Loodus ja inimese loodud maailm: didaktilised mängud lastele, kaartide allalaadimine. hariv video lastele elust ja elutusest loodusest.
Sellest artiklist saate teada, kuidas oma last ümbritsevale maailmale tutvustada, kuidas selgitada, mis on elusloodus ja elutu loodus, mis on inimese loodud maailm ja kuidas need erinevad, millised harivad ja harivad mängud teid aitavad.
Täna on mul hea meel tutvustada veel ühte saidi "Native Path" lugejat ja konkursil osalejat. See pole mitte ainult paljude laste ema, vaid ka pedagoogilise kolledži õpilane ja elukutselt lasteaiaõpetaja. Marina on "Põlisraja" lugejatele ette valmistanud mängu, et tutvustada lastele ümbritsevat maailma.
Annan sõna Marinale: „Minu nimi on Marina Anatoljevna Smirnova. Olen olnud saidil "Native Path" mitte nii kaua aega tagasi - umbes aasta. Ma elan külas. Sageli järv. Mul on kolm last, õpetajakooli neljanda kursuse õpilane. Töötan lasteaias õpetajana. Mulle meeldib helmeste tegemine, joonistamine (nii pliiatsid kui ka värvid), plastinograafia, modulaarne origami, õmblen tundideks lihtsaid vildist mänguasju, valmistan erinevaid käsitöid jne. Hiljuti hakkasin lastele didaktilisi mänge tegema. " Ja täna jagab Marina Anatoljevna meiega kahte mängu ja kaarti.
Didaktilistes mängudes ei selgitata mitte ainult laste ideid ümbritseva maailma kohta ja vajadust sellesse ettevaatlikult suhtuda, vaid ka arendatakse: sidus kõne, kognitiivne huvi, oskus objekte analüüsida, võrrelda, üldistada, rühmitada, laste tähelepanu.
Didaktilistes mängudes õpivad lapsed, et neid ümbritsevad objektid on erinevad.
Mõned objektid on valmistatud inimese kätega (inimese loodud maailm), teised aga looduse (loodusmaailm).
Ka loodusmaailm on väga mitmekesine. Seal on elav loodus ja on elutu loodus.
Loodusmaailma Siia kuuluvad tähed ja kuu, metsad ja mäed, rohi ja puud, linnud ja putukad. Need on objektid, mis eksisteerivad väljaspool inimest, ta ei valmistanud neid oma kätega ega masinate ja tööriistade abil.
Inimeste loodud maailma siia kuuluvad meie riided ja jalanõud, majad ja sõidukid, tööriistad ja mütsid ning palju muud, poed ja muud hooned meie ümber, staadionid ja teed.
Kuidas selgitada lastele, kuidas loodusmaailm erineb inimese loodud maailmast ja kuidas elav ja elutu loodus erinevad üksteisest?
Lastele on väga hästi selgitatud, mis on loodus ja kuidas loodus on elus ja elutu, minu lemmikprogrammis lastele kogu maailmas “Shishkina kool. Loodusteadus ". Vaadake seda harivat lõbusat programmi väikelastele koos oma lastega. Mängige koos tegelastega mängu, arutage nende vastuseid ja vigu.
Millistest kuningriikidest koosneb loodusmaailm?
Lapsed saavad sellest programmist teada"Shishkini kool" teemal "Looduse kuningriik" ja arvake koos loomadega - programmi kangelased - mõistatusi nende kuningriikide elanike kohta
Ja nüüd, kui teie laps on õppinud, mis on loodus, kuidas eristada loodusmaailma inimese loodud maailmast, kuidas eristada elavat ja elutut loodust, mängime didaktilist mängu ning kinnistame ja selgitame laste ideid ümbritseva maailma kohta. Ja Marina mängud ja kaardid aitavad meid selles.
Looge mänguasjadega mänguline olukord. Kaks mänguasja (nukud) tülitsesid ega suuda pilte kuidagi eraldada. Küsige lastelt: „Kuidas saate meie nukud lepitada? Kuidas saate neid pilte Katya ja Masha vahel jagada? " Lapsed arutavad, kuidas mänguasju aidata.
Juhtige laste tähelepanu kaartidele - vihjed, pidage meeles, mida need tähendavad. Pardipoeg on eluslooduse maailm. Ja mäed on elutu looduse maailm. Laps aitab nukkudel pilte õigesti eraldada.
Laste ülesanne on õigesti jagada kõik pildid kahte rühma.
Nukk Masha ja Katya teevad kumbki oma pilte ja tänavad lapsi abi eest, kiidavad neid väga kiire taibuga ja uudishimulike eest.
Selles mängus õpivad lapsed eristama loodusmaailma esemeid inimkäte tehtud esemetest, klassifitseerima pilte, põhjendama ja tegema järeldusi, kirjeldama esemeid.
Mängimiseks vajate pilte, mis kujutavad loodus- ja tehismaailma esemeid (sipelgapesa, peegel, lillekell; elektrilamp jne).
Rühm lapsi mängib. Saate mängida paarina "täiskasvanu ja laps".
Iga laps saab täiskasvanult pildikomplekti, mis kujutab inimese loodud maailma erinevaid objekte. Täiskasvanu näitab loodusobjekti pilti.
Näiteks sipelgapesa on sipelgate kodu. Lapsed otsivad oma piltide hulgast inimese loodud maailma esemeid, mis sarnanevad sipelgapesaga. Näiteks sipelgapesa paar võib olla kaasaegne maja, linnumaja, tall, linnumaja, mis on valmistatud inimese kätega. Või leiab teie laps teise paari ja suudab tõestada, et see sobib, sest mingil põhjusel sarnane originaalpildiga.
Vaja on mitte ainult soovitud pilti ära arvata ja leida, vaid ka tõestada, et see pilt sobib nagu täiskasvanule näidatud pildi paar.
Näiteid mängude kaartide paaridest:
Projekti eesmärk: tutvuda kollektiivse projekti loomise põhimõttega, kaasata iga osaleja aktiivsesse kognitiivsesse ja loomingulisse protsessi.
Loova isiksuse kujunemine on praeguses etapis pedagoogilise teooria ja praktika üks olulisi ülesandeid. Kõige tõhusam vahend on laste projektitegevus.
Pole saladus, et eelkooliealised lapsed on oma olemuselt uurijad. Laste käitumise kõige olulisemateks tunnusteks peetakse traditsiooniliselt rahuldamatut janu uute muljete järele, uudishimu, pidevat soovi katsetada, iseseisvalt otsida uut teavet maailma kohta. Uurimine, otsingutegevus on lapse loomulik seisund, ta on häälestatud maailma tundmisele. Uurida, avastada, uurida tähendab astuda samm tundmatusse ja tundmatusse.
"Ilusat vaadates ja ilusast kuuldes paraneb inimene," ütlesid vanad kreeklased. Seetõttu peame ümbritsema lapse iluga - kõigi ilusate asjadega, mida saame! Loodus võib meile pakkuda kõike, mida vajame laste kasvatamiseks. Kui palju imelisi aistinguid ja muljeid saate loodusega suhtlemisel! Kui palju värve, vorme, helisid, muutusi on selles näha ja kuulda!
Arendatud projekti teema valiti, võttes arvesse väikelaste vanuselisi iseärasusi ja nende poolt tajutava teabe hulka. See laste uurimisprojekt keskendub laste kogemuste omandamisele oma eksperimentaalses uurimistegevuses, laste teadlikkusele oma huvidest, nende rakendamisvõime kujundamisele, uute teadmiste omandamisele ja rakendamisele laste elus.
Projekt “Maailm teie ümber oma kätega” koosneb aastaaegadele pühendatud miniprojektidest: “Kuldne sügis”, “Eh, talv-talv…”, “Kevad on punane”, “Suvi on punane”.
Selle projektiga alustasime ekskursiooniga Talveaeda.
Lastega jalutades jälgisime loodust: vaadeldi taimi, võrreldi erinevate puude lehti. Asendamatu abiline meie jalutuskäikudel oli suurendusklaas, mille kaudu uurisime kõike, alates rohuterast ja lõpetades sipelgaga. Loomulikult kogusid nad looduslikku materjali: lehed, pulgad, oksad. Kuivatasime ja valmistasime värvilisi lehti sügisprojekti “Kuldne sügis” jaoks. Lapsed osalesid koos vanematega ekskursioonidel ja koostasid nende ekskursioonide tulemuste kohta materjale, osalesid loominguliste näituste jaoks ühise käsitöö tootmises.
Kunstitundides õpiti kääridega töötama. Lapsed lõikasid lahti kilekoti, millest siis järve tegime.
Metsloomad “asusid” meie sügismetsa, “kasvasid” seened, mida lapsed ise pimestasid, tihased ja varblased “lendasid sisse”, samuti käsitsi valmistatud. Ja lumivalge luige tegi ema koos tütrega.
Valmis projekti "Kuldne sügis" kasutasime klassiruumis üle maailma.
Niipea kui esimene lumi maha sadas, alustati tööd järgmise miniprojektiga "Eh, talv-talv ...".
Otsustasin teha katse. Nad võtsid klaasi, täitsid selle lastega lumega ja panid aknale ning ootasid. Mõne aja pärast hakkas lumi klaasis veega täituma (sulama!). Kujutage ette laste üllatust, kui nad äkki avastasid, et lumi on veest „valmistatud” ja võib seetõttu sulada. Ja pealegi on vesi määrdunud. Nii et te ei saa lund süüa!
See lihtne katse äratas lastes nii uudishimu, et nad hakkasid asjade olemuse vastu aktiivselt huvi tundma. Pärast pikka ja tormilist arutelu lume omaduste üle otsustati: teha lumevallid vatist ja lahtine lumi vahtplastist. Vaht purustati ja kaeti okstega. Tulemuseks on lumega kaetud puud. Plastiliinist vooliti lumememmed, jänesed, onnid. Tulemuseks on talvine maastik.
Vanematest on saanud aktiivsed osalejad haridusprotsessis. Suhtlemine perega võimaldas saavutada parimaid tulemusi koolieelikutega töötamisel.
Miniprojekti “Punane suvi” kujutati külahoovina, kus elavad koduloomad. Võrdlesime koduloomi metsikutega: kus nad elavad, mida söövad, kuidas talveks valmistuvad, millist rolli mängivad nad inimeste elus.
Kogu aasta vältel vaatasime kõiki aastaaegu: iseloomulikke märke, jooni. Lapsed jälgisid loodust ja panid samal ajal saadud teadmised projektidesse.
Selle projekti kallal töötades tegelesid lapsed produktiivsete tegevustega, mille eesmärk oli sidusa kõne arendamine, lähtudes peenmotoorika arendamise vahenditest: modelleerimine, rakendamine, joonistamine. Ja lapsed kogesid erinevaid tundeid: nad rõõmustasid enda loodud ilusa pildi üle, olid ärritunud, kui midagi ei õnnestunud. Kuid mis kõige tähtsam; kollektiivse projekti loomisel omandasid lapsed erinevaid teadmisi; täiustatud ja süvendatud ideed ümbritseva maailma kohta. Töö käigus hakkasid nad mõistma esemete omadusi, jätma meelde nende iseloomulikke jooni ja detaile.
Töö käigus omandasid lapsed teadmisi ja oskusi, mis aitavad lastel taimede, loomade, loodusnähtuste kohta spetsiifilist teavet assimileerida, võimaldavad neil sisendada neile ökoloogilisi oskusi ja austust keskkonna, loodusmaailma vastu. Lapsed arendasid uurimistegevuse oskusi, arendasid kognitiivset aktiivsust, iseseisvust, loovust, suhtlemist.
Kõik see aitab kaasa mitte ainult looduses ilusa tundmisele, vaid ka iseendale, inimväärikuse kinnitamisele, lahkusele, empaatiale kõigi elusolendite suhtes, huvile ümbritseva maailma vastu, loodusnähtustele; elusolendite ainulaadsuse mõistmine, inimliku kohtlemise praktilised oskused nendega.
Projektimeetodi kasutamine koolieelikutega töötamisel aitab tõsta lapse enesehinnangut. Projektis osaledes tunneb laps end eakaaslaste rühmas olulisena, näeb oma panust ühisesse asja, rõõmustab oma edu üle.
Projekti elluviimine viidi läbi mänguliselt, kaasates lapsi erinevat tüüpi loomingulistesse ja praktiliselt olulistesse tegevustesse, otseses kontaktis ümbritseva ühiskonna erinevate objektidega (ekskursioonid, mängud sotsiaalse keskkonna objektidel, praktiliselt kasulikud) asju). Tulevikus on töö selle projektiga keeruline ja jätkub.
Selle aja jooksul õppisime kõik maailma, tegime avastusi, olime üllatunud, pettunud, tegime vigu, parandasime need ja saime suhtlemiskogemuse. Kuid igaüks meist läks harjumatu, varem tundmatu avastuste teed ja tegime koos ühte: õppisime ja õpetasime üksteist. Vaatamata oma õpetamiskogemusele olen iga kord veendunud, et kordamine on võimatu. Iga laps on ainulaadne, ainulaadne ja see, mida me õpetajana teeme, ei saa ega suuda teostada seda, mida oleme eelmiste lastega juba teinud. Alles jäävad ainult kogemused ja teadmised. Miks ennast korrata? Uus muinasjutt, uus mäng, uus avastus imelisest maailmast eredates ja erksates värvides avab tee väikese uudishimuliku, väsimatu uurija südamesse.
Koolis küsivad nad sageli sellist projekti: teha meie galaktikast mudel. ? Täpselt nii! Proovige seda teha käepärastest lihtsatest materjalidest, näiteks papist. Põnev protsess mitte ainult ei paranda tööoskusi, vaid tutvustab lapsele ka astronoomia põhitõdesid. Ta peaks olema ettevaatlik, et tunda planeete ja paigutada need õigesse kohta. Komplekt "Tähemaailm" aitab teil seda probleemi mõista.
Huvitav on luua dünaamiline mudel - see illustreerib samaaegselt astronoomiliste kehade asukohta ja näitab nende liikumist. Nagu tegelikkuses, tiirlevad papist planeedid orbiitidel ümber päikese ja ümber oma telje. Kasutage seda juhendit kooli või lasteaia visuaalse materjalina - originaalne käsitöö pakub lastele suurt huvi!
Mida peate käsitööks valmistama:
Lisaks vajate värve. Planeetide realistlikumaks muutmiseks printige mall värviprinterile.
SAMM 1. Lõigake papist 9 erineva läbimõõduga ringi ja värvige igaüks neist. Kasutage ruumiga seotud küllastunud värve - must, tumesinine, lilla.
ETAPP 2. Pärast värvi kuivamist asetage ringid üksteise peale ja klammerdage keskele. Kasutasime tükki sushipulka; selleks sobib ka hambaork või mõni muu varras.
SAMM 3. Lõika tähed dekoratiivteibist või värvilisest paberist välja ja kleepige need alusele. Katsetage suuruste ja kujunditega!
SAMM 4. Lõika välja planeetide trükitud pildid ja liimige need sobiva suurusega papist ringidele.
SAMM 5. Kinnitage need naastudega aluse külge. Müts on kinni ringi aluses ja planeet lükatakse nõelale. Kleepige Saturni rõngad õhukesele papile ja ühendage nõeltega nende omanikuga.
Maria Didenko
GCD tund ettevalmistavas koolirühmas kogu maailma kohta "Tehke seda ise"
Sihtmärk: õpetage lapsi tegema raskeid asju tee seda ise kasutades teadmisi välismaailma.
Ülesanded:
1. Hariv: edendada vajaliku avaldumist kooli omaduste ettevalmistamine: vabatahtlik käitumine, assotsiatiivne-kujundlik ja loogiline mõtlemine, kujutlusvõime, kognitiivne tegevus.
2. Arendav: parandada käe-silma koordinatsiooni; arendada käte peenmotoorikat erinevates tegevustes.
3. Hariv: edendada huvi laste ees seisvatele probleemidele lahenduste leidmiseks.
4. Tervist säästev: tugevdada erinevate objektide korrektse kasutamise võimet, jälgida laste istumist laua taga.
Meetodid ja tehnikad: vestlus, materjalide kaalumine, probleemilahendus, füüsilised minutid, eksperimentaalne tegevus, kokkuvõte.
Eelnev töö: materjalide ja nende omaduste uurimine.
Materjalid ja seadmed: materjalid ja nende omadused kujutavad kaardid, professor Donut mänguasi, 10 * 15 klaas, alumiiniumfoolium, papp, kahevärviline lint, origami diagrammid, valge ja värvilise paberilehed, käärid.
K: Tere hommikust, lapsed!
D: Tere!
K: Täna on meie professor Donutil tähtis harjutus: tüdruk Katya ja tema vend Sasha saatsid talle kirja. Siin on, mida nad kirjutasid kirja:
„Tere professor Donut! Varsti on meie isal puhkus - Isamaa kaitsja päev ja meie isa on sõjaväelane! Me teame, et meie isa armastab ebatavalisi skulptuure ja on juba ammu unistanud elutoas peegli riputamisest ... Ja isale meeldib ka see, kui teeme talle kingitusi tee seda ise... Professor, palun aidake meid selliste ebatavaliste kingitustega! Teie sõbrad Katya ja Sasha. "
K: Poisid, proovime koos sõõrikuprofessoriga selliste kingituste jaoks vajalikke materjale leida?
K: Mis te arvate, kust peaksite alustama?
D: Laste vastused.
K: Jah! Esiteks peame valima materjalid, millest saame kingitusi teha. tee seda ise... Selleks meenutagem, mida me täpselt tegema peame?
D: Skulptuur ja peegel.
V. (riputab skulptuuri kujutise tahvlile): Poisid, mäletate, milline skulptuur peaks olema?
D: ebatavaline.
B. Kirjutab pildi juurde. skulptuurib küsimärgi ja teine rida riputab peegli kujutise.
K: Mul on laual esemeid, mis need esemed on ja millest need on valmistatud?
D. tule ükshaaval üles, võta ese, mis neile meeldib, ja ütle lastele, millest see ese koosneb? Mis on materjali nimi?
V.: Olgu, me oleme uurinud kõigi nende materjalide omadusi ja täna kordame seda.
Ülesanne 1. Võtke endale meelepärane ese ja materjal, millest see on valmistatud ning kirjeldage tema oma: selle omadused ja omadused, samuti mõelda ja öelda, milliseid esemeid saab sellest materjalist valmistada.
Selle skeemi kohaselt kirjeldavad lapsed 5 materjalid: metall, plastik, klaas, puit.
Lastejutu käigus laob õpetaja tahvlile Pildid:
1. Metall - valamud, hõbedased või hallid, vastupidavad - nõud, ehitustööriistad, seadmed, masinad, ehted.
2. Plastik - ei vaju, pole läbipaistev (erinevad värvid, mitte väga tugevad, mitte päris habras - mänguasjad, konteinerid, lillepotid.
3. klaas - valamud, läbipaistev, habras - vaas, taldrik, aken, peegel.
4. Puit - ei vaju, beež, kuid on ka teisi toone, vastupidav - nõud, mööbel, muusika. tööriistad, paber.
K. Poisid, kas meie materjalide loendis on materjale, mida saab kasutada meie kingituste tegemiseks?
D: Jah! Peegel.
V.: Hästi tehtud, kui tähelepanelik sa oled! Peegli valmistamiseks on huvitavaid ja turvalisi viise tee seda ise! Ma räägin sellest hiljem. Kas skulptuuri jaoks on materjali?
D. soovitab õpetajal juhtida lapsed tõsiasja juurde, et meil pole võimalust ise metallist, plastist või klaasist skulptuuri sulatada. Ja lastele on ka ohtlik seda puidust välja lõigata.
V .: Poisid, professor Donut tahab meile anda vihje: meie materjalide hulgas on üks, millest saadakse muud olulist materjali mõistatus:
Liimige laev, sõdur,
Auruvedur, auto, mõõk.
Ja aidake poisid
Mitmevärviline.
Lapsed: Paber
K: Mis materjalist paber on valmistatud?
D: Puust!
K: Nii et vastasite küsimusele õigesti. Lapsed, mida saab paberist teha?
C. Kuulab laste vastuseid.
K: Ütlesite kõik õigesti, aga unustasite midagi nimetada, kuulake luuletus:
Lihtne paberitükk
Kuid kogenud käed
Ta oskab ümber pöörata
Tulelind pilvedes.
Temast võib saada loom
Uhke lill
Naljakas mänguasi
Vuntsidega koi ...
K: Poisid, saate paberist origami teha! See on iidne erinevate paberkujude voltimise kunst. Kas teie arvates võib sellist paberkujukest nimetada paberskulptuuriks?
K: kas saate hakkama tee seda ise?
K: See tähendab, et selline kingitus sobib Katya ja Sasha isale?
Fizminutka: Meil on aeg puhata,
Venita ja hinga. (Hinga sügavalt sisse ja välja.)
Väänasid pead,
Ja kogu väsimus alla!
Üks kaks kolm neli viis,
Kaela tuleb venitada. (Pea pöörlemine ühes ja teises suunas.)
Tõusime otse üles. Nad kummardusid.
Üks - edasi ja kaks - tagasi.
Välja venitatud. Nad ajasid end sirgu.
Kordame kõike. (Kummardub ette ja taha.)
Ja siis me kükitame.
See on oluline, me ise teame.
Põlvitame põlvi
Treenime oma jalgu. (Kükid.)
K: Räägime siis uuesti. Mis on meie eesmärk?
D: Aidake lastel teha kingituseks peegel ja paberskulptuur.
K: Jah! Millistest materjalidest me neid teeme?
D: Klaaspeegel, paberist origami.
K: Niisiis, meie väikesed uudishimulikud meeled, soovitan teil jagada kaheks käske: üks meeskond üritab teha peeglit, teine on origami - paberskulptuur.
D. Jagatud kaheks meeskonnaks, ei pruugi nad olla võrdsed, kui kõik tahavad teha peegli, alla laadida kõik koos peegli, siis origami.
K: Kui teie peamine materjal on klaas, siis mõelge välja selle sõnaga nimi. Teine meeskond, mis on teie materjal? (Paber)... Mõtle välja selle sõnaga nimi.
Katse 1.
K: Hõbedaste peeglite valmistamisel kasutatakse tööstuslikus mastaabis hõbedast lahust, millele seejärel kantakse kaitsekiht vasest või spetsiaalsetest liimikemikaalidest ja alles seejärel kaks kihti kaitsvat värvi- ja lakkkatet. Kuid kodus proovime kasutada tugevat alust - pappi, mis annab peegelduse - fooliumi ja klaasi, et saavutada suurem peegeldus ja kaitsta habrast fooliumi.
B. Juhatab lapsed laua juurde, nad muutuvad poolringiks, nii et teine meeskond näeb kõike.
K: Milline neist on ohtlikum?
D: klaas.
V.: Jah, nii et me ei puutu seda veel. Peame võtma papi ja liimima sellele fooliumi sujuva ja säravaima küljega.
K. Ta ütleb, et lapsed aitavad kordamööda. Iga laps võtab sellest osa.
K: Valmis, nüüd paneme klaasi korralikult peale. Kuidas me seda parandame?
D: Pange see kinni.
K: Siis on nähtavad liimi jäljed ja mitte meie peegeldus. Teeme raami. Võtame värvilise Šotlane: meil on see kahes värvitoonis, vali ükskõik milline, saate seda segada ja hoolikalt liimida mööda riba.
D. viiakse läbi õpetaja järelevalve all, c. Parandab kõiki toiminguid.
K: meie peegel on valmis! Kas see näeb välja nagu peegel? Lähme järele klassid vaatame seda igaüks. Käsk «….» istu, sa tegid head tööd.
Fizminutka: Meri on mures - üks! (Me kõnnime kohale.)
Meri on mures - kaks! (Keha kallutamine vasakule ja paremale.)
Meri on mures - kolm! (Pöörab torso vasakule ja paremale.)
Merefiguur, külmutage! (Istu maha.)
Katse 2.
K: Teine meeskond «….» , tule välja. Millest me origamit teeme?
D: valmistatud paberist.
K: Jah! Kuna Katya ja Sasha isa on sõjaväelane, soovitan tal luua paberskulptuur - võitleja. Kas sa nõustud?
B. Näitab skeemi, lapsed töötavad kordamööda paberiga vastavalt skeemile, õpetaja parandab iga sammu.
K: Vaata, mis meil on! Minu arust on see suurepärane. Kas soovite õppida selliste võitlejate valmistamist?
K: Pärast klassid vaatame skeemi uuesti üle ja teeme origami. Poisid, teeme kokkuvõtte.
D. kõik lähevad õpetaja juurde.
K: Mis oli meie ülesanne täna? Kuidas me seda teostama hakkasime (kuidas leidsime vajalikud materjalid? Milliseid materjale me täna mäletasime? Milliseid muid materjale kasutasime kingituste kallal töötades, loetlege need? Täitsime Katya ja Sasha soovi? Mulle meeldis, kui sõbralik töötasite täna, ei kartnud rasket ülesannet, isegi meenus sobiv ütlus, kas teate, milline neist?
D: kannatust ja tööd - nad jahvatavad kõik.
K: See on õige. Aitäh suurepärase töö eest.
Moodustada laste ideid ümbritseva maailma nähtuste ja objektide kohta, nende suhete kohta looduses
Jätkata laste teadmiste ja aastaaegade kujundamist; hooajaliste muutuste kohta looduses.
Õpetage lapsi katsetades uut teavet omandama.
Moodustada laste oskus teha järeldusi ja järeldusi ning seejärel kogunenud kogemuste põhjal neid iseseisvas loovtegevuses rakendada.
Rikastage laste sõnavara.
(Slaid number 5) Arendus.
Arendage kognitiivseid protsesse (mälu, tähelepanu, kujutlusvõime).
Arendada võimet oma tähelepanekuid ja teadmisi loomingulises tegevuses kajastada.
Arendage loominguliste ideede elluviimisel käte peenmotoorikat.
Arendada laste tööjõudu ja iseseisvaid oskusi, meeskonnatööd ja vastutust tehtud töö eest.
(Slaid number 6) Haridus.
Tegevuse edendamiseks soov osaleda kogu projekti elluviimise protsessis.
Suurendage huvi ümbritseva maailma vastu, soovi õppida midagi uut.
Kasvatada inimlikku, lugupidavat suhtumist ümbritsevasse maailma.
(Slaid 7) Projektis osalejad: teise noorema rühma kasvatajad ja lapsed, vanemad.
(Slaid number 8) Projekti rakendamise periood: pikaajaline (üks aasta)
Projekti elluviimise etapid:
(Slaid number 9) Probleem.
Kohapeal lastega jalutades vaatasid lapsed taimi, jälgisid putukate elu. Suurendusklaasist, mille üks laps kunagi tõi, on saanud meie jalutuskäikudel asendamatu abiline. Selles vaadeldi kõike, alates rohuterast ja lõpetades sipelgaga. Õhtul koju minnes võistlesid lapsed omavahel, et vanematele oma muljetest rääkida. Ja selleks, et säilitada neid eredaid lapsepõlvemuljeid meie ümber toimuvast, otsustasime koos lastevanemate koosolekul koos vanematega välja töötada projekti "Maailm meie ümber oma kätega".
I etapp. Ettevalmistav.
1. Iga miniprojekti jaoks pikaajalise plaani väljatöötamine.
2. Valik vajalikku metoodilist ja ilukirjandust.
II etapp. Projekti elluviimine.
(Slaid number 10) Ühel hommikul ilmus rühmas muinasjutuline tegelane Väike hiir - üllatunud, kes kohe lastega sõbrunes. Ta rääkis neile looduse hämmastavast maailmast ja pakkus, et teeb oma rühmas oma kätega tükikese sellest hämmastavast ilust. Lapsed olid nõus, nad asustasid ta looduse ja katsetuste nurka. Meie kangelane osales kõigis vestlustes ja katsetes, ta tõi lastele ülesandeid ja hämmastavaid lugusid, kuulas tähelepanelikult laste lugusid nende muljetest ekskursioonidel koos vanematega, alates jalutuskäikudest ja vaatlustest. Sellest kangelasest sai poiste jaoks mitte ainult mänguasi, vaid tõeline sõber, kellega nad said nõu pidada, pöörduda tema poole palvega, jagada rõõmu uutest avastustest.
Miniprojekti "Kuldne sügis" elluviimisel vestluste ja ilukirjanduse lugemise ajal: lugusid, luuletusi, said lapsed teada esimestest sügisestest muutustest looduses, muutustest inimeste, loomade ja lindude, putukate elus sel aastaajal, viis läbi erinevaid vaatlusi, mille käigus tutvusime taimede ja aialillede uute nimedega. (Slaid number 11). Nad kogusid ka looduslikku materjali: lehti, pulgakesi, oksi, kuivatatud värvilisi lehti käsitööks. (Slaidi number 12; 13). Joonistamis- ja aplikatsioonitundides prooviti ebatraditsioonilisel meetodil kujutada sügispuud, kasutades kõrre, tinti ja kuivi lehti. Igasugused röövikud, kilpkonnad ja väikesed mehed olid valmistatud looduslikust materjalist (slaid number 14). Lapsed ja nende vanemad osalesid ekskursioonidel ja valmistasid nende ekskursioonide tulemuste põhjal materjale väikeste käsitööde näol, millest kujundasime näituse "Kuldne sügis tuli meile" (slaid nr 15). Lõppüritus oli nende tööde väike esitlus, kus lapsed koos vanematega jagasid muljeid ja koostegemise rõõmu.
(Slaid number 16). Niipea kui esimene lumi maha sadas, alustati tööd järgmise miniprojektiga "Kristallitalv". Terve talve jälgisime loodusnähtusi: kuidas lumi maha sajab, härmas mustrid klaasil, härmatis puudel; Jälgides lasteaiakohtadesse lennanud lindude käitumist, püüdsime neid toita, riputasime koos nende vanematega meie saidile söötjad üles. (Slaid number 17). Katsetegevuse käigus viidi läbi erinevaid katseid vee ja lumega: võeti klaasid, täideti lastega lumega ja pandi aknale, oodati. Mõne aja pärast hakkas lumi klaasis veega täituma (sulama!). Kujutage ette laste üllatust, kui nad äkki avastasid, et lumi on veest „valmistatud” ja võib seetõttu sulada. Ja pealegi on vesi määrdunud. Nii et te ei saa lund süüa! See lihtne katse äratas lastes nii uudishimu, et nad hakkasid asjade olemuse vastu aktiivselt huvi tundma: maalisid lund erinevat värvi, valmistasid värvilisi jäätükke ja panid siis neist välja erinevaid figuure ja mustreid. Pärast pikka ja tulist arutelu lume omaduste üle otsustasime koos vanematega jalutuskäigu ajal moodustada lumememmed ja siil (slaid 18). Kunstilise tegevuse klassiruumis tegid nad mitmeid talveteemalisi töid (slaid number 19). Kodus lõpetasid lapsed ja nende vanemad mitmeid töid - talviste kruntide paigutusi ja rääkisid siis tehtust. Lõppüritus oli kirjanduslik luuletuste ja mõistatuste õhtu teemal: "Oh, see talv on talv ..."
(Slaid number 20). Alustasime kevadiste motiivide projektiga märtsi alguses. Nad tõid rühma oksad, panid need vette ja hakkasid neid jälgima. Järk -järgult hakkasid oksadel olevad pungad paisuma ja lapsed said teada, et kevade algusega paisuvad puudel pungad ja neist ilmuvad lehed. Päike hakkab juba soojenema, lumi sulab, majade katustele ilmuvad jääpurikad. Jalutuskäigu ajal vaatasime mõnuga astelpaju, sirelite esimesi õitsevaid õisi, saime teada meie saidil leiduvatest ravimtaimedest: nad tundsid ja lõhnasid piparmünti, uurisid ema ja kasuema, vaatasime esimesi koju naasnud linde ja asusid linnumajja elama. kohapeal. Lapsed rääkisid oma tähelepanekutest saadud muljetest oma vanematele ja sõbrale Väikehiir - üllatunud. Kunstilise tegevuse klassiruumis kehastasid nad neid muljeid oma teostes "Esimesed lehed", "Kimp emale", "Lilleplaat", "Kevad metsas". (Slaid number 21). Nad otsustasid projekti lõpetada laste ja vanemate ühistööde konkursiga teemal: "Kevadised motiivid". (Slaid number 22) Lapsed ja vanemad tegid oma maastikud plastiliinist ning žürii selgitas välja parima lapse - lapsevanema töö. Võistlus lõppes sõbraliku ja meeleoluka teeõhtuga, kus lapsevanemad avaldasid selle projekti korraldajatele sügavat tänu, kuna nad hakkasid oma lastega rohkem suhtlema, neid mõistma ning said teada nende huvidest, oskustest ja võimetest loomingulises tegevuses. .
Enne suvise miniprojekti elluviimisega alustamist mõtlesime tükk aega, mis lapsi huvitaks, kuidas neid ära tassida. Siis küsis üks lastest küsimuse "Kuidas saab kurk?" Pidime tükk aega rääkima, kuidas ja millest see kurk saadakse. Selleks, et lapsed sellest kõigest aru saaksid, otsustasime, et nad peaksid selles olema veendunud oma kogemuste põhjal, saaki kasvatades. (Slaid number 23). Olles nimetanud oma miniprojekti “Mis suvi meile tõi ...”, koostanud selle elluviimise plaani, asusime tööle. Lasteaiaplatsil rajasid nad koos vanematega köögiviljaaia, kuhu istutasid köögiviljaistikud. (Slaid number 24). Terve suve kasvatasid lapsed neid, hoolitsesid nende eest, vaatasid, kuidas nad kasvavad. Ja kui palju rõõmu oli, kui õitest ilmusid esimesed väikesed viljad. Lapsed vaatasid neid rõõmuga ja ootasid, kuni need purud muutuvad tõelisteks viljadeks. Olles saaki koristanud, otsustasime oma kurgid ja tomatid, suvikõrvitsad ja kõrvitsad taaselustada. (Slaid number 25) Loomingulise käsitöö näitus "Mis suvi on meile toonud ...." sai selle miniprojekti lõppürituseks.
(Slaidi number 26). Oodatud tulemused.
Lapsed omandasid oma töö käigus teadmisi ja oskusi, mis aitavad lastel taimede, loomade, loodusnähtuste kohta spetsiifilist teavet assimileerida, võimaldavad neil sisendada neile ökoloogilisi oskusi ja austust keskkonna, loodusmaailma vastu. Lapsed arendasid uurimistegevuse, kognitiivse tegevuse, iseseisvuse, loovuse, suhtlemise oskusi. Vanematest on saanud aktiivsed osalejad haridusprotsessis. Suhtlemine perega võimaldas saavutada parimaid tulemusi koolieelikutega töötamisel.
Projekti tulemuslikkuse hindamine.
Kogu aasta vältel vaatasime kõiki aastaaegu: iseloomulikke märke, jooni. Lapsed jälgisid loodust ja panid samal ajal saadud teadmised projektidesse. Selle projekti kallal töötades tegelesid lapsed produktiivsete tegevustega, mille eesmärk oli sidusa kõne arendamine, lähtudes peenmotoorika arendamise vahenditest: modelleerimine, rakendamine, joonistamine. Ja lapsed kogesid erinevaid tundeid: nad rõõmustasid enda loodud ilusa pildi üle, olid ärritunud, kui midagi ei õnnestunud. Kuid mis kõige tähtsam; kollektiivse projekti loomisel omandasid lapsed erinevaid teadmisi; täiustatud ja süvendatud ideed ümbritseva maailma kohta. Töö käigus hakkasid nad mõistma esemete omadusi, jätma meelde nende iseloomulikke jooni ja detaile. Projektimeetodi kasutamine koolieelikutega töötamisel aitab tõsta lapse enesehinnangut. Projektis osaledes tunneb laps end eakaaslaste rühmas olulisena, näeb oma panust ühisesse asja, rõõmustab oma edu üle. Selle aja jooksul õppisime kõik maailma, tegime avastusi, olime üllatunud, pettunud, tegime vigu, parandasime need ja saime suhtlemiskogemuse. Kuid igaüks meist läks harjumatu, varem tundmatu avastuste teed ja tegime koos ühte: õppisime ja õpetasime üksteist. Lastega töötades olen iga kord veendunud, et kordamine on võimatu. Iga laps on ainulaadne, ainulaadne ja see, mida me õpetajana teeme, ei saa ega suuda teostada seda, mida oleme eelmiste lastega juba teinud. Alles jäävad ainult kogemused ja teadmised. Miks ennast korrata? Uus muinasjutt, uus mäng, uus avastus imelisest maailmast eredates ja erksates värvides avab tee väikese uudishimuliku, väsimatu uurija südamesse.
(Slaid number 27). Väljavaated projekti elluviimiseks. Projekti saavad kasutada koolitajad, alushariduse metoodikud, rakendades laste kasvatamise ja arendamise programmi lapsepõlve raames.
