Ülekanne asukohast varane lapsepõlv kuni koolieelne vanus psühholoogiliselt tingitud järgmise neoplasmi - sisemise positsiooni - tekkimisest. Mõnel juhul ei ilmne see 3-aastaselt, vaid 3-4 kuud varem. Üleminek visuaalselt-aktiivselt mõtlemiselt visuaalselt-kujundlikule mõtlemisele on seotud lapse sisemise positsiooni tekkimisega.
J. Bruner (1981, lk 87–88) märgib, et „algul tunneb laps oma maailma peamiselt tänu neile harjumuspärastele toimingutele, mille abil ta seda maailma haldab. Aja jooksul esitatakse talle maailma ka piltidena, mis on tegevustest suhteliselt vabad. Järk-järgult on moodustumas veel üks uus ja võimas viis: tegevuste ja kujundite tõlkimine keelelisteks vahenditeks, mis loob kolmanda esindussüsteemi. Kõik kolm esitusviisi - efektiivne, kujundlik ja sümboolne - kajastavad sündmusi omal moel. Igaüks neist jätab tugeva jälje vaimne elu laps sisse erinevas vanuses; täiskasvanu intellektuaalses elus on säilinud kõigi kolme liini koostoime, moodustades selle ühe peamise tunnuse. "
Sisemine positsioon kui vanusega seotud lapseea kasvaja avaldub kõige paremini rollimängus. Kui varases lapsepõlves subjekt omandas sümboolne tähendus teiste selliste konkreetsete objektide kaudu (sellest ka tõhusa, praktilise mõtlemise vältimatus), siis lapsepõlves on rolli sümboolika üles ehitatud alluvate asendustoimingute sümboolikale, see tähendab, et selle all ei ole tõhusat, praktilist, vaid kujundlikku eeldatud alust. Seetõttu näib lapse mõtlemine visuaalselt kujundlikuna. Mis tahes objekt ilmub teiste objektide suhtes ühes või teises rollis, mille tõttu selle üks pool on esile tõstetud. Aktiivselt oma positsiooni muutes paneb laps eseme astuma ka teistesse suhetesse, mis paljastavad tema kaudseid külgi. Antud asendi muutmise protsess, mis viiakse läbi mentaalses plaanis, on transformatsioon, mis viidi varem läbi praktiliselt ja viiakse nüüd läbi mentaalselt, tuginedes mineviku teisenduste kogemustele.
Visuaalne- loov mõtlemine areneb kahes etapis. Esimesel neist toimuvad sellised objekti muundamised, mis viiakse läbi kas nende endi poolt ( looduslikud protsessid) või teiste inimestega. Samal ajal pole laps selliste muutuste põhjus: nad "laskuvad" tema juurde ümbritseva objektiivse ja sotsiaalse keskkonna kaudu. See etapp vastab mängutegevusele, kui laps ei mõtle endale rolli välja, vaid võtab selle, mida pakutakse. Teises etapis pilt muutub. Laps ise hakkab proovima erinevaid tajumuundumisi. N. N. Poddyakovi uuringus, mis viidi läbi koos E.S. Komarovaga, uuriti üleminekut visuaalselt-aktiivselt mõtlemiselt visuaalselt-kujundlikult mõtlemisele. Uuritavateks olid lapsed vanuses 2 kuni 7 aastat.
Installatsioon oli neljakandiline kast, mille külgedel oli neli käepidet, peal klaas kaetud. Karbis olid labürindid, mille kaudu laps pidi eseme juhtima ja spetsiaalsesse vastuvõtjasse saatma. Ühes katseseerias paluti katsealusel öelda, milliseid manipuleerimisi tuleb kastiga teha, et seda saavutada soovitud tulemus... Laps võiks küll probleemolukorda visuaalselt uurida, kuid ta ei saanud selle muutmiseks teha praktilisi toiminguid. Siin eeldas probleemi lahendamine visuaalset-kujundlikku mõtlemist. Selgus, et alles viiendal eluaastal suudavad mõned lapsed selle probleemi lahendada.
Tuleb märkida, et seda tüüpi mõtlemise ilmumine ajas langeb kokku lapse ilmumisega rollimäng, milles toimub jõudluse levitamine, kontrollimine ja hindamine. See tähendab, et visuaalse-kujundliku mõtlemise ja rollimängu aluseks on sama vanusega seotud kasvaja, mis määrab kogu lapse vaimse elu.
NN Poddyakov (1977, 1990) osutab, et visuaalse-kujundliku mõtlemise kujunemise ajal hakatakse varem reaalsete esemetega läbi viidud laste tegevusi taastootma reaalsetele asjadele lootmata, see tähendab esituste tasandil. Seda eraldamist hõlbustab see, kui toiminguid ei tehta reaalsete objektidega, vaid nende asendajate - mudelitega. «Esialgu võib mudel toimida objekti täpse koopiana, kuid ka siin toimuvad lapse tegevuses juba põhimõttelised muudatused - ta tegutseb objekti mudeliga ja täiskasvanu abiga viiakse arusaamisele, et see mudel ja sellega seotud toimingud peavad olema korrelatsioonis originaaliga. Teisisõnu saavad lapsed kiiresti teada, et nende tegevused on seotud originaaliga, ehkki neid tehakse koos mudeliga.
See on kujundliku mõtlemise kujunemise võtmemoment, milles olulist rolli mängivad mudelid ja nendega tehtavad tegevused. " Seega põhineb visuaalselt-aktiivsest mõtlemisest visuaalsele-kujundlikule mõtlemisele üleminek sisemisele positsioonile kui vanusega seotud neoplasm, mis on seotud lapsepõlv... Visuaalne-kujundlik mõtlemine läbib selle arengus kaks etappi: esimeses teeb laps objekti tajutavaid teisendusi ainult välise abiga ja teises muudab ta omaalgatuslikult olukorra kujundlikul tasandil. Ja lõpuks saab ülemineku visuaalselt aktiivselt mõtlemiselt visuaalselt kujundlikule mõtlemisele kiirendada tänu spetsiaalselt organiseeritud väljaõppele asendusskeemide abil.
1.3. Visuaalne-kujundlik mõtlemine.
Visuaalselt-kujundlik mõtlemine on seotud piltide toimimisega. Seda tüüpi mõtlemine avaldub selgelt koolieelikutel vanuses 4-6 aastat. Kuigi seos mõtlemise ja praktilise tegevuse vahel on säilinud, pole see siiski nii lähedane, otsene ja vahetu kui varem. Tuntava eseme analüüsimise ja sünteesimise käigus ei pea laps tingimata ja kaugeltki alati teda huvitavat eset oma kätega katsuma. Paljudel juhtudel ei ole vaja praktilist manipuleerimist objektiga, kuid kõigil juhtudel on vaja seda objekti selgelt tajuda ja visualiseerida. Teisisõnu, koolieelikud mõtlevad ainult visuaalsete piltidena ja neil pole veel mõisteid (kitsamas tähenduses), ehkki nad kasutavad sõnu laialdaselt (kuid sõnadel on ka esemete tähistamise roll, mitte esemete oluliste omaduste peegeldus). Laste visuaalne-kujundlik mõtlemine on endiselt otseselt ja täielikult nende tajule allutatud. Täiskasvanud kasutavad ka visuaalset-kujundlikku mõtlemist, see võimaldab teil kujundada kujutisi asjadest ja nende suhetest, mis pole iseenesest nähtavad (aatomituuma pilt, maakera sisemine struktuur).
1.4. Verbaalne ja loogiline mõtlemine.
Verbaal-loogiline mõtlemine on teatud tüüpi mõtlemine, mida teostatakse abiga loogilised toimingud mõistetega. Verbaalne ja loogiline mõtlemine toimib selle alusel keelelised vahendid ning see kujutab endast mõtlemise ajaloolise ja ontogeneetilise arengu viimast etappi. Seda tüüpi mõtlemist iseloomustab mõistete, loogiliste konstruktsioonide kasutamine, millel mõnikord puudub otsene kujundlik väljendus (väärtus, ausus, uhkus). Tänu verbaalsele ja loogilisele mõtlemisele saab inimene kehtestada kõige üldisemad seadused, ennustada protsesside arengut looduses ja ühiskonnas ning üldistada erinevat visuaalset materjali. Samal ajal ei eraldata ka kõige abstraktsemat mõtlemist kunagi visuaal-sensoorsetest kogemustest. Igal abstraktsel kontseptsioonil on iga inimese jaoks oma spetsiifiline sensoorne tugi, mis ei saa kajastada kogu kontseptsiooni sügavust, kuid võimaldab mitte lahku lüüa. reaalses maailmas.
1.5. Eelkontseptuaalne ja kontseptuaalne mõtlemine.
Oma arengus läbib mõtlemine kaks etappi: eelkontseptuaalne ja kontseptuaalne. Eelkontseptuaalne mõtlemine on algstaadium mõtlemise arendamine lapsel, kui tema mõtlemisel on erinev organisatsioon kui täiskasvanutel; laste hinnangud on üksikud, konkreetse teema kohta. Midagi seletades jõuavad nad kõik privaatse, tuttava juurde. Enamik kohtuotsustest on sarnasusel põhinevad hinnangud, kuna mälu mängib sel perioodil mõtlemises põhirolli. Eelkontseptuaalse mõtlemise keskne tunnus on egotsentrism. Alla 5-aastane laps ei saa vaadata ennast väljastpoolt, ta ei saa õigesti aru olukordadest, mis nõuavad tema enda vaatepunktist mõningat irdumist ja kellegi teise seisukoha aktsepteerimist. Egotsentrism määrab ära sellised laste loogika tunnused nagu tundetus vastuolude suhtes, sünkretism (kalduvus seostada kõike kõigega), transduktsioon (üleminek konkreetselt konkreetsele, üldisest mööda minnes), kvantiteedi säilitamise idee puudumine. Millal normaalne areng toimub eelkontseptuaalse mõtlemise loomulik asendus, kus komponentidena toimivad konkreetsed kujundid, kontseptuaalne (abstraktne) mõtlemine, kus mõisted on komponendid ja rakendatakse formaaloperatsioone.
Kontseptuaalne mõtlemine ei tule kohe, vaid läbi mitmete vaheetappide. Mõtlemine areneb konkreetsetest kujunditest täiuslike mõisteteni, mida tähistatakse sõnaga. Kontseptsioon peegeldab esialgu nähtuste ja objektide sarnast, muutumatut. Olulised nihked lapse intellektuaalses arengus toimuvad koolieas. Need nihked väljenduvad objektide üha sügavamate omaduste tunnetamises, selleks vajalike vaimsete toimingute moodustamises. Need vaimsed toimingud pole veel piisavalt üldistatud, algkooliealiste laste mõtlemine on kontseptuaalselt konkreetne. Kuid nad juba valdavad mõningaid keerukamaid järeldusvorme, nad on teadlikud loogilise vajalikkuse jõust, arendavad verbaalset ja loogilist mõtlemist. Keskmine ja vanem kooliealised õpilastele saavad kättesaadavaks keerukamad kognitiivsed ülesanded, vaimsed toimingud üldistatakse, vormistatakse, laieneb nende ülekandmise ja rakendamise ulatus erinevates uutes olukordades. Tehakse üleminek kontseptuaalselt konkreetselt abstraktsele kontseptuaalsele mõtlemisele. Intellektuaalne areng last iseloomustab regulaarne etappide vahetus, kus iga eelmine etapp valmistab ette järgmise.
1.6. Mõtlemise tüübid.
Eristada teoreetilist ja praktilist, intuitiivset ja analüütilist, realistlikku ja autistlikku, produktiivset ja reproduktiivset mõtlemist. Teoreetilist ja praktilist mõtlemist eristatakse lahendatavate ülesannete tüübi järgi. Teoreetiline mõtlemine on seaduste ja reeglite tundmine. Praktilise mõtlemise põhiülesanne on eesmärgi seadmine, plaani, projekti, skeemi loomine, selle peamine omadus on selle rakendamine tugeva ajalise surve tingimustes. Eristatakse intuitiivset ja analüütilist (loogilist) mõtlemist. Analüütiline mõtlemine rakendatakse ajas, sellel on selgelt määratletud etapid, see on suures osas esindatud mõtlev mees. Intuitiivne mõtlemine mida iseloomustab kursuse kiirus, selgelt määratletud etappide puudumine, on minimaalselt teadlik. Realistlik mõtlemine on suunatud peamiselt väline maailm, reguleeritud loogilised seadused, ja autistlik on seotud inimese soovide realiseerimisega. Oluline on eristada produktiivset ja ebaproduktiivset mõtlemist, lähtudes vaimse tegevuse käigus saadud toote uudsuse astmest seoses subjekti tegevusega. Samuti on vaja eristada tahtmatuid mõtlemisprotsesse vabatahtlikest: unenäokujutiste tahtmatud muundamised ja vaimsete ülesannete sihipärane lahendamine.
Kõik mõtlemistüübid on omavahel tihedalt seotud. Eraldi tüübid mõtlemine transformeerub pidevalt üksteiseks. Mõtlemistüübi määratlemisel tuleks meeles pidada, et see protsess on alati suhteline ja tinglik. Tavaliselt on inimeses kõik võimalikud komponendid seotud ja tuleks rääkida ühe või teise tüüpi mõtlemise suhtelisest ülekaalust. Ainult igat liiki mõtlemise arendamine nende ühtsuses võib tagada inimese õige ja üsna täieliku tegelikkuse kajastamise.
Algsesse olekusse). Sel juhul võivad tähistatud faasid üksteist selgelt eristada või kattuda. Seega arvestab iga autor motivatsiooniprotsessi omal moel. Mõne jaoks on see struktuurne psühholoogiline lähenemine (A.G. Kovalev, A.A.Fayzullaev), teiste jaoks bioloogiline funktsionaalne, suures osas refleksne lähenemine (D.V. Kolosov), teiste jaoks gestalt ...
Areneb alates 17. sajandist. haridusprotsessi vormid, mis on korraldatud vastavalt ametliku vanuse homogeensuse põhimõttele kooliklass... Järgmine sfäär sotsiaalne suhtlusmis mõjutab noorukite mõtlemise arengut, on eakaaslaste ühiskond. Kui suureneb laste ja noorukite väljaspool peret ja kooli veedetud aeg, suureneb ...
Inimvõime on intelligentsuse tavapäraste testdefinitsioonide peamine puudus. Nüüd vastanduvad kaks mõtlemisprobleemi lähenemist, kaks mõtlemiskontseptsiooni, mis erinevad üksteisest radikaalselt just selles punktis, mis on nende arengus kõige otsesemalt seotud võimete küsimusega. Samal ajal tahan täpsustada: rääkides siin sellest või teisest mõtlemise "kontseptsioonist" või ...
Paelad, triibud pikkuse mõõtmiseks. Korja üles materjal märkide ja mõõtude kasutamiseks. Viige läbi koolitajatele konsultatsioon "Koolieelikute arusaama arendamine esemete omaduste säilimisest". Järgmise plaani järgi: a) Laste mõtlemise arendamine L. F. Obuhhova järgi. b) Erinevate looduskaitsealaste koolitusstrateegiate psühholoogiline põhjendus. c) Katse sõnastamise etapid (tutvustage ...
P L A N R E F E R A T A
1. Sissejuhatus.
.
3. Mõtlemise tüübid.
3. 1 Objekti-tegevuse mõtlemine.
3. 2 Visuaalne-kujundlik mõtlemine.
3. 3 Verbaalne ja loogiline mõtlemine.
4. Järeldus.
5. Kirjanduse loetelu.
1. Sissejuhatus.
Mõtlemisprobleem pikka aega oli pigem filosoofia ja loogika kui psühholoogia haru. Seetõttu ilmnes mõtlemise uurimisel eriti selgelt võitlus materialismi ja idealismi vahel. Materialistlik lähenemine mõtlemisele lähtus sensatsioonilisuse klassikalisest valemist (intellektis pole midagi sellist, mida sensoorses tunnetuses varem poleks olnud). Kuid see valem viis kõige sagedamini mõtlemise mehaanilise tõlgendamiseni mälupiltide kombinatsioonina või assotsieerumise produktina. Loomulikult viis see kontseptsioon väitmiseni, et mõtlemine ise ei ole eriline spetsiifiline protsess. Seetõttu ei olnud pikka aega produktiivse mõtlemise protsessid teemaks eriuuringud.
Vastupidisele seisukohale asus idealistlik filosoofia, mis nägi mõtlemises inimvaimu erivorme, mida ei saa taandada enam elementaarseteks protsessideks. Meie ajal sai seisukoht, et mõtlemist tuleks pidada vaimu erilise "sümboolse" tegevuse ilminguks, uuskantlaste filosoofia aluseks ja see avaldus suuremate idealistlike filosoofide töödes. Idealistlik lähenemine mõtlemisele kui vaimse tegevuse erivormile moodustas kooli aluse, mis psühholoogias esimest korda muutis selle spetsiaalsete eksperimentaalsete uuringute objektiks. See kool sai nimeks Würzburgi kool, mis koondas 20. sajandi alguse saksa psühholoogide rühma. (O. Külpe, A. Messer, K. Bühler, N. Ah), kes uskusid, et mõtlemine on teadvuse eriline, mitte edasi lagunev funktsioon.
Eksperimentaalsete uuringute tulemusena jõudsid selle kooli psühholoogid järeldusele, et mõtlemine ei põhine ühelgi pildil, seda ei teostata kõne abil ja see koosneb spetsiaalsetest "loogilistest kogemustest", mida suunavad vastavad "hoiakud" või "kavatsused" ja mis viiakse läbi spetsiaalsete psühholoogiliste toimingutena. ". Mõtlemise eraldi väljatoomine vaimsed protsessidWürzburgi koolkond eraldas selle aga nii meelelisest alusest kui ka kõnemehhanismidest ehk teisisõnu esitas mõtlemist kui vaimutegevuse erilist vormi, lähenedes äärmise idealismi viimasele positsioonile.
Teadusliku lähenemise probleem mõtlemisele oli seega lahendamata ja psühholoogiline teadus seisis silmitsi mõtteprotsesside materialistliku selgituse küsimusega.
2. Mõtlemine kui vaimse tegevuse keeruline vorm.
Mõtlemisprotsesside materialistlikuks selgitamiseks pidi psühholoogiline teadus mõtlemist pidama mitte "vaimu manifestatsiooniks", vaid protsessiks, mis kujuneb ühiskondlikus ajaloos, kulgeb kõigepealt väljaarendatud objektiivse tegevusena, kasutab keelesüsteemi, millel on objektiivselt suletud semantiliste seoste ja suhete süsteem, ja alles siis omandab lühendatud vorme, omandades sisemise "vaimse tegevuse" iseloomu.
Probleemide lahendamise protsess on kahtlemata mudel koos kõige täielikum intellektuaalse tegevuse struktuuri kajastamine ja selle protsessi tunnuste uurimine võib anda olulisi materjale inimese mõtlemise psühholoogia mõistmiseks. Vaimse tegevuse käigus inimene õpib maailm spetsiaalsete vaimsete toimingute abil. Need toimingud moodustavad erinevad omavahel seotud mõtteviisid. Peamised vaimsed toimingud on analüüs, süntees, võrdlus, abstraktsioon, spetsifikatsioon ja üldistamine.
Analüüs - see on terviku vaimne lagunemine osadeks või selle külgede, tegude, suhete vaimne eraldamine tervikust. Elementaarsel kujul väljendub analüüs objektide praktilises lagundamises nende komponentideks. Näiteks saab laua jagada osadeks, nagu kaas, jalad, sahtlid, vahetükid jne. Kui lapsed tutvuvad taimega, pakutakse neile näidata osa (pagasiruumi, oksi, lehti, juuri). Analüüs on praktiline (millal mõtlemisprotsess otseselt kaasatud kõnetegevus) ja vaimne (teoreetiline). Kui analüüs lahutatakse teistest ooperitest, muutub see tigedaks, mehhanistlikuks. Sellise analüüsi elemente täheldatakse lapsel mõtlemise arengu esimestel etappidel, kui laps võtab mänguasjad lahti, lõhub mänguasjad eraldi osadeks, ilma et neid edasi kasutataks.
Süntees - see on osade, omaduste, tegude mentaalne liit ühtseks tervikuks. Süntees on analüüsi vastand. Selle käigus tuvastatakse üksikute objektide või nähtuste kui elementide või osade suhe nende keeruka terviku, objekti või nähtusega. Süntees ei ole osade mehaaniline ühendus ja seetõttu ei saa seda vähendada nende summani. Ühendamisel eraldi osad masinad, kui need on sünteesitud, saadakse mitte metallikuhi, vaid masin, mis saab liikuda. Hapniku ja vesiniku keemiline kombinatsioon toodab vett. Nii süntees kui ka analüüs on aastal olulisel kohal haridusprotsess... Niisiis, helide ja tähtede lugemist õppides koostatakse silbid silpidest - sõnadest, sõnadest - lausetest.
Võrdlus - see on objektide ja nähtuste või nende üksikute tunnuste sarnasuste või erinevuste tuvastamine. Praktikas täheldatakse võrdlust, kui üks objekt rakendatakse teisele; näiteks üks pliiats teisele, joonlaud kirjutuslauale jne. Nii toimub võrdlusprotsess, kui mõõdame ruumi või kaalume kaalu. Võrdlus võib olla ühepoolne (ühe tunnuse järgi mittetäielik) ja mitmepoolne (täielik, kõigi tunnuste järgi); pealiskaudne ja sügav; vahendamata ja vahendatud. Võrdlustoimingu peamine nõue on, et see tehtaks samas seoses. tegevuse sügavamale ja täpsemale tundmisele, eriti suur tähtsus selline mõtlemiskvaliteet nagu võime leida erinevusi kõige sarnasemates objektides ja sarnasusi erinevates,
Abstraktsioon seisneb selles, et uuritav objekt, eraldades uuritava objekti mis tahes omadused, märgid, hajutatakse muust. Seega võime rääkida rohelisest kui kasulikust mõjust inimese nägemisele, täpsustamata konkreetseid objekte, millel on roheline värv... Selles protsessis mõeldakse objektist eraldatud tunnuseks sõltumatult objekti muudest tunnustest iseseisev subjekt mõtlemine. Abstraktsioon viiakse tavaliselt läbi analüüsi tulemusena. Just abstraktsiooni kaudu loodi abstraktsed, abstraktsed mõisted pikkusest, laiusest, kogusest, võrdsusest, väärtusest jne. Abstraktsioon on keeruline protsess, mis sõltub uuritava objekti originaalsusest ja uurija eesmärkidest. Tänu abstraktsioonile saab inimese hajutada ainsusest, konkreetsest. Samal ajal ei eksisteeri abstraktsiooni ilma sensoorse toeta, muidu muutub see tühjaks, ametlikuks. Abstraktsiooniliikide hulgast võib välja tuua praktilise, otseselt seotud tegevusprotsessiga; sensuaalne või väline; kõrgem, vahendatud, väljendatud kontseptsioonides.
Konkretiseerimine hõlmab mõtte tagasipöördumist üldiselt ja abstraktselt konkreetsele, et sisu avaldada. Nad pöörduvad konkretiseerimise poole juhul, kui väljendatud mõte osutub teistele arusaamatuks või on vaja näidata ühise avaldumist ainsuses. Kui meil palutakse tuua näide, seisneb taotlus sisuliselt eelmiste väidete konkretiseerimises.
Üldistamine - esemete ja nähtuste vaimne ühendamine vastavalt nende ühistele ja olulised tunnused... Näiteks on õuntes, pirnides, ploomides jms esinevad sarnased tunnused ühendatud ühes mõistes, mida väljendame sõnaga “puuvili”. Mõtlemistegevus alati suunatud tulemuste saavutamisele. Inimene analüüsib objekte, et tuvastada neis üldised mustrid ja ennustada nende omadusi. Psühholoog uurib inimesi, et paljastada nende arengu üldised seaduspärad. Teatud omaduste hulga kordamine paljudes objektides näitab nende vahel enam-vähem olulisi seoseid. Samal ajal ei tähenda üldistamine sugugi objektide spetsiifiliste eriomaduste kõrvale heitmist, vaid seisneb nende oluliste seoste paljastamises. Oluline, s.t. on vaja olla üksteisega seotud ja just seetõttu korratakse seda paratamatult. Kõige lihtsamad üldistused on objektide kombineerimine eraldi juhuslike tunnuste põhjal. Keerulisem on kompleksne üldistus, milles objektid on ühendatud erinevatel alustel. Kõige raskem üldistus, millistel liikidel ja üldised märgid ja objekt on kaasatud mõistesüsteemi.
Kõik need toimingud ei saa ilmneda eraldiseisvana väljaspool omavahelist suhtlust. Nende põhjal tekivad keerukamad toimingud, nagu liigitamine, süstematiseerimine ja muud. Igat vaimset toimingut saab vaadelda kui vastavat vaimset tegevust. Samal ajal rõhutatakse aktiivsust, inimliku mõtlemise efektiivsust, reaalsuse loomingulise ümberkujundamise võimalust. Inimese mõtlemine hõlmab mitte ainult erinevaid toiminguid, vaid kulgeb ka erinevatel tasanditel, aastal erinevad vormid, mis võimaldab koos rääkida olemasolust erinevad tüübid mõtlemine. Psühholoogias on mõttetüüpide klassifitseerimise probleemile lähenetud mitu korda.
Psühholoogias on üks levinumaid mõtlemistüüpide klassifikatsioon sõltuvalt lahendatava probleemi sisust. Eristatakse subjektitõhusat, visuaalset-kujundlikku ja verbaalselt loogilist mõtlemist. Tuleb märkida, et igasugune mõtlemine on tihedalt seotud. Alustades mis tahes praktilist tegevust, on meie teadvuses juba pilt, mis tuleb veel saavutada. Eraldi mõtlemistüübid lähevad pidevalt vastastikku üksteisesse. Niisiis on visuaalset-kujundlikku ja verbaalselt loogilist mõtlemist peaaegu võimatu lahutada, kui ülesande sisuks on diagrammid ja graafikud. Praktiline mõtlemine võib olla korraga nii intuitiivne kui ka loov. Seetõttu peaks mõtlemistüübi kindlaksmääramisel meeles pidama, et see protsess on alati suhteline ja tinglik. Tavaliselt on inimeses kõik võimalikud komponendid seotud ja tuleks rääkida ühe või teise tüüpi mõtlemise suhtelisest ülekaalust. Ainult igat liiki mõtlemise arendamine nende ühtsuses võib tagada inimese õige ja üsna täieliku tegelikkuse kajastamise.
3. 1 Objekti-tegevuse mõtlemine
Funktsioonid: eesmärgi-tegevuse mõtlemine avalduvad selles, et ülesanded lahendatakse olukorra reaalse, füüsilise ümberkujundamise abil, katsetades objektide omadusi. See mõtteviis on kõige tüüpilisem alla 3-aastastele lastele. Selles vanuses laps võrdleb esemeid, asetades üksteise peale või kinnitades üksteise külge; ta analüüsib, lõhkudes oma mänguasja; ta sünteesib, pannes kuubikutest või pulgadest kokku maja; ta kategoriseerib ja üldistab, korraldades kuubikud värvi järgi. Laps ei sea endale veel eesmärke ega planeeri oma tegevust. Laps mõtleb tegutsedes. Käte liikumine on selles etapis mõtlemisest ees. Seetõttu nimetatakse seda tüüpi mõtlemist ka taltsaks. Ei tohiks arvata, et objektiaktiivset mõtlemist täiskasvanutel ei esine. Seda kasutatakse sageli igapäevaelus (näiteks ruumis mööbli ümberkorraldamisel, kui on vaja kasutada harjumatut tehnikat) ja osutub vajalikuks, kui mis tahes toimingute tulemusi ei ole võimalik täielikult ette näha (testija, disaineri töö).
3.2 Visuaalne-kujundlik mõtlemine
Visuaalselt-kujundlik mõtlemine on seotud piltide toimimisega. Seda tüüpi mõtlemisest räägitakse siis, kui inimene probleemi lahendades analüüsib, võrdleb, üldistab erinevaid kujundeid, ideid nähtuste ja objektide kohta. Visuaalselt-kujundlik mõtlemine loob kõige täielikumalt objekti mitmesuguste faktiliste omaduste paljususe. Pildile saab samaaegselt salvestada visiooni objektist mitmest vaatenurgast. Sellisena on visuaalne-kujundlik mõtlemine praktiliselt lahutamatu kujutlusvõimest.
AT lihtsaim vorm visuaalne-kujundlik mõtlemine avaldub koolieelikutel vanuses 4-7 aastat. Siinkohal näivad praktilised toimingud tagaplaanile vajuvat ja teades eset, pole lapsel vaja seda oma kätega puudutada, vaid ta peab seda objekti selgelt tajuma ja visualiseerima. Just selgus on iseloomulik tunnus mõeldes lapsele selles vanuses. See väljendub selles, et üldistused, milleni laps jõuab, on tihedalt seotud üksikjuhtumitega, mis on nende allikas ja tugi. Tema kontseptsioonide sisu sisaldab esialgu ainult visuaalselt tajutavaid märke asjadest. Kõik tõendid on kirjeldavad ja konkreetsed. AT sel juhul visualiseerimine näib olevat mõtlemisest ees ja kui lapselt küsitakse, miks paat ujub, saab ta vastata, kuna see on punane või seetõttu, et see on Vovini paat.
Täiskasvanud kasutavad ka visuaalset-kujundlikku mõtlemist. Niisiis, alustades korteri remonti, võime ette kujutada, mis sellest tuleb. Just tapeedi kujutised, lae värvid, akende ja uste värvid muutuvad probleemi lahendamise vahendiks ja sisemised testid saavad meetoditeks. Visuaalne-kujundlik mõtlemine võimaldab teil kujundada pildi asjadest ja nende suhetest, mis on iseenesest nähtamatud. Nii loodi aatomituuma kujutised, maakera sisemine struktuur jms. Nendel juhtudel on pildid tingimuslikud.
3. 3 Verbaalne ja loogiline mõtlemine
Verbaal-loogiline mõtlemine toimib keeleliste vahendite põhjal ja on viimane etapp mõtlemise ajaloolises ja ontogeneetilises arengus. Verbaalset-loogilist mõtlemist iseloomustab mõistete, loogiliste konstruktsioonide kasutamine, millel mõnikord puudub otsene kujundlik väljendus (näiteks väärtus, ausus, uhkus jne). Tänu verbaalsele ja loogilisele mõtlemisele saab inimene kehtestada kõige üldisemad seadused, ennustada protsesside arengut looduses ja ühiskonnas ning üldistada mitmesugust visuaalset materjali.
Samal ajal ei lahutata visuaalsest sensoorsest kogemusest isegi kõige abstraktsemat mõtlemist. Ja igal abstraktsel kontseptsioonil on iga inimese jaoks oma spetsiifiline sensoorne tugi, mis muidugi ei saa kajastada kogu kontseptsiooni sügavust, kuid võimaldab samal ajal tegelikust maailmast mitte lahti murda. Samal ajal võib liigne kogus eredaid meeldejäävaid detaile objektis tähelepanu kõrvale juhtida tunnetatava objekti põhiolemustelt ja seeläbi selle analüüsi raskendada.
4. Järeldus
Inimese poolt välismaailmast saadud teave võimaldab inimesel esindada mitte ainult välist, vaid ka sisemine külg subjekt, esindada objekte nende puudumisel, näha ette nende ajas muutumist, tormata mõttega piiramatutesse kaugustesse ja mikrokosmosesse. Kõik see on võimalik läbi mõtlemisprotsessi. Psühholoogias mõistetakse mõtlemist kui protsessi tunnetuslikud tegevused indiviid, mida iseloomustab üldistatud ja kaudne tegelikkuse peegeldus. Lähtudes aistingutest ja tajudest, laiendab sensoorse kogemuse piire ületav mõtlemine oma iseloomu tõttu meie teadmiste piire, mis võimaldab meil otse (s.t järeldamise teel) paljastada seda, mida otseselt (s.t taju) ei anta. Niisiis, vaadates akna välisküljest rippuvat termomeetrit, saame teada, et väljas on üsna külm. Nähes tugevalt õõtsuvaid puude tippe, saame aru, et tuul on väljas.
Tunne ja taju peegeldavad nähtuste üksikuid aspekte, reaalsuse hetki enam-vähem juhuslikes kombinatsioonides. Mõtlemine korreleerib aistingute ja tajude andmeid, võrdleb, võrdleb, eristab ja paljastab seoseid. Nende suhete avalikustamise kaudu asjade ja nähtuste otseselt, mõistlikult antud omaduste vahel ilmutab mõtlemine uusi, mitte otseselt antud abstraktseid omadusi: vastastikuste seoste paljastamist ja nende ühenduste tegelikkuse mõistmist. Seega tunnetab sügavamalt mõtlemine ümbritseva maailma olemuse, peegeldab olemist selle ühendustes ja suhetes.
Mõtlemise ülesanne on tuvastada olulised, vajalikud seosed, mis põhinevad tegelikel sõltuvustel, eraldades need juhuslikest kokkusattumustest. Vajalike oluliste seoste paljastamine, juhusliku eraldamine vajalikust, mõtlemine liigub samal ajal indiviidilt üldisele. Privaatsete olude juhuslikul liitumisel põhinevad suhted, mida piiravad ruum ja aeg, võivad olla ainult ühte laadi. See, mis on hädavajalik, on tingimata levinud ebaolulistes oludes toimuvate mitmekordsete muutuste korral; oluliste seoste paljastamine, mõtlemine üldistab. Kogu mõtlemine toimub üldistustes. Mõtlemine on mõtte liikumine, mis paljastab seose, mis viib indiviidilt üldisele ja üldiselt üksikisikule. Seetõttu on mõtlemine vahendatud, tuginedes seoste, suhete, vahenduste avalikustamisele ja üldistatud teadmistele objektiivsest reaalsusest.
Bibliograafia.
1. Velichko B.M. Kaasaegne kognitiivne psühholoogia. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1982.
2. Lei NS Vanuse eeldused vaimsed võimed!! Psühholoogia lugeja. M.: Haridus, 1987.
3. Leontiev A.N. Fav. Psühholoogilised teosed: 2 köites M.: pedagoogika.
4. Puškin V.N. Heuristiline inimtegevus ja kaasaegse teaduse probleemid // Lugeja psühholoogias. M.: Haridus, 1987. S. 201–217.
5. Lugeja üldpsühholoogias. Mõtlemise psühholoogia. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus 1981.
Visuaalne-kujundlik mõtlemine
Üks mõtlemise tüüpidest. Seotud olukordade ja nende muutuste esitamisega. M. n.-o. abiga kõige täiuslikumalt taastoodud kõik objekti erinevad faktilised omadused. Pildile saab samaaegselt salvestada visiooni objektist mitmest vaatenurgast. Oluline omadus M. n.-o. on ebatavaliste, "uskumatute" objektide ja nende omaduste kombinatsioonide loomine. Selles ametis on M. n.o. kujutlusvõimest peaaegu eristamatu. M. n.-o. - üks IE ontogeneetilise (vaata) mõtlemise arengu etapp.
Lühike psühholoogiline sõnaraamat. - Rostov Doni ääres: "PHOENIX". L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Jaroševski. 1998 .
Visuaalne-kujundlik mõtlemine
- üks mõtlemise liikidest - mõtlemine, mis põhineb ideeliste probleemide olukorra modelleerimisel ja lahendamisel. Seotud olukordade ja nende muutuste esitamisega. Selle abiga luuakse kogu objekti mitmesugused faktilised omadused eriti täielikult, sest pilt suudab objekti visiooni üheaegselt salvestada mitmest vaatenurgast.
Rääkimine välja järgmine samm intelligentsuse arendamine pärast visuaalselt efektiivset mõtlemist põhineb seda tüüpi mõtlemine teatud taju standardite kasutamisel, mille põhjal on võimalik paljastada objektide tajutavalt mitteilmseid seoseid.
Esindustes, millega visuaalne-kujundlik mõtlemine toimib, väljenduvad mitte ainult olukorras tekkivad seosed, vaid ka sügavamad, varjatud olemuslikud omadused, mida visuaalses olukorras ei esitata.
Visuaalse-kujundliku mõtlemise toimimise aluseks on probleemolukorra tajukonstruktsiooni tõlkimine teatud tähendusi moodustavate semantiliste tunnuste süsteemiks, mille tõttu saavutatakse võimaluste modelleerimiseks piisavalt suur laius.
Visuaalse-kujundliku mõtlemise oluline tunnus on ebatavaliste, "uskumatute" objektide ja nende omaduste kombinatsioonide loomine. Sellisena ei erine see kujutlusvõimest praktiliselt. Visuaalne-kujundlik mõtlemine on ontogeneetilise ( cm. ) mõtlemise arendamine.
Sõnastik praktiline psühholoog... - M.: AST, saak... S. Yu. Golovin. 1998.
VISUAALNE MÕTLEMINE
vaade mõtlemine, mis viiakse läbi teisenduste põhjal piltetaju piltideks-esitusteks, edasiseks muutumiseks, muundumiseks ja üldistusedkujutiste-kontseptuaalsel kujul reaalsuse peegeldust moodustavate esituste subjektiivne sisu. Psühholoogilised ja geneetilised uuringud on näidanud, et üleminek visuaalselt efektiivselt M. n.-o. moodustub püüdes kindlaks teha esemete olulised seosed ja suhted ning esitada need terviklikus, organiseeritud vormis. See nõuab ka võimet moodustada esitusviise operaatoristandardite kujul, mingisuguseid vahendeid pildi käitamiseks ja võimet esindada võimalikud muudatused ning objektide omaduste ja seoste teisendused.
Esindused võivad lisaks reaalsetest tingimustest tajutud neelata palju kogunenud kogemusi ning luua seeläbi objektide ja nähtuste maailmast täiesti unikaalse "pildi" objektide ja nähtuste maailmast. analüüsja üldistused... Esituste sisuga analüütilised toimingud ei piirdu reeglina olukorrast tulenevate seoste esiletoomisega, vaid on suunatud pigem üldistatud ja stabiilsete suhete sügavamate, varjatud olemuslike omaduste avastamisele, mida visuaalses olukorras otseselt ei esitata. Peegeldamise kujundliku-kontseptuaalse mudeli üldisel kujundamisel mängivad olulist rolli primaarsed ideed. Tekkimismeetodi ja sisu järgi on nad üksikud mõistedvõi mõistelised üksused, millest elemendidmudelid. Sellised mõisted moodustuvad isegi visuaalselt aktiivse mõtlemisega atribuutide suhete analüüsi ja sünteesi ning nende hilisema abstraktsiooni ja subjekt-kontseptuaalsesse vormis tõlkimise tulemusena. See juhtub hr Fr. vaadete salvestamise, värskendamise ja töötlemise protsessis.
M. n.-o. all vaimse tegevuse visuaalsete tingimuste teisendamine seisneb ennekõike nende taju sisu tõlkimises "keel"semantilised tunnused keeleks väärtused... Objektide (osade, nähtuste) väärtused antud peegeldustasandil ei ilmu ainult subjekti eraldi teisendatud ühikute kujul ( esmased vaated), kuid neid kasutatakse ka edasiseks üldistamiseks ja funktsionaalsete suhete loomiseks (sekundaarsete esinduste sisu). Selliste seoste struktuur omandab modelleerimise. Kujundlik-kontseptuaalne mudel on mudelite moodustamise aluseks probleemsed olukorrad ja luua uusi struktuure teadmised... Püsivate suhete ja suhete struktuuride eraldamine seaduse kujul võimaldab teil minna kõrgemate üldiste mõtiskluste tasemete abil visuaalselt mõtlemine... (V.M. Gordon.)
Suur psühholoogiline sõnaraamat. - M.: Peaminister-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zintšenko. 2003 .
Visuaalne-kujundlik mõtlemine - mõtlemistüüp, mis viiakse läbi tajupiltide kujutisteks-esitusteks muundumiste, edasiste muutuste, kujutiste subjektiivse sisu muutmise ja üldistamise põhjal, mis moodustavad tegelikkuse peegelduse kujundlikus-kontseptuaalses vormis. Psühholoogilised ja geneetilised uuringud on näidanud, et üleminek visuaalselt efektiivselt M. n.-o. moodustub püüdes kindlaks teha esemete olulised seosed ja suhted ning esitada need terviklikus, organiseeritud vormis. See nõuab ka võimet moodustada esitusviise operaatoristandardite kujul, omamoodi vahendeid pildi käitamiseks ning võimet kujutada objektide omaduste ja ühenduste varjatud võimalikke muutusi ja teisendusi.
Esindused võivad neelata lisaks reaalsetest tingimustest tajututele palju kogunenud kogemusi ning luua seeläbi analüüsi ja üldistuse jaoks esemete ja nähtuste maailmast mõõtmetelt ja sisult täiesti ainulaadse "pildi". Esituste sisuga analüütilised toimingud ei piirdu reeglina olukorrast tulenevate seoste esiletoomisega, vaid on suunatud pigem üldistatud ja stabiilsete suhete sügavamate, varjatud olemuslike omaduste avastamisele, mida visuaalses olukorras otseselt ei esitata. Peegeldamise kujundliku-kontseptuaalse mudeli üldisel kujundamisel mängivad olulist rolli primaarsed ideed. Kujundamise ja sisu kaudu toimivad nad üksikute mõistete või kontseptuaalsete üksustena, millest moodustuvad mudeli elemendid. Sellised mõisted moodustuvad isegi visuaalselt aktiivse mõtlemisega atribuutide suhete analüüsi ja sünteesi ning nende hilisema abstraktsiooni ja subjekt-kontseptuaalsesse vormis tõlkimise tulemusena. See juhtub hr Fr. vaadete salvestamise, värskendamise ja töötlemise protsessis.
Mõtlemisel seisneb mentaalsete toimingute visuaalsete-kujundlike muutuste kujundamine ennekõike nende taju sisu tõlkimises semantiliste atribuutide „keelde“, tähenduste keelde. Objektide (osade, nähtuste) väärtused sellel peegeldustasandil ei ilmu mitte ainult subjekti sisuliste üksikute teisendatud üksuste kujul (esmased esitused), vaid neid kasutatakse ka üldistamise ja funktsionaalsete suhete (sekundaarsete esinduste sisu) edasiseks loomiseks. Selliste seoste struktuur omandab modelleerimise. Kujunduslik-kontseptuaalne mudel on aluseks probleemolukordade mudelite kujunemisele ja uute teadmiste struktuuride loomisele. Püsivate suhete ja omavaheliste ühenduste struktuuride eraldamine seaduse kujul võimaldab visuaalse mõtlemise abil minna kõrgemale üldistatud refleksiooni tasandile. (V.M. Gordon)
Psühholoogiline sõnaraamat. A.V. Petrovsky M.G. Jaroševski
Visuaalne-kujundlik mõtlemine - üks mõtlemise tüüpidest. Seotud olukordade ja nende muutuste esitamisega. Mõtlemise abil loob visuaalne-kujundlik kõige täielikumalt kogu objekti mitmesugused tegelikud omadused. Pildile saab samaaegselt salvestada visiooni objektist mitmest vaatenurgast. M. n.-o. oluline tunnus on ebatavaliste, "uskumatute" objektide ja nende omaduste kombinatsioonide loomine. Selles kvaliteedis ei erine visuaalne kujundlik mõtlemine kujutlusvõimest praktiliselt. Mõtlemine on visuaalne-kujundlik - ontogeneetika üks etappidest (vt. Ontogenees) mõtlemise arendamine.
Suur psühhiaatriaentsüklopeedia. Zhmurov V.A.
Visuaalne-kujundlik mõtlemine - vaimne tegevus kõne osalusel ja visuaalsete piltidega toimingute kaudu, mitte ainult objektidega. Seda on kõige rohkem varane vorm sümboolne mõtlemine, mille kohta võime öelda, et lastel on oma mõtted. Seda peetakse domineerivaks 2–4-aastastel lastel. Lapsed ei eralda ikka veel oma mõtteid objektidest, mõtted nende kohta liidetakse vastavate objektidega, mistõttu sellist mõtlemist nimetatakse ka sünkretiliseks (kreeka keeles synkretismos - seos, ühendamine). Lapsed, kes tuginevad kindlalt sensoorsele kogemusele, muutuvad siiski kättesaadavaks mõnele vaimsele toimingule, eriti võrdlusele, üldistamisele, abstraktsioonile. Täiskasvanutel on see vorm säilinud, kuid arenenumal kujul, mis väljendub praktilises mõtlemises, näiteks oskuses orienteeruda ja vastavalt olukorrale tegutseda, keeruliste aineoskuste suurepärase valdamise ja juhtimisvõimetega.
Ajalooliselt on kujundlik mõtlemine võimaldanud inimesel oma käsitööoskusi kõige kõrgemal tasemel arendada. Niisiis, omamata teadust ümbritseva maailma kohta, oskas ta täiuslikult jahti pidada, kala püüda, tuld teha, lihtsaid tööriistu valmistada ja kive töödelda. Ilmselt on võimalus mõtlemist taandada visuaalse-kujundliku mõtlemise tasandile, mida tõendab katatooniliste inimeste üsna keeruline, ehkki kohatu objektkäitumine. Tuleb märkida ja tähelepanuta jätta ka asjaolu, et käigus kujunevad mõttevormid individuaalne areng kognitiivne tegevus, ei asenda üksteist mehaaniliselt, nad eksisteerivad koos, suhtlevad pidevalt ja on interaktsiooniprotsessis modifitseeritud.
