Alguses varajase lapsepõlve, mänguasi on lapse jaoks lihtne objekt, millega saate manipuleerida, täita mittespetsiifilisi toiminguid. Mängutegevused, eraldi liiki tegevust, ei ole varajases eas alguses veel. Järk-järgult hakkab mäng subjektilisest tegevusest eraldama, et omandada lapsele sõltumatu tähtsus ja sõltumatu arengu loogika.

Praktiline näide

Artem V., 1 aasta 6 kuud. Olles täidetud tuttav täiskasvanud - Olya tädi ukse ukse oma tuba, raputas oma käed ja ütles: "Kas minna!" (Mine mängi!). Ta näitas talle autot, lükkas ta täiskasvanu poole, ütles: "BBB". Täiskasvatusest oli vaja teha sama, vastasel juhul oli kohe pisarad. Selline mäng võib kesta piisavalt kaua.

Mänguasja on teema, mis simuleerib täiskasvanu maailma teema. Objekti kirjete laste meetmed erinevad oluliselt mänguasjadega tegevusest (tabel 5.1). Esimene nõuab teatud ja rangelt fikseeritud meetmeid. Seoses mänguasjade puhul on nende kasutamise raske loogika ja jätkusuutlike ja üheselt mõistetavate meetmete süsteem puuduvad. Polfunction mänguasjad. Mänguasjadega saab laps teha kõike, mida ta tahab, täiskasvanu ei kehtestata nende teatud viisil tegutseda. Lisaks keskenduvad objektiivsed meetmed tulemuste saavutamisele ning mänguasjadega seotud meetmeid võib toimuda ilma konkreetse eesmärgita. Nende mänguasja omaduste tõttu eraldatakse ligikaudne alus täitevvõistlusest. Tänu mänguasjaga seotud tegevuse tõttu on olukord kaasatud. Tulemuseks on meetmete järkjärguline skeem.

Tabel 5.1

Laste teemade ja mänguasjade tegevuse erinevused

Mängutegevuse tekkimise oluline eeltingimus on asendusliikmetega seotud tegevused. Varase vanuses on mõningates tingimustes õppinud toimingu üleandmine muudele tingimustele ja sama tegevuse tingimustele, vaid asendaja teemaga. Ülekande piirid teemate meetmete raames muutuvad järk-järgult laiemaks. Alajaotis kasutatakse sagedamini. Esimest korda nad tekivad, kui on vaja täiendada tavapärast olukorda, et puuduv teema puudub praegu. Esialgu selline asendamine toimub lapse enda nukkide poolt. Veidi hiljem kasutab mõningaid objekte teiste asendajatena.

Mänguasenduste arendamine varases eas läbib järgmised sammud:

• Täiskasvanute mängude jälgimine;
• Selle mänguga liitumine ühine mäng;
• täiskasvanu tegevuse imitatsioon;
• Sõltumatu hilinenud imitatsioon mängumeetmete varieeruvuse tulekuga;
• Sõltumatute mänguasenduste tekkimine.

Need etapid peegeldavad Üleminek kellegi teise tegevuse otsese imitatsiooniga lapse enda tegevusele, \\ t mis on vahendatud märk "kultuuriseadmeks", st sõna; Sõnast (või mõtlemisest) on hagi, mitte asi. See omakorda esineb täiskasvanu aktiivse ja otsese kaasamise kaudu. Asendusfunktsioon Nagu iga teine \u200b\u200bvaimne funktsioon, esiteks jagatuna lapse ja täiskasvanute vahel ning eksisteeritakse interpsysühhjas ja seejärel määrati lapsele ja muutub selle intraxicheskeskiliseks funktsiooniks.Sissejuhatus märk (st teema ümbernimetamine) Teisendab välise tajutava olukorra semantilisele. Taju vahendab sõna ja endised esemed täidetakse uue tähendusega. Üleminek otsest meetmest vahendatud esineb afektiivse ja intellektuaalse ühtsuse põhjal: ühe objekti väärtuse ülekandmine teisele on võimalik ainult lapse emotsionaalses osalemises mängus ja mängumeetmete afektiivse tähtsusega.

Aasta asetäitjate esemed kasutavad lapsed kõige sagedamini vormimata esemeid, millel ei ole rangelt määratletud mängu väärtust (pulgad, veerisid, kuubikud jne). Neid kasutatakse stseeni mänguasjade või majapidamistarbeid. Objekti-asetäitja sarnasuse nõuded varases eas'is on minimaalne (üks ja sama kirje võib asendada täiesti erinevalt üksteisest ja asendamiseks sama teema asendamiseks võib kasutada erinevaid sarnaseid objekte). Lapse peamine asi on toimingute asendamise objekt, mida tavaliselt rakendatakse selle teemaga.

Helistades mänguasjade laste kujuteldavatele riikidele, objektide omadused on hasartmängude loomise oluline eeltingimus. Esialgu kutsub laps iseseisvalt objekti mängu nimele, kuid alles pärast täiskasvanu teda kutsus; Siis saab laps nimetada asendusotsioone ise, kuid alles pärast seda mängu tegelemist, pärast selle asjakohaste meetmete täitmist.

Varase vanuse vältel on ühe toimimisolukorra struktuur ühe toimimisega seotud tegevusega oluliselt keeruline; Tegevused sama mänguasjaga, kuid mitu korda stereotüüpiliselt korratakse ja ei muutu sisu. Seejärel sisaldavad hasartmängumeetmed ka kahte või enamat elementaarset tegevust, kuid millel ei ole loogilist ühendust (joonis 5.2). Väikeste laste mängud nimetatakse menetluslikuks, kuna sellise mängu tähendus on tegevusprotsessis.

Joonis fig. 5.2.

Menetlusmängu omadused ja selle erinevus hilisemate mängutegevuse liikide erinevustest on järgmised:

• Monotoonsus, "monoberity" mängumeetmeta ilma semantilise seose vahel;
• Mängumeetmete sisu on täiskasvanu imitatsioon;
• Mängu materjal on ainult realistlikud mänguasjad, mis peegeldavad laste arusaama valdkonnas tegelikke objekte;
• Madal emotsionaalse kaasamise tase mängus.

Mängumeetmete loogika, mis peegeldab tegelike elu tegevuste suhet, ilmub varajase lapsepõlve teisel poolel.

Praktiline näide

Masha M., 2 aastat 11 kuud. Tüdruk mängib mängu "nuku söötmine". Masha mängib nukuga üsna pikka aega - toidab teda, varjab, rääkides temaga: "Minu hea, tütar, nüüd me peame püksid. Me liigume käepideme pesta ja söögile. sööma." Protokollipaberi tükid (toit) otsustab mänguasjaplaatide kohta. Võtab pliiats, paneb oma põlvedele nuku ja toob hoolikalt toob oma suu "putru" ja lauseid: "Me peame putru sööma." Pärast seda pühkige nukk suuga rätikuga (taskurätik) ja virnastas oma une. Masha kuvab oma mängus, mis on kodus näinud (tal oli hiljuti sündinud õde), aitas ta Alla ema hoolitseda tema eest.

Hasartmängude olukorra väljatöötamine toimub ka lapse rolli tekkimise ja arendamise tõttu, kui teatavad meetmed toimuvad. Lapse kutsumine teise isiku nimega on seotud iseenda nimega oma nimega. Kui nimetatakse ise oma nimega, rõhutab laps oma tegevust oma tegudena. Kui helistate ennast täiskasvanu nimele (esimene juhtub ainult õpetaja juhistes), leiab laps oma tegevuse ja täiskasvanute tegevuse sarnasuse. See loob eeldusi mängude rolli välimuseks, mis toimub kolmanda eluaasta lõpus. Sel ajal ilmub mänguasjakõne toimiva isiku nimi.

Kolmandal eluaastal on mäng oluliselt muutunud: mängu motivatsioon ja emotsionaalne kaasamine mängu suurenemiseni, mängu kestus ja iseseisvus, mängude mõõtmiste varieeruvus suurendab mängude asenduste, teadlikkuse, sõltumatuse ja Toimingute asendamise originaalsus.

Erinevaid mänguasjade ja seadmete mängude tegevus peegeldab laius noorte laste huve. On ilmne, et ükski laps ei saa kõigis mänguasjades "kordus", mäng ise on tema peamine väärtus. Seetõttu ainult laps vajab ainult üksikud mudeleid elu- ja mitte-elamisobjektid ümbritseva maailma ja mitte suur koguda mänguasi loomad, autod, robotid jne. Laste vaimse arengu oluline roll mängib laste loovuse materjalide materjalid (kuubikud, disainerid, mosaiigid, muusikariistad jne). Tabelis on esitatud mänguasjade ja väikeste laste materjalide eeskujulik nimekiri. 5.2.

Tabel 5.2.

Mänguasjad ja õppematerjalid väikelastele

Lastele 1 - 1,5 aastat

Pastell, kriit, pliiatsid, markerid. Kuubikute komplektid, disainiplokid (erinev värv ja suurus). Üksteisele sisestatud kuju. Pehmed keskmised nukud. Pehmed mänguasjad. Tambourine. Trumli. Vile, kutt. Raamatud piltidega. Raamatute lühikesi luuletusi lastele. Suur kaubaautomaat. Juhi masinaga. "Postkast", paremini läbipaistvate seintega (kast või ämber kaanega, millel on erineva kujuga augud ja vastavad lisad). Matryoshka. Komposiit mänguasjad 2-3 osa (näiteks "LEGO"). Roller ("masin", "hobune" jne). Mobile mänguasi ratastel ("liblikas" jne) polepooli või köis. Mänguasjade mudeli objektid, inimesed, loomad

Lastele 1,5-2 aastat

Pildid, Lotto. Harjad, värv (mittetoksiline). Set eemaldamiseks ("helmed"). Mänguasja mööbel. Plastiin ja muud materjalid modelleerimiseks. Mõistatusi (lihtne). 2-3 osa pilte lõikamine. Skittles. Muinasjutte ("Rack", "Teremok" jt). Laste lugeja 2 kuni 4 aastat. Majapidamistoodete miniatuursed mudelid. Mänguasja komplekt "Perekond". Määrab rollimängu mängu ("tööriistad", "arst", "köök", "Juuksur" jne). Mänguasjade transport (rong, paat, õhusõidukid jne). Liivakomplekt

Lastele 2-3 aastat

Mudel kodus. Mõistatusi (kogu osade koostamiseks). Loomade arvud Cubs (Lotto: loomad noorte "leida ema"). Hooaja nukude riided. Toy Clock. Nukud teatrile. Kleidid Masquerade'ile. 4 osa pilte. Lotto: "Köögiviljad", "puuviljad", "Nõud", "Mööbel", "Riietus", "Transport", "Loomad". Beebi käärid lollidega. Komposiit mänguasjad 3 või enam osa. Harmonica. Mänguasja korpus. Kolmerattaline

Varase lapsepõlve lõpuks on peamised eeltingimused valmis rollimängule üleminekuks: asendustoodete kasutamist, mida nimetatakse neile vastavalt mänguväärtusele, mängumeetmete struktuuri keerukusele, tekkimisele rolli mängus. Kõik need mängu eeltingimused tekivad, samuti objekti tegevus, ainult täiskasvanute ühistegevuse protsessis, kuna laps edastab esimesena hagi ühe objektiga, mida pakutakse esimesel täiskasvanutel, kutsub objekte vastavalt Nende mängu väärtus alles pärast tegevusi nendega ja nende täiskasvanud mängude nimede nimega kutsub ennast teiste inimeste nimele, kelle tegevused ka täiskasvanu ettepanekul reprodutseerivad.

Sissejuhatus 3.
Peatükk 1. Koolieelse laste laste mängimine 5
1.1. Sisuliselt ja sotsiaalsete mängude mängud 5
1.2. Mängu päritolu 7.
1.3. Stseeni rolli staatus 9
Peatükk 2. Hasartmängude arendamise omadused varase vanuseaegade lastel 14
2.1. Päritolu ja areng lugu lastel ajal varajase lapsepõlves 14
2.2. Omadused krundi mängu laste ajal lapsepõlves 15
2.3. Töö haridustöötajate arendamiseks mängutegevuste laste alguses 20
Järeldus 24.
Viited 26.

Sissejuhatus

Koolieelses vanuses avastab laps inimsuhete maailma, erinevate tegevuste liikide ja inimeste avalike funktsioonide maailma. Ta tahab liituda selle täiskasvanu eluga, aktiivselt osaleda, mis muidugi ei ole talle kättesaadav. Lisaks püüab ta iseseisvust. Selle vastuolu ja rollimängu mäng on sündinud - laste sõltumatu tegevus täiskasvanute elu modelleerimiseks.
Mängutegevus on koolieelse laste laste juhtiv tegevus. Mängu kaalub paljusid teadlasi ja tavasid peamiste vaimse ja sotsiaalse arengu vahendina. Mäng on lapse iseloomulik reaalsuse assimilatsiooni meetod, sotsiaalne kogemus. Eriline koht on hõivatud mängud, mida lapsed ise luua on loominguline või kruntide rollimängud. Neis reprodutseerivad lapsed kõik, mida nad ise näevad täiskasvanute elus ja tegevuses. Krusi mänge, sotsiaalne motiiv on ette nähtud ja see muutub tõhusaks vahendiks lastele lastele lastele ja võimaldab lapsel võtta oma koha ühiskonnas. Kuid viimastel aastatel on õpetajad märkida, et lapsed mängivad eriti üldiselt ja krundi mängides mängudes. Probleem on peamiselt laste intellektuaalse töökoormusega.
Töö eesmärk on kaaluda laste mängude arendamise tunnuseid varajase lapsepõlves ajal.
Uuringu objektiks on varase lapsepõlve laste mängutegevus.
Teadusuuringute objektiks on laste mängude arendamine lastepõlves ajal.
Teadusülesanded:
- tegeleda mängu sisulise ja sotsiaalse iseloomu analüüsi;
- kaaluge krundi rollimängu ja selle sündi struktuuri varases lapsepõlves;
- uurida laste omadusi lastel varases lapsepõlves;
- Analüüsige hariduse töö eripärasid väikeste laste mängutegevuse arendamiseks.
Uurimismeetodid - psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs uuringute probleemi kohta.

Kasutatud allikate loetelu

1. ABDULAEVA E.A. Mängud ja mänguasjad lastele 5-6 aastat. Artikkel // ema ja poiss. - 2007. - №7.
2. Akulov O. Teatri mängud. Artikkel // Koolieelne haridus. - 2005. - № 4. - lk.24.
3. ARSENTITAVA V.P. Mäng on juhtiv tegevus eelkooli lapsepõlves. Uuringud. Toetus / v.p. Arsentieva. - M.: Foorum, 2009. - 144 lk.
4. valge K.Yu., Sotnikova V.M. Multicolored mängud - m.: Link - Press, 2007
5. BOGUSLAVSKAYA Z.M., SMIRNOVA E.O. Haridusmängud esmase eelkooliealiste lastele. M.: Enlightenment, 1991. - 206 lk.
6. BOYKO E.A. (Ed. - Kulud.) Parim liikuv ja loogika mängud lastele 3 kuni 6 aastat. M.: Ripol Classic, 2008. - 256 lk.
7. Vinogradova N.A., Pozdnyakova N.V. Stseen-rollimängud vanematele eelkooliealistele. M.: IRIS-Press, 2009. - 128 lk.
8. Vygotsky L.S. Psühholoogia m.: EKSMO-Press, 2000. - 1008 lk.
9. GUANDOVA N.F. Mängutegevuse arendamine. Lasteaia esimeses noorim töösüsteem. M.: Mosaic-süntees, 2012. - 128С.
10. EMELAANOVA O. Finchikova simulaator. Arendamine mäng. Kooli ettevalmistamine. M.: Vene stiil, 2009. - 98 lk.
11. Zagigina o.a. Mängud madalamate motiivide arendamiseks, kasutades mittestandardseid seadmeid. Peterburi: lapsepõlve ajakirjandus, 2013. - 96 lk.
12. Zaporozhets A.V. Meetodite psühholoogia M., Voronezh: MPSI, Modek, 2000. - 720 lk.
13. Ivanova N. Laste kognitiivsete tegevuste mängimine 5-7 aastat. M.: Sfäär, 2008. - 112 lk.
14. Karabanova O.A. Laste mängu aktiivsuse arendamine 2-7 aastat: meetod. Juhend õpetajatele. (Rainbow) m.: Valgustumine, 2010. - 96 lk.
15. Kolodyzhnaya TP, Markaryan I.A., Mordrinenko N.E., Soghomonyan N.V. Mängutegevused koolieelsetele lastele, kellel on erineva tervise ja arengu tase. 2010. - 310 lk.
16. KrasnoShekova N.V. Stseenide rollimängud lastele lastele. Kasu. - 2. ed. - Rostov N / d.: Phoenix, 2007. - 251 lk.
17. Litvinova M.F. Kolmas eluaasta laste liikuvad mängud ja mängu harjutused. "Link-Press", 2005. - 97 lk.
18. Litvinova M.F. Vene rahva liikuvad mängud. M. 2012. - 78 lk.
19. NECHAEVA V.G., KORSAKOVA E.I. Loo mängud lasteaias. 2011. - 120 s.
20. Penzulaeva L.I. Liikumise mängud ja mängimise harjutused lastele 5-7 aastat vana - M., Humanitaarse kirjastamise keskus "Vlados", 2007 - 112 lk.
21. Väikelaste klasside ja didaktiliste mängude valik. Doszh. PED. Kolledž. 2011. aasta 105 lk.
22. Trusov E.L. Stseen-rollimäng Mäng Masters Magic Threat PDF
23. Trusov E.L. Stseen-rollimäng Mäng Workshop Magic Threat Series "Lasteaia mäng". Empire 5.-Sevastopol, Ribed, 2000.-29 lk.
24. Usova A.P. Mängu roll laste kasvatamisel. Ed. A. V. Zaporozhets. - m.: Valgustumine, 1996. - 96 lk.
25. Federal Riiklikud nõuded ruumilise keskkonna loomiseks, mis tagavad koolieelse haridusliku haridusprogrammi rakendamise - M., 2011
26. KHARCHVNIKOVA A.N. Diagnostics funktsioone krundi-rolli poiste ja tüdrukute viienda eluaasta // "pedagoogilise diagnoosi kui tööriista teadmise ja mõistmise laps koolieelse vanuse (3 osaliselt). - Peterburi. Rgpu neid a.i. Herzen, 2008. lk 45-51.
27. Shamiin A.V. Parimad mängud lastele värskes õhus. M.: Ripol Classic, 2007. - 256 lk.
28. Sharikova E. laste arendamine lastele. M.: Dragonfly, 2011. - 64 lk.
29. Yakovlev V.g., Grinevsky A.N. Mängud lastele. M.: Sphere, 1992. - 80 s.

Üldine maht: 29 PP.

Aasta:2015

Väikelaste mängude mängimine, selle funktsioonid

Sissejuhatus

1. Mängude väljatöötamise tunnused.

2. Mängib krundi kujuga mänguasjadega.

Haridusmängud.

Mängides didaktiliste mänguasjadega.

Mäng ehitusmaterjaliga.

Mäng objektide-relvadega, mänguasjatöötajate tööga.

Lõbusad mängud, meelelahutus.

Järeldus.

Bibliograafia.

Sissejuhatus

lapse arendamise mäng

Vaimse arengu lapse on moodustatud protsessi selle tegevuse. Mäng ja toimingud objektidega on teise ja kolmanda eluaastate laste peamine tegevus. Klassidest iseloomustab seda tegevust asjaolu, et see tekib lapse algatusel. Mängu hõivab suur koht lapse elus: kogu aeg ei ole une, söötmise, klasside, - laps mängib. See on tema loomulik seisund. Mäng annab talle palju rõõmu, millega kaasnevad positiivsed emotsioonid: ta on üllatunud, rõõmustab uue teabe saamisest, saavutada soovitud tulemust, suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega. Mäng on laste tee ümbritseva maailma teadmistele.

Mängu laps tutvub objektide omadustega, samas kui paljud "eksperimendid", avaldab algatust, loovust. Mängu ajal pööratakse tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine, sellised olulised omadused arenevad tegevuseks, sõltumatus mängude ülesannete lahendamisel. See on mängus, et esimesed positiivsed suhted eakaaslastega on moodustatud: huvi teiste laste mängude vastu, soov osaleda nende mängus, esimesed ühismängud ja tulevikus - võime arvestada eakaaslaste huvidega .

Sõltumatute tegevuste ajal lisavad lapsed positiivseid suhteid ja emotsionaalseid ärisuhteid täiskasvanutega. Nad venitavad neile, kes nendega teevad, mängib; Kiiresti vastu suhtumise tooni nende täiskasvanu (tähelepanu, kiindumus, kaastunne) ja nad ise hakkavad näitama vastastikuseid tundeid. Juba teisel eluaastal kuulavad lapsed väga tundlikumalt nende tegevuse õpetaja hindamist ja keskenduge sellele.

Hariduse jaoks on laste sõltumatu tegevuse korraldamine üks kõige keerulisemaid töövahendeid, sest ühelt poolt peab ta lapse algatusest loobuma, teisel viisil suunama oma mängu Õpetage lapsele iseseisvalt mängima. Korralikult korraldada iseseisvad mängutegevused, mida õpetaja suudab ainult siis, kui ta ei tea mitte ainult lapse lapse psüühilise arengu omadusi, kellega see toimib, vaid ka kogu rühma laste arendamise tunnuseid.

1. Mängude arendamise omadused

Laste sõltumatu tegevus teise eluaastal on erinevad mängud (stseen, liikuv, didaktiline, ehitusmaterjalide, lõbusate mängudega); Sõltumatu jalgsi, jooksmine, ronimine; raamatute vaatamine, pildid; Vaated ümbritsevatele; Suhtlemine täiskasvanutega lastega; Elementaarsed praktilised tegevused; Esimesed katsed visuaalse tegevuse.

Õpetaja peaks otsima iga laps, kes tegeleb mitmesuguste tegevustega, õigeaegselt vahetada neid ühest tegevusest teisele teisele, mitte lubada ületöötamist, pedagoogiliselt nii kogu rühma ja iga lapse tegevuste haldamiseks .

Lapse sõltumatu tegevuse nõuetekohaseks korraldamiseks on vaja kaaluda ja luua kõikides oma liikide tingimusi. Mängutsoonid peavad olema grupiruumis ja krundil eraldatud. Mängu materjali nendes tsoonides on süstemaatiliselt uuendatud ja keeruline. Iga mänguasjade ja hüvitiste tüüp tuleks salvestada konkreetses kohas. See õpetab lapsi korraldada, järjekorras ja sõltumatust.

Et jalgsi ja muud liiki liikumise liikide ärkvelolekul peaksid lapsed julgustama lapsi jooksma mänge palli, kärude, pangandusega jne.

Vaikne koht grupis tuleb määrata didaktiliste mänguasjadega mängudele. Didaktika mänguasjad, raamatud tuleks salvestada välistingimustes kapis, tabelite lähedal, millised lapsed mängivad. Keerulisemaid didaktilisi mänge ja mänguasju ning lõbus mänguasjad peaksid olema lastele nähtavad, kuid paremad, kui nad asuvad riiulil veidi kõrgemad kui lapse kasv, nii et täiskasvanu saaks võtta mänguasja ja samal ajal mängu jälgimiseks.

Didaktiliste mänguasjade ja hüvedega saavad lapsed mängida hariduse järelevalve all pärast klassiruumide asjakohast koolitust (püramiidid, paadid, vooderdised, suitsetamine, demonteerimine ja kuju, suurusjärgus, värvus jne) demonteerimine. Lapsed on klassides saadud teadmised õppima iseseisvalt kasutama didaktilisi mänguasju.

On vaja toimuda kappides, et säilitada mitmesuguste kujuga suurte ja töölaua ehitusmaterjali sobiva kujuga mänguasjadega ja kõrval asuva koha põrandale ja tabelitele.

Illustratsioonide vaatamiseks vajavad pildid väikest, kuid vaikset ja hästi valgustatud tsooni. Pildid, esimesed raamatud on hästi salvestatud madalale riiulile ja järgmise tabeli peale panna, millele järgneb lapsed tuttavat illustreerimist raamatutes.

Suhteliselt suur pindala on suurte nukude mööbli ja krundi kujuga ja transpordivõimaluste jaoks tühjendatud.

Materjalid visuaalseks tegevuseks (pliiatsid, paber, kriit jne) See on parem salvestada suletud kapis, sest lapsed iseseisvalt ei tea, kuidas neid objekte kasutada nende eesmärkide jaoks (joonistamiseks), kuid joonistamise atraktsioon on ebatavaliselt armulik harida lastele selles vanuses huvi visuaalsele tegevusele. On vaja julgustada lapsi jälgima joonistamist, õpetajat surudes. Võite pakkuda lastele "joonistada" värvi madalasse laual asfaldil; Stick - liiva, lume, "kirjutades" maapinnal, kasutades objektide, loomade, lindude kujutise vormid.

Soojas hooajal, korraldamine mänge veega, liiva ja talvel - lume, hallitusseened, õpetajad julgustab lapsi iseseisvalt kasutada hallitusseened, loomade šabloonid, linde ja lihtsaim tööriistad (kühvlid, robelki, kühvel jne) .

Verandal peaks olema mugav koht, kus salvestada igasuguseid mänguasju ja kasu. See on mugavam kasutada polüetüleeni, kergeid puidust mänguasju. On vastuvõetamatu pakkuda lastele mängida tänaval purustatud ja mänguasjade grupi ruumi tarbetut.

Mäng krundi kujuga mänguasjadega

Teise eluaasta jooksul moodustatakse krundi näitab mängu, kus lapsed hakkavad aktiivselt kuvama igapäevaelus saadud muljeid (igapäevaelus klassis ja teistes). Seetõttu peaks mängu juhtimine juba algusest peale olema suunatud selle tegevuse loomisele, mis põhineb võimel näidata tuttavaid elu olukordi mängus (tingimuslikus) plaanis.

Mäng kujuga mänguasjade teisel eluaastal on elemendid kujutlusvõime ja tulu kujul lahendada mänguülesandeid (sööta nukk, panna karu magama). Erinevalt praktilisest, nende ülesannete eesmärk on saada reaalne, kuid kujuteldav tulemus, et saavutada tingimuslikult mängu eesmärgi mängude meetodite ja vahenditega. Õpetaja on väga oluline teada, milliseid hasartmängumeetodeid ja vahendeid peaksid järk-järgult kapten teise eluaasta laste lapsed, et mäng oleks paranenud ja avaldanud arenevat mõju lapse psüühikale (peamiselt mõtlemise arengule, Kõne, emotsioone).

Teise aasta jooksul hakkavad täiskasvanutega lapsed peamised mängumeetodid kaptendama, nimelt mängumeetmeid, mis on erineva keerukuse kraadi, esimesed kõnearuanded, mis täiendavad ja mõnikord asendavad mängumeetmeid. Mänguvahendina õpivad nad kasutama erinevaid krundi kujuga mänguasju, asendaja esemeid, samuti esimesi sõnu, mis ei ole hetkel, kujuteldavad mänguasjad objektid. Lapsed ise hakkavad valmistama mängu tingimusi. Nad hakkavad kapten ja emotsionaalsed väljendusvahendid.

Sama elu olukord, mis määrab mängu maatüki sisu, lapsed saavad aasta jooksul hea meelega kuvada, kui nad muutuvad, on mängumeetodid ja vahendid keerulised. Näiteks, kui söötmise nukud, lapsed kõigepealt kasutada ainult kaks (soovitatud õpetaja!) Mänguasjad (nukk ja lusikaga), siis vabatahtlikult asendades lusikaga koos stick, õled. Hiljem, kujuteldav toit võib kutsuda, et valmistada ette mõned tingimused nukude, mänguasi loomade ravimiseks (nad panevad need lauale, levitage lusikatsioone, plaate, vala suppi jne).

Juhtimisel on mäng vastuvõetamatu hasartmängumeetmete jaoks vastuvõetamatu otsene koolitus, võtmata arvesse elukogemust, iga lapse huve. Haridus, kes arendab mängu, ei tohiks mitte ainult arvesse võtta laste isiklikku kogemust, vaid ka rikastada teda õigeaegselt, julgustades lapsi aktiivselt osalema perekonna, grupi elus osalemist.

Õpetaja peaks meelitama lapsi võimalikult laialdaselt mitte ainult teiste tähelepanekutele, vaid ka täpsele osalemisele lapsele kättesaadavate praktiliste ülesannete lahendamisel (igapäevaelus kohapeal jalutuskäigu ajal klassis). Ainult siis saavad lapsed tõeliselt mõista objektide määramist, nende tegevuste tähendust.

Teise eluaastate lapsed ise ei saa siiski tõlkida oma olulisi teadmisi mängude tavapärasest plaanist. Neid tuleks selles osas aidata täiskasvanu korraldamisel harivaid mänge (lavatus, didaktikamängud jne). Kui tutvumine ümbritseva ja koolitusmängudega loovad mängu maapinnale, siis omavaim mänguasja, selle sisu, mängude lahendamise meetod määrab mänguasjade valiku ja suunatud probleemi lahendamise meetod (julgustades iseseisvalt lahendama mängude ülesanded) lapse suhtlemisega lapsega.

Haridusmängud

Lihtsate ja arusaadavate eluolukordade emotsionaalsed ja väljendusrilised näitused (söötmine nukud, karud, hobuse, kirjutusmasina jne ratsutamine jne) põhjustavad laste huvi, soovi paljuneda. Samal ajal, et juhendaja, juhendaja teeb kõige olulisem asi nendes sündmustes, vaatleja ja osaleja, mis oli laps, on lastel saadud kogemusi igapäevaelus või klassi tavasid, arusaam määramisest objektid , nende tegevuste tähendus. Koolitusmängudes ei tohiks lapsed täiskasvanutele vaatlejatele välja jätta. Haridusmängud on tegelikult õpetajate ühised mängud lastega, kus juhtiv roll kuulub täiskasvanule. Sellised mängud teisel eluaastal võivad olla erilise laigutamise, joonistamismängude või mängumeetmete proovide iseloom, mida õpetaja näitab, sealhulgas otse mängu ühe lapsega, seejärel alarühmaga. Samal ajal õppivad lapsed tõlkima oma tegelikku kogemust mängude tavapärases plaanis, teostama praktilisi ülesandeid (näiteks söötmise) Ponaroshka, tingimuslikult assimileerivad mänguprobleemide lahendamiseks erinevaid viise.

Staadiumogeerimine, Piotraktilised mängud viivad kõigepealt läbi lõdvestunud, loomulikul kujul ilma laste erilise korraldamiseta ja seejärel (peamiselt teise aasta teisel poolel) - rühma klassidena.

Esiteks on soovitatav kaaluda ühe mänguasjade lapsega võrreldes nende kujuga, helistage neile, rõhutades peamisi märke, pakkudes lapsele, et leida ja hiljem ning helistada need märgid. Näita ühte või kahte arusaadavat lihtsat tegevust mänguasjaga (nukk jalutuskäigud, tantsimine; cockerel pecks terad). On väga oluline näidata oma positiivset emotsionaalset suhtumist mänguasja ja selle tegevuse suunas.

Siis, kui võimalik, tuttavad meetmed korratakse näitustel, kuid teiste mänguasjade (söötmise nukud, karud, jänes jne), samas kui peamine asi on rõhutatud - tegevuse tähendus, tema kujuteldava tulemuse ("Oh, kuidas maitsvad Bunny soovib! "). Samal ajal peaksid lapsed nägema, mis erineb, näiteks nukud ja kukk jne.

Kuna lapse kogemus varieerumis näitab, on soovitatav kasutada 3-4 omavahel ühendatud ainet (nukk, laud, plaat, lusika). Tegelike meetmete arv suureneb ka nende vastastikusena, mille eesmärk on valmistuda mängu probleemi lahendamiseks: enne nuku söötmist istutatakse ta lauale, joonistage lusikaga plaadist jne.

Lastele, ühe ja poole aasta pärast, näitused sisaldavad 2-3 episoodi, sisaldavad didaktiliste mängude elemente, mille eesmärk on selgitada nime, nimetades mõningaid objekte, nende omadusi jne. On oluline meelitada lapsi ühise rakendamisega Mängu probleem. See võib olla küsimus ("Nukk on nutt - mida teha?"), Üllatava hetk ("nukk peidetud - kus ta on?"), Laste ja teiste iseloomuga. Täiskasvanute kõne peaks olema Emotsionaalselt väljendusrikas, rahulikult, selge. Iga sõna peab kandma selgeid lapsi teavet: mänguasjade nimi, nende omadused, toimingud. On vaja järgida laste reageerimist, julgustada avaldusi, emotsionaalseid ilminguid.

Koolitusmängude puhul kasutatakse keskmise suurusega mänguasju (15-20 cm), need peavad olema proportsionaalsed, ilus. Kui laps ei ole piisav kogemus reaalsete objektidega, on võimatu kasutada asendustoodete või kujuteldavate esemetega. Kuid lastele, kes teavad, kuidas mänguasjadega mängida, tuleks näitustel pakkuda mõningaid asendustooteid ja hiljem kujuteldavaid objekte tuttava mänguasjade asemel või tähistavad nukude kujuteldavaid riike, mänguasjade loomi (selle asemel, et palli anda, selle asemel lusikaga öelge, et nukk naerab või tahab magada, et tassi teed, kastrulis suppis jne). Sellised mänguasjad on antud lastele ja sõltumatule mängule.

Kõige olulisem asi nendes mängudes ei õpi konkreetseid meetmeid vastavalt proovile, kuid et lapsed mõistavad hasartmängude olukorra tähendust, mida täiskasvanu näitas, näitas tema huvi selle vastu, soov oma mängus reprodutseerida.

Haridusmänge korratakse seni, kuni nad põhjustavad laste huvipakkumisi, on raskem ja asendatakse uue krundiga, laste kogemuse lähedane laps või mänguülesande uus sisu, uued võimalused selle lahendamiseks.

Didaktika mänguasjade mäng

Didaktika mängud hõivata suhteliselt suure koha teiste noorte laste sõltumatute mängude hulgas.

Nad nõuavad täiskasvanu tihedat juhendamist. Üks peamisi komponendid selle juhtimise on õige valik didaktiliste mänguasjade ja materjalide, nende paigutuse grupiruumi ja protseduuri laste pakkumise.

Mängumaterjali valimine tuleks läbi viia, võttes arvesse iga didaktiliste mänguasjade ja -toetuste funktsionaalse eesmärgi mõistmist, laste sõltumatute didaktiliste mängude sisu korrelatsiooni tarkvaramaterjaliga, mida nad klassifitseerivad klassiruumis.

Õpetaja peaks saatma iseseisev didaktiline laste mäng, et jõuda raskustes olevatesse päästesse, võta arvesse nende klassides saadud oskusi, kohandage valesid toiminguid, et hoida mängu iseseisvust, julgustada lapsi mängima lähedale ja võimaluse korral koos , iga lapse individuaalse algatuse kaitsmine.

Teise eluaasta laste rühmas peaks olema lint tabel, mille liitmikud on paigaldatud sellele: vardad palli sulgemiseks, rõngaste vardad ja t. N.

Sõltumatu mängu jaoks didaktiliste mänguasjadega on vaja anda lastele tabeleid, mille jaoks nad söövad, rühmitades neid akende lähemale.

Ehitusmaterjalide mäng

Lapse käsutuses peab olema töölaua ehitusmaterjal ja suurem, mida saab mängida põrandal. Ehitusmaterjali komplektid peaksid sisaldama vastavat krundi mänguasjade. Koos puidust konstruktsioonikomplektidega peaks olema ka plastikust ka erinevate suuruste üksikasjadega.

Ehitusmaterjalide komplektid koosnevad nii nendest elementidest, kus klassidesse kasutusele võetud lapsed ja uued koonuse liigid, silindrid ja poolkerad erineva suurusega. Need osad kasutavad lapsed koos hästi tuttavate kuubikute, telliste, plangude ja prismadega.

Sõltumatute mängude haldamisel peaks õpetaja aitama igal lapsel kaasata oma ehituses teiste laste kõrval, kuid mitte nende sekkumine. Alla-aastane lapsed ja pooled mängivad paremini töölaua ehitusmaterjaliga, istudes lauas või seisab tema lähedal.

Õpetaja peaks meelitama laste tähelepanu ehitusmaterjalidele, hoone koos nendega, mis viitab ehituse teemale, aidates lapsel õppida oma ühe või teise pildi ehitamisel. Ühise mängu ajal on vaja tutvustada krundi mänguasju, inimeste ja loomade arvnäitajaid, et julgustada laste mänguasjade sõltumatut kasutamist.

Teise eluaasta lõpus võivad asendajad kaasata laste ehitamisse mängu, mis saab määrata reisijate autos, kohtleb laual nukud jne. Suured vormid kasutatakse mänguruumi korraldamiseks ja Täiendavad osad (lipud, hobused keppi juhid), mis on seotud nende jaoks, kes loovad ere piduliku atmosfääri, julgustavad lapsi ühismeetmetesse.

Mäng üksuste-relvadega, mänguasjade töötajate tööga

Suvel on korraldatud mänge niisutatud liivaga mängud, mille käigus peab õpetaja laste õpetama lastele valada ämbrisse ja vormile, et teha tooraine liivast "pirukas" ja ka liivaosa metsloomade, lindude puidust haign. On vaja juhtida laste tähelepanu asjaolule, et sahtel on võimatu valada liiva, et riiete neile saada.

Meil peaks olema kaasaskantavad täispuhutavad basseinid, suured basseinid jne, mida kasutatakse suvel erinevate veemängude jaoks krundil. Kõige lihtsamate esemete, relvade (õmbluse ja hirmutamise) abil tabas lapsed ujuvad tselluloidkala, kloorid, pallid.

Teise eluaasta lõpuks peavad lapsed õpivad kasutama kopad vee kriimustamiseks ja ülekandmiseks. On võimalik anda neile vett veega niiskuse liivaga, jootmine.

Sügis, lehtede ajal langeb, on vaja näidata lastele luud ja kerge puidust või plastikust rööbaste abil, lehtede rööbastee rööbastee rööbastee, et paigaldada lehed kühvel või teraga, Valage kopad ja atribuudid saidi kaugesse nurka. See töötegevus mängu kujul on lastele kättesaadav, moodustab mitte ainult kasulikke oskusi, vaid põhjustab ka meeldiva rahulolu oma tegevuse tulemustega.

Lõbusad mängud, meelelahutus

Oluline mõju varase vanuse lapse emotsionaalsektori sektori moodustamisele, selle mootori tegevusele ja võimele suhelda täiskasvanutega ja isegi hiljem eakaaslastega on lõbus mängud. Nad viiakse läbi erinevate perioodide ärkvelolekul laste alarühma ja vajadusel individuaalselt (näiteks laste vastuvõtmise ajal või olukorras, kus laps on raske lõhkuda emaga).

Meelelahutus - tantsud, tuttavad liikuvad mängud, liikumised, kaasas lugemise rõõmsameelne lõbus ja teised - ei vaja erilist õppimist, kiiresti ja emotsionaalselt tajutavaid lapsi, julgustada mootori tegevust, tõsta oma meeleolu.

Ligikaudne nimekiri naljakas mänguasjad: arvud erinevate imitatsiooniliste tegevuste (võtmed mängivad muusikariistade õõtsumine, tantsimine); mänguasjad muusika- ja heliefektiga; värvi ja valguse mõju mänguasjad; joonised rataste ja kiikumiskotide kohta; Arvud liiguvad liikumise, söömise helid (Yula, Wolf); Arvud Jumping, trummel, teostades töö liikumise (tihvtid, puidust).

Varajane lapsed on meelelahutusega meelelahutusega seotud krundiga, millele on lisatud õpetaja või gramsapsia laulmine. Laulude peatamine Mänguasjade kasutamine, õpetaja hõlmab lapsi aktiivsetes tegevustes. Nad tervitavad peatusmärki, klambrivad käed, kui nad tantsivad. Lapsed meelitavad kõlavad kõlavad kellad mänguasjad, kujuline ja muusika tüüp.

Järeldus

Suur roll lapse arendamisel ja hariduses kuulub mängule - kõige olulisem tegevus. See on tõhus vahend eelkooliealise identiteedi moodustamiseks, selle moraalselt - tahkete omaduste järele, vajadust maailma vajaduse järele rakendatakse mängus. See põhjustab oma psüühika olulist muutust. Tuntud meie riigi õpetaja A.S. Makarenko nii kirjeldas laste mängude rolli; "Mäng on lapse elus oluline, see on ka tähtis, mida täiskasvanud on töö, teenust. Mis on laps mängus, nii et paljudel viisidel on see tööl. Sel viisil haridus Tulevane näitaja toimub esiteks mängus ... "

Juhtiv saavutused varases lapsepõlves tegevuses, teadmiste ja isikupära: laps meistrid tema keha, kuulab ise, uuringud ise, sirgendamine. Üks käest hakkab täitma peamisi tegevusi. Lapsel on väärtuse suhtumine elemendi poole. SomoCase võime, võime teiste suhete sõlmida. Täheldatakse täiskasvanute imitatsiooni, st valmisolekut määrata materiaalse vaimse ja vaimse kultuuri. Kõne mastering. Areneb, selgelt - tõhus, visuaalne kujuline ja ikooniline mõtlemine, rõhutab selle "I".

Juhtiv tegevus - teema - manipulatiivne. Osana teema tegevuse varases eas, intensiivne vaimse arengu lapse tekib. Peamine see, kes on kõne, on visualiseeritud - tõhus mõtlemine, sümboolse eneseteadvuse mäng. Laps võtab võimaluse liikuda (kõndimine) ja kõne. See on peamine areng teisel eluaastal.

Varase lapsepõlve lõpuks (kolmanda eluaastal) algavad uued tegevused, mis saavutavad üksikasjalikud vormid väljaspool seda vanust ja hakkavad vaimse arengu kindlakstegemiseks. See on mäng ja tootlik tegevus (joonis, modelleerimine, disain).

Bibliograafia

1.Haridus ja haridus väikelastele. / Ed .. L.n. Pavlova. - M.: Enlightenment, 1986.

.Juhtimängud lastele koolieelsetes institutsioonides. / Ed .. ma Vasilyeva. M.: Enlightenment, 1986.

.Esimesed sammud. / Sost. K. Belova. - m.: Link - vajutage 2009.

.Didaktilised mängud ja klassid väikeste lastega / ed. S. L. Novoselova. M, 2008.

Mängutegevuse arendamine väikelastel.

Varase vanuses, relvade ja mängutegevuse eraldamine. Pärast aasta jooksul on lapse mängu iseloom menetluslik eelarvamus. Kahe kuni kolme aasta jooksul hakkab laps kapten "sümboolne mäng", tema motivatsioon mängima suureneb. See protsess eraldab selle teema sõna, seeläbi põhjustab kiire kasvu lapse arendamisel - kvalitatiivne hüpe kõne, mõtlemise, käitumise, ilmuva võimekuse arendamisel. Mäng on lapse tegevuse juhtiv liik - eelkoolieler, kes määratleb selle edasise vaimse arengu, peamiselt sellepärast, et mäng on kujuteldava olukorraga omane. Tänu temale õpib laps mõtlema tegelikele asjadele ja tegelikele tegevustele. See on seotud mängu plaani tekkimisega.

Mängu tunnusjoon kujuteldaval olukorras on laste emotsionaalne pühkimine ümberasustatud sündmused: "Tüdruk on mures, kui söötmed põletavad," "poiss on haiglasse ettevaatlikult toob haiglasse." Mäng on alati seotud laste tunde arendamisega ja haridusega. Laps tõesti muretseb, mida ta mängus kuvatakse, ja ta võiks arvata, et ta oli varem emotsionaalselt tajunud elus. Mäng tekib reaalse elu põhjal ja arendab ühtsust lapse vajadustega. Mängus realiseeritakse laps täiskasvanute tegevusest, elu sündmused huvitatud. Mängumeetmetel on oma päritolu. Mängu kujuteldava olukorra elementidega eelneb lapse mängu periood, mis on iseloomulik kahele etapile:

Tutvumine;

Kuvatakse.

Esimeses, sissejuhatavas etapis, teema-hasartmängutegevuses on mänguasjadega seotud tegevused manipuleerivad, laps tegutseb sellega, kuna need võimaldavad tal olla ebaõnnestunud käed. Siis avastab laps ise või täiskasvanuga mänguasja eraldi omadused (kõlab kõlab, liigub). Nii algab teema-mängude tegevuste kuvamise etapp. Lapsed assimiid võimalusi tegevusi erinevate objektide, mänguasjad seotud nende füüsikaliste omadustega: koputama, viska, liikuda, sõita, korreleeruda ühe objekti teise.

Järk-järgult hakkavad lapsed näitama mitte ainult mängu füüsikalisi omadusi, vaid ka üksikute esemete sotsiaalset eesmärki (kirjutusmasin ja jalutuskäru - nad sõidavad lasti, nuku). Subjekti-hasartmängumeetmete kuvamine on lastele iseloomulikud 5-6 kuud kuni 1-1,6 aastat.

Mis üldistamise kogemusi tegevusega mänguasjade ja tegeliku igapäevaelus, laps saab võimaluse sagedamini näidata toime inimeste esemete oma eesmärgi vastu ühiskonnas. Ta saab mängida tuttavad olukorrad mängus: söötmine, ravi, hoone kodus.

Teise ja kolmanda elu laste mängu krundi-Toleki etapp loob võime minna krundi rollimängu mängusse. Lapsed hakkavad üle kandma mitte ainult individuaalseid tegevusi mängus, vaid ka nende isikute käitumise elemente, kes neid tegevusi toime pannud. Esile ilmub roll, näiteks: "Tüdruk, kes on lauale kaetud, selgelt imiteerib ema küsimuses:" Kes sa oled? " Vastused: "I Julia". Lapsed hakkavad tähistama mängus tehtud sõna: ma olen juht, sa oled ema.

Gaming-tegevused krundi ekraanil ja krundi-rollimäng läbivad olulisi muudatusi. Nad muutuvad üldisemaks, pöörates tingimuslikeks tegevusteks. Mõned mänguasjad asendatakse järk-järgult asendajate ja kujuteldava objektidega. Niisiis, laps kuni kolm aastat on teadlik konksust mängu, mängu kujuteldava olukorra, öeldes: "See on nii, nagu", "on Ponaroshka". Laps saab näidata endale jänku, mängukaru, Chanterelle, ruumis "Ujumine", "nagu suusatamine" jne.

Kolmanda eluaasta lapsel on kaks mängu eesmärgil kaks allikat.

Esimene allikas - täiskasvanu tegevus, mis põhjustas lapse huvi puhkemist, meelitas oma tähelepanu ja küsis sarnaseid meetmeid. Näiteks tüdruk on praetud munad mitu päeva järjest, nagu ema.

Teine allikas Mängude eesmärgid võivad olla lapsena, mis konkreetselt paneb täiskasvanu talle. See allikas on väga oluline lapse arendamiseks, sest nagu juba eespool märgitud, laste enda mängu eesmärgid on endiselt väga piiratud (laps lihtsalt teeb autosse rullima) ja mõned neist puuduvad.

Kuidas julgustada lapsi võtma täiskasvanute uue mänguehituse ja hakkas seda ise rakendama.

Selle tee esimeseks sammuks kohustab täiskasvanu lapsele hasartmängu mõju, mitte mänguasjadele. Täiskasvanud "Ponaroshka" toidab beebi, mu käed ishe teda, rullib selle autole. Sellises mängus on laps suhteliselt passiivne ja naudib mitte toidust, pesemist, vaid täiskasvanute suhtlemisest.

Teine samm selle tee jaoks on rollide muutmine. Nüüd pakub täiskasvanu lastel teha samu meetmeid selle kohta (sööda, pesta käed ...). Katya täiskasvanud autos jne. Laps saab võrreldamatult huvitavam ja tänulik partner kui nukk või karu. Nende mängude peamine ülesanne on mängida tegevusi, mida lapsed tegelevad suhteliselt täiskasvanule, kes edastasid neile maksimaalse rõõmu, lastakse kogeda edutunnet. Positiivsed emotsioonid, mida laps saab ellu jääda, osalevad tema täiskasvanute mängimise meetmete täitmisel, registreerub beebi nende korramiseks ja mänguasjade poole.

Lapse ettevalmistamine algab roll algab 2-aastase 6 kuuga ja langeb kokku oma eneseteadvuse arendamise algusega. Mis see ettevalmistus on?

Võtke roll - see tähendab, et oleks võimalik ette kujutada ja määrata ennast kellelegi teisele - jänku, juht, rongi jne lapse jaoks, see olukord on üsna keeruline. Ühelt poolt olen ma ise, teiselt, ma ei ole mina, vaid keegi teine. Võime "muutuda teiseks" ilmub lapsele kolm aastat, kui teostatakse sobiv pedagoogiline töö. Vastasel juhul tundub see praktika näitab palju hiljem.

Lapse võime moodustumine "muutuda teiseks" on esimene ja kõige olulisem samm rollimängude moodustamise suunas.

Kui, teostades laste ettevalmistamise rolli vastuvõtmisele, paljastab täiskasvanu enne laste fännile kättesaadavaid lapsi ja huvitavaid pilte, kus laps saab reinkarneerida, siis varajasest vanusest keskendub lastele a erakorralise mängu põnev.

Transformatsioonide järjestus:

Kuulus lastele ja atraktiivsetele loomadele ja neile lindudele (kitty, sparrow);

Huvitavad lapsed teemad, esiteks liikuvad (vedurid, õhusõidukid);

Täiskasvanud, kelle kutsealal on iseloomulikud välised atribuudid (arst, kokk).

Lastega töötamise esialgses etapis tundub kõige sobivam pilte loomade ja lindude pildid. Fakt on see, et igal loomal on oma eristavad märgid. Fox on luksuslik kohev saba, Hedgehogil on nõel, jänes on pikad kõrvad. Sellised pildid lapsed mäletavad kergesti, nad on talle atraktiivsed. Loomade ja lindude loomulik huvi ja atraktiivsus aitavad kaasa nende piltide sisestamise valmisolekusse. Laps rõõm nõustub ette kujutada ennast orav, lind, siil. Ja kujutlete ennast, ta on palju lihtsam realiseerida ennast kui "teine", teeb esimesed sammud rolli võtmiseks.

Oluline on, et loomsed mängud ei vaja erilisi atribuute.

Mängu esimene osa algab asjaoluga, et õpetaja näitab lapsi, kuidas sisestada kellegi pilti. Nii et laps tahtis ja suutis sisestada "muu" pilt, näidata, kuidas see on lihtne ja huvitav. Esiteks tähistab õpetaja väga selgelt oma rolli, kutsub pilti, näiteks: "Mängime. Ma olen rebane. " Seejärel paljastab pildi: kirjeldab iseloomu välimust, rõhutades ainult selle välimuse kõige iseloomulikumaid tunnuseid (nõelad siil, nokk ja tiibad lindudes, fluffy saba valkudes jne)

Seejärel ütleb õpetaja, kus iseloomu elab, mida maja ta on, nagu seda nimetatakse (Hup, Nora, Bergogue ...). On kasulik näidata lastele pildi, millele iseloomu on oma maja kõrval kujutatud. See selgitab lugu saabunud laste esitamist.

Nüüd saate teile öelda, kuidas loomasöödad (lind), mis eriti armastab (valk - pähklid, jänku - porgand ...)

Põhiteavet saab täiendada lugu, et tegelane armastab teha (mängida, hüpata). Olles lõpetanud mõnda märki, on õpetaja lühike, kahes või kolmest fraasist, aruanded lastele, kes jäid ilma noorteta (Lisyat, kassipojad, kes tegelevad ...), mis igavita ilma nendeta, ta tõesti tahab neid Olge temaga koos, mida nende jaoks teha. Midagi meeldivat (andke kingitused, mängida nendega, ravida ...). Selle väikese lugu lõpus küsib õpetaja küsimust: "Kes tahab olla minu rebane (Belchonkom)?". Peamine etapp on taga. Pedagoog ajendas lapsi mängu rollide võtmiseks.

Nüüd on vaja välja selgitada lastel, kui hästi nad kujutavad endast "teised" ja samal ajal aitavad neil end uue võimsusega luua. Selleks küsitakse küsimust: "Lylyata ja kus on su kõrvad? Kas teil on sabad? Kas sa tead, kuidas nuusutada? Kuidas saate nuusutada, näidata. " Esimest korda on see küllaltki piisavalt. Ärge vajage laste esimeste mängude esimeste mängude mängude esimesi mänge. Laps ei saa kohe ette kujutada ja paljundada kõike, mida ta on öelnud, nii et ülekoormus küsimustele põhjustab vastupidise reaktsiooni - see vähendab huvi laste huvi jääda mängu pilt. Selle põhjal lõpeb esimene osa.

Mängu teises osas on ülesanne - pikendada laste viibimist aktsepteeritud või rolli. Järgnevalt mängitakse nende lastega mitmeid lihtsaid ja huvitavaid mängumeetmeid lastega: "Lysali läks külastama punkte. Sa pead läbima silla (pink). Või: naarits ronis lööbedesse, sõitis teed nendega. " On vaja korraldada mängu loogiline lõpuleviimine: "Ma tahtsin raamatule anda lisale. Ja nüüd mama-rebane lugeda seda oma Lisyatam. "

Selles mängus on lõpetatud.

Siin on mõned nõuanded mängu kohta:

Kogu mängu ei ole vaja täielikult veeta. Esialgsetes etappides võib see piirduda ainult esimese osaga, st Tagada pildi sisestamine.

Mängu teises osas on sama nagu esimeses osas vaja helistada lastele Lysyt'i poolt (Lucers ...). Kuid ärge püüdke seda rolli pidevalt kehtestada. Väike laps on raske hoida ennast mängu pildis pikka aega. Mõned lapsed võivad ilmneda individuaalsuse ja lülituda teisele märgile, mis on neile kõige atraktiivsem. Seetõttu mängides "Lisenka", laps äkki võib öelda: "Ja nüüd ma olen karu".

Mängu teise osa korraldamisel ärge pingutage seda õigeaegselt. Lapsed peaksid nautima mängu, suhtlemisest õpetajaga.

See ei ole vajalik, et kõik lapsed on kaetud mängu. Lõppude lõpuks on mõned lapsed mänguga palju hiljem ühendatud.

See ei tohiks unustada, et mängude rollide lastele oleks võimatu korraldada, võtmata neid suhtlema ja mängima kohandamisperioodi esialgses etapis, kui paljud lapsed on nende jaoks rasked ja üksildased uues ebatavalises seadistuses. See on mäng, mis suudab lasteaias lapse esimest korda heledamaks.

Põhiline ülesanne lastega laste kohandamisperioodil on luua usaldavad suhted iga lapsega, et anda lastele rõõmu protokolli, proovige põhjustada neile positiivse suhtumise lasteaeda. Selle ülesande lahendamiseks peab õpetaja väljendama oma sõbra sõber mängu kujul igale lapsele. Seetõttu peamine mängu eesmärk, et juhendaja paneb tema ees, peaks olema eesmärk: hoolitseda, firmaväärtuse ja tähelepanu igaüks ("Mul on kõik varjata vihma" - mobiilne mäng "päike ja vihma") . Mõnikord saab mängus suhtlemise eesmärke kombineerida praktilistel eesmärkidel. Niisiis, kui putru keedetakse lastele, siis nende ravimine peab õpetaja leidma sõbraliku sõna, mis väljendab lapse asukohta ("Üritasin sind maitsva putruda. Ja see on, Kostja, sina, Kashka,") .

Mängib lastega, juhendaja paneb mitte ainult lihtsaid, kuulsaid mängude sihtmärke. Lapsed koos õpetajaga, koguda lilled, minna vedurile ... Kui võimalik, on vaja pakkuda lastele identseid objekte. Sama näitab neid, et täiskasvanu ei eralda kedagi ja kõik kehtib võrdselt hästi.

Ei ole vaja muretseda selle pärast, et täiskasvanutega mängud ei anna oma tegevusele ruumi lapsele. Paljud lapsed ei ole veel lasteaias viibimise esimestel nädalatel endiselt valmis oma ilminguks. Kuid tänu nendele mängudele tõestab õpetaja oma lahke suhtumist lastesse, muutub nende huvitavaks partneriks, aitab kaasa laste mängukogemuste kogumisele. Mängud kohandamisperioodil ei tohiks olla liiga pikk. Parem on mängida lastega mitu korda päevas, kuid järk-järgult.

Niisiis, teise ja kolmanda eluaastate klasside mäng on suur viis arenguviis: ühe lapse ühest tegevusest ühe mänguasi ühe mänguasjaga, mis on kujutatud kujuteldavas olukorras, sealhulgas mitmed episoodid See edastab inimeste erinevate tegevuste ja nende suhteid. Mäng muutub üha rohkem sõltumatumaks ja loovaks. Baby haarab sõltumatu mängu, tunneb tõeliselt õnnelikku.

Sissejuhatus

Mäng kui inimtegevuse liik on ammu meelitanud õpetajate, psühholoogide, filosoofide, bioloogide, sotsioloogide tähelepanu. Mäng on eriline inimtegevuse tüüp. Teadlased uurivad laste ja täiskasvanute mänge, otsides nende konkreetseid ja eristavaid funktsioone.

Teadusuuringute L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elinonina Mäng on määratletud kui juhtiv lapse tegevuse tüüp, mis tekib spontaanse küpsemise teel ja moodustatakse sotsiaalsete elutingimuste ja hariduse mõjul. Mäng loob soodsad tingimused võimete moodustamiseks vaimse kava meetmete tegemiseks, tegelike objektide psühholoogilise asendamise teostamiseks. Teadusuuringute L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, E.v. Strelginina räägib mängude tegevuse kasutamisega mänguasjadega, asendusliikmetega. Lapse tegevuse psühholoogilisi aspekte ei ole võimalik uurida, analüüsida seda isiksusektiivsusena (D.B BOLOGOVSOVSOVSOVSOVSKAYA, nn. Ovchinnikova). Eriti huvipakkuvad on töö, mis uurib intellektuaalse aktiivsuse probleeme, mille struktuur hõlmab nii kvaliteetseid võimeid ja motiveerivaid tegureid. Intellektuaalne algatus toob kaasa uute mustrite loomise. Juba varases lapsepõlves leiame laste loomingulisi protsesse, mis on kõige paremini väljendatud mängudes (LS Vygotsky). Hariduse jaoks on mänguhaldus üks tema töö kõige raskemaid aspekte. Ta peab suutma mängu juhtida lapse võimaluste alusel, mitte oma algatust, huve. Mängu juhtimise üks tõhusamaid meetodeid on luua täiskasvanute probleemide olukord, millega mäng on keeruline. Teadusuuringud N.A. Menchin, A.M. Matyushkina näitas probleemide õppimise meetodi eeliseks.

N.M-i töödes ilmnevad noorte laste laste juhtimise peamised nõuded. Ascarina, f.a. Frakdina, S.L. Novoselova, E.v. Storginas jt, kus lisaks põhjalikule juhendile leiab mäng ka probleemiolukordade loomise meetodit. Need uuringud ei kajasta siiski probleemiolukordade keerukuse järjestust. Praktikas kasutavad õpetajad ja vanemad sagedamini otseste juhiste meetodit, samas kui lapsed saavad mängus lahendada keerukamaid ja huvitavaid ülesandeid.

Probleem korraldamise pedagoogiliste tingimuste arendamiseks mängude varases eas on asjakohane, sest see meie arvates on vähem uuritud. Tema uuring aitaks lahendada mängude arendamise ülesanded varases eas, oleks võimalus kasutada uusi meetodeid ja tehnikaid laste harimiseks ja õppimiseks mängude tegevuste protsessis.

Uurimisobjekt on laste mängutegevuse protsessis varases eas.

Teadusuuringute suhtes - pedagoogilised tingimused laste mängude tegevuse arendamiseks varases eas.

Uuringu eesmärk on uurida laste mängutegevuse arendamise pedagoogilisi tingimusi varases eas.

Uuringu hüpotees - võib eeldada, et noorte laste mängutegevuse arendamine toimub tõhusamalt, kui loote järgmised pedagoogilised tingimused:

Lapse kaasamine mängutegevustesse, meelitades seda aktiivsele suhtlemisele ja aktiivsetele mängumeetmetele;

Probleemiolukordade ja verbaalsete juhiste kasutamine laste ja nende sõltumatu tegevusega klasside protsessis;

Lapse mängukogemuse rikastamine sõltumatutes tegevustes klassis, kodus koos vanematega;

Vanemate kaasamine pedagoogilisesse protsessi mängude korraldamise korraldamisse väikeste lastega perekonnaga perekonna perekonnaga, nende pedagoogilise valgustatuse tingimustes.

Vastavalt uuringu hüpoteesile tuvastati teadusuuringute ülesanded ja meetodid.

Teadusülesanded:

1. Teema ja iseloomustada laste mängu aktiivsuse tekkimise probleemi praegust olukorda varases eas, luues erinevaid pedagoogilisi tingimusi.

2. laste mängutegevuse arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused varases eas.

3. Arendada ja eksperimentaalselt määrata varajases eas mängutegevuste moodustamise taset, kontrollige pedagoogiliste tingimuste loomise tõhusust laste mängutegevuse stimuleerimiseks ja arendamiseks varases eas.

4. Arendage materjale vanematega töötamiseks oma pedagoogilise hariduse eesmärgil ja mänguhariduse keskkonna korraldamiseks kodus.

Uuringu metoodiline alus on psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse juhtivad sätted mängude tegevuste arendamise kaasaegsed võimalused, mängu roll ja väikelaste vanuse arendamise eripärad pedagoogilise protsessi humaniseerimisel Dou.

Teadusuuringute ja ülesannete lahendamise protsessis kasutati mitmeid meetodeid: psühholoogilise ja pedagoogilise ja teadusliku ja metoodilise ja metoodilise kirjanduse analüüs, pedagoogiliste kogemuste uurimine mängude korraldamisel varajase vanusega lastega, jälgides mängude jälgimist Laste tegevuse ja õpetaja töö, vestlus, küsimustik. Meie uuringu juhtiv meetod oli eksperimentaalne töö väikeste lastega.

Uuringu praktiline tähtsus seisneb pedagoogiliste tingimuste tuvastamisel ja arendamisel laste mängutegevuse arendamiseks varases eas perekondades ja Dow'is.

Applisation viidi läbi Usti-Labinski Dow No. 16, uurimise kursuse ja tulemuste arutati Dow Metodoloogianõukogu koosolekutel.

See väljalaskeava töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, sõlmimist, kirjanduse ja rakenduste loetelu.

Teoreetiline alus mängutegevuse arendamiseks

varastavajade lapsed

Mängutegevuse haridus- ja haridusvõimalused

varajane ja koolieelne vanus

Mäng on üks laste tegevust, mida täiskasvanud kasutavad koolieelsete koolitajate harimiseks, õpetades neid erinevaid tegevusi objektide, meetodite ja sidevahenditega. Mängus areneb laps kui inimene, tal on psüühika juhised, mis hiljem sõltuvad tema haridus- ja töötegevuse edukust, tema suhted inimestega.

Näiteks mäng on moodustatud mängus, nagu lapse isiksus, iseregulatsiooni meetmete, võttes arvesse ülesannete kollektiivse tegevuse. Kõige olulisem saavutus on kollektivismi mõttes. See mitte ainult iseloomustab moraalset välimust lapse, vaid ka valikuid, mis oma intellektuaalse sfääri on ümberehitatud, sest kollektiivses mängus on koostoime erinevate kujunduste arendamise sündmuse sisu ja saavutamise ühise mängueesmärgi. On tõestatud, et mängus saavad lapsed kollektiivse mõtlemise esimese kogemuse. See asjaolu on äärmiselt oluline, kuna lapse tuleviku on tihedalt seotud sotsiaalselt kasuliku töö, mis nõuab oma osalejatel lahendada probleeme, mille eesmärk on saavutada sotsiaalselt kasulik toode.

Mängu korraldamisel eelkooli institutsioonis võtab kaasaegsel õpetajal arvesse selle moodustamise eripära ja laste arengu üldist mustreid. Kodumaised psühholoogid (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D. B. Elkoniin) väidavad, et lapse arendamine toimub ainult siis, kui see on aktiivselt kaasatud erinevates tegevustes (teema, mäng, haridus, tööjõud). Iga vanuseperiood vastab kõige taskukohasele ja olulisele tegevusele kasvatamise ja psühholoogilise arengu jaoks. Ainult laps teab, kuidas suhelda ja aktiivselt teada kõige olulisemaid objektide omadusi, suudab mängu minna. Koolieelses vanuses on suured võimalused panna nii, et mäng muutub lapse juhtivaks tegevuseks.

Mängu on pikka aega harjunud ja kasvatama. Kodumajapidamises pedagoogika rakendas seda erineva vanuse laste kasvatamiseks. Mõnes mängus olid vaimse hariduse ülesanded vaimse hariduse ülesanded, teistes - füüsiline, kolmandate kolmandate kunstika.

Kaasaegses eelkooli pedagoogikas eraldatakse erinevad tüüpi mängud lastele, kes edastavad teatud teadmisi ja oskusi: didaktiline, liikuv, dramatiseerimismängud, muusikalised mängud - lõbus. Neis pakutakse mängude, mänguasjade reeglite järgi hasartmängumeetmeid.

Paljudes nendest mängudest (mängud - dramatiseerimine, krundi-muusikaline, ploginatiline ja joonistamisvesi) tundub õppimissisaldus oma elujõulisusega kootud mängu krundi, huvitava ja laste lähedal.

Kavandatav mängu krunt (mängu mäng, sündmuste järjestus) näeb ette sellise laste käitumise, mis tagab uute teadmiste, oskuste, moraalsete eeskirjade assimilatsiooni. Lapsed, kes tegutsevad kujuteldavates olukorda, lahendada mängude ülesannete lahendamine kindlaksmääratud mänguriistal, võetakse arvesse nende haridusmaterjali. Nii et liikuva mängu "Sparobushki ja autod" nad õpivad jooksma, ei tule üksteisega kokku, tegutseda signaali. Krundi-didaktiline mäng "Modeliy Doll on tahustamata" aitab neil mäletada undressing järjestust, õpetab hoolikalt riputada ja klappige riideid, julgustab kasutama rõivaste nimede kõnes. Olles õppinud vanemaid sarnaseid mänge, saavad lapsed neid ise mängida, nende sisu kordamist või loovalt muutmist, vaid säilitades oma õppebaasi ja mängu reeglid. Seega on lugu looduse koolitusmängudes tegutseda lastele eespool nimetatud mänguriistade eeskirjade kohaselt, absorbeerima vaimse, moraalse, esteetilise ja kehalise kasvatuse konkreetse materjali.

Eriline iseloom on mäng, mida lapsed ennast loovad, reprodutseerivad selles, mis on lähedal ja huvitav. Nende mängude teema põhineb laste elutähtsatel kogemustel. Sellised mängud nimetatakse loovaks, joonistamiseks. Nende hulka kuuluvad kollektiivse tegevuse, mängukoostöö, kommunikatsiooni ja ühiste lahenduste aluse, üleminek inimeste mängusuhetele. Kuvab elu muljed mängus, laste parandused selgitavad ja laiendab keskkonnaalaseid teadmisi. Sellise mängu väärtus edasise vaimse arendamise ja lapse harmoonilise hariduse jaoks on see

Lapse meeles peetakse kujuteldava olukorra järkjärgulise üleminekuga "Teema" mängust sisemise, vaimse kava mängudega;

Laps oma arendamisel liigub sujuvalt mängu meeskondade mängude mängudest;

Uus tase ümbritseva reaalsuse mõistmiseks laieneb lapse loominguliste võimaluste laiendamine.

Oluline on oskuslikult kasutada igasuguseid mänge haridusprotsessis. Sõltumatu lugu on tihedalt seotud haridusmängudega. Mõned mänguliigid vastastikku rikastavad teisi.

Juba väikelaste mängus luuakse soodsad eeltingimused abstraktse mõtlemise ja kõne, kujutlusvõime, mõtlemise, loominguliste võimete arendamiseks. Hea mäng on hea tuju, hea tervise tagatis.

Arengu esimestel etappidel toob krundi mäng isiksuse moraali ja tahkete omadusi: võime meelevaldse juhtimise võime oma tegevusega empaatiale, abile. Esimesed ühismängud kasvavad lastele sõpruse tunne.

Läheduses asuvates mängudes on esimestes ärikontaktides huvi mitte ainult tegevusele, vaid ka teise lapse isiksusele. Üksikisikus ja esimeses ühismängudes on lapsed üle, tagatud ja süvendavad nende sotsiaalset kogemust, mis peegeldab erinevate inimeste suhet ja suhtlemist, vapustavaid märke. Mängudes näitavad lapsed oma suhtumist reaalsusesse, annavad moraalsetele ja emotsionaalsetele hindamistele (Fox Sunya, hunt vihane).

Mäng on suvalise käitumise kool (D. B. Elkoniin). Proovime sundida last seista vaikselt - see ei lülita kaks sekundit. Aga kui see tegevus on mängu kontekstis kaasatud, saavutatakse eesmärk eduga. Meenuta: "Mere on mures - üks kord, meri on mures - kaks, meri on mures - kolm. Zamri! ". Lõppude lõpuks peatatakse isegi kõige rahutuskivi poisid ja tüdrukud ja seisavad isegi ühel jalal.

Mäng - Moraali kool tegevuses (A.N. Leonteyev). Te saate selgitada, kui palju kodus selgitada, "Mis on hea ja mis on halb", kuid ainult muinasjutt ja mäng on võimelised emotsionaalset emotsionaalset empaatiat, läbi teise, et õppida tegutsema tegutsema ja tegutseda kooskõlas moraalsete nõuetega. Psühholoogilised uuringud on näidanud: kui "vaenlased" sisaldavad mängu suhtlemist, kus nad on sunnitud tegema koostööd, hoolitsedes üksteise eest, kaob vastastikune vaenulikkus varsti ja vastupidi - sõpradele, kes tulid mängu rivaalidele, Azartile Ja soov võita sageli osutuvad tugevamaks kui sõprus.

Mäng on juhtiv tegevus eelkooliealistes vanuses, aktiivsus, mis määrab lapse intellektuaalsete, füüsiliste ja moraalsete jõudude arengut.

Vene ajaloolase ja filosoofi Vassily Zenkovski sõnul "Mäng on vaba loovus, kõige olulisem ilming esteetilise alguse algus mees", vahendid tungimise vahendid tähenduste ulatusse, arusaamise üle maailma ja tema looja.

K.D. Ushinsky märkis, kui oluline on vaadata laste mängu laste üldise ja intellektuaalse tervise kindlakstegemiseks. Kui laps ei huvita mängude vastu; Passiivne või mängib stereotüüpiliselt ja primitiivseid oma vanuse eest - see on täiskasvanu tõsine signaal: selline laps vajab erilist tähelepanu, see on "eriline" laps - võib-olla geenius ja võib-olla ebasoodne.

Mängu abil on lapse koolitus tõhusam ja kasvatamine on meeldivam. Mäng on vahend lapse vaimse seisundi diagnoosimiseks, tema isikliku arengu kohta, kuid see on suurepärane meetod teatud defektide, puuduste, arengu mahajäänud parandamiseks. Üks nooremaid psühholoogilisi meetodeid on mängu psühhoteraapia.

Seega lahendab mäng selle nõuetekohase moodustamisega iga lapse vaimse, moraalse, esteetilise, füüsilise arengu olulised ülesanded, mis algavad varasest vanusest. Oma arengu esimeste etappide mängus moodustub lapse identiteet, milliseid omadusi, mis peavad olema vajalikud koolitustegevuses tööjõus, inimestega suhtlemisel. Mängu ja teadlikkuse nõuetekohane haldamine laste mängutegevuse väärtustest varases ja koolieelses vanuses näitab iga lapse vaimse ja isikliku arengu suuri haridus- ja haridusvõimalusi.

Omadused mängutegevuse arendamise alguses ja koolieelses vanuses

Mängu teoreetilised alused, kuna kõige olulisemad laste tervikliku hariduse vahendid kasutasid selliste teadlaste uuringu E.P. Fleerina, E.a. Arkin; Hiljem oli mäng pühendatud R.ya tööle. Lehtman-Abramovitš, N.M. Aksarina, A.P. Uryova, V.P. Svalivina, t.a. Markova, P.F. KAPTEREVA ja teised.

Üks peamisi sätteid pedagoogilise teooria laste mängu on see, et mängul on ajalooline, mitte bioloogiline laadi. Selline arusaam mängu olemusest ja selle arendamise mustritest kajastus psühholoogide õpingutes L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkoniin ja nende järgijad. Teadlased usuvad, et laste mängud on spontaanselt, kuid loomulikult tekkis täiskasvanute tööhõive ja sotsiaalse tegevuse peegeldus.

Oleks suur viga eeldada, et täieõiguslik mäng võib areneda ilma keskkonna mõjuta ja teatud täiskasvanute käsiraamatu. See jõuab ainult eesmärgile, kui tegurid moodustavad tegelikult mängivad, samuti sisemise seadused selle tegevuse arendamisega. Ilma teadmata mängude arendamise sisemise seadused, nagu tegevused, püütakse seda hallata, võib hävitada oma looduslikke mehhanisme.

Mängu harmoonilise hariduse ülesanded rakendatakse edukalt ainult eelkooli lapsepõlve igastusaja jooksul hasartmängude psühholoogilise aluse moodustamise seisukorras. See on tingitud asjaolust, et lapse psüühika ja selle intellektuaalse sfääri olulised ümberkujundamine on seotud mängu arendamisega, mis on aluseks kõigi teiste lapse isikute osapoolte arendamise aluseks.

A.V. Zaporozhets osutas vajadusele õppida laste mängu, alustades varajasest lapsepõlvest, tuvastades selle arengu juhtimise põhjused ja mustrid, selle sisu originaalsus ja struktuuride erinevatele vanusega seotud tasemetele.

S.L. Novoselova sõnul liiguvad mitmed etapid mängu aktiivsuse koolieelses vanuses.

Mängutegevuse arendamise esimene etapp on sissejuhatav mäng. Motiiv, antud laps täiskasvanute abiga teema - mänguasjad, see on kõrgendatud mängutegevus. Selle sisu on seotud teema teemaga seotud manipuleerimise meetmed. See imikute aktiivsus on vahetult (viis kuni kuus kuud) muudab selle sisu: uuringu eesmärk on tuvastada mänguasja omadusi ja arendab seetõttu soovituslike operatsioonide toiminguid.

Mängu aktiivsuse järgmine etapp nimetati kuvatavaks mänguks, kus individuaalsed objektiivsed konkreetsed toimingud lähevad selle teemaga seotud tegevuste auastmele, et saavutada teatud mõju. See on mängude psühholoogilise sisu arendamise haripunkt varases lapsepõlves. See on see, kes loob vajaliku pinnase loomise objekti objekti objektiivse tegevuse lapse.

Täiskasvanud sisulise suhtluse tingimustes tunnustab laps praktiliselt selle teema nime ja sihipärast ametisse nimetamist ning seda uut teadmist ta ülekandeks tema mängusse. Lapse elu esimese ja teise aastapäeva käigul on mängu ja objektiivse tegevuse arendamine suletud ja samal ajal erineb. Kuni selle ajani langes mäng praktiliselt oma tõhusas sisu objektiivse tegevusega, sellega seotud alles meetmete motiivil ja kavandatava tulemusega. Nüüd erinevused hakkavad esitada tegevusval viisil - järgmine etapp arengu mängu saabub: see muutub joonistatakse - kuvatakse. Tema psühholoogiline sisu lapse tegevuse muutub ka järelejäänud subjekti-kohtunik, jäljendada teema kasutamist selle ettenähtud otstarbeks.

Krundis - lapse kaardistamise mäng (2-3 aastat), olenemata sellest, kui nähtamatult on see, kes kasutab kohtumist. Nii järk-järgult pärinevad krundi ruumidest - rollimängu mäng.

Mängu rolli käitumise võime ei moodusta mitte ainult imitatsiooni või koolituse alusel, vaid ka kõige tähtsamalt lapse arusaamise tõttu selle teema ametisse nimetamisest, st Tänu võimalike meetmete praktilisele assimilatsioonile. See pole siin kaugel ja enne rolli vastuvõtmist ja laps teeb seda hea meelega.

Mängu arendamise etapis muutub sõna ja kohtuasja ja rollimängude ja rollimängude mudeli sisukate laste suhete mudeliks. Rollimängu rollimängu etapp on tulemas, kus neile tuttavad mängude ja inimeste avalike suhete tutvumine.

Laste mängu aktiivsuse sisu rollimängude arendamise etapis on vastuoluline. Teoreetiliselt võib iga laps võtta mingit rolli, öelge: Moms, tütred, autojuhid, kokk, arst ... Kuid rolli võtmisel peab ta rakendama seda teistega suhtlemisega. Psühholoogilises südamikus rollimängu mängus on vastuoluline soov realiseerida teatud rollimängu meetmeid ja teadmisi, laste kogemusi. Suhelda seltsimees, et mängida laps mõista partnereid õigesti, neid peetakse temaga ja et igaüks oli huvitav, et laps peaks teadma, kuidas, miks ja seoses nende valitud rolli tema valitud roll See on vaja käituda niimoodi ja mitte muidu. Kui mängupartneritel ei ole vajalikke teadmisi, siis mängu puruneb. Võib eeldada, et teadmiste omandamise vajadus on sündinud sellest vastuolus, mille allikas on täiskasvanud ja erinevad teabevahendid.

Hasartmängumeetmete järkjärgulise arengu teaduslik arusaam võimaldab arendada selgemalt süstematiseeritud soovitusi laste mängutegevuse juhtimise kohta erinevates vanuserühmades.

Kui laste elukogemus on järk-järgult laienemas huvitavate uute nähtuste sügavam mõistmise tõttu, objektide erilisest kohtumisest, inimeste suhte sisust, siis aitab see kaasa laste mängude sisu rikastamisele.

Õppimismängudes täiendab õpetaja peamist asja sündmustes, osalejatel ja vaatlejatel, kes olid õpilased. Lapsed õpivad tõlkida oma elukogemust tingimusliku mängukava, otsustada ja panna õige mänguülesanded erinevalt. Kui suhtlete mängude vanusest ja arengu tasemest erinevad lapsed, edastatakse mängukogemus spontaanselt.

Mängukogemuse üleandmist saab korraldada kahe vormiga:

1) haridusmängud;

2) lasteõpetajate mäng, kui õpetaja osalemine võib olla pikk või killustatud.

Mängukogemuse ülekandmine ühendab kujuteldava olukorra ja huvitava sündmuse poolel. Sõltuvalt mängu etapist on kõige olulisem mängumeetodite järgneva arengu jaoks reaalsuse reprodutseerimise meetodite arendamine.

Suur tähtsus Kas mängu problemaatilised olukorrad, mis panevad lapsed enne vajadust kasutada eelnevalt saadud muljeid ja julgustada lapsi uute teadmiste leidmiseks. Mängukeskkonna õigeaegne muutus, julgustab lapse sõltumatut mängu.

Kõigi komponentide suhte tõttu korraldatakse mängu esimesest etapist laste sõltumatuks tegevuseks. Järk-järgult muutub see üha enam loomingulisemaks ning integreeritud lähenemisviisi peamised komponendid mängu moodustamisele säilitatakse selle arengu kõigis etappides. Ainult iga komponendi roll pedagoogilise mõju muutuste üldises süsteemis.

Näiteks,

mängu sissejuhatava sissejuhatava osa moodustamise etapis on mänguhalduse põhikomponent mänguasjade valik teatud omaduste ja täiskasvanute suhtlusega lapsega;

kuvatud mängu etapis täidavad koolitusmängud, eriti mängumeetmeid;

krundi moodustamise etapis - kaardistamise mäng - praktilise kogemuse korraldamine ja täiskasvanu probleemi kommunikatsioon lapse käigus mängu käigus.

Laste sisselülitamisel rollimängude muutmisel on tugevdatud ühismängude väärtus mängimise vaheliste rollisuhete demonstreerivate ühiste mängude väärtust.

Arengu psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

varastavajade lapsed

Üks laste arendamise mustreid alates esimesest eluaastatest on kiirete oskuste moodustamise kiire tempo, mis on oluline ja praeguses vanuseperioodil ning lähimas arenguvööndis. See kehtib nii lapse füüsilise ja neuropsühhiaatrilise arengu kohta.

Laps näib olevat abitu, kuid iga kuu elu annab talle midagi uut. Aastana, mõistab ta juba omaendas, mõistab täiskasvanud lihtsate avalduste, võib "rääkida" (kuigi tema sõnavara ainult 8-12 sõna sisaldab), hakkab aktiivselt mänguasjade ja objektidega, hakkab neid kasutama selle kavandatud eesmärk.

Arengutempo ja oskuste moodustamise oskuste teisel aastal lapse elu mõnevõrra aeglustub, mis võimaldab tähistada oma peamisi saavutusi kvartalites ja pool aastat. Sel juhul võimaldab arengu intensiivsus lapsel näidata oma märkimisväärseid edusamme.

Teisel aastal parandab laps juba välja töötatud liikumist ja uute omandamistest, sealhulgas peamiste liikumiste liikide elemente.

Ta mõistab piisavalt kõnet piisavalt hästi ja aktiivne sõnavara on juba 200-300 sõna: laps saab pöörduda täiskasvanute erinevates põhjustes, väljendada N. M. Slucovanova, "meeldiv partner."

Kogu teise eluaasta jooksul, eriti tema teine \u200b\u200bpool tänu arenevatele võimetele jälgida ja jäljendada, laps kaardistamise mäng kordab mitmeid omavahel seotud tegevusi, mastering elemendid disain, tegeleb diatic mänguasjad pikka aega. See suurendab selle iseseisvuse taset erinevat tüüpi iseteenindusega. Laps on elementaarseid käitumisviise ja eakaevuskaevanduste loomist. Tal on vajadus suhelda täiskasvanutega mis tahes põhjustel.

Varajane lastele iseloomustab lihtne õppimine. Lapse õpetamisel on peamine asi, et ta kolmeks aastaks on ümbritseva maailma esmane pilt õppinud, mille ligikaudne sisu esitatakse lasteaedades kasvatus- ja koolitusprogrammides.

Varase vanuses on laste emotsionaalne seisund ebastabiilne: nad kasvavad, tundvad end tundlikult teiste laste meeleolu.

Psühholoog M.I. Lisin ja tema töötajad leidsid, et lapsekingade ja firmaväärtuse tähelepanu pööramise vajadus ei kao vanusega. Kolmanda aasta laps on samuti väiksemad lapsed, on vaja teada ja tunda, et täiskasvanu on alati valmis teda toetama ja kaitsma, aitama, et ta hindab teda ja armastab.

Psühholoogid A.G. Ruzskaya ja T.V. Yermolov märkis, et kolmanda elu aasta alguse lapsed püüavad teha sama asja, mis hetkel muudab tema täiskasvanu neile lähemale, - peske toite, pühkige põrand, lume või lehtede röövimist pühkima.

Erinevalt vanematest lastest ei mängi nad õhuste pesemis-, pühkimisvarustuses jne ja püüdma seda teha tõeliselt tööriistade tegelike tööriistade abil. Siiski püüavad nad rohkem tegutseda objektidega kui teie, kui täiskasvanu vajaliku tulemuse saamiseks.

Veelgi enam, hinge sügavamal usuvad lapsed, et see on kõige olulisem asi - kiik luud, koputades haamer, loputage tassi vees. Ja kuna nad ei püüa tulemust, siis ilma täiskasvanuteta purunevad need õppetunnid varsti.

Olles lasteaiale jõudnud, langeb laps kohe paljude laste ühiskondadesse - mida väiksem on 14 eakaaslast.

L.n. Galiguzov, kes õppis varakult vanuseaegade suhtlemist pikka aega, leidis, et kolmandal aastal säästab laps ikka veel uudishimu väga hõivatud objektile.

Samuti on tõestatud, et mänguasja ja veelgi täiskasvanu on lapse jaoks palju atraktiivsem kui peer.

Et teha ühist äri lastele on endiselt raske. Aga nad vaatavad huviga üksteist ja on alati valmis imiteerima peer, eriti kui ta aktsepteerib ebatavalist kehahoiakut või täidab ebatavalisi liikumisi. Lapsed tahtlikult tantsivad, hoides käed või hüpata, üksteist vaadates ja nakatuvad seltsimehe lõbusaks.

Kaheaastased lapsed kogevad suure huvi ümbritsevate teemade vastu ja kirglikult "uurib neid erinevaid manipulatsioone. Samal ajal, lapsed mitte ainult "uurida" esemeid ise, vaid ka püüdma kanda tegevusi, mida täiskasvanud teevad neid, entusiastlikult imiteerivad vanemaid.

Oma manipulatsioonid esemete ja täiskasvanute imitatsiooniga toob kaasa asjaolu, et laps tekib vaimsetele ideedele nii objektide kui ka meetmete kohta. Võimalus ette kujutada puuduva kogemuse hetkel, kuid tuttavad varasematele kogemustele ja sündmustele.

Tänu sellistele vaimsetele ideedele on võime taluda tegevusi ühest teemast teise, mis stimuleerib intensiivset arengut selle vanuseperioodi alguses - manipulatiivne mäng. Kuid kogu aasta vältel säilitatakse selline funktsioon laste hädaolukorra arestimine konkreetse olukorraga, kus nad on ja tegutsevad.

Sensuaalne taju ümbritseva maailma on otsustava tähtsusega kaheaastasetele lastele. Nad tajuvad maailma kõigi meeli poolt, kuid tajuvad terviklikke asju, mitte kaugsensoorseid omadusi, st näiteks suurt ilusat palli ja mitte kaugväärtust, eraldi värvi, eraldi vormi. Väga oluline, kuigi väliselt halvasti on funktsioon erinevate meelte töö interaktsiooni tekkimine. Visioon ja puudutus hakkavad suhtlema suuruse ja ruumiliste suhete kuju arusaamaga.

Kuulujutt ja kõne mootorsüsteemid hakkavad suhelda taju ja takistama kõne. Intensiivselt arendab vihaneva kuulmise. Kuid see on positiivne nähtus (ilma fonmeetilise ärakuulamiseta, kõne areng on võimatu) annab negatiivse kõrvalmõju - mõnevõrra aeglustab heli kuulamise arengut. Vaatevõime vaatamata suureneb järk-järgult ja võime eristada värve suureneb.

Väikelaste tähelepanu on väga ebatõenäoline, et me ei näe täiskasvanutel. Laps lihtsalt ei mõista, mida tähendab, et ise oleks tähelepanelik, st Suvaliselt juhendab ja hoia oma tähelepanu mõnele rajatisele. Lapsed on tähelepanelikud, mitte sellepärast, et ta tahab, kuid kuna objekt meelitab oma tähelepanu iseendale. Teisisõnu sõltub lapse jätkusuutlikkus oma huvi objekti vastu. Teie ettevõttes olete huvitatud, isegi sellised väikesed lapsed võivad keskenduda 27 minuti jooksul. Kuid nende tähelepanuta vägivalla ei talu. Lapse lapse tähelepanu pööramiseks midagi, "Vt" või "Kuula" - see on väga raske pöörata teisele objektile, kasutades suulisi juhiseid ainult selle seisukorras. Seepärast on selle vanuse lapsed nii rasked, et taotlusi kohe täita, mänguasjade eemaldamiseks jne. Lapse ulatus on väga väike. Kui täiskasvanu saab üheaegselt hoida oma tähelepanu kuue erineva objekti valdkonnas, siis laps on ainult üks - ainus.

Mälu selles vanuses avaldub peamiselt nende tunnustamisel, kes on tajunud varasemaid asju ja üritusi. Midagi tahtlikult ei saa spetsiaalselt lapsi seda vanust mäletada. Tahad veelgi enam, et proovida midagi meeles pidada, "tähendab teie vaimse jõu veeta. Ja samal ajal mäletad lapsed hästi, mida nad meeldisid, et nad kuulasid või mida neid täheldati. Laps mäletab seda, mida iseenesest mäletatakse.

Palju muutusi lapse ajal kahe kuni kolme aasta jooksul. Tema psüühikas on selliseid funktsioone, mis olid varem või täiesti puuduvad või olid, sest see oli lapsekingades ja nüüd õitsevad lopsakas värvi.

Peamised muudatused, mis peaksid toimuma kahe ja kolme aasta vahel, tuleb omistada järgmiselt: \\ t

ü interdiline kõne areng;

ü keskendumise välimus;

ü hakkage ennast teadlikkust.

Erinevates riikides läbiviidud uuringud näitasid, et kahe kuni kolme aasta jooksul on lapse sõnastik oluliselt suurenenud. Kui kahe aasta jooksul on see keskmiselt 270 sõna, siis kaks ja pool - juba 450 ja kolm - 800 ning hästi arenenud lastes - rohkem kui 1000. Siiski tuleb luua asjakohased tingimused: Side on vaja kuulda kõnes. Täiskasvanud ja tahtlikult ja rääkisid nendega palju. Vastasel juhul hakkavad absoluutselt tavalised lapsed kõnearenduses kohalduma ja nende sõnavara võib olla 50 sõna kahe aasta jooksul ja mitte rohkem kui 300 - kolm aastat.

Fookuse moodustamine kolmandale eluaastale toimub üldse järjekorras, kus täiskasvanute teostab keskendunud tegevust. Me oleme teadaolevalt alustama eesmärgi paigutamisega ja tulemus ilmub lõpus.

Fookustamine lastele on sündinud esinemise korral mõnikord tähendusliku ja kindla tulemuse väga lapse jaoks. Siin ta on mahukas kuubikud, ei kavatse midagi luua. Aga täiskasvanu küsimus: "Mida sa ehitasid?" - See paindub see ebamäärane arvasin, et see arusaamatu struktuur võib olla midagi, näiteks auto, et ta meeldis nii palju elus. Ja kui täiskasvanu ei ole veel ehitamist kiita ja jääb lapsele, võib-olla ja ta usub, et auto tegi. Järgmisel korral ta kuulutab teatud kindlusega, et ta ehitas auto. Ja mõne aja pärast, võttes kuubikud, ütleb, et see läheb ehitada auto.

Märge. See olete kindlaks määranud lapse eesmärgi, mis näitab, et tema tegevused viinud sisulise tulemuse ja heakskiidetud tulemuse ja tegevuse ning tema enda. Seetõttu suhtlevad lastega, nii oluline on pidevalt märgatavalt huvitatud huvitatud sellest, mida nad teevad, kiirendades tulemust ja muidugi kinnitab see.

Niisiis, kolm aastat, laps saab juba eelnevalt ette kujutada, et tulemus, mis tahab saada, hakkas mis tahes põhjus. See tohutu hüpe tema vaimses, vaimses arengus, mis on tähistatud üleminekuga poolkindlate manipulatsioonide sihtotstarbeks.

Täiskasvanu peaks leevendama seda üleminekut pidevalt mõtlesin, mida laps tegi seda, mida ta tegi, ja mida kavatseb teha, aidates lastel neid lõpuni viia, heakskiitmise tulemuse.

Kõige soodsamad varajase lapse lapse vaimse arengu jaoks on perekonna kasvatamise olukord, kus teda ümbritsevad emakeelena armastavad inimesed, kes teda hoolivad. Lasteaias on olukord keeruline suure hulga väga erinevate laste olemasolu tõttu, mida täiskasvanu ei suuda nii palju tähelepanu pöörata, kui ta vajab. Seetõttu ei tohiks grupis olla rohkem kui 15 last.

On oluline, et koolitaja mõttetult jaotas oma tugevust ja kirjeldas õigesti oma töö ülesande, mille lahendus tagab iga lapse täieliku vaimse arengu tingimuste loomise tingimuste loomise

Mängutegevuse metoodilised põhialused

noortel aastatel

Kaasaegsete tingimuste tööpraktika näitab, et mängu positsioon lasteaias asuvates organisatsioonilistes tingimustes ei ole kahjuks piisavalt selge. Mängude jaoks määratud aeg hilineb sageli hommikusöögiga, pärastlõunal; Lapsed häirivad meditsiinilised protseduurid; Õpetaja, kes tegeleb toidukorraldusega, koolituse, lastega lastega pärast magamist jne, ei ole juhtimismängijatele aega. On selge, kui palju see on vastuolus eelkooliealiste laste hariduse ja ülesannetega.

Selleks, et lasteaias pedagoogiline protsess vastaks koolieelse laste nõuete täitmiseks ja pakuvad parimaid haridustingimusi, on vaja mängu tegemine laste elu korraldamisel juhtiva seose abil.

Selle olulise ülesande täitmiseks on lahendus vaja lahendada mitmeid organisatsioonilisi küsimusi, nimelt: mängu koha määratlus kujul lasteaiade elu korraldamise vormis lasteaias teiste kasvatuste ja õppimise vormide hulgas; lasteaia mängude kinnitamine ja laste mängutegevuse sisu määramine; Lõpuks on mängude seadmete küsimus vastavalt nende muutustele päeval ja aasta jooksul, laste huvides ja nende vanus.

"Lasteaia kasvatamise programm" redigeerib M. ya. Vasilyva lahendab need küsimused järgmiselt.

Arvestades mängu tähendust mitte ainult haridusalase töövahenditena, vaid ka laste elu korraldamise vormis lasteaias, pakub programm mängu rolli ja koha teiste laste tegevuse vormide hulgas.

Mängu ajaks korraldati: hommikul enne hommikusööki ja pärast seda; Klasside vahelisel ajavahemikel kasutatakse laialdaselt õhku ja lõpuks hõivata pärast päeva magamist. Üldiselt mänge antakse kuni umbes kolm tundi.

Kõik see paneb mängu laste korraldamise oluliste vormide hulgas ja praktiliselt pakub sellist seisukohta, kui nad veedavad mängudes märkimisväärselt aega. Mängu organisatsiooniline tugevdamine esitab selle harmoonilise kombinatsiooni nõue teiste vormidega: võimlemine, ametid, toiduprotsessid, hügieenilised ja meditsiinilised protseduurid.

Haridusprogramm lasteaias "Kroch", nii leiab mängu.

Mäng ei ole tühi lõbus, kuid väga oluline tegevus lapsele. Lapse areng sõltub suuresti sellest, mida ja kuidas see mängib. Nii et krundi ekraanimäng areneb õiges suunas, on vaja luua maailma lapse visuaalsete teadmiste tingimused: täiskasvanute tegevuse jälgimise kaudu, looduse nähud, loomsed harjumused. On oluline, et lapse vaateväljas oli sobiv krundi kujuga mänguasjad. See on kasulik lapsele teha mängu toiminguid ühe mänguasjadega teistega ja seejärel tuttavate võõrandamise mänguasjadega erinevatesse mänguolukordadesse. Mängu arendamise tulemus kolmanda eluaasta lõpuks peaks olema lapse võime iseseisvalt kajastada oma tegevusest huvitatud solvanguid, ühendades need kõige lihtsamate kruntide ja asjakohase rolli.

Seega võib ülalkirjeldatud programmi võrdlemine öelda järgmist: lasteaia haridussüsteemi tugevdatakse sellise olulise seose tõttu mängu süstemaatiliseks kasutamiseks.

Kuid laps kasvab kogu hariduslike mõjude süsteemi. Ühe või teise seos (või selle nõrgenemise) tugevdamine toob kaasa haridussüsteemi tugevdamisele (või nõrgenemise) tervikuna. Mängu tugevdamine võimaldab teil laiendada seoseid mängude ja tööhariduse vahel. Mängude protsessis tuleks välja töötada erinevad tööhõiveprotsessid. Mängib, lapsed on harjunud täita konkreetse asja, omandada harjumus töö, kapten juurdepääsetavad oskused. Töö kujul mängu, kogemus näitab, on suur haridusjõud väikestele lastele.

Koolieelses vanuses on sellised laste korraldamise vormid, nagu mängud ja klassid, üsna tihedalt seotud. Lasteaedades, kus mäng on hästi organiseeritud, on klasside korraldamine suuresti hõlbustatud ja kui organisatsiooni organisatsioon on märgatavalt paranenud. Klassid, mille väärtus määratakse lasteaias, mängivad nende rolli, lahendada nende ülesanded. Mängude tugevdamine, saame saavutada veelgi suurema mõju huvide moodustamisele, laste põhjalikule arengule.

Mängu koha ja mängu tegemise aja määramine on väga oluline, kuid see on võimatu piirata end sellega. Kui lasteaedades lapsed saavad mängude jaoks rohkem vaba aega, võib see olla isegi negatiivne väärtus. Seetõttu on oluline kindlaks teha, kuidas mängud saavutada mõtestatud, huvitav, rõõmu ja tegevusega laste elu, mis on põhjalikult välja töötanud, taganud laste meeskondade moodustamise.

Kõik see määrab laste huvide, täna maali.

Mängud algavad hommikul laste saabumisel lasteaias, hommikusööki katkestati ja viimati veel 10-15 minutit enne klasside algust. Selle perioodi kohta mängu peate hoolitsema varajaste rühmade eest, sest nende laste mänguhuve domineerivad ülesannete täitmisel.

Hästi organiseeritud mängud on õige hariduse eeltingimus. See on vajalik "mõned ümberkorraldamine tingimused, milles juhendaja võiks korraldada laste mängu on kõige sobivam, aktiivselt mõjutada mänge ja suhted laste."

Pedagoogilise protsessi ümberkorraldamine ja mängu kasutuselevõtt laste elu korraldamise vormidena nõuab noorema õpetaja muutmist ja kohustusi. Need ülesanded võivad olla järgmised:

toitumise korralduses on grupis lastel võimalik kasutada toitu (võttes arvesse erinevaid olukordi päevarežiimis). Noorem hooldaja võib jälgida üksikute laste toitu ja aidata neil, samal ajal kui õpetaja lahkub laualt laste mängimiseks;

klasside korraldamisel - tabelite ja toolide paigutamine, paigaldage materjal (savi, pliiatsid, paber jne), mis on koostatud õpetaja poolt pärast klassi pärast klassi, eemaldage materjal. Nende tingimuste kohaselt saab õpetaja võimaluse mitte ainult vaadata laste mängimist, vaid ka aktiivsete mänguasjade valimisel mõjutada laste liitu, saata üksikuid mänge;

permeetrites - Alternatiivselt kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste esinemissagedus, riietus jalutuskäigu, klasside jne.

Õige pedagoogilise tööga mängud hõivavad silmapaistev koht laste elu korraldamisel hommikul.

Loomulikult on see oluline laste arendamiseks, mis kõige paremini korraldab laste elu selle aja jooksul, andes esiteks laste huvi ja teiseks tulevaste klasside. Erilist tähelepanu tuleks pöörata mängudele, kus lapsed saavad oma taotlusi kõige paremini väljendada, kus puuduvad keerulised suhted.

Paljud mängud võivad kanda individuaalset iseloomu. Need on mängud liiva ja veega igal aastal, toas ja õhus ja esialgse ehitusmängud, kus vajadus mitte ainult individuaalsete, vaid ka ühiste meetmete järele, kava heakskiitmine; Mängud mänguasjadega julgustades lapsi liigub kasulikuks iga vanuse sammu jaoks.

Järk-järgult omandatakse mängud üsna kaunistatud ja hakkavad hõivama teatud koha laste elu korraldamisel: palju rohkem mängijagruppe ilmuvad, rühmitused muutuvad tugevamaks, huvid on kindlasti kindlasti.

Liikumise mängud on ka laste jaoks olulised. Liikumiste mängude aktiveerimiseks peate nendega meelitama mänguasjasid ja otseseid tegevusi. Meil on vaja kärude, jalutuskärude, suurte ja väikeste platvormide vaikiva liikumisega, ruumis mängimise seadet. Sa peaksid andma lastele mõned eesmärgid. Lapsed mängivad rõõmuga, kuid nende mängude hoolikat juhtimist ja isegi näidata. Need mängud peavad tegema sellise krundi elemendi, plaani, mis soodustab liikumiste arendamist.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata mängu laadile pärast hommikusööki. Kõigepealt on vaja tagada tingimused, et lapsed saaksid endiselt mängida 8-10 minutit enne klassi algust ja nende neid, kelle jaoks lasteaias algab varakult, jätkaks nende mänge.

Mängude suund pärast hommikusööki peaks suuresti ette nähtud tulevaste klasside olemuse ja sisu. Mängude üks suund on juhul, kui tegemist on õppetund emakeelena, skoor, joonistus ja kõik, mis nõuab suhteliselt madala mahukas poos. Teine suund tuleb mänge anda, kui klassid vajavad laste liikumist (liikudes muusikale, kehalisele haridusele jne). Seetõttu juhiseid mänge ei saa rebitud alates ülesanded päeval, ei saa minna malli.

Kogemus on veendunud, et kogu grupiga ei tohiks mängida enne klassi, mis vajavad tähelepanu. Selle aja jooksul julgustatakse mänguasjade ja krundi mänge mängud. Kuid märkis, et lapsed mängivad neid mänge ilma liikumata, mitte nende liikumiste mitmekesiseks. Kui see ei ole kahjulik enne paljude liikumisi sisaldavate klasside, siis "istungi" klasside puhul kaasa sellised mängud laste väsimus.

Õhkimängud (pärast klassi). Päeva režiimi sõnul lasteaias pärast klassi, jalutuskäik toimub. Lapsed korraldavad ekskursioone, töö, kuid peamine roll kuulub mängudele. Mänguperioodi kestus 1 tund kuni 1 tund 20 minutit. Juba mänge antakse nii palju aega, kohustab kohandama oma pedagoogilise protsessi korraldamist erilise vastutusega.

Üks juhtivaid põhimõtteid mängude korraldamiseks saidil on hooajalisus. Liikuvate mängude valimisel ja nende põllumajandusettevõtte valimisel peab õpetaja arvestama, kuidas riietatud lapsi. Lisaks peab mängu liikuvuse nõue olema individuaalne laste tervise seisundiga.

Õpetajad valivad mobiilimängud, mis vastavad tingimustele, ilmastikuolukorrale. Külma ilmaga peaksid mängud andma piisavalt koormust, mitte nõuda tempo vastavust kõigile lastele, pikaajalisele koolitusele, suurele tähelepanule; Nad peavad kiiresti soojendama lapsi, annavad neile puhkama.

Hoone mängud on suures osas seotud hooajaga. Suvel, näiteks saate kasutada mitmekesist looduslikku materjali; Vett ja "liiva tuleks lastele arvukus.

Korraldatakse krundi ja didaktiliste mängude kohta. Mõned neist on seotud liikumisega, näiteks: kurjategijate mäng, kui lapsed kujutavad seda, mida nad mõtlesid; Mängud lippudega, "lennukites", kus iga lennuk peab teie maja leidma.

Õpetajad peaksid hoolitsema selliste mängude valiku eest, mis korraldavad kõigepealt laste elu. Vaba mängude ja mängude vaheldumine reeglitega tagab laste õige arendamise. Samal ajal on vaja pidevat kontakti laste mängimisega lastele. Juhend Mängud on elav iseloom: siin ja vestlus, mis saadab laste jõupingutusi mängudes ja täiskasvanu osalemine mängus.

Õhumängude õige korraldamine on laste arengu oluline etapp mängudes. Lapsed saavad võimaluse huvitada kaks tundi õhus; Mängude muutus, nende mitmekesisus pakuvad lapse paremat kasvatamist.

Mängud õhtul. Day Sleep pakub lastele täispuhkuse, nii et mängude õhtul õhtul on äärmiselt soodsad.

See on õiguslikult panna siin ülesandeks laia haridusliku iseloomuga: süvendada laste huve seoses teatud tüüpi mängud, laienemine moraalsete esinduste ja suhete, rikastamise esteetiliste näitamiste ja kogemuste, õpetamise tööjõudu. Õpetaja peab olema valmis juhtima palju liiki mänge, saatke laste amatöör sama liiki mänge, osalema teiste mängude, tutvustada laste uue mängu. Kui kasutatakse mitut liiki mänge, muutuvad haridusülesanded mitmekesisteks ja individuaalseks.

See mängu periood talvel ja sügisel läheb tavaliselt ruumi, kuid mõnel juhul lõpeb õhus. Kui päevapuhkus toimub eraldi ruumis, tuleks nende kõrvaldamise ruumi, kus lapsed mängivad täielikult; Mööbli paigutamine, mänguasjad peavad alluma mängude arendamise ülesande.

Kõigepealt on vaja öelda krundi kuvamise mängude kohta, mida lapsed armastavad nii palju. Need mängud, õpetaja saab korraldada nii hommikul kui ka pärast lõunat. On võimalik, et õhtul tahavad lapsed varasemaid mänge jätkata. Õpetaja peaks toetama ainult laste algatust. Sellised mängud võivad olla mitmekesised: lapsed kogunevad palju muljeid ja õhtul on nende arendamiseks piisavalt aega.

Meie laste kellad näitavad, et krundi ekraanimäng võtab aega kuni 10-15 minutit, tingimusel et hooldaja on otseselt seotud. Laste meeskonnas on tavaliselt lapsi, kes on sellised mängud eriti tõenäolised. Need mängud on rikkalikud võimalusi laste tundete ja suhete moodustamiseks.

Õhtul saate kasutada ja didaktilisi mänge. Nad avastasid lapse silmaringi, tema vaimse huvid. Edukaks käitumiseks peavad nad tutvuma laste reeglitega, mängu krundiga. Didaktika mänge saab teha individuaalselt või väikese laste alarühmaga 2-3 inimesest.

Kahjuks pöörab kõige vähem tähelepanu muusikalistele mängudele; Muusikalistest klassidest ei ole nad peaaegu olemas. Vahepeal nad on palju väärtuslik laste arengut. Nendes mängudes peate õpetaja osalema.

Õpetaja ja dramaatimismängude roll peaks olema aktiivne. Neid saab läbi viia väikese arvu lastega, mõnikord kaasata kogu laste rühm. Hariduraator korraldab mänge laulu, tants, aitab lastel didaktiline mäng.

Töökorralduste täitmise protsessis osalevad klassides õppimine lastel kasulikke oskusi ja oskusi. Mängus, kõik kogunenud omandab tõelise hinna silmis lastele. Samal ajal stimuleerivad töömäng ja selle vajaduste laste tööjõupingutusi lastele lähimas ja huvitavates lastele, suurendada huvi klasside sisu vastu. Õhtul võib õpetaja teha üsna palju erinevaid mänge, võttes arvesse nende mitmekesist sisu ja suuremat hariduslikku väärtust.

Niisiis, mängu hõivab oluline koht laste elu korraldamisel, kõigepealt hommikul: 10-15 minutit enne hommikusööki ja 10-15 minutit pärast hommikusööki vanemates gruppides kasvab mäng. Õhurängud (1 tund ja 1 tund 20 minutit) iseloomustavad laste elu korraldamise keerukamad vormid. Õhumängude fookus on tihedalt seotud füüsilise kasvatuse ülesannetega. Päeva une järel antakse mängud märkimisväärse aja, umbes 1 tund ja 1 tund 20 minutit.

Me usume, et õpetaja loominguline suhtumine laste mängude korraldamisele päeval, vanuserühma tingimuste läbivaatamine, lastemeeskonna seisund, iga lapse taotlused ja huvid on oluline vajalikud tingimused pedagoogiline protsess dou. Juhtiv tegevus ja varajase lapse lapse isiksuse krundi mängu mängu moodustamise alus. Mängud-klassid hoitakse kõige sagedamini selle vanusega lastega, kasutades mängutehnikaid ja üllatusi hetki, kus materjali omandamine jätkub lastele märkamatu praktilise tegevusega.

Igal lapsel on oma omadused ja elutingimused erinevad erinevates perekondades, mistõttu ei saa olla universaalnõukogud ja soovitused iga lapse vanematele. Kuid arusaam vanemate põhimudelite arengut laste arengut, õigeaegne rakendamine hariduslike mõjude võimaldab lahendada paljusid ülesandeid, mis on seotud kujunemisega lapse tervise, et viia läbi ennetamise varajase kõrvalekaldete selle arendamine.

Mängu aktiivsuse moodustamise uurimine

varajane iga

Et uurida noorte laste mängutegevuse moodustamist, valisime diagnostilise tehnika, mis meie arvates on kõige sobivam uurimistöö läbiviimisel.

Uuringute läbiviimine. Väikeste laste sõltumatu krundi kaardistamise mängu jälgimine toimub in vivo.

Andmetöötlus. Protokollide analüüs viiakse läbi vastavalt skeemile:

c) krunt on stabiilne (s.o laps järgib ühte krunt).

2. Võetud rollide rakendamine.

a) näitab sõna (enne mängu või mängu ajal) rolli.

b) kasutab rolli dialoogi, mille eesmärk on mänguasja, reaalne või kujuteldav partner.

c) üleandmise iseloomulikud omadused iseloomu.

3. Mängumeetmete ja mängude rakendamine.

a) Mängumeetmed on mitmekesine, selle tegevused koordineerivad mängupartneri tegevustega, sõna küsimustes hasartmängumeetmete rakendamisel.

b) kasutab mängu kujuga mänguasjad, asendustooteid.

b) Kas mänguasjade valiku algataja on algataja.

4. laste suhtlemine mängus.

a) suhelda mängupartneriga, kasutab näiteks kõne, teemasid, näoilmeid.

b) Laps eelistab mängida ühte.

c) Laps eelistab mängida hasartmänguühingutes.

Pedagoogilised tingimused, mis stimuleerivad kolmanda eluaastate mängude arendamist

Eesmärgiks on arendada ja luua pedagoogilisi tingimusi mängu oskuste ja nende laste mängude arendamiseks.

Tuginedes Tegelased A.a.lublinskaya, A.V. Zaporozhets, V.V. Dodavdov, õpetajate ja praktikute uuringud ja meie enda kogemused usume, et järgmised positsioonid võivad olla mängude arendamise tingimused:

Erinevate didaktiliste mänguasjade valik, et rikastada sensoorseid kogemusi ja selgitada laste ideid erinevate teemade ja mänguasjadega tegutsemisviiside kohta;

Organisatsioonid erinevate mängimise koolituse sensoorse hariduse ja üksikute mängude lastega, näidates neid õppetunde vanematele;

Kasutage töötavatel inimestel folk ja krundi mänguasjade;

Kasutage töötavate lastega seotud probleemide, verbaalsete (lihtsate ja keeruliste) juhistega, konfliktiolukordade asendaja esemetega.

Selle põhjal määrasime kindlaks mänguruumi moodustamise etapid ja Juniori laste laste mängu aktiivsus:

1 etapp - sisulise arengukeskkonna rikastamine, luues mängude ja laste jaoks tingimused päeval;

2 etapp - töötamine lastega järgmistes valdkondades:

b) võetud rollide täitmine;

c) mängumeetmete rakendamine;

d) laste suhted mängus.

3 etapp - Töö vanematega laste korraldamiseks ja läbiviimiseks lasteaias ja kodus lasteaedades ja kodus.

Usume, et teema-hasartmängude tegemine on kaasas varajases eas ja omab erilist mõju selle arengule. Laste sensoorne kogemus on kognitiivse arengu alus. Didaktika mänguasjad, mis valiti meie grupi lastele, arendavad nägemisviisi tõhusat mõtlemist, rikastavad lapse sensuaalset kogemust, õpetama neid mõtlema, põhjuse tõttu. Mänguasjad Väikeste liikuvuse arendamiseks põhjustavad nende soov eksperimenteerida, täita erinevaid konstruktiivseid meetmeid. Mängud esemetega aitavad lapsel meelde jätta ja paljundada tegevusi, mida me näitasime klasside ja sõltumatute tegevuste lastele.

Õpetaja töö peamine ülesanne on intensiivistada lapse tähelepanu objektide erinevatele omadustele, õpetada seda ülesannete täitmiseks objektide valimise ja väikeste mänguasjade ülesannete täitmiseks sarnasuse ja erinevusega. Lastele valiti mänguasjad, erinevad värvi, kuju, suuruse, kvaliteedi ja koguse erinevad.

Noorema grupis valitakse sensoorsete arengumängude korraldamiseks mitmesuguseid mänguasju:

• erinevate vormide objektide jooksmiseks
  auk erinevaid püramiidid, koonused jne;
• erinevate vormide objektide surumiseks ja investeerimiseks
  augud;
• radade, mänguasjade, nuppude jms jooksva esemete jaoks;
• figuriinid, millel on kinnitus- ja kleepuva elemendid (nupud, paelad, nupud, velcro, välk);

erinevate suuruste, kujundite, värvide mänguasjad ja arvud objektide võrdlemise ja paigaldamise, järsult erinevad vormis (kuubik) jne.

Praktilistes meetmetes lastele ühendamiseks, eraldamine, esemete ebanormaalne arendab vaimseid toiminguid, sünteesi, üldistusi.

Kontsern on kogumik rahvamänguasjad (Matryoshki, munad, hobused, kiik ja dr.) Valmistatud puidust, savi, prillid, ere illustratsioon folk käsitöö. Vestlustes vanematega me räägime mänguasjade rollist looduslikest materjalidest ja hoiatades neid erinevate robotite, sõjaliste mänguasjade, "õuduslugude" ostmisest (praegusel turul valitsevast) jne.

Kruntide kaardistamise mängu arendamiseks grupis on erinevaid krundi mänguasju (nukud, autod, loomad, majapidamistarbed jne), mööbel, disainerid, moodulid.

Tervisliku ja füüsiliselt arenenud lapse hariduse osas veedame erinevaid vastandlikke mänge eesmärgiga ennetada lamedat, asendhäireid, liikumiste koordineerimist ja erinevate liikide aktiivsuse arendamist.

Mängud Kõne arendamiseks on eriti oluline varajases eas laste arendamisel. Kuna selles vanuses on see muutumas. Kui täiskasvanu räägib lapsega vähe, ei pruugi see laps kõnestuse tajumise kogemus, mis on piisav rääkida. Meie töös võtame arvesse lapse kõnevõimalusi, valime ja veedame erinevaid mänge väikeste laste kõne arengu jaoks.

Seega on mängu varajases eas lapse elu käimas mängu kohustusliku kaasamisega. Me hoiame mänge kogu päeva jooksul: protsessi režiimi hetked, kõndides, klassiruumides, sõltumatutes tegevustes, mängudes - klasside pärastlõunal, mängud vanemate (vanemate kohtumiste kohta) ja kodus. Õige korralduse mängude tegevuse laste kodus, oleme välja töötanud soovitusi vanemate "kuidas mängida ja suhelda väike laps."

Teadusuuringute N.N. Podkakova märgitakse, et laps määrab endale teadmised ise, mis ei ole alati selged ja on üsna õiged. Teadlane märgib, et nad ei ole moodustatud teadmised lastele on aktiivne lapsepõlve tegevust. Täiskasvanute otsa probleemi olukorra kujul annab lastele võimaluse aktiivselt otsida mänguprobleemide lahendamisel.

Oma töös laste laste mängutegevuse pedagoogiliste tingimuste arendamisel kasutame probleemide olukordade ja järk-järgult keeruliste suuliste juhiste süsteemi meetodit laste mängimise protsessis.

Esimeses etapis antakse lastele otsesed juhised. Näiteks: "Lase nukk juua tassi." See verbaalne juhendamine julgustab lapse aktiivse mängutegevusi. Samal ajal võivad mängu olukordi ise muutuda keerukusest erineda. Lihtsaim võib kaaluda seda, kus esemed on lapse lähedal. Näiteks ta hoiab nukk käes, tassi lähedal, laual. Raske olukord, kui mänguasjad peavad kõigepealt leidma. Samal etapil antakse otsene juhendamine, mis on keeruline asjaolu tõttu, et see ei avalikusta tegevusmeetod (näiteks "Anna nukk juua").

Aastal 2 aastat saavad lapsed mängida mängumeetmeid probleemse olukorraga, mis põhineb oma kogemustel. Otsene juhendamine või täiskasvanute tellimuse saab asendada kaudse abil: "Nukk tahab juua." Laps kuuleb ainult tegevuste ja teema nimed ning nad peavad otsustama, kuidas teha veelgi ja mida teha.

Probleemide olukorrad ja suulised juhised keerulisemaks. Asendaja või kujuteldavate kirjete tutvustatakse mängu. Näiteks Wand on termomeeter, pliiats, lusikas, teine \u200b\u200btükk kuubik - seep, telefon. Me kaalume neid olukordi lihtsate probleemide olukordadega.

Konfliktiolukord on kõige raskem, kui mängu tegelane ei taha midagi teha, "nutt". Sageli ei tea, kuidas sellist probleemi lahendada, saavad lapsed oma lahendusest.

Näiteks täiskasvanu apellatsioonkaebuse jaoks: "Nukk ei soovi piima juua - see on kuum," - Anya D. (2-aastane) vastas: "Ta tahab kuuma." Sellisel juhul otsustas tüdruk probleemi oma praktilise kogemuse abil.

Katya (2 aastat 9 kuud), mängib nukuga, langes selle. Pärast juhendaja apellatsiooni: "Ta hüüab," tõstetud nukk, pühkis oma pisaraid. Ja siis võttis ta survet mõõta mänguabi komplektist pirni, pane see oma huuled mikrofonina ja hakkas laulatama nuku.

Sasha K. (3 aastat) puhub mänguasjade käes. Vastuseks täiskasvanu sõnadele: "Ta valus teda, ta ei taha teda miili," karu vaatas ringi ja raputas oma sõrme. Ilmselt selline lapse elukogemus.

Analüüs arvukad mängida olukordi väljapakutud lastele vanuses vanuses 1,5 kuni 3 aastat meie grupis näitas, et probleemide kasutamise mängude olukordades on tõhus pedagoogiline seisund, mis stimuleerib laste mängutegevuse arendamist selles vanuses.

Vanusega võib laste mängude korraldamise võimalus ja mängu juhtimisvorm olla mitmekesine. Probleemide olukord on järk-järgult keerulised, nad juba vajavad asendustoodete aktiivsemat kasutamist. Lapsed 2-3 aastat elu hakkavad seadma endale probleeme ja lahendage need kas iseseisvalt või täiskasvanuga. Näiteks: Olya (2 aastat 11 kuud) mängib nukuga: rakendab talle paberilehte. Õpetaja küsib temalt: "sai haige?". Olya NODS. Võtab pliiats, vaatab teda, nagu kraadi, ütleb: "Kõrge, lase tal magada. Ma lähen bussile. " Loeb juhendajale: "Kus on piletid?" Ta ise võtab paberilehte, istub mänguasja autos. Aadress juhendajale: "Alarm - peate värvima." Pliiatsid juhib läbi auto, nagu harja: "Kõik, parandatud."

Marina (2 aastat 10 kuud) küpsetab nuku suppi. Pliiatsid ajamid palli üle (puhastab kartul), aruanded: "Need halvad". Paneb kastrul pallid pliidil. Paneb nukk jalutuskäru: "Ma lähen kõndima." Kannab jalutuskäru. Kaebused juhendajale: "Supp Rang". Õpetaja soovitab: "Me peame tulekahju tulekahju." Anya Penndas üritab suppi. Õpetaja: "Salts ei piisa?". Tüdruk, millel on pliiats õhust, valib soola ja valage pannile. Aadress juhendajale: "Sa pead õmmeldama". Õpetaja annab kujuteldava nõela. Anya "võtab" teda ja muudab liikumise, nagu õmbleb: "Ta õmbles mütsi."

Asendaja esemete kasutamine perioodil kuni 2 aastat on ühest iseloomust. Mängus 3-aastased lapsed saavad asendustooteid multifunktsionaalsed:

Üks teema asendab mitmeid objekte (kepp - nuga, lusika, termomeeter, käepide, nõel, nõel; paber - rätik, pilet, retsept, tekk);

Lapsed saavad iseseisvalt pakkuda subjekti (silinder) ja selle asendamine teiste esemete (jäätis, leib).

Meie uuringud on näidanud, et 2 aasta jooksul on mängus kasutatud asetäitjad täiskasvanu taotlusel end täiskasvanu taotlusel. Näiteks "Võtke lusikate" - pakub täiskasvanule. Laps leiab võlukepp, mis "sööb" suppi. Tulevikus kutsuvad lapsed ise mängus toimunud asendajaid ja funktsioone. Samal vanusel hakkavad lapsed kasutama kujuteldavaid objekte.

Seega stimuleerib mängu probleemide haldamine varases eas laste mängutegevuse, nende intellektuaalse tegevuse, algatuse, võime iseseisvalt elukogemuse põhjal teha otsus. 3. eluaastate laste mängutegevuse arendamise pedagoogilised tingimused võivad olla tingitud:

Erinevate tehnikate ja ulatuslike mängude vormide kasutamine;

Mitmesuguste multifunktsionaalse mängukeskkonna loomine;

Laste mängukogemuse rikastamine vaatluste, näituste, ühiste mängude kaudu;

Kaasamine pedagoogilise protsessi probleemolukordades (lihtne ja keeruline) ja verbaalne juhised;

Vanemate pedagoogiline haridus laste mängutegevuse korraldamiseks kodus.

Eriti oluline on lapse aktiivne osalemine mängus, täiskasvanu põhjustab ainult algatusmeetmeid, mis muudavad hasartmängude järk-järgult keerulisemaks.

Järeldus

Eksperimentaalne töö hasartmängude korraldamise korral kolmanda eluaasta lastega võimaldab meil teha järgmised järeldused:

1. Mäng juhtiv juuniorikooli vanuse laste juhtiv tegevus, mida kasutatakse laialdasemalt haridus- ja haridusasutuses Dow Day režiimis ja laste elus kodus. Erinevad mängud, mis on lasteaias piisavalt kogused, rohkem kui teised lapsepõlve klassid ja tüübid, reageerivad väikeste laste õppimise tõstmise ja arendamise ideedele.

2. Mitmesuguste mängude kasutamine päeval, klassis ja sõltumatutes tegevustes võimaldavad õpetajatel lõdvestunud vormis vaimse protsesside aktiveerida, arendada mõtlemist, mälu, kõne, kujutlusvõimet, harida oma algatust, firmaväärtust, töökast.

3. Pedagoogiline tugi ja vanematega töö tuleb läbi viia koos tööga teostatud tööga. Vanemate meelitamine hasartmängude tegevustele, hüvitiste ja mängu atribuutide valmistamisele on teie lapse mänguasjade õige valik kõige olulisemad pedagoogilised tingimused mängu arendamiseks kodus. Oluline on näidata ja selgitada vanematele mängude tegevuste õiguse ja tähtsuse väärtuse ja tähtsusega kodus ja Dou Grupis.

4. Üks kõige tõhusamaid viise mängutegevuse arendamiseks on kasutada probleemiolukordade ja verbaalsete juhiste kasutamist nooremate laste lastega töötamisel. Otsesed ja keerulised suulised juhised, probleemsed ja konfliktide olukorrad on kättesaadavad ja arusaadavad kolmanda eluaasta lastele. Nende kasutamine pedagoogilistes, didaktilistes ja hariduslikes eesmärkidel stimuleerib laste, nende intellektuaalse tegevuse, algatuse, võime iseseisvalt otsustada.

5. Õigeaegne muutus mängukeskkonnas, mänguasjade ja mängumaterjali valikuvõimalus, aidates kaasa hiljutistele muljetele lapse mälestuses, mis on saadud teiste kohtumisel, samuti õpetustes, sihtima lapse sõltumatule mängu mängule Ülesanded julgustada erinevaid võimalusi reaalsuse reprodutseerimiseks mängus. Eesmärki mängukeskkonda tuleb muuta, võttes arvesse laste praktilist ja mängukogemust. Oluline on mitte ainult mänguasjade teema laiendamine, vaid valige ka need pildi üldise taseme erineva tasemega.

Nõuetekohase mõjuga mängu moodustamisele kolm aastat hakkavad lapsed entusiastlikult mängima, kuvades nende igapäevaelu nende ümber. Nad panid nad iseseisvalt mänguülesanded ja rakendavad neid. Selleks kasutavad poisid erinevaid teemasid reaalsuse reprodutseerimiseks: rääkige hästi krundi kujuga mänguasjadega, hakkavad mängus vabalt rakendama asendaja esemeid, kohanema kujuteldavate teemade olukordadega, minge sõnade määramisele ja asendamisele sõna . See viitab sellele, et krundi kuvatav mäng on saavutanud täiuslikkuse ja seal on iga põhjus, miks selle üleandmiseks kvalitatiivselt uue arenguetappi - krundi rollimängu etappi.

Rakenduste loetelu

"Mängutegevuse arendamise pedagoogilised tingimused

kolmanda eluaasta lastel. "

1. Uuring krundi rollimängu funktsioonide uurimine

3. peamised näitajad mängu tegevust lapse varajases eas ajal 2 aastat 6 kuud - 3 aastat.

4. Vanemakogu abstrakti arendamine

"Mäng eelkooliealise elus." MBDou № 16, Ust-Labinsk.

5. Küsimustik vanemate "Omadused mängu aktiivsuse väikeste laste." Vanemate uuringute analüüs ja tulemused.

8. Andmete registreerimine diagnostilise metoodika kohta "Väikelaste mängutegevuse moodustamise uurimine."

9. Diagnostilise meetodi andmete registreerimine pärast katset.

Kuidas mängida ja suhelda väikese lapsega?

1. 1. Seade lapsega, mida sa temaga koos teete, et ta näeb ja kuuleb täna oma plaanide kohta.
2. 2. Master Lihtsaimad juhised ja elementaarsed ülesanded (panna palli kasti, tuua punane palli). Paluge tal korrata lihtsaid lauseid.
3. 3. Aidake lapsel laiendada sõnavara ja neelavad uusi kõnevõrgustruktuure, mille lugete ja kaalute temaga raamatuid koos piltidega, paludes lugeda või rääkida.
4. 4.Good kuulaja. Anna lapsele aega vastu võtta, mida ta tahtis öelda. Püüa mitte katkestada seda, korrigeerides hääldust ja sõnade järjekorda, sest ta ise, lõpuks, tajub õiget kõnet.
5. 5. Vaadake last, kui ta räägib, näitab, et kuulate hoolikalt ja et tema sõnad ei ole teie jaoks ükskõiksed.
6. 6. Lühistage siirad huvi teie lapse tegevuse vastu.
7. 7. Mis tahes tegevuses lapsega või temaga suhtlemisel on kõige olulisem asi sõbralik suhtumine, tähelepanelik suhtlemine temaga. Täiskasvajalt ei nõua mitte ainult lapse teadmisi, oskusi ja oskusi, vaid ka tagada, et ta on psühholoogilise julgeoleku tunne, usaldus.

8. Pöörake tähelepanu mitte ainult teie au, vaid ka hääl, näoilmete, žeste, kujutamisel. Teie nägu peab olema sõbralik, naeratama lapsega suhtlemisel.

Peamised näitajad mängude mängumeetmete alguses vanuses 2 aastat 6 kuud, 3 aastat

Mängumeetmed 2 G. 6 kuud. stseenimäng

Mängumeetmed, 3 aastat alusta rollimängu mängu

1. imiteerib oma sugu: tüdruk - ema, poiss isa (sõltumatu mängus); 2. Kuvab krundi (kuvatud krundi toimingud), täidab 2-3 järjestikust sammu (ema, arstina, ilma rolli kutsumata): täiskasvanu ettepanekul ilma kuvamata; sõltumatu mängus; 3. hakkab mängima koos peer; 4. Parandab teise lapse mängumeetmeid. Kasutab mitmeid objekte - asendajad (kujutlusvõime). Ehitab kuubikute erinevate suuruste ja kujude maja, tara: täiskasvanu taotlusel; Sõltumatu mängus; proov; 5. Kasutab hooned lauamänge krundi mänguasjadega 6. Osaleb veeremismängudes laste rühmaga (mäletab mängu lihtsate reeglite)

1. Kustutab mängu algatuse (loominguline algus). Võib "võtta rolli" (kutsub ennast mängu "Ema", "arst" jne) Teadlik oma rollis mängus; 2. Mängu kinnitatakse (vapustava iseloomu tutvustus); 3. See on rahulikult mängides vanniööd teiste lastega, kasutades esemeid - asetäitjad; 4. jäljendid teistele lastele (mis tahes mängudes); 5. täidab valtsimängude reegleid; 6. ehitab kuubikute maja, tara, auto, silla jne (vastavalt joonisel oleva mustri järgi kõne juhiste järgi plaaniga); 7. kasutab ehitusmängude ja disainide erinevaid mahulisi geomeetrilisi kujundeid, võidab mänguasjadega hooned.

1 kuni 2 aastat: selles vanuses liiguvad lapsed palju. Tabeleid on vaja eemaldada seinale, laua tabelist tabelis 50-70 cm kaugusel, lapsed õpivad kõndima teemast teemast (1 kuni 1,5-aastane), hiljem tabelid eemaldatakse ära .

Motiklatsiooni arendamiseks on laste mootori aktiivsus vaja mäe. See peaks olema aknas, kuid nii, et see oleks selle ümber. Ole kindel, et pallid nii, et lapsed ise võtaksid (4-5 tükki, 2 väikest ja 3 suurt). Väikesed nad on kulunud ja suuremad üksteisele ja täiskasvanule. Pallide koht on määratletud, on vaja lastele õpetada neid paika panna.

Waggies, vagunid, mida saab nende ees.

2 kuni 3 aastat: peab olema garaaž, erinevad autod.

Didaktika mängud on piiratud (1 g kuni 1,5 aastat). Matryoshki 2 kontrasti suurused, mustvalge püramiidid, ühekordselt kasutatavad, seejärel erinevad värvid, rõngad 3-4 tk. , tünnid, üllatus kastid.

Voolav Lotto: 1-1,6 g - kaheks osaks, C1,6-2 g. - Neli osa, objekti pilte ja 3. aastal on nelja osa krundi pilte.

Builder: aasta lõpus anname tellija, näidata, kuidas temaga mängida. 1 kuni 1,5 aastat - pannakse väikese kasti 2 tellistest ja 2 kuubist. Lapsed peaksid iseseisvalt kasutama kasti, ja mitte õpetaja muutub "ehitaja" kogu mäele, mille tulemusena on laste rida ise, langeb. Alates 1,5 kuni 2 aastat vana - 2 kuubikuid, 2 tellised ja 1 prisma, ka kasti (4-5 rühma kohta). 2 kuni 3 aastat vana, see on kast, kuid selles 8-10 kuubikud, 2 baari, prisma, saate ja lisamaterjali: jõulupuud, väikesed mänguasjad.

Täispuhutavad mänguasjad: (logid) 1 valgus ja teine \u200b\u200bsurra 0,5 kg liiva.

Raamatuga töötamine: 1 kuni 1,5 aastat, objekti pilte loomade papist, mänguasjad. Alates 1,4 kuni 1,6 - krunt pilte tihe papp.

Mängu nurgas on lapse isiklik ruum, kus tal on võime vabalt tegutseda.

Kõigepealt vajate mängu nurga jaoks lastelauda, \u200b\u200bmillel on lamedad puidust või plastikust pind, üsna suur (optimaalne suurus 50-70 cm) lauamänge tasuta paigutamiseks, joonistuspaber, disainer jne vajavad kahte laste väljaheited (üks lapsele, teine \u200b\u200btäiskasvanu jaoks, kes vajadusel võib kergesti liituda lapsega).

Mängu nurga kohustuslikud elemendid - avatud madal hammasratas või riiulid (2-3 riiulid, lapse käe käte kõrguses), mitmed suured plast- või pappkonteinerid mängude materjalile. Samuti on vaja pakkuda vaba ruumi põrandale, kus laps saab mänguasja mööblit paigutada, ehitada kuubikute ehitamise, jäta kõik selleks ajaks. See "põrand" osa mängu nurgas on soovitatav määrata vaiba.

Mängu nurga "täitmine" on seotud klassidega, mida laps saab kinnitada 2-lt 6-7-aastastele, ühele või lähedasele täiskasvanule või mõne teise peer'iga.

Laps pöördus 2 aastat vana ja mängu nurga õigesti täitke. Alustame põhiliste materjalidega, nõutav minimaalne, mis on aluseks.

Krundi mängu jaoks on see keskmise suurusega nukk (poisi või tüdruku riided, sõltuvalt lapse põrandast) ja pehme looma (klassikalises versioonis). Sellised mänguasjad - tähemärgid muutuvad tavaliselt lapse kaaslasteks, selle emotsionaalse seose objektid. Nakkus Mänguasjade nõuded vastavad nukud voodi, köögipliit, kokkupandav jalutuskäru tüdrukutele ja veoautodele poistele.

Disaini jaoks on vaja suurt puidust ehitamist. Joonistamiseks ja modelleerimiseks: plastiliin, paberi virna, värvilised ja lihtsad pliiatsid, Gouache värve kasti, paksud ja õhukesed harjad (need materjalid tuleb täiendada kogu aeg, nagu seda kasutatakse).

Täitke mitme töölaua mängu nurk, mis stimuleerivad teadusuuringuid: Mosaic, Lotto piltidega, kokkuklapitavad kuubikud.

Racal me toimuvad lasteraamatute jaoks (raamatute ärakuulamine ja illustratsioonide vaatamine annab lapse arengule võimas tõukejõudu).

See varras, nagu see oli mängu nurga "selgroog", mis ühendab 2 aastat, on lapse ajal kogu koolieelse vanuse ajal laps.