पाठ में भवनों के निर्माण के लिए आगे बढ़ने से पहले, उन्होंने लोगों के साथ आसपास की इमारतों और विभिन्न संरचनाओं की जांच की। यह नोट किया गया कि सभी घरों में समान भाग होते हैं - दीवारें, छतें, खिड़कियाँ, दरवाजे। मैंने उनका ध्यान इस तथ्य की ओर दिलाया कि बाड़, बाड़, द्वार भी विभिन्न भागों से बनाए गए थे। उसने बच्चों को सपने देखने और आसपास की वस्तुओं की तरह दिखने की तुलना करने की पेशकश की। बच्चों ने दिलचस्प तुलना की। उदाहरण के लिए: छोटे घरों ने उन्हें खिड़कियों या टावरों वाले बड़े पक्षीघरों की याद दिला दी। बाड़ एक जाली है।

परिवहन की भी उपेक्षा नहीं की गई है। कारों और ट्रकों, बसों, ट्रैक्टरों पर विचार किया। उन्होंने एक दूसरे के सापेक्ष सभी मुख्य भागों के स्थान का विस्तार से वर्णन किया। उदाहरण के लिए: कैब, बॉडी, ट्रकों के लिए पहिए। सैलून, खिड़कियां, दरवाजे - बस में।

बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की बुनियादी क्षमता कक्षा में बनती है। और किंडरगार्टन के मध्य समूह के बच्चों में इन क्षमताओं के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका शिक्षक के शैक्षणिक मार्गदर्शन की है। शिक्षक द्वारा बनाए गए भवन का एक मॉडल उन्हें अपनी भविष्य की संरचना की उपस्थिति और काम करने के तरीके की कल्पना करने का अवसर देता है।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, कार्यक्रम कार्य निर्धारित करने से पहले, कक्षाओं ने बच्चों को दिखाया कि एक ही वस्तु का डिज़ाइन अलग हो सकता है और यह उपयोग की जाने वाली निर्माण सामग्री, उसके तत्वों के कनेक्शन पर और प्रत्येक के सापेक्ष उनके स्थान पर निर्भर करता है। अन्य। उदाहरण के लिए: समर्थन के लिए एक ऊंचे टॉवर का निर्माण करते समय, आप एक संकीर्ण लंबे किनारे पर रखे क्यूब्स या ईंटों का उपयोग कर सकते हैं, या फ्लैट बिछा सकते हैं। इमारतों का विश्लेषण करते हुए बच्चे बताते हैं कि उन्होंने किन हिस्सों का इस्तेमाल किया, किस रंग का। पाठ में बच्चों की रुचि बनाए रखने के लिए, उसने एक साथ कई कार्य निर्धारित नहीं किए, क्योंकि कई कठिनाइयों का सामना करते हुए, वे किए जा रहे कार्यों में रुचि खो देते हैं।

कक्षा में, मैं बच्चों के काम की प्रगति का पालन करता हूं, अगर उन्हें कोई कठिनाई होती है तो मैं उनकी मदद करता हूं। मैं प्रोत्साहित करता हूं कि क्या बच्चा अपने डिजाइन में सुधार करने का कोई तरीका ढूंढता है। मॉडल के अनुसार विभिन्न वस्तुओं को डिजाइन करने के काम में महारत हासिल करने के बाद, उन्होंने बच्चों को एक और कठिन काम दिया - "हालत के अनुसार" (डिजाइन द्वारा)। ऐसी कक्षाओं का उद्देश्य स्मृति का विकास, स्वतंत्रता, रचनात्मक पहल और बच्चों के अर्जित कौशल का समेकन है। उदाहरण के लिए: उसने सुझाव दिया कि बच्चे अपने खिलौनों (विभिन्न आकारों के खिलौने) के लिए फर्नीचर (या कुछ अन्य भवन) बनाते हैं। बच्चों ने स्वतंत्र रूप से निर्धारित किया कि वे क्या करेंगे, कौन सी सामग्री लें ताकि यह खिलौने के आकार में फिट हो सके। (इस प्रकार, बड़े आकार की घोंसले वाली गुड़िया के लिए, उन्होंने एक बड़े डिजाइनर का विवरण लिया, मध्यम आकार की घोंसले की गुड़िया के लिए - छोटे विवरण, छोटी घोंसले वाली गुड़िया के लिए - छोटे विवरण।) पाठ के अंत में, मैंने सटीकता की सराहना की भवन, चयनित विवरण की शुद्धता, रंग संयोजन, और भवनों के साथ खेलने की क्षमता। कक्षा से पहले सामग्री रखते समय, मैं मदद के लिए परिचारकों की ओर मुड़ता हूँ। और पाठ के बाद, बच्चे खुद डिजाइनर के विवरण को जगह-जगह साफ करते हैं।

अपने खाली समय में, मैं बच्चों को अपने खेल में विभिन्न प्रकार के निर्माण सेटों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करता हूँ। खेलते समय, बच्चे समूहों में एकजुट होते हैं, भूमिकाएँ सौंपना सीखते हैं, एक दूसरे की मदद करते हैं।

डिजाइन में बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए कार्यक्रम में माता-पिता का परिचय दिया। मैंने सामग्री तैयार की है, जो बच्चों के काम के साथ शैक्षिक कार्यों और तस्वीरों की रूपरेखा तैयार करती है।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, हमारे समूह के आधार पर, बच्चों के साथ काम में लेगो डिजाइन का अध्ययन करने और लागू करने के लिए एक रचनात्मक समूह बनाया गया था। हमने वर्ष के लिए एक दीर्घकालिक योजना विकसित की है, आवश्यक संख्या में लेगो सेट खरीदे हैं, और अनुसूचित कक्षाओं का संचालन कर रहे हैं।

स्कूल वर्ष के मध्य में, उसने बच्चों को कागज से काम करना सिखाया। सबसे पहले, उसने मुझे कागज के गुणों से परिचित कराया - यह झुर्रीदार, फटा हुआ, मुड़ा हुआ हो सकता है, कागज के विभिन्न छोटे भागों को इससे चिपकाया जा सकता है। पेपर संरचनाओं के निर्माण पर काम एक नमूने के साथ शुरू हुआ और इस शिल्प को ठीक से कैसे किया जाए, इसका विस्तृत विवरण दिया गया। इस प्रकार के डिजाइन का मुख्य कार्य बच्चों को एक शीट को आधा मोड़ना, सटीकता, कलात्मक स्वाद और आंख विकसित करना सिखाना है।

हम निश्चित रूप से अगले आयु वर्ग के बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में काम करना जारी रखेंगे।

बुरोबिना तात्याना गेनाडीवना, शिक्षक, एमबीडीओयू किंडरगार्टन नंबर 28, बश्कोर्तोस्तान के ऊफ़ा गणराज्य
सामग्री विवरण:मैं आपको 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष) के शैक्षिक कार्य के परिणामों पर एक शिक्षक की रिपोर्ट प्रदान करता हूं। यह सामग्री पुराने समूह के शिक्षकों के लिए उपयोगी होगी। रिपोर्ट का उद्देश्य एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, शारीरिक, बौद्धिक और व्यक्तिगत गुणों का विकास, शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाना है।
वर्ष के लिए घटना और उपस्थिति का विश्लेषण
समूह का पेरोल: 39 बच्चे।
लड़के -22; लड़कियां - 17. उम्र: 5-6 साल।
वर्ष के दौरान, समूह में औसतन 31 बच्चों ने भाग लिया, पूर्णता का प्रतिशत - 79.4%।
बीमारी के कारण छूट गया ____, _____%।
वर्ष के दौरान कई छूटे हुए दिन: बिकुलोव अर्तुर (ओटिटिस मीडिया के कारण), गैनानोव डेनिस (ओटिटिस मीडिया के कारण), गडज़ियालीवा रियाना (छुट्टी), कोविरिगा अरीना (छुट्टी), सखिपोव ऐनूर (छुट्टी) और सुलेमानोवा रियाना (छुट्टी)।
वर्ष के दौरान निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले आधुनिक विकास के साथ अपने पद्धतिगत गुल्लक को फिर से भरें;
काम में शैक्षिक लक्ष्य का पालन करें और विभिन्न रूपों और विधियों के माध्यम से निर्धारित कार्यों को लागू करें;
उनके अनुसार बच्चों के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण
उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मकता का विकास स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में;
बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, जिसमें उनकी भावनात्मक भलाई भी शामिल है;
विभिन्न प्रदर्शनियों को आयोजित करने, बच्चों के साथ शोध कार्य करने, देशभक्ति की भावना को बढ़ावा देने, हमारे लोगों की परंपराओं और संस्कृति के प्रति सम्मान के उद्देश्य से कार्यक्रमों के आयोजन और आयोजन पर अधिक ध्यान दें;
माता-पिता के साथ संचार में सुधार करें।

शैक्षणिक निगरानी के परिणाम, अगले आयु वर्ग में जाने के लिए विद्यार्थियों की तत्परता
वरिष्ठ समूह में शैक्षिक प्रक्रिया पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार बनाई गई थी, जिसे पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" के मसौदे के आधार पर संपादित किया गया था। एन.ई. वेराक्सा, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा।
निगरानी का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना है और यदि आवश्यक हो, तो बच्चे के व्यक्तित्व की क्षमता को अधिकतम करने के लिए शैक्षिक कार्य के एक व्यक्तिगत मार्ग की रूपरेखा तैयार करना है।
निगरानी की आवृत्ति: वर्ष में 2 बार (सितंबर, मई)।
बच्चों के साथ काम करने में, अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए विभिन्न तरीकों का इस्तेमाल किया गया: अवलोकन, बातचीत, तुलना, नैदानिक ​​​​परीक्षा, आत्मनिरीक्षण, बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य।
समूह के लिए अंतिम संकेतक:

अंतिम निगरानी के परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि उच्च स्तर वाले विद्यार्थियों की संख्या - 6 लोग - 22%, औसत स्तर के साथ - 20 लोग - 74%, निम्न स्तर के साथ - 1 व्यक्ति - 4% थे।
निष्कर्ष।विद्यालय वर्ष की शुरुआत और अंत में निगरानी परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने में वृद्धि दर्शाता है, अर्थात सभी प्रकार की गतिविधियों में बच्चे के विकास में सकारात्मक प्रवृत्ति होती है। मूल रूप से, संकेतक उच्च और मध्यम स्तरों की सीमा में हैं।
सिफारिशें:
1) बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, ZKR के विकास पर विशेष ध्यान दें; बच्चों में भाषण विकसित करने के लिए - अधिक कविताएँ याद करें, चित्रों से कहानियाँ बनाएँ, रीटेलिंग सिखाएँ; एफ। साफिया।, एस। किरिल, जी। आर्टेम और आई। किरा के साथ भाषण के विकास पर व्यक्तिगत काम को मजबूत करने के लिए;
2) बच्चों द्वारा सांस्कृतिक और स्वच्छ प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन की सख्ती से निगरानी करें;
3) श्रम कार्यों के प्रदर्शन में बच्चों को सक्रिय रूप से शामिल करना;
4) एक संयुक्त खेल में कौशल के गठन पर एस। जेन्या, जी। दामिर और के। दानिल के साथ व्यक्तिगत काम को मजबूत करना;
5) स्व-सेवा पर एच। डेनिल, आई। किरा के साथ व्यक्तिगत काम को मजबूत करने के लिए।
हमारे समूह के छात्र तैयारी समूह में जाने के लिए तैयार हैं।
निम्न विद्यार्थियों द्वारा औसत से नीचे का स्तर दिखाया गया:
जी। आर्टेम - केवल विषय-सामाजिक वातावरण, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, सामाजिक और संचार विकास।
I. Kira - FEMP, ड्राइंग, एप्लिकेशन और रचनात्मक मॉडलिंग गतिविधियों को छोड़कर सब कुछ।
एस किरिल - केवल विषय-सामाजिक वातावरण, मॉडलिंग।
इस संबंध में, अलग-अलग मार्गों की पहचान की गई: इन बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम को मजबूत करने के लिए।

MADO आयोजनों में भागीदारी
वर्ष के दौरान, समूह ने निम्नलिखित का आयोजन किया बच्चों के साथ गतिविधियाँ:
- नए साल (दिसंबर) और 8 मार्च के लिए उत्सव की सुबह का प्रदर्शन, 23 फरवरी को खेल मनोरंजन;
- नए साल के लिए, 23 फरवरी और 8 मार्च को, 12 अप्रैल, 9 मई को कॉस्मोनॉटिक्स डे पर, मदर्स डे के लिए शिल्प बनाना;
- विश्व हास्य दिवस (अप्रैल);
- खुली कक्षाएं (अप्रैल);

निम्नलिखित गतिविधियों में शिक्षकों ने भाग लिया:
1. मैटिनीज़ "नया साल" (दिसंबर), 8 मार्च;
2. कॉस्मोनॉटिक्स के दिन, विजय के दिन बच्चों और माता-पिता की संयुक्त रचनात्मकता "उपहार और सांता क्लॉज़ को एक पत्र" की प्रदर्शनियों का आयोजन;
3. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान में सक्रिय भाग लिया और प्राप्त किया: शीतकालीन वर्गों की प्रतियोगिता में पहला स्थान, समीक्षा प्रतियोगिता "द बेस्ट सेंटर फॉर ब्यूटीफुल पोस्चर" में पहला स्थान, कंप्यूटर प्रस्तुतियों की प्रतियोगिता में "मैजिक वर्ल्ड ऑफ सिनेमा" पहला स्थान, पारिस्थितिकी केंद्र "प्रकृति की दुनिया" की समीक्षा में धन्यवाद पत्र;
4. क्षेत्रीय प्रतियोगिताओं में भाग लिया "चुनावों की लड़ाई" दूसरा स्थान, "फूलों का दिन";
5. बुरोबिना टी.जी. विषय पर अनुभव के साथ शैक्षणिक परिषद नंबर 4 में बात की: "प्रयोगात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के माध्यम से बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति का गठन"
6. दो अभिभावक-शिक्षक बैठकें आयोजित की गईं।
7. बुरोबिना टी.जी. द्वितीय अखिल रूसी प्रतियोगिता "स्वीट मॉम", प्रथम स्थान में भाग लिया; द्वितीय अखिल रूसी प्रतियोगिता "सुरक्षित बचपन", प्रथम स्थान; XXXII अखिल रूसी प्रतियोगिता में "आप एक प्रतिभाशाली हैं" मनोरंजक पारिस्थितिकी "वन यात्रा", प्रथम स्थान।
8. बुरोबिना टी.जी. "द यूनियन ऑफ एजुकेटर्स एंड पेरेंट्स: ए न्यू पार्टनरशिप" संग्रह में प्रकाशित एक पर्यावरण केवीएन बच्चों और माता-पिता के लिए
9. वरिष्ठ समूह; इस विषय पर वेबसाइट [email protected] पर एक प्रस्तुति का प्रकाशन: "बश्कोर्तोस्तान गणराज्य के पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के एक समूह के विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण का सबसे अच्छा संगठन - 2017";
10. बुरोबिना टी.जी. पठन प्रतियोगिता "ब्यूटी लाइव्स एवरीवेयर", दूसरे और तीसरे स्थान के लिए बच्चों को तैयार किया; प्रीस्कूलर "हम गगारिन हैं!" के लिए पॉलीओलंपियाड के पहले चरण के विजेता को तैयार किया, दूसरा स्थान; बच्चों की रचनात्मकता के लिए अंतर्राष्ट्रीय प्रतियोगिता "न्यू ईयर एट द गेट्स" के विजेता को प्रथम स्थान पर तैयार करने के लिए; अखिल रूसी रचनात्मक प्रतियोगिता "स्प्रिंग अवेकनिंग" के विजेताओं को तैयार करने के लिए, दूसरा और तीसरा स्थान।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण को लैस करना।
वरिष्ठ समूह में एक विकासशील वातावरण बनाते हुए, मैंने, सबसे पहले, ऐसी स्थितियाँ बनाने पर ध्यान दिया जो समूह में प्रत्येक बच्चे की सुरक्षा और मनोवैज्ञानिक आराम सुनिश्चित करती हैं। मैंने अपने समूह में माहौल को घर के करीब, आरामदायक माहौल बनाने की कोशिश की। समूह में फर्नीचर के टुकड़े दीवारों के साथ व्यवस्थित होते हैं, जो बच्चों के खेल और उनकी शारीरिक गतिविधि के विकास के लिए केंद्र को मुक्त करता है।
इसके अलावा, मैंने समूह में पूरे स्थान को कुछ क्षेत्रों या केंद्रों में विभाजित किया, जो यदि वांछित और आवश्यक हो, तो आसानी से रूपांतरित किया जा सकता है। वे बड़ी संख्या में शैक्षिक सामग्री (किताबें, खिलौने, रचनात्मक सामग्री, शैक्षिक उपकरण, आदि) से लैस हैं। सभी चीजें बच्चों के लिए सुलभ हैं। शैक्षिक प्रक्रिया की विषयगत योजना के अनुसार कोनों के उपकरण बदलते हैं: कलात्मक और रचनात्मक
कॉर्नर, सेफ्टी कॉर्नर, म्यूजिकल एंड थियेट्रिकल, नेचर कॉर्नर, एक्सपेरिमेंटल, डिजाइन, कॉग्निटिव एंड स्पीच।

रोल प्लेइंग सेंटर
बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में मुख्य चरण पूर्वस्कूली उम्र में और मुख्य रूप से खेल के माध्यम से निर्धारित किए जाते हैं। अपने समूह में, मैंने बच्चों में खेल के गुणों के विकास के लिए वातावरण और परिस्थितियाँ बनाने का प्रयास किया। ऐसा करने के लिए, मैंने एक प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम "कॉसमॉस" बनाया, जहां मैंने अपने माता-पिता के साथ मिलकर एक मिनी-तारामंडल बनाया, एक सूट और स्पेससूट सिल दिया, अपना असली रॉकेट बनाया और अंतरिक्ष यात्रियों को खेलने के लिए विशेषताएँ दीं।

रोल-प्लेइंग गेम भी बनाए गए: "सी वॉयेज" और "मेल"।

घड़ी केंद्र।
बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के विकास में कार्य का बहुत महत्व है। वरिष्ठ समूह में श्रम कार्य और कर्तव्य शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग बन जाते हैं। समूह में भोजन कक्ष में ड्यूटी के लिए एक कोना होता है जहां बच्चे खुद देखते हैं कि कौन ड्यूटी पर है और ड्यूटी के लिए विशेष एप्रन और कैप हैं।

सुरक्षा केंद्र।
समूह में विकासशील वातावरण बनाते हुए, मैंने बच्चों के लिए सुरक्षित व्यवहार कौशल के विकास के लिए आरामदायक परिस्थितियाँ बनाने पर बहुत ध्यान दिया। आग के दौरान सड़कों पर सुरक्षित व्यवहार के नियमों पर कोने में विभिन्न प्रकार की सामग्री होती है: प्लॉट चित्रण, हैंडआउट्स और प्रदर्शन सामग्री, गेम, मोबाइल फ़ोल्डर्स, जीवन सुरक्षा पर एक कार्ड फ़ाइल, बोर्ड और मुद्रित गेम।

शारीरिक विकास केंद्र
बाल विकास के मूलभूत क्षेत्रों में से एक "शारीरिक विकास" है। समूह में इस क्षेत्र के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाते हुए, मैंने जीवन की रक्षा करने और बच्चे के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत करने पर ध्यान केंद्रित किया। कार्ड इंडेक्स हैं: सुबह के व्यायाम का एक जटिल, सपाट पैरों की रोकथाम, बाहरी खेल, खेल के बारे में पहेलियों, खेल के लिए दृश्य एड्स। हाथ से बने खेल उपकरण हैं।

संगीत का कोना।
संगीत केंद्र में बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र, संगीतकारों के चित्रों के साथ चित्र, संगीत वाद्ययंत्र के साथ चित्र, संगीत कान के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल हैं।

रचनात्मक गतिविधि के लिए केंद्र।
रचनात्मक गतिविधि के केंद्र में है: विभिन्न प्रकार की प्रदर्शन सामग्री। विभिन्न ड्राइंग सामग्री: पेंट, विभिन्न आकारों के ब्रश, पेंसिल, क्रेयॉन, स्टेंसिल, महसूस-टिप पेन, रंग भरने वाली किताबें, विभिन्न बनावट के कागज, लोक कला और शिल्प पर कविताओं का एक कार्ड इंडेक्स, डेस्कटॉप और मुद्रित खेल। हमने जो कुछ देखा या पढ़ा है, उसके चित्रों और विभिन्न रेखाचित्रों की साप्ताहिक विषयगत प्रदर्शनी भी करते हैं।

प्रकृति का केंद्र।
प्रकृति केंद्र में है: एक मौसम कैलेंडर, इनडोर पौधों की देखभाल के लिए सूची, फलों, सब्जियों के मॉडल, खिड़की पर एक छोटा बगीचा।

प्रयोग केंद्र।
अनुसंधान गतिविधियों के लिए, हमने एक मिनी-प्रयोगशाला बनाई है, जिसमें है:
सहायक उपकरण:आवर्धक कांच, तराजू, घंटाघर, ग्लोब, कम्पास,
चुम्बक; विभिन्न सामग्रियों (प्लास्टिक, कांच, धातु, चीनी मिट्टी की चीज़ें) से बने बर्तन;
प्राकृतिक सामग्री:कंकड़, मिट्टी, रेत, गोले, शंकु, पंख, बलूत का फल, पत्ते, आदि;
पुन: चक्रित सामग्री:तार, चमड़े के टुकड़े, फर, कपड़े, प्लास्टिक, काग, आदि;
तकनीकी सामग्री:नट, पेपर क्लिप, बोल्ट, कार्नेशन्स, आदि;
विभिन्न प्रकार के कागज:सादा, कार्डबोर्ड, एमरी, कॉपियर, आदि;
रंग:भोजन और गैर-खाद्य (गौचे, जल रंग, आदि)।
चिकित्सा सामग्री:पिपेट, फ्लास्क, लकड़ी की छड़ें, सीरिंज (सुइयों के बिना, मापने वाले चम्मच, रबर नाशपाती, आदि;
अन्य सामग्री:दर्पण, गुब्बारे, मक्खन, आटा, नमक, चीनी, रंगीन और पारदर्शी कांच, छलनी, आदि।

मेरे द्वारा बनाए गए थे फ़ाइल अलमारियाँ:
वर्ष के अलग-अलग समय पर प्रकृति का अवलोकन,
वर्ष के किसी भी समय विभिन्न गतिशीलता के पारिस्थितिक अभिविन्यास के खेलों की कार्ड फाइलें,
छंद में पारिस्थितिक शिक्षा,
पारिस्थितिक उपदेशात्मक खेल,
प्राकृतिक घटनाओं के बारे में सूचनात्मक कहानियों का कार्ड इंडेक्स,
पारिस्थितिक परियों की कहानियां, पारिस्थितिकी पर कक्षाओं का एक चक्र और बहुत कुछ।
प्रयोग के लिए भी। बनाया था:
"प्रकृति में जल चक्र" और "शुष्क मछलीघर"।

पुस्तक केंद्र।
बड़ी उम्र में, उम्र और विषय के अनुसार, पुस्तक का केंद्र कल्पना है। पुस्तकों के डिजाइन, चित्रों की ओर ध्यान आकर्षित करना। लेखकों और उनके कार्यों से परिचित। पुस्तकों और चित्रों की एक साप्ताहिक विषयगत प्रदर्शनी है।

केंद्र "ज्ञान"।
तर्क, सोच, ध्यान के विकास के लिए विभिन्न खेल और सहायक उपकरण हैं। दृश्य और हैंडआउट सामग्री की गिनती। "संख्या और संख्या", "गिनना सीखें", "रंग", "आकार", "आकार" जैसे खेल। उपदेशात्मक खेल: "ज्यामितीय लोट्टो", "ज्यामितीय डोमिनोज़", "वंडरफुल बैग", "ज्यामितीय मोज़ेक", पूरे भाग, "आकृति को मोड़ें", "क्या संख्या गायब है", "संख्या श्रृंखला", "गणितीय घर", "एक नंबर बनाओ", "गणितीय मछली पकड़ने", "बच्चों के लिए समय के बारे में", "हम सब कुछ मापते हैं", "एक समस्या बनाएं"। "पैटर्न को मोड़ो, स्क्वायर को मोड़ो", "अंश", "पारदर्शी स्क्वायर", "लॉजिक बेल्ट", बच्चों के संवेदी विकास के लिए खिलौने: पिरामिड, लाइनर, पहेलियाँ, चित्र क्यूब्स, डोमिनोज़, युग्मित चित्र।

भाषण विकास केंद्र।
भाषण विकास केंद्र में भाषण की ध्वनि संस्कृति के विकास के लिए खेल हैं, भाषण की व्याकरणिक संरचना, एक शब्दकोश का निर्माण, स्मृति तालिका। मौखिक भाषण के विकास के लिए मैनुअल, हैंडआउट्स बनाए। भाषण की ध्वनि संस्कृति पर खेल।
- ओनोमेटोपोइया खेल:"साउंड क्यूब", क्यूब "हू शाउट्स", "मॉम्स एंड बेबीज़", "कॉल लाउड", "इको"।
भाषण श्वास के विकास के लिए खेल और सहायता: "गुब्बारा फुलाएं", "स्नोफ्लेक", "साबुन के बुलबुले", "प्याज", "पिनव्हील", "सुल्तान", "जहाज"।
- ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वनि उच्चारण के विकास के लिए खेल और सहायता:
"डिंग डोंग", "किसके खिलौने", "साउंड ट्रेन", "साउंड लोट्टो", "स्पीच थेरेपी लोट्टो", "वंडरफुल पाउच", "कैमोमाइल", "हू लिव्स इन द हाउस", "पिक ए पिक्चर", " नॉइज़ बॉक्स ”, “साउंड कोलाज”।
- आर्टिक्यूलेशन गेम्स और एक्सरसाइज की कार्ड फाइल।
शब्दकोश के विकास के लिए खेल, और भाषण की व्याकरणिक संरचना "चित्रों में क्रिया", "पूर्वसर्गों का उपयोग करना सीखना", "पूर्वसर्ग", "पशु बस", "क्रिसमस ट्री", "इसे एक शब्द में नाम दें", " चौथा अतिरिक्त", "चित्र के लिए शब्द उठाएं", "जहां मैंने इसे देखा", "स्पर्श बोर्ड", "स्पर्श पाउच"।
- सुसंगत भाषण के विकास के लिए खेल:
"एक परी कथा बताएं", "चित्रों में कहानियां", "पहले क्या, फिर क्या", "परियों की कहानियों के लिए चित्र", "एक वर्णनात्मक कहानी के संकलन के लिए एल्गोरिदम", "भूखंडों से वस्तुएं", "मुझे बालवाड़ी के बारे में बताएं", "टेलीफोन", "मेरा अपना कहानीकार।"

आधुनिक तकनीकों का अनुप्रयोग और विद्यार्थियों और उनके माता-पिता के साथ काम करने का सबसे प्रभावी रूप।
पूर्वस्कूली शिक्षा में आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा के राज्य मानकों को लागू करना है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण पहलू बच्चे की परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति, बच्चे के प्रति वयस्कों का रवैया है। एक वयस्क, बच्चों के साथ संवाद करने में, स्थिति का पालन करता है: "उसके बगल में नहीं, उसके ऊपर नहीं, बल्कि एक साथ!"। इसका उद्देश्य एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास में योगदान देना है।
आधुनिक तकनीकहमारे काम में इस्तेमाल किया:
स्वास्थ्य-बचत, गेमिंग, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां, एकीकृत शिक्षण प्रौद्योगिकी।
अक्सर हम उपयोग करते हैं आईसीटी:
1. कक्षाओं के लिए और स्टैंड, समूहों, कक्षाओं (स्कैनिंग, इंटरनेट, प्रिंटर, प्रस्तुति) के डिजाइन के लिए निदर्शी सामग्री का चयन।
2. कक्षाओं के लिए अतिरिक्त शैक्षिक सामग्री का चयन, छुट्टियों और अन्य घटनाओं के परिदृश्य से परिचित होना।
3. अनुभव का आदान-प्रदान, पत्रिकाओं से परिचित होना, रूस और विदेशों में अन्य शिक्षकों का विकास।
4. समूह प्रलेखन, रिपोर्ट का पंजीकरण। कंप्यूटर आपको हर बार रिपोर्ट लिखने और विश्लेषण करने की अनुमति नहीं देगा, लेकिन यह योजना को एक बार टाइप करने और भविष्य में केवल आवश्यक परिवर्तन करने के लिए पर्याप्त है।
5. माता-पिता की बैठक आयोजित करने की प्रक्रिया में बच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता और माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता में सुधार के लिए पावर प्वाइंट कार्यक्रम में प्रस्तुतियों का निर्माण।

मंडल कार्य।
हाल के वर्षों में पारिस्थितिक समस्याएं सामने आई हैं, लेकिन इस क्षेत्र में बच्चों के ज्ञान को गहरा करना आवश्यक है। बच्चों को पारिस्थितिक संस्कृति से परिचित कराना बचपन से ही शुरू होना चाहिए, क्योंकि इस उम्र में बच्चों को प्रकृति से परिचित कराना, उन्हें प्रकृति से प्यार करना और उसकी रक्षा करना सिखाना सबसे आसान है। बच्चे प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों को देखना और निष्कर्ष निकालना सीखते हैं। हमने "इकोलाइट्स-प्रीस्कूलर" बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा पर एक सर्कल का काम शुरू करने का फैसला किया।
एक मंडली में लगे होने के कारण, बच्चे प्राकृतिक घटनाओं के बारे में नए ज्ञान के साथ अपने ज्ञान के भंडार को समृद्ध करते हैं। इससे उनमें जिज्ञासा, प्रकृति के प्रति सम्मान, अधिक जानने की इच्छा पैदा होती है। सर्कल द्वारा प्रदान किए गए विषयों का अध्ययन करते समय, आलंकारिक और ठोस सोच विकसित होती है; दृश्य और श्रवण स्मृति; भाषण, ध्यान, धारणा।
सर्कल की सामग्री एस। एन। निकोलेवा "यंग इकोलॉजिस्ट" के कार्यक्रम पर आधारित थी, जिसमें बच्चों में प्राकृतिक घटनाओं और उन्हें घेरने वाली वस्तुओं के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण का गठन शामिल है, और जो उन्हें पूर्वस्कूली बचपन में पता चलता है।
मुख्य सर्कल का उद्देश्य- बच्चों में पारिस्थितिक चेतना के तत्वों का निर्माण, उनके आसपास की दुनिया और प्रकृति को समझने और प्यार करने की क्षमता। मंडली की कक्षाओं ने बच्चों में रुचि जगाई। इसलिए, हमने अगले साल इस काम को जारी रखने का फैसला किया।

मुख्य दिशाएँ, कार्य में भविष्य की योजनाएँ।
हम अगले शैक्षणिक वर्ष की योजना बना रहे हैं:
1. बच्चों की उपस्थिति बढ़ाने के लिए निवारक उपाय करना जारी रखें।
2. शहर और किंडरगार्टन की कार्यप्रणाली गतिविधियों में सक्रिय भाग लेना जारी रखें।
4. बच्चों को उनकी आगे की उपलब्धियों और सफलता के लिए रचनात्मकता, भावनात्मकता, गतिविधि में शिक्षित करना जारी रखें।
5. फिर से भरना: तार्किक सोच के विकास के लिए उपदेशात्मक और हैंडआउट्स; भूमिका निभाने वाले खेलों का कोना; उम्र के हिसाब से बुक कॉर्नर साहित्य। स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चों के लिए नए शैक्षिक खेल खरीदें।
6. अगस्त 2017 तक माता-पिता के साथ काम की योजना विकसित करें।
माता-पिता को सलाह दी जाती है कि वे अंतिम कक्षाओं, परामर्शों और शैक्षणिक शिक्षा को देखने के लिए किंडरगार्टन नंबर 28 की वेबसाइट देखें।
7. स्व-शिक्षा के विषय पर कार्य करें।
8. शासन के मुद्दों और कानूनी शिक्षा पर माता-पिता के साथ बातचीत पर काम में सुधार।
9. संगोष्ठियों, मास्टर कक्षाओं, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षण में भाग लेकर शैक्षणिक कौशल के स्तर में सुधार करना।
10. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार समूह में विषय-विकासशील वातावरण में सुधार जारी रखें।

शब्द "निर्माण" का अर्थ लैटिन शब्द कंस्ट्रक्शन - निर्माण से विभिन्न वस्तुओं, भागों, तत्वों को एक निश्चित पारस्परिक स्थिति में लाना है।

बच्चों के डिजाइन से, निर्माण सामग्री से बने विभिन्न भवनों, कागज, कार्डबोर्ड, लकड़ी और अन्य सामग्रियों से शिल्प और खिलौनों के निर्माण को समझने की प्रथा है। अपनी प्रकृति से, यह दृश्य गतिविधि और खेल दोनों के समान है - यह आसपास की वास्तविकता को भी दर्शाता है। बच्चों के भवन और शिल्प व्यावहारिक उपयोग के लिए काम करते हैं (भवन - खेलने के लिए, शिल्प - क्रिसमस के पेड़ को सजाने के लिए, माँ को उपहार के लिए, आदि), इसलिए, उन्हें अपने उद्देश्य के अनुरूप होना चाहिए।

रचनात्मक गतिविधि एक विशिष्ट, पूर्व-कल्पित वास्तविक उत्पाद प्राप्त करने के उद्देश्य से एक व्यावहारिक गतिविधि है जो इसके कार्यात्मक उद्देश्य से मेल खाती है।

"किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" सभी आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करने के लिए एक महत्वपूर्ण स्थान प्रदान करता है, क्योंकि इसमें मानसिक, नैतिक, सौंदर्य और श्रम शिक्षा के लिए बहुत व्यापक संभावनाएं हैं।

बच्चों के लिए निर्माण एक कठिन गतिविधि है। इसमें हम वयस्कों की कलात्मक, रचनात्मक और तकनीकी गतिविधियों के साथ संबंध पाते हैं।

वयस्कों की रचनात्मक और तकनीकी गतिविधि संरचनाओं, इमारतों के व्यावहारिक उद्देश्य की विशेषता है; एक संरचना का प्रदर्शन करते समय, एक वयस्क पहले से विचार करता है, एक योजना बनाता है, उद्देश्य, कार्य तकनीक, बाहरी डिजाइन को ध्यान में रखते हुए सामग्री का चयन करता है, और अनुक्रम निर्धारित करता है क्रियाओं का।

इन सभी तत्वों को बच्चों के डिजाइन में रेखांकित किया गया है। यहां रचनात्मक समस्याएं भी हल की जानी हैं। बच्चों के निर्माण उत्पाद आमतौर पर खेल में व्यावहारिक उपयोग के लिए होते हैं।

ए.एस. मकारेंको ने जोर देकर कहा कि खिलौने-सामग्री के साथ बच्चे के खेल जिससे वह "सामान्य मानव गतिविधि के सबसे करीब है: एक व्यक्ति सामग्री से मूल्यों और संस्कृति का निर्माण करता है।"

इस प्रकार, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि वयस्कों की रचनात्मक-तकनीकी गतिविधि के करीब है। बच्चों की गतिविधि के उत्पाद का अभी तक सामाजिक महत्व नहीं है, बच्चा समाज के भौतिक या सांस्कृतिक मूल्यों में कुछ भी नया नहीं लाता है। हालांकि, वयस्कों द्वारा बच्चों की गतिविधियों के मार्गदर्शन का प्रीस्कूलर की श्रम शिक्षा पर सबसे अधिक लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

बच्चों का डिज़ाइन सचित्र और तकनीकी हो सकता है।

यदि मुख्य में वयस्कों की रचनात्मक और तकनीकी गतिविधि के उत्पाद का हमेशा एक व्यावहारिक उद्देश्य होता है (एक थिएटर, एक दुकान, आदि के लिए एक इमारत), तो बच्चों की इमारत हमेशा प्रत्यक्ष व्यावहारिक उपयोग के लिए नहीं बनाई जाती है। तो पहले तो बच्चे उत्साह के साथ एक चिड़ियाघर बनाते हैं, लेकिन जैसे ही इसे बनाया गया, इमारत ने उनके लिए सभी रुचि खो दी। इस सवाल पर: "वे क्यों नहीं खेलते?" - एक लड़की ने जवाब दिया: "चिड़ियाघर के आसपास लोगों को ड्राइव करना दिलचस्प नहीं है।"

ऐसी घटना, जब बच्चे एक पूर्ण संरचना या निर्माण के साथ नहीं खेलते हैं, अक्सर देखा जा सकता है। ऐसा लगता है कि बच्चे को रचनात्मक प्रक्रिया में ही दिलचस्पी है, जैसे कि वह इसमें कुछ नया, जटिल, दिलचस्प हो रहा है।

लेकिन इस सचित्र डिजाइन में रचनात्मक और तकनीकी गतिविधि की मुख्य सामग्री अभी भी मौजूद है। यदि बच्चा अपने अभ्यास में शिल्प का उपयोग नहीं करता है, तो इसे बनाकर, वह इसमें प्रदर्शित करने की कोशिश करता है, यदि संभव हो तो, वह सब कुछ जो कार्यों के लिए आवश्यक है। रचनात्मक गतिविधि का उत्पाद बनाने के सिद्धांत डिजाइन के समान ही हैं।

उसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अक्सर अपने भवनों में सचित्र निर्माण में बच्चा आसपास की वस्तुओं के लिए बहुत अधिक समानता प्राप्त करता है, जब वे खेल में प्रत्यक्ष व्यावहारिक उपयोग के लिए अभिप्रेत होते हैं, जबकि खेल के लिए भवनों में बच्चे अधिक सम्मेलनों की अनुमति देता है।

ऐसी इमारत में उसके लिए यह जरूरी है कि खेल के लिए सबसे जरूरी हो। उदाहरण के लिए, खेल के दौरान एक हवाई जहाज पर उड़ान भरना आवश्यक था, इसलिए पायलट के लिए स्टीयरिंग व्हील, पंख और सीट की उपस्थिति पर्याप्त थी। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि निर्मित विमान आदिम दिखता है: यह बच्चों की खेलने की जरूरतों को पूरी तरह से संतुष्ट करता है। दूसरी बात यह है कि जब कोई बच्चा विभिन्न प्रकार के विमान दिखाना चाहता है। फिर बच्चे उन्हें विशेष रचनात्मक देखभाल के साथ करते हैं। इस प्रकार, भवन की प्रकृति और गुणवत्ता हमेशा बच्चों के कौशल पर निर्भर नहीं करती है।

दो प्रकार के बच्चों के डिजाइन का अस्तित्व - ठीक और तकनीकी, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं - उन्हें प्रबंधित करने के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि में एक भूमिका निभाने वाले खेल का चरित्र होता है: एक इमारत या संरचना बनाने की प्रक्रिया में, बच्चे खेल संबंधों में प्रवेश करते हैं - वे न केवल प्रत्येक के कर्तव्यों का निर्धारण करते हैं, बल्कि कुछ भूमिकाएँ निभाते हैं, उदाहरण के लिए, ए फोरमैन, बिल्डर, फोरमैन, आदि इसलिए, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को कभी-कभी और बिल्डिंग गेम कहा जाता है।

जिस सामग्री से बच्चे अपनी इमारतें और संरचनाएँ बनाते हैं, उसके आधार पर वे भेद करते हैं:

निर्माण सामग्री से निर्माण;

कागज, कार्डबोर्ड, बक्से, रीलों और अन्य सामग्रियों से निर्माण;

प्राकृतिक सामग्री से निर्माण।

खेल निर्माण सामग्री से निर्माण प्रीस्कूलर के लिए सबसे सुलभ और आसान प्रकार का निर्माण है।

निर्माण किट का विवरण उनके सभी मापदंडों के गणितीय रूप से सटीक आयामों के साथ नियमित ज्यामितीय निकाय (क्यूब्स, सिलेंडर, बार, आदि) हैं। यह बच्चों के लिए, अन्य सामग्रियों की तुलना में, कम से कम कठिनाई के साथ, किसी वस्तु का डिज़ाइन प्राप्त करना, उसके भागों की आनुपातिकता, उनकी सममित व्यवस्था को व्यक्त करना संभव बनाता है।

किंडरगार्टन के सभी आयु समूहों के लिए कई सेट हैं: बोर्ड गेम, फर्श पर खेल के लिए, यार्ड में। उनमें से विषयगत ("वास्तुकार", "क्रेन", "यंग शिपबिल्डर", "पुल", आदि) हैं, जिनका उपयोग निर्माण के लिए एक स्वतंत्र प्रकार की सामग्री के रूप में किया जाता है, और कभी-कभी मुख्य भवन सेट के पूरक के रूप में।

एक नियम के रूप में, बिल्डिंग सेट में, अलग-अलग तत्वों को एक दूसरे को ओवरलैप करके, एक को दूसरे में रखकर तय किया जाता है।

किट बनाने के अलावा, "कंस्ट्रक्टर्स" की सिफारिश की जाती है, जिसमें अधिक टिकाऊ कनेक्शन विधियां होती हैं। बन्धन के सबसे सरल तरीकों के साथ अक्सर लकड़ी का इस्तेमाल किया जाता है। धातु वाले का भी उपयोग किया जाता है, जिसमें बन्धन अधिक जटिल होते हैं - शिकंजा, नट, स्पाइक्स आदि की मदद से।

कंस्ट्रक्टर गेम में, बच्चे अधिक जटिल रचनात्मक समस्याओं को हल करना सीखते हैं, भागों को जोड़ने के विभिन्न तरीकों से परिचित होते हैं, सभी प्रकार की चल संरचनाएँ बनाते हैं, जबकि बिल्डिंग किट ज्यादातर निश्चित इमारतों के निर्माण के लिए डिज़ाइन की जाती हैं।

किंडरगार्टन में कागज, गत्ते, बक्से, रीलों और अन्य सामग्रियों से निर्माण एक अधिक जटिल प्रकार का निर्माण है। पहली बार बच्चे उन्हें मिडिल ग्रुप में जानते हैं।

कागज, गत्ते को वर्गों, आयतों, वृत्तों आदि के रूप में दिया जाता है। खिलौना बनाने से पहले, आपको एक पैटर्न तैयार करना होगा, विवरण रखना और चिपकाना होगा, उस पर सजावट करनी होगी, आवश्यक कटौती करनी होगी, और उसके बाद ही मोड़ना और गोंद करना होगा। खिलौना। इस पूरी प्रक्रिया को मापने, कैंची का उपयोग करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। यह सब अलग-अलग तैयार रूपों से इमारतों के निर्माण से कहीं अधिक जटिल है।

इत्र, पाउडर, माचिस, रंगीन तार के टुकड़े, पॉलीस्टाइनिन, फोम रबर, कॉर्क आदि के डिब्बे। वास्तव में, वे एक अर्ध-तैयार उत्पाद हैं। बक्से और कॉइल को गोंद या तार से जोड़कर, उन्हें अन्य सामग्री के विभिन्न विवरणों के साथ पूरक करके, बच्चों को दिलचस्प खिलौने - फर्नीचर, वाहन और अन्य उत्पाद मिलते हैं।

दूसरे छोटे समूह से शुरू होकर, बच्चों के खेल के लिए निर्माण सामग्री के रूप में प्राकृतिक सामग्री का उपयोग किया जा सकता है। यह मुख्य रूप से रेत, बर्फ, पानी है। कच्ची बालू से बच्चे सड़क, घर, बाग, पहाड़ी, पुल आदि रूपों (सैंडबॉक्स) - पाई आदि की सहायता से बनाते हैं। साइट। बर्फ से वे एक स्लाइड, एक घर, एक स्नोमैन, जानवरों की मूर्तियाँ बनाते हैं।

अपने खेल में प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करते हुए, बच्चे इसके गुणों से परिचित होते हैं, अपने खाली समय को दिलचस्प गतिविधियों से भरना सीखते हैं। वे सीखते हैं कि रेत मुक्त बहती है, लेकिन गीली रेत को ढाला जा सकता है, पानी को विभिन्न व्यंजनों में डाला जा सकता है, और ठंड में यह जम जाता है, आदि।

मध्य समूह से शुरू होकर, बच्चे प्राकृतिक सामग्री से खिलौने बनाते हैं: शाखाएँ, छाल, पत्ते, शाहबलूत, पाइन शंकु, स्प्रूस, नटशेल्स, पुआल, एकोर्न, मेपल के बीज, आदि।

इस सामग्री से बने शिल्प की ख़ासियत यह है कि इसके प्राकृतिक रूप का उपयोग किया जाता है। गुणवत्ता और अभिव्यंजना प्राकृतिक सामग्री में वास्तविकता की वस्तुओं के साथ समानता को नोटिस करने की क्षमता से प्राप्त की जाती है, इस समानता और अभिव्यक्ति को उपकरणों की मदद से अतिरिक्त प्रसंस्करण द्वारा बढ़ाया जाता है।

एक बच्चे में कल्पना के विकास के लिए यह गतिविधि विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

किंडरगार्टन में विभिन्न प्रकार के डिज़ाइनों की सूची से पता चलता है कि उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। हालांकि, गतिविधि की मूल बातें समान हैं: प्रत्येक बच्चा आसपास की दुनिया की वस्तुओं को दर्शाता है, एक भौतिक उत्पाद बनाता है, गतिविधि का परिणाम मुख्य रूप से व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए है।

पुराने समूह में, वस्तुओं का विश्लेषण करने, उनमें विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करने और इन विशेषताओं के अनुसार तुलना करने की क्षमता पर प्रशिक्षण जारी है। व्यक्तिगत घटनाओं के बीच विभिन्न निर्भरता स्थापित करने की क्षमता विकसित होती है (इसके उद्देश्य पर संरचना की निर्भरता, स्लाइड की ऊंचाई की गति की निर्भरता, आदि)।

इस समूह में, शैक्षिक गतिविधि के सबसे सरल तत्वों के गठन से एक विशेष स्थान पर कब्जा करना शुरू हो जाता है: शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को समझना, निर्देशों का स्वतंत्र कार्यान्वयन जो कार्रवाई की विधि निर्धारित करते हैं।

बच्चों को एक मौखिक विवरण के अनुसार, प्रस्तावित विषय पर, शर्तों के अनुसार, चित्र, तस्वीरों (मेट्रो स्टेशन, क्रेमलिन टॉवर, आदि) के अनुसार निर्माण करना सिखाया जाता है। बच्चों में योजना के अनुसार डिजाइन बनाने की क्षमता विकसित करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

बच्चे कई नए रचनात्मक कौशल सीखते हैं: कई छोटे विमानों को एक बड़े में जोड़ने के लिए (विभिन्न विन्यास के क्षेत्रों को घेरने वाली बाड़ बनाना), इमारतों को टिकाऊ बनाने के लिए, शायद ही कभी रखी गई ईंटों और सलाखों को एक साथ जोड़ना, फर्श के लिए आधार तैयार करना, ऊंचाई में एक जटिल इमारत वितरित करें।

नए विवरणों और उनके गुणों से परिचित होना जारी है: विभिन्न आकृतियों और आकारों (लंबी, छोटी, चौड़ी और संकीर्ण, चौकोर और त्रिकोणीय) की प्लेटों के साथ, बार, सिलेंडर के साथ।

बच्चों को कुछ हिस्सों को दूसरों के साथ बदलने की क्षमता सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है: एक घन आसानी से दो ट्राइहेड्रल प्रिज्म, ईंटों आदि से बनाया जा सकता है।

सामूहिक भवनों (चिड़ियाघर, सड़क, किंडरगार्टन) का निर्माण, बच्चे एक साथ काम करना सीखते हैं, अपने भवनों को एक योजना के अनुसार संयोजित करना सीखते हैं।

कागज की एक शीट को आधा, चार बार अलग-अलग दिशाओं में मोड़ने की बच्चों की क्षमता में सुधार करना जारी रखें, सिलवटों को चिकना करें। मोटे चौकोर कागज को सोलह छोटे वर्गों में मोड़ना सीखें, तिरछे, स्पष्ट रूप से पक्षों और कोनों को मिलाकर; व्यास के साथ सर्कल को मोड़ो और इसके शंकु को गोंद करें।

तैयार पैटर्न के अनुसार काम करना सीखें, एक साधारण ड्राइंग के अनुसार, समोच्च के साथ चीरों और काटने के लिए कैंची का उपयोग करें।

उन्हें और जानवरों, लोगों, बच्चों के आंकड़ों को जोड़कर पेपर सिलेंडर बनाना, इन आंकड़ों के विभिन्न पदों और मुद्राओं को व्यक्त करना, उन्हें सरल रचनाओं में जोड़ना सीखते हैं।

बच्चों को उनके विभिन्न संयोजनों और कनेक्शनों के माध्यम से माचिस की डिब्बियों से शिल्प बनाना सिखाया जाता है।

अपशिष्ट पदार्थों से घर के बने खिलौनों के निर्माण में - कॉइल, रंगीन वाइंडिंग में तार, फोम रबर, फोम प्लास्टिक, आदि। - बच्चे इन सामग्रियों के गुणों से परिचित होते हैं और सीखते हैं कि इच्छित डिजाइन के अनुसार इसका उपयोग कैसे किया जाए।

बच्चों को विभिन्न शिल्पों के निर्माण में प्राकृतिक सामग्री (एकोर्न, घास, शंकु, मेपल के बीज, आदि) का उचित उपयोग करना सिखाया जाता है। बच्चे अलग-अलग हिस्सों को गोंद, माचिस से जोड़ने के कौशल में महारत हासिल करते हैं।

वे अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, उद्देश्यपूर्ण ढंग से काम करने की क्षमता, स्वतंत्रता, पहल, आविष्कार दिखाने में भी सुधार करते हैं।

स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चों को सिखाया जाता है, जब वस्तुओं की जांच करते हैं, तो उनके सामान्य और व्यक्तिगत दोनों संकेतों को अलग करना; वस्तु के मुख्य भागों की पहचान करें और परिचित ज्यामितीय आयतन निकायों के समान उनके आकार का निर्धारण करें (सिनेमा में लॉबी में एक सिलेंडर या गोलार्ध का आकार होता है, छत में एक प्रिज्म का आकार होता है, आदि)।

बच्चे बड़ी सटीकता के साथ इमारतों के हिस्सों में समरूपता और अनुपात का निरीक्षण करना सीखते हैं, उन्हें आंखों से पहचानते हैं और उपयुक्त सामग्री का चयन करते हैं; इमारतों को खूबसूरती और तेजी से डिजाइन करना सीखें।

इस आयु वर्ग के विद्यार्थियों को यह कल्पना करने में सक्षम होना चाहिए कि उनका भवन कैसा होगा, इसे बनाने के लिए किस सामग्री का उपयोग करना बेहतर है और वे किस क्रम में कार्य करेंगे। बच्चों को भी इस सब के बारे में बात करने में सक्षम होना चाहिए।

शिक्षक बच्चों को सामूहिक रूप से न केवल जटिल इमारतों का निर्माण करना सिखाता है, जहां हर कोई किसी न किसी प्रकार की वस्तु का निर्माण करता है, बल्कि सामान्य भी होता है, जो पूरे समूह द्वारा किया जाता है। साथ ही, निर्माण के विषय पर, आवश्यक सामग्री पर, एक साथ निर्माण करने की क्षमता, एक-दूसरे से परामर्श करने, साथियों की राय को ध्यान में रखते हुए और उनके प्रस्तावों को प्रेरित करने की क्षमता बनाना महत्वपूर्ण है।

स्कूल के लिए तैयारी करने वाले समूह के बच्चे बड़ी संख्या में सामग्री से जटिल और विविध इमारतों का निर्माण करते हैं, वास्तुशिल्प विवरण के साथ, दो या अधिक छत, तस्वीरों से, स्मृति से और दी गई शर्तों के अनुसार।

इन इमारतों के निर्माण की प्रक्रिया में, किसी वस्तु के आकार और उसके उद्देश्य के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता को मजबूत करना जारी रखना आवश्यक है, व्यक्तिगत भागों के डिजाइन और सापेक्ष आकार को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की क्षमता।

शिल्प बनाने की कक्षाओं में, बच्चे पुराने समूह में प्राप्त कागज के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं को समेकित करते हैं: कागज को अलग-अलग दिशाओं में मोड़ें, इसे तिरछे विभाजित करें, तैयार पैटर्न को मोड़ें और टेम्पलेट के अनुसार विवरण काट लें।

इस समूह के बच्चों को अन्य सामग्रियों के संयोजन में कागज का उपयोग करके विभिन्न शिल्प-खिलौने बनाना सिखाया जाता है। तो, पतली सुतली की मदद से, बच्चे कार्डबोर्ड से चलने वाले हिस्सों (बालिका के साथ एक कॉकरेल, चलती पंजे के साथ एक बनी) के साथ मज़ेदार खिलौने बनाते हैं, और बक्से, रील, कार्डबोर्ड और कागज की मदद से वे बड़े खिलौने बनाते हैं ( कार, ​​क्रेन, ट्रैक्टर, घर)।

कागज, कार्डबोर्ड और प्राकृतिक सामग्री (छाल, बोर्ड, लाठी, आदि) से निर्माण, बच्चे पानी, हवा (नाव, नाव, बजरा, टर्नटेबल) से खेलने के लिए खिलौने बनाते हैं। उसी समय, शिक्षक बच्चों को वस्तु के आकार और उसके उद्देश्य के बीच संबंध स्थापित करना सिखाता है (बजरा एक कुंद धनुष के साथ चौड़ा है, यह धीरे-धीरे तैरता है, लेकिन बहुत अधिक माल लेता है, आदि)।

प्राकृतिक सामग्री से शिल्प बनाने पर कक्षाएं आयोजित करके, शिक्षक बच्चों को बलूत के प्राकृतिक आकार का उपयोग करना सिखाता है। शंकु, शाखाएं, शाहबलूत फल, आदि; विभिन्न तरीकों (गोंद, तार, प्लास्टिसिन, माचिस, आदि) में अलग-अलग हिस्सों को बन्धन करते हुए, इच्छित रचना के अनुसार आंकड़ों को अभिव्यक्तता देना सिखाता है। बच्चे लोगों की विभिन्न मूर्तियाँ (एकोर्न से), पक्षियों की मूर्तियाँ, मछली, तितलियाँ (पाइन और स्प्रूस शंकु से) आदि बनाते हैं। शिक्षक के निर्देश पर और अपनी योजना पर। इसके लिए धन्यवाद, बच्चों में कल्पना, कल्पना और आलंकारिकता विकसित होती है।

पुराने समूह के बच्चों को डिजाइन करना सिखाते समय, आप एम. पी. अगापोवा (पूरक), कोमुनार सेट (त्रिफलक छोटे प्रिज्म, क्यूब्स, ईंटों की संख्या में वृद्धि करके) के साथ-साथ सेट नंबर 2, 5 द्वारा निर्धारित निर्माण का उपयोग कर सकते हैं। और 6 रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ टॉयज द्वारा विकसित किया गया है।

इस आयु वर्ग के बच्चों को निर्माण सामग्री से निर्माण करना सिखाने की मुख्य विधियाँ सूचना-ग्रहणशील, प्रजनन, अनुसंधान और अनुमानी हैं। बच्चे मॉडल, स्पष्टीकरण, प्रदर्शन, चलने, चित्र और तस्वीरों पर प्रारंभिक, उद्देश्यपूर्ण अवलोकन के अनुसार छवि की वस्तुओं से परिचित होते हैं।

हालांकि, इन विधियों के उपयोग में मुख्य रूप से व्यक्तिगत रचनात्मक समस्याओं के समाधान की तलाश में बच्चों की स्वतंत्रता सुनिश्चित करना शामिल है। उदाहरण के लिए, न केवल इमारत ही एक मॉडल है, बल्कि एक ड्राइंग या फोटोग्राफ (सामान्य दृश्य) में इसकी छवि भी है; ज्यादातर मामलों में स्पष्टीकरण आंशिक है, और प्रदर्शन का उपयोग केवल नई तकनीकों को प्रदर्शित करने के लिए किया जाता है।

इसलिए, भागों के उपयोग को अलग-अलग करने की क्षमता सिखाने के लिए "स्टीमबोट का निर्माण" विषय पर एक पाठ का आयोजन, शिक्षक पाठ के विषय को सूचित करता है और एक नमूना पेश करता है - एक स्टीमबोट का तैयार निर्माण, बिना प्रक्रिया दिखाए इसके निर्माण का। स्टीमर की जांच करने के बाद, बच्चे अपने पास मौजूद सामग्री का उपयोग करके स्टीमर का निर्माण करते हैं। पाठ के अंत में, शिक्षक नोट करता है कि बच्चों ने उसकी तरह एक स्टीमबोट का निर्माण किया, लेकिन विभिन्न भागों से, इमारतों की एक दूसरे के साथ तुलना करने और समान खोजने की पेशकश करता है।

इस तरह की कक्षाओं के संचालन के लिए शिक्षक से एक अच्छी और गहन तैयारी की आवश्यकता होती है। वह अलग-अलग बिल्डिंग सेटों का उपयोग करते हुए पहले से कई तरह के पुर्ज़ों के संयोजन (4-5) का चयन करता है, और उन्हें बच्चों में वितरित करता है ताकि एक ही टेबल पर बैठे लोगों के अलग-अलग संयोजन हों।

हालाँकि, यदि बच्चे एक नई निर्माण विधि सीखते हैं जो पिछले एक से काफी भिन्न होती है (उदाहरण के लिए, विभिन्न विन्यासों के क्षेत्रों को घेरने वाली बाड़ के निर्माण पर एक पाठ में), तो शिक्षक न केवल इस विधि को दिखाता है, बल्कि विस्तार से भी बताता है पूरी निर्माण प्रक्रिया।

शिक्षक बच्चों को प्रमुख प्रश्न पूछकर प्रजनन के लिए इच्छित नमूनों और वस्तुओं का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करना सिखाता है। इसलिए, एक स्लाइड के नमूने की जांच करते समय, बच्चे इसके भागों की पहचान करते हैं - एक समर्थन, एक वंश, एक पथ, एक सीढ़ी, और इस प्रश्न के साथ: "स्लाइड को ऊंचा (निचला) बनाने के लिए क्या करने की आवश्यकता है?" - शिक्षक बच्चों को यह समझने में मदद करता है कि मुख्य रचनात्मक हिस्सा, जिस पर अन्य भागों का स्थान निर्भर करता है, समर्थन है।

बच्चों को कुछ हिस्सों को दूसरों के साथ बदलने की क्षमता सिखाते हुए, शिक्षक कभी-कभी निर्माण प्रक्रिया के दौरान उन्हें ऐसी समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए निर्देशित करता है: "इस बारे में सोचें कि आप सलाखों को कैसे बदल सकते हैं" आदि। वयस्कों के ऐसे प्रश्न न केवल बच्चों को सक्रिय करते हैं, बल्कि उनके मानसिक विकास में भी योगदान करते हैं।

बच्चों को अपने स्वयं के रचनात्मक विचार बनाने के लिए, उन्हें अपने भविष्य के भवनों के बारे में बात करना सिखाया जाना चाहिए: क्या, किन भागों से और वे कैसे निर्माण करेंगे। इन इमारतों का विश्लेषण करते समय, यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि निर्माण सामग्री और व्यक्तिगत तत्वों को जोड़ने के तरीकों के आधार पर एक ही वस्तु का डिज़ाइन भिन्न हो सकता है।

पुराने समूह में, जब बच्चों को कागज से डिजाइन करना सिखाते हैं, तो शिक्षक मुख्य रूप से निर्माण के चरणबद्ध प्रदर्शन का उपयोग करता है, निर्माण विधियों को दिखाता है, तैयार नमूने की जांच करता है, बच्चों से उनके अनुभव को आकर्षित करने के लिए प्रश्न पूछता है, आदि।

विधियों का चुनाव और कक्षा में विभिन्न संयोजनों में उनका अनुप्रयोग, सीखने के उद्देश्यों और बच्चों के अनुभव पर निर्भर करता है।

यदि शिल्प बनाते समय पाठ में क्रिया की एक नई विधि का उपयोग किया जाता है, तो शिक्षक, सबसे पहले, बच्चों को पुनरुत्पादन के लिए एक सरल डिजाइन का एक शिल्प देता है, और दूसरा, स्वयं विधि और उसके अनुक्रम दोनों को विस्तार से दिखाता और समझाता है कार्यान्वयन। जैसे-जैसे बच्चे इस पद्धति में महारत हासिल करते हैं, शिक्षक विस्तृत स्पष्टीकरण और प्रदर्शन से दूर हो जाता है और बच्चों के ज्ञान को सक्रिय करते हुए तैयार नमूने, उसकी परीक्षा और प्रश्नों का अधिक उपयोग करता है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, सिलेंडर से शिल्प बनाते समय, शिक्षक बच्चों को स्वयं सिलेंडर के शिल्प की व्याख्या नहीं करता है, क्योंकि वे पहले से ही इस फॉर्म को बनाना जानते हैं, लेकिन प्रश्नों के साथ: "ये खिलौने किस आकार से बने हैं?" , "स्ट्रिप को सिलेंडर में कैसे रोल करें?" - बच्चों को भागों को जोड़ने के क्रम को याद करता है और दिखाता है कि आंकड़ों की मुद्रा को कैसे व्यक्त किया जाए (उदाहरण के लिए, कुत्ते के बैठने के लिए, उसके सामने के पंजे थोड़े से चिपके हुए हैं)।

या, तैयार नमूने की जांच करने के बाद, शिक्षक बच्चों को पैराशूट शिल्प के बारे में बताता है: "याद रखें कि कागज की एक चौकोर शीट को आधा में कैसे मोड़ें (पक्षों और कोनों को मिलाएं। लेकिन एक सर्कल को आधा में कैसे मोड़ें?" (यह आवश्यक है कि वृत्त का आधा भाग दूसरे के साथ मेल खाता है) और आगे बच्चों को यह बताने के लिए आमंत्रित करता है कि पैराशूट बनाने के लिए क्या करने की आवश्यकता है। हालाँकि, यदि बच्चों को उत्तर देने या गलत उत्तर देने में कठिनाई होती है, तो शिक्षक बच्चों को संकेत देता है या उन्हें सही करता है। .

नए प्रकार के शिल्पों पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने के लिए, शिक्षक कक्षा से कुछ दिन पहले शारीरिक श्रम के कोने में आगामी कार्य के नमूनों की एक छोटी प्रदर्शनी आयोजित करता है। उदाहरण के लिए, कागज के सिलेंडरों से शिल्प सिखाने से पहले, प्रदर्शनी में छोटी रचनाएँ दिखाई जाती हैं जो सिलेंडर से दो मूर्तियों को जोड़ती हैं - एक लोमड़ी और एक खरगोश, दो भालू शावक, एक व्यक्ति एक कुत्ते का नेतृत्व करता है, आदि, और फोम से शिल्प बनाने का तरीका सीखने से पहले। रबर, इस सामग्री से बने विभिन्न खिलौने: रोली-पॉली, टेडी बियर, स्नोमैन, चिकन, बनी, आदि।

प्रदर्शनी में प्रस्तुत खिलौनों की जांच करते हुए, शिक्षक बच्चों का ध्यान न केवल समानता की ओर आकर्षित करता है, बल्कि यह भी बताता है कि वे किन भागों से मिलकर बने हैं और इन भागों को एक साथ कैसे बांधा गया है, पोज़ देने के तरीके आदि।

कभी-कभी शिक्षक अपने काम में किसी नई तकनीक, क्रिया के तरीके के व्यक्तिगत प्रदर्शन का उपयोग कर सकता है। उदाहरण के लिए, जब बच्चे फोम रबर की गेंदें बनाना सीखते हैं (धीरे-धीरे फोम रबर क्यूब के कोनों को काटते हुए), शिक्षक सभी बच्चों को दिखाता है कि इन गेंदों को तार का उपयोग करके एक दूसरे से कैसे जोड़ा जाए। और जब बच्चे स्वयं अपनी गेंदों को जोड़ना शुरू करते हैं, तो वह एक बार फिर दिखाता है कि इसे सीधे उस व्यक्ति को कैसे करना है जिसे कठिनाई हो रही है।

कक्षा में, शिक्षक सबसे पहले बच्चों को बताता है कि वे किस उद्देश्य के लिए और क्यों इस या उस शिल्प, खिलौना को बनाएंगे, और वह निश्चित रूप से अपने इच्छित उद्देश्य के लिए उनके उपयोग को व्यवस्थित करेगा (खेल में, बच्चों के लिए उपहार के रूप में, प्यार करता है) एक, क्रिसमस ट्री को सजाते समय, आदि)।

निर्माण कक्षाओं की योजना बनाते समय, शिक्षक को पता होना चाहिए कि उन्हें एक दूसरे के साथ बारी-बारी से सभी तिमाहियों में विभिन्न प्रकार की संरचनात्मक सामग्रियों का उपयोग करके संचालित करना उचित है।

इस उम्र के बच्चों के रचनात्मक विचार घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला के प्रतिबिंब से जुड़े होते हैं, जबकि प्रत्येक भवन परिसर की रचनात्मक क्षमता कुछ हद तक सीमित होती है। इसलिए, पिछले समूहों में बच्चों को पढ़ाने के लिए अनुशंसित सेटों के अलावा, आप खिलौना अनुसंधान संस्थान द्वारा विकसित सेट नंबर 7 और 8, विषयगत सेट "आर्किटेक्ट", "लेनिनग्राद", आदि का उपयोग कर सकते हैं।

स्कूल के लिए प्रारंभिक समूह में, शिक्षण डिजाइन के ऐसे तरीकों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है, जो बच्चों के विचारों और कल्पनाओं, मौखिक कार्य करने की क्षमता या ड्राइंग, फोटोग्राफ, ड्राइंग द्वारा निर्देशित होने पर आधारित होते हैं। इसलिए, अक्सर केवल निर्माण का विषय पेश किया जाता है। बच्चे अपने सामने निर्धारित कई स्थितियों के अनुसार निर्माण करते हैं, पुराने समूह की तुलना में अधिक जटिल (उदाहरण के लिए, एक निश्चित चौड़ाई की नदी पर परिवहन और पैदल चलने वालों के लिए एक पुल का निर्माण करने के लिए, या दो मंजिला स्टोर भवन, या चार -कहानी आवासीय भवन जिसमें तीन प्रवेश द्वार हों, आदि)। डी।)।

नमूने अक्सर तस्वीरों, रेखाचित्रों के रूप में दिए जाते हैं, जो उसी निर्माण सामग्री से बनी इमारतों को दर्शाते हैं, जिसके साथ बच्चे काम करते हैं। उन्हें मुख्य रूप से उदाहरण के रूप में पेश किया जाता है। बेशक, कुछ मामलों में, आप एक शिक्षक द्वारा बनाए गए निर्माण के मॉडल का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन यह तकनीक अब इस उम्र के बच्चों को पढ़ाने के लिए विशिष्ट नहीं है।

कार्य की व्याख्या करते समय, शिक्षक आंशिक प्रदर्शन का उपयोग कर सकता है - केवल डिजाइन करने का एक नया तरीका। उदाहरण के लिए, शिक्षक उच्च abutments पर पुलों के निर्माण का एक नया तरीका दिखाता है जो शायद ही कभी स्थित होते हैं: abutments स्थापित करें और उन्हें लंबी प्लेट या बार के साथ जोड़ दें।

भ्रमण और प्रारंभिक बातचीत बच्चों को पढ़ाने में एक विशेष स्थान रखती है। भ्रमण न केवल निर्मित वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचारों को समृद्ध करने के लिए आयोजित किए जाते हैं: प्रत्येक भ्रमण का उद्देश्य उन विशिष्ट कार्यों के बारे में बच्चों की धारणा तैयार करना है जिन्हें अगले पाठ में हल किया जाएगा। उदाहरण के लिए, शहर (गाँव) के दौरे के दौरान, शिक्षक बच्चों का ध्यान न केवल सड़कों, चौकों की सुंदरता की ओर आकर्षित करता है, बल्कि यह भी दिखाता है कि उनकी सुंदरता इमारतों की वास्तुकला और उनके स्थित होने के तरीके से निर्धारित होती है। सड़क पर, चौक पर। वर्गों में से एक के उदाहरण का उपयोग करते हुए, शिक्षक, बच्चों के साथ, इमारतों की स्थानिक व्यवस्था, उनकी स्थापत्य विशेषताओं का विश्लेषण करता है। और कक्षा में, शिक्षक, बच्चों को कार्य समझाते हुए, सबसे पहले भ्रमण पर प्राप्त उनके ज्ञान को सक्रिय करता है, जो कार्य की बेहतर समझ और इसके सार्थक कार्यान्वयन में योगदान देता है।

पाठ की शुरुआत में बातचीत का संचालन करते हुए, शिक्षक उस ज्ञान को सक्रिय करने का भी प्रयास करता है जो बच्चों को सौंपी गई समस्या को हल करने के लिए आवश्यक है। उदाहरण के लिए, पुलों का निर्माण करते समय, शिक्षक बच्चों को याद दिलाता है कि पुल अलग-अलग हैं - पैदल चलने वालों के लिए, परिवहन के लिए और पैदल चलने वालों के लिए और परिवहन के लिए, आदि, कि उनका डिज़ाइन उनके उद्देश्य पर निर्भर करता है, जैसे कि इसके प्रत्येक भाग (सभी बच्चों ने देखा यह पुलों और उनकी छवियों पर विचार करते समय)। फिर बच्चे शिक्षक को बताते हैं कि वे किस निर्देश पर पुल का निर्माण करेंगे और ऐसा क्यों होना चाहिए।

पाठ की शुरुआत में, जिसमें बच्चे एक सिनेमा (क्लब) का निर्माण करेंगे, शिक्षक, बच्चों के साथ बात करते हुए, कार्य के मुख्य भागों (फ़ोयर, सभागार) और उनके उद्देश्य पर प्रकाश डालते हैं, इन परिसरों का मुख्य आकार निर्धारित करते हैं (घन, प्रिज्म, गोलार्द्ध), उनकी स्थानिक स्थिति (एक ही तल पर या एक शीर्ष पर और दूसरा तल पर, आदि)।

बच्चों को अपने स्वयं के ढांचे (पुलों, इमारतों, जहाजों, आदि) बनाने की क्षमता सिखाने के लिए, शिक्षक बच्चों को अपने विचारों के बारे में बात करने के लिए प्रोत्साहित करता है - संरचना के बारे में, इसके उद्देश्य के बारे में, उस सामग्री के बारे में जिससे यह होगा बनाया था।

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के बच्चे बल्कि जटिल संरचनाओं के निर्माण में महारत हासिल करते हैं जिनके लिए महान तकनीकी कौशल की आवश्यकता होती है, इसलिए शिक्षक द्वारा शिल्प और प्रदर्शन बनाने के अनुक्रम का विस्तृत विवरण अक्सर उपयोग किया जाता है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, पतले कार्डबोर्ड से बने बालकनियों के साथ एक घर बनाते समय, शिक्षक पहले लॉजिया बालकनियों के साथ एक बहु-मंजिला इमारत का तैयार डिज़ाइन दिखाता है, और फिर काम के क्रम की व्याख्या करता है, दिखाता है कि शीट को कैसे मोड़ना है, इसे काटना है बालकनियाँ बनाने के लिए, घर को कैसे गोंदें ताकि यह आयताकार हो। छत कैसे बनाएं, आदि।

टर्नटेबल बनाते समय, शिक्षक भी विस्तार से समझाता है और दिखाता है कि एक वर्ग को कैसे काटें (केंद्र से रेखा तक समान दूरी पर), नोकदार कोनों को कैसे मोड़ें (एक के माध्यम से) और एक को दूसरे के ऊपर गोंद करें वर्ग का केंद्र, टर्नटेबल को स्टिक पर कैसे कील लगाना है, आदि। बच्चे अपने टर्नटेबल को खुद से सजाते हैं।

हालांकि, यदि बच्चों के लिए पहले से परिचित कार्रवाई के तरीकों का उपयोग शिल्प में किया जाता है, तो शिक्षक नमूने की जांच करने और आंशिक प्रदर्शन (उदाहरण के लिए, कागज से फर्नीचर बनाने पर एक पाठ में) या बच्चों से सवाल करने तक सीमित है। उनके ज्ञान को सक्रिय करें। इसलिए, उदाहरण के लिए, क्रिसमस ट्री की माला बनाने के पाठ में, पहले तैयार नमूनों की जांच की जाती है, और फिर शिक्षक बच्चों से पूछते हैं कि उन्हें कैसे बनाया जाना चाहिए, उत्तर स्पष्ट करते हैं, जिसके बाद बच्चे अपने आप कार्य पूरा करते हैं।

यदि शिल्प काफी श्रमसाध्य और समय लेने वाला है, तो शिक्षक इसके उत्पादन को दो वर्गों में विभाजित कर सकता है, जैसा कि किया जाता है, उदाहरण के लिए, चलती भागों के साथ खिलौने बनाते समय। पहले पाठ में, शिक्षक कार्डबोर्ड से उसके द्वारा बनाए गए एक या दो मज़ेदार जानवरों को दिखाता है, और कहता है कि बच्चे थिएटर खेलने के लिए वही खिलौने बनाएंगे, और आज वे एक ऐसे जानवर को खींचेंगे जिसे वे कार्डबोर्ड पर लेकर आएंगे . बच्चे योजना (धड़, सिर, पंजे, आदि) के अनुसार चित्र बनाते हैं और रंगते हैं। दूसरे पाठ में, बच्चे, शिक्षक के प्रदर्शन और स्पष्टीकरण के अनुसार, इन चित्रों से खिलौने बनाते हैं।

खिलौनों के निर्माण में कक्षाओं के संगठन के लिए बहुत सारी प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है, जिसे शिक्षक कभी-कभी पाठ से कुछ दिन पहले शुरू करता है, जिसमें बच्चे शामिल होते हैं। बच्चे न केवल सामग्री तैयार करने में मदद करते हैं - कागज को काटते हैं, इसे आकार में रखते हैं, आदि, बल्कि कागज की चादरों को पहले से ट्यूबों में चिपकाते हैं (फर्नीचर पैरों के लिए रिक्त स्थान), मज़ेदार खिलौनों के लिए पात्रों का अनुप्रयोग बनाते हैं, आदि।

डिजाइन द्वारा पाठ की सफलता मुख्य रूप से सावधानीपूर्वक प्रारंभिक तैयारी पर निर्भर करती है: जितनी जल्दी बच्चे सोचते हैं कि वे क्या करना चाहते हैं, इसके लिए उन्हें किन सामग्रियों की आवश्यकता होगी, आदि, उनके शिल्प उतने ही दिलचस्प और सार्थक होंगे।

इसलिए, उदाहरण के लिए, एकोर्न से विभिन्न मूर्तियाँ बनाने के लिए, बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर, विभिन्न आकारों और आकृतियों के बलूत का फल, काई, पतली सन्टी की छाल के टुकड़े, मकई के कलंक आदि इकट्ठा करते हैं। और चूंकि बच्चे (दो से दो) अपनी रचनाओं पर पहले से चर्चा करते हैं (एक परी कथा का कथानक, एक कविता), वे इस सामग्री को उद्देश्यपूर्ण रूप से एकत्र करते हैं, रचनात्मक योजना के अनुपालन पर सक्रिय रूप से चर्चा करते हैं: एकोर्न, बड़े वाले - शरीर के लिए, छोटे वाले - सिर के लिए, अलग-अलग मोड़ वाली टहनियाँ - हाथ, पैर, पंजे के लिए, ताकि बलूत के संबंध में यह एक दौड़ने, बैठने, कूदने की आकृति आदि हो। शिक्षक बच्चों को न केवल उनकी योजना के अनुरूप सामग्री का चयन करना सिखाता है, बल्कि उपलब्ध सामग्री के अनुसार एक योजना बनाना भी सिखाता है। वह बच्चों का ध्यान प्रकृति के उपहारों के रूप की अभिव्यक्ति की ओर आकर्षित करता है, उन्हें जटिल घुमावदार जड़ों, विभिन्न जानवरों की आकृतियों (एक दौड़ता हुआ हिरण, बगुला, आदि) के साथ शाखाओं की समानता देखना सिखाता है और इन जड़ों को पूरक करता है, अन्य सामग्रियों (प्लास्टिसिन, पंखुड़ी, बीज, जामुन) के साथ शाखाएं, इमेजरी को बढ़ाती हैं।

अक्सर शिक्षक शिल्प के निर्माण में सीधे तौर पर शामिल होता है। इसलिए, जब बच्चे तैयार आकृतियों को स्टैंड पर और आकृतियों के पैरों में रखना शुरू करते हैं, या जब बच्चे एक खुले पाइन शंकु से मछली, तितलियाँ बनाते हैं, तो वे एक तेज चाकू से पंखों और पंखों के लिए एक छेद काटते हैं।

महान शैक्षिक महत्व के बच्चों के कार्यों की एक प्रदर्शनी का संगठन है, जो माता-पिता की बैठक, 8 मार्च की छुट्टी आदि के साथ मेल खाता है। बच्चों में अपने काम को बेहतर ढंग से करने की इच्छा होती है, इसके क्रियान्वयन की जिम्मेदारी बढ़ जाती है। और प्रदर्शनी के संगठन में बच्चों को शामिल करना उनके सौंदर्य स्वाद के विकास में योगदान देता है।

5-6 साल की उम्र के बच्चों में डिजाइन और बिल्डिंग गेम्स में दिलचस्पी बढ़ जाती है। बच्चे स्वेच्छा से खिलौने बनाते हैं, बनाते हैं। वे पहले से ही अपने दम पर बहुत कुछ कर सकते हैं।

बड़े समूह के बच्चों के खेल अधिक रोचक, अधिक विविध हो जाते हैं। वे ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला को दर्शाते हैं जो वे अपने आसपास की दुनिया के प्रत्यक्ष अवलोकन से, रेडियो, टेलीविजन पर व्यापक जानकारी से, किताबों और वयस्क कहानियों से प्राप्त करते हैं। बच्चों के खेल में वास्तविकता बहुत अधिक पूरी तरह से परिलक्षित होती है। विचार की परिभाषा और कथानक के विकास में एक महान स्वतंत्रता है।

बच्चे ऐसे होते हैं कि शिक्षक बच्चों से ज्यादा काम में उनसे ज्यादा मांग करता है। उनके पास आत्म-नियंत्रण के तत्व हैं: वे अपनी गलतियों, छवि में अशुद्धियों को नोटिस करते हैं और उन्हें ठीक करने का प्रयास करते हैं, वे समझते हैं कि उन्होंने अभी तक क्या नहीं सीखा है, जो उन्होंने महारत हासिल नहीं की है।

वे बहुत रुचि के साथ डिजाइन करते हैं जब उन्हें एक विशिष्ट कार्य दिया जाता है जिसके लिए मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है। जब वे किसी कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं तो वे विशेष रूप से संतुष्ट और खुश होते हैं।

गतिविधियों में सफलता इस तथ्य से भी प्राप्त होती है कि बच्चे याद कर सकते हैं और बता सकते हैं कि वे कैसे कार्य करने जा रहे हैं, हालाँकि वे अभी भी इतनी आसानी से सफल नहीं होते हैं।

शिक्षक बच्चों को अपने विचारों को सही और सटीक रूप से व्यक्त करने में मदद करता है।

भाषण का विकास इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चों का संचार अधिक मुक्त हो जाता है। वे स्वेच्छा से अपने साथियों के साथ अपना अनुभव साझा करते हैं, वे सही उत्तर देने में सक्षम होते हैं और समझाते हैं कि वे क्या कर रहे हैं, वे इस बात पर सहमत होने में सक्षम हैं कि वे एक साथ क्या डिजाइन करेंगे। कठिन मामलों में, शिक्षक को बचाव में आना चाहिए: काम के अलग-अलग तरीकों का सुझाव दें, रूप की विशिष्ट विशेषताओं को स्पष्ट करें, चित्रित वस्तु का विवरण, उपयुक्त चित्र दिखाएं।

इस समूह में कार्यक्रम निम्नलिखित प्रकार के निर्माण के लिए प्रदान करता है: भवन किट, कागज, विभिन्न बक्से और प्राकृतिक सामग्री से। लेकिन शिक्षण डिजाइन में कार्य काफी बढ़ रहे हैं।

बच्चे बहुत सारे नए ज्ञान और तकनीकी कौशल प्राप्त करते हैं। इसलिए वे धीरे-धीरे स्कूल की तैयारी करते हैं, यानी। कार्यों को ध्यान से देखना और उन्हें करना सीखें, स्वतंत्र रूप से कई रचनात्मक कार्यों को हल करें, होशपूर्वक और लगातार काम करने के नए तरीकों में महारत हासिल करें।

बच्चे तैयार शिल्प, संरचनाओं के नमूनों का विश्लेषण करना सीखना जारी रखते हैं, उनकी आवश्यक विशेषताओं को उजागर करते हैं, उन्हें मुख्य विशेषताओं की समानता के अनुसार समूहित करते हैं, समझते हैं कि आकार और आकार में मुख्य विशेषताओं को अलग करना वस्तु के उद्देश्य पर निर्भर करता है।

बच्चे किसी शिक्षक की सहायता के बिना वस्तुओं का स्वतंत्र रूप से परीक्षण करने, उनका उपयोग करने की प्रक्रिया जानने की क्षमता विकसित करते हैं। उन्हें संरचनाओं के निर्माण में मुख्य चरणों को अलग करने और स्वतंत्र रूप से उनके निर्माण की योजना बनाने, अपने काम की गुणवत्ता और अपने साथियों के काम का मूल्यांकन करने और विफलताओं के कारणों का पता लगाने में सक्षम होना चाहिए।

शिक्षक को डिजाइन तत्वों वाले बच्चों के खेल पर बहुत ध्यान देना चाहिए, जहां कक्षा में मिलने वाली तकनीकों को तय किया जाता है। साथ ही रचनात्मक पहल, आविष्कार, कल्पना और आलंकारिकता को प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

और पुराने समूह में, बच्चे नमूने के अनुसार, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित शर्तों के अनुसार, विषय पर और अपने स्वयं के अनुरोध पर कार्य करते हैं।

कागज और अतिरिक्त सामग्री से निर्माण करने के लिए, लोगों को कागज को आधा, चार बार, अलग-अलग दिशाओं में मोड़ना सीखना चाहिए (तिरछे, मध्य रेखा के साथ, एक सर्कल में व्यास के साथ), सिलवटों को चिकना करना, खींचे गए के साथ कटौती करना अगली तह या पंक्ति के लिए पंक्तियाँ। ये कौशल बच्चों को अधिक जटिल कार्य करने में मदद करेंगे।

शिल्प के निर्माण के लिए मोटे सफेद और रंगीन कागज, पतले गत्ते, सभी प्रकार के बक्से और अन्य सामग्री का उपयोग किया जाता है।

पाठ के अंत में, आप बच्चे को अपने खिलौने को देखने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं और बता सकते हैं कि क्या सब कुछ ठीक था, काम में क्या कठिनाइयाँ थीं और उसने क्या सीखा।

शिक्षक को कार्यों में विविधता लानी चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि एक किंडरगार्टन एक अग्रणी शिविर के पास स्थित है, तो आप बच्चों को तिरछे मुड़े हुए कागज की एक चौकोर शीट से एक तम्बू बनाना सिखा सकते हैं और बीच में एक गुना काट सकते हैं। बच्चे इस कट द्वारा अलग किए गए दो त्रिकोणों को एक साथ चिपकाते हैं। शीर्ष पर एक झंडा चिपका हुआ है और "जी" अक्षर के रूप में एक दरवाजा काट दिया गया है। शिविर के बाकी गुण (खेल का मैदान, पेड़, मस्तूल, आदि) बच्चों द्वारा स्वयं किए जाते हैं, और शिक्षक सलाह से मदद करता है।

वसंत ऋतु में, बच्चों को दिखाया जा सकता है कि कैसे, कागज को अलग-अलग दिशाओं में झुकाकर, इससे खिलौने बनाने के लिए: एक तीर, एक नाव, एक नाव, एक हेलमेट (बुडेनोव्का)। हवा की शक्ति को जानने के लिए तीर अच्छे हैं, बच्चे सीखेंगे कि तीर हवा के साथ आगे उड़ते हैं, हवा के करीब। आप खेल में प्रतिस्पर्धा के क्षणों को शामिल कर सकते हैं: किसका तीर सबसे दूर तक उड़ेगा? सबसे अनुकूल हवा की दिशा कौन खोजेगा? बच्चे यह भी सीखेंगे कि पिघले हुए स्टीयरिन में डूबी कागज की नावें मजबूत हो जाती हैं, वे एक कुंड में, धाराओं में तैर सकते हैं।

सभी प्रकार की सामग्रियों से खिलौने बनाने के लिए, शिक्षक को यह दिखाना होगा कि माचिस की डिब्बियों को कैसे बांधना है: उन्हें एक पंक्ति में या एक के ऊपर एक चिपकाना, या एक बॉक्स को दूसरे में डालना (एक क्षैतिज बॉक्स में एक ऊर्ध्वाधर बॉक्स डालें)।

पहली विधि को एक डेस्क, वैगन, लॉकर के निर्माण के लिए दिखाया और लागू किया जा सकता है, दूसरा - एक बच्चे को घुमक्कड़, कार, विशेष रूप से एक डंप ट्रक बनाने के लिए। डंप ट्रक बॉडी चल सकती है। ऐसा करने के लिए, पट्टी, आधे में मुड़ी हुई है, शरीर के नीचे और ऊपर से आधार तक चिपकी हुई है। कॉइल का उपयोग फर्नीचर, फ्लैग स्टैंड बनाने के लिए किया जा सकता है।

बड़े समूह के बच्चे प्राकृतिक सामग्री से खिलौने बनाना जारी रखते हैं।

दृश्य गतिविधि के कोने में प्राकृतिक सामग्री से बने शिल्प की तस्वीरों वाले एल्बम होने चाहिए। खिलौनों के स्वतंत्र निर्माण में बच्चों में रुचि जगाने के लिए वे आवश्यक हैं।

बच्चों द्वारा बनाए गए कोई भी उत्पाद उनके खेलों में उपयोग किए जाने चाहिए। आप एक संग्रहालय की व्यवस्था कर सकते हैं, बच्चों के साथ उनके अपने काम की जांच और विश्लेषण कर सकते हैं। उसी समय, सबसे दिलचस्प, अभिव्यंजक उत्पादों को उजागर करना, सामग्री के सफल उपयोग पर ध्यान देना, काम के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण पर ध्यान देना आवश्यक है।

आइटम "दुकान" खेलने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है। फिर लोग उनमें से सर्वश्रेष्ठ का चयन करते हैं। एक शिक्षक के साथ बच्चों के एक समूह, जिसे खिलौना चयन समिति कहा जाता है, को सलाह दी जाती है कि क्या उपयुक्त है, क्या असफल रहा है। आप काम को पूरा करने या फिर से करने की पेशकश कर सकते हैं। बच्चों की ऐसी गतिविधियाँ एक रचनात्मक कहानी खेल का एक तत्व बन जाएँगी।

निर्माण सामग्री से निर्माण की कक्षाओं में, वे बच्चों को कुछ तकनीकी कौशल सिखाने पर काम करना जारी रखते हैं: कई विमानों को एक बड़े में जोड़ने के लिए, ईंटों, सलाखों, सिलेंडरों को जोड़ने के लिए जो शायद ही कभी एक पंक्ति में रखे जाते हैं, फर्श के लिए आधार तैयार करते हैं, इमारतों को मजबूत बनाने के लिए।

लोगों को सेट के सभी विवरणों में अच्छी तरह से महारत हासिल करनी चाहिए और सही नामों का उपयोग करना चाहिए: लंबा, छोटा, चौड़ा, संकीर्ण, चौकोर, त्रिकोणीय प्लास्टिसिन, बड़ा (छोटा) क्यूब, बार, सिलेंडर; भागों के किनारों के आकार में नेविगेट करने में सक्षम हो: घन के किनारे वर्ग हैं, बार के किनारे आयताकार हैं, अंत पक्ष वर्ग हैं, आदि।

बच्चों को यह पता लगाना चाहिए कि भवन के अलग-अलग हिस्सों, भारी और हल्की संरचनाओं में दीवारें, कौन से हिस्से सबसे स्थिर हैं और नींव के लिए उपयोग किए जा सकते हैं, और कौन से खिड़कियों, दरवाजों और सजावट के लिए उपयुक्त हैं।

निर्माण में, बच्चे वस्तुओं के बारे में अपने सामान्यीकृत विचारों को प्रदर्शित करते हैं। और यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक बच्चों को चौकस रहना, अपने आसपास की दुनिया में झांकने की क्षमता सिखाए। इसके आधार पर कार्य का विषय निर्धारित किया जाता है। नगर भ्रमण के बाद बच्चों को बहुमंजिला इमारत, सड़क बनाने और उस पर सड़क, क्रॉसिंग प्वाइंट आदि दिखाने के लिए आमंत्रित करना अच्छा है।

प्रत्येक विषय साधारण इमारतों से शुरू होता है, उनकी सामग्री धीरे-धीरे अधिक जटिल हो जाती है, पहले पाठों में, बच्चे मुख्य रूप से तैयार और अर्ध-तैयार मॉडल के अनुसार निर्माण करते हैं। उदाहरण के लिए, इमारतें एक-, दो मंजिला, वर्गाकार और आयताकार आधार, सरल और अधिक जटिल निर्माण के साथ हैं। नतीजतन, सामान्यीकृत निर्माण विधियां बनती हैं, जो आपको शर्तों के अनुसार भवन में जाने की अनुमति देती हैं: 2-3 गुड़िया के लिए एक घर का निर्माण, भूतल पर चौड़ी खिड़कियों वाली दो मंजिला इमारत, आदि। इसके लिए पहले से ही त्वरित बुद्धि, इसकी विशेषताओं के अच्छे ज्ञान और तकनीकी कौशल की महारत के आधार पर सामग्री की मुफ्त हैंडलिंग की आवश्यकता होती है।

प्रत्येक विषय का यह विकास बच्चों को खेल में भवनों के निर्माण में रचनात्मक समस्याओं के रचनात्मक समाधान के लिए तैयार करेगा।

बच्चों को सामूहिक रूप से जटिल इमारतों (एक भूखंड के साथ एक बालवाड़ी, एक चिड़ियाघर, एक ट्रेन स्टेशन, एक सामूहिक खेत, एक अग्रणी शिविर, आदि) को पूरा करना होगा।

यह आवश्यक है कि खेल में बच्चे दृश्य गतिविधि के कौशल का उपयोग करें जो उन्होंने हासिल किया है (मूर्तिकला, ड्राइंग, तालियाँ)। इसलिए, चिड़ियाघर बनाते समय, बच्चे निर्माण सामग्री से जानवरों के लिए पिंजरों का निर्माण करते हैं, वे जानवरों को स्वयं ढालते हैं, फिर उन्हें रंगते हैं, और प्राकृतिक सामग्री से हरे भरे स्थान बनाते हैं।

टास्क को सामूहिक रूप से करने से लोग कंसर्ट में और साथ में काम करना सीखते हैं।

प्रारंभिक विद्यालय समूह में सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को विद्यालय के लिए तैयार करना है।

इस उम्र के बच्चों के लिए, डिजाइनिंग दिलचस्प गतिविधियों में से एक है। उनके पास पहले से ही आसपास की वास्तविकता, प्रौद्योगिकी के प्रति जागरूक दृष्टिकोण, स्थापत्य स्मारकों को समझने का अनुभव है। वे पहले से ही विभिन्न संरचनाओं, स्थापत्य वस्तुओं का एक प्रारंभिक सौंदर्य मूल्यांकन देने में सक्षम हैं। वे अपने काम में अधिक संगठित होने की कोशिश करते हैं, वे जानते हैं कि टीम की आवश्यकताओं के साथ कैसे तालमेल बिठाना है, अनुशासित रहना है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करना है।

इस समूह के बच्चे, साथ ही साथ अन्य सभी समूह, खेल के साथ डिजाइनिंग से निकटता से जुड़े हुए हैं।

सजातीय वस्तुओं के समूहों के बारे में सामान्यीकृत विचार बनाने के लिए वस्तुओं की जांच करने के अधिक जटिल रूपों पर मुख्य ध्यान आकर्षित किया जाता है और इन वस्तुओं के जीवन में प्रदर्शन करने वाले रूपों और कार्यों के साथ-साथ कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने के लिए एक संबंध स्थापित किया जाता है। यहां परीक्षा का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना भी है कि बच्चे विभिन्न स्थानिक स्थितियों में वस्तुओं को देख सकें और निर्माण प्रक्रिया का क्रम प्रस्तुत कर सकें।

इस समूह में, बच्चों की अपने काम की योजना बनाने की क्षमता पर पिछले वाले की तुलना में अधिक मांग की जाती है। उन्हें कल्पना करनी चाहिए कि ऐसा करने से पहले इमारत कैसी होगी; सही सामग्री के बारे में सोचें और चुनें।

बच्चों को पता होना चाहिए कि सफल कार्य के लिए यह आवश्यक है:

वस्तु, उसकी संरचना, स्थानिक स्थिति का स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व करते हैं;

अच्छा तकनीकी कौशल है;

शिल्प, डिजाइन के निर्माण के लिए आवश्यक संचालन का क्रम देखें।

शिक्षक को कक्षाएं इस तरह से संचालित करनी चाहिए कि बच्चों में ज्ञान प्राप्त करने में रुचि हो। ऐसा करने के लिए, लोगों को सिखाना कि कैसे डिजाइन करना है, सैर के दौरान उन्हें उन्हें विभिन्न प्रकार के परिवहन, इमारतों, पुलों से परिचित कराना चाहिए, न केवल सामान्य संरचना, भागों को बन्धन के तरीकों पर ध्यान देना चाहिए, बल्कि समान संरचनाओं के लिए विभिन्न विकल्प और संरचनाएं, कलात्मक, स्थापत्य योग्यता। बच्चों को उन्होंने जो देखा उस पर टिप्पणी करनी चाहिए, अपने काम और अपने साथियों के काम का विश्लेषण करना चाहिए।

बच्चों को सामूहिक रूप से काम करना सिखाना उनमें सौहार्द की भावना पैदा करने के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक बच्चों को एक साथ विचार करने के लिए आमंत्रित करता है, सामग्री का चयन करता है, काम को आपस में वितरित करता है और सामान्य कार्य में भागीदारी के लिए एक जिम्मेदार रवैया अपनाता है।

कार्य, परिश्रम में संगठन की शिक्षा पर विशेष ध्यान देना चाहिए। लोगों को आदेश की आदत हो जाती है जब वे स्वयं पाठ के लिए सामग्री पहले से तैयार करते हैं, वे काम खत्म होने के बाद स्वतंत्र रूप से सब कुछ साफ कर देते हैं।

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। वे अब तैयार मॉडल के अनुसार डिजाइन नहीं करते हैं, बल्कि अपनी कल्पना के अनुसार, कभी-कभी एक तस्वीर, एक ड्राइंग का जिक्र करते हैं। नमूना का उपयोग अक्सर एक विशाल खिलौने की तुलना उसके तलीय पैटर्न-स्वीप के साथ करने के लिए किया जाता है। यहां, बच्चों को एक विषय और शर्तों की पेशकश की जाती है जो एक खिलौना, एक इमारत को पूरा करना चाहिए। इसके अलावा, पुराने समूह की तुलना में स्थितियां स्वयं अधिक जटिल हैं, उदाहरण के लिए, प्राकृतिक सामग्री से जानवरों को बनाने के लिए जो निर्माण सामग्री से बने चिड़ियाघर के पिंजरों में स्वतंत्र रूप से फिट होंगे; त्रिज्या के अनुदिश काटे गए वृत्त से एक खिलौना बनाइए जिसमें शंकु मुख्य भाग होगा।

बेशक, यह समूह उस सामग्री से शिक्षक द्वारा बनाए गए नमूने का भी उपयोग करता है जिसके साथ बच्चे काम करते हैं। उदाहरण के लिए, आपको यह दिखाने की ज़रूरत है कि प्राकृतिक सामग्री के साथ कैसे काम करना है, इससे क्या किया जा सकता है, इसके साथ काम करने के तरीके क्या हैं, इसे कैसे बांधना है, नमूने को अभिव्यक्ति देना आदि। लेकिन इस समूह में सामान्य तकनीकों को दिखाना पहले से ही संभव है जो विभिन्न खिलौने बनाने के लिए उपयोगी हैं, न कि एक विशिष्ट वस्तु। उदाहरण के लिए, कागज के साथ काम करते हुए, शिक्षक 16 छोटे वर्गों में विभाजित कागज की एक चौकोर शीट से एक बंद या खोखला बॉक्स बनाने का तरीका बताता है, और उसके बाद ही बच्चे अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार खिलौने बनाने के लिए इसका उपयोग करते हैं। निर्माण सामग्री के साथ काम करते हुए, शिक्षक दिखाता है कि उच्च abutments पर एक स्थिर मंच कैसे बनाया जाए, बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित करें कि यह विधि किन भवनों में लागू होती है। पाठ के अंत में, उन बच्चों के साथ हल करना आवश्यक है जिन्होंने दिखाई गई तकनीक को लागू किया है, सभी के लिए सामान्य समस्या के व्यक्तिगत समाधान क्या हैं, और सबसे सफल लोगों को नोट करें।

और इस समूह में, डिजाइनिंग का खेल से गहरा संबंध है। अक्सर बच्चों की इच्छा होती है कि वे खिलौनों, इमारतों का रीमेक बनाएं या नए बनाएं। बेशक, अच्छे खिलौनों को संरक्षित किया जाना चाहिए, और कम सफल लोगों को सही और सुधारना चाहिए।

बच्चों के साथ अनुभवों का आदान-प्रदान करने के लिए (तैयारी समूह में, काम अक्सर एक व्यक्तिगत निर्णय का परिणाम होता है), बच्चों के काम की प्रदर्शनियों का आयोजन किया जाना चाहिए, इमारतों और खिलौनों की तस्वीरों के साथ एल्बम बनाए जाने चाहिए।

बच्चों के छापों को समृद्ध करने के लिए, आप पोस्टकार्ड के साथ विषयगत एल्बमों की व्यवस्था कर सकते हैं, जो विभिन्न प्रकार की कारों, विमानों, पुलों, इमारतों को दर्शाते हैं। बच्चों को इसमें दिलचस्पी होगी, क्योंकि वे कारों के ब्रांडों की पहचान करना और नई चीजों को जानना, समानताएं और अंतर खोजना पसंद करते हैं।

इसलिए, स्कूल के लिए तैयारी समूह में, कक्षा में कागज और अतिरिक्त सामग्री से डिजाइनिंग में, बच्चों को काम के निम्नलिखित तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है: कागज की एक चौकोर शीट को 16 छोटे वर्गों में मोड़ो, फिर एक क्यूब, एक बार के पैटर्न बनाएं, बक्से के आकार के समान, और उसके बाद ही उन्हें खिलौने बनाएं; कागज की एक शीट को तिरछे विभाजित करें; एक स्ट्रिंग और एक पेंसिल के साथ एक सर्कल बनाएं; कागज की एक शीट को अलग-अलग दिशाओं में मोड़कर खिलौने बनाएं; कागज़ के रूप तैयार करें जिनका उपयोग बच्चे बड़े पैमाने पर खिलौने (कार, क्रिसमस खिलौने, आदि) बनाने के लिए भागों के रूप में करते हैं।

पहले पाठ से, बच्चों को कागज की एक चौकोर शीट से बक्से बनाना सिखाया जाता है, जिसे पहले 9 वर्गों में मोड़ा जाता है। फिर वे सीखते हैं कि घर का पैटर्न कैसे बनाया जाता है, एक कागज़ की टोकरी को 16 वर्गों में मोड़ा जाता है। यदि एक घर बनाया जा रहा है, तो वे पता लगाते हैं कि इसमें खिड़कियां, दरवाजे कहां होंगे, फिर दो विपरीत पक्षों पर कटौती करें, पैटर्न को मोड़ो और गोंद करें, कुछ विवरण जोड़ें: एक छत, एक पाइप, एक बालकनी, आदि।

इस पाठ (साथ ही बाद वाले) का उपयोग स्थानिक अभिविन्यास, स्थानिक कल्पना और एक तलीय पैटर्न में त्रि-आयामी वस्तु को देखने की प्राथमिक क्षमता विकसित करने के लिए किया जा सकता है। बच्चों को यह सिखाया जाना चाहिए कि खिलौने के पैटर्न को अपने दम पर कैसे तैयार किया जाए, इसके मुख्य भाग को उजागर करने की क्षमता, आकार निर्धारित करने और फिर इसे इस खिलौने की विशेषता वाले विवरणों के साथ पूरक बनाने की क्षमता। तो, एक क्यूबिक बॉक्स से कई अलग-अलग खिलौने बनाए जा सकते हैं: एक टोकरी, एक मेज, एक कुर्सी, ढक्कन वाला एक बॉक्स, आदि। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे स्वयं यह पता लगाएं कि किन वस्तुओं का मुख्य भाग एक बॉक्स के समान है और एक संबंधित खिलौना बनाएं।

एक पैटर्न में एक त्रि-आयामी वस्तु को देखने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, यह आवश्यक है कि प्रत्येक बच्चा इस पैटर्न की तुलना तैयार उत्पाद से कर सके, और फिर अपने दम पर एक खिलौना बना सके।

बच्चों द्वारा कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने से शिक्षक को यह देखने में मदद मिलेगी कि बच्चा कितनी सही ढंग से कल्पना करता है कि उत्पाद के अलग-अलग हिस्से पैटर्न पर कहाँ स्थित हैं। बच्चे हमेशा इस तरह के काम के लिए उत्साहित रहते हैं।

6-7 साल के बच्चे गत्ते के खिलौने बना सकते हैं, जिनमें से कुछ हिस्सों को चलने योग्य बनाया जाता है (बन्नी अपने कानों को हिलाता है, अजमोद अपनी बाहों को हिलाता है, अपने पैरों को हिलाता है, आदि)। ऐसे खिलौनों के लिए मोटे कार्डबोर्ड से टेम्प्लेट तैयार किए जाते हैं। बच्चे उन्हें एक पतली पेंसिल से कार्डबोर्ड पर ट्रेस करते हैं, उन्हें काटते हैं, उन्हें रंगते हैं, और फिर भागों को धागे या तार से जोड़ते हैं।

ऐसे खिलौने बनाने में बच्चों की रुचि जगाने के लिए, शिक्षक बच्चों की उपस्थिति में 2-3 खिलौने बनाता है, और फिर वही खिलौना खुद बनाने की कोशिश करने का सुझाव देता है।

कागज की नावें बनाना, पिघले हुए स्टेरोल में लथपथ नावें, टर्नटेबल्स, कबूतर वसंत और गर्मियों में बच्चों का पसंदीदा शगल है। खिड़की के बाहर एक उज्ज्वल स्पिनर रखा जा सकता है, और बच्चे हवा की ताकत में बदलाव देखेंगे।

6-7 साल के बच्चों के लिए एक दिलचस्प गतिविधि बच्चों के लिए खिलौने तैयार करना है। बेशक, शिक्षक को इस प्रक्रिया का पालन करने की जरूरत है, बच्चों को समय पर सलाह के साथ कि यह या वह खिलौना कैसे बनाया जाए।

स्कूल के लिए तैयारी समूह में, बच्चे प्राकृतिक सामग्री से खिलौने बनाना जारी रखते हैं; पेड़ की छाल, पाइन और स्प्रूस शंकु, अखरोट के गोले, बलूत का फल, मकई कोब के आवरण, पक्षी के पंख, बर्डॉक, आदि। आमतौर पर बच्चे ऐसे खिलौने उत्साह से बनाते हैं। इस तरह के काम में उनकी और भी अधिक रुचि रखने के लिए, बच्चों को सचित्र प्रकाशनों से परिचित कराना आवश्यक है जिसमें तैयार उत्पादों को तस्वीरों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, उदाहरण के लिए, प्रकृति और काल्पनिक प्रदर्शनी से प्रदर्शन के पोस्टकार्ड। बच्चों के साथ चर्चा करना उपयोगी है कि उन्होंने क्या देखा, उन्हें यह सोचने के लिए आमंत्रित किया कि कलाकार ने किसे चित्रित किया, वह अपने काम में क्या व्यक्त करना चाहते थे और उन्होंने किस माध्यम का उपयोग किया। उसी समय, लोगों को सपना देखना चाहिए कि ऐसी सामग्री से और क्या बनाया जा सकता है। इसके अलावा, बच्चों को विभिन्न सामग्रियों से खिलौने बनाने की बुनियादी तकनीक, भागों को बन्धन की विधि, किन उपकरणों का उपयोग किया जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, समझाएं कि पुआल कैसे तैयार किया जाए ताकि इससे लोगों और जानवरों के आंकड़े बनाए जा सकें) .

अक्सर बच्चे खेलते-खेलते खिलौने बनाते हैं। बच्चों के इन प्रयासों को प्रोत्साहित करना और उन्हें काम के लिए जरूरी हर चीज मुहैया कराना जरूरी है।

बिल्डिंग किट और कंस्ट्रक्टर से निर्माण कक्षा में और खेलों में स्कूल के लिए तैयारी समूह में एक बड़ा स्थान रखता है।

"किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" बच्चों को न केवल सेटिंग्स बनाने के व्यक्तिगत चरणों की योजना बनाने की क्षमता पर विशेष ध्यान देता है, बल्कि उनके काम के पूरे पाठ्यक्रम को निर्धारित करने के लिए, यह निर्धारित करने के लिए कि भवन निर्माण सामग्री के कौन से हिस्से किसी विशेष के निर्माण के लिए सबसे उपयुक्त हैं। इमारत और उसके अलग-अलग हिस्से।

इस समूह के बच्चे प्रौद्योगिकी में विशेष रुचि दिखाते हैं, जिसका समर्थन किया जाना चाहिए। खेल के लिए, सभी प्रकार के "कन्स्ट्रक्टर्स" दें, जिससे वे स्वयं विमान के विभिन्न मॉडल, चलती पहियों वाली कारें बनाएंगे। उसी समय, लोग रिंच, मैलेट, नट्स के साथ काम करने की तकनीक में महारत हासिल करते हैं।

पिछले समूहों में, बच्चों ने बुनियादी डिजाइन तकनीकों में महारत हासिल की। जो नया है वह केवल उच्च abutments पर ओवरलैप है, जिसका उपयोग मुख्य रूप से ऊंचे पुलों के निर्माण में किया जाता है। 6-7 वर्ष के बच्चे दो या दो से अधिक मंजिलों के साथ एक इमारत बना सकते हैं और इसे वास्तुशिल्प डिजाइन के व्यक्तिगत तत्वों के साथ पूरक कर सकते हैं।

बच्चे केवल ड्राइंग, फोटोग्राफ, ड्राइंग पर ध्यान केंद्रित करते हुए, निर्माण पूरा करने में सक्षम होते हैं। बेशक, उन्हें अनावश्यक विवरण के बिना सरल होना चाहिए।

यदि पिछले समूहों में, इमारतों का निर्माण करते समय, बच्चों ने मुख्य रूप से एक और दो मंजिला घर, बड़े और छोटे घर बनाए, तो स्कूल के लिए तैयारी समूह में, बच्चे पहले से ही जानते हैं कि आवासीय और सार्वजनिक भवन (स्कूल, थिएटर) हैं। किंडरगार्टन, अस्पताल, स्टेशन), सभी इमारतों, उद्देश्य की परवाह किए बिना, एक नींव, दीवारें, छत, खिड़कियां, दरवाजे होने चाहिए। आवासीय भवन, स्कूल, अस्पताल आदि। आकार और वास्तुकला में भिन्न हो सकते हैं। इसलिए, उनका निर्माण करते समय, बच्चे सामान्य रूप से घर नहीं बनाते हैं, लेकिन एक विशिष्ट उद्देश्य के लिए इमारतें, उदाहरण के लिए, एक स्टेशन, एक थिएटर, एक दुकान, आदि, क्रमशः उन्हें वास्तुशिल्प रूप से डिजाइन करते हैं (स्टोर के पास दुकान की खिड़कियां, पास में एक पेडिमेंट) रंगमंच, स्तंभों के साथ एक सुंदर मुखौटा, आदि।)

जटिल इमारतों पर प्रशिक्षण जारी है जो बच्चे सामूहिक रूप से करते हैं। यह एक भूखंड के साथ एक बालवाड़ी है, एक अग्रणी शिविर है, जिसके क्षेत्र में बच्चे एक ध्वज, तंबू, वॉलीबॉल कोर्ट आदि के साथ एक मस्तूल का निर्माण करते हैं। खेल में बच्चों के लिए अक्सर ऐसी संरचनाएं आवश्यक होती हैं, और यह महत्वपूर्ण है कि वे सामूहिक निर्माण के नियमों के अनुसार उनका प्रदर्शन करें।

खेल दिलचस्प और सार्थक होते हैं जब बच्चे सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि में अपने सभी कौशल का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, वे पोल्ट्री फार्म के लिए पक्षियों की मूर्ति बनाते हैं, भोजन कक्ष के लिए मेज़पोश पेंट करते हैं, पुस्तकालय के लिए किताबें, पुस्तकालय कार्ड आदि बनाते हैं।

खेल और निर्माण गतिविधियों में, बच्चे कुछ ज्ञान प्राप्त करते हैं जो स्कूल की तैयारी के लिए आवश्यक है, जो कि किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम का मुख्य कार्य है।

डिजाइन कक्षाओं में बच्चों की संवेदी और मानसिक क्षमताओं का विकास किया जाता है। उचित संगठनात्मक गतिविधि के साथ, बच्चे न केवल रचनात्मक और तकनीकी कौशल प्राप्त करते हैं (निर्माण सामग्री - भवन, पुल, आदि से अलग-अलग वस्तुओं का निर्माण करने के लिए या कागज से विभिन्न शिल्प बनाने के लिए - क्रिसमस खिलौने, नाव, आदि), बल्कि सामान्यीकृत कौशल भी - उद्देश्यपूर्ण ढंग से वस्तुओं पर विचार करें, उनकी एक दूसरे से तुलना करें और उन्हें भागों में विभाजित करें, उनमें सामान्य और भिन्न देखें, मुख्य रचनात्मक भागों को खोजें, जिन पर अन्य भागों का स्थान निर्भर करता है, निष्कर्ष और सामान्यीकरण करें।

यह महत्वपूर्ण है कि रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों की सोच एक व्यावहारिक अभिविन्यास हो और रचनात्मक प्रकृति की हो।

बच्चों को डिजाइन करना सिखाते समय, मानसिक गतिविधि की योजना विकसित होती है, जो शैक्षिक गतिविधि के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कारक है। बच्चे, एक इमारत या शिल्प का निर्माण करते हैं, मानसिक रूप से कल्पना करते हैं कि वे क्या होंगे, और पहले से योजना बनाते हैं कि उन्हें कैसे और किस क्रम में किया जाएगा।

रचनात्मक गतिविधि ज्यामितीय निकायों और स्थानिक संबंधों के गुणों के व्यावहारिक ज्ञान में योगदान करती है। इस संबंध में, बच्चों का भाषण नए शब्दों, अवधारणाओं (बार, क्यूब, पिरामिड, आदि) से समृद्ध होता है, जो शायद ही कभी अन्य प्रकार की गतिविधियों में उपयोग किया जाता है; बच्चे दिशा के सटीक मौखिक संकेत में (ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं, नीचे - ऊपर, पीछे - सामने) अवधारणाओं (उच्च - निम्न, लंबी - छोटी, चौड़ी - संकीर्ण, बड़ी - छोटी) के सही उपयोग का अभ्यास करते हैं। , करीब, आदि)। डी।)।

रचनात्मक गतिविधि प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा का एक साधन भी है। इस गतिविधि की प्रक्रिया में, परिश्रम, स्वतंत्रता, पहल, लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता और संगठन जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं।

बच्चों की संयुक्त रचनात्मक गतिविधि (सामूहिक भवन, शिल्प) एक टीम में काम करने के प्रारंभिक कौशल को शिक्षित करने में एक बड़ी भूमिका निभाती है - पूर्व-बातचीत करने की क्षमता (जिम्मेदारियों को वितरित करना, निर्माण या शिल्प को पूरा करने के लिए आवश्यक सामग्री का चयन करना, योजना बनाना) उनके निर्माण की प्रक्रिया, आदि) और एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना एक साथ काम करते हैं।

स्कूल की तैयारी के लिए एक समूह में एक डिजाइन पाठ का सार।

पैदल चलने वालों और वाहनों के लिए नदी पर पुल का निर्माण।

सॉफ्टवेयर सामग्री। बच्चों में विशिष्ट परिस्थितियों के अनुसार किसी वस्तु को डिजाइन करने (एक विचार बनाने) की क्षमता, इन स्थितियों का विश्लेषण करने की क्षमता और उनके अनुसार, उनकी व्यावहारिक गतिविधियों को नियंत्रित करना।

पाठ की पद्धति। पाठ की शुरुआत में, विभिन्न पुल डिजाइनों के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए एक छोटी बातचीत आयोजित की जाती है। शिक्षक बच्चों को यह याद रखने के लिए आमंत्रित करता है कि उन्होंने किन पुलों का अवलोकन किया, चित्रों में देखा, किन पुलों को उन्होंने पहले बनाया था, वे एक-दूसरे से कैसे भिन्न थे और उनमें क्या समान था, वही (सामान्य भाग - समर्थन, ड्राइविंग भाग, ढलान, रेलिंग, लेकिन विभिन्न आकृतियों के, उदाहरण के लिए, परिवहन के लिए पुल पर, ढलान कोमल हैं, और पैदल चलने वालों पर - कदम, आदि)।

फिर शिक्षक बच्चों का ध्यान उनके पास मौजूद सामग्री (नीले कागज की एक शीट - एक नदी, दो कारें, लोगों के आंकड़े) की ओर आकर्षित करता है और नदी के उस पार एक पुल बनाने की पेशकश करता है (कागज की एक शीट दिखाता है) चौड़ाई है कि पैदल यात्री दोनों तरफ चल सकते हैं और कार अलग-अलग तरफ चला सकते हैं। इस कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में, शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे एक साथ दो कारों को पार करते हुए पुल की लंबाई और उसकी चौड़ाई को नियंत्रित करें। बच्चों की इमारतों के विश्लेषण में, उनमें से विशेष रूप से ध्यान दिया जाता है कि न केवल सभी निर्दिष्ट शर्तों को पूरा करते हैं, बल्कि एक मूल डिजाइन समाधान भी है।

बच्चों द्वारा अपनी माँ, दादी, बहन, छोटे दोस्त या सहकर्मी को उपहार के लिए विभिन्न शिल्प और खिलौनों का उत्पादन, रिश्तेदारों, साथियों के प्रति देखभाल और चौकस रवैया, उनके लिए कुछ सुखद करने की इच्छा लाता है। यही वह इच्छा है जो अक्सर बच्चे को विशेष परिश्रम और लगन से काम करवाती है, जिससे उसकी गतिविधि और भी अधिक पूर्ण हो जाती है और उसे बहुत संतुष्टि मिलती है।

अंत में, सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा के लिए रचनात्मक गतिविधि का बहुत महत्व है। जब बच्चे आधुनिक इमारतों और कुछ स्थापत्य स्मारकों (क्रेमलिन, बोल्शोई थिएटर, आदि) से परिचित होते हैं, तो वे एक कलात्मक स्वाद विकसित करते हैं, स्थापत्य धन की प्रशंसा करने और यह समझने की क्षमता विकसित करते हैं कि किसी भी इमारत का मूल्य निहित है। न केवल अपने व्यावहारिक उद्देश्य के अनुसार, बल्कि इसके डिजाइन - रूपों की सादगी और स्पष्टता, रंग संयोजनों की स्थिरता, विचारशील सजावट इत्यादि।

संगठन: MADOU "किंडरगार्टन नंबर 22 - CRR"

स्थान: कामचटका क्षेत्र, पेट्रोपावलोव्स्क-कामचत्स्की

रचनात्मक गतिविधि एक विशिष्ट, पूर्व-कल्पित वास्तविक उत्पाद प्राप्त करने के उद्देश्य से एक व्यावहारिक गतिविधि है जो इसके कार्यात्मक उद्देश्य से मेल खाती है।

इस प्रकार की गतिविधि बच्चों के लिए काफी कठिन होती है। इसमें हम वयस्कों की कलात्मक और रचनात्मक-तकनीकी गतिविधियों के साथ संबंध पाते हैं। यह संरचनाओं, इमारतों के व्यावहारिक उद्देश्य की विशेषता है। एक निर्माण करते समय, एक वयस्क पूर्व-सोचता है, एक योजना बनाता है, उद्देश्य को ध्यान में रखते हुए सामग्री का चयन करता है, कार्य तकनीक, बाहरी डिजाइन, कार्यों का क्रम निर्धारित करता है। इन सभी तत्वों को बच्चों के डिजाइन में रेखांकित किया गया है। यहां रचनात्मक समस्याएं भी हल की जानी हैं। बच्चों के निर्माण उत्पाद आमतौर पर खेल में व्यावहारिक उपयोग के लिए होते हैं।

बच्चों के डिजाइन के लिए समर्पित कई उत्कृष्ट घरेलू शिक्षकों (D.V. Kutsakova, Z.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva, आदि) के अध्ययन में, एक बड़ी भूमिका सौंपी जाती है। इन शोधकर्ताओं के अनुसार, निर्माण सामग्री से निर्माण पूर्वस्कूली बच्चों के हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के साथ-साथ सामान्य रूप से आंख और सेंसरिमोटर कौशल में सुधार के लिए सक्रिय रूप से योगदान देता है।

डिजाइन प्रीस्कूलर के विकास के विभिन्न पहलुओं के लिए अटूट अवसर प्रदान करता है। डिजाइनिंग में बच्चे की धारणा और आलंकारिक सोच, कल्पना और कल्पना का विकास होता है। बच्चा अंतरिक्ष में महारत हासिल करता है, वस्तुओं के ऐसे गुणों को रंग, आकार, आकार के रूप में देखना सीखता है; संज्ञानात्मक और रचनात्मक कार्यों को हल करना, दृश्य मॉडल बनाना, कलात्मक प्रतीकों के माध्यम से अपनी भावनाओं को व्यक्त करना।

प्रासंगिकता

एक नए प्रकार के व्यक्तित्व के लिए समाज की आवश्यकता - रचनात्मक रूप से सक्रिय और स्वतंत्र सोच - निस्संदेह बढ़ेगी क्योंकि जीवन की सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक स्थितियों में सुधार होगा। शिक्षा और पालन-पोषण में इस दिशा के कार्यान्वयन के लिए एक एकीकृत प्रकार की सामान्य विकास प्रणालियों के लिए अपील की आवश्यकता होती है। ऐसी प्रणाली में, डिजाइन एक प्रमुख स्थान ले सकता है।

एक प्रीस्कूलर की परवरिश में रचनात्मक गतिविधि एक विशेष स्थान रखती है। यह एकमात्र प्रकार की गतिविधि है जिसमें बच्चे और वयस्क का परिणाम स्पष्ट रूप से मेल खाता है, इससे बच्चे को प्राप्त परिणाम का पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन करने की अनुमति मिलती है। यह इस प्रकार की गतिविधि है जो बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण है, गतिविधि को विचार से परिणाम तक घटकों के अंतःसंबंध के रूप में खोजने के लिए। रचनात्मक गतिविधि बच्चे के विकास में योगदान करती है: मानसिक शिक्षा के साथ घनिष्ठ संपर्क में नैतिक सुधार होता है, और इस एकल प्रक्रिया में प्रीस्कूलर के सर्वांगीण विकास की समस्या हल हो जाती है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि रचनात्मक गतिविधि दोनों लड़कों के लिए पसंदीदा बन जाती है, जिनके हाथ अन्य प्रकार की गतिविधियों में "पालन नहीं करते", और लड़कियों के लिए, क्योंकि यह इस उम्र के प्रीस्कूलर के हितों और जरूरतों से मेल खाती है।

संकल्पना:

मूल अवधारणा यह है कि नया ज्ञान तैयार नहीं दिया जाता है। बच्चे संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों (रचनात्मक, अनुसंधान, खेल ...) की प्रक्रिया में खुद को "खोज" करते हैं। शिक्षक को प्रीस्कूलर की गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करना चाहिए कि वह स्वयं समस्या के समाधान के बारे में सोच सके और खुद को समझा सके कि नई परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है।

किसी कार्य को विभिन्न कोणों से देखने, कई समाधानों का विश्लेषण करने, एक पूरे से घटकों को अलग करने या, इसके विपरीत, अलग-अलग तथ्यों से एक पूरी तस्वीर इकट्ठा करने की क्षमता, बच्चे को संगठित और मुक्त गतिविधियों दोनों में मदद करेगी।

मेरी शैक्षणिक गतिविधि का मुख्य कार्य एक बच्चे में अपने पूरे जीवन को सीखने, एक टीम में काम करने, आत्म-परिवर्तन की क्षमता विकसित करने की क्षमता और इच्छा का निर्माण करना है।

उद्देश्य:बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण: उसके सकारात्मक समाजीकरण, सर्वांगीण विकास, पहल के विकास, पूर्वस्कूली उम्र के अनुरूप गतिविधि के माध्यम से वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग पर आधारित रचनात्मक क्षमताओं की संभावना को खोलना - निर्माण सामग्री से निर्माण .

कार्य:

1. एक प्रीस्कूलर (संवेदी विकास, सोच, कल्पना, भाषण, गणितीय अवधारणाओं) के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के लिए रचनात्मक गतिविधियों के उपयोग को बढ़ावा देना;
2. धारणा की प्रक्रिया में सोच की प्रक्रियाओं सहित मॉडल और वस्तु का एक दृश्य विश्लेषण करने की क्षमता प्राप्त करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाना;
3. एक आम योजना के कार्यान्वयन के माध्यम से बच्चों के बीच सामूहिक संबंधों के विकास को बढ़ावा देने के लिए (एक सड़क, चौक, एवेन्यू, तटबंध, परी-कथा गांव का निर्माण);
4. इच्छाशक्ति के विकास को बढ़ावा देने के लिए, परिश्रम, परिणाम के लिए शुरू किए गए कार्य को लाने की क्षमता;
5. किसी विशेष बच्चे के अध्ययन के लिए निदानात्मक उपकरण के रूप में रचनात्मक गतिविधि का उपयोग करें।

अनुभव का व्यावहारिक महत्वभाषण, सोच, स्मृति और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के अपर्याप्त स्तर से जुड़े प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के व्यापक विकास को हल करने के तरीकों को निर्धारित करने में मदद करता है, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण को लागू करते समय निर्माण सामग्री से रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से व्यक्तिगत गुण बच्चा। व्यावहारिक गतिविधियों में शिक्षकों और माता-पिता द्वारा कार्य अनुभव का उपयोग किया जा सकता है।

1. प्रीस्कूलर के व्यापक विकास के लिए निर्माण सामग्री से रचनात्मक गतिविधि का मूल्य

• डिजाइनिंग एक विशिष्ट, पूर्वकल्पित उत्पाद प्राप्त करने के उद्देश्य से एक व्यावहारिक गतिविधि है। बच्चों का निर्माण - निर्माण सामग्री से विभिन्न भवनों का निर्माण खेल से निकटता से संबंधित है और यह एक ऐसी गतिविधि है जो बच्चों के हितों को पूरा करती है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के निर्माण को बच्चे के व्यापक विकास के साधन के रूप में माना जाता है। निर्माण, सबसे पहले, बच्चों की मानसिक शिक्षा का एक महत्वपूर्ण साधन है। मानसिक शिक्षा की प्रणाली में, संवेदी क्षमताओं के निर्माण की एक बड़ी भूमिका होती है। सबसे सफल संवेदी क्षमताएं उत्पादक गतिविधियों में विकसित होती हैं, विशेष रूप से डिजाइन में। यहां, संवेदी प्रक्रियाओं को गतिविधि से अलग-थलग नहीं किया जाता है, बल्कि अपने आप में संवेदी शिक्षा के समृद्ध अवसरों को व्यापक अर्थों में प्रकट किया जाता है।

निर्माण करते समय, बच्चा न केवल किसी वस्तु (आकार, आकार, संरचना, आदि) के बाहरी गुणों को अलग करना सीखता है, वह संज्ञानात्मक और व्यावहारिक क्रियाओं को विकसित करता है। निर्माण में, बच्चा, वस्तु की गुणवत्ता की दृश्य धारणा के अलावा, व्यावहारिक रूप से नमूने को विवरण में अलग करता है, और फिर उन्हें एक मॉडल में इकट्ठा करता है (इस तरह, कार्रवाई में, वह विश्लेषण और संश्लेषण दोनों करता है)।

एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधियों में, न केवल इस गतिविधि में सुधार होता है, बल्कि बच्चे की उसके आसपास की दुनिया में वस्तुओं की दृश्य धारणा भी होती है। यह अधिक केंद्रित हो जाता है। वास्तविक विच्छेदन का सहारा लिए बिना मॉडल और वस्तु के गहन दृश्य विश्लेषण का उत्पादन करने के लिए पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही क्षमता प्राप्त करने के लिए एक शर्त भी बनाई गई है। इस प्रकार, दृश्य विश्लेषण करने की तुलना करने की क्षमता बनती है, जिसमें धारणा की प्रक्रिया में सोचने की प्रक्रिया भी शामिल है।

संवेदी शिक्षा स्थानिक निरूपण विकसित करने का कार्य निर्धारित करती है। और डिजाइन इसमें महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। एक संरचना (भवन) का निर्माण, बच्चा अपने विचारों को परिष्कृत करता है और पूरा करता है, अंतरिक्ष में और एक निश्चित विमान ("सड़क पर", "खेत पर", आदि) पर अपनी स्थिति की रूपरेखा तैयार करता है। इस प्रकार, डिजाइन में स्थानिक अभ्यावेदन का निर्माण दृश्य सामग्री पर होता है।

रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे सामान्यीकृत विचार बनाते हैं। ये सामान्यीकरण विभिन्न संरचनाओं की प्रत्यक्ष धारणा और अपने स्वयं के भवनों के निर्माण से प्राप्त विचारों के आधार पर उत्पन्न होते हैं। बच्चे सीखते हैं कि पर्यावरण में कई वस्तुएं एक अवधारणा से एकजुट होकर सजातीय वस्तुओं के समूह बनाती हैं: भवन, पुल, वाहन, आदि। प्रत्येक समूह में, वस्तुओं में सामान्य और अलग-अलग विशेषताएं होती हैं। सामान्य विशेषताएं समान घटकों की उपस्थिति का संकेत देती हैं: इमारतों में - नींव, दीवारें, खिड़कियां, दरवाजे, छत; कारों में - इंजन, कैब, बॉडी, पहिए आदि। भाग आकार, आकार और खत्म में भिन्न होते हैं। ये अंतर उद्देश्य पर निर्भर करते हैं: स्कूल की इमारतों में बड़ी संख्या में चौड़ी खिड़कियां होती हैं ताकि कक्षाओं में बहुत रोशनी हो; आवासीय भवनों में बालकनियों के साथ संकरी खिड़कियां हैं; स्टोर बिल्डिंग - चौड़ी खिड़कियां, आदि। भागों का आकार और आकार भिन्न होता है, लेकिन मुख्य भाग समान रहते हैं। इस तरह के विचारों का गठन मुख्य रचनात्मक निर्भरता के बच्चों द्वारा आत्मसात करने में योगदान देता है - इसके व्यावहारिक उद्देश्य पर डिजाइन की निर्भरता, जिसका बच्चों की सोच के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

बच्चों को सजातीय भवनों या खिलौनों (एक आवासीय भवन, एक स्कूल, एक बालवाड़ी; एक बॉक्स, एक घर, एक टोकरी) की विभिन्न संरचनाओं का निर्माण सिखाने की प्रक्रिया में, डिजाइन में रचनात्मक कौशल के विकास के लिए स्थितियां बनती हैं। बच्चा एक इमारत या खिलौना बनाने की योजना को सीखता है, सामान्य और विभिन्न दोनों विशेषताओं को उन्हें स्थानांतरित करता है, और यह एक निश्चित क्रम में करता है। गतिविधि की यह प्रकृति वह आधार है जो बच्चों को स्वतंत्र रूप से वस्तु के एक नए संस्करण के निर्माण के लिए एक रास्ता तलाशने की अनुमति देता है, जिसकी अक्सर खेल में आवश्यकता होती है।

डिजाइन सिखाने की प्रक्रिया में, बच्चे कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके भी विकसित करते हैं, वस्तुओं या इमारतों, खिलौनों के नमूनों की उद्देश्यपूर्ण जांच करने की क्षमता। बच्चे काम की योजना बनाना सीखते हैं, इसे समग्र रूप से प्रस्तुत करते हैं, अपने कार्यों को नियंत्रित करना सीखते हैं, गलतियों को स्वयं सुधारते हैं। यह सब डिजाइन प्रक्रिया को व्यवस्थित, विचारशील बनाता है।

डिजाइनिंग की प्रक्रिया में, बच्चे बिल्डिंग सेट (क्यूब, बार, प्लेट इत्यादि) के हिस्सों के सही ज्यामितीय नाम सीखते हैं, ज्यामितीय निकायों की विशेषताओं के बारे में जानें: क्यूब में सभी वर्ग पक्ष होते हैं, बार में दो वर्ग होते हैं समाप्त होता है, और शेष आयताकार होते हैं, आयत विपरीत भुजाएँ बराबर होती हैं, आदि।

निर्माण बच्चों के भाषण के सुधार में योगदान देता है, क्योंकि काम की प्रक्रिया में, बच्चे अपने विचारों को साझा करते हैं, एक दूसरे के साथ संवाद करके उन्हें प्रेरित करना सीखते हैं। निर्माण की प्रक्रिया में, बच्चे शब्द (ऊपर, नीचे, दूर, पीछे, बाएँ, दाएँ, आदि) में दिशाओं के नामों को सही ढंग से निर्दिष्ट करना सीखते हैं, वे "उच्च-निम्न", "चौड़ा -" जैसी अवधारणाओं में भी महारत हासिल करते हैं। संकीर्ण", "लंबा - छोटा"।

कक्षा और खेलों में निर्माण न केवल मानसिक शिक्षा का साधन है, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के निर्माण का भी है। पुराने प्रीस्कूलरों को भवन बनाना सिखाना: पक्षियों और जानवरों के लिए घर बच्चों को नैतिक भावनाओं (लोगों, पक्षियों, जानवरों की देखभाल) की एक निश्चित दिशा में शिक्षित करते हैं। एक दोस्ताना बच्चों की टीम के आयोजन के लिए कक्षा और खेल में निर्माण का बहुत महत्व है। कक्षा में, बच्चे एक साथ आम काम करना सीखते हैं (एक साथ वे विभिन्न विषयों पर मॉडल के लिए खिलौने तैयार करते हैं, उदाहरण के लिए, "हमारी गली", वे एक पुल का निर्माण करते हैं, एक साथ एक थिएटर, आदि)। इस मामले में, बच्चों की गतिविधि का उद्देश्य एक सामान्य लक्ष्य प्राप्त करना है। इसके लिए आवश्यक है कि आगे के कार्य पर सहमत होने, कर्तव्यों का वितरण करने, साथियों को सही समय पर सहायता प्रदान करने, उनके प्रस्तावों को प्रेरित करने की क्षमता।

खेलों में, इन कौशलों को गहरा और समेकित किया जाता है। इस प्रकार, बच्चों के लिए रचनात्मक खेलों के डिजाइन और प्रबंधन को पढ़ाने पर एक निश्चित ध्यान देने के साथ, उनकी संयुक्त गतिविधियाँ एक टीम में काम करने के प्रारंभिक कौशल को शिक्षित करने के लिए महान अवसर प्रदान करती हैं।

नैतिक शिक्षा मानसिक शिक्षा के साथ घनिष्ठ संपर्क में होती है, और इस एकल प्रक्रिया में बच्चे के सर्वांगीण, सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्या हल हो जाती है। इसमें डिजाइन की अहम भूमिका होती है। यह किसी कार्य के प्रदर्शन में स्वतंत्रता, पहल, संगठन और जिम्मेदारी जैसे मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में योगदान देता है। डिजाइन कक्षाओं और खेल में, बच्चों को इच्छाशक्ति, संयम, शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनने की क्षमता और उनके निर्देशों के अनुसार काम करने, संयुक्त कार्य में एक-दूसरे के साथ कार्यों का समन्वय करने, कठिनाइयों को दूर करने के लिए लाया जाता है। लक्ष्य हासिल करना।

डिजाइनिंग की प्रक्रिया में बच्चे का शारीरिक सुधार किया जाता है। विभिन्न प्रकार के आंदोलनों में लगातार व्यायाम, भावनात्मक उतार-चढ़ाव के साथ, इस तथ्य में योगदान करते हैं कि ये आंदोलन तेज, निपुण, आसानी से आंख के नियंत्रण के अधीन हो जाते हैं। व्यक्तिगत मांसपेशियों के समन्वित कार्य में सुधार होता है।

डिजाइन भी सौंदर्य शिक्षा का एक प्रभावी साधन है। कुछ संरचनाओं और इमारतों (नहरों, आवासीय भवनों, किंडरगार्टन की इमारतों, स्कूलों, थिएटरों) के साथ-साथ उनकी समझ (मास्को क्रेमलिन, बोल्शोई थिएटर, आदि) के लिए सुलभ स्थापत्य स्मारकों के साथ भ्रमण पर बच्चों को परिचित कराना, शिक्षक के पास अवसर है बच्चों के कलात्मक स्वाद को विकसित करना, सुंदर इमारतों को देखते समय उन्हें सौंदर्य आनंद देना, लोगों के रचनात्मक कार्यों की सराहना करने की क्षमता बनाना, अपने शहर, देश के स्थापत्य धन से प्यार करना, उनकी रक्षा करना। इसके अलावा, बच्चे वास्तु समाधानों की उपयुक्तता की समझ विकसित करते हैं।

बच्चों को डिजाइन करने के लिए उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित शिक्षण बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में एक बड़ी भूमिका निभाता है। यह बच्चों की सीखने की क्षमता के निर्माण में योगदान देता है, उन्हें बताता है कि गतिविधि का मुख्य अर्थ न केवल परिणाम प्राप्त करना है, बल्कि ज्ञान और कौशल प्राप्त करना भी है। ऐसा संज्ञानात्मक उद्देश्य मानसिक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन का कारण बनता है। इन परिवर्तनों में मुख्य रूप से किसी की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता (उन्हें शैक्षिक समस्याओं को हल करने की दिशा में निर्देशित करने के लिए), मानसिक संचालन के विकास के एक निश्चित स्तर को प्राप्त करने और ज्ञान के सचेत आत्मसात के लिए आवश्यक मानसिक कार्य को व्यवस्थित रूप से करने की क्षमता शामिल है। .

2. कार्य अनुभव का विवरण

2.1 संगठित और मुक्त गतिविधियों में बच्चों के डिजाइन के प्रबंधन की तकनीक।

हाल के वर्षों में, एक खिलौने की दुकान में प्रवेश करने के लिए, शिक्षकों को एक बहुत ही कठिन विकल्प का सामना करना पड़ता है, कौन सा खेल खरीदना है, ताकि यह न केवल प्रसन्न और मनोरंजन करे, बल्कि बच्चे का विकास भी करे?!

मैं आपका ध्यान लकड़ी के भवन सेट पर बंद करने का प्रस्ताव करता हूं। यह सरल खेल सामग्री महान अवसरों से भरी हुई है और बच्चे को विकास के लिए कुछ ऐसा देती है जो कोई अन्य खेल नहीं दे सकता।

इस प्रकार के खेल का घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान (वी.जी. नेचाएवा, जेड.वी. लिष्टवन, ए.एन. डेविडचुक, एल.ए. पैरामोनोवा, एल.ए. वेंगर, वी.एस. मुखिना, आदि) में अच्छी तरह से अध्ययन किया गया है। बिल्डिंग गेम्स सोच, स्थानिक कल्पना के विकास में योगदान करते हैं, जो कि डिजाइन गतिविधि का आधार हैं, जो एन.एन.

सबसे पहले, मैं इस सामग्री के बहुपक्षीय महत्व पर ध्यान आकर्षित करना चाहता हूं:

• लकड़ी के बिल्डर से निर्माण एक गतिविधि है (ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियों की तुलना में) जिसमें एक प्रीस्कूलर को सफलता की गारंटी दी जाती है;
• सामग्री की परिवर्तनशीलता (क्यूब्स, ईंटों, प्रिज्म, शंकु, आदि, एक दूसरे के साथ विभिन्न तरीकों से संयुक्त) इसे रचनात्मक रूप से उपयोग करने का अवसर पैदा करते हैं: भवन को बनाया जा सकता है, ठीक किया जा सकता है, पूरक किया जा सकता है और यहां तक ​​​​कि बहुत जल्दी बहाल किया जा सकता है;
• अनुमानित सफलता आत्म-जागरूकता के विकास को प्रभावित करती है;
• इस प्रकार की गतिविधि सबसे कम उम्र के प्रीस्कूलर को खुद को एक वयस्क से अलग करने, स्वतंत्रता के सबसे महत्वपूर्ण घटकों को प्राप्त करने की अनुमति देती है: स्वायत्तता, पहल, जिम्मेदारी।

पहले से ही तीन साल के बिल्डर में, एक वयस्क के प्रभाव में, बौद्धिक संस्कृति की नींव बन रही है।

किंडरगार्टन के मध्य समूह में डिजाइनिंग पर काम शुरू करते हुए, मैंने, सबसे पहले, एन.ई. द्वारा संपादित अनुकरणीय सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "फ्रॉम बर्थ टू स्कूल" में इस खंड का ध्यानपूर्वक अध्ययन किया। वेरैक्स। मैंने इस विषय पर पद्धति संबंधी साहित्य उठाया और उन लेखों को बड़ी रुचि के साथ पढ़ा जिन्होंने मुझे डिजाइन पर शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने और रोजमर्रा की जिंदगी में निर्माता के साथ खेलों का उपयोग करने में मदद की।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में तैयार विषय-स्थानिक वातावरण की आवश्यकताओं का उद्देश्य सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में बच्चों की पहल का समर्थन करना है। इस प्रकार, शैक्षिक स्थान का संगठन और विभिन्न प्रकार की सामग्री, उपकरण और इन्वेंट्री को खेल, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि प्रदान करनी चाहिए।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए समूह में "तकनीकी डिजाइन केंद्र" बनाया गया था। कक्षाएं संचालित करने के लिए, प्रत्येक बच्चे के लिए डेस्कटॉप लकड़ी की निर्माण सामग्री के सेट खरीदे गए। विषयगत सेट भी खरीदे गए: "परिवहन", "चिड़ियाघर", "कैसल", आदि। छोटे खिलौने, लोगों के आंकड़े, घोंसले के शिकार गुड़िया, कार आदि को इमारतों के साथ खेलने के लिए चुना गया था। माता-पिता की मदद से, शहर की विशेषताएं बनाई गईं: स्ट्रीट लैंप, फव्वारे, पेड़, सड़कें, परिदृश्य तत्व, आदि। प्रदर्शन सामग्री एकत्र की गई और व्यवस्थित की गई: मॉस्को और सेंट पीटर्सबर्ग में विभिन्न वास्तुशिल्प संरचनाओं की तस्वीरें और चित्र, के नमूने लकड़ी की सामग्री से बनी इमारतों, योजनाओं को विभिन्न कार्यात्मक उद्देश्यों की इमारतों को विकसित किया गया था, "मॉस्को क्रेमलिन टावर्स" के आभासी दौरे की एक प्रस्तुति, "हाउस" (सूचना और संचार प्रौद्योगिकी का उपयोग करके) की एक प्रस्तुति बनाई गई थी।

तो, समूह में निर्माण सामग्री दिखाई दी। कहाँ से शुरू करें?

मेरे काम का प्रारंभिक चरण इमारतों के सरलतम विश्लेषण से बच्चों को डिजाइनर के विवरण से परिचित कराने पर आधारित था। सबसे पहले, मैंने बच्चों को डिजाइनर के हर विवरण को पहचानना और मॉडल के अनुसार बिल्डर के सभी आंकड़ों को एक बॉक्स में रखना सिखाया। भविष्य में, यह कौशल बच्चे के समय (और मेरा) को बचाएगा, खेल सामग्री को बचाने में मदद करेगा! इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, मैंने कई तकनीकों का उपयोग किया: भवन विवरण का द्वि-मैनुअल निरीक्षण; कागज पर ज्यामितीय विवरण का स्थानांतरण।

डिजाइनर के साथ पहला परिचय 10 मिनट से अधिक नहीं चला, ताकि बच्चों को अंडरप्लेइंग की भावना हो ... बच्चों को थोड़े समय में एक बॉक्स में पुर्जे डालना सिखाने के लिए, उन्होंने खेलों का आयोजन किया: “कौन मोड़ेगा भागों शांत, तेज और अधिक सटीक?", "क्या बदल गया है?", "क्या हुआ?"

मैंने बच्चों को सिखाया कि सामग्री का सही तरीके से उपयोग कैसे करें, उन्हें एक निश्चित क्रम में रखें, उन्हें बिखेरने के लिए नहीं, जब पूरा हो जाए तो ऊपर से नीचे तक इमारत को तोड़ दें, भागों को एक बॉक्स में रखें और आवश्यकतानुसार ले जाएं। अंत में, वह समय आ गया है जब सभी बच्चे स्वयं मेरी मदद के बिना, निर्माण सामग्री को बड़े करीने से और सही ढंग से मोड़ते हैं।

रचनात्मक गतिविधियों में रुचि बनाए रखने का एक अपरंपरागत तरीका "फ्यूचर कंस्ट्रक्शन" शेल्फ के समूह में उपस्थिति था, जिस पर अध्ययन के तहत विषय पर एक नई इमारत (लेखक का विचार) हर हफ्ते प्रदर्शित किया गया था।

और अब वह समय आ गया है, जब एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, मेरे समूह के बच्चे विभिन्न प्रकार के निर्माण में महारत हासिल करने के लिए तैयार थे: छवि के अनुसार, स्थिति के अनुसार, योजना के अनुसार, विषय के अनुसार, मास्टर प्लॉट निर्माण। प्रारंभिक चरणों में डिजाइन प्रशिक्षण मेरे मार्गदर्शन में हुआ। चूंकि इस अवधि के दौरान शिक्षण विधियों और तकनीकों का चुनाव महत्वपूर्ण है।

मध्य युग में, मैं सक्रिय रूप से शिक्षक द्वारा दिखाने की विधि का उपयोग करता हूं, क्योंकि। बच्चों के पास अभी तक पर्याप्त डिज़ाइन अनुभव नहीं है, मैं उन परिस्थितियों में कार्य करने का भी सुझाव देता हूं जो अधिक जटिल होती जा रही हैं, उदाहरण के लिए (एक ही घर, लेकिन उच्चतर, एक खिड़की के साथ, आदि)। अगर बच्चे को यह मुश्किल लगता है, तो मैं सवाल पूछता हूं: "आप कहां से शुरू करते हैं? पहिए डिजाइनर के किस भाग की तरह दिखते हैं? (फोटो की ओर इशारा करते हुए)। आप पहियों पर कौन से हिस्से लगाएंगे? कितनी ईंटें?" आदि (सहयोग तकनीक)।

जैसे-जैसे रचनात्मक अनुभव जमा होता है, मैं बच्चों को एक नए प्रकार के डिजाइन से परिचित कराता हूं - शर्त के अनुसार। निर्माण की इस पद्धति को पढ़ाने से बच्चों में खोज गतिविधि के विकास में योगदान होता है। डिजाइन की इस पद्धति को पढ़ाते समय, अनुसंधान गतिविधियों की तकनीक को लागू करने की सलाह दी जाती है। मेरा सुझाव है कि बच्चे व्यावहारिक समस्याओं को हल करें: एक नीची और ऊँची घोंसले वाली गुड़िया के लिए एक घर बनाएँ, एक नीच और ऊँचे जहाज के लिए एक पुल का निर्माण करें, एक संकरी और चौड़ी नदी के लिए एक पुल का निर्माण करें, आदि।

बड़ी उम्र में, मैं उन कार्यों को निर्धारित करता हूं जिन्हें बच्चे को स्वयं हल करने की आवश्यकता होती है, अपने स्वयं के मूल समाधान (समस्या सीखने की तकनीक) खोजने के लिए। इस प्रकार, बच्चे परीक्षा के सामान्यीकृत तरीके विकसित करते हैं, मुख्य चीज खोजने की क्षमता। बच्चा क्रियाओं के अनुक्रम की योजना बनाना, भविष्य की संरचना की एक छवि बनाना और निर्माण के तरीकों का चयन करना सीखता है। तैयारी समूह में, बच्चों को चित्र, चित्र के अनुसार निर्माण करने, इमारतों में सुधार करने, उन्हें हराने में खुशी होती है। वे स्वयं पत्रिकाएँ लाते हैं, तस्वीरें लाते हैं, बातचीत करते हैं, अंतरिक्ष में जगह चुनते हैं, क्योंकि यह सब उनमें सकारात्मक गुण बनाता है, जिन्हें मैं नोटिस करता हूँ और स्वीकार करता हूँ। जब निर्माण में कुछ गलत हो जाता है, तो मैं विनीत रूप से एक प्रश्न के साथ संकेत देने की कोशिश करता हूं: "और यदि आप इस हिस्से को उस हिस्से से बदल देते हैं, तो क्या होगा?" अक्सर, इस तरह के एक धक्का से, साजिश सामने आती है, बच्चे "संक्रमित" लगते हैं और पहले से ही एक प्रतियोगिता है, जो सबसे अच्छा विचार लेकर आएगा, इसे बेहतर ढंग से सजाएगा, इसे और अधिक कठिन बना देगा, आदि।

खेल, संगठित और मुक्त गतिविधियों के बीच संबंध इस प्रकार है: लड़कियों ने गुड़िया को आराम करने का फैसला किया, लेकिन कुर्सियाँ नहीं हैं। बच्चे स्वयं खेल की समस्या की स्थिति निर्धारित करते हैं: "गुड़िया में कोई फर्नीचर नहीं है।" मैं बच्चों से सवाल पूछता हूं: "फर्नीचर किस चीज से बनाया जा सकता है?" यदि बच्चे को कठिनाइयाँ होती हैं, तो मैं निम्नलिखित प्रश्न पूछता हूँ: “डिजाइनर का विवरण कैसा दिखता है? किन भागों को चुनना है और उन्हें कैसे व्यवस्थित करना है? मैं एक समस्या की स्थिति इस तरह बनाने की कोशिश करता हूं कि बच्चा खुद उसे सौंपे गए खेल कार्य को हल करने के लिए इसे बनाना चाहता है। समस्या की स्थिति मेरे द्वारा और स्वयं बच्चों द्वारा तैयार की गई है। मैं हमेशा छोटे "क्यों-क्यों" को सही रास्ते पर मार्गदर्शन करने के लिए हूं, और फिर बच्चे स्वयं समाधान ढूंढते हैं और आवश्यक इमारतों का निर्माण करते हैं।

पुराने समूहों में, बच्चे अक्सर सामूहिक इमारतों का निर्माण करते हैं, जो एक ही भूखंड से एकजुट होते हैं, जो पाठ के बाद उस समूह में रहते हैं जहां वे खेल खोलते हैं। गेमिंग तकनीकों के उपयोग से निर्माण में बच्चों की सतत रुचि बनाए रखने में मदद मिलती है। मुक्त गतिविधि में, बच्चे वास्तविक जीवन का मॉडल बनाते हैं और निर्माणों का आविष्कार करते हैं, उन्हें लागू करने के तरीकों की तलाश करते हैं (अनुसंधान गतिविधियों की तकनीक का उपयोग करके)। प्रीस्कूलर के व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के विकास में यह एक महत्वपूर्ण क्षण है।

रचनात्मक गतिविधियों के आयोजन का एक लचीला रूप मुझे प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की अनुमति देता है: लिंग, रुचियां, भलाई, मनोदशा, रचनात्मक कौशल का स्तर ... (व्यक्तिगत रूप से उन्मुख दृष्टिकोण)। एक ही समय पर काम करने वाले बच्चों के समूह की संरचना उपरोक्त कारणों के आधार पर भिन्न हो सकती है।

बच्चे की गतिविधि उसके मानस का निर्माण करती है। एक प्रीस्कूलर को एक मॉडल के आधार पर परस्पर संबंधित घटकों की एक प्रणाली के रूप में प्रत्येक प्रकार की गतिविधि को सिखाया जाना चाहिए। पहले से ही कम उम्र में, मैं बच्चों को गतिविधि की योजना से परिचित कराता हूं, बच्चे के अपने हाथ (5 उंगलियां) को एक मॉडल के रूप में पेश करता हूं। शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछते हुए 5-चरणीय सीढ़ी बनाता है:

1. आप क्या करना चाहते हैं? (विचार का निरूपण।)

2. किससे या किस पर? (परिवर्तित करने के लिए किसी वस्तु या सामग्री का चयन करना।)

3. आप क्या करेंगे? (उपकरणों या परिवर्तन के औजारों का चयन।)

4. किस क्रम में - पहले क्या, फिर क्या? (क्रियाओं की एक प्रणाली जो सामग्री को बदल देती है।)

5. क्या आपको वह मिला जिसकी आपने योजना बनाई थी? (गतिविधि के उत्पाद का विश्लेषण, योजना के साथ इसका अनुपालन (प्रतिबिंब), और फिर स्व-मूल्यांकन।

गतिविधि की संरचना में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा अपने भविष्य के डिजाइन की कल्पना करता है, इसे शिक्षक के मॉडल के अनुसार या एक तस्वीर से बनाता है। यदि एक बच्चे ने बनाया, मूल्यांकन प्राप्त किया, खेला, और फिर उसे नष्ट कर दिया और फिर से तैयार किया - यह बहुत अच्छा है, शिक्षक के लिए मुख्य बात यह रिकॉर्ड करना है कि कार्य पूरा हो गया है। इस मामले में, प्रत्येक बच्चे को एक मूल्यांकन प्राप्त करना चाहिए।

मौलिक रूप से महत्वपूर्ण बच्चों की गतिविधियों का भावनात्मक रंग है, जिसमें बच्चा स्वतंत्र रूप से विभिन्न सामग्रियों का उपयोग कर सकता है, मूल नमूने बना सकता है। अन्य गतिविधियों के साथ दैनिक जीवन के साथ डिजाइन का संबंध इसे विशेष रूप से दिलचस्प, भावनात्मक रूप से समृद्ध बनाता है और इसे आत्म-अभिव्यक्ति के साधनों में से एक होने की अनुमति देता है। बच्चों में ऐसी गतिविधियों की आवश्यकता स्पष्ट हो जाती है।

2.2 रचनात्मक गतिविधियों के लिए एक सर्कल के संगठन के हिस्से के रूप में कार्य कार्यक्रम "एक ईंट, दो ईंट ..." का कार्यान्वयन।

कई वर्षों से, बच्चों के साथ मेरे गहन कार्य की दिशा (सर्कल गतिविधियाँ) और स्व-शिक्षा का विषय निर्माण सामग्री से रचनात्मक गतिविधि रही है। गहन कार्य को व्यवस्थित करने के लिए, डिजाइन में अतिरिक्त शिक्षा का एक कार्यक्रम लिखना आवश्यक हो गया (एक लकड़ी के निर्माता से) "एक ईंट, दो ईंटें ..."।

एक लकड़ी के डेस्कटॉप कंस्ट्रक्टर "एक ईंट, दो ईंट ..." से डिजाइन करने के लिए एक अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रम के विकास का आधार संघीय राज्य शैक्षिक के अनुरूप पूर्वस्कूली शिक्षा "जन्म से स्कूल तक" के लिए अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम था। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मानक (वेराक्सा एट अल द्वारा संपादित), "किंडरगार्टन - हाउस ऑफ जॉय" एन.एम. क्रायलोव। कार्यक्रम का ग्राहक MADOU "किंडरगार्टन नंबर 22 - CRR" का प्रशासन था।

कार्यक्रम का निर्माण निम्नलिखित के अनुसार किया गया था नियामक दस्तावेज।

1. कानून "रूसी संघ की शिक्षा पर"।
2. बाल अधिकारों पर सम्मेलन।
3. 18 जून, 2003 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र संख्या 28-02-484 / 16 "बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री और डिजाइन के लिए आवश्यकताएं।"
4. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश 23 नवंबर, 2009 नंबर 665 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर"।
5. 20 जुलाई, 2011 संख्या 2151 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए संघीय राज्य आवश्यकताओं के अनुमोदन पर"।
6. "पूर्वस्कूली संगठनों में कार्य व्यवस्था के उपकरण, सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं" (परिवर्तनों के साथ)।

कार्यक्रम निम्नलिखित पर आधारित है सिद्धांतों।

विज्ञान का सिद्धांत। बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना रचनात्मक गतिविधियों के माध्यम से वास्तविकता को सही ढंग से दर्शाता है।

दृश्यता का सिद्धांत आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं का प्रत्यक्ष अवलोकन शामिल है।

पहुंच का सिद्धांत। शैक्षिक सामग्री की सामग्री, प्रकृति और मात्रा बच्चों के विकास और तैयारी के स्तर से संबंधित है।

विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत। यह उस पैटर्न पर आधारित है जिसके अनुसार सीखना बच्चे के व्यक्तित्व के समग्र विकास, मन, स्मृति और मानस के अन्य पहलुओं के नए गुणों के निर्माण के साथ-साथ क्षमताओं, रुचियों, झुकावों के निर्माण के पीछे प्रेरक शक्ति है। .

सिद्धांत एक विभेदित का वैयक्तिकरण कदम। बच्चों को व्यक्तिगत दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए ज्ञान दिया जाता है।

सिद्धांत क्रम। नया ज्ञान पहले से अर्जित पर आधारित है, बाद में जटिलता के साथ।

कार्य कार्यक्रम का उद्देश्य:पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक विकास, उसकी व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उम्र के लिए उपयुक्त कौशल और ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए प्रत्येक बच्चे को समय पर सहायता का प्रावधान, प्राप्त परिणामों के व्यावहारिक-गतिविधि विश्लेषण का गठन बच्चों में।

कार्य:

1. प्रीस्कूलर में द्वंद्वात्मक सोच बनाने के लिए, अर्थात। अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं की दुनिया में दुनिया की विविधता को देखने की क्षमता;
2. दृश्य एड्स (मानकों, प्रतीकों, सशर्त विकल्प, मॉडल) की मदद से सामान्यीकृत रूप में संज्ञानात्मक अनुभव विकसित करना;
3. बच्चों को मानसिक, मॉडलिंग और परिवर्तनकारी क्रियाओं में शामिल करके उनकी रचनात्मक गतिविधियों के विकास की संभावनाओं का विस्तार करना;
4. विद्यार्थियों की रैली को बढ़ावा देने के लिए पहल, सरलता, बच्चों में स्वतंत्रता का समर्थन करना।

कार्यक्रम "यंग डिजाइनर" कक्षा में लागू किया गया है। कार्यक्रम के कार्यान्वयन की अवधि 2 वर्ष है। काम के 2 चरण हैं: पहला - 5-6 साल के बच्चों के साथ, दूसरा - 6-7 साल के बच्चों के साथ।

कक्षाएं सप्ताह में 2 बार आयोजित की जाती हैं। उपसमूहों में दोपहर में आयोजित कार्यक्रम द्वारा निर्धारित बच्चों के भार की तीव्रता के आधार पर कक्षाओं के दिनों का चयन किया जाता है। 5-6 वर्ष के बच्चों के साथ कक्षाओं की अवधि 25 मिनट से अधिक नहीं है, 6-7 वर्ष के बच्चों के साथ - 30 मिनट से अधिक नहीं। मैं एक साझेदारी गतिविधि के रूप में बच्चों के साथ डिजाइन कक्षाएं आयोजित करता हूं, और मैं इसे एक पाठ के रूप में नहीं, बल्कि एक "कार्यशाला" में काम के रूप में खर्च करता हूं - एक विशेष रूप से संगठित स्थान जहां बच्चों के जीवन के लिए सुंदर, रोचक और आवश्यक चीजें बनाई जाती हैं।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन में एकीकृत "कक्षाओं" का उपयोग शामिल है, जिसे संज्ञानात्मक चक्र, भाषण विकास, बाहरी दुनिया के साथ परिचित, आदि और डिजाइन के हिस्से के रूप में किया जा सकता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, "यंग डिजाइनर" सर्कल के जीसीडी के दौरान, मैं पांच शैक्षिक क्षेत्रों को एकीकृत करने के सिद्धांत का उपयोग करता हूं: "संज्ञानात्मक विकास", "भाषण विकास", "सामाजिक और संचार विकास", "कलात्मक और सौंदर्य विकास", "शारीरिक विकास"।

रचनात्मक गतिविधि सिखाने के लिए, पर्यावरण और अतिरिक्त सामग्री (कार, क्रिसमस ट्री, फूलों की क्यारियां, फूल, लालटेन, और अन्य विशेषताएँ जो बच्चे मुफ्त गतिविधि में बनाते हैं) को ठीक से व्यवस्थित करना आवश्यक है - यह सब उनकी कल्पना को विकसित करता है। इस प्रकार, अपने लिए एक वातावरण का आयोजन करके, बच्चा कार्य की संस्कृति सीखता है, जो उसके आगे के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। काम के अंत में बच्चे को ऊपर से नीचे तक इमारत को अलग करना सिखाना आवश्यक है। सभी विवरण प्रपत्रों के अनुसार विशेष अलमारियों पर संग्रहीत किए जाते हैं, ताकि बच्चों को पता चले कि कौन सा रूप है। और बक्सों में छोटी निर्माण सामग्री, जहां योजना के अनुसार सभी विवरण जोड़े जाते हैं।

मुझे विषयगत योजना पर काम करना था, क्योंकि असाइनमेंट के विषय अधिक जटिल होने चाहिए, लेकिन साथ ही वे बच्चों के लिए सुलभ होने चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि दिलचस्प होना चाहिए। सीखने के क्षणों के अलावा, लोगों को अपनी इमारतों को हराने का अवसर दिया जाता है। विशेष रुचि सामूहिक निर्माण है, एक विषय द्वारा एकजुट और उन योजनाओं के साथ काम करना जो लोग अपने दम पर विकसित करते हैं। ऐसा करने के लिए, मैंने दो प्रतियों (चुंबक के साथ और बिना चुंबक) में विभिन्न इमारतों के प्रतीकों के साथ कार्ड का आविष्कार किया और बनाया। चुंबक पर एक प्रति के साथ, हम बोर्ड पर काम करते हैं जब एक शिक्षक या बच्चा सामूहिक भवन के लिए एक योजना की योजना बनाते हैं: एक शहर या गांव की सड़कों पर। योजना (लेखक के विचार) के अनुसार किसी दिए गए क्षेत्र (तालिका) पर अंतरिक्ष में अपने भविष्य के डिजाइन की जगह खोजने की क्षमता सीखने के लिए बच्चों को कार्ड का दूसरा सेट वितरित किया जाता है।

"कार्यशाला" में आकर विद्यार्थियों में उच्च प्रेरणा होती है। पाठ के अंत में, हम निश्चित रूप से लोगों के साथ किए गए कार्यों की गुणवत्ता का विश्लेषण करेंगे। (बच्चों के साथ शिक्षक की व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत की तकनीक)।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपनी व्यक्तित्व, संज्ञानात्मक रुचि, रचनात्मकता दिखाने में सक्षम हो, समूह में काम करना सीखने और वांछित परिणाम प्राप्त करने का अवसर हो। ऐसा करने के लिए, मैं प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाता हूं, बच्चों की क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, मैं उनकी रचनात्मक गतिविधि और नवीन सोच को प्रोत्साहित करता हूं। छोटे उपसमूहों में जोड़ियों में काम करने से जिम्मेदारी आती है, अपने दृष्टिकोण का बचाव करने की क्षमता आती है और बच्चों की रैली में योगदान होता है।

शैक्षिक गतिविधियों का संचालन शैक्षणिक निगरानी के आधार पर किया जाता है, जो वर्ष में दो बार किया जाता है - शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत और अंत में। पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की निगरानी शैक्षिक क्षेत्रों की सामग्री पर आधारित है। प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि के संकेतकों का निर्धारण करते समय, बच्चे के एकीकृत गुणों को ध्यान में रखा जाता है: जिज्ञासु, सक्रिय, नए में रुचि, अज्ञात, वयस्कों से प्रश्न पूछना, प्रयोग में रुचि दिखाना, अपने मूल भाषण में महारत हासिल करना, संचार के साधन वयस्कों और साथियों के साथ, सीखने की गतिविधियों के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाएँ।

विद्यार्थियों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताएँ:

स्कूल वर्ष के अंत तक, बच्चे कर सकते हैं:

वरिष्ठ समूह

• एक नमूना भवन का विश्लेषण करें;
• अपनी खुद की इमारत बनाने के चरणों की योजना बनाएं, रचनात्मक समाधान खोजें;
• ड्राइंग के अनुसार भवन बनाएं;
• योजना के अनुसार भवन बनाएं;
• एक टीम में काम करना जानते हैं।

तैयारी समूह

• वस्तु के डिजाइन को देखें और व्यावहारिक उद्देश्य को ध्यान में रखते हुए इसका विश्लेषण करें;
• अपने उद्देश्य के अनुसार विभिन्न वस्तु डिजाइन बनाएं;
• ड्राइंग और मौखिक निर्देशों के अनुसार प्लास्टिक और लकड़ी के निर्माणकर्ताओं से मॉडल बनाएं .

प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधियों के विकास की निगरानी करते समय, मैं कई शोध विधियों का उपयोग करता हूं: अवलोकन, अवलोकन, समस्याग्रस्त नैदानिक ​​​​स्थितियां, और बच्चों की गतिविधियों के उत्पाद का विश्लेषण।

रचनात्मक गतिविधि में संज्ञानात्मक रुचियों, व्यावहारिक-संज्ञानात्मक और प्रयोगात्मक-खोज व्यवहार के विकास की गतिशीलता तालिका 1 में प्रस्तुत की गई है।

संकेतक*	नैदानिक ​​परिणाम (%) एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के लिए एक प्रभावी साधन के रूप में निर्माण सामग्री से रचनात्मक गतिविधि
	शैक्षणिक वर्ष (मध्य समूह)		शैक्षणिक वर्ष (वरिष्ठ समूह)		शैक्षणिक वर्ष (तैयारी समूह)
उच्चतम स्तर (रचनात्मक)
उच्च स्तर (स्वतंत्रता)
इंटरमीडिएट (पर्यवेक्षित प्रदर्शन)
निम्न स्तर (मान्यता का स्तर)

रचनात्मक गतिविधि के विकास के संकेतक

बच्चे की उम्र	उच्चतम स्तर (रचनात्मक) - 4 अंक	उच्च स्तर (स्वतंत्रता) - 3 अंक	औसत स्तर (मार्गदर्शन के तहत निष्पादन) - 2 अंक	निम्न स्तर (मान्यता का स्तर) - 1 अंक
5-6 साल	नई परिस्थितियों में रचनात्मक ज्ञान और कौशल को लागू करता है। बदली हुई परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, भवन में मूल समाधान दिखाई देते हैं। अपनी स्वयं की (रचनात्मक) गतिविधि का मूल्यांकन करते हुए, बच्चा तथ्यों को नाम देता है, तर्क देता है, निष्कर्ष तैयार करता है जो सकारात्मक परिणाम की उपलब्धि को साबित करता है। संयुक्त सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के लिए पहल, निर्माण, प्लॉट-रोल-प्लेइंग और निर्देशन के खेल में बदलना। सामूहिक भवन के "योजनाकार-वास्तुकार" की भूमिका निभाता है (निर्देशित करता है, और एक वयस्क एक आरेख बनाता है)। नए प्रकार की संरचनात्मक सामग्री (टेबल और फर्श), घरेलू निर्माण सामग्री में रुचि दिखाता है। कुछ प्रकार की स्थापत्य शैली (रूसी लकड़ी की वास्तुकला, बारोक, क्लासिकवाद, आधुनिक) जानता है। राजधानी शहरों में उत्कृष्ट कृतियों को जानता है, मौजूदा निर्माण सामग्री से सादृश्य द्वारा बनाता है	परिचित रचनात्मक ज्ञान और कौशल का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से अपनी योजना के अनुसार एक मॉडल, तस्वीर, परिस्थितियों के अनुसार एक इमारत का निर्माण करता है। अग्रिम में एक योजना तैयार करता है, इसे लागू करने के तरीके ढूंढता है, स्वतंत्र रूप से परिणाम (स्व-मूल्यांकन) का मूल्यांकन करता है। संयुक्त सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों में निरंतर रुचि दिखाता है। नए प्रकार की संरचनात्मक सामग्री (टेबल और फर्श), घरेलू निर्माण सामग्री में रुचि दिखाता है। कुछ प्रकार की स्थापत्य शैली (रूसी लकड़ी की वास्तुकला, बारोक, क्लासिकवाद, आधुनिक) जानता है। राजधानी शहरों में उत्कृष्ट कृतियों को जानता है, मौजूदा निर्माण सामग्री से सादृश्य द्वारा बनाता है	एक वयस्क की थोड़ी सी मदद से एक इमारत खड़ी करता है। एक वयस्क की मदद से, वह एक विचार तैयार करता है, इसे लागू करने के तरीके ढूंढता है, स्वतंत्र रूप से परिणाम (स्व-मूल्यांकन) का मूल्यांकन करता है। संयुक्त सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों में रुचि दिखाता है। नए प्रकार की संरचनात्मक सामग्री (टेबल और फर्श), घरेलू निर्माण सामग्री में रुचि दिखाता है	अपनी योजना, शर्तों के अनुसार डिजाइन करने में कठिनाइयाँ। वयस्क सहायता और सलाह की आवश्यकता है। सामूहिक खेलों में भाग लेने से इंकार कर दिया। नए प्रकार की संरचनात्मक सामग्री (टेबल और फर्श), घरेलू निर्माण सामग्री में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाता है
6-7 साल पुराना	उन्होंने रचनात्मकता के स्तर पर डिजाइनिंग में महारत हासिल की: विचार मूल है, इसके कार्यान्वयन के तरीके व्यक्तिगत हैं, मूल्यांकन पर्याप्त और उचित है। भविष्य की संरचना का आरेख बनाने और व्यक्तिगत रूप से और सामूहिक निर्माण खेल दोनों में उस पर निर्माण करने में सक्षम; एक वयस्क, एक बाल वास्तुकार, खेल की साजिश द्वारा निर्धारित शर्तों के अनुसार निर्माण करें	उन्होंने एक शौकिया गतिविधि के रूप में डिजाइन में महारत हासिल की है: वह स्पष्ट रूप से एक विचार तैयार करता है, इसे लागू करने के तरीके ढूंढता है, अपने स्वयं के रचनात्मक उत्पादों और अपने कौशल का पर्याप्त मूल्यांकन करता है। किसी दी गई योजना के अनुसार, व्यक्तिगत रूप से और सामूहिक निर्माण खेल में निर्माण करने में सक्षम; एक वयस्क, एक बाल वास्तुकार, खेल की साजिश द्वारा निर्धारित शर्तों के अनुसार निर्माण करें	वह परिचित रचनात्मक ज्ञान और कौशल का उपयोग करते हुए, अपनी योजना के अनुसार एक मॉडल, तस्वीर, परिस्थितियों के अनुसार एक इमारत बनाता है। एक वयस्क की थोड़ी मदद से, वह एक विचार तैयार करता है, इसे लागू करने के तरीके ढूंढता है, स्वतंत्र रूप से परिणाम का मूल्यांकन करता है (स्व-मूल्यांकन)	अपनी योजना, शर्तों के अनुसार डिजाइन करने में कठिनाइयाँ। वयस्क सलाह की जरूरत है। साथियों के साथ बातचीत करने में कठिनाई होती है

ग्रन्थसूची

1. डेविडचुक ए.एन. एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक रचनात्मकता। शिक्षक के लिए एक गाइड। एम।, शिक्षा, 1973।
2. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र। प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता पेड। इन-कॉमरेड / अंडर। ईडी। वी.आई. लोगोवा, पीजी समोरुकोवा। - दूसरा संस्करण।, रेव। जोड़ें। - एम .: ज्ञानोदय, 1988।
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5. कुत्सकोवा एल.वी. किंडरगार्टन में डिजाइन और मैनुअल श्रम: बच्चों के लिए एक शिक्षक के लिए एक गाइड। बगीचा: कार्य अनुभव से। - एम .: ज्ञानोदय, 1990।
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7. लिश्तवन जेड.वी. डिजाइन: एक किंडरगार्टन शिक्षक के लिए एक मैनुअल।- एम।: शिक्षा, 1981।
8. लिश्तवन जेड.वी. बालवाड़ी में निर्माण सामग्री के साथ खेल और गतिविधियाँ। ईडी। तीसरा, जोड़ें। एम।, शिक्षा, 1971।
9. ललित कला और डिजाइन सिखाने के तरीके: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता पेड। विशेष पर uch-sch। "दोशक। शिक्षा"/ टी.एस. कोमारोवा, एन.पी. सकुलिना, एन.बी. खलेज़ोवा और अन्य; नीचे। ईडी। टीएस कोमारोवा। - तीसरा संस्करण।, संशोधित। - एम .: ज्ञानोदय, 1991।
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परिचय

मुख्य हिस्सा

निष्कर्ष

परिचय

के लिए पाठ्यचर्या अपराह्न 03. विभिन्न गतिविधियों और संचार का संगठनमें शैक्षिक और औद्योगिक शैक्षणिक अभ्यास शामिल है:

एमडीके.02.01.प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए खेल गतिविधियों के आयोजन के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

एमडीके.02.02.प्रीस्कूलर की श्रम गतिविधि के संगठन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

एमडीके.02.03.पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उत्पादक गतिविधियों के आयोजन के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

एमडीके.02.04.सामग्री और ललित कलाओं के कलात्मक प्रसंस्करण पर कार्यशाला

एमडीके.02.05.एक कार्यशाला के साथ संगीत शिक्षा के सिद्धांत और तरीके

एमडीके.02.06।पूर्वस्कूली बच्चों के संचार के संगठन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

अभ्यास के लक्ष्य:

पेशेवर क्षमता के गठन की एक ही प्रक्रिया में सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण का संयोजन;

शैक्षणिक प्रक्रिया की वास्तविक स्थितियों के लिए छात्रों का अनुकूलन;

स्वतंत्र पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के लिए छात्रों की तैयारी;

शिक्षक की सभी प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करना - पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए शिक्षक, शैक्षणिक संस्कृति;

खुद की पेशेवर स्थिति का गठन।

अभ्यास के उद्देश्य:

1. सैद्धांतिक ज्ञान को मजबूत और गहरा करना, वास्तविक शैक्षिक कार्य में उनका परीक्षण करना;

प्रीस्कूलर संगीत श्रम शिक्षा

2. पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक शैक्षिक प्रणाली में नेविगेट करने की क्षमता बनाने के लिए, स्वतंत्र व्यावहारिक गतिविधि के लिए सबसे उन्नत और स्वीकार्य दिशाओं का विश्लेषण और चयन करना;

3. पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, उन्हें काम में ध्यान में रखें;

4. रचनात्मक, अनुसंधान शिक्षण गतिविधियों के लिए रुचि और इच्छा विकसित करना;

5. काम की एक व्यक्तिगत शैली तैयार करें;

6. कार्यप्रणाली और कार्यप्रणाली संस्कृति, नैदानिक ​​कार्य को लागू करें।

अभ्यास का आधार MBDOU DSKB संख्या 98 है, जो अभ्यास के संचालन के लिए आवश्यक साधनों से सुसज्जित है।

किंडरगार्टन नंबर 98 ब्रात्स्क, रेलवे स्टेशन ओसिनोव्का, सेंट में स्थित है। स्पोर्टिव्नया 4 ए।

दूरभाष: 302-571; 302-564

किंडरगार्टन में 14 समूह हैं उनमें से:

कम उम्र के 2 समूह,

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए समूह, जिनमें शामिल हैं: सबसे छोटा - 3gr।,

मध्यम - 2 जीआर।,

ज्येष्ठ-2जीआर।,

स्कूल -3 जीआर के लिए तैयारी,

इनमें से 2 समूह माध्यमिक विद्यालय संख्या 43 के आधार पर संचालित होते हैं;

भाषण विकार वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक समूह,

सद्भाव डीडीटीडीएम के आधार पर प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के विद्यार्थियों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के बिना पर्यवेक्षण और देखभाल के लिए एक समूह।

पेरोल2013-2014 शैक्षणिक वर्ष के लिए 295 बच्चे थे। मैं कनिष्ठ समूह (2-3 वर्ष) - 50 बच्चे; द्वितीय कनिष्ठ समूह (3-4 वर्ष पुराना) - 81; मध्य समूह (4-5 वर्ष) - 45 बच्चे; वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष) - 46 बच्चे; प्रारंभिक समूह (6-7 वर्ष) - 58 बच्चे; भाषण विकार वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक समूह (5-7 वर्ष) - 15 बच्चे।

पूर्वस्कूली का मिशन- प्रत्येक बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं के स्तर पर उसकी परवरिश और शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना, उनके पूर्ण विकास को बढ़ावा देना, सामान्य शिक्षा संस्थानों में शिक्षा के लिए समान अवसर प्रदान करना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम में प्राथमिकता वाले क्षेत्र -भाषण हानि वाले बच्चों को योग्य सुधारात्मक सहायता का प्रावधान।

सामग्री और तकनीकी आधारकिंडरगार्टन एक विशिष्ट दो मंजिला इमारत में स्थित है, कार्यात्मक कमरे हैं: संगीत और खेल हॉल, एक कार्यप्रणाली कार्यालय, एक मनोवैज्ञानिक कार्यालय, एक भाषण चिकित्सक का कार्यालय; खानपान विभाग; चिकित्सा ब्लॉक; कपड़े धोने का ब्लॉक।

किंडरगार्टन "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के अनुसार काम करता है, वैज्ञानिक संपादक एन.ई. वेरैक्स।

मुख्य हिस्सा

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए खेल गतिविधियों के आयोजन के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

गेमिंग गतिविधियों के आयोजन में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के अनुभव से परिचित होने के क्रम में, 2 विषयगत सप्ताह देखे गए। शिक्षक सभी प्रकार के खेलों (डी / आई, सी / आर, पी / आई, पी / आई, आदि) का उपयोग करता है। खेलों को एक संयुक्त के रूप में प्रदर्शित किया जाता है। तो यह स्वतंत्र कार्य में है। खेलों का उपयोग जीसीडी में भी किया जाता है।

स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चे अपने दम पर खेल सकते हैं, लेकिन उनकी उम्र के कारण खेल नीरस होते हैं।

सभी प्रकार के खेल योजना में परिलक्षित होते हैं। इस प्रकार, शिक्षक अपनी गतिविधियों में विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग करता है: दोनों रचनात्मक और नियमों के साथ खेल।

गेमिंग कौशल और क्षमताओं के गठन के संदर्भ में "डेज़ी" समूह के विषय वातावरण का अध्ययन करते समय, गेमिंग गतिविधियों के लिए क्षेत्रों की पहचान की गई:

1. रोल-प्लेइंग गेम्स के कोने में बच्चों की उम्र के लिए उपयुक्त खेल होते हैं: एक अस्पताल, एक नाई, एक ड्राइवर, एक दुकान, एक नाविक। सभी खेल आवश्यक उपकरणों से लैस हैं। खेलों के लिए इन्वेंट्री वाले कंटेनरों को संबंधित चित्रों के साथ चिह्नित किया जाता है। बच्चे स्वतंत्र रूप से समूह के चारों ओर खेल ले सकते हैं, खेल सकते हैं, खेल सकते हैं।

2. मुद्रित बोर्ड खेलों का क्षेत्र विभिन्न उपदेशात्मक खेलों से सुसज्जित है, जिसके दौरान बच्चे वस्तुओं की समान विशेषताओं, समूह वस्तुओं को नामित विशेषता के अनुसार संयोजित करना सीखते हैं। खेल बच्चों के लिए सुलभ जगह पर अलमारियों पर स्थित हैं।

3. नाटक का कोना विभिन्न खिलौनों से सुसज्जित है: गुड़िया, कार, फोन, बैग, रसोई का कोना।

4. गेम बनाने के लिए कोने में, विभिन्न प्रकार के कंस्ट्रक्टर हैं: फर्श, टेबल, "लेगो", सॉफ्ट मॉड्यूल।

5. नाट्य खेलों के क्षेत्र में विभिन्न प्रकार के रंगमंच हैं: उंगली, "बिबाबो", फलालैनग्राफ पर रंगमंच, परियों की कहानियों से रबड़ के पात्र, क्यूब्स पर रंगमंच, चित्रों में रंगमंच।

6. संगीत के विकास के क्षेत्र में: ध्वनि खिलौने, शोर बक्से के सेट, समय और ध्वनि उत्पादन की प्रकृति के विपरीत (घंटियाँ, ड्रम, रबर ट्वीटर, झुनझुने, डफ, पाइप, मेटलोफोन, आदि), संगीत उपदेशात्मक खेल, संगीत किताबें, टेप रिकॉर्डर।

समूह में विषय का माहौल बच्चों की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए आयोजित किया जाता है, सिद्धांतों से मेल खाता है: गतिविधि, लिंग और उम्र के अंतर, आधुनिकता, सुरक्षा को ध्यान में रखते हुए।

विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण एक गतिशील प्रक्रिया है जो शिक्षक को रचनात्मक होने की अनुमति देती है, माता-पिता को काम में शामिल करती है।

पानी और रेत के क्षेत्र और प्रयोग के कोने पर ध्यान दें। बच्चों को शायद ही कभी उनके साथ खेलने की अनुमति दी जाती है।

निर्देशक के खेल की आवृत्ति पर ध्यान दें। वे शिक्षक के दृष्टिकोण से अनुपस्थित हैं।

पर्यावरण के स्थानिक संगठन पर ध्यान दें, बच्चे के लिए पर्याप्त रूप से व्यापक, अच्छी तरह से दिखाई देने वाले आंदोलन पथ की संभावना को ध्यान में रखना चाहिए।

किंडरगार्टन में गेमिंग गतिविधियों की योजना बनाने के अलग पहलू:योजना शिक्षक को बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के तरीकों और तकनीकों के बारे में पहले से सोचने, लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों को देखने का अवसर देती है। शिक्षक की हर योजना प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करती है। यह याद रखना चाहिए कि नियोजन लचीला होना चाहिए, क्योंकि अप्रत्याशित कारक इसके कार्यान्वयन को प्रभावित कर सकते हैं। योजना औपचारिकता नहीं है, बल्कि बच्चों के साथ सफल और फलदायी कार्य के लिए एक अनिवार्य शर्त है, जहां मुख्य चीज योजना और रूप नहीं है, बल्कि सामग्री है।

आइए हम एक प्लॉट-रोल-प्लेइंग क्रिएटिव गेम की योजना पर विचार करें, जिसमें प्रीस्कूलर की सार्थक गेमिंग गतिविधि और उनके रिश्ते सफलतापूर्वक बनते हैं। शैक्षिक कार्यों के लिए योजनाओं के विश्लेषण से पता चला है कि आसपास की वास्तविकता, टिप्पणियों (उदाहरण के लिए, टहलने पर) से परिचित होने पर अक्सर खेल गतिविधियों और कक्षाओं की सामग्री के बीच कोई संबंध नहीं होता है। लेकिन इस तरह के अवलोकन बच्चे के समग्र विकास के लिए आकस्मिक, गैर-विचारित और बहुत कम मूल्य के हैं। साथ ही, कक्षा में सीखने के बीच संबंध का अभाव।
प्रीस्कूलर की श्रम गतिविधि के संगठन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

इस एमडीटी की योजना के अनुसार, बच्चों की श्रम शिक्षा की मुख्य दिशाओं और कार्यों पर "रोमाश्का" समूह (द्वितीय जूनियर) के शिक्षक के साथ बातचीत की गई।

काम "बालवाड़ी में श्रम शिक्षा" कार्यक्रम पर आधारित है, जिसे टी.एस. कोमारोवा, एल.वी. कुत्सकोवा, एल.यू. 2 - 7 साल के बच्चों के साथ कक्षाओं के लिए पावलोवा।

स्वयं सेवा में मुख्य कार्य:

बच्चों को एक निश्चित क्रम में स्वतंत्र रूप से कपड़े पहनना और उतारना सिखाना जारी रखें (कपड़े पहनना और उतारना, बटन खोलना और बन्धन करना, तह करना, कपड़े लटकाना आदि)।

साफ-सफाई की खेती करना, कपड़ों में गड़बड़ी को नोटिस करने की क्षमता और वयस्कों की थोड़ी मदद से इसे खत्म करना।

आर्थिक और घरेलू कार्यों में मुख्य कार्य:

बच्चों को स्वतंत्र रूप से प्रारंभिक कार्यों को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करें: कक्षाओं (ब्रश, मॉडलिंग बोर्ड, आदि) के लिए सामग्री तैयार करें, खेलने के बाद, खिलौने और निर्माण सामग्री को हटा दें।

कमरे में और किंडरगार्टन की साइट पर व्यवस्था और सफाई का पालन करना सिखाना।

वर्ष की दूसरी छमाही में, बच्चों में भोजन कक्ष की ड्यूटी के लिए आवश्यक कौशल विकसित करना शुरू करें: रात के खाने के लिए टेबल सेट करने में मदद करें (चम्मच और कांटे बिछाएं, ब्रेड डिब्बे, प्लेट, कप आदि की व्यवस्था करें)।

प्रकृति में श्रम में मुख्य कार्य:

प्रकृति के एक कोने में और साइट पर पौधों और जानवरों की देखभाल में भाग लेने की इच्छा पैदा करना।

एक वयस्क की मदद से मछली, पक्षियों, पानी के इनडोर पौधों, बिस्तरों में पौधे, प्याज लगाने, सब्जियां लेने, बर्फ से साफ रास्ते, बेंच से साफ करने के लिए सिखाएं।

वयस्कों के काम से परिचित होने के मुख्य कार्य:

वयस्कों के काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए।

एक व्यवहार्य ढेर में भाग लेने की इच्छा पैदा करने के लिए, छोटी कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता।

परिचित व्यवसायों के लोगों के लिए सम्मान पैदा करना जारी रखें।

वयस्कों की मदद करने के लिए उन्हें प्रोत्साहित करने के लिए, अपने काम के परिणामों के प्रति एक देखभाल करने वाला रवैया विकसित करने के लिए।

अपने स्वयं के शिल्प और अपने साथियों के शिल्प के प्रति सावधान रवैया बनाने के लिए। उन्हें उनके बारे में बात करने के लिए प्रोत्साहित करें।

श्रम कौशल के गठन के लिए समूह की स्थितियों का अध्ययन करते समय, हमें पता चला कि श्रम के लिए उपकरण कहाँ संग्रहीत हैं:

कपड़े धोने के कमरे में ड्यूटी के लिए एप्रन लटकाए जाते हैं ताकि बच्चे उन्हें अपने दम पर प्राप्त कर सकें;

खिलौनों को धोने के लिए और प्रकृति के एक कोने में काम करने के लिए एप्रन प्रकृति के एक कोने के बगल में लटका हुआ है:

बाल्टी, पानी के डिब्बे प्रकृति के एक कोने में अलमारियों पर पड़े हैं;

बाहरी सामग्री के लिए कोने में स्वागत कक्ष में रेक और पैनिकल्स रखे जाते हैं;

शारीरिक श्रम की सूची कलात्मक रचनात्मकता के केंद्र में संग्रहीत की जाती है।

डाइनिंग रूम में ड्यूटी के लिए टेबल से टुकड़ों को झाड़ने के लिए ब्रश और डस्टपैन लाना आवश्यक है।

मैनुअल श्रम के लिए, विभिन्न प्रकार के कपड़ों को फिर से भरने की आवश्यकता होती है।

धोने की प्रक्रिया में शिक्षक के काम का पर्यवेक्षण।

सोन्या एम. माशा एच. डेनिस के. दशा सी. कात्या एल. नास्ति के. --+++ तौलिया उतारें++++++

टहलने के लिए प्रशिक्षण के दौरान शिक्षक के काम का पर्यवेक्षण और टहलने से लौटना (ड्रेसिंग, अनड्रेसिंग)।

सोन्या एम। माशा ख। डेनिस के। दशा च। कात्या एल। नास्त्य के। ड्रेसिंग के अनुक्रम को जानें + +++ + बड़े करीने से कपड़े - - - + + + कपड़े पहनना जानते हैं ++++++ फास्टन +-+ ++ टाई अप ------ एक दूसरे की मदद करें

विश्लेषण के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला गया कि यह आवश्यक है:

1. धुलाई की प्रक्रिया में बच्चों में अपने हाथ बाहर निकालने की क्षमता विकसित करना जारी रखें।

2. चीजों को बड़े करीने से मोड़ने की क्षमता विकसित करें।

3. फावड़ियों को बांधने की क्षमता बनाना।

दूसरे कनिष्ठ समूह में तालिकाओं के आधार पर श्रम शिक्षा की योजना तैयार की गई थी। इसमें श्रम के प्रकार, उनका उद्देश्य और कौन शामिल था, के विशिष्ट नाम शामिल हैं।

श्रम असाइनमेंट के उपयोग पर शिक्षक के काम को भी देखा गया:

"इनडोर प्लांट्स को धोना" - प्रकृति के कोने में काम करना।

1. पौधों के नाम और उनके बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करें।

2. एक नम कपड़े से पत्तियों को पोंछना सीखें।

3. पौधों में रुचि बनाए रखें और उनकी देखभाल करें।

4. बच्चों को शब्दों का प्रयोग करने के लिए प्रोत्साहित करें: फिकस, देखभाल, पानी, पत्तियों को पोंछें। उपकरण: 2 फूल, 2 पानी के डिब्बे, 2 लत्ता

निर्धारित कार्यों को पूरा कर लिया गया है। बच्चों ने स्वेच्छा से फूलों को पानी पिलाया और पत्तियों को पोंछा। सभी उपकरण पर्याप्त मात्रा में तैयार किए गए थे।

शुरुआत में, एक फूल लगाने की तकनीक का इस्तेमाल किया गया, जिससे बच्चों का ध्यान आकर्षित करने में मदद मिली।

काम के दौरान, शिक्षक ने चरण-दर-चरण प्रदर्शन और स्पष्टीकरण का उपयोग किया (पानी के डिब्बे का उपयोग कैसे करें, चादरों को ठीक से कैसे पोंछें)। बच्चों ने शिक्षक के साथ मिलकर प्रदर्शन किया। शो पूरा हो गया था।

काम के दौरान, शिक्षक बच्चों के लिए मदद, कला का एक शब्द, निर्देश, प्रशंसा का उपयोग करता है।

आदेश को व्यवस्थित रूप से सक्षम रूप से निष्पादित किया गया था।

कर्तव्य का नेतृत्व करने के लिए शिक्षक के काम की निगरानी की गई:

"रात के खाने की तैयारी"

उद्देश्य: बच्चों को एक निश्चित क्रम में टेबल सेट करना, कटलरी को ठीक से रखना सिखाना।

1. अपने स्वयं के काम, अन्य लोगों के काम और उसके परिणामों के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण की शिक्षा। व्यवहार्य कार्य में भाग लेने की इच्छा पैदा करना, छोटी कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता।

2. सोच विकसित करें, शब्दावली को सक्रिय करें।

3. बच्चों को एक निश्चित क्रम में टेबल सेट करना सिखाना जारी रखें।

उपकरण: 5 बच्चों के लिए प्लेट, चम्मच, कप, नैपकिन होल्डर, ब्रेड बॉक्स, एप्रन, स्कार्फ।

सौंपे गए कार्यों को पूर्ण रूप से पूरा किया गया।

शुरुआत में, समस्या की स्थिति की विधि "लंच जल्द ही आ रही है, और टेबल सेट नहीं हैं" का उपयोग किया गया था, जिससे बच्चों को सक्रिय करने में मदद मिली।

काम के दौरान, शिक्षक ने बच्चों की मदद, कला का इस्तेमाल किया। शब्द।

बच्चों के शांत खेलों में संक्रमण के साथ असाइनमेंट समाप्त हो गया। आदेश को व्यवस्थित रूप से सही ढंग से निष्पादित किया गया था।

हमने दूसरे कनिष्ठ समूह में सामूहिक कार्य के प्रबंधन में शिक्षक के कार्य का अवलोकन किया: "स्वच्छ साइट"

1. बच्चों की श्रम गतिविधि को शिक्षित करने के लिए, उन्हें व्यवस्था और सफाई रखना सिखाएं। वयस्कों को मदद करने के लिए प्रोत्साहित करें।

2. श्रम के परिणामों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित करना।

उपकरण: बाल्टी, झाड़ू।

बच्चों को एक लक्ष्य दिया गया। बच्चों के अनुरोध पर जिम्मेदारियों का वितरण किया गया था।

काम के दौरान, शिक्षक ने बच्चों की मदद की, दिखाया कि कैसे झाड़ू को ठीक से पकड़ना है और बदला लेना है, एक कलात्मक शब्द का इस्तेमाल किया। सौंपे गए कार्यों को पूरा किया गया। परिणामों को सारांशित करते समय, शिक्षक ने प्रशंसा और प्रोत्साहन का प्रयोग किया। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि कूड़ा-करकट इसके लिए निर्धारित स्थान पर ही फेंके।

शिक्षक के काम की निगरानी के क्रम में, हमने देखा कि "कैमोमाइल" समूह में, काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सभी प्रकार के श्रम का उपयोग किया जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उत्पादक गतिविधियों के आयोजन के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव और सामग्री और ललित कला के कलात्मक प्रसंस्करण पर एक कार्यशाला

प्रीस्कूलर की उत्पादक गतिविधियों में शामिल हैं: ड्राइंग, मूर्तिकला, डिजाइनिंग, तालियाँ; सर्वांगीण विकास के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। यह बच्चों को आकर्षित करता है, उन्हें अपने दम पर कुछ सुंदर बनाने का अवसर देता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों को शामिल करना 2 से 3 साल की उम्र से शुरू होना चाहिए।

उत्पादक गतिविधि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में सभी शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों का हिस्सा है और इसके सभी क्षेत्रों से जुड़ी हुई है। बच्चे के पालन-पोषण और विकास के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है खेल से जुड़ाव।

हम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सौंदर्य विकासात्मक वातावरण से परिचित हुए।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक पर्यावरण है; एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, यह वह वातावरण है जिसमें बच्चा रहता है, विकसित होता है और आराम करता है। सौंदर्य के नियमों के अनुसार बनाया गया वातावरण बच्चों द्वारा सौंदर्य की समझ, सौंदर्य, कलात्मक स्वाद के निर्माण, पर्यावरण के प्रति उनके सौंदर्यवादी रवैये के प्राकृतिक गठन, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण में योगदान देता है।

इन्द्रियों के माध्यम से निरंतर प्रभावित होकर, यह बिना शब्दों और संपादन के सौंदर्य, स्वाद, मूल्य अभिविन्यास का एक विचार बनाता है।

"रोमाश्का" समूह में विकासशील वातावरण सौंदर्य की दृष्टि से व्यवस्थित है और इसमें बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार के खेल, गतिविधियाँ, अवकाश गतिविधियाँ खेलने के अवसर शामिल हैं और उनके विकास में योगदान कर सकते हैं। यह स्वच्छता और स्वच्छ आवश्यकताओं और सुरक्षा आवश्यकताओं को पूरा करता है।

सौंदर्य विकास का वातावरण होना चाहिए:

परिवर्तनशील, परिवर्तनशील।

इसके सभी भागों और पर्यावरण से जुड़े हुए हैं, जो बच्चों को विभिन्न गतिविधियों में संलग्न होने, एक दूसरे के साथ बातचीत करने की अनुमति देगा।

ताकि सामग्री और उपकरण बच्चों की दृष्टि में हों।

बच्चों की उम्र के लिए उपयुक्त।

दृश्य गतिविधि में शिक्षक के काम का एक अवलोकन किया गया था (पेंट "डंडेलियन इन द ग्रास" के साथ ड्राइंग)।

स्वच्छ परिस्थितियों के अनुपालन में पाठ के लिए कमरा तैयार किया गया था। तालिकाओं को सही प्रकाश व्यवस्था के अनुसार रखा गया है।

शिक्षक ने दृश्य सामग्री (बच्चों की आंखों के स्तर पर रंगीन, आवश्यक आकार) तैयार की। पाठ की तैयारी में, बच्चों को निर्देश दिए गए थे: गिलास में पानी डालें, नैपकिन बिछाएं।

पाठ का विषय कार्यक्रम, वर्ष के समय और बच्चों की दृश्य क्षमताओं से मेल खाता है।

शिक्षक के पास पाठ की एक योजना और रूपरेखा होती है। बच्चों को एक फूलों के घास के मैदान की सुंदरता, फूलों के आकार को चित्रित करने का काम सौंपा गया था।

फूलों के चित्रों की जांच की गई, उनके मुख्य भागों पर प्रकाश डाला गया। पाठ के दौरान शिक्षक ने बच्चों को निर्देश दिए। जो बच्चे सफल नहीं हुए, उन्होंने बच्चे का हाथ दिखाकर सहायता की।

पाठ की अवधि 20 मिनट है, जिसमें से 5 मिनट परिचयात्मक भाग के लिए समर्पित हैं।

शिक्षक ने बच्चों को एक-दूसरे के काम का विश्लेषण करने की अनुमति दी। उसके बाद, उसने खुद नोट किया कि बच्चों ने विशेष रूप से अच्छा प्रदर्शन किया है।

उन बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य करना आवश्यक है जो सही ढंग से ब्रश नहीं रखते हैं।

काम के अंत में, बच्चे टेबल पर चीजों को क्रम में रखते हैं। शिक्षक निर्देश देता है: ब्रश और चश्मा धोएं, टेबल पोंछें।

सामान्य तौर पर, शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों को पूरा किया जाता है।

"रोमाश्का" समूह में, स्वतंत्र गतिविधि और बच्चों की रचनात्मकता के विकास को प्रोत्साहित करने के लिए एक विषय-विकासशील वातावरण बनाया गया है।

कलात्मक रचनात्मकता के क्षेत्र में, बच्चों के लिए सुलभ स्थान पर स्थित, सभी आवश्यक उपकरण हैं। बच्चे आ सकते हैं और अपनी पसंद की गतिविधि चुन सकते हैं।

हमने मॉडलिंग में बच्चों की स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि ("दादी के लिए पाई") के अवलोकन का विश्लेषण किया:

बच्चे अपने दम पर मूर्ति बनाने में सक्षम हैं। वे प्लास्टिसिन के साथ काम करना पसंद करते हैं, वस्तुओं को मात्रा में चित्रित करते हैं। वे जानते हैं कि कैसे प्लास्टिसिन के एक बड़े टुकड़े से छोटे टुकड़ों को अलग करना है, उन्हें अपनी हथेलियों से एक गोलाकार गति में रोल करना है, विभिन्न प्रकार की मॉडलिंग तकनीकों का उपयोग करके विभिन्न वस्तुओं को गढ़ना है। बोर्ड पर प्लास्टिसिन बिछाएं। वे अपनी जरूरत की सामग्री चुनते हैं।

प्रशिक्षण अभ्यास के दौरान, मॉडलिंग, अनुप्रयोग, ड्राइंग, डिजाइन के लिए तकनीकी मानचित्र विकसित किए गए और उनके लिए उत्पादन अभ्यास के लिए कक्षाओं के सार तैयार किए गए।

एक कार्यशाला के साथ संगीत शिक्षा के सिद्धांत और तरीके

संगीत और कलात्मक गतिविधि का विकास;

संगीत की कला का परिचय।

शैक्षिक क्षेत्र "संगीत" निम्नलिखित क्षेत्रों के साथ एकीकृत है:

स्वास्थ्यबच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य का संरक्षण और मजबूती, एक स्वस्थ जीवन शैली, विश्राम के बारे में विचारों का निर्माण। श्रम कौशल और क्षमताओं का निर्माण, परिश्रम की शिक्षा, अपने स्वयं के काम के प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण की शिक्षा, अन्य लोगों का काम और इसके परिणाम विभिन्न प्रकार की संगीत गतिविधियों में अपने स्वयं के जीवन की सुरक्षा के लिए नींव का सुरक्षा गठन। समाजीकरण संगीत संस्कृति और संगीत कला के बारे में विचारों का गठन; गेमिंग गतिविधियों का विकास; लिंग, परिवार, नागरिकता, देशभक्ति की भावना, विश्व समुदाय से संबंधित होने की भावना का गठन। अनुभूति संगीत के क्षेत्र में बच्चों के क्षितिज का विस्तार करना; संवेदी विकास, संगीत कला, रचनात्मकता के क्षेत्र में दुनिया की समग्र तस्वीर का निर्माण। पतला पढ़ना। साहित्य कला के कार्यों की भावनात्मक धारणा को बढ़ाने के लिए संगीत कार्यों का उपयोग। कनटोप। रचनात्मकता बच्चों की रचनात्मकता का विकास, विभिन्न प्रकार की कलाओं से परिचित होना, "संगीत" क्षेत्र की सामग्री को समृद्ध करने के लिए कला के कार्यों का उपयोग, संगीत धारणा के परिणामों को समेकित करना। आसपास की वास्तविकता के सौंदर्य पक्ष में रुचि का गठन; बच्चों की रचनात्मकता का विकास। संचार संगीत के क्षेत्र में वयस्कों और बच्चों के साथ मुक्त संचार का विकास; नाट्य गतिविधियों में मौखिक भाषण के सभी घटकों का विकास; विद्यार्थियों द्वारा भाषण के मानदंडों की व्यावहारिक महारत। भौतिक. संस्कृति संगीत और लयबद्ध गतिविधियों के लिए भौतिक गुणों का विकास, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों और शारीरिक गतिविधि के लिए संगीतमय संगत के रूप में संगीत कार्यों का उपयोग।

किंडरगार्टन में हम प्रतिदिन संगीतमय गतिविधियाँ करते हैं। हम संगीत क्षमताओं के विकास पर काम कर रहे हैं, सौंदर्य स्वाद पैदा कर रहे हैं। किंडरगार्टन और परिवार बच्चे के विकास और पालन-पोषण के लिए जिम्मेदार दो मुख्य दल हैं। मानसिक, नैतिक, सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा में संगीत कला का बहुत महत्व है। हम डेढ़ साल की उम्र से बच्चों के साथ काम करना शुरू करते हैं और उनके साथ स्कूल जाते हैं। यात्रा के इस चरण में, छह साल तक चलने वाले, लोग व्यवस्थित रूप से, लगातार सभी प्रकार की संगीत गतिविधियों में लगे रहते हैं। हम बच्चों को गाना, नाचना, सुनना, संगीत वाद्ययंत्र बजाना सिखाते हैं। सीखने, गाने की प्रक्रिया में, बच्चों की याददाश्त विकसित होती है, वोकल कॉर्ड मजबूत होते हैं, सही ढंग से सांस लेने की क्षमता होती है। डिक्शन पर लगातार काम होता है, बच्चा ध्वनियों, शब्दों, वाक्यों को सही ढंग से गाना सीखता है। हम बच्चों को स्पष्ट रूप से, लयबद्ध रूप से, खूबसूरती से नृत्य करना सिखाते हैं। नृत्य के माध्यम से अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करें। बच्चे एक-दूसरे को नृत्य करने के लिए आमंत्रित करना सीखते हैं और नृत्य के बाद एक-दूसरे को विदा करना सीखते हैं। नृत्य स्वास्थ्य के लिए बहुत अच्छा है, बच्चे का सही मुद्रा विकसित होता है, भविष्य में वह किसी भी स्थिति में आत्मविश्वास महसूस करेगा। हम अपने क्षितिज का विस्तार करते हुए शास्त्रीय संगीत के प्रति प्रेम भी जगाते हैं। संगीत को व्यवस्थित रूप से सुनने के साथ, बच्चों में दृढ़ता, ध्यान विकसित होता है, और यह पहले से ही स्कूल और बाद के जीवन की तैयारी है।

संगीत शिक्षा के मुख्य लक्ष्य और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक विषय पर एक साप्ताहिक कार्य योजना तैयार करता है, जो बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों, व्यक्तिगत कार्य, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों और माता-पिता के साथ बातचीत को दर्शाता है। कार्य के रूप: समूह, उपसमूह, व्यक्ति।

माता-पिता के लिए निम्नलिखित परामर्श तैयार किए गए थे:

1. "एक कॉन्सर्ट हॉल में एक बच्चे को संगीत सुनना कैसे सिखाएं"

2. "बच्चे को घर पर संगीत सुनना कैसे सिखाएं"

श्रवण धारणा और ध्यान के विकास और "रोमाश्का" समूह में प्रदर्शन कौशल के गठन के लिए, संगीत विकास का एक क्षेत्र बनाया गया था। इसमें आवश्यक सामग्री और उपकरण शामिल हैं:

बजने वाले खिलौने

शोर बॉक्स सेट

समय और ध्वनि निष्कर्षण की प्रकृति (घंटियाँ, ड्रम, रबर ट्वीटर, झुनझुने, डफ, पाइप, मेटलोफोन, आदि) के विपरीत।

म्यूजिकल डिडक्टिक गेम्स

संगीत की किताबें

रिकार्ड तोड़ देनेवाला।

संगीत वाद्ययंत्र कई खुशी के क्षण लाते हैं और ध्वन्यात्मक सुनवाई और लय की भावना विकसित करते हैं।

संगीत शिक्षा के मुद्दों पर द्वितीय जूनियर समूह "डेज़ी" के शिक्षक के साथ बातचीत की गई। बातचीत के विश्लेषण के दौरान, यह पता चला कि सोन्या एम।, माशा ख।, दशा च।, बोगदान ख।, कात्या एल।, नास्त्य के। संगीत और संगीत-लयबद्ध आंदोलनों के उपयोग में सबसे बड़ी रुचि दिखाते हैं। कक्षा में, बच्चे नृत्य और खेल रचनात्मकता पसंद करते हैं। स्वतंत्र खेल गतिविधियों में, बच्चे दिन में कई बार अपनी मर्जी से लगे रहते हैं। स्वतंत्र गतिविधि के क्षेत्र में हर दिन 3-4 लोग होते हैं। वे मेटलोफोन और पाइप, माराकास बजाना पसंद करते हैं। इसके अलावा, स्वतंत्र गतिविधियों में, बच्चे अपने खेल में संगीत कक्षाओं में सीखे गए आंदोलनों का उपयोग करते हैं। शिक्षक अपने अभ्यास में बच्चों के साथ संगीत और लयबद्ध गतिविधियों को शामिल करता है।

रोजमर्रा की जिंदगी में संगीत के उपयोग पर बच्चों के साथ संयुक्त कार्य का अवलोकन करते हुए, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों ने खुलासा किया:

शासन प्रक्रियाएंसुनना: rus. नर. गीत "सूरज के दोस्त हैं" एक गाना गाते हुए: "मैं अपनी माँ के लिए एक गीत गाता हूँ" muz.T. पोटापेंको, एस.एल. ई अवडिएन्को। वॉक चेस्की डिक्शन के गठन के लिए जीभ जुड़वाँ का उच्चारण "कौवा ने कौवा को उड़ा दिया" (एक उपसमूह के साथ) संगीत की योजना के अनुसार संगीत पाठ। व्यवस्था करनेवाला।

जिसके आधार पर निष्कर्ष निकाला गया।

बच्चे भावनात्मक रूप से संगीत पर प्रतिक्रिया करते हैं, काम को ध्यान से सुनते हैं, लेकिन उम्र की विशेषताओं के कारण, हर कोई अंत तक नहीं सुन सकता है। साथ ही, बड़ी इच्छा वाले बच्चे संगीत की ओर बढ़ते हैं, सक्रिय रूप से आंदोलनों का प्रदर्शन करते हैं। बच्चे विभिन्न गीतों को जानते हैं और उनका प्रदर्शन करते हैं, वे उदास (मामूली) और हर्षित (प्रमुख) संगीत के बीच अंतर करने में सक्षम होते हैं।

अभ्यास के दौरान, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए संगीत और शैक्षिक गतिविधियों के ज्ञान की पहचान करने के लिए प्रश्न विकसित किए गए थे:

1. सुनना:

ध्यान से सुनता है

परिचित धुनों को पहचानता है

ध्वनियों को अलग करता है (उच्च, निम्न)

शिक्षक के साथ गाओ और गाओ

बिना तनाव के गाओ

एक साथ गाना शुरू और खत्म करें

3. संगीत की लयबद्ध गति:

संगीत की प्रकृति के अनुसार चलता है

नृत्य आंदोलनों का प्रदर्शन करता है (शिक्षक का शो)

वस्तुओं के साथ संगीत की ओर बढ़ता है

डीएमआई पर खेल (भेद और नाम)

और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, संगीत शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री अधिक जटिल हो जाती है:

सौंदर्य बोध, रुचि, संगीत के प्रति प्रेम विकसित करना जारी रखें,

शास्त्रीय, लोक और आधुनिक संगीत के साथ संगीतकारों के साथ परिचित होने के आधार पर एक संगीत संस्कृति बनाने के लिए।

बच्चों की संगीत क्षमताओं को विकसित करना जारी रखें: पिच, लय, समय, गतिशील सुनवाई; भावनात्मक प्रतिक्रिया और रचनात्मकता।

बच्चों के संगीत वाद्ययंत्रों पर गायन कौशल, संगीत के लिए आंदोलनों, वादन और धुनों को सुधारने में योगदान दें।

पूर्वस्कूली बच्चों के संचार के संगठन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

शैक्षिक अभ्यास के दौरान, बच्चों के एक समूह में, आपस में और वयस्कों के साथ स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों में संचार की प्रक्रिया देखी गई। अवलोकन के दौरान, यह पता चला कि बच्चों का संचार अतिरिक्त स्थितिजन्य है। ज्यादातर बच्चे बिना चिल्लाए शांति से संवाद करते हैं, लेकिन कभी-कभी खिलौने को लेकर टकराव पैदा हो जाता है। एक दूसरे के साथ बात करते समय, बच्चे सबसे अप्रत्याशित, अप्रत्याशित शब्दों, शब्दों और ध्वनियों के संयोजन, वाक्यांशों का उपयोग करते हैं। अन्य बच्चों के संपर्क में, एक बच्चे के लिए दूसरे की बात सुनने की तुलना में खुद को बोलना अधिक महत्वपूर्ण है। समूह में, बच्चों की कई श्रेणियों को उनके साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में उनकी गतिविधि की डिग्री के अनुसार देखा गया। कोई व्यक्ति स्वयं पहल करता है और परीक्षण और त्रुटि की एक श्रृंखला के बाद, अपना स्वयं का समूह पाता है, जिसमें वह समय बिताने का आनंद लेता है। कोई लंबे समय तक अपने साथियों के खेल को करीब से देखता है, वह जिस तरह से खेलते हैं उसे पसंद करते हैं, और वह खुद खेलने में कोई आपत्ति नहीं करेगा, लेकिन वह शर्म को दूर नहीं कर सकता और टीम में शामिल हो सकता है। हालांकि, अगर कोई दूसरा बच्चा पहल करता है, तो शर्मीला बच्चा उसके साथ काफी सफलतापूर्वक बातचीत करेगा और खेल को खराब नहीं करेगा।

बच्चों में एक-दूसरे के प्रति रवैया दोस्ताना होता है, खिलौना बांटने की क्षमता होती है। एक सहकर्मी पर दया करने, उसे गले लगाने, उसकी मदद करने का प्रयास किया जाता है। बच्चे नाम से शिक्षक की ओर रुख करते हैं, संरक्षक, अगर किसी चीज की जरूरत होती है, तो वे एक अनुरोध लेकर आते हैं। वे विभिन्न विषयों पर शिक्षक के साथ बात करने और विभिन्न गतिविधियों में संलग्न होने में प्रसन्न होते हैं। व्यवहार की एक संस्कृति है, वे "धन्यवाद" और "कृपया" कहना जानते हैं।

शैक्षिक क्षेत्र "संचार" में विकासशील पर्यावरण के विश्लेषण ने यह देखने में मदद की कि सूक्ष्म पर्यावरण (समूह का आंतरिक डिजाइन) दूसरे जूनियर समूह में कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है: परिसर के उपकरण सुरक्षित, सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक, स्वास्थ्य -बचत और विकास। फर्नीचर बच्चों की ऊंचाई और उम्र से मेल खाता है, खिलौने किसी दिए गए उम्र के लिए अधिकतम विकासात्मक प्रभाव प्रदान करते हैं।

समूह कक्ष का स्थान अच्छी तरह से सीमांकित क्षेत्रों के रूप में व्यवस्थित किया जाता है: ("केंद्र", "कोने"), बड़ी संख्या में विकासशील सामग्री (खिलौने, रचनात्मकता के लिए सामग्री, किताबें, विकासशील उपकरण, आदि) से सुसज्जित हैं। सभी आइटम बच्चों के लिए उपलब्ध हैं।

अंतरिक्ष का संगठन बच्चों को अपने लिए दिलचस्प गतिविधियों को चुनने की अनुमति देता है, उन्हें दिन के दौरान वैकल्पिक करता है, और शिक्षक बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करना संभव बनाता है। शैक्षिक प्रक्रिया की विषयगत योजना के अनुसार कोनों के उपकरण बदलते हैं।

ये विकास केंद्र हैं:

रोल प्ले कॉर्नर

टेबल-मुद्रित खेलों का क्षेत्र;

बच्चों के चित्र, बच्चों की रचनात्मकता की प्रदर्शनियाँ;

प्रकृति के कोने;

खेल अनुभाग;

प्ले कॉर्नर (खिलौने, निर्माण सामग्री के साथ);

बच्चों की विभिन्न प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों के लिए कोने - रचनात्मक, दृश्य, संगीतमय।

वयस्क दुनिया की तरह बच्चे की दुनिया की भी अपनी संस्कृति होती है, जो अपने आप पैदा नहीं होती है, बल्कि विभिन्न खेलों और अभ्यासों के माध्यम से पीढ़ी-दर-पीढ़ी चली जाती है। लेकिन बच्चे एक से अधिक खेलों में रुचि रखते हैं, वे एक दूसरे के साथ और वयस्कों के साथ संवाद करना चाहेंगे। एक बच्चे का सभी पूर्वस्कूली बचपन वयस्कों और साथियों का ध्यान आकर्षित करने, दूसरों को उनकी विशिष्टता दिखाने पर बनाया गया है। बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को जिस तरह से देखता है, उसके लिए सुलभ रूप में बनाता है। वह न केवल खेलता है, बल्कि डिजाइन, ड्रॉ, स्कल्प्ट, डांस भी करता है, यानी वह विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में खुद को प्रकट करता है। और साथ ही, एक बच्चे की सराहना करना और सही ढंग से समझना महत्वपूर्ण है, सबसे पहले, करीबी लोगों द्वारा, क्योंकि बचपन की संस्कृति माता-पिता के लिए व्यक्तिगत महत्व की भावना से शुरू होती है, जो होने की इच्छा को जन्म देती है माँ या पिताजी की तरह।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की दुनिया अब परिवार तक ही सीमित नहीं है। उसके लिए महत्वपूर्ण लोग अब न केवल माँ, पिताजी या दादी हैं, बल्कि अन्य बच्चे, साथी भी हैं। और जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, उसके लिए साथियों के साथ संपर्क और संघर्ष अधिक महत्वपूर्ण होंगे। लगभग हर किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के पारस्परिक संबंधों का एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय परिदृश्य सामने आता है। पूर्वस्कूली दोस्त बनाते हैं, झगड़ा करते हैं, मेकअप करते हैं, नाराज होते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं, और कभी-कभी छोटी "गंदी चीजें" करते हैं। ये सभी रिश्ते बच्चे द्वारा तीव्रता से अनुभव किए जाते हैं और विभिन्न भावनाओं के रंग से रंगे होते हैं।

आपस में और वयस्कों के साथ संचार कौशल की पहचान करने के लिए पुराने समूह में पर्यवेक्षण का आयोजन किया गया था।

अवलोकन के दौरान, यह पाया गया कि खेल की बातचीत के साथ-साथ भाषण की सामग्री और भूमिका दोनों के अनुरूप होती है। वे विभिन्न प्रकार के जटिल वाक्यों का उपयोग करते हैं, जब वे रीटेलिंग करते हैं तो वे प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण का उपयोग करते हैं। वे एक दूसरे को व्यक्तिगत अनुभव से घटनाओं के बारे में बताते हैं। वे परियों की कहानियों के लिए अपना अंत खुद लिखते हैं। मानवीय रिश्तों की दुनिया से जुड़े शब्दों का प्रयोग करें। बच्चों के बीच संबंध दोस्ताना होते हैं, साथ में खेलने की क्षमता होती है। अच्छे कर्मों से शिक्षक को प्रसन्न करने की इच्छा होती है। बच्चों के शब्दकोश में विनम्र शब्द हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों के साथ संवाद करने की बढ़ती आवश्यकता साथियों, संयुक्त खेलों और गतिविधियों में बच्चों के समुदाय का उदय होता है।पारस्परिक संबंधों, आपसी सहानुभूति और लगाव की एक प्रणाली विकसित हो रही है। प्रत्येक बच्चे की सामाजिक स्थिति का गठन काफी हद तक उसके शिक्षक के आकलन से निर्धारित होता है। अपने व्यवहार से शिक्षक लोगों के प्रति एक दयालु, देखभाल करने वाले रवैये के उदाहरण दिखाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के बीच समान उम्र के साथियों के प्रति दृष्टिकोण फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। इस समय, बच्चा अतिरिक्त-स्थितिजन्य संचार में सक्षम है, यहां और अभी जो हो रहा है उससे किसी भी तरह से जुड़ा नहीं है। बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहां हैं और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, अन्य बच्चों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। इस उम्र में, हमारे लिए शब्द के सामान्य अर्थों में उनके बीच संचार पहले से ही संभव है, जो कि खेल और खिलौनों से संबंधित नहीं है। बच्चे बिना किसी व्यावहारिक क्रिया के बस लंबे समय तक बात कर सकते हैं (जो उन्हें नहीं पता था कि छोटी पूर्वस्कूली उम्र में कैसे करना है)। उनके बीच संबंध भी काफी बदल जाते हैं। साथियों की गतिविधियों और अनुभवों में बच्चे की मित्रता और भावनात्मक भागीदारी काफी बढ़ जाती है। अक्सर पुराने प्रीस्कूलर अपने साथियों के कार्यों का ध्यानपूर्वक निरीक्षण करते हैं और उनमें भावनात्मक रूप से शामिल होते हैं। अक्सर, खेल के नियमों के विपरीत, वे उसी उम्र की मदद करना चाहते हैं, उसे सही चाल बताते हैं। यदि चार-पांच साल के बच्चे, एक वयस्क का अनुसरण करते हुए, स्वेच्छा से अपने साथियों के कार्यों की निंदा करते हैं, तो छह साल के बच्चे, इसके विपरीत, एक कॉमरेड का बचाव करते हैं या यहां तक ​​\u200b\u200bकि एक वयस्क के लिए अपने "विरोध" का समर्थन कर सकते हैं। साथ ही, बच्चों के संचार में प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत बनी रहती है।

शैक्षिक क्षेत्र "संचार" में संयुक्त गतिविधियों के आयोजन में शिक्षक के काम का विश्लेषण किया गया था।

विश्लेषण से पता चला कि शिक्षक इस क्षेत्र में कार्यों को लागू करने के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का उपयोग करता है। जीसीडी आयोजित करता है, बातचीत करता है, चित्र देखता है, अवलोकन करता है।

शिक्षक का मुख्य लक्ष्य बच्चों को अपने आसपास के लोगों के साथ रचनात्मक तरीके और बातचीत के साधनों में महारत हासिल करने में मदद करना है।

शिक्षक बच्चों की भाषा को समझने और उपयोग करने की क्षमता विकसित करता है, संचार कौशल और सुसंगत भाषण विकसित करता है, अभिव्यक्ति के विभिन्न गुणों में महारत हासिल करने में मदद करता है, लक्ष्य के अनुसार भाषण गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण करने की क्षमता विकसित करने में मदद करता है।

शिक्षक उपयोग करता है:

1. शासन के क्षणों में और जीसीडी में संयुक्त गतिविधियां:

स्थितिजन्य बातचीत

विभिन्न विषयों पर मुफ्त संचार वार्तालाप

विशेष संचार खेल

शब्द उपदेशात्मक खेल।

नाट्य खेल

भाषण संगत के साथ मोबाइल और गोल नृत्य खेल

कविताएँ सीखना, टंग ट्विस्टर्स, टंग ट्विस्टर्स, नर्सरी राइम, दंतकथाएँ

पहेलियों की रचना

चित्रों, चित्रों, तस्वीरों, कार्टूनों को देखते समय खेल, अवलोकन में बच्चों के साथ मुफ्त संवाद

व्यक्तिगत अनुभव से घटनाओं के बारे में बच्चों के साथ बात करना।

2. स्वतंत्र गतिविधियों में, साथियों के साथ संयुक्त रूप से खेलों का उपयोग किया जाता है:

भूमिका निभाना;

निर्देशन;

नाट्य;

काल्पनिक खेल;

उपदेशात्मक;

बौद्धिक विकास;

गतिमान;

निर्माण सामग्री का खेल।

अभ्यास के दौरान, माता-पिता के लिए एक परामर्श "बच्चों के साथ रचनात्मक संचार" संकलित किया गया था।

पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल का निदान किया गया था, जिसके आधार पर निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला गया था:

संचार के विकास के स्तर को निर्धारित करते हुए, यह याद रखना चाहिए कि संचार का तात्पर्य पारस्परिकता, पारस्परिकता से है। यह किसी भी तरह से दूसरे पर प्रभाव नहीं है और न ही उसकी अधीनता है। संचार में, दोनों भागीदारों को सक्रिय होना चाहिए और प्रत्येक की अपील का उद्देश्य दूसरे की प्रतिक्रिया है। संचार का निदान करते समय, दो पहलुओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए - गतिविधितथा साथी के प्रति संवेदनशीलता.

गतिविधिस्वयं पर ध्यान आकर्षित करने की इच्छा में प्रकट होता है, स्वयं के बारे में कुछ व्यक्त करने के लिए, बातचीत के विषय को विकसित करने के लिए, कुछ असामान्य पेशकश करने के लिए, आदि।

साथी के प्रति संवेदनशीलताउस पर ध्यान देने में (उसके शब्दों और कार्यों में रुचि में, विचारों में), उसके प्रस्ताव का जवाब देने की तत्परता में, दूसरे को सुनने और समझने की क्षमता में व्यक्त किया।

सार्थक संचार के लिए दोनों पक्ष समान रूप से महत्वपूर्ण हैं, लेकिन अलग-अलग बच्चों में और अलग-अलग स्थितियों में उनकी गंभीरता अलग-अलग हो सकती है।

संचार के रूप की पहचान करने के लिए, विभिन्न स्थितियों में बच्चे के साथ विभिन्न प्रकार की बातचीत करना आवश्यक है जो संचार के एक या दूसरे रूप का मॉडल है। अनुकरण के लिए:

संचार का स्थितिजन्य व्यावसायिक रूपइष्टतम स्थिति एक संयुक्त खेल है,

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक- किताब की बात

अतिरिक्त स्थितिजन्य-व्यक्तिगत- "अंतरंग बात"।

आइए हम इन स्थितियों के विशिष्ट विवरण पर ध्यान दें।

शिक्षक ने बच्चे को बातचीत के विभिन्न रूपों का विकल्प दिया। उससे पूछें कि वह उसके साथ और क्या करना चाहता है: खिलौनों के साथ खेलें, एक नई किताब पढ़ें, या बस कुछ के बारे में बात करें। यदि कोई बच्चा आत्मविश्वास से और स्पष्ट रूप से एक संयुक्त खेल चुनता है, तो इसका मतलब है कि वह एक वयस्क के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार पसंद करता है। एक नई किताब के चुनाव का मतलब है संज्ञानात्मक संचार में रुचि, और बातचीत के लिए वरीयता एक वयस्क के साथ व्यक्तिगत संचार के लिए बच्चे की इच्छा का संकेत दे सकती है। हालाँकि, सचेत विकल्प, हालांकि अत्यधिक सांकेतिक है, संचार के रूप को निर्धारित करने का एकमात्र तरीका नहीं हो सकता है। यदि कोई बच्चा एक साथ खेलना पसंद करता है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि वह व्यक्तिगत संचार में असमर्थ है। इसके अलावा, कुछ बच्चे तुरंत इस तरह का चुनाव नहीं कर सकते हैं या सभी तीन प्रकार की बातचीत को एक साथ नहीं चुन सकते हैं, क्योंकि वे उनके लिए समान रूप से आकर्षक हैं। इसलिए, संचार के रूप को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने के लिए, एक बच्चे के साथ तीनों प्रकार की बातचीत करना महत्वपूर्ण है।

प्रीस्कूलर के लिए सबसे सरल और सबसे सुलभ के साथ शुरू करना बेहतर है - स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार, अर्थात। संयुक्त खेल के साथ। कोई भी खिलौने इसके लिए उपयुक्त हैं - क्यूब्स, गुड़िया, कार, एक डिजाइनर, आदि। बच्चे के साथ खेलते समय, आपको वस्तुओं के साथ खेलने की उसकी क्षमता पर नहीं, बल्कि एक वयस्क के साथ खेलने की क्षमता पर ध्यान देने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि क्या बच्चा अपने साथी पर ध्यान केंद्रित करना जानता है, चाहे वह अपने हितों को ध्यान में रखता है, चाहे वह संयुक्त गतिविधियों के बारे में भावुक हो या अकेले खेलना पसंद करता हो। एक नियम के रूप में, सभी प्रीस्कूलर स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार की इच्छा और क्षमता दिखाते हैं।

निष्कर्ष

शैक्षिक अभ्यास ने निम्नलिखित निष्कर्ष पर आना संभव बना दिया: एक वयस्क के कुशल मार्गदर्शन के लिए ही बच्चे का पूर्ण विकास संभव है। हालाँकि, बच्चे की गतिविधि स्वयं मानसिक विकास में समान रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह पर्याप्त नहीं है कि बच्चे के पास एक सामान्य आनुवंशिकता, एक प्लास्टिक मस्तिष्क है, ताकि उसे एक सांस्कृतिक वातावरण में लाया जा सके, यह आवश्यक है कि वह स्वयं कुछ प्रकार की गतिविधि करता है, जो एक वयस्क द्वारा नियंत्रित होता है। गतिविधि के इन रूपों को गतिविधि की जटिल प्रणालियों में व्यवस्थित किया जाता है, जिसका विकास बच्चे के मानस के विकास में मुख्य कार्य है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चा मस्तिष्क का विकास करता है, जो जटिल प्रकार की मानसिक गतिविधि का शारीरिक आधार है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि मस्तिष्क मानसिक विकास की इतनी स्थिति नहीं है जितना कि एक वयस्क के नियंत्रण में बच्चे की अपनी गतिविधि के संगठन का परिणाम है।

हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य में सबसे अधिक उत्पादक रणनीति प्रवर्धन (एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास का संवर्धन) है, जिसके अनुसार बच्चे के जीवन को विभिन्न प्रकार और गतिविधि के रूपों से अधिकतम रूप से संतृप्त किया जाना चाहिए। बचपन का आधार बनाते हैं और उसे भविष्य में सफलतापूर्वक वयस्कता में प्रवेश करने की अनुमति देते हैं। यह जोर देना महत्वपूर्ण है कि बचपन एक बच्चे को वयस्कता में "खींचने" का एक चरण नहीं है, बल्कि अपने आप में एक मूल्यवान अवधि है, जिसकी अपनी समृद्ध सामग्री है, जिसे बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में यथासंभव पूरी तरह से प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य वयस्कों पर विशेष मांग करता है। एक ओर, वह संस्कृति और बच्चे के बीच मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है और उसे इसके विभिन्न नमूने पेश करता है। दूसरी ओर, यह एक प्रीस्कूलर और संस्कृति के बीच एक मध्यस्थ है, जो उसकी पहल का समर्थन करता है, बच्चे को संस्कृति के अनुकूल बनाने की कोशिश करता है। चरम रूप हैं त्वरण और ऐसा दृष्टिकोण जिसमें शैक्षिक कार्य पूरी तरह से बच्चों के विकास का अनुसरण करता है।

बच्चों के साथ काम के सभी प्रकार विशिष्ट शैक्षिक स्थितियों में किए जाते हैं जो शिक्षक बनाता है, या जब बच्चा बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करता है तो अनायास उत्पन्न होता है। इसलिए, शिक्षक को एक विशेष कार्य का सामना करना पड़ता है - उन विशिष्ट स्थितियों पर विचार करना और उनका विश्लेषण करना जिनमें बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य होता है।

अपनी रिपोर्ट के अंत में, मैं यह कहना चाहूंगा कि प्रशिक्षण और परिचित अभ्यास के दौरान कोई विशेष कठिनाई नहीं हुई। एक शिक्षक के कार्य से परिचित होना और स्वयं एक शिक्षक होना बहुत दिलचस्प था। प्रशिक्षण और उत्पादन अभ्यास में रहने के बाद, मैंने इस संस्थान में और सामान्य रूप से पूर्वस्कूली क्षेत्र में शिक्षक के अधिकारों और कर्तव्यों, नैतिक सिद्धांतों, कार्यों और कार्यों के बारे में सीखा। मैं एक अनुभवी शिक्षक के काम करने के तरीकों और तरीकों से परिचित हुआ, मुझे बहुत सारी सलाह मिली।

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