الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة
الطفولة ما قبل المدرسة هي السن الأكثر ملاءمة لنمو الذاكرة. كما يعتقد L.G Vygotsky ، تصبح الذاكرة الوظيفة المهيمنة وتقطع شوطًا طويلاً في عملية تكوينها. ومع ذلك ، فإن ذاكرة طفل ما قبل المدرسة لها عدد من الميزات المحددة.
يعتبر AN Leontiev الحفظ الطوعي "عملية وساطة هادفة تتضمن تقنيات وأساليب معينة للحفظ." أظهرت نتيجة بحثه أنه في ظل ظروف تجربة حفظ الكلمات (بناءً على الصور) ، فإن بعض الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يمكنهم بالفعل استخدام تقنية الحفظ هذه ، كما يتضح من الزيادة الكبيرة في عدد الكلمات المحفوظة في الذاكرة مقارنة بـ عدد الكلمات المحفوظة من قبلهم دون مساعدة من الصور. كما طرح موقفًا مفاده أنه في هذا العصر ، لا يزال الحفظ فوريًا وغير إرادي.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، تتحول الذاكرة تدريجيًا إلى نشاط خاص يخضع لهدف خاص للتذكر. يبدأ الطفل في فهم تعليمات الكبار فيما يتعلق بما يجب تذكره وتذكره ، وكيفية استخدام تقنيات ووسائل الحفظ ، وكيفية التحقق من صحة التكاثر والتحكم فيها ، إلخ.
يرتبط ظهور الذاكرة العشوائية بما يلي:
أ) مع زيادة الدور التنظيمي للكلام ؛
ب) ظهور الدافع المثالي ؛
ج) القدرة على إخضاع أفعال المرء لأهداف بعيدة نسبيًا (على سبيل المثال ، مراقبة فراشة لرسمها لاحقًا) ؛
د) تشكيل آليات تعسفية للسلوك والنشاط.
ومع ذلك ، فإن الحفظ الطوعي لدى الأطفال الأكبر سنًا لا يزال ميكانيكيًا بشكل أساسي.
يتم إجراؤها بمساعدة التكرار ، ولكن من التكرار بصوت عالٍ ينتقل الأطفال إلى التكرار في الهمس أو "لأنفسهم". في عملية الحفظ عن ظهر قلب ، يعتمد الطفل فقط على الروابط الخارجية بين الأشياء. لذلك ، يتذكر الأطفال بسهولة عدّ القوافي ، والتورية اللفظية ، والعبارات غير المفهومة بشكل كافٍ ، ويمكنهم حرفياً إعادة إنتاج مواد بعيدة عن أن تكون ذات معنى دائمًا. ويرتبط السبب في ذلك بالاهتمام بالجانب السليم للكلمات ، والموقف العاطفي تجاههم ، ومشاركتهم في أنشطة اللعب.
ولكن بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأقدم ، يصبح الحفظ الدلالي ممكنًا ، بناءً على إنشاء روابط ذات مغزى بين أجزاء من المادة المحفوظة ، بين المواد المحفوظة وعناصر التجربة السابقة المخزنة في الذاكرة. يحدث هذا الاستيعاب فقط في سياق التدريب الخاص.
نظرًا لأن الذاكرة التصويرية هي النوع السائد من الذاكرة لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فإن الصور هي أنسب المواد للاستخدام في الحفظ الدلالي في هذا العصر.
يتضمن إتقان عناصر الذاكرة العشوائية عدة مراحل:
أ) عندما يواجه الطفل مثل هذه الظروف التي تتطلب منه التذكر والحفظ بنشاط (على سبيل المثال ، الإلمام بلعبة خارجية جديدة - القواعد) ؛
ب) عندما يكون الدافع مهمًا للطفل ، يدفعه إلى النشاط ، ويتم قبول الهدف (يحدث هذا بسهولة في اللعبة ؛ على سبيل المثال ، يتولى الطفل دور "المشتري" في اللعبة ، ويقبل مهمة "شراء" لرياض الأطفال ما أمره به ، وفي "المتجر" يتم تعيين الهدف الضروري له لتذكر ما يجب "شراؤه") ؛ الهدف من التذكر والاستدعاء للطفل في لعبة له معنى محدد.
4. توعية الطفل واستخدامه لبعض تقنيات الحفظ التي تبرز من الأنشطة المألوفة. من خلال التدريب والتحكم الخاصين من قبل شخص بالغ ، يصبح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة متاحين لأساليب الحفظ المنطقية ، وهي عمليات عقلية. في البداية ، هناك تكرار بعد البالغ للمادة التي يجب تذكرها ، ثم التحدث ، وتنفيذ الإجراءات الخارجية ، والحركة المكانية ، إلخ. بعد ذلك ، يتم تنفيذ الارتباط الدلالي والتجميع الدلالي والتخطيط والتصنيف والارتباط مع تلك المعروفة سابقًا.
5. إجراءات ضبط النفس التي تظهر لأول مرة عند الأطفال في سن 4 سنوات. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات يسيطرون بالفعل على أنفسهم بنجاح ، يحفظون أو ينسخون المواد ، ويصححون عدم الدقة
حتى نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يظل الحفظ غير الطوعي هو النوع الرئيسي من الحفظ. نادرًا ما يلجأ الأطفال إلى الحفظ الطوعي وبشكل رئيسي بناءً على طلب الكبار.
في مجال اهتمام الباحثين هو تكوين الحفظ الطوعي والوسيط. تعد الذاكرة التطوعية نشاطًا ذاكريًا خاصًا ، يهدف تحديدًا إلى حفظ أي مادة وترتبط باستخدام تقنيات أو طرق خاصة للحفظ. "منعمة" هي مجموعة من الوظائف العضوية للذاكرة ، والتي تتجلى اعتمادًا على خصائص معينة للدماغ والأنسجة العصبية. بهذا المعنى ، يتحدث العديد من علماء النفس عن وظائف الذاكرة أو وظائف الذاكرة ، وبالتالي يسلطون الضوء على الذاكرة الطبيعية أو الطبيعية ". فيجوتسكي.
ب. يمثل Elkonin الخط الرئيسي لتطوير شكل الحفظ في سن ما قبل المدرسة: "في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تكون فعالية الحفظ الطوعي غير الطوعي هي نفسها ، في الأعمار المتوسطة وما قبل المدرسة ، تكون فعالية الحفظ اللاإرادي أعلى من الحفظ الطوعي . وفقط في سن المدرسة الابتدائية تصبح فعالية الحفظ الطوعي أعلى من فعالية الحفظ غير الطوعي ".
تم استكشاف تشكيل الأشكال التعسفية للحفظ في عمله من قبل A.N. ليونتييف. يتحدث عن "تكوين أشكال أعلى من الحفظ. إن الانتقال من الأشكال البدائية والبيولوجية للذاكرة إلى أشكال أعلى ، خاصة البشرية منها ، هو نتيجة لعملية طويلة ومعقدة من التطور الثقافي والتاريخي ". كان هذا هو الحال مع تكوين أشكال أعلى من الحفظ في سياق التطور النشوئي للبشرية. بالانتقال إلى قوانين تطوير أشكال الحفظ في الطفولة ، صاغ ليونتيف مبدأ "متوازي الأضلاع". إن مبدأ متوازي الأضلاع للتطور ليس أكثر من تعبير عن القانون العام القائل بأن "تطوير أعلى أشكال الذاكرة البشرية يمر عبر تطوير الحفظ بمساعدة المحفزات الخارجية - الإشارات". يأتي بعد ذلك تحويل الإشارات الخارجية إلى إشارات داخلية. هناك "دوران" للإشارات ، وتناوب في وسائل الحفظ الخارجية وتحويلها إلى وسائل داخلية. ترتبط هذه العملية بأعمق التغييرات في نظام السلوك البشري الأعلى بأكمله. وفقًا لـ A.N. ليونيف: "يمكن وصفها بإيجاز بأنها عملية تنشئة اجتماعية للسلوك البشري. يكمن جوهر هذه العملية في حقيقة أنه في المراحل العليا من تطور السلوك ، يحل نظام وظيفي معقد للعمليات النفسية محل ذاكرة خاصية بيولوجية خاصة ، تؤدي نفس الوظيفة في ظل ظروف الوجود الاجتماعي البشري مثل الذاكرة ، أي إجراء الحفظ.
يحدث تطوير الذاكرة التطوعية لمرحلة ما قبل المدرسة عندما يشجع شخص بالغ الطفل على إعادة إنتاج خبرته بوعي في اللعب والأنشطة الإنتاجية والكلامية ، عند إعادة سرد القصص والحكايات الخيالية وحفظها وروايتها وتأليفها ، أي أنه يحدد هدف "تذكر ". من المهم أن يكون سبب مطلب التذكر هو احتياجات النشاط الذي يتم تضمينه في مرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن يفهم الطفل سبب حاجتك للتذكر. يجب أن يتبع استخدام المعرفة المكتسبة عمليات الحفظ قريبًا.
من النقاط المهمة في تطوير الذاكرة التطوعية لدى الأطفال الأكبر سنًا تعليم تقنيات الحفظ المنطقي. بعد كل شيء ، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات هم أول من يقبل التعليمات حول كيفية الحفظ. يعتمد إتقان تقنيات الحفظ على الشروط التالية:
1) درجة إتقان العمليات العقلية المقابلة ؛
3) طبيعة التعلم - فقط عندما يتم تنظيمه ، يصبح الحفظ منطقيًا ؛
4) ضرورة الحفظ والتذكر الصحيحين والدقيقين ، والرغبة في التحقق من نتائجه.
في سن الرابعة والخامسة ، تبدأ أشكال الإدراك والحفظ التعسفية في التبلور. كان ذلك في اللعبة ، وفقًا لـ Leontiev A.N. يتم إنشاء أفضل الظروف لتكوين وإتقان الحفظ والتكاثر الطوعيين. ثم يصبح الحفظ شرطًا للنجاح في إنجاز الدور الذي يضطلع به الطفل.
على سبيل المثال ، عدد الكلمات التي يحفظها طفل يتصرف كعميل من أجل شراء سلع معينة في متجر دائمًا ما يكون أعلى من عدد الكلمات التي يحاول الطفل حفظها بناءً على طلب مباشر من شخص بالغ.
قبل أن يتقن الطفل أشكال الذاكرة العشوائية ، هناك عدة مراحل. بادئ ذي بدء ، يرى الطفل أمامه مهمة واحدة فقط - أن يتذكر / يتذكر ، لكنه لا يمتلك التقنيات اللازمة لذلك. تظهر مهمة "التذكر" في وقت سابق ، ويرجع ذلك إلى المواقف التي يواجهها الطفل غالبًا عندما يُتوقع منه أن يتذكر بالضبط ما كان قد أدركه سابقًا. بعد ذلك بقليل ، تنشأ مهمة "التذكر" ، وهي تستند إلى تجربة التذكر - يبدأ الطفل في إدراك أنه إذا لم يبذل جهدًا للتذكر ، فلن يكون قادرًا على إعادة إنتاج ما هو ضروري.
عادة ، لا يخترع الطفل أساليب الحفظ والتذكر - يقترحها الكبار عليه ، على سبيل المثال ، إعطاء التعليمات واقتراح تكراره على الفور ، أو طرح أسئلة إرشادية "ماذا حدث بعد ذلك؟ ماذا تأكل على الفطور اليوم؟ " يتعلم الطفل تدريجياً تكرار المادة والاتصال بها وفهمها من أجل حفظها ، ونتيجة لذلك ، يدرك الحاجة إلى إجراءات خاصة للحفظ ويتعلم استخدام الوسائل المساعدة لهذا الغرض.
تحسن ملحوظ في ذاكرة الطفل Nemov RS، p. 332 يذهب إلى سن ما قبل المدرسة. تبدأ الذاكرة في التطور في عدة اتجاهات في وقت واحد. بالحديث على وجه التحديد ، فإن أول شيء يحدث هو عملية الحفظ الطوعي ، والثاني هو أن ذاكرة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تتحول من ذاكرة مباشرة إلى وسيطة ، وثالثًا ، تتطور الوسائل والتقنيات التي يتعلم بها الطفل الحفظ والتذكر بشكل نشط.
Istomina Z.M. ، التي تدرس تطور الذاكرة ، استخدمت الفرضية التالية - في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، لا يعتبر الحفظ والتكاثر عمليات مستقلة ، ولكن يتم تضمينهما فقط في نشاط معين ، أي لا إرادي. تقدم العمر في مرحلة ما قبل المدرسة - وقت الانتقال من الذاكرة اللاإرادية إلى المراحل الأولى من الحفظ والتذكر الطوعيين. في الوقت نفسه ، هناك تمايز في نوع خاص من الإجراءات من أجل التذكر والتذكر التي توضع قبل الأطفال. إذا كانت هناك دوافع مناسبة ، فإن الطفل يحدد بنشاط ويصبح على دراية بأهداف الذاكرة.
بحث أجراه Istomina Z.M. كان يهدف إلى حل المهام التالية:
تحديد الظروف التي يسلط فيها الأطفال الضوء على هدف يتذكرونه أو يتذكرونه
دراسة الأشكال الأولية المبكرة للذاكرة التعسفية.
أجريت التجربة في المختبر مع مجموعتين من الأطفال. في المجموعة الأولى ، تمت قراءة سلسلة من الكلمات على الأطفال ، وطلب منهم تذكرها لتسميتها فيما بعد لقائد التجربة. في المجموعة الثانية ، طُلب من نفس عدد الكلمات حفظها أثناء اللعبة ، مما يخلق دافعًا لطفلة ما قبل المدرسة للتذكر والتذكر.
وأظهرت نتيجة الدراسة أنه في عملية الانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى المرحلة الثانوية ، تتغير قدرات الذاكرة بشكل كبير. وبالتحديد ، تتزامن نهاية سن ما قبل المدرسة مع تخصيص الذاكرة في وظيفة عقلية خاصة يتم التحكم فيها بشكل مستقل للطفل ، والتي يمكنه التحكم فيها إلى حد ما.
في عمر 3-4 سنوات ، يعد حفظ وإعادة إنتاج أي مادة جزءًا من أنشطة أخرى ويتم إجراؤها من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، بشكل لا إرادي. يتميز سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بالانتقال إلى الذاكرة اللاإرادية نظرًا لحقيقة أن مهام الذاكرة الخاصة توضع في كثير من الأحيان أمام الطفل ، فكلما زاد عددها ، كلما حدث الانتقال بشكل أسرع.
في الوقت نفسه ، من بين أنواع أخرى من الإجراءات ، يتم تمييز الإجراءات التذكارية التي يتم إجراؤها في عملية نشاط معين في مجموعة خاصة. الإجراءات الذاكرية هي العمليات التي تهدف إلى حفظ المعلومات وتخزينها وإعادة إنتاجها.
في اللعب ، تنشأ الأفعال التذكارية وتنفصل بسهولة وسرعة بشكل خاص ، وهذا ينطبق على جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من سن 3-4 سنوات. حتى سن ما قبل المدرسة المتوسطة عند الأطفال بسبب خصائص علم النفس لديهم وعدم كفاية الاستعداد للنشاط الهادف الجاد ، ولا سيما التعليمي ، فإن إنتاجية الحفظ في اللعبة أعلى بشكل ملحوظ ، كتاب Nemov RS. 2 ، ص. 333 من الأنشطة الأخرى.
من أجل أن تتطور ذاكرة الطفل التطوعية بشكل كامل ، من الضروري التعرف على رغبة الطفل في سن ما قبل المدرسة واستخدامها في الوقت المناسب. تظهر النية الواعية للحفظ بوضوح في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، ويمكن للطفل أن يكرر عمداً المادة التي يرغب في تذكرها. التكرار بحاجة إلى تعزيز بسبب يلعبون دورًا مهمًا جدًا في تطوير الذاكرة.
نتيجة إتقان هذا الفصل ، يجب على الطالب:
أعرف
يكون قادرا على
مراعاة انتشار الذاكرة اللاإرادية للأطفال في سن ما قبل المدرسة عند اختيار المواد التعليمية للفصول التنموية والوقائية في مؤسسات ما قبل المدرسة ؛
خاصة
التقنيات التي تنشط عملية الحفظ وتطوير الذاكرة المنطقية في مرحلة ما قبل المدرسة.
يمثل نشأة عملية الذاكرة من الولادة وحتى نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة انتقالًا سلسًا من نوع واحد من الذاكرة إلى نوع آخر ، ويملأها بالمحتوى وتضمينها في النشاط المهم للطفل (الشكل 15.1).
أرز. 15.1.
كما لاحظ د. ب. إلكونين ، في المراحل الأولى من التطور العقلي ، تعتبر الذاكرة واحدة من لحظات الإحساس والإدراك الفوريين ولم يتم عزلها عنها بعد. ولكن بالفعل في سن مبكرة ، يطرح البالغون على الطفل مهامًا خاصة تتطلب تذكر الانطباعات. يسألون الطفل عن أسماء الأشياء الفردية ، وأسماء البالغين والأطفال ، ويطلبون منه أن يتذكر من هو الطفل ، وأين ومع من كان يمشي ويلعب. يتم تضمين عمليات الذاكرة هنا في كل من تواصل الطفل مع البالغين ، وفي عملية إتقان الوسائل اللغوية.
في السنتين الثانية والثالثة من العمر ، يتذكر الطفل ويردد الكلمات والعبارات والقصائد التي لا يمكن فهم معناها بعد. خلال هذه الفترة ، لم يكن الحفظ والاستنساخ عمليتين مستقلتين بعد ، لكنهما مجرد طرق لإتقان اللغة. يعد تكرار الكلمات والعبارات غير المفهومة نوعًا من النشاط للطفل مع تكوين صوتي للكلمات. إن موضوع الوعي في مثل هذا الاستنساخ ليس معاني الكلمات ، ولكن على وجه التحديد تكوينها الصوتي وبنيتها الإيقاعية. يعمل القافية والإيقاع كأساس موضوعي يحفظ عليه الطفل في سن مبكرة العديد من الكلمات والعبارات وقوافي الحضانة والقصائد.
في سن ما قبل المدرسة ، الذاكرة التصويرية هي النوع الرئيسي للذاكرة. يرتبط تطورها وإعادة هيكلتها بالتغيرات التي تحدث في مجالات مختلفة من حياة الطفل العقلية. يستلزم تحسين النشاط التحليلي التركيبي تحولا في العرض التقديمي.
الذاكرة التصويرية هي ذاكرة للمعلومات المتصورة حسيًا: السمعية والبصرية والمحفزات الأخرى.
خلال سن ما قبل المدرسة ، يتغير محتوى الذاكرة الحركية بشكل كبير. تصبح الحركات معقدة وتتضمن عدة مكونات. تتطور الذاكرة المنطقية اللفظية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مكثف في عملية التمكن النشط من الكلام عند الاستماع وإعادة إنتاج الأعمال الأدبية ، والقول ، والتواصل مع الكبار والأقران.
تتميز فترة ما قبل المدرسة بهيمنة الذاكرة التلقائية اللاإرادية. يحتفظ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة باعتماد مادة الحفظ على ميزات مثل الجاذبية العاطفية والسطوع والصوت والعمل المتقطع والحركة والتباين ، إلخ.
الذاكرة اللاإرادية هي نوع من الذاكرة لا تتطلب جهودًا إرادية وهدفًا ذاكريًا واعيًا (هدف الحفظ) عند الحفظ.
تم فهم الحفظ على أنه الطباعة العرضية للأشياء ، والتي ، وفقًا لـ M. Shallow ، دخلت حدود الانتباه عندما تم توجيهها إلى بعض الأشياء الأخرى. حدد هذا الفهم المبدأ المنهجي لمعظم الدراسات ، والذي يتكون من عزل كائنات معينة إلى أقصى حد عن أنشطة الموضوعات ، وترك هذه الأشياء فقط في مجال الإدراك ، أي فقط كمحفزات للخلفية.
كما لاحظ عالم النفس الروسي الشهير PI Zinchenko ، فإن الشكل الرئيسي للحفظ غير الطوعي هو نتاج نشاط هادف. الأشكال الأخرى من هذا النوع من الحفظ هي نتائج أشكال أخرى من نشاط الموضوع.
الإنجاز الرئيسي لسن ما قبل المدرسة هو الذاكرة الطوعية يبدأ في التطور بين 4-5 سنوات من العمر ويتجلى في المواقف التي يحدد فيها الطفل بشكل مستقل هدفًا لتذكر أو تذكر شيء ما.
ذاكرة عشوائية- نوع من الذاكرة يفترض وجود هدف ذاكري محدد بوعي ويرافقه جهود إرادية لتحقيقه.
إن ظهور عمليات الحفظ والاستدعاء الهادفة ضمن أنواع مختلفة من أنشطة ما قبل المدرسة هو بداية لمرحلة جديدة في تطوير الذاكرة - بالفعل كعملية خاضعة للرقابة وطوعية. يتجلى الحفظ والاستدعاء المتعمد ، عند الولادة ضمن أنواع أخرى من النشاط (اللعب ، تعليمات الكبار) ، كإجراء مستقل خلال سن ما قبل المدرسة ، بشكل متقطع فقط. فقط مع اقتراب نهاية سن ما قبل المدرسة يبدأ الإنجاب غير الطوعي في التحول إلى استدعاء متعمد ؛ بعد ذلك ، يتم تمييز الحفظ أيضًا في عمل خاص بوساطة الكلمات بتقنياته الخاصة. ومع ذلك ، فإن التطور الرئيسي للذاكرة الطوعية يحدث في المرحلة العمرية التالية - في سن المدرسة.
وفقًا لـ Zinchenko ، فإن جودة الحفظ اللاإرادي للأشياء والصور والكلمات تعتمد على مدى نشاط الطفل فيما يتعلق بها ، وإلى أي مدى يحدث تصورهم المفصل ، والتداول ، والتجميع في عملية العمل.
لذلك ، بفحص بسيط للصور ، يتذكرها الطفل أسوأ بكثير مما كان عليه الحال عندما يطلب منه وضع الصور في أماكنها ، على سبيل المثال ، أن يضع جانباً أشياء مناسبة للحديقة والمطبخ والأطفال. غرفة ، ساحة. الحفظ غير الطوعي هو نتيجة إضافية غير مباشرة لأفعال الإدراك والتفكير التي يقوم بها الطفل. مع ظهور التعسف ، في سن الرابعة ، يبدأ الطفل في قبول تعليمات من شخص بالغ للتذكر أو التذكر ، واستخدام أبسط تقنيات ووسائل الحفظ ، والاهتمام بصحة التكاثر والتحكم في تقدمه. يرتبط ظهور الذاكرة الطوعية بظهور آليات سلوك تطوعية في مرحلة ما قبل المدرسة وزيادة في الدور التنظيمي للكلام.
درس A.R. Luria ميزات الحفظ الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام منهجية "10 كلمات" (انظر ورشة العمل). يوفر استخدام هذه التقنية معلومات إضافية حول قدرة الطفل على القيام بنشاط هادف نسبيًا ، غير مدعوم بأي مادة مرئية أو موقف لعب مهم بالنسبة له.
الكسندر رومانوفيتش لوريا(1902-1977) - دكتوراه في العلوم التربوية والطبية ، أستاذ ، من أتباع L. S. Vygotsky. مؤسس علم النفس العصبي. الاهتمامات المهنية للعالم: أساسيات علم النفس العصبي ، تطوير الكلام ، دور الوراثة والبيئة (التنشئة) في النمو العقلي.
11 من أشهر الأعمال: "الكلام والفكر في نمو الطفل" (1927) ، "أسس علم النفس العصبي" (1973) ، "اللغة والوعي" (1979).
في الدراسة التي أجراها ZM Istomina ، طُلب من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات حفظ وتذكر عدد من الكلمات ، أولاً - في حالة التجارب المعملية ، ثم - في حالة اللعب ، عندما يؤدي الطفل دوره. كان على "المشتري" أن يفي بعناصر "المتجر" التي حددها المجرب (الجدول 15.1).
الجدول 15.1
متوسط \u200b\u200bعدد الكلمات المحفوظة في مهمة معملية وفي لعبة
كشفت Istomina عن ثلاثة مستويات ذاكري لتنمية الذاكرة لدى الأطفال. يتميز المستوى الأول بغياب هدف للحفظ أو الاسترجاع ؛ للثاني - وجود هذا الهدف ، ولكن دون استخدام أي طرق تهدف إلى تنفيذه ؛ للثالث - وجود هدف للتذكر أو التذكر واستخدام أساليب ذاكري لتحقيق ذلك.
يجب أن يكون الدافع وراء الحفظ هو شيء ما ، ويجب أن يؤدي نشاط الذاكرة نفسه إلى تحقيق نتيجة ذات مغزى للطفل. تم الكشف تجريبياً عن اعتماد عزل الهدف ذاكري على طبيعة النشاط الذي يقوم به الطفل. اتضح أن أفضل الظروف لخلق هدف ذاكري وتكوين الحفظ والتذكر تنشأ في مثل هذه الظروف الحياتية التي يجب أن يفي فيها الطفل بتعليمات شخص بالغ يلعب. من المؤشرات المهمة لتطور الذاكرة الطوعية لدى طفل يبلغ من العمر ست سنوات ليس فقط قدرته على قبول أو تعيين نفسه بشكل مستقل مهمة تذكارية ، ولكن أيضًا للتحكم في تنفيذها ، أي ممارسة ضبط النفس.
في سياق عمل LM Zhitnikova ، كرست ZM Istomina ، AN Belous دراسة كيفية تشكيل أساليب الحفظ المنطقي في أطفال ما قبل المدرسة في ظروف التعليم الخاص ، وقد ثبت أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا يمكنهم إتقان عملية التدريب المنظم بشكل خاص باستخدام طرق الحفظ المنطقي مثل الارتباط الدلالي والتجميع العقلي ، واستخدامها لأغراض الذاكرة.
يتطلب تدريس هذه التقنيات استراتيجية بحث معقدة وتنقسم إلى مرحلتين: 1) تكوين الارتباط الدلالي والتجميع الدلالي كأفعال عقلية. 2) تكوين القدرة على تطبيق هذه الإجراءات لحل مشاكل الذاكرة. يتم تكوين العمل الذهني في ثلاث مراحل: 1) العمل العملي ، عندما يتعلم الأطفال وضع الصور في مجموعات. 2) إجراء الكلام ، عندما يجب على الطفل ، بعد معرفة أولية بالصور ، تحديد الصور التي يمكن نسبها إلى مجموعة أو أخرى 3) الفعل الذهني - توزيع الصور في مجموعات في العقل ، ثم تسمية المجموعات 1.
بفضل وسائل وأساليب الحفظ ، تصبح ذاكرة الطفل في مرحلة التوسط.
الحفظ الوسيط - الحفظ باستخدام رابط وسيط أو وسيط لتحسين التكاثر.
في علم النفس الروسي ، تم إجراء دراسة تفصيلية لظهور وتطور أشكال الحفظ الوسيط لأول مرة بواسطة A.N. Leontiev. وبإعطاء الأطفال كلمات لحفظها ، اقترح عليهم استخدام الصور كوسيلة مساعدة. من بين هؤلاء ، كان على الأطفال اختيار أولئك الذين سيساعدونهم في المستقبل على تذكر الكلمة الصحيحة. وجدت Leontiev أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم معدلات حفظ منخفضة للغاية ولا يمكنهم استخدام الصور لتحسين هذه العملية. وفي مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يضاعف إدخال الصور من كفاءة الحفظ. يشير هذا إلى التغييرات في تطور الذاكرة ، التي تحدث في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا (الجدول 15.2) 2.
الجدول 15.2
فعالية الحفظ الطوعي المباشر وغير المباشر
الذاكرة ، تتحد أكثر فأكثر مع الكلام والتفكير ، تكتسب شخصية فكرية. دراسة عملية تكوين الذاكرة والتفكير ، ثانياً. II. اكتشف Blonsky مراحل نشأتها ، وأظهر ترابطها وتأثيرها على بعضها البعض ، كما قام بتحليل مظهر وتطور الكلام الداخلي وارتباطه بالتفكير والتقليد. كتب أنه في سن ما قبل المدرسة ، تؤثر الذاكرة على التفكير وتحدد مساره ، وبالتالي ، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن التفكير والتذكر عمليات متشابهة. توفر الذاكرة اللفظية والدلالية الإدراك غير المباشر ، مما يوسع بشكل كبير آفاق النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.
وهكذا ، مع نهاية سن ما قبل المدرسة ، يظل الحفظ اللاإرادي أكثر إنتاجية من الطوعي ، وبحلول سن 6-7 سنوات يكون لدى الطفل نوع خاص من الذاكرة البصرية - الذاكرة الإيديولوجية ، والتي من حيث سطوعها تقترب من صور الإدراك .
الذكريات الأيديولوجية مبنية بشكل أساسي على الانطباعات المرئية ، فهي تسمح لك بحمل وإعادة إنتاج صورة حية للغاية لكائن أو ظاهرة سبق إدراكها.
تقنيات لتحسين عملية الذاكرة في طفل ما قبل المدرسة: - قراءة وإعادة سرد القصص الخيالية والقصائد.
دراسة الأشياء الجديدة من أجل حفظ العناصر وإعادة إنتاج قصة عن هذه الأشياء ؛
إشراك الطفل في الألعاب التعليمية التي تشجعه على الانتباه والتذكر قدر الإمكان.
لاحظ A.N Leont'ev أن الألعاب التعليمية تنتمي إلى "ألعاب الحدود" ، والتي تمثل شكلاً انتقاليًا لنشاط عدم اللعب الذي يعدونه. تساهم هذه الألعاب في تطوير النشاط المعرفي والعمليات الفكرية التي هي أساس التعلم. أي لعبة تعليمية تتميز بوجود مهمة تعليمية - مهمة التعلم. يتم إرشاد الكبار من خلال إنشاء هذه اللعبة التعليمية أو تلك ووضعها في شكل ترفيهي للأطفال. فيما يلي أمثلة لمهام التعلم: لتعليم الأطفال تمييز الألوان وتسميتها بشكل صحيح ("الألعاب النارية") ، وتنمية الانتباه والذاكرة ("ما الذي تغير" ، الصور المقترنة) ، لتكوين القدرة على مقارنة الأشياء بواسطة العلامات الخارجية (" صيد سمكة ") ، إلخ.
يتم تجسيد المهمة التعليمية من قبل مبتكري اللعبة في المحتوى المناسب ، ويتم تحقيقها بمساعدة إجراءات اللعبة التي يؤديها الأطفال. في الوقت نفسه ، ينجذب الطفل إلى اللعبة من خلال فرصة أن يكون نشطًا ، وأداء إجراءات اللعبة ، وتحقيق النتائج ، والفوز. ومع ذلك ، إذا لم يتقن المشارك في اللعبة العمليات الذهنية التي تحددها مهمة التعلم ، فلن يتمكن من تحقيق نتيجة جيدة. على سبيل المثال ، في اللعبة التعليمية "العثور على كائن" ، لن يتمكن الطفل من العثور على صورة إذا لم يحفظ الأشياء التي أطلقها مقدم العرض. أو في اللعبة التعليمية "اعثر على مكانك" ، يحتاج الطفل إلى تذكر مكانه حتى لا يترك اللعبة ، ليظل فائزًا.
يلعب تطوير الذاكرة التطوعية الوسيطة في الطفل دورًا مهمًا في تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التربوي وهو مؤشر على النضج الفكري للطالب المستقبلي.
ورشة عمل
المنهجية "10 كلمات" A. R. Luria
يوفر استخدام هذه التقنية في العمل مع الأطفال معلومات إضافية حول قدرة الطفل على القيام بنشاط هادف نسبيًا ، غير مدعوم بأي مادة مرئية أو موقف لعب مهم بالنسبة له.
لتنفيذ هذه المهمة ، ستحتاج إلى مجموعة من الكلمات أحادية المقطع التي لا ترتبط ببعضها البعض في المعنى (على سبيل المثال ، الغابة ، والخبز ، والنافذة ، والكرسي ، والمياه ، والأخ ، والحصان ، والفطر ، والإبرة ، والعسل). قبل إعادة إنتاج هذه الكلمات لأول مرة ، أُعطي الطفل تعليمات: "سأتحدث إليك بالكلمات ، وأنت تستمع إليها بعناية وتحاول أن تتذكر. عندما أنهي حديثي ، ستكرر عدد الكلمات التي تتذكرها بأي ترتيب ". تعليمات القراءة الثانية للكلمات: "الآن سأكرر نفس الكلمات مرة أخرى. سوف تكررها مرة أخرى بعدي ، وسوف تتحدث بكلتا الكلمات التي ذكرتها بالفعل في المرة السابقة ، والكلمات الجديدة التي ستتذكرها ". في التكرار الثالث والرابع يكفي أن تقول: "اسمع مرة أخرى وكرر ما تتذكر". تعليمات لإعادة إنتاج الكلمات للمرة الخامسة: "الآن سأقرأ الكلمات للمرة الأخيرة ، وسوف تكررها أكثر." في المتوسط \u200b\u200b، استغرقت التجربة 7-8 دقائق. أجريت التجربة بشكل فردي مع كل طفل في المجموعة. عادةً ما تكون النتيجة الجيدة لمرحلة ما قبل المدرسة في العرض الأول هي إعادة إنتاج 5-6 كلمات ، مع الكلمات الخامسة - 8-10 كلمات.
أسئلة ومهام للفحص الذاتي
مهام الاختبار
وفقًا لـ R.S. Nemova ، الذاكرة البصرية والعاطفية اللاإرادية هي المسيطرة على الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة. هذا يعني أن الطفل في أغلب الأحيان لا يضع لنفسه أهدافًا واعية لتذكر شيء ما. يحدث الحفظ والاستدعاء بشكل مستقل عن إرادته وعن وعيه. يتم تنفيذها في النشاط وتعتمد على طبيعته. يتذكر الطفل ما تم توجيه انتباهه إليه في النشاط ، وما الذي أثار إعجابه ، وما هو المثير للاهتمام.
يظل الحفظ غير الطوعي ، المرتبط بالعمل الذهني النشط للأطفال على مادة معينة ، أكثر إنتاجية حتى نهاية سن ما قبل المدرسة من الحفظ الطوعي لنفس المادة. في الوقت نفسه ، تبين أن الحفظ غير الطوعي ، غير المرتبط بأداء تصرفات الإدراك والتفكير النشطة بدرجة كافية ، على سبيل المثال ، حفظ الصور المعنية ، أقل نجاحًا من الطوعي. يمكن أن يكون الحفظ اللاإرادي في سنوات ما قبل المدرسة قويًا ودقيقًا. إذا كانت أحداث هذا الوقت ذات أهمية عاطفية وأثرت على الطفل ، فيمكن الاحتفاظ بها في الذاكرة لبقية حياته. سن ما قبل المدرسة هو الفترة الخالية من فقدان ذاكرة الطفولة المبكرة والحياة المبكرة.
عادةً ما تشير الذكريات الأولى للانطباعات التي يتم تلقيها في الطفولة المبكرة إلى عمر حوالي ثلاث سنوات (بمعنى ذكريات البالغين المرتبطة بالطفولة). وجد أن ما يقرب من 75٪ من ذكريات الطفولة الأولى تحدث بين سن ثلاث إلى أربع سنوات. هذا يعني أنه بعمر معين ، أي في بداية الطفولة المبكرة ما قبل المدرسة ، ترتبط ذاكرة الطفل طويلة المدى وآلياتها الرئيسية. أحدها هو الارتباط الترابطي للمادة المحفوظة بالتجارب العاطفية. يبدأ دور البصمة للعواطف في الذاكرة طويلة المدى في الظهور بالفعل في بداية سن ما قبل المدرسة.
غالبية الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في سن المدرسة الابتدائية والمتوسطة لديهم ذاكرة مباشرة وميكانيكية متطورة. نيموف رس ، كتاب. 2 ، ص. 106 يتذكرون بسهولة نسبيًا وبدون بذل الكثير من الجهد لإعادة إنتاج ما رأوه وسمعوه ، ولكن فقط إذا أثار ذلك اهتمامهم ، وكان الأطفال أنفسهم مهتمين بتذكر أو تذكر شيء ما. بفضل هذه الذاكرة ، يعمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تحسين كلامهم بسرعة ، وتعلم كيفية استخدام الأدوات المنزلية ، وتوجيه أنفسهم جيدًا في محيطهم ، والتعرف على ما يرونه أو يسمعونه. في بعض الحالات ، يتمتع الأطفال الموهوبون لغويًا أو موسيقيًا أيضًا بذاكرة سمعية متطورة.
لدى بعض الأطفال في سن ما قبل المدرسة نوع خاص من الذاكرة البصرية يسمى الذاكرة الاستيوائية. تقترب صور الذاكرة التخيلية في سطوعها ووضوحها من صور الإدراك. بعد إدراك واحد للمادة ومعالجة ذهنية قليلة جدًا ، يستمر الطفل في "رؤية" المادة واستعادتها تمامًا. حتى بعد وقت طويل ، تذكر شيئًا ما تم إدراكه مسبقًا ، فإن الطفل ، كما كان ، يراه مرة أخرى ويمكنه وصفه بالتفصيل. الذاكرة التخيلية ظاهرة مرتبطة بالعمر. عادة ما يفقد الأطفال الذين يمتلكونها في سن ما قبل المدرسة هذه القدرة أثناء الدراسة. في الواقع ، هذا النوع من الذاكرة ليس نادرًا جدًا ، وهو موجود لدى العديد من الأطفال ، ولكنه غالبًا ما يختفي عند البالغين: بسبب عدم التمرين الكافي لهذا النوع من الذاكرة. يمكن تطوير هذا النوع من الذاكرة: في الفنانين والموسيقيين. يطور كل شخص في المقام الأول تلك الأنواع من الذاكرة التي يستخدمها في أغلب الأحيان. نيموف رس ، كتاب. 1 ، ص. 195.
مراحل إتقان أشكال الذاكرة العشوائية
الانتقال من الحفظ اللاإرادي إلى الحفظ الطوعي
الظروف المواتية لإتقان الحفظ الطوعي
