6. loeng.
Mõeldes.
Mõeldes – mentaalne protsess, mis peegeldab esemete ja reaalsuse nähtuste kõige olulisemaid omadusi, samuti kõige olulisemaid seoseid ja seoseid nende vahel, mis viib lõpuks maailma kohta uute teadmiste omandamiseni.
Mõtlemine kui aisting ja taju on vaimne protsess. Kuid erinevalt nendest sensoorse tunnetuse vaimsetest protsessidest, mis võimaldavad tunnetada välised küljedobjektid ja nähtused (värv, kuju, suurus, ruumiline asend), mõtlemise protsessis viiakse läbi tungimine asja juurde objektid ja nähtused koos nende vaheliste erinevate seoste ja sõltuvuste avalikustamisega.
Mõtlemisega tihedalt seotud kujutlusvõimemilles võimalus täiuslikus vormis muuta inimese varasem kogemus uue pildi või ideega. Kujutluses saab selle uue joonise hävitada, uuesti luua, üksikasjalikult asendada, täiendada ja ümber töötada. Kujutlusvõime, nagu Ivan Mihhailovitš Sechenov seda määratles, on "enneolematu kombinatsioon kogetud muljetest".
Mõtlemine ja kujutlusvõime saavad kogu oma materjali ainult ühest allikast - sensoorsetest teadmistest. Kuid ainult mõtlemise ja kujutlusvõime arenedes teeb inimese psüühika selle kvalitatiivse hüppe, mis võimaldab teil tajutava, esitletava ja meelde jäetud piirid eemaldada. Need võimaldavad inimesel vaimselt liikuda mööda ajatelge minevikust kaugesse tulevikku, tungida vaimselt makro- ja mikrokosmosesse. Mõtlemine ja kujutlusvõime laiendavad inimese võimalusi maailma tundmisel, sest mitte ainult tegutsema reaalsuse esmased ja sekundaarsed kujutised (taju ja esitlus), aga ka abstraktsed mõisted.
Mõtlemisprotsess on tihedalt seotud kõnega, nad lähevad ühiste elementide - sõnade - põhjal. Kõne tekkis inimese esivanemate üleminekul tööle (loomadel on ainult võime hääldada artikuleerimata helisid, mis võivad väljendada ja edastada nende emotsionaalseid seisundeid - ärevus, õudus, apellatsioon).
Regulaarse töösuhtluse algusega on inimesel võime kajastada ümbritseva maailma keerulisi seoseid ja suhteid ning väljendada oma mõtteid kõne abil. Mõtlemine ja kõne ilmuvad ühtsena: keel pole midagi muud kui mõtte väljendus ise.
Praktilised toimingud, kujundid ja kujutised, sümbolid ja keel - see kõik vahendid inimkonna loodud mõtlemine tungida ümbritseva maailma olulistesse seostesse ja suhetesse. Mõtlemist vahendavad nemad. seega mõtleminesageli nimetatakse seda reaalsuse üldistatud ja kaudse kajastamise protsess selle olulistes ühendustes ja suhetes.
Mõtlemise tüübid.
Ontogeneesi protsessis ilmnevad lapsel pidevalt kolm peamist tüüpi mõtlemist: visuaalselt efektiivne, visuaalselt kujundlik ja verbaalselt loogiline. See - mõtlemise geneetiline klassifikatsioon.
Visuaalselt efektiivne (praktiline) mõtlemine -mõttetüüp, mis tugineb reaalsuse objektide ja nähtuste otsestele sensoorsetele muljetele, s.t. neid esmane pilt (sensatsioon ja taju). Samal ajal toimub konkreetsete objektidega konkreetsete toimingute käigus olukorra tegelik ja praktiline ümberkujundamine.
Seda tüüpi mõtlemine saab eksisteerida ainult manipuleerimisvälja otsese tajumise tingimustes. Alla ühe aasta vanusel lapsel valitseb selline mõtlemine. IN küps vanus seda kasutatakse probleemide lahendamiseks, mis tekivad otseselt praktikas, ja seda kasutatakse objektidega manipuleerimisel, sageli katse-eksituse meetodil.
Visuaalne-kujundlik mõtlemine - mõtlemise tüüp, mida iseloomustab tuginemine ideedele, s.t. sekundaarsed pildid reaalsuse esemeid ja nähtusi ning opereerib ka objektide visuaalsete kujutistega (joonis, diagramm, plaan).
Individuaalse arengu protsessis vastab selline mõtlemise arengutase valju kõne ilmnemisele lapses - olukorra valju kirjeldamine, kõigepealt täiskasvanute abi saamiseks, seejärel enda tähelepanu korrastamine ja lapse olukorda suunamine. Kõne kannab algul laiendatud välist iseloomu ja seejärel järk-järgult "lokib", muutudes sisemiseks intellektuaalse tegevuse aluseks sisekõneks. Visuaalne-kujundlik mõtlemine - verbaalse ja loogilise mõtlemise kujunemise alus.
Abstraktne loogiline mõtlemine (abstraktne, verbaalne, teoreetiline) - mõtlemistüüp, mis tugineb abstraktsetele mõistetele ja nendega loogilistele toimingutele. Kõigis eelmistes mõtlemistüüpides viiakse vaimsed toimingud läbi selle teabega, mille sensoorne tunnetus annab meile konkreetsete objektide ja nende kujutiste-kujutiste otsese tajumise näol. Siin võimaldab mõtlemine tänu abstraktsusele luua olukorrast abstraktse ja üldistatud pildi mõtete kujul, s.t. mõisted, hinnangud ja järeldused, mis väljenduvad sõnades.
Need mõtted, nagu sensoorse tunnetuse elemendid, muutuvad mõtlemise vormiks ja sisuks ning nendega saab teha erinevaid vaimseid toiminguid.
Mõtlemisprotsessi toimingud.
Kognitiivne tegevus toimub spetsiaalsete vaimsete toimingute vormis.
Analüüs - terviku vaimne tükeldamine osadeks. See põhineb soovil tunda tervikut sügavamalt, uurides selle iga osa. Analüüse on kahte tüüpi: analüüs kui terviku vaimne lagunemine osadeks ja analüüs kui vaimne isolatsioon tervikuna selle üksikutest tunnustest ja külgedest.
Süntees - osade vaimne seos ühtseks tervikuks. Nii nagu analüüsis, eristatakse kahte tüüpi sünteesi: süntees kui terviku osade mentaalne kombinatsioon ja süntees kui mentaalne kombinatsioon. erinevad märgid, objektide või nähtuste omadused, küljed, omadused.
Võrdlus - esemete ja nähtuste, nende omaduste või kvalitatiivsete tunnuste sarnasuste ja erinevuste vaimne kindlaksmääramine.
Abstraktsioon (tähelepanu hajumine) - oluliste omaduste või tunnuste vaimne esiletoomine, samal ajal abstraktselt esemete või nähtuste vähemolulistest omadustest või tunnustest. Abstraktselt mõtlemine tähendab võimalust koguda tunnustatud objekti mõni omadus või omadus ja kaaluda neid ilma sama objekti muude tunnustega seostamata.
Üldistamine - esemete või nähtuste vaimne ühendamine nende jaoks ühiste ja oluliste omaduste ja omaduste alusel, vähem üldiste mõistete üldisemaks muutmise protsess.
Konkretiseerimine - vaimne valik üldiselt või mõni muu konkreetne omadus või tunnus, teisisõnu - mentaalne üleminek üldistatud teadmistelt ühele konkreetsele juhtumile.
Süstematiseerimine (klassifikatsioon) - objektide või nähtuste mentaalne jaotus rühmadesse, sõltuvalt üksteise sarnasusest ja erinevusest (jaotamine kategooriatesse olulise tunnuse järgi).
Kõik vaimsed toimingud ei toimu eraldi, vaid erinevates kombinatsioonides.
Abstraktse mõtlemise põhivormid.
Peamised vormid, millega vaimseid toiminguid tehakse abstraktses, abstraktses mõtlemises, on mõisted, hinnangud ja järeldused.
Kontseptsioon- mõtteviis, mis peegeldab eseme või nähtuse kõige üldisemaid ja olulisemaid tunnuseid, omadusi, väljendatuna sõnaga.
Mõiste justkui ühendas inimese kõik ideed antud objekti või nähtuse kohta. Mõiste tähendus mõtlemisprotsessi jaoks on väga suur, sest mõisted ise on vorm, millega mõtlemine toimib, moodustades keerukamaid mõtteid - hinnanguid ja järeldusi. Mõtlemisvõime on alati võime töötada mõistetega, opereerida teadmistega.
Igapäevased mõistedkujunevad isikliku praktilise kogemuse kaudu. Neis domineeriva koha hõivavad visuaalsed-kujundlikud seosed.
Teaduslikud mõistedmoodustatakse verbaalsete-loogiliste operatsioonide juhtival osalusel. Õppeprotsessis sõnastab need õpetaja ja alles siis täidetakse need konkreetse sisuga.
Mõiste võib olla spetsiifilinekui selles olevast objektist või nähtusest peetakse midagi iseseisvalt eksisteerivat ("raamat", "riik") ja abstraktne, kui me mõtleme objekti omadust või esemete suhet ("valgus", "paralleelsus", "vastutus", "julgus").
Mõiste ulatus Kas objektide kogum, mida mõeldakse kontseptsioonis.
Mõiste sisu suurenemine viib selle mahu vähenemiseni ja vastupidi.
Niisiis, suurendades "südamehaiguse" mõiste sisu, lisades uue märgi "reumaatiline", liigume uue väiksema mahuga - "reumaatiline südamehaigus" - kontseptsiooni juurde.
Kohtuotsus- mõtlemisvorm, mis peegeldab mõistete vahelisi seoseid, mis väljenduvad kinnituse või eituse kujul. See vorm erineb kontseptsioonist oluliselt.
Kui mõiste peegeldab esemete oluliste tunnuste kogumit, loetleb need, siis kohtuotsus peegeldab nende seoseid ja suhteid.
Tavaliselt koosneb kohtuotsus kahest mõistest - subjekt (kokku, mille suhtes kohtuotsuses midagi kinnitatakse või keelatakse) ja predikaat (tegelikult väide või eitus). Näiteks on "roosipunane" - "roos" subjekt, "punane" on predikaat.
Seal on on tavalisedkohtuotsused, milles midagi kinnitatakse või eitatakse kõigi antud klassi või rühma kõigi objektide suhtes ("kõik kalad hingavad lõpustega").
IN privaatnekohtuotsustes viitab kinnitus või eitamine teatud klassi või rühma liikmetele (“mõned õpilased on suurepärased õpilased”).
Vallalinekohtuotsus on selline, kus ühe teema kohta kinnitatakse või lükatakse midagi tagasi („see hoone on arhitektuurimälestis“).
Iga otsus võib olla üks või teine tõsivõi vale, s.t. vastavad või ei vasta tegelikkusele.
Järeldus- See on mõtlemisvorm, mille kaudu saadakse ühest või mitmest kohtuotsusest (eeldusest) uus otsus (järeldus). Järelduse, kui uue teadmise, järeldame olemasolevatest teadmistest. Seetõttu on järeldamine vahendatud, järeldavad teadmised.
Ruumide vahel, millest järeldus tehakse, peab olema sisuline seos, eeldused peavad olema tõesed, lisaks tuleb rakendada teatud reegleid või mõtteviise.
Mõtlemise meetodid.
Põhjendustes järelduste saamiseks on kolm peamist meetodit (või viisi): deduktsioon, induktsioon ja analoogia.
Deduktiivne järeldus (lat.deductio - tuletus) - arutluskäigu suund üldisest konkreetsesse. Näiteks kaks otsust: "Väärismetallid ei roosteta" ja "Kuld - väärismetall"- täiskasvanu koos arenenud mõtlemine tajub mitte kahe erineva väitena, vaid valmis loogilise suhtena (süllogism), millest saab teha ainult ühe järelduse: "Järelikult kuld ei roosteta".
Induktiivne järeldus (ladina keelest haridus - juhendamine) - arutlus läheb eraõiguslikest teadmistest üldsäteteni. Siin toimub empiiriline üldistamine, kui tunnuse korratavuse põhjal tehakse järeldus selle kuulumise kohta selle klassi kõigi nähtuste hulka.
Järeldus analoogia põhjal – võimaldab arutlusel teha loogiline üleminek teadaolevatelt teadmistelt eraldi subjekti kohta uutele teadmistele teise eraldi subjekti kohta nende objektide sarnasuse alusel (ühest juhtumist sarnaste üksikute juhtumite juurde või konkreetsest konkreetsest üldisest mööda minnes).
Mõtlemise tüübid.
Mõtlemise peamine omadus on selle sihipärane ja produktiivne olemus. Mõtlemisvõime vajalik eeldus on meid ümbritseva maailma sisemise idee mentaalne loomine.
Sellise sisemise esindatuse olemasolul pole selle tagajärgede hindamiseks enam vaja seda või teist toimingut tegelikkuses teha. Kogu sündmuste jada saab ette näha, kui sündmusi vaimselt modelleerida.
Selles mentaalses modelleerimises mängib tohutut rolli assotsiatiivsete seoste moodustumise protsess objektide või nähtuste vahel, mis on meile juba teada teemast "mälu".
Sõltuvalt teatud koosluste ülekaalust eristatakse kahte tüüpi mõtlemist:
Mehaaniline-assotsiatiivne mõtlemise tüüp ... Ühingud moodustatakse peamiselt seaduste järgi sarnasus, sarnasus või kontrastsus... Siin pole selget mõtlemise eesmärki. Sellist "vaba" kaootilis-mehaanilist seost võib täheldada unenäos (see seletab sageli mõne unenäopildi omapärasust), samuti ärkveloleku taseme languse ajal (koos väsimuse või haigusega).
Loogiline-assotsiatiivne mõtlemine eristab sihipärasus ja korrastatus. Selleks on alati vaja assotsiatsioonide regulaatorit - mõtlemise eesmärki või „ideede suunamist (G. Lipman, 1904). Nad juhivad seoseid, mis viivad valikuni (alateadlikult) vajalik materjal hariduse jaoks semantilineühendused.
Meie tavaline mõtlemine koosneb nii loogilisest-assotsiatiivsest kui ka mehaanilisest-assotsiatiivsest mõtlemisest. Esimene on meil kontsentreeritud intellektuaalse tegevusega, teine \u200b\u200b- ületöötamise või unenäoga.
Mõtlemisstrateegiad ja probleemide lahendamine.
Mõtlemine on sihipärane. Mõtlemisvajadus tekib eelkõige siis, kui inimene seisab silmitsi uute eesmärkide, uute probleemide ja uute tegutsemistingimustega.
Mõtlemine ja probleemide lahendamine on tihedalt seotud, kuid neid ei saa kindlaks teha. Mõtlemine on vajalik mitte ainult probleemi lahendamiseks, vaid ka probleemi mõistmiseks üldiselt ja probleemi seadmiseks.
Eristama probleemne olukord ja ülesanne. Probleemneolukordatähendab, et tegevuse käigus sattus inimene millegi arusaamatu, häiriva peale. Ülesanneväljub probleemolukorrast, on sellega tihedalt seotud, kuid erineb ka sellest. Antud (tuntud) ja otsitud (tundmatu) tükeldamine väljendub probleemi sõnalises formuleerimises.
Probleemi lahendus põhineb suures osas pikaajalisel mälul ja selles varem õpitud mõistetel.
On erinevaid strateegiaid või mõtteviise:
hüpoteeside juhuslik loendamine (katse-eksituse meetodil, lahenduse otsimine on süsteemitu);
ratsionaalne otsing (tõenäolisemate valede otsimisjuhiste lõikamine) - lähenev mõtlemine;
hüpoteeside süstemaatiline loendamine (kõigi võimalike lahenduste kontrollimine) - lahknev mõtlemine.
Wallas (1926) tõi eraldi välja vaimse probleemi lahendamise neli etappi:
Laval ettevalmistaminevalitud on kogu asjakohane teave. Toimub pidev mälumõõtmine ja seda motiveerib juhtima otsing.
Inkubeerimineloob olukorra analüüsimiseks vajaliku pausi. See paus võib võtta piisavalt kaua aega - tunnid, päevad.
Sellele etapile järgneb paljudel juhtudel etapp ülevaade (ülevaade)- otsus tuleb ootamatult, justkui iseenesest.
Viimane etapp - kontrollimalahendused ja selle üksikasjad.
Mõtlemise individuaalsed omadused.
Kõik need vaimse tegevuse erinevused, millest me varem rääkisime (mõtlemise tüüp, tüübid ja strateegiad), määravad individuaalsed omadused iga inimese mõtlemine.
Need tunnused kujunevad elu, tegevuse ja suuresti tänu väljaõppe ja hariduse tingimustele. Mis need funktsioonid on?
Mõistuse laius avaldub inimese väljavaates ja seda iseloomustab teadmiste mitmekülgsus, võime loovalt mõelda ja kaaluda mis tahes küsimust selle seoste paljususes teiste nähtustega, võime laiemateks üldistusteks.
Meele sügavus väljendub suutlikkuses tungida teema sisusse, oskuses probleemi näha, selles peamist esile tuua ja otsuse tagajärgi ette näha. Sügavuse vastand on pealiskaudsushinnangud ja järeldused, kui inimene pöörab tähelepanu väikestele asjadele ega näe peamist.
Mõtlemise järjepidevus väljendub võimes luua loogiline kord erinevate küsimuste lahendamisel.
Mõtlemise paindlikkus - see on tema vabadus valitsevate stereotüüpide piiravast mõjust, võime leida ebatraditsioonilisi lahendusi sõltuvalt olukorra muutustest.
Iseseisev mõtlemine väljendub võimes esitada uusi küsimusi ja ülesandeid, leida uusi viise nende iseseisvaks lahendamiseks, ilma kõrvalise abita.
Kriitiline mõtlemine - see on inimese võime objektiivselt hinnata enda ja teiste hinnanguid, oskus lükata tagasi nende väited, mis ei vasta tegelikkusele, uurida kriitiliselt teiste inimeste ettepanekuid ja hinnanguid.
Mõtlemise areng ontogeneesis (õpikus).
Pikka aega on Šveitsi psühholoog Jean Piaget õppinud lastepsühholoogiat. Ta tuvastas laste kognitiivse arengu 4 etappi:
Sensorimootori tööetapp (kuni 2 aastat) - toimingud konkreetse, sensuaalselt tajutava materjaliga: esemed, nende kujutised, jooned, kujundid erinevad kujundid, suurused ja värvid. Kogu lapse käitumine ja intellektuaalsed toimingud on suunatud taju ja liigutuste koordineerimisele. Tekib objektide "sensomotoorsed skeemid", moodustuvad esimesed oskused, tuvastatakse taju püsivus.
Operatsioonieelse luure staadium (2-7 aastat) - mida iseloomustab kõne, ideede järkjärguline kujunemine, võime asendada tegevused mis tahes märkidega (sõna, pilt, sümbol). Umbes 5. eluaastani on laste hinnang objektide kohta üksik, seetõttu on nad kategoorilised ja seotud visuaalse reaalsusega, kõik taandatakse neile privaatseks ja tuttavaks. Enamik kohtuotsustest on kõige sarnasemad varane vorm tõendid on näide. Laste mõtlemise oluline tunnus on sel ajal egotsentrism.See koosneb lapse erilisest intellektuaalsest positsioonist, mis takistab tal ennast vaadelda väljastpoolt, mis takistab tal õigesti aru saada olukordadest, mis nõuavad kellegi teise seisukoha aktsepteerimist.
Konkreetsete toimingute etapp (8–11 aastat) mida iseloomustab võime põhjendada, tõestada, korreleerida erinevaid vaatenurki. Kuid hüpoteetilises plaanis ei saa loogilisi toiminguid veel teha, vaid vaja on tugineda konkreetsed näited... Laps saab juba konkreetsetest objektidest klassid moodustada, suhteid selgitada. Kuid loogilised toimingud pole veel üldistunud.
Ametlik operatsioonietapp (12-15 aastat) - loogilise mõtlemise kujundamine on lõpule viidud. Teismeline omandab võime mõelda hüpoteetiliselt, deduktiivselt. Seda etappi iseloomustab loogiliste suhete, abstraktsiooni ja üldistuste toimimine. Oma mõtete kajastamine saab järk-järgult võimalikuks. Nooruki sisenemine formaalsete loogiliste operatsioonide staadiumisse põhjustab tal hüpertrofeerunud gravitatsiooni üldiste teooriate suunas, soovi "teoretiseerida", mis Piageti sõnul on vanuse tunnus noorukid.
Mõtlemine ja rääkimine.
Pole kahtlust väites, et mõtlemine ja kõne on omavahel tihedalt seotud.
Esialgu siiski mõtlesid ja rääkisid mitmesugused funktsioonid ja arendati eraldi. Kõne algfunktsiooniks oli kommunikatiivne funktsioon.
Kõne moodustumine lapsel läbib mitu etappi:
foneetiline periood, kui laps ei ole veel võimeline omastama sõna kõla (kuni 2 aastat);
grammatiline periood, kui sõnad on juba õpitud, kuid avalduse korralduse struktuuri pole veel valdatud (kuni 3 aastat);
semantiline periood, mil mõistlikkuse sisu teadlikkus hakkab järk-järgult assimileeruma (alates 3 aastast kuni noorukieani).
Seega muutub lapse kõne umbes 2-aastaselt järk-järgult mõtlemise mehhanismiks, "instrumendiks" (L.S.Vygotsky, 1982). Laps, lahendades intellektuaalprobleeme, hakkab arutama valjusti, tundub, et tal on kõne iseendale suunatud - egotsentriline kõne.
See väline kõne on eriti märgatav keskmise vanusega lastel koolieelne vanus mängu ajal ja on mõeldud mitte suhtlemiseks, vaid mõtlemise teenimiseks.
Järk-järgult kaob egotsentriline kõne, muutudes selleks sisekõne.Egotsentrilise kõne elemente võib märgata ka täiskasvanul, kui ta mõnda keerulist intellektuaalset probleemi lahendades hakkab tahtmatult valjult arutlema ja lausub vahel fraase ainult talle.
Intelligentsus.
Olemas suur summa lähenemisviise mõiste "luure" määratlemisele. Enamiku kaasaegsete psühholoogide jaoks on see mõiste seotud võime õppida varasematest kogemustest ning kohaneda elutingimuste ja olukordadega.
Mõiste "intellekt" pärineb ladinakeelsest intellektist - mõistmine, mõistmine, mõistmine.
Aleksei Nikolajevitš Leontijevi sõnul on intelligentsuse üks põhiomadusi võime kasutada vaimseid operatsioone.
Teine vaatenurk seob intelligentsust rohkem inimese psühhofüsioloogiliste võimetega töödelda sissetulevat teavet kiiremini või aeglasemalt,need. välistele stiimulitele reageerimise kiiruse parameetritega (J. Cattell, 1885).
Intelligentsust määratletakse sageli kui üldistatud õppimisvõime(J. Guildford, 1967) . Näiteks näidatakse, et intellektuaalsed testid sobitada hästi kooli tulemuslikkuse ja teistega õppeasutused... Siiski on tuntud näiteid, kui paljudel andekatel inimestel ei olnud koolis hästi hakkama (Einstein, Darwin, Churchill).
Loomeinimestele on iseloomulik lahknev mõtlemine, kus probleemile lahendust otsitakse kõikides võimalikes suundades. Selline "lehvikukujuline" otsing võimaldab loovisikul leida probleemile väga ebatavalise lahenduse või pakkuda palju lahendusi, kus tavaline, stereotüüpselt mõtlev inimene leiab kõige rohkem ühe või kaks.
Inimesed, kellel on loov mõtlemine mõnikord on keeruline kohaneda traditsioonilise õpetusega, mis keskendub ainuõige lahenduse leidmisele, mis on iseloomulik lähenevale mõtlemisele.
Ükskõik kui leidlik laps sündiski, on tema edasine areng tingitud suuresti keskkonnateguritest - toitumisest, haridusest, kasvatusest.
On tõendeid selle kohta, et lapse intellektuaalne areng on seotud tema sagedase suhtlemise võimalusega täiskasvanutega. Selgus, et mida rohkem on peres lapsi, seda madalam on nende keskmine IQ. Selles mõttes satuvad esmasündinud lapsed oma vendadest ja õdedest soodsamasse olukorda (Zayonts, 1975).
Ilmselt on võimatu pidada intelligentsust mingiks üheselt mõistetavaks nähtuseks, mida seletatakse ühe põhjuse või mehhanismiga.
Peame tunnistama intelligentsuse keeruka struktuuri olemasolu, sealhulgas üldine ja konkreetnetegurid.
Samuti on ilmne, et mitte üldine intelligentsus või konkreetsed toimingud ja toimingud pole pärilikud, vaid aju tsoonide teatud neurofüsioloogilised omadused kuuluvad intelligentsuse teguritega seotud funktsionaalsetesse süsteemidesse.
Mitmesugused mõtteviisid võimaldavad loovtöötajal, olgu see siis teadlane või disainer, vastu saada häid tulemusi... Probleemiks on oskus neid meetodeid kasutada, neid sihipäraselt rakendada erinevates faasides loomeprotsess.
Ratsionaalsed-loogilised heuristlikud mõtteviisid
Loogilise mõtlemise toimingud, mis on täielikult meie teadvuse sfääris, on paljude loovuse heuristiliste meetodite konstrueerimise aluseks. Põhiliste mentaalsete operatsioonide peamine energiaallikas on sellised inimese psüühika tunnused nagu tähelepanu ja tähelepanu fikseerimise aste - keskendumine. Materjal algklasside jaoks mõtteprotsessid annab otsese vaatluse ja aistingu ning mälu esinduste kujul.
Meetodite juurde loogiline mõtlemine seotud:
1. Deduktsioon - tagajärje mahaarvamine ühest või mitmest väitest (eeldusest), üleminek üldisest konkreetseks.
Näited mahaarvamisest:
... Odysseus mõtiskleb sireenide saarelt möödudes: "Igaüks, kes kuuleb nende lindude laulu, sureb paratamatult. Oleme saarest nii kaugel, et laulmine on selgelt kuulda. Seetõttu on meie laev ohus ..."
... Kõik metallid on elektrit juhtivad. Heelium ei ole elektrit juhtiv - see pole metall.
Teisisõnu on olemas teatud omadustega komplekt. Deduktsioonitoiming määrab kindlaks, kas mõtteobjekt siseneb etteantud hulka vastavalt ühele või teisele tunnusele.
2. Induktsioon - konkreetsete (konkreetsete) väidete põhjal üldiste järelduste konstrueerimine konkreetselt üldisele, faktidele, tähelepanekutele - üldistele järeldustele.
Induktsiooni näide - Maa pöörleb ellipsi all ümber Päikese; Merkuur, Marss, Veenus, Jupiter ... Järeldus - kõik planeedid Päikesesüsteem tiirlevad ümber Päikese ellipsides.
Nendes toimingutes on hädavajalik, et deduktsiooni ei saa täielikult samastada üleminekuga üldisest konkreetsesse ja induktsiooni üleminekust konkreetselt üldisele. Deduktsioon on loogiline üleminek ühest tõest teise, induktsioon on üleminek usaldusväärsest teadmisest (faktidest) tõenäoliseks. Deklaratsioon mängib väidete paikapidavuses erilist rolli: kui kõnealune seisukoht tuleneb loogiliselt juba kehtestatud sätetest, on see mõistlik ja aktsepteeritav samas mahus kui viimane. See on tegelikult nii loogiline viis väidete põhjendamine, kasutades puhtaid arutlusi ega nõua viitamist vaatlusele, intuitsioonile jne. Induktsioon on meie teadmiste alus. See ei taga selle tõepärasust ja kehtivust, kuid genereerib oletusi, seob need kogemustega ja annab seeläbi usaldusväärseid teadmisi ühel või teisel määral.
3. Analüüs - objekti mõtteliselt osadeks jagamise protsess.
4. Süntees - osade kaupa terviku taasühendamine.
Analüüs ja süntees esindavad vastandite ühtsust. Juhi praktikas hõivavad need mõtteviisid erilise koha, kuna eriti sageli tuleb tal tegeleda ümberkorraldamise ja ümberkorraldamisega - uuritava objekti (protsess, probleem, teave) jagamine osadeks ja nendest osadest taasühineda põhimõtteliselt kvalitatiivselt uus objekt. Analüüsi ja sünteesi põhjal saadakse uusi teadmisi ja uusi objekte. Analüüs ja süntees võimaldavad eraldada olulise ebaolulisest, taandada kompleksi lihtsaks, klassifitseerida objektid ja nähtused.
5. Uue loomiseks kasutatakse ka võrdlus- ja analoogimeetodeid. Nagu eespool märgitud, on analoogia väärtus see, et see võimaldab erineva tõenäosusega edastada ühe objekti kohta omandatud teadmisi teisele objektile. Suur tähtsus loomeprotsessis on suhete analoogia, mis on võimeline tuvastama piiramatul hulgal kõige kaugemate piirkondade sarnasuse märke. Oskusliku juhtimise korral võib selline analoogia saada tehnikaks täiesti uute ideede tekkeks. Analoogia põhjal järeldamine ei anna siiski usaldusväärseid teadmisi.
6. Üldistamine on määratlus üldine kontseptsioon, mis kajastab selle klassi peamisi, peamisi iseloomustavaid objekte. See on vahend uute teaduslike mõistete kujundamiseks, seaduste ja teooriate sõnastamiseks.
7. Abstraktsioon on vaimne tähelepanu kõrvale juhtimine ebaolulistest omadustest, seostest, objektide ja nähtuste suhetest, mõnede teadlast huvitavate omaduste valimisest. Abstraktse eseme silmatorkav näide on ideaalne gaas, mida kasutatakse gaasi mudelina füüsikas, termodünaamikas jne.
Kujutlusvõime on ka mõtlemisviis, nagu eespool märgitud. Kuid seda on raske omistada ratsionaalsetele või irratsionaalsetele meetoditele. Seega eristatakse kolme tüüpi kujutlusvõimet: loogiline (tuletab ülalkirjeldatud loogilise mõtlemise meetodite abil tuleviku olevikust); kriitiline (uurimisobjektide ebatäiuslikkuse otsimine); loov (tekitab põhimõtteliselt uusi objekte, millel tegelikkuses prototüüpe pole).
Teine ratsionaalsete-loogiliste meetodite rühm koosneb dialektilise mõtlemise meetoditest. Esiteks käsitleb dialektiline mõtlemine uuritavat objekti süsteemselt, see tähendab kõigilt külgedelt, kõigi osade omavahelises ühenduses. Teiseks tuleb sellises kaalutluses arvestada objektis toimuvate muutustega, selle arenguga. Kolmandaks on objektis vaja avastada toimimise ja arengu vastuolud, vastandid ja vastuolud. Pealegi on dialektika kohaselt loomeprotsessis väga oluline mõista vastandite ühtsust ja võitlust, nende vastastikuseid muutusi. See võimaldab teil nähtusi õigeaegselt tunnetada, näha positiivselt negatiivsele ülemineku suundumusi, stiimul pidurdada; võimaldab sündmusi ennustada. Dialektiline mõtlemine - paljude loovuse algoritmiliste meetodite alus.
Heuristilised meetodid
Esiteks kuulub intuitsioon irratsionaalsete heuristiliste meetodite hulka. Kui ülaltoodud ratsionaalsed mõtlemismeetodid sobivad kirjeldamiseks, algoritmiseerimiseks ja seetõttu ka kontrollimiseks, siis intuitsioon seda ei ole. Intuitsioon on määratletud kui tõe otsene tajumine, püstitatud probleemi lahendus ilma igasuguste põhjenduste ja tõenditeta. Intuitsioon on alateadvuses, seda iseloomustab teadvusetus, ootamatus, ebatõenäosus, otsesed tõendid. Intuitiivse loometegevuse tulemus on ülevaade - taip, mis annab kohese vastuse.
Argentina filosoof M. Bunge: "Intuitsioon on prügikollektsioon, kuhu me viskame kõik intellektuaalsed mehhanismid, mille kohta me ei oska neid täpselt analüüsida või isegi nimetada, või need, kelle nimi või nimi meid ei huvita."
Prantsuse matemaatik ja filosoof A. Poincaré: "Loogika abil nad tõestavad, intuitsiooni kaudu nad leiutavad."
Kuigi intuitsioon on sageli loogikale vastandlik, on läbinägelikkus võimatu ilma faktide ja nende analüüsi esialgse kogunemiseta - ja alateadvus vajab töömaterjali. Intuitiivne lahendus nõuab loogikaga kontrollimist, see pole sageli usaldusväärne.
Intuitsiooni saab stimuleerida mitmel viisil:
... rühmameetod - "ajurünnak", mis paistab silma iseseisvana;
... "inkubatsiooni" viis, kus tähelepanu pööratakse mõneks, mõnikord väga oluliseks ajaks mõnele teisele tegevusvaldkonnale;
... isiklik viis, mis seisneb selles, et probleem sõnastatakse enne magamaminekut ja hommikul, esimeste ärkamisnähtude ilmnemisel, kui teadvus pole veel aju täielikult omandanud, pöördub tähelepanu sellele probleemile tagasi, on võimalik intuitiivne viide selle lahendamiseks;
... kujutlusvõime areng, mis omakorda stimuleerib intuitsiooni.
Heuristilised meetodid hõlmavad ka loovuse suurendamise meetodeid, mis hõlmavad järgmist:
1. Ajujahi meetod. Selle pakkus välja 40ndatel A. Osborne (USA). Luuakse kaks inimrühma, esimene hõlmab erinevate erialade inimesi, kes suudavad ideid genereerida, ja teine \u200b\u200bkaldub kriitilisele analüüsile.
Määratakse probleem ja ideede genereerimise reeglid:
... igasugune kriitika ja hinnangute andmine väljendatud idee suhtes ei ole lubatud;
... iga osaleja aktiivsus ideede genereerimisel;
... vabadus ideede väljakuulutamisel mõtteid väljendada;
... on soovitav, et ühe ideed võtaksid vastu teised;
... idee avaldamise tähtaeg on üks minut.
... rünnaku kogu kestus on umbes üks tund.
Kõik avaldused transkribeeritakse või salvestatakse magnetofoni. Selle meetodi abil lahendusi otsides on soovitatav, et meeskonnaliikmed ei oleks lahenduste tulemustest isiklikult huvitatud. Kuid nad ei pea olema selle teema eksperdid, kuid neil peaks olema üldine idee.
See meetod on vormistamata, see suurendab lahenduste arvu (katse-eksituse meetodil), stimuleerib inimeste intuitsiooni ja lisaks mitmekordistab tänu sünergia põhimõttele mitte ainult lahenduste kvantiteet, vaid ka kvaliteet.
2. Sünektika meetod. Pakkus välja Ameerika teadlane W. Gordon, kes alustas loomeprotsesside valdkonnas 1944. aastal Harvardi ülikoolis uurimistööd, jälgides probleemide lahendamise kallal töötavaid rühmi. 1960. aastal asutas ta Synectics Incorporated, mis põhines loovuse aktiveerimiseks väljatöötatud tehnikate kasutamisel.
Sünektiline meetod põhineb ajurünnakul, kuid tormimist viib läbi professionaalide rühm, kes kogub pidevalt probleeme sellisel viisil lahendades. Peamine erinevus sünektilise meetodi ja ajurünnaku meetodi vahel on nelja analoogial põhineva stimuleeriva tehnika kasutamine:
... otsene analoogia - teiste sarnaste probleemide lahendamise viiside analüüs;
... isiklik analoogia (empaatia) - katse siseneda etteantud objekti kuvandisse ja hinnata olukorda sellest vaatenurgast;
... sümboolne analoogia - probleemi olemuse lühike keeleline määratlus (tavaliselt kahe sõnaga), see tähendab poeetiline vastus probleemile - sisutihe, kujundlik, vastuoluline, emotsionaalne. Eesmärk on tuvastada ebaselgus, vastuolud, hävitada psühholoogiline barjäär;
Näited: tugevus - sunnitud terviklikkus, leek - nähtav kuumus, põrkmehhanism - usaldusväärne katkematus.
... fantastiline analoogia - probleemi lahendamine fantastilise meetodiga.
See meetod pole ka vormistatud, see pakub ainult heuristika komplekti ja stimuleerib grupidünaamikat, mis on suunatud lahenduste kogusele ja kvaliteedile. Meetod nõuab lisaks osalejate erikoolitust ja juhtkonna olemasolu - kogenud spetsialisti sünektika valdkonnas.
3. Delfi meetod. Selle töötasid välja Ameerika firma "Rand Corporation" töötajad O. Holmer, T. Gordon jt. Meetodi eesmärk on saada ekspertide rühmalt järjepidevat ja kõrge usaldusväärsusega teavet. Erinevalt "ajurünnaku" meetodist ei osalejad omavahel suhelda, vahetud arutelud asendatakse individuaalsete intervjuudega, mis järgivad konkreetset programmi mitmes etapis. Seda tehakse vastastikuse mõju, vastavusse astumise, konfliktide ja vaenulikkuse kõrvaldamiseks. Usutakse, et meetod "Delphi" on kõige paremini rakendatav, kui töösse on kaasatud eksperdid, kes on pädevad mitte kogu probleemi, vaid selle üksikute komponentide osas.
Delfi meetodil eksami sooritamise tehnoloogia:
... moodustades püsiva töögruppekspertarvamuste kogumise ja üldistamise pakkumine;
... uuringuks vajalike ekspertide arvu ja koosseisu valik;
... küsimustiku koostamine, milles pole märgitud probleem ise, vaid sellega seotud põhi- ja abiküsimused;
... ekspertküsitluste läbiviimine konkreetse metoodika järgi ja spetsiaalsete vormide kasutamine;
... ekspertarvamuste üldistamine ja soovituste väljaandmine uuritava probleemi kohta.
Uuringute tehnikal on järgmised omadused:
... küsimused on formuleeritud nii, et vastused neile antakse kvantitatiivses vormis, tavaliselt esitatud variantide hinnanguna;
... pärast ekspertide vastuste esimest statistilist töötlemist saadakse üldistatud vastused, mis on ühendatud kolme rühma - 25% kõrgeimatest ja madalaimatest hinnangutest ja 50% keskmistest hinnangutest. Need tulemused saadetakse igale eksperdile järelduse uuesti läbivaatamiseks ja selgitamiseks, eriti hinnangute kohaselt, mis ületavad aktsepteeritud 50% vahemiku väärtust, kui ekspert seda vajalikuks peab. Tavaliselt piisab hästi kokku lepitud eksperthinnangute saamiseks kolmest etapist.
4. Morfoloogiline analüüs. Pakkus välja Šveitsi teadlane Zwicky. See põhineb analüüsi ja sünteesi loogilistel toimingutel, on osaliselt vormistatud ja suurendab arvu võimalikud lahendused.
Selle meetodi kohaselt:
... sõnastatakse eesmärk näiteks uue tootekujunduse loomiseks;
... viiakse läbi disainiobjekti analüüs ja eristatakse (kasutatakse.) mitmeid selle funktsionaalseid alamsüsteeme loogiline operatsioon "JA");
... iga funktsionaalse alamsüsteemi jaoks määratakse selle täitmise variandid (kasutatakse loogilist operatsiooni "OR");
... koostatakse tabel, mille ridades on kujundusobjekti funktsionaalsete alamsüsteemide teostamise variandid ja veerg "Lahenduse variandid" tähistab objekti konstruktiivseid lahendusi kui teostuse variantide kombinatsiooni.
... viiakse läbi lahenduste analüüs ja hindamine.
Kui objektil on kolm funktsionaalset alamsüsteemi, mille kohta analüüs viiakse läbi, ja igal alamsüsteemil on kaks versiooni, siis on võimalike lahenduste koguarv 2x2x2 \u003d 8. Mõned neist on juba teada, mõned on ebasoovitavad ja mõned uued.
Praktikas võib lahendusvõimaluste arv ulatuda sadade tuhandete kombinatsioonideni. Sellisel juhul kasutatakse selliste kombinatsioonide loomiseks ja nende eelvalikuks teatud kriteeriumide järgi spetsiaalset tarkvara.
5. Assotsiatiivsed meetodid. Need on lihtsad ja mõnel juhul väga tõhusad. Nende meetodite hulka kuuluvad kataloogi meetodid (F. Kunze), fookusobjektid (C. Whiting), õnnetuste ja assotsiatsioonide pärjad (G.Ya.Bush). Näiteks fookusobjektide meetodi kasutamisel lisatakse kavandatud objektile mõne juhusliku objekti omadused.
6. Testküsimuste meetod. See on üsna lihtne, juurdepääsetav ja laialdaselt kasutatav Euroopas ja Ameerikas, kus eri tüüpi tegevuste jaoks koostavad eksperdid küsimuste loendeid algoritmide kujul või juhuslike küsimustena. Eesmärk on anda probleemist kõige täielikum ülevaade ja võimalikke viise selle lahendus, anda algoritm probleemi lahendamiseks, aidata stereotüüpidest mööda hiilida, anda võimalus probleemi teistmoodi vaadata.
7. Leiutavate probleemide lahendamise teooria (TRIZ). Eespool nimetatud meetodeid rakendatakse edukalt juhtimises, teaduses ja tehnoloogias. TRIZ on meetod, mis on välja töötatud tehniliste probleemide lahendamiseks. See on täielikult vormistatud meetod, mida nimetatakse ka "probleemide lahendamise algoritmiks". Selle töötas välja nõukogude leiutaja ja kirjanik Heinrich Altshuller kuuekümnendatel aastatel.
TRIZi põhijooned on järgmised:
... tehnosüsteemide väljatöötamise seaduste range kasutamine, mis võimaldab otsingu suundade arvu drastiliselt vähendada;
... tehnilise objekti-süsteemi süsteemianalüüs;
... olend täiuslik pilt prognoositud tehniline süsteem otsingu põhisihtkohana;
... tehnosüsteemi vastuolude tuvastamine selle arendamise ja täiustamise allikana;
... ulatusliku andmebaasi kättesaadavus leiutisekohaste tehnikate ja vastuolude lahendamise meetodite kohta, mis on tuvastatud tänapäevase patenditeabe suure hulga analüüsimisega;
... kujutlusvõime aktiveerimise ja vaimse inertsuse ületamise vahendite ja tehnikate kättesaadavus loov kujutlusvõime).
Oma ülesehituse järgi on TRIZ leiutise probleemide järjestikuse töötlemise programm. Probleemide lahendamine algab ideaalse lõpptulemuse määramisest. Tehniliste süsteemide väljatöötamise seadused on sätestatud programmi ülesehituses või kajastuvad teatud operaatorite kujul. Nende operaatorite abil ilmneb leiutusprobleemide lahendamisel samm-sammult tehniline vastuolu ja määratakse kindlaks see osa tehnosüsteemist, kuhu see kuulub. Pärast seda kasutatakse operaatoreid, kes muudavad süsteemi valitud osa ja võimaldavad tehnilise vastuolu kõrvaldada, teisendades selle füüsiliseks vastuoluks ja kasutades füüsikaliste vastuolude kõrvaldamiseks standardset tehnikat. Siin on mõned neist.
Tehnika (osade või toimingute) purustamine ja kombineerimine. Näiteks töökindluse parandamiseks kaheteistkümnest iseseisvast osast koosnev õhkrehv. Teise võimalusena parandab töökindlust ka kahe rehvi kombineerimine ühes rattas.
Renderduse vastuvõtt. Sel juhul eraldatakse "sekkuv" osa (omadus) objektist või vastupidi õige osa (vara). Näiteks lindude lennuväljadelt eemale peletamiseks korratakse hirmunud linnu hüüd magnetofoni abil.
Inversiooni vastuvõtt. Sel juhul kasutatakse tegevuse asemel opositsiooni. Näiteks õhusõidukite katsetamiseks tarnitakse õhku tuuletunnelisse, lennuk ise seisab.
Universaalsuse vastuvõtt. Objekt täidab erinevaid funktsioone, mille tagajärjel pole muid objekte vaja. Näiteks nafta rafineerimistehasega varustatud tanker täidab korraga kahte funktsiooni - transport ja rafineerimine.
Iseteeninduse vastuvõtt. Rajatis peab ennast ülal pidama, tehes abi- ja remonditöid. Näiteks iseterituv tera, millel on kaks kihti metalli - pehme ja kõva. Pehme kiht kulub kiiremini, nii et tera paksus jääb konstantseks.
8. Funktsionaalse kulu analüüs (FSA).
See meetod põhineb süsteemianalüüsil. See on vormistatud. Praegu on see leidnud laialdast kasutamist, eriti seoses seda toetava tarkvara väljatöötamisega.
KONTROLLIKÜSIMUSED
66. Kirjeldage teadlase tööd, mille eesmärk on saada uusi teadmisi.
67. Tutvusta peamisi uurimismeetodeid.
68. Kirjeldage sellise vaimse tegevuse olemust nagu disain.
69. Valige loomeprotsessides kasutatavate meetodite peamised rühmad.
70. Kirjeldage loomeprotsessi üldist algoritmi.
71. Milliseid loogilisi vaimseid toiminguid kasutavad teadlased, teadlased, loovtöötajad oma tegevuses?
72. Kirjelda loovtöö peamisi heuristilisi meetodeid.
Oma töös loogilise mõtlemise arendamisel kasutab õpetaja mitmesuguseid õpetamismeetodeid; praktiline, visuaalne, verbaalne, mäng, probleemne, uurimine.
Õppemeetod on õpetaja ja õpilaste korrapärane tegevus, mis on suunatud etteantud õpieesmärgi saavutamisele.
Meetod sisaldab mitmeid tehnikaid, kuid see pole iseenesest nende lihtne summa. Tehnikad määravad õpetaja ja õpilaste töömeetodite originaalsuse, annavad nende tegevusele individuaalse iseloomu.
Praktiline meetod on juhtiv. Selle olemus seisneb laste praktiliste tegevuste korraldamises, mille eesmärk on omandada rangelt määratletud toimimismeetodid esemete või nende asendajatega (pildid, graafilised joonised, mudelid jne).
Omadused praktiline meetod loogilise mõtlemise arendamisel:
Erinevate praktiliste toimingute tegemine, mis on aluseks vaimne tegevus;
Didaktilise materjali ulatuslik kasutamine;
Ideede tekkimine didaktilise materjaliga praktiliste toimingute tulemusena;
Moodustatud arusaamade ja valdatud tegevuste laialdane kasutamine igapäevaelus, mängus, töös, s.t. aastal erinevat tüüpi tegevused.
See meetod soovitab korraldada spetsiaalsed harjutusedmida saab pakkuda ülesande vormis, korraldada koos toimingutega näidismaterjal või voolata iseseisev töö jaotusmaterjalidega.
Kõige tõhusamad on keerulised harjutused, mis võimaldavad samaaegselt lahendada programmiprobleeme erinevatest sektsioonidest, kombineerides neid orgaaniliselt omavahel, näiteks: "Arv ja arv" ja "Suurus", "Arv ja arv" ning "Geomeetrilised joonised"; "Suurus", "Geomeetrilised kujundid" ja "Loe ja loe" jne. Sellised harjutused suurendavad koefitsienti kasulik tegevus klassides, suurendage selle tihedust.
Harjutuste valimisel ei arvestata mitte ainult nende ühilduvust ühes õppetükis, vaid ka nende edasist perspektiivi. Ühe tunni harjutuste süsteem peaks orgaaniliselt sobima kogu aasta jooksul läbi viidavate erinevate harjutuste üldsüsteemi.
Praegune harjutuste süsteem on üles ehitatud järgmisele põhimõttele: igal eelmisel harjutusel on ühised elemendid - materjal, tegevusmeetodid, tulemused jne. Nad lähenevad ajas või antakse neile samal ajal harjutusi omavaheliste ja vastastikuste viiside (näiteks pealesurumine - rakendamine), suhete (näiteks vähem-vähem, kõrgem-madalam, laiem-kitsam) valdamiseks, aritmeetilised toimingud (näiteks liitmine-lahutamine).
Loogilise mõtlemise arenedes toimib mäng iseseisva õpetamismeetodina. Kuid selle võib omistada ka praktiliste meetodite rühmale, millel on eriline tähendus teistsugused mängud erinevate praktiliste toimingute valdamisel, näiteks terviku komponeerimine osadest, jooneridadest, loendamine, pealekandmine ja rakendamine, rühmitamine, üldistamine, võrdlemine jne.
Enim kasutatavad didaktilised mängud. Tänu riietatud arendusülesandele mänguvorm (mängu tähendus), mängu toimingud ja reeglid, laps omistab tahtmatult teatud kognitiivset sisu. Igasugused didaktilised mängud (õppeaine, töölauale trükitud, verbaalsed) on tõhus vahend ja loogilise mõtlemise arendamise meetod.
Visuaalsed ja verbaalsed meetodid loogilise mõtlemise arendamisel kaasnevad praktiliste ja mänguliste meetoditega. Oma töös kasutab õpetaja visuaalsete, verbaalsete ja praktiliste meetoditega seotud tehnikaid ja neid kasutatakse üksteisega tihedas ühtsuses:
1. Tegevusmeetodi demonstreerimine (demonstreerimine) koos selgituse või õpetaja mudeliga. See on peamine õpetamismeetod, sellel on visuaalne ja tõhus iseloom. See viiakse läbi mitmesuguste didaktiliste vahendite kaasamisega, võimaldab kujundada lastel oskusi ja võimeid.
2. Juhised rakendamiseks iseseisev harjutus... See tehnika on seotud õpetaja tegevusmeetodite demonstreerimisega ja tuleneb sellest. Juhised kajastavad, mida ja kuidas soovitud tulemuse saamiseks teha.
3. Selgitused, selgitused, juhised. Neid verbaalseid võtteid kasutab koolitaja meetodi demonstreerimisel või laste ülesannete täitmisel vigade vältimiseks, raskuste ületamiseks jne. Need peaksid olema konkreetsed, lühikesed ja fantaasiarikkad.
4. Küsimused lastele - üks peamisi meetodeid loogilise mõtlemise arendamiseks kõigis vanuserühmades. Pedagoogikas vastu võetud järgmine klassifikatsioon küsimused:
Reproduktiivmnemooniline: (Kui palju? Mis see on? Mis on selle kujundi nimi? Millised on ruudu ja kolmnurga sarnasused?);
Reproduktiivne ja kognitiivne: (Kui palju kuubikuid on riiulis, kui panen teise? Milline arv on rohkem (vähem): üheksa või seitse?);
Produktiivne ja kognitiivne: (Mida tuleb teha ringide 9 moodustamiseks? Kuidas jagada riba võrdseteks osadeks? Kuidas saate kindlaks teha, milline lipp reas on punane?).
Küsimused aktiveerivad laste taju, mälu, mõtlemist, kõnet, pakuvad materjali mõistmist ja valdamist. Loogilise mõtlemise arendamisel on kõige olulisem rida küsimusi: lihtsamatest, mille eesmärk on kirjeldada objekti eripära, omadusi, praktiliste toimingute tulemusi, s.t. rohkem teada saada keerulised küsimusednõudes seoste, suhete, sõltuvuste loomist, nende põhjendamist ja selgitamist või kõige lihtsamate tõendite kasutamist.
Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamise käigus ilmnevad võrdlus, analüüs, süntees ja üldistamine lisaks kognitiivsetele protsessidele (operatsioonidele), vaid ka metoodiliste võtetena, mis määravad tee, mida mööda lapse mõte õppeprotsessis liigub. Analüüsi ja sünteesi põhjal juhitakse lapsed üldistusse, milles võetakse tavaliselt kokku kõigi vaatluste ja toimingute tulemused. Need tehnikad on suunatud kvantitatiivsete, ruumiliste ja ajaliste suhete mõistmisele, peamise, hädavajaliku väljatoomisele. Üldistamine tehakse iga osa ja kogu tunni lõpus.
Võrdlus, analüüs, süntees, üldistamine viiakse läbi visuaalselt, kasutades erinevaid didaktilisi vahendeid. Vaatlused, praktilised toimingud objektidega, nende tulemuste kajastamine kõnes, küsimused lastele on nende üksteisega tihedalt seotud, ühendatud ja kõige sagedamini kompleksis kasutatavate metodoloogiliste võtete väline väljendus.
Niisiis, meetodid, mis aitavad kaasa loogilise mõtlemise arengule, hõlmavad harjutusi, mille abil luuakse intellektuaalse tegevuse jaoks olukordi ja sunnitakse neid tegema erinevaid vaimseid toiminguid, mängima iseseisva meetodina, visuaal-verbaalseid meetodeid (demonstratsioon, juhised, selgitused jne) )
Pidev tähelepanu mõistlikule meetodite ja tehnikate valikule, nende ratsionaalsele kasutamisele igas konkreetne juhtum sätestab:
Loogilise mõtlemise edukas arendamine ja peegeldamine kõnes;
Võime tajuda ja eristada võrdsuse ja ebavõrdsuse seoseid (arvu, suuruse, kuju järgi), järjestikust sõltuvust (suuruse, arvu vähenemine või suurenemine), tuua esile analüüsitavate objektide ühisjoonena kvantiteet, kuju, väärtus, määrata seoseid ja sõltuvusi;
Laste orienteerumine praktiliste toimingute valdatud meetodite kasutamisele (näiteks võrdlemine võrdlemisel, loendamine, mõõtmine) uutes tingimustes ja iseseisev otsing praktilisi viise identifitseerimine, selles olukorras oluliste märkide, omaduste, seoste tuvastamine.
Vanemate eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamise meetodi valimisel tuleb arvestada psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimustega.
Loogilise mõtlemise arendamise töös kasutame erinevaid õppemeetodeid; praktiline, visuaalne, verbaalne, mäng, probleemne, uurimine. Meetodi valimisel võetakse arvesse mitmeid tegureid: selles etapis lahendatud programmi ülesanded, laste vanus ja individuaalsed omadused, vajalikud didaktilised vahendid jne.
Pidev tähelepanu mõistlikule meetodite ja tehnikate valikule tagab nende ratsionaalne kasutamine igal konkreetsel juhul:
Loogilise mõtlemise edukas arendamine ja peegeldamine kõnes;
Võime tajuda ja eristada võrdsuse ja ebavõrdsuse seoseid (arvu, suuruse, kuju järgi), järjestikust sõltuvust (suuruse, arvu vähenemine või suurenemine), tuua esile analüüsitavate objektide ühisjoonena kvantiteet, kuju, väärtus, määrata seoseid ja sõltuvusi;
Laste orienteerumine praktiliste toimingute valdatud meetodite kasutamisele (näiteks võrdlemine võrdlemisel, loendamine, mõõtmine) uutes tingimustes ja iseseisev praktiliste võimaluste otsimine, et tuvastada, tuvastada antud olukorras olulisi märke, omadusi, seoseid. Näiteks tuvastage mängu kontekstis järjekord, regulaarsus, märkide vaheldumine, omaduste ühisosa.
Praktiline meetod on juhtiv. Selle olemus seisneb laste praktiliste tegevuste korraldamises, mille eesmärk on valdada rangelt määratletud toimimismeetodeid esemete või nende asendajatega (pildid, graafilised joonised, mudelid jne).
Praktilise meetodi iseloomulikud tunnused loogilise mõtlemise arendamisel:
Mitmesuguste praktiliste toimingute sooritamine, mis on vaimse tegevuse aluseks;
didaktilise materjali ulatuslik kasutamine;
ideede tekkimine didaktilise materjaliga praktiliste toimingute tulemusena;
Moodustatud arusaamade ja valdatud tegevuste laialdane kasutamine igapäevaelus, mängus, töös, s.t. mitmesugustes tegevustes.
See meetod pakub spetsiaalsete õppuste korraldamist, mida saab pakkuda ülesande vormis, korraldada näidismaterjaliga toimingutena või jätkata iseseisva töö vormis jagamismaterjalidega.
Harjutused on kollektiivsed - seda teevad kõik lapsed üheaegselt ja individuaalselt -, mida viib läbi üksik laps tahvli või õpetaja laua taga. Lisaks teadmiste omastamisele ja kinnistamisele saab kontrollimiseks kasutada kollektiivseid harjutusi. Isikud, kes täidavad samu funktsioone, on ka eeskujuks, millele lapsed suunatakse kollektiivses tegevuses. Nendevahelise suhte määrab mitte ainult funktsioonide üldisus, vaid ka pidev vaheldumine, üksteise loomulik muutumine.
Mänguelemendid on harjutustes kõikides vanuserühmades: noorematel - üllatusmomendi, matkimisliigutuste, muinasjututegelane jne.; vanemas eas omandavad nad otsingu, võistluse iseloomu.
Vanusega muutuvad laste harjutused raskemaks: need koosnevad suur hulk lingid, nende kognitiivne sisu on varjatud praktilise või mänguülesandega, paljudel juhtudel nõuab nende rakendamine esindamise toiminguid, leidlikkuse, leidlikkuse avaldumist. Nii kutsub nooremas rühmas õpetaja lapsi porgandit võtma ja iga jänest ravima; vanemas eas määrake tahvlile pandud kaardi järgi ringide arv, leidke üles rühmaruum sama arv esemeid, tõestage kaardil olevate ringide võrdsust ja esemete rühma. Kui esimesel juhul koosneb harjutus tinglikust esiletõstetud lülist, siis teisel juhul kolmest.
Kõige tõhusamad on keerulised harjutused, mis võimaldavad samaaegselt lahendada programmiprobleeme erinevatest sektsioonidest, kombineerides neid orgaaniliselt omavahel, näiteks: "Arv ja arv" ja "Suurus", "Arv ja arv" ning "Geomeetrilised joonised"; "Suurus", "Geomeetrilised kujundid" ja "Loe ja loe" jne. Sellised harjutused suurendavad tunni efektiivsust, suurendavad selle tihedust.
Harjutuste valimisel ei arvestata mitte ainult nende ühilduvust ühes õppetükis, vaid ka nende edasist perspektiivi. Ühe tunni harjutuste süsteem peaks orgaaniliselt sobima kogu aasta jooksul läbi viidavate erinevate harjutuste üldsüsteemi.
Kõigi vanuserühmade praegune harjutuste süsteem on üles ehitatud järgmisele põhimõttele: igal eelmisel harjutusel on ühised elemendid - materjal, tegevusmeetodid, tulemused jne. Nad lähenevad õigeaegselt või neile antakse samal ajal harjutusi assimileerimiseks omavahel ja vastastikku (näiteks ülekate on rakendus), suhted (näiteks vähem-vähem, kõrgem-madalam, laiem-kitsam), aritmeetilised toimingud (näiteks liitmine-lahutamine).
Harjutused peaksid pakkuma kõigile võimalikke valikuid sõltuvused, näiteks korraldada mõõtmine erinevate objektide samade mõõtmiste, samade objektide erinevate mõõtmistega jne. Harjutuste sooritamisel silmitsi samade matemaatiliste seoste, sõltuvuste ja suhete erinevate ilmingutega, saab laps neist kergemini ja kiiremini aru ning jõuab üldistuseni.
Laste aktiivsuse avaldumise seisukohalt võib eristada iseseisvust, loovust hukkamisprotsessis, reproduktiivseid (jäljendavaid) ja produktiivseid harjutusi.
Reproduktsioonid põhinevad toimimisviisi lihtsal reprodutseerimisel. Samal ajal reguleerivad täiskasvanute laste tegevust täielikult pildi, selgituse, nõuete, reeglite kujul, mis määravad, mida ja kuidas teha. Neist range kinnipidamine annab positiivne tulemus, annab õige täitmine ülesandeid, hoiatab võimalikud vead... Harjutuste käik ja tulemus on kasvataja otsese järelevalve ja kontrolli all, kes korrigeerib laste tegevust juhiste ja selgitustega.
Produktiivseid harjutusi iseloomustab asjaolu, et lapsed peavad toimimisviisi täielikult või osaliselt ise avastama. See arendab mõtte sõltumatust, nõuab loovat lähenemist, arendab sihipärasust ja sihipärasust. Öelge neile, mida teha, kuid ärge suhelge ega näidake, kuidas edasi minna. Harjutuste sooritamisel pöördub laps vaimsete ja praktiliste testide poole, esitab ettepanekuid ja kontrollib neid, mobiliseerib olemasolevaid teadmisi, õpib kasutama leidlikkust, leidlikkust jne. Selliste harjutuste läbiviimisel ei pakuta abi otseselt, vaid kaudsel kujul, kutsutakse lapsi uuesti mõtlema ja proovima, nad kiidetakse heaks õiged toimingud, meenutades sarnaseid harjutusi, mida laps on juba teinud jne.
Produktiivsete ja reproduktiivsete harjutuste suhte määrab laste vanus, nende kogemus praktiliste kognitiivsete ülesannete lahendamisel, treeningu olemus matemaatilised esitused ja nende arengutaset lastel. Vanusega suureneb harjutuste tegemisel laste iseseisvusaste. Suureneb suuliste juhiste, selgituste, selgituste, korraldajate ja juhendite roll iseseisev tegevus koolieelikud. Pärast ülesande, harjutuse täitmist õpivad lapsed hindama oma ja kaaslaste tegude õigsust, teostama enese- ja vastastikust kontrolli.
Loogilise mõtlemise arenedes toimib mäng iseseisva õpetamismeetodina. Kuid selle võib omistada ka praktiliste meetodite rühmale, pidades silmas eri tüüpi mängude erilist tähtsust erinevate praktiliste toimingute valdamisel, näiteks terviku koostamine osadest, jooneridadest, loendamine, pealekandmine ja rakendamine, rühmitamine, üldistamine, võrdlemine jne.
Enim kasutatavad didaktilised mängud. Tänu mängulisele vormile (mängu tähendus), mängulistele toimingutele ja reeglitele riietatud arendusülesandele omastab laps tahtmatult teatud kognitiivset sisu. Igasugused didaktilised mängud (õppeaine, töölauale trükitud, verbaalsed) on tõhus vahend ja meetod loogilise mõtlemise arendamiseks.
Laps saab kõigepealt teadmised toimimismeetodite ja vastavate esituste näol väljaspool mängu ning selles luuakse nende selgitamiseks, kinnistamiseks, süstematiseerimiseks (süžeedidaktilistes, didaktilistes ja muud tüüpi mängudes) ainult soodsad tingimused.
Visuaalsed ja verbaalsed meetodid loogilise mõtlemise arendamisel kaasnevad praktiliste ja mänguliste meetoditega. Oma töös kasutame visuaalsete, verbaalsete ja praktiliste meetoditega seotud tehnikaid, mida kasutatakse üksteisega tihedas ühtsuses:
1. Tegevusmeetodi demonstreerimine (demonstreerimine) koos selgituse või koolitaja mudeliga. See on peamine õpetamismeetod, sellel on visuaalne ja tõhus iseloom. See viiakse läbi mitmesuguste didaktiliste vahendite kaasamisega, võimaldab kujundada lastel oskusi ja võimeid. Sellele esitatakse järgmised nõuded:
Selgus, toimimisviisi tükeldamine;
Tegevuse kooskõla verbaalsete selgitustega;
Etendusega kaasnev kõne täpsus, lühidus ja väljendusrikkus;
Laste taju, mõtlemise ja kõne parandamine.
2. Juhised iseseisvate harjutuste sooritamiseks.See tehnika on seotud õpetaja tegevusmeetodite demonstreerimisega ja tuleneb sellest. Juhised kajastavad, mida ja kuidas soovitud tulemuse saamiseks teha. Vanemates rühmades antakse juhised täielikult enne ülesande algust, nooremates rühmades - enne iga uut toimingut.
3. Selgitused, selgitused, juhised.Neid verbaalseid võtteid kasutab koolitaja meetodi demonstreerimisel või laste ülesannete täitmisel vigade vältimiseks, raskuste ületamiseks jne. Need peaksid olema konkreetsed, lühikesed ja fantaasiarikkad.
Saade sobib uute tegevuste (rakendus, mõõtmine) õppimisel kõigis vanuserühmades, kuid samal ajal on vaja aktiveerida vaimne tegevus, mis välistab otsese jäljendamise. Millegi uue valdamise, loendamis-, mõõtmisvõime kujunemise käigus on soovitatav vältida korduvat kuvamist. Tegevuse valdamine.
4. Küsimused lastele- üks peamisi meetodeid loogilise mõtlemise arendamiseks kõigis vanuserühmades. Pedagoogikas on aktsepteeritud järgmine küsimuste klassifikatsioon:
Reproduktiivmnemooniline: (Kui palju? Mis see on? Mis on selle kujundi nimi? Millised on ruudu ja kolmnurga sarnasused?);
Reproduktiivne ja kognitiivne: (Kui palju kuubikuid on riiulis, kui panen teise? Milline arv on rohkem (vähem): üheksa või seitse?);
Produktiivne ja kognitiivne: (Mida tuleb teha ringide 9 moodustamiseks? Kuidas jagada riba võrdseteks osadeks? Kuidas saate kindlaks teha, milline lipp reas on punane?).
Küsimused aktiveerivad laste taju, mälu, mõtlemist, kõnet, pakuvad materjali mõistmist ja valdamist. Loogilise mõtlemise arendamisel on kõige olulisem rida küsimusi: lihtsamatest, mille eesmärk on kirjeldada objekti eripära, omadusi, praktiliste toimingute tulemusi, s.t. keerukamate probleemide väljaselgitamine, mis nõuab seoste, suhete, sõltuvuste loomist, nende õigustamist ja selgitamist või kõige lihtsamate tõendite kasutamist. Kõige sagedamini esitatakse selliseid küsimusi pärast seda, kui õpetaja näidist näitab või lapsed harjutuse sooritavad. Näiteks pärast seda, kui lapsed on paberist ristküliku kaheks võrdseks osaks jaganud, küsib õpetaja: „Mida sa tegid? Kuidas neid osi nimetatakse? Miks saab iga osa nimetada pooleks? Milline on osade kuju? Kuidas tõestate, et saate ruudud? Mida tuleks teha ristküliku jagamiseks neljaks võrdseks osaks? "
Tõstatavad erineva iseloomuga küsimused erinevat tüüpi tunnetuslikud tegevused: reproduktiivsest, uuritud materjali reprodutseerimisest produktiivseni, mis on suunatud probleemsete probleemide lahendamisele.
Põhinõuded küsimustele kui metoodilisele meetodile:
Täpsus, konkreetsus, lakoonilisus;
Loogiline järjestus;
Sõnastuse mitmekesisus, s.t. sama tuleks küsida erineval viisil;
Reproduktiivsete ja produktiivsete probleemide optimaalne suhe sõltuvalt vanusest ja uuritavast materjalist;
Küsimused peaksid lapse üles äratama, mõtlema panema, vajalikku esile tooma, analüüsima, võrdlema, vastandama, üldistama;
Küsimuste arv peaks olema väike, kuid piisav seatud didaktilise eesmärgi saavutamiseks;
Vältida tuleks viivitavaid ja alternatiivseid küsimusi.
Esitame kogu rühmale küsimuse ja kutsutud laps vastab sellele. Mõnel juhul on võimalikud ka koorivastused, eriti aastal nooremad rühmad... Lastele tuleb anda võimalus vastuse üle järele mõelda.
Vanemad eelkooliealised peaksid õpetama küsimusi iseseisvalt sõnastama. Konkreetses olukorras, kasutades didaktilist materjali, kutsub õpetaja lapsi küsima esemete arvu, nende järjekoha, suuruse, kuju, mõõtmismeetodi jms kohta. Me õpetame teid esitama küsimusi otsese võrdluse tulemuste põhjal ("Kolja, võrdle ruudu ja ristkülikut. Mida sa võid temalt küsida?"), Järgides tahvlil tehtud praktilisi toiminguid ("Küsi Galjalt, mida ta õppis, paigutades esemeid kahes reas? Vaadake, mida ma Mida te minult küsite? "), Mis põhineb tema kõrval istuva lapse tehtud tegevusel (" Mida saate Anyalt küsida? "). Lapsed valdavad edukalt küsimuste esitamise oskust, kui need on suunatud konkreetsele inimesele - õpetajale, sõbrale.
Vastused peaksid olema:
Lühike või täielik, sõltuvalt küsimuse olemusest;
Eneseteadlik;
Täpne, selge, piisavalt vali;
Grammatiliselt kirjaoskajad (järgides sõnade järjekorda, nende kokkuleppe reegleid, spetsiaalse terminoloogia kasutamist).
5. Järelevalve ja hindamine. Need tehnikad on omavahel seotud. Kontroll viiakse läbi, jälgides laste ülesannete täitmise protsessi, nende tegevuse tulemusi ja vastuseid. Need tehnikad on kombineeritud juhiste, selgituste, selgituste, täiskasvanutele mõeldud meetodi demonstreerimise, otsese abiga ja sisaldavad vigade parandamist.
Vigade parandamine toimub individuaalselt ja meeskonnatöö lastega. Praktiliselt tõhus ja kõnevead... Täiskasvanu selgitab oma põhjuseid, annab mustri või kasutab näiteks teiste laste tegevust või vastuseid.
6. Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamise ajal võrdlus, analüüs, süntees, üldistamine toimivad mitte ainult tunnetusprotsesside (operatsioonidena), vaid ka metoodiliste võtetena, mis määravad tee, mida mööda lapse mõte õppeprotsessis liigub. Analüüsi ja sünteesi põhjal juhitakse lapsed üldistusse, mis võtab tavaliselt kokku kõigi vaatluste ja toimingute tulemused. Need tehnikad on suunatud kvantitatiivsete, ruumiliste ja ajaliste suhete mõistmisele, peamise, hädavajaliku väljatoomisele. Üldistamine tehakse iga osa ja kogu tunni lõpus. Alguses üldistab kasvataja ja siis lapsed.
Võrdlus, analüüs, süntees, üldistamine viiakse läbi visuaalselt, kasutades erinevaid didaktilisi vahendeid. Vaatlused, praktilised toimingud objektidega, nende tulemuste kajastamine kõnes, küsimused lastele on nende üksteisega tihedalt seotud, ühendatud ja kõige sagedamini kompleksis kasutatavate metodoloogiliste võtete väline väljendus.
7. Modelleerimine - visuaalne-praktiline tehnika, sealhulgas mudelite loomine, nende kasutamine matemaatiliste elementaarsete kontseptsioonide väljatöötamiseks lastel. Praegu on selle tehnika teoreetiline ja kontroll-metoodiline väljatöötamine alles algusjärgus, mis on äärmiselt paljulubav järgmiste tegurite tõttu:
Mudelite ja modelleerimise kasutamine viib lapse aktiivsesse asendisse, stimuleerib tema tunnetust;
Koolieelikul on individuaalsete mudelite ja modelleerimise elementide kasutuselevõtmiseks mõned psühholoogilised eeldused; areng - efektiivne visuaalne-kujundlik mõtlemine;
Eranditult peetakse kõiki matemaatilisi mõisteid omamoodi reaalsuse mudeliteks.
Mudelitesse tuleks suhtuda järgmiselt didaktiline tööriistja üsna tõhus. „Mudelite kasutamise meetodite valdamisel selgub laste ees erisuhete ala - mudelite ja originaali suhted ning vastavalt sellele moodustatakse kaks omavahel tihedalt seotud peegeldusplaani: reaalsete objektide plaan ja neid objekte reprodutseerivate mudelite plaan. Nendel järelemõtlemiskavadel on visuaalse-kujundliku ja kontseptuaalse mõtlemise arendamisel suur tähtsus. Mudelid võivad täita erinevat eesmärki: mõned reprodutseerivad väliseid seoseid, aitavad lapsel näha neid neist, mida ta iseseisvalt ei märka, teised reprodutseerivad otsitud, kuid varjatud seoseid otse asjade taasesitatavate omadustega. Mudeleid kasutatakse laialdaselt ajaliste esituste (päeva, nädala, aasta, kalendri osade mudel) ja kvantitatiivsete (numbriredel, numbriline joonis jne), ruumiliste (mudelid) kujundamisel geomeetrilised kujundid) jne.
Kirjandus:
Nagu 0 halb 0
