أجرى العالم الأمريكي لويد ديموس ، أحد مؤسسي التاريخ النفسي ، دراسة شيقة للغاية تعكس أنماط مختلفةالتربية والموقف تجاه الأطفال ، من القرن الرابع قبل الميلاد وحتى يومنا هذا. تظهر المراحل الست التي حددها العالم التقارب التدريجي بين الوالدين والأطفال وتعطي بعض مظاهر التصنيف. الأنماط الحديثةالتعليم.
أسلوب وأد الأطفال (من العصور القديمة إلى القرن السادس الميلادي). لفهم جوهر هذه الفترة ، دعنا نتذكر المدية: عندما كان الآباء يخشون أنه سيكون من الصعب جدًا تربية أو إطعام طفل ، قاموا بقتله. بالطبع ، هذا شريطة تأثير قويعلى الأطفال الباقين على قيد الحياة - سادت ردود الفعل الإسقاطية فيهم.
أسلوب المغادرة (القرنان السادس والثالث عشر بعد الميلاد) - خلال هذه الفترة ، تعرف الآباء على روح الطفل ، ولكن من أجل تجنب ظهور التوقعات الخطرة على الأطفال ، فقد تخلوا عنها فعليًا - أرسلوهم إلى المدارس الداخلية ، إلى مكان مبلل ممرضة ، لدير ، عائلة شخص آخر ، في تركة لعائلة نبيلة في دور رهينة أو خادم. كان المنزل محاطًا بجو من البرودة العاطفية الصارمة. خذ بعين الاعتبار جريسيلدا ، التي تخلت بلا شك عن أطفالها من أجل الحفاظ على حب زوجها. لا تزال الإسقاطات تلعب دورًا كبيرًا: يُعتقد أن الطفل هو وعاء الشر ، يجب ضربه.
أسلوب متناقض (القرنين الرابع عشر والسابع عشر) - يندمج الأطفال تدريجيًا في الحياة العاطفية للبالغين ، لكن لا يزالون يعتبرون وعاءًا للتوقعات الخطيرة لوالديهم. كانت المهمة الرئيسية للمعلمين في ذلك الوقت "تزوير" الطفل. كان من الشائع جدًا بين الفلاسفة مقارنة الأطفال بالجص أو الطين أو الشمع. تظهر الكتب الأولى عن التعليم. لأول مرة ، تظهر صورة مريم كأم حانية ليسوع.
الأسلوب المهيب (القرن الثامن عشر) - كان نتيجة رفض التفاعلات الإسقاطية والاختفاء التام للتفاعلات العكسية. كان من القرن الثامن عشر يمكننا التحدث عن الانتقال إلى نمط جديد من العلاقات. لدى الوالدين رغبة في الاقتراب من الطفل ، والسيطرة عليه والتحكم في احتياجاته وإرادته. تبدأ الأمهات في إرضاع الأطفال ، وتتغير أساليب التعليم: يتم إقناع الأطفال ، وليس ضربهم ، وإجبارهم على الانصياع بمساعدة الكلمات. أصبح التعاطف الحقيقي ممكنًا. بفضل جهود أطباء الأطفال الذين حققوا رعاية أبوية محسنة للأطفال ، انخفضت معدلات وفيات الرضع ، والتي أصبحت أحد أسباب النمو الديموغرافي لسكان العالم.
أسلوب التنشئة الاجتماعية (التاسع عشر - منتصف القرن العشرين) - ينتقل التركيز في التعليم من إتقان إرادة الطفل إلى تدريبه ، والتوجيه على الطريق الصحيح. يتم تربية الأطفال اجتماعيًا وتعليمهم التكيف مع أي ظروف. يبدأ الآباء في إبداء الاهتمام بتربية الأطفال ، وفي بعض الأحيان إعفاء الأم من بعض المسؤوليات. كان النموذج الاجتماعي للعلاقات بين الآباء والأطفال هو الذي أصبح أساس جميع المذاهب النفسية في القرن العشرين.
أسلوب المساعدة (منتصف القرن العشرين - يومنا هذا) - يعتمد نموذج الأبوة والأمومة هذا على افتراض أن الأطفال أفضل من والديهم الذين يدركون احتياجاتهم. يشارك كلا الوالدين في نمو الطفل ، وتتمثل مهمتهما الرئيسية في فهم وتلبية أي احتياجات للطفل. لا توجد محاولات لتأديب الأطفال - يتم العفو عنهم على كل سوء سلوك ، ولا يتعرضون للضرب أو التوبيخ. هذا النمط من الأبوة والأمومة مضيعة للوقت ، خاصة في السنوات الست الأولى ، حيث يستحيل مساعدة الطفل على حل المشاكل اليومية دون الإجابة على أسئلته ، دون قضاء الوقت في اللعب معه. يصبح الآباء خدمًا ، وليسوا سادة للطفل ، ويخلقون الظروف لتنمية مصالحه ، ويفهمون بعناية أسباب صراعاته العاطفية. نتيجة لذلك ، يكبر الطيبون ، اشخاص اقوياءالذين لا يتعرضون للاكتئاب ولا يخضعون للسلطة.
مكانة علم النفس في نشاط المعلم.
علم النفس التربوي علم تخصصه التربية. الهدف الرئيسي من التعليم في الظروف الحديثةيصبح تنشئة شخصية قادرة على التعليم الذاتي والتنمية الذاتية ، لتعريف حر ومختص للذات في المجتمع ، والثقافة ، والمهنة. يضع تطوير التعليم في المقدمة خلق مثل هذه الظروف التي من شأنها أن تسهم في تفعيل الإمكانات الإبداعية لجميع مجالات شخصية الطالب (العاطفية والشخصية والروحية والأخلاقية). بالنسبة لطبيب نفساني يعمل في مجال التعليم ، من المهم الإجابة على السؤال التالي: "هل يخلق التعليم ظروفًا للعمل بشكل كامل وعقليًا وحيويًا؟ الصحة الجسدية، النمو الشخصي للطفل؟
إن إمكانيات علم النفس التربوي كعلم بنّاء وموجّه نحو الممارسة ، يعمل كعامل في تطوير التعليم ، كل موضوع من مواضيعه - الأطفال والآباء والمعلمين - هائلة. يعتمد علم النفس التربوي الحديث على مبدأ عدم الفصل بين الذات والموضوع. لقد حولت بناء الحياة إلى نقطة البداية في بحثها ، معتبرة بدورها الدراسة نفسها على أنها تصميم للظواهر ، وبالتالي تشكيل وعي كل من علماء النفس والمعلمين. تحدد النظريات النفسية والتربوية ما يجب أن يكون عالمًا نفسيًا يعمل في التعليم ، وما هي المبادئ التي يجب أن تحدد وضعه المهني والشخصي. وهذا يعتمد إلى حد كبير على معرفة عالم النفس. ومع ذلك ، إلى حد كبير ، يتم تحديد فعالية عمل عالم النفس من خلال خصائصه الشخصية: الاهتمام العميق بالناس ، والاستقرار العاطفي ، واحترام حقوق شخص آخر ، والوعي بالواجب المهني ، والقدرة على إلهام الثقة ، ومستوى عالٍ من فهم الذات.
الاتصال التربوي والتأثير التربوي.
التواصل التربوي الناجح هو أساس النشاط المهني الفعال للمعلم. يلعب التواصل مع التلاميذ لأغراض تربوية دورًا مهمًا في التنشئة الاجتماعية للطالب ، في بلده تطوير الذات. ومع ذلك ، حتى المدرسين ذوي الخبرة يواجهون صعوبات في التواصل تؤدي إلى تعقيد العمل التربوي ، مما يتسبب في كثير من الأحيان في شعور حاد بعدم الرضا ، وفي بعض الأحيان شكوك حول جدواهم المهنية.
الاتصال التربوي هو اتصال مهني للمعلم مع الطلاب في الفصل أو خارجه (في عملية التدريب والتعليم) ، والذي له وظائف تربوية معينة ويهدف إلى خلق مناخ نفسي ملائم ، وتحسين الأنشطة التعليمية والعلاقات بين المعلم والطلاب ضمن فريق الطلاب. الاتصال التربوي هو عملية متعددة الأوجه لتنظيم وإنشاء وتطوير الاتصال والتفاهم المتبادل والتفاعل بين المعلمين والطلاب ، الناتجة عن أهداف ومحتوى الأنشطة المشتركة(ف.سلاستينين وآخرون).
الاتصال المهني والتربوي هو نظام من التقنيات والأساليب التي تضمن تنفيذ الأهداف والغايات النشاط التربويوتنظيم وتوجيه التفاعل الاجتماعي والنفسي للمعلم والطلاب
التأثير التربوي هو نوع خاص من نشاط المعلم ، والغرض منه تحقيق تغييرات إيجابية. الخصائص النفسيةتلميذ (الاحتياجات ، المواقف ، العلاقات ، الدول ، أنماط السلوك).
الغرض من أي تأثير نفسي هو التغلب على الدفاعات والحواجز الذاتية للفرد ، وإعادة هيكلة خصائصه النفسية أو أنماط سلوكه في الاتجاه الصحيح. هناك ثلاثة نماذج للتأثير النفسي وثلاث استراتيجيات للتأثير تتوافق معها.
الاستراتيجية الأولى - استراتيجية التأثير الحتمي ؛الوظائف: السيطرة على السلوك البشري والمواقف ، وتعزيزها وتوجيهها الاتجاه الصحيح، الإكراه فيما يتعلق بموضوع النفوذ. تعتبر الإستراتيجية مناسبة تمامًا في الممارسة التربوية ، حيث أن التأثير ، الذي يتم تنفيذه دون مراعاة الحالات والعلاقات الفعلية لشخص آخر ، والتواصل بين الأشخاص ، يؤدي إلى عواقب سلبية.
الاستراتيجية الثانية هي متلاعبة -يقوم على التغلغل في آليات التفكير العقلي ويستخدم المعرفة للتأثير. تستخدم هذه الاستراتيجية لتوليد الرأي العام، على سبيل المثال ، في الإعلان ، وأحيانًا في الممارسة التربوية.
الاستراتيجية الثالثة - تطوير.إن الشرط النفسي لتنفيذ مثل هذه الاستراتيجية هو الحوار. المبادئ التي يقوم عليها هي الانفتاح العاطفي والشخصي لشركاء الاتصال ، الموقف العقليعلى الحالات الفعلية لبعضنا البعض ، الثقة والصدق في التعبير عن المشاعر والحالات.
مدرس ISD. أنواع
المفهوم العام لأسلوب النشاط التربوي. يتميز النشاط التربوي ، مثله مثل أي نشاط آخر ، بأسلوب معين من الأداء. بشكل عام ، مفهوم "الأسلوب" يعني وجود نظام مستقر معين من الأساليب والتقنيات لتنفيذ الأنشطة. هذا النظام هو ميزة مستقرة تتجلى في ظروف مختلفةالتي بموجبها لأداء هذا النشاط. يرجع نوع أسلوب الأداء الذي يتطور في موضوع النشاط في المقام الأول إلى خصائصه النفسية الفردية - نوع المزاج ، وسمات الشخصية ، ومستوى تنمية القدرات المهنية ، وما إلى ذلك. وفقًا لتعريف EA Klimov ، فإن أسلوب النشاط بالمعنى النفسي المناسب هو "بسبب السمات النمطية ، وهو نظام ثابت من الأساليب التي تتطور في شخص يسعى لتحقيق أفضل تنفيذ لهذا النشاط ... نظام خاص بشكل فردي الوسائل النفسيةالتي يلجأ إليها الشخص بوعي أو تلقائيًا من أجل تحقيق التوازن الأفضل بين شخصيته المشروطة نمطياً والظروف الخارجية الموضوعية للنشاط. هذا التعريف يؤكد ذلك أفضل أداءيتم تحقيق النشاط من خلال مجموعة فردية خاصة من تقنياتها وأساليبها.
كل شخص بالغ يختار بوعي مهنة التدريس ، في وقت هذا الاختيار ، هو بالفعل في كثير من النواحي شخصية متكونة بخصائصه الفردية. الصفات الفردية معلمعلى أي حال ، يجب أن يستوفوا المتطلبات النفسية العامة لهذه المهنة. بالإضافة إلى ذلك ، في النشاط التربوي المتعلق بنوع المهن "رجل لرجل" ، من الضروري مراعاة الخصائص النفسية للجانب الآخر - الطلاب. على سبيل المثال أسلوب العمل والتواصل مع طلاب المعلم مدرسة ابتدائيةسيختلف كل من الدرس المباشر وخارجه بشكل ملحوظ عن أسلوب الاتصال ، على سبيل المثال ، مدرس الكيمياء الذي يعمل حصريًا مع المراهقين الأكبر سنًا والشباب. بدوره ، سيختلف مدرس الجامعة من حيث أسلوب النشاط بشكل كبير عن مدرس المدرسة ، بما في ذلك أولئك الذين يدرسون نفس التخصص. وبالتالي ، هناك ثلاثة عوامل رئيسية على الأقل تؤثر على النمط الفردي الناشئ للنشاط التربوي: 1) الخصائص النفسية الفردية لموضوع هذا النشاط ، بما في ذلك السمات الشخصية والنمطية والسلوكية ؛ 2) السمات النفسية للنشاط نفسه ؛ 3) خصائص الطلاب (العمر ، الجنس ، الحالة ، مستوى المعرفة ، إلخ).
المجالات الرئيسية لإظهار النمط الفردي للنشاط التربوي هي:
> المزاج (وقت رد الفعل والسرعة ، وتيرة العمل الفردية ، والاستجابة العاطفية) ؛
›طبيعة رد الفعل تجاه مواقف تربوية معينة ، وكذلك على أفعال وأفعال الطلاب المختلفة ؛
›اختيار طرق التدريس.
›اختيار وسائل التعليم.
›أسلوب الاتصال التربوي.
›استخدام وسائل التأثير النفسي والتربوي على الطلاب ، بما في ذلك تفضيل أنواع معينة من المكافآت والعقوبات.
وتجدر الإشارة إلى أن تكوين نمط نشاط فردي لكل معلم يفرض قيودًا طبيعية على استخدام الخبرة التربوية لشخص آخر ، حتى الأكثر تقدمًا. من المهم أن يتذكر المعلم ذلك ابتكار الخبرةلا ينفصل دائمًا عن شخصية مؤلفه وهو نوع من مزيج من النتائج التربوية المهمة بشكل عام وخصوصية المعلم ، وبالتالي ، فإن محاولات نسخ الخبرة التربوية لشخص آخر ، كقاعدة عامة ، لا تحقق نفس النتائج مثل هؤلاء من مؤلفيه. بالنسبة للمعلم الذي لديه مجموعة مختلفة من السمات الفردية ، فإن نفس الأساليب والتقنيات لتنفيذ الأنشطة سيكون لها تجسيد مختلف في كثير من النواحي ، ولن يكون دائمًا بنفس النجاح. قد لا تناسبه ببساطة كشخص وفردية ، وبالتالي ، تتطلب المزيد من الجهد منه للتنفيذ ، مما سيقلل بشكل كبير من فعاليتها. متقدم خبرة تربويةمن الضروري ليس فقط النسخ ، ولكن إجراء عملية واعية وإبداعية: إدراك الشيء الرئيسي فيه ، يجب على المعلم أن يسعى دائمًا للبقاء على طبيعته ، أي شخصية تربوية مشرقة ، وفقط في ظل هذا الشرط يمكن زيادة فعالية التدريس والتعليم على أساس استعارة الخبرة التدريسية المتقدمة.
تصنيف أنماط النشاط التربوي حسب طبيعته. ماركوفا فكرة النشاط الفعلي الأكثر اكتمالا لأنماط النشاط التربوي. أساس تصنيف أنماط النشاط في هذه القضيةأصبح: أ) خصائص محتواها (التوجه الأساسي للمعلم لعملية أو نتيجة عمله) ؛ ب) درجة تمثيل المراحل الإرشادية والرقابة والتقييم في العمل ؛ ج) الخصائص الديناميكية (المرونة ، الاستقرار ، قابلية التبديل ، إلخ) ؛ د) الأداء (مستوى معرفة ومهارات الطلاب ، واهتمامهم بالموضوع). على هذا الأساس ، تم تحديد أربعة أنواع من الأنماط الفردية لنشاط المعلم.
يميز المؤلف نوعين رئيسيين من النمط الفردي للنشاط التربوي وفقًا لطبيعة الارتباط بين توجهات الحياة ذات المغزى ومظاهر الفردية:
1. النمط الفردي للنشاط التربوي ، حيث تكون توجهات الحياة ومظاهر الفردية في علاقة متناغمة. ضمن هذه الأنواع ، يتم تحديدها وتميزها الأصناف التالية ISPD:
أ) العامل الرئيسي في ISPD هو التوجهات الحياتية ؛
ب) العامل الرئيسي لـ ISPD هو الخصائص الفردية للمعلم.
2. النمط الفردي للنشاط التربوي ، حيث تكون توجهات الحياة ومظاهر الفردية في علاقات متنافرة. ضمن هذا النوع من ISPD ، تتميز الأصناف التالية:
أ) ISPD ، حيث يسود التأثير المتنافر السمات الفردية;
ب) ISPD ، حيث يسود التأثير المتنافر للتوجهات الحياتية الهادفة.
لذا ، فإن النمط الفردي للنشاط التربوي ، وهو نظام من الأساليب والتقنيات وأشكال العمل المهني الخاصة بمعلم معين ، هو نوع من "سبيكة" من توجهات الحياة ذات المغزى وخصائص فرديته. تعتمد فعالية الأسلوب الفردي للنشاط التربوي بشكل أساسي على خصوصيات نسبة التوجهات الحياتية ذات المغزى ومظاهر شخصية المعلم. يمكن أن تكون هذه النسبة متناغمة أو متنافرة. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون العامل الرئيسي لـ ISPD هو التوجهات الموجهة نحو الحياة وخصوصية المعلم (ISPD ، كما كان ، "ينمو" من الفردية).
في الحالات التي يكون فيها مهنة التدريسهو المكون الرئيسي للتسلسل الهرمي الهيكلي لمعنى الحياة ، يتم إنشاء الظروف المواتية للكشف عن شخصية المعلم المحترف. في ظل ظروف ذات أهمية منخفضة للمعنى المهني ، من الصعب تحييد أوجه القصور المرتبطة بالخصائص الديناميكية النفسية لشخصية المعلم ، مما يؤدي إلى مظهر أحادي الجانب لشخصيته في الأنشطة المهنية.
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
التعليم كظاهرة اجتماعية ونوع من النشاط التربوي المهني. الرجل ككائن للتعليم. الثقافة الأساسية للشخصية ومكوناتها. تكوين الثقافة الجمالية لدى أطفال المدارس. طرق وأشكال ووسائل التعليم.
محاضرة ، أضيفت في 2015/06/21
الملخص ، تمت الإضافة 11/20/2006
الجوهر والأسباب التعليم الجسديفي المجتمع. علاقة التربية الأخلاقية والبدنية. ديناميات الدوافع في استيعاب المعايير الأخلاقية. تنفيذ التربية الأخلاقية في عملية التمارين البدنية.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/12/2012
المشاكل الرئيسية للتعليم في مدرسة ابتدائية. السمات النفسيةنجارة سن الدراسة. دراسة وسائل تعليم الثقافة الفنية لتلاميذ المدارس الأصغر سنا في مؤسسات المجال الاجتماعي والثقافي. تنظيم العملية التعليمية.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 10/26/2015
تطور التربية على ثقافة السلوك في المجتمع البدائي والعبيد والإقطاعي. ثقافة السلوك في ظل الاشتراكية. جوهر وسمات التربية على ثقافة سلوك أطفال المدارس. تحليل تجربة العمل لمختلف المعلمين.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/19/2011
مراجعة مهام التربية البدنية للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة. برامج الجيل الجديد. التعليم الجسديالخامس فترات مختلفةالحياة البشرية. ملامح منهجية التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والمتوسطة والكبار.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 03/10/2015
تكوين الثقافة الجمالية للفرد. مفهوم الثقافة الجمالية: الأهداف والغايات. جوهر التربية الجمالية ومحتواها وأهدافها وغاياتها. العمل كوسيلة للتربية الجمالية. تكنولوجيا صناعة الزهور الزخرفية من القماش.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/21/2010
جوهر ومضمون مفهوم "ثقافة السلوك". لعبة وسائل ونماذج لتثقيف ثقافة السلوك في المؤسسة الحضانة. نظام العمل التجريبي على تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.
ورقة المصطلح ، تمت إضافة 09/23/2014
