Vanuses 6-7 kuni 9-10 aastat toimub lapse edasine füüsiline ja psühhofüsioloogiline areng. Temast saab "avalik" subjekt ja nüüd on tal ühiskondlikult olulised kohustused, mille täitmiseks ta saab avaliku hinnangu. Selles vanuses liigub mõtlemine lapse teadliku tegevuse keskmesse. Ja aidata teda sellel raskel eluperioodil on õpetaja, klassijuhataja ja vanemate otsene vastutus ...
Algkooliealiste lastega töötamise tunnused
Algkooli vanusepiirid, mis langevad kokku algkooli õppeperioodiga, on tavaliselt seatud 6-7-st kuni 9-10-aastaseks. Sel perioodil toimub lapse edasine füüsiline ja psühhofüsioloogiline areng.
Selles vanuses toimuvad lapse arengu sotsiaalses olukorras põhimõttelised muutused. Temast saab "avalik" subjekt ja nüüd on tal ühiskondlikult olulised kohustused, mille rakendamine saab avaliku hinnangu. Noores eas hakkab kujunema uut tüüpi suhe ümbritsevate inimestega. Täiskasvanu tingimusteta autoriteet kaob järk-järgult ja noore ea lõpuks hakkavad eakaaslased lapse jaoks üha suuremat tähtsust omandama, lastekogukonna roll suureneb
Haridustegevusest saab noores eas juhtiv tegevus. See määrab kindlaks kõige olulisemad muutused laste psüühika arengus antud vanuseastmes. Selle tegevuse raames moodustuvad psühholoogilised kasvajad, mis iseloomustavad kõige olulisemaid saavutusi väikelaste arengus ja on aluseks, mis tagab arengu järgmises vanuseastmes. Haridustegevuse juhtiv roll lapse arengus ei välista asjaolu, et noorem laps tegeleb aktiivselt muud tüüpi tegevustega, mille käigus tema uusi saavutusi parandatakse ja kindlustatakse.
Selles vanuses liigub mõtlemine lapse teadliku tegevuse keskmesse. Verbaalse-loogilise, arutleva mõtlemise areng, mis toimub teadmiste assimileerimisel, korraldab ümber ka kõik muud tunnetusprotsessid: "mälu selles vanuses muutub mõtlemiseks ja taju mõtlemiseks".
Tähelepanu arengus toimuvad olulised muutused, toimub kõigi selle omaduste intensiivne areng: eriti järsult suureneb tähelepanu maht (2,1 korda), stabiilsus suureneb, vahetamise ja jaotamise oskused arenevad. 9–10-aastaseks saades saavad lapsed pikka aega tähelepanu säilitada ja meelevaldselt seatud tegevuskava läbi viia. Noores eas läbivad mälu, nagu kõik muud vaimsed protsessid, olulisi muutusi. Nende olemus seisneb selles, et lapse mälu omandab järk-järgult omavoli tunnused, muutudes teadlikult reguleerituks ja vahendatuks.
Noorem vanus on vabatahtliku meeldejätmise kõrgemate vormide väljatöötamise suhtes tundlik, seetõttu on sihikindel arendustöö mnemotegevuse valdamisel sel perioodil kõige tõhusam. Mälestusmeetodeid ehk päheõpitud materjali korrastamise viise on 13: rühmitus, tugipunktide esiletoomine, plaani koostamine, klassifitseerimine, struktureerimine, skeemitamine, analoogiate loomine, mnemotehnikad, ümberkodeerimine, meelde jäetud materjali lõpuleviimine, ühingu jada korraldamine, kordamine.
Peamise, hädavajaliku eraldamise raskus avaldub selgelt ühes peamises tegevustüübis - ümberjutustamises. Lühike ümberjutustamine on laste jaoks palju keerulisem kui üksikasjalik. Lühidalt öelda tähendab peamise esiletõstmist, detailidest eraldamist ja just seda lapsed ei oska.
Sellest tulenev suutmatus ületada õppimisraskusi põhjustab mõnikord keeldumist aktiivsest vaimsest tööst. Seejärel hakkavad lapsed kasutama mitmesuguseid ebaadekvaatseid tehnikaid ja ülesannete täitmise meetodeid, mida psühholoogid nimetavad "lahendusteks", sealhulgas mehaaniliseks kordamiseks, mõistmata seda. Lapsed reprodutseerivad lugu peaaegu peast, sõna-sõnalt, kuid samas ei oska nad selle kohta küsimustele vastata. Teine lahendus on uue ülesande täitmine samamoodi nagu mis tahes varem tehtud ülesanne.
Selles vanuses ilmub veel üks oluline neoplasm - vabatahtlik käitumine. Laps muutub iseseisvaks, ta valib, kuidas teatud olukordades käituda. Seda tüüpi käitumine põhineb moraalsetel motiividel, mis selles vanuses kujunevad. Laps neelab moraalseid väärtusi, püüab järgida teatud reegleid ja seadusi. Sageli on see tingitud isekatest motiividest ja soovidest saada täiskasvanult heakskiitu või tugevdada oma isiklikku positsiooni eakaaslaste grupis. See tähendab, et nende käitumine on ühel või teisel viisil seotud peamise motiiviga, mis selles vanuses domineerib - edu saavutamise motiiviga. Nooremate laste vabatahtliku käitumise kujunemine on tihedalt seotud selliste kasvajatega nagu tegevuse tulemuste kavandamine ja refleksioon.
Laps suudab hinnata oma tegevust selle tulemuste põhjal ja seeläbi oma käitumist muuta, vastavalt sellele planeerida. Tegevustes ilmneb semantiline-orientaalne alus, see on tihedalt seotud sise- ja väliselu eristamisega. Laps suudab oma soovid iseendas ületada, kui nende täitmise tulemus ei vasta teatud standarditele või ei vii seatud eesmärgini. Lapse siseelu oluline aspekt on tema semantiline orientatsioon oma tegevuses. See on tingitud lapse tunnetest hirmust teistega suhtumist muuta. Ta kardab oma silmis tähtsuse kaotada.
Laps hakkab oma tegusid aktiivselt mõtisklema, oma tundeid varjama. Väliselt pole laps sama mis sisimas. Just need muutused lapse isiksuses viivad sageli täiskasvanute emotsioonide puhkemiseni, soovini teha seda, mida nad tahavad, kapriisideni. "Selle ajastu negatiivne sisu avaldub eelkõige vaimse tasakaalu rikkumises, tahte, meeleolu ebastabiilsuses jne."
Noorima lapse isiksuse kujunemine sõltub tema edust, täiskasvanute hinnangust lapsele. Selles vanuses laps on välismõjudele väga vastuvõtlik. Tänu sellele neelab ta endasse nii intellektuaalseid kui ka moraalseid teadmisi. "Nõustajal on oluline roll moraalinormide kehtestamisel ja laste huvide kujundamisel, kuigi nende edu aste sõltub tema suhetest eakaaslastega." Lapse elus on oluline roll ka teistel laagri täiskasvanutel.
Nooremas eas kasvab laste soov saavutada. Seetõttu on selles vanuses lapse tegevuse peamine motiiv edu saavutamise motiiv. Mõnikord on seda motiivi teist tüüpi - motiiv ebaõnnestumiste vältimiseks.
Lapse meelest pannakse paika teatud moraalsed ideaalid ja käitumismallid. Laps hakkab mõistma nende väärtust ja vajalikkust. Kuid selleks, et lapse isiksuse kujunemine kulgeks kõige produktiivsemalt, on oluline täiskasvanu tähelepanu ja hinnang. "Täiskasvanu emotsionaalne ja hinnanguline suhtumine lapse tegemistesse määrab tema moraalsete tunnete arengu, individuaalse vastutustundliku suhtumise reeglitesse, millega ta elus tutvub." "Lapse sotsiaalne ruum on laienenud - laps suhtleb nõustaja ja eakaaslastega pidevalt vastavalt selgelt sõnastatud reeglite seadustele."
Just selles vanuses kogeb laps oma unikaalsust, ta realiseerib ennast inimesena, püüdleb täiuslikkuse poole. See kajastub lapse kõigis eluvaldkondades, sealhulgas suhetes eakaaslastega. Lapsed leiavad uusi rühmas tegutsemisvorme, tegevusi. Nad üritavad algul käituda nii, nagu selles rühmas kombeks, järgides seadusi ja määrusi. Seejärel algab pürgimine juhtimise, eakaaslaste paremuse poole. Selles vanuses on sõprussuhted intensiivsemad, kuid vähem püsivad. Lapsed õpivad oskust leida sõpru ja leida ühist keelt erinevate lastega. "Ehkki eeldatakse, et lähedaste sõprussuhete loomise võime määravad mingil määral emotsionaalsed sidemed, mis lapsel tema esimese viie eluaasta jooksul tekkisid."
Lapsed püüavad parandada nende tegevuste oskusi, mida aktsepteeritakse ja hinnatakse tema jaoks atraktiivses ettevõttes, et oma keskkonnas silma paista, edu saavutada.
Algkoolieas areneb lapsel keskendumine teistele inimestele, mis väljendub prosotsiaalses käitumises, arvestades nende huve. Prosotsiaalne käitumine on arenenud isiksuse jaoks väga oluline.
Empaatiavõime areneb lastelaagris seetõttu, et laps on seotud uute ärisuhetega, ta on sunnitud tahtmatult võrdlema ennast teiste lastega - nende õnnestumiste, saavutuste, käitumisega ja laps on lihtsalt sunnitud õppima oma arendada võimed ja omadused.
Seega on noorim vanus kõige vastutustundlikum lapsepõlve etapp. Selle vanuse peamised saavutused on tingitud tegevuse juhtivast laadist ja on paljuski määravad järgnevate aastate jaoks juba noore ea lõpuks, laps peab tahtma õppida, suutma õppida ja endasse uskuda.
Selle vanuse täisväärtuslik elamine, selle positiivsed omandamised on vajalik alus, millele ehitatakse lapse edasine areng aktiivse teadmiste ja tegevuse subjektina. Täiskasvanute põhiülesanne algkooliealiste lastega töötamisel on luua optimaalsed tingimused laste võimete avalikustamiseks ja realiseerimiseks, võttes arvesse iga lapse individuaalsust.
Kui jõupingutuste tulemusel saadud tooted osutuvad kvaliteetseteks, kasutamisel tõhusateks, teiste silmis väärtuslikeks, siis tekib inimesel põhiline, sügav veendumus omaenda pädevuses. Sel juhul täiendatakse kolmeaastase inimese kuulsat valemit „mina ise“ väga olulise sõnaga „oskan“ - „saan ise hakkama“, „saan hakkama“. See on, kui soovite, paljuski võitja psühholoogia. Selle sisemise veendumusega inimesed ei mõtle raske ülesandega silmitsi mitte selle üle, kui raske see on, vaid selle üle, kuidas see lahendada. Ja tavaliselt see neil ka õnnestub. Nende läbikukkumine on põhjus mitte alla anda, vaid saada uusi teadmisi, leida täiendavaid ressursse ja võimalusi.
Juhul, kui lapse loodud tooted osutuvad sobimatuks, nõudmata ja hindamata, arendab ta sügavat teadlikkust enda ebaõnnestumisest kui hävitavast alternatiivist kompetentsile.
Niisiis on lapse jaoks oluline olla veendunud oma pädevuses, et mitte õnnetuks muutuda. Kas me saame teda selles aidata? Ja kas me saame teda „aidata” milleski muus - end ebaõnnestununa tunda? Niisiis on isiksuse arengu peamine vajadus kõnealuses vanuses veenduda enda pädevuses. See tähendab, et looge midagi ise. Seetõttu eelistavad isegi lapsed, kes on sel perioodil hääldatud ekstravertid, sageli midagi üksi teha. Anname neile selle võimaluse. Isegi kui näete, et laps ei tee kõike, et ta on sellest häiritud või vihane, ärge kiirustage appi enne, kui teilt abi palutakse. Uskugem teda ka seekord. Ta suudab otsustada, kas ta vajab meie nõuandeid, ja usaldab meid piisavalt, et abi küsida, kui ta seda tegelikult vajab. Kui teil palutakse ebasobival tunnil midagi hinnata või milleski aidata, siis kui teil pole selleks aega, energiat või lihtsalt soovi, öelge see otse. Otsustage ise, millal saate tegelikult (mitte tingimata „homme“) selle lapse taotlusele vajaliku tähelepanu osutada, ja rääkige kindlasti ka sellest. Usaldage uuesti, et teie laps suudab selle õigesti korda saata. See ei tee talle haiget. Vastupidi, tajub taaskord oma olulisust sellest, et nad räägivad temaga tõsiselt ja ausalt nagu täiskasvanuga. Valu võib põhjustada pealiskaudne, huvitamatu pilk sellele, millele ta nii palju vaeva nägi, ja ametlikult ükskõikne "hästi tehtud, mine nüüd magama". Selline hoiak ei devalveeri mitte ainult loomise vilja - see devalveerib ka loojat ennast.
Laps kasutab tõendamise peamise vormina eeskuju. Midagi seletades taandub kõik tuttavale, konkreetsele, teadaolevale.
Lapse mõtlemises saab eristada järgmisi tunnuseid. Esiteks iseloomustab lapsi animism (elutu looduse, taevakehade, müütiliste olendite animatsioon). Teiseks sünkretism (tundetus vastuolude suhtes, kõige sidumine kõigega, võimetus põhjusi ja tagajärgi lahutada). Kolmandaks egotsentrism (võimetus vaadata ennast väljastpoolt). Neljandaks, fenomenaalsus (kalduvus tugineda mitte teadmistele asjade tõelistest suhetest, vaid nende näilistest suhetest).
Laste mõtlemise eripära - looduse hingestamine, elutute asjade omistamine mõtlemise, tunnetamise, tegemise võimele - nimetas Jean Piaget animismi (ladina keelest animus - hing). Kust tuleb see nooremate inimeste mõtlemise hämmastav omadus - näha elusolendeid, kus täiskasvanu seisukohast see ei saa olla? Paljud leidsid laste animismi põhjuse just sellest unikaalsest maailmavaatest, mis lapsel eelkooliealiseks kujuneb.
Täiskasvanu jaoks on kogu maailm korrastatud. Täiskasvanu arvates on elavate ja eluta, aktiivsete ja passiivsete objektide vahel selge piir. Lapse jaoks pole nii rangeid piire. Laps lähtub sellest, et elamine on kõik, mis liigub. Jõgi on elus, sest see liigub, ja pilved on samal põhjusel elus. Mägi on praegusel kujul elutu.
Sünnist saati kuulis noorim laps tema poole suunatud täiskasvanu kõnet, mis oli küllastunud animistlikest konstruktsioonidest: "Nukk tahab süüa", "Karu on magama läinud" jne. Lisaks kuuleb ta selliseid väljendeid "Vihma sajab", "Päike on tõusnud". Meie kõne metafooriline kontekst on lapse eest varjatud - sellest ka noorema põlvkonna mõtlemise animism.
Spetsiaalses animeeritud maailmas valdab laps lihtsalt ja lihtsalt nähtuste seoseid, valdab suurt teadmistepagasit. Mäng ja muinasjutt, milles isegi kivi hingab ja räägib, on eriline viis maailma valdamiseks, võimaldades eelkooliealisel lapsel omal moel assimileeruda, mõista ja süstematiseerida infovoogu, mis langeb talle kindlas vormis .
Laste mõtlemise järgmine omadus on seotud loodusliku põhjuslikkuse kehtestamisega ümbritsevas maailmas toimuvate sündmuste või sünkretismi vahel.
Sünkretism on objektiivsete põhjuslike seoste asendamine subjektiivsetega, mis tajus eksisteerivad. J. Piaget esitas oma katsetes lastele küsimusi põhjuslike sõltuvuste kohta ümbritsevas maailmas. "Miks päike ei lange? Miks kuu ei lange?" Lapsed märkisid oma vastustes objekti mitmesuguseid omadusi: suurus, asukoht, funktsioonid jms, mis on tajus ühendatud üheks tervikuks. "Päike ei lange, sest see on suur. Kuu ei lange, sest tähed. Päike ei lange, sest ta paistab. Tuul on sellepärast, et puud kõikuvad." Toon näite sünkretismist kuueaastase lapse loos. "Punamütsike kõnnib läbi metsa, kukeseen saab talle vastu:" Miks sa nutad, Punamütsike? "Ja ta vastab." Kuidas ma ei saa nutta?! Hunt sõi mind ära! ""
Laste mõtlemise järgmine tunnus on lapse võimetus vaadata objekti teise vaatenurgast ja seda nimetatakse egotsentrismiks. Laps ei kuulu enda peegelduse sfääri (ei näe ennast väljastpoolt), on oma vaatenurgast suletud.
Laste mõtlemise fenomenaalsus avaldub selles, et lapsed toetuvad neile tunduvate asjade suhetele, mitte sellele, mis tegelikult on.
Niisiis tundub lapsele, et kõrges ja kitsas klaasis on palju piima ja kui see valatakse madalasse, kuid laia klaasi, siis jääb seda vähemaks. Tal pole ainekoguse säilitamise kontseptsiooni, st arusaama, et piimakogus jääb vaatamata anuma kuju muutumisele samaks. Kasvamise käigus ja kui ta valdab loendamise võimet luua üks-ühele vastavus välismaailma objektide vahel, hakkab laps mõistma, et teatud transformatsioon ei muuda esemete põhikvaliteete.
Emotsionaalse-tahtelise sfääri areng on seotud psüühika regulatiivse funktsiooni kujunemisega. Vaatlusalusel vanuseperioodil on lastel kalduvus tugevatele tunnetele, närviprotsesside plastilisuse tõttu toimub tunnete kiire muutus. Laste puhul hakkavad nende õppetegevuse, tunnetusprotsessiga seotud tunded omandama erilise tähtsuse. Pelgalt mängutegevusega pole nad enam rahul. Arendatakse edasi moraalseid ja eetilisi tundeid, mille põhjal moodustuvad sellised omadused nagu vastutus, töökus, ausus ja seltsimehelikkus.
Lapsel selle vanuseperioodi alguseks on põnevusprotsessid ülekaalus pärssimisprotsesside üle. Tahte reguleeriv funktsioon avaldub lapse aktiivsuse aktiveerimises ja pärssimises. Väikesel lapsel peaksid olema sellised mõisted nagu "peab", "saab", "mitte". On vaja eemaldada mänguasjad, harjata hambaid, teha voodi jne - see kõik on stiimul, tahte aktiveeriv funktsioon. Te ei saa asju ümber visata jne - need täiskasvanute verbaalsed mõjud on suunatud lapse motoorse aktiivsuse pärssimisele. "See on võimalik" kujundab lapse mõtetes käitumisreeglid, mille põhjal kujunevad välja sellised olulised isiksuseomadused nagu distsipliin ja vastutus: "Võite minna jalutama pärast ... (teete kõik muu vajaliku) ", jne.
Paljudel noorematel lastel on tahtejõulised omadused, mis võimaldavad neil erinevaid ülesandeid edukalt täita. Lapsed suudavad püstitada eesmärgi, teha otsuse, visandada tegevuskava, teha teatavaid jõupingutusi takistuste ületamiseks, hinnata oma tegevuse tulemust. Selleks, et lapsel tekiksid tahtelised omadused, peab täiskasvanu oma tegevust korraldama, pidades meeles, et tahteline tegevus sõltub otseselt ülesande raskusest ja selle elluviimiseks eraldatud ajast.
Lastel on laiem vajaduste ring. Ilmnevad uued vajadused koolilapse staatuse omandamiseks. Laps soovib uut teavet õppida mitte enam mängu kaudu, vaid täiskasvanu ja teiste lastega suheldes hakkab oma vajadusi mõistma, kuid sageli on vajadused ja huvid suunatud õppimise välimisele, kõige atraktiivsemale poolele.
Tuleb meeles pidada, et väikeste laste enesehinnang on üldiselt üle hinnatud. Ja üks laste tegevuse raskusi on seotud piisava enesehinnangu kujunemisega.
Siin on veel mõned punktid, millele tasub tähelepanu pöörata.
Mõnedel selles vanuses lastel pole piisavalt mitmekülgset kogemust võõraste inimestega suhtlemisel - nii täiskasvanute kui ka lastega.
Mõned lapsed eksivad ilma rahvahulga ellujäämise oskuseta
Pole saladus, et ümbritsevad pole alati heatahtlikud ja täis mõistmist. Õpeta oma last mitte eksima, kui sind kritiseeritakse või - lapsik versioon - narritakse. Peamine on see, et laps mõistaks: teda kritiseerides hindate mitte tema isiksust tervikuna, vaid konkreetset tegu. On suurepärane, kui teil on tekkinud piisavalt stabiilne positiivne enesehinnang.
Lapse jaoks on oluline, et ta saaks oma vajadusi sõnadega väljendada. Paluge beebil oma soovidest sõnadega rääkida, kui võimalik, korraldage sellised olukorrad, kui tal on vaja võõrast täiskasvanult või lapselt abi paluda.
Laagris satub laps sageli eakaaslastega võrdlemisse. Seega tasub teda jälgida mängudes, mis sisaldavad võistlusmomenti, laste võistlust. Kuidas ta reageerib teiste edule, enda ebaõnnestumistele ja sarnastele olukordadele?
Püüdke lapsel harjuda iseseisvalt töötama, ärge nõudke täiskasvanult pidevat tähelepanu ja julgustust. Tõepoolest, tõenäoliselt ei suuda nõustaja laagris kõigile sama tähelepanu pöörata. Lõpeta lapse kiitmine töö iga sammu eest järk-järgult - kiitus lõpptulemuse eest.
Julgustage lapsi teatud aja jooksul vaikselt istuma ja töötama. Lisage oma päevakavasse mitmesuguseid tegevusi, vaheldumisi vaikset tööd välimängudega. See on eriti oluline erutuva, liikuva lapse jaoks. Järk-järgult harjub ta sellega, et teatud "lärmakal" ajal saab karjuda ja ringi joosta.
Juhime teie tähelepanu asjaolule, et ka kõik ülaltoodud kriteeriumid pole kaugeltki lõplik tõde ning pole vaja üritada lasta last eranditult ja kõigile vastavaks neile kõigile : muide, sellest testist juhindudes pole vaja kasutada ainult hinnanguid "jah" või "ei": lubatud on ka valikud "alati, mõnikord, sageli, harva, mitte kunagi". Loodust, ümbritseva elu sündmusi jälgides õpivad lapsed leidma ajalist ja ajalist vahekorda ning põhjus-tagajärg seoseid, üldistama ja järeldusi tegema.
Laps peab:
1. Tea igapäevaelust.
2. Omage teavet ümbritseva maailma kohta, osake neid kasutada.
3. Osata väljendada oma hinnanguid, teha järeldusi.
Nooremate jaoks toimub palju spontaanselt, kogemuste põhjal ja täiskasvanud usuvad sageli, et siin pole vaja spetsiaalset koolitust. Kuid see pole nii. Isegi suure hulga teabe korral ei hõlma lapse teadmised üldist maailmapilti, nad on hajutatud ja sageli pealiskaudsed. Kaasa arvatud sündmuse tähendus, võivad teadmised saada jalad alla ja jääda lapse jaoks ainsaks tõeseks. Seega peaks lapse teadmised tema ümbritsevast maailmast moodustuma süsteemis ja täiskasvanu juhendamisel.
Intellektuaalne koolivalmidus eeldab ka lapse teatud oskuste kujundamist. Näiteks ülesande esiletõstmise oskus. See eeldab, et laps saaks üllatada ja otsida esemete täheldatud sarnasuste ja erinevuste põhjuseid, nende uusi omadusi.
Laps peab:
Oska teavet tajuda ja selle kohta küsimusi esitada.
Et oleks võimalik leppida vaatluse eesmärgiga ja seda rakendada.
Osata süstematiseerida ja klassifitseerida esemete ja nähtuste märke.
Lapse intellektuaalseks ettevalmistamiseks laagris peavad täiskasvanud välja arendama kognitiivsed vajadused, pakkuma piisaval tasemel vaimset tegevust, soovitades sobivaid ülesandeid ja pakkuma vajalikke teadmisi keskkonnast.
Spetsiifiliste funktsioonide väljatöötamine ei tähenda sugugi arendustegevuse läbiviimist. Kui laps elab koos kõigiga, mitte mingis paralleelmaailmas, siis on igapäevane osalemine lahuselu elus selle täieliku arengu võti. Saame lastega koos teha kõike, isegi luudasid kududa ja see arendab neid. Sest sel teemal arutame, et need oksad on paindlikud ja need on karmid, pikemad ja lühemad. Et tänapäeval on harjad mingisugused pruunikad, erinevalt paari päeva tagustest, olid need kollased. Et täna sidusid nad viisteist luuda ja homme tuleb veel teha. Et seda on veel võimatu lõpetada, sest nad pole asja veel lõpule viinud. Ja koos koristame töökoha. Ja terake nuga homseks tööks
Ja ta ei vaja täiendavat "arendamist" ja "ettevalmistamist". Lapse arengu jaoks on täiesti ükskõik, mida täpselt aluseks võetakse. Tema vaimseid funktsioone saab laadida mis tahes materjalile, mis tahes tegevuse kaudu.
Peaasi, et ta näeks täpselt, kuidas teavet hankida, ja võtab selle meetodi kasutusele. Ega ta seda ei tee. Aga sa tegid oma tööd. On näidanud. Üks kaks kolm. Sa andsid lapsele võimaluse, see on peamine. Ja nad alustasid oma tegevusega stereotüübi tema käitumisest. Sel juhul on see stereotüüp järgmine - kui ma midagi ei tea, siis pean kellegi teise käest küsima või tema järele luurama. See on areng.
Keskendudes lapse intellektuaalsele tegevusele laagri jaoks, ei tohiks unustada emotsionaalset ja sotsiaalset valmisolekut, mis hõlmab selliseid oskusi, millest lapse edu laagris sisuliselt sõltub. Sotsiaalne valmisolek tähendab vajadust suhelda eakaaslastega ja võimet allutada oma käitumine lasterühmade seadustele, võimet laagris rolli täita, oskust kuulata ja järgida nõustaja juhiseid, samuti oskusi. kommunikatiivse initsiatiivi ja eneseesitluse osas. See võib hõlmata ka selliseid isikuomadusi nagu oskus raskustest üle saada ja vigu käsitleda kui teatud töö tulemust, oskus assimileerida teavet grupiõppe olukorras ja muuta sotsiaalseid rolle salga meeskonnas.
Sageli ei püüa täiskasvanud, püüdes laste edukuse hindamisel olla objektiivsed, kriitiliste märkustega. Lapse saavutusi märkamata jõuavad nad lõpuks selleni, et laps keeldub üldse töötamast, ei ürita raskustest üle saada, pisaraid valada ega põgeneda. Seda käitumist nimetatakse käitumispsühholoogias "õpitud abituseks". Mõelgem, kuidas see moodustub. Kui inimene satub olukorda, kus välised sündmused, nagu talle tundub, ei sõltu mitte mingil juhul temast, neid ei saa takistada ega muuta ja siis kandub see seisund teistesse olukordadesse, siis on olemas "õpitud abitus". . Piisab väliskeskkonna kontrollimatuse väga lühikesest ajaloost, et õpitud abitus saaks hakata oma elu elama ja inimkäitumist kontrollima. Väikesel lapsel tekib "õpitud abitus" sageli sellest, et teda ümbritsevad täiskasvanud ei reageeri täielikult.
Kui nõustaja ei reageeri laste tegudele, jõupingutustele, sõnadele, ei saa lapsed oma käitumist võrrelda täiskasvanu reaktsiooniga, mis tähendab, et nad ei saa aru, milline käitumine on heaks kiidetud ja milline mitte. Laps satub ebakindluse olukorda ja kõige kahjutum väljapääs sellest on täielik tegevusetus. "Õpitud abituse" tekkimise teine \u200b\u200bpõhjus on täiskasvanu reaktsioonide monotoonsus lapse tegevusele.
Sarnased reaktsioonid täiskasvanutel aitavad kaasa abituse tekkimisele. Ja see kehtib nii pidevalt positiivsete kui ka pidevalt negatiivsete reaktsioonide kohta. Oht seisneb just täiskasvanute reaktsioonide ühtsuses laste tegudele. Laps, kes reageerib erinevale (heale ja halvale) käitumisele täpselt samasuguste täiskasvanute reaktsioonidega (ükskõikne, meeldiv, negatiivne) ja vastusena tema erinevatele pingutustele (pingutav või minimaalne) saab samad märgid (pidev rahulolematus või põhjendamatu entusiasm), kaotab juhised oma tegevuse juhtimiseks.
Kolmas abituse põhjus võib olla see, et laste tegude ja täiskasvanute vastuste vahel möödub nii palju aega, et laps ei saa seostada keskkonna reaktsioone omaenda tegudega. Täiskasvanute taunimist tajutakse kui midagi autonoomset, mis pole laste käitumisega täiesti seotud ja kaotab seetõttu igasuguse regulatiivse rolli.
Õpitud abitust on palju lihtsam vältida kui ületada. Seetõttu ei tohiks nõustaja varuda aega ja vaeva, et näidata lapsele iseseisvuse eeliseid, unustamata samas mitmekülgse ja õigeaegse tagasiside andmist. Täiskasvanute reaktsioonid peaksid olema erinevad vastusena laste erinevatele tegudele ja samad - samadele. Abituse vältimiseks on kasvatamise lihtsad ja selged põhimõtted järgmised.
Reegel "Suhtlemine pole luksus". Alati ei muutu meid ümbritsev maailm kuidagi laste tegudest. Ükskõik, kas pilt on korralikult maalitud või hooletult, riided riputatakse või visatakse põrandale - raamat sellest ei nuta ja särk ei jookse minema. Just sellistel juhtudel on täiskasvanute reaktsioon hädavajalik. Ja selleks peab vähemalt nõustaja lähedal olema. Seetõttu kõlab esimene reegel nii: suhelge oma lastega, rääkige neile oma tunnetest, tunnetest, arvamustest.
Sordireegel. Vastuseks laste erinevale käitumisele peaks nõustaja käituma erinevalt. Võite olla vihane või õnnelik, võite näidata kogu oma tunnete mitmekesisust, on oluline ainult näidata lastele, milliste toimingutega need tunded on seotud.
Õigeaegsuse reegel. Ajavahemik tegevuse ja reaktsiooni vahel peaks olema minimaalne. Reageerige kohe pärast toimingut. See on eriti oluline äärmusliku käitumise, ebatavaliselt halva või ebatavaliselt hea käitumise korral.
Juhuse reegel. Mõni võib eelmistele reeglitele vastu olla. Tõepoolest, on võimatu kommenteerida ühtegi lapse tegevust. Jah, see pole vajalik. Süstemaatilised ja juhuslikud tagajärjed toimivad paremini kui püsivad. Piisab vaid sellest, kui aeg-ajalt näidata oma suhtumist lapse tegemistesse.
Suhtumine vigadesse ja ebaõnnestumistesse
Suhtumine enda ebaõnnestumistesse ja vigadesse määrab paljuski lapse tegevust. Kui iga viga lapse puhul on tõestuseks tema intellektuaalsele ebajärjekindlusele, täiskasvanute vähesele tunnustamisele ja aktsepteerimisele, siis on tal vähem jõudu ja soovi uusi oskusi omandada. Ühel või teisel viisil saabub hetk, mil laps kuulutab: "See on kõik, ma ei ole enam" - või jätkab õpinguid, ajendatuna hukkamõistmise hirmust, ületades sisemise vastupanu ja omandades seeläbi somaatilised haigused.
Kuid viga võib olla ka lihtsalt mitte eriti sobiv tulemus, üks katsetest. Ebaõnnestumine võib stimuleerida lapse edasist tegevust, süütades temas põnevuse oma võimetuse üle võidu saavutamiseks. See, kuidas laps oma vigadega suhestub, sõltub täiskasvanute suhtumisest neisse. Nende arvamus noorematele on kõigis küsimustes kõige autoriteetsem. Kui nõustajad usuvad sellesse lapsesse, tunnevad rõõmu tema kõige ebaolulisemate õnnestumiste üle, järeldab ka beebi, et ta on pädev selles tegevuses, mida ta nüüd valdab. Kui täiskasvanud tajuvad lapse igat ebaõnnestumist universaalse katastroofina, siis lepitakse temagi temaga iseenda väärtusetusega. On väga oluline olla beebi tegevuse suhtes äärmiselt tähelepanelik ja otsida sõna otseses mõttes heakskiidu ja kiituse põhjust.
Kiitus võib lapsele kasuks tulla, suurendada tema enesekindlust ja kujundada piisava enesehinnangu, kui nõustajad:
Kiida last siiralt;
Nad väljendavad heakskiitu mitte ainult sõnadega, vaid mitteverbaalsete vahenditega: intonatsioon, näoilmed, žestid, puudutused;
Kiitus konkreetsete tegude, jõupingutuste, algatuse eest;
Samal ajal ei võrrelda last teiste inimestega.
Kasulik kriitika
Kasutades kiitust suhtlemisel lapsega, saavad täiskasvanud ilmselt aru, et kriitikata pole võimalik hakkama saada. Kriitika aitab väikesel inimesel kujundada realistlikke ideid oma töö tulemuste, oma tugevate ja nõrkade külgede kohta ning aitab lõpuks kaasa piisava enesehinnangu loomisele. Kuid nõustajate kriitika võib muutuda hävitavaks, see võib vähendada lapse niigi madalat enesehinnangut, suurendada tema ebakindlust ja ärevust. Võite kasutada kasuliku kriitika reegleid, et muuta kriitika teie lapsele kasulikuks.
Kasulikud kriitikareeglid:
1. Hariduse kuldprotsent. Inimesel on raske leppida kriitikaga oma aadressil, kui tal pole kindlat veendumust, et ta on "üldiselt hea", et ta on lähedaste inimeste jaoks vajalik ja oluline, see tähendab, et kui inimene ei vasta põhitõdedele. psühholoogilised vajadused: ohutus, turvalisus ja stabiilsus, armastus, kuuluvustunne, eneseväärikus ja teiste lugupidamine. Nende vajaduste rahuldamine on lapse psüühika jaoks sama oluline kui vitamiinid tema keha jaoks. Heakskiidu pitserid on üks vahend selle olulise ülesande täitmiseks. Need märgid võivad olla südamlik välimus, õrn puudutus, tähelepanelik kuulamine ja muidugi suuline kiitus. Kasvatuse kuldne osakaal näitab heakskiidu ja kriitika suhet lapsele pöördumisel. See on "4: 1 suhe": neli märki iga kriitika kohta. Sellisel juhul tajub laps kriitilises avalduses sisalduvat teavet - laps on täiesti võimalik - ja kasutab seda oma arengus.
2. Kriitika ja tunnete eraldamine. Jagage kriitikat ja väljendage oma tundeid. Kasulik kriitika on alati rahulik. Kui tunnete ärritust, pahameelt, viha, hirmu, ärevust, ei saa te oma tundeid varjata, need murravad kindlasti läbi kõige ebasobivamal hetkel. Seetõttu on "tormi" perioodidel parem loobuda kriitikast ja jätta see paremate, "vaiksemate" aegade juurde.
3. Heatahtlik kriitika. Teie kriitika on lapsele kasulik, kui kommentaarid räägivad teie armastusest ja lugupidamisest lapse vastu. Armastust ja austust saab edastada pehme intonatsiooni, lahke, tähelepaneliku pilgu, leebete sõnadega: "Päikseline, kuula ...", "Vanja, ma tahan sulle öelda ...".
4. Tegevuste kriitika. Kasulik kriitika puudutab lapse käitumist ja tegevust, kuid mitte lapse isiksust.
5. Konkreetne kriitika. Kasulik kriitika sisaldab teie konkreetseid soove. Öelge lastele täpselt, mis teile nende tegude juures ei meeldi, veenduge, et nad saaksid teist aru.
6. Loominguline kriitika. Kasulik kriitika hõlmab mitte ainult seda, mis teid ei rahulda, vaid ka seda, mida soovite lapselt. Rõhutage teist emotsionaalselt.
7. Põhjendatud kriitika. Kasulik kriitika hõlmab soovitud käitumise eeliste selgitamist. Kui ütlete lapsele: "Tehke seda, sest ma nii ütlesin", siis on see käsk, mitte selgitus. Laps ei näe seost nende tegevuse ja sellest saadava kasu vahel.
8. Kriitika koos koolitusega. Viige oma kriitika lõpule soovitud käitumise treenimisega. Näiteks pärast kommentaari äravisatud riiete kohta ja selgitamist, kuidas ja miks neid korrastatakse, kutsute oma last ette kujutama, et ta tuli pärast jalutuskäiku ja vahetas riideid. Lase lapsel mängimise ajal riided puhastada, kui vaja. Treeningu lõpetamine on ideaalne hetk kiituseks. See kriitika lisamine aitab lapsel õppida uut, vastuvõetavamat käitumist. Selles, mida inimene teab ja mida inimene suudab, on tohutu erinevus. Kõik teadmised nõuavad harjutamist ja koolitust. Võite lapsele üksikasjalikult öelda, kuidas rattaga sõita, kuid see ei tähenda, et ta oskaks oskuse esimesel katsel.
Lapsed ei taha alati trenni teha. Nii et ärge unustage väikseid rõõmustada. Muutke treening lõbusaks mänguks. Noorematele meeldib erinevaid olukordi välja mõelda ja neis erinevaid rolle mängida. Lapsed armastavad oma lemmikmänguasju kasutada nende loodud lugude mängimiseks. Niisiis, kaisukaru saab õppida käituma hambaravikabinetis ja Barbie nukk treenib vaiksetel tundidel mitte müra tegema.
"Kuldsete võtmete" notsu pank:
1. Sünnipärase ettevaatlikkusega last hõlbustab suuresti see, kui ta satub võõrasse olukorda, kus on täiskasvanu rahulik ja üksikasjalik eellugu sellest, kes ja mis last ootab, kuidas ta peaks käituma, kuidas olukord lõpeb. Ärge kiirustage oma last võõraste lastega kiirelt mängu astuma, ta peab hoolega vaatama ja end turvaliselt tundma.
2. Ettearvamatu käitumisega lapsel on lõunatamiseks või magama minemiseks raske mängust kõrvale juhtida, nii et ta vajab selleks hetkeks valmistumiseks aega. Rääkige mängivale lapsele eelseisvast lõunasöögist 15–30 minutit ette, tuletage uuesti meelde 10–15 minutit ette. Selline ettevalmistus hõlbustab lapse režiimihetkedega harjumist.
3. Andke suurenenud aktiivsusega lapsele rohkem võimalusi liigse energia kulutamiseks. Kasulik igapäevane kehaline aktiivsus värskes õhus: pikad jalutuskäigud, sörkjooks, sportlikud tegevused. Siit saate teada, kuidas suhelda õigesti teiste inimestega, kuidas käituda avalikult, kuidas paluda sõbral mänguasja tagastada ja muid sotsiaalseid oskusi. Tutvustage oma väikelapsele mõnda põhilist emotsiooni, nagu rõõm, huvi, üllatus, kannatused, kurbus, vastikus, põlgus ja viha. Pöörake tema tähelepanu sellele, kuidas need väljenduvad näoilmetes, žestides, kehahoiakus, intonatsioonis, tempos ja kõne helitugevuses.
4. Agressiivse lapse jaoks on tema populaarsus eakaaslaste grupis väga oluline. Kuna ta ei saa muul viisil laste seas autoriteeti, püüab ta rusikate abil rühmas juhtpositsiooni võtta. Nõustajad saavad lapsele õpetada, kuidas parandada oma staatust lastemeeskonnas. Laste seas on hinnatud välimus, kaunid riided, seltskondlikkus, valmisolek mänguasju jagada. Oluline on intellektuaalne tase, kõne areng, füüsiline areng, osavus, mitmesuguste tegevuste valdamise aste. Kuid suurt rolli mängib sotsiaalsete oskuste arengutase.
Populaarsetel lastel on tavaliselt järgmised suhtlemisoskused:
Looge järk-järgult ühendus grupitegevustega, tehes asjakohaseid kommentaare, jagades teavet ja liikudes alles seejärel aktiivsete toimingute juurde;
Tundlik teiste vajaduste ja tegevuse suhtes;
Ärge suruge nende tahet teistele lastele peale;
Leppige teiste lastega mängima;
Oska säilitada sõbralikke suhteid;
Tule vajadusel appi;
Oskab vestlust jätkata;
Jaga huvitavat teavet;
Vastake teiste laste ettepanekutele;
Oska lahendada konflikte;
Konfliktiolukordades pole nad altid agressioonile ega füüsilise jõu kasutamisele.
5. Kasulik on õpetada tundlikku emotsionaalset last enne millegi tegemist kümneni lugema. See tervislik harjumus arendab temas teadlikku pärssimist ja enesekontrolli.
6. Aidake häbelikul lapsel tutvusringkonda laiendada.
Mida täiskasvanu välja mõtleb, ei taju laps kohe. Nõustaja peab aktiivselt osalema beebi suhtlemises eakaaslastega. Seetõttu nimetatakse järgmist etappi aktiivse abi etapiks. Selle ülesanne on kujundada lapses arusaam täiskasvanutele pakutava käitumise eelistest. Pärast seda, kui laps on veendunud, et tänu viipadele suudab ta suhtlemises edukam olla, võite minna "hea peegli" ja aktiivse toetuse staadiumisse. See seisneb lapse enda tutvustamises. Lapse jaoks on oluline teada, millised omadused on talle omased ja kuidas neid nimetatakse. Töö tulemuseks on tema eneseteadvuse arendamine. Sel juhul on täiskasvanu peegel, milles väike inimene saab ise uurida oma peegelpilti. Kuid peegel peab olema lahke! Selles peab laps kõigepealt nägema omaenda teenetemärke ja mõistma oma nõrkusi tugevate jätkuna.
Mõnikord suhtuvad täiskasvanud negatiivselt beebi omadustesse, mis kuuluvad temperamendi struktuuri, mis tähendab, et nad on loomulikult konditsioneeritud.
Täiskasvanute jaoks on oluline mõista, et mis tahes temperamendi omadus ei saa olla ei halb ega hea. Kõike, mida loodus annab, ei saa hinnata. Igasuguse temperamendiga inimene on elus nõutud. Universum vajab ka seda, kes, teadmata sängi, ronib vette ja see, kes seda seitse korda mõõdab, ühe korra ära lõikab. Kui kogu inimkond koosneks ainult esimest liiki inimestest, siis oleks see maha põlenud nagu tulekahjuks libisev liblikakarja.
Inimene peab teadma, mis ta on, kuid samas olema täiesti kindel, et ta on "hea". Siin on eneseteadvuse struktuuri valem: "Olen Petja - hea - poiss - olin, olen, pean - pean, mul on õigus." Selles valemis on viis komponenti, mis kokku sulades loovad kõigile ainulaadse pildi oma isiksusest. See hõlmab teadlikkust oma füüsilisest välimusest, soost, saatusest, õigustest ja kohustustest. Kuid kõige olulisem komponent on inimese suhtumine oma välimusse, tema soosse ja oma ellu. Just see muudab inimese enesekindlaks või mitte, optimistiks või pessimistiks.
Rääkige imikule endast, edastage talle oma hea suhtumine temasse. Ükski tema tunnusjoon pole viga, see on lihtsalt tema näojoon, mis mõnikord aitab inimestega suhtlemisel ja mõnikord segab. Seega aitavad täiskasvanud kaasa imikus piisava enesehinnangu kujunemisele, häirimata tema enese aktsepteerimist, ideed endast kui "heast".
Järgmine etapp on lapse enesetoetuse õpetamine. Selle olemus on anda beebile leitud "kuldsed võtmed". Andke talle teada mitte ainult enda omadustest, vaid ka sellest, kuidas nendega koos elada. Nii et kui väikesest kasvu inimesel on vaja lae alt riiulilt raamat muretseda, ei väänata ta käsi ja ei nuta: "Oh, ma olen õnnetu!", Vaid võta lihtsalt astmelaud.
Suureks saades harjuvad need lapsed kasutama neile kingitud "võtmeid", mis järk-järgult muutuvad nende suhtlusstiili lahutamatuks osaks. Aja jooksul rikastub "kuldvõtmete" kogu, mida täiendatakse uute viisidega suhtlemisoskuste parandamiseks. Ja lõpuks saabub aeg, kui täiskasvanud laps ise mõtleb välja uue, täiuslikuma viisi inimestega suhtlemiseks - algab iseseisva otsingu etapp. See algab loomingulise suhtlemise esimese katsega ja kestab kogu elu.
Meil kõigil on lõbus ja piiramatu otsimine "kuldvõtmetest" armastuse, vastastikuse mõistmise, ilmutuse, üksmeele ja üllatuse maale Teise ees.
Noores eas toimub intelligentsuse intensiivne areng. Mõtlemise areng viib taju ja mälu kvalitatiivse ümberkorraldamiseni, muutes need reguleeritud, vabatahtlikeks protsessideks. 7–8-aastane laps mõtleb tavaliselt konkreetsetes kategooriates. Noorukiea alguseks saavad lapsed reeglina juba iseseisvalt põhjendada, järeldusi teha, võrrelda, analüüsida, leida konkreetse ja üldise ning kehtestada lihtsad mustrid.
Kui koolieelikuid iseloomustati taju analüüsimisega, siis noorema vanuse lõpuks ilmub sobiva arenguga taju sünteesimine. Intelligentsuse arendamine loob võime luua seoseid tajutavate elementide vahel. Seda on lihtne näha, kui lapsed pilti kirjeldavad. Neid omadusi tuleb lapsega suheldes ja tema arengus arvesse võtta.
Tajumise vanuseastmed:
6–9-aastased - pildi kirjeldus;
9 aasta pärast - tõlgendus sellest, mida ta nägi.
Mälu areneb noores eas kahes suunas - omavoli ja mõtestatus. Lapsed mäletavad tahtmatult seda, mida nad näevad, äratades huvi, esitatuna mänguliselt, seostades erksate visuaalsete piltidega jne.
Keskkonna mõjul areneb mälu kahes suunas: suureneb verbaalse-loogilise, semantilise meeldejätmise roll (kõige nooremate puhul valitseb visuaalne-kujundiline mälu, lapsed kipuvad meelde jätma mehaanilise korduse abil, teadvustamata semantilisi seoseid). Noorematel poistel ja tüdrukutel on meeldejätmisel erinevusi. Tüdrukud saavad ennast sundida, nende vabatahtlik mehaaniline mälu on parem. Tundub, et poistel on meeldejätmisviiside valdamine edukam. Õppimise käigus muutub taju rohkem analüüsivaks, omandab organiseeritud vaatluse iseloomu. Nõustaja korraldab spetsiaalselt laste tegevust teatud objektide tajumisel, õpetab neid tuvastama esemete ja nähtuste olulisi märke, omadusi. Võrdlus on üks tõhusamaid meetodeid taju arendamiseks. Samal ajal muutub taju sügavamaks, vigade arv väheneb.
Noores eas tähelepanu tahtliku reguleerimise võimalused on piiratud. Noorem laps (erinevalt teismelisest, kes suudab end tulevikus oodatava tulemuse nimel sundida keskenduma ebahuvitavatele, rasketele tegevustele) võib tavaliselt sundida end pingutama, kui on olemas „lähedane” motivatsioon (kiitus, muu positiivne hinnang) ). Nooremas eas muutub tähelepanu kontsentreerituks ja stabiilseks, kui täiskasvanule suunatud tegevus on selge, särav ja tekitab lapses emotsionaalse hoiaku. Laste sisemise positsiooni sisu muutub. Selles vanuses ilmnevad laste nõuded kindlale positsioonile lasterühma äri- ja isiklike suhete süsteemis. Lapse emotsionaalset seisundit hakkab üha enam mõjutama see, kuidas tema suhted kaaslastega arenevad, mitte ainult edu tegevustes ja suhetes täiskasvanutega. Ja kui 6–7-aastaste laste suhet üksteisega reguleerivad peamiselt „täiskasvanute“ moraali normid, st. edu tegevustes, täiskasvanute nõuete täitmine, 9–10-aastaseks saades tõusevad esile tõelise sõbra omadustega seotud normid.
Nooremate laste iseloomul on järgmised tunnused: impulsiivsus, kalduvus tegutseda viivitamatult, mõtlemata, kõiki asjaolusid kaalumata (põhjuseks on vanusega seotud nõrk käitumise reguleerimise nõrkus); üldine tahte puudumine - 7-8-aastane laps ei suuda veel pikka aega ettenähtud eesmärki täita, püsivalt raskustest üle saada. Kapriissus ja kangekaelsus on seletatavad perehariduse puudujääkidega, see on omamoodi protest laagri esitatavate nõudmiste vastu, vajaduse vastu ohverdada see, mida "tahad" selle nimel, mida "vaja". Üldiselt areneb sellel vanusel eluperioodil lapsel reeglina järgmised omadused: omavoli, peegeldus, mõtetes mõtlemine; lisaks peaks ilmnema kvalitatiivselt uus, "täiskasvanute" tüüpi suhe täiskasvanute ja eakaaslastega.
Juhtiv tegevus on õpetamine. Et õpetamisest saaks juhtiv tegevus, tuleb seda korraldada erilisel viisil. See peaks sarnanema mänguga: lõppude lõpuks mängib laps sellepärast, et tahab, see on tegevus tema enda pärast, täpselt nagu. Haridustegevuse produkt on inimene ise.
A. Einstein: "On suur viga arvata, et kohusetunne ja sunnitunne võivad aidata otsimisest ja otsimisest rõõmu leida. Mulle tundub, et isegi terve röövloom kaotaks toiduhimu, kui oleks sundige seda piitsa abil pidevalt sööma, isegi kui tal pole nälga, ja eriti kui sundtoit pole tema valitud. "
Neoplasmid
Lapse peamised kasvajad: 1. isiklik peegeldus; 2. intellektuaalne peegeldus.
Isiklik järelemõtlemine
Lapse vanemas eas suureneb märkimisväärselt enesehinnangut mõjutavate tegurite arv.
9–12-aastastel lastel jätkub soov oma seisukoha saamiseks. Samuti kujundavad nad hinnanguid omaenda sotsiaalse tähtsuse - enesehinnangu - kohta. See areneb tänu eneseteadvuse ja tagasiside arengule ümbritsevatelt, kelle arvamust nad hindavad. Lapsed saavad tavaliselt kõrgeid hindeid, kui täiskasvanud kohtlevad neid huvi, soojuse ja armastusega.
Kuid 12–13-aastaselt areneb lapsel endast uus idee, kui enesehinnang kaotab sõltuvuse edu- ja ebaõnnestumissituatsioonidest ning muutub stabiilseks. Enesehinnang väljendab nüüd hoiakut, milles pilt endast seostub ideaalse minaga.
Noorem vanus on eneseteadvuse arengu lõpuleviimine.
Intellektuaalne peegeldus
Mõeldakse mõtlemistasandil peegeldumist. Laps hakkab mõtlema põhjustele, miks ta mõtleb nii ja mitte teisiti. On olemas mehhanism oma mõtlemise korrigeerimiseks loogika, teoreetiliste teadmiste küljest. Järelikult saab laps tahtluse allutada intellektuaalsele eesmärgile, suudab seda pikka aega hoida. Tulevikus parandatakse mälust teabe salvestamise ja hankimise võimet ning arendatakse metameimi. Lapsed mitte ainult ei mäleta paremini, vaid suudavad ka järele mõelda, kuidas nad seda teevad.
Vaimne areng
7 - 11 aastat - vaimse arengu kolmas periood Piaget järgi - konkreetsete vaimsete operatsioonide periood. Lapse mõtlemine piirdub konkreetsete reaalsete objektidega seotud probleemidega.
6-7-aastase noorima lapse mõtlemisele omane egotsentrism väheneb järk-järgult, mida soodustavad küll ühismängud, kuid ei kao täielikult. Täpselt mõtlevad lapsed eksivad sageli tulemuse ennustamisel. Selle tulemusena lükkavad lapsed hüpoteesi sõnastades pigem uued faktid tagasi kui muudavad oma vaatenurka.
Detsentratsioon asendatakse võimega keskenduda korraga mitmele märgile, korreleerida neid, võtta samaaegselt arvesse objekti või sündmuse oleku mitut dimensiooni.
Samuti areneb lapsel võime objekti muutusi vaimselt jälgida. Tekib pöörduv mõtlemine.
Suhe täiskasvanutega
Laste käitumist ja arengut mõjutab täiskasvanute juhtimisstiil: autoritaarne, demokraatlik või lubav (anarhiline). Lapsed tunnevad end demokraatliku juhtimise all paremini ja arenevad edukamalt.
Kaaslaste suhted
Alates kuuendast eluaastast veedavad lapsed oma eakaaslastega üha enam aega ja on peaaegu alati samasoolised. Vastavus suureneb, saavutades haripunkti 12. eluaastaks. Populaarsed lapsed kohanevad tavaliselt hästi, tunnevad end eakaaslaste seas mugavalt ja on reeglina võimelised koostööks.
Mäng
Lapsed veedavad ikka palju aega mängides. See arendab koostöö- ja rivaalitsustunnet, omandab isikliku tähenduse nagu õiglus ja ebaõiglus, eelarvamused, võrdsus, juhtimine, kuulekus, lojaalsus, reetmine.
Mäng omandab sotsiaalse varjundi: lapsed leiutavad salaühinguid, klubisid, salakaarte, koode, paroole ja spetsiaalseid rituaale. Lasteühiskonna rollid ja reeglid võimaldavad omandada täiskasvanute ühiskonnas aktsepteeritud reeglid. Kõige rohkem aega võtab mängimine sõpradega vanuses 6–11 aastat.
Igal aastal on laste arengus muutusi. Iga vanus määrab tunnetusprotsesside arengu. Paljud teadlased usuvad, et on väga oluline pöörata tähelepanu kognitiivsete protsesside arengu iseärasustele, eriti õppimise algfaasis. Algkoolieas on lastel märkimisväärsed arenguvarud.
Noorema kooliea (vanuses 6–7 kuni 9–10 aastat) määrab lapse elus oluline asjaolu - kooli astumine.
Kooli astuv laps võtab inimsuhete süsteemis automaatselt täiesti uue koha: tal on haridustegevusega pidevalt seotud kohustused. Sugulased, täiskasvanud, õpetaja, isegi võõrad suhtlevad lapsega mitte ainult ainulaadse inimesena, vaid ka inimesena, kes on võtnud kohustuse (ükskõik - kas tahtlikult või sunnil) õppida, nagu kõik tema vanuses lapsed. Alates lapse koolitee alustamisest sõltub tema emotsionaalne areng varasemast rohkem väljaspool kodu saadud kogemustest.
Lapse hirmud peegeldavad ümbritseva maailma taju, mille ulatus nüüd laieneb. Mineviku seletamatud ja fiktiivsed hirmud asendatakse teiste, teadlikumate hirmudega: õppetunnid, kaadrid, loodusnähtused, eakaaslaste suhted. Hirm võib avalduda ärevuse või muretsemise vormis.
Aeg-ajalt tekib kooliealistel lastel vastumeelsus kooli minna. Sümptomid (peavalu, kõhukrambid, oksendamine, pearinglus) on hästi teada. See pole simulatsioon ja sellistel juhtudel on oluline põhjus võimalikult kiiresti välja selgitada. See võib olla hirm ebaõnnestumise ees, hirm õpetajate kriitika ees, hirm vanemate või eakaaslaste tagasilükkamise ees.
Sellistel juhtudel aitab vanemate sõbralik-püsiv huvi lapse kooliskäimise vastu.
Kogu algkoolieas hakkab lapsel tekkima uut tüüpi suhe ümbritsevate inimestega. Täiskasvanu tingimusteta autoriteet kaob järk-järgult ja algkooliea lõpuks hakkavad eakaaslased laste jaoks üha suuremat tähtsust omandama ning lastekogukonna roll kasvab. Haridustegevusest saab juhtiv tegevus algkoolieas. See määrab kindlaks kõige olulisemad muutused, mis toimuvad laste psüühika arengus antud vanuseastmes. Haridustegevuse raames moodustuvad psühholoogilised kasvajad, mis iseloomustavad kõige olulisemaid saavutusi algklasside arengus ja on aluseks, mis tagab arengu järgmises vanuseastmes.
Haridustegevuse juhtiv roll lapse arengus ei välista asjaolu, et noorem õpilane tegeleb aktiivselt muud tüüpi tegevustega, mille käigus tema uusi saavutusi parandatakse ja kindlustatakse.
Vastavalt L.S. Võgotski, koolihariduse algusega, liigub mõtlemine lapse teadliku tegevuse keskmesse. Verbaalse-loogilise, arutleva mõtlemise areng, mis toimub teaduslike teadmiste assimileerimisel, korraldab ümber ka kõik muud kognitiivsed protsessid: „mälu muutub selles vanuses mõtlemiseks ja taju - mõtlemine. " Just põhikoolieas hakkab laps kogema oma eripära, realiseerib ennast inimesena. See avaldub kõigis lapse eluvaldkondades, sealhulgas suhetes eakaaslastega. Lapsed leiavad uusi rühma tegevusvorme. Nad õpivad oskust sõpru leida ja erinevate lastega ühist keelt leida. Nad püüavad parandada nende tegevuste oskusi, mida aktsepteeritakse ja hinnatakse nende jaoks atraktiivses ettevõttes, et selles silma paista, edu saavutada. Edu saavutamise motiiv on selles vanuses lapse tegevuse peamine motiiv. Nooremate õpilaste tähelepanu vanusega seotud omadus on vabatahtliku tähelepanu võrdlev nõrkus. Tahtmatu tähelepanu koolituse alguses nõuab, et õpetaja suunaks rohkem tähelepanu uuritavale ainele. Töö peaks olema korraldatud nii, et õpilastesse oleksid kaasatud igat tüüpi analüsaatorid.
Lapse õppeprotsess seab teatud ettekujutused ka lapse fantaasiale. Laste fantaasia arendamise peamine suund on Gameso sõnul üleminek tegelikkuse õigemale ja täielikumale kajastamisele asjakohaste teadmiste põhjal. Alguses on noorema õpilase kujutlusvõime loov ja meelevaldne. Reeglina suureneb kujutlusvõime realism vanusega. Noorema õpilase kujutlusvõime iseloomulik tunnus on tuginemine konkreetsetele objektidele. Ja alles mõne aja pärast hakkab lootma sõnale, objekti kõlavale nimele ilma selle visuaalse kujundita. Algklasside keskel jõuab kujutlusvõime vajaliku reaalsuse ja ideede usaldusväärsusele. Ta loob sidusaid pilte. Algkoolieas näitab laps tajutud teavet märkimisväärselt. Esimese klassi õpilase loodud pilt on endiselt ebamäärane ja täis detaile, mille ta ise välja mõtles ja mida kirjelduses ei märgitud. Kuid juba teises klassis piirab õpilane oma piltide uuesti loomist rangelt reaalsete detailidega ja korrastab need selgelt. Loodud pildid ilmuvad vastavalt antud ülesandele. See on algklasside vanuse peamine kasvaja.
Alates kuuendast eluaastast veedavad lapsed oma eakaaslastega üha enam aega ja on peaaegu alati samasoolised. Vastavus kasvab, saavutades oma tipu 12. eluaastaks. Populaarsed lapsed kohanevad tavaliselt hästi, tunnevad end eakaaslaste seas mugavalt ja on reeglina võimelised koostööks.
Lapsed veedavad ikka palju aega mängides. See arendab koostöö- ja rivaalitsustunnet, omandab isikliku tähenduse nagu õiglus ja ebaõiglus, eelarvamused, võrdsus, juhtimine, kuulekus, lojaalsus, reetmine.
Mäng omandab sotsiaalse varjundi: lapsed leiutavad salaühinguid, klubisid, salakaarte, koode, paroole ja spetsiaalseid rituaale. Lasteühiskonna rollid ja reeglid võimaldavad omandada täiskasvanute ühiskonnas aktsepteeritud reeglid. Kõige rohkem aega võtab mängimine sõpradega vanuses 6–11 aastat.
Noorem kooliiga on tundlik:
Õppemotiivide kujundamine, jätkusuutlike kognitiivsete vajaduste ja huvide arendamine;
Kasvatustöö produktiivsete meetodite ja oskuste, õppimisvõime arendamine;
Individuaalsete omaduste ja võimete avalikustamine;
Enesekontrolli, enesekorralduse ja eneseregulatsiooni oskuste arendamine;
Piisava enesehinnangu kujunemine, kriitilisuse kujundamine enda ja teiste suhtes;
Sotsiaalsete normide assimileerimine, moraalne areng;
Suhtlusoskuste arendamine eakaaslastega, tugevate sõprussuhete loomine.
Noorem kooliiga on positiivsete muutuste ja muutuste periood. Seetõttu on iga lapse selles vanuseastmes saavutatud saavutuste tase nii oluline. Kui selles vanuses laps ei tunne õppimisrõõmu, ei õpi õppimisvõimet, ei õpi olema sõbrad, ei saavuta enesekindlust enda, oma võimete ja võimete suhtes, on seda palju raskem teha tulevikus (väljaspool tundliku perioodi raamistikku) ja nõuab mõõtmatult suuremaid vaimseid ja füüsilisi kulusid.
„Noorem kooliiga on teadmiste omastamise, kogumise periood, par excellence'i assimilatsiooni periood. Selle olulise funktsiooni edukat sooritamist soosivad selles vanuses lastele iseloomulikud tunnused: usalduse autoriteedile usaldamine, suurenenud tundlikkus, tähelepanelikkus, naiivne mänguline suhtumine paljusse sellesse, millega nad kokku puutuvad ”- nii iseloomustab NS Leites seda vanust.
Selle vanuse täisväärtuslik elamine, selle positiivsed omandamised on vajalik alus, millele toetub lapse edasine areng tunnetuse ja tegevuse aktiivse subjektina. Täiskasvanute põhiülesanne algkooliealiste lastega töötamisel on luua optimaalsed tingimused laste võimete avalikustamiseks ja realiseerimiseks, võttes arvesse iga lapse individuaalsust, arvestades tema huve.
A.I. Savenkov usub, et huvi on aktiivselt positiivne suhtumine tunnetusobjekti, mis toimib intellektuaalse tunnetuse vajadusena. T.S. Komarova ütleb, et huvi aitab kaasa lapse loominguliste ilmingute tekkimisele ja stimuleerib kunsti- ja loometegevuse oskuste arengut. Vastavalt A.F. Volovik, domineeriv motiiv on huvi vaba aja veetmise vastu. Lapse vaba aja aktiivsuse või passiivsuse määrab ainult huvi olemasolu või puudumine selle vastu. Seetõttu peaks algkooliea motiveerimine ühte või teist liiki vaba aja veetmiseks ja ka sellesse kaasamine lähtuma lapse huvide arvestamisest, kuna arvestamata huvi on rahuldamata vajadus. Huvi mitte ainult ei aita kaasa vajaduse rahuldamisele, vaid on ka võimeline seda tekitama.
Kodumaiste psühholoogide ja õpetajate ülaltoodud lähenemisviisidest järeldub, et ennekõike tunneb laps huvi kultuuri- ja vaba aja tegevuste vastu, mille põhjuseks on vajadus ümbritseva maailma tundmise järele. Sellega seoses hoolitsevad vanemad selle arengu algfaasis mitmesuguste muljete eest, millel on emotsionaalne positiivne varjund. Siit saate näha lapse kultuuri- ja vaba aja veetmise iseloomulikku omadust, mis seisneb selles, et algkoolieas domineerivad kognitiivses protsessis emotsionaalsed kogemused. Samal ajal, saades meeldiva ajaveetmise käigus ja mugavas olekus erinevaid emotsioone, nii positiivseid kui ka negatiivseid, omandab laps mitte ainult täiendavaid teadmisi, vaid kinnitab ennast ka selles, mida ta teab, oskab ja suudab omaette ... See mõjutab loomulikult tema intellektuaalset arengut, kuna huvi ümbritseva maailma tundmise vastu on rahuldatud. Kui mõni tegevus ei paku enam huvi, keeldub laps seda tegemast. Seetõttu on vaja huvi ilminguid pidevalt intensiivistada või luua uus huvi, uus kultuuri- ja vaba aja tegevuste suund.
Inimese sotsiaalne heaolu, rahulolu oma vaba ajaga paljuski sõltub võimest suunata oma tegevust vabal ajal üldtähtsate eesmärkide saavutamiseks, tema eluprogrammi elluviimisest, oma oluliste jõudude arendamisest ja täiustamisest. .
3–5-aastaste laste vaimse ja isikliku arengu tase võimaldab neil juba mänguliselt üles ehitada spetsiaalselt organiseeritud, nii individuaalseid kui ka rühmi arendavaid tunde. Samuti on õigustatud arendustöö jaoks spetsiaalsete programmide väljatöötamine, mille ettevalmistamisel on soovitatav arvestada järgmiste aspektidega:
- lapsel on vajadus täiskasvanuga ühistegevuse järele;
Teatud vanuseperioodi tundlikkus teatud vaimsete funktsioonide ja isikuomaduste arenguks;
Proksimaalse arengu tsoon.
Peatume nendel üksikasjalikumalt.
Lapse vajadus täiskasvanuga ühiste tegevuste järele varieerub oluliselt sõltuvalt lapse vanusest.Märkimisväärne arv lapsi läheb lasteaeda vanuses kaks kuni kolm aastat, see tähendab enne “ametliku” eelkooliealiseks saamist. Ja tavaprogrammi kohaselt lastega tegelev pedagoog ei tee sageli eelkooliealiste ja nooremate eelkooliealiste laste vaimse ja isikliku arengu taseme erinevusi ning ometi on siin kahe vanusepiiri piir lapse arengus peitub.
Väikeste laste (see tähendab kuni kolmeaastaste) jaoks on iga olukorra semantiline keskus täiskasvanu ja temaga ühised tegevused. Lapse valdatava tegevuse üldine tähendus saab realiseeruda ainult siis, kui see viiakse läbi nii, nagu täiskasvanu näitas. See kehtib mitte ainult objektiga seotud toimingute valdamise, vaid ka kõne arendamise kohta: laps õpib täiskasvanu antud objekti nime ja funktsiooni, mida ta konkreetses konkreetses olukorras täidab. Sel perioodil põhjustavad lapse tegevust otseselt esemed ja soovidest pole veel saanud tema isiklikke soove. Täiskasvanud asendavad ühe objekti, mis last meelitab, teisega ja kontrollivad nii tema soove ja tegusid.
Varase ja eelkooliea piiril satub aga ühistegevuse suhe lapse uue arengutasemega vastuolusse. On kalduvusi iseseisva tegevuse poole, lapsel tekivad ise oma soovid, mis ei pruugi kokku langeda täiskasvanute soovidega. Isiklike soovide esilekerkimine muudab tegevuse tahtlikuks, selle põhjal avaneb võimalus soovide allutamiseks ja nende omavaheliseks võitluseks. See muutub ka koolieelses eas loovate tegevusliikide väljaarendamise eelduseks, kus laps läheb oma ideest selle teostuseni. Tõsi, kui laps on endiselt tema soovide küüsis, kontrollivad nad teda, laps nõuab siiski kangekaelselt oma soovi, hoolimata täiskasvanute selgelt atraktiivsematest pakkumistest (Elkonin D. B., 1989).
Sellest hoolimata on laps juba teatud piirides võimeline iseseisvaks tegevuseks ja tal on selle uue võime realiseerimiseks tungiv vajadus. Seetõttu muutuvad mängud, mis nõuavad temalt teatud sõltumatust, lapsele kättesaadavaks (Palagina N.N., 1992). Täiskasvanu osalemine nendes mängudes väheneb peamiselt tema juuresolekul laste läheduses ja väikeseks abiks, mida neile nende palvel pakutakse. Täiskasvanu täielik kõrvaldamine mängust viib aga selle lõpetamiseni ja kui me räägime mis tahes produktiivsest tegevusest, siis selle rakendamise kvaliteedi järsu languse.
Lapsed mitte ainult ei näita võimet iseseisvalt mängida, vaid tunnevad ka selle vajadust. Selles vanuses mängimisest võib saada vahend lapse käitumise korrigeerimiseks, teatud psühhoterapeutilise funktsiooni täitmiseks. Kogemus näitab, et kui anda lapsele võimalus iseseisvalt mängu korraldada, mis on oma olemuselt subjekt-manipuleeriva iseloomuga, kuid millel on siiski mingi primitiivne süžee alus, võib see eemaldada või nõrgendada kolme inimese sümptomite -aastane kriis. Samal ajal on oluline, et täiskasvanud ega teised lapsed sellesse mängu ei sekkuks: kõigi süžee keerdkäikude ja objektide teisendamise algatus peaks kuuluma lapsele endale.
Koolieelne vanus on süžee- ja rollimängude tekkimise ja arengu periood. Selles etapis on võimalik läbi viia keerukamaid kollektiivseid mänge, mis aitavad kaasa erinevate vaimsete funktsioonide ja isikuomaduste arengule, suhtlemisoskuste omandamisele ja eakaaslastega suhtlemisele ning omavoli kujunemisele.
Erinevad vanuseperioodid on tundlikteatud vaimsete funktsioonide arendamiseks. L. S. Võgotski,teadvuse järjepidevusest rääkides andis ta varase ja eelkooliealise lapseea vaimsete funktsioonide vastastikusele sõltuvusele ilmeka iseloomu. Ta pidas varase lapsepõlve põhifunktsiooniks taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine aga toimib tajumisakti teatud hetkena, olles selle jätk ja areng. Laps räägib ja temaga räägitakse ainult sellest, mida ta näeb või kuuleb. Koolieelses eas hakkab juhtiv roll mängima nimetamise kaudu, mille arendamisel ilmneb kujundlik mõtlemine ja võimalus konkreetsest olukorrast lahti murda. Selle kohaselt peaksid alla kolmeaastaste laste harivad mängud piirduma visuaalselt tõhusa kavaga. Neil pole juurdepääsu mängudele, mis nõuavad visuaalsele pildile lootmist (näiteks saab laps kokku panna üsna keeruka lõikepildi, valides selle ühe elemendi teise juurde, kuid ta ei ole seda võimeline, keskendudes valmis proovile ; ta ei saa ka mudeli järgi mosaiigist mustrit kokku voltida, kuid paneb hea meelega välja omaenda "pildi"), keeruliste reeglitega mängud, mida ta ei suuda meelde jätta ja mida adekvaatselt rakendada. Nelja-aastaselt hakkab enamik lapsi selliste mängudega hakkama saama, algul väga lihtsad ja siis raskemad.
Lastega tundide korraldamisel tuleks arvestada lisaks lapse olemasolevatele võimalustele ka "Selle proksimaalse arengu tsoon".L. S. Võgotskimärkis, et ainult sellist koolitust võib pidada heaks, mis loob "proksimaalse arengu tsooni" ja läheb seega temast ette. Arendusmängu ülesanne on edendada lapse vaimset ja isiklikku arengut.
Kuivõrd võivad konkreetse mängu tingimused ja nõuded ületada lapse võimalusi?
Kui see on suunatud ainult lapse vaimse tegevuse arenenud vormidele, mis on iseloomulikud eelmisele arenguperioodile, siis konsolideeritakse ainult juba läbitud etapid. Teisalt ei too liiga suur vahe mänguruumi ja lapse praeguse arengutaseme vahel soovitud tulemust - samuti ei toimu edasiminekut. Peamine kriteerium on siin lapse võime mänguülesandega täiskasvanute mõningase abiga hakkama saada ja korduva mängu korral taandatakse see abi järk-järgult kuni täieliku hülgamiseni. Kui laps ei suuda endiselt abist keelduda, võib eeldada, et see mäng on vastavalt selle nõuetele tema lapse "proksimaalse arengu tsoonist" väljaspool ega aita kaasa tema vaimse arengu edenemisele.
Milline mäng on lapse jaoks uus võrreldes nendega, millega ta juba toime tuleb?
Esiteks võib see olla suunatud juba tuttavate objektidega uute tegutsemisviiside omandamisele.
Teiseks võib see sisaldada lapsele harjumatuid esemeid ja keerukamaid reegleid.
Kolmandaks saate muuta mängu süžee sisu. Iga selline uuendus esitab lapsele oma nõudmised, aktiveerib ja arendab tema psüühika teatud struktuure. Te ei tohiks mängu keeruliseks muuta korraga kahes või enamas suunas, sest sel juhul võib see osutuda lapse jaoks ootamatult keeruliseks ja sellel ei ole arendavat mõju, s.t. ületab "oma proksimaalse arengu tsooni".
Seega eelkooliealiste lastega arendustöö programmi väljatöötamise alustamisel tuleb keskenduda teadmistele lapse arengu psühholoogilistest põhiseadustest erinevatel lapsepõlveperioodidel ja arvestada konkreetse lapse individuaalsete omadustega.Lisaks tuleks meeles pidada, et eri tüüpi laste tegevuste areneva mõju vahel on lai vastastikune kompenseerimine. Näiteks modelleerimine, ehitamine, joonistamine, värvimine, õmblemine ja mosaiigid aitavad kaasa peenmotoorika arengule. Kõik see valmistab lapse käe kirjutamiseks ette mitte halvemini ja võib-olla isegi paremini kui pulgade ja vingerdamise sunniviisiline eemaldamine paberil. Seetõttu tuleks eelistada neid tegevusi, mida täiskasvanud saavad paremini korraldada ja millesse laps ise rohkem kaldub.
Kasvuaastate jooksul läbib laps mitu vanuseastet, saab üle mitmest kriisist ja mõistmatust imikust saab peaaegu täiskasvanud iseseisev inimene. Seetõttu on kolme- ja kuueaastaselt praktiliselt võimatu kasutada samu õpetamis- ja kasvatamismeetodeid. Eelkooliealiste lastega töötamisel tuleks tugineda lapse vanusele, arengutasemele ja psühholoogilistele omadustele.
Kõigi tundide üldreegel on tunni jagamine osadeks:
Kolme-nelja-aastaselt õpib laps aktiivselt ümbritsevat maailma tundma, õpib eakaaslaste ja täiskasvanutega ühist keelt leidma, mõistma oma kohta maailmas. Lapsed hakkavad täiskasvanute suhtes näitama üles agressiivsust ja negatiivsust, kaitsma nende iseseisvust ning täiskasvanud peaksid sel ajal andma lapsele võimaluse ise rohkem ära teha.
Vanemate tavaline viga 3-aastaste laste suhtes on lapse asemel lihtsate toimingute tegemine. Kõige sagedasem fraas, mille laps selles vanuses välja ütleb, on “mina ise!”. Paljudel lasteaia vanematel ja õpetajatel on beebis selliste muudatustega raske leppida ning sageli ei lubata tal lihtsalt iseseisvalt isegi lihtsaid toiminguid teha: kinnitada nööpi, panna kinga jne. Kui vanemad ja pedagoogid sekkuvad selliste lihtsate toimingute elluviimisse, võivad nad üldiselt last heidutada millegi iseseisvalt tegemisest, mis tulevikus toob kaasa inertsi, enesekindluse ja patoloogilise laiskuse.
Algkooliealiste laste õpetamine algab kõne arengust. Lapsed jätavad uusi sõnu aktiivselt meelde ja mälu on sel perioodil väga visa, kuigi see töötab rohkem pikaajaliselt kui lühiajaliselt, seetõttu panevad pedagoogid laste õpetamisel põhirõhu suulise kõne arendamisele. Õpetajad õpivad koos lastega palju uusi luuletusi ja laule, mängivad sõnamänge. Selles vanuses laps hakkab palju rääkima ja täiskasvanu ülesanne on teda kuulata, parandada ja aidata mõtteid sõnastada.
Teised tunnid on visuaalse ja efektiivse iseloomuga ning on tavaliselt suunatud põhiteadmiste panemisele, nende süstematiseerimisele ja rakendamisele. Näiteks tunnis selgitab õpetaja, millised on geomeetrilised kujundid, näitab, kuidas paberiruudust kolmnurk või ristkülik teha, ning tunnis rakenduse järgi lõikasid lapsed need kujundid värvilisest paberist ja loovad neist kompositsiooni . Seega õpivad lapsed kõigepealt uut teavet ja seejärel salvestavad selle mällu.
Noorema eelkooliealiste laste õpetamisel on täiskasvanu põhiülesanne sisendada lapsele armastust ja head suhtumist nii õpetajale kui ka õppeprotsessi. Tunnis õpivad lapsed kuulama ja juhiseid järgima. Kuna selles vanuses lastel on raske keskenduda ühele objektile, pole ülesanne sugugi nii lihtne, kui tundub. Lapsi on parem istuda tundide ajal erinevatesse laudadesse, võttes arvesse nende vanust ja arengutaset. Aktiivsete väikelaste jaoks on mõttekas lisada üks rahulik inimene vanemast vanuserühmast, kes on eeskujuks ja autoriteediks. Hüperaktiivsed ja kergesti erutuvad lapsed on parem istuda üksteisest eemal.
Algklasside lapsed on täiskasvanute hinnangute suhtes väga tundlikud. Kui täiskasvanu naerab, devalveerib tööd või norib valesti mõistetud ülesande või kehva soorituse pärast, siis lapse enesehinnang langeb ja soov midagi teha kaob. Seetõttu on väga oluline keskenduda sellele, mida beebi on hästi teinud, isegi kui selliseid elemente on väga vähe.
Noorema rühma muusikatunnid peaksid olema pühendatud helimaailmaga tutvumisele. Tunni ajal lülitab õpetaja sisse või mängib lastele katkendeid muusikateostest, seostades need mänguasja, sündmuse või meeleoluga. Õppida saab väikseid lihtsaid laule ja paari lihtsa liigutusega tantse. Muusikatundide ja repertuaari teema tuleks valida vastavalt vanusele ning see peaks olema suunatud õpilaste vokaalsete võimete arendamisele. Muusikatundi ei soovitata pidada kauem kui 15-30 minutit.
Nelja-aastased lapsed erinevad oluliselt lasteaia ja noorema rühma õpilastest. Nad on aktiivsemad, iseseisvamad, füüsiliselt arenenud. Selles vanuses on liikumisvajadus uskumatult suur. Õppeprotsessis peaks õpetaja põhirõhu panema just füüsilisele aktiivsusele, et laps saaks mitte ainult füüsiliselt areneda, vaid ka kogunenud energiat "maha visata".
Nelja aasta vanuseks on lastel vajadus eakaaslastega suhelda. Kui noorema rühma lapsed mängivad hästi üksi või ühe täiskasvanu seltsis, siis nelja-aastased mängivad koos, sageli üsna keerulistes süžeel põhinevates rollimängudes. Ka vestlused laste rühmas muutuvad üsna pikaks ja sisukaks.
Lasteaias laste õpetamisel kasutab õpetaja laste soovi luua omavahel sidemeid. Mängud suhtlemisoskuste, meeskonnatöö arendamiseks, läbirääkimiste ja harmoonilise tegutsemise oskuse jaoks sobivad väga hästi. Õpetaja peamine ülesanne selles etapis on aidata lastel suhtlust üles ehitada.
Keskmises eelkoolieas arendavad lapsed mõtlemist aktiivselt ja nad püüdlevad spetsiaalselt intellektuaalse suhtlemise poole täiskasvanutega, esitades tohutul hulgal küsimusi. Lapsed saavad ise mõned järeldused teha, kuid eelkooliealiste laste õppeprotsessi alguses on soovitatav vastata üksikasjalikult ja kannatlikult tekkivatele küsimustele ning näidata lastele põhjuste ja tagajärgede seoseid erinevate sündmuste vahel. Keskmine eelkooliiga on parim aeg lapse harimiseks. Lapsed, kes ei saa oma küsimustele vastust, kaotavad täiskasvanu usalduse, tõmbuvad endasse, muutuvad jonnakaks ja sõnakuulmatuks.
4-5-aastase lapse üks huvitavamaid iseloomujooni on arusaam, et mängul ja elul on omad reeglid. Selles vanuses tunnevad lapsed huvi reeglite vastu keeruliste mängude vastu ja samas vanuses tehakse nende reeglite rikkumiseks "irvitamist". Kui laps hakkab kurtma, et keegi rikub reegleid, ei tohiks teda mingil juhul norida, vastupidi, "irvitamine" on märk sellest, et beebi on reeglitest aru saanud ja nendega nõustunud ning ta vajab kinnitust, et mõistis neid õigesti . Õigupoolest pole õpetaja poole pöördumine midagi muud kui pöördumine autoriteedi poole ja vajadus lapse seisukohast õige käitumise kinnitamiseks.
Koolieelikutele muusika õpetamise raames tasub klassid jagada üld- ja soojendusosadeks. Soojenduse ajal saavad lapsed käia ringis, sooritades selle käigus mingisugust füüsilist harjutust (kannul, varvastel, klubijalg nagu karu, hüppab jänku kombel, trambib nagu elevant jne). Üldises osas õpivad lapsed pühadeks laule, tantsunumbreid. 4–5-aastastel lastel on oma keha juba hea valdamine ja tantsus saab kasutada üsna keerulisi liigutusi. Klassiruumis on vaja mängu elementi ja keerukat muinasjutusüžeed.
Vanemates eelkooliealistes on ergastamis- ja pärssimisprotsessid juba psüühikas hästi arenenud, tänu millele saavad lapsed jääda rahulikuks, mõista ja järgida mängureegleid ning keskenduda üsna pikalt ühele objektile. Lapsed reageerivad kiiremini, kohanevad olukorraga, suudavad end häirida ja oma äranägemise järgi vahetada. 5-6 aasta vanuseks on iseloomulik omavoli ilming, see tähendab beebi võime oma käitumist kontrollida.
Lapse meelest jaguneb "mina-reaalseks" ja "mina-ihaldatuks", milles idealiseeritakse "mina-ihaldatud". Kuueaastane laps võib selles jaotuses ette kujutada end kellegi teisena, omistades endale soovitavaid omadusi. Just selles vanuses peavad lapsed end superkangelasteks, printsessideks, muinasjutulisteks olenditeks ja kohandavad oma käitumist väljamõeldud ideaalse kangelase iseloomuga.
Suhtlemisel tulevad eakaaslased esiplaanile. Kogunenud teadmiste pagas ja hästi vormistatud kõne võimaldavad suhelda ilma vanemate osalemiseta, üksteise vastu huvi tundmata üles näidata. Vanemas koolieelses eas mängud muutuvad keerukaks, sageli väänatud süžee ja selge rollijaotusega, mängusiseste konfliktide ja nende lahendamisega.
Eelkooliealiste laste õpetamise käigus peab õpetaja selgitama tegevuse eesmärki ja motiivi, andma rohkem ülesandeid mälu, sõnavara ja mõtlemise arendamiseks. Intellektuaalsed mängud, mitte ainult verbaalsed, vaid ka loodusteadused, sobivad selles vanuses suurepäraselt. 6-aastaselt valmistuvad paljud lapsed juba kooliks, õpivad kirjutama ja lugema, mistõttu areneb vabatahtlik mälu. Koolieelikuid huvitavad mängud, mis arendavad mõtlemist ja tähelepanu, näiteks: "Leia lisaobjekt", "Valige kõige sarnasem ja erinevam", "Leia 10 erinevust" jne.
Hüperaktiivsust ja tähelepanuhäireid esineb peaaegu veerandil eelkooliealistest lastest. Sellised lapsed ei suuda pikka aega tähelepanu hoida, nad on väga impulsiivsed, kohmetud, mõnikord agressiivsed. Hüperaktiivse lapsega töötades peab õpetaja talle mitu korda lihtsat ülesannet selgitama, kuna laps on sageli segane ega kuula juhiseid. Temaga töötades on tõhusad harjutused enesekontrolli, tähelepanu, koordinatsiooni arendamiseks ja rangete reeglitega mängud. Vaja on näpumänge, mis arendavad peenmotoorikat.
Paljud psühholoogid soovitavad suunata hüperaktiivsete laste energia "rahumeelsesse kanalisse". Näiteks paluge lapsel ise mõelda välja muinasjutu süžee ja näidata näidendit. Teine võimalus on anda lapsele teatav vastutus, näiteks teha temast spordivõistlustel meeskonna kapten. Kuna hüperaktiivsed lapsed on alati tähelepanu keskpunktis ja koondavad teisi enda ümber, suudab ta meeskonna kapteni rollis realiseerida ennast juhina ja laadida teisi lapsi oma energiaga.
Erilisi lapsi on peaaegu igas lasteaiarühmas. Arengutunnuste hulka kuuluvad lisaks haigustele ja vigastustele ka vaimse arengu väikesed viivitused, nägemis-, kuulmis-, kõne- ja lihasluukonna probleemid, kerge autism. Isegi kui tervislikel põhjustel saab laps käia üldrühmas, peavad pedagoogid talle veidi rohkem tähelepanu pöörama ja rühmaga töötades arvestama erilise lapse seisundiga.
3–5-aastaste laste vaimse ja isikliku arengu tase võimaldab neil juba mänguliselt üles ehitada spetsiaalselt organiseeritud, nii individuaalseid kui ka rühmi arendavaid tunde.
Lapse vajadus täiskasvanuga ühiste tegevuste järele varieerub oluliselt sõltuvalt lapse vanusest.
Märkimisväärne arv lapsi võetakse d / s-sse perioodil 2–3 aastat. Lastega tavaprogrammi kohaselt tegelev pedagoog ei tee sageli eelkooliealise ja noorema eelkooliealise vaimse ja isikliku arengu taseme erinevusi ning ometi on siin kahe vanuseperioodi piir lapse areng valed.
Alla 3-aastaste laste jaoks on igas olukorras semantiline keskus täiskasvanu ja temaga ühised tegevused. Lapse valdatava tegevuse üldine tähendus saab realiseeruda ainult siis, kui see viiakse läbi nii, nagu täiskasvanu näitas.
Varase ja eelkooliea piiril satub aga ühistegevuse suhe lapse uue arengutasemega vastuolusse. On kalduvusi iseseisva tegevuse poole, lapsel tekivad ise oma soovid, mis ei pruugi kokku langeda täiskasvanute soovidega. Isiklike soovide esilekerkimine muudab tegevuse tahtlikuks, selle põhjal avaneb võimalus soovide allutamiseks ja nende omavaheliseks võitluseks. See muutub ka koolieelses eas loovate tegevuste arendamise eelduseks, kus laps läheb oma ideest teostuseni.
Sellest hoolimata on laps juba teatud piirides võimeline iseseisvaks tegevuseks ja tal on selle uue võime realiseerimiseks tungiv vajadus. Seetõttu muutuvad mängud, mis nõuavad temalt teatud sõltumatust, lapsele kättesaadavaks. Täiskasvanu osalemine nendes mängudes piirdub tema kohalolekuga laste kõrval ja väikeseks abiks, mida neile nende palvel pakutakse. Täiskasvanu täielik kõrvaldamine mängust viib aga selle lõpetamiseni ja kui me räägime mis tahes produktiivsest tegevusest, siis selle rakendamise kvaliteedi järsu languse.
Lapsed mitte ainult ei näita võimet iseseisvalt mängida, vaid tunnevad ka selle vajadust. Selles vanuses mängimisest võib saada vahend lapse käitumise korrigeerimiseks, teatud psühhoterapeutilise funktsiooni täitmiseks. Kogemus näitab, et kui anda lapsele võimalus iseseisvalt mängu korraldada, mis on oma olemuselt subjektiivselt manipuleeriv, kuid millel on siiski mingi primitiivne süžee alus, võib see eemaldada või nõrgendada 3-aastase kriisi sümptomite ägedaid ilminguid. . Samal ajal on oluline, et täiskasvanud ega teised lapsed sellesse mängu ei sekkuks: kõigi süžee keerdkäikude ja objektide teisendamise algatus peaks kuuluma lapsele endale.
Erinevad vanuseperioodid on teatud vaimsete funktsioonide arengu suhtes tundlikud.
Alla 3-aastaste laste harivad mängud peaksid piirduma visuaalse kavaga. Nad ei saa mängida mänge, mis nõuavad visuaalsele pildile toetumist (näiteks saab laps kokku panna üsna keeruka lõikepildi, valides selle ühe elemendi teise juurde, kuid ta ei ole seda võimeline, keskendudes valmis pildile. tehtud näidis: ta ei saa ka mosaiikmudelist mustrit kokku panna, kuid paneb hea meelega välja oma pildi), keeruliste reeglitega mängud, mida ta ei suuda meelde jätta ja mida piisavalt rakendada. 4. eluaastaks hakkab enamik lapsi selliste mängudega hakkama saama, algul väga lihtsate ja siis raskemate mängudega.
Lastega tundide korraldamisel peaks psühholoog arvestama mitte ainult lapse olemasolevate võimalustega, vaid ka "tema proksimaalse arengu tsooniga". Arendusmängu ülesanne on edendada lapse vaimset ja isiklikku arengut. Kui mäng on suunatud ainult lapse eelmisele arenguperioodile iseloomulike vaimse tegevuse väljakujunenud vormidele, siis konsolideeritakse ainult juba läbitud etapid. Kuid liiga suur lõhe mängutingimuste ja lapse praeguse arengutaseme vahel ei too soovitud tulemust - samuti ei toimu edasiminekut.
Peamine kriteerium on siin lapse võime mänguülesandega täiskasvanute mõningase abiga hakkama saada ja korduva mängu korral taandatakse see abi järk-järgult selleni, et sellest täielikult loobutakse. Kui laps ei suuda endiselt abist keelduda, võib eeldada, et see mäng on vastavalt selle nõuetele tema lapse "proksimaalse arengu tsoonist" väljaspool ega aita kaasa tema vaimse arengu edenemisele.
Milline mäng on lapse jaoks uus võrreldes nendega, millega ta juba toime tuleb?
Lisaks tuleb meeles pidada, et eri tüüpi tegevuste areneva mõju vahel on suur kompenseerimine. Näiteks modelleerimine, ehitamine, värvimine, õmblemine ja mosaiigid aitavad kaasa peenmotoorika arengule. Kõik see valmistab lapse käe kirjutamiseks ette mitte halvemini ja võib-olla isegi paremini kui pulgade ja vingerdamise sunnitud eemaldamine paberil. Seetõttu tuleks eelistada neid tegevusi, mida täiskasvanud saavad paremini korraldada ja mille jaoks laps on rohkem valmis.
vaimse arengu eelkooliealine ebaküpsus
