ترتبط سمات سلوك الأطفال ارتباطًا وثيقًا بتنمية تقديرهم لذاتهم.
تظهر القدرة على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين. من احترام الذات مظهر خارجيوسلوك الطفل نحو النهاية فترة ما قبل المدرسةتتحرك بشكل متزايد نحو تقييم الخاصة بهم الجودة الشخصيةالعلاقات مع الآخرين ، الدولة الداخلية وقادرة في شكل خاص على تحقيق "أنا" الاجتماعية مكانته بين الناس.
بالنسبة للأطفال البالغين من العمر ست سنوات ، فإن تقدير تقدير الذات المبالغ فيه بشكل غير متمايز هو سمة مميزة. في سن السابعة ، يتمايز وينقص إلى حد ما. يظهر تقييمًا غائبًا في السابق لمقارنة نفسك بأقرانك الآخرين. يؤدي عدم التفريق في احترام الذات إلى حقيقة أن الطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات يفكر في التقييم نتائج عمل معين كتقييم لشخصية الفرد ككل.
لذلك ، يجب الحد من استخدام اللوم والملاحظات في تعليم الأطفال القلقين في هذا العصر. خلاف ذلك ، يتم التقليل من تقديرهم لذاتهم ، وهناك عدم إيمان بقوتهم ، وموقف سلبي تجاه التعليم.
الكفر القوات الخاصة- عامل مهم في التقليل من قدرات المرء.
غالبًا ما يتسم الأطفال القلقون بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون مشكلة من الآخرين.
الأطفال حساسون جدًا لإخفاقاتهم ، ويتفاعلون معها بحدة ، ويميلون إلى رفض تلك الأنشطة ، على سبيل المثال ، الرسم ، التي يواجهون فيها صعوبات.
في هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل وخارج الفصل. خارج الفصول الدراسية ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، ومؤنسون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يكونون متوترين ومتوترين.
يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون حديثهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تحدث الإثارة المطولة: يسحب الطفل الملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما.
قلق الأطفال في الرسومات واضح للعيان. تتميز رسومات الأطفال القلقين بوفرة التظليل والضغط القوي وصغر أحجام الصور. غالبًا ما يتعثر هؤلاء الأطفال في التفاصيل ، خاصةً الصغيرة منها.
يعتمد حجم الصور على المكون المسيطر:قلقأو الاكتئاب.
الملاءمة والدقة هي أمور وقائية بطبيعتها - فالطفل يفعل كل شيء لتجنب الفشل.
غير متأكد من نفسه ، وعرضة للشكوك والتردد ، والطفل الخجول والقلق متردد ، ومعتمد ، وطفلي في كثير من الأحيان ، وقابل للإيحاء بشدة.
الطفل خائف من الآخرين ، ينتظر الهجمات ، السخرية ، الاستياء. إنه لا يتعامل مع المهمة في اللعبة ، مع القضية.
يعزز التعليمردود فعل الدفاع النفسي في شكل عدوان موجه ضد الآخرين.
لذا ، فإن إحدى الطرق الأكثر شهرة ، والتي يختارها الأطفال القلقون غالبًا ، تستند إلى نتيجة بسيطة: "لكي لا تخاف من أي شيء ، عليك التأكد من أنهم يخافون مني."
قناع العدوان يخفي القلق بعناية ليس فقط عن الآخرين ، ولكن أيضًا عن الطفل نفسه. ومع ذلك ، لا يزال لديهم نفس القلق والارتباك وعدم اليقين ونقص الدعم القوي في أعماقهم.
كما أن رد فعل الدفاع النفسي يتم التعبير عنه في رفض التواصل وتجنب الأشخاص الذين يأتي منهم "التهديد". مثل هذا الطفل وحيد ، مغلق ، غير نشط.
ومن الممكن أيضا أن يجدها الطفل الحماية النفسية، "المغادرة إلى عالم خيالي"
في الأوهام يحل صراعاته غير القابلة للحل ، في الأحلام تُشبع احتياجاته غير المحققة.
علاوة على ذلك ، الأوهام الأطفال القلقين لا علاقة لها بالواقع ولا علاقة لها بالقدرات والقدرات الفعلية ، وآفاق نمو الطفل. مثل هؤلاء الأطفال لا يحلمون على الإطلاق بما لديهم روح من أجله ، وما يمكنهم بالفعل إثبات أنفسهم. الحلم لا يستمر في الحياة ، بل يقاومها.
القلق كمزاج عاطفي معين مع غلبة مشاعر القلق والخوف من فعل شيء خاطئ ، وعدم تلبية المتطلبات والمعايير المقبولة عمومًا يتطور بالقرب من سن السابعة مع وجود عدد كبير من المخاوف غير القابلة للحل قادمة من سن مبكرة.
تتجلى سمات سلوك الأطفال القلقين بشكل واضح خلال أزمة 7 سنوات.
الشريحة 5
عندما تبدأ أزمة 7 سنوات ، يمكن أن يتغير سلوك الطفل القلق بشكل لا يمكن التعرف عليه. تتجلى الأزمة في إنكار الطفل لكل شيء وكل شيء. يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في إدراك مكانه في نظام العلاقات الإنسانية ، ويسعى إلى اتخاذ موقف أكثر نضجًا في الحياة. لقد حاول بالفعل "أن يكبر" من خلال لعب دور الكبار وتقليد سلوكهم ، لكنه توصل إلى استنتاج مفاده أن هناك حاجة إلى شيء آخر لمرحلة البلوغ ، وأن هناك شيئًا مفقودًا.
الشريحة 6
مع ظهور الأزمة ، يتجلى سلوك الطفل القلق:فقدان الآنية. بين الرغبة والعمل هو تجربة معنى هذا الفعل للطفل نفسه ؛ 2) أعراض"الحلوى المرة"يشعر الطفل بالسوء ، لكنه يحاول عدم إظهار ذلك. تنشأ صعوبات في التنشئة: يبدأ الطفل في الانسحاب ويصبح خارج السيطرة. ولا تزال العلامات التالية في السلوك واضحة:كيف تدني احترام الذات ، السلوكيات الغريبة ، المشاحنات ، الخمول ، العناد ، نوبات الغضب أو العدوان (أو ، على العكس ، الخجل المفرط) ، زيادة التعب ، التهيج ، العزلة ، مشاكل التعلم.
شريحة 7
كما هو مذكور أعلاه ، يمكن للتجارب المتضاربة لدى الطفل القلق أن تؤدي إلى تفاقم توتره الداخلي وتسبب عدم الراحة.عندما لا يستطيع الطفل التعبير عن حالته بشكل مباشر ، تبدأ آليات الدفاع النفسي بالعمل. مثل: الاغتراب (أو العزلة)هي آلية دفاعية مرتبطة بفصل الشعور عن الموقف. تتجلى العزلة في الطفل عند إدراك المواقف المؤلمة عاطفياً أو عند تذكرها بشعور من القلق. الطفل مفصول عن العالم الخارجي ومنغمس في عالمه الخاص. فيما يتعلق ب تطوير نشطالتخيل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن تشغيل هذه الآلية الوقائية بشكل خاص في الأطفال المعرضين للتأثر والضعفاء.
تسامي - قمع النشاط الجنسي ، وخاصة فضول الأطفال الجنسي. في البداية ، يتصاعد من الفضول الخاص إلى الفضول العام ، ثم يتطور إلى عامل جذب قوي للأنشطة البحثية.
تعويض - تشغيل الحماية الذكية("لا أستطيع الكتابة في الزنازين ، لكني أجيد كرة القدم").
حلم. عند الأطفال ، يتم تشغيل أشكال الدفاع النفسي المرتبطة بمؤامرة الحلم في وقت مبكر جدًا. غالبًا ما تبدأ حالات الاضطهاد من قبل المخلوقات المهددة بمشاكل العلاقات في فريق الأطفال أو العائلة ، وغالبًا ما يشير القلق والقلق في أحلام الأطفال إلى عدم الاستعداد للصعوبات والمحاكمات القادمة. يعتقد العلماء أنه من خلال الاهتمام بأحلام الطفل ، يمكن للمرء أن يجد مصدر قلقه.
شريحة 8
كقاعدة عامة ، تؤدي بداية الحياة المدرسية إلى حل أزمة 7 سنوات. في الأطفال القلقين ، حتى لو كانوا مستعدين للانتقال إلى نشاطات التعلم، فإن الانتقال الرسمي إلى التدريس متأخر. إنهم غير راضين عن منصبهم الجديد - تلميذ مبتدئ ، ويعانون من عدم الراحة العاطفية والشخصية ، وتظهر الأعراض السلبية في سلوكهم ، موجهة في المقام الأول إلى والديهم ومعلميهم. و كنتيجة:العواقب المحتملة:
عدم الرغبة في الدراسة ، اذهب إلى المدرسة
أداء أكاديمي ضعيف
مشاكل التواصل مع الأقران
القلق الشديد الثابت مع عدم كفاية احترام الذات
قد يتطور العصاب.
شريحة 9
شكرا لاهتمامكم!
كيف يجب أن يتصرف الوالدان خلال هذه الفترة؟
بادئ ذي بدء ، يحتاج الآباء إلى تخزين المعلومات حول أزمة 6-7 سنوات ليكونوا مستعدين ليس فقط للتصرف ، ولكن أيضًا لتحليل أفعالهم. نظرًا لأن الآباء ، كقاعدة عامة ، يفاقمون الموقف من خلال المجادلة مع الطفل ، وإثبات شيء له ، ومحاولة الحفاظ على الأشكال القديمة للتعليم والتواصل مع الطفل ، لكنها لم تعد فعالة. أنت بحاجة إلى إيجاد طرق إنتاجية جديدة للتواصل مع طفلك من أجل حل الأزمة.
خلال هذه الفترة الصعبة.
حاول دعم الطفل ومدحه أكثر لتحقيق نجاحات وإنجازات حقيقية ، مع التأكيد على أنه يستطيع فعل الكثير بمفرده. لا ينبغي لوم الطفل نفسه ، ولكن الفعل الذي ارتكبه ("لقد كنت منزعجًا جدًا لأنك لم تعطِ أختك عصيرًا" بدلاً من الإهانة: "أنت فتى جشع وسيئ!").
تخلص من النغمة الآمرة وكن ودودًا.
في كثير من الأحيان يلجأ إلى روح الدعابة ولا يفقدون التفاؤل ، فالأزمة ظاهرة مؤقتة.
من الضروري مناقشة الأخطاء التي ارتكبت وطرق تصحيحها بشكل مشترك ، وأسباب وعواقب بعض الإجراءات.
أظهر اهتمامًا صادقًا بالتجارب الداخلية وشكوك الطفل ، ولا تسخر من مخاوفه.
تدرب على المزيد من الوقت الإبداع المشتركوالقراءة وغيرها من الأنشطة.
لا تركز على المظاهر السلبية للطفل - ولن يهتم بإظهارها مرة أخرى.
القلق هو سمة نفسية فردية ، فعندما يكون الشخص قلقًا جدًا بشأن أسباب بسيطة ، يكون الخطر متوقعًا باستمرار. أيضا هذا و عاطفة سلبيةمرتبطة بسمات الشخصية أو المزاج أو ضعف الجهاز العصبي. في الأطفال القلقين ، يتم تعطيل التكيف في الفريق ، مما يكسر وجودهم السعيد. هل الآباء قادرون على مساعدة أطفالهم بأنفسهم أم أنك بحاجة إلى مساعدة مهنية؟ دعونا نفهم ذلك.
قلق الأطفال من مشاكل العالم الحديث. يتجلى ذلك من خلال الخوف من تغيير الظروف أو الأوضاع المعيشية. القلق هو قلق دائم ومستمر لا يزول ، مثل الخوف من الظلام مع بداية النهار. الطفل خجول ، لا يستطيع التكيف مع بيئة غير عادية ، خائف من الغرباء ، خائف من فريق جديد. تؤثر هذه الحالة على التطور ، والتوازن النفسي ، وصحة الشخص الصغير ، ولديه صعوبات كبيرة في التواصل.
يعتقد المتخصصون في علم نفس الطفل أنه من بين رياض الأطفال و تلاميذ المدارسمن المرجح أن يصيب القلق الأطفال الذكور ، وأكثر من 12 - الإناث. بعد ارتكاب نوع من سوء السلوك ، تصبح الفتيات أكثر قلقًا بشأن العلاقات (ما سيفكر فيه البالغون أو الصديقات) ، ويخشى الأولاد بشأن العقوبة المحتملة.
يجد الطفل القلق صعوبة في التكيف مع محيط غير مألوف
أسباب المظهر متلازمة القلققد يكون لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا:
يميز الخبراء نوعين رئيسيين من القلق:
يمكن أن تؤدي الزيارة الأولى لروضة الأطفال أو المدرسة أيضًا إلى تطور القلق الظرفي. الأطفال ، يعتادون على ظروف الحياة الجديدة ، يظهرون التهيج ، الإثارة العاطفية ، التصرف. بعد فترة معينة من التكيف (من شهر إلى ستة أشهر) ، عادة ما يعود كل شيء إلى طبيعته.
هناك أيضًا شيء مثل قلق الانفصال - الخوف من الانفصال عن الأقارب أو المكان الذي يرتبط به الطفل عاطفياً. تظهر أولى علاماتها في معظم الأطفال: يخاف الطفل ويبكي إذا اختفت الأم ببساطة من مجال رؤيته. عادة ، مع مرور الوقت والسلوك الصحيح للوالدين ، يختفي هذا لمدة عامين. تحتاج إلى تعويد طفلك على البدء بفراق قصير. علاوة على ذلك ، لضمان قدرته على ممارسة الألعاب بشكل مستقل ، بهدوء ودون نوبات غضب للبقاء مع البالغين الآخرين.
من الصعب على الأطفال التخلي عن أمهم
لمنع استمرار هذا القلق ، تحتاج إلى:
من المستحيل عدم الالتفات إلى القلق المتزايد لدى الأطفال: لن تختفي هذه الحالة من تلقاء نفسها ، بل ستزداد سوءًا. إن قلق الطفل المستمر والخوف من الأشياء التي تبدو عادية هو إشارة إلى وجود انتهاكات في حياته.
الأعراض التي يجب البحث عنها:
إذا كان الموقف خطيرًا ، فأنت بحاجة إلى طلب المشورة من أخصائي سيتحدث مع الطفل ووالديه ، ويخلق صورة نفسية للطفل ، ويقوم بإجراء اختبارات لتحديد درجة القلق.
يوجد عدد كافٍ من الاختبارات (في شكل استبيانات أو رسومات) تساعد في التعرف على الطفل القلق.
غالبًا ما يظهر الخوف من الانفصال عن الوالدين عند الأطفال في رياض الأطفال. يرافقه بشكل متكرر ومفرط:
يمكن للأطفال الذين يعانون من قلق الانفصال أن يمرضوا حقًا عندما يفكرون كثيرًا فيما يزعجهم. إذا ظهرت ثلاثة على الأقل من المخاوف المدرجة خلال شهر الملاحظات ، فإن القلق له مكان.
يوضح عدد الإجابات الإيجابية درجة قلق الطفل. مرتفع - من 15 فأكثر ، متوسط 7-14 ، منخفض 1-6.
هذه نسخة مناسبة للأطفال. يجب أن يصف الرجال كل جملة على أنها صحيحة أو خاطئة على الفور ، دون تفكير لفترة طويلة. لا يمكنك الإجابة على نفس السؤال مرتين.
يتم إجراء الاختبار من قبل علماء النفس مع مجموعات من الأطفال ؛ وبالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، يفضل إجراء محادثة فردية ؛ إذا كان الطفل لا يقرأ جيدًا ، يتم إجراء المسح شفهيًا.
CMAS (مقياس القلق الواضح عند الأطفال) هو اختبار للكشف عن درجة القلق لدى أطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 12 عامًا.
بعد ملء النموذج ، يتم دراسة النتيجة من قبل علماء النفس المحترفين.
الرقم الإجمالييجب ألا تتجاوز الإجابات 9. هذه النتيجة أو أعلى تشير إلى أن إجابة الطفل غير موثوقة ، وقد تكون ملاحظاته مشوهة تحت تأثير الرغبة في إخفاء عيوبه ، لإرضاء ، لتخمين الخيار الصحيح.
المبلغ المستلم هو تحليل أولي. علاوة على ذلك ، تتم معالجة البيانات من قبل المتخصصين.
المرحلة الأولية.
المنصة الرئيسية.
| الجنس والفئات العمرية (النتائج بالنقاط) | ||||||||
| 7 سنوات | 8-9 سنوات | 10-11 سنة | 12 سنة | |||||
| فتيات | أولاد | فتيات | أولاد | فتيات | أولاد | فتيات | أولاد | |
| 1 | 0–2 | 0–3 | 0 | 0–1 | 0–3 | 0–2 | 0–6 | 0–5 |
| 2 | 3–4 | 4–6 | 1–3 | 2–4 | 4–7 | 3–6 | 7–9 | 6–8 |
| 3 | 5–7 | 7–9 | 4–7 | 5–7 | 8–10 | 7–9 | 10–13 | 9–11 |
| 4 | 8–10 | 10–12 | 8–11 | 8–11 | 11–14 | 10–13 | 14–16 | 12–14 |
| 5 | 11–14 | 13–15 | 12–15 | 12–14 | 15–18 | 14–16 | 17–20 | 15–17 |
| 6 | 15–18 | 16–18 | 16–19 | 15–17 | 19–21 | 17–20 | 21–23 | 18–20 |
| 7 | 19–21 | 19–21 | 20–22 | 18–20 | 22–25 | 21–23 | 24–27 | 21–22 |
| 8 | 22–25 | 22–24 | 23–26 | 21–23 | 26–28 | 24–27 | 28–30 | 23–25 |
| 9 | 26–29 | 24–26 | 27–30 | 24–26 | 29–32 | 28–30 | 31–33 | 26–28 |
| 10 | 29 وما فوق | 27 وما فوق | 31 وما فوق | 27 وما فوق | 33 وما فوق | 31 وما فوق | 34 أو أكثر | 29 وما فوق |
| التقييم الأولي للنتائج | صفة مميزة | ملحوظة |
| 1–2 | حالة القلق ليست سمة مميزة للموضوع | قد يكون هذا الهدوء المفرط وقائيًا وقد لا يكون كذلك. |
| 3–6 | المستوى الطبيعي للقلق | درجة القلق المعتادة اللازمة للتكيف والنشاط القوي |
| 7–8 | زيادة طفيفة في القلق | خطوة مرتفعة قليلاً ، وغالبًا ما ترتبط بمنطقة معينة من الحياة |
| 9 | قلق مرتفع بشكل واضح | عادة معممة. |
| 10 | قلق شديد | مجموعة المخاطر |
يقوم الطالب بتقييم العبارات المقترحة من خلال وضع:
توضح هذه الطريقة موقف الطفل تجاه نفسه والمواقف المتعلقة بالتعلم والتواصل مع المعلمين والأقران.
يتم احتساب النتائج لكل منها أنواع منفصلةالقلق وبشكل عام
يشير الوضع الأخير إلى أن الطفل لا يقيم الواقع بشكل كافٍ ، لا يسمح بذلك تجربة سلبيةفي الوعي. هذا يتعارض مع التكوين الطبيعي للشخصية.
| نوع القلق | أسئلة الاختبار | |||||||||
| التعليمية | 1 | 6 | 7 | 12 | 13 | 18 | 21 | 22 | 26 | 30 |
| ذاتي التقييم | 5 | 8 | 9 | 11 | 17 | 19 | 20 | 23 | 24 | 28 |
| شخصي | 2 | 3 | 4 | 10 | 14 | 15 | 16 | 25 | 27 | 29 |
تصحيح القلق عند الأطفال ليس عملاً سهلاً وسريعًا ، ولكنه عمل يومي شاق.
يجب أن يكون التواصل مع الأطفال لبقًا وثقة.
للتواصل مع الأطفال المعرضين للقلق ، عليك أن تنادي بصدق ، بمودة بالاسم ، وأن توافق في الأماكن العامة. الأفضل التعامل معهم بشكل بناء في ثلاثة اتجاهات:
عند العمل مع طفل قلق ، يجب ألا تقوم بما يلي:
من المهم جدًا أن يشعر كل طفل بالحماية وأن يثق في الأقارب وأن يتأكد من أنه محبوب.
بمساعدة العلاج باللعب ومراقبة الطفل ، يمكنك فهم مخاوفه والتغلب عليها. يحب الأطفال اللعب ويريدون اللعب ، فهم متحررون ويظهرون الاهتمام. بالنسبة للرجال القلقين ، عليك تجنب الجوانب التنافسية (من هو الأسرع).
يعرف المحترفون المتمرسون العديد من الألعاب الجماعية والفردية للاسترخاء وزيادة احترام الذات وتقليل القلق.
تمارين التنفس سترخي العضلات
العلاج بالحكايات الخرافية هو وسيلة ممتازة للتأثير الناعم على الطفل. الأطفال سعداء بالاستماع قصص مثيرة للاهتماميطلب منهم القراءة في الليل. إنهم يربطون أنفسهم بالأبطال الشجعان ، ويشفقون على الضعفاء. تحتاج فقط لاختيار المناسب منها.
هناك حكايات خرافية عن العلاج النفسي خاصة للتخلص من الخوف والشك الذاتي والخوف من العمل المستقل. يمكنك بدء قصة ودعوة طفلك لإنهائها. خذ "الأوقات الصعبة" على سبيل المثال.
عاش حارس في الغابة: أمي وأبي وأرنب. في أحد الأيام ، قال أب أرنب لأم أرنبية: "لقد حان وقت عصيب. فكرت لفترة طويلة كيف يمكننا البقاء على قيد الحياة ، وخرجت بفكرة. دعونا ... "ما رأيك قال الأب الأرنب؟
الاستمرارية ، التي اخترعها الطفل ، ستساعده على فهم ما يشعر به في عائلته.
العلاج بالفن هو اتجاه مهم وفعال لتصحيح مشاكل الأطفال. لا تتطلب الفصول أي مهارات فنية خاصة. الطفل يفعل ما يستطيع ويشعر ، وأعماله تعبر عن أفكاره وحالته الذهنية.
هناك العديد من الاتجاهات في العلاج بالفن:
في الفصل ، يتخيل الأطفال. تطور استخدام الوسائل المرتجلة (الطين ، والدهانات ، والخيوط ، والمعكرونة ، والحبوب ، والحجارة ، والرمل) المهارات الحركية الدقيقة. تساعد التمارين مع الموسيقى والرقص والغناء على تقليل التوتر وإطفاء المشاعر السيئة والتغلب على القلق. خلال هذه العملية ، يتعلم طفل ما قبل المدرسة أو طالب المدرسة الابتدائية التواصل مع أقرانه ، ويبدأ في الإيمان بنفسه تدريجيًا ، ويتلقى معرفة مثيرة للاهتمام.
يجب أن يعمل علماء النفس المدربون بشكل خاص مع هؤلاء الأطفال ، الذين لا يساعدون مرضاهم الصغار فحسب ، بل يقومون أيضًا بإجراء تدريبات لوالديهم ، لأنهم يعيشون في حالة من القلق المستمر واليأس في كثير من الأحيان.
في الأطفال المصابين بالشلل الدماغي (الشلل الدماغي) ، يكون مستوى القلق مرتفعًا بسبب الحركات المحدودة ، والإقامة المتكررة في المستشفى ، والمخاوف بشأن الضعف الجسدي.
في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يزداد القلق في المدرسة ، حيث يصعب عليهم مضاهاة أقرانهم المعتادين. قد لا يتم قبولهم من قبل الفريق ، فمن الصعب على هؤلاء الأطفال التعامل مع البرنامج والجلوس خلال الدرس بأكمله. التوقعات المبالغ فيها من الآباء هي أيضا صادمة.
يعتبر المناخ المحلي للعائلة عاملاً بالغ الأهمية في الحياة الطبيعية ونمو الطفل. بالنسبة لشخص صغير ، فإن السكان الأصليين هم دائرته التي يوجد فيها ، ويتعلم الحب أو لا يحب ، ويبتهج ، ويتعاطف.
إن تأثير الأم والأب على الطفل ضخم ، ويمكن أن يكون إيجابيًا ، ولسوء الحظ ، سلبيًا. يصبح الأطفال قلقين إذا سادت الديكتاتورية في الأسرة ، وحدثت الخلافات والصراعات ، ويبدأون في الخوف ، والانسحاب إلى أنفسهم ، والكذب ، واللعب.
الطفل ، بالطبع ، يجب أن ينمو عائلة كاملة، مع أمي وأبي ، وأخوات وإخوة ، وأجداد ، حيث يحبه الجميع ويحب الجميع ، وهذا مثالي. لكن لسوء الحظ ، هذا ليس هو الحال بالنسبة للجميع. طلاق الوالدين كارثة على الطفل ، وحالته العاطفية والعقلية مهددة.غالبًا ما يلوم نفسه على هذا: لم يطيع ، ولم يبذل جهدًا كافيًا. علاوة على ذلك ، يترسب الاضطراب في العقل الباطن ويؤثر سلبًا على الحياة اللاحقة. يجب أن يتم الطلاق على أمي وأبي بأكبر قدر ممكن من التحضر والذكاء ، ولكن إذا لم ينجح ذلك ، فلا ينبغي للصغير أن يسمع الشتائم والشتائم.
طلاق الوالدين كارثة على الطفل
يقول علماء النفس أنه بعد الطلاق ، يزداد قلق الأطفال.تحتاج إلى التحدث كثيرًا مع الأطفال ، وشرح بأمانة ، إن أمكن ، سبب حدوث ذلك.
إذا بقي الطفل مع أحد الوالدين ، يجب أن يأتي الثاني ويقضي وقتًا معه ، ويتحدث أيضًا ، ويجيب على الأسئلة ، وليس فقط الهدايا ، لأن الطفل يحب الأم والأب معًا. من الضروري القيام بكل ما هو ممكن لتقليل الصدمة العاطفية للطفل ، وإلا فلن يكبر كشخص سعيد.
الولد الذي لم يكن في طفولته ابن الآب ، حرم منه تأثير إيجابي، قد لا يصبح أباً للابن وينقل إليه خبرته الكافية لسلوك دور الجنس والحماية من الأخطار والمخاوف اليومية.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن طلاق الوالدين عند الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة له تأثير ضار أكبر على الأولاد منه على الفتيات. من الممكن عدم تأثير الأب في الأسرة أو غيابه عظميجعل من الصعب على الأولاد تطوير مهارات تواصل مناسبة بين الجنسين مع أقرانهم ، ويسبب الشك بالنفس ، والشعور بالعجز والعذاب في مواجهة الخطر ، وإن كان خياليًا ، ولكنه يملأ الوعي.زاخاروف أ.
http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html
لا أحد يريد أن يصبح طفله قلقا. ولكن يحدث ذلك حتى أكثر من غيرها الوالدين المحبينالمساهمة في هذا إذا تم فرض مطالب مفرطة على الطفل ، وهو غير قادر على تحقيقها ، فهم يريدون تجسيد أحلامهم وتطلعاتهم التي لم تتحقق فيه. يبدأ الابن أو الابنة في النهاية في فهم أنهم لا يستوفون المتطلبات ، ويتطور عقدة النقص.
يجب على الآباء محاولة اتباع المبادئ المذكورة ، وإعطاء الطفل بعض الحرية ، والسماح له بتعلم اتخاذ القرارات بنفسه ، ولكن لا يتركه أبدًا وجهًا لوجه مع الصعوبات التي لم يكن مستعدًا لها بعد.
كن أفضل صديق لطفلك
لن يبقى العمل التربوي وعمل علماء النفس وأولياء الأمور والاتفاق بينهم والرغبة في المساعدة دون عواقب إيجابية.
تمت كتابة العديد من الكتب والمقالات والأوراق العلمية حول مشكلة قلق الأطفال وكيفية تصحيحها.
الأطفال الصغار لا حول لهم ولا قوة ، فهم بحاجة إلى مساعدة مؤهلة في الوقت المناسب ، والتي يجب تقديمها بلباقة ولطف ، مع الإيمان بالنجاح. دعم الكبار ، والاستشارة في الوقت المناسب من المتخصصين ذوي الخبرة ، فإن تنفيذ التوصيات سيساعد في مكافحة القلق.
كما يتضح من الدراسات التجريبية التي أجريت في في الآونة الأخيرة، القلق في مرحلة ما قبل المدرسة هو الظاهرة الأكثر شيوعًا (IV. Dubrovina ، V.I. Garbuzov ، A.I. Zakharov ، E.B Kovaleva وغيرها)
يُفهم القلق في علم النفس على أنه ميل الشخص لتجربة القلق ، أي الحالة العاطفية التي تحدث في مواقف الخطر والظهور غير المؤكد
في انتظار التطورات غير المواتية. .
صباحا. يعرّف أبناء الأبرشية القلق بأنه "تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع هاجس خطر وشيك".
وفقًا لـ A.M. أبناء الرعية ، "يحدث القلق واشتداد القلق وفقًا لآلية" الدائرة النفسية "مما يؤدي إلى تراكم وتعميق التجربة العاطفية السلبية ، والتي بدورها تؤدي إلى تقييمات تنبؤية سلبية وتحدد إلى حد كبير طريقة التجارب الفعلية ، يساهم في زيادة القلق والحفاظ عليه ".
زيادة القلقيؤثر على جميع مجالات نفسية الطفل: عاطفية - عاطفية ، تواصلي ، أخلاقي - إرادي ، معرفي.
استكشاف ديناميات العمر للقلق ، Lavrentieva T.V. يقول ان طفل عمره ست سنوات، على عكس الطفل البالغ من العمر عامين ، قد لا يظهر الخوف أو الدموع بعد الآن. إنه يتعلم ليس فقط التحكم في التعبير عن مشاعره ، وإلباسها في شكل مقبول ثقافيًا ، ولكن أيضًا لاستخدامها بوعي ، وإبلاغ الآخرين بتجاربه ، والتأثير عليها.
لكن الأطفال في سن ما قبل المدرسة ما زالوا عفويين ومندفعين. المشاعر التي يمرون بها يمكن قراءتها بسهولة على الوجه ، في الموقف ، الإيماءة ، في جميع السلوكيات. لطبيب نفساني عملي ، سلوك الطفل ، تعبيره عن المشاعر - مؤشر مهمفي فهم العالم الداخلي لشخص صغير ، مما يشير إلى حالته العقلية ورفاهيته وآفاق التطور المحتملة.
يلاحظ علماء النفس السمات التالية التي يمكن أن تميز الطفل القلق: الاكتئاب ، والمزاج السيئ ، والارتباك ، والطفل يكاد لا يبتسم أو يفعل ذلك بلا مبالاة ، والرأس والكتفين منخفضان ، وتعبيرات الوجه حزينة أو غير مبالية. في مثل هذه الحالات ، توجد مشاكل في الاتصال وإقامة الاتصال. غالبًا ما يبكي الطفل ، ويتعرض للإهانة بسهولة ، وأحيانًا بدونه سبب واضح. يقضي الكثير من الوقت بمفرده ، ولا يهتم بأي شيء. أثناء الفحص ، يكون مثل هذا الطفل مكتئبًا ، وليس استباقيًا ، وبالكاد يتلامس.
عادة ما يكون الأطفال القلقون غير آمنين للغاية ، ولديهم احترام للذات غير مستقر. يؤدي شعورهم الدائم بالخوف من المجهول إلى حقيقة أنهم نادرًا ما يأخذون زمام المبادرة. نظرًا لكونهم مطيعين ، فإنهم يفضلون عدم جذب انتباه الآخرين ، فهم يتصرفون تقريبًا في المنزل وفي رياض الأطفال ، ويحاولون الوفاء بصرامة بمتطلبات الآباء والمعلمين - فهم لا ينتهكون الانضباط ، بل يقومون بتنظيف الألعاب بعد أنفسهم. إنهم يحاولون ترك انطباع جيد لدى الآخرين ويعرفون على وجه اليقين كيف يتصرفون حتى لا تكون هناك مشاكل أو تعليقات. ويطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول. ومع ذلك ، فإن تمثيلها ودقتها وانضباطها هي أمور وقائية - فالطفل يفعل كل شيء لتجنب الفشل.
سرعان ما يتعب الأطفال القلقون ، ويتعبون ، ويصعب عليهم التحول إلى نشاط آخر. هذا بسبب الجهد المستمر.
يعاني الأطفال القلقون من مسؤولية متزايدة عن كل ما يحدث ، فهم يميلون إلى لوم أنفسهم على كل المشاكل التي تحدث لأحبائهم. حتى لو لم يظهر ظاهريًا بأي شكل من الأشكال ، فإنه يخترق المحادثة.
في كثير من الأحيان ، يُظهر الأطفال القلقون تقديرًا عاليًا للذات بشكل غير لائق. إنهم يريدون أن يتم قبولهم والثناء عليهم كثيرًا لدرجة أنهم غالبًا ما يفكرون في التمني. لا يمكن حتى أن يطلق عليه الغش - إنه رد فعل دفاعي.
أيضًا ، يمكن أن يتجلى رد فعل الدفاع النفسي في شكل عدوان موجه ضد الآخرين. لذا ، فإن إحدى الطرق الأكثر شهرة ، والتي يختارها الأطفال القلقون في كثير من الأحيان ، تستند إلى نتيجة بسيطة: "لكي لا تخافوا من أي شيء ، عليك أن تتأكد من أنهم يخافون مني." قناع العدوان يخفي القلق بعناية ليس فقط عن الآخرين ، ولكن أيضًا عن الطفل نفسه. ومع ذلك ، لا يزال لديهم نفس القلق والارتباك وعدم اليقين ونقص الدعم القوي في أعماقهم.
يتم التعبير عن رد فعل الدفاع النفسي في رفض التواصل وتجنب الأشخاص الذين يأتي منهم "التهديد". مثل هذا الطفل وحيد ، مغلق ، غير نشط.
من الممكن أيضًا أن يجد الطفل حماية نفسية من خلال "الدخول في عالم الخيال". في الأوهام ، يحل الطفل صراعاته غير القابلة للحل ، وفي الأحلام يجد إشباعًا لاحتياجاته غير المحققة. الانفصال عن الواقع في مضمون التخيلات المزعجة التي لا علاقة لها بالإمكانيات والقدرات الفعلية ، وآفاق نمو الطفل. مثل هؤلاء الأطفال لا يحلمون على الإطلاق بما لديهم روح من أجله ، وما يمكنهم بالفعل إثبات أنفسهم.
ويلاحظ أن شدة القلق تجربة ومستوى القلق لدى الفتيان والفتيات مختلفة. في سن ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يكون الأولاد أكثر قلقًا من الفتيات. يعتمد ذلك على المواقف التي يربطون بها قلقهم ، وكيف يفسروه ، وما يخشونه. و بعد الأطفال الأكبر سنًا، كلما كان هذا الاختلاف ملحوظًا. من المرجح أن تربط الفتيات قلقهن بأشخاص آخرين. الأشخاص الذين يمكن للفتيات ربط قلقهن بهم لا يشملون فقط الأصدقاء والأقارب والمعلمين. تخاف الفتيات مما يسمى بـ "الأشخاص الخطرين" - السكارى ، مثيري الشغب ، إلخ. من ناحية أخرى ، يخاف الأولاد من الإصابة الجسدية ، والحوادث ، وكذلك العقوبات التي يمكن توقعها من الوالدين أو من خارج الأسرة: المعلمين ومديري المدارس ، إلخ. .
يمكن تقسيم M.Kravtsova ، وفقًا للمظاهر المميزة للأطفال القلقين ، بشكل مشروط إلى عدة مجموعات ، لكل منها علاماتها الخاصة:
"العصبية". الأطفال الذين يعانون من مظاهر جسدية (التشنجات اللاإرادية ، سلس البول ، التلعثم ، إلخ). هذه هي أصعب فئة للعمل النفسي معهم ، لأن المشكلة تتجاوز الإطار النفسي البحت. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العمل مع المظاهر النفسية الجسدية للقلق يتطلب الصبر والثقة بالنفس ، والتي لا تكفي عادة لطبيب نفساني في رياض الأطفال.
يحتاج هؤلاء الأطفال غالبًا إلى استشارة طبيب أعصاب وأحيانًا طبيب نفسي. للأسف، الآباء الحديثينكلمة "طبيب نفساني" خائفة للغاية لدرجة أنهم لا يوافقون دائمًا على الذهاب لرؤيته. عند العمل مع هذا النوع من الأطفال القلقين ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، منحهم الفرصة للتحدث ، والشعور بالعاطفة تجاههم والاهتمام بمخاوفهم. من الضروري أيضًا طمأنة الوالدين ، واطلب منهم عدم التركيز على المظاهر الجسدية.
تتمثل مهمة عالم النفس في خلق حالة من الراحة والقبول للطفل ، للعثور على عامل الصدمة وتقليله. من المفيد لمثل هؤلاء الأطفال أن يرسموا مخاوفهم ، فإن أي مظهر من مظاهر النشاط سيساعدهم ، على سبيل المثال ، الوسائد "المقشرة" ، واحتضان الألعاب اللينة.
"محروم". هؤلاء أطفال نشيطون للغاية ومنفتحون عاطفيًا ولديهم مخاوف مخفية بعمق. يمكن أن يصبحوا منتهكي الانضباط ، ويتظاهرون عمدًا بأنهم أضحوكة ، لأنهم خائفون جدًا من أن يصبحوا كذلك في الواقع بسبب فشلهم. يبدو أنهم من خلال زيادة النشاط يحاولون التخلص من الخوف.
فاصل صفحة--
للقلق خصوصية عمرية واضحة توجد في مصادره ومحتواه وأشكال مظاهره وحظره.
لكل فترة عمرية ، هناك مناطق معينة ، أشياء واقعية تسبب قلقًا متزايدًا لمعظم الأطفال ، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتعليم مستقر.
هذا "القلق من التقدم في السن" هو نتيجة لأهم الاحتياجات الاجتماعية. عند الأطفال الصغار ، ينشأ القلق من الانفصال عن الأم. في سن 6-7 سنوات ، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال التكيف مع المدرسة ، في سن المراهقة الأصغر - التواصل مع البالغين (الآباء والمعلمين) ، في الشباب المبكر - الموقف من المستقبل والمشاكل المرتبطة بالعلاقات بين الجنسين.
خصائص سلوك الأطفال القلقين.
يتسم الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي يبدو أن الطفل ليس فيها في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص. لذلك ، قد يشعر الطفل بالقلق: أثناء وجوده في الحديقة ، سيحدث شيء لأمه فجأة.
غالبًا ما يتسم الأطفال القلقون بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون مشكلة من الآخرين. هذا أمر نموذجي بالنسبة للأطفال الذين وضع آباؤهم لهم مهامًا لا تطاق ، ويطالبون بذلك ، والتي لا يستطيع الأطفال الوفاء بها ، وفي حالة الفشل ، عادةً ما يتم معاقبتهم وإهانتهم ("أنت لا تعرف كيف تفعل أي شيء! لا يمكنك فعل أي شيء! ").
الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض تلك الأنشطة ، مثل الرسم ، التي يواجهون صعوبة فيها.
في هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل وخارج الفصل. خارج الفصول الدراسية ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، ومؤنسون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يكونون متوترين ومتوترين. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون حديثهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تحدث الإثارة المطولة: يسحب الطفل الملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما.
الأطفال القلقون عرضة للعادات السيئة ذات الطبيعة العصبية (يعضون أظافرهم ، ويمصون أصابعهم ، وينزعون شعرهم ، ويستمني). التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ، ويهدئهم.
يساعد الرسم على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بوفرة التظليل والضغط القوي وكذلك أحجام الصور الصغيرة. غالبًا ما يتعثر هؤلاء الأطفال في التفاصيل ، خاصةً الصغيرة منها.
الأطفال القلقون لديهم تعبير جاد ومنضبط ، وعيون منخفضة ، ويجلسون بشكل أنيق على كرسي ، ويحاولون عدم القيام بحركات غير ضرورية ، وعدم إحداث ضوضاء ، ويفضلون عدم جذب انتباه الآخرين. ويطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول. عادة ما يضعهم آباء أقرانهم كمثال يحتذى به في المسترجلات: "انظر إلى أي مدى يتصرف ساشا جيدًا. لا يذهب للمشي. يطوي ألعابه بدقة كل يوم. يطيع والدته ". والغريب أن هذه القائمة الكاملة للفضائل صحيحة - هؤلاء الأطفال يتصرفون "بشكل صحيح".
لكن بعض الآباء قلقون بشأن سلوك أطفالهم. "ساشا بكل تأكيد. يحب أن يفعل فقط ما اعتاد عليه. لا يمكنني أن أجعله مهتمًا بأي شيء جديد. "ليوبا عصبية للغاية. قليلا في البكاء. وهي لا تريد أن تلعب مع الرجال - فهي تخشى أن يكسروا ألعابها. "أليوشا تتمسك باستمرار بتنورة والدتها - لا يمكنك خلعها.
وهكذا يتسم سلوك الأطفال القلقين بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، مثل هؤلاء الأطفال يعيشون في توتر دائم ، ويشعرون طوال الوقت بالتهديد ، ويشعرون بأنهم يمكن أن يواجهوا الفشل في أي لحظة.
أهمية الألعاب للتغلب على الصعوبات العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة.
فرص كبيرة لتصحيح الحالة العاطفية ، يتم تمثيل الصفات الشخصية من خلال ألعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
من الأهمية بمكان تصحيح الحالات العاطفية السلبية بيانات بحث K.Levin ومعاونيه حول دور الموقف الخيالي في التغلب على الحواجز. غالبًا ما يكون استبدال كائن بآخر أمرًا مستحيلًا في الخارج حالة اللعبة، هذا يعني أن ديناميكيات الحالات العاطفية في الواقع وفي ظروف اللعبة مختلفة. يتم التغلب على الحواجز العاطفية المستمرة التي تنشأ في حياة الطفل بسهولة أكبر أثناء اللعب. أشار L. S. Vygotsky أيضًا إلى هذه الخاصية للموقف "الخيالي" المرعب ، قائلاً إنه في ظروف الوضع "الخيالي" يسهل على الطفل تولي دور آخر.
يقدم نشاط اللعب فرصًا خاصة للتعلم وإعادة الهيكلة. المجال العاطفيالأطفال الذين يعانون من صعوبات في النمو. أولاً وقبل كل شيء ، تعتبر اللعبة نشاطًا جذابًا وقريبًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأنها تأتي من اهتماماتهم واحتياجاتهم المباشرة ، ومن اتصالاتهم بالعالم ، بوساطة الجميع العلاقات الإنسانيةحيث يتم تضمين الأطفال منذ البداية. باعتبارها نشاطًا رائدًا يحدد التطور العقلي لطفل ما قبل المدرسة ، فإن اللعبة هي أيضًا الوسيلة الأكثر ملاءمة لتصحيح الاضطرابات المختلفة ، ليس فقط في تطور المجال العاطفي ، ولكن أيضًا في النمو العقلي للفرد ككل.
يتم استخدام أنواع مختلفة من الألعاب بنجاح لأغراض تصحيحية في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تقنية لعبة خاصة مثيرة للاهتمام طورها A.I. Zakharov ، بهدف التغلب على مخاوف الأطفال. تستخدم الألعاب على نطاق واسع في العمل مع الأطفال الذين يعانون من العصاب والأطفال الأصحاء. يمكن أن يكون موضوع تصحيح العلاج النفسي للعبة هو فقر العالم العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وعدم الاستجابة العاطفية ، وتأخر تطور المشاعر العالية ، والاستجابة العاطفية غير الكافية.
متخصص معروف في مجال التصحيح النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة A. S. Spivakovskaya ، مشيرًا إلى خصوصية استخدام اللعبة في دروس تقويةتلفت الانتباه إلى وظائفها المتعددة. بمساعدة اللعبة ، يمكنك حل مجموعة متنوعة من المهام: يمكن أن تكون اللعبة نفسها لطفل واحد وسيلة لزيادة احترام الذات ، وبالنسبة لطفل آخر يمكن أن يكون لها تأثير محفز ومنشط ، وبالنسبة للثلث يمكن أن تصبح حجم العلاقات الجماعية.
الاحتمالات التصحيحية غنية ليس فقط ألعاب القصة، ولكن أيضًا الألعاب - الدراما. عند ممارسة المواقف الصعبة التي واجهتها سابقًا في الألعاب - العروض الدرامية مثل "ما أنا" ، "ما هي مجموعتنا" ، يحصل الأطفال على فرصة للتخلص من المشاعر المكبوتة في مواقف الصراع.
يساهم "نقل" الصفات السلبية لشخصية الطفل إلى صورة اللعبة أيضًا في تحقيق الأهداف التصحيحية. "التنحي جانباً" بهذه الطريقة ، يحصل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على فرصة ، كما كانت ، للتخلص من عيوبه لفترة ، وتقييمها من الخارج ، ويفقد موقفه تجاهها. تعتبر الألعاب ذات قيمة خاصة - التمثيلات الدرامية المستندة إلى الأعمال المختارة خصيصًا للأغراض الإصلاحية ، في المقام الأول الحكايات الخرافية.
في الحياة اليوميةيتعين على المربي والآباء باستمرار التعامل مع مظاهر الانفعالات العاطفية السلبية عند الأطفال ، والتي غالبًا ما تنتج عن السمان الاسمي - النزاعات بين الوالدين والطفل ، العلاقات الشخصية ، التفاعلات في نظام "المعلم - الطفل" ، "الطفل - الطفل" ، "طفل - أطفال" ، "الطفل أسرة"
الأطفال غير قادرين على حل هذه المشاكل من تلقاء أنفسهم ، وبالتالي فإن الانحرافات في سلوك الأطفال تحقق مشكلة التشخيص الحديث لأسبابهم ، وتخطيط الأساليب المناسبة للتصحيح النفسي والتربوي ، وتعزيز المساعدة الطبية إذا لزم الأمر.
هناك طرق عديدة لتحسين اليوم. على سبيل المثال ، تعتبر عائلة سنايدر أنه من الأهمية بمكان احترام حق الطفل في أن يكون كما هو. تيتوفا متأكدة من أنه لا يمكن حماية الأطفال حتى من أصعب التجارب ، وهذا يثبت حبها لهم. يعتبر D. Ch. Dobeon أنه من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، وضع قواعد واضحة والالتزام الصارم بها. يسلط الشيخ سوزوكي الضوء على اهتمام الطفل بالأنشطة باعتباره الاتجاه الرئيسي. يقول إم آي بوكا إنه لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تسخر من طفل ، بل على العكس من ذلك ، تحتاج إلى زيادة احترامه لذاته. يعتبر رون كامبل وسي إل ليندريث أنه من المهم بشكل خاص إقامة اتصال مع الطفل ، ثم غرس الانضباط.
يجادل إم آي بويانوف بأن تربية الطفل يجب أن تُبنى مع الأخذ في الاعتبار عددًا من المتطلبات المهمة: أولاً ، يجب أن يكون البالغون عاطفيين في وجود طفل ، من الواضح ، بوضوح ، أن يعبروا بشكل لا لبس فيه عن موقفهم تجاه كل ما يمكن أن يكون هدفًا له. تصوره. هذا ضروري لتشكيل نظامه الخاص لتقييم البيئة اللازمة لكل شخص ، وثانيًا ، يجب أن يكون البالغون حنونًا قدر الإمكان مع الطفل ، لأن هذا له تأثير محفز على نموه العقلي ، ويساهم أيضًا في تكوينه. الثقة بالنفس ، والشعور بالأمان ، ثالثًا ، يجب أن تكون متطلبات الكبار للطفل ثابتة ومبنية مع مراعاة قدراته الحقيقية - وهذا ضروري لتكوين الإرادة والصفات الهامة الأخرى لتطوير القدرة على العمل بناءً على أساس التقييمات الثابتة الراسخة ، وليس الظرفية الضيقة ؛ رابعًا ، ينبغي إعطاء الطفل الفرصة لاكتساب الخبرة في تقييم الأعمال المسؤولة ؛ حتى لو تصرف بشكل غير صحيح ، بقدر الإمكان ، يجب السماح له بإكمال خطته والمساعدة في تقييم الإجراءات ونتائجها ككل ، وعدم دفعه إلى الأمام ، لأنه في هذه الحالة لا يكتسب خبرة كافية في احترام الذات ، علاوة على ذلك ، يكون عرضة للأفعال ذات الدوافع الاندفاعية.
يميز كل من A. V. Zaporozhets و L.Z. Neverovich الأدب كطريقة للتصحيح. الأدب في رأيهم مصدر لا ينضبمجموعة متنوعة من المشاعر.
إحدى طرق التصحيح هي اللعبة. في ممارسة العلاج النفسي للأطفال ، كان Z. Freud من أوائل من استخدم اللعبة.
تم استكشاف نظرية لعب الطفل بالتفصيل علم النفس المنزلي. تمت دراسة جوهر ودافع وبنية ووظيفة سلوك اللعب من قبل L. S. Vygodsky و A.N Leontiev و B. D. Elvonin وآخرون. يعتبر الباحثون اللعبة نوعًا تطوريًا وشكلًا تاريخيًا من النشاط البشري المحدد ، وهو أمر واضح بشكل خاص في مرحلة الطفولة.
يتم إصلاح سلوك اللعب التطوري في الهياكل الوراثية وتتجلى ميزاته في التنمية الفرديةمع تغيير متتالي في العمر وفترات حرجة. ومع ذلك ، وبطاعة النظام الطبيعي لتنفيذ برامج التنمية البيولوجية ، فإن لعب الأطفال يكون في نفس الوقت اجتماعيًا بدرجة عالية. يجب أن تؤخذ هاتان النقطتان المهمتان في الاعتبار عند تنفيذ أنشطة عالم النفس العملي. المهم هنا هو الطبيعة التعليمية والتطويرية والتصحيحية للعبة.
تحت تأثير البرامج الوراثية ، تساهم اللعبة في تطوير وتراكم الخبرة الفردية المناسبة من خلال التمرين في المجالات الحسية والحركية لإنشاء تفاعلات حركية ، وتشكيل نوع من المجمعات السلوكية المحددة ، واكتساب مهارات الاتصال ، والتعرف على نطاق واسع مع العالم الخارجي. اللعبة تعليمية ومتطورة بطبيعتها لأن. لا يلعب الطفل مع الأطفال فحسب ، بل يلعب أيضًا مع الوالدين. يعلم الآباء الأطفال العديد من المهارات التي ستكون مطلوبة في مرحلة البلوغ. تسمح لك اللعبة بالتصميم في أداء الأعمال الحركية والتفاعلات الاجتماعية التي ستكون ضرورية في الحياة ، فهي بمثابة تدريب وتثري المعلومات حول بيئة. تؤثر اللعبة على تنمية أهم جوانب السلوك والفرد.
يتم ضمان التأثير المتطور للعبة من خلال ازدواجيتها. من ناحية ، يؤدي اللاعب نشاطًا حقيقيًا يتطلب تنفيذه إجراءات تتعلق بحل مشكلات حقيقية للغاية ، ومن ناحية أخرى ، فإن عددًا من لحظات هذا النشاط مشروطة ، مما يسمح للفرد بالتجريد من الموقف الحقيقي بمسؤوليتها وظروفها المتعددة.
من الناحية الهيكلية ، تتميز اللعبة بثلاث ميزات مميزة يمكن أخذها في الاعتبار عند استخدام الألعاب في العمل التشخيصي والتصحيحي:
1. هناك تسلسل مرتب للتفاعلات في اللعبة.
2. هناك مشكلة (أي أن التفاعل لا يحدث على مستوى مزدوج وأن أحد هذه المستويات مخفي عن الآخر).
3. هناك فوز.
تنعكس الطبيعة التطورية للعبة في آراء K.Gross ، الذي اعتبر اللعبة شكلاً من أشكال التحسين الذاتي للكائنات الصغيرة ، وتسمى نظريته "Theory of Prevention". كان في. ستيرن يميل إلى نفس الفكرة ، الذي أطلق على اللعبة "فجر" غريزة جادة.
تم التعبير عن وجهة النظر حول الطبيعة الفطرية للعب الأطفال ودعمها من قبل Z. Freud ، وبعد ذلك من قبل طلابه. واعتبر اللعبة تعبيرًا عن غرائز عميقة ونسبها إلى مجال اللاوعي. تؤكد وجهة النظر أن معظم ألعاب الأطفال يتم تنفيذها على ثلاثة محاور رئيسية: "المفترس - فريسة" (أحدهما يختبئ ، يهرب ، الآخر يلحق بالركب ، عمليات البحث ، المصيد) " شركاء الزواج"(يتم لعب طقوس المواعدة ، والتودد ، وبناء أعشاش ، والثقوب) ،" الآباء - الأطفال "(أحدهم يتظاهر بإطعام الآخر ، وتدفئته ، وارتدائه ، وتنظيفه).
كل هذه يسلط الضوءينعكس تطور جميع الثدييات في ألعاب الأطفال ، مما يؤكد الطبيعة الثابتة وراثيًا للألعاب ، وبالتالي يحدد وجود فترات حرجة ومرتبطة بالعمر من سلوك اللعب يتوافق مع مستوى التطور. الجهاز العصبيالطفل دماغه. من هذا الاستنتاج يتبع بثبات: عدم وجود الظروف المناسبة لتنفيذ نشاط لعب الطفل يمكن أن يؤثر سلبًا على نموه الإضافي. عندما يتدخل الأطفال في التعامل مع زملائهم في اللعب ، الأشياء التي يمكنهم اللعب بها أو الحد من اللعب حتى مع أنفسهم ، فإنهم يكبرون ليكونوا جبناء ويسوءون التصرف عند الاتصال بالآخرين. من الصعب عليهم تكوين زوجين ، والعيش بسلام مع الآخرين. من الصعب عليهم رعاية النسل.
من ناحية أخرى ، فإن لعب الأطفال هو اكتساب نوعي للتطور التاريخي للإنسان.
المساهمة في تراكم واكتساب الخبرة الحياتية ، فهي في نفس الوقت اجتماعية ، والتي يجب أيضًا أخذها في الاعتبار في العمل التشخيصي والتصحيحي.
تشترك ألعاب الأطفال كثيرًا مع عالم الحيوانات: الألعاب الرئيسية للأطفال هي ألعاب اللحاق بالركب ، والاختباء ، والآباء والأمهات ، وإطعام الدمى ، ورعايتهم ، والقتال ، والنضال الجماعي ضد "الغرباء" ( ألعاب الحرب). الحفر في الرمال ، صنع "الأسرار" ، جمع المواهب ، إخفاءها حتى لا يجدها أحد. ولكن من بين الخيارات العديدة ، والموضوعات المشتركة مع الحيوانات ، يلعب الأطفال ، بدرجة لا تقل عن ذلك ، ألعابًا بشرية بحتة لا يمكنك لعبها مع جرو وقط - فهي تقلد عمل الكبار ، وتلعب الألعاب التي ابتكرها الآباء والمربون بشكل خاص. سعة الاطلاع والإبداع مجال كامل للتجربة.
يتمثل لعب الأطفال في استنساخ تصرفات الكبار والعلاقات بينهم ويهدف إلى التوجيه والمعرفة بالواقع الموضوعي والاجتماعي ، وهو أحد الوسائل الجسدية والعقلية ، تدريس روحيالأطفال.
المهم بالنسبة لتنظيم أعمال التشخيص والتحصيل التي يقوم بها عالم النفس العملي هو موقف Elyunin ، أن كل منهما فترة العمريتوافق مع "نشاط رائد" ثابت بوضوح. في سن ما قبل المدرسة ، يعد هذا اتصالًا عاطفيًا مباشرًا منذ الولادة وحتى عام واحد ، ونشاط التلاعب بالأشياء من سنة إلى ثلاث سنوات ، و لعب دور لعبةمن ثلاث إلى سبع سنوات. إنها لعبة أطفال تتوافق مع الفترة العمرية ، حيث أن النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة يحدد تطور تفكيره وذاكرته وانتباهه.
وفقًا لـ A.N. Leontiev ، فإن أهمية النشاط القيادي تكمن في أن تطوره يسبب تغيرات كبيرة في العمليات العقلية و الخصائص النفسيةالشخصية في هذه المرحلة العمرية من التطور. إن الافتقار إلى كمال الأتمتة في الفترات الحرجة من التطور ، وعدم الكفاية ، وتشويه تصور المعلومات يترك بصمة ، أولاً وقبل كل شيء ، في انتهاك نشاط اللعب ، الذي يعطل التفاعل مع الأقران ، ويستبعد الطفل من فريق الأطفال وبشكل لا رجعة فيه. يؤثر على تطور الفرد. يشير وجود سلوك اللعب المناسب إلى الصحة العقلية والفكرية للطفل. كما يؤثر الانتهاك سلبًا على تطور الفرد ككل.
يجب أن يتبع سلوك اللعبة الجيد التنظيم هيكلًا معينًا. في معظم الحالات ، ترتبط اللعبة بإعادة هيكلة الإجراءات النمطية التي لوحظت عند البالغين ؛ ويمكن تقسيم عمليات إعادة الهيكلة هذه إلى ستة أنواع.
1. يمكن تغيير تسلسل الإجراءات في اللعبة.
2. يجوز المبالغة في الأفعال الفردية المدرجة في التسلسل.
3. بعض الأعمال المدرجة في التسلسل يمكن أن تتكرر عدة مرات.
4. قد يظل التسلسل الطبيعي غير مكتمل ، أي تنتهي في وقت أبكر من المعتاد نتيجة للانتقال إلى الأنشطة الخارجية.
5. يمكن المبالغة في بعض الحركات وتكرارها عدة مرات.
6. قد تظل الحركات الفردية المدرجة في التسلسل غير مكتملة.
بالإضافة إلى ذلك ، يمكن خلط الأعمال التي ترتبط عادةً بدوافع مختلفة تمامًا.
عند إجراء التشخيص أثناء عمل التشخيص النفسي مع الأطفال ، من الضروري ملاحظة مدى وضوح هذه الأنواع في نشاط لعبهم وكيف تتوافق مع فترة نموهم العمرية.
يرى العديد من الباحثين في السمات الهيكلية والوظيفية للعبة أنه من الضروري التعبير عن هذه الميزات في سلوك اللعبة العادي مثل:
عدم اتجاه الإجراءات ؛
الاندفاع.
التواصل الفعال مع الآخرين ؛
حياء ، خوف ، حياء.
هذه السمات هي التي تؤدي ، في ظل ظروف معينة ، إلى اللعبة. يؤدي افتقارهم إلى التعبير إلى انتهاك سلوك اللعب وتأخر في النمو.
وبالتالي ، بتحليل المؤلفات العلمية حول دراسة سلوك اللعب للأطفال ، يمكن ملاحظة أن الباحثين يولون أهمية كبيرة لسلوك اللعب للأطفال كأساس لتنمية نشاط الطفل الحسي والحركي والفكري. يلاحظ الجميع الاختلاف النوعي والتنشئة الاجتماعية العالية لألعاب الأطفال مقارنة بألعاب الحيوانات.
يشير وجود مراكز سلوك اللعب في الدماغ إلى الطبيعة الوراثية للعبة ، والتي يمكن تقييمها على أنها برامج غريزية فطرية معقدة ، تكملها التجربة الفردية. تؤدي عملية نضج الجهاز العصبي للطفل فقط إلى تنشيط نوع معين من سلوك اللعب الثابت وراثيًا. سمح هذا لبلازا وإيليونين وفيجودسكي وليونتييف وغيرهم من علماء النفس بإبراز اللعب كنوع خاص من النشاط في سن ما قبل المدرسة ، والإشارة إلى المضاعفات المرتبطة بالعمر لأشكال اللعب ووجود فترات معينة مرتبطة بالعمر وفترات حرجة في تنمية سلوك لعب الأطفال.
يتم تنفيذ سلوك اللعب الغريزي مدى الحياة بسبب تطور الآليات العصبية ، وبالتالي تتحسن لعبة الأطفال تدريجياً وتصبح أكثر تعقيدًا في عملية التطور ، اعتمادًا على المرحلة العمرية. الأشكال المبكرةالسلوك المسرحي للأطفال ثابت بشدة بحيث يصعب التأثير عليهم بالتأثيرات التربوية. ألعاب الفترة اللاحقة هي ألعاب اجتماعية ويمكن تعديلها بسهولة مدى الحياة.
الحفاظ على الأسس البيولوجية ، لعب الأطفال موجود بالفعل الفترة المبكرةيجلب فرصًا كبيرة للأنشطة ، لتطوير الاستكشاف الإبداعي والمجرّد للعالم. في تطوير نشاط الألعاب ، يمكن التمييز بين عدة مراحل من التكوين:
1. إدراج سلوك اللعب تحت تأثير برنامج التطوير الوراثي الداخلي وعوامل التأثير والحاجة وبيئة الموضوع الخارجي (الجانبي) المثرى ؛
2. ادراج ومعالجة الخلقية برامج الألعابتتأثر بالتفاعلات الأسرية. التفاعل بين الزوجين له أهمية خاصة ؛
3. إدراج برامج الألعاب الفطرية ومعالجتها في ظروف التفاعل الجماعي (في مجموعات الأطفال) ، ورياض الأطفال ، والمدرسة. في هذه المرحلة ، يتم وضع أشكال من التفاعل في الفريق ، وإخضاع مصالح الفرد لمصالح الفريق والمجتمع.
من خلال تنظيم لعبة للأطفال ، يمكن للأخصائي النفسي مراقبة مراسلاتها مع الفترة العمرية ، ومعرفة مستوى تطور مهارات اللعبة ، ويمكنه تحديد درجة التأخر والتأخير وإطالة فترة اللعبة.
إن تشخيص الأسباب ليس غاية في حد ذاته ، فهو يخضع للمهمة الرئيسية - تطوير توصيات للنمو العقلي للطفل أو تصحيح هذا التطور.
كتب L. S. Vygodsky عن اللعبة باعتبارها الشرط الرئيسي لنمو الطفل ، حيث يمكنه إظهار القدرات التي تكشف عن مستوى تطوره الفوري. ومع ذلك ، فإن نشاط اللعب الملموس فقط هو الذي يمكن أن يخلق أقرب تطور. في الحالات التي لا يتشكل فيها النشاط الرائد ، لن يكون قادرًا على المساهمة في تكوين الخصائص والصفات العقلية للطفل ، واكتساب المعرفة ، والقدرة على المهارات.
هؤلاء الأطفال الذين لم يتم تشكيل نشاط اللعب لديهم عادة لا يشعرون بالحاجة إلى الانتقال إلى نشاط رائد جديد - التعلم. إذا ضاعت الفترة الحرجة ، لسبب ما ، فإن عواقب ذلك عادة ما تكون لا رجعة فيها. على سبيل المثال ، توفر الألعاب الخارجية فرصة لتطوير وتحسين حركة الأطفال ، ولها تأثير كبير على التطور النفسي العصبي للطفل ، وتشكيل سمات شخصية مهمة ، فهي تسبب المشاعر الايجابيةتطوير عمليات مثبطة. في هذه الألعاب ، يتطور الذكاء والشجاعة وسرعة رد الفعل.
وفقًا لـ P.F. Lesgaft ، فإنهم يدافعون عن قوانين غريبة ، وتنفيذها إلزامي لجميع المشاركين في اللعبة. يؤدي الوعي بالقواعد إلى حقيقة أن الأطفال يصبحون أكثر تنظيماً ، ويتعلمون تقييم أفعالهم وتصرفات الشركاء
--فاصل صفحة--
