Täna, vastavalt seaduse Vene Föderatsiooni "Haridus", eelkooli institutsioonidel on õigus valida programmi vastavalt nende vajadustele. Selline lähenemisviis on oluline leida iga õpilase individuaalse lähenemisviisi, samuti koolitusmeetodite valimine õpetajatele, kes omakorda peaksid aitama kaasa teatava oskuste, teadmiste ja oskuste koolikaasasutuste moodustamisele.
Seadus "haridusele" tähendab ka seda, et iga eelkooli institutsioon saab valida mis tahes metoodika koolituse väljaõppe ja isegi iseseisvalt arendada oma, võttes arvesse ligikaudse peamise programmi eelkooliõpet.
Õpetajate valimisel tuleks arvesse võtta laste põhiseaduslikke õigusi, haridusprotsessi humanistlikku olemust ja aidata kaasa nende individuaalsuse arendamisele.
Haridusministeerium oli laste haridusasutustes kasutamiseks soovitatud programmide register. Selles sisalduvad programmid keskenduvad lapse arengu järgmistele aspektidele:
Eelkooliealiste haridusprogrammide sorti on kaks sorti:
Põhjalikud programmid tähendavad ühte pedagoogilist kontseptsiooni ja katta kõik lapse arendamise juhised füüsilisest, enne selliste konkreetsete tegevuste väljatöötamist, mängu või muusikana. Väärib märkimist, et "tervikliku haridusprogrammi" ja "põhiprogrammi" mõisted on identsed.
Spetsiaalsed programmid eelkooliealiste jaoks on osaline, mis tähendab ühe aktiivsuse suunda arendamist, samuti erinevate kõrvalekallete õpilaste jaoks - näiteks tõsiste kõne rikkumistega.
Tuleb meeles pidada, et koolieelsete laste integreeritud areng toimub mitte ainult põhiprogrammide rakendamisel, vaid ka osalise, täiendava täiendava valiku abil. Kõige sagedasemad laste haridusasutustel sai programmi Standardis heaks järgmised: peamine programm "Areng" redigeerib O. Dyachenko, "lapsepõlve" V. Loginovova ja T. Babayeva, "Metsad" redigeerisid m . Lazutovka, Rainbow toimetas E. Solovyva jt.
Üks enim kasutatud institutsioonid on peamine haridusprogramm "Development" redigeeritud O. Dyachenko, mida soovitas Haridusministeerium Vene Föderatsiooni. Selle peamine eesmärk on arendada alla 7-aastaste laste vaimseid võimeid., Mis saavutatakse koolituse arendamise kaudu ilma õpilaste kasvatamise ja sotsialiseerimise konkreetsete ülesannete eraldamiseta.
Metoodika analüüs näitab, et see keskendub konkreetsele koolieelsele koolitusele ja haridusele, mis tähendab lapse empiiriliste teadmiste tee. Samuti on olemas ka erapoolik, et kiirendada laste arengut varasemate õppekooli programmide jaoks ja selle asemel pakub autor kogemuste kokkuvõtet ja selle fikseerimist lapse meeles.
Selle metoodika kohaselt pakub õpetajakoolituse arendamine vabas vormis klasside enda projektide väljatöötamist, mille valik peaks olema tingitud õpilaste konkreetse rühma tingimustest. Õppetund toimub järgmisel võtmes: õpetaja modelleerib problemaatilise olukorra, millest lapsi kutsutakse üles leidma õpetaja aktiivse osalemise väljapääsu, kuid eeldatakse, et okupatsiooni ei toimu jäigas vormis, vaid omab erinevaid sisu ja eesmärke. Tänu sellele meetodile klasside läbiviimiseks arendavad nad koostöö oskusi nii omavahel kui ka täiskasvanute hulgas.
On ka variant "Arengu" programmi orienteeritud andekas lastele, mida nimetatakse "andekas laps". See on ette nähtud kõrgemate ja ettevalmistavate rühmade jaoks ning sellel on järgmised metoodilised omadused:
Koolitusprotsessis on rõhk lapse ja õpetaja vahelisele dialoogile ning aktiivse asendi ja lapse isikliku kasvu moodustamisele.
Peamine haridusprogramm "lapsepõlve" redigeerib V. Loginovoy ja T. Babayeva koosneb kolmest osast, mis on vanuses eraldatud: noorem, keskmise ja vanema eelkooliealise vanusega. Tema autori keskmes kehtestas lapse tervisliku eluviisi tagamise põhimõtte, selle sotsialiseerumise ja individualiseerimise individualiseerimisele.
Analüüs näitas, et "lapsepõlve" on humanistlik orientatsioon, mis on väljendatud kontsentratsioonis isiku - esindab seda looja objektiivse maailma ja pidaja loodusliku maailma. Isiku individualiseerimine selle tehnika raames viiakse läbi lapse oma vajaduste ja võimaluste teadlikkuse kaudu.
"Lapsepõlv" on suures osas sarnane vene institutsioonides kasutatava traditsioonilise meetodiga, kuid on olulisi erinevusi. Esiteks keeldub metoodika autor lapse arendamise sundimisest kooli ettevalmistamiseks ja keskendub nende oskuste vastuvõtmisele varude tegevuses. Seega on tagatud laste terviklik areng ja nende mugav emotsionaalne seisund.
Pedagoogiline protsess selle kontseptsiooni raames põhineb erinevate laste tegevuste õpetaja korraldamisel: alates jälgimisest probleemide olukordade modelleerimiseks. Klasside kujul on reeglina traditsiooniline, aga nende arv ja kestus ei ole range raamistiku ja täielikult sõltuvalt õpetajast, mis määrab kindlaks raamistiku, sõltuvalt määratud ülesandest.
Õpetaja üks peamisi ülesandeid selle kontseptsiooni raames on loomingulise tegevuse lapse moodustamine, kaasates seda selle vanuse jaoks loomulikult erinevaid sisulisi tegevusi, mille peamine on mäng.
Allpool on haridusprogramm varase arengugruppide jaoks. Osalemine haridusprogrammis "Rostock" aitab kaasa lapse individuaalsete vanusega seotud potentsiaali maksimaalsele avalikustamisele, tema isiklike omaduste harmoonilisele arengule, teadlikule lapsele, selle võimetele ja individuaalsetele omadustele; Võime suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega, peamiste mootori oskuste arendamisega. Programm võimaldab saada psühholoogilist, haridus- ja praktilist abi kõigile vanematele, samuti nende pereliikmetele.
Programm
Varajane arendamine lastele 1 aasta kuni 3 aastat
"Rostock" (1 aasta uuring)
Leader: Michno O.S.
psühholoogiliste teaduste kandidaat
psühholoog õpetaja
1 Kvalifitseeruv kategooria.
Moskva
2013
Selgitav märkus
Asjakohasus. Kaasaegse pedagoogika ja psühholoogia iseloomustab suures osas inimese arengu kõige varasemad etapid. Alates sünnist kuni 3-aastaseni möödub laps poole oma intellektuaalsest arengust, st Need esimesed aastad sõltuvad suuresti täiskasvanutest, asjaolust, et nad teevad lapse arendamiseks, sest Töövõime ei jää muutumatuks. Pärast sündi koos lapse kasvuga väheneb tema aju ja muutub toimimiseks võimeline. Seekord on parim, et alustada kõigi mitmekülgsete inimeste oskuste väljatöötamist. Selle perioodi ainulaadsus seisneb muu hulgas lapse kiire arengus, mis nõuab vanemate lähimat tähelepanu. Lapse füüsilise ja vaimse ja emotsionaalse ja emotsionaalse arengu dünaamika tähelepanekud on võimalik mõista, milline on see ajavahemik. Aju ja laste psühholoogia füsioloogia uuringud on näidanud, et tema isiklik kogemus esimesel kolmel eluaastal on lapse vaimsete võimete arendamise võti, st ajukasvatus. Koolieelsete teadmiste allikas on sensuaalne kogemus. Sellest tulenevalt on selle vanuse peamine asi selle rikastamine vajalik ümbritseva maailma täieliku tajumise jaoks ja esiteks - ideede täiendamine objektide omaduste kohta. Arendamine ideede kohta värvi, vormi, ümbritsevate esemete suurusega, on vaja tutvuda lastele sensoorsete viitetega. Lapse sensoorne areng on esiteks sõltumatu tähtsus, kuna see tagab põhiteadmiste ja ideede omandamise ümbritseva ja teiseks on üldise vaimse arengu aluseks. Teine vaimse arengu vahend lapse, tema kognitiivseid võimeid on kujunemine elementaarseid matemaatilisi esindused. Erinevate objektide rühmade käitamise protsessis moodustub laps teadlikkust koguse kontseptsioonist. Võime jälgida, tajub üldjuhul ja eraldada oma individuaalsed osad, teate grupi suurendamise või vähenemise - kõik see aitab kaasa esimese kvantitatiivsete esinduste moodustamisele. Selle eluperioodi jooksul rikastab lapse aktiivne ja passiivne sõnastik, arenev ühtne kõne, heli-tõend töötatakse välja. Kõnede väljatöötamine aitab kaasa lugemisele, lugude ja luuletuste lugemisele. Suur tähtsus suukaudse ja tuleviku arendamisel on lapse kirjalik kõne käsitsi ja sõrme liikuvuse arendamist. Kõik see paneb sind pöörama erilist tähelepanu poiss tingimused arendamiseks oma sensoorse liikuvuse, eriti lihaste käte ja õhuke liikumise sõrmede. Vaimse arengu ülesanne on mälu, tähelepanu, mõtlemise moodustamine. Lastel on hasartmängutegevuses paremini kujunenud vaimsed protsessid. Enne õpetaja on ülesanne - pakkuda igale lapsele võimalust rõõmsameelne ja sisukas elukoht eelkooli lapsepõlve perioodil. Vajaduse arendamise ja kasvatamisega varases eas on laps koolis lihtsam õppida, kohaneda tema uue elu tingimustega, nii et kui kõige soodsamas varases arenguperioodil on head seemned, on laps kasvab piisavalt tugev, et seista raskusi. Lapse suhtlemisring on piiratud lähedastega (ja hiljem - ka eakaaslaste rühm) ja see teatis on peamiselt intiimne isiksus, mis põhineb emotsionaalsetel kontaktidel. See tähendab, et täiskasvanud lapsega suhtlemise protsessis annavad talle:
|
|
Praktiline tähtsus Programmi arendamine ja rakendamine väikeste laste arendamise stimuleerimiseks. Programm võimaldab saada psühholoogilist, haridus- ja praktilist abi kõigile vanematele, samuti nende pereliikmetele. |
|
Kommunikatsioon Mis juba olemasolevate programmide selles valdkonnas:
2013. - 2020. aastaks.
|
|
Vaade: Modifitseeritud. |
|
Fookus: Sotsiaalpedagoogika |
Eesmärk, ülesanded.
eesmärk | Selle programmi peamine eesmärksee seisneb laste individuaalse potentsiaali maksimaalse avalikustamise tingimuste loomisel. Sama hästi kui:
|
Ülesanded | Eesmärgi eesmärk eeldab numbri otsustÜlesanded:
|
Eripära See programm on olemasolevatest programmidest.
Mis on adresseeritud programmile.
Vanuserühma omadused | Iseloomulik vastavalt programmile |
|
Osalejate vanus ja nende psühholoogilised omadused | 1-3 aastat |
|
Grupi vaade (profiil, eksperimentaalne jne) | Varajase arengugrupp |
|
Grupi koostis (püsiv, muutuv jne) | Püsiv |
|
Grupi komplekti funktsioonid (vaba konkurents jne) | Vaba |
|
Grupi number õppeaastal (põhjendage) | Mitte rohkem kui 8 inimest vanematega. |
Klassid: 56 tundi aastas, 2 korda nädalas. Klasside kestus on 1 tund. Kooli nädalate arv aastas - 28.
Programmi rakendamise perioodid: Kestus, etapid.
I etapp . Organisatsioonilise aluse loomine laste "Rostocki" varase arengu programmi rakendamiseks (2013 - 2014):
II etapp. Uurides põhi suunas programm, mis tagab lapse arengut.
III etapp. Saadud tulemuste analüüs ja tööväljavaadete määratlus järgmise õppeaasta jaoks (2014-2015).
Tasuta mäng - lastega töötamise vorm, mis tähendab mitte-ekspedeerimismeetodit laste tegevuse korraldamisele. Lapsed vanematega, kes satuvad mänguruumi, määratakse nende eelistustega. Spetsialistid juhtivad mängud, algatavad mängud ja klassid ning lapsed ja kaasas nende täiskasvanute otsustada, mida nad tahavad liituda. Samuti aitavad eksperdid laste konflikte lahendada, on valmis vastama laste arendamise ja käitumise küsimustele. Mängu ruumis on loovust materjale ja vett ja spordi kestade ja nukude, autode mängude ja nukude nurka.
Sõltumatu mängutegevuspakub:
Loominguline seanss - Lapsed ja vanemad tutvuvad erinevate loominguliste tegevuste abil, arendame ühistegevuste kaudu suhtlemise oskusi, õppima üksteise arvamust kuulama, arvestama üksteise võimalusi. Klasside struktuur hõlmab mootorsõidukimänge, kohandades lapsi ühise aktiivse tööga, töötavad sensoorse küllastunud materjalidega (liiv, teravili, taigna, sõrme värvid), loominguliste ülesannete ühise jõudluse, materjali kasutamist, millega nad valmistasid mõne toote kohta.
Muusika mängude seansssee on struktureeritud muusikategevus, kes tutvuvad erinevate liikide ja ühise muusika meetoditega, nagu tantsimine, tants, laulmine, müra muusikariistade mäng, liikuvate ja sõrmede mängude mäng. Kasutuselevõtt muusika loovuse, laps üheaegselt vastab põhitõdesid sotsiaalse käitumise, vastab ühistegevuse eeskirjadele ja mängu arendab oma kommunikatiivseid omadusi:
Kursusel Mängu sessioon "Muinasjutt" Lapsed, vanemad ja õpetajad kuulavad, vaata ja mängivad muinasjutt ise, mängige mootorit, tantsu folkloori mänge, ootama ja sõrme mängud, tantsima ja laulma. Muinasjutt aitab kaasa inimestevaheliste suhete, sotsiaalsete oskuste ja käitumisoskuste arendamisele, samuti lapse identiteedi moraalsetele omadustele, mis määravad selle sisemise maailma. Samal ajal jääb lugu üks kõige taskukohasemaks vahenditeks lapse arendamiseks.
Laste sobivust edendab laste mootori aktiivsuse arengut, nende osavust, vastupidavust, liikumise, tasakaalu, mootori reaktsioonide kiiruse koordineerimist, samuti kognitiivsete funktsioonide väljatöötamist: tähelepanu, mälu jne.
Tulemusena osalemine programmis:
|
|
Lapse individuaalse vanusepotentsiaali maksimaalne avalikustamine, tema isiklike omaduste harmooniline areng, enda teadlikkus iseendast, selle võimetest ja individuaalsetest omadustest; Võime suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega, peamiste mootori oskuste arendamisega. |
Programmi teostamise kontrollimine toimub haridusalase tegevuse tõhususe ja õpilaste saavutuste jälgimissüsteemi analüüsi kaudu. Õpetaja haridusprogrammi rakendamise kokkuvõtmine toimub lõpliku sertifitseerimise vormis.
Programmi rakendamisel korraldab õpetaja laste loominguliste teoste näitused, ümarlaual, peaklassis.
Haridus- ja temaatiline plaan
Sektsiooni nimi, teemad | Tundide arv (üldine) | Teooria | Praktika |
|
Osa | ||||
Teema. Ettevõte | Haridustegevuse tutvustus | |||
Teema. Kodulinnu | Tuttav nimed ja elustiili kodumaiste lindude. | Sõrmemängud. Loomine. Fitness. Harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks. |
||
Teema. Lemmikloomad. | Sõrmemängud. Loomine. Fitness. Harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks. |
|||
Teema. Metsloomad | Tuttav loomade nimede, nende elustiili nimedega. | Sõrmemängud. Loomine. Fitness. Harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks. |
||
Teema. Köögiviljad ja puuviljad | Tuttav köögiviljade ja puuviljade nimedega. | Sõrmemängud. Loomine. Fitness. Harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks. |
||
Teema. Maja. | Sõrmemängud. Loomine. Fitness. Harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks. |
|||
Teema. Mänguasjad | Sõrmemängud. Loomine. Fitness. Harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks. |
|||
Teema. Külalised | Sõrmemängud. Loomine. Fitness. Harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks. |
|||
Teema. Muusikaline õppetund. | Tuttav muusikariistadega, rütmi arendamine. | Sõrmemängud. Loomine. Fitness. Harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks. |
||
Sõrmemängud. Loomine. Fitness. Harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks. |
||||
Teema. Hooaega | Tutvumine aastaaegade kirjelduse ja märkidega | Sõrmemängud. Loomine. Fitness. Harjutused kognitiivsete protsesside arendamiseks. |
Eesmärk: haridustegevuse tutvustus.
Praktiline osa:
Eesmärk:
Suruvate pallide oskuste moodustamine.
Eesmärk: Tuttav kodulindude nime ja eluviisiga.
Praktiline osa:
Eesmärk: laste kommunikatiivsete oskuste arendamine.
Eesmärk: madala liikuvuse ja kõne arendamine:
Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, madalasse mootorid käed.
Temaatilised mängud: "Kes karjub?", Leia paar.
Eesmärk: Kõne arendamine, "Duck - pardipoliide" mõistete vastavuse moodustamine "Goose - Gustonek" jne.
Eesmärk: laste mootori aktiivsuse arendamine.
Oskuste moodustamine: joosta, hüpata, täidab järjekindlaid meetmeid täiskasvanute meeskonnale, indekseerimisele, liikumise koordineerimise ja tasakaalu arendamisele, selgroo funktsionaalsuse väljatöötamisele.
Eesmärk:
Praktiline osa:
Eesmärk: laste kommunikatiivsete oskuste arendamine.
Eesmärk: madala liikuvuse ja kõne arendamine:
Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, madalasse mootorid käed.
Oskuste oskuste kujundamine, joonistamine, värvimine, liimimine.
Temaatiline mäng: "Kes karjub?" Leia paar "
Eesmärk: Kõne arendamine, "lammaste - lambaliha" mõistete vastavuse moodustamine, "kits - kozoznok" jne.
Eesmärk: laste mootori aktiivsuse arendamine.
Oskuste moodustamine: joosta, hüpata, täidab järjekindlaid meetmeid täiskasvanute meeskonnale, indekseerimisele, liikumise koordineerimise ja tasakaalu arendamisele, selgroo funktsionaalsuse väljatöötamisele.
Eesmärk: Tuttav lemmikloomade nime ja eluviisiga.
Praktiline osa:
Eesmärk: laste kommunikatiivsete oskuste arendamine.
Eesmärk: madala liikuvuse ja kõne arendamine:
Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, madalasse mootorid käed.
Oskuste oskuste kujundamine, joonistamine, värvimine, liimimine.
Temaatiline mäng: "Leia paar"
Eesmärk: "Lis-Lisenoki mõistete vastavusde moodustamine" Bear - Bear "jne
Eesmärk: laste mootori aktiivsuse arendamine.
Oskuste moodustamine: joosta, hüpata, täidab järjekindlaid meetmeid täiskasvanute meeskonnale, indekseerimisele, liikumise koordineerimise ja tasakaalu arendamisele, selgroo funktsionaalsuse väljatöötamisele.
Eesmärk: Tuttav lemmikloomade nime ja eluviisiga.
Praktiline osa:
Eesmärk: laste kommunikatiivsete oskuste arendamine.
Eesmärk: madala liikuvuse ja kõne arendamine:
Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, madalasse mootorid käed.
Oskuste oskuste kujundamine, joonistamine, värvimine, liimimine.
Lugu: "Rack", "Teremok", "Puder AX-st".
Eesmärk: laste mootori aktiivsuse arendamine.
Oskuste moodustamine: joosta, hüpata, täidab järjekindlaid meetmeid täiskasvanute meeskonnale, indekseerimisele, liikumise koordineerimise ja tasakaalu arendamisele, selgroo funktsionaalsuse väljatöötamisele.
Eesmärk: Tuttav eluea objektiga.
Praktiline osa:
Eesmärk: laste kommunikatiivsete oskuste arendamine.
Eesmärk: madala liikuvuse ja kõne arendamine:
Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, madalasse mootorid käed.
Oskuste oskuste kujundamine, joonistamine, värvimine, liimimine.
Eesmärk: Seostage pilte köögiviljade ja puuviljade paigutusega.
Eesmärk: laste mootori aktiivsuse arendamine.
Oskuste moodustamine: joosta, hüpata, täidab järjekindlaid meetmeid täiskasvanute meeskonnale, indekseerimisele, liikumise koordineerimise ja tasakaalu arendamisele, selgroo funktsionaalsuse väljatöötamisele.
Eesmärk: Tuttav eluea objektiga.
Praktiline osa:
Eesmärk: laste kommunikatiivsete oskuste arendamine.
Eesmärk: madala liikuvuse ja kõne arendamine:
Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, madalasse mootorid käed.
Oskuste oskuste kujundamine, joonistamine, värvimine, liimimine.
Eesmärk: laste mootori aktiivsuse arendamine.
Oskuste moodustamine: joosta, hüpata, täidab järjekindlaid meetmeid täiskasvanute meeskonnale, indekseerimisele, liikumise koordineerimise ja tasakaalu arendamisele, selgroo funktsionaalsuse väljatöötamisele.
Eesmärk: Tutvumine käitumisreeglite ja külastajatega.
Praktiline osa:
Eesmärk: laste kommunikatiivsete oskuste arendamine.
Eesmärk: madala liikuvuse ja kõne arendamine:
Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, madalasse mootorid käed.
Oskuste oskuste kujundamine, joonistamine, värvimine, liimimine.
Eesmärk: laste mootori aktiivsuse arendamine.
Oskuste moodustamine: joosta, hüpata, täidab järjekindlaid meetmeid täiskasvanute meeskonnale, indekseerimisele, liikumise koordineerimise ja tasakaalu arendamisele, selgroo funktsionaalsuse väljatöötamisele.
Eesmärk: Tutvumine käitumisreeglite ja külastajatega.
Praktiline osa:
Eesmärk: laste kommunikatiivsete oskuste arendamine.
Eesmärk: madala liikuvuse ja kõne arendamine:
Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, madalasse mootorid käed.
Oskuste oskuste kujundamine, joonistamine, värvimine, liimimine.
Eesmärk: laste mootori aktiivsuse arendamine.
Oskuste moodustamine: joosta, hüpata, täidab järjekindlaid meetmeid täiskasvanute meeskonnale, indekseerimisele, liikumise koordineerimise ja tasakaalu arendamisele, selgroo funktsionaalsuse väljatöötamisele.
Eesmärk: Tuttav mõistetega "vorm ja värv"
Praktiline osa:
Eesmärk: laste kommunikatiivsete oskuste arendamine.
Eesmärk: madala liikuvuse ja kõne arendamine:
Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, madalasse mootorid käed.
Oskuste oskuste kujundamine, joonistamine, värvimine, liimimine.
Eesmärk: laste mootori aktiivsuse arendamine.
Oskuste moodustamine: joosta, hüpata, täidab järjekindlaid meetmeid täiskasvanute meeskonnale, indekseerimisele, liikumise koordineerimise ja tasakaalu arendamisele, selgroo funktsionaalsuse väljatöötamisele.
Eesmärk: Tutvumine aasta nimede ja tähistega.
Praktiline osa:
Eesmärk: laste kommunikatiivsete oskuste arendamine.
Eesmärk: madala liikuvuse ja kõne arendamine:
Eesmärk: kujutlusvõime arendamine, madalasse mootorid käed.
Oskuste oskuste kujundamine, joonistamine, värvimine, liimimine.
Eesmärk: laste mootori aktiivsuse arendamine.
Oskuste moodustamine: joosta, hüpata, täidab järjekindlaid meetmeid täiskasvanute meeskonnale, indekseerimisele, liikumise koordineerimise ja tasakaalu arendamisele, selgroo funktsionaalsuse väljatöötamisele.
Programmi metoodiline tugi
Klassid toimuvad ainult vanematega. Seda määratakse vajadusega lastel täpset liikumist täita. Vastasel juhul ei saavutata tulemust.
Klasside töö põhivorm on rühm. Juhul kui laps on vaevalt kohandatud sellele töövormile või vanemate taotlusel, pakutakse individuaalset kuju (lisaks grupile või esmasele).
Klassis kasutatakse haridusmänguasju, Lotto, mosaiiki, disainereid, illustreeritud materjali.
Nõutav materjal ja tehniline alus programmi rakendamiseks
Varajane arendusmeeskond töötab spetsiaalselt varustatud kappides.
Kõige olulisem punkt on ruumilise keskkonna korraldus, aluspõhimõtted täheldatakse: ratsionaalsus, materjalide kättesaadavus ja hüvitised, mitmetasandilisus (erinevate arengutasemete eneserealiseerimise tagamine).
Kontserni tuba tõstis esile tööosa klasside ja ruumi jaoks tasuta aktiivsuse jaoks. Rollimängude, eksperimentatsiooni, didaktiliste mängude, disaini, käsitsi töötamise, lugemise ja vaatamisvajaduste joonistamiseks on tsoonid.
Spordisaal on varustatud erinevate seadmetega üldiste harjutuste ja põhitegude tegemiseks.
Creative klassid on varustatud materjalide loovuse: värviline paber, plastiin, värvid (sõrm) ja guuašš, tutid, pliiatsid, albumid; Lisaks looduslikule materjalile: koonused, teraviljad, oad, seemned jne
Keskmine on stabiilne, mitmekesine, muutuv, dünaamiline laadi ja tähendab muundamise võimalust. Seda ajakohastatakse pidevalt esteetiliselt ja intellektuaalselt võttes arvesse laste vanuse ja tajumise eripära.
Bibliograafia
Õpetaja kasutatav kirjandus haridusprotsessi arendamiseks ja korraldamiseks
Koolieelse hariduse kvaliteeti ja efektiivsust vahendab paljud tegurid, millest haridusprogramm on viimase koha järgi hõivatud. Kuna kaasaegne Dow esitab sordi järgi ja vanemad saavad võimaluse valida erinevate spetsiaalsete erialade ja tellimuste lasteaedade seas valiku, on koolieelse hariduse peamised programmid ka üsna mitmekesised.
Õiguse "hariduse" Vene Föderatsiooni sätestab, et Dou meeskond on õigus iseseisvalt arendada või valida juba olemasolevate programmide, et kõige paremini vastavad tingimused ja põhimõtted töö käesoleva koolieelse asutuse. Ei saa öelda, et üks või muu programm on parem või halvem - kõik need on projekteeritud võttes arvesse vajalikke nõudeid ja igaüks neist on oma eelised.
Pidage lühidalt Venemaa Föderatsiooni lasteaiade peamist ühist ühist.
Kõiki peamisi eelkooliealiste haridusprogramme saab jagada kahte tüüpi - keerukaks (või üldiseks hariduseks) ja nn osaliseks (spetsialiseerunud koolieelse hariduse põhiprogrammid kitsama ja väljendusega orientatsiooniga).
Põhikooli haridusprogrammid Integreeritud tüüp võtab arvesse terviklikku lähenemisviisi lapse harmoonilisele ja terviklikule arengule. Selliste programmide, hariduse, koolituse ja arengu sõnul esinevad kõigis suundades kehtivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste standardite kohaselt.
Osalised peamised koolieelse hariduse programmid Täiendage põhirõhk lapse arendamise ja hariduse mis tahes suunas. Sellisel juhul tagab põhjaliku lähenemisviisi koolieelse õppimise rakendamisele mitme osalise programmide pädeva valikuga.
"ORTOKI" - programm, milles nõuetekohast tähelepanu pööratakse lapse isikupära arengule vastavalt oma vanusele. Autorid pakuvad 7 põhilised isiksuse omadused, mis tuleb välja töötada eelkooliealist. Haridusprogrammi "ORDOCKS", nagu teised koolieelse hariduse põhiprogrammid, võtavad arvesse koolieeleri põhjalikku ja harmoonilist arengut ning seab selle esmatähtsaks.
"Rainbow" - Selles programmis leiad 7 põhitegevust eeskujulikule eeskujuks. Nende hulka kuuluvad mängu, disaini, matemaatika, füüsilise kultuuri, visuaalse kunsti ja käsitsi tööjõu, muusika- ja plastist kunsti, kõnearenduse ja tuttava väliskorraga. Programmi arendamine toimub kõigis ülaltoodud juhistes.
"Lapsepõlv" - Programm jaguneb neljaks peamiseks plokiks, millest igaüks on koolieelse õppimise ese tsentri moodustamise element. Seal on sektsioonid "tunnetus", "tervislik eluviis", "loomine", "humaanse suhte".
"Arengu" - See on koolieelse õppimise eriprogramm, mis põhineb hariduslike, hariduslike ja haridusülesannete järkjärgulise komplikatsiooni põhimõttel. Programm pakub süstemaatilist ja järjepidevat lähenemisviisi koolieelse õppimise ja lapse arendamisega.
"Kroch" - See on terviklik programm, mis on loodud spetsiaalselt kuni 3-aastastele lastele. Selles võetakse arvesse varajase vanuse eripära ja tagab maksimaalse tõhususe selle vanusekategooria laste haridusülesannete lahendamisel. Sisaldab mitmeid plokke - "Me ootame teid, beebi!", "Ma ise", "Gleenka", "Kuidas ma kasvan ja areneb."
"Pautinka", "noor ökoloog", "Meie maja - loodus" - Need programmid on mõeldud eelkooliealiste keskkonnahariduse eesmärgil. Sellest tulenevalt sisendavad nad lastega armastuse ja hoolika suhtumisega looduse ja meie ümber maailma, moodustavad keskkonnateadvuse, mis on koolieelse laste laste jaoks väga oluline.
"Loodus ja kunstnik", "semimine", "Integratsioon", "Umka - Triz", "Kid", "Harmony", "Muusika meistriteosed", "projekteerimine ja käsitsi tööjõud" - kõik need programmid eelkooliharidus ühendab ühe Asi: neil on väljendunud keskendumine lapse loovale arengule ja maailma kunstilisele ja esteetilisele arusaamale.
"I, sina, me", "arendada ideede ajalugu ja kultuuri", "Ma olen mees", "pärand", "laste omandamine vene rahvakultuuri päritolu" - loetletud põhilised programmid -Skool Haridus on sotsiaal-kultuurilise iseloomu fookus. Need on mõeldud stimuleerima vaimsuse, moraali, kultuuri ideede ja oluliste sotsiaalsete oskuste arendamise stimuleerimiseks. Lisaks panna mõned programmid kõrgeima eesmärgi kasvatada patriotismi väärtuslike omaduste individuaalne.
"Sparkling", "mängida tervist", "Start", "Tere!", Tervis - Nendes programmides läheb rõhk rehabilitatsioonile, eelkooliealise füüsilisele arengule ja selle mootori tegevusele. Prioriteedid on spordi, aktiivse ja tervisliku eluviisi armastuse impulss.
Koolieelsele haridusele on veelgi rohkem spetsialiseerunud põhiprogramme. Näiteks, Programmi "Turvalisuse põhialused" Sobimatu ettevalmistus eelkooliealiste võimalike ohuolukordade, loodusõnnetuste ja hädaolukordade. "Keldada ja ökonoomika" - Programm, mis on ette nähtud majandusliku hariduse ja esmaste finants- ja äriideede moodustamise jaoks.
Mõned koolieelse hariduse põhiprogrammid on imendunud pedagoogika ja psühholoogia teatud saavutused.
Näiteks, triz programm See põhineb G. T. Altshulluri poolt 1945. aastal välja töötatud leidlike ülesannete teooria teooria teooria teooria. See on esialgne lähenemine kujutlusvõime, fantaasia, loovuse ja sulatamise arengule.
Programm "Pedagoogika Mary Montessori" Sellel on algne positsioon lapse kasvatamise, õppimise ja hariduse kohta, mis põhineb tugeva teadusliku ja filosoofilise aluse alusel. Lisaks näitab see programm mõnede üldtunnustatud pedagoogiliste standardite taastamiseks, näiteks tavalise klassi-paberi süsteemi keeldumisest.
Ülesanded:
MDOU "Lazarevsky Lasteaed üldise meistertüüpi №49"
Heaks kiitma
MDOU juht "Lazarevsky lasteaed üldise massiivi tüüp №49"
Evstigneeva s.a.
Tellimuse number ________________
Alates "" ____________2013
Tööprogramm
laste psühholoogiline areng
koolieelne vanus
2013. - 2016. Õppeaasta
pedagoogika psühholoog: Abrosimova N.S.
p. Lazarevo
2013. aasta
Selgitav märkus
Ilmselgelt tuleb lapse arengut alustada varases eas. Koolieelne periood on tundlik paljude vaimsete protsesside arendamise suhtes. Elementaarsed moraalsed esindused ja tunded, lapse poolt selle perioodi jooksul omandatud lihtsamad käitumisoskused L.S-iga loomulikust ". Vygotsky peaks saama "kultuuriliseks", st kõrgemate psühholoogiliste funktsioonide muutmiseks ja uute käitumisvormide, reeglite ja normide väljatöötamise aluseks.
See programm on välja töötatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste klasside programmi põhjal eelkooliealiste lastele "Flower-Semichisweetika" redigeerinud N.YU. Julgus ja klassid lastega 2 - 4 aastat kohanemisperioodi jooksul A.S. Stenokardia.
Programmi uudsus on see, et see näeb ette lapse pideva psühholoogilise toe ja arengut kogu koolieelses vanuses, võttes arvesse iga vaimse protsessi arengu dünaamikat ja iga psüühika valdkonda iga aasta jooksul.
Kontseptsioon föderaalse riigi nõuete struktuuri peamine haridusprogrammi koolieelse hariduse eeldab, et mängutegevus on juhtiv töövorm lastega.
Programmis pakutavad klassid ehitatakse mängu põhjal, luues lapse psüühilise ja isikliku arengu kõige soodsamaid tingimusi ning haridusvaldkondade integreerimist: "Side", "Lugemisfunktsioon", "Muusika "," Tunnetus "," kunstiline loovus "," kehalise kasvatuse "," Tervis ".
Programmi eesmärk: abi lastele kohandamisel koolieelse õppeasutuse tingimustega ja laste loomuliku psühholoogilise arengu tingimuste loomisele.
Ülesanded:
Programmi kontseptuaalne alus
Isikliku orienteeritud lähenemisviisi põhimõte pakub materjali valiku ja ehitamist iga lapse individuaalsuse põhjal, keskendudes selle vajadustele ja võimalikele võimalustele. Tõhususe parandamine põhineb järkjärgulise tegevuse ideedel.
Programmi raames töötavad töö vormid
Grupi klassid
Klasside kestus sõltub laste vanusekategooriast.
Teemade järjestus ja iga teema tundide arv võib varieeruda sõltuvalt laste huvi ja psühholoogi vaatluse tulemuste tulemusi.
Programmi ehitamine iga vanuse kohta keskendub konkreetse lapsepõlve juhtiva vajadusele vastavusele ja põhineb juhtiva vaimse protsessi või psüühikavaldkonna arengul.
Eriti:
Varase vanuserühm on taju.
Vanemagrupp - emotsionaalne sfäär, kommunikatiivne sfäär.
Kooli grupi ettevalmistamine - isiklik sfäär, tahkete valdkond.
Klassid vaimse protsesside arendamiseks (mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemine), samuti tahte ja psühhofüsioloogilise valdkonna arendamine, valitakse vastavalt klasside teemadele.
Klassid viiakse läbi ruumides vastavalt sanitaar- ja hügieenistandarditele ja eeskirjadele.
Klasside seadmed:
Klasside põhimõtted:
Iga õppetund sisaldab järgmisi etappe:
Luua emotsionaalne suhtumine gruppi.
Harjutused ja mängud, et meelitada laste tähelepanu.
Postitage klasside teema, temaatiliste mõistete selgitamine;
Laste teadmiste esialgse taseme leidmine selles teemal.
Kättesaadavate andmete põhjal uue teabe esitamine;
Kognitiivsete protsesside arendamise ülesanded (taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime) ja loomingulised võimed.
Küsitletud oskuste töötlemine praktikas.
Saadud teadmiste üldistus.
Klasside kokkuvõtmine.
Individuaalne töö
Seda tüüpi töö hõlmab sissepääsu (aasta alguses) ja lõplik (aasta lõpus) \u200b\u200bkognitiivsete protsesside diagnoosimine; emotsionaalne, isiklik ja tahkete sfääri. Selle tulemusi saab kasutada individuaalses lähenemisviisis lastele klassidesse, parandusprogrammi ettevalmistamisel ja vanemate ja õpetajate konsulteerimisel.
Töö vanematega.
Selle töö vormi osana keskenduvad vanemad perekonna tingimuste loomisele, mis aitavad kaasa laste lastele saadud teadmiste, oskuste ja oskuste kõige täielikuma imendumiseni klassidesse ja nende realiseerimise igapäevaelus. Lisaks on vanematega õpilastel õppida loengute kujul, töökojad.
Varase vanuserühm
Koolieelse õppeasutuse vastuvõtmisel kogevad kõik lapsed kohanemise stressi.
Junior koolieelse lapse lapse adaptiivsed võimalused on piiratud, mistõttu lapse terav üleminek uuele sotsiaalsele olukorrale ja pingelises riigis pika viibimise võib põhjustada psühhofüüsilise arengu tempos emotsionaalseid rikkumisi või aeglustumist. Lapsed on emotsionaalsed ja muljetavallikud, nad on nende jaoks iseloomulikud, et kiiresti nakatada tugevaid nii positiivseid kui ka negatiivseid, täiskasvanute ja eakaaslaste emotsioone, jäljendate nende tegevust. Need funktsioonid ja moodustasid klasside tsükli ehitamise aluse.
Ülesanded:
Kuna lapsed sageli haiged ja haigused vajavad uuesti kohandamist, viiakse klassid läbi kogu õppeaasta jooksul.
Põhivahel töövahendid teenivad erinevaid kõnemänge: tantsud, marsšid, laulud, tänavapuhastusmasinad, riimid, "daamid" ja "järelejõudmine".
Klasside struktuur ja vorm
Okupatsioon algab harjutustega, mis nõuavad kogu grupi tegevuste järjepidevust: lapsed käivad koos, joosta, palli palli klammerduda, täita muid ülesandeid vastavalt rütmile ja luuletustele. Need harjutused loovad positiivse emotsionaalse tausta, suurendavad laste kõnet ja mootori aktiivsust, aitavad häälestada ühise grupi tööle.
Peamine osa klasside hulka kuuluvad mängud ja harjutused, mis annavad lastele võimaluse liikuda intensiivselt, väljendada oma emotsioone vabalt, aktiivselt suhelda eakaaslastega.
Lõpetab rahulikute, istuvate mängude ja harjutuste okupatsiooni.
Klassid kestvad 10-20 minutit hoitakse 2 korda nädalas. Iga klassi korratakse 4 korda, nii et lapsed mäletavad lahtiste ja laulude sõnu, mängu reegleid.
Vanemate kutsutakse klassidesse järgmistest kaalutlustest:
Aktiivne osalemine klassides toimub õpetaja. Ta kohandab mitmesugustes olukordades kasutatavate meetodite ja tehnikatega, tähistab kõige tõenäolisemaid laste mängud ja kasutavad neid oma töös.
Klasside temaatiline planeerimine väikelaste kohandamise ajal.
Teema õppetund | Ülesanded | Materjalid |
|
ladybug | Positiivse emotsionaalse suhtumise loomine grupis. Töötamise võime arendamine vastavalt mängu reeglitele. Liikumise, üldise ja madala liikuvuse koordineerimise arendamine, orientatsioon oma organis. Visuaalse tajumise väljatöötamine (värvid, kujundid, objektide suurus). Tähelepanu, kõne ja kujutlusvõime arendamine. | Mänguasja ladybug, suured ja väikesed autod, Matryoshki, nukud, kuubikud jne.; Must värvi sõrmede või gouavalu joonistamiseks, hambapastaga segatud; Leht, mis kujutab Jumala lehma (iga lapse jaoks). |
|
Lehtlangus | Emotsionaalse turvalisuse atmosfääri loomine. Emotsionaalse ja lihaspinge eemaldamine. Impulsiivsuse vähendamine, mootori suurendamine. Areng võime liikuda ühes rütmis teiste lastega kohaneda nende tempoga. Arengu auditi tähelepanu, meelevaldsus, reaktsiooni kiirus. Kõne, kujutlusvõime, loominguliste võimete arendamine. | Suur vihmavari; Tape salvestaja, kassett vihmamüra rekord, kassett, millel on aeglane rahulik muusika salvestamine; Kaks vahepala (iga lapse jaoks); Kollane, punane, roheline guašš; Leht sügise maastiku ja harja pildiga (iga lapse jaoks). |
|
Palli | Grupi ühendamine, arendamine võime suhelda eakaaslastega. Suurendage emotsionaalset tooni. Liikumise rütmi koordineerimise tunnet. Orientatsioonide väljatöötamine kosmoses. Õppimine oma asukoha kõnes. Visuaalse ja puutetundliku tajumise, kõne ja kujutlusvõime arendamine. | Suur pall; Matelitud kott, väike plastikust pall ja plastikust kuubik (suurus). |
|
Jalutage sügise metsale | Grupi ühtekuuluvus, empaatia areng. Arendamine kuulmis tähelepanu, meelevaldsus, võime reageerida kiiresti juhistele. Ülemäärase mootori aktiivsuse vähendamine. Koolitus värvide eristamiseks, värvide korrelatsiooni korreleerimiseks. Ruumiliste esinduste arendamine, võime kuvada kõne asjade ametikoha kasutamisel. Ühise liikuvuse, mälu, kõne ja kujutlusvõime arendamine. | Pilt või foto "sügismetsa"; Toy Hedgehog; Mänguasjad (Babaz nukud): rebane, hunt, karu; Punane, kollane ja roheline vaher lehed (iga lapse jaoks); Punased, kollased ja rohelised korvid. |
|
Rõõmsameelne petersell | Areng võime koordineerida oma tegevusi teiste laste tegevusega, mängueskirjadega koos salmi rütmiga. Laste teadmiste kinnitamine põrandale kuuluvatele. Spatiaalsete esinduste kinnitamine ("Top", "alt"). Ühise ja väikese liikuvuse arendamine. Arusaamise, kõne ja kujutlusvõime arendamine. | Mänguasi (nukk Bibabo) "petersell"; Toy raudtee, pika lindiga seotud sellega;sinine voodipesu Clothespin (iga poisi jaoks); Kollane ClothesPin (iga tüdruku jaoks); Hoop, kollase ja sinise paelad sellega seotud; Pehme mänguasi või nukk (iga lapse jaoks). |
|
Uus aasta | Positiivse emotsionaalse suhtumise loomine grupis. Oskuste arendamine nende liikumiste kooskõlastamiseks teiste laste liikumisega, rütmi ja sõnadega. Kiiruse kiiruse reaktsioon. Ühise ja madala liikuvuse arendamine, orientatsioon oma organis. Tegevuskava taju, tähelepanu, kõne ja kujutlusvõime arendamine. | Mänguasi Santa Claus; Jõulupuu; Külma, sooja ja kuuma veega plastpudelid; Värvid Fingerti või Gouache jaoks, mis on segatud hambapastaga; Leht kujutab uue aasta puu (iga lapse jaoks); Laste kott, millel on identsed kingitused lastele ("Chupa-Chupa", "Kinder üllatused", väikesed mänguasjad jne). |
|
Pallid | Suhtlusoskuste arendamine. Emotsionaalse ja lihaspinge eemaldamine. Võime arendamine oma tegevuste koordineerimiseks salmi rütmi ja tekstiga. Orientatsiooni väljatöötamine oma kehas. Ühise ja väikese liikuvuse arendamine. Visuaalse arusaama, kõne ja kujutlusvõime arendamine. | Suur punane pall ja väike sinine pall; Keskmise suurusega pallid (iga lapsepaaride puhul); Tape salvestaja, kassett salvestusega rahulik muusika ja rütmilise sile meloodia;paberi ja värvi pliiatsid või suur punane ring ja väike sinine ring (iga lapse jaoks). |
|
Jänku | Positiivse emotsionaalse suhtumise loomine grupis. Täiskasvanu liikumise jälgimise võime väljatöötamine. Liikumise, ühise ja madalama liikumise koordineerimise arendamine. Mängu reeglite järgimise võime arendamine, reaktsiooni kiiruse testimine. Liiga mootori aktiivsuse vähendamine, impulsiivsus. Tegevuskava taju, tähelepanu, kõne ja kujutlusvõime arendamine. | Pehmed mänguasjad: jänes ja rebane; Tape salvestaja, kassett, millel on rõõmsameelne tantsumuusika; Matelitud kott plastplaatide komplektiga. |
|
Mull | Emotsionaalse stressi ja agressiooni eemaldamine. Liiga mootori aktiivsuse vähendamine, impulsiivsus. Lapsed õpetavad kontakti üksteisega, grupi ühtekuuluvusega. Rütmitunde arendamine, ühine ja väikese liikuvus. Tähelepanu, kõne ja kujutlusvõime arendamine. | Seebi mullide puhumiseks; Tape salvestaja, kassett sujuva meloodia rekord; pallid;pallid ootasid. |
|
Muusikud | Positiivse emotsionaalse keskkonna loomine. Grupi ühendamine, välja töötada võime koordineerida oma liikumist teiste laste liikumisega, muusika ja teksti rütmiga. Kuulutamise arusaama moodustamise arendamine. Auditi ja visuaalse mälu arendamine. Ühise ja väikese liikuvuse arendamine. Tähelepanu, kõne ja kujutlusvõime arendamine. | Ekraan; Mänguasjad: jänes, karu (elevant, kass ja nukk); Mänguasjade muusikariistad: trumm, HUSL, toru, harmooniline klaver. |
|
Emadepäev | Lapsevanemate suhete optimeerimine. Tõsta oma lahke suhte ema. Mootori oskuste arendamine. Arusaamise, tähelepanu ja kõne arendamine. | Nukk ja mängukaru (iga lapse jaoks); mütsid (sallid, ummistused, sallid) ja kaunistused (juuksenõelad, paelad, käevõrud, helmed jne); ekraan; Bell. |
|
kandma | Grupi ühtekuuluvus, empaatia areng. Emotsionaalse ja lihaspinge eemaldamine, ärevus. Areng võime koordineerida oma tegevusi teiste laste tegevustega, salmrütmiga mängueskirjadega. Liikumise, ühise ja madalama liikumise koordineerimise arendamine. Tähelepanu, kõne ja kujutlusvõime arendamine. | Kaisukaru; Tape salvestaja, kassett lindude laulmise rekord; Gouavalu kollane värvi, lehe lehe pildi purgi 0 (iga lapse, harja (vaht tampoon). |
|
Naughty hiired | Kannustuse ületamine negaativismi kriisi ajal kolm aastat. Positiivse enesehinnangu moodustamine. Mängu reeglite järgimise võime arendamine, tegutseda mootori automatismi ületamiseks vastavalt rollile. Auditeeriumi tähelepanu arendamine, kiire vastus. Ühise ja väikese liikuvuse arendamine. Huumorimeelde, kõne ja kujutlusvõime arendamine. | Mänguasja hiir; Roosa ja musta kosmeetika pliiatsid; Suur mänguasi kella;tape salvestaja, kassett tantsumuusika rekord. |
|
Kolobok | Kontserni edastamine, empaatia arendamine, laste õpetamine koostöö oskuste suhtes. Hirmude eemaldamine enne vapustavaid kangelasi. Ühise ja madalama liikuvuse arendamine, liikumiste koordineerimine. Tajumise arendamine (maitse, kombatav, visuaalne, lõhnavärav). Ruumiliste esinduste väljatöötamine. Tähelepanu, kõne ja kujutlusvõime arendamine. | Bibabo nukud (tähemärki Fairytale "Kolobka seiklustest"); Matelitud kott; puu- ja köögiviljad; Plastiliinpall (iga lapse jaoks); didaktiline komplekt "kaussi"; Puidust mänguasjad: seen, pall, kuubik (vastavuse suurus); Sport inventuur: Trailid diferentseeruva pinnaga, võimlemislogid, võimlemispink, Hoop. |
|
Kassipojad | Positiivse enesehinnangu moodustamine. Arengu soov empaatia, abi, toetada üksteist. Lihaseline pinge. Emotsioonide väljendamise võime arendamine (hirm, kurbus, rõõm). Areparaadi arendamine, võime kuuldava heli reprodutseerida. Mootori arendamine, liikumiste koordineerimine, orientatsioon oma kehas. Ruumiliste esinduste väljatöötamine. Tähelepanu, kõne ja kujutlusvõime arendamine. |
Psühholoogilise kursuse tunnused
Vanemrühm
Selles vanuses arendavad lapsed aktiivselt ja hakkavad omandama suvalise iseloomuga. Ennustatud äritegevuse vastutuse konfiguratsioon avaldub.
Suhtlemisel juhib laps tähelepanu moraalsetele omadustele ja eakaaslaste iseloomu omadustele, emotsionaalne ja isiklik sfäär on paranenud. Sellega seoses algab iga okupatsioon uudiste vahetamisega, lisaks areneb selline klasside algus võimet avalikult rääkida. Dünaamiliste pauside ajal tehtud mängud on muutumas keerulisemaks, võrreldes varasema vanuse klassidega, klassid on küllastunud verbaalse ja mitteverbaalse suhtlusega. Paljud klassid selles osas programmis on pühendatud teadlikkusele oma isiksuse ja teiste isikute teadlikkust, samuti suhelda.
Kuid juhtiv tegevus selles vanuses on mäng, nii et kõik klassid on mängudega küllastunud, on tähemärki ja mängu krundi ja motivatsiooni täheldatakse.
Selles vanuses võib laps juba allutada oma soove meeskonna nõuetele, mistõttu on selles programmis mitmed klassid pühendatud etikettile.
Kollektiivsed psühholoogia klassid võtavad arvesse kõigi vaimsete protsesside aktiivset arengut, omadusi ja riike (taju, tähelepanu, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime, kõne, emotsioonid). Mängude arendamisel antakse ülesanded visuaalse kujutise ja verbaalse loogilise mõtlemise arendamisele (lõigatud pildid, krundi pildid), emotsionaalse sfääri (emotsioonide laiendamine: rõõm, kurbus, viha, üllatus, hirm, rahulik), mälu , tähelepanu, kujutlusvõime, ruumilise orientatsioon (graafilised diktaadid, joonised rakkudes) ja iseregulatsiooni.
Vanuse omadused laste 5-6 aastat
Indikaatorid | Standardid |
Juhtiv vajadus | Vaja suhelda. |
Esitleja funktsioon | Kujutlusvõime. |
Mängutegevus | Mängudisainilahenduste komplikatsioon, pikaajalised mänguühendused. |
Suhe täiskasvanutega | Parav äri + tühi isiksus: täiskasvanud - teabeallikas, vestluskaaslane. |
Suhe eakaaslastega | Sotaitly Business: huvi süvendamine partnerina mänge, eelistades suhtlemisel. |
Emotsioonid | Isegi optimistliku tuju ülekaalus. |
Teadmiste meetod | Suhtlemine täiskasvanute, peer, iseseisev tegevus, katsetamine |
Objekti teadmised | Kirjed ja nähtused ei ole otseselt tajutavad, moraalsed normid. |
Taju | |
Tähelepanu | Meelevaldse tähelepanu moodustamise algus. Hoiab 15-20 minutit. Helitugevus 8 - 10 üksust. |
Mälu | Sihipärase mälestamise arendamine. Mälu maht 5 - 7 kirjet 10, 3 - 4 tegevust. |
Mõtlemine | Vite-kujuline, loogilise mõtlemise algus. |
Kujutlusvõime | Loova kujutlusvõime arendamine. |
Edu tingimused | Oma lai valik, hästi arenenud kõne |
Uus moodustumise vanus |
|
Varemirühma lastele psühholoogiliste klasside temaatiline planeerimine
Oktoober
Ei hõivatud. | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Tuttav | Mänguasja peterselli, lõngade tangil, "maagiline" võlukepp ", pliiatsid, paber, kliiringu, muusikaliste saate pilt. |
||
Meie grupp. Mida me saame teha. | Jätkake omavahel olevaid lapsi, tehke ühtekuuluvuse rühm, rikastada laste teadmisi üksteisest. Edendada oma positiivsete omaduste teadlikkust lapsele; Parandage rühma ees olevat võimet. Arendada verbaalset ja mitteverbaalset suhtlust. Et moodustada usaldussuhted, võime koostööd teha. Eemaldage kehalise ja emotsionaalse pinge. Arendada tähelepanu, mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet. Töötada välja väike ja üldine mootorratas. Arendada eneseteadvuse oskusi. | Mänguasja petersell, lindi salvestaja, lõigatud pildid, 2 pilti mängu jaoks "Leia 10 eristusi", kursor, mänguasjad (KEGLI), pliiatsid, paber, taskurätik. |
|
Klasside käitumisreeglid. | Et tutvustada laste käitumisreeglite rühma. Jätkake verbaalsete ja mitte-verbaalsete suhtlemisoskusi, viisakas käitlemist. Arendada tähelepanu, mälu, visuaalse kujuga ja suuline ja loogiline mõtlemine. Töötada välja väike ja üldine mootorratas. Emotsionaalse ja keha pinge eemaldamine. | Mänguasja petersell, kast, tõmmatud võtmed, haldjate kiri, lindi salvestaja, pliiatsid, töövihikud, pall, pildid reeglite skemaatilise kujutisega. |
|
Riik "Psühholoogia" | Et tutvustada lastele üksteisega, ralli grupiga. Arendada mitteverbaalset ja verbaalset suhtlust. Eemaldage kehalise ja emotsionaalse pinge. | Mänguasja petersell, riigi kaart "Psühholoogia", emotikonid, töövihikud, värvi pliiatsid, demonstreerimismaterjal ülesanne "Värvimine vaip", seina-prindi mäng "Mood Theatre", 3 paari jälgi. |
November
Ei hõivatud. | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Rõõmu. Kurbus | Et tutvustada lastele rõõmu tunnet, kurbust. Koolitus eristada emotsionaalset seisundit oma välise ilmingu ja väljenduse näoilmete, pantomime, intonatsiooni kaudu. Piisava emotsionaalse reaktsiooni oskuste moodustamine täiuslikule tegevusele või toimingule. (Laps on õigus mis tahes emotsioonile, mis aitab tal oma elu kogemusi rikastada.) Õpetage lapsi väljendama pildil rõõmu tunnet. | Tape salvestaja, helisalvestised K. ORF "Sügis. Dwarfs ", D. Kristus" Kristus "Golden tilgad", krundi maalid "Joy", "kurbuse", tolmu ja kaardid pildiga erinevate marjade, rõõmsate ja kurbade vapustavate tegelaste ja loomade värvi pliiatsiga. |
|
Viha | Tutvustada laste viha viha. Õppimine eristada emotsionaalset vastust täiuslikule tegevusele või seadusele. (Lapsel on õigus mis tahes emotsioonile, mis aitab tal oma elu kogemusi rikastada.) Õpeta lastele väljendada pildil viha tunnet. | Muusika helisalvestised E. Botlarov "Drachun" ja V. Gavrilina "Mole ja uss", krundi pilt "Anger", Chezelinka tähemärgid, kurbus. Evlinnik, mänguasjad Baba, orav ja jänku, sihtmärk, suur papptoru, mis on täis vahtkummiga heli, kahe õhupalli, seebi mullide, oad või herned (iga lapse jaoks), värvi pliiatsite komplekt. |
|
Üllatus | Et tutvustada lastele üllatuse tunnet. Koolitada erinevust emotsionaalse seisundi vahel oma välise ilmingu ja väljenduse vahel näoilmete, pantomime, intonatsiooni kaudu. Moodustama piisava emotsionaalse reageerimise oskusi või tegu. Õpetage lapsi väljendama üllatuse tunnet pildil. | Muusika helisalvestus seeriast "Üksinda loodusega", krundi maal "üllatus", kastid ainete ja esemetega, millel on väljendunud lõhn, värvipliiatsid. |
|
Fean | Et tutvustada emotsiooniga lastele. Õpetage lastele õppima oma ilminguid emotsioonide hirmu. Arendada võime tulla toime hirmu tunne. Õpetage lapsi väljendama pildi hirmu tunnet. | Tape Recorder, heli salvestamine muusika E. Griga "Rowession of kääbus" või "koobas mägi kuningas" ja muusika F. Burgmüller "ballad", audioahelad seeria "helid. Läige. Ümbritseva maailma müra "," transport. Martial samme. ", Maalimine" hirm ", komplekt värvi pliiatsid ja töövihikud, Puglinka iseloomu. |
Detsember
Ei hõivatud. | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Rahustama | Tutvustada laste tunnet rahulik. Koolitus eristada emotsionaalset seisundit oma välise ilmingu ja väljenduse näoilmete, pantomime, intonatsiooni kaudu. Piisava emotsionaalse reageerimise oskuste moodustamine täiuslikule tegevusele või seadusele. Emotsionaalse stressi eemaldamine. | Tape salvestaja, helisalvestus muusika P. Tchaikovsky "Sweet Guest" №21, magnetplaat, krundi "puhata", piktogramm "rahulik", komplekt värvi pliiatsid ja töövihikud, mänguasjad nukuteater. |
|
Emotsioon sõnaraamat | Kinnitus ja kokkuvõte teadmiste kohta rõõmu, kurbuse, viha, üllatuse, hirmu, rahuliku ja rahuliku tundete kohta. Teise isiku emotsionaalse seisundi mõistmise ja väljendamise võime arendamine. Laste sõnastiku rikastamine ja aktiveerimine sõnadega, mis tähistavad erinevaid emotsioone, tundeid, meeleolu, nende tooni. | Magnetplaat, krundi pilt "segadus", piktogrammid: "rõõm", "kurbus", "Anger", "Üllatus", "rahulik", "rahulik" iga osaleja jaoks, "Mood Cube", värvipliiatsite kogum ja töötavad sülearvutid, a " Muinasjutte väikseim. Chizhik-Pyzhik ". |
|
Kujutlusvõime riik | Arendada fantaasia ja kujutlusvõimet muusikaliste ja poeetiliste tööde võrdleva tajumisega. Arendada mitteverbaalset ja verbaalset suhtlust. Moodustada huvi loominguliste mängude vastu. | Krüpteeritud sõnum, mänguasi nuku nukk kujutlusvõime, erinevate kujundite ja värvide veeris, pliiatsid, värvipliiatsid, markerid, lindi salvestaja, mängib P.I. Tšaikovsky "Sweet Guest" ja A. Lyadova "Baba Yaga", kaardid "Mitte-olemasolu" loomade, töövihikute pildiga. |
|
Fairy lugu külastamine | Arendada kujutlusvõimet, mälu, pantomime ja kõne väljendusvõimet. Turvaline teadmised lugusid sisu. Arendada loomingulist mõtlemist. | Illustratsioonid vapustava tähemärki: Ellie, Horror, Woodcutter, Lion, Pinocchio, Vanaisa alates muinasjutt "Repp", pliiatsid, töövihikud, pall, lindi salvestaja. |
Jaanuar
Ei hõivatud. | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Diagnostika-1. | Diagnoosida ja arendada visuaalset mälu. Diagnoosige vaimse tegevuse "analüüs" ja "võrdlus", tähelepanu jaotamise. Arendada suhtlemist, õhuke mobiilse liikuvuse ja üldise liikuvuse. | Töövihikud, mänguasja lumememm, kopp, paberi lumepallid, kott, lindi salvestaja, naljakas muusika, pliiatsid. |
|
Diagnostika-2. | Diagnoosida ja arendada kuulmis- ja visuaalset tähelepanu (stabiilsus). Uurige mõtlemise erandi toimimise olukorda, visuaalset sünteesi. Arendada suhtlemist, õhuke mobiilse liikuvuse ja üldise liikuvuse. | Töövihikud, mänguasjad lumememm ja orav, muusika, rõõmsaus muusika, värvilised ja lihtsad pliiatsid. |
|
Etikett. Välimus | Tutvustada isikliku hügieenieeskirjadega lapsi. Et moodustada ideid kultuurilise ja puhta isiku välimuse ja soovi täita isikliku hügieenieeskirjade. Jätkake verbaalsete ja mitte-verbaalsete suhtlemisoskusi, viisakas käitlemist. Arendada loogilisi operatsioone kõnekommunikatsiooni järgi: tähelepanu (kontsentratsioon, vahetamine), mälu. Raudtee lastel moraalsetel omadustel ja tundetel. | Mänguasja kass, pappkingad palamiseks, purustamismaterjali iga lapse jaoks, superpiereerivate riiete kontuuride, rõivaste varjude ja jalatsite jaoks, lindi salvestaja, värvipliiatsid, töövihikud. |
Veebruar
Ei hõivatud. | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Avaliku etikett | Tutvustage avaliku etikettiga lapsi. Jätkake verbaalsete ja mitte-verbaalsete suhtlemisoskusi, viisakas käitlemist. Arendage kuulmis- ja visuaalset tähelepanu (stabiilsus, jaotus), kuulmismälu, mõtlemine, õhuke ja üldine liikuvus. Raudtee lastel moraalsetel omadustel ja tundetel. Moodustavad kultuurilise, eetilise pädevuse käitumise oskused. Eneseteadvuse ja iseregulatsiooni oskuste arendamine. | Mänguasjad stseenide, Lotto "reisijateveo", lihtsate ja värvi pliiatsid, töövihikud, memo. |
|
Tabeli etikett | Tabeli etikettiga laste tutvustamiseks. Et moodustada idee kultuuri käitumise tabelis ja soov järgida punktiirte etikett. Jätkake verbaalsete ja mitte-verbaalsete suhtlemisoskusi, viisakas käitlemist. Arendada loogilisi operatsioone kõnekommunikatsiooni järgi. Arendada tähelepanu (kontsentratsioon, vahetamine), mälu. Raudtee lastel moraalsetel omadustel ja tundetel. Moodustavad kultuurilise, eetilise pädevuse käitumise oskused. | Stseeni pildid, mis kujutavad käitumise reegleid tabelis, söödava ja keeduva pildiga pilte, iga lapse plastist roogade komplekt, värvipliiatsid, töötavad sülearvutid, muusikalised saadetised. |
|
Isamaa kaitsjad | Armastuse ja austuse harimine isa, vanaisa, onu. Jätkata laste tutvustamist 23. veebruaril puhkusega. Laienda ja selgitada laste sõnastik teema "Meeste kutsealad". | Fotod dadidest, pilte transpordiga, geomeetriliste kujundite, värvikaartide, kõvade, palli, muusikaliste saadete, lihtsate ja värviliste pliiatsite, töövihikute kujutisega. |
|
Kinke etikett | Tutvustage lastele kingituse etikett. Jätkake verbaalsete ja mitte-verbaalsete suhtlemisoskusi, viisakas käitlemist. Avage kuulmis- ja visuaalne tähelepanu (jätkusuutlikkus), visuaalne mälu, mõtlemine (järeldused, üldised), kujutlusvõime, õhuke ja üldine liikuvus. Raudtee lastel moraalsetel omadustel ja tundetel. Moodustavad kultuurilise, eetilise pädevuse käitumise oskused. Arendada oskusi eneseteadvuse ja iseregulatsiooni. | Stseenpildid pildiga kingituste etiketi reeglitest, erinevate tundeid, töövihikuid, värvipliiatsid, ülesande "levitamise kingitused". |
Märts
Ei hõivatud. | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Mamina assistendid | Tõstke armastus ja austamine ema, vanaema, TOET. Laienda ja selgitada laste sõnastik teemal "Naiste kutsealad". | Fotod emadest, vanaemadest, täistetest, muusikalist saadetist |
|
Külaliste etikett | Tutvustada lastele külaliste etikett. Turvaline ideed kultuuri välimuse kultuuri ja õigete käitumise oskuste kohta tabelis. Jätkake verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusoskuste moodustamist, viisakaat suhtlust. Arendada kuulmis- ja visuaalset tähelepanu (stabiilsus), kuulmismälu, mõtlemine, õhuke ja üldine liikuvus. Raudtee lastel moraalsetel omadustel ja tundetel. Moodustavad kultuurilise, eetilise pädevuse käitumise oskused. Arendada oskusi eneseteadvuse ja iseregulatsiooni. | Stseeni pildid, mis kujutavad külaliste etikettide reegleid, päeva pilte, värvipliiatsid, töövihikud, reeglitega memosed. |
|
Magic vastastikuse mõistmise vahendid | Lükake rühm. Arendada verbaalset ja mitteverbaalset suhtlust. Et moodustada usaldussuhted, võime koostööd teha. | Tape salvestaja, lõigatud pildid, mis kujutavad loomi, palli, kriit, pardal, tühi, kangast kotti, pliiatsid, töövihikuid. |
|
I ja mu perekond | Armastuse ja perekonna austamise harimine. Laienda laste esitlust perekonnast pereliikmete ülesannete kohta. Arendage kuulmis- ja visuaalset tähelepanu, visuaalset mälu, mõtlemist, kõnet, kujutlusvõimet, üldist ja väikest liikuvust, visuaalset ja mootori koordineerimist. Arendada verbaalset ja mitteverbaalset suhtlemist, võime tegutseda vastavalt eeskirjadele. | Albumid perekonna fotodega, muusikaliste saate, pildi kujutamine, mis kujutab pereliikmeid, palli, värvi pliiatsid, töövihikuid, jooniseid Hare perekonna pildiga, vanemate toorikute jaoks, "Ehitus" materjal. |
Aprill
Ei hõivatud. | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Mina ja mu sõbrad | Laienda ja süvendage laste ideid sõbraliku suhtumise kohta tema ümber inimestele. Avalikustage sõprade moraalse toetuse tähtsust. Vabastage laste hea suhtumine üksteisele. | Muusikaline saade, värvipliiatsid, töövihikud, piktogrammide komplektid kahes eksemplaris, picture-ahela ja selle geomeetriliste kujude komplekt, silma sideme. |
|
I ja minu nimi | Lapse identifitseerimine oma nimega. Positiivse lapse suhete moodustamine teie I. loomingulise väljenduse stimulatsiooni. | Töötajate sülearvutid, lihtsad ja värvilised pliiatsid. |
|
Kes on "I"? Tunnused | Moodustamise võime eristada üksikute omaduste oma välimust. Arendamine idee enda, omaduste omadusi. | Töövihikud, lihtsad ja värvilised pliiatsid, pall, peegel, kaarte pildiga vapustav tähemärki, helmed ja niit. |
|
Ma olen eriline | Tema positiivsete omaduste teadlikkuse edendamine, eneseväljenduse parandamine rühma ees olev võime. Õpetage lapsi mõistma ennast, nende soove, tundeid, positiivseid omadusi. Arendada eneseteadvust. Arendada verbaalset ja mitteverbaalset suhtlust. Et moodustada usaldussuhted, võime koostööd teha. Eemaldage kehalise ja emotsionaalse pinge. | Mänguasja dunno, muusikaline saadet lõõgastumiseks, magic rinnal koos mütsi smanning, tühi magic puu, värvi pliiatsid, maagiline tool. |
Mai
Ei hõivatud. | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Lõplik diagnoos-1 | Kommunikatiivse ja emotsionaalse sfääri diagnoos, visuaalne mälu, mõtlemine (üldistus, visuaalne sünteesi, erand, betograafia), tähelepanu (kontsentratsioon, kuulmis-, visuaalne, vahetamine), kujutlusvõime. | Töövihikud, lihtsad ja värvilised pliiatsid, Mood Cube, ajalehed, pall, kaarte, mille ülesanne on erand. |
|
Lõplik diagnoos-2 | Kommunikatiivse ja emotsionaalse sfääri diagnoosimine, kuulmismälu, tähelepanu (kuuldav, stabiilsus, vahetamine), mõtlemine (erand, analüüs). | Töövihikud, lihtsad ja värvilised pliiatsid, muusikalised saade, marsruudi kaart, kutsed. |
Psühholoogilise kursuse tunnused
Kooli gruppi ettevalmistamine
Sissepääs kooli on uus etapp lapse elus. See pidulik sündmus on mõnikord varjatud ärevuse, sobimatuse tõttu.
Igal okupatsioonis saavad lapsed tutvuda kooli kohanemise muinasjutud, millel on olemasolev mõju õppimisele, õpetada korralikult kooli tarnete käitlemiseks, töötama välja täpsuse ja sõltumatuse, võimaldavad teil õppimisprotsessi loogikat mõista, võimaldavad teil arendada Tõhusad käitumisstrateegiad teatud kooliolukordades.
Käigus Storyline, lapsed täidavad harjutusi, mängida vallas- ja laua mängud, arendada kognitiivseid võimeid eelkooliealiste (mälu, tähelepanu, mõtlemine, taju), emotsionaalne sfäär, tahkete sfääri, mis moodustavad piisava enesehinnangu ja omandada ka Kontserni ja alarühma töö oskused õppida järgima mängu reegleid.
Arvestades tegurit, et koolieelse lapse juhtiv tegevus on krundi rollimäng, klassid hoitakse mänguvormis koolitustegevuse elementidega.
Psühholoogilise kursuse ülesanded:
Vanuse omadused laste 6-7 aastat
Indikaatorid | Standardid |
Juhtiv vajadus | Vaja suhelda. |
Esitleja funktsioon | Kujutlusvõime, verbaalne ja loogiline mõtlemine. |
Mängutegevus | Pikad hasartmänguühingud, võime koordineerida oma käitumist vastavalt rollile. |
Suhe täiskasvanutega | Parav isiklik isiklik: täiskasvanud - emotsionaalse toetuse allikas. |
Suhe eakaaslastega | VIIA-ÄRIÜHINGUTE: LIPTUREST, PARTNER TEGEVUSED. |
Emotsioonid | Kõrgemate meelte arendamine; Enesehindamise moodustamine teiste hindamisel; Laps hakkab oma kogemusi realiseerima. |
Teadmiste meetod | Sõltumatu tegevus, kognitiivne suhtlemine eakaaslastega, täiskasvanutega. |
Objekti teadmised | Põhjused suhted objektide ja nähtuste vahel. |
Taju | Objektide ja nende omaduste tundmine laieneb (aja, ruumi tajumise) on korraldatud süsteemi ja neid kasutatakse mitmesugustes tegevustes. |
Tähelepanu | Juhusliku tähelepanu intensiivne arendamine. Hoiab 20-25 minutit. Tähelepanu pööratakse 10-12 punkti. |
Mälu | Pikaajalise mälumahukas arendamine. Mälu suurus on 6 - 8 toodet 10, 4 - 5 meetmest. |
Mõtlemine | Loogilise arendamise elemendid visuaalse kujulise põhjal; Abstraktse mõtlemise elementide väljatöötamine. |
Kujutlusvõime | See läheb sisetegevusesse, oma verbaalse loovuse ilmub (lugemine, teasers, luuletused). |
Edu tingimused | Oma laia valikut, osavust igasugune. |
Uus moodustumise vanus |
|
Kooli gruppi valmisolekute psühholoogiliste klasside temaatiline planeerimine
Oktoober
Klassid | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Metsakooli loomine | Laste tuttav üksteisega. Verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlemisoskuste väljatöötamine. Keha ja emotsionaalse pinge eemaldamine. Emotsionaalselt positiivse kliima loomine grupis. | Värvilised paberi ribad, markerid, klammerdaja, Shirma muinasjutud, värvipliiatsid, muusikalised saadetised, töövihikud. |
|
Kimp õpetajale | Laste kommunikatiivse sfääri arendamine. Verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlemisoskuste väljatöötamine. Laste emotsionaalse sfääri arendamine. Õppimine emotsionaalse seisundi (rõõmu) eristamiseks välise ilmingu ja ekspressiooni kohta ustava, pantomime, intonatsiooni kaudu. Tähelepanu, mälu, mõtlemise arendamine. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimse protsesside meelevaldseisundi arendamine (võime kuulata täiskasvanu juhendamist, järgivad mängu reegleid). | Shirma muinasjutud, muinasjutt tähemärki, värvi pliiatsid, iga lapse rõõmupiktogramm, muusikaline saate, töövihikud. |
|
Naljakad hirmud | Grupi ühtekuuluvus, avalikult rääkida võime arendamine. Verbaalsete ja mitteverbaalsete oskuste arendamine, keha ja emotsionaalse stressi eemaldamine. Laste emotsionaalse sfääri arendamine. Haridus emotsionaalse seisundi (hirmu) eristamiseks oma välise ilmingu ja väljenduse kaudu näoilmete, pantomime, intonatsiooni kaudu. Tähelepanu, mälu, kujutlusvõime arendamine. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma jaoks muinasjutud, tegelased muinasjutud, värvi pliiatsid, piktogramm "hirm", lõigata pilte piktogramm iga lapse jaoks, fotod kogevad hirm, töötavad sülearvutid, mänguasi jänes, jagatud pildi trammi pildiga. |
|
Mängud koolis | Suhtlusoskuste arendamine. Tähelepanu väljatöötamine, mõtlemine, kujutlusvõime, mälu. Arendada võime rääkida avalikult. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutud, tegelased muinasjutud, värvipliiatsid, töövihikud, seinaprinditud mäng "aastaaegade", "maagia" võlukepp, iga lapse jaoks väikesed tähed. |
November
Klassid | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Koolireeglid | Kultuurilise suhtlemise oskuste arendamine. Koolitus eristada emotsionaalset seisundit oma välise ilmingu ja väljenduse näoilmete, pantomime, intonatsiooni kaudu. Tähelepanu, mälu, mõtlemise arendamine. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma jaoks muinasjutud, muinasjutt tegelased, värvipliiatsid, töövihikud, seinaprinditud mäng "Mis on hea, see halb", mänguasi siil, rindkere. |
|
Portfelli valimine | Visualmälu arendamine, kuulmise tähelepanu, mõtlemine. Suhtlemisoskuste arendamine, võime avalikult rääkida, väljendada oma arvamust. | Shirma muinasjutud, muinasjutt tähemärki, värvi pliiatsid, töövihikud, stimulev materjal, mis kujutab koolitarbed, mänguasi siil, kohver, koolitarbed ja mänguasjad. |
|
Belochkin Son. | Emotsionaalse sfääri arendamine. Kommunikatiivse sfääri arendamine. Arendus taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutte, muinasjutte tegelased, värvi pliiatsid, töövihikud, portfell kooli tarvikud, piktogramm "üllatus", lõigata pilte piktogramm iga lapse jaoks, fotod kogevad üllatus, mänguasi orav. |
|
Proua täpsustamine | Shirma jaoks muinasjutte, muinasjutt tegelased, värvipliiatsid, töövihikud, 3 siluetid palmi papist punase, kollase ja roheliste lillede, sulgede. |
Detsember
Klassid | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Ahnus | Emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri arendamine. LOWITAAL-SPEE arendamine, visuaalne mälu, tähelepanu, mõtlemine. Käsitsi madala lihase arendamine. | Shirma muinasjutud, muinasjutt tähemärki, värvipliiatsid, töövihikud, jagavad kollektiivse töö, loomakaardid, mänguasi siil, mänguasjade puuviljade ja köögiviljadega kott. |
|
Magic Apple | Suhtlemisoskuste arendamine, võime avalikult rääkida, väljendada oma arvamust. Emotsionaalse sfääri arendamine. Tähelepanu väljatöötamine, mõtlemine. Käsitsi madala lihase arendamine. | Shirma muinasjutud, muinasjutt tegelased, värvi pliiatsid, töövihikud, häbipilt, lõigata pilte piktogrammiga iga lapse, palli, ümbriku, lõigatud mitmeks osaks õunaga. |
|
Sünnipäeva kingitused | Laste suhtlemise valdkonna arendamine, kultuurikommunikatsiooni oskuste. Mälu, tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime arendamine. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | ||
Kodutöö | Suhtlemisoskuste arendamine lastel, võime tööl paari töötada. Kõne ja loogilise mõtlemise arendamine. Visualmälu arendamine, kuulmise tähelepanu, mõtlemine. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutud, tegelased muinasjutud, värvi pliiatsid, töövihikud, pildid, mis kujutavad erinevaid esemeid (laste lotto) kott, kella mänguasi hunt. |
Jaanuar
Klassid | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Koolimärgid | Laste suhtlemisoskuste väljatöötamine. Mõtte arendamine (analüüs, loogiline mõtlemine). Tähelepanu väljatöötamine (visuaalne, levitamine, kuuldav). | Shirma muinasjutud, muinasjutt tegelased, värvipliiatsid, töövihikud, paaristatud pilte kahest laste Lotto, palli, muusikalist saadetist. |
|
Laiskloom | Laste suhtlemisoskuste väljatöötamine. Mõtte arendamine (analüüs, loogiline mõtlemine). Tähelepanu väljatöötamine (visuaalne, levitamine, kuuldav). Orientatsiooni väljatöötamine kosmoses, kuulmismälu. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma jaoks muinasjutte, muinasjutt tegelased, värvilised pliiatsid, töövihikud, peopesad, nikerdatud sinine, punane ja kollane papp, rõngas, mänguasi karu, ümbriku diagrammiga. |
|
Petmine | Shirma muinasjutud, muinasjutt, värvipliiatsid, töövihikud, kellad, teemapildid. |
Veebruar
Klassid | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
kiire | Emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri arendamine. Tähelepanu ja loogilise mõtlemise arendamine. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutt, muinasjutt tegelased, värvipliiatsid, töövihikud, sulg, pilte laste Lotto piltide pilt, muusikaline saade. |
|
Pettuse puhata | Laste emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri arendamine. Tähelepanu arendamine, loogiline mõtlemine, visuaalne mälu, kujutlusvõime. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutte, muinasjutt tähemärki, värvi pliiatsid, töötavad sülearvutid, palli, pilte, mis kujutavad erinevaid tegevusi. |
|
Bebushini assistent | Laste emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri arendamine. Tähelepanu väljatöötamine, mõtlemine. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutt, muinasjutt tegelased, värvi pliiatsid, töövihikud, tamboriini, helisalvestised rõõmsameelne ja lõdvestunud muusika. |
|
Transplantaat | Laste emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri arendamine. Tähelepanu pööramine, mõtlemine, visuaalne mälu, kujutlusvõime. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutud, muinasjutt tegelased, värvipliiatsid, töövihikud, piktogramm "Joy", lõigatud pildid iga lapse jaoks piktogramm, muusikaline saade, mänguasi filiin, esmaabikomplekt. |
Märts
Klassid | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Patsiendi sõber | Areng emotsionaalne sfäär laste, empaatia. Tähelepanu pööramine, mõtlemine, kujutlusvõime. Verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlemisoskuste väljatöötamine. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutud, muinasjutt, värvipliiatsid, töötavad sülearvutid, rahulik muusika, muusikaline saatel: laul "tõeline sõber". |
|
Yabeda | Shirma muinasjutud, muinasjutt tähemärki, värvi pliiatsid, töövihikud, mänguasi siil, piktogramm "Froziness", lõigata pilte iga lapse piktogrammi pildiga. |
||
Nähtamatu müts | Areng emotsionaalne sfäär laste, empaatia. Visuaalse tähelepanu väljatöötamine, loogiline mõtlemine. Verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlemisoskuste väljatöötamine. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutud, muinasjutt tähemärki, värvi pliiatsid, töövihikud, salajased piktogrammid, lõigata pilte piktogrammide piktogrammi iga lapse, peegel, müts, muusikaline saatele. |
|
Lisenka ülesanne | Shirma muinasjutt, muinasjutt, värvipliiatsid, töövihikud. |
Aprill
Klassid | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Vaidlustama | Laste emotsionaalse sfääri arendamine. Visuaalse tähelepanu väljatöötamine, loogiline mõtlemine, kujutlusvõime. Verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlemisoskuste väljatöötamine. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutt, muinasjutt tegelased, värvipliiatsid, töötavad sülearvutid, raam koos mõistatustega. |
|
Rünnak | Laste emotsionaalse sfääri arendamine. Visuaalse tähelepanu väljatöötamine, loogiline mõtlemine, kujutlusvõime. Verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlemisoskuste väljatöötamine. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutt, tegelased muinasjutud, värvipliiatsid, töötavad sülearvutid, sõnum, peegel. |
|
Sabad | Laste emotsionaalse sfääri arendamine. Visuaalse tähelepanu väljatöötamine, loogiline mõtlemine, visuaalne mälu. Verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlemisoskuste väljatöötamine. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutt, muinasjutt tegelased, värvipliiatsid, töötavad sülearvutid, luuletus S.ya. Marshak "poistel ja tüdrukutel", ring. |
|
Laste emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri arendamine. Visuaalse tähelepanu väljatöötamine, reaktsiooni kiirus. Loogilise mõtlemise arendamine, taju. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutt, muinasjutt tegelased, värvipliiatsid, töötavad sülearvutid, mänguasi siil. |
Mai
Klassid | Nimetusklass | eesmärk | Materjalid |
Ebaviisakas sõnad | Verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlemisoskuste arendamine, kultuurikommunikatsioonioskuste arendamine. Laste emotsionaalse sfääri arendamine. Visuaalse tähelepanu väljatöötamine, mälu. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutt, muinasjutt tähemärki, värvi pliiatsid, töövihikud, daisy lill valmistatud värvilisest paberist. |
|
Sõbralik riik | Verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlemisoskuste arendamine, kultuurikommunikatsioonioskuste arendamine. Laste emotsionaalse sfääri arendamine. Tähelepanu väljatöötamine, mõtlemine. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma haldja lugusid, muinasjutt tähemärki, värvipliiatsid, töötavad sülearvutid, "takistuste baar." |
|
Fairy lugu külastamine | Verbaalsete ja mitte-verbaalsete oskuste arendamine, paaroskused. Laste emotsionaalse sfääri arendamine. Tähelepanu pööramine, mõtlemine, kujutlusvõime. Käsitsi madala lihase arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldseisundi arendamine. | Shirma muinasjutt, muinasjutt, värvipliiatsid, töövihikud, valged paberilehed A4. |
|
Goodbye, metsakool! | Arenguprogrammis saadud teadmiste üldistamine. | Shirma muinasjutt, muinasjutt, värvipliiatsid, töövihikud. |
Programmi rakendatakse mängides muinasjutte, luues mugava psühholoogilise kliima ja soodsa teema ruumilise keskkonna.
Psühholoogiline õppetund jaguneb kolmeks etapiks:
Esimene etapp (kommunikatiivne). Lapsed tutvuvad muinasjutuga. Rääkides muinasjutt, peate väljendama tõelisi emotsioone ja tundeid. Rõõõhud tuleb eraldada vastava hääl, mahu või pausi vastava intonatsiooni abil.
Iga okupatsioon on pühendatud ühele teemale. Kolmkümmend "metsa" muinasjutud paljastavad viis peamist teemat: kohandamine kooli, suhtumine asjadesse, suhtumine õppetundidesse, suhtumine tervisele, kooli konfliktidele.
Teine etapp (kognitiivsete protsesside aktiveerimine ja arendamine). Rõhk on seotud kognitiivsete vaimsete protsesside arendamisele - taju, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime; Intellektuaalse sfääride arendamine - vaimse oskused, visuaalne-tõhus, visuaalne kujuline, verbaalne loogiline, loominguline ja kriitiline mõtlemine.
Kolmas etapp (emotsionaalne-esteetiline). Näeb ette semantilise viimistluse jaoks (okupatsiooni algus ja lõpp peaks olema omavahel seotud); Kasutamine mittetraditsiooniliste vormide õppimise korraldamise, kus lapsed saavad kaotada teatud olukordi, väljendada oma mõtteid ja tundeid.
Teoreetiline alus.
Koolieelses vanuses ilmnevad spetsiaalsed kingitused, mille märgid on erilised võimed teatud liiki tegevustele. Reeglina jagatakse võimed jagatud üldisteks ja erilisteks.
Üldised võimed: tähelepanek, loominguline kujutlusvõime, hea mälu on paljude tegevuste jaoks oluline. Erilised võimed mängivad olulist rolli konkreetsetes tegevustes: muusikaline, kunstiline, kirjanduslik.
Ühised võimed moodustavad kahte rühma: kognitiivsed ja praktilised.
Kognitiivsete võimete struktuuri juhtpositsioonil on võime luua pilte, mis peegeldavad objektide omadusi, nende üldist struktuuri, peamiste osade ja olukordade suhet. Sellised võimed hõlmavad sensoorseid, intellektuaalseid ja loovaid. Sensoorsed võimed on seotud lapse objektide ja nende märkide tajumisega. Nad moodustavad lapse vaimse arengu aluse. Sensoorsed võimed moodustatakse 3-4-aastasest. Lapsed tutvuvad iga märkide sortidega ja süstematiseerivad need, kui näiteks kapten ideid värve, emakeele nähtuste, geomeetriliste vormide viiteid.
Intellektuaalsete võimete arendamise aluseks ei ole ainult lapse luure tase ja sügavus, vaid ka selle originaalsus. Oluliste intellektuaalsete võimete iseloomulik tunnusjoon on nende hädaolukorra kognitiivne tegevus - suurenenud vajadus uute kuvamiste järele vaimse koormuse järele.
Olulist rolli inimeste elus mängitakse praktikavõimega. Sellesse kategooriasse kuuluvad organisatsioonilised ja konstruktiivsed - tehnilised võimed.
Koolieelsete koolieelerite organisatsioonilised võimed on eriti väljendunud ja intensiivselt arenevad mängutegevuse ajal. Lapsed sellised võimed sagedamini kui teised on algatajad mängud, aitavad leida iga rolli, tähelepanelik, praktiline, seltskondlik.
Koolieelne vanus - soodne periood konstruktiivsete ja tehniliste võimete arendamiseks. Nende hulka kuuluvad ruumiline nägemine, ruumiline kujutlusvõime, võime esindada objekti üldiselt ja osi vastavalt plaani, skeemi kirjeldusele. Laste disain on protsess luua struktuurid, kus vastastikuse asukoha osade ja elementide eeldatakse, meetodeid nende kombinatsioon.
Eelkooli lapsepõlve loob soodsad tingimused eriliste võimete moodustamiseks. Muusikalised võimed on väga varakult areneda, mis on üsna mitmekülgsed. Nende hulka kuuluvad võime tajuda muusikat, tunnete ennast otseselt ja emotsionaalselt reageerida, et hinnata ilusat muusikat ja liikumist, rütmilist ekspressiivsust, näidata muusikalisi maitseid selle vanuse võimaluste piires. Erilist tähelepanu väärib laste võimet selgesõnaliselt, kergesti liikuda muusika rütmiliselt.
Eelkooli institutsioonides harida andekad lapsed, on vaja kasutada üksikute programmide seoses omaduste laste, nende kalduvusi ja huve. Need programmid peaksid kajastama interdistsiplinaarse, väljaõppe olemuse arendamise, teadmiste peamiste ideede ja mitte üldiste asjaolude tervikuna; edendada erinevate mõtlemisliikide arendamist, teadustöö oskusi, iseorganisatsiooni oskusi; Parandada vahendeid suhelda ja suhelda inimestega.
Sellepärast oli vaja luua programm andekate eelkooliealistega töötamiseks, mis tagab töötamise lastega, institutsiooni ja laste vanemate koolitajatega.
Arengu- ja parandusprogrammi eesmärk:
Loominguliste ja intellektuaalsete võimete väljatöötamine vanemate eelkooliealiste laste lastel;
Positiivsete emotsionaalsete koolieelerite loomine ja võime vabastada pingest, jäikus;
Koolituse kommunikatiivne ja mitteverbaalne käitumine.
Ülesanded:
Luua positiivne emotsionaalne meeleolu.
Tõhusate suhtlemisoskuste moodustamiseks lastel.
Parandage visuaalset, kuulmis-, puutetundlikku mälu, mõtlemist, kontsentratsiooni ja tähelepanu kontsentratsiooni.
Arendada loovust ja kujutlusvõimet.
Haridus iseseisvatele varadele, psühhosemaatiliselt pinge eemaldamisele.
Tehnoloogia rakendamine:
1. Kingituste diagnoosimine toimub kolmes etapis:
1.1. Kõrgemate rühmade õpetajate küsitlemine.
1.2. Vanemate küsitlemine.
1.3. Visuaalse ja kuulmismälu arendamise diagnostika, eelkooliealiste tähelepanu pööramine, tehnika "loominguline originaalsus" vastavalt Simanovsky A. E.
2. Korrapärase - hariduse tegevuse läbiviimine.
3. Korratavus pärast klassi.
Osalejad: Programm on mõeldud 5-6-aastastele lastele, klasside tuleks läbi viia üks kord nädalas, individuaalselt või rühma vormis, optimaalse arvu 8 last.
Kokku aeg: klasside arv - 10, kestus - 30 minutit.
Töövormid Töö: Korrapärased - Klassid koosnevad harjutustest ja mängudest (mängu korrigeerimise meetod rollimängu: psühhogümpiandid, liivaravi, kunstiteraapia: joonistus; muusikateraapia; loomingulised lood).
