रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा विशेष 030900 "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान" में अध्ययन करने वाले उच्च शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक के रूप में स्वीकृत

यूडीसी 159.922.7(075.8) बीबीके 88.8ya73 50

समीक्षक:

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर,

सिर विकासात्मक मनोविज्ञान विभाग, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी

टी डी मार्टसिंकोवस्काया;

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रमुख। विभाग

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान एमजीपीपीआई

आर. बी. स्टर्किन;

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग, एमजीपीपीआई

स्मिरनोवा ई.ओ.

C50 बाल मनोविज्ञान: प्रोक। स्टड के लिए। उच्चतर पेड पाठयपुस्तक

प्रतिष्ठान - एम .: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2003. - 368 पी। , आईएसबीएन 5-691-00893-5.

पाठ्यपुस्तक बुनियादी अवधारणाओं, आधुनिक बाल मनोविज्ञान के महत्वपूर्ण सैद्धांतिक प्रावधानों को प्रकट करती है, बच्चे की संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के पैटर्न की जांच करती है, प्रत्येक आयु स्तर पर अग्रणी गतिविधियों का गठन करती है। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या की एक विशेषता दी गई है, जो एक प्रकार का परिणाम है मानसिक विकासप्रीस्कूलर।

पाठ्यपुस्तक शैक्षणिक विश्वविद्यालयों, स्कूलों और कॉलेजों के छात्रों के लिए अभिप्रेत है, उन सभी के लिए उपयोगी होगी जो बच्चों के विकास और शिक्षा की समस्याओं के बारे में चिंतित हैं।

यूडीसी 159.922.7(075.8) बीबीके88.8ya73

© स्मिरनोवा ई.ओ., 2003

© मानवतावादी प्रकाशन

केंद्र "VLADOS", 2003 © कवर का सीरियल डिज़ाइन।

मानवीय प्रकाशन ISBN 5-691-00893-5 केंद्र "VLADOS", 2003

भाग 1

बाल मनोविज्ञान की बुनियादी अवधारणाएँ और बाल मानसिक विकास का सिद्धांत

अध्याय 1 विषय और उद्देश्य

बाल मनोविज्ञान

अध्याय 2 बाल मनोविज्ञान के तरीके .........

अध्याय 3 बुनियादी सिद्धांत,

बच्चों के मानसिक विकास की व्याख्या करना।

अध्याय 4 ड्राइविंग बल

और बच्चे के मानसिक विकास के लिए शर्तें............

अध्याय 1

बाल मनोविज्ञान के विषय और उद्देश्य

बाल मनोविज्ञान -

बाल मानसिक विकास का विज्ञान

बचपन किसी व्यक्ति के सबसे तीव्र और गहन विकास की अवधि है। किसी अन्य उम्र में कोई व्यक्ति इतने अजीबोगरीब चरणों से नहीं गुजरता जितना कि प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में होता है। जीवन के पहले 5-6 वर्षों के लिए, वह पूरी तरह से असहाय बच्चे से अपने स्वयं के हितों, चरित्र लक्षणों, आदतों और विचारों के साथ एक अच्छी तरह से गठित व्यक्ति में बदल जाता है। इन वर्षों के दौरान बच्चा चलना, वस्तुओं के साथ कार्य करना, बोलना, सोचना, संवाद करना, कल्पना करना आदि शुरू करता है। बच्चे के मानसिक विकास का यह विशाल मार्ग बाल मनोविज्ञान का मुख्य विषय है।

एक बच्चे में नए गुणों के प्रकट होने की गति वयस्कों को प्रभावित करती है। बच्चे की निरंतर गति, उसकी स्वतंत्रता और आत्म-गतिविधि के नए रूपों का उदय, बाल विकास में निहित तथ्यों की विशेषता है। इन्हीं तथ्यों पर बाल मनोविज्ञान संचालित होता है।

लंबे समय तक, बच्चे को एक छोटा वयस्क माना जाता था: वह ज्यादा नहीं जानता, नहीं जानता कि कैसे, नहीं समझता। वह खुद को व्यवस्थित और नियंत्रित नहीं कर सकता, वह तर्क नहीं कर सकता, अपने वादों को पूरा नहीं कर सकता, आदि। आप लंबे समय तक सूचीबद्ध कर सकते हैं कि बच्चा क्या नहीं कर सकता। लेकिन अगर हम एक बच्चे को एक अनुचित, अविकसित वयस्क मानते हैं, तो हम कभी नहीं समझ पाएंगे कि उसकी क्षमताएं, गुण और कार्य कहां से आते हैं। ऐसी कई गतिविधियाँ हैं जो बच्चे बड़ों से बेहतर कर सकते हैं। वे घंटों तक चित्र बना सकते हैं, काल्पनिक स्थितियों के साथ आ सकते हैं और विभिन्न पात्रों में बदल सकते हैं, एक बेघर बिल्ली के बच्चे के भाग्य के लिए पीड़ित हो सकते हैं, आदि। यह सब आमतौर पर एक वयस्क के लिए दुर्गम है। इसलिए, यह देखना महत्वपूर्ण नहीं है कि बच्चे अभी तक क्या करने में सक्षम नहीं हैं, लेकिन जो उन्हें वयस्कों से अलग करता है, अर्थात, उनके आंतरिक आध्यात्मिक जीवन की विशिष्टता।

सीखने में मुख्य कठिनाई मानसिक जीवनछोटे बच्चे इस तथ्य में निहित हैं कि यह जीवन निरंतर विकास में है, और छोटा बच्चायह विकास जितना तीव्र है। यह न केवल बढ़ता है, बल्कि विकसित भी होता है। "विकास" और "विकास" की अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।

वृद्धि -यह किसी प्रकार्य का मात्रात्मक परिवर्तन या सुधार है। बच्चे का वजन और ऊंचाई बढ़ जाती है, वह वस्तुओं के साथ बेहतर कार्य करता है, बोलता है, चलता है, आदि। यह एक मात्रात्मक संचय है। यदि हम एक बच्चे को एक हीन वयस्क के रूप में मानते हैं, तो उसका पूरा जीवन पथ केवल मात्रात्मक परिवर्तनों तक ही सीमित हो जाएगा - अर्थात, जो उसमें शुरू में मौजूद है, उसे बढ़ाने और मजबूत करने के लिए, और मौलिक रूप से कुछ भी नया नहीं बनता है।

इसके विपरीत, विकासमुख्य रूप से गुणात्मक परिवर्तनों की विशेषता है, मानसिक नियोप्लाज्म का उद्भव। उदाहरण के लिए, एक हफ्ते पहले एक बच्चे को खिलौनों में बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं थी, लेकिन आज वह उनकी ओर आकर्षित होता है और लगातार एक वयस्क से उनकी मांग करता है। पहले, उन्होंने दूसरों के आकलन पर ध्यान नहीं दिया, लेकिन अब वह टिप्पणियों से आहत हैं और प्रशंसा की मांग करते हैं। इसका मतलब है कि उसके मानसिक जीवन में कुछ गुणात्मक परिवर्तन हुए हैं, कुछ नया उत्पन्न हुआ है, और पुराना पृष्ठभूमि में चला गया है, अर्थात उसकी मानसिक प्रक्रियाओं की संरचना बदल गई है। विकास विभिन्न संरचनाओं के असमान उद्भव की विशेषता है, जब उनमें से कुछ "पीछे" हो जाते हैं, जबकि अन्य "आगे दौड़ते हैं"।

एक ही उम्र के बच्चों के बीच निश्चित रूप से मौजूद मतभेदों के बावजूद, बचपन के प्रत्येक चरण की अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। उदाहरण के लिए, 3-4 महीने की उम्र में, सभी बच्चे एक वयस्क के साथ खुश होते हैं, लगभग एक साल के बच्चे खिलौनों से खेलना पसंद करते हैं, और लगभग दो साल की उम्र में वे बात करना शुरू कर देते हैं, आदि। ये परिवर्तन यादृच्छिक नहीं हैं, बल्कि प्राकृतिक हैं। यदि वे किसी विशेष बच्चे में अलग-अलग होते हैं, तो हम उनके मानसिक विकास में विचलन के बारे में बात कर सकते हैं: अंतराल, प्रगति या विकृति, जिसके हमेशा अपने कारण होते हैं। विकास के पैटर्न की व्याख्या और इसकी व्याख्याकारण सबसे महत्वपूर्ण कार्य है बाल मनोविज्ञान।

सभी बच्चे अपने विकास के कुछ चरणों या चरणों से गुजरते हैं, जो उनके मानसिक जीवन की विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता होती है। बच्चे के मानसिक विकास के पैटर्न का अध्ययन बाल मनोविज्ञान का मुख्य विषय है। इसका मुख्य कार्य है प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे के मानसिक जीवन की विशेषताओं का वर्णन और व्याख्या करना।

विशेषता बच्चों केविकास

बाल विकास की विशिष्टता क्या निर्धारित करती है? यहाँ जो मुख्य प्रश्न उठता है वह है बच्चे के पालन-पोषण में जीव के प्राकृतिक गुणों और मानवीय परिस्थितियों की सापेक्ष भूमिका का प्रश्न। इसका उत्तर देने के लिए, एक प्रयोग किया जाना चाहिए जब जीवन के पहले दिनों के बच्चे वयस्कों से अलगाव की स्थिति में बड़े होंगे: वे भाषण नहीं सुनेंगे, वे अन्य लोगों को नहीं देखेंगे, वे उन वस्तुओं का उपयोग नहीं करेंगे जो हमारे लिए सामान्य हैं . यदि, ऐसी परिस्थितियों में, बच्चों का विकास उसी तरह से होता है, तो बच्चे की मानसिक क्षमताओं को जन्मजात माना जा सकता है, जो प्रकृति द्वारा ही निर्धारित की जाती है।

यह स्पष्ट है कि एक भी वैज्ञानिक और एक भी माता-पिता बच्चे के साथ इस तरह के जोखिम भरे प्रयोग की अनुमति नहीं देंगे। हालांकि, मानव जाति के इतिहास में ऐसे मामले सामने आए हैं। बच्चे मानव समाज के बाहर बड़े हुए, जानवरों द्वारा पाले गए। आर. किपलिंग के प्रसिद्ध उपन्यास के नायक के सादृश्य से उन्हें "मोगली बच्चे" कहा जाता है।

उदाहरण के लिए, XX सदी की शुरुआत में। भारतीय वैज्ञानिक रीड सिंह ने एक भेड़िये को अपने शावकों को टहलने के लिए ले जाते देखा, जिनमें दो लड़कियां थीं - एक लगभग आठ और दूसरी डेढ़ साल की। सिंह लड़कियों को अपने साथ ले गया और उन्हें पालने की कोशिश की। यह पता चला कि ये बच्चे बिना किसी अपवाद के, विशेष रूप से मानव व्यवहार के सभी रूपों से वंचित थे। वे चारों तरफ चले, कच्चा मांस खाया, रात की छविजीवन, रात में गरजता, लोगों को देखते ही चकरा जाता और छिपने की कोशिश करता। एक शब्द में, वे मानव बच्चों की तुलना में भेड़िये के शावकों की तरह अधिक थे। उनमें से सबसे छोटी, अमला, एक साल बाद मर गई, जीवन की मानवीय परिस्थितियों को सहन करने में असमर्थ। सबसे बड़ी, कमला, 17 वर्ष की आयु तक जीवित रहीं। 9 वर्षों के लिए, बड़ी मुश्किल से उसे सीधा आसन और कुछ स्वच्छता कौशल सिखाना संभव था। हालाँकि, लड़की का पूर्ण मानसिक विकास असंभव हो गया। वह कभी भी मानवीय रूप से सोचने, महसूस करने और बोलने में सक्षम नहीं थी, भेड़ियों की विशिष्ट आदतों के साथ एक प्राणी बनी रही।

यदि आप उसके जीवन के लिए मानवीय परिस्थितियों का निर्माण नहीं करते हैं और उसे मानवीय तरीके से शिक्षित नहीं करते हैं, तो क्या कोई बच्चा मानव रूप से विकसित हो सकता है? इस प्रश्न का उत्तर उन बच्चों की टिप्पणियों द्वारा दिया गया है जो अस्पताल की स्थितियों में बड़े हुए हैं। अस्पताल में भर्ती होने की घटना को वयस्कों से बच्चों के अलगाव और बच्चे के लंबे समय तक रहने की विशेषता है। प्रारंभिक अवस्थाअकेला। युद्ध के दौरान, ऐसा हुआ कि बच्चों को उनकी माताओं से अलग कर दिया गया और विशेष अनाथालयों में पाला गया।

इस प्रकार, जर्मन मनोवैज्ञानिक आर। स्पिट्ज ने एक अनाथालय के बच्चों का वर्णन किया जिन्होंने 3 महीने की उम्र से अपनी मां को नहीं देखा था। इस संस्था में देखभाल, भोजन, स्वच्छता की स्थिति इस तरह के एक संतोषजनक कामकाजी संस्थान के लिए विशिष्ट थी। हालांकि, सभी बच्चों ने न केवल मानसिक, बल्कि शारीरिक विकास में भी तेज देरी का अनुभव किया। 2 साल के अंदर करीब आधे बच्चों की मौत हो गई। 3-4 वर्ष की आयु में जीवित बचे लोग स्वतंत्र रूप से चलने में असमर्थ थे, बिना सहारे के नहीं बैठ सकते थे, चम्मच से नहीं खा सकते थे और खुद को तैयार नहीं कर सकते थे, दूसरों पर प्रतिक्रिया नहीं करते थे।

इसलिए, सामान्य पोषण और शारीरिक देखभाल के बावजूद, जीवन के पहले महीनों में जिन बच्चों को वयस्कों के ध्यान के बिना छोड़ दिया जाता है, वे या तो जीवित नहीं रहते हैं, या विकास करना बंद कर देते हैं और भ्रूण अवस्था में रहते हैं। यह संकेत दे सकता है कि उपस्थिति मानव मस्तिष्क- मानव विकास की मुख्य स्थिति से बहुत दूर। एक होने के लिए इंसान का पैदा होना ही काफी नहीं है। बच्चा जीवन की परिस्थितियों, परवरिश से जो मिलता है उसे अवशोषित करता है। और अगर ये स्थितियां पशुवत हैं - भेड़िया, कुत्ता, बंदर, बच्चा इसी प्रजाति के जानवर के रूप में बड़ा होता है। यदि बच्चे को बाहरी दुनिया में अकेला छोड़ दिया जाता है, तो वह "शिक्षित" वातावरण के बिना जीवित नहीं रह सकता है। तथाविकसित नहीं होता। मानव मानस जीवन की मानवीय परिस्थितियों के बिना उत्पन्न नहीं होता है। यह मस्तिष्क में अंतर्निहित नहीं है या मेंबच्चे का शरीर।

और साथ ही, मानसिक, आध्यात्मिक जीवन केवल मनुष्य में निहित है, और कोई भी जानवर किसी भी परिस्थिति में मनुष्य नहीं बन सकता।

विज्ञान में जानवरों में मानवीय गुणों को विकसित करने का बार-बार प्रयास किया गया है। उदाहरण के लिए, सोवियत ज़ूप्सिओलॉजिस्ट एन.एन. लेडीगिना-कोट्स ने अपने परिवार में डेढ़ से चार साल की उम्र में एक छोटे से चिंपैंजी को पाला। बंदर को चीजों का उपयोग करना, खिलौनों से खेलना, बात करना सिखाया जाता था और उसके साथ काफी मानवीय व्यवहार किया जाता था। लेकिन परिणाम बहुत मामूली थे। चिंपैंजी ने कठिनाई से कुछ मानवीय कौशल सीखे (पेंसिल या झाड़ू पकड़ना, हथौड़े से पीटना आदि) लेकिन मानवीय कार्यों का अर्थ उसके लिए पूरी तरह से दुर्गम निकला: कागज पर एक पेंसिल ले जाने से, वह कुछ भी नहीं खींच सकता था अर्थपूर्ण, फर्श को "साफ़" करते हुए, उन्होंने कचरे को एक स्थान से दूसरे स्थान पर स्थानांतरित कर दिया, आदि। लगातार विशेष प्रशिक्षण के साथ, उनके पास शब्दों में महारत हासिल करने की कोई प्रवृत्ति नहीं थी। इन आंकड़ों से संकेत मिलता है कि मानव मस्तिष्क के बिना मानस के मानवीय गुण उत्पन्न नहीं हो सकते।

क्या होता है? ऐसा लगता है कि एक बच्चे के पास मानव विकास के लिए कोई प्राकृतिक पूर्वापेक्षा नहीं है, और साथ ही, केवल एक मानव बच्चा ही इंसान बन सकता है। तो, आखिरकार, मानव शरीर में कुछ ऐसा है जो उसे मानव व्यवहार के सभी रूपों में इतनी जल्दी और सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की अनुमति देता है, सोचना, अनुभव करना, खुद को नियंत्रित करना सीखता है।

हाँ वहाँ है। अजीब तरह से, बच्चे का मुख्य लाभ उसकी सहज असहायता, व्यवहार के किसी भी विशिष्ट रूप में उसकी अक्षमता है। मानव मस्तिष्क की अत्यधिक प्लास्टिसिटी - इसकी मुख्य विशेषताओं में से एक जो मानसिक विकास सुनिश्चित करती है। जानवरों में, अधिकांश मस्तिष्क पदार्थ पहले से ही जन्म के समय तक "कब्जे में" होते हैं - व्यवहार के जन्मजात रूप - वृत्ति - इसमें तय होते हैं। एक बच्चे का मस्तिष्क नए अनुभवों के लिए खुला होता है और यह स्वीकार करने के लिए तैयार होता है कि जीवन और परवरिश उसे क्या देती है। वैज्ञानिकों ने सिद्ध किया है कि जानवरों में मस्तिष्क निर्माण की प्रक्रिया मूल रूप से जन्म के समय तक समाप्त हो जाती है, जबकि मनुष्यों में यह प्रक्रिया जन्म के बाद कई वर्षों तक जारी रहती है और बच्चे के रहन-सहन और पालन-पोषण पर निर्भर करती है। ये स्थितियां न केवल मस्तिष्क के "रिक्त पृष्ठ" भरती हैं, बल्कि इसकी संरचना को भी प्रभावित करती हैं। इसलिए, किसी व्यक्ति के निर्माण के लिए पहले, बचपन के वर्ष बहुत महत्वपूर्ण हैं, कार्डिनल महत्व के हैं।

हमारे दूर के पूर्वजों के समय से मानव मस्तिष्क बहुत अधिक नहीं बदला है, जो कई दसियों हज़ार साल पहले रहते थे। वहीं, मानवता ने इस दौरान अपने विकास में एक विशाल पथ बनाया है। यह इसलिए संभव हुआ क्योंकि मानव विकास पशु जगत में विकास की तुलना में मौलिक रूप से भिन्न तरीके से होता है। यदि जानवरों की दुनिया में कुछ प्रकार के व्यवहार विरासत में मिले हैं, साथ ही साथ शरीर की संरचना, या किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव की प्रक्रिया में हासिल की जाती है, तो मनुष्यों में, गतिविधि के रूप उसकी विशेषता और मानसिक गुण प्रसारित होते हैं दूसरे तरीके से - सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव की विरासत के माध्यम से। प्रत्येक नई पीढ़ी मानव जाति के पूरे पिछले इतिहास के "कंधों पर खड़ी है"। यह अंदर नहीं आता है प्राकृतिक दुनिया, लेकिन संस्कृति की दुनिया के लिए, जिसमें पहले से ही विज्ञान, साहित्य, संगीत, घर, कार और बहुत कुछ है। इस बारे में विचार हैं कि बच्चों का विकास कैसे होना चाहिए और उन्हें क्या बनना चाहिए परिपक्व उम्र. यह सब बच्चा स्वयं कभी आविष्कार नहीं करेगा, लेकिन उसे अपने मानव विकास की प्रक्रिया में इसमें महारत हासिल करनी होगी। यही सांस्कृतिक या सामाजिक विरासत है। इसलिए, बच्चे का विकास न केवल जीव की परिपक्वता से निर्धारित होता है, बल्कि मुख्य रूप से जीवन की सामाजिक और सांस्कृतिक स्थितियों और समाज में बच्चे के पालन-पोषण से भी निर्धारित होता है। ये स्थितियां काफी भिन्न हैं विभिन्न संस्कृतियांविभिन्न ऐतिहासिक युगों में।

एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में बचपन

ऐतिहासिक रूप से, बचपन की अवधारणा अपरिपक्वता की जैविक स्थिति से नहीं जुड़ी है, बल्कि विभिन्न ऐतिहासिक युगों में बच्चों की एक निश्चित सामाजिक स्थिति, बच्चे के अधिकारों और दायित्वों की सीमा और उसके लिए उपलब्ध गतिविधियों के प्रकार से जुड़ी है। बचपन के इतिहास का अध्ययन करना काफी कठिन है, क्योंकि इस क्षेत्र में अवलोकन करना असंभव है, और बच्चों से संबंधित सांस्कृतिक स्मारक बेहद खराब हैं। अद्वितीय रुचि के फ्रांसीसी जनसांख्यिकी और इतिहासकार एफ। मेष के काम हैं, जिन्होंने ललित कला के कार्यों की सामग्री पर बचपन के इतिहास को फिर से बनाने की कोशिश की। उनके शोध से पता चला कि XIII सदी तक। कलाकारों ने बच्चों की छवियों की ओर बिल्कुल भी रुख नहीं किया। XIII सदी की पेंटिंग में। बच्चों की छवियां केवल धार्मिक विषयों (स्वर्गदूतों, बेबी जीसस) में पाई जाती हैं, वास्तविक बच्चों की छवियां अनुपस्थित हैं। जाहिर है, तब बचपन को कम मूल्य और जल्दी से गुजरने का दौर माना जाता था। यह, मेष के अनुसार, उस समय की जनसांख्यिकीय स्थिति - उच्च जन्म दर और उच्च शिशु मृत्यु दर से सुगम था। बच्चों के प्रति एक सामान्य उदासीनता और तुच्छ रवैया था। इस तरह की उदासीनता पर काबू पाने का संकेत XIV सदी में उपस्थिति है। मृत बच्चों के चित्र, जो बताते हैं कि एक बच्चे की मृत्यु को एक शोक के रूप में माना जाने लगा है, न कि एक सामान्य घटना के रूप में। पेंटिंग के इतिहास को देखते हुए, बच्चों के प्रति पूर्ण उदासीनता पर काबू पाना केवल 17 वीं शताब्दी में होता है, जब पहली बार वास्तविक बच्चों की छवियां चित्रों पर दिखाई देती हैं। एक नियम के रूप में, ये बचपन में राजकुमारों और प्रभावशाली व्यक्तियों के चित्र हैं। इस प्रकार, मेष राशि के अनुसार, बचपन की खोज 13 वीं शताब्दी में शुरू हुई, लेकिन इस खोज का प्रमाण 16 वीं शताब्दी के अंत और 17 वीं शताब्दी में पूरी तरह से प्रकट हुआ।

में से एक दिलचस्प संकेतबच्चों के प्रति दृष्टिकोण बदलना बच्चों के कपड़ों में नए तत्वों का उदय है। मध्य युग में, जैसे ही एक बच्चा डायपर से बड़ा हुआ, उसे तुरंत एक वयस्क पोशाक पहनाई गई। केवल XVI-XVII सदियों में। एक विशेष बच्चों के कपड़े हैं। यह विशेषता है कि 2-4 वर्ष के लड़के और लड़कियों को एक ही बच्चों के कपड़े पहनाए जाते थे। इस प्रकार के बच्चों की पोशाक 20 वीं शताब्दी की शुरुआत तक मौजूद थी। यह विशेषता है कि उन सामाजिक वर्गों में जहां वयस्कों और बच्चों के काम के बीच कोई बड़ा अंतर नहीं है (उदाहरण के लिए, क्रांति से पहले किसान परिवारों में), बच्चों को वयस्क कपड़े पहनाए जाते हैं (बेशक, छोटे आकार)।

एफ। मेष का अध्ययन मध्य युग से शुरू होता है, क्योंकि उस समय केवल पेंटिंग में बच्चों की छवियां दिखाई देती थीं। हालांकि, बच्चों की देखभाल और उनकी परवरिश, ज़ाहिर है, हमेशा से रही है। आदिम जनजातियों के जीवन और जीवन का विवरण जो आज तक जीवित हैं, हमें प्राचीन लोगों की परवरिश की विशेषताओं को प्रस्तुत करने की अनुमति देते हैं।

इनमें से एक विवरण डगलस लॉकवुड के नोट्स में गिब्सन डेजर्ट (पश्चिमी ऑस्ट्रेलिया) की उनकी यात्रा और पिन-टुबी जनजाति के आदिवासियों के साथ उनकी बैठकों के बारे में है। 1957 तक, इस जनजाति के अधिकांश लोगों ने एक गोरे व्यक्ति को नहीं देखा, पड़ोसी जनजातियों के साथ उनके संपर्क गंभीर रूप से सीमित थे, जिसके परिणामस्वरूप पाषाण युग के लोगों की संस्कृति और जीवन शैली काफी हद तक इस जनजाति में संरक्षित थी। इन लोगों का पूरा जीवन रेगिस्तान में ही बीतता है और पानी और भोजन खोजने पर केंद्रित होता है। पिंटूबी जनजाति की मजबूत और साहसी महिलाएं पुरुषों के साथ समान आधार पर इन खोजों में भाग लेती हैं। वे अपने सिर पर भारी बोझ के साथ रेगिस्तान में घंटों चल सकते हैं। बच्चे रेत पर लेटे हुए पैदा होते हैं, एक दूसरे की मदद करते हैं। उन्हें स्वच्छता के बारे में कोई जानकारी नहीं है और उन्हें बच्चे पैदा करने के कारणों का भी पता नहीं है। उनके पास घड़ों के अलावा और कोई बर्तन नहीं है, जिसे वे सिर पर पहनते हैं। जब लॉकवुड ने उन्हें एक दर्पण और एक कंघी की पेशकश की, तो वे उन्हें अपने इच्छित उद्देश्य के लिए उपयोग नहीं कर सके, और दर्पण में छवि ने आश्चर्य और भय पैदा किया। लॉकवुड का वर्णन है कि कैसे 2-3 साल की एक लड़की, भोजन करते समय, अपने मुंह में टॉर्टिला के बड़े टुकड़े, या एक छोटे इगुआना से मांस के टुकड़े डाल देती है, जिसे उसने खुद गर्म रेत पर पकाया था। उसकी छोटी बहन उसके बगल में बैठी थी और अपनी उँगलियों से मांस को बाहर निकालते हुए स्टू की कैन (अभियान के स्टॉक से) को तोड़ रही थी। एक और अवलोकन: एक छोटी, चलने में असमर्थ लड़की ने अपने लिए एक अलग आग बनाई और अपना सिर झुकाकर अंगारों को हवा दी ताकि आग भड़क उठे और उसे गर्म कर दिया। वह नग्न थी और शायद ठंडी थी, लेकिन वह रोई नहीं। लॉकवुड ने नोट किया कि हालांकि शिविर में तीन छोटे बच्चे थे, उन्होंने कभी भी एक बच्चे के रोने की आवाज नहीं सुनी।

19वीं शताब्दी के अनेक साहित्यिक स्रोतों में बच्चों के शीघ्र परिपक्व होने के प्रमाण मिलते हैं। बच्चे कभी-कभी 5 साल की उम्र से काम करना शुरू कर देते हैं, अक्सर 6 साल की उम्र से, और गरीब माता-पिता के लगभग सभी बच्चे 8 साल की उम्र से काम करते हैं; कार्य दिवस 14-16 घंटे तक चला। आइए हम एन। नेक्रासोव की कविता "ए मैन विद ए नेल" में जाने-माने चरित्र को याद करें, जो 6 साल की उम्र में खुद को एक पूर्ण व्यक्ति मानता है।

इन और कई अन्य सामग्रियों ने डी.बी. एल्कोनिन को बचपन की ऐतिहासिक कंडीशनिंग के बारे में एक थीसिस को आगे बढ़ाने की अनुमति दी। बचपन तब होता है जब बच्चे को सामाजिक प्रजनन की प्रणाली में सीधे शामिल नहीं किया जा सकता है, क्योंकि वह अभी तक श्रम के औजारों की जटिलता के कारण महारत हासिल नहीं कर सकता है। यदि ये उपकरण सरल और आदिम हैं, भोजन प्राप्त करने के मुख्य तरीके इकट्ठा करना और शिकार करना है, तो बच्चा वयस्कों के कार्यों के तरीकों को व्यावहारिक रूप से आत्मसात करते हुए वयस्कों के काम में बहुत जल्दी शामिल हो सकता है। ऐसी परिस्थितियों में, जब बच्चा सीधे वयस्कों के जीवन में शामिल होता है, तो भविष्य के कामकाजी जीवन के लिए विशेष तैयारी की आवश्यकता नहीं होती है। सभ्यता के विकास ने अनिवार्य रूप से इस तथ्य को जन्म दिया कि वयस्कों के उत्पादक श्रम में बच्चों को शामिल करना असंभव हो गया और समय में पीछे धकेल दिया गया। मानव जाति के विकास के साथ, बचपन लंबा हो गया। बचपन का इतना लंबा होना नई अवधियों के निर्माण से नहीं, बल्कि विकास की एक नई अवधि के एक प्रकार के "वेडिंग" द्वारा हुआ। एल्कोनिन ने शानदार ढंग से एक नई अवधि के इस तरह के "वेडिंग" की प्रकृति को उभरने के उदाहरण पर प्रकट किया भूखंड- रोल प्ले, और इसके साथ विकास का एक नया चरण, जिसे आधुनिक मनोविज्ञान में प्रीस्कूल कहा जाता है।

बाल्यावस्था की ऐतिहासिक उत्पत्ति, बचपन के इतिहास और समाज के इतिहास के बीच संबंध के बारे में प्रश्न आधुनिक बच्चे के मनोविज्ञान को समझने के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। यह याद रखना चाहिए कि वर्तमान समय में हम जिस प्रकार की परवरिश देख रहे हैं, वह संभव में से एक है और केवल एक से बहुत दूर है।

विज्ञान की प्रणाली में बाल मनोविज्ञान

बाल मनोविज्ञान अपेक्षाकृत युवा विज्ञान है। इसकी उत्पत्ति 19वीं शताब्दी के अंत में हुई थी, और इसकी शुरुआत को डार्विनवादी वैज्ञानिक विल्हेम प्रीयर, द सोल ऑफ ए चाइल्ड द्वारा पुस्तक की उपस्थिति माना जाता है। इसमें, प्रीयर अपने ही बेटे के विकास के दैनिक अवलोकनों को रिकॉर्ड करता है। इन अवलोकनों के स्पष्ट जैविक अभिविन्यास के बावजूद, प्रीयर बच्चे के मानस का एक उद्देश्यपूर्ण अध्ययन करने वाले पहले व्यक्ति थे, इसलिए उन्हें पारंपरिक रूप से बाल मनोविज्ञान का संस्थापक माना जाता है। 20वीं सदी के दौरान बाल मनोविज्ञान काफी तेजी से और गहन रूप से विकसित हुआ है। हालांकि, ज्ञान के एक अलग क्षेत्र के रूप में बाहर खड़े होने के कारण, अन्य विज्ञानों के साथ इसका मजबूत संबंध है। अन्य विज्ञानों की प्रणाली में बाल मनोविज्ञान के स्थान पर विचार करें।

बच्चे के मानसिक विकास का अध्ययन कुछ सामान्य विचारों से ही संभव है कि कोई व्यक्ति क्या है और उसकी आवश्यक विशेषताएँ क्या हैं। इस तरह के प्रतिनिधित्व हैं दर्शन। यह याद किया जा सकता है कि मनोविज्ञान मूल रूप से दर्शन के ढांचे के भीतर उत्पन्न हुआ और लंबे समय तक इसके अभिन्न अंग के रूप में अस्तित्व में रहा। इसके बाद, यह ज्ञान के एक स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में उभरा और खुद को कई अलग-अलग विषयों में विभाजित किया गया। लेकिन फिर भी, प्रत्येक वैज्ञानिक जो किसी व्यक्ति का अध्ययन करने की कोशिश करता है, चाहे वह इसे चाहे या न चाहे, एक निश्चित दार्शनिक आधार पर, मनुष्य के सार की एक निश्चित समझ पर निर्भर करता है। इसलिए, दर्शन, या दार्शनिक नृविज्ञान, सामान्य रूप से मनोविज्ञान और विशेष रूप से बाल मनोविज्ञान की नींव है। दूसरी ओर, चेतना की उत्पत्ति, गतिविधि, मानव व्यक्तित्व से संबंधित प्रश्न, जो दार्शनिकों के लिए केंद्रीय हैं, बाल मनोविज्ञान में विशेष रूप से और विस्तार से विकसित किए गए हैं। कई जाने-माने दार्शनिकों (वी। वी। इलेनकोव, एफ। टी। मिखाइलोव, और अन्य) ने लगातार बाल मनोविज्ञान की सामग्री की ओर रुख किया और बड़े पैमाने पर उन पर अपनी दार्शनिक अवधारणाओं का निर्माण किया। अतः हम कह सकते हैं कि बाल मनोविज्ञान एक ओर तो दर्शन पर आधारित है और दूसरी ओर यह उसे आवश्यक अनुभवजन्य सामग्री प्रदान करता है।

एक आधुनिक व्यक्ति का मनोविज्ञान, जिसमें एक बच्चा भी शामिल है, मौलिक रूप से मध्य युग या पुनर्जागरण के व्यक्ति के मनोविज्ञान से अलग है। हालांकि, मानव जाति का ऐतिहासिक और सांस्कृतिक विकास, फ़ाइलोजेनी, अन्य विज्ञानों में लगे हुए हैं - इतिहास, सांस्कृतिक अध्ययन, नृविज्ञान। बाल मनोविज्ञान का विषय व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास है, या ओटोजेनी,जो हमेशा एक निश्चित ऐतिहासिक और सांस्कृतिक स्थिति में, फ़ाइलोजेनेसिस के एक निश्चित चरण में होता है। एक बाल मनोवैज्ञानिक को उस ऐतिहासिक और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि को ध्यान में रखना चाहिए जिसके खिलाफ बाल विकास होता है। साथ ही, ओटोजेनेटिक विकास के अपने गहरे विशिष्ट पैटर्न होते हैं।

मानसिक जीवन में गुणात्मक परिवर्तन, यानी विकास, न केवल बचपन में, बल्कि पूरे ओटोजेनी में होते हैं। और एक वयस्क के जीवन में, दुनिया पर उसके विचारों, नई जरूरतों के उद्भव और गतिविधि के नए रूपों में गुणात्मक परिवर्तन संभव हैं। इन सभी परिवर्तनों के अपने मनोवैज्ञानिक तंत्र और पैटर्न हैं। वे एक विशेष वैज्ञानिक अनुशासन का विषय बनाते हैं - विकासमूलक मनोविज्ञान,या आनुवंशिक मनोविज्ञान।बेशक, बच्चे और आनुवंशिक मनोविज्ञान में बहुत कुछ समान है, क्योंकि किसी व्यक्ति का सबसे गहन और प्रभावी मानसिक विकास बचपन में होता है। आनुवंशिक मनोविज्ञान मुख्य रूप से बाल मनोविज्ञान में प्राप्त तथ्यों और पैटर्न पर आधारित है। बदले में, बाल मनोविज्ञान विकासात्मक मनोविज्ञान में खोजे गए मानव मानसिक विकास के पैटर्न का उपयोग करता है। लेकिन बाल मनोविज्ञान कम उम्र (0 से 7 वर्ष तक) तक सीमित है और बचपन के दौरान एक बच्चे के साथ होने वाले गुणात्मक परिवर्तनों का यथासंभव पूर्ण वर्णन करने का प्रयास करता है।

बाल मनोविज्ञान अवधारणाओं और कार्यप्रणाली पर निर्भर करता है जनरल मनोविज्ञान।गतिविधि, मानसिक प्रक्रियाओं, व्यक्तित्व आदि जैसे बच्चे के मानसिक जीवन के ऐसे पहलुओं की पहचान इस तथ्य के कारण संभव हो गई कि इन पहलुओं की पहचान की गई और सामान्य मनोविज्ञान में उनका वर्णन किया गया। साथ ही, वयस्कों के साथ व्यवहार करने वाला सामान्य मनोविज्ञान बाल मनोविज्ञान के तथ्यों के बिना नहीं चल सकता। एक वयस्क के मानसिक जीवन की विशेषताओं को उनकी उत्पत्ति के विश्लेषण के बिना नहीं समझा जा सकता है। एक वयस्क का मानस बहुत जटिल होता है, साथ ही, इसमें कई प्रक्रियाएं और प्रवृत्तियां एक संकुचित, संकुचित रूप में मौजूद होती हैं, जिनका अध्ययन और विश्लेषण उनकी उत्पत्ति का उल्लेख किए बिना नहीं किया जा सकता है। इस संबंध में बाल मनोविज्ञान का एक निर्विवाद लाभ है: सब कुछ अभी शुरू हो रहा है, और गतिविधि, चेतना, सोच के नए रूपों के उद्भव की सभी प्रक्रियाओं को एक खुले, विस्तारित रूप में खोजा जा सकता है। अतः बाल मनोविज्ञान को एक प्रकार का माना जा सकता है आनुवंशिक विधिसामान्य मनोविज्ञान, जो हमें एक वयस्क के मानसिक जीवन के सबसे जटिल रूपों के गठन का पता लगाने की अनुमति देता है।

साथ ही, बाल मनोविज्ञान एक स्वतंत्र मौलिक विज्ञान है जो इस तरह के अनुप्रयुक्त विज्ञान के लिए वैज्ञानिक आधार प्रदान करता है: शैक्षणिक मनोविज्ञानतथा शिक्षा शास्त्र।शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय विभिन्न उम्र के बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के तरीकों का विकास और औचित्य है। जाहिर है, ओण्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में बच्चे के मानस की विशेषताओं के ज्ञान के बिना प्रीस्कूलर को पढ़ाने और शिक्षित करने के तरीकों का विकास असंभव है, जो बाल मनोविज्ञान द्वारा प्रदान किया जाता है। बचपन के विभिन्न चरणों में एक बच्चे की क्षमताओं (और इन क्षमताओं की सीमा) की समझ ही एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को प्रत्येक उम्र के लिए बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए पर्याप्त और प्रभावी तरीके विकसित करने की अनुमति देती है। इसी समय, शैक्षिक मनोविज्ञान बाल मनोविज्ञान के लिए अमूल्य सामग्री प्रदान करता है, क्योंकि यह बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं पर बच्चों को पालने और शिक्षित करने के लिए विभिन्न रणनीतियों के प्रभाव को स्पष्ट करना संभव बनाता है। बच्चे के मानसिक विकास और उसके प्रशिक्षण और पालन-पोषण के बीच संबंध की मूलभूत समस्या बच्चे और शैक्षिक मनोविज्ञान दोनों के तल में है। इसलिए, बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान अटूट रूप से जुड़े हुए विषय हैं। एक प्रीस्कूलर के शैक्षणिक मनोविज्ञान को बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण से संबंधित लागू मुद्दों के विकास से जुड़े बाल मनोविज्ञान का एक विशेष क्षेत्र माना जा सकता है।

बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य के लिए बाल मनोविज्ञान की मूल बातों का ज्ञान आवश्यक है। नर्सरी, किंडरगार्टन, विभिन्न शैक्षिक केंद्रों में शिक्षकों और शिक्षकों के सफल काम के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बच्चे के मानसिक विकास के नियमों का ज्ञान है, प्रत्येक बच्चे के हितों की समझ, उसकी सोच और भावनात्मक जीवन की विशेषताएं। बाल मनोविज्ञान का ज्ञान शिक्षक को बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने, उनके मानसिक विकास में विचलन को समय पर पहचानने और दूर करने और उनके लिए संचार और शिक्षा के उपयुक्त रूपों को चुनने में मदद करता है।

हाल ही में, हमारे देश में, पेशा अधिक से अधिक व्यापक होता जा रहा है। व्यावहारिक बाल मनोवैज्ञानिक।इस विशेषज्ञ के कार्य में बच्चों के मानसिक विकास का निदान और सुधार, साथ ही "मुश्किल" बच्चों और उनके माता-पिता के साथ काम करना शामिल है। इस पेशे के लिए एक आवश्यक आधार बाल मनोविज्ञान का ज्ञान है। केवल उम्र के मानदंडों और मानसिक विकास के पैटर्न की समझ एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक को प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने, आयु मानदंड के अनुपालन, व्यक्तिगत बच्चों के मानसिक विकास में विचलन का निदान करने और पर्याप्त और पर्याप्त चुनने की अनुमति देती है। प्रभावी तरीकेसुधार

परिणाम

बचपन सबसे गहन और प्रभावी मानव विकास की अवधि है।

बाल मनोविज्ञान एक विज्ञान है जो एक बच्चे के मानसिक जीवन की विशेषताओं और बचपन में मानसिक विकास के पैटर्न का अध्ययन करता है। यह विकास बच्चे के मानस में गुणात्मक परिवर्तनों के रूप में किया जाता है, मानसिक जीवन के विभिन्न, गुणात्मक रूप से अद्वितीय आयु चरणों का परिवर्तन, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। इसके विपरीत, बच्चे की वृद्धि मात्रात्मक संचय की एक प्रक्रिया है, अर्थात समान गुणवत्ता में वृद्धि।

बच्चे का मानसिक विकास जानवरों के विकास से अलग तरीके से होता है। यह जन्मजात जैविक झुकाव की तैनाती या व्यक्तिगत अनुभव के संचय के रूप में नहीं होता है, बल्कि सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव के विनियोग के माध्यम से, सामाजिक मूल्यों और गतिविधि के मानदंडों को बच्चे की अपनी, व्यक्तिगत क्षमताओं में बदल देता है।

एक स्वतंत्र, मौलिक विज्ञान के रूप में, बाल मनोविज्ञान का अन्य विषयों के साथ घनिष्ठ और पारस्परिक संबंध है। एक ओर, यह दर्शन, सांस्कृतिक अध्ययन, विकासात्मक मनोविज्ञान और सामान्य मनोविज्ञान पर आधारित है और उनके लिए अनुभवजन्य सामग्री प्रदान करता है, दूसरी ओर, यह शैक्षिक मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र और व्यावहारिक मनोविज्ञान का वैज्ञानिक आधार है।

प्रशन

1. बाल मनोविज्ञान किसका अध्ययन करता है और इसका मुख्य विषय क्या है?

2. क्या अलग है बचपनदूसरे से, बाद के युगों से?

3. प्रकृति बच्चे को क्या देती है? मानव मस्तिष्क और पशु मस्तिष्क में मुख्य अंतर क्या है?

4. एक बच्चे का विकास उसकी वृद्धि से किस प्रकार भिन्न होता है?

5. मानव विकास के लिए मुख्य शर्त क्या है?

6. बच्चे और छोटे जानवरों के विकास में मुख्य अंतर क्या है?

7. कौन से विज्ञान बाल मनोविज्ञान से संबंधित हैं? दर्शन, विकासात्मक मनोविज्ञान और सामान्य मनोविज्ञान इसे क्या देते हैं?

8. एक शिक्षक या व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक को बाल मनोविज्ञान को जानने की आवश्यकता क्यों है?

पाठ्यपुस्तक में बाल मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम की एक व्यवस्थित प्रस्तुति है, जो मूल अवधारणाओं और सिद्धांतों को प्रस्तुत करती है बाल विकास, जन्म से लेकर स्नातक स्तर तक बच्चे के मानसिक विकास के पैटर्न को प्रकट करता है पूर्वस्कूली बचपन. बच्चे के विकास को एक वयस्क के साथ उसके संचार के संदर्भ में माना जाता है, प्रत्येक में एक वयस्क की भूमिका पर विशेष जोर दिया जाता है। आयु अवधि. पुस्तक में निहित जानकारी पाठक को बच्चे को समझने के लिए आवश्यक बुनियादी मनोवैज्ञानिक ज्ञान बनाने में मदद करेगी, शैक्षणिक कार्यऔर बच्चों के साथ संचार।

प्रकाशन मुख्य रूप से शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विशिष्टताओं के छात्रों के लिए है, लेकिन इसका उपयोग विशेषज्ञों द्वारा शिक्षकों के कौशल में सुधार के लिए किया जा सकता है। पूर्वस्कूली संस्थानऔर कोई भी जो मानसिक विकास और बच्चों के पालन-पोषण के मुद्दों में रुचि रखता है।

विषय

भाग I बाल मनोविज्ञान का परिचय

अध्याय 1. बाल मनोविज्ञान का विषय और कार्य 8

बाल मनोविज्ञान - एक बच्चे की आत्मा का विज्ञान 8

वृद्धि और विकास की अवधारणाएं 9

प्रकृति बच्चे को क्या देती है? ग्यारह

मानव बाल विकास की बारीकियां 13

एक सामाजिक सांस्कृतिक घटना के रूप में बचपन 14

संबंधित विज्ञानों की प्रणाली में बाल मनोविज्ञान का स्थान 16

अध्याय 2 21

अवलोकन विधि 21

प्रयोग विधि 24

बाल मनोविज्ञान के सहायक तरीके 27

अध्याय 3 31

बच्चे के मानसिक विकास के लिए नैतिक दृष्टिकोण 32

मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत 34

मनोविश्लेषण के विचारों का विकास। अवधिकरण ई। एरिकसन 37

अनुलग्नक सिद्धांत 40

जीन पियाजे का संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत 43

व्यवहारवाद और सामाजिक शिक्षण सिद्धांत 46

दो कारकों के अभिसरण का सिद्धांत 49

अध्याय 4 53

चेतना के रूप में आवश्यक विशेषतामानव 53

किसी व्यक्ति के उच्च मानसिक कार्यों की मध्यस्थता 54

उच्च मानसिक कार्यों के विकास का मूल नियम 57

सीखने और विकास की समस्या 59

अग्रणी गतिविधि की अवधारणा 61

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की उत्पत्ति की अवधारणा 64

ओण्टोजेनेसिस में मानसिक विकास की अवधि 67

भाग II शैशवावस्था (जीवन का प्रथम वर्ष)

अध्याय 1। सामान्य विशेषताएँबचपन 77

बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषताएं 77

एक शिशु के विकास पर एक वयस्क के साथ संचार का प्रभाव 80

सूक्ष्म अवधि बचपन 82

अध्याय 2. नवजात काल की विशेषताएं 85

जन्म संकट 85

नवजात शिशु की जन्मजात सजगता 87

नवजात शिशु की संवेदी क्षमताएं और "क्षमता" 90

एक वयस्क 92 . के साथ संवाद करने की आवश्यकता का गठन

अध्याय 3 98

बच्चे के "पुनरोद्धार का परिसर" 98

एक वयस्क के साथ स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार और एक शिशु के विकास में इसकी भूमिका 101

peculiarities संज्ञानात्मक गतिविधिजीवन के पहले भाग में 104

बच्चे के उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों का गठन 105

अध्याय 4 110

110 . के वयस्क के साथ शिशु का परिस्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार

जीवन के पहले वर्ष में वयस्कों के प्रति दृष्टिकोण का विकास 111

भाषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तें 114

एक शिशु की जोड़ तोड़ क्रियाओं का विकास 117

वर्ष की दूसरी छमाही में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास 119

स्व-छवि का निर्माण 121

भाग III प्रारंभिक बचपन (1 से 3 वर्ष)

अध्याय 1 131

बच्चे की स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार और उद्देश्य गतिविधि 131

मास्टरिंग गन एक्शन 133

अध्याय 2 ज्ञान संबंधी विकासयुवा वर्षों में 139

धारणा का विकास 139

कम उम्र में सोचने की विशेषताएं 142

बच्चे के उद्देश्य कार्यों में सामान्यीकरण का विकास 144

अध्याय 3 148

बाल विकास में भाषण की भूमिका 148

बच्चे की वाक् क्षमता की प्रकृति पर विभिन्न विचार 149

स्वायत्त बच्चों के भाषण की घटना 152

बच्चे के पहले सक्रिय शब्दों का उद्भव 155

मिलाना व्याकरण की संरचनाजीवन के तीसरे वर्ष में भाषण 158

बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार के निर्माण में भाषण की भूमिका 161

कम उम्र में भाषण के संचारी और नियामक कार्यों का सहसंबंध 163

अध्याय 4 167

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे का प्रक्रियात्मक खेल 167

बच्चे के प्रतीकात्मक खेल प्रतिस्थापन का मनोवैज्ञानिक महत्व 169

कम उम्र में खेल प्रतिस्थापन का गठन 172

छोटे बच्चों के खेल में रचनात्मकता के तत्वों का उदय 175

अध्याय 5 179

छोटे बच्चों का अपने साथियों के प्रति रवैया 179

छोटे बच्चों के संचार की बारीकियां 182

एक सहकर्मी के साथ संचार के विकास में एक वयस्क की भूमिका 185

अध्याय 6 189

स्थितिजन्य के रूप में मुख्य विशेषताकम उम्र 189

तीन साल के संकट की मुख्य घटनाएं 191

तीन साल के संकट के दौरान व्यक्तिगत नई संरचनाएं 193

भाग IV पूर्वस्कूली

अध्याय 1 200

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म और उनके विकास में खेलने की भूमिका 200

प्रीस्कूलर रोल प्ले की सामाजिक प्रकृति 202

विश्लेषण की इकाइयाँ और मनोवैज्ञानिक विशेषताएंरोल प्ले प्रीस्कूलर 204

मनमानी के विकास के लिए खेल का मूल्य 206

रोल-प्लेइंग गेम का विकास पूर्वस्कूली उम्र 207

खेल के प्रकार और प्रीस्कूलर की गतिविधि के अन्य रूप 209

अध्याय 2 संज्ञानात्मक क्षेत्रप्रीस्कूलर 214

दुनिया के बारे में प्रीस्कूलर के विचारों की विशेषताएं 214

अहंकारी भाषण की घटना 217

बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मध्यस्थता 220

रिश्ता विभिन्न रूपबच्चे की सोच 224

अध्याय 3 230

बच्चों की कल्पना की सामान्य विशेषताएं 230

प्रीस्कूलर 233 . की कल्पना की अभिव्यक्ति के रूप

कल्पना निर्माण के तरीके और इसके विकास के चरण 236

एक प्रीस्कूलर की कल्पना के कार्य 238

अध्याय 4 243

प्रीस्कूलर और वयस्कों के बीच संचार के अतिरिक्त-स्थितिजन्य रूप 243

साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संचार की विशेषताएं 247

पूर्वस्कूली उम्र 249 . में साथियों के साथ संचार का विकास

बच्चों में भेदभाव बच्चों की टीम 252

अध्याय 5 259

व्यवहार के व्यक्तिगत तंत्र का गठन 259

पूर्वस्कूली उम्र 263 में इच्छाशक्ति और मनमानी का विकास

नैतिक उदाहरणों और सामाजिक भावनाओं का गठन 270

एक प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान का विकास 277

अध्याय 6 284

सात साल के संकट के मुख्य लक्षण 284

सात साल के संकट के मनोवैज्ञानिक रसौली 286

स्कूल की तैयारी की समस्या 290

दिशानिर्देश मनोविज्ञान के विशेष संकाय के छात्रों को संबोधित हैं, लेकिन शिक्षकों, शिक्षकों की तैयारी में भी इसका इस्तेमाल किया जा सकता है, सामाजिक कार्यकर्ता- एक शब्द में, वे पेशेवर जो बच्चों के साथ काम करते हैं। मैनुअल का उद्देश्य पाठ्यक्रम प्रतिभागियों को विकास पर साहित्य में एक उन्मुखीकरण देना है और उम्र की विशेषताएंबच्चा।

टिप्पणी

बाल विकास के सिद्धांत

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नवजात और शिशु का संकट

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एक साल और बचपन का संकट

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संकट 3 साल और पूर्वस्कूली बचपन

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7 साल और जूनियर स्कूल की उम्र का संकट

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13 और किशोरों का संकट

किशोरावस्था का संकट

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