"تسجيل الكلام" (كتاب إلكتروني)

. التواصل غير اللفظي- نقل المعلومات باستخدام الإشارات (الموقف ، الإيماءات ، تعابير الوجه ، التنغيم ، المظهر ، إلخ). ظهرت لغة الصوت منذ 30-50 ألف سنة - ومنذ ذلك الحين أصبح نظام الاتصال اللفظي (اللفظي) هو الوسيلة الرئيسية للاتصال في مجتمع انساني... لكن الاتصال بالإيماءات قديم ، ويعتقد بعض العلماء أنه سبق الاتصال اللفظي. مهتم ب الوسائل غير اللفظية زاد التواصل في عصرنا كثيرًا لدرجة ظهور مجال خاص للبحث - علم الحركةموضوع الدراسة الذي كان "لغة" الجسد ، مجموعة كاملة من الحركات التواصلية. تم وضع أسس دراسة هذا المجال في الخمسينيات من القرن العشرين من خلال أعمال العالم السويدي ر.بيردويستل.

يتلقى الشخص الصم المعلومات بشكل أساسي من خلال البصر ، في حين أن المسارات يمكن أن تكون مختلفة: من خلال الكتابة ، عن طريق حركة الشفاه ، عن طريق الكلام. بالضبط الطريقة الأخيرة أبسط ، يمكن الوصول إليه ، لا يتطلب استثمار الوقت ، يمكن نقل الرسالة إلى جمهور كبير. وبالتالي ، يتم استخدام هذا النوع من رموز الكلام على نطاق واسع في جميع مجالات حياة الصم والعديد من الأشخاص ضعاف السمع. في دول مختلفة تعمل لغات الإشارة الوطنية ، وحتى مع الإيماءات المماثلة ، فإنها تختلف في أصالة المفردات والقواعد. لغة الإشارة - لغة عالمية الإيماءات ، والغرض منها هو تسهيل التواصل بين الصم خلال الأحداث التي ينظمها الاتحاد العالمي للصم. يتضمن حوالي 1500 إيماءة ، مجمعة حسب الموضوع: الأشخاص ، الطبيعة ، إلخ.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في أصالة خطاب التوقيع للصم.

لغة الإشارة هي نوع من الأنظمة التي لها مفرداتها الخاصة و بناء قواعدي... ينشأ ويتطور فيما يتعلق باحتياجات الاتصال (في غياب خطاب الربيع). في لغة الإشارة ، يتم تمييز نوعين: لغة الإشارة العامية (الروسية) وحساب خطاب الإشارة (G.L.Zaitseva).

خطاب علامة المحادثة يتم اكتسابه من قبل طفل أصم مباشرة في عملية التواصل مع الصم. يختلف نظام الترميز في هذا الكلام عن لغة الكلمات. حجم قاموس الإيماءات أدنى بكثير من حيث الكم والنوع من لغة الكلمات (R.M. Boskis ، S. A. Zykov ، G.L.Zaitseva). يعتمد استخدام وسائل لغة الإشارة الروسية (RSL) في الاتصال على نظام لغوي أصلي يحتوي على مفردات وقواعد خاصة. الكلام الشفوي لا يستخدم لمثل هذا البيان.

حسب الهيكلتنقسم إيماءات RSL إلى بيد واحدة وباقي اليدين.

هناك مكونان رئيسيان لبنية الإيماءة - التكوين والحركة. يتجسدون في لفتة في نفس الوقت. ترتيب -في الإيماءات بيد واحدة ، تتميز بوضع الأصابع واليد (يمين) ، في إيماءات كلتا اليدين - من خلال موضع أصابع ومعصم كل يد والموضع النسبي لليدين. هناك 20 تكوينًا أساسيًا (A ، B ، C ، 1 ، 5 ، إلخ). اقتراح - يتميز بمكان تنفيذ الإيماءة (التوطين) والاتجاه ونوعية الحركة. يمكن وصف كل إيماءة باستخدام هذه المكونات. على سبيل المثال ، MOTHER - B-config (نموذجي لـ dactylema B) ، يتم تنفيذ الإيماءة بالقرب من الوجه ، من اليمين إلى اليسار ، والحركة سلسة ومستمرة.

ميزات التركيب المعجمي لـ RSL:

1) تصوير الإيماءات. في RSL ، كما هو الحال في RSL لدى الشعوب الأخرى ، هناك فئة كاملة من الإيماءات التي تعبر عن بعض المعاني ، وتنقل بعض علامات خارجية الأشياء والأفعال:

حدد الخطوط العريضة للكائن المحدد (إيماءات الرسم) ؛

يعطون صورة بلاستيكية للجسم (إيماءات بلاستيكية) ؛

بث مميزات مظهر خارجي والسلوك (صور الحيوانات) ؛

محاكاة الإجراءات.

2) غموض علامات اللافتات: غالبًا ما تُستخدم نفس الإيماءة لتعيين أشياء مختلفة: الفعل هو أداة عمل (حديد \u003d حديد ، مكنسة \u003d اكتساح) ، العمل عامل - أداة عمل (تزلج \u003d متزلج \u003d تزلج) ، مرادفات ( اللهب والنار والنار) ؛ لا توجد إيماءات منفصلة تشير إلى الأشخاص حسب طبيعة نشاطهم ، لذلك يتم استخدام إيماءتين: إيماءة تشير إلى مناطق النشاط (أو إجراء مميز) + إيماءة شخص (صياد (صيد + شخص) ، كاتب (كتابة + شخص)).

3) في RSL ، تُستخدم إيماءات التأشير على نطاق واسع (عند الإشارة إلى أجزاء الجسم ، عند وصف العلاقات المكانية والألوان).

4) فصل التعيينات. في RSL ، هناك العديد من الإيماءات التي تنقل المعنى بطريقة مقطوعة (أي ، بشكل مفصل) ، حيث يتم غالبًا نقل المفاهيم العامة (كرسي + سرير + متنوع \u003d أثاث ، بطاطس + ملفوف + خيار + متنوع \u003d خضروات).

5) في RSL ، توجد تركيبات غريبة بدأ العلماء ينسبونها إلى عبارات RSL.

6) قاموس RSL أقل من لغة الكلمات ، لذلك يستخدم الصم dactyl.

ضع في اعتبارك الميزات مورفولوجيا RSL. لنقل مختلف الفئات النحوية يتم استخدام إيماءات خاصة.

1) القيمة "تعدد" يتم نقلها بطريقتين: 1 - تضاف إيماءة إلى الإيماءة لتعيين كائن كثير منأو مختلف، 2 - كرر الإيماءة نفسها عدة مرات.

2) توجد إشارات خاصة للدلالة على المعاني النحوية: المعاني مستلزمات و يتم نقل الوجهات باستخدام إيماءات خاصة ، الوقت تنتقل بمساعدة الإيماءات الخاصة WAS، IS، WILL BE؛ س حد الكمال و عدم الاكتمال يتم نقل الإجراءات ، المنقولة باللغة الروسية من خلال الاختلافات المحددة في الأفعال ، باستخدام الإيماءات النهائية ، تم ؛ F الاستحسان الإجراءات - يتم تشغيل إيماءة شرطية ، تتشكل من اندماج dactyl B و s (B) ؛ القيمة مؤتمر ينقل إيماءة IF.

3) في RSL ، توجد طرق خاصة للتعبير العلاقات المختلفة بين الأشياء والظواهر. العلاقات المكانية عبر تغيير خصائص توطين الإيماءة.

بناء جملة RSL.

سؤال عن ترتيب الإيماءات في البيانات دائما مهتم بالعلماء. اعتبر العلماء في أوائل القرن العشرين ومنتصفه الهيكل التالي للألفاظ الإيمائية النموذجية: الإنسان - الطفل الشرير الذي يجب أن يهزمه. التفاح الأحمر الصبي للأكل. هذا هو: الفاعل - الشيء - المسند. في الوقت الحاضر ، لا يحدد العلماء (G.L.Zaitseva) نوعًا واحدًا ثابتًا من الكلام ، معتقدين أن ترتيب الإيماءات في الكلام هو أكثر حرية من اللغة الأدبية. ومع ذلك ، يتميز هيكل البيانات بميزات معينة: في الجملة السردية: في المقام الأول - الموضوع ، في النهاية - المسند ؛ سؤال - في نهاية العبارة: أم تغسل النافذة عندما ؛ إنكار - في نهاية العبارة: الأم لا تغسل النافذة. توجد في RSL عبارات يتم فيها تنفيذ إيماءتين في وقت واحد بكلتا اليدين. ينقلون: العلاقات المكانية ، علاقات السبب والنتيجة ، وكذلك البيانات الحاسمة.

كلمة علامة الحساب يتطور ويتطور تحت تأثير لغة الكلمات ويطيع نفس القوانين النحوية. من المهم للغاية أن تصبح لغة الكلمات أداة تفكير الطفل الصم. في عملية تعليم الأطفال الصم ، يتم إثراء لغة الإشارة وتطويرها. يسعى الصم في لغة الإشارة للتعبير عما اكتسبوه بلغة الكلمات. كلام الإيماءات الحسابية هو نظام إشارة ثانوي يتم الحصول عليه على أساس وفي عملية الدراسة من قبل الأطفال الصم الكلام اللفظي... تصبح الإيماءات معادلة للكلمات ، وترتيبها هو نفسه الموجود في الجملة ، أي أن هذا النوع من الكلام يتتبع البنية اللغوية للغة اللفظية. تصاحب الإيماءات خطاب المتحدث الشفوي.

يتم تمثيل هيكل KZhR بفئتين من الإيماءات: 1 - الإيماءات المستعارة من RSL (كتاب ، مدرسة) ، 2 - الإيماءات الخاصة بـ KZhR فقط. يتضمن هذا 3 فئات فرعية: 1) الإيماءات المناسبة (التمييز ، التكامل) ، 2) كلمات dactyl (علم التحكم الآلي ، الأسماء المناسبة) ، 3) كلمة + عدد قليل من dactyls (ما + bs \u003d ذلك ، ح + جاف \u003d جفاف). هذا يرجع إلى حقيقة أن HRL تُستخدم في إطار رسمي ، وغالبًا ما تكون هناك حاجة إلى تعيين المصطلحات ، وأموال RSL ليست كافية لذلك.

لا يمكن تعلم لغة الكلمات عن طريق ترجمة خطاب الإشارة. علاوة على ذلك ، فإن خطاب الإشارة يعقد تكوين معاني الكلمات ويمنع التمكن من التركيب النحوي للغة الكلمات. في سياق التدريس على أساس الكلام اللفظي ، تحدث إعادة هيكلة معقدة في تطور الصم. في الوقت نفسه ، كلما طالت مدة تعليم الصم خارج إتقان لغة الكلمات ، كلما كان من الصعب تعليمه الكلام اللفظي والانتقال من التفكير المجازي القائم على لغة الإشارة إلى التفكير المنطقي واللفظي بناء على لغة الكلمات.

وقع الكلام... ملامح لغة الإشارة للصم.

إيماءات - واحد من الأنظمة الأساسية التواصل غير اللفظي. التواصل غير اللفظي- نقل المعلومات باستخدام الإشارات (الموقف ، الإيماءات ، تعابير الوجه ، التنغيم ، المظهر ، إلخ). ظهرت لغة الصوت منذ 30-50 ألف سنة - ومنذ ذلك الحين أصبح نظام الاتصال اللفظي (اللفظي) هو الوسيلة الرئيسية للاتصال في المجتمع البشري. لكن الاتصال بالإيماءات قديم ، ويعتقد بعض العلماء أنه سبق الاتصال اللفظي. نما الاهتمام بوسائل الاتصال غير اللفظية كثيرًا في عصرنا لدرجة أن مجالًا خاصًا من البحث ظهر - كين-إسيكاكان موضوع الدراسة "لغة" الجسد ، المجموعة الكاملة من الحركات التواصلية. تم وضع أسس دراسة هذا المجال في الخمسينيات من القرن العشرين من خلال أعمال العالم السويدي ر.بيردويستل.

يتلقى الشخص الصم المعلومات بشكل رئيسي من خلال البصر ، بينما تختلف المسارات: من خلال الكتابة ، عن طريق حركة الشفاه ، عن طريق الكلام. إنها الطريقة الأخيرة التي هي الأبسط والأكثر سهولة ولا تتطلب وقتًا طويلاً ، ويمكن نقل الرسالة إلى جمهور كبير. وبالتالي، وجهة نظر معينة يستخدم رمز الكلام على نطاق واسع في جميع مجالات حياة الصم والعديد من الأشخاص ضعاف السمع. تعمل لغات الإشارة الوطنية في بلدان مختلفة ، وحتى مع الإيماءات المماثلة ، فإنها تختلف في أصالة المفردات والقواعد. لغة الإشارة هي لغة إشارة دولية وتهدف إلى تسهيل التواصل بين الصم خلال الأحداث التي يرعاها الاتحاد العالمي للصم. يتضمن حوالي 1500 إيماءة ، مجمعة حسب الموضوع: الأشخاص ، الطبيعة ، إلخ.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في أصالة خطاب التوقيع للصم.

لغة الإشارة - ϶ᴛᴏ نوع من الأنظمة له مفرداته الخاصة وبنيته النحوية. ينشأ ويتطور فيما يتعلق باحتياجات التواصل (في غياب الكلام اللفظي). في لغة الإشارة ، يتم تمييز نوعين: لغة الإشارة العامية (الروسية) وخطاب إشارة التعقب (G.L. Zaitseva).

خطاب علامة المحادثة يتم اكتسابها من قبل طفل أصم مباشرة في عملية التواصل مع الأطفال الصم. يختلف نظام الترميز في هذا الكلام عن لغة الكلمات. حجم قاموس الإيماءات أقل بكثير من حيث الكم والنوع من لغة الكلمات (R.M. Boskis ، S. A. Zykov ، G.L.Zaitseva). يعتمد استخدام وسائل لغة الإشارة الروسية (RSL) في الاتصال على نظام لغوي مميز مع مفردات وقواعد غريبة. الكلام الشفوي لا يستخدم لمثل هذا البيان.

حسب الهيكلتنقسم إيماءات RS إلى بيد واحدة وباقي اليدين.

هناك مكونان أساسيان لبنية الإيماءة - التكوين والحركة. Οʜᴎ تتجسد في إيماءة في نفس الوقت. ترتيب-في الإيماءات بيد واحدة ، تتميز بوضع الأصابع واليد (يمين) ، في إيماءات كلتا اليدين - من خلال موضع أصابع ومعصم كل يد والموضع النسبي لليدين. هناك 20 تكوينًا أساسيًا (A ، B ، C ، 1 ، 5 ، إلخ). اقتراح- تتميز بمكان تنفيذ الإيماءة (التوطين) والاتجاه ونوعية الحركة. يمكن وصف كل إيماءة باستخدام هذه المكونات. على سبيل المثال ، MOTHER - B-config (نموذجي لـ dactylema B) ، يتم تنفيذ الإيماءة بالقرب من الوجه ، من اليمين إلى اليسار ، والحركة سلسة ومستمرة.

ميزات التركيب المعجمي لـ RSL:

1) تصوير الإيماءات. في RSL ، كما هو الحال في RS لدى الشعوب الأخرى ، هناك فئة كاملة من الإيماءات التي تعبر عن بعض المعاني ، وتنقل أي علامات خارجية للأشياء ، والأفعال:

حدد الخطوط العريضة للكائن المحدد (إيماءات الرسم) ؛

يعطون صورة بلاستيكية للجسم (إيماءات بلاستيكية) ؛

ينقلون السمات المميزة للمظهر والسلوك (صور الحيوانات) ؛

محاكاة الإجراءات.

2) غموض علامات اللافتات: غالبًا ما تُستخدم نفس الإيماءة لتعيين أشياء مختلفة: الفعل هو أداة عمل (حديد \u003d حديد ، مكنسة \u003d اكتساح) ، العمل عامل - أداة عمل (تزلج \u003d متزلج \u003d تزلج) ، مرادفات ( اللهب والنار والنار) ؛ لا توجد إيماءات منفصلة تشير إلى الأشخاص حسب طبيعة نشاطهم ، وفي هذا الصدد ، يتم استخدام إيماءتين: إيماءة تدل على مجالات النشاط (أو إجراء مميز) + إيماءة شخص (صياد (صيد + شخص) ، كاتب (كتابة + شخص)).

4) فصل التعيينات. في RSL ، هناك العديد من الإيماءات التي تنقل المعنى بطريقة مقطوعة (أي حرفيا) ، لذلك غالبًا ما يتم نقل المفاهيم المعممة (كرسي + سرير + متنوع \u003d أثاث ، بطاطس + ملفوف + خيار + متنوع \u003d خضروات).

5) في RSL ، توجد تركيبات غريبة بدأ العلماء ينسبونها إلى عبارات RSL.

6) قاموس RSL أقل من لغة الكلمات ؛ لذلك يستخدم الصم dactyl.

ضع في اعتبارك الميزات مورفولوجيا RSL. تُستخدم الإيماءات الخاصة لنقل الفئات النحوية المختلفة.

1) القيمة ʼʼ التعدديةʼʼ يتم نقلها بطريقتين: 1 - تضاف إيماءة إلى الإيماءة لتعيين كائن كثير منأو مختلف، 2 - كرر الإيماءة نفسها عدة مرات.

بناء جملة RSL. سؤال عن ترتيب الإيماءات في البيانات دائما مهتم بالعلماء. اعتبر العلماء في أوائل القرن العشرين ومنتصفه أن البنية التالية للألفاظ الإيمائية نموذجية: الإنسان ، الطفل الشرير الذي يجب أن يضربه. التفاح الأحمر الصبي للأكل. هذا هو: الفاعل - الشيء - المسند. اليوم العلماء (ج. إل زايتسيفا) لا يحددون نوعًا واحدًا ثابتًا من الكلام ، معتقدين أن ترتيب الإيماءات في النطق أكثر حرية من اللغة الأدبية. في الوقت نفسه ، هناك سمات معينة مميزة لهيكل الكلام: في الجملة التوضيحية: في المقام الأول - الموضوع ، في النهاية - المسند ؛ سؤال - في نهاية العبارة: MOTHER WASH WINDOW متى؛إنكار - في نهاية العبارة: MOTHER WASH WINDOW لا. في RSL ، هناك عبارات يتم فيها تنفيذ إيماءتين في وقت واحد بكلتا اليدين. Οʜᴎ نقل: العلاقات المكانية ، علاقات السبب والنتيجة ، وكذلك العبارات الحاسمة.

كلمة علامة الحساب يتطور ويتطور تحت تأثير لغة الكلمات ويطيع نفس القوانين النحوية. من المهم للغاية أن تصبح لغة الكلمات أداة تفكير الطفل الصم. في عملية تعليم الأطفال الصم ، يتم إثراء لغة الإشارة وتطويرها. يسعى الصم في لغة الإشارة للتعبير عما اكتسبوه بلغة الكلمات. خطاب علامة الحساب هو نظام إشارة ثانوي يتم الحصول عليه على أساس وعملية تعلم الكلام اللفظي من قبل الأطفال الصم. تصبح الإيماءات معادلة للكلمات ، وترتيبها هو نفسه الموجود في الجملة ، أي أن هذا النوع من الكلام يتتبع البنية اللغوية للغة اللفظية. الإيماءات تصاحب حديث المتحدث.

يتم تمثيل هيكل KZhR بفئتين من الإيماءات: 1 - الإيماءات المستعارة من RSL (كتاب ، مدرسة) ، 2 - الإيماءات الخاصة بـ KZhR فقط. يتضمن هذا 3 فئات فرعية: 1) الإيماءات المناسبة (التمييز ، التكامل) ، 2) كلمات dactyl (علم التحكم الآلي ، الأسماء المناسبة) ، 3) كلمة + عدد قليل من dactyls (ما + bs \u003d ذلك ، ح + جاف \u003d جفاف). ويرجع ذلك إلى حقيقة أن HRL تستخدم في إطار رسمي ، وغالبًا ما تكون هناك حاجة للإشارة إلى المصطلحات ، وأموال RSL ليست كافية لذلك.

لا يمكن تعلم لغة الكلمات عن طريق ترجمة خطاب الإشارة. علاوة على ذلك ، فإن خطاب الإشارة يعقد تكوين معاني الكلمات ويمنع إتقان البنية النحوية للغة الكلمات. في سياق التدريس على أساس الكلام اللفظي ، تحدث إعادة هيكلة معقدة في تطور الصم. في الوقت نفسه ، كلما طالت مدة تعليم الشخص الصم خارج إتقان لغة الكلمات ، زادت صعوبة تعليمه الكلام اللفظي والتحول من التفكير المجازي الملموس القائم على لغة الإشارة إلى التفكير المنطقي اللفظي القائم على لغة الكلمات.

وقع الكلام. ملامح لغة الإشارة للصم. - المفهوم والأنواع. تصنيف وخصائص فئة "لغة الإشارة. ملامح لغة الإشارة للصم". 2014 ، 2015.

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google لنفسك (حساب) وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

تعليق على الشرائح:

HARVEST SPEECH DACTYLOGY كتاب إلكتروني مدرسي.

لغة الإشارة لغة الإشارة الروسية (RZHR) هي التواصل باستخدام لغة الإشارة الروسية - وهو نظام لغوي أصلي يحتوي على مفردات وقواعد غريبة وغير ذلك. خطاب الإشارة الحسابية (KLR) يحسب البنية اللغوية للغة اللفظية. نظام تسجيل ثانوي ، يتم الحصول عليه على أساس وفي عملية طفل أصم يدرس الكلام اللفظي.

zh estuno - لغة الإشارة الدولية. اختارت لجنة دولية مؤلفة من ممثلين عن عدة دول ونشرت مفردات من حوالي 1500 إيماءة ، مجمعة حسب الموضوع: الأشخاص ، علاقات شخصية، العدالة ، الطبيعة ، إلخ. يتم اختيار الإيماءات المدرجة في صندوق المعاجم الدولي بشكل أساسي من الإيماءات الوطنية ، وإعادة تصميمها جزئيًا من قبل أعضاء اللجنة.

حديث الاصبع. هيكل ووظائف الكلام الداكتيل

"D Actilology" (من اليونانية dactilos - إصبع ، شعارات - كلمة). تم نشر أول أبجدية dactyl في عام 1593 من قبل الراهب الأسباني دي فيبرا (M. de Vebra). تم نشر أبجدية dactyl خاصة لتعليم الصم في 1629 بواسطة Bonet. أبجدية Bonet's dactyl في القرن الثامن عشر وضعت على أساس الأبجدية الفرنسية dactyl من قبل المعلمين الأوائل للصم في فرنسا - بيريرا (ر.بيريرا) وديليبي (الفصل M. De L'Epee).

لكن الأبجدية البريطانية الداكتيل ، التي يعود تاريخ نشرها الأول إلى عام 1698 ، مبنية على أساس مختلف. على عكس الإسبانية والفرنسية والأمريكية وغيرها الكثير ، فإن هذه الأبجدية تستخدم اليدين. تم نشر الأبجدية dactyl الروسية بواسطة V.I. Fleury في عام 1835 - وصف الأبجدية dactyl ، والتي كانت تستخدم بالفعل في ذلك الوقت في العملية التربوية.

تم تطوير أبجدية داكتيل الدولية ، والتي تم استخدامها منذ عام 1963 في مؤتمرات الاتحاد العالمي للصم

تصنيف Dactyl - اقترحه I.F. Heilman (1981) ، يعتمد على استخدام ثلاثة معايير: التركيب (بيد واحدة ، بيدين ، مشترك) ، طريقة التكوين (نسخ ، متغير ، إلخ) لمبدأ التعيين (أبجدي ، مقطع لفظي ، مجتمع) وفقًا لهذا التصنيف ، على سبيل المثال ، الروسية والإسبانية وغيرها الحروف الهجائية بيد واحدة ، والنسخ (أي تميل لتشبه dactylyle بحرف) وأبجدية ، الإنجليزية - بيد واحدة (باستثناء الحرف C) ، نسخ وأبجدية. لكن الأبجدية الصينية dactyl في هذا التصنيف يتم تعريفها على أنها مجتمعة ومتنوعة ومشتركة.

في. Khalatyan - وجد أنه في بناء أبجديات dactyl ، يسود اتجاه نحو التشابه مع تسميات الحروف. - سلط الضوء على dactylae ، والتي ، في رأيه ، تشبه تمامًا الأحرف: GI J L M O P S T U Ts Sh Sh E ؛ متشابهة تقريبًا: A E E K NR F X Y ، فهي ليست متشابهة على الإطلاق ، أي أنها علامات تقليدية: B ZH Z H B YA. - و I.F. استنتج جيلمان أن 14 داكتيلس تشبه تمامًا الحروف الروسية: GLMOP ، إلخ ؛ كلاهما يعتبر متشابهًا جزئيًا: KF X.

لماذا هناك حاجة إلى مثل هذا التحليل؟ - دراسة طريقة استنساخ الحروف بأبجديات dactyl الموجودة اللغات الوطنية يسمح لك بتطوير مبادئ لإنشاء أبجديات dactyl جديدة. - يوفر تحديد بنية الأبجدية dactyl فرصة للعثور على أكثر الأساليب والتقنيات عقلانية لتدريس Dactylology.

تعلم كيفية بصمة أحرف dactyl في مجموعات. إذا. Heilman من المجموعة I - من خمسة dactyls ، عند إجرائه ، تفتح أصابع اليد تدريجياً أكثر فأكثر: A E E C B Group II - (الأصابع متصلة بالتناوب): О Р Н Ш Щ III المجموعة - اليد مرفوعة ، الأصابع المستقيمة مفتوحة: K I مجموعة YN U IV - اليد مرفوعة والأصابع المستقيمة على اتصال: 3 D C Y B V - يتم إنزال اليد والأصابع مستقيمة: مجموعة G P L ML T VI - يتم رفع اليد وتقويم الأصابع مع إبعاد الأطراف عنك: مجموعة F Yu VII - اليد مرفوعة ، كبيرة و السبابة تصويب بالتناوب: X E b b

كيف يتحدثون باستخدام البصمات؟ أداء الكلام dactyl في أنشطة الاتصال

عند التواصل بمساعدة خطاب dactyl ، يتبع المتحدثون قواعد الشكل الكتابي للكلام ، وبعبارة أخرى ، قواعد تهجئة اللغة الروسية. يجب أن تكون البصمات مصحوبة بكلام شفهي. يجب أن يتوافق نطق الكلمات والعبارات اللامعة مع معايير تقويم العظام.

كيف يمكن للشخص الصم قراءة الرسالة بسهولة أكبر؟ يتم التواصل بمساعدة الكلام الداكتيل بيد ثابتة (في مفصل الكوع). n altsy ، اليد في حركة مستمرة. يتم ضمان Dactylation من خلال حقيقة أنه تم حذف الحركات غير الضرورية.

يتم استخدام كلام Dactyl من قبل: الصم الذين يسمعون في التواصل بين الأشخاص - في التواصل مع الصم ، والتحدث مع الأشخاص الذين يسمعون (في كثير من الأحيان)

كيف هو نظام التواصل الوحشي للصم. التحليل اللغوي

يتواصل الأشخاص الصم مع بعضهم البعض باستخدام نظامين مختلفين تمامًا للكلام: تتبع وسائل الكلام للغة الإشارة الوطنية. لغة الإشارة الحسابية - KJR هو نظام اتصال تصاحب فيه الإيماءات خطاب المتحدث الشفوي. غالبًا ما ينطق المحاورون الصم الكلمات بدون صوت. تعمل الإيماءات في KZhR كمكافئات للكلمات ، ويتوافق ترتيبها مع ترتيب الكلمات في الجملة العادية.

لغة الإشارة الحسابية - KJR هو نظام اتصال تصاحب فيه الإيماءات خطاب المتحدث الشفوي. غالبًا ما ينطق المحاورون الصم الكلمات بدون صوت. تعمل الإيماءات في KZhR كمكافئات للكلمات ، ويتوافق ترتيبها مع ترتيب الكلمات في الجملة العادية. مثال: راوي أصم ، يخبر المحاور عن موقع الأثاث في الغرفة ، في نفس الوقت يتحدث شفهيًا ويقوم ببيان إيماءة: (1) الكلام الشفوي في الزاوية اليسرى القريبة من الغرفة КЖР -в- CLOSE LEFT CORNER THE ROOM يقف كرسي / / فوق الكرسي مصباح أرضي STAND A CHAIR / / ABOVE THE CHAIR TORCHER يتم تنفيذ الإيماءات في بيانات KZhR في الشكل الأولي (قارن الحالة الاسمية لاسم أو مصدر فعل باللغة الروسية).

مثال: راوي أصم ، يخبر المحاور حول موقع الأثاث في الغرفة ، في نفس الوقت ينطق شفهيًا ويقوم بإيماءة: (1) خطاب شفهي في الزاوية اليسرى القريبة من الغرفة KZhR-in- CLOSE LEFT CORNER THE ROOM يقف كرسي / / فوق الكرسي ، مصباح أرضي يقف على كرسي OVER THE CHAIR TORSCHER إيماءة CHAIR KZHR ليس لها قواعدها الخاصة ، فهي تتبع بنية اللغة اللفظية (الروسية ، الإنجليزية ، الألمانية ، إلخ) ، وبالتالي فهي نظام إشارة ثانوي. هذا هو الاختلاف الأساسي بين KZhR وخطاب الإشارة الروسية (RZhR) ، والذي تم تنظيمه بشكل مختلف تمامًا.

لغة الإشارة الروسية هي نظام اتصال يستخدم لغة الإشارة الروسية (RSL). RSL هو نوع من النظام اللغوي مع مفرداته وقواعده الخاصة. مثال: حكواتي الصم ، يخبر المحاور عن موقع الأثاث في الغرفة. الكلام الشفوي أثناء تنفيذ الكلام غائب. مصباح أرضي فوق كرسي يتم تضمين إيماءتين في بيان RZHR ، يتم إجراؤها في وقت واحد باستخدام اليدين: إيماءة الكرسي باليد اليسرى وإيماءة TORSHER مع اليمين. يتم تنفيذ الإيماءات ، التي تعكس الموضع الحقيقي للمصباح الأرضي والكرسي ، على اليسار وأقرب إلى الراوي.

كيف يتتبع KZhR الكلام اللفظي. التركيب المعجمي لـ KZhR

التركيب المعجمي لـ KZhR

تنقل العديد من الإيماءات المشتركة بين KZhR و RSYa معاني عدد من الكلمات الروسية ذات الصلة بالتوفيق ، أي بشكل غير قابل للتجزئة. "المنظم" ، "المؤسسة" ، "التنظيمية" ، "المنظمة" \u003d إيماءة واحدة. كيف يفهم المحاورون أي كلمة تعني؟ أولاً ، من سياق الجملة: REPEAT (؟) REPEAT (؟) - MOTHER LEARN (؟) TEACHING (؟). ثانيًا ، نهايات الكلمات ، التي تسمح لنا في المقام الأول بنسب كلمة إلى فئة صرفية أو أخرى (اسم ، فعل) ، يمكن أن ينظر إليها الصم بصريًا أو بصريًا.

هل RSL "بدائية"؟ التحليل اللغوي لـ RSL

لماذا لم يكن لدى RSL قواعد؟ أثبتت طرق علم اللغة الوصفي التقليدي أنها عاجزة ، ولم تكن لغة الإشارة قابلة للتحليل باستخدام هذه الأساليب. تعمل اللسانيات التقليدية مع مفاهيم وفئات مثل "جزء من الكلام" ، "اسم" ، "فعل" ، "عضو في الجملة" ، إلخ. ولكن إذا لم تكن هناك "أجزاء من الكلام" في RSL ، فلا يوجد "أعضاء في الجملة" ، والاستنتاج هو أن كلام الإشارة يخلو من الأنماط النحوية ، كما كان منطقيًا. فقط مع تطور اتجاه جديد - علم اللغة البنيوي ، أصبح من الممكن طرح وحل مشاكل دراسة علمية حقيقية للغة إشارة الصم.

"الصوتيات" من RSL دعنا نحلل إيماءتين: الأم والأب. 1. يتم تنفيذ هذه الإيماءات اليد اليمنى، كل الأصابع مطوية ، كما هو الحال عند إظهار Dactyleme B (سنتحدث عن الإيجاز - التكوين B) ، بالقرب من الوجه. 2. عند أداء الإيماءة ، تلمس الأم اليد أولاً الخد الأيمن، ثم غادر. وهكذا تتحرك اليد من اليمين إلى اليسار. 3. عندما يتم عرض إيماءة الأب ، لا يتغير مكان الإيماءة ، ولا يتغير التكوين ، ولكن يتم إحضار اليد أولاً إلى الجبهة ، ثم إلى الذقن ، أي أنها تتحرك من أعلى إلى أسفل.

حدد ستوك ثلاثة مكونات رئيسية تتكون كل إيماءة منها (مثل كلمة من الصوتيات!): تكوين حركة الموقع المكاني

يتميز مكون التكوين بإيماءات بيد واحدة من خلال وضع الأصابع واليد (عادة اليد اليمنى) ، في إيماءات كلتا اليدين - من خلال موضع أصابع ومعصم كل يد والموضع النسبي لكلتا اليدين. عند إجراء بعض الإيماءات باستخدام اليدين ، يكون تكوين اليد اليمنى واليسرى هو نفسه (كما هو الحال في إيماءات ORDER و RESPECT) ، وفي حالات أخرى يكون تكوينه مختلفًا (إلزامي ، أمر ، إلخ).

يتميز مكون الحركة بموقع الإيماءة (التوطين) والاتجاه ونوعية الحركة. يمكن وصف كل من هذه الخصائص الثلاث للحركة باستخدام مجموعة ثابتة من الميزات: 10 ميزات تسمح بوصف جميع عمليات الترجمة الرئيسية لإيماءات RSL ؛ 8 علامات - اتجاهات الحركة ؛ 8 علامات - جودة الحركات.

تكمن خصوصية بنية الإيماءة بشكل أساسي في أصالة الروابط بين مكوناتها: فهي تتجسد في إيماءة في وقت واحد. في هذا ، تختلف الإيماءة اختلافًا جوهريًا عن الكلمة ، حيث يتم إدراك الصوتيات بالتتابع في الوقت المناسب. تعد هذه الميزة الخاصة ببنية الإيماءة مهمة جدًا وضرورية (ذات صلة) للتعبير عن المعاني المعجمية والدلالية والنحوية في RSL.

الإيماءة لإخبارنا إذا غيّرت هذه الإيماءة إحدى خصائص عنصر الحركة - اتجاهها ، فلن يتم تنفيذ الحركة من السماعة ، ولكن إلى السماعة - فهذا مؤشر على أن المتحدث ليس موضوعًا ، ولكنه موضوع عمل. في الحالة الأولى ، عندما يتم تنفيذ الإيماءة في شكلها الأولي ، يتم نقل المعنى "أنا أقول" ، في الحالة الثانية (يتم توجيه الحركة نحو المتحدث) - بمعنى "تم إخباري".

كم عدد الإيماءات الموجودة في RSL؟ هناك العديد من الإيماءات في RSL التي تحتاجها RSL من أجل أداء وظيفتها بنجاح - لخدمة احتياجات التواصل السهل وغير الرسمي للصم. حول خصوصية التركيب المعجمي لـ RSL خصوصية الوظيفة ، أصالة المادة الحركية

على سبيل المثال ، تحدد الإيماءات الخطوط العريضة للكائن المحدد (إيماءات الرسم): HAT ، MOON ، إلخ ؛ إعطاء صورة بلاستيكية للدلالة (إيماءات بلاستيكية): BED ، CUP ، إلخ ؛ تقليد الإجراءات: اكتب ، RUN ، إلخ. لذلك ، تختلف الإيماءات RISE (صعودًا) و DOWN (هبوطًا) في اتجاه الحركة ، على التوالي ، من أسفل إلى أعلى ومن أعلى إلى أسفل ؛ تختلف الإيماءات LOOK و LOOK في جودة الحركة: في الحالة الأولى ، على نحو سلس ، في الثانية - حركة دائرية وهكذا ، فإن جوهر الإيماءة يجعل من الممكن التمييز بين المعاني من خلال تغيير اتجاه ونوعية الحركة (بنفس التكوين).

كيف تؤثر خصوصية الغرض الوظيفي لنظام الاتصال هذا على التركيب المعجمي لـ RSL؟ عدد الإيماءات التي يمكن اعتبارها مكافئات ، نظائر للكلمات ، هي عدة مرات أصغر من حيث الحجم. يستخدم الصم ، إذا احتاجوا لذلك ، كلام إشارة التعقب أو الكلام اللفظي.

العلاقة الواضحة بين RZHR وحالة المحادثة (consituativity) تحدد أخرى ميزة مهمة مفرداتها. في التركيب المعجمي لـ RSL ، لا توجد تسميات متخصصة لما هو موجود دائمًا في المحادثة ، على سبيل المثال ، أجزاء الجسم (الرأس ، اليد ، الأنف ، إلخ). يتم التعبير عن هذه المعاني من خلال إشارة بسيطة لليد ، والرأس ، والأنف ، وما إلى ذلك. تُستخدم إيماءات التأشير على نطاق واسع في RZhR ولها مجموعة واسعة من الوظائف. تتجلى أيضًا التوفيق بين العديد من الوحدات المعجمية لـ RSL في حقيقة أنه يتم استخدام إيماءة واحدة لتعيين كائنات مختلفة العالم الحقيقي (دلالات). في التركيب المعجمي لـ RSL ، هناك العديد من الإيماءات التي تنقل المعاني تحليليًا ، بمعزل عن غيرها.

هل هناك "أجزاء من الكلام" في RSL؟ النهج الأول نهجان طورهما متخصصون في البحث الحديث حول مورفولوجيا لغة الإشارة. في النهج الثاني ، عند دراسة مورفولوجيا RSL ، من المستحسن تحديد فئات من الإيماءات يمكن مقارنتها بأجزاء من الكلام في اللغات اللفظية: الإيماءات - الأسماء ، والإيماءات - الصفات ، والإيماءات - الأفعال ، إلخ. تحليل مورفولوجيا RSL وفقًا لمبدأ "من المعنى إلى الشكل" ، "من المعنى إلى نص "

ينقل معنى "التعددية" في RSL بطريقتين رئيسيتين. الإيماءة الأولى (التحليلية) تضاف إلى الإيماءة الاسمية (أي ، الإيماءة في شكلها الأولي) إيماءة خاصة كثيرًا أو مختلفة. تكرار الإيماءة الاسمية. ثانيا

يتم التعبير عن معنى "الانتماء" بثلاث طرق. 1. ويتم استخدام الإيماءة الخاصة أدناه (الملحقات) 2. توجد في RS إيماءات "MY و YOUR و YOUR و YOURS" إلخ. 3. في RS هناك طريقة للتعبير عما يسمى بالانتماء المحتمل.

يتم التعبير عن القيم الزمنية بطريقتين رئيسيتين. كانت الإيماءات موجودة ، وستكون ، وستكون موجودة ، وتضاف الإيماءات التي تشير إلى الوقت إلى الإيماءة الاسمية: أمس ، غدًا ، بعد أسبوع عندما يتم تقييم الإجراء على أنه حدث منذ وقت طويل جدًا أو ، على العكس من ذلك ، مؤخرًا نسبيًا ، بدلاً من الإيماءات تم استخدامها منذ فترة طويلة ومؤخرًا منذ وقت طويل

RSL لديها أيضا وسائل خاصة للتعبير عن هذه المعاني الزمنية الدقيقة: إيماءة "المستقبل القريب" إيماءة المستقبل القريب "في هذا الوقت بالذات"

طريقتان للتعبير عن اكتمال أو عدم اكتمال إجراء ما بمساعدة الإيماءات الجاهزة والجاهزة يتم نقل المعنى "قراءة" من خلال العبارة "تم القراءة" ، والمعنى "مقطوع" هو قول "قطع تم إنجازه". إيماءة سابقًا (ليس بعد) تُستخدم هذه الإيماءة عادةً بعد الإيماءة الاسمية: العشاء مبكرًا ("لم أتناول الغداء بعد") الدراسة مبكرًا ("لم أتعلم بعد") ليس بعد

للتعبير عن معاني "شراء" و "إئتمان" و "تقرر" وما إلى ذلك ، أو على العكس من ذلك "شراء" و "إئتمان" و "تقرر" وما إلى ذلك ، يتم تنفيذ الإيماءات ببطء نسبي وتكرار الإيماءات عدة مرات فجأة ، مرة واحدة

كيف تقارن العبارات التي تحتوي على بيان ، وضرورة ، واستحسان ، واتفاقية؟ للتعبير عن المعاني "شراء" ، "شراء" ، "شراء" ، "إذا اشتريت" يتم تنفيذ الإيماءة الاسمية للحركة في الإيماءة بشكل مفاجئ أكثر + تشغيل تعابير الوجه "الإلزامية" والبانتوميم. للتعبير عن معنى "الرغبة" ، يتم تضمين لفتة تشكلت من اندماج dactyl -b- و -y- ، دعنا نسميها BY

تعني "اتفاقية" إذا كان الطقس جيدًا ، اذهب للتنزه. إيماءة IF + تعبيرات الوجه المناسبة وحركات إيمائية معينة كيف ترتبط الأقوال التي تحتوي على بيان ، وضرورة ، واستحسان ، واتفاقية؟

غالبًا ما يتم التعبير عن العلاقات المكانية باستخدام خصائص معينة لمكون التوطين ، أو بالأحرى التغييرات في هذه الخصائص المتأصلة في الإيماءة الاسمية. من خلال أداء إيماءة CHAIR إلى اليسار أو إلى اليمين من المساحة المحايدة (حيث توجد هذه الإيماءة الاسمية) ، يتم نقل المعاني "الكرسي إلى اليسار" و "الكرسي على اليمين" على التوالي. بمعنى "كرسي مقلوب" ، يقوم المتحدث بحركة دائرية بعيدًا عن نفسه ، وتقع الكراسي على يمين ويسار السماعة ، ومقابل بعضها البعض كرسي مقلوب

يتم نقل المعاني "أحمر" و "أحمر" و "أحمر أكثر" و "الأكثر حمراء" في RSL على النحو التالي: يتم نقل معنى "كمية الجودة" إلى RSL بطريقة خاصة ، وتضاف إيماءة خاصة إلى الاسم ، وتتغير تعابير الوجه بشكل حاد ، وكثافة ومدة الحركة في إيماءة إضافية وبالتالي ، تعابير الوجه

العلاقات بين الذات والموضوع تسمح لنا خصائص الحركة المختلفة (في الاتجاه) بالتمييز بين أدوار الذات والشيء: الحركة من الذات: I HELP، LOOK؛ التحرك نحو الذات: يساعدني ، انظر إليّ يشتمل النموذج على عدد من الإيماءات بنفس التكوين ، والتي لها بعض المعنى الأساسي المشترك ، ولكنها تختلف في طريقة التنفيذ. انظروا إلي ، انظروا إلي بعضنا البعض

"دجاجة صفراء" أم "دجاجة صفراء"؟ سعى الباحثون الأوائل ، الذين قاموا بتحليل نطق لغة الإشارة ، أولاً وقبل كل شيء إلى معرفة ترتيب الإيماءات فيها. Wundt (1910) ثم P. م. Boskis و N.G. توصل موروزوفا (1939) إلى استنتاج مفاده أن البنية النموذجية للألفاظ الإيمائية هي كما يلي: رجل غاضب من الأطفال يجب أن يهزم (على سبيل المثال من قبل دبليو وندت) ، صبي يأكل التفاح الأحمر (مثال: بي إم بوسكيس وإن جي موروزوفا) من هذا ، يبدو الأمر كما لو أنه يمكن للمرء أن يتوصل إلى استنتاج حول ترتيب الإيماءات في النطق: الموضوع ، أو الموضوع ، أو التعريف (السمة) ، أو الإضافة ، أو الموضوع ، أو المسند ، أو المسند.

نتيجتان رئيسيتان من تجربة مع موضوعات صم (طلاب المدارس الداخلية والبالغون) أظهرت الصورة فتاة ترتدي ثوباً أحمر تطعم ستة دجاجات. من بين البيانات الخاصة بالموضوعات ، سجلنا ، على سبيل المثال ، ما يلي: أ) ليتل ريد جيرل فستان ستة دجاجات صفراء للتغذية ؛ ب) أطعم الفتاة الدجاج ؛ ج) تغذية الفتاة الصفراء للدجاجة السادسة ، إلخ. أولاً ، ترتيب الإيماءات في بيانات RSL أكثر حرية مما هو عليه في جمل اللغة الروسية الأدبية. ثانيًا ، تحليل صيغة RSL من حيث الموضوع - الموضوع - المسند غير فعال: لم نتمكن من اكتشاف: "دجاجة صفراء" أم "دجاجة صفراء"؟

كيف تتحدث الأصم مع بعضها البعض؟ تطوير وعمل لغة الإشارة في النشاط التواصلي للصم

متى يتقن الصم RSL؟ في الطفل الذي ينشأ في أسرة حيث يسمع الوالدان والأقارب الآخرون الناس بشكل طبيعي ، تظهر الإيماءات الطبيعية والحركات الإيمائية كتعبير عن الحاجة إلى التواصل بدلاً من الكلام اللفظي الغائب حتى الآن. تدريجيًا ، مع توسيع نطاق اهتمامات الطفل ، وإثراء تجربة حياته ، وزيادة عدد الإيماءات ، كما تظهر الإيماءات الشرطية. يصبح الكبار من حوله صانعي الإيماءات التقليدية ، جنبًا إلى جنب مع الطفل. يتم تشكيل نظام اتصال إيمائي ، والذي يستخدم فقط في هذه العائلة المعينة. يعتمد تكوين وعدد إيماءات مثل هذا النظام على أسباب مختلفة: من عند الخصائص الفردية الطفل (الفضول ، وسعة الحيلة ، وما إلى ذلك) ، من النشاط التعليمي للبالغين ، من وقت بدء تعلم الكلام اللفظي وفعالية هذه الأنشطة ، وما إلى ذلك. عادة ، يتم استخدام الإيماءات على نطاق واسع في تلك العائلات حيث يبدأ تعلم التحدث في المنزل مبكرًا.

يتعلم الطفل الصم ، الذي يكون والديه من ذوي الإعاقات السمعية ، ويتحدثون مع بعضهم البعض في RSL ، هذه اللغة في عملية التواصل داخل الأسرة. في هذه الحالة ، تتطابق إلى حد كبير الأنماط الأساسية لإتقان لغة الإشارة من قبل طفل أصم واللغة اللفظية من قبل الطفل السمعي. أثناء تعلم بنية الإيماءة ، يكون الطفل الصم قادرًا في البداية على أداء بعض التكوينات الأساسية فقط. يستخدمهم في الإيماءات التي هي بالفعل هذه التكوينات. لكن الطفل يستخدمها في إيماءات أخرى ، ليحل محل التكوينات المألوفة بالفعل بأخرى أكثر تعقيدًا ، وهو ما لم ينجح فيه بعد. تتشابه الإيماءات الأولى والألفاظ المكونة من كلمة واحدة للطفل الصم في التركيب والدلالات مع الكلمات الأولى والألفاظ المكونة من كلمة واحدة للطفل السمعي. في البداية ، يتم تضمين إيماءات الطفل الصم في البيانات في شكلها الأولي ، ولا توجد تغييرات مورفولوجية. تدريجيًا ، تغير الإيماءات الاتجاه ونوعية الحركة وما إلى ذلك. متى يتقن الصم RSL؟

أظهرت دراسات خاصة أن من قبل سن الدراسة عادة ما يتقن الأطفال من عائلات الصم لغة الإشارة الروسية. يجد الأطفال الصم في مدرسة خاصة أنفسهم في ظروف تحفز عملية نشطة لإتقان RSL ، لأن التواصل بين الأشخاص في فريق الأطفال نفذت بشكل رئيسي بمساعدة RZHR. في ظل هذه الظروف ، يلتحق الأطفال من عائلات الأشخاص الذين يسمعون بسرعة كبيرة بأقرانهم الذين أتقنوا بالفعل RZHR في المنزل. مما لا شك فيه ، يتم إثراء RSL للطلاب الصم باستمرار بإيماءات جديدة ، وتركيبات نحوية أكثر تعقيدًا ، أي أنه يتم تحسينها بعد التخرج. لذلك ، يتعلم الأطفال الصم لغة الإشارة الروسية في عملية تواصل سهل وغير رسمي مع أعضاء مجموعة الصم. متى يتقن الصم RSL؟

للتتبع ، يجب أن يكون لديك شيء لتتبعه. - يتشكل كلام إشارة التعقب على أساس دراسة اللغة اللفظية من قبل الطلاب الصم.

وظائف الكلام اللفظي والبحث عن المفقودين وخطاب الإشارة الروسية في النشاط التواصلي للصم. وتتمثل الوظيفة الرئيسية لخطاب الإشارة الروسية في تلبية احتياجات التواصل بين الأشخاص للصم. اليوم ، يخدم تتبع لغة الإشارة بشكل أساسي احتياجات التواصل للصم في إطار رسمي.

هل الصم يعرفون لغة الإشارة؟ أولاً ، هناك أشخاص صم (بما في ذلك الصم في وقت مبكر) الذين يدرسون في المدارس العادية ، مع أطفال يتمتعون بسمع طبيعي. هؤلاء الصم ، إذا لم يكن لديهم اتصال بطلاب المدارس الداخلية الخاصة أو مع الصم الآخرين الذين يستخدمون لغة الإشارة في التواصل ، فمن الطبيعي أنهم لا يعرفون KZhR أو RZhR. يتواصلون في كثير من الأحيان مع المستمعين ويستخدمون الكلام الشفوي ، كقاعدة عامة ، بنجاح كبير. ثانياً ، الصم مرحلة الطفولة غالبًا ما يدرسون في القسم الأول من مدرسة داخلية لضعاف السمع ، أولئك الذين فقدوا سمعهم لاحقًا - في المدارس العادية. حول خصوصية هذه المجموعة: معظمهم يتحدثون بطلاقة في الكلام الشفوي (بعد كل شيء ، تحدثوا قبل فقدان السمع!) ، لذلك فإن أولئك الصم الذين يستخدمون لغة الإشارة في الاتصال يرافقون بشكل أساسي بياناتهم الشفوية مع الإيماءات. بمعنى آخر ، يستخدمون خطاب إشارة التتبع. هؤلاء الصم ، كقاعدة عامة ، يعرفون لغة الإشارة الروسية أسوأ بكثير ، والبعض الآخر لا يعرفها على الإطلاق.

هل الصم يعرفون لغة الإشارة؟ ثالثًا ، للصم الذين يدرسون في مدارسنا الداخلية الخاصة. هو حاليا الأكثر مجموعة كبيرة... سابقا الطلاب الأصغر سنًا يجيدون لغة الإشارة الروسية. يتضح هذا بشكل مقنع من خلال العديد من الحقائق التي تم الحصول عليها في التجارب. في جميع تجاربنا ، قام الأشخاص الذين يتواصلون مع بعضهم البعض باستخدام RZHR ، بحل المهام الموكلة إليهم بشكل صحيح. وبالتالي ، يضمن مستوى تطور لغة الإشارة الروسية الخاصة بهم تواصلًا شخصيًا ناجحًا للغاية.

ما هو مستوى تطور كلام إشارة التعقب؟ يعتمد مستوى تطوير HRC: أولاً ، على نجاح الطلاب في إتقان الكلام اللفظي. ثانيًا ، يجب أن يتقنوا الإيماءات المكافئة ، والتي يمكن من خلالها التعبير عن معاني الكلمات الروسية المقابلة. من الواضح تمامًا أنهم بارعون في الإيماءات التي تنتمي إلى كل من خطاب إشارة التتبع والروسية.

خصوصية ثنائية اللغة اللفظية والإيمائية للصم L.S. قال فيجوتسكي ، عالم النفس البارز وأحد مؤسسي علم العيوب الروسي: " البحث النفسيوالتجريبية والسريرية ، وفقًا لإظهار أن تعدد اللغات ، أي الحيازة أشكال مختلفة إن الكلام ، في الوضع الحالي لتعليم الصم والبكم ، هو وسيلة حتمية ومثمرة لتنمية الكلام وتعليم طفل أصم أبكم ". العامل الرئيسي الذي يحدد خصوصية ثنائية اللغة اللفظية والإيمائية للصم هو ضعف السمع نفسه ، فضلاً عن التطور المحدد للطفل الصم. تتميز ثنائية اللغة-الإشارة اللفظية بـ: توزيع الوظائف التواصلية بين أنظمة الكلام المتصلة ، مستويات مختلفة من الكفاءة ، كل منها ، التأثير المتبادل لأنظمة الكلام المتعايشة.

سن المناقشة Y 380 سنة. مشكلة استخدام الكلام الداكتيل والعلامة في العملية التربوية للصم

خطاب Dactyl and Sign في فترة التعلم الفردي للصم في أوروبا الغربية كان Bonet من أوائل من استخدم خطاب dactyl. اقترح بونيت استخدام لغة شفهية ومكتوبة ولغة داكتيل ولغة الإشارة في تعليم الصم. ومع ذلك ، بالفعل في النصف الثاني من القرن السابع عشر. يتم تشكيل اتجاهين في تعليم الصم. آراء ممثلي أولهم - " مدرسة انجليزية"- يتطابق أساسًا مع أفكار Bonet. تختلف وجهة نظر مؤيدي الثانية ، "المدرسة الهولندية" بشكل حاد ، لأنهم يعتقدون أن الوسيلة الوحيدة للتعليم هي اللغة المنطوقة. كان المعلمون الأوائل في إنجلترا واليس (آي واليس) وهولدر (و. هولدر). لقد اعتبروا المهمة الرئيسية لتعليم الكلام اللفظي للصم ، بما في ذلك الكلام الشفوي. في نظامك الكلام يعني هم ، مثل Bonet ، قاموا بدمج الكلام والكتابة وبصمات الأصابع والإيماءات.

Dactyl وعلامة الخطاب خلال فترة التعليم الفردي للصم في أوروبا الغربية. لم يتعرف ممثلو "المدرسة الهولندية" على كلمة dactyl أو علامة الإشارة كوسيلة لتعليم الصم. كانت جهودهم تهدف إلى تعليم الصم التحدث ، وفوق كل شيء فهم النطق الواضح. وفقط مع افتتاح المدارس للأطفال الصم في عملية التواصل بين التلاميذ تبدأ في تطوير لغة الإشارة. كان على مبدعي الأنظمة التربوية الرئيسية التي طورت في تلك السنوات ، "طريقة التقليد" و "الطريقة الشفوية" ، تحديد موقفهم منه ، وكذلك من علم dactylology.

أسئلة الكلام الداكتيل والإشارة في النظم التربوية "طريقة التقليد" و "الطريقة الشفوية الخالصة" افتتحت أول مدرسة للأطفال الصم في باريس عام 1760. وكان منظمها وقائدها ديل إبي. بعد ذلك بقليل ، بدأت مدرسة للأطفال الصم في لايبزيغ ، أنشأها S. Heinicke ، العمل. في هاتين المدرستين بدأت النظم التربوية في التبلور ، والتي تلقت في المستقبل اسمي "طريقة التقليد" و "الطريقة الشفوية الخالصة". كانت وجهات النظر حول خطاب dactyl و Sign بين مؤيدي كلا النظامين معاكسة بشكل مباشر. S. Delepe S. Geinike

يعتقد Delepe ، مؤسس "طريقة التقليد" ، أنه يجب استخدام وسائل الكلام المختلفة في تعليم الأطفال الصم - الكلام اللفظي (المكتوب بشكل أساسي ، ولكن أيضًا الشفهي والداكتيل) والعلامة. علاوة على ذلك ، لعب خطاب الإشارة دورًا رائدًا في نظام "أسلوب التقليد". يعتقد جينيك أن الوسيلة الرئيسية (ووفقًا لآراء خلفائه - الوسيلة الوحيدة) لتعليم الصم يجب أن تكون الكلام الشفوي. Dactyl and Sign Speech خلال فترة التعليم الفردي للصم في أوروبا الغربية. قام مؤيدو "طريقة التقليد" و "الطريقة الشفوية الخالصة" بتقييم الكلام dactyl وعلامة الإشارة بشكل مختلف كوسيلة عملية تربوية.

اعتبر Delepe وممثلون آخرون عن "طريقة التقليد" ، وطرحوا مهام التربية العقلية والأخلاقية ، أنه من الممكن والمناسب أن ينمي طفل أصم على أساس وبمساعدة لغة الإشارة. تضمن نظام الكلام من "طريقة التقليد" الكلام الشفهي والمكتوب والبصمة والتوقيع. اعتبر خطاب الإشارة (الإيماءات الطبيعية و "المنهجية") الوسيلة الرئيسية للعملية التربوية. رأى مؤيدو "الطريقة الشفوية الخالصة" أن المهمة الرئيسية لتعليم الصم في تكوين الكلام الشفوي بين الطلاب. إنكار دور لغة الإشارة في نمو الطفل الصم ، المتشكك في dactylology ، اعترف "الأسلوب الشفوي الخالص" بأن الكلام الشفوي هو الوسيلة الوحيدة لتعليم الصم. أسئلة الكلام الداكتيل والعلامة في النظم التربوية "طريقة التقليد" و "الطريقة الشفوية الصافية" في سنوات الصراع العديدة بين هذين النظامين التربويين ، ظل الانتصار "بالطريقة الشفوية الخالصة". لكن ذلك لم يكن سهلاً ، وكما اتضح في المستقبل ، لم يكن نصراً كاملاً.

قضايا dactyl وخطاب الإشارة في علم أصول التدريس الأجنبية الحديثة للصم في علم أصول التدريس الأجنبية الحديثة ، تتطور المناهج البديلة لتعليم الصم ، وبالتالي استخدام الكلام dactyl وعلامة الإشارة. المنظرون للمفهوم البيولوجي والطبي (شفهيون) هم ورثة مباشرون "للطريقة الشفوية الصافية" الكلاسيكية: المهمة الرئيسية لتعليم الصم ، في رأيهم ، هي تدريس الكلام الشفوي. إنه المستوى العالي من تطور الكلام الشفوي الذي سيوفر للصم فرصة اندماج أكثر نجاحًا في مجتمع السمع ، ويساعد على تحقيق أقصى قدر من التحرر الاجتماعي ، ويضمن المساواة حقوق مدنيه اطرش. بدأت الحركة الاجتماعية التربوية الداعمة للتعميم في أواخر الستينيات - أوائل السبعينيات. هدفها هو تزويد جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو بحقوق متساوية لتلقي التعليم "في المسار العام" مع أقرانهم ، في المدارس العامة ، إلخ.

لكن الوضع أصبح أكثر تعقيدًا. أولاً ، اتضح أن تطور كلام الطفل الأصم حتى مع بدايه مبكره التدريب المنهجي باستخدام معدات تضخيم الصوت غير متطابق تطوير الكلام نظيره السمعي. ثانيًا ، يعاني العديد من الصم ، بما في ذلك الأطفال الذين لديهم خطاب لفظي متطور ، من صعوبات جدية في التواصل بمساعدة الكلام الشفوي ، وخاصة في إدراكه (بعد كل شيء ، يستمر عامل ضعف السمع في العمل). بالإضافة إلى العديد من الطلاب "الشفويين") ، الذين أصبحوا بالغين ، ليسوا مستعدين ، في المقام الأول بسبب الجهل بلغة الإشارة ، للتعاون بنشاط مع منظمات الصم ، لمناقشة وحل القضايا الاجتماعية والثقافية وغيرها من القضايا الحيوية لمعظم الصم. رابعا ، تبين أنه عند تنظيم تدريب للصم مع السمع تبرز أسئلة كثيرة صعبة. أسئلة dactyl وخطاب الإشارة في تعليم لغة الإشارة الأجنبية الحديثة

تم اقتراح ترجمة الإشارات كإحدى الطرق لخلق ظروف أكثر ملاءمة لتعليم الصم في المدارس العادية. تعد أسئلة الكلام وخطاب الإشارة في أنظمة تعليم لغة الإشارة الأجنبية الحديثة ، حيث يعد خطاب الإشارة أحد وسائل الكلام الرئيسية ، الأكثر شيوعًا حاليًا في المدارس الخاصة في أمريكا وأوروبا الغربية. هناك نوعان من هذه الأنظمة: "الاتصال الكامل" و "التعليم ثنائي اللغة".

يقترح أنصار "الاتصال الكامل" استخدام جميع وسائل الكلام في التدريس: الكلام الشفهي (المدرك بصريًا وبصريًا) ، والكلام المكتوب ، والخطاب اللامع ، والكلام. ويعتقدون أنه يجب تمثيل خطاب الإشارة في العملية التربوية من خلال متغيراته المختلفة: الإيماءات الطبيعية ، وتتبع الكلام ، ولغة الإشارة الوطنية. ومع ذلك ، يتم تعيين الدور الرئيسي لتتبع خطاب الإشارة. لذلك ، يولي المتخصصون اهتمامًا كبيرًا لتطوير واستخدام أنظمة الإشارات التي يمكنها إعادة إنتاج البنية المعجمية والقواعدية للغة اللفظية بدقة (الإنجليزية ، السويدية ، إلخ). أسئلة عن الكلام الداكتيل والإشارة في تعليم لغة الإشارة الأجنبية الحديثة بدأ النظام التربوي "للتعليم ثنائي اللغة" في الظهور في أوائل الثمانينيات. هذه نظام تربوي يشار إليه في كثير من الأحيان باسم "التعليم الثانوي" أو التعليم ثنائي الثقافة عن طريق اللغة (عن طريق التعليم الثقافي عن طريق اللغة). تعتمد المنصة المنهجية للتعليم عن طريق الشراء على الاعتراف بحق الشخص الأصم ، مثل أي شخص آخر لديه احتياجات خاصة في التنمية ، في اختيار أسلوب حياته الخاص ، وإدراك نفسه كشخص غريب وذاتية القيمة - ممثل لأقلية اجتماعية ، وكذلك على تعقيد البنية اللغوية للغة الإشارة - واحدة من اللغات الطبيعية عالية التطور للبشرية والدور المهم للغة اللفظية الوطنية وخطاب الإشارة في الأنشطة التواصلية والمعرفية للصم.

تقييم خطاب Dactyl and Sign في أصول التدريس الروسية للصمم في النصف الأول من القرن التاسع عشر. المنصة النظرية للتربية الروسية للصم والأنشطة العملية للمدارس الأولى للأطفال ذوي الإعاقات السمعية في الربع الأول من القرن التاسع عشر. في روسيا تحت تأثير الأفكار المادية لـ A.N. Radishchev ، استنادًا إلى الخبرة السابقة في العمل مع الصم في دور الحضانة. أ. يعبر Radishchev عن أفكار مثيرة للاهتمام حول تفرد تطور الأشخاص الصم. أولاً ، يلاحظ أن الصم يتواصلون مع بعضهم البعض بالإيماءات ، ويؤكد أنهم "يحيطون أفكارهم بعلامات قابلة للبصر" ، أي أنه يعتبر أنه من الممكن تكوين تواصل و نشاط عقلى بناء على خطاب الإشارة. ثانياً ، أ. راديشيف مقتنع بأن الصم يجب أن يتعلم الكلام اللفظي "حتى يرتفع عقله إلى اختراع خطاب الموهوبين".

في القرن ال 18. في دور التعليم (في موسكو ، وسانت بطرسبرغ ، وما إلى ذلك) ، تم تنظيم مجموعات من الفتيان والفتيات الذين يعانون من ضعف السمع. عادة ، يأتي الأيتام أو أطفال الفقراء إلى هنا ، الذين يحتاجون إلى مهنة ، للتحضير لحياتهم العملية المستقبلية. لذلك ، واجه المعلمون هنا مهامًا مختلفة تمامًا عن مدرسي المدارس "الإنجليزية" أو "الهولندية" في أوروبا الغربية. تقييم خطاب Dactyl and Sign في أصول التدريس الروسية للصمم في النصف الأول من القرن التاسع عشر.

تلخيصًا لإنجازات تربية الصم والبكم في عصره وخبرته الطويلة في مدرسة الصم والبكم ، ف. خلقت فلوري عمل رائع - أول كتاب روسي عن الصم "الصم والبكم ، من حيث علاقته بأساليب التعليم ، أكثر ما يميز طبيعتهم" ، نُشر في سانت بطرسبرغ عام 1835 (. في هذا الكتاب ، أوضح المؤلف وجهات نظره حول الطفل الصم ، حول المهام والمحتوى والأساليب والكلام وسائل التدريس والتنشئة ، بالطبع ، كانت العديد من أفكار VI Fleury سابقة لعصره تقييم dactyl وعلامة الكلام في أصول التدريس الروسية للصم في النصف الأول من القرن التاسع عشر.

بعد آرائه الإنسانية ، ف. يرى فلوري أن مهمة علم أصول التدريس في تنمية شخصية الطفل الصم ، وتعليمه العام ، وتعليم اللغة ، بما في ذلك الكلام الشفهي. اهتمام كبير هو يدفع تدريس روحي - خصص كتابا خاصا بهذا العدد. في و. كان فلوري يدرك جيدًا مدى صعوبة المهام. هذا هو السبب في أنه اقترح استخدام جميع وسائل الكلام الممكنة في تعليم وتربية الصم: الكلام اللفظي - في شكل شفهي وكتابي ودكتيل - وتوقيع الكلام. تقييم خطاب Dactyl and Sign في أصول التدريس الروسية للصمم في النصف الأول من القرن التاسع عشر. تحليل التواصل الإيمائي ، ف. يحدد فلوري ثلاثة أنواع من خطاب الإشارة. الأول هو "التمثيل الإيمائي الطبيعي". إنها إشارات بدائية لطفل أصم ، "تلهمه طبيعة ودوافع الحاجة". والثاني هو خطاب التوقيع الروسي "البانتومايم الطبيعي". الثالث - "إيماءة مصطنعة" خطاب تتبع علامة

"البانتومايم الطبيعي" ، "التمثيل الإيمائي الطبيعي" و "التمثيل الإيمائي الاصطناعي" ، وفقًا لـ V. تلعب فلوري أدوارًا مختلفة في تعليم طفل أصم. على المرحلة الأولية يجب استخدام "البانتومايم الطبيعي" و "البانتومايم الطبيعي" على نطاق واسع علاج مهم التدريب والتعليم. لكن هذا يعني أنه مؤقت فقط ، مثل الرافعة. تدريجيا ، مثل V. فلوري ، تقل أهمية الإيماءات ، ثم تختفي تمامًا بما يتناسب مع النجاح في اللغة المكتوبة. وهذا يعني أن التمثيل الإيمائي "الطبيعي" و "الطبيعي" ، إلى جانب الكلام اللفظي ، يستخدمان في بداية التدريب. نظرًا لأن الطفل يتقن الكلام اللفظي ، يتم استخدام أنظمة الاتصال هذه بشكل أقل وأقل ، ويصبح الكلام اللفظي الوسيلة الرئيسية للعملية التربوية. تقييم خطاب Dactyl and Sign في تربية الصم الروسية في النصف الأول من القرن التاسع عشر.

أولاً ، لا يستخدم الصم هذا النظام أبدًا في محادثاتهم ، أي أنه ليس وسيلة للتواصل بين الأشخاص. تقييم خطاب Dactyl and Sign في تربية الصم الروسية في النصف الأول من القرن التاسع عشر. يجب استخدام "والتمثيل الإيمائي الاصطناعي" في المرحلة الأولى من V.I. فلوري (على عكس ممثلي "طريقة التقليد") يعتبره غير مفيد ويدعم رأيه بشكل مقنع للغاية. ثانيًا ، لا يمكن استخدام "التمثيل الإيمائي الاصطناعي" ، الذي يتتبع الكلام اللفظي ، إلا في العمل مع الصم الذين يتحدثون الروسية بالفعل. لذلك ، لا في المرحلة الأولية ولا في المرحلة المتقدمة من التدريب ، فإن "التمثيل الإيمائي الاصطناعي" غير مناسب كأداة تعليمية رئيسية. ولكن كيف علاج إضافي عند العمل مع الصم الذين يتقنون الكلام اللفظي ، عندما لا يكون هناك أي خطر من اللجوء إلى العلامات المساعدة ، يمكن أن تكون "الإيماءات المنهجية" مفيدة ، على سبيل المثال ، في التحليل النحوي ، إلخ.

وهكذا ، في النصف الأول من القرن التاسع عشر. في روسيا ، تم تشكيل نظام مميز لتعليم الأطفال الصم ، حيث تم تحديد المهام والمحتوى ووسائل الكلام للعملية التربوية. وجهات النظر الرئيسية لـ V.I. تمت مشاركة Fleury ، بما في ذلك مشكلة استخدام الكلام dactyl و Sign Sign ، بواسطة GA. غورتسيف - معاصره ، Ya. T. Speshnev و N. Ya. سيليزنيف ، التي جرت أنشطتها في الخمسينيات والسبعينيات من القرن الماضي. ومع ذلك ، في الثمانينيات. يتم إعادة بناء عمل المدارس تدريجياً تحت تأثير أفكار "الطريقة الشفوية الخالصة". يبدأ مرحلة جديدة في تاريخ تربية الصم الروسية. تقييم خطاب Dactyl and Sign في أصول التدريس الروسية للصمم في النصف الأول من القرن التاسع عشر

انتشار "الطريقة الشفوية الخالصة" في روسيا في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. يرتبط ظهور "الطريقة الشفوية الخالصة" في روسيا باسم مدير St. Ostrogradsky ، مع أنشطة P.D. إنكو ، ن. Lagovsky وغيره من المدرسين الصم المعروفين في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. في نهاية الثمانينيات. المهمة الرئيسية للمدرسة هي تدريس الكلام الشفوي ؛ يتم التعرف على الكلام الشفوي كأداة التدريس الوحيدة.

دور dactyl وعلامة الكلام في عملية التعليم والتنشئة ينكر. مناقشة مشكلة خطاب الإشارة في مؤلفاته ، ن. لاجوفسكي ، بي. يسعى Enko وآخرون لإثبات موقفهم. إذن ، N.M. يحلل لاغوفسكي سمات تعابير الوجه "الطبيعية" و "الاصطناعية" ويخلص إلى استنتاج (على عكس VI Fleury) أن لغة الإشارة لا تعرف الأشكال النحوية والقواعد النحوية. على الرغم من توقيع الخطاب ، وفقًا لـ N.M. لاغوفسكي ، وسيلة اتصال محدودة وغير موثوقة ؛ ومع ذلك ، من الصعب إبقائها "ضمن الحدود التي تسمح بها" ، ولا يحتاج الصم إلى الكلام الشفهي. لذلك ، يجب إزالة لغة الإشارة من الاستخدام في الفصل الدراسي وفي تواصل الطلاب مع بعضهم البعض. ومع ذلك ، لا يعتقد الجميع ذلك. على سبيل المثال ، أحد الأيديولوجيين الرئيسيين المتسقين لـ "الطريقة الشفوية الصافية" مثل P. يدعي Enko أنه من الضار قمع واستئصال لغة الإشارة التي يستخدمها الطلاب في المحادثات مع بعضهم البعض ، حيث سيكون من المستحيل أن يكون هناك تأثير مفيد للطلاب الأكبر سنًا على الصغار. انتشار "الطريقة الشفوية الخالصة" في روسيا في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين.

كما وجه نقد "الطريقة الشفوية الخالصة" من قبل إي. Borishpolsky و E. Radzishevsky ، اللذان دافعا ، على وجه الخصوص ، عن جدوى استخدام خطاب dactyl في التدريس ، وغيرهما. وجادلوا بأن الترشيح باعتباره المهمة الرئيسية يؤدي تدريس الكلام الشفهي إلى تجاهل عمل توصيل المعرفة التربوية العامة ، وتكوين النشاط العقلي ، في كلمة واحدة ، والتأخير. التطور العقلي والفكري الأطفال الصم. طالب العديد من المعلمين الصم بمراجعة مهام ومحتوى العملية التربوية ، وتوسيع نظام الكلام - إدراج كلمة dactyl وعلامة الإشارة في تعليم وتربية الطلاب الصم. وجدت التقاليد التقدمية في علم أصول التدريس الروسي للصم مزيدًا من التطور في تطوير النظرية وتكوين تعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بعد ثورة أكتوبر. انتشار "الطريقة الشفوية الخالصة" في روسيا في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين.

أهمية البحث عن L. Vygotsky والقرارات الصادرة عن اجتماع عموم روسيا للمعلمين الصم في عام 1938. قدم L.S. مساهمة كبيرة في الإثبات النظري للحاجة إلى مراجعة المحتوى والأساليب ووسائل الكلام لتدريس وتعليم الصم. فيجوتسكي ، الذي بدأ العمل في علم العيوب في منتصف عشرينيات القرن الماضي ، أصبح على الفور معارضًا قويًا لـ "الطريقة الشفوية الصافية". يكشف عن العيب الرئيسي: لا يطور الطالب اللغة ، بل يطور النطق. لذلك ، فإن الكلام الشفهي للصم "بالكاد يخدم تطورهم وتكوينهم ، وليس أداة لتراكم الخبرة الاجتماعية والمشاركة في الحياة الاجتماعية".

التأكيد على الأهمية السائدة للجوهر الاجتماعي في ظاهرة الصمم البشري ، فضلا عن الدور المهم للكلام والتواصل في تطوير الوظائف العقلية العليا للطفل ، فيجوتسكي ، جنبا إلى جنب مع الكلام اللفظي ، يشمل الكلام الإشارة في نظام نشاط الكلام للأطفال الصم. إل. توصل فيجوتسكي إلى استنتاج مفاده أن: Vygotsky وقرارات اجتماع عموم روسيا للمعلمين الصم في عام 1938. 1) لغة الإشارة للصم هي نظام لغوي معقد وغريب. هذه لغة شديدة التطور يمكن من خلالها التعبير عن مفاهيم مجردة مختلفة ، بما في ذلك عدد من المواقف والأفكار والمعلومات ذات الطبيعة الاجتماعية والسياسية ؛ 2) كلمة الإشارة "كلام أصيل بكل ثراء معناه الوظيفي" ، أي ليس فقط وسيلة للتواصل بين الأشخاص للصم ، ولكن أيضًا وسيلة "للتفكير الداخلي" للطفل نفسه ؛ 3) ثنائية اللغة اللفظية والإيماءة للصم هي واقع موضوعي ؛ إن حالة ثنائية اللغة هذه مثمرة ، ويجب استخدامها "من أجل صعود طفل أصم إلى إتقان الكلام" ، من أجل تطوره العام واللغوي ؛ 4) من الضروري إعادة تقييم الموقف التقليدي لتوقيع الكلام ، "لاستخدام جميع إمكانيات نشاط الكلام لطفل أصم أبكم ، وليس باستخفاف من تعابير الوجه وعدم التعامل معه كعدو" ، نظريًا وعمليًا مسألة التعاون والتكامل الهيكلي للخطاب اللفظي والإشارة تدريب ".

الأحكام النظرية لـ L. Vygotsky ، وكذلك نتائج البحث الذي أجراه P. م. بوسكيس ، ن. شكلت موروزوفا والمتخصصون الآخرون الأساس لقرارات اجتماع عموم روسيا للمعلمين الصم في عام 1938. كان هذا الاجتماع نتيجة سنوات عديدة من البحث عن متخصصين في بلدنا. لقد وضع حدًا للهيمنة الفعلية لـ "الطريقة الشفوية الخالصة" وكان بمثابة أساس لإعادة هيكلة العملية التربوية بأكملها. بناءً على أهداف وغايات تعليم الطلاب ذوي الإعاقة السمعية ، صاغ الاجتماع المبدأ التعليمي الرئيسي: التنمية الشاملة شخصية الطفل ، تعليم أساسيات العلوم القائمة على تكوين الكلام اللفظي والتفكير المنطقي اللفظي. لتنفيذ متطلبات هذا المبدأ ، تم اقتراح استخدام نظام وسائل الكلام ، بما في ذلك الوسائل الرئيسية - الأشكال الشفوية والمكتوبة للكلام اللفظي والمساعد - dactyl (من الصف الثالث) وخطاب الإشارة. أهمية البحث عن L. Vygotsky وقرارات اجتماع عموم روسيا للمعلمين الصم في عام 1938.

هاري الكلام DACTYLOGY

فيما يتعلق بخصائص خصائص الأطفال الصم ، لا يسع المرء إلا أن يقول عن كلام الإشارة ، الذي يلعب دورًا معينًا في نموهم العقلي ، حول بنيته ، وخصائص التشابه والاختلاف مع الكلام اللفظي.

كلام الإشارة هو نظام اتصال غريب ومعقد إلى حد ما يستخدم لغة الإشارة.

تشير مصطلحات "لغة الإشارة" و "لغة الإشارة" إلى أهم عنصر في نظام الاتصال هذا. في الأدب التربوي للصم ، هناك عدة طرق لتعيين هذا النوع من الكلام. في القرنين السابع عشر والتاسع عشر. للإشارة إلى هذا النوع من الكلام ، تم استخدام مصطلح "تعابير الوجه".

في بداية ومنتصف القرن العشرين. بدأ المعلمون الصم في استخدام مصطلحات "إيماءية" و "كلام إيمائي مقلد".

وصفت G.L. Zaitseva بالتفصيل هيكل خطاب الإشارة (1988). وبيّنت أنه لا بد من التمييز بين نوعين:

1) لغة الإشارة العامية ، التي يستخدمها الصم للتواصل مع بعضهم البعض ؛

2) تتبع كلام الإشارة ، والذي يستخدم بشكل أساسي من قبل مترجمي لغة الإشارة في أشكال الاتصال الرسمية.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في كلا نوعي الكلام.

خطاب علامة المحادثةيستخدم لغة الإشارة. الإيماءات متنوعة ومعقدة في الهيكل. يتم إجراؤها بيد أو يدين ، ولجمع الأصابع معنى محدد بدقة. توجد اليدين أمام جسم السماعة ، ولكن في نفس الوقت في أوضاع مكانية مختلفة - أمام الوجه والصدر وأسفل الخصر. تتم الحركة على طول مسار معين. تختلف سرعة الحركات: يمكن أن تكون سريعة وبطيئة ، وفي بعض الحالات ، عندما يكون من الضروري التأكيد على معنى البيان ، تتكرر نفس الحركات.

في التكوين الأولي لخطاب الإشارة ، لعبت تعابير الوجه دورًا مهمًا ، حيث نقلت حالة معينة من الشخص ، والبانتومايم ، وكذلك حركات الذراعين والساقين. تشير حركات الجسم إما إلى كائن ، أو تصور أي علامة على كائن ، وحالته ، وما إلى ذلك. تم إصلاح طبيعة التأشير وتصوير الإجراءات في تعيين كائنات البيئة المباشرة ، والأعمال البشرية البسيطة ، والعلامات المرئية للجسم (اللون ، الشكل ، الحجم). تُستخدم إيماءات التأشير للإشارة إلى الشخص المعني (أنا ، أنت ، نحنإلخ) ، جزء أو جزء آخر من جسم الإنسان عند الإشارة إلى مكان واتجاه العمل (هنا ، هناك ، أعلى ، أسفلإلخ.).

إذا كنا نتحدث ، على سبيل المثال ، عن طماطم ، فإن الإيماءات التي تصورها تميز شكلها - كروي وتظهر لونها - أحمر (يشير إلى الشفاه). وبالمثل ، يتم تصوير الفواكه والخضروات الأخرى والأطباق. يتم تصوير العديد من الإجراءات ، مثل اجري.

سينقل تصوير الإيماءات حالة معينة أو تجربة شخص ما ، على سبيل المثال: متعبه -الأيدي ضعيفة على طول الجسم ؛ بالخجل - تقوم اليد اليمنى ، المشدودة بقبضة اليد ، بفرك الخد الأيمن للحث على الخدود ، وتعبيرات الوجه عن الشعور بالخجل. تُصوَّر كائنات البيئة المباشرة وهي تقف في مثل هذا الوضع كما هي بالفعل: يسار ، يمين ، أمامي ، خلفي (على سبيل المثال ، كرسي ومصباح أرضي فوقها يصور بيدين).

إحدى علامات الكلام العامي الإيمائي هو أنه بالنسبة لبعض الأفعال التي تحددها نفس الكلمة ، لا يوجد تعيين واحد. على سبيل المثال ، تشير الإيماءات المختلفة إلى: غسل الملابس(تقليد حركات معينة) ، محو من السبورة(أيضًا تقليد لحركات معينة). وبالمثل ، لا توجد إيماءة واحدة تقابل كلمة "غسل": يتم تصوير طريقة تقليد أفعال معينة على أنها "غسل الرأس" و "غسل الكأس" ، "غسل الطاولة ، الأرضية" ، إلخ.

علامة أخرى على الكلام الإيمائي هو الغموض الدلالي المعترف به في بعض الحالات ، أي يمكن أن يكون لإيماءة واحدة معنى مزدوج ، على سبيل المثال ، تشير إيماءة تقليد حلب بقرة إلى إجراء في نفس الوقت حليب،والموضوع حليب.وبالمثل ، يصور نفسه منشار و أن يرى.

يتم تحديد تسلسل الإيماءات في الكلام من خلال منطق الرسالة ولا يتم إنشاؤه وفقًا لقوانين قواعد اللغة اللغوية الخاصة.

تم بناء البيان بشكل مختلف كلمة التعقب ،وفقًا لتسلسل الإيماءات المستخدمة ، فهي ، كما كانت ، استنساخًا دقيقًا ، أو بعبارة أخرى ، ترجمة لكلمة لفظية عنصرًا تلو الآخر. للإيماءات المستخدمة في تتبع الكلام أصل مزدوج. إما أنها مأخوذة من خطاب الإشارة العامية ، أو يتم إنشاؤها من الإيماءات مع تضمين النطق الكامل أو الجزئي للكلمات الفردية. يتم نقل مجموعة متنوعة من المعلومات المتعلقة بالأعمال التجارية والمحتوى الاجتماعي والسياسي والعلمي عن طريق التعبير في شكل خطاب تتبع. بعض النشرات الإخبارية على التلفزيون مصحوبة بتقليد لغة الإشارة.

يكتسب الأطفال لغة الإشارة العامية من خلال التواصل مع الصم الآخرين الذين يتقنونها بدرجة أو بأخرى. يتقن الأطفال حساب لغة الإشارة كنظام إشارة ثانوي يعتمد على إتقان الكلام اللفظي. أثبت G.L. Zaitseva ، من خلال البحث التجريبي ، أن مستوى الكفاءة في تتبع خطاب الإشارة يعتمد بشكل مباشر على مستوى الكفاءة في الكلام اللفظي. في الوقت نفسه ، يستعير هذا النوع من الكلام الإشارة وسائل رمزية من خطاب الإشارة المنطوقة ، وبالتالي فإن مستوى تطوره يعتمد على درجة الكفاءة ليس فقط في لغة الكلمات ، ولكن أيضًا في الإيماءات. بالإضافة إلى ذلك ، عند التواصل بمساعدة تتبع خطاب الإشارة ، تظهر الوسائل المعجمية الخاصة بهم ، والتي يتم استيعابها من قبل الطلاب في التواصل. وهكذا ، في شخص أصم ، في عملية تطوره الجيني ، يحدث تفاعل معقد بين أنظمة الاتصال اللفظي.

الميزات:عقليتطويرالأطفال ضعاف السمع

كما ذكرنا سابقًا ، يُصنف الأطفال ضعاف السمع على أنهم ضعاف السمع ، الذين يسمعون أصواتًا بقوة 20-50 ديسيبل وأعلى (فقدان السمع من الدرجة الأولى) وشدة 50-70 ديسيبل أو أكثر (ضعف السمع من الدرجة الثانية) مع نطاق كبير بما فيه الكفاية من الاختلافات الصوتية في الارتفاع في المتوسط \u200b\u200bمن 1000 إلى 4000 هرتز) ،

تكمن ميزة R.M. Boskis في حقيقة أنه من بين الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، اختارت ضعاف السمع على أنهم يستحقون نهجًا نفسيًا وتربويًا خاصًا. السمة المميزة الرئيسية لهؤلاء الأطفال من الصم هي أنهم يكتسبون بشكل مستقل ، وإن لم يكن بشكل كافٍ ، الكلام الشفوي. آر إم بوسكيس ، ك.ج.كوروفين ، ومتخصصون آخرون في الخمسينيات والستينيات. القرن العشرين تم تطوير نظام تعليم خاص للأطفال ضعاف السمع من أجل الفم و خطاب مكتوبواللغة الروسية ومواضيع أخرى للدورة المدرسية.

كان هناك قسمان للتدريب: أنا فرع شجرة - للأطفال الذين يعانون من ضعف سمعي طفيف نسبيًا وكلام أشباه مع أخطاء في النطق والفهم ؛ II فرع شجرة - للأطفال الذين يعانون من ضعف سمعي أكثر حدة والذين يعانون من أبسط الكلام فقط. بعد ذلك بقليل ، تم إنشاء نظام تعليمي خاص لمرحلة ما قبل المدرسة ضعاف السمع (BD Korsunskaya وغيرها).

يتميز معظم الأطفال المصابين بفقدان السمع من الدرجة الثانية بشكل سيء اللغة المتحدثة على مسافة 2-3 أمتار في حالة يومية عادية. من المهم ملاحظة أن أي كلام شفهي وحتى الكلمة المنطوقة بشكل منفصل هو متعدد المجلدات (NI Zhinkin). على سبيل المثال ، في كلمة "shop" ، يبدو المقطع الأول "ma" بحجم متوسط \u200b\u200b، ثم يكون المقطع الثاني "ga" مرتفعًا جدًا ، والمقطع الثالث "zin" أكثر هدوءًا ، على الرغم من التأكيد عليه. لذلك ، يمكن للطفل الذي يعاني من ضعف السمع إدراك المقطع الصوتي "ها" وعدم سماع بقية الكلمة ؛ بنطق أقرب وأوضح ، يمكنه سماع "الساحر" أو حتى الكلمة بأكملها. بالإضافة إلى ذلك ، يختلف الكلام في ارتفاع الأصوات المكونة له ، وبالتالي ، قد لا يتم الشعور بالأصوات عالية التردد (فوق 1000 هرتز وأكثر) التي تكون جزءًا من كلمة واحدة أو لفظ كامل. في الفترة الأولى من إتقان الكلام ، إذا لم يتلق الطفل مساعدة خاصة للصم التربوي ، فإنه يتقن بشكل مستقل أجزاء الكلمات والكلمات المشوهة للغاية في تكوين الحروف الصوتية. ليس من قبيل المصادفة أن B.D. أوصى Korsunskaya باستخدام Dactylology عند تدريس الكلام ليس فقط للصم ، ولكن أيضًا لضعاف السمع ، حيث يمكن للأطفال بمساعدة الأبجدية اليدوية إدراك تكوين الكلمة وحفظه بشكل صحيح.

الإثراء يجري ببطء شديد ، حتى في ظل ظروف التدريب الخاص. كلمات في الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. أكثر ما تم حفظه بنجاح هو التسميات اللفظية للأشخاص المحيطين بالطفل ، والحيوانات الأليفة ، وأسماء قطع الأثاث الرئيسية ، والأطباق ، والطعام المفضل ، وبعض أجزاء الشقة: نافذة ، باب ؛ يصعب على الأطفال إتقان أسماء الإجراءات ، حتى أكثرها شيوعًا ، أسماء الألوان ، أجزاء منفصلة وعلامات الأشياء.

عندما يتقن الأطفال المفردات التي يمكن الوصول إليها في سنهم ويشكلون خطابًا أشباهًا بسيطًا ، تظهر صعوبات جديدة. الأطفال الذين يعانون من صعوبة كبيرة يتقنون سمة من سمات الكلمة مثل تعدد المعاني ، على سبيل المثال ، "حقيبة ثقيلة" و "شخصية ثقيلة" (A.G.Zikeev) ، بالكاد يفهمون أن نفس الكلمات الجذرية مرتبطة بمعنى مشترك. الكلمات ذات البادئات واللواحق لا تظهر على الفور في حديث الأطفال ضعاف السمع ، يجد الأطفال صعوبة في فهم معانيها ، فهم يفهمون تدريجيًا فقط أن كل كلمة تحمل درجة أو أخرى من التعميم ، على سبيل المثال ، كلمة أثاث المنزللها معنى أكثر عمومية ، بينما الكلمات أريكة ، سرير ، طاولة ، كرسي ، كرسي -معنى أكثر خصوصية. مع الفهم الصحيح للعلاقة بين الكلمات الأكثر تحديدًا والأكثر عمومية في المعنى ، يبدأ التفكير المفاهيمي في التشكل فيها.

في جميع مراحل التعليم المدرسي ، يتم تشكيل خطاب الجمل ، مع الترتيب الصحيح للكلمات في الجملة ، مع التنسيق والإدارة الصحيحين ، باستخدام النهايات اللازمة. يتم إتقان مهارات استخدام الظروف والارتباطات والجمل المعقدة والمعقدة بشكل خاص التي تعبر عن الهدف والسبب والنتيجة وغيرها من التبعيات المنطقية بصعوبة. تبين أن هذا صعب على الأطفال والمراهقين ، ليس فقط بسبب تعقيد التبعيات المعجمية والقواعدية ، ولكن أيضًا بسبب الفهم غير الكافي لمحتوى الجمل ، وعدم تكوين تفكيرهم اللفظي المنطقي والمفاهيمي.

L.I. أظهرت Tigranova ، على أساس العديد من الدراسات التجريبية ، بشكل مقنع أنه في عملية التعلم ، كما هو الحال في الأطفال الصم ، من الضروري تكوين تفكير مفاهيمي ملموس وتجريدي بشكل خاص في الوحدة مع الكلام لدى ضعاف السمع.

من أجل النمو العقلي للطفل والمراهق الذي يعاني من ضعف السمع ، من المهم جدًا كيف يتصور الكلام عن طريق الأذن. إذا تدهور سمع الطفل بسبب أمراض معينة ، فإن هذا يؤثر سلبًا على حالته العقلية.

يتم خلق الظروف المواتية للتطوير عندما يتم تنفيذ عمل تعليمي خاص للصم لتحسين السمع باستخدام معدات تضخيم الصوت العامة والفردية. وأشار F.F. Rau إلى أنه من الضروري في هذه الحالة تعليم الطفل ضعيف السمع ليس فقط محاولة تمييز وإدراك النطق المنطوق عن طريق الأذن ، ولكن تأكد من التعود على الأقل على التعرف على الكلام من قبل شفتي المتحدث. يصبح هذا الإدراك ثنائي الحسي أكثر اكتمالًا مع الممارسة. يساهم التمييز الواضح بين نطق الكلام في تطوير الكلام وتحسين نطق الفرد ، والذي بدوره يخلق ظروفًا لتطوير الكلام المكتوب.

من أجل تطوير الكلام لطفل ضعيف السمع ، في أقرب وقت ممكن ، حتى في السنوات الأولى من حياته ، يعد اختبار السمع بمساعدة قياس السمع الموضوعي واختيار المعينات السمعية الفردية والعمل التربوي المنهجي على تطوير الإدراك السمعي للأشياء الصوتية المختلفة والكلام الشفوي أمرًا مهمًا جدًا (EP Kuzmicheva، ND شماتكو).

إن تطوير الأشكال المرئية للنشاط المعرفي لدى الطفل ضعيف السمع أكثر نجاحًا من تطوير الكلام والتفكير المنطقي اللفظي. ومع ذلك ، كلما زادت صعوبة المهام المرئية التي يجب على الطفل حلها ، زادت الصعوبات التي يواجهها في حلها وتأخره في المدرسة.

عند اختيار ، على سبيل المثال ، الرسومات من خلال هويتهم في المهام المرئية ، ومصفوفات رانين ، فإن الأطفال ضعاف السمع الذين يبدؤون المدرسة يؤدون هذه المهام بنجاح مثل السمع. لا يواجهون صعوبات أكثر من سماع الناس ، عند إكمال الصورة ككل وفقًا لمبدأ التناظر المركزي. عند حل المهام المرئية لإكمال الرسم بالكلية وفقًا لمبدأ التناظر المحوري ، وخاصة عند استكماله بالكامل بناءً على إقامة علاقات بين أجزاء الرسم وفقًا لمبدأ القياس ، فإن الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في عمر 7-8 سنوات يواجهون صعوبات أكبر بكثير من أقرانهم السمعيين. لحل هذه المشاكل ، تحتاج إلى إجراء تحليل مفصل لجميع العلامات ومقارنتها مع بعضها البعض. يتم تنفيذ هذا النشاط العقلي بشكل أكثر نجاحًا إذا تم تضمين الكلام الداخلي اللفظي فيه.

بحلول سن المراهقة ، يصبح حل المهام الموصوفة أكثر سهولة للأطفال ضعاف السمع ، مما يشير إلى تطور تفكيرهم البصري المجازي ودمج الكلام في النشاط (أ. بسام). تنشأ صعوبات أكبر في حل المشكلات البصرية لضعاف السمع في سن المدرسة الابتدائية ، عندما يكون من الضروري تصوير موقف بصري باستخدام وصف لفظي قصير معين ، والذي يتحقق عن طريق الخيال الترفيهي (L. لقد وجد أن النص البسيط الواضح بالفعل للطالب ، والذي يصف ، على سبيل المثال ، موضع العديد من الكائنات في أجزاء مختلفة من الغرفة ، لا يؤدي إلى تمثيل داخلي واضح لمحتواه. لا يمتلك الأطفال بعد القدرة على تخيل العلاقة بين الأشياء في الفضاء على أساس الوصف اللفظي. فيما يتعلق بتنمية الخيال الترفيهي للأطفال ضعاف السمع ، هناك علاقة وثيقة بين تطور النشاط الإدراكي البصري والكلام اللفظي.

إذا كان الأطفال ضعاف السمع ، بدءًا من سن المدرسة الابتدائية ، في ظل ظروف التعليم الخاص ، يتم إجراء نشر شامل للكلام اللفظي وجميع العمليات المعرفية في وحدتهم ، ثم تدريجياً نحو الوسط وحتى سن المدرسة الثانوية يقترب انتشارهم العقلي بشكل طبيعي.

تمت دراسة عملية تكوين السمات الشخصية الإيجابية والعلاقات الشخصية لأطفال المدارس ضعاف السمع قليلاً. ترد بعض المعلومات حول هذه المسألة في الدراسة التي أجراها E.A. فيتار ، التي تتبعت كيف يفهم طلاب المدارس المتوسطة والثانوية ضعاف السمع الصداقة. وجد الطلاب ضعاف السمع والصم والسمع أوجه تشابه في خصائص صديق. لاحظوا صداقة صديق ، والاستعداد للمساعدة في المشاكل. في الوقت نفسه ، كان تلاميذ المدارس ضعاف السمع أقل احتمالا من سماع الطلاب للتركيز على الصفات الشخصية الداخلية لصديق ، ولكن من حيث اكتمال وصف الصديق فقد تجاوزوا الصم. على أساس هذه الدراسة ، يمكننا أن نستنتج أنه في عملية التدريس والتنشئة ، يجب إثراء أفكار الطلاب حول الصفات المتنوعة للشخصية البشرية وحول العلاقات الشخصية. عليه سيسهل تكوين سمات شخصية إيجابية في حد ذاتها.

بشكل عام ، فإن التطور التعويضي العقلي للأطفال والمراهقين ضعاف السمع في ظل ظروف التعليم الخاص يسمح لهم بتلقي التعليم في حجم مدرسة ثانوية كاملة ، وبعضها - التعليم العالي ، والأهم من ذلك - ليصبحوا أعضاء نافعين في المجتمع ويقومون بأنشطة عمالية عالية الإنتاجية.

مصطلح "إشارة الكلام" هو نوع من التجريد. إشارة الكلام غير موجود "على الإطلاق". أجريت البحوث في 70-80s. أثبتنا بشكل مقنع في بلدنا وفي الخارج أن الصم في التواصل مع بعضهم البعض يستخدمون نظامين مختلفين تمامًا للكلام: تتبع الكلام ووسائل لغة الإشارة الوطنية.

لغة الإشارة الحسابية - KJR هو نظام اتصال تصاحب فيه الإيماءات خطاب المتحدث الشفوي. غالبًا ما ينطق المحاورون الصم الكلمات بدون صوت. تعمل الإيماءات في KZhR كمكافئات للكلمات ، ويتوافق ترتيبها مع ترتيب الكلمات في الجملة العادية. ( ملاحظة: التحدث في الزاوية اليسرى القريبة من الغرفة) دعنا نعطي مثالا. الراوي الصم ، الذي يخبر المحاور عن موقع الأثاث في الغرفة ، في نفس الوقت ينطق شفويا ويقوم بإيماءة:

KZhR - بالقرب من الزاوية اليسرى الغرفة عبارة عن كرسي // فوق الكرسي يوجد مصباح أرضي STAND A CHAIR // فوق كرسي TORCHER

من الآن فصاعدًا ، تم اعتماد نظام التسجيل التالي: تتم الإشارة إلى الإيماءات بالكلمات الروسية المطابقة بالحروف الكبيرة (على سبيل المثال كرسي) ؛ كلمات أو أجزاء من الكلمات dactylated - من خلال شرطة (-v- ، L-e-n-a ، STUL-o-m).

يتم تنفيذ الإيماءات في بيانات KZhR في شكلها الأولي (راجع الحالة الاسمية للاسم أو صيغة المصدر من الفعل باللغة الروسية) ي على سبيل المثال ، يتم تنفيذ إيماءة CHAIR على النحو التالي (الشكل 11) 1.

الشكل: 11. كرسي

لذلك ، KZhR ليس لديها قواعدها الخاصة ، فهي تتبع بنية اللغة اللفظية (الروسية ، الإنجليزية ، الألمانية ، إلخ) ، وبالتالي فهي نظام إشارة ثانوي. هذا هو الاختلاف الأساسي بين KZhR وخطاب الإشارة الروسية (RZhR) ، والذي تم تنظيمه بشكل مختلف تمامًا.

الشكل 12. مصباح أرضي فوق الكرسي

لغة الإشارة الروسية هي نظام اتصال يستخدم لغة الإشارة الروسية (RSL). RSL هو نوع من النظام اللغوي مع مفرداته وقواعده الخاصة. تستخدم عبارتا "لغة الإشارة الروسية" و "لغة الإشارة الروسية" لوصف نظام الاتصال للصم الذين يعيشون في روسيا. ^ دعنا نعطي مثالاً على بيان RZhR يعبر عن نفس المعنى كما نقلته العبارة (1) في KZHR. تتضمن عبارة RZHR إيماءتين يتم إجراؤهما في وقت واحد باستخدام اليدين: إيماءة CHAIR يتم إجراؤها باليد اليسرى وإيماءة TORSHER مع اليمين (الشكل 12). يتم تنفيذ الإيماءات ، التي تعكس الموضع الحقيقي للمصباح الأرضي والكرسي ، على اليسار وأقرب إلى الراوي. يمكن كتابة نفس البيان على النحو التالي.

المواد الموضوعية: