يتم تحديد دقة وقوة الذاكرة في المقام الأول من خلال أساليب حفظ المواد التعليمية. اعتمادًا على طرق الحفظ ، يتم تمييز الذاكرة الميكانيكية والمنطقية (أو الدلالية).
تتكون الذاكرة الميكانيكية من حفظ المواد التعليمية بالشكل الذي تُدرك به. عند دراسة المواد التي يتم التعبير عنها بالكلمات ، ستكون الكلمات نفسها ، يتم تذكرها تمامًا كما رأيناها أو سمعناها أو نطقناها. إذا كانت هذه تمارين جسدية ، فإن الحركات نفسها يتم تذكرها وبدقة في تسلسلها وفي الشكل الذي نتصورها فيه بصريًا أو عضليًا. في الوقت نفسه ، المحتوى الدلالي للمادة في عملية الحفظ ، على الرغم من أنها لا تفقد أهميتها تمامًا ، ولكنها ، كما كانت ، تتلاشى في الخلفية. في هذا الصدد ، يمكننا القول أن الذاكرة الميكانيكية تعتمد على الاتصالات العصبية بشكل أساسي لنظام الإشارات الأول.
في بعض الحالات ، يكون لطريقة الحفظ هذه قيمة إيجابية معينة. على سبيل المثال ، عند حفظ كلمات لغة أجنبية ، يجب على المرء أن يتذكر بالضبط كيف تُكتب هذه الكلمات ونطقها ، ولا يمكن فعل ذلك إذا لم نركز على حفظها في صور مرئية وسمعية دقيقة.
هناك حاجة إلى ذاكرة ميكانيكية عند حفظ المصطلحات الصعبة ، والتي ، بدون مشاركتها ، عادة ما يتم إنتاجها في الذاكرة مع وجود أخطاء وتشوهات كبيرة. نستخدمها عادةً عند حفظ المواد التي ليس لها معنى دلالي خاص بالنسبة لنا ، على سبيل المثال ، عند حفظ التواريخ الزمنية وأرقام الهواتف وأسماء الشوارع وأسماء العلم غير المعتادة وما إلى ذلك. تُستخدم الذاكرة الميكانيكية أيضًا عند إتقان بعض التمارين البدنية البسيطة.
يعتمد نجاح الحفظ عند استخدام الذاكرة الميكانيكية على توحيد الروابط الفردية بين أجزاء المادة التي يتم حفظها وفقًا لمبدأ الارتباط بالتواصل. كل عنصر منفصل من المادة التي يتم حفظها (كلمة منفصلة في عدد من الكلمات الأخرى ، حركة منفصلة) يرتبط ببدايته بنهاية العنصر السابق ونهايته ببداية العنصر التالي.
على سبيل المثال ، عند حفظ تمرين جسدي آليًا يتكون من عدة حركات متتالية ، فإننا نؤسس روابط بين هذه الحركات عن طريق التقارب. إذا سقطت أي من هذه الحركات ، التي تحتل مكانًا معينًا في الصف ، من ذاكرتنا ، فسوف نتوقف ولن نتمكن من إكمال التمرين حتى يُطلب منا أي حركة يجب القيام بها بعد ذلك.
يمكنك حفظ المواد التعليمية في شكلها الخارجي (صوتها ، شكلها المرئي أو المدرك آليًا ، إلخ) والاحتفاظ بها في الذاكرة لفترة طويلة:
أ) في وجود لدونة عالية للجهاز العصبي ، والتي بسببها ، بعد تكرار واحد أو عدة مرات ، يتم تشكيل وتثبيت الوصلات القوية المطلوبة ؛ غالبًا ما يمكن ملاحظة ذلك في الأشخاص الذين لديهم ذاكرة ميكانيكية رائعة ؛
ب) عن طريق التكرار المتكرر للمادة المدروسة ، مما أدى إلى تقوية الوصلات العصبية الضعيفة في البداية وقطع المسارات اللازمة بين الأقسام الفردية للقشرة الدماغية لنصفي الكرة المخية ، والتي تلعب دورًا في حفظ هذه المادة المدروسة.
التكرار المتكرر للمادة التي يتم حفظها (في شكل إعادة قراءة أو عرض أو تكرار تكرار الحركات) هو الطريقة الرئيسية للتعلم الميكانيكي. ومع ذلك ، فإن هذه التكرارات لها شكل بدائي في الذاكرة الميكانيكية. وهي تتكون من استنساخ دقيق تمامًا وغير متغير للمادة التي يتم تعلمها في صور نظام الإشارة الأول وتخدم الغرض من تثبيت الاتصالات العصبية المقابلة نتيجة لعمل الجمع لهذه التكرارات.
يتم استنساخ المواد التعليمية المحفوظة آليًا من الذاكرة بنفس الكلمات والحركات التي حدثت أثناء الحفظ. إذا حدثت أي أخطاء أثناء الحفظ في ترتيب الكلمات أو في نطقها ، فسيتم إعادة إنتاجها في الإجابة. سيتم استنساخ التمرين البدني الميكانيكي المحفوظ بالشكل نفسه تمامًا. إذا تغيرت بعض الشيء في نفس الوقت الظروف التي يتم بموجبها أداء التمرين (ترتيب مختلف للجهاز ، لا يتم تنفيذ الحركة في القاعة ، ولكن في الموقع ، وما إلى ذلك) ، فإن الطالب الذي حفظ التمرين ميكانيكيًا بالكاد سيتكيف مع هذه الظروف المتغيرة ، وسوف يفشل التمرين.
إن الاستخدام المتعمد لتقنيات الذاكرة الميكانيكية عند حفظ المواد التعليمية التي تتطلب الاستيعاب الواعي قد حصل على اسم "الحفظ" في الممارسة التربوية.
لا تهدف الذاكرة المنطقية ، على عكس الذاكرة الميكانيكية ، إلى تذكر الشكل الخارجي ، ولكن الهدف الأساسي للمادة قيد الدراسة. وهي مصحوبة بعمل تفكير تمهيدي: المواد التعليمية ، التي تخضع للحفظ المنطقي ، تخضع لتحليل أولي ، مقسمة إلى أجزائها المكونة ، ويتم تحديد أهمها وأهمها ؛ يتضح من ارتباط هذه الأجزاء ببعضها البعض ، وبالتالي فإن جوهر المادة المراد حفظها معروف.
تتم صياغة نتائج هذا العمل العقلي في شكل صيغ لفظية ورسومات ومخططات لا تعكس في ذهن الطالب الشكل الخارجي للكائن أو الظاهرة (غالبًا ما لا تشبه على الإطلاق الشكل الخارجي لـ المادة المراد حفظها) ، ولكن معناها. بناءً على نشاط التفكير ، للذاكرة المنطقية أساسها الفسيولوجي في الوصلات العصبية في نظام الإشارة الثاني (بالطبع ، بالاعتماد على اتصالات الإشارات الأولية). في الوقت نفسه ، لا يتم إعادة إنتاج المواد التعليمية المحفوظة بمساعدة الذاكرة المنطقية عن طريق التكرار الميكانيكي الدقيق لكلمات كتاب أو مدرس ، ولكن دائمًا في شكل عرض تقديمي مستقل ذي مغزى.
تختلف الذاكرة المنطقية عن الذاكرة الميكانيكية في سمات التكاثر. نظرًا لأنه ، أثناء الحفظ المنطقي ، يتم الانتباه إلى معنى المادة التعليمية ، وليس شكلها الخارجي ، فإن الشكل الذي يتم إعادة إنتاج هذه المادة به أثناء الاسترجاع لا يتكرر بالتفصيل والشكل الذي قدمت به هذه المادة بالضبط ، ويمكن أن تتغير عند الاستنساخ المتكرر والمواد التي تم تعلمها.
وهكذا ، فإن امتلاك مادة تتعلق بمسألة جوهر العملية التاريخية وشرطية الوعي البشري من خلال كيانه الاجتماعي ، يعبر المعلم عن هذه المعرفة في حالات مختلفة بكلمات مختلفة ، على الرغم من أنه يتحدث دائمًا عن الشيء نفسه: بنفس الكلمات وعلى نفس الأمثلة ، يشرح هذه الفكرة للطلاب. فئة X ، ولكن ، بالطبع ، سوف يلتقط كلمات أخرى وأمثلة أخرى عندما يتعين عليه شرح نفس السؤال في الفصل الرابع. ومع ذلك ، في كلتا الحالتين ، سيعتمد على فهم المعنى الحقيقي للسؤال المعطى الذي تم الحفاظ عليه فيه بفضل ذاكرته المنطقية.
يحدث الشيء نفسه (ولكن بشكل أقل تعقيدًا إلى حد ما) مع الذاكرة المنطقية والحركات. عندما يتعين عليك تعلم تمرين بدني معقد ، مثل تشغيل العارضة ، يحاول الرياضي فهم جوهر هذا التمرين. إنه لا يحفظها في الصور المرئية فقط وفقًا لقوانين الروابط الترابطية ، بل يميزها عن ظهرها وأجزائها الأخرى في هذا التمرين ، ويفهم الغرض منها ، ويكتشف لماذا يجب عليه رفع نفسه على يديه وثني ركبتيه عندما الاقتراب من وضع أفقي (يصبح الجسم أقصر ، ووفقًا لقوانين البندول المتأرجح ، عند السحب ، تتسارع حركته) ، لماذا يجب أن يتوقف عن الجهود العضلية ويستمر في الحركة بالقصور الذاتي عند المرور من خلال الوضع الرأسي العلوي ، إلخ.
يجب أن يفهم كل هذا وأن يكون قادرًا على شرحه ، لأنه بدون هذه المعرفة لن يكون قادرًا على أداء التمرين بشكل صحيح والتغلب على الأخطاء التي يرتكبها. ومع ذلك ، يمكنه ويجب أن يكون قادرًا على التعبير عن هذه المعرفة بكلماته الخاصة ، وليس بتلك التي قرأها في كتاب مدرسي عن أساليب الجمباز.
لا يمكن أن تقتصر الذاكرة المنطقية على تحليل المادة وفهمها وصياغة هذا الفهم بكلمات معينة ؛ يحتاج أيضًا إلى تكرار المواد التي تم تعلمها. تعد هذه التكرارات جزءًا ضروريًا من عملية الحفظ المنطقي ، لأنه بدونها لا يتم تثبيت المعرفة المكتسبة في الذاكرة. ومع ذلك ، مع الذاكرة المنطقية ، تكون التكرارات ذات طبيعة مختلفة عن الذاكرة الميكانيكية.
هناك تهدف إلى إصلاح نفس الروابط دون أي تغييرات ، ولهذا السبب في كل تكرار يتم إعادة إنتاج نفس المادة بدقة (نفس كلمات القصيدة في نفس التسلسل أو نفس عناصر الحركات ، على سبيل المثال ، عند التمرين مع الصولجان ) ؛ وإلا فإن الذاكرة الميكانيكية لا تحقق الغرض منها. في الحفظ المنطقي ، فإن مادة التكرار هي معنى المادة قيد الدراسة (نص الكتاب المدرسي ، حركات معينة) ، والتي في كل حالة فردية من الاستنساخ يمكن التعبير عنها بكلمات أخرى وتوضيحها بأمثلة أخرى.
مع الحفظ المنطقي ، من المفيد مع كل تكرار تغيير الكلمات والأمثلة التي يتم فيها تكرار المادة التي يتم حفظها ، أثناء استخدام المخططات والخطط والرسومات التي تعرض معنى المادة ونسبة الأجزاء التي تتكون منها.
الذاكرة المنطقية أكثر إنتاجية من الذاكرة الميكانيكية. من الأهمية بمكان حقيقة أنه يعتمد على روابط عديدة ومتنوعة. يتم تخزين المواد المحفوظة بمساعدة الذاكرة المنطقية في بعض الأحيان مدى الحياة ، بينما يصاحب التعلم عن ظهر قلب بنسيان سريع ، ما لم يتم تطبيق تعزيز الاتصالات الأولية المشكلة في شكل تكرارات منهجية. تظهر بعض التجارب أن المواد المحفوظة منطقيًا يتم الاحتفاظ بها في الذاكرة عدة مرات أفضل من المواد المماثلة المثبتة فقط بمساعدة الذاكرة الميكانيكية.
في تنظيم العمل التربوي ، من الضروري فصل دراسة المادة عن الحفظ ، والفهم من الحفظ. كقاعدة عامة ، الأشخاص الذين يشكون من ذاكرة سيئة وينسون سريعًا المواد التي تعلموها لا يبذلون جهدًا في حفظ هذه المادة وتذكرها. يقصرون عملهم على الدراسة فقط ويتوقفون عندما يقتنعون بفهمهم للمادة. وفي الوقت نفسه ، لا يزال هذا غير كافٍ للحفظ الدائم.
يجب فهم كل مادة ، وبدون ذلك سيكون من العبث حفظها. ومع ذلك ، من أجل تذكرها بشكل أفضل ، لا يكفي الفهم وحده ؛ تحتاج إلى تعلم هذه الأشياء. يجب أن يتم الحفظ بشكل منفصل وبعد العمل على فهم وفهم المواد في وقت مخصص لهذا الغرض.
خلال هذا العمل الخاص ، يجب توجيه الانتباه نحو تعلم أفضل (بينما كان يتم توجيهه من قبل نحو فهم أفضل) ، حتى تستمر عملية التعلم نفسها بسرعة. يتم تسهيل سرعة الحفظ من خلال التركيز على عملية الحفظ ، وغياب أي مشتتات تتعارض مع تركيز الانتباه هذا.
كل ما سبق مهم أيضًا عند حفظ التمارين البدنية. يجب عليك أولاً أن تفهم التمرين الذي تتم دراسته ، وأن تكتشف بنفسك ميزاته وخصائصه ، وأن تفصل بين الأساسي والثانوي فيه ، وأن تفهم العلاقة بين الأجزاء والقوانين التي يلتزم بها هذا التمرين ، وبعد ذلك فقط ، في المخصص بشكل خاص. الوقت ، اعمل على حفظ هذا التمرين مسترشدًا بالقواعد المذكورة أعلاه لتنظيم عملية التعلم.
الأساس الأكثر عمومية لتخصيص أنواع مختلفة من الذاكرة هو اعتماد خصائصها على خصائص نشاط الحفظ والاستنساخ.
يتم تمييز أنواع منفصلة من الذاكرة وفقًا لثلاثة معايير رئيسية (الشكل 1.4):
حسب طبيعة النشاط العقلي السائد في النشاط ، تنقسم الذاكرة إلى الحركية والعاطفية والمجازية واللفظية المنطقية.
حسب طبيعة أهداف النشاط - على غير الطوعي والطوعي.
بمدة التثبيت والحفاظ على المواد (فيما يتعلق بدورها ومكانها في الأنشطة) - من خلال قصيرة الأجل وطويلة الأجل والتشغيلية. .
تم اقتراح تصنيف أنواع الذاكرة وفقًا لطبيعة النشاط العقلي لأول مرة بواسطة P. Blonsky. على الرغم من أن جميع أنواع الذاكرة الأربعة التي حددها (الحركية والعاطفية والمجازية واللفظية) لا توجد بشكل مستقل عن بعضها البعض ، علاوة على أنها في تفاعل وثيق ، تمكن بلونسكي من تحديد الاختلافات بين الأنواع الفردية للذاكرة. ضع في اعتبارك خصائص هذه الأنواع الأربعة من الذاكرة.
أرز. 1.4 تصنيف أنواع الذاكرة (وفقًا لـ A.G.Maklakov)
ذاكرة المحرك- هذا هو الحفظ والحفظ والاستنساخ لمختلف الحركات وأنظمتها. هناك أشخاص لديهم هيمنة واضحة لهذا النوع من الذاكرة على أنواعه الأخرى. تكمن الأهمية الكبرى لهذا النوع من الذاكرة في حقيقة أنه يعمل كأساس لتكوين المهارات العملية والعملية المختلفة ، فضلاً عن مهارات المشي والكتابة وما إلى ذلك. بدون ذاكرة للحركة ، علينا أن نتعلم القيام بالإجراء المناسب في كل مرة. عادة ما تكون علامة الذاكرة الحركية الجيدة هي البراعة الجسدية للشخص ، والبراعة في العمل.
تتطور الذاكرة الحركية عند الطفل في وقت مبكر جدًا. تشير مظاهره الأولى إلى الشهر الأول من الحياة. في البداية ، يتم التعبير عنه فقط في ردود الفعل المكيفة الحركية التي تم تطويرها عند الأطفال بالفعل في هذا الوقت. في المستقبل ، يبدأ حفظ واستنساخ الحركات في اتخاذ شخصية واعية ، حيث يرتبط ارتباطًا وثيقًا بعمليات التفكير والإرادة وما إلى ذلك. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أنه بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يكون محرك الطفل تصل الذاكرة إلى هذا المستوى من التطور الضروري لاستيعاب الكلام.
يحدث تطور الذاكرة في وقت لاحق. وهكذا ، تصل الذاكرة الحركية لدى أطفال ما قبل المدرسة إلى مستوى من التطور يسمح لهم بأداء أعمال منسقة بدقة مرتبطة بإتقان اللغة المكتوبة. لذلك ، في مراحل مختلفة من التطور ، تكون مظاهر الذاكرة الحركية غير متجانسة نوعياً. .
ذاكرة عاطفية- ذكرى المشاعر. تشير المشاعر دائمًا إلى كيفية تلبية احتياجاتنا واهتماماتنا ، وكيفية تنفيذ علاقاتنا مع العالم الخارجي. لذلك فإن الذاكرة العاطفية مهمة جدًا في حياة وعمل كل شخص. تعمل المشاعر التي يتم اختبارها وتخزينها في الذاكرة كإشارات ، إما التحريض على الفعل ، أو التراجع عن الأفعال التي تسببت في تجارب سلبية في الماضي.
تُلاحظ المظاهر الأولى للذاكرة عند الطفل بنهاية الأشهر الستة الأولى من الحياة. في هذا الوقت ، قد يفرح الطفل أو يبكي بمجرد رؤية ما كان يمنحه في السابق متعة أو ألمًا. ومع ذلك ، فإن المظاهر الأولية للذاكرة العاطفية تختلف اختلافًا كبيرًا عن المظاهر اللاحقة. يكمن هذا الاختلاف في حقيقة أنه إذا كانت الذاكرة العاطفية مشروطة بطبيعتها في المراحل المبكرة من نمو الطفل ، فإن الذاكرة العاطفية تكون واعية في المراحل الأعلى من التطور.
ذاكرة رمزية- ذاكرة للأفكار وصور الطبيعة والحياة وكذلك الأصوات والروائح والأذواق. يمكن أن يكون بصريًا ، سمعيًا ، عن طريق اللمس ، حاسة الشم ، تذوقي. إذا كانت الذاكرة المرئية والسمعية متطورة بشكل جيد ولعبت دورًا رائدًا في توجيه الحياة لجميع الأشخاص العاديين ، فيمكن تسمية الذاكرة اللمسية والشمية والذوقية بمعنى ما بالأنواع المحترفة. مثل الأحاسيس المقابلة ، تتطور هذه الأنواع من الذاكرة بشكل مكثف بشكل خاص فيما يتعلق بالظروف المحددة للنشاط ، وتصل إلى مستوى عالٍ بشكل مذهل في ظل ظروف تعويض أو استبدال أنواع الذاكرة المفقودة ، على سبيل المثال ، في المكفوفين والصم ، إلخ.
تبدأ الذاكرة التصويرية في الظهور عند الأطفال في نفس الوقت تقريبًا مع الأفكار ، أي في عام ونصف إلى عامين.
لفظي منطقي ذاكرةيعبر عنها في حفظ واستنساخ أفكارنا. نتذكر ونعيد إنتاج الأفكار التي نشأت فينا أثناء عملية التفكير والتفكير ، ونتذكر محتوى الكتاب الذي نقرأه ونتحدث مع الأصدقاء.
من سمات هذا النوع من الذاكرة أن الأفكار لا توجد بدون لغة ، لذلك فإن الذاكرة بالنسبة لها لا تسمى فقط منطقية ، بل منطقية لفظية. في الوقت نفسه ، تتجلى الذاكرة المنطقية اللفظية في حالتين: أ) يتم فقط تذكر معنى المادة المعينة وإعادة إنتاجها ، ولا يلزم الحفاظ الدقيق على التعبيرات الأصلية ؛ ب) لا يتم تذكر المعنى فحسب ، بل أيضًا التعبير الحرفي لفظيًا عن الأفكار (حفظ الأفكار). إذا لم تخضع المادة في الحالة الأخيرة للمعالجة الدلالية على الإطلاق ، فإن الحفظ الحرفي لها لم يعد منطقيًا ، ولكنه حفظ ميكانيكي.
قد لا يتطابق كلا النوعين من الذاكرة مع بعضهما البعض. على سبيل المثال ، هناك أشخاص يتذكرون معنى ما يقرؤونه جيدًا ، لكنهم لا يستطيعون دائمًا حفظ المادة بدقة وحزم ، ولا يستطيع الأشخاص الذين يحفظون عن ظهر قلب بسهولة إعادة إنتاج النص "بكلماتهم الخاصة".
كما أن تطوير كلا النوعين من الذاكرة المنطقية اللفظية لا يحدث بالتوازي مع بعضهما البعض. يستمر التعلم عن ظهر قلب عند الأطفال في بعض الأحيان بسهولة أكبر من البالغين. في الوقت نفسه ، في حفظ المعنى ، على العكس من ذلك ، يتمتع البالغون بمزايا كبيرة على الأطفال. وهذا ما يفسره حقيقة أنه عند حفظ المعنى ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم تذكر ما هو الأكثر أهمية والأكثر أهمية. في هذه الحالة ، من الواضح أن إبراز العناصر الأساسية في المادة يعتمد على فهم المادة ، لذلك يسهل على البالغين تذكر المعنى أكثر من الأطفال. على العكس من ذلك ، يمكن للأطفال تذكر التفاصيل بسهولة ، لكنهم أسوأ بكثير في تذكر المعنى.
لا توجد الأفكار بدون لغة ، لذلك فإن الذاكرة بالنسبة لها لا تسمى فقط منطقية ، بل منطقية لفظية. نظرًا لأنه يمكن تجسيد الأفكار في أشكال لغوية مختلفة ، يمكن توجيه إعادة إنتاجها نحو نقل المعنى الرئيسي للمادة فقط ، أو صياغتها اللفظية الحرفية. إذا لم تخضع المادة في الحالة الأخيرة للمعالجة الدلالية على الإطلاق ، فإن الحفظ الحرفي لها لم يعد منطقيًا ، ولكنه حفظ ميكانيكي.
في الذاكرة المنطقية اللفظية ، ينتمي الدور الرئيسي لنظام الإشارة الثاني. الذاكرة المنطقية اللفظية هي ذاكرة بشرية على وجه التحديد ، على عكس الذاكرة الحركية والعاطفية والتصويرية ، والتي تعتبر في أبسط أشكالها أيضًا من سمات الحيوانات. بناءً على تطور أنواع الذاكرة الأخرى ، تصبح الذاكرة المنطقية اللفظية رائدة فيما يتعلق بها ، ويعتمد تطوير جميع أنواع الذاكرة الأخرى على تطورها. تلعب الذاكرة المنطقية اللفظية الدور الرئيسي في استيعاب الأطفال للمعرفة في عملية التعلم.
ومع ذلك ، يوجد مثل هذا التقسيم للذاكرة إلى أنواع ، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بسمات النشاط الأكثر أداءً حاليًا. لذلك ، اعتمادًا على أهداف النشاط ، تنقسم الذاكرة إلى غير الطوعي والطوعي.يُطلق على الحفظ والاستنساخ ، حيث لا يوجد غرض خاص لتذكر أو استرجاع شيء ما ، الذاكرة اللاإرادية ، في الحالات التي تكون فيها هذه عملية هادفة ، يتحدثون عن ذاكرة عشوائية.
في الوقت نفسه ، تمثل الذاكرة اللاإرادية والطوعية مرحلتين متتاليتين في تطور الذاكرة. يعلم الجميع من التجربة المكانة الضخمة في حياتنا التي تشغلها الذاكرة اللاإرادية ، والتي على أساسها ، بدون نوايا وجهود خاصة ، يتم تشكيل الجزء الرئيسي من تجربتنا ، من حيث الحجم والأهمية الحيوية.
ومع ذلك ، في النشاط البشري ، غالبًا ما يكون من الضروري إدارة ذاكرة المرء. في ظل هذه الظروف ، تلعب الذاكرة العشوائية دورًا مهمًا ، مما يجعل من الممكن حفظ أو تذكر ما هو ضروري عن قصد.
من أجل تثبيت هذه المادة أو تلك في الذاكرة ، يجب معالجتها بواسطة الموضوع بطريقة مناسبة. تتطلب مثل هذه المعالجة وقتًا معينًا ، وهو ما يسمى وقت توحيد الآثار. بشكل شخصي ، يتم اختبار هذه العملية على أنها صدى لحدث وقع للتو: للحظة ، يبدو أننا نستمر في الرؤية ، والاستماع ، وما إلى ذلك ، التي لم نعد ندركها مباشرة (أمام أعيننا ، أصوات في الأذنين ، إلخ). هذه العمليات غير مستقرة وقابلة للانعكاس ، لكنها محددة جدًا ودورها في عمل آليات تراكم الخبرة مهم جدًا لدرجة أنها تعتبر نوعًا خاصًا من حفظ المعلومات وحفظها واستنساخها ، وهو ما يسمى ذاكرة قصيرة المدي.على عكس الذاكرة طويلة المدى ، والتي تتميز بالاحتفاظ طويل الأمد بالمواد بعد التكرار المتكرر والتكاثر ، تتميز الذاكرة قصيرة المدى باحتفاظ قصير جدًا.
مفهوم الرامات " الذاكرة العشوائية في الهواتف والحواسيب "تعيين عمليات ذاكري التي تخدم الإجراءات الفعلية والعمليات التي يقوم بها شخص ما مباشرة. عندما نجري أي عملية معقدة ، على سبيل المثال ، الحساب ، فإننا ننفذها في أجزاء ، قطع. في الوقت نفسه ، نضع في اعتبارنا بعض النتائج الوسيطة طالما أننا نتعامل معها. بينما نتحرك نحو النتيجة النهائية ، قد يتم نسيان مادة معينة "محسوبة" ، ونلاحظ ظاهرة مماثلة عند القيام بأي عمل أكثر أو أقل تعقيدًا. يمكن أن تكون قطع المواد التي يعمل عليها الشخص مختلفة (يبدأ الطفل في القراءة بحروف قابلة للطي). يؤثر حجم هذه القطع ، أو ما يسمى بوحدات الذاكرة التشغيلية ، بشكل كبير على نجاح نشاط معين. هذا يحدد أهمية تشكيل وحدات التشغيل المثلى. .
المعايير التي اعتمدناها كأساس لتقسيم الذاكرة إلى أنواع مرتبطة بجوانب مختلفة من النشاط البشري تظهر فيها ليس بشكل منفصل ، ولكن في الوحدة العضوية (الشكل 1.5).
أرز. 1.3 جوهر الذاكرة (حسب M.V Gamezo، I. A. Domashenko)
يمكن أن تكون الفروق الفردية في ذاكرة الناس من نوعين: من ناحية ، تتميز ذاكرة الأشخاص المختلفين بهيمنة طريقة أو طريقة أخرى - بصرية ، سمعية ، حركية ؛ من ناحية أخرى ، قد تختلف ذاكرة الأشخاص المختلفين في مستوى تنظيمها.
مع الرجل نوع الذاكرة المرئية التصويرية يتذكر جيدًا بشكل خاص الصور المرئية ، ولون الأشياء ، والأصوات ، والوجوه ، وما إلى ذلك. لذا ، فقد حفظ و. أ. موزارت أكثر المقطوعات الموسيقية تعقيدًا بعد الاستماع.
في نوع الذاكرة المنطقي اللفظي غالبًا ما يتم تذكر المواد اللفظية والتجريدية بشكل أفضل: المفاهيم والصيغ وما إلى ذلك. على سبيل المثال ، يمكن لأ. إس. بوشكين أن يقرأ قصيدة طويلة كتبها مؤلف آخر عن ظهر قلب بعد قراءتها مرتين.
في النوع العاطفي للذاكرة بادئ ذي بدء ، يتم الحفاظ على المشاعر التي يمر بها الإنسان وإعادة إنتاجها.
العالم الحديث مليء بالمعلومات ، ويتم تحديث موجزات الأخبار كل ثانية ، وعلى الدماغ أن يتعامل بطريقة ما مع هذه الأحجام التي لا يمكن تصورها. من أجل إدراك كل شيء حوله بشكل مناسب ، يجب أن يكون الشخص خارقة حقيقيًا. لكن ، للأسف ، لا نمتلك قوى خارقة ، ومن الصعب جدًا أن نلائم كل المعرفة المكتسبة في رؤوسنا.
اعتمادًا على طرق تخزين المعلومات ، تنقسم الذاكرة إلى ميكانيكية ومنطقية. غالبًا ما يطلق على الأخير اسم دلالي. يمكن أن تكون أنواع الذاكرة الميكانيكية على النحو التالي: وراثية ومدى الحياة.
يتمثل الاختلاف الرئيسي في هذا النوع من الذاكرة في حفظ أي معلومات فقط بالشكل الذي يتم تقديمه به. تعتمد الذاكرة الميكانيكية على التوصيلات العصبية لنظام الإشارات الأول. عندما يدرس الشخص المعلومات التي يتم التعبير عنها بالكلمات ، فإن الكلمات نفسها هي التي ستبقى في الرأس ، تمامًا كما يُنظر إليها. إذا كنا نتحدث عن التمارين الجسدية ، فسيتذكر الشخص الحركات ذاتها التي يحتاج إلى تكراره ، وفقط في التسلسل الذي يُدرك فيه بصريًا. في الوقت نفسه ، يتلاشى المحتوى المنطقي أو الدلالي للمادة في الخلفية ، لكنه ، بالطبع ، لا يفقد أهميته. حجم الذاكرة الميكانيكية لا ينضب.
بالطبع ، طريقة التعلم هذه ، خاصة في المدارس أو الجامعات ، ليست مؤشراً على مستوى المعرفة. ومع ذلك ، فإن لها أيضًا جوانبها الإيجابية. على سبيل المثال ، إذا كنت تتعلم لغة أجنبية ، يجب ألا تتذكر فقط كيفية نطق الكلمات الجديدة ، ولكن أيضًا كيفية كتابتها. لا يمكن القيام بذلك إلا إذا ركز المرء على حفظها في أنماط بصرية وسمعية دقيقة. عند إتقان المصطلحات المهنية الصعبة ، يتم تضمين الذاكرة الميكانيكية ، وإلا يتم تذكر الأخيرة وإعادة إنتاجها مع وجود أخطاء وتشوهات في الكلام. تعمل الذاكرة الميكانيكية أيضًا عند التعرف على التمارين البدنية البسيطة في فصول التربية البدنية أو في صالات الألعاب الرياضية.
تعتمد النتيجة الإيجابية لتعلم هذه المادة أو تلك عند استخدام الذاكرة الميكانيكية على تثبيت روابط معينة بين أجزاء المعلومات المدروسة وفقًا لمبدأ الارتباط.
ومع ذلك ، لا يكفي مجرد حفظ المعلومات الضرورية في مظهرها الخارجي ، فمن المهم أن تكون قادرًا على الاحتفاظ بها في الذاكرة لفترة طويلة. هذا يرجع إلى اللدونة الكبيرة للجهاز العصبي. وبالفعل بعد عدة تكرارات ، يتم تكوين روابط قوية وتثبيتها في الرأس. غالبًا ما يتم ملاحظة ذلك في أولئك الذين لديهم ذاكرة ميكانيكية رائعة حقًا. إذا لم يكن لدى الشخص مثل هذه القدرات ، فمن الممكن أن يحفظ المعلومات الضرورية عن طريق التكرار المتكرر ، وبسبب ذلك تصبح الروابط العصبية الضعيفة أقوى ، وتتكرر المسارات الضرورية بين أجزاء معينة من القشرة الدماغية ، وهي مهمة في تذكر المعلومات تم الاستلام.
تتمثل التقنية الرئيسية للذاكرة الميكانيكية في الحفظ من خلال القراءة المتكررة أو المشاهدة أو التكرار لعناصر معينة. هذه التلاعبات بدائية للغاية ، يكمن جوهرها في التكرار المطلق للمادة نفسها في صور نظام الإشارة الأول ، مما يساعد على إصلاح الوصلات العصبية بحزم.
أما بالنسبة للتعلم ، فإن المادة التي يتم تعلمها ميكانيكيًا يتم إعادة إنتاجها فقط في التعبيرات والأفعال التي تم اتخاذها في الأصل كأساس ، دون أي انحرافات. إذا حدثت أخطاء أثناء التدريب ، فسوف تتكرر عند تشغيل المادة.
الأمر نفسه ينطبق على الحركات: سيتم إعادة إنتاج تمرين بدني محفوظ أو رقصة بسيطة بنفس الشكل الذي قُدمت به بالضبط. إذا تم إنشاء شروط أخرى تختلف عن تلك المستخدمة أثناء الحفظ عند تكرار الحركات أو المواد ، فسيتم تكرار التمرين الذي تم تعلمه ميكانيكيًا بصعوبة ، حيث سيكون من الصعب جدًا على الشخص التكيف مع التغييرات. لهذا السبب ، لا يمكن تكرار التمرين تمامًا كما تم تعلمه.
يتمثل الاختلاف الرئيسي بين الذاكرة المنطقية والذاكرة الميكانيكية في أنها موجهة بدرجة أكبر ليس إلى الحفظ ، ولكن إلى مفهوم معنى المعلومات المستلمة. تقوم الذاكرة المنطقية على عمل التفكير. لكي تخضع المعلومات للحفظ المنطقي ، يتم تحليلها أولاً ، وتقسيمها إلى مكونات ، والتي تنقسم إلى عناصر مهمة وليست مهمة جدًا.
الذاكرة المنطقية هي نتيجة العمل الذهني ، الذي يجد تعبيره في شكل كلمات ومخططات ورسوم وما إلى ذلك ، يعكس في عقل الإنسان ، أولاً وقبل كل شيء ، معنى ما تتم دراسته ، وليس بصريًا أو سمعيًا. المظاهر.
بادئ ذي بدء ، هذه هي سمات الاستنساخ: تتجلى الذاكرة المنطقية في شكل عرض تقديمي ذي مغزى مستقل ، بينما تتجلى الذاكرة الميكانيكية في شكل تكرار دقيق للمعلومات.
للذاكرة المنطقية العديد من المكونات ، يجب ألا تكون مجرد تحليل سطحي للمادة ، بل يجب أن تكون أيضًا فهمها وفهمها وإعادة إنتاجها في شكل لفظي. تحتاج الذاكرة المنطقية ، مثل الذاكرة الميكانيكية ، إلى تكرار المعلومات المقدمة. بدون عودة منتظمة للمعلومات الواردة ، لن تكون المعرفة ثابتة بنسبة 100٪ في الذاكرة.
الفرق المهم الآخر هو أنه باستخدام الذاكرة الميكانيكية ، تهدف التكرارات إلى تذكر نفس الاتصالات التي لم تتغير. هذا هو السبب في إعادة إنتاج نفس النص أو الحركة مع كل تكرار. على سبيل المثال ، يحفظ أطفال المدارس القصائد في تسلسل محدد بوضوح. إنها ذاكرة ميكانيكية لن تحقق هدفها بأي حال من الأحوال.
مع الحفظ المنطقي ، يحاول الشخص فهم معنى المعلومات التي تتم دراستها ، والتي قد تختلف مع كل تكرار جديد عن سابقتها. يبقى المعنى كما هو ، ولكن يمكن التعبير عنه في كل مرة بطريقة جديدة. تختلف الذاكرة المنطقية والميكانيكية حسب طريقة الدراسة اختلافًا كبيرًا.
الذاكرة المنطقية أكثر إنتاجية من الذاكرة الميكانيكية. تفسير هذه الحقيقة بسيط - تستند الذاكرة المنطقية إلى اتصالات عديدة ومتنوعة. لقد ثبت علميًا أن المعلومات التي بقيت في الرأس من خلال الحفظ المنطقي يتم الاحتفاظ بها بشكل أفضل بكثير من نفس المعلومات بالضبط ، ولكن يتم تعلمها بمساعدة الذاكرة الميكانيكية.
هذا مثير للاهتمام: كما تبين الممارسة ، يمكن الحفاظ على المواد التي تم تعلمها بمساعدة الذاكرة المنطقية مدى الحياة ، دون تكرار لاحق. لكن المعلومات المحفوظة ميكانيكيًا تُنسى بسرعة كبيرة ؛ يبقى في الرأس لفترة طويلة فقط مع التكرار المنتظم. تستمر دراسة الذاكرة المنطقية والميكانيكية حتى يومنا هذا ، لأن قدرات الدماغ لم يتم استكشافها بنسبة 100٪.
بفضل الذاكرة ، يستخدم الإنسان الخبرة يوميًا: تجربته وأسلافه. ومع ذلك ، فإن الذاكرة المنطقية والميكانيكية هي آليات معقدة لها فروق دقيقة خاصة بها.
يمكن دائمًا تحسين الذاكرة عن طريق التدريب وتناول الفيتامينات والتغذية السليمة.
كونها واحدة من أكثر الوظائف العقلية تعقيدًا للإنسان ، فإن الذاكرة لها أنواع وأشكال مختلفة. بادئ ذي بدء ، يمكننا التمييز بين أنواع الذاكرة مثل وراثي(وراثي) و أوقات الحياة.الأول يشمل الغرائز بشكل أساسي ويكاد لا يعتمد على ظروف حياة الإنسان. يتم تخزين الذاكرة الجينية في النمط الجيني ، ويتم نقلها واستنساخها عن طريق الوراثة. هذا هو النوع الوحيد من الذاكرة الذي لا يمكننا التأثير فيه من خلال التدريب والتعليم. وراثيا ، من جيل إلى جيل ، تنتقل الخصائص البيولوجية والنفسية والسلوكية الضرورية. فيما يتعلق بذاكرة العمر ، فهي مستودع للمعلومات الواردة منذ الولادة حتى الموت.
يمكن تصنيف ذاكرة العمر بطرق مختلفة.
من خلال وجود وضع الهدف والجهود المبذولة في الحفظ يمكن تقسيم الذاكرة إلى لا إرادية وتعسفية. ذاكرة لا إرادية -هذا هو الحفظ والاستنساخ التلقائي للمعلومات التي تحدث دون جهد من جانب الشخص وتركيبها للحفظ. ذاكرة عشوائية- الحفظ في وضع خاص للتذكر ويتطلب جهودًا إرادية معينة.
وفقًا لدرجة المعنى ، تنقسم الذاكرة إلى ميكانيكية ودلالية. ذاكرة ميكانيكيةبناء على تكرار المادة دون فهمها. مع هذا الحفظ ، يتم تذكر الكلمات والأشياء والأحداث والحركات بالضبط بالترتيب الذي تم إدراكها به. تعمل الذاكرة الميكانيكية في شكل القدرة على التعلم واكتساب الخبرة الحياتية. الذاكرة الدلاليةيتضمن فهم المادة المحفوظة ، والتي تقوم على فهم الروابط المنطقية الداخلية بين أجزائها. الحفظ الهادف أكثر فعالية لأنه يتطلب جهدًا ووقتًا أقل من الشخص.
حسب التثبيت بالنسبة لفترة تخزين المعلومات ، يمكن التمييز بين الذاكرة قصيرة المدى وقصيرة المدى والذاكرة طويلة المدى. ذاكرة قصيرة المدييخزن المعلومات في المتوسط لمدة 20 ثانية تقريبًا. لا تحتفظ هذه الذاكرة بصورة كاملة ، ولكن فقط بصورة معممة للمُدرَك ، وأهم عناصرها. إنه يعمل بدون عقلية واعية أولية للحفظ ، ولكن بدلاً من ذلك مع عقلية لإعادة إنتاج المادة لاحقًا. التشغيلتسمى الذاكرة ، وهي مصممة لتخزين المعلومات لفترة محددة ومحددة مسبقًا ، تتراوح من عدة ثوانٍ إلى عدة أيام. يتم تحديد فترة تخزين المعلومات في هذه الذاكرة من خلال المهمة التي تواجه الشخص ، وهي مصممة فقط لحل هذه المهمة. يحتل هذا النوع من الذاكرة ، من حيث مدة تخزين المعلومات وخصائصها ، موقعًا وسيطًا بين الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة طويلة المدى. ذاكرة طويلة المدىقادر على تخزين المعلومات لفترة زمنية غير محدودة تقريبًا. يقوي الاستنساخ المتكرر والمنتظم لهذه المعلومات آثارها في الذاكرة طويلة المدى. تتلقى الذاكرة طويلة المدى معلومات ذات أهمية إستراتيجية للإنسان.
حسب المادةالذاكرة المخزنة ، يمكن تقسيمها إلى معرفية وعاطفية وشخصية. الذاكرة المعرفية- عملية حفظ المعرفة. المعرفة المكتسبة في عملية التعلم تعمل أولاً كشيء خارجي فيما يتعلق بالفرد ، ثم تتحول تدريجياً إلى خبرة ومعتقدات الشخص. الذاكرة العاطفية -الاحتفاظ في ذهن الخبرات والمشاعر. الذاكرة العاطفية للتجربة شرط لا غنى عنه لتنمية القدرة على التعاطف. ذاكرة المشاعر هي أساس المهارة في عدد من المهن (خاصة تلك المتعلقة بالفن). الذاكرة الشخصيةيضمن وحدة الوعي الذاتي للفرد في جميع مراحل مسار حياته. لا يمكن لأي شخص أن يصبح شخصًا إذا كانت ذاكرته لا تحافظ على استمرارية الأهداف والأفعال والمواقف والمعتقدات.
عن طريق الطريقةالصور المخزنة تميز الأنواع اللفظية المنطقية والمجازية من ذاكرة الشخصية. الذاكرة المنطقية اللفظيةترتبط ارتباطًا وثيقًا بالكلمة والفكر والمنطق. يمكن لأي شخص لديه مثل هذه الذاكرة أن يتذكر بسرعة وبدقة معنى الأحداث ، والنص الذي يتم قراءته ، ومنطق التفكير. يمتلك هذا النوع من الذاكرة العلماء والمحاضرون والمعلمون ذوو الخبرة.
ذاكرة رمزيةتنقسم إلى بصرية وسمعية وحركية ولمسية وشمية وذوقية. إن مستوى تطورهم في كل شخص ليس هو نفسه ، مما يسمح لنا بالتحدث عن أنواع الذاكرة اللفظية أو المنطقية أو التصويرية. الذاكرة البصريةالمرتبطة بالحفاظ على الصور المرئية واستنساخها. إنه مهم للغاية للأشخاص من جميع المهن ، وخاصة للمهندسين والفنانين. يتضمن هذا النوع من الذاكرة قدرة الشخص على التخيل ، مما يساهم في حفظ جيد للصور المرئية. الذاكرة السمعية -هذا هو الحفظ والاستنساخ الدقيق للأصوات المختلفة (الموسيقية والكلامية). إنه ضروري لعلماء اللغة والأشخاص الذين يدرسون اللغات الأجنبية وعلماء الصوت والموسيقيين. ذاكرة المحركهو الحفظ والحفظ ، وعند الضرورة ، الاستنساخ بدقة كافية للحركات المعقدة المتنوعة. يشارك في تكوين المهارات والقدرات العمالية والرياضية. حاسة اللمس ، حاسة الشمو ذاكرة الذوقتلعب دورًا أصغر في حياة الإنسان ، والذي يتلخص أساسًا في تلبية الاحتياجات البيولوجية ، فضلاً عن ضمان سلامة الجسم والحفاظ عليه.
تم اقتراح تصنيف أنواع الذاكرة وفقًا لطبيعة النشاط العقلي لأول مرة بواسطة P.P. بلونسكي (1964). الأنواع الأربعة الرئيسية للذاكرة هي الحركية والعاطفية , رمزي و لفظي منطقي, - وفقًا لفرضيته ، يمثلون مستويات مختلفة من الذاكرة وراثيًا. لا تظهر في وقت واحد في عملية التطور الفردي للشخصية: أولاً وقبل كل شيء ، ذاكرة المحرك, بعدها بقليل عاطفي , بعد قليل – رمزي وبعد ذلك بكثير لفظي منطقي . على الرغم من أن جميع أنواع الذاكرة الأربعة التي خصصها له لا توجد بشكل مستقل عن بعضها البعض ، علاوة على ذلك ، فهي في تفاعل وثيق ، P. تمكن Blonsky من تحديد الاختلافات بينهما.
ضع في اعتبارك خصائص هذه الأنواع من الذاكرة.
محرك (أو محرك ) الذاكرة هي الحفظ والحفظ والاستنساخ لمختلف الحركات. تقريبًا في كل حياتنا الواعية نتقن حركات معينة: نتعلم المشي والكتابة والتزلج وركوب الدراجة ولعب كرة القدم وصنع شيء ما ومطرقة الأظافر والخياطة والتريكو وغير ذلك الكثير.
الذاكرة الحركية هي الأساس لتكوين مختلف المهارات العملية والعمالية. إن هيمنة الذاكرة الحركية على البشر أمر نادر للغاية. وهكذا ، سيطرت الذاكرة الحركية على عالم النفس الإنجليزي سترايكر على أنواعها الأخرى: فقد استذكر الأوبرا التي استمع إليها مؤخرًا على أنها تمثيل إيمائي ، بينما لم يسمع أصوات المطربين.
ذاكرة عاطفية هي ذكرى مشاعر. تكريمًا للذاكرة العاطفية ، أ. كتب بوشكين:
"يا ذاكرة القلب ، أنت أقوى
سبب الذاكرة الحزينة! "
يتم التعبير عن موقفنا تجاه كل ما يحدث عاطفياً ، من خلال مجموعة من المشاعر المتنوعة. نحن قادرون على استعادة ماضينا ، وتذكر ليس فقط الأحداث التي حدثت لنا منذ سنوات عديدة ، ولكن أيضًا المشاعر والعواطف المرتبطة بها: الخوف ، والفرح ، والشفقة ، والكراهية ، والحزن ، والمتعة ، وما إلى ذلك.
وتجدر الإشارة إلى أن الإنجاب أو المشاعر الثانوية قد تختلف بشكل كبير عن الأصل. يمكن التعبير عن هذا من خلال تغيير في قوة المشاعر ، وفي تغيير في محتواها وطبيعتها.
من حيث القوة ، قد يكون الشعور المُعاد إنتاجه أضعف أو أقوى من الشعور الأصلي. على سبيل المثال ، يتم استبدال الحزن بالحزن ، ويتم استبدال البهجة أو الفرح الكبير بالرضا الهادئ ؛ وفي حالة أخرى ، تتفاقم الاستياء الذي عاناه من قبل من ذكرى ذلك ، ويشتد الغضب. يمكن أن تحدث تغييرات كبيرة أيضًا في محتوى مشاعرنا. على سبيل المثال ، ما عانينا منه سابقًا على أنه سوء فهم مؤسف قد يتكرر بمرور الوقت كحادث مضحك ، أو حدث أفسدته مضايقات طفيفة ، بمرور الوقت ، يبدأ في تذكره على أنه ممتع للغاية.
تلعب الذاكرة العاطفية دورًا مهمًا للغاية في التعلم (سنناقش هذا بمزيد من التفصيل أدناه).
ذاكرة رمزية - هذه ذاكرة للأفكار وصور الطبيعة والحياة ، وكذلك للأصوات والروائح والأذواق وما إلى ذلك. جوهر الذاكرة التصويرية هو أن ما تم إدراكه سابقًا يتم إعادة إنتاجه على شكل أفكار. بفضل الذاكرة التصويرية ، يتذكر الشخص صورًا مختلفة: أشياء ، أشخاص ، حيوانات ، ظواهر طبيعية ، مثل العواصف الرعدية. نحن نعلم ما هو المر ، الحلو ، الحار ، البارد ، الصعب ، إلخ. تشكلت هذه الصور فينا على أساس الخبرة السابقة في عملية الأحاسيس المختلفة (البصرية ، السمعية ، اللمسية ، حاسة الشم ، اللمسية).
عند وصف الذاكرة التصويرية ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره جميع سمات التمثيلات ، وقبل كل شيء شحوبها وتجزئتها وعدم استقرارها. لذلك ، غالبًا ما تختلف صور الذاكرة عن صورها الأصلية ، ويمكن أن تزداد هذه الاختلافات بمرور الوقت.
يمكن أن يحدث انحراف الأفكار عن الصورة الأصلية للإدراك بطريقتين: خلط الصور أو فصل الصور. في الحالة الأولى ، تفقد صورة الإدراك ميزاتها المحددة ، ويبرز ما يشترك فيه الكائن مع أشياء أو ظواهر أخرى مماثلة. في الحالة الثانية ، يتم تكثيف السمات المميزة لصورة معينة في الذاكرة ، مما يؤكد أصالة الكائن أو الظاهرة.
يمكن أن تكون صور الذاكرة بدرجات متفاوتة من التعقيد: صور كائنات مفردة وتمثيلات معممة ، حيث يمكن أيضًا إصلاح بعض المحتوى المجرد.
يجب إيلاء اهتمام خاص لمسألة ما الذي يحدد سهولة إعادة إنتاج الصورة. للإجابة على هذا ، هناك عاملان رئيسيان. أولاً ، تتأثر طبيعة التكاثر بخصائص محتوى الصورة والتلوين العاطفي للصورة والحالة العامة للإنسان وقت الإدراك. لذلك ، يمكن أن تتسبب الصدمة العاطفية القوية في إعادة إنتاج هلوسة لما رآه. ثانياً ، سهولة التكاثر تعتمد إلى حد كبير على حالة الشخص وقت الإنجاب. يُلاحظ تذكر ما شوهد في شكل رمزي حي ، غالبًا أثناء الراحة الهادئة بعد التعب الشديد ، وكذلك في حالة النعاس التي تسبق النوم.
يتم تحديد دقة التكاثر إلى حد كبير من خلال درجة مشاركة الكلام في التكاثر. ما تم تسميته بالكلمة أثناء الإدراك يتم استنساخه بدقة أكبر.
حقيقة مثيرة للاهتمام هي أن حجم الذاكرة التصويرية غير محدود. اكتشف R. Shepard (1967) ثم L. Standing (1973) إمكانيات استثنائية للتعرف على المواد المرئية المعقدة. في دراسة L. Standing ، تم تقديم 11000 شريحة ، ومع ذلك ، كان نجاح التعرف عليهم في حالة الاختيار 73٪ من الإجابات الصحيحة بعد شهر من القراءة.
وتجدر الإشارة إلى أن العديد من الباحثين يقسمون الذاكرة التصويرية إلى بصري ، سمعي ، عن طريق اللمس , حاسة الشم والذوق. يرتبط هذا التقسيم بهيمنة نوع أو آخر من التمثيلات القابلة للتكرار. عادة ما تكون الذاكرة المرئية والسمعية متطورة بشكل جيد لدى جميع الناس. حجم الذاكرة السمعية والبصرية كبير أيضًا. في دراسة أجراها D. Lawrence و W. باب ينبح كلب. نادرًا ما توجد الأنواع المتبقية من الذاكرة في شكلها النقي ، ويمكننا بدلاً من ذلك التحدث عن غلبة نوع أو آخر من الذاكرة في الشخص. كان لدى E. Zola حالة نادرة من هيمنة الذاكرة الشمية. لقد فكر في الناس والمنازل والشوارع وما إلى ذلك. "الروائح"!
يمكن تسمية الذاكرة الشمية واللمسية والذوقية بأنواع الذاكرة "الاحترافية". مثل الأحاسيس المقابلة ، فإنها تتطور بشكل مكثف بشكل خاص فيما يتعلق بالظروف المحددة للنشاط ، وتصل إلى مستوى عالٍ بشكل مذهل في ظل ظروف تعويض أو استبدال أنواع الذاكرة المفقودة ، على سبيل المثال ، في المكفوفين والصم ، إلخ.
في بعض الأحيان يكون هناك نوع خاص من الذاكرة - ما يسمى بالذاكرة eidetic (من الكلمة اليونانية "eidos" - صورة). الصورة eidetic هي صورة واضحة ومشرقة وملونة يراها eidetic حرفيًا في غياب كائن بالخارج. وفقًا للتعبير المجازي لـ W. James ، مع الذاكرة الاستدلالية ، "يرى الدماغ مثل الشمع ، لكنه يحتفظ به مثل الرخام."
يعتقد أن eidetism هو سمة من سمات الأطفال. يضعف على مر السنين. شاهد عالم النفس الشهير إيه.آر لوريا لسنوات عديدة S.V. Shereshevsky ، وهو رجل يتمتع بذاكرة إيديتيك استثنائية. كل كلمة تثير فيه صورة حية. قام بترتيب الكلمات والصور بترتيب معين ، بحيث يسهل العثور عليها لاحقًا. لم ينس أبدا! ذكرى هذا الرجل ، من حيث الحجم والقوة ، ليس لها حدود. بعد 15 عامًا ، تمكن من إعادة إنتاج الكلمات والأرقام التي عُرضت عليه لحفظها. حول الذكرى الهائلة لهذا الشخص المذهل ، كتب A.R. Luria كتاب "كتاب صغير عن ذاكرة كبيرة".
الذاكرة المنطقية اللفظية يعبر عنها في حفظ واستنساخ أفكارنا. نتذكر ونعيد إنتاج الأفكار التي نشأت فينا أثناء عملية التفكير والتفكير ، ونتذكر محتوى الكتاب الذي نقرأه ونتحدث مع الأصدقاء.
من سمات هذا النوع من الذاكرة أن الأفكار لا توجد بدون لغة ، لذلك فإن الذاكرة بالنسبة لها لا تسمى فقط منطقية ، بل منطقية لفظية. في الوقت نفسه ، تتجلى الذاكرة المنطقية اللفظية في حالتين: أ) يتم فقط تذكر معنى المادة المعينة وإعادة إنتاجها ، ولا يلزم الحفاظ الدقيق على التعبيرات الأصلية ؛ ب) لا يتم تذكر المعنى فحسب ، بل أيضًا التعبير الحرفي لفظيًا عن الأفكار (حفظ الأفكار). إذا لم تخضع المادة في الحالة الأخيرة للمعالجة الدلالية على الإطلاق ، فإن الحفظ الحرفي لها لم يعد منطقيًا ، ولكنه حفظ ميكانيكي.
قد لا يتطابق كلا النوعين من الذاكرة مع بعضهما البعض. على سبيل المثال ، هناك أشخاص يتذكرون معنى ما يقرؤونه جيدًا ، لكن لا يمكنهم دائمًا حفظ المادة بدقة وحزم ، وأشخاص يحفظون بسهولة عن ظهر قلب ، لكن لا يمكنهم إعادة إنتاج النص "بكلماتهم الخاصة".
كما أن تطوير كلا النوعين من الذاكرة المنطقية اللفظية لا يحدث بالتوازي مع بعضهما البعض. يستمر التعلم عن ظهر قلب عند الأطفال في بعض الأحيان بسهولة أكبر من البالغين. في الوقت نفسه ، في حفظ المعنى ، على العكس من ذلك ، يتمتع البالغون بمزايا كبيرة على الأطفال. وهذا ما يفسره حقيقة أنه عند حفظ المعنى ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم تذكر ما هو الأكثر أهمية والأكثر أهمية. في هذه الحالة ، من الواضح أن اختيار العناصر الأساسية في المادة يعتمد على فهم المادة ، وبالتالي يكون الكبار أسهل من الأطفال في تذكر المعنى. على العكس من ذلك ، يمكن للأطفال تذكر التفاصيل بسهولة ، لكنهم أسوأ بكثير في تذكر المعنى.
