يتم تعريف العدوان في علم النفس على أنه نوع خاص من السلوك يهدف فقط إلى إلحاق الضرر بالأشخاص الأحياء والأشياء غير الحية. كقاعدة عامة، مثل هذا المظهر بمثابة رد فعل على أنواع مختلفةالإحباط العقلي أو الجسدي ، وعدم الراحة ،الإجهاد ق. في بعض الحالات، يمكن استخدام العدوان لتحقيق هدف معين، على سبيل المثال، لتأكيد الذات أو الحصول على مكانة معينة.
إذا كان العدوان المحفز (وجود سبب) مظهرًا طبيعيًا تمامًا للطبيعة البشرية، فإن العدوان غير المحفز (بدون سبب) هو بالفعل سبب جديرؤية الطبيب النفسي.
بالنسبة لكثير من الناس، فإن الهجمات العدوانية، أو ببساطة، المزاج الحار، تتداخل بشكل كبير مع حياتهم. دعونا نفكر في عدة طرق لترويض طبيعتك:
إذا لم تساعدك هذه التقنيات، فهذا سبب للاتصال بأحد المتخصصين. يمكن للطبيب النفسي فقط معرفة الأسباب وإيجاد حل للمشكلة.
العدوان الجسدي -
استخدام القوة البدنية ضد جسم مادي، شخص آخر، مجموعة إجتماعية. يتجلى العدوان الجسدي في بعض الأفعال الحركية النفسية التي يمكن ملاحظتها من الخارج، وغالبًا ما يتم تمثيلها بشكل أو بآخر (الدفع، الضرب، الضرب، التعذيب، وما إلى ذلك).
الأول هو الاعتداء الجسدي على النفس (علاماته السلوكية: الخدش، وقرص النفس، وتمزيق الشعر، وضرب النفس، وكسر قبضتي اليد، والإلقاء على الأرض، وإحداث جروح وحروق سطحية، وإلحاق أضرار جسيمة بالنفس).
والثاني: الاعتداء الجسدي على الأشياء (علاماته السلوكية: أن يطرق الفرد الأبواب، ويمزق الملابس، ويرمي الأشياء، ويتسخ الجدران، ويكسر الأشياء ويكسر الزجاج، ويشعل النار، ويتلف الممتلكات الثمينة).
والثالث: الاعتداء الجسدي الموجه على الآخرين (علاماته السلوكية: يتأرجح الفرد ليضرب، يمسك العدو من ملابسه، يهدده بإيماءات لا لبس فيها، يضربه، يسحبه من شعره، هجمات محدثة إصابات طفيفة، مسببة إصابات خطيرة ).
العدوان اللفظي
مع شكل رمزي للعدوان في شكل التسبب في psiالضرر الكولولوجي باستخدام المكونات الصوتية في الغالب (الصراخ وتغيير النغمة) والمكونات اللفظية للكلام (القدح والشتائم وما إلى ذلك). ويعبر عنها باستخدام مفردات العدوان (انظر). في هذه الحالة، يجب أن تكون حقيقة التسبب في الضرر حقيقية وواضحة لكل من المعتدي والمعتدي وضحيته.
العدوان اللفظي يمكن أن يكون علنيًا أو مخفيًا. يتجلى العدوان اللفظي المفتوح من خلال نية واضحة لإحداث ضرر تواصلي للمرسل إليه ويتم التعبير عنه بأشكال مهينة واضحة (السب والصراخ). غالبًا ما يميل مثل هذا السلوك إلى التحول إلى عدوان جسدي، عندما يغزو المعتدي بلا خجل المساحة الشخصية للمتلقي (انظر نقل العدوان). العدوان اللفظي الخفي هو ضغط منهجي ومهين على المرسل إليه، ولكن دون إظهار صريح للمشاعر العدائية.
العدوان اللفظي يجعلك تشعر بالاستياء والاكتئاب والغضب، ومن الممكن ألا تتباطأ في الرد. لذلك، يمكنك الاستسلام للعنف اللفظي نتيجة الخدمة غير المهذبة في المتجر. غالبًا ما يحدث الاعتداء غير الجسدي بين الأزواج والآباء والأطفال.
كيفية التعامل مع العدوان اللفظي?
إذا شعرت أنك أصبحت ضحية للمعتدي، فحاول أن تجمع قواك ولا ترد بوقاحة. وهذا لن يؤدي إلا إلى تفاقم الوضع من خلال خلق صراعات غير ضرورية. في حالة ظهور المزيد من العدوان اللفظي عليك، ضع نفسك عقليًا في جرس زجاجي، من خلاله لن تؤثر سلبية محاورك على حالتك السلمية.
العدوان غير اللفظي هي سلسلة من الإشارات التي تشير إلى الحالة المزاجية العدوانية لمحاورك. بمعنى آخر، لغة الجسد تظهر نوايا هذا الأخير فيما يتعلق بشخصيتك.
عدوان غير مباشر
- الإجراءات العدوانية، معروضة بشكل مخفي ومقنع. وهي تستهدف بشكل غير مباشر شخص معين(المجموعة، النسل، القاعدة الثقافية، المبدأ الأخلاقي، العقيدة الدينية، إلخ) - ضحية حقيقية للعدوان. من أمثلة العدوان غير المباشر التخريب والافتراء والشائعات غير الطيبة وما إلى ذلك. هناك نوع خاص من العدوان غير المباشر، من وجهة نظر "الخضر"، هو الضرر البيئي. عادة ما يدرك أولئك الذين يسببونها أن الضرر الذي يلحقونه بالطبيعة يهدد، في المقام الأول، الأجيال القادمة، لكن الآفات نفسها أكثر أهمية من دوافع تخصيبها أو بعض الدوافع الأخرى، الشخصية أو الجماعية الضيقة. في بعض الأحيان، يشير العدوان غير المباشر إلى الأفعال التي تتميز بافتقارها إلى الاتجاه والفوضى، مثل انفجارات الغضب أو ضرب الطاولة بقبضات اليد (ميشيرياكوف، زينتشينكو، 2004). في الوقت نفسه، يتم إخفاء اتجاه هذه الإجراءات بعناية أو لا يدرك موضوع العدوان.
ن السلبية (السلبية الإنجليزية؛ من اللاتينية negatio - الإنكار) - المقاومة غير المعقولة للموضوع للتأثيرات التي تمارس عليه. تم استخدام مفهوم السلبية في البداية فقط فيما يتعلق بالظواهر المرضية التي تنشأ في أشكال معينة من المرض العقلي. في المرضى المصابين بأمراض عقلية، يمكن أن يظهر N. ليس فقط فيما يتعلق بتأثيرات الآخرين، ولكن أيضًا فيما يتعلق بعمل النبضات الداخلية (التأخير في الكلام والحركات وبعض الوظائف الفسيولوجية).
حاليًا، اكتسب هذا المفهوم معنى أوسع: فهو يستخدم في علم التربية وعلم النفس للإشارة إلى أي مقاومة تبدو غير محفزة لتأثير الآخرين. ينشأ N. كرد فعل دفاعي للتأثيرات التي تتعارض مع احتياجات الموضوع. في هذه الحالات، يكون رفض الوفاء بالمتطلبات وسيلة للخروج من الصراع والتحرر من تأثيره المؤلم. في أغلب الأحيان، يحدث N. عند الأطفال فيما يتعلق بمتطلبات البالغين المقدمة دون مراعاة احتياجات الأطفال. تشتد السلبية في حالات التعب أو الإفراط في الإثارة. مع. (سم. سلبية طفولية ).
شكل N. هو عناد، وراءه دافع تأكيد الذات. تتحد السلبية والعناد في حقيقة أنهما ينشأان على أساس الحالات الذاتية للشخص، بينما يتجاهل الأهداف الموضوعية الموجودة (راجع 1: 1).مثابرة ).
"كيفية التعامل مع العدوان اللفظي"
الكتاب مخصص لمشكلة العنف المنزلي
المفاهيم الخاطئة النموذجية للنساء المعرضات للعدوان (العنف المنزلي)
تؤثر عواقب العدوان اللفظي أيضًا على المجال الفكري للمرأة. تبدأ المرأة في ارتكاب الأخطاء فيما يتعلق بنفسها وفيما يتعلق بعلاقتها بشريك عدواني. لا تستطيع النساء دائمًا صياغة المفاهيم الخاطئة المفروضة عليهن بوضوح، لكن هذه الأفكار متجذرة بعمق في وعيهن لدرجة أنها تبدو لهن وكأنها الحقيقة والواقع وليست أفكارًا عن الواقع على الإطلاق.
1. تعتقد المرأة أنها إذا استطاعت التعبير عن نفسها بشكل أفضل وشرحت شيئًا أفضل، فلن يغضب زوجها (أو شريكها) أو يغضب منها.
2. تعتقد المرأة أن لديها بعض المشاكل غير المبررة في الإدراك، وأنها ترى كل شيء "ليس كما هو في الواقع" (يتم إخبارها باستمرار عن هذا!)
3. تعتقد المرأة أنها إذا تصرفت بشكل مناسب، فلن تصنع من التلال جبالاً ولن تخلق فضائح في مساحة فارغة"(يخبرونها بذلك طوال الوقت!) لن تشعر بالإهانة ولن تتألم كثيرًا
4. تعتقد المرأة أنها لأنها نفسها تحاول أن تكون صادقة وتحاول الاهتمام بزوجها (الشريك)، فعندما يخبرها بأنه يحبها فهو يهتم بها أيضاً.
5. تعتقد المرأة أن زوجها (الشريك) يتصرف بنفس الطريقة مع أصدقائه وزملائه كما يتصرف معها. لكنهم لا يغضبونه، لا يغضبونه أو يشتكي، مما يعني أن هناك خطأ ما بها، وليس به
6. تعتقد المرأة أنها تعاني بسبب سوء الفهم، بسبب نقص شيء ما، عن طريق الخطأ. إنها لا تستطيع أن تفهم ما هو الخطأ أو ما يفتقده، ولكنها بدلاً من ذلك تكتسب ثقة قوية في قصورها وأخطائها، والتي تأتي من الاتهامات المستمرة.
7. تعتقد المرأة أنه عندما يوبخها زوجها (الشريك) أو يتهمها أو يناديها، فهو عادل في تقييماته واتهامه
8. تؤمن المرأة أنه بمجرد أن يفهم زوجها (الشريك) الألم الذي يسببه لها بغضبه أو كلامه الساخرة، فإنه سيتوقف عن القيام بذلك. إنها تعتقد أنها ببساطة لم تجد طريقة لتشرح له مدى الألم الذي تشعر به عند تحمل تصرفاته الغريبة.
9. تعتقد المرأة أن جميع الرجال يتصرفون بهذه الطريقة، وهي، على عكس النساء الأخريات اللاتي وجدن التفاهم مع أزواجهن، لم تتمكن بعد من إيجاد نهج لها.
10. تعتقد المرأة أنه على الرغم من الهجمات العدوانية المتكررة من زوجها (الشريك)، فإنها يوما ما ستكون قادرة على تحسين علاقتها به.
الواقع: رغم المحاولات العديدة التي تقوم بها المرأة لتوضيح موقفها لزوجها المعتدي والعثور على “ الكلمات الصحيحةوالحجج”، ويستمر العدوان من جانبه. الإدراك و المجال العاطفيفي امرأة منذ وقت طويلتعمل بشكل طبيعي، وتتمثل مشاعرها في الألم والخوف واليأس والقلق وما إلى ذلك. - إشارات إلى ممارسة العدوان تجاهها، ولكن في مرحلة معينة تتوقف المرأة عن الثقة بنفسها. تحاول العديد من النساء تحسين العلاقات مع المعتدي، لكن أي محاولات لتحسين العلاقة أو تعلم كيفية فهم المعتدي أو أن تصبح أكثر سعادة تؤدي إلى مضاعفات.
كيف المزيد من النساءتشارك آمالها ومخاوفها مع المعتدي، وتعتمد على التفاهم والحميمية، كلما فهم المعتدي مدى انفتاحها عليه، وكم هي عاجزة وضعيفة. إنه يشعر بأنه متفوق عليها بقوة أكبر، ويصبح أكثر برودة تجاهها، ويسعى جاهداً لإظهار المزيد من القوة عليها.
كلما شاركت الضحية اهتماماتها وخططها مع المعتدي، كلما زاد انتقادها أو إدانتها من قبل المعتدي، مما يخل بتوازنها، ويصرفها عن هذه الخطط والمصالح، ويدمر قدرتها على التحكم في نفسها.
كلما حاولت الضحية العثور عليها مواضيع مشتركةلإجراء محادثة للتواصل مع المعتدية، كلما ظلت المعتدية صامتة، مستمتعةً برغبتها في الاستماع إليه، واستعدادها لالتقاط كل كلمة نادرة منه، والقوة التي يشعر بها من خلال القيام بذلك.
كلما حققت الضحية المزيد في الحياة، مع اعتقادها أن المعتدي سيكون سعيدًا لها أيضًا، كلما سعى المعتدي إلى التقليل من جهودها وإنجازاتها وإذلالها، من أجل تعزيز مكانته والشعور مرة أخرى بالتفوق عليها.
كلما قل اعتقاد الضحية بأن المعتدي سيتقبلها ويقترب منها، كلما ابتعدت عنه، وكلما رأت أصدقاء يعطونها ما تحتاج إليه، كلما أصبح المعتدي أكثر عداءً وغضبًا.
تظهر هذه المفارقات كيف أن كل تطلعات المرأة للنمو الداخلي والنزاهة وتحسين العلاقات مع زوجها المعتدي تخيفه وتقلقه وتسبب له الألم وخيبة الأمل.
المثير للاهتمام هو أنه عندما يوبخ المعتدي امرأة، فإنه عادة ما يصف نفسه بالضبط في الاتهامات التي يوجهها إليها.
على سبيل المثال:
-أنت تأخذ كل شيء على محمل الجد! (في الواقع، تستهين المرأة بعمق تجاربها ومعاناتها، وغالباً ما تغض الطرف عن العدوان عليها)
- أنت تقفز إلى الاستنتاجات بسرعة كبيرة! (في الواقع، غالبًا ما تتردد المرأة في استخلاص النتائج على الإطلاق)
-ترى كل شيء بالضوء الأسود! (في الواقع، النساء مصممات على الأفضل ومستعدات لرؤية كل شيء في ضوء أفضل للمعتدي)
إن وصف الأنواع والأشكال الرئيسية للعدوان اللفظي لم يكن بعد موضوع بحث علمي خاص. ومع ذلك، فإن هذا الاتجاه في دراسة هذه المشكلة يبدو ذا أهمية خاصة، لأنه يسمح لنا بتحديد الطرق الرئيسية للسيطرة على العدوان اللفظي في بيئة الكلام المدرسية، والتي ينبغي أن تساهم في خلق بيئة مواتية. المناخ النفسيفي المجتمع المدرسي، على أساس مبادئ الاحترام المتبادل والتفاهم وحسن النية والثقة والانسجام، سواء بين الطلاب أو بين الطلاب والمعلمين.
عند وصف الأنواع الرئيسية للعدوان اللفظي، استخدمنا منهجًا منهجيًا يسمح لنا بتحديد طبيعة مظهر معين من مظاهر العدوان اللفظي بشكل أكثر دقة وتحديد ميزات عمله في بيئة الكلام قيد الدراسة.
أنواع العدوان اللفظيتم تسليط الضوء عليها ووصفها في شكل انقسام - معارضة ثنائية، لأنه في هيكل المعارضة، أولا، من الأسهل تحديد معايير الاختلاف وتحديد الخصائص التفاضلية لأعضاء المعارضة. ثانيًا، يتيح لنا هذا النهج إنشاء وصف أكثر وضوحًا وهيكلة منطقية وتم التحقق منه علميًا للخصائص الشكلية والموضوعية لأعضاء المعارضة.
بادئ ذي بدء، يمكن تصنيف أنواع العدوان اللفظي حسب شدتها، أو درجة التعبير - من الضعيف ("الممسوح") إلى الأقوى. تم تسليط الضوء على أساس التصنيف هذا، على وجه الخصوص، من قبل أ.ك. ميشالسكا (51، ص 166).
من الواضح أن المظاهر القوية للعدوان اللفظي يجب أن تشمل الشتائم والشتائم واللوم المباشر العاطفي والصريح للغاية والطلب الوقح الذي يتم نطقه بنبرة مرتفعة بشكل حاد ("الصراخ").
مثال على هذا الاعتداء اللفظي هو جزء من التسجيل الصوتي السابع عشر: مشاجرة لفظية بين طلاب الصف الخامس الذين كانوا عدوانيين للغاية تجاه المعلم وبعضهم البعض، ويتجادلون حول ما إذا كانوا قد أكملوا مسبقًا المهمة التي اقترحها المعلم: "لقد قمنا لقد فعلت هذا بالفعل!" - ماذا؟! - اصمت أيها الوغد!!!" كما تميزت مواقف الكلام الثالث عشر والرابع عشر والسادس عشر والثامن عشر وغيرها من التسجيلات الصوتية بالعدوان اللفظي القوي.
ومع ذلك، وفقًا لبحثنا، فإن العدوان اللفظي القوي الواضح لا يشمل فقط العبارات المنطوقة بنبرة مرتفعة والتي تحتوي على إهانات مباشرة للمرسل إليه، ولكن أيضًا الملاحظات العدائية بشكل خاص، والسخرية اللاذعة، والتهديدات المهمة في المحتوى (وليس فقط في المحتوى). شكل التعبير).
تشمل المظاهر الضعيفة للعدوان اللفظي، على سبيل المثال، الرفض غير الوقح للغاية، ولكنه يفتقر إلى الاعتذار وصيغ المداراة اللازمة، واللوم الخفي، والإدانة غير المباشرة، والإهانة غير المباشرة (على سبيل المثال، "هكذا أنت"، "" لقد قلت ذلك عن نفسك" - من طلاب الأعمال). لسوء الحظ، في خطاب تلاميذ المدارس، تم تشخيص المظاهر القوية للعدوان اللفظي في الغالب، والتي لا تسمح لنا بتقديم مواد توضيحية أكثر تنوعا هنا.
وفي الوقت نفسه، وفقًا للملاحظة العادلة لـ أ.ك. Michalskaya، "من الصعب اعتبار مثل هذه الأفعال الكلامية عدوانية بشكل عام، لأنه ليس كل التجديف أو اللوم عدوانًا." (51، ص 166) وفي هذا الصدد، من الضروري التأكيد مرة أخرى على أن مسألة درجة عدوانية عبارة معينة يجب أن يتم تحديدها في كل مرة على حدة - في سياق محدد حالة الكلام; ومن الواضح أن المعيار الرئيسي هنا هو النتيجة - تأثير البيان على المرسل إليه، رده (انظر 1.3).
يبدو من المهم جدًا تصنيف أنواع العدوان اللفظي وفقًا لدرجة وعيها (انعكاسها) من قبل المتكلم وهدفها، والذي، كما أشرنا سابقًا، يسمح لنا أولاً وقبل كل شيء بإثبات وجود العدوان في كلام معين.
وعلى هذا الأساس لا بد من التمييز بين العدوان اللفظي الواعي والمتعمد وبين اللاوعي أو غير الواعي (رد الفعل). وفقًا لتعريفنا "العملي" للعدوان اللفظي، فإن الأول يرتبط على الأرجح بالتعبير عن المشاعر والعواطف السلبية ويمثل عدوانية سلوك الكلام; والثاني يعبر عن نوايا سلبية وهو نشاط الكلام. بالإضافة إلى ذلك، عند الحديث عن العدوان اللفظي المستهدف، ينبغي للمرء أن ينظر في هذه الأصناف على أنها عدوان فعال ومتعمد.
بتلخيص تعريفات هذه المفاهيم في مصادر علمية مختلفة، يمكننا القول أن مصطلح "العدوان المتعمد" (بما في ذلك الاعتداء اللفظي) ينطبق على الحالات التي يكون فيها الهدف الرئيسي للمعتدي هو التسبب في معاناة الضحية. هذا هو العدوان اللفظي الناجم عن الدافع الداخلي.
وعلى العكس من ذلك، فإن مفهوم "العدوان الذرائعي" يميز الحالات التي يسعى فيها المعتدي إلى تحقيق أهداف لا علاقة لها بإحداث الضرر، أي أن إحداث الضرر ليس غاية في حد ذاته بالنسبة له، بل "كان لا بد منه" أو، بحسب تعبيره. الوعي الذاتي، "كان من الضروري التصرف". في في هذه الحالةينجم العدوان اللفظي عن منبه خارجي ويستخدم بدلاً من ذلك لتحقيق رغبات فردية مختلفة، على سبيل المثال، الإكراه، وتأكيد الذات، وزيادة احترام الذات، وما إلى ذلك.
من أمثلة العدوان الكلامي المتعمد ردود طلاب الصف السادس والثامن التي حصلنا عليها في عملية تطبيق التقنية الإسقاطية للعبارات غير المكتملة. وهكذا، استمراراً لعبارة "أستطيع أن أرفع صوتي لمن..." جاءت العبارات التالية: "... أصغر مني" (الهدف تثبيت الهيمنة أو تأكيدها)؛ "... من يشعر بالملل" (الهدف هو التخلص من الشيء)؛ "... أقول له شيئًا فيفعل شيئًا آخر"؛ "... لم يطيعني"؛ "... لا يفعل ما قلته له" (الهدف هو الإخضاع، "الإصرار على نفسه")؛ "... هو طالب فقير" (الهدف هو التعبير عن الرفض أو إظهار التفوق الفكري).
من الأمثلة على عدوان الكلام الآلي بين تلاميذ المدارس الاستمرارية التالية لنفس العبارة: "... رفع صوته في وجهي"؛ "... يصرخ في وجهي بصوت عالٍ جدًا"؛ "... يدعوني بأسماء"؛ "... سيكون وقحًا معي"؛ "... لم أكن مسروراً"، إلخ.
في بعض الأحيان، من وجهة نظر التفاني، يقترح (على سبيل المثال، N. D. Levitov) التمييز بين العدوان الاستباقي والدفاعي.
تحدث مبادرة العدوان اللفظي عندما يكون المعتدي هو المحرض. في هذه الحالة، من المستحسن، في رأينا، تقديم مفهوم مثل "هجوم الكلام". ويلاحظ العدوان الدفاعي عندما يكون البيان ردا على العدوان، وهو نوع من رد الفعل الدفاعي.
تشمل أمثلة العدوان الاستباقي الواعي والمتعمد من قبل تلاميذ المدارس المواقف المسجلة بواسطة مسجل صوت مخفي، مثل الإهانات الموجهة إلى طالب غير محبوب من الفصل (XIII)؛ مشاجرة لفظية بين تلاميذ المدارس حول مكان على المكتب (الرابع عشر)؛ سخرية جماعية من الفتاة التي لم تصنع العمل في المنزل(الخامس عشر) الخ.
يمكن الاستشهاد بالمواقف التالية من تسجيلات الدكتافون كأمثلة على العدوان اللفظي الدفاعي للطلاب: العدوان اللفظي للطالب ردًا على ملاحظة عدائية من زميل في الفصل (السابع عشر)؛ الاعتداء اللفظي للطالب ردًا على عمل غير مرغوب فيه للمعلم (السابع) وما إلى ذلك.
ومن الواضح أن جميع المفاهيم المدروسة (العدوان السلوكي المستهدف، العدائي الذرائعي، الاستباقي الدفاعي)، بطريقة أو بأخرى، ترتبط بفئات الهدف والنية والنتيجة، ومعايير تحديدها غالبا ما تتداخل. ولذلك ينصح بتحليل موقف كلامي معين مع الأخذ في الاعتبار وجود واستخدام مجموعة من هذه المصطلحات.
من خلال الطبيعة وطريقة التعبير، من الممكن التمييز بين العدوان اللفظي الصريح (الصريح) والمخفي (الضمني).
لقد أظهر بحثنا أنه عند دراسة العدوان اللفظي المفتوح، من الضروري مراعاة تطابق الخطط الشكلية والموضوعية ضمن عبارة عدوانية واحدة. وعلى هذا الأساس يمكن تقسيم الأقوال من هذا النوع إلى ثلاث مجموعات:
1. الأقوال التي يتم فيها التعبير عن العدوان شكلاً ومضموناً. في أغلب الأحيان، هذه تعليقات فردية تتميز بالتجويد التعجبي الواضح وإيحاء الصوت (الرغبة في التأثير على المحاور باستخدام الصوت)؛ في كثير من الأحيان - بمعدل متزايد من الكلام كسيل مستمر من الإهانات والملاحظات والمطالب والتهديدات الواضحة (مثل "أنت-أحمق-أحمق-لقد سئمت منك-اخرج من هنا!!!" ").
من الواضح أن مظاهر العدوان اللفظي تشمل التصريحات التي يشكل محتواها تهديدًا واضحًا وإهانة متعمدة وطلبًا فظًا وتوبيخًا ورفضًا فظًا. أمثلة من التسجيلات الصوتية: "آه! فينوغرادوف! أحمق! غريب!" (الثالث عشر)؛ "قلت، توقف عن التبوير! حسنًا، هذا كل شيء!!! اخرج، يا قضيب!!!" (الرابع عشر).
2. العبارات التي لا يعبر فيها عن العدوان إلا من خلال الإشارات الشكلية. تفتقر مثل هذه التصريحات ظاهريًا إلى المعنى العدواني (إيصال المعلومات، والاستئناف، والسؤال، ومحاولة الإقناع، والتبرير)، ولكن في الوقت نفسه، يتم تضمين العدوان بوضوح في لهجة الكلام، وجرسه، وإيقاعه.
ربما لا يمكن الحصول على أمثلة حقيقية لمثل هذه العبارات إلا بمساعدة التسجيلات الموجودة على مسجل صوتي مخفي يسجل مباشرة الكلام العاميالخامس الظروف الطبيعيةالتواصل: "لماذا؟! مستاءة وغاضبة، تسحب الكلمات لماذا؟ من أمزح؟!.. لماذا جمعتها؟! لماذا جمعتها إذن؟! غلبة" التجويد التعجبيفوق الاستفهام، الزيادة التدريجية في النغمة، تكرار نفس الكلمات (السابع)؛ ""ماذا أنا؟!.. غير راضٍ وبلهجة مرتفعة أعرف! مشاحنة متذمرة"" (التاسع).
3. العدوان الصريح، الوارد فقط في محتوى البيان. يجب أن يتضمن هذا النوع من العدوان اللفظي عبارات يكون محتواها نميمة خبيثة، وافتراء واضح، وإدانة واضحة، ولكنها محايدة من حيث الخصائص الشكلية (التنغيم، الجرس، وتيرة الكلام). ربما تكون المعايير الرئيسية للتمييز بين مثل هذه التصريحات أشكال مخفيةالعدوان اللفظي (نفس الشكاوى والقيل والقال والقذف، فقط ذات طبيعة ضمنية) - عدم الغموض الطبيعة العدوانيةهذه التصريحات؛ وضوح عدوانية نوايا الموضوع؛ الوعي بهذا عدم الغموض والوضوح من قبل غالبية المشاركين في موقف الاتصال.
يبدو أن هذا النوع من العدوان اللفظي هو الأكثر صعوبة في الدراسة، حيث أن تشخيصه يتطلب، أولا، وقتا طويلا، مما يجعل من الممكن إقامة علاقات السبب والنتيجة التي تعتبر مهمة جدا في مثل هذه الحالات، لتتبع ديناميكيات الاعتداء اللفظي. تطور الظاهرة - طبيعتها المتزايدة أو التنازلية، ودرجة المشاركة وعدد المشاركين في موقف الكلام، وما إلى ذلك. ثانيًا، لدراسة مثل هذه العبارات، من الضروري أن تكون لديك معرفة بالتفاصيل التي لا تتوفر دائمًا للباحث علاقات شخصيةفي فريق معين، خصائص الاتصالات الهرمية داخل هذا الفريق، ودور المتصلين في موقف اتصال معين، وما إلى ذلك.
تنشأ المظاهر الخفية للعدوان اللفظي دائمًا تقريبًا على مستوى التواصل التلاعبي، نظرًا لأن هذا المستوى (على عكس المستوى البدائي) هو الذي يتميز بتأثير غير مباشر وغير مباشر على المرسل إليه، واستخدام وسائل مدروسة ومُعدة مسبقًا بشكل واضح. تكتيكات الاتصال. لذلك، من الواضح أنه من العدل أن نقول إن المظاهر الخفية للعدوان اللفظي من المرجح أن تحقق نوايا عدوانية مختلفة أكثر من التعبير عن أي نوايا عدوانية. مشاعر سلبيةوالعواطف. على الرغم من أنه من الصحيح أيضًا أن المشاعر والعواطف السلبية (على سبيل المثال، الكراهية، والحسد، والتهيج، والازدراء) تكمن وراء النوايا العدوانية (على سبيل المثال، التعطش للانتقام، والرغبة في الإذلال، وخطة التشهير) وبالتالي فهي السبب الجذري. العدوان "آلية الزناد" ".
بطريقة أو بأخرى، غالبا ما يتم تحقيق العدوان اللفظي الخفي في تلميحات معادية، تعليقات ساخرة، تهديدات مخفية؛ في بعض الأحيان - في شكل ثرثرة، واستنكار، وافتراء، وإخفاء رسالة بريئة، ومعلومات حول المرسل إليه.
من الواضح أن الصعوبات الرئيسية في دراسة المظاهر الخفية للعدوان اللفظي هي تشخيصها وتصنيفها، وهو ما يفسر أولاً إمكانية استخدام مجموعة محدودة من طرق التشخيص - تلك التي تسمح بالملاحظة المباشرة للظاهرة قيد الدراسة (في المقام الأول الملاحظة البصرية مع التسجيل اللفظي والتسجيل الصوتي).
بالإضافة إلى ذلك، من الصعب جدًا تحديد درجة عدوانية مثل هذه التصريحات، لأنها غالبًا ما تفتقر إلى العلامات الرسمية المدرجة للعدوان اللفظي. من الواضح أن درجة عدوانية مثل هذه العبارات لا يمكن تحديدها إلا من خلال السياق وفقط بعد تحليل مفصل لظروف موقف الاتصال، والتي تصبح المعلمات الوحيدة لتصنيف هذه العبارات على أنها عدوانية.
خذ على سبيل المثال العبارة التالية: "هل تحتاج إلى ملاحظة أخرى؟" (من التسجيل الصوتي السادس). على الرغم من أنه في شكل سؤال، فإنه يمثل في الواقع تهديدًا خفيًا، لأنه عواقب سلبيةواضحة للمرسل إليه، على الرغم من أنها يتم الكشف عنها فقط في سياق حالة الاتصال بأكملها: المعلم، غير راضٍ عن سلوك الطالب حتى بعد عدة تعليقات تم الإدلاء بها من قبل، ينقله إلى مكتب آخر. إن شكل الأمر والنبرة المرتفعة للبيان، فضلاً عن العواقب غير المرغوب فيها بشكل واضح بالنسبة للمرسل إليه، والتي تكون مخفية في سؤال التهديد، تسمح لنا بتصنيف هذه العبارة على أنها مظهر من مظاهر العدوان اللفظي.
فيما يتعلق بالكائن، يمكننا التحدث عن عدوان الكلام "المتعد" و"اللازم". للتمييز بين هذه الأنواع من العدوان اللفظي أ.ك. تحدد ميشالسكايا هذه المعايير مثل وجود/غياب كائن معين من العدوان؛ تمثيل/عدم تمثيل موضوع العدوان في موقف كلامي معين؛ ملموسة / تجريد الكائن.
وفقًا لهذه المعايير، يمكننا التحدث عن العدوان الانتقالي في حالة "إذا كان الموضوع محددًا بوضوح، بينما في حالة الإساءة المتعدية، يتم توجيه العدوان "حول"، إلى كل شيء حوله، كما لو كان "مشتتًا"." (51، ص67)
وبالتالي، فإن العدوان المتعدي يستهدف مشاركًا حقيقيًا وملموسًا في موقف خطاب معين، بينما يحدث العدوان المتعدي في الحالات التي يوبخ فيها الشخص بشكل مجرد "الحياة بشكل عام"، معبرًا عن موقف سلبي عام تجاه المجتمع والأشخاص من حوله. على سبيل المثال، طالب غير راضٍ عن درجته، ويغادر الفصل تلو الآخر ويرى زملائه يلعبون بلا مبالاة، ينطق العبارة التالية: "ما أنتم من أغبياء جميعًا! أيها المتسكعون!"
ومن الجدير بالذكر أنه خلال تجربة التحقق، تم تسجيل حالات العدوان المتعدي في كلام كل من الطلاب والمعلمين نادرًا جدًا وفقط في عملية استخدام طريقة الملاحظة البصرية. هذه الحقيقة تسمح لنا بالتوصل إلى نتيجة مبدئية هذا النوعالعدوان في الكلام الحي أقل شيوعًا بكثير من العدوان الانتقالي.
وبالنظر إلى حالات العدوان "النازح"، يسلط بعض الباحثين الضوء على ذلك طرق مختلفةحركة كائن العدوان. على سبيل المثال، ن.د. ويصف ليفيتوف (36، ص 170) ثلاث طرق من هذا القبيل ("المسارات" في مصطلحاته):
1. التعميم (أو النقل بالتشابه)، عندما يبدو العدوان "يشع، ويلتقط أشياء مشابهة لتلك التي كانت في الأصل "الضحية". مثل هذه التصريحات العدوانية، لأي سبب من الأسباب، ليست موجهة مباشرة إلى "الضحية"، ولكنها تشبهها إلى حد ما - على سبيل المثال، الأصدقاء (هوايات مماثلة، نمط الملابس، نمط الحياة)، الآباء (التشابه في المظهر، النظرة العالمية، الوضع الاجتماعي) ، الجنسية، وما إلى ذلك)، بشكل عام لأي شخص.
بالإضافة إلى ذلك، في كثير من الأحيان في موقف خطاب واحد، يمكن ملاحظة العدوان اللفظي المعمم جنبا إلى جنب مع مظاهر العدوان الانتقالي، أي أنه يمكن أن يؤثر في وقت واحد على الكائن نفسه. على سبيل المثال، عند رؤية فتاة تبدو وكأنها كائن حقيقي للعدوان، تقول إحدى التلميذات لأخرى: "انظري، يا لها من شيء قبيح تمشي معه - أنف بطاطس، وأرجل ملتوية. تمامًا مثل لينكا لدينا، تمامًا مثل لقد تخيلت! مثال آخر: أثناء قراءة إحدى المجلات، تلجأ فتاة إلى صديقتها: "اسمع، هناك مقال هنا عن إيفانوف من صفنا. وهو أيضًا أحمق وخاسر، لكنه يتباهى أكثر من أي شخص آخر!"
2. النقل من خلال الارتباطات بالتواصل (الاعتداء اللفظي الموجه إلى أشياء تخص الضحية الحقيقية أو المفاهيم المجردة المرتبطة بها - الأسرة والعمل والهوايات وما إلى ذلك). غالبًا ما تكون هذه التهديدات أو الإهانات أو التعليقات العدائية أو الساخرة أو السخرية: "مرة أخرى، هذه الحقيبة القبيحة مستلقية على مكتبي - الآن سأرميها في الجحيم!"؛ "يا له من فستان غبي ارتدته!"؛ "لقد كانت والدته الهستيرية هي التي اشتكت منا!" (من مقالات الطلاب). واحد مثال مماثلكما تم تسجيله في التسجيل الصوتي (الثامن عشر): طالب يزعجه زميله في الفصل بلعبه غير اللائق في الفصل، يتوجه إلى المعلم: "لماذا يضايقني؟! لقد تعبت منه!.. بوجهه الغبي."
3. الانتقال إلى ما يسمى بـ "كبش الفداء" ، أي لمثل هذا الشخص ، وأحيانًا إلى جماد "يقع في الأيدي" أو يتحمل عادةً بخنوع هجمات المعتدي غير المستحقة. على سبيل المثال، إذا لم تتمكن من حل مشكلة ما، فهذا كله بسبب المعلم، الذي "يشرحها بشكل سيء وهو نفسه أحمق عمومًا". لقد خفضوا درجة البقع في دفتر الملاحظات - "إنه خطأ القلم الغبي الذي يلطخ مرة أخرى". لم يتم استدعاؤهم إلى مجلس الإدارة - "لقد تدخل هذا المغرور سيدوروف مرة أخرى!" وما إلى ذلك وهلم جرا.
بالإضافة إلى أنواع العدوان اللفظي التي تم النظر فيها، من الضروري أيضًا التمييز بين العدوان اللفظي وفقًا لعدد المشاركين في موقف التواصل - الجماعي والمنسحب اجتماعيًا. وهذا، على وجه الخصوص، أشار إليه أ.ك. ميشالسكايا، تسليط الضوء بشكل خاص على حالات الاعتداء اللفظي التي "يشارك فيها جماهير من الناس تحت قيادة القائد"، حيث "يتحد جميع المشاركين في عمل من أعمال العدوان اللفظي ضد "عدو" مشترك معين، ممثل / غير ممثل في الموقف من خلال "شخص/أشخاص محددون"، حيث "يؤثر القائد عمدا وعمدا على غريزة خاصة... "الإلهام"، "إلهام الدافع القتالي" (مصطلحات ك. لورنز).(51، ص149) أمثلة على ذلك تتضمن المواقف أحداثًا ذات طبيعة جماهيرية (تجمع سياسي، لعبة كرة القدم، حفل موسيقى الروك، وما إلى ذلك).
فيما يتعلق بالأنواع الأخرى من العدوان اللفظي التي وصفناها، فإن العدوان الجماعي مستهدف (مبادرة)، مفتوح (صريح)، في أغلب الأحيان قوي، واضح. يمكن أن يكون عدوان الكلام هذا إما متعديًا (إذا كان موجهًا إلى كائن محدد معروض في موقف كلام معين) أو لازمًا (إذا كان الكائن مجردًا أو غائبًا في موقف كلام معين).
إذا تحدثنا عن أنواع هذا العدوان اللفظي في بيئة الكلام المدرسية، فمن المحتمل أن يتم تصنيفها من وجهة نظر الملموسة / التجريد؛ وجود/عدم وجود كائن:
1. العدوان اللفظي الجماعي الذي يستهدف شيئًا مجردًا وليس حاضرًا حقًا. مثال يكون فيه أطفال المدارس مشاركين: فصل دراسي أو حتى عدة فصول، موازية (بعد وظيفة مدرسية، امتحان، رحلة جماعية، تنظيف الربيعأراضي المدرسة ، وما إلى ذلك) يعبرون عاطفياً وعلنياً عن موقفهم السلبي تجاه إدارة المدرسة (المدرسة بشكل عام ، جميع "مؤلفي الكتب المدرسية الغبية" ، التنظيم السيئ عمومًا للحدث ، وما إلى ذلك). المحرض هنا هو أيضًا طالب غير راضٍ بشكل خاص (مصاب بشكل غير مستحق، وما إلى ذلك).
2. العدوان اللفظي الجماعي الموجه إلى كائن محدد وغالبًا ما يكون موجودًا بشكل مباشر. أمثلة - تعبير قوي جدًا على مقياس الشدة تصرف سلبيفصل دراسي لأحد الطلاب لأنه تم استدعاؤه إلى السبورة، وليس شخصًا آخر (تسجيل الإملاء الثالث عشر) ؛ السخرية الجماعية من الفتاة التي لم تقم بواجباتها المدرسية (الخامس عشر)؛ عدوان الكلام في الفصل ، غير راض عن القراريقوم المعلمون بتأخير الفصل في فترة الاستراحة بسبب بطء أحد الطلاب (السادس عشر).
هناك نوع خاص من العدوان الجماعي الانتقالي في البيئة المدرسية، من وجهة نظر تكوين المشاركين في الموقف "المزعج"، هو، وفقًا لبياناتنا، الحالة عندما يكون المشاركون في هذا العدوان هم المعلم ( المعلمين) والطلاب. مثال على ذلك هو موقف الكلام من التسجيل الصوتي الموصوف بالفعل السادس عشر: تتعرض تصرفات تلميذ المدرسة الذي يبحث عن جوهر لإدانة عدوانية وسخرية بالتناوب من قبل المعلم وزملاء الدراسة.
خصوصية هذا الموقف هو الاختلاف في الدافع العدواني للمشاركين فيه. لذلك، في المثال أعلاه، يعتبر المعلم أن من حقه إدانة الطفل علناً وتأخير الفصل في الاستراحة لأنهم جميعاً يتدخلون في درسه، والطلاب يوبخون زميلاً لأنه بسببه سوف يتأخرون في الدرس. فترة راحة (وليس لأنه يتدخل مع المعلم).
ميزة أخرى حالة مماثلة- ثنائية الاتجاه للعدوان اللفظي (في هذه الحالة: مفتوح - ضد الطالب وأقل وضوحًا - ضد المعلم) ونتيجة لذلك، خلق جو عاطفي متوتر بشكل خاص، وتأثير لفظي سلبي بشكل خاص على المرسل إليه.
3. العدوان اللفظي الجماعي متعدد الاتجاهات مع تكوين متجانس للمشاركين في موقف الكلام. ميزة مميزةهذا الموقف هو أنه نظرًا لوجود العديد من الأشياء (من بينها قد تكون ملموسة ومجردة أو معروضة أو غائبة) فقد يكون هناك عدوان كلام متعدٍ ومتعدٍ هنا.
على سبيل المثال، أحد الأعضاء مجموعة كبيرةيبدأ الطلاب في انتقاد المعلم بقوة. ينتقل عدوانه إلى الطلاب الآخرين، الذين بدورهم يبدأون في توبيخ بعضهم البعض: البعض - نفس المعلم؛ والآخر هو المادة التي يدرسها هذا المعلم؛ والثالث والديه اللذين يجبرانه على دراسة هذا الموضوع ونحو ذلك.
يمكن أيضًا ملاحظة مثال حقيقي لمثل هذا العدوان اللفظي الجماعي "متعدد الاتجاهات" في المثال الموصوف بالفعل لصبي فقد جوهره. وهكذا، بعد أن يعلن المعلم قراره بشأن إبقاء الفصل في فترة الاستراحة، هناك زيادة حادة في الضوضاء الخلفية العامة. تُسمع صيحات متزامنة يصعب سماعها في الفيلم، ولكن من الواضح أن جوهرها عدواني ويتلخص في ما يلي: يحاول بعض الطلاب التأثير لفظيًا على زميلهم في الفصل (بمساعدة التهديدات والشتائم والتعليقات العدائية والسخرية)؛ يكتشف الآخرون من يقع عليه اللوم (في شكل مشاجرات لفظية، باستخدام نفس الإهانات والتعليقات العدائية)؛ لا يزال البعض الآخر غاضبًا من قرار المعلم.
تجدر الإشارة إلى أنه من الصعب ملاحظة أمثلة على الاعتداء اللفظي الجماعي في بيئة مدرسية (كما ذكر، على سبيل المثال، K. Lorenz، A.K. Mikhalskaya)، لأن مفهوم "الكتلة" يفترض مسبقًا عدد كبير منالناس وفقا على الأقل، أرقى قاعة الدراسةوحتى موازية. لذلك، ربما يكون من الأصح الحديث عن مظاهر العدوان اللفظي الجماعي، معتبرا ذلك على النقيض من مظاهره الشخصية.
لذا يمكن تصنيف أنواع العدوان اللفظي على أسس مختلفة أهمها كما أثبتنا شدة التجلي ودرجة وعي الشخص بالموضوع وطبيعة التعبير واتجاه العدوان وعدده. من المشاركين في حالة الاتصال.
العدوان اللفظيلسوء الحظ، هذا يحدث في كثير من الأحيان في مجتمعنا. ما هذا؟ "العدوان" يتحدث عن نفسه. فالعدوان، مهما كان، هو ظاهرة مدمرة، مدمرة. وكلمة "لفظي" تعني أنه ليس صريحا، بل يتجلى نفسيا، على مستوى التواصل الإنساني. عمومًا العدوان اللفظي- هذه هي رغبة شخص أو أكثر في التقليل من قيمة وإهانة مشاعر وإنجازات وكرامة شخص آخر (الآخرين)، والإدانة والنقد، والهجمات الغاضبة على الشريك الأضعف، ورفض الدعم المعنوي.
هل كنت وقحًا في وسائل النقل، أو أجبت بشكل غير صحيح على الهاتف، أو تعاملت مع ملاحظتك بشكل غير لطيف، أو قدمت الخدمة في متجر بوجه غير راضٍ؟ اعتبر نفسك ضحية للعنف اللفظي. ونتيجة لذلك، فإن حالتك المزاجية مدللة، وتشعر بالاكتئاب، وطعم غير سارة في روحك. بالإضافة إلى ذلك، قد يتطور لديك الاستياء تجاه المعتدي والسخط والغضب وحتى العدوان الانتقامي. إذا استسلمت لكل مظاهر المشاعر هذه، فقد ينشأ صراع لا يبشر بالخير بالنسبة لك شخصيًا. إذا قمت بإخفاء كل مشاعرك السلبية في روحك، دون السماح لها بالتسرب إلى الجاني، فيمكنها البدء في تدميرك من الداخل، وهو أمر غير جيد أيضًا.
دعونا نفكر في موقف آخر. هناك شخصان مقربان على اتصال وثيق ببعضهما البعض، أحدهما يعبر بوضوح عن تفوقه، وقمع نفسية الآخر. يمكن للمعتدي أن يتصرف بوعي أو بغير وعي. أي أنه قد لا يفهم حتى ما يفعله الصدمة النفسيةإلى من تحب. أو يفعل ذلك عمدا، يريد تحقيق الخضوع من الضحية. في الوقت نفسه، يمكنه التصرف بتحد، بقوة، يظهر تفوقه الوهمي. أو بهدوء، بهدوء، يضحك على مزايا وإنجازات الآخر. يمكن استخدام التخفيض المتعمد في احترام الضحية لذاته في شكل تعليقات مثل "إلى أين أنت ذاهب"، "لم تنضج"، "من، من - ولكن ليس أنت"، وما إلى ذلك.
يمكن للمعتدين اللفظيين أن يتصرفوا مثل الوالدين فيما يتعلق بهم أثناء تأثرهم. هكذا هو الحال مع الأطفال فيما يتعلق بوالديهم عندما يصبح الأخير أضعف، نفسيًا في المقام الأول. غالبًا ما يحدث العنف غير الجسدي بين الزوجين. علاوة على ذلك، لا يوجد أي اعتماد على الإطلاق على الجنس. بما أن المعتدين اللفظيين يمكن أن يكونا كلاهما.
إن الخطر الأكبر في أي عنف هو قمع إرادة الإنسان، وانتهاك حريته، وفرض رأي شخص آخر عليه. إذا كان هذا عملا لمرة واحدة، فإن الضحية يتلقى جرعة يمكنه التعامل معها بسهولة. لو تجربة سلبيةوتكرارها مع بعض التكرار، يتراكم ويترك بصمة على سمات شخصية الشخص.
يتناقص احترام الذات وتظهر الثقة بالنفس. تنمو المجمعات، أي. يبدأ في الاعتقاد حقًا أن هناك شيئًا خاطئًا معه. إذا لم يتم اتخاذ الإجراء في الوقت المناسب، فإن عقدة الضحية تتفاقم. إنها تحاول تغيير سلوكها، وتحاول أن تصبح شخصا أفضل لتجنب المزيد من القمع والرفض من المعتدي. ومع ذلك، كل هذا لا يحقق النتائج. لأن الأمر لا يتعلق بالضحية، بل يتعلق بنفس الشخص السيئ.
بجانب، العدوان اللفظيالحدود على المادية. في معظم الأحيان، يتحول واحد تدريجيا إلى آخر. وبدون أن يتلقى أي رفض، يصبح تدريجيًا أكثر جرأة في أفعاله، وسرعان ما لا يعود خجولًا في تعبيراته أو أفعاله. يصبح من الصعب أكثر فأكثر على الضحية مقاومته. منذ ذلك الحين، التعرض لأمراض نفسية طويلة الأمد التأثير السلبي، تفقد السيطرة على نفسها، وتخضع بشكل شبه كامل لإرادة المعتدي. تجد كلتا الشخصيتين نفسيهما في حلقة مفرغة يصعب عليهما الخروج منها.
ومع ذلك، هناك دائما طريقة للخروج من أي موقف!
تذكر - كل شخص مسؤول عن حياته! نحن جميعا نحصل على ما نستحقه. وإذا أصبحت ضحية العدوان اللفظيأي أنهم ساهموا في ذلك أو لم يتدخلوا فيه من خلال أفعالهم. أدرك أنه لا ينبغي عليك الاعتماد على شخص ما ليأتي ويفعل كل شيء نيابةً عنك. هذا الوعي يسمى تحمل المسؤولية عن حياتك. وهذه هي الخطوة الأولى على طريق التحرر.
إذا كان مزاجك مدللًا في طريقك إلى العمل أو في موقف آخر، فلا تتعجل في إلقاء اللوم على الجناة، فحاول أن تبتسم لهم ردًا على الغطرسة أو الوقاحة أو سوء النية. أو ببساطة "لم ألاحظ". قد تبدو لك هذه النصيحة غبية، لكن جربها وشاهد رد الفعل غير المعتاد! الشيء الرئيسي هو عدم السماح بتدفق السلبية إلى مساحتك الشخصية. للقيام بذلك، يمكنك أن تحيط نفسك عقليًا بدرع واقي أو أن تكون مسترخيًا وهادئًا داخليًا. بعد كل شيء، كما تعلمون، حتى الأشخاص المتوازنون لا يلاحظون السلبية، لأنهم تم ضبطهم على طول موجة مختلف.
ومع ذلك، لا يمكننا دائمًا أن نجمع أنفسنا معًا حتى لا نستسلم لإغراء الرد بوقاحة على الوقاحة، والوقاحة على الوقاحة. ماذا تفعل في مثل هذه الحالات؟ بادئ ذي بدء، لا ينبغي عليك الانخراط في النقد الذاتي وإلقاء اللوم على نفسك بسبب سلس البول. قل لنفسك: "لقد فعلت هذا لأنني لم أكن أعرف في تلك اللحظة ما الذي يجب علي فعله بشكل مختلف! "في المرة القادمة سأكون أكثر حذراً ولن أسمح لنفسي بالانحدار إلى مستوى الفقير. "مثل هذا الفكر سيسمح لك بالهدوء بسرعة وترك الوضع في الماضي.
الآن دعونا نتحدث عن أشكال أكثر خطورة العدوان اللفظي. إذا كان هناك عنف في الأسرة، فلا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تترك كل شيء كما هو، على أمل أن ينجح كل شيء بطريقة أو بأخرى! لم تُمنح لنا حياتنا لنعيشها في عدم الرضا والاكتئاب والشفقة على الذات. ونحن فقط نستطيع تغيير الوضع.
عند أول علامة على عدم الاحترام تجاهك، توقف عن أي محاولات. بهدوء، بشكل صحيح، ولكن بإصرار. لا تتراجع عن كلامك تحت أي ظرف من الظروف. حتى لو أصبح العنف اللفظي عادة في عائلتك، فلم يفت الأوان بعد لتغيير الوضع. اتخذ قرارك وحارب الطاغية. بالتأكيد سوف يتفاجأ برد الفعل غير القياسي. وفي هذا الوقت، استفد من هذه اللحظة وأكثر هدوءا، ولكن ليس أقل إصرارا، أكد جدية نواياك.
إذا خرج الوضع عن السيطرة، اتخذ قرارًا و... لديك الحق في الحصول على الأفضل من خلال حقك الطبيعي! من حقك أن تعيش في بيئة سلمية. بعد كل شيء، نفسية الطفل هي الأكثر ضعفا وتعاني بشدة من العدوان اللفظي. وفي المستقبل، قد يكبر هؤلاء الأطفال ليصبحوا أشخاصًا يعانون من عقدة النقص ويفتقرون إلى الثقة بالنفس. والأهم من ذلك، الاستماع إلى تجربة والديهم، باعتبارهم الوحيدين وبالتالي الأكثر صحة في فهمهم، فسوف ينقلونها إلى أسرهم، بوعي أو بوعي يعانون من أنفسهم.
الحياة عابرة، لذا عش كل يوم في وئام مع نفسك! كيف افعلها؟ فقط اتخذ قرارًا الآن وإلى الأبد بالالتزام بهذا المبدأ، واتبع هذا القرار بدقة! وسوف تنجح!
صدق او لا تصدق...
مثل هذا المفهوم مثل اللفظي مجتمع حديثيحدث في كثير من الأحيان. إذا قمنا بتفكيكها، فإن العدوان هو ظاهرة سلبية ذات طبيعة مدمرة، و"اللفظي" يعني أنه يتجلى في الجانب النفسي، في عملية التواصل البشري. إذن، هذه هي رغبة فرد أو أكثر في إذلال كرامة ومشاعر الآخرين. يمكن أن يظهر هذا العدوان في شكل بيانات انتقادية وإدانة.
العدوان اللفظي يجعلك تشعر بالاستياء والاكتئاب والغضب، ومن الممكن ألا تتباطأ في الرد. لذلك، يمكنك الاستسلام للعنف اللفظي نتيجة الخدمة غير المهذبة في المتجر. غالبًا ما يحدث الاعتداء غير الجسدي بين الأزواج والآباء والأطفال.
غير اللفظي عبارة عن سلسلة من الإشارات التي تشير إلى الحالة المزاجية العدوانية لمحاورك. بمعنى آخر، لغة الجسد تظهر نوايا هذا الأخير فيما يتعلق بشخصيتك.
في معظم الحالات، تكون المظاهر المتكررة للعداء الجسدي مميزة للرجال، في حين أن العداء اللفظي هو سمة من سمات النساء. وهكذا يتم التعبير عن النوع الأول من العدوان في الكسر المتعمد للأشياء المختلفة والصفع المتعمد أبواب المدخل، ضرب بقبضة يدك على سطح الطاولة (تصنف هذه المظاهر على أنها غير مباشرة). يحدث الاعتداء الجسدي المباشر عندما يتعرض الشخص للهجوم.
اللفظ المباشر هو الإهانات اللفظية التي يتم التعبير عنها في وجه الشخص، وغير المباشرة - خلف الظهر.
يعتمد تواتر ظهور السمات العدوانية في سلوك المراهق، في المقام الأول، على كيفية تربية الطفل في السنوات الأولى من حياته. وفقا للبحث، يتميز الأولاد بالعدوان الجسدي واللفظي المباشر، والفتيات - اللفظي المباشر وغير المباشر (يعتبر الأخير الأكثر شيوعا).
وينبغي التأكيد على أن العدوان اللفظي يجد أعظم مظاهره في 
الفترة 14-15 سنة. وهذا ما يفسره الجنسي و خصائص العمر. لدى المراهقين الذين يتميزون بالرغبة في القيادة واحترام الذات العالي، يكون مستوى مظهر هذا العدوان أعلى بكثير.
إذا شعرت أنك أصبحت ضحية للمعتدي، فحاول أن تجمع قواك ولا ترد بوقاحة. وهذا لن يؤدي إلا إلى تفاقم الوضع من خلال خلق صراعات غير ضرورية. في حالة ظهور المزيد من العدوان اللفظي عليك، ضع نفسك عقليًا في جرس زجاجي، من خلاله لن تؤثر سلبية محاورك على حالتك السلمية.
