harjutused ja ülesanded valitakse, võttes arvesse osalejate haridustaset, nende vahetuid arengu- ja rehabilitatsioonieesmärke.
Vanemate suhtumine lapsesse ja paljudel juhtudel vanemate suhted on positiivselt mõjutatud individuaalsetest vestlustest vanematega.
2.3. Kooli- ja peretöö tunnused
Lev Abramovitš Kassil kirjutas: “Perekond ja kool on rannik ja meri. Kaldal teeb laps esimesed sammud, saab esimesed elutunnid ja siis avaneb tema ees lõputu teadmiste meri ning selle mere rajab kool. See ei tähenda, et ta peaks rannikust täielikult lahku minema. ... . "
Kool ... Kui palju ootusi, lootusi, muresid selle sõnaga seostuvad lapsed, vanemad, õpetajad. Kooli astumine on lapse elu uue etapi algus, tema sisenemine teadmiste maailma, uued õigused ja kohustused, keerulised ja mitmekesised suhted täiskasvanute ja eakaaslastega.
Igal aastal 1. septembril koos tuhandete esimese klassi õpilastega istuvad nende vanemad, kasvatajad ja õpetajad vaimselt oma laua taha. Täiskasvanud peavad omamoodi eksamit - praegu, üle kooliläve, näitavad end nende kasvatustöö viljad.
Professor V. Jakavičius eristab järgmisi koolitus-, haridus- ja isikliku arengu institutsioone: „perekond, haridussüsteem, rühm ja kultuuriasutused (ajakirjandus, kirik jne). Pedagoogide hulgas toob see autor välja peamised: vanemad, õpetajad, juhid ”(10, 53,73).
Siiski ei tohi unustada, et kasvatus algab perest. Nagu kirjutab suur vene keele õpetaja V. Sukhomlinsky: „Perekonda pannakse juured, millest hiljem kasvavad oksad, lilled ja viljad. Kooli pedagoogiline tarkus on üles ehitatud perekonna moraalsele tervisele ”(33, 16) .33. Sukhomlinsky V. Vanemate armastuse tarkus. - Moskva, 1990.
Kooli ja perekonna suhete tähtsust rõhutatakse kõikides koolile mõeldud dokumentides ja metoodilistes väljaannetes (üldprogrammides, haridusõiguses jne), aga ka kuulsate õpetajate töödes. S. Shalkauskis kirjutas: „Hariduslikult ei tohiks kool olla keegi muu kui perekolde hoidja. Seega peab õpetaja olema usaldusväärne ja usaldusväärne inimene, kes peab oma haridustegevuse kooskõlastama perekonnaharidusega, mille vanemad annavad oma lastele ”(5, 5).
Seetõttu peavad kool ja perekond olema omavahel seotud. “Algklassides viib kooli ja pere (vanemate) vahelise ühenduse läbi õpetaja. Õpetaja-kasvataja ja vanemate ühine töö algab laste koolimineku esimesel aastal. Esimest korda kooliläve ületanud lapse jaoks on õpetaja ja vanemate sõprus tema tervikliku arengu üks olulisemaid tingimusi, sest õpilase isiksust ei saa kujundada ainult koolis ja ainult perekond. Teda kasvatatakse samal ajal koolis ja perekonnas " (24, 60). Geiko V.A. Perekonna roll lapse kooliedukuse kujunemisel. // Põhikool. - 1999, nr 3. - S. 59 - 61.
Kaasaegsed pered arenevad kvalitatiivselt uues ja vastuolulises sotsiaalses olukorras. Ühest küljest toimub ühiskonna pööre pere probleemide ja vajaduste poole, töötatakse välja ja rakendatakse keerukaid sihtprogramme, et tugevdada ja suurendada selle tähtsust laste kasvatamisel. Teisest küljest on protsesse, mis viivad pereprobleemide süvenemiseni. See on ennekõike enamiku perede materiaalse taseme langus, laste psüühikat negatiivselt mõjutavate lahutuste arvu suurenemine, üksikvanemaga perede ja ühe lapsega perede arvu suurenemine. Märkimisväärne osa noorukitest on vanematest eraldatud.
Järelikult vajab pere tänapäeva rasketes tingimustes koolilt kvalifitseeritud abi. Ainult õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse käigus saab õpilase isiksuse arengu probleemi edukalt lahendada. V.A. Slastenin. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004. - 144 lk.
Kool ja perekond on loomulikud liitlased, kaks peamist tegurit õpilaste kasvatamisel. Nende jõupingutuste ühendamine tähendab paljuski noorema põlvkonna kasvatamise probleemi lahendamist. Õpetajate ja vanemate jaoks on vaja, et laste kasvatamise seisukohad oleksid ühtsed, nende kujunemist mõjutav ühtsus. Nende jaoks on peamine asi normaalse hariduse, arengu ja hariduse saamiseks. Esiteks on koolil ja lapsevanematel oma panus hoida oma lapsed terved, aktiivsed ja aktiivsed. Teiseks on koolil ja lapsevanematel oma osa õpilaste edus. On väga oluline, et koolid, lapsevanemad ja avalikkus ühineksid jõupingutustega, et luua tingimused õpilaste normaalseks õppimiseks ja harimiseks. Siin on vaja vaadete ja mõjutuste ühtsust õpilaste isiksuse kujunemisel.Stepanenkov N.K. Pedagoogika: õpik. - M.: Toim. Skakun V. M., 1998 .– 448 lk.
Usaldus on peamine eesmärk pedagoogilises suhtluses vanematega. Seda on võimalik saavutada teatud metoodilisi meetodeid kasutades. Kõigepealt peab õpetaja vanematele "edastama" lapse positiivse kuvandi. Igapäevane suhtlus perekonnas muudab sageli võimatuks mõne isiksuse aspekti märkamise või ei lase neil end avaldada. Õpetaja näeb last erinevates haridus- ja muude tegevuste olukordades, eakaaslaste keskkonnas ja saab seda teavet vanematele anda. Lisaks on oluline, et vanemad näeksid õpetaja positiivset suhtumist oma lapsesse ja oleksid kindlad, et õpetaja tegutseb lapse huvides. Oluline on vanemate ja õpetaja vaheline dialoog, arvamuste vahetus, ühiste lahenduste otsimine, lapse arenguks vajalikud ühised pingutused.
Tänapäeval on mitmeid probleeme, mis takistavad tõhusamat suhtlemist pere ja kooli vahel:
1) üksikute vanemate kirjaoskamatus füüsilise ja psühholoogilise tervise küsimustes;
2) oskuste puudumine perekonfliktide positiivseks lahendamiseks;
3) ülehinnatud nõuded haridusprotsessile koolis;
4) kasvataja funktsioonide nihutamine kooli;
5) mõnede vanemate arusaamatus pere ja kooli partnerlusest;
Ülaltoodud probleemidest on võimalik üle saada läbirääkimiste, individuaalsete vestluste, konsultatsioonide, riigiasutuste tegevuse elavdamise kaudu.
Järeldused teise peatüki kohta
Vanematega töö korraldamise vajadust ei dikteeri vanemate kohustus „kooli aidata”, vaid kool peab ise oma ülesannetega professionaalselt hakkama saama. Vanematega töötamist motiveerib mure iga õpilase individuaalse arengu pärast: on vaja, et perekond looks talle soodsad tingimused ja pereharidus oleks kooskõlas kooliharidussüsteemiga ning kooli haridustulemusi ei kustutataks "perekonna poolt. Et pere ja kooli vahel ei tekiks pedagoogilist vastasseisu, mille all kannatavad ennekõike õpilane ja tema areng.
Üldiselt on kooli töö eesmärk õpilaste vanematega luua ühtne (koos klassi ja kooli kollektiiviga) hariduskeskkond, milles arvatakse, et lastekasvatusel on kaks peamist ülesannet: „vajalike pedagoogiliste teadmiste kogumine vanematele laste kasvatamiseks ja vanemate eneseharimiseks (enesearendamiseks) ”. Hämäläinen Yu. Parenting. M., 1993, lk. kümme.
Kooli õpetajaskond ja eriti klassijuhataja on oma intellektuaalses arengus teadlikumad õpilase seltsielust, elust väljaspool perekonda. Ta on pädevam psühholoogia, pedagoogika, esteetika, õiguse küsimustes ... Seetõttu saab ta pakkuda abi perekonnahariduse mittestandardsetes olukordades: suures peres ja ainsa lapsega peredes, üksikvanemaga peredes (ema või isapoolne), suurenenud psühholoogiliste konfliktidega peredes, perekonnahariduse probleemide ja vastuolude lahendamisel, oma vigade ületamisel.
Me ei tohi unustada, et perekonnaharidus on isiklik ja intiimne pereteema. Vanemad määravad ise oma lapse saatuse. Neil on täielik õigus oma pedagoogilisele positsioonile, oma stiilile ja lapsega suhtlemise toonile, oma suhtumisele ühiskonna ja vastavalt ka koolide pedagoogilistele mõjudele. Seetõttu tegutseb õpetaja, lähtudes pedagoogilisest taktitundest, suhetes õpilaste vanematega nõustaja, konsultandi-spetsialisti, kooli läbiviidava haridusprotsessi otsese esindajana. Tema jaoks on vanematega töötamine üks tema mure, nimelt hariduskeskkonna loomine õpilaste optimaalseks arenguks.
Oma töös tahaksin iga lapsevanema südamele edastada F. Leboye järgmised read: „Midagi pole vaja. Ainult kannatlikkust. Ja alandlikkus. Rahu südames. Vaikus. Natuke mõistmist, tähelepanu "Teisele" ... Armastust on vaja. Sest ilma armastuseta oled sa lihtsalt väga tark ... Küsi südametunnistust. Ilmselt jäite närviliseks, halb tuju, viha. Laps ei eksi, ta tagastab teile teie pildi. "
Peamised suhtlusvormid õpetajate ja vanemate vahel on järgmised:
Lastevanemate koosolek. Praktika näitab, et see on kõige universaalsem suhtlusvorm. Lastevanemate koosolekutel laste ja vanemate probleemid, klassirühmad, kooli haridusprotsess, vanemate osalemine kooli ja individuaalse klassikollektiivi asjades, vanemate kaasamine lastega ühistegevustesse ja palju muud arutatakse.
Lastevanemate loengusaal. See on vorm, mis aitab kaasa vanemate pedagoogilise kultuuri, nende psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse parandamisele perekonnahariduses, perekonna ja haridusasutuse ühtsete lähenemisviiside väljatöötamisele laste kasvatamisel. Sõltuvalt vanemloengu teemast saate selle läbiviimisse kaasata spetsialiste.
Koolitusseminarid. Selliseid seminare on kõige soovitav läbi viia vähemalt kaks korda aastas: enne lapse kooliminekut ja paar nädalat pärast haridustee algust.
Ühised kohtumised lastega. See töövorm ühendab vanemaid ja lapsi, annab vanematele võimaluse näha oma lapsi “teisest küljest”, nende võimeid ja andeid, koolielu saavutusi.
Individuaalsed konsultatsioonid. Need viiakse läbi vanemate endi soovil või konkreetse, sageli konfidentsiaalse probleemi tekkimisel, mis nõuab kiiret lahendamist. Vanemad on kutsutud sellisele konsultatsioonile spetsiaalse kutsega.
"Avatud uste" päevad.
Vanemate kaasamine oma laste osalemisse erinevatel võistlustel, projektides, ühisreisidel.
Kool ja pere on loomulikud liitlased, kaks peamist tegurit õpilaste kasvatamisel. Nende jõupingutuste ühendamine tähendab paljuski noorema põlvkonna kasvatamise probleemi lahendamist. Õpetajate ja vanemate jaoks on vaja, et laste kasvatamise seisukohad oleksid ühtsed, nende kujunemist mõjutav ühtsus.
Bibliograafia
Antonov A.I. Perekonna sotsioloogia. - M., 2000.
Antonov A.I. Perekond: perekonna muutuste funktsioonid, struktuurid, teooriad // Sotsioloogia alused. Ed. 2. M., 1994.
A.I. Barkan Praktiline psühholoogia vanematele või kuidas õppida oma last mõistma. - M.: AST - PRESS, 1999.:
Smelzer N. Sotsioloogia. - M.: Phoenix, 1994.
I. V. Dubrovina Laste psühholoogilise arengu pöörduvad tunnused. M., 1982
L.V. Kovinko Nooremate koolinoorte haridus. - M., 2000
Nikitin B.P., Meie ja meie lapsed. - M.: Noor kaardivägi, 1980.
Tsukerman G.A. Sissejuhatus kooliellu. M., 1994.
Savelyeva N. Laste haridusasutuse pedagoogi -psühholoogi käsiraamat - Rostov n / a: Phoenix, 2004.
Vanemad ja lapsed: suhete psühholoogia / Toim. E.A. Savina ja E.O. Smirnova. - M.: "Kogito -keskus", 2003.
Petrovski A.V. Laste ja perekonna kasvatamise taktika. - M: 1981.
Obukhova L.F. Lastepsühholoogia: teooriad, faktid, probleemid. - M., 1995.
Kharchev A.G. Abielu ja perekond NSV Liidus. - M.: Mõte, 1979. "
Elkonin D.B. Lastepsühholoogia / D.B. Elkonin. M: Akadeemia. 2000
33. Sukhomlinsky V. Vanemate armastuse tarkus. - Moskva, 1990.
Geiko V.A., Pere roll lapse kooliedukuse kujunemisel. // Põhikool. - 1999, nr 3. - S. 59 - 61.
Kasvatustöö metoodika / Toim. V.A. Slastenin. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004. - 144 lk.
Stepanenkov N.K. Pedagoogika: õpik. - M.: Toim. Skakun V. M., 1998 .– 448 lk.
Hämäläinen Yu. Parenting. M., 1993, lk. kümme.
Otsige materjali iga õppetunni jaoks,
Laps õpib oma elu algusest peale aktiivselt eluseadusi ja on kaasatud ühiskonna ühiskondlikku ellu. Selleks, et ta saaks ühiskonda hästi sobituda, tuleb teda palju harida ja selgitada, sest mitte asjata ei öelda, et on võimatu pidada inimest väljaspool ühiskonnaga suhtlemise süsteemi, mis määrab tema suhtumine ümbritsevasse maailma. Algusest peale mõjutavad last erinevad haridusstruktuurid - lasteaed, lasteaed, kool ja loomulikult vanemad ning nende suhted vanematega. Lapse suhtlemine täiskasvanutega on tema vaimse seisundi kujunemisel väga oluline. Perekond kujundab lapse iseloomu ja tema edasist käitumist täiskasvanueas.
Perekonna mõju lapsele on tohutu - see määratleb ja paneb paika tema tulevase isiksuse. Perekonna roll lapse isiksuse kujunemisel ei ole aga tema elu eri etappidel ühesugune. Perekond saab last kõige tugevamalt mõjutada tema esialgse sotsialiseerumise perioodil. Just sel perioodil loob laps iseloomu aluspõhimõtte, mille alusel saab hiljem luua positiivselt sotsialiseeritud isiksuse.
Peresisesed suhted on väike grupp, mis tutvustab lapsele järk-järgult ühiskonnaelu ning avardab ka tema silmaringi ja kogemusi. Siiski ei tohiks unustada, et perekond pole kaugeltki homogeenne - see ei ole homogeenne soo, vanuse ja sageli ka oma liikmete ametialase kuuluvuse poolest.
Igas peres on perekondlikel suhetel palju funktsioone, mis võivad pakkuda lapse vaimset potentsiaali. Lapse vajadused, mida perekonnas suhtlemine rahuldab, on järgmised:
1. Esmane suhtlemisvajadus
2. Isiklikud ja intiimsed suhted, mis põhinevad armastusel.
Samuti on oluline meeles pidada, et perekond mõjutab inimest kogu tema elu, teised institutsioonid aga ainult ajutiselt. Tavaliselt soodustab see perekonnas, kus on tugevad kontaktid ja millesse suhtutakse lapsesse lugupidavalt, kollektivismi, tundlikkust, tähelepanelikkust, iseseisvust ja heatahtlikkust. Autoritaarsetes peredes on nende omaduste arendamine mõnevõrra keeruline.
Lapse kasvatamisel on alati oluline meeles pidada vanemate armastust ja seda, kui palju laps seda vajab. Vanemate armastus on kõige võimsam lapse arengu allikas, sealhulgas vaimselt. Vanemate armastus loob lapses positiivse maailmapildi, kujundab hoolivust, tundlikkust ja armastust inimeste vastu.
Kui perekonnas valitseb armastuse ja vastastikuse mõistmise õhkkond, siis lapse suhteid vanematega iseloomustab emotsionaalne küllastumine ja see rahuldab lapse vajadust positiivsete emotsioonide järele. Kui laps kasvab hoolivuse, armastuse ja solidaarsuse õhkkonnas, mõjutab see tema psüühikat kõige tugevamalt ja positiivsemalt ning kujundab empaatiat ja kaastunnet.
Seega on perekonnasisesed suhted lapse suhted vanematega, mis mõjutavad teda harivalt ja rahuldavad tema suhtlemisvajaduse. Peresisesed suhted on kasvatuse oluline element, sest need toimivad ühenduste ja suhetena, mis tekivad selle liikmete vahel.
Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http:// www. kõik parim. ru/
GOU VO MO filiaal Jegorjevski riiklikus sotsiaal- ja humanitaarülikoolis - Pedagoogika- ja kunstikolledž
Kursuse töö
teemal: "Peresiseste suhete mõju lapse isiksuse arengule"
Lõpetatud
Volkova A.. A.
Juhendaja:
Ignatieva I.N.
Jegorjevski 2015-2016 konto aastal.
Sissejuhatus
Peatükk 1. Peresiseste suhete teoreetilised alused ja nende mõju lapse isiksusele
1.1 Isiksuse mõiste psühholoogilises kirjanduses
1.2 Perekonna ja peresiseste suhete mõiste
1.3 Perekondlikud suhted kui üks lapse isiksuse kujunemise tingimusi
Peatükk 2. Peresiseste suhete uurimise meetodid
2.1 Vanemate ja laste suhete uurimine erinevate meetodite abil
2.2 Populaarsed meetodid vanemate ja laste suhete tuvastamiseks
2.3 Peresiseste suhete tunnuste tuvastamise metoodika (test "Perejoonistamine") ja hindamiskriteeriumid
Järeldus
Kirjandus
Sissejuhatus
Perekondlike ja peresiseste suhete probleemid on alati olnud aktuaalsed ja äratanud teadlastes huvi. Kuid võib-olla on viimastel aastatel seoses kaasaegse pere kriisiolukorraga ilmnenud eriline huvi perekonnaprobleemide ja peresiseste suhete vastu. Kaasaegse perekonna kriisi seostatakse sotsiaalpoliitilise, rahvusliku, moraalse, vaimse kriisi ja muude kaasaegse reaalsuse haigustega.
Peresisesed suhted on lapse ja vanemate suhted, mis mõjutavad teda harivalt ja rahuldavad tema suhtlemisvajaduse.
Lapsed kipuvad tavaliselt kopeerima teiste inimeste ja enamasti nende inimeste käitumist, kellega nad on kõige lähemal - nende vanemad. Perekondlik kasvatus on oma olemuselt emotsionaalsem kui ükski teine kasvatus, mis tähendab, et sellel on lapsele kõige võimsam mõju. On kindlaks tehtud palju fakte, mis toetavad perekonna põhilist tähtsust ja asendamatust lapse isiksuse kujunemisel.
Perekondlike suhete probleemid on sageli seotud vanemate valitud käitumismudeliga, enamasti valivad vanemad käitumismudeli alateadlikult. See sõltub paljudest teguritest, kuid eriti haridustasemest ja kultuurist.
Eelnevast võime järeldada, et minu valitud teema on asjakohane, sest perekonnasiseste suhete puhul tuleb lahendada mitmeid probleeme.
Uurimisobjekt on: Peresisesed suhted
Õppeaine - peresuhete mõju lapse isiksuse kujunemisele.
töö eesmärk: teha kindlaks, kuidas kajastuvad perekonnasisesed suhted lapse isiksuse kujunemises.
Edastati järgmised ülesandeid:
Uurige uurimisprobleemi käsitlevat psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust;
Uurida peresuhete tüüpe ja nende mõju koolieelikute isiksuse kujunemisele;
Uurige graafilisi tehnikaid, mis aitavad tuvastada perekonnasiseseid suhteid
Hüpotees peresuhete õhkkond on lapse isiksuse kujunemisel määrav tegur. Alates vanemate ja teiste pereliikmete suhtumisest lapsesse, tema vaimse rahulolust
lapse edasine areng, tema suhtumine endasse, oma perekonda ja ümbritsevatesse inimestesse sõltub suuresti.
Metodologeilised aluseduurimistöö koostatud: L.S. kultuuri- ja ajaloolise kontseptsiooni põhimõtted Võgotski, inimestevahelise ühilduvuse kontseptsioon (A.Ya. Varga, E.V. Novikov, V.V. Smekhov, V. Schutz); süstemaatiline lähenemine psühholoogias (B.F. Lomov, E.G. Yudin), "mina" -isiksusekäsitlused (I.S.Kon, V.V. Stolin jne), isiksuse üldise arengu teoreetilised kontseptsioonid (J. Piaget, KA Abulkhanova -Slavskaya, LS Vygotsky, DI Feldstein jt).
Töö struktuur töö koosneb: sissejuhatusest, kahest peatükist, bibliograafiast ja lisast.
Peatükk 1. Peresiseste suhete teoreetilised alused ja nende mõju lapse isiksusele
1.1 Isiksuse mõiste psühholoogilises kirjanduses
Iseloom. Psühholoogia või sotsiaalteaduste seisukohalt on isiksuse määratlusi palju erinevaid. Näiteks levinud mõiste "isiksus" tähendab inimest kui suhete ja teadliku tegevuse subjekti.
Iga inimene on indiviid, kuid mitte iga inimene pole inimene. Inimese saamine inimeseks ei toimu äkki; seda protsessi mõjutavad paljud tegurid.
Kogu isiksuse arenguprotsessi saab vastavalt lapse vanusele jagada mitmeks etapiks:
Varane lapsepõlv (0–3)
Koolieelne ja koolipõlv (4–11)
Noorukieas (12–15)
Noored (16-18)
Laps läbib kolm isiksuse arengu faasi:
· Kohanemine (kõige lihtsamate oskuste valdamine, keele valdamine);
• individualiseerimine (enda vastandamine teistele, oma "mina" esiletõstmine);
· Integratsioon (käitumise juhtimine, võime täiskasvanutele kuuletuda, täiskasvanute „juhtimine“).
Lapse isiksust on võimatu arvestada väljaspool tema suhete süsteemi teistega, sest just selles süsteemis toimub tema isiksuse kujunemine ja kujunemine. V.N. Myasishchev märkis, et suhete süsteem kujuneb kogu inimarengu ajaloo jooksul, sealhulgas suhtlusprotsessis. Just suhtluses väljenduvad inimese suhted tema erinevate tegevuste, selektiivsuse, positiivse või negatiivse iseloomuga.
1.2 Kontseptsioon koosperekondlikud ja peresisesed suhted
Peresuhete juhtiv roll seisneb selles, et nende seisund määrab perekonna hariduspotentsiaali muude komponentide toimimise ja tõhususe mõõtmise. Iga tõsine peresiseste suhete kõrvalekalle normist tähendab antud perekonna alaväärsust ja sageli kriisi ning sellest tulenevalt ka tema kasvatusvõimet. Peresisesed suhted omavad selliseid, ainult neile omaseid suhteliselt iseseisvaid omadusi, mis muudavad peresuhted kõige sobivamaks kasvatusvormiks, eriti varases eas, s.t. vorm, mis vastab kõige paremini selle isiksuse arengu olulise perioodi tunnustele.
Perekond on ühiskonna kõige keerulisem alamsüsteem ja täidab erinevaid sotsiaalseid funktsioone. Seetõttu on perekond erinevate sotsiaalteaduste õppeaine. Igal neist on selle mõiste jaoks oma määratlus.
Sotsioloogia seisukohast on see vere ja abieluga seotud inimeste rühm.
Õigusteadus täiendab seda määratlust ja ütleb, et perekond on mitmete koos elavate isikute ühendus, kes on omavahel seotud õigussuhetega, teatud kohustuste ringiga, mis tekivad pärast abielu ja sugulust.
Pedagoogikas ja psühholoogias on rõhk pereliikmete ja erinevate põlvkondade isiklikel suhetel, vanema põlvkonna esindajate hariduslikul ja sotsiaalsel rollil sotsiaalse grupi nooremate liikmete kujunemisel.
Eelkoolieas kasvatatakse last peamiselt perekonnas ja tema suhted selle sotsiaalse grupiga mõjutavad isiksuse arengut tohutult. Kui perekonnas valitseb koostöö, heatahtlikkuse ja üksteisemõistmise vaim, siis areneb lapse isiksus hoolitseva, õrna inimesena, kes teab, kuidas oma vigu tunnistada ja nende eest vastutada.
Peresisesed suhted, erinevalt teistest sotsiaalsetest suhetest, omavad mitmeid tunnuseid, mis tagavad lapse vaimse potentsiaali.
Need sisaldavad:
1. pereliikmete vahetu kontakt, kui lapse esmane suhtlusvajadus on suuremal määral rahuldatud.
2. suhtlus perekonnas on üles ehitatud abielule ja peresuhetele, millest sünnivad sügavalt isiklikud, lähedased ja siirad sidemed, mis põhinevad abielu-, vanemlikul ja poja (tütre) armastusel ja kiindumusel. Kõik see on laste kõrgete moraalsete omaduste, peamise väljavaate, positiivse tervise ja enesekindluse kujunemise allikas. Suhtlemine läheduse, armastuse, südamlikkuse, usalduse, solidaarsuse, üksteisest hoolimise õhkkonnas avaldab tugevat mõju lapse psüühikale ja annab veelgi laiema ruumi lapse emotsionaalsetele kogemustele, muutudes seeläbi tema jaoks tõeliseks sotsiaalsete tunnete kooliks.
3. perekond, peresuhted aitavad kaasa inimese isiksuse kujunemisele kogu tema elu jooksul, samas kui teiste institutsioonide mõju on vaid ajutine. Veelgi enam, varases ja koolieelses eas laste puhul, kui suhtlemine on lapse omaduste ja võimete tõttu keeruline, on suhtlemine vanemate ja teiste pereliikmetega peamine kanal, mille kaudu keskkond mõjutab laste arengut.
Igal perel on tavaliselt kindel kasvatussüsteem. Teadlased tuvastavad perekonnas neli kasvatustaktikat ja neile vastavat nelja tüüpi peresuhteid.
1. Diktat perekonnas avaldub mõnede pereliikmete (peamiselt täiskasvanute) süstemaatilises teiste pereliikmete initsiatiivi ja enesehinnangu allasurumises.
Vanemad muidugi võivad ja peaksid oma lapsele esitama nõudmisi, lähtudes kasvatuseesmärkidest, moraalinormidest, konkreetsetest olukordadest, kus on vaja teha pedagoogiliselt ja moraalselt põhjendatud otsuseid. Need aga, kes eelistavad korda ja vägivalda igasugusele mõjutamisele, seisavad silmitsi lapse vastupanuga, kes reageerib survele, sundimisele, ähvardustele oma vastumeetmetega: silmakirjalikkus, pettus, ebaviisakuse puhangud ja vahel ka otsene vihkamine. Kuid isegi kui vastupanu osutub murtuks, purunevad koos sellega ka paljud väärtuslikud isiksuseomadused: iseseisvus, enesehinnang, algatusvõime, usk endasse ja oma võimetesse. Vanemate hoolimatu autoritaarsus, teadmatus lapse huvidest ja arvamustest, temaga seotud küsimuste käsitlemisel süstemaatiline valimisõiguse äravõtmine - see kõik on tagatis tõsistele ebaõnnestumistele tema isiksuse kujunemisel.
2. Pere eest hoolitsemine on suhete süsteem, milles vanemad, tagades oma tööga lapse kõigi vajaduste rahuldamise, kaitsevad teda muredest, pingutustest ja raskustest, võttes need enda kanda. Isiksuse aktiivse kujunemise küsimus vajub tagaplaanile. Hariduslike mõjude keskmes on teine probleem - lapse vajaduste rahuldamine ja tema raskuste kaitsmine. Vanemad blokeerivad tegelikult oma laste tõsise ettevalmistamise protsessi tegelikkusega silmitsi seisma, ületades nende kodu läve. Just need lapsed osutuvad meeskonnas eluga kohanematumaks. Psühholoogiliste tähelepanekute kohaselt annab just see noorukite kategooria noorukieas kõige rohkem rikkeid. Just need lapsed, kellel näib olevat midagi ette heita, hakkavad mässama vanemate liigse hoolitsuse vastu. Kui diktat eeldab vägivalda, korraldusi ja karmi autoritaarsust, siis eestkoste tähendab hoolivust, kaitset raskuste eest. Tulemus on aga suures osas sama: lastel puudub iseseisvus, algatusvõime, nad on kuidagi välistatud neid isiklikult puudutavate küsimuste lahendamisest ja veelgi enam pere üldistest probleemidest.
3. Inimestevaheliste suhete süsteemi perekonnas, mis põhineb täiskasvanute iseseisva olemasolu ja isegi otstarbekuse tunnustamisel lastest, saab luua taktika abil « laissez-faire » ... Samas eeldatakse, et kaks maailma võivad koos eksisteerida: täiskasvanud ja lapsed ning ei üks ega teine ei tohiks ületada sel viisil piirjoont. Enamasti põhineb seda tüüpi suhe vanemate kui pedagoogide passiivsusel.
4. Koostöö kui peresuhte tüüp eeldab inimestevaheliste suhete vahendamist perekonnas ühistegevuse ühiste eesmärkide ja eesmärkide, selle korralduse ja kõrgete moraalsete väärtuste kaudu. Just selles olukorras ületatakse lapse egoistlik individualism. Perekond, kus juhtivaks suhtetüübiks on koostöö, omandab erilise kvaliteedi, saab kõrge arengutasemega rühmaks - meeskonnaks.
Seega võime öelda, et peresuhted mõjutavad oluliselt lapse isiksuse kujunemist.
Eristada saab kolme perekonnahariduse stiili: - demokraatlik - autoritaarne - kaasahaarav (liberaalne).
Demokraatlikus stiilis arvestatakse ennekõike lapse huvidega. See on "nõusoleku" stiil; autoritaarse stiiliga suruvad vanemad lapsele peale oma arvamuse - "allasurumise" stiili; loovas stiilis jäetakse laps iseendale.
Vanemate õiged hariduspositsioonid, mis väljenduvad peamiselt lapse kui isiksuse tajumises, määravad samaaegselt lapse positsiooni täisliikmena perekonnas õiguste ja
kelle vajadusi austatakse kodus.
1.3 Üheks tingimuseks on peresuhtedlapse isiksuse kujunemine
Mida laps võtab perest, kus ta juba varasest noorusest üles kasvas, võtab ta alateadlikult meelde ja hoiab oma mällu kogu oma elu. Perekonna tähtsus seisneb selles, et just kodus kujuneb maailmavaade ja suhtumine maailma, elustiil, harjumused ja lapse sotsiaalne eksistents. Kaasaegsed pered on üsna mitmekesised ja sõltuvalt sellest, kuidas on üles ehitatud elu ja suhtlus vanematega, sõltub lapse isiksuse kujunemine.
Peresisesed suhted hakkavad last mõjutama juba enne tema sündi. Kui rasedus on rahulik, kui isa näitab hellust, kui pole konflikte, areneb laps hästi. Väärib märkimist, et ema meeleolu, tema emotsioonid, tunded, rääkimata elustiilist, mõjutavad last väga. On ekslik arvata, et naist ja tema loote ühendab ainult nabanöör. Need on omavahel seotud, see seos mõjutab mõlema elu. Lihtsaim näide: naine, kes oli raseduse ajal palju närvis ja koges negatiivseid emotsioone, saab lapse, kes allub hirmudele ja stressidele, närvilistele seisunditele, ärevustele ja isegi patoloogiatele arengus, mis ei saa muud mõjutada kui lapse isiksuse kujunemist ja arengut .
Peresisesed suhted on perekonna kasvatuspotentsiaali juhtiv komponent. Ühiskonnas määravad need rahvuslikud ja igapäevased suhted. Nende tähtsus üksikisiku kujunemisel ja arenemisel tuleneb nii asjaolust, et need toimivad esimese konkreetse sotsiaalsete suhete mudelina, millega inimene sünnist alates kokku puutub, kui ka sellest, et kogu sotsiaalsete suhete rikkus on keskendub neile ja leiab omamoodi miniatuurse väljenduse. Seega luuakse võimalus lapse varaseks kaasamiseks oma süsteemi. Ühiskonnas on peresisesed suhted inimestevaheliste suhete vormis, mis viiakse läbi otsese suhtluse käigus. Peresiseste suhete ainulaadne omadus on lähedus, millel on eranditult hariv väärtus.
Peresuhted mängivad lapse elus suurt rolli. Need on inimestevaheliste suhete esimene mudel. Seetõttu kannab laps teistesse elusituatsioonidesse üle perekonnas õpitud suhtlusstiili, mida vanemad talle näitasid. See, kuidas laps teiste inimestega, oma tulevase abikaasaga suhtleb, sõltub suuresti perekonnast.
Samuti pannakse perekonda lapse tulevane iseloom ja temperament, alused kultuuri kujunemisele, isiklik hügieen, igapäevane rutiin ja palju muud. Sõltuvalt heaolust, vanemate elustiilist, suhtlemisest ja omavahelistest suhetest saab perekond last mõjutada nii positiivselt kui ka negatiivselt.
Lapse kasvatamise tõhusus sõltub sellest, kui hästi vanemad suutsid luua sobivad tingimused. Tugev ja tugev perekonna alus, mis põhineb armastusel lapse vastu, garantii, et laps kasvab peres harmoonilise, eduka ja enesekindla inimesena. Lõppude lõpuks ei inspireeri miski, ei anna enesekindlust ja jõudu nagu vanemate pühendumus, hoolivus, tähelepanu ja armastus. Kui kodus valitseb rahu, vaikus ja vaikus, rahulik ja siiras õhkkond, kasvab laps kahtlemata empaatiliseks, avatud, rahulikuks ja tasakaalukaks. Aga kui koolist tulnud last tervitavad alkoholi- või narkojoobes vanemad nutuga, laps eksisteerib iseseisvalt, saab raske füüsilise karistuse ja psühholoogilise trauma, on peretülide ja kakluste ajal loomulikult kohal, kasvada koos paljude komplekside, negatiivsete emotsioonide ja negatiivse suhtumisega ümbritsevasse maailma.
Vanemad peaksid mõistma, et lapse jaoks pole peamine mitte perekonna materiaalne tugi, vaid kasvatus, ühine vaba aeg, moraalsete põhimõtete kujundamine, usaldussuhted ja täiskasvanute positiivne eeskuju.
Lapse positsioon perekonnas muutub sõltuvalt tema vanusest. Mida noorem ta on, seda kesksem on ta perekonnas, seda tugevam on tema sõltuvus oma vanematest. Kui saab
vanem, siis tema sõltuvus väheneb, vastupidi, tema autonoomia kasvab, tema õigused on märgatavalt võrdsustatud teiste pereliikmetega.
Lapse positsiooni mõjutab laste arv perekonnas. Ainus lapse positsioon erineb suure pere lapse omast, samuti esmasündinu positsioon noorimast. Lõpuks eriline positsioon:
ainus tüdruk vendade seas ja ainus poiss õdede seas. Suure pere laste konkurents on väga sagedane nähtus. Vanuse või sooga seotud erinevusi võib täiendada mõne lapse vanemlik identifitseerimine. See ajab ülejäänud pere kadedaks.
Lapse eluperioodil on vanemad talle kui inimesele eeskujuks. Tänu sellele jäljendab enamik inimesi lapsepõlvest oma käitumises oma vanemaid, kes hällist alates annavad talle ühe ilusaima inimese ilmingu - vanemate armastuse. Sellel suhtel on lapse jaoks suur tähtsus, kuna see mõjutab iseloomu kujunemist, elupositsioone, tema käitumist, suhtumist inimestesse üldiselt ja loomulikult tema isiksuse kujunemist.
Vanemad kujundavad lapse huve, soovitavad tal valida teatud sporditegevusi, mõjutavad sõprade valikut, tulevase elukutse otsust, tema suhtumist seksuaalprobleemidesse ja sotsiaalse positsiooni kujunemist. Kui vanematelt on laenatud oma väärtuste süsteem, saab laps seda võrrelda omaealiste sõprade vaadete ja käitumisega.
Tänu emotsionaalsele seosele, armastades ja mõistes oma kohustusi, kujundavad vanemad juba varases nooruses lapse norme ja käitumisstiili, selgitavad talle inimlike väärtuste maailma, inspireerivad seda, mida saab ja mida ei tohi teha. Arenguprotsessis õpib laps neid juhiseid, keelde, seisukohti, nii et need muutuvad tema enda veendumusteks, see tähendab, et inimene loob oma väärtussüsteemi.
Perekeskkonnaga seotud erinevat tüüpi käitumishäirete esinemine lastel näitab vanemliku pere haridusfunktsiooni vähenemist.
Seoses perekonna haridusliku erirolliga tekib küsimus, kuidas seda teha, et maksimeerida positiivset ja minimeerida perekonna negatiivset mõju lapse kasvatamisele. Selleks on vaja täpselt määrata perekonnasisesed sotsiaalpsühholoogilised tegurid, millel on hariv väärtus.
Inimese kasvatamisel on peamine asi vaimse ühtsuse saavutamine, moraalne side vanemate ja lapse vahel. Vanemad ei tohi mingil juhul lasta kasvatusprotsessil kulgeda ja vanemas eas jätta täiskasvanud laps üksi iseendaga.
Selle peatüki lõpetuseks võime teha kokkuvõtte:
iga inimese elus mängivad tema vanemad ühte peamist rolli. Tema isiksuse kujunemise protsess sõltub suuresti isa ja ema suhtumisest oma lapsesse. Maailmavaadet, iseloomu kujundamist, moraalseid aluseid, suhtumist vaimsetesse ja materiaalsetesse väärtustesse kasvatavad lastes ennekõike vanemad. Ja see protsess sõltub suuresti sellest, kuidas peres on rahuldatud lapse põhivajadused, kui õigesti avalduvad lapsevanema positsioonid tema arengu ja kasvatuse seisukohast. Kahtlemata on väga raske last õigesti kasvatada ja talle korralikku haridust anda, kuid laste eest vastutavad ainult vanemad, nad suudavad kujundada lapsest tugeva ja sihikindla isiksuse.
Peatükk 2. Peresiseste suhete uurimise meetodid
2.1 Vanemate ja laste suhete uurimine erinevate meetodite abilTo
Iga teaduse alus on faktide uurimine. Meetodeid, mille abil fakte saadakse ja ümber tõstetakse, nimetatakse teadusmeetoditeks. Iga teaduse meetodid sõltuvad selle teemast - sellest, mida ta uurib. Lastepsühholoogia meetodid on viisid, kuidas välja selgitada lapse vaimset arengut iseloomustavad faktid.Viimastel aastatel on psühholoogilistes uuringutes väga populaarseks saanud graafilised meetodid, mis on 50ndate aastate algusest Läänes märkimisväärselt levinud. psühholoogiline peresuhete vanemlus
Graafiliste meetodite - psühhodiagnostiliste testide - suhteliselt lühikese ajaloo jaoks on välja töötatud palju spetsiaalseid tehnikaid ja protseduure, mis kuuluvad klassikaliste diagnostikavahendite hulka. Need on eelkõige inimese joonis-F. Goodinoughi, D. Harrise test, K. Kochi test "Puu", D. Buki "Maja-puu-mees", W. Wolfe perekond, mida kasutasid mitmesuguste modifikatsioonidega W. Hulles, L. Corman, R. Bernes ja S. Kaufman, A.I. Zakharova, E.T. Sokolova, G.T. Khomentauskas ja teised.
Kuid mitmesuguste meetodite puhul, mida üldiselt nimetatakse graafilisteks, ei ole nende võimalused veel hästi avalikustatud. Ühest küljest kasutatakse praktilises valdkonnas vähe võimalusi ülesannete ja pilditeemade jaoks ning teisest küljest ei pöörata tähelepanu nende kehtivuse, andmete usaldusväärsuse ja tõlgenduste kontrollimisele.
Joonistamisteste kui erilisi psühholoogilisi meetodeid kasutatakse sageli praktilises diagnostikas ja need on sageli ainsaks vahendiks psühholoogi ja nõustaja vahelise suhtluse arendamiseks: joonised sisaldavad psühholoogi jaoks palju "signaale", mis võivad olla mida kasutati nõustajaga dialoogi loomiseks.
See kursus kirjeldab meetodeid, mis võimaldavad tuvastada lapse inimestevahelisi suhteid teistega-see on värvisotsiomeetria meetod, graafilised meetodid ("Puu", "Maja-puu-mees") ja üksikasjalikumalt test: "Joonis perekonnast."
2.2 Populaarsed avastamismeetodidlapse-vanema suhe
Metoodika "Värvisotsiomeetria": selle metoodika eesmärk on uurida lapse emotsionaalselt otseseid inimestevahelisi suhteid teistega.
Tehnika teostamiseks on vaja valmistada värvivälja malelaua kujul (5 ja 5 rida-ruutu), mis koosneb 13 värvilisest ja 12 valgest ruudust järgmises järjekorras:
1. rida: must, valge, sinine, valge, must ruut;
2 .: valge, roheline, valge, roheline, valge;
3.: sinine, valge, punane, valge, sinine;
4.: nagu teine;
5: nagu esimene.
Ja ka peate valmistama värvilisi kiipe: punane, roheline, kollane, sinine, valge, must, pruun, roosa, vaarikas, hall, oranž, lilla, lilla. Iga - 3.
Teel antakse juhiseid.
Meetodi rakendamisel tuleb järgida järgmisi nõudeid:
Kõiki ruute ei saa täita.
Värvivalikut saab laiendada. Näiteks võib sama värviga märkida mitu inimest.
Kui laps soovib valida rohkem inimesi (kui neli), siis see protokollitakse ja lisatakse kiibid valgetele ruutudele.
Katsealuse töö ajal peaks uurija pidama protokolli (vt lisa)
Andmete tõlgendamine metoodika "Värvisotsiomeetria" jaoks
Tabelis (vt lisa) käsitletakse järgmist tüüpi suhteid:
1 - lapse suhtumine iseendasse, enesetaju;
2 - selgelt eelistatud, mida iseloomustab järjepidevus;
3- eelistatud, kuid mõnevõrra vastuoluline ebastabiilne;
4- laps kogeb antipaatiat, konfliktisuhteid.
Test "Puu". Projektiivset graafilist testpuud on psühholoogilise diagnostika praktikas leitud juba pikka aega, umbes 19. sajandist. Üks esimesi uurijaid, kes kasutas puu joonistamist inimese individuaalsuse tunnuste uurimiseks, oli Šveitsi professionaalne konsultant E. Jückert, kes nägi puu kujutise tunnustes inimese eluprobleemide peegeldust. 1934. aastal kogus J. Schliebe puude joonistuste kogumi, mis koosnes 4519 pildist, mille tegi 478 uuritavat vanuses 4 kuni 18 aastat. Tema juhiste kohaselt oli vaja kujutada kordamööda: "Lihtne puu", "Surnud", "Külmutatud", "Õnnelik", "Hirmunud", "Kurb", "Surevad" puud. Juba siis täheldati sedalaadi jooniste mõningaid iseloomulikke jooni: "külmunud" puu joonistati tavaliselt väikseimaks, "surnud" puud tavaliselt horisontaalses asendis, "õnnelik" puu suurimaks, kroon püsti tõusmas.
Esimesel joonisel, "lihtsal" puul, avalduvad J. Schliebe sõnul inimese isiksuseomadused kõige suuremal määral, kuigi individuaalsed erinevused on hõlpsasti jälgitavad kõikidel joonistel.
Puu joonistamist tõlgendas J. Schliebe "külmutatud žestina", mis peegeldab mitte ainult motoorsete oskuste iseloomulikku olekut, mis sõltub suuresti sahtli vanusest (4-7 aastat): see on surve, varjutus , jne, aga ka inimese emotsionaalsed reaktsioonid, maalides "hirmunud" või "külmunud" või õnnelikke puid. Mida lähemale noorukieale, seda sagedamini avaldub J. Schliebe sõnul niinimetatud "puhas väljend", väljendatuna murena pildi kuju pärast.
Kirjanduse ülevaade näitab, et selle testi kasutamise juhised ja kord võivad muutuda. Niisiis, P. Boeri uurimisel kasutati teisi juhiseid. Pakuti 4 ülesannet: 1. Joonista puu. 2. Korrake esimest ülesannet. 3. Joonista metsa. 4. Tuvastage end puuga (st katsealusel palutakse end kujutada puuna ja joonistada, kuidas see samal ajal välja näeb.) Esimene joonis on P. Boeri sõnul subjekti positsioon eksperimenteerija suhtes ; 2 - positsioon enda suhtes; 3 metsa kuvandis on seos teiste inimestega; 4 - isiku tuvastamine.
Hiljem, 1948. aastal, töötas J. Buck välja komplekskatse "Maja-puu-mees". Selle oluline element on “puu” alamtest.
Test "Maja-puu-mees". Ajalooline viide. Selle isiksuse uurimise projektiivse meetodi pakkus välja J. Buck 1948. aastal. Test on mõeldud nii täiskasvanutele kui ka lastele, võimalik on grupieksam.
Tehnika olemus on järgmine. Eksaminandil palutakse joonistada maja, puu ja inimene. Seejärel viiakse uuring läbi vastavalt väljatöötatud plaanile (skeemile). Nimetatud objektide joonistamiseks valimist põhjendab autor sellega, et need on igale subjektile tuttavad, joonistusobjektidena kõige mugavamad ja lõpuks stimuleerivad vabamaid verbaalseid väljendeid kui teised objektid.
J. Bucki sõnul on iga joonis omamoodi autoportree, mille detailidel on isiklik tähendus. Jooniste abil saab hinnata isiksuse afektiivset sfääri, selle vajadusi, psühhoseksuaalse arengu taset jne.
Lisaks "Maja-puu-mehe" testi kasutamisele projektiivse tehnikana demonstreerib autor testi võimet määrata intellektuaalse arengu taset (auastmete korrelatsioonikordaja intelligentsustestidega on 0,4-0,75). See on kooskõlas pildi abil saadud intelligentsustaseme traditsioonilise diagnostika andmetega.
R. Bernes palub testi "Maja-puu-mees" kasutamisel kujutada puud, maja ja inimest ühel joonisel, ühes toimuvas stseenis. Arvatakse, et maja, puu ja inimese vaheline suhtlus on visuaalne metafoor. Kui te rakendate kogu joonise, näete, mis meie elus tegelikult juhtub. Lihtsustatud kujul sümboliseerib "puu" elutähtsat energiat ja elutahet.
Teine tõlgendusviis võiks olla maja, puu ja inimese joonistamise järjekord. Kui puu joonistatakse kõigepealt, tähendab see, et inimese jaoks on peamine asi elutähtis energia. Kui maja joonistatakse kõigepealt, siis on ohutus, edu või vastupidi nende mõistete hooletussejätmine esikohal.
Pere joonistamise test. Ajaloolist teavet perekonna joonistamise meetodi, selle diagnostilise ja tõlgendusprotseduuri iseärasuste kohta kirjeldatakse väga üksikasjalikult T. Khomentauskase jt töödes. Hewles, AI Zahharov, N. Corman, R. Burns ja S. Kaufman ja teised. Testi "Perejoonis" käsitletakse üksikasjalikumalt punktis 2.3.
2.3 Peresiseste suhete tunnuste tuvastamise metoodika (test "Perejoonis")ja hindamiskriteeriumid
Selle testi eesmärk on aidata tuvastada perekonnasiseste suhete tunnuseid.
Ülesanded: pildi esitamise, küsimustele vastamise põhjal hinnata lapse tajumise iseärasusi ja peresuhete kogemusi.
Materjal: tööks peate kasutama valge paberilehte 15x20 cm või 21x29 cm, pliiatsit, pliiatsit, kustutuskummi.
Testi "Pere joonistamine" juhised 1: "Joonista oma perekond." Samal ajal ei ole soovitatav selgitada, mida tähendab sõna "perekond", ja kui tekib küsimusi "mida joonistada?", Peaksite lihtsalt juhiseid uuesti kordama. Individuaalse eksami puhul kestab ülesande täitmise aeg tavaliselt umbes 30 minutit. Rühmatesti tegemisel on aeg sageli piiratud 15 - 30 minutiga.
Testi rakendamine eeldab (võimaldab) kasutada lisaülesandeid, mis on väljendatud järgmistes juhistes:
Juhend 2: "Joonista oma pere, kus kõik on hõivatud oma tavapäraste asjadega."
Juhend 3: "Joonista oma pere sellisena, nagu sa seda ette kujutad."
4. juhis: "Joonista oma pere, kus iga pereliiget on kujutatud fantastilise (olematu) olendina."
Juhend 5: "Joonista oma perekond metafoori, kujutise, sümboli kujul, mis väljendab teie perekonna omadusi."
Individuaalse testimise puhul tuleb protokollis märkida järgmist:
a) detailide joonistamise järjestus;
b) pausid kauem kui 15 sekundit;
c) detailide kustutamine;
d) lapse spontaansed kommentaarid;
e) Emotsionaalsed reaktsioonid ja nende seos kujutatud sisuga.
Pärast ülesande täitmist peaksite püüdma saada võimalikult palju lisateavet (suuliselt). Tavaliselt esitatakse järgmised küsimused.
1. Ütle mulle, kes on siia joonistatud?
2. Kus nad asuvad?
3. Mida nad teevad? Kes selle välja mõtles?
4. Kas neil on lõbus või igav? Miks?
5. Kes loositud inimestest on kõige õnnelikum? Miks?
6. Milline neist on kõige õnnetum? Miks?
Kaks viimast küsimust provotseerivad last tundeid avalikult arutama, mida iga laps ei kipu tegema. Seega, kui ta neile ei vasta või vastab ametlikult, ei tohiks nõuda selget (selget) vastust.
Intervjueerimisel peaks psühholoog püüdma välja selgitada, mida laps joonistab: tunded üksikute pereliikmete vastu, miks laps ei joonistanud ühtegi pereliiget (kui see juhtus). Otseseid küsimusi tuleks vältida, ärge nõudke vastust, sest see võib esile kutsuda ärevust, kaitsereaktsioone. Projektiivsed küsimused osutuvad sageli produktiivseks (näiteks: „Kui linnu asemel oleks inimene, kes see oleks?”, „Kes oleks võitnud teie venna ja teie vahelise konkursi?”, „Keda ema kutsub? kas sa lähed temaga? ").
Võite paluda lapsel valida lahendus 6 olukorrale: 3 neist peaksid avaldama negatiivseid tundeid pereliikmete suhtes, 3 - positiivseid.
1. Kujutage ette, et teil on kaks piletit tsirkusele. Keda sa endaga kaasa kutsuksid?
2. Kujutage ette, et kogu teie pere on külas, kuid üks teist on haige ja peab jääma koju. Kes ta on?
3. Ehitad disainerilt maja (lõikad nukule paberkleidi välja) ja sul pole õnne. Kellele sa abi kutsud?
4. Teil on ... piletid (üks vähem kui pereliikmed) huvitavale filmile. Kes jääb koju?
5. Kujutage ette, et olete kõrbesaarel. Kellega tahaksid koos elada?
6. Saite kingituseks huvitava loto. Kogu pere istus mängima, kuid teid on rohkem kui üks inimene. Kes ei mängi?
Tõlgendamiseks peate teadma ka järgmist:
a) uuritava lapse vanus;
b) tema perekonna koosseis, vendade ja õdede vanus;
c) Võimalusel omage teavet lapse käitumise kohta perekonnas, lasteaias või koolis.
Nende ülesannete täitmisel vastavalt käesolevatele juhistele hinnatakse ühiste jõupingutuste olemasolu või puudumist teatud olukordades, mis on kujutatud, millise koha laps ise võtab, testi sooritades jne.
"Pere joonistamise" testi tõlgendamine. Pildi omaduste põhjal saate määrata:
1) Visuaalse kultuuri arenguaste on visuaalse tegevuse staadium, milles laps on. Kujutise primitiivsus või piltide selgus ja väljendusrikkus, joonte arm, emotsionaalne väljendusrikkus on iseloomulikud jooned, mille põhjal saab jooniseid eristada;
2) Lapse seisundi tunnused joonistamise ajal. Tugeva varjutuse olemasolu, väikesed suurused näitavad sageli lapse ebasoodsat füüsilist seisundit, pingeastet, jäikust jne, samas kui suured suurused, eredate värvide kasutamine näitavad sageli vastupidist: hea tuju, pingevaba olek, pingete puudumine ja uppumine;
3) Peresiseste suhete iseärasusi ja lapse emotsionaalset heaolu perekonnas saab määrata pereliikmete positiivsete emotsioonide väljendusastme, nende läheduse (üksteise kõrval seismine, käest kinni hoidmine, tegemine) midagi koos või kaootiliselt kujutatud lehe tasapinnal, üksteisest kaugel seistes, negatiivsed emotsioonid on tugevalt väljendatud jne).
Tulemuste tõlgendamisel pööravad autorid tähelepanu juhtumitele, kui katsealune tõmbab endale suurema või väiksema perekonna, kui see tegelikult on (Autorid usuvad, et see viitab teatud kaitsemehhanismide toimimisele - mida rohkem lahknevusi, seda rohkem rahulolematust olemasoleva olukorraga. )
Järeldus
Perekond on isiksuse kujunemisel üks olulisemaid tegureid. Sageli mõjutavad vanemad pedagoogilise hariduse või kultuuri puudumise tõttu negatiivselt lapse isiksust. Laps, kes kogeb pidevat emotsionaalset ebamugavust ja stressi, vajab abi. Mida varem vanemad mõistavad, et peresuhted ei lähe hästi ja tekitavad mõnikord lapsele korvamatut kahju, seda suurem on võimalus parandamiseks. Kuid see nõuab spetsialistide, sealhulgas õpetajate ja psühholoogide abi. Kui vanemad keelduvad püüdmast olukorda muuta, ei taha näha peres tekkivaid probleeme, läheneb eduka tulemuse tõenäosus nullile.
Selles töös uuritakse võimalusi peresiseste suhete tuvastamiseks. Kui probleem tuvastatakse arengu varases staadiumis, saab selle lahendada, tekitades lapsele vähem kahju. Käesolevas artiklis käsitletakse graafilisi uurimismeetodeid, sellest järeldub, et töö võib olla kasulik nii vanematele kui ka uurijale (kasvataja, õpetaja, psühholoog jne).
Töös käsitletakse üksikasjalikult graafilist meetodit "Joonistamine perekonnast", mis võib täpsemalt paljastada lapse nägemuse perekonnasisesest olukorrast. Selle uuringu võib läbi viia erihariduseta isik, piisab hindamiskriteeriumide tundmisest, mida käesolevas töös üksikasjalikult käsitletakse, samuti kasutada lisast pärit tabelit.
Selle töö jätk võib olla uuring, milles see graafiline test viiakse läbi laste rühmaga. Selle testi käigus selgub peresisene olukord, misjärel koostatakse vanematele sobiv brošüür, milles on välja toodud tuvastatud probleemid, samuti pakutakse välja lahendamismeetodid.
Kirjandus
1.Akrušenko A. V Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia: loengukonspektid A. V. Ukrushenko, T. V. Karatyan, O. A. Larina.-M .: 2008.-128 lk.
2.Druzhinin V. N Perepsühholoogia / V. N. Drzhinin.- SPb.: 2006.-176.
3.E. Korobitsyna Vanemate ja 5-7-aastaste laste vaheliste positiivsete suhete kujunemine.-Volgograd .: 2009.-133 lk.
4.LisinaM. I. Lapse isiksuse kujunemine suhtlemisel. -M.: 2009.-320 lk.
5.MakarenkoA. S Pedagoogilised tööd 8 köites - M., 1984
6.Mukhina V.S... Laste psühholoogia. - M.: OOO April Progress, Kirjastus ZAO EKSMO - Press, 1999 - 352 lk.
7.Nemov R.S.... Psühholoogia. - M., 1995 .-- 492 lk.
8.Nikolaeva E.I Perepsühholoogia.- SPb.: 2013.-336 lk.
9.Obukhova L.F... Lastepsühholoogia: teooriad, faktid, probleemid. - M., 1996.- 352 lk.
10. Populaarne psühholoogia vanematele / Toim. Spivakovskaja A.S. -SPb.: SOYUZ, 1997
11.Koguduse liikmed A.M... Ärevus lastel ja noorukitel: psühholoogiline olemus ja vanusega seotud dünaamika-Moskva-Voronež, 2000.
12Romanova E.S., Potemkina O.F. Graafilised meetodid psühholoogilises diagnostikas. - M.: 1992. -256.
13.Rubinstein S.L... "Üldise psühholoogia alused". - SP.: 1999.
14.Uruntaeva G.A.... Eelkooliealine psühholoogia: õpik. keskkondade kasutusjuhend. ped. Õpik. Institutsioonid - 4. väljaanne, Stereotüüp. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. - 336 lk.
15.Filippova G.G.“Emaduse psühholoogia. Õpetus ". - M.: Psühhoteraapia instituudi kirjastus, 2002.
16. Flake-Hobson K. Lapse areng ja tema suhted teistega. M., 1993
17.Khozieva M.V... Vanuspsühholoogilise nõustamise töötuba: õpik. Juhend õpilastele. kõrgem. Uuring. Asutused. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 320 lk.
18.Schneider L.B. Peresuhete psühholoogia.-M.: 2000.-512 lk.
Postitatud saidile
Perekondlikud suhted kui lapse isiksuse kujunemise näitaja, peresuhete mõiste. Peresiseste suhete negatiivne mõju lapse isiksusele. Vanemate ja laste suhete uurimine erinevate meetodite abil, uurimistulemused.
kursusetöö, lisatud 22.09.2009
Perekonnahariduse tunnused, tingimused ja põhimõtted. Perekond kui juhtiv tegur lapse isiksuse kujunemisel. Üksikvanemaga perede ja õnnetute laste probleem. Vanemate ja laste suhete olemus ja vanemate suhete mõju lapse arengule.
kursusetöö, lisatud 08.05.2009
11-aastase nooruki isiksuse psühhodiagnostilise uuringu läbiviimine. Isiksuse hindamise metoodika uurimine, kasutades testi "Maja-puu-mees", ja peresiseste suhete diagnoosimise metoodika, kasutades testi "Perejoonis". Katsetulemuste analüüs.
laboritööd, lisatud 09.12.2010
Perekonna mõiste, funktsioonid, laste ja vanemate suhete eripära erineva struktuuriga peredes. Vanemate ja laste suhete stiilid ja nende mõju lapse vaimsele arengule. Eelkooliealise lapse emotsionaalse heaolu avaldamine.
kursusetöö, lisatud 26.06.2013
Perekond kui lapse psühholoogilise heaolu tagamise kõige olulisem tingimus, selle positiivne ja negatiivne mõju. Probleemid teismelise suhetes vanematega. Vanemate ja laste suhete uurimine lapse isiksuse kujunemise protsessi kohta.
lõputöö, lisatud 13.03.2013
Lapse isiksuse kujunemise protsess, selle sotsialiseerimise ja hariduse "päritolu". Vanemate ja laste suhete probleem. Lapsevanemate stiilid ja laste heaolu perekonnas. Uuring ema vanemliku suhtumise mõju kohta lapse arengule.
test, lisatud 23.09.2011
Laste füüsilise ja psühholoogilise arengu mustrid eelkoolieas. Kaasaegsed lähenemisviisid peresuhete mõju uurimisele lapse isiksuse kujunemisele. Psühholoogilised häired vanemate ja laste suhete mõjul.
kursusetöö, lisatud 01.03.2016
Perekond ja selle peamised omadused. Lapse-vanema suhted üksikvanemaga peredes. Vanemate ja laste suhete tunnuste mõju peredele pärast lahutust lapse isiksuse kujunemisel. Laste reageerimise tunnused perekonfliktidele.
kursusetöö, lisatud 17.12.2006
Uurimisvaldkonnad vanemate ja laste suhete kohta psühholoogias. Vanemate suhtumise tüpoloogia lapsesse ja kasvatuskäitumise võimalused. Perekondlike suhete mõju lapse isiksuse kujunemisele ja lapse koolitöö kvaliteedile.
kursusetöö, lisatud 06.10.2011
Lapse isiksuse kujunemise ja arengu tunnused. Perekonna põhifunktsioonid. Empiiriline uuring perekonna mõju kohta koolieelse lapse isiksuse kujunemisele. Positiivne mõju pere isesõbralike suhete lapse isiksusele.
