عندما يتعلم الطفل الإجراءات مع الأشياء، يسلط الضوء أولاً وقبل كل شيء على الوظيفة العامة للكائن ، والتي تحدد معنى الإجراء (على سبيل المثال ، تحتاج السيارة إلى التدحرج). عندها فقط ، وعلى هذا الأساس ، يتقن الجانب التقني للعمل.
يسير تطوير الإجراء الموضوعي في الاتجاه من الاستخدام المشترك مع شخص بالغ إلى التنفيذ المستقل. هناك ثلاث مراحل:
تطوير الإجراءات مع الأشياء ، نتيجة لذلك ، يؤدي إلى تحمل أكثر:
يسمح نقل الإجراء للطفل بتوسيع مهارات الموضوع الجديدة إلى عدد أكبر من الكائنات ، وبالتالي فتح فرص جديدة للإدراك والإبداع بالنسبة له. والعمل المشترك مع الكبار يساهم في تطوير الكلام.
عندما تظهر إتقان الكائنات إجراءات اللعبة، التظاهر بأفعال مبنية على تقليد أفعال الكبار. يتغذى الطفل ، ويهز ، ويضع الدمية في الفراش ، ويمكن أن يشرب من كوب فارغ ، وما إلى ذلك. الفرق الرئيسي بين ألعاب الأطفال في هذا العمر هو استحالة إدخال عناصر من الخيال في اللعبة. مسن من 15 إلى 18 شهرًاالأطفال قادرون على التصرف "من أجل المتعة" فقط مع الأشياء التي تبدو مثل الأشياء الحقيقية (يمكنهم إطعام الكبار أو الدمى باستخدام أكواب حقيقية أو ألعاب ، وملاعق). ثم يمكنهم بالفعل استخدام كائن واحد كبديل لآخر ، ويمكنهم تخيل أن الكائن يمكن أن يمثل شيئًا آخر غير ما هو عليه في الواقع (المكعب هو كوب ، المكنسة هي حصان). بالنسبة للألعاب في هذا العصر ، فإن العرضية والبدائية للحبكة ورتابة الإجراءات التي يتم إجراؤها هي سمات مميزة. المحتوى الرئيسي للألعاب هو إعادة إنتاج حركات الكائنات المرئية ("طبخ العصيدة" ، "إطعام الدمية" ، "التحدث على الهاتف"). في نهاية الثانية - بداية السنة الثالثةيمكن ملاحظة الحياة في سلوك الطفل ظاهرة "الدور في العمل". غالبًا ما يلعب الطفل دور الكبار: فهو يرتدي ملابس مثل الأم ، ويتحدث على الهاتف مثل الأب ، ويتعمق في الحديقة مثل الجدة. في لعبته ، يجسد كل ما يراه في البيئة. لا يدرك الطفل ، الذي يتكاثر بأفعال شخص بالغ معين من بيئته ، هذا ، لكنه يوافق عن طيب خاطر عندما يُقال له ذلك ("أنت تتحدث على الهاتف مثل الأب. ماشا (اسم الطفل) هو أب"). لاحقًا ، لاحظ هو نفسه تشابه أفعاله مع تصرفات شخص بالغ ودعا نفسه اسمه أو دوره في الأسرة.
مراحل التطوير المذكورة لعب الكائنفي نفس الوقت تشكل المتطلبات الأساسية لعب دور لعبة ... من جانب الكبار ، يحتاج الطفل إلى مساعدة ، واهتمام شديد ، نصيحة عملية... البالغ ، مع مقترحاته ، يعقد اللعبة تدريجياً ويضيف تنوعًا إليها ؛ يوفر الجانب المادي من اللعبة: يلتقط الألعاب والمواد (الأطباق والملابس والأدوات وما إلى ذلك).
نوع آخر من العمل الموضوعي هو ربط الإجراءات- جلب العديد من الأشياء إلى علاقة مكانية معينة: دمى التعشيش القابلة للطي ، والأهرامات ، والمنشآت ، وإدخال أشكال مختلفة الأحجام والأشكال في الثقوب. كقاعدة عامة ، تهدف "الألعاب التعليمية" تحديدًا إلى هذا النوع من ألعاب الحركة.
بشكل منفصل ، الأمر يستحق تسليط الضوء عليه مع ألعاب بسيطة... فهي لا تتطلب أي إجراءات محددة لا لبس فيها ؛ على العكس من ذلك ، فإن التصرفات باللعب تفترض مسبقًا حرية الطفل الكاملة. ليس للألعاب البسيطة غرض محدد ، فهي تنفذ "على هذا النحو".
جميع أنواع الألعاب لها خصائصها وأغراضها الخاصة ، ولكن لا توجد حدود محددة بوضوح بينها ، ويمكن أن تتداخل في كل حالة. 
بالإضافة إلى الألعاب التي تحتوي على أشياء وألعاب ، هناك أيضًا:
ألعاب السيارات- المشي والجري والقفز والدوران وغيرها من الحركات المرتبطة بالحركة. يستمتع الطفل بالعملية نفسها. هذه واحدة من الألعاب الأولى التي ينغمس فيها الأطفال ، مثل نفخ فقاعات اللعاب أو التأرجح ببساطة من جانب إلى آخر. يمكن للأطفال ، بمشاركة الكبار ، أداء نفس الحركات لفترة طويلة ، والتي لا تمنحهم فقط شحنة عاطفية ، ولكن أيضًا تمرين جيدعلى تطوير تنسيق الحركات. غالبًا ما يبدأ الكبار الألعاب الحركية وهي واحدة من أولى الفرص للتواصل خلال الطفولة المبكرة والحياة المبكرة.
ألعاب اللمس... الهدف من هذا النوع من الألعاب هو اكتساب الخبرة الحسية لمصلحتها الخاصة. يمكن للأطفال رش الماء إلى ما لا نهاية ، ومضغ ريش العشب ، وأطباق خشخشة ، وتمزيق بتلات الزهور فقط من أجل الاستمتاع بأصوات وروائح وطعم وأحاسيس لمسية جديدة. من خلال اللعب الحسي ، يتعرف الأطفال على قدراتهم الجسدية والحسية ، وكذلك عن خصائص الأشياء التي تحيط بهم.
بشكل عام ، تساعد اللعبة الطفل على إشباع فضوله والاستكشاف العالموتجرب في وضع آمن. تسمى اللعبة أيضًا " عمل الاطفال»لما لها من أهمية في نمو الطفل الصغير. يساعد على تحسين القدرات الحسية والمعرفية ، والمهارات البدنية ، وخلق جميع الفرص للطفل لصقل وتوسيع المهارات المكتسبة حديثًا. بمعنى آخر ، اللعب هو في الواقع عمل تنموي.
نشاط بصريبالإضافة إلى حركات الكائن واللعب في سن مبكرة ، هناك نشاط بصري... يمر بعدة مراحل:
في بداية الطفولة المبكرة ، تكون اللعبة مخصصة للطفل موضوع بسيط، التي يمكنك التلاعب بها ، وتنفيذ إجراءات غير محددة. نشاط اللعبة ، كنوع منفصل من النشاط ، في البداية عمر مبكرليس بعد. بالتدريج ، يبدأ اللعب في الانفصال عن الإجراءات المتعلقة بالشيء ، ويكتسب معنى مستقلًا ومنطقًا مستقلًا لتطور الطفل.
مثال عملي
Artem V.، 1 year 6 months. بعد أن التقى بشخص بالغ مألوف - العمة عليا عند باب غرفته ، صفق بيديه وقال: "استلقي!" (اذهب للعب!). أظهر لها الآلة الكاتبة ، ودفعها نحو الكبار ، قال: "بي بي سي". كان من الضروري من شخص بالغ أن يفعل الشيء نفسه ، وإلا كانت هناك دموع على الفور. يمكن أن تستمر هذه اللعبة لفترة طويلة إلى حد ما.
اللعبة هي شيء يحاكي كائنًا في عالم الكبار. تختلف تصرفات الأطفال الذين لديهم أدوات كائنات اختلافًا كبيرًا عن الإجراءات مع الألعاب (الجدول 5.1). يتطلب الأول أساليب عمل محددة وثابتة بدقة. فيما يتعلق بالألعاب ، فإن المنطق الصارم لاستخدامها والحاجة إلى نظام من الإجراءات المستقرة التي لا لبس فيها معها غائب. اللعب متعددة الوظائف. باستخدام الألعاب ، يمكن للطفل أن يفعل ما يشاء ، ولا يفرض البالغ على الطفل طرقًا معينة للتعامل معها. بالإضافة إلى ذلك ، تركز الإجراءات الموضوعية على تحقيق بعض النتائج ، ويمكن تنفيذ الإجراءات باستخدام الألعاب دون أي غرض محدد. بسبب هذه الخصائص للعبة ، يتم فصل أساس العمل الموجه عن الأساس التنفيذي. بفضل الحركة باللعبة ، يتم تضمين الموقف أيضًا في الاتجاه. نتيجة لذلك ، هناك تخطيط تدريجي للعمل.
الجدول 5.1
الفروق بين أفعال الأطفال الموضوعية وأفعالهم مع اللعب
شرط أساسي مهم للمظهر أنشطة اللعبهي أفعال بأشياء بديلة. في سن مبكرة ، هناك نقل فعل مع كائن ، يتم إتقانه في بعض الظروف ، إلى شروط أخرى وتنفيذ نفس الإجراء ، ولكن بالفعل كائن بديل. أصبحت حدود النقل في إطار الإجراءات المتعلقة بالكائن تدريجياً أوسع. يتم استخدام بدائل الموضوع في كثير من الأحيان. لأول مرة ، تظهر عندما يكون من الضروري استكمال حالة العمل المعتادة بجسم مفقود غائب في الوقت الحالي. في البداية ، يتم إجراء هذا الاستبدال بواسطة كاميرات الطفل الخاصة. في وقت لاحق إلى حد ما ، يظهر عادة استخدام بعض الأشياء كبديل للآخرين.
يتم تطوير بدائل اللعب في سن مبكرة الخطوات التالية:
تعكس هذه المراحل الانتقال من التقليد المباشر لأفعال الآخرين إلى أفعال الطفل ، التي تتوسطها علامة باعتبارها "أداة ثقافية" ، أي كلمة؛ ينشأ الفعل من كلمة (أو من فكرة) ، وليس من شيء. يحدث هذا الدور بمشاركة نشطة ومباشرة من قبل شخص بالغ. وظيفة الاستبدال ، مثل أي وظيفة عقلية أخرى ، في البداية يتم تقسيمها بين الطفل والبالغ وتوجد في شكل ما بين النفس ، ومن ثم يتم تخصيصها من قبل الطفل وتصبح وظيفتها داخل النفس.إن إدخال علامة (أي إعادة تسمية شيء ما) يحول الموقف الخارجي المتصور للطفل إلى موقف ذي معنى. يتم التوسط في الإدراك من خلال الكلمة ، وتملأ الأشياء القديمة بمعنى جديد. يحدث الانتقال من الفعل المباشر إلى الفعل الوسيط في وحدة العاطفة والفكرية: لا يمكن نقل معنى كائن إلى آخر إلا بمشاركة الطفل العاطفية في اللعبة ومع الأهمية العاطفية لأفعال اللعب.
كأشياء بديلة ، غالبًا ما يستخدم الأطفال أشياء غير مُشكَّلة ليس لها قيمة لعب محددة بدقة (العصي والحصى والمكعبات وما إلى ذلك). يتم استخدامها كإضافة إلى ألعاب القصة أو الأدوات المنزلية. متطلبات تشابه الكائن البديل مع الكائن المصور في سن مبكرة هي الحد الأدنى (يمكن لنفس الكائن أن يحل محل كائنات مختلفة تمامًا عن بعضها البعض ، ويمكن استخدام كائنات مختلفة متشابهة قليلاً لاستبدال نفس الكائن). الشيء الرئيسي للطفل هو القيام بحركات مع كائن بديل ، والتي عادة ما يتم تنفيذها باستخدام كائن حقيقي.
إن استدعاء الطفل للحالات الخيالية للألعاب ، وخصائص الأشياء هو شرط أساسي مهم للخلق حالة اللعبة. في البداية ، لا يسمي الطفل الشيء بمفرده. اسم اللعبة، ولكن فقط بعد أن أطلق عليه شخص بالغ ؛ عندئذ يمكن للطفل أن يسمي الشيء البديل بنفسه ، ولكن فقط بعد إشراكه في اللعبة ، بعد القيام بالإجراء المناسب معه.
خلال سن مبكرة ، يكون هيكل وضع اللعبة معقدًا بشكل كبير بفعل واحد ؛ الإجراءات مع نفس اللعبة ولكن تتكرر بشكل نمطي عدة مرات ، مع عدم تغيير المحتوى. بعد ذلك ، تتضمن إجراءات اللعبة إجراءين أوليين أو أكثر ، لكن ليس لديهم اتصال منطقي مع بعضهم البعض (الشكل 5.2). تسمى ألعاب الأطفال الصغار هذه بأنها إجرائية ، لأن معنى هذه اللعبة يكمن في عملية العمل ذاتها.
أرز. 5.2
فيما يلي ميزات اللعبة الإجرائية واختلافها عن الأنواع اللاحقة من نشاط اللعبة:
يظهر منطق أفعال اللعب ، الذي يعكس ارتباط أفعال الحياة الواقعية ، في النصف الثاني من فترة الطفولة المبكرة.
مثال عملي
ماشا م 2 سنة 11 شهرا. الفتاة تلعب لعبة "لنطعم الدمية". كانت ماشا تلعب بالدمية لفترة طويلة - تطعمها ، وتغير ملابسها ، وتتحدث معها: "ابنتي الطيبة ، الآن سنغير سروالنا. دعنا نغير ، ونغسل أيدينا ونذهب لتناول العشاء. لا تفعل ابكي ، الآن سوف نأكل ". ضع قطعًا صغيرة من الورق (طعام) على أطباق اللعب. يأخذ قلم رصاص ويضع الدمية في حجره ويحضر "العصيدة" بعناية إلى فمها ويقول: "يجب أن نأكل الثريد". بعد ذلك يمسح فم الدمية بمنشفة ويضعها في الفراش. تعكس ماشا في لعبتها ما رأته في المنزل (لديها أخت مؤخرًا) ، فقد ساعدت والدتها في الاعتناء بها.
يحدث تطور حالة اللعب أيضًا فيما يتعلق بظهور وتطور الدور الذي يفترضه الطفل عند القيام بعمل معين. يرتبط الطفل الذي يدعو نفسه باسم شخص آخر بأنه يطلق على نفسه باسمه. عندما يطلق على نفسه باسمه ، يفرد الطفل أفعاله على أنها أفعاله. عندما يطلق على نفسه باسم شخص بالغ (يحدث هذا في البداية فقط بتوجيه من المعلم) ، يجد الطفل تشابهًا بين أفعاله وأفعال الكبار. هذا يخلق الشروط المسبقة لظهور دور في اللعبة ، والذي يحدث في نهاية العام الثالث من العمر. في هذا الوقت ، تظهر تسمية اللعبة باسم الشخصية.
في السنة الثالثة من العمر ، تغيرت اللعبة بشكل كبير: زيادة دافعية اللعبة والمشاركة العاطفية في اللعبة ، ومدة اللعبة والاستقلالية ، وتنوع إجراءات اللعبة ، وعدد بدائل اللعبة ، والوعي ، والاستقلالية ، وأصالة الإجراءات البديلة زيادة.
يعكس تنوع الألعاب ومعدات اللعب اتساع اهتمامات الأطفال الصغار. من الواضح أنه لا يمكن لطفل واحد أن "يتفوق" على جميع الألعاب ، فالقيمة الأساسية بالنسبة له هي اللعبة نفسها. لذلك ، يحتاج الطفل فقط إلى نماذج واحدة من الكائنات الحية وغير الحية للعالم المحيط ، وليس مجموعات كبيرة من ألعاب الحيوانات والسيارات والروبوتات ، إلخ. تلعب المواد الخاصة بإبداع الأطفال (المكعبات ، ومجموعات البناء ، والفسيفساء ، والآلات الموسيقية ، وما إلى ذلك) دورًا مهمًا في نمو الطفل العقلي. قائمة إرشاديةيتم عرض الألعاب والمواد التعليمية للأطفال الصغار في الجدول. 5.2
الجدول 5.2
الألعاب والمواد التعليمية للأطفال الصغار
|
للأطفال 1 - 1.5 سنة |
|
الباستيل ، الطباشير الملون ، أقلام الرصاص ، أقلام التحديد. مجموعات من المكعبات ، مكعبات البناء (مختلفة في اللون والحجم). مجموعة من النماذج التي يمكن إدراجها في بعضها البعض. دمى ناعمة متوسطة الحجم. الدمى الناعمة والحيوانات. دف صغير. طبل. صافرة ، ماسورة. الكتب المصورة. كتب مع قصائد قصيرةللأطفال. كبير شاحنة... سيارة ركاب بسائق. "صندوق البريد" ، ويفضل أن يكون بجدران شفافة (صندوق أو دلو بغطاء به ثقوب بأشكال مختلفة وإدخالات متطابقة). ماتريوشكا. ألعاب مركبة من 2-3 أجزاء (على سبيل المثال ، "Lego"). سكوتر ("سيارة" ، "حصان" ، إلخ.). لعبة متحركة على عجلات ("فراشة" ، إلخ) مثبتة على عمود أو خيط. نموذج لعب الأشياء والأشخاص والحيوانات |
|
للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 2 سنة |
|
الصور المزدوجة ، اليانصيب. الفرش والدهانات (غير سامة). مجموعة التوتير ("الخرز"). أثاث لعبة. البلاستيسين ومواد أخرى للنمذجة. الألغاز (بسيطة). قص الصور من 2-3 أجزاء. لعبة البولنج. حكايات خرافية ("اللفت" ، "تيريموك" ، إلخ.). قارئ للأطفال من سن 2 إلى 4 سنوات. نماذج مصغرة للأدوات المنزلية. لعبة مجموعة "الأسرة". مجموعات لألعاب لعب الأدوار ("أدوات" ، "دكتور" ، "مطبخ" ، "تصفيف الشعر" ، إلخ.). لعبة النقل (القطار ، القارب ، الطائرة ، إلخ). مجموعة اللعب بالرمل |
|
للأطفال بعمر 2-3 سنوات |
|
نموذج المنزل. الألغاز (لصنع الكل من الأجزاء). مجسمات لحيوانات بها اشبال (اللوتو: الحيوانات مع اشبال "Find Mom"). ملابس للدمى حسب الموسم. ساعة لعبة. الدمى للمسرح. ملابس تنكرية. قص الصور من 4 أجزاء. لوتو: "خضروات" ، "فواكه" ، "أطباق" ، "أثاث" ، "ملابس" ، "نقل" ، "حيوانات". مقص الأطفال بنهايات حادة. ألعاب مركبة مكونة من 3 أجزاء أو أكثر. هارمونيكا. لعبة harpsichord. دراجة ثلاثية العجلات |
بحلول نهاية الطفولة المبكرة ، يتم إعداد المتطلبات الأساسية للانتقال إلى لعب الأدوار: استخدام الأشياء البديلة ، وتسميتها وفقًا لقيمة اللعب ، وتعقيد بنية أفعال اللعب ، وظهور دور في العب. تنشأ كل هذه المتطلبات الأساسية للعب ، مثل الإجراءات المتعلقة بالأشياء ، فقط في عملية النشاط المشترك لطفل مع شخص بالغ ، نظرًا لأن الطفل ينقل أولاً الإجراءات مع بعض الكائنات إلى أخرى ، يتم تقديمها أولاً إلى شخص بالغ ، وتسمية الأشياء وفقًا لـ معنى لعبهم فقط بعد الأفعال معهم والتسمية بأسماء لعبهم البالغة ، يطلق على نفسه اسم الأشخاص الآخرين ، الذين يستنسخ أفعالهم أيضًا بناءً على اقتراح من شخص بالغ.
"لعب الأنشطة في سن مبكرة"
"للأطفال ما قبل المدرسة ، والألعاب
لها أهمية استثنائية: اللعبة
بالنسبة لهم ، الدراسة ، اللعب بالنسبة لهم هو العمل ،
اللعبة خطيرة بالنسبة لهم
التعليم "
ن.ك.كروبسكايا
تم استخدام اللعبة منذ فترة طويلة للتعليم والتدريب. طبقته أصول التدريس الشعبية بمهارة على مختلف الأعمار. في بعض الألعاب ، ظهرت المهام في المقدمة التربية العقلية، في حالات أخرى - جسدية ، ثالثة - فنية.
في العديد من الألعاب ، يُترجم محتوى التدريب ، كما كان ، إلى مخطط لعبة ، مثير للاهتمام وقريب من تجربة حياتهم. توفر حبكة اللعبة المقترحة مثل هذا السلوك للأطفال ، مما يضمن استيعاب المعرفة والمهارات والقواعد الأخلاقية الجديدة. الأطفال ، الذين يتصرفون في موقف وهمي ، ويحلون مشاكل اللعبة ضمن مخطط لعبة معين ، ليسوا ملحوظين لأنفسهم ، فهم يتعلمون ما هو متأصل فيهم المواد التعليمية... لذلك ، في لعبة الجوال "Sparrows and the Car" يتعلمون الجري والتصرف بناءً على إشارة. تساعدهم لعبة السرد التعليمي "لنعلم دمية على خلع ملابسها" على تذكر تسلسل خلع الملابس ، وتعلمهم تعليق الملابس وثنيها بعناية ، وتشجعهم على استخدام أسماء الملابس في الكلام.
اللعب حاجة حيوية للطفل ووسيلة التنمية الشاملة... في اللعبة ، يصبح الأطفال نشيطين ويفرحون ويضحكون. من خلال التواصل مع الأطفال ، يتعلم الطفل اللعب معًا والاستسلام ومساعدة صديق ومشاركة الألعاب. نتيجة اللعبة ، يتم رفع القدرة على التحمل. اللعب هو أهم جزء في حياة الطفل ويشير إلى اللعب ، عليك توخي الحذر الشديد. من خلال اللعب يتعلم الطفل العالم من حوله.
الخامس سن ما قبل المدرسةاللعب هو النشاط الرئيسي للأطفال. يقضي الطفل الكثير من الوقت في اللعبة. اللعب من أجل الطفل هو مهنة خطيرة للغاية. لا يمكن أن يكون هناك نمو صحي بدون نشاط ، حياة ممتعة... يقود الطفل مثل هذه الحياة النشطة والمثيرة في لعبة مجانية ، يصنعها بنفسه ، أو ألعاب ذات قواعد. اللعب هو الشكل الوحيد لنشاط الطفل ، والذي يتوافق في جميع الأحوال مع منظمته. اللعب ، باعتباره شكلاً من أشكال استقلالية الأطفال ، له قوانينه الخاصة بالتنمية. في اللعبة ، تتشكل الذاكرة ، والعمليات الحسية ، والمهارات الحركية ، والعديد من القدرات ، وسمات الشخصية ، وتتشكل ، وأحيانًا تكون أسهل من المخاض و نشاطات التعلم... في اللعب ، يتم إجبار جميع جوانب نفسية الطفل ، فهو يلعب لأنه يتطور ويتطور لأنه يلعب. اللعب هو ممارسة تنموية.
يتعلم الطفل اللعبة بتوجيه ومشاركة مباشرة من الكبار (في روضة أطفال- المربين في المنزل - الآباء والجدات ...). بالطبع ، يمكن للطفل أن يتعلم اللعب بمفرده ، والنظر إلى أقرانه الذين يلعبون في الملعب ، ومشاهدة ألعاب الإخوة والأخوات الأكبر سنًا ، وتحت تصرفه الألعاب التي يزوده بها والديه بسخاء. لكن التجربة تدل على أن الإتقان التلقائي للعبة بطيء للغاية وغير مكتمل ، خاصة في الحالات التي يكون فيها الطفل هو الوحيد في الأسرة ، ويكون الكبار أكثر قلقًا بشأن صحته الجسدية ونظافته أكثر من اهتمامه بالصحة العقلية والعقلية. الرفاه العاطفي. لا يتطلب إدخال طفل صغير (من 1.5 إلى 3 سنوات) إلى لعبة الحبكة جهودًا كبيرة من الكبار ، ولكنه يضمن التطور الكامل ، ويزيد تدريجياً "الجزر" من العمل الحر للطفل (أي ، تسهيله " الانفصال "عن البالغين الذين لا يستطيعون القيام بذلك بشكل مستمر).
كيف تبدأ في تكوين الطفل؟ أساس مسرحية القصة ، التي يجب وضعها في الطفولة المبكرة ، هو اللعب الحركي. لجعل توصياتنا الإضافية أكثر وضوحًا ، دعنا نوضح بمثال ما يمكن أن يكون عليه إجراء اللعبة ، ومقارنته بأخرى حقيقية وحقيقية.
طفل يأكل العصيدة بالملعقة - هذا هو عمله الحقيقي ، والذي يكون له نتيجة ملموسة. لكنه يأخذ "عصيدة" من لوحة لعبة (فارغة) ويحضر ملعقة إلى فم الدمية ، أيها الدببة - هذا بالفعل عمل لعبة ، مزيف ، "تظاهر". مثل هذا العمل ليس له نتيجة حقيقية. ومع ذلك ، يمكن أن يكون إجراء المسرحية مشابهًا جدًا للحاضر (كل من الكائن والحركة نفسها) ، أو يمكن أن يكون معممًا جدًا ومشروطًا (الكائن غائب تمامًا أو يتم استبداله بشيء يشبه بشكل غامض فقط الشيء الحقيقي ، و فقط لفتة مميزةأو كلمة تدل عليه). على سبيل المثال ، يمكنك إطعام دمية ليس بملعقة لعبة تنسخ دمية حقيقية ، ولكن بعصا ؛ "التوجيه" ليس باستخدام عجلة قيادة لعبة ، ولكن بدون أي شيء ، وإدارة عجلة القيادة الخيالية بيديك ومرافقة هذه الإيماءة المميزة بصوت همهمة. في البداية ، يسهل على الطفل الصغير أن يتعلم إجراء مسرحي ينسخ الحاضر بالتفصيل ويتم تنفيذه بلعبة تبدو ككائن حقيقي (من الواضح أن هذا الإجراء يجب أن يكون معروفًا جيدًا للطفل من تلقاء نفسه خبرة). ومع ذلك ، فإن المهمة الرئيسية للوالدين هي نقل الطفل تدريجيًا إلى إجراءات اللعب العامة المشروطة. كيف يمكن إحداث مثل هذه الأفعال في الطفل؟ كيف تجعلها ضرورية وذات مغزى بالنسبة له (بعد كل شيء ، فإن إحضار عصا إلى فم الدمية هو فعل لا معنى له إلى حد ما)؟ يتم توفير مغزى إجراء اللعب الشرطي (أي فعل مع كائن - بديل أو كائن خيالي) من قبل شخص بالغ ، والذي يتضمن هذا الإجراء في مؤامرة سياق دلالية متكاملة (بمعنى آخر ، يرافق هذا الإجراء مع قصة تفسيرية ). يمكنه القيام بذلك بطريقتين: أولاً ، باللعب بالألعاب بنفسه وإشراك الطفل في لعبته ؛ ثانيًا ، الشرح بقصة (التعليق على أفعال اللعب الفردية التي تنشأ في الطفل وتفسيرها). دعنا نفكر في كلتا الطريقتين بمزيد من التفصيل. في الطريقة الأولى ، يجب أن تكون شخصية اللعبة (دمية ، دب ، أرنب ، إلخ) في مركز لعبة الكبار. يقوم شخص بالغ بحركات بسيطة معها (إطعامها ، وضعها للنوم ، فساتين ، إلخ) يفعل ذلك بشكل طبيعي وعاطفي ، ومن المؤكد أنه سيتحدث مع دمية ؛ اللعب ، يشرح معنى أفعاله. دعونا توضيح ذلك مع مثال. اليوشا (سنة و 7 أشهر) استيقظت بعد ذلك النوم أثناء النهارحملته والدته وألبسته ملابسه ، ولفت انتباهه إلى الدب الموضوع في سرير لعبة ومغطى ببطانية ، يمكن استخدامه كقلب أو منديل ، إلخ.
الأم: لقد نهض ابني بالفعل ، والدب لا يزال نائمًا. هنا نائم! نحن بحاجة إلى رفعه. انهض أيها الدب! (اليوشا) دعنا نغسله.
في سياق هذه اللعبة ، لا يجذب الشخص البالغ الطفل لأداء حركات اللعب الفردية بعده فحسب ، بل يلفت انتباهه أيضًا إلى الحاجة إلى أداء أفعال اللعب ، ولعب الأشياء (الواقعية) التي لا توجد لها.
- نحن بحاجة لغسل الكفوف ميشكا. جد عندنا صابون؟ دعونا نصابون الكفوف الدب. أعطني هذا (المكعب). هذا هو صابوننا. دعونا نصابون الكفوف الدب.
في المرة القادمة يمكن للطفل أن يسأل ببساطة: "أعطني بعض الصابون ، سنغسل كفوف ميشكا!" يمكن للطفل إحضار نفس الشيء البديل الذي يستخدمه الشخص البالغ أو تقديم شيء آخر - وهذا بالفعل مؤشر على استيعاب إجراء اللعب المشروط. إذا ركز الطفل الانتباه على البدائل التي يقدمها البالغون ، فمن المنطقي إزالة هذه الأشياء قبل اللعب وتوسيع نطاقها تدريجيًا ، وتقديم أشياء جديدة في كل مرة. يمكن استبدال إدخال الأشياء البديلة بإدخال كائن خيالي: "هذه تفاحة لك (شخص بالغ يضع تفاحة خيالية في راحة الطفل) ، أطعم ميشكا!" في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أنه بالنسبة للطفل هناك استبدال متزامن للأشياء التي تحدد وضع اللعبة ، يجب أن يكون واقعيًا (إذا تم غسل الدب بمكعب صابون ، فيجب أن يبدو الحوض أو الحمام مثل حقيقية ؛ إذا تم تغذية الدمية بعصا ، فيجب أن يكون هناك طبق أو كوب وما إلى ذلك) فقط انتقل تدريجياً إلى الاستخدام المتزامن لعدة بدائل.
يمكن أن يستمر اللعب المشترك مع الطفل لمدة تصل إلى 15-20 دقيقة. بعد ذلك ، يجب على الشخص البالغ الخروج من اللعبة بلباقة (لا يقاطعها بشكل مفاجئ بأي حال من الأحوال) ، مما يمنح الطفل الفرصة للاستمرار بمفرده. يمكن القيام بذلك عن طريق تحويل انتباه الطفل إلى شخصيات لعبة أخرى ، والإشارة إلى الدمى غير المغسولة أو غير المغطاة.
- انظر ، لقد أطعمنا ميشكا ، ولدينا أرنب جائع. أوه ، كيف يريد أن يأكل. هل تطعمه بنفسك؟
مرة واحدة تقريبًا في الأسبوع ، يجب على الشخص البالغ إدخال حبكة جديدة في اللعبة (تمثيل حدث جديد مع الطفل) حتى لا تتحول اللعبة إلى تكرار نمطي لنفس الإجراءات. للدراسة الذاتية ، يُنصح بإعطاء ألعاب الأطفال التي يستخدمها الكبار وفي الألعاب المشتركة السابقة. سيحفز هذا في اللعب المستقل الانتقال من حبكة إلى أخرى ، وربطهم بالطفل ، وإدراج إجراءات جديدة فيها ، أي النشاط الإبداعي الأولي للطفل.
الطريقة الثانية لإدخال السياق الدلالي هي التعليق والتفسير الدلالي لأفعال اللعب التي تنشأ في نشاط الطفل المستقل (نوع من إسناد المعنى إلى فعل موضوعي بسيط) ، ينفذه شخص بالغ من خلال ملاحظة ، قصة.
هذه الطريقة تكمل اللعب المشترك مع الطفل الموصوف أعلاه. في الواقع ، لا تستطيع الأم (أو الأقارب المقربون الآخرون) اللعب مع الطفل طوال الوقت. يجب أن تقوم بأشياء أخرى ، ولكن في الوقت نفسه ، من بين الأعمال المنزلية ، من الضروري اختيار لحظات لتضمينها جزئيًا في مسرحية الطفل على مستوى الكلام - لتقديم إجابة في الوقت المناسب ، وتفسير الإجراء ، وطرح سؤال ، أي إبداء الاهتمام بأنشطة الطفل.
على سبيل المثال ، أم تقوم بكي الملابس ، وطفل يبلغ من العمر عامين يقود سيارته على الفور ، ويسحب عجلاتها ، وما إلى ذلك. بدون مقاطعة عملها ، يمكن للأم أن تملأ أفعال الطفل بالمعنى.
- السيارة ذهبت للطوب؟ هل نأتي بالطوب لبناء منزل؟ أين لبنة الخاص بك؟
هذا ، الذي يتم تنفيذه من وقت لآخر لشخص بالغ ، يدعم ويطيل اللعب المستقل للطفل. يجب أن تستند مؤامرات اللعبة التي يقدمها شخص بالغ إلى أحداث وأفعال مألوفة للطفل من تجربته الخاصة ؛ في البداية ، هي عبارة عن قطعة أرض مبنية على حدث (إطعام ، استحمام ، إلخ) ، ثم تصبح المؤامرات على مرحلتين ، فهي تتضمن بالفعل حدثين مرتبطين ، على سبيل المثال ، الاستحمام والنوم. تدريجيًا ، يمكنك الانتقال من المؤامرات المتعلقة بالأحداث ، حيث يكون الطفل مشاركًا مباشرًا ، إلى الأحداث التي يراقبها فقط. في هذه الحالة ، يمكن بناء الحبكة حول الطفل نفسه. في مثل هذه الحالات ، يقوم البالغ ، الذي يشرح أفعاله باللعب ، بتحفيز الطفل على مثل هذه الإجراءات.
- ذهبنا بالسيارة إلى الغابة (قد تكون السيارة مقلوبة رأسًا على عقب كرسي عالي). تو تو! قف. نحن نغادر. سأقوم أنا واليوشا بجمع الزهور في الغابة.
عمل مستقليعتمد الطفل الذي يتراوح عمره بين 1.5 و 3 سنوات إلى حد كبير على كيفية تنظيم البالغين لبيئة اللعب الموضوعية (أي على اختيار الألعاب وموقعها).
هناك آراء بين العديد من الآباء مفادها أنه كلما زاد عدد الألعاب التي يمتلكها الطفل ، كان يلعب بشكل أفضل ويكون الكبار أنفسهم أكثر حرية. في الواقع ، هذا بعيد كل البعد عن القضية. إن وفرة الألعاب ، وعدم ملاءمتها للعمر (الساعة أو حتى السيارات التي يتم التحكم فيها ، والدمى المتحركة ، وما إلى ذلك) تؤدي فقط إلى التلاعب الميكانيكي بها ، وتشتيت انتباه الطفل. في كثير من الأحيان كان علينا أن نلاحظ الأطفال ، الذين تكون غرفهم مكتظة بالألعاب حرفياً ، وهم يتلاعبون بلا هدف بلعبة أو أخرى وينتقلون في النهاية إلى المطبخ ، حيث يمكنك اللعب بأغطية القدر وجذب انتباه الأم. ليس من المنطقي إعطاء وصفات صارمة فيما يتعلق بمجموعة من الألعاب لطفل صغير ، ولكن يمكنك تحديد نطاق العناصر الضرورية ومبادئ مجموعتها تقريبًا. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، شخصيات ألعاب تقلد الطفل نفسه في اللعبة وتحل محل الشركاء الأحياء (دمية ، دب ، أرنب وألعاب أخرى ذات مظهر مجسم) ، مجموعة من الأطباق ، حوض ألعاب ، شاحنة صغيرة ، مجموعة من المكعبات البلاستيكية أو الخشبية بأحجام مختلفة (أو مجموعة البناء) ، سرير لدمية. بالإضافة إلى المكعبات ، كعناصر بديلة ، يمكنك أن تأخذ العصي أو الحلقات من الأهرامات أو بعض الأدوات المنزلية التي يمكن ، حسب تقدير الوالدين ، وضعها تحت تصرف الطفل. يمكن استخدام ما يلي لتخصيص مساحة اللعب: كرسي مرتفع (مقلوب - سيارة رائعة) ، صندوق فارغ(مرآب أو منزل أو سرير لدمية كبيرة) ، وسادةأو شيء مختلف. يعتمد الكثير هنا على براعة الكبار ، ومنهم ستنتقل القدرة على استخدام أي شيء في اللعبة تدريجياً إلى الطفل. حتى مع وجود مجموعة صغيرة من الألعاب والعناصر البديلة ، يمكنك بناء العديد من حبكات الألعاب.
نقل إجراءات اللعبة من اللعب مع الكبار إلى نشاط مستقليتطلب الطفل أن يستمر وضع اللعب الموضوعي الذي أنشأه البالغ لبعض الوقت. لذلك ، من المهم الاهتمام بمنطقة اللعب الدائمة للطفل ، حيث يمكن وضع أثاث وألعاب الدمية بشكل مناسب. لإنشاء موقف للعب ، يمكنك أيضًا استخدام طاولة الأطفال ، إذا قامت الأم بإزالة الألعاب أو لم يكن لدى الطفل مكان دائم للعب ، فسيكون تنظيم نشاطه المستقل أكثر صعوبة. في عدد كبيرلعب الأطفال (وهذه ظاهرة شائعة جدًا ، لأن كل ضيف يأتي إلى عائلة حيث تكون الشبكة طفل صغير، كقاعدة عامة ، يعتبر أن من واجبه ملء المنزل بلعبة جديدة) يُنصح بتقسيمها إلى عدة مجموعات متساوية وتغييرها دوريًا (مرة كل شهر إلى شهرين) ، وإزالة الألعاب غير الضرورية من مجال رؤية الطفل .
حتى إذا كان الطفل لم يبلغ من العمر 3 سنوات ولم يذهب إلى الحضانة ، يجب على الآباء التفكير في أنه سيتعين عليه قريبًا الانضمام إلى لعبة مشتركة مع الأطفال الآخرين في روضة الأطفال ، في الملعب ، لذلك يجب توخي الحذر للتأكد من أن الطفل قد أتقن الطرق الأساسية لفهم اللعبة والتفاعل.
للقيام بذلك ، يجب على الوالدين إنشاء مواقف يشعر فيها الطفل أن الراشد ليس فقط قدوة (وإن كان في لعبة) ، ولكنه أيضًا شريك على قدم المساواة. في هذه الخدمة التي لا تقدر بثمن يمكن توفيرها من خلال الألعاب التي تسمح بتبادل الإجراءات المتطابقة من قبل الشركاء في اللعبة - الكرات ، والكراسي المتحركة المتماثلة ، والعربات ، إلخ.
- تعال ، دعنا نلف الكرة ، - يقترح الكبار ، - انهض هناك ، وأنا هنا. تدحرجت الكرة نحوك. والآن - بالنسبة لي ... دحرجها إلي.
عند تنظيم مثل هذا التفاعل في اللعبة ، دحرج كرة أو عربة على طول مجرى ، مقعد ، مضمار ، حيث يسهل تحديد أماكن للاعبين واتجاه الحركة.
في مثل هذه المواقف البسيطة جدًا في البداية ، والتي تتطلب فقط صورة طبق الأصل لأفعال الكبار ، يحصل الطفل لأول مرة على تجربة التصرفات المتبادلة المتناوبة التي تشكل أساس تفاعل اللعبة الأكثر تعقيدًا. بدون هذا الأساس ، سيكون من الصعب عليه إقامة اتصالات مع أقرانه.
على سبيل القياس ، يمكن للشخص البالغ تنظيم ألعاب أخرى - تفاعل بناء برج من مكعبات (سأضع أول مكعب. والآن ستضع المكعب التالي عليه. والآن مرة أخرى ... باه! البرج سقط. دعونا نبني مرة أخرى) ، الأهرامات ، إلخ.
في نزهة على الأقدام ، يمكن تنظيم ألعاب التفاعل هذه مع طفلين - طفلك الدارج وطفل آخر يمشي مع والدته. في المستقبل ، يمكن أن يكون هذا التفاعل الأولي المرتبط بالكائن معقدًا ومتنوعًا ، بما في ذلك تبادل ليس فقط نفس الإجراءات ، ولكن أيضًا العديد من الإجراءات ، مصحوبة بقصة (أي تقديم سياق دلالي للحبكة هنا أيضًا) ، ترجمة إجراءات الكائن إلى خطة شرطية:
- سأغمر الطوب وأرسله إلى فاسيا (يقوم شخص بالغ بتحميل الطوب في الشاحنة ويدحرجها إلى الطفل). فاسيا ، تفريغ الطوب! الآن أرسل السيارة إلي. جاءت السيارة فارغة بالفعل. سأرسل لك المزيد من الطوب. ثم نبني منهم!
سيسمح له تكوين إجراءات اللعب المشروطة وتفاعل اللعب الأولي في الطفل بإحضاره إلى نهاية السنة الثالثة من العمر إلى أشكال أكثر تعقيدًا من لعب الحبكة ، وفي قلبها دور اللعب وتفاعل الدور مع أقرانه .
تشكيل حركة لعبة مشروطة وتنظيم الشروط للعبة مستقلة قائمة على قصة ، لا ينبغي لأحد أن ينسى نوعًا آخر من الألعاب التي توفر دراسة ذاتيةطفل صغير - عن اللعب التعليمي. تهدف اللعبة التعليمية إلى تطوير الحواس المشتركة و القدرات العقليةطفل. للأطفال الصغار ، هناك فئة كاملة من الألعاب التي لها خاصية الإدمان الذاتي - تحتوي مادة اللعب نفسها على قاعدة الأفعال معها. هذه أنواع مختلفةأهرام ، دمى متداخلة ، صناديق إدخال ، ألواح بإدخالات بأشكال مختلفة ، صور مقطوعة ، إلخ. من خلال الدراسة معهم ، يتقن الطفل لون الأشياء وحجمها وشكلها وتمارين الحركات.
ومع ذلك ، أثناء التطوير الأولي لهذه الألعاب ، لا يزال من المستحسن مشاركة شخص بالغ. على سبيل المثال ، إذا أعطيت طفلاً لأول مرة هرمًا ، فسوف يجمعه ، دون الانتباه إلى حجم الحلقات. بالنسبة له ، في البداية ، تعتبر عملية توتير الحلقات على القضيب مهمة. بعد أن يمارس الطفل هذا لمدة يومين أو ثلاثة أيام ويتقن إجراءات إزالة الحلقات وتوتيرها ، يجب على الشخص البالغ أن يلفت انتباهه إلى حقيقة أن الهرم يجب أن يطوى بطريقة (طريقة) خاصة بحيث يتضح أن كن متساويًا وأنيقًا.
- مرر القلم على طول الهرم. اتضح أنه غير متكافئ. اخلع الحلقات ، سأعلمك كيفية تجميع هرم جميل. انظر ، هناك حلقات كبيرة وصغيرة. أولاً ، سنرتدي أكبر واحد. ما هو أكبر؟ (من الضروري مساعدة الطفل على اختيار الخاتم المناسب من الحلقات الموضوعة أمامه). دعونا نضعها. الآن دعونا نجد أكبر واحد مرة أخرى. ما الخاتم الذي نرتديه؟
من الجيد أن تتدرب الأم ، التي اشترت لعبة ، مع طفلها مرتين أو ثلاث مرات. وفقًا لنفس المبدأ ، من الضروري تعليم الطفل اللعب بدمى ماتريوشكا وإدراج الصناديق والصور المقسمة وما إلى ذلك.
لذلك ، من أجل نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 2 عامًا بشكل كامل ، يجب على البالغين اللعب معهم بشكل منهجي ؛ وكذلك تحفيز إجراءات مستقلةالأطفال بأشياء ولعب مختلفة. إن إتقان مهارات اللعبة الأساسية ، التي كتبنا عنها في المقالة ، يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة للانتقال إلى أشكال أكثر تعقيدًا من اللعبة.
اللعب هو شكل غريب من أشكال تفكير الطفل في العالم. يمكن الحكم على عمق وتنوع هذا الانعكاس من خلال محتوى اللعبة. خلال كل شيء العام الدراسيأجري حوارات واستشارات وألعاب مشتركة مع أولياء الأمور. أشرح للآباء أن الأطفال الصغار لا يستطيعون دائمًا التعبير بالكلمات عما في أرواحهم.
اللعب من أجل الطفل هو وسيلة للاستكشاف والتوجيه العالم الحقيقي... من خلال المشاركة في عملية اللعب ، يفهم الأطفال معنى وقيم الحياة البشرية. اللعب هو طريقة للرد على المواقف الصعبة وغير السارة. عندما يلعب الأطفال ، فإنهم يعبرون عن شخصيتهم ويطورون داخليًا الجودة الشخصية.
اللعب هو القيمة الحقيقية والأبدية لثقافة الترفيه والممارسة الاجتماعية للناس بشكل عام. إنها تقف على قدم المساواة مع العمل والمعرفة والتواصل والإبداع وكونها مراسلة لهم. تعلم الألعاب الأطفال فلسفة فهم الصعوبات والتناقضات ومآسي الحياة ، فهم يعلمون ، عدم الاستسلام لها ، لرؤية النور والبهجة ، والارتقاء فوق المتاعب ، والعيش بشكل مربح واحتفالي "بشكل مرح".
تنظيم استقلال اللعب للأطفال الصغار. الجزء 6
في دراسات العلماء المحليين (L.S.Vygotsky ، AB Zaporozhets ، M.I. Lisina ، E.B. Elkonin) يتم تحديد الإجراءات مع الأشياء ، وكذلك اللعب ، من خلال النشاط الرائد في سن مبكرة.
تدريجياً ، بحلول السنة الثالثة من حياة الطفل ، يطور فهمًا لمعنى أنشطة البالغين ، ما يكمن في قلب لعبة لعب الأدوار.
في عملية الحياة ، يتشكل الطفل أنواع مختلفةالأنشطة: المرتبطة بعمليات النظام التي ينظمها البالغون خصيصًا والألعاب والأنشطة ؛ لعب الاستقلال. يجب فصل نشاط اللعب المستقل عن الأنواع الأخرى.لذا فإن أنشطة الطفل المتعلقة بالمنظمة عمليات النظام(خلع الملابس ، إجراءات النظافة، والتغذية ، والاستحمام ، والاستعداد للنوم ، وما إلى ذلك) ، يأخذ الجزء الأكبر من وقت الطفل أهمية عظيمة... يتم تلبية الاحتياجات الهامة للطفل ، وتتشكل قدرته على التنقل في العالم من حوله ، ويتم تطوير المهارات وتنسيق حركات اليد ، وتبدأ إجراءات عمل الطفل.
الأنشطة المتعلقة بتعليم الطفل في الألعاب والأنشطة التي ينظمها الكبار ، بسبب خصوصيات الطفل ، تأخذ وقت قصيرومع ذلك ، فهي ذات أهمية كبيرة في تطويرها.
يجب أن يأخذ النشاط المستقل المرح جزءًا كبيرًا من حياة الطفل ، لأنه إذا لم يأكل ، ولا ينام ، ولا يتعامل مع شخص بالغ ، فإنه يلعب ، وهذه هي حالته الطبيعية. ومع ذلك ، لسوء الحظ ، في معظم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ليس لدى الطفل وقت للعب ، وليس لدى المعلم وقت لذلك. وعندما يأتي الآباء من أجل الأطفال ، يمكنك في كثير من الأحيان أن تسمع أن الأطفال لا يريدون المغادرة: "لم ألعب بعد". بالنسبة للمعلم ، يعد تنظيم اللعبة من أصعب مجالات العمل.
ما هي الاختلافات الرئيسية بين لعب الطفل المستقل والفصول الدراسية التي يقوم بها المعلم؟
الفرق الرئيسي هو أن الدرس الذي ينظمه شخص بالغ له هدف ضيق ، حيث يكون الدور القيادي للمعلم بمشاركة نشطة من الأطفال. وإذا نشأت اللعبة بمبادرة من الطفل ، فمن المؤكد أنه مهتم بها. يتمثل دور الكبار في خلق بيئة مرحة تشجع الطفل على أن يكون نشيطًا ويوجهه دون إرباك مبادرة الطفل.
إن أهمية اللعب في تنمية الطفل متعددة الأوجه. إنه نشاط رائد ووسيلة للتعبير عن الذات وحاجة الطفل للعب لإعادة إنتاج ما رآه في الحياة. هذه طريقة لتشخيص النمو العقلي للطفل. بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر اللعب وسيلة لتصحيح مظاهر الانحرافات في سلوك الأطفال (مخاوف ، توتر ، إلخ) و أداة أساسيةتكوين شخصية الطفل ، الأشكال الإيجابية لعلاقته مع أقرانه.
ما أنواع أنشطة اللعب المستقلة التي يجب تقديمها في مجموعة؟
في عمر 1 سنة ، يقف الطفل على قدميه فقط و سادة المشيوهو أحد أنواع نشاطه الذي تحفزه الأشياء من حوله. لذلك ، من ناحية ، هناك حاجة إلى مساحة كافية لنشاط الطفل الحركي ، ومن ناحية أخرى ، الفوائد التي تحفز هذا النشاط: شريحة للتدحرج ، والكرات ، والسيارات ، والعربات ، التي سيكون محظوظًا أمامه.
النشاط المعرفيمرتبط ، أولاً وقبل كل شيء ، بالنشاط التوجيهي ، ومراقبة البيئة المحيطة ، وبالتالي ، يجب أن يكون لدى المجموعة مجموعة متنوعة من الأشياء للعرض - اللوحات ، والنماذج التي تصور بعض الإجراءات (دمية مزلجة ، دمية تطعم كلبًا ، إلخ. ) ، ركن الكتاب.
الإجراءات مع الأشياء- عرض رائد الأنشطة المعرفية، والتي يمكن تمثيلها في شكل إجراءات مباشرة مع الأشياء (ألعاب تعليمية ذاتية التطوير) وإجراءات أداة مع أشياء إضافية - أدوات (ملعقة ، عصا ، فنجان ، إلخ).
الأنشطة البناءة والمرئيةفي السنة الثانية من حياة الطفل ، يعمل كموضوع ، عندما يعيد إنتاج المباني ، ويقلد شخصًا بالغًا ، ويترك أثرًا على الورق بقلم رصاص. في وقت لاحق ، فيما يتعلق بتطوير التنسيق اليدوي ، يتم تشكيل أفكار حول العالم المحيط ، وإتقان الأساليب التقنية ، وأنواع محددة من الأنشطة - البناءة والبصرية. بالفعل في بداية السنة الثانية من العمر ، يلعب الأطفال لعبة بألعاب مؤامرة.
مراحل تطور اللعب عند الأطفال الصغارقدمت في أعمال N.M. Aksarina ، F.I. فرادكينا.
بشكل عام ، يمكن تمثيل ذلك على النحو التالي:
|
11 شهر - سنة و 3 شهور |
استنساخ الإجراءات المكتسبة ؛ |
|
سنة واحدة 3 شهور - سنة و 6 شهور |
تقليد سهل |
|
سنة واحدة 3 شهور - سنة و 6 شهور |
نقل الإجراءات المألوفة إلى أشياء جديدة ؛ |
|
سنة واحدة وستة أشهر |
عرض الإجراءات الفردية ؛ |
|
سنة واحدة و 9 شهور |
عرض معظم الإجراءات ؛ |
|
سنة واحدة و 9 شهور - 2 جرام. |
بداية لعبة القصة. |
|
سنتان وستة أشهر |
لعبة قصة يحركها. |
|
ثلاثي الأبعاد. |
بداية لعبة تمثيل الأدوار. |
المرحلة الأولى نموذجية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 شهرًا. تصل إلى 1 سنة 3 أشهر - هذا هو إعادة إنتاج الأفعال المكتسبة ، عندما يعيد الطفل إنتاج الأفعال بشكل مباشر أو يتأخر على أساس تقليد أفعال شخص بالغ.
يتم التعبير عن تصرفات الطفل في المرحلة الثانية (من عام واحد و 3 أشهر إلى عام واحد و 6 أشهر) في حقيقة أنه يقلد بسهولة تصرفات شخص بالغ وينقل الإجراءات المألوفة إلى أشياء جديدة.
في المرحلة الثالثة ، على أساس الإجراءات المذكورة أعلاه للطفل ، تظهر مرحلة جديدة - قفزة في تطور لعب الطفل - الإجراءات العاكسة الفردية. على عكس الإجراءات السابقة ، فإنها لا تنشأ على أساس التقليد ، ولكن على أساس عرض تلك الإجراءات التي رآها الأطفال بأنفسهم ، ومراقبة تصرفات الكبار (على سبيل المثال ، يمسح الطفل الأرض بقطعة قماش باستخدام قدمه ، كما يفعل الأب).
في المستقبل ، تبدأ لعبة الأطفال في فترة السنة الثانية في الحصول على شخصية مؤامرة. تظهر العديد من الإجراءات المترابطة. لذا ، فإن فتاة تبلغ من العمر عامين ، ترى كيف تضعها والدتها في الفراش ، تعكس هذه الإجراءات في اللعبة: تضع الدمية على السرير ، وتغطيها ببطانية ، و "تهتز" - تهز السرير بكل ما لديها ثم تبتعد بهدوء وتتحدث ، وتضغط عليها بإصبع شفتيها: "اصمت ، صمت" ، وتعود مرة أخرى ، لأن ألواح الأرضية صدمت تحت قدمي والدتها ، واستيقظت الفتاة نفسها من هذا.
وبالفعل في المرحلة السابعة ، في السنة الثالثة من حياة الطفل ، تسود لعبة القصة ، وهي ذات طبيعة متنوعة. بحلول هذا الوقت ، كان الأول ألعاب لعب الدور، عندما لا يعكس الطفل أفعال شخص ما فحسب ، بل يتولى دور أولئك الذين شكل هو نفسه الأفكار الأولى عنهم: أمي ، أبي ، سائق حافلة ، طبيب منطقة في عيادة أطفال.
يشير عدد من الدراسات إلى أنه في مسرحية الأطفال الصغار ، يتم إنشاء ظروف مواتية بشكل خاص لتكوين القدرة على أداء الأعمال في المستوى العقلي ، هناك علاقة بين التفكير وتطور الجوانب المختلفة لشخصية الطفل (DB). Bogoyavlenskaya ، DB Godovikova ، TN Ovchinnikov).
يتم احتلال مكانة خاصة للغاية من خلال إظهار روح المبادرة في اللعبة ، عندما لا يقوم الطفل فقط بإنشاء حالة اللعبة بنفسه ، ولكن في مسارها يتجلى النشاط المعرفي، والتي تُفهم على أنها رغبة الطفل في إيجاد حل لمشاكل اللعبة بشكل مستقل. في دراسات E.V. طور Zvorygina طرقًا مماثلة ، والتي توفر لحظات مثل مرحلة إعداد اللعبة ، وعدد إجراءات اللعب ، واستخدام الألعاب أو بدائلها (الجدول 5).
مستوى حل مشاكل اللعبة يعتمد على درجة التعميم الحقيقي و تجربة اللعبطفل. في الوقت نفسه ، هناك تحول تدريجي لأفعال اللعب إلى أفعال أكثر تجريدًا - باستخدام الألعاب ، إلى إجراءات أكثر عمومية بأشياء بديلة وأشياء خيالية ، لاستبدال هذه الأفعال بإشارات لفظية ، كلمة. إنه لمن دواعي سرور الأطفال أن يشاركوا شخصًا بالغًا في لعبتهم. على سبيل المثال ، في تمثيل مشهد بدمية أتت لرؤية طبيب ، وكان الطفل هو الذي تولى دوره.
الجدول 5
طرق حل مشاكل اللعبة(بناءً على المواد التي كتبها E.V. Zvorygina)
|
عمر |
قارة |
|||
|
سنة واحدة 3 أشهر - سنة واحدة و 6 أشهر |
الطريقة الأولى |
لا توجد مرحلة تحضيرية للعبة. |
هناك إجراءات فردية في اللعبة. |
اللعب مشروطة (محلية الصنع) |
|
سنة واحدة و 7 شهور - سنة و 9 شهور |
الطريقة الثانية |
تبدأ مرحلة التحضير للعبة بنفسه. |
هناك العديد من الإجراءات في اللعبة. |
الألعاب مشروطة وواقعية |
|
سنة واحدة و 10 شهور - سنتان وستة أشهر |
ثالثا الطريق |
متعدد الوصلات للتحضير للعبة. |
في اللعبة ، يتم تقليص الإجراءات وتحويلها إلى كلمة. |
|
|
سنتان وستة أشهر - ثلاثي الأبعاد. |
الطريقة الرابعة |
يتم اختصار مرحلة التحضير للعبة واستبدالها بكلمة. |
تتحول أفعال اللعبة إلى المزيد من الكلمات. |
ألعاب بديلة ، خيالية |
لذلك فإن نشاط المربي في تنظيم مسرحية النشاط المستقل للأطفال يستهدف النقاط التالية:
يعتمد مستوى تطور اللعب إلى حد كبير على أساليب القيادة التي يمارسها الكبار. يمكن أن تكون غير مباشرة بطبيعتها - الحصول على انطباعات مختلفة (مراقبة تصرفات الآخرين) ، وإجراء ألعاب خاصة تساهم في إثراء تجربة الطفل. التغييرات في الوقت المناسب في بيئة الألعاب مهمة أيضًا. معنى خاصلديه اتصال هادف بين شخص بالغ وطفل أثناء اللعبة ، مما يشكل طرقًا تقدمية جديدة لأفعال الطفل.
ما هي الأساليب المنهجية التي تساهم في ذلك؟
عند تعليم الأطفال في بداية السنة الثانية من العمر ، تكون الإجراءات باستخدام الأشياء أكثر فاعلية الطريقة الحركيةعندما يبدو أن شخصًا بالغًا يوجه يد الطفل إليه إجراءات معينة: "افتح ، أغلق دمية التعشيش." في الوقت نفسه ، تتذكر عضلات وأربطة يد الطفل هذا المسار. في المستقبل ، ستكون الطريقة الرئيسية لتدريس أي إجراءات هي عرض توضيحي مصحوب بكلمة. ولكن في وقت مبكر جدًا ، يبدأ الطفل في التصرف وفقًا لكلمة الشخص البالغ ، عندما يتبع أولاً تعليمات مباشرة ، على سبيل المثال ، "هز الدمية" التي يحملها بين يديه. في المستقبل ، سيكون جاهزًا لأداء تعليمات لفظية أكثر تعقيدًا ، والتي ستتطلب استجابةً عدة إجراءات ، على سبيل المثال: "ضع الدمية في النوم على سرير الأطفال". في هذه الحالة ، يجب أن يجد الطفل دمية وسريرًا ويقوم بعمل ما.
واحدة من أكثر طرق فعالةأدلة اللعبة - خلق مواقف مشكلة فيهالتي تشجع الطفل على حل مشاكل اللعبة بشكل استباقي واستقلالية ، مما يساهم في تنمية التفكير (E.V. Zvorygina ، H.A. Menchinskaya ، S.L. Novoselova ، H.H. Poddyakov ، K.JI. Pechora). أظهر بحثنا ذلك الأطفال في السنة الثانية بالفعلالحياة تحل المشاكل التي تعتمد على تجربتهم الحياتية: "الدمية لديها أنف متسخ ، ها هو منديل" ، "الكلب يريد أن يشرب" ، "الدمية متسخة". ثم تظهر مشاكل "أكثر تعقيدًا": "مرضت الدمية" ، "تعطلت السيارة". علاوة على ذلك ، يتم حل حالات الصراع: "البكاء" ، "لا تريد شيئًا" ، إلخ. من المهم أن يضع الشخص البالغ الطفل أمام مثل هذه المهمة التي قد تكون ممتعة له ، والتي يود حلها بمفرده. إذا كانت مشكلة اللعبة المطروحة على الطفل تعتمد على خبرته وتكمن في منطقة "النمو القريب" ، فإن الطفل يحل هذه المشكلة. في الوقت نفسه ، يتجلى نشاطه المعرفي ، والذي يتم التعبير عنه في حقيقة أنه هو نفسه يطرح مشاكل في اللعبة ويحلها ، متجاوزًا حدود مهمة اللعبة التي حددها الشخص البالغ.
لذلك ، وجدت سفيتا (سنتان و 9 أشهر) كرات في المجموعة استجابةً لنسخة متماثلة لشخص بالغ "دمية جائعة" ، وضعتها في قدر وبدأت في رسم قلم رصاص عليها. في الوقت نفسه ، تم إلقاء بعض الكرات جانبًا بكلمة "فاسدة". ثم تم وضع المقلاة على موقد لعبة. على سؤال المعلم: "ماذا تطبخ؟" - أجابت سفيتا: "حساء" - وإذا جاز التعبير ، تذوقتها بقلم رصاص. بعد سؤال المعلمة: ما الملح غير الكافي؟ أخذت الفتاة الملح من الهواء وسكبته في قدر.
تيوما (سنتان وستة أشهر) تلعب بدمية وتضع ورقة على ظهرها. يسأل المعلم: "هل أنت مريض؟" يأخذ Tyoma قلم رصاص ويستخدمه كمقياس حرارة.
في مسرحية أطفال السنة الثالثةالحياة ، تصبح الأشياء البديلة متعددة الوظائف عندما يحل كائن بديل محل أشياء مختلفة: عصا - سكين ، ملعقة ، مقياس حرارة ، قلم ، إبرة ؛ اسطوانة - آيس كريم وخبز ورقة - منشفة ، تذكرة ، وصفة ، بطانية.
وتجدر الإشارة إلى أنه في سن الثانية ، يجد الأطفال أشياء بديلة تستخدم في اللعب بكلمة شخص بالغ. على سبيل المثال ، عندما يُسألون: "أعطني سكينًا" ، يجدون عصا ، قبل إعطائها لشخص بالغ ، "يقطعون" شيئًا. في المستقبل ، يعطي الأطفال لهذه الكائنات البديلة أسماء الكائنات ، والوظائف التي أدواها في اللعبة.
في أطروحتها ، طالبة V.V. Veshchikova ، قيمة استخدام المعلم لطريقة مواقف المشكلات في ظروف ما قبل المدرسة... في نفس الوقت ، مظهر من مظاهر أشكال مختلفةمبادرة الأطفال في اللعبة في سن 1 سنة 10 شهور. تصل إلى 3 سنوات ، والتي أجريت بها الدراسة خلال العام (الجدول 6).
توضح البيانات الواردة في الجدول كيف أن عدد الأطفال الذين يظهرون المبادرة في اللعبة آخذ في الازدياد. استخدامهم لمثل هذه الأشكال من النشاط الفكري مثل الأشياء البديلة ، والأشياء الخيالية ، فضلاً عن القدرة على حل المشكلات في اللعبة بناءً على اقتراح شخص بالغ وبشكل مستقل ، وفي نفس الوقت تجاوز مهمة لعبة معينة - كل هذا يتكون كنتيجة لاستخدام المعلم لطريقة المواقف الإشكالية عند تنظيم نشاط اللعب المستقل للأطفال.
الجدول 6
مظهر من مظاهر مبادرة الاطفال في اللعبة *(عدد الأطفال - 16)
|
مرحلة |
تجربة،٪ |
|
| التحقق | التكويني | |
|
يمكنه اختيار عمله الخاص |
11 طفلاً - 68.7 |
15 طفلاً - 93.7 |
|
يمكن تحضير حالة اللعبة |
6 أطفال - 37.5 |
11 طفلاً - 68.7 |
|
مظهر من مظاهر النشاط الفكري في اللعبة |
||
|
يستخدم عنصر بديل |
طفلان - 12.5 |
10 أطفال - 62.5 |
|
يستخدم كائنات خيالية |
طفل واحد - 6.25 |
12 طفلاً - 75 |
|
استبدال إجراءات اللعبة بكلمة |
4 أطفال - 25 |
8 أطفال - 50 |
|
يحل المشكلة باقتراح المربي |
طفلان - 12.1 |
13 طفلاً - 81.2 |
|
خارج الحدود |
3 أطفال - 18.75 |
7 أطفال - 43.8 |
|
يمكن أن يطرح مشكلة في اللعبة بنفسه ويحلها |
3 أطفال - 18.75 |
9 أطفال - 56.3 |
يتم توفير بيانات الجدول بواسطة V.V. فيشيكوفا.
اللعب والتمثيل بالأشياء هي الأنشطة الرئيسية للأطفال في السنتين الثانية والثالثة من العمر. يختلف نشاط الطفل هذا عن الفصول الدراسية من حيث أنه ينشأ بمبادرة من الطفل نفسه. يحتل اللعب مكانة كبيرة في حياة الطفل: طوال الوقت ، لا يكون الطفل مشغولاً بالنوم أو الرضاعة أو القيام بذلك ، فالطفل يلعب.
نشاط لعب الأطفال الصغار ، معالمه.
"اللعب مهم في حياة الطفل ، كما أنه مهم أيضًا ما يقدمه الشخص البالغ من عمل وما يقدمه. وما يشبه الطفل في اللعب ، لذلك سيكون في العمل من نواحٍ عديدة. لذلك ، تتم تنشئة شخصية المستقبل ، أولاً للجميع ، في اللعب ... "
كما. ماكارينكو.
يتشكل النمو العقلي للطفل في عملية نشاطه. اللعب والتمثيل بالأشياء هي الأنشطة الرئيسية للأطفال في السنتين الثانية والثالثة من العمر. يختلف نشاط الطفل هذا عن الفصول الدراسية من حيث أنه ينشأ بمبادرة من الطفل نفسه. يحتل اللعب مكانة كبيرة في حياة الطفل: طوال الوقت ، لا يكون الطفل مشغولاً بالنوم أو الرضاعة أو القيام بذلك ، فالطفل يلعب. هذه هي حالته الطبيعية. اللعبة تمنحه الكثير من الفرح ويرافقه المشاعر الايجابية: إنه مندهش ، سعيد لاستقباله معلومات جديدة، الإنجازات نتيجة مرغوبةوالتواصل مع الكبار والأقران. اللعب هو السبيل للأطفال للتعرف على العالم من حولهم.
يتعرف الطفل في اللعبة على خصائص الأشياء ، في حين أن الكثير من "التجارب" تظهر المبادرة والإبداع. أثناء اللعبة ، يتم تشكيل الانتباه والخيال والذاكرة والتفكير ، وتتطور الصفات المهمة مثل النشاط والاستقلالية في حل مشاكل اللعبة. في اللعبة ، يتم تكوين العلاقات الإيجابية الأولى مع الأقران: الاهتمام بألعاب الأطفال الآخرين ، والرغبة في الانضمام إلى لعبتهم ، والألعاب المشتركة الأولى ، وفي المستقبل القدرة على حساب مصالح الأقران.
أثناء النشاط المستقل ، يطور الأطفال علاقات إيجابية وعلاقات تجارية عاطفية مع البالغين. إنهم ينجذبون إلى أولئك الذين يشاركونهم ويلعبون ؛ يتبنون بسرعة نبرة موقف الكبار تجاههم (الاهتمام والمودة والتعاطف) ويبدأون أنفسهم في إظهار المشاعر المتبادلة. بالفعل في السنة الثانية من العمر ، يستمع الأطفال بحساسية شديدة إلى تقييم المعلم لأنشطتهم ويسترشدون به.
بالنسبة للمعلم ، يعد تنظيم أنشطة اللعب المستقلة للأطفال من أصعب أقسام العمل ، لأنه من ناحية ، يجب عليه ، دون قمع مبادرة الطفل ، توجيه مسرحية بمهارة ، من ناحية أخرى ، تعليم يلعب الطفل بشكل مستقل. سيكون المربي قادرًا على تنظيم نشاط اللعب المستقل بشكل صحيح فقط إذا كان يعرف جيدًا ليس فقط خصائص النمو العقلي للطفل في السن الذي يعمل فيه ، ولكن أيضًا خصائص نمو أطفال المجموعة بأكملها.
الأطفال مشغولون بالألعاب وأنواع أخرى من الأنشطة المستقلة طوال الوقت ، خالية من الفصول والأنشطة الإجبارية الأخرى.
يشمل النشاط المستقل للأطفال في السنة الثانية من العمر أنواعًا مختلفة من الألعاب (الحبكة ، والمتنقلة ، والتعليمية ، ومواد البناء ، والألعاب الترفيهية) ؛ المشي المستقل والجري والتسلق. فحص الكتب والصور. مراقبة الآخرين التواصل مع الكبار والأطفال ؛ الإجراءات العملية (العمالية) الأولية ؛ المحاولات الأولى نشاط بصري.
يجب أن يضمن المربي أنه أثناء اليقظة يشارك كل طفل في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، ويحولها من نوع واحد من النشاط إلى آخر في الوقت المناسب ، وتجنب الإرهاق ، وقيادة المجموعة بأكملها وأنشطة كل طفل بشكل صحيح.
من أجل تنظيم النشاط المستقل للأطفال بشكل صحيح ، من الضروري التفكير وخلق الظروف في المجموعة لجميع أنواعها. الخامس غرفة المجموعةويجب تسليط الضوء على الموقع مناطق اللعب... يتم تحديث مادة اللعبة في هذه المناطق بشكل منهجي ومعقد. يجب حفظ كل نوع من الألعاب والأدوات المساعدة في مكان محدد. هذا يعلم الأطفال أن يكونوا منظمين ، وأن يكونوا منظمين ، وأن يعتمدوا على أنفسهم.
لإتقان المشي وأنواع أخرى من الحركات أثناء الاستيقاظ ، يجب تشجيع الأطفال على ممارسة الألعاب الخارجية بالكرات والعربات والكراسي المتحركة وما إلى ذلك.
يجب تخصيص مكان هادئ في المجموعة للعب بالألعاب التعليمية. الألعاب التعليمية ، يجب حفظ الكتب في خزانة مفتوحة بجوار الطاولات حيث يلعب الأطفال. يجب أن تكون الألعاب والألعاب التعليمية الأكثر تعقيدًا ، بالإضافة إلى الألعاب الممتعة ، مرئية للأطفال ، ولكن من الأفضل أن تكون على الرف أعلى بقليل من ارتفاع الطفل ، بحيث يمكن لشخص بالغ أن يأخذ اللعبة بنفس الشكل. الوقت اتبع اللعبة.
باستخدام الألعاب التعليمية والوسائل المساعدة ، يمكن للأطفال اللعب تحت إشراف المعلم بعد التدريب المناسب في الفصل (الأهرام ، والملحقات ، والكريات ، ووسائل المساعدة على تمييز الأشياء وتجميعها حسب الشكل والحجم واللون ، إلخ). يقوم الأطفال بتوحيد المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي ، ويتعلمون استخدام الألعاب التعليمية بشكل مستقل.
من الضروري تخصيص مساحة في الخزانات لتخزين مواد البناء الكبيرة والطاولة بأشكال مختلفة مع ألعاب ذات أشكال متطابقة في الحجم ، وتوفر مساحة قريبة للعب على الأرض وعلى الطاولات.
لعرض الرسوم التوضيحية والصور ، تحتاج إلى مساحة صغيرة ولكنها هادئة وجيدة الإضاءة. الصور ، الكتب الأولى جيدة للتخزين على رف منخفض ، وبجوارها يمكن وضع طاولة يمكن للأطفال من خلالها مشاهدة الرسوم التوضيحية المألوفة في الكتب.
مساحة كبيرة نسبيًا مخصصة للألعاب ذات الحجم الكبير أثاث الدميةولعب على شكل قطعة أرض ونقل.
من الأفضل تخزين المواد للأنشطة المرئية (أقلام الرصاص والورق وأقلام التلوين وما إلى ذلك) في خزانة مغلقة ، لأن الأطفال بمفردهم لا يعرفون حتى الآن كيفية استخدام هذه الأشياء للغرض المقصود (للرسم) ، ولكن مقدمة إلى الرسم مفيد بشكل غير عادي في زيادة الاهتمام بالنشاط البصري لدى الأطفال في هذا العمر. من الضروري تشجيع الأطفال على ملاحظة الرسم ونمذجة المعلم. يمكنك دعوة الأطفال "للرسم" باستخدام أقلام التلوين الملونة على السبورة ، على الأسفلت ؛ بعصا - على الرمال ، في الثلج ، "اطبع" على الأرض بمساعدة قوالب صور الأشياء والحيوانات والطيور.
في الموسم الدافئ ، يتم تنظيم الألعاب بالماء والرمل وفي الشتاء - مع الثلج والقوالب ، يشجع المعلم الأطفال على استخدام قوالب واستنسل للحيوانات والطيور بالإضافة إلى الأدوات البسيطة (مغرفة ، مجرفة ، مجرفة ، إلخ. ).
خلال السنة الثانية من العمر ، يبدأ الأطفال ، بمساعدة الكبار ، في إتقان أساليب اللعب الأساسية ، وهي: حركات اللعب بدرجات متفاوتة من التعقيد ، وهي الكلمات الأولى التي تكمل إجراءات اللعب وتحل محلها في بعض الأحيان. كوسيلة للعبة ، يتعلمون استخدام ألعاب مختلفة على شكل حبكة ، وأشياء بديلة ، بالإضافة إلى الكلمات الأولى التي تدل على ألعاب خيالية - أشياء غائبة في الوقت الحالي. يبدأ الأطفال أنفسهم في إعداد شروط اللعبة. يبدأون في إتقان الوسائل التعبيرية عاطفيا.
نفس الوضع الحياتي ، الذي يحدد محتوى حبكة اللعبة ، يمكن للأطفال عرضه بكل سرور على مدار العام ، إذا كانت أساليب اللعب ووسائلها تتغير في نفس الوقت وتصبح أكثر تعقيدًا. على سبيل المثال ، عند إطعام دمية ، يستخدم الأطفال أولًا لعبتين فقط (يقترحهما المعلم!) (دمية وملعقة) ، ثم يلجأون عن طيب خاطر إلى استبدال الملعقة بعصا أو قش. في وقت لاحق ، يمكنهم تسمية طعام وهمي ، وإعداد بعض الشروط لعلاج الدمى ، ولعب الحيوانات بأنفسهم (يضعونها على المائدة ، ويوزعون الملاعق ، والصحون ، ويصبون الحساء ، وما إلى ذلك).
يجب على المعلم إشراك الأطفال على أوسع نطاق ممكن ، ليس فقط في مراقبة الآخرين ، ولكن أيضًا في مشاركتهم الممكنة في حل المشكلات العملية المتاحة للطفل (في الحياة اليومية ، في الموقع أثناء المشي ، في الفصل الدراسي). عندها فقط سيتمكن الأطفال أنفسهم من فهم الغرض من الأشياء ، ومعنى الأفعال معهم.
ومع ذلك ، فإن أطفال السنة الثانية من العمر أنفسهم لا يستطيعون ترجمة معرفتهم بالحياة إلى خطة لعب تقليدية. يجب على الكبار مساعدتهم في هذا الصدد من خلال تنظيم الألعاب التعليمية (العروض ، العروض ، الألعاب التعليمية ، إلخ). إذا كان الإلمام بالبيئة والألعاب التعليمية يخلق أساسًا للعب ، فإن اللعب المستقل نفسه ومحتواه وطريقة حل الأطفال لمشاكل اللعب يتم تحديدها من خلال الاختيار المناسب للألعاب والتوجيه الإشكالي (تشجيع الحل المستقل لمشاكل اللعب). بين البالغ والطفل أثناء المسرحية.
عروض معبرة عاطفيا بسيطة ومفهومة مواقف الحياة(إطعام الدمى ، والدببة ، وركوب الخيل ، والآلة الكاتبة ، وما إلى ذلك) تثير اهتمام الأطفال ، والرغبة في إعادة إنتاج ما رأوه. في نفس الوقت في الدراما يقوم المعلم بعزل أهم شيء في تلك الأحداث والذي كان الراصد والمشارك فيه الطفل ، ويصلح الحياة اليوميةأو في تجربة الفصل الدراسي ، فهم الغرض من الأشياء ، ومعنى الأفعال معهم. في الألعاب التعليمية ، يجب ألا يكون الأطفال مراقبين خارجيين لتصرفات الكبار. الألعاب التعليمية هي في الواقع ألعاب مشتركة بين المعلم والأطفال ، يلعب فيها الكبار دورًا رائدًا.
بما أن تجربة الطفل تثري الأداء ، يوصى باستخدام 3-4 أشياء مترابطة (دمية ، طاولة ، طبق ، ملعقة). يزداد عدد الإجراءات أيضًا ، فهي مترابطة ، وتهدف إلى التحضير لحل مشكلة اللعبة: قبل إطعام الدمية ، يجلسونها على الطاولة ، ويغرفون الطعام من طبق الدمية بملعقة ، إلخ.
للأطفال بعد عام ونصف ، تشمل العروض 2-3 حلقات ، وتحتوي على عناصر من الألعاب التعليمية التي تهدف إلى توضيح الاسم والغرض من بعض الأشياء وخصائصها ، وما إلى ذلك. ومن المهم إشراك الأطفال في الإنجاز المشترك مهمة اللعبة. يمكن أن يكون هذا سؤالاً ("الدمية تبكي - ماذا تفعل؟") ، لحظة مفاجئة ("الدمية اختبأت - أين هي؟") ، عنوان الشخصية للأطفال ، إلخ. يجب أن يكون خطاب الشخص البالغ معبرًا عاطفياً ، غير مستعجل ، واضح. يجب أن تنقل كل كلمة معلومات يمكن للأطفال فهمها: اسم الألعاب وخصائصها وأفعالها. من الضروري مراقبة رد فعل الأطفال ، لتشجيع التصريحات والمظاهر العاطفية والأفعال.
بالنسبة للألعاب التعليمية ، يتم استخدام الألعاب ذات الحجم المتوسط (15-20 سم) ، ويجب أن تكون متناسبة في الحجم وجميلة. لا يمكنك استخدام كائنات بديلة أو كائنات خيالية إذا لم يكن لدى الطفل خبرة كافية بأشياء حقيقية. ومع ذلك ، بالنسبة للأطفال الذين يجيدون اللعب بالألعاب ، يجب تقديم بعض الأشياء البديلة في العروض ، والأشياء الخيالية لاحقًا بدلاً من الألعاب المألوفة ، أو تشير الكلمة إلى الحالات الخيالية للدمى ، أو ألعاب الحيوانات (بدلاً من تفاحة ، أعط كرة ، عصا بدلًا من الملعقة ، قل إن الدمية تضحك أو تريد النوم ، ما يوجد في فنجان شاي ، في قدر من الحساء ، إلخ). يتم إعطاء ألعاب مماثلة للأطفال للعب بشكل مستقل.
أهم شيء في هذه الألعاب ليس تعليم أفعال محددة وفقًا لنموذج ، ولكن أن يفهم الأطفال معنى موقف اللعب الذي كان الكبار يبدونه ، ولإبداء الاهتمام به ، والرغبة في إعادة إنتاجه في لعبهم.
تتكرر الألعاب التعليمية حتى تثير اهتمامًا شديدًا بالأطفال ، وتصبح أكثر تعقيدًا في الوقت المناسب ويتم استبدالها بمخطط جديد قريب من الطفل. خبرة شخصية، أو محتوى جديد لمشكلة اللعبة ، طرق جديدة لحلها.
ألعاب تعليميةتحتل مكانًا كبيرًا نسبيًا بين الأنواع الأخرى من الألعاب المستقلة للأطفال الصغار.
يحتاجون إلى توجيه وثيق من الكبار. أحد المكونات الرئيسية لهذا الدليل هو الاختيار الصحيح ألعاب تعليميةوالمواد ووضعها في غرفة المجموعة وإجراءات إتاحتها للأطفال.
يجب أن يتم اختيار مواد اللعب مع مراعاة فهم الغرض الوظيفي لكل نوع من الألعاب التعليمية والكتيبات ، وربط محتوى الألعاب التعليمية المستقلة للأطفال بذلك. مادة البرنامجالتي يتعلمونها في الفصل.
يجب على المعلم توجيه اللعبة التعليمية المستقلة للأطفال ، والانقاذ في حالة الصعوبات ، ومراعاة المهارات المكتسبة في الفصل ، وتصحيحها أفعال خاطئة، يرجى دعم الاستقلال في اللعبة ، وتشجيع الأطفال على اللعب جنبًا إلى جنب ، وإذا أمكن ، معًا ، مع حماية المبادرة الفردية لكل طفل.
يجب أن يكون لدى الأطفال دائمًا مواد بناء سطح المكتب ومواد أكبر يمكن لعبها على الأرض. يجب أن تتضمن مجموعات البناء ألعاب قصة ذات حجم مناسب. جنبًا إلى جنب مع مجموعات البناء الخشبية ، يجب أن يكون لديك أيضًا أطقم بلاستيكية ، بأجزاء مختلفة الأحجام.
تتكون مجموعات مواد البناء من تلك العناصر التي تم تعريف الأطفال بها في الفصل الدراسي ، ومن العناصر الجديدة ، مثل المخاريط والأسطوانات وأنصاف الكرة الأرضية. بأحجام مختلفة... يستخدم الأطفال هذه الأجزاء جنبًا إلى جنب مع المكعبات والطوب والألواح والمنشورات المألوفة.
عند قيادة الألعاب المستقلة ، يجب على المربي أن يساعد كل طفل في القيام ببنائه بجانب الأطفال الآخرين ، ولكن لا يتدخل معهم. يجب على المعلم لفت انتباه الأطفال إلى مواد بناء، قم بالبناء معهم ، واقتراح موضوع البناء ، وساعد الطفل على التعرف على هذه الصورة أو تلك في المبنى الخاص به. ضروري في هذه العملية اللعب معاتقديم ألعاب مؤامرة وشخصيات لأشخاص وحيوانات ، وتشجيع الاستخدام المستقل لألعاب المؤامرة من قبل الأطفال.
في نهاية السنة الثانية من العمر ، يمكن تضمين عناصر بديلة في لعبة البناء للأطفال ، والتي يمكن أن تمثل الركاب في السيارة ، وتعامل الدمى على الطاولة ، وما إلى ذلك. تستخدم الأشكال الكبيرة لتنظيم مساحة اللعب ، و تفاصيل اضافية(الأعلام ورؤوس الخيول على عصا) تعلق عليها تخلق مشرقًا جو احتفالي، تشجيع الأطفال على العمل معًا.
في الصيف ، يتم تنظيم الألعاب ذات الرمال الرطبة ، حيث يجب على المعلم أثناء ذلك تعليم الأطفال صب الرمل في دلو وفي قالب ، وعمل "فطيرة" من الرمال الخام ، وكذلك مطرقة أوتاد في الرمال باستخدام مطرقة خشبية ، إصلاح الإستنسل الخشبي للحيوانات والطيور فيه. من الضروري لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه لا يمكنك صب الرمل من الصندوق ، أو تلطيخ ملابسهم.
يجب أن يكون لديك حمامات سباحة قابلة للنفخ محمولة ، وأحواض كبيرة ، وما إلى ذلك ، والتي تُستخدم في الصيف لمختلف الألعاب مع الماء في الموقع. بمساعدة أبسط أدوات الأشياء (شبكة ومغرفة) ، يصطاد الأطفال أسماك السليلويد العائمة والبط والكرات.
بحلول نهاية عامهم الثاني ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على استخدام الدلاء لغرف وحمل المياه. يمكنك منحهم أوعية سقي بالماء لترطيب الرمال والري.
في الخريف ، أثناء سقوط الأوراق ، من الضروري أن تُظهر للأطفال في نزهة كيف يمكنك استخدام أشعل النار البلاستيكية لجرف الأوراق المتساقطة من المسارات إلى أكوام. هذا عمل عمالي في شكل اللعبةفي متناول الأطفال ، لا يشكلون مهارات مفيدة فحسب ، بل يتسبب أيضًا في رضاهم عن نتائج أفعالهم.
تأثير كبير على التكوين المجال العاطفيطفل صغير ، يتم تزويد نشاطه البدني وقدرته على التواصل مع شخص بالغ ، وبعد ذلك مع أقرانه بألعاب ممتعة. هم محتجزون فيها فترات مختلفةاليقظة مع مجموعة فرعية من الأطفال ، وإذا لزم الأمر ، بشكل فردي (على سبيل المثال ، أثناء استقبال الأطفال أو في حالة يصعب فيها على الطفل الانفصال عن والدته).
ترفيه - رقص ، ألعاب مألوفة في الهواء الطلق ، حركات مصحوبة بالقراءة قافية حضانة مضحكة، وغيرها - لا تتطلب تعلمًا خاصًا ، يتم إدراكها بسرعة وعاطفية من قبل الأطفال ، وتحفيز النشاط البدني ، ورفع معنوياتهم.
مع الأطفال الصغار ، يتم إجراء ترفيه مع قصة مفصلة ، مصحوبة بغناء المعلم أو قرص زميس. من خلال التمثيل الدرامي للأغاني باستخدام الألعاب ، يُشرك المعلم الأطفال في أعمال نشطة. يحيون الشخصيات في العرض ويصفقون بأيديهم عندما يرقصون. يتم الترفيه عن الأطفال من خلال اللعب على مدار الساعة ، ونوع الموسيقى التصويرية والموسيقية.
فهرس
1. تعليم وتدريب صغار الأطفال. / إد بقلم L.N. بافلوفا. - م: التعليم ، 1986.
2. Pechora K.L. الأطفال الصغار في مؤسسات ما قبل المدرسة - م: التربية ، 2006.
3. إرشاد ألعاب الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة / إد بقلم M.A. فاسيليفا. م: التعليم ، 1986.
4. الخطوات الأولى. / شركات. ك. بيلوفا. - م: لينكا - بريس ، 2009.
5. الألعاب والأنشطة التعليمية مع الأطفال الصغار / إد. إس إل نوفوسيلوفا. م ، 2008.
