Komplekt on ette nähtud põhjalikuks hindamiseks. vaimse areng, sealhulgas regulatiivne, kognitiivne
ja afektiivsed emotsionaalsed sfäärid, tegevuse omadused, isiklikud omadused
ja inimestevaheline suhe Koolieelse ja nooremate koolide laste lapsed (2,5-12-aastastele).
Psühhodiagnostic Semago komplekt Annetus DiplomI.Aste Põhineb tulemuste põhjal All-Vene võistlus Parima psühholoogiliste diagnostiliste tehnikate paketi jaoks haridussüsteemis Venemaa FöderatsioonHaridusministeeriumi poolt 2001. aastal läbi viidud (esimese võistluskomisjoni esimees. Psühhool. Sciences A.I. Podolsky).
Psühhodiagnostic komplekti testiti erinevates riikides, said positiivseid kommentaare ja soovitused rakendamiseks:
Õpetajate täiustatud koolituse ja professionaalse ümberõppe akadeemiad (esmase ja koolieelse hariduse osakond).
Psühhodiagnostic komplekti testiti erinevates riikides, said positiivseid Ülevaated ja soovitused rakendamiseks:
Komplekti materjalid võimaldavad teostada lapse täielikku põhjalikku psühholoogilist uurimist, sealhulgas vaimse arengu põhikomponentide moodustamise hindamist, mis võimaldab teil tõhusamalt panna psühholoogilise diagnoosi ja määrata probabilistliku prognoosi lapse edasiseks arenguks.
Komplekti kuuluvad eraldi meetodid ja metoodilises juhendis kirjeldatud metoodilisi juhiseid saab kasutada neuropsühholoogilise uurimise teostamiseks sobiva psühholoogi kogemuse juuresolekul.
Põhimõtete põhjal maksimaalne tõhusus minimaalse kestusega ja energiatarbimisega pikka aega praktiline töö (Rohkem kui kakskümmend aastat praktilist tegevust iga autor) meetodid valiti, andes võimaluse süstemaatiliselt hinnata vaimse arengu iga konkreetse lapse.
Iga komplekti meetodit iseloomustavad järgmised näitajad:
Iga komplekti metoodilises juhendis kirjeldatud meetodi kirjeldus sisaldab:
Vanuse eeskirjad. Standardid esitatakse Moskva ja Moskva piirkonna tavapärase regulatiivse kategooria vanusepiirangute piires.
Kit on varustatud taktika ja laste psühholoogilise uurimise kohta erineva vanusegaUuringu tulemuste analüüsimise skeemid lühikesed teoreetilised ideed psühholoogilise diagnostika kaasaegsete põhimõtete ja suundade kohta.
Kõik tehnikaid esitatakse mugavas vormis, tehakse standardses trükkimisel tihe karp, pakitud eraldi funktsionaalseks ziplox ja
Ja kastid.
Serial tehnikaid (välja arvatud objektid "meetod, album of cose mustrid), muud albumi organiseeritud tehnikat (test käsi, somor, kontuuri sat-h) on põimunud vastavalt suureneva keerukuse ja vanuse korrelatsiooni.
Psühhodiagnostiline komplekt asub kasutamiseks ja transpordiks mugava juhtumi puhul.
Diagnostilise Semago diagnostikakogumi kinnitamine näitas, et seda saab kasutada:
Metoodilises juhendis Põhimõtted ja tehnoloogia on ilmnenud. diagnostiline töö lapse psühholoog, samuti tehnoloogiate tulemuste analüüsimise tehnoloogiad. Juhtimise peamine osa on hariduspsühholoogide diagnostika komplektis kasutatud metoodika kirjeldused, mida kasutatakse 3-12-aastaste laste põhjaliku psühholoogilise uuringu läbiviimiseks (koolieelne ja noorem kooliealine vanus).
Juhtkond on mõeldud psühholoogi õpetajatele haridusasutused, kaasa arvatud kaasav haridus, PPC spetsialiste, kliiniliste psühholoogide osana tervishoiuasutustes ja sotsiaalkaitseasutuste spetsialistide osana.
Seda metodoloogilist juhendit saab kasutada pedagoogiliste ülikoolide ja instituutide üliõpilaste ettevalmistamiseks psühholoogia teaduskondade, eriala- ja kliinilise psühholoogia teaduskondade süsteemis õpetajate, tervishoiu ja sotsiaalkaitse kvalifikatsiooni parandamise süsteemis Sotsiaalkaitse spetsialiseerumises parandusalase pedagoogika valdkonnas. Kliiniline psühholoogia. MAX esitatud CD-diskal Valikud: BMP, DOC ja RTF-failid.
Tühjade komplekt sisaldab kõiki meetodeid, mis on lisatud, milles saab registreerida kogu selle tehnika täitmise protsessis saadud teabe, täidab tulemuste esmast analüüsi.
Psühholoogi dokumentatsioon on psühholoogilise töö esmaseks registreerimiseks vajalikud vormid, praeguse ja iga-aastase (kuu) aruandluse vormid: \\ t
Psühholoogi tegevuste ja dokumentatsiooni tegevuse registreerimise üksikasjalik kirjeldus võib leida raamatust: "Erihariduse psühholoogi tegevuse organisatsioon ja sisu" - m.: Arcta, 2005.
Osana diagnostilise album Uurimisfunktsioonide jaoks kognitiivne tegevus Eelkool ja nooremad lapsed kooliealine (Arcta, 2014), mis on komplektis osa, on mitmeid klassikalisi ja autoriõiguse tehnikaid metoodilised soovitused kasutamisel. Album sisaldab rohkem kui 25 tühja tehnikaid, mida saab kasutada individuaalne režiimja grupis.
Diagnostiline album on praktiline käsiraamat Uurida vaimsete funktsioonide ja protsesside moodustamise omadusi lapsepõlv. Diagnostilised materjalid on tulemus kahekümne aasta praktilise töö, testiti lastel erinevad valikud Kõrvalekalle (disontogenees).
Tehnoloogias pakutud materjali kasutuse järjestus on kompilaatorite seisukohast optimaalne ja peegeldab üldiselt lapse psühholoogilise uurimise järjestust. Muidugi, see materjalide kogum ei ole iseseisev ega kõrvaldada teiste diagnostiliste meetodite spetsialisti kasutamist vastavalt ühele või teisele uuringule hüpoteesile.
Albumis sisalduvate meetodite kirjeldus sisaldab:
Teatavate tehnikate kasutamise hinnangulised vanusepiirangud saadi Moskva laste elanikkonna ja Moskva piirkonna uurimisel.
Diagnostiline album sisaldab meetodeid kombineeritud plokkideks:
Diagnostilist albumit saab kasutada sõltumata komplektide teistest materjalidest, sealhulgas neuropsühholoogilise lähenemise abil.
Värvilised progressiivsed maatriksed J. EQUAL (CPM) Kaasa 36 ülesanded, mis moodustavad kolme seeria: A, AB, B (12 maatriks igas seerias). Skaala on kavandatud nii, et tagada usaldusväärne hindamine subjekti võimet selgelt mõelda, millal vaikne töö tingimused luuakse normaalses kiiruses ilma katkestusteta.
Testide ülesanded pöörduvad kolm peamist vaimsed protsessid - meelevaldkond, tervikliku taju ja "täiustamine" kui kognitiivse tegevuse peamiseks iseloomulikuks. Katse arendamisel rakendati "progressiivsuse põhimõtet" rakendati, mis on kooskõlas eelmiste ülesannetega ja nende seeriaga, nagu see oli järgmiste ettepanekute ettevalmistamine keeruliste ülesannete täitmiseks. Katse saab kasutada nii kiiruskatsena (piiratud ülesande täitmise ajal) ja jõudluse testiga (ilma ajata).
Kogu hinnanguline teema skaalal loetakse koguarvust nõuetekohaselt lahendatud ülesannete, tingimusel, et ta töötas lõdvestunud atmosfääris, möödunud järjekindlalt kõik seeria algusest lõpuni. Nagu katse autor ise märgib, ainult antud juhul saate kasutada kvantitatiivset hindamist.
CPM - 4-11-aastased lapsed.
Vygotsky - Sahharovi meetodid Mõeldud selleks, et hinnata ja uurida laste kontseptuaalse arengu taset ja omadusi - abstraktsete üldiste üldistumiste moodustumise taseme ja abstraktsete objektide tunnuste klassifikatsiooni. Võimalus kombineerida selgelt esindatud abstraktseid objekte ühe või mitme juhtivate omaduste jaotamisel põhinevate abstraktsete objektide puhul, mis on lastevahendite üldiseks. Komplekt tutvustab autori versiooni protseduuri analüüsi ja täitmise tulemuste analüüsi versiooni klassikalise stiimuli abil. Tehnika materjal on 25 mahuprotsenti puidust numbrit, mis erinevad üksteisest. erinevad märgid: Värv, kuju, suurus, kõrgus.
Standardi ruumilise variandi (puidust värviandmete) kasutamisel võib tehnikat kasutada lastega töötamisel, lähtudes 2,5-st - 3-aastasest.
Peamine eesmärk meetodid "Teema klassifikatsioon" See on uuring üldistamisprotsesside ja abstraktsiooni protsesside uurimine, nende spetsiifilisuse hindamine, moodustumise tase, lapse kui terviku kontseptuaalse mõtlemise praegune arendamise tase.
Teema klassifikatsioon koosneb kolmest episoodist, mis keskenduvad erinevate vanuseliste lastega töötamisele:
Seega on stiimul materjalid 25 värvi pilte (1 seeria); 32 värvi pildid (2 seeria); 70 värvi ja mustad ja valged pildid (3 seeria).
Eesmärk Meetodid "vahendatud memorization" (A.N. Leontiivi sõnul) on uuring võimaluse kasutada väliseid vahendeid ülesannete meeldetuletamiseks, kaudse materjali mahtude mahule. Uurimisfunktsioonid vaimne tegevus Laps. Kõige kasutatava lastega töötamiseks on nn 4. seeria tehnikaid A.N. Leontiev. Seotud mälestusvõime, mis peegeldab teatud arengutaset kõrgemad vormid Mälu on samal ajal intellektuaalse tegevuse kui terviku oluline omadus ja see võib olla üks lastevalge tegevuse omandamise kriteeriumidest.
Komplekt kasutab neljanda seeria (30 pilti) täielikku standardversiooni, mis on kujul, milles seda testiti RSFSRi tervishoiu ministeeriumi Psühhiaatria Instituudi eksperimentaalse patopsühholoogia laboris. Praktika on näidanud, et võõrase kaasaegsete piltide kasutamist pilte (suled käepide, tindi ja mõnede teiste jaoks) võimaldab teil saada lisainformatsioon Kognitiivsete strateegiate ja lapse auditooriumide arusaama eripära kohta.
Vanusega seotud rakenduse ulatus. Tehnikat saab kasutada lastele 4,5 kuni 8 aastat. Üle 8-9-aastastele lastele peened tegevused On rohkem loogilisem kasutada meetodeid piktogrammi samal eesmärgil.
Metoodika V.M. Kogan Tähelepanu parameetrite tuvastamiseks kasutatakse tähelepanu pööramist, selle jaotust ühe ühe võrra, kaks või kolm omadust üheaegselt, pöörates tähelepanu. Samuti võimaldab tehnika tuvastada tulemuslikkuse eripärasid, muid vaimse tegevuse dünaamilisi omadusi.
Kvalitatiivse analüüsi ja hindamise tulemuste hindamise meetodi metoodika on võimalik hinnata motiveerivate omaduste, juhendamise mahaarvamise, võimaluse programmitöö menetluse, olemasolu inertness tegevuse ja jätkusuutlikkuse.
Üldiselt võib märkida, et metoodika V.M. Kogan on üks kõige rohkem mitmemaid ja huvitavamaid võimalusi tulemuste psühholoogilisest tõlgendamisest. Diagnostiline komplekt kasutab versiooni 5x5. Stimuleerumismaterjalide hulka kuuluvad kaartide komplekt (25 tükki), millel on geomeetriliste kujundite mitmevärviline tasapinnaga pilte (5 värvi, 5 lihtsat korrektset geomeetrilised kujundid), Tabelis tõmmatud rakkudega, kus 5 värvi siksakad on rakendatud vasakule vertikaalsetele ja horisontaalselt 5 asjakohast vorme.
Vanusega seotud rakenduse ulatus. Kavandatavas versioonis keskendub tehnikale töötamisele lastele vanuses 4,5-8,5-9 aastat.
Peamine eesmärk meetodid "Objektide erand" (4. ekstra) on uuring üldistamise taset üldistamise, kontseptuaalse arengu ja võimaluse kõrvaldamise oluliste, mõtteviisi märke, tuvastades omapära kognitiivse stiili. Saadud andmed võimaldavad hinnata üldistamisprotsesside ja tähelepanu juhtimise protseduuride taset, võime (või seega on see võimatu) eraldada olulised märgid Objektid või fenomentaal. Metoodika kasutamine asetab kõrged nõuded loogilisele kehtivatele, üldistuste õigsusele sõnastuse rangusele ja selgusele.
Meetod "Eraldiste erand" on jäigalt ja spetsiifiline struktureeritud materjal, kus ülesanded on rivistatud laste kontseptsioonide sissetotogeneesile vastava loogikaga.
Kavandatava hindamissüsteemi eeliseks on see, et iga lapse valik, mis on määratud kategooriale või teisele, võimaldab kindlaks määrata kontseptuaalse arengu taseme ja määrata kindlaks kontseptuaalse arengu eripära.
Tehnika stimuleerivad materjalid on jagatud 5 episoodiks (4 ülesanded igas seerias) Iga seeria on eelmise seeria puhul keerulisem keerulisem teatavate oluliste tunnete kujundavate märkide, abstraktsioonitaseme väljatöötamise tähenduses.
Seda tehnika muutmist kasutatakse lastele 3-3,5-13-14-aastased.
Peamine eesmärk kuubikute kuubikute meetodid See määrab kindlaks konstruktiivse ruumilise mõtlemise moodustamise taseme, ruumilise analüüsi ja sünteesi võimalused, konstruktiivsed Praxis.
Selle tehnika kasutamine võimaldab teil tuvastada ruumiliste esinduste moodustamise probleeme. Tehnika on mingi võti Kognitiivse tegevuse kognitiivse komponendi uuringus.
Samuti saab tehnikaid kasutada nõuete taseme uurimiseks. Selleks ei ole katsemustrid nummerdatud. Kaasa arvatud need tuleb tasuda testimismudelite albumis.
Komplekt sisaldab nelja värvi kuubikute komplekti (9Patuk), värvi mustrite albumit (12 mustrit), mis asub keerulises järjekorras.
Vanusevahemik 3,5 - 9-10 aastat vana.
Keskendudes lapse vaimse tegevuse iseärasuste uurimisele, võimaluse luua põhjuslikke ja ruumilisi-ajalikke ühendusi, analüüsi kõne areng Laps. Tehnika kujutab endast nelja originaali komplekti, mida varem kasutas diagnostikapraktikas kasutatud krundijärjestusi. Iga seeria on selle järjestuse keerulisem versioon. Iga järjestuse keerukus on piltide arvus (3 kuni 6 kujutist seeriates) ja krundi ruumilise struktuuri, vajadust mõista alltekstit, olukorra koomikus.
Vanusega seotud rakenduse ulatus. Vastavad pildid on mõeldud töötama lastega 3,5-4 kuni 7-8 aastat.
(Kuni 12-aastaste laste modifitseerimine) on inimese uurimise projekt tehnika. Erinevalt noorukite ja täiskasvanute testi tulemuste klassikalisest analüüsist on tulemus analüüs tulemuste analüüs kategooriate järgi, mis on iseloomulikud kuni 12-aastastele lastele. Tehnika seisab ühes reas Rorschahi ja TAT tainas. See hõivab vahepealset asendit vastavalt stiimulite ebakindluse astmele (käte pildid on vähem ebakindlad stiimulid kui Rorschahi plekid, kuna tema käsi on reaalses maailmas olemas olev objekt.
Stiimul materjal on 10 kaarti, järgides üksteist teatud järjekorras. Üheksa neist on kontuuri pildid käte harja erinevates positsioonides. Kümnenda kaart on tühi.
Vanusega seotud rakenduste vahemik. Selles tõlgenduses võib tehnika kasutada lastele 4-4,5-11-12-aastaseid. Üle 11-12-aastastele lastele on soovitatav kasutada tõlgendust ja selle tehnikaid klassikaline versioonmis on esitatud TNT-testi kohandamisel. Kurbatova.
Kasutamise eesmärk autori metoodika kontuur C.t.-n. Kas aitab arusaamist olemasolevad suhted lapse ja nende ümbritsevate inimeste vahel kõige olulisema või traumaatilise lapse jaoks eluolukorrad. Tehnika võib olla kasulik dünaamiliste tegurite määramiseks, mis määravad lapse reaktsiooni koolis grupis või laste aed, kodus. Selline projektivastane tehnikat võib kaasa aidata lapse arenguga seotud pikaajaliste (pikisuunalise) jälgimise läbiviimisele. Teatud perioodilisuse korral on võimalik saada olulist teavet individuaalse lapse lahendamise ja lahendamise meetodi kohta psühholoogilised probleemid. Tehnikat saab kasutada sõltumata sellest kultuurilised erinevused ja tase sotsiaalne areng Laps. Filmi materjal koosneb 8 kontuuripiltidest monofoonilise kahvatu rohelise taustaga teatud järjekorras. Pilte on järjekindlalt nummerdatud.
Vanuse valik. Tehnika keskendub laste uurimisele 3-3,5-11-12 aastat.
On autori meetod N.YA. Semago. Selle kasutamine võimaldab hinnata identifitseerimise adekvaatsust emotsionaalne seisund, selle identifitseerimise täpsus ja kvaliteet (peened emotsionaalsed eristused), võimaluse korrelatsioon lapse isiklike kogemustega. Kaudsel viisil, kui töötate metoodika, hindamine inimestevaheliste suhete on võimalik, sealhulgas avastamise kontrastse emotsionaalse "tsoonide" suhtlemine laste või täiskasvanute. Stimuleeriva materjali kujul kasutatakse kahte seeria emotsionaalse näo ekspressiooni kujutisi: kontuur-isikud (1. seeria - 3 pilti), laste üksikisikute tegelike emotsionaalsete väljendite pilte (2. seeria: 14 pilte poistest ja tüdrukutest)
Vanusega seotud rakenduse ulatus. Tehnikat kasutatakse lastega töötamiseks, alustades 3 kuni 11-12 aastat.
On autori muutmine N.YA. Semago meetodid R. Zhilil. Oma abiga saate hinnata lapse subjektiivseid ideid tema suhteid ümbritsevate täiskasvanute ja lastega ning nende enda koha sotsiaalse suhtluse süsteemis tähenduses. Tehnikat võib kasutada grupi psühho korrigeerimise tõhususe hindamiseks suhtlusprobleemidega lastega ja afektiivse emotsionaalse arengu eripäradega. Tehnika stiimul koosneb 8 skemaatilisest pildist, mis on võetud tekstuuriga või mustvalge papi kahvatu rohelise ja näidisnimekiri küsimused. Pildid on skemaatilised, et hõlbustada lapse vastuste ja valimiste identifitseerimisprotsessi ja suuremat vabadust "vabadust". Loomulikult peaks laste arendamise tase olema piisav piltide ja sihtkoha mõistmiseks.
Vanuse valik. Tehnika eesmärk on õppida lastele vanuses 4-10-11 aastat.
See on diagnostiline meetod, mille eesmärk on uurida inimsuhete emotsionaalseid komponente inimestele, kes on talle sisustatud, sealhulgas ise ja peegeldama nii teadlikke kui ka osaliselt tingimusteta taseme neid suhteid. Kasutamine CTO tehnikat põhineb eeldusel, et omadused mitte-verbaalsete komponentide suhete teiste ja iseendaga kajastuvad värviühenduste neid. See võimaldab teil avalikustada piisavalt sügavat, sealhulgas suhete teadvuseta komponente, "möödudes" samal ajal kaitsemehhanismid Teadlikkuse suuline süsteem. On näidatud, et lillede ühendused peegeldavad tõesti laste suhteid nende ja mõistete jaoks olulistele inimestele. TTO kasutab värvi stiimulite komplekti värviline gamma Ja küllastumine 8. värvi test M. Lucher. Samal ajal on kavandatav komplekt lastepraktikas kasutamiseks mugav, kuna seda on kohandatud selle suurusega koolieelsete laste samaaegse visuaalse arusaama variantidega ja eriti kooliealisest.
Vanusega seotud rakenduse ulatus. Tsto kui suhete uurimise meetod kehtib lastega töötamise kohta, alustades 4,5-5-aastaselt. Ülemine vanusepiiri ei ole määratletud.
Kallid kolleegidSeoses komponentide kulude suurenemisega oleme sunnitud komplektide maksumust muutma. Jaehind on 9200 rubla!
Tähelepanu! Piirkondade seadmise saatmisel peate lisaks maksma postisaadetise kindlustusega, et hinnata saatmise maksumust, peate meiega ühendust võtma e-kiri: [E-posti kaitstud].
Sularaha kättetoimetamisel ei saadeta!
Kuulsad Venemaa spetsialistide diagnostika komplekt - kliinilised psühholoogid Natalia ja Mihhail Sema on kaasaegsete spetsialistide tohutu tööriistakomplekt, mis põhineb paljude aastate kogemustel, mis aitavad praktiseerida ja diagnoosida nende patsientide erinevaid riike. Komplekt on valmistatud kohvri kujul, mis esitleb kõige populaarsemaid tehnikaid ja on mõeldud vaimse arengu põhjalikuks hindamiseks, sealhulgas regulatiivsete, kognitiivsete ja afektiivsete emotsionaalsete valdkondade, tegevuse omaduste, isikuomaduste ja inimestevaheliste Koolieelse ja nooremate koolide laste suhted (2, 5-12-aastased).
Metoodiline juhend
Metodoloogilised suunised avaldavad laste psühholoogi diagnostilise töö aluspõhimõtted ja tehnoloogiad ning uuringute tulemuste analüüsimise tehnoloogiad. Juhtimise peamine osa on hariduspsühholoogide diagnostika komplektis kasutatud metoodika kirjeldused, mida kasutatakse 3-12-aastaste laste põhjaliku psühholoogilise uuringu läbiviimiseks (koolieelne ja noorem kooliealine vanus).
Juhtkond on mõeldud haridusasutuste õpetajatele, sealhulgas nende rakendamisele kaasava hariduse, PPC spetsialiste, kliiniliste psühholoogide osana tervishoiuteenuste ja sotsiaalkaitseasutuste spetsialistide osana.
Seda metodoloogilist juhendit saab kasutada pedagoogiliste ülikoolide ja instituutide üliõpilaste ettevalmistamiseks psühholoogia teaduskondade, eriala- ja kliinilise psühholoogia teaduskondade süsteemis õpetajate, tervishoiu ja sotsiaalkaitse kvalifikatsiooni parandamise süsteemis Sotsiaalkaitse spetsialiseerumises parandusalase pedagoogika valdkonnas. Kliiniline psühholoogia. MAX esitatud CD-diskal Valikud: BMP, DOC ja RTF-failid.
Tühjade komplekt sisaldab kõiki meetodeid, mis on lisatud, milles saab registreerida kogu selle tehnika täitmise protsessis saadud teabe, täidab tulemuste esmast analüüsi.
Psühholoogi dokumentatsioon on psühholoogilise töö esmaseks registreerimiseks vajalikud vormid, praeguse ja iga-aastase (kuu) aruandluse vormid: \\ t
Psühholoogilise hariduse tegevuse registreerimise ja dokumentatsiooni üksikasjalik kirjeldus võib leida raamatust: "Erihariduse psühholoogi tegevuse korraldamine ja sisu" - m.: Arcta, 2005.
Diagnostiline album
Osana diagnostilise album uurida iseärasuste kognitiivse aktiivsuse laste koolieelse ja nooremate kooliealiste (Arctatior, 2014), mis on osa komplektist on mitmeid klassikalisi ja autoriõiguse tehnikaid kirjeldatud eraldi suunistes kasutamiseks. Album sisaldab rohkem kui 25 tühi tehnikat, mida saab kasutada nii individuaalselt kui ka grupis.
Diagnostiline album on praktiline käsiraamat vaimsete funktsioonide ja nende protsesside moodustamise omaduste uurimiseks lapsepõlves. Diagnostilised materjalid on tulemus kahekümne aasta praktilise töö, testiti lastel erinevate variantide erineva arengu (disontogeneesi).
Tehnoloogias pakutud materjali kasutuse järjestus on kompilaatorite seisukohast optimaalne ja peegeldab üldiselt lapse psühholoogilise uurimise järjestust. Muidugi, see materjalide kogum ei ole iseseisev ega kõrvaldada teiste diagnostiliste meetodite spetsialisti kasutamist vastavalt ühele või teisele uuringule hüpoteesile.
Albumis sisalduvate meetodite kirjeldus sisaldab:
Teatavate tehnikate kasutamise hinnangulised vanusepiirangud saadi Moskva laste elanikkonna ja Moskva piirkonna uurimisel.
Diagnostiline album sisaldab meetodeid kombineeritud plokkideks:
Diagnostilist albumit saab kasutada sõltumata komplektide teistest materjalidest, sealhulgas neuropsühholoogilise lähenemise abil.
Matrix J. EQUAL
Värvilised progresseeruvad maatriksid J. EQUAL (CPM) sisaldab 36 ülesannet moodustavad kolm seeriat: A, AB, B (12 maatriks igas seerias). Skaala on kavandatud nii, et tagada usaldusväärne hindamine subjekti võimet selgelt mõelda, millal vaikne töö tingimused luuakse normaalses kiiruses ilma katkestusteta.
Testi pöördumise ülesanded kolme peamise vaimse protsessi - meelevaldse tähelepanu, tervikliku taju ja "määrdunud" kui kognitiivse tegevuse peamiseks iseloomulikuks. Katse arendamisel rakendati "progressiivsuse põhimõtet" rakendati, mis on kooskõlas eelmiste ülesannetega ja nende seeriaga, nagu see oli järgmiste ettepanekute ettevalmistamine keeruliste ülesannete täitmiseks. Katse saab kasutada nii kiiruskatsena (piiratud ülesande täitmise ajal) ja jõudluse testiga (ilma ajata).
Kogu hinnanguline teema skaalal loetakse koguarvust nõuetekohaselt lahendatud ülesannete, tingimusel, et ta töötas lõdvestunud atmosfääris, möödunud järjekindlalt kõik seeria algusest lõpuni. Nagu katse autor ise märgib, ainult antud juhul saate kasutada kvantitatiivset hindamist.
CPM-i kasutava vanusevahemik on 4-11-aastased lapsed.
Vygotsky - Sahharovi meetodid
Vygotsky - Sahharovi meetodid on ette nähtud lapse kontseptuaalse arengu taseme ja omaduste hindamiseks ja uurimiseks - abstraktsete üldiste üldiste üldiste ainete moodustamise omadused ja abstraktsete objektide tunnuste klassifikatsioon. Võimalus kombineerida selgelt esindatud abstraktseid objekte ühe või mitme juhtivate omaduste jaotamisel põhinevate abstraktsete objektide puhul, mis on lastevahendite üldiseks. Komplekt tutvustab autori versiooni protseduuri analüüsi ja täitmise tulemuste analüüsi versiooni klassikalise stiimuli abil. Tehnika materjal on 25 lahtise puidust arvu, erinevad üksteisest erinevates märkides: värv, kuju, suurus, kõrgus.
Vanusega seotud rakenduse ulatus. Standardi ruumilise variandi (puidust värviandmete) kasutamisel võib tehnikat kasutada lastega töötamisel, lähtudes 2,5-st - 3-aastasest.
Meetodid "Teema klassifikatsioon"
Teema klassifikatsiooni meetodi kasutamise peamine eesmärk on üldistamisprotsesside uurimine ja abstraktsiooniprotsesside uurimine, nende spetsiifilisuse hindamine, moodustumise tase, praegune arengu tase lapse kontseptuaalse mõtlemise arendamise tase tervikuna.
Teema klassifikatsioon koosneb kolmest episoodist, mis keskenduvad erinevate vanuseliste lastega töötamisele:
1. seeria: lastele 3-5 aastat;
2. seeria: lastele 5-8-aastased;
3. seeria (klassikaline klassifikatsioon) lastele alates 8,5-9-aastastest lastele.
1 ja 2 seeria on autori modifikatsioon N.YA. Semago.
Seega on stiimul materjalid 25 värvi pilte (1 seeria); 32 värvi pildid (2 seeria); 70 värvi ja mustad ja valged pildid (3 seeria).
Meetod "vahendatud memorization"
Eesmärk "vahendatud memorigiseerimise" tehnika (vastavalt A.N. Leontiev) on uuring võimalust kasutada väliseid vahendeid ülesannete mälestamiseks, materjali maht, mis on kaudselt meelde jätnud. Lapse vaimse tegevuse iseärasuste uurimine. Kõige kasutatava lastega töötamiseks on nn 4. seeria tehnikaid A.N. Leontiev. Võime vahendatud memoraineerimise, mis peegeldab teatud taseme kõrgemate vormide arendamise taset, on samal ajal intellektuaalse tegevuse kui terviku oluline omadus ja see võib olla üks lastevahemärgi omandamise kriteeriumidest.
Komplekt kasutab neljanda seeria (30 pilti) täielikku standardversiooni, mis on kujul, milles seda testiti RSFSRi tervishoiu ministeeriumi Psühhiaatria Instituudi eksperimentaalse patopsühholoogia laboris. Praktika on näidanud, et pilte tundmatute piltide kasutamine (käepidemed, tindi- ja mõnede teiste suled) võimaldab teil saada lisateavet kognitiivsete strateegiate spetsiifiliste spetsiifiliste ja lapse arusaama eripära kohta.
Vanusega seotud rakenduse ulatus. Tehnikat saab kasutada lastele 4,5 kuni 8 aastat. Lastele, üle 8-9-aastastele, mis omab visuaalset tegevust, on loogilisem kasutada samu eesmärkide jaoks piktogrammi meetodi meetodit.
Metoodika V.M. Kogan
Metoodika V.M. Koganit kasutatakse tähelepanu parameetrite tuvastamiseks: tähelepanu mahaarvamine, selle jaotus ükshaaval, kaks või kolm omadust üheaegselt, pöörates tähelepanu. Samuti võimaldab tehnika tuvastada tulemuslikkuse eripärasid, muid vaimse tegevuse dünaamilisi omadusi.
Kvalitatiivse analüüsi ja hindamise tulemuste hindamise meetodi metoodika on võimalik hinnata motiveerivate omaduste, juhendamise mahaarvamise, võimaluse programmitöö menetluse, olemasolu inertness tegevuse ja jätkusuutlikkuse.
Üldiselt võib märkida, et metoodika V.M. Kogan on üks kõige rohkem mitmemaid ja huvitavamaid võimalusi tulemuste psühholoogilisest tõlgendamisest. Diagnostiline komplekt kasutab versiooni 5x5. Stimuleerumismaterjalide hulka kuuluvad kaartide komplekt (25 tükki) geomeetriliste kujundite mitmevärviliste tasapindadega (5 värvi, 5 lihtsat geomeetrilist vormi), mis on tõmmatud rakkudega tabel, kus on 5 värvi siksakad, mis on rakendatud vasakule vertikaalsele ja horisontaalselt 5 vastavat vormi.
Vanusega seotud rakenduse ulatus. Kavandatavas versioonis keskendub tehnikale töötamisele lastele vanuses 4,5-8,5-9 aastat.
Meetodid "Objektide erand"
Peamine eesmärk "välja arvatud objektide" meetod (4. ekstra) on uuring üldistamise taset generaliseerumise, kontseptuaalse arengu ja võimalust aktsepteerida oluliste Sense moodustavad tunnused, identifitseerides omadused kognitiivse stiili. Saadud andmed võimaldavad hinnata üldistamisprotsesside taset üldistamise ja häirimise protsesside taset, võime (või seega võimatu) tuvastada olulisi objektide või nähtuste märkimisväärseid märke. Metoodika kasutamine asetab kõrged nõuded loogilisele kehtivatele, üldistuste õigsusele sõnastuse rangusele ja selgusele.
Meetod "Eraldiste erand" on jäigalt ja spetsiifiline struktureeritud materjal, kus ülesanded on rivistatud laste kontseptsioonide sissetotogeneesile vastava loogikaga.
Kavandatava hindamissüsteemi eeliseks on see, et iga lapse valik, mis on määratud kategooriale või teisele, võimaldab kindlaks määrata kontseptuaalse arengu taseme ja määrata kindlaks kontseptuaalse arengu eripära.
Tehnika stimuleerivad materjalid on jagatud 5 episoodiks (4 ülesanded igas seerias) Iga seeria on eelmise seeria puhul keerulisem keerulisem teatavate oluliste tunnete kujundavate märkide, abstraktsioonitaseme väljatöötamise tähenduses.
Vanuse valik. Seda tehnika muutmist kasutatakse lastele 3-3,5-13-14-aastased.
Meetodid "Kuubid Kos"
Bube Cube'i tehnika peamine eesmärk on määrata kindlaks konstruktiivse ruumilise mõtlemise moodustamise tase, ruumilise analüüsi ja sünteesi võimalused, konstruktiivsed Praxis.
Selle tehnika kasutamine võimaldab teil tuvastada ruumiliste esinduste moodustamise probleeme. Tehnika on kognitiivse aktiivsuse kognitiivse komponendi uurimisel mingisugune võti.
Samuti saab tehnikaid kasutada nõuete taseme uurimiseks. Selleks ei ole katsemustrid nummerdatud. Kaasa arvatud need tuleb tasuda testimismudelite albumis.
Komplekt sisaldab nelja värvi kuubikute komplekti (9Patuk), värvi mustrite albumit (12 mustrit), mis asub keerulises järjekorras.
Vanuse valik 3.5 - 9-10 aastat vana.
Meetod "Sündmuste järjestuse seadistamine"
Meetodid "Sündmuste järjestuse loomine" on keskendunud lapse identiteedi eripärade uurimisele, võimalusele põhjusliku ja ruumilise ajalise ühendused, lapse kõne arengu analüüs. Tehnika kujutab endast nelja originaali komplekti, mida varem kasutas diagnostikapraktikas kasutatud krundijärjestusi. Iga seeria on selle järjestuse keerulisem versioon. Iga järjestuse keerukus on piltide arvus (3 kuni 6 kujutist seeriates) ja krundi ruumilise struktuuri, vajadust mõista alltekstit, olukorra koomikus.
Vanusega seotud rakenduse ulatus. Vastavad pildid on mõeldud töötama lastega 3,5-4 kuni 7-8 aastat.
Katsetama
Test-käsi (alla 12-aastaste laste modifikatsioon) on projektiline uurimismeetod. Erinevalt noorukite ja täiskasvanute testi tulemuste klassikalisest analüüsist on tulemus analüüs tulemuste analüüs kategooriate järgi, mis on iseloomulikud kuni 12-aastastele lastele. Tehnika seisab ühes reas Rorschahi ja TAT tainas. See hõivab vahepealset asendit vastavalt stiimulite ebakindluse astmele (käte pildid on vähem ebakindlad stiimulid kui Rorschahi plekid, kuna tema käsi on reaalses maailmas olemas olev objekt.
Stiimul materjal on 10 kaarti, järgides üksteist teatud järjekorras. Üheksa neist on kontuuri pildid käte harja erinevates positsioonides. Kümnenda kaart on tühi.
Vanusega seotud rakenduse ulatus. Selles tõlgenduses võib tehnika kasutada lastele 4-4,5-11-12-aastaseid. Üle 11-12-aastastele lastele on soovitatav kasutada selle klassikalise versiooni tõlgendamist ja tehnikat läbiviimist, mis on esitatud TN-testi kohandamisel. Kurbatova.
MEETODID CONTOUR C.T.T.N.
Autori metoodika kasutamise eesmärk on c.t.-n. See aitab mõista olemasolevaid suhteid lapse ja inimeste vahel kõige olulisemate või traumaatiliste eluolukordade vahel. Tehnika võib olla kasulik dünaamiliste tegurite määramiseks, mis määravad lapse reaktsiooni grupis, koolis või lasteaias, kodus. Selline projektivastane tehnikat võib kaasa aidata lapse arenguga seotud pikaajaliste (pikisuunalise) jälgimise läbiviimisele. Teatud perioodilisusega on võimalik saada olulist teavet individuaalsete psühholoogiliste probleemide lahendamise arengu ja lahendamise meetodi kohta. Tehnikat võib kasutada kultuurilistest erinevustest sõltumatult ja lapse sotsiaalse arengu taset. Filmiterjali koosneb 8 kontuurpildist ühe fotoni kahvatu rohelise taustaga teatud järjekorras. Pilte on järjekindlalt nummerdatud.
Vanuse valik. Tehnika keskendub laste uurimisele 3-3,5-11-12 aastat.
Meetodid "Emotsionaalsed isikud"
Meetodid "Emotsionaalsed isikud" on N.YA autori meetod. Semago. Selle kasutamine võimaldab hinnata emotsionaalse seisundi identifitseerimise adekvaatsust, selle identifitseerimise täpsust ja kvaliteeti (peened emotsionaalsed eristused), võimaluse korrelatsioon lapse isiklike kogemustega. Kaudsel viisil, kui töötate metoodika, hindamine inimestevaheliste suhete on võimalik, sealhulgas avastamise kontrastse emotsionaalse "tsoonide" suhtlemine laste või täiskasvanute. Stimuleeriva materjali kujul kasutatakse kahte seeria emotsionaalse näo ekspressiooni kujutisi: kontuur-isikud (1. seeria - 3 pilti), laste üksikisikute tegelike emotsionaalsete väljendite pilte (2. seeria: 14 pilte poistest ja tüdrukutest)
Vanusega seotud rakenduse ulatus. Tehnikat kasutatakse lastega töötamiseks, alustades 3 kuni 11-12 aastat.
Meetodid "Somor"
"Somor" tehnika on N.YA autori muutmine. Semago meetodid R. Zhilil. Oma abiga saate hinnata lapse subjektiivseid ideid tema suhteid ümbritsevate täiskasvanute ja lastega ning nende enda koha sotsiaalse suhtluse süsteemis tähenduses. Tehnikat võib kasutada grupi psühho korrigeerimise tõhususe hindamiseks suhtlusprobleemidega lastega ja afektiivse emotsionaalse arengu eripäradega. Tehnika stiimul koosneb 8 skemaatilisest pildist, mis on tehtud kahvatu rohelise värvi tekstuuri- või mustvalge papist ja küsimuste ligikaudset nimekirja. Pildid on skemaatilised, et hõlbustada lapse vastuste ja valimiste identifitseerimisprotsessi ja suuremat vabadust "vabadust". Loomulikult peaks laste arendamise tase olema piisav piltide ja sihtkoha mõistmiseks.
Vanuse valik. Tehnika eesmärk on õppida lastele vanuses 4-10-11 aastat.
Värvikatse suhted (CTO)
Suhtede värvikatse (CTO) on diagnostiline meetod, mille eesmärk on uurida inimsuhete emotsionaalseid komponente märkimisväärsetele inimestele, sealhulgas iseendale ja peegeldavad nii teadlikke kui ka osaliselt tingimusteta taseme neid suhteid. Kasutamine CTO tehnikat põhineb eeldusel, et omadused mitte-verbaalsete komponentide suhete teiste ja iseendaga kajastuvad värviühenduste neid. See võimaldab teil tuvastada piisavalt sügavat, sealhulgas teadvuseta komponente suhete, "möödasõit" kaitsemehhanismid vastu suuline süsteemi teadvuse. On näidatud, et lillede ühendused peegeldavad tõesti laste suhteid nende ja mõistete jaoks olulistele inimestele. TTO kasutab värviskeemide värvi stimuleerimist ja küllastumist 8-värvi M. Lucher M. Lucher'ile. Samal ajal on kavandatav komplekt lastepraktikas kasutamiseks mugav, kuna seda on kohandatud selle suurusega koolieelsete laste samaaegse visuaalse arusaama variantidega ja eriti kooliealisest.
Vanusega seotud rakenduse ulatus. Tsto kui suhete uurimise meetod kehtib lastega töötamise kohta, alustades 4,5-5-aastaselt. Ülemine vanusepiiri ei ole määratletud.
Mäluküsitluse meetodid
Nagu psühholoogiast tuntud, on mälu kohese ja viimase individuaalse ja sotsiaalse kogemuse peegeldus ja kogunemise vaimne protsess. Eraldada kolm peamist mäluprotsessi. On mitmeid mälutüüpi, sõltuvalt analüsaatorite aktiivsuse aktiivsuse peamisest tulenemisest.
Mõtle mõned meetodid mälu uuringute eelkooliealiste ja nooremate õpilaste:
Diagnostikaalbumist Semago Natalia Yakovlevna ja Semago Natalia Yakovlevna ja Sema Mikhail Mihhailovichi meetodid.
Plokk 1. Mälu, tähelepanu ja tulemuslikkuse uuring Lubberi mälu uurimine 1) meetodid "mälestuseks 10 sõna" (Alexander Romanovitš Luria), leht 1 Tehnika eesmärk on uurida teatud arvu sõnade lubrikaani mälestus mahtu ja kiirust, nende reproduktsiooni võimalust ja ulatust. Tehnika kasutamine annab lisateavet lapse suunamise ja pikaajalise töö kohta lubruselise materjaliga. Mälestus, lihtne (ühe- või lühikese ja-lühikese jampide), sagedus, mitte seotud sõnad ainsa arvu kandidaatilise juhtumi puhul. Metoodika esitamise kord on piisavalt välja töötatud ja kirjeldatud mitmetes pakutavatest allikatest. Sõltuvalt uuringu eesmärkidest on korduste arv piiratud (kõige sagedamini 5 kordust) või sõnad korratakse kuni täieliku meeldejäämiseni (9-10 sõna). Hinnake võimet sõnade järjekorras hoida tundub üsna raske. Uuringu tulemuste kohaselt saab mälestuskõvera ehitada.
Analüüsitud näitajad: - ruume mäletamise maht; - selle sõnade mahu mälestamise kiirus; - hilinenud taasesituse summa; - mereismi omadused (sõnasõnaline või verbaalse parafali olemasolu jne); - kuulmisomaduste omadused, sealhulgas visatic, taju.
Vanuse tunnused täitmise. Tehnikat saab kasutada täielikAlates 7-aastasest. Memorisatsioon summas 9 ± 1 sõna on kättesaadavad tervetele lastele. Kindlaks reprodutseerimine summas 8 ± 2 sõna on saadaval 80% selle vanuserühma lastest. Alla 7-aastastele lastele kasutatakse väiksemaid sõnavara (5-8 sõna).
Erinevate noosoloogiliste rühmade patsiendid näitavad selle ülesande täitmisel spetsiifikat:
- vända ja ajukahjustus või neuroinfektsioonpatsiendid reprodutseerivad ja mäletavad esimest ja viimaseid sõnu;
sellisel juhul ei suurenda salvestatud materjali maht kordamist;
- neurosismälestus aeglustumine, Patsiendid vajavad suuremat arvu kordusi (võrreldes tervete) mäletada kogu materjali maht; Memorigimisgraafiku ajakava on Zigzag loodus ja maht salvestatud materjali kordamise kordamise kordamise trend ammendumise avaldub, mis näitab ebastabiilsust ja kõikumisi tähelepanu.
"Mälu kahe rühma sõnad" (leht 1) Tehnika eesmärk on uurida Lubraami memorigiseerimise kiirust ja mahtu, maa-radade häireteguri mõju, samuti võimalust materjali materjali menetlust korraldada: lastele kuni 5-5,5 aastat On vähendatud materjali maht (3 sõna - 3 sõna), vanemate laste jaoks on võimalik pakkuda rohkem sõnu esimese rühma (5 sõna - 3 sõna). Märge.Mälestus, lihtne, sagedus, mitte seotud sõnad ainsa arvu nimikohtuasi kasutatakse. Läbiviimise kord. Enne lapse B. mänguvorm Mälestus ülesanne on seatud. Võite tutvustada ka konkurentsivõimelisi ja muid motivatsiooni vorme. Juhised A."Nüüd me mäletame sõnu. Kõigepealt ma ütlen teile ja siis kuulate ja siis kordate sõnad samas järjekorras, kus ma neid rääkisin. Kas sa mõistad, mida "tellimus" on? Nagu mu sõnad üksteisega seisis, korrake neid ja sina. Proovime. Kas sa saad aru?" Lisaks on teadlane intervalliga veidi vähem kui pool teist selgelt väljendab sõnu ja palub lapsel neid korrata. Kui laps ei korrata ühte sõna, julgustab uurija seda ja kordab juhendit uuesti. Kui laps ütleb sõnad teises järjekorras, ei tohiks ta teha märkust ja lihtsalt vaja pöörata tähelepanu sellele, millistele sõnadele väljendati. Uurija teeb kordusi, kuni laps kordab kõiki sõnu (see ei ole oluline paremal või vales järjekorras). Pärast seda, kui laps kordas kõiki sõnu, on vaja neid uuesti iseseisvalt kordanud. See salvestatakse nii tellimuse kui ka vajalike korduste arvu, et täielikult meelde jätta 1. sõnade rühma. Samuti registreerige kordumise õigsuse ja kõik kehtestatud sõnad. Juhend B."Nüüd kuulake ja korrake teisi sõnu." Seejärel teine \u200b\u200bsõnade rühm esitatakse eespool kirjeldatud järjekorras. * Kogu protseduuri korratakse. Juhendamine V."Ja nüüd kordame sõnad, mida te esimest korda mäletate alguses. Mis sõnad need olid? " Samuti registreeris kõik lapsed nimega sõnad. Laps kinnitab sõltumata sõnade tulemustest. JuhendamineG. "Ja nüüd korrake teisi sõnu, mida te mäletate", on registreeritud ka kõik lapsed ütlevad.
Analüüsitud näitajad: - täieliku meeldejäämise jaoks vajalike korduste arv; - võime säilitada sõnade järjekorda; - sisestatud sõnade ja sõnade olemasolu tähenduses lähedal; - maa-radade selektiivsuse raskuste olemasolu; - kättesaadavus negatiivne mõju sõnade sõnad üksteisega.
Vanuse omadused täitmise.Laps 4,5-5,5 aastat tavaliselt mõistab juhiseid hästi ja suudab meelevaldselt meelde meelde selle summa. Selles vanuses reeglina mäletavad lapsed õiges järjekorras gruppi 3 sõnaga 2-3 esitlusega ja 5 sõnast - 3-4-praeguste esitlustega. Kuid sel juhul võib sõnade järjekord olla märkimisväärselt muutunud. Teise sõnade rühma reprodutseerimisel tuvastatakse samu mälestusmärke. Reeglina ei lähe lapsed gruppide piiridest kaugemale, st rühma sõnad ei sega üksteisega. Sõnade järjekord säilitatakse peamiselt. Sõnade juuresolekul tähenduses on võimalik rääkida raskustest mitte nii palju mälestusi, kui palju sõna realiseerumise hetkel. Allaasta 5,5-6 aastat on võimalik reprodutseerida sõnade rühmi Summas 5 + 3. Spacker paljundamine üldiselt on sarnane eespool. Korduva reprodutseerimisega on "kaotus" võimalik mitte rohkem kui üks või kaks sõna või sõna järjekorras (üks või kaks sõna). 2) uuring spectical mälu (Lehed 2. ) Tehnika eesmärk on õppida omapärane mälestusmärk. Memorigiseerimise jaoks pakutakse mitmeid abstraktseid visuaalseid stiimuleid. Kolme stiimuli kolonn asetatakse lapsele, mis asub lehe paremas servas. Stiimulite kokkupuuteaeg on üsna meelevaldne ja sõltub uuringu ülesannetest. See on 15-30 sekundit. Samal ajal peaks lehe vasakpoolne külg stiimulite tabeliga suletud. Mõne sekundi pärast pärast kokkupuute lõppu (sekkuvate tegevuste aeg ja olemus, pärast kokkupuudet võib varieeruda sõltuvalt uuringu ülesannetest), esitatakse laps stiimulite tabelit, mille hulgas peab kindlaks tegema kolm stiimulit varem esitatud. Samal ajal, õige osa lehe katse stiimuli peaks kindlasti olema suletud ..
Analüüsitud näitajad: - õigesti tunnustatud stiimulite arv; - võime korraldada mitmeid visuaalseid stiimuleid; - õppevigade olemus (ruumiliste märkide kohaselt). Tehnikat kasutatakse peamiselt lastele, alustades 5-aastast.
Uurige lapse tulemuslikkuse tähelepanu ja olemuse omadusi Tähelepanu ja tulemuslikkuse omaduste uurimine on võimalik, kui analüüsitakse kõiki, sealhulgas kooli, ülesandeid, praktikas on standardmeetodid mugavamad.
Visualmälu uuring (koolilapsed)
Laps pakuvad iga kahe joonise vaheldumisi.
Pärast iga osa muster A ja B osa esitamist saab laps ekraaniraami koos taotlusega kõikide joonte juhtimiseks, mida ta nägi ja mäletas iga osa muster.
Kahe katse tulemuste kohaselt on keskmine ridade arv seatud, mida ta kordab mälu õigesti.
Nõuetekohaselt reprodutseeritud on joone, pikkus ja orientatsioon, mis ei ole nõrgenenud vastava liini pikkusest ja orientatsioonist allika näitajale (joone alguse ja lõpu kõrvalekalle ei ole rohkem kui üks rakk, säilitades samal ajal nurga all kalduvus).
Visuaalse mälu mahuna loetakse saadud indikaator nõuetekohaselt reprodutseeritud readide arvuga.
3) Ajutiste omaduste mälu uuring
Piltide ja objektide meelde jätmine
Alustamine: Lapse lauale lauale 5-6 pilte või tegelikke esemeid (mänguasjad). Anna 30 sekundit meeles pidada.
Siis peab laps loendima mälu, millised esemed (või nende pildid) lauale avanevad.
Selle tehnika variandina:
muutke mõningate üksuste asukohta, eemaldage või asendage ükskõik milline objekt, pärast mida palute lapsele kindlaks teha, mis on muutunud.
Mälu joonistamine.
laps esitatakse 1-minutilise lihtsa pildi meelde jätmiseks, seejärel täiskasvanu puhastab ja laps peab joonistama mälupildi.
Selle ülesande variandina: võtke kadunud osad mälust, joonistamise üksikasjad.
4) Mootori mälu uuring
Täiskasvanu palub lapsel korrata teatud liikumise järjestust, näiteks puudutada parema kõrva vasaku käe, naeratuse, istuda jne.
Või kopeerida sõrmede teatud positsiooni.
5) Associatiivi mälu diagnoosimine.
Lapsele pakutakse lehte, millel on objektidega, mida assotsieerunud saab üksteisega seostada: Eesmärk on nool, puu - õun. Laps vaatab pilte teatud aja jooksul pilte ja mäletab kõiki selle üksusi, seisavad nende juhtide peaasjades nende üksuste vahel. Siis lapsele pakutakse teist lehte, mis näitab ainult osa üksustest, see peaks meeles pidama ja joonistama.
6) Piktogrammi meetod Testi Alexei Nikolayevich Leontiev.
Teema esitatakse 15 sõna meeldejäämiseks. Selle ülesande hõlbustamiseks peab see tegema pliiatsiseadmeid. Andmed või tähestikulised nimetused ei ole lubatud. Teema palutakse korrata sõnu pärast töö lõppu ja seejärel - jälle 20-30 minutit. Mälestusomaduste omaduste analüüsimisel pöörake tähelepanu sellele, kui palju sõnu reprodutseeritakse täpselt, tähelepanelikult, valesti ja kui palju ei ole üldse reprodutseeritud. Samuti tähendab see meetod mitte joonistamist, vaid objekti valikut pakutud valmis piltidest. Tehnikas on mitmed episoodid, mis erinevad keerukuse astmes. Test A. N. Leontievit saab kasutada laste mälu õppimiseks, samuti madala luuretasemega isikutel.
Ja nüüd soovitan teil vähe testi läbida. Lühiajalise mälu määramiseks.
Teile pakutakse juhuslike numbrite tabeli. 20 sekundi pärast eemaldan ta laua ja peate kõik need numbrid kirjutama. Tabel
Lühiajalise visuaalse mälu hindamine toimub õigesti reprodutseeritud numbrite arvu järgi. Täiskasvanud norm on 7 ja suurem. Tehnika on grupi testimise jaoks mugav, kuna menetlus ei võta palju aega.
Väljund:
Kaasaegseid õppimismeetodeid inimese mälu uurimiseks analüüsitakse ja uuritakse isiksuse mälu igas peamistes protsessides - assimilatsiooni, säästmise ja esitamise etapis. Uurige erinevaid mälu ja selle erinevaid protsesse, kasutatakse erinevaid tehnikaid.
Viimastel aastatel hakkasid mälu uurimiseks kehtima täiesti uued katseseadmete seadmed. Eksperimentaalse materjali tagamiseks, suurte režiimide laiaulatusliku varieerumise ning erinevate parameetrite registreerimiseks vajaliku täpsusega teemade vastuse parameetrite registreerimiseks kasutatakse arvutitehnoloogiaid. Arvutite kasutamine mälu uurimisel laiendab oluliselt katsetajate võimalusi ja eksperimentide tulemused on täpsemad.
Mälu on üks peamisi vaimse kognitiivseid protsesse inimese isiksuse. Ta on tema elu toetus. Tänu temale saab inimene areneda isikuna, see on kõigi kognitiivsete protsesside aluseks. Teema psühholoogilised uuringud Inimmälu on kahtlemata huvitav ja asjakohane.
Bibliograafia:
Leonteyev A. N. Psühholoogia arendamise probleemid. 3., M., 1972.
N. Ya. Semas, M. M. Sema. Diagnostiline album, et hinnata lapse kognitiivse tegevuse arengut. Raamatukogu "Hariduse psühholoogia".
HÄRRA. Bityanova, T.V. Azarov, E.I. Afanasyev, N.L. Vasilyeva töö psühholoog põhikool. - m.: "Perfection", 1998. - 352 lk.
Üldine psühholoogia. Haridus. PED-i käsiraamat. In-tov. Ed. Prof. A.V. Petrovsky - m.: "Valgustumine", 1970.- 432C.
Luria A.R. Väike raamat suure mälu kohta. - M.: Moskva University Publishing House, 1968. - 88 lk.
Plokk 1. Mälu, tähelepanu ja tulemuslikkuse uuring
Lubberi mälu uurimine
Meetodid "Mälu 10 sõna" (vastavalt A. R. Luria), leht 1
Tehnika eesmärk on uurida teatud arvu sõnade lubrikaani mälestus mahtu ja kiirust, nende reproduktsiooni võimalust ja ulatust. Tehnika kasutamine annab lisateavet lapse suunamise ja pikaajalise töö kohta lubruselise materjaliga.
Mälestus, lihtne (ühe- või lühikese ja-lühikese jampide), sagedus, mitte seotud sõnad ainsa arvu kandidaatilise juhtumi puhul.
Metoodika esitamise kord on piisavalt välja töötatud ja kirjeldatud mitmetes pakutavatest allikatest. Sõltuvalt uuringu eesmärkidest on korduste arv piiratud (kõige sagedamini 5 kordust) või sõnad korratakse kuni täieliku meeldejäämiseni (9-10 sõna).
Hinnake võimet sõnade järjekorras hoida tundub üsna raske. Uuringu tulemuste kohaselt saab mälestuskõvera ehitada.
Analüüsitud näitajad:
Vanuse tunnused täitmise. Tehnikat saab kasutada täies ulatuses, alates 7-aastasest vanusest. Memorisatsioon summas 9 ± 1 sõna on kättesaadavad tervetele lastele. Viivitus reprodutseerimine summas 8 ± 2 sõna 80% lastest vanuserühm. Alla 7-aastastele lastele kasutatakse väiksemaid sõnavara (5-8 sõna).
"Mälu kahe rühma sõnad" (leht 1)
Tehnika eesmärk on uurida Lubraami memorigiseerimise kiirust ja mahtu, maa-radade häireteguri mõju, samuti võimalust materjali materjali menetlust korraldada: lastele kuni 5-5,5 aastat On vähendatud materjali maht (3 sõna - 3 sõna), vanemate laste jaoks on võimalik pakkuda rohkem sõnu esimese rühma (5 sõna - 3 sõna).
Märge. Mälestus, lihtne, sagedus, mitte seotud sõnad ainsa arvu nimikohtuasi kasutatakse.
Läbiviimise kord.
Lapse ees mängu kujul seatakse meelde jätta. Võite tutvustada ka konkurentsivõimelisi ja muid motivatsiooni vorme.
Juhised A. "Nüüd me mäletame sõnu. Kõigepealt ma ütlen teile ja siis kuulate ja siis kordate sõnad samas järjekorras, kus ma neid rääkisin. Kas sa mõistad, mida "tellimus" on? Nagu mu sõnad üksteisega seisis, korrake neid ja sina. Proovime. Kas sa saad aru?" Lisaks on teadlane intervalliga veidi vähem kui pool teist selgelt väljendab sõnu ja palub lapsel neid korrata. Kui laps ei korrata ühte sõna, julgustab uurija seda ja kordab juhendit uuesti. Kui laps ütleb sõnad teises järjekorras, ei tohiks ta teha märkust ja lihtsalt vaja pöörata tähelepanu sellele, millistele sõnadele väljendati.
Uurija teeb kordusi, kuni laps kordab kõiki sõnu (see ei ole oluline paremal või vales järjekorras). Pärast seda, kui laps kordas kõiki sõnu, on vaja neid uuesti iseseisvalt kordanud.
See salvestatakse nii tellimuse kui ka vajalike korduste arvu, et täielikult meelde jätta 1. sõnade rühma. Samuti registreerige kordumise õigsuse ja kõik kehtestatud sõnad.
Juhend B. "Nüüd kuulake ja korrake teisi sõnu." Seejärel teine \u200b\u200bsõnade rühm esitatakse eespool kirjeldatud järjekorras.* Kogu protseduuri korratakse.
Juhendamine V. "Ja nüüd kordame sõnad, mida te esimest korda mäletate alguses. Mis sõnad need olid? "
Samuti registreeris kõik lapsed nimega sõnad. Laps kinnitab sõltumata sõnade tulemustest.
Juhendamine G. "Ja nüüd korrake teisi sõnu, mida te mäletate", on registreeritud ka kõik lapsed ütlevad.
Analüüsitud näitajad:
Laps 4,5-5,5 aastat tavaliselt mõistab juhiseid hästi ja suudab meelevaldselt meelde meelde selle summa. Selles vanuses reeglina mäletavad lapsed õiges järjekorras gruppi 3 sõnaga 2-3 esitlusega ja 5 sõnast - 3-4-praeguste esitlustega. Kuid sel juhul saab sõnade järjekorda veidi muutunud.Teise sõnade rühma mängides tuvastatakse samu mälestusmärke. Reeglina ei lähe lapsed gruppide piiridest kaugemale, st rühma sõnad ei sega üksteisega. Sõnade järjekord säilitatakse peamiselt. Kui kordussõnad on sõnad, saate rääkida raskustest, mis ei ole nii palju mälestusi, kui palju õiget sõna realiseerumist.Lapsed vanuses 5,5-6 aastat on võimelised reprodutseerida rühmade rühmi summas 5 + 3.Reproduktsiooni olemus on üldiselt sarnane eespool kirjeldatud isikutega. Korduva reprodutseerimisega on "kaotus" võimalik mitte rohkem kui üks või kaks sõna või sõna järjekorras (üks või kaks sõna).
Visualmälu uurimine (leht 2)
Tehnika eesmärk on õppida omapärane mälestusmärk. Memorigiseerimise jaoks pakutakse mitmeid abstraktseid visuaalseid stiimuleid. Kolme stiimuli kolonn asetatakse lapsele, mis asub lehe paremas servas. Stiimulite kokkupuuteaeg on üsna meelevaldne ja sõltub uuringu ülesannetest. See on 15-30 sekundit. Samal ajal peaks lehe vasakpoolne külg stiimulite tabeliga suletud. Mõne sekundi pärast pärast kokkupuute lõppu (sekkuvate tegevuste aeg ja olemus, pärast kokkupuudet võib varieeruda sõltuvalt uuringu ülesannetest), esitatakse laps stiimulite tabelit, mille hulgas peab kindlaks tegema kolm stiimulit varem esitatud. Samal ajal, õige osa lehe katse stiimuli peaks kindlasti olema suletud ..
Analüüsitud näitajad:
Tehnikat kasutatakse peamiselt lastele, alustades 5-aastast.
Uurige lapse tulemuslikkuse tähelepanu ja olemuse omadusi
Tähelepanu ja tulemuslikkuse omaduste uurimine on võimalik, kui analüüsitakse kõiki, sealhulgas kooli, ülesandeid, praktikas on standardmeetodid mugavamad.
Pieron - Ruzeri meetod (leht 3)
Seda tehnikat kasutatakse tähelepanu jätkusuutlikkuse uurimiseks, selle vahetamisvõimalusi. Samal ajal on võimalik märkida tegevusalade määra iseärasused, ülesande täitmisel, väsimuse ja soovituse ilmingu ilming.
Tehnika annab idee ka lihtsa oskuste, uue tegevusmeetodi assimilatsiooni kiiruse ja kvaliteedi kiirusest ja kvaliteedist, elementaarsete graafiliste oskuste arendamisest.
Vormi ülaosas geomeetrilised arvud märgistatud konventsioonidega (punkt, kriips, vertikaalne joon) Kellel laps peaks korraldada kavandatud kirjaplangil.
Omandamise kord
Puhas vorm asetatakse lapse ees ja psühholoog, tühjade proovide täitmine, ütleb: "Vaata, siin selles ruudustes ma panen kolmnurga punkti - see on selline kriips (vertikaalne), i lahkub ringi puhtaks, midagi selles, vaid ROMBE-s - see on selline kriips (horisontaalne). Kõik teised tükid, mida täidad ise, just nagu ma näitasin "(sa peaksid uuesti korda korrata, kus ja mida juhtida - suuliselt). Pärast seda, kui laps hakkas töötama, sisaldab psühholoog stopperit ja fikseerib lapse poolt määratud märke 1 minuti jooksul (kokku manustatakse 3 minutit), see tähistab punkti või kriips õigekirjapea.
Märge. Soovitatav on kinnitada (vähemalt ligikaudu), mistõttu laps hakkab mälu töötama, st ilma proovi toetamata. Protokollis on vaja märkida, kuidas laps täidab jooniseid: hoolikalt hoolikalt või hoolikalt, sest see kajastub töö tempos.
Analüüsitud näitajad:
Vanuse omadused täitmise.Tehnikat saab kasutada lastega töötamisel, alustades 5,5-aastast kuni 8-9-aastaseks. Sõltuvalt lapse vanusest ja teadusuuringute ülesanded legend (punkt, kriips, vertikaalne joon) saab pannaüks, kaks või kolmarvud. Neljas arv peaks alati jääma "tühi". Proovi lehel jääb avatuks kuni lõpuks lapse töö.
Tehnika häid tulemusi loetakse:
Proovi parandamine (leht 4)
See meetod on sarnane Pieron - Ruzer'i tehnikaga ja seda kasutatakse lastele, kes teavad, kuidas täheldada tähti alates 7-8-aastast. Tehnikat on ette nähtud ka tähelepanu jätkusuutlikkuse uurimiseks, selle vahetamise võimalusi, tegevuse iseärasuste uurimist, ülesande täitmist, väsimuse ja soovituse ilminguid ilminguid. Korrapärase jaotusega töötamisel pakutakse last, et teada saada ja peita 3-4 tähte (vanemkoolilapsed), üks või kaks tähte (nooremate õpilaste jaoks).
Õigesti ületatud kirjade arvu abil saate luua stabiilsuse aste, selle maht ja vigu jaotus üle lehe näitab tähelepanu võnkumistele: kui töö lõppu turustataks, võib see rääkida tähelepanu pööramisest väsimuse tõttu (töövõime vähendamine) või soovitus; Kui vead jagatakse üsna ühtlaselt, näitab see tähelepanu keskmise stabiilsuse vähenemise, suvalise kontsentratsiooni raskusi; Laine-sarnane välimus ja vigade kadumine räägib kõige sagedamini tähelepanu kõikumistest või vibratsioonidest.
Analüüsitud näitajad:
Tabelid Schulte (lehed 5; 6)
Tehnikat kasutatakse õppida tempo omaduste anduri omaduste (parameetrid) laste, alates 7-8-aastastest vanusest. Lapse pakutakse näidata numbreid 1 kuni 25, kutsudes neid valjusti. Võrdle lapse kulutatud aega, et otsida numbreid 1 kuni 12 ja 12 kuni 25. Võrreldes iga tabeli täitmiseks kulutatud aega. Saate tähistada 30 sekundi jooksul leitud numbrite arvu.
Analüüsitud näitajad:
Igale tabelile kulutatud aeg;
Tähelepanu parameetrid (stabiilsus, jaotus ja vahetamine);
Lapse leitud numbrite arv teatud aja jooksul (15 sekundit, 30 sekundit);
Võrdlevad ajaomadused, mille jaoks laps leiab iga viie numbri iga viie numbri kohta (ülesande ühtsus);
Õppimisvigu ja optiliste või ruumiliste märkidega sarnased numbrid (näiteks joonised 6 ja 9, 12 ja 21), vead teatud numbrite kaudu.
Konto E. kinnitus (modifikatsioon R. SHULTE), leht 7
Tehnikaid tehti välja töövõime uurimise jaoks, tuvastada väsimuse parameetrid ja "töötavuse" parameetrid. Lastele on kõige mugavam kasutada seda tehnikat R. SHULTE muutmisel. Lapse tehakse ettepanek teha lisaks (või lahutamise - sõltuvalt märgist enne joon) kahe numbrit. Samal ajal hoiatas ta, et spetsialist teeb oma märgid lehele. Iga 30 sekundi järel (või iga minut) on lehel märk, kohas; kus praegu Laps peatus. Konto on tehtud meeles, laps annab ainult suulisi vastuseid.
Lapse tegevuse tulemuste kohaselt võivad konstrueerida erinevad kõverad, mis kajastavad jõudluse omadusi, mis näitavad puudust või soovitust, tähelepanu funktsioone.
Analüüsitud näitajad:
Töö tempo;
Ammendumise või määruste olemasolu (protsesside diferentseerimine);
- tegevuste töövõimetus (vastavalt tegevuse ajutistele omadustele);
- tähelepanu parameetrid (tähelepanu stabiilsus, selle vahetamise võimalus).
Märge. Selles teostuses võib tehnikat kasutada raamatupidamistoimingute tegemise hetkest 20. \\ t
Block 2. Visuaalse tajumise funktsioonide uurimine (visuaalne gnoos)
Äärmiselt oluline õppida otseselt lapse mõtlemise omadustest, et tuvastada tema visuaalse taju, sealhulgas tähestikulise gnoos. Selline uurimisorganisatsioon võimaldab teil eristada identifitseerimisvigu, kirju ja nende eraldi osad Vaimsete toimingute vahetutest raskustest kasutades eri liiki Maalilised ja tekstimaterjalid. Diagnostilise aktiivsuse praktika näitab, et kõik meetodid visuaalse gnoosi eripärade identifitseerimiseks normis on lastele kättesaadavad 3,5-4-aastasest vanusest (välja arvatud lastele esitatud gnoosi, mis on esitatud lastele, kes on esitatud lastele, õppinud kirjaliku ja lugemise algus). Muidugi on vaja arvestada iga vanuse regulatiivse sõnavara. Visuaalse gnoosi analüüsi väljenduvate rikkumiste kindlakstegemisel viiakse läbi kõikide komplektis pakutud täiendavate ülesannete täitmise tulemuste analüüs kindlaksmääratud tunnuste kohustusliku kaalumisega.
Realistlike piltide tunnustamine (lehed 8; 9)
Laps on kehtestatud realistlikud pildid majapidamistarbeid. See komplekt kasutab klassikalisest albumis A. R. Luria pilte ilma nende stiili ja värvi disaini muutmata. Visuaalse gnoosi eripärade uurimise praktika näitab, et 40S-50-ndate aastate projekteerimisel olevate esemete kasutamine, mis on peaaegu kaasaegsetele lastele peaaegu tundmatu, võimaldab laste arusaama eripära paremini analüüsida.
Lapsele palutakse kutsuda kehtestatud pilte ja nende üksuste üksikuid osi (aktiivne sõnastik).
Passiivse sõnastiku uurimiseks paluvad nad näidata objekti või selle osa pealkirjaga.
Seega kasutatakse testi nii visuaalse taju omapära tuvastamiseks kui ka aktiivse ja passiivse sõnastiku mahu kindlaksmääramiseks, sealhulgas väikeste sagedussõnade materjalist(Ketas, toru, kett, pedaal, vürts, jalgsi, lukujne.).
Analüüsitud näitajad:
Võimalus tunnustada esemeid ja vananenud kujutiste korrelatsiooni kaasaegse;
Läbitud piltide õppimine (leht 10)
Lapsele pakutakse välja, et välja selgitada väljapoole objekt, mis on kujutatud lehel kujutatud ja andke talle nimi. Soovitav ei ole lapsele näidata, kust pilt on vajalik tunnustamise alustamiseks, kuna see võimaldab teil tuvastada tajumise strateegia tunnuseid. Lehel vasakult paremale: ülemine rida - liblikas, lamp, liilia liilia; Alumine rida - Hammer, Balalaika, kamm.
Analüüsitud näitajad:
Õppimine pealispiltide (Postellaatori arvud), leht 11
Laps pakub õppima kõiki reaalsete objektide pilte üksteisele asetsevad ja annavad iga objekti oma nime. Leht sisaldab kahte kuulsamaid klassikalisi "pop-silmuseid": ämber, kirves, käärid, harja, rake ja veekeetja, pistik, pudel, kaussi, lihvitud klaas.
Analüüsitud näitajad:
Pildi valiku strateegia.
Allakirjutamata piltide õppimine (leht 12)
Lapse kutsutakse üles selgitama välja kõrvaltoimeid ja annavad neile nime. Objektid asuvad lehel järgmisel järjekorras (vasakult paremale): ülemine rida - kopp, lambipirn, lestad; Alumine rida - veekeetja, Saber (mõõk), Inglise PIN-kood. Samal ajal võetakse arvesse tunnustamise tõenäosuse iseloomulist iseloomu.
Analüüsitud näitajad:
Objekti visuaalse kujutise säilitamine;
Võimalust kujundada "joonistus" pilte;
Tajumise vigade olemus sõltuvalt sellest, kas pildi parem või vasakpoolne osa ei sööda;
Tajumise killustatuse olemasolu;
Uurimisvigude analüüs projektsiooni seisukohast.
Sõnast gnoos (L3 leht)
Lapse tehakse ettepanek kutsuda erinevaid viise tähed ja eraldama õigesti, valesti, raske istuda (peegel ja kehtestatud) tähed. Sõltuvalt lapse vanusest ja õppijast on hinnanguliselt erinevad täitmisparameetrid.
Analüüsitud näitajad:
Kirjade tunnustamine erinevates fonte;
Kirjade tunnustamine peegli kujutises;
Õppimine üle- ja ületatud tähed.
Märge. Spetsialist on kindlasti arvesse võtta sama või grafemi lapse omandamise taset.
Plokk 3. mitte-verbaalse ja verbaalse loogilise mõtlemise uurimine
Selle ploki kavandatavad ülesanded koosnevad kuuli ja mitteverbaalsete ülesannete kohta sisaldavatest lehtedest. Üldine uurimisstrateegia on esitada; Üldjuhul keerulisem (verbaalne) ja seejärel lihtsamate (mitteverbaalsete) ülesannete täitmiseks, et optimeerida uuringut, samuti täiendava soovimatu õppe teguri väljajätmist. Sellega seoses asuvad sarnased ülesannete lehed konkreetsel põhimõttel: esimene - verbaalne ja seejärel sellised ülesanded, kuid mitteverbaalsed
Autori diagnostilise aktiivsuse praktika näitab, et selle seadme ülesannete täielik järjestus on kõige mugavam ja piisav, et uurida kõvakeha omadusi.
Rühma saab kasutada mõningaid ploki (seotud analoogiaid, lihtsaid analoogitusi, mõningaid verbaalset loogilisi ülesandeid (seotud analoogiad, lihtsad analoogiad, oluliste omaduste jaotus, mõistete väljajätmine) sõltumatu töö Lapsed. Sel juhul juhiseid esitatakse esiplaanile ja laps peab rõhutama või ringi rõhutama soovitud sõna (kontseptsioon) vastava vormi.
Konflikti kujutiste tunnustamine - jama (lehed 14-15)
Ülesanne hõivab vahepealse positsiooni uurimise vahel omaduste visuaalse gnoosi ja võimaluse kriitilise analüüsi kehtestatud "naeruväärne" pilte. Esitatavate piltide konflikti tegelik mõistmine on võimalik ainult säilitamise seisundis, visuaalse taju terviklikkust.
Lisaks sellele on see ülesanne keskendunud lapse tuvastamisele huumorimeele nagu üks emotsionaalse isikliku sfääri arendamise aspekte.
Ülesanne loetakse taskukohaseks lasteks 3,5-4 aastat.
Analüüsitud näitajad:
Seotud analoogide valik (leht 16)
Ülesande täitmiseks on vaja teostada loogilise ühenduse loomise ja mõistete suhete loomise käitamist. Lisaks on võimalik eristada kohtuotsuse järjestuse rikkumist, mis väljendub võimetus hoida loovutamist ise mällu. Informatiivne peetakse ka lapsele sõnade vahelisele suhtele ja selgitades oma valiku. Lapse kutsutakse üles valima sõna analoogia abil, kui kavandatav näide on selles diagnostilises komplektis ehitatud seotud analoogiate valik ülesannete tüsistusse ülesannete arvu suurenemisel.
Tehnika esitatakse moodustatud lastele. Mõnikord lugemine (sisukas lugemine). Piisavalt mahust lubricane mälu, ülesanne võib viia lapsele kuulamiseks.
Aktiveerimise väljendunud küsimuste korral vajalikud sõnad On eelistatav töötada sellise ülesandega (lihtsa analoogia täitmine, leht 17), kus tegelikkuse täpsuse tegur on minimaalne.
Tehnikat võib kasutada 7-aastaselt. Metoodika rakendamine täielikult (õigete vastuste 13-14 rakendamine) on tavapäraselt regulatiivne lastele 10-11 aastat.
Analüüsitud näitajad:
Lihtsad analoogid (leht 17)
Tehnika on suunatud võimalus luua loogilised ühendused ja suhted mõistete vahel. Erinevus eelmise meetodi on mõiste sõnade valimiseks üks analoogia. Selles teostuses minimeeris tehnika vajaliku sõna ajakohastamise raskusi. Selles diagnostikakomplektis ehitatakse lihtsate analoogide valik ülesannete tüsistusjärjestuses - ülesannete arvu suureneb.
Tehnika on esitatud lastele moodustatud lugemisoskusega lastele (sisukas lugemine).
Märge. Ülesanne on ainult kõige äärmuslikum juhtum võib viia lapsele kuulujutt, mis toetab passiivset lugemist ja ainult piisava lube mälumahu seisundit.
Valitud ülesanded on visuaalne abi. Nende ülesannete täitmist saab vaadelda haridusena. Sellisel juhul on võimalik lapse praktikandi analüüs võimalik.
Laps on esitatud paar sõna vasakult veerus, ja tal palutakse kiirenemist sellise sõna alumise viie paremale, mis viitab ka ülemise sõna paremale, nagu alumine sõna vasakult pool viitab selle tippu (analoogia järgi).
Võimalus selgitada suhteid ülemise ja alumise sõna vahel ülemise ja alumise sõna vasakul osa ja valiku hinnanguliselt analoogia põhjal selle alumise sõna paremale küljele. Verbaalse loogilise materjaliga töötamisel võib tuvastada väsimust.
Tehnika on sobivam töötamiseks lastega paljude erinevustega kui eelmine ja seda saab kasutada töötavate 7-8-aastaste lastega. Tingimuslikult regulatiivse on õige täitmise ülesanded täielikult (11-12 ülesanded, identifitseerimise märkimisväärseid sidemeid) 10 aastat.
Analüüsitud näitajad:
Lihtne mitte-verbaalne analoogiate (18-20 lehed)
Lapsed, kes ei räägi lugemisoskusi või ei suuda lugeda, tehakse võimalus luua loogilisi ühendusi ja suhteid mõistete (subjektid) vahelisi suhteid, analüüsides lihtsate mitteverbaalsete analoogide rakendamist. Samal ajal selgitab täiskasvanu esimese ülesande vasakul pool asuvate objektide vahelist seost.
Seejärel pakutakse last vastavalt piltide ja piltide jajoonisel vasakpoolne osa on üks ühe analoogia (ainus sobiv pilt mustri alumisest osast on ainus.
Seejärel esitatakse ülesande number 2, mis langeb kokku selle semantilise struktuuriga esimese ülesandega.
Leheküljel 20 söödetakse sarnaseid ülesandeid abstraktsete piltide kujul, mis on raskem.
Vanuse omadused. Tehnikat kasutatakse 4,5-6,5-aastaste laste jaoks. Ülesannete täitmist täis peetakse tingimuslikult regulatiivsetele lastele, alustades 6 aastat.
Analüüsitud näitajad:
Võime korraldada juhiseid ja täita ülesande lõpuni;
Ülesannete kättesaadavus analoogia põhjal;
Strateegia laste loogiliste suhete ja mõistete vaheliste suhete tuvastamiseks;
Üliõpilase olemuse hindamine ja täiskasvanu vajaliku abi maht.
Kahe olulise märgi jaotamine (leht 21)
Võime eraldada kõige olulisemate objektide ja nähtuste märkide ja tähtsusetute (sekundaarse) erinevuste eraldamise võime. Tehnika võimaldab teil hinnata lapse põhjenduste järjestust.
Ülesannete valik on ehitatud komplikatsioonikorralduses - ülesanne number suureneb.
Tehnika on esitatud lastele moodustatud lugemisoskusega lastele (sisukas lugemine). Piisavalt mahust lubricane mälu, ülesanne võib viia lapsele kuulamiseks.
Valitud ülesanded on visuaalne abi. Nende ülesannete täitmist saab vaadelda haridusena. Sellisel juhul on võimalik lapse praktikandi analüüs võimalik.
Lapsele palutakse valida ainult kaks sõna viiest, mis asub allpool, tähistavad esimese sõna võõrandamatuid märke, st. Et ilma milleta seda mõistet ei ole olemas.
Mitte ainult täitmise õigsus on hinnanguliselt, vaid ka võime iseseisvalt valida lahendus, et meelevaldselt säilitada analüüsimeetod, mis on tähistatud tüüpilised vead, sh. Valides suurema või väiksema sõnade arvu jne
Märge. Ülesanne kaalutakseosaliselt läbikui laps paistab välja üks olulisi märke;täielikult lõpetatudkui mõlemad olulised funktsioonid on õigesti esile tõstetud.
Vanuse omadused. Ülesanded on kättesaadavad ja neid saab kasutada 7-7,5-aastaselt. Täielikult (13-15 õigesti teostatud ülesanded) on tavapäraselt regulatiivne täita ülesandeid 10-11 aastat.
Analüüsitud näitajad:
Tegevuse iseloom (fookus, kaoticism jne);
Ülesande täitmise kättesaadavus;
Välja arvatud mõisted (leht 22)
See tehnika on esindatud kahes versioonis: välja arvatud "sobimatu" kontseptsioon 4 ja 5 sõna. Uuringus saadud andmed selle tehnikat võimaldavad hinnata laste üldiste operatsioonide taset, võime häirida, võime tuvastada märkimisväärseid märke üksuste või nähtuste märkide või selle põhjal vajalike otsuste tegemiseks.
Mõlema valiku ülesanded on rivistatud komplikatsioonimääraga. Tehnika on esitatud lastele moodustatud lugemisoskusega lastele (sisukas lugemine). Teema piisava hulga hulga mälu ja lastele, kes ei saa lugeda, tehakse ülesanne kuulujuttu.
Lapse pakutakse eraldada üks "sobimatu" kontseptsiooni ja selgitada, mida märk (põhimõte) ta tegi seda. Lisaks peab ta kõik ülejäänud sõnad üles võtma.
Hinnanguliselt on see, kas laps saab sekundaarsest ja juhuslikest märkidest häirida, tuttavad (olukorralised kindlaksmääratud) objektide vahel ja kokkuvõtlikult olulised märgid, leidke üldine sõna (kontseptuaalse arengu tase). Üldistumisprotsessi moodustumise muud tunnused ilmnevad.
Üldise toimingute taset analüüsitakse, nimelt: liit konkreetsete situatsiooniliste, funktsionaalsete, kontseptuaalsete, varjatud funktsioonide järgi.
Vanus I. individuaalsed omadused Kasutama. valik 1 saab kasutada alates 5,5-aastasest aastast;2. võimalus. - 6-7 aastat tagasi.
Analüüsitud näitajad:
Märkide valiku vigade olemus;
Esemete täitmine (leht 23)
Ülesanne on sarnane eelmisele. Käesoleva tehnika uuringus saadud andmed võimaldavad teil hinnata laste üldiste toimingute taset, võime häirida, võime tuvastada objektide või nähtuste olulisi märke ja selle põhjal toota figuratiivseid otsuseid
Sõnagruppide asemel määratakse laps nelja elemendi pilte, millest kolm saab kombineerida üldise sõnaga ja neljanda teema nende suhtes on "üleliigne".
Tehnika rakendamise oluline tingimus on valiku kõne põhjenduse. Mis puudutab kõne rikkumisi, ütleme vastuse sõna selgitavate žestidega, kui see annab spetsialistile võimaluse mõista lapse juhitava põhimõtet. Laste uurimisel, kes on tingitud kõnedefektid Ei saa oma valikut seletada, selle meetodi kasutamine on piiratud.
Ka nagu eelmise juhtumi puhul on võimalik liigitada üldistamise taset: assotsiatsioon vastavalt konkreetsele situatsioonile, vastavalt funktsionaalsetele, tõeliselt kontseptuaalsetele, varjatud funktsioonidele.
Vanuse omadused
Võite kasutada lastele, alustades 4-4,5-aastaselt ja kuni 7-8 aastat.
Analüüsitud näitajad:
Meetod kontseptuaalse mõtlemise moodustumise taseme uurimiseks (lehed 24; 25)
Tehnika on klassikalise tehnika muutmine L. S. Vygotsky-Sahharovi pakutud kunstlike mõistete moodustamiseks. 1930 ja mille eesmärk on uurida abstraktsete üldiste üldistuste ja nende klassifikatsiooni arendamise taset, tuvastades visuaalselt esindatud abstraktsete objektide ühendamise võimaluste võimalused, mis põhinevad ühe või mitme juhtiva tunnuse eraldamisel.
Vygotsky-Sahharovi meetodi muutmine välja töötatud N.Y. Semago 1985. aastal.
Tehnika võimalus pakub 25 realistlikku pilti. hulgimüükErinevad erinevad märgid (värv, kuju, väärtus, kõrgus). Arvud asuvad 2 lehel (lehed 24, 25), koos parem pool Igaüks igaüks juhuslikult paigutatud kujutiste arvud, mis täpselt kopeerides komplekt arvnäitajaid meetodi Vygotsky-Sahharov. Lehe vasakul küljel on ülaosas ja alt, seal on nn kivid (kaks iga lehte).
Uurimine
1. etapp. Spetsialist peaks maksma lapse tähelepanu parempoolne osa Leht 24.
Juhendamine. "Vaata, siin tõmmatakse kujukesed. Kõik need on erinevad. Nüüd vaadake seda näitajat. "
Lapse tähelepanu juhitakse lehe esimese (ülemise) joonisele 24 (sinine väike lame ring). Standardi alumine vorm peaks olema lapsest suletud (eksperimentaalne palm, paberileht jne).
"Vaata seda jooni. Otsid kõiki jooniseid (ajendatud käes kogu lehe parempoolne lehe pilte arvud), mis sobivad sellele (näitab standard). Näita neid sõrmega. "
Kui laps ei mõistnud juhendamist, on esitatud selgitus: "Me peame valima nende hulgast."
Juhend tuleb kohandada vastavalt lapse vanusele.
Tähelepanu! Eksperimenteerija ei tohiks helistada ühtegi standardse näitaja märke (st värv, vorm, suurus, kõrgus) ja esimeses etapis ei aruta lapsega teatud piltide valiku põhjus, sobib Joonis fig.
2. etapp. Lapse tähelepanu pööratakse lehe 24 teisele (madalamale) näitajale (punane väike kõrge kolmnurk). Standardi ülemine osa peaks olema lapsest suletud (eksperimentaalne palm, paberileht jne).
Juhendamine: "Ja nüüd valides sellele sobivaid numbreid; Näita oma sõrme, mis sobib selle jaoks. " Praeguses etapis ei aruta ka lapse valiku strateegiat.
3. etapp. Laps asetatakse lapse ees 25. Lehekülje 25 (roheline suur ruut) tipptasemel, katsetaja kordab 2. etapi juhiseid, täpselt selle punkti alumine näitaja peaks olema selles punktis 25. sel hetkel Suletud lapsest (eksperimentaalne palm, paberileht jne).
Pärast lapse näitamist " sobivad arvud"Praeguses etapis võib eksperimenteerija tulemust arutada, küsida lapsele, miks näidatud näitajad leiab, et ta peab standardile sobivat. Samal ajal, olenemata lapse valikule 1., 2. või 3. etapis antakse positiivse hinnangu selle töö kohta (näiteks: "Hästi tehtud, tark! Kõik oli hea").
4. etapp. Seda tehakse alles siis, kui on vaja selgitada, milline on abstraktne funktsioon lapse juhtiv (üldine), see tähendab, et eelmistes etappides ei olnud selgelt välja toodud juhtimismärki, mida laps kasutab üldistamisoperatsioonide jaoks. Stimuleerumise näitajana kasutatakse valget väikest heksakte.
4. etapi läbiviimine on sarnane 3., ainsa erinevusega, mis samal ajal on leht 25 ülemine osa lapsest suletud.
Tulemuste analüüs
Tulemuste analüüsimisel tuleb kõigepealt pöörata tähelepanu lapse suhtumisele juhiste ülesandele, mõistmisele ja säilitamisele ja nende järgimisele.
Samuti on vaja hinnata lapse huvide hindamist uue tegevuse rakendamisel.
Järgmisena analüüsitakse praeguse (üldise) vastavust lapsele tähisega normatiivselt. Tulemuste analüüsimisel on äärmiselt oluline mitte ainult mitte ainult identifitseerimine konkreetsed omadused Üldistavaid funktsioone, kui palju selle funktsiooni tegeliku väljatöötamise taseme täitmist vanuse standarditele.
Tuleb eriti märkida, et selle muutmise abiga ilmneb tegeliku kontseptuaalse arengu tase, st määratakse juhtiv (üldine) märk, mis iseloomustab kontseptuaalse mõtlemise tegeliku arengu taset ja mis praktika näitab See võib erineda oluliselt "teadlikest".
Vanuse regulatiivse jõudluse
Igaühele vanuseperiood Regulatiivne on teatud märk, mis iseloomustab lapse kontseptuaalse mõtlemise tegeliku arengu taset.
Allpool on peamine, kõige tüüpilisem viis, kuidas valida abstraktse objekti selgemõõtmelises plaanis vastavalt selle vanuse tegelikule omadusele:
Analüüsitud näitajad:
Metafori, vanasõnade ja sõnade kujundliku tähenduse mõistmine (leht 26)
Tehnikat kasutatakse mõtlemise omaduste uurimiseks - Fookuse, kriitilisuse, varjatud tähenduse lapse lapse mõistmise võimalus ja alltekst. Mõlemad metafoorid ja vanasõnad ja üllatused on esitatud nende kujutise tähenduse mõistmise tasemel kooskõlas kaasaegsete laste tegeliku tegevuse iseärasustega. Lapse pakutakse selgitada metafoori tähendust, vanasõnade ja sõnade tähendust. Nende häirimise tähenduse mõistmise või nende tegelike visuaalsete võlakirjadega objektide kajastamise kättesaadavus on hinnanguliselt, s.o. Metafoori või vanasõnade spetsiifiline tõlgendus.
Vanuse tunnused.Metafoori mõistmist võib uurida mitte varem kui 6-7-aastaselt. Õpetussõnade kujundava tähenduse mõistmine ja sõnavõtt saab hinnata 8-aastaselt.
Analüüsitud näitajad:
Teksti lugemise mõistmine (lehed 27-29)
Omadused mõistmise, mõistmise, meelde jätmise standardtekstid, samuti omapära kõne nende lugemisel uuritakse. Nur- ja patopsühholoogilise diagnostika standardtekstid võetakse kavandatavate tekstidena.
Ülaltoodud lood võivad olla teatud standardiks sobivate tekstide valiku jaoks, mis on sarnane keerukuse astmega, alampiiriga, muude teksti materjali omaduste olemasolu. Sarnaseid tekstimaterjale võib valida suureneva keerukuse astmena. Lapse loetakse selgelt ja selgelt teksti (lapsed, kes omavad ennast lugemisoskust, loevad ise) lihtsast lugu. Pärast seda paluvad nad tal teksti uuesti kontrollida. Samuti hinnatakse põhilise mõtlemise eraldamise võimalust (tähenduse sõltumatu arusaam), muutes lasteabi (juhtivate küsimuste muutmine), samuti arusaamist lugu tähendusest (juhtivate küsimuste kohaselt). Lisaks sellele on ka võime luua üksikasjaliku avalduse, agrammatiste jms olemasolu, st lapse ülestunnistuse omadused.
Vanusestandardid.Kavandatud lugusid saab kasutada töötamiseks koos lastega 7-8-aastaste - sõltuvalt moodustamise lugemisoskuse ja võimaluse mõistmise read-up lugu.
Analüüsitud näitajad:
Lugemisoskuste (tempo, intonatsioon jne) moodustamine;
Konkreetsete lugemisvigade kättesaadavus;
Lugemise tähendus;
Võimalus semantilise lühiülekande lugemise võimalust (arusaamine peamise mõtlemise või alaliiklusest);
Täisuse vajaliku abi summa teksti tähenduses analüüsis.
Krundi maali mõistmine (leht 30)
Ülesande eesmärk on uurida pildi mõistmise võimalust, hinnata erinevate tegevuste moodustamise taset, visuaalse tajumise tunnuseid ning arusaamist pildi allteksti. Pildi kaalumisel peab laps ütlema, et see on kujutatud ja mis juhtub. Ülesanne on eraldada pildi olulised üksikasjad ja selle põhisisu määramine.
Võimalus eraldada põhilisi mõtteid krundi pildi hinnatakse (sõltumatu arusaam tähenduses), abi vastuvõtmine (redusisaatmine juhtivate küsimuste). Lisaks sellele hinnatakse üksikasjaliku avalduse esitamise võimalust kõnearuannetes adgramite olemasolu, st lapse ühtse kõne omadusi, sealhulgas kognitiivse tegevuse reguleerimise omadusi, tähelepanu stabiilsust jne. Erilist tähelepanu Seda tuleks pöörata lapse emotsionaalsetele reaktsioonidele, sealhulgas kujutatud tähemärkide identifitseerimisomadused. Lisaks hinnatakse lapse tegevuse kognitiivset stiili, võimalust gecentage (terviklik) pildi tajumise võimalus, killustatuse olemasolu (mõlemad krundi kirjelduses ja pildil olevast lugu).
Vanuse omadused. Seda krundi muster saab kasutada lastega töötamiseks 6-7-aastane vanuses.
Analüüsitud näitajad:
Mõistmine lugu tähenduses;
Kognitiivse stiili aktiivsuse tunnused;
Visuaalse arusaama eripära (visuaalse taju strateegia);
Näo gnoosi omadused;
Võime luua sõltumatu ühendatud lugu peamise mõtte eraldamisega.
Lugu koostamine järjekindlalt piltide arvu kombineeritud ühe krundi abil (leht 31)
See meetod on mõeldud selleks, et hinnata ühendatud lugu koostamise võimalusi piltide seerial, kombineerides ühe krundiga ja nende piltide kommunikatsiooni loomisel nende piltide kohta. Lapse kutsutakse kaaluma mitmeid pilte, millel on krundi järjepidev kasutuselevõtu ja tehke lugu. Laps peab esile olulisi üksikasju ja nende muutust erinevate piltide Hinnata krundi semantilist rida.
Mõistmist hinnatakse stseeniliin, Ühenduvus ja mõttekooslus lugu koostamisel, võimalus valida selle krundi nime valikuvõimalus, iseloomustab lapse häälte arengu taset.
Vanuse tunnused.See piltide järjestus võib lastele paigutada, alustades 4,5-5-aastast (alates 4,5-aastasest abi korraldamise korral).
Analüüsitud näitajad:
Ülesannete kättesaadavus, võimaluse põhjusliku ja ajaühenduste loomise võimalust tähenduse mõistmise täielikkust;
Kõnede väljatöötamise tunnused (üldiste enesekõnetoodete maht, produktiivsete ja ebaproduktiivsete sõnade arv avalduses jne);
Visuaalse taju strateegia;
Üldine aktiivsuse strateegia;
Täiskasvanu vajaliku abi summa piltide seeria analüüsimisel.
Plokk 4. ruumiliste esinduste moodustamise uurimine
Seda sektsiooni peetakse traditsiooniliselt visuaalse ja konstruktiivse gnoosi neuropsühholoogilise uuringu kontekstis ja ei paista sõltumatu uuringus.
Meie seisukohast, hindamise ruumiliste esinduste moodustamise kõigil tasanditel, sealhulgas mõistmise tase eessõnad ja sõnad, mis tähistavad ruumilisi suhteid, samuti kõne struktuure (ruumiline-ajaline), tuleks eraldada sõltumatu uuring kui hinnata ühe põhilise eeltingimuse vaimse lapse aktiivsuse.
Ruumiliste esinduste moodustumist tuleks uurida mitte ainult neuropsühholoogilise lähenemise kontekstis, vaid ka koolieelse koolieelse ja algkooli laste üldise psühholoogilise uuringu raames.
Eesmärkide ja sõnade ruumiliste suhete (lehed 32-37) mõistmine ja sõnade mõistmine ja sõnade mõistmine
Materjale kasutatakse selleks, et tuvastada raskusi mõistmise ja prognooside kasutamisel objektide seostuvuse analüüsimisel. Soovitatav on alustada lastega töötamist, et tuvastada esemete (realistlikud ja abstraktsed pildid) esemete (realistlikud ja abstraktsed pildid) teadmised vertikaalteljel (lehed 32; 35). Hinnanguliselt on lapse õige omandiõigus ja kontseptsioonidega:eespool allpool, selle peal, all, allosas, ülevalt.
Esialgu on soovitatav uurida konkreetsete teemade prognooside mõistmist. Selleks palutakse lapsele näidata, milliseid punkte on kujutatud karu kohal (või mis tahes muu piltt. maagi alumine riiul),allpool karu. Pärast seda peab ta näitama, mis on tõmmatudÜle ja all karu, mida mänguasjad joonistataksekohta top riiul, mis -kohta alumine riiul. Samas loogikas uuritakse prognoose mõistmist (vertikaalteljel mitmevärviliste geomeetriliste andmete (leht 33) kohta.
Märge. Horisontaalse tasapinnaga lehel asuvate toonidega geomeetrilisi kujundeid analüüsitakse parempoolse orientatsiooni hinnangu olukorras (vt allpool).
Samas loogika, kasutamise ja arusaamist eessõna (sõnad) uuritakse, tähistavad ühendamise objektide ühendamine horisontaalse telje ruumi (põhjalikult), välja arvatud parempoolse orientatsiooni. Sisse sel juhul See tähendab lapse võimalust, et navigeerida horisontaaltasapinnal, kasutades kontseptsioone lähemale, edasi, edasi, sest ees tagant (leht 34).
Soovitatav on alustada seda uuringut mahuliste geomeetriliste kujundite asukoha analüüsist, liikudes tähemärkide analüüsile stseenpildid "Beasts lähevad kooli."
Seejärel uuritakse võimalust sõltumatu kasutamise prognoose ja ettevalmistamisel ruumilise kõne struktuuride uuritakse. Näiteks konkreetsete piltide puhul: "Kus on auto suunas?", "Mis sa arvad, kus on puu karu suhtes?" jne. (leht 32).
Abstraktsete piltide jaoks horisontaaltasandil: "Kus on rist seoses ringiga?", "Kuidas sa ütled, kus on kolmnurga suhtes rhombus?" jne.
Järgmisena analüüsib lapse omandiõigust mõistetega: vasakule,paremale, vasakule, e, vasakule, paremale jne. Spetsiifiliste piltide materjali "riiul mänguasjadega" (leht 32), "Beasts lähevad kooli" (leht 36) ja abstraktsed pildid - toonitud geomeetrilised kujundid (leht 33). Esialgu analüüsitakse neid mõisteid lapse mõistmise ja näitamise tasemel.(muljetavaldav tase).Järgnevalt uuritakse prognooside sõltumatu kasutamise võimalust ja nende mõistete ruumiliste kõnede struktuuride ettevalmistamist.(väljendusrikas tase).
Näited: "Ütle mulle, mis on riiulil raketi vasakul? Mis on riiulil otse jõulupuu? " (leht 32).
"Mis on teemant vasakul? Mis värvi on risti paremale? Mis arvud paremale kui rist? " jne. (leht 33). "Milline metsloomad on vasakule kui koer ja õigus kui hiir?" jne. (leht 36).
Samal viisil uuritakse uuritavaid mõisteid, mis iseloomustavad objektide selektiivsuse ruumilist analüüsi antud suunas (ka konkreetsete ja abstraktsete piltide kohta).
Mõisteid analüüsitakse järgmiselt:esimene, viimane, lähim ..., edasi ..., eelviimane, järgmine ...jne. (lehed 32; 33; 36). Keeruliste ruumiliste kõnede struktuuride (leht 37) lapse valduses hinnatakse ülesannete tüübi abil: "Näita, kus: barreli sahtli ees; barreli sahtli all; barrel kasti "jne Samu ülesandeid saab kasutada 5. jaos (5. plokk), et analüüsida passiivsete ja ümberpööravate kõnede struktuuride mõistmist.
Vanuse eripära. Nende ettetektsioonide ja kontseptsioonide omandiõiguse uurimine toimub ruumiliste esinduste moodustamise loogikus ja võimalus analüüsida objektide seos ontogeneesis. Tingimuslikult normatiivi peetakse õigesti rakendada kõik ülesanded (välja arvatud leht 37) 6-7 aastat. Leht 37 esitatud mõistete valdamine peaks tavaliselt moodustama 7-8-aastaseks vanuseks.
Kokkupandavad jagatud pildid (lehed 38-40)
Kokkupandav jagatud piltide meetodit kasutatakse kogu pildi ruumilise suhte analüüsi ja sünteesi uurimiseks, mis on kogu pildi osade analüüsimisel ja sünteesil, võime korreleeruda osade ja kogu ja nende ruumilise koordineerimise, mis on sisulise sünteesi süntees taset(Konstruktiivne Praxis).
Tehnika on neli jooniste komplekti, millest igaüks koosneb kolmest identsest pildist. Piltidena testitakse värvi pilte pikaajalises töös: pall, pann, kleebis, karv. Nendes piltides on täiendav võrdluspunkt tausta värv.
Iga komplekti võrdluspilt ei ole ette nähtud lõikamiseks, samas kui ülejäänud liinidel tuleb lõigata. Samal ajal lõigatakse iga komplekti kujutised erinevalt ja esitavad seeläbi erinevate keerukuse ülesanded. Ülesanded on keerulised mitte ainult nende osade arv, vaid ka lõikamise konfiguratsioon, samuti pildi laad.
Enne lapse, viidepilt pannakse lauale ja kõrval, juhusliku järjekorras, pannakse välja üksikasjad sama pildi, kuid lõigata. Korraldusi rakendatakse reeglina suulises vormis. Lapsele palutakse taks tükki, mis on tema ees, täpselt sama pildi kui viide. Sõltumata sellest vanusest on soovitatav kõigepealt teha pildi lõigatud nii, et laps saab seda raskustundeta.
Pärast seda on vaja esitada laps Teine pilt, mis lõigatakse täpselt samamoodi, et tagada ülesanne täitmiseks kättesaadav.
Nelja komplekti olemasolu võimaldab teil tuvastada mitte ainult visuaalsete tõhusate ja selge-kujuline mõtlemineKuid hinnake ka lapse õppimist, abi annustamist või selle uue tegevuse õpetamist.
Seda analüüsitakse mitte ainult edu edusamme, vaid kõigepealt lapse tegevuse strateegiat.
Tegevusstrateegia analüüsimine:
Kaootiline see on, millel ei ole eesmärke, lapse manipuleeriv tegevus (välja arvatud oma katse tõhusus);
Trial ja veameetod "- meetmed selgesõnalises plaanis, võttes arvesse saadud kohtuprotsessi ja vigu;
- keskendunudtäita ülesanne ilma eelneva programmi või vähemalt visuaalse ruumilise hindamiseta;
Täitmine B. praktiliseltesialgse visuaalse "Hoiatus", tulemus ja proovi korrelatsioon.
Vanuse viide jõudlus. Lapsed 3-3,5-aastased lapsed on tavaliselt toimetulekul ülesandega kokkuklapitavad pildid hulluks pooleks. 4-4,5-aastased lapsed hakkavad tavaliselt toime tulema kolme võrdse osa kokkuklapitavate piltide ülesandega (mööda joonist või kogu selle), neli võrdset osa (90 ° nurga all on otsesed kärped). 5-5,5-aastased lapsed toimetavad tavaliselt kolme või viie ebavõrdse osa kokkuklapitavate piltide ülesandega neljaks võrdse diagonaalse osaga (90 ° nurga all on otsesed kärped) . Lapsed üle 5,5-6,5-aastased inimesed hakkavad tavaliselt toime tulla ülesannete kokkuklapitavate piltide arvuga, mida lõigatakse erinevate konfiguratsioonide viieks ja ebavõrdsemateks osadeks.
Plokk 5. keeruliste loogika grammatiliste kõnede struktuuride mõistmine
Seda sektsiooni vaadeldakse traditsiooniliselt nii kõneraadiraami raames kui ka neuropsühholoogiliste uuringute kontekstis ja seda ei eraldata sõltumatule uuringule. Alates meie seisukohast tuleks hinnang kvaasi-ruumiliste esinduste moodustamise kohta kõnekonstruktsioonide mõistmise tasemel (kosmose-aeg, passiivsed, ümberpööratud ja muud keerulised loogika grammatilised struktuurid) sõltumatule uuringule eeltingimusena Põhikooli komponendi osamaks ja analüüsida laste psühholoogilise uuringu osana koolieelse ja noorema kooli vanuse üldise psühholoogilise uuringu osana.
Pööratud ja passiivsete kõnede struktuuride tunnustamine ja mõistmine (lehed 37; 41-43; 45)
Ülesanded lehed 37; 41; 42 on omistada kuulata fraasi ühele või teisele pildile lehele. Laps peaks näitama lehel siis pildi, mis vastab kuulatud fraasile. Näiteks: "Näita, kus: Mine tütar ... Doyymama; Lehmaomanik ... Kova omanik "(leht 41).
Samamoodi arusaamist passiivsete struktuuride (lehed 42-43) on positiivselt hinnanguliselt juhul, et laps näitas pildi, mis vastab avaldusele spetsialist. Näiteks: "Show: tabletslabi kaetud õlicloth ... poiss on salvestatud tüdruk ... raamat on kaetud ajalehe" jne
Õige arusaamine keeruliste kõnede struktuuride kehtestatud suukaudselt (leht 45) on hinnanguliselt vastava lapse tõlgendamise vastus. Samal ajal tuleks arvesse võtta lapse lube mäletamise mahtu lapse memoraiseerimise. Värviga esile tõstetud märksõnad peavad rõhutama selle tähelepanu.
Vanuse omadused
Analüüsitud näitajad:
Mõiste ajajärjestused ja ajavahemikud (leht 44)
Hinnanguliselt on õige arusaam lapse ajajärgsed järjestused ja ajavahemikud ning selle võime analüüsida neid, mis on oluline parameeter spatio-ajaliste esinduste moodustamiseks.
Materjali loetakse kas laps iseseisvalt või tingimusel, et salvestatud määrdemälu esitatakse ärakuulamisel. Samal ajal peab laps andma suulise vastuse. Neid ülesandeid saab kasutada laste omandis olevate laste rühma testimisel kirjalik kõne Tarkvara piires.
Vanuse omadused. Ülesanded on tavaliselt lastele kättesaadavad, alates 7-8-aastasest vanusest.
Analüüsitud näitajad:
Ülesannete tingimuste mõistmine (leht 46)
Analüüsiti tingimuste mõistmist eri liiki Ülesanded, mis põhjustavad kõige sagedasemad raskused nende tingimuste mõistmisel. Ülesanded esitatakse keerukuse suurendamise järjekorras.
Materjali loetakse kas laps iseseisvalt või tingimusel, et salvestatud määrdemälu esitatakse ärakuulamisel. Ülesande 2a ja 26 on iseloomulik matemaatiliste arvutuste keerukus. Ülesanne 26 esitatakse lastele vabatahtlikult kolmekümnendate tegevuste loendamise operatsioonidega.
Vanuse omadused. Ülesanne 1 lastele regulatiivselt kättesaadav 6 aastast sõltumatu analüüsiga. Nõuetekohane täitmine Ülesanded 2a, 26 on tavapäraselt normatiivselt 7-8-aastaste laste jaoks.
