Ljubov Izotova
Juhendaja suhtlus kehakultuur ja koolitaja kehakultuuri ja tervist parandava töö protsessis

Izotova Ljubov Grigorjevna, kehalise kasvatuse juhendaja "Spikelet";

Kochetova Valentina Mihhailovna, kasvataja, Moskva oblast, Serpuhhovi rajoon, MDOU Lipitsky lasteaed kombineeritud tüüp "Spikelet";

Vundamendi moodustamisel on määrav koolieelne vanus füüsiline, vaimne, sotsiaalne tervis, koolieelsele asutusele antakse oluline roll. Kuid selle probleemi lahendamine on võimatu ilma hästi kooskõlastatud töö... Mis kõige tähtsam, tervislikust eluviisist peaks saama täiskasvanute ja laste norm, mitte sõnades, vaid tegudes. Selle peamised komponendid on: õige toitumine, ratsionaalne füüsiline aktiivsus, keha kõvenemine, hingamissüsteemi areng, stabiilse psühho-emotsionaalse seisundi säilitamine.

Oma praktikast märkasin seda kasvatajad osalevad harva kehaline kasvatus tegevused või vaba aja veetmine parimal juhul lihtsalt kohal olla, mitte näidata üles huvi toimuva vastu, uskudes, et kui koolieelses lasteasutuses on juhendaja, nii pedagoogid on protsessist vabad kehaline kasvatus ... Märkasin, et paljud lihtsalt ei tea, mida ja kuidas teha. To kehaline kasvatus tund oli tõhus, vaja on kooskõlastatud tegevust kehalise kasvatuse juhendaja ja koolitaja.

kuidas juhendaja, korraldada ja läbi viia kehaline kasvatus klassidele vastavalt programmile. Noh kui kasvataja klassi tuleb kehaline kasvatus kuju ja harjutused ilma kingadeta sokkides.

Ülesanne kasvataja aita mind kuidas spetsialist:

Tehke kindlustus

Jälgige treeningu kvaliteeti

Viige üksikisik läbi töö nõrgenenud lastega

Tüüpiline õppetund aastal kehakultuur jagada kolmega osad: sissejuhatav osa, põhiosa, lõpuosa, mille käigus kasvataja on otseselt seotud.

GCD osad kehaline kasvatus Haridustöötaja tegevus GCD protsessis kehalise kasvatuse jaoks

Sissejuhatav osa Koolitaja jälgib laste käitumist, jälgib sõidu ajal distantsi järgimist

Põhiosa Koolitaja osaleb vastavalt vajadusele lastele individuaalse abi osutamisel, aitab kontrollida laste üldiste arenguharjutuste rakendamise õigsust.

Koolitaja aitab spetsialistil korraldada põhiliikumisteks vajalikke spordivahendeid ja eemaldab need pärast seda, kui lapsed on harjutused lõpule viinud.

Lõplik osa Koolitaja avaldab arvamust selle kohta, kuidas sündmus kulges, kes lastest selle ülesandega toime tuli, mis oli nende jaoks keeruline.

Tabel 1 Toiming õpetaja kehalise kasvatuse GCD protsessis.

Olemas erinevatel viisidel laste korraldamine ajal õppetunnid: esi-, rühma-, individuaal-, ringtreening.

Frontaalse meetodi korral teevad kõik lapsed korraga ühesuguseid harjutusi ja juhendaja ja koolitaja jälgida treeningu kvaliteeti, rühti. See meetod on efektiivne suure tegevuste tiheduse saavutamiseks ja laste aktiivsemaks hoidmiseks.

Grupi korraldusmeetodi abil jagatakse lapsed rühmadesse, millest igaüks täidab oma ülesannet. Kehalise kasvatuse juhendaja tegeleb ühe rühmaga ja kasvataja teiselt poolt... See meetod nõuab, et lapsed oleksid ülesande täitmiseks iseseisvad, teadlikud ja vastutustundlikud.

Individuaalne meetod seisneb eraldi harjutuste sooritamises iga harjutaja poolt iseseisvalt. See võimaldab igal lapsel pöörata tähelepanu liikumise kvaliteedile; siit ka ülesanne juhendaja ja koolitaja - aita tal näha peamisi puudusi ja vajadusel olla lapse lähedal.

Ringtreeningu meetodi rakendamine klassiruumis kehaline kasvatus võimaldab küsida õiget füüsiline koormus kõigile lihasgruppidele, võimaldab suurt motoorikatihedust, arendab üldist ja tugevustaluvust, parandab hingamisteede ja südame-veresoonkonna süsteem... Selle meetodi korraldamisel koolitaja ja juhendaja, jaga "Jaamad" omavahel ja jälgime harjutuste kvaliteeti.

Õues mängude ajal kasvatajameeldib juhendaja, peaks teadma mängu, õppima lastega sõnu, arutama eelnevalt mängureegleid.

Osalemine kasvataja välimängudes ja mänguharjutused suurendab laste emotsionaalset meeleolu, on positiivne mõju kehalise aktiivsuse tasemeni.

Tunni lõpus kokkuvõtet tehes tulemuste juhendaja, kasvataja oskab oma arvamust avaldada, anda iseloomustus: kuidas tund läks, kellele lastest meeldis ja miks, mis lastel täna ei õnnestunud.

IN talveperiood aeg, kui lapsi suusatama õpetada, on eriti vajalik kehalise kasvatuse juhendaja ja õpetaja suhtlus.

Alguses on olulised sellised oskused nagu oskus suuski kanda, neid lumme panna, pukki panna ja jalga ning saapad sidemetesse kinnitada. Seetõttu on lapse esimesed liigutused seista suuskadel, istuda, tõsta vaheldumisi üht ja teist jalga suusaga, panna lumele, proovida sammul sammuda - eriti raske lapse jaoks protsessvajavad täiskasvanu abi kehalise kasvatuse juhendaja ja koolitaja... Lisaks valdavad lapsed suusatamist libiseva sammuga, pöördeid paigas ja liikumises, redeliga künkale ronimist, laskumist sellest madalal hoiakul, pikki vahemaid kõndides.

Suusatamise põhioskuste omandamisel jagatakse lapsed kaheks pool rühma: kõigepealt koos juhendaja läbib distantsi, sooritage laskumine mäest või tõus mäest üles, töötage välja suusasammud (libisemine, astumine, üheastmeline, lai, teine \u200b\u200balarühm koos kasvataja muud spordialad harjutused: kelgutamine, jääteedel sõitmine, väli- ja spordimängude mängimine.

Kõik, mida nad teevad klassi õpilased, kasvataja fikseerib nendega tingimata sisse igapäevane elu individuaalse ajal töö, mis toimub mängude ja jalutuskäikude ajal ühe lapse või väikese rühmaga lastest.

Aastal õpitud oskuste parandamiseks kehaline kasvatus , kasvataja tihedas kontaktis kasutajaga juhendaja korraldab gruppidena ja kohapeal arenevat motoorikat, arvestades sellega vanuse tunnused lapsed ja nende huvid.

Korraldamisel kehakultuuri vaba aeg , pühad, tervisepäevad jne. kasvataja – asendamatu abiline eest kehalise kasvatuse juhendaja. Protsess pühadeks valmistumine ühendab lapsi ja õpetajaid ühtsus eesmärgid ja üldised eesmärgid.

Pühaks valmistumine tähendab stsenaariumi koostamist, rollide ja kohustuste jagamist osalejate vahel, muusika valimist, koha või saali kaunistamist, spordivormi, embleemi, kutse ettevalmistamist jne.

Jalutuskäigud ja matkad mängivad olulist rolli laste tervise parandamisel. Seda töö on tehtud, as juhendajaja kasvataja. juhendaja valmistub matkaks ette, koos kasvataja töötada välja oma kava ja marsruut, pakkudes puhkekohtadeks ja mängudeks, koostada inventuur.

Moodustumine tervislikul viisil koolieeliku elu on edukas pidevalt ja keerukalt kehalise kasvatuse juhendaja ja õpetaja suhtlus lasteaed .

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU

1. Anisimova T. G, Savinova E. B Füüsiline 5-7-aastaste laste areng // Volgograd: Õpetaja, 2009

2. Baikova, G. Yu, Morgacheva, V. A. Rakendamine hariduspiirkond « Füüsiline areng» ]// Volgograd: Õpetaja, 2015

3. Gorbatenko, O. F, Kardailskaya, T. A. Kehakultuuri- ja tervisetöö koolieelses lasteasutuses // Volgograd: Õpetaja, 2008

5. Jakovleva L. V, Yudina R. A Füüsiline 3-7-aastaste laste areng ja tervis Vlados, 2003

4.1. AMETNIKE KEHALISE HARIDUSE JA KOHUSTUSTE KORRALDUS. INSTRUKTORI TEGEVUS

FÜÜSILISE HARIDUSE EELKOOLI HARIDUSASUTUSTES

Koolieelsete lasteasutuste lapse kehalise kasvatuse protsessi viivad läbi kõik töötajad. Laste elu kaitsmise, nende tervise tugevdamise, kehalise kasvatuse probleemide lahendamise eest vastutavad konkreetsed ametnikud: koolieelse lasteasutuse juht, vanemkasvataja, kasvatajad, abipedagoogid, arst, õde, koolieelse lasteasutuse kehakultuuri juhendaja (koolitaja) ja koolieelse lasteasutuse muusikajuht. Basseinidega lasteaedades õpetavad ujumist ujumise juhendaja (õpetaja), basseini tervisetöötaja ja lapsehoidja.

Kogu kehalise kasvatusega seotud töö peakorraldaja on juhatajakoolieelne õppeasutus. Ta koostab koolieelse lasteasutuse töö üldplaani, mis sisaldab küsimusi laste kehalise kasvatuse kohta, loob vajalikud tingimused kehalise kasvatuse protsessi rakendamiseks juhendab koolieelse lasteasutuse töötajate tegevust kehalise kasvatuse probleemide lahendamisel ja kontrollib pedagoogiline protsess... Üldise töökava koostamisest võtab osa kogu koolieelse lasteasutuse personal. Plaani jaotis "Kehakultuur" sisaldab järgmise aasta ülesandeid, kõiki toimuvaid tegevusi, vajalikku ettevalmistust nende jaoks ja vastutavaid isikuid. Nii sisaldab kava näiteks selliseid konkreetseid tegevusi nagu füüsilise treeningu varustuse ja varustuse ostmine; koolitajate väljaõpe ja ümberõpe, sealhulgas kehalise kasvatuse kirjanduse uurimine, erinevat tüüpi kehaliste harjutuste õpetamismeetodite väljatöötamine, psühhofüüsiliste omaduste arendamise meetodid; kavandatakse vanematega töötamise küsimusi (soovituste väljatöötamine vanematele, pedagoogilise kirjanduse uurimine jne).

Koolieelse lasteasutuse tööplaanis ühendus lastekliinikuga, kontoriga füsioteraapia harjutused, spordi- ja üldhariduskoolid järjepidevuse rakendamiseks nii koolieelse lasteasutuse, kooli kui ka teiste haridus- ja tervishoiuasutustega.

Kavas on mitmesuguseid erinevad kujundid õppejõudude täiendõpe: ringide, seminaride, töötubade, metoodiliste ühenduste töö; avatud tundide läbiviimine ja koolieelse lasteasutuse kogemuste üldistamine; raportite ettevalmistamine ja esitamine konverentsidel ja koosolekutel, osalemine pedagoogilistel lugemistel.

Oluline roll kavas on määratud tööle vanematega, kehakultuuri kasutamise propageerimine vanemate nurgad, alused, sidumismapid, seinaleht; ettevalmistamine kehakultuuripühad, erinevad vormid vaba aeg; tervisepäevade, puhkuste korraldamine, samuti kehakultuuri ja tervise parandamise töö ning laste aktiivse puhkuse fotoreportaažide koostamine.

Üldises tööplaanis võetakse arvesse meetmeid koolieelse lasteasutuse töötajate tervise parandamiseks ja nende füüsilise vormi parandamiseks. Plaani spetsiaalsetes veergudes on märgitud ametnikud, kes vastutavad kõigi kavandatud tegevuste eest kavas kindlaksmääratud aja jooksul. Üldine plaan koolieelse õppeasutuse töö arutab läbi ja kinnitab pedagoogiline nõukogu.

Koolieelse lasteasutuse juht ostab spordisaali, spordiväljaku, rühmaruumide ja välialade varustust; jälgib sanitaar- ja hügieenitingimuste järgimist ruumis ja objektil. Valib ja ostab laste kehalise kasvatuse alast kirjandust, metoodilise uuringu materjale, aitab korraldada laste motoorse tegevuse erinevaid organisatsioonilisi vorme, jälgib nende rakendamist. Analüüsib koos pedagoogidega vaatluste tulemusi, füüsilise vormi diagnostika näitajaid ja füüsiline areng iga koolieelses õppeasutuses käiv laps. Pea abistab kogu laste kehalise kasvatuse alase töö korraldamisel, aitab õpetajatel töö planeerimisel ning laste kehalise kasvatuse töös meetodite ja metoodiliste võtete valimisel.

Palju tähelepanu pööratakse noorte õpetajate abistamisele pedagoogiliste oskuste omandamisel, pedagoogilisele loovusele haridus- ja terviseprobleemide lahendamisel. Koolieelse lasteasutuse juhi selline tegevus aitab luua tingimusi kõigi spetsialistide edukaks tööks.

Vanemkoolitajakoolieelse lasteasutuse (metoodik) annab õpetajate tööle metoodilisi juhiseid. Ta korraldab ja varustab koolieelse lasteasutuse metoodikat, kus valitakse vajalik kirjandus, sealhulgas vajalikud teaduslikud ja metoodilised kogud ning ajakirjad. Foto- ja videomaterjalid valitakse laste kehalise kasvatuse mitmesuguste tööde teostamiseks, sealhulgas laste kasutamiseks ebatraditsioonilised liigid kehakultuur ja tervisetöö ning liikumine. Vanemkoolitaja koostab dokumentatsiooni: tabelid kehaliste harjutuste jaotamiseks vanuserühmade kaupa, aasta plaanid, nädala plaanid, kõigi kehakultuuritöö vormide plaanid erinevatele vanuserühmadele, albumid jooniste ja fotodega, harjutustehnika illustratsioonid ja metoodika kirjeldus nende käitumine, video- ja helisalvestised, spordiväljakute mudelid, õppematerjalid vanemate jaoks kirjanduse bibliograafia asjakohastel teemadel; võtab arvesse lapse füüsilist vormisoleku vastavalt kvantitatiivsetele ja kvalitatiivsetele näitajatele. Kõigi metoodikaosakonna materjalide kohta koostatakse kataloog, et saaksite hõlpsasti leida mis tahes artikleid, raamatuid ja muid õpetajatele vajalikke materjale. Koostab tundide ajakava, mis sisaldab kehalise kasvatuse ja ujumistunde (kui on olemas bassein). Vanemkoolitaja viib läbi õpetajate erinevaid professionaalse arengu vorme.

Vanemkoolitaja uurib rühmaõpetajate, kehalise kasvatuse juhendaja tööd, analüüsib planeerimise ja tööarvestuse dokumentatsiooni, jälgib kehalise kasvatuse tunde, jälgib koos koolieelse lasteasutuse juhataja ja meditsiinitöötajaga hommikusi harjutusi ja muid lapse motoorse tegevuse korraldamise vorme. Jälgides kehakultuuri alast tööd, analüüsib ta kehaliste harjutuste õpetamise metoodikat, käskluste ja korralduste, õpetaja selgituste ja juhiste andmise õigsust kehaliste harjutuste ajal; viib läbi füüsilise tegevuse ajastuse; viib läbi kiirdiagnostika, määrab tunni üldise ja motoorse tiheduse. Vaatluste põhjal antakse soovitusi pedagoogilise protsessi parandamiseks.

Vanemkoolitaja õpib regulaarselt teiste koolieelsete lasteasutuste kõige huvitavamaid töökogemusi kehalises kasvatuses, muutuvaid programme, uusimat kirjandust... IN metoodiline kontor need loovad õpetajatele tingimused kirjanduse ja muude materjalidega iseseisvaks töötamiseks.

Oluline roll metoodiline töö mängib illustreerivat materjali: fotosid, video- ja helisalvestisi. Kontor sisaldab kehalise kasvatuse aruandeid, mille materjal koostatakse ja analüüsitakse. Metoodilises kabinetis on korraldatud näitus joonistustest, käsiraamatutest; kestad; varustus, sealhulgas spordimängud (sulgpall, korvpall, alevid, jäähoki jne); spordivarustuse (rõngad, pulgad, vardad, rõngaheited, pallid jne) demonstreerimine; Luuakse albumeid riigi parimatest sportlastest ja esitletakse palju muid visuaalseid abivahendeid.

Lastega õpetajate kehalise kasvatuse kvaliteetset tööd hõlbustab organisatsioon mitmesugused vormid ametialane arendustöö: individuaalsed ja grupikonsultatsioonid, avatud tunnid, seminarid, töötoad, kursused jne.

Individuaalseid konsultatsioone viib läbi metoodik graafiku alusel. Sõltuvalt õpetaja kvalifikatsioonist ja väljaande sisust võib konsultatsioon olla teoreetiline, metoodiline või praktiline. Konsultatsiooni käigus lahendatakse praeguses töös lapsega kerkinud küsimused.

Grupikonsultatsioone viib läbi spetsiaalselt väljatöötatud kava kohaselt metoodik, võttes arvesse kaalumist ja selgitamist nõudvaid küsimusi.

Õpetajate konsultatsioonid toimuvad järgmise kava kohaselt:

1) konsultatsiooni teema;

2) põhiküsimused;

3) teoreetiliste sätete illustratsioonid (füüsiliste harjutuste järkjärgulise õppimise metoodika demonstreerimine on võimalik videofilmide, multimeediaseadmete kasutamisel);

4) õpetajate konsultatsiooniprotsessis tekkivate küsimuste arutamine;

5) metoodiku järeldus seminari töö kohta;

Töötuba on noorte koolitajate täiendõppe vorm. Selle kestus sõltub konkreetsetest ülesannetest, materjali hulgast ja konkreetse koolieelse lasteasutuse töötingimuste arvestamisest. Selgub, milles on koolieelse lasteasutuse õpetajatel raskusi, mida nad lapsega töötamisel piisavalt ei kasuta, milliseid harjutusi ja mänge, milliseid metoodilisi ja praktilisi oskusi neil pole või mis puuduvad halvasti. Nende probleemide kõrvaldamiseks umbkaudne plaan töötuba, mis sisaldab vestluse läbiviimist, praktilisi harjutusi, lõputesti. Seda tüüpi töötuba võtab aega 6-10 tundi. Pärast iga praktilist tundi pakutakse seminaril osalejatele ülesandeid harjutuste koolitusvõimaluste metoodilise järjestuse väljatöötamiseks, korraldatakse ja viiakse läbi avatud tunde koos nende järgneva aruteluga, vaadatakse ja analüüsitakse selliste tundide videosalvestusi.

Seejärel viiakse test läbi kogu töökoja programmi jaoks. See aitab tõsta õpetaja töö efektiivsust lastega, arendab pedagoogilist initsiatiivi ja loovust, pedagoogiliste tegevuste sihipärasust, parandab laste pedagoogilise mõjutamise süsteemi.

Probleemne seminar koosneb põhjalikust teaduslikust ja praktilisest tööst ühe kõige olulisema osas tänapäevaseid probleeme laste kehaline kasvatus. Seminar toimub metoodiku ja kehalise kasvatuse spetsialisti või spetsiaalselt kutsutud teadlase juhendamisel.

Seminari eesmärk on parandada kõrgelt kvalifitseeritud õpetajate teoreetilist taset, töökogemust. Seminaril osaleb 12-15 inimest.

Seminari juht töötab välja oma programmi vastavalt seminari põhiteemale, tutvustab seda osalejatele, peab sissejuhatava loengu, milles põhjendab arutatavate küsimuste teoreetilist suundumust, soovitab osalejate valikut ja muid teemasid õpetajate eksperimentaalseks uurimistööks. Seminari probleemi kohta õpivad õpetajad vajalikku kirjandust, teevad uuritud kirjanduse põhjal kokkuvõtteid, arutavad tekkiva üle vaieldavad küsimused... Seminarist osavõtjad plaanivad korraldada eksperimentaalset tööd. Nad konsulteerivad metoodikaga, kuidas seda lastega läbi viia, valmistades ette teema ja iga aruande. Kogu seminari töö on kalendriplaan... Seminari lõpus soovitab juht õpetajate parimaid aruandeid esinemiseks teaduslikud ja praktilised konverentsid haridustöötajad (linnaosa, linn), antakse soovitusi praktiline töö, materjalid esitatakse pedagoogilisteks lugemisteks ja trükistes avaldamiseks jne.

Seminari teemad võivad olla seotud teemaga parimaid tavasid, kiireloomuliste probleemide lahendamisega, võib olla seotud küsimustega, mida erikirjanduses ei käsitleta piisavalt. Veelgi enam, iga teemat saab esindada eelkooliealiste haridusasutuste erinevate vanuserühmade aruannete kogumina.

Avatud tunnid viivad läbi õpetajad, et vahetada töökogemust ja näidata pedagoogiliste oskuste näidiseid, uusi meetodeid laste motoorse tegevuse korraldamise erinevate vormide läbiviimiseks. Kehakultuuri spetsialist teavitab koos vanemkasvataja (metoodikaga) haridustöötajaid edasiseks analüüsiks eelnevalt tunni eelseisvast teemast, küsimustest ja vaatluse eesmärkidest.

Enne vaatamist avatud klassid tuletavad teile meelde vaatluse ja järgneva analüüsi eesmärki. Avatud tundide kõrge mõju on tagatud, kui neid viib läbi otse kehalise kasvatuse spetsialist või metoodik, millele järgneb tunni analüüs.

Uuenduslike koolitusvormide korraldamine aitab kaasa pedagoogide kvalifikatsiooni tõstmisele: arutelu tüüpi "Ajurünnak", " Ümarlauad»Ja muud töövormid, mis arendavad õpetajate loovat suhtumist lapse kehakultuuri probleemide lahendamisse.

Kehalise kasvatuse spetsialist (koolitaja)koolieelne õppeasutus korraldab tööd kehakultuuriga. Ta töötab kontaktis juhtkonna, meditsiini-, õppe- ja tugipersonaliga; valib kehalise kasvatuse ja lastega töötamise tehnoloogia programmid kehaliste harjutuste õpetamiseks ja tervise parandamiseks. Kehalise kasvatuse spetsialist viib läbi kehalist kasvatust, hommikusi harjutusi ning mitmeid muid kehalise kasvatuse ja tervisetöö korralduslikke vorme lastega, kõik vormid aktiivne puhkus lastega, korraldab individuaalsed seansid lastega. Ta jälgib laste füüsilist arengut, nende tervislikku seisundit, diagnoosib füüsilist vormi, diagnoosib ja uurib individuaalsed omadused lapsed. Diagnostiliste materjalide analüüsi põhjal teeb ta kehalise kasvatuse protsessis kohandusi.

Ta töötab välja koolieelse lasteasutuse kehakultuuri alase töö kõigi vormide plaanid, kehakultuuri vaba aja veetmise ja puhkuse stsenaariumid, võistluste eeskirjad, koostab programmid ja marsruudid jalutuskäikudeks ja matkadeks.

Töötab välja dokumendid vanematega töötamiseks koos õppejõududega. Töötab otseselt vanemate ja koolieelse lasteasutuse õppejõududega.

Ta nõustab õppejõude laste kehalise kasvatuse alal, valmistab ette suunised õpetajatele ja lapsevanematele kehalise kasvatuse küsimustes, edendab kehakultuuri ja sporti, hoiab sidemeid spordikooliga.

See määrab ja tagab koolieelse lasteasutuse motoorse keskkonna ja motoorse režiimi, tagab laste turvalisuse kõigi kehaliste harjutuste organisatsiooniliste vormide korral. Vajadusel annab esimese meditsiiniline abi.

Koolieelse lasteasutuse kehakultuuri spetsialist (koolitaja) teostab igat liiki erialaseid tegevusi, lähtudes Vene Föderatsiooni õigusaktidest ja regulatiivdokumendid, vastavalt rahvusvahelisele lapse õiguste konventsioonile. Ta rakendab oma tööpraktikas teadmisi koolieelsest pedagoogikast, arengufüsioloogiast, pediaatriast, kehakultuuri teooriast ja metoodikast ning laste kehalise kasvatuse teooriast ja metoodikast. koolieelne vanus.

Ta peab ise valdama vabalt kõiki programmeeritud füüsilisi harjutusi.

Koolitajaosutab abi kehalise kasvatuse spetsialistile ja täidab tema juhiseid. Ta aitab jälgida lapse tervist ja füüsilist arengut, tutvub perekonnaga ning uurib lapse elamistingimusi perekonnas. Õpetaja jälgib puhtuse ja ohutuse tagamiseks hügieenitingimuste järgimist rühmaruumis ja kohapeal spordinurk rühmad, samuti inventuur, atribuudid, mida lapsed kasutavad iseseisvas motoorses tegevuses; koostab rühma saidi Õpetaja aitab kehalise kasvatuse spetsialistil valmistada ette materjale kehalise kasvatuse tundideks, abistab kehalise kasvatuse tundide läbiviimisel, viib läbi mänge ja kehalisi harjutusi jalutuskäiguks ning harjutusi pärast und. Ta parandab regulaarselt oma professionaalset taset ja füüsilist vormi. Õpetaja propageerib koos kehakultuuri spetsialistiga aktiivselt laste ja vanemate kehakultuuri ja sporti, loob tingimused lapse iseseisvaks motoorseks tegevuseks erinevatel režiimihetkedel.

Hooldaja assistentteostab puhastamist ja tuulutamist rühmaruum, Jõusaal. Aitab kasvatajal valmistada last ette kehalises kasvatuses osalemiseks, ujumise õpetamisel, väljas käimiseks ettevalmistamiseks. Ta aitab söögikordade korraldamisel, magamaminekuks ettevalmistamisel, võtab osa kehalise kasvatuse abivahendite ja seadmete hooldamisest.

Muusikaline juhtkooskõlastab muusika ja kehalise kasvatuse plaane, arutleb muusikaline saade hommikuvõimlemise kompleksid, sisu, muusikaline saade ja kehalise kasvatuse tundide, spordipühade, vaba aja veetmise viisid. Muusikaline juht soovitab valida meloodiad, laulud, tantsuharjutused rütmilise võimlemise ja hüdroaeroobika jaoks. Muusikajuhil peab olema asjakohane teoreetiline ja praktiline treening laste kehalise kasvatuse ja piisava füüsilise vormi kohta. Ta töötab koos kehakultuuri spetsialisti ja rühmaõpetajaga formeerimise kallal õige rüht, samuti liikumiste ilu ja väljendusvõime, võime improviseerida, motoorne loovus, liikuva lapse eneseteostus.

Basseinidega lasteaedades ujumise juhendaja (koolitaja)viib läbi lapsi ujumise õpetamise tunde, alustades teisest juunioride rühmast. Ta töötab välja kõigi klasside aastaplaani ja kava, tagab laste ohutuse tunnis ja määrab laste ujumisvõime. Konsulteerib õppejõude ja lapsevanemaid ujumise õpetamise meetodite osas, aitab kehakultuuri ja tervist parandava töö, laste aktiivse puhkuse organisatsiooniliste vormide korraldamisel.

Meditsiinitöötajabassein teostab laste regulaarset meditsiinilist järelevalvet enne ujumistundide alustamist. Jälgib töökohtade ja vee puhtust. Aitab lastel enne ujumist duši all käia. Vajadusel abistab ujumisõpetajat tundide läbiviimisel, osutab tunnis esmaabi.

Nannybassein tagab basseiniruumi koristamise, aitab lastel tunniks valmistuda.

Laste kehalist kasvatust jälgivad regulaarselt meditsiinitöötajad, koolieelse lasteasutuse juht ja vanemkasvataja-metoodik. Koolieelse lasteasutuse laste kehalise kasvatuse meditsiiniline kontroll võtab arvesse järgmisi näitajaid:

1. Koolieelse lasteasutuse või polikliiniku arstide süvauuringute käigus laste tervise ja füüsilise arengu dünaamiline jälgimine. Esmase läbivaatuse käigus antakse hinnang lapse tervisele, füüsilisele arengule, tema keha funktsionaalsetele võimalustele ja füüsilisele vormile. Selle põhjal lahendatakse füüsilise koormuse küsimus füüsilise koormuse ajal, antakse soovitusi erinevat tüüpi karastamise kohta. Järgnevate uuringute käigus hinnatakse laste tervisliku seisundi ja füüsilise arengu dünaamikat, määratakse kehalise kasvatuse protsessi efektiivsus.

2. Tehakse füüsiliste harjutuste motoorse režiimi, organisatsiooni ja metoodika meditsiinilisi ja pedagoogilisi vaatlusi, jälgitakse nende mõju lapse kehale, samuti karastussüsteemi efektiivsust.

3. Töökohtade sanitaarne ja hügieeniline seisund (ruumid, ala, mänguväljak), treeningvahendid, spordiriided ja lastejalatsid.

4. Eelkooliealiste laste hügieenilise ja kehalise kasvatuse sanitaar- ja kasvatustöö toimub koolieelse lasteasutuse töötajate ja vanematega.

Kohustustes meditsiinitöötaja Koolieelne õppeasutus hõlmab süstemaatilist kontrolli kõigi kehalise kasvatuse sektsioonide korraldamise ja lasteaias karastamise üle, samuti meditsiiniliste ja pedagoogiliste vaatluste läbiviimist kehakultuuritundides vähemalt kaks korda igas vanuserühmas aasta jooksul. Laste funktsionaalsete võimete ja tunnis lubatud koormuse kohta tehakse järeldus südame löögisageduse muutuste põhjal, mille jaoks joonistatakse füsioloogiline kõver vastavalt pulsi näitajatele ja pulsi taastumisajale pärast treeningut. Laste väsimust klassiruumis jälgitakse väsimuse visuaalsete tunnustega. Samuti võetakse arvesse laste tervisliku seisundi dünaamika näitajaid, pöörates erilist tähelepanu õppetunnile eelnenud perioodi haiguste sagedusele ja kestusele. Kontrollitakse hommikuste harjutuste, välimängude ja karastamistoimingute läbiviimist.

Koolieelse lasteasutuse iga-aastases töökavas on ette nähtud päevad, mil arst, juhataja, kehalise kasvatuse õpetaja, õde motoorse režiimi juhtimiseks ja kehalise kasvatuse vormide korraldamiseks, mida viib läbi rühma kasvataja.

Rühma nõrgenenud lapsed peaksid olema meditsiinitöötajate pideva järelevalve all ja positiivsete tervisemuutuste korral viiakse nad üle üldine režiim koolieelne lasteasutus.

tulemused arstlik läbivaatus, kõik üld- ja motoorse režiimi individuaalsed kohtumised, kehalise aktiivsuse suurus vastavalt karastamismeetodile kantakse lapse tervisekaardile, juhitakse tähelepanu rühma kasvatajatele ja kehalise kasvatuse spetsialistile.

Mootorirežiimi hinnatakse näitajate kogumi põhjal:

1. Vastavalt laste motoorse aktiivsuse ajale, peegeldades selle sisu ja kvaliteeti erinevatel režiimihetkedel, mille määrab individuaalse ajastuse meetod.

2. Motoorse aktiivsuse kvantitatiivne hindamine pedomeetria meetodil.

3. Motoorse aktiivsuse intensiivsuse järgi, kasutades esinemisel pulsomeetriat (pulsi loendamine löögis / min) erinevad tüübid lihaste aktiivsus.

Uuringute põhjal moodustab praegune motoorrežiim praegu paljudes koolieelsetes lasteasutustes ainult 50–60% laste liikumisvajadusest.

Laste vajaduste täielik rahuldamine liikumises on võimalik ainult kõigi kehakultuuri korraldamise vormide korraldamisega koolieelses lasteasutuses.

Meditsiinilised ja pedagoogilised vaatlused koolieelikute kehalise kasvatuse protsessishõlmavad peamiselt kehalist kasvatust.

Kehakultuuritunnid on peamine organisatsiooniline vorm, mille raames viiakse läbi laste süstemaatiline koolitus kehaliste harjutuste alal. Tundides lahendatakse tervist parandavaid, hariduslikke ja kasvatuslikke ülesandeid.

Meditsiinilisi ja pedagoogilisi vaatlusi kehalise kasvatuse tundides viib läbi arst, õde, vanemkasvataja, juhataja. Nad peaksid tutvuma tunni ülevaatega, kontrollima selle sisu vastavust koolieelse lasteasutuse kehalise kasvatuse programmi nõuetele selles vanuses lastele, nende terviseseisundit ja laste füüsilise vormi taset. Sellise kontrolli raames viiakse läbi tunni ajastus ja Üldine ja motoorne tihedus.Kogutihedus on kulutatud kasuliku aja ja kogu seansi kogukestuse suhe protsentides:

Kogu tihedus \u003d hea aeg: seansi kestus korrutatuna 100-ga.

Tunni kogutihedus peaks olema vähemalt 80–90%.

Mootori tihedus määratakse lapse poolt liikumiste sooritamiseks kulutatud aja ja kogu seansi aja suhe, väljendatuna protsentides. Piisava füüsilise koormuse korral on see 70–85%. Sõltuvalt konkreetse ameti ees seisvatest ülesannetest, selle sisust, võib motoorika tihedus varieeruda 60–85%, eriti nooremates vanuserühmades.

Mootori tihedus \u003d liikumiseks kulutatud aeg jagatud seansi koguajaga, korrutatuna 100-ga.

Laste kehalise aktiivsuse kvantitatiivseid omadusi klassiruumis mõõdetakse sammulugeja abil. Zarya tüüpi sammulugeja registreerib põhiliigutused, milles suur hulk suured lihasrühmad: sammud kõndimisel ja jooksmisel, kükitused, hüpped, painded jms, üksikute lihasrühmade liikumisi ei registreerita õlavöö, käed, jalad.

Laste füüsiline aktiivsus tunnis sõltub tema metoodikast ja laste korraldusest tunnis frontaal-, voo- või rühmameetodite abil. Kuid keeruliste liikumiste sooritamisel õppimise varases staadiumis eriline tähendus individuaalse meetodi külge kinnitatud.

Tunni koormust reguleerib: harjutuse korduste arv, nende kordamissagedus, muutused liikumiste amplituudis, tempos ja kiiruses; soorituse kestus ajas, puhkuse suurenemine või vähenemine, samuti selle olemuse muutus; harjutuse sooritamise tingimuste ja valikute lihtsustamine või komplitseerimine; esemete, inventari, varustuse kasutamine.

Treeninguefekt saavutatakse pakkudes optimaalne jõudlus laste motoorne aktiivsus. Tugevuse määramiseks lihaste koormus aastal erinevad osad klassides mõõdetakse pulssi 10-sekundiliste intervallidega. Esimene mõõtmine tehakse enne õppetundi, seejärel pärast sissejuhatavat osa, üldised arendusharjutused, põhiliigutused, õuemängud ja tunni lõpus. Pärast seda mõõdetakse pulssi taastumisperioodil pärast treeningut 3-5 minutit.

Südame löögisageduse näitajate muutuste põhjal joonistatakse tunni füsioloogiline (pulsi) kõver. Tegevuse osad tähistatakse ajaskaalal horisontaalselt ja südame löögisageduse indikaatorid vertikaalselt.

Tunni õige ülesehituse ja metoodika korral suureneb füsioloogiline kõver tunni algusest järk-järgult selle põhiosani. Maksimaalne pulss saavutatakse tavaliselt õues mängides tunni põhiosa lõpus, mida seletatakse laste koormuse ja emotsionaalse erutuse samaaegse suurenemisega. Tunni sissejuhatavas osas peaks pulss tõusma 15–20%, põhiosas - 50–60% ning välimängu ajal ulatub selle tõus algväärtuse suhtes 70–90% -ni (kuni 100%). Tunni viimases osas langeb pulss ja ületab algandmeid ainult 5–10% ning pärast treeningut (2–3 minuti pärast) naaseb see algtasemele. Füsioloogilised kõverad võivad olla erinevat tüüpi: ühe või mitme tipuga, mis sõltub tunni sisust, tunni korraldamise laste vormist ja läbiviimise metoodikast.

Treeningufekti tagamiseks füüsilise treeningu koormusest keskmine tase 5-7-aastaste laste pulss peaks olema vahemikus 140-150 lööki / min; 3-4-aastastele lastele - 130-140 lööki / min. Keskmine pulsisagedus arvutatakse kogu seansi vältel. See määratakse, kui liidetakse kõik sissejuhatava osa järgsed pulsisageduse mõõtmised, üldised arendusharjutused, põhiliigutused, välimängud, tunni viimane osa, saadud summa jagatakse 5. Meditsiiniliste ja pedagoogiliste vaatluste läbiviimisel on vaja koostada protokoll.

Meditsiiniliste ja pedagoogiliste vaatluste läbiviimisel määratakse laste väsimuse määr väliste tunnustega. Seda saab teha järgmise skeemi põhjal:

- paljude laste keskmise väsimusastmega peaks kehalise kasvatuse õpetaja nende koormust vähendama;

- märkimisväärse väsimuse korral, kui kõik märgid on teravalt väljendunud ja enamikul lastel täheldatud, peaks kehalise kasvatuse õpetaja mõtlema kavandatava koormuse vastavusele selle rühma laste füüsilise vormi tasemele, peaks seda tunde uuesti üles ehitades vähendama (tabel 9).

Eelkooliealiste õpetajate suhtlus kehakultuuri ja tervise parandamise protsessis

Hommikuste harjutuste tüübid ja nende kasutamise võimalused

Koolieelsete laste moraalsete ja tahteliste omaduste kasvatamine

"Füüsiline areng", hariduse põhivormina

Lae alla:

Eelvaade:

Valla eelarve eelkool haridusasutus "Laste arenduskeskus - lasteaed" Muinasjutt "

Konsultatsioon koolitajatele

Teema:

« Eelkooliealiste õpetajate suhtlus

Pooleliolevad asutused

Kehakultuur ja tervisetöö»

Koostanud:

Ignatenko T.N.

Borisovka, 2015

Töö järjepidevus on hea tulemuse võti,see reegel kehtib mis tahes meeskonna, sealhulgas pedagoogilise kohta, eriti kuna kõigi õpetajate ja koolieelse hariduse spetsialistid on suunatud laste arengu-, haridus- ja koolituseesmärkide saavutamisele.

Niisiis, kehakultuuri ja tervist parandava töö efektiivsus koolieelses lasteasutuses tagatakse kehakultuuri juhendaja ja õpetaja koostöö tulemusena. Üks oluline tegur, mis mõjutab koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi tõhusust, on õpetajate, näiteks õpetaja ja kehalise kasvatuse juhendaja, õpetaja ja õpetaja suhtluse korraldamise otstarbekus. muusikajuht, koolitaja ja logopeedi õpetaja jne.. e. See suhtlus tuleb dokumenteerida. Niisiis, põhiosa kohustusliku osa jaotises "Laste koolieelsetes lasteasutustes viibimise korra korraldamine" üldhariduse programm alushariduses nähakse ette õpetajate, spetsialistide ja kasvatajate suhtlemise ajakavad.

Erilist tähelepanu väärib õpetaja ja kehalise kasvatuse juhendaja ühine töö. Vastavalt SanPiNi 2.4.1.2660-10 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadmele, sisule ja töörežiimi korraldusele" punktis 13.2 koolieelsed organisatsioonid", mis on heaks kiidetud Vene Föderatsiooni riikliku sanitaararsti 22. detsembri 2010. aasta määrusega nr 91, on koolieelsetes lasteasutustes soovitatav kasutada järgmisi motoorse tegevuse vorme:

• hommikused harjutused;
• kehalise kasvatuse tunnid toas ja õues;
• kehalise kasvatuse minutid;
• õuemängud;
• spordiharjutused;
• rütmiline võimlemine;

Loetletud kehalise tegevuse vormid on suunatud laste tervise ja igakülgse füüsilise arengu tugevdamisele. Nende probleemide lahendamine toimub nii kehakultuuri ja tervise parandamise töö raames kui ka vahetult selle käigus harivad tegevused ja režiimihetked. Samal ajal on oluline õpetajate ja spetsialistide tegevuse koordineerimine.

Praegu harjutavad koolieelsed lasteasutused kehalise kasvatuse ja kehalise kultuuri vaba aja tegevuste korraldamist kehalise kasvatuse juhendaja ja õpetaja ühisel osalusel. Viimane on aga üritusel sageli lihtsalt kohal, ei näita üles huvi toimuva vastu. Pedagoogid seletavad seda sellega, et kui koolieelses lasteasutuses on kehalise kasvatuse juhendaja, siis eelkooliealiste füüsilise arengu ning vastavate tegevuste või vaba aja veetmise korraldamise eest vastutab just tema.

Nagu näitab praktika, ei tea paljud õpetajad, kuidas neist võib olla kasu kehakultuuri ja puhketegevuste läbiviimisel. Vahepeal sõltub lõpptulemus ja selliste eesmärkide saavutamine nagu laste motoorse aktiivsuse suurendamine, motoorse kultuuri kujunemine ja positiivne emotsionaalne meeleolu kasvataja aktiivsest osalemisest, tema vastastikusest mõistmisest ja suhtlemisest kehakultuuri juhendajaga.

Kui eelkooliealiste lastega töötamisel on prioriteediks üllatusmomendi kasutamine, siis peaks õpetaja jaoks eelseisva ürituse sisu ette teada olema. Selleks peab kehalise kasvatuse juhendaja teda kehalise kasvatuse või vaba aja veetmise sisuga kurssi viima, organisatsioonilisi küsimusi arutama.

Muidugi korraldab ja viib ürituse läbi spetsialist. Koolitaja ülesandeks on aidata kehalise kasvatuse juhendajat, kindlustada koolieelikutele kindlustus, jälgida liikumise kvaliteeti ja distsipliini ning samuti läbi viia individuaalne töö nõrgenenud lastega.

Õpetajal on samad nõuded kui koolieelikutele: kohustuslik kohalolekkehaline kasvatus ja sobivad jalatsid. See võimaldab õpetajal olla vaba liikumises, tänu millele saab ta tegeleda kehalise arengu jaoks harivate tegevustega.

Näiteks saab kehalise kasvatuse sissejuhatava osa ajal õpetaja koos lastega spetsialisti juhendamisel läbi viia kavandatud kõndimis- ja jooksutüüpe.

Kehakultuuritundide põhiosas peavad koolieelikud üldiste arendusharjutuste sooritamisel valdama kehakultuuri juhendaja näidatud liikumist ning käituma mudeli järgi osavalt ja tehniliselt õigesti. Koolitaja ülesanne on selles etapis pakkuda individuaalset abi lapsele, kes seda vajab. Õpetaja võib aidata tal võtta õige algasend või parandada valesti sooritatud liikumist.

Kui lapsed sooritavad veergudes üldisi arendusharjutusi, siis kehalise kasvatuse juhendaja kontrollib harjutuste õigsust esiridades ja õpetaja tagumistes ridades. Samuti saab õpetaja aidata spetsialistil korraldada vajalikud spordivahendid ja need pärast laste harjutuste lõpetamist ära võtta.

Nagu teate, on kehalise kasvatuse tundides laste korraldamiseks erinevaid viise: esi-, rühma-, individuaal-, ringtreening. Nende igaühe kasutamisel saab jagada ka õpetajate funktsioone.

Frontaalse meetodi korral teevad kõik lapsed korraga samu harjutusi. Nii spetsialist kui ka õpetaja jälgivad harjutuste õigsust ja eelkooliealiste poosi.

Grupi korraldusmeetodi abil jagatakse lapsed rühmadesse, millest igaüks täidab oma ülesannet. Samal ajal tegeleb kehalise kasvatuse juhendaja ühe rühmaga ja õpetaja teise rühmaga.

Individuaalne meetod seisneb eraldi harjutuste sooritamises iga harjutaja poolt iseseisvalt. Individuaalse soorituse väärtus on see, et see võimaldab igal lapsel pöörata tähelepanu liikumise kvaliteedile. Spetsialisti ja koolitaja ülesanne on aidata tal puudusi näha ja vajadusel õigel ajal appi tulla.t.

Kehalise kasvatuse tundides ringtreeningu korraldamisel jagavad koolitaja ja kehalise kasvatuse juhendaja omavahel "jaamad", jälgivad harjutuste kvaliteeti ja tagavad ohutuse, teevad vajadusel kindlustuse. Teades iga lapse individuaalseid võimalusi, peab koolitaja end positsioneerima, et talle õigel ajal abi pakkuda.

Õues mängude ajal peab õpetaja, nagu kehalise kasvatuse juhendaja, seda mängu tundma, selle reeglid eelnevalt selgeks õppima ja koos lastega sõnu õppima, kui neid on. Õpetaja osalemine õues mängudes ja mänguharjutustes parandab eelkooliealiste emotsionaalset meeleolu, mõjutab positiivselt nende kehalise aktiivsuse taset.

Kehalise kasvatuse tunni viimases osas, kui spetsialist tulemused kokku võtab, saab kasvataja avaldada ka arvamust selle kohta, kuidas sündmus kulges, kes lastest ülesandega toime tuli, mis ebaõnnestus.

Seega võib kehalise kasvatuse juhendaja ja õpetaja ühise töö käigus vastutus jaotuda järgmiselt:

spetsialist tegeleb nõrgenenud lastega,

• kasvataja koos ülejäänutega (ja vastupidi);
• spetsialist tegeleb kehalises vormis mahajäävate lastega, ülejäänutega õpetaja (ja vastupidi);
• spetsialist viib iga lapsega läbi füüsilise arengu alaseid haridustegevusi individuaalsel kujul, pedagoog tegeleb kõigi rahuliku motoorse aktiivsusega lastega;
• spetsialist töötab laste alagruppidega, valmistades neid ette loovtegevusteks, õpetaja töötab koos teise alagrupiga välja spordivahendite liigutused;
• spetsialist tegeleb edukamate lastega, ülejäänud õpetajaga;

• kehalise kasvatuse juhendaja ja koolitaja tegelevad kogu rühmaga, kui liikumisi valdavad kõik lapsed, ja mõtlevad välja üha uusi liigutuste kombinatsioone.

Kavandatud võimalusi saab kasutada sõltuvalt konkreetsest olukorrast, laste võimekusest ja vanusest, eesmärkidest ja ülesannetest, mis tuleb füüsilise arengu haridustegevuse käigus lahendada.

Pärast ühiseid kehalise kasvatuse tunde õpetaja tegevus ei lõpe. Ta tugevdab uusi motoorseid oskusi

Lastega individuaalse töö ajal (päeval mängude ja jalutuskäikude ajal). Kehalise kasvatuse juhendaja soovitusi järgides korraldab õpetaja individuaalset tööd meisterdamises mahajäänud lastega programmi materjal, aktiveerib istuvaid ja nõrgenenud koolieelikuid.

Motoorika parandamiseks korraldab koolitaja tihedas kontaktis kehakultuuri juhendajaga rühmades ja koolieelse lasteasutuse territooriumil arendava motoorse keskkonna, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi ja huve. Kehalise kasvatuse juhendaja peaks omakorda osutama koolitajatele abi eelkooliealiste kehalise arengu erinevatel teemadel: valima harjutused hommikuvõimlemiseks, kehalised harjutused, kosutav võimlemine, mängude korraldamine jalutuskäiguks, samuti õpilaste tegevused rühmas ja jalutuskäiguks; anda vanematele soovitusi laste motoorse tegevuse korraldamise kohta perekonnas.

Näitena on lisas toodud ülesannete jaotus kehalise kasvatuse juhendaja ja õpetaja vahel klassikalise kehalise kasvatuse tunni ajal vanema rühma lastega.

Kehakultuuri vaba aja veetmise, pühade, tervisepäevade ja muude avalike ürituste korraldamisel on koolitaja asendamatu abiline kehakultuuri juhendajale. Iga puhkus on keeruline protsess, mis koosneb mitmest etapist: ettevalmistamine (stsenaariumi koostamine, rollide ja vastutuse jagamine osalejate vahel, muusikalise saatemeistri valimine, toimumispaiga või saali kaunistamine, spordivormide, embleemide, kutsete ettevalmistamine jne), läbiviimine ja kokkuvõtete tegemine. tulemused.

Plii ettevalmistustööd kehalise kasvatuse juhendaja saab ja koolitaja pakub talle käegakatsutavat abi igas loetletud etapis või võtab vastutuse ühe neist ettevalmistamise eest.

Samal ajal kui kehalise kasvatuse juhendaja otsustab organisatsioonilised küsimused, on kasvataja ülesandeks kaasata lapsed pühadeks valmistumise protsessi, toetada nende initsiatiivi, andes neile võimaluse tunda end ürituse täisväärtuslike osalejatena.

Püha põhiosa, mille eesmärk on selle lahendamine peamine ülesanne, on täidetud vastava motoorse sisuga: mängud, võistlused, atraktsioonid. Selle eest vastutab kehalise kasvatuse juhendaja. Kui üritus on massiline, peaks spetsialistil olema kasvatajate hulgast mitu abistajat, kes korraldavad ja koristavad inventari, pakuvad muusikalist saatet ja annavad kingitusi. Lisaks saavad koolitajad tegutseda ürituse täisväärtuslike osalejatena: saada kangelasteks, mängida lastega, stimuleerida vanemate aktiivsust.

Selline lähenemine kehalise kasvatuse vaba aja veetmise ja puhkuse korraldamisele annab eelkooliealistele võimaluse näidata üles aktiivsust, algatusvõimet, iseseisvust, loovust, millel on kasulik mõju nende võimete arengule ja isikuomadused.

Kui lapse keha tervise parandamiseks lisatakse kehakultuuri ja puhkeaega looduslikke tegureid kasutavate karastamisprotseduuride kompleks, siis on vajalik suhtlus mitte ainult kehalise kasvatuse juhendaja ja õpetaja, vaid ka koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötaja vahel.

Teine näide kehalise kasvatuse juhendaja ja õpetaja koostööst on jalutuskäikude ja matkade korraldamine lastega. Spetsialist valmistub kampaaniaks ette, koos õpetajaga töötab välja selle kava ja marsruudi, pakkudes teel puhkekohti ja mänge, valib seadmed.

Seega sõltub kehakultuuri ja tervist parandava töö tõhusus koolieelses lasteasutuses otseselt nii üksikute õpetajate kui ka kogu õppejõudude suhtlemisest ja üksteisemõistmisest.

Ainult ühiste jõupingutustega saab määratud ülesandeid lahendada, mis tähendab, et saame loota positiivseid tulemusi nende tööjõust.

rakendus

Ligikaudne vastutusjaotus

kehalise kasvatuse juhendaja ja koolitaja vahel

ajal kehalise kultuuri harivad tegevused keskmise rühma lastega

Ülesanded:

• harjutus lastele: kõndimine kõrgete põlvedega; pidev jooksmine kuni 1 minut; roomamine võimlemispingil koos toega põlvedel ja peopesadel; palli üles viskamine;
• osavuse ja stabiilse tasakaalu arendamine vähendatud tugialal kõndimisel.

Eeltöö:

• koolitaja tutvustamine sisu ja programmi eesmärkidega;
• organisatsiooniliste küsimuste arutamine;
• sõnade õppimine välimängu "Oleme naljakad poisid" jaoks.

Varustus: köis (nöör), korv, suure läbimõõduga pallid.

1. osa.

Joondamine, kehahoia ja joonduse kontrollimine.

Kolonni moodustamine ükshaaval (hüpe).

Kõndimine kõrgete põlvedega, käed vöö peal.

Kehalise kasvatuse juhendaja juhib laste tähelepanu põlve kõrge tõusuga kõndimise õigsusele: põlvest kõverdatud jala ettepoole ja ülespoole tõstmine, varvas tõmmatakse, astmed on mõnevõrra lühemad kui tavalise kõndimise ajal.

Koolitaja jälgib laste rühti, teeb koos nendega harjutusi.

Jooksmine veerus ükshaaval.

(kestus kuni 1 min, jooksutempo on mõõdukas; üleminek kõndimisele)

Füüsiline juhendaja kultuuris jookseb ta koos lastega: käed on küünarnukist painutatud, keha on veidi ettepoole kallutatud; ümberehitamine kolmes liikuvas kolonnis.

Koolitaja monitorid välised märgid väsimus, mille avaldumisega mõnel õpilasel soovitab ta minna üle kõndimisele. Kui rühmas on nõrgenenud lapsi või lapsi meditsiinilised näidustused jooksmine on keelatud, õpetaja sooritab nendega tavapärast ringi sees kõndimist.

2. osa.

Üldised arenguharjutused.

Füüsiline juhendaja kultuurile, selgitab ja näitab õpilastele harjutust, kontrollib selle täitmise õigsust esiridades.

Koolitaja jälgib harjutuste õigsust, läheneb individuaalset abi vajavatele lastele, aitab neil õiges lähteasendis, korrigeerib valesti sooritatud liigutust.

I. lk - peamine alus, käed vöö peal;

Parem jalg tagasi varba, käed pea taga; ,

Naaske algasendisse. Sama vasaku jalaga.

ja. lk - seisma: jalad lahus, käed vöö peal;

Pööra paremale parem käsi paremale;

Naaske algasendisse. Sama vasakule.

I. lk - peamine alus, käed mööda keha;

1 - viska parema jalaga ettepoole;

2-3 - vetruv õõtsumine;

4 - tagasi algasendisse. Sama vasaku jalaga.

I. lk - põlvitades, käed vöö peal;

1-2 - aeglase liikumisega istuge paremal reiel, viige oma käed ette;

3-4 - tagasi algasendisse. Sama vasakule.

I. lk - seista: jalad õlgade laiuselt, käed allapoole;

Käed küljele;

Painutage ettepoole, puudutage sõrmedega vasaku jala varbaid;

Sirgendage, käed külgedele välja;

Naaske algasendisse. Parema jala puhul sama.

I. lk - põhialus, käed mööda keha.

1-8 - kahele jalale hüppamine - vasak ette, parem tagasi; hüppe korral muutke jalgade asendit.

9 - paus ja hüpake uuesti (3-4 korda).

Füüsiline juhendaja kultuur teeb koos lastega hüppeharjutust.

Koolitaja jälgib väsimuse väliseid märke, mille ilmnemisega üksikutel õpilastel soovitab ta minna üle kõndimisele. Kui rühmas on nõrgenenud lapsi või lapsi, kellel on meditsiinilistel põhjustel keelatud hüpata, jalutage neid kohapeal.

Peamised liikumiste tüübid.

Füüsiline juhendaja kultuur paneb koos õpetajaga kaks võimlemispinki üksteisega paralleelselt ja paneb kaks saali (platvormi) meetri kaugusele. Lapsed ehitavad üles kahes veerus ükshaaval ja sooritavad harjutust vaheldumisi roomates ja siis tasakaalus. Pärast nende harjutuste lõpetamist eemaldab kehalise kasvatuse juhendaja koos õpetajaga seadmed.

Roomamine võimlemispingil peopesade ja põlvede toega (2-3 korda)

Füüsiline juhendaja kultuur selgitab ja näitab harjutust lastele. Jälgib selle rakendamise õigsust. Pakub kindlustust.

Tasakaal - kõndimine köiel (nööril) külgsuunas täiendava sammuga, hoidke käed vööl, pea ja selg sirged (2-3 korda)

Õpetaja kontrollib harjutust, jälgib laste rühti,

Palli kahe käega üles viskamine ja kinni püüdmine.

Palli viskamine ja klapiga kinni püüdminekäed 10-15 korda)

Signaalil füüsiline juhendaja Kultuuris ehitavad lapsed end järjestikku sambaks ja võtavad korvist möödudes suure läbimõõduga palli, asuvad vabalt kogu saalis.Spetsialist selgitab ja näitab neile harjutust. Iga last õpetatakse individuaalselt, ta tegeleb mahajäänud koolieelikutega.

Koolitaja tegeleb järelejäänud lastegrupiga.

Õues mäng "Oleme naljakad poisid".

Füüsiline juhendaja kultuur ütleb õpilastele mängu nime, näitab juhtide asukohta, mängijaid ja saidi kujundust.

Koolitaja saab määrata juhi ja aidata mängijaid paigutada.

Edasi füüsiline juhendaja kultuur selgitab mängureegleid: signaale mängu alustamiseks ja lõpetamiseks, mille puhul reeglite rikkumised, mängijad kõrvaldatakse mängust, selgitatakse liikumiste sooritamise reegleid ja nende kvaliteedi nõudeid. Juhendab mängu kulgu ja laste tegevust.

Koolitaja mängu õppimise esimesel etapil võtab ta lõksu rolli ja järgmises etapis osaleb mängus aktiivselt, astub emotsionaalsesse olukorda verbaalne kommunikatsioon lastega (kiidab, toetab jne). Jälgib reeglite täitmist.

Mängu edenemine: Lapsed seisavad mänguväljaku ühel poolel väljaspool joont. Saidi vastasküljele tõmmatakse teine \u200b\u200bjoon. Saidi keskel on lõks. Mängimine(kooris):

Oleme naljakad poisid. Meile meeldib joosta ja hüpata. Noh, proovige meile järele jõuda! Üks, kaks, kolm saaki! Pärast sõna "Püüa!" lapsed jooksevad mänguväljaku teisele poole ja lõks püüab nad kinni. Laps, kelle lõks jõuab enne joone ületamist põletada, loetakse tabatuks, ta liigub kõrvale ja jätab ühe kriipsu vahele. Pärast kahte sõitu valitakse teine \u200b\u200blõks. Mängu korratakse 3-4 korda.Füüsiline juhendaja kultuur koos pedagoogiga võtab mängu kokku:

märkige lapsed, kes ei riku mängureegleid;

pöörake tähelepanu nende väledusele, kiirusele, iseloomuomadustele, kamraadlusele, kiirele mõistusele jne.

3. osa.

Kõndides veerus ükshaaval.

Füüsiline juhendaja kultuur viib kolonni enda taha,õpetaja sulgeb selle.

Eelvaade:

Hommikuste harjutuste tüübid ja nende kasutamise võimalused

Hommikuvõimlemine

Hommikused harjutused on keha järkjärguline sissetoomine soodsasse füüsilisse tegevusse. Lasteaias on võimlemine üks režiimi hetki. Ja vahend laste emotsionaalse tooni tõstmiseks. Laste huvi suurendamiseks hommikuste harjutuste vastu ja füüsilise tegevuse mitmekesistamiseks muudame selle vormi ja kohta.

Hommikuste harjutuste tüübid.

Traditsiooniline võimlemine, erinevat tüüpi lühike kõndimine, mis muutub jooksuks 1,5–2 minutiks. Erinevad konstruktsioonid, ORU 6-7 harjutust, kohapeal hüppamine, hingamisharjutustega kõndimine. Harjutusi viiakse läbi erinevatest lähteasenditest: põlvitades, istudes, selili ja kõhuli lamades. Laialdaselt kasutatav väliskülg, millel on eelised

Võimlemise mängimineehitatud vabas õhus toimuvate, rahvalike, tervist parandavate mängude, teatemängude, nende sisusse soojenduse lisamise, kasvava ja väheneva koormusega, hingamisharjutuste põhjal. Mängulise iseloomuga aktiivne motoorne aktiivsus koos muusika saatel tekitab positiivseid emotsioone, võimendab kõiki keha füsioloogilisi protsesse, parandab kõigi elundite ja süsteemide tööd. Lummatud mängu süžeest saavad lapsed esineda huviga ja pealegi mitu korda samade liigutustega, märkamata väsimust. Vanemate rühmade lapsed valivad ja viivad ise oma lemmikmänge läbi.

D takistusraja imnastika koormuse järkjärgulise suurenemisega, kaasates erinevat tüüpi liikumisi ja nende tempot, luuakse pehmete moodulite abil erinevad takistussõidurajad. Kombineeritud takistuste ületamine aitab kinnistada ja parandada oskusi ja võimeid, arendab füüsilisi omadusi, äratab huvi ja pakub lastele rõõmu.

Rütmiline võimlemine... Liikumine muusika järgi - lemmikhobi lapsed. Valime välja hääldatud kujutisega muusika, mis on lastele tuttav ja arusaadav. Tantsurütmid on kasulikud üldine areng lapsed, kasvatage lastes soovi liikuda, arendada emotsioone, plastide väljendusrikkust, põhiliigutuste oskusi (kõndimine, jooksmine, vetruvad liigutused), samuti võime ruumis liikuda (liigutused ringis, parves, paarides). Oluline täiendus on atribuudid, mis muudavad rütmi rohkem efektiivne ning arendab ka laste peenmotoorikat.

Hommikvõimlemise ülesehitus.

Igasuguses võimlemisviisis tuleb struktuur säilitada.

Vesi : kõndimine koos käte, pagasiruumi, jooksmise, hüppamise, hüppamise liigutuste teostamisega;

Peamine: OSU, takistusrada, mängud, tantsud.

Lõplik: kerge sörkimine üleminekuga kõndimisele, sealhulgas hingamisharjutused.

Hommikuste harjutuste alguses antakse kõndimine (tavaline, kõrgete põlvedega ja muud tüüpi), see aitab lapsi korrastada, nende tähelepanu suunata. Võimlemise alguses ja lõpus, lamedate jalgade vältimiseks, tuleb kombineerida erinevaid kõndimistüüpe: tavaline kõndimine, varvastel, kontsadel, jalgade servadel.

Pärast kõndimist antakse jooks: hajutamine veerus ükshaaval, kaks järjest, kohapeal, edusammud erinevates suundades ja erineval viisil.

neid norme saab muuta sõltuvalt tervislikust seisundist, arengust, füüsilisest vormist.

Võimlemine sisaldab erinevat tüüpi hüppeid: ühel, kahel jalal, ettepoole liikumisega paigas, erinevates suundades.

Hüppamine üle esemete, hüppamine rõngast sisse ja välja. Hüpped võivad vaheldumisi pooleldi kükitada.

Hommikuvõimlemise üldised arendusharjutused valitakse järgmises kehaosade paigutusjärjestuses: ülevalt alla. ORU-de arv ja nende annused suurenevad laste vanusega.

Laste vanus	kogus	Korduste arv
Jr		3-4 korda
2 juunior		4-5 korda
keskmine		5-6 korda
vanemad		6-8 korda
ettevalmistav		8-12

ORS-i tehakse keha erinevatest algasenditest: seistes, istudes, valetades. Lamavas asendis leevendatakse keha raskust selgroole ja jalavõlvile. Objektidega ORU teostamiseks peate mõtlema nende levitamise ja kogumise järjekorra üle. Laste ehitamine, olenemata sellest, mida nad üksteist segavad.

Vanemates rühmades väheneb esemetega harjutuste arv, kuna harjutused ise muutuvad keerulisemaks. Lapsed saavad neid sooritada iseseisvalt nime järgi ja teisi lapsi näidates.

IN keskmine rühm peate esmalt nimetama harjutuse, selgitama seda lühidalt, kui peate seda näitama, ja seejärel andma käsu selle täitmiseks.

IN nooremad rühmad õpetaja teeb ORU-d koos lastega.

Harjutuse ajal jälgib õpetaja hoolikalt iga last, annab abi, annab juhiseid ja julgustab. Erilist tähelepanu antud hingamisele, torso asendile.

Samuti saab lülitusseadet asendada töötamisega.

Vanus grupp	Jooksutempo
	kiire	aeglane	keskmine
1 juunior	10 meetrit	20 meetrit
2. juunior	15-20 meetrit	40-50 meetrit	30 meetrit
keskmine	25-30 meetrit	kuni 2 minutit	40-60 meetrit
vanem
ettevalmistav		300-500

Võimlemise lõpus, pärast jooksmist, tehakse hingamisharjutusi koos kõndimisega.

Nõuanded õpetajale hommikuste harjutuste läbiviimiseks:

Sundvõimlemist ei tohiks olla. Kui laps ei taha täna õppida, siis ärge sundige teda, kuid selle käitumise põhjus peaks olema arusaadav;

Üleorganiseerimine puudub ranged reeglid, nõuded;

On vaja pakkuda käitumises täielikku lõdvestust, tõsta emotsionaalne seisund ja võimaluse korral vali sellised liigutused, et laps saaks neid sooritades rõõmu;

Erinevat tüüpi võimlemiste ajal on oluline füüsiline aktiivsus õigesti doseerida. Lapsed peaksid treenima ainult aeroobses režiimis, üsna intensiivses tempos, kuid ilma ülekoormuseta;

Karantiiniperioodil, SARS-i ja gripi suurenenud esinemissagedus, võimlemine toimub väikeste koormuste ülekaaluga. Pärast soojendust rõõmustame lapsi meeleolukate tervisemängudega;

Sõltuvalt ilmast on vaja valida harjutused ja reguleerida kehalist aktiivsust. Kui temperatuur langeb, suurendab see seda, muutes kiirust, kui temperatuur tõuseb, väheneb see keha ülekuumenemise vältimiseks;

Kompleks koostatakse 2 nädala jooksul tuttavate, meisterdatud harjutuste põhjal, mis aitab vähendada selgituste ja demonstratsioonide aega. Et suurendada koormust ja säilitada laste huvi võimlemise vastu, muudame tempot, raskendame harjutust ja suurendame korduste arvu, asendame pildid;

Võimlemine toimub puhtas ruumis, kus on avatud aknad soe periood või hästi ventileeritavas ruumis. Riietuskoodiga lühikesed püksid, t-särgid, spordisaalid. Selline tellimus aastaringselt harjutab keha järk-järgult jahedale temperatuurile ja annab hommikustele harjutustele karastamisprotseduuri tähtsuse - õhuvann;

Külma ilmaga tänaval võimlemist teostades on ORU välistatud.

Need asendatakse õues mängimise või tantsuliigutustega.

Võimlemiselt rühmadesse naastes võtavad lapsed veeprotseduurhõõrudes nende käsi.

Eelvaade:

Konsultatsioon koolitajatele

"Koolieelsete laste moraalsete ja tahteliste omaduste harimine"

Suurema osa ajast on vanema eelkooliealised lapsed mängudega hõivatud, kasvatusprotsess käib selles samas ulatuses nagu muud tüüpi tegevustes.

Õuemängud on esimene tegevus, millel on eriti oluline roll isiksuse arengus, moraalsete ja tahteliste omaduste kujundamises.

Mõtle läbi mitmed tahtlikud isiksuseomadused ja nende kujunemise viisid erinevate mängude kaudu.

Püsivuse märgid on: soov pidevalt alustatud töö lõpuni viia; võime eesmärgi saavutamiseks pikka aega; võime tegevust jätkata juhul, kui tahetakse sellega tegeleda või kui tekib mõni muu huvitavam tegevus. Näiteks füüsiliste harjutuste puhul on võimatu saavutada kohe kõrgeid tulemusi, vajate pikka treeningut.

Püsivuse tunnused on: võime jätkata tööd, hoolimata tagasilöökidest ja muudest raskustest; võime ületada valulikke tingimusi; võime püsivalt saavutada kavandatud eesmärki. See ilmub teatemängud, mängud - võistlused, kui mitte teie isiklikult, vaid teie meeskond kaotab, peate leidma jõudu, et mitte mängu peatada, vaid jätkata ja võita.

Õuemängud viivad lapse vajalike tahtlike isiksuseomaduste kinnistumiseni. Tahteomadusi saab koolieelsetel lastel arendada õuemängude-võistluste abil.

Märgid otsustavusest:

1. Kiire ja läbimõeldud otsuste tegemine ühe või teise toimingu või teo sooritamisel;

2. Täitmine otsus kõhklemata enesekindlalt;

3. Segaduse puudumine rasketes tingimustes ja emotsionaalse erutuse ajal otsuste tegemisel;

4. Otsustava tegevuse avaldumine võõras keskkonnas.

Seega võime öelda, et sellist kvaliteeti nagu otsustavus saab lastel kujundada ja arendada üsna lihtsate mängude abil. Õues mängimine ja kehalised harjutused mitte ainult ei paranda tervist ega arenda lapse keha, vaid on ka vahendid tahtejõuliste iseloomuomaduste edendamiseks ja mõjutavad laste käitumist.

Vanema koolieelse vanuse perioodil peamine tahteomadused isiksused: visadus ja visadus, sihikindlus, mida iseloomustatakse kui kiiret otsustamist ja nende julget elluviimist; vaoshoitus ehk konflikti ilmnemisel käitumises tulihingetuse puudumine; samuti iseseisvus, vastutus, distsipliin.

Ilma tahtejõuliste omaduste ja tugeva iseloomuta ei saa te püsivat edu saavutada. Koolieelikute tahtekvaliteedi arendamiseks pakuvad suurt huvi õuemängud ja mänguharjutused (palliga ja ilma, reketiga, klubi, rõngaga jne), mis panevad mõtlema, pakuvad lapsele võimalust oma võimeid proovile panna ja arendada, kaasavad teda võistlustele teiste lastega. Koolieelikute osalemine välimängudes ja teatevõistlustel aitab kaasa nende enesekinnitusele, arendab püsivust ja püüdlust. Mäng mõjutab ka laste iseseisvuse arengut, loovus, isikuomadused.

Selleks, et koolieeliku mäng ei oleks mitte ainult oma olemuselt arenev, vaid edendaks ka tahteomaduste arengut, peab see olema: mängima reeglite järgi või reeglite järgi; kollektiivne, partnerimäng, kus partneriteks võivad olla nii eakaaslased kui ka täiskasvanud; see peab looma tingimused igale mängijale oma strateegia kujundamiseks; mängu eesmärk peaks olema võit (st see on alati kas võistlusmäng või saavutusmäng).

Laste füüsilise arengu nimel tehtav töö hõlmab välimängude laialdast kasutamist. Need aitavad kaasa õpilaste selliste tahtejõuliste omaduste kujunemisele nagu vastutus, visadus, visadus, sihikindlus. Mängud peetakse aadressil mänguväljak või jõusaalis. Need on järgmised mängud: "Jänesed aias", "Astronaudid", "Kelmikas rebane", "Me oleme naljakad poisid", "Põletajad", "Karu metsas" ja teised.

Õuemängude kasutamine moodustab vastupidavuse, distsipliini, iseseisvuse.

Jõudsin järeldusele, et mängud mõjutavad laste iseseisvuse arengut, loomingulisi võimeid, põhjustavad soovi alustatud töö lõpuni viia, kasvatavad võimet tegevust jätkata ka siis, kui te seda teha ei soovi või kui tekib huvitavamaid tegevusi, see tähendab, et igat tüüpi mängud moodustavad tahtliku isiksuse

Eelvaade:

Konsultatsioon koolitajatele

"Tegevused hariduspiirkonnas

"Füüsiline areng",

Hariduse põhivormina
koolieelikute motoorne kultuur "

Kehakultuuritunnid on koolieelsete lasteasutuste laste motoorse kultuuri kasvatamise juhtiv vorm

Kehalise kasvatuse tundide eesmärk on:

1. Rahuldage loomulikku liikumisvajadust, programmeerige sellest kindel annus;

2. Kindlustamaks lapse keha kõigi funktsioonide ja funktsioonide väljatöötamine ja treenimine spetsiaalselt organiseeritud, optimaalse füüsilise aktiivsuse kõigile antud vanuses lastele ja iga lapse jaoks eraldi;

3. Võimaldada igal lapsel oma motoorseid oskusi eakaaslastele näidata ja neilt õppida.

Traditsiooniline klassikaline kehaline kasvatus koosneb kolmest osast:

Sissejuhatavas osas on harjutused, mis keha ette valmistavad kehaline aktiivsus - erinevat tüüpi kõndimine, jooksmine, hüppamine, harjutused tasakaalu arendamiseks, kehahoiakute ennetamiseks jne.

Põhiosa, mille eesmärk on põhiliigutuste, arendamise oskuste õpetamine, kinnistamine ja täiendamine füüsilised omadused... Põhiosa sisaldab:

Üldised arenguharjutused

Põhilised liikumised

Aktiivne mäng, mis edendab motoorikat, mis võimaldab suurendada laste emotsionaalset toonust.

Viimane osa hõlmab harjutusi, vähese liikumisvõimega mänge, et viia keha rahulikku olekusse. See on klassikalise kehalise kasvatuse tunni ülesehitus.

Ainult selle struktuuri pidev kasutamine toob aga sageli kaasa „laste huvi tundide vastu vähenemise ja selle tagajärjel ka nende efektiivsuse vähenemise. Seetõttu on klasside ülesehitusele ja sisule soovitatav kasutada mittetraditsioonilisi lähenemisviise, mis võimaldavad lastel oma huvi nende vastu pidevalt säilitada, individuaalset lähenemist igale lapsele, koormuse mõistlikku jaotamist, võttes arvesse kehalise aktiivsuse taset ja liikumiste valiku soopõhist rolli.

Mittetraditsioonilisus tähendab erinevust tunni klassikalisest ülesehitusest, kasutades selleks uusi laste korraldamise viise, mittestandardset varustust, tehes mõningaid muudatusi tunni ehitamise traditsioonilises vormis, jättes peamise muutmata:

Igal tunnil tuleb täita lapse õpetamise, kasvatamise ja arendamise ülesanded:

Põhiliigutusi tuleks õpetada kolmes etapis: treenimine, kinnistamine, parendamine;

Mis on kehalise kasvatuse tundide läbiviimise võimalused, mida saate kasutada.

Ühe krundi õppetund, mis on ehitatud vapustavale või reaalsele alusele. Võttes aluseks tunni klassikalise ülesehituse, on motoorse tegevuse sisu kooskõlas süžeega. Selliste klasside teema peaks vastama laste vanusevõimele, arvestades nende taset: raport staadionilt, tsirkus, reis maale, muinasjutud jne.

Treeningseansid - teatud liiki liikide konsolideerimine. See annab võimaluse liikumist mitu korda korrata, treenida selle teostamise tehnikas. Traditsioonilist struktuuri saab mõnevõrra rikkuda, kui jätta välja üldised arendusharjutused ja pikendada peamistele liikumistele, elementidele kulutatud aega spordimängud mõistliku ja õige füsioloogilise koormuse kohustusliku pakkumisega.

Treeningtunni variandina üks liikumine põhinev tund. Selle konstruktsiooni struktuur sarnaneb eelmisega, kuid põhiliigutuste (näiteks ronimise) harjutuste jaoks on valitud ainult üks tüüp, lapsed harjutavad selle erinevat tüüpi: roomates pingil, ronides võimlemisseinal, ronides rõngasse jne. Sellise tunni planeerimisel on oluline mõelda läbi harjutuste jada, et koormust erinevatele lihasgruppidele vaheldumisi vahetada. Seetõttu on parem seda tüüpi liikumist veeosas ja välimängus mitte kasutada.

Ringtreening - sellise tunni korraldamise põhimõte on üsna lihtne: moosi sissejuhatav ja viimane osa viiakse läbi traditsiooniline vorm... Üldiste arenguharjutuste ja põhiliigutuste jaoks eraldatud aja jooksul korraldatakse ringtreening. Selleks peaksite ette valmistama mitu rühma, kus mõlemas on sama spordivarustus, nii et sama rühma lapsed saaksid samal ajal nende peal harjutada, ja paigutada neid ringi. Näiteks: 20-liikmelise rühma jaoks peate ette valmistama 5 esemerühma: hüppenöörid, pallid, võimlemisredeli sirmed, pingid ja korraldama need treeningut võimaldavas järjestuses erinevad rühmad lihased. Iga laps jõuab käsiraamatu juurde ja harjutab seda 2 minutit. Seejärel liiguvad lapsed õpetaja märguandel ringis järgmise käsiraamatu juurde ja nii edasi, kuni ring on suletud. Sõltuvalt ringtreeningus saadud koormuse astmest valitakse välimäng. See meetod võimaldab teil pakkuda tundide suurt motoorikat, võimaldab lastel näidata loomingulist initsiatiivi, mõeldes harjutuse sooritamise viisidele.

Õues mängudel põhinevat õppetundi on soovitatav kasutada suurema intellektuaalse koormusega treeningu järgsete pingete leevendamiseks, liikumiste kindlustamiseks uutes tingimustes, tagamaks positiivsed emotsioonidSellise tunni sissejuhatav osa võib olla lühiajaline, sest keha ettevalmistamine stressiks jätkab madala või keskmise liikuvusega mängu. Põhiosa võib sisaldada suure liikumisvõimega mänge, parandades liikumistüüpe. Selle tegevuse viimane osa peaks olema koormuse vähendamine.

Muusikalistel ja rütmilistel liikumistel põhinev tegevus meeldib lastele, selleks kasutatakse edukas asutamine rõõmsameelne meeleolu lastel. Sissejuhatav osa koosneb erinevat tüüpi kõndimisest ja jooksmisest muusika saatel, tantsuliigutuste sooritamisest, Üldised arendusharjutused viiakse läbi rütmilise võimlemise vormis. Pärast seda saate pakkuda lastele muusikamängud ja tantsimine.

Et pakkuda lastele diferentseeritud lähenemist põhiliigutuste õpetamisel ja kindlustamisel, saab seda kasutada vanematel ja ettevalmistavad rühmad saate kasutada järgmisi tegevusi:

Kaartide õppetund. Pärast sissejuhatava osa ja üldiste arenguharjutuste läbiviimist piinab iga laps kaarti, mis piktogrammidena kujutab peamisi liikumisi, milles peate harjutama see laps, ja näidatakse harjutuste jada. Õpetaja märguande järgi harjutavad lapsed kaardil näidatud esimest liikumistüüpi, 2 minuti pärast liigutakse järgmisele jne. Peal üksikud kaardid saab kujutada eset, millega lapsel on vaja trenni teha. See võimaldab teil pakkuda üksikutele lastele kehahäirete ennetamiseks võimlemiskepiga harjutusi, hantlitega jõu arendamiseks, tüdrukutel - paeltega või valida treeningvahendid oma äranägemise järgi. Lisaks on sellist tegevust hea kasutada ka kuulmispuudega lastega, kaartide tõttu mõistavad lapsed oma ülesannet selgelt.

Klassid - matkamine. Lapsed matka ajal on 1,5-3 km, pideva liikumise aeg 15-25 minutit, vahepeatuse kestus 5-10 minutit, suur peatus, kus enne korraldatakse mänge, võistlusi ja puhkust tagasitee - 30-40 minutit. Minimatkale minek koos mõne selle atribuudiga (seljakott, kolb veega), tee esimene osa ja pärast tervitamist mööduvad lapsed veidi aeglasemalt. Keha koormusrežiimi viimiseks võib kõndimise tempot veidi suurendada, kuid on vaja rangelt jälgida laste seisundit. Tempo aeglustub ka enne vaheaega. Vähem ettevalmistatud lapsed kõnnivad kolonni ees, lõpus - füüsiliselt tugevamad, et sammas ei veniks.

Elementidega tegevus orienteerumine Ma veedan lasteaia kohas. Enne 2. tundi saavad võistkonnad marsruudi lehed. Need näitavad skemaatiliselt lõiku, kus toimub õppetund ja käskude marsruut. Pärast lühikest soojendust asusid meeskonnad õpetaja saatel teele ja ületasid erinevaid takistusi:

ronida üle tõkkepuude või roomata neist läbi, ronida võimlemistreppidest, kõndida palgil jne. Mõlemad võistkonnad lõpetavad marsruudi ühes kohas, kus neid ootab kiri või muinasjututegelane ettepanekuga mängida, pidada teatevõistlus jne.

Diagnostikatunni võib struktureerida sisseastumisena astronautide kooli, spordikool, mille jaoks lastel justkui testitakse jõudu, vastupidavust, võimet põhilisi liigutusi sooritada. Diagnostikat saab läbi viia ka mängudes "Hooratas". Iga laps või lasterühm saab kaartide abil tunnitüübi järgi saatelehe, mis näitab liigutusi ja nende täitmise järjekorda. Jaamades ootavad neid eksperdid (koolitaja, juhendaja), kes registreerivad harjutuse tulemused. See tehnika on diagnostikas väga tõhus.

Ühe käsiraamatuga õppetund on huvitav, kuna mul on sellises tunnis võimalus näidata lastele mitmesuguseid võimalusi kasutada ükskõik millist spordiobjekti erinevates tegevustes (hüpped, jooksud, visked, ronimised, tasakaalud). See sisaldab erinevaid harjutusi, mis tagavad füüsiliste omaduste, motoorsed oskused, avaldab positiivset mõju erinevat tüüpi lihastele ja soodustab kujutlusvõimet, fantaasiat, lapsed õpivad ühte objekti erinevates olukordades kasutama.

Näiteks: rõngaga harjutus.

Sissejuhatav osa - rõngast rõngani jooksmine, mööda rõngast külili kõndimine, rõngast rõngani hüppamine.

Üldised arenguharjutused - rõngaga.

Põhiliigutused - ronimine rõngasse erinevatel viisidelnende vahel maduna jooksmas.

Liikuv ja istuvad mängud valitakse ka rõnga abil.

Integreeritud tund. Integratsioon on teaduste lähenemise ja ühendamise protsess. Kuna koolieelses õppeasutuses peetakse palju intellektuaalseid tunde, võib mõnikord läbi viia integreeritud tunde. "Kehaline kultuur - matemaatika" või "Kehaline kultuur - kujundus". Oluline on see, et sellised seansid ei tohiks olla sagedased ning koolitaja ja juhendaja peaksid need väga hästi läbi mõtlema. Põhimõtteliselt saab seda õppetundi teha materjali kinnistamiseks.

See mitmekesisus aitab kehalise kasvatuse läbiviimisel tekitada lastes huvi kehalise kasvatuse vastu, suurendada laste kehalist aktiivsust ja tundide motoorikat.

Arendades põhiliigutuste valdamise ja kehaliste harjutuste sooritamise oskusi, tutvustan lastele kehalise kasvatuse ajal inimese füüsilisi, füsioloogilisi protsesse (kehaehitus, lihased, õige rüht, selgroo roll kehas, südamefunktsioon, päevakava rollist, u. õige toitumine). Lisaks käitumisreeglitest, abistamisest vigastuste korral (verevalumid, sisselõiked, külmakahjustused jne) - kõik see teadlikuks suhtumiseks kehalisse kasvatusse.

Eelvaade:

Konsultatsioon koolitajatele

Väärtus hingamisharjutused eelkooliealistele lastele

Tänapäeval on terviseprobleemid muutunud eriti pakiliseks laste tervise pideva halvenemise tõttu. Köide kognitiivne teave koolieelikutele on üsna suur, vaimne stress ja igapäevases rutiinis. Seetõttu täheldatakse sageli laste ületöötamist, nende funktsionaalsete võimete vähenemist, mis mõjutab negatiivselt lisaks koolieelikute tervislikule seisundile ka eelkõige nende edasise arengu väljavaateid ja tervislikku seisundit üldiselt. Seetõttu vajavad koolitajad suur tähelepanu hingamisharjutused klassiruumis ja vabas tegevuses, mis aitab kaasa hingamislihaste arengule, suurenenud liikuvusele rind ja diafragma, parandavad vereringet kopsudes. Laste haigestumise analüüs koolieelsetes lasteasutustes näitab, et haigestumuse juhid on õhus levivate tilkade kaudu levivad haigused - ARVI, ARI. Arstiteadlaste uuringud näitavad, et eelkooliealiste laste hingamissüsteemi areng on tasakaalust väljas: kopsude suhtelise võimsuse korral on ülemiste hingamisteede (ninaõõne, kõri) valendik endiselt kitsas, hingamislihased on nõrgad. Seetõttu tuleb eelkooliealisi lapsi õpetada õige hingamine, mis tugevdab hingamisorganite lihaseid.

Hingamine on peamine eluallikas. Inimene võib mitu päeva ilma toidu ja veeta elada, kuid maksimaalselt paar minutit ilma õhuta. Ebapiisava õhuvarustuse korral on süda ja immuunsüsteem hakkavad aktiivsemalt töötama, takistades seeläbi infektsiooni tungimist ja hapnikupuudust. Hingamine on õhu sisse- ja väljavool kopsude kaudu kui hapniku imendumise ja elusorganismi süsinikdioksiidi eraldumise protsess. Normaalse hingamise ajal hingab inimene läbi nina. See hingeõhk on suur tähtsus keha jaoks. Külm õhk, läbides nina limaskesta, soojeneb. Lisaks hoitakse õhus tolmuosakesi. Koolieelikutele tuleb õpetada nina õiget hingamist. See kaitseb kopse tõhusalt tolmu, hüpotermia eest ja kohandab neid külma õhuga.

On olemas hingamistüüpe:

• madalam või "kõhuõõne", "diafragmaatiline" (in hingamisteede liikumine ainult diafragma on seotud ja rindkere jääb muutumatuks; enamasti ventileeritav alumine osa kerge ja veidi keskmine);
• keskmine või "randmeline" (roietevahelised lihased osalevad hingamisteede liikumises, rindkere laieneb ja tõuseb veidi, ka diafragma tõuseb veidi);
• ülemine ehk "klavikulaarne" (hingamine toimub ainult rangluu ja õlgade tõstmisega liikumatu rinnaga ja diafragma mõningase tagasitõmbumisega; peamiselt ventileeritakse kopsude tipud ja veidi - nende keskosa);
• segatud või " täis hinge joogid "(ühendab kõiki ülaltoodud hingamistüüpe, samal ajal ventileerides ühtlaselt kõiki kopsuosi).
• inimese hingamissüsteem on loodud nii, et keha tervikuna suudaks kohaneda mis tahes muutustega keskkond... See on mõeldud lapse hingamissüsteemi arenguks, erinevat tüüpi hingamise seadmiseks, samuti ülemise osa haiguste ennetamiseks. hingamisteed... Hingamisvõimlemist saab alustada lastega, kes on jõudnud 4-5-aastaseks.

Hingamisvõimlemisel on positiivne mõju lapse kehal:

Sellel on positiivne mõju ainevahetusprotsessidele, millel on oluline roll verevarustuses, sealhulgas kopsukoes;

Soodustab haiguse käigus häiritud kesknärvisüsteemi närviregulatsiooni taastamist;

Parandab bronhide drenaažifunktsiooni; - taastab häiritud nasaalse hingamise;

Edendab põletikuliste moodustumiste resorptsiooni, põletikuliste moodustiste laienemist,

Normaalse vere-lümfoidse varustuse taastamine, kohaliku stagnatsiooni kõrvaldamine;

Parandab kardiovaskulaarsüsteemi kahjustatud funktsioone, tugevdab kogu vereringesüsteemi;

Korrigeerib mitmesuguseid haiguse ajal tekkivaid rindkere ja selgroo deformatsioone;

Suurendab keha üldist resistentsust, selle toonust, parandab patsientide neuropsühholoogilist seisundit.

Hingamisvõimlemise eeliseks on:

1. Võimlemine on kombineeritud kõigi tsükliliste harjutustega: kõndimine,

jooksmine, ujumine - eriti.

2. Hingamisvõimlemine on suurepärane haiguste ennetamine.

3. Liikumine avaldab positiivset mõju kogu kehale. See pole puhtalt hingamisteed - kõik lihased on töös kaasas.

4. Võimlemine on kõigile inimestele kättesaadav.

5. Võimlemisel pole vaja eritingimusi. Eririietus spordiülikond, tossud jne. Ruumid ja muu.

6. Kõrge kasutegur. Pärast esimesi harjutusi suureneb kopsude maht märkimisväärselt.

7. Annab hea efekt hingamissüsteemi ja rindkere lihassüsteemi treenimiseks.

8. Võimlemist näidatakse nii täiskasvanutele kui ka lastele.

Hingamisvõimlemist saab kasutada kogu päeva jooksul, nimelt: kehalise ettevalmistuse, hommikuste harjutuste, jalutamiseks mõeldud välimängude, vestluste, kehalise väljaõppe, mitmesuguste välitegevuste vormide, enesemassaaži, sõrme võimlemineheli esitamine hingamisharjutused klassiruumis, nõelrõhu elementides, ärkamisvõimlemises.

Eelkooliealiste lastega seotud hingamisharjutuste kasutamise tunnused:

1. Lapsed on valmis hingamisharjutusi sooritama, kui sellega kaasneb muusika.

2. Kogu kompleks tuleb muuta mänguks. Kõik harjutuse sooritamise põhireeglid on toodud mänguvorm... Näiteks äärmiselt aktiivse ja mürarikka, terava ja lühikese hingetõmbe treenimiseks võite anda lastele mänguülesanded: “See lõhnab nagu suits! Kust pärit? Ärevus! Nuusuta! "

3. Hingamisharjutuste sooritamiseks on vaja motivatsiooni. Koolieelikutel puudub motivatsioon oma tervist säilitada ja tugevdada, mistõttu on vajalik sissejuhatav vestlus nende harjutuste olulisuse üle.

4. Oluline tingimus sellise võimlemise tõhusus on see, et seda tuleb teha regulaarselt, ilma katkestusteta.

Seega võime märkida hingamisharjutuste vaieldamatut eelist teiste tervist parandavate meetodite ees: see on väga lihtne ja samal ajal tõhus meetod haiguste ravi ja ennetamine, mis ei nõua erikulud ja seda saavad kasutada igas vanuses inimesed.

Koolieelse lasteasutuse kehaliste harjutuste organiseeritud õpetamise peamine vorm on otsene haridustegevus.

On teada, et süstemaatiline füüsiline treening aitab parandada kesknärvisüsteemi toimimist, vähendada südame-veresoonkonna pinget ja hingamissüsteemid, motoorika ja laste füüsilise vormi tõstmine. Igas tunnis lahendatakse reeglina omavahel seotud ülesannete kompleks: tervist parandavad, harivad ja harivad.

Terviseülesanded on suunatud tervisliku eluviisi kujundamisele ja teadliku suhtumise edendamisele oma füüsilise tegevuse ilmingusse (hingame jooksu ajal läbi nina, teeme häid treeningharjutusi, soojendame enne teatevõistlusi).

Haridusülesannete sisu väljatöötamisel on oluline pöörata tähelepanu iseseisvuse, aktiivsuse, suhtlemise arendamisele, laste emotsionaalse, tahtelise, suulise sfääri kujunemisele kehalise tegevuse käigus (julgus, sõbralikud suhted - ärge tülitsege erivärvilise palli pärast, kes seisab kus, kelle meeskond võitis).

Kasvatusülesanded: liikumiste, motoorsete omaduste, optimaalse motoorse aktiivsuse kujunemiseks vajaliku programmimaterjali valdamine. Kehalise kasvatuse tundide tähtsus ja selleks, et:

Rahuldada lapse loomulikku bioloogilist vajadust liikumise järele;

Tagada lapse keha kõigi süsteemide ja funktsioonide väljaõppe arendamine DA ja füüsiliselt aktiivselt spetsiaalselt antud vanuse jaoks;

Arenda oskusi aastal erinevad tüübid liigutused; edendada lapse motoorsete omaduste ja võimete arengut;

Loo optimaalsed tingimused laste mitmekülgseks arenguks: aktiveerimine vaimne tegevus, adekvaatse käitumisvormi otsimine, laste positiivsete emotsionaalsete ja moraalsete-tahteliste ilmingute kujunemine.

Kehalise kasvatuse tunnis tingimata õpetaja kohalolek spordivormis. Ta mängib aktiivset rolli, sõltuvalt tunni osast, sõltuvalt laste korraldusest.

Tunni ettevalmistamine:

Õpetaja peab järgima riietumisreeglit, milles beebi läheb klassi. Lapsed peaksid kehalise kasvatuse tundides kandma T-särki, lühikesi pükse, sokke või põlvikuid. Tüdrukute juuksed tuleks siduda korraliku soenguga.

Jalutuskäigu kehalise kasvatuse jaoks riietuvad lapsed vastavalt ilmastikutingimustele, kingad peaksid olema mugavad liikumiseks (tossud).

Tule klassi täpselt ajakavas märgitud ajal!

Õpetaja ise peab olema spordivormis:dressipüksid, T-särk, sokid - siseruumides tegutsemiseks

Koosseis tunni jaoks

Lapsed sisenevad saali organiseeritud viisil (veerus ükshaaval) ja lähevad kohe kehalise kasvatuse juhi näidatud ehitusplatsile.

Tunni ajal

Kehakultuuritundide põhiosas peavad koolieelikud üldiste arendusharjutuste sooritamise käigus õppima kehakultuuri juhendaja näidatud liikumist ning käituma mudeli järgi osavalt ja tehniliselt õigesti. Koolitaja ülesanne on selles etapis pakkuda individuaalset abi lapsele, kes seda vajab. Õpetaja võib aidata tal võtta õige algasend või parandada valesti sooritatud liikumist.

Samuti saab õpetaja aidata spetsialistil korraldada vajalikud spordivahendid ja need pärast laste harjutuste lõpetamist eemaldada. Nagu teate, on kehalise kasvatuse tundides laste korraldamiseks erinevaid viise: esi-, rühma-, individuaal-, ringtreening.

Nende igaühe kasutamisel saab jagada ka õpetajate funktsioone.

Frontaalmeetodil teevad kõik lapsed korraga samu harjutusi. Nii spetsialist kui ka õpetaja jälgivad harjutuste õigsust ja eelkooliealiste poosi.

Grupi korraldusmeetodi abil jagatakse lapsed rühmadesse, millest igaüks täidab oma ülesannet. Sellisel juhul tegeleb kehalise kasvatuse juhendaja ühe rühmaga ja õpetaja täidab ülesande alagrupiga, kus ülesanne on lastele juba tuttav (uuritud materjali kordamine või kinnistamine). Õpetaja pöörab tähelepanu harjutuse kvaliteedile, hoiab ära laste vigu, jälgib õpilaste käitumist.

Individuaalne meetod seisneb eraldi harjutuste sooritamises iga harjutaja poolt iseseisvalt. Individuaalse soorituse väärtus on see, et see võimaldab igal lapsel pöörata tähelepanu liikumise kvaliteedile. Spetsialisti ja koolitaja ülesanne on aidata tal puudusi näha ja vajadusel õigel ajal appi tulla.

Kehalise kasvatuse tundides ringtreeningu korraldamisel jagavad koolitaja ja kehalise kasvatuse juhendaja omavahel "jaamad", jälgivad harjutuste kvaliteeti ja tagavad ohutuse, teevad vajadusel kindlustuse. Teades iga lapse individuaalseid võimalusi, peab koolitaja end positsioneerima, et talle õigel ajal abi pakkuda.

Käitusajal liikluse põhiliigid (ATS) hooldaja vastutab ohutus lapsed treeningu ajal... Peab teadma reegleid laste kindlustamiseks treeningu ajal.

Õues mängude ajal peab õpetaja, nagu kehalise kasvatuse juhendaja, seda mängu tundma, selle reeglid eelnevalt selgeks õppima ja koos lastega sõnu õppima, kui neid on. PI ajal jälgib pedagoog laste distsipliini, turvalisust, mängureeglite rakendamist laste poolt.

Õpetaja osalemine õues mängudes ja mänguharjutustes parandab eelkooliealiste emotsionaalset meeleolu, mõjutab positiivselt nende kehalise aktiivsuse taset.

Kehalise kasvatuse tunni viimases osas, kui spetsialist tulemused kokku võtab, saab kasvataja avaldada ka arvamust selle kohta, kuidas sündmus kulges, kes lastest ülesandega toime tuli, mis ebaõnnestus.

Lõpposas jälgib õpetaja tervist säilitavate harjutuste kvaliteeti, jälgib õpilaste seisundit, vältides nende liigset ergastamist.

Tunni lõpus analüüsib kehalise kasvatuse juht tundi. Pakkuja võib lapsi ka kiita, kiita nende saavutuste eest või taktikaliselt kommentaare pakkuda.

Kõigi vanuserühmade õpetajad jälgivad harjutuste ohutust, kindlustavad lapsi. Mõlemad õpetajad vastutavad kehalise kasvatuse tundides laste elu ja tervise eest.

Pärast tundi:

Pärast tundi aitab õpetaja lastel riideid vahetada, korraldab nende kehalise kasvatuse ja jalanõude koristamise. Pärast kehalise kasvatuse tunde korraldab ta lastega vaikset tegevust.

Pärast ühiseid kehalise kasvatuse tunde õpetaja tegevus ei lõpe. Ta tugevdab lastega uusi motoorseid oskusi individuaalse töö ajal (päeval mängude ja jalutuskäikude ajal). Kehakultuuri juhendaja soovitusi järgides korraldab õpetaja individuaalset tööd lastega, kes on õppematerjali valdamises maha jäänud, aktiveerivad istuvaid ja nõrgenenud koolieelikuid. (Kohalt hüppamine, jooksu algus; viskamine kaugusesse, sihtmärki)

Motoorika parandamiseks korraldab koolitaja tihedas kontaktis kehakultuuri juhendajaga rühmades ja koolieelse lasteasutuse territooriumil arendava motoorse keskkonna, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi ja huve.

Kehalise kasvatuse juhendaja peaks omakorda osutama koolitajatele abi eelkooliealiste kehalise arengu erinevatel teemadel: valige harjutused hommikuste harjutuste jaoks, kehaline kasvatus, ärkamisvõimlemine; anda vanematele soovitusi laste motoorse tegevuse korraldamise kohta perekonnas.

Kehakultuuri vaba aja veetmise, pühade, tervisepäevade ja muude avalike ürituste korraldamisel on koolitaja asendamatu abiline kehakultuuri juhendajale.

Iga puhkus on keeruline protsess, mis koosneb mitmest etapist: ettevalmistamine (stsenaariumi koostamine, rollide ja kohustuste jagamine osalejate vahel, muusika valimine, toimumispaiga või saali kaunistamine, spordivormide, embleemide, kutsete ettevalmistamine jne), läbiviimine ja kokkuvõtete tegemine. tulemused.

Väärtuslik aastal hariduslik suhtumine on eelkooliealiste poolt üllatusauhinnad vastasvõistkonnale. Need võivad olla joonised, käsitöö looduslikest ja jäätmematerjalid jne.

Kehalise kasvatuse juhendaja võib juhtida ettevalmistustööd ja õpetaja osutab talle käegakatsutavat abi igas loetletud etapis või võtab vastutuse ühe neist ettevalmistamise eest.

Kui üritus on massiline, peaks spetsialistil olema kasvatajate hulgast mitu abistajat, kes korraldavad ja koristavad inventari, pakuvad muusikalist saatet ja annavad kingitusi. Lisaks saavad koolitajad tegutseda ürituse täisväärtuslike osalejatena: saada kangelasteks, mängida lastega, stimuleerida vanemate aktiivsust.

Selline lähenemine kehalise kultuuri vaba aja veetmise ja puhkuse korraldamisele annab koolieelikutele võimaluse näidata aktiivsust, algatusvõimet, iseseisvust, loovust, millel on kasulik mõju nende võimete ja isikuomaduste arengule. Kui lapse keha tervise parandamiseks lisatakse kehakultuuri ja puhkeaega looduslikke tegureid kasutavate karastamisprotseduuride kompleks, siis on vajalik suhtlus mitte ainult kehalise kasvatuse juhendaja ja õpetaja, vaid ka koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötaja vahel.

Teine näide kehalise kasvatuse juhendaja ja õpetaja koostööst on jalutuskäikude ja matkade korraldamine lastega. Spetsialist valmistub kampaaniaks ette, koos õpetajaga töötab välja selle kava ja marsruudi, pakkudes teel puhkekohti ja mänge, valib seadmed.

Seega sõltub kehakultuuri ja tervist parandava töö tõhusus koolieelses lasteasutuses otseselt nii üksikute õpetajate kui ka kogu õppejõudude suhtlemisest ja üksteisemõistmisest. Ainult ühiste jõupingutustega saate ülesandeid lahendada, mis tähendab, et võite loota oma töö positiivsetele tulemustele.

Kirjandus:

1. Ajakiri " Koolieelne haridus"Nr 7, 2010, lk 12, Filippova S., arst pedagoogikateadused, Professor, A.I nimelise Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli tervist parandava kehakultuuri osakonna juhataja. Herzen. Artikkel üks " Eelkool: Haridustegevuse standardimine kehakultuuri valdkonnas "; "Õpetaja erialase pädevuse kohta."

1. Ajakiri "Koolieelne haridus" nr 5, 2010, lk 47, Filippova S., teine \u200b\u200bartikkel "Eelkool: haridustegevuse standardimine kehakultuuri valdkonnas".

1. Ajakiri "Kehalise kasvatuse juhendaja" nr 1, 2010, lk 84, Tarasova T. A. "Parandamine füüsiline vorm vanemad koolieelikud aastal eelkooliealised tingimused ja pere. "