يسمح مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات بالفعل بإجراء أنشطة تنموية فردية وجماعية منظمة بشكل خاص ، مبنية بطريقة مرحة. يصبح من المشروع أيضًا تطوير برامج عمل تنموية محددة ، يُنصح عند إعدادها بمراعاة جوانب مثل:

- حاجة الطفل إلى أنشطة مشتركة مع شخص بالغ ؛

حساسية هذه الفترة العمرية لتنمية بعض الوظائف العقلية والصفات الشخصية ؛

منطقة التنمية القريبة.

دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.

تختلف حاجة الطفل للأنشطة المشتركة مع شخص بالغ بشكل كبير حسب عمر الطفل.يدخل عدد كبير من الأطفال رياض الأطفال بين سن الثانية والثالثة ، أي قبل بلوغهم السن "الرسمية" لمرحلة ما قبل المدرسة. والمعلم ، الذي يعمل مع الأطفال وفقًا للبرنامج القياسي ، لا يقوم في كثير من الأحيان بإجراء تعديلات على الاختلافات في مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، ومع ذلك فهنا هي حدود سن الثانية فترات في نمو الطفل تكمن.

بالنسبة للأطفال الصغار (أي حتى سن ثلاث سنوات) ، فإن المركز الدلالي لأي موقف هو شخص بالغ وأنشطة مشتركة معه. لا يمكن إدراك المعنى العام للفعل الذي يتقنه الطفل إلا إذا تم تنفيذه بالطريقة التي أظهرها الكبار. هذا صحيح ليس فقط فيما يتعلق بإتقان أفعال الكائن ، ولكن أيضًا في تطوير الكلام: يتعلم الطفل اسم الشيء الذي يطلقه شخص بالغ والوظيفة التي يؤديها في موقف ملموس معين. خلال هذه الفترة ، تكون أفعال الطفل ناتجة مباشرة عن الأشياء ، ولم تصبح الرغبات بعد رغباته الشخصية. يستبدل البالغون أحد الأشياء الجذابة للطفل بآخر وبالتالي يتحكمون في رغباته وأفعاله.

ومع ذلك ، عند حدود سن ما قبل المدرسة ، تتعارض علاقة النشاط المشترك مع المستوى الجديد لنمو الطفل. هناك ميول للنشاط المستقل ، للطفل رغباته الخاصة التي قد لا تتوافق مع رغبات الكبار. إن ظهور الرغبات الشخصية يحول الفعل إلى عمل إرادي ، وعلى أساس ذلك ، تفتح فرصة لإخضاع الرغبات والصراع فيما بينها. يصبح هذا أيضًا شرطًا أساسيًا لتطوير الأنشطة الإبداعية في سن ما قبل المدرسة ، حيث ينتقل الطفل من فكرته إلى تنفيذها. صحيح ، بينما لا يزال الطفل تحت رحمة رغباته تمامًا ، فإنهم يتحكمون فيه ، ويصر الطفل بعناد على رغبته ، على الرغم من أي اقتراح أكثر جاذبية من شخص بالغ (Elkonin D.B. ، 1989).

ومع ذلك ، في حدود معينة ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على اتخاذ إجراءات مستقلة ويختبر حاجة ملحة لإدراك هذه القدرة الجديدة. وفقًا لذلك ، تصبح الألعاب التي تتطلب درجة معينة من الاستقلالية عنه متاحة للطفل (Palagina N.N. ، 1992). تنبع مشاركة شخص بالغ في هذه الألعاب أساسًا من وجوده بجوار الأطفال وإلى المساعدة الصغيرة المقدمة لهم بناءً على طلبهم. إلا أن الإبعاد الكامل لشخص بالغ من اللعبة يؤدي إلى توقفها ، وإذا كنا نتحدث عن أي نشاط إنتاجي ، فإن ذلك يؤدي إلى انخفاض حاد في جودة أدائه.

لا يُظهر الأطفال القدرة على اللعب بشكل مستقل فحسب ، بل يشعرون أيضًا بالحاجة إليها. يمكن أن تصبح اللعبة في هذا العمر وسيلة لتصحيح سلوك الطفل ، وأداء وظيفة علاج نفسي معينة. تُظهر التجربة أن إعطاء الطفل الفرصة لتنظيم لعبة بمفرده ، والتي ، في جوهرها ، ذات طبيعة تلاعب بالأشياء ، ولكن لا يزال لديها بعض أسس الحبكة البدائية ، يمكن أن يزيل أو يضعف المظاهر الحادة لأعراض الأزمة ثلاث سنوات. في الوقت نفسه ، من المهم ألا يتدخل الكبار ولا الأطفال الآخرون في هذه اللعبة: يجب أن تكون مبادرة جميع تحولات الحبكة وتحولات الكائن ملكًا للطفل نفسه.

سن ما قبل المدرسة هو فترة ظهور وتطور ألعاب القصة ولعب الأدوار. في هذه المرحلة ، يصبح من الممكن إجراء ألعاب جماعية أكثر تعقيدًا تساهم في تطوير الوظائف العقلية والصفات الشخصية المختلفة ، واكتساب مهارات الاتصال والتفاعل مع الأقران ، وتطوير التعسف.

فترات عمرية مختلفة حساسلتنمية وظائف عقلية معينة. L. S. Vygotsky ،تحدث عن الطبيعة المنهجية للوعي ، وقدم وصفًا حيًا لترابط الوظائف العقلية في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. لقد اعتبر أن الإدراك هو الوظيفة الرئيسية للطفولة المبكرة ، بينما تعمل الذاكرة والانتباه والتفكير كلحظة معينة من فعل الإدراك ، كونها استمراره وتطوره. يتكلم الطفل ويتحدث إليه فقط عما يراه أو يسمعه. في سن ما قبل المدرسة ، تبدأ الذاكرة في لعب دور قيادي ، مع تطور التفكير المجازي وإمكانية الانفصال عن موقف معين. وفقًا لهذا ، يجب أن تقتصر الألعاب التعليمية للأطفال دون سن الثالثة على خطة مرئية فعالة. ليس لديهم إمكانية الوصول إلى الألعاب التي تتطلب الاعتماد على صورة مرئية (على سبيل المثال ، يمكن للطفل تجميع صورة مقطوعة معقدة إلى حد ما عن طريق مطابقة أحد عناصرها مع عنصر آخر ، لكنه غير قادر على القيام بذلك ، مع التركيز على عينة مكتملة ؛ لا يمكنه أيضًا تجميع نمط من الفسيفساء وفقًا للنموذج ، ولكنه سيضع بكل سرور "صورته") ، وهي ألعاب ذات قواعد معقدة لا يستطيع تذكرها وتطبيقها بشكل مناسب. في سن الرابعة ، يبدأ معظم الأطفال في التعامل مع مثل هذه الألعاب ، في البداية بسيطة جدًا ، ثم أكثر تعقيدًا.

عند تنظيم الأنشطة مع الأطفال ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط قدرات الطفل ، ولكن أيضًا منطقة التنمية القريبة.إل إس فيجوتسكيلاحظ أن مثل هذا التدريب فقط هو الذي يمكن اعتباره جيدًا ، مما يخلق "منطقة من التطور القريب" وبالتالي يمضي قدمًا أمامه. مهمة تطوير اللعبة هي تعزيز النمو العقلي والشخصي للطفل.

إلى أي مدى يمكن لشروط ومتطلبات هذه اللعبة أو تلك أن تسبق إمكانيات الطفل؟

إذا كان يركز فقط على الأشكال المتقدمة للنشاط العقلي للطفل ، وهي سمة من سمات فترة التطور السابقة ، فعندئذٍ يتم فقط توحيد المراحل التي مرت بالفعل. من ناحية أخرى ، لن يؤدي الفصل الشديد بين شروط إجراء اللعبة عن المستوى الحالي لتطور الطفل إلى النتيجة المرجوة - ولن يكون هناك تقدم أيضًا. المعيار الأساسي هنا هو قدرة الطفل على التعامل مع مهمة اللعبة ببعض المساعدة من شخص بالغ ، ومع اللعب المتكرر للعبة ، يتم تقليل هذه المساعدة تدريجيًا حتى يتم التخلي عنها تمامًا. إذا كان الطفل لا يزال غير قادر على رفض المساعدة ، فيمكن افتراض أن هذه اللعبة ، وفقًا لمتطلباتها ، تقع خارج "منطقة النمو القريب" للطفل ولا تساهم في التقدم في نموه العقلي.

ما اللعبة التي تبين أنها جديدة بالنسبة للطفل مقارنة بتلك التي يتأقلم معها بالفعل؟

أولاً ، يمكن أن تهدف إلى إتقان طرق جديدة للتعامل مع الأشياء المألوفة بالفعل.

ثانيًا ، قد تتضمن أشياء غير مألوفة للطفل ، وقواعد أكثر تعقيدًا.

ثالثًا ، يمكنك تغيير محتوى حبكة اللعبة. كل ابتكار من هذا القبيل يفرض مطالبه الخاصة على الطفل ، وينشط ويطور هياكل معينة من نفسية. يجب ألا تعقد اللعبة في اتجاهين أو أكثر في وقت واحد ، لأنه في هذه الحالة قد يكون الأمر صعبًا بشكل غير متوقع على الطفل ولن يكون له تأثير على التطور ، أي خارج منطقة التنمية القريبة.

في هذا الطريق، عند البدء في تطوير برنامج العمل التنموي مع أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري التركيز على معرفة الأنماط النفسية الأساسية لنمو الطفل في فترات مختلفة من الطفولة ومراعاة الخصائص الفردية لطفل معين.بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هناك تعويض متبادل واسع بين التأثير التنموي لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. على سبيل المثال ، تساهم النمذجة والتصميم والرسم والتلوين والخياطة والفسيفساء في تنمية المهارات الحركية الدقيقة. كل هذا يهيئ يد الطفل للكتابة ليس أسوأ ، وربما أفضل من الإزالة القسرية للعصي والتمايل على الورق. لذلك ، يجب إعطاء الأفضلية لتلك الأنشطة التي يمكن للبالغين تنظيمها بشكل أفضل والتي يكون الطفل نفسه أكثر ميلًا إليها.

في سن 6-7 إلى 9-10 سنوات ، يحدث المزيد من النمو الجسدي والنفسي-الفسيولوجي للطفل. يصبح موضوعًا "عامًا" ولديه الآن واجبات ذات أهمية اجتماعية ، ومن أجل تحقيقها يتلقى تقييمًا عامًا. في هذا العمر ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. ومساعدته في هذه الفترة الصعبة من الحياة هي مسؤولية مباشرة للمدرس ومعلم الصف وأولياء الأمور ...

تحميل:

معاينة:

ميزات العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

عادة ما يتم تحديد حدود سن المدرسة الابتدائية ، بالتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية ، من 6-7 إلى 9-10 سنوات. خلال هذه الفترة ، يحدث التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل.

في هذا العصر ، تحدث تغييرات أساسية في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. يصبح موضوعًا "عامًا" ولديه الآن واجبات ذات أهمية اجتماعية ، ويتلقى تحقيقها تقييمًا عامًا. خلال فترة المراهقة ، يبدأ نوع جديد من العلاقة مع الآخرين في التبلور. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجياً ، وبحلول نهاية سن أصغر ، يبدأ الأقران في اكتساب المزيد والمزيد من الأهمية للطفل ، ويزداد دور مجتمع الأطفال.

يصبح نشاط التعلم هو النشاط الرئيسي في سن أصغر. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. كجزء من هذا النشاط ، يتم تكوين الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في نمو الأطفال الأصغر سنًا وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية. لا يستبعد الدور الريادي للنشاط التربوي في تنمية الطفل حقيقة أن الطفل الأصغر يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة ، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.

في هذا العمر ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. إن تطوير التفكير المنطقي المنطقي ، والتفكير المنطقي ، الذي يحدث في سياق استيعاب المعرفة ، يعيد هيكلة جميع العمليات المعرفية الأخرى: "تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيرًا ، ويصبح الإدراك تفكيرًا".

تحدث تغييرات كبيرة في تطوير الانتباه ، حيث تتطور جميع خصائصه بشكل مكثف: يزداد مقدار الاهتمام بشكل حاد بشكل خاص (بمقدار 2.1 مرة) ، ويزيد استقراره ، وتتطور مهارات التحويل والتوزيع. بحلول سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الاحتفاظ بالاهتمام لفترة طويلة بما فيه الكفاية وتنفيذ برنامج إجراءات محدد بشكل تعسفي. في سن أصغر ، تخضع الذاكرة ، مثل جميع العمليات العقلية الأخرى ، لتغييرات كبيرة. جوهرها هو أن ذاكرة الطفل تكتسب تدريجياً سمات التعسف ، وتصبح منظمة بوعي وتتوسط.

يعتبر العمر الأصغر حساسًا لتشكيل أشكال أعلى من الحفظ الطوعي ، وبالتالي ، فإن العمل التنموي الهادف على إتقان نشاط الذاكرة هو الأكثر فعالية خلال هذه الفترة. هناك 13 أسلوبًا للذاكرة ، أو طريقة لتنظيم المواد المحفوظة: التجميع ، وإبراز النقاط القوية ، ووضع خطة ، والتصنيف ، والهيكلة ، والتخطيط ، وإنشاء المقارنات ، وتقنيات الذاكرة ، وإعادة الترميز ، واستكمال بناء المواد المحفوظة ، والتنظيم التسلسلي للارتباط ، تكرار.

تتجلى صعوبة إبراز الأساسي الأساسي بوضوح في أحد الأنشطة الرئيسية - في إعادة الرواية. رواية مختصرة تعطى للأطفال أصعب بكثير من رواية مفصلة. الإخبار بإيجاز يعني إبراز الشيء الرئيسي ، وفصله عن التفاصيل ، وهذا بالضبط ما لا يعرف الأطفال كيف يفعلونه.

يؤدي عدم القدرة على التغلب على الصعوبات الناتجة في التعلم أحيانًا إلى رفض العمل الذهني النشط. ثم يبدأ الأطفال في استخدام تقنيات وأساليب مختلفة غير مناسبة لأداء المهام ، والتي يسميها علماء النفس "الحلول البديلة" ، بما في ذلك التكرار الميكانيكي دون فهمه. ينسخ الأطفال القصة عن ظهر قلب تقريبًا ، حرفيًا ، لكن في نفس الوقت لا يمكنهم الإجابة على الأسئلة المتعلقة بها. حل آخر هو تشغيل الوظيفة الجديدة بنفس الطريقة التي تم بها تشغيل بعض الوظائف من قبل.

في هذا العمر ، يظهر ورم مهم آخر - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ، ويختار كيفية التصرف في مواقف معينة. في قلب هذا النوع من السلوك توجد دوافع أخلاقية تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ، ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يكون هذا بسبب دوافع أنانية ورغبات في أن يوافق عليها شخص بالغ أو لتقوية مكانتهم الشخصية في مجموعة أقران. أي أن سلوكهم بطريقة أو بأخرى مرتبط بالدافع الرئيسي السائد في هذا العصر - الدافع لتحقيق النجاح. ترتبط الأورام مثل تخطيط نتائج العمل والتفكير ارتباطًا وثيقًا بتشكيل السلوك التطوعي لدى الأطفال الأصغر سنًا.

الطفل قادر على تقييم تصرفه من حيث نتائجه وبالتالي تغيير سلوكه والتخطيط له وفقًا لذلك. يظهر الأساس الدلالي والتوجيهي في الإجراءات ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتمايز بين الحياة الداخلية والخارجية. الطفل قادر على التغلب على رغباته في نفسه إذا كانت نتيجة تنفيذها لا تفي بمعايير معينة أو لا تؤدي إلى الهدف. يصبح أحد الجوانب المهمة في حياة الطفل الداخلية هو توجهه الدلالي في أفعاله. هذا بسبب شعور الطفل بالخوف من تغيير العلاقات مع الآخرين. إنه يخشى أن يفقد أهميته في عيونهم.

يبدأ الطفل في التفكير بنشاط في أفعاله ، لإخفاء تجاربه. خارجياً ، الطفل ليس هو نفسه داخلياً. غالبًا ما تؤدي هذه التغييرات في شخصية الطفل إلى اندلاع العواطف لدى البالغين ، والرغبة في فعل ما يريده المرء ، والأهواء. "المحتوى السلبي لهذا العصر يتجلى بالدرجة الأولى في انتهاك التوازن العقلي ، في عدم استقرار الإرادة ، والمزاج ، إلخ."

تطوير شخصية الطفل الأصغر يعتمد على نجاحه ، وتقييم الطفل من قبل الكبار. يكون الطفل في هذا العمر شديد التأثر بالتأثيرات الخارجية. وبفضل هذا يمتص المعرفة الفكرية والأخلاقية. "يلعب المرشد دوراً مهماً في ترسيخ المعايير الأخلاقية وتنمية اهتمامات الأطفال ، وإن كانت درجة نجاحهم في ذلك تعتمد على نوع علاقته مع أقرانه". يلعب البالغون الآخرون في المخيم أيضًا دورًا مهمًا في حياة الطفل.

في سن أصغر ، هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيق. لذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يكون هناك نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم وضع بعض المثل الأخلاقية وأنماط السلوك في ذهن الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن من أجل أن يكون تكوين شخصية الطفل أكثر إنتاجية ، فإن اهتمام وتقييم الشخص البالغ مهم. "إن الموقف العاطفي والتقييمي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية ، وهو موقف فردي مسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "اتسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المستشار والأقران وفقًا لقوانين القواعد الموضوعة بوضوح."

في هذا العمر يختبر الطفل تفرده ، ويدرك نفسه كشخص ، ويسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع الأقران. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والفصول. في البداية ، يحاولون التصرف كما هو معتاد في هذه المجموعة ، وإطاعة القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة ، للتميز بين الأقران. في هذا العمر ، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة يتم تحديدها إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي أقيمت في الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة ، من أجل التميز في بيئتها ، لتحقيق النجاح.

في سن المدرسة الابتدائية ، يطور الطفل تركيزه على الأشخاص الآخرين ، والذي يتم التعبير عنه في السلوك الاجتماعي الإيجابي مع مراعاة اهتماماتهم. السلوك الإيجابي مهم جدًا للشخصية المتطورة.

يتم تطوير القدرة على التعاطف في ظروف معسكر الأطفال لأن الطفل منخرط في علاقات تجارية جديدة ، فهو مجبر على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - مع نجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم ، ويضطر الطفل ببساطة للتعلم لتنمية قدراته وصفاته.

وبالتالي ، فإن السن الأصغر هو المرحلة الأكثر مسؤولية في الطفولة. تعود الإنجازات الرئيسية لهذا العصر إلى الطبيعة القيادية للنشاط وهي حاسمة إلى حد كبير للسنوات اللاحقة. بحلول نهاية سن مبكرة ، يجب أن يرغب الطفل في التعلم والقدرة على التعلم والإيمان بنفسه.

العيش الكامل في هذا العصر ، ومقتنياته الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يقوم عليه التطور الإضافي للطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للكبار في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى للإفصاح عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل.

إذا كانت المنتجات التي تم الحصول عليها نتيجة للجهود ذات جودة عالية وفعالة في الاستخدام وقيمة في نظر الآخرين ، فإن الشخص يطور اقتناعًا أساسيًا وعميقًا في كفاءته. في هذه الحالة ، الصيغة الشهيرة لرجل يبلغ من العمر ثلاث سنوات "أنا نفسي" تكملها كلمة مهمة جدًا "أستطيع" - "يمكنني أن أفعل ذلك بنفسي" ، "يمكنني التعامل معها". هذا ، إذا كنت ترغب في ذلك ، هو إلى حد كبير نفسية الفائز. الأشخاص الذين لديهم هذا الاقتناع الداخلي ، عندما يواجهون مشكلة صعبة ، لا يفكرون في مدى صعوبة ذلك ، ولكن في كيفية حلها. وعادة ما ينجحون. يعتبر الفشل بالنسبة لهم سببًا لعدم الاستسلام ، ولكن لاكتساب معرفة جديدة وإيجاد موارد وفرص إضافية.

في حالة ما إذا كانت المنتجات التي ابتكرها الطفل لا قيمة لها ، ولا يطالب بها الطفل ولا تحظى بالتقدير ، فإنه يطور وعيًا عميقًا بفشله كبديل مدمر للكفاءة.

لذلك ، لكي لا يصبح غير سعيد ، من المهم أن يتأكد الطفل من كفاءته. هل يمكننا مساعدته في هذا؟ وهل يمكننا "مساعدته" بطريقة أخرى - ليشعر بالفشل؟ لذلك ، فإن الحاجة الرئيسية لتنمية الشخصية في العمر المعني هي التأكد من كفاءته. هذا هو أن تصنع شيئًا بنفسك. لذلك ، حتى الأطفال المنفتحين خلال هذه الفترة غالبًا ما يفضلون صنع شيء بمفردهم. دعونا نمنحهم هذه الفرصة. حتى لو رأيت أن الطفل لا يعمل بشكل جيد ، أو أنه مستاء من ذلك أو غاضب ، فلا تتسرع في الإنقاذ حتى يُطلب منك المساعدة. دعونا نصدقه هذه المرة أيضًا. إنه قادر على تحديد ما إذا كان بحاجة إلى نصيحتنا ويثق بنا بما يكفي لطلب المساعدة عندما يحتاجها حقًا. إذا طُلب منك تقييم شيء ما أو المساعدة في شيء ما في ساعة غريبة ، عندما لا يكون لديك الوقت أو الطاقة أو مجرد الرغبة في القيام بذلك ، فقل ذلك مباشرة. قرر بنفسك متى يمكنك حقًا (ليس بالضرورة "غدًا") أن تكون قادرًا على إعطاء الاهتمام اللازم لطلب هذا الطفل ، وتأكد من قول ذلك أيضًا. مرة أخرى ، ثق أن طفلك قادر على فهم كل شيء بشكل صحيح. هذا لن يؤذيه. على العكس من ذلك ، سيشعر مرة أخرى بأهميته من حقيقة أنهم يتحدثون معه بجدية وصراحة كما هو الحال مع شخص بالغ. إن إلقاء نظرة خاطفة وغير مبالية على ما بذل الكثير من الجهد فيه ، والنظرة الرسمية غير المبالية "أحسنت ، اذهب إلى النوم الآن" يمكن أن تسبب الألم. مثل هذا الموقف لا يقلل من قيمة ثمرة الخلق فحسب - بل يقلل من قيمة الخالق نفسه.

يستخدم الطفل المثال باعتباره الشكل الرئيسي للأدلة. في شرح شيء ما ، كل شيء ينزل إلى المألوف ، الخاص ، المعروف.

في تفكير الطفل ، يمكن تمييز الميزات التالية. أولاً ، يتميز الأطفال بالروحانية (الرسوم المتحركة للطبيعة غير الحية ، والأجرام السماوية ، والمخلوقات الأسطورية). ثانيًا ، التوفيق بين المعتقدات (عدم الحساسية للتناقضات ، وربط كل شيء بكل شيء ، وعدم القدرة على الفصل بين السبب والنتيجة). ثالثًا ، التمركز حول الذات (عدم القدرة على النظر إلى الذات من الخارج). رابعًا ، الظاهراتية (الميل إلى الاعتماد ليس على معرفة العلاقات الحقيقية للأشياء ، بل على علاقاتها الظاهرة).

خصوصية تفكير الأطفال - لإضفاء الروحانية على الطبيعة ، وإعطاء الأشياء غير الحية القدرة على التفكير ، والشعور ، والقيام - دعا جان بياجيه الروحانية (من اللاتينية أنيموس - الروح). من أين تأتي هذه الخاصية المدهشة لتفكير الصغار - لرؤية الحياة أين ، من وجهة نظر شخص بالغ ، لا يمكن أن تكون؟ وجد الكثير سبب روحانية الأطفال في الرؤية الفريدة للعالم التي ينموها الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة.

بالنسبة للبالغين ، فإن العالم كله مرتب. في عقل الشخص البالغ ، هناك خط واضح بين الأشياء الحية وغير الحية ، والأشياء السلبية. بالنسبة للطفل ، لا توجد مثل هذه الحدود الصارمة. ينطلق الطفل من حقيقة أن الحياة هي كل ما يتحرك. النهر حي لأنه يتحرك ، والغيوم حية لنفس السبب. الجبل جماد كما هو.

منذ لحظة ولادته ، سمع الطفل الأصغر خطابًا موجهًا إليه من شخص بالغ ، مشبعًا بتركيبات روحانية: "الدمية تريد أن تأكل" ، "ذهب الدب إلى الفراش" ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يسمع مثل هذه التعبيرات مثل "إنها تمطر" ، "طلعت الشمس". السياق المجازي لخطابنا مخفي عن الطفل - ومن هنا جاءت روحانية التفكير لدى الصغار.

في عالم متحرك خاص ، يتقن الطفل بسهولة وببساطة اتصالات الظواهر ، ويتقن مخزونًا كبيرًا من المعرفة. لعبة وقصة خرافية ، يتنفس فيها الحجر ويتحدث ، هي طريقة خاصة لإتقان العالم ، مما يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة باستيعاب وفهم وتنظيم تدفق المعلومات الذي يقع عليه.

ترتبط السمة التالية لتفكير الأطفال بإقامة علاقة سببية طبيعية بين الأحداث التي تحدث في العالم ، أو التوفيق بين المعتقدات.

التوفيق بين المذهبين هو استبدال العلاقات السببية الموضوعية بعلاقات ذاتية موجودة في الإدراك. طرح J. Piaget في تجاربه أسئلة على الأطفال حول التبعيات السببية في العالم من حولهم. "لماذا لا تسقط الشمس؟ لماذا لا يسقط القمر؟" في ردودهم ، أشار الأطفال إلى خصائص مختلفة للكائن: الحجم ، والموقع ، والوظائف ، وما إلى ذلك ، مرتبطة في الإدراك في كل واحد. "الشمس لا تسقط لأنها كبيرة. القمر لا يسقط لأن النجوم. والشمس لا تسقط لأنها تشرق. والريح لأن الأشجار تتمايل." دعونا نعطي مثالا على التوفيق بين المعتقدات في قصة طفل يبلغ من العمر ست سنوات. "ذات الرداء الأحمر تمشي في الغابة ، يلتقي بها الثعلب:" لماذا تبكين ، ذات الرداء الأحمر؟ "وأجابت." كيف لا أستطيع البكاء؟! الذئب يأكلني! "

السمة التالية لتفكير الأطفال هي عدم قدرة الطفل على النظر إلى شيء من موقع الآخر وتسمى الأنانية. لا يقع الطفل في دائرة تفكيره (لا يرى نفسه من الخارج) ، فهو مغلق من وجهة نظره.

تتجلى ظاهرة تفكير الأطفال في حقيقة أن الأطفال يعتمدون على علاقات الأشياء التي تبدو لهم ، وليس على حقيقتها.

لذلك ، يبدو للطفل أن هناك الكثير من الحليب في كوب طويل وضيق ، وإذا تم سكبه في كوب منخفض ولكن عريض ، فسوف يصبح أقل. ليس لديه مفهوم الحفاظ على كمية المادة ، أي فهم أن كمية الحليب تظل كما هي ، على الرغم من التغيير في شكل الإناء. في عملية النمو وبينما يتقن العد ، يطور القدرة على إنشاء مراسلات فردية بين كائنات العالم الخارجي ، يبدأ الطفل في فهم أن تحولًا معينًا لا يغير الصفات الأساسية للأشياء.

يرتبط تطور المجال العاطفي الإرادي بتكوين الوظيفة التنظيمية للنفسية. في فترة العمر المدروسة ، يكون الأطفال عرضة لمشاعر قوية ، بسبب مرونة العمليات العصبية ، يحدث تغير سريع في المشاعر. عند الأطفال ، تبدأ المشاعر المرتبطة بأنشطة التعلم الخاصة بهم ، وعملية الإدراك ، في اكتساب أهمية خاصة. لم يعودوا راضين عن مجرد ممارسة الأنشطة. يتم تطوير المشاعر الأخلاقية بشكل أكبر ، على أساسها يتم تشكيل صفات مثل المسؤولية والاجتهاد والصدق والصداقة الحميمة.

مع بداية هذه الفترة العمرية ، تسود عمليات الإثارة عند الطفل على عمليات التثبيط. تتجلى الوظيفة التنظيمية للإرادة في تنشيط وتثبيط نشاط الطفل. يجب تكوين الطفل الصغير مفاهيم مثل "ضروري" ، "ممكن" ، "مستحيل". من الضروري ترك الألعاب ، وتنظيف الأسنان ، وترتيب السرير ، وما إلى ذلك - كل هذه وظيفة محفزة وتنشيطية للإرادة. لا يمكنك تشتيت الأشياء ، وما إلى ذلك - تهدف هذه التأثيرات اللفظية للبالغين إلى تثبيط النشاط الحركي للطفل. تشكل عبارة "يمكنك" في ذهن الطفل قواعد السلوك ، والتي على أساسها يتم تكوين سمات شخصية مهمة مثل الانضباط والمسؤولية: "يمكنك الذهاب في نزهة بعد ... (ستفعل كل ما هو ضروري) "، إلخ.

يتمتع العديد من الأطفال الصغار بصفات قوية الإرادة تسمح لهم بإكمال المهام المختلفة بنجاح. الأطفال قادرون على تحديد هدف ، واتخاذ قرار ، ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل ، وبذل جهد معين للتغلب على عقبة ، وتقييم نتيجة أفعالهم. لكي يطور الطفل صفاته الطوعية ، يجب على الشخص البالغ تنظيم أنشطته ، متذكرًا أن الإجراء الطوعي يعتمد بشكل مباشر على صعوبة المهمة والوقت المخصص لتنفيذها.

احتياجات الأطفال آخذة في التوسع. هناك احتياجات جديدة للحصول على مكانة تلميذ. يريد الطفل تعلم معلومات جديدة ليس من خلال اللعبة ، ولكن بالتواصل مع شخص بالغ وأطفال آخرين ، يبدأ في إدراك احتياجاته ، ولكن غالبًا ما يتم توجيه الاحتياجات والاهتمامات إلى الجانب الخارجي الأكثر جاذبية من التعلم.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تقدير الذات لدى الأطفال الصغار مبالغ فيه بشكل عام. وستكون إحدى الصعوبات التي تواجه أنشطة الأطفال مرتبطة بتكوين احترام كافٍ للذات.

فيما يلي بعض النقاط التي يجب الانتباه إليها.

لا يتمتع بعض الأطفال في هذا العمر بتجربة متنوعة بما فيه الكفاية للتواصل مع الغرباء - البالغين والأطفال على حد سواء.

يضيع بعض الأطفال لأنهم لا يمتلكون مهارات "البقاء على قيد الحياة".

ليس سراً أن الناس من حولك ليسوا ودودين ومليئين بالتفهم دائمًا. علم طفلك ألا يضيع عند تعرضك للنقد أو - نسخة صبيانية - من المضايقات. الشيء الرئيسي الذي يجب أن يفهمه الطفل: عند انتقاده ، فأنت لا تقيم شخصيته ككل ، بل تقيّم فعلًا محددًا. إنه لأمر رائع أن يتم تطوير تقدير إيجابي للذات ومستقر إلى حد ما.

من المهم أن يكون الطفل قادرًا على التعبير عن احتياجاته بالكلمات. اطلب من الطفل أن ينقل رغباته بالكلمات ، إذا أمكن ، رتب مثل هذه المواقف عندما يحتاج إلى طلب المساعدة من شخص بالغ أو طفل غير مألوف.

في المخيم ، غالبًا ما يجد الطفل نفسه في مواقف مقارنة بأقرانه. لذا فإن الأمر يستحق مشاهدته في الألعاب التي تتضمن لحظة تنافسية ، مسابقة الأطفال. كيف يتفاعل مع نجاح الآخرين وإخفاقاته ومواقف مماثلة؟

حاول أن تجعل الطفل معتادًا على العمل بشكل مستقل ، دون الحاجة إلى الاهتمام المستمر والتشجيع من شخص بالغ. في الواقع ، في المعسكر ، من غير المرجح أن يكون القائد قادرًا على منح الجميع نفس الاهتمام. توقف تدريجياً عن مدح الطفل على كل خطوة في العمل - امدح النتيجة النهائية.

علم الأطفال الجلوس بهدوء والعمل لفترة معينة من الوقت. قم بتضمين مجموعة متنوعة من الأنشطة في روتينك اليومي ، بالتناوب بين العمل الهادئ والألعاب الخارجية. هذا مهم بشكل خاص لطفل متحمس ومتحرك. تدريجيًا ، سوف يعتاد على حقيقة أنه يمكنك الصرير والركض في وقت معين "صاخب".

نود أن نلفت انتباهك إلى حقيقة أن جميع المعايير المدرجة بعيدة كل البعد عن الحقيقة المطلقة ، ولا داعي لمحاولة هذا الطفل على الإطلاق لتلبية جميع المعايير دون استثناء وبشكل كامل: بالمناسبة ، بناءً على هذا الاختبار ، ليس من الضروري استخدام تصنيفات "نعم" أو "لا" فقط: يُسمح أيضًا بخيارات "دائمًا ، أحيانًا ، غالبًا ، نادرًا ، أبدًا". من خلال مراقبة الطبيعة ، وأحداث الحياة المحيطة ، يتعلم الأطفال العثور على العلاقات المكانية والزمانية والسببية ، والتعميم ، واستخلاص النتائج.

يجب على الطفل:

1. تعرف على الحياة.

2. احصل على مخزون من المعلومات حول العالم من حولك ، وكن قادرًا على استخدامه.

3. تكون قادرة على التعبير عن أحكامهم الخاصة ، واستخلاص النتائج.

بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا ، يحدث الكثير بشكل عفوي ، من خلال الخبرة ، وغالبًا ما يعتقد الكبار أن التدريب الخاص غير مطلوب هنا. لكنها ليست كذلك. حتى مع وجود كمية كبيرة من المعلومات ، فإن معرفة الطفل لا تتضمن صورة عامة للعالم ، فهي مبعثرة وغالبًا سطحية. بما في ذلك معنى بعض الأحداث ، يمكن إصلاح المعرفة وتبقى هي الحقيقة الوحيدة للطفل. وبالتالي ، يجب تكوين مخزون المعرفة حول العالم حول الطفل في النظام وتحت إشراف شخص بالغ.

يتضمن الاستعداد الفكري للمدرسة أيضًا تكوين مهارات معينة لدى الطفل. على سبيل المثال ، القدرة على تمييز مهمة. هذا يتطلب أن يكون الطفل قادرًا على أن يفاجأ ويبحث عن أسباب أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء التي لاحظها ، وخصائصها الجديدة.

يجب على الطفل:

كن قادرًا على استيعاب المعلومات وطرح الأسئلة حولها.

أن تكون قادرًا على قبول الغرض من الملاحظة وتنفيذه.

لتكون قادرة على تنظيم وتصنيف علامات الأشياء والظواهر.

من أجل إعداد الطفل فكريًا في المخيم ، يجب على البالغين تطوير الاحتياجات المعرفية ، وضمان مستوى كافٍ من النشاط العقلي ، وتقديم المهام المناسبة ، وتوفير نظام المعرفة الضروري حول البيئة.

إن تطوير وظائف محددة لا يعني على الإطلاق إجراء فصول تنموية. إذا كان الطفل يعيش مع الجميع ، وليس في عالم موازٍ ما ، فإن المشاركة اليومية في حياة الانفصال هي مفتاح نموه الكامل. يمكننا فعل أي شيء مع الأطفال ، حتى المكانس المحبوكة ، وهذا سيطورهم. لأنه على طول الطريق سنناقش أن هذه الأغصان مرنة ، وهي جامدة ، وتكون أطول ، وهي أقصر. أن المكانس اليوم بنية إلى حد ما ، على عكس تلك التي صنعت قبل يومين ، كانت صفراء. لقد تم تقييد هذه المكنسة الخمسة عشر اليوم ، وغدًا عليك أن تفعل المزيد. ما لا يمكن الانتهاء منه بعد ، لأنهم لم ينهوا الأمر بعد. دعونا ننظف مساحة العمل معًا. وشحذ سكين لعمل الغد.

وهو لا يحتاج إلى أي "تطوير" و "تدريب" إضافي. بالنسبة لنمو الطفل ، من غير المبالاة تمامًا ما يجب أخذه كأساس. يمكن تحميل وظائفه العقلية على أي مادة ، من خلال أي نشاط.

الشيء الرئيسي هو أنه سيرى كيف أنه من الضروري بالضبط الحصول على المعلومات واتخاذ هذه الطريقة في الخدمة. أو لن يفعل. لكنك قمت بعملك. أظهر. واحد اثنين ثلاثة. لقد أعطيت الطفل فرصة ، هذا ما يهم. وبدأوا في تشكيل صورة نمطية لسلوكه بأفعالهم. في هذه الحالة ، تكون هذه الصورة النمطية على النحو التالي - إذا كنت لا أعرف شيئًا ، فأنا بحاجة إلى السؤال أو إلقاء نظرة سريعة على شخص آخر. هذا تطور.

بالتركيز على النشاط الفكري للطفل في المخيم ، لا ينبغي لأحد أن يغفل عن الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، والذي يتضمن مثل هذه المهارات التي يعتمد عليها نجاح الطفل في المخيم بشكل كبير. يعني الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على قبول دور في المخيم ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات القائد ، فضلاً عن المهارات من المبادرة الاتصالية وعرض الذات. وهذا يشمل الصفات الشخصية مثل القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة معينة لعمل الفرد ، والقدرة على استيعاب المعلومات في حالة تدريب جماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق الانفصال.

في كثير من الأحيان ، في محاولة لتحقيق الموضوعية في تقييم نجاح الأطفال ، لا يبخل البالغون في الملاحظات النقدية. لا يلاحظون إنجازات الطفل ، فإنهم في النهاية يحققون أن الطفل يرفض العمل على الإطلاق ، ولا يبذل أي محاولات للتغلب على الصعوبات أو ذرف الدموع أو الهروب. هذا السلوك يسمى "العجز المكتسب" في علم النفس السلوكي. دعونا نرى كيف يتم تشكيلها. إذا وجد الشخص نفسه في موقف لا تعتمد فيه الأحداث الخارجية عليه بأي شكل من الأشكال ، فلا يمكن منعها أو تعديلها ، ثم تنتقل هذه الحالة إلى مواقف أخرى ، عندئذ يكون "العجز المكتسب" واضحًا. إن التاريخ القصير جدًا لعدم القدرة على التحكم في البيئة الخارجية كافٍ للعجز المكتسب ليأخذ حياة خاصة به ويتحكم في السلوك البشري. عند الطفل الصغير ، غالبًا ما يحدث "العجز المكتسب" بسبب الغياب التام لأية ردود فعل من البالغين من حوله.

عندما لا يكون هناك رد فعل من جانب المستشار على أفعال الأطفال وجهودهم وكلماتهم ، فلا يمكن للأطفال مقارنة سلوكهم برد فعل شخص بالغ ، مما يعني أنهم لا يستطيعون فهم السلوك الذي تمت الموافقة عليه وأيها غير مقبول. يجد الطفل نفسه في حالة من عدم اليقين ، والطريق الأكثر ضررًا للخروج منه هو الخمول التام. السبب الثاني لظهور "العجز المكتسب" هو توحيد ردود أفعال الكبار تجاه أفعال الطفل.

تساهم ردود الفعل المماثلة لدى البالغين في تكوين العجز. وهذا ينطبق على كل من ردود الفعل الإيجابية والسلبية باستمرار. يكمن الخطر على وجه التحديد في توحيد ردود أفعال الكبار تجاه تصرفات الأطفال. الطفل الذي ، استجابة لسلوك مختلف (جيد وسيئ) ، يتلقى نفس ردود الفعل تمامًا من البالغين (غير مبال ، لطيف ، سلبي) ، واستجابة لجهوده المختلفة (المكثفة أو الدنيا) يتلقى نفس التقييمات (عدم الرضا الأبدي أو حماس غير معقول) ، يفقد المبادئ التوجيهية لإدارة نشاطهم.

قد يكون السبب الثالث للعجز هو أن الكثير من الوقت يمر بين تصرفات الأطفال وردود أفعال البالغين بحيث لا يستطيع الطفل ربط ردود أفعال البيئة بأفعاله. يُنظر إلى رفض البالغين على أنه شيء مستقل ، ولا علاقة له بسلوك الأطفال تمامًا ، وبالتالي يفقد أي دور تنظيمي.

إن منع العجز المكتسب أسهل بكثير من التغلب عليه. لذلك ، يجب ألا يدخر المستشار جهدًا ووقتًا ليُظهر للطفل مزايا الاستقلالية ، مع عدم نسيان تقديم ملاحظات متنوعة وفي الوقت المناسب. يجب أن تكون ردود أفعال البالغين مختلفة في الاستجابة لأفعال الأطفال المختلفة ونفس الشيء - لنفس الشيء. فيما يلي مبادئ بسيطة وواضحة في التربية لتلافي العجز.

القاعدة "الاتصال ليس ترفًا." لا يتغير العالم المحيط بطريقة أو بأخرى دائمًا عن تصرفات الأطفال. صورة مرسومة بدقة أو بإهمال ، ملابس معلقة أو ملقاة على الأرض - لن يجعل هذا الكتاب يبكي ولن يهرب القميص. في مثل هذه الحالات ، يكون رد فعل البالغين ضروريًا للغاية. ولهذا ، يجب أن يكون المستشار على الأقل في مكان قريب. لذلك تبدو القاعدة الأولى على هذا النحو: تواصل مع أطفالك وأخبرهم عن مشاعرك وأحاسيسك وآرائك.

حكم متنوعة. استجابة لسلوك الأطفال المختلف ، يجب أن يتصرف المستشار بشكل مختلف. يمكنك أن تكون غاضبًا أو سعيدًا ، ويمكنك إظهار كل تنوع مشاعرك ، من المهم فقط أن تُظهر للأطفال ما هي الأفعال التي تتعلق بها هذه المشاعر.

حكم حسن التوقيت. يجب أن يكون الفاصل الزمني بين الفعل ورد الفعل قصيرًا قدر الإمكان. رد مباشرة بعد الإجراء. هذا مهم بشكل خاص في حالة السلوك المتطرف ، السيئ بشكل غير عادي أو الجيد بشكل غير عادي.

حكم عشوائي. قد يعترض البعض على القواعد السابقة. في الواقع ، من المستحيل التعليق على أي عمل يقوم به الطفل. نعم ، هذا ليس ضروريا. النتائج غير المنتظمة والعشوائية تعمل بشكل أفضل من النتائج الدائمة. يكفي فقط من وقت لآخر إظهار موقفك تجاه تصرفات الطفل.

التعامل مع الأخطاء والفشل

يعتبر الموقف من إخفاقات الفرد وأخطائه من نواحٍ عديدة عاملاً محددًا لنشاط الطفل. إذا كان كل خطأ يرتكبه الطفل دليلًا على إعساره الفكري ، وعدم الاعتراف به وقبوله من قبل الكبار ، فإن لديه قوة أقل وأقل رغبة في إتقان مهارات جديدة. بطريقة أو بأخرى ، تأتي لحظة عندما يعلن الطفل: "هذا كل شيء ، لن أفعل ذلك مرة أخرى" - أو يستمر في الدراسة ، مدفوعًا بالخوف من الرفض ، والتغلب على المقاومة الداخلية وبالتالي الإصابة بأمراض جسدية.

ولكن يمكن أن يكون الخطأ أيضًا مجرد نتيجة غير مناسبة جدًا ، أو إحدى المحاولات. يمكن للفشل أن يحفز الطفل على مزيد من النشاط ، ويثير فيه الإثارة لتحقيق النصر على عجزه. تعتمد كيفية ارتباط الطفل بأخطائه على موقف الكبار تجاههم. رأيهم بالنسبة للشباب هو الأكثر موثوقية في جميع القضايا. إذا كان المستشارون يؤمنون بهذا الطفل ، وابتهجوا بنجاحاته الأقل أهمية ، فإن الطفل يخلص أيضًا إلى أنه قادر على البقاء في النشاط الذي يتقنه حاليًا. إذا كان الكبار ينظرون إلى كل فشل لطفل على أنه كارثة عالمية ، فإنه يتصالح أيضًا مع انعدام قيمته. من المهم جدًا أن تكون منتبهاً للغاية لأنشطة الطفل وأن تبحث حرفيًا عن سبب للموافقة والثناء.

يمكن أن يفيد الثناء الطفل ، ويزيد من ثقته بنفسه ، ويشكل احترامًا لذاته ، إذا كان المستشارون:

امدح الطفل بصدق ؛

يعبرون عن الموافقة ليس فقط بالكلمات ولكن بالوسائل غير اللفظية: التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات واللمسات ؛

الثناء على الإجراءات والجهود والمبادرات المحددة ؛

لا تقارن الطفل بالآخرين.

نقد مفيد

باستخدام المديح في التواصل مع الطفل ، ربما يفهم الكبار أنه من المستحيل الاستغناء عن الملاحظات الانتقادية. يساعد النقد الشخص الصغير على تكوين أفكار واقعية حول نتائج عمله ، وحول نقاط قوته وضعفه ، ويساعد في النهاية على خلق احترام كافٍ للذات. لكن انتقادات المستشارين يمكن أن تصبح مدمرة أيضًا ، ويمكن أن تقلل من تدني احترام الذات لدى الطفل بالفعل ، وتزيد من انعدام الأمن والقلق. يمكنك جعل النقد مفيدًا للطفل باستخدام قواعد النقد المفيد.

قواعد للنقد المفيد:

1. النسبة الذهبية للتعليم. من الصعب على الشخص الموافقة على النقد الموجه إلى نفسه إذا لم يكن لديه قناعة راسخة بأنه "جيد بشكل عام" ، وأنه ضروري ومهم لأحبائه ، أي إذا لم تكن الاحتياجات النفسية الأساسية للفرد ليست كذلك. راضي: الأمن والأمان والاستقرار ، الحب ، الشعور بالانتماء ، احترام الذات والاحترام من قبل الآخرين. تلبية هذه الاحتياجات لا تقل أهمية عن الفيتامينات بالنسبة لنفسية الطفل. أختام الموافقة هي إحدى الوسائل لإنجاز هذه المهمة الجادة. يمكن أن تكون هذه العلامات مظهرًا حنونًا ، ولمسة لطيفة ، واستماعًا يقظًا ، وبالطبع الثناء اللفظي. تشير النسبة الذهبية للتعليم إلى نسبة الاستحسان والنقد في مناشدات الطفل. إنها "نسبة 4: 1": أربع علامات قبول لكل نقد. في هذه الحالة ، من المحتمل جدًا أن يدرك الطفل المعلومات الواردة في البيان النقدي ويستخدمها في نموه.

2. فصل النقد عن المشاعر. النقد المنفصل والتعبير عن مشاعرك. النقد المفيد هادئ دائمًا. إذا واجهت تهيجًا أو استياءًا أو غضبًا أو خوفًا أو قلقًا ، فلن تكون قادرًا على إخفاء مشاعرك ، فمن المؤكد أنها ستخترق في أكثر اللحظات غير المناسبة. لذلك ، خلال فترات "العاصفة" من الأفضل رفض النقد وتركه حتى أوقات "أهدأ" أفضل.

3. النقد الخير. سيكون نقدك مفيدًا للطفل إذا كانت التعليقات تتحدث عن حبك واحترامك للطفل. يمكن نقل الحب والاحترام بنبرة ناعمة ، نظرة لطيفة ، يقظة ، كلمات حنون: "مشمس ، اسمع ..." ، "فانيا ، أريد أن أخبرك ...".

4. نقد الأفعال. النقد المفيد يتعلق بتصرفات الطفل وأفعاله وليس بشخصيته.

5. النقد المحدد. يشمل النقد المفيد رغباتك المحددة. وضح للأطفال بالضبط ما لا يعجبك في أفعالهم ، وتأكد من أنهم يفهمونك.

6. النقد الإبداعي. النقد المفيد لا يشمل فقط ما لا يرضيك ، ولكن أيضًا ما تريده من الطفل. ضع تركيزًا عاطفيًا على الثانية.

7. النقد المسبب. يتضمن النقد المفيد تفسيرات لفوائد السلوك المرغوب. إذا قلت للطفل ، "افعل هذا لأنني قلت ذلك" ، فهذا أمر وليس تفسيراً. لن يتمكن الطفل من رؤية العلاقة بين أفعاله والفوائد التي ستجلبها.

8. النقد مع التدريب. أنهِ نقدك بالتدريب على السلوك المرغوب. على سبيل المثال ، بعد أن تعلق على الملابس التي تم إلقاؤها وتشرح كيف ولماذا يتم تنظيفها ، فإنك تدعو الطفل لتخيل أنه جاء بعد المشي وقام بتغيير ملابسه. دع الطفل يرتب الملابس أثناء اللعب. نهاية التمرين هي أفضل وقت للثناء. ستساعد هذه الإضافة من النقد الطفل على تعلم سلوك جديد أكثر قبولًا. هناك فرق كبير بين ما يعرفه الشخص وما يمكن أن يفعله. أي معرفة تتطلب الممارسة والتدريب. يمكنك إخبار طفلك بالتفصيل بكيفية ركوب الدراجة ، لكن هذا لا يعني أنه سيتقن المهارة من المحاولة الأولى.

لا يرغب الأطفال دائمًا في ممارسة الرياضة. لذلك لا تنس أن تهتف للأطفال. حوّل تمرينك إلى لعبة ممتعة. يحب الأصغر سنًا الخروج بمواقف مختلفة ولعب أدوار مختلفة فيها. يحب الأطفال استخدام ألعابهم المفضلة لتمثيل القصص الخيالية. لذلك ، يمكن للدب أن يتعلم كيف يتصرف في عيادة طبيب الأسنان ، وتتدرب دمية باربي على الهدوء خلال ساعات الهدوء.

حصالة نقود "المفاتيح الذهبية":

1. يسهّل الطفل الذي يتمتع بحذر فطري بشكل كبير الدخول في موقف غير مألوف من خلال قصة أولية هادئة ومفصلة من قبل شخص بالغ حول من وماذا ينتظر الطفل وكيف يجب أن يتصرف وكيف سينتهي الموقف. لا تتسرع في دخول الطفل اللعبة بسرعة مع أطفال غير مألوفين ، فهو يحتاج إلى إلقاء نظرة فاحصة والشعور بالأمان.

2. يواجه الطفل ذو السلوك غير المتوقع صعوبة في رفع عينيه عن اللعب للذهاب لتناول العشاء أو الذهاب إلى الفراش ، لذلك فهو يحتاج إلى وقت للاستعداد لهذه اللحظة. أبلغ الطفل الذي يلعب بالعشاء القادم قبل 15-30 دقيقة مقدمًا ، وتذكيره مرة أخرى مسبقًا بـ 10-15 دقيقة. مثل هذا الإعداد سيجعل من السهل على الطفل التعود على لحظات النظام.

3. للطفل النشط ، أعط المزيد من الفرص لإنفاق الطاقة الزائدة. نشاط بدني يومي مفيد في الهواء الطلق: المشي لمسافات طويلة ، والجري ، والأنشطة الرياضية. تعلم كيفية التواصل بشكل صحيح مع الآخرين ، وكيفية التصرف في الأماكن العامة ، وكيفية مطالبة صديق بإعادة لعبته ، بالإضافة إلى المهارات الاجتماعية الأخرى. عرفي طفلك على العديد من المشاعر الأساسية ، مثل الفرح ، والاهتمام ، والمفاجأة ، والمعاناة ، والحزن ، والاشمئزاز ، والازدراء ، والغضب. انتبه إلى كيفية إظهارها في تعابير الوجه والإيماءات والموقف والترنيم وسرعة وحجم الكلام.

4. بالنسبة للطفل العدواني ، فإن شعبيته في مجموعة الأقران لها أهمية كبيرة. غير قادر على اكتساب السلطة بين الأطفال بأي طريقة أخرى ، فهو يسعى إلى تولي منصب قيادي في المجموعة بمساعدة قبضتيه. يمكن للمستشارين تعليم الطفل كيفية رفع مكانته في فريق الأطفال. بين الأطفال ، يتم تقييم المظهر والملابس الجميلة والتواصل الاجتماعي والاستعداد لمشاركة الألعاب. ما يهم هو المستوى الفكري ، وتطور الكلام ، والنمو البدني ، والبراعة ، ودرجة إتقان الأنشطة المختلفة. لكن الدور الرئيسي يلعبه مستوى تنمية المهارات الاجتماعية.

يميل الأطفال المشهورون إلى امتلاك مهارات الاتصال التالية:

الاتصال تدريجيًا بأنشطة المجموعة ، وإبداء التعليقات ذات الصلة ، ومشاركة المعلومات ، وبعد ذلك فقط انتقل إلى الإجراءات النشطة ؛

حساسة لاحتياجات وتصرفات الآخرين ؛

لا تفرض إرادتهم على الأطفال الآخرين ؛

توافق على اللعب جنبًا إلى جنب مع الأطفال الآخرين ؛

قادرة على الحفاظ على العلاقات الودية.

إذا لزم الأمر ، تعال إلى الإنقاذ ؛

قادرة على مواكبة المحادثة ؛

تبادل المعلومات الشيقة

الاستجابة لاقتراحات الأطفال الآخرين ؛

قادرون على حل النزاعات ؛

في حالات النزاع ، لا يكونون عرضة للعدوان أو استخدام القوة الجسدية.

5. من المفيد تعليم الطفل الحساس والعاطفي العد إلى عشرة قبل القيام بأي شيء. هذه العادة المفيدة ستنمو فيه التثبيط الواعي وضبط النفس.

6. ساعد الطفل الخجول على توسيع دائرة معارفه.

ما يأتي به الشخص البالغ لا يدركه الطفل على الفور. يجب أن يقوم المستشار بدور نشط في تواصل الطفل مع أقرانه. لذلك ، فإن المرحلة التالية تسمى مرحلة المساعدة النشطة. وتتمثل مهمتها في تكوين فهم للطفل لمزايا السلوك الذي يقدمه الكبار. بعد أن يقتنع الطفل أنه بفضل التعليمات ، يمكنه أن يكون أكثر نجاحًا في التواصل ، يمكنك الانتقال إلى مرحلة "المرآة اللطيفة" والدعم النشط. هو تقديم الطفل لنفسه. من المهم أن يعرف الطفل ما هي الصفات المتأصلة فيه وما يطلق عليه. ستكون نتيجة العمل تنمية وعيه الذاتي. البالغ في هذه الحالة هو مرآة يستطيع فيها الشخص الصغير دراسة انعكاسه. لكن المرآة يجب أن تكون لطيفة! في ذلك ، يجب على الطفل أولاً وقبل كل شيء أن يرى مزاياه الخاصة ، وأن يدرك نقاط ضعفه على أنها استمرار لنقاط قوته.

في بعض الأحيان يكون لدى البالغين موقف سلبي تجاه صفات الطفل التي تشكل جزءًا من بنية المزاج ، مما يعني أنهم مشروطون بشكل طبيعي.

من المهم أن يفهم البالغون أن أي سمة من سمات المزاج لا يمكن أن تكون جيدة ولا سيئة. كل ما تعطيه الطبيعة لا يمكن تقديره. أي شخص لديه أي مزاج مطلوب في الحياة. يحتاج الكون أيضًا إلى من يصعد إلى الماء ، لا يعرف فورد ، والشخص الذي يقيس سبع مرات ، يقطع مرة واحدة. إذا كانت البشرية كلها تتكون من أناس من النوع الأول فقط ، فإنها ستحترق مثل قطيع من الفراشات يتدفق على النار.

يحتاج الشخص إلى معرفة ما هو عليه ، ولكن في نفس الوقت يجب أن يكون متأكدًا تمامًا من أنه "جيد". ها هي الصيغة الخاصة ببنية الوعي بالذات: "أنا بيتيا - فتى جيد - كنت ، أنا ، سأكون - يجب أن يكون لدي الحق." هناك خمسة مكونات في هذه الصيغة ، والتي عند إغلاقها معًا ، تخلق لكل شخص صورة فريدة لشخصيته. ويشمل الوعي بالمظهر الجسدي ، والجنس ، والمصير ، والحقوق والواجبات. لكن العنصر الأكثر أهمية هو موقف الشخص من مظهره وجنسه وحياته. إنه ما يجعل الشخص واثقًا من نفسه أو لا ، متفائلًا أو متشائمًا.

أخبر الطفل عن نفسه ، وأنقل له موقفك الجيد تجاهه. أي من ملامحه ليست عيوبًا ، هذه مجرد سماته التي تساعده أحيانًا في التواصل مع الناس ، وفي بعض الأحيان تتدخل. وهكذا ، يساهم الكبار في تكوين احترام الذات المناسب لدى الطفل ، دون انتهاك قبوله لذاته ، وفكرته عن نفسه على أنه "جيد".

الخطوة التالية هي تعليم الطفل الاعتماد على الذات. جوهرها هو إعطاء الطفل "المفاتيح الذهبية" التي وجدتها. دعه يعرف ليس فقط ميزاته ، ولكن أيضًا عن كيفية التعايش معها. لذلك ، إذا احتاج شخص ذو مكانة صغيرة إلى الحصول على كتاب من الرف الموجود أسفل السقف ، فلن يفرك يديه وينتحب: "أوه ، أنا غير سعيد!" ، ولكن ببساطة خذ سلمًا.

في مرحلة النمو ، يعتاد هؤلاء الأطفال على استخدام "المفاتيح" التي تُمنح لهم ، والتي تصبح تدريجياً جزءًا لا يتجزأ من أسلوب تواصلهم. بمرور الوقت ، يتم إثراء مجموعة "المفاتيح الذهبية" وتجديدها بطرق جديدة لتحسين مهارات الاتصال. وأخيرًا ، يأتي الوقت الذي يأتي فيه الطفل البالغ نفسه بطريقة جديدة وأكثر مثالية للتفاعل مع الناس - تبدأ مرحلة البحث المستقل. يبدأ بالمحاولة الأولى لنهج إبداعي للتواصل ويستمر طوال الحياة.

لدينا جميعًا فرصة فاخرة للبحث اللامحدود عن "المفاتيح الذهبية" لأرض الحب ، والتفاهم المتبادل ، والوحي ، والسعادة ، والإجماع ، والمفاجأة قبل الآخر.

في سن مبكرة ، هناك تطور مكثف للعقل. يؤدي تطور التفكير إلى إعادة هيكلة نوعية للإدراك والذاكرة ، وتحويلهما إلى عمليات تعسفية منظمة. عادة ما يفكر الطفل الذي يتراوح عمره بين 7 و 8 سنوات في فئات معينة. في بداية فترة المراهقة ، يمكن للأطفال ، كقاعدة عامة ، التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والتحليل ، والعثور على الخاص والعام ، وإنشاء أنماط بسيطة.

إذا كان الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتميزون بتحليل الإدراك ، فعندئذ بنهاية السن الأصغر ، مع التطور المناسب ، يظهر تصور تركيبي. يخلق تطوير الفكر فرصة لإقامة روابط بين عناصر المدرك. يمكن رؤية هذا بسهولة عندما يصف الأطفال الصورة. يجب مراعاة هذه الميزات عند التواصل مع الطفل ونموه.

مراحل الإدراك العمرية:

6-9 سنوات - وصف الصورة ؛

بعد 9 سنوات - تفسير ما رآه.

تتطور الذاكرة في سن مبكرة في اتجاهين - التعسف والمعنى. يتذكر الأطفال بشكل لا إرادي ما يرونه يثير اهتمامهم ، مقدمًا بطريقة مرحة ، مرتبطًا بصور مرئية حية ، إلخ.

تحت تأثير البيئة ، تتطور الذاكرة في اتجاهين: يتم تعزيز دور الحفظ اللفظي المنطقي ، الحفظ الدلالي (بالنسبة لأصغر الذكور ، تسود الذاكرة التصويرية المرئية ، يميل الأطفال إلى الحفظ عن طريق التكرار الميكانيكي ، دون إدراك الروابط الدلالية). الفتيان والفتيات في سن أصغر لديهم اختلافات في الحفظ. تعرف الفتيات كيف يجبرن أنفسهن ، وذاكرتهن الميكانيكية التعسفية أفضل. الأولاد أكثر نجاحًا في إتقان طرق الحفظ. في عملية التعلم ، يصبح الإدراك أكثر تحليلاً ، ويأخذ طابع الملاحظة المنظمة. ينظم المستشار بشكل خاص أنشطة الأطفال في إدراك أشياء معينة ، ويعلمهم تحديد السمات الأساسية وخصائص الأشياء والظواهر. المقارنة هي إحدى الطرق الفعالة لتطوير الإدراك. في الوقت نفسه ، يصبح الإدراك أعمق ، ويقل عدد الأخطاء.

إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه في سن أصغر محدودة. الطفل الأصغر سنًا (على عكس المراهق ، الذي يمكنه إجبار نفسه على التركيز على الأنشطة غير المهمة والصعبة من أجل نتيجة متوقعة في المستقبل) يمكن أن يجبر نفسه عادة على العمل الجاد في وجود دافع "قريب" (مدح ، تقييم إيجابي آخر). في سن أصغر ، يصبح الانتباه مركزًا ومستقرًا عندما يكون النشاط الذي يقدمه شخص بالغ يتميز بالرؤية والسطوع ويسبب موقفًا عاطفيًا لدى الطفل. يتغير محتوى الموقف الداخلي للأطفال. في هذا العصر ، تظهر ادعاءات الأطفال بموقف معين في نظام العلاقات التجارية والشخصية لمجموعة الأطفال. تتأثر الحالة العاطفية للطفل بشكل متزايد بكيفية تطور علاقاته مع رفاقه ، وليس فقط بالنجاح في الأنشطة والعلاقات مع البالغين. وإذا كانت العلاقة بين الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات تنظمها أساسًا معايير أخلاق "البالغين" ، أي النجاح في الأنشطة ، والوفاء بمتطلبات البالغين ، في سن 9-10 ، تظهر المعايير المرتبطة بصفات الرفيق الحقيقي في المقدمة.

تتميز طبيعة الأطفال الأصغر سنًا بالسمات التالية: الاندفاع ، والميل إلى التصرف على الفور ، دون تفكير ، ودون موازنة جميع الظروف (السبب هو الضعف المرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك) ؛ نقص عام في الإرادة - لا يزال الطفل الذي يبلغ من العمر 7-8 سنوات لا يعرف كيفية متابعة الهدف المقصود لفترة طويلة ، ويتغلب على الصعوبات بعناد. النزوة والعناد يمكن تفسيرهما بنواقص التربية الأسرية ، وهذا نوع من الاحتجاج على المطالب التي يطرحها المخيم ، وضد الحاجة إلى التضحية بما "تريد" باسم ما "تحتاجه". بشكل عام ، خلال هذه الفترة العمرية من حياة الطفل ، كقاعدة عامة ، تتشكل الصفات التالية: التعسف ، التفكير ، التفكير في المفاهيم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يظهر نوع جديد نوعيًا من العلاقة "للبالغين" مع البالغين والأقران.

النشاط الرائد هو التدريس. لكي يصبح التدريس نشاطًا رائدًا ، يجب تنظيمه بطريقة خاصة. يجب أن تكون شبيهة بلعبة: بعد كل شيء ، يلعب الطفل لأنه يريد ذلك ، فهذا نشاط بحد ذاته ، تمامًا مثل هذا. نتاج نشاط التعلم هو الشخص نفسه.

أ. آينشتاين: "من الخطأ الفادح الاعتقاد بأن الشعور بالواجب والإكراه يمكن أن يساعد في العثور على المتعة في البحث والبحث. يبدو لي أنه حتى الحيوان المفترس الصحي سيفقد جشعه للطعام إذا كان من الممكن إجباره على الأكل باستمرار بمساعدة السوط ، حتى عندما لا يكون جائعًا ، وخاصة إذا لم يتم اختيار الطعام القسري منه ".

الأورام

الأورام الرئيسية للطفل: 1. انعكاس شخصي. 2. التفكير الفكري.

انعكاس شخصي

في سن أكبر ، يتسع عدد العوامل التي تؤثر على احترام الذات لدى الطفل بشكل ملحوظ.

يستمر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 12 عامًا في تطوير الرغبة في تكوين وجهة نظرهم الخاصة في كل شيء. لديهم أيضًا أحكام حول أهميتهم الاجتماعية - احترام الذات. يتطور بسبب تطور الوعي الذاتي وردود الفعل من حولهم ، الذين يقدرون رأيهم. عادة ما يحدث تقييم مرتفع عند الأطفال إذا عاملهم الكبار باهتمام ودفء وحب.

ومع ذلك ، في سن 12-13 ، يطور الطفل فكرة جديدة عن نفسه ، عندما يفقد احترام الذات اعتماده على مواقف النجاح أو الفشل ، ويصبح مستقرًا. يعبر احترام الذات الآن عن العلاقة التي ترتبط فيها الصورة الذاتية بالذات المثالية.

السن الأصغر هو اكتمال نمو الوعي بالذات.

انعكاس فكري

هذا يشير إلى التفكير من حيث التفكير. يبدأ الطفل في التفكير في الأسباب التي تجعله يفكر بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. هناك آلية لتصحيح تفكير المرء من جانب المنطق والمعرفة النظرية. وبالتالي ، يصبح الطفل قادرًا على إخضاع النية للهدف الفكري ، ويكون قادرًا على الاحتفاظ بها لفترة طويلة. في المستقبل ، تتحسن القدرة على تخزين المعلومات واسترجاعها من الذاكرة ، وتتطور الذاكرة الوصفية. لا يتذكر الأطفال بشكل أفضل فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التفكير في كيفية القيام بذلك.

التطور العقلي والفكري

7-11 سنة - الفترة الثالثة من التطور العقلي حسب بياجيه - فترة العمليات العقلية المحددة. يقتصر تفكير الطفل على المشكلات المتعلقة بأشياء محددة حقيقية.

إن النزعة الأنانية المتأصلة في تفكير الطفل الأصغر في عمر 6-7 سنوات تتناقص تدريجياً ، وهو ما يسهله الألعاب المشتركة ، لكنه لا يختفي تمامًا. غالبًا ما يرتكب الأطفال ذوو العقلية الواقعية أخطاء في توقع النتيجة. نتيجة لذلك ، من المرجح أن يرفض الأطفال ، بمجرد صياغة فرضية ، حقائق جديدة بدلاً من تغيير وجهة نظرهم.

يتم استبدال اللامركزية بالقدرة على التركيز على العديد من الميزات في وقت واحد ، وربطها ، مع مراعاة الأبعاد المتعددة لحالة كائن أو حدث في نفس الوقت.

يطور الطفل أيضًا القدرة على تتبع التغييرات في كائن ما. يظهر التفكير العكسي.

العلاقات مع الكبار

يتأثر سلوك الأطفال ونموهم بأسلوب القيادة من جانب الكبار: استبدادي ، ديمقراطي أو متواطئ (فوضوي). يشعر الأطفال بتحسن ويزدهرون في ظل القيادة الديمقراطية.

العلاقات مع الأقران

بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة لتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. يميل الأطفال المشهورون إلى التكيف بشكل جيد ، والشعور بالراحة مع أقرانهم ، وهم متعاونون بشكل عام.

اللعبة

لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه يطور مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم مثل العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والإخلاص ، والخيانة.

تأخذ اللعبة بعدًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال جمعيات سرية ونوادي وبطاقات سرية وأصفار وكلمات مرور وطقوس خاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المعتمدة في مجتمع البالغين. تستغرق الألعاب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.

على مدى سنوات النمو ، يمر الطفل بعدة مراحل عمرية ، ويتغلب على العديد من الأزمات ، ومن طفل غير ذكي يصبح شخصًا مستقلاً تقريبًا. لذلك ، من المستحيل عمليا استخدام نفس أساليب ووسائل التدريب والتعليم في سن الثالثة والسادسة. عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، يجب أن يعتمد المرء على العمر ومستوى التطور والخصائص النفسية للطفل.

القاعدة العامة لجميع الفصول هي تقسيم الدرس إلى أجزاء:

• شرح ما يتم عمله ولماذا ، مقدمة. قد تكون مقدمة خرافية ، قد تكون شرحًا علميًا أو لعبة ؛
• العمل المستقل للأطفال تحت السيطرة وبمساعدة المعلم ؛
• تحليل وتقييم العمل. يوصي علماء النفس فقط بتقييم العمل وليس السلوك وتقييم المجموعة بأكملها. يجب ألا تركز الانتباه على الإخفاقات ، فمن الأفضل الثناء على الجزء الذي ظهر.

العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

في سن الثالثة أو الرابعة ، يتعرف الطفل بنشاط على العالم من حوله ، ويتعلم إيجاد لغة مشتركة مع أقرانه والبالغين ، لفهم مكانته في العالم. يبدأ الأطفال في إظهار العدوانية والسلبية تجاه البالغين ، للدفاع عن استقلاليتهم ، ويجب على البالغين في هذا الوقت إعطاء الطفل الفرصة لفعل المزيد بمفرده.

من الأخطاء الشائعة للوالدين فيما يتعلق بالأطفال بعمر 3 سنوات القيام بأفعال بسيطة بدلاً من الأطفال. العبارة الأكثر شيوعًا التي ينطق بها الطفل في هذا العمر هي "أنا نفسي!". يجد العديد من الآباء والمعلمين في رياض الأطفال صعوبة في قبول مثل هذه التغييرات في الطفل ، وغالبًا ما لا يُسمح لهم ببساطة بأداء حتى الإجراءات البسيطة بشكل مستقل: اربطوا زرًا أو ارتدوا حذاءًا ، إلخ. إذا تدخل الآباء والمعلمون في أداء مثل هذه الإجراءات البسيطة ، فيمكنهم بشكل عام ثني الطفل عن القيام بشيء بمفرده ، مما سيؤدي في المستقبل إلى القصور الذاتي والشك الذاتي والكسل المرضي.

يبدأ تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية بتطور الكلام. ينشط الأطفال في عملية حفظ الكلمات الجديدة ، والذاكرة خلال هذه الفترة عنيدة للغاية ، على الرغم من أنها تعمل على المدى الطويل أكثر من المدى القصير ، لذلك يضع المعلمون التركيز الرئيسي في تعليم الأطفال على تطوير الكلام الشفوي. يقوم المعلمون بتعليم الأطفال العديد من القصائد والأغاني الجديدة ، ويلعبون ألعاب الكلمات. يبدأ الطفل في هذا العمر في التحدث كثيرًا ، ومهمة الشخص البالغ هي الاستماع إليه وتصحيحه والمساعدة في صياغة أفكاره.

الفصول الأخرى مرئية وفعالة بطبيعتها ، وعادة ما تهدف إلى وضع المعرفة الأساسية وتنظيمها وتطبيقها. على سبيل المثال ، في أحد الدروس ، يشرح المعلم ماهية الأشكال الهندسية ، ويوضح كيفية عمل مثلث أو مستطيل من مربع ورقي ، وفي درس الزخرفة ، يقوم الأطفال بقص هذه الأشكال من الورق الملون وإنشاء تركيبة منها. وهكذا ، يتعلم الأطفال أولاً معلومات جديدة ، ثم يصلحونها في الذاكرة.

عند تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، فإن المهمة الرئيسية للبالغين هي غرس حب الطفل وموقف جيد تجاه كل من المعلم وعملية التعلم. في حجرة الدراسة ، يتعلم الأطفال الاستماع واتباع التعليمات. نظرًا لأنه يصعب على الأطفال في هذا العمر التركيز على شيء واحد ، فإن المهمة ليست بسيطة على الإطلاق كما تبدو. من الأفضل أن يجلس الأطفال أثناء الحصص على طاولات مختلفة ، بالنظر إلى أعمارهم ومستوى نموهم. من المنطقي للأطفال الصغار النشطين أن يزرعوا واحدًا هادئًا من الفئة العمرية الأكبر سنًا ، والذي سيكون بمثابة مثال وسلطة. من الأفضل أن يجلس الأطفال مفرطي الحركة والانفعال بعيدًا عن بعضهم البعض.

الأطفال في سن المدرسة الابتدائية حساسون جدًا لتقييم الشخص البالغ. إذا ضحك شخص بالغ أو قلل من قيمة العمل أو قام بتوبيخه بسبب مهمة أسيء فهمها أو أدائها السيئ ، فإن احترام الطفل لذاته يختفي وتختفي الرغبة في فعل شيء ما. لذلك ، من المهم جدًا التركيز على ما تمكن الطفل من القيام به بشكل جيد ، حتى لو كان هناك عدد قليل جدًا من هذه العناصر.

يجب تخصيص دروس الموسيقى في المجموعة الأصغر سنًا للتعرف على عالم الأصوات. خلال الفصول ، يقوم المعلم بتضمين أو تشغيل مقتطفات من الأعمال الموسيقية للأطفال ، وربطها بلعبة أو حدث أو حالة مزاجية. يمكن تعلم الأغاني والرقصات السهلة الصغيرة التي تتكون من بضع حركات بسيطة. يجب اختيار موضوعات دروس الموسيقى والذخيرة وفقًا للعمر ، وتهدف إلى تنمية القدرات الصوتية للتلاميذ. لا يوصى بإجراء دروس موسيقى أطول من 15-30 دقيقة.

العمل مع الأطفال من 4-5 سنوات

يختلف الأطفال الذين بلغوا سن الرابعة بشكل ملحوظ عن تلاميذ الحضانات والمجموعة الأصغر سنًا. هم أكثر نشاطًا واستقلالية وتطورًا جسديًا. في هذا العصر ، تكون الحاجة إلى الحركة كبيرة بشكل لا يصدق. يجب أن يكون التركيز الأساسي في عملية الفصول الدراسية من قبل المعلم على النشاط البدني ، بحيث لا يتمكن الطفل من التطور جسديًا فحسب ، بل أيضًا "تفريغ" الطاقة المتراكمة.

في سن الرابعة ، يحتاج الأطفال إلى التواصل مع أقرانهم. إذا كان أطفال المجموعة الأصغر سنًا يلعبون جيدًا بمفردهم أو بصحبة شخص بالغ ، فإن الأطفال البالغين من العمر أربع سنوات يلعبون معًا ، غالبًا في ألعاب لعب الأدوار المعقدة. تصبح المحادثات في مجموعة من الأطفال طويلة جدًا وذات مغزى.

في عملية تعليم الأطفال في رياض الأطفال ، يستخدم المعلم رغبة الأطفال في إقامة علاقات مع بعضهم البعض. ألعاب لتنمية مهارات الاتصال والعمل الجماعي والقدرة على التفاوض والعمل بطريقة منسقة مناسبة تمامًا. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في هذه المرحلة في مساعدة الأطفال في بناء التواصل.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يتطور التفكير بنشاط لدى الأطفال ويسعون على وجه التحديد من أجل التواصل الفكري مع البالغين ، ويطرحون عددًا كبيرًا من الأسئلة. يستطيع الأطفال الصغار استخلاص بعض الاستنتاجات بأنفسهم ، ولكن في بداية عملية تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يوصى بالإجابة على الأسئلة بالتفصيل وبصبر وإظهار علاقات السبب والنتيجة للأطفال بين الأحداث المختلفة. الحضانة المتوسطة هي أفضل وقت لتعليم الطفل. الأطفال الذين لا يتلقون إجابات على أسئلتهم يفقدون الثقة في الكبار ، وينسحبون على أنفسهم ، ويصبحون عنيدون وعصيان.

من أكثر سمات الشخصية إثارة للاهتمام لطفل يبلغ من العمر 4-5 سنوات هو فهم أن اللعبة والحياة لها قواعدهما الخاصة. في هذا العمر ، يهتم الأطفال بالألعاب المعقدة ذات القواعد ، وفي نفس العمر ، يبدو "متستر" انتهاكًا لهذه القواعد. إذا بدأ الطفل في الشكوى من أن شخصًا ما يخالف القواعد ، فلا ينبغي بأي حال من الأحوال توبيخه ، بل على العكس من ذلك ، فإن "التسلل" هو علامة على أن الطفل قد فهم القواعد وقبولها ، ويحتاج إلى تأكيد أنه فهمها بشكل صحيح . في الواقع ، إن مناشدة المعلم ليست أكثر من نداء للسلطة وضرورة الموافقة على السلوك الصحيح ، من وجهة نظر الطفل.

كجزء من تعليم الموسيقى للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يجدر تقسيم الفصول إلى قسمين عام وجزء إحماء. أثناء الإحماء ، يمكن للأطفال المشي في دائرة ، والقيام ببعض التمارين البدنية أثناء ذلك (على كعوبهم ، وعلى أصابع قدمهم ، وحنف القدم مثل الدب ، والقفز مثل الأرنب ، والدوس مثل الفيل ، وما إلى ذلك). بشكل عام ، يتعلم الأطفال الأغاني وأرقام الرقص للعطلة. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات لديهم بالفعل سيطرة جيدة إلى حد ما على أجسادهم ويمكن استخدام حركات معقدة للغاية في الرقص. مطلوب عنصر من اللعبة ومؤامرة خرافية بسيطة في الفصل الدراسي.

العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تم تطوير عمليات الإثارة والتثبيط بشكل جيد بالفعل في النفس ، وبفضل ذلك يمكن للأطفال أن يظلوا هادئين ، ويفهمون ويتبعون قواعد اللعبة ، والتركيز على كائن واحد لفترة طويلة. يتفاعل الأطفال بشكل أسرع ، ويتكيفون مع الموقف ، ويكونون قادرين على تشتيت انتباههم والتبديل حسب الرغبة. بالنسبة لعمر 5-6 سنوات ، فإن مظهر التعسف هو سمة مميزة ، أي قدرة الطفل على التحكم في سلوكه.

في عقل الطفل ، هناك تقسيم إلى "أنا حقيقي" و "أنا مرغوب" ، حيث يكون "أنا المطلوب" مثاليًا. قد يتخيل الطفل البالغ من العمر ست سنوات ، في إطار هذا التقسيم ، نفسه كشخص آخر ، ينسب إلى نفسه الصفات المرغوبة. في هذا العمر ، يعتبر الأطفال أنفسهم أبطالًا خارقين وأميرات ومخلوقات خرافية ، ويعدلون سلوكهم وفقًا لشخصية البطل المثالي الخيالي.

يأتي الأقران في المقدمة في مجال الاتصالات. تسمح لك الأمتعة المتراكمة من المعرفة والكلام المصمم جيدًا بالتواصل دون مشاركة كبار السن ، لإظهار الاهتمام ببعضكما البعض دون مطالبة. تصبح الألعاب في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا معقدة ، وغالبًا ما تكون مع حبكة ملتوية وتوزيع واضح للأدوار ، مع وجود تعارضات داخل اللعبة وحلها.

في عملية تعليم أطفال ما قبل المدرسة ، يحتاج المعلم إلى شرح الغرض من النشاط ودوافعه ، وإعطاء المزيد من المهام لتطوير الذاكرة والمفردات والتفكير. تعتبر الألعاب الفكرية رائعة بالنسبة لهذا العصر ، ليس فقط في العلوم اللفظية ، ولكن أيضًا في العلوم الطبيعية. يستعد العديد من الأطفال في سن السادسة بالفعل للمدرسة ، ويتعلمون الكتابة والقراءة ، وهذا هو سبب تطور الذاكرة العشوائية. سيهتم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالألعاب التي تطور التفكير والانتباه ، مثل: "اعثر على كائن إضافي" ، "اختر الأكثر تشابهًا وغير المتشابه" ، "ابحث عن 10 اختلافات" ، وما إلى ذلك.

خصوصيات تعليم أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من فرط النشاط

يحدث اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في ما يقرب من ربع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مثل هؤلاء الأطفال غير قادرين على جذب الانتباه لفترة طويلة ، فهم متسرعون للغاية ، وصعوبات ، وأحيانًا عدوانيون. عند العمل مع طفل مفرط النشاط ، يجب على المعلم أن يشرح له مهمة بسيطة عدة مرات ، لأن الطفل غالبًا ما يكون مشتتًا ولا يستمع إلى التعليمات. عند العمل معه ، ستكون تمارين تطوير ضبط النفس والانتباه والتنسيق والألعاب ذات القواعد الصارمة فعالة. ألعاب الإصبع الإلزامية التي تطور المهارات الحركية الدقيقة.

ينصح العديد من علماء النفس بتوجيه طاقة الأطفال مفرطي النشاط "في اتجاه سلمي". على سبيل المثال ، اطلب من الطفل أن يبتكر حبكة القصة الخيالية بنفسه ويظهر الأداء. الخيار الثاني هو إعطاء الطفل نصيباً من المسؤولية ، على سبيل المثال ، جعله قائد فريق في مسابقة رياضية. نظرًا لأن الأطفال مفرطي النشاط دائمًا ما يكونون في مركز الاهتمام ويجمعون الآخرين من حولهم ، في دور قائد الفريق ، سيكون قادرًا على إدراك نفسه كقائد وشحن الأطفال الآخرين بطاقته.

يوجد أطفال مميزون في أي مجموعة من رياض الأطفال تقريبًا. لا تشمل ميزات التطور الأمراض والإصابات فحسب ، بل تشمل أيضًا التخلف العقلي البسيط ومشاكل الرؤية والسمع والكلام أو الجهاز العضلي الهيكلي والتوحد الخفيف. حتى إذا كان بإمكان الطفل ، لأسباب صحية ، حضور مجموعة عامة ، يحتاج المعلمون إلى إيلاء المزيد من الاهتمام له ، ومراعاة حالة الطفل الخاص عند العمل مع مجموعة.

بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، أولاً وقبل كل شيء ، يعد التنقل الشديد سمة مميزة. يحتاجون إلى تغيير متكرر في الحركات ؛ الحفاظ على الوضع الإحصائي على المدى الطويل أمر مرهق للغاية بالنسبة لهم. في نفس الوقت ، حركات الأطفال ليست منظمة بعد ، ومنسقة بشكل سيئ ، ومخزون المهارات الحركية لديهم ليس كبيرًا ، فهم بحاجة إلى التجديد والتحسين. يمكن أن يؤدي الضعف النسبي للعضلات ومرونة العظام بسبب الطبقة الكبيرة من الغضروف إلى ضعف الموقف وانحناء العمود الفقري. الجهاز الحركي للطفل ليس قويًا بدرجة كافية ، مما يتطلب موقفًا دقيقًا للغاية تجاه جرعة التمارين البدنية.

إن انتباه الأطفال في هذا العصر غير مستقر للغاية ، ومن السهل تشتيت انتباههم ، ومن الصعب عليهم التركيز على مهمة واحدة لفترة طويلة. إنهم يرون المواد الملموسة بسهولة أكبر ، والصورة الحية أقرب إليهم بكثير من المفهوم المجرد.

يمثل اللعب النشاط الطبيعي للأطفال في هذا العصر. عواطفهم حية وواضحة ، بشكل مفتوح ومباشر. في هذا العمر ، يكون الأطفال مبتهجين وواثقين بشكل خاص.

مع الأخذ في الاعتبار كل هذه الميزات للأطفال ، من الضروري بناء صفوف مع أطفال المدارس في هذا العصر بطريقة غريبة.

ومن الأهداف: تعزيز النمو البدني للأطفال وتحسين المهارات الحركية الأساسية. في هذا العمر ، من المهم تطوير عادة ثابتة لدى الأطفال تتمثل في التمسك باستقامة ونحافة ، والتحرك بشكل صحيح وحر في الرقص.

مهمة لا تقل أهمية هي تطوير التنظيم العام للأطفال ، وتنمية مهارات السلوك الاجتماعي ، وتعزيز تنظيم فريق أطفال ودود.

مع الأخذ في الاعتبار هذه المهام التعليمية ، فإن محتوى دروس الكوريغرافيا الأكثر ملاءمة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية هو دراسة رقصات الأطفال ، والرقصات الشعبية الخفيفة ، والرقصات الجماعية والرقصية ، وكمية صغيرة من التدريب ، والتمارين الإيقاعية والجمباز. من الضروري تبديل أنواع العمل ، مع مراعاة احتياجات هذا العصر ، في التغيير المتكرر للحركة وصعوبة الأحكام الإحصائية بالنسبة لهم.

لا تزيد مدة الدرس عن 60 دقيقة ويتم بناؤها حسب المخطط التالي.

تبدأ الفصول الدراسية بدخول منظم للأطفال إلى القاعة ، والتي تم بناؤها وفقًا لطولهم ، والسير على الموسيقى. أصوات المسيرة المبهجة والواضحة ، يخلق نمط معين من الحركة العامة مزاجًا مبهجًا لدى الأطفال وموقفًا جادًا تجاه الدرس القادم.

يتجول الأطفال في القاعة ، ويقفون في طوابير أمام القائد وينحنون للموسيقى ، تحية للقائد.

بعد القوس ، يشكل الأطفال دائرة ويؤدون تمارين ترتيبية وإيقاعية بسيطة تعلمهم الاستماع بعناية إلى الموسيقى والتحرك بشكل إيقاعي. يتعلم الأطفال بدء الحركات وإنهائها في الوقت المناسب ، للتحرك وفقًا للمحتوى والشخصية والسرعة والبنية الإيقاعية للموسيقى. تعتمد التمارين الإيقاعية على الحركات الطبيعية وتتيح لك ممارسة المهارات الحركية الأساسية - المشي والجري والقفز.

يستغرق هذا الجزء التمهيدي بأكمله حوالي 8-10 دقائق. بعد الانتهاء من التمارين الإيقاعية ، يصطف الأطفال وينتقلون إلى تمارين الرقص التحضيرية.

يتم تضمين تمارين تحضيرية للرقص وفقًا لنظام الرقص الكلاسيكي ، والضرورية للتنفيذ الصحيح لحركات الرقص ، في كل درس. يتم إعطاؤهم بكميات محدودة وبجرعة صغيرة ويتم إجراؤها في المنتصف بدون حاجز. هذه التمارين صعبة على الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، بسبب الحاجة إلى الحفاظ على شكل دقيق للحركة ، وكذلك بسبب بطء الوتيرة التي يتم إجراؤها بها. لذلك ، لا ينبغي أن تتم أكثر من 10 دقائق.

تمنح تمارين الرقص التحضيرية للطفل المعرفة اللازمة لتعلم الرقص: يجب أن يعرف الطفل من وضع البداية الذي تبدأ فيه الرقصة ، وكيفية تمديد الساق بشكل صحيح عند أداء حركات الرقص ، وكيفية الحفاظ على الظهر عند تمديد الساق ، وعند القرفصاء ، وكيف لمسك اليد - فتحها على الجانب أو رفعها فوق الرأس. لذلك ، يتعرف الأطفال على أوضاع الساقين (الأول ، الثاني ، الثالث) ، مع أوضاع اليدين ؛ تعلم دفع الساق إلى الجانب ، للأمام ، ولاحقًا للخلف ؛ قم بعمل نصف قرفصاء ، مع التعود على ثني الساقين عند الركبة وتمديدها ؛ تعلم القيام بالقفزات في المكان ، والحفاظ على الوضعية الصحيحة والهبوط بهدوء.

عند أداء هذه التمارين ، يحتفظ الأطفال بأيديهم على الحزام ، حيث يصعب عليهم وضع الوضعية الأولى أو الثانية وعادة ما يتم إجراؤها بشكل غير صحيح.

يقوم الأطفال بتمارين الرقص التحضيرية كما هو موضح من قبل القائد ، ويتم تذكيرهم مرارًا وتكرارًا بالحاجة إلى أداء شكل الحركة بشكل صحيح ودقيق.

لا ينبغي أداء القفزات في وقت واحد من قبل المجموعة بأكملها. عند أداء كل سطر على حدة ، يكون من الأسهل متابعة كل طفل ، وسيستريح بقية الأطفال الذين يقفون في صفوف أخرى في هذا الوقت.

بعد الانتهاء من التدريبات التحضيرية ، يمكنك المتابعة إلى أداء عناصر ومجموعات ودروس الرقص. يستغرق هذا الجزء من الدرس 15-20 دقيقة.

يمكن أداء عناصر الرقص في شكل دائرة (ضربات متناوبة ، حركة بولكا ، إلخ) أو في خطوط ، للأمام ، للخلف ، بشكل مائل.

الجزء الأخير من الدرس ، والذي يستغرق كل الوقت المتبقي ، مخصص للألعاب والجمباز والرقص. تم تصميم الألعاب مع إدخال حركات الرقص. تعتمد كل لعبة على بعض المهام التعليمية - الموسيقية أو الجمباز أو التنظيم. يلبي شكل اللعبة لهذه المهام حاجة الطفل إلى اختيار حر ومستقل للحركات ، ويسمح الشكل الجماعي للألعاب بالتعرف على رفاقه عن قرب ، ويعلمه الامتثال للقواعد العامة للعبة. تساعد الموسيقى المختارة بعناية الأطفال في العثور على الشخصية الصحيحة وإيقاع الحركات.

يجب أن ينتهي الدرس بقوس وخروج منظم من القاعة.

وفقًا لخطة مماثلة ، يتم العمل مع الأولاد في هذا العمر. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الفصول الدراسية عن العمل مع الفتيات. تختلف طريقة الحركات إلى حد ما: تكون طبيعة الحركة عند الأولاد أكثر نشاطًا وشجاعة. عند اختيار مواضيع للرقص والإنتاج ، وكذلك الألعاب الإيقاعية ، يجب أن نتذكر أن اهتمامات وهوايات الأولاد تختلف عن اهتمامات وهوايات الفتيات. من الجيد تقديم لحظات المنافسة: من سيفعل ذلك ببراعة أكبر ، ومن سيقفز أعلى ، وما إلى ذلك. يحب الأولاد إظهار قوتهم ، فهم يشاركون بحماس كبير ويحققون نتائج جيدة.

يتميز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بالمرونة والليونة الكبيرة. يتبنون بسهولة ما يظهرون. لكن الحركات التي تكون صعبة على الأطفال ويتم أداؤها بجهد كبير يتم تعلمها آليًا ولا تكون أبدًا طبيعية وحرة ومعبرة. يتم استيعابهم بشكل سطحي وغير مستقر ، ولا يتلقى الأطفال فائدة ، بل ضررًا من الفصول الدراسية. وأشار البروفيسور إي. أركين ، عند فحصه لسن ما قبل المدرسة: "لا يوجد شيء أسهل من تدريب الطفل ، وهذا هو أكبر إغراء وأكبر خطر على التطور الطبيعي لفرد الطفل".

عند اختيار ذخيرة رقص ، يجب أيضًا مراعاة اهتمامات وميول الأطفال في هذا العصر. يجب ألا تبدو الرقصة مزيفة.

لا شك أن لغة الرقص لعمل الأطفال تعتمد على قدرات الطلاب وقدراتهم ، لذا فهي محدودة من حيث عدد الحركات وصعوبة عملها الفنية. ومع ذلك ، فإن هذا لا يستبعد الحاجة إلى إنشاء ثراء عالي الجودة للحركات التي تجمع بين الدافع الطبيعي للحركات ولغة رقص مشروطة.

عند إقامة رقصة ، لا تحتاج إلى اتباع الخط الأقل مقاومة واختيار الحركات التي يمكن للأطفال الوصول إليها بسهولة. من الضروري مراعاة الأسلوب ، وطبيعة التكوين ، والتركيبات التي يمكن أن تتضمن عناصر معينة من الرقص الكلاسيكي ، وما يمكن استخدامه من الرقصات الشعبية والحديثة ، وما إذا كانت أكثر الحركات التي يمكن الوصول إليها من خطوة الرقص ، والجري ، والرقص البولكا ، pa waltz سيبررون أنفسهم في الصورة التي تم إنشاؤها ، على الهيكل ، في الميزانية العمومية وغيرها ، جنبًا إلى جنب مع اللدونة التصويرية والتعبيرية لمجموعة من الخطوط المختلفة وتحولات الجسم. خصوصية لغة الرقص هي أنه ، مثل الفكرة المهيمنة ، يمكن تكراره وتنويعه وتعديله. لذلك ، من الضروري إنشاء ليس فقط الحركات ، ولكن أيضًا صورتها الديناميكية (عن طريق القياس مع صورة الأصوات في الموسيقى). في هذا الصدد ، فإن مهمة مصمم الرقصات هي الإثراء المستمر للمعرفة في مجال فنه وموسيقاه من جهة ، وعلم نفس عمر الطلاب من جهة أخرى.

خلق حالة اللعبة ، والعمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، في البروفات ، وعند أداء الرقصات ، فإننا لا نتجاوز ضمان مشاركة الأطفال في الإبداع. في ظروف اللعبة ، يتعرفون على لغة الرقص المسرحي. ينظر الأطفال إلى تقاليد لغة الرقص على أنها لعبة لها قواعد. يتم منح الأطفال الفرصة لتسمية صفات صورة الرقص على غرار الوصف والتعبير والشكل. يثير محتوى الصورة ، جنبًا إلى جنب مع شكلها الشرطي ، إحساسًا معقدًا بالواقع (سلسلة من ردود الفعل) ويصبح تدريجيًا طبيعيًا مثل الجمع بين الكلمة والصوت في الأغنية. من هنا يتم اتخاذ خطوات أخرى لتعميق وتوسيع أفكار الأطفال حول صورة الرقص ومكوناته. التمثيل والتعبير الموسيقي ، منطق حركة الرقص - عضويتها ، جنبًا إلى جنب مع القواعد الجمالية لحركات الرقص الكلاسيكي والفلكلوري والرقص.

بناءً على غموض صورة الرقص ، يتطور تنوع صفاتهم الروحية عند الأطفال ، لأن مجال التجارب البشرية المنعكسة في الفن ، وكذلك وعيهم ، موثوق به مثل المعلومات المنطقية التي يكشفها العلم. من خلال فن تصميم الرقصات ، ومن خلال الاضطرابات العاطفية ، يكتشف الأطفال جمال الحياة. يكتسب الواقع بالنسبة لهم شكلاً جديدًا في فن الرقص على شكل معلومات حسية ، مبني على الشعور بالحركة ، ويهدف إلى تطوير الإمكانات الإبداعية للفرد.

عادة ما يشكل الأطفال في سن المدرسة المتوسطة النواة الأساسية لمجموعات الرقصات.

يتم تفسير رغبة هؤلاء الأطفال في الدراسة من خلال خصائصهم العمرية. تتميز بالنشاط الكبير والاستقبال ، فهي تميل إلى السعي للعمل وأداء بعض المهام. ينجذبون إلى المشاركة في عمل إبداعي مفعم بالحيوية والمثيرة للاهتمام مع أقرانهم.

الفصول في فريق الرقص مغرمون جدًا بهم. في الفصول الدراسية ، يتم إشباع حاجتهم إلى الحركة والنشاط الحي ، وتتجلى البهجة المميزة للأطفال في هذا العصر.

جسديا ، هم أكثر تطورا وأقوى بكثير من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ومن الأسهل عليهم تعلم حركات الرقص المختلفة. يمارسون بشغف ومثابرة. في الدروس ، يجد الأطفال رضاهم عن اهتماماتهم الفردية ، حيث أن العملية التعليمية والتعليمية الكاملة تسمح لهم بالمشاركة بشكل خلاق في إنشاء الرقص.

مع الأطفال في هذا العصر ، من الأهمية بمكان تشجيع حشد الأطفال في فريق ودود.

يساهم الهيكل الجماعي للفصول ، والأداء المشترك للرقصات أمام الجمهور ، والاهتمام العام للأطفال في إكمال وعرض عروض الرقص بنجاح ، في توحيد الأطفال في فريق ودود ، وتعويد الأطفال على المسؤولية عن قضية مشتركة ، وزيادة دقة كل عضو في الفريق تجاه نفسه والعمل ككل.

مع الأطفال في سن المدرسة المتوسطة ، يتم إجراء دروس الرقص بشكل متعمق. يمكن أن تكون متطلبة للغاية بشأن دقة أداء الحركات وتحقيق موقف واعي للأطفال تجاه جميع المواد التعليمية التي يتم تمريرها. يكون الاهتمام لدى الأطفال في هذا العمر مستقرًا تمامًا ، وتكون القابلية للإصابة أكثر تنظيماً من الطلاب الأصغر سنًا ، فهم قادرون على عمل أكثر ثباتًا في كل مهمة. إن الرغبة الشديدة لدى الأطفال في تعلم الرقص ، وتطلعهم لتحقيق أهدافهم تخلق جوًا من المزاج العملي والجاد في الفصل الدراسي.

يتضمن محتوى الفصول مع الأطفال في سن المدرسة المتوسطة جميع الأقسام نفسها التي تم تضمينها في برنامج الفصول مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. إلى حد كبير ، تتغير درجة تعقيد المادة التعليمية وجرعة الإجهاد البدني والعقلي. بالإضافة إلى ذلك ، تأخذ الأقسام الفردية معنى مختلفًا عن العمل مع الأطفال في المجموعة الأصغر سنًا.

حجم العمل على التدريب التدريبات الكلاسيكية آخذ في التوسع بشكل كبير. يدرسها الأطفال في الجهاز وفي المنتصف. يتم تقديم التمارين بشكل أكثر تعقيدًا ، لأن الأطفال في هذا العمر قادرون على تنسيق الحركات المتزامنة للذراعين والساقين والرأس والجسم. يؤدون الحركات الموضحة لهم بدقة ووضوح.

في مجموعات من هذا العمر ، ولأول مرة ، يتم تقديم تمارين تدريبية للرقص الشعبي ، بنفس الطريقة التي يتم بها تمريرها في كل من الحاجز وفي الوسط. عند تعلم عناصر الرقص الشعبي ، من الضروري إجراء محادثة حول أسلوب وطبيعة حركات الرقص الشعبي ، وربطها بخصائص الحياة والحياة وتاريخ جنسية معينة. بالطبع ، يجب أن تكون المعلومات التي يتم توصيلها للأطفال متسقة مع تطورهم العام والمعرفة التي يمتلكها الطلاب في هذا الفصل. كما يجب تعريف الأطفال بموسيقى وأغاني الأشخاص الذين يدرسون رقصهم بالملابس والحلي الوطنية.

العمل على تنمية قدرات الأطفال الإبداعية له أهمية كبيرة. يتميز الأطفال في هذا العصر بقابلية التأثر والملاحظة ، فهم نشيطون جدًا في إنشاء صورة رقص ، وفي عملهم يكتشفون براعة إبداعية رائعة وخيالًا وروح الدعابة.

إذا كانت القدرات الإبداعية للأطفال في الفصول التي تضم أطفالًا في سن المدرسة الابتدائية قد تطورت في عملية الألعاب ذات المحتوى الأكثر تنوعًا ، يتم تنفيذ هذا العمل في الفصول التي تضم أطفالًا في سن المدرسة المتوسطة في شكل تأليف اسكتشات الرقص التي تساعد الأطفال على الفهم محتوى الرقصة ، والعثور على السمات المميزة لصورة الرقص ، والتفكير من خلال كل تفاصيل العمل تتكشف في الرقص.

يهتم الأطفال بنشاطهم الإبداعي. في العمل المستقل ، يظهرون الشجاعة والحيوية والعفوية المتأصلة في الأطفال في هذا العصر. إنهم يؤلفون عن طيب خاطر مجموعة كاملة من المتغيرات حول موضوع معين لمقطع موسيقي ، ويستمعون باهتمام لملاحظات وتعليمات القائد ، وينظرون ويناقشون دراسات رفاقهم باهتمام كبير.

من الطبيعي تمامًا الجمع بين العمل على اللوحات الفنية مع مرور المهام الموسيقية والإيقاعية. من خلال اختيار مدروس ومختص للمرافقة الموسيقية للآلات الموسيقية ، من الممكن تمامًا تعريف الأطفال بجميع المفاهيم والمصطلحات الموسيقية ووسائل التعبير الموسيقي ، أي باستخدام هذه المادة. للقيام بالعمل الذي هو من مهام قسم التمارين الايقاعية. في الوقت نفسه ، تساعد الموسيقى الأطفال على تطوير محتوى المقطوعات الموسيقية وتوزيع أفعالهم وحركاتهم وفقًا لمحتوى وهيكل المقطع الموسيقي ، وإعطاء الرقص تعبيرًا. في عملية هذا العمل ، يعتاد الأطفال على التحرك موسيقيًا وإيقاعيًا ، وهو أمر مهم جدًا في تدريب الرقص.

عند إجراء دراسة في مجموعة من هذا العصر ، تم أخذ عدد من القطع من مجموعة "قطع الأطفال للبيانو" للفنان في. دُبٌّ". الاستماع والتحليل لهذه القطع ، ورسم اسكتشات الرقص من قبل الأطفال ومشاهدتها ومناقشتها ساهم في التطور الموسيقي للأطفال. من ناحية أخرى ، ساعد هذا المسار من العمل الأطفال على تأليف مشاهد رقص هادفة ومعبرة.

عند العمل على التعبير عن أداء الرقص ، فإن النهج الفردي لكل طفل له أهمية كبيرة ، مما يساعد على تنمية قدرات الطفل الطبيعية.

في سن 9-10 ، يزداد عدد الأولاد في مجموعة الرقصات بشكل ملحوظ ، لأنهم نادراً ما يظهرون الرغبة في الرقص في سن مبكرة.

الأولاد ، مثل الفتيات ، يحبون الرقص ، ويسعون فيه إلى استخدام طاقتهم ونشاطهم. ينجذبهم الجمال والقوة والبراعة ومجموعة متنوعة من حركات الرقص. إنهم يمارسون عن طيب خاطر وجدية ، ويحققون نتائج ممتازة في كثير من الحالات. لكن في البداية ، ليس الرقص سهلاً بالنسبة للأولاد: في هذا العمر غالبًا ما يكونون فضفاضًا وغير لائقين ، ويكونون أبطأ من الفتيات في إتقان حركات الرقص. هذا يضر كبريائهم ويمكن أن يتسبب في توقفهم عن ممارسة الرياضة.

لا يبدأ الأولاد على الفور في فهم معنى التدريبات التدريبية. يريدون على الفور الرقص والتمثيل ، ومهمة المعلم - مصمم الرقصات هي إبقائهم في الفريق وإثارة اهتمامهم وتشجيعهم وتشجيعهم في الوقت المناسب. يتطلب الأمر الكثير من المبادرة والبراعة لإشراك الأولاد في الأنشطة. في أبسط المهام ، ضع معنى قريبًا من الأولاد ، وبالتالي لا يثير اهتمامهم فحسب ، بل يتعلم أيضًا بشكل أفضل ، ويكشف عن قدرات وميول كل منهم.

وبالتالي ، يجب أن يكون بناء الدروس الأولى مع الأولاد مختلفًا إلى حد ما عن الدروس الأولى مع الفتيات. الفتيات من الدروس الأولى مفتونة بعملية التعلم نفسها. لم يتعبوا من رتابة التدريبات ومتطلبات التنفيذ الدقيق للحركات. يؤدون تمارين الرقص الكلاسيكي بارتياح كبير ، ويشعرون بجمال الحركة الصحيحة والدقيقة. إنهم يقتربون من التدريبات بوعي ، ويفهمون أن هذا يقودهم تدريجياً إلى التعلم وأداء الرقصات.

يرغب الأولاد ، عند دخولهم مجموعة الرقصات ، في البدء فورًا بالرقص ، معتقدين أن الرقص ليس بالأمر الصعب على الإطلاق. بعد فترة فقط بدأوا في فهم أن أداء الرقص الجيد يتطلب إعدادًا جادًا ومنهجيًا.

يجب التعامل بحذر مع حماس الأولاد للحركات التي تتطلب القوة والبراعة والقدرة على التحمل. من غير المقبول أن تفرط في حركات متعبة صعبة. يمكن أن تكون العناصر المعقدة (القرفصاء ، المتزلجون ، وما إلى ذلك) ضارة للأطفال ، والتي تصل إلى مجهود بدني مفرط ، ومن ناحية أخرى ، تؤثر بشكل سيئ على التطور ذوق الأطفال الفني.

إن الافتتان بتقنية العراة يضر بالأطفال ، من الفتيان والفتيات على حد سواء ، ويؤدي إلى أداء ميكانيكي للرقص ويؤدي إلى سوء توجيه الأطفال في جوهر فن الرقص. حتى في هذا العمر ، يجب أن يكون واضحًا للأطفال أن الرقص يحتوي دائمًا على محتوى معين ، لأنه انعكاس للأفكار والمشاعر والحالات المزاجية.

من الصعوبات المعروفة في العمل مع الأطفال في هذا العمر ارتباط الأولاد بالبنات. يتعلم الأولاد ويؤدون الرقصات المخصصة للأولاد فقط. في الرقص مع الفتيات ، يكون الأولاد أضعف في بداية تدريبهم ، وهو أمر غير سار بالنسبة لهم. بالإضافة إلى ذلك ، في هذا العمر ، غالبًا ما يتجنب الأولاد الفتيات ، ولا يرغبون في الاقتران بهن ، وأخذ أيديهم ، وما إلى ذلك. هنا من الضروري القيام بالكثير من العمل التربوي من أجل خلق علاقات بسيطة وودية بينهما. يتم تحقيق ذلك تدريجياً ، باستخدام تقنيات منهجية مختلفة ، مما يؤدي بعد بعض الوقت إلى النتائج المرجوة. عرض إنجازات الأولاد في الرقص للفتيات والفتيات على الأولاد ، والجمع بينهم في أداء رقص مشترك ، والحديث عن العمل المشترك ، والصداقة ، والحاجة إلى بذل جهود مشتركة لتحقيق نتائج جيدة - كل هذا سيؤدي تدريجياً إلى إقامة العلاقة الصحيحة . يتم إنشاء فريق إبداعي كامل للأطفال. تتيح لك المشاركة في رقصات الفتيات مع الأولاد إعداد مجموعة رقص ملونة وممتعة. في الوقت نفسه ، فإن جمعية الأطفال مفيدة بالمعنى التربوي.

إن ذخيرة الرقص للأطفال في هذا العصر متنوعة تمامًا. وهي تشمل الرقصات الشعبية التي تتطلب من المؤدين أن يكون لديهم استعداد معروف جيداً للرقص: الرقصات الكازاخستانية والتتار والأوزبكية. تحظى الرقصات ذات الحبكة بأهمية كبيرة بالنسبة لهم.

عند اختيار ذخيرة ، من الضروري الانتباه حتى لا يكون محتوى الإنتاج طفوليًا بشكل مفرط ، ولا يتجاوز أيضًا قدراتهم في الرقص. من الضروري تعليم الأطفال أداء الرقصات بشكل صحيح وجميل وصريح والتي تلبي في محتواها وشكلها قدرات واحتياجات واهتمامات الأطفال في هذا العصر.

- مدة الدرس لأطفال هذا العمر ساعتان دراسيتان. تعقد الفصول مرتين في الأسبوع.

خطة الدرس أدناه عبارة عن تخطيط نموذجي عادي لأنواع مختلفة من المواد التعليمية. اعتمادًا على الظروف (إجراء محادثة ، التحضير لحفلة موسيقية ، إلخ) ، يمكن تغيير هذا المخطط ؛ ومع ذلك ، من المهم أن تحدث التغييرات في المسار الطبيعي للفصول الدراسية بشكل نادر قدر الإمكان ، نظرًا لأن الدورة التدريبية المتناغمة والمحددة للفصول لها التأثير الأكثر إيجابية على النظام العام ، وعلى تنظيم وانضباط فريق الأطفال ، فإنها تخلق مزاج هادئ وعملي بين الطلاب.

يبدأ الدرس للأطفال في سن المدرسة الإعدادية بصفوف ، ومسيرة ، واصطفاف للانحناء والانحناء للقائد. ثم هناك تمارين ترتيبية وإيقاعية. يستغرق هذا الجزء التمهيدي من الدرس 8-10 دقائق.

الجزء التالي من الدرس هو تمارين لتطوير تقنية الرقص. تمرن في الحاجز ، ثم ينتقل الأطفال بشكل منظم إلى منتصف الصالة ويؤدون عدة تمارين في منتصف الصالة ، يليها القفز والتمدد. تم تحقيق أكبر تأثير في الفصول عند إجراء درس واحد على الآلة ، والدرس التالي في المنتصف. تستغرق التمارين التدريبية 30-40 دقيقة. يتم إجراؤها بشكل مكثف أكثر من المجموعة الأصغر سنا ، ويتم تسريع وتيرة التمارين ، ويتم فرض متطلبات أكثر صرامة على دقة أداء الحركات.

في الفصول مع الفتيات ، يجب إعطاء مساحة أكبر لتمارين الرقص الكلاسيكي. من الأفضل القيام بتمارين لإعداد الرقص الشعبي في مجموعات من الفتيات في الوسط ، مع الاتصال المباشر بدراسة عناصر الرقص ومجموعات الرقص الشعبي المخطط للدراسة. يستغرق العمل على دراسة عناصر الرقص من 12 إلى 15 دقيقة.

في الفصول مع الأولاد ، يجب أن تكون التمارين التحضيرية للرقص الشعبي أساس التدريب. يتم إجراؤها في كل من الحاجز وفي الوسط ، علاوة على ذلك ، بطريقة أكثر نشاطًا وشجاعة من مجموعة الفتيات. يجب أيضًا أن ترتبط دراسة عناصر ومجموعات الرقص بإعداد رقصة شعبية معينة.

باقي الدرس مخصص للعمل الفني أو تعلم أداء الرقص. من الأفضل أن يتم عمل اللوحات الفنية على وجه التحديد حول موضوع أداء الرقص ، حتى يتمكن الأطفال من إتقان المحتوى بشكل أكثر عمقًا ، وفهم صور الرقص الذي يتعلمونه بشكل أكثر تحديدًا.

إنه لأمر جيد ، عند تعلم الرقص مع مجموعة من الأولاد ، تقديم الألعاب الشعبية المختلفة الموجودة في الأمة التي يتم تعلم رقصتها. لذلك ، على سبيل المثال ، عند إقامة رقصة كازاخستانية ، أخبر الأطفال بمحتوى ألعاب "Asyk" و "Kazaksha Kures". الأولاد بسرور كبير يؤلفون اسكتشات حول مواضيع هذه الألعاب. يمكن تضمين الحلقات التي تم تطويرها بنجاح في الدراسات الفنية في النسخة النهائية من الرقصة الكازاخستانية.

وتجدر الإشارة إلى أنه عند إقامة رقصات شعبية لها أسلوبها الخاص وطريقة أدائها ، مثل الرقصات الجورجية والمولدافية ، يزداد وقت الإعداد والدراسة بشكل كبير ، حيث لا يمكن دائمًا نقل طبيعة الحركات وأدائها الفني على الفور. ما يميز هذا الشعب.

المراهقون ، في الغالب ، ليسوا جددًا على الفريق. إنهم فريق ودود متماسك مع تدريب رقص معروف. هناك كل فرصة للقيام بعمل تعليمي جاد مع هؤلاء الأطفال ، وفي نفس الوقت إتاحة الفرصة للأطفال للحصول على متعة كبيرة ورضا من تصميم الرقصات.

يتم بناء الفصول الدراسية بنفس الطريقة كما هو الحال مع الأطفال في سن المدرسة المتوسطة ، ولكن بسبب خصوصيات النمو العقلي والبدني للمراهقين ، هناك تغييرات.

يتطور الأولاد والبنات في هذا العمر بشكل غير متساو: تبدأ الفتيات في تجاوز النمو. قبل أن تبدأ والتكوين الجنسي. في هذه الفترة ، يكون المراهقون حساسين بشكل خاص وسريعي الانفعال ، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار بحساسية.

يؤدي الانتقال إلى مرحلة المراهقة إلى فقدان العفوية الطفولية التي تميز الطلاب الأصغر سنًا. يبدأ الأطفال في إظهار استقلالية مؤكدة ، واهتمامًا شديدًا بكل شيء من حولهم ، ويكتسب نشاطهم هدفًا معينًا. ومع ذلك ، لا يزال هذا النشاط يتمتع بسمات طفولية: بعد أن حدد لنفسه بعض المهام ، يقوم المراهق أحيانًا بالغش سريعًا في بعض الأحيان ، ويتم حمله بعيدًا عن طريق بعض الأعمال الأخرى.

في السعي لتحقيق الإنجازات الشخصية ، يمكن للمراهقين أحيانًا القيام بمهام مرهقة. لذلك ، من خلال الانخراط في مجموعة الرقصات ، لم يعد المراهقون راضين عن حركات الرقص البسيطة التي يمكن الوصول إليها.

إن رغبة الأولاد في أداء حركات شديدة الصعوبة وغير محتملة بالنسبة لهم ، والتي يتعلمونها من أداء الراقصين المحترفين ، تؤدي إلى المبالغة في تقدير قوتهم. ستساعد المحادثات والتعليمات في فهم عدم جدوى مثل هذا التدريب الميكانيكي للحركات التي لا ترتبط بأي محتوى ، والتي تغري فقط لصعوباتها الفنية.

تميل الفتيات في هذا العمر إلى الانجراف في حركات الرقص الكلاسيكي وغالبًا ما يبالغن في تقدير قدراتهن. إنهم ينجذبون إلى تنظيم الأنشطة ، وهناك رغبة في التميز. للتعامل بنجاح مع هذه الحالات المزاجية غير الصحية ، تحتاج إلى التحلي بالكثير من اللباقة والصبر.

المراهقون حساسون للنقد. يجب أن تشير بعناية وبشكل خاص للغاية إلى أوجه القصور (النقص في الحركات ، سوء فهم طبيعة الرقص ، الغطرسة في العلاقات مع الأطفال الآخرين ، وما إلى ذلك)

في هذا العمر ، تبدأ العلاقات بين الأطفال في اتخاذ طابع أكثر وعيًا وذات مغزى. تتجلى القدرة على التحكم في النفس ، وكبح جماح النفس ، ومساعدة بعضنا البعض ، والقدرة على إقناع الآخر إذا كان مخطئًا ، وما إلى ذلك.

في المراهقين ، تكون الصداقات أكثر وعياً: تنشأ الصداقة بسذاجة أقل من الصداقة الأصغر منها ، لكنها تتميز بالقدرة على التحمل والثبات ، فهي تظهر احتمالية نشاط مشترك طويل الأمد.

يجب إجراء الفصول مع المراهقين على مواد أكثر تعقيدًا ، بوتيرة أسرع بكثير. يستطيع الطلاب تعلم حركات الرقص بشكل أسرع ، مما يسمح لهم بالتعرف على مجموعات أكثر تعقيدًا من حركات الرقص.

بالنسبة للطلاب في هذا العصر ، تحظى الرقصات الشعبية باهتمام كبير ، وتتطلب سطوعًا خاصًا ووضوحًا في الأداء ، وتلك الرقصات التي تنعكس فيها الشخصية الشعبية بوضوح وتكون الصور معبرة بشكل خاص.

في ذخيرة الطلاب في هذا العصر ، يحتل الرقص الشعبي الكازاخستاني مكانًا كبيرًا. يتميز بتنوع المحتوى ، وقوة الصور وسطوعها ، وثراء الرسومات والحركات ، فهو يعرّف الأطفال على الفن الشعبي ، ويقوي حب الفن المحلي.

عندما يكتسب المراهقون مهارات ومعارف الرقص ، يكتشفون اهتمامًا متزايدًا بفن الرقص. لديهم قدرة متزايدة على إجراء تقييمات نقدية ، فهم يظهرون الاستقلال في التعبير عن موقفهم من ذخيرة الرقص المقدمة لهم. لم تعد الرقصات الصغيرة المنفصلة ترضي الأطفال ، فهي تظهر انجذابًا نحو الرقصات مع الحركة ، مما يجعل من الممكن إظهار الشخصيات والعلاقات بين الشخصيات بشكل كامل.

إن أشكال العمل التي تحظى باهتمام كبير في الفصول التي تضم أطفالًا في هذا العصر هي الرقصات التي تتضمن حبكة أو رسومات تخطيطية أو عرض رقص أو عرض موسيقي.

يعد أداء الكوريغرافيا شكلاً معقدًا وصعبًا من العمل يتطلب الكثير من التحضير. ومع ذلك ، فإن إنشاء عرض رقص مفصل يساهم في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ، ويزداد اهتمامهم ، ويظهرون موقفًا أكثر وعيًا واستقلالية تجاه أداء الرقص.

بادئ ذي بدء ، عند العمل على أداء الرقص ، من المهم جدًا أن يكون محتوى الأداء قريبًا من الأطفال ، وسيسمح حجمه وشكله بإكمال العمل دون إرهاق الأطفال.

عند العمل على "أشكال كبيرة" من عروض رقص الأطفال ، يلزم إعداد أولي خاص للأطفال. لا يمكن تنفيذ الرقصات ذات الحبكة الدرامية والرقص إلا إذا كان الأطفال قادرين على التصرف بشكل صريح وصدق. يتم اكتساب هذه المهارة في عملية العمل على الدراسات الفنية. يؤلف الأطفال نسخهم الخاصة من الحلقات الفردية للعمل ، ويفكر الأطفال بشكل أعمق في محتوى الحلقة ، ويكتسبون شكلاً أكثر واقعية وملموسة بالنسبة لهم. في هذا العمل ، يكتشف الأطفال الملاحظة والذوق والإبداع.

يجب اعتبار الخاطئة وغير الصحيحة من إنتاج باليه احترافية من قبل قوى الأطفال المراهقين. يربك هؤلاء الأطفال ، ويعلمهم أن يتجاهلوا أداء الرقص المتوسط ​​، فهم يحصلون على فكرة خاطئة عن إنجازاتهم في الرقص ، ويبدأون في الانجذاب إلى مرحلة الباليه ، لأنهم يشعرون بأنهم فنانين. في الأداء المتواضع لـ "باليه" يستحيل تعليم الذوق الفني للأطفال ، ناهيك عن الاعتقاد بأن الأطفال "فنانين" يضرون بالأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأداء عالي الجودة لإنتاج الباليه الكلاسيكي في ظروف العمل مع الأطفال أمر مستحيل ليس فقط بسبب الصعوبة الفنية للرقصات ، ولكن أيضًا بسبب أسلوب الأداء الخاص الذي يتعذر الوصول إليه وغريب عليهم.

لا يختلف بناء درس للمراهقة عن بناء درس لأطفال المدارس المتوسطة. فقط اختيار التمارين ومجموعات الرقص وعروض الرقص يتغير (يعقد).

حضور المشاركين في فريق سن المدرسة الثانوية ليس كثيرًا. عادة ، بسبب عبء العمل الثقيل في العملية المدرسية ، فإن الزيارات المنتظمة لمجموعة الرقصات هي عمل كثير للغاية بالنسبة لهم. نتيجة لذلك ، يجب دمجهم مع أطفال في سن المدرسة الثانوية ، مما يمثل بعض الصعوبات.

يحتاج تلاميذ المدارس الكبار إلى مجموعة خاصة من المواد الموسيقية ، حيث يمكنهم تعلم الرقصات التي تتوافق في محتواها وشكلها مع تطور أعمارهم. بالنسبة لهم ، من الضروري تضمين ذخيرة إضافية ، مما يعقد العمل في المجموعة بشكل كبير.

في هذا العصر ، تعتبر المنتجات التي تحمل أحمالًا تقنية ودلالية مثيرة للاهتمام. إنهم مفتونون بموضوعات الشباب ، حيث يتم التعبير عن الفرح من وعي شبابهم ، والنعمة ، والبراعة. تشجعهم حقائق الحداثة على دراسة وإتقان اتجاهات جديدة في تصميم الرقصات ، مثل موسيقى الهيب هوب الحديثة.

يتطلب تعلم إجراءات رقص إضافية مع الأعضاء الأكبر سنًا في المجموعة تخطيطًا خاصًا للدرس.

من حيث العمل التربوي والتدريبي ، يتم إعطاء نفس المهام للمجموعة بأكملها. ومع ذلك ، فمن الأفضل إعطاء الأعضاء الأكبر سنًا في المجموعة تمارين تدريبية منفصلة ذات شكل أكثر تعقيدًا.

إحدى الطرق الملائمة لإجراء المواد ذات الصعوبة المختلفة في الدرس هي أداء التمارين في المنتصف على طول الخطوط ، عندما يتلقى كل سطر أو بعض الخطوط مهامًا مختلفة. على سبيل المثال ، يقوم الطلاب الأقل تدريبًا الذين يقفون في الصفين الأول والثاني بالقفزات مع تغيير الأرجل (التغيير في الوضع) من المركز الخامس إلى المركز الخامس ، والطلاب الأكبر سنًا ، الذين يشغلون أماكن في الصفين الثالث والرابع ، افعل ذلك الحركة جنبًا إلى جنب مع حركات الرقص الكلاسيكي المختلفة ، مثل glissade ، والتجمع والقفز مرتين مع تغيير الساقين.

أو ، بعض الخطوط تؤدي "حبلًا" بسيطًا مع المشي ، والبعض الآخر - "حبل" مزدوج وثلاثي ، إلخ.

في العمل في دعم طلاب المدارس الثانوية ، يمكنك أيضًا تعقيد المادة من خلال تضمين رفع أصابع القدم في العمل.

يعد التوافق الإلزامي مع قدرات فناني الأداء من الأطفال ضروريًا ، مع مراعاة كل من عمرهم ودرجة تدريب الرقصات. أي ، أولاً ، قدرة الطفل على فهم فكرة العمل ، وخيانة الأفكار والمشاعر المعبر عنها في الرقصة وتعكسها. ثانيًا ، من الضروري مراعاة القدرة على التأقلم تقنيًا مع أداء رقصة معينة.

أي إنتاج ، كقاعدة عامة ، يتم إجراؤه لمجموعة معينة ، بالاعتماد على مؤدين معينين. لذلك ، لا يمكن نقل كل إنتاج دون تغيير إلى فريق آخر. أظهر بحثنا أنه يجب إجراء التغييرات ليس فقط في الحالات التي تكون فيها الرقصات المستعارة صعبة للغاية من حيث المحتوى والشكل لهذه المجموعة من الأطفال ، ولكن أيضًا عندما تكون هذه الرقصات سهلة للغاية بالنسبة لهم.

عند صياغة متطلبات ذخيرة مجموعات رقص الأطفال بإيجاز ، يحق لنا أن نقول إن المنتجات يجب أن تفي بثلاثة متطلبات رئيسية - إيديولوجية وفنية ويمكن الوصول إليها. هذه الصفات الثلاث مترابطة ومكيفة بشكل متبادل. في حالة عدم وجود واحد منهم على الأقل ، لن يكون الإنتاج مكتملاً.

يجب أن يكون معيار فكرة العمل هو قيمة فكرته الأساسية ، وأهميتها للمجتمع الاجتماعي الحديث ، وقيمته التربوية للأطفال.

يجب أن يكون معيار فن العمل ، ربما ، هو التوافق الأكثر دقة بين الفكرة والشكل ، بشرط أن تكون هذه الفكرة ذات قيمة ، وأن تكون المشاعر التي يثيرها هذا العمل أخلاقية للغاية ، والشكل جميل وفي نفس الوقت في متناول الأطفال.

تدل الجودة الجيدة للشكل على أن الأفكار والمشاعر التي يتم التعبير عنها في العمل مجسدة في صور حية صادقة ؛ الإجراءات التي يقوم بها الممثلون مناسبة ؛ تتطور الأحداث في تسلسل منطقي ؛ يتميز التكوين بالصرامة والانسجام ، أي التفكر والإيجاز وغياب كل شيء غير ضروري ولغة العمل (أي الحركات المدرجة في الرقصة) تتميز بالدقة والنضارة والسطوع والتعبير والتوافق مع التصميم الأيديولوجي.

يجب أن يكون معيار إمكانية الوصول إلى العمل هو التوافق بين المتطلبات الإيديولوجية والفنية وقوى فناني الأداء الأطفال. يجب أن تكون الفكرة سامية ، ولكن في كل حالة محددة ، يجب على المرء أيضًا التفكير فيما إذا كان من المفهوم للأطفال في عمر معين ، وما إذا كان الأطفال يعانون من المشاعر التي يحتاجون إلى التعبير عنها في الإنتاج.

يعتمد حل كل هذه القضايا في كل حالة على حدة على ظروف محددة - تكوين فريق الأطفال ، وتدريبه في مجال فن الرقص ، إلخ.

من المهم أيضًا أن نتذكر أن فكرة الإنتاج لا تصل إلى الجمهور إلا من خلال فناني الأداء. لذلك ، فإن الطبيعة والتعبيرية للرقص ستكون بمثابة مؤشر على فن الأداء. ويتحقق ذلك ، من ناحية ، بسبب الفهم الصحيح للفكرة الرئيسية للإنتاج ، ومن ناحية أخرى ، بسبب الحيازة الواثقة للوسائل التقنية اللازمة.

يجب الإشارة إلى عدد من الأخطاء التي لا تتناسب مع الممارسة التربوية عند العمل مع الأطفال من مختلف الأعمار.

هذا هو النقل الميكانيكي لمنتجات الكبار إلى بيئة الأطفال. خذ على سبيل المثال الثنائيات من بحيرة البجع. بغض النظر عن مدى جمال هذه الثنائيات الشعرية وجمالها ، فهي غير مقبولة لأداء الأطفال لأنها تمثل حوارات بين العشاق. الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية ليسوا على دراية بالمشاعر والأفكار التي تشبعها هذه الثنائيات.

تنظيم العمل على مثل هذه الرقصات هو أيضا غير مناسب من وجهة نظر تربوية. كما أنه يفشل في تنمية إبداع الطفل. عدم فهم محتوى الرقصة ، وعدم فهم طبيعة الصورة ، يعتاد الأطفال على تقليد حركات المعلم دون فهمها ، أي. تعتاد على الرقص رسميا.

خطأ آخر يمكن أن يرتكب في العمل المسرحي هو توزيع الأطفال في مجموعات ليس حسب أعمارهم ، ولكن حسب درجة القدرة على الرقص. في هذه الحالة ، من المستحيل ضمان نفس الفهم للمفهوم المرحلي من قبل أطفال المجموعة بأكملها.

التوزيع الصحيح للأطفال في مجموعات يسهل اختيار المواضيع. يجب التخطيط لموضوع مجموعة الرقصات للأطفال بالارتباط مع الخصائص العمرية للأطفال.

إن إتقان عروض الرقص من قبل الأطفال وأدائهم أمام الجمهور هو ، كما كان ، نتيجة لما تم تمريره في مجموعة الرقصات خلال العام الدراسي.

توفر العملية الكاملة للرقص المسرحي فرصًا رائعة لتعليم الطلاب ونموهم الفني.

يجب أن يتم تحديد إنتاج الرقص ومنهجية العمل في الإنتاج بشكل أساسي من خلال المهام التربوية - لتثقيف موقف الطفل الواعي تجاه المادة التي تتم دراستها ، وتنمية قدرات الطفل الإبداعية ، وإعطاء مهارات قوية وكافية في مجال فن الرقص ، و والأهم من ذلك كله ، قم بتثقيف شخص يفي بجميع معايير ومعايير المجتمع الديمقراطي الحديث.

طريقة العمل على الإنتاج تشمل التحضير الأولي. يحتوي العمل التحضيري على عدة مراحل:

1. اختيار موضوع مع مراعاة قيمته التربوية للأطفال.

عند تحديد الموضوع ، من المهم القيام بالكثير من العمل على جمع المواد ذات الصلة ، بالإضافة إلى الاستشارات مع العاملين في فن الرقص.

2. كتابة نص مفهومة وقريبة من الأطفال وسهلة التنفيذ.

3. اختيار مقطوعة موسيقية تتوافق مع محتوى أداء الرقص ، وكذلك في تطوير حلقات فردية من السيناريو ، مما يجعل من الممكن ربط الحركة والحركة بالموسيقى.

تساعد الموسيقى في الكشف عن محتوى وصور الرقص. لذلك ، فإن المطلب الضروري هو فن الموسيقى وإمكانية وصول الأطفال في هذا العمر إليها.

يجب أن تؤخذ الألحان الشعبية الحقيقية كمرافقة موسيقية للرقصات الوطنية. وتعطي الأفضلية لتلك العلاجات التي يتم فيها الحفاظ على الشخصية الشعبية بعناية.

لإنشاء إنتاج رقص كبير ، من الضروري ، إذا أمكن ، استخدام موسيقى ملحن واحد ، في الحالات القصوى ، لأخذ موسيقى الملحنين المتشابهين في الأسلوب.

4. يشكل الاختيار الأولي للوسائل التعبيرية (الحركات التي سيتم تضمينها في الإنتاج) وشكل الإنتاج (مخطط تقريبي للرسم) المرحلة التالية من العمل. ومع ذلك ، في الفصول العملية مع الأطفال ، يتعين على المرء أحيانًا استبدال حركة بأخرى أو تغيير نمط الرقص ، لأنه يكاد يكون من المستحيل تحديد الشكل الدقيق للرقص في العمل التمهيدي - يتم تحديده أخيرًا فقط في هذه العملية للعمل مع مجموعة معينة.

5. ضع مخططًا موجزًا ​​لمحادثة قصيرة وهادفة ومفهومة ومثيرة للاهتمام حول محتوى أداء الرقص المخطط ، وطبيعة الصور المنعكسة فيه ، وعلاقة الشخصيات ، وما إلى ذلك. يجب أن تكون المحادثة التي تسبق التدريج مفعمة بالحيوية والتسلية حتى يكون لدى الأطفال صورة حية للحركة التي تتكشف في مرحلة العرض.

6. فكر في تصميم إنتاج الرقصات. زي المسرح في هذا الصدد له أهمية كبيرة ، لأنه يساهم في إرسال رسالة حية إلى جمهور خطة الرقص. يُظهر الزي الذوق الفني للطفل ، لذلك عليك أن تفكر مليًا في تطابقه مع الصورة ، وألوانها ، ونعمتها ، وخفتها ، وما إلى ذلك. يجب أن يحتفظ زي الرقص الشعبي بالسمات الرئيسية للزي الشعبي وفي نفس الوقت يكون مناسبًا للعمر.

يجب أن تكون الملحقات والأشياء التي سيستخدمها الأطفال أثناء أداء الرقصة مصنوعة جيدًا ومجهزة جيدًا قبل بدء العمل على الإنتاج.

سيساعد الاستخدام السليم للمناظر أيضًا الأطفال على التنقل بدقة في المرحلة.

بعد الانتهاء من الجزء التحضيري للعمل ، يجب أن تبدأ التدريبات العملية مع الأطفال.

يجب أن يبدأ هذا العمل بمحادثة حول الإنتاج ، ثم الاستماع إلى الموسيقى وتحليلها ، ثم الانتقال إلى عرض عملي للحركات الفردية ومجموعات الرقص المدرجة في الرقص ، مع الإشارة إلى طبيعة أدائهم.

يجب أن تستمر الدورات التدريبية ، وفقًا لبرنامج مجموعة الرقص ، ويتم إجراؤها بالتوازي مع العمل التدريجي. كلما زادت قوة مهارات الرقص المكتسبة في الفصل ، كان من الأسهل على الأطفال استخدامها للكشف عن محتوى رقصة معينة في المستقبل.

اللحظة الحاسمة للعمل هي زخرفة الرقصة. يتطلب تحقيق أداء رقص معبر ودقيق وهادف عملاً شاقًا ودؤوبًا.

فيما يلي بعض التقنيات التي تساعد في تحقيق أداء رقص عالي الجودة:

تكرار الأجزاء الفردية للرقص والإنتاج بأكمله ؛ تفسيرات إضافية حول الحاجة إلى الاستنساخ الصادق لصورة الرقص ؛

أداء نفس الدور من قبل العديد من الأطفال مع تقييم نقدي للصورة التي أنشأها كل منهم ؛

الأداء في دروس الرقص في الأزياء المصممة لهذه الذخيرة ؛

إشراك المعلمين الآخرين في مشاهدة الإنتاج ، متبوعًا بتبادل الآراء الذي يجعل من الممكن استخلاص استنتاجات مفيدة للعمل.

عند العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يجب أن تكون عروض الرقص الأولى ذات طبيعة تعليمية وأن تكون إحدى الطرق لتعزيز المهارات والمعرفة في شكل مثير للاهتمام للأطفال. خلال العام ، يجب إعداد إنتاج واحد أو اثنين من أجل العرض.

بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية المشاركين في مجموعة الرقصات ، فإن إحدى الصعوبات الأولى هي التوجيه الصحيح في الفضاء.

تمامًا كما هو الحال عند تعليم الرسم ، يتم تعليم الأطفال إمساك قلم رصاص وورقة بشكل صحيح ، ويتم تعليمهم رسم الخطوط بشكل صحيح ، وعمل زخرفة ، لذلك في دروس الرقص ، تحتاج إلى شرح للأطفال وتعليمهم كيفية التمسك بشكل صحيح ، والتحرك بشكل صحيح ، التنقل في الفضاء ، التحرك على طول منطقة معينة في رسم معين (دائرة ، خطوط مستقيمة) حفظ التغيير في النموذج ، والانتقال من حركة إلى أخرى. يتم حل هذه المهام في عروض الرقص الأولى للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

كمثال على هذا الأداء التدريبي ، يمكنك أن تأخذ رقصة "Merry Rain".

يتكون الرقص من حركات بسيطة للغاية يتعلمها الأطفال في الفصل. يعد نمط الرقص المتنوع مفيدًا جدًا للأطفال - فهو يتطلب اهتمامًا دقيقًا بإعادة الترتيب.

كمرافقة موسيقية لهذا التكوين ، من الجيد أن تأخذ D.

لا توجد مؤامرة محددة في هذا الإنتاج. يتضمن تكوين عناصر الرقص حركتين فقط: العدو والقفز. لكن عمليات إعادة الترتيب المختلفة للراقصين من خط مستقيم إلى نصف دائرة ، إلى أزواج ، وما إلى ذلك ، تُستخدم بما يتفق تمامًا مع طبيعة وهيكل المرافقة الموسيقية ، تعطي الأطفال الانطباع الأول عن رقصة منتهية.

في عملية تعلم الإنتاج ، يحتاج الأطفال مرارًا وتكرارًا إلى الإشارة إلى أنه في الرقص ، مع الحفاظ على دقة الحركات ، من الضروري حفظ تسلسلها والانتقال من حركة إلى أخرى. الأطفال مدعوون إلى الالتزام الصارم بنمط الرقص ؛ يجب أن يفهموا أن أدنى انحراف عن النمط يشوه الرقصة.

رسم الرقصة يشبه الرسم على الورق. هذا القياس مفهوم ويمكن للأطفال الوصول إليه.

أوضح للأطفال أن الحركات الفردية التي تعلموها في الفصل قد تم تنفيذها حتى الآن من قبل كل فرد على حدة ، والآن ، في رقصة عامة ، يجب تنسيق هذه الحركات مع حركات المشاركين الآخرين في الرقص.

قبل تعلم الرقص ، يتعرف الأطفال على الموسيقى. يتم إخبارهم عن المؤلف الموسيقي الذي كتب الموسيقى وما يطلق عليه. من الجيد لفت انتباه الأطفال إلى الطابع العام لهذه الموسيقى ، والأصوات المختلفة لأجزائها ، وإلى حقيقة أنه وفقًا للتغيرات في طبيعة الموسيقى ، يجب أن تتغير الحركات في الرقص. يساعد هذا الأطفال على فهم أن بناء الرقصة يجب أن يرتبط عضوياً بالموسيقى.

بالنظر إلى عدم استقرار انتباه الأطفال في هذا العصر ، فمن الأفضل تعلم الرقص في أجزاء صغيرة ، وتحقيق دقة تنفيذ الحركة ، ولفت انتباه الأطفال إلى المرافقة الموسيقية. بعد أن يتقن الأطفال الأجزاء الأولى من الرقصة ، يمكنهم الانتقال إلى الجزء التالي ، والعودة باستمرار إلى تكرار ما تعلموه سابقًا.

تؤدي العروض مثل رقصة "ميري رين" ، التي تحل المشاكل التربوية ، إلى نتائج إيجابية في نمو الطفل وتسهيل المزيد من الأنشطة مع الأطفال.

عند تعريف الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بذخيرة الرقصات الشعبية ، توصلوا إلى استنتاج مفاده أنه ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب تعريفهم برقصة جنسيتهم ، وهذا قريب ومألوف بالنسبة لهم.

للعمل ، أخذوا رقصة كازاخستانية. نشأ السؤال حول الشكل الذي يجب أن يكون عليه الرقص الكازاخستاني للأطفال في هذا العصر ، حيث لا يزال مخزون حركات الرقص محدودًا للغاية ، بينما لا يزالون لا يعرفون كيفية العمل بصبر وإصرار ، عندما يكون انتباههم غير مستقر. أظهرت ملاحظاتنا أن إدخال لحظات اللعبة ينعش الفصول الدراسية ويثير المبادرة الإبداعية للأطفال ويساهم في التعبير عن حركاتهم. في هذا العصر ، تبين أن التأثير التنظيمي للألعاب الإيقاعية مفيد أيضًا ، حيث يعلم الأطفال الاستماع إلى الموسيقى ، والتنقل بسهولة وسرعة في مجموعة ، والانتقال من الحركة العامة إلى الحركة وفقًا للمهام الفردية.

لتعزيز حركات الرقص الكازاخستاني ، يمكنك لعب لعبة "Temirbay" ، "Aigolek".

عند البدء في تنظيم العمل في مجموعة من الأطفال في سن المدرسة المتوسطة ، يجب أن نتذكر أنه في معظم الحالات يكون لدى الأطفال في هذا العمر بالفعل مهارات رقص أولية. المهارات الأولية التي تلقوها هي الأساس لمزيد من العمل.

عند تجميع المناهج واختيار مجموعة رقص للتعلم مع الأطفال في هذا العمر ، من الضروري أيضًا مراعاة قدرات الأطفال ونموهم البدني.

من أجل عدم تشويه الطبيعة الحقيقية للرقص ، وليس التقليل من فن الأداء ، عند الاختيار ، من الضروري مراعاة: محتوى الرقصة ، وتوافر حركات الرقص ، والنشاط البدني الممكن (الوتيرة). من الرقصة المختارة ، ومدتها ، وما إلى ذلك)

يتلقى الأطفال في هذا العصر انطباعات حية ودائمة عن الحياة من حولهم: فهم يشاركون بنشاط في الحياة الاجتماعية للمدرسة ، ويقضون الصيف في المدرسة والمعسكرات الصحية ، ويحضرون المسارح ، والحفلات الموسيقية ، وما إلى ذلك.

مع مراعاة اهتمامات هذا العصر ، من الأفضل إنشاء عروض رقص ، يكون محتواها قريبًا من الأطفال ، وتعكس لحظات من حياتهم وتساهم في تنمية قدرات الملاحظة والإبداع لدى الأطفال.

مثل هذه المنتجات في هذه المجموعة من فريقنا كانت: "School Waltz" ، "Old Old" ، "درس الرقص".

كما تضمنت مهمتنا تعريف الأطفال بالفولكلور الراقص للشعوب الأخرى واختيار الرقصات حسب المحتوى والشكل المناسب لأطفال المدارس في هذا العصر.

اخترنا رقصة "التتار" التي تتوافق تمامًا في محتواها وعناصرها الراقصة مع العمر والتدريب على الرقص لكل من الفتيات والفتيان. طبعا الدروس عن الحركة أجريت مع الأولاد بطريقة مختلفة عن البنات. في أداء الحركات سعينا منهم القوة والذكورة والبراعة. وقد تحقق ذلك من خلال إدخال عناصر فردية للرقص في تمارين الباري. تم ممارسة مجموعات الرقص على طول الخطوط ومع المشاركين الفرديين.

في بداية العمل على الإنتاج ، شعر الأولاد بالحرج ، خوفًا من عدم قدرتهم على التوفيق بين حركاتهم وحركات الفتيات. في عملية تنظيم الرقصة ، اعتاد الأولاد على المشاركة في الأنشطة مع الفتيات ، وفي المستقبل ، أقيمت علاقات ودية بسيطة بين الأطفال.

يتم بناء العمل الإنتاجي في المجموعات العليا على أساس ذخيرة الرقصات الشعبية ، والرقصات ، والتنوع ، وكذلك الرقصات الحديثة (التي يحبها طلاب المدارس الثانوية بشكل خاص).

باختيار رقصة شعبية ، اقتربنا بعناية من محتواها ، بناء الشخصيات. تم الأخذ بعين الاعتبار أن الأطفال في هذا العمر هم فقط من المراهقين وأن محتوى الرقصات الشعبية ليس متاحًا لهم دائمًا. تبدو الصورة في رقص العلاقات ومشاعر الشباب البالغين في أدائهم بعيدة المنال وغير طبيعية.

تحظى رقصات الاتجاه الحديث باهتمام كبير في العمل التدريجي لهذه المجموعة ، حيث يقوم المشاركون بدور نشط في إبداعهم.

أخذنا رقصة الاتجاه الحديث "الهيب هوب". طلاب المدارس الثانوية بحماس كبير يتألفون ويظهرون الحركات والتركيبات التي اخترعوها. ساهم كل من المشاركين بشيء خاص به في إنشاء الرقصة.

كان الإنتاج التالي يعتمد على اتجاه جديد للرقص الحديث. كان أداء الرقصات "في درس الجاز الحديث" مسبوقًا بفئة رئيسية بقيادة نيكيتين في يو. خلال رحلة إلى مسابقة دولية في بلغاريا (فارنا).

خلال الفصل الرئيسي ، أتقن الأطفال أساسيات اتجاه الرقص الجديد: المواقف المتوازية ، والحركات المقيدة ، والشكل الحر للتعبير البلاستيكي.

استندت الحبكة إلى عملية الدرس. يقوم المعلم الصارم بإجراء درس ، أثناء مغادرته الفصل الدراسي ، يخلق الأطفال فوضى: يأخذ المرء دور المعلم ، ويقلد صورته ، وآخرون ينتهكون الانضباط ، وبعد ذلك ... يدخل المعلم ... يستمر الدرس ، الآن في النشاط الإبداعي المشترك للمعلم والأطفال.

في عملية كل الأعمال التدريجية ، لاحظنا اهتمامًا كبيرًا من المشاركين. هؤلاء الأطفال الذين حضروا الفصل الرئيسي بحماس كبير وشعور بالمسؤولية شرحوا مادة الرقص التي شكلت أساس أداء الرقص. لم يكن من الصعب على الأطفال إنشاء صور رقص ، لأنهم كانوا قريبين منهم. وتم ترشيح أحد المشاركين لدور المعلم الذي كان جادًا جدًا في ممارسة كل حركة أثناء التعلم. رأى الأطفال أنفسهم فيها صورة المعلم وعرضوا عليهم الاختيار بلا شك.

ساعد العمل المرحلي الذي تم إجراؤه في مجموعات من سن المدرسة الابتدائية والمتوسطة والثانوية على تحديد طرق ووسائل معينة تسمح بتحقيق نتائج جيدة سواء من حيث التأثير التربوي على الأطفال أو من حيث الجودة الفنية للمنتجات التي يتم تعلمها.

العمل التنموي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية (3-5 سنوات)

تحتفظ جميع مبادئ العمل التنموي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الموضحة في القسم السابق بقيمتها وأهميتها فيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية.

في الوقت نفسه ، يسمح مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات بإجراء أنشطة تنموية فردية وجماعية منظمة بشكل خاص معهم ، مبنية بطريقة مرحة. يصبح من المشروع أيضًا تطوير برامج عمل تنموية محددة ، يُنصح عند إعدادها بمراعاة جوانب مثل:

• § حاجة الطفل لأنشطة مشتركة مع شخص بالغ ؛
• § حساسية فترة عمرية معينة لتنمية بعض الوظائف العقلية والصفات الشخصية ؛
• § منطقة التنمية القريبة.

دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.

تختلف حاجة الطفل للأنشطة المشتركة مع شخص بالغ بشكل كبير حسب عمر الطفل. يدخل عدد كبير من الأطفال رياض الأطفال بين سن الثانية والثالثة ، أي قبل بلوغهم السن "الرسمية" لمرحلة ما قبل المدرسة. والمعلم ، الذي يعمل مع الأطفال وفقًا للبرنامج القياسي ، لا يقوم في كثير من الأحيان بإجراء تعديلات على الاختلافات في مستوى النمو العقلي والشخصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، ومع ذلك فهنا هي حدود سن الثانية فترات في نمو الطفل تكمن.

بالنسبة للأطفال الصغار (أي حتى سن ثلاث سنوات) ، فإن المركز الدلالي لأي موقف هو شخص بالغ وأنشطة مشتركة معه. لا يمكن إدراك المعنى العام للفعل الذي يتقنه الطفل إلا إذا تم تنفيذه بالطريقة التي أظهرها الكبار. هذا صحيح ليس فقط فيما يتعلق بإتقان أفعال الكائن ، ولكن أيضًا في تطوير الكلام: يتعلم الطفل اسم الشيء الذي يطلقه شخص بالغ والوظيفة التي يؤديها في موقف ملموس معين. خلال هذه الفترة ، تكون أفعال الطفل ناتجة مباشرة عن الأشياء ، ولم تصبح الرغبات بعد رغباته الشخصية. يستبدل البالغون أحد الأشياء الجذابة للطفل بآخر وبالتالي يتحكمون في رغباته وأفعاله.

ومع ذلك ، عند حدود سن ما قبل المدرسة ، تتعارض علاقة النشاط المشترك مع المستوى الجديد لنمو الطفل. هناك ميول للنشاط المستقل ، للطفل رغباته الخاصة التي قد لا تتوافق مع رغبات الكبار. إن ظهور الرغبات الشخصية يحول الفعل إلى عمل إرادي ، وعلى أساس ذلك ، تفتح فرصة لإخضاع الرغبات والصراع فيما بينها. يصبح هذا أيضًا شرطًا أساسيًا لتطوير الأنشطة الإبداعية في سن ما قبل المدرسة ، حيث ينتقل الطفل من فكرته إلى تحقيقها. صحيح ، بينما لا يزال الطفل تحت رحمة رغباته تمامًا ، فإنهم يتحكمون فيه ، ويصر الطفل بعناد على رغبته ، على الرغم من أي اقتراح أكثر جاذبية من شخص بالغ (Elkonin D.B. ، 1989).

ومع ذلك ، في حدود معينة ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على العمل المستقل ويواجه حاجة ملحة لتحقيق هذه القدرة الجديدة. وفقًا لذلك ، تصبح الألعاب التي تتطلب درجة معينة من الاستقلالية عنه متاحة للطفل (Palagina N.N. ، 1992). تنبع مشاركة شخص بالغ في هذه الألعاب أساسًا من وجوده بجوار الأطفال وإلى المساعدة الصغيرة المقدمة لهم بناءً على طلبهم. إلا أن الإبعاد الكامل لشخص بالغ من اللعبة يؤدي إلى توقفها ، وإذا كنا نتحدث عن أي نشاط إنتاجي ، فإن ذلك يؤدي إلى انخفاض حاد في جودة أدائه.

لا يُظهر الأطفال القدرة على اللعب بشكل مستقل فحسب ، بل يشعرون أيضًا بالحاجة إليها. يمكن أن تصبح اللعبة في هذا العمر وسيلة لتصحيح سلوك الطفل ، وأداء وظيفة علاج نفسي معينة. تُظهر التجربة أن إعطاء الطفل الفرصة لتنظيم لعبة بمفرده ، والتي ، في جوهرها ، ذات طبيعة تلاعب بالأشياء ، ولكن لا يزال لديها بعض أسس الحبكة البدائية ، يمكن أن يزيل أو يضعف المظاهر الحادة لأعراض الأزمة ثلاث سنوات. في الوقت نفسه ، من المهم ألا يتدخل الكبار ولا الأطفال الآخرون في هذه اللعبة: يجب أن تكون مبادرة جميع تحولات الحبكة وتحولات الكائن ملكًا للطفل نفسه.

سن ما قبل المدرسة هو فترة ظهور وتطور ألعاب القصة ولعب الأدوار. في هذه المرحلة ، يصبح من الممكن إجراء ألعاب جماعية أكثر تعقيدًا تساهم في تطوير الوظائف العقلية والصفات الشخصية المختلفة ، واكتساب مهارات الاتصال والتفاعل مع الأقران ، وتطوير التعسف.

فترات عمرية مختلفة حساسلتنمية وظائف عقلية معينة. إل. فيجوتسكي ،تحدث عن الطبيعة المنهجية للوعي ، وقدم وصفًا حيًا لترابط الوظائف العقلية في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. لقد اعتبر أن الإدراك هو الوظيفة الرئيسية للطفولة المبكرة ، بينما تعمل الذاكرة والانتباه والتفكير كلحظة معينة من فعل الإدراك ، كونها استمراره وتطوره. يتكلم الطفل ويتحدث إليه فقط عما يراه أو يسمعه. في الوقت نفسه ، تظهر الذاكرة نفسها على أنها اعتراف نشط ، ويقتصر التفكير على العمل في المجال البصري. يغير الكلام بنية الإدراك من خلال التعميم. في سن ما قبل المدرسة ، تبدأ الذاكرة في لعب دور قيادي ، مع تطور التفكير المجازي وإمكانية الانفصال عن موقف معين. تميز جميع الأورام التي تم تحديدها بشكل كبير عملية النمو العقلي المتأصل في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا لهذا ، يجب أن تقتصر الألعاب التعليمية للأطفال دون سن الثالثة على خطة مرئية فعالة. لا يمكن الوصول إلى الألعاب التي تتطلب الاعتماد على صورة بصرية (على سبيل المثال ، يمكن للطفل تجميع صورة مقطوعة معقدة إلى حد ما عن طريق مطابقة أحد عناصرها مع عنصر آخر ، لكنه غير قادر على القيام بذلك ، مع التركيز على عينة مكتملة ؛ هو لا يستطيع أيضًا تجميع نمط من الفسيفساء وفقًا للنموذج ، ولكنه سيضع بكل سرور "صورته") ، وهي ألعاب ذات قواعد معقدة لا يستطيع تذكرها وتطبيقها بشكل مناسب. في سن الرابعة ، يبدأ معظم الأطفال في التعامل مع مثل هذه الألعاب ، في البداية بسيطة جدًا ، ثم أكثر تعقيدًا.

عند تنظيم الفصول مع الأطفال ، يجب على الأخصائي النفسي أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط قدرات الطفل ، ولكن أيضًا "منطقة التنمية القريبة".إل. فيجوتسكيوأشار إلى أن مثل هذا التدريب فقط يمكن اعتباره جيدًا ، مما يخلق "منطقة نمو قريبة" وبالتالي يمضي قدمًا أمامه. مهمة تطوير اللعبة هي تعزيز النمو العقلي والشخصي للطفل.

إلى أي مدى يمكن لشروط ومتطلبات هذه اللعبة أو تلك أن تسبق إمكانيات الطفل؟

إذا كان يركز فقط على الأشكال المتقدمة للنشاط العقلي للطفل ، وهي سمة من سمات فترة التطور السابقة ، فعندئذٍ يتم فقط توحيد المراحل التي مرت بالفعل. من ناحية أخرى ، لن يؤدي الفصل الشديد بين شروط إجراء اللعبة عن المستوى الحالي لتطور الطفل إلى النتيجة المرجوة - ولن يكون هناك تقدم أيضًا.

المعيار الأساسي هنا هو قدرة الطفل على التعامل مع مهمة اللعبة ببعض المساعدة من شخص بالغ ، ومع اللعب المتكرر للعبة ، يتم تقليل هذه المساعدة تدريجيًا حتى يتم التخلي عنها تمامًا. إذا كان الطفل لا يزال غير قادر على رفض المساعدة ، فيمكن افتراض أن هذه اللعبة ، وفقًا لمتطلباتها ، تقع خارج "منطقة النمو القريب" للطفل ولا تساهم في التقدم في نموه العقلي.

ما اللعبة التي تبين أنها جديدة بالنسبة للطفل مقارنة بتلك التي يتأقلم معها بالفعل؟

أولاً ، يمكن أن تهدف إلى إتقان طرق جديدة للتعامل مع الأشياء المألوفة بالفعل.

ثانيًا ، قد تتضمن أشياء غير مألوفة للطفل ، وقواعد أكثر تعقيدًا.

ثالثًا ، يمكنك تغيير محتوى حبكة اللعبة. كل ابتكار من هذا القبيل يفرض مطالبه الخاصة على الطفل ، وينشط ويطور هياكل معينة من نفسية. يجب ألا تعقد اللعبة في اتجاهين أو أكثر في وقت واحد ، لأنه في هذه الحالة قد يكون الأمر صعبًا بشكل غير متوقع على الطفل ولن يكون له تأثير على التطور ، أي خارج منطقة التنمية القريبة.

في هذا الطريق، عند البدء في تطوير برنامج العمل التنموي مع أطفال ما قبل المدرسة ، يجب على عالم النفس التركيز على معرفة الأنماط النفسية الأساسية لنمو الطفل في فترات مختلفة من الطفولة ويأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لطفل معين.بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هناك تعويض متبادل واسع بين التأثير التنموي لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. على سبيل المثال ، تساهم النمذجة والتصميم والرسم والتلوين والخياطة والفسيفساء في تنمية المهارات الحركية الدقيقة. كل هذا يهيئ يد الطفل للكتابة ليس أسوأ ، وربما أفضل من الإزالة القسرية للعصي والتمايل على الورق. لذلك ، يجب إعطاء الأفضلية لتلك الأنشطة التي يمكن للبالغين تنظيمها بشكل أفضل والتي يكون الطفل نفسه أكثر ميلًا إليها.