سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
السمات النفسية للعلاقة بين الأولاد والبنات في الأصغر سن الدراسة
يتم تحديد أهمية موضوع البحث من خلال خصائص التعريف الذاتي للجنس الذي يحدث في سن المدرسة الابتدائية ، مما يؤثر على العلاقات الشخصية في فريق الفصل. لوحظ هذا التأثير في أعمال مؤلفين مثل O. و A. Druzhinin و IS Kona و V.V. Abramenkova و V.N. Myasishchev وغيرهم.
تظهر الممارسة التربوية الخصائص العمرية التالية للطلاب: الفروق بين الجنسين الموجودة بشكل موضوعي تلاميذ المدارسيمكن أن يكون لها تأثير سلبي على العلاقات الشخصية للأطفال.
يتواصل الطلاب أكثر مع أقرانهم من نفس الجنس ، ويتم التعامل مع الأطفال من الجنس الآخر بازدراء ، وغالبًا ما يتشاجرون. علاقات الصراعفي المجموعة قد يكون أيضًا بسبب عدم احتراف المعلم ، المعني فقط بعملية التعلم.
لكن التطور المتناغم للشخصية ، وعلى وجه الخصوص ، تكوين جنسه النفسي (VV Abramenkov) يحدث في عملية النشاط المشترك للطفل مع الأطفال الآخرين ، وكذلك مع البالغين ، مما يفرض مسؤولية خاصة على المعلم باعتباره "حامل الأشكال الثقافية للسلوك".
وبالتالي ، فإن مشكلة تأثير الجنس على العلاقات الشخصية في سن المدرسة الابتدائية موجودة وذات صلة علم النفسوالممارسات.
لذلك ، من المهم للأخصائي النفسي والمعلمين معرفة خصائص العلاقة بين الأولاد والبنات حتى يتمكنوا من تصحيح المشاكل في العلاقات الشخصية في فريق ، وكذلك لتعزيز التنشئة الاجتماعية للأطفال ، مع مراعاة جنس محدد للطفل.
علاقة المشكلة ، وحددت احتياجات الممارسة التربوية اختيار الموضوع والغرض من هذه الدراسة: دراسة الخصائص النفسية للعلاقة بين الأولاد والبنات في سن المدرسة الابتدائية وتأثير المعلم على هذه العملية.
الهدف من البحث هو العلاقات الشخصية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في العملية التعليمية.
موضوع الدراسة: الاختلاف في السلوك في العلاقات الشخصية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛ أشكال وطرق تنظيم هذه العلاقات من قبل المعلم.
1. لدراسة الأسس النظرية لمشكلة البحث:
مفهوم وخصائص العلاقات الشخصية ؛
الظروف والعوامل وأنماط تطور العلاقات الشخصية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛
الكشف عن الفروق النفسية بين الفتيان والفتيات في سن المدرسة الابتدائية بسبب الجنس البيولوجي.
للكشف عن الاختلافات في المواقف ودوافع الأولاد والبنات في سن المدرسة الابتدائية في التواصل بين الجنسين.
2. إجراء دراسة حول تأثير المعلم على العلاقات الشخصية بين الأولاد والبنات في سن المدرسة الابتدائية.
3. معالجة وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، وصياغة الاستنتاجات.
كانت فرضية البحث كالتالي:
سيتم تكوين علاقات شخصية متناغمة وخالية من النزاعات في مجموعة من تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في ظل شروط تطبيق من قبل المعلم لأشكال العمل التربوي التي تأخذ في الاعتبار الفروق النفسية بين الأولاد والبنات.
طرق البحث: التحليل النظري وتعميم البحث على المشكلة ، التجربة ، الملاحظة ، مجموعة من طرق التشخيص النفسي (الاختبارات) ، تم استخدام طرق معالجة البيانات الرياضية في العمل.
هيكل العمل: يتكون المؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع.
العلاقات الشخصية هي جزء لا يتجزأ من التفاعل ويتم أخذها في الاعتبار في سياقها. العلاقات الشخصية ترتبط ارتباطا وثيقا أنواع مختلفةعلاقات عامة. "إن وجود العلاقات بين الأشخاص ضمن أشكال مختلفة من العلاقات الاجتماعية هو ، كما كان ، تحقيق علاقات غير شخصية في أنشطة أفراد معينين ، في أعمال تواصلهم وتفاعلهم."
في الداخل علم النفس الاجتماعييتم تقديم التعريف التالي: العلاقات الشخصية يتم اختبارها بشكل موضوعي ، بدرجات متفاوتة ، العلاقات المتصورة بين الناس. إنها تستند إلى مجموعة متنوعة من الحالات العاطفية للتفاعل بين الناس وخصائصهم النفسية. على عكس العلاقات التجارية (الآلية) ، والتي يمكن أن تكون ثابتة وفضفاضة رسميًا ، تسمى العلاقات الشخصية أحيانًا بالتعبيرية ، مع التأكيد على محتواها العاطفي. العلاقة بين العمل والعلاقات الشخصية من الناحية العلمية ليست متطورة بشكل جيد.
تشمل العلاقات الشخصية ثلاثة عناصر: معرفي (معرفي ، إعلامي) ، عاطفي وسلوكي (عملي ، تنظيمي).
يتضمن العنصر المعرفي الوعي بما يحب أو لا يحبه في العلاقات الشخصية.
يجد العنصر العاطفي تعبيره في مختلف تجارب عاطفيةالناس حول العلاقات بينهم.
يتم تحقيق المكون السلوكي للعلاقات بين الأشخاص في إجراءات محددة. إذا أحب أحد الشركاء الآخر ، فسيكون السلوك ودودًا ويهدف إلى المساعدة والتعاون المثمر. إذا لم يكن الكائن لطيفًا ، فسيكون الجانب التفاعلي للتواصل صعبًا. بين هذه الأقطاب السلوكية هناك عدد كبير منأشكال التفاعل ، التي يتم تحديد تنفيذها من خلال المعايير الاجتماعية والثقافية للمجموعات التي ينتمي إليها المتصلون.
تُبنى العلاقات الشخصية على طول "الرأسي" (بين القائد والمرؤوسين والعكس صحيح) و "الأفقي" (بين الأشخاص الذين يشغلون نفس المكانة). المظاهر العاطفية علاقات شخصيةيتم تحديدها من خلال المعايير الاجتماعية والثقافية للمجموعات التي ينتمي إليها المتصلون ، والاختلافات الفردية التي تختلف في حدود هذه المعايير.
تولد العلاقات بين الأشخاص وتوطدها وتصل إلى مرحلة نضج معينة ، وبعد ذلك يمكن إضعافها. يتطورون في سلسلة متصلة ، لديهم ديناميات معينة.
يحدد الباحثون عدة مراحل في ديناميات تطور العلاقات الشخصية في سلسلة متصلة: التعارف ، والودية ، والعلاقات الودودة والودية. عملية إضعاف العلاقات الشخصية في الاتجاه "العكسي" لها نفس الديناميكيات (الانتقال من العلاقات الودية إلى العلاقات الودية ثم إنهاءها).
تتم عملية التعارف اعتمادًا على المعايير الاجتماعية والثقافية والمهنية للمجتمع الذي ينتمي إليه شركاء الاتصال في المستقبل.
تشكل العلاقات الودية الاستعداد - عدم الاستعداد لمزيد من تطوير العلاقات الشخصية. إذا تم تشكيل موقف إيجابي بين الشركاء ، فهذا شرط أساسي موات لمزيد من التواصل.
الرفقة تسمح لك بتعزيز الاتصال بين الأشخاص. هنا يوجد تقارب في الآراء ودعم بعضها البعض (في هذه المرحلة ، تُستخدم مفاهيم مثل "التصرف بطريقة رفقاء" ، "الرفيق في السلاح" ، إلخ).
تتشكل العلاقات الشخصية في ظل ظروف معينة تؤثر على ديناميكياتها واتساعها وعمقها. في الظروف الحضرية ، بالمقارنة مع المناطق الريفية ، هناك وتيرة حياة عالية إلى حد ما ، وتغيرات متكررة في أماكن العمل والإقامة ، ومستوى عالٍ من الرقابة العامة. نتيجة لذلك - عدد كبير من جهات الاتصال الشخصية ، ومدتها القصيرة ومظهر من مظاهر اتصال الدور الوظيفي.
يؤدي هذا إلى حقيقة أن العلاقات الشخصية في المدينة تتطلب متطلبات نفسية أعلى للشريك. من أجل دعم علاقات وثيقةأولئك الذين يتواصلون غالبًا ما يدفعون ثمن ضياع الوقت الشخصي ، والحمل العقلي الزائد ، والموارد المادية ، وما إلى ذلك. يؤثر القرب المكاني بشكل خاص على العلاقات الشخصية لدى الأطفال. عندما ينتقل الآباء أو ينتقل الأطفال من مدرسة إلى أخرى ، عادة ما تتوقف اتصالاتهم.
من المهم في تكوين العلاقات الشخصية الظروف المحددة التي يتواصل فيها الناس. بادئ ذي بدء ، يرجع هذا إلى أنواع الأنشطة المشتركة ، التي يتم خلالها إقامة اتصالات شخصية (دراسة ، عمل ، ترفيه) ، مع الوضع (عادي أو متطرف) ، البيئة العرقية (أحادية أو متعددة الأعراق) ، الموارد المادية ، إلخ. للأسف ، الدراسات المقارنة حول العلاقات الشخصية في هذه الظروف ، ليس لدينا الكثير.
وفقًا لدراسات عديدة ، تم الكشف بالفعل عن الخصائص النفسية لجنس الطفل ، وإن كانت في شكل غير متطور. عمر مبكر. مع نمو الطفل ، يصبحون أكثر تميزًا. في كل حالة محددة ، يمكن أن يساهم التعليم في تحديدهم وتطويرهم ، أو على العكس من ذلك ، في تهدئتهم. في الوقت نفسه ، تختلف المقاومة الفردية لمثل هذا التأثير الملطف: فبعض الأولاد ، على الرغم من أي تأثيرات للآخرين ، يظهرون سمات ذكورية نموذجية. يستسلم آخرون لهذه التأثيرات ، ويصبح سلوكهم أقل تباينًا مقارنة بسلوك أقرانهم.
يلاحظ الباحثون أنه يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار الطبيعة النسبية للخصائص النفسية للجنس: الصفات والصفات والخصائص البشرية العامة أوسع ويمكن أن تتداخل مع خصائص جنسانية معينة ؛ لذلك ، يمكننا التحدث عن غلبة أي منهم في الذكور أو الإناث ، وهذه الغلبة تعني ، أولاً ، تواترًا أكبر لخاصية ما في ممثلي جنس معين ، وثانيًا ، شدتها الأكبر في وجود مثل هذه الخاصية في كلا الجنسين.
لقد ثبت أن الأولاد يتطورون جسديًا ونفسيًا بوتيرة أبطأ إلى حد ما من الفتيات. من المعروف أنهم يبدؤون في التحدث في المتوسط 2-4 أشهر بعد الفتيات ، وبعد ذلك يطورون أيضًا العديد من المفاهيم المتعلقة بالعلاقات بين الناس ؛ عندما يبدأن المدرسة ، يميلون إلى أن يكونوا أقل استعدادًا من الفتيات. الأولاد أبطأ وأصعب في تطوير صفات مثل المسؤولية والضمير والاجتهاد ؛ حتى عندما التنشئة الصحيحةفي المتوسط ، يصعب تطوير هذه الصفات في الممثلين الذكور.
من المميزات أن الفتيات ، على سبيل المثال ، يشعرن براحة أكبر مع الأولاد أكثر من الفتيان مع الفتيات. في أي سن ، تميل النائبات أكثر إلى اللجوء إلى السلطات لتحديد موقفهن ؛ وفي حالة وجود أي صعوبات ، فإنهن أكثر ميلاً إلى الالتزام بمعايير السلوك المعمول بها. الفتيات في المدرسة أسهل في القيام بأي مهام. من الواضح أن هذا هو السبب في أن المعلمين (معظمهم من النساء) أكثر استعدادًا لإعطاء التعليمات للفتيات والتقليل من قدرة الأولاد على القيام بمثل هذه المهام. وغالبًا ما يكون مفاجئًا وغير متوقع تمامًا بالنسبة لهم هو قدرة الأولاد على أخذ الأمر على محمل الجد ، وإظهار النشاط والاستقلال ؛ من المميزات أن هذا الأخير غالبًا ما يوجد على وجه التحديد في الأنشطة اللامنهجية - على سبيل المثال ، في نزهة حيث يذهب الفصل. هنا يتبين أن الأولاد يمكن أن يكونوا جادين ، ورجال الأعمال ، ونشطين ، وفي هذه الحالة يكون من الواضح أنهم أكثر إنتاجية من الفتيات. ويرجع ذلك جزئيًا إلى حقيقة أن النشاط المدرسي نفسه أقرب بطبيعته إلى الأنشطة المعتادة للفتيات في المنزل منه للفتيان ، وحقيقة أن هذا الأخير دائمًا ما يكون عرضة لأنشطة غير متوقعة وخارجة عن المألوف ، والتي ، على العكس من ذلك ، غالبًا ما تنبه الفتيات.
إذا كان الشباب في التواصل يوجهون بشكل رئيسي من قبل أقرانهم ، فإن الفتيات في جزء كبير منهم - من قبل ممثلي الذكور الأكبر سنًا (الطلاب والعسكريين ، إلخ). كما يلاحظ آي إس كون ، على السؤال: "ما هو عمر الصديق الذي تفضله؟" - الشباب يفضلون أقرانهم (حتى 80٪ من الإجابات) ، وكبار السن أقل (حتى 20٪) ، ونادرًا جدًا - الأصغر سنًا. بالنسبة للفتيات ، يحتل الأقران المرتبة الأولى أيضًا (ما يصل إلى 50-60٪) ، لكنهم غالبًا ما يفضلون الأكبر سنًا (حتى 40-50٪) ولا يختارون أي شخص أصغر منهم. في الوقت نفسه ، تميل الإناث إلى رعاية الأنشطة ، وهن أكثر استعدادًا لتعليم الأطفال الصغار ورعايتهم والعناية بهم وما إلى ذلك.
غالبًا ما يتم توجيه اهتمامات وميول الممثلين الذكور إلى أشياء وظواهر بعيدة نسبيًا ، وأحيانًا تكون بعيدة عما يمكن تضمينه في الواجبات المباشرة لصبي ومراهق وشاب. ومن ثم ، هناك نزعة أكثر وضوحا في الجنس الذكري لتشتيت انتباهه بأمور خارجية ، للقيام بأشياء أخرى غير المطلوب مباشرة. إذا كان تركيز انتباه الفتاة ، بدءًا من سن مبكرة ، هو الشخص ومجال كيانه المباشر - العلاقة بين الناس والأشياء المحيطة ، فإن انتباه الأولاد ينجذب إلى حد أكبر بكثير بواسطة الأشياء البعيدة و الظواهر. ويقترن بذلك معرفة الفتيات بأنفسهن بشكل أفضل ، واهتمامهن الأكبر بمظهرهن وخصائص مظهر وسلوك من حولهن ، واهتمام أكبر بالعالم الداخلي ، وحساسية أكبر لمشاعر وتجارب الشخص. ليس من قبيل المصادفة أن الفتيات أكثر عرضة بمقدار 3-4 مرات من الأولاد للاحتفاظ بمذكرات.
تحدد الاختلافات في الاهتمامات والميول بعض المزايا المهمة للجنس الذكري: اتساع نطاق التفكير ، نظرة أوسع ، "قدرة أفضل على مقارنة الأشياء والظواهر البعيدة ، موضوعية أكبر للتعميم ، وفي نفس الوقت عيوب مهمة - أقل كل يوم القدرة على التكيف ، فهم أسوأ لما هو ضروري مقارنة بفهم الممكن.
اختلافات ملحوظة في تصور الزمان والمكان. تنجذب الممثلات أكثر إلى ما يقع بجوار الشخص مباشرة - المنزل ، البيئة ، البيئة المباشرة ، الأشخاص الذين يتعين عليهم التواصل معهم. أولئك. كل شيء مترابط بشكل مباشر ؛ ممثلو الجنس الذكوري ، بغض النظر عن الحاجة الفورية ، من الشؤون اليومية. غالبًا ما يهتم بالأشياء والظواهر البعيدة ، غير المتصلة بأي شكل من الأشكال. لا يتم توزيع انتباه الممثلات على نطاق واسع ، ولكن في حدود ما يتم إدراكه ، ينعكس كل شيء في العقول بعناية وتفصيل أكبر. لذلك ، في بيئة غير مألوفة (تضاريس جديدة ، طريق جديد ، إلخ) ، يكون الأولاد والمراهقون والشباب أكثر ثقة من أقرانهم. إذا كنت تريد معرفة كيفية الوصول إلى مكان ما أو القيادة فيه ، أو مكان هذا الشيء أو ذاك ، وما إلى ذلك ، فمن الأفضل أن تسأل الأولاد: تفسيراتهم دائمًا ما تكون أكثر فائدة ، وغالبًا ما تكون أكثر منطقية من تفسيرات الكبار.
ومع ذلك ، غالبًا ما تشعر الإناث بثقة أكبر وتكون أكثر نشاطًا في المواقف الاجتماعية. إذا كان الكائن ، المنطقة ، الموضوع ككل معروفًا بشكل كافٍ لكل من الأولاد والبنات ، فإن الأخير يعرف ذلك بشكل أفضل. ليس من قبيل المصادفة أنهم يكتبون ، في المتوسط ، ملخصات ومقالات أفضل: لديهم المزيد من التماسك والوصف ، والمزيد من الاهتمام بالتفاصيل ، على الرغم من عدم وجود خيال أكبر. في تصور تدفق الوقت نفسه ، تكون الممثلات أقل شأنا من الذكور ، ومع ذلك ، لا يمكن ملاحظته دائمًا بسبب موقفهن الأكثر مسؤولية ، في المتوسط ، تجاه واجباتهن.
يتميز بمخاطر أكبر ، وسلوك "كاسح" ، وقدرة أكبر على الحركة والقلق لدى الأولاد والمراهقين والشباب مقارنة بأقرانهم. صحيح أن هذا غالبًا ما يتعايش بسلام مع الجمود الأكبر لبعض الممثلين الذكور في الحياة اليومية ، في شؤون الأسرة. على ما يبدو ، فإن هذا الأخير مرتبط بخصائص التربية والموقف من هذه الأمور. لاحظ ، مع ذلك ، أن العديد من النساء سوف يسعدن بالحصول على قسط من الراحة ، ولكن لا يوجد وقت ، والرجال لديهم الفرصة لتحمل هذه الراحة.
كل هذه السمات من سيكولوجية الأولاد والمراهقين والشباب في حالات مختلفةتحديد الاختلافات المهمة في سلوكهم مقارنة مع أقرانهم. يتجلى بشكل خاص انخفاض نضج الأولاد مقارنة بالفتيات في الصفوف الدنيا. هم أكثر تشتتًا عن الدروس ، وغالبًا ما تبتعد أفكارهم عما ينبغي عليهم فعله. إذا كان لابد من مطالبة الفتيات بأداء واجباتهن المدرسية ، فيجب إجبار الأولاد على القيام بذلك.
الفتيات ، في المتوسط ، أكثر دقة واجتهاد وضمير وفعالية. حتى لو كان الصبي بشكل عام لا يفكر بما هو أسوأ ، و أفضل الفتيات، من الصعب أن تجعله يفكر في الدرس أكثر من أن تجعله يفكر في الدرس. يتجلى تململ الأولاد ، وقدرتهم الأقل على تحمل عبء ثابت في انتهاكهم المتكرر للانضباط في الدرس ، في سلوك أكثر صخبًا أثناء فترات الراحة. يتجلى الاهتمام الأقل بنفسه والأنشطة اليومية في حقيقة أنه من الصعب جدًا على الصبي تعليمه الحفاظ على مكان عمله منظمًا ، وعندما يأتي من الشارع ، قم بطي ملابسه بدقة وارتداء حذائه. يولي الأولاد اهتمامًا أقل لملابسهم مقارنة بالفتيات ، باستثناء الحالات التي تؤثر فيها سمات الملابس المعروضة بطريقة ما على أفكارهم حول كيفية ارتداء الصبي (على عكس الفتاة) - يمكن أن يكون هناك احتجاج قوي هنا ، والحقيقة أن الملابس متسخة أو ممزقة مصلحتهم ويؤثر عليهم أقل من الفتيات.
من الواضح أن الاختلافات النفسية بين الفتيان والفتيات هي أسباب الفشل الأكاديمي. بشكل عام ، هناك مجموعة من المواقف السلبية تجاه التعلم ، وعدم التنظيم ، والافتقار إلى النظام ، والافتقار إلى الانضباط هي سبب الفشل لدى الأولاد بمعدل ضعف ما يحدث عند الفتيات. كما أنه ليس من قبيل المصادفة أنه ، في المتوسط (في العديد من البلدان) ، يغلب الأولاد بين الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف.
في نفس الوقت ، في مدرسة إبتدائيةتكمن الصعوبة الرئيسية في تعليم الأولاد بالتحديد في موقفهم غير الناضج تجاه التعلم: فهم لا يشعرون بالمسؤولية ، أو يقلقون قليلاً أو لا يقلقون على الإطلاق بسبب الدرجات السيئة واستياء المعلم وأولياء الأمور ، فهم ينسون ما أعطي لهم ، أو يفعلون لا تعلق عليها أهمية ، ويجب على الآباء أن يتعلموا عن الواجبات المنزلية. في الواقع ، يظهر الأولاد هنا أنفسهم كأطفال أكثر أصغر سنا. بعد كل شيء ، من المعروف ، بغض النظر عن مدى ذكاء الطفل الصغير وقدرته ، لا يمكنك طلب الكثير منه لمجرد عدم نضجه في السن ، ولكن في الواقع في الصفوف من الأول إلى الثالث ، يجلس الأطفال في نفس المكتب مختلف الأعمار: متوسط الأولاد الفتيات الصغيراتلمدة عام ونصف ، على الرغم من أن هذا الاختلاف ليس في عمر التقويم.
إلى جانب ذلك ، يفتقر الأولاد أيضًا إلى مهارات العمل المناسبة ، ولم يتم تطوير الصفات اللازمة لتنفيذها بنجاح: المثابرة والمثابرة والصبر والاجتهاد والاجتهاد والدقة. يكون أي نوع من النشاط العقلي صعبًا بالنسبة لهم إذا كان يتطلب إظهارًا واعيًا للنشاط ، وجهودًا على النفس. في الوقت نفسه ، من المثير للاهتمام أنهم يميلون إلى المبالغة في تقدير أي نجاح أكثر من الفتيات: إذا نجح شيء ما ، فإن العيون مستعدة للإعلان عن أنه سهل وبسيط ، نفس الشيء الذي لا ينجح يبدو لهن أيضًا صعبة ومعقدة: في هذا النقص في الأهمية. الأولاد أكثر عرضة من الفتيات لتجربة تقلبات مزاجية - من الثقة المفرطة بالنفس إلى فقدان هذه الثقة ، على الرغم من أنهم بشكل عام ، مقارنة بالفتيات ، يميلون إلى المبالغة في تقدير أنفسهم. في حالة التنشئة غير السليمة ، يمكن أيضًا الجمع بين هذا الشعور بالتفوق على الفتيات ؛ هذا الشعور هو سمة من سمات الذكور الأقل نضجًا ، أولئك الذين هم أنفسهم بعيدين عن أعراف السلوك الخاصة بجنسهم.
في الأنشطة التعليمية ، تظهر الاختلافات في مصالح وميول الممثلين الذكور والإناث بشكل كامل. بشكل عام ، دائرة اهتمامات الأولاد أوسع من دائرة اهتمامات الفتيات. يتمتع الأولاد بميزة في معرفة شيء خاص ونادر وخاص ، لكنهم أدنى من الفتيات في معرفة الأشياء والظواهر الأبسط والأكثر شيوعًا. معجمعادة ما يكون أوسع عند الأولاد ، خاصة بسبب الأشياء البعيدة والمزيد المفاهيم العامة. تهيمن الكلمات التي تنقل الأفعال على كلام الأولاد ، بينما تكون الفتيات (والنساء بشكل عام) أكثر عرضة لخطاب تقييم الموضوع. من بين أولئك الذين يجيدون الرياضيات ، هناك عدد من الأولاد أكثر من البنات ؛ من بين أولئك الذين يتقنون الأدب واللغات الأجنبية ، هناك فتيات أكثر من الفتيان. على ما يبدو ، فإن طبيعة موضوعات الخطة الإنسانية أكثر انسجاما مع ميول وطبيعة تفكير الفتيات ، في حين أن الطبيعة الواضحة والتخطيطية والتجريدية لموضوعات الدورة المادية والرياضية أكثر انسجاما مع ميول وطبيعة تفكير الأولاد. في وقت فراغيميل الأولاد أكثر إلى ممارسة الرياضة ، ويخصصون وقتًا للألعاب الخارجية ، بينما تميل الفتيات أكثر للقراءة ، وتشغيل الموسيقى ، وما إلى ذلك. تقريبًا نفس الشيء: يتم مساعدة الفتيات بدقة أكبر ، والأولاد - أفضل منهجي.
وبحسب صاحبي البلاغ ، فإن تربية الأولاد في المدرسة هي بشكل عام مهمة أكثر صعوبة بالنسبة للمعلمين ، ليس فقط لأن الغالبية المطلقة من هؤلاء من النساء ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالخصائص النفسية المذكورة أعلاه للجنس الذكر. بشكل عام ، يمكن القول أن المدرسة تتعامل حاليًا مع تعليم الذكور بشكل أسوأ من تعليم النساء. ليس من قبيل المصادفة أن الأولاد في الأداء الأكاديمي يكونون في المتوسط أدنى من أقرانهم ، ومن بينهم أكثر شيوعًا عادات سيئة(التدخين ، شرب الخمر ، الشتائم) ، هم أكثر عرضة لارتكاب الجرائم. لذلك ، فإن معرفة الخصائص النفسية للجنس وأخذها في الاعتبار في الأنشطة العملية أمر ضروري لكل من يهتم بالتعليم الكامل لجيل الشباب. والصعوبات المرتبطة بتنشئة تلاميذ المدارس الذكور لا يمكن بأي حال من الأحوال أن تبرر أوجه القصور الموجودة هنا.
وفقًا للخبراء ، لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مواقف الأولاد والبنات تجاه الرفاق والمعلمين. في الصفوف الدنيا ، سواء بالنسبة لهؤلاء أو للآخرين ، فإن أعظم سلطة هو المعلم. في مرحلة المراهقة ، تزداد أهمية رأي الرفاق والعلاقات داخل الطبقة. في الوقت نفسه ، تميل الفتيات أكثر إلى الإدلاء ببيانات انتقادية حول المعلمين والرفاق ، للشكوى من شيء ما ، ولكن هذا رد فعل فردي لحدث معين ، ونادرًا ما يتم تعميمه ، وعمومًا لا يعكس موقفًا سلبيًا تجاه المدرسة - الشؤون على مستوى العالم وداخل الصف. على العكس من ذلك ، يكون الأولاد أقل ميلًا لتقييم أي أحداث وتصاحب تصريحاتهم رد فعل عاطفي أقل. ومع ذلك ، في عدد من الحالات ، يمكن للفتيان تطوير نظام ثابت إلى حد ما من المواقف السلبية تجاه المدرسة.
وفقا للخبراء ، فإن عيب كبير لدى أطفال المدارس من كلا الجنسين هو عدم القدرة على تنظيم الأنشطة المشتركة. ويرجع ذلك جزئياً إلى عدم المبالاة بين الجنسين في عملية التدريس والتنشئة ، مما يؤثر بلا شك على جودة التدريس والتنشئة على حدٍ سواء. على ما يبدو ، يجب استخدام إمكانيات العمل اللامنهجي بشكل كامل لتطوير مهارات الأنشطة المشتركة لأطفال المدارس من كلا الجنسين. سبب آخر لعدم قدرة أطفال المدارس من كلا الجنسين على تنظيم أنشطة مشتركة هو موقفهم الحذر تجاه بعضهم البعض ، والذي عادة ما يبدأه الكبار. متى تحل محل اليقظة ، وفي فترة معينةوهناك نوع من الاغتراب بين الأولاد والبنات يأتي بمصلحة مشتركة متزايدة باستمرار ، ونشاطهم المتبادل لا يجد المسارات الصحيحة ، لأنهم غير مستعدين لهذه الزيادة في المصلحة المشتركة من خلال التعليم السابق. نتيجة لذلك ، يدخل العديد من الشباب والشابات مرحلة البلوغ ولديهم أفكار غامضة إلى حد ما حول طبيعة التقسيم المفيد اجتماعيًا للواجبات بين الرجال والنساء ، مع عدم القدرة على تنظيم أنشطة مشتركة مع ممثلي الجنس الآخر ، ويواجهون صعوبات كبيرة في التواصل معهم.
قبل دخول المدرسة ، كانت حاجة الطفل للعاطفة الشخصية هي التي تحدد دائرته الاجتماعية. يجادل الخبراء بأنه إذا استمرت هذه الحاجة في السيادة بثبات ، فقد يرفض المجتمع الناشئ مثل هذا الطفل ، إما بسبب حقيقة أن المدرسة لا تزال غريبة عنه بسبب ارتباطه الشديد بالعائلة ، أو بسبب رغبته في كسب الشخصية. صالح المعلم. في الأطفال ، هذا الرفض ، الذي يعكس بشكل موضوعي ديناميكيات تكوين العلاقات في الفريق ، يمكن أن يتخذ في الحالات القصوى شكل التنمر. عادة ما يقع على الأطفال الذين ليس لديهم ما يكفي من علامات الرفض الطفيفة لتصحيح سلوكهم ، وغالبًا على الأولاد. مثل هذا السلوك لا يتطابق مع أفكار حول الذكورة. وعندما يقول الكبار: "أي نوع من الرجال أنت؟" ، يحتقر الأولاد ، وتلتحق بهم الفتيات في هذا ، أو يقبلون المحتقر في صحبتهم بل ويحميهم من الأولاد الآخرين. لا تساهم أي من هذه المسارات التلقائية في تكوين السلوك الذكوري. فقط المساعدة الدقيقة والحساسة للغاية من البالغين يمكن أن تقود الفتيات إلى احترام مثل هذا الصبي كصبي ، ومن خلال ذلك - إلى تغيير في موقف الرجل من الفريق تجاهه.
عادةً ما يتم تقييم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لبعض السمات التي توفر له مكانًا دائمًا في مجموعة معينة: قوي ، ذكي ، يغني ، يسحب ، إلخ. الأمر مختلف تمامًا بالنسبة لتلميذ المدرسة: يمكن أن يكون الأول في الرياضيات والأخير في التربية البدنية ، وبعد تقدمه في التربية البدنية ، قد يكون الأخير في القراءة.
في السابق ، كان لدى الطفل دائرة ضيقة نسبيًا من الرفاق ، معظمهم من أقرانهم ، و. كقاعدة عامة ، معروف تمامًا للوالدين. الآن أصبح محاطًا بشكل متزايد بأطفال من مختلف الأعمار والمستويات والسلوكيات الثقافية. الشعور بأنه عضو في شركة متنوّعة ، وهو طفل حديث في مرحلة ما قبل المدرسة ، يؤكد نفسه في أعين المجموعة ، وسيعتبر أنه من واجبه التصرف وفقًا لتطلعات قادة عصابات أكثر نشاطًا ودراية ، والتي قد لا تكون واضحة دائمًا بالنسبة له . قد تداهم مجموعة كهذه الفتيات اللواتي يلعبن بصمت ، مصحوبة بهذا "العمل الفذ" بملاحظات مسيئة وبذيئة. المشاركون في مثل هذا الإجراء ، كقاعدة عامة ، ليسوا على دراية بدوافعه ، ناهيك عن معنى الكلمات التي يتم إلقاؤها على الفتيات. يمكن أن يساعد التكرار المتكرر لمثل هذه الأفعال في ترسيخ طريقة السلوك عندما تتعرض فتاة أو امرأة للإهانة بشكل عرضي ، دون الرغبة في الإساءة ، بدافع الرغبة في "التفوق الذكوري".
يلاحظ علماء نفس الأطفال أن الطالب الأصغر لديه بالفعل فكرة عن المساعدة والتعاطف. لكنها ملموسة ولا تستند إلى فهم المعنى الموضوعي للأفعال ، ولكن على الاعتماد العاطفي الإيجابي للطفل على موافقة شخص بالغ. العلاقات الجماعية ، كما قيل ، تتشكل فقط. الطالب لا يفهم بعد حالة الآخر ، لا يستطيع أن يتخيل نفسه مكانه. السلوك الأخلاقي ، الذي يتم التعبير عنه في التعاطف والمساعدة ، يتخلف عن المعرفة الرسمية بـ "ما هو جيد" ، والسلوك السلبي يسبق إمكانية الحكم على "ما هو سيء".
يلاحظ A.I. Lipkina أنه في الصفوف الابتدائية هناك ظروف تشجع وتسريع عملية تنمية احترام الذات: يحدد الطفل مكانه بين الآخرين ، ويبذل محاولات لتخيل مستقبله على هذا الأساس. من المستحيل إنكار دور المزاج والشخصية في تكوين احترام الذات ومستوى الادعاءات ، لكن من الضروري التأكيد على الدور الرائد للعوامل الاجتماعية والبيئية ، في هذه الحالة ، المدارس. بالفعل في الصفين الأول والثاني ، قد يطور الطلاب ذوو التحصيل المنخفض والممتازون تقديرًا للذات مبالغًا فيه. A. I. Lipkina (1976) تنص على أن عقبة أمام التطوير السليمشخصية الأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات العالي هي افتقارهم إلى النقد الذاتي ، ومن أجل التطور الطبيعي لشخصية الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات - زيادة النقد الذاتي. توضح الأمثلة التي قدمها المؤلف كيف يؤثر احترام الذات على مستوى التطلعات في المستقبل وكيف يختلف بين الأولاد والبنات. في أفكار الفتيات حول المستقبل ، تسمع بوضوح دوافع الأسرة والتعلق العاطفي والرغبة في أن تكون جميلات ومحبوبة. تهدف خطط حياة الأصابع بشكل أكبر إلى تطوير الذات وتحقيق الذات.
V.A. يعتقد كروتسكي (1976) أن نفسية الطالب الأصغر تتميز بـ "الفضول التأملي". ويؤكد على عدم كفاية التمييز بين الإدراك ، وارتباطه بالفعل ، والتطور السائد للانتباه اللاإرادي. ومن هنا تأتي الحاجة الملحة للرؤية ، والرغبة في اللمس ، والاستيلاء على كل ما يهم. تتعزز هذه الرغبة من خلال الانفعالات الواضحة للأطفال. "ترتبط العديد من التناقضات في هذا العصر بحقيقة أن الطالب الأصغر سنًا ، الذي هو في المرحلة" ما قبل الأخلاقية "لهيمنة الذاتية في السلوك ، يبدأ في الدخول إلى مرحلة الاهتمامات الموضوعية وتحديد مكانه في الفريق ، تطوير المواقف فيما يتعلق بالواجبات.
في الصفوف الدنيا ، يستمر إرساء أسس السلوك الأخلاقي والوعي. تفضل سمات الانفعالية التي لاحظها الخبراء إثراء التجارب ، وعلى عتبة المراهقة ، يتمتع الأطفال بالفعل بإمكانيات أخلاقية معينة ، والتي ستحدد إلى حد كبير مسار فترة البلوغ. التطور غير الكافي للإرادة والسلوك الاندفاعي والفضول والسذاجة والتقليد - هذا هو الشيء الرئيسي الذي يعتمد عليه المربي والذي يساهم في العملية التعليمية ، كما يلاحظ علماء النفس ، يمكن أن يحمل أيضًا خطرًا معينًا.
الطالب الأصغر ، الذي عادة لا يكون قادرًا على تحديد عنصر ما يجب متابعته بوضوح ، يقلد في كل شيء. تقوم الفتاة بنسخ صديقتها الأكبر أو بطلة الفيلم ، ليس فقط في محاولة لإعادة إنتاج الشيء الرئيسي الذي كانت تحبه ، ولكن أيضًا تبني موقف تجاهها مظهر خارجي، ل الجنس الآخر- يمكنها الحصول على مانيكير ، وإبهار والديها بتغيير مفاجئ في تصفيفة الشعر ، والبدء في التنهد على صورة ممثل سينمائي. لا يستطيع الصبي اكتساب القوة فقط ، والسعي ليكون مثل بطله ، ولكن أيضًا أن يتبنى منه سمات الابتذال والفظاظة ، وليس بأي حال من الأحوال مصلحة فاضلة في المرأة. يقول علماء النفس إن البالغين في هذه الحالات يواجهون مهمة صعبة: تحديد الحافز الأساسي للتقليد ، ودون الإساءة إليه في نظر الطفل ، تنظيفه من كل شيء سطحي ، عشوائي ، غير مرغوب فيه. يوصى ليس فقط بشرح أن هذه السمة أو تلك ليست جيدة ، ولكن أيضًا لإظهار كيف وبأي طريقة تتعارض مع مالكها. ومع ذلك ، فقط من خلال التوضيح والمطالبة ، دون إظهار مثال على موقفهم وسلوكهم ، يمكن للبالغين مساعدة الأطفال على جعل مراعاة الأعراف والقواعد الأخلاقية تعتمد بشكل مباشر على الموقف ، ومزاج البالغين ، وتطوير فكرة عن الإجراءات الشكلية. الأخلاق والأخلاق - الأخلاق للمدرسة ، وأخلاق المنزل ، والأخلاق مع الأقران ، والأخلاق للنفس ، وما إلى ذلك. الدروس الأولى من النفاق ، والأخلاق المزدوجة ، يأخذها الطفل من البالغين الذين لم يضعوا لأنفسهم المهمة بأي حال من الأحوال لتعليم هذه الدروس ، ولكن من يعتقد أنه ينبغي على المرء أن يربي الطفل من خلال مناشدة وعيه وعقله فقط.
تعمل المطالب النشطة والفعالة للكبار ومجموعات الأقران على إدخال الأطفال في دائرة الواجبات الاجتماعية. كما لاحظ الباحثون ، وخلافًا لرأي بعض الآباء ، لا يتعب الأطفال الأصحاء عادةً من الواجبات فحسب ، بل يبحثون عنها أيضًا بنشاط. عدم العثور عليها في المدرسة والمنزل ، سيبحث عنها الطفل ويجدها في أماكن أخرى ، وربما في أشكال قبيحة غير مقبولة تمامًا. الشارع قوي بما يمتلكه من ترسانة ثرية من وسائل التأثير ، الموجهة ليس فقط للعقل ، ولكن قبل كل شيء للمشاعر والتجارب.
لفترة طويلة كان يعتقد أن سن المدرسة الابتدائية محايد جنسيا. في التحليل النفسي ، كان ينظر إليها على أنها فترة "كامنة". في عدد من الكتيبات المحلية القيمة وذات المغزى ، يمكن للمرء أن يجد أيضًا تحليلًا "لاجنسيًا" معممًا لنفسية وسلوك الطالب الأصغر سنًا. من الحقيقة المقبولة عمومًا عن الصداقة مع أفراد من نفس الجنس باعتبارها سمة مهمة لهذه الفترة ، لا يمكن استنتاج الأحكام المتعلقة بالكمون الجنسي - فهي تشير إلى النشاط الجنسي بين الجنسين أكثر من الاهتمامات الجنسية ، ولا تعني التوقف أو التوقف المؤقت عن التطور النفسي الجنسي للبنين والبنات. سيمونوف يكتب: "لقد نسينا اللقلق في سن التاسعة ، بدأنا نستمع إلى الكبار في العاشرة ، في الثالثة عشرة ، دع والدتي تسامحني ، لقد عرفنا كل شيء ، على الرغم من أننا لم نكن نعرف شيئًا".
أثبت علماء النفس أن سن 9-10 سنوات هو فترة التجانس الجنسي: تقليد وربط الأولاد بأبيهم ، والفتيات بأمهم. أحيانًا يحدث الانتقال إلى هذه المرحلة بسرعة ويكون التغيير في مرفقات الطفل ملفتًا للنظر بشكل خاص. ينقسم الفصل إلى معسكرين - أولاد وبنات ، خيانة المرء لمعسكر واحد هي خيانة ومحتقرة. يلعب الأولاد الألعاب الحربية ويقرأون الأدب "البطولي" ويقلدون الأبطال والفرسان. هم أكثر ميلا إلى والدهم ، وفي غيابه - إلى الرجال بشكل عام (المعلمين وقادة الدوائر والأقسام "الذكورية") ، يظهرون اهتمامًا مستمرًا بالعمل "الذكوري". تناقش الفتيات في دائرتهن الأبطال الرومانسيين الأوائل ، والأزياء ، وتدبير شؤون المنزل ، ويفضلون الأدب الغنائي ، ويصبحون قريبين بشكل خاص من والدتهم ، ومع علاقات مواتية معها ، يثقون بأسرارهم لها ، وينجذبون أكثر إلى المعلمين ، ويمكن أن يقعوا في الحب بشكل جماعي مع مدرس. لكل من الفتيان والفتيات ، هذه هي فترة تكوين التقييم الذاتي كممثل لجنس معين.
الاستقطاب بين الجنسين هو نمط طبيعي من التطور ، يتجلى ظاهريًا في كثير من الأحيان من خلال تصرفات ذات طبيعة عدوانية أو دفاعية ، والتي تعكس اهتمامًا داخليًا بالجنس الآخر. بوغوسلوفسكي (1974) يعطي مثالاً عندما يسحب صبي فتاة من جديلة وعندما سأله المعلم لماذا فعل ذلك ، أجاب: "أنا أحبها". كونك في فم الطفل هو استثناء للقاعدة ، فإن هذا التفسير يكشف عن الدوافع الحقيقية للسلوك العدواني أو الدفاعي ظاهريًا. كقاعدة عامة ، لا يتسبب ذلك في أي صراعات خطيرة ، وقد لاحظ المعلمون مرارًا وتكرارًا عند الفتيات شعورًا بالاستياء والاستبعاد في غياب هذه العلامات المميزة للانتباه.
في مؤخرايلاحظ المعلمون أنه من الواضح بشكل متزايد أن نلاحظ عند الفتيات في هذا العصر أسلوب سلوك عدواني صبياني كان يتجلى في السابق ، وحتى ذلك الحين ليس دائمًا وليس على الإطلاق ، فقط في فترة البلوغ. يمكن تفسير ذلك من خلال كل من التسارع وبعض التحول في أدوار الجنسين والأفكار حول الذكورة - الأنوثة في مجتمع حديثوالعائلة.
تم الحصول على بيانات مماثلة للفتيات ، النشاط الجنسيوالتي ، مع ذلك ، أدناه. في سن 10-12 عامًا ، ينتقل الأولاد من التعبير عن الرغبة في الزواج من شخص ما إلى الرغبة في حب صديقة المستقبل ، وأخيراً ، إلى النشاط الاجتماعي المشترك ، إلى زيادة عدد الأصدقاء من الجنس الآخر.
أشارت الأمهات اللاتي قابلهن علماء النفس إلى وجود تساؤلات حول الاختلاف بين الجنسين وتفاصيل الحمل والولادة والحيض والأحلام والجماع. كان بعض الأطفال يخشون فقدان الفروق بين الجنسين ، بينما أعرب آخرون عن رغبتهم في تغيير جنسهم. تحدثت بعض الأمهات بشكل خاص عن الوقوع في حب الأطفال ، عن العادة السرية ، عن المظاهر الجنسية المشروطة (مص الأصابع ، عض الشفتين والأظافر ، قضم أنف المرء ، نتف الشعر ، إبقاء اليدين في الجيوب باستمرار). كانت المصادر السائدة للمعلومات للأطفال حول الجنس هي الأقران والأدب ، للفتيات - غالبًا الأم والأب في كثير من الأحيان - للأولاد.
"إن بيانات المسح الذي تم إجراؤه على الشباب فيما يتعلق بسن المدرسة الابتدائية هي بيانات إرشادية للغاية. سمع ثلث الأولاد والبنات في هذا العمر لأول مرة عن الاختلاف بين الجنسين ، وتلقى 4 من أصل 5 معلومات من أقرانهم والأطفال الأكبر سنًا ، وكان كل 6 إلى 7 أشخاص ينظرون إليهم عاطفياً. من مصادر مماثلة ، تلقى 36٪ من الأولاد و 68٪ من الفتيات في هذا العمر معلومات حول الولادة. لكل رابع فتى وكل بنت خامسة كان الأمر مهمًا من الناحية العاطفية. في نصف الحالات ، فهم الأولاد ، وفي كثير من الأحيان إلى حد ما ، دور الأب ، وجميع الأولاد ونصف الفتيات تقريبًا - من تفسيرات أقرانهم والأطفال الأكبر سنًا ، 15٪ - من والديهم ؛ نظر الكثيرون إلى هذه المعلومات بإثارة ، وغالبًا ما كانت شيئًا مذهلاً. تم الكشف عن جوهر الحمل بالنسبة لـ 60٪ من الأولاد و 52٪ من الفتيات ، بفضل الوالدين - 9٪ من الأولاد و 24٪ من الفتيات ، من المتخصصين - 5-7٪ من الأطفال. لم يشرح الآباء جوهر الجماع ، لكن 63٪ من الأولاد و 43٪ من الفتيات تلقوا معلومات عنها ، ومن مراقبة الجماع ، على التوالي - 30٪ و 19٪ ، من الأقران والأطفال الأكبر سنًا - 65٪ و 68 ٪ ، من الأدب - -20٪ و 24٪. تسبب هذا في رد فعل عاطفي ، غالبًا ما يكون مثيرًا للاشمئزاز ، لدى ثلث الأولاد وثلثي الفتيات. 40٪ من الأولاد (9٪ الآباء) و 66٪ من الفتيات (61٪ من الأمهات) تعلموا عن الحيض والأحلام الرطبة. علم 45٪ من الأولاد و 6٪ من الفتيات بوسائل منع الحمل (عدد قليل فقط - من المتخصصين والآباء). إذا أبلغ 10٪ من الأولاد و 1٪ من الفتيات عن ممارسة العادة السرية ، فإن 33٪ و 10٪ ، على التوالي ، قد تعلموا عنها: كل عُشر - بصريًا ، كل صبي خامس وكل فتاة ثانية - من الأدب ، كل ثانية تقريبًا - من الأقران وكل العاشر - من البالغين الدخيلة.
تستحق المزارع اللفظية الرئيسية للمعرفة المكتسبة عن الجنس الاهتمام: في المصطلحات الطبية - 27٪ من الأولاد و 43٪ من الفتيات ، وعلى التوالي ، في التعابير التافهة - 52٪ و 42٪ ، في التعبيرات الساخرة والمسيئة - 26 و 2٪ ، في تعبيرات "الأطفال" - 3٪ و 5٪. أبلغ صبيان وثلاث فتيات عن بدء النشاط الجنسي قبل سن 12 عامًا ، وثلاثة صبيان وفتاتين - حول الحب المثلي ، و 56 ٪ من الأولاد و 36 ٪ من الفتيات - حول الحب بين الجنسين. في حالات منعزلة ، كان الأولاد والبنات يرغبون في أن يكونوا عراة. كل فتى ثالث وكل 16 فتاة تتجسس على المغادرة الحميمة لأشخاص من الجنس الآخر.
تشهد هذه البيانات على الفكرة الخاطئة عن الكمون الجنسي لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا. الاختلافات في معلومات الوالدين حول السلوك الجنسيومصالح الأطفال ، من ناحية ، والشباب حول طفولتهم ، من ناحية أخرى ، تعكس على ما يبدو ليس فقط ميول السن ، ولكن أيضًا أخطاء التربية الجنسية السابقة. الأوقات المختلفة للوعي بالجنس وفقًا للوالدين ووفقًا للشباب فقط تعزز هذا الافتراض.
وفقًا للخبراء ، فإن قلة الاهتمام الواجب من جانب أولياء الأمور والمعلمين والأطباء بالتربية الجنسية ، وهيمنة الآراء حول اللاجنسية للطالب الأصغر سنًا ، تؤدي في بعض الحالات إلى حقيقة أن التربية الجنسية تتم من قبل شركة سرية. -المعلمون ، تتم مناقشة مشاكل الجنس باستخدام لغة فاحشة تجعل من الصعب اتباعها.التعارف الصحيح معهم ويؤدي إلى تلويث الأفكار حول الجنس ، وإدراكها على أنها جانب مخجل ومحرم من حياة الإنسان. يتناقض هذا حتمًا مع التطور الطبيعي لتحديد نوع الجنس وتشكيل الأدوار الاجتماعية للذكور والإناث ، والتي يمكن أن تؤدي غالبًا إلى ظهور التوتر العصبي الصراع ، وأحيانًا إلى سوء التكيف العصبي للأطفال.
على الرغم من أن العديد من الخصائص الاجتماعية والنفسية للأولاد والبنات تتطابق في هذا العمر ، إلا أن عددًا منهم يظهر اختلافات.
لا يؤثر جنس الطلاب على وضعهم في الفصل. أظهرت الدراسات الاجتماعية أن النسبة المئوية للاختيارات المتبادلة بين الأولاد والبنات منخفضة ، بينما تختار الفتيات الأولاد أكثر من الأولاد الذين يختارون الفتيات. استقرار التفضيلات ، بما في ذلك اختيار الأصدقاء ، أضعف عند الأولاد ، بينما يرتبط ارتباطًا وثيقًا عند الفتيات بالاستقرار العام. كانت التلميذات اللائي يحتجن إلى الموافقة الأكثر شعبية بين أقرانهن ، لأنه من الأهمية بمكان أن تكون الفتيات مقبولات اجتماعياً. مع الأولاد ، هذه الوجوه هي الأقل شعبية.
"في سن العاشرة ، تكون الفتيات أقل إخلاصًا وأكثر عصبية ، والأولاد يكونون أكثر انفتاحًا." يرتبط عدد من الاختلافات بعملية التعلم: في تطوير الكلام ، تكون الفتيات أكثر نجاحًا من الأولاد ، بينما يكون الأولاد أكثر نجاحًا في الأحكام الرياضية والعمليات المكانية ؛ في كثير من الأحيان ، يؤدي الأولاد المهام بشكل أفضل بمفردهم ، والبنات - في مجموعة ، ويكون ذلك أفضل في مجموعة الجنس المختلط ؛ تتعامل الفتيات بشكل أفضل مع المهام التي تسمح بطريقة عادية أو نموذجية للحل ؛ بالفعل في الصفوف الابتدائية ، الأولاد أعلى في قدرتهم على الإنتاج افكار مبدعة؛ تأثير العوامل الخاصة (مستوى التعليم في الأسرة ، مساعدة المعلم) على الفتيات أعلى بكثير ؛ غالبًا ما يعاني الأولاد من صعوبات سلوكية وتعليمية: التأخير الإرادي في التفاعلات الحركية يكون أكبر عند الفتيات ؛ الأولاد لديهم وقت أقل لردود الفعل الترابطية اللفظية.
في كثير من النواحي ، يحدد سلوك الطفل في سن المدرسة الابتدائية ، وفقًا لـ VS Mukhina ، ما يسمى بالجوع العاطفي - الحاجة إلى المشاعر الايجابيةبالغ كبير (والمعلم مجرد شخص بالغ). لذلك ، فإن الطفل كبير الاعتماد العاطفيمن المعلم.
يكتب A.Rean و Ya.L. Kolomensky أنه في نظام العلاقات الشخصية مع الآخرين - مع البالغين والأقران - تنشأ مجموعة معقدة من المشاعر وتتطور في الطفل ، والتي تميزه كشخص اجتماعي بالفعل. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، فخر ، يعبر عن رغبة الطفل ليس فقط في تأكيد الذات ، ولكن أيضًا للتنافس مع الآخرين.
الشعور بالمسؤولية ، وهو قدرة الطفل على قبول الموقف والامتثال للمعايير الموجودة في الفضاء الاجتماعي. يتطور هذا الشعور بشكل مكثف عند الطفل في ظروف النشاط التربوي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الصفات الإيجابية لتطور الطفل هي نزعته تجاه الآخرين ، والتي يتم التعبير عنها في الشعور الداخلي بالثقة والقدرة على التعاطف.
سلافينا ، أحد أسباب ردود الفعل العاطفية غير الملائمة للأطفال الأفراد ، يسمي L.S Slavina الموقف غير المرضي في مجموعة الأقران ، والذي يعاني منه الأطفال بشدة وهو نتيجة لصعوبات في التواصل. ومع ذلك ، إذا كان لدى الطفل ارتباط متبادل واحد على الأقل ، فإنه يتوقف عن إدراكه ولا يواجه حقًا موقفه السيئ بشكل موضوعي في نظام العلاقات الشخصية في المجموعة.
P.M. Yakobson ، الاستكشاف مشاعر سلبيةمن تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يلاحظ أن الاستياء والغضب يتجلى فيهم ليس كثيرًا في شكل حركي - يتسلق للقتال ، ولكن في شكل لفظي - فظ ، إغاظة.
يبدأ الطفل في إظهار تجربة الخزي بشكل أكثر سرية. في هذا الوقت ، يتعلم بالفعل فهم طبيعة تجارب الآخرين ، ويكتسب القدرة على التعاطف مع الحالة العاطفية للأقران والبالغين.
كانت العلاقات الشخصية في سن المدرسة الابتدائية موضع اهتمام العديد من الباحثين. ومع ذلك ، اعتبر معظم علماء النفس سن المدرسة الابتدائية من وجهة نظر تطور التفكير والتعسف والمجالات الأخلاقية والأخلاقية في سياق الأنشطة التعليمية المشتركة. ومع ذلك ، يمكن افتراض أن العلاقات الشخصية الحقيقية مع الأقران لا تقتصر على أنشطة التعلم المشتركة.
يحدث تكوين شخصية الأطفال في ظروف تفاعلهم معها بيئةمما له تأثير تعليمي عليهم. في عملية الحياة والنشاط في الفريق ، يتفاعل الطلاب باستمرار مع بعضهم البعض ، حيث يتم تشكيل تقييمهم وتقديرهم لذاتهم ، ووجهات نظرهم حول أحداث الحياة من حولهم.
مع وصول الطفل إلى المدرسة ، تتم إعادة هيكلة نظام علاقة الطفل بالواقع بالكامل. يظهر هيكل جديد لهذه العلاقات في المدرسة. نظام "طفل - بالغ" متمايز. يبدأ نظام "الطفل-المعلم" في تحديد علاقة الطفل بالوالدين وعلاقة الطفل بالأطفال. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن عملية تضمين الطالب في نظام العلاقات الشخصية معقدة وغامضة وفردية للغاية. يختلف تلاميذ المدارس ، أعضاء الفريق المستقبليين ، عن بعضهم البعض في الخصائص الفردية للشخصية والتفكير. لذلك ، يدخلون في نظام العلاقات الشخصية بطرق مختلفة ، ويحتلون موقعًا معينًا في الفريق.
تتشكل العلاقات في تفاعل مباشر "وجهاً لوجه" - في الفصل وفي العطلة ، وفي الرحلات والرحلات ، أي في حالات الاتصال الحر الرسمي والمنظم وغير الرسمي. إنهم يشكلون الجانب الداخلي غير المرئي دائمًا التفاعل التربوي، مما يعكس مجال الحاجة التحفيزية لشخصية المعلم والطلاب.
كما لاحظ علماء النفس ، يجب على المعلم الدخول في علاقات مع الأطفال على مستويات مختلفة. كمسؤول ، ينظم علاقات الأدوار الوظيفية التي تتوافق مع اللوائح المعتمدة في المدرسة. يتميز هذا المستوى من العلاقات بعدم تكافؤ واضح في الأوضاع ، لأن معنى الدور المهني للمعلم هو أن يكون قائدًا ، أو بادئًا التعليميةالتفاعل ، والدور الاجتماعي للطالب يلزمه بالوفاء بمتطلباته.
في الممارسة التربوية ، غالبًا ما تتم مصادفة الأنواع التالية من العلاقات بين المعلمين والطلاب:
مستقر إيجابي
غير مستقر إيجابي
سلبية إيجابية.
سلبية سلبية
سلبي.
في الاتصال التربوي ، يجب على المعلم إدارة كل من لعب الأدوار الوظيفي والعلاقات الشخصية. في درس جيد ، يمكن للمرء أن يلاحظ اندماجًا عضويًا بين لعب الأدوار والمستويات الشخصية للعلاقة بين المعلم والطالب. نتيجة لذلك ، يكتسب نشاطهم المشترك معنى شخصيًا مهمًا ، تحديدًا تحفيزيًا. في النهاية ، هذه طبيعة العلاقة بالتحديد هي التي تضمن التعاون الإبداعي للمعلم والأطفال.
وفقًا لـ Shkuricheva NA ، فإن تنظيم مبدأ التوجه الإنساني للتربية الاجتماعية يعني أنه يجب على المعلمين بناء تفاعل مع الفصل على أساس العلاقات بين المادة والموضوع ، والسعي للحد من مخاطر تحويل تلاميذهم إلى "ضحايا التنشئة الاجتماعية" ، املأ محتوى التعليم بالمعايير والقيم التنموية المشتركة ذات الأهمية الاجتماعية ، بما في ذلك "أنا" و "الآخر" (الزملاء والمعلم).
وفقًا لمفهوم نشاط الحوار ، والذي يعكس إلى حد كبير نهج الموضوع - الموضوع ، فإن التعليم هو تعاون المربي والتلميذ على أساس حوارهما الآمن (تبادل الأفكار والعواطف والقيم ، وما إلى ذلك) والمتبادل. يثق. في عملية التربية الاجتماعية ، توجه قيمة الشخص وفي إلى حد كبيريتم تطويرها في عملية الحوار بين التربويين والمتعلمين ، وكذلك المثقفين فيما بينهم. محتوى الحوار هو تبادل القيم ، وإنتاج القيم التي تولدها حياة وأنشطة المنظمات التربوية.
تمت دراسة الخصائص الجنسانية للفتيان والفتيات في الأسرة والمدرسة ، والعلاقة بين دور الجنس ، والتعليم الاجتماعي والأخلاقي في تنمية شخصية الطفل ، ومختلف الأساليب والأشكال والوسائل لتعليم دور الجنس من قبل المعلمين: Arutyunova LA و Grabarovskaya LV و Gradusova LV و Kudryavtseva E. K. و Ledovskikh N.K و Radzivilova M.A و Stolyarchuk L. I. و Tatarintseva N.E وآخرون.
تمت دراسة نهج النوع الاجتماعي في المدرسة الابتدائية من قبل Andropova N.P. و Kamenskaya E.N. و Tarasenko L. و اخرين. وفقًا للمعلمين والباحثين Bendas T.V. ، Voronina O.A ، Kovalenko O.V. ، Mukhina V.S. وآخرون ، الرجال والنساء الحقيقيون لم يولدوا ، لكنهم أصبحوا في عملية التنشئة الاجتماعية.
إذا كان الجنس هو سمة من سمات الشخص كفرد ، فإن الجنس يعتبر الجنس الاجتماعي النفسي للفرد. تقرير المصير الجنساني للشخص هو عملية إدراك الذات كممثل لجنس أو آخر ، وفهم قدرات المرء كرجل أو امرأة ، وتحديد مكان الفرد في مجتمع ذكرا وأنثى ، وعائلة ، ومجال مختار من العمل الاجتماعي النشاط والحياة الشخصية والوظيفة. في الوقت نفسه ، في سياق نشاط الفرد ، اعتمادًا على الوضع الاجتماعي ، فإن الفرد (فتى أو فتاة) يبرز الصفات المتأصلة فيه كرجل أو امرأة.
تقرير المصير الجنساني هو عملية ذات اتجاهين: من ناحية ، هو شكل من أشكال الإدراك الذاتي والتنظيم الذاتي لفتى أو فتاة في دور رجل أو امرأة في المستقبل ، ومن ناحية أخرى ، هي نتيجة الدعم التربوي. يعد الدعم التربوي لتقرير الشخص لمصيره الجنساني نشاطًا مترابطًا لجميع موضوعات العملية التعليمية ، ويهدف إلى ضمان التكوين الفعال لموقف جنساني مناسب للشخص عند التفاعل مع البيئة الاجتماعية. شروط تقرير المصير الجنساني لأطفال المدارس الصغار:
- التشخيص في الوقت المناسب لتقرير المصير بين الجنسين لأطفال المدارس من أجل تحديد المشاكل في التنمية الجنسانية والفرص المحتملة للتغلب عليها ؛
- تنفيذ البرنامج التعليمي "جنتلمان" بعد ساعات الدوام المدرسي قبل 23 فبراير ، "الفتاة - امرأة المستقبل" ، "الفتى - الرجل المستقبلي" ، "الأسرة - بيتي ، حصني" ؛
- استخدام التكنولوجيا التكاملية مع توفير مجموعة من الوسائل ( فن، موسيقى ، كلمة فنية ، وسائل تقنية حديثة) ، أشكال تنظيم الأطفال (أنشطة إبداعية جماعية ، حلقات للأولاد "حفلة البكالوريوس" والفتيات "حفلة العازبة" ، أعياد ذات طابع خاص ، جلسات فردية، الرحلات ، الألعاب ، المؤتمرات البحثية) ، أنواع الأنشطة (تعليمية ، ألعاب ، بصرية ، موسيقية إيقاعية ، مسرحية ، رياضية) ؛
المتطلبات النظرية لدراسة مشكلة العلاقات الشخصية في سن المدرسة الابتدائية. جوهر مفهوم "الجذب". العلاقات اللاإنسانية بين الفتيان والفتيات. توصيات نفسية وتربوية لتطوير فريق الأطفال.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/27/2013
دراسة المناهج النظرية لمشكلة الاتصال في الخارج و علم النفس المنزلي. دراسة خصائص نفسية الطفل في سن المدرسة الابتدائية. التعرف على مستوى المؤانسة في سن المدرسة الابتدائية بين بنين وبنات.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/04/16
خصائص العلاقات الشخصية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. ملامح تطور العلاقات الشخصية لأطفال المدارس الأصغر سنا مع أقرانهم والبالغين. دراسة التوجه الأخلاقي وطبيعة الأحكام الأخلاقية للطلبة الصغار.
أطروحة ، تمت إضافة 2012/04/23
التحليل النفسي وخصائص السلوك التأقلم في سن المدرسة الابتدائية. الدفاعات النفسية واستراتيجيات المواجهة وخصائصها. تقنيات التنظيم الذاتي العاطفي والصور والميزات المجال العاطفيالطلاب الأصغر سنًا.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/26/2009
السلوك الانفعالي ، الفروق الذهنية بين البنات والأولاد في الصفوف الابتدائية. علم نفس العلاقات بين الأطفال في المدرسة الابتدائية. طرق لعبة "السرية" ، اختبار "تحديد الهوية". تجربة مؤكدة ، ملامح التمايز الجنسي.
ورقة المصطلح ، تمت إضافة 03/13/2014
الشخصية وتكوينها في سن المدرسة الابتدائية. البحث في سمات تكوين الشخصية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سناً. العمر والخصائص الفردية للطلاب الأصغر سنًا. تقنيات دراسة الشخصية ومشكلة تشخيص معالمها.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/30/2009
وصف السمات النفسية لتنمية العلاقات الشخصية بين أطفال المدارس الأصغر سنًا والأقران والبالغين. تحليل انعكاس الطلاب الأصغر سنًا في المجال الشخصي. تشخيص وتوفير العلاقات الشخصية الإيجابية في الفصل.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 07/10/2015
ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/09/2011
أنواع الانتباه وخصائصه وخصائصه. الوضع الاجتماعي للتنمية في سن المدرسة الابتدائية. الأورام في نفسية الطفل. الظروف التربوية والنفسية والتنظيمية لتكوين الاهتمام التطوعي لدى الطلاب الأصغر سنًا.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/03/2017
جوانب هيكل الاتصال. الجوانب الاتصالية والتفاعلية والإدراكية للتواصل. وظائف المعلومات الاتصالية والتنظيمية الاتصالية والتواصلية العاطفية. آلية التنظيم الاجتماعي والنفسي لسلوك الناس.
1. تمثال الحب
تتطلب هذه اللعبة أربعة أشخاص (صبيان وفتاتان) لمغادرة الغرفة. يتم اختيار صبي ليلعب دور "النحات الأول" ، وصبي وفتاة سيكونان "التمثال". تم وضع شروط لـ "النحات": "تخيل أنك نحات حقيقي ، ويجب أن تصنع" تمثال حب. يشرع في صنع تمثال ، وبعد الانتهاء منه ، طُلب منه أن يأخذ مكان الصبي في "تمثاله". ثم يدعون الفتاة من خلف الباب ويكررون لها نفس الحالة. بعد الانتهاء من عملها ، يجب أن تحل محل الفتاة في هذا "التمثال". وهكذا مع بقية المشاركين الذين يقفون خارج الباب
2. صديقك السري.
هذه لعبة لعب الأدوار. يقوم المضيف بجمع أسماء الفتيات في صندوق والأولاد في صندوق آخر. إنه يدعو الجميع أن يتعلموا كيف يكونوا أصدقاء سريين ، وأن ينقذوا في الأوقات الصعبة ، ويقوموا بالمفاجآت والهدايا ، ويبقى دون أن يلاحظها أحد. بعد ذلك ، دعا الأولاد إلى استخلاص أسماء البنات ، وأسماء البنات - أسماء الأولاد. تجري اللعبة في غضون يوم أو يومين. في نهاية اليوم الثاني ، يمكن للأصدقاء السريين رفع السرية وتحديد المواعيد. من المهم ألا يُترك أي شخص دون انتباه ، لذلك يجب على المضيف أن يأتي بمفاجآت مقدمًا يرسلها نيابة عن الأصدقاء السريين.
3. كيس - سكات.
يقف السائق وظهره للاعبين. يشير القائد بيده إلى أي لاعب من الجنس الآخر (بالنسبة للقائد). ويقول:<Кис?>. إذا أجاب السائق<брысь>، ثم يشير المقدم إلى لاعب آخر ، ويسأل نفس السؤال. إذا كان الجواب<мяу>، ثم يسأل المضيف عما يجب أن يفعله هذا اللاعب مع السائق (أو يدعو السائق لسحب المهمة من الرأس). الزوجان في مهمة. على سبيل المثال: الرقص ، والغناء ، وتصوير نصب تذكاري مشهور ، والرسم بزوج متصلين من الأرجل ، وما إلى ذلك. بعد ذلك ، ينضم القائد إلى اللاعبين ، ويصبح اللاعب الذي يتم الاتصال به هو الصدارة.
4. ينتهي الأمر قريبًا "
بالنسبة للعبة ، تحتاج إلى إعداد بكرتين وخيوط بطول 3-5 أمتار ، ويتم عمل علامة في منتصف الخيط - بالطلاء أو العقدة. يقف اللاعبون في مواجهة بعضهم البعض ، ممسكين كل بكرة في أيديهم بحيث يكون الخيط مشدودًا. بناءً على الأمر ، يبدأون في لف الخيط بسرعة على التخزين المؤقت ، ويقتربون دائمًا من بعضهم البعض. يفوز أول شخص يصل إلى منتصف الخيط.
5. كعب
تتضمن اللعبة عددًا متساويًا من الفتيات والفتيان ، يجلسون في صفوف متقابلة على مسافة 2-3 أمتار. تناقش الفتيات وتوزع من خمّن أي صبي. يتناوب الأولاد على الاقتراب من صف من الفتيات ، في محاولة للعثور على من يفكر فيه. للقيام بذلك ، يتجول الصبي حول الفتيات ويدوس قدمه بجانب تلك التي ، في رأيه ، كانت تفكر فيه. إذا كان الأمر كذلك ، تذهب الفتاة والفتى للرقص ، وإلا فإن الفتاة تنقر أيضًا على كعبها ردًا على ذلك ، ويعود الصبي إلى المكان للانتظار في الصف للمحاولة التالية.
يجلس اللاعبون وصانع الثقاب في دائرة. يوجد كرسيان مجانيان بالقرب من الخاطبة ، وفي يدها منشفة. يعرض الخاطبة أخذ كرسي لشابين. يفكر الشباب (لا تنادي) وفي الهمس ينادي كل منهم اسم الفتاة الجالسة في الدائرة في أذن الخاطبة. إذا كان كلاهما يسميان نفس الفتاة ، فسيقوم صانع الثقاب بضربهما على ركبتيهما بمنشفة ويعرض تخمين ما إذا كانت الأسماء قد تم تسميتها فتيات مختلفات، ثم يدعو الخاطبة أسماء الفتيات ويدعوهن للصعود إلى الأولاد. إذا خمنت الفتيات بشكل صحيح (اقتربوا من الشخص الذي خمّنهم) ، فإن الخاطبة تسمح لك بتقبيل المختارين. بعد ذلك ، يترك الأولاد أماكنهم ، وتأخذ الفتيات أماكنهم. إذا لم تكن قد خمنت ، فإن الخاطبة تضرب الفتيات على ركبتيها ، ويخمن الأولاد مرة أخرى.
7. لعبة "أرقام وحروف" أو كما أطلقنا عليها اسم "اغتصاب". يتم إعطاء رقم لكل صبي ، ويتم إعطاء كل فتاة حرفًا. الكل يقف في دائرة ، القائد يقف في الوسط. يستدعي المضيف الرقم والحرف ، على سبيل المثال: "13E". يجب على اللاعبين الذين لديهم هذه الأرقام الجري للأمام. إذا كان الرصاص فتى ، فعلى الفتاة التي تحمل الحرف E أن تقبّله على خده ، ويوقفها الصبي الذي يحمل الرقم 13. والعكس صحيح: إذا كانت رائدة ، فينبغي للصبي 13 أن يقبلها ، وتتدخل الفتاة هـ. مضحك للغاية! خاصة عندما يكون هناك الكثير من اللاعبين
6. سباق الدراجات النارية
- يعمل المشاركون في أزواج. رقم واحد هو المتسابق ، والثاني هو الدراجة النارية. يقف الرقم واحد خلف الرقم 2 ، ويأخذه من الخصر ويغلق عينيه ، والثاني ، بأمر من المقدم ، يبدأ بالركض حول الغرفة في اتجاه غير محدد. يحدث التغيير بنفس الطريقة بأمر من القائد. أثناء اللعبة ، يكون مرئيًا بوضوح من وكيف يرتبط بدور معين - توضح الأرقام الأولى القدرة أو عدم القدرة على الوثوق بشريكهم الرئيسي ، والثاني - القدرة على أن تكون مسؤولاً عن الشخص الذي وثق بهم. بالإضافة إلى ذلك ، يؤدي هذا التمرين إلى اندفاع كبير جدًا في الطاقة ، والكثير من المرح وهو جيد جدًا لاسترخاء المجموعة بعد الجلسة.
يتم أداؤها في أزواج. أغمض الرجال أعينهم ، ومدوا أيديهم لبعضهم البعض: أحدهما لأعلى والآخر لأسفل. أحدهم يمثل بعض الصور ويحاول نقلها إلى الثانية عن طريق التمسيد براحة يده (على سبيل المثال: البحر ، والريح ، وشخصان تحت فانوس ، وما إلى ذلك). ثم يتغير الأزواج.
قواعد لعبة "Brook"
هذه لعبة بسيطة جدا. بدلا من ذلك ، ليست حتى لعبة ، ولكن الترفيه. تعلم الأطفال التغلب على القيود ، وتساعد على إظهار التعاطف. يمكن أن يلعبها أصغر الأطفال والمراهقين (مناسبة ل معسكر للأطفالأو استراحة المدرسة ، روضة الأطفال). من المستحسن جمع المزيد من المشاركين (عدد فردي). ينقسم اللاعبون إلى أزواج ويمسكون بأيديهم ، ويشكلون "ممرًا حيًا - تيارًا". ترك اللاعب بدون زوج يمر داخل الممر ، ويختار زوجًا لنفسه. عادة ، وفقًا للقواعد ، يختار الصبي الفتاة ، وتختار الفتاة الصبي. زوج جديد ، بعد أن مر عبر الممر ، يصبح في المقدمة ، واللاعب الذي ترك بدون زوج يبحث مرة أخرى عن زوج.
ألعاب خارجية (خارجية)
1. كم الساعة؟
السائق يسمى الأرنب. يقف المشاركون خلف الأرنب على مسافة مخطط لها مسبقًا منه. يتناوبون على طرح سؤال عليه: "هير هير ، كم الساعة؟ أنا في عجلة من أمري بعيد ميلادي! ساعتي واقفة ولا يريدون العمل "الأرنب ، دون النظر إلى المشارك (دون أن يدير رأسه) ، ينادي المسافة إليه باستخدام وحدات القياس التقليدية:
عملاق - خطوة لكامل امتداد الساق ؛
القزم - عندما يتم وضع كعب إحدى القدمين أمام إصبع القدم الأخرى مباشرة ؛
النمل - خذ خطوات صغيرة على أصابع القدم (خطوة واحدة أمام الأخرى مباشرة) ؛
مظلة - دائرة حولك على ساق واحدة ؛
بطة - خطوات القرفصاء.
ضفدع - قفزة.
إذا تمكن المشارك من الوصول إلى الأرنب في "وقت" معين ، فإنه يصبح السائق.
2. قطة مريضة
لاعب واحد هو قطة صحية تحاول الإمساك بالآخرين. يجب على كل لاعب تم تلطيخه أن يضع يده بالضبط في المكان الذي تم تلطيخه فيه. يصبح أيضًا قطة ، لكن اللاعب الذي لم يتم تلطيخه هو الفائز. يصبح قطة صحية للجولة القادمة.
3. لعبة "الغربان والعصافير".
يتم رسم خطين متوازيين على مسافة متر واحد. يتم قياس 4-5 أمتار أخرى منها ، ويتم رسمها على طول الخط. أول سطرين هما خط البداية ، والثاني هما "المنازل". تصطف الفرق مع ظهورهم لبعضهم البعض بالقرب من الخطوط الأولى. يتم إعطاء كل فريق اسمًا - واحد "غربان" ، والآخر "عصافير". إذا قال المضيف "الغربان" ، فإن الغربان تلاحق العصافير التي تحاول الهروب إلى "منزلها". تصبح جميع العصافير التي تم أسرها غرابًا. يحدث الشيء نفسه ، فقط في الاتجاه المعاكس ، إذا قال المضيف "العصافير".
4. آه ، أنا ذاهب وأنا أيضًا أرنب ، المشاركون في اللعبة يجلسون على كراسي في دائرة ، مكان واحد لا يشغله أحد. في الوسط السائق.
يتم زرع جميع المشاركين أثناء اللعبة في دائرة بعكس اتجاه عقارب الساعة. كان اللاعب جالسًا بالقرب من كرسي فارغ ، ثم قام بتغييره بعبارة "وأنا ذاهب".
اللاعب التالي - بعبارة "وأنا أيضًا".
يقول المشارك الثالث "وأنا أرنب" ، وهو يضرب كرسيًا فارغًا بيده اليسرى ، ينادي اسم الشخص الجالس في دائرة.
يجب أن يركض الشخص الذي تم نطق اسمه إلى كرسي فارغ بأسرع ما يمكن. تتمثل مهمة السائق في الحصول على وقت لأخذ كرسي بشكل أسرع من الشخص الذي تم تسميته. الذي لم يكن لديه الوقت ، يصبح السائق. تبدأ اللعبة من جديد.
5. لعبة "القط والفئران".
على مسافة 10 أمتار ، رسم خطان: خلف أحدهما منزل "القطة" ، وخلف الآخر منزل "الفئران". "القط" ينام في منزله ، وتذهب إليه "الفئران" بكلمات:
خرجت الفئران مرة واحدة
انظر ما هو الوقت
واحد إثنان ثلاثة أربعة
سحب الفئران الأوزان
فجأة سمع صوت رهيب
هربت الفئران
طوال هذا الوقت ، تأتي "الفئران" إلى "القط" ويمكنها حتى لمسها ، ولكن بعد كلمة "خارج" ، تستيقظ القطة وتجري للحاق بالفئران. يجب أن تختبئ الفئران في منزلها. أولئك الذين تم القبض عليهم من قبل القط يتم استبعادهم من اللعبة أو تغيير الأدوار مع القط.
6. لعبة "القط - الفأر - المتاهة".
يقف جميع اللاعبين في عدة صفوف واحدًا تلو الآخر. يتكاتفون مع الجيران القريبين على اليسار واليمين ، ويشكلون "جدران" المتاهة. حدد "القط" و "الماوس". مهمة "القطة" هي الإمساك بـ "الفأر" ، وأن يهرب منها. يجب أن يركضوا بين هذه "الجدران" ؛ بينما اصطيادها والهروب من خلالها أمر مستحيل. عند تصفيق (صافرة) القائد ، يخفض جميع اللاعبين أيديهم ويدورون 90 درجة في اتجاه عقارب الساعة ويتعاونون مرة أخرى ، وبالتالي تتغير المتاهة. تستمر اللعبة حتى يمسك "القط" بـ "الفأر". طوال المباراة ، يمكن للمضيف ، حسب تقديره ، أن يصفق بيديه ، ويغير المتاهة.
7. لعبة "الدهانات".
يتم اختيار القائد - "الراهب" والقائد - "البائع". يخمن جميع اللاعبين الآخرين سرًا من "الراهب" ألوان الدهانات التي لا ينبغي تكرارها.
تبدأ اللعبة عندما يأتي السائق إلى "المحل" ويقول: "أنا راهب بملابس زرقاء جئت إليكم من أجل الرسم". البائع: "من أجل ماذا؟" الراهب: (يسمي لونًا ، على سبيل المثال "أزرق"). إذا لم يكن هناك مثل هذا الطلاء ، فيقول البائع: "امض على طول الطريق الأزرق ، ستجد أحذية زرقاء ، ارتديها ، وأعدها!" "يبدأ الراهب اللعبة من جديد.
إذا كان هناك مثل هذا الطلاء ، فإن اللاعب الذي خمّن هذا اللون يحاول الهروب من "الراهب" ، ويلحق به "الراهب". إذا تم القبض عليه ، فسيصبح السائق هو الطلاء ، وإذا لم يكن كذلك ، فسيتم تخمين الألوان مرة أخرى وتستمر اللعبة.
8. لعبة "الثعلب والزنجبيل مان".
يشكل اللاعبون دائرة ويركعون أو يقرفصون. شخص واحد - "الثعلب" يصبح دائرة. تبدأ الدوائر الموجودة في السلسلة في دحرجة الكرة - "kolobok" ، ولكن حتى لا يمسكها "الثعلب". إذا تم القبض على "الكعكة" ، فإن الشخص الذي دفع الكرة في "كفوفها" يصبح "الثعلب".
9. لعبة "The Third Extra".
يقف اللاعبون في أزواج في مواجهة المركز ، ويشكلون دائرتين. سائقان - أحدهما يهرب ، والآخر يلحق بالركب. يركضون حول الدائرة ولا يمكنهم المرور إلا من خلال الدائرة على رجل واحدة. يمكن للاعب الهارب الوقوف في وجه أي زوج في المقدمة. الشخص الذي تبين أنه الثالث (الأخير) يصبح المتهرب ، والآن يلحقه اللاعب الثاني
10. لعبة "سلسلة مزورة".
فريقان يلعبان. يصبحون ، ممسكون بأيديهم ، في مواجهة بعضهم البعض ، على مسافة 5 - 7 أمتار. يبدأ أحد الفريقين اللعبة بالكلمات: "السلاسل مزورة ، افصلنا". يجيب الفريق الثاني بجوقة: "من منا؟" ينادي الفريق الأول باسم أحد اللاعبين في الفريق المنافس. يترك اللاعب المسمى فريقه ويركض إلى الفريق المنافس لكسر السلسلة ، أي فك ارتباط أيدي اللاعبين. إذا نجح ، فإنه يأخذ اللاعب الذي فك يديه إلى فريقه. إذا لم يتم كسر السلسلة ، فسيظل في الفريق المنافس. تبدأ الفرق اللعبة بدورها. يفوز الفريق الذي لديه أكبر عدد من اللاعبين بعد فترة زمنية معينة.
11. لعبة "خور قرب الشجرة".
يلعبون في منطقة مفتوحة حيث توجد أشجار. الجميع ، باستثناء السائق ، يقفون بجانب الأشجار ، السائق - في المنتصف بين الأشجار. أولئك الذين يقفون بجانب الشجرة يبدأون في الجري من شجرة إلى أخرى. يجب على السائق أن يأخذهم قبل أن يصعد العداء إلى الشجرة ويقول: "خور ، بجوار الشجرة!". المملح يصبح السائق ، والسائق يحل محل الشخص الذي يلعب بجانب الشجرة.
"Hugging Salki"
لعبة مثل العلامة ، ولكن بقاعدة جديدة واحدة: لا يمكنك تمييز أولئك الذين يقفون في عناق شديد. لكن لا يمكنك الوقوف على هذا النحو لمدة لا تزيد عن 7 ثوانٍ.
الأسماك والحيوانات والطيور
يجلس اللاعبون على جانبي الغرفة. اختر سائق. يمشي بجانبهم ، مكررًا ثلاث كلمات: "سمكة ، وحش ، طائر ...". توقف فجأة أمام أحدهم ، وقال بصوت عالٍ إحدى هذه الكلمات ، على سبيل المثال ، "طائر". يجب على اللاعب تسمية بعض الطيور فورًا ، على سبيل المثال "الصقر". لا يمكنك أن تتردد في تسمية تلك الحيوانات أو الأسماك أو الطيور التي سبق تسميتها من قبل. من يفغر أو يجيب بشكل غير صحيح يدفع غرامة ، ثم "يعوضه" (يقرأ الشعر ، يغني ، إلخ)
برقية
يقف جميع اللاعبين في دائرة ويمسكون بأيديهم. أحد اللاعبين هو السائق ، وهو في وسط الدائرة. يمكن لأي مشارك "إرسال برقية" إلى مشارك آخر من اختياره. في الوقت نفسه ، يقول: "أبعث برقية ... (إلى من)" ويصافح أحد الجيران بشكل غير محسوس. الجار ، الذي يشعر بصدمة يده ، يجب أن "يمرر البرقية" ، جاره ، إلخ ، حتى تصل البرقية إلى المرسل إليه. يقول المرسل إليه بعد استلام البرقية: "تلقيت البرقية". مهمة السائق هي اعتراض البرقية ، أي لاحظ مصافحة شخص ما. إذا لاحظ السائق الاستهجان ، فإنه يخبر الجميع بذلك ويذهب إلى مكان هذا اللاعب ، والشخص الذي يرسل البرقية يصبح هو السائق.
الألعاب الرياضية، سباقات التتابع
1. لعبة "رود".
صنارة الصيد هي حبل القفز. إحدى نهاياته في يد "الصياد" - السائق. يقف جميع اللاعبين حول "الصياد" بما لا يتجاوز طول الحبل. يقوم "الصياد" بتدوير "صنارة الصيد" محاولا ضرب أرجل اللاعبين بها. يجب أن تحمي "الأسماك" نفسها من صنارة الصيد بالقفز فوقها. يجب ألا يتدخلوا مع بعضهم البعض ، ولا يتركوا أماكنهم أيضًا. إذا تمكن "الصياد" من اصطياد "السمكة" ، أي لمس "صنارة الصيد" ، فإن "السمكة" التي يتم اصطيادها تحل محل "الصياد". من الضروري مراعاة الحالة: لا يمكن رفع الحبل فوق 10-20 سم.
2. "دجاج غيور"
يصطف الأطفال في سلسلتين - هؤلاء هم "الدجاج". أمام كل سلسلة يوجد "دجاجة". سلسلة واحدة تتراكم على أخرى. وفقًا للعلامة ، يجب أن تلمس "الدجاجات" "دجاجات" سلسلة أخرى وتلطيخها وتحميها. "دجاجة" لمسها "دجاجة" من سلسلة أخرى تدخل في سلسلتها. يفوز "الدجاج" الذي لديه المزيد من "الدجاج" في نهاية اللعبة.
7. 1. الطيور والبراغيث والعناكب
المجموعة مقسمة إلى فريقين. يقرر كل فريق ، سرًا عن الآخر ، من سيكون - "طيور" أو "عناكب" أو "براغيث" ، ويصطف فريقان في وسط القاعة في مواجهة بعضهما البعض. بناءً على الأمر ، يظهرون لبعضهم البعض إيماءة تدل على الحيوان المختار. تهرب العناكب من الطيور والبراغيث من العناكب والطيور من البراغيث. الشخص الذي لم يكن لديه الوقت للوصول إلى الجانب الآخر يذهب إلى فريق آخر.
2. Pyro
يتحد الجميع في سلسلة ويلتفون حول شخص واحد في كرة ضيقة. أحد المشاركين "الحارق العمد" يعرض على المجموعة "نورًا". في البداية ، يرفض الجميع ، ثم يوافقون ، وعندما يلمس "المخرب العمد" آخر مشارك ، تنفصل السلسلة من أجل القبض على "المخرب العمد" في دائرة. عندما يتم القبض عليهم ، يصرخون بصوت عالٍ.
بالنسبة لبعض المشاركين في اللعبة ، فإن الاتصال الجسدي الوثيق داخل "الكرة" يمكن أن يسبب التوتر.
3."أبيض وأسود"
فريقان - أسود وأبيض - يقفان في صفوف يواجهان بعضهما البعض. يرمي المضيف قرصًا من الورق المقوى ، أحد جوانبه أسود والآخر أبيض. يبدأ فريق اللون الذي تم إسقاطه في التقاط لون آخر. يحاول الهاربون القفز من الخط المرسوم للمنزل. يفوز الفريق الذي لديه أكبر عدد من المنافسين الذين تم القبض عليهم أثناء المباراة.
قواعد. لا يمكنك القبض على الخصوم إلا بعد عبارة المضيف: "أبيض!" (أو: "أسود!"). يُسمح بمطاردة الهاربين فقط إلى خط المنزل. عالقون وراء هذا الخط لا تحسب.
4."القفز على الخندق"
في الموقع ، يتم رسم خطين متوازيين بالطباشير على مسافة 50 سم من بعضهما البعض - وهذا هو الخندق. تصطف الفرق على جانبي الخندق على بعد خمس خطوات منه. في المقابل ، وأعينهم مغمضة ، يقترب الرجال من الخندق المائي ويقفزون فوقه. الفائز هو الفريق الذي تمكن فيه عدد أكبر من المشاركين من التغلب على الخندق دون أن يخطو على الخط.
الألوانيصبح اللاعبون في دائرة. يأمر القائد: "المس الأصفر ، واحد ، اثنان ، ثلاثة!" يحاول اللاعبون بأسرع ما يمكن الاستيلاء على الشيء (الشيء ، جزء من الجسم) للمشاركين الآخرين في الدائرة. الذي لم يكن لديه الوقت - يترك اللعبة. يكرر المضيف الأمر مرة أخرى ، ولكن بلون جديد. آخر واحد غادر يفوز.
مهارة القراصنة
للعب ، تحتاج إلى أجهزة لوحية تحتوي على مصطلحات من الحياة البحرية: "مرساة" ، "سطح السفينة" ، "لوح خشبي" ، "عاصفة" ، "كابينة" ، إلخ. يتم تقسيم المشاركين إلى أزواج. يتم إرفاق لوحة معدة بظهر كل منها. تتمثل مهمة المشارك في قراءة النقش الموجود على ظهر الخصم أولاً ، أثناء التحرك بسرعة ومهارة من أجل الحفاظ على سرية النقش الموجود على لوحته عن الخصم. الفائزون يحصلون على عملات عن جدارة.
بالوناتيتم تقسيم المشاركين إلى فرق بنفس عدد اللاعبين ويتكاتفون. يجب على كل فريق البقاء في الهواء الحد الأقصى للمبلغبالون الوقت ، لا تلمسه بيديك أو قدميك ، بل تهب عليه.
مرر القبعة من رأس إلى رأس بدون يدين ، فإذا سقطت نبدأ من البداية.
"ركوب الكرة"يصطف جميع المشاركين في المسابقة في فرق من 3 أشخاص. تتلقى كل "ثلاثية" من اللاعبين كرة طائرة ضيقة. بناءً على إشارة القائد ، يقوم أحد لاعبي الثلاثي ، بدعم من لاعبين آخرين تحت المرفقين ، ويدوس على الكرة ، ويدحرجها. المجموعة التي تصل إلى خط النهاية تفوز أولاً.
سباق التتابع مع أعواد الأسنانقسّم الأشخاص إلى فريقين أو أكثر بعدد متساوٍ من اللاعبين. اطلب من كل فريق أن يصطف. يُعطى كل مشارك عود أسنان يأخذه في أسنانه. يُعطى العضو الأول من كل فريق خاتمًا لوضعه على عود أسنان. عند الإشارة ، يستدير الشخص الأول ويحاول وضع الخاتم على عود أسنان الشخص الذي يقف خلفه. لا تلمس الخاتم بيديك ، إلا إذا سقط على الأرض. ثم يجب على من حمله أخيرًا أن يلتقطه ويعلقه على عود أسنانه ويحاول مرة أخرى تمريره إلى اللاعب التالي. يستمر هذا حتى تصل الحلقة إلى نهاية الخط. إذا كنت تريد ، خاصة إذا لم يكن لديك العديد من الأشخاص في فريقك ، فيمكنك جعل الحلقة تذهب إلى نهاية السطر والعودة إلى اللاعب الأول مرة أخرى.
"ارسم الشمس"تشارك الفرق في لعبة التتابع هذه ، كل منها يصطف في عمود "واحد تلو الآخر". في البداية وأمام كل فريق عصي جمباز حسب عدد اللاعبين. ضع طوقًا أمام كل فريق على مسافة 5-7 أمتار. تتمثل مهمة المشاركين في سباق التتابع بالتناوب ، على إشارة ، في النفاد بالعصي ، ونشرهم في أشعة حول طوقهم - "رسم الشمس". الفريق الذي يكمل المهمة بشكل أسرع يفوز. "سباق المراحل"تصطف المجموعة في عدة أعمدة. كل صف من الدبابيس أمامه. يغلق الشخص الأول عينيه ويحاول الالتفاف حولهما ، وتخبره المجموعة باتجاه الحركة. تكمن الصعوبة في حقيقة أنه عندما تبدأ جميع المجموعات بالصراخ في نفس الوقت ، فمن الصعب للغاية عزل فرق مجموعتك عن الضوضاء العامة.
"زر الترحيل"
الهراوة ، بالطبع ، زر. يمكن جعل سباق التتابع هذا جالسًا: زر موجود على الخارجتمر اليدين في دائرة أثناء الجلوس على الطاولة. لا يمكنك المساعدة من ناحية أخرى. من سينقل أسرع ولن يسقط؟
الخصائص النفسية للجنس الذكري ، وإن كانت في شكل غير متطور ، تم الكشف عنها بالفعل منذ سن مبكرة. مع نمو الطفل ، يصبحون أكثر تميزًا. في كل حالة محددة ، يمكن أن تساهم التنشئة في تحديدهم وتنميتهم ، أو على العكس من ذلك ، في تهدئتهم ؛ في الوقت نفسه ، تختلف المقاومة الفردية لمثل هذا التأثير الملطف: فبعض الأولاد ، على الرغم من أي تأثيرات للآخرين ، يظهرون سمات ذكورية نموذجية. يكون الآخرون عرضة لهذه التأثيرات ، ويصبح سلوكهم أقل تباينًا مقارنة بسلوك أقرانهم. يجب أيضًا مراعاة الطبيعة النسبية للخصائص النفسية الجنسية: السمات والصفات والخصائص البشرية الشاملة أوسع وتغطي تمامًا خصائص جنسية محددة ؛ لذلك ، يمكننا التحدث عن غلبة أي منهم في الذكور أو الإناث ، وهذه الغلبة تعني ، أولاً ، تواترًا أكبر لخاصية ما في ممثلي جنس معين ، وثانيًا ، شدتها الأكبر في وجود مثل هذه الخاصية في كلا الجنسين.
يتطور الأولاد جسديًا ونفسيًا بوتيرة أبطأ إلى حد ما من الفتيات. من المعروف أنهم يبدؤون في التحدث في المتوسط 2-4 أشهر بعد الفتيات ، وبعد ذلك يطورون أيضًا العديد من المفاهيم المتعلقة بالعلاقات بين الناس ؛ عندما يبدأن المدرسة ، يميلون إلى أن يكونوا أقل استعدادًا من الفتيات. الأولاد أبطأ وأصعب في تطوير صفات مثل المسؤولية والضمير والاجتهاد ؛ حتى مع التنشئة الصحيحة ، يكون تطوير هذه الصفات عند الذكور أكثر صعوبة في المتوسط.
من المميزات أن الفتيات ، على سبيل المثال ، يشعرن براحة أكبر مع الأولاد أكثر من الفتيان مع الفتيات. في أي سن ، تميل النائبات أكثر إلى اللجوء إلى السلطات لتحديد موقفهن ؛ وفي حالة وجود أي صعوبات ، فإنهن أكثر ميلاً إلى الالتزام بمعايير السلوك المعمول بها. الفتيات في المدرسة أسهل في القيام بأي مهام. من الواضح أن هذا هو السبب في أن المعلمين (معظمهم من النساء) أكثر استعدادًا لإعطاء التعليمات للفتيات والتقليل من قدرة الأولاد على القيام بمثل هذه المهام. وغالبًا ما يكون مفاجئًا وغير متوقع تمامًا بالنسبة لهم هو قدرة الأولاد على أخذ الأمر على محمل الجد ، وإظهار النشاط والاستقلال ؛ من المميزات أن هذا الأخير غالبًا ما يوجد على وجه التحديد في الأنشطة اللامنهجية - على سبيل المثال ، في نزهة حيث يذهب الفصل. هنا يتبين أن الأولاد يمكن أن يكونوا جادين ، ورجال الأعمال ، ونشطين ، وفي هذه الحالة يكون من الواضح أنهم أكثر إنتاجية من الفتيات. ويرجع ذلك جزئيًا إلى حقيقة أن النشاط المدرسي نفسه أقرب بطبيعته إلى الأنشطة المعتادة للفتيات منه إلى الأولاد في المنزل. ومع حقيقة أن هذا الأخير دائمًا ما يكون عرضة لأشياء غير متوقعة وخارجة عن المألوف التي تقوم بها الفتيات. على العكس من ذلك ، فهي غالبًا ما تكون مزعجة
إذا كان الشباب في التواصل يوجهون بشكل رئيسي من قبل أقرانهم ، فإن الفتيات في جزء كبير منهم - من قبل ممثلي الذكور الأكبر سنًا (الطلاب والعسكريين ، إلخ). كما لاحظ آي إس كون ("علم نفس الصداقة الشبابية" ، إم ، 1973) ، على السؤال: "ما هو عمر الصديق الذي تفضله؟" - يفضل الشباب أقرانهم (حتى 80٪ من الإجابات) ، وكبار السن أقل (حتى 20٪) ونادرًا جدًا - الأصغر سنًا. بالنسبة للفتيات ، يحتل الأقران المرتبة الأولى أيضًا (ما يصل إلى 50-60٪) ، لكنهم غالبًا ما يفضلون الأكبر سنًا (حتى 40-50٪) ولا يختارون أي شخص أصغر منهم.
في الوقت نفسه ، تميل الإناث إلى رعاية الأنشطة ، وهن أكثر استعدادًا لتعليم الأطفال الصغار ورعايتهم والعناية بهم وما إلى ذلك.
غالبًا ما يتم توجيه اهتمامات وميول الممثلين الذكور إلى أشياء وظواهر بعيدة نسبيًا ، وأحيانًا تكون بعيدة عما يمكن تضمينه في الواجبات المباشرة لصبي ومراهق وشاب. ومن ثم ، هناك نزعة أكثر وضوحا في الجنس الذكري لتشتيت انتباهه بأمور خارجية ، للقيام بأشياء أخرى غير المطلوب مباشرة. إذا كان تركيز انتباه الفتاة ، بدءًا من سن مبكرة ، هو الشخص ومجال كيانه المباشر - العلاقة بين الناس والأشياء المحيطة ، فإن انتباه الأولاد ينجذب إلى حد أكبر بكثير بواسطة الأشياء البعيدة و الظواهر. ويقترن بذلك معرفة الفتيات بأنفسهن بشكل أفضل ، واهتمامهن الأكبر بمظهرهن وخصائص مظهر وسلوك من حولهن ، واهتمام أكبر بالعالم الداخلي ، وحساسية أكبر لمشاعر وتجارب الشخص. ليس من قبيل المصادفة أن الفتيات أكثر عرضة بمقدار 3-4 مرات من الأولاد للاحتفاظ بمذكرات.
تحدد الاختلافات في الاهتمامات والميول بعض المزايا المهمة لجنس الذكور ، واتساع نطاق التفكير ، ونظرة أوسع ، و "قدرة أفضل على مقارنة الأشياء والظواهر البعيدة ، وموضوعية أكبر للتعميم ، وفي نفس الوقت عيوب مهمة - أقل كل يوم القدرة على التكيف ، فهم أسوأ لما هو ضروري مقارنة بالفهم الممكن.
الاختلافات في تصور الزمان والمكان ملحوظة.الممثلات الإناث ينجذبن أكثر إلى ما يقع بجوار الشخص مباشرة - المنزل ، والوضع ، والبيئة المباشرة ، والأشخاص الذين يجب على المرء أن يتواصل معهم. أي كل شيء مترابط بشكل مباشر ؛ ممثلو الجنس الذكوري ، بغض النظر عن الحاجة الفورية ، من الشؤون اليومية. غالبًا ما يهتم بالأشياء والظواهر البعيدة ، غير المتصلة بأي شكل من الأشكال. لا يتم توزيع انتباه الممثلات على نطاق واسع ، ولكن في حدود ما يتم إدراكه ، ينعكس كل شيء في العقول بعناية وتفصيل أكبر. لذلك ، في بيئة غير مألوفة (تضاريس جديدة ، طريق جديد ، إلخ) ، يكون الأولاد والمراهقون والشباب أكثر ثقة من أقرانهم. إذا كنت تريد معرفة كيفية الوصول إلى مكان ما أو القيادة فيه ، أو مكان هذا الشيء أو ذاك ، وما إلى ذلك ، فمن الأفضل أن تسأل الأولاد: تفسيراتهم دائمًا ما تكون أكثر فائدة ، وغالبًا ما تكون أكثر منطقية من تفسيرات الكبار.
ومع ذلك ، غالبًا ما تشعر الإناث بثقة أكبر وتكون أكثر نشاطًا في المواقف الاجتماعية. إذا كان الكائن ، المنطقة ، الموضوع ككل معروفًا بشكل كافٍ لكل من الأولاد والبنات ، فإن الأخير يعرف ذلك بشكل أفضل. ليس من قبيل المصادفة أنهم يكتبون ، في المتوسط ، ملخصات ومقالات أفضل: لديهم المزيد من التماسك والوصف ، والمزيد من الاهتمام بالتفاصيل ، على الرغم من عدم وجود خيال أكبر. في تصور تدفق الوقت نفسه ، تكون الممثلات أقل شأنا من الذكور ، ومع ذلك ، لا يمكن ملاحظته دائمًا بسبب موقفهن الأكثر مسؤولية ، في المتوسط ، تجاه واجباتهن.
يتميز بمخاطر أكبر ، وسلوك "كاسح" ، وقدرة أكبر على الحركة والقلق لدى الأولاد والمراهقين والشباب مقارنة بأقرانهم. صحيح أن هذا غالبًا ما يتعايش بسلام مع الجمود الأكبر لبعض الممثلين الذكور في الحياة اليومية ، في شؤون الأسرة.
على ما يبدو ، فإن هذا الأخير مرتبط بخصائص التربية والموقف من هذه الأمور. كما يشير S. Sheinkman بحق ("نحن رجال". M. ، 1977) ، وعلى عكس النساء ، اللواتي كانت حياتهن كلها مليئة بالعمل الشاق المستمر ، فقد كان من الشائع دائمًا أن يستبدل الرجال فجأة النشاط المفرط النشاط بالتسلية السلبية ، التي تعتبر خطورتها كبيرة بشكل خاص في نلاحظ ، مع ذلك ، أن العديد من النساء يسعدن بالحصول على قسط من الراحة ، ولكن لا يوجد وقت ، ولدى الرجال فرصة تحمل مثل هذه الراحة.
كل هذه السمات من سيكولوجية الأولاد والمراهقين والشباب في المواقف المختلفة تحدد اختلافات كبيرة في سلوكهم مقارنة بأقرانهم. يتجلى بشكل خاص انخفاض نضج الأولاد مقارنة بالفتيات في الصفوف الدنيا. هم أكثر تشتتًا عن الدروس ، وغالبًا ما تبتعد أفكارهم عما ينبغي عليهم فعله. إذا كان لابد من مطالبة الفتيات بأداء واجباتهن المدرسية ، فيجب إجبار الأولاد على القيام بذلك. الفتيات ، في المتوسط ، أكثر دقة واجتهاد وضمير وفعالية. حتى لو كان الصبي لا يفكر بما هو أسوأ. لكن من الأفضل للفتيات ، أن تجعله يفكر في الدرس أكثر صعوبة من أن تجعله يفكر في الدرس. يتجلى تململ الأولاد ، وقدرتهم الأقل على تحمل عبء ثابت في انتهاكهم المتكرر للانضباط في الدرس ، في سلوك أكثر صخبًا أثناء فترات الراحة. يتجلى الاهتمام الأقل بالنفس والأنشطة اليومية في حقيقة أنه من الأصعب بكثير على الصبي أن يعلمه الحفاظ على مكان عمله منظمًا ، ولكن قادمًا من الشارع. قم بطي الملابس بعناية وارتداء الأحذية. يولي الأولاد اهتمامًا أقل لملابسهم مقارنة بالفتيات ، باستثناء الحالات التي تؤثر فيها سمات الملابس المعروضة بطريقة ما على أفكارهم حول كيفية ارتداء الصبي (على عكس الفتاة) - يمكن أن يكون هناك احتجاج قوي هنا ، والحقيقة أن الملابس متسخة أو ممزقة مصلحتهم ويؤثر عليهم أقل من الفتيات.
من الواضح أن الاختلافات النفسية بين الفتيان والفتيات هي أسباب الفشل الأكاديمي. كما لاحظ Yu. Babansky ("تحسين عملية التعلم" M. ، 1977) ، من بين أسباب فشل الفتيات في جميع الطبقات ، يحتل اعتلال الصحة (أي سبب موضوعي وصحيح) نسبة مئوية أكبر ، بينما الفشل يرتبط بالفجوات في مهارات العمل التربوي ، مع موقف سلبي من التعلم ، مع مستوى تعليمي منخفض ، لوحظ في الأولاد أكثر من الفتيات ، وفي جميع الأعمار. بشكل عام ، هناك مجموعة من المواقف السلبية تجاه التعلم ، وعدم التنظيم ، والافتقار إلى النظام ، والافتقار إلى الانضباط هي سبب الفشل لدى الأولاد بمعدل ضعف ما يحدث عند الفتيات. ليس من قبيل المصادفة أن الأولاد ، في المتوسط (في العديد من البلدان) ، يغلبون على الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف.
في الوقت نفسه ، في الصفوف الابتدائية ، تكمن الصعوبة الرئيسية في تعليم الأولاد في موقفهم غير الناضج تجاه التعلم: فهم لا يشعرون بالمسؤولية ، ولا يقلقون كثيرًا أو لا يقلقون على الإطلاق بسبب الدرجات السيئة واستياء المعلم وأولياء الأمور ، ينسون ما يُمنح لهم ، أو لا يعطونه قيمًا ، ويجب على الآباء أن يتعلموا عن الواجبات المنزلية لهم. في الواقع ، يظهر الأولاد هنا أنفسهم كأطفال في سن أصغر. بعد كل شيء ، من المعروف أنه بغض النظر عن مدى ذكاء الطفل الصغير وقدرته ، لا يمكنك طلب الكثير منه لمجرد عدم نضجه في السن ، ولكن في الواقع في الصفوف من الأول إلى الثالث ، يجلس الأطفال من مختلف الأعمار في نفس المكتب: في المتوسط ، يكون الأولاد أصغر من البنات بعام ونصف ، على الرغم من أن هذا الاختلاف ليس في العمر التقويمي.
إلى جانب ذلك ، يفتقر الأولاد أيضًا إلى مهارات العمل المناسبة ، ولم يتم تطوير الصفات اللازمة لتنفيذها بنجاح: المثابرة والمثابرة والصبر والاجتهاد والاجتهاد والدقة. يكون أي نوع من النشاط العقلي صعبًا بالنسبة لهم إذا كان يتطلب إظهارًا واعيًا للنشاط ، وجهودًا على النفس. في الوقت نفسه ، من المثير للاهتمام أنهم يميلون إلى المبالغة في تقدير أي نجاح أكثر من الفتيات: إذا نجح شيء ما ، فإن العيون مستعدة للإعلان عن أنه سهل وبسيط ، نفس الشيء الذي لا ينجح يبدو لهن أيضًا صعبة ومعقدة: في هذا النقص في الأهمية. الأولاد أكثر عرضة من الفتيات لتجربة تقلبات مزاجية - من الثقة المفرطة بالنفس إلى فقدان هذه الثقة ، على الرغم من أنهم بشكل عام ، مقارنة بالفتيات ، يميلون إلى المبالغة في تقدير أنفسهم. في حالة التنشئة الخاطئة ، يمكن الجمع بين ذلك بأكثر الطرق غير القانونية وبين الشعور بالتفوق على الفتيات ؛ هذا الشعور هو سمة من سمات الذكور الأقل نضجًا ، أولئك الذين هم أنفسهم بعيدين عن أعراف السلوك الخاصة بجنسهم.
في الأنشطة التعليمية ، تظهر الاختلافات في مصالح وميول الممثلين الذكور والإناث بشكل كامل. بشكل عام ، دائرة اهتمامات الأولاد أوسع من دائرة اهتمامات الفتيات. يتمتع الأولاد بميزة في معرفة شيء خاص ونادر وخاص ، لكنهم أدنى من الفتيات في معرفة الأشياء والظواهر الأبسط والأكثر شيوعًا.
عادة ما تكون المفردات عند الأولاد أوسع ، خاصة على حساب الأشياء البعيدة والمفاهيم الأكثر عمومية. تهيمن الكلمات التي تنقل الأفعال على كلام الأولاد ، بينما تكون الفتيات (والنساء بشكل عام) أكثر عرضة لخطاب تقييم الموضوع. من بين أولئك الذين يجيدون الرياضيات ، هناك عدد من الأولاد أكثر من البنات ؛ من بين أولئك الذين يتقنون الأدب واللغات الأجنبية ، هناك فتيات أكثر من الفتيان. على ما يبدو ، فإن طبيعة موضوعات الخطة الإنسانية أكثر انسجاما مع ميول وطبيعة تفكير الفتيات ، في حين أن الطبيعة الواضحة والتخطيطية والتجريدية لموضوعات الدورة المادية والرياضية أكثر انسجاما مع ميول وطبيعة تفكير الأولاد. في أوقات فراغهم ، يكون الأولاد أكثر ميلًا لممارسة الرياضة ، ويخصصون وقتًا للألعاب الخارجية ، بينما تميل الفتيات أكثر إلى القراءة وتشغيل الموسيقى وما إلى ذلك. يميل الأولاد إلى جمع مجموعات من شيء ما بشكل عام أكثر من الفتيات ، ولكن النجاح من هذا النشاط يمكن أن يكون هو نفسه تقريبًا: دقة عالية للفتيات تساعد ، الأولاد - أفضل منهجية.
لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مواقف الفتيان والفتيات تجاه الرفاق والمعلمين. في الصفوف الدنيا ، سواء بالنسبة لهؤلاء أو للآخرين ، فإن أعظم سلطة هو المعلم. في مرحلة المراهقة ، تزداد أهمية رأي الرفاق والعلاقات داخل الطبقة. في الوقت نفسه ، تميل الفتيات أكثر إلى الإدلاء ببيانات انتقادية حول المعلمين والرفاق ، للشكوى من شيء ما ، ولكن هذا رد فعل فردي لحدث معين ، ونادرًا ما يتم تعميمه ، وعمومًا لا يعكس موقفًا سلبيًا تجاه المدرسة - الشؤون على مستوى العالم وداخل الصف. على العكس من ذلك ، يكون الأولاد أقل ميلًا لتقييم أي أحداث وتصاحب تصريحاتهم رد فعل عاطفي أقل. ومع ذلك ، ففي عدد من الحالات يكون الأولاد هم من يستطيعون تطوير نظام ثابت إلى حد ما من المواقف السلبية تجاه المدرسة. من أوجه القصور الكبيرة التي يعاني منها أطفال المدارس من كلا الجنسين عدم القدرة على تنظيم أنشطة مشتركة. ويرجع ذلك جزئياً إلى عدم المبالاة بين الجنسين في عملية التدريس والتنشئة ، مما يؤثر بلا شك على جودة التدريس والتنشئة على حدٍ سواء. على ما يبدو ، يجب استخدام إمكانيات العمل اللامنهجي بشكل كامل لتطوير مهارات الأنشطة المشتركة لأطفال المدارس من كلا الجنسين. سبب آخر لعدم قدرة أطفال المدارس من كلا الجنسين على تنظيم أنشطة مشتركة هو موقفهم الحذر تجاه بعضهم البعض ، والذي عادة ما يبدأه الكبار.
عندما يتم استبدال الحذر ، وفي فترة معينة من القطيعة بين الأولاد والبنات ، بمصلحة متبادلة متزايدة باستمرار ، فإن نشاطهم المتبادل لا يجد المسارات الصحيحة ، لأنهم غير مستعدين لهذه الزيادة في المصلحة المشتركة من خلال التعليم السابق . نتيجة لذلك ، يدخل العديد من الشباب والشابات مرحلة البلوغ ولديهم أفكار غامضة إلى حد ما حول طبيعة التقسيم المفيد اجتماعيًا للواجبات بين الرجال والنساء ، مع عدم القدرة على تنظيم أنشطة مشتركة مع ممثلي الجنس الآخر ، ويواجهون صعوبات كبيرة في التواصل معهم.
تعتبر تربية الأولاد في المدرسة ، بشكل عام ، مهمة أكثر صعوبة بالنسبة للمعلمين ، ليس فقط لأن الغالبية المطلقة من بين هؤلاء هم من النساء ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالخصائص النفسية للجنس الذكري المشار إليها أعلاه. بشكل عام ، يمكن القول أن المدرسة تتعامل حاليًا مع تعليم الذكور بشكل أسوأ من تعليم النساء. ليس من قبيل المصادفة أن الأولاد في المتوسط أدنى من أقرانهم في الأداء الأكاديمي ، ومن بينها العادات السيئة (التدخين وشرب الكحوليات والشتائم) أكثر شيوعًا ، وهم يرتكبون جرائم في كثير من الأحيان. لذلك ، فإن معرفة الخصائص النفسية للجنس وأخذها في الاعتبار في الأنشطة العملية أمر ضروري لكل من يهتم بالتعليم الكامل لجيل الشباب. والصعوبات المرتبطة بتنشئة تلاميذ المدارس الذكور لا يمكن بأي حال من الأحوال أن تبرر أوجه القصور الموجودة هنا.
السمة المميزة للمراهقة هي سن البلوغالكائن الحي الذي يؤثر على العلاقة بين الأولاد والبنات. علاوة على ذلك ، تأخذ هذه العلاقات أحيانًا سمات العنف الجنساني (في الطبقات الوسطى ، بشكل أساسي إجراءات ضد الممتلكات والعنف اللفظي ، والتي يكون فيها أحيانًا دلالة جنسية).
وبحسب الباحثين الذين يتعاملون مع هذه المشكلة “في المدرسة تذهب المجموعات"الحرب الأهلية" الخفية بين الفتيان والفتيات ، على الرغم من أن المعلمين لا يرون في كثير من الأحيان مشكلة العنف بين الجنسين في العلاقات بين الأطفال.
يعتقد علماء النفس أن السبب الرئيسي للعنف هو عدم قدرة الأطفال على التعبير عن المشاعر الإيجابية.
تتيح لك ساعة الفصل المقترحة التحدث مع المراهقين الأصغر سنًا حول خصائص أدوارهم الجنسية. تحتل مواقف اللعب التي تهدف إلى التعبير عن المشاعر الإيجابية للأطفال مكانًا مهمًا في السيناريو.
يقام هذا الحدث عشية يوم 8 مارس ، لذلك يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للفتيات. في هذا العمر هم بيولوجيا الأولاد الأكبر سناومنهم السلوك الصحيحقد يعتمد الجو العام في الفصل الدراسي.
الأهداف: لإعطاء الأطفال فكرة عن الاختلاف في شخصيات واهتمامات وهوايات الفتيان والفتيات ، والاحترام المتبادل كأساس للعلاقات ؛ مواصلة التعرف على أساسيات الآداب ؛ لتنمية مهارات التواصل الودي والمفتوح للأطفال مع بعضهم البعض ؛ تطوير ثقافة العلاقات بين الطلاب من الجنس الآخر ؛ المساهمة في حشد فريق الأطفال ، وخلق جو ودي في الفصل.
ادوات:
1. عن عمل "بورتريه الفتى المثالي. صورة لفتاة مثالية ": إعداد النصائح (نسختان) - أوراق دفتر الملاحظات التي يتم تسجيل الصفات الإيجابية عليها. خلال الحدث ، سلمهم المعلم للفتيات والفتيان
يعزف على الغيتار
يحترم الآخرين
ثقافي
لا أقسم من قبل الأم
مقبول
معرض
متعلم
مؤدب
مستقل
رفيق لطيف
ترقص جيدا
رومانسي
مستقل
جميل
حذر
محتشم
ممارسة الرياضة
يعرف كيف يتصرف في المجتمع
لا تضحك على حزن الآخرين
تساعد في الأوقات الصعبة
النبيل
الفساتين ذات الذوق لها روح الدعابة
قادر على الاستماع والتعاطف
2. بالنسبة للمواقف التعليمية "تعلم التعبير عن المشاعر الإيجابية":
أ) لعبة "من الشجاع؟": بطاقات بأسماء وألقاب بنات الصف. اكتب على كل بطاقة إحدى العبارات المخصصة لهذه الفتاة بالذات. ثم تدحرج في أنابيب وضعها في صندوق.
. (الاسم) تبدو رائعًا اليوم!
. (الاسم) أنت جميلة جدا اليوم!
. (الاسم) تصفيفة الشعر هذه تناسبك حقًا!
. (الاسم) من دواعي سروري التحدث معك!
. (الاسم) أنا سعيد برؤيتك!
. (الاسم) أنت ساحر كالعادة!
. (الاسم) انت ذكي جدا وجميل!
. (الاسم) ابتسم ، لديك ابتسامة مشرقة!
. (الاسم) عيناك تلمعان كالأشعة!
. (الاسم) كم أنت أنيق ، أنت تتألق في كل مكان!
. (الاسم) أنت مجرد فتاة رائعة!
ب) لعبة "Sympathy Relay Race": بطاقات مرقمة تحتوي كل منها على إحدى العبارات التالية.
1. أنا أتعاطف معك حقًا ، كيف يمكنني المساعدة؟
2. ابتهج ، يمكن أن يحدث ذلك لأي شخص.
3. مسكين! كيف أشفق عليك! هل الذراعين والساقين سليمة؟ إنه الأكثر أهمية.
4. هل هناك شيء مؤلم؟ انهض ، سأساعدك في الوصول إلى المستوصف.
5. هل الأزرار في مكانها الصحيح؟ يمكنني الخياطة ، إذا كان ذلك.
6. لا تقلق بشأن أجهزة الكمبيوتر المحمولة ، فلدي قطع غيار - سأشاركها معك.
7. أعطني حقيبة الظهر والسترة الخاصة بك ، وسنقوم بتجفيفها مع الفتيات على المبرد.
8. لماذا ، قدمك مبتلة تماما! يمكنك بسهولة أن تصاب بنزلة برد! اجلس بجوار المبرد وقم بتدفئة نفسك ، وسنطلب منك عدم استدعائك إلى السبورة.
9. حسنًا ، كيف حالك ، إذا كنت بحاجة إلى أي شيء ، اسأل ، لا تخجل. سوف نساعد الفتيات.
10. جفت قليلا؟ تحتاج إلى الإحماء ، أحضرنا لك شاي ساخن من الكافتيريا.
11. حسنا ، هل تشعر بتحسن؟ لا تثبط عزيمتنا ، نحن معك!
12. انتظر ، لن يتركك أصدقاؤك!
تسجيل: اكتب اسم ساعة الفصل على السبورة. أدناه ، ارسم دائرتين بحيث تتداخل دائرة واحدة مع الأخرى ؛ داخل إحداها تكتب "عالم الأولاد" ، داخل الأخرى - "عالم البنات".
خطة الفصل
أولا مناقشة "على من يقع اللوم؟".
ثانيًا. محادثة "بنين وبنات - عالمان مختلفان."
ثالثا. صورة للصبي المثالي. صورة للفتاة المثالية.
رابعا. المواقف التعليمية "تعلم التعبير عن المشاعر الإيجابية".
1. لعبة "من الشجاع؟".
2. لعبة "سباق تتابع التعاطف".
خامسا - ملاحظات ختامية.
السادس. تلخيص.
معلم الصف. اليوم ، عشية عطلة 8 آذار (مارس) ، اجتمعنا لمناقشة موضوع مهم للغاية: الصداقة بين الفتيان والفتيات - هل هذا ممكن؟ هل هي في صفنا؟
في الإنصاف ، يجب أن يقال أنه بين العطلين - 23 فبراير و 8 مارس - يتم إنشاء ما يشبه هدنة قصيرة بين الفتيان والفتيات. ولكن بعد ذلك مرة أخرى الاستياء والشكاوى والعدوان والعداوة.
من هو المسؤول عن هذا؟
(الفتيان والفتيات يتحدثون).
أولاد:
في الغالب يقع اللوم على الفتيات. إنهم يضايقون الأولاد طوال الوقت ، يضايقونهم ، وهذا ما يحصلون عليه.
الفتيات دائما أول من يشتكي ، رغم أنهن يتحملن اللوم. والأولاد لا يحبونه عندما يتحدثون.
يشعر الأولاد أحيانًا بالملل في فترة الاستراحة ، لذلك يتنمرون الفتيات حتى يطاردوهن.
لا يمكن للفتيات الاعتراف بالذنب ، فهم يريدون أن يكونوا على حق دائمًا. ويجب عليهم الاستسلام.
يجب إلقاء اللوم على الأولاد ، ويجب أن يكونوا مدافعين ، وهم أنفسهم يسيئون إلى الفتيات باستمرار.
يشعر الأولاد بالغيرة فقط من أن الفتيات يدرسن بشكل أفضل ويتصرفن بشكل أفضل ، ويمدحهم المعلمون في كثير من الأحيان.
إن الأولاد هم الذين يجب أن يخضعوا للفتيات ، لأنهم يجب أن يكونوا فرسان.
معلم الصف. أو ربما يقع اللوم على كلا الجانبين - فهم لا يريدون أن يفهم كل منهما الآخر؟
معلم الصف. يمكننا القول أن الفتيات والفتيان عالمان مختلفان.
يختلف الأولاد والبنات منذ الولادة ويتطورون بشكل مختلف أيضًا. لقد وجد العلماء أنهم دماغ مختلف، عقلية مختلفة ، طرق مختلفة للتنمية. فتى وفتاة ينظران وينظران بشكل مختلف ، يستمعان ويسمعان بشكل مختلف ، ويتحدثان ويظلان صامتين بشكل مختلف ، ويشعران ويختبران.
لماذا في اعتقادك يطلق على النساء "النصف الضعيف من البشرية" ويطلق على الرجال اسم "القوي"؟
بيانات عينة من الأطفال:
كان الرجال دائما أقوى من النساء- قاتلوا ، اصطادوا ، رفعوا الأثقال.
كانت النساء يقمن بالأعمال المنزلية ، ولم يكن عليهن تدريب عضلاتهن ، وتعلم استخدام الأسلحة ، كن أضعف جسديًا.
معلم الصف. ويعتقد البعض أن كلا من الرجال والنساء أقوياء بطريقتهم الخاصة.
لذلك ، على سبيل المثال ، يمتلك الأولاد عقلًا أكبر ، ويميل الأولاد إلى استكشاف مساحات جديدة ، وهذا هو سبب اهتمامهم الشديد بوسائل النقل والتأثير (الآلات والأدوات). الأولاد يفكرون بشكل أسرع المواقف الصعبةقادرون على اتخاذ قرارات غير تقليدية. ويتم توجيه الفتيات بشكل جيد للغاية في الفضاء المألوف ، فيما يحيط بهن. في الحياة اليومية ، تكون الفتيات أكثر عملية من الفتيان. الفتيات أكثر طاعة ، وتنفيذيات ، ويتكيفن مع التغييرات بسهولة أكبر.
ترى على السبورة دائرتان: الأولى هي عالم الأولاد ، والأخرى هي عالم الفتيات.
ماذا ستضع في عالم الأولاد؟ (سيارات ، أسلحة ، أدوات ، مواقع بناء ، رياضة ، إلخ.)
وماذا يتكون عالم الفتيات؟ (ملابس ، أطفال ، طعام ، منزل ، أطباق ، إلخ.)
اتضح أن ما يفتقر إليه الأولاد والبنات والعكس صحيح. لماذا تعتقد أن الطبيعة فعلت هذا؟ (لأن الأولاد والبنات يكملون بعضهم البعض).
صحيح ، إنهما يكملان بعضهما البعض ، وهما معًا أقوى. كما لو اندمجت دائرتان ، ومكان التقاءهما هو عالمنا المشترك ، حيث يكون ذلك مفيدًا لكل من الأولاد والبنات.
دعونا نحاول أن نفهم ونقبل أولادنا وبناتنا على أنهم مختلفون وجميلون بطريقتهم الخاصة ، كما خلقتهم الطبيعة.
معلم الصف. ما هي الصفات البشرية التي يقدرها الأولاد عند البنات والبنات عند الأولاد؟ ستشكل الفتيات صورة الصبي المثالي ، وسيقوم الأولاد بتكوين صورة الفتاة المثالية. لديك 10 دقائق لهذه المهمة. يمكنك استخدام التلميح (يمنح كلا المجموعتين بطاقة ذات صفات مكتوبة) ، في هذه البطاقة يمكنك ببساطة شطب ما هو غير ضروري ، وترك ما هو ضروري. يمكنك إضافة شيء. سيعطي الأولاد هذه البطاقة للفتيات ، والبنات للأولاد.
(أصوات الموسيقى ، يناقش الأولاد والبنات المهمة).
انتهى الوقت. نستمع إلى الشكل الذي يبدو عليه الفتى المثالي ، والذي تحترمه جميع الفتيات.
(يقرأ ممثلو المجموعات النتائج.)
الولد المثالي ... (ذكي ، لطيف ، نبيل ، يحترم الفتيات ، يحميهن ، لا يضايق أحدًا ، مستقل ، مستقل ، لا يدخن ، لا يقسم ، يرقص جيدًا ، يلعب الرياضة ، يعزف على الجيتار ، مهذب ، مثقف ، إلخ) ص).
الفتاة المثالية هي ... (ذكية ، لطيفة ، أنيقة ، مهذبة ، مثقفة ، جميلة ، فساتين بذوق ، لا تتظاهر بأنها أميرة ، متواضعة ، تعرف كيف تستمع وتتعاطف ، تحترم الآخرين ، لطيفة ، رومانسية ، رائع ، يرقص جيدًا ، يعرف الكثير وما إلى ذلك).
معلم الصف. المثالي يعني القدوة ، لقد تعلمت كيف تكون صبيًا حتى تحترمك الفتيات وترغب في أن تكون صديقات لك. وأي نوع من الفتيات عليك أن تكون لكسب احترام الأولاد.
معلم الصف. لكننا حتى الآن بعيدون عن المثالية ، لذلك غالبًا ما تتشاجر الفتيات والفتيان في فصلنا ، ويشكون من بعضهم البعض ، ولا يمكنهم إقامة علاقات طبيعية. يشرح علماء النفس ذلك بقولهم إن الأولاد لا يعرفون كيف يعبرون عن المشاعر الإيجابية ، فيلجأون إلى العنف. والفتيات ، اللائي لا يفهمن هذا ، غالبًا ما يتعرضن للإهانة من قبل الأولاد. على سبيل المثال ، إذا دفع صبي فتاة ، وأخذ أغراضها وكتبها وأخفىها ، فهذا يعني على الأرجح أنه يحب هذه الفتاة. لذا ، أيتها الفتيات ، لا تنزعج!
1. لعبة "من الشجاع؟"
معلم الصف. الآن سوف نتعلم التعبير عن الخير ، مشاعر ايجابية: الحب ، التعاطف ، الشفقة ، الرقة ، الفرح. أقترح أن ألعب لعبة "من هو الشجاع؟". هذه اللعبة للأولاد الشجعان فقط.
يحتوي هذا الصندوق على بطاقات بأسماء جميع الفتيات في الفصل. يأخذ كل فتى بدوره بطاقة من الصندوق ، ويدعو اسم الفتاة ، وينظر في عينيها وينطق بتعبير العبارة المكتوبة. كمكافأة على الشجاعة ، تلقى تصفيق من الفتيات.
(يذهب جميع الأولاد إلى السبورة ، ويخرجون البطاقات من الصندوق ، ويقولون العبارات اللازمة. تصفق الفتيات).
أعتقد أن الفتيات استمتعت حقًا بهذه اللعبة. ما العبارات التي تتذكرها أكثر من غيرها؟ ("أنت جميلة جدًا اليوم!" ، "أنت فتاة رائعة!" ، "تبدين رائعة اليوم!" ، "أنتِ ساحرة ، كما هو الحال دائمًا!" ، "كم أنا سعيد برؤيتك!" ، إلخ. )
الأولاد ، يقولون مثل هذه الكلمات في كثير من الأحيان ، وسوف تتلقى مفتاح قلوب الفتيات.
2. لعبة "سباق التعاطف التنازلي"
معلم الصف. الآن دعنا نلعب لعبة تسمى Sympathy Relay. تلعب الفتيات ، لأنهن قادرات على التعاطف والتعاطف. تخيل أن أحد أولادنا دخل وضع صعب- في الشارع مطر منهمرركض إلى المدرسة وعند العتبة انزلق وسقط في بركة مياه. يمكن أن يحدث مثل هذا الإزعاج لأي شخص ، ولكن اليوم (الاسم واللقب) سيلعب دور الضحية.
هنا ضحيتنا. انظر كم هو سيء! لقد غارقة! كان هناك ماء في حقيبة الظهر ، وكانت الكتب والدفاتر مبللة أيضًا. يجلس على درج المدرسة ، والطلاب يمرون ، ولا أحد ينتبه إليه. كم هو مفيد هنا كلام رائع، مشاركة بسيطة!
ما هي الكلمات للتعبير عن التعاطف؟ لدي بطاقات مكتوب عليها عبارات سحرية كلمات تعاطف. أعطيت هذه البطاقات للفتيات في بداية الدرس. ستأتي الفتيات إلى ضحيتنا ، وينظرن في عينيه ويقولن كلمات سحريةتعاطف. لكن يمكن للفتيات إضافة كلماتهن الخاصة ، ويمكنهن بشكل عام التعبير عن التعاطف بكلماتهن الخاصة.
(تصطف الفتيات وفقًا لأرقام الأطباق. ويتناوبن على الاقتراب من الضحية ، ونطق عباراتهن والجلوس).
هذه هي الطريقة التي تحول بها التتابع. أعتقد أن العديد من الأولاد يرغبون في أن يكونوا مكان ضحيتنا اليوم.
ما العبارات التي تتذكرها؟ (الأطفال يتحدثون).
لا تفقد قلبك ، لا تفقد قلبك ، تمسك ، نحن معكم - هذه هي كلمات الدعم التي يحتاج الجميع إلى معرفتها - الأولاد والبنات على حد سواء. بعد ذلك سيكون كل فرد في فريقنا دافئًا وجيدًا ، كما هو الحال في المنزل.
معلم الصف. تحدثنا اليوم عن الفتيات والفتيان ، عن اختلافهم ، وأن الطبيعة خلقتهم بهذه الطريقة. إنه لأمر جيد أن نتعلم كيف نقدر هذا ونفهمه ، لا أن نحاكي الآخرين ، لا أن نعيد صنعهم ، بل أن نقبلهم كما هم.
كما تعلمنا اليوم أن نعبر عن مشاعر جيدة. اتضح أنه لهذا عليك أن تقول مثل هذه الكلمات البسيطة!
معلم الصف. وصل فصلنا إلى نهايته.
ما أكثر وقت تتذكره في ساعة الدرس اليوم؟
هل تعتقد أن العلاقة بين الفتيان والفتيات ستتغير بعد هذه الساعة الصفية؟
ما رأيك ، لمن كان التواصل اليوم أكثر فائدة - للأولاد أم للفتيات؟
(الأطفال يتحدثون).
إيغوروفا تاتيانا فلاديميروفنا
موضع:عالم نفس تربوي
مؤسسة تعليمية: MBUDO "CRTDiU"
المنطقة:نيريونجري
اسم المادة:قاعة محاضرات الوالدين
عنوان:العلاقات بين الفتيان والفتيات في سن المراهقة
تاريخ النشر: 19.01.2018
الفصل:الثانوية المهنية
قاعة محاضرات الوالدين
حول موضوع: "علاقة الأولاد والبنات في
مرحلة المراهقة."
في سن 13 ، يأتي الحب الأول لأطفالنا. إنها طريقة الكبار الجديدة
التفاعلات مع الجنس الآخر.
بالطبع الحب في هذا العمر أقل استقرارًا من حب الشباب ، وهو أشبه
حماس. زاد الشعور الناشئ بالبلوغ ، والنمو المكثف للجسم
الخلفية الهرمونية - كل هذا يساهم في تغيير العلاقة بين الأولاد و
الفتيات. الاهتمام الفوري بالتواصل يختفي.
يبدأون في إدراك بعضهم البعض كممثلين من الجنسين.
تبدأ عملية التعرف على شخص بالغ - نقل غير واعي إلى نفسه
المشاعر والصفات المتأصلة في الشخص الآخر والمرغوب فيها للذات.
يبدأ الصبي في الشعور وكأنه رجل ، فتاة - امرأة. تسريحه شعر،
ملامح المظهر والسلوك - كل هذا يعطي معلومات حول ما أنا عليه
رجل (أو أنا كامرأة).
هذا هو السبب بالنسبة للمراهق في هذا الوقت ، بلده
مظهر خارجي. تبدأ الجاذبية الشخصية في لعب دور أساسي في العيون
الأقران.
وإليك إجابة سؤالك: "كيف يجب أن يبدو الرجل والمرأة الحقيقيان؟"
غالبًا ما يجد المراهق في البرامج التي يشاهدها. الممثلين و
أصبح مغنيو البوب هدفًا للتقليد.
وهنا يتم تذكيرنا مرة أخرى التطور البدنيطفل. بعد كل شيء ، فإن التناقضات في
يمكن أن يكون التطور بين الفتيان والفتيات مصدرًا للكثيرين
خبرة.
في التطور الجسدي ، تتقدم الفتيات على الأولاد. لذلك ، على خلفيتهم ، الأولاد
تبدو أصغر وأصغر. كل هذا يمكن أن يؤدي إلى الشعور بعدم الكفاءة.
مراهق (تميز بشكل خاص عن طريق الطول والامتلاء). وفي هذه الحالة يحدث ذلك له
مطلوب دعم الكبار!
الاهتمام الناشئ بالجنس الآخر يأخذ غريبًا أولاً ،
أشكال غير مناسبة. لذلك ، ظهرت رغبة صريحة أو غير واعية في إنجاب البالغين
يمكن التعبير عن علاقة الصبي بالفتاة في السلوك المعاكس تمامًا.
مثال على ذلك هو مظهر من مظاهر الحنان من قبل المراهقين تجاه الفتيات. من واحد
من ناحية أخرى ، فإن مثل هذا السلوك موضع سخرية. في نفس الوقت التواصل مع الموضوع
الحب ، كما كان من قبل ، لم يعد ممكنًا.
هذا هو السبب في أن حب المراهق وحنانه يتحولان ظاهريًا إلى سلوك
على عكس الوقوع في الحب - مثل سحب أسلاك التوصيل المصنوعة. لكن هذا هو الشكل
لفت الانتباه إلى نفسك.
وعادة ما تكون الفتيات على دراية بهذا ولا يشعرن بالإهانة ، لكنهن بدورهن يثبتهن
الانتباه - تجاهل موضوع المودة. هنا مثل هذا التناقض. انها اسهل
التواصل مع شخص آخر غير الشخص الذي تحبه. لهذا السبب ، غالبًا ما يكون موضوع الحب
بشكل عام منقسمة: على سبيل المثال ، فتاة واحدة محبوبة بشكل مثالي (ينظرون إليها ، تنهد ،
لكن لا تجرؤ على الاقتراب) ، بل اظهر علاقات (تمش) مع آخر.
تختفي فورية التواصل تدريجياً ، تظهر صلابة أو
الخجل عند التواصل مع الجنس الآخر.
يبدأ المراهقون في الشعور بالتوتر من الشعور بالحب. هذا يعطي
مزيد من العزلة الخارجية في العلاقة بين الأولاد والبنات.
والآن الفتيات يتحدثن عن موضوع حبهن في أذن صديقتهن (أقل في كثير من الأحيان -
مجموعة من الأقران) ، تنهد سرا. والأولاد ، كما لو كان بالصدفة ، بجانبهم
الفتاة التي تحبها في الفصول الإضافية.
من النادر أن يعبروا في هذا العمر (11-13 سنة) عن تعاطفهم علانية. بعد كل شيء ، من الضروري
القدرة على التغلب على قيودهم ، ومقاومة السخرية من الخارج
الأقران. وهذا صعب.
لذلك ، يصبح التواصل أكثر من نفس الجنس: الأولاد مع الأولاد والبنات مع
الفتيات. حتى في أحداث الفريق أو الألعاب ذات الأحجام الصغيرة ، يفضلون ذلك
اختيار ، كما يقولون ، الخاصة بهم.
ساعد ابنك المراهق على فهم مشاعره. أخبر ابنك (ابنتك) بهذا الشكل
العلاقة مع موضوع شغفه ، والتي ستكون أكثر قبولًا في هذا
مواقف.
المراهقون الأكبر سنًا (14-15 عامًا) يتواصلون مع بعضهم البعض بشكل أكثر انفتاحًا. في دائرتهم
شمل التواصل رفاقا من كلا الجنسين ، وقلة المعاملة بالمثل تؤدي إلى الأقوياء
مشاعر سلبية.
يمكن أن يكون التواصل مع أقرانهم من الجنس الآخر مكثفًا للغاية ، وهو
تعلق أهمية عظيمة. هذا النوع من التعلق هو الذي يقلق الوالدين. عديدة
يعرف الآباء والأمهات أن موضوع العاطفة يمكن أن يقود طفلهم العزيز بعيدًا عن المسار الصحيح.
الطرق. بعد كل شيء ، من أجل أحد أفراد أسرته ، يقوم المراهقون بأشياء غبية لا تصدق ، حول ذلك
ثم نأسف لفترة طويلة. لذلك ، يشعر الآباء بالغضب من التواريخ التي بدأت.
البنات ، في وقت متأخر من العودة إلى المنزل.
خلال هذه الفترة ، يصبح أحد أفراد أسرته هو الشيء الرئيسي لأطفالنا في الحياة ، مما يعني
الحل الأذكى هو التعرف على موضوع شغف طفلك لمعرفة ذلك
له كشخص.
ثم يمكنك أن تقرر ما إذا كنت ستؤثر على تطور علاقتهم. وإذا كان الأمر كذلك ، فستفعل
تعرف كيف تفعل ذلك. دع علاقتهم تتطور أمام عينيك. أهدأ جدا. و
ستكون دائمًا على اطلاع وستكون قادرًا على دعم الطفل في الوقت المناسب والمساعدة في تقديم المشورة.
بالنسبة للمراهق ، الاهتمام الأولي بالآخر ، الرغبة في الفهم
أيها الأقران ، فإن البحث عن حلول وسط متبادلة هو بداية تطوير القدرة على القبول
الناس بشكل عام.
بمرور الوقت ، يخصص المراهق المزيد والمزيد في الآخرين الجودة الشخصيةو
خبرة. هذا يطور فيه القدرة على تقييم كل من الآخرين ونفسه.
الاتصال مع الأقران من الجنس الآخر هو السبب المباشر
لتقييم تجاربك. وبالتالي ، هناك تراكم للخبرة الشخصية.
في هذه العلاقات ، يكون المراهقون ضعفاء للغاية. غالبا ما يقارنون أو يساويون
مع أبطال الأفلام والأعمال الأدبية.
غالبًا في الأحلام يبنون علاقات مع الآخرين وفقًا لشيء معين السيناريو المثالي، في
حيث يتحقق الأمل. هذه الأحلام تساعدهم على اتخاذ القرارات في الأوهام
قم بتشغيلها ، ثم قم بنقلها إلى الحياه الحقيقيه. كان في هذا الوقت الكثير
يكتب المراهقون اليوميات والقصائد التي يعكسون فيها تجاربهم.
تصبح الرغبة في إرضاء واحدة من أهم تطلعات المراهق. خاص
تعلق الأهمية على المظهر والابتسامات.
تتطلب النظرات المتبادلة في الدروس الكثير بالفعل - هذه علامة
الانتماء إلى موضوع المودة. ثم ، في العطلة ، الفتيات بفخر
قل لبعضكم البعض: رأيتم كيف ينظر إلي!
تثير هذه الآراء خيال المراهقين وتشجع السلوك المتبادل بنفس الطريقة.
روح. إذا لم تكن هناك نظرات متبادلة ، فعندئذ يمكنك سماع اليائسين: إنه لا يحبني!
ماذا علي أن أفعل؟
اللمسات لها قيمة خاصة. دراسة اليدين والتحدث والإبلاغ.
الأيدي تعبر عن كل التوتر الداخلي للروح والجسد.
سوف تتذكر هذه اللمسات لبقية حياتك. لذلك من المهم جدا
إضفاء روح روحانية على علاقات المراهقين ، لا تقلل من شأنها ، ولا تستهين بها.
بالنسبة للمراهق ، هذه العلاقة خطيرة جدًا! تذكر؟ الحد الأقصى والمثالية. لكن
معناه أن الحب هو الوحيد الجاد مدى الحياة!
وإحباطات الأمل الأولى قوية جدًا وغير متوقعة حقًا
الطفل ، أنه في بعض الأحيان غير قادر على التعامل مع المشاعر والألم الذي يغسله.
وبعد ذلك يجب أن يكون هناك صديق. أفضل شخص بالغ - أحد الوالدين أو غيره
طفل رجل. سيكون قادرًا على الدعم والشرح والتعزية. إذا كان هذا الشخص قريبًا
لا يبدو الأمر كذلك ، فإن الحزن يمكن أن يطغى على المراهق (وفي الواقع ، في
جوهريًا ، فهو لا يزال طفلًا!) لن يكون قادرًا على التعامل مع تدفق العواطف. وبعد ذلك ربما
سيحدث ما لا يمكن تصوره.
كاف رقم ضخمالانتحار في هذا العمر يرتكب المراهقون بسبب
الحب غير السعيد أو الشعور بالوحدة ... في هذا العمر ، المراهقون ضعفاء للغاية و
تخبر عن أحداث حياتك لوالديك ، الذين ما زالوا في دعمهم
يحتاج. لكن من الصعب عليهم بدء مثل هذا التواصل الوثيق.
ادعمه في الأوقات الصعبة دون أن يحاكم أو يلقي محاضرة. فقط كن هناك و
تواصل معنا أولا.
يختبر بعض المراهقين علاقتهم بالجنس الآخر بعنف وانفتاح.
غالبًا ما يكون هذا التعبير هو الذي يساعدهم على النجاة من خيبة الأمل.
المراهقون الآخرون لا يختبرونه بشكل علني وقوي. لكنهم يحلمون أيضًا بالجمال
أمير (أميرة) ، وعندما يبدأون في التعاطف مع أحد أقرانهم ، فإنهم لا يفعلون ذلك
عبر عنها للجميع.
إنهم يتجسسون سرًا على موضوع العاطفة فقط في تلك اللحظات التي يبدو لهم فيها ذلك
لا أحد يراهم. لكن حبهم قصير بنفس القدر. وأحيانًا يكون المراهق أكثر من
شخص حقيقي يحب حلمه بآخر تخيلاته.
ولكن مهما كان الأمر ، فإن هذه المشاعر الأولى غالبًا ما يكون لها مثل هذا التأثير القوي.
على روح مراهق ، تحمل بعض الذكريات عنهم طوال حياتهم ، يبحثون عنها
غالبًا ما يكون البالغون غير مهذبين بشأن مظاهر الحب بين الطلاب ، تبدأ في ذلك
يلومونهم ويوبخونهم ، غالبًا ما يرمون مثل هذه العبارات المتهورة - "لقد بدأ بالفعل
اللعب في الحب "،" لقد اختلطت بالفعل مع الأولاد "، وما إلى ذلك ، حتى أنهم أحيانًا يضحكون بشكل شرير و
يضايق.
الأسباب
المراهقين
خبرة.
سخرية
يؤدي إلى حقيقة أن الأولاد والبنات يبدأون في الخوف من إظهار حتى المعتاد
مشاعر الرفاق ، وأحيانا الكف عن أن نكون أصدقاء
ويجب ألا يغيب عن البال أن العلاقة التي تنشأ في الطفولة والمراهقة بينهما
إن تكوين الصداقة بين الجنسين أثناء الدراسة واللعب والعمل لهما أهمية كبيرة
للمستقبل الحياة سوياالشباب. النقطة المهمة هي أن الأشكال المختلفة
ملائم
الظروف
حافز
معاد
يحب
خبرة
شكل
الشخصية
مراهقة
يقدم - يجعل
إيجابي
علاقات
بين الجنسين في المستقبل.
لا ترتبط الصداقة دائمًا بالرغبة الجنسية ، كما تعلم ، مع الفتاة
فتاة وصبي مع ولد. ومع ذلك ، فمن المستحيل ألا نرى أن صداقة بين شابين و
الصداقة بين صبي وفتاة لها اختلافات خطيرة. صداقة الفتاة والفتى
شعري
عاطفيا
رفع.
تصبح الفتاة أكثر لياقة وتأدبًا ، فتصبح أكثر نعومة وأنثوية. لم يحدث ذلك بعد
الحب ، ولكنه يتأجج بالفعل من خلال حاضره ، والحياة ، تنير به ، تزداد
مشرقة وهامة. أول اهتمام بالحب هو في بعض الأحيان شرارة ذلك
الذي يشعل "نار" الحب البشري الحقيقي.
لا ينبغي أن ينسى الشاب أن صديقه فتاة وأن واجبه هو
الموقف تجاهها - لحماية شرفها قبل الزواج ، للدفاع عنها إذا ظهر شخص ما
جارح
علاقة.
الخبرات ، ومساعدتها ، وقضاء ساعات من أوقات الفراغ معها ، يجب ألا يسمح بأي منها
متكرر
الحريات
مباح
القرب.
من الضروري تعليم الولد منذ الطفولة بطريقة تجعله يمتلك شيئًا ما
"الشعور بالمسافة" بالنسبة للفتاة والشاب - للفتاة.
بساطة
طبيعية
علاقات،
مجانا
فظاظة
يمزح تافهة ، تزيين الصداقة. المعلم الشهير أ. ماكارينكو بطريقة أو بأخرى
سئل: ما هي العلاقة الصحية بين الصبي والفتاة؟ هو
أجاب: مخلص لمن لا يبالغ ولا يستهين بشيء. متي
لا تخدعوا بعضكم البعض ، عندما يكون هناك احترام للذات وللآخر ، فإن العلاقة ستفعل
صحية ، بغض النظر عن نوع العلاقة: صداقة ، حب ، إلخ.
على أي حال ، إذا كان هناك اهتمام بحياة وسعادة شخص آخر ، فستظل هذه العلاقات دائمًا
