See aspekt vaimne haridus Seda peetakse vaimse tegevuse, kognitiivsete protsesside ja võimete arendamiseks. Positiivne tulemus See sõltub suuresti sellest, kuidas täiskasvanud õnnestunud äratada huvi vaimse klasside vastu, tõsta vaimse tegevuse harjumuse. Ühel ajal kirjutas K. D. Ushinsky, et "vaimne töö on vaevalt kõige raskem inimene," seetõttu õpetada lapse vaimse tööjõule järgmiselt "vähe, hoolikalt" (Ushshinsky K.D. Valimised PED. op. - M., 1953. - T. 1. - Lk 324).
Alates psühholoogiast teate, et mõtlemine tekib praktilise tegevuse põhjal sensuaalsetest teadmistest, kaotades viimase silmaringi. Väikese lapse puhul on oluline oskusteabetavate objektide tegevusprotsess oluline. Praktiliste meetmete põhjal õpib laps võrdlema objekte, analüüsima, võrrelda, gruppi. See hakkab toimima esimese mõtteviisi - selgelt tõhus. Järk-järgult arendab laps võime mõelda mitte ainult objektide otsese tajumise põhjal, vaid ka piltide põhjal. Moodustumine erksalt-kujutis mõtlemine. Aasta teisel poolel eelkooli, hakkab see arenema imeliselt loogiline mõtlemine. Kõige selgemini see mõtteviis avaldub objektide ja nähtuste vaheliste ühenduste loomisel. Varem laps neelab funktsionaalne ühendused: nimi, ametisse nimetamise teema. Side, mis nagu see oli, ei ole teemade pinnal, kuigi nad on kättesaadavad sensoorse praktika, kogemuste: ruumiline, ajutine, põhjuslik.
Sees igasuguse mõtteviisi, arengu peamine mõtlemistoimingud. Õpetage lapsi mõtlema - ülesanne, mida täiskasvanud peaksid lahendama. Isegi väikesed lapsed annavad ebatavaliselt teadmisi "valmisoleva vormis", kui peamine koormus jääb mällu. On vaja õpetada lapsele analüüsida, võrrelda, kokku võtta, kokku; selle klassifikatsioonile; Parandada oma eelduste väljendamiseks. Enne lastele on vaja panna need ülesanded, mis neid stimuleerivad kognitiivne tegevusnõudes peegeldust, võrdlusi.
Koolieelses vanuses arenevad sellised olulised kognitiivsed protsessid mälu ja kujutlusvõime.Tänu mälu mäletab laps, säilitab, reprodutseerib, mida ta varem tajus, tegi, tundis. Mõelmine on võimatu ilma vajaliku teabe, faktide kogumiseta. Kuid tunnistades mälu erakorralist rolli kognitiivse tegevuse arendamisel, ei tohiks seda ülehinnata. Selles veale jäävad õpetajad ja vanemad sageli sellesse vea, arvestades lapse vaimse arengu peamist näitajat tema teadmiste kogutud teadmistest. Selle vaatenurga järgides nad suunavad kõik oma hariduslikud mõjud, et tagada maailma meelde jätmine ja taasesitamine.
Samal ajal peate esimestest eluaastatest õpetama lapsele, et meelde jätta raamatute kangelaste nimed, kunstitööde autorid, kellega ta tutvustatakse heliloojaid, kunstnikke, sealhulgas laste raamatute illustraatoreid . On vaja arendada lapse mälu eri mänge, harjutusi, luuletusi jne.
Ülaltoodud kokkuvõte võib järeldada, et mälu on hoiuruum, mis ei ole võimalik teha, kuid kognitiivsete tegevuste arendamisel ei ole võimatu piirata.
Suur koht Meeste kognitiivsete protsesside hulgas ja laps enne kooliealine Eelkõige kulub kujutlusvõimet. Kujutlus on luua uusi pilte nende poolt, kes tajusid varem, samuti uute teadmiste põhjal. Kujutlus on kootud kõikidesse kompleksse vaimse tegevusega, on lapse loomingulise tegevuse aluseks. Täiskasvanute ülesanne on arendada võime kujutada igati.
Esialgu ilmub laps puhkuse kujutlusvõime, mille põhjal loominguline kujutlusvõime moodustatakse elukogemuse kogunemisega ja mõtlemise arenguga. Puhastamise kujutlusvõime lapse tuleb arendada, pakkudes teda vaimselt ette kujutada, mida nad räägivad, lugeda või millises järjestuse ta täidab ülesannet.
Eriti oluline on arendada loomingulist kujutlusvõimet ja sellepärast julgustada last leida lahendus ülesandele, suruge väikeste avastuste juurde, vaid õppida fantaseeruma. Näiteks suvel jalutuskäigul pakub õpetaja lastel öelda, kuidas lilac Bushi oli vaimselt ette kujutanud, kuidas see langeb sügisel, talvel.
Täiendava vaimse arengu jaoks ei ole oluline mitte ainult kognitiivsete protsesside õigeaegne moodustumine, vaid ka nende vahekohtunik: võime keskenduda teadmiste objektile, mitte häirida, meenutada õigeaegselt, mitte raskusi, teha Ei kuulu Vaimu, kui see ei ole võimalik lahendada praktiline või vaimne ülesanne õigesti.
Mõtlemine - ümbritseva maailma kaudsete ja üldiste teadmiste (peegeldus) protsess. Tema olemus arutelus: 1) objektide ja -nägede üldised ja olulised omadused, sealhulgas sellised omadused, mida ei peeta otseselt; 2) olulised suhted ja looduslikud sidemed objektide ja nähtuste vahel.
On kolm peamist mõtlemisvorme: mõiste, kohtuotsus ja järeldus.
Mõiste on mõtteviis, mis peegeldab objektide ja nähtuste üldisi ja täpseid omadusi.
Iga üksus, iga nähtus on palju. erinevad omadused, märgid. Neid omadusi saab jagada kahte kategooriasse - olulist ja ebaolulist.
Kohtuotsused kajastavad suhteid ja suhteid ümbritseva maailma objektide ja nende seos ning nende enda ja märke. Kohtuotsus on mõtteviis, mis sisaldab avaldust või eitada kõiki objektide, nähtuste või nende omaduste kohta.
Järeldus on selline mõtteviis, mille protsessis on erinevates kohtuotsuste võrdlemine ja analüüsimine nendest uue otsusega. Tüüpiline näide järeldusest on geomeetriliste teoreemide tõend.
Inimese mõtlemise peamised omadused on selle abstraktne ja üldistus. Abstractness mõtteviis on see, et mõelda kõik teemasid ja nähtusi, millega nende vahelisi seoseid, me eraldame ainult nende omaduste, märke, mis on oluline lahendada küsimuse meile, häirides kõigist teistest märke sel juhul Me ei huvita: Õpetaja selgituse kuulamine õppetundis püüab üliõpilane mõista selgituse sisu, peamiste mõtete eraldamiseks, nende vahel ja nende varasemate teadmistega. Samal ajal häirib ta õpetaja hääle heli, tema kõne stiili.
Mõte abstraktsusega on selle üldistus ka tihedalt seotud. Olles esile kõige olulisemate, märkimisväärsete osapoolte, side ja suhete esiletõstmise, keskendume ka meie idee sellele üldisele, mis iseloomustab kogu esemete ja nähtuste rühma. Iga üksus, iga sündmus, nähtus, mis on tervikuna, on ainulaadne, kuna sellel on palju erinevaid külgi ja märke.
Psühholoogias on tavalise lihtsama ja mõnevõrra tingimusliku klassifikatsiooni järgmised: 1) Selge-efektiivne, 2) visuaalne kujuline ja 3) häiritud (teoreetiline) mõtlemine. Samuti eristatakse intuitiivne ja analüütiline, teoreetiline, empiiriline, autistlik ja mütoloogiline.
Viivitamata mõtlemine.
Ajaloolise arengu käigus lahendasid inimesed nende ees olevate ülesannete täitmise ülesanded praktilise aktiivsuse osas, alles siis eraldati teoreetiline aktiivsus sellest. Praktilised ja teoreetilised tegevused on lahutamatult omavahel seotud.
Ainult praktiline tegevus areneb suhteliselt sõltumatu teoreetilise vaimse tegevusega.
Mitte ainult inimkonna ajaloolises arengus, vaid ka protsessis vaimse areng Iga laps on puhtalt teoreetiline, kuid praktiline tegevus. See viimane ja areneb alguses laste mõtlemise. Koolieelses vanuses (kuni kolm aastat kaasa arvatud) mõtlemine on enamasti selgelt tõhus. Lapse analüüsib ja sünteesitakse õppinud objekte, kuna tal on käed, praktiliselt lahti ühendused, lammutamine ja kordab uuesti, seob, ühendab kellegi või muude toodetega, mida praegu tajutakse. Uudishimulikud lapsed sageli murda oma mänguasjad just eesmärgiga teada saada, "Mis on sees."
Vite kujuline mõtlemine.
Sisse lihtne vorm kujutlusvõime See tuleneb peamiselt eelkooliealistel, st nelja kuni seitsme aasta vanuses. Mõtteviisi praktiliste meetmetega, kuigi need on säilinud, kuid ei ole nii lähedal, sirge ja kohene, nagu enne. Asjatundjaobjekti analüüsi ja sünteesi käigus ei pruugi laps tingimata ja kaugel alati puudutada objekti, mis huvitab tema objekti. Paljudel juhtudel ei ole objektiga seotud süstemaatiline praktiline manipuleerimine (operatsioon) vaja objektiga, kuid kõigil juhtudel on vaja selgelt tajuda ja esindada seda objekti selgelt. Teisisõnu mõtlevad eelkooliealised ainult visuaalsete piltidega ja neil ei ole kontseptsioone (lihtsas mõttes).
Segane mõtlemine.
Kooliealistel praktilistel ja visuaalsetel sensuaalsetel kogemustel põhinevad kooliealistel lastel arenevad kõige lihtsamad vormid, segav mõtlemine, s.o mõtlemine abstraktsete mõistete kujul.
Kontseptsioonide omandamine õpilaste assimilatsiooni ajal erinevate teaduste alused - matemaatika, füüsika, ajalugu - on laste vaimses arengus väga oluline. Matemaatilise, geograafilise, füüsilise, bioloogilise ja paljude teiste kontseptsioonide moodustumine ja assimilatsioon koolihariduse ajal on arvukate uuringute teema. Areng häiritud mõtlemise seas koolilapsed kontseptsioonide assimilatsiooni ajal ei tähenda, et nende selge-tõhusa ja selge kujuline mõtlemine lõpetab nüüd arendada või kaovad. Vastupidi, need esmased ja esialgsed vormid kõik vaimse tegevuse jätkuvalt muuta ja parandada, arendada koos häirivate mõtlemise ja tema mõju all.
Intuitiivne ja analüütiline mõtlemine.
Analüütiline mõtlemine on iseloomulik asjaoluga, et tema individuaalsed etapid on selgelt väljendatud ja mõtlemine võib neist rääkida teisele isikule. Analüütiliselt mõtlesin mees Täielikult mõistab täielikult nende mõtete sisu ja nende tegevuse komponente. Analüütiline mõtlemine oma äärmises vormis toimub põhjaliku deduktiivse (erasektori) väljundi kujul.
Intuitiivset mõtlemist iseloomustab asjaolu, et selles ei ole hästi määratletud etappe. See põhineb tavaliselt kogu probleemi ROLLEVER tajumisel kohe. Isik käesoleval juhul jõuab vastusena, mis võib olla õige või ekslik, mitte palju või üldse mitte üldse arusaadav protsess, millega ta sai selle vastuse. Seetõttu järeldused intuitiivne mõtlemine Me vajame kontrollimist analüütiliste vahendite abil.
Intuitiivne ja analüütiline mõtlemine vastastikku täiendavad üksteist intuitiivse mõtlemise kaudu, saavad inimesed sageli lahendada selliseid ülesandeid, mida ta ei lahenda või parim juhtum, Ma lahendaksin aeglasemalt analüütilise mõtlemise kaudu.
Teoreetiline mõtlemine.
Teoreetiline mõtlemine mõtleb, mitte otseselt praktilisele tegevusele. Teoreetiline mõtlemine on praktilise mõtlemise vastu, mille järeldus on Aristotelese väljenduses, tegu. Teoreetilist mõtlemist juhib spetsiaalne paigaldamine ja on alati seotud konkreetse "teoreetilise maailma" loomisega ja üsna erineva piiri rakendamisega selle ja reaalse maailma vahel.
Empiiriline mõtlemine.
Saab esile tõsta vähemaltKolm empiirilise mõtlemise olulist funktsiooni.
Esiteks annab empiiriline mõtlemine isikule teadlikkust sarnastest ja erinevatest. Kõige olulisem mõtlemise ülesanne, kui kokkupõrge lõpmatu mitmesuguste omaduste ja asjade suhted on jagada, orientatsiooni sarnase ja suurepärase, eraldamise üldise arusaama objekte.
Teiseks võimaldab empiiriline mõtlemine subjektile määrata sarnasuste ja erinevuste mõõtmise. Sõltuvalt igapäevaste ülesannete praktikast, üksi ja samadest objektidest, nähtustest, võivad olukorrad määrata rohkem või vähem sarnaseid ja erinevaid.
Kolmandaks, empiiriline mõtlemine võimaldab grupeerida punkte Rhodovidal suhted, klassifitseerida neid.
Laste selgelt tõhusa mõtlemise arendamine.
5-6 aasta võrra koolitatakse lapsi meeles tegevuse tegemiseks. Manipulatsiooni objektidena ei ole tõelisi objekte, vaid nende pilte. Kõige sagedamini esindavad lapsed teema visuaalset pilti. Seetõttu nimetatakse lapse mõtlemist ilmselgelt tõhusaks.
Visuaalse tõhusa mõtlemise arendamiseks peaksite laste lastega töötamiseks kasutama järgmisi tehnikaid:
1) Auditooriumi analüüsi õpetamine (täiskasvanu võib lapse tähelepanu pöörata objektide individuaalsetele elementidele, esitage küsimusi sarnasuse ja erinevuse kohta).
2) Õppimine objektide omaduste kindlakstegemiseks (lapsed ei mõista kohe, et erinevatel objektidel võib olla sarnaseid omadusi; näiteks: "Helista 2 isikule, kellel on korraga kolm märki: valge, pehme, söödav").
3) Objekti väljaõppimine kirjelduse abil võimalikud meetmed Temaga (näiteks mõistatused).
4) Õppeotsing alternatiivsed viisid Meetmed (näiteks "Mida ma peaksin leidma tänaval ilm?").
5) koolitus teha krundi lugusid.
6) õppimine loogiliste järelduste tegemiseks (näiteks "Peter vanem mashaJa Masha vanemad kui. Kes on vanim? ").
Laste loogilise mõtlemise arendamine.
Koolieelsete laste loogilise mõtlemise arendamiseks kasutatakse järgmisi meetodeid:
1) Lapse õppimine esemete võrdlemiseks (näiteks "Leia 10 erinevust järgmistes piltides").
2) Lapse õppimine üksuste liigitamiseks (näiteks mäng ", mis on üleliigne?").
3) Lapse õpetamine otsida identseid omadusi või objektide märke (näiteks mänguasjade seas pakuvad lapse leida 2 identset).
Algkooli laste loogilise mõtlemise arendamine:
1) harjutuste kasutamine, mille eesmärk on tekkida oskuste moodustamisele, et jagada klasside objekte (näiteks "lugeda sõnad (sidruni, oranž, ploom, õuna, maasikad) ja kõne marju ja puuvilju").
2) määratluste andmise võime moodustamine.
3) eraldamise võime moodustamine olulised märgid esemed.
Mõelmine on peamiselt ülesannete lahendamisel, küsimused, probleemid, mis on pidevalt ametisse nimetatud. Ülesande lahendamise ülesanded peaksid alati andma inimesele midagi uut, uut teadmisi. Lahenduste otsimine on mõnikord väga raske, nii et mõtlemistoimingud on tavaliselt - tegevus on aktiivne, nõudes keskendumist, kannatlikkust. Tegelik mõtte protsess on alati kognitiivne protsess.
Bibliograafia:
1. Lühike psühholoogiline sõnastik / ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - Rostov-ND, 1998.
2. Hippenrater Yu. B. Sissejuhatus üldise psühholoogiasse: Juhendaja/ Yu. B. Hippenreuter. - M.: OMEGA L, 2006.
3. Terriist A. L. Psühholoogia. Loengute käigus: juhendaja / A. L. Caltor. - m.: PROSPEKT, 2006.
4. Püügisoolaste vaimse arengu diagnoosimine ja parandamine: juhendaja / ed. Ya. L. Kolminsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.
5. URUNTEIEA G. A. Laste psühholoogia töökoda: juhendaja / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M.: Enlightenment, 1995.
www.maaam.ru.
Selleks, et mõista, kui vähe inimene tajub oma ümbritsevat reaalsust, peate olema idee, kuidas laps mõistab ja süstematiseerib tuleneva väline maailm teave.
Seetõttu mõista arengu mustrid mõtlemisprotsessid Koolieelse laste lapsed teevad vanemate ja väike beebi tootlikumad ja nauditavamad.
Väga varajane periood Tema elu, poolteistkümneaastaselt - kaks aastat, poiss "peegeldab" oma kätega - demonteerimised, uurib, mõnikord murrab, püüdes seega uurida ja kujundada oma ideed, mida see ümbritseb.
Seetõttu saate rääkida selgest mõtlemisest. See tähendab, et lapse mõtlemine on täielikult tänu oma aktiivsetele meetmetele, mille eesmärk on uurida ja muutusi ümbritsevate üksuste.
Praeguses etapis ei ole vanemate peamine ülesanne sekkuda vähe uurija soovi, et proovida kõike oma kätega. Hoolimata asjaolust, et kahtlemata oma tegevuse käigus võib laps midagi murda, murda, kahjustada ja isegi aeglustada. Seetõttu on oluline julgustada tema soovi teada, unustamata ohutusmeetmete suhtes.
See on hästi koolitatud sellisele mõtlemisviisidele, mille elemendid peegeldavad kuidagi lapse tegevuse - sorteerijate, kohaldatavate tegevuste, klasside erinevad materjalid - lahtiselt liiv, rullid, vesi, lumi.
Proovige teha lapse mängu ajal selge ühendus - "tegevus - tegevuse tulemus", see on kasulik tulevase loogika ja matemaatika jaoks.
Kohta järgmine etappKolmest või neljast aastast kuni esimese klassi, visuaalse kujuga mõtteviis aktiivselt moodustab aktiivselt laps. See ei tähenda, et eelmine, selge, silmapaistev, mitte. Lihtsalt lisaks olemasolevatele oskustele ümbritsevate esemete omandamisel aktiivse tajuga nende "käte" poolt, hakkab murenema pildisüsteemi kasutamiseks. Eriti helge seda tüüpi mõtlemisviis kajastub lapse manifesti võimesse joonistamisel.
Iga elemendi joonistamine, näiteks maja, lapsed toetuvad selle ideele, nende iseloomulike omaduste (katuse, seinad, akna), mis pildistati nende mällu. Samal ajal ei ole saadud pilt individualiseeritud - see on ainult pilt, mis on töötanud lapse suhtumises praegu.
On väga oluline, et laps soovib visualiseerida, tegelikkuses kehastada oma mõtetes.
See on hästi edendatud maalimisega modelleerimise, disaini, aplikule.
Aastatel 5-7 aastat, eelkooliealised hakkavad aktiivselt arendama järgmise mõtlemisliigi - verbaalne ja loogiline. Võime ei ole lihtne aru anda faktidest, vaid ka nende paljastamiseks verbaalse vormi analüüsi laiendamiseks räägib hästi arenenud verbaalse loogilise mõtlemise kohta.
Näiteks kui laps on kolm või neli aastat vana küsida: "Mis on kass?", Siis ta ütleb: "Kass on relv ja ta elab vanaema hoovis." Viie ja kuue aasta vana laps selles küsimuses on tõenäoline, et: "Kass on loom, kes püüab hiiri ja armastab piima." Selline vastus näitab lapse visuaalset võimet analüüsida - üks tähtsamaid mõtlemisoperatsioone, mis on eelkooliealiste laste mõtlemise arendamise liiki "mootor".
Seda tüüpi mõtlemisviis iseloomustab töövõimet - see tähendab uue loomise mittestandardsed lahendused. Edukas areng loomingulised võimed Lapseliselt palju sõltub vanemate soovist arendada loomingulist alustamist.
Erinevalt varasematest mõtlemisviisidest ei ole loominguline tüüp tingitud kasvu ja moodustumise teguritest intellektuaalsed võimed Laps.
Sellised vaimse tegevuse vormid, nagu fantaasiana ja kujutasid ette iga lapse ja on esinemise lahutamatu seisund loomeprotsess. Ainult on oluline luua olukord, kus väike inimene suudab oma loomingulisi impulsse arendada. See aitab absoluutselt igasuguseid loovust: kirjandus-, visuaalne, koreograafiline, muusikaline.
Ei ole lapsi, kes on laste tööle märkimisväärsed, eelkooliealiste vanemad peavad meeles pidama. Isegi arengu mahajäänud, lapsed suudavad leida esialgseid loomingulise lahendusi kavandatavatele ülesannetele, kui klasside vanemate ja õpetajatega kaasa aitavad kaasa.
Inimese mõtlemises olevad universaalsed vaimsed toimingud on analüüs, süntees, võrdlus, üldistamine ja klassifikatsioon. See on võime kasutada neid toiminguid ja määrab eelkooliealiste laste mõtlemise arendamise.
Selleks, et laps oleks võimalik seda kategooriat kasutada, on vaja õpetada oma oskusi, et näha samasuguseid ja erinevates samades. Algus kahe-aastane vanus, Õpetage beebi võrrelda ja analüüsima objekte võrdledes homogeenseid märke, näiteks vormid, värvid, maitse, järjepidevus, funktsioone jne.
On vaja, et laps mõistaks analüüsi tähtsust homogeensete märkide alusel, oleks ta võinud neid eraldada ja neid kutsuda. Laienda võrreldavate mõistete silmaringi - lase tal mitte ainult objektid, vaid ka looduslikud nähtused, hooajad, helid, materjalide omadused.
See vaimne töö muutub kättesaadavaks 6-7-aastastele eelkooliealistele. Kolme või nelja aasta vanuseaastane laps tegutseb ideaalselt sõnadega "tass", "lusika", "plaat", "klaas", aga kui te palute tal helistada kogu gruppi ühe sõnaga, ta teeb ei saa seda teha.
Siiski on sõnavara ja ühendatud kõne sõnavara, üldiste kontseptsioonide kasutamine eelkooliealistele taskukohane ja nad saavad nendega tegutseda, laiendades oma vaimseid võimeid.
See mõtteviis võimaldab teil analüüsitud toodet "demambri" oma komponentide komponentide nähtus või mitmete individuaalsete omaduste ja funktsioonide tuvastamiseks.
Paluge lapsel teha taime kirjeldada. Aastatel 3-4 aastat, ta, tõenäoliselt kõige tõenäolisemalt märkida ja kutsub seda osa: vars, lehed, lille, näidates seega oma võime analüüsida. Analüüsi võib suunata mitte ainult mõiste "demamberse", vaid ka erandlike märkide erakorraliste omaduste jaotamisele.
Mõeldes operatsiooni, vastupidine analüüs. Kui analüüsida, laps "destmitab" teema, mõiste nähtus, sünteesi tulemusena analüüsi tulemusena võimaldab see ühendada saadud märgid eraldi.
Väga hea, see operatsioon illustreerib järjestikuse lugemise oskuste eelkooliealise arengut. Individuaalsetest elementidest (tähed ja helid) õpib ta silpi klappida silpidelt - sõnad, sõnad moodustavad soovitusi ja teksti.
Selle vaimse tegevuse meetodi omandamine võimaldab lapsel tuvastada sarnasusi või teatud objektide, kontseptsioonide ja nähtuste erinevuse. Tõstetakse esile üks, kuid reeglina võib lapse märkimisväärne märk klassifitseerida vaatlusaluse teemade rühma.
Näiteks saab mänguasju liigitada materjal, millest nad on valmistatud, on puidust, plastikust mänguasjad, \\ t täidisega mänguasjad, otsas looduslikud materjalid jne.
Pane lapse ees mõned pildid, mis kujutavad, tundus talle. Võite kasutada laste Lotto kaardid, saate teha pilte ise.
Näiteks on pilte kujutatud järgmised elemendid: õun, kommid ja raamat. Laps peaks neid elemente analüüsima ja õigesti klassifitseerima. Apple ja Candy saab süüa ja ei ole raamatut.
Niisiis, selle rea raamatuga pilt on üleliigne.
Üks mängijaid (kui laps on endiselt väike ja ei räägi väga hästi, lase tal olla täiskasvanu) võtab pildi laste Lotto ja kirjeldab, mis on kujutatud seda ilma selleta teise mängija. Samal ajal on võimatu seda ise nimetada!
Teine mängija peab arvama, mis põhineb pildil näidatud kirjelduses. Aja jooksul, kui laps kasvab (alates 4-5-aastasest), saate rolli muuta - lase lapsel kirjeldada pildil näidatud ja täiskasvanud mängija arvata. Sellisel juhul koolitatakse mitte ainult vaimseid võimeid, vaid ka ühendatud kõne oskusi.
Vaja on kahte laste Lotto koos identsete kaartidega. Üks laps (mängija) võtab kaardi ja ilma seda ei näita, selgitab teistele mängijatele, et see on selle peale tõmmatud.
Teised mängijad analüüsivad, pakuvad oma kaardi versiooni, millele nende arvates on näidatud, mida esimene laps kirjeldas. Kui kirjeldus ja deposiit langeb kokku, on mängust välja toodud kaks identset kaarti ja mäng jätkub ülejäänud kaartidega.
Paku lapsele iseloomustada järgmisi sõnavara, kasutades üldise sõna.
Leiutada sõnastik rida iseendaga, aeg, raskete ülesannete täitmine, mine lihtsad elemendid Mõistete ja nähtuste (hooaegade, inimtunde, loodusnähtude jne).
Koolieelsete laste mõtlemise arendamine on ülesanne, mille lahendus sõltub otseselt sellest, kui laps on lapse õppinud ja nautima ülaltoodud vaimseid toiminguid.
Klassid ja mängud, mis on suunatud nende koolitusele pakuvad mitte ainult intellektuaalse arengu jalutaja, vaid harmooniline kujunemine isiksuse väiksema lapse tervikuna, sest see on arenenud mõtlemine Eristab inimest paljudes teistes elusolendites.
Lektor, laste arengukeskuse spetsialist Druzhinina Elena
Kasulik video arengu loov mõtlemine Lapsed:
Artikkel Hindamine:
Rohkem MaryPop.ru
Arengu mõtlemine lastele lastele vanuses läbi didaktilised mängud
Lapse mõtlemise arengu tähtsus, ilmselt keegi ei ole kahtlus - see on suur pluss. See on tänu mõtlemisele, et paljud elunähtused võivad olla õigustatud, et selgitada abstraktseid mõisteid, õpetada lapsele kaitsma oma seisukohta.
Mõtteviiside kaudu ehitatakse keerulised matemaatilised teoreemid ja lihtsad igapäevased otsused. Ta aitab teda aidata maailma ja teiste hindamiseks, et mõista kogu keerulise ajaprotsessi nime "Life" all.
Usun, et ainult arendamine ja parandamine võime õigesti mõelda, põhjus ja tegu, laps saab omakorda mõistliku inimese. See on aidata tal selles tõsises ja elutähtsas äris ning juhib minu töökogemus.
Nõuetekohane mõtlemine on põhitehnikate - võrdlemine, analüüs ja süntees, abstraktsioon ja üldistus, betograafia. Kõik need tehnikad tuleb välja töötada juba koolieelses vanuses, kuna mõtlemise areng mõjutab eelkooliealise hariduslikku vanust, arenevad positiivsed tunnused, vajadust arendada oma head omadused, Tulemuslikkuse, planeerimise tegevused, enesekontroll ja veendumus, huvi soov õppida ja palju teada.
Vaimse tegevuse piisav valmisolek tulevikus leevendab koolis psühholoogilist ülekoormust, hoiab lapse tervist.
Võrdlus - vastuvõtt, mille abil luuakse objektide sarnasused ja erinevused. On olemas põhiline võrdlusreegel: ainult võrreldavad üksusi saab võrrelda, st ainult need, kellel on mõned üldised omadused ja erinevused.
Analüüs ja süntees. Analüüs - vastuvõtt, mille abil laps vaimselt hävitab objekti osa.
Süntees - vastuvõtt, mille abil laps vaimselt ühendab objekti eraldi osad analüüsis ühe täisarvu.
Analüüs ja süntees on kaks vastuvõttu, alati lahutamatult ühendatud üksteisega.
Abstraktsioon ja üldistus. Abstraktsioon - vastuvõtt, millega laps eraldab vaimselt objektide olulisi omadusi ja on hetkel häiritud märkidest, ei ole hetkel olulised. Abstraktsiooni tulemust nimetatakse abstraktsiooniks.
Abstreerimine ühendab laps vaimselt neid punkte gruppides ja klassides vastavalt nende ühistele ja tegelikult olulistele omadustele.
Abstraktsioon ja üldistus on ühe, ühinemisprotsess. Nende abiga lapse saab Üldised mõisted. Üldise tagasivõtmise protsessis näib laps lähtuvat konkreetsetest esemetest, mis häiriks oma märke mass.
Aga kõik see on tehtud selleks, et tuua ühiseks, tungida sügavamale ühe üksiku sisuliselt.
Spetsifikatsioon - vastuvõtt, mille abil laps põhjalikult teab ühekordselt.
Ümbritseva reaalsuse õppimine võrdleb laps üksteisega esemeid, kehtestab nende sarnasusi ja erinevusi analüüsimise ja sünteesi abil, näitab objektide olemust, rõhutab nende märke, abstraktseid ja tähiseid kokkuvõte. Nende toimingute tulemusena moodustavad laps keskkonnaobjektide mõisted.
Kõik see suurendab mõtteviisi kultuuri. Vaimse kirjaoskuse arendamiseks töötage kindlasti kindlasti.
Minu töös toetun ma pedagoogiline aktiivsus uuenduslikud meetodid ja selliste õpetajate pärandi kasutamine nagu Doronov T. N. "Kid ja matemaatika", Fidler M. "Matemaatika juba sisse lülitatud laste aed", Peterson L. G." Playchka ", Montessori M." Varajase arengu meetodid ".
Veel ma tahan jääda vanemate eelkooliealiste raputamisele. Väga mõiste " kujutismõtlemine"See tähendab, et pildid, erinevate toimingute tegemine (mõte) esitluse toetamisega.
Koolieelsete laste laste (kuni 5,5-6 aastat) on saadaval täpselt selle liigi Mõtlemine. Nad ei ole veel võimalik mõelda abstraktselt (sümbolid), häirivad tegelikkus, visuaalne pilt. Seetõttu keskendun oma jõupingutused võime luua erinevaid pilte peas, s.o visualiseerida.
Ligikaudu 6-7-aastaselt vanuses on laps - verbaalne ja loogiline ja abstraktselt moodustatud kaks uut tüüpi mõtlemisviisi. Ma arvan, et koolis õppimise edu sõltub nende mõtteviiside arendamise tasemest.
Lõppude lõpuks, kui lapse loogiline mõtlemine ei ole lapse juures piisavalt tugev, toob see kaasa raskusi loogiliste meetmete tegemises (analüüs, üldistus, peamise asja jaotus, kui tegite järeldusi ja toiminguid sõnadega). Mina kasutatavad mängud sellise mõtlemise arendamiseks on suunatud lapse loomisele võime süstematiseerida teatava märgi sõnade süstematiseerimiseks, võime tuvastada üldiste ja liikide kontseptsioone, induktiivse kõne mõtlemise arengut üldistamine ja abstraktsiooni võime. Tuleb märkida, et seda suurem on üldistamise tase, seda parem on laps töötada välja abstraktsioonivõime.
Verbaalse ja loogilise mõtlemise käigus liikuva kohtuotsuse teisele, nende suhe ühe kohtuotsuse sisu sisu vahenduse kaudu ja selle tulemusena moodustub järeldusega.
Verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamine loogiliste ülesannete lahendamise kaudu on vaja valida sellised ülesanded, mis nõuaksid induktiivne (ühest kuni üldiselt), deduktiivne (kokku ühest) ja trandi (ühest ühest ühisest ühisest ühisest, erast konkreetsest, kui maatükid ja järeldused on üldsuse võrdsuse kohtuotsused), \\ t järeldus.
Traativnoye näitab (Lat. Truductuactio-Move) on vastuvõtmise järeldus, see on võimalik kasutada seda esimese etapi lahendada võime lahendada loogika ülesandedkus ühe kahe puudumisel või kohalolekul võimalikud märgid Üks kahest arutatud objektist tuleneb vastavalt sellele, milline on selle olemasolu või puudumine, teise objekti märk. näiteks: "Natasha koer on väike ja kohev, Ira on suur ja kohev. Mis on sama koerte? Mitmesugused?"
Abstraktse loogilise mõtlemise ebapiisav arendamine - laps ei oma abstraktseid mõisteid, mida ei saa tajuda meeli abil (näiteks võrrandi, piirkonna jne) abiga sellise mõtteviise toimimist esineb mõistete toetusel . Mõisted peegeldavad objektide olemust ja väljendatakse sõnades või muudes märgistuses.
Ma tahan veidi peatada intuitsioonsest Selle arengu jaoks on mitmeid loogilisi mänge, mis minu arvates on oluline. Lisaks peamistele viiele meelile on veel nn kuuendas mõttes - intuitsiooni.
See sõna pärineb ladina sõna intifitseerimist - ma vaatan hoolikalt. Täpne, entsüklopeediline tõlgendamine Sõna "intuitsiooni" tähendus: "See on võime mõista tõde selle otsese kaalutlusõigusega, põhjendades tõendi abiga; subjektiivne võime minna kogemuste piiridest kaugemale vaimse seadistusega ("Insight") või seaduste kujuga üldistusi. "
Aga lisaks intuitsiooni on nähtamatu ja immateriaalne tunne, mis on kõige arenenum väikestes lastes. Nad järgivad intuitiivset impulsi mõtlemata hoolikalt oma tegevusi ilma analüüsimata neid. Nad lihtsalt järgivad oma intuitsiooni tunnet.
Seega arvan, et saavutada lapse kõige täielikum ja täiuslik areng, on vaja keskenduda mitte ainult põhilistele teadmisviisidele, vaid ka mitte unustada intuitsiooni tunnet. See on vajalik selle arendamiseks, sest see on selge, et see aitab kaasa mitte ainult edasiseks loominguline areng, kuid isegi füüsiline.
Selleks, et laps oleks lihtsam kapten kõik tarkust mõtlema, ma püüan juhtida järgmisi põhimõtteid minu töö:
Püüan arvesse võtta individuaalsed omadused Beebi, sest laste temperamentides ja teabe tajumise liikides;
Maksimaalse tähelepanu pööramine lastele, kes on vajaliku ülesande täitmiseks raske täita, püüan korrata tööd nendega individuaalselt;
Püüan alati lapse eest kiita oma edasimüüja jaoks;
Ma julgustan lapse soovi midagi uut õppida;
Püüan julgustada laps sõltumatu otsingu lahendus
tema ees seatud ülesanded;
Ma veedan vestlusi vanematega lapse saavutuste ja ebaõnnestumiste kohta (tema puudumisel), püüan anda soovitusi, lapsena on parem raskuste ületamiseks parem;
Ma mängin lastega erinevates didaktilistes mängudes.
Laps läheb sageli oma argumentides õigesti, kuid nende loogilisuse puudumise tõttu on raskusi õigustatud ja väljendab oma mõtteid. Selle ületamiseks nõrk pool Ma aitan kasutada didaktilisi mänge.
Didaktiliste mängude aluseks on kaks õppimise põhimõtteid: "Lihtsalt keeruline" ja "sõltumatult vastavalt võimeid." See liit lubas mul lubada mul mängida mitmeid probleeme lastega seotud mõtlemise arenguga.
In -per, didaktilised mängud võivad anda toitu meeles.
Teiseks loovad nende ülesanded alati tingimused enne võimete arengut.
Kolmandaks, tõuseb iga kord iseseisvalt kuni selle ülemmäärani, arendab laps kõige edukamaid.
Neljandaks didaktika mängud võivad olla väga mitmekesised oma sisu ja lisaks nagu kõik mängud, ei talu sundi ja luua atmosfääri vaba ja rõõmus loovuse.
Viiendaks, mängides neid mänge lastega, oleme iseendale väga olulised oskused
Iga mulle kasutatavate mängude seeria on mõeldud teatud matemaatilise idee assimilatsiooni jaoks teatud mõtlemisstruktuuride või valmististe moodustamiseks.
Svekalka arengu kohta
Nad aitavad lastel näidata oma individuaalse mõtlemise kiirust, arendada loogikat. Nende mängudega vahetavad lapsed kiiresti ühest teisele tegevusele.
Nad on ideaalsed ja selleks, et hajutada mitte-maalimata ja laisklasi, tehke need mõelda, ilmnevad kohtuprotsesside ja vigade kaudu. Sellel viisil, loogika mängud Sujumise arendamine on väga kasulik ühine areng Lapsed.
Loominguliste võimete väljatöötamisel
Need mängud aitavad välja kujutada kujutlusvõimet ja oratooriume ning võida suhtluse hirmu hirmuga seotud psühholoogilisi tõkkeid.
Arusaamist
Kõik mängud mõistmiseks on väga kasulikud peaaegu iga vanuse lastele. Nad arendavad mõtlemist, nad koolitavad luure ja toota reaktsiooni. Sellised mängud õpetavad lapsele erinevaid ühendusi ümbritsevas maailmas ja seega on parem seda mõista.
Laps, armastavad mängud Mõistmise, kiiremini psühholoogiliselt arendada ja paremini valmistuda raskusi tulevase täiskasvanute elu.
Mängud kunstilise kujulise mõtlemise arendamiseks
Mängud on suunatud kujutlusvõime, kujutise mõtlemise arengule. Nad aitavad kaasa assotsiatiivse toime tekkimisele.
Mängud intuitsiooni jaoks
Mängud aitavad kaasa mõtlemise arengule, kujutlusvõime ja fantaasia, luure ja loomuliku arengu arengule.
Intellekti arendamise mängud
Nad on suunatud intelligentsuse peamise kvaliteedi väljatöötamisele, see on võime võrrelda fakte, analüüsida ja leida oma lihtsamaid lahendusi.
Keelelised mängud
Arendada intelligentsust ja mõtlemise kiirust. Luba olla fantaasia. Mida rohkem laps on välja töötatud sõnavaraSee on parem intellektuaalselt arenev.
See parandab mälu, loogilist mõtlemist, taju muutub täpsemaks.
Ma tulin järeldusele, et loogikamängud aitavad juba välja töötada juba erinevates suundades juniorgrupidSee võimaldab teil veelgi hõlbustada oma arengut vanemate koolieelse vanuses.
Tulevikus jätkame ma jätkuvalt erinevad Mõeldes vanemate eelkooliealiste lastele. Ma pean endale peamine ülesanne: loogiliste mängude loogiliste mängude kaudu lastele suhtumine maailma üle maailma, mis oleks emotsionaalselt tõhus ja väljendati kognitiivse huvi, humanistlike ja esteetiliste kogemuste kujul, praktilise valmisoleku kujul .
Suhtumise protsess ümbritseva maailma suunas on keeruline protsess. Raskused on peamiselt seotud asjaoluga, et see on peidetud. Kuigi on otsene moodustumine, me ei tea, mida teie suhe on tulemusena.
Ma tõesti loodan, et see ei ole tarbija, vaid loomine. Kogemused, meetodid, tehnoloogiad, mida ma kasutan, aitavad mul saavutada positiivse tulemuse.
Teise kvalifikatsioonikategooria õpetaja Voytyyuk Maria Valeryevna Mkdou №194
Koolieelsete laste mõtlemise omadused
Mõelmine on kahtlemata inimese psüühika kõige olulisemate komponentide komponentidest. Mis tahes tüüpi tegevuse rakendamist on raske esitada ilma mõtlemise ühendamiseta. AS L. S. Vygotsky rõhutas, et mõtlemise areng on keskne kogu teadvuse struktuuri ja kogu vaimse funktsiooni tegevuse jaoks.
Kolme või nelja aasta jooksul olgu see ebatäiuslik, püüdes analüüsida, mida ise ise näeb; Võrdle üksteisega objekte ja lõpetage oma vastastikuse sõltuvuse kohta. Igapäevaelus ja klassis ümbritsevate tähelepanekute tulemusena kaasas täiskasvanute selgitused, lapsed järk-järgult saada elementaarvaade inimeste looduse ja elu kohta.
Laps otsib selgitada, mida ta ümber näeb. Tõsi, mõnikord on raske mõista seda, sest näiteks võtab ta sageli fakti põhjus.
Võrreldes analüüsiti junior eelkooliealised Selge tõhus plaan. Kuid laste osa on juba hakanud ilmnema võime lahendada esitluse ülesandeid. Lapsed saavad võrrelda värvi ja kuju esemeid, eraldada erinevusi teistest omadustest. Värv võib üldistada objekte (see on kõik punane), vorm (see on kõik ringi), väärtus (see on kõik väikesed).
Neljanda eluaastal on lapsed mõnevõrra sagedamini kui enne, vestluses, mänguasjade, rõivaste, puuviljade, köögiviljade, loomade, nõudmiste üldiste mõistete hulka kuuluvad igas neist suurema hulga konkreetsete üksuste.
Nelja või viie aasta jooksul areneb kujutismõõtmine. Lapsed on juba võimalik kasutada lihtsaid skeemi pilte keeruliste ülesannete lahendamiseks. Nad saavad ehitada vastavalt skeemile, lahendada labürindi ülesanded.
Ootus areneb. Lapsed võivad öelda, mis toimub objektide interaktsiooni tulemusena nende ruumilise asukoha alusel.
Mõeldes üldistele ja lihtsamatele protsessidele, selle komponendid (analüüs, sünteesi, võrdlus, üldistus, liigitus), klassifikatsiooni eraldamisel lapse tegevuse kogusisaldusest, tema elu ja hariduse tingimustest.
Ülesande lahendamise ülesanded võivad tekkida selgete, visuaalse kujuga ja verbaalsete plaanide puhul. Lastel, 4-5-aastane valitseb visuaalne kujuline mõtlemine ja peamine ülesanne Täiskasvanud - mitmesuguste konkreetsete ideede moodustumine.
Aga üks ei tohiks unustada, et inimese mõtlemine on nii võime üldistada, mistõttu on vaja õpetada lastele üldistada. Selle vanuse laps suudab analüüsida objekte üheaegselt kahel märgistusel: värv ja kuju, värv ja materjal jne.
See võib võrrelda objekte värvi, kuju, suurusjärku, lõhna, maitse ja muid omadusi, leida erinevusi ja sarnasusi. 5 aasta võrra võib laps koguda pildi neljast osast ilma proovi toetuseta ja kuuest osast proovitoega. See võib kokku võtta järgmiste kategooriatega seotud mõisted: puuviljad, köögiviljad, riided, kingad, mööbel, nõud, transport.
Vanemas eelkooliealistes (viis kuni kuus aastat) areneb kujutisvaade jätkuvalt. Lapsed on võimelised mitte ainult lahendama ülesande visuaalses plaanis, vaid objekti ümberkujundamise meeles jne. Mõiste areng on kaasas vaimse vahendi arendamine (skeem ja põhjalikud esindused, ideid muutuste tsüklilisuse kohta).
Lisaks sellele paraneb üldistamisvõime, mis on suulise ja loogilise mõtlemise alus. Vanemad eelkooliealised, kui objektide rühmitamise võivad võtta arvesse kahte omadust.
Nagu on näidatud õpingutes kodumaiste psühholoogide lapsed vanem koolieelne vanus on võimelised põhjendama, andes piisava põhjusliku selgitused, kui analüüsitud suhted ei lähe kaugemale nende visuaalsest kogemusest.
Kuus kuni seitse, see on ikka veel visuaalne kujuline, kuid eelkooliealise vanuse lõpuks algab verbaalne loogiline mõtlemine moodustada. See hõlmab võimaluse arendamist sõnade tegemise võime, mõista põhjenduse loogikat.
Ja siin on vaja aidata täiskasvanutel, sest laste põhjenduse ebaloogilisus on tuntud näiteks objektide väärtuste ja arvu. Koolieelsel vanuses algab mõistete arendamine. Täielikult suuliselt loogiline, kontseptuaalne või abstraktne, mõtlemine moodustub noorukite vanusele.
Vanem eelkoolieal saab põhjuslikke suhteid luua otsuseid. probleemsed olukorrad. Võib teha erandeid, mis põhinevad kõigil uuritud üldistustel, ehitage seeria 6-8 järjestikust pilti.
Mis on üleliigne?
Mängu eesmärk: üldistamisvõime arendamine.
Juhised ja mängud: Laps pakutakse välja ülemäärase objekti (pildi, kontseptsiooni) väljajätmiseks kavandatud seeriast. Esiteks saate kasutada erinevad mänguasjad. Summa varieerub sõltuvalt lapse edust (3 või enam). Siis saate minna reaalsetele teemadele lapse vaateväljale (näiteks mööbel, roogasid). Seejärel tajub laps kavandatava kuulujutte.
Selles mängus on oluline, et laps väidab oma valikut, isegi kui see teeb seda põhjendatud märkide alusel.
Kes elab seal?
Mängu eesmärk: arendamine võime üldistada ja klassifitseerida põhiliste omaduste põhjal.
Mängu juhised ja kursus: Mängu jaoks peate valmistama kaarte, mis kuuluvad erinevad kategooriad (loomad, seente, nõud jne). Kaardid segatakse ja volditud lapse ees.
Täiskasvanu küsib: "Kes elab? Kes elab loomaaias? Mis köögis? Mis korvis? " Jne laps peab lagunema objekte vastavate rühmade järgi.
Selguse huvides saate kasutada ka pilte "Elupaikade" kujutisega.
Arva!
Mängu eesmärk: õpetada lapsele koos mõistete ja kategooriate korrelatsiooni, mille objektid kuuluvad üldistamisfunktsiooni arendamisse.
Mängu juhendamine ja käik: täiskasvanu teeb teatud sõna ja laps püüab teda ära arvata, küsides täiskasvanud küsimusi, mida saab vastata "jah" või "ei".
Siis mängijad muudavad rolle. Visuaalse toetuse eest saate teha häiritud sõnu, vaid üks eelnevalt ettevalmistatud kaartide või toas kujutatud üksustest.
Leia sarnane
Mängu eesmärk: arendada võime grupeerida objekte kavandatud funktsiooni.
Juhised ja mängu mäng: mängu jaoks vajate erinevate objektide pildiga kaarte ja üksikute objektide rühmadel peab olema tavalised omadused (ebaolulised). Näiteks Zebra, triibuline sall, arbuus jne võib lisada triibuline rühmas jne. Kaardid segatakse ja lagunevad enne lapse, tehakse ettepanek võtta üks neist. "Mis sa arvad, millised kaardid asuvad laual saab panna kõrval teie kaardi? Mis neil ühist on? "
Selleks, et mõista, kui väike inimene tajub oma ümbritsevat reaalsust, peate saama idee, kuidas laps mõistab ja süstematiseerib välismaailmast saadud teabe.
Seetõttu mõistavad eelkooliealiste laste vaimse protsesside arendamise mustrite arusaam vanemate ja väikese lapse vahel produktiivsemaks ja meeldivamaks.
Varajase perioodi jooksul, tema elu, poolteistkümneaastane vanus - kaks aastat, beebi "peegeldab" oma kätega - demonteerimisega, uurib, mõnikord murrab, püüdes seega uurida ja moodustada oma idee, mida ta ümbritseb.
Seetõttu saate rääkida selgest mõtlemisest. See tähendab, et lapse mõtlemine on täielikult tänu oma aktiivsetele meetmetele, mille eesmärk on uurida ja muutusi ümbritsevate üksuste.
Praeguses etapis ei ole vanemate peamine ülesanne sekkuda vähe uurija soovi, et proovida kõike oma kätega. Hoolimata asjaolust, et kahtlemata oma tegevuse käigus võib laps midagi murda, murda, kahjustada ja isegi aeglustada. Seetõttu on oluline julgustada tema soovi teada, unustamata ohutusmeetmete suhtes.
See on hästi koolitatud sellise tüüpi mõtlemismänguasjadega, mille elemendid peegeldavad kuidagi lapse tegevuste - sorteerijate, rakendumistegevuse komplektide, erinevate materjalide klasside kaupa - lahtiselt liiv, ruudukujulised, vesi, lumi.
Proovige teha lapse mängu ajal selge ühendus - "tegevus - tegevuse tulemus", see on kasulik tulevase loogika ja matemaatika jaoks.
Järgmises etapis alates kolmest või neljast aastast esimesele klassile moodustub laps aktiivselt visuaalse kujuga mõtteviis. See ei tähenda, et eelmine, selge, silmapaistev, mitte. Lihtsalt lisaks olemasolevatele oskustele ümbritsevate esemete omandamisel aktiivse tajuga nende "käte" poolt, hakkab murenema pildisüsteemi kasutamiseks. Eriti helge seda tüüpi mõtlemisviis kajastub lapse manifesti võimesse joonistamisel.
Iga elemendi joonistamine, näiteks maja, lapsed toetuvad selle ideele, nende iseloomulike omaduste (katuse, seinad, akna), mis pildistati nende mällu. Samal ajal ei ole saadud pilt individualiseeritud - see on ainult pilt, mis on töötanud lapse suhtumises praegu.
On väga oluline, et laps soovib visualiseerida, tegelikkuses kehastada oma mõtetes.
See on hästi edendatud maalimisega modelleerimise, disaini, aplikule.
Aastatel 5-7 aastat, eelkooliealised hakkavad aktiivselt arendama järgmise mõtlemisliigi - verbaalne ja loogiline. Võime ei ole lihtne aru anda faktidest, vaid ka nende paljastamiseks verbaalse vormi analüüsi laiendamiseks räägib hästi arenenud verbaalse loogilise mõtlemise kohta.
Näiteks kui laps on kolm või neli aastat vana küsida: "Mis on kass?", Siis ta ütleb: "Kass on relv ja ta elab vanaema hoovis." Viie ja kuue aasta vana laps selles küsimuses on tõenäoline, et: "Kass on loom, kes püüab hiiri ja armastab piima." Selline vastus näitab lapse visuaalset võimet analüüsida - üks tähtsamaid mõtlemisoperatsioone, mis on eelkooliealiste laste mõtlemise arendamise liiki "mootor".
Seda tüüpi mõtlemisviis iseloomustab töövõimet - see tähendab, et uute mittestandardsete lahenduste loomine. Loominguliste võimete edukas areng lapsele sõltub vanemate soovist arendada loomingulisi põhimõtteid selles.
Erinevalt varasematest mõtlemisviisidest ei ole loominguline tüüp tingitud majanduskasvu teguritest ja lapse intellektuaalsete võimete moodustumisest.
Sellised vaimse tegevuse vormid nagu fantaasiana ja kujutasid ette iga lapse ja on loomingulise protsessi esinemise lahutamatu seisund. Ainult on oluline luua olukord, kus väike inimene suudab oma loomingulisi impulsse arendada. See aitab absoluutselt igasuguseid loovust: kirjandus-, visuaalne, koreograafiline, muusikaline.
Ei ole lapsi, kes on laste tööle märkimisväärsed, eelkooliealiste vanemad peavad meeles pidama. Isegi arengu mahajäänud, lapsed suudavad leida esialgseid loomingulise lahendusi kavandatavatele ülesannetele, kui klasside vanemate ja õpetajatega kaasa aitavad kaasa.
Inimese mõtlemises olevad universaalsed vaimsed toimingud on analüüs, süntees, võrdlus, üldistamine ja klassifikatsioon. See on võime kasutada neid toiminguid ja määrab eelkooliealiste laste mõtlemise arendamise.
Selleks, et laps oleks võimalik seda kategooriat kasutada, on vaja õpetada oma oskusi, et näha samasuguseid ja erinevates samades. Alustades kahest päevast, õpetage beebi, et võrrelda ja analüüsida objekte, võrreldes homogeenseid märke, näiteks: vormid, värvid, maitse, järjepidevus, funktsioonide komplekt jne.
On vaja, et laps mõistaks analüüsi tähtsust homogeensete märkide alusel, oleks ta võinud neid eraldada ja neid kutsuda. Laienda võrreldavate mõistete silmaringi - lase tal mitte ainult objektid, vaid ka looduslikud nähtused, hooajad, helid, materjalide omadused.
See vaimne töö muutub kättesaadavaks 6-7-aastastele eelkooliealistele. Kolme või nelja aasta vanuseaastane laps tegutseb ideaalselt sõnadega "tass", "lusika", "plaat", "klaas", aga kui te palute tal helistada kogu gruppi ühe sõnaga, ta teeb ei saa seda teha.
Siiski on sõnavara ja ühendatud kõne sõnavara, üldiste kontseptsioonide kasutamine eelkooliealistele taskukohane ja nad saavad nendega tegutseda, laiendades oma vaimseid võimeid.
See mõtteviis võimaldab teil analüüsitud toodet "demambri" oma komponentide komponentide nähtus või mitmete individuaalsete omaduste ja funktsioonide tuvastamiseks.
Paluge lapsel teha taime kirjeldada. Aastatel 3-4 aastat, ta, tõenäoliselt kõige tõenäolisemalt märkida ja kutsub seda osa: vars, lehed, lille, näidates seega oma võime analüüsida. Analüüsi võib suunata mitte ainult mõiste "demamberse", vaid ka erandlike märkide erakorraliste omaduste jaotamisele.
Mõeldes operatsiooni, vastupidine analüüs. Kui analüüsida, laps "destmitab" teema, mõiste nähtus, sünteesi tulemusena analüüsi tulemusena võimaldab see ühendada saadud märgid eraldi.
Väga hea, see operatsioon illustreerib järjestikuse lugemise oskuste eelkooliealise arengut. Individuaalsetest elementidest (tähed ja helid) õpib ta silpi klappida silpidelt - sõnad, sõnad moodustavad soovitusi ja teksti.
Selle vaimse tegevuse meetodi omandamine võimaldab lapsel tuvastada sarnasusi või teatud objektide, kontseptsioonide ja nähtuste erinevuse. Tõstetakse esile üks, kuid reeglina võib lapse märkimisväärne märk klassifitseerida vaatlusaluse teemade rühma.
Näiteks saab mänguasju klassifitseerida vastavalt materjalile, millest nad on valmistatud, on puidust, plastist, pehmetest mänguasjadest valmistatud mänguasjad looduslikest materjalidest jne.
Pane lapse ees mõned pildid, mis kujutavad, tundus talle. Võite kasutada laste Lotto kaardid, saate teha pilte ise.
Näiteks on pilte kujutatud järgmised elemendid: õun, kommid ja raamat. Laps peaks neid elemente analüüsima ja õigesti klassifitseerima. Apple ja Candy saab süüa ja ei ole raamatut.
Niisiis, selle rea raamatuga pilt on üleliigne.
Üks mängijaid (kui laps on endiselt väike ja ei räägi väga hästi, lase tal olla täiskasvanu) võtab pildi laste Lotto ja kirjeldab, mis on kujutatud seda ilma selleta teise mängija. Samal ajal on võimatu seda ise nimetada!
Teine mängija peab arvama, mis põhineb pildil näidatud kirjelduses. Aja jooksul, kui laps kasvab (alates 4-5-aastasest), saate rolli muuta - lase lapsel kirjeldada pildil näidatud ja täiskasvanud mängija arvata. Sellisel juhul koolitatakse mitte ainult vaimseid võimeid, vaid ka ühendatud kõne oskusi.
Vaja on kahte laste Lotto koos identsete kaartidega. Üks laps (mängija) võtab kaardi ja ilma seda ei näita, selgitab teistele mängijatele, et see on selle peale tõmmatud.
Teised mängijad analüüsivad, pakuvad oma kaardi versiooni, millele nende arvates on näidatud, mida esimene laps kirjeldas. Kui kirjeldus ja deposiit langeb kokku, on mängust välja toodud kaks identset kaarti ja mäng jätkub ülejäänud kaartidega.
Paku lapsele iseloomustada järgmisi sõnavara, kasutades üldise sõna.
Leiutage sõnastiku rida omaenda, aja jooksul keerulisemaks ülesanded, minge lihtsatest esemetest kuni mõistete ja nähtuste (hooaegade, inimtunde, loodusnähtude jne).
Koolieelsete laste mõtlemise arendamine on ülesanne, mille lahendus sõltub otseselt sellest, kui laps on lapse õppinud ja nautima ülaltoodud vaimseid toiminguid.
Klassid ja mängud, mis on suunatud nende koolitusele, annavad mitte ainult väiksema lapse isiksuse intellektuaalsele arengule tervikuna, sest see on arenenud mõtlemine, mis eristab inimest mitmes teistes elusolendites.
Lektor, laste arengukeskuse spetsialist Druzhinina Elena
Kasulik video laste loova mõtlemise arendamise kohta:
Loomingulise mõtlemise arendamine vanemate lasteaegade lastel.
Erakorraline lähenemine erinevate ülesannete lahendamisele on kõige olulisem koolieelses vanuses, sest selle arenguperioodi jooksul tajub laps kõike eriti emotsionaalselt ja helgeid rikas klassid loova mõtlemise ja kujutlusvõime arengus, mis aitab tal kaotada töövõime .
Vygotsky Ls mõistis loominguliste tegevuste all sellise inimese tegevust, mis loob midagi uut, ikka veel - kas see loob loomingulise tegevusega, mis tahes väliskeskkonna või kuulsa meelega hoone või tunne, elate ja avastamise eest ainult mees ise.
Loov tegevus koosneb:
Vanemate eelkooliealiku kujutlusvõime võib läheneda täiskasvanu loomingulisele kujutlusvõimele. Kuid see loovus ei ole realiseeritud, see ei ole tugevalt produktiivselt, laps teeb seda "ise." Keldatava koolieelikuaktiivse kujutlusvõime aluseks on mängus realiseeritud.
Mäng edastab selle muudele tegevustele - joonistus, disain, kirjutamine. Laste loovus Ainulaadne ja hämmastav nende plaanides ja tulemustes.
Uuringud on näidanud, et ilma kujutlusvõimetuseta on lapse loominguline ja vaimne tegevus võimatu. Hästi arenenud kujutlusvõime rikastab maailma tajumist, teeb selle heledaks ja meeldejäävaks. Täiskasvanu peab õpetama seda uute piltide loomiseks, arendades välja lapse kujutlusvõime realismi, tõstatama võime avaldada algatust ja vaimselt - praktilist eksperimenteerimist.
Täitmise ülesanded, laps õpib loogiliselt põhjendamata originaallahendused, sõltumatult tehtud järeldused, loovalt kasutanud teadmisi.
Eesmärk: loomingulise mõtlemise arendamine kujutlusvõime, loovuse ja fantaasia kaudu. Järgmiste ülesannete eesmärgi saavutamiseks:
Vygotsky rääkis, et loominguline tegevus on lapse loomulik tegevus
Arendada loomingulist mõtlemist ühistegevus lastega. See on mugav töötada alarühmades 10-12 inimest.
Paberis võetakse arvesse vanuse eripära lapsed; Juhtiv tegevus (mäng) ja kasutab helge stiimuli materjali.
Konsulteerimine vanemate "loogilise mõtlemise arendamine vanemate eelkooliealiste lastel mängude tegevuse kaudu"
Mõtlemine on vaimne protsessMillega inimene ülesanne lahendab. Mõte tulemus on mõte, mida väljendatakse sõnades. Seetõttu on mõtlemine ja kõne tihedalt seotud.
Mõistmise abiga saame teadmisi, nii et see on väga oluline arendada seda lapsepõlvest.
Mõelmine areneb kolmes etapis:
Vite-efektiivne (kui laps mõtleb objekti manipuleerimise teel) - see on peamine lapse lapse mõtlemise tüüp.
Vite-kujuline (kui laps mõtleb piltide abil nähtuste esitamise kaudu piltide, esemete) - on peamine tüüpi mõtlemise lapse eelkooliealiste.
Wonder-Loogiline (kui laps mõtleb meeles mõistete, põhjenduste, sõnade) abil) - seda tüüpi mõtlemisviis algab vanemate eelsoolukaimaja vanuses.
Koolieelsete laste lastel on kaks esimest mõtlemisliiki. Kui laps on hästi arenenud igasuguseid mõtlemisse, on tal lihtsam lahendada kõik ülesanded, ja see tundub elus rohkem edu.
Tuginedes kujutise mõtlemise, loogiline mõtlemine moodustub. See on mõtlemise arengu kõrgeim etapp. Meie päevadel on väga oluline loogilise mõtlemise arendamise klassid, sest need on tulevase koolipoega jaoks olulised. Lastel loogilise mõtlemise arendamise peamised ja peamised kriteeriumid on järgmised: võime eraldada olulised märgid teisejärgulisest võimest väita, võrrelda, analüüsida objekte, klassifitseerides nende vaatenurgast, luua põhjuslikud suhted, arendada mitte- Standardne mõtlemine.
Lapse arendamine ja selle koolitus tuleks läbi viia selle vanuse aktiivsuse ja pedagoogiliste ainete tegevuse kaudu ning neid tuleks leevendada. Need haridusvahendid eelkooliealistele sisaldavad mängu.
Igaüks teab, et lapsed armastavad mängida ja ainult täiskasvanud sõltub sellest, kui palju need mängud on kasulikud ja mõttekad. Mängu protsessis ei paranda laps mitte ainult eelnevalt saadud teadmisi, samuti omandab uusi oskusi, oskusi, arendab vaimseid võimeid.
Mäng kujutab endast isiksuse omadusi järgmiselt: luure, leidlikkus, sõltumatus, konstruktiivsete oskuste arendamine. Selle põhjal selle arendamisel loogilise mõtlemise arendamise kohta lisan ma mõistatusi, lõhnamisi, sordi mängude harjutused, Labürindi ja didaktika mängud.
Et arendada lastel, võime täita järjepidevaid tegevusi: analüüsida, võttes kokku selle põhjal, mõtlema sihipäraselt, võrrelda meie töös, mida kasutan lihtsaid loogilisi ülesandeid ja harjutusi. Ebatavaline mängu olukordSeal on probleem element, alati põhjustab suurt huvi lastele. Sellised ülesanded otsida märki ühe grupi eristamiseks teisest teisest rühmast, puuduvate arvnäitajate otsimine, loogilise seeria jätkumise ülesanded aitavad kaasa sulatamise, loogilise mõtlemise ja luure arendamisele.
Üks peamisi tagatiseks laste eduka õppimise on kasutada töötamise koos eelkooliealiste meelelahutuslik visuaalne materjali. Klassi ya palju tähelepanu Me maksame pildi ja illustreeriva materjali, kuna see aitab kaasa laste tähelepanu tõstmisele, arendab visuaalset mõtlemist, mis omakorda stimuleerib lapse kognitiivset aktiivsust.
Eelkooliealise lapse loogilise mõtlemise arendamine sõltub tingimuste loomisest, mis stimuleerivad selle praktilist, mängu ja kognitiivne tegevus. Seetõttu on grupis nurgas nurgas meelelahutuslik matemaatikaKui hüvitised on paigutatud ühise ja sõltumatu tegevus. Selles nurgas esitatakse erinevad didaktilised mängud, meelelahutuslik materjal: Rebased, labürindid, mõistatused.
Kokkuvõttes soovitan teie tähelepanu loogilise mõtlemise arengule
Noh, kui laps säilitab oma loomuliku intuitsiooni, irratsionaalne mõtlemine. See on tema teadvuse loominguline osa. Kuid eluruum nõuab inimest mõistus, ratsionaalsus, loogika.
Laps õpib mitte ainult tundma, vaid ka selgitama sündmusi ja tegevusi, uurida objektide vastastikust mõju, põhjuse ja nende järelduste tegemise. See on kõige parem teha seda mängus!
Kõik mängud loogilise mõtlemise arendamiseks on suunatud mõtlemisprotsesside põhielemendid: võrdlus, klassifitseerimine, süntees, analüüs, üldistus.
Ma ei usu mängu. "
Lapsed on uskumatult kergendavad olendid. Ja kui teave pärineb täiskasvanute suust, kõlab see aksioomina, mis tajub tingimusteta. Õpetage oma lapsele põhjendatud ja lase tal kiirusta võtta kõike usule.
Niisiis, sa ütled mingi fraas ja laps peab kindlaks tegema, kas see on tõsi või väljamõeldis. Fraase näited:
"Kõik inimesed magavad."
"Vihm on külm ja soe."
"Kõik loomad langevad talvel talveunerežiimi."
"Suvel läheme me karusnahka."
"Elevandid suudavad lennata."
Rohkem kui nsportal.ru.
Arengu mõtlemise eelkooliealiste laste kaudu didaktiliste mängude
Lapse mõtlemise arengu tähtsus, ilmselt keegi ei ole kahtlus - see on suur pluss. See on tänu mõtlemisele, et paljud elunähtused võivad olla õigustatud, et selgitada abstraktseid mõisteid, õpetada lapsele kaitsma oma seisukohta.
Mõtteviiside kaudu ehitatakse keerulised matemaatilised teoreemid ja lihtsad igapäevased otsused. Ta aitab teda aidata maailma ja teiste hindamiseks, et mõista kogu keerulise ajaprotsessi nime "Life" all.
Usun, et ainult arendamine ja parandamine võime õigesti mõelda, põhjus ja tegu, laps saab omakorda mõistliku inimese. See on aidata tal selles tõsises ja elutähtsas äris ning juhib minu töökogemus.
Nõuetekohane mõtlemine on põhitehnikate - võrdlemine, analüüs ja süntees, abstraktsioon ja üldistus, betograafia. Kõik need tehnikad tuleb välja töötada juba koolieelses vanuses, kuna mõtlemise areng mõjutab eelkooliealise hariduslikku vanust, on positiivsed looduse tunnused, vajadus arendada oma häid omadusi, tulemuslikkust, tegevuste planeerimist, enesekontrolli ja veendumust , huvi, soov õppida ja palju teada.
Vaimse tegevuse piisav valmisolek tulevikus leevendab koolis psühholoogilist ülekoormust, hoiab lapse tervist.
Võrdlus - vastuvõtt, mille abil luuakse objektide sarnasused ja erinevused. On olemas põhiline võrdlusreegel: ainult võrreldavad üksusi saab võrrelda, st ainult need, kellel on mõned üldised omadused ja erinevused.
Analüüs ja süntees. Analüüs - vastuvõtt, mille abil laps vaimselt hävitab objekti osa.
Süntees - vastuvõtt, mille abil laps vaimselt ühendab objekti eraldi osad analüüsis ühe täisarvu.
Analüüs ja süntees on kaks vastuvõttu, alati lahutamatult ühendatud üksteisega.
Abstraktsioon ja üldistus. Abstraktsioon - vastuvõtt, millega laps eraldab vaimselt objektide olulisi omadusi ja on hetkel häiritud märkidest, ei ole hetkel olulised. Abstraktsiooni tulemust nimetatakse abstraktsiooniks.
Abstreerimine ühendab laps vaimselt neid punkte gruppides ja klassides vastavalt nende ühistele ja tegelikult olulistele omadustele.
Abstraktsioon ja üldistus on ühe, ühinemisprotsess. Nende abiga saab laps ühiseid mõisteid. Üldise tagasivõtmise protsessis näib laps lähtuvat konkreetsetest esemetest, mis häiriks oma märke mass.
Aga kõik see on tehtud selleks, et tuua ühiseks, tungida sügavamale ühe üksiku sisuliselt.
Spetsifikatsioon - vastuvõtt, mille abil laps põhjalikult teab ühekordselt.
Ümbritseva reaalsuse õppimine võrdleb laps üksteisega esemeid, kehtestab nende sarnasusi ja erinevusi analüüsimise ja sünteesi abil, näitab objektide olemust, rõhutab nende märke, abstraktseid ja tähiseid kokkuvõte. Nende toimingute tulemusena moodustavad laps keskkonnaobjektide mõisted.
Kõik see suurendab mõtteviisi kultuuri. Vaimse kirjaoskuse arendamiseks töötage kindlasti kindlasti.
Minu töös toetun ma uuenduslike tehnikate pedagoogilistele tegevustele ja kasutades selliste õpetajate pärandit nagu Doronov T. N. "Kid ja matemaatika", Fidler M. "Matemaatika on juba lasteaias" Peterson L. G. "Mängija", Montseri m. " Varajase arengu meetodid.
Veel ma tahan jääda vanemate eelkooliealiste raputamisele. "Kujutisliku mõtlemise" mõiste eeldab pilte, mis tegeleb erinevate toimingute tegemisega (mõte) esitluse toetamisega.
Koolieelse laste lastele (kuni 5,5-6 aastat) on see selline mõtlemine. Nad ei ole veel võimalik mõelda abstraktselt (sümbolid), häirivad tegelikkus, visuaalne pilt. Seetõttu keskendun oma jõupingutused võime luua erinevaid pilte peas, s.o visualiseerida.
Ligikaudu 6-7-aastaselt vanuses on laps - verbaalne ja loogiline ja abstraktselt moodustatud kaks uut tüüpi mõtlemisviisi. Ma arvan, et koolis õppimise edu sõltub nende mõtteviiside arendamise tasemest.
Lõppude lõpuks, kui lapse loogiline mõtlemine ei ole lapse juures piisavalt tugev, toob see kaasa raskusi loogiliste meetmete tegemises (analüüs, üldistus, peamise asja jaotus, kui tegite järeldusi ja toiminguid sõnadega). Mina kasutatavad mängud sellise mõtlemise arendamiseks on suunatud lapse loomisele võime süstematiseerida teatava märgi sõnade süstematiseerimiseks, võime tuvastada üldiste ja liikide kontseptsioone, induktiivse kõne mõtlemise arengut üldistamine ja abstraktsiooni võime. Tuleb märkida, et seda suurem on üldistamise tase, seda parem on laps töötada välja abstraktsioonivõime.
Verbaalse ja loogilise mõtlemise käigus liikuva kohtuotsuse teisele, nende suhe ühe kohtuotsuse sisu sisu vahenduse kaudu ja selle tulemusena moodustub järeldusega.
Verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamine loogiliste ülesannete lahendamise kaudu on vaja valida sellised ülesanded, mis nõuaksid induktiivne (ühest kuni üldiselt), deduktiivne (kokku ühest) ja trandi (ühest ühest ühisest ühisest ühisest, erast konkreetsest, kui maatükid ja järeldused on üldsuse võrdsuse kohtuotsused), \\ t järeldus.
Tradetsiivne järeldus (Lat. Truductio-ümberpaigutamine) on intelligentsuse sõlmimine, on võimalik kasutada loogilisi ülesandeid, kuna õppimise esimene etapp on võime lahendada loogilisi ülesandeid, milles üks kahest kahest arutatud objektist peaks olema lõplik, vastavalt selle olemasolu või puudumise see funktsioon teise objekti. näiteks: "Natasha koer on väike ja kohev, Ira on suur ja kohev. Mis on sama koerte? Mitmesugused?"
Abstraktse loogilise mõtlemise ebapiisav arendamine - laps ei oma abstraktseid mõisteid, mida ei saa tajuda meeli abil (näiteks võrrandi, piirkonna jne) abiga sellise mõtteviise toimimist esineb mõistete toetusel . Mõisted peegeldavad objektide olemust ja väljendatakse sõnades või muudes märgistuses.
Ma tahan veidi peatada intuitsioonsest Selle arengu jaoks on mitmeid loogilisi mänge, mis minu arvates on oluline. Lisaks peamistele viiele meelile on veel nn kuuendas mõttes - intuitsiooni.
See sõna pärineb ladina sõna intifitseerimist - ma vaatan hoolikalt. Täpne, entsüklopeediline tõlgendamine Sõna "intuitsiooni" tähendus: "See on võime mõista tõde selle otsese kaalutlusõigusega, põhjendades tõendi abiga; subjektiivne võime minna kogemuste piiridest kaugemale vaimse seadistusega ("Insight") või seaduste kujuga üldistusi. "
Aga lisaks intuitsiooni on nähtamatu ja immateriaalne tunne, mis on kõige arenenum väikestes lastes. Nad järgivad intuitiivset impulsi mõtlemata hoolikalt oma tegevusi ilma analüüsimata neid. Nad lihtsalt järgivad oma intuitsiooni tunnet.
Seega arvan, et saavutada lapse kõige täielikum ja täiuslik areng, on vaja keskenduda mitte ainult põhilistele teadmisviisidele, vaid ka mitte unustada intuitsiooni tunnet. On vaja arendada, sest see on selge, et see aitab kaasa mitte ainult edasise loomingulise arengu, vaid isegi füüsilise.
Selleks, et laps oleks lihtsam kapten kõik tarkust mõtlema, ma püüan juhtida järgmisi põhimõtteid minu töö:
Püüan võtta arvesse lapse individuaalseid omadusi, sest laste temperamentides ja teabe tajumise liikides;
Maksimaalse tähelepanu pööramine lastele, kes on vajaliku ülesande täitmiseks raske täita, püüan korrata tööd nendega individuaalselt;
Püüan alati lapse eest kiita oma edasimüüja jaoks;
Ma julgustan lapse soovi midagi uut õppida;
Püüan julgustada laps sõltumatu otsingu lahendus
tema ees seatud ülesanded;
Ma veedan vestlusi vanematega lapse saavutuste ja ebaõnnestumiste kohta (tema puudumisel), püüan anda soovitusi, lapsena on parem raskuste ületamiseks parem;
Ma mängin lastega erinevates didaktilistes mängudes.
Laps läheb sageli oma argumentides õigesti, kuid nende loogilisuse puudumise tõttu on raskusi õigustatud ja väljendab oma mõtteid. Selle nõrga poole ületamiseks aitan didaktiliste mängude kasutamist.
Didaktiliste mängude aluseks on kaks õppimise põhimõtteid: "Lihtsalt keeruline" ja "sõltumatult vastavalt võimeid." See liit lubas mul lubada mul mängida mitmeid probleeme lastega seotud mõtlemise arenguga.
In -per, didaktilised mängud võivad anda toitu meeles.
Teiseks loovad nende ülesanded alati tingimused enne võimete arengut.
Kolmandaks, tõuseb iga kord iseseisvalt kuni selle ülemmäärani, arendab laps kõige edukamaid.
Neljandaks didaktika mängud võivad olla väga mitmekesised oma sisu ja lisaks nagu kõik mängud, ei talu sundi ja luua atmosfääri vaba ja rõõmus loovuse.
Viiendaks, mängides neid mänge lastega, oleme iseendale väga olulised oskused
Iga mulle kasutatavate mängude seeria on mõeldud teatud matemaatilise idee assimilatsiooni jaoks teatud mõtlemisstruktuuride või valmististe moodustamiseks.
Svekalka arengu kohta
Nad aitavad lastel näidata oma individuaalse mõtlemise kiirust, arendada loogikat. Nende mängudega vahetavad lapsed kiiresti ühest teisele tegevusele.
Nad on ideaalsed ja selleks, et hajutada mitte-maalimata ja laisklasi, tehke need mõelda, ilmnevad kohtuprotsesside ja vigade kaudu. Seega loogilised mängud lõhna arendamiseks on väga kasulikud laste üldise arengu jaoks.
Loominguliste võimete väljatöötamisel
Need mängud aitavad välja kujutada kujutlusvõimet ja oratooriume ning võida suhtluse hirmu hirmuga seotud psühholoogilisi tõkkeid.
Arusaamist
Kõik mängud mõistmiseks on väga kasulikud peaaegu iga vanuse lastele. Nad arendavad mõtlemist, nad koolitavad luure ja toota reaktsiooni. Sellised mängud õpetavad lapsele erinevaid ühendusi ümbritsevas maailmas ja seega on parem seda mõista.
Laps, kes armastavad mänge mõistmiseks on kiiremini psühholoogiliselt arendada ja paremini valmistuda tulevikuelu raskusi.
Mängud kunstilise kujulise mõtlemise arendamiseks
Mängud on suunatud kujutlusvõime, kujutise mõtlemise arengule. Nad aitavad kaasa assotsiatiivse toime tekkimisele.
Mängud intuitsiooni jaoks
Mängud aitavad kaasa mõtlemise arengule, kujutlusvõime ja fantaasia, luure ja loomuliku arengu arengule.
Intellekti arendamise mängud
Nad on suunatud intelligentsuse peamise kvaliteedi väljatöötamisele, see on võime võrrelda fakte, analüüsida ja leida oma lihtsamaid lahendusi.
Keelelised mängud
Arendada intelligentsust ja mõtlemise kiirust. Luba olla fantaasia. Mida rohkem laps on välja töötatud sõnavara, seda rohkem intellektuaalselt areneb.
See parandab mälu, loogilist mõtlemist, taju muutub täpsemaks.
Ma järeldasin, et loogikamängud aitavad arendada palju erinevaid juhiseid juba juniorrühmades, see võimaldab teil veelgi hõlbustada selle arengut vanemate koolieelse eelis vanuses.
Tulevikus jätkan ma jätkuvalt erinevate mõtlemise arendamist vanemate laste laste lastel. Ma pean endale peamine ülesanne: loogiliste mängude loogiliste mängude kaudu lastele suhtumine maailma üle maailma, mis oleks emotsionaalselt tõhus ja väljendati kognitiivse huvi, humanistlike ja esteetiliste kogemuste kujul, praktilise valmisoleku kujul .
Suhtumise protsess ümbritseva maailma suunas on keeruline protsess. Raskused on peamiselt seotud asjaoluga, et see on peidetud. Kuigi on otsene moodustumine, me ei tea, mida teie suhe on tulemusena.
Ma tõesti loodan, et see ei ole tarbija, vaid loomine. Kogemused, meetodid, tehnoloogiad, mida ma kasutan, aitavad mul saavutada positiivse tulemuse.
Teise kvalifikatsioonikategooria õpetaja Voytyyuk Maria Valeryevna Mkdou №194
Arengu mõtlemise lastel See on lahutamatult seotud crochi praktilise tegevusega. Mõtteviisi peetakse inimteadmiste konkreetseks struktuuriks. See on põhjus, miks iga Karapuz pärast valguse välimust hakkab teadma, mis toimub, keskkond, asjade olemus ja nähtuste olemus, otsida nende vahelisi suhteid. Veidi vanemate vanuseperiood Laps õpib üles mõistlikult kujutama, fantaseerima, tekitama ja pädevalt väljendama isiklikke dummid. Seetõttu on Croci täiskasvanud keskkonna ülesanne harida nende moodustumist ja sõltumatut vaimset tegevust. Sellise ülesande tegelikkuseks muutmiseks tuleb täiskasvanuid kutsuda üles kutsuma, et laste mõtlemise arengus on erilisi omadusi.
Esimeses käigul on see kolmeastmelise arengu mõtlemine koolis lastel. Esimene on visuaalne mõtlemine, mis järk-järgult muutub kujundlikuks. Kolmandas etapis korraldatakse suuliselt loogiline mõtlemine. Teisisõnu, algtapp Karapuz teeb ainult primitiivseid ülesandeid (Twist, Twirl). Järgmine samm tähistab konkreetselt objekti mõtlemise välimusega, kus puudub vajadus kasutada käepidemeid meetmete kujulise kujutise jaoks. Lõplik faasis on loogiline abstraktne võime välja töötatud, st jalgrattasõnad.
Eelkooliealistel on ideedel põhinev mõtte funktsioon. Nende vaimne tegevus muutub tajutava sündmuste piiridele sissetulevaks ja suurendades oluliselt kognitsiooni piirid, kuna võime tekitada erinevaid toiminguid esinduste ja piltide kaudu.
Croci vaimse tegevuses tekkivate transformatsioonide tegemine on peamiselt seotud mõte arenguga seotud üha tihedamate suhete loomisega kõnearendusega. Sellised ühendused viivad põhjaliku mõtteprotsessi tekkimiseni, et muuta praktilise ja intellektuaalse toimimise vaheline suhe, kui planeerimisfunktsioon algab vaimsete toimingute meeletu kujundamisele.
Laste mõtlemise omadused lastel.
Mõtteoperatsioonid viitavad omamoodi teoreetilisele tegevusele ja praktilistele manipuleerimisele, mis hõlmavad teadusuuringute ja soovitusliku, transformatiivse iseloomu ja kognitiivse autojuhtimise meetmeid ja tehnikaid.
Mõelmise tegevus on reaalsuse kõrgeim tunne. Mõiste sensuaalset alust peetakse tunnete ja vaateid. Tänu meelele, mis on ainsad organite ühendamise kanalid keskkonnaAju tuleb teavet. Selle sisu töödeldakse aju poolt. Mõelmine on moodustatud, tuginedes arusaamadele ja tunnetele.
Vaimne tegevus on lahutamatult omavahel seotud kõneelemendideriti kriimustatud mehhanismid ja hääl-marginaalne. Lisaks on vaimse tegevuse kindlalt seotud inimeste praktiliste manipuleerimisega. Kuna mis tahes manipuleerimine nõuab mõtlemist üksikisikutelt, toimingute, planeerimise ja vaatluse tingimuste arvestuse töö. Tegevuse kaudu määratletud ülesanded. Seetõttu on mõtteviisi peamine tingimus praktiliste tegevuste olemasolu.
Seega mõtlemisprotsessid on aju konkreetne funktsioon selle analüütilise sünteesitoimingute tulemus. Mõelmine tagab mõlema signaalisüsteemi toimimisega, kuid samal ajal märksõna Kirjutas teise signaalimissüsteemi.
Mõiste funktsioonide eripära peetakse tema kaudseks, mis koosneb teadmistest kaudselt, et otseselt mõista. See tähendab, et üksused tajuvad mõningaid omadusi teiste kaudu, tundmatu sõbra kaudu. Mõelmisfunktsioonid põhinevad alati sensoorse kogemuse kaudu saadud teabe ja eelnevalt saadud teoreetilise teabe kaudu. Kaudsed teadmised on vahendatud. Järgmine vaimse tegevuse kvaliteet on üldistus. Üldistus kui sündmuste ja objektide ühise ja põhilise reaalsuse mõistmine on võimalik nende sündmuste või objektide omaduste suhete tõttu. Üldine tahe ja väljendatakse eranditult eraldi ja betoonis.
Eelkooliealised jätkavad vaimse funktsiooni tõhusa vormi moodustamist. See ei kao, vaid parandab ja hüppab kõrgemale sammule. Kõrgema eelkooli vanusetapp Ülesande otsuse tõhusale leidmisele eelneb suulisel kujul esitatud vaimse loa. Selle tulemusena muudetakse toodetud kärbimeetmete olemust. Kolmeaastased kapslid on selged ainult lõplikud eesmärgid, mida tuleb saavutada. Samal ajal ei märka lapsi ülesande lahendamise tingimusi. Selle tulemusena on nende tegevused ebakorrapäraselt. Töö täiustamine muudab nende manipuleerimise problemaatilisemaks ja otsinguks.
Vanemad eelkooliealised on juba täiturmehhanismi tegevuse teostamisel, kuna ülesanne lahendatakse lapse vaimselt, st enne tegevuste algust lahendavad nad suulisi viisi. Seega näitab muudatuste muutmise ja vaimse tegevuse protsessi olemuse näitaja. Tõhus mõtlemine muutub verbaalseks, planeerimiseks kriitiliseks. Aga samal ajal, efektiivse vormi vaimse tegevuse ei lahja ja ei külmu, see jääb laos ja kokkupõrke ajal värske vaimse ülesanded, laps taastab efektiivne meetod lahendused.
Sarnased transformatsioonid vaimse tegevuse protsessis on tingitud:
- piirkondade poolt toodetud toimingute arvu laiendamine, neelab sügavamat ja mitmekülgsemaid täiskasvanute kogemusi;
- suurendades vajab vajalikke võimalusi lapsele, kes julgustab teda leidma ja lahendama mitmekesisemaid ülesandeid ja keeruliste ülesannete täitmist;
- kõne kasvav tähendus.
Kuna mäng on valitsev liiki aktiivsus eelkooliealise, see on selles, et see on võimalik leida ressursse, mis aitavad vägivaldselt rakendada õigust vanuse arendamine Mõeldes vanemate eelkooliealiste lastele.
Lõpetamise teel eelkooliealiste periood Kõrgem kraad jõuab selge mõtlemise toimimise moodustamiseni ja hakkab loogilise mõtlemise tootma, mis aitab kaasa luurenike võime moodustamisele eraldada olulised märgid ja tegelikkuse objektide olulised omadused, võrdluse võime tekkimine, üldistus ja klassifitseerimine. Kirjeldatud mõtlemisliigi moodustumine toimub aktiivselt vanuseperioodil pool kuni viis aastat.
Viiv või nelja-aastaste laste kaudse tulemusega ülesannete loomisel alustada üleminekut välistegevusest objektidega toimingutega nende objektide kujutistega. Seega tekitatakse visuaalse kujuga mõttefunktsioon, mis põhineb piltidel või kujundamisel laste kujundamisel. Visuaalse kujuga käitamise ajal on visuaalsete piltide võrdlemine, mille tulemusena on ülesanne lahendada.
Probleemide lahendamise võimalus ilmneb vaimselt tulenevalt asjaolust, et heeche'i pakutavad esildised on üldistatud.
Viie-aastased eelkooliealised hakkavad loogiliseks moodustama abstraktne mõtleminesõlmitud tegevuse toimingute läbiviimise kaudu - kategooriad, mis on seal olevad seal. Abstraktne loogiline mõttetegevus on kõige raskem. See muudab toimingud konkreetsete piltide kasutamisel, vaid keeruliste abstraktsete mõistete kaudu, mida väljendatakse sõnadega. Eelkooliealised ilmuvad ainult nende vaimse tegevuse vormi arendamise eeltingimused.
Viie kuue-aastaste laste psühhofüsioloogilised omadused võimaldavad neil aktiivselt osaleda igasugustes vormidesse töötegevus, organiseeritud ja ajendatud täiskasvanud keskkond, mis tagab kõige tõhusamate põhjalik haridus Ja mõtlemise arendamine vanemate lasteaegade lastel.
Lisaks on sündinud laste loogiline verbaalne vaimne tegevus, mis hõlmab võimalust täita toiminguid sõnade ja luurega loogika põhjenduste loogika.
Loogilise mõtlemise arendamine koolieelsetel lastel on vähemalt kaks perioodi. Kroch arendab esemetega seotud verbaalseid väärtusi või nendega seotud meetmete selgitamist, õpib neid kasutama ülesannete lahendamiseks esimesel perioodil. Teisel perioodil mõistab laps arutluse ja suhete loogika reegleid tähistavate mõistete süsteemi.
Arengu mõtlemise y iseloomustab konkreetsed omadused. CPR, mis puudutab peamiselt psühholoogia kõigi sfääride arendamist, mitte mõningaid protsesse. Iseloomulikud funktsioonid Lapsed mahajäänud areng on ebaühtlane kõrvalekalded erinevad funktsioonid Psyche. Seetõttu kõige olulisem ülesanne on arengu mõtlemine lastel kooliealiste lastel kannatavad CPR, arvestades juhtiv tegevus vanuse sektsiooni.
Inimteabe aluseks on loogilised mõtlemisprotsessid. Sellega keskenduvad inimesed ümbritsevale reaalsusele, omandavad vajaliku elukogemuse, võivad väljendada oma mõtteid. Loogiline mõtlemisprotsess on vaimse tegevuse vorm, mille olemus tegutseb loogika, kohtuotsuste, kontseptsioonide, järelduste, nende võrdluse ja õigusaktidega võrdlemise põhimõtete alusel.
Loogilise mõtlemise arendamist koolieelsetel lastel võib alustada kolmeaastasel ajal. See tähendab, et sellel vanuseemis on Karapuz erilist huvi ümbritsevatele teemadele. Ta õpib ära tunda värve, eristage konfiguratsioonobjekte ja suurust.
Mõtteprotsessi loogilise stiili väljatöötamine sõltub vaimse tegevuse peamiste tegevuste arendamisest ja nende moodustamisest. Sellised peamised toimingud hõlmavad klassifikatsiooni, analüüsi ja sünteesit, võrdlust ja üldistamist ning abstraktsiooni ja betograafiat. Kõik loetletud toimingud on omavahel seotud. Mõnede arengute väljatöötamine teiste tootmise provotseerib. Ja sünteesi ja analüüsi kuuluvad kõigi loogiliste meetmete põhiandmetele.
Tuleb meeles pidada, et väga lapsed ei tea, kuidas abstraktselt mõelda. Esialgu toodetakse selget tõhusat mõtlemisprotsessi ja veidi hiljem arendatakse laste kujutis mõtlemist lastele. Vaimsete protsesside verbaalse loogilise vormi tootmise aluseks on see välja töötatud vanusega seotud potentsiaaliga, visuaalse kujutisliku vaimse tegevusega. Seetõttu ei takista võime puudumine abstraktselt kajastada loogika arendamist kõige väiksemates muredes. Iga vaimse operatsiooni etapi puhul on teatud ülesanded. Seetõttu ei tohiks te samme hüpata, isegi kui ülesanded tunduvad päris primitiivsed. Samuti ei tohiks loomingulise loogilise mõtlemisega eraldada.
Loomingulise mõtlemise arendamine lastel julgustab neid fantaasiaid ja kujutlusvõimet ja ilma nendeta on see võimatu harmooniline areng Mõtlemise oskusi. Ainult põhjalikud klassid Võimeline moodustama täieliku intellektuaalse isikupära. On arvamusel, et loominguline mõtteviis on aju toimimise peamine ja loomulik vorm. Selle tulemusena loovad võimalused kõigis, kuid väljendatakse erinevalt. Mõtlemise mall tekib mõju tõttu sotsiaalsed teguridEsiteks, olemasoleva koolituse kontseptsioon ja haridussüsteem, mis on oluliselt takistatud arengu loogika. Vaimse tegevuse loominguline etapp peaks leidma selle lõpetamise järgmises etapis - loogiline, mis koosneb standarditest ja mallidest.
Paljud uuringud ja otsingud näitavad, et CRD-dega laste mõtlemise arendamine on üsna oluliselt maha jäänud vanuse normja eriti suuliselt loogiline. Beebi, kes tegeleb peaaegu tõeliste ülesannete täitmisega, ei saa sageli õigustada oma manipulatsioone. Kõige olulisem tegurMis otseselt aitab kaasa laste vaimse protsesside moodustamisele, on loogiliste tehnikate moodustamine.
Loomingulise mõtlemise arendamine lastel aitab kaasa loogilise vaimse tegevuse stiili moodustamisele. Lõppude lõpuks algab resolutsioonistrateegia probleemide lahendamise strateegia problemaatiline küsimusJa siis loovise akti toimub, mis on päritolu uue, tõhusama või lihtsa idee, järgib kontrolli, siis - heakskiitmise ja lõppstaadiumis - rakendamise.
Loov vaimne tegevus on professionaalsuse kõrgeim ilming.
Sissejuhatus
Kaasaegse haridussüsteemi jaoks on vaimse hariduse probleem äärmiselt oluline. 3. aastatuhande teadlaste prognooside kohaselt märgistatakse inimkonna seisab teabe revolutsiooniga, kui teadlikke ja haritud inimesi hinnatakse tõelise rahvusliku rikkusena. Aktiivse vaimse tegevuse loomise ülesanne on esiplaanile esitada. Praeguses etapis on vaja anda lastele reaalsuse teadmiste võti ja ei püüa ammendavat teadmisi, nagu see toimus traditsioonilises vaimse hariduse süsteemis.
Vahepeal paljudes maailma riikides kõigis mainimissüsteemides, alates koolieelsetes institutsioonides ülikoolidesse, teiselt poolt teadlikkuse suurenemise suurenemise teadmiste kvaliteedi vähenemine õpilaste vaimse arengu kvaliteedi vähenemist.
Kodumaiste ja välismaiste teadlaste teostes on koolieelse lapsepõlve määratletud kui vaimse arengu ja hariduse optimaalse perioodi jooksul. Nii mõtlesid õpetajad, kes lõid esimese koolieelse haridussüsteeme, - F. Fubell, M. Montessori. Aga õpingutes A.p.Usova, A.V Zaporozhets, l.a.venger, N.N. Voddyakov näitas, et vaimse arendamise võimalused koolieelse laste valdkonnas on palju suurem kui varem arvati. Laps ei saa teada ainult objektide ja nähtuste väliseid, visuaalseid omadusi, nagu on ette nähtud FFFFFM MONTESSORIs, vaid on samuti võimeline assimileerima ideid paljude looduse, ühiskondliku elu, analüüsimeetodite omandamise üldiste suhete kohta. Solutions erinevaid ülesandeid1.
Esteetiline haridus on lapse kasvatamise kõige olulisem külg. See aitab kaasa sensuaalse kogemuse rikastamisele, isikupära emotsionaalsele valdkonnale mõjutab tegelikkuse moraalse poole teadmisi. Esteetilise hariduse tulemus on esteetiline areng. Selle protsessi komponent on kunstiline haridus - kunsti ajalooliste teadmiste, oskuste, oskuste, kunstilise loovuse võime arendamise protsess.
Esteetilise hariduse seisund ja vahendid on kunst: visuaalne, muusika, kirjandus, arhitektuur, teater. Laste varajane kinnitus reaalsele kõrgele kunstile aitab kaasa esteetilise arusaamuse tekkimisele reaalsusele laste hinges.
Muusika maailm on lapse jaoks eriti atraktiivne, sest muusikaline haridus on erinevate tegevuste süntees. Üks esimesi räägivad laste süstemaatilise muusikahariduse vajadusest varajasest vanusest V. M. Bekherrev. Tema tööde pühendatud selle lapsepõlve perioodil kirjutas ta, et see oli "esimese lapsepõlve" periood, mis on kõige soodsam tähelepanu, tunnete, sensuaalse sfääri arendamisele. Seetõttu peaks muusikahariduse peamine eesmärk olema lapse muusikalise kuulujumi arendamine laulmises ja muusika kuulamisel.
"Vaimse areng" ja "vaimne haridus"
1.1 "vaimse arengu" ja "vaimse hariduse" mõisted
Vaimse arengu on kombineeritud kvaliteetsete tahkete muutuste kombinatsioon vaimsetes protsessides, mis on tingitud vanusest ja keskkonna mõju tõttu, samuti spetsiaalselt organiseeritud haridus- ja hariduslikud mõjud ning nende enda kogemus lapse kogemus. Bioloogilised tegurid mõjutavad lapse vaimset arengut: aju struktuur, analüsaatorite seisund, muutused närvisikute muutused, tingimuslike suhete moodustamine, hoiuse pärilik fond.
Teadlaste sõnul (geneetika, psühholoogid) on vaimsete võimete eeldused lapse olemuses 50-60% võrra (välismaal teaduskirjanduses on kõrgem tase 80% ni). Rõhutatakse, et lapse vaimsed omadused sünnist on valdavalt loomingulised, kuid mitte igaüks ei saa õiget arengut. Tuleb välja, et see sõltub kasvatamisest, kas lapse vaimsed võimed arenevad üldse ja millises suunas nad saavad. Kujutage ette, et laps oli piisavalt õnnelik ja looduse andis selle hoiuste värvidega. Nende hoiuste põhjal luuakse võime maalida kunstilise töö, kunstiliste tööde tegemist (joonised, erinevatest materjalidest kompositsioonid), näidates äge tähelepanekut, oma nägemust maailmast, analüüsida, hinnata kunstiteoseid, nautida loovust , jne. Elavad tingimused, vanemate suhtumine, lapse õpetajad ise ja selle tegevus on tegurid, millest see sõltub sellest, kui palju hoiuseid rakendatakse, mille sisu märkis.
Vaimse arengu lapse hinnatakse mahust, laadi ja sisu teadmiste, nii moodustamise kognitiivsete protsesside (tunne, taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, tähelepanu) vastavalt võime iseseisvalt loominguliste teadmiste. Alates varajasest vanusest hakkab laps moodustama individuaalsete võimete kombinatsiooni teadmiste kogumiseks, vaimse tegevuse parandamisele, teisisõnu, see meel areneb. Koolieelses vanuses ilmuvad sellised omadused, kui kiirus, laius, kriitilisus, vaimse protsesside paindlikkus, sügavus, loovus ja sõltumatus, tundub suuremal või vähemal määral.
Seega sõltub koolieelsete laste vaimse arengu sotsiaalsete ja bioloogiliste tegurite kompleksist, mille hulgas on vaimse hariduse ja koolituse rolli süstematiseerimine.
Vaimse haridus on täiskasvanute süstemaatiline mõju laste vaimsele arengule, et edastada mitmekülgse arengu jaoks vajalikke teadmisi, kohaneda ümbritseva eluga, haridusprotsesside moodustamisega, selle põhjal võime rakendada õppinud teadmisi tegevustes3.
Vaimse haridus ja vaimne areng on tihedalt seotud. Vaimse hariduse määrab suures osas vaimse arengu, tema kaasab. Kuid see juhtub ainult siis, kui mustrid ja võimalused vaimse arengu laste esimese aasta jooksul on arvesse võetud.
Koolieelsel aastal on täheldatud kõrgemaid vaimse arengu määra kui järgnevatel vanuseperioodidel. Praegu ei ole oluline mitte jääda vaimse arengu võimalustest. Osale tuleks maksta väikelaste vaimse arengule. Kaasaegsed uuringud on tuvastanud, et tavaliselt kuni 2-aastased lapsed elavad nii küllastunud, et on väga suur hulk kognitiivseid tegevusi. Lapse aju arendab hämmastavalt kiiresti: 3 aasta võrra jõuab juba 80% täiskasvanud aju kaal. On oht, et aju lühendada, ei anna talle täieliku arengu saamiseks vajalikku toitu. Nagu on tõendatud füsioloogia andmetega, kannatab enamik maailma kaasaegseid lapsi teavet ülemäärase teabe üle, vaid selle puudumisest.
See ei tohiks lubada ka olla lubatud olla veel üks äärmus, kui tugevdatud hariduse ja õpetamise, laps üle liiga palju sisu ja teadmisi, püüdes välja töötada suure võimeid. Intensiivse koolitusega võib laps õppida teadmisi, tulemusi saavutada, kuid see maksab füüsilise ja neuropsühholoogia kulud.
Defektid, mis on vastu võetud lapse vaimsele arengule koolieelse lapsepõlve ajal, on vanemaealises raske kõrvaldada. Neil on negatiivne mõju kõigile järgnevale arengule. Näiteks perekonnas, koolieelses institutsioonis, ei pöörata ehitusmaterjalidega lapse mängud disaineritega lastele tähelepanu. Sellepärast ta ei arenda ruumilist kujutlusvõimet, mis võib tekitada raskusi geomeetria õppimises, juhtida koolis. Või koolieelses vanuses ei tekitanud raamatut huvitatud, ei arendanud võimalust mõelda, muretsege kunstilise sõna alusel. Kirjandusliku töö kuulamine, laps peab ette kujutama oma kangelasi, nende välimust, tegevusi, meetmete motiive mõistmist, kujutage ette looduse maalid. Ja tema elus, tuttav kunstiteostega "tagumine" TV. Laps ei pea esindama, mõtle, mõtle: kõik on antud "pildil". Koolis ületada see lõhe lapse vaimse arenguga on väga raske: harjumus kirjandusliku töö hõlbustava tajumise harjumus mõjutab.
Põhiline omadus vaimse arengu lapse eelkooliealise vanuses on ülekaalus kujundliku vormide teadmiste: taju, kujundlik mõtlemine, kujutlusvõime. Nende esinemise ja moodustamise jaoks on eelkooliealise vanuses spetsiaalsed võimalused.
Lapse vaimse hariduse ei saa pidada vaimse arengu eraldamisel, huvide, tundete ja muude omaduste rikkusest, mis moodustavad oma vaimse välimuse4.
Tõepoolest, kognitiivsed protsessid, mis arenevad lapses, avaldub erinevates tegevustes. Niisiis, arenenud kujutlusvõimega laps arendab eelseisva tegevuse kujutist, ta plaanib seda, määrab, et see on vajalik. Teadmised, et laps on assimileeritud, ei ole lihtsalt oma silmaringi laiendamine. Need teadmised aitavad suhtumist inimestesse, nende tegevusi, loodust, kunsti jne
Lapse moraalse välimuse väljatöötamiseks on olulised moraalsete normide, käitumisreeglite ideed moraalsete omaduste spetsiifiliste ilmingute kohta. Näiteks 3-4-aastased lapsed räägivad igast lapsest, kellega nad mängisid, ei tülitsenud: "See on mu sõber." Kes on sõber? Mida tähendab olla sõpru? Kuidas sõber teeb? Sõpruse esindused, sõber, kes võtab lapse eeldab, saatke oma käitumine uue sisu täitmisega, et hinnata sõbra ja enesehinnangu tegevust.
Varajasest vanusest omandab laps teadmisi oma keha hooldamise kohta (nagu käte pesemine, nägu, kasutage nina taskurätikit, salvrätikut, kammi), mis muutub tervise kaitseks, kultuuriliste ja hügieeniliste harjumuste moodustamise aluseks; parema liikumise assimilatsioon.
Laste omandamine kultuurile, tutvudes kunstiteostega, ümbritseva maailma ilu tajumisel kõigis selle mitmekesisuses nõuab teadlikkust, mõistmist, mis on võimatu ilma kujutlusvõimeta, mõtlemine, mälu. Vaimse tegevuse aktiivne kaasamine esteetilise arusaama protsessis on eeldatavate kohtuotsuste moodustamise eeltingimus, milles lapse vaatlus avaldub, sensoorse kultuuri tase, mõtlemine5.
Seega on vaimne haridus, millel on lapse meele mõju mõju, mõjutav mõju oma moraalse välimuse, esteetilise arengu moodustamisele, omandada harjumuse tervisliku eluviisi.
Vaimse hariduse viiakse läbi protsessi assimiteeriva põlvkonna sajandeid-vana kogemus inimkonna, mis on püütud materiaalses kultuuris, vaimseid väärtusi, mida esindavad vahetustehingud, oskused, oskused, teadmiste meetodid jne.
1.2 Vaimse hariduse põhifunktsioonid ja ülesanded
Esimese eluaastate laste vaimse hariduse peamine funktsioon on kognitiivse tegevuse moodustamine, st. Sellised tegevused, mille jooksul laps õpib teadma maailma ümber. Väike laps teab maailma maailma maailmas, tööjõudu, kõnnib, klasside, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel. Kognitiivne aktiivsus viiakse läbi tajumise ja mõtlemise vormides. Tajumisega teab laps objektide väliseid omadusi nende agregeeritud (värv, kuju, suurus jne). Nende omaduste peegeldus ajus loob teema pildi. Tänu mõtlemisele mõistab laps sisemisi, peidetud omadusi, seoseid objektide ja nähtuste vahel (põhjuslikud, ajutised, kvantitatiivsed ja muud ühendused). Mõiste tulemused kajastuvad sõna. Seal on tihe seos taju ja mõtlemise vahel. Taju on moodustatud lapse elu esimestel kuudel ja mõtlemise arendamise alguses L.S. Vygotsky viitab vanusele umbes 2 aastat6. Aluse aluseks mõtlemise peitub taju, mis näeb ette põhjaliku teadmisi sensuaalne (sensoorne) kogemus. Kogu eelkooliealise vanuses valmistub tajumine mõtlemise, annab selle "toidu" analüüsimiseks, võrdlemiseks, üldistustele, järeldustele. Mõeldes omakorda avaldab positiivset mõju arusaama arengule ja parandamisele, tugevdades selle fookust, tootlikkust7.
Esimese elu esimese vaimse arengu jaoks on vaja hoolitseda tema tajumise ja mõtlemise arendamise eest. Sellega seoses on koolieelsete laste vaimse hariduse kõige olulisemad ülesanded:
Sensoorne haridus (arendus);
Vaimse tegevuse arendamine (vaimsete toimingute omandamine, kognitiivsed protsessid ja võimed);
Kõne moodustamine.
Selle vanuse laste vaimne haridus on suunatud kognitiivsete motiivide moodustamisele, seega üks tema ülesandeid:
Uudishimu, kognitiivsete huvide haridus.
Kognitiivse tegevuse tulemus, olenemata sellest, millist teadmiste vormi viidi läbi (mõtlemise või arusaama abiga), teadmised. Kas laps peab lehma, kes istus oma palmile, kuulates tema ema temast või värvib tema "portree" - tal on idee teadmiste teemast (Jumala lehm). See vaade on volditud kujutisena, kuid see võib pöörduda kõne, žeste, näoilmete, mudelite (joonistuse) väljenduse.
Seetõttu on vaimse hariduse ülesanne:
Amentaarsete teadmiste süsteemi moodustamine ümbritseva elu objektide ja nähtuste kohta vaimse kasvu seisundina.
2. Areng vaimse tegevuse lapse
Sensoorse hariduse eriline roll (sihipärased pedagoogilised mõjud, mis tagavad laste looduse sensuaalsete teadmiste ja tundete ja arusaamade parandamise ja tundete parandamisega). Looduskeskkonna teadmisi teostab esialgu sensuaalselt nägemuse, kuulmise, puudutusega, lõhnaga. Niisiis, metsa park õppida eristada värvi sügise lehestik: kask on sidrun värvi, tamme - pruun, paju - rohekas kollane, Aspen - punane või lilla. Sügise metsa maal, park peetakse heledamaks, kui õpetaja soovitab kuulata lindude hääli, tuulemüra, langenud lehtede juur; Õpi määrama seente lõhnu, roheluse etikett. Meeli enam organid on teadmiste "kaasatud", seda rohkem märke ja omadusi eraldavad lapse uurimise objektis, nähtus ja seetõttu muutub rikkamaks ideeks. Selliste ideede põhjal tekivad vaimsed protsessid, kujutlusvõime, esteetilised tunded moodustuvad.
Vaimse hariduse aspekti peetakse mõtteoperatsioonide, kognitiivsete protsesside ja võimete arendamiseks. Positiivne tulemus sõltub suuresti sellest, kuidas täiskasvanutel õnnestunud vaimse klasside huvi äratada, tõsta vaimse tegevuse harjumust. Ühel ajal kirjutas K.D. Shushinsky, et "vaimne töö on vaevalt kõige raskem inimene," Seetõttu õpetada lapse vaimse tööjõule järgmiselt "vähe, hoolikalt" .8
Mõeldes tekib praktilise tegevuse põhjal sensuaalsetest teadmistest, levitades viimaste silmaringi. Väikese lapse puhul on oluline oskusteabetavate objektide tegevusprotsess oluline. Praktiliste meetmete põhjal õpib laps võrdlema objekte, analüüsima, võrrelda, gruppi. See hakkab toimima esimese mõtteviisi - selgelt tõhus. Järk-järgult arendab laps võime mõelda mitte ainult objektide otsese tajumise põhjal, vaid ka piltide põhjal. Selge kujuline mõtlemine moodustub. Koolieelse vanuse teisel poolel algab verbaalne ja loogiline mõtlemine arendada. Kõige selgemini see mõtteviis avaldub objektide ja nähtuste vaheliste ühenduste loomisel. Varem laps neelab funktsionaalne ühendused: nimi, ametisse nimetamise teema. Side, mis nagu see oli, ei ole teemade pinnal, kuigi nad on kättesaadavad sensoorse praktika, kogemuste: ruumiline, ajutine, põhjuslik.
Kõikide mõtlemisvormide sees toimub põhiliste vaimsete toimingute arendamine. On lapsi mõtlema - ülesanne, mida täiskasvanud peaksid lahendama. Isegi väikesed lapsed annavad ebatavaliselt teadmisi "valmisoleva vormis", kui peamine koormus jääb mällu. On vaja õpetada lapsele analüüsida, võrrelda, kokku võtta, kokku; selle klassifikatsioonile; Parandada oma eelduste väljendamiseks. Enne lastele on vaja seada ülesanded, mis stimuleerivad nende kognitiivset tegevust, mis vajavad mõtlemist, võrdlusi.
Koolieelses vanuses arenevad sellised olulised kognitiivsed protsessid mälu ja kujutlusvõimena.
Tänu mälu mäletab laps, säilitab, reprodutseerib, mida ta varem tajus, tegi, tundis. Mõelmine on võimatu ilma vajaliku teabe, faktide kogumiseta. Kuid tunnistades mälu erakorralist rolli kognitiivse tegevuse arendamisel, ei tohiks seda ülehinnata. Selles veale jäävad õpetajad ja vanemad sageli sellesse vea, arvestades lapse vaimse arengu peamist näitajat tema teadmiste kogutud teadmistest. Selle vaatenurga järgides nad suunavad kõik oma hariduslikud mõjud, et tagada maailma meelde jätmine ja taasesitamine.
Samal ajal peate esimestest eluaastatest õpetama lapsele, et meelde jätta raamatute kangelaste nimed, kunstitööde autorid, kellega ta tutvustatakse heliloojaid, kunstnikke, sealhulgas laste raamatute illustraatoreid . On vaja arendada lapse mälu eri mänge, harjutusi, luuletusi jne.
Ülaltoodud kokkuvõte võib järeldada, et mälu on hoiuruum, mis ei ole võimalik teha, kuid kognitiivsete tegevuste arendamisel ei ole võimatu piirata.
Suur koht inimese kognitiivsete protsesside seas üldiselt ja eelkooliealiste laps on eriti kujutlusvõime. Kujutlus on luua uusi pilte nende poolt, kes tajusid varem, samuti uute teadmiste põhjal. Kujutlus on kootud kõikidesse kompleksse vaimse tegevusega, on lapse loomingulise tegevuse aluseks. Täiskasvanute ülesanne on arendada võime kujutada igati.
Esialgu ilmub laps puhkuse kujutlusvõime, mille põhjal loominguline kujutlusvõime moodustatakse elukogemuse kogunemisega ja mõtlemise arenguga. Puhastamise kujutlusvõime lapse tuleb arendada, pakkudes teda vaimselt ette kujutada, mida nad räägivad, lugeda või millises järjestuse ta täidab ülesannet.
Eriti oluline on arendada loomingulist kujutlusvõimet ja sellepärast julgustada last leida lahendus ülesandele, suruge väikeste avastuste juurde, vaid õppida fantaseeruma. Näiteks suvel jalutuskäigul pakub õpetaja lastel öelda, kuidas LILAC Bush oli kevadel ja siis vaimselt ette kujutanud, kuidas see langeb sügisel, talvel.
Täiendava vaimse arengu jaoks ei ole oluline mitte ainult kognitiivsete protsesside õigeaegne moodustumine, vaid ka nende vahekohtunik: võime keskenduda teadmiste objektile, mitte häirida, meenutada õigeaegselt, mitte raskusi, teha Ei kuulu Vaimu, kui see ei ole võimalik lahendada praktiline või vaimne ülesanne õigesti.
3. Muusika mõju vaimse tegevuse arengule
3.1 Esteetilise hariduse mõiste
Esteetiline haridus on sihipärane protsess, mis moodustab loomingulist isikut, kes suudab tajuda, tunne, hindab ilusat, kunstiliste väärtuste loomist. Lapsed eelkoolis ja isegi varases eas suudavad reageerida ilusale keskkonnale, muusika, luule, kaunite kunstide objektide, looduse objektide, otsinguseadme, skulptuuri, laulmise, tantsu, kirjutamisega luuletuste. Need laste tähelepanekud annavad põhjust uskuda, et esteetiline haridus on võimalik ja on juba vaja laste lastele vanuses.
Esteetiline haridus on lapse kasvatamise kõige olulisem külg. See aitab kaasa sensoorse kogemuse rikastamisele, mõjutab isiksuse emotsionaalne valdkond reaalsuse moraalse külje tundmist (on teada, et eelkooliealiste puhul on "ilusate" ja "hea" mõisted peaaegu identsed), suurendab nii informatiivset Tegevus, isegi mõjutab füüsilist arengut. Esteetilise hariduse tulemus on esteetiline areng9.
Selle protsessi komponent on kunstiline haridus - kunsti ajalooliste teadmiste, oskuste, oskuste, kunstilise loovuse võime arendamise protsess. Eestisõitjate esteetilise hariduse ülesanded, mis põhinevad selle eesmärgi alusel, võib esitada kaks rühma.
Esimene ülesannete fraktsioon on suunatud laste esteetilise suhtumise moodustamisele ümbritsevale. On ette nähtud selleks, et arendada võimet näha ja tunda ilu looduses, toiminguid, kunsti, et mõista ilusat; Kunstilise maitse harimine, vajadus ilusate teadmiste järele.
Teine ülesannete rühm on suunatud erinevate kunstide valdkonnas kunsti kuritarvituste moodustamisele: lasteõppe joonistus, modelleerimine, disain; laulmine, muusika liikumine; Verbaalse loovuse arendamine10.
Esteetilise hariduse seisund ja vahendid on kunst: visuaalne, muusika, kirjandus, arhitektuur, teater. Laste varajane kinnitus reaalsele kõrgele kunstile aitab kaasa laste hinge sündi, tõeliselt esteetilise reaalsuse tajumise. Mingil põhjusel on arvamusel, et väike laps ei ole kättesaadavad suurte kunstnike teoste mõistmiseks, mis lastele peaksid olema erilised, lihtsustatud "kunsti". Kuid 4-aastane tüdruk läbib Tretyakovi galerii toolid ja äkki ise, ilma ühe täiskasvanute vihjeta, peatub see maalil "Princess Tarakanova". See on üllatunud kujutatud, seab palju küsimusi, naaseb pildi uuesti ja jälle. Mis see on? Lõppude lõpuks, K.D. Flavitsky kirjutas oma töö mitte lastele. Ja mitte metoodiline raamat leiate soovitusi selle vaatamise eest lastega. Ja muljetavaldav laps märkas hirmu ja jahu ees printsess ja karda oma vee ja rottidega. Väga tugev mulje. Kunsti võimu ärkanud tüdruku parimate inimeste tundeid - kaastunnet, kaastunnet.
3.2 Muusikahariduse ja vaimse tegevuse arendamine eelkooliealiste
Muusika maailm on lapse jaoks eriti atraktiivne. Isegi emakas, tulevane inimene hakkab vastama muusikalistele helidele ja seal on eeldus, et see on selle aja jooksul, et te võite mõjutada muusikalsuse moodustumist. Ja kahtlemata, esimene kunsti tüüp, mida laps tajub ja mida ta reageerib, on muusika. Lullaby laulu meloodia kaudu algab kõne helid, tema Timbre Baby algab mitte ainult eristada, eristage teda maailma ümber, vaid ka tunne seda. Ta ei saa seda muusika mõju realiseerida pikka aega, kuid see on piisavalt piisav: see lõpetab, isegi maksavad, olles kuulnud kurb meloodiat; Oota, hakkab liikuma lõbusaks, rütmiliseks. Muusika mõju emotsionaalsele valdkonnale on kahtlemata kahtlemata, kuigi selle mõju mehhanism ei ole lõpuni ilmnenud. Kahtlemata üks asi - tutvustada lastele parimate näidetega folk ja klassikalise muusikaga11.
Muusika kuulamine on üks peamisi esteetilise hariduse vahendeid. See peaks võtma suur koht laste lastega töötamiseks. Muusika kuulamise abil tõstab õpetaja huvi lapse vastu muusikale, arendab selle armastust, suurendab tema tundlikkust. Lapsed õpetavad keskenduma oma tähelepanu, kuulake ja mõistma muusikat. Lapsetele mõeldud muusikateoste valimine, saate luua vastava meeleolu, teha rahulik 12.
Suur õpetaja V. G. Belinsky kirjutas, et "muusika mõju lastele on armuline ja varasemad nad hakkavad teda ise kogema, seda parem nende jaoks. Nad ei tõlk teda oma laste keele mitte üle tegusõnad, vaid jäädvusta neid südames, nad ei sunni neid omal moel, nad ei lahendata sellest, kuid see täidab oma uued hinged harmoonia .. . ".
Kahjuks alahinnatakse sellist tüüpi muusikalist tööd lasteaedades sageli, võib-olla seetõttu, et muusika kuulamine ei anna kiiret tulemusi muusika laulmise või liikumisena.
Muusika on keeruline kunst. Kõige kergemini tajutakse 3-4-aastased lapsed, kes teevad õpetaja poolt instrumentaalse toetuseta. Instrumentaalne saatel sekkub esialgu lastega teksti välja selgitamiseks. Alguses on lapsed huvitatud sellest, mida laulul öeldakse ja muusika mängib nagu kommunaalteenuste roll. Järk-järgult tutvustab laulu kuulmist klaveri saatmisega või mõne muu vahendiga. Lapsed kuulavad muusikat peamiselt muusikamängude tõttu, Dowy. Niisiis, enne kui annate lastele muusikalisse mängu "Tüdrukud ja auto", pakub õpetaja muusikat kuulata, kuidas varblased lendavad, kuidas autod liiguvad. Pärast muusika lugemist on lastel lihtsam edastada seda hiljem nende liikumistes. Aga nooremas vanuses, kuulates lihtsa tööriista muusika ärakuulamist tarkvarana, s.o. Kirjutatud teatud krundil ja seos liikumisega13.
Vanusega kasvab laste õige sõnastamine laste võimalused. Kesk-ja vanemate gruppide lapsed annavad sisuliselt keerukamaks, looduse järgi harmoonia ja kauem. Näiteks tarkvara muusikast saate anda "nukuhaiguse" (muusika P. Tšaikovsky), "Merry talupoeg" (muusika R. Shuman), "linnud" (muusika E. Grieg); mitte-programmis muusika - "Melody" A. Rubinstein; Tantsumuusika - Valsa, Ecosesa F. Schubert, L. Beethoven, Polka M. Glinka, S. Rakhmaninova.
Muusika kuulamise ajal on märkimisväärsed hetked muusikateose õige valik, luues selle vastu huvi, muusikamaterjali täitmist ja tema laste assimilatsiooni. Muusikalise materjali valik määratakse need ülesanded, mida juhendaja komplektid.
Võite näiteks soovitada muusika kuulamist, et helistada teatud tundetele ja kogemustele lapsele, süvendada, tugevdada oma laste muljeid, luua vaikne meeleolu.
Muusika ja laulu peaksid olema väga mures, sest ainult kunstiline materjal arendab laste maitset. Lapsed saavad kuulata nii klassika ja kaasaegse heliloojate tööd. Mõnikord muusikaliste töötajate mängivad oma improvisatsiooni, väga madala kvaliteediga. See muusika ei aita kaasa kunstilise maitse arendamisele ja neil ei tohiks lastega töötada.
On vaja muusikateoseid selle laste rühma arusaamaks kättesaadavad; Keerukas muusika põhjustab liigset väsimust ja kasutu pinge tähelepanu. Töö valimisel peate võtma arvesse laste vanust, nende huve.
Ärge andke materjali, mis vajab liiga kiiret tempot või väga tugevat heli: laste koolieelse vanuse, eriti nooremate laste lapsed, ei ole aega järgida asendavaid helisid ja liiga valju heli ühendab nende jaoks tahke müra.
Kuulamise laulu valimine peate võtma arvesse vokaalõpetajaid, kes mängivad laulu; Klaverimuusika valimisel - muusikalise töötaja võime.
Mõnel juhul võib kasutada eelistatavalt noorema grupis, illustratiivset materjali: raamatud, pildid, mänguasjad. Mõned õpetajad ja muusikaliste töötajate kuritarvitatakse, näidates illustreerivat materjali ja nõrgendab seega muusika otsest mõju. Pidevalt andes lapse valmis pilt, õpetajad takistavad oma loomingulise kujutlusvõime arengut.
Laste huvi ja materjali assimilatsioon sõltub täitmise kvaliteedist. Parem ja väljendusrikas laulu laulu on väljendusrikas või täis mängida, seda rohkem ta armastab lastele ja paremad lapsed seedivad teda. Kui laulu täidetakse, peab õpetaja olema hoolikalt seotud selle dikteerimisega: ükski sõna ei tohiks lapse kuristikku olla. Sageli ei lahendata juhendaja laulu laste täitmiseks, viidates asjaolule, et tal pole häält. Need viited on põhjendamatu, sest eelkooliealiste laste laul esitamisel on peamine hääleõigus, kuid täitmise kvaliteet.
Selleks, et muusika lapse muljet avaldada, ei ole vaja mitte ainult oskuslikult valida materjali, õigesti täita seda, vaid ka lapse valmistamiseks muusika tajumiseks, saatke see ärakuulamise ajal tähelepanu.
Enne töö tegemist tutvustab õpetaja lapsi, mida nad kuulevad. See tuttav esineb erinevalt, sõltuvalt materjalist. Võite öelda ainult selle asja nime, näiteks: "Ma mängin teile" Butterfly "muusikat." Mõnel juhul, enne muusikate esitamist, õpetaja omab lühikese vestluse teema, et lapsed kuulevad muusika. Niisiis, enne "linnud tantsu" muusikalist lagunemist ooperist "Snow Maiden" N. Rimsky-Korsakova, õpib lastel, kes linnud sõidavad kevadel soojades riikides, tuletab meelde, et nad tulevad pesadega ja toovad tibud, Seejärel soovitab muusika muusikas kuulata nagu lindude saabumised ja laulmine.
Enne tuttava muusika või laulude läbiviimist peaks see mõnikord lastele pakkuma arvata, mis täidetakse. Õppimine teksti mõned laulud on raske lastele; Sellistel juhtudel ütleb juhendaja kõigepealt laulu sisu või lugeb teksti täielikult, eriti kui laul on pateeri salvestamisel antud. Sageli on muusika kuulamine seoses lugu. Siin on näide sellise tegevuse kohta, mis viiakse läbi Krasovskaja keskmises rühmas (Yaroslavl).
Seal kõrgemates rühmades mõningate lasteaedade, kui hoides muusika kuulamise muusikat, näitavad ühe helilooja mäng, lapsed näitavad oma portree, rääkige lühidalt huvitavaid fakte oma elust, peamiselt lapsepõlvest. Seega toimusid sajandisse pühendatud kontserdid Tšaikovski sünnipäeval, Beethoven'i, Rooma Corsakovile pühendatud kontsert. Mulle meeldib laste kontsert-mõistatus, näiteks:
"Arva, milline tööriista mängimine." Sellise kontserdi jaoks on valitud sobiv muusika: nii, kui kasutate Patefone'i, panevad nad sellised andmed nagu rahvaste meloodia "aias aias" (SEXTETET DOMR), "Marsh", muusika R. Glyover (Bayanist Quartet) ), Polka "hulkuvad muusikud" (ksülophonist ansambel).
Pärast töö kuulamist jagavad lapsed tavaliselt oma muljeid koos seltsimees, õpetaja, muusikatöötajaga. Kuid see juhtub, et nad imenduvad nii, et muusika lõppu tuleb vaikselt kuulata - lapsed on vaiksed. Sellel hetkel võivad sõnad murda muusikast saadud mulje ja juhendaja ei tohiks tingimata saada lapsi rääkida. Siiski võib laste vaikus esineda nii teisel põhjusel: see on sellepärast, et muusika osutus laste tajumise keeruliseks.
Mõnikord on laste avaldused kaugel muusika praegusest sisust; Sellisel juhul juhib õpetaja või muusika töötaja laste tähelepanu muusika sisule ja olemusele. Laste muljete täpsustamine, siis peaks taas muusikaliste töö kaotama. Mõnikord põhjustab muusika lapse vajadust liikumiste järele: näiteks kuulates lõbusat muusikat, lapsed oma kätesse, hüpata. Kui need liikumised ei häiri lapse tajuv muusika, kuid vastupidi, justkui täiendada ja süvendada tema arusaama, tunnistab õpetaja neid14.
Tavaliselt on see muusika kuulamine ilma järgneva analüüsiga, nii et lapsed tajuvad seda otse. Kuid mõnikord saate nendega muusikat teha pärast seda, kui nad seda kuulavad. Analüüsiks on see, et lapsed määravad muusikateose olemuse, selle osad, üksikud muusikaliste ekspressiivsuse vahendid (helitugevus, kõrgus).
Arvestades muusika kuulamise positiivset mõju lastele, on võimalik laiendada rohkem selle töö raamistikku isegi lasteaedades, kus ei ole muusikalist töötajat ega mõnda tööriistaga mängimist. Sellistel juhtudel saate kutsuda bayanistit, kasutage arvutit, DVD-mängijat, muusikakeskust, lindi salvestajat, laste raadioülekandeid.
Mõned õpetajad on arvutisse hooletavad, ei tea, kuidas töötada audio-draividega. Arvuti kaasaskantav, õpetaja saab neid igal ajal kasutada; Interneti abil on lastel võimalus tutvuda muusikaga erinevatel kujundustes, kuulake soolo, koorilaulu, erinevaid muusikariistad (seks, viiul, tšello, klaveri), messing ja sümfooniaorkester, rahvarõivaste orkester. Siin on veel üks omadus, mida te ei saa mitte ainult muusikat kuulata, vaid ka anda lastele võimaluse tutvuda videoklippidega, vaadata laulude täitmist, kohtuda muusikate esinejatega.
Kui korraldate muusika kuulamist arvutit või DVD-mängija abil, õpetaja istmed poolringiga lapsed ja arvuti laud paneb nende vastu nii, et kõik nägid monitori ja video pilti.
Laste elus on raadio programmidel suur tähtsus. Raadios kuulavad lapsed kunstnike, sõnade meistrid, lauljad, muusikud. Raadio aitab kaasa laste kõne rikastamisele, muusikalise kuulamise, maitse, loova kujutlusvõime arendamisele.
Kui korraldate laste muusikavarustuse sirvimise korraldamisel, on kõigepealt vajalik hea kuulmi ja nähtavuse tagamiseks. Enne vaatamist paigutatakse lapsed teleri või arvuti ees poolringisse, et näha ja kuulda. See aitab keskenduda. Õpetaja teatab lastele, mis on üleandmine. Ta peab tundma laste muusikalisi programme, ainult siis saate valida selle rühma jaoks sobiva programmi.
Mõned õpetajad vajavad ülekande ajal laste täielikku vaikuse. Kui nad vaikselt väljendavad oma muljeid ja jagada koos seltsimees, ei tohiks neid peatada.
Muusika kuulamine toimub muusikalistes klassides, samuti vabade klasside, loominguliste mängude ajal, kui see on mängu käigus asjakohane. Sageli kannavad lapsed raamatu õpetaja, pilte ja küsida: "Space umbes hobusest, sülitada nuku kohta, lindude kohta." Õpetaja saab seda edukalt kasutada. Siin on näited vanema rühma elust.
Pärast nädalavahetuse lasteaiale jõudmist kogunesid lapsed õpetaja lähedal ja sai ühe teise järel, et öelda, mida nad nägid, mida nad kodus tegid. Üks tüdruk ütles, et ta oli koos emaga klubi ja nägi seal, nagu polüank tantsis meloodia alla. "Näita, kuidas nad tantsisid," õpetaja soovitas ja pani selle meloodia plaadi seksistide jõudluses. Alguses kõik kuulas muusikat, siis tüdruk tegi tantsu, peagi teiste lastega liitusid.
Aga näiteks õpetajate praktikast Yu Nelientein (Peterburi).
Vara hommikusöögi ajal tuli kägu eesriide metsast. Õpetaja kuulas ja langes lastele tutvunud laulu "Seal oli jõest eemal." Varakevadel, kui maa oli ikka veel lumega kaetud, tõi õpetaja gruppi esimeste lumepuhtade. Ta võttis ühe lille välja, hoides teda suundumise taga ja loksutades, näitas lapsi. "Bell", "Vitya märgib. "Ja te kuulate, kuidas ta heliseb ja mida ta ütleb:" ütleb õpetaja ja laulab viimase fraasi Grechani "Snowdrop" laulust; "Ma näen ilma sooja ja selge, ütle mulle, sest õigesti, et see on kevadel!"
Muusika kuulamise elemendid leidub kõigis muusikatöös: nii laulmisel kui ka muusika liikumisel. Enne laulu õppimise alustamist kutsub õpetaja lapsi teda kuulama.
Keskel ja kõrgemate rühmade puhul
Laste muusikahariduse peamised ülesanded. Töökorraldus muusikariik Esiaalis haridusasutus. Laste muusikahariduse ja arendamise töö planeerimine ja raamatupidamine. Ühendamine muusikaline areng ja kasvatamine.
Soodsad eeltingimused lapse loova inimese arendamiseks. Teadmised tantsu žanritest. Teadmised laste tundlikkust, reageerimisvõimet seoses seltsimehega, aususe, tagasihoidlikkuse, lahkust. Mõju arengule muusikalised võimed Laps.
Muusikahariduse mõju isikupära vaimse kultuuri moodustamisele
Muusikahariduse eelkooliealiste peamised ülesanded ja põhimõtted. Muusika kuulamise protsessi mõju lapse isikupära moraalse ja esteetilise külje moodustamisele. Kasutusomaduste analüüs mängutehnikad Muusika ja laulu.
Mängutehnikate kasutamine muusika kuulamise protsessis. Mängutehnikate kasutamine laulmise protsessis. Mängude tehnikate kasutamine rütmiliste liikumiste protsessis.
Kavandatav töö sisaldab teoreetilist materjali, mis põhineb teaduslikel andmetel pedagoogilistel tingimustel laste muusikaliste võimete arendamiseks DMS-is, keskkoolid ja koolieelsed institutsioonid. Need mustrid tuvastati mitmeaastaste psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute tulemusena ...
Sisuliselt esteetiline haridus Koolieelsed lapsed. Muusika kaudu kasvatamise meetod. Esteetilised tunded ja laste esitlused, nende kunstilised ja loomingulised võimed. Harmooniline kombinatsioon Vaimne ja füüsiline areng.
Lapse moraali moodustamine ja esteetiline suhtumine elusse muusika kaudu. Õiguslikud komponendid koorilaulja. Kättesaadavus koori töö täitmiseks tegur kõnealasse. Hääle- ja tehnilised nõuded õppimise ajal.
Muusikahariduse koolieelsetes institutsioonides on lapse identiteedi esteetilises ja moraalses kujundamisel hädavajalik. Ülesanded: kuulamine ja tajumine, laulmine, mängu sissepääs muusikariistadele, muusikalisele ja rütmilisele tegevusele.
Võime tajuda muusikat kunstina. Armastuse haridus ja huvi vapustavate tööde vastu kirjanduses ja muusikas. Loominguliste võimete arendamine ja laste esitluse laiendamine muusika ühendamise kohta elu, selle kujutise ja ekspressiivsusega.
Esteetilise tajumise, tundete ja laste ideede arendamine. Asteetilise maitse asutamise moodustamine. Laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine. Esteetilise hariduse tingimused ja vahendid. Organisatsiooni peamised ülesanded, meetodid ja vormid.
Seda paberit käsitletakse teoreetiliselt ja praktikas. Kolme eelkooliealiste muusikoolituse programmi sisu on kokku võetud, see on programm Vietlogina N.A., programmi Radinova O.P., sünteesiprogrammide programm. Dana võrdlevad omadused Need programmid on koostanud järeldused kõige täiuslikumate, ...
Laste psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid mängutegevused. Muusika ja mängude tegevus junior koolilapsed. Üldised omadused "Muusika" tarkvara T.V. Nadolinskaya. Muusika ja didaktilise mängu metoodika ja dramatiseerimine muusika õppetund.
Väärtus klassikaline muusika Koolieelsete laste laste arendamisel ja kasvamisel. Põhimõtted ja vormid töökorralduse korraldamine Dow tutvumiseks klassikalise muusikateostega. Nõuded laste taju repertuaari salvestamiseks.
