Laste kehaline kasvatus on sama, mis hoone alus. Mida tugevam on sihtasutus, seda suurem on ehitatav ehitus; Mida rohkem muret lapse kehalise kasvatuse pärast, seda rohkem edu jõuab üldisele arengule; teaduses; Töövõimel ja isiku poolt ühiskonnale kasulik.
Püügisoolituse kehalise kasvatuse mõju
Laste kehaline kasvatus on sama, mis hoone alus. Mida tugevam on sihtasutus, seda suurem on ehitatav ehitus; Mida rohkem muret lapse kehalise kasvatuse pärast, seda rohkem edu jõuab üldisele arengule; teaduses; Töövõimel ja isiku poolt ühiskonnale kasulik.
Mitte mingil muul vanusel ei ole kehalise kasvatuse nii tihedalt seotud üldharidusega, nagu esimesed seitse aastat. Koolieelse lapsepõlve ajal paneb laps tervise, pikaealisuse, ulatusliku mootori ja harmoonilise füüsilise arengu põhitõdesid.
Rassasti lapsed terve, tugev, rõõmsameelne - ülesanne mitte ainult vanemad, vaid ka iga eelkooli institutsioon, sest lapsed kulutada suurema osa päevast. Lasteaedades on klassid füüsilisel kultuuris, mis tuleks ehitada vastavalt eriaja psühholoogilistele eripäradele, harjutuste kättesaadavusele ja teostatavusele. Harjutusvahendid peaksid olema põnev ja peaks hõlmama ka füsioloogilisi ja pedagoogilisi õigeandavaid koormusi, mis vastavad lapse vajadusele.
Positiivsed emotsioonid, klasside emotsionaalne küllastus on laste liikumise õpetamisel peamised tingimused. Imitatsioon - tekitab lapse aktiveerivate emotsioone. Mastering liikumise mõjutab hästi arengut lapse kõne. Parandatakse täiskasvanu kõnet mõistmist, aktiivne kõnesõnastik laieneb. See on põhjus, miks õigesti märkis õigesti Nõukogude õpetaja V.A. Sukhomlinsky: "Ma ei karda seda veel kord korrata: tervishoid on õpetaja kõige olulisem töö." Seetõttu on äärmiselt oluline, et kehalise kasvatuse õigesti panna selles vanuses, mis võimaldab lapse keha koguda tugevust ja tagada tulevikus mitte ainult täielik füüsiline, vaid ka vaimne areng.
Praeguses etapis omandab eelkooliealiste vaimsete võimete arendamise probleem kehalise kasvatuse protsessis erilise tähtsusega, sest sisu, vormi, vaimse ja laste kehalise kasvatuse meetodid eelkooli institutsioonis arutatakse uuel viisil . Selle teema asjakohasus määrati järgmiste parameetrite abil:
Esiteks, Venemaa sotsiaal-majandusliku ümberkujundamise taustal, lapsepõlve ideed, mida peetakse nüüd inimese elu iseseisvaks ajaks;
Teiseks keskendub koolieelsele haridusele õpetajale haridusprotsessis varajase õppe vajadust, mis on õigustatud "lapse õiguste konventsioon", samuti teaduslike järelduste andmed lapse arendamise kohta lapse areng, mis aitab tagada lapse sujuv üleminek algkoolis;
Kolmandaks, kehalise kasvatuse näeb ette laste arengut erinevate tegevustüüpide protsessis - tähelepanu, taju, mõtlemine, samuti vaimse tegevuse meetodid (võime võrrelda, analüüsida, üldistada, luua lihtsamaid põhjuslikke suhteid jne. ).
Vaimse hariduse vahendid hõlmavad spetsiaalselt organiseeritud probleemseid olukordi füüsilise kasutamise protsessis, mille loal nõuab vaimseid meetmeid (teabe vastuvõtmine ja töötlemine, analüüs, otsuste tegemine jne).
Vaimse hariduse meetodid hõlmavad õpetatava materjali uuringut; vaatlus ja võrdlus; uuritava materjali analüüs ja üldistus; Mootori tegevuse kriitiline hindamine ja analüüs.
Harjutus on otsene ja kaudne mõju laste vaimsele arengule kehalise kasvatuse protsessis
Vaimse arengu määratakse luure, intellektuaalsete võimetega. Tavalises mõttes on luureühendus üksikute informatiivsete omaduste kombinatsioon: tunnete ja arusaamade mõtlemisest ja kujutlusvõimest; Selle kitsamas mõttes mõtleb see. Intellekt on tegelikkuse teadmiste põhivorm.
Üks intellektuaalse arengu tegureid on mootori aktiivsus, aju ringlusse paraneb mootori aktiivsuse tagajärjel, vaimsed protsessid on aktiveeritud, kesknärvisüsteemi funktsionaalne seisund on paranenud, inimese vaimne jõudlus kasvab. Intelligentsuse ja loovuse valdkonnas saavutused on suures osas seotud lapse psühhomotoorse sfääri arengu tasemega. Eriuuringud salvestatud faktid, mis tunnistavad, et lapsed, kes on majanduslikult töötatud, et saada oma õpingutes kõrgemaid hindamisi. Spordisektsioonides osalevatel lastel on parim vaimne jõudlus.
Harjutus Loo kõikide vaimsete protsesside eduka voolu võimalused, st. nõuda tähelepanu, tähelepaneku, luure. Mitmesugused liikumised, koordineerimise rikkus suurendab närvisüsteemi plastilisust. Seega on olemas palju andmeid, et füüsiliste harjutuste mõjul on mälu suurus suureneb, tähelepanu suureneb, suureneb tähelepanu stabiilsus, elementaarsete intellektuaalsete ülesannete lahendus, visuaalsete mootori reaktsioonid suurenevad.
Boyko V. V. kirjutab, et lapse vaimse arendamise perioodil eelkooli lapsepõlve puhul toimub globaalsed muutused: alates mitteseotud tajudest objektidest, võime kasutada ise omandatud teadmisi, oskusi.
Koolieelsete laste füüsiliste harjutuste mõjul on erinevad mõtted tõhusad:
1) nähtavuse tõhus mõtlemine.
2) visuaalne-kujuline mõtlemine
3) Vite-loogiline mõtlemine algab vanemate lasteaegade lastel. See hõlmab võimaluse arendamist sõnade tegemise võime, mõista põhjenduse loogikat. See tähendab, et seostada erinevaid teadmisi üksteisega suhtlemiseks, et saada vastus alalisele küsimusele, lahendada vaimse ülesande.
Mootori aktiivsus stimuleerib tajumis-, momeemilisi ja intelligentseid protsesse. Paljude mootori aktiivsusega lapsi iseloomustab keskmiselt ja kõrge füüsilise arengu tase, kesknärvisüsteemi seisundi piisavad näitajad, mille tulemusena on laps mälu parandanud ja kõik mõtteprotsessid See määratleb intelligentsuse.
Füüsilise arengu, liiklusuhete, õppimise ja kohanemisvõime suhtes mõjutavad füüsilise aktiivsuse raskust intellektuaalse defekti, samaaegseid haigusi, teisejärgulise rikkumiste, laste vaimse ja emotsionaalse tahkestumise funktsioone
Vaimse vaimse aeglustamise laste psühhomotoorne vähene areng avaldub liikumisfunktsioonide aeglases liikumises, liikumise, inseneri ja fussiness'i mittehoiamisel. Liikumised on vaesed, nurk, mitte sujuvalt piisavad. Eriti halvasti moodustatud käte peeneid ja täpseid liikumisi, subjekti manipuleerimist, žestimist ja näoilmeid.
Mõõduka vaimse alaarenguga lastel leitakse mootori ebaõnnestumine 90-100% juhtudest (Ji.M, 2002 Shipitsyn). Liigutuste järjepidevus, täpsus ja tempo kannatavad. Neid aeglustub, kohmakas, mis takistab jooksva mehhanismi moodustumist, hüppab, viskamine. Isegi noorukieas, koolilapsed raskusi võtta ja hoida kindlaksmääratud kujutist, eristab nende jõupingutusi, lülitage teise tüüpi kehalise treeningut. Mõnel lapsel, mootori vähearenemine avaldub letargia, ebamugavus, madal tugevus ja kiirus mootori tegevuste, teistes - suurenenud liikuvus on kombineeritud randuss, eesmärgitult olemasolu tarbetuid liikumisi (Boboshko V.V., 1991).
Süsteemne vaimselt aeglustunud laste rikkumise avaldus on esitatud "laste-oligovovi füüsilise arengu ja mootorite võimete rikkumiste klassifikatsioon", mille on välja töötanud A.A. Dmitriev (1989, 1991, 2002).
Füüsilise arengu häired: kehamassi mahajäänud; keha pikkus; asendihäired; rikkumised jala arengus; häired rindkere arendamisel ja selle ringi vähendamisel; Ülemiste jäsemete pares; Alamjäsemete parasi; Packlog nii kopsu eluvõimsuse osas; kolju deformatsioon; düsplaasia; Näo skeleti anomaaliad.
Moodumite arendamisel rikkumised:
1) koordineerimisvõime rikkumine - liikumise täpsus kosmoses; liikumiste koordineerimine; rütmi liikumine; Lihaste pingutuste diferentseerimine; ruumiline orientatsioon; aja liikumiste täpsus; tasakaal;
2) füüsiliste omaduste arendamisel tervislike eakaaslastega - lihaste peamiste lihaste rühmade tugevus, jalad, tagasi, kõht 15-30%; reaktsiooni kiirus, liikumiste sagedus, jalad, ühe liikumise kiirus 10-15% võrra; vastupidavus kiiret dünaamilise töö kordumist submaximaalse võimsuse tööle suure võimsuse toimimisele, mõõduka võimsuse toimimisele erinevate lihasrühmade staatiliste jõupingutustega 20-40% võrra; Kiire-jõu omadused hüppab ja pisipildid 15-30%; Paindlikkus ja liikuvus liigeste 10-20%.
Peamiste liikumiste rikkumised:
- ebatäpsus liikumise kosmoses ja ajal;
- lihaste pingutuste diferentseerimisel liigne vead;.
- agility ja sujuva liikumise puudumine;
- liigne jäikus ja pinge;
- liikumise amplituudi piiramine kõndimises, jooksmisel, hüppamisel, viskamisel.
Motive eripära on tingitud eelkõige reguleerimisabi puudustele. See tekitab igasuguse tegevusliikide operatiivprotsesside madal efektiivsus ja see avaldub peenete kujundamisel
Liikumised, halva koordineerimine keeruliste mootorsõidukite, madal praktikant liikumise, hubasus moodustatud oskusi, puudusi otstarbekaid liikumise konstruktsioonide puudused, raskused verbaalsete juhiste liikumiste tegemisel või muutmisel.
Vaatsalt aeglustunud laste füüsilises arendamisel sõltub füüsilise aktiivsusega kohanemise aste mitte ainult kesknärvisüsteemi kahjustusest, vaid ka tagajärg sunnitud hüpokinetsiast. Mootori aktiivsuse puudumine või piiramine pärsib lapse loomulikku arengut, põhjustades negatiivse organismi reaktsioonide ahelat: külmade ja nakkushaiguste vastupanuvõime nõrgeneb, nõrga väikese südame moodustumise eeldused. Hüpokineesia põhjustab sageli ülekaalulisust ja mõnikord rasvumiseni, mis vähendab veelgi mootori aktiivsust.
PRL. Pevzner (1989), S.D. Keelatud (1995), E.M. Mytonova (1997) tähistame vaimselt aeglustunud koolilastele iseloomuliku närvisüsteemi kiiret ammendumist, eriti monotoonse tööga, väsimuse suurendamisel, vähendades vähendatud jõudlust, paljude üliõpilaste vähem vastupidavust on kardiovaskulaarsete, hingamisteede, endokriinsete süsteemide, visiooni rikkumise korral Kuulamine, kaasasündinud struktuursed hammaste ja hammustusteta, gooti taevas, reie kaasasündinud dislokatsioon, samuti mitme kombineeritud defektid (Hudik V.A., 1997).
Keskse häirete hulgas lihavalude deformatsioon, jalgade deformatsioon, asendi häired (scosioos, tsüfoskolüoos, kyphosis, lordose), puuduste ebaproportsionaalsed puudused kõhupresside funktsionaalsed puudulikkus, Pareisa, Krivoshoye . Väikesed düsplastic märgid leidub 40% vaimselt alaarenenud koolilastest.
9-10-aastase vanuse üliõpilaste füüsilise arengu hindamine n.a. Kozlenko (1987) märgib, et 45% lastest on halb füüsiline areng, keskmine harmooniline areng - 25%, areng alla keskmise - 23%, ülemäära mitte-harmoonilise - 7%. 55% noorematest õpilastest on häiritud jalutuskäigu ja jooksude toiming, 36% -l on raskusi isoleeritud liikumiste tegemisega sõrmedega (nupud nööbid, nöörid, vibud). 5-9 klassi õpilastel suureneb mootori võimalused, sõrmede liikumise häired on märgatavalt siluvad, ülesanded on paremad kui suulised juhised.
E.S. Blueberry (1997) väidab, et füüsilise kvaliteedi arendamise tase sõltub otseselt intellektuaalsest defektist. Niisiis, vastupidavuse arendamisel on valguse vaimse aeglustusega lapsed terved eakaaslastele halvemad eakaaslastest 11%, mõõduka vaimse alaarenguga - 27%, raske - umbes 40%. Ligikaudu samad andmed saadi lihaste tugevuse arendamisel, kuigi koolilapsed, kellel on suur füüsiline areng, ei ole mõnikord madalamad kui sama vanuse tervislikud noorukid. Märkimisväärset tegevusrühma tähistatakse laste vaimse aeglustusega lastel kiirete omaduste arendamisel, eriti mootori reaktsiooni ajal. B.V. Sermeev ja M.n. Õnneks selgitavad seda asjaolu mootori analüsaatori moodustamise viivitusega, mille areng lõpeb 15-16 aastani, st hiljem 2-3 aastat kui tervena. E.P. Bebris leidis, et kiirete omaduste viivitus on 6-7 aastat ja selgitab seda närviliste protsesside madala liikumisega. Samal ajal märgib autor, et vaimse alaarenguga lapsed, kes tegelevad süstemaatiliselt ujumisega, suure kiirusega samas vanuses massikoolide laste taga ainult 1-2 aastat. Põhiliste füüsiliste võimete väljatöötamine (jõud, kiireness, vastupidavus) kuulub vanuse arendamise üldistest mustritest, kuid vaimse alaarenenud koolilapsed, nende arengu tempo ja tundlikud perioodid tulevad 2-3 aastat (VVV Voronkova, \\ t 1994; Chernik ES, 1997).
On kindlaks tehtud, et põhiliselt aeglustunud laste mootorvaldkonna peamine rikkumine on liikumiste koordineerimine (Plashakov A.N., 1985; Yurovsky S.yu., 1985; Samyylichov A.S., 1991; Vanyushkin V.A., 1999; Gorskaya I. Yu., Sinelnikova TV, 1999; ja teised). Ja lihtsad ja keerulised liikumised põhjustavad lastel raskusi: ühel juhul peate teiste liikumise või kujutava liikumise täpselt reprodutseerima, teiselt - visuaalselt vähendama kaugust ja sattuge paremale eesmärgile kolmandasse - et lihtsustada ja täita Jump neljas - täpsustada määratud rütmi liikumist. Igaüks neist nõuavad organismi plokkide plokkide liikumise ühtset, järjepidevat ja samaaegset kombinatsiooni kosmoses ja ajas, teatud jõupingutusi, trajektoori, amplituudit, rütmi ja muid liikumise omadusi. Kuid erinevate aju struktuuride orgaanilise kahjustuse tõttu, ebakõla reguleerivate ja täidesaatva asutuste, nõrga sensoorse anonimise vahelise ebakõla, kõigi omaduste haldamiseks samaaegselt ei ole vaimselt aeglustunud laps võimeline. Koordineerimisvõimet reguleeritakse nende bioloogiliste ja vaimsete funktsioonidega, et luurekahjustusega lastel on defektne alus (raskem rikkumine, koordineerimise tõrge (hüljatud S.D., 1995).
N.p. Weissome (1976) esitas eeldusele, et peeneid motoorikat nõutavate keeruliste mootorsõidukite vaimse aeglustamise lihtsa vormiga on juhtiva defekti lahutamatu osa ja määratakse sama mehhanismid intellektuaalse defektiga, st kooriku aju analüütilise ja sünteetilise tegevuse rikkumised. Need rikkumised on peamised takistused vaimse alaarenenud laste õpetamisel keeruliste ettevõtete mootorsõiduga.
Õpetaja praktiliseks tegevuseks on oluline teada, et luurepuudusega laste peamiste koordineerimisvõimete arendamise soodsad perioodid.
Paranduskoolide laste massikontrollis ja katsetamisel I. YU. Gorskaya- loodud usaldusväärse viivituse absoluutsed näitajad igasuguste koordinatsioonivõimete absoluutsete indikaatorite igasuguste koordineerimislapsed 8-15 aastat vana vaimse aeglustamise inimese inimressursside koolide (tabel 4.1). Kõige tundlikumad koordineerimisvõime arengud langevad vanuse vahemikku 9-12 aastat. Kasvusageduste vanusehindadel on samad dünaamika tervisliku koolilapsed, kuid kohaliku tegevusrühmaga 2-3 aastat.
Tabel 4.1.
Tundlikud koordineerimisvõime arendamise perioodid 8-15-aastaste laste vaimse aeglustusarenguga lastel (Gorskaya I. YU., 2001)
Seega hoolimata asjaolust, et vaimne aeglustumine on pöördumatu, ei tähenda see, et see ei ole korrigeeritav. Lõpetus ja kättesaadavus didaktilise materjali treeningklassides luua eeltingimusi laste mastering laste erinevaid mootori oskusi, mängu tegevust füüsiliste omaduste arendamise ja võimeid lapse elus. Vastavalt V.V. Kovava (1995), 80% noorukitest väikese vaimse vaimse alaarenguga erikooli lõpuni nende füüsilistes, psühhomeetrilistel ilmingutel on normaalsetest inimestest veidi erinev.
Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.
Postitatud http://www.albest.ru/
Valgevene Vabariigi Haridusministeerium
Hariduse loomine
"Gomeli riiklik ülikool
nimega Francis Skorina nimetamine "
Bioloogia osakond
Inim- ja loomade füsioloogia osakond
Väitekiri
Koolieelsete laste vaimse ja füüsilise arengu omadused (Gomeli näitel)
Teadja:
student Group B-52
Korshak Lyudmila Ivanovna
Teadusnõunik:
drozdov Denis Nikolaevich
Gomel 2012.
Sisu
Praegu on eelkooliealiste laste vaimse ja füüsilise arendamise küsimus muutumas asjakohaseks, samuti, mis on lastele kooli võtmisel oluline, isiklik kasv. Õpetajad ja psühholoogid analüüsivad peamisi tegureid, tingimused, mis mõjutavad eelkooliealise lapse täielikku arengut: perekond oma asjade ja traditsioonidega, perekonna atmosfääri; Koolieelsed institutsioonid, eelkõige lasteaiad, kus põhivorm koolituse on okupatsioon, samuti laste meeskond oma inimsuhete suhetega.
See oli ajavahemiku jooksul 5-7-aastane, suurenenud keha kasvutempo täheldatakse pikkus (nn "pool-istud hüpe") ja jäsemete sel ajal kasvavad kiiremini kui keha. On intensiivne kasv torukujuliste luude jalgade, käte, selgroo painde, luude struktuuri muutused: kõhre koe asendatakse luu. Luud sisaldavad rohkem orgaanilisi aineid ja tarnitakse rohkem verega.
vaimse füüsilise arengu eelkooliealiste
Kolju kolju luude ja kuulmislubade osade lahing kuue aasta võrra. Võitlus osade vahel Occipita, peamise ja mõlema poole eesmise luud kolju sellesse vanusesse ei ole veel lõpule viidud. Suplustsoonid säilitatakse kolju luude vahel, nii et aju kasv võib jätkuda. (Maht või ümbermõõt pea laps kuni kuus aastat on umbes 50 cm.). See ei lõpe ja nina partitsiooni toetavate osade ossifitseerimine.
Väljas kuulmispass moodustub ajalisel luu 6 aastat, kui selle pikkus jõuab 24 mm ja laius on 17 mm. Esimese 6-aastase elu jooksul moodustuvad mööduva ajalise luu protsessi õhurakud. Kuulmisorgani luu labürindi selle aja jooksul on juba moodustunud. Frontaalsed siinsed, millel on äikest kuni 7-8-aastase ulatuse jõudma metsa pähkel ja ainult 12-aastane poolteist täiskasvanu suurusest.
Selle tulemusena "pool-istud hüpata", kuju rinnus on muutunud, selle tüpoloogilise konfiguratsiooni avaldub, mis on tihedalt seotud arengu ja funktsionaalsete võimalustega kopsukangast.
Rindkere kasv aeglustub, selle liikuvuse suureneb, kardiovaskulaarse süsteemi tugevdatakse, seedetrakti paraneb.
Selle aja jooksul algab õla luu luude lahing tema kehaga; Küünarnuki liigeses juba on juba ossifitseerimise tuum, kuid kõhre ema. Lapse harjades on kõik randmeluude ossifitseerimise keskused.
Luudetes ilmuvad lussimise punktid vahemikus 3 kuud kuni 5 aastat.
Pelvise luudes on röntgeeritud depressiooni piirkonnas X-kujuline kõhre hästi väljendatud, kus suure koormuse edastatakse keha ääres. Modilaalse luu ja tema väikese sülitali kallil, 5 aasta võrra ühendavad ühe luu, moorupuu luu ülemises otsas, ilmuvad ossifikatsiooni südamikud. Lastel prognoositakse suurel määral 4-5-aastastel luudel kõht, ainult südamikud 1 ja 2 kiilukujuline luud on hästi ekspresseeritud, viibitud majaka kernel puudub kuni 7-8 aastat.
Viie kuni seitsme aasta jooksul on ka jala ebatäielik struktuur. Sellega seoses on vaja vältida lameda kasvava lapse välimust ja konsolideerimist, mille põhjuseks on kingad.
Paralleelselt kasvu skeleti on suurenenud lihasmassi. Lihaste osakaalu osakaal moodustab - 20-25% kehakaalust.
Lihased muutuvad tihedaks, nende tugevus suureneb. Rindade lihased, seljaosad, vaagnad arenevad. Väikesed lihased harja käed ja jalad on veel arengu all.
3-7-aastane vanus on meelevaldse mootori funktsiooni moodustamise oluline periood, mis mõjutab veelgi morfoloogilist küpsemist ja mootori analüsaatori funktsionaalsuse väljatöötamist.
Lapsed, kellel on kõrge füüsiline areng ja funktsionaalne riik, juhivad reeglina aktiivset "tervislikku eluviisi", peamiselt vanemate abiga, teine \u200b\u200b- laste eelkooliõpetajate õpetajate meeskond.
Madala füüsilise koolitusega lapsed on väga sageli haiged ja harva osalevad koolieelsetes asutustes. See omakorda mõjutab negatiivselt laste vaimse tervise olemust. Seetõttu peamine ülesanne õpetaja - sihipäraselt ja järjepidevalt ületada laste motoorika ja liikumise väheneva.
Kuid see vajadus ja võimet lapse keha pidev muutus, paranemine on ainult eeltingimus eduka vaimse arengu üksikute. Vaimse areng on laste kognitiivse tegevuse moodustamise protsess, tundete ja testamentide arendamine, erinevate identiteedi omaduste moodustamine (temperament, iseloom, võime, huvid). ()
Kuue-aastased lapsed on huvitatud mitte ainult uue elemendi tema jaoks, vaid tahan ka teada oma seadet, ametisse nimetamist, kasutusviisi, päritolu. Motiiv julgustab eelkooliealisi esemete manipuleerimiseks kognitiivne huvi. Tema eelkooliealiste põhjal toimib see selgelt laste soovist osaleda vaimse tegevusega.
Kõne areng läheb mitmetes suundades: selle praktiline kasutamine teiste inimestega suhtlemisel parandatakse koos samal ajal koos vaimse protsesside ümberkorraldamise aluseks, mõtlemisvahendi ümberkorraldamise aluseks. Teatud haridustingimustes algab laps mitte ainult kõne kasutamiseks, vaid ka selle struktuurist teadvusest, mis on oluline järgneva maastiku jaoks.
Sihtotstarbelises koolituses saavad lapsed saavutada kõrgema mõtte taseme. Spetsiaalselt organiseeritud mitmekülgse ligikaudse tegevuse tulemusena moodustatakse lapsed õiged, täpsed, rikkad pildid, sisulised ideed objektide kohta, mis muutuvad mõtlemise arengu aluseks. Sõna heli koostise modelleerimine aitab kaasa peeneliku ärakuulamise moodustamisele ja tuginedes selle tõhusamale omandamisele ja kirjalikult.
Erilist mõju arendamisele inkvisioonide ja kognitiivsete huvide arendamisele pakutakse vanemate ja laste ühise tegevuse, et korraldada iga pere jõudude. Selliste tegevuste protsessis on vanemate jõupingutused mõistlikult julgustavad, toetama ja õigeaegset abi nendega, kes on täidetud raskustega, hindavad positiivselt saavutatud tulemusi. Kõik see tugevdab eeskujude kognitiivseid huve ja uudishimu.
Peamine viis täiskasvanu mõju laste isiksuse arendamiseks on nende moraalsete normide praktilise assimilatsiooni tingimuste korraldamine. Esimene selline seisund on täiskasvanu, tema suhete ja tegevuste valim. Laps kaldub jäljendama, kohanema täiskasvanute viisiga, laenates nende inimeste hinnangust, asjadest, sündmustest. Samuti on oluline tähendada lugusid ja muinasjuttudes esitatud käitumisnäidiseid. Lapse jaoks on täiskasvanute meetmete hindamine, tema eakaaslaste meetmed, selle kõige vapustavamad tähemärgid on väga oluline.
Lapse koolitatakse aja jooksul keerulise käitumise eeskirjadega. Vältida laste nõudmist ja nende tegevuste hindamist, saavutatakse täiskasvanud reeglite täitmiseks täiskasvanud. Järk-järgult hakkavad lapsed ise oma tegevust hindama, tuginedes ideele sellest, milline käitumine nende eest ootab. Kogemuste ja selle individualiseerimise assimilatsiooni protsess on iseenesest teadlikkus. Seega on inimene moodustatud.
Mäng on peamine tegevus eelkooliealise ja seetõttu põhineb see isikliku arengu lapse. Mäng moodustab olulisi omadusi, sealhulgas kollektivismi. Täiskasvanute toime kopeerimine, imiteerivad neid rollimängu- ja krundi mänge, laps sügavamal teavad tema ümbritsevat reaalsust inimeste elu, nende töö eluiga. Mängus arendavad lapsed mitte ainult mõtlemist, vaid ka kujutlusvõimet. Mängu protsessis kannab laps teatud ülesandeid ja eesmärke, mis alluvad oma eeskirjade suhtes, mis tõstavad ja tugevdab oma tahte. Mängu, õpetajate ja vanemate kaudu omandavad lapsed taskukohases vormis sotsiaalsed ja moraalsed standardid. Seetõttu on üks õpetajate olulisi ülesandeid laste tegevuse korraldamist. Teatud rolli täitmine eraldab laps kõnealused reeglid ja määrused, mis on vastu võetud selle ümbruskonna sotsiaalses keskkonnas. Nad saavad oma mängukäitumise reegleid.
Mängus määrab ta, kuidas käituda ühes või mõnes muus olukorras, mida peaks tegema ja mida ei tohiks teha. Laps ei oota seda heakskiitu ümber. Auhind on rahulolu tunne ja rõõm, mida ta kogeb oma rolli täitmisest. Tuleb märkida, et rollimängu elemendid toimuvad ja hakkavad juba nooremas vanuses arenema.
On veel üks ebasoodne: väliselt, perekond on ka üsna jõukas, kuid vanemad tegelevad pidevalt asjade omandamise või isikliku eluea omandamisega. Keegi ei tegele laste kasvatamisega sellistes peredes. Lapse huvides ja vajadusi ei võeta arvesse, lapse sisemaailm ei vääri tõsist suhet. Vanemad ei loo laste mängude ja klasside tingimusi, ei ole ühist vaba aega, sporti, raamatute lugemist.
Uurimisprogramm sisaldas järgmisi ülesandeid:
1) eelkooliealiste laste vaimse arengu taseme määramine vastavalt Kushnir N. I meetodile;
2) viie-aastase vanuse lastele välja töötatud täiendavate tehnikate kasutamine;
3) antropomeetriliste näitajate mõõtmine koolieelsetes lastes;
4) uurimise laste tulemuste analüüsi tegemine.
Meetodid "kümne sõna kasutamine". Lapsed pakuvad kümme ja topeltsõna: raamat, moon, helin, mesi, vesi, aken, jää, päev, äikest, vend. Kõrge tase: pärast esimest lugemist vähemalt 4-5 sõna pärast neljandat - 8-10 sõna; Kesktasand: pärast esimest lugemist vähemalt 3-4 sõna pärast neljandat - 6-7 sõna; Madal: pärast esimest lugemist mitte rohkem kui 3 sõna pärast neljandat - 4-5 sõna.
See meetod on mõeldud 4-5-aastaste laste visuaalse tõhusa mõtlemise psühhodiagnoosi jaoks. Tema ülesanne on kiiresti ja täpselt lõigata paberist välja oma kuju. Joonis 1 kuues ruudud, millele see on jagatud, on kujutatud erinevad arvud. Seda joonist pakutakse lapsele mitte testimise ajal tervikuna, vaid üksikisikute sõnul. Selleks on eksperimenteerija seda ruutude navigeerimiseks eelnevalt lõikama.
See meetod on mõeldud lastele 4-5-aastastele ja dubleerib eelmise selle vanuse lastele. Selle eesmärk on uurida figuratiivse loogilise mõtlemise, vaimse analüüsi ja lapse üldistamisoperatsioonide protsesse. Tehnika kohaselt pakutakse lastele mitmeid pilte (joonis 2), mis esitavad erinevaid objekte, millele on lisatud järgmised juhised:
Tabel 3 - kehamassi statistilised andmed
Tabel 4 - Statistilised andmed rindade ümber
Tabelites 2, 3, 4 võib näha, et vanuserühma 5-aastastele tüdrukutele nii poistele kui ka tüdrukutele ei ole kehtestanud usaldusväärset erinevust ja kõrvalekaldeid normide piiril (nohu JK, Kuznetsov VS füüsilise hariduse ja sporditeooria ja meetodid: uuringud. Kasu. 2. ed. - M. Academy, 2002. - 480 p.) Nende vanuserühmade jaoks.
|
Ülevaade nr |
poisid |
||
|
Meelevaldne meelde |
|||
Pilt 1
Analüüsides tabelis 5, tuleb öelda, et poiste keskmine väärtus ei erine eriti tüdrukute keskmisest väärtusest. Aga joonisel 1 on näha, et poisid allikaandmetel näitasid kõrgemat tulemust kui tüdrukud.
Tabel 6 - viie aasta laste mõtlemise uurimise tulemused
|
Ülevaade nr |
poisid |
||
|
Mõtlemine |
|||
Joonis 2.
Tabeli 6 andmete põhjal järeldub, et poiste keskmine väärtus on võrdne tüdrukute keskmise väärtusega. Siit näitab joonis 2, et esialgsed andmed, tulemused tüdrukud, nagu poisid peaaegu sama.
Tabel 7 - Viie aasta laste eneseregulatsiooni tulemused
|
number eksperdid |
poisid |
||
|
Isereguleerimine |
|||
Joonis 3.
Sarnaselt tabelis 6 tabelis 7 võib näha, et poiste ja tüdrukute keskmised väärtused on samad. Jooniselt 3 järeldub, et poisid ei erine eriti tüdrukute allikaandmetest.
Tabel 8 - Visuaalse tõhusa mõtlemise uuringu tulemused viie-aastastest lastest
|
Ülevaade nr |
poisid |
||
|
Ilmselt tõhus mõtlemine |
|||
Joonis 4.
Tabeli 8 tulemuste kohaselt võib näha, et poiste keskmine väärtus 0,1 ühikuga on suurem kui tüdrukud. Kui me kaalume joonist 4, siis on allikaandmetel selge, et poisid näitavad suuremat tulemust kui tüdrukud.
Tabel 9 - Mälu arendamise uuringu tulemused viie aasta lastel
|
Ülevaade nr |
poisid |
||
Joonis 5.
Analüüsides tabelit 9, tuleb öelda, et tüdrukud on rohkem keskmine väärtus kui poisid. Põhineb joonisel 5, võib näha, et tüdrukud allika andmetele näitavad suuremaid tulemusi.
Tabel 10 - Viie aasta laste kujundliku loogilise mõtlemise uurimise tulemused
|
Ülevaade nr |
Poisid |
||
|
FIGI-LOGILE MÄÄRATLUS |
|||
Joonis 6.
Tabeli 10 tulemuste kohaselt järeldub, et tüdrukud ja poisid ei ole keskmise tähenduse erinevused. Joonis fig 6 ei erista tulemuste erilist erinevust, nii tüdrukud kui ka poisid.
Tabel 11 - Survey tulemused juhusliku mäletamise kuue-aastaste laste
|
Ülevaade nr |
poisid |
||
|
Meelevaldne meelde |
|||
Joonis 7.
Tabeli 11 andmete põhjal järeldub, et poiste keskmine väärtus on väiksem kui tüdrukute keskmised väärtused. Siit joonisel 7 võib näha, et esialgsetel andmetel ületab tüdrukute tulemused poiste tulemusi.
Tabel 12 - Uuringu tulemused kuue-aastaste laste mõtlemise arengu tulemused
|
Ülevaade nr |
poisid |
||
|
Mõtlemine |
|||
Koolieelsete laste füüsilise hariduse ja arendamise tingimuste korraldamine. Laste mitmekülgse arengu omadused: vaimne, moraalne, esteetiline, tööjõud. Keeruline harjutus. Tervishoiuoolaserite metoodilised alused eelkooliealiste alustel.
väitekiri, lisatud 10/20/2011
Füüsilise arengu ja funktsionaalsuse diagnoosimine laste tervise tugevdamiseks seire osana. Eelkooliealiste füüsilise arengu hindamise meetodid. Koolieelsete laste kardiovaskulaarse ja hingamisteede süsteemi seisundi uurimine.
kursuse töö, lisatud 14.11.2012
Kognitiivsete protsesside mõiste psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Areng psüühika lastele lastele lastele. Didaktilised mängud ja nende roll koolieelsete laste arendamisel. Kognitiivse tegevuse arendamine didaktilise mängu kaudu.
kursuse töö, lisas 04.09.2014
Kehalise kasvatuse koht ja roll koolieelse koolieelse laste hariduva üldises süsteemis. Mobiilse mängu omadused eelkooliealiste kehalise kasvatuse vahendina. Koolieelsete laste koostoime vormid koolieelse laste koolituses jooksvate mängude ajal.
väitekiri, lisatud 07/21/2010
Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused ja tunnused laste füüsilise arengu laste eriala vanuses. Liikuvate mängude roll, väärtus ja mõju selle protsessi jaoks. Asjakohase uuringu korraldamine ning saadud tulemuste analüüs.
kursuste, lisatud 12/15/2014
Koolieelsete laste füüsiliste omaduste omadused. Vanus Anatoomia-füsioloogilised omadused koolieelse laste arendamise omadused. Metoodika liikuvate mängude liikumiseks nooremate laste laste lastega liikumise protsessis.
lõputöö, lisatud 12.06.2012
Loominguliste võimete kategooria. Vanemate koolieelsete laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Music potentsiaali arendamisel loominguliste võimete laste koolieelse vanuse. Integreeritud muusikaliste klasside roll lasteaias.
kursuste, lisatud 03/13/2017
Mõiste "kehalise kasvatuse" ja selle arengu. Ümmarguse treeningu meetod. Seniolekute laste füüsiliste omaduste arendamise programmide analüüs. Füüsiliste omaduste moodustumise taseme diagnoos vanemate eelkooliealiste lastel.
kursuste tegemine, lisatud 12.05.2014
Lapse leksikoni kujunemise keelelised tunnused. Analüüs pedagoogiliste tingimuste arendamiseks sõnad laste keskel lasteaia vanuses. Viie-aastase vanuse sõnastiku sõnastiku sõnastiku reservi väljatöötamine ja heakskiitmine.
kursuse töö, lisas 01/15/2014
Seni vaneva koolieelse laste vaimse arengu kujundamise omadused ja etapid. Didaktilised mängud ja nende mõju lapse vaimsele arengule. Suundumuste arendamine õpetajate, metoodlike ja vanemate praktilise töö jaoks.
Sissejuhatus
Koolieelse lapsepõlve hõlmab eluperioodi sünnist kuni 7 aastat. See vanus on lapse tervikliku arengu kõige soodsam periood. Sel ajal teavad lapsed meie ümber maailma, isiksuse moodustamisest, samuti füüsilistest, vaimsetest moraalsetest ja muudest omadustest. Õigusaja vanuse laste vaimse arengu võimalused on oluliselt kõrgemad, mistõttu tasub maksta suurt tähtsust vaimsele haridusele. Selles vanuses kehalise kasvatusel on ka äärmiselt oluline roll, kuna see mõjutab mitte ainult füüsiliste omaduste väljatöötamist ja avaldab positiivset mõju tervisele, kuid on ka universaalne ja mõjutab muud liiki haridust. Käesolevas dokumendis käsitletakse vaimse ja kehalise kasvatuse suhet.
1. Vaimse haridus kehalise kasvatuse protsessis
1.1 Vaimse arengu ja vaimse hariduse kontseptsioon
Isik on olend, millel on mõtteviis ja selline kontseptsioon kui vaimse haridus ja vaimne areng on tema jaoks äärmiselt oluline.
Medvedev S.B-de määratluse järgi on vaimse hariduse protsess, mille eesmärk on isiksuse, kognitiivsete motiivide, vaimse tugevuse, mõtlemise, maailmavaate ja intellektuaalse vabaduse intellektuaaltuuri arendamine.
GONCHAREOVA E.V. Ta kirjutab, et vaimne haridus on vaimse arengu süstemaatiline sihipärane mõju, et suhelda mitmekülgse arengu jaoks vajalike teadmiste edastamiseks, et kohaneda ümbritseva eluiga, kognitiivsete protsesside moodustamisega selle põhjal võime rakendada tegevuste õppimise teadmisi tegevustes.
Mõiste vaimne haridus suhtleb ka vaimse arengu kontseptsiooniga, mis on määratletud kui kvaliteetsete ja kvantitatiivsete muutuste kogumina vaimsetes protsessides, mis tulenevad vanusest ja keskkonna mõjust, samuti spetsiaalselt organiseeritud haridus- ja koolitus mõjutab ja nende enda kogemus. Bioloogilised tegurid mõjutavad vaimset arengut: aju struktuur, analüsaatorite seisund, närvilise tegevuse muutused, tingimuslike suhete moodustamine, hoiuste pärilik fond.
Vaimse haridus ja vaimne areng on tihedalt seotud. Vaimse hariduse määrab suures osas vaimse arengu, tema kaasab. Kuid see juhtub ainult siis, kui mustrid ja võimalused vaimse arengu laste esimese aasta jooksul on arvesse võetud.
Vaimse haridus (Inimkonna intellektuaalkultuuri sissejuhatus) on lapse süstemaatiline ja otstarbekas pedagoogiline mõju ja suhtleme sellega, et arendada oma meelt ja maailmavaate moodustamist. See lähtub üldise kogemuse, kogunenud inimkonna ja teadmiste, oskuste, oskuste tegemise protsessina. Inimese mõtte all mõistame selle aju funktsiooni, mis peegeldab piisavalt ümbritseva elu mustreid ja nähtusi. Mõistus on kognitiivsete protsesside kogum, mis sisaldavad tunnei, taju, mälu, kujutlusvõimet, mõtlemist. Meel avaldub vaimse tegevuse dünaamilisus, teadmiste mahus, laadi ja sisu (kiiresti) dünaamilisus (tulemus hinnata), võime üldistusi (meelelahus) loominguliste teadmiste ja jõupingutuste kohta Võime, mälu, põhitegevuse olemuses, tema edukas rakendamine, kirjutab Geletsky V.M. .
1.2 Füüsilise kasvatuse mõiste
Füüsiliste omaduste põhjalik areng on normaalse inimese elu jaoks vajalik, see aitab kaasa kehalise kasvatuse.
Medvedeva S.B annab füüsilise hariduse määratluse, rääkides peamiselt füüsilise parandamise süsteem, mis on suunatud õige füüsilise arengu, tervise edendamisele, tagades kõrge füüsilise jõudluse ja alalise füüsilise enesetäiendamise arendamisega.
Külm J. K. ja Kuznetsov V.S. Kirjutage, et füüsiline kasvatus on hariduse tüüp, mille konkreetne sisu on rongi liikumist, füüsiliste omaduste haridust, füüsiliste kultuuride teadmiste omandamist ja teadliku vajadust kehalise kasvatuse järele. See kontseptsioon hõlmab kehalist haridust ja füüsiliste omaduste haridust. Esimene on defineeritud kui mootori oskuste ja oskuste moodustamise protsess, samuti füüsiliste kultuuriliste teadmiste edastamine. Füüsiline kasvatus sisaldab:
1) Sportlike oskuste ja mootori oskuste moodustamine
2) oluline mootori oskuste ja oskuste moodustamine
3) Eriliste füüsiliste kultuuriasutuste üleandmine
Füüsiliste omaduste haridus tähendab suunatud mõju inimese füüsikaliste omaduste arendamisele normaliseeritud funktsionaalsete koormuste abil, mis omakorda määratakse kindlaks:
1) Võimsuse võimed
2) kiire võimed
3) vastupidavus
4) koordineerimisoskused
5) paindlikkus
GELTSKY V.M. Näitab, et füüsilise kasvatuse protsess põhineb mõningatel üldpõhimõtetel ja samal ajal on igas konkreetses õppimis- või hariduse osas tunnused. Kõige üldisemad lähte- sätted, mis määravad kogu oma suunamise ja organisatsiooni füüsilise kasvatuse tegevuse meie ühiskonnas on põhimõtted tervikliku harmoonilise arengu isiksuse suhe hariduse tööjõu ja kaitsepraktika ja harrastuspraktika (põhimõtted kodumaise süsteemi põhimõtteid füüsilise kultuuri).
1.3 Vaimse ja kehalise kasvatuse omavaheline suhe
Füüsiline kultuur ja sport pakub piisavalt vaimse hariduse võimalusi, mis on tingitud kehalise kasvatuse spetsiifikadest, selle sisukaid ja menetluslikke aluseid. Füsioloogi V. L. Fedorovi sõnul on mootori tegevuste õpetamise esimene prioriteet aju parandada aju, samas kui füüsilised harjutused on ideomotor (laiemas tähenduses).
Juhtiv eesmärk ja vaimne ja kehalise kasvatus on parandada inimese kognitiivset tegevust, tema luure ja mõtlemist, mida peetakse peamiseks inimvõimeks. Ühest küljest tekitab kehalise kasvatuse vaimse tegevuse soodsad tingimused ja aitab kaasa luure arengule. Teisest küljest toodab vaimne haridus läbimõeldud suhtumise tingimusi füüsilise kultuuri ja spordiga, mis suurendab oluliselt kehakultuuri tõhusust, kirjutab Medvedev oma kirjutistes. .
BOYKO V. V. ja KIRILLOVA A.V. näitavad, et füüsiline ja vaimne haridus on omavahel seotud ja vastastikust sõltuv. Ikka PF Lesgaft oma kirjutistes märkis, et "erilist tähelepanu tuleks pöörata vaimse tegevuse suhtele füüsilise tegevuse suhtele. Vahemellektuaalsete ja füüsiliste jõupingutuste vaheldumist mõjutab tervis tervist soodsalt, mille tulemusena suureneb vaimse tegevuse intensiivsus ja kvaliteet. "
Külmad J. K. ja Kuznetsov V.S. märkis, et vaimse hariduse sisu kehalise kasvatuse protsessis on võimalik eristada: haridus ja hariduslik. Hariduse poolel on edastada erilisi füüsilisi kultuurilisi teadmisi. Samal ajal areneb mõtlemine kahes suunas: reprodutseerivate (reproduktiivse) ja produktiivsena (loominguline). Reprodutseerimist mõtlemist mõistab nende tegevus pärast õpetaja juhiseid (näiteks keerulise liikumise õpetamisel). Loomingulise mõtlemise näited on "viide" spordivahendite analüüs, et ratsionaalne kasutamine selle individuaalsetele omadustele (leida oma individuaalseid seadmeid). Vaimse hariduse hariduslik pool kehalise kasvatuse protsessis on selliste intellektuaalomaduste arendamine luure, koondumise, inspekteerimise, mõtlemise kiirusega jne.
Suhe füüsilise hariduse vaimse avaldub otseselt ja kaudselt. Vahetu ühendus on see, et kehalise kasvatuse protsessis osutub otsene mõju asjaomaste vaimsete võimete arendamisele. Klassid pidevalt tekivad kognitiivseid olukordi, mis on seotud füüsilise koormuse tehnikate meisterlike olukordadega, selle parandamisele, praktiliste tegevuste tehnikate omandamisele jne (kuidas liikumisi teha on ökonoomne, täpsemalt väljendava jne jne). Vahendatud suhe on see, et tervise edendamine, füüsiliste jõudude arendamine kehalise kasvatuse protsessis on laste tavalise vaimse arengu jaoks vajalik tingimus. See märkis veel üks silmapaistev teadlane p.f.lesaf. Oma põhitöös, "suunised kooliealiste laste kehalise kasvatuse kohta", ta kirjutas: "Isiku vaimse ja füüsilise arengu vahel on tihedad suhted inimkeha ja selle saadetiste uurimisel üsna selgitamisel üsna selgitades. Vaimne kasv ja arendamine vajavad asjakohast füüsilist arengut. "
Ioon a.a. Oma töös näitab, et füsioloogiliste protsesside seisukohast mängib motoorne aktiivsus inimtegevuse rakendamise soodsate tingimuste loomisel olulist rolli. See toimib negatiivsete emotsionaalsete mõjude ja vaimse väsimuse kõrvaldamise vahendina ning selle alusel intellektuaalse aktiivsuse stimuleerimise tegurina. Treeningute klasside tulemusena paraneb ajuringlus, vaimsed protsessid, mis tagavad teabe tajumise, töötlemise ja taasesituse tagamise. Seega on olemas palju andmeid, et füüsiliste harjutuste mõjul on mälu suurus suureneb, tähelepanu suureneb, suureneb tähelepanu stabiilsus, elementaarsete intellektuaalsete ülesannete lahendus, visuaalsete mootori reaktsioonid suurenevad.
2 Kehalise kasvatuse mõju tütarlaste laste vaimsele arengule
2.1 Koolieelsete laste vaimse ja füüsilise arengu vanuse tunnused
Koolieelse vanuse kontseptsioon hõlmab vanuseperioodi 3-6-7 aastat. Selle eluperioodi jooksul toimub laps intensiivse füüsilise arengu: aktiivse kasvu ja kaalu suurenemine, kogu lihaste tugevuse suurenemine, liimikihi vähenemine muutub väljendunud suurtele lihastele. Skelett jätkub - seetõttu on selles vanuses vaja järgida laste asendit ja vältida liigset füüsilist pingutust. Vereringe ja hingamine paraneb: vererõhk suureneb, eluruumi kopsude suureneb seetõttu tõhususe suureneb. Närvisüsteem on paranenud, mass aju suureneb, kõik juhtivat teed kesk- ja perifeerse närvisüsteemi vahel, on kirjutatud Fedorovskaya O. M. M. ja Babenkova E. A. A. A.
Rääkides eelkooliealiste vaimse arengust, peaksite pöörama tähelepanu kahele lapse suhetele maailmaga: suhtlemine asjade maailmaga ja suhtlemisega inimeste maailmaga. Intellektuaalfunktsioonide sotsialiseerumise teadmiste kaudu esineb: inimene õpib selles ühiskonnas aktsepteeritud asju käsitleda ja assimileerib ühiskonna teadmisi teema maailma kohta ja suhete põhjal Inimesed on isiksuse sotsialiseerumine: inimene neelab omavaheliste vastastikuste suhete viise ja maskeerib enda käitumise võimalusi. Samuti algab koolieelses vanuses kõne aktiivselt arendada, see on peamine intellektuaalne funktsioon selles vanuses. Verbaalse luure arendamine toimub: võime kajastada mõtteprotsessi kõne. See stimuleerib aktiivselt lapse psühhofüüsilist arengut. On sõnavara varu.
Shcherbakova T. A. Oma töös viitab sellele, et koolieelne vanus on intellektuaalse arengu optimaalse perioodina määratletud. Aju kõrge plastilisus määrab vajadust sihipäraselt mõjutada kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamist, võttes arvesse selle sularaha ja võimalike võimalusi.
Koolieelses vanuses arendab meelevaldsus, iseregulatsiooni - võime iseseisvalt reguleerida oma tegevusi ja vaimseid protsesse: mälu, tähelepanu. Mälu eelkooliealise vanuses on valdavalt kujundlik, verbaalne mälu areneb aktiivselt. Mõeldes eelkooliealise visuaalse kujuga. Koolieelses vanuses moodustatakse tähelepanu stabiilsus, kuid tähelepanu pööramine muudatuse ajal ei ole veel moodustunud, Pechora K., Pantyukhina G., Golubva L-i autorite meeskond.
Vanem eelkooliealis vanuses on nende kihtide närvi elementide diferentseerimine lõpule viidud, kus tehakse vaimseid meetmeid: üldistus, teadlikkus sündmuste järjestusest ja põhjuslikest suhetest, keerukate inter-kanalite ühenduste moodustumist . Selle tõttu on mõtteviisi üldistus märkimisväärne muutus: vanemate koolieelse laste laste lapsed mõistavad komplekteeritud sidemete põhjal moodustatud kompleksi üldistusi.
2.2 Vaimse hariduse vahendid ja meetodid eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse süsteemis
Füüsilise kultuuri klassid pakuvad harmoonilist ja terviklikku identiteedi arengut, sealhulgas mõju ja vaimset arengut.
Boyko VV ja Kirillova AV-i autorid näitavad, et peamised füüsilise kasvatuse vahendid on füüsilise kultuuri klassiruumis mootori aktiivsus, see on läbi tema laps, kes teab maailma ümber, mille tulemusena on tema vaimsed protsessid arenevad : Mõelmine, tähelepanu, tahe, iseseisvus jt. Mida suurem on erinevate liikumiste kogus, kapten lapse, laiema võimalusi kognitiivsete protsesside moodustamiseks, kõige kulukam selle areng toimub.
Lisaks on vaimse hariduse vahendid praktilise kasutamise protsessis spetsiaalselt organiseeritud probleemsed olukorrad, mille luba nõuab vaimseid meetmeid (teabe vastuvõtmine ja töötlemine, analüüs, otsuste tegemine jne).
Vaimse hariduse meetodid hõlmavad: õpetatava materjali uuringut; vaatlus ja võrdlus; uuritava materjali analüüs ja üldistus; Mootori tegevuse kriitiline hindamine ja analüüs.
Harjutusel on otsene ja kaudne mõju laste vaimsele arengule kehalise kasvatuse protsessis. STARODUBSTEVA I.V. Oma väitekirjatöös kirjeldatakse harjutuste rühma, millel on otsene mõju eelkooliealiste vaimse arengule kehalise kasvatuse protsessis. Sellised harjutused mõjutavad otseselt komponente, mis määravad laste vaimse arengu, näiteks mitmesuguste tajumise, visuaalse ja loogilise mõtlemise, tähelepanu, mälu, kõne. Harjutusandmete olemus on kahe komponendi ühendamiseks: mootori tegevus ja harjutus, mille eesmärk on arendada lapse vaimset valdkonda, rakendataks didaktilise mängu kujul. Tuleb märkida, et tugevamat füüsilist tööd on raske ühendada intensiivse vaimse tegevusega. Vastavalt põhimõttele "ühepoegade energiakulude", formuleeritud K.N. Cornilov. Tuginedes selle põhimõttele, määrati kindlaks mootori tegevuse optimaalse kombinatsiooni mehhanism didaktiliste mängude, ülesannete ja harjutustega: 1) sünkroonne (täitmine didaktiliste mängude elementide mootori tegevuses, tingimusel et vaimse ja füüsilise pingutuse madalad); 2) järjestikune (didaktiline mäng või treening eelneb mootori tegevuse teostamine või täitke pärast selle lõpetamist). Samal ajal on lapse vaimse arengu jaoks suunatud suure keerukuse harjutused kaasatud siis, kui mootori meetmed ei vaja märkimisväärseid lihaste stressi (peamised liikumise liigid konsolideerimise ja parandamise etapis, üldises ja hoone harjutustes, keskmise mängude mängud ja madal liikuvus).
Stepanenkova E.Ya. Tema kirjutab, on kirjutatud, et mängu piltide kasutamine on füüsilise kultuuri läbiviimisel eriti oluline. Nad kõige rohkem vastavad laste tajumisele ja mõtlemisele. Laps on sisse lülitatud mängus ja pildistades pildi, teostab liikumist tervikuna ja üsna väljendusrikas. Mängu piltide kasutamine aitab kaasa vaimse protsesside stimuleerimisele.
Vaimse tegevuse aktiveerimisel järgmine samm on juhised, küsimused, mis korraldavad laste jälgimist ja kokkuvõtlikult need sõltumatutele järeldustele.
Objektide kasutamine kehalise treeningu protsessis aktiveerib nii vaimse ja motoorse tegevuse. Väikeste laste mõtlemine on konkreetselt, nii et objektiivse ülesande täitmine mobiliseerib nende individuaalseid võimalusi, põhjustab positiivseid emotsioone, mis mõjutavad füüsilisi pingutusi. Üksused toimivad visuaalsete vaatamisväärsustena, mis aitavad lastel näha viisi, et järgida keha liikumist, terveid või osi, "sobib nende liikumise nõuetele, mida õpetaja esitleb.
Shcherbakova ta Näitab, et intellektuaalsete arenguprobleemide lahendusi tuleks läbi viia kahe omavahel seotud füüsilise kasvatuse sisu assimilatsiooni kaudu: teadmised ja oskused. "Teadmiste" osa sisaldab teadmisi: 1) peamiste liikumiste, ehitus- ja spordiharjutuste ratsionaalse rakendamise meetodid; 2) mobiil- ja spordimängude reeglid; 3) füüsilise kultuuri looduse, inimese ja ühiskonna suhe.
Osa "oskuste" sektsioonis on: 1) motoorsed oskused: oskused peamiste liikumiste, süsteemi harjutuste ja spordiharjutuste elemendi täitmiseks; 2) mänguoskused: võimed teostavad mobiil- ja spordimängude sisu kaasatud mootori toiminguid vastavalt vajalikele eeskirjadele; 3) vaimsed oskused: teostada analüüsi, sünteesi, võrdlemist, klassifitseerimist, sünteesi nähtusi ja nende sisemisi omadusi ja suhteid; 4) kvantitatiivse ja järjestuse konto oskused 10-st; 5) võime võtta ülesannet iseseisvalt planeerida ja korraldada oma tegevusi selle lahendamiseks, teostada enesekontrolli ja enesehindamise kvaliteedi nende rakendamise; 6) dialoogia ja ühendatud, leksiliselt pädeva monoloogilise kõne oskused
Mitmesuguste meetodite ja tehnikate kasutamine eelkooliealiste laste vaimsete võimete väljatöötamiseks läbi erinevate füüsilise kultuuri vormide, loominguliste ülesannete vormide kaudu pakuvad otsingu olukordade loomist lasteaiase väljumisel, järjepidevusest algkooli programmiga.
2.3 Füüsilise kultuuri klasside mõju eelkooliealiste vaimse arengule
Intellektuaalne areng on lapse hariduse kõige olulisem suund. Lapsepõlves, et väike inimene on huvitatud teadmiste vastu, samuti omadused, mis määravad uute teadmiste ja oskuste imendumise lihtsuse ja kiiruse.
Vaimse arengu määratakse luure, intellektuaalsete võimetega. Tavalises mõttes on luureühendus üksikute informatiivsete omaduste kombinatsioon: tunnete ja arusaamade mõtlemisest ja kujutlusvõimest; Selle kitsamas mõttes mõtleb see. Intellekt on tegelikkuse teadmiste põhivorm.
Üks intellektuaalse arengu tegureid on mootori aktiivsus, aju ringlusse paraneb mootori aktiivsuse tagajärjel, vaimsed protsessid on aktiveeritud, kesknärvisüsteemi funktsionaalne seisund on paranenud, inimese vaimne jõudlus kasvab. Intelligentsuse ja loovuse valdkonnas saavutused on suures osas seotud lapse psühhomotoorse sfääri arengu tasemega. Eriuuringud salvestatud faktid, mis tunnistavad, et lapsed, kes on majanduslikult töötatud, et saada oma õpingutes kõrgemaid hindamisi. Spordisektsioonides osalevad lapsed on parimad vaimse jõudluse näitajad, mis tunnistavad ka spetsiaalsetele katsetele, Märkused Queen T. ..
Harjutus Loo kõikide vaimsete protsesside eduka voolu võimalused, st. nõuda tähelepanu, tähelepaneku, luure. Mitmesugused liikumised, koordineerimise rikkus suurendab närvisüsteemi plastilisust. Seega on olemas palju andmeid, et füüsiliste harjutuste mõjul on mälu suurus suureneb, tähelepanu suureneb, suureneb tähelepanu stabiilsus, elementaarsete intellektuaalsete ülesannete lahendus, visuaalsete mootori reaktsioonid suurenevad.
Boyko V. V. kirjutab, et lapse vaimse arendamise perioodil eelkooli lapsepõlve puhul toimub globaalsed muutused: alates mitteseotud tajudest objektidest, võime kasutada ise omandatud teadmisi, oskusi.
Koolieelsete laste füüsiliste harjutuste mõjul on erinevad mõtted tõhusad:
1) nähtavuse tõhus mõtlemine iseloomustab asjaolu, et praktiliste probleemide lahendus viiakse läbi reaalse, olukorra füüsilise muutmise abil, objektide testimise omaduste testimisega.
2) nähtavuse kujuline mõtlemine on meetodite ja protsesside kogum kujundamislahuse meetodite ja protsesside kogum probleemidele, mis hõlmavad selle objektide komponentide olukorra visuaalset esindatust ja tööpilte ilma nendega tegelikke praktilisi tegevusi.
3) Vite-loogiline mõtlemine algab vanemate lasteaegade lastel. See hõlmab võimaluse arendamist sõnade tegemise võime, mõista põhjenduse loogikat. See tähendab, et seostada erinevaid teadmisi üksteisega suhtlemiseks, et saada vastus alalisele küsimusele, lahendada vaimse ülesande.
Mootori aktiivsus mõjutab lapse psühhofüsioloogilise seisundi moodustumist. Magomedov R.R. Oma töös tähendab see, et lapse füüsilise sobivuse ja vaimse arengu taseme vahel on otsene sõltuvus. Mootori aktiivsus stimuleerib tajumis-, momeemilisi ja intellektuaalseid protsesse, rütmilisi liikumisi on koolitatud püramiidi ja ekstrapüramidaalse süsteemi abil. Paljude mootori aktiivsusega lapsi iseloomustab keskmiselt ja kõrge füüsilise arengu tase, kesknärvisüsteemi seisundi piisavad näitajad, mille tulemusena on laps mälu parandanud ja kõik mõtteprotsessid See määratleb intelligentsuse.
Järeldus
Vastavalt ülesannetele saab teha järgmisi järeldusi:
1) On olemas suhe füüsilise ja vaimse hariduse vahel, see avaldub otseselt ja kaudselt. Vahetu ühendus on füüsilise kultuuri õppetundide kognitiivsete olukordade tekkimisel. Vahendatud suhe on see, et mootori tegevus loob vaimse tegevuse soodsad tingimused. Treeningute klasside tulemusena parandatakse ajuringkondade ringlusse, vaimseid protsesse, mis annavad arusaama, töötlemist ja taasesitamist, mis on aktiveeritud, mille tulemusena suureneb vaimse võimekuse.
2) Vaimse hariduse vahendid kehalise kasvatuse protsessis, peamiselt kehalise kasvatuse protsessis, samuti spetsiaalselt organiseeritud probleemsed olukorrad, mille lahendus nõuab vaimseid meetmeid. Vaimse hariduse meetodid hõlmavad: õpetatava materjali uuringut; vaatlus ja võrdlemine; uuritava materjali analüüs ja üldistus; Mootori tegevuse kriitiline hindamine ja analüüs. Füüsilise kultuuri õppetundidel laste lastega lastega harjutusi kasutatakse, ühendades kaks komponenti: mootori tegevus ja harjutus, mille eesmärk on arendada vaimse sfääri lapse rakendatud kujul didaktiline mäng. Ka rakendatud mängupilte, objektide kasutamist, loomingulisi ülesandeid, otsingu olukordade loomist. Selle looduse harjutused aktiveerib nii vaimse ja mootori tegevuse tegevusi.
3) Klassis füüsilisel kultuuris tegelevad lapsed mootori aktiivsusega, mille tulemusena on vaimse protsesside aktiveeritud, paraneb kesknärvisüsteemi funktsionaalne seisund, vaimse jõudluse suurenemine. Füüsikalised harjutused nõuavad tähelepanu, tähelepanekud, luure, selle tulemusena närvisüsteemi plastilisus suureneb, suurendades seeläbi mälumahtu, tähelepanu suureneb, elementaarsete intellektuaalsete ülesannete lahendus kiirendatakse, visuaalsed ja mootori reaktsioonid suurenevad. Ka eelkooliealiste laste füüsiliste harjutuste mõjul on erinevate mõtlemisliikide moodustamine tõhus: 1) selgelt efektiivne; 2) visuaalne kujuline; 3) verbaalne loogiline;
Kasutatud allikate loetelu
1 Boyko V. V., KIRILLOVA A. V. FÜÜliku kultuuri mõju suulise ja loogilise mõtlemise arendamisele vanemate eelkooliealiste laste lastel // kaasaegse loodusteaduse edusammud. - 2013. - №. 10.
2 Heleetsky, V.M. Füüsilise kultuuri teooria ja tehnika: juhendaja / V.M. Heleetsky. Krasnojarsk: Siberi föderaalne ülikool, 2014. - 433 lk.
3 Goncharov, Elena Vladimirovna. Lapse identiteedi sotsiaal-ökoloogiline areng humanistliku eelse koolieelse hariduse tingimustes: väitekirja ... Pedagoogiliste teaduste arstid: 13.00.01. - Surgut, 2005. - 475 lk.
4 J F. ja teised. Kehalise kasvatuse korraldamine õpilaste vaba aja veetmise valdkonnas. - 2013.
5 ioonid A.A. Füüsiline kultuur kui vahend üliõpilaste intellektuaalse aktiivsuse stimuleerimiseks // Pedagogygo psühholoogiliste ja meditsiiniliste bioloogiliste probleemide füüsilise kultuuri ja spordiprobleemide vahel. . - 2008. - №. kaheksa.
6 Kiseleva E. R. Arukas areng koolieelse laste // pedagoogika probleemid. - 2014. - №. üks.
7 Queen T. Intellektuaalne areng eelkooliealiste // BBK 72 Y4 94. - 2010. - P. 157.
8 Magomedov R.R. ABC füüsilise kultuuri vanem koolieelsetele lastele: haridus- ja metoodiline käsiraamat. - Stavropol: SGPI kirjastus, 2011. - 90 lk.
9 Medvedev S. B. Füüsiline kultuur ja sport kui vaimse tegevuse arendamise vahend // Regioonide teaduslik potentsiaal moderniseerimis- / arendumisteenused. Istus Teaduslik Art. / Kokku. ed. VA Gutman, Al Khachhenyana.-Astrakhan: Gaow JSC VPO "AISI. - 2013. - №. 1. - P. 4.
10 Pechora K., Pantyukhina G., Golubva L. Koolieelsete institutsioonide varajase vanuse lapsed. - liitrit, 2013.
11 STARODUBTSEVA, I.V. Vastus- ja mootorsõidukite arendamise integreerimine 5-7 aastat kehalise kasvatuse protsessis: dis .... cand. PED. Teadus / I. V. STARODUBSTEVA. - Tjumen, 2004. - 141 c.
12 Stepanenkova E.Ya. Teooria ja meetodite kehalise kasvatuse ja laste arendamise: uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem. Uuringud. Sõidukid / Emma Yakovlevna Stepanenkova. - 2. ed., ACT. - M.: Publishing Center "Akadeemia", 2006. - 368 lk.
13 Fedorovskaya O. M., Babenkova E. A. Tervishoiu-säästu aspektid haridustehnoloogiate kasutamise süsteemis eelkooliealiste füüsilise kasvatuse süsteemis // UDK 377. - 2014. - P. 162.
14 Shcherbakova T. A. Target, informatiivne ja tehnoloogiline toetus vanemate laste intellektuaalse arengu intellektuaalse arenguga kehalise kasvatuse protsessis: DIS. - NABEREZHNYE CHELNY: TA SHCHERBAKOVA, 2011.
15 külma ilmaga, Kuznetsov V. S. Füüsilise kultuuri ja sport // Center "Akadeemia" teooria ja tehnika "- M. - 2013.
Suuremad nõuded tulevastele esimestele greideritele suurendasid lasteaia haridus- ja haridusalase tegevuse mahtu ja intensiivsust. Sageli on koolieelsete haridusasutuste (DW) haridusprotsess põhineb koolihariduse tüübil ja on ülekoormatud täiendavate klassidega. See toob kaasa õppekoormuse suurenemise, mis omakorda muudab tõsise kahju laste tervisele ja seisundile.
Hügieeni uurimisinstituudi sõnul ja laste tervisealaste noorte laste ja noorukite kaitsel on hiljuti tervete eelkooliealiste arv vähenenud 5 korda ja koolis sisenevate laste kontingendi hulgas on ainult umbes 10%. Noorema põlvkonna tervise järsk halvenemise põhjused on laste kehalise kasvatuse praeguse süsteemi ebatäiuslik ja madal seisund, mis ei põhine vaimse ja füüsilise arengu ühtsuse põhimõttel.
Kehakasvatust peetakse traditsiooniliselt isiku füüsilise seisundi optimeerimise vahendina intellektuaalse ja sotsiaal-psühholoogilise arengu kahjuks, isikupära lahutamatu moodustamise võimalused on piiratud. Ühekordne lahenduse rakendamise mehhanismide ebapiisav selgus füüsilise ja vaimse parandamise probleemidele tagastab teotooristide ja praktikute arendamise peamiselt õpilaste mootori valdkonda. Samal ajal koostatakse füüsilise hariduse vahendite standard ja nende kasutamise kitsenemine.
Vaatamata suhteliselt täielikule teoreetilisele arengule laste vaimse ja mootori võimete samaaegse arengu probleemi lahendamisel füüsilise kasvatuse protsessis, need ideed ei saanud õiget tunnustust ja laialdast kasutamist dou.
Peamised vaimse arengu vahendid kehalise kasvatuse protsessis olid harjutused, mitte ainult kehalise kasvatuse otsustavaid ülesandeid, vaid ka otsest või kaudset mõju laste vaimsele arengule kehalise kasvatuse protsessis.
1. Tervise edendamise füüsilised harjutused on suunatud jalgade nõuetekohase asendi ja jala moodustamisele, skeletilihaste tugevdamisele, erinevate elundite ja süsteemide töö parandamisele.
Nõrk tervise ja füüsilise arengu mahajäänud Paljud teadlased on täheldatud ühe võimalike tegurite "vaimse nõrkuse". Selle olukorra peamine põhjus on hüpodümna. Vähendatud mootori aktiivsuse seisundis vähendatakse metabolismi ja teavet lihaste retseptorite ajusse, mis toob kaasa aju juhtimisfunktsiooni rikkumise ja kajastub kõigi sisemiste organite töös. Järelikult on luu- ja lihaskonna häirete vältimise takistuste, stimuleerivate liha -ovaskulaarsete ja hingamisteede süsteemide funktsiooni stimuleerimine eelduseks laste keha (sh vaimse) normaalse kasvu ja arendamise eeltingimuseks.
2. Füüsilised harjutused mootorioskuste arendamiseks hõlmab mootori sfääri parandamist, laiendades mootori oskusi ja oskusi, mis on lapse mootorrattarattaga põhiosad (kõndimine, jooksmine, hüpped, lasagna, viskamine).
Areng eelkooliealiste mootorratta valdkonna arendamine on moodustada kõige keerulisemaid sensoorseid korrektsioonisüsteeme, mis on aluseks mis tahes mootori toimimise protsessi, kui mootori toimingute läbiviimise protsess nõuab tegevuse rakendamise käigus tekkivate ebatäpsuste ja kõrvalekallete kesknärvisüsteemi pidevat reguleerimist. See tagab suurema vaimse funktsioonide osalemise mootori tegevuse omandamise protsessis, pakkudes positiivset mõju lapse vaimsele arengule.
3. füüsiliste omaduste arendamise harjutused tagavad põhiliste füüsiliste võimete moodustamise, mis peegeldavad mootori oskuste ja oskuste kvaliteetset külge (kiire, võimsus, koordineerimisvõime; paindlikkus, vastupidavus). Erilist tähelepanu pöörati üldiste koordineerimisvõimete väljatöötamisele (diferentseerumine, orizational, rütmiline jne), sealhulgas võime kehtib või täpselt annuse liikumine, suund, aeg, selleks, et moodustada peen diferentseeritud eristav tundlikkus ajutiseks, Võimsus, ruumilise liikumise omadused. Sellisel juhul toimub mootor ja füüsiline areng kognitiivseks - tabelis.
Loetletud harjutuste rühmad omistati teguritele, mis annavad kaudse mõju lapse vaimsele arengule kehalise kasvatuse protsessis. Tänu hingamisteede reguleerimiskeskuste optimaalsele moodustumisele, vereringele, ainevahetusele, liikumiste koordineerimisele (sidumisele ühele küljele, õhukeste paigaldusliigutustega, kaela lihaste, kõrva, kui meelitades sensoorset teavet ja teiselt poolt, Käte, kehaosade, näolihaste, huulekeelte liikumine varalise reageerimisega) Areng mitte ainult lihaspaneeletaalse süsteemi, vaid ka närvisüsteemi, st. Loodud on lapse täieliku vaimse arengu alus.
4. füüsilised harjutused vaimse sfääri arendamiseks mõjutavad otseselt komponente, mis määratlevad 5-7-aastaste laste vaimse arengu määratlemise (taju, visuaalne ja loogiline mõtlemine, tähelepanu, mälu, kõne).
Nende harjutuste olemus on ühendada kahte elementi: mootori tegevus ja harjutus, mille eesmärk on arendada didaktilise mängu kujul rakendatud lapse vaimse sfääri. Tuleb märkida, et tugevamat füüsilist tööd on raske ühendada intensiivse vaimse tegevusega. Vastavalt põhimõttele "ühepoegade energiakulude", formuleeritud K.N. Cornilov, energia kulutuste energia keskpunktis närvisüsteemi ja tööorganis on vastutasuks. Mida suurem on keskse energia maksumus, nõrgem selle välise avastamise ja vastupidi, seda intensiivsem välise toime reaktsiooni, nõrgem keskse hetkega (L. Vygotsky). Võttes arvesse seda põhimõtet, määrati mehhanism mootori toimimise optimaalse kombinatsiooni mehhanismi abil didaktiliste mängude, ülesannete ja harjutustega: 1) sünkroonne (teostamine didaktiliste mängude elementide mootori tegevuse ajal, tingimusel et vaimne ja füüsiline pingutus on madal); 2) järjestikune (didaktiline mäng või treening eelneb mootori tegevuse teostamisel või pärast selle lõpetamist teostatud).
Põhjal harjutuste kaasamisega kõndimine, jooksmine, hüpped, viskamine, lasagna, täideviimise ajal erinevate kognitiivsete ligikaudsete meetmete omandamise tingimusi, mis on aluseks eelkooliealiste laste vaimse arengu aluseks, peamiselt arusaadava, kajastades Eelkooliealised (tegevused identifitseerimis-, standardite täitmise määramine, tajumise modelleerimine) ja vaimse (figuratiivse ja loogilise mõtlemise meetmed). Lisaks kasutati anduri koordineerimise parandamiseks ülesandeid ja harjutusi, kõne, kujutlusvõime, mälu ja tähelepanu protsesside parandamiseks.
Mõiste areng viidi läbi kontseptsioonide ringi laiendamisega, vaimsete meetmete kaasamine mootori aktiivsuse protsessi ja manipuleerimisega spordi- ja mänguseadmetega. Operatsioonide analüüsi, sünteesi, võrdlusi, sarnasuste asukoha ja erinevuste asukoha objektides, klassifikatsiooni, üldistusi küllastatud iga kehalise kasvatuse. Näiteks takistuste ületamine takistuste ületamine ülesandeks valida spordivahendid, mis vastavad antud funktsioonile (vorm, värv, sihtkoht) või korraldab selle vastavalt õpetaja poolt pakutud skemaatilisele kujutisele. Spordimoodulite ja -seadmete puhastamine rakendati täiendava ülesandega "sarnaste sarnaste jalaga." Kui jagate lapsi meeskondadesse, läks iga kapten oma meeskonna kasvuks, juuste pikkuseks, füüsiliseks sobivuseks. Oluliste objektide eraldamise võime parandati mängus "Näita filmi", kui lapsed ei arva mitte ainult mõistatust, vaid näitas ka liikumiste vastust. Peamised liikumise liikide täitmisel töötati välja võime mõista asjade kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid suhteid: Lena hüppas eespool ja Katya allpool, sein on paremal ja vasakul asuv pink jne. Keeruliste liikumistega koolitust kaasnes mootori tegevuste analüüs (jagatud laste ja õpetaja jagatud), näidates ja kuulutasid oma komponendid, võrdledes lapse tegevust viidetega, otsima vigu, ebatäpsusi ja nende parandusrajatisi.
Kaasamine haridusprotsessi harjutuste kehalise kasvatuse, mille eesmärk on arendada kognitiivseid protsesse, kõnesid ja sellega seotud suuremaid sümboolseid funktsioone, mitte ainult aitab kaasa vaimse arengu laste, vaid ka taastada vastavalt L.S. Vygotsky, "Metorika Samu", tõlkides selle "uuele ja kõrgeimale korrusele" ja pakkudes mootori tegevuste kiiret, sisukat mälestus- ja taasesitust, võime iseseisvalt otsustada ja tegutseda kiiresti muutuva keskkonna tingimustes, tänu sellele Laste mootori arendamine paraneb.
