للمجتمع المحيط تأثير كبير على عملية تكوين مواهب / قدرات الأطفال. بمعنى آخر ، لا يجب على الآباء فقط تزويد الطفل بفرصة حضور فصول تنموية في المنظمات تعليم إضافيومراكز الأطفال ، ولكن أيضًا للقيام بدور نشط في تنمية قدرات أطفالهم. ما هو المطلوب لهذا؟
الفترة من الولادة إلى 6-7 سنوات هي أفضل وقت تنمية القدرات عند الطفل. لذلك ، يوصي الخبراء بشدة بإيلاء اهتمام وثيق بشكل خاص لنمو الطفل في سن ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، من المهم أن يفهم الآباء أن كل طفل لديه ميول معينة منذ الولادة ، والتي يمكن أن تتطور بمرور الوقت إلى قدرات واضحة.
من الضروري أيضًا مراعاة حقيقة أن المجتمع المحيط له تأثير كبير على عملية تكوين مواهب / قدرات الأطفال. بمعنى آخر ، لا يجب على الآباء فقط تزويد الطفل بفرصة حضور الفصول التنموية في مؤسسات التعليم الإضافي ومراكز الأطفال ، ولكن يجب أيضًا أن يقوموا بدور نشط في تنمية قدرات أطفالهم. ما هو المطلوب لهذا؟
من خلال تنظيم مفهوم القدرات ، يمكننا تقسيمها إلى مجموعتين رئيسيتين: محددة وطبيعية.
تتشكل القدرات (الاجتماعية) الخاصة تحت تأثير التأثير التاريخي والاجتماعي وتضمن حياة الطفل ونموه في بيئة اجتماعية. وتستند هذه القدرات على المعرفة العملية والنظرية والإبداعية والتعليمية والمنطق واستخدام الكلام.
القدرات المحددة هي:
القدرات العامةوهي بدورها مقسمة إلى عملي (بنّاء - تقني وتنظيمي) ومعرفي (إبداعي وفكري وحسي).
لاحظ أن التقسيم قدرات محددةإلى القدرات العامة والخاصة هو أمر مشروط للغاية ، حيث إنها مترابطة: القدرات العامة تتجلى في القدرات الخاصة ، ويساهم تطوير القدرات الخاصة في تطوير القدرات العامة.
تتشكل القدرات الطبيعية على أساس الميول الموضوعة على المستوى الجيني ، والتي يعتمد تطورها إلى حد كبير على وجود تجربة حياتية بسيطة (الذاكرة ، الإدراك ، التواصل).
عموما، قدرة طبيعيةيمكن أن يتسم بالمعايير التالية:
من خلال أداء الإجراءات ، يشكل الطفل قدرات معينة. وبالتالي ، فإن التنظيم المختص لأنشطة الطفل سيسمح بمظهر وتقوية أكثر فعالية لقدراته حتى في فترة ما قبل المدرسة.
القواعد الاساسية تنظيم أنشطة الطفل:
هذا مثير للاهتمام: تم الكشف عن أن الموهبة الفنية تتجلى أولاً في الموسيقى ، بعد ذلك بقليل - في الرسم ، وبعد ذلك فقط في العلم.
هناك ما يسمى "الفترة الحساسة" - هذا هو الوقت الذي يتم فيه ضبط جسم الطفل إلى أقصى حد مع تطور أي نوع من الأنشطة.
من المهم أن نفهم أن الفترات الحساسة تمر بشكل لا رجوع فيه بعد وقت معين ، بغض النظر عما إذا كان الطفل قادرًا على تطوير قدرات معينة. لذلك ، من المهم جدًا أن يقوم الآباء بإنشاء مناسبة فترة حساسةالبيئة (أي ، أعطوا الطفل بالضبط ما يحتاجه هنا والآن)
يتم تعيين الدور الرئيسي في هذه العملية للعبة. تم هنا الجمع بين مجموعة كاملة من الإجراءات: الإبداع ، والمهارات الحركية ، والتنظيم ، والنشاط.
عند أداء الإجراءات ، يجب أن يكون الطفل دائمًا في المنطقة الحدودية بين ما يعرفه بالفعل وما لا يزال يتعين عليه تعلمه. هذه هي العملية التي تجعل الطفل يفكر وبالتالي يطور قدراته. تشتد الصعوبات ، وإلا فإن عملية التطوير ستتجمد أو تبدأ في التراجع.
في سن ما قبل المدرسةسيكون الطفل مهتمًا بالألعاب الخارجية والرقصات الموسيقية والاحماء. في هذه الحالة ، من المستحسن استخدام حركات أولية يتذكرها الطفل بسهولة ويكون قادرًا على التكاثر بشكل صحيح. ستحدد الموسيقى الإيقاع وتساعد في تطوير الإدراك السمعي. يحفظ أطفال ما قبل المدرسة الحركات بسرور كبير ويظهرونها عن طيب خاطر للموسيقى.
يتضمن التطور الشامل للطفل بالضرورة اتجاهًا إبداعيًا. علاوة على ذلك ، يجب أن يتنوع النشاط: النمذجة والرسم والحياكة والتصميم والقطع وغير ذلك الكثير. باقتراح من الوالدين ، يمكن للطفل "تجربة" مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية واختيار النشاط الأقرب إليه. ليس عليك أن تفعل كل شيء من أجل الطفل. يكفي دفعه في الاتجاه الصحيح وسيفاجئ الطفل بالتأكيد والديه بإبداعه.
تشكيل شخصية ما قبل المدرسةلا يخلو من الفضول الصحي من جانب الطفل و "لماذا" و "كيف" و "متى". يساهم الفضول في اكتساب المعرفة والنشاط العقلي وتطبيق المهارات في الممارسة.
تذكر! كل طفل موهوب بطريقته الخاصة. كلما زاد اهتمام الآباء بعملية تنمية مهارات وقدرات الطفل ، زادت فرصة الطفل في أن يصبح شخصًا سعيدًا وأن ينجح في المجتمع الحديث.
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
مستضاف على http://www.allbest.ru/
مقدمة
الفصل 1. الجوانب النظرية لدراسة القدرات
1.1 مفهوم القدرات وتصنيفها
1.2 مشاكل القدرة في سياق النظريات النفسية
1.3 الميول كمتطلبات طبيعية للقدرات
2.2 نتائج الدراسة
خاتمة
قائمة الأدب المستخدم
التطبيقات
مقدمة
طبيعة القدرة البشريةالمفكرين القلقين بالفعل في العصور القديمة. يمكن العثور على محاولات لفهمهم الفلسفي في أعمال أفلاطون وأرسطو وتوما الأكويني وسبينوزا.
وبعد ذلك بوقت طويل ، بدأ علماء مثل سبيرمان وثورندايك وآخرين بدراسة القدرات النفسية بأنفسهم. كانوا مهتمين ليس فقط بجوهر القدرات ، بشرطها بيولوجية و عوامل اجتماعية، ولكن أيضًا مشاكل القدرات العامة والخاصة. على الرغم من أن مشكلة تطوير القدرات لم يكن لها بعد هذه الأهمية الاجتماعية. ظهرت المواهب كما لو كانت لوحدها ، خلقت بشكل تلقائي روائع الأدب والفن ، حققت الاكتشافات العلمية ، واخترعت ، وبالتالي تلبية احتياجات الثقافة الإنسانية النامية.
في الوقت الحاضر ، بفضل أعمال B.G. أنوخينا ، ت. غولوبوفا ، ن. ليونتييف ، ك. بلاتونوفا ، س. روبنشتاين ، في. شادريكوفا ، ف. Druzhinin وآخرون ، يمكن اعتبار مشكلة القدرات واحدة من أكثر المشاكل التي تمت دراستها بدقة في علم النفس. ولكن ، من ناحية أخرى ، فإن مشكلة القدرات هي واحدة من أكثر المشاكل إثارة للجدل في علم النفس التفاضلي.
تكمن أهمية هذا العمل في أنه ، على الرغم من البيانات التجريبية الواسعة ، في العلوم الحديثة موضوع العلاقة بين الذكاء وسمات الشخصية ، بما في ذلك الاستعداد للمدرسة في أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة, القليل من التطور.
خدم المعرفة غير الكافية لهذه المشكلة كشرط مسبق لهذه الدراسة.
الغرض من الدراسة ، على أساس المؤلفات العلمية التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة ، النظر في مشكلة منهجية دراسة القدرات ، وتحديد الأساليب الرئيسية لأبحاثها وخصائص تطبيقها فيما يتعلق بالسن ما قبل المدرسة.
الهدف من الدراسة هو الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
الموضوع - القدرات.
1. دراسة الأدبيات النفسية حول مشكلة القدرات.
2. الكشف عن المستوى الفكري لقدرات الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
3. التعرف على مستوى النضج المدرسي لمرحلة ما قبل المدرسة.
4. كشف العلاقة القدرات الفكريةومستوى الاستعداد للمدرسة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
فرضية البحث: توجد علاقة بين القدرات الذهنية ومستوى الاستعداد للمدرسة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
قاعدة البحث: مادو رقم 25 "حكاية خرافية" ، إيشيمباي.
الفصل 1. الجوانب النظرية لدراسة القدرات
1.1 مفهوم القدرات وتصنيفهم
من المفهوم أن القدرات تعني الخصائص الفردية، وهي شروط الإنجاز الناجح لأي نشاط أو أكثر. إذا قمنا بتلخيص جميع المتغيرات الممكنة للنهج الموجودة حاليًا لدراسة القدرات ، فيمكن عندئذٍ اختزالها إلى ثلاثة أنواع رئيسية. في الحالة الأولى ، تُفهم القدرات على أنها مجموع العمليات والحالات العقلية المختلفة. هذا هو التفسير الأوسع والأقدم لمصطلح "القدرة". من وجهة نظر النهج الثاني ، تُفهم القدرات على أنها مستوى عالٍ من تنمية المعارف والمهارات والقدرات العامة والخاصة التي تضمن الأداء الناجح لأنواع مختلفة من الأنشطة من قبل الشخص. ظهر هذا التعريف وتم قبوله في علم النفس في القرنين 18-19. وهو شائع اليوم. يعتمد النهج الثالث على التأكيد على أن القدرات هي شيء لا ينبع من المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنه يضمن اكتسابها السريع وتوحيدها و استخدام فعالفي الممارسة.
القدرات ، B.M. Teplov ، لا يمكن أن توجد إلا في عملية التنمية المستمرة. القدرة التي لا تتطور ، والتي يتوقف الشخص عن استخدامها في الممارسة ، تضيع بمرور الوقت. فقط من خلال التدريبات المستمرة المرتبطة بالسعي المنهجي لأنشطة بشرية معقدة مثل الموسيقى والإبداع الفني والفني والرياضيات والرياضة وما إلى ذلك ، نحافظ ونطور القدرات المقابلة في أنفسنا.
وتجدر الإشارة إلى أن نجاح أي نشاط لا يعتمد على أحد ، بل على مزيج من القدرات المختلفة ، ويمكن توفير هذه التركيبة التي تعطي نفس النتيجة طرق مختلفة. في حالة عدم وجود الميول اللازمة لتنمية بعض القدرات ، يمكن تعويض نقصها عن طريق التطور العالي للآخرين. "واحد من دلائل الميزاتالنفس البشرية ، - كتب ب. Teplov ، هو إمكانية الحصول على تعويض واسع للغاية لبعض الخصائص من قبل الآخرين ، ونتيجة لذلك فإن الضعف النسبي لأي قدرة لا يستبعد على الإطلاق إمكانية الأداء الناجح حتى لمثل هذا النشاط الأكثر ارتباطًا بهذه القدرة . يمكن تعويض القدرة المفقودة في نطاق واسع جدًا من قبل الآخرين الذين تم تطويرهم بدرجة عالية في شخص معين.
هناك العديد من القدرات. محاولات لتصنيفها معروفة في العلم. تميز معظم هذه التصنيفات ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرات الطبيعية أو الطبيعية (المحددة أساسًا بيولوجيًا) وخاصة القدرات البشرية التي لها أصل اجتماعي تاريخي.
في ظل القدرات الطبيعية ، فهم تلك الأشياء المشتركة بين البشر والحيوانات ، وخاصة القدرات العليا منها. على سبيل المثال ، هذه القدرات الأولية هي الإدراك والذاكرة والقدرة على الاتصال الأولي. يمكن أيضًا اعتبار التفكير ، من وجهة نظر معينة ، على أنه قدرة مميزة ليس فقط للإنسان ، ولكن أيضًا للحيوانات العليا. ترتبط هذه القدرات ارتباطًا مباشرًا بالميول الفطرية. ومع ذلك ، فإن ما يصنعه الرجل وما يصنعه الحيوان ليسا نفس الشيء. على أساس هذه الميول ، تتشكل القدرات في الشخص. يحدث هذا في وجود تجربة الحياة الأولية ، من خلال آليات التعلم ، إلخ. في عملية التنمية البشرية ، تساهم هذه القدرات البيولوجية في تكوين عدد من القدرات البشرية الأخرى على وجه التحديد.
عادة ما يتم تقسيم هذه القدرات البشرية على وجه التحديد إلى قدرات فكرية عالية عامة وخاصة. في المقابل ، يمكن تقسيمها إلى نظرية وعملية ، وتعليمية وإبداعية ، وموضوعية وشخصية ، إلخ.
عام - تسمى هذه القدرات التي تظهر بنفس الطريقة في أنواع مختلفة من النشاط البشري. وتشمل هذه ، على سبيل المثال ، مستوى التطور الفكري العام للشخص ، وقدرته على التعلم ، والانتباه ، والذاكرة ، والخيال ، والكلام ، والحركات اليدوية والأداء.
خاص - هذه هي القدرات لأنواع معينة من النشاط: الموسيقية والبصرية واللغوية وغيرها.
بالإضافة إلى تقسيم القدرات إلى عامة وخاصة ، من المعتاد تقسيم القدرات إلى نظرية وعملية. تختلف القدرات النظرية والعملية عن بعضها البعض في أن السابقة تحدد مسبقًا ميل الشخص إلى الانعكاسات النظرية المجردة ، والأخيرة إلى إجراءات عملية محددة. على عكس القدرات العامة والخاصة ، غالبًا ما لا تتحد القدرات النظرية والعملية مع بعضها البعض. يمتلك معظم الناس نوعًا واحدًا أو نوعًا آخر من القدرة. إنهما معًا نادران للغاية ، خاصة بين الموهوبين والمتنوعين.
هناك أيضًا تقسيم إلى القدرات التعليمية والإبداعية. إنها تختلف عن بعضها البعض في أن الأول يحدد نجاح التدريب ، واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الشخص ، بينما يحدد الأخير إمكانية الاكتشافات والاختراعات ، وإنشاء أشياء جديدة للثقافة المادية والروحية ، إلخ. إذا حاولنا تحديد أي قدرات من هذه المجموعة أكثر أهمية للإنسانية ، ففي حالة الاعتراف بأولوية البعض على الآخرين ، فمن المرجح أن نرتكب خطأ. بالطبع ، إذا حُرمت البشرية من فرصة الإبداع ، فلن تكون قادرة على التطور. ولكن إذا لم يكن لدى الناس قدرات التعلم ، فإن تنمية البشرية ستكون أيضًا مستحيلة. التنمية ممكنة فقط عندما يكون الناس قادرين على استيعاب كامل كمية المعرفة التي تراكمت من قبل الأجيال السابقة. لذلك ، يعتقد بعض المؤلفين أن قدرات التعلم هي ، أولاً وقبل كل شيء ، قدرات عامة ، وأن القدرات الإبداعية هي قدرات خاصة تحدد نجاح الإبداع.
اعتمادًا على ما إذا كانت هناك شروط لتنمية القدرات أم لا ، يمكن أن تكون محتملة وفعلية.
تُفهم القدرات المحتملة على أنها تلك التي لم تتحقق في نوع معين من النشاط ، ولكن يمكن تحديثها عندما تتغير الظروف الاجتماعية ذات الصلة. القدرات الفعلية ، كقاعدة عامة ، تشمل تلك المطلوبة في الوقت الحالي ويتم تنفيذها في نوع معين من النشاط. القدرات المحتملة والفعلية هي مؤشر غير مباشر لطبيعة الظروف الاجتماعية التي تتطور فيها قدرات الشخص. إن طبيعة الظروف الاجتماعية هي التي تعوق أو تعزز تنمية القدرات المحتملة ، وتضمن أو لا تضمن تحولها إلى قدرات فعلية.
1.2 مشكلة القدرات في سياق النظريات النفسية
"القدرة" هي واحدة من المفاهيم النفسية الأكثر عمومية. في علم النفس المنزليقدم العديد من المؤلفين لها تعريفات مفصلة. على وجه الخصوص ، S.L. أدرك روبنشتاين القدرات على أنها "... تكوين تركيبي معقد ، والذي يتضمن عددًا من البيانات ، والتي بدونها لن يكون الشخص قادرًا على أي نشاط محدد ، وخصائص موجودة فقط في هذه العملية بطريقة معينة الأنشطة المنظمةيجري تطويرها." يمكن العثور على عبارات مماثلة في مؤلفين آخرين.
بي ام. حدد Teplov ثلاث علامات للقدرات ، والتي شكلت أساس التعريف الذي يستخدمه المتخصصون في أغلب الأحيان:
1) القدرات فردية السمات النفسيةالتي تميز شخصًا عن آخر ؛
2) فقط تلك السمات ذات الصلة بنجاح النشاط أو عدة أنشطة ؛
3) القدرات لا يمكن اختزالها إلى المعرفة والمهارات والقدرات التي طورها الإنسان بالفعل ، على الرغم من أنها تحدد سهولة وسرعة اكتسابها.
بطبيعة الحال ، يتم تحديد نجاح أي نشاط من خلال كل من الدافع والخصائص الشخصية ، مما دفع K.K. ينسب بلاتونوف إلى القدرات أي خصائص نفسية ، لدرجة أو بأخرى تحدد النجاح في نشاط معين. ومع ذلك ، B.M. يذهب Teplov أبعد من ذلك ويشير إلى أنه بالإضافة إلى النجاح في نشاط ما ، فإن القدرة تحدد سرعة وسهولة إتقان نشاط معين ، وهذا يغير الموقف بالتعريف: قد تعتمد سرعة التعلم على الدافع ، ولكن الشعور سهولة التعلم (خلاف ذلك - "التكلفة الذاتية ، تجربة الصعوبة) تتناسب عكسياً مع التوتر التحفيزي.
لذلك ، كلما تطورت قدرة الشخص ، كلما نجح في أداء النشاط ، زادت سرعة إتقانه ، وعملية إتقان النشاط والنشاط نفسه أسهل بشكل شخصي بالنسبة له من التدريب أو العمل في المنطقة التي يقوم بها. ليس لديه القدرة.
أي أن غير القادر يذرف عرقًا ودموعًا أكثر من الشخص القادر ، الذي يصبح كل شيء أسهل له.
السؤال الذي يطرح نفسه ، ما هو هذا الجوهر العقلي - القدرات؟ إشارة واحدة من المظاهر السلوكية والذاتية لها لا تكفي.
يتم النظر في هذه المشكلة بأكبر قدر من التفصيل في أعمال V.D. شادريكوفا. توصل إلى استنتاج مفاده أن مفهوم "القدرة" هو تجسيد نفسي لفئة الملكية. خاصية ما هو "الشيء" القدرة؟ وفقًا لـ V.D. شادريكوف ، معظمهم المفهوم العام، الذي يصف الواقع النفسي ، هو مفهوم نظام وظيفي عقلي ، تضمن عملية عمله (العملية العقلية) تحقيق بعض النتائج المفيدة.
ومن ثم ، "... يمكن تعريف القدرات على أنها خصائص للأنظمة الوظيفية التي تنفذ الوظائف العقلية الفردية ، مع وجود مقياس فردي للشدة ، يتجلى في النجاح والأصالة النوعية في تطوير وتنفيذ الوظائف العقلية الفردية. عند تحديد مقياس فردي لشدة القدرات ، يُنصح بالالتزام بالمعايير نفسها عند وصف أي نشاط: الإنتاجية والجودة والموثوقية (فيما يتعلق بالوظيفة قيد الدراسة) ".
نظرًا لأن أي عملية عقلية (بما في ذلك الإدراك) هي خاصية زمنية لأداء النظام المقابل ، فإن V.D. يفرد شادريكوف قدرات التفكير والإدراك والذاكرة وما إلى ذلك. القدرات ، وفقًا لشادريكوف ، عامة بمعنى أنها مرتبطة بأنواع معينة من النشاط: من وجهة النظر هذه ، لا توجد قدرات "طيران" و "طهي" و "موسيقية" و "تربوية" وغيرها. صحيح أن شادريكوف يقدم مفهوم الموهبة العامة ، ويعرفها على أنها مناسبة لمجموعة واسعة من الأنشطة أو مجموعة من القدرات ، كل منها يحدد نجاح نشاط معين.
التمييز بين القدرات الخاصة والعامة ، د. Zavalishina بعد B.M. يربط Teplov القدرات العامة مع الظروف العامة للأشكال الرائدة للنشاط البشري ، والخاصة بها أنواع معينةأنشطة . وهكذا ، يرسم خط "الحد من النشاط" مرة أخرى: لا تتشكل القدرات من خلال أنواع الأنظمة الوظيفية العقلية ، ولكن حسب أنواع النشاط.
سيكون من المعقول أكثر أن نفترض أن القدرات مرتبطة ببعض الجوانب العامة لعمل النفس ، والتي لا تتجلى في أنشطة أو مجموعات محددة من الأنشطة ، ولكن في الأشكال العامة للنشاط الخارجي (السلوك) للشخص.
بعد B.F. لوموف ، الذي حدد ثلاث وظائف للنفسية: التواصلية والتنظيمية والمعرفية ، يمكن للمرء أن يتحدث عن القدرات التواصلية والتنظيمية والمعرفية.
المعيار الرئيسي لتمييز القدرات الفكرية كواقع مستقل هو وظيفتها في تنظيم السلوك. عندما يتحدثون عن الذكاء باعتباره قدرة معينة ، فإنهم يعتمدون في المقام الأول على أهميته التكيفية للإنسان والحيوانات العليا. الذكاء ، كما يعتقد ف. ستيرن ، هو قدرة عامة معينة على التكيف مع الظروف المعيشية الجديدة. الفعل التكيفي (وفقًا لشتيرن) هو حل لمهمة الحياة التي يتم تنفيذها من خلال عمل معادل عقلي ("عقلي") لشيء ، من خلال "فعل في العقل" (أو وفقًا لـ Ya. A. Ponomarev ، "في خطة العمل الداخلية"). بفضل هذا ، يحل الموضوع مشكلة معينة هنا والآن بدون تجارب سلوكية خارجية ، بشكل صحيح ولمرة واحدة: يتم إجراء التجارب واختبار الفرضيات في "خطة العمل الداخلية".
وفقًا لـ L. Polanyi ، يشير الذكاء إلى إحدى طرق اكتساب المعرفة. ولكن ، في رأي معظم المؤلفين الآخرين ، فإن اكتساب المعرفة (الاستيعاب ، وفقًا لجيه بياجيه) ليس سوى جانب ثانوي من عملية تطبيق المعرفة في حل مشكلة الحياة. من المهم أن تكون المهمة جديدة حقًا ، أو على الاكثر، يحتوي على عنصر جديد. ترتبط مشكلة السلوك الفكري ارتباطًا وثيقًا بمشكلة "النقل" - نقل "المعرفة - العمليات" من حالة إلى أخرى (جديدة).
لكن بشكل عام ، يتجلى الفكر المتطور ، وفقًا لـ J. Piaget ، في القدرة على التكيف العالمي ، في تحقيق "توازن" الفرد مع البيئة.
أي فعل فكري يعني نشاط الموضوع ووجود التنظيم الذاتي في تنفيذه. وفقًا لـ M.K. Akimova ، أساس الذكاء هو النشاط العقلي على وجه التحديد ، بينما يوفر التنظيم الذاتي فقط مستوى النشاط الضروري لحل المشكلة. E.A تجاور وجهة النظر هذه. Golubeva ، الذي يؤمن بأن النشاط والتنظيم الذاتي هما العاملان الأساسيان للقدرات الفكرية ، ويضيفان الكفاءة إليها.
ماجستير يسلط بارد الضوء على الحد الأدنى من الخصائص الأساسية للذكاء:
1) خصائص المستوى التي تميز المستوى المحقق من تطور الوظائف المعرفية الفردية (لفظية وغير لفظية على حد سواء) ، وعرض الواقع الكامن وراء العمليات (الاختلاف الحسي ، الذاكرة العاملة والذاكرة طويلة المدى ، الحجم وتوزيع الانتباه ، الوعي في منطقة محتوى معينة وما إلى ذلك) ؛
2) الخصائص التجميعية ، التي تتميز بالقدرة على تحديد وتشكيل أنواع مختلفة من الروابط والعلاقات بالمعنى الواسع للكلمة - القدرة على الجمع في مجموعات مختلفة (مكانية - زمانية ، سببية ، ذات مغزى فئوي) للتجربة ؛
3) الخصائص الإجرائية التي تميز التكوين التشغيلي والأساليب وانعكاس النشاط الفكري حتى مستوى عمليات المعلومات الأولية ؛
4) الخصائص التنظيمية التي تميز تأثيرات التنسيق والإدارة "والسيطرة على النشاط العقلي" التي يقدمها العقل.
في. يعتقد دروزينين أنه يجب النظر في مشكلة القدرات الفكرية في إطار نهج عملي. يتجلى بشكل أكثر وضوحًا في نماذج الذكاء.
تتلخص الأيديولوجية العامة للنهج العامل في المتطلبات الأساسية التالية:
1) من المفهوم أن العقل ، مثل أي واقع عقلي آخر ، كامن ، أي أنه يُعطى للباحث فقط من خلال مظاهر مختلفة غير مباشرة عند حل مشاكل الحياة ؛
2) الذكاء هو خاصية كامنة لبعض الهياكل العقلية ("نظام وظيفي") ، ويمكن قياسه ، أي أن الذكاء خاصية خطية (أحادية البعد أو متعددة الأبعاد) ؛
3) مجموعة المظاهر السلوكية للذكاء دائمًا ما تكون أكبر من مجموعة الخصائص ، أي أنه يمكنك الخروج بالعديد من المهام الفكرية لتحديد خاصية واحدة فقط.
نتيجة لهذه الأحكام هي مبدأ إجراء شبه قياس: كلما زادت صعوبة المهمة ، ارتفع مستوى تطوير الذكاء المطلوب لحلها الصحيح.
نما الفهم العملي للذكاء من الفكرة الأساسية للمستوى التطور العقلي والفكريالتي تحدد مدى نجاح أداء أي مهام معرفية وإبداعية وحسية وغيرها من المهام وتتجلى في بعض الخصائص العامة للسلوك البشري.
النهج السيكومتري في متغيره العامل هو النهج الرئيسي في بحث القدرات الفكرية اليوم.
دعنا ننتقل إلى خصائص أشهر نماذج الذكاء.
تناول سبيرمان مشاكل القدرات المهنية (الرياضية والأدبية وغيرها). اقترح سبيرمان في عام 1927 طريقة لتحليل عوامل مصفوفات الترابط لتحديد العامل العام الكامن - العامل G. يُعرَّف العامل G بأنه إجمالي "الطاقة العقلية" التي يتمتع بها الأشخاص على قدم المساواة ، ولكنها تؤثر بدرجة أو بأخرى على نجاح كل نشاط محدد.
بعد ذلك ، حاول العديد من المؤلفين تفسير عامل G من منظور نفسي تقليدي. يمكن للعملية العقلية التي تتجلى في أي نوع من النشاط العقلي أن تدعي دور العامل العام: الانتباه (فرضية سيريل بارث) وبالطبع الدافع كانا المتنافسين الرئيسيين. يفسر G.Eysenck عامل G على أنه سرعة معالجة المعلومات بواسطة الجهاز العصبي المركزي.
في أعمال معارضي الفصل سبيرمان ، تم إنكار وجود أساس مشترك للأعمال الفكرية. لقد اعتقدوا أن فعلًا فكريًا معينًا هو نتيجة تفاعل العديد من العوامل الفردية. كان الداعي الرئيسي لوجهة النظر هذه هو L. Thurstone ، الذي اقترح طريقة التحليل متعدد المتغيرات لمصفوفات الارتباط. تتيح لك هذه الطريقة تحديد العديد من العوامل "الكامنة" المستقلة التي تحدد العلاقة بين نتائج إجراء الاختبارات المختلفة بواسطة مجموعة معينة من الأشخاص.
اقترح ج. جيلفورد نموذجًا لـ "بنية الذكاء (SI)" ، منظمًا نتائج بحثه في مجال القدرات العامة. النموذج في هيكله هو سلوك جديد يعتمد على المخطط: التحفيز - العملية الكامنة - التفاعل. يشغل مكان المنبه في نموذج جيلفورد "المحتوى" ، أما "العملية" فهي تعني عملية عقلية ، و "رد الفعل" هو نتيجة تطبيق العملية على المادة. العوامل في النموذج مستقلة. وبالتالي ، فإن النموذج ثلاثي الأبعاد ، ومقاييس الذكاء في النموذج هي مقاييس الاسم. يفسر جيلفورد العملية على أنها عملية عقلية: الإدراك والذاكرة والتفكير المتباين والتفكير المتقارب والتقييم. يتم تحديد محتوى المهمة من خلال خصائص المواد أو المعلومات التي يتم تنفيذ العملية بها: الصورة والرموز (الحروف والأرقام) والدلالات (الكلمات) والسلوك (معلومات حول الخصائص الشخصية للأشخاص وأسباب السلوك ). النتائج - الشكل الذي يعطي فيه الموضوع الإجابة: العنصر ، والفئات ، والعلاقات ، والأنظمة ، وأنواع التحولات والاستنتاجات. هناك 120 عاملاً في مخطط تصنيف جيلفورد.
يعتبر العديد من الباحثين أن الفصل بين التفكير المتباين والمتقارب هو الإنجاز الرئيسي لـ J. Guilford. تفكير متشعبيرتبط بتوليد العديد من الحلول بناءً على بيانات لا لبس فيها ، ووفقًا لجيلفورد ، فهو أساس الإبداع. يهدف التفكير التقاربي إلى إيجاد النتيجة الصحيحة الوحيدة ويتم تشخيصه من خلال اختبارات الذكاء التقليدية. عيب نموذج جيلفورد هو عدم الاتساق مع نتائج معظم الدراسات التحليلية للعوامل.
يرتبط عامل الذكاء المتصل ارتباطًا وثيقًا بالعوامل اللفظية والحسابية ، ويتجلى في حل الاختبارات التي تتطلب التعلم. يرتبط عامل العقل "الحر" بشكل إيجابي بعامل العقل "المتصل" ، لأن العقل "الحر" يحدد التراكم الأساسي للمعرفة. من وجهة نظر كاتيل ، فإن الذكاء "الحر" مستقل تمامًا عن درجة المشاركة الثقافية. يتم تحديد مستواها من خلال التطور العام للمناطق الترابطية "الثالثة" للقشرة الدماغية ، وتتجلى في حل المهام الإدراكية ، عندما يكون الموضوع مطلوبًا للعثور على العلاقات عناصر مختلفةفي الصورة.
أظهرت نتائج التحقق التحليلي العاملي لنموذج كاتيل أنه لم يتم إثباته بشكل كافٍ. الدلالة بهذا المعنى هي دراسة E.E. كوزمينا ون. ميليتانسكايا. وفقًا للمؤلفين ، فإن عامل "الذكاء الحر" وفقًا لـ R. Cattell يتوافق مع عامل Spearman "G" ، وتتوافق عوامل L. Thurstone الأساسية مع عوامل التشغيل لنموذج Cattell.
يتضمن محتوى مفهوم "الذكاء البيولوجي" سمات عمل هياكل الدماغ المسؤولة عن النشاط المعرفي. إنهم يحددون الفروق الفردية في الذكاء ويربطونها بالوراثة. المؤشرات الرئيسية للذكاء البيولوجي هي خصائص متوسط الجهد المستحث (AEP) ، مخطط كهربية الدماغ (EEG) ، وقت رد الفعل (RT) ، استجابة الجلد الجلفاني (GSR). وفقًا لـ Eysenck ، يتم تحديد الذكاء النفسي بنسبة 70 ٪ من خلال تأثير النمط الجيني ، وبنسبة 30 ٪ من خلال العوامل البيئية (الثقافة ، التنشئة الأسرية ، التعليم ، الوضع الاجتماعي والاقتصادي).
استنادًا إلى نتائج بحثه ، أعرب Eysenck عن رأي مفاده أن هناك ثلاث معلمات رئيسية تميز معدل الذكاء ، من بينها: السرعة والمثابرة (عدد محاولات حل مشكلة صعبة) وعدد الأخطاء. يقترح استخدام لوغاريتم الوقت الذي يقضيه الممتحن في إكمال مهام مستوى الصعوبة ، حيث يتم حل جميع مهام الاختبار ، كوحدة لقياس الذكاء. المعلمة الرئيسية التي يقترح إيسنك اعتبارها كمؤشر على مستوى الذكاء هي السرعة الفردية لمعالجة المعلومات.
بفضل النهج الأحادي ، تم الكشف عن وجود عاملين على الأقل يحددان نجاح الاختبار ، بغض النظر عن محتوى الاختبار: عامل "ذكاء السرعة" وعامل "التعقيد المعرفي" (أو تحديد القدرات المعرفية). علاوة على ذلك ، ربما يتم تقسيم الأخير إلى عدد من العوامل الفرعية المقابلة لمستويات معينة موضوعية من تعقيد المهام.
الأكثر شهرة في أواخر الثمانينيات - أوائل التسعينيات كان مفهوم الذكاء بواسطة روبرت ستيرنبرغ. كان من المفترض أن يشرح ما يسمى بـ "النموذج الهرمي للذكاء" العلاقة بين الذكاء والعمليات العقلية التي تحكم السلوك ؛ المخابرات و خبرة شخصيةفرد؛ الذكاء والسلوك التكيفي. يوفر الذكاء معالجة المعلومات. يعتبر نموذج ستيرنبرج مفهومًا نفسيًا عامًا أكثر منه مفهومًا نفسيًا تفاضليًا. يشرح العالم الاختلافات في الإنتاجية الفكرية من خلال الاختلافات في الهياكل المعرفية للأفراد.
يقدم ستيرنبرغ أيضًا حججًا حول أهمية اختيار الاستراتيجيات ، ولكن بشكل عام ينزلون إلى شرح التفضيلات لحل المشكلات المختلفة ذات العبء الأقل. ذاكرة قصيرة المدي. علاوة على ذلك ، تظهر ثلاثة أنواع فقط من الاستراتيجيات في حجته: التحليلية ، والمكانية الاصطناعية ، واللفظية ، والتي تتطابق مع عوامل الذكاء الجماعية.
لكن الشيء الرئيسي في دراسة R. Sternberg هو دراسة دور التمثيلات الذهنية للمعلومات في حل المشكلات. العامل الرئيسي الذي ظهر في حجة ستيرنبرغ هو عامل الانتباه. يشدد باستمرار على أهمية تخصيص الموارد الواعية لخطوات مهمة وغير مهمة في مهمة ما ، وأهمية التحكم في عملية الحل.
يعتقد ستيرنبرغ أن بياناته تتوافق جيدًا مع مفهوم Cattell والبيانات من الدراسات التحليلية العوامل. مفاهيم إيسنك وشتيرنبرغ معاكسة في الاتجاه. Eysenck هو "أحادي" ثابت ، مؤيد نماذج بسيطة. ستيرنبرغ من دعاة التنوع والتعقيد. Eysenck هو مؤيد لعامل "السرعة". تهدف جميع تجارب ستيرنبرغ وحججه إلى إنكار دور سرعة معالجة المعلومات في إنتاجية العملية الفكرية. يرسم إيسنك باستمرار خط "الاختزال النفسي-الفسيولوجي". يناشد ستيرنبرغ التفسير الدنيوي والتبريرات البيئية والثقافية.
يعتقد جاردنر أن هناك أنواعًا عديدة من الذكاء البشري. الطريقة الرئيسية لدراسة الذكاء البشري ، في رأيه ، ليست تجربة ، وليس قياسًا ، ولا حتى مسحًا لتحديد "الأنماط العادية" ، بل مراقبة السلوك الطبيعي للأفراد في سياق دراسة طولية. والاختبارات والمقابلات والأساليب الآلية الأخرى مناسبة فقط لقياس المهارات المعرفية والتحفيز والنشاط العام للشخص.
بالإضافة إلى القدرات ، هناك مفهوم الميول. الميول هي الصفات التي يمكن من خلالها تكوين وتطوير قدرات الشخص بنجاح. بدون الميول المناسبة ، تكون القدرات الجيدة مستحيلة ، لكن الميول لا تضمن دائمًا أن يتمتع الشخص بالتأكيد بقدرات جيدة. يختلف الناس عن بعضهم البعض في ميولهم ، وهذا يفسر لماذا ، في ظل ظروف متساوية من التدريب والتعليم ، تتطور قدرات بعض الناس بشكل أسرع ، وتصل في النهاية إلى مستوى أعلى من الآخرين.
الاختلافات الرئيسية بين الميول والقدرات هي كما يلي. تُعطى الميول (تُعطى - من هنا الاسم) إلى شخص منذ الولادة أو تنشأ بسبب التطور الطبيعي للكائن الحي. يتم اكتساب القدرات من خلال التعلم. من أجل الحصول على ميول ، لا يحتاج الشخص إلى بذل أي جهد من جانبه. لا "تتطلب" الميول أن يشارك الشخص بنشاط في تلك الأنشطة التي ترتبط بها هذه الميول وظيفيًا. القدرة بدون المشاركة النشطةمن شخص في أنواع النشاط التي تتعلق به لا تتشكل.
تشمل الميول العامة تلك التي تتعلق ببنية وعمل جسم الإنسان ككل أو أجهزته الفرعية الفردية: العصبية ، والغدد الصماء ، والقلب والأوعية الدموية ، والمعدة. وتشمل الميول الخاصة الميول التي ترتبط بعمل القشرة الدماغية: المعلوماتية (البصرية ، والسمعية ، والحركية ، والشمية ، واللمسية ، وغيرها) والتحفيزية (قوة وخصوصية العمليات العاطفية واحتياجات الجسم). الميول المركزية تتعلق بالتركيب التشريحي والفسيولوجي للجهاز العصبي المركزي و اعضاء داخليةشخص. ترتبط الميول المحيطية بعمل الأجزاء المحيطية لأعضاء الحواس. تميز الميول الحسية عمليات الإدراك والمعالجة من قبل شخص للمعلومات التي يتم إدراكها بمساعدة أعضاء الحواس المختلفة ، وتتعلق الميول الحركية بعمل الجهاز العضلي وأقسام الجهاز العصبي المركزي التي تتحكم فيه.
من المؤكد أن سمات الأنواع العامة (قوة أو نغمة النشاط ، والتوازن ، ودرجة الحساسية وحركة عمليات الانعكاس) تؤثر بالتأكيد على تكوين القدرات. وبالتالي ، فإن قوة العمليات العصبية جنبًا إلى جنب مع التوازن والتنقل (النوع الحي) تفضل تكوين العديد من سمات الشخصية الإرادية والتواصلية ، والتي تعتبر مهمة بشكل خاص لتطوير النشاط الاجتماعي والقدرات التنظيمية. ضعف الجهاز العصبي ، والذي وفقًا لـ V.D. Nebylitsyna ، حساسية عالية ، قد تساعد في تطوير القدرات الفنية.
ا. وجد بافلوف أن هؤلاء الأشخاص الذين يسودهم نظام الإشارة الأول بانعكاسه المجازي للواقع ينتمون إلى النوع الفني (موسيقي ، كاتب ، رسام). مع الدور المهيمن لنظام الإشارة الثاني ، يتم تكوين نوع عقلي ، ومن السمات المميزة له قوة التفكير المجرد. وأخيرًا ، مع التوازن الجيد ، يكون توازن النظامين هو النوع المتوسط. يجمع ممثلو النوع الأوسط بين جميع ميزات الأنواع الفنية والعقلية. يشمل هذا النوع ، وفقًا لبافلوف ، غالبية الأشخاص ، بالإضافة إلى الأشخاص الموهوبين بشكل استثنائي والرائعين (لومونوسوف ، جوته).
يتميز النوع الفني أولاً بنزاهة واكتمال وحيوية تصور الواقع ، بينما "يسحقه المفكرون ويقتلونه كما هو". ثانيًا ، تسود خيال الفنان على التفكير المجرد. المفكر لديه عقل نظري لفظي. ثالثًا ، يتميز النوع الفني بزيادة الانفعالية والعاطفة. وعلى العكس من ذلك ، في نوع التفكير ، يسود العقل على الانفعالية. بالتمسك بجوهر عقيدة بافلوفيان لتفاعل أنظمة الإشارة ، يمكننا القول أن الاختلاف بين النوع الفني والنوع العقلي هو أن الفنان في عمله يعتمد بشكل أساسي على نظام الإشارة الأول ، ويعتمد العالم على الثاني ، ولكن في كل من نظام الإشارة الثاني يلعب دورًا تنظيميًا. أكدت أحدث الأبحاث حول نشاط الدماغ تشريحيًا انقسامات I.P. أنظمة إشارات بافلوف. اتضح أن النصف المخي الأيسر يؤدي بشكل أساسي وظائف الإشارة الثانوية ، بينما يؤدي النصف المخي الأيمن وظائف الإشارة الأولية.
الميول هي أول وأقدم علامة على قدرة وليدة. يتجلى الميل في رغبة وانجذاب الطفل (أو البالغ) إلى نشاط معين (الرسم ، تشغيل الموسيقى). غالبًا ما يتم ملاحظة هذه الرغبة في وقت مبكر جدًا ، يحدث الشغف بالنشاط حتى في الداخل ظروف مغايرةالحياة. من الواضح أن الميل يشير إلى وجود بعض المتطلبات الطبيعية لتنمية القدرات. من الصعب تخيل أي شيء آخر عندما يستمع الطفل ، على سبيل المثال ، خارج البيئة الموسيقية ، إلى الموسيقى بفرح كبير ويقوم بمحاولات متكررة لتشغيل الموسيقى دون منبه خارجي. الأمر نفسه ينطبق على الرسم والبناء وما إلى ذلك.
إلى جانب الميل الحقيقي ، هناك أيضًا نزعة خاطئة أو خيالية. مع وجود ميل حقيقي ، يمكن للمرء أن يلاحظ ليس فقط الانجذاب الذي لا يقاوم للنشاط ، ولكن أيضًا التقدم السريع نحو الإتقان ، وتحقيق نتائج مهمة. بميل خاطئ أو وهمي ، يتم الكشف عن موقف سطحي ، تأملي في كثير من الأحيان تجاه شيء ما ، أو شغف نشط ، ولكن مع تحقيق نتائج متواضعة. غالبًا ما يكون هذا الاتجاه نتيجة اقتراح أو اقتراح تلقائي ، أحيانًا معًا ، دون وجود فرص تطوير محتملة.
لذا ، فإن القدرات هي سبيكة طبيعية ومكتسبة. الخصائص الطبيعية ، كونها فطرية ، يتم معالجتها وتطويرها في ظروف التعليم وعملية العمل. في عملية النشاط ، يتم أيضًا تكوين خصائص جديدة ضرورية لـ نشاط ناجح، يتم أيضًا تشكيل بدائل (آليات تعويضية) للخصائص المفقودة.
لسنوات عديدة ، ناقش علماء النفس طبيعة القدرات البشرية. يتضمن الفهم الصحيح لجوهر قدرات الشخص توضيح العلاقة بالدماغ - ركيزة جميع العمليات والحالات والصفات والخصائص النفسية. مثل كل السمات الفردية - الخصائص النفسية للشخص ، لا يكتسب الشخص القدرات في شكل نهائي ، كشيء يُعطى له بطبيعته ، فطري ، ولكنه يتشكل في الحياة والنشاط.
يولد الشخص بدون خصائص نفسية ، ولكن فقط مع إمكانية عامة لاكتسابها. فقط نتيجة تفاعلهم مع الواقع والنشاط النشط العقل البشرييبدأ القتال العالم، كاشفة عن صفاتهم وخصائصهم النفسية الفردية (بما في ذلك القدرات). بهذا المعنى ، يجب على المرء أن يفهم الموقف المقبول في علم النفس العلمي بأن القدرات ليست فطرية.
الشروط والمتطلبات الأساسية لتنمية القدرات الاجتماعية لدى الشخص هي الظروف التالية من حياته:
1. وجود مجتمع ، بيئة اجتماعية ثقافية أوجدها عمل أجيال عديدة من الناس. هذه البيئة مصطنعة ، فهي تشتمل على العديد من أغراض الثقافة المادية والروحية التي تضمن وجود الشخص وإشباع احتياجاته البشرية.
2. قلة الميول الطبيعية لاستخدام العناصر المناسبة وضرورة تعلم ذلك من الطفولة.
3. ضرورة المشاركة في مختلف الأنشطة البشرية المعقدة عالية التنظيم.
4. وجود أشخاص مثقفين ومتحضرين حول الإنسان منذ ولادته ، لديهم بالفعل القدرات اللازمة وقادرون على نقل المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة إليه ، مع امتلاك الوسائل المناسبة للتدريب والتعليم.
5. غياب الهياكل السلوكية المبرمجة الصارمة منذ الولادة مثل الغرائز الفطرية ، وعدم نضج هياكل الدماغ المقابلة التي تضمن عمل النفس ، وإمكانية تكوينها تحت تأثير التدريب والتعليم.
كل من هذه الظروف ضرورية لتحويل الشخص ككائن بيولوجي ، الذي لديه منذ ولادته بعض القدرات الأولية التي تتميز أيضًا بالعديد من الحيوانات العليا ، إلى كائن اجتماعي ، يكتسب ويطور القدرات البشرية المناسبة في نفسه. تتيح البيئة الاجتماعية والثقافية تطوير القدرات التي تضمن الاستخدام الصحيح لأشياء الثقافة المادية والروحية وتنمية القدرات اللازمة لذلك (يتم تشكيلها وتحسينها في عملية تعلم استخدام الأشياء المقابلة). الحاجة إلى أن يتم تضمينها في الأنشطة البشرية على وجه التحديد من مرحلة الطفولة المبكرة تجبر الآباء على الاهتمام بتنمية القدرات التي يحتاجون إليها لدى الأطفال ، وبعد ذلك ، عندما يصبح الأطفال أنفسهم بالغين ، تخلق فيهم الحاجة إلى اكتساب القدرات المناسبة بشكل مستقل. البالغون المحيطون بالطفل ، والذين يمتلكون بالفعل القدرات والوسائل التعليمية اللازمة (في شكل مواد جاهزة للثقافة المادية والروحية يجب تعلمها لاستخدامها) ، يضمنون التطور المستمر للقدرات الضرورية لدى الأطفال . هم ، بدورهم ، يقبلون بسهولة التأثيرات التعليمية والتعليمية المناسبة ، ويستوعبونها بسرعة بفضل دماغ بلاستيكي ومرن يتكيف مع التعلم. تلك الميول الضرورية لتنمية القدرات البشرية ، تحت تأثير كل هذا ، تتشكل في الطفل في وقت مبكر جدًا ، بحوالي ثلاث سنوات ، مما يوفر في المستقبل نموًا غير طبيعي ، ولكن اجتماعيًا ، بما في ذلك تكوين العديد من هذه القدرات ، والتي حتى الحيوانات المتقدمة للغاية.
إن القول بأن الشخص ليس لديه ميول بيولوجية جاهزة لتنمية القدرات الاجتماعية لا يعني أن هذه القدرات ليس لها أساس تشريحي وفسيولوجي عندما تتطور بشكل كامل. هذا الأساس موجود ، لكنه ليس فطريًا أيضًا. يتم تمثيله من خلال ما يسمى بالأعضاء الوظيفية ، والتي تعمل في الجسم الحي على تطوير أنظمة عصبية عضلية ، من الناحية التشريحية والفسيولوجية ، مما يضمن أداء وتحسين القدرات المقابلة. يصبح تكوين الأعضاء الوظيفية في الشخص أهم مبدأ لتطوره المورفولوجي والفسيولوجي الوراثي المرتبط بالقدرات.
الحضانة النفسية القدرة الذهنية
يهدف الاختبار إلى تشخيص المكون الفكري للنضج المدرسي ، وقبل كل شيء ، قياس القدرات اللفظية للطفل ، والتي يعتمد عليها نجاح تعليمه إلى حد كبير. تشمل القدرات اللفظية عددًا من العمليات المعرفية المحددة ، وقبل كل شيء ، "عملية التسمية" أو ("عملية التسمية" ، وهي نوع من الانتقال من المحتوى غير اللفظي إلى المحتوى اللفظي ، وهي مرتبطة بشكل مباشر بـ حجم المفردات.
قبل الاختبار ، يتم إعطاء الطفل التعليمات التالية: "الآن سأعرض لك الصور. حاول أن تقول ما هو مرسوم عليها." بعد ذلك ، يقدم المجرب للطفل جميع الصور واحدة تلو الأخرى ويكتب جميع إجاباته حرفياً في النموذج تحت الرقم المقابل. بالإضافة إلى ذلك ، أثناء الاختبار ، يجب على المجرب تدوين ملاحظات حول سلوك الطفل أثناء الفحص (مدى موافقته على العمل ، وعدد مرات تشتيت انتباهه ، وما إلى ذلك) كل هذه المعلومات ستكون مفيدة في إصدار حكم عام حول هذه الظاهرة يجري قياسها.
تتم معالجة النتائج باستخدام "المفتاح". لكل إجابة ، يتم تخصيص 0 نقطة أو 0.5 نقطة أو 1 نقطة للطفل. مجموع جميع النقاط التي تم الحصول عليها هو درجة الاختبار الأساسية. ثم يتم ترجمة النتيجة الأولية إلى درجة ذكاء معيارية (س = 100 ، ص = 10). وبالتالي ، يتم تحويل الدرجات الأولية (P.O) التي حصل عليها الطفل إلى درجات معيارية على مقياس الذكاء (x = 100 ، y = 10) باستخدام الجدول المعياري.
نشأ مفهوم "النضج المدرسي" فيما يتعلق بمشكلة التحاق الأطفال في سن السادسة بالمدرسة. "النضج المدرسي" هو مصطلح يطلق على هذه الحالة الذهنية والجسدية للطفل عندما يصل ، وفقًا للخصائص الفكرية والاجتماعية والجسدية والعاطفية ، إلى القدرة على الالتحاق بالمدرسة والدراسة فيها. يشارك عالم النفس التشيكي جيراسيك وجهة نظر مماثلة ، حيث يسلط الضوء على ثلاثة مكونات في النضج المدرسي: الفكرية والعاطفية والاجتماعية.
يتضمن المكون الفكري القدرة على التخصيص الميزات الأساسيةأي ظواهر وإنشاء علاقات السبب والنتيجة بينهما ، نهج عقلاني للواقع ، الحفظ المنطقي ، الاهتمام بالعمل مع هدف محدد ، حيث يتم تحقيق النتيجة من خلال النشاط المكثف ، والاهتمام بالمعرفة الجديدة ، وإتقان الكلام العامي عن طريق الأذن و القدرة على فهم واستخدام الرموز الأخرى ، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة للتنسيق بين اليد والعين.
فئة الإبداع. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. إمكانات الموسيقى في تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. دور دروس الموسيقى المتكاملة في رياض الاطفال.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 03/13/2017
ملامح النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. التفسيرات الحديثة لمشكلة استعداد الأطفال للدراسة. تنظيم التجربة على التشكيل الاستعداد النفسيكبار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 10/16/2013
ملامح السلوك التطوعي لدى الأطفال من سن السادسة والسابعة. المكونات النفسية للاستعداد للمدرسة. دراسة تجريبية لمشكلة اللعب كأداة لتكوين الطوعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تمت إضافة أطروحة في 12/24/2017
طرق ووسائل تكوين القدرات التمثيلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. دراسة مهارات التمثيل لدى الأطفال الأكبر سنًا في ألعاب الدراما. خلق الشروط التربويةلتنمية القدرة التعبيرية الكلامية والحركية.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/01/2014
خصائص القدرات الموسيقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعريف الألعاب الموسيقية والتعليمية. دراسة القدرات الموسيقية لدى أطفال ما قبل المدرسة في سياق دروس الموسيقى باستخدام الألعاب التعليمية الموسيقية.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/28/2013
مفهوم العدوان ، أنواعه وأشكاله ، ملامح مظاهره لدى أطفال ما قبل المدرسة ، تأثير الطفولة مؤسسة تعليميةعلى ال هذه العملية. دراسة مقارنة للعدوان عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 11/14/2013
السمات النفسية والعمرية لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة تم تربيتهم في مدرسة داخلية. تحليل التجربة التربوية في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في دار الأيتام.
أطروحة تمت إضافة 11/28/2014
مفهوم "التربية البدنية" وتطوره. طريقة تدريب الدائرة. تحليل برامج التنمية الصفات الجسديةأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تشخيص مستوى تكوين الصفات الجسدية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/12/05
السمات النفسية الفسيولوجية لأطفال ما قبل المدرسة الحديث من 3 إلى 7 سنوات. خطة الدرس التقويمية الموضوعية للبلاستيك الورقي لسن ما قبل المدرسة. منهجية تشخيص مستوى تطور القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.
أطروحة ، أضيفت في 2015/05/15
ملامح تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال التعرف على الفن. مراحل تكوين النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في فصول النمذجة.
يلاحظ الآباء اليقظون في وقت مبكر الميل الخاص لأطفالهم إلى نوع معين من النشاط. يفرحون في نمو الطفل ويحاولون فهم ما إذا كانوا يراقبون الطريقة المعتادة لنضج شخصية الطفل ، أو ما إذا كان طفلهم قد أظهر قدراته.
لتكوين رأيك ، من المهم أن تفهم كيف يحدث تطور القدرات في سن ما قبل المدرسة ، وما هي المهارات الخاصة التي يمكن للأطفال إظهارها.
القدرات هي صفات ، استعداد خاص لنوع معين من المهنة ، مما يضمن النجاح في النشاط. يتطورون على أساس الميول الموروثة.
قد يشمل الكود الجيني للطفل المكوّنات التي ورثها عن والديه وأجداده وكذلك الأجيال السابقة. يتم توزيع هذه الموارد الطبيعية بشكل غير متساو. يمكن للطبيعة السخية أن تكافئ الطفل بالعديد من الميول ، لكن يمكنها التخلص منه بطريقة مختلفة ، دون نقل موهبة واحدة من أسلافه.
ومع ذلك ، لا يكفي أن تتوفر الأدوات اللازمة. يمكنهم أن يتطوروا ويتحولوا إلى قدرات. في هذه الحالة ، يتقدم الطفل على أقرانه في بعض الأنشطة ، مما يدل على نتائج ملحوظة. ولكن هناك أيضًا العديد من الاحتمالات في أن تظل العناصر المجهزة في سبات ، وفي حالة عدم وجود حوافز ، لن تظهر نفسها بأي شكل من الأشكال.
لذلك ، من المهم جدًا أن يقوم الكبار ، دون الرجوع إلى المسار الطبيعي لنمو الطفل ، بإحاطة الطفل بألعاب مفيدة ، والتواصل معه كثيرًا ، ومساعدته في التعرف على عالم الأشياء والظواهر ، وتوفير الظروف لمختلف الإجراءات و إبداع.
قدرات الطفل تعلن نفسها بعد ثلاث سنوات. هذه المرحلة العمرية قد بدأت للتو ، والتي تحدث خلالها أهم التحولات في تطور العمليات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة.
في علم النفس العملي ، تنقسم قدرات أطفال ما قبل المدرسة إلى مجموعتين:
القدرات العامة لها مجال أوسع من المظاهر وتركيز متعدد الاستخدامات. ويعتقد أن في هذه القضيةهناك موهبة عقلية عامة تتجلى في أنواع مختلفة من النشاط. وتشمل أيضًا سهولة إقامة الاتصالات مع الآخرين ومهارات الاتصال والكلام.
تشمل القدرات الخاصة الاستعداد للأنشطة الفنية. بعض الأطفال ، بالكاد يلتقطون قلم رصاص ، يرسمون بالفعل صورًا يمكن التعرف عليها تمامًا. يرقص آخرون على الإيقاع ، ويسمعون اللحن المرح. لا يزال البعض الآخر يركز على إنشاء حديقة للحيوانات من البلاستيسين ، وتشابه الحرف اليدوية مع الصور الحقيقية مذهل. في كل حالة من هذه الحالات ، تتجلى قدرات خاصة (فنية).
يشير تعريف "عام" إلى أنه من الضروري توضيح ما يستطيع الطفل فعله بالضبط. ما الذي يمكنه أن يفعله أفضل من غيره؟ ما هي الإجراءات التي تُتخذ له بسهولة وتؤدي إلى نتائج ذات مغزى؟
تم تقسيم القدرات العامة إلى القدرات المعرفية والعملية.
تتحقق الميول الجرافيكية والزخرفية التطبيقية في الرسم ، وإنشاء التطبيقات ، والنمذجة من الطين والبلاستيك. للنجاح في هذا النشاط ، من المهم ليس فقط الإدراك الحساس والتخيل ، ولكن الإجراءات الماهرة ووضع اليد ضروريان. يتم تشكيل المهارات ذات الصلة في التدريبات المنهجية. لذلك ، يكون تطور القدرات الفنية أكثر وضوحًا لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
توفير تصور الطفل للإيقاعات والألحان الصوتية. الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسةأظهروا أنهم حساسون لهذا الاتجاه ، يؤدون حركات رقص على إيقاع الموسيقى. أو يستمعون بعناية عندما يصدر اللحن. في سن الخامسة ، يغني الأطفال القادرون بالفعل بمهارة تامة ، مما يؤكد الأذن الموسيقية الممنوحة لهم بطبيعتهم. دون إجراء تشخيص خاص ، يلاحظ الآباء الحساسون ميل طفلهم نحو النشاط الموسيقي.
يمكن ملاحظة ظهور المواهب المسرحية في ألعاب تمثيل الأدوار. بعض الأطفال بارعون في انتحال شخصية الشخصية التي اختاروها لدرجة أنهم يقدمون كل ما هو نموذجي لشخصيتهم. يمكن أن تكون هذه عناصر من تعابير الوجه والمواقف والكلام المميز. يشارك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي القدرات المسرحية والكلامية عن طيب خاطر في تنظيم حكايات أو مشاهد من الرسوم المتحركة. تصريحاتهم عاطفية ، والكلام مفهوم.
ضع قائمة بما يمكن لطفل ما قبل المدرسة القيام به ، وتجدر الإشارة إلى أن بعض مهارات الأطفال يمكن أن تكون غير عادية ونادرة للغاية. يبدو أن هذه المهارات ظهرت من العدم. تفتح فجأة ، ولم يحاول أحد على وجه التحديد تطويرها. لقد منحت الطبيعة الأطفال المختارين ميولًا لدرجة عالية من التطور لدرجة أنهم بدأوا في إظهار أنفسهم في السنوات الأولى من الحياة.
الملحنون والشعراء معروفون في المجتمع ، وقد كتبوا بالفعل أعمالهم الأولى في سن الخامسة. هناك أطفال يبلغون من العمر 3 سنوات يلعبون الشطرنج بنجاح لدرجة أن الكبار يخسرون أمامهم.
هناك أطفال بقدرات غير عادية يحفظون نصوصًا كبيرة أثناء التنقل أو يعملون بالأرقام بسهولة ، ويقومون بعمليات الجمع والطرح والضرب بأرقام متعددة الأرقام في أذهانهم.
من المهم ألا يذهب آباء مثل هؤلاء الأطفال الموهوبين إلى المبالغة - لا ينظروا إلى القدرات البارزة لأطفالهم على أنها متعة ، أو لا يسعون إلى تطوير هذا الجانب من الطفل حصريًا على حساب الآخرين. على سبيل المثال ، امتلاك مهارات العد الهائلة ، ليس من المهم جدًا أداء وظائف الآلة الحاسبة. إن تطوير القدرات الرياضية أكثر أهمية بكثير من العمليات الحسابية ، وإن كانت بأرقام معقدة.
لكي تتطور الميول المتأصلة في الأطفال بطبيعتها وتتحول إلى قدرات ، هناك حاجة إلى جو ملائم.
يحتاج الطفل منذ الطفولة المبكرة إلى ألعاب معرفية تتناسب مع عمره. من المهم لمرحلة ما قبل المدرسة أن يتقن بشكل مستقل وظائف اللعب والأشياء المحيطة. من الأفضل للوالدين استبعاد الوصاية المفرطة والتواجد فقط ، مما يمنح الطفل الفرصة لفهم الصفات والخصائص الجديدة للأشياء والظواهر.
مع تطور مهارات الكلام ، يطرح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العديد من الأسئلة ، وليس الأسئلة المبعثرة ، ولكن يقومون بتعميق الإجابة أو توسيعها. يحتاجون إلى تفسيرات يسهل الوصول إليها ويلجأون إلى الكبار لمساعدتهم على معرفة الجوهر.
لتنمية المواهب الفنية ، من الضروري إحاطة الطفل بتلك الوسائل التي تساعده على الكشف عن ميوله. إذا كان طفل ما قبل المدرسة يحب الرسم ، فيجب أن يكون تحت تصرفه أقلام رصاص وألوان وأقلام تلوين. وإذا كان هناك اتجاه للتصميم ، فعليك توفير مجموعات مختلفة من الأجزاء - مصنوعة من مواد مختلفة ، ولها مجموعة متنوعة من الأشكال والتكوينات.
التشجيع والتشجيع من جانب البالغين مهمان من أجل تحفيز المزيد من الاهتمام بالموهبة الشابة. يستلهم الأطفال بشكل خاص من الجلسات الإبداعية المشتركة مع والديهم ، عندما يقومون جميعًا بإنشاء صورة أو نحت مجموعة معًا. أبطال القصص الخياليةأو يغني أغاني الأطفال أو يصمم الألعاب التقنية.
تتطور قدرات الأطفال ، وهذه العملية لا تعتمد فقط على البيانات الطبيعية ، ولكن أيضًا على الجهود الموجهة من الآباء المحبين.
القدرات الخاصة هي خصائص نفسية فردية للشخص والتي تحدد إمكانية النجاح في مجالات نشاط خاصة.
تبدأ القدرات الموسيقية في التطور عند الأطفال في وقت مبكر جدًا. يتجلى ذلك في المقام الأول في الموسيقى العالية ، والتي تشمل كلاً من الشعور المشروط (القدرة على الاستجابة عاطفياً للموسيقى) وإدراك دقيق متمايز للموسيقى (المكون السمعي للموسيقى). يتم التعبير عن القدرات الموسيقية للطفل أيضًا في القدرة على التمثيل السمعي. وفقًا لـ B. M. إن الحس الموسيقي الإيقاعي المتطور للغاية ، والذي يتم التعبير عنه في القدرة على تجربة الموسيقى بنشاط (آليًا) ، والشعور بالتعبير العاطفي للإيقاع الموسيقي وإعادة إنتاجه بدقة ، هو أيضًا مؤشر على القدرة الموسيقية. الموهبة الموسيقية لا تقتصر على الموسيقى. يمكن تضمين صفات أخرى فيه ، مثل ثراء الخيال ، وميزات الذاكرة ، والانتباه ، وتجربة الحياة ، وما إلى ذلك.
القدرة الموسيقيةمتعدد الأوجه. تتطور القدرات الموسيقية والحركية بنشاط في سن ما قبل المدرسة. تتنوع مظاهر الموهبة في هذا المجال (تمت دراستها من قبل A. يتضمن ذلك القدرة على إدراك الموسيقى ، والشعور بتعبيراتها ، والاستجابة لها بشكل مباشر وعاطفي ، والقدرة على تقدير الجمال في الموسيقى والحركة ، وتقدير التعبير الإيقاعي ، وإظهار الذوق الموسيقي في حدود إمكانية عمر معين. يولي الباحثون اهتمامًا خاصًا لقدرة الأطفال على التحرك بشكل تعبيري وطبيعي وإيقاعي للموسيقى. هذه القدرة ، وفقًا للبروفيسور ن. أ. فيتلوجينا ، الذي يدرس مظاهرها في الألعاب الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم التعبير عنها: 1) في الحماس للحركة إلى الموسيقى ، في الاستعداد السعيد لأداء المهام الموكلة إليها المتعلقة بالموسيقى ؛ 2) في النقل المباشر والصادق لصورة اللعبة ، في محاولة لتجسيد هذه الصورة ، بحثًا عن حركات طبيعية حقيقية تتوافق مع طبيعة الموسيقى وحبكة اللعبة ؛ 3) في تعسف الحركات (القدرة على إخضاعها لإيقاع الموسيقى ، و "وضعها" في الزمان والمكان ، في فريق ، وفي نفس الوقت إظهار رد فعل سريع ، ومبادرة ، وسعة حيلة) ؛ 4) في إيقاع الحركات ، مما يشير إلى الأحاسيس الصحيحة للنبض الإيقاعي المترو ، واللهجات ، والأجزاء القوية من المتر ؛ 5) في مظهر من مظاهر المبادرة الإبداعية ، الخيال ، المعبر عنها في ابتكار ، "تأليف" العناصر الفردية للعبة الموسيقية.
يتم إنشاء فرص جيدة لتنمية القدرات الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. هذا ودروس الموسيقى التي تعقد بانتظام (يتم عقدهم من قبل مخرج موسيقىمع المعلم) بما في ذلك الغناء والاستماع والإيقاع وتعليم عناصر محو الأمية الموسيقية ، العاب موسيقية، أوركسترا للأطفال ، عطلات ، ترفيه في رياض الأطفال ، فرد إضافي و دروس جماعيةمع الأطفال ، إلخ. القدرات الموسيقية والإبداع الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة تتطور في عملية الاستخدام الواسع النطاق للموسيقى في نشاط الألعاب، أسرة.
هواية الأطفال المفضلة هي الرسم. تتجلى القدرة على النشاط البصري ، وكذلك النشاط الموسيقي ، في وقت مبكر. حتى لو لم يتم التعبير عنها بوضوح ، فمن الضروري تطويرها في جميع الأطفال ، لأن الرسم هو نشاط من هذا القبيل ، وبدونه لا يمكن تصور التطور الكامل للشخصية. ستساعد القدرة على الرسم في المستقبل كل طالب من طلابنا ، بغض النظر عن المهنة التي يختارها. يساعد النشاط المرئي في التعرف على العالم المحيط ، جماله بشكل أعمق ، وأكثر شمولاً.
وفقًا لعلماء النفس (V. I. من بينها ، أولاً وقبل كل شيء ، يلاحظون "حدة الرؤية" ، وإدراك شامل وواضح ، وخيال حي ، وذاكرة بصرية ، وحركات يدوية دقيقة (منسقة). في الرسم والنمذجة والتطبيق ، لا يعكس الطفل الواقع المحيط فحسب ، بل يعكس أيضًا موقفه تجاهه. لهذا السبب ، عندما يتعلق الأمر بتنمية القدرات البصرية ، فإن التطور النشط ليس فقط للعيون واليدين ، ولكن أيضًا الاستجابة العاطفية للطفل.
في الأطفال الأكثر قدرة ، بالفعل في سنوات ما قبل المدرسة ، تتطور حدة الملاحظة ودقتها ، والقدرة على تحليل الكائن المدرك ، بسرعة نسبيًا. يتم تسهيل تطوير قدرات النشاط البصري بشكل كبير من خلال فحص الأشياء ومراقبة الظواهر الطبيعية وإدراك الأعمال الفنية. تصور اللوحات الفنية والرسومات فنانين موهوبينيساهم في تكوين مفهوم "الرسم الجميل" عند الأطفال ، والذي يبدأ الطفل في استخدامه كمقياس ، وهو نموذج مثالي في نشاطه الرسومي الإضافي.
دراسات خاصة (V. A. Ezikeeva ، N. M. Zubareva وآخرون) ، متقدمة خبرة تربويةالإقناع بالتأثير الفعال على الخلق في رسم صور حية لمراقبة الطبيعة ، والنظر إلى اللوحات ، مصحوبة بكلمة فنية ، وموسيقى ، وغناء ، مما يعزز الإدراك العاطفي والجمالي. يعتمد تطوير قدرته على الرسم إلى حد كبير على مدى عمق وإدراك الطفل العاطفي والجمالي للشيء.
دور النشاط الفني للطفل كبير في تنمية القدرات البصرية. من الضروري تهيئة الظروف لذلك. يلفت المتخصصون (الفنانون والمعلمون) انتباه الكبار إلى الحاجة إلى إعطاء الأطفال مواد ذات نوعية جيدة ، لاستخدام الورق الملون على نطاق واسع.
يولي علماء النفس والمربون السوفييت أهمية خاصة لتنمية القدرات البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة للتدريس والاستيعاب من قبل الطفل بمساعدة الخبرة الاجتماعية للبالغين.
تتميز القدرات الأدبية أيضًا بين القدرات الخاصة. من المعروف أن القدرة الأدبية منظر معقدقدرات. في مجموع الخصائص الذهنية التي تحدد النجاح في النشاط الأدبي ، الإدراك الشعري للواقع ، الملاحظة ، التفكير المجازي ، الخيال الإبداعي ، الذاكرة التصويرية ، الدقة و لغة معبرة. التطور النشط للقدرات الأدبية ينتمي إلى فترة لاحقة ( سن الدراسة). ومع ذلك ، يمكن ملاحظة مظاهرهم الأولى بالفعل في سنوات ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر في الإبداع اللفظي للأطفال. في بعض الأحيان توجد عناصر من الإبداع اللفظي في فترة سابقة. التواصل مع الحركات والألعاب والرقصات - السمة البارزةهذه العناصر الأولى للإبداع اللفظي في الفترة المبكرة. تشوكوفسكي: "بشكل عام ، تظهر دائمًا قصائد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وخمس سنوات أثناء القفزات والقفزات. إذا كنت تنفث فقاعات الصابون ، فمن الطبيعي أن تقفز بقشة بالقرب من كل فقاعة وتصرخ:" ما مدى ارتفاعها! Ai ، ai ، ai! "وإذا لعبت لعبة tag ، فلا يسعك إلا الصراخ:" لقد ضربت بأفضل ما يمكنني! ضربت بقدر ما أستطيع! "..."
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر ، يصبح هذا الارتباط بالعمل اختياريًا ؛ يبدأ الأطفال في تكوين القصص الخيالية والقصائد والقصائد بشكل خاص.
المضايقات للأطفال ، عد القوافي - نوع من الكلمات الساخرة - هي أكثر أنواع الإبداع الشعري للأطفال شيوعًا ("وأنا أكثر منك ، وأنت أقل من بعوضة"). تحتوي على رغبة الطفل في تأكيد الذات ، والرغبة في الظهور بمظهر أقوى وأكثر ذكاءً وأكثر جرأة من خلال التأكيد على عيوب الآخرين.
نوع آخر من الإبداع اللفظي للأطفال هو القصص الخيالية التي كتبها الأطفال ، والقصص المستمرة ، والقصص. قصص الأطفال الأولى ، الحكايات الخيالية ، القصائد ، في الشكل والمحتوى ، هي في معظمها بدائية وتقليدية ، لكنها ذات أهمية كبيرة لتنمية نفسية الطفل ككل.
يتضمن تطوير الإبداع اللفظي تحسين جميع مكونات القدرات الأدبية. في السنوات الأولى من الحياة - في الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة - معنى خاصوفقا للخبراء ، لديه تنمية قدرة الطفل على إدراك حقيقي للآية ، والقدرة على الاستمتاع بالخيال. وهذا يساهم في تنمية السمع الشعري الذي يساعد وجوده على الشعور بجمال وثراء الكلام بشكل أفضل. وهذا شرط أساسي هام لتنمية القدرات الفنية (B. M. Teploe، A. V. Zaporozhets، P. M. Yakobson and others).
بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يصبح محتوى حكايات وقصص الأطفال الخيالية أكثر تعقيدًا ورائعة ومليئة بالحيوية ، وغالبًا ما تظهر الصور الدرامية والجديدة والملونة عاطفياً ، على الرغم من أنه ليس من الصعب اكتشاف تأثير الأعمال الأدبية المألوفة الأطفال فيها.
ينشأ في فترة ما قبل المدرسة والقدرة على الأنشطة المسرحية. يتمتع الأطفال الذين يظهرون القدرة على هذا النشاط بتعبير فني وتصويري مرتفع نسبيًا ، وخيال حي ، وحساسية عاطفية عالية ، وذاكرة عاطفية. تتطور القدرات المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة المسرحية والألعاب (ألعاب التمثيل ومسرح العرائس وما إلى ذلك). يتم تسهيل ذلك من خلال تمارين خاصة ، ودروس مع الأطفال تهدف إلى تطوير التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والمواقف والمشية.
يرتبط الاهتمام بالعالم من حولنا ، والرغبة في فهمه ارتباطًا وثيقًا بتنمية القدرات البشرية. العلاقة بين القدرات والميول معقدة. العلاقات السببية والتناقضات بينهما ، في رأي علماء النفس السوفييت (ب. وعلى الرغم من عدم وجود مراسلات كاملة بينهما دائمًا (قد يجتمع اهتمام الطفل الناشئ بأي عمل في إحدى الحالات ، وفي الحالة الأخرى - لا يتوافق مع القدرات الحالية) ، بدون حماس ، مصلحة مستمرة في نشاط معين ، غير قادر على تحقيق مستوى عالٍ من تنمية قدراته. غالبًا ما يكون إيقاظ الاهتمام بنشاط معين نوعًا من المؤشرات على قدرات الطفل.
إن تعليم الاهتمامات الواسعة والمستقرة ، وتفرد فيما بينها المصالح المركزية ، والتي تعكس تطلعات وميول الطفل الرئيسية إلى أي نشاط ، هو شرط أساسي مهم لتنمية قدراته. ليس من السهل تنفيذه في سن ما قبل المدرسة. النقطة المهمة هي تلك التجربة طفل صغيرلا يزال محدودًا للغاية ، كل يوم ، وأحيانًا لمدة ساعة ، يمنحه اكتشافًا جديدًا للعالم من حوله: "اتضح أن دعسوقةيطير! "،" والثلج ، إذا أخذته بين يديك ، يختفي لسبب ما ، وتصبح القفازات مبللة! "،" يا له من طريق جميل يبقى على الورق إذا رسمت فوقه فرشاة! "،" كيف المثير للاهتمام هو اللعب مع المكعبات! يمكنك بناء كرسي وسرير وجسر. ماذا بعد؟"
وفقًا لعالم النفس السوفيتي في.ن.مايششيف ، تظهر الاهتمامات والميول نفسها في سن مبكرة وتفوق في المرحلة الأولى تطور القدرات. من الصعب التحدث عن انتقائية الاهتمامات في السنوات الأولى من حياة الطفل - فهو مهتم بكل شيء ، ونادرًا ما يظهر عاطفة ثابتة خلال هذه الفترة. تدريجيًا ، تحت تأثير التواصل مع الكبار ، وقراءة القصص الخيالية ، والقصص ، والتعارف المباشر مع العالم الخارجي ، تتوسع آفاق الطفل ، وينشأ الفضول ، وهو ما يحاول إرضائه بشكل متزايد. "العصافير هي غربان صغيرة؟" ، "كيف يظهر الناس على شاشة التلفزيون؟" ، "أمي ، هل صحيح أننا إذا بدأنا قردًا ، فسيكون لدينا شخص منه؟" ، "ما هو داخل الأرض؟" ، "وعلى ماذا تتدلى الشمس؟ - مثل هذه الأسئلة ، الأسئلة المعرفية بالمعنى الصحيح للكلمة ، شائعة بشكل خاص في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية ، والتي يطلق عليها "عمر لماذا". يعد وجود هذا النوع من الأسئلة مؤشرًا على النشاط المعرفي للطفل ، وهو أمر ضروري جدًا في المدرسة ، في نشاطه الإبداعي الإضافي.
ليس كل الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم فضول متطور. يرى علماء النفس شرطًا أساسيًا ضروريًا لتطويره في توجيه ردود الفعل الاستكشافية التي تسببها حداثة الأشياء المحيطة. طبيعة هذه الحداثة ليست دائمة ، إنها تتغير. إذا كان فضول الطفل في سن أصغر ناتجًا عن لعبة مشرقة ، أو اختفائها غير المتوقع أو ظهور لعبة جديدة ، أو رنين الأجراس (حداثة حسية خارجية) ، ثم بعد ذلك ، مع التطور ، يظهر فضوله للداخل ، حداثة فكرية. لكن مثل هذا الانتقال قد لا يحدث إذا كان دور الطفل مقصورًا على مجرد تأمل سلبي للبيئة.
من الضروري مساعدة الطفل على الاندماج في عملية المعرفة النشطة للواقع. اكتشف العلماء فرصًا كبيرة لتكوين النشاط العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة وفي رياض الأطفال. اتضح أن الأطفال لا يكتسبون المعرفة فحسب ، بل يجلبون بنشاط في هذه العملية محتوى من تجربتهم الخاصة الذي يتسبب في ظهور معرفة جديدة ، وأحيانًا غير متوقعة في شكل تخمينات ، وافتراضات تفاجئ بجديدهم وأصالتهم. من المهم دعم هذه العملية. لكن هذا النشاط غير المبرمج يمكن أن يخرج بسهولة إذا قام المربي بتوجيهه إلى إطار صارم للتعلم المنظم.
كشفت الدراسات: أن النشاط الذي يتجلى فيه نشاط الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو تجربة الأطفال. في عملية تجربة كائن جديد ، يمكن للطفل أن يتلقى معلومات غير متوقعة تمامًا لنفسه ، مما يؤدي غالبًا إلى تغيير في اتجاه هذا النشاط ، وإعادة هيكلته. هناك اتجاهان في تجارب الأطفال: التحولات تكشف عن جوانب وخصائص جديدة للأشياء للطفل ، والمعرفة الجديدة ، بدورها ، تؤدي إلى أسئلة جديدة وتحولات جديدة أكثر تعقيدًا.
تخلق تجارب الأطفال ظروفًا مواتية لأكثر أشكال النشاط العقلي للأطفال أهمية - الإبداع ، الذي لا يخلو من سبب يعتبر قدرة عالمية تضمن التنفيذ الناجح لمجموعة متنوعة من أشكال النشاط.
خلق الاهتمام بنوع معين من النشاط ، وتطوير القدرات يتم تسهيله من خلال "جو الحماس" الذي يسود في رياض الأطفال ، في الأسرة. يساهم حماس أفراد الأسرة البالغين للأنشطة المفيدة اجتماعيًا في إيقاظ الاهتمام والميل إليه والأطفال. يفسر "جو الحماس" إلى حد كبير الحالات المتكررة عندما يظهر الأطفال في عائلة من الموسيقيين ولعًا للموسيقى ، في عائلة مهندس ، عامل مبتكر - للنشاط البناء ، للتكنولوجيا ؛ في عائلة المهندسين الزراعيين وعلماء النبات والمربين - للحياة البرية ، في عائلة المعلمين - إلى النشاط التربوي.
في مجموعات رياض الأطفال حيث يعمل المعلم ، الذي يقترن حب العمل التربوي مع شغف الرسم ، يُظهر الأطفال ، كقاعدة عامة ، اهتمامًا متزايدًا بالنشاط البصري. تنعكس طبيعة هوايات المعلمين في الاهتمامات والقدرات الناشئة لتلاميذهم.
إن خلق جو من الحماس في رياض الأطفال هو شرط مهم لتنمية قدرات الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
شرط آخر مهم لتكوين القدرة هو الاجتهاد والأداء العالي للشخص. "الإلهام ضيف لا يحب زيارة الكسالى ؛ قال ب.
عدالة الموقف المعلن مقتنعة بكثرة حالات موت المواهب ، قصص حزينةما يسمى بمعجزات الأطفال - الأطفال الذين حققوا في سن مبكرة نجاحًا كبيرًا في أي نشاط. من المعروف ، على سبيل المثال ، أن ريمسكي كورساكوف بالفعل في سن الثانية كان لديه أذن وذاكرة موسيقية ممتازة ؛ بدأ موتسارت العزف على الآلات الموسيقية في وقت مبكر جدًا ، فمنذ سن الثالثة قام بتأليف الأعمال الموسيقية ، وفي سن السادسة كتب كونشيرتو البيانو ؛ في سن الرابعة ، أظهر I.E.Repin قدرته على الرسم. تبين أن مساهمتهم في خزينة الثقافة البشرية كانت مهمة.
ومع ذلك ، كما تظهر ممارسة الحياة ، لا يحقق جميع المهووسين نجاحًا كبيرًا في المسار الذي اختاروه. لماذا ا؟ ما الذي يعيق تطورهم؟ أحد الأسباب المهمة في أغلب الأحيان هو افتقارهم إلى الاجتهاد والمثابرة والمثابرة.
كما تشهد الدراسات النفسية الخاصة على الدور الاستثنائي للقدرة على العمل والاجتهاد. لذلك ، على سبيل المثال ، توصل عالم النفس السوفيتي إن إس لييتس ، الذي درس الحالات الفردية لموهب الأطفال ، إلى استنتاج مفاده أن الميل للعمل والضغط النفسي هو عامل أساسي في الموهبة. "الميل إلى العمل ليس ظاهرة مصاحبة وليس مؤشرًا للجانب الكمي ، ولكنه فقط ما يحدد إلى حد كبير جودة الإنجازات." لذلك ، عندما يتعلق الأمر بتنمية قدرات الطفل ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره الحاجة إلى تطوير قدرته على العمل بإصرار ومنهجي للتغلب على الكسل ، إذا نجح في ترسيخ جذوره.
ترتبط قدرات الطفل أيضًا بمهاراته وقدراته. من الضروري مساعدته ليس فقط على إتقان الإجراءات الموجهة ، ولكن أيضًا الجزء "العملي" من النشاط - "أسلوب" معين للرسم ، وتقنيات النمذجة ، والبناء من الورق ، والمواد الطبيعية ، وحركات الرقص ، والقدرة على التصرف مع لعب الأطفال ، وما إلى ذلك ، ستساهم حيازتها في زيادة تنمية قدرات الطفل. ضعف تنمية المهارات والقدرات يجعل القدرات بلا أجنحة ، وتحرم الطفل من وسائل تحقيق خطته وقدراته.
من الشروط المهمة للتطوير الناجح لقدرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معرفتهم من جميع النواحي. تظهر القدرات في بعض الأطفال مبكرًا وتكون مشرقة بدرجة كافية بحيث لا يمكن التغاضي عنها. ماذا يجب أن يكون الموقف تجاه هؤلاء الأطفال؟ - تطوير قدراتهم بشكل أكبر. يقوم اختصاصيو التوعية بالشيء الصحيح عندما يُعطى الطفل القادر على الرسم ، على سبيل المثال ، مهام أكثر تعقيدًا ، ويطالب بمزيد من المطالب على نتائجه ، وتنمو لديه الرغبة في مساعدة الآخرين. ينصح الخبراء بدعم المصالح الراسخة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا عدم السماح بالتنبؤ من جانب واحد في تطوره. موقف خاطئيؤدي البالغون إلى قدرات الطفل إلى ظهور عدد من الصفات السلبية فيه (الغطرسة ، والغطرسة ، والغرور ، والأنانية ، وما إلى ذلك) ، مما يشكل خطورة على الطفل نفسه ومن حوله. تطوير قدرات طفل ما قبل المدرسة ، من المهم ألا ننسى الشيء الرئيسي - حول الأساس الأخلاقيشخصيته.
لا تكمن قدرات الطفل دائمًا على السطح. في كثير من الأحيان عليك "الحفر" ، ابحث عنها. من الضروري دراسة العالم الداخلي لكل تلميذ ، وميوله ، واهتماماته ، لمعرفة إمكانيات طفل ما قبل المدرسة في مختلف الأنشطة. سيساعد هذا في اكتشاف مجال المعرفة ونوع النشاط الذي يكون الطفل أكثر قدرة على القيام به ، وسيساعد في إيجاد طرق مناسبة لتنمية قدرات كل طفل.
وبالتالي، الطفولة ما قبل المدرسة- الفترة التي يبدأ فيها تكوين القدرات المعرفية والعملية والخاصة.
من المتطلبات الأساسية لتنمية القدرات النشاط والتنظيم الذاتي للطفل. يرتبط تطوير القدرات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بإتقان وتطبيق المعايير الحسية في الإجراءات الإدراكية ، مع التمكن من مبادئ بناء واستخدام التمثيلات النموذجية في الإجراءات الفكرية.
من بين القدرات الخاصة ، تتطور القدرات الفنية بنشاط بشكل خاص ، وهو ما يرتبط أيضًا بالسمات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة. تكوين القدرات عملية معقدة. يلعب التعليم والتدريب والبيئة التي يعيش فيها الطفل دورًا مهمًا. لا يجب على البالغين تحديد اهتمامات وميول الطفل فحسب ، بل يجب أيضًا تحفيز نشاط الأطفال ، وهو الشكل الأكثر أهمية - الإبداع. تتطور قدرات طفل ما قبل المدرسة في سياق نشاطه.
يعتبر الاجتهاد عنصرا هاما في القدرات. يجب على المعلمين وأولياء الأمور إيلاء الاهتمام الواجب لتشكيل هذه الخاصية القيمة. سيساعد الكبار في إظهار أفكاره وقدراته للطفل ، وتعليمه مهارات خاصة.
يتأثر تطور قدرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل إيجابي بجو الحماس ، والإبداع المشترك الذي تم إنشاؤه في عملية الاتصال التربوي بين المربي والأطفال.
المؤلفات
Venger LA إتقان الحل الوسيط للمهام المعرفية وتنمية القدرات المعرفية للطفل // Vopr. علم النفس. 1983. رقم 2.
فينجر ل. أ. بيداغوجيا القدرات. م ، 1979.
Vetlugina N. A. التنمية الموسيقية للطفل. م 1968.
Vygotsky L. S. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. م ، 1967.
نشأة القدرات الحسية / إد. إل إيه فينجر. م ، 1976.
Leontiev A.N. حول تكوين القدرات // Vopr. علم النفس. 1960. رقم 1.
Leites N. S. القدرة والموهبة في مرحلة الطفولة. م ، 1984.
Mukhina V. S. النشاط البصري للطفل كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية. م ، 1981.
Poddyakov N. ، Paramonova L. بعض المشكلات الجديدة في التربية العقلية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1985. رقم 2.
مشاكل القدرات / إد. في.ن.مايششيفا ، موسكو ، 1962.
Rubinshtein S. L. مشاكل القدرات وأسئلة النظرية النفسية // Vopr. علم النفس. 1960. رقم 3.
Rybalko E.F. حول مظاهر القدرات لدى أطفال ما قبل المدرسة // مشاكل القدرات. م ، 1962.
الميول والقدرات / إد. في.ن.مايششيفا ل. ، 1962.
دافئ ب. م. فاف. يعمل. م ، 1985. T. 1.
راجع الأسئلة
1. ما المقصود بتنمية قدرات علماء النفس السوفييت؟
2. كيف تتجلى القدرات المعرفية؟ كيف يتم تطورهم في سن ما قبل المدرسة؟
3. كيف يتم تطوير القدرات العملية؟
4. أي من القدرات الخاصة يتم تطويرها بنشاط في سن ما قبل المدرسة؟ ما هي المؤشرات التي يمكن للمربي أن يحكم بها على ما إذا كان الطفل لديه القدرة على النشاط البصري والموسيقي والمسرحي والفني؟
5. ما هو دور الاجتهاد في تنمية القدرات؟
مهام عملية
1. فكر في الأساليب والتقنيات المحددة التي يمكن استخدامها لدراسة القدرات الفنية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تبرير اختيارك ؛ اختبار المنهجية وطرق البحث التي فكرت بها ، وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها.
2. تطوير موضوعات الاستشارات النفسية والتربوية لأولياء الأمور حول مشكلة تنمية قدرات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. حدد الأدبيات العلمية الشعبية حول هذه المسألة.
عند الأطفال في سن مبكرة ، نلاحظ المظاهر الأولى للقدرات - الميل إلى أي نوع من النشاط. من خلال القيام بذلك ، يشعر الطفل بالفرح. كلما انخرط الطفل في هذا النوع من النشاط ، زاد رغبته في القيام بذلك ، ولم يكن مهتمًا بالنتيجة ، بل بالعملية. لا يحب الطفل أن يرسم صورة ، بل يحب أن يرسم فقط ؛ لا لبناء منزل بل لبناءه. ومع ذلك ، تبدأ القدرات في التطور بشكل مكثف وواضح من سن 3-4 ، وفي مرحلة الطفولة المبكرة يتم وضع الشروط العامة لتكوينها. لذلك ، في السنوات الثلاث الأولى من الحياة ، يتقن الطفل الحركات الأساسية والإجراءات الموضوعية ، ويطور الكلام النشط. تنقسم القدرات إلى عامة وخاصة ، أي أن العام هو ذاكرة الطفل ، وملاحظته ، وخياله ، والقدرات الخاصة هي أذن الموسيقى ، وميل للنشاط البصري. نواصل تطوير هذه الإنجازات في مرحلة الطفولة المبكرة وما بعد ذلك في سن ما قبل المدرسة. تنقسم القدرات العامة إلى مجموعتين - معرفية وعملية. يتم تضمين تكوين المعرفي في تكوين الأشكال التصويرية لإدراك الواقع: الإدراك ، والذاكرة التصويرية ، والتفكير البصري المجازي ، والخيال ، أي في إنشاء الأساس المجازي للعقل.
تشمل القدرات المعرفية: في المقام الأول الحسية والفكرية والإبداعية. ترتبط الحسية بإدراك الطفل للأشياء وصفاتها ، فهي تشكل أساس النمو العقلي. تتشكل القدرات الحسية بشكل مكثف من 3-4 سنوات. يتعرف الأطفال على تنوع كل خاصية ويتعلمون تنظيمها عندما ، على سبيل المثال ، يتقنون الأفكار حول ألوان الطيف ، والصوتيات في لغتهم الأم ، ومعايير الأشكال الهندسية.
لمزيد من التطوير الفعال للقدرات الفكرية ، نستخدم طريقة النمذجة المرئية: الاستبدال ، واستخدام النماذج الجاهزة وبناء نموذج يعتمد على إقامة العلاقات بين البديل والشيء الذي يتم استبداله. لذلك ، كنموذج نهائي ، نستخدم مخطط غرفة اللعبة أو المنطقة ، والتي يتعلم الأطفال بموجبها التنقل. ثم يبدأون هم أنفسهم في بناء مثل هذه الخطة ، وتعيين أشياء في الغرفة ببعض الرموز التقليدية ، على سبيل المثال ، طاولة بها دائرة وخزانة بها مستطيل.
الميزات الخاصة هي أذن للموسيقى وميل للنشاط البصري والأدب.
منذ الطفولة المبكرة ، يمكن للوالدين ملاحظة كيف ينجذب الطفل نحو الرسم أو الموسيقى أو أي مظاهر أخرى لديه. يبدأ الأطفال أحيانًا بالغناء ونقول إن مغني المستقبل يكبر.
يرتبط الإبداع بالخيال ويسمح للطفل بالعثور على طرق ووسائل أصلية لحل المشكلات ، والتوصل إلى قصة أو قصة خرافية ، وإنشاء فكرة للعبة أو رسم. في عملنا ، نقوم بتضمين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في جميع أنواع الأنشطة ، ولعب الأدوار ، والبناء ، والعمل ، وما إلى ذلك. كل منهم له طابع مشترك وجماعي ، مما يعني أنهم يخلقون الظروف لإظهار وتطوير القدرات العملية ، في المقام الأول القدرات التنظيمية. من أجل التفاعل بنجاح مع بعضهم البعض ، يحتاج الأطفال إلى عدد من المهارات - تحديد الهدف ، وتخطيط المحتوى ، واختيار الوسائل لتحقيق الهدف ، وربط النتيجة بالهدف المقصود ؛ توزيع المسؤوليات وفقًا لقدرات ومصالح كل منها ، والتحكم في الامتثال للقواعد ، والقدرة على اتخاذ القرار القضايا الخلافيةدون تدخل من شخص بالغ ، قم بتقييم علاقة الأقران بالمهمة الموكلة.
كما أنه ذو أهمية كبيرة ونهج فردي لكل طفل ، بالنظر إلى قدراته. الأطفال ، الذين يؤدون مهام معقدة ، يتعاملون مع المهمة بأنفسهم ، وبالتالي تحسين احترامهم لذاتهم. في العمل مع هؤلاء الأطفال ، نستخدم العديد من الألغاز ، والتمردات ، والحزورات ، ونؤلف الكلمات المتقاطعة.
من أجل تكوين قدرات الخيال والخيال ، نستخدم العلاج بالحكايات الخيالية والرسومات الفنية للأطفال ، في هذا العمر أفضل الظروف لتطورهم. في أي قدرات خاصة ، يتم تضمين التلوين العاطفي وإدراك الآخرين.
لذا ، فإن القدرات هي سمات فردية نمطية للشخص تحدد نجاح نشاطه وسهولة إتقانه. القدرات تسهل استيعاب المعرفة وتكوين المهارات والقدرات
